දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය ප්‍රමාද වීම. දෙමාපියන්ට මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ උපදෙස්

අපි නියමයන් තේරුම් ගනිමු

දරුවාගේ මානසික වර්ධනය ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අනුක්‍රමික පරිණත වීමේ සංකීර්ණ, ජානමය වශයෙන් කොන්දේසි සහිත ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය බලපෑම යටතේ සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. විවිධ සාධකබාහිර පරිසරය.

ප්රධාන මානසික කාර්යයන් වන්නේ:

• gnosis (හඳුනාගැනීම, සංජානනය);
• praxis (අරමුණු ක්රියා);
• කථාව;
• මතකය;
• කියවීම;
• ලිපිය;
• චෙක් පත;
• අවධානය;
• චින්තනය (විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරිත්වය, සංසන්දනය කිරීමට සහ වර්ගීකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව, සාමාන්යකරණය);
• හැඟීම්;
• කැමැත්ත;
• හැසිරීම;
• ආත්ම අභිමානය, ආදිය.

ප්රමාදය යටතේ මානසික සංවර්ධනය(ZPR) පිළිගත් ඒවාට සාපේක්ෂව සාමාන්‍ය මානසික මේරීමේ වේගයේ මන්දගාමිත්වය තේරුම් ගන්න වයස් සම්මතයන්. ZPR මුල් ළමාවියේ සිට සාමාන්‍ය වර්ධනයේ පෙර කාල පරිච්ඡේදයකින් තොරව ආරම්භ වන අතර, ස්ථාවර පාඨමාලාවක් මගින් සංලක්ෂිත වේ (සහන කිරීම් සහ නැවත ඇතිවීමකින් තොරව, ඊට වෙනස්ව. මානසික ආබාධ) සහ දරුවා වැඩෙන විට ප්රගතිශීලී මට්ටම් කිරීමේ ප්රවණතාවය. ඔබට ZPR ගැන බාලයාට කතා කළ හැකිය පාසල් වයස. වැඩිහිටි වයසේදී මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිතයේ ඉතිරි සංඥා පෙන්නුම් කරයි oligophrenia (මානසික ඌනතාවය).

වශයෙන් මානසික මන්දගාමිත්වයට හේතුඉටු කළ හැක:

• දරුවාගේ ව්යවස්ථානුකූල සංවර්ධනය උල්ලංඝනය කිරීම, ඔහුගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය තුළ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වීමට පටන් ගනී - ඊනියා හාර්මොනික් ළදරුවාදය;
• විවිධ කායික රෝග (ශාරීරිකව දුර්වල වූ දරුවන්);
• මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ තුවාල. එවැනි දරුවන්ට වැඩ කිරීමේ හැකියාව, මතකය සහ අවධානයෙහි සැලකිය යුතු අඩුවීමක් ඇත, කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම සහ කථන කුසලතා උකහා ගැනීමේදී ගැටළු මතු වේ, චිත්තවේගීය හා පෞරුෂ ආබාධ වර්ධනය වේ.

ළමා කාලයේ ADHD ප්‍රකාශ වන්නේ කෙසේද?

උපතේදී, දරුවන්ගේ මානසික අවපාතය හඳුනාගත නොහැකිය. බොහෝ විට ඔවුන් ශාරීරික පෙනුමේ අඩුපාඩු නොමැත. ඔව්, සහ දෙමාපියන් සෑම විටම තම දරුවාගේ හැකියාවන් බෙහෙවින් අගය කරති, සමහර විට වැදගත් දෙය නොසලකති - සංවර්ධන ප්රමාදයන්. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ පළමු කනස්සල්ල සාමාන්යයෙන් පැන නගින්නේ දරුවා ළදරු පාසලට, පාසලට යන විට සහ අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන් ඔහු අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉගෙන නොගන්නා බව සටහන් කරන විටය. නමුත් එසේ වුවද, සමහර දෙමව්පියන් විශ්වාස කරන්නේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සමඟ ඔබට බලා සිටිය හැකි බවත්, වයස සමඟ දරුවා ස්වාධීනව නිවැරදිව කථා කිරීමට, සෙල්ලම් කිරීමට සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බවත්ය.

සමහර විට මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් අධ්‍යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද දරුවන් ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇති අතර, ඔවුන්ගේ වර්ධනය ප්‍රමාද වන්නේ සමාජ හේතු නිසා පමණි. කෙසේ වෙතත්, මෙය මූලික වශයෙන් වැරදිය.

සමහර අවස්ථාවලදී, පෙරබිම වනු ඇත h චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයේ ප්රමාදය (විවිධ ආකාරයේ ළදරුවන්), සහ බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ උල්ලංඝනයන් තියුනු ලෙස ප්රකාශයට පත් නොවනු ඇත. එවැනි දරුවන්ගේ හැඟීම්, වර්ධනයේ මුල් අවධියක පවතින අතර දරුවාගේ මනෝභාවයට වඩා අනුරූප වේ බාල වයස: ප්‍රතික්‍රියාවේ දීප්තිය සහ සජීවී බව, හැසිරීම් වල හැඟීම්වල ප්‍රමුඛත්වය, ක්‍රීඩා රුචිකත්වයන්, යෝජනා කිරීමේ හැකියාව සහ ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම. මෙම දරුවන් ක්‍රීඩාවේ වෙහෙස නොබලා සිටින අතර, ඔවුන් බොහෝ නිර්මාණශීලිත්වය සහ නව නිපැයුම් පෙන්නුම් කරන අතර ඒ සමඟම ඔවුන් ඉක්මනින් බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් වලින් පෝෂණය වේ. එමනිසා, පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියේ දී, ඔවුන් බොහෝ විට විනය නීතිවලට කීකරු වීමට ඇති නොහැකියාව සහ පන්ති කාමරයේ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති වීම යන දෙකටම සම්බන්ධ දුෂ්කරතා ඇති කරයි.

වෙනත් අවස්ථාවල දී, ඊට පටහැනිව, එය පවතිනු ඇත බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය මන්දගාමී වීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා භයංකාරත්වය, භයංකාරත්වය, භීතියට ගොදුරු වේ. මෙය ක්රියාකාරිත්වය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම වළක්වයි. තවද මෙම දරුවන් සූදු උනන්දුවෙන් ආධිපත්‍යය දරයි. ඔවුන් පාසලට සහ ළමා කණ්ඩායමට පුරුදු වී නැති නමුත් පන්ති කාමරයේදී ඔවුන් වඩාත් නිවැරදිව හැසිරේ. එමනිසා, ඔවුන් වෛද්යවරයාට පහර දෙන්නේ විනය උල්ලංඝනය කිරීම් සම්බන්ධයෙන් නොව, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා නිසාය. බොහෝ විට මෙම දරුවන් තම පාසල් අසාර්ථකත්වයන් හරහා ගමන් කිරීම ඉතා දුෂ්කර ය.

තාවකාලික සංවර්ධන ප්‍රමාදයක් ඇති දරුවන් කිසිසේත්ම මන්දබුද්ධික දරුවන් නොවන බව පැහැදිලිව වටහා ගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් පිරිනමන උපකාරය හොඳින් වටහාගෙන, ඔවුන්ට පවරා ඇති කාර්යයන් දැනුවත්ව ඉටු කරන අතර ඔවුන් සතුව ඇති සංකල්ප සමඟ නිවැරදිව ක්‍රියා කරයි. කාලෝචිත නිවැරදි කිරීම් සමඟ, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් හොඳින් ගමන් කරන අතර ක්රමයෙන් සමතලා වේ.

ලිංගාශ්‍රිත රෝග ව්‍යාප්තිය සංඛ්‍යාලේඛන

ළමා ජනගහනය අතර (ස්වාධීන තත්ව සමූහයක් ලෙස) මානසික අවපාතයේ ව්‍යාප්තිය 8-10% කි. සමස්ත ව්යුහයමානසික රෝග (Kuznetsova L.M.).

රෝග විනිශ්චය

විශේෂිත ආබාධයක ස්වභාවය සහ ගැඹුර අවබෝධ කර ගත හැක්කේ මනෝචිකිත්සකයෙකු, දෝෂ විද්‍යා ologist යෙකු, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් දරුවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයකින් පමණි. ඒ අතරම, ගණිතය, ලිවීමේ දෝෂ වල ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගැනීම, මෝටර් කුසලතාවන්ගේ තනි කාර්යයන්, ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය විමර්ශනය කිරීම අවශ්ය වේ.

ප්රතිකාර

ප්‍රායෝගික අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ සංකීර්ණ නොවන ආකාරයේ තාවකාලික සංවර්ධන ප්‍රමාදයක් ඇති සියලුම දරුවන් පාහේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක සාර්ථක සිසුන් බවට පත්විය හැකි බවයි. ඒ අතරම, දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී ඇති වන දුෂ්කරතා කිසි විටෙකත් නොසැලකිලිමත්කමේ හෝ කම්මැලිකමේ ප්‍රතිඵලයක් නොවන බව ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් දැන සිටීම ඉතා වැදගත් වේ, නමුත් සාර්ථකව ජය ​​ගත හැකි වෛෂයික හේතු තිබේ.

තම දරුවා අනෙක් දරුවන්ට වඩා සෙමින් ඉගෙන ගන්නා බව දෙමාපියන් තේරුම් ගත යුතුය. නමුත් හොඳම ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබ විශේෂඥයින්ගෙන් (ගුරු-දෝෂ විද්යාඥයෙකු සහ, අවශ්ය නම්, මනෝචිකිත්සකයෙකු) සුදුසුකම් ලත් උපකාර ලබා ගත යුතුය, හැකි ඉක්මනින්, කල්පනාකාරී සහ ආරම්භ කරන්න. අරමුණු සහිත අධ්යාපනයසහ අධ්යාපනය, දරුවාගේ තත්වයට අනුරූප වන පවුල තුළ අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

ප්රතිකාර ක්රම

1. වෛද්ය චිකිත්සාව.
2. ප්‍රත්‍යාවර්ත විද්‍යාව මඟින් වාචික, වචන මාලාව, කථන ක්‍රියාකාරකම් සහ බුද්ධිමය හැකියාවන් සඳහා වගකිව යුතු මොළයේ විවිධ මධ්‍යස්ථානවල ක්‍රියාකාරිත්වය යථා තත්වයට පත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
3. අධ්‍යාපනික හා මානසික බලපෑම.
4. විකල්ප ක්‍රම වන්නේ හිපොතෙරපි ප්‍රතිකාර (අශ්වයන් සමඟ ප්‍රතිකාර කිරීම), ඩොල්ෆින් චිකිත්සාව යනාදියයි.

මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා මනෝ නිවැරදි කිරීමේ පියවර

මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීමයි: බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය සහ සමාජීය.

එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මනෝවිද්යාඥයා විශාල හා සංවර්ධනය සඳහා කලා චිකිත්සාව, සංගීත චිකිත්සාව, වස්තු-සංවේදක චිකිත්සක ක්රම භාවිතා කරයි. සියුම් මෝටර් කුසලතා, දරුවාගේ වචන මාලාව සහ සංකල්පීය උපකරණ පුළුල් කිරීම.

මස්තිෂ්ක බාහිකයේ, උච්චාරණ සහ සියුම් අතින් මෝටර් රථ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතු දෙපාර්තමේන්තු එකිනෙකට සමීපව පිහිටා ඇති අතර ඒවා එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, දෙවැන්න කලින් වර්ධනය වන අතර, එහි වර්ධනය කථනයේ පෙනුම "අදින්න". එමනිසා, දරුවෙකු තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමෙන්, අපි කථනයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරමු.

එමනිසා, දෙමාපියන් ද දරුවාට හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය:

• ඉදිකිරීම්කරුවන්;
• ප්රහේලිකා;
• ක්රීඩා ඇතුළු කරන්න;
• මොසෙයික්;
• විවිධ ප්රමාණවලින් කැට සහ බෝල;
• පිරමිඩ සහ මුදු ටෝස්;
• බොත්තම් සවි කිරීම සහ සපත්තු ලේස් බැඳීම සඳහා සිමියුලේටර්.

ඔබේ දරුවාට ප්ලාස්ටික් වලින් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, ඇඟිලි තීන්ත සමඟ ඇඳීම, නූල් පබළු, එම්ෙබොයිඩර් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

කුඩා කල සිටම සංජානනය සහ සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ සම්බාහන ශිල්පීය ක්‍රම සහ මෝටර් උත්තේජනය භාවිතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුට මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ අපගමනය ඇති අවස්ථාවන්හිදී, පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සම්බාහනය (නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ) භාවිතා කිරීම දිගටම කරගෙන යා යුතුය.

අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට, රිද්මයානුකූලව හා දක්ෂ ලෙස චලනය කිරීමට, චලනයන්හි වේගය වෙනස් කිරීමට මෙන්ම කථනය සමඟ චලනය වන ක්‍රීඩා කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන එළිමහන් ක්‍රීඩා (ලාංඡන-රිද්මයානුකූල තාක්ෂණය) භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

දරුවාගේ සංගීත වර්ධනය ද වැදගත් ය. “ශබ්ද වූයේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?”, “හඬින් හඳුනා ගන්න”, “වාදනය කරන්නේ කුමක්ද?”, “කිසිම හඬක් අල්ලා ගන්න” යනාදී ක්‍රීඩා ඵලදායී වේ.ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්‍රමාද වූ කථන සංවර්ධනය ඇති සෑම දරුවෙකුටම පාහේ අවධානය, දුෂ්කරතා ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. අවධානය යොමු කිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, ඔවුන් රිද්මය නොඇසෙන අතර අන් අයගේ කටහඬවල්වල වර්ණ ගැන්වීම දුර්වල ලෙස ග්‍රහණය කරයි.

බහු-වර්ණ ඉරි, කූරු, කැට, ජ්යාමිතික තලය සහ වැඩ කිරීමෙන් දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම ද අවශ්ය වේ. විශාල සංඛ්යාසහ විශේෂ කාඩ්පත්.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස සඳහා උදාහරණ

කාලෝචිත මනෝචිකිත්සකයෙකු බව සඳහන් කළ යුතුය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයදරුවෙකු සමඟ ඉතා ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දිය හැකිය. දෙමව්පියන් සඳහා වඩාත්ම වැදගත් රීතිය වන්නේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම සහ ධනාත්මක ප්රතිඵලවලට අනුගත නොවීමයි!

මනෝවිද්යාඥයින් පවසන්නේ දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ, අවම වශයෙන්, සෑම විටම විකල්ප 3 ක් ඇති බවයි:

1. සෑම දෙයක්ම එලෙසම තබන්න, නැතහොත් යමක් වෙනස් කරන්න;
2. ඔබේ හැසිරීම, පුරුදු, ආකල්ප, ආකල්ප වෙනස් කිරීම හෝ ගැටලුව ඇති වූ තත්වයන් වෙනස් කිරීම;
3. ඔබට තත්වයන් වෙනස් කළ නොහැකි නම්, ඔබට තත්වයන් කෙරෙහි ආකල්පය වෙනස් කළ හැකිය, එනම් ඒවා පිළිගන්න.

තේරීම ඔබ පමණක් වේ.

අභ්යාස

ව්යායාම අංක 1 "හැඟීම් අනුමාන කරන්න"

ද්රව්ය:හැඟීම් කාඩ්පත්.

වයස:අවුරුදු 5 සිට.

මේසය මත, හැඟීම්වල ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් මුහුණට පහළින් තබා ඇත. ළමයින් ඕනෑම කාඩ්පතක් අනෙක් අයට නොපෙන්වා මාරුවෙන් මාරුවට ගනී. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ යෝජනා ක්රමයට අනුව චිත්තවේගයන්, මනෝභාවය ඉගෙන ගැනීම සහ මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටෝමයිම්, කටහඬේ ශබ්දය ආධාරයෙන් එය නිරූපණය කිරීමයි.

මුලදී, වැඩිහිටියෙකුට දරුවාට සිදුවිය හැකි තත්වයන් යෝජනා කළ හැකි නමුත්, හැඟීම් ඇති වන තත්ත්වය දරුවා විසින්ම (මතක තබා ගැනීම) සහතික කිරීමට අප උත්සාහ කළ යුතුය.

ඉතිරි ළමයින් - දරුවා අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද, ඔහුගේ දර්ශනයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න ප්‍රේක්ෂකයින් අනුමාන කළ යුතුය.

අභ්‍යාස අංක 2 "ලෝටෝ ඔෆ් මූඩ්ස්"

ද්රව්ය: විවිධ මුහුණු ඇති සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර කට්ටල .

වයස: අවුරුදු 3 සිට.

වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ට මෙම හෝ එම චිත්තවේගයේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් පෙන්වයි (හෝ එය තමාම නිරූපණය කරයි, එය වචන වලින් විස්තර කරයි, තත්වය විස්තර කරයි, ආදිය). දරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ කට්ටලයේ එකම හැඟීම් ඇති සතෙකු සොයා ගැනීමයි.

ව්යායාම අංක 3 "අද ඔබට දැනෙන්නේ කෙසේද?"

ද්රව්ය:මනෝභාවයේ විවිධ වර්ණවල රූප සහිත කාඩ්පත්.

වයස:අවුරුදු 4 සිට.

ඔහු තම මනෝභාවයට, අම්මා, තාත්තා, මිතුරා, බළලා වැනි අයගේ මනෝභාවයට වඩාත්ම සමාන එකක් තෝරා ගත යුතුය.

වයස:අවුරුදු 6 සිට.

පහසුකම් සපයන්නා ප්‍රධාන චිත්තවේගය ලෙස හඳුන්වයි (නැතහොත් එහි ක්‍රමානුරූප නිරූපණය පෙන්වයි, නැතහොත් එයම වාදනය කරයි), මෙම චිත්තවේගය දක්වන වචන ළමයින්ට මතකයි. ඔබට ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය. එක් එක් කණ්ඩායමේ නියෝජිතයන් අනෙක් අතට සමාන පද නම් කරයි. අවසාන වචනය පවසන කණ්ඩායම ජය ගනී.

අභ්යාස අංක 6 "වෙනස්කම් සොයන්න"

වයස:අවුරුදු 5 සිට.

වැඩිහිටියෙකු ශබ්දය උච්චාරණය කිරීමේදී අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් වචනයක් නම් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

ROD-ROD-DUCK-ROD; කොටේජ් - කාර් - කාර් - කාර්

ව්යායාම අංක 7 "පරෙස්සම් වන්න"

වයස:අවුරුදු 7 සිට.

වැඩිහිටියෙක්, බෝලයක් විසි කරමින්, වචනයක් කියයි. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා වචනයේ ශබ්ද ගණන තීරණය කරයි.

ඔබට ඇමතීමෙන්ද ලියාපදිංචි විය හැක: 45-85-00

ලිපිය සකස් කරන ලද්දේ: වෛද්ය මනෝවිද්යාඥ - E. O. Shakhrai

ඔබට මධ්‍යස්ථානයේ ප්‍රවෘත්ති, දේශන සහ පුහුණු කාලසටහන්, නව ප්‍රකාශනය ගැන දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? රසවත් ලිපි, එකතු වෙන්න

පෙරවදන.

පෙර පාසල් වයසේදී දැනටමත් සංවර්ධන අපගමනය ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව ඉතා වැදගත් වේ. ඒ අනුව පාසල් නොගැලපීම හා දුර්වල ප්‍රගතිය ඇතිවීමේ අවදානම වැඩිය.

විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතු කරුණක් වන්නේ මානසික ආබාධ සහිත (MPD) දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීමයි.

නිර්මාණය අධ්යාපනික කොන්දේසිසෑම සිසුවෙකුටම ප්‍රශස්ත වන පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයක පදනම මත, සමාජීය වශයෙන් අනුවර්තනයක් ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ - අධ්යාපනික පරිසරය, සියලු විවිධත්වය ඇතුළත් විවිධ වර්ගඅධ්යාපන ආයතන.

කෙසේ වෙතත්, 1990 සිට පමණක්, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා පෙර පාසල් ආයතන අධ්යාපන පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇත. සංවිධානයේ ගැටළු සහ නිවැරදි කිරීමේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම අධ්යාපනික ක්රියාවලියවන්දි වර්ගයක පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කොන්දේසි යටතේ, එය විශේෂ අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතා අංශයකි.

මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා කණ්ඩායම් ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම, වැඩ කරන ලියකියවිලි සකස් කිරීම යනාදිය සම්බන්ධයෙන් පරිපාලනයට සහ ගුරුවරුන්ට බොහෝ ප්‍රශ්න තිබේ.

මෙම මාර්ගෝපදේශයෙහි ඉදිරිපත් කර ඇත මාර්ගෝපදේශගුණාත්මක මට්ටම වැඩි දියුණු කරන විද්‍යාවේ සහ භාවිතයේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය මත පදනම් වේ අධ්යාපනික කටයුතු පෙර පාසල් ආයතනවන්දි දිශාව. මෙම ක්රමවේදය නිර්දේශයන් සාර්ථකව පරීක්ෂා කර ඇති අතර, Petropavlovsk-Kamchatsky සහ Belgorod හි වන්දි පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ප්රායෝගිකව භාවිතා කරනු ලැබේ.

මෙම කාර්යය ගුරුවරුන් - දෝෂ විද්යාඥයින්, ගුරුවරුන් - කථන චිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් - මනෝවිද්යාඥයින් සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින් සඳහා ක්රමවේද සහය ලබා දීමට අදහස් කෙරේ. පෙර පාසල් වයසමන්ද බුද්ධික සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණ.

පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු වඩාත් තීව්‍ර ගොඩනැගීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ පොදුවේ පෞරුෂය. පෙර පාසල් වයසේදී දරුවාගේ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය විභවය නිසි ලෙස වර්ධනය නොවන්නේ නම්, පසුව එය සම්පූර්ණයෙන්ම අවබෝධ කර ගත නොහැක. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ.

එසේනම් මානසික අවපාතය යනු කුමක්ද?මෙය විශේෂ ආකාරයේ අසාමාන්‍ය වර්ධනයක් වන අතර එය මානසික ක්‍රියාකාරකම් එකක් හෝ වැඩි ගණනක මන්දගාමී වර්ධනයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ, බොහෝ අවස්ථාවලදී මත්ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිකාර, විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනය සහ කාලයෙහි බලපෑම යටතේ වන්දි ලබා දෙනු ලැබේ. සාධකය.

අද්දැකීම් අඩු නිරීක්ෂකයෙකුගේ ආස්ථානයෙන්, මානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් එතරම් වෙනස් නොවේ. තම දරුවා මඳ වේලාවකට පසු ස්වාධීනව ඇවිදීමට පටන් ගැනීම, වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීම, ඔහු ප්‍රමාද කරන බව දෙමාපියන් බොහෝ විට වැදගත්කමක් නොදක්වයි. කථන සංවර්ධනය. උද්දීපනය වැඩි වීම, අවධානයේ අස්ථාවරත්වය සහ වේගවත් තෙහෙට්ටුව මුලින්ම චර්යාත්මක මට්ටමින් පෙන්නුම් කරන අතර පසුව පමණක් - විෂය මාලාවේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම මත.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස වන විට, බාලාංශ වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා පැහැදිලිව පෙනේ: ළමයින් පන්ති කාමරයේ අක්‍රියයි, ද්‍රව්‍ය හොඳින් මතක තබා නොගන්නා අතර පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු වේ. සම වයසේ මිතුරන් හා සසඳන විට සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම අඩුය.

පාසල ආරම්භ කිරීම සායනික පින්තූරයපාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් උල්ලංඝනය කිරීම් වඩාත් කැපී පෙනේ මානසික ගැටළුගැඹුරු සහ කල්පවත්නා බවට පත් වන්න.

අපේ රටේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික අවපීඩනය අධ්යයනය කිරීම හා නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව නවීන පර්යේෂකයන් සහ ගුරුවරුන් විසින් විසඳනු ලැබේ: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukovache, FBVili N.S. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya එස්.ඩී. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. අනික් .

ප්‍රකට ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයන් සඳහන් කරන්නේ බොහෝ අවස්ථාවලදී මානසික දුර්වලතා ඇති දරුවන්ට සංජානනය, අවධානය, චින්තනය, මතකය සහ කථනය දුර්වල වී ඇති බවයි.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට බොහෝ විට අවධානය දුර්වල වේ: ස්වේච්ඡා අවධානය දිගු කාලයක් තිස්සේ පිහිටුවා නැත;

- අවධානය අස්ථායී, විසිරී, දුර්වල ලෙස සාන්ද්‍රණය සහ තෙහෙට්ටුව සමඟ අඩු වේ, භෞතික ක්රියාකාරකම්. ධනාත්මක කුණාටු සහිත හැඟීම් (නිවාඩු, රූපවාහිනිය නැරඹීම ආදිය) පවා අවධානය අඩු කරයි;

- කුඩා අවධානයක්;

- මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට අවධානය නිසි ලෙස බෙදා හැරිය නොහැක (එකම අවස්ථාවේදී සවන් දීමට සහ ලිවීමට අපහසු වේ);

- එක් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයකින් තවත් ආකාරයකට අවධානය යොමු කිරීමේ දුෂ්කරතා තිබේ;

- බොහෝ විට සුළු තොරතුරු කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඒවා මත රැඳී සිටින්න.

සංජානනය:

- සංජානනයේ වේගය අඩු වේ, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට වැඩි කාලයක් ගතවේ;

- සංජානනයේ පරිමාව පටු වේ;

- සමාන වස්තූන් (රවුම සහ ඕවලාකාර) සංජානනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇත;

- gnosis සමඟ ගැටළු තිබේ. ළමයින් ඝෝෂාකාරී සහ ඡේදනය වන රූප හඳුනා නොගනී, ඔවුන් බෙදුණු පින්තූර එකතු කරන්නේ නැත, ඔවුන් “ලබ්රින්ත් පසුකර යාමේ” වැරදි කරයි;

- වර්ණය පිළිබඳ දුර්වල සංජානනය (විශේෂයෙන් වර්ණ වර්ණ), ප්රමාණය, හැඩය, කාලය, අවකාශය;

- අන්තර් විශ්ලේෂක සම්බන්ධතා ප්‍රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති බැවින් අවකාශීය සංජානනය දුෂ්කර ය;

- කායික ශ්‍රවණය සංරක්ෂණය කර ඇත, නමුත් ශබ්ද සංජානනය දුර්වල වේ;

- stereognosis (ස්පර්ශයෙන් හඳුනා ගැනීම) අපහසු වේ.

මතකය:

- මතක ශක්තිය ප්‍රමාණවත් නොවීම. කෙටි කාලීන මතකය දිගු කාලීන මතකය මත පවතී, එබැවින් නිරන්තර ශක්තිමත් කිරීම සහ නැවත නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ;

- වාචික මතකය වඩාත් නරක ලෙස වර්ධනය වී ඇත, දෘශ්ය මතකය වඩා හොඳය;

- තාර්කික කටපාඩම් කිරීමේ හැකියාව දුක් විඳිනවා. වඩා හොඳ දියුණු යාන්ත්රික මතකය.

සිතීම:

- විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය, ආදියෙහි මානසික මෙහෙයුම් ප්රමාණවත් නොවීම;

- විශේෂයෙන් වාචිකව දුක් විඳිනවා - තාර්කික චින්තනය. මෙම ආකාරයේ චින්තනය සාමාන්‍යයෙන් වයස අවුරුදු හත වන විට ළමුන් තුළ ඇති වන අතර බොහෝ පසුකාලීන මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ ඇති වේ. සැඟවුණු අර්ථයක්, ප්‍රහේලිකාවක්, කියමනක්, හිතෝපදේශයක් සහිත පින්තූරයක් ළමයින්ට තේරෙන්නේ නැත;

- ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව ඔවුන්ට හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගත නොහැක;

- ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශවල සැඟවුණු අර්ථය තේරෙන්නේ නැත ...

කථාව:

-මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන සෑම දරුවෙකුටම පාහේ ඇතැම් කථන ආබාධ, ශබ්ද උච්චාරණය, ශබ්ද ශ්‍රවණය දුක් විඳීම, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය බාධා ඇති වේ. සුසංයෝගී කථනය විශේෂයෙන් දුක් විඳිනවා, සුසංයෝගී ප්රකාශයක් ගොඩනැගීම, කථාවේ අර්ථකථන පැත්ත උල්ලංඝනය වේ.

මන්ද බුද්ධික ළමුන් සඳහා කණ්ඩායමක ගුරුවරයෙකු - දෝෂ විද්‍යාඥයෙකු සමඟ, ගුරුවරයෙකුගේ අනුපාතය - කථන චිකිත්සකයෙකු සපයනු ලබන්නේ එබැවිනි.

නිසැකවම, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා සාම්ප්රදායික ක්රියාකාරකම් රසවත් හා අකාර්යක්ෂම නොවේ. පුහුණු වැඩසටහන මගින් පෙන්වා දෙන අවශ්‍ය දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට දායක වන විවිධ ක්‍රම සහ ක්‍රම සෙවීම අවශ්‍ය වේ.

ඉදිරිපස නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන පන්තිවල සහ තනි පුද්ගල වැඩ වලදී මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වඩාත්ම සාර්ථක හා ඵලදායී ක්‍රමය වන්නේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව.උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව නමෙන්ම අර්ථ දක්වා ඇත - එය ඉගෙනීමේ ක්‍රීඩාවකි. එය දරුවාට පහසු, ප්‍රවේශ විය හැකි සහ සීමා රහිත ආකාරයෙන් දැනුම ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ක්‍රමය ලෙස, මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීමේදී වැඩසටහන මගින් ලබා දෙන දැනුම සහ අවශ්‍ය දැනුම සිදු වන්නේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව හරහා ය. එමනිසා, අත්පොතෙහි කතුවරයා තම ක්‍රමවේද නිර්දේශයන් ආරම්භ කරන්නේ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ වලදී උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ක්‍රමානුකූලව නිවැරදිව යෙදීමෙනි.

1. ඉදිරිපස නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්තිවලදී හැකි තරම් පුළුල් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කෙරේ. තනි පාඩම්, මෙන්ම විවිධ ආකාරයෙන් පාලන අවස්ථාමානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි කණ්ඩායම තුළ.

2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාදරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි සහ තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය, ඔවුන්ගේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වලට අනුරූප විය යුතුය.

3. සෑම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකටම තමන්ගේම නිශ්චිත ඉගෙනුම් කාර්යයක් තිබිය යුතුය, එය පාඩමේ මාතෘකාවට සහ නිවැරදි කිරීමේ අදියරට අනුරූප වේ.

4. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් සඳහා සූදානම් වන විට, නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා පමණක් නොව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාවලීන් නිවැරදි කිරීම සඳහා දායක වන ඉලක්ක තෝරා ගැනීම නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

5. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් සිදු කරන විට, විවිධාකාර දෘශ්‍යකරණයක් භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, එය අර්ථකථන බරක් රැගෙන සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය.

6. මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ ලක්ෂණ දැන ගැනීම, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් භාවිතයෙන් අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා, විශ්ලේෂක කිහිපයක් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය වේ (ශ්‍රවණ හා දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සහ ස්පර්ශ ...).

7. ගරු කළ යුතුය නිවැරදි අනුපාතයපෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ක්රීඩාව සහ වැඩ අතර.

9. ක්‍රීඩා ක්‍රියා ඉගැන්විය යුතුය. මෙම තත්ත්වය යටතේ පමණක් ක්රීඩාව අධ්යාපනික චරිතයක් අත්පත් කර ගෙන අර්ථවත් වේ.

10. ක්රීඩාව තුළ, උපදේශන මූලධර්මය විනෝදාස්වාදය, විහිළු සහ හාස්යය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. ක්‍රීඩාවේ සජීවී බව පමණක් මානසික ක්‍රියාකාරකම් බලමුලු ගන්වයි, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පහසු කරයි.

11. උපදේශාත්මක ක්රීඩාවක් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කළ යුතුය. එය දරුවන්ගේ වචන මාලාව සහ සමාජ අත්දැකීම් අත්පත් කර ගැනීම සහ සමුච්චය කිරීම සඳහා දායක විය යුතුය.

1. ගණිතයේ කිසියම් නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන පාඩමක් පවත්වන විට, මානසික පසුබෑමක් ඇති දරුවන්ගේ මනෝ-භෞතික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

2. propaedeutic කාලය සඳහා විශේෂ අවධානයක් හා වැදගත්කමක් ලබා දීම අවශ්ය වේ.

3. උපදේශන මූලධර්මය භාවිතා කරමින් වැඩසටහන් කාර්යයන් අනුක්‍රමිකව සිදු කරන්න: සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා.

4. මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් විසින් නව ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මන්දගාමී වේගය එකම මාතෘකාවක් මත පන්ති දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ.

6. ගන්නා ලද ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ වාචික වාර්තාවක් දරුවන්ට උගන්වන්න.

7. මීළඟ මාතෘකාව වෙත යන්න, පෙර ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමෙන් පසුව පමණි.

8. සිදු කරන විට තේමාත්මක සැසි(උදාහරණයක් ලෙස, සුරංගනා කතාවකට අනුව), පාඩමේ දර්ශනයට ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ, i.e. එකම කුමන්ත්‍රණයට අනුව කුමන සුරංගනා කතාවද සහ පන්ති කීයක් සැලසුම් කළ හැකිද යන්න ගුරුවරයා තේරුම් ගත යුතුය.

9. සාම්ප්‍රදායික ඉගැන්වීම් ක්‍රම (දෘශ්‍ය, වාචික, ප්‍රායෝගික, ක්‍රීඩා ....) සහ සම්ප්‍රදායික නොවන, නව්‍ය ප්‍රවේශයන් දෙකම භාවිතා කරන්න.

10. දෘශ්‍යතාව නිසි ලෙස භාවිතා කරන්න.

11. ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරන විට හැකි තරම් විවිධ විශ්ලේෂක භාවිතා කරන්න.

12. සෑම පාඩමක්ම ​​ප්රතිකර්ම කාර්යයන් ඉටු කළ යුතුය.

13. එක් එක් පාඩම තුළ වඩාත් ක්රියාශීලීව උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.

14. දරුවන් සඳහා තනි පුද්ගල සහ වෙනස් ප්රවේශයක් භාවිතා කරන්න.

15. සෑම දරුවෙකුටම කරුණාවන්ත හා ගෞරවනීය වන්න.

1. ශබ්ද රිද්මයේ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා තෝරාගත් සියලුම චලනයන් උච්චාරණ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ තහවුරු කිරීම සඳහා උත්තේජනයක් ලෙස සැලකිය යුතුය.

2. පාඩමෙහි සිදු කරනු ලබන චලනයන් කලින් ඉගෙන නොගත් නමුත් අනුකරණය කිරීම මගින් සිදු කරනු ලැබේ.

3. චලනයන් කිහිප වතාවක් (2-5 වතාවක්) ගුරුවරයා සමඟ සමමුහුර්තව පුනරාවර්තනය වේ.

4. උච්චාරණ රිද්මය සැමවිටම සිදු කරනු ලබන්නේ සිටගෙන සිටියදීය, ගුරුවරයාගේ සිට දරුවාට ඇති දුර අවම වශයෙන් මීටර් 2.5 ක් වන අතර එමඟින් දරුවා සමස්තයක් ලෙස ගුරුවරයා දකිනු ඇත.

5. විනාඩි 2 - 3 ක් සඳහා අභ්යාස සිදු කරනු ලැබේ.

6. දරුවා ගුරුවරයාට මුහුණ දිය යුතුය.

7. ආතතියෙන් එක් එක් චලනයෙන් පසු, ඔබ ඔබේ දෑත් පහත් කර ලිහිල් කළ යුතුය. ශබ්ද රිද්මය මෙහෙයවන ගුරුවරයා ඇතැම් අභ්‍යාස සිදු කරන විට සාන්ද්‍රණය සහ ස්වයං විවේකය යන අංග දරුවන්ට ඉගැන්වීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

8. ළමයින් නිවැරදිව චලනයන් නැවත කිරීමට ඉගෙන ගත් පසු, පුනරාවර්තන සංඛ්යාව අඩු වේ.

9. එක් එක් පාඩමෙහි අනිවාර්ය අංගයක් රිද්මය සහ උච්චාරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන මෝටර් අභ්යාස විය යුතුය.

10. ශබ්ද රිද්මයේදී, දෘශ්‍ය සංදර්ශකයක් සහ බහු පුනරාවර්තන භාවිතා කළ යුතු අතර, එය නිවැරදිව අනුකරණය කිරීමට දරුවා උත්තේජනය කරයි.

11. පාඩම අතරතුර, ළමයින් ගුරුවරයා හොඳින් දැකිය යුතු අතර ගුරුවරයා සමඟ සමමුහුර්තව කථන ද්රව්ය උච්චාරණය කළ යුතුය.

12. පාඩම අතරතුර සමහර දරුවන්ට රිද්මයේ ඇතැම් අංග නොලැබුනේ නම්, මෙම මූලද්රව්යවල වැඩ තනි පාඩම් වෙත මාරු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

13. ශබ්ද රිද්මයේ පන්ති පැවැත්විය යුත්තේ ගුරුවරයෙකු විසිනි - දෝෂ විද්‍යා ologist යෙකු වන අතර ඔහු ශරීරයේ, අත්, කකුල්, හිසෙහි චලනයන් නිවැරදිව හා අලංකාර ලෙස සිදු කරයි.

14. ගුරුවරයාගේ කථාව ආදර්ශයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය, උච්චාරණ නිවැරදි, චිත්තවේගීය ලෙස වර්ණවත් විය යුතුය.

1. මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි කණ්ඩායමක සේවය කරන ගුරුවරයෙකු මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන්ගේ මනෝ භෞතික, කථන ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

2. ඕනෑම ආකාරයක පන්ති හෝ ක්රීඩා පවත්වන විට, සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහනේ කාර්යයන් පමණක් විසඳීමට පමණක් නොව, (පළමුවෙන්ම) නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් විසඳීමට අවශ්ය බව අධ්යාපනඥයා මතක තබා ගත යුතුය.

3. මානසික හා භෞතික සංවර්ධනයේ පවතින අපගමනයන් නිවැරදි කිරීම, අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයා අවධානය යොමු කළ යුතුය. තවදුරටත් සංවර්ධනයසහ දරුවන්ගේ ආරක්ෂිත විශ්ලේෂක වැඩිදියුණු කිරීම.

4. එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

5. කථන දෝෂයක බලපෑම යටතේ යම් ආකාරයක ප්‍රමාදයක් ඇති දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම, අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා පටු කිරීම, වැරදි ක්‍රම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. පවුල් අධ්යාපනයසහ වෙනත් හේතු.

6. බොහෝ අවස්ථාවලදී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය පූර්ව වේ කථන චිකිත්සක පන්ති, කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය සංජානන සහ අභිප්රේරණ පදනම සැපයීම.

7. ගුරුවරයාගේ කථාව දරුවන්ට ආදර්ශයක් විය යුතුය කථන ආබාධ: ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය නොකර පැහැදිලි, අතිශයින් බුද්ධිමත්, මනාව, ප්රකාශිත වන්න. ළමුන් විසින් ගුරුවරයාගේ කථාව පිළිබඳ අවබෝධය සංකීර්ණ කරන සංකීර්ණ ව්යාකරණමය ඉදිකිරීම්, හැරීම්, හඳුන්වාදීමේ වචන වළක්වා ගත යුතුය.

8. අධ්යාපනඥයාගේ සියලු කාර්යයන් සැලසුම් කර ඇති පරිදි ගොඩනගා ඇත ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් මෙම මාතෘකාව ප්‍රගුණ කර නොමැති නම්, ඒ පිළිබඳ වැඩ සති දෙකක් දක්වා දීර්ඝ කළ හැකිය (ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ - දෝෂ විද්‍යාඥයා සහ ගුරුවරයා - කථන චිකිත්සක).

9. සෑම නව මාතෘකාවක්ම විනෝද චාරිකාවකින් ආරම්භ විය යුතුය, ප්රායෝගික අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, බැලීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, පින්තූරය ගැන කතා කිරීම.

10. එක් එක් මාතෘකාව අධ්යයනය කරන විට, එය සැලසුම් කර ඇත්තේ, ගුරුවරයෙකු සමඟ එක්ව - කථන චිකිත්සකයෙකු, එම වචන මාලාව අවම වශයෙන් (විෂය, වාචික, සංඥා ශබ්දකෝෂය) දරුවන්ට ආකර්ෂණීය හා ප්රකාශිත කථාවෙන් ඉගෙන ගත හැකි සහ ඉගෙන ගත යුතුය.

11. අවබෝධය සඳහා අදහස් කරන වචන මාලාව දරුවාගේ කථනයේ ක්රියාකාරී භාවිතයට වඩා පුළුල් විය යුතුය. එය ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ, අධ්‍යාපනඥයා විසින් අඩිපාරේ සවි කළ යුතු වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම් වර්ග ද සඳහන් කරයි. ප්රතිකර්ම පන්තිගුරුවරුන් - කථන චිකිත්සක (defectologist).

12. එක් එක් අධ්‍යයනයේ දී ප්‍රමුඛ වේ නව මාතෘකාවවිවිධ ආකාරයේ චින්තනය, අවධානය, සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස වේ. මතකය, වස්තු සංසන්දනය කිරීම, ප්‍රමුඛ ලක්ෂණ තෝරා ගැනීම, වස්තු ඒවායේ අරමුණ අනුව, ඒවායේ ලක්ෂණ අනුව කාණ්ඩගත කිරීම යනාදිය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය වේ.

13. අධ්‍යාපනඥයාගේ සියලුම නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන කටයුතු ගොඩනගා ඇත්තේ කණ්ඩායමේ ගුරු - දෝෂ විද්‍යාඥ සහ ගුරු - කථන චිකිත්සකගේ සැලසුම් සහ නිර්දේශ අනුව ය.

14. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේදී, අධ්යාපනඥයා හැකි තරම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස, ඔවුන්ගේ බලපෑම යටතේ අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ වඩා හොඳ උකහා ගැනීමක් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

15. දරුවන් සමඟ තනි පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ප්රධාන වශයෙන් දහවල් ගුරුවරයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඉදිරිපස සහ තනි පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ-සංවර්ධන පන්තිවල ගුරු-දෝෂඥයා විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විශේෂ ස්ථානයක් ලබා දී ඇත.

16. සැප්තැම්බර් පළමු සති දෙක තුන තුළ, අධ්යාපනඥයා, ගුරුවරයා සමග සමාන්තරව - defectologist (කථන චිකිත්සක), එක් එක් වර්ගයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා දරුවාගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා ළමුන්ගේ පරීක්ෂණයක් පවත්වයි.

17. මෙම වයසේ දරුවන්ට ලබා ගත හැකි විශේෂ ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් සමීක්ෂණය සිත්ගන්නාසුළු, විනෝදාත්මක ආකාරයකින් පැවැත්විය යුතුය.

18. අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ වැදගත් දිශාවක් වන්නේ මානසික ඌනතාවයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාවලීන් සඳහා වන්දි ගෙවීම, කථන ඌන සංවර්ධිතභාවය ජය ගැනීම, ඔහුගේ සමාජ අනුගත වීම- මේ සියල්ල පාසලේ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් වීමට දායක වේ.

19. අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ළමා කණ්ඩායම තුළ මිත්රශීලී, සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, තමන්ගේම හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීම, ඍණාත්මක අත්දැකීම් සුමට කිරීම සහ ආක්රමණශීලීත්වය සහ නිෂේධනය පැතිරීම වැළැක්වීමයි.

1. වයස සහ මනෝවිද්යාව සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ භෞතික සංවර්ධනයමානසික ආබාධ සහිත දරුවන්.

2. අභ්‍යාස පාඩමේ මාතෘකාවට සම්බන්ධ වීම යෝග්‍ය වේ, මන්ද මන්ද මානසික දරුවන් තුළ, එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීම සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර ය.

3. ඉදිරිපස නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන පාඩමෙහි භාවිතා කරන අභ්‍යාස ව්‍යුහයෙන් සරල විය යුතුය, දරුවන්ට රසවත් හා හුරුපුරුදු විය යුතුය.

4. අභ්යාස සීමිත ප්රදේශයක ඉටු කිරීමට පහසු විය යුතුය.

6. ශාරීරික පුහුණු මිනිත්තුවේදී භාවිතා කරන අභ්යාස චිත්තවේගීය, ප්රමාණවත් තරම් තීව්ර විය යුතුය (10-15 පැනීම්, 10 squats හෝ තත්පර 30-40 තත්පර 30-40 ක් ධාවනය කිරීම ඇතුළුව).

7. ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාවක් පැවැත්වීම සඳහා පන්ති කුමන වේලාවකදැයි දැන ගැනීම අවශ්‍ය වේ:

හිදී මධ්යම කණ්ඩායමපාඩමේ විනාඩි 9 - 11 ට, මන්ද තෙහෙට්ටුව ඇති වන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ය;

හිදී ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම- විනාඩි 12 - 14 ට;

හිදී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම- විනාඩි 14-16 ට.

8. භෞතික සංස්කෘතික මිනිත්තුවක සම්පූර්ණ කාලය විනාඩි 1.5 - 2 කි.

9. මන්ද බුද්ධික දරුවන් සමඟ වැඩ කරන defectologist ගුරුවරයෙකුට මිනිත්තු 5 කට පෙර ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුවක් පැවැත්වීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ, මන්ද. මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් තුළ, තෙහෙට්ටුව කලින් සිදු වේ.

10. අවශ්ය නම්, එක් ඉදිරිපස නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන පාඩමකදී භෞතික සංස්කෘතික මිනිත්තු දෙකක් පැවැත්විය හැකිය.

11. අභ්යාස 5-6 වාරයක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

12. භෞතික සංස්කෘතික මිනිත්තුවක් අර්ථකථන බරක් ඉටු කළ යුතුය: PMF පාඩමකදී - ගණන් කිරීමේ අංග සමඟ, සාක්ෂරතා පුහුණුවේදී - එය අධ්යයනය කරන ශබ්දය සමඟ සංතෘප්ත වේ, ආදිය.

1. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, විවිධ සූදානම් කිරීමේ අභ්යාස භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, එම කාලය තුළ මාංශ පේශි තානය (හයිපොටෝනසිටි හෝ හයිපර්ටොනිසිටි) සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

2. සියලුම අභ්‍යාස ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු කළ යුතු අතර, එය ළමයින් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරනවා පමණක් නොව, දරුවාගේ අතේ තාක්ෂණික ස්වරය වැඩි කිරීමටද උපකාරී වේ.

3. අභ්‍යාස තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා විසින් දෘෂ්‍ය සංජානනය, අවධානය, මතකය යනාදී ලක්ෂණ ඇතුළුව මානසික දුර්වලතා ඇති දරුවන්ගේ වයස සහ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

5. කඩදාසි පත්රයක් මත සැරිසැරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.

6. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රමුඛ හස්තයෙන් ආරම්භ විය යුතුය, පසුව අනෙක් අතට අභ්යාස සිදු කරන්න, පසුව දෙකම සමග.

8. ඇල්බමයක හෝ නෝට්බුක් එකක වැඩ කිරීමට පෙර අභ්යාස කළ යුතුය. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

9. හැකි නම්, පාඩමේ මාතෘකාවට සම්බන්ධ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.

පළමුව ඔබ රේඛාවට ළමයින් හඳුන්වා දිය යුතුය (“සෛලයක්” යනු කුමක්ද යන සංකල්පය දෙන්න ...);

ලිවීමේ දිශාව සමඟ (වමේ සිට දකුණට);

ලිපිය ආරම්භ වූ ස්ථානය (පසුබැසීමට සෛල කීයක්);

පිටුවේ කොටස්, රේඛා මායිම් හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

13. මුළු අධ්‍යයන කාලය පුරාම, ළමුන් සඳහා විශාල, පැහැදිලි සහ තේරුම් ගත හැකි ඇඳීම් සහිත වර්ණ පොත් බහුලව භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ (අකුරු සහ අංක);

14. ළමුන් සඳහා "වට්ටෝරු" - පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරයා විසින් ප්රවේශමෙන් තෝරා දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කළ යුතුය.

15. ළමුන්ගේ සාමාන්‍ය දැක්ම සහ නිවැරදි ඉරියව්ව ආරක්ෂා කරන, ලිවීම ඉගැන්වීම සඳහා සංවිධානාත්මක සහ සනීපාරක්ෂක අවශ්‍යතා දැඩි ලෙස පිළිපැදීම අවශ්‍ය වේ.

16. දරුවා ලිවීමේ තාක්ෂණික පැත්තෙන් දැවැන්ත ශාරීරික වෑයමක් වැය කරයි, එබැවින් පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අඛණ්ඩව ලිවීමේ කාලය විනාඩි 5 නොඉක්මවිය යුතු අතර පාසල් ළමුන් සඳහා - විනාඩි 10 (පළමු ශ්රේණියේ).

17. පාඩමේ කොටසක් ලෙස සතියකට 2-3 වතාවක් විනාඩි 7-10 ක් සඳහා ප්‍රාථමික ග්‍රැෆික් ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු ක්‍රමානුකූලව සිදු කිරීම සුදුසුය.

18. ගුරුවරයා දරුවාගේ සේවා ස්ථානයේ ආලෝකය, ඔහුගේ ඉරියව්ව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඇස් සිට සටහන් පොත දක්වා ඇති දුර අවම වශයෙන් සෙන්ටිමීටර 33 ක් විය යුතුය.

19. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ගුරුවරයා විසින් නිවැරදි කිරීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සන්සුන්, මිත්රශීලී පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය.

ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ගුරුවරයාගේ - දෝෂ විද්‍යාඥයා, කථන චිකිත්සක, අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්ගේ කාර්යයේ අඛණ්ඩතාව කෙතරම් පැහැදිලිව සංවිධානය වී ඇත්ද යන්න මතය.

1. මානසික ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ මතකය දුර්වල වී ඇත, ස්වේච්ඡා අවධානය යොමු වී නොමැත, මානසික ක්‍රියාවලීන් සංවර්ධනයේ පසුගාමී වේ, එබැවින් අධ්‍යයනය කළ ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වේ. ළදරු පාසලසහ ගෙදර.

මේ සඳහා, පාඩම් කළ මාතෘකාව නැවත කිරීමට ගෙදර වැඩ පවරනු ලැබේ.

2. මුලදී, කර්තව්යයන් දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී උපකාරයෙන් දරුවා විසින් ඉටු කරනු ලබන අතර, ක්රමයෙන් දරුවා ස්වාධීනත්වයට හුරු කරයි.

3. දරුවා පුරුදු කිරීම අවශ්ය වේ ස්වයං සම්පූර්ණ වීමපැවරුම්. කාර්යය කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වීමට ඉක්මන් නොවන්න. උපකාර කාලෝචිත හා සාධාරණ විය යුතුය.

4. දෝෂ විශේෂඥයාගේ උපදෙස් මත දරුවාගේ වැඩිහිටි පරිසරයෙන් හරියටම ඔහු සමඟ කටයුතු කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කිරීම වැදගත් වේ.

5. පන්තිවල කාලය (විනාඩි 15 - 20) දෛනික චර්යාව තුළ සවි කළ යුතුය. පන්තිවල නිරන්තර කාලය දරුවා විනයගරුක කරයි, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ.

6. පන්ති විනෝදාත්මක විය යුතුය.

7. කාර්යය ලැබීමෙන් පසු, ඔබ එහි අන්තර්ගතය ප්රවේශමෙන් කියවිය යුතුය, ඔබ සියල්ල තේරුම් ගෙන ඇති බවට වග බලා ගන්න.

8. දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, ගුරුවරයෙකුගෙන් විමසන්න.

9. දෝෂ විද්‍යාඥ ගුරුවරයා විසින් නිර්දේශ කරන ලද අවශ්‍ය දෘශ්‍ය උපදේශන ද්‍රව්‍ය, අත්පොත් තෝරන්න.

10. පන්ති නිතිපතා විය යුතුය.

11. දැනුම තහවුරු කිරීම ඇවිදීම, චාරිකා, ළදරු පාසලට යන මාර්ගයේ සිදු කළ හැකිය. නමුත් සමහර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අනිවාර්ය සන්සුන් ව්‍යාපාරික පරිසරයක් මෙන්ම අවධානය වෙනතකට යොමු නොවීම අවශ්‍ය වේ.

12. පන්ති කෙටි විය යුතුය, තෙහෙට්ටුව සහ තෘප්තිය ඇති නොකරයි.

13. පාඩම පැවැත්වීමේ ආකෘති සහ ක්‍රම විවිධාංගීකරණය කිරීම, අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමඟ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විකල්ප පන්ති පැවැත්වීම අවශ්‍ය වේ.

14. දරුවාට අදාළ වන ඒකාකාර අවශ්යතා පිළිපැදීම අවශ්ය වේ.

15. මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුට සෑම විටම පාහේ කථන සංවර්ධනය අඩාල වී ඇත, එබැවින් උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් ඉටු කිරීම සඳහා දරුවා දිනපතා පුහුණු කිරීම අවශ්ය වේ.

16. ව්යායාම කැඩපතක් ඉදිරිපිට සිදු කළ යුතුය.

17. විශේෂ අවධානය යොමු කරනු ලබන්නේ වේගයට නොව, උච්චාරණ අභ්යාස සිදු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ නිරවද්යතාවයි.

18. චලනයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ: චලනයන් සමඟ තොරව, සුමටව, අධික ආතතියකින් හෝ උදාසීනතාවයකින් තොරව, සම්පූර්ණ චලනයන්, නිරවද්‍යතාවය, ව්‍යායාමවල වේගය නිරීක්ෂණය කිරීම, බොහෝ විට වැඩිහිටියෙකුගේ වියදමින් ... .

20. ව්යායාම තත්පර 10 ක් සඳහා 6 - 8 වතාවක් සිදු කරනු ලැබේ. (සමහරවිට තවත්). වඩා හොඳ පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා, ව්යායාම දරුවා සමඟ එක්ව සිදු කරනු ලැබේ, එක් එක් චලනයන් ප්රවේශමෙන් පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම.

21. අක්ෂර මාලාවක්, වචනයක් තුළ ශබ්දය සවි කිරීම සඳහා, අවම වශයෙන් 3 වතාවක් කථන ද්රව්ය නැවත නැවත කිරීම අවශ්ය වේ.

22. අපේක්ෂිත ශබ්දය උච්චාරණය කරන විට, ඔබ ශබ්දය උච්චාරණය කරන ලද අක්ෂරයකින් හෝ වචනයකින් උච්චාරණය කළ යුතුය (ඔබේ කටහඬ සමඟ හිතාමතාම අවධාරණය කිරීම).

23. ද්රව්ය සවි කිරීම සඳහා සටහන් පොතක් පිළිවෙලට තබා ගත යුතුය.

24. ඔබේ දරුවා සමඟ ඉවසිලිවන්ත වන්න, කාරුණික වන්න, නමුත් ප්රමාණවත් ලෙස ඉල්ලා සිටින්න.

25. සුළු සාර්ථකත්වයක් සමරන්න, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න.

26. ගුරු උපදේශනවලට සහභාගී වීමට වග බලා ගන්න විවෘත පන්තිගුරුවරුන්.

27. ගුරු-දෝෂ විද්‍යාඥයා යවන වෛද්‍යවරුන් සමඟ කාලෝචිත උපදෙස් හා ප්‍රතිකාර කිරීම.

නිවැරදි ඉලක්ක මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ මානසික ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ගුරුවරයෙකුගේ සෑම පාඩමකටම නිවැරදි කිරීමේ ඉලක්ක හඳුන්වා දිය යුතුය - කථන ව්‍යාධි විද්‍යාඥයා, ගුරුවරයා - කථන චිකිත්සක, අධ්‍යාපනඥයා, ඒවා නිවැරදිව තෝරා (පාඩමේ අරමුණට අනුව) සහ නිශ්චිත මානසික ක්‍රියාවලියක් නිවැරදි කිරීම ඉලක්ක කරගත් ඉලක්කයක් නිවැරදිව සකස් කරන්න.

අවධානය නිවැරදි කිරීම

1. අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (වස්තුවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මට්ටම).

2. අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම (දිගු කාලයක් සඳහා වස්තුවක් මත අවධානය යොමු කිරීම).

3. අවධානය මාරු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට හිතාමතාම, දැනුවත්ව අවධානය මාරු කිරීම).

4. අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (එකම අවස්ථාවේදී අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ වස්තූන් කිහිපයක් තබා ගැනීමේ හැකියාව).

5. අවධානයේ ප්රමාණය වැඩි කරන්න (එකම අවස්ථාවේදීම දරුවාගේ අවධානයට හසු කර ගත හැකි වස්තු සංඛ්යාව).

6. ඉලක්කගත අවධානය යොමු කරන්න (කාර්යයට අනුකූලව දිශානතිය).

7. ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම (දැඩි කැමැත්තෙන් යුත් උත්සාහයන් අවශ්ය වේ).

8. දෘශ්‍ය සහ ශ්‍රවණ අවධානය සක්‍රීය කිරීම සහ වර්ධනය කිරීම.

මතක නිවැරදි කිරීම

1. මෝටර්, වාචික, සංකේතාත්මක, වාචික - තාර්කික මතකය වර්ධනය කරන්න.

2. අත්තනෝමතික, සවිඥානික කටපාඩම් ආධාරයෙන් දැනුම උකහා ගැනීම මත වැඩ කරන්න.

3. වේගය, සම්පූර්ණත්වය, විශ්වාසවන්තභාවය වර්ධනය කරන්න.

4. කටපාඩම් කිරීමේ ශක්තිය වර්ධනය කරන්න.

5. වාචික ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සාදන්න (පෙළට ආසන්න වාචික ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන්න).

6. වාචික ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනයේ නිරවද්යතාව වැඩි දියුණු කිරීම (නිවැරදි වචන, කෙටි පිළිතුරක් ලබා දීමේ හැකියාව).

7. කටපාඩම් කිරීමේ අනුපිළිවෙල මත වැඩ කිරීම, තනි පුද්ගල කරුණු සහ සංසිද්ධි අතර හේතුව-සහ-ඵල සහ තාවකාලික සබඳතා ස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව.

8. මතක ප්‍රමාණය වැඩි කිරීමට කටයුතු කරන්න.

9. අවබෝධ කරගත් දේ මතක තබා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට, ආකෘතියට අනුව තේරීමක් කිරීමට.

සංවේදනයන් සහ සංවේදනයන් නිවැරදි කිරීම

1. දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ස්පර්ශ, මෝටර් සංවේදනයන් පැහැදිලි කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න.

2. වස්තුවේ වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය, ද්‍රව්‍ය සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අරමුණු සහිත අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම. දරුවන්ගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න.

3. ප්‍රමාණය, හැඩය, වර්ණය අනුව වස්තූන් සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔබේ තේරීම දෘෂ්‍යව පරීක්ෂා කරන්න.

4. වර්ණ, ප්රමාණය සහ හැඩය අනුව වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය වෙනස් කරන්න.

5. ශ්‍රවණ හා දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කරන්න.

6. දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ, ස්පර්ශ නිරූපණවල පරිමාව වැඩි කරන්න.

7. වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල ස්පර්ශක වෙනසක් ඇති කිරීම. ස්පර්ශයෙන් හුරුපුරුදු වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

8. ස්පර්ශ-මෝටර් සංජානනය වර්ධනය කරන්න. දෘශ්‍ය රූපයක් සමඟ වස්තුවක ස්පර්ශක-මෝටර් රූපය සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

9. චාලක සංජානනය වැඩිදියුණු කිරීම සහ ගුණාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීම.

10. දර්ශන ක්ෂේත්රය, බැලීමේ වේගය වැඩි කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න.

11. ඇසක් වර්ධනය කරන්න.

12. වස්තුවේ රූපය පිළිබඳ සංජානනයේ අඛණ්ඩතාව ගොඩනැගීමට.

13. එහි සංඝටක කොටස් වලින් සමස්තය විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

14. දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම.

15. ලක්ෂණය (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය) මගින් වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

16. වස්තූන්ගේ අවකාශීය සැකැස්ම සහ ඒවායේ විස්තර පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කරන්න.

17. අත් ඇස් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.

18. සංජානනයේ වේගය මත වැඩ කරන්න.

කථන නිවැරදි කිරීම

1. ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කරන්න.

2. ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණයේ කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම.

3. කථනයේ සන්නිවේදන කාර්යයන් සකස් කරන්න.

4. කථන ශබ්ද වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

5. වැඩිදියුණු කරන්න prosodic පැත්තකථාව.

6. නිෂ්ක්‍රීය සහ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.

7. කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වැඩි දියුණු කිරීම.

8. විභේදනය, වචන සෑදීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

9. ආකෘති සංවාදය.

10. සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන්න. කථනයේ සංකල්පීය පැත්තේ වැඩ කරන්න.

11. කථන සෘණවාදය ජය ගැනීමට දායක වන්න.

චින්තනය නිවැරදි කිරීම

1. දෘශ්‍යමය වශයෙන් - ඵලදායී, දෘශ්‍යමය වශයෙන් - රූපමය සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

2. දෘශ්‍ය හෝ වාචික පදනමක් මත විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, වර්ග කිරීමට, ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

3. ප්රධාන, අත්යවශ්ය ඉස්මතු කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

4. සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, වස්තූන් සහ සංකල්පවල ලක්ෂණ අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න.

5. විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම.

6. අයිතම කණ්ඩායම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න. සමූහයේ පදනම ස්වාධීනව තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, මෙම කාර්යය සඳහා අත්යවශ්ය වන විෂයයේ ගුණාංගය ඉස්මතු කරන්න.

7. සිදුවීම් සම්බන්ධය තේරුම් ගැනීමට සහ ස්ථාවර නිගමන ගොඩනගා ගැනීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා ඇති කිරීම.

8. මානසික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරන්න.

9. විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කරන්න (අන් අය සහ ඔබ ගැන වෛෂයික තක්සේරුවක්)

10. චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම (සමාජ අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, තමන්ගේම චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය).

චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක ගෝලය නිවැරදි කිරීම

1. දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

2. ස්වාධීනත්වය, වගකීම වගා කිරීම.

3. ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීම, ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒම.

4. ශක්‍ය දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා අරමුණු සහගතව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

5. අවංකකම, හොඳ හිත, කඩිසරකම, නොපසුබට උත්සාහය, විඳදරාගැනීම වගා කරන්න.

6. විවේචනාත්මක බව වර්ධනය කරන්න.

7. මුලපිරීම, ප්රබල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ආශාව වර්ධනය කිරීම.

8. ධනාත්මක හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කරන්න.

9. සුහදත්වය, එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇති කර ගන්න.

10. වැඩිහිටියන්ට දුරස්ථභාවය සහ ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරන්න.

සාහිත්යය:

1. Bashaeva T.V. "දරුවන් තුළ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. ස්වරූපය, වර්ණය, ශබ්දය. යාරොස්ලාව් 1998
2. බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. බාලාංශයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා. එම්. 1990
3. බොරිසෙන්කෝ එම්.ජී., ලුකිනා එන්.ඒ. "අපි බලමු, අපි දකිනවා, අපි මතක තබා ගනිමු (දෘෂ්ය සංජානනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම)." ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « වචන මාලාව අධ්යයනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම - ව්යාකරණ ව්යුහයකථාව." එම්.2009
5. Boryakova N.Yu. "සංවර්ධනයේ පියවර". මානසික අවපාතය කලින් හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම. එම්. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "නිවැරදි කිරීම අධ්යාපනික කටයුතුමානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ළදරු සෝඩා වල", මෙවලම් කට්ටලය. එම්.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩමුළුව", M. දීමනාව. එම්. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Phonetic Rhythm" M. 1994
9. Galanova T.V. "වයස අවුරුදු තුනට අඩු ළමුන් සමඟ ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම." යාරොස්ලාව් 1997
10. Gatanova N. "මම මතකය වර්ධනය කරමි", "මම චින්තනය වර්ධනය කරමි". ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2000
11. ග්ලින්කා ජී.ඒ. "මම චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කරමි." ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2000
12. Glukhov V.P. "සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව ගොඩනැගීමේ ක්‍රමවේදය." එම්.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද?". එම්. 1991
14. සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා අධ්‍යාපනය සහ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සඟරාව. M. අංක 2 2003, අංක 2 2004
15. Zabramnaya එස්.ඩී. "රෝග විනිශ්චයේ සිට සංවර්ධනය දක්වා". එම්. 1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "මානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ උපායශීලී ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස". එම්. 1993
17. කිරියානෝවා ආර්.ඒ. "පාසලට පෙර වසර", ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. 19998
18. මෙට්ලිනා එල්.එස්. බාලාංශයේ ගණිතය. එම්. 1994
19. මිහයිලෝවා Z.A. "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩා විනෝදාත්මක කාර්යයන්" M. 1985.
20. ඔසිපෝවා ඒ.ඒ. "රෝග විනිශ්චය සහ අවධානය නිවැරදි කිරීම". එම්. 2002
21. පෙරෝවා එම්.එන්. ගණිතයේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස. එම්. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම සංවිධානය කිරීම." ලේඛන එකතු කිරීම. එම්. 1993
23. Seliverstov V.I. කථන චිකිත්සාවේ ක්රීඩා දරුවන් සමඟ ක්රියා කරයි. එම්. 1981
24. සොරොකිනා ඒ.අයි. බාලාංශයේ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා. එම්. 1982
25. Strebeleva ඊ.ඒ. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ චින්තනය ගොඩනැගීම. ගුරු-දෝෂඥයෙකු සඳහා පොතක්. එම්. 2004
26. Ulyenkova U.V. "මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්". නිශ්නි නොව්ගොරොඩ් 1994
27. ෆිලිචෙවා ටී.බී. , චිර්කිනා ජී.වී. "කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වැඩසටහන්", M. 2009 Shevchenko S.G. "මානසික ආබාධ සහිත පාසල් දරුවන් සඳහා සූදානම් වීම." වැඩසටහන, එම්. 2005

දරුවන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම:
- අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ විශ්වාසය මත දරුවා සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්න
- දරුවාට දැඩි නීති පැනවීමකින් තොරව දරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කරන්න
- එක් අතකින්, අධික මෘදු බව, සහ අනෙක් අතට, දරුවා මත අධික ඉල්ලීම් වළක්වා ගන්න
- දරුවාට නිශ්චිත උපදෙස් ලබා නොදෙන්න, "නැහැ" සහ "නැහැ" යන වචන වලින් වළකින්න.
- ඔබගේ ඉල්ලීම එකම වචන වලින් කිහිප වතාවක් නැවත කරන්න
වාචික උපදෙස් ශක්තිමත් කිරීමට දෘශ්‍ය උත්තේජනය භාවිතා කරන්න
- දරුවාගේ අධික කතාබහ, සංචලනය සහ නොහික්මුණුකම හිතාමතා නොවන බව මතක තබා ගන්න
- දරුවා පවසන දේට සවන් දෙන්න
පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට් වල වෙනස්කම්:
- දරුවා සහ පවුලේ සියලුම සාමාජිකයින් සඳහා ශක්තිමත් දෛනික චර්යාවක් සකසන්න
- දරුවාගේ කාර්යය අතරතුර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ බලපෑම අඩු කරන්න
- හැකිතාක් විශාල ජනකායකින් වළකින්න
- අධික වැඩ කිරීම ස්වයං පාලනය අඩුවීමට සහ අධි ක්‍රියාකාරීත්වය වැඩි කිරීමට දායක වන බව මතක තබා ගන්න.
විශේෂ චර්යා වැඩසටහන:
- ශාරීරික දඬුවම්වලට යොමු නොවන්න! දඬුවම් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ක්‍රියාවෙන් පසු යම් ස්ථානයක වාඩි වී සිටීම සුදුසුය.

ඔබේ දරුවාට නිතර නිතර ප්‍රශංසා කරන්න. ඍණාත්මක උත්තේජක සඳහා සංවේදීතාවයේ සීමාව ඉතා අඩුය, එබැවින් මානසික දුර්වලතා ඇති දරුවන්ට තරවටු කිරීම් සහ දඬුවම් නොපෙනේ, නමුත් විපාක සඳහා සංවේදී වේ.
- කාර්යය ක්‍රියාත්මක කිරීම තවත් කාලයකට කල් දැමීමට ඉඩ නොදෙන්න
- මෙය වඩාත්ම දුෂ්කර අවධිය වන බැවින්, කාර්යය ආරම්භ කිරීමට දරුවාට උපකාර කරන්න.
එහෙත් තවමත්, අපගේ මතය අනුව, දෙමව්පියන්ගේ ආදරය සහ විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීයභාවය දරුවාට ඕනෑම දුෂ්කරතාවයකට මුහුණ දීමට උපකාර වනු ඇත.
මානසික අවපීඩනය ගැන දෙමාපියන් දැනගත යුතු දේ.
බොහෝ දෙමව්පියන් සඳහා "ZPR" රෝග විනිශ්චය ඔවුන්ගේ දරුවාට දුන් වාක්‍යයක් ලෙස පෙනේ. නමුත් මානසික අවපාතය එතරම් භයානකද? එවැනි රෝග විනිශ්චයක් ඇති දරුවෙකු සමාජයේ සාමාන්‍ය ජීවිතයට සමගාමීව ඒකාබද්ධ වීමට හෝ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වෙනස් වන උල්ලංඝනයන්ගෙන් මිදීමට දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් කළ යුත්තේ කුමක්ද?
මානසික මන්දගාමිත්වය (MPD) යනු පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ වේගය උල්ලංඝනය කිරීමකි: අවධානය, මතකය, චින්තනය, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, මානසික වර්ධනය යම් යුගයක ලක්ෂණයක් වන විද්‍යාත්මක ලෝකයේ පිළිගත් සම්මතයන්ට වඩා පසුගාමී වේ.
ZPR යනු කුමක්ද?
"ZPR" හි අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ පෙර පාසල් වයසේ හෝ ප්‍රාථමික පාසල් අවධියේ දරුවෙකු සඳහා ය. දරුවාගේ වර්ධනය නිවැරදි කිරීම කළ හැක්කේ මෙම වයස් අවධියේදී ය. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ ඍණාත්මක ප්රතිඵලය සමඟ, මෙම රෝග විනිශ්චය වඩාත් බරපතල ඒවාට වෙනස් වේ: "ව්යවස්ථාමය ළදරුවාදය" හෝ "මානසික ඌනතාවය".
1. මානසික ආබාධ හඳුනා ගැනීම ස්නායු විශේෂඥයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ
2. IGR රෝග විනිශ්චය යනු අනෙක් සියලුම දරුවන් මෙන් දරුවා වර්ධනය වන්නේ වඩා සෙමින් බවයි
3. ඔබ මන්දබුද්ධික දරුවෙකු සමඟ පන්ති ආරම්භ කරන විගසම, දරුවා වේගයෙන් ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වර්ධනය වේ.
4. ඔබට උපකාර කළ හැකි විශේෂඥයින්:
- ස්නායු විශේෂඥ, මනෝවිද්යාඥ
- ගුරු-දෝෂ විද්යාඥ
- අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා
- ගුරු කථන චිකිත්සක.
5. මනෝවිද්‍යාත්මක, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික සහාය සඳහා මධ්‍යස්ථානයේ මෙම විශේෂඥයින්ගෙන් සුදුසුකම් ලත් සහාය ලබා ගැනීම සුදුසුය.
6. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා, විශේෂිත පෙර පාසල් ඇත අධ්යාපන ආයතන. විශේෂිත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයකට ඇතුල් වීමට නම්, මනෝවිද්‍යාත්මක, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික සහාය (CPMPS) මධ්‍යස්ථානයේ මනෝවිද්‍යාත්මක, වෛද්‍ය සහ අධ්‍යාපනික කොමිෂන් සභාව (PMPC) සමත් විය යුතුය.

මානසික අවපාතයට හේතු:
නවීන විද්‍යාව ප්‍රධාන හේතු කාණ්ඩ දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, ඒ සෑම එකක්ම මිනිස් මනෝභාවයේ වර්ධනයට බලපාන සාධක කිහිපයක් ඇත.
දරුවාගේ සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ ශරීරයේ ක්රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ ජීව විද්යාත්මක හේතු:
ව්යාධිජනක ගැබ්ගැනීම්, බෝවන රෝග, දරුණු විෂ වීම, මවට සහ කලලයට තුවාල වීමේ අවස්ථා, විෂ වීම) කලලරූපයේ අභ්‍යන්තර ගර්භාෂ හයිපොක්සියා නොමේරූ උපත් කම්පනය හෝ දරු ප්‍රසූතියේදී කලලරූපයේ හුස්ම හිරවීම බෝවන, කම්පන සහගත, විෂ සහිත රෝග. මුල් වයසපාරම්පරික නැඹුරුතාවයක්.
ZPR හි සමාජ හේතු පහත පරිදි විය හැකිය:
මානසික කම්පනය ඇති පවුල තුළ සමාජයෙන් දරුවා දිගුකාලීනව හුදකලා කිරීම: ශාරීරික හා මානසික හිංසනය, දෙමාපියන්ගේ මත්පැන් පානය, දෙමාපියන්ගේ උදාසීනත්වය, දරුවාගේ වර්ධනයට සහභාගී නොවීම යනාදිය.
මානසික මන්දගාමිත්වයේ හේතු මත පදනම්ව, මානසික අවපාතයේ විවිධ වර්ගීකරණයන් ඇත. මානසික ආබාධ හඳුනාගැනීමේදී, ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින් බොහෝ විට K. S. Lebedinskaya සම්භවය පිළිබඳ මූලධර්මය අනුව සායනික මානසික අවපාත වර්ග වර්ගීකරණය භාවිතා කරයි. ඇය ZPR වර්ග 4 ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:
ව්‍යවස්ථාමය සම්භවය (ඔහුගේ වර්ධනයේ දරුවෙකු ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා එක් අදියරක් අඩුය: නොමේරූ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලය, ක්‍රීඩා චේතනාවන් සංජානන, මතුපිට හැඟීම්වලට වඩා බලවත් වේ) සංචලනය, හෘද රෝග යනාදිය) මනෝවිද්‍යාත්මක සම්භවය (ප්‍රමාණවත් නොවීම නිසා ඇතිවේ) අධික ආරක්ෂාව, නියුරෝටික් ස්වභාවයේ ලක්ෂණ, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් නොමැතිකම, egocentrism, ස්නායු භාවය, කාංසාව වැඩි වීම, ආදිය) මස්තිෂ්ක-කාබනික සම්භවය (මානසික අස්ථාවරත්වය හෝ උදාසීනත්වය, අධි ක්‍රියාකාරීත්වයේ සහ අවිනිශ්චිතතාවයේ දී ප්‍රකාශ කිරීම, ලැජ්ජාව, මන්දගාමී බව).

විශේෂඥයින් ලබා දෙන උපදෙස් මොනවාද සාර්ථක සංවර්ධනයමන්ද මානසික දරුවන්?
විශේෂිත ළදරු පාසල්, පාසල් හෝ කණ්ඩායම් වලට සහභාගී වන්න සියලුම චින්තන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා නිතිපතා පන්ති පවත්වන්න කථන චිකිත්සකයෙකු, දෝෂ විද්‍යා ologist යෙකු සහ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු සමඟ සම්බන්ධ වන්න. වැඩිපුර අඳින්න, මූර්ති, මැලියම් ආදිය ආධාරයෙන් චිත්තවේගීය ගෝලය පුහුණු කරන්න නවීන තාක්ෂණික ක්රම: චිත්ර චිකිත්සාව, සුරංගනා කතා චිකිත්සාව, ක්රීඩා චිකිත්සාව, ආදිය) විශේෂ පන්ති හරහා අවකාශීය හා වියුක්ත චින්තනය ගොඩනැගීමට සමාන්තරව දරුවෙකුගේ වර්ධනයට විස්තීර්ණ ලෙස ප්රවේශ වීම ඖෂධ ප්රතිකාර, භෞත චිකිත්සාව, ව්‍යායාම චිකිත්සාව, සම්බාහන සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්
වැදගත්ම දෙය නම්, ZPR යනු වැඩිහිටියන්ට ආදරය, අවධානය, ඉවසීම සහ ප්‍රඥාවේ හිඟයක් නොමැති නම් එයින් මිදීමට බොහෝ අවස්ථාවන් ඇති බවට රෝග විනිශ්චයක් බව මතක තබා ගන්න.

ෂෙස්ටකෝවා ඒ.වී. ගුරු කථන චිකිත්සක

සංවර්ධන ලක්ෂණ

මානසික ආබාධ යනු වෛද්යමය රෝග විනිශ්චයකි, එබැවින් එය තීරණය කළ හැක්කේ විශේෂඥයෙකුට පමණි. දෙමව්පියන්ට සමාන දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී ඇත්නම්, එවැනි ගැටළු වලට හේතුව පැහැදිලි කිරීම සඳහා ළමා ස්නායු මනෝචිකිත්සකයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීම වඩාත් සුදුසුය.

පාසැලට ඇතුළු වීමට පෙර පවා, තම දරුවා තම සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වෙනස් බව දෙමාපියන්ට පෙනෙනු ඇත: ඔහු පසුව වාඩි වීමට, නැගී සිටීමට, පළමු වචන පැවසීමට පටන් ගත්තේය. ක්රීඩාව අතරතුර පවා, දරුවා ආවේගශීලී වන අතර, මුලින්ම ඔහු එසේ කරයි, පසුව පමණක් සිතීමට පටන් ගනී. ළදරු පාසලේ පන්ති කාමරයේ ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සැමවිටම අරමුණු සහිත නොවේ - ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඔහුට අපහසුය, ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද, ඉදිරියට යා යුත්තේ කෙසේද යන්න ඔහුට තේරෙන්නේ නැත, ඔහු ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. මෙම විශේෂාංග සහ ඊටත් වඩා ඒවායේ සංයෝජනය දැනටමත් කරදරයේ භයානක සංඥාවක් බවට පත්විය හැකිය.

මෙහිදී දරුවා පාසලට පැමිණ ඔහුට දරාගත නොහැකි ඉල්ලීම් සමඟ බරපතල ගැටළු වලට මුහුණ දෙයි. ඔහු බොහෝ විට පාසල් ජීවිතයට සහ නව ළමා කණ්ඩායමට "ගැලපීමට" අසමත් වේ. එමෙන්ම ඔහුගේ හැසිරීම ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් වෙනස් වේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් බොහෝ විට නොසන්සුන්, නොසැලකිලිමත් වන අතර යෝජිත කාර්යයන්හි කොන්දේසි තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ. ඔවුන් අඩු සංජානන ක්‍රියාකාරකම් පෙන්නුම් කරයි, ඔවුන් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා අඩු විමසිලිමත් ය. එවැනි දරුවෙකු, ඔහු අවට ලෝකයේ බොහෝ දේ “ඇසෙන්නේ නැත” හෝ “නොපෙනේ”, ඔහු වටා සිදුවන දේ තේරුම් ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ නොකරයි. මෙයට හේතුව ඔහුගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂිත ලක්ෂණ - කටපාඩම් කිරීම, සිතීම, අවධානය, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය. බොහෝ විට, මෙම ලක්ෂණ දරුවාගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව සහ හැසිරීම් වල සංකීර්ණ ස්වරූපයන් ගොඩනැගීමට වගකිව යුතු එම මොළයේ පද්ධතිවල මෘදු කාබනික ඌනතාවය මත පදනම් වේ.

මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ ස්නායු මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමේදී, වම් සහ දකුණු අර්ධගෝලයේ ඉදිරිපස ප්‍රදේශ වල පරිණත වීමේ මන්දගාමී අනුපාතයක් සටහන් විය, එහි ප්‍රධාන කාර්යයන් අතර හැසිරීම් වැඩසටහන් සැකසීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය සහ නියාමනය, තේරීම ඇතුළත් වේ. තොරතුරුවල අත්‍යවශ්‍ය අංග, ඒවායේ සංසන්දනය සහ විශ්ලේෂණය, වියුක්ත තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම. එපමණක් නොව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා, පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භ වන විට, තොරතුරු දකුණට ඇතුළු වන විට වම් අර්ධගෝලයේ දුර්වල සක්‍රීය වීම ලක්ෂණයකි, එය දරුවාගේ සාමාන්‍ය වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී නිරීක්ෂණය කෙරේ.

ලැබෙන තොරතුරු සංජානනය කිරීමේ සහ සැකසීමේ මන්දගාමී වේගයකින් මෙය ප්‍රකාශ වන අතර, දරුවා තොරතුරු කොටස් වශයෙන්, අසම්පූර්ණ ලෙස වටහා ගන්නා අතර, එබැවින් සාමාන්‍ය සංවර්ධන වේගයක් ඇති ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් මෙන් එය තේරුම් ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට නොහැකිය. මතකය අඩුවීම තොරතුරු අර්ථකථන සැකසීමේ දුෂ්කරතාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ, එබැවින් ළමයින් බොහෝ විට කටපාඩම් කටපාඩම් කිරීමට යොමු වෙති.

මන්ද බුද්ධික දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව සහ පුද්ගල ක්‍රියාවන් ඒ සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව අඩු වේ. සංජානන ගැටළු විසඳීමේදී ප්‍රමාණවත් දිශානතියක් නොමැතිකම නිසා දරුවා ඕනෑම කාර්යයක් ඉටු කරන විට "අහඹු ලෙස" වැඩ කිරීමට පටන් ගනී, එය බොහෝ වැරදි වලට තුඩු දෙයි.

දරුවා කුඩා යැයි සලකමින් ඔහුට බොහෝ අපහසුවකින් තොරව කළ හැකි දේ ඇතුළුව සෑම දෙයක්ම දරුවා වෙනුවෙන් කරන විට, අධික ලෙස ආරක්ෂා වීමෙන් වළකින්න. ස්වයං විශ්වාසය, වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් සහ ස්වාධීනත්වය වැනි වැදගත් ගුණාංග වර්ධනය වන්නේ සරල ක්‍රියාකාරකම්, ස්වයං සේවා සහ ස්වයං පාලනයේ මූලික කුසලතා තුළ ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාලනය අවශ්ය වේ, නමුත් එය "ඉහළ" නොව "පසෙකින්" සංවිධානය කළ යුතුය.

අවශ්‍යතා අධිතක්සේරු නොකරන්න. අධි බර, විශේෂයෙන් බුද්ධිමය, කාර්යක්ෂමතාවයේ අඩුවීමක්, තත්වය අවබෝධ කර ගැනීමේ බාධාවක් පමණක් නොව, ආක්‍රමණශීලීත්වය, හැසිරීම් වල බාධා කිරීම් සහ හදිසි මනෝභාවයන් ලෙසද ප්‍රකාශ විය හැකිය. දෙමව්පියන්ගේ අතිශයෝක්තියෙන් යුත් ඉල්ලීම් යමෙකු වෙතට යොමු කරයි, තමන්ට දරාගත නොහැකි කාර්යයක් භාර ගැනීම, දරුවාට එය සම්පූර්ණ කළ නොහැක, නොසන්සුන් වීමට පටන් ගනී, ඔහුගේ ශක්තිය කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වේ.

ක්‍රමයෙන් කුසලතා වර්ධනය කරන්න, සරලම දේ වලින් පටන් ගන්න - ළදරුවාට දැනටමත් ඇති ඒවා සහ සංකීර්ණ ඒවායින් අවසන් වේ. ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම - මෙම සියලු ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය, සාන්ද්රණය, අවධානය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.

වැඩ කිරීමේ හැකියාව පවත්වා ගැනීම සහ සෞඛ්යයට හානි නොකිරීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ දරුවාගේ විවේකය ප්රවේශමෙන් සලකා බලන්න.

දරුවාට ඉගෙන ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන්න ලොවසන්නිවේදනයේ උපකාරයෙන්: වැඩිහිටියන්ගේ සිත්ගන්නාසුළු හා සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා, එවිට ඔබට දරුවා අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ ගැන ප්රශ්න ඇසීමට හැකිය.

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, මානසික වැඩ සඳහා ඇති ආශාව දරුවාට පහසු, ප්රවේශ විය හැකි සහ රසවත් ද්රව්ය මත පිහිටුවා ගත යුතුය.

භෞතික සංවර්ධනය. ශාරීරික ව්‍යායාම මගින් පරිවෘත්තීය, රුධිර සංසරණය, ශ්වසනය, ස්නායු පද්ධතියේ මධ්‍යම හා පර්යන්ත කොටස්වල ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම, මාංශ පේශි පද්ධතියේ තත්වයට ධනාත්මක ලෙස බලපායි. මේ සියල්ල දරුවාගේ ශරීරයේ සාමාන්ය තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම, ඔහුගේ මානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සහ මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ වන්දි හැකියාවන් වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සමස්ත ජීවියාගේ සහ, පළමුවෙන්ම, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ එවැනි සක්රිය කිරීමකි වැදගත් කොන්දේසියසාර්ථක අධ්‍යාපනය සහ මානසික දුර්වලතා ඇති දරුවන්ගේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම.

විශේෂඥ උපදෙස්.

ZPR යනු මානසික අවපාතයයි. මෙම රෝගය සංලක්ෂිත වන්නේ, පළමුවෙන්ම, සංවර්ධනයේ මන්දගාමී වේගය සහ චින්තනය, අවධානය සහ වෙනත් දර්ශක වැනි කාර්යයන් වැඩිදියුණු කිරීමෙනි. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් සියල්ලන්ම, එක් හෝ තවත් මට්ටමකට, දරුවාගේ නිශ්චිත වයස සඳහා ස්ථාපිත කර ඇති සම්මතයන්ට වඩා පසුගාමී වේ.

ඉතා කුඩා අවධියේදී, රෝගය ප්රායෝගිකව නොපෙන්වයි. දරුවා අවුරුදු 5.5-6 පමණ වන විට එය පසුව තීරණය කළ හැකිය. සාමාන්‍යයෙන්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන පරීක්ෂණ සමත් වීමේදී මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සොයා ගනු ලැබේ. අපගමනය පිළිබඳ අවසාන හඳුනාගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ආරම්භයේ දී සිදු වේ. සීමිත දැනුම සහ අදහස්, අඩු බුද්ධි මට්ටම, චින්තනයේ නොමේරූ බව පැහැදිලිව පෙනේ. එවැනි දරුවන් තනිකරම බොළඳ ක්‍රීඩා රුචිකත්වයන්ගෙන් ආධිපත්‍යය දරයි. එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ අනුව, සෑම අවස්ථාවකදීම මෙම රෝගය සඳහා හේතු සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ

මානසික අවපාතය සහ මානසික අවපාතය එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. පළමු අවස්ථාවේ දී, අවට යථාර්ථයේ සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි සාමාන්යයෙන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට නොහැකිවීම තුලින් විදහා දැක්වෙන මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සෘජු උල්ලංඝනයක් පවතී. දෙවන අවස්ථාවේ දී, බුද්ධිමය ක්ෂේත්රය දුක් විඳිනවා. එවැනි දරුවන් නොසැලකිලිමත්කම, ප්රතිශක්තිකරණය, දුර්වල ශබ්ද ශ්රවණය සහ අනෙකුත් අපගමනයන් මගින් කැපී පෙනේ.

මන්ද බුද්ධික දරුවන් නිර්මාණ කළොත් ඇති සුවපහසු කොන්දේසි, නිසි පුහුණුවක් සහ අධ්‍යාපනයක් සහතික කිරීම සඳහා, ඔවුන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් ඕනෑම උපකාරයක් ධනාත්මකව වටහා ගැනීමට කැමැත්තෙන් සිටිති. මෙම උපකාරය සහ සහයෝගය එය සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් සිදු කරන විට ඉහළ බලපෑමක් ලබා දෙන අතර යම් ප්‍රයෝජනවත් දෙයක් කෙරෙහි සැබෑ උනන්දුවක් ළදරුවා තුළ ඇති කිරීමට හැකි වේ. වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ චිත්තවේගීය සංරචකය වන අතර එය විචිත්‍රවත් ස්වරූපයෙන් විදහා දක්වයි. මේ නිසා, දරුවාට ඉටු කළ හැකිය සිත්ගන්නා කාර්යයසෑහෙන කාලයක්. එවැනි උනන්දුව පැවරුම හෝ පරීක්ෂණය අවසානයේ ලබාගත් අවසාන ප්රතිඵලවලට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ.

මානසික අවපාත සහිත බොහෝ දරුවන් හොඳින් චිත්‍ර අඳින අතර අවට යථාර්ථය තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් කඩදාසි මත ප්‍රදර්ශනය කළ හැකිය. මන්ද මානසික ළමයෙකුට කුරුටු ගෑමට හා අඳින්නට හැක්කේ ඉතාමත් ප්‍රාථමික රූප පමණි. ස්නායු කලාපයේ වෙනස්කම් ද ඇත. මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන ළමුන් තුළ, රෝගයේ දෘශ්‍ය රෝග ලක්ෂණ මෘදු ස්වරූපයෙන් දිස්වන අතර සැබෑ මානසික අවපාතයට ප්‍රතිවිරුද්ධව බැලූ බැල්මට පාහේ නොපෙනේ.

මානසික අවපාතය සහ මානසික අවපාතය අතර නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන තවත් බොහෝ ලක්ෂණ සහ සංඥා තිබේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවාගේ තත්වය පිළිබඳව අවසන් නිගමනයකට එළඹිය හැක්කේ සුදුසුකම් ලත් විශේෂඥයෙකුට පමණි.

CRA සඳහා හේතු

මානසික අවපීඩනය බොහෝ විට සිදුවිය හැක විවිධ හේතු. මූලික වශයෙන්, එය ජීව විද්යාත්මක හෝ සමාජීය සාධකවල බලපෑමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පෙනේ.

CRA හි ජීව විද්‍යාත්මක හේතු:

• ගර්භණී සමයේදී පවා ගැටළු ඇතිවීම සිදු වේ. අනාගත මවගේ බෝවෙන රෝග, බලගතු ඖෂධ භාවිතය සහ අනෙකුත් සාධක හේතුවෙන් දරුණු විෂ සහිත බලපෑම යටතේ ව්යාධිවේදය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී.
• හයිපොක්සියා හා සම්බන්ධ දරු ප්රසූතියේදී ඇතිවන ගැටළු මෙන්ම, බලහත්කාරයෙන් හෝ සීසර් සැත්කමක් අවශ්ය වේ.
• ළදරුවා නොමේරූ, දුර්වල හා රෝගාතුරව අවම මොළයේ අක්‍රියතාවයකින් උපත ලබයි.
• ජාන මට්ටමේ නැඹුරුතාවයක්. රීතියක් ලෙස, බොහෝ අවස්ථාවලදී එවැනි දරුවන්ගේ මව්වරුන්ට මෘදු බුද්ධිමය ආබාධයක් ඇත.

CRA හි සමාජ හේතු:

• මෙම රෝග විනිශ්චය අනාථ නිවාසවල බහුලව දක්නට ලැබේ.
• ද්‍රව්‍යමය හා බුද්ධිමය මට්ටම ඉතා පහත් මට්ටමක පවතින අක්‍රිය පවුලක් දරුවාගේ මනෝභාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි. දරුවාගේ දුර්වල හැදී වැඩීම, ඔහු සමඟ කිසිදු ක්රියාකාරකම් නොමැතිකම.
• සමඟ ළදරු පාසල්වල විශාල ප්රමාණයක්කණ්ඩායමක සිටින ළමයින්, එක් ගුරුවරයෙකුට සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්‍රවේශයක් ලබා දිය නොහැක.

සියලුම හේතු සංකීර්ණ ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සැලකිය යුතු ප්‍රමාදයක් ආරම්භ වන අතර එය පාසල ආරම්භ කිරීමට පෙර අවසානයේ හෙළි වේ.

ZPR වර්ග

මතකය, සිතීම, අවධානය, සංජානනය, කථනය සහ වෙනත් අංශ වැනි මූලද්‍රව්‍යවල ප්‍රමාණවත් හා මන්දගාමී වර්ධනය තුළ මානසික අවපාතයේ සාමාන්‍ය තත්වය ප්‍රකාශ වේ. එවැනි දරුවන්ගේ සංජානන හා මානසික හැකියාවන් සීමිත බැවින් ඔවුන් සඳහා අවශ්‍යතා සම්පූර්ණයෙන් සපුරාලීමට ඔවුන්ට නොහැකි වේ. පාසල් වයසට පැමිණි පසු, මෙම සීමාව වඩාත් කැපී පෙනේ. එවැනි දරුවන්ගේ ක්‍රීඩා අභිප්‍රේරණය සහ රුචිකත්වයන් ඉස්මතු වේ, ඔවුන්ට අවධානය මාරු කිරීම සහ බෙදා හැරීම දුෂ්කර ය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් විෂය මාලාවේ එක් විෂයයක් හෝ කිහිපයක පසුබෑමක් ආරම්භ වේ. කෙසේ වෙතත්, විවිධ තත්වයන් තුළ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරවලින් පෙනී යයි.

ZPR හි ප්රධාන වර්ග:

• ව්යවස්ථාමය ආකෘතියසම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින අතර පරම්පරාවෙන් තීරණය වේ. එවැනි දරුවන් තුළ, මානසික පමණක් නොව, භෞතික සංවර්ධනයේ ද පසුබෑමක් ඇත. බොහෝ අවස්ථාවලදී, ඔවුන් සැමවිටම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටින අතර, ලැබුණු දුක්ගැනවිලි ඉක්මනින් අමතක වේ. කෙසේ වෙතත්, දුර්වල චිත්තවේගීය-වෝල්ෂනල් සංරචකයක් ධනාත්මක ඉගෙනුම් අභිප්රේරණයක් සම්පූර්ණයෙන්ම සැකසීමට ඉඩ නොදේ. අසාර්ථක වීමට ප්‍රධාන හේතුව මෙයයි, මන්ද දරුවා යම් උනන්දුවක් දක්වන දේ පමණක් කරයි. පොදුවේ ගත් කල, ඉලක්කගත අධ්‍යාපනික බලපෑමට යටත්ව එවැනි ප්‍රමාදයක පුරෝකථනය හිතකර වේ.
• Somatogenic ප්රමාදයඋපත ලද ළදරුවන් තුළ සිදු වේ සෞඛ්ය සම්පන්න දෙමාපියන්. එහි ප්‍රධාන හේතුව මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට අහිතකර ලෙස බලපාන අතීත රෝගාබාධයන් ය. සාමාන්‍ය බුද්ධිය ඉදිරියේ, දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු කරන අතර සාමාන්‍යයෙන් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැක. කණ්ඩායම තුළ අනුගත වීම ඉතා අපහසුයි. එවැනි දරුවන් සෑම විටම ආචාරශීලී බව පෙන්වයි, පරිසරයට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් විසින්ම මුලපිරීමක් නොපෙන්වයි, ඔවුන් උදාසීනත්වය සහ අක්රියතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ, ඔවුන්ට නිරන්තර මග පෙන්වීම සහ වැඩිහිටියන්ගෙන් ක්රියා කිරීමට තල්ලු කිරීම අවශ්ය වේ. බොහෝ විට දරුවාට දැඩි තෙහෙට්ටුවක් දැනේ, හිසරදය සහ ආහාර රුචිය නැති වීම. මේ නිසා, ඔහු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය. මෙම දරුවන්ට නිරන්තර වෛද්ය සහ අධ්යාපනික උපකාර අවශ්ය වේ. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් විශේෂිත සනීපාරක්ෂක ආකාරයේ පාසල්වල හෝ සුදුසු තන්ත්රයක් නිර්මාණය කර ඇති පන්තිවල ඉගෙනුම ලබයි.
• මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වරූපයක් සමඟදරුවන්ට සාමාන්ය ශාරීරික වර්ධනයක් ඇත. එකම බරපතල පසුබෑම වන්නේ මොළයේ අක්රිය වීමයි. මූලික වශයෙන්, එය අහිතකර සමාජ-මානසික සාධක හේතුවෙන් පැන නගී. එමනිසා, බුද්ධිය ක්රමයෙන් අඩු වේ, හැසිරීම රඳා පවතී, අන් අය කෙරෙහි ආකල්පය උදාසීන වේ, හැඟීම් මතුපිටින් පෙනේ. එවැනි දරුවෙකුට තනි ප්රවේශයක් සහ නිශ්චිත ඉගැන්වීම් ක්රම අවශ්ය වේ. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, තත්වය නිවැරදි කර අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සාමාන්‍ය මට්ටමට ගෙන යා හැකිය.

මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ දේශීය දුර්වලතා හේතුවෙන් මස්තිෂ්ක-කාබනික අසාමාන්‍යතා හා සම්බන්ධ ZPR ගැන විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය. මෙම දරුවන්ට මස්තිෂ්ක ඇස්ටේනියාවේ නිතර නිතර ප්‍රකාශනයන් ඇත, නිතර තෙහෙට්ටුව ඇති වන විට, වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව අඩු වන විට, අවධානය සහ මතකය සාමාන්‍ය ලෙස අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වේ. ඔලිගොෆ්‍රේනියාවේ දර්ශක වෙත ළඟා වන මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ අසම්පූර්ණතාවයක් ඇත. ලබාගත් දැනුම ඉතා ඉක්මනින් අමතක වන වෙනම කොටස් වලින් ලබා ගනී. මෙම රෝගය තරමක් සංකීර්ණ වන අතර අමතර උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. සුපුරුදු පුහුණු වැඩසටහන සම්පූර්ණයෙන්ම නුසුදුසුය, එය පළපුරුදු ගුරුවරුන් විසින් සුදුසුකම් ලත් ක්රමානුකූල නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ

මනෝවිද්යාව වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි චිත්තවේගීය තත්ත්වය. මානසික වර්ධනයේ ප්රමාදයක් ඇතිව, දරුවන්ගේ චිත්තවේගයන් අස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර, බොහෝ විට ප්රමාණවත් නොවන ක්රියාවන් හා ක්රියාවන් සිදු කරයි.

එබැවින්, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ වර්ධනයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත:

• ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකට දිගුකාලීන අවධානය යොමු කිරීමේ නොහැකියාව. මෙය අස්ථායී චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක ගෝලයක් පෙන්නුම් කරයි. මෙම තත්වයට හේතුව දරුවාගේ අඩු මානසික ක්රියාකාරිත්වයයි.
• වයස සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඊනියා අර්බුදයේ ඍණාත්මක ලක්ෂණ විදහා දක්වයි. මේ නිසා, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා ගොඩනඟා ගන්නේ ඉතා අපහසුවෙනි.
• නිරන්තර චිත්තවේගීය ආබාධ, භීතියෙන් ප්‍රකාශ වන අතර, ආශාවෙන් පෙළෙන අනපේක්ෂිත ක්‍රියාවන්.
• මීට අමතරව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් වැඩි තෙහෙට්ටුව, අඩු මානසික ක්රියාවලීන් සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, ඔවුන් ස්වාධීන නොවේ, කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී නිරන්තර අධීක්ෂණය අවශ්ය වේ.

එවැනි දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මානසික අවපාතයේ රෝග ලක්ෂණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාසල ආරම්භ වීමට පෙර සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රකාශ වන බව පැහැදිලි විය. එය තුළ කාලය දිව යයිසංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරන පාසල, පන්ති සහ පරීක්ෂණ සඳහා දැඩි සූදානමක් සිදු කරනු ලැබේ. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා, මානසික සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීම සඳහා වඩාත් ප්රශස්ත කොන්දේසි සහිත විශේෂ ළදරු පාසල් ඇත.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

දැනටමත් සඳහන් කර ඇති මානසික අවපාතය හා සම්බන්ධ අපගමනය තාවකාලික සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකේ. විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම මගින් ඔවුන්ට හොඳින් වන්දි ගෙවිය හැකිය. කාලෝචිත පන්ති ආරම්භය සැලකිල්ලට ගෙන, දරුවෙකු තුළ ZPR ක්‍රමයෙන් සම්පූර්ණ නිවැරදි කිරීම සඳහා යොමු වන අතර සාමාන්‍ය දරුවන්ගේ මට්ටමට ළඟා වේ. ඒ සමගම, මෙම රෝගය සඳහා දායක වන සියලු හේතු ඉවත් කිරීම අනිවාර්ය වේ. අවශ්ය නම්, විශේෂ ප්රතිකාර සිදු කරනු ලැබේ.

චින්තන ක්‍රියාවලියෙන් පිටතට වැටෙන සමහර මොළයේ සෛල වලට සිදුවන හානිය සමඟ මානසික මන්දගාමිත්වය සම්බන්ධ වූ විට විශාලතම දුෂ්කරතා ජය ගත යුතුය. එවැනි සෛල අර්ධ වශයෙන් අවදි වී නැවත වැඩ කිරීමට පටන් ගත හැකිය. ඒ අතරම, අසල්වැසි සෞඛ්ය සම්පන්න සෛල කාර්යයට සම්බන්ධ වේ. මේ සඳහා, දෝෂ සහිත විද්යාඥයින් විසින් භාවිතා කරන විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම තිබේ. එවැනි වැඩ සඳහා විශාල උත්සාහයක් සහ දිගු කාලයක් අවශ්ය වේ.

සංවර්ධන ප්රමාදය ක්ෂණිකව දැකිය නොහැක. එය ක්‍රමයෙන් පෙන්නුම් කරයි, දරුවා වැඩීමට පටන් ගන්නා විට සහ ඔහු මත වැඩි ඉල්ලුමක් ඇති විට. දරුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ යම් සැකයක් තිබේ නම්, ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම ස්නායු විශේෂඥයෙකු සමඟ හමුවීමක් කළ යුතුය. අවසාන නිගමන උකහා ගත හැක්කේ වෛද්යවරයෙකු විසින් නියම කරන ලද විශේෂ විභාගවල ප්රතිඵල මත පමණි.

මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රධාන කාර්යභාරය දෙමාපියන්ට ලබා දී ඇත. සමස්ත අවසාන ප්‍රතිඵලය රඳා පවතින්නේ ඔවුන් මෙය කෙතරම් වගකීමෙන් සලකනවාද යන්න මතය. උපරිම බලපෑම ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබ ඔබේ දරුවා සම්බන්ධයෙන් යම් නීති රීති අනුගමනය කළ යුතුය.

මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද:

• වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සබඳතාවලදී සම්පූර්ණ විශ්වාසය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය තිබිය යුතුය. අනවශ්‍ය අන්ත සහ වර්ගීකරණයකින් තොරව පාලනය බාධාවකින් තොරව ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය. සියලුම වාචික උපදෙස් දෘශ්‍ය උත්තේජනය මගින් ශක්තිමත් වේ. දරුවාගේ හැසිරීම් වල අපගමනය නොදැනුවත්වම සිදු වන බව මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් ඔබ දඬුවම් වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය.
• පවුල තුළ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කළ යුතුය. ඒකාබද්ධ විවේක කාලය ගත කිරීම යෝග්ය වේ. දරුවාට අවධානය අහිමි වූ බවක් දැනිය යුතු නැත. ඔහු සමඟ පවුල් ආරවුල් වලට ඉඩ නොදෙන්න.
• ශක්තිමත් චර්යාවක් ස්ථාපිත කිරීම විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. කාර්යයන් ඉටු කරන විට, දරුවා හැකිතාක් දුරට අවධානය වෙනතකට යොමු කර ඇති අතර වැඩිපුර වැඩ නොකරන බවට ඔබ සහතික විය යුතුය. අධික ලෙස වැඩ කිරීම ස්වයං පාලනය අඩු කරන අතර අධි ක්‍රියාකාරීත්වය වැඩි කරයි.