කථාව. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, කථාව ප්රගුණ කිරීමේ දිගු හා සංකීර්ණ ක්රියාවලිය මූලික වශයෙන් සම්පූර්ණ කර ඇත. වයස අවුරුදු 7 වන විට, භාෂාව දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ සහ සිතීමේ මාධ්යයක් මෙන්ම සවිඥානික අධ්‍යයනයේ විෂයයක් බවට පත්වේ, මන්ද පාසැලට සූදානම් වීමේදී කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙනීම ආරම්භ වේ. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, දරුවා සඳහා භාෂාව සැබවින්ම ස්වදේශික බවට පත් වේ.
කථනයේ ශබ්ද පැත්ත වර්ධනය වේ. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ උච්චාරණයේ සුවිශේෂතා අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් ඔවුන් තවමත් ශබ්ද අවබෝධ කර ගැනීමේ පෙර ක්රම රඳවා තබා ගනී, එයට ස්තූතිවන්ත වන්නට ඔවුන් වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද ළමා වචන හඳුනා ගනී. පසුකාලීනව, වචන සහ තනි ශබ්දවල සියුම් හා වෙනස් වූ ශබ්ද රූප සෑදී ඇත, දරුවා වැරදි ලෙස කථා කරන වචන හඳුනා ගැනීම නවත්වයි, ඔහු දෙදෙනාම ඇසෙන අතර නිවැරදිව කථා කරයි. පෙර අවසානය දක්වා පාසල් වයසශබ්ද සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ කරයි.
කථනයේ වචන මාලාව දැඩි ලෙස වර්ධනය වේ. පෙර වයස් අවධියේදී මෙන්, විශාල පුද්ගල වෙනස්කම් තිබේ: සමහර දරුවන්ට විශාල වචන මාලාවක් ඇති අතර අනෙක් අයට කුඩා එකක් ඇත, එය ඔවුන්ගේ ජීවන තත්වයන් මත රඳා පවතී, වැඩිහිටියන් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයක්ද යන්න. V. Stern ට අනුව සාමාන්‍ය දත්ත මෙන්න: වයස අවුරුදු 1.5 දී දරුවෙකු වචන 100 ක් පමණ ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි, අවුරුදු 3 දී - 1000-1100, අවුරුදු 6 දී - වචන 2500-3000.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතී ව්යාකරණ ව්යුහයකථාව. ළමයින් රූප විද්‍යාත්මක අනුපිළිවෙල (වචන ව්‍යුහය) සහ වාක්ය ඛණ්ඩ අනුපිළිවෙල (වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම) සියුම් රටා ඉගෙන ගනී. අවුරුදු 3-5 අතර දරුවෙකු කථනය ක්රියාශීලීව ප්රගුණ කරනවා පමණක් නොව - ඔහු භාෂාමය යථාර්ථය නිර්මාණශීලීව ප්රගුණ කරයි. ඔහු "වැඩිහිටි" * වචනවල තේරුම නිවැරදිව ග්‍රහණය කරයි, ඔහු සමහර විට ඒවා විශේෂිත ආකාරයකින් භාවිතා කළද, වචනයේ වෙනස, එහි තනි කොටස් සහ එහි අර්ථයේ වෙනස අතර සම්බන්ධය ඔහුට දැනේ. මව් භාෂාවේ ව්යාකරණ නීතිවලට අනුව දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද වචන සෑම විටම හඳුනාගත හැකි, සමහර විට ඉතා සාර්ථක සහ නිසැකවම මුල් ය. ස්වාධීන වචන සෑදීමේ මෙම දරුවන්ගේ හැකියාව බොහෝ විට වචන නිර්මාණය ලෙස හැඳින්වේ. K. I. චුකොව්ස්කි ඔහුගේ අපූරු පොතේ "දෙක සිට පහ දක්වා" ළමා වචන නිර්මාණය පිළිබඳ බොහෝ උදාහරණ එකතු කළේය; අපි ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සිහිපත් කරමු.
පොදුවේ පෙර පාසල් වයසවැඩිහිටියන්ට ආවේණික වූ සියලුම වාචික කථනය දරුවා ප්රගුණ කරයි. ඔහුට සවිස්තරාත්මක පණිවිඩ ඇත - ඒකපුද්ගල කථා, කථා. ඔවුන් තුළ, ඔහු ඉගෙන ගත් අලුත් දේ පමණක් නොව, මේ කාරණය පිළිබඳ ඔහුගේ සිතුවිලි, ඔහුගේ සැලසුම්, හැඟීම්, අත්දැකීම් ද අන් අයට දැනුම් දෙයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, උපදෙස්, ඇගයීම, ක්රීඩා ක්රියා සම්බන්ධීකරණය යනාදිය ඇතුළුව සංවාද කථාව වර්ධනය වේ. Egocentric කථාව දරුවාට ඔහුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ නියාමනය කිරීමට උපකාර කරයි. ස්වයං-ප්රකාශිත ඒකපුද්ගල කථා වලදී, ඔහු මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා ප්රකාශ කරයි, පසුකාලීන ක්රියාවන් සඳහා සැලැස්මක් නිර්මාණය කරයි, සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද යන්න සාකච්ඡා කරයි.
නව ආකාරයේ කථන භාවිතා කිරීම, සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් වෙත සංක්රමණය වීම මෙම යුගයේ දරුවාට මුහුණ දෙන සන්නිවේදනයේ නව කාර්යයන් නිසාය. වෙනත් දරුවන් සමඟ පූර්ණ සන්නිවේදනය මෙම අවස්ථාවේදී හරියටම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, එය කථනයේ වර්ධනයේ වැදගත් සාධකයක් බවට පත්වේ. ඔබ දන්නා පරිදි, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය අඛණ්ඩව වර්ධනය වන අතර, ළමයින් විචක්ෂණශීලී ලෙස සලකන, ඕනෑම දෙයක් පැහැදිලි කිරීමට සහ ලෝකයේ සෑම දෙයක් ගැනම පැවසීමට හැකිය. M.I ලෙස හැඳින්වෙන සන්නිවේදනයට ස්තූතියි. ලිසිනා යනු අමතර-තත්ත්ව-සංජානනීය, වචන මාලාව වැඩිවේ, නිවැරදි ව්‍යාකරණමය ඉදිකිරීම් උකහා ගනී. නමුත් එය පමණක් නොවේ. සංවාද වඩාත් සංකීර්ණ, අර්ථවත් වේ, දරුවා වියුක්ත මාතෘකා පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීමට ඉගෙන ගනී, තර්කයට යන මාර්ගය ඔස්සේ - හයියෙන් සිතීමට. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ඔවුන් තම දෙමාපියන්ගෙන් අසන සාමාන්‍ය ප්රශ්න කිහිපයක් මෙන්න: “දුම් පියාසර කරන්නේ කොහේද?”, “ගස් සොලවන්නේ කවුද?”, “අහන්න, අම්මේ, මම ඉපදුණු විට, මම යූරොච්කා බව ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? ”, “සජීවී ඔටුවෙක් ඔතන්න ඔච්චර ලොකු පත්තරයක් ගන්න පුළුවන්ද?”, “කේවියර් එකෙන් අටපට්ටම හැදෙනවද, නැත්නම් කිරි බොනවද?”, “අම්මේ කවුද මාව පිරිහුණේ? ඔයා? මම ඒක දැනගෙන හිටියා. තාත්තා නම්. , මම උඩු රැවුලින් ඉන්නම්"
මතකය. පෙර පාසල් ළමා කාලය මතකය වර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර වයසකි. පෙන්වා දුන් පරිදි එල්. Vygotsky, මතකය ප්රමුඛ කාර්යය බවට පත්වන අතර එය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී බොහෝ දුරක් යයි. මෙම කාලපරිච්ඡේදයට පෙර හෝ පසුව හෝ දරුවා එවැනි පහසුවකින් වඩාත් විවිධාකාර ද්රව්ය මතක තබා නොගනී. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මතකය විශේෂිත ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත.
හිදී බාල පෙර පාසල් දරුවන්මතකය කැමැත්තෙන් තොරය. දරුවා යමක් මතක තබා ගැනීමේ හෝ මතක තබා ගැනීමේ ඉලක්කය තබා නොගන්නා අතර කටපාඩම් කිරීමේ විශේෂ ක්රම හිමි නොවේ. ඔහුට සිත්ගන්නා සිදුවීම්, ක්රියා සහ රූප පහසුවෙන් මුද්‍රණය කළ හැකි අතර, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරන්නේ නම් වාචික ද්රව්ය කැමැත්තෙන් තොරව මතක තබා ගනී. දරුවා ඉක්මනින් කවි කටපාඩම් කරයි, විශේෂයෙන් ස්වරූපයෙන් පරිපූර්ණ ඒවා: sonority, රිද්මය සහ අදාළ රිද්ම ඔවුන් තුළ වැදගත් වේ. දරුවා තම වීරයන් සමඟ සංවේදනය කරන විට චිත්‍රපටවල සුරංගනා කතා, කථා, දෙබස් සිහිපත් වේ. පෙර පාසල් වයසේදී, ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි වන අතර, දරුවාට වඩා අර්ථවත් ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම, කටපාඩම් කිරීම වඩා හොඳය. යාන්ත්‍රික මතකය සමඟ අර්ථකථන මතකය වර්ධනය වේ, එබැවින් වෙනත් කෙනෙකුගේ පෙළ ඉතා නිරවද්‍යතාවයෙන් පුනරාවර්තනය කරන පෙර පාසල් දරුවන් අතර යාන්ත්‍රික මතකය ප්රමුඛ වන බව සැලකිය නොහැක.
මැද පෙර පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 4 සහ 5 අතර), අත්තනෝමතික මතකය සෑදීමට පටන් ගනී. සවිඤ්ඤාණික, අරමුණු සහිත කටපාඩම් කිරීම සහ සිහිපත් කිරීම කලාතුරකින් පමණක් පෙනේ. සාමාන්යයෙන් ඔවුන් වෙනත් ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ඇත, මන්ද ඒවා ක්‍රීඩාවේදී මෙන්ම වැඩිහිටියන්ගෙන් උපදෙස් ලබා දෙන විට සහ පන්ති අතරතුර - පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේදී අවශ්ය වේ. මතක තබා ගැනීමට වඩාත්ම දුෂ්කර ද්රව්යය සෙල්ලම් කරන අතරතුර දරුවෙකු විසින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, විකුණුම්කරුවෙකුගේ භූමිකාව භාර ගනිමින්, ඔහුට මතක තබා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට හැකි වේ නිවැරදි මොහොතනිෂ්පාදන සහ අනෙකුත් භාණ්ඩවල දිගු ලැයිස්තුවක්. ඔබ ඔහුට පිටතින් සමාන වචන ලැයිස්තුවක් ලබා දුන්නොත් ක්රීඩා තත්ත්වය, මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ඔහුට නොහැකි වනු ඇත.
පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී මතකය දැඩි ලෙස වර්ධනය කිරීම සහ ඇතුළත් කිරීම පෙර පාසල් වයසේ ප්රමුඛ කාර්යය ලෙස එහි පිහිටීම තීරණය කරයි. මතකයේ වර්ධනය චින්තනය නව මට්ටමකට ගෙන එන ස්ථාවර සංකේතාත්මක නිරූපණයන් මතුවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
මීට අමතරව, පෙර පාසල් වයසේදී පෙනී යන තර්ක කිරීමේ හැකියාව (සංගම්, සාමාන්‍යකරණයන් යනාදිය, ඒවායේ නීත්‍යානුකූලභාවය නොසලකා) මතකය වර්ධනය කිරීම සමඟ ද සම්බන්ධ වේ. මතකයේ වර්ධනය සංජානනයේ නව මට්ටමක් තීරණය කරයි (මේ පිළිබඳව වැඩි විස්තර පහත සාකච්ඡා කෙරේ) සහ වෙනත් ය මානසික කාර්යයන්.
පෙර පාසල් වයසේදී සංජානනය, අතීත අත්දැකීම් මත රඳා පැවතීම හේතුවෙන් බහුවිධ වේ. තනිකරම ප්‍රත්‍යක්ෂ සංරචකයකට අමතරව (සංවේදී බලපෑම් එකතුවෙන් නිර්ණය කරන ලද සාකල්‍ය රූපයක්), එය වටහා ගත් වස්තුව සහ අවට ඇති වස්තූන් සහ ඔහුගේ පෙර අත්දැකීම් වලින් දරුවාට හුරුපුරුදු සංසිද්ධි අතර විවිධ සම්බන්ධතා ඇතුළත් වේ. ක්රමයෙන්, අවබෝධය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී - කෙනෙකුගේම අත්දැකීම් පිළිබඳ සංජානනය කෙරෙහි බලපෑම්. වයස සමඟ, අවබෝධයේ භූමිකාව නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ. පරිණතභාවයේ දී, විවිධ පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ ඒ හා සම්බන්ධ පුද්ගලික ලක්ෂණ අනුව, බොහෝ විට එකම දේවල් සහ සංසිද්ධි සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ආකාරයකින් වටහා ගනී.
පෙර පාසල් වයසේදී පෙනීමේ පෙනුම හා වර්ධනය සම්බන්ධයෙන්, සංජානනය අර්ථවත්, අරමුණු සහිත, විශ්ලේෂණයක් බවට පත්වේ. අත්තනෝමතික ක්රියා එහි කැපී පෙනේ - නිරීක්ෂණ, විභාගය, සෙවීම.
ස්ථාවර රූපමය නිරූපණයන්හි පෙර පාසල් වයසේදී පෙනුම සංජානනීය හා චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන්ගේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි. දරුවාගේ චිත්තවේගයන් ප්රධාන වශයෙන් ඔහුගේ අදහස් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස සංජානනය එහි මුල් බලපෑමේ ස්වභාවය නැති වී යයි.
මෙම අවස්ථාවේ දී සංජානනයේ වර්ධනයට කථනය සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි - දරුවා ගුණාංග, සං signs ා, ප්‍රාන්තවල නම් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. විවිධ වස්තූන්සහ ඔවුන් අතර සබඳතා. වස්තු සහ සංසිද්ධිවල ඇතැම් ගුණාංග නම් කිරීම, එමගින් ඔහු මෙම ගුණාංග තමාටම වෙන් කරයි; වස්තූන් නම් කිරීම, ඔහු ඒවා අන් අයගෙන් වෙන් කරයි; ඔවුන්ගේ රාජ්යයන් තීරණය කිරීම, ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා හෝ ක්රියාවන්, දකින සහ තේරුම් ගැනීම සැබෑ සම්බන්ධතාවයඔවුන් අතර.
හිතකර තත්වයන් යටතේ, පෙර පාසල් දරුවෙකු තමාට තේරුම්ගත හැකි සහ සිත්ගන්නාසුළු ගැටලුවක් විසඳන විට සහ ඒ සමඟම ඔහුගේ අවබෝධයට ප්රවේශ විය හැකි කරුණු නිරීක්ෂණය කරන විට, ඔහුට තර්කානුකූලව නිවැරදිව තර්ක කළ හැකිය.
පෙර පාසල් වයසේදී, කථනයේ දැඩි වර්ධනය සම්බන්ධයෙන්, සංකල්ප ප්රගුණ කරනු ලැබේ. ඒවා එදිනෙදා මට්ටමේ පැවතුනද, සංකල්පයේ අන්තර්ගතය වැඩිහිටියන්ගෙන් බහුතරයක් මෙම සංකල්පයට ඇතුළත් කර ඇති දේට වැඩි වැඩියෙන් අනුරූප වීමට පටන් ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, අවුරුදු 5 ක් වයසැති දරුවෙකු දැනටමත් "ජීවත්වීම" වැනි වියුක්ත සංකල්පයක් අත්පත් කර ගනී. ඔහු පහසුවෙන් සහ ඉක්මනින් කිඹුලෙකු "සජීවී" ලෙස වර්ග කරයි (මේ සඳහා ඔහුට අවශ්ය වන්නේ තත්පර 0.4 ක් පමණි), නමුත් මෙම කාණ්ඩයට ගසක් (තත්පර 1.3 ක් යැයි සිතයි) හෝ ටියුලිප් (තත්පර 2 කට ආසන්න) ආරෝපණය කිරීම තරමක් අපහසු වේ. ළමයින් සංකල්ප වඩා හොඳින් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, ඒවා මනසින් ක්රියාත්මක කිරීමට. නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු 3 ක දරුවෙකුට "දින" සහ "පැය" යන සංකල්ප අවුරුදු 7 ක දරුවෙකුට වඩා සිතීම දුෂ්කර ය. මෙය විශේෂයෙන් ප්රකාශ වන්නේ, තම මව පැයකින් ආපසු එන බවට පොරොන්දු වුවහොත් ඔහුට කොපමණ කාලයක් බලා සිටීමට සිදුවේද යන්න ඔහුට තක්සේරු කළ නොහැකි බැවිනි.
පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, සාමාන්යකරණය කිරීමට, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට නැඹුරුතාවයක් ඇත. එහි සිදුවීම වැදගත් වේ තවදුරටත් සංවර්ධනයබුද්ධිය, ළමයින් බොහෝ විට නීති විරෝධී සාමාන්‍යකරණයන් සිදු කළද, වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ ප්රමාණවත් ලෙස සැලකිල්ලට නොගෙන, දීප්තිමත් බාහිර සං signs ා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි (කුඩා වස්තුවක් යනු ආලෝකය; විශාල එකක් යනු බර, බර නම්, එය ජලයේ ගිලී යනු ඇත. , ආදිය.).
දරුවාට ක්රීඩාව සඳහා ආශාවක් ඇත
සහ සෑහීමකට පත් විය යුතුය.
ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට කාලය ලබා දීම පමණක් අවශ්ය නොවේ,
නමුත් ඔහුගේ මුළු ජීවිතය සමඟම ක්රීඩාව සංතෘප්ත කිරීමට.
A. මකරෙන්කෝ
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) යනු පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත මානසික ක්රියාකාරකම් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය. මිනිස් අධ්‍යාත්මික දියුණුව ඇති වන්නේ මේ සියලු ක්රියාකාරකම් හේතුවෙනි. කථනය වඩාත් වැදගත් භූමිකාවන්ගෙන් එකක් පවරා ඇත. එය මනෝවිද්‍යාත්මක මෙවලමකි. කථනයේ උපකාරයෙන්, අපි නිදහසේ ප්රකාශ කරමු, අපගේ ක්රියාවන් ගැන අපි දනිමු. පුද්ගලයෙකු කථන ආබාධවලින් පෙළෙනවා නම්, ඔහු "දෘෂ්ය ක්ෂේත්රයේ වහලෙකු" බවට පත් වේ. අවාසනාවකට මෙන්, අද වන විට ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් පාසලට පැමිණෙන්නේ දරුණු කථන හා ලිවීමේ දුර්වලතා ඇතිවය.
සුප්රසිද්ධ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥ එල්. වයිගොට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “ඉහළම මානසික ක්රියාකාරිත්වය දර්ශනයේ දෙවරක් දිස් වේ: වරක් බාහිර, අන්තර් මනෝචිකිත්සක (එනම්, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර බෙදා ගන්නා ශ්‍රිතයක්) සහ දෙවැන්න අභ්යන්තර, අභ්යන්තර මනෝචිකිත්සක (එනම්, ශ්‍රිතයට අයත් ශ්‍රිතයක්) දරුවාම )". කුඩා දරුවෙකුට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට, ඇතැම් වස්තූන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට සහ නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, එබැවින් මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වේ.දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු වන්න. ඉතින්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රියා කරයි, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ නම් ඔහුට මතක් කර දීම, ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම.
ඉන්පසුව, වැඩෙන ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ක්රමයෙන් සමාජ අත්දැකීම් උරුම වන අතර එය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, වයිගොට්ස්කිගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සංවර්ධන ක්රියාවලිය යනු සමාජයෙන් පුද්ගලයාට සංක්රමණය වීමේ ක්‍රියාවලියකි.
උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ළදරු අවධියේදී පවා පාසලට ඇතුල් වීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කුඩා දරුවන් සෑම විටම ඉගෙන ගනී: ක්‍රීඩාවේදී, ඇවිදීමේදී, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් නැරඹීම යනාදිය.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමට සහ නිර්මාණශීලීත්වයට විශේෂයෙන් ප්රතිචාර දක්වන විට දරුවාගේ වර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් තිබේ. ළදරුවාගේ ජීවිතයේ එවැනි කාල පරිච්ඡේද සංවේදී (වචනාර්ථයෙන් "සංවේදී") ලෙස හැඳින්වේ.සාම්ප්‍රදායිකව, මෙම කාල පරිච්ඡේදවලට අවුරුදු 0 සිට 7 දක්වා දරුවෙකුගේ වර්ධනය ඇතුළත් වේ.. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව සහ අධ්‍යාපනය තුළ, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ.මෙම අදියරේදී අත්තිවාරම දමා ඇතහැසිරීම් සහ චිත්තවේගීය- කැමැත්ත පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ සංජානන ක්ෂේත්රය ද වේ.
ඉතින්, දැන් අපි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකි ප්රධාන අභ්යාස සහ තාක්ෂණයන් ගැන කතා කරමු.වයස.
ප්රධාන අභ්යාස වෙත යාමට පෙර, එය තේරුම් ගත යුතු බව මට සටහන් කිරීමට අවශ්‍යය සමගිය සංවර්ධනයදරුවා සමඟ කතා කිරීම සන්නිවේදනය කළ යුතුය. දරුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණ නම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ඒවා කෙටි නොකරන්න, ඔබේම කතාවේ "ස්ලැන්ග්" භාවිතා නොකරන්න, ශබ්ද විකෘති නොකරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොටික්" නොව "කැමරාව" ; "සාප්පුව" නොව, "සාප්පුව", ආදිය). වචන පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් උච්චාරණය කිරීමෙන්, ඔබ දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදිව සාදයි, එකට කියවීම (විශේෂයෙන් පැරණි ඒවා) කථන සංවර්ධනය සඳහා විශිෂ්ට ව්යායාමයක් වනු ඇත. ජන කතා), කවි, කියමන්, දිව ඇඹරීම.
අවධානය ඇතිවේස්වේච්ඡා සහ අත්තනෝමතික. මිනිසා උපත ලබන්නේ කැමැත්තෙන් තොරව අවධානයෙන් ය. ස්වේච්ඡා අවධානය අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් සෑදී ඇත. එය කථන කාර්යය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
බොහෝ දෙමව්පියන් අධි ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ සංකල්පය හුරුපුරුදුය (එය එවැනි සංරචක වලින් සමන්විත වේ: නොසැලකිල්ල, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, ආවේගශීලීත්වය).
නොසැලකිලිමත්කම:
- විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසා ඇති වූ කාර්යයේ වැරදි සිදු කිරීම;
- ආමන්ත්රණය කරන ලද කථාවට සවන් දීමට ඇති නොහැකියාව;
- ඔබේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න;
- නොපසුබට උත්සාහය අවශ්ය නොවන වැඩවලින් වැළකී සිටීම;
- කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය අයිතම අහිමි වීම;
- එදිනෙදා කටයුතුවලදී අමතක වීම;
- බාහිර උත්තේජක සඳහා අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම.
(පහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සලකුණු වලින්, අවම වශයෙන් මාස 6 ක් වත් පැවතිය යුතුය.)
අධි ක්‍රියාකාරීත්වය:
- චංචල, නිශ්චලව වාඩි විය නොහැක;
- අවසරයකින් තොරව උඩ පනිනවා;
- මේ සඳහා ප්රමාණවත් නොවන අවස්ථාවන්හිදී ඉලක්ක රහිතව ධාවනය, චංචල, තරණය;
- නිශ්ශබ්ද ක්රීඩා කළ නොහැක, විවේක ගන්න.
(පහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සලකුණු වලින්, අවම වශයෙන් 4 ක් වත් අවම වශයෙන් මාස 6 ක් පැවතිය යුතුය.)
ආවේගශීලී බව:
- ප්‍රශ්නයට ඇහුම්කන් නොදී උත්තරයක් කෑගසයි;
- පන්තියේදී, ක්‍රීඩාවලදී ඇගේ වාරය එනතෙක් බලා සිටිය නොහැක.
දරුවාගේ බුද්ධිමය හා මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයිකුඩා motrik පිහිටුවා ගත්හ.
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා අවධානය, චින්තනය, දෘශ්ය-අවකාශ සංජානනය (සම්බන්ධීකරණය), පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ, දෘශ්ය සහ මෝටර් මතකය, කථනය වැනි ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සහ විඥානයේ ගුණාංග සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි. කුසලතා සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාදරුවාගේ ජීවිතයේ ඉතිරි කාලය සඳහා ඇඳුම් ඇඳීමට, ඇඳීමට සහ ලිවීමට මෙන්ම විවිධ ගෘහ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අවශ්ය වන අත් සහ ඇඟිලිවල නිරවද්‍ය, සම්බන්ධීකරණ චලනයන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන බැවිනි.
දරුවාගේ චින්තනය ඔහුගේ ඇඟිලි තුඩුවල තිබේ. එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? අධ්‍යයනවලින් හෙළි වී ඇත්තේ කථනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බවයි. දරුවාගේ දෑත් ඔහුගේ දෑස් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකු හැඟීම් සමඟ සිතයි - ඔහුට හැඟෙන දේ, ඔහු සිතයි. ඔබට ඔබේ දෑතින් බොහෝ දේ කළ හැකිය - සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, ගවේෂණය, මූර්ති කිරීම, ගොඩනැගීම, වැළඳගැනීම යනාදිය සහ වඩා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වන තරමට, වයස අවුරුදු 3-4 ක දරුවෙකු ඔහු අවට ලෝකයට අනුවර්තනය වේ!
දරුවාගේ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන්ගේ මනෝභාවය අධ්යයනය කරන විද්යාඥයින්, දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බව සටහන් කරයි.
අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය..
- ඇඟිලි ක්රීඩා- මෙය ඔවුන්ගේ එකමුතුකම සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය තුළ දරුවාගේ හොඳ මෝටර් කුසලතා සහ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය මෙවලමකි. "ඇඟිලි" ජිම්නාස්ටික් භාවිතයෙන් පෙළ ඉගෙනීම කථනය, අවකාශීය චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි, ප්රතික්රියාවේ වේගය සහ චිත්තවේගීය ප්රකාශනය වැඩි කරයි. දරුවා කාව්යමය පාඨ වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී; ඔහුගේ කථාව වඩාත් ප්රකාශිත වේ.
- ඔරිගාමි - කඩදාසි ඉදිකිරීම -මෙය දරුවෙකු තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට තවත් ක්‍රමයක් වන අතර, එය සැබවින්ම සිත්ගන්නාසුළු පවුල් විනෝදාංශයක් බවට පත්විය හැකිය.
- ලේසිං - මෙය ළමුන්ගේ අත් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන ඊළඟ සෙල්ලම් බඩු වර්ගයයි.
4. වැලි, ධාන්ය, පබළු සහ අනෙකුත් ලිහිල් ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා- ඒවා තුනී ලණුවක හෝ ධීවර මාර්ගයක (පැස්ටා, පබළු) එල්ලා, අත්ලෙන් වත් කර හෝ ඇඟිලිවලින් එක් භාජනයක සිට තවත් භාජනයකට මාරු කළ හැකිය. ප්ලාස්ටික් බෝතලයක්පටු බෙල්ලක් සමඟ යනාදිය.
ඊට අමතරව, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය:
- මැටි, ප්ලාස්ටික් හෝ පිටි ගුලිය සහිත ක්රීඩා. ළමයින්ගේ දෑත් එවැනි ද්රව්ය සමඟ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි, ඔවුන් සමඟ විවිධ උපාමාරු සිදු කරයි - පෙරළීම, තලා දැමීම, ඇණ ගැසීම, ආලේප කිරීම, ආදිය.
- පැන්සල් සමඟ ඇඳීම. අතේ මාංශ පේශි ආතතියට පත් කිරීමට, කඩදාසි මත සලකුණක් තැබීමට උත්සාහ කරන්නේ පැන්සල් මිස තීන්ත හෝ දැනෙන පෑන් නොවේ - රේඛාවක් ඇඳීම සඳහා පීඩනයේ බලය නියාමනය කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. , එක් ඝනකම හෝ වෙනත්, වර්ණ ගැන්වීම.
- mosaic, puzzles, constructor - මෙම සෙල්ලම් බඩු වල අධ්යාපනික බලපෑම අවතක්සේරු කළ නොහැක.
- බොත්තම් සවි කිරීම, "මැජික් අගුල්" - ඇඟිලි සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
මෙම දිශාවට ක්රමානුකූලව වැඩ කිරීමෙන් පහත ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකිය: බුරුසුව හොඳ සංචලනය, නම්‍යශීලී බව, චලනයන්හි තද බව අතුරුදහන් වේ, පීඩන වෙනස්වීම්, පසුව දරුවන්ට ලිවීමේ කුසලතාව පහසුවෙන් ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.
දරුවාගේ කථාව සහ අනෙකුත් උසස් මානසික වර්ධනය පිළිබඳ පැතිකඩ
පළමු වසර හත තුළ ක්රියා කරයි
වසර 0 සිට 1 දක්වා.
0 සිට 1 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
ඔහු වැතිර සිටින මතුපිටින් ඔහුගේ හිස ඉරා දැමීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඔහුට එය අල්ලා ගත නොහැක, එය අතහැර දමා, පැත්තට හැරේ.
මාස 1 යි
ඔහුගේ බඩ මත වැතිර සිටියදී ඔහුගේ හිස ඔසවන්න උත්සාහ කරයි
මාස 1 යි
ආමාශයේ ඇති ස්ථානයේ, හිස අල්ලාගෙන සිටින අතර, පපුවට යටින් ඇති දෑත් වැලමිටි සන්ධිවලට නැමී, කකුල් ක්රියාශීලීව චලනය කරයි.
මාස 2 යි
හිස කෙළින් තබා ගනී
මාස 2 යි
බොරු කීම නළල මත හේත්තු විය හැක
මාස 2.5 යි
ක්රියාශීලීව උඩුකුරු ස්ථානයේ සිට හිස ඔසවයි
මාස 4.5 යි
පැත්තකට පෙරළෙයි
මාස 4.5 යි
නිෂ්ක්‍රීය ඉරියව්වෙන් වාඩි වී සිටීම
මාස 6 යි
පිටුපස සිට බඩට පෙරළෙයි
මාස 6.5 යි
බඩේ සිට පිටුපසට පෙරළෙයි
මාස 7 යි
ස්වාධීනව හතර වටේ ගමන් කරයි
මාස 8 යි
ආධාරකයක් මත සිටගෙන, තනිවම නැගිටියි
මාස 10 යි
එය තනිවම වටිනවා
මාස 11 යි
සහාය ඇතිව ගමන් කරයි
මාස 11.5 යි
තනියම ඇවිදිනවා
මාස 12 යි
වසර 1 මාස 4
දුවන්න හදනවා
1 ග්රෑම් මාස 7 යි
පඩිපෙළ දිගේ ඉහළට හා බැස යයි
1 ග්රෑම් මාස 10 යි
සියුම් මෝටර් කුසලතා
ඇඟිලි මිටකට තද විය
1 සතිය
කැමරාව විවෘත කරයි
මාස 2 යි
බුරුසුව තුළට දැමූ සෙල්ලම් බඩු අල්ලාගෙන, එය මුඛය තුළට ඇද දමයි
මාස 2.5 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් වෙත ළඟා වේ, එය අල්ලා ගනී
මාස 3.5 යි
කුඩා සෙල්ලම් බඩු අල්ලා ගනී
මාස 5 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් අතින් අතට මාරු කරයි
මාස 5.5 යි
වස්තු ක්රියාශීලීව හසුරුවයි
මාස 7 යි
මාපටැඟිල්ල සහ දබර ඇඟිල්ලෙන් වස්තූන් අල්ලා ගනී
මාස 10 යි
පිරමීඩයේ සැරයටිය මත මුදු නූල් දැමිය හැකිය
මාස 11 යි
කුඩා වස්තූන් පටු විවරයක් බවට පත් කරයි
මාස 12 යි
දෘශ්ය සංජානනය
දීප්තිමත් ආලෝකයට ඇසිපිය හෙළීම
1 සතිය
සෙල්ලම් බඩු ගැන කෙටි අවධානයක් යොමු කරන්න
මාස 1 යි
දිගු සාන්ද්රණය
මාස 2 යි
තමන්ගේම දෑත් පරීක්ෂා කරයි
මාස 3 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් වෙත ළඟා වීම
මාස 3.5 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් ඇස් වෙත ගෙන එයි, එය පරීක්ෂා කරයි
මාස 4.5 යි
විශාල පින්තූර දෙස බැලීම
මාස 6 යි
ඥාතීන් සහ මිතුරන් පිළිබඳ වෙනස් සංජානනය
මාස 8 යි
කැඩපත තුළ තමා සහ ආදරණීයයන් හඳුනා ගනී
මාස 10 යි
ශ්රවණ සංජානනය
විශාල ශබ්දයකින් තිගැස්සී ඇසිපිය හෙළයි
1 සතිය
මාස 1.5 යි
මාස 2.5 යි
ඔහුගේම නමට ප්රතිචාර දක්වයි
මාස 6 යි
ප්‍රීතිමත් සංගීතයට නැටුම් චලනයන්
මාස 8.5 යි
ආකර්ෂණීය කථාව
වයස
මාස 1 යි
මාස 3 යි
දරුවාට ආයාචනයට ප්රතිචාර වශයෙන්, ප්රතිචාර හඬ ක්රියාකාරිත්වයක් ඇත
මාස 5 යි
ඔහුගේම නමට ප්රතිචාර දක්වයි
මාස 6 යි
අභිනයන් ශක්තිමත් කිරීම සමඟ වාචික විධාන තේරුම් ගනී
මාස 7 යි
අභිනයන් ශක්තිමත් කිරීමකින් තොරව වාචික විධාන තේරුම් ගනී
මාස 8 යි
ඉල්ලීම පරිදි, එය බෝනික්කෙකුගේ මුහුණේ කොටස්, වැඩිහිටියෙකු බවට පත් කරයි
මාස 9 යි
ඉල්ලීම මත හුරුපුරුදු වස්තූන් සොයා ගනී
මාස 9 යි
ඉල්ලීම මත සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රියාවක් සිදු කරයි
මාස 10 යි
"නැත" විධානය තේරුම් ගනී
මාස 11 යි
ඉල්ලා සිටින පරිදි බොහෝ විධානයන් ක්රියාත්මක කරයි
වසර 1 යි
ප්රකාශිත කථාව
මාස 1 යි
ස්වයංසිද්ධව තනි ශබ්ද උච්චාරණය කරයි, පරාවර්තක ලෙස හමා යයි.
මාස 2 යි
සක්‍රීය හම්:"ah-ah-ah", "u-ah-ah", "agu", "aha", "avia", "uh-huh".
මාස 4
ක්රියාශීලීව, තනුවත් ලෙස ශබ්ද දාමයකින් මුමුණයි. Babble වර්ධනය වේ (agu-boo, ba-ba-ba, etc.) ලෝකයේ සියලුම දරුවන් එකම මාර්ගයේ ගමන් කරයි.
මාස 5 යි
බබ්බල් කෙටි ශබ්ද මගින් ප්රකාශ වේ (ලබය ව්යාංජනාක්ෂර සහිත ස්වර):"ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ උච්චාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගන්නේ මාස 5 දී ය.ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ උච්චාරණය අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
මාස 5.5 යි
සක්‍රීය වෙනස් නොකල බබ්බල්:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
මාස 6 යි
" වැනි ද්විත්ව ශබ්ද සංයෝජන ඇතකාන්තාවක්»; දරුවා අනුකරණය කිරීමෙන් තනි අක්ෂර සක්රියව උච්චාරණය කරයි (pa-pa-pa, tya-tya-tya, ma-ma-ma, ආදිය). වැඩිහිටියෙකුගෙන් පසු දරුවෙකුට විවිධ ශබ්ද සංයෝජන පුනරාවර්තනය කිරීමට හැකි වේ. විවිධ ස්වර සහිත අක්ෂර මාලාවන් උච්චාරණය කරයි.
මාස 7.5 යි
මිනිසුන් සහ සමහර වස්තූන් අක්ෂර වලින් අමතයි.වස්තූන් සමඟ ඇතැම් ශබ්ද සංයෝජන සම්බන්ධ කරයි (මියෝව්-මියෝව් - බළලෙකු, woof-woof - බල්ලෙක්, ටික්-ටොක් - ඔරලෝසුවක්, ආදිය). මෙම අවස්ථාවේදී, කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. ඔබේ දරුවා සමඟ කතා කිරීමෙන්, ඔබ ඔහුගේ කථන වර්ධනය උත්තේජනය කරයි.
මාස 10 යි
" වගේ වචන 10ක් විතර කියනවාදෙන්න [d ’ ah], මත [n ’ a], නිවස [d ’ ඕම්] ආදිය.
වසර 1 යි
හැඟීම්. සන්නිවේදන
බලහත්කාරයෙන් පිබිදීමක්, කුසගින්න, අසහනය සඳහා අප්රසාදයේ ප්රතික්රියාව: අන්තර් ජාතික ප්රකාශනයකින් තොරව ඝෝෂාකාරී හඬක්, කඳුළු නැත.
සති 1-2
වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකු සමඟ “ආලවන්ත හැඟීම් පෑමෙන්” ටික කලකට පසු, දෙවැන්නාට ප්රතිචාර සිනහවක් ඇත, “මුඛ අවධානය”
මාස 1.5 යි
දරුවා ක්රියාශීලී සිනහවකින් වැඩිහිටියෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා වලට ප්රතිචාර දක්වයි.
මාස 2 යි
මාස 3 යි
වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ප්රතිචාර වශයෙන්, දරුවා පුනර්ජීවනය කිරීමේ "සංකීර්ණ" ප්රකාශිත ලබා දෙයි
මාස 3 යි
නිශ්ශබ්දව සිටින වැඩිහිටියෙකු පෙනී සිටින විට සිනහවක පෙනුම
මාස 4.5 යි
අන් අයගේ අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් වෙන්කර හඳුනා ගනී
මාස 5 යි
දැඩි හා ආදරණීය ශබ්දවලට ප්රතිචාර දක්වයි
මාස 5.5 යි
"සමීප අය" සහ "ආගන්තුකයන්" කෙරෙහි ක්රියාකාරීව ආකල්පය ප්රකාශ කරයි, හැඟීම් වෙනස් වේ
මාස 6 යි
ගන්නට අත් දිගු කරයි
මාස 7.5 යි
වෙහෙසට පත්ව, අවධානය ඉල්ලා සිටීමට පටන් ගනී ආදරය කළ කෙනෙක්බොහෝ විට මව්වරුන්
මාස 7.5 යි
දරුවා සන්නිවේදනයට ප්රතිචාර වශයෙන් ප්රමාණවත් චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් ලබා දෙයි
මාස 8 යි
චිත්තවේගීය, ක්රීඩාව, කථන මට්ටම්වලදී දරුවා පහසුවෙන් සම්බන්ධ වේ
මාස 9 යි
දරුවා, ඉල්ලීම පරිදි, ඔහුගේ අත වනමින්, ඔහුගේ දෙමාපියන් බදාගන්නවා
මාස 11 යි
ස්ව සේවාව
හැන්දකින් කන්න පුළුවන්
මාස 5 යි
ඔහු උරා බොන බෝතලයක් අල්ලාගෙන සිටී
මාස 6 යි
වැඩිහිටියෙකු විසින් තබා ඇති කෝප්පයකින් බීම
මාස 7 යි
ඇඳුම් ඇඳීමට උදව් කරයි (අත, කකුල ලබා දෙයි)
මාස 8 යි
සෙල්ලමක්
අතේ තබා ඇති සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කරයි
මාස 3 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් දරුවාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයට ඇතුල් වන විට අත් සක්රිය කිරීම
මාස 3 යි
සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම ප්රමුඛ, චිත්තවේගීය වශයෙන් වර්ණවත් ක්‍රියාකාරකමකි.
මාස 5 යි
දිගු වේලාවක් එල්ලෙන සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කරයි
මාස 5 යි
මිනිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි
මාස 9 යි
අල්ලා ගැනීම, විසි කිරීම, සෙල්ලම් බඩු තල්ලු කිරීම, සංගීතයට සවන් දීමට, නැටීමට කැමතියි
මාස 9 යි
සෙල්ලම් බඩු කිහිපයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, අහුලාගෙන ඒවා එකිනෙකට යාබදව තැබීම; පින් එකකට මුදු තබයි
මාස 11 යි
පන්දුව සමඟ සෙල්ලම් කරයි
මාස 12 යි
වසර 1 සිට වසර 2 දක්වා.
අවුරුදු 1 සිට 2 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
දිගු වේලාවක් ඇවිදිනවා, හැරෙනවා
1 ග්රෑම් මාස 3 යි
බාධක මත පියවර
1 ග්රෑම් මාස 6 යි
දුවන්න හදනවා
1 ග්රෑම් මාස 10 යි
රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන පැති පඩි සහිත පඩිපෙළ දිගේ ඉහළට හා බැස යයි
1 ග්රෑම් මීටර් 11
සියුම් මෝටර් කුසලතා
ඩූඩල්, පහරවල් අඳිනවා
1 ග්රෑම් මීටර් 5
කඩදාසි ඉරා දැමීම
1g.6m
වරකට එක පිටුවක් පෙරළයි
1g.8m
දෘශ්ය සංජානනය
සංදර්ශන තනි අයිතමනිවසේ දී
1 ග්රෑම්
ඡායාරූපයේ තමා සහ මිතුරන් හඳුනාගෙන පෙන්වයි
1 ග්රෑම් මාස 2 යි
සරල පින්තූර කිහිපයක් හඳුනා ගනී (5ක් පමණ)
1 ග්රෑම් මාස 3 යි
ත්‍රිමාණ සෙල්ලම් බඩුවක හැඩය සහ ප්‍රමාණය වෙනස් කරයි
1 ග්රෑම් මාස 8 යි
අයිතම ගණන වෙනස් කරයි
1 ග්රෑම් මාස 8 යි
යුගල කළ සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර ලබා ගනී
1 ග්රෑම් මාස 9 යි
ශ්රවණ සංජානනය
වැඩිහිටියෙකුගේ කථාවට සමාන යම් ශබ්දයක් සහ රිද්මයක් සහිත ශබ්ද මාලාවක් නිපදවීමට උත්සාහ කරයි.
1 ග්රෑම්
නැවත නැවත ඇසේ කෙටි වචන
වසර 1 මාස 3
හුරුපුරුදු පද වලට වචන "ඇතුළු කරයි"
වසර 1 මාස 5
ශබ්දයක් ඇසෙන විට නොපෙනෙන වස්තූන් නම් කරයි
වසර 1 මාස 8
ආකර්ෂණීය කථාව
ශරීර කොටස් කිහිපයක් පෙන්වයි
1g.3m
ශරීරයේ සියලුම කොටස් පෙන්වයි
1g.6m
එදිනෙදා ජීවිතයේ සියලු වස්තූන් පෙන්වයි
1g.9m
පින්තූර ගොඩක් පෙන්වයි
වසර 2
ප්රකාශිත කථාව
වසරක් තුළ, දරුවාගේ වචන මාලාව වචන 10-12 (අම්මා, ඩැඩා, "තාත්තා", "කාන්තාව", "දෙන්න", "මත", "බීම", "කෝ-කෝ", "ද්වි-බි", " av- av", "wee-wee", ආදිය). දරුවා සෑම ව්යාංජනාක්ෂරයක්ම පාහේ මෘදු ලෙස උච්චාරණය කරයි. වසර ආරම්භයේදී, ඔහු ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරන්නේ ළදරු වියේ සිටම අත්හැර දමා ඇති ප්‍රකාශන - අනුකරණය කරන සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් වන අතර වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අභිනයන් බහුලව භාවිතා කරයි.
නිශ්චිත විෂයයක් සමඟ අක්ෂර සම්බන්ධ කරයි
1g.2m
කථනය තුළින් ආශාවන් ප්රකාශ කරයි (ක්රියා පදවල පෙනුම)
1g.4m
"ටෙලිග්‍රැෆික් කථනය": වචන දෙකේ වාක්ය
"අම්මා මට දෙන්න", "වලසා ඇවිත්", "මට බොන්න ඕන" වැනි වාක්ය ඛණ්ඩ කථාවේ දිස්වේ. පළමු දරුවාගේ කතාවේ පෙනුම සටහන් කළ හැකිය
විශේෂණ පද: "හොඳ", "නරක", "ලොකු", "කුඩා", "රතු". ඔවුන් ශබ්ද කරන්නේ නම් කලබල නොවන්න: "හයෝෂි", "පහෝයි", "බේසි", "මයිකි", "කාසි"
1g.8m
බුද්ධිය
වචනවල තේරුම ඉගෙන ගන්න කෙටි වාක්ය ඛණ්ඩ
නම අනුව අයිතම කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී
1 ග්රෑම්
සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් සොයමින්
1 ග්රෑම්
ආහාරයට ගත හැකි දේ පමණක් මුඛය තුළට ඇද දමයි
1g.5m
සරල කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකිය
1g.6m
"එක" සහ "බොහෝ" අතර වෙනස හඳුනා ගන්න
1g.11m
"ලොකු" සහ "කුඩා" අතර වෙනස හඳුනා ගන්න
1g.11m
හැඟීම්, සන්නිවේදනය
සංවේදනය, සැනසීම පෙනේ
වසර 1 මාස 2
එකඟ නොවීම ප්රකාශ කිරීමට "නැත" යන වචනය භාවිතා කරයි
වසර 1 මාස 3
"ඔව්" යන වචනය භාවිතා කරයි
වසර 1 මාස 4
සරලම කාර්යය සඳහා උපකාරී වේ (උපදෙස් අනුව)
වසර 1 මාස 7
ගෘහස්ථ අයිතම සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි
වසර 1 මාස 8
සක්රියව අභිනයන් භාවිතා කරයි
වසර 1 මාස 10
මවගේ නොපැමිණීම සඳහා උග්ර ප්රතික්රියාව
1g 10m
ස්ව සේවාව
ස්වාධීනව කනවා (අත් සමග), කුකීස් දෂ්ට කරයි
වසර 1 යි
ආධාරයෙන් මුඛයට හැන්දක් ගෙන එයි
වසර 1 මාස 2
කාන්දු නොවී කෝප්පයකින් බීම
වසර 1 මාස 3
සරල ඇඳුම් අයිතම ඉවත් කරයි (මිටන්, තොප්පිය)
1 ග්රෑම් මාස 3 යි
පුංචි උදව්වෙන් අත් සෝදනවා
වසර 1 මාස 4
හැන්දකින් ආහාර උකහා ගනී. ආහාර සම්පූර්ණයෙන්ම හපයි.
වසර 1 මාස 6 යි
ඔහු නොදැමූ කබාය, ජැකට් එක ගලවයි.
වසර 1 මාස 9
කනවා බොනවා තනියම.
වසර 1 මාස 10
ඝන ආහාර තමා විසින්ම අනුභව කරයි.
අවුරුදු 2 ක්
සෙල්ලමක්
බ්ලොක් වලින් සරල ව්යුහයන් ගොඩනඟයි
වසර 1 මාස 1
වැලි, ජලය, දියර සෙල්ලම් බඩු, කැට සමඟ සෙල්ලම් කරයි
මාස 1 යි 2 යි
අනිත් ළමයි සෙල්ලම් කරනවා බලනවා
1 ග්රෑම් මාස 2 යි
තනියම සෙල්ලම් කරනවා
වසර 1 මාස 4
ක්රියාකාරී ක්‍රීඩාවක ආරම්භය.
1 ග්රෑම් මාස 6 යි
සෙල්ලම් බඩු අදින්න, ඇදගෙන යන්න කැමතියි
වසර 1 මාස 9
කැට කිහිපයකින් සෑදූ "දුම්රිය" තල්ලු කරයි.
1යි 9m.
ක්රියාකාරී සෙල්ලම් බඩු (දුම්රිය, දුරකථන, ආදිය) කැමති
වසර 2
අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා.
අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
වටේ දුවනවා
වසර 2
නැඟිට ස්වාධීනව squat
වසර 2
නැමී බිම සිට වස්තූන් අහුලා ගනී
වසර 2
ආධාරකයක් නොමැතිව තනි කකුලක් මත නැගී සිටීම
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
නැගීම, පඩිපෙළ බැසීම, කකුල් මාරු කිරීම (සහය ඇතිව)
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
ත්‍රිරෝද රථයක් පදින්න පුළුවන්
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
සියුම් මෝටර් කුසලතා
සිරස් සහ රවුම් රේඛා පුනරාවර්තනය කරයි
වසර 2
පැන්සලක් අල්ලාගෙන "නිවැරදි"
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
දෘශ්ය සංජානනය
රූපවාහිනියේ හුරුපුරුදු වස්තූන් හඳුනා ගනී
වසර 2
පින්තූර ගොඩක් දන්නවා (10-15)
වසර 2
ක්‍රියාවෙන් සරල පින්තූරවල තේරුම තේරුම් ගනී
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
සමෝච්ඡ, කළු සහ සුදු රූප හඳුනා ගනී
අවුරුදු 2 මාස 6 යි
තල පින්තූරයක විශාලත්වයේ සහ ප්‍රමාණයේ වෙනස දැකීමට පටන් ගනී
වසර 2 මාස 6 යි
දිග සහ ස්ථානය පිළිබඳ සංකල්ප දෘශ්‍යමය වශයෙන් වෙනස් කරයි
වසර 2 මාස 6 යි
ආකර්ෂණීය කථාව
දරුවා දැනටමත් ඔහුට ආමන්ත්රණය කරන ලද කථාව තේරුම් ගෙන ඇත. පින්තූර ගොඩක් පෙන්වයි
වසර 2
අර්ථවත් සරල කථා තේරුම් ගනී
වසර 2 මීටර් 5
කථාවක් පදනම් කරගත් ප්‍රශ්නයකට එක වචනයකින් පිළිතුරු දිය හැකිය
වසර 2 මීටර් 5
එක් ක්රියාවකින් සමන්විත උපදෙස් 10 ක් පමණ ක්රියාත්මක කරයි
වසර 2 මීටර් 5
ප්රකාශිත කථාව
දරුවාගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව වචන 200-300 දක්වා වර්ධනය වේ.
වචන 3-4 ක වාක්ය සාදයි.
වසර 2
"කවුද", "කොහෙද", "කොහේද?" යන වචන වලින් ප්රශ්න අසයි. (වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල සැමවිටම නිවැරදි නොවේ
2g 6m.
වාක්ය ඛණ්ඩ පහසුවෙන් පුනරාවර්තනය කරයි
2g.6m
දරුවා ආදරණීයයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට භාවිතා කරන ප්රධාන මාධ්යයක් වන්නේ කථනයයි.
වසර 2 මීටර් 10
ඊනියා කායික අවම කිරීම දරුවාගේ කථාවෙන් ඉවත් වේ (ඊට පෙර, දරුවා සියළුම ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද පාහේ මෘදු ලෙස උච්චාරණය කරයි). දරුවා ස්වර නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි: [a, o, y, සහ, s, e], සහ සියලුම සරල ව්යාංජනාක්ෂර [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', c, c', f, f'] , සරල පොදු හෝ පවා සංයුක්ත වාක්ය ගොඩනඟයි (“තාත්තා මට අලුත් ට්‍රක් රථයක් ගෙනාවා”, “අපි උදේ ඇවිදින්න ගියේ නැහැ: එළියේ වැස්ස”). ඔහුගේ කථාවේ ව්යාකරණ දෝෂ රාශියක් ඇතත් ("බීම කෝප්ප", "spatula සමග හාරා"). ඔහු පහසුවෙන් කටපාඩම් කරන අතර කුඩා රයිම් කියයි.
අවුරුදු 3
බුද්ධිය
Segen ගේ පුවරුව පුරවයි (අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය හරහා)
අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියා 2-3 ක කාර්යයන් ඉටු කරයි (ආසනයට ගොස් බෝනික්කා රැගෙන මා වෙත ගෙන එන්න)
මීටර් 2යි.6
නියැදිය අනුව වර්ණ ගැලපේ (නිල් සිට නිල් දක්වා)
මීටර් 2යි.6
කණ්ඩායම් 2 කට වර්ගීකරණය (වර්ණය සහ හැඩය අනුව)
වසර 2 මීටර් 6
ස්ව සේවාව
ඝන ආහාර පමණක් අනුභව කරයි (පාන්, බිස්කට්)
දවල්ට පොට් එකක් ඉල්ලනවා
ස්වාධීනව අත් සේදීම සහ වියළීම
වසර 2
Zippers සහ unzips (සිපර් හැර)
වසර 2
හැන්දකින්, දෙබලකින් (පිළිවෙලට) කනවා
වසර 2 මීටර් 6
සරල ඇඳුම් පැළඳුම් (මිටන්, තොප්පිය, ආදිය)
වසර 2 මීටර් 6
සෙල්ලමක්
ක්රියාකාරී සෙල්ලම් බඩු (දුම්රිය, දුරකථන, ආදිය) කැමති
2 ග්රෑම්
පාස්කු කේක් හදනවා
වසර 2
කැරකෙන සෙල්ලම් බඩු එකතු කරයි
වසර 2
පිරමීඩය පිළිවෙලට එකලස් කරන්න.
වසර 2 මාස 6 යි
අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා
අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
කකුල් දෙකෙන් පනිනවා
සියුම් මෝටර් කුසලතා
කවයක් පිටපත් කරයි
වසර 3
බොත්තම් ඉවත් කරන්න
වසර 3
දෘශ්ය සංජානනය
හරස් වූ රූප හඳුනා ගනී
වසර 3
උඩැතිරි රූප හඳුනා ගනී
වසර 3
කුමන්ත්‍රණ පින්තූරවල තේරුම තේරුම් ගනී, ප්රමුඛ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි
වසර 3 මීටර් 6
ශ්රවණ සංජානනය
රටාවක් මත සරල රිද්මයට තට්ටු කළ හැකිය
වසර 3 මීටර් 6
ආකර්ෂණීය කථාව
වෙනත් වේලාවක හෝ වෙනත් ස්ථානයක සිදුවන සිදුවීම් පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සමඟ ප්රතිචාර දැක්විය හැක
3y 5m
ප්රකාශිත කථාව
දරුවාගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව වචන 1200-1500 ක් ඇත. මෙම වයසේදී, දරුවා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස කථනය භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී.
වසර 3
බහු වචන, අතීත කාලය භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි
Zg.
සෘණ අංශු "නැත, නැත" භාවිතා කරයි
Zg.
විශේෂණ සහ සර්වනාම භාවිතා කරයි
3 ග්රෑම්. මාස 6 යි
ප්රශ්න අසයි "කවදද, මොනවද ඇතුලේ, ඇයි?"
3 ග්රෑම්. මාස 6 යි
වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව
3y 6m
සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි
3y.6 මාස
දරුවාට දැනටමත් වැඩිහිටියන් සමඟ අර්ථවත් සංවාදයක් පැවැත්විය හැකිය, ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කරන්න
3y.6 මාස
බුද්ධිය
කණ්ඩායම් දෙකකට වර්ගීකරණය (වර්ණ සහ හැඩය අනුව)
වසර 3
3-4 කණ්ඩායම් වලට වර්ගීකරණය: ජ්යාමිතික හැඩය අනුව
වසර 3 මාස 6 යි
වර්ණ අනුව (3-4 කණ්ඩායම්)
වසර 3 මාස 6 යි
වාචික බුද්ධිය
අතුරුදහන් වූ අත්, කකුල් පුද්ගලයා වෙත ඇද දමයි
වසර 3
පුද්ගලයෙකු තනිවම ඇද ගනී (ප්‍රාථමික)
3y.6 මාස
සංකීර්ණ කථා ව්යුහයන් ගොඩනඟයි
වසර 3 මාස 6 යි
රටාව අනුව ලින්ක් කැට එකතු කරයි
වසර 3 මාස 6 යි
හැඟීම්, සන්නිවේදනය
කථනයේදී සර්වනාම තේරුම් ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම පෙනේ
"මම" - "මගේ", "ඔබ" - "ඔබේ"
ඔබේ ලිංගභේදය දන්නවා
වසර 3
ස්ව සේවාව
නොසැලකිලිමත් ලෙස කෝප්පයකට වතුර වත් කිරීම
වසර 3
බොත්තම් ඉවත් කරන්න
වසර 3
සෙල්ලමක්
ඒකාබද්ධ කතන්දර ක්රීඩාවතවත් දරුවෙකු සමඟ
වසර 3
මනඃකල්පිත යථාර්ථය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම
වසර 3 මාස 6 යි
භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක මූලිකාංග (ඔහුගේ භූමිකාව නම් කළ හැක)
වසර 3 මාස 6 යි
අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා.
අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
පෙරට සමර්සෝල්ට් කිරීමට හැකියාව ඇත. එක් කකුලක් මත පැනීම
4g
සියුම් මෝටර් කුසලතා
චතුරස්රයක් පිටපත් කරයි (නොපැහැදිලි, නැමුණු කොන් සහිත)
අවුරුදු 4
කතුර සමග කඩදාසි කැපීම
අවුරුදු 4
දෘශ්ය සංජානනය
තමන්ගේම කතාවක් ලියන්න පුළුවන් කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය
වසර 4
එක දිගට පින්තූරවල තේරුම තේරෙනවා
අවුරුදු 4
කුමන්ත්රණයට අනුව අනුක්රමික පින්තූර සකස් කළ හැකිය
අවුරුදු 4 යි මාස 6 යි
ආකර්ෂණීය කථාව
වියුක්ත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය ("රාත්‍රියේ හිරු බබළයිද")
වසර 4
ප්රකාශිත කථාව
දරුවාගේ වචන මාලාව ක්රියාකාරී වචන 2000 දහසක් පමණ වේ. වචන 5-6 ක වාක්ය නිවැරදිව රචනා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දනී. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිදහසේ සන්නිවේදනය කරන්න. සහ ක්රීඩාව අතරතුර, ඔහු ක්රියාශීලීව ඒ ගැන අදහස් දක්වයි.. මෙම වයසේදී, දරුවා විස්ල් ශබ්ද පවා උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය [s, s’ , එච්, එච් ’ ,c], කථනයේදී සංයුක්ත වාක්ය භාවිතා කරන්න: "මම තීන්ත සමඟ ඇඳීමට කැමතියි, ඒවා බහු-වර්ණ නිසා."
ඔහු ඇවිදීමේදී හෝ රූපවාහිනියෙන් දුටු දේ, ඔහුට කියවූ දේ ගැන ඔහු සතුටින් කතා කරයි. මෙම වයසේදී දරුවා [R] ශබ්දය නිවැරදිව උච්චාරණය කරන ලෙස අවධාරනය නොකරන්න.
වසර 4
ආචාරශීලී ඉල්ලීම් භාවිතා කරයි
වසර 4
අතීත කාලවලදී ක්රියා පද නිවැරදිව භාවිතා කරයි.
වසර 4
ව්යාංජනාක්ෂර නිවැරදිව උච්චාරණය කරයි:
[p,p ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,c, m, m', n, n']
වසර 4
අනාගත කාලය භාවිතා කරයි
"ඉහළ", "මත", "යටින්", "සඳහා", "සමඟ / සමග", "සිට" යන පූර්ව නිශ්චයයන් දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරයි.
කවිය හොඳින් කියවීම
4g.6m
බුද්ධිය
සෙගන් පුවරුව පහසුවෙන් පුරවයි
රූප වර්ගීකරණය සිදු කරයි (4-5 කණ්ඩායම්)
භාවිතා කිරීම මගින්
තමන්ගේම මත
වසර 4
4g.6m
වැඩි, ඉහළ, පුළුල්, දිගු යන සංකල්ප සෑදී ඇත,
සමාන, සමාන
වසර 4 මීටර් 11
හැඟීම්, සන්නිවේදනය
භාවිතා කරයි විවිධ මෝස්තරළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය
සමාජ සම්මතයක් අනුව ක්රියාවක් ඇගයීමට ඇති හැකියාව
වසර 4 මීටර් 6
ස්ව සේවාව
බොත්තම් සවි කිරීම, සිපර් (අගුලු සහිත), බොත්තම්
වසර 4
සහාය නොමැතිව ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීම
ඇඳුමේ ඉදිරිපස කොටස පිටුපසින් වෙන්කර හඳුනා ගනී
වසර 4
වයස අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා.වයස අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා
දළ මෝටර් කුසලතා
වයස
එකවර චලනයන් වර්ග දෙකක් සිදු කරයි
සියුම් මෝටර් කුසලතා
ත්රිකෝණය පිටපත් කරයි
වසර 5 ක්
නිවැරදිව චතුරස්රයක් අඳින්න
වසර 5 ක්
ආකර්ෂණීය කථාව
“මිත්‍රත්වය”, “රැවටීම”, “ප්‍රීතිය”, “බිය”, “සත්‍යය” යන වියුක්ත සංකල්ප පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇත.
අවුරුදු 5-6
ප්රකාශිත කථාව
වචන මාලාව වචන 2500 ක් පමණ වේ
වසර 5 ක්
රුසියානු භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව හා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරයි.
වසර 5 ක්
අතීත, වර්තමාන සහ අනාගත කාලවලදී ක්රියා පද භාවිතා කරයි
පෙරනිමිති නිවැරදිව භාවිතා කරයි.
වසර 5 ක්
කථනයේදී සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි.
වසර 5 ක්
වචන මාලාව ප්‍රතිවිරෝධතා සහ සමාන පද වලින් පොහොසත් වේ
වසර 5 ක්
ප්රකාශනය ස්වරූපයෙන් සමාන වේ කෙටි කතාව
වසර 5 ක්
කථනයේදී ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීම
අවුරුදු 5 මාස 6 යි
භේදකාරී ප්රශ්න මතුවීම
වසර 5 ක්
ඔහුගේ හැඟීම් විස්තර කළ හැකිය
වසර 5 ක්
"සතුට, ආදරය, බලාපොරොත්තුව, බොරු" යන වියුක්ත සංකල්ප භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී.
අවුරුදු 5 මාස 6 යි
කියවීමේ ක්රියාවලිය තවදුරටත් ප්රගුණ කිරීම සඳහා සාක්ෂරතා පුහුණුව කළ හැකිය
අවුරුදු 5 මාස 6 යි
බුද්ධිය
"වඩා", "ඉහළ", "පුළුල්", "දිගු", "සමාන", "එකම" යන සංකල්ප සෑදී ඇත.
වසර 5 ක්
වාචික බුද්ධිය
විෂයයන් බැහැර කිරීම (පරීක්ෂණ 4 වැනි අතිරික්තය) සමහර විට පැහැදිලි කිරීමට අපහසුය
වසර 5 ක්
සමුච්චිත අත්දැකීම් භාවිතයෙන් ප්‍රහේලිකා විසඳන්න
වසර 5 ක්
හැඟීම්, සන්නිවේදනය
නම සහ අනුශාසනාව අනුව "ඔබ" මත වැඩිහිටියන්ට ආයාචනා කරන්න
අවුරුදු 5-6
ස්ව සේවාව
ස්වයං-බැඳීමේ සපත්තු පටි
අවුරුදු 5-6
ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳගෙන සවි කළ හැකිය. (ගලවා ඉවත් කරන්න).
අවුරුදු 5-6
වයස අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා .
වයස අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා
සියුම් මෝටර් කුසලතා
වයස
ග්‍රැෆොමෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීමට, තවදුරටත් ලිවීමේ ප්රගුණ කිරීමට (පාසල් වයසේදී) අත සූදානම් වේ.
අවුරුදු 6 යි.
පෑනක් නිවැරදිව අල්ලාගෙන සිටී.
අවුරුදු 6 යි
කතුර සමඟ දක්ෂ ලෙස ක්රියා කරයි.
අවුරුදු 6 මාස 6
ආකර්ෂණීය කථාව
ඔහු කුඩා පෙළක් කනෙන් වටහා ගනී, අර්ථය තේරුම් ගනී, පෙළෙහි ප්රධාන අදහස ඉස්මතු කරයි.
අවුරුදු 6 යි
ප්රකාශිත කථාව
ව්‍යුත්පන්න වචනවල තේරුම අයිතියි.
අවුරුදු 6 යි
කථනයේ සියලුම කොටස් භාවිතා කරයි
අවුරුදු 6 යි
නිදහසේ කියයි සහ නැවත කියයි
අවුරුදු 6 මාස 6
සියලුම කථන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගනී.
අවුරුදු 6 මාස 6
ප්‍රායෝගිකව කථනයේ ව්යාකරණ දෝෂ වලට ඉඩ නොදේ, වාචික කථනයේ සියලු ආකාර දනී: දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථා, සන්දර්භීය සහ තත්ත්‍රික
අවුරුදු 7 යි
තනි අක්ෂර, සරල වචන, (කෙටි වාක්ය) කියවිය හැකිය.
අවුරුදු 6 මාස 6
ලිවීම ප්රගුණ කිරීමට සූදානම්
අවුරුදු 7 යි
වාචික බුද්ධිය
වස්තු පන්ති සහ උප පංති වලට වර්ග කිරීමේ හැකියාව ඇත
අවුරුදු 7 යි
වර්ගීකරණ සාමාන්‍යකරණයන් භාවිතා කරමින් සංකල්ප සංසන්දනය කිරීම
දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය ඉතා සංකීර්ණ, සියුම් හා දිගු ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය බොහෝ සාධක මගින් බලපායි. මෙම හෝ එම අදියර යන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ඔබේ දරුවා වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, නියමිත වේලාවට සංවර්ධන ප්‍රමාදයන් දැකීමට සහ සුදුසු පියවර ගැනීමටද උපකාරී වේ.
දරුවාගේ මනෝවිද්යාව වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් කාල පරිච්ඡේදය සෝවියට් මනෝවිද්යාඥ ඩැනිල් බොරිසොවිච් එල්කොනින් විසින් වර්ධනය කරන ලදී. ඔබ කිසි විටෙකත් ඔහුගේ කෘති දැක නොතිබුණද, මෙම ක්‍රමය ඔබට හුරුපුරුදු ය: ළමා ප්‍රකාශන සඳහා විවරණ බොහෝ විට පෙන්නුම් කරන්නේ මෙය "පෙර පාසල් වයස සඳහා" හෝ "තරුණ සිසුන් සඳහා" කෘතියක් බවයි.
එල්කොනින්ගේ පද්ධතිය ළදරු අවධියේ සිට අවුරුදු 15 දක්වා දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනය විස්තර කරයි, කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ සමහර කෘතිවල වයස අවුරුදු 17 දක්වා ඇත.
විද්යාඥයාට අනුව, සංවර්ධනයේ එක් එක් අදියරෙහි ලක්ෂණ තීරණය වන්නේ යම් යම් මානසික නියෝප්ලාස්ම් දිස්වන යම් වයසක දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය මගිනි.
1. ළදරු විය
මෙම අදියර උපතේ සිට වසරක් දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. ළදරුවාගේ ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ සැලකිය යුතු පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමයි, එනම් වැඩිහිටියන්. වැඩිපුරම අම්මයි තාත්තයි. ඔහු අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට, ඔහුගේ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට සහ ඔහුට ලබා ගත හැකි ආකාරවලින් උත්තේජකවලට ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගනී - ස්වරය, තනි ශබ්ද, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්. මූලික ඉලක්කය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය- සබඳතා පිළිබඳ දැනුම.
දෙමව්පියන්ගේ කාර්යය වන්නේ හැකි ඉක්මනින් බාහිර ලෝකය සමඟ "සන්නිවේදනය" කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීමයි. විශාල හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා, වර්ණ ගොඩනැගීම මේ සඳහා උපකාරී වනු ඇත. සෙල්ලම් බඩු අතර, විවිධ වර්ණ, ප්රමාණ, හැඩයන්, වයනයෙහි වස්තූන් තිබිය යුතුය. වසරක් දක්වා, දරුවාට ස්වභාවික අත්දැකීම් හැර වෙනත් අත්දැකීම් නොලැබේ: කුසගින්න, වේදනාව, සීතල, පිපාසය සහ නීති ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි ය.
2. මුල් ළමාවිය
එය වසර 1 සිට අවුරුදු 3 දක්වා පවතී. උපාමාරු-වෛෂයික ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා ලෙස ක්රියා කරයි. දරුවා ඔහු වටා ඇති බොහෝ වස්තූන් සොයා ගන්නා අතර හැකි ඉක්මනින් ඒවා ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරයි - රස බැලීමට, කැඩීමට, ආදිය. ඔහු ඔවුන්ගේ නම් ඉගෙන ගන්නා අතර වැඩිහිටියන්ගේ සංවාදයට සහභාගී වීමට පළමු උත්සාහයන් දරයි.
මානසික නියෝප්ලාස්ම් යනු කථනය සහ දෘශ්ය-ඵලදායී චින්තනයයි, එනම් යමක් ඉගෙන ගැනීමට නම්, මෙම ක්‍රියාව වැඩිහිටියෙකු විසින් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු බැලිය යුතුය. මුලදී, අම්මා හෝ තාත්තාගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව, දරුවා සෙල්ලම් නොකරන බව සැලකිය යුතු කරුණකි.
මුල් ළමාවිය අවධියේ ලක්ෂණ:
- වස්තූන්ගේ නම් සහ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම, යම් වස්තුවක නිවැරදි හැසිරවීම ප්රගුණ කිරීම;
- ස්ථාපිත නීති රීති ප්රගුණ කිරීම;
- තමන්ගේම "මම" පිළිබඳ දැනුවත් වීමේ ආරම්භය;
- ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය;
- වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන්ගෙන් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව වෙන් කිරීම සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා අවශ්යතාවය.
මුල් ළමාවිය බොහෝ විට අවසන් වන්නේ අවුරුදු 3 ක ඊනියා අර්බුදයකින්, දරුවා අකීකරුකමේ සතුට දකින විට, මුරණ්ඩු වන විට, ස්ථාපිත නීතිවලට එරෙහිව වචනාර්ථයෙන් කැරලි ගැසෙන විට, තියුණු නිෂේධාත්මක ප්‍රතික්‍රියා වැඩි වැඩියෙන් දිස්වන විට යනාදිය.
3. පෙර පාසල් වයස
මෙම අදියර වයස අවුරුදු 3 දී ආරම්භ වන අතර වයස අවුරුදු 7 දී අවසන් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් අතර ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වන්නේ ක්‍රීඩාවකි, වඩාත් නිවැරදිව, කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව ක්‍රීඩාවක් වන අතර, එම කාලය තුළ ළමයින් සබඳතා සහ ප්‍රතිවිපාක ඉගෙන ගනී. මනෝවිද්යාවේ පෞද්ගලික ක්ෂේත්රය ක්රියාශීලීව වර්ධනය වෙමින් පවතී. වයසට සම්බන්ධ නියෝප්ලාස්ම් යනු සමාජ වැදගත්කම සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍යතාවයකි.
දරුවා ස්වාධීනව ගමන් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔහුගේ කථාව වැඩිහිටියන්ට තේරුම් ගත හැකි අතර, බොහෝ විට ඔහු සන්නිවේදනයේ පූර්ණ සහභාගිවන්නෙකු ලෙස හැඟේ.
- සියලු ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් නිශ්චිත අර්ථකථන බරක් ඇති බව ඔහු තේරුම් ගනී. ඉගැන්වීමේදී, නිදසුනක් වශයෙන්, සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති, මෙය අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.
- වඩාත් ඵලදායී ක්රමයතොරතුරු උකහා ගැනීම ක්‍රීඩාවකි, එබැවින් ඔබ දිනපතා භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා කළ යුතුය. ක්රීඩා සැබෑ වස්තූන් භාවිතා නොකළ යුතුය, නමුත් ඔවුන්ගේ ආදේශක - සරල, වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය සඳහා වඩා හොඳය.
- පෙර පාසල් දරුවෙකු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හදිසි අවශ්‍යතාවයක් අත්විඳියි, ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී.
වේදිකාවේ අවසානය වන විට, දරුවා ක්රමයෙන් ස්වාධීනත්වය ලබා ගනී, හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔහුගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම භාර ගැනීමට හැකි වේ, සහ ඔවුන්ගේ සාධාරණ බව ඔහු දුටුවහොත් නීතිවලට කීකරු වේ. ඔහු හොඳින් තේරුම් ගනී හොඳ පුරුදු, ආචාරශීලී නීති රීති, අන් අය සමඟ සබඳතා පිළිබඳ සම්මතයන්, ප්රයෝජනවත් වීමට උත්සාහ කරයි, කැමැත්තෙන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී.
4. කනිෂ්ඨ පාසල් වයස
මෙම අදියර අවුරුදු 7 සිට 11 දක්වා පවතින අතර දරුවාගේ ජීවිතයේ හා හැසිරීමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඔහු පාසල් යනවා සහ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයපුහුණුව මගින් ප්රතිස්ථාපනය විය. බුද්ධිමය හා සංජානන ක්ෂේත්රය ක්රියාකාරීව වර්ධනය වෙමින් පවතී. වයස් මානසික neoplasms: අත්තනෝමතිකත්වය, අභ්යන්තර ක්රියාකාරී සැලැස්ම, පරාවර්තනය සහ ස්වයං පාලනය.
එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?
- නිශ්චිත පාඩමක් මත දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට ඔහුට හැකි වේ: මේසයක නිහඬව වාඩි වී ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම්වලට සවන් දෙන්න.
- සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද, නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් කාර්යයන් ඉටු කරන්නේ කෙසේද, උදාහරණයක් ලෙස, ගෙදර වැඩ කරන විට.
- ඔහු තම දැනුමේ මායිම් නිර්වචනය කරන අතර, උදාහරණයක් ලෙස, ඔහුට ගැටලුව විසඳා ගැනීමට නොහැකි වීමට හේතුව හෙළි කරයි, මේ සඳහා හරියටම නැතිවූ දේ.
- දරුවා තම ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගනී, නිදසුනක් වශයෙන්, මුලින්ම ගෙදර වැඩ කරන්න, පසුව ඇවිදින්න යන්න.
- වැඩිහිටියෙකුට (ගුරුවරයාට) ඔහු නිවසේදී එය ලබා ගැනීමට පුරුදු වී සිටින ප්‍රමාණයට ලබා දිය නොහැකි වීම නිසා ඔහු අපහසුතාවයක් අත්විඳියි.
බාල ශිෂ්‍යයෙකුට ඔහුගේ පෞරුෂය සමඟ සිදුවී ඇති වෙනස්කම් අඩු හෝ වැඩි වශයෙන් නිවැරදිව තක්සේරු කළ හැකිය: ඔහු කලින් දැන සිටි දේ සහ දැන් ඔහුට කළ හැකි දේ, නව කණ්ඩායමක් තුළ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට, පාසල් විනයට කීකරු වීමට ඉගෙන ගනී.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දෙමව්පියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවාට චිත්තවේගීයව සහයෝගය දැක්වීම, ඔහුගේ මනෝභාවය, හැඟීම් හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීම, පන්තියේ මිතුරන් අතර නව මිතුරන් සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි.
5. නව යොවුන් විය
මෙය "සංක්‍රාන්ති යුගය" වන අතර එය අවුරුදු 11 සිට 15 දක්වා පවතින අතර එහි ආරම්භය සියලු දෙමාපියන් භීතියෙන් බලා සිටී. ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, කණ්ඩායම තුළ කෙනෙකුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව, එහි සහාය ලබා ගැනීම සහ ඒ සමඟම සමූහයාගෙන් කැපී පෙනේ. මනෝභාවයේ අවශ්‍යතා-පෙළඹවීමේ ක්ෂේත්රය ප්රධාන වශයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. මානසික නියෝප්ලාස්ම් - ආත්ම අභිමානය, "වැඩිහිටිභාවය" සඳහා ඇති ආශාව.
යෞවනයෙකු හැකි ඉක්මනින් වැඩීමට ඇති ආශාව සහ හැකි තාක් දුරට යම් දණ්ඩමුක්තියක් පවත්වා ගැනීමටත්, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්ගේ වගකීමෙන් නිදහස් වීමටත් අතර ඉරී යයි. ඔහු ස්ත්‍රී පුරුෂ සම්බන්ධතා පද්ධතිය ඉගෙන ගනී, තමාගේම දෑ ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, තහනම් කිරීම්වලට එරෙහිව කැරලි ගසයි සහ නිරන්තරයෙන් නීති කඩ කරයි, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය දැඩි ලෙස ආරක්ෂා කරයි, ලෝකයේ ඔහුගේ ස්ථානය සොයන අතර ඒ සමඟම පුදුම සහගත ලෙස පහසුවෙන් බලපෑමට හසු වේ. අන් අයගේ.
සමහර පිරිමි ළමයින්, ඊට පටහැනිව, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලට හිස ඔසවයි, ඔවුන්ගේ සංක්‍රාන්ති වයස, තවත් බොහෝ දෙනෙකුට “මාරු කරනු ලැබේ” ප්රමාද කාලයනිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසුව පවා ඔවුන්ගේ කැරැල්ල ආරම්භ කළ හැකිය.
සොයාගැනීමේ දුෂ්කර කාර්යයට දෙමාපියන් මුහුණ දෙයි අන්යෝන්ය භාෂාවනරක ක්රියාවලින් ඔහුව ආරක්ෂා කිරීමට යෞවනයෙකු සමඟ.
6. නව යොවුන් විය
සමහර මනෝවිද්යාඥයින් මනෝභාවයේ වර්ධනයේ තවත් අදියරක් වෙන්කර හඳුනා ගනී - මෙය නව යොවුන් විය, අවුරුදු 15 සිට 17 දක්වා. අධ්යාපනික හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් නායකයා බවට පත් වේ. පුද්ගලික හා සංජානන ක්ෂේත්‍ර වර්ධනය වෙමින් පවතී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, යෞවනයෙකු තියුණු ලෙස වැඩෙයි, ඔහුගේ තීරණ වඩාත් සමබර වේ, ඔහු අනාගතය ගැන, විශේෂයෙන්, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම ගැන සිතීමට පටන් ගනී.
ඕනෑම වයසක - වයස අවුරුදු 3 දී, සහ 7 දී සහ අවුරුදු 15 දී වැඩීමට අපහසුය. දෙමාපියන් හොඳින් දැන සිටිය යුතුය මානසික සංවර්ධනයඔබේ දරුවා සහ වයසට සම්බන්ධ සියලු අර්බුදවලින් ආරක්ෂාකාරී ලෙස ජය ගැනීමට ඔහුට උදව් කරන්න, ඔහුගේ චරිතය සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීම නිවැරදි දිශාවට යොමු කරන්න.
පාසල් වයස"
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) යනු පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත මානසික ක්රියාකාරකම් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය. සුප්රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්යාඥ ලෙව් සෙමියොනොවිච් වයිගොට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “ඉහළම මානසික ක්රියාකාරිත්වය වේදිකාවේ දෙවරක් දිස් වේ: වරක් බාහිර, අන්තර් මනෝචිකිත්සක (එනම්, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර බෙදාගත් කාර්යයක්) සහ දෙවැන්න - අභ්යන්තර, intrapsychic (එනම් දරුවාටම අයත් කාර්යයක්)". කුඩා දරුවෙකුට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට, ඇතැම් වස්තූන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට සහ නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, එබැවින්, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු වීමයි. . ඉතින්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රියා කරයි, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ නම් ඔහුට මතක් කර දීම, ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම. ඉන්පසුව, වැඩෙන ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ක්රමයෙන් සමාජ අත්දැකීම් උරුම වන අතර එය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, වයිගොට්ස්කිගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සංවර්ධන ක්රියාවලිය යනු සමාජයෙන් පුද්ගලයාට සංක්රමණය වීමේ ක්‍රියාවලියයි.
උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ළදරු අවධියේදී පවා පාසලට ඇතුල් වීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කුඩා දරුවන් සෑම විටම ඉගෙන ගනී: ක්‍රීඩාවේදී, ඇවිදීමේදී, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් නැරඹීම යනාදිය.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමට සහ නිර්මාණශීලීත්වයට විශේෂයෙන් ප්රතිචාර දක්වන විට දරුවාගේ වර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් තිබේ. ළදරුවාගේ ජීවිතයේ එවැනි කාල පරිච්ඡේද සංවේදී (වචනාර්ථයෙන් "සංවේදී") ලෙස හැඳින්වේ. සම්ප්රදායිකව, මෙම කාල පරිච්ඡේදවලට අවුරුදු 0 සිට 7 දක්වා ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලිය ඇතුළත් වේ. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව සහ අධ්‍යාපනය තුළ, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්තිවාරම චර්යාත්මක හා චිත්තවේගීය-විවේචනය සඳහා පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ සංජානන ක්ෂේත්රය සඳහා ද සකස් කර ඇත.
එබැවින්, පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන ප්රධාන අභ්යාස සහ තාක්ෂණයන් ගැන දැන් කතා කරමු. දෛනික පුහුණුවෙන් කෙටි උදාහරණ මෙන්න.
කල්පනා කරනවා.
මානසික මෙහෙයුම් වලට සාමාන්යකරණය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ වියුක්ත කිරීමේ ක්‍රියාවලි ඇතුළත් වේ. ඒ අනුව, එක් එක් මෙහෙයුම් සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
සාමාන්යකරණය.
අරමුණ: වස්තුවක පොදු සලකුණු සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
කාඩ්පත් ගණනාවක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇති අතර, එය එක් පොදු ලක්ෂණයකට අනුව වස්තූන් එකමුතු කර ඇත (නිදසුනක් ලෙස, මාලාවක්: "ඇපල්, කෙසෙල්, pear, plum"). මෙම සියලු අයිතම එක වචනයකින් නම් කරන ලෙස ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (මේ අවස්ථාවේ දී, එය "පලතුරු") සහ ඔහුගේ පිළිතුර පැහැදිලි කරන්න.
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
අරමුණ: අනවශ්‍ය දේ බැහැර කිරීමට සහ ඒවායේ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
විකල්ප 1. යෝජිත කාඩ්පත් අතර අමතර වස්තුවක රූපයක් සොයාගෙන ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරන ලෙස ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (උදාහරණයක් ලෙස, මාලාව: “සාය, බූට්, කලිසම්, කබාය”; අමතර එක “බූට්” වේ, මන්ද මේවා සපත්තු, සහ අනෙක් සියල්ල ඇඳුම්).
දරුවාගේ පිළිතුර සම්පූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක විය යුතු බව අවධාරණය කළ යුතුය. දරුවා අනුමාන නොකළ යුතුය, නමුත් අර්ථවත් ලෙස ඔහුගේ තේරීම කර එය සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වේ.
විකල්ප 2. විවිධ සතුන්ගේ රූපය සහිත පෝරමයක් ශිෂ්යයාට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. සත්වයා බූට් සපත්තු පැළඳ සිටී නම්, මෙය 1, ෂොඩ් නොවේ නම්, මෙය 0 (උදාහරණයක් ලෙස, බූට් වල බළලෙකු = 1, සහ බූට් නැති බළලෙකු = 0, ආදිය) බව දරුවාට පැහැදිලි කෙරේ. ඊළඟට, ගුරුවරයා සෑම පින්තූරයක්ම මාරුවෙන් මාරුවට පෙන්වා දරුවාට අංකයක් (1 හෝ 0) පමණක් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
වියුක්ත කිරීම.
අරමුණ: වක්ර සංඥා සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
සතුන්ගේ රූපය සහිත ආකෘතියක් දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: "එළදෙනක්, අලියෙක්, හිවලෙක්, වලසෙකු, කොටියෙක්". “මී, බල්ලා, සිංහයා, මූසිකය, මුද්රාව” (මෙම නඩුවේ නිවැරදි පිළිතුර පහත පරිදි වේ: “එළ-මීයා, අලි-බල්ලා, නරියා-සිංහයා, වලස්-මූසිකය, කොටි මුද්රාව). ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය, මන්ද. ළමයින් බොහෝ විට උපදෙස් නොසලකා හරින අතර වෙනත් සලකුණු වලට අනුව පින්තූර සම්බන්ධ කරයි (නිදසුනක් ලෙස, විශාල-කුඩා, හොඳ-නපුර, වන සතුන්-සුරතල් ආදිය මූලධර්මය අනුව). දරුවා උපදෙස් තේරුම් නොගන්නේ නම්, එය නැවත නැවතත් කළ යුතු අතර උදාහරණයක් දෙන්න.
මතකය.
මතකය කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන ලෙස බෙදා ඇත. කෙටි කාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයෙකුට වාචිකව වචන මාලාවක් (සාමාන්යයෙන් වචන 10) ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එය අහඹු ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු ඔහු මතක තබා ගත යුතු අතර ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.
දිගුකාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, ඔබට, නිදසුනක් වශයෙන්, වචන මාලාවක් කිහිප වතාවක් කියවිය හැකිය (දරුවා ඒවා නිවැරදිව මතක තබා ගැනීමට) සහ විනාඩි 15-40 කින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. පිළිවෙළින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටීමෙන් කාර්යය සංකීර්ණ විය හැකිය.
බාල ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා සම්මතය වන්නේ වචන 10 ක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා - වචන 7-8.
මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වූයේ සාහිත්‍යය කියවීමයි. කියවීමෙන් පසු, දරුවා සමඟ සුරංගනා කතාවක හෝ කතාවක කුමන්ත්රණයක් සාකච්ඡා කිරීම, චරිත ඇගයීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම, පරීක්ෂණය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීම ආදිය අවශ්ය වේ. පොතෙන් ප්‍රියතම කථාංගයක් අඳින්න, ප්රධාන චරිත ප්ලාස්ටික් වලින් අච්චු ගැසීම යනාදිය ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
අවධානය.
විශාල මුද්‍රිත පෙළක් (ඉතා දිගු නොවේ) දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කෙරේ. එවිට දරුවාට රතු පැන්සලකින් රවුමක ඇති “A” අකුරු සියල්ලම රවුමක රවුම් කිරීමට, “B” යන සියලුම අකුරු නිල් පැන්සලකින් හතරැස් කොටුවකින්, “C” අකුරු කොළ පැන්සලකින් රවුම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. ත්රිකෝණය. ඔබට අහඹු අනුපිළිවෙලින් මුද්‍රණය කරන ලද අකුරු සහිත පෝරමයක් ඉදිරිපත් කර ඒවායින් සමහරක් හරස් කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය (ඔබට වේලාව සටහන් කළ යුතුය - මිනිත්තු 3).
කූඩුවක සටහන් පොතක රටාව දිගටම කරගෙන යාමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය (නැතහොත් ඒ අසල ඇති එකම පින්තූරය අඳින්න). රටාව අවසන් වූ පසු, පින්තූරයේ ඇති සෑම සෛලයක්ම වෙනස් වර්ණයකින් වර්ණ ගැන්වීමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
කථාව.
අවාසනාවකට මෙන්, අද වන විට ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් පාසලට පැමිණෙන්නේ දරුණු කථන හා ලිවීමේ දුර්වලතා ඇතිවය.
පළමුවෙන්ම, දරුවෙකු සමඟ කථනයේ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා සන්නිවේදනය කිරීම අවශ්ය බව තේරුම් ගත යුතුය. දරුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණ නම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ඒවා කෙටි නොකරන්න, ඔබේම කතාවේ "ස්ලැන්ග්" භාවිතා නොකරන්න, ශබ්ද විකෘති නොකරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොටික්" නොව "කැමරාව" ; "සාප්පුව" නොව, "සාප්පුව", ආදිය). වචන පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් උච්චාරණය කිරීමෙන්, ඔබ දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය සාදයි.
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වනුයේ එකට කියවීම (විශේෂයෙන් පැරණි ජන කතා), කවි කියවීම, කියමන් සහ දිව ඇඹරීම ය.
සංජානනය සහ පරිකල්පනය.
මෙම මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා හොඳම ව්‍යායාමය කියවීමයි ප්රබන්ධසහ නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරකම්. ළමා ප්‍රසංග, ප්‍රදර්ශන, ප්‍රසංග නැරඹීම, ගෙදර ඉඳිකටු වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, අත්කම්, ඇඳීම - මේ සියල්ල පරිපූර්ණ ලෙස දරුවාගේ සංජානනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.