ක්රීඩාව මගින්
1.1 පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී පාරිසරික අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ වැරදි වැටහීම් බොහෝ විට සතුන් කෙරෙහි හිතකර නොවන ආකල්පයක්, ශාක විනාශ කිරීම, ප්රයෝජනවත් කෘමීන්, මල් සහ ගෙම්බන් කෙරෙහි අනුකම්පා විරහිත ආකල්පයක් ඇති කරයි.මෙය සොබාදහමට හානි කරනවා පමණක් නොව, දරුවන්ගේ මනෝභාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි, ඔවුන් දැඩි කරයි.
නූතන පෙර පාසල් දරුවන්ට සොබාදහම පිළිබඳ දැනුමක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට මෙම දැනුම රූපවාහිනිය, සාහිත්යය, කාටූන් බලපෑම යටතේ ස්වයංසිද්ධව පිහිටුවා ඇත. පූර්ණ-පරිපූර්ණ සංකල්ප ගොඩනැගිය හැක්කේ අරමුණු සහිත, ක්රමානුකූල, සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක ක්‍රියාවලියක් තුළ පමණි.
එක් අතකින් පාරිසරික අධ්යාපනයේ නවීන අන්තර්ගතය සහ අනාගත පුරවැසියා දැනුවත් කිරීමේ අවශ්යතාවය, සොබාදහමේ සාධාරණ පරිශීලකයෙකු, එහි ආරක්ෂකයා, පාරිසරික සංස්කෘතියේ අධ්යාපනය, අනෙක් අතට, සමීප අවධානයෙන් විසඳා ගත හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගැටළු සඳහා ළදරු පාසලේදී.
පාරිසරික අධ්යාපනය යනු පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව දිශාවක් වන අතර එය ස්වභාවධර්මය සමඟ සාම්ප්රදායික හුරුපුරුදු වීමෙන් වෙනස් වේ.
ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ හදවතෙහි ඇත්තේ වැඩිමහල්ලා බාලයාට ඇති සම්බන්ධතාවයයි (ආරක්ෂා කිරීම, ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම අවශ්ය වේ). මෙම ක්රියාවලිය මතභේදාත්මක ය. ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි දරුවෙකුගේ ආකල්පය සදාචාරාත්මක හා දුරාචාර ක්රියාවන් දෙකෙන්ම ප්රකාශ කළ හැකිය. මෙයට හේතුව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වභාව ධර්මය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ නීති නොදැනීමයි. එමනිසා, එය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ස්වභාවය සහ ආකාරය පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන් අතර අදහස් සැකසීම වැදගත් වේ.
සොබාදහම යනු කුමක්ද, එය සමන්විත වන්නේ කුමක්ද, එය ජීවත් වන්නේ කුමන නීතිවලට අනුවද, එහි මරණයට හේතු වන දේ ඔහු නොදන්නේ නම් දරුවෙකු තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියක් ඇති කළ නොහැක. දරුවන්ට ඒ ගැන දැනුමක් තිබිය යුතුය, ශාක වගා කිරීමේ සරල ක්රම ප්රගුණ කළ යුතුය, සතුන් රැකබලා ගත යුතුය, ඔවුන් සොබාදහම නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, එහි සෘතුමය වෙනස්කම්, එහි සුන්දරත්වය දැක ගත යුතුය, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් සොබාදහම ආරක්ෂා කර ආරක්ෂා කළ යුතු බව ඔවුන් තේරුම් ගත යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය අපේ කාලයේ වඩාත්ම අදාළ වී ඇත. දරුවන් අපගේ අනාගතයයි, එබැවින් වැඩිහිටියන් වශයෙන් අපි එක් වැදගත් කර්තව්‍යයකට මුහුණ දෙමු - සොබාදහම කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත සහ වගකිවයුතු ආකල්පයකින් තරුණ පරම්පරාව දැනුවත් කිරීම, එහි ආරක්ෂාවේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඇති කිරීම. පාරිසරික අධ්යාපනයේ ආරම්භක සම්බන්ධකය පෙර පාසල් ළමා වියයි. පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, පළමු ආකල්පය ඇති කිරීම, සොබාදහම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති වූයේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.
සමඟ දරුවෙකු තුළ මුල් වයසස්වභාවධර්මය හා ස්වභාවික සංසිද්ධීන් සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක හැඟීම් තැන්පත් කර ඇත, ශාක හා සත්ත්ව විශේෂවල විස්මිත විවිධත්වයක් සොයාගෙන ඇත, මිනිස් ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ භූමිකාව අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අත්විඳිනු ලැබේ. අධ්යාපන ක්රමය තුළ පරිසර අධ්යාපනය ප්‍රමුඛස්ථානයක් විය යුතුය. අපි දරුවන් තුළ සරල, ඒත්තු ගැන්වෙන චින්තනයක් ඇති කළ යුතුය: සියලු මිනිසුන් ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර, ජීවිතය මෙන් අප එයට ආදරය කර ආරක්ෂා කළ යුතුය. පාරිසරික සංස්කෘතිය පොදු සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයකි. පෙර පාසල් වයසට අනුරූප අවශ්ය දැනුම ප්රමාණය, දරුවන්ට සමාජය තුළ (පවුල, ළදරු පාසල සහ මාධ්ය හරහා) ලැබේ. දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන පවුලකට අවට ස්වභාවය කෙරෙහි ආකල්පය තීරණය කරන අවශ්ය සංස්කෘතිය තිබිය යුතුය. ළදරු පාසලේ කාර්යභාරය තීරණය වන්නේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ අධ්යාපනය, වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග අනුව ය. විසිවන ශතවර්ෂයේ 70 ගණන්වල පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපන ක්රමයක් ගොඩනැගීම සඳහා සෝවියට් සංගමය තුළ පර්යේෂණ ආරම්භ විය. සංවර්ධනයේ පදනම සොබාදහමේ විශ්වීය විධිමත්භාවයයි. දීප්තිමත් බාහිර ප්රකාශනයන් ඇති නිසා මෙම රටාව නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondrativa). 1990 දශකය වන විට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රම පිළිබඳ රසවත් ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී. එස්.එන්. Nikolaeva සමුච්චිත ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කරන අතර 1992 දී "සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය ළමා කාලයේ සිට ආරම්භ වේ" යන monograph ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. මෙම මොනොග්‍රැෆ් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව ක්ෂේත්‍රයක න්‍යායාත්මක පදනමක් බවට පත්වේ - පාරිසරික අධ්යාපනය. පළමු "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපන වැඩසටහන" 1993 දී ප්රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය අවසන් වූ පසු එය "තරුණ පරිසර විද්‍යාඥයා" බවට පත් විය. පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ක්රම; අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික සංරචක සංශ්ලේෂණය; පාරිසරික සංස්කෘතියේ වාහකයෙකු ලෙස ගුරුවරයාගේ භූමිකාව; පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා වන කළමනාකරණ යෝජනා ක්රමය 1996 දී "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය" තුළ ඉදිරිපත් කරන ලදී.
පාරිසරික අධ්යාපනය යනු පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, ස්වභාවධර්මයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී පාරිසරික වශයෙන් නිපුණ සහ ආරක්ෂිත හැසිරීමේ කුසලතා පමණක් නොව, සදාචාරය, අධ්‍යාත්මිකත්වය සහ බුද්ධිය පිළිබඳ අධ්යාපනය ද වේ. සොබාදහමට හානියක් ගෙනෙන සහ ගෙන එන සෑම කෙනෙකුම වරක් කුඩා විය. කුඩා කල සිටම දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පෙර පාසල් ආයතනවල කාර්යභාරය එතරම් විශාල වන්නේ එබැවිනි, ඒ සමඟම රටේ වැඩිහිටි ජනගහනයෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් - පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ සේවකයින් සහ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ වේ. - මෙම ක්රියාවලිය තුළ.
ළමයින් බොහෝ විට ස්වභාවධර්මය නොදකින බවත්, එහි සුන්දරත්වය දැනෙන්නේ නැති බවත් අප මතක තබා ගත යුතුය. වැඩිහිටියන් වන අපි ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතු ස්ථානය මෙයයි. මෙය කළ යුත්තේ විධිමත් ලෙස නොව වියළි ලෙස නොව හැඟීම්, සිතුවිලි සහ ක්රියාවන් ඇති කරන හදවත හරහා ය. මිනිසා තුළ මනුෂ්‍යත්වයේ උල්පත හදවතයි. පුරාණ ග්‍රීකයන් පැවසුවේ “හදවතින්ම සවන් දෙන්න”, “හදවතේ ඇස්වලින් බලන්න”, “හදවතින්ම සිතන්න” කියා පැවසීම පුදුමයක් නොවේ. හදවතේ අධ්යාපනය නොමැතිව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය කළ නොහැකි බව නැවත වරක් තහවුරු කළ හැකිය. තවද මේ සඳහා කාල සීමාව කෙටි කාලයක් සඳහා වෙන් කර ඇත - අවුරුදු හතක්, එවිට මෙය කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර වනු ඇත.
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්රම" යනු සංවිධානයේ ලක්ෂණ සහ රටා අධ්යයනය කරන විද්‍යාවකි අධ්යාපනික කටයුතුපෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ, ඔවුන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම් ගොඩනැගීම සහ ස්වාභාවික පරිසරය සමඟ තාර්කික අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ කුසලතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මෙම විද්‍යාවේ විෂය වන්නේ ස්වභාවධර්මය මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ රටා අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන්ගේ පාරිසරික ලෝක දෘෂ්ටියේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, ස්වාභාවික පරිසරය කෙරෙහි වටිනාකම් ආකල්පයක් අධ්යාපනය කිරීමයි. මෙය පරිසර දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීමේ අරමුණින් සංවිධානය වූ, ක්‍රමානුකූලව සහ ක්‍රමානුකූලව සිදු කරන ක්‍රියාවලියකි.
පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ මෙම අත්තිවාරම් සකස් කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් ආයතනය තුළ අවශ්ය සියලු කොන්දේසි නිර්මාණය කළ යුතුය (කණ්ඩායම් කාමරයේ - සොබාදහමේ කොනක්, ළදරු පාසලේ භූමියේ - කුඩා වත්තක්, මල් වත්තක්, කොනක් වනාන්තරය, කෙත්වතු සහ වත්ත විවිධ ස්වභාවික සංසිද්ධීන්, සජීවී හා අජීවී වස්තූන් සමඟ දරුවන් දැනුවත් කිරීමට, නිරීක්ෂණ කිරීමට, ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමට, ඔබට හැකි පාරිසරික මාර්ගයක් සංවිධානය කිරීම යෝග්ය වේ.)
- සංජානන සංවර්ධනයදරුවා (සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් පිළිබඳ ක්රමානුකූල නිරීක්ෂණ; ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ උනන්දුව ගොඩනැගීම, දරුවාට උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සහ නව ප්රශ්න සැකසීම);
- පාරිසරික හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (අවට ස්වභාවික ලෝකයේ සුන්දරත්වය දැකීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, එහි වර්ණ හා ස්වරූපවල විවිධත්වය; කෘතිම වස්තූන්ට වඩා ස්වභාවික වස්තූන් සඳහා මනාපය);
දරුවාගේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම (නිපුණ සැලසුම, භූමි අලංකරණය, විනෝද චාරිකා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, එළිමහන් ක්රියාකාරකම්);
දරුවාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම (වගකීම, ආශාව සහ සංරක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම ලොවස්වභාවය);
පාරිසරික වශයෙන් දක්ෂ හැසිරීම් ගොඩනැගීම (ස්වාභාවික සම්පත් තාර්කිකව භාවිතා කිරීම සඳහා කුසලතා; සතුන්, ශාක, ස්වභාවධර්මයේ පාරිසරික වශයෙන් දක්ෂ හැසිරීම් රැකබලා ගැනීම);
දරුවාගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් පරිසර විද්යාව (ස්වාධීන ක්රීඩා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම්, ස්වභාවික ද්රව්ය භාවිතය).
ස්වභාවධර්මයේ ආවේනික වටිනාකම අවබෝධ කර ගැනීම;
ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් ලෙස තමා ගැන දරුවාගේ දැනුවත්භාවය;
අපගේ රුචි අරුචිකම් නොතකා, ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලු විශේෂ කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඔහු තුළ ඇති කිරීම;
අවට ලෝකය කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, එහි අලංකාරය සහ සම්භවය දැකීමේ හැකියාව;
ස්වභාවධර්මයේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බවත්, එක් සම්බන්ධතාවයක් උල්ලංඝනය කිරීම වෙනත් වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන බවත්, "දාම ප්රතික්රියාවක්" ඇති බව වටහා ගැනීම;
අපට නිර්මාණය කළ නොහැකි දේ විනාශ කළ නොහැකි බව වටහා ගැනීම;
දරුවන් තුළ ආශාව ඇති කිරීම පරිසරය, ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සහ පරිසරයේ තත්වය අතර ඇති සම්බන්ධය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුවත්භාවය (උදාහරණයක් ලෙස: මම කුණු ගඟට විසි කළහොත් ජලය අපවිත්‍ර වන අතර මාළු හොඳින් ජීවත් නොවනු ඇත);
පාරිසරික ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු ප්රගුණ කිරීම; එදිනෙදා ජීවිතයේදී ජලය සහ බලශක්තිය භාවිතා කිරීමේ උදාහරණය මත ස්වාභාවික සම්පත් තාර්කිකව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම;
පාරිසරික වශයෙන් නිපුණ සහ ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා ගොඩනැගීම එදිනෙදා ජීවිතය.
සොබාදහමේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්යතා ගණනාවක් තිබේ:
ඉලක්ක සහ අරමුණු වල පැහැදිලිකම සහ නිශ්චිතභාවය. ඒ අතරම, කාර්යයන් සංජානනීය ස්වභාවයක් විය යුතුය, දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි.
සෑම ක්රියාකාරකමක් සඳහාම, කුඩා තොරතුරු ප්‍රමාණයක් තෝරා ගත යුතු අතර, එය තවදුරටත් පිරිපහදු කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ කොන්ක්රීට් කිරීම, ලැබුණු අදහස් පුළුල් කිරීම.
ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන විට, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරන ක්රියාවලීන් සහ සංසිද්ධි දරුවන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට සහතික වන පද්ධතිය, සම්බන්ධතාවය ගැන සිතා බැලිය යුතුය.
ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කළ යුතුය.
පුද්ගලයෙකු ස්වභාවධර්මය සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද සහ එය මත රඳා පවතින්නේ කෙසේද, ස්වභාවධර්මයේ පවතින නීති මොනවාද සහ ඒවා නොසලකා හැරීමට මානව වර්ගයාට අයිතියක් නැත්තේ මන්දැයි අප සෑම කෙනෙකුටම අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත්ය. පසුගිය දශක දෙක පාරිසරික අධ්යාපන අවකාශය ගොඩනැගීමේ කාලයයි. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය" යන සංකල්පය ඇතුළු "පාරිසරික විඥානය", "පාරිසරික චින්තනය", "පාරිසරික සංස්කෘතිය" වැනි නව සංකල්ප වර්ධනය වන කාලය මෙයයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ විෂය පරිසරයට සොබාදහමේ විවිධ වස්තූන් ඇතුළත් වේ, එබැවින් ශාක, සතුන්, අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි සමඟ ඔහු දැන හඳුනා ගැනීම නොවැළැක්විය හැකිය - මෙය අවට ලෝකය ගැන ඉගෙනීමේ සහ සමාජ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමේ ස්වාභාවික ක්‍රියාවලියකි.
පාරිසරික සවිඥානකත්වයේ පදනම වන්නේ එක් අතකින් ස්වභාවධර්මයේ පවතින සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධය සහ අනෙක් පැත්තෙන් සියලු ජීවීන් තේරුම් ගැනීමට හා ආදරය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. දරුවෙකු ශාක හා සතුන්ගේ ලෝකය සමඟ එකමුතුකම අත්විඳිමින් තොරව පාරිසරික විඥානය වර්ධනය කිරීම කළ නොහැක්කකි, ඒ සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්, එවැනි වැඩ පන්ති කාමරයේ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සිදු කරනු ලැබේ: විනෝද චාරිකා, අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේදී සහ වන සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ජීවමාන කොනක වැසියන් රැකබලා ගැනීම.
පාරිසරික සංස්කෘතියේ හරය වන සොබාදහම කෙරෙහි දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් පදනම් වී ඇත්තේ බාහිර තත්වයන් සමඟ ශාක හා සතුන්ගේ සම්බන්ධතාවය, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීම මත ය; සියලුම ජීවීන්ගේ විශේෂතා සහ ඒවායේ ආවේණික වටිනාකම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පාරිසරික සාධක සහ මානව ක්‍රියාකාරකම්වල බලපෑම මත සතුන්ගේ හා ශාකවල ජීවිතය රඳා පැවතීම; ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ ජීවීන්ගේ මුල් සුන්දරත්වය අවබෝධ කර ගැනීම මත, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය පූර්ණ ස්වභාවික හෝ විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් තුළ සිදු වේ නම්. ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ එවැනි ආකල්පයක් පිළිබඳ අධ්යාපනයේ ආරම්භක සබැඳිය වන ජීවීන්ගේ ප්‍රමුඛ නීති පිළිබිඹු කරන නිශ්චිත දැනුමේ පද්ධතියකි: විශේෂවල විවිධත්වය, පරිසරයට අනුවර්තනය වීම, ප්‍රජාවන්හි ජීවිතය, වර්ධන ක්‍රියාවලියේ වෙනස්වීම් සහ වර්ධනය.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා නවීන පාරිසරික අධ්යාපනයේ මූලික පදනම වන්නේ "සොබාදහම අපේ නිවස", "තරුණ පරිසර විද්‍යාඥයා" සහ වෙනත් අර්ධ වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයට අනුවර්තනය කරන ලද ජෛව පරිසර විද්‍යාවේ කොටසයි. පාරිසරික අධ්යාපනය යනු පරිසර විද්යාව හා එහි විවිධ අංශවලට සෘජුවම සම්බන්ධ නව කාණ්ඩයකි. මෙම සංකල්පය පාරිසරික ප්රවේශයක් මත පදනම් වන අතර අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පරිසර විද්‍යාවේ මූලික අදහස් සහ සංකල්ප මත පදනම් වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පාරිසරික අදහස්වල ආරම්භය ගොඩනැගීමයි - පෞරුෂයේ මූලික සංරචක, අනාගතයේදී මානව වර්ගයා සහ සොබාදහම අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්රායෝගික හා අධ්‍යාත්මික අත්දැකීම් සමස්ථයක් ලෙස සාර්ථකව යෝග්ය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් එය සහතික කරනු ඇත. පැවැත්ම සහ සංවර්ධනය.
ශාක හා සතුන් පිළිබඳ නිශ්චිත උදාහරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, යම් වාසස්ථානයක් සමඟ ඔවුන්ගේ අනිවාර්ය සම්බන්ධතාවය සහ එය මත සම්පූර්ණයෙන්ම යැපීම පෙර පාසල් දරුවන්ට පාරිසරික ස්වභාවය පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් සැකසීමට ඉඩ සලසයි. ළමයින් ඉගෙන ගනී: සන්නිවේදනයේ යාන්ත්‍රණය යනු බාහිර පරිසරය සමඟ ස්පර්ශ වන විවිධ අවයවවල ව්යුහය සහ ක්රියාකාරිත්වය අනුවර්තනය වීමයි. ශාක හා සතුන්ගේ තනි නිදර්ශක වර්ධනය කිරීම, දරුවන් වර්ධනයේ හා සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී පරිසරයේ බාහිර සංරචක සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවයේ විවිධ ස්වභාවය ඉගෙන ගනී. යහපත් ප්රතිඵල ලැබේ පාරිසරික අධ්යාපනයනිරීක්ෂණ ක්රමය අත්හදා බැලීම් සහ ආකෘතිකරණ ක්රියාකාරකම් සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. එබැවින්, "සංවර්ධන" වැඩසටහනට අනුව, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම මගින් විසඳනු ලැබේ.
ගතික නිරූපණයන් යනු සෘජු සංජානනයට ප්රවේශ විය නොහැකි වස්තුවක වෙනස්වීම් අනුපිළිවෙලක්, පරිවර්තනයක් පිළිබිඹු කරන විශේෂ නිරූපණ වර්ගයකි.
අධ්යයනයේ න්යායික පදනම් වන්නේ විද්යාඥයින් සහ පර්යේෂකයන් වන එන්.එන්. Poddiakova, L. Elkoninova, S.N. නිකොලෙවා, එල්.එස්. ඉග්නට්කිනා, ටී.එන්. Druzhinina, T.V. ක්රිස්තුස්ගේ. ගතික නිරූපණයන් හුදකලා කළ පළමු පුද්ගලයා වූයේ එන්.එන්. පොඩ්ඩියකොව්. ඔහු නිර්වචනයක් සකස් කළ අතර ගතික නිරූපණයන් සාර්ථකව ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නා වයස හඳුනා ගත්තේය. එල්. එල්කොනිනෝවා මෙම අධ්යයනයේ ඔහුගේ අනුප්‍රාප්තිකයා විය; ඇය එන්.එන්. Poddyakov, ඔහුගේ රසායනාගාරයේ වැඩ. එස්.එන්. Nikolaeva යනු තරුණ පරිසරවේදීන් වැඩසටහනේ කතුවරයා වන අතර, ඇය ජීවීන්ගේ නඩත්තුව සඳහා පාරිසරික ප්රවේශයක් පිළිබිඹු කරයි. වෙනම කොටසක ඉස්මතු කිරීම - ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය. මෙම කොටස ඔන්ටොජෙනසිස් ක්‍රියාවලියේ අන්තර් සම්බන්ධතා වල කාර්යභාරය සොයා ගනී - තනි ශාක විශේෂවල සහ ඉහළ සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය. ටී.එන්. Druzhinina, T.V. Kristovskaya සහ L.S. Ignatkin පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ගතික අදහස් ගොඩනැගීමේ කටයුතු ආරම්භ කළේය. ඔවුන් විවිධ වයස්වල ළමුන් (දෙවන කනිෂ්ඨ සිට පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම දක්වා) මෙන්ම විවිධ තත්වයන් යටතේ ජීවත් වන අය සම්බන්ධ කර ගනිමින් සමීක්ෂණ පවත්වන ලදී. ඒ සමගම ටී.වී. Khristovskaya ශාක ආදර්ශය මත ගතික අදහස් පිහිටුවා, සහ L.S. Ignatkina සතුන්ගේ උදාහරණය මත ගතික නිරූපණ සකස් කළේය. නමුත් සියලුම පර්යේෂකයන් ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී එකම ඉලක්කයක් හඹා ගිය බව සටහන් කළ හැකිය - මෙය ගතික අදහස් ගොඩනැගීම, මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයයි.
ළදරු පාසලේදී, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, අධ්යාපනඥයින්, දරුවන් සමඟ එක්ව, ශාක වගා කිරීම, ඒවා රැකබලා ගැනීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීම.
විවිධ අඛණ්ඩ අධ්‍යයනයන්හි ද්රව්ය මඟින් ගතික නිරූපණයන් සහිත දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම නිශ්චිත කාල පරතරයන්හිදී සිදුවන වස්තුවක අනුක්‍රමික වෙනස්කම් පිළිබිඹු කරන විශේෂ - ඒකාබද්ධ - අවකාශීය-තාවකාලික නිරූපණයන් ගොඩනැගීමට හා සංවර්ධනයට බලපෑමක් ඇති කළ හැකි බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. එවැනි නිරූපණයන් ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වන්නේ දින දර්ශනයේ නිරීක්ෂිත වස්තුවේ වෙනස්කම් ක්‍රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සමමුහුර්ත පරාවර්තනයයි - අනුක්‍රමිකව පුරවන ලද ග්‍රැෆික් ආකෘතියක් මෙන්ම නිරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල පිළිබඳ වරින් වර සාකච්ඡා කිරීම, ඒවායේ සාමාන්යකරණය, සිදු කළ කාර්යය සාරාංශ කිරීම. .
මෙයින් නිගමනය කළ යුත්තේ පෙර පාසල් දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් ජීවීන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි තත්වයන් තුළ ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස සාර්ථකව සකස් වී ඇති බවයි. ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම සංවිධානය කිරීම පහසුය. පර්යේෂකයන් සොයා ගත් පරිදි, ශාකවල වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රමානුකූලව හුරුපුරුදු කිරීම ශීත-වසන්ත කාලය තුළ, ළදරු පාසලේ බීජ හෝ බල්බ වලින් විවිධ භෝග වගා කිරීම, ජනේලය මත උද්‍යානයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ගිම්හානයේදී සිදු කළ හැකිය. , තවාන් වල ඇඳන් සහ මල් පාත්තිවල වැඩ කිරීම උද්යානය (කොන්දේසි අනුමත නම්).
සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය, පරිසරය සමඟ ජීවියෙකුගේ සම්බන්ධතාවය, එයට අනුවර්තනය වීම අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. මිනිසුන්ගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි සොබාදහමේ බලපෑම ඔවුන් අධ්යයනය කරයි, එය එහි ධනය භාවිතය, පරිසර දූෂණය සහ සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
දරුවන් ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කරයි. දරුවාට, තමාගේම ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාව සමඟ, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලීමට ආශාවක් ඇත - යහපත් වීමට. ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාවන් චේතනාන්විත චරිතයක් අත්පත් කර ගනී.
දිශානති ආකෘතියට කීකරු වීම සිදු වන අතර, දරුවා අනුරූප හැසිරීම් රටාවන් ප්රගුණ කරන විට පළමු පාරිසරික අදහස් ද සෑදී ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම යටතේ, දරුවන් අන් අයට, ශාක හා සතුන් සඳහා හොඳ දෙයක් කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. නමුත් මේ සමඟම, සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ස්වේච්ඡා ස්වභාවය තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කැපී පෙනේ. දරුවාගේ මෙම ලක්ෂණ මත පදනම්ව, හිතකර අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගැටළු විනෝදාත්මක ආකාරයකින් විසඳීමට දායක වන හොඳම ක්රම තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනය නියාමනය කරන ලද ක්රීඩාවක් මෙන් සිදු වේ: ගුරුවරයා කුමන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් කරයි, ප්රධාන භූමිකාව භාර ගනී, ඉතිරිය ළමයින් අතර බෙදා දෙයි, සහාය දක්වයි. ක්රීඩා තත්ත්වය. කුමන්ත්‍රණය වර්ධනය වන සැලැස්ම පන්ති සහ නිරීක්ෂණවල උපදේශාත්මක කාර්යයන් විසඳීමේ තර්කයට අනුරූප වේ. ක්රීඩාවේ කොටසක් ලෙස, දරුවන් නව දැනුම ලබා ගැනීම, ස්වභාව ධර්මයේ වස්තුව නිරීක්ෂණය කිරීම, පර්යේෂණ සහ ශ්රම ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි.
ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පෙර පාසලට පැමිණෙන මොහොතේ සිට පෙර පාසල් ආයතනයක පාරිසරික අධ්යාපනය ආරම්භ කළ හැකිය.
ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන තුළ පෙර පාසල් අධ්යාපනයප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ "උපතේ සිට පාසල දක්වා" පාරිසරික අධ්යාපනය ළමුන්ගේ සන්නිවේදන හා සංජානන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්ම මත සංවිධානය කර ඇති අතර නවීන සංවර්ධන අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් වේ. එය සපයනවා:
අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම (සතුන් හා ශාක ලෝකය);
ස්වභාවික සංසිද්ධි, දිනපතා සෘතුමය සහ ස්වභාවධර්මයේ අවකාශීය වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම;
අවට ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පයේ වටිනාකම් පදනම් පිළිබඳ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම.
මෙම කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන ප්රධාන අවස්ථාව වන්නේ මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා විසින් අවබෝධ කර ගැනීමයි.
වයස අවුරුදු තුන හතරක දරුවන් විශ්වාසවන්ත සහ ස්වයංසිද්ධයි, ඔවුන් වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වලට පහසුවෙන් සම්බන්ධ වේ, ඔවුන් විවිධ වස්තූන් සතුටින් හසුරුවයි. ඔවුන් අධ්‍යාපනඥයාගේ කාරුණික, ඉක්මන් නොවන ස්වරයට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි, ඔහුගෙන් පසු වචන සහ ක්රියාවන් කැමැත්තෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි. ඔවුන්ගේ නොසැලකිලිමත් සහ කෙටිකාලීන අවධානය ඕනෑම නවකතාවකින් පහසුවෙන් අවධානය යොමු කරයි: අනපේක්ෂිත ක්රියාවක්, නව වස්තුවක් හෝ සෙල්ලම් බඩුවක්.
මෙම වයසේදී, දරුවන්ට දිගු කලක් එක දෙයක් කළ නොහැකි බව තේරුම් ගත යුතුය, ඔවුන්ට දිගු කලක් එක් දෙයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැක - ඔවුන්ට නිරන්තර සිදුවීම් වෙනස් කිරීම, නිරන්තර හැඟීම් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. වියුක්ත වචන සහ ඒවාට පිටුපසින් යන වචන අනිවාර්යයෙන්ම වස්තුවේ දෘශ්ය රූපයක් සහ ඔවුන් සමඟ ක්රියා කළ යුතු බව වැඩිහිටියෙකු තේරුම් ගත යුතුය - මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් කුඩා දරුවන් ගුරුවරයාගේ කතාවට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී.
එබැවින්, වැඩිහිටියෙකු සහ ඔවුන් අතර පහත දැක්වෙන අන්තර්ක්‍රියා මාර්ග මගින් කුඩා දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය සහතික කළ හැකිය:
මෘදු, මිත්රශීලී සන්නිවේදනය, දරුවන්ගේ තත්ත්වය පිළිබඳ අවබෝධය, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, පළමුවෙන්ම, පවුලෙන් වෙන්වීමෙන්;
මන්දගාමී ප්‍රකාශන කථාව, එකම දෙය නැවත නැවත කිරීම;
වස්තුවේ රූපයෙන්, එය නිරූපණය කරන ක්‍රියාවෙන් වචනය ශක්තිමත් කිරීම;
ළමුන්ගේ අවධානය එක් විෂයයකින් තවත් විෂයයකට, එක් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් වලින් තවත් විෂයයකට නිතර මාරුවීම;
දරුවන්ගේ ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කරන තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම;
අධ්යාපනඥයා විසින් ඔහුගේ හැසිරීම් (ක්රියාවන් සහ වචන) තුළ සවිඥානිකව ආදර්ශයක් නිර්මාණය කිරීම;
ළදරුවන් සඳහා නිතර නිතර ප්රශංසා කිරීම (මිත්රශීලී වාචික ඇගයීම සහ හිස මත පහර දීම).
පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ මෙම අදියරේදී, දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ ප්‍රමුඛයා වස්තුවේ නිශ්චිත ප්‍රතිරූපයක්, එය සමඟ ක්රියා, වචනයක් සමඟින්, එබැවින්, අධ්යාපනඥයා, ප්‍රථමයෙන්, සංවේදී වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. දරුවන්ගේ.
ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම යනු ඔවුන්ගේ ජීවන චක්‍රයේ කොටසක් වන ළමයින් වටා ඇති සොබාදහමේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ නිශ්චිත, සංවේදී අදහස් සමුච්චය කිරීමයි.
වයස අවුරුදු තුන හතරේදී, ළමයින් නිරන්තරයෙන් අන්තර් ක්රියා කරන සොබාදහමේ වස්තූන් සහ වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නිවැරදිව නම් කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ප්රධාන සංවේදී ගුණාංග ඉගෙන ගත යුතුය - හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, දෘඪතාව හෝ මෘදු බව, ස්වභාවය. පෘෂ්ඨයේ, සහ වස්තූන් සහ වස්තූන්ගේ දෘශ්ය සංඝටක කොටස් ද ඉගෙන ගන්න; ඊට අමතරව, ඔවුන් සමඟ කළ හැකි ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා ගන්න.
මෙම වයස් අවධියේදී පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ ජීවමාන වස්තුවක විශේෂතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගොඩනැගීම, වස්තුවකින් එහි මූලික වෙනස (අජීවී වස්තුව), ඇස්ටේනියා සහ සතුන් සමඟ නිවැරදි අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා මූලික කුසලතා ගොඩනැගීමයි. , ඔවුන් සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම.
මෙම වයසේදී දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පාරිසරික තත්ත්වයට පත් නොවනු ඇත: කවුළුව මත ඇති ශාකයකට ජලය අවශ්ය වේ, කූඩුවක සිටින ගිරවාට ධාන්‍ය සහ ජලය අවශ්ය වේ, ප්‍රදේශයේ බර්ච් එකකට ජලය අවශ්ය වේ, සහ ගේ කුරුල්ලන්ට ශීත ඍතුවේ දී පාන් කෑල්ලක් අවශ්ය වේ. සොබාදහමේ වස්තූන්, ඒවායේ කොටස්, මූලික ගුණාංග, ඉතා නිශ්චිත තත්වයන් යටතේ ක්රියා කිරීමේ දෘශ්ය ක්රම සමඟ හුරුපුරුදු වීම - මෙය මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමයි. නිවැරදි ආකල්පයජීවීන්ට, ඔවුන් සමඟ නිසි අන්තර්ක්‍රියා. දැනුම වැදගත් වන්නේ එය තුළම නොව, ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ වෙනස් දැක්මක් සහ ඒවා සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ය.
අවසාන ප්‍රති result ලය වන පාරිසරික අධ්යාපනයේ දර්ශකයක් වන ජීවීන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පය මෙම වයසේදී ප්රකාශ වන්නේ හරිත වැසියන්ට අවශ්ය කොන්දේසි පවත්වා ගැනීම අරමුණු කරගත් වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ළමුන් ස්වේච්ඡාවෙන් හා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමෙන් පමණි. කලාපය සහ ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම. එවැනි ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගයන්, ගුරුවරයා පවසන සහ කරන සෑම දෙයක් ගැනම ක්රියාකාරී සංජානනය සමඟ වර්ණ ගැන්විය යුතුය.
මේ අනුව, පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ආරම්භක අවධියයි, ඔහු අවට ලෝකය තුළ ඔහුගේ වටිනාකම් දිශානතිය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සංජානන, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක ගුණාංග සෑදී ඇත, ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනයේ චිත්තවේගීය හා සංවේදී අත්දැකීම් සමුච්චය වේ.
සොබාදහමට දරුවන්ගේ මානුෂීය සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීමේ ප්රශ්න වැදගත් වේ. කථනය, චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් සමඟ ඒවා ඒකාබද්ධ වේ. දරුවාගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී ක්රීඩා කුසලතා, සන්නිවේදනය, නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම. එම අවස්ථාවේදීම දරුවාට ලැබෙන දැනුම ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි සවිඥානිකව නිවැරදි ආකල්පයක් බවට පත්වීමේ ක්රියාවලියට මග පාදයි.
මේ අනුව, ගුරුවරයාගේ ඉලක්කගත බලපෑම සමඟ, දැනටමත් මුල් පෙර පාසල් වයසේදී, පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලද්රව්යවල මතුවීම හා ප්රාථමික ප්රකාශනය, සොබාදහම කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක් විය හැකිය. පාරිසරික අධ්යාපනයේ මතුවීම යනු යම් අධ්යාපන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමවල ළමුන්ට ඇති කරන බලපෑමේ ප්රතිඵලය, මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ අවබෝධය සඳහා ප්රවේශ විය හැකි දැනුම උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රමානුකූලව සමුච්චය වීම සහ ව්‍යාප්තිය යන ප්‍රතිඵලයයි. අවට ලෝකය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව, පවතින සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට ඇති ආශාව, සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගැනීමේ ආශාව තුළ ආකල්පය විදහා දක්වයි. පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලද්රව්ය ගොඩනැගීම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවන් විසින් නිශ්චිත දැනුම ලැබීම සහ උකහා ගැනීම මත ය.
ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය විනිවිදක මත මැද පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම
පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී මැද පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම කලාව මගින් සම්පූර්ණ කර ඇත. TO gr. 609 සුබ්‍රේවා ඒ.වී.
අදාළත්වය පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන් අතර අරමුණු සහිත අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා ක්රියාවලියේදී, පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම්, සංසිද්ධි, ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ නිවැරදි හා සවිඥානක ආකල්පයක් සැකසීමට හැකි වේ. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා මේ සඳහා ඕනෑ තරම් අවස්ථා ඉදිරිපත් කෙරේ.
පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ පාරිසරික දැනුම, සම්මතයන් සහ නීති රීති ඇති දරුවන් තුළ අරමුණ ගොඩනැගීම
කාර්යයන් සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ සංකල්ප ගොඩනැගීම. පර්යේෂණ සඳහා උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්ගේ වර්ධනය පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්. මැදිවියේ දරුවන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා උපදේශාත්මක සහ ක්රමවේද සහය වර්ධනය කිරීම. විෂය-අවකාශීය පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම
උපකල්පනය මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයට ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම ඇතුළත් වේ නම්, ළමයින් පාරිසරික විඥානයක් ඇති කරයි, සංජානන ක්රියාකාරකම්, මානසික ක්රියාකාරකම්, සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුව, සෙවීම විසඳුම් සහ රටා සහ අත්පත් කරගත් ප්රතිඵලය භුක්ති විඳින්න.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵල සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සැබෑ අදහස් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම; පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම. ක්රමවේද සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය නැවත පිරවීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා කණ්ඩායම තුළ කොනක් නිර්මාණය කිරීම.
ව්‍යාපෘතියේ වර්ගය ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්: මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සහ ගුරුවරුන් ව්‍යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල නියමය: දිගු කාලීන (සැප්තැම්බර් - මැයි)
ව්‍යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන අදියර සහ නියමයන් සූදානම් කිරීම සැප්තැම්බර් ප්රධාන ඔක්තෝබර් - අප්‍රේල් අවසාන මැයි
ප්රධාන අදියර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම මැදිවියේ දරුවන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා උපදේශාත්මක සහ ක්රමානුකූල සහාය වර්ධනය කිරීම විෂය-අවකාශීය පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම.
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සජීවී වස්තූන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම; සංජානන ස්වභාවයේ සංවාද; අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ක්රීඩා; ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම, සාහිත්‍ය කියවීම, කවි කටපාඩම් කිරීම යනාදිය පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම; ශ්රම ක්රියාකාරකම්සොබාදහමේ කෙළවරේ, වෙබ් අඩවියේ සහ උයනේ
ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය 1. ජලයේ ගුණාංග දැන ගැනීම 2. සුළඟ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම 3. පස, මැටි, වැලි වල ගුණාංග දැන ගැනීම 4. ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සාධක (ජලය, ආලෝකය, තාපය . ..) 5. අවට ලෝකයට චිත්තවේගීය සහ වටිනාකම් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම
ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා ආකෘතිය 1. තිර, පාරිසරික ස්ථාන 2. ප්රශ්න කිරීම, සමීක්ෂණ පැවැත්වීම 3. උපදේශන 4. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්
අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ආකෘතිය සංජානන සංවර්ධනය සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය භෞතික සංවර්ධනය කථන සංවර්ධනයකලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක
පෙර පාසල් දරුවන් අතර පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ ගැටළු 1. සිදුවීම් අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීමට ප්රමාණවත් හැකියාවක් නැත. 2. 3. සංසිද්ධි ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳීම. 4. සලකා බලනු ලබන සංසිද්ධියෙහි හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට අපහසු වේ.
ඉලක්ක 1. මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා වන ව්යාපෘතිය අරමුණු කර ඇත්තේ: දරුවන් තුළ සොබාදහමට ආදරය ඇති කිරීම, පාරිසරික සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම තුළින් ඒකාබද්ධ ගුණාංග සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. දරුවන් සොබාදහමට ආදරය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර අන් අයට එයට ආදරය කිරීමට උගන්වනු ඇත. 2. භාවිතය පාරිසරික නිවාඩුපාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරු වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමට, සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති දැන ගැනීමට, එය ආරක්ෂා කිරීමට, මිනිස් ආත්මයේ පරිසර විද්‍යාවට ධනාත්මක ලෙස බලපෑම් කිරීමට දරුවන්ට හැකි වන පරිදි විනෝදාස්වාදය: ශබ්ද, සුවඳ සහ සෞන්දර්යාත්මක රසවින්දනයක් ඇත. ස්වභාවධර්මයේ වර්ණ. 3. දරුවන්ගේ විභව පර්යේෂණාත්මක හැකියාවන් සොයා ගැනීමේ යතුර වන්නේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ නිවැරදි සංවිධානයයි. අධ්යාපනික කටයුතුසහ පිළිගැනීමේ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. 4. ඵලදායී ක්රියාකාරකම් කළ හැක්කේ සියලුම ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණි. 5. පාරිසරික සංස්කෘතිය නිවැරදිව ගොඩනැගීම සඳහා, ගුරුවරයා සමඟ යම් අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් අවශ්ය වන අතර, එය ක්රියාවලියේදී දරුවාට ලැබෙනු ඇත.
සමූහයේ කුඩා මධ්‍යස්ථානය තෝරාගත් ව්‍යාපෘති මාතෘකාව මත පදනම්ව ඔබට කුඩා පුස්තකාලයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. ළමුන් සඳහා විවිධ වර්ණවත් පොත්, විශ්වකෝෂ එකතු කරන්න. ස්වභාවික ඉතිහාසයේ ප්රසිද්ධ ළමා ලේඛකයන්ගේ සාහිත්යය: Prishvin, Bianki පන්ති කාමරයේ භාවිතා කිරීමට, තේමාත්මක කියවීම්. බොහෝ විට ළමයින් ප්රසිද්ධ කවියන්ගේ ස්වභාවය ගැන කවි ඉගෙන ගනී: A. S. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin සහ වෙනත් අය.
පර්යේෂණාත්මක - පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා උපකරණ 1. සහකාර උපාංග: විශාලන, පරිමාණ, වැලි තරාදි, මාලිමා, චුම්බක. 2. විවිධ ද්රව්ය වලින් විවිධ යාත්රා.
නිගමන පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළින් පාරිසරික සංස්කෘතියේ වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා දරුවන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක් ඇති කරයි. සාර්ථකත්වය වනු ඇත: 1. ගැටලුව ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ වැඩ පද්ධතිය; 2. නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය පැවැත්වීම සහ දෙමාපියන් සමඟ සමීපව කටයුතු කිරීම; 3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; 4. තෝරාගත් ක්රමවේද සාහිත්යය; 5. ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා
සාහිත්යය 1. Vernadsky V. I. ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම. - එම් .: අධ්යාපනය, 2010. 2. Dybina O. V. දරුවා සහ අවට ලෝකය. වැඩසටහන සහ ක්රමවේද 3. නිර්දේශ. - M. : Mozaika-Synthesis, 2006. 4. Dybina O. V. Unexplored near: 5. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විනෝදාත්මක අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්. -එම්. : TTs Sphere, 2005. 6. Zenina T. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පාරිසරික ක්රියා. // පෙර පාසල් 7. අධ්යාපනය. - 2012. - අංක 7. - පි. 18. 8. Molodova L. P. දරුවන් සමඟ ක්රීඩා පාරිසරික ක්රියාකාරකම්, කොටස් 2 කින් - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. පාරිසරික හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩා // පෙර පාසල් 11. අධ්යාපනය. - 2012. - අංක 10. - පි. 40. 12. Ryzhova NA රුසියානු 13. සම්මේලනයේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා වූ කෙටුම්පත් උපායමාර්ගය මත. // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2011. - අංක 6. - පි. 18. 14. Ryzhova N. A. 15 හි පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ අධ්යාපනික ආකෘති. පෙර පාසල් අධ්යාපනය // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2010. - අංක 9. - පි. 40.
ප්‍රකාශන දිනය: 02/22/17
රාජ්ය නොවන පෞද්ගලික ආයතනය
වෘත්තීය අධ්යාපන සංවිධානය "යුරල් පුද්ගල පුහුණු ආයතනය "21 වන සියවස"
වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන
"පෙර පාසල් වයසේ මනෝවිද්‍යාව සහ අධ්යාපනයේ සුවිශේෂතා"
මුල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිරීක්ෂණ
කලාකරු: බෙලෝවා ටැටියානා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා
ප්රධානියා: Bastrikova Irina Pavlovna
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා
_____________________________________
ඇතුළත් වීමේ සහතිකය සහ ප්රධානියාගේ අත්සන
නිශ්නි ටැගිල්
| හැදින්වීම ................................................. .................................................. ........ | |
| පරිච්ඡේදය 1. කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය ගොඩනැගීම සඳහා න්යායික පදනම් ………………………………………………………………………… ....... | |
| 1.1 කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය ගොඩනැගීම ................................................. ................. .................................. .................... ................. | |
| 1.2 කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීම. 1.3. කුඩා දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීමේ විශේෂාංග ... | |
| පරිච්ඡේදය 2. කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනයක් ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය සැලසුම් කිරීම ………………………………………………………………………… … | |
| 2.1 ව්යාපෘතිය අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයකුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම පිළිබඳව, වැලි වල ගුණාංග පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම හරහා. | |
| නිගමනය .................................................. .................................................. . . | |
| ග්‍රන්ථ නාමාවලිය................................................ . ................................... | |
| අයදුම්පත................................................. .................................................. . . |
හැදින්වීම.
දැනටමිනිසා සහ සොබාදහම අතර අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ පාරිසරික ගැටලුව ඉතා උග්‍ර වී ඇති අතර විශාල පරිමාණයක් ගෙන ඇත. පෘථිවිය සුරැකිය හැක්කේ එහි නීති පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් මත පදනම්ව ස්වභාවධර්මය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා ලෙස මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලින් පමණි. මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ වැදගත්කම ඉතා විශාල හා විවිධාකාර වේ. රූප, වර්ණ සහ ශබ්දවල සුන්දරත්වය සහ සංහිඳියාව පිළිබඳ සංජානනය, සොබාදහමේ සිදුවන සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, ප්‍රීතියේ හැඟීමක් ඇති කරන අතර මහත් සතුටක් ලබා දෙයි.
පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම කුඩා අවධියේදීම තැන්පත් කර ඇත - මෙය ළමයින් ළදරු පාසලට ඇතුළු වූ මොහොතේ සිට ආරම්භ වන සංකීර්ණ හා දිගු ක්‍රියාවලියකි. චිත්තවේගීය බව වැනි අංගයක් නිසා කුඩා දරුවන්ගේ ස්වාභාවික ලෝකයට හැඳින්වීම කළ හැකිය: පුදුමය, උනන්දුව, ප්රීතිය, ප්රීතිය, සෞන්දර්යාත්මක සතුට, සොබාදහම පිළිබඳ සංජානනය අගය කිරීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ ප්රවේශයන් පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ බොහෝ න්‍යායවාදීන් සහ වෘත්තිකයන්ගේ පර්යේෂණවල ප්‍රති results ල මත ය - පී.ජී. සමෝරුකෝවා, එස්ඒ වෙරෙටෙන්නිකෝවා, එන්.එන්. Poddiakova, V.G. ෆොකිනා, ඊ.අයි. Kazakova, S.N.Nikolaeva, N.N.Kondratieva, N.A. රයිෂෝවා සහ වෙනත් අය
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සියලුම ගුරුවරුන් (E.I. Tikheeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.M. Base, E.I. Zalkind, S.A. Veretennikova, සහ ආදිය) විසින් ස්වභාවධර්මය අවබෝධ කර ගැනීමේ වැදගත් ක්රමයක් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත.
ස්වාභාවික වස්තූන් පිළිබඳ සංවේදී සංජානනය නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම, සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ, සෘතුමය ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ විවිධ අදහස් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සහතික කරන බව කතුවරුන් පෙන්වා දුන්නේය. අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණ මගින් නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තූන්ගේ වඩාත් වැදගත් ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා විශේෂිත පමණක් නොව සාමාන්යකරණය වූ අදහස් සැකසීමට හැකි වේ.
ප්රසිද්ධ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥ S.L. Rubinshtein නිරීක්ෂණය කිරීම අර්ථවත් සංජානනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සලකයි, එම ක්රියාවලියේදී මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ. එක් අතකින්, නිරීක්ෂණය දැනුමේ මූලාශ්‍රයක් වන අතර, අනෙක් අතට, නිරීක්‍ෂණයේ ආරම්භක ලක්ෂ්‍ය ලෙස එයට යම් දැනුමක් අවශ්ය වේ.
නිරීක්ෂණ යනු පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්රමයක් වන අතර එහි අදාළත්වය නවීන තත්වයන් විසින් නියම කරනු ලැබේ.
පාරිසරික අදහස් පද්ධතියක් ගොඩනැගීම ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති දැඩි කිරීම හා සම්බන්ධව සිදු කළ යුතු අතර, එය දරුවන්ගේ ක්රියාවන් තුළ දැඩි ක්රියාකාරිත්වයකින් විදහා දැක්විය යුතුය. ළමයින් ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම පිළිබඳ අදහස් සකස් කළ යුතුය.
මේ අනුව, නිරීක්ෂණය, එහි ඉහළම ප්රකාශනය, නිරීක්ෂකයා විසින්ම ස්වාධීනව සංවිධානය කරන ලද ක්රියාකාරකමකි. නමුත් නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව තරමක් පුළුල් දැනුම් පද්ධතියක් මත රඳා පවතී. නිරීක්ෂණ ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, දැනුම ක්‍රමානුකූලව සමුච්චය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම මෙන්ම නිරීක්ෂකයා කෙරෙහි වැඩි වැඩියෙන් දැනුවත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහතික කළ යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික ඉදිරිපත් කිරීම සංවිධානය කිරීමේ අධ්යාපන පරිචයට අධ්යාපනික වැඩසටහන් ආකාරයෙන් ක්රමවේද සහය ඇත. ඉගැන්වීමේ ආධාරකසහ නිර්දේශ, නමුත් කුඩා දරුවන් සම්බන්ධයෙන්, දැනට ප්රමාණවත් ක්රමවේද සහයක් නොමැති ක්‍රියාවලියක් ලෙස, පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ මූලික කරුණු ගැන කතා කළ හැකිය.
මේ අනුව, පවතී ප්රතිවිරෝධතාවකුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ අවශ්යතාවය සහ මෙම ක්රියාවලිය සඳහා ප්රමාණවත් ක්රමවේද සහය අතර
හෙළිදරව් කරන ලද පරස්පරතාවයේ පදනම මත, ද ගැටලුවපර්යේෂණ, කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේදී මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් සැලසුම් කිරීම සමන්විත වේ.
අධ්යයනයේ අදාළත්වය, හඳුනාගත් ප්‍රතිවිරෝධතා සහ අධ්යයනයේ ගැටළු මත පදනම්ව, අවසාන සුදුසුකම් ලැබීමේ කාර්යයේ මාතෘකාව තීරණය කරන ලදී: "කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිරීක්ෂණ"
අධ්යයන වස්තුව:කුඩා දරුවන් තුළ මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය.
අධ්යයන විෂය: මූලික පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ මාධ්යයක් ලෙස නිරීක්ෂණය කිරීම
අධ්යයනයේ අරමුණ:නිරීක්ෂණ ක්රමය භාවිතා කරමින් කුඩා ළමුන් තුළ මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක සාධාරණීකරණයක් ලබා දීම
පර්යේෂණ අරමුණු:
1. කුඩා දරුවන් තුළ ප්රාථමික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක, ක්රමවේද සහ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. කුඩා දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම පිළිබඳ වැදගත්කම සහ විශේෂතා හෙළිදරව් කිරීම.
3. වැලි වල ගුණාංග පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම තුළින් කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහසක් ගොඩනැගීම පිළිබඳ අධ්යාපනික ව්‍යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම.
පර්යේෂණ කල්පිතය: පාරිසරික සංවර්ධනයපහත සඳහන් කොන්දේසි යටතේ කුඩා දරුවන්ට සාර්ථක විය හැක:
මනෝවිද්යාත්මක අදහස්වලට අනුරූප වන පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ මාධ්‍යයන් (ක්රම) භාවිතා කරන්නේ නම්
කුඩා දරුවන්ගේ ලක්ෂණ (ක්රම - දෘශ්ය: නිරීක්ෂණ, නිදර්ශන බැලීම, වාචික: ප්‍රබන්ධ කියවීම, ක්රීඩාව: උපදේශාත්මක ක්රීඩා, සැඟවීම සහ සෙවීම);
පාරිසරික වශයෙන් සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්නේ නම් (ස්වභාවධර්මයේ කොනක්, සොබාදහමේ කාමරයක්, ශීත උද්‍යානයක්, පාරිසරික මාර්ගයක්), එමඟින් සොබාදහම සමඟ කෙලින්ම සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වේ. විවිධ ආකාර;
කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.
පර්යේෂණ පදනම: MKDOU බාලාංශයේ ව්යුහාත්මක අනුබෙදුම "Harmony" ඒකාබද්ධ වර්ගයේ ළදරු පාසල අංක 1, Nizhny Tagil.
කාර්යයන් විසඳීමට සහ මූලික උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට, ද පර්යේෂණ ක්රම:
- න්යායික (ගැටළුව පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය සහ විශ්ලේෂණය);
- ආනුභවික (නිරීක්ෂණය, සංවාදය, දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම).
ප්රායෝගික වැදගත්කම:කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහසක් ගොඩනැගීම පිළිබඳ සංවර්ධිත අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය, වැලි වල ගුණාංග පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම තුළින් පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කළ හැකිය. අධ්යාපන ආයතනය.
පරිච්ඡේදය 1. කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා න්යායික පදනම්.
1.1 කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම.
කුඩා දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළුව අධ්යාපන න්‍යායේ මූලික ගැටළු වලින් එකක් වන අතර අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. නූතන තත්වයන් තුළ, අධ්යාපනික බලපෑමේ ක්ෂේත්‍රය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වන විට, මෙම ගැටළුව විශේෂ හදිසි හා අදාළ වේ.
22.09.98 දිනැති "රුසියාවේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ සහ අධ්යාපනයේ ගැටළු" යන පාර්ලිමේන්තු නඩු විභාගයේ නිර්දේශ වලින්: "රටේ තිරසාර සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්යාපන ක්‍රමයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය ප්රමුඛතා සබැඳියක් ලෙස සලකන්න. පුද්ගලයාගේ සමාජ සංවර්ධනයේ සියලුම අංශ අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කිරීමේ සංවර්ධනය සහ වැඩිදියුණු කිරීම.
නීති සම්මත කිරීමත් සමඟ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"පරිසරය ආරක්ෂා කිරීම" සහ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" ජනගහනයේ පාරිසරික අධ්යාපන පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා නීතිමය රාමුව සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරන ලදී. "පාරිසරික ආරක්ෂාව සහ තිරසාර සංවර්ධනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයාගේ නියෝගය", රුසියාව විසින් අත්සන් කරන ලද පරිසරය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ එක්සත් ජාතීන්ගේ සම්මුතියේ ප්රකාශය සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්රමුඛතා රාජ්ය ගැටළු කාණ්ඩයට පාරිසරික අධ්යාපනය මතු කරයි. මෙම ලේඛනවලින් ඇඟවෙන්නේ රටේ කලාපවල අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්‍යාපනයක් නිර්මාණය කිරීම, එහි පළමු සබැඳිය පෙර පාසල් ය. පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ අත්තිවාරම්, ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, මෙම වයසේදී ය.
මාතෘ භූමියට, මව්බිමට, ස්වභාව ධර්මයට, මිනිසුන්ට ආදරය තැබිය හැක්කේ කුඩා අවධියේදී පමණි. එවිට ලෝක දැක්ම වෙනස් කිරීම, පරිසරය පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ අදහස් සහ අදහස් වෙනස් කිරීම අසාමාන්‍ය ලෙස දුෂ්කර ය. කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ පාරිසරික විඥානය කාලෝචිත ලෙස වර්ධනය කිරීම වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. අපගේ ඉලක්කය වන්නේ දැනටමත් දන්නා දේ තුළ අලුත් දෙයක් සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. ප්රධාන සදාචාරාත්මක කර්තව්‍යයක් වන්නේ මාතෘ භූමියට ආදරය වර්ධනය කර ගැනීම සහ එහි ස්වභාවය කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයකි. අපි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ උපන් ස්ථානවල දර්ශන භුක්ති විඳීමට උගන්වන්නේ නම් අපි මෙය සාක්ෂාත් කර ගනිමු.
කුඩා දරුවන් සොබාදහමේ ලෝකයට හඳුන්වා දීම අඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්යාපන ක්‍රමයේ පළමු, ආරම්භක පියවරයි.
පාරිසරික අධ්යාපනය පෙර පාසල් ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම්වල නව දිශාවකි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ බොහෝ න්‍යායවාදීන්ගේ සහ වෘත්තිකයන්ගේ විද්යාත්මක පර්යේෂණවලට ස්තූතිවන්ත වෙමින් එහි හැඳින්වීම සිදුවිය - පී.ජී. සමෝරුකෝවා, එස්.ඒ. වෙරෙටෙන්නිකෝවා, එන්.එන්. Poddiakova, V.G. ෆොකිනා, ඊ.අයි. කසාකෝවා, එස්.එන්. නිකොලෙවා, එන්.එන්. කොන්ඩ්රැටීවා, එන්.ඒ. රයිෂෝවා සහ වෙනත් අය. පර්යේෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය යනු ඔවුන් වටා ඇති ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් සහ වස්තූන් කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඇති කිරීම සහ පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන් දැන හඳුනා ගැනීම බව හඳුනා ගන්නා ලදී.
කායික හා සලකා බලමින් මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණකුඩා දරුවන්, පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ වැඩ ජීවිතයේ මුල් වසරවල සිට ආරම්භ කළ යුතුය. ගුරුවරයා එකම වස්තුවකට (එකම සංකල්පයට) බොහෝ වාරයක් ආපසු යා යුතු අතර සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවන්ට ඇති දැනුමට අලුත් දෙයක් එකතු කළ යුතුය.
ප්රාථමික ස්වභාවික - විද්යාත්මක අදහස් වර්ධනය කිරීම
- දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම;
- පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම;
දරුවන්ට වැඩි හැඟීම් ලබා ගැනීමට සහ සොබාදහම සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සඳහා, සොබාදහමේ වෙනම පන්ති පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය:
සජීවී වස්තුවක් නිරීක්ෂණය කිරීම
පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය
වැඩසටහනේ විවිධ කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීම (ප්‍රබන්ධ, කථන සංවර්ධනය, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්, සංගීත ක්රියාකාරකම් ආදිය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම) අවට යථාර්ථය පිළිබඳ මූලික අදහස් සෑදීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.
1.2 නිරීක්ෂණය - කුඩා ළමුන් තුළ පාරිසරික නියෝජනය ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස.
ඔවුන්ගේ යහපැවැත්ම සහ යහපැවැත්ම බොහෝ දුරට ස්වාභාවික පරිසරයේ තත්වය මත රඳා පවතින බව මිනිසුන් දැන් වඩ වඩාත් පැහැදිලිව දනී. වර්තමානයේ පාරිසරික බෝම්බයක් න්යෂ්ටික බෝම්බයකට වඩා අඩු භයානක නොවේ. සොබාදහම මිනිසාට ජීවය ලබා දෙයි, පෝෂණය කරයි. පුද්ගලයෙකු බලවත් වන්නේ ඔහු තම උපන් භූමියේ ස්ථිරව සිට ඇයට ගෞරව කරන විට සහ ආදරය කරන විට, ඇය සමඟ එකම වාතය ආශ්වාස කරන විට පමණි.
එන්.එන්.ගේ වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට මම කැමතියි. ස්ලැඩ්කෝවා: “පොළොව, සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම සඳහා, ඔබ එයට ආදරය කළ යුතුය, එයට ආදරය කිරීමට නම්, ඔබ දැනගත යුතුය. ඉගෙන ගත්තට ආදරේ නොකර ඉන්න බෑ.
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු පෞරුෂයේ පාරිසරික දිශානතිය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය වන අතර, අවට යථාර්ථය කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක පදනම දමනු ලබන්නේ මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ බැවින්, පුද්ගලයෙකුගේ මතකයේ රැඳී සිටින විචිත්‍රවත්, චිත්තවේගීය හැඟීම් සමුච්චය වේ. දිගු කාලයක් (සහ සමහර විට ජීවිතය සඳහා).
ගුරුවරයාගේ කාර්යය:
ස්වාභාවික සංසිද්ධි සංවර්ධනය කිරීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීම;
ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව;
සොබාදහමට ආදරය වර්ධනය කරන්න;
පෘථිවියට, සොබාදහමට ආදරය කිරීමට, ඔබ එය දැන සිටිය යුතුය. මෙය ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ සඳහා උපකාරී වේ. සෑම ජීවියෙකුගේම ක්රමානුකූල නිරීක්ෂණ ළමයින්ට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි - ඔවුන් සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කරයි, අදහස් පැහැදිලි කරයි, කථනය වර්ධනය කරයි, සහ සොබාදහම සමඟ නිසි අන්තර්ක්‍රියා සඳහා ප්රායෝගික කුසලතා තහවුරු කරයි.
යා.ඒ. කොමේනියස්, Zh. රුසෝ, අයි.ජී. Pestalozzi දැනුමේ එකම විශ්වාසදායක මූලාශ්‍රය ලෙස සංවේදී අත්දැකීම් ඉදිරිපත් කළේය.
යා.ඒ. කොමේනියස් මෙසේ පැවසීය: “දැනුමෙහි ආරම්භය සෑම විටම සංවේදනයන්ගෙන් අනුගමනය කරයි ... එබැවින් යමෙකු ඉගෙනීම ආරම්භ කළ යුත්තේ දේවල් වාචික අර්ථකථනයකින් නොව ඒවා පිළිබඳ සැබෑ නිරීක්‍ෂණයෙනි. එබැවින්, ඕනෑම වස්තුවක්, ඕනෑම සංසිද්ධියක් පිළිබඳ දැනුම ආරම්භ විය යුත්තේ ඉන්ද්‍රියයන් මගින් එහි සෘජු සංජානනයෙනි: “පෙනෙන - ඇසින් - ඇසීමෙන්, ගන්ධයෙන් - සුවඳින්, රස කළ හැකි දේ - රසයෙන්, ස්පර්ශයට ප්රවේශ විය හැකි - ස්පර්ශයෙන්. කිසියම් වස්තුවක් ඉන්ද්‍රිය කිහිපයකින් එකවර ප්‍රත්‍යක්ෂ කළ හැකි නම්, ඒවා ඉන්ද්‍රිය කිහිපයකින් එකවර ග්‍රහණය කර ගැනීමට ඉඩ හරින්න.
කුඩා දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහ ඇති දැඩි කිරීම විවිධ ක්රම මගින් සිදු කෙරේ. වඩාත් ඵලදායී එකක් වන්නේ ස්වභාව ධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමයි.
මාධ්යයක් යනු දාර්ශනික ප්‍රවර්ගයක් වන අතර, යථාර්ථයේ අපෝහකයේ දී ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගත යුතු යැයි කියනු ලබන ඉලක්කය සමඟ සහසම්බන්ධිත වස්තුවක් හෝ ක්රියාවක් ලෙස සලකනු ලැබේ, අදාළ වස්තූන් භාවිතා කිරීම හෝ යෙදීම හෝ අනුරූප ක්රියාවන් සිදු කිරීම.
ඉගැන්වීමේ ආධාරක යනු අධ්යාපන ක්රියාවලිය සිදු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා භාවිතා කරන සියලුම ද්රව්ය වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් දක්වයි. ඔවුන් නොසැලකිලිමත් වන එක වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් නොමැත.
සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී ළමයින් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර ඉතා විවිධාකාර වේ.
අවට ලෝකය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේ එක් වැදගත් මාධ්යයක් වන්නේ නිරීක්ෂණයයි.
නිරීක්ෂණ යනු අරමුණු සහිත සංජානනයයි.
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ. මෙය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට සහ සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිවැරදි අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ විවිධ විශ්ලේෂක භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
නිරීක්ෂණය යනු අවට ලෝකයේ සංසිද්ධීන් දෙස බැලීමට, ඒවායේ අත්යවශ්ය, මූලික දේ හඳුනා ගැනීමට, සිදුවන වෙනස්කම් දැකීමට, ඒවායේ හේතු තහවුරු කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාවයි.
දරුවෙකු නිරීක්ෂණය කිරීම කුඩා කල සිටම ඉගැන්විය යුතුය, ඔහුගේ නිරීක්ෂණ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණය කරන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, ප්රධාන දේ දැකීමට, ඔහු දුටු දේ මෙනෙහි කිරීමට, ඔහුගේ සිතුවිලි වචනයකින් ප්රකාශ කිරීමට.
නිරීක්ෂණ ඔවුන්ගේ ධනාත්මක කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා, අපි කුඩා කල සිටම නිරීක්ෂණ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනිමු, එනම් වස්තුවක් දෙස බැලීම පමණක් නොව, එය පැහැදිලිව සහ විස්තරාත්මකව ඉදිරිපත් කළ හැකි ආකාරයෙන් එය දකිමු. රූප.
සොබාදහම පිළිබඳ සංජානනය දරුවන් තුළ විචිත්‍රවත් හැඟීම් ඇති කිරීමට නිරීක්ෂණ සමඟ ඇත:
කලාත්මක වචනය (කවි, තවාන් ගීත, කථා, සුරංගනා කතා)
ක්රීඩා (උපදේශක, ජංගම)
පාරිසරික අධ්යාපනයේ නිරීක්ෂණ භාවිතා කිරීමේ ක්රම
Nikolaeva S. N. සෘතුමය ස්වභාවික සංසිද්ධීන් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරු කිරීම සඳහා සතිපතා ක්රමවේදයක් යෝජනා කළේය. මෙම තාක්ෂණය පහත පරිදි වේ: සෑම මසකම සතියක් - දෙවන හෝ තෙවන - ළදරු පාසලේ සියලුම කණ්ඩායම් තුළ සැලසුම් කර ඇත:
- කාලගුණය දිනපතා නිරීක්ෂණය කිරීම; ගස් දිහා බලනවා
- සත්ව නිරීක්ෂණ
- නිරීක්ෂණ දින දර්ශනය සමඟ වැඩ කරන්න
- පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් (අත්හදා බැලීම)
මේ අනුව, මෙම තාක්ෂණයේ පදනම වන්නේ සෘතුමය ස්වාභාවික සංසිද්ධි සංකීර්ණයක් - ශාක, සත්ත්ව හා අජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි පිළිබඳ නිරීක්ෂණවල මාසික පුනරාවර්තන සතිපතා චක්‍ර වේ.
කාලගුණය නැරඹීමෙන් ළමයින් තනි සංසිද්ධීන්, ඒවායේ තීව්‍රතාවයේ මට්ටම සහ වෙනත් ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ළමයින් ස්වභාව ධර්මයේ සංසිද්ධි පමණක් නොව, අවට ඇති වස්තූන් මත ඔවුන්ගේ සංසිද්ධි ද නිරීක්ෂණය කරති.
කාලගුණය නැරඹීම, පරාමිතීන් තුනක් ඇතුළත් කරන්න:
- අහස සහ වර්ෂාපතනයේ තත්ත්වය තීරණය කිරීම,
- සුළඟ තිබීම හෝ නොපැවතීම,
- තාපය හා සීතල උපාධිය.
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අඩු නොවන නමුත් උනන්දුව වැඩි වන පරිදි එහි සියලුම සංරචකවල කාලගුණය පිළිබඳ දෛනික නිරීක්ෂණ සජීවී, විවිධ ආකාරයෙන් සංවිධානය කළ යුතුය. නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලබන ක්රමවල නිරන්තර වෙනසක් මගින් මෙය පහසු කර ගත හැකිය.
මේ අනුව, සෑම මසකම සතියක්, කාලගුණය, ශාක හා සතුන් පිළිබඳ විවිධ නිරීක්ෂණ වලින් සංතෘප්ත වන අතර, සෑම කන්නයකම විවිධ කාල පරිච්ඡේද පිළිබඳව, වසර පුරා ස්වභාවධර්මයේ රටා සහ ක්‍රමානුකූලව පරිවර්තනය පිළිබඳ නිශ්චිත හා වෙනස් අදහස් සැකසීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි. , අජීවී සාධක මත වෘක්ෂලතා හා සත්ත්ව විශේෂවල තත්වය රඳා පැවතීම ගැන.
නිරීක්ෂණ ළමා ක්රීඩා වලට උපකාරී වේ: ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් ශාක, කුරුල්ලන්, කාලගුණය නිරීක්ෂණය කරයි, නිරීක්ෂණ අතරතුර ඔවුන්ට ලබා දුන් ද්රව්ය නැවත නැවත සිදු කරයි. සියලු පුනරාවර්තන. එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, වසන්තයේ දී, එය සිදු කිරීම යෝග්ය වේ තේමා සතිය"කුඩා කුරුල්ලෝ සතුටින් ගායනා කරති."
සතිය පුරාම, අපි නැවතත් වසන්තයේ කුරුල්ලන්ගේ ජීවිතය නිරීක්ෂණය කළෙමු: කුරුල්ලන්ගේ කුරුල්ලන්ගේ පැමිණීම, කුරුල්ලන් ගායනා කිරීමට සවන් දුන්නා.
එවිට දකින සෑම දෙයක්ම විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා සවි කර ඇත:
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය: උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"කවුද එහෙම කෑගහන්නේ?", ගොඩනැගිලි ද්රව්ය වලින් සාදන ලද ගොඩනැගිලි "කුරුල්ලන් සඳහා කුරුළු නිවස", "තණකොළවල සැඟවුණු කුරුල්ලෙක්" චිත්‍ර වාදනය කරන ලදී.
සන්නිවේදනය: ප්‍රබන්ධ කියවීම, V. Berstov විසින් "කුරුල්ලන් ගායනා කරන්නේ කුමක් ගැනද", "Bird", "Titmouse" A. Barto විසින්, M. Klokova විසින් "ශීත කාලය සමත් වී ඇත", "Birds fly to the birdhouse" සිතුවම බැලීම.
සංගීත ක්රියාකාරකම්: S. Mainapar විසින් "වසන්තය" සවන්දීම, රුසියානු ජන තනු නිර්මාණය, G. Frida "Bird" විසින් සැකසීම, "Sparrow" සංගීතයේ සංගීත සහ රිද්මයානුකූල චලනයන්. I. Arseeva, I. Chernitskaya ගේ පද රචනය, කුරුලු කටහඬේ ශ්රව්ය පටිගත කිරීමකට සවන් දීම.
චලනයන් වර්ධනය කිරීම: එළිමහන් ක්රීඩා "කුරුල්ලන් පියාසර කිරීම", "කුරුලු කූඩු".
තේමාවේ එවැනි පුනරාවර්තනයක් ජීවමාන වස්තූන්ගේ හැසිරීමේ ස්වභාවයේ සිදුවන වෙනස්කම් දැකීමට උපකාරී වේ විවිධ වේලාවන්වසරේ.
එසේම වසර තුළ අපි අපගේ සිසුන්ගේ සෞඛ්යය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමු, මන්ද “සෞඛ්යය ද සොබාදහමේ දායාදයකි.” සතියේ සෑම මාතෘකාවක් සඳහාම, අපි සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් “සෞඛ්ය මිනිත්තු” සකස් කර ඇත: ඇඟිලි ක්රීඩා, මනෝ-ජිම්නාස්ටික්, ශ්වසන අභ්යාස, එළිමහන් ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
සතියේ තේමාව: "කුඩා කුරුල්ලන් සතුටින් ගායනා කරති."
1. ක්රීඩා අභ්යාස "ගේ කුරුල්ලන්".
2. හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස "කුරුල්ලන් කෑගසයි."
3. ක්රීඩා අභ්යාස " ප්රීතිමත් නර්තනයකපුටන් වෙනුවෙන්."
4. ජංගම ක්රීඩාව "කුරුල්ලන් පියාසර කරයි."
5. ජංගම ක්රීඩාව "කූඩු තුළ කුරුල්ලන්."
පාරිසරික දැක්මක් ගොඩනැගීමේ පළමු හා වඩාත්ම වැදගත් පියවර වන්නේ මෙම කාර්යය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. අපගේ ළදරු පාසල පිහිටා ඇත්තේ නගරයෙන් දුරස්ථ ප්‍රදේශයක, සෙවර්නි ගම්මානයේ .. ළදරු පාසලේ භූමියේ ඇපල් වත්තක්, කුඩා වත්තක්, මල් පාත්ති, විවිධ ගස් (ලින්ඩන්, කඳු අළු, බර්ච්, පොප්ලර්) ඇත. , ඕක්, කරන්ට් ඇතුළු පඳුරු).
කණ්ඩායම් කාමරය තුළ, නිරීක්ෂණ කාලය තුළ ළමුන්ට ලැබුණු තොරතුරු තහවුරු කිරීම සඳහා, ස්වභාවික මධ්යස්ථානයක් සවි කර ඇති අතර, ද්රව්ය එකතු කරනු ලබන අතර, සතියේ තේමාවට සහ සමය අනුව වසර පුරා නැවත පිරවීම සහ වෙනස් කිරීම සිදු කෙරේ. පර්යේෂණාත්මක රසායනාගාරයක් සවි කර ඇති අතර, ළමයින් අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් කිරීමට සහ ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට සතුටු වෙති. වැලි, මැටි.
නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම ද සිදු කරනු ලැබේ. වසර පුරා, පහත සඳහන් මාතෘකා මත උපදේශන සහ සාකච්ඡා පවත්වනු ලැබේ: "දරුවා සමඟ ඇවිදීම", "බල්ලා සහ බළලා - විශ්වාසවන්ත මිතුරන්”, “සුරතල් සතුන්”, “කවුළුව මත හරිත ලෝකය” සහ වෙනත් අය.
බොහෝ පවුල් පෞද්ගලික අංශයේ ජීවත් වන අතර විවිධ සුරතල් සතුන් සහ කුරුල්ලන් ඇති කරයි. එමනිසා, අපි බොහෝ විට ගෘහස්ථ සතුන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරමු: හාවෙක්, තාරාවෙක්, කුකුළෙක්, කැස්බෑවෙක්. ජීවමාන වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවන් සමඟ ඉතා ජනප්රියයි.
පෞරුෂයක පාරිසරික සැකැස්ම මඟින් පුද්ගලයෙකුට යම් දැනුමක් සහ විශ්වාසයන්, ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම මෙන්ම අවට යථාර්ථයට ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූල වන ප්රායෝගික ක්රියාවන් ඇති බව උපකල්පනය කරයි.
නිරීක්ෂණ පාඨමාලාවේ දී අපගේ සිසුන් විසින් ලබා ගන්නා දැනුම, කුසලතා, ස්වභාව ධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ කුසලතා, ඔවුන්ගේ පසුකාලීන ජීවිතයට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, වෙනස් නිරීක්ෂණ වර්ග:
කෙටි කාලීන (විශේෂයෙන් නිරීක්ෂණ වස්තුව වෙත යොමු කර ඇත)
දිගු
සංසන්දනාත්මකව
නැවත නැවතත්
දිගු කාලීන නිරීක්ෂණමානසික ක්රියාකාරකම් (සංසන්දනය, වෙනස, අත්යවශ්ය ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, හේතුව සහ ප්රතිඵලය ස්ථාපිත කිරීම) සඳහා අවශ්ය ද්‍රව්‍යයක් ලෙස පෙනෙන වස්තුවක තත්වයේ වෙනසක් සමඟ සංවර්ධන ක්රියාවලිය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීමට හැකි වේ. සබඳතා). දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ සඳහා, පරිවර්තනය, වෙනස් කිරීම, සංවර්ධනය යන අදියරේ විවිධ වස්තූන් තෝරා ගනු ලැබේ (පෙර පාසල් ආයතනයක වෙබ් අඩවියට පියාසර කරන කුරුල්ලන්; සොබාදහමේ කොනක, මල් වත්තක වගා කරන ලද ශාකයක්).
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී නිරීක්ෂණ අනුව වර්ධනය වේ දිශාවන් දෙකක් :
- නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තූන් පරාසය ක්‍රමයෙන් ප්‍රසාරණය වේ:
කණ්ඩායම් කාමරයේ නිරීක්ෂණ, පසුව පෙර පාසල් ආයතනයේ වෙනත් පරිශ්‍රයන්හි (මුළුතැන්ගෙය, වෛද්‍ය කාර්යාලය, දෘශ්ය චිත්‍රාගාරය, ආදිය), වෙබ් අඩවියේ සහ, අවසාන වශයෙන්, ඉන් පිටත: චතුරශ්‍රයේ, උද්‍යානයේ, ගඟ අසල, පොදු ප්රවාහන නැවතුමක්, ආදිය. .
- නිරීක්ෂණ සාන්ද්රණය
දරුවන් මුලින්ම හඳුනන විට වස්තුවක් හඳුනාගැනීමේ සිට අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම දක්වා, නැවත නැවත නිරීක්ෂණය කිරීම දක්වා - අනෙකුත් වස්තූන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම දක්වා, සහ අවසාන වශයෙන්, සාමාන්යකරණය දක්වා ගෙන යනු ලැබේ.
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී නිරීක්ෂණය කිරීම.
නිරීක්ෂණය යනු අරමුණු සහගත සංජානනයකි, සංවේදී හා තාර්කිකත්වයේ එකමුතුව ප්රකාශ වන සංකීර්ණ සංජානන ක්‍රියාවලියකි.
අධ්යාපනඥයා විසින් සංවිධානය කරන ලද වස්තූන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම ස්වභාව ධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේ ප්රධාන මාර්ගයයි. වස්තුව සහ දරුවන්ගේ වයස අනුව, නිරීක්ෂණ එපිසෝඩික්, මිනිත්තු කිහිපයක් පැවතිය හැකි අතර, දින කිහිපයක් සඳහා සිදු කරනු ලබන දිගු කාලීන විය හැකිය.
මුල් සහ තරුණ පෙර පාසල් වයස්වල කණ්ඩායම් තුළ, කාලගුණය, සුරතල් සතුන්, මාළු සහ කුරුල්ලන් ස්වභාවධර්මයේ කොනක නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට සම්බන්ධ විය හැකිය. මෙම නිරීක්ෂණ කෙටි කාලීන විය යුතුය, නමුත් බොහෝ විට නැවත නැවතත්.
ස්වභාවික සංසිද්ධිවල ආරම්භය, ඔවුන්ගේ දෘශ්ය සම්බන්ධතාවයේ අනුපිළිවෙල අල්ලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසන දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ වටිනා ය. ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ළමයින් මෙම නිරීක්ෂණ සිදු කරයි.
නිරීක්ෂණ නිවැරදි අදහස් ගොඩනැගීමට සහ දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයට දායක වීම සඳහා, ගුරුවරයා නිරීක්ෂණ අරමුණු පැහැදිලි කළ යුතුය, වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක ලාක්ෂණික ලක්ෂණ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන ප්\u200dරශ්න ඇසිය යුතුය.
නිරීක්ෂණ අතරතුර දරුවන්ගේ චින්තනය සක්රිය කරන වටිනා ක්රමවේදයක් වන්නේ සංසන්දනය කිරීම, වස්තූන්ගේ හෝ සංසිද්ධිවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වෙනස හා සමානතාවයෙන් සංසන්දනය කිරීමයි. ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සංසන්දනය කරන විට, ළමයින් පහසුවෙන් වෙනස සලකුණු කරයි.
වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරය ඇතිව, දරුවන් සමාන වස්තූන්, සංසිද්ධිවල අත්යවශ්ය ගුණාංග හඳුනාගෙන ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය සඳහා ද්රව්ය ලබා ගනී.
නිසැකවම, ස්වභාවධර්මය ඇත ධනාත්මක බලපෑමදරුවාගේ වර්ධනය මත ඔහු එය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට පමණි.
මුල් වයස් කාණ්ඩවල පන්තිවලදී, ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන්ට පූස් පැටියෙකු, බලු පැටියෙකු, කුකුළෙකු, කූඩුවක කුරුල්ලෙකු, ද්රෝණියක පිහිනන මාළු ආදිය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
තරුණ කණ්ඩායම්වල පන්ති කාමරය තුළ නිරීක්ෂණ කෙටි කාලීන විය යුතුය. අධ්යයනය යටතේ ඇති වස්තුව දරුවන්ට සමීප කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ ක්රියාවන් හා ප්රීතිමත් අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. විවිධ ස්වභාවික වස්තූන් සහ ඉගැන්වීම් ක්රම සඳහා අධ්යාපනඥයා ආයතනික පරිසරය හරහා හොඳින් සිතා බැලිය යුතුය. සතුන්, ගෘහස්ථ ශාක පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටුවනු ලැබේ. පළමු නිරීක්ෂණ කුඩා ළමුන් සංඛ්යාවක් සමඟ සිදු කෙරේ.
ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සෑම දරුවෙකු තුළම නිරීක්ෂණය කරන ලද වස්තුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම, වස්තුවේ ප්රධාන ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට උපකාර කිරීම, ගුරුවරයා ළමයින්ට ශාකයේ කඳ දිගේ ඇඟිලි දිවීමට, සත්වයාට පහර දීමට ඉදිරිපත් කරයි. ඔබට ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම ද භාවිතා කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, සතෙකුගේ චලනයන් අනුකරණය කිරීමේ ක්රමය, එහි හඬ. නැවත නැවත නිරීක්ෂණ සමඟ, පුදුම අවස්ථාවන් භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දොරට තට්ටු කරන අතර, පූස් පැටියෙකු ඇතුල් වේ, නැතහොත් ඔවුන් කූඩයක් ගෙන එයි, එහි හාවෙක් සිටී. අවසාන වශයෙන්, ගුරුවරයාට කවියක් කියවිය හැකිය, ගීතයක් ගායනා කළ හැකිය.
සරත් සෘතුවේ දී, ගුරුවරයා එළවළු සහ පලතුරු සමඟ දරුවන්ට හුරු කිරීම සඳහා පන්ති කිහිපයක් පවත්වයි. හැඩය, වර්ණය, රසය (උදාහරණයක් ලෙස, කැරට්, තක්කාලි, ඇපල්, ආදිය) ස්පර්ශයෙන් හඳුනාගැනීමේ හැකියාව දරුවන්ට වර්ධනය වේ. විභාගය අතරතුර, ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි "මේ කුමක්ද? නම කුමක්ද? කුමන වර්ණයද? ”, වස්තූන් පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් සංවිධානය කරයි, - දරුවාට එළවළු (පළතුරු) තබා ගැනීමට, තද බව පරීක්ෂා කිරීමට, හැඩය රවුම් කිරීමට යනාදිය ලබා දෙයි.
ශාක සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම “මල් ඇඳක් පරීක්ෂා කිරීම”, “සරත් සෘතුවේ ගසක් පරීක්ෂා කිරීම” වැනි පන්තිවල සිදු කරනු ලැබේ. තවද ජීවිතයේ ප්‍රකාශනවල සමහර ලක්ෂණ දැන ගැනීමට, එය අනුභව කරන දේ, එයින් නිකුත් වන ශබ්දය (උදාහරණයක් ලෙස, බළලෙකු මියුව්, බල්ලෙක් බුරයි, එළදෙනක් පහත් කරයි, අශ්වයෙකු අසයි). ඔවුන් 1-2 කෘමීන්ගේ නම් හඳුනාගෙන දැන සිටිය යුතුය: සමනලුන්, කුරුමිණියන්; ඔවුන් පියාසර කරන බවත්, ඔවුන්ට පියාපත් ඇති බවත් දන්නවා
දරුවන් සමඟ, සතුන්ගේ නිරීක්ෂණ නැවත නැවත කිරීම, ප්රශ්නවල ස්වභාවය වෙනස් කිරීම, කාර්යය සංකීර්ණ කිරීම යෝග්ය වේ. පෙනුම, චලනයන්, සාදන ලද ශබ්දවල මූලික ලක්ෂණ ද ඔවුන් දැන සිටිය යුතුය.
ළදරු පාසලේ ඇවිදීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ .
ළමුන් විසින් අවට ලෝකයේ සංසිද්ධි පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා, අරමුණු සහිත, ක්රමානුකූල, ක්රියාකාරී සංජානනය විසින් මෙය සංවිධානය කරනු ලැබේ. නිරීක්ෂණ වස්තුව තේරුම් ගැනීමට වැදගත්කමදරුවාගේ දැනුම හා අත්දැකීම් තිබේ.
ඇවිදීමක නිරීක්ෂණ අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කරයි, සොබාදහම කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කරයි. විවිධ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය; ඒ සමගම, සැලසුම් කර ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පමණක් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය නොවේ. සතුන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ නිරීක්ෂණ අහම්බෙන් හා අනපේක්ෂිත වන අතර, ගුරුවරයා මෙම අවස්ථාව අතපසු නොකළ යුතුය. දරුවන්ගේ කුතුහලය උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ; ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
විනෝද චාරිකා පිළිබඳ නිරීක්ෂණ.
කලින් සඳහන් කළ පරිදි, පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව, විනෝද චාරිකා, ඇවිදීම සහ ස්වභාව ධර්මයේ කොන් වල නිරීක්ෂණ සිදු කළ හැකිය. සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ පුරුද්ද පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතයේ වෙනස්කම් එය මත රඳා පවතින බැවින් අජීවී ස්වභාවයෙන් නිරීක්ෂණ ආරම්භ කිරීම සුදුසු බවයි.
ශාකවල ජීවිතය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම, තෙතමනය, තාපය, ආලෝකය තිබීම ඔවුන්ගේ වර්ධනයට හා සංවර්ධනයට අවශ්ය පොදු කොන්දේසි බව ළමයින් ඉගෙන ගනී. ඒ අතරම, අධ්යාපනඥයා, නිශ්චිත උදාහරණ භාවිතා කරමින්, ආලෝකය, තෙතමනය සහ උණුසුම සඳහා විවිධ භූ දර්ශනවල වෘක්ෂලතා අවශ්යතා සමාන නොවන බව පෙර පාසල් දරුවන්ට තේරුම් ගත යුතුය.
පන්ති සඳහා වෙන් කර ඇති පැය තුළ විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ. විනෝද චාරිකා වලදී, කිසියම් වැඩසටහන් අන්තර්ගතයක් සිදු කරනු ලබන අතර, එය උකහා ගැනීම කණ්ඩායමේ සියලුම ළමයින් සඳහා අනිවාර්ය වේ, එය විනෝද චාරිකා එදිනෙදා ඇවිදීමෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
එකම ස්ථානවලට විනෝද චාරිකා වසරේ විවිධ කාලවලදී පවත්වනු ලැබේ. ස්වභාවධර්මයේ සිදුවන සෘතු විපර්යාසයන් නිරීක්ෂණය කිරීම දරුවන්ට මෙය වඩාත් පහසු කරයි. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා දිනපතා ඇවිදීම බහුලව භාවිතා වේ. ඇවිදීමේදී, දේශීය තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, වැඩසටහනේ පදනම මත කල්තියා සකස් කරන ලද සැලසුම්ගත සැලැස්මට අනුව ළමයින් ස්වභාවධර්මය සමඟ දැන හඳුනා ගනී.
විනෝද චාරිකා වලදී, ගුරුවරයා ස්වභාවික ද්රව්ය (වැලි, හිම, ජලය, කොළ), සුළඟ, ජලය මගින් චලනය වන සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරමින් ක්රීඩා සංවිධානය කරයි, එම කාලය තුළ ළමයින් සංවේදී අත්දැකීම් රැස් කරයි, ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග ඉගෙන ගනී. විනෝද චාරිකාවේ අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ගණන කුඩා විය යුතුය (තරුණ කණ්ඩායම් 1-2 සඳහා). විනෝද චාරිකා අතරතුර, ගුරුවරයා ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරයි, එවිට ළමයින්, සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කරමින්, ඒවා සංසන්දනය කර ස්වාධීන නිගමනවලට එළඹේ.
ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරේ වැඩ කරන අතරතුර නිරීක්ෂණ
මීට අමතරව, දරුවන්ට වනජීවී කෙළවරේ ශාක හා සතුන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
ළදරු පාසලේ වනජීවීන්ගේ කොනක් යනු ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්ය හා ඵලදායී හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වලින් එකකි. කාමරයේ විනෝද චාරිකා හෝ පන්ති පිළිබඳ ළමා නිරීක්ෂණ කෙටි කාලීන වේ. වනජීවී කෙළවරේ, දරුවන්ට දවස පුරා සතුන් හා ශාක වෙත ළඟා විය හැකිය, ඒවා පරීක්ෂා කරන්න.
තරුණ කණ්ඩායමේ ස්වභාවයේ කොන් වල, සංකීර්ණ රැකවරණයක් අවශ්ය නොවන නිවැසියන් වයස් කාණ්ඩවල දරුවන්ට රැකවරණය ලබා දීමට හැකි වන පරිදි තබා ඇත.
සොබාදහමේ කොනක වැසියන් තෝරාගැනීමේදී, ළදරු පාසලේ ස්වාභාවික පරිසරයේ සුවිශේෂතා සහ මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ජීවීන් රැකබලා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී ළමයින් ලෝකයේ විවිධත්වය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී. දරුවන් ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුමක් වර්ධනය කරයි. ඔවුන් ජීවමාන වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගත් විට, ඔවුන් නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කරයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය උගන්වයි.
අත්හදා බැලීම
ළදරුවා වටා ඇති සෑම දෙයක්ම - වැඩිහිටියන්ට අයත් දේවල්, සෙල්ලම් බඩු, සතුන්, ශාක, ජලය, වැලි සහ තවත් බොහෝ දේ - ඔහුගේ උනන්දුව අවදි කරයි. ඔහු නව වස්තූන් ගවේෂණය කිරීමට, විවිධ ද්රව්ය හා ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීමට කැමතියි: ජලය, වැලි, හිම, මැටි, තීන්ත. කුඩා දරුවන්ට "වැදගත්" දේවල් බැරෑරුම් ලෙස ඉගෙන ගත හැකි බව වැඩිහිටියන් බොහෝ විට සැක කරයි. කෙසේ වෙතත්, එය නොවේ. එවැනි පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ කුතුහලය වර්ධනය වේ, ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් පුළුල් වේ, දරුවා පොහොසත් සංවේදී අත්දැකීම් ලබා ගනී, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා බලවත් පෙළඹවීමක් ලබා ගනී.
දරුවාගේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රය ගොඩනැගීම වැඩිහිටියන්ගේ අරමුණු සහගත මග පෙන්වීමෙන් පමණක් නොව නිදහස්, ස්වාධීන ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලින් සිදු කරන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. නිදහස් අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා ඔහු සඳහා නව, සමහර විට අනපේක්ෂිත තොරතුරු ලබා ගනී, ඔහුගේම ක්රියාවන් සහ ඔහු වටා ඇති ලෝකයේ සංසිද්ධි අතර ප්රායෝගික සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කර, යම් ආකාරයක සොයාගැනීමක් සිදු කරයි. අත්හදා බැලීම් නව ක්රියාවන් සෙවීමට දරුවා උත්තේජනය කරන අතර චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ස්වාධීන අත්හදා බැලීම් මඟින් දරුවාට විවිධ ක්රියා කිරීමේ ක්රම අත්හදා බැලීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, වැරදි කිරීමට ඇති බිය සහ සූදානම් කළ ක්රියාකාරී යෝජනා ක්රම සමඟ සිතීමේ සීමාව ඉවත් කරයි. මෙම ක්රියාවලියේදී දෙමව්පියන්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි වහාම පෙන්වීම නොව, වස්තූන් කෙරෙහි ළදරුවාගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම, ස්වාධීන පර්යේෂණ දිරිමත් කිරීම සහ ඔහුගේ කුතුහලයට සහාය වීමයි.
දරුවාගේ උච්චාරණය කරන ලද කුතුහලය ඔහුගේ සාර්ථකත්වයේ වැදගත්ම දර්ශකයයි මානසික සංවර්ධනය. එය ළදරුවා යන කාරණයෙන් විදහා දක්වයි:
ක්රියාශීලීව නව අත්දැකීම් සොයමින්, අන් අය නිරීක්ෂණය කිරීමට කැමති;
ඉක්මනින් අලුත් දෙයක් සොයා ගනී, එය වහාම ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරයි;
ජලය, වැලි, විවිධ ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම් සමඟ වැඩිහිටියන් විසින් පිරිනමනු ලබන ක්රීඩා සඳහා උනන්දුවෙන් සම්බන්ධ වේ;
දිගු කලක් තිස්සේ ඔහු උද්යෝගයෙන් අත්හදා බැලීම් කරයි, වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම සහ නව ක්රියාවන් නිර්මාණය කිරීම;
දරුවාගේ වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්ණ නිපුණත්වය සිදුවන්නේ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පමණක් බව මතක තබා ගත යුතුය.
වයස අවුරුදු තුනේ ළමුන් විසින් ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සඳහා පෙළඹවීමේ මට්ටම වෙනස් කිරීම සඳහා, නිර්මාණය කරන ලද අධ්යාපනික තත්වයන් පමණක් නොව, නිරීක්ෂණය කිරීම, ක්රීඩා කිරීම, සංවාදය, නමුත් නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම ද වැදගත් වේ. මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකසියලු දෙනාගේ සහය අධ්යාපනිකක්රියාවලිය.
වැඩිහිටියෙකුගේ සහයෝගය සහ උපකාරය ඇතිව කුඩා දරුවන් ස්වභාවධර්මයේ අද්භූත ලෝකය සොයා ගනී.වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන් වටා ඇති සුන්දර ලෝකය කුමක්දැයි දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට සහ ඔබ සොබාදහමට ආදරය කළ යුත්තේ මන්දැයි ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැහැදිලි කිරීමයි.
නිගමනය: නිරීක්ෂණ සංකීර්ණය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, එය සංජානනය, චින්තනය සහ කථනය ඇතුළත් වේ, තිරසාර අවධානයක් අවශ්ය වේ. නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිය අවබෝධ කර ගැනීමේදී, දරුවාගේ අත්දැකීම්, දැනුම සහ කුසලතා අත්යවශ්ය වේ.
නිරීක්ෂණ නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම සංකීර්ණයක් තුළ ගැටළු ගණනාවක් විසඳයි: එය සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාදයි, නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි, නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කරයි, සහ සෞන්දර්යාත්මකව ඔවුන්ව දැනුවත් කරයි.
දරුවන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වලදී නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔවුන් සිතීමට සැලැස්වීම, අසන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම, සොබාදහම සහ අවට ඇති සියල්ල කෙරෙහි උනන්දුව හා ගෞරවය ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.
1.3. කුඩා දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණ ලක්ෂණ.
අප වටා ඇති ස්වභාවික ලෝකය පොහොසත්, ලස්සන හා අසීමිත විවිධාකාර වේ. දරුවෙකු මේ ලෝකයට හඳුන්වා දීම, එහි සුන්දරත්වය හෙළිදරව් කිරීම, ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ප්රීතිය, මුල් පිටපත, ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කිරීමට හා ආදරය කිරීමට ඉගැන්වීම වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යය සහ යුතුකමයි.
ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම විස්තීර්ණ සංවර්ධනයේ වැදගත් මාධ්යයකි.
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> නිබන්ධනය - රූබල් 480, නැව්ගත කිරීම විනාඩි 10 යිදවසේ පැය 24, සතියේ දින හත සහ නිවාඩු
240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> සාරාංශ - රූබල් 240, බෙදා හැරීම පැය 1-3, 10-19 (මොස්කව් වේලාව) සිට ඉරිදා හැර
Tyutyunnik Olga Yurievna. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම: Dis. ... cand. ped. විද්යාව: 13.00.01: මොස්කව්, 1994 169 පි. RSL OD, 61:95-13/419-X
හැදින්වීම
I පරිච්ඡේදය පාරිසරික අධ්යාපනය සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ගැටළුව 7
1. නූතන අධ්යාපනය තුළ දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රම 7
2. ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා විකල්ප ප්රවේශයන් 14
II පරිච්ඡේදය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් අතර පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමයේ න්‍යායාත්මක තහවුරු කිරීම 17
1. පාරිසරික අධ්යාපන වැඩසටහන් සැලසුම් කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්‍රවේශයක මූලධර්ම යෙදීම 17
2. සොබාදහම පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස පාරිසරික පද්ධතිය 20
3. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් අතර පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ මාධ්යයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය 27
III පරිච්ඡේදය. පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ ක්රම 39
1. අත්හදා බැලීමේ ක්රම 39
IV පරිච්ඡේදය. පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනයක ප්රතිඵල සහ ඒවායේ විශ්ලේෂණය 49
1. නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල 49
2. ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ පාඨමාලාව සහ ප්රතිඵල 63
3. පාලන අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල 87
නිගමනය 116
සාහිත්යය 119
අයදුම්පත් 127
වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම
පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය. වර්තමානයේ පාරිසරික තත්ත්වය තියුනු ලෙස නරක අතට හැරී ඇත. මෙයට හේතුව ආර්ථික සංවර්ධනයේ කොන්දේසි පමණක් නොව, මිනිසුන්ගේ අඩු පාරිසරික විඥානය, ස්වාභාවික පද්ධතිවල ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය නොමැතිකම ය. වේගයෙන් වර්ධනය වන පාරිසරික අර්බුදය නැවැත්වීම සඳහා, මිනිසුන්ගේ පාරිසරික හැසිරීම් සහ චින්තනය මූලික වශයෙන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පාරිසරික අදහස්, සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති උකහා ගැනීම සඳහා ඔහු වඩාත් ප්‍රතිචාර දක්වන කාල පරිච්ඡේදය භාවිතා කළ යුතුය. නූතන මනෝවිද්‍යාවට අනුව මෙම යුගය පාසලට පෙර යුගයයි. පුද්ගලයෙකුගේ ලෝක දෘෂ්ටිය බවට පත්වීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ මෙම වයසේදීය. පාරිසරික අදහස් පසුකාලීන පාරිසරික දැක්ම සඳහා පදනම වේ. විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම ගැන කෙනෙකුට කතා කළ හැක්කේ දැනුම පුද්ගලික වටිනාකම් මට්ටමින් ලබා ගැනීම, විශ්වාසයන්ගේ ස්වරූපය අත්පත් කර ගැනීම, විෂයයේ ක්රියාවන් සඳහා ඇඟවුම් පදනමක් ලෙස ක්රියා කිරීම, අවට ලෝකයේ පුද්ගලික දිශානතියට යටින් පවතින විට පමණි. (G.E. Zalessky, 1982).
ස්වභාවධර්මය සමඟ ළමයින් හුරුපුරුදු කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ බොහෝ අධ්‍යයනයන් දරුවන්ගේ දැනුමේ අන්තර්ගතය ලෙස ස්වභාවධර්මයේ තනි අංග හෝ තනි සම්බන්ධතා වෙන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, අද වන විට පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අදහස් පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් නොමැත, සොබාදහමේ වෛෂයික නීතිවල ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අදහස් සැකසීමේ ඇතැම් ක්රමවල කාර්යක්ෂමතාව අධ්යයනය කරන අධ්‍යයනයන් නොමැත. එමනිසා, ස්වභාවධර්මයේ වෛෂයික සබඳතා ප්රමාණවත් ලෙස පිළිබිඹු කරන ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කැප වූ මෙම අධ්යයනය මෙන්ම වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට මෙම අදහස් ප්රගුණ කිරීම සඳහා ප්රවේශ විය හැකි ක්රම අදාළ වේ.
විෂයපර්යේෂණ යනු වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයයි.
වස්තුවපර්යේෂණ යනු ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික නිරූපණයන් ගොඩනැගීමේ ක්රම වේ.
ඉලක්කයපර්යේෂණ - වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ ක්රම හඳුනා ගැනීම, ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික ආකල්පයක්, එහි සාරය ස්වභාවධර්මයේ සම්බන්ධතා සහ යැපීම් පිළිබඳ අදහස්වල සම්පූර්ණත්වය, සහජීවනය සහ අඛණ්ඩතාවයි.
උපකල්පනයපර්යේෂණ - ආකෘති නිර්මාණය ප්‍රමුඛ ක්රමය ලෙස භාවිතා කරමින් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ හැකියාව පිළිබඳ උපකල්පනයකි.
කාර්යයන්පර්යේෂණ: 1. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම. 2. සොබාදහමේ සබඳතා සහ යැපීම් පිළිබඳ අදහස් දරුවන් විසින් උකහා ගැනීම සහතික කරන පාරිසරික පද්ධතිවල ආකෘති සංවර්ධනය කිරීම. 3. පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් හෙළිදරව් කිරීම: a) ජීවීන්ගේ සහ පරිසරයේ සම්බන්ධතා ගැන; ආ) පරිසර පද්ධතිවල මූලද්රව්යවල සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම මත; ඇ) සොබාදහමේ ජීව විද්යාත්මක සමතුලිතතාවය ගැන. 4. සාම්ප්රදායික ක්රම සහ පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහන් (පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයස) අනුව අධ්යයනය කරන ළමුන් අතර පාරිසරික සංජානනවල වෙනස්කම් හෙළිදරව් කිරීම.
න්යායික වටිනාකමස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීමේ සාම්ප්රදායික ප්‍රවේශයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, එහි තනි අංගයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම තුළින් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය පාරිසරික පද්ධති සමඟ හුරුපුරුදු කිරීම තුළින් සංවර්ධනය කිරීමයි. ළමුන් විසින් පාරිසරික අදහස් උකහා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයට ප්රමාණවත් වන පරිදි ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමයේ යෙදීමේ න්යායික හා පර්යේෂණාත්මක සනාථනයක් මෙම පත්‍රිකාව ඉදිරිපත් කරයි.
ප්රායෝගික වටිනාකමපර්යේෂණ යනු පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ නිශ්චිත වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීමයි, එය පෙර හුරුපුරුදු කිරීමේ භාවිතයේදී භාවිතා කළ හැකිය.
සොබාදහම සමඟ පාසල් දරුවන්; "පාරිසරික කැට", "පාරිසරික ලෝටෝ", "පාරිසරික ඩොමිනෝස්", "පාරිසරික ගමන" යන ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් පරිසර පද්ධති ආකෘති සංවර්ධනය කිරීමේදී; ළදරු පාසල්වල සහ ප්රාථමික පාසල්වල මෙම වැඩසටහන භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් සඳහා ක්රමවේද නිර්දේශ සංවර්ධනය කිරීමේදී.
අධ්යයනයේ විද්යාත්මක නව්‍යතාවය පවතින්නේ එය පාරිසරික පද්ධතිවල මූලද්රව්ය සහ පරිසර පද්ධති අතර සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම ඉස්මතු කිරීමේ පදනම මත ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වර්ධනය කර තිබීමයි. පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ අදහස් උකහා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් අනාවරණය විය; පාරිසරික ක්රීඩා ස්වරූපයෙන් පරිසර පද්ධති ආකෘති සංවර්ධනය කර පරීක්ෂා කර ඇති අතර එමඟින් ජ්‍යෙෂ් පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට සොබාදහමේ සම්බන්ධතා පිළිබඳ පාරිසරික අදහස් සැකසීමට ඉඩ සලසයි.
හි විධිවිධාන ආරක්ෂාව සඳහා සිදු කරන ලදී
1. පරිසර විද්යාව පිළිබිඹු කරන නිරූපණයන් ලෙස සැලකිය හැකිය
වෛෂයිකව පවතින ස්වභාවය සම්බන්ධතා සහ යැපීම්: a) නියෝජනය කරයි
පරිසරය සමඟ ජීවියාගේ සම්බන්ධය ගැන leniya; ආ) සම්බන්ධතාවය සහ අන්යෝන්ය ගැන
පරිසර පද්ධතිවල සජීවී මූලද්රව්යවල චලිතය; ඇ) ජීව විද්යාත්මක සමානාත්මතාවය ගැන
ස්වභාවයෙන්ම පුවත්; ඈ) ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ පාරිසරික වැදගත්කම ගැන
මිනිසා සහ ස්වභාව ධර්මයේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ මිනිසාගේ භූමිකාව.
පළමු වරට පාරිසරික අදහස් ඉගෙන ගත හැකි වයස ජීවිතයේ හයවන වසරයි.
ආකෘති නිර්මාණය යනු ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පරිසර පද්ධතිවල මූලද්රව්ය අතර සහ පරිසර පද්ධති අතර සම්බන්ධතා පිළිබඳ පාරිසරික අදහස් ඇති කළ හැකි ක්රමයකි.
පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනට අනුව පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම ස්වභාවික පරිසරයට දරුවන්ගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීමට හේතු වී ඇත.
වැඩ අනුමත කිරීම: කලාපීය විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයේදී ග්ලූකොව්ස්කි අධ්යාපනික ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන හා මනෝවිද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ රැස්වීමකදී නිබන්ධන පර්යේෂණ ද්රව්ය වාර්තා කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්යාපනය, ගුරුවරුන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ සුමි ආයතනයේ (1991, 1993), සංසන්දනාත්මක අධ්යාපනයේ ගැටළු පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර සම්මන්ත්‍රණ සම්මන්ත්‍රණයේදී (නොව්ගොරොඩ්, 1994).
ක්රියාත්මක කිරීම: ග්ලූකොව්ස්කි අධ්යාපනික ආයතනයේ පෙර පාසල් පීඨයේ සිසුන්, ගුරුවරුන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ සුමි ආයතනයේ උසස් පුහුණු පාඨමාලා හදාරන සිසුන්, උසස් අධ්යයන ආයතනයේ සිසුන් සඳහා දේශන පාඨමාලාවක් සංවර්ධනය කිරීමේදී නිබන්ධන පර්යේෂණ ද්රව්ය භාවිතා කරන ලදී. සහ සුමි කලාපයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ කලාපීය සම්මන්ත්‍රණයකදී රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පිරිස් නැවත පුහුණු කිරීම.
වැඩ ව්යුහය: නිබන්ධනය හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද හතරක්, නිගමනයක් සහ යෙදුම් වලින් සමන්විත වේ. යොමු ලැයිස්තුවේ මාතෘකා 87 ක් අඩංගු වේ. පෙළෙහි වගු 14 ක්, රූප 18 ක් අඩංගු වේ. පෙළ පරිමාව පිටු 118 කි.
නවීන අධ්යාපනය තුළ ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රම
මත වත්මන් අදියරවස්තු-ප්රායෝගික ලෙස නම් කළ හැකි, ස්වභාවධර්මයට එවැනි ආකාරයේ මානව සබඳතාවයක් විසින් ආධිපත්‍යය දරන නමුත්, විෂය-ආචාර ධර්ම ලෙස නම් කළ හැකි එවැනි වර්ගයකට යාමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් ඇත. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය, පුද්ගලයෙකු විෂයයක් ලෙස සලකන විට, ස්වභාවධර්මය ඒකපාර්ශ්වික බලපෑමක් ඇති වස්තුවක් ලෙස සලකන විට, මිනිසුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා එය අවශ්ය යැයි විශ්වාස කරන විට, මෙම ආකාරයේ පාරිසරික විඥානය සංලක්ෂිත වේ. ස්වභාවධර්මය මත බලය ලබා ගන්න. ඒ අතරම, මෙම බලය සඳහා පුද්ගලයෙකුට අයිතියක් ඇති බව ප්රකාශ කිරීම සාමාන්ය දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි එවැනි ආකල්පයක සාරය "භාවිතා කිරීම" යන සංකල්පය මගින් වඩාත් නිවැරදිව පිළිබිඹු වේ - ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික (ආහාර, නිෂ්පාදනය සහ මෙම මාලාවේ අනෙකුත්) අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා භාවිතා කිරීම.
වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය පුද්ගලයෙකු විසින් අවට ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ සුදුසු සංජානනය තීරණය කරයි, පාරිසරික වශයෙන් භයානක ක්රියාවන් කළ හැකි කරයි, පරිසරය ආරක්ෂා කිරීමට ගන්නා ක්‍රියාමාර්ග බොහෝ විට අකාර්යක්ෂම වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි, මන්ද බොහෝ මිනිසුන් සඳහා පාරිසරික නීති බාහිර අවශ්යතා පමණක් වන අතර එය බවට පත් නොවේ. පුද්ගලයා විසින් පිළිගත් මූලධර්ම. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය ස්වභාවධර්මය භාවිතයෙන් සෘජුවම ප්රතිලාභ ලබන කාර්මික තාක්ෂණවේදීන්ට පමණක් සීමා නොවේ. පාසල් පෙළපොත් වලින් සාමාන්ය ප්‍රකාශන අපි සිහිපත් කරමු: "ජාතික ආර්ථිකයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම", "ස්වාභාවික සම්පත් සාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම" යනාදිය. අධ්යාපන ක්රමය: ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය, ඇගයීම් නිර්ණායක, ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පයක ආත්මයෙන් පිරී ඇත. පෙර පාසල් ආයතන දැනට වැඩ කරමින් සිටින ළදරු පාසලේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම ("Malyatko", 1991; ළදරු පාසලේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන, 1987; ආදර්ශ වැඩසටහන ..., 1984), අන්තර්ගතය වැඩසටහන් දැනුම සොබාදහම කෙරෙහි පාරිභෝගික ආකල්පය සංලක්ෂිත කරයි. අවට සොබාදහමේ සුන්දරත්වය අගය කිරීමට, එය ආරක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට වැඩසටහන යෝජනා කරයි, නමුත් සොබාදහම රැකබලා ගැනීමේ පදනමක් ලෙස, ඔවුන් ස්වභාවධර්මය තනිකරම ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීම සටහන් කරයි.
දැනුමේ අන්තර්ගතය සහ ඉදිරිපත් කිරීම විශේෂිතයාගේ සිට සාමාන්ය දක්වා ගොඩනගා ඇත. අපි උදාහරණ කිහිපයක් දක්වමු. උදාහරණයක් ලෙස, දෙවැන්නෙහි කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමගුරුවරයාට ඉලක්කයක් ඇත: "ඔසු පැලෑටි (කඳ, කොළ, මල්), ගස් (කඳ, අතු, කොළ) වල බිම් කොටසෙහි ව්යුහයට ළමයින් හඳුන්වා දීම; මැද කණ්ඩායමේ:" ඔසු පැලෑටි වලට කඳක්, කොළ ඇත , මල්. ශාකයට භූගත මුල් ඇත"; ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම: "ශාක වල ව්යුහය, ඒවායේ තනි කොටස්වල ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කර පුළුල් කරන්න." පෙර පාසල් දරුවන් අතර අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා වන සම්පූර්ණ වැඩසටහන ගොඩනඟා ඇත්තේ එහි තනි අංග විශ්ලේෂණය කිරීම, ඒවායේ කොටස් සහ සලකුණු වෙන් කිරීම මත ය. මෙම ප්රවේශය ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ ළමා අදහස් ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් ලෙස ගොඩනැගීමට දායක නොවේ.
ජීව විද්යාත්මක සමතුලිතතාවය වැනි ස්වභාවධර්මයේ පැවැත්මේ වැදගත් රටාවක් හෙළි කරන වැඩසටහන් වල තොරතුරු නොමැත, i.e. එහි පැවැත්ම සඳහා ස්වභාවධර්මයේ සියලුම ජීවීන්ගේ වැදගත්කම දරුවන්ට පෙන්වා නැත. මෙම සංකල්පය ආරම්භ වන්නේ පාසලේ සිව්වන ශ්රේණියේ දී පමණි, සොබාදහමේ සමහර වැසියන්ගේ "හානිකරකම" සහ අනෙක් අයගේ "ප්රයෝජනවත් බව", සොබාදහම කෙරෙහි උපයෝගිතා ආකල්පයක් පිළිබඳ විකෘති අදහස් දරුවන් දැනටමත් දැඩි ලෙස ගොඩනඟා ඇති විට. මීට අමතරව, වැඩසටහන් ස්වභාවධර්මයට මිනිසුන්ගේ ඍණාත්මක බලපෑම ගැන සඳහන් නොකරයි, පුද්ගලයෙකු ශාක, සතුන්, ජලය, ආහාර ආදිය රැකබලා ගන්නා බව පමණක් සටහන් වේ.
සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් සහ ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ මෙන්ම ස්වභාවධර්මයේ මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම් (සෘතු වල ක්ෂේත්‍රවල සාමූහික ගොවීන්ගේ වැඩ) පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීමට වැඩසටහන් වල විශාල ඉඩක් ලබා දේ.
අපට පෙනෙන පරිදි, වැඩසටහන් වල දක්වා ඇති ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ අන්තර්ගතය ස්වභාව ධර්මයේ පැවැත්මේ වෛෂයික නීති පිළිබිඹු නොකරයි, i.e. ළමයින්ගේ අදහස්වල මෙම අන්තර්ගතය, ඔවුන් එය පිහිටුවා ඇතත්, එහි සාරය තුළ පාරිසරික නොවේ.
වැඩසටහන් සමහර පාරිසරික ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන බව පිළිගත යුතුය: ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතය සඳහා අවශ්ය සාධක (ආලෝකය, තාපය, තෙතමනය, පස); ඇතැම් ජීවන තත්වයන්ට සතුන් අනුගත වීම (චලනය, සතුරන්ගෙන් ආරක්ෂා වීම); වාතයේ උෂ්ණත්වය, ජලයේ තත්ත්වය, පස, ශාක සහ සතුන්ගේ ජීවන රටාව අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. ළදරු පාසලේ (1987) අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා වූ වැඩසටහනේ කතුවරුන්ට අනුව, වසර අවසන් වන විට, වයස අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ට අදහසක් තිබිය යුතුය: - ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් ගැන; - පළතුරු සහ එළවළු වගා කරන ස්ථානය සහ කෙසේද; - ශාක වර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ගැන; - වනාන්තර බෙරි සහ හතු ගැන (ආහාරයට ගත හැකි සහ ආහාරයට ගත නොහැකි); - ගෘහස්ථ සතුන් ගැන; - ශීත කුරුල්ලන් ගැන; - ජලය ද්‍රවයේ සිට ඝන තත්වයට සහ ඝන සිට ද්‍රවයට සංක්‍රමණය වීම ගැන. හැකි වන්න: - ගස්, පොත්ත මගින් පඳුරු, කොළ, පලතුරු, ශාකසාර ශාක විශේෂ 2-3 ක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම; - පෙනුමෙන් වෙන්කර හඳුනාගෙන ශීත ඍතු කුරුල්ලන් විශේෂ 4-5ක් නම් කරන්න; - සොබාදහමේ කොනක ඇති ශාක රැකබලා ගන්න.
ස්වභාවධර්මයට ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා විකල්ප ප්රවේශයන්
ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි ඇති වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පයට විකල්පයක් වන්නේ විෂය-ආචාරධාර්මික ආකල්පයයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ස්වභාවධර්මය තවදුරටත් පුද්ගලයෙකුගේ ඒකපාර්ශ්වික බලපෑමේ වස්තුවක් ලෙස නොසැලකේ, විෂයයක ගුණාංග එය පිටුපසින් මනෝවිද්‍යාත්මකව හඳුනාගෙන ඇත, ඊළඟ සියලු ප්රතිවිපාක සමඟ: පුද්ගලයෙකු සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතා දැනටමත් හරියටම වටහාගෙන ඇත. අන්තර්ක්‍රියා, ස්වභාවධර්මයට, වෙනත් ඕනෑම විෂයයක් මෙන්, පැවැත්මට අයිතියක් ඇත, "සරලව, එහි "ප්රයෝජනවත්" හෝ "නිෂ්ඵලතාවයෙන්" ඔබ්බට, "සම්පත්" වලින් එය ජයග්‍රාහකයෙකු සහ අනුග්‍රාහකයෙකුගෙන් පුද්ගලයෙකුගේ හවුල්කරුවෙකු බවට පත්වේ. ස්වාභාවික ප්‍රජාවේ, වෙනත් ඕනෑම අයිතිවාසිකම් සහිත එහි සාමාජිකයන්ගෙන් කෙනෙකු බවට පත් වේ.
ස්වභාවධර්මය සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා විකල්ප වැඩසටහනක් වන්නේ A.A. ප්ලෙෂකොව්ගේ "සොබාදහම සහ මිනිසා" වැඩසටහනයි. පළමු ශ්‍රේණිය සඳහා ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ අන්තර්ගතය තුළ, කතුවරයා පහත සඳහන් මාතෘකා ඇතුළත් වේ: "අප වටා ඇති දේ. අජීවී සහ ජීවමාන ස්වභාවය. සරත් සෘතුවේ සංචාරයක. ඔබට සෞඛ්ය සම්පන්න වීමට අවශ්ය නම්. අපේ කලාපයේ මතුපිට. ගැන වාතය ... සහ ජලය ගැන, ශාක මොනවාද, සතුන් මොනවාද, වැඩෙන්නේ කොහේද, කවුද ජීවත් වන්නේ කොහේද? වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පෙන්නුම් කරන්නේ මුල් පිටපත සමඟ, අනෙකුත් ප්රවේශයන් සමඟ සසඳන විට, පාරිසරික අන්තර්ගතයන් වෙන් කිරීම (පළමු ශ්රේණියේ A. A. Pleshakov තනි තනි පාරිසරික සබඳතා ගැන දරුවන්ට පැවසීමට යෝජනා කරයි: ජීවීන්ගේ ඇතැම් ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම), කතුවරයා ස්වභාවධර්මයට සාම්ප්රදායික ප්රවේශයක් සහිත වැඩසටහන් වලට වහල් වී සිටී (මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ වැදගත්කම, එහි සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යභාරය, ප්රායෝගික වැදගත්කම), ළමා දැනුමේ අන්තර්ගතයේ මෙම අංශවලට සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දෙයි.
වැඩසටහනේ සහ මාර්ගෝපදේශදෙවන ශ්රේණියේ දරුවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම මත, පැහැදිලි කිරීමේ සටහනේ කතුවරයා පාරිසරික බැඳීම් පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම නිවැරදිව මුල් තැන ගනී. කෙසේ වෙතත්, වැඩසටහන ආරම්භ වන්නේ "ගිම්හානය සහ සරත් සෘතුවේ" යන තේමාවෙනි (ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී අජීවී ස්වභාවය, ක්ෂිතිජයට ඉහළින් සූර්යයාගේ උස, උෂ්ණත්වය, වර්ෂාපතනය ...), i.е. වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය තුළ, කතුවරයා ඉලක්කයෙන් ඉවත්ව, ස්වභාවධර්මයට ප්රායෝගික ප්රවේශයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: "ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කළ යුතුය, මන්ද එය පුද්ගලයෙකුට ලබා දෙයි ..."
තෙවන ශ්‍රේණිය සඳහා වන "ස්වාභාවික අධ්යයන" පෙළපොතෙහි, A.A. ප්ලෙෂකොව් ප්‍රථම වරට "පරිසර විද්යාව යනු කුමක්ද" යන කොටසේ "ආහාර දාමය" යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙයි, එය ඔහු අධ්යයනය සඳහා ඉදිරිපත් කරන්නේ සියලුම දරුවන්ට නොව, විමසිලිමත් සහ වැඩි "උසස්" සිසුන්. එම කොටසේම, දරුවන්ට ජීව විද්යාත්මක සමතුලිතතාවය පිළිබඳ සංකල්පය ලබා දීමට යෝජනා කර ඇත. මීට අමතරව, ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි මිනිසාගේ ධනාත්මක හා ඍණාත්මක බලපෑම සමඟින් මෙම පෙළපොත ද පළමු වරට පෙන්වයි. කර්තෘ විසින් සාම්ප්රදායික ක්රම සමඟින්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී ආකෘති, චිත්රක සහ ගතික යෝජනා ක්රම ඉදිකිරීම භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි.
මේ අනුව, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ඉගැන්වීමේ වැඩසටහනක් ගොඩනැගීමේදී, පාරිසරික ප්රවේශයක් හඳුන්වා දෙන්නේ A.A. ප්ලෙෂකොව් පමණි, නමුත්, ඔහු සඳහන් කළ පරිදි, එය නොගැලපෙන ලෙස කරයි. ඔහුගේ වැඩසටහන පාසලේ පළමු ශ්රේණියේ සිට අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී අනුකූලතාවයක් නොමැතිකමෙන් පීඩා විඳිති. ඔහුගේ වැඩසටහනේ බොහෝ අවස්ථා බාලාංශ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය අනුපිටපත් කරයි. අපගේ මතය අනුව, පාරිසරික ප්‍රවේශයේ මූලධර්මය උල්ලංඝනය කරන මූලික අවාසිය නම් "පාරිසරික පද්ධතිය" යන සංකල්පය කිසිසේත්ම නොපවතින අතර "ආහාර දාමය" යන සංකල්පය හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ තුන්වන ශ්රේණියේ දී පමණි. කුඩා සිසුන්ට සොබාදහම පිළිබඳව හුරුපුරුදු කිරීමේ අවධාරණය පාරිසරික සිට උපයෝගීතා, ප්රායෝගික අර්ථය දක්වා මාරු වී ඇති අතර එමඟින් මිනිස් ජීවිතයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම මෙන්ම මිනිසාගේ භූමිකාව පිළිබඳ ඒකපාර්ශ්වික අදහසක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට හේතු වේ. ස්වභාවික ප්රජාවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය.
සඳහා "මිනිසා සහ පරිසරය" යන ඒකාබද්ධ පාඨමාලාවේ වැඩසටහනේ තවත් විකල්ප ව්යාපෘතියක කතුවරයා ප්රාථමික පාසල(ශ්‍රේණි 1-4) L.P. Saleeva මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කේන්ද්‍රස්ථානයට පත් කරන අතර, ඒ අනුව, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුමේ අන්තර්ගතය මිනිසා වටා සහ මිනිසා සඳහා ගොඩනගා ඇත (L.P. Saleeva, 1993). එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පෙර වැඩසටහන්වල දී මෙන්ම, මෙහි දී ද ළමා දැනුමේ පාරිසරික අන්තර්ගතය ස්වභාවධර්මයට ප්රායෝගික ප්‍රවේශයකින් වැසී ඇත. ස්වභාවධර්මයට මෙම ප්රවේශය ක්රියාත්මක කරන දැනුමේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් ජීවත් වන නිවස ලෙස ස්වභාවධර්මය රැකබලා ගැනීමේ සැබෑ හේතුව දරුවන්ට වැටහෙන්නේ නැත.
ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා තවත් විකල්ප ප්රවේශයක් ලෙස, S.N. Nikolaeva ගේ අධ්යයන සඳහන් කළ යුතු අතර, කතුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා ක්රමවේදයක් සකස් කරයි. එබැවින්, S.N. Nikolaeva අනුවර්තනය වීමෙන් පරිසරය සමඟ ජීවියාගේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ට පෙන්වීමට යෝජනා කරයි, ඒ සඳහා ඇය බාහිර ව්‍යුහයේ සහ හැසිරීමේ (අත්පාවල ව්යුහය, ශරීරයේ හැඩය,) පැහැදිලි ප්‍රකාශනයක් ඇති එවැනි ආකාර ගනී. මුඛ උපකරණවල ව්යුහය ආදිය) සාම්ප්රදායික ක්රම භාවිතා කිරීමත් සමග S.N.Nikolaeva ආකෘති භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි. විශේෂයෙන්, "සැඟවීම", "බිය දුරු කිරීම" වැනි පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ ආකෘති දරුවන්ට පෙන්වීමට ආකෘති භාවිතා කරන ලදී. (S.N. Nikolaeva, 1979).
මෑත ප්රකාශනවලදී, S.N. Nikolaeva ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පාරිසරික ප්රවේශයක් වර්ධනය කරයි. සමස්තයක් ලෙස ස්වාභාවික ප්‍රජාවන් සංලක්ෂිත සම්බන්ධතා අතිශයින් සංකීර්ණ බව ඇය නිවැරදිව සඳහන් කළාය, එමඟින් පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු වීම සඳහා මෙම සංසිද්ධිය ප්රවේශ විය නොහැක; සහ පරිසර පද්ධතිය තුළ පවතින සම්බන්ධතා විවිධාකාර පමණක් නොව, සෘජු නිරීක්ෂණයෙන් සැඟවී ඇත. ඒ අතරම, SN Likolaeva විශ්වාස කරන්නේ මානව සාධකයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිවිපාක - ස්වභාවධර්මය මත මිනිසාගේ බලපෑම - දරුවන්ගේ සෘජු නිරීක්ෂණයෙන් සැඟවී ඇති බවයි.
පාරිසරික අධ්යාපන වැඩසටහන් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්‍රවේශයක මූලධර්ම යෙදීම
සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස්වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, අපි "පාරිසරික පද්ධතිය" යන සංකල්පය වෙන් කර ඇත. සාම්ප්රදායික අධ්යාපනයේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ ඒකක ලෙස ශාක හා සත්ත්ව විශේෂවල තනි නියෝජිතයන් වෙන් කර ඇත.
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කරන විට, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ රාමුව තුළ ඇති පර්යේෂණ සහ ස්වභාවධර්මය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කරවීමේ ක්රමවේදය වෙත යොමු වීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇතැයි අපේක්ෂා නොකෙරේ. සත්ව හා ශාක ලෝකයේ නියෝජිතයන්, එවැනි ප්රවේශයක් "විශ්ලේෂණ ඒකක" (L.SVygotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko) සඳහා අවශ්යතාවයන් උල්ලංඝනය කරන බැවිනි.
ළමයින් හඳුන්වා දෙන "විශ්ලේෂණ ඒකකයක්" ලෙස ගත් සත්ව හා ශාක ලෝකයේ වෙනම නියෝජිතයින්ට ප්‍රජාවක් ලෙස සොබාදහම පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීමට දායක විය නොහැක, අන්තර් සම්බන්ධිත ජීවී හා අජීවී මූලද්රව්ය පද්ධතියකි. ළදරු පාසලේ සාම්ප්රදායික මෙම ප්රවේශය, ස්වභාව ධර්මයේ පවතින සහ ජීවිතය ආරක්ෂා කර ගත හැකි සැබෑ සම්බන්ධතා සැලකිල්ලට නොගෙන, ස්වභාවධර්මයේ තනි අංගයන් වෙත දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එවැනි ප්රවේශයක් දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස්වල අන්තර්ගතයේ "විශ්ලේෂණ ඒකක" සඳහා අවශ්යතාවය උල්ලංඝනය කරයි, ඔවුන් ජීවමාන සමස්තයක් ලෙස විනාශ කරයි.
එබැවින්, පාරිසරික අදහස්වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා, අපි දාර්ශනික, ජීව විද්යාත්මක හා පාරිසරික සාහිත්‍යයේ දත්ත වෙත යොමු වෙමු, එහි තනි මූලද්රව්ය නොව, අන්තර් සම්බන්ධිත මූලද්රව්ය පද්ධති හෝ, වඩාත් නිශ්චිතව, පාරිසරික පද්ධති, සොබාදහමේ ඒකක ලෙස වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. විශ්ලේෂණය.
"පද්ධතිය" යන සංකල්පය - (ග්‍රීක ක්‍රමයේ සිට - කොටස් වලින් සමන්විත සමස්තයක්; සම්බන්ධතාවය) යනු එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇති මූලද්රව්ය සමූහයක් වන අතර එය යම් අඛණ්ඩතාවක්, එකමුතුකමක් ඇති කරයි. ද්රව්යමය හා වියුක්ත පද්ධති වෙන් කරන්න. ද්රව්යමය ඒවා අකාබනික ස්වභාවයේ පද්ධති (භෞතික, භූ විද්යාත්මක, රසායනික, ආදිය) සහ ජීවන පද්ධති (සරලම ජීව විද්යාත්මක පද්ධති, ජීවීන්, ජනගහනය, විශේෂ, පරිසර පද්ධති) (SES, p. 1226) ලෙස බෙදා ඇත. B.V අනුව. Vsesvyatsky, සමස්තයෙන් හුදකලා වූ තනි වස්තූන් සහ ඒවායේ කොටස් පිළිබඳ ඒකපාර්ශ්වික සාරාංශ, මූලද්රව්යයෙන් මූලද්රව්ය සලකා බැලීම, සංකීර්ණ ජීවන ක්රියාවලීන් පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් ලබා නොදේ. සමෝධානික ජීව විද්යාත්මක පද්ධතිවල කොටසක් වන වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා සහ අන්තර්ක්‍රියා සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාවය හඳුනා ගන්නා ලදී (Vsesvyatsky, 1985).
ඊ.ජී. Yudin (1978) පද්ධති වස්තු අධ්යයනය කිරීමේ මූලධර්ම සඳහා ක්රමවේදය සාධාරණීකරණය කළේය: 1. අධ්යයනය යටතේ පවතින පද්ධතියේ අඛණ්ඩතාව සාධාරණීකරණය කිරීම. 2. සම්බන්ධතා සංඛ්යාව සහ වර්ග තීරණය කිරීම (අවකාශීය, ක්රියාකාරී, ජානමය, ආදිය). 3. පද්ධතියේ සංවිධානයේ ව්යුහය සහ ලක්ෂණ වෙන් කිරීම. 4. "තිරස්" දිගේ පද්ධතියේ ව්යුහාත්මක සංරචකවල සම්බන්ධතා දිශාව තීරණය කිරීම (එකම වර්ගයේ, පද්ධතියේ එක්-ඇණවුමේ සංරචක අතර සම්බන්ධතා). "සිරස්" ව්යුහය පද්ධතියේ මට්ටම් සහ මෙම මට්ටම්වල ධුරාවලිය පිළිබඳ සංකල්පය වෙත යොමු කරයි."
පද්ධති ක්රමවේදය දැනුම සංවිධානය කිරීමේදී පමණක් නොව පද්ධති වස්තුවක් අධ්යයනය කිරීමේදී ද යම් දිශානතියක් සපයයි. ඔවුන්ගේ සබඳතාවන්හි වස්තුවේ විවිධ ලක්ෂණ හෙළිදරව් කරන අතර ඔවුන්ගේ අධ්යයනය සඳහා කොන්දේසි නිර්ණය කරයි: 1. පද්ධති වස්තුවේ සෑම අංගයක්ම විස්තර කර ඇත්තේ එවැන්නක් නොව, සාමාන්යයෙන් එහි "ස්ථානය" සැලකිල්ලට ගනිමින්. 2. එක හා එකම "ද්රව්ය", උපස්ථරය පද්ධති අධ්යයනයක එකවර විවිධ ලක්ෂණ, පරාමිතීන්, ක්රියාකාරකම් සහ ව්‍යුහයේ විවිධ මූලධර්ම ඇති ලෙස පෙනේ. 3. පද්ධතිය පිළිබඳ අධ්යයනය එහි පැවැත්මේ කොන්දේසි වලින් වෙන් කළ නොහැකි ය. 4. පද්ධති ප්‍රවේශයට විශේෂිත වන්නේ මූලද්රව්යවල ගුණාංග වලින් සමස්තයේ ගුණ උත්පාදනය කිරීමේ ගැටලුව සහ අනෙක් අතට, සමස්තයේ ලක්ෂණ වලින් මූලද්රව්යවල ගුණාංග උත්පාදනය කිරීමයි. 5. චර්යාවේ යෝග්‍යතාවය පද්ධති වස්තුවක ලක්ෂණයක් වන බැවින්, හේතුව-සහ-ඵල විශ්ලේෂණයක පදනම මත පමණක් වස්තුවක ක්‍රියාකාරීත්වය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම සැමවිටම ප්රමාණවත් නොවේ.
ස්වභාවධර්මය යනු ක්රමානුකූල සැකැස්මකි. එබැවින්, තුළ පාරිසරික අධ්යාපනයසහ අධ්යාපනය, එක් එක් ඒවායේ භූමිකාව සොයා ගැනීම සඳහා සාධක සහ මූලද්රව්ය වෙන් කිරීම, ස්වභාවික සංසිද්ධි හඳුන්වා දෙන සාම්ප්රදායික ක්රමවේදය යෙදිය නොහැක. සමස්ථ-පද්ධති ක්රමවේදයක් ඵලදායී ලෙස පිළිගත යුතු අතර, එක් එක් මූලද්රව්ය තේරුම් ගත හැකි වන්නේ සමස්ත පද්ධතියම (Novik I.B.) සමග අන්‍යයන් හා සම්බන්ධව පමණි. මේ අනුව, වර්තමාන අවධියේදී සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම වඩාත් ඵලදායී වන්නේ පාරිසරික පද්ධති පිළිබඳ අදහස් උකහා ගැනීමෙනි. එපමණක් නොව, "පරිසර පද්ධතිය" යන සංකල්පය ජීව විද්යාත්මක සාහිත්යය තුළ දැනටමත් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇත.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් සැකසීමේ මාධ්යයක් ලෙස ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය
වේගයෙන් වර්ධනය වන පාරිසරික අර්බුදය නැවැත්වීම සඳහා, මිනිසුන්ගේ පාරිසරික චින්තනය සහ හැසිරීම මූලික වශයෙන් වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පාරිසරික දැනුම, සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති උකහා ගැනීම සඳහා ඔහු වඩාත් ප්‍රතිචාර දක්වන කාල පරිච්ඡේදය භාවිතා කළ යුතුය. නූතන මනෝවිද්‍යාවට අනුව මෙම යුගය පාසලට පෙර යුගයයි. මෙම වයසේදී, අනාගත පෞරුෂයේ අත්තිවාරම්, එහි ලෝක දෘෂ්ටිය දමා ඇත. කෙසේ වෙතත්, ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් හැඩගැස්වීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම මොනවාද යන ප්රශ්නය තවමත් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත.
නිසැකවම, දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීම සම්බන්ධයෙන්, එහි ක්රම ද වෙනස් විය යුතුය. සොබාදහමේදී, බොහෝ සම්බන්ධතා සෘජු සංජානනයෙන් සැඟවී ඇති අතර, ඒවා සැඟවී ඇති බැවින්, මෙම සම්බන්ධතා පැහැදිලිව පෙනෙන ක්රමයක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. එබැවින්, අපගේ උපකල්පනයට අනුව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය වඩාත් ඵලදායී වේ. P.Ya වුවද, මේ සඳහා ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය භාවිතා කරන අධ්‍යයනයක් අද දක්වා නොමැත. Galperin, V.V. ඩේවිඩොව්, එන්.එන්. Poddyakov, N.G. සල්මිනා, එන්.එෆ්. ටැලිසිනා, ඩී.බී. දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ වෙනත් අරමුණු සම්බන්ධයෙන් එල්කොනින් සහ අනෙකුත් අය.
"ආකෘතිය", "සමාකරණය" යනු අන්තර් විනය, සාමාන්ය විද්යාත්මක සංකල්ප වන අතර, ඒවායේ ආධාරයෙන් කෙනෙකුට සංකීර්ණ පද්ධති ඵලදායී ලෙස ඉගෙන ගත හැකිය. අන්තර්ක්‍රියාකාරී මූලද්රව්ය වලින් සමන්විත පද්ධතියක ස්වරූපයෙන් විවිධ වර්ගවල වස්තූන් නිරූපණය කිරීම සහ එවැනි ආකෘතියක් අධ්යයනය කිරීම නවීන විද්යාත්මක දැනුමේ (Gvishaini D.M., Novik I.B., Pegova S.A.) පද්ධති, වස්තූන් ගොඩනැගීම හා අධ්යයනය කිරීමෙහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් බවට පත්වේ. ඔවුන්ගේ ආකෘති. ආකෘති නිර්මාණය දැනුමේ ප්රධාන කාණ්ඩවලින් එකකි: ඕනෑම ක්රමයක් අවශ්‍යයෙන්ම ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ අදහස මත පදනම් වේ. විද්යාත්මක පර්යේෂණ- විවිධ ආකාරයේ සංකේතාත්මක, වියුක්ත ආකෘති භාවිතා කරන න්යායික, සහ වස්තු ආකෘති භාවිතා කරමින් පර්යේෂණාත්මක යන දෙකම (SES, p. 830).
බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී සරල කිරීම, ආකෘති විශේෂ ආකාරයේ වියුක්තයන් ලෙස ක්රියා කරයි. ආකෘතිවල වියුක්ත ස්වභාවය නම්, ඒවා සමස්ත සංසිද්ධියම සමස්තයක් ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකිරීමයි, නමුත් මෙම සංසිද්ධිය තුළ ඇති යම් සම්බන්ධතා පද්ධතියක් පමණක්, ඒවා වෙනත් සම්බන්ධතා හෝ සංසිද්ධියේ අංගයන්ගෙන් වියුක්ත කර ඇත. මේ අනුව, ආකෘතිය යනු ඔවුන්ගේ විශේෂ අධ්යයනය සහ සලකා බැලීම සඳහා යම් සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පද්ධතියක් ඉස්මතු කිරීමේ මාධ්යයකි. ආකෘතියේ මූලද්රව්ය අධ්යයනය යටතේ පද්ධතියේ ව්යුහය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි වේ. ආකෘතියේ මූලද්රව්ය මූලද්‍රව්‍යවලට කොතරම් දුරට සමානද - මෙය ආකෘති නිර්මාණයේ නිශ්චිත කොන්දේසි, ආකෘතියේ වියුක්තභාවයේ ස්වභාවය සහ මට්ටම මත රඳා පවතී. සෑම අවස්ථාවකදීම ආකෘති සමානකම් ලෙස ක්රියා කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ආකෘතිය සහ එහි ආධාරයෙන් ප්‍රදර්ශනය වන වස්තුව අනන්‍යතාවයේ සම්බන්ධතාවයක මිස අනන්‍යතාවයේ නොව, ආකෘතිය එක් ආකාරයකින් ආකෘතිගත පද්ධතියට සමාන වන අතර තවත් කරුණකින් මෙම පද්ධතියට වඩා වෙනස් බවයි.
එපමනක් නොව, ආකෘතිය සහ මුල් පිටපත අතර යම් නිශ්චිත වෙනස්කම් පැවතීම එය සිදු කරන සංජානනය තුළ එම කාර්යයන් සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියකි. A. A. Shibanov ට අනුව, ආකෘතියක් සාමාන්යයෙන් ගොඩනඟා ඇත්තේ අධ්යයනය කරන වස්තුව හෝ සංසිද්ධිය පිළිබඳ දන්නා තොරතුරු මත ය, නමුත් වඩාත්ම අත්යවශ්ය, වඩාත්ම වැදගත් දෙය පමණක් ආකෘතියෙන් පිළිබිඹු වේ. උපදේශන දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ආකෘති ඔවුන්ගේ ස්වරූපය අනුව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය: සැබෑ, රූපමය සහ මානසික (තාර්කික).
සැබෑ මාදිලිවලට, උදාහරණයක් ලෙස, ඕනෑම ව්යුහයක මෙහෙයුම් ආකෘතිය ඇතුළත් වේ - ඇල, අගුල.
දෘශ්ය ආකෘතීන්ට විවිධ ගතික යෝජනා ක්රම, චිත්‍ර, චිත්‍ර ඇතුළත් වන අතර, අධ්‍යයනයට භාජනය වන ක්‍රියාවලියේ සාරය හෝ අධ්‍යයනයට භාජනය වන විෂයයේ ව්යුහය හෙළිදරව් කරනු ලැබේ.
මානසික ආකෘතිවලදී, අධ්යයනය කරන ලද ක්රියාවලිය හෝ වස්තුවේ ව්යුහය නිරන්තරයෙන් නිරූපණය කෙරේ. මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ භාෂා සමානකම් භාවිතා කරමින් විස්තරයක් ආකාරයෙන් හෝ සූත්‍ර, කොන්දේසි සහිත කේත යනාදියෙනි.
V.V. Davydov සහ A.U. Vardanyan (1981) ආකෘතිය, පද්ධතිය සහ අත්පොත ආකෘති යන දෙකම හඳුන්වයි.
දාර්ශනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ ආකෘතියේ සාමාන්යකරණය වූ සංකල්පය ප්රධාන වශයෙන් ලක්ෂණ දෙකකින් සංලක්ෂිත වන බවයි: 1) එය අධ්යයන වස්තුව ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට සමත් වේ; 2) එහි අධ්යයනය වස්තුව පිළිබඳ නව තොරතුරු අපට ලබා දෙයි.
ඥානවිද්‍යාත්මක අර්ථයෙන් ගත් කල, ආකෘති නිර්මාණයේ ඇති එක් වාසියක් නම්, මෙහිදී දන්නා දෙයෙහි සිට නොදන්නා දෙයට සංක්‍රමණය වීම සිදුවන්නේ දන්නා දේ හා සැසඳීමෙන් නොදන්නා දේ ගැන තර්ක කිරීමේ පදනම මතය. අනුකරණය යනු විශ්වීය පිළියමක්කිසියම් විශේෂිත විනයක රාමුවක් තුළ විස්තර කළ නොහැකි සංකීර්ණ පද්ධති වෙත ප්රවේශය, සෘජු අධ්යයනය දුෂ්කර හෝ කළ නොහැකි පද්ධති වෙත (Gvishiani D.M.).
මේ අනුව, ආකෘතියේ වැදගත්ම ඥානවිද්‍යාත්මක කාර්යය වන්නේ එය න්යායික වියුක්ත චින්තනය සහ වෛෂයික යථාර්ථය අතර අතරමැදි සම්බන්ධකයක් ලෙස ක්රියා කිරීමයි. ළමුන් විසින් විද්යාත්මක දැනුමේ මූලික කරුණු උකහා ගැනීම, ඔවුන් තුළ විද්යාත්මක ලෝක දැක්මක් ගොඩනැගීම, වියුක්ත විද්යාත්මක සංකල්ප දෘශ්ය-සංකේතාත්මක සහ දෘශ්ය-ඵලදායී භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීමකින් තොරව කළ නොහැකි ය, දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි එකම එක, විශේෂයෙන් ආරම්භයේදී. ඉගෙනීමේ.
සුප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ V.V. ඩේවිඩොව්ට අනුව, සංවර්ධන අධ්යාපනයේ පදනම වන්නේ දරුවන් ඉගෙන ගත යුතු දැනුම හා අදහස්වල අන්තර්ගතයයි. ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමේ ක්රම හෝ ක්රම ව්‍යුත්පන්න වන්නේ නියෝජනවල අන්තර්ගතයෙනි. දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස්වල අන්තර්ගතය, අපගේ උපකල්පනයට අනුව, සමස්තයක් ලෙස ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් වන අතර, අන්තර් සම්බන්ධිත මූලද්රව්ය පද්ධති වලින් සමන්විත වන අතර, මෙම අභ්‍යන්තර සම්බන්ධතා ප්රකාශ කළ හැකි ක්රමය පාරිසරික පද්ධතිවල ආකෘති වේ.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ ආකෘති නිර්මාණය විවිධ කාර්යයන් සඳහා භාවිතා කළ හැකි බවයි, ඉන් එකක් දෘශ්‍යකරණ කාර්යය (V.V. Davydov, D.B. Elkonin).
ආකෘතියට වැඩි හෝ අඩු දෘශ්‍යතාවක් ඇති නිසා, එය ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට ඉන්ද්‍රිය සහ තාර්කික අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ, නිරූපණයේ දී ඇති කොන්ක්රීට් සිට විද්යාත්මක වියුක්ත කිරීම් දක්වා සංක්‍රමණය වීම ගෙනහැර දැක්වීමට සහ අනෙක් අතට, වඩා හුරුපුරුදු සහ සාමාන්ය සංවේදී රූප සමඟ වියුක්ත, සංකල්පීය චින්තනය ශක්තිමත් කිරීමට.
නූතන ලෝකයේ පාරිසරික ගැටළු උග්‍ර වේ. මිනිසුන් වැඩි වැඩියෙන් මෙම ගැටලුවේ කොටස්කරුවන් බවට පත්වෙමින් තිබේ, පරිසරය නරක අතට හැරෙන්නේ මිනිසුන් ය, මන්ද අපට ප්රාථමික ලෝකය අනාගත පරම්පරාවට සුරැකීමේ හැඟීමක් නොමැති බැවිනි.
දැනටමත් ළමා කාලයේ සිටම, මිනිස් ජීවන රටාව, ලෝක දර්ශනය සහ පාරිසරික ගොඩනැගීම සහ විඥානය වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීමේ නීති ඉගැන්වීමට, ස්වභාවධර්මය විනාශ කිරීමට නොව, ආරක්ෂා කිරීමට, සංරක්ෂණය කිරීමට සහ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය.
වර්තමාන අවධියේදී, ස්වභාවධර්මයට එවැනි ආකාරයේ මානව සම්බන්ධතාවක් ආධිපත්‍යය දරන අතර, එය වස්තු-ප්රායෝගික ලෙස නම් කළ හැකි නමුත්, විෂය-ආචාර ධර්ම ලෙස නම් කළ හැකි එවැනි වර්ගයකට යාමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් ඇත. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය, පුද්ගලයෙකු විෂයයක් ලෙස සලකන විට, ස්වභාවධර්මය ඒකපාර්ශ්වික බලපෑමක් ඇති වස්තුවක් ලෙස සලකන විට, මිනිසුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා එය අවශ්ය යැයි විශ්වාස කරන විට, මෙම ආකාරයේ පාරිසරික විඥානය සංලක්ෂිත වේ. ස්වභාවධර්මය මත බලය ලබා ගන්න. ඒ අතරම, මෙම බලය සඳහා පුද්ගලයෙකුට අයිතියක් ඇති බව ප්රකාශ කිරීම සාමාන්ය දෙයක් ලෙස සලකනු ලැබේ.
ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි එවැනි ආකල්පයක සාරය "භාවිතා කිරීම" යන සංකල්පයෙන් වඩාත් නිවැරදිව පිළිබිඹු වේ - ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික (ආහාර, නිෂ්පාදනය සහ මෙම මාලාවේ අනෙකුත් ස්ථාවර) අවශ්යතා සපුරාලීම සඳහා භාවිතා කිරීම.
වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය පුද්ගලයෙකු විසින් අවට ස්වාභාවික ලෝකය පිළිබඳ සුදුසු සංජානනය තීරණය කරයි, පාරිසරික වශයෙන් භයානක ක්රියාවන් කළ හැකි කරයි, පරිසරය ආරක්ෂා කිරීමට ගන්නා ක්‍රියාමාර්ග බොහෝ විට අකාර්යක්ෂම වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි, මන්ද බොහෝ මිනිසුන් සඳහා පාරිසරික නීති බාහිර අවශ්යතා පමණක් වන අතර එය බවට පත් නොවේ. පුද්ගලයා විසින් පිළිගත් මූලධර්ම. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පය ස්වභාවධර්මය භාවිතයෙන් සෘජුවම ප්රතිලාභ ලබන කාර්මික තාක්ෂණවේදීන්ට පමණක් සීමා නොවේ.
පාසල් පෙළපොත් වලින් සාමාන්ය ප්‍රකාශන අපි සිහිපත් කරමු: "ජාතික ආර්ථිකයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම", "ස්වාභාවික සම්පත් සාධාරණ ලෙස භාවිතා කිරීම" යනාදිය. අධ්යාපන ක්රමය: ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය, ඇගයීම් නිර්ණායක, ස්වභාවධර්මය කෙරෙහි වස්තු-ප්රායෝගික ආකල්පයක ආත්මයෙන් විහිදී ඇත. පෙර පාසල් ආයතන දැනට වැඩ කරමින් සිටින ළදරු පාසලේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ වැඩසටහන් දැනුමේ අන්තර්ගතය සොබාදහම කෙරෙහි පාරිභෝගිකයාගේ ආකල්පය සංලක්ෂිත කරන බවයි. අවට සොබාදහමේ සුන්දරත්වය අගය කිරීමට, එය ආරක්ෂා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමට වැඩසටහන යෝජනා කරයි, නමුත් සොබාදහම රැකබලා ගැනීමේ පදනමක් ලෙස, ඔවුන් ස්වභාවධර්මය තනිකරම ප්රායෝගික අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීම සටහන් කරයි.
දැනුමේ අන්තර්ගතය සහ ඉදිරිපත් කිරීම විශේෂිතයාගේ සිට සාමාන්ය දක්වා ගොඩනගා ඇත. අපි උදාහරණ කිහිපයක් දක්වමු. නිදසුනක් වශයෙන්, දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාට ඉලක්කයක් ඇත: "ශාක ශාක (කඳ, කොළ, මල්), ගස් (කඳ, අතු, කොළ) බිම් කොටසෙහි ව්යුහයට ළමුන් හඳුන්වා දීම; මධ්යම කණ්ඩායම තුළ. :" ඔසු පැලෑටි වලට කඳක්, කොළ, මල් ඇත. ශාකයට භූගත මූලයන් ඇත"; පැරණි කණ්ඩායමේ: "ශාකවල ව්යුහය, ඒවායේ තනි කොටස්වල ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම." දරුවන් තුළ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අදහස් ඒකාග්‍ර පද්ධතියක් ලෙස ගොඩනැගීම.
ජීව විද්යාත්මක සමතුලිතතාවය වැනි ස්වභාවධර්මයේ පැවැත්මේ වැදගත් රටාවක් හෙළි කරන වැඩසටහන් වල තොරතුරු නොමැත, i.e. එහි පැවැත්ම සඳහා ස්වභාවධර්මයේ සියලුම ජීවීන්ගේ වැදගත්කම දරුවන්ට පෙන්වා නැත. මෙම සංකල්පය ආරම්භ වන්නේ පාසලේ සිව්වන ශ්රේණියේ දී පමණි, සොබාදහමේ සමහර වැසියන්ගේ "හානිකරකම" සහ අනෙක් අයගේ "ප්රයෝජනවත් බව", සොබාදහම කෙරෙහි උපයෝගිතා ආකල්පයක් පිළිබඳ විකෘති අදහස් දරුවන් දැනටමත් දැඩි ලෙස ගොඩනඟා ඇති විට. මීට අමතරව, වැඩසටහන් ස්වභාවධර්මයට මිනිසුන්ගේ ඍණාත්මක බලපෑම ගැන සඳහන් නොකරයි, පුද්ගලයෙකු ශාක, සතුන්, ජලය, ආහාර ආදිය රැකබලා ගන්නා බව පමණක් සටහන් වේ.
සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් සහ ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ මෙන්ම ස්වභාවධර්මයේ මානව ආර්ථික ක්රියාකාරකම් (සෘතු වල ක්ෂේත්‍රවල සාමූහික ගොවීන්ගේ වැඩ) පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීමට වැඩසටහන් වල විශාල ඉඩක් ලබා දේ.
අපට පෙනෙන පරිදි, වැඩසටහන් වල දක්වා ඇති ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ අන්තර්ගතය ස්වභාව ධර්මයේ පැවැත්මේ වෛෂයික නීති පිළිබිඹු නොකරයි, i.e. ළමයින්ගේ අදහස්වල මෙම අන්තර්ගතය, ඔවුන් එය පිහිටුවා ඇතත්, එහි සාරය තුළ පාරිසරික නොවේ.
වැඩසටහන් සමහර පාරිසරික ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන බව පිළිගත යුතුය: ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතය සඳහා අවශ්ය සාධක (ආලෝකය, තාපය, තෙතමනය, පස); ඇතැම් ජීවන තත්වයන්ට සතුන් අනුගත වීම (චලනය, සතුරන්ගෙන් ආරක්ෂා වීම); වාතයේ උෂ්ණත්වය, ජලයේ තත්ත්වය, පස, ශාක සහ සතුන්ගේ ජීවන රටාව අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. කතුවරුන්ට අනුව.
ළදරු පාසලේ (1987) අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන් වසර අවසන් වන විට, වයස අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ට අදහසක් තිබිය යුතුය: - ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් ගැන; - එළවළු සහ පලතුරු වගා කරන ස්ථානය සහ කෙසේද යන්න ගැන; - ශාක වර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ගැන; -- වනාන්තර බෙරි සහ හතු ගැන (ආහාරයට ගත හැකි සහ ආහාරයට ගත නොහැකි); - ගෘහස්ථ සතුන් ගැන; - ශීත කුරුල්ලන් ගැන; - ජලය ද්‍රවයේ සිට ඝන තත්වයට සහ ඝන සිට ද්‍රවයට සංක්‍රමණය වීම ගැන. හැකි වන්න: - ගස්, පොත්ත මගින් පඳුරු, කොළ, පලතුරු, ශාකසාර ශාක විශේෂ 2-3 ක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම; - පෙනුමෙන් වෙන්කර හඳුනාගෙන ශීත ඍතුවේ කුරුල්ලන් විශේෂ 4-5ක් නම් කරන්න; - සොබාදහමේ කොනක ඇති ශාක රැකබලා ගන්න.
ළදරු පාසල් වයස යනු නිශ්චිතවම පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු කුසලතා සහ හැකියාවන් දරුවන් තුළ ඇති කරන විට, මනෝවිද්යාත්මක මූලික කරුණු ගොඩනඟා, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැසිරීම් වල අත්තිවාරම් දමා, සමාජයේ සහ අවට ලෝකය තුළ වේ. පරිසර පද්ධතියක් යනු කුමක්ද සහ එහි ස්වභාවධර්මය සමඟ ඇති සම්බන්ධය සහ ස්වභාවධර්මය පරිසර පද්ධතිය මත යැපීම පිළිබඳව දරුවන්ට අවබෝධයක් තිබිය යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය වයස අවුරුදු හයේ සිට ආරම්භ කළ හැකි අතර, දරුවාගේ විඥානය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අධ්යයනය කරන ද්රව්ය වඩාත් ප්රවේශ විය හැකිය. එවැනි පුහුණු පාඨමාලාවක් පසු, ඇත සැලකිය යුතු වෙනස්කම්පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ හැසිරීම් සහ අදහස්. පෙර පාසල් දරුවන්, ඔවුන්ගේ කුතුහලය නිසා, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරනු ඇති අතර, ඔවුන්ගේ දැනුම තවදුරටත් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිවැරදි දිශාවට යොමු කරනු ඇත. ජීවියාගේ පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධය, ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ යැපීම, අප අවට ලෝකයේ සමතුලිතතාවය, මිනිස් ජීවිතයේ සොබාදහමේ වැදගත්කම සහ සොබාදහමේ එහි කාර්යභාරය පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ට පළමු අදහස් ලැබෙනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ වඩාත් ඵලදායී ක්රමයකි දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණයපාරිසරික පද්ධතිය, දරුවාගේ විඥානය සහ සංජානනය සඳහා වඩාත් පිළිගත හැකි ය. ද්රව්ය පිළිබඳ අධ්යයනය සිදුවන්නේ සැබෑ වස්තූන් සහ වස්තූන් රූප සහ සලකුණු සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම හේතුවෙනි. ස්වභාවික වස්තූන් උදාහරණයක් ලෙස භාවිතා කරමින් පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සැමවිටම කළ නොහැකි අතර, පසුව ආකෘති නිර්මාණය දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි මාධ්යයකි. සෑම දිනකම අපි "පරිසර විද්යාව" යන වචනය එකිනෙකා හා පරිසරය සමඟ ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ විවිධ තොරතුරු මූලාශ්රවල හමුවෙමු - මෙම මාතෘකාව ළමා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සිදු කරන පාරිසරික කටයුතුවලට වඩා පුළුල් පරාසයක දැනුමට බලපායි.
පාරිසරික අධ්යාපනය යනු සොබාදහම පිළිබඳ දරුවන්ගේ පළමු අදහස් වන අතර එය පරිසර විද්‍යාවේ බොහෝ ගැටලුවලට බලපායි. ගුරුවරුන් සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් වැනි ප්රමුඛතා කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙයි: සදාචාර අධ්යාපනයදරුවන්ට සොබාදහම කෙරෙහි සකසුරුවම් ආකල්පයක් ඇත, දැනුමේ ගමන් මලු එකතු කිරීමෙන් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සහ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සොබාදහමේ සුන්දරත්වය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, අගය කිරීම, සොබාදහමට ගරු කිරීම, සොබාදහම කෙරෙහි සැලකිල්ලක් දැක්වීමේ හැඟීම.
ළමයින්ට පරිසර විද්යාව, ශාක හා සතුන්ගේ වාසභූමි සමඟ ඇති සංහිඳියාව, පරිසරයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, මේ සියල්ලේ කොටස්කරුවා ගැන, ස්වාභාවික සම්පත් භාවිතය, පරිසර දූෂණය සහ සොබාදහමට සම්බන්ධ සෑම දෙයක් ගැනම සම්පූර්ණ අවබෝධයක් තිබිය යුතුය.
ළමයින් සමඟ පන්ති වලදී, ඔබට පැවසීමට සහ පෙන්විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: ගසක් කොපමණ කාලයක් වැඩෙනවාද, එය කෙතරම් අලංකාර ලෙස වැඩෙනවාද, කුරුල්ලන් ගසක කූඩු කරයි, බීජ හා පලතුරු අනුභව කරයි, සතුන් පඳුරු වල තරුණ රිකිලි අනුභව කරයි. ගස් කිහිපයක් වන සතුන් ජීවත් වන වනාන්තරයක් බවට පත් කරන බවත්, ගස් අප හුස්ම ගන්නා ඔක්සිජන් පිට කරන බවත් ඔවුන්ට කියන්න.
සොබාදහම සමඟ මිනිසාගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ගැන දරුවන් ද දැන සිටිය යුතුය: නිවාස ඉදිකර ඇත්තේ ගස් වලින්, ගෘහ භාණ්ඩ සාදා ඇත. එසේම, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් පරිසරයට සිදුවන හානිකර මානව බලපෑම පිළිබඳව ද දැනුවත් විය යුතුය: වන සම්පත් අධික ලෙස භාවිතා කිරීම සමස්ත සත්ව හා පක්ෂීන් විශේෂ විනාශ කිරීමට හේතු වේ, වනාන්තරය අවහිර වීම සහ නොසැලකිලිමත් ලෙස ගිනි පාලනය කිරීම වනාන්තරය විනාශ කරයි. සහ සතුන්, සහ හතු, සහ බෙරි, විෂ වාතය පාරිසරික ව්යසනයන් කරා යොමු කරයි.
පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය ගැන සැලකිලිමත් වෙමින් ස්වභාවධර්මයට සහ තමන්ටම දැන් ලබා ගත හැකි ප්රතිලාභ මොනවාදැයි පැහැදිලි කළ යුතුය: ඔබට ඔබේ දරුවන් සමඟ ක්රීඩා පිටියට හෝ උද්‍යානයට ගොස් ඔවුන් සමඟ බීජ පැල සිටුවිය හැකිය. දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ එවැනි උදාහරණ බොහොමයක් තිබේ, ප්රධාන දෙය නම් ඔවුන් මෙය චිත්තවේගීයව යටි සිතේ තැන්පත් කර තිබීමයි.
පෙර පාසල් ආයතනයක ගුරුවරයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට වඩා දරුවන් සමඟ වඩාත් රසවත් හා අර්ථවත් ක්රියාකාරකම් සමඟ කිසිදු මහාචාර්යවරයකු පැමිණෙන්නේ නැත. පද්ධතිමය පන්ති පෙර පාසල් දරුවන්ට සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ සහ මිනිස් ජීවිතයේ ස්වභාවධර්මයේ වැදගත්කම සහ සොබාදහම සඳහා මිනිසා අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ගේ වර්ධනය වර්ධනයට දායක වේ තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණය, සෙනෙහස සහ සොබාදහමට ආදරය. චින්තනයේ වර්ධනය සහ පාරිසරික නියෝජනය අතර සෘජු සම්බන්ධයක් ඇත. ළමුන් තුළ සිතීම දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක බව දන්නා කරුණකි.
ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහසක් සාර්ථකව ගොඩනැගීම සඳහා වන ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ අධ්යාපනඥයින් විසින්ම ස්වභාවධර්මය සහ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ දැනුම ප්රමාණවත් වීම, දරුවන්ට ඔවුන්ගේම පාරිසරික විඥානය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා දැනුම දරුවන්ට මාරු කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ළදරු පාසලේ සහ ළදරු පාසලේ අඩවියේ, ශාක හා සතුන් සිටිය යුතු ස්වභාවික සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතුය.
සමස්ත අධ්යයන කාලය සඳහා, ළදරු පාසල් වැඩසටහන අවසන් වන විට, පෙර පාසල් දරුවන් දැනුම ලබා ගත යුතුය:
- සතුන්ගේ ලෝකය ගැන, ඔවුන්ගේ විශේෂ සහ වාසස්ථාන දැන ගැනීමට, සතුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්ප ප්රකාශ කිරීමට හැකි වීම;
- · ශාක ලෝකය ගැන, ඔවුන්ගේ වර්ග සහ ඔවුන් වර්ධනය වන ස්ථානය දැන ගැනීමට, ගෘහස්ථ ශාක සඳහා රැකබලා ගැනීම පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගැනීමට;
- අජීවී ස්වභාවය, ජලය, වැලි, ගල් වල ගුණාංග සහ පුද්ගලයෙකු ඒවා භාවිතා කරන ආකාරය ගැන දැන ගන්න;
- සෘතු සහ ඒවායේ ලක්ෂණ සහ සෘතුමයභාවය (ශීත, වසන්ත, ගිම්හාන, සරත් සෘතුවේ), සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දැන ගන්න
- වසරේ විවිධ කාල පරිච්ඡේද, ඒවා ස්වභාවධර්මයට, සතුන්ට, මිනිසුන්ට බලපාන ආකාරය;
- පරිසරයට මිනිසාගේ බලපෑම, මිනිසුන් ස්වභාවධර්මයට සහ පොදුවේ පරිසරයට අහිතකර වන ආකාරය සහ එය බලපාන්නේ කුමක්ද, එය කුමන ප්‍රතිවිපාකවලට තුඩු දෙයිද යන්න ගැන දැන ගන්න
- · ස්වභාවධර්මයේ ලෝකය වඩා හොඳ, වර්ණවත් සහ පොහොසත් කිරීමට ඔබට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න ගැන කතා කිරීමට හැකි වේ.
නිගමනය
ක්‍රමයෙන්, මානව වර්ගයා විවිධ ස්වාභාවික ද්‍රව්‍යවල ගුණාංග, ඇතැම් අරමුණු සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කළේය. ප්රාථමික මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද තාක්ෂණික මාධ්‍යයන් එක් අතකින් මිනිසුන්ගේ නිෂ්පාදන කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමට සාක්ෂි දරයි, අනෙක් අතට, ඔවුන් බාහිර ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ “දැනුම” පිළිබඳ සාක්ෂි දරයි. වඩාත්ම ප්රාථමික, මෙවලමට එහි නිර්මාතෘවරුන්ගෙන් ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුමක් අවශ්ය වන අතර මෙවලමෙහිම අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම සහ එහි ප්රායෝගික භාවිතය සඳහා ක්රම සහ කොන්දේසි පිළිබඳව හුරුපුරුදුකම අවශ්ය වේ.
මීට වසර 750 දහසකට පමණ පෙර, මිනිසුන් විසින්ම ගින්නක් ඇති කරන ආකාරය, ප්රාථමික වාසස්ථාන සන්නද්ධ කිරීම, අයහපත් කාලගුණය සහ සතුරන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමට ක්රම ප්රගුණ කළ ආකාරය ඉගෙන ගත්හ. මෙම දැනුමට ස්තූතිවන්ත වන්නට, මිනිසාට තම වාසස්ථානයේ ප්රදේශය සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කිරීමට හැකි විය.
මානව පරිසර විද්‍යාවේ ගැටළු ප්රධාන වශයෙන් මානව පරිණාමයේ පාරිසරික අංශ අධ්යයනය කිරීම සහ වෛද්‍ය වසංගතවේදය සහ ප්‍රතිශක්ති විද්යාව යන ක්ෂේත්‍රවල පර්යේෂණ සම්බන්ධව වර්ධනය විය. සමාලෝචනයට ලක්වන කාලපරිච්ඡේදයේ පර්යේෂණයේ පළමු දිශාව ඉංග්‍රීසි පරිණාමීය ජීව විද්‍යාඥයන් වන C. Darwin සහ T. Huxley, ඉංග්‍රීසි දාර්ශනික, සමාජ විද්‍යාඥ සහ මනෝ විද්‍යාඥ G. Spencer, ජර්මානු ස්වභාව විද්‍යාඥ C. Vogt සහ තවත් සමහර පර්යේෂකයන් විසින් නියෝජනය කරන ලදී, දෙවන දිශාව ක්ෂුද්‍රජීව විද්යාඥයින්, වසංගත රෝග විද්යාඥයින් සහ ප්‍රතිශක්තිකරණ විද්යාඥයින් වන E. Behring, R. Kokh, I.I. Mechnikov, L. Pasteur, G. Rickets, P.P.E. Ru, P. Ehrlich සහ වෙනත් අය.