ද්විතීයික පාසල් සිසුන්ගේ මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්රණයන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, ඔවුන්ගේ ප්රධාන ප්‍රභවයන් දෙකක් මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ: ස්වාභාවික දත්ත (ජානමය ඇතුළුව සහජ ජීව විද්යාත්මක) සහ සමාජ සාධක (පවුලේ ලක්ෂණ, හැදී වැඩීම, පුහුණුව සහ වෙනත් ආකාර. පෞරුෂය සාදන සමාජ සම්බන්ධතා).
සාමාන්යයෙන් වයස සහ නව යොවුන් වියේ අධ්යනය කිරීමේදී වඩාත් රසවත් වන්නේ තවමත් රුසියානු මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සම්භාව්ය: L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich. A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldstein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva සහ තවත් බොහෝ අය වැනි එවැනි ප්රසිද්ධ විද්යාඥයින්ගේ කෘති. විදේශීය මනෝවිද්‍යාවේදී, විවිධ කතුවරුන් නව යොවුන් වියේ අධ්‍යයනයට යොමු විය: Z. ෆ්‍රොයිඩ්, ජේ. පියාජට්, ඊ. එරික්සන්, ඒ. ෆ්‍රොයිඩ්, එච්. රෙම්ෂ්මිඩ්, කේ. ලෙවින්, ඊ. ස්ප්‍රැන්ගර්, ශාන්ත. ශාලාව සහ වෙනත් අය.
විසිවන ශතවර්ෂයේ 60 දශකයෙන් පසුව පෙනී සිටි යෞවනයන් පිළිබඳ දේශීය පර්යේෂණ කොන්දේසි සහිතව පූර්ව පෙරෙස්ත්‍රොයිකා සහ පශ්චාත් පෙරස්ත්‍රොයිකා කෘති ලෙස බෙදිය හැකිය. ඔවුන් අතර ඇති වෙනස නම්, දෙවැන්න පැහැදිලිවම ඉහත සාකච්ඡා කළ ප්රවණතා දෙක පෙන්නුම් කරයි, එනම්: බටහිර න්‍යායන්ගේ යම් බලපෑමක්, එක් අතකින්, සහ අනෙක් පැත්තෙන් සමාජයේ නවීන වෙනස්කම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. නව යොවුන් විය (D.I. Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman සහ තවත් බොහෝ අයගේ කෘති) ආවරණය වන පරිදි මෑත කාලීන ප්රකාශන ගණනාවක මෙය බෙහෙවින් කැපී පෙනේ.
නව යොවුන් වියේ බොහෝ අධ්යයනයන්, උපකල්පන සහ න්‍යායන් තිබේ. බොහෝ කතුවරුන් ළමා සංවර්ධනයේ මෙම අදියර ළමා කාලයේ සිට වැඩිහිටිභාවයට මාරුවීම ලෙස අර්ථ දක්වයි. V. Dahl ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයට අනුව, "යොවුන් වියේ" යන වචනයේ තේරුම "යටි පතුල් වල සිටින දරුවා" යන්නයි. "සාමාන්යයෙන්, මෙය ළමා කාලය සම්පූර්ණ කිරීම සහ එයින් "වර්ධනය" ආරම්භය" (V. Dahl, 1989).
මනෝවිද්යාඥයින්ගේ මතය වන්නේ නව යොවුන් විය ඇතුළුව ඕනෑම වයසක පැහැදිලි සීමාවන් නොමැති අතර, ඒවා පවතින්නේ නම්, ඔවුන් ඉතා කොන්දේසි සහිත බවය. මෙම මතය නියම කරනු ලබන්නේ මානව විද්යාඥයින්ගේ (එම්. මීඩ්, ආර්. බෙනඩික්ට් සහ වෙනත්) අධ්යයනයන් මගිනි, ඔවුන් ගෝත්‍ර ගණනාවක් අධ්යයනය කරමින්, එහි නව යොවුන් වියේ කෙටි කාලසීමාව සහ නොපෙනෙන බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළහ. නව යොවුන් විය යනු අපගේ ශිෂ්ටාචාරයේ සත්‍යයක් මිස අන් කිසිවක් නොවන බවත්, නව යොවුන් වියේ ස්වභාවය සමාජයේ සංකීර්ණත්වය, වයස් කාණ්ඩ අතර එය ස්ථාපිත කරන දුර, එක් කණ්ඩායමකින් තවත් කණ්ඩායමකට සංක්‍රමණය වන මාර්ගය මත රඳා පවතින බව ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස ඔප්පු කර ඇත. M. Mead ගේ කෘතීන් සහ තවත් අධ්යයන ගණනාවකින් පසු, සංක්රාන්ති යුගය සැලකීමට පටන් ගන්නේ වැඩිවිය පැමිණීම හේතුවෙන් සිදුවන මානසික පරිවර්තනයක් ලෙස නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ සමාජ ජීවිතයට ඇතුළු වන දරුවාගේ සංස්කෘතික ක්‍රියාවලියක් ලෙස ය.
රෑපවාහිණි. මානව විද්යාඥයින්ගේ පමණක් නොව මනෝවිද්යාඥයින්ගේ සහ ජීව විද්යාඥයින්ගේ ද නව යොවුන් විය පිළිබඳ අදහස් විශ්ලේෂණය කරමින් ඩ්‍රගුනෝවා තර්ක කරන්නේ විවිධ පුද්ගලයන්ගේ සහ සංස්කෘතීන්වල මෙම සංවර්ධන කාලය වෙනස් ලෙස ඉදිරියට යන බවත් විවිධ වයස් සීමාවන් ඇති බවත්ය. සංක්රාන්ති කාලය වැඩි කරමින් වයස් සීමාවන් අභිසාරී වී ප්‍රසාරණය විය හැකි බව ඇය විශ්වාස කරයි. කතුවරයාට අනුව, නූතන සමාජයේ ළමා කාලයේ සිට වැඩිහිටිභාවයට මාරුවීම සඳහා වසර ගණන සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත (T.V. Dragunova, 1972).
මෙම අදහස සමපාත වන්නේ එල්.එස්. ශිෂ්ට සමාජයක නව යොවුන් වියේ පරිණත වීමේ අවධීන් තුන බොහෝ විට සමපාත නොවන බව සඳහන් කරන වයිගොට්ස්කි: “වැඩිවිය පැමිණීම ආරම්භ වී අවසන් වන්නේ නව යොවුන් වියේ ඔහුගේ සමාජ-සංස්කෘතික ගොඩනැගීමේ අවසාන අදියරට පැමිණීමට වඩා කලින්ය” (L.S. Vygotsky, 1984). පරිණත අවධියේ එවැනි නොගැලපීම සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි. කාරණය නම්, වැඩිවිය පැමිණීම ඓන්ද්‍රීයව වඩා ඉදිරියෙන් සිටින අතර, අනෙක් අතට, සමාජීය, එය යෞවනයෙකුගේ වර්ධනයේ යම් අසමතුලිතතාවයකට මග පාදයි. සිත්ගන්නාසුළු හා ඵලදායී වන්නේ එල්.එස්. යෞවනයෙකුගේ වර්ධනය සඳහා ඓතිහාසික කාලයෙහි වැදගත්කම ගැන Vygotsky. ඔහුගේ මතය අනුව, සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික පරිසරය සහ ආසන්න පරිසරය සියල්ලටම වඩා මෙම විශේෂිත යුගයට බලපායි. ඒ අතරම, පරිසරයේ බලපෑම නව යොවුන් වියේ සීමාවන් පටු වන අතර සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කළ හැකිය. ලිංගික, ඓන්ද්‍රීය සහ සමාජීය පරිණතභාවය සමපාත වන තරමට, ළමා කාලයේ සිට වැඩිහිටිභාවයට සංක්‍රමණය වන කාලය කෙටි වන අතර, ඒවා කාලයෙන් අපසරනය වන තරමට, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දිගු වන තරමට, සංක්‍රාන්තිය දිගු වේ.
ජර්මානු දාර්ශනිකයෙකු සහ මනෝවිද්යාඥයෙකු වන E. Spranger ට අනුව, නව යොවුන් විය යනු සංස්කෘතියට වැඩෙන වයසයි. මානසික වර්ධනය යනු පුද්ගල මනෝභාවය යම් යුගයක වෛෂයික හා සම්මත ආත්මය දක්වා වර්ධනය වීම බව ඔහු ලිවීය. නමුත් නව යොවුන් විය සලකා බැලීමේදී එහි සීමාවන් පිළිබඳ පැහැදිලි දැක්මක් අවශ්ය වේ. මෙම ජීවන කොටසෙහි මායිම් පිළිබඳ අර්ථකථන කිහිපයක් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, G. Grim ගැහැණු ළමයින් සඳහා වයස අවුරුදු 12-15 දක්වාත් පිරිමි ළමයින් සඳහා අවුරුදු 13-16 දක්වාත් නව යොවුන් විය සීමා කරයි. A. Gezzell ට අනුව, ළමා වියේ සිට වැඩිහිටිභාවයට මාරුවීම අවුරුදු 11 සිට 21 දක්වා පවතී. තවද J. Birren විශ්වාස කරන්නේ මෙම කාලය වසර 12-17 ක් ආවරණය වන බවයි. වර්ගීකරණයේ දී ඩී.බී. Bramley, මෙම වයස අවුරුදු 11-15 විසින් තීරණය කරනු ලැබේ. කැලිෆෝනියා විශ්ව විද්‍යාලයේ මානව සංවර්ධන ආයතනය විසින් කල්පවත්නා අධ්‍යයනයක කතුවරුන් විසින් එම කාලසීමාව පෙන්නුම් කරයි. J. Piaget වයස අවුරුදු 12-15 යොවුන් වියට යොමු කරයි (I.V. Dubrovina, 1987).
ඩීබී විසින් යෝජනා කරන ලද ඔන්ටොජෙනසිස් කාලපරිච්ඡේදය තුළ නව යොවුන් වියේ සීමාවන් වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස දක්වා ඇති බව පෙනේ. එල්කොනින්, නව මානසික ආකෘතීන් මතුවීම මත අවධාරණය කරනු ලැබේ, එය ප්රමුඛ පෙළේ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම මගින් තීරණය වේ. මෙම කාල සීමාව තුළ නව යොවුන් වියේ සීමාවන් අවුරුදු 11-15 අතර ස්ථාපිත කර ඇත (D.B. Elkonin, 1989).
නව යොවුන් වියේ ප්රධාන නියෝප්ලාස්ම් සලකා බලන්න. අක්රමිකතාව, නොගැලපීම, සංකීර්ණත්වය මානසික සංවර්ධනයනව යොවුන් වියේදී අහම්බයක් නොවේ. සංවර්ධනය සංලක්ෂිත වන්නේ වර්ධනය වී ඇති වැඩි හෝ අඩු ස්ථායී මානසික ලක්ෂණ මෙන්ම පවතින පුහුණුව සමඟ දී ඇති වයසේදී පළමුව පෙනෙන පෞරුෂත්වයේ සහ ක්රියාකාරකම්වල නව ගුණාංග මගිනි. මේ දරුවා. පෞරුෂයේ ව්‍යුහයේ, හැසිරීමේ, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්වල මෙම නව ගුණාත්මක වෙනස්කම් එල්. Vygotsky වයස අවුරුදු මානසික නියෝප්ලාස්ම් ලෙස හැඳින්වේ (L.S. Vygotsky, 1984). නව යොවුන් වියේදී, ප්‍රාථමික පාසල් වයසට ආවේණික වූ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ සංවර්ධනයේ මෙම වයස් අවධියේ ලක්ෂණයක් වන නව මනෝවිද්යාත්මක හැඩතල තිබේ.
L.S ට අනුව සංක්රාන්ති යුගයේ ප්රධාන නියෝප්ලාස්මය. වයිගොට්ස්කි පවසන පරිදි, දැන් “නව චරිතයක් සංවර්ධනයේ නාට්‍යයට ඇතුළු වේ, නව ගුණාත්මකව අද්විතීය සාධකයක් - නව යොවුන් වියේ පෞරුෂය ... ස්වයං විඥානය මතුවීම සම්බන්ධයෙන්, අනෙක් පුද්ගලයින් පිළිබඳ මැනිය නොහැකි තරම් ගැඹුරු සහ පුළුල් අවබෝධයක් ලබා ගත හැකිය. නව යොවුන් විය සඳහා. පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට තුඩු දෙන සමාජ සංවර්ධනය, එහි වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා ස්වයං විඥානයේ සහාය ලබා ගනී. ”(L.S. Vygotsky, 1984).
බොහෝ කතුවරුන් සඳහන් කරන පරිදි, "වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීම" යෞවනයෙකුගේ හැඟීම් ක්ෂේත්රයේ කේන්ද්රීය මොහොත බවට පත්වේ. යෞවනයෙකු වැඩිහිටියෙකු ලෙස දැනෙන්නට පටන් ගනී, එසේ වීමට හා සැලකීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු දරුවන්ට අයිති බව ප්රතික්ෂේප කරයි, නමුත් ඔහුට තවමත් සැබෑ පූර්ණ වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් නැත, නමුත් ඔහුගේ වැඩිහිටිභාවය අන් අය විසින් හඳුනා ගැනීමේ විශාල අවශ්‍යතාවයක් ඔහුට ඇත.
ඩී.බී. එල්කොනින් ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක්, “වැඩිහිටිභාවය” සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව, සාමූහික ජීවිතයේ සම්මතයන්ට කීකරු වීමේ හැකියාව නව යොවුන් වියේ වැදගත්ම නියෝප්ලාස්ම් ලෙස සලකයි (ඩීබී එල්කොනින්, 1989).
මෙම යුගයේ ප්රධාන නියෝප්ලාස්මය, ස්ප්‍රැන්ග්ලර්ට අනුව, "I" සොයා ගැනීම, පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීම, තමාගේම පෞද්ගලිකත්වය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; ජීවන සැලැස්මක් මතුවීම, තමන්ගේම ජීවිතයේ සවිඥානක ගොඩනැගීම කෙරෙහි ආකල්පයක්; ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවලට ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වීම. මෙම ක්රියාවලිය අභ්‍යන්තරයේ සිට පිටතට යයි: "I" සොයාගැනීමේ සිට විවිධ ජීව වර්ගවල ප්රායෝගික ඇතුළත් කිරීම දක්වා (I.S. Kon, 1989).
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් (Gezzel, Levin, Erickson, Blos) "සංවර්ධන කාර්යය" යන සංකල්පය භාවිතා කළහ. එබැවින් E. Erickson ලියා ඇත්තේ නව යොවුන් විය ගොඩනැගී ඇත්තේ සමාජීය සහ පුද්ගල-පුද්ගලික තේරීම්, හඳුනාගැනීම් සහ ස්වයං නිර්ණයන් මාලාවකින් සමන්විත අනන්‍යතා අර්බුදයක් වටා බවයි. කෙනෙකුගේ සුවිශේෂත්වය, පෞද්ගලිකත්වය, අන් අයට නොගැලපීම වැනි හැඟීම් ඍණාත්මක අනුවාදයේ දිස්වේ - විසරණය, නොපැහැදිලි "I" (E. Erickson, 1996).
නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණ ගැන J. Piaget ගේ ප්රධාන අදහස නම්, ඔවුන් නව වයස් ආශ්‍රිත අවස්ථාවක් - උපකල්පිත-අඩු කිරීමේ චින්තනයක් වර්ධනය කිරීමයි. විද්‍යාඥයාට අනුව, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රධාන බුද්ධිමය නියෝප්ලාස්මය වන්නේ වාචිකව සකස් කරන ලද උපකල්පනවල ආධාරයෙන් තර්ක කිරීමට ඇති හැකියාව මිස නිශ්චිත වස්තූන් සමඟ හැසිරවීම නොව චින්තනය විධිමත් මෙහෙයුම් අවධිය දක්වා වර්ධනය වේ.
මයිකල් ක්ලේ සඳහන් කරන්නේ නව යොවුන් වියේ බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය ගුණාත්මක හා ප්‍රමාණාත්මක වෙනස්කම් වලින් සංලක්ෂිත වන අතර එය දරුවාගේ ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ගයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා බවයි. සංජානන හැකියාවන් ගොඩනැගීම ප්රධාන ජයග්‍රහණ දෙකකින් සලකුණු කර ඇත: "වියුක්ත චින්තනය සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ තාවකාලික ඉදිරිදර්ශනය පුළුල් කිරීම" (M. Kle, 1991). M. Kle ට අනුව, නව යොවුන් විය සමාජ බැඳීම්වල සහ සමාජීයකරණයේ වැදගත් වෙනස්කම් වලින් ද සංලක්ෂිත වේ, මන්ද පවුලෙහි ප්රමුඛ බලපෑම ක්‍රමයෙන් සම වයසේ මිතුරන්ගේ බලපෑම මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. මෙම වෙනස්කම් සංවර්ධන කාර්යයන් දෙකකට අනුකූලව දිශාවන් දෙකකින් ඉදිරියට යයි:
1) දෙමාපියන්ගේ රැකවරණයෙන් නිදහස් වීම;
2) සම වයසේ මිතුරන්ට ක්‍රමානුකූලව ඇතුල් වීම.
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් සටහන් කරන්නේ නව යොවුන් වියේදී, සියලු සංජානන ක්රියාවලීන්, ව්යතිරේකයකින් තොරව, ඉතා ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් කරා ළඟා වන බවයි. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවෙකු හා සසඳන විට යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාවේ දිස්වන ප්රධාන නව ලක්ෂණය වන්නේ ඉහළ මට්ටමේ ස්වයං දැනුවත්භාවයකි. නව යොවුන් විය යනු සැබෑ පෞද්ගලිකත්වය, ඉගෙනීමේ හා වැඩ කිරීමේ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමේ කාලයයි.
සංක්රාන්ති වයස යනු වැඩි චිත්තවේගීය කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර එය මෘදු උද්දීපනය, ආශාව සහ නව යොවුන් වියේ මනෝභාවයේ නිරන්තර වෙනස්වීම් වලින් විදහා දක්වයි (I.V. Zapesotskaya, 2006).
චිත්තවේගයන් පැන නගින්නේ එවැනි සිදුවීම් හෝ චේතනාවන් සමඟ සම්බන්ධ වූ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල පමණි. ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ න්යාය තුළ, චිත්තවේගයන් ක්‍රියාකාරකමක ප්රතිඵලය සහ එහි චේතනාව අතර සම්බන්ධතාවයේ පිළිබිඹුවක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. චේතනාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ක්රියාකාරිත්වය සාර්ථක නම්, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් පැන නගී, සෘණ - අනෙක් අතට.
I.S හි අධ්යයනයන්හි ලබාගත් ද්රව්ය මත පදනම්ව. Kohn සහ අනෙකුත් මනෝවිද්යාඥයින්, නව යොවුන් වියේදී, පෞරුෂයේ යම්, සාපේක්ෂව ස්ථාවර දිශානතියක් දැනටමත් හැඩගැසෙමින් පවතින බව තර්ක කළ හැකිය (I.S. Kon, 1989). එය ඔහුගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක පැත්ත මෙන්ම ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ හැසිරීමේ බොහෝ ලක්ෂණ තීරණය කරයි.
එබැවින්, අවශ්යතා ඉහළම ඒවා ඇතුළුව මිනිස් හැසිරීම් වල අනෙකුත් සියලුම උත්තේජකවලට යටින් පවතී. චේතනාවන් යනු හැසිරීමේ විශේෂ උත්තේජක මාලාවකි.
හැසිරීමේ විශේෂිත මානව අභිප්රේරක අතරින්, ආත්ම අභිමානය විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. නව යොවුන් වියේදී විශේෂයෙන් තීව්ර ලෙස වර්ධනය වන ස්වයං දැනුවත්භාවයේ ක්රියාවලිය සමඟ එහි ගොඩනැගීම සමීපව සම්බන්ධ වේ. ළමයින් බොහෝ විට අන් අයගේ තක්සේරුව මගින් මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ මෙම වයසේදී ය, ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම අභිමානය විශේෂයෙන් තීව්ර ලෙස පිහිටුවා ඇත.
ස්වයං විඥානය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය සහ, සියල්ලටත් වඩා, ආත්ම අභිමානය වැනි වැදගත් අංගයක්, යෞවනයෙකුගේ විවිධ මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ, විශේෂයෙන් කාංසාව, බිය, ස්වයං සැකය යනාදිය. මේවා ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය යන දෙකෙහිම වර්ධනයේ සුවිශේෂී චිත්තවේගීය දර්ශක වේ.
A.I ලෙස. සකාරොව්, නව යොවුන් වියේ දරුවන් අත්විඳින බිය බොහෝ දුරට මෙම යුගයේ එක් ප්රධාන ප්‍රතිවිරෝධතාවක් නිසා ය: යෞවනයෙකු තමා වීමට ඇති ආශාව, ඔහුගේ පෞරුෂය ආරක්ෂා කර ගැනීම සහ ඒ සමඟම සියලු දෙනා සමඟ එකට සිටීම අතර ප්‍රතිවිරෝධතාව, එනම්. කණ්ඩායමට අයත් වේ, එහි අගයන් සහ සම්මතයන්ට අනුකූල වේ (A.I. Zakharov, 2000). එය විසඳීම සඳහා, යෞවනයෙකුට ක්රම දෙකක් තිබේ: එක්කෝ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතා නැති කර ගැනීමේ වියදමෙන් තමා තුළට ඉවත් වීම, නැතහොත් විශිෂ්ට නිදහස, විනිශ්චයන් සහ තක්සේරුවන්හි ස්වාධීනත්වය සහ කණ්ඩායමට සම්පූර්ණයෙන්ම යටත් වීම. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, යෞවනයෙකු ආත්මාර්ථකාමීත්වය හෝ අනුකූලතාවය තෝරා ගැනීමට මුහුණ දෙයි. නහඹරයා තමා සොයා ගන්නා මෙම පරස්පර විරෝධී තත්වය පැහැදිලි සමාජ කොන්දේසියක් ඇති ඔහුගේ භීතියේ ප්රධාන මූලාශ්‍රයකි.
මෙම ලිපි මාලාවේ පළමු ස්ථානවලින් එකක් වන්නේ ඔබ නොවන බවට ඇති බියයි, එයින් අදහස් කරන්නේ වෙනස් වීමට ඇති බියයි. ඔහුගේ "ප්රකෝපකාරී" යනු ඔහුගේ ශරීරයේ ප්රතිරූපයේ වෙනස්කම් හේතුවෙන් යෞවනයෙකුගේ අත්දැකීම් වේ. එමනිසා, නව යොවුන් වියේ දරුවන් තමන්ගේම ශාරීරික හා මානසික විකෘතිතාවයට බිය වන අතර, එය අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ එවැනි අඩුපාඩු සඳහා නොඉවසීම හෝ ඔවුන්ගේ රූපයේ විරූපණය පිළිබඳ උමතු සිතුවිලි තුළ පරස්පර විරෝධී ලෙස ප්රකාශ වේ.
නව යොවුන් වියේ පිරිමි ළමයින්ට විශේෂයෙන් සාමාන්ය ප්‍රහාරය, ගින්න, අසනීප වීමේ බිය මෙන්ම ගැහැණු ළමයින් සඳහා වඩාත් සාමාන්ය අංග සහ සීමිත අවකාශයන් ද සංලක්ෂිත වේ. ඒ සියල්ලෝම භය ස්වභාවයෙන් යුක්ත වන අතර කෙසේ හෝ මරණ බිය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
පෙර යුගවල සටහන් වූ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රයේ ඇති බිය සංඛ්යාව ද මෙම වයසේදී වැඩි වේ. එවැනි බියක් ඇති කරන එක් උත්තේජකයක් වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ චිත්තවේගීය උණුසුම් සබඳතා නොමැතිකම මෙන්ම ඔවුන් සමඟ ගැටුම්කාරී සබඳතාවයන්ය. මෙය නව යොවුන් වියේ සමාජ කවය පටු කරන අතර ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔහු තනි කරයි. මෙම වයසේදී සන්නිවේදනයේ වටිනාකම අතිශයින් ඉහළ බැවින්, යෞවනයෙකු මෙම එකම සන්නිවේදන නාලිකාව අහිමි වේ යැයි බිය වේ.
භීතියේ ප්රතිවිපාක නානාවිධ ය, නමුත් ප්රධාන එක තමා සහ අනෙක් පුද්ගලයින් තුළ වර්ධනය වන අවිනිශ්චිතතාවයයි. පළමුවැන්න අවදියෙන් සිටීම සඳහා ශක්තිමත් පදනමක් බවට පත් වන අතර දෙවැන්න සැකය සඳහා ය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මෙය මිනිසුන් කෙරෙහි පක්ෂග්රාහී ආකල්පයක්, ගැටුම් සහ "මම" හුදකලා කිරීම බවට පත්වේ. මේ සියල්ල A.I. සකාරොව් උමතු බිය හෝ කාංසාවේ ප්‍රකාශනයක් ලෙස ද සුදුසුකම් ලබයි. උමතු බිය (කාංසාව) යෞවනයෙකු විසින් පිටසක්වල ජීවියෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ, යම් ආකාරයක උමතුවක් මෙන් කැමැත්තෙන් තොරව ගමන් කරයි. ඔබ විසින්ම එය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කිරීම එය ශක්තිමත් කිරීමට සහ කාංසාව වර්ධනය කිරීමට පමණක් දායක වේ.
වයස අවුරුදු 13-14 දී කාංසාව පිළිබඳ හැඟීම වයස අවුරුදු 15-16 ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි බව තහවුරු වී ඇත. එපමණක් නොව, පළමුවැන්නා සඳහා එය ප්‍රායෝගිකව නොවෙනස්ව පවතී නම්, දෙවැන්න සඳහා වයස අවුරුදු 15 දී එය පෙර කාල පරිච්ඡේදයට සාපේක්ෂව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වන අතර වයස අවුරුදු 16 දී එය නැවත තියුනු ලෙස ඉහළ යයි.
සහ තවත් එකක් සිත්ගන්නා කරුණක්. වයස අවුරුදු 13-14 (7-8 ශ්‍රේණි) පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් තුළ කාංසාවේ මට්ටමේ වෙනසක් නොමැති නම්, වයස අවුරුදු 16 දී (10 ශ්රේණියේ) ගැහැණු ළමයින් පිරිමි ළමයින්ට වඩා ඉහළ මට්ටමක සිටී. මේ අනුව, වයස අවුරුදු 13-14 අතර කාංසාව යනු පුද්ගල සංවර්ධන ලක්ෂණ අතිච්ඡාදනය වන වයස් ලක්ෂණයක් වන අතර එය යෞවනයෙකුගේ මානසික වර්ධනය වැළැක්වීම සම්බන්ධයෙන් සැලකිල්ලට ගැනීම සුදුසුය.
කාංසාවේ ගතිකත්වය ආත්ම අභිමානයේ ගතිකත්වය සමඟ සංසන්දනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සමීප අන්තර් රඳා පැවැත්ම හඳුනා ගැනීම සහ විශේෂයෙන් ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණි වලදී පහසුය. ඉහළ සහ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය, අඩු කාංසාව සහ තමා සහ තමාගේ හැකියාවන් කෙරෙහි වැඩි විශ්වාසයක් (A.M. Prikhozhan, 2000).
යෞවනයෙකුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීමේ තවත් ලක්ෂණයක් වන්නේ ස්වයං-වටිනාකම පිළිබඳ ඉහළ හැඟීමකි. බොහෝ විට යෞවනයෙකුට ඔහුට නින්දා කිරීමට අවශ්ය බව පෙනේ. ඔහු සඳහා, ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, පොදුවේ, මානව දයාව සඳහා වැඩි අවශ්යතාවක් ලක්ෂණයකි. ඔහු බොහෝ විට සමාන ආකාරයකින් හැසිරුණද, ඔහු අසත්‍යය, මවාපෑම සඳහා වේදනාකාරී ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි (T.V. Molodtsova, 1997).
එබැවින්, 15-16 හැවිරිදි නව යොවුන් වියේ දී පුද්ගලයාගේ ස්වයං විඥානයේ සියලු අංගයන් නියෝජනය වුවද, එහි සම්පූර්ණත්වය හා ගොඩනැගීම ගැන කතා කිරීම අවශ්ය නොවේ. මෙම නිගමනය මුල් තරුණ කාලය (අවුරුදු 16-17) සඳහා ද වලංගු වේ.
තරුණ යොවුන් වියේදී, ස්වයං විඥානයේ ව්‍යුහාත්මක සූදානම ගැන කතා කිරීම අපහසුය. එහි සමහර සංරචක සෑදෙමින් පවතී.
නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය පීඩාව පවුලේ භෞතික යහපැවැත්මට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන අතර මෙම වයසේදී සැලකිය යුතු යැයි සලකනු ලබන පරාමිතීන් සමඟ සැමවිටම සම්බන්ධ නොවේ: අධ්යයනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය. නව යොවුන් වියේ දරුවන් තම දෙමාපියන් සමඟ ඇති චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා නැතිවීම හෝ සැලකිය යුතු ලෙස පිරිහීම නිසා බොහෝ දුක් විඳින බව පෙනේ (ඔවුන් කොතරම් “වැඩිහිටියන්” සහ ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගෙන් ස්වාධීන වුවත් ඔවුන් තමන්ට සහ අන් අයට පෙනෙන්නට උත්සාහ කරයි).
අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විට තමන්ගේම ගැටළු සමඟ කාර්යබහුල වන දෙමාපියන්, තම වැඩෙන දරුවන්ට ගෙවිය හැකි මිල කුමක්ද සහ ඔවුන්ගේ රැකියාව සඳහා ගෙවිය හැකි මිල ගැන බොහෝ විට සිතන්නේ නැත. නමුත් නූතන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය අවපාතය සමාජ සංවර්ධනයේ ප්‍රමාදයක්, චරිතයේ ගැටුමක් සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සමාජයේ වැරදි ලෙස හැඩගැස්වීමට හේතු වේ.
මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ සීමාවන් (අවුරුදු 11-15 අතර) ඩී.බී විසින් යෝජනා කරන ලද ඔන්ටොජෙනසිස් කාලපරිච්ඡේදය තුළ වඩාත් ප්රමාණවත් ලෙස දක්වා ඇත. එල්කොනින්, නව මානසික ආකෘතීන් මතුවීම මත අවධාරණය කරනු ලැබේ, එය ප්රමුඛ පෙළේ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම මගින් තීරණය වේ. බොහෝ පර්යේෂකයන් සාමාන්යය තීරණය කරයි පාසල් වයසළමා වියේ සිට වැඩිහිටිභාවයට මාරුවීමක් ලෙස (D.B. Elkonin, 1989).
නව යොවුන් වියේ නියෝප්ලාස්ම් වලට ඇතුළත් වන්නේ: ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක්, "වැඩිහිටිභාවය" සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව, සාමූහික ජීවිතයේ සම්මතයන්ට කීකරු වීමේ හැකියාව, බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය. සංක්රාන්ති වයස යනු වැඩි චිත්තවේගීය කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර එය නව යොවුන් වියේ මෘදු උද්දීපනය, ආශාව, කාංසාව සහ නිරන්තර මනෝභාවය වෙනස්වීම් වලින් විදහා දක්වයි.
නව යොවුන් වියේදී විශේෂයෙන් අදාළ වන සමහර මානසික තත්වයන් තිබේ: කාංසාව; ආක්රමණශීලී බව; කලකිරීම; තනිකම; දෘඪතාව; චිත්තවේගීය සංවේදනයන්: ආතතිය, බලපෑම, මානසික අවපීඩනය; විරසක වීම.
පුද්ගලයෙකු මෙම හෝ එම ක්‍රියාකාරකම කරන්නේ කෙසේද යන්න අවබෝධ කර ගැනීමේදී කාංසාව වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, විශේෂයෙන් වෙනත් අයෙකු ඔහු අසල එකම දේ කරන විට.
කාංසාව -නිශ්චිත සමාජ තත්වයන් තුළ බිය සහ කාංසාව අත්විඳීමට, කාංසාව වැඩි කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ දේපළ.
විවිධ තත්වයන් තුළ කාංසාව ප්රකාශ කිරීම සමාන නොවේ. සමහර අවස්ථාවලදී, මිනිසුන් සෑම විටම හා සෑම තැනකම කනස්සල්ලෙන් හැසිරීමට නැඹුරු වන අතර, අනෙක් අය ඔවුන්ගේ කාංසාව හෙළි කරන්නේ වරින් වර, තත්වයන් අනුව පමණි. කාංසාවේ ස්ථානීය වශයෙන් ස්ථාවර ප්රකාශනයන් සාමාන්යයෙන් පුද්ගලික ලෙස හැඳින්වෙන අතර පුද්ගලයෙකු තුළ අනුරූප පෞරුෂ ලක්ෂණයක් තිබීම සමඟ සම්බන්ධ වේ (ඊනියා "පුද්ගලික කාංසාව"). කාංසාවේ ස්ථානීය වශයෙන් විචල්‍ය ප්රකාශන තත්ත්වය ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර, මෙවැනි කාංසාවක් ප්‍රදර්ශනය කරන පෞරුෂ ලක්ෂණයක් "තත්ත්ව කාංසාව" ලෙස හැඳින්වේ.
පරාර්ථකාමීත්වය පමණක් නොව, නොසැලකිලිමත් මිනිස් ක්රියාවන් ද ලෝකයේ පැතිරීම සම්බන්ධයෙන්: යුද්ධ, අපරාධ, අන්තර් වාර්ගික සහ අන්තර් වාර්ගික ගැටුම්, මනෝවිද්‍යාඥයින්ට පරාර්ථකාමීත්වයට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතිවිරුද්ධ හැසිරීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර සිටීමට නොහැකි විය. මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ උපකාරයට පරාර්ථකාමී ලෙස පැමිණීමට පුද්ගලයෙකු දිරිමත් කරයි) - ආක්රමණශීලී බව.
ආක්රමණශීලී බව (සතුරුකම) -වෙනත් පුද්ගලයින් සම්බන්ධයෙන් මිනිස් හැසිරීම, ඔවුන්ට කරදර කිරීමට, හානියක් කිරීමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ: සදාචාරාත්මක, ද්‍රව්‍යමය හෝ භෞතික.
පුද්ගලයෙකුට ආක්රමණශීලී හැසිරීම් හා සම්බන්ධ විවිධ අභිප්රේරණ ප්රවණතා දෙකක් ඇත: ආක්රමණශීලී වීමේ ප්‍රවණතාවය සහ එහි බාධාව. ආක්රමණශීලී ප්‍රවණතාව යනු පුද්ගලයෙකුට තර්ජනය කරන බොහෝ තත්වයන් සහ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාවය සහ ඔහුගේම ආක්රමණශීලී ක්‍රියාවන්ගෙන් ඒවාට ප්රතිචාර දැක්වීමට ඇති ආශාවයි. ආක්රමණ මැඩලීමේ ප්‍රවණතාවය නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ තමන්ගේම ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් අනවශ්‍ය සහ අප්රසන්න ලෙස ඇගයීමට ලක්කිරීමේ පුද්ගල නැඹුරුතාවයක් ලෙසය, එය පසුතැවීම සහ පසුතැවිල්ල ඇති කරයි. හැසිරීම් මට්ටමේ මෙම ප්‍රවණතාවය ආක්රමණශීලී ක්‍රියාවන්හි ප්රකාශනයන් මර්දනය කිරීම, වළක්වා ගැනීම හෝ හෙළා දැකීමට හේතු වේ.
ආක්රමණශීලී පුද්ගලයින් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සාධාරණීකරණය කිරීමට බොහෝ අවස්ථාවන් සොයා ගනී, ඒවා අතර පහත දැක්වේ:
කෙනෙකුගේ ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් වඩාත් බරපතල ආක්‍රමණිකයෙකුගේ ක්රියාවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම සහ ඔහුගේ ක්රියාවන් හා සැසඳීමේදී සිදු කරන ලද ක්රියාවන් භයානක නොවන බව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කිරීම;
- "උතුම් ඉලක්ක";
පුද්ගලික වගකීම් නොමැතිකම;
වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ බලපෑම;
වින්දිතයා එවැනි සැලකිල්ලක් "සුදුසු" බවට විශ්වාසය.
ආක්රමණශීලීත්වය නිසා කලකිරීම් සමුච්චය වීමට හේතු විය හැකි අතර එමඟින් පුද්ගලයාගේ හීනමානය වැඩි වීම සහ ආක්රමණශීලී බවක් ඇති වේ.
මූලික වශයෙන් පුද්ගලික වන සහ අන්තර් පුද්ගල කණ්ඩායම් සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රයේ ක්රියා කළ හැකි අසාමාන්‍ය ආකල්පයක් අපේක්ෂා භංගත්වයයි.
කලකිරීම -පුද්ගලයෙකුගේ අසාර්ථකත්වයේ චිත්තවේගීය වශයෙන් දුෂ්කර අත්දැකීමක්, බලාපොරොත්තු සුන්වීමේ හැඟීමක් සමඟ, යම් අපේක්ෂිත ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ බලාපොරොත්තු බිඳවැටීම.
කලකිරීම, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, කෝපය, කාංසාව, සමහර විට බලාපොරොත්තු සුන්වීම සමඟ ඇත; අවම වශයෙන් ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු හෝ කලකිරීමට පත් වුවහොත් එය මිනිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි.
විවිධ පුද්ගලයින් කලකිරීම් වලට වෙනස් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. මෙම ප්රතික්රියාව උදාසීනත්වය, ආක්රමණශීලී බව, ප්‍රතිගාමීත්වය (බුද්ධි මට්ටමේ තාවකාලික අඩුවීමක් සහ හැසිරීමේ බුද්ධිමය සංවිධානයක්) ගත හැකිය.
කලකිරීමේ තත්වයකදී, පුද්ගලයෙකු සෑම විටම පාහේ නිෂේධාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයක සිටී. ඔහුට අවශ්යතා සහ ආශාවන් ඇත, නමුත් ඒවා සාක්ෂාත් කරගත නොහැක; ඔහු තමාටම ඉලක්ක තබා ඇත, නමුත් ඒවා සාක්ෂාත් කරගත නොහැක. අවශ්යතා සහ ආශාවන් ප්රබල ලෙස ප්රකාශ වන අතර, ඉලක්ක වඩාත් වැදගත් වන අතර ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඇති බාධක වඩාත් වැදගත් වන තරමට මනෝභාවය අත්විඳින චිත්තවේගීය හා ශක්ති ආතතිය වැඩි වේ.
කලකිරුණු පුද්ගලයෙක් සාමාන්යයෙන් රළු ප්‍රකාශනයකින්, හවුල්කරුවන්ට නපුර පිට කිරීමේ ප්‍රවණතාවකින්, රළුබව, මිත්‍රශීලී නොවන සන්නිවේදනයෙන් ඉවත් වේ.
මනුෂ්‍ය වර්ගයාගේ බරපතලම ගැටලුවක් නම්, කිසියම් හේතුවක් නිසා සබඳතා එකතු නොවන විට, මිත්‍රත්වය හෝ ආදරය හෝ සතුරුකම ඇති නොකර, මිනිසුන් එකිනෙකා කෙරෙහි උදාසීන ලෙස තබමින් තනිකමේ ගැටලුවයි.
තනිකම -දරුණු මානසික තත්වයක්, සාමාන්යයෙන් නරක මනෝභාවයක් සහ වේදනාකාරී චිත්තවේගීය අත්දැකීම් සමඟ.
තනිකම පිළිබඳ සංකල්පය පුද්ගලයෙකුට නුසුදුසු, පුද්ගලිකව පිළිගත නොහැකි, සන්නිවේදනය නොමැතිකම සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ධනාත්මක සමීප සබඳතා ලෙස ආත්මීයව වටහා ගන්නා තත්වයන් පිළිබඳ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. තනිකම සැමවිටම පුද්ගලයාගේ සමාජ හුදකලාව සමඟ නොවේ. ඔබට නිරන්තරයෙන් මිනිසුන් අතර සිටිය හැකිය, ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකි අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ගෙන් ඔබේ මානසික හුදකලාව දැනිය හැකිය, i.e. තනිකම (උදාහරණයක් ලෙස, මොවුන් ආගන්තුකයන් හෝ පුද්ගලයාට පිටස්තර පුද්ගලයන් නම්).
තනිකමේ අව්‍යාජ ආත්මීය තත්වයන් සාමාන්යයෙන් මානසික ආබාධවල රෝග ලක්ෂණ සමඟ ඇති අතර, එය පැහැදිලිවම නිෂේධාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමක් සහිත බලපෑම්වල ස්වරූපය ගන්නා අතර විවිධ පුද්ගලයින් තනිකමට විවිධ බලපෑම් ඇති කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහරු දුක සහ මානසික අවපීඩනය ගැන පැමිණිලි කරන අතර තවත් සමහරු පවසන්නේ බිය සහ කාංසාව දැනෙන බවත් තවත් සමහරු තිත්තකම සහ කෝපය වාර්තා කරන බවයි.
හුදකලා මිනිසුන් අන් අයට අකමැති වීමට නැඹුරු වෙති, විශේෂයෙන් පිටතට යන සහ සතුටින් සිටින අය. මෙය ඔවුන්ගේ ආරක්ෂක ප්රතික්රියාව වන අතර, එමඟින් මිනිසුන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමෙන් වළක්වයි. ඇතැමුන් තමන් හුදකලා බව හඳුනා නොගත්තද මත්පැන් සහ මත්ද්රව්ය අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීමට හේතුව හුදෙකලාව බව මම සැක කරමි.
දෘඪතාව -සිතීම නිෂේධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු එකවර ප්රතික්ෂේප කිරීමේ දුෂ්කරතාවයෙන් විදහා දක්වයි තීරණ, සිතන ආකාරය සහ ක්රියා කරන ආකාරය.
හැඟීම් -සෘජු අත්දැකීම්, සංවේදනයන් ආකාරයෙන් පිළිබිඹු වන ආත්මීය මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් විශේෂ පන්තියකි.
ජීව විද්යාත්මක අර්ථයෙන් චිත්තවේගීය සංවේදනයන් ජීවියෙකුට ප්රශස්ත ජීවන තත්වයක් පවත්වා ගැනීමට මාර්ගයක් ලෙස ස්ථාවර වී ඇත.
පුද්ගලයෙකු සඳහා වන සම්මතය ධනාත්මක චිත්තවේගී ආකල්පයක් වන අතර එය යම් ආකාරයක ආරක්ෂිත (ආරක්ෂිත) කාර්යයක් ද ඉටු කරයි. ජීවිතයේ ප්රශස්ත තත්ත්වය පිරිහුණු වහාම (යහපැවැත්ම, සෞඛ්යය, බාහිර උත්තේජක පෙනුම), හැඟීම් ද වෙනස් වේ (ධනාත්මක සිට සෘණාත්මකව). මෙය චිත්තවේගීය ස්වරය අඩුවීමක් ලෙස හැඳින්වේ.
බලපාන -සාමාන්යයෙන් පුද්ගලයෙකුට ඉතා වැදගත් වන අවශ්යතා පිළිබඳ අතෘප්තිය සමඟ සම්බන්ධ වූ කලකිරීමක හෝ මනෝභාවයට දැඩි ලෙස බලපාන වෙනත් හේතුවක් නිසා ඇතිවන කෙටි කාලීන, වේගයෙන් ගලා යන ශක්තිමත් චිත්තවේගීය උද්දීපනයක්.
බලපෑමේ වර්ධනය පහත සඳහන් නීතියට කීකරු වේ: හැසිරීමේ ආරම්භක අභිප්රේරණ උත්තේජකය ශක්තිමත් වන අතර එය ක්‍රියාවට නැංවීමට වැඩි උත්සාහයක් ගන්නා තරමට, මේ සියල්ලේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ලබාගත් ප්‍රති result ලය කුඩා වන තරමට පැන නගින බලපෑම ශක්තිමත් වේ.
මානසික අවපීඩනය -ඍණාත්මක අර්ථයක් සහිත බලපෑමේ තත්වයක්. මානසික අවපීඩනය ශක්තිමත් ශෝකයක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, බලාපොරොත්තු සුන්වීම සහ ආත්මයේ අර්බුදයක් ඇත. මානසික අවපීඩනය තුළ, කාලය මන්දගාමී වන බව පෙනේ, තෙහෙට්ටුව ආරම්භ වේ, කාර්යක්ෂමතාව අඩු වේ. ඔවුන්ගේම නොවැදගත්කම පිළිබඳ සිතුවිලි පැමිණේ, සියදිවි නසා ගැනීමට උත්සාහ කළ හැකිය.
තවත් ආකාරයක බලපෑමක් - ආතතිය -මානව ස්නායු පද්ධතියේ අධික බරක් හේතුවෙන් ප්රබල සහ දිගුකාලීන මානසික ආතතියේ තත්වයකි.
ආතතිය මිනිස් ක්රියාකාරකම් අවුල් කරයි, ඔහුගේ හැසිරීමේ සාමාන්ය ගමන් මග කඩාකප්පල් කරයි. ආතතිය, විශේෂයෙන් එය නිරන්තර හා දිගු නම්, මානසික තත්වයට පමණක් නොව, ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. ශාරීරික සෞඛ්යයපුද්ගලයා.
විරසක වීම -ගැටුම්කාරී තත්වයක සිටින පුද්ගලයෙකුට ස්වාධීනව එයින් මිදිය නොහැකි බව එය විදහා දක්වයි. ගැටුමෙන් මිදීමට නම්, ඔහු තම "මම" සහ කම්පනකාරී පරිසරය අතර සම්බන්ධය බිඳ දැමිය යුතුය. මෙම පරතරය පුද්ගලයා සහ පරිසරය අතර දුරස්ථභාවයක් ඇති කරන අතර පසුව එය විරසකයක් දක්වා වර්ධනය වේ.
ඉතින්, මෙම ඡේදයේ, අපි නව යොවුන් වියේ වඩාත් ලක්ෂණයක් වන මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ප්රධාන වර්ග පරීක්ෂා කළෙමු.
_ජාත්යන්තර විද්යාත්මක සඟරාව "නව්‍ය විද්යාව" №05/2017 ISSN 2410-6070_
මනෝවිද්යාත්මක විද්යාව
A.E. Artyukhova
SPP දෙපාර්තමේන්තුවේ ශිෂ්ය, VlSU, Bobchenko T.G.
මනෝවිද්යාත්මක විද්‍යා අපේක්ෂකයා, SPP හි සහකාර මහාචාර්ය, ව්ලැඩිමීර් රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුව
නව යොවුන් වියේ චිත්තවේගීය තත්වයන්
විවරණ
ලිපියෙහි චිත්තවේගීය තත්වයන් පිළිබඳ සංකල්පය, නව යොවුන් වියේ ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ, පවතින චිත්තවේගීය තත්වයන්නව යොවුන් වියේ දී සහ ඔවුන්ගේ බරපතලකමේ මට්ටම, නව යොවුන් වියේ දී කාංසාව සහ කලකිරීමේ මට්ටම, ගැටළු සහිත යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායම් තීරණය කරනු ලැබේ.
මූල පද
චිත්තවේගීය තත්වයන්, නව යොවුන් විය, කාංසාව, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, ගැටළු සහිත යෞවනයන් පිරිසක්.
චිත්තවේගීය තත්වයන් මතුවීමේ යාන්ත්රණයන් අධ්යයනය කිරීම අපේ කාලයේ මනෝවිද්යාත්මක විද්‍යාවට අදාළ වේ, මන්ද පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වය ඔහුගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට, පොදුවේ ජීවන තත්ත්වයට බලපාන බැවිනි. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ එවැනි අධ්යයනයන් ඊ.පී. Ilyin, V. Vilyunas, A.O. Prokhorov, L.V. කුලිකොව්, එන්.ඩී. ලෙවිටොව්. ඉතින් ඊ.පී. Ilyin චිත්තවේගීය තත්වයන් නිර්වචනය කරන්නේ විෂයය ජීවිතය තුළ පැන නගින මානසික තත්වයන් ලෙස වන අතර තොරතුරු හා බලශක්ති හුවමාරු මට්ටම පමණක් නොව, මිනිස් හැසිරීම් වල දිශාව ද තීරණය කරයි.
නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් ලක්ෂණ ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ: චිත්තවේගීය ආතතිය හා මානසික ආතතිය ඇතිවීමේ පහසුව, නිරන්තර මනෝභාවය වෙනස් වීම, බලපෑමට ලක්වන තත්වයක නිතර පෙනුම, ඔවුන් ආශාවන්ගේ බලපෑමට වැඩි අවදානමක් ඇත, යෞවනයෙකු. ඔහුගේ හැඟීම්වලට ඇලී සිටින අතර, එය නිමක් නැති අත්දැකීම් කවයකට (V.G. Kazanskaya) සිරවීමට තුඩු දෙයි, වැඩිහිටි පාසල් සිසුන්ට වෙනත් වයස්වලට සාපේක්ෂව ඉහළම කාංසාවක් ඇත (V.R. Kislovskaya), ඔවුන් බොහෝ විට වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කරයි, මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔවුන්ට වැඩි වැඩියෙන් තිබේ කලකිරීම වැනි චිත්තවේගීය තත්වයක්, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට වඩා ප්රීතිය ප්රකාශ කිරීමට නැඹුරු වේ (ඊපී ඉලින්).
අපගේ අධ්‍යයනයේ අරමුණ: නව යොවුන් වියේ ප්රධාන චිත්තවේගීය තත්වයන් හඳුනා ගැනීම - සාමාන්ය අධ්‍යාපන පාසලක සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ බරපතලකම. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, පරීක්ෂණ ක්රමයක් භාවිතා කරන ලදී ("මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" G.Yu. Eysenck, "The Scale of Differential Emotions (SDE)" by K. Izard). පර්යේෂණ පදනම: ව්ලැඩිමීර් නගරයේ MAOU ද්විතීයික පාසල අංක XX. අධ්යයන කණ්ඩායම සමන්විත වූයේ: 8 වන ශ්රේණියේ සිසුන් (වයස අවුරුදු 14-15). විෂයයන් ගණන - පුද්ගලයන් 19, පිරිමි ළමයින් 8, ගැහැණු ළමයින් 11. අපි ප්රතිඵල විස්තර කරමු.
1. පරීක්ෂණය "මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" (G. Yu. Aizenk).
යෞවනයන්ගෙන් 41% ක් ඉහළ මට්ටමේ කාංසාවක් පෙන්නුම් කළහ. ඉහළ මට්ටමේ කාංසාවක් ඇති යෞවනයන් නොදන්නා, නිර්වචනය නොකළ අනතුරක් අත්විඳින අතර එය බොහෝ විට මෙම යෞවනයන්ගේ මනසෙහි පමණක් පවතී. බොහෝ විට, අවිනිශ්චිතතාවය, නොසන්සුන් නින්ද, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, බොළඳ බව, දුෂ්කරතාවලට ඇති බිය වැනි ගුණාංග සහ තත්වයන් ඔවුන් තුළම සටහන් විය.
විෂයයන්ගෙන් 38% ක සාමාන්ය මට්ටමේ කාංසාවක් ඇත. මොවුන් අඩු හෝ වැඩි සන්සුන් යෞවනයන්, තරමක් ක්‍රියාශීලී සහ සමාජශීලී ය, නමුත් කාංසාව ඇති අවස්ථා තිබේ නම් එය තත්වයන් අනුව යුක්ති සහගත නොවේ.
ජාත්යන්තර විද්යාත්මක සඟරාව "නව්‍ය විද්යාව" №05/2017 ISSN 2410-6070_
සිසුන්ගෙන් 21% ක කාංසාව අඩු මට්ටමක පවතී. අඩු මට්ටමේ කාංසාවක් ඇති යෞවනයන් සමාජශීලී සහ ක්‍රියාශීලී ය, නමුත් ඔවුන් විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ දුර්වල චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම්, හැඟීම් සංයමයකින් සංලක්ෂිත වේ.
අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියේ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 30%කට ඉහළ මට්ටමේ කලකිරීමක් ඇති බවයි.ඉහළ මට්ටමේ කලකිරීමක් ඇති නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් බොහෝ විට බලාපොරොත්තු සුන්වීම, කාංසාව, කෝපය සහ බලාපොරොත්තු සුන්වීම පවා අත්විඳියි. බොහෝ විට, ඔවුන් පෙන්නුම් කළේ ඔවුන් අසමත් වූ විට හදවත නැති වන බවත්, අනාරක්ෂිත බවක් දැනෙන බවත්, සමහර විට බලාපොරොත්තු සුන්වීමක් අත්විඳින බවත්, දුෂ්කර කාලවලදී ඔවුන්ට අනුකම්පා කිරීමට අවශ්ය බවත්, දුෂ්කරතා හමුවේ අහිමි වූ බවත්, ඔවුන්ගේ අඩුපාඩු ආපසු හැරවිය නොහැකි බවත් සලකන බවත්ය.
විෂයයන්ගෙන් 37% ක සාමාන්ය මට්ටමේ කලකිරීමක් ඇත. අපේක්ෂා භංගත්වයේ සාමාන්ය මට්ටම පෙන්නුම් කරන්නේ කලකිරීමක් ඇති වන නමුත් බොහෝ විට නොවේ. එවැනි යෞවනයන් අසාර්ථක වීමෙන් බොහෝ සෙයින් කලබල වේ, ඔවුන් බොහෝ විට බලාපොරොත්තු සුන්වීමක් අත්විඳිති, දුෂ්කරතා හමුවේ පාඩුවක් දැනේ, සමහර විට අනුකම්පා කිරීම සඳහා කුඩා දරුවෙකු මෙන් හැසිරේ.
නව යොවුන් වියේ පසුවන අයගෙන් 33%කට අඩු මට්ටමේ කලකිරීමක් ඇත. එවැනි යෞවනයන්ට ඉහළ ආත්ම අභිමානයක් ඇත, අසාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා ඔවුන් බිය ගන්වන්නේ නැත.
2. අවකල හැඟීම් පරිමාණය (SDE). K. ඉසාඩ්.
නව යොවුන් වියේ දරුවන් බොහෝ විට පහත සඳහන් චිත්තවේගීය තත්වයන් අත්විඳින බව සඳහන් කළහ: බලාපොරොත්තු සුන්වීම (13%), උද්දීපනය (11%), අවධානය (10%), සන්සුන්කම (10%), සතුට (15%), සතුට (18%), ප්රීතිය ( 13%). අඩු වාර ගණනක්, යෞවනයන් එවැනි ප්රාන්තවල පැවැත්ම නිරීක්ෂණය කළහ: පුදුම (8%); විස්මිත (6%); තිගැස්සී (6%), කෝපයෙන් (8%), උමතු (5%), අකමැති (7%), පිළිකුල් සහගත (8%), පිළිකුල් සහගත (6%), නෙරපා හැරීම (5%), බිය ගැන්වීම (5%), බිය 7%), වපුරන සන්ත්රාසය (7%), ලැජ්ජාශීලී (5%), ලැජ්ජාශීලී (9%), පසුතැවෙන (8%), වරදකරු (6%), සාන්ද්ර (8%), දුක (9%).
අධ්‍යයනයේ ප්රතිඵලවලට අනුව, ගැටලූකාරී යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. පළමු කණ්ඩායම වන්නේ ඉහළ මට්ටමේ කාංසාවක් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන් ය; මෙම යෞවනයන් බොහෝ විට බලාපොරොත්තු සුන්වීම, ලැජ්ජාව සහ දුෂ්කරතාවලට ඇති බිය වැනි චිත්තවේගීය තත්වයන් අත්විඳිති. මෙම කණ්ඩායම සමඟ වැළැක්වීමේ කාර්යයට චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයේ මට්ටම ඉහළ යාම, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම, ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම, කම්පන සහගත තත්වයකදී ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ බිය අඩු කිරීම ඇතුළත් විය යුතුය. දෙවන කණ්ඩායම - ඉහළ මට්ටමේ කලකිරීමක් ඇති යෞවනයන්, ඔවුන් උද්යෝගය, කෝපය, වරදකාරිත්වය, බිය, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, බිඳවැටීම වැනි චිත්තවේගීය තත්වයන් සටහන් කරයි. මෙම කණ්ඩායම සමඟ වැළැක්වීමේ කාර්යය සමන්විත වන්නේ කලකිරීමේ ප්රධාන හේතු සලකා බැලීම සහ ඒවා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම, ළමුන් තුළ ඇති දුෂ්කරතා පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම, ශක්තිමත් කැමැත්ත ඇති චරිත ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, විඳදරාගැනීම සහ ආත්ම දමනය වර්ධනය කිරීම සහ නව යොවුන් වියේ ක්රියාකාරකම්වල යෙදී සිටීමයි. තුන්වන කණ්ඩායම කනස්සල්ල සහ කලකිරීම යන දෙකෙහිම ඉහළ මට්ටමක සිටින නව යොවුන් වියේ පසුවන අයයි; ඔවුන් බොහෝ විට බලාපොරොත්තු සුන්වීම, දුෂ්කරතා පිළිබඳ බිය, ස්වයං සැකය සහ අසරණ භාවය පිළිබඳ හැඟීමක් අත්විඳිති. මෙම කණ්ඩායමේ වැළැක්වීමේ කාර්යයට පුද්ගලික හා තත්ත්‍වවාදී කාංසාවේ මට්ටම අඩුවීම, චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයේ මට්ටම ඉහළ යාම, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම, ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම, බිය අඩුවීම, සහන මාර්ග පිළිබඳ පුහුණුව ඇතුළත් වේ. මාංශ පේශි සහ චිත්තවේගීය ආතතිය, අභ්යන්තර පරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ කම්පන සහගත තත්වයක් තුළ ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. වැඩ කටයුතු සිදු කළ යුත්තේ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, පාසලේ ගුරුවරුන් කණ්ඩායමක් සමඟද, යෞවනයෙකු තුළ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට දායක වන සුදුසු මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ද වැදගත් ය.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
1. Vilyunas V. හැඟීම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: පාඨකයා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2004. - 496 පි.: අසනීප. - (මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සංග්‍රහය).
2. ඉලින් ඊ.පී. හැඟීම් සහ හැඟීම්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2001. - 752 පි: අසනීප. - (මාලාව "මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මාස්ටර්").
3. Kazanskaya V.G. යෞවනයෙක්: වැඩෙන දුෂ්කරතා: මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සඳහා පොතක්. - 2 වන සංස්කරණය, යාවත්කාලීන. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2008. - 283 පි.
4. මානසික තත්වයන්. කියවන්නා / සංයුක්ත. කුලිකොව් එල්.වී. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2010 - 512 පි.
© Artyukhova A.E., 2017
හැදින්වීම
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ වර්ධනය වී ඇති අවිනිශ්චිත හා ආතති සහගත සමාජ, ආර්ථික සහ පාරිසරික තත්ත්වය ආක්රමණශීලී ප්රකාශනයන් වර්ධනයට දායක වේ, විශේෂයෙන් නව යොවුන් වියේ පරිසරයතනි මට්ටමින් සහ කණ්ඩායම් මට්ටමින්. නව යොවුන් වියේ, විශේෂ සමාජ සහ වයස් කාණ්ඩය, විනාශකාරී බාහිර බලපෑම් වලට වඩාත්ම ගොදුරු විය හැකි බවට පත් විය: මාධ්‍ය, පරිගණක ක්රීඩා, වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් ආදිය. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වර්ධනයේ තත්වය සමස්තයක් ලෙස සමාජයට බලපාන අතර ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර කනස්සල්ලට හා කනස්සල්ලට හේතු වේ. එමනිසා, නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව අපේ රටේ සහ විදේශයන්හි වඩාත් මාතෘකාවක් බව අපට විශ්වාසයෙන් පැවසිය හැකිය.
මෙම ගැටලුව A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. වැනි විද්යාඥයින් විශාල සංඛ්යාවක් විසින් අධ්යයනය කර ඇති අතර අධ්යයනය කරනු ලැබේ. Breslav (2006), R. Baron (2009), K.S. ලෙබෙඩින්ස්කායා (1988), එන්.ඩී. ලෙවිටොව් (1964), යූ.බී. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Rean (1996), D. Richardson (2009), L.M. Semenyuk (2008), I.A. Furmanov (1996) සහ වෙනත් අය අධ්යයනයන් විශාල සංඛ්යාවක් තිබියදීත්, නොවිසඳුණු ගැටළු සහ බොහෝ විද්යාත්මක සාකච්ඡා තිබියදීත්, ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව ආකර්ශනීය වන අතර මනෝ විද්‍යාවේ අවධානයට ලක්ව ඇත.
නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් සහ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ අදාළත්වය විවිධ ආකාරවලින් සහ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල වර්ධනයට පමණක් නොව, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ ක්රමයක් නොමැතිකම නිසා ය. ආක්රමණශීලී බව අඩු කිරීම සඳහා මානසික උද්දීපනය කිරීමේ මට්ටම අඩුවීමට ද.
ආක්රමණශීලී යෞවනයන්ගේ මානසික තත්ත්වයන් පිළිබඳ දත්ත පරස්පර විරෝධී වන අතර පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ. ආක්රමණශීලී ආකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා ඒවා වැදගත් වන බැවින්, ආක්රමණශීලීත්වයට බලපාන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික ප්රතික්රියා හඳුනාගෙන අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය යැයි අපි සලකමු.
අධ්‍යයනයේ අරමුණ: විවිධ මට්ටමේ ආක්‍රමණශීලීභාවයක් ඇති නව යොවුන් වියේ මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම. එම්.බී. එසේ: නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වය සහ ආක්රමණශීලී බව යන කොටස් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය හෙළි කිරීමට.
පර්යේෂණ කල්පිතය: විවිධ මට්ටමේ ආක්‍රමණශීලීභාවයක් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයෙහි වෙනස්කම් තිබේ. එනම්, ආක්රමණශීලී බව ප්රකාශ කිරීමට අධිපති මානසික තත්ත්වය බලපෑමක් ඇති කරයි.
අධ්‍යයනයේ අරමුණ: යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව සහ මානසික තත්ත්වය.
අධ්‍යයනයේ විෂය: නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වය සහ ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ ප්රකාශන අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ.
පර්යේෂණ අරමුණු:
නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී ප්‍රකාශනවල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම;
නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් වල සංරචක හඳුනා ගැනීම;
ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ ප්රකාශනයන් සහිත නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම;
පර්යේෂණ ක්රම : ගණිතමය දත්ත සැකසීමේ ක්රම.
පර්යේෂණ ක්රම : "Bas-Darky Questionnaire" (Karelin A., 2007), Philips's school anxiety test (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006), "මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006), "උත්තේජනවල බලපෑමට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයේ වර්ගය පරිසරය» වී.වී. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), A.N විසින් "SANNTUV" ක්රමය. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).
පර්යේෂණාත්මක පදනම: අධ්‍යයනයට වයස අවුරුදු 12-14 අතර නව යොවුන් වියේ 30 දෙනෙකු සම්බන්ධ විය: අවදානම් කණ්ඩායමෙන් (GR) - යොවුන් වියේ 16 දෙනෙක්, පිරිමි ළමයින් 10 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 6 දෙනෙක්, සහ පාලන කණ්ඩායම (CG) - නව යොවුන් වියේ 14 දෙනෙක්, එයින් පිරිමි ළමයින් 9 දෙනෙක් සහ 5 දෙනෙක්. ගැහැණු ළමයින්. සියලුම විෂයයන් 7-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් වේ. GR හි නව යොවුන් දරුවන් පාසල තුළ ලියාපදිංචි කර ඇත (HSU) - පුද්ගලයන් 10 ක්, බාල වයස්කරුවන් සඳහා (PDN) - 6 දෙනෙක්. 8 යෞවනයන් නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල (සමාජ හා අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම), 8 - සාම්ප්‍රදායික වැඩසටහනට අනුව පන්තිවල ඉගෙනුම ලබයි.
ප්රායෝගික වැදගත්කම: අධ්‍යයනයේ ප්රතිඵල සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල ප්රකාශනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා වන නිර්දේශ පාසල්වල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සේවාවන්හි ක්රියාකාරකම්, සමාජ පුනරුත්ථාපනය සහ "දුෂ්කර" ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා විශේෂිත ආධාරක මධ්‍යස්ථානවල භාවිතා කළ හැකිය. .
1. නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ න්යායික අංශ
.1 මනෝවිද්යාත්මක ගැටලුවක් ලෙස මානසික තත්වයන්
න්යායික (ක්රමානුකූල) සහ ප්රායෝගික පර්යේෂණ යන දෙකම මානසික තත්වයන් සඳහා කැප කර ඇතත්, මෙම සංසිද්ධිය අධ්යයනය කිරීම දුෂ්කර වන ගැටළු රාශියක් ඇත, මන්ද “නමුත් විශාල සංඛ්යාවක්මෙම ගැටළුව මත ක්රියා කරයි, මනෝවිද්‍යාවේ ප්රාන්තවල ගැටලුව තවමත් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති බව හඳුනාගත යුතුය: මානව රාජ්යයන් පිළිබඳ පොදු අවබෝධයක් සහ නිර්වචනයක් නොමැත, සාරය, කාර්යයන් සහ රෝග විනිශ්චය ක්රම පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ එකඟ නොවීම් තිබේ. ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑමේ ලක්ෂණ ”(Chirkov V.I., 1983, p. 1) සහ, මේ සම්බන්ධයෙන්, "... මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ගැටලුව දැඩි ලෙස අධ්යයනය කළද, බොහෝ දේ අපැහැදිලි ය" (Nemchin T.A., 1983, පිටුව 7).
පර්යේෂකයන් ගනනාවක් සඳහන් කරන්නේ "නූතන මනෝවිද්යාව මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් නිශ්චිත, හොඳින් ස්ථාපිත දෘෂ්ටිකෝණයක් වර්ධනය කර නොමැති බවයි. "මානසික තත්වය" යන සංකල්පය පවා අපැහැදිලි ලෙස වටහාගෙන ඇත" (Zagainov R.M., 1972, p. 4). මේ අනුව, "... "රාජ්යය" යන සංකල්පය පිළිබඳ සතුටුදායක නිර්වචනයක් තවමත් ලබා දී නැත, නමුත් එහි භාවිතය පුලුල්ව පැතිර ඇත" (Ilyin E.P., 1978, p. 326) සහ, එබැවින්, මත මේ මොහොතේ"... "මානසික තත්වය" යන සංකල්පය පිළිබඳ නිශ්චිත අර්ථ දැක්වීමක් ලබා දීම ඉතා අපහසුය (Nemchin T.A., 1983, p. 12).
දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, මෙම මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධිය අධ්යයනය කිරීමේ වෛෂයික දුෂ්කරතාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ "විවිධ කතුවරුන් "මානසික තත්ත්වය" යන සංකල්පයේ විවිධ නිර්වචන ලබා දීමයි" (Nemchin T.A., 1983, p. 13).
සාහිත්යය විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, ජී.වී. ලෝසෝවායා නිගමනය කළේ මේ මොහොතේ, පර්යේෂකයන් විසින් මානසික තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා, එය හඳුනාගත හැක්කේ එකක් පමණක් වන අතර, එහි වඩාත්ම වැදගත් ලක්ෂණය - මානසික තත්වය මානසික ක්රියාවලීන් හෝ පුද්ගල ලක්ෂණ නොවේ (Lozovaya G.V., 2000).
ජී.වී. Lozovoy (2000) පර්යේෂණ ප්රවේශයන් කාණ්ඩ කිහිපයකට බෙදා ඇත: "ක්රියාවලිය", "පුද්ගලික", "මිශ්ර" සහ "පරිසර".
මෙම පර්යේෂණ ප්‍රවේශ වර්ගීකරණයට අනුව, පළමු කණ්ඩායමේ කතුවරුන් "මානසික ක්රියාවලිය" යන සංකල්පයෙන් ආරම්භ වන "මානසික තත්වය" යන සංකල්පය නිර්වචනය කරයි. පටිපාටි ප්රවේශයේ ආධාරකරුවන්, එස්.එල්. Rubinstein (1946) සහ V.N. Myasishchev (1960), මානසික ක්රියාවලීන් සිදුවන පසුබිමක් ලෙස මානසික තත්වය සලකන්න. V.M අනුව. Myasishchev පවසන පරිදි, මානසික තත්වය මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය ක්රියාකාරී මට්ටමක් ලෙස ක්රියා කරයි, එයට එරෙහිව මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය වන අතර මානසික ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය පසුබිම පිළිබිඹු කරන පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීම් වලින් සමන්විත වේ.
"මානසික තත්වය" යන සංකල්පය නිර්වචනය කිරීමේදී "පුද්ගලික" ප්රවේශයේ යෝජකයින්, පිළිවෙලින්, "පෞරුෂත්වය" සහ "පෞරුෂ ගුණාංග" යන සංකල්පයෙන් ආරම්භ වේ. මෙම ප්රතික්රියාව කුමක් වනු ඇත්ද යන්න මත රඳා පවතින අභ්යන්තර තත්වයන්, එනම් පෞරුෂ ලක්ෂණ (Puni A.Ts., 1969, 1975) මගින් බාහිර (වෛෂයික) පමණක් නොව රාජ්යයන් රඳා පවතින බවත් මැදිහත් වන බවත් ඔවුන් සටහන් කරයි. මානසික තත්ත්වය යනු "හරියටම පෞරුෂයේ ප්‍රකාශනයක් මිස එහි කිසිදු ගුණාංගයක හෝ ක්‍රියාවලියක තත්වය නොවන" බව අවධාරණය කෙරේ (Puni A.Ts., 1975, p. 6).
සමහර කතුවරුන් ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය එතරම් වර්ගීකරණය නොකරන අතර ප්රවේශයන් දෙකම ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කරති. එන්.ඩී. Levitov (1964) සහ K.K. ප්ලැටනොව් (1984). ඉතින්, එන්.ඩී. ලෙවිටොව් "මානසික තත්වය" යන සංකල්පය පහත පරිදි සකස් කරයි: "... මෙය යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මානසික ක්රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය ලක්ෂණයකි, යථාර්ථයේ පිළිබිඹු වන වස්තූන් සහ සංසිද්ධි මත පදනම්ව මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ගමන් මගෙහි සුවිශේෂත්වය පෙන්නුම් කරයි. පුද්ගලයාගේ පෙර තත්වය සහ මානසික ගුණාංග" (1964, පිටුව 18 ).
අවසාන ප්රවේශයේ යෝජකයින්, අපට උනන්දුව පිළිබඳ සංකල්පය නිර්වචනය කිරීමේදී, මානසික තත්වය සහ පරිසරය අතර සම්බන්ධතාවයේ මොහොත, දෙවැන්න මත පළමු යැපීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. යූ.ඊ. Sosnovikova (1968, 1978), මානසික තත්වයක් යනු මනෝභාවයේ සියලුම සංරචකවල සාපේක්ෂව ස්ථාවර ප්‍රකාශනයකි, එය යම් ආතතියක් ඇති අතර යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ පුද්ගලයෙකු පරිසරය සමඟ සමතුලිත කිරීමේ මට්ටම ප්රකාශ කරයි. මේ අනුව, මෙම හෝ එම මානසික තත්ත්වය යම් තත්වයක් (එනම්, එය තත්ත්යමය) සම්බන්ධව පැන නගින අතර, තත්වයට ප්රතික්රියාවක් ලෙස, එයට අනුවර්තනය වීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
ඉහත සියලු නිර්වචන විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ජී.වී. ලොසෝවායා නිගමනය කළේ මානසික ක්රියාවලීන් සහ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් තමන්ගේම, උච්චාරණය කරන ලද නිශ්චිතභාවයක් ඇති මානසික ප්‍රපංචයක් වන අතර, එය පුද්ගලයා මත සාධක (වෛෂයික සහ ආත්මීය) සංකීර්ණයක ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සෘජුවම ඇති කරයි. පවතින පුද්ගල ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලිය, ප්රතිඵලය සහ සාර්ථකත්වය කෙරෙහි බලපෑම (Lozovaya G.V., 2000).
මානසික තත්වය, මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස, ලක්ෂණ හෝ විශේෂිත ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත. සමහර පර්යේෂකයන් සටහන් කරන පරිදි, මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස රාජ්යයේ විශේෂත්වය පවතින්නේ එය වෛෂයික නොව ආත්මීය යථාර්ථයේ පරාවර්තනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි (Chirkov V.I., 1983). යථාර්ථයේ බොහෝ අංග කෙරෙහි පමණක් නොව, තමන්ගේම පෞරුෂය කෙරෙහි ද ආකල්පය රාජ්යයන් පිළිබිඹු කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (Abolin A.M., 1975).
ජී.වී. Lozovaya (2000) සටහන් කරන්නේ මේ මොහොතේ රාජ්යය සහ ආකල්පය වැනි සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ පර්යේෂකයන් අතර එකමුතුවක් නොමැති බවයි. "මානසික තත්වය" සහ "ආකල්ප" යන සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවය ගැන කතා කරන විට, "ඕනෑම මානසික තත්වයක සංරචක සංයුතියේ පද්ධති සැකසීමේ ලක්ෂණය වන්නේ ආකල්පය" බව ඉතා සාධාරණ ලෙස ඔප්පු කරන සමහර පර්යේෂකයන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පුද්ගලයෙක් ...” (යර්චෙන්කෝ වීඑන්., 1983, පි. 4) , එය මනෝභාවය තීරණය කරයි (ගන්සන් වීඒ, 1984). වෙනත් පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ මානසික තත්වයක් ගොඩනැගීමට ආකල්පය සාධකයක් බවයි (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).
මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස රාජ්යයේ දෙවන ලක්ෂණය වන්නේ ආත්මීය යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීම රූප ස්වරූපයෙන් නොව, අවට ලෝකයේ හෝ මිනිස් සිරුර තුළම දේශීයකරණයක් නොමැති අත්දැකීම්වල ස්වරූපයෙන්ය. (Rubinshtein S.L., 1940; Chirkov V. I., 1983 සහ වෙනත්).
A.Ts. පුනි (1975) සටහන් කරන්නේ මානසික තත්ත්වයන් සැමවිටම තීරණය වන බවයි; මානසික තත්වයන්හි කායික පදනම මස්තිෂ්ක බාහිකයේ යම් ක්රියාකාරී මට්ටමකි, මානසික තත්වයන් අත්දැකීමක් ලෙස ප්රකාශ වන අතර හැසිරීම් වලින් ප්රකාශ වේ. සෑම රාජ්‍යයකටම නිශ්චිත කාල සීමාවක් ඇත, එය පුළුල් ලෙස වෙනස් විය හැක. රාජ්යයන් ද මිනුමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ප්රාන්තවල ඊළඟ ලක්ෂණය වන්නේ ඇතැම් තාවකාලික ලක්ෂණ පැවතීමයි. A.O. Prokhorov ලියන්නේ "මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස රාජ්යය මනෝවිද්යාව තුළ ඉදිරිපත් කරන ලද අතර එය ප්රධාන වශයෙන් කාල අක්ෂයේ තලය තුළ අධ්යයනය කරන ලදී. මනෝවිද්‍යාවේ මානසික සංසිද්ධි වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත් ප්‍රමුඛතම වෙනස්කම් කරන්නන්ගෙන් එකක් වූයේ කාල සාධකයයි" (1998, පිටුව 9).
මේ සම්බන්ධයෙන්, බොහෝ පර්යේෂකයන් ප්රාන්ත විවිධ වර්ගවලට බෙදා ඇත: දිගු කාලීන, සාපේක්ෂ කෙටි කාලීන, කෙටි කාලීන (Sosnovikova Yu.E., 1975), ක්ෂනික, දිගු කාලීන සහ නිදන්ගත (Ilyin E.P., 1980), ප්රමුඛ සහ අතරමැදි (Marishchuk V. L., 1974).
වෙනම ගැටළුවක් වන්නේ "මානසික තත්වය" සහ "මනෝභාවය" යන සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවයේ ගැටලුවයි. සමහර පර්යේෂකයන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මනෝභාවය සහ තත්වය පිළිබඳ සංකල්ප, ඇත්ත වශයෙන්ම, සමාන පද (Levitov N.D., 1964; Rubinshtein S.L., 1940), අනෙක් අයගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මනෝභාවය ස්ථාවර සංරචකයකි (හෝ දර්ශකය) මානසික තත්වයන් (Ganzen V.A., 1984; Kulikov L.V., 2000; Myasishchev V.N., 1996).
ඊළඟ ප්රශ්නය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ මානසික තත්වයන්ගේ භූමිකාව පිළිබඳ ප්රශ්නයයි. මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස රාජ්යයේ ප්රධාන කර්තව්‍යයන්ගෙන් එකක්, නියාමනය (Ganzen V.A., 1984) සමඟ අනුවර්තන ශ්‍රිතයක් ලෙස සැලකිය යුතු අතර, එය “... පුද්ගලයාගේ සැබෑ අවශ්යතා අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කිරීම සහ ඔහුගේ හැකියාවන් සහ සම්පත්, පැවැත්මේ නිශ්චිත කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගනිමින්, ක්රියාකාරිත්වය සහ හැසිරීම් ලක්ෂණ" (Kulikov L.V., 2000, p. 12). ටී.ඒ. Nemchin (1983) විශ්වාස කරන්නේ මානසික තත්වය පුද්ගලයෙකුගේ හෝමියස්ටැසිස් මට්ටම සහ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම පිළිබිඹු කරන අතර මානසික තත්වය ගොඩනැගීමේ තීරණාත්මක සාධකය වන්නේ තත්වයේ “අන්තරාය” හෝ “දුෂ්කරතාවයේ” වෛෂයික සාරය නොවන බවයි. , නමුත් පුද්ගලයෙකු විසින් එය ආත්මීය තක්සේරුව, හෝ ආකල්පය (Myasishchev V.M., 1969).
න්යායික සහ ප්රායෝගික (විශේෂයෙන්) මට්ටමින් මානසික තත්ත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේදී, සැලකිල්ලට ගත යුතු විශේෂිත "ගැටළු" කිහිපයක් තිබේ.
රාජ්යයන් අධ්යයනය කිරීමේදී ඇති එක් ගැටලුවක් වන්නේ ඒවායේ "ද්විත්වභාවය" වන අතර, ඒවායින් සමහරක් තත්ත්‍වවාදී තත්වයක් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණයක් බවට පත් විය හැක.
තවත් ගැටළුවක් වන්නේ මානසික තත්වයන් වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටලුවයි. වඩාත් ප්රසිද්ධ වන්නේ මනෝභාවය ගෝලවලට බෙදීමට අනුකූලව ප්රාන්ත වර්ගීකරණය කිරීමයි: චිත්තවේගීය, සංජානන, අභිප්රේරණ, කැමැත්ත (ලෙවිටොව් එන්ඩී, 1964, ආදිය). බොහෝ විට, චිත්තවේගීය තත්වයන් වෙනම රාජ්ය පන්තියක් ලෙස වෙන් කර ඇත, එය සම්පූර්ණයෙන්ම නීත්‍යානුකූල නොවේ, මන්ද එවැනි වෙනසක් කළ හැක්කේ න්‍යායාත්මකව පමණක් වන බැවින්, හැඟීම් සහ තත්වයන් වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි (කුලිකොව් එල්.වී., 2000).
යූ.ඊ. Sosnovikova (1972) සටහන් කරන්නේ මානසික තත්වයන් හේතු කිහිපයක් මත වර්ගීකරණය කළ හැකි බවයි: 1) තාවකාලික ලක්ෂණ (කෙටි කාලීන, දිගු කාලීන, දිග්ගැස්සුනු, ආදිය) මූලධර්මය අනුව; 2) සංරචකවල ආධිපත්යය මගින් (සාපේක්ෂ වශයෙන් සරල, සංකීර්ණ, ප්රාන්ත, සංරචකවල ආතතිය සමානව ඉහළ හෝ අඩු); 3) තත්වයේ ප්රමාණවත් මට්ටම අනුව; 4) මෙම තත්ත්වය ඇතිවීමට හේතු වූ හේතු නිසා.
පර්යේෂකයා වර්ගීකරණය සඳහා වෙනත් මූලධර්ම ද යෝජනා කරයි: 1) වයස් මූලධර්මය අනුව; 2) ඒවා සංලක්ෂිත ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් අනුව; 3) මෙම තත්වයන් පැන නගින ශ්රම වර්ග අනුව; 4) වැදගත්කමේ මූලධර්මය අනුව; 5) පුද්ගලික ගුණාංගවල ප්රකාශන මට්ටම අනුව, මෙන්ම: 6) ආතතියේ මට්ටම අනුව; 7) ශක්තියෙන්; 8) ඒවාට හේතු වූ හේතු නිසා (Sosnovikova Yu.E., 1975).
එන්.ඩී. Levitov (1964) මානසික තත්වයන් වර්ගීකරණය සඳහා තවත් බෙදීම් කිහිපයක් පෙන්වා දෙයි. එබැවින්, ප්රාන්ත විය හැක: 1) පුද්ගලික සහ තත්ත්යමය; 2) ගැඹුරු සහ මතුපිට; 3) පුද්ගලයෙකුට ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කිරීම; 4) දිගු හා කෙටි; 5) වැඩි හෝ අඩු සවිඥානක.
වී.ඒ. Genzen (1984) මානසික තත්ත්වයන් වර්ගීකරණය සඳහා තරමක් සංකීර්ණ පද්ධතියක් යෝජනා කළේය. සියලුම මානසික තත්වයන් විශාල කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: 1) volitional (ප්රායෝගික - ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක සහ අභිප්රේරණ - කාබනික සහ දර්ශක); 2) බලපෑම්කාරී තත්වයන් (මානුෂීය සහ චිත්තවේගීය, ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක විය හැකි); 3) සවිඤ්ඤාණික තත්වයන් (අවධානය පිළිබඳ තත්වයන්). මෙම වර්ගීකරණය වඩාත්ම සම්පූර්ණ බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මේ අනුව, මේ මොහොතේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ තනි වර්ගීකරණයක් නොමැති අතර, සෑම පර්යේෂකයෙකුටම ඔහුගේ ප්රායෝගික අවශ්යතාවන්ට ගැලපෙන වර්ගීකරණය තෝරා ගත හැකිය.
"මට්ටම්" හෝ මානසික තත්වයේ ධූරාවලි ව්යුහය පිළිබඳ ප්රශ්නය තුළ ද එවැනිම තත්වයක් පැන නැගී ඇත. වඩාත් පොදුවේ පිළිගත් සංකල්පය වන්නේ මනෝවිද්යාත්මක (අත්දැකීම් සහ හැඟීම් වලින් සමන්විත) සහ රාජ්යයේ භෞතික විද්යාත්මක සංරචකය (කර්තව්‍ය ගණනාවක වෙනස්වීම්) (Ilyin E.P., 1978) වෙන් කිරීමයි.
IN සහ. චිර්කොව්, මනෝ භෞතික විද්යාත්මක තත්වයන් අධ්යයනය කරමින්, ඒවායේ දර්ශක කාණ්ඩ තුනකට බෙදා ඇත: භෞතික විද්යාත්මක (කතුවරයාට අනුව, ප්රාන්තවල ගුණාත්මකභාවය සහ තීව්‍රතාවය පිළිබඳ නොපැහැදිලි දර්ශක ලෙස සේවය කළ නොහැක), මනෝ භෞතික විද්යාත්මක සහ මනෝවිද්යාත්මක (චිර්කොව් V.I., 1983).
වී.ඒ. Ganzen (1981, 1984) ව්‍යුහාත්මක මට්ටම් හතරක් හඳුනාගෙන ඇත: කායික, මනෝ භෞතික විද්යාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක.
වී.එන්. Yurchenko (1980) V.A හි මානසික තත්වයේ ව්යුහය නියම කළේය. හැන්සන්. මෙම ව්යුහය පහත සඳහන් උප ව්‍යුහයන්ගෙන් සමන්විත වේ: ධූරාවලි, සම්බන්ධීකරණය සහ ලක්ෂණ කාණ්ඩ තුනක් ඒකාබද්ධ කිරීම: සාමාන්ය, විශේෂ සහ තනි. ධූරාවලි උප ව්යුහය මට්ටම් වලින් සමන්විත වේ: කායික (ස්නායු භෞතික විද්යාත්මක, රූප විද්යාත්මක, ජෛව රසායනික, භෞතික විද්යාත්මක වෙනස්කම්), මනෝ භෞතික විද්යාත්මක (ශාකමය, මනෝචිකිත්සක, සංවේදී වෙනස්කම්), මනෝවිද්යාත්මක (පුද්ගලයෙකුගේ මනෝභාවයන් සහ ආකල්පවල වෙනස්වීම්), සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක (චර්යාවේ වෙනස්වීම් සහ ක්රියාකාරකම්) .
මේ අනුව මේ මොහොතේ මේ ගැටලුවේ එකමුතුවක් නැති බව පෙනෙනවා. විවිධ පර්යේෂකයන්, ඔවුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද හේතු මත පදනම්ව, විවිධ "මට්ටම්" ගණනාවක් ඉදිරිපත් කරයි. මේ අනුව, මෙම ගැටළුව ද එහි විසඳුම බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින තත්වයක පවතී. මීට අමතරව, රාජ්යයේ විවිධ "මට්ටම්" හුදකලා කිරීම ඉතා අත්තනෝමතික වන අතර න්යායික වැදගත්කමක් පමණක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
නමුත්, ජී.වී. Lozovaya (2000), වඩාත් ගෝලීය ගැටළු වලින් එකක් වන අතර, එපමනක් නොව, බරපතල ප්රායෝගික වැදගත්කමක් ඇත, එය මානසික තත්වයන් හඳුනා ගැනීමේ ගැටළුවයි. Yu.Ya ඇය සමඟ එකඟ වේ. Kiselev: "මානසික තත්වයක් හඳුනා ගැනීම සඳහා විශ්වීය වශයෙන් පිළිගත් ක්රමයක් නොමැත" (1983, p. 101).
මෙම ගැටලුවේ ප්රධාන පර්යේෂකයෙකු විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි, සියලු මානසික තත්වයන් (විශේෂයෙන් චිත්තවේගීය) අත්හදා බැලීම් මගින් රෝග විනිශ්චය කළ නොහැකිය (N.D. Levitov, 1964). නිරීක්ෂණ, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස, බහුලව භාවිතා වුවද, තවමත් බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පර්යේෂකයාගේ "ආත්මීයවාදය" මට්ටම මතය.
දිගු කලක් තිස්සේ මානසික තත්ත්වයන් ප්රධාන වශයෙන් අධ්යයනය කරන ලද්දේ ස්වයංක්රීය ප්රතික්රියා මගිනි (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 සහ වෙනත්). ස්වයංක්රීය ප්‍රතික්‍රියාවේ දර්ශක ලෙස, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කරන ලදී: හෘද ස්පන්දන වේගය (HR), උපරිම රුධිර පීඩනය, වෙව්ලීම යනාදිය දිගු කලක් තිස්සේ පැහැදිලිව ප්රමාණවත් නොවන බව හඳුනාගෙන ඇති අතර ඒවා "... තවදුරටත් මූලධර්ම ලෙස ඇගයීමට ලක් කළ නොහැක" ( Isakov P.K., 1974, p. 3).
මෑතකදී, පර්යේෂකයන් තරමක් විශාල සංඛ්යාවක් විසින් විශ්වාස කරන ලද රාජ්යයේ ආත්මීය තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා කර ඇත (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Chirkov V.I., 1982 සහ වෙනත් අය). එවැනි "විශ්වාසයක්" පදනම් වී ඇත්තේ "සෑම මානසික තත්වයක්ම, පළමුව, අත්දැකීමක් වන අතර, පුද්ගලයෙකු තම අත්දැකීම් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද සහ ඒ සඳහා ඔහුගේ ආකල්පය කුමක්ද යන්න දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ" (Levitov N.D., 1964, p. 35) සහ එබැවින් "... ආත්මීය සංවේදනයන් සහ අත්දැකීම් විශ්වාස කළ හැකිය, මන්ද බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී විවිධ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක වෙනස්කම් සමඟ විවිධ ආත්මීය අත්දැකීම්වල අහඹු සිදුවීම් හමු වූ බැවිනි" (Ilyin E.P., 1978, p. 329). මෙම දෘෂ්ටිකෝණය ප්රමාණවත් තරම් විද්‍යාත්මකව සනාථ කර ඇති බවත් ප්රායෝගික පර්යේෂණ වලදී එවැනි ක්රමයක් නොසලකා හැරිය යුතු නැති බවත් අපි විශ්වාස කරමු.
ස්පර්ශ කළ යුතු විශේෂ කරුණක් වන්නේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී පැන නගින පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ප්රශ්නයයි, මන්ද “පුද්ගලයෙකුගේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්වල සඵලතාවය තීරණය කරන සාධක අතර මානව රාජ්යය විසින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය ක්‍රියාකාරකමක පැනනගින අතර එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය සමඟම පැමිණේ" (Chirkov V.I., 1983, p. 1). වී.එන්. යූර්චෙන්කෝ මානසික තත්වය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් ඉදිරිපත් කරයි, “... එහි කේන්ද්රීය, කොඳු නාරටිය ලක්ෂණය වන්නේ වෛෂයික (ශ්‍රමයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ඵලදායිතාව, ශ්රම මුලපිරීම, මට්ටම) යන දෙකම ඇති ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්පයයි. විනය, ආදිය) සහ ආත්මීය (ක්‍රියාවෙන් තෘප්තිමත් වීම) දර්ශක" (1980, පි. 6).
පර්යේෂකයන් විෂයයේ තත්වයන් සහ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වලට අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් සටහන් කර ඇත, මන්ද “ක්රියාකාරකම් විෂයයක් ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ ඉහළ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම ක්රියාකාරකම් ප්රශස්ත ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමත් සමඟ සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ, එහි විශේෂත්වය රඳා පවතී. ඔහුගේ මානසික තත්ත්වය, මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි ඵලදායිතාවය නොගැලපෙන බලපෑම්වල තත්වයන් තුළ පවත්වා ගැනීම සහතික කරයි" (Nikolaev A. .N., 1984, p. 4).
මේ අනුව, මානසික තත්වයන් පර්යේෂකයන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක විද්‍යාවේ ඉතා ආකර්ශනීය (න්‍යායාත්මකව සහ ප්‍රායෝගිකව) ක්ෂේත්‍රයකි, අධ්‍යයනයේ අදාළත්වය මෙම ක්ෂේත්රයේ ප්රමුඛ පෙළේ ප්‍රවීණයන් විසින් දිගු කලක් තිස්සේ සනාථ කර ඇත (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E.P. ., 1978; Levitov N.D., 1964; Sosnovikova Yu.E., 1968, 1972, 1975). කෙසේ වෙතත්, විශාල පර්යේෂණ උනන්දුවක් තිබියදීත්, තවමත් පිළිතුරු දිය යුතු බොහෝ ප්රශ්න තිබේ.
1.2 අර්ථ දැක්වීම, "ආක්රමණ" සංකල්පයේ අන්තර්ගතය, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වර්ග
මානසික යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව
ආක්රමණශීලීත්වය සහ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ දේශීය හා විදේශීය විද්යාඥයින්ගේ ප්රවේශයන් සහ අධ්යයනයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් මෙම සංකීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධිය පිළිබඳ අවබෝධයේ විවිධත්වය පෙන්නුම් කරයි. ඒ අතරම, සමහර පර්යේෂකයන් ආක්රමණශීලීත්වය සහ ආක්රමණශීලී බව (එනම්, හැසිරීමේ ආකාරයක් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණයක්) ව්‍යාකූල කරයි, අනෙක් අය ආක්රමණශීලී හැසිරීම් (සෘජු හා වක්ර ආක්රමණශීලීත්වය) ප්රකාශ කිරීමේ සියලු වර්ග සහ ආකාර ආවරණය නොකරන ඉතා පටු අර්ථ දැක්වීම් ඉදිරිපත් කරයි. , කායික සහ වාචික, සක්‍රීය සහ උදාසීන, සතුරු සහ උපකරණ, තාර්කික සහ බලපෑම, සෘජු සහ අවතැන්, නිර්මාණාත්මක සහ විනාශකාරී, ක්‍රියාශීලී සහ ප්රතික්රියාශීලී, සමාජගත සහ සමාජීය යනාදිය). ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ බොහෝ නවීන අර්ථ දැක්වීම් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් තුනක් ඒකාබද්ධ කරයි: බාහිර නිරීක්ෂකයෙකුගේ පිහිටීම, ආක්රමණශීලී විෂයයේ පිහිටීම, i.e. ආක්රමණිකයා විසින්ම, සහ ආක්රමණික වස්තුවේ පිහිටීම, i.e. ආක්රමණශීලීත්වයට ගොදුරු වූ වින්දිතයා, නවීන විද්‍යාඥයන් සියල්ලම පාහේ මුල්, "ස්වදේශීය" අර්ථයෙන් බොහෝ දුරස් වන අතර ආක්රමණශීලීත්වය අනිවාර්යයෙන් සෘණාත්මක සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකීමට නැඹුරු වේ (Breslav G.E., 2006, p. 41).
විදේශීය මනෝවිද්යාව තුළ (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004, etc.) බොහෝ අයගේ ආශාවට නැඹුරුතාවයක් ඇත. විද්‍යාඥයන් ආක්රමණශීලීත්වය අර්ථකථනය කරන්නේ එවැනි ප්‍රතිකාර අවශ්ය නොවන වෙනත් ජීවියෙකුට අපහාස කිරීම හෝ හානි කිරීම අරමුණු කරගත් හැසිරීම් ආකාරයකි.
ආක්රමණශීලීත්වය සැලකිල්ලට ගත යුතුය:
ප්රධාන වශයෙන් හැසිරීමේ ආකෘතියක් ලෙස මිස චිත්තවේගයක්, චේතනාවක් හෝ ආකල්පයක් ලෙස නොවේ;
ආක්රමණිකයා හිතාමතාම තම ගොදුරට හානි කරන ක්රියාවක් ලෙස;
සෘණාත්මක ප්‍රතිවිපාකවල ආක්රමණශීලී ක්‍රියාවල ප්රතිඵලයක් ලෙස: යමෙකුට අවාසි සහගත ආලෝකයක් තුළ හෙළිදරව් කිරීම, අපහාස කිරීම හෝ මහජන සමච්චල් කිරීම, අවශ්ය දෙයක් අහිමි කිරීම, ආදරය සහ මුදු මොළොක් බව ප්රතික්ෂේප කිරීම, යම් යම් තත්වයන් යටතේ, ආක්රමණශීලී ලෙස හැඳින්විය හැකි අතර, ශාරීරික හානියක් සිදු කිරීම නොවේ. පූර්ව අවශ්යතාව ;
ආක්රමණශීලී ලෙස, පුද්ගලයෙකුට හෝ සතෙකුට පමණක් නොව සාමාන්යයෙන් ඕනෑම අජීවී වස්තුවකට හානි කරන ක්රියාවන් ලෙස ආක්රමණශීලී බව වටහා ගන්නා පුළුල් නිර්වචනවලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ජීවීන්ට හානියක් හෝ හානියක් සිදු කරන ක්රියාවන් පමණි;
· ලබන්නා හෝ වින්දිතයා එවැනි ප්‍රතිකාර වලින් වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරන අවස්ථා වලදී පමණි (Parens G.A., 2007, p. 87).
ගෘහස්ථ විද්‍යාවේදී, "ආක්රමණශීලීත්වය" සහ "ආක්රමණශීලී බව" සහ ඒවායේ පැහැදිලි වෙනස ඉස්මතු කිරීමට තරමක් පැහැදිලි ප්‍රවණතාවක් ඇත (Breslav G.E., 2006; Dmitrieva T., 2002; Mozhginsky Yu.B., 1999; Rean A.A., 1996 Furmanov A.I., 1996 සහ වෙනත් අය). ආක්රමණශීලීත්වය තනි පුද්ගල හෝ සාමූහික හැසිරීමක් ලෙස නිර්වචනය කිරීම, ශාරීරික හෝ මානසික හානියක් හෝ හානියක් හෝ වෙනත් පුද්ගලයෙකු හෝ පුද්ගලයින් කණ්ඩායමක් විනාශ කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාවක්, නවීන පර්යේෂකයන් විවිධ තනතුරු වලින් ආක්රමණශීලී බව සලකයි (Baron R., 2009, p. 41).
ටී.ජී. Rumyantseva (1991) පුද්ගලයෙකුගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම සමාජ අන්තර්ක්රියා සන්දර්භය තුළ සිදු කරනු ලබන බැවින්, ආක්රමණශීලී බව සමාජ හැසිරීමේ ආකාරයක් ලෙස සලකයි.
මම. Semenyuk (2008), යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ වල ආක්රමණශීලී බව ගැන කථා කරයි, එය වැඩිහිටියන්ගේ වරදවා වටහා ගැනීමට එරෙහි විරෝධතා ආකාරයක් ලෙස අර්ථ දක්වයි, සමාජයේ කෙනෙකුගේ තත්වය පිළිබඳ අතෘප්තියේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, එය අනුරූප හැසිරීම් වලින් ද ප්රකාශ වේ.
ඒ.ඒ. ආක්රමණශීලීත්වය ආක්රමණශීලීත්වය සඳහා ඇති සූදානම තුළ ප්රකාශ වන එවැනි පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස රියන් තේරුම් ගනී. පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සඳහා ආක්රමණශීලී බව ආරෝපණය කිරීමට හැකි වන ප්රධාන නිර්ණායක නම්: යථාර්ථයේ යම් යම් පැතිවලට යම් ආකල්පයක මෙම දේපල මගින් ප්රකාශ කිරීම; සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ගොඩනැගීම සහ සමාජ බැඳීම්වල ස්ථිර සංකීර්ණයක් ගොඩනැගීම; සමාජ තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ සාපේක්ෂ විචල්යතාව; සාපේක්ෂ ස්ථාවරත්වය, ස්ථාවරත්වය, පුනරාවර්තන ප්රකාශනයන් සමග සමානත්වය (Rean A.A., 1996, p. 5).
කෙසේ වෙතත්, වඩාත්ම සම්පූර්ණ හා නිවැරදි වන්නේ එල්.එම්. ආක්රමණශීලී බව සාපේක්ෂ වශයෙන් ස්ථාවර පෞරුෂ ලක්ෂණයක් බව විශ්වාස කරන Semenyuk, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් සඳහා විෂයයේ සූදානම තුළ, එනම්, භෞතික හෝ මානසික හානියක් සිදු කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියා අනුපිළිවෙලක් සඳහා, වස්තුවක්, වෙනත් පුද්ගලයෙකු හෝ විනාශ කිරීම දක්වා පිරිසක්. අනෙක් අතට, ආක්රමණශීලීත්වය අර්ථ දැක්විය හැක්කේ "සමාජයේ මිනිසුන්ගේ සහජීවනයේ සම්මතයන් සහ නීති රීති වලට පටහැනි, ප්‍රහාරයේ වස්තූන් (සජීවී සහ අජීවී), මිනිසුන්ට භෞතික හානි සිදු කිරීම හෝ ඔවුන්ට මානසික හානියක් සිදු කිරීම වැනි අභිප්‍රේරිත විනාශකාරී හැසිරීමකි. අසහනය (සෘණාත්මක අත්දැකීම්, ආතතිය, බිය, මානසික අවපීඩනය, ආදිය)" (Semenyuk L.M., 2008, p. 34).
මේ අතර, ආක්රමණශීලී හා ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල අත්යවශ්ය ලක්ෂණවල අසමාන ස්වභාවය පිළිබඳ මතයක් පවතින අතර, මෙම නඩුවේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම සැබෑ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල ප්රකාශිත හැසිරීම් ආකෘතියක් වැනි දෙයක් ලෙස සැලකිය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, හැසිරීම එහි විනාශකාරී බව හෝ නිර්මාණාත්මක බව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තක්සේරු කළ නොහැක, මන්ද එහි අභිප්රේරණ සංරචකය හැසිරීම් ආකෘතියට, එනම් ආක්රමණශීලීත්වයට යොමු වේ.
මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය, සංස්කරණය කළේ වී.පී. Zinchenko (1999) සහ බී.ජී. Meshcheryakova (1999) ආක්රමණශීලී හැසිරීම නිර්වචනය කරන්නේ ආතතිය, කලකිරීම් යනාදිය ඇති කරන විවිධ ශාරීරික හා මානසික අහිතකර ජීවන තත්වයන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමේ ආකාරයකි. ජනපදය.
ඉහත සියල්ල මත පදනම්ව, ආක්රමණශීලීත්වයේ ව්යුහය තුළ ආක්රමණශීලීත්වය එහි හැසිරීම් සංරචකයට යොමු වන බව තර්ක කළ හැකිය.
එක් වර්ගීකරණයකට අනුව, ආක්රමණශීලීත්වය පහත පරිදි බෙදිය හැකිය:
භෞතික - වෙනත් පුද්ගලයෙකුට හෝ වස්තුවකට එරෙහිව භෞතික බලය භාවිතා කිරීම - සහ වාචික - ප්රකාශනය නිෂේධාත්මක හැඟීම්වාචික ප්රතික්රියා හරහා, ඒවායේ ස්වරූපය (රණ්ඩුව, කෑගැසීම) සහ / හෝ අන්තර්ගතය හරහා (තර්ජනය, ශාප, දිවුරුම් දීම);
සෘජු - ඕනෑම වස්තුවකට හෝ විෂයයකට එරෙහිව සෘජුවම යොමු කර ඇත - සහ වක්ර, වෙනත් පුද්ගලයෙකුට වක්‍රව යොමු කරන ක්රියාවන් (නපුරු ඕපාදූප, විහිළු, ආදිය), මෙන්ම දිශානතිය සහ අක්‍රමිකතා මගින් සංලක්ෂිත ක්රියාවන් (පිපිරුම් කෝපය, කෑගැසීමෙන් ප්රකාශ වේ, පාගා දැමීම, මේසයට හස්තයෙන් පහර දීම යනාදිය);
උපකරණ - ආක්රමණශීලීත්වය, යම් ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමේ මාධ්යයක් වන - සහ සතුරු - ආක්රමණ, ආක්රමණශීලී වස්තුවට හානි කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියාවන්හි ප්රකාශ වේ (Alfimova M.B., 2000, p. 114).
ආක්රමණශීලීත්වය යම් චර්යාත්මක ක්‍රියාවක ස්වරූපයෙන් බාහිරව ප්රකාශ වන අතර, මනෝවිද්යාඥයින් හොඳින් දන්නා පරිදි, එවැනි ක්රියාවන් අතරතුර, සැලකිය යුතු සහ සමහර විට තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන හැසිරීම් ආකෘති වේ. සත්ව මුතුන් මිත්තන්ගෙන් උරුම නොවූ, යම් ආකාරයක වියුක්ත ද්‍රව්‍යයක් නොවේ - නැත, අපි හැසිරීමේ ක්‍රියාවකට මුහුණ දී සිටිමු. මෙම ආක්රමණශීලී මාදිලිය එයට බලපෑම් කිරීමට, එහි මට්ටම අඩු කිරීමට, එහි ප්‍රකාශනයේ ස්වරූපයන් මෘදු කිරීමට, සාමාන්යයෙන් එය කිසිවක් දක්වා අඩු කිරීමට, විවිධ සංස්කෘතික හැසිරීම් ආකෘති භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව විවෘත කරයි. එසේම, ශිෂ්ටාචාරයේ වර්ධනයත් සමඟ පූර්ව නිශ්චිත ආරම්භයක් ලෙස ආක්රමණශීලීත්වය එහි ප්‍රකාශනයේ හැකියාවට පහසුකම් සපයන නව ක්රම ලබා ගනී (Baron R., 2009). නමුත් මෙම ශිෂ්ටාචාරයම, සංස්කෘතියේ බලගතු ස්ථරයකින් ආවරණය වී ඇති අතර, නිර්මාණශීලීත්වය හෝ තරඟකාරිත්වයේ දිශාවට ආක්රමණශීලී ආවේගයන් යොමු කිරීමට අවස්ථාවන් විවෘත කරයි.
ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් යම් සැලකිය යුතු ඉලක්කයක් (උපකරණ ආක්රමනශීලීත්වය) සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි; මානසික විසර්ජන මාර්ගයක් ලෙස, ආදේශ කිරීම, අවහිර කළ අවශ්යතාව තෘප්තිමත් කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් මාරු කිරීම; ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස. ආක්රමණශීලීත්වය, ඕනෑම පෞරුෂ ලක්ෂණයක්, දේපලක් මෙන්, වෙනස් මට්ටමේ බරපතලකමක් ඇත: සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොපැමිණීමේ සිට ආන්තික සංවර්ධනය දක්වා. සෑම පෞරුෂයකටම යම් තරමක ආක්රමණශීලී බවක් ඇත (Baron R., 2009).
ආක්රමණශීලී හැසිරීම සහජ ජීව විද්යාත්මක ප්රතික්රියාවක් නොව, සමාජ බැඳීම් සහ සබඳතා හේතුවෙන් හැසිරීමේ එක් ආකාරයකි. පුද්ගලයෙකුගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත රඳා පවතින අතර, සතුරු, ආක්රමණශීලී, ප්‍රචණ්ඩකාරී පැත්තකට අමතරව, ප්‍රචණ්ඩ නොවන (ස්ථිරාත්මක) ක්රියාවන්ගේ සැලැස්මක් ඇති ගැටුම් තත්වයකට චිත්තවේගීය හා චර්යාත්මක ප්රතික්රියාවක් සාදයි.
මනෝවිද්යාව තුළ ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක ආස්ථානයෙන් ආක්රමණශීලී ක්රියාකාරිත්වය වර්ගීකරණය කළ හැකිය: භෞතික - වාචික - ප්රකාශිත; ක්රියාකාරී - උදාසීන; සෘජු - වක්ර - සංකේතාත්මක; heteroaggression - autoaggression; ප්රතික්රියාශීලී - ස්වයංසිද්ධ - වන්දි; උපකරණ - ඉලක්කය - පුරුදු (Baron R., 2009).
ආක්රමණශීලීත්වයේ ද්විකෝටික නිරූපණයෙහි වැදගත් ප්‍රභේදයක් වන්නේ සතුරු සහ උපකරණ ආක්රමණ වෙන් කිරීමයි.
1.3 යෞවනයන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල ලක්ෂණ
වර්තමානයේ, ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වය සහ ඒ ආශ්‍රිත හැසිරීම් ආකාරයන් වඩාත් වැදගත් පර්යේෂණ ගැටලු වේ, නමුත් ආක්රමණශීලී මාතෘකාව විශ්වීය වශයෙන් වැදගත් වන අතර දශක ගණනාවක් තිස්සේ අදාළ වේ. පසුගිය ශතවර්ෂයේ දී, න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පර්යේෂණ රාශියක් සිදු කර ඇති අතර, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන්, ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ දී මුල් ආරම්භයේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් අධ්යයනය කර ඇත.
බොළඳ සහ නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව පැහැදිලි කිරීම සඳහා විවිධ ක්රමවේද සහ සංකල්පීය ප්රවේශයන් මෙම සංසිද්ධිය මතුවීම සඳහා වන පූර්වාවශ්‍යතා නිසැක ලෙස අර්ථකථනය කිරීමට අපට ඉඩ නොදේ. නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වය යනු විෂමජාතීය සංසිද්ධියක් වන අතර, විවිධ හේතූන් ප්‍රකාශනවල බාහිරව සමාන චිත්‍රයක් පිටුපස තිබිය හැකිය: ජීව විද්යාත්මක (පරම්පරාගතත්වය); මනෝවිද්යාත්මක (අභිප්රේරණ, චිත්තවේගීය-වොලිෂන්, සදාචාරාත්මක, ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රවල උල්ලංඝනය කිරීම්); සමාජ-අධ්යාපනික (පවුලේ විසංයෝජනය, ළමා-දෙමාපිය සබඳතා පද්ධතියේ මානසික සබඳතා උල්ලංඝනය කිරීම, අධ්‍යාපන ශෛලියේ ලක්ෂණ. (ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ., 2002).
ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව පිළිබඳ කෘතීන් පිළිබඳ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ විදේශීය සාහිත්‍යයේ ආක්රමණශීලීත්වය සහ ආක්රමණශීලී බව යන මාතෘකාව ඉතා පුළුල් ලෙස සාකච්ඡා කර ඇති බවයි: න්‍යායාත්මක සංකල්ප විශාල ප්‍රමාණයක් නිර්මාණය කර ඇත, හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන ගණනාවක් සිදු කරනු ලැබේ. ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වර්ධනයට දායක වන හේතු සහ සාධක. විශේෂයෙන්ම, පහත සඳහන් කරුණු අධ්යයනය කරනු ලැබේ: දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් සහ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වලට දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය අතර සම්බන්ධය; නීත්‍යානුකූල ප්‍රචණ්ඩත්වය සහ විකෘති ආක්රමණශීලී හැසිරීම අතර සම්බන්ධය; බුද්ධි මට්ටම සමඟ දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් සම්බන්ධය; ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රමාණයෙහි ස්ත්රී පුරුෂ වෙනස්කම් යනාදිය. (Semenyuk L.M., 2008).
බටහිර සංකල්පවල විවිධත්වය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය. පළමු කණ්ඩායමට ආක්රමණශීලී බව පුද්ගලයාගේ සහජ, සහජ දේපලක් ලෙස අර්ථකථනය කරන න්‍යායන් ඇතුළත් වේ. දෙවන කණ්ඩායම ආක්රමණශීලී බව හැසිරීමේ අත්පත් කරගත් ලක්ෂණයක් ලෙස සලකන සංකල්ප වලින් සමන්විත වේ. ගෘහස්ථ විද්‍යාවේදී, ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ පළමු කාර්යය 1920-1930 ගණන් වලදී සිදු කරන ලද අතර, එම කාල පරිච්ඡේදයේ බොහෝ පර්යේෂකයන් අවාසිදායක භූමිකාව අවධාරණය කළහ. සමාජ තත්වයන්නිවාස නොමැතිකම, සිවිල් යුද්ධයේ ප්රතිවිපාක, විනාශය ඇතුළත් ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව ගොඩනැගීමේදී. ඊට පස්සේ 1930 ගණන්වල. ළමුන්ගේ ආක්රමණශීලී බව අධ්යයනය කරන විට, පර්යේෂකයන්ගේ ප්රධාන අවධානය යොමු වූයේ පවුල් සබඳතා සහ පුහුණුවේ අඩුපාඩු - දරුවන්ට තනි ප්රවේශයක් නොමැතිකම (Titaeva T.M., 2002).
අනාගතයේ දී, ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව තුළ ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව අධ්යයනය කිරීම පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරන ලදී:
ආක්රමණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ ව්යුහය අතර සම්බන්ධය අධ්යයනය කිරීම;
ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වර්ධනයට දායක වන ළමා කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සහ ළමුන් සමඟ බාලාංශ ගුරුවරයෙකුගේ සන්නිවේදනයේ සුවිශේෂතා අධ්යයනය කිරීම;
· මානසික ආබාධ පිළිබඳ ගැටලුවේ සන්දර්භය තුළ ළමුන් තුළ ආක්රමණශීලී බව ප්රකාශ කිරීම අධ්යයනය කිරීම, ආදිය. (Mozhginsky Yu.B., 1999, p. 55).
පසුගිය දශකය තුළ, ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණ පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ දී, විශාලතම අවධානය යොමු වී ඇත්තේ: ආක්රමණශීලීත්වයේ ජීව විද්යාත්මක හේතු අධ්යයනය කිරීම; පවුලේ භූමිකාවන් සහ පවුල් සබඳතාආක්රමණශීලී හැසිරීම් ගොඩනැගීමේදී; ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ඇතුළුව මානසික අපගමනය, හැසිරීම් දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීමට ක්රම සොයා ගැනීම; විවිධ ලිංගික හා වයස් කාණ්ඩවල සිසුන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල විශේෂතා; නව යොවුන් වියේ වැරදිකරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම; ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වර්ධනය කෙරෙහි මාධ්‍යයේ බලපෑම මෙන්ම ප්‍රචණ්ඩත්වය නීත්‍යානුකූල කිරීම සහ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වලට ඇති ප්‍රවණතාවය අතර සම්බන්ධතාවය අධ්යයනය කිරීම (Tsvetkova A.L., 2006, p. 58).
නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂයෙන් අදාළ වේ. වැඩිවිය පැමිණීම, සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ වෙනසක් මෙන්ම බරපතල අභ්යන්තර මනෝවිද්යාත්මක පරිවර්තනයන් මගින් සංලක්ෂිත වැඩිවිය පැමිණීමේ කාලය විවිධ ආක්රමණශීලීත්වය සහ කුරිරුකම ප්රකාශ කිරීම සඳහා සාරවත් භූමියක් සකස් කරයි. ජී.ඊ. බ්රෙස්ලාව්, ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් අවුස්සන ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ලෙස, වෙනත් දේ අතර, සන්නිවේදන කුසලතා ප්රමාණවත් නොවන මට්ටමක් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතාවල බාධා කිරීම් ඉස්මතු කරයි. අනුව ජී.ඊ. Breslav (2006), මේ අවස්ථාවේ අනාගත පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ ආත්මය තුළ, තරඟකාරී ධාවකයන් දෙකක් එකිනෙක ගැටේ: සමීප වීමේ අවශ්යතාවය සහ අනෙකාට අයත් වීම සහ ඔවුන්ගේම අනන්‍යතාවය පවත්වා ගැනීමට සහ තහවුරු කිරීමට ඇති ආශාව. තනිකම පිළිබඳ හැඟීම, ලෝකයේ අඛණ්ඩතාව නැතිවීම, පරමාදර්ශ සමඟ කෙනෙකුගේ සැබෑ “මම” නොගැලපීම (බොහෝ විට ව්‍යාජ), මෙන්ම දෙමාපියන් මත යැපීම අවසන් කිරීමට ඇති ආශාව, ස්වාධීනව වැදගත් තීරණ ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු වේ. ආක්රමණ සඳහා අවශ්යතාවය. මෙම ආක්රමණශීලීත්වය සෑම විටම විනාශකාරී නොවේ. ජී.ඊ. බ්රෙස්ලාව් (2006), වෙනත් කතුවරුන් ගණනාවක් මෙන් (ඊ. ෆ්‍රෝම්, 2004; ඒ.ඒ. රියන්, 1996;), වැඩිහිටියන් මෙන් ළමුන් තුළද ආක්රමණශීලී බව ප්රකාශ කිරීමේ ආකාර දෙකක් ඇති බව විශ්වාස කරයි: විනාශකාරී නොවන ආක්රමණශීලී බව සහ සතුරු විනාශකාරී බව. . පළමුවැන්න, අවශ්ය අනුවර්තන යාන්ත්‍රණයක් වන අතර, දරුවා අවට ලෝකය තුළ තරඟ කිරීමට, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීමට දිරිමත් කරයි, දැනුම සහ තමා මත විශ්වාසය තැබීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට සේවය කරයි. දෙවන, අනුවර්තනය නොවන ස්වභාවය, විනාශකාරී වන අතර, සතුට ලබා ගැනීම සඳහා හානියක් කිරීමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වේ (Breslav G.E., 2006, p. 91).
යෞවනයෙකුගේ ආක්රමණශීලී බව ප්රකාශ වන්නේ: ස්වයං අවබෝධය සහ ස්වයං-තහවුරු කිරීමේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කරන අවසානයක් (මෙම අවස්ථාවේදී, අපට ආක්රමණශීලී පෞරුෂයක් ගැන කතා කළ හැකිය); තවත් සැලකිය යුතු අවසානයක් සඳහා මාර්ගයක් ලෙස; මානසික ලිහිල් කිරීමේ මාර්ගය; ආරක්ෂිත අනුවර්තන හැසිරීම් ආකාරයකි (Breslav G.E., 2006, p. 85).
යෞවනයන් තුළ ආක්රමණශීලී ලක්ෂණ:
ඔවුන් අන් අයගෙන් සතුරුකම අපේක්ෂා කරයි,
ඔවුන් තමන්ගේම සතුරුකම අවතක්සේරු කරයි,
ඔවුන්ගේ ගැටළු සඳහා ඔවුන් අන් අයට සහ තත්වයන්ට දොස් පවරයි.
ඔවුන් කලාතුරකින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් වචන වලින් ප්රකාශ කරයි, ක්රියා කිරීමට කැමති,
බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිවිපාක ගැන සිතන්නේ නැත,
ඔවුන්ගේ හැඟීම්වල තීව්‍රතාවය අධිතක්සේරු කරන්න: දුක හෝ කෝපය වෙනුවට කෝපය,
ඔවුන් අන් අයගේ හැඟීම් වලට ප්‍රතිශක්තියක් ඇත, ඔවුන්ට අඩු සංවේදනයක් ඇත (අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් පිළිගැනීමේ හැකියාව),
ඔවුන් දුක් වේදනා, පළිගැනීමේ ආක්රමණ, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් ප්රතික්ෂේප කිරීමේ හැකියාව ගැන තැකීමක් නොකරයි,
උසස් බව අගය කිරීම සහ මිත්‍රත්වය මත පළිගැනීම,
ඔවුන් අනෙක් දරුවන්ට වඩා සම්මුතියකට නැඹුරු නොවේ,
ඔවුන්ගේ ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් අන් අයගේ ආක්රමණශීලී බව අඩු කිරීමෙන් ප්‍රත්‍යක්ෂ ප්රතිඵල ලබා දෙන බව විශ්වාස කරයි.
· ඔවුන්ගේම වැදගත්කම ගැන සිතන්නේ නැත (හෝ ඒ වෙනුවට සරලව දන්නේ නැත), ගැටළුකාරී තත්වයකට ප්රතිචාර දැක්වීමේ සීමිත තේරීමක් ඇත (Lebedinskaya K.S., 1988, p. 79).
ළමා ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ ගැටලුවේ ප්රායෝගික අංශවලට සම්බන්ධ දේශීය පර්යේෂකයන්ගේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ නවීන විද්යාඥයින්ගේ උත්සාහයන් ප්රධාන වශයෙන් අරමුණු කර ඇත්තේ ගැටලුවේ එක් අංගයක් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්‍යයනයක් වන අතර අනෙකුත් සංරචක ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති බවයි. ටී.පී. ස්මිර්නෝවා (2002), ජී.ඊ. Breslav (2006) ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, රෝග විනිශ්චය නිර්ණායක පමණක් ඉස්මතු කරයි. එස්.එල්. කොලොසෝවා (1988) ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වයේ ලක්ෂණ, මූලාරම්භය සහ උත්පත්ති පරීක්ෂා කරයි. එන්.එම්. ප්ලැටෝනෝවා (1988), එම්.බී. Alfimova (2000), ආක්රමණශීලී ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ රෝග විනිශ්චය, නිවැරදි කිරීම, වැළැක්වීමේ කටයුතු වල විවිධ ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව විශ්ලේෂණය කරමින්, නව යොවුන් විය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි.
මේ අනුව, ඉහත න්‍යායාත්මක සමාලෝචනයෙන්, මූලික වශයෙන්, ළමා හා නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී බව අධ්යයනය කිරීමේ විෂය එහි බාහිර හැසිරීම් පැත්ත - ආක්රමණශීලී ප්රතික්රියා සහ එහි සිදුවීමට බලපාන දර්ශක බව අපට පෙනේ.
ආක්රමණශීලීත්වය සහ ආක්රමණශීලීත්වය අතර වෙනස හඳුනා ගන්න. ආක්රමණශීලීත්වය යනු වෙනත් වස්තුවකට හානි සිදු කරන යම් යම් ක්රියාවන් සමූහයකි; සහ ආක්රමණශීලී බව වෙනත් කෙනෙකුගේ හැසිරීම සුදුසු ආකාරයෙන් වටහා ගැනීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට ආක්රමණශීලීත්වය යොමු කරන පුද්ගලයාගේ සූදානම සහතික කරයි.
ආක්රමණශීලී මානව හැසිරීම් වල හේතු සහ යාන්ත්රණයන් විවිධ ආකාරවලින් ආක්රමණ පිළිබඳ වර්තමාන න්‍යායන් පැහැදිලි කරයි. ආක්රමණශීලීත්වයේ කලකිරීම් න්යාය සහ සමාජ ඉගෙනීමේ න්යාය වඩාත් පර්යේෂණාත්මකව තහවුරු කර ඇත.
පුද්ගලයෙකුගේ ආක්රමණශීලී බව ඇයගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් මට්ටමින් ඇයගේ ආත්ම ආකල්පය ආරක්ෂා කර ගැනීමේ මාර්ගයක් විය හැකිය.
නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම තීරණය වන්නේ පවුල, සම වයසේ මිතුරන් සහ මාධ්‍යවල බලපෑම මත ය.
1.4 නව යොවුන් වියේ මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ
සංක්රාන්ති කාලපරිච්ඡේදය සාමාන්යයෙන් හඳුන්වන්නේ චිත්තවේගීය වැඩි වීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස වන අතර එය මෘදු උද්දීපනය, ආශාව, නිරන්තර මනෝභාවයන් යනාදිය පෙන්නුම් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම අවස්ථාවේ දී සාමාන්ය චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා සහ විවිධ විශේෂිත බලපෑම් සහ ධාවකයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. සංක්රාන්ති කාලපරිච්ඡේදයේ මානසික ප්රතික්රියා වල සමහර ලක්ෂණ හෝර්මෝන හා කායික ක්රියාවලීන්හි මුල් බැස ඇත. කායික විද්යාඥයින් නව යොවුන් වියේ මානසික අසමතුලිතතාවය සහ එහි ලාක්ෂණික හදිසි මනෝභාවයන්, උසස් වීමේ සිට මානසික අවපීඩනයට සහ මානසික අවපීඩනයෙන් උත්සන්න වීම දක්වා සංක්‍රමණය වීම වැඩිවිය පැමිණීමේදී සාමාන්ය උද්දීපනය වැඩි වීම සහ සියලු වර්ගවල කොන්දේසි සහිත නිෂේධනය දුර්වල වීම පැහැදිලි කරයි.
කෙසේ වෙතත්, යෞවනයන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා සහ හැසිරීම්, යෞවනයන් ගැන සඳහන් නොකර, හෝමෝන වෙනස්වීම් වලින් පමණක් පැහැදිලි කළ නොහැක. ඒවා සමාජ සාධක සහ හැදී වැඩීමේ කොන්දේසි මත ද රඳා පවතින අතර, වයස් වෙනස්කම් මත පුද්ගල අක්ෂර වෙනස්කම් බොහෝ විට පවතී. පළමු ස්ථානවලින් එකක් වන්නේ පවුල තුළ චිත්තවේගීය හා මානසික වාතාවරණයයි. ඇය වඩාත් නොසන්සුන්, ආතතිය වැඩි වන තරමට, නව යොවුන් වියේ චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ වේ (ලෙබෙඩින්ස්කායා කේ.එස්., 1988).
විස්තාරය වැඩි වන තරමට මනෝභාවය වෙනස් වීම, ස්නායු බිඳවැටීම්, පළමුව චරිතය සහ පෞරුෂ උච්චාරණ වර්ධනය වීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වන අතර පසුව මනෝ ව්‍යාධිය වේ. හැදී වැඩීමේ මානසික දුෂ්කරතා, හිමිකම් මට්ටම්වල නොගැලපීම සහ "මම" හි ප්‍රතිරූපය බොහෝ විට යෞවනයෙකුට සාමාන්ය චිත්තවේගීය ආතතිය ද යෞවනයේ වසර ග්‍රහණය කර ගැනීමට හේතු වේ.
නව යොවුන් වියේ චිත්තවේගීය ගැටළු විවිධ සම්භවයක් ඇත. නව යොවුන් වියේ ඩිස්මෝර්ෆෝමේනියා සින්ඩ්‍රෝමය - කෙනෙකුගේ ශරීරය සහ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීම, ශාරීරික දෝෂයක් පිළිබඳ බිය හෝ ව්යාකූලත්වය. සංක්රාන්ති යුගයේ පෞරුෂ ආබාධ සංඛ්‍යාවේ තියුණු වැඩිවීමක් ප්රධාන වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ ඔවුන්ගේ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ ඌන සංවර්ධිතභාවය නිසා දරුවන්ට එවැනි ආබාධ කිසිසේත් නොමැති වීමයි. නව යොවුන් වියේ දී දක්නට ලැබෙන වේදනාකාරී රෝග ලක්ෂණ සහ කාංසාව බොහෝ විට වයසේ විශේෂිත දුෂ්කරතා වලට එතරම් ප්රතිචාරයක් නොවේ, නමුත් කලින් මානසික කම්පනවල ප්‍රමාද වූ බලපෑමේ ප්‍රකාශනයකි (Kraig G., 2008).
නව යොවුන් වියේදී කාංසාව වර්ධනය වීම ඇතැම් අන්තර් පුද්ගල ගැටුම් සහ ආත්ම අභිමානය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම මෙන්ම සම වයසේ මිතුරන් ලෙස නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ඇති වන ගැටුම් නිසා ඇති විය හැක. විශේෂ වැදගත්කම, සහ වැඩිහිටියන් (දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්) සමඟ, යෞවනයා ස්වාධීනත්වය සඳහා ක්රියාශීලීව සටන් කරයි. මෙම වයසේදී, ජීවිතයේ දුෂ්කරතා සහ negative ණාත්මක මානසික තත්වයන් ජය ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තවමත් ක්‍රියාකාරීව අඛණ්ඩව පවතී, එහි සාර්ථකත්වයේ විශේෂ කාර්යභාරයක් යොමු කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය වශයෙන් ආධාරක සබඳතාවලට අයත් වේ. මෙම ක්‍රමවල සාර්ථක ප්රගුණ කිරීමෙන් කාංසාව තිරසාර පෞරුෂ ගොඩනැගීමක් ලෙස තහවුරු වීම වැළැක්විය හැකිය (Dubinko N.A., 2007).
කලකිරීමේ න්යාය ඇත්ත වශයෙන්ම එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කාර්යභාරය ඉටු කරනු ලබන්නේ කලකිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක වැදගත්කම මගිනි. පුද්ගලයාගේ සාමාන්ය තත්ත්වය සහ ලක්ෂණ අනුව, ඔහුගේ ජීවිතයේ (අනුවර්තී) අත්දැකීම්, අපේක්ෂා භංගත්වයේ ශක්තිය වෙනස් විය හැකිය. එමනිසා, පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතික්රියා ආක්රමණශීලීද නැද්ද යන්න තීරණය කරන්නේ මෙම නඩුවේ මනෝවිද්යාත්මක වැදගත්කමයි. මේ සම්බන්ධයෙන් E. Fromm (2004) පෙන්වා දුන්නේ කලකිරීමේ ප්රතිවිපාක සහ ඒවායේ තීව්‍රතාවය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා තීරණය කරන සාධකය පුද්ගලයාගේ ස්වභාවය බවයි. එය එහි මූලාරම්භය මත රඳා පවතී, පළමුව, පුද්ගලයෙකු තුළ කලකිරීමට හේතු වන දේ සහ, දෙවනුව, ඔහු කෙතරම් දැඩි ලෙස සහ කුමන ආකාරයෙන් අපේක්ෂා භංගත්වයට ප්රතිචාර දක්වයිද යන්න.
නුරුස්නා බව සහ උද්දීපනය ද යොවුන් වියේ සාමාන්ය ලක්ෂණ වේ. කායික විද්යාඥයින් මෙය පැහැදිලි කරන්නේ මෙම ජීවිතයේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ සිදුවන වේගවත් වැඩිවිය පැමිණීමයි. සුවිශේෂී ලක්ෂණයනව යොවුන් වියේ කායික විද්යාත්මක ප්රකාශනයන් වන්නේ දුර්වල උත්තේජකවලට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දැක්විය හැකි අතර ශක්තිමත් ඒවාට ප්රතිචාර නොදැක්වීමයි. අවසාන වශයෙන්, කෝපාවිෂ්ඨත්වය සාමාන්යයෙන් අනපේක්ෂිත, ප්රමාණවත් නොවන ප්රතික්රියාවක් ඇති කරන විට ස්නායු පද්ධතියේ එවැනි තත්වයක් තිබිය හැක.
ජීවිතයේ මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ගැහැණු ළමුන තුළ මනෝභාවය වෙනස් වීම, කඳුළු සහ අමනාපය වැඩි විය හැක. පිරිමි ළමයින්ට මෝටර් රථ අක්‍රියතාවයක් ඇත, ඔවුන් අධික ලෙස ජංගම වන අතර, ඔවුන් වාඩි වී සිටින විට පවා, ඔවුන්ගේ අත්, කකුල්, කඳ, හිස මිනිත්තුවකට විවේකයක් නොලැබේ (Kraig G., 2008).
කාලය තුළ වෙනස්කම් පෙනුමපිරිමි ළමයින්ට වඩා ගැහැණු ළමයින්ට වඩා වේදනාකාරී විය හැකිය, මන්ද පෙනුම ඔවුන්ට වඩා වැදගත් ය. එමනිසා, ගැහැණු ළමයින් තුළ, ස්වයං-සංකල්පය එහි කාර්යක්ෂමතාවය තක්සේරු කිරීමට වඩා ඔවුන්ගේ ශරීරයේ ආකර්ශනීය බව තක්සේරු කිරීම සමඟ වඩාත් දැඩි ලෙස සම්බන්ධ වේ. කෙනෙකුගේම භෞතික ආකර්ෂණය පිළිබඳ විශ්වාසය අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ සාර්ථකත්වය සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර පෙනුම පිළිබඳ ස්වයං-ඉදිරිපත් කිරීම් වලින් විදහා දක්වයි. නිවැරදිව සාදන ලද ස්වයං ප්‍රතිරූපයක්, සම වයසේ මිතුරන් සහ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමේ පිළිගත් ප්‍රමිතීන්ට භෞතික සංවර්ධනයේ අනුරූප වීම, ගැහැණු ළමයින් විසින් චිත්තවේගීය වශයෙන් වඩාත් ප්රබල ලෙස අත්විඳින අතර සාමාන්‍යකරණය වූ ස්වයං සම්බන්ධතාවයට බොහෝ විට බලපාන අතර එය සමාජ පිළිගැනීමේ තීරණාත්මක සාධකයකි. සහ කණ්ඩායමේ පිහිටීම, සාර්ථක ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හඳුනාගැනීම (රයිස් එෆ්., 2010).
නව යොවුන් වියේ මානසික වර්ධනය සම වයසේ මිතුරන් හා දෙමාපියන් සමඟ යෞවනයෙකුගේ සම්බන්ධතාවයේ වෙනසක් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය ඔහුට උග්ර අවශ්‍යතාවයක ස්වභාවයක් ගන්නා අතරම, ඔහුගේ දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා තුළ හුදකලා වීමට, විමුක්තියට ආශාවක් ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, මිත්රත්වයන් විශේෂයෙන් වැදගත් වන අතර, අනෙකාගේ පූර්ණ අවබෝධය සහ පිළිගැනීම සඳහා ඇති ආශාව උපකල්පනය කරයි. මෙම වයසේදී වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගයන් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව එහි වර්ධනයේ ආරම්භක අවධියේදී වුවද, සංවේදනය කිරීමේ සහ දායක වීමේ හැකියාවේ වයස සමඟ ක්‍රමානුකූලව වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ, ඒවා සාමාන්ය සංවේදනය කිරීමේ හැකියාවේ අංග වේ. අයි.එම්. Yusupov (2002), සංවේදනය යනු මනෝවිද්‍යාවේ සවිඤ්ඤාණික සහ උපවිඥානික අවස්ථා සම්බන්ධ කරන පරිපූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධියකි, එහි අරමුණ වන්නේ වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හෝ මානවකරණය වූ වස්තුවක අභ්යන්තර ලෝකයට "විනිවිදීම" ය. විදේශීය පර්යේෂකයන්ගේ දත්ත සංවේදනය සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම අතර උච්චාරණ සම්බන්ධතා ගැන කතා කරයි. එය සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව, සාමාන්ය කාංසාව සහ ආක්රමණශීලී බව අඩු කිරීමට දායක වීම, නව යොවුන් වියේදී වැඩි වීම, මිත්‍ර සබඳතා සඳහා පදනම වේ. ඉහළ සංවේදී දරුවන් අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා වලදී ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වය අභ්යන්තර හේතූන් සඳහා ආරෝපණය කිරීමට නැඹුරු වන අතර අනෙක් අතට, අඩු සංවේදන ලකුණු ඇති දරුවන් ඔවුන්ට බාහිර තක්සේරුවක් ලබා දෙයි. ඊට අමතරව, වෙනත් අයෙකු කෙරෙහි සානුකම්පිත ආකල්පයක් සැකසීම වස්තුවේ නිරීක්ෂණය කරන ලද අවාසිය සඳහා වරදකාරී හැඟීමක් මතුවීමට දායක වන බව පර්යේෂණාත්මකව සොයා ගන්නා ලද අතර එමඟින් ආක්රමණශීලී වීමේ සම්භාවිතාව අඩු කළ හැකිය (Dmitrieva T., 2002).
බොහෝ මිනිසුන් සඳහා, නව යොවුන් වියේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා සංක්‍රමණය වීම සන්නිවේදන කුසලතා සහ සමස්ත මානසික යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීම සමඟ සිදු වේ. චිත්තවේගීය වශයෙන් අසමතුලිත, විය හැකි මනෝ ව්‍යාධි විද්‍යාවේ සලකුණු සහිතව, නව යොවුන් වියේ සහ තරුණ පිරිමි සංඛ්‍යානමය වශයෙන් ඔවුන්ගේ වයස් කාණ්ඩයේ සුළුතරයක් වන අතර, සමස්තයෙන් සියයට 10-20 නොඉක්මවන, i.e. වැඩිහිටියන්ට සමාන (Rumyantseva T.G., 1992).
දත්ත සාකච්ඡා කිරීම සහ විශ්ලේෂණය මගින් විවිධ මට්ටමේ ආක්රමණශීලීත්වය ඇති දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණවල වෙනස තීරණය කිරීමට හැකි විය. සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, ආක්රමණශීලී දරුවන්ගේ ටයිපොලොජියක් සම්පාදනය කරන ලද අතර ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ඇතිවීම තීරණය කරන සැලකිය යුතු ස්වාධීන විචල්‍යයන් ස්ථාපිත කරන ලදී.
ආක්රමණශීලී නව යොවුන් වියේ (පිරිමි) වර්ගය අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සාපේක්ෂ ඒකාකාරිත්වය මගින් කැපී පෙනේ, එහි ප්රවණතා දෙකක් සොයාගත හැකිය: මානසික සමතුලිතතාවය සහ සමාජ යහපැවැත්ම පවත්වා ගැනීම (සුවපහසු චේතනාවල ආධිපත්යය සහ සමාජ තත්ත්වය සාක්ෂාත් කර ගැනීම). මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ජීවිතය, අධ්යයනය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා හිතකර කොන්දේසි සඳහා ඇති ආශාව, අන් අයට බලපෑම් කිරීම, නමුත් ඒ සමඟම, ස්වයං ප්‍රායෝගිකත්වය හා සම්බන්ධ අභිප්රේරණ ප්රවණතා නොමැතිකම සහ පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා ඇති ආශාවයි. ආක්රමණශීලී යෞවනයෙකුගේ සාමාන්ය ටයිපොලොජියේ රාමුව තුළ, ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (Semenyuk L.M., 2008, p. 74).
ස්නායු ආබාධ සහිත පිරිමි ළමයින්. එවැනි දරුවන්ගේ පොදු ලක්ෂණයක් වන්නේ අධික කාංසාව, වේගවත් විඩාව සමඟ සංයෝජිත උද්දීපනය, උත්තේජක සඳහා සංවේදීතාව වැඩි වීම, ප්රමාණවත් නොවන බලපෑමෙන් යුත් පිපිරීම් ඇති කරයි, ආසන්න පරිසරයෙන් කෙනෙකුට එරෙහිව එල්ල වන උද්දීපනය, කෝපය සහ කෝපය යන ප්රතික්රියා වලින් විදහා දක්වයි.
මානසික ප්රවණතා ඇති පිරිමි ළමයින්. මෙම දරුවන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ පුද්ගලයාගේ මානසික ඌනතාවයයි. ඔවුන් ඕටිසම්, හුදකලාව, අවට ලෝකයේ සිදුවීම් වලින් වැටක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඔවුන්ගේ සියලු ක්රියාවන්, හැඟීම්, අත්දැකීම් අන් අයගේ බලපෑම්වලට වඩා අභ්යන්තර, ආවේණික නීතිවලට යටත් වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ක්රියාවන් බොහෝ විට අභිප්රේරණයකින් තොරව පැනනගින අතර, එබැවින්, අමුතු හා පරස්පර විරෝධී බවක් පෙනේ.
මානසික අවපීඩන ප්රවණතා ඇති පිරිමි ළමයින්. එවැනි නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ අඳුරු මනෝභාවය, මානසික අවපීඩනය, මානසික අවපීඩනය, මානසික හා මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් අඩුවීම සහ සෝමාටික් ආබාධවලට නැඹුරු වීමයි. ඒවා සංලක්ෂිත වන්නේ තත්ත්‍වවාදී සිදුවීම්, සියලු ආකාරයේ මනෝ කම්පන සහගත අත්දැකීම් වලට දුර්වල අනුවර්තනයක් මගිනි. ඔවුන් සඳහා ඕනෑම ආකාරයක වෙහෙසකර ක්‍රියාකාරකමක් දුෂ්කර, අප්රසන්න, අධික මානසික අපහසුතාවයක් පිළිබඳ හැඟීමකින් ඉදිරියට යයි, ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ, සම්පූර්ණ බෙලහීනත්වය සහ වෙහෙස පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි. V. Desyatnikov (2004) ට අනුව, මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන යෞවනයන් අකීකරුකම, කම්මැලිකම, අධ්යයන අසාර්ථකත්වය, විකාර සහගත බව සහ බොහෝ විට නිවසින් පලා යයි.
සන්නිවේදනයේ දී, ආක්රමණශීලී පිරිමි ළමයින් සෘජු-ආක්රමණශීලී අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා විලාසයකට කැමැත්තක් දක්වයි, එය සෘජු බව, නොපසුබට උත්සාහය, අමනාපකම්, කෝපය, අන්‍යයන් කෙරෙහි හිතකාමී නොවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල ශෛලිය දරුවන්ගේ දිශාව සහ ආක්රමණශීලී ප්රතික්රියා වල ප්රමුඛ වර්ගය මත රඳා පවතී.
ආක්රමණශීලී නව යොවුන් වියේ (ගැහැණු ළමයා) ජීවන ආධාරය, සුවපහසුව සහ සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම සඳහා අභිප්රේරණ ප්රවණතා තිබීම මගින් කැපී පෙනේ. මෙය ඔවුන්ගේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ අභිප්‍රායන් වර්ධනය කිරීමට වඩා නඩත්තු චේතනාවල ප්‍රමුඛත්වය පෙන්නුම් කරයි. එවැනි අභිප්රේරණ ව්‍යුහයක් පාරිභෝගිකයෙකු (ප්‍රතිගාමී පැතිකඩ) ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකි අතර එය ප්රධාන වශයෙන් පුද්ගලයෙකුට සංවර්ධනය කිරීමට වඩා සපයන කාර්යයක් ඉටු කරයි. ආක්රමණශීලීත්වය ප්රධාන වශයෙන් ළමුන්ගේ කාණ්ඩ දෙකක ලක්ෂණයකි.
මානසික ප්රවණතා ඇති ගැහැණු ළමයින්. ඔවුන්ට පොදු වන්නේ ආතතිය සහ උද්දීපනය වැඩි වීම, තමන්ගේ කීර්තිය ගැන අධික සැලකිල්ලක්, විවේචන සහ ප්‍රකාශවලට වේදනාකාරී ප්රතිචාරයක්, ආත්මාර්ථකාමිත්වය, උදාසීනත්වය සහ අධික උඩඟුකම ය.
බාහිර ගැහැණු ළමයින්. මෙම ගැහැණු ළමයින්ගේ විශේෂත්වය වන්නේ ක්රියාකාරිත්වය, අභිලාෂය, සමාජ පිළිගැනීමට ඇති ආශාව, නායකත්වයයි. මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය, උදාසීනත්වය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා ඇති ආශාව, තියුණු, ආකර්ෂණීය හැඟීම් සඳහා තෘෂ්ණාව මගින් ඔවුන් කැපී පෙනේ. ඔවුන් බොහෝ විට අවදානම් ගනී, ආවේගශීලීව සහ නොසැලකිලිමත් ලෙස, නොසැලකිලිමත් ලෙස සහ නොසැලකිලිමත් ලෙස ක්රියා කරන්නේ ඩ්‍රයිව් වල අඩු ස්වයං පාලනයක් හේතුවෙනි. ආශාවන් සහ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම දුර්වල වී ඇති බැවින්, ඔවුන් බොහෝ විට ආක්රමණශීලී හා ඉක්මන් කෝපයට පත් වේ. ඒ අතරම, මෙම ගැහැණු ළමයින්ට හැඟීම් ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීම සඳහා හොඳ හැකියාවක් ඇත: ඔවුන්ට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන විට පවා, ඔවුන්ට සංයමයක් සහ ස්වයං පාලනයක් පෙන්විය හැකිය, අවශ්ය විටෙක “සුසර කර එකට එකතු වන්නේ” කෙසේදැයි ඔවුන් දනී (Semenyuk L.M., 2008).
මේ අනුව, ආක්රමණශීලී යෞවනයන්ගේ මානසික ප්රකාශනයන් තුළ මෙම ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ සංවර්ධන හා මනෝ-නිවැරදි වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
1.5 ආක්රමණශීලීත්වය මත මානසික තත්වයන්ගේ බලපෑමේ ලක්ෂණ
මෑතදී පර්යේෂකයන්ගේ උනන්දුව මානව මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ගැටළුවක් විය.
ප්රමුඛ විද්යාඥයින් ගණනාවක් විශ්වාස කරන්නේ මානසික තත්වයන් (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994, ආදිය) තවමත් නොවිසඳුණු ගැටලු රාශියක් පවතින බවයි.
එල්.වී. Kulikov (2000) සටහන් කරන්නේ මානසික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සහ නියාමනය පිළිබඳ පුරෝකථනය ඔවුන්ගේ ප්රමාණවත් දැනුමක් නොමැතිකම නිසා නිශ්චිතවම දුෂ්කර බවයි.
අද වන විට, මානසික තත්වයක් පිළිබඳ සංකල්පය, එහි ව්\u200dයුහයේ ලක්ෂණ සහ වඩාත් වැදගත් ලෙස එහි වර්ග නිර්වචනය කිරීම සඳහා අවිවාදිත ප්\u200dරවේශයක් නොමැතිකම හා සම්බන්ධ ගැටළු තිබේ.
ඊ.පී. Ilyin සඳහන් කරන්නේ, පුළුල් අර්ථයකින්, රාජ්යයක් යනු "ශරීරයට ප්රයෝජනවත් ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා බාහිර හා අභ්යන්තර බලපෑම් වලට ක්රියාකාරී පද්ධතිවල ප්රතික්රියාවක්" (2005, p. 17) බවයි.
මානසික තත්වයක් පිළිබඳ සංකල්පය වෙත හැරීම, L.V වෙත හැරීම යෝග්ය වේ. කුලිකොව් (2000), මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ අංගයක් වන මනෝභාවයේ අභ්යන්තර ලක්ෂණයක් ලෙස මානසික තත්වය අවබෝධ කර ගන්නා අතර කාලයත් සමඟ සාපේක්ෂව ස්ථාවර වේ. මෙය ඉහත නිර්වචනය ප්රතික්ෂේප නොකරයි, නමුත් එය දිගු කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීමක් ලෙස ප්රකාශ වන බාහිර හා අභ්යන්තර බලපෑම්වලට මනෝභාවයේ ප්රතික්රියාව මානසික තත්වය ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.
ඊ.පී. Ilyin (2005) මානව රාජ්‍යවල ව්‍යුහයේ (ප්රතිචාර මට්ටම්) තරමක් ඒත්තු ගැන්වෙන ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරයි:
කායික විද්යාත්මක (සොමැටික්, ශාකමය, මනෝ මෝටර),
මානසික (අත්දැකීම්, මානසික ක්රියාවලීන්),
හැසිරීම් (ක්රියාකාරකම්, සන්නිවේදනය, හැසිරීම).
වඩාත්ම දුෂ්කර, නමුත් අවශ්ය වන්නේ මානසික තත්වයන් වර්ගීකරණයයි. Ilyin සඳහන් කරන්නේ "ප්රාන්තවල සතුටුදායක වර්ගීකරණයක් ලබා දීමට නොහැකි නම්, එය ඉතා අපහසුය" (Ilyin E.P., 2005, p. 38). අද ඔවුන්ගේ සංයුතිය පවා තීරණය කර නොමැති බව පැවසීම ප්රමාණවත්ය.
මානසික තත්වයන් වර්ගීකරණය කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් ගෙන ඇත, නමුත් මේ සඳහා තනි නිර්ණායකයක් තවමත් තෝරාගෙන නොමැත. නිවැරදිව සඳහන් කළ පරිදි ඊ.පී. Ilyin (2005), මේ දක්වා විවිධ ප්රාන්ත ලැයිස්තුවක් නිර්මාණය කළ හැකි “තනි දණ්ඩක්” නොමැත. ඒ අතරම, කතුවරයා විසින්ම (2005) මානසික තත්වයන් පහත පරිදි බෙදීමට යෝජනා කරයි:
motivational-volitional ( අභිප්රේරණ - උද්යෝගය, කම්මැලිකම, උදාසීනත්වය, ව්යාකූලත්වය සහ volitional - බලමුලු ගැන්වීමේ සූදානම, සාන්ද්‍රණය, නොපැමිණීම, අධිෂ්ඨානය, සංයමය);
චිත්තවේගීය, සම්බන්ධ (පුරෝකථනය සහ අදාළ තත්වයන්, අපේක්ෂාව, කාංසාව, බිය);
චිත්තවේගීය, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම හා සම්බන්ධ (තෘප්තිය, ආශ්වාදය සහ ප්රීතිය, ආඩම්බරය, කලකිරීම් තත්වයන්);
සන්නිවේදන (විනෝදය, ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, අවමානය, ආදරයෙන් වැටීම, ඊර්ෂ්යාව) සහ සංජානන (පුදුම, උනන්දුව).
මෙම වර්ගීකරණය තරමක් සාර්ථක බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, අයදුම් කිරීමට සාපේක්ෂව අපහසු වේ. කාරණය නම්, එක් එක් මානසික තත්වයන්, උච්චාරණය කරන ලද නිශ්චිතතාවයක් ඇති, නිශ්චිත තත්වයන් තුළ, එනම් කලාතුරකිනි.
මුලින්ම බැලූ බැල්මට පෙනෙන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ යහපැවැත්ම සම්පූර්ණයෙන්ම භෞතික විද්යාත්මක තත්වයක් බවයි. කෙසේ වෙතත්, එය නොවේ. සෞඛ්‍ය තත්වය භෞතික තත්වයේ සමෝධානික තක්සේරුවක් (මනෝවිද්යාත්මක සංසිද්ධිය) පිළිබිඹු කරයි. යහපැවැත්ම යනු ශාරීරික යහපැවැත්ම පිළිබඳ පොදු හැඟීමක් නිසා ඇතිවන මානසික තත්වයකි (Kulikov L.V., 2000; Sechenov M.I., 1947).
ක්රියාකාරිත්වයේ තත්වය මානසික ක්රියාකාරී බලමුලු ගැන්වීමේ ඉහළ මට්ටමක සංලක්ෂිත වේ (Myasishchev V.N., 1996). L.V අනුව ඉහළ මට්ටමේ ක්රියාකාරිත්වයේ තත්වය. කුලිකෝවා විඥානයේ පැහැදිලි බව, ප්රතික්රියා වල වේගය, ජවසම්පන්න හැසිරීම, විසඳුම් සෙවීමට ඇති ආශාව සහ ඕනෑම තත්වයක් හිතකර දිශාවකට වෙනස් කිරීම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේදී (2000) විදහා දක්වයි.
මූඩ් එන්.ඩී. Levitov (1964) සාමාන්ය චිත්තවේගීය තත්වය ලෙස හැඳින්වේ. එල්.වී. කුලිකොව් එය පහත පරිදි සංලක්ෂිත කරයි: මනෝභාවය යනු මධ්‍යස්ථ හෝ අඩු තීව්‍රතාවයකින් යුත් ස්ථාවර මානසික තත්වයක් වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ජීවිතයේ චිත්තවේගීය පසුබිමක් ලෙස ප්රකාශ වේ (2000).
ආතති තත්ත්වය යනු කෙනෙකුගේ ශාරීරික හා මානසික බලවේග බලමුලු ගැන්වීමේ ඇගයීමේ සහ අත්දැකීම්වල තත්වයකි. එය වෙනත් රාජ්‍යයක ප්රමාණවත් ලෙස උච්චාරණය කරන කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයකි (නිදසුනක් ලෙස, ක්රියාකාරකම් තත්වයක්). ඉහළ මට්ටමේ ආතතියක් ආතතිය ලෙස හැඳින්වේ.
කාංසාව (කාංසාව තත්වයක් ලෙස, Ch.D. Spielberger, 1983 ට අනුව ප්රතික්රියාශීලී), E.P. Ilyin යනු උග්ර හිස් (නිෂ්ඵල) කාංසාවේ තත්වයකි (2005).
මානසික උද්දීපනය A.N. නිකොලෙව් "බොහෝ - ටිකක්" (2005) අත්දැකීම් මට්ටම ප්‍රමාණාත්මකව සංලක්ෂිත රාජ්යයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. කතුවරයාට අනුව, අනෙකුත් රාජ්යයන් මානසික උද්දීපන මට්ටම ගුණාත්මකව පමණක් සංලක්ෂිත කරයි. එසේ නම්, මානසික උද්දීපනය යනු ඒකාබද්ධ තත්වයකි. යූ.යා. Kiselev (1983) සඳහන් කරන්නේ මානසික උද්දීපනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ දුෂ්කර තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම සඳහා වඩාත්ම විශ්වීය යාන්ත්රණය බවයි. සමහර කතුවරුන් සංකල්ප දෙකක් සමාන කරයි - මානසික උද්දීපනය සහ ආතතිය, එය ආරම්භයේ සිටම වැරදිය. ආතතිය යනු ස්වයං බලමුලු ගැන්වීමේ තත්වයක් නම් තමන්ගේම බලවේග, එවිට මානසික උද්දීපනය යනු උද්වේගයේ තරමයි.
කෙසේ වෙතත්, ප්රාන්ත (වර්ග හෝ සංරචක) සම්බන්ධ ප්රශ්නයට නිශ්චිත පිළිතුර ආනුභවික පර්යේෂණ මගින් සැපයිය හැකිය. යහපැවැත්ම, ක්රියාකාරකම්, මනෝභාවය, ආතතිය, කාංසාව, විශ්වාසය සහ මානසික උද්දීපනය යන සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ පෙන්වනු ඇත, එමඟින් ඒවායේ මුල් පිටපත සහ ඒවා කෙතරම් විශිෂ්ටද යන්න පෙන්වනු ඇත.
මානසික ආබාධ ඇති වේ වැදගත්කමආක්රමණශීලී හැසිරීම් ගොඩනැගීමේදී. චිත්තවේගීය රෝග ලක්ෂණ මනෝභාවයේ තත්වය පිළිබිඹු කරයි, ඒවා එක්තරා ආකාරයක ප්‍රක්ෂේපණයක්, "අයිස් කන්දේ දෘශ්‍ය කොටස", ආක්රමණශීලී බව මතුවීම හා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් ඇතුළු ගැඹුරු මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ බාහිර ප්‍රකාශනයකි. G.A ට අනුව ontogenetic පුරා හැඟීම්වල පරාමිතීන් සංවර්ධනයේ Parens (2007) එහි "දෘශ්‍ය" සහ "නොපෙනෙන" කොටස් දෙකෙහිම මානසික ආබාධවල බරපතලකම එක් හෝ තවත් මට්ටමකට සාක්ෂි දරයි. ඔවුන් ආක්රමණශීලී ක්‍රියාවකදී නිදහස් කැමැත්ත ප්‍රමාණයට සාක්ෂි දරයි.
ආක්රමණශීලීත්වය ගොඩනැගීම හා වර්ධනය වීම බලපාන රෝග ලක්ෂණ වල ගතිකත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. බලපෑම්කාරී ව්යාධිවේදය නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, ආක්රමණශීලී ප්රවණතා වර්ධනය වීම අනාවැකි පළ කළ හැකිය. මානසික අවපීඩනයේ රෝග ලක්ෂණ ව්යාධිජනක කෲරත්වයේ සලකුනු ප්රකාශ කිරීමට බොහෝ කලකට පෙර පෙනී යා හැක. විවිධ ආකාරයේ චිත්තවේගයන් සම්භවය, පසුකාලීන වර්ධනය සහ ආක්රමණශීලීත්වයේ උච්චතම අවස්ථාවන් සමඟ පැමිණේ. මේවා තුවාලයේ ගැඹුර, ව්‍යාධි ආක්රමණයේ දිශාව සහ සාපරාධී ක්‍රියාවක එය මූර්තිමත් කිරීමේ අපේක්ෂාව ගැන කථා කරන යම් ආකාරයක සංඥා වේ.
ආක්රමණශීලීත්වය හැසිරීමක් ලෙස පමණක් නොව, මානසික තත්වයක් ලෙසද සලකා බැලීම, සංජානන, චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා සංරචක ඉස්මතු කිරීම වැදගත් නොවේ. සංජානන සංරචකය සමන්විත වන්නේ තත්වය තර්ජනයක් ලෙස වටහා ගැනීම, ප්‍රහාරය සඳහා වස්තුව දැකීමෙනි. සමහර මනෝවිද්යාඥයින්, උදාහරණයක් ලෙස, R. Lazarus (1970), තර්ජනය ආක්රමණයේ ප්රධාන රෝග කාරකය ලෙස සලකයි, තර්ජනය ආතතියට හේතු වන බව විශ්වාස කරන අතර, ආක්රමණ දැනටමත් ආතතියට ප්රතික්රියාවක් වේ. නමුත් සෑම තර්ජනයක්ම ආක්රමණශීලීත්වයට හේතු නොවන අතර, සෑම විටම ආක්රමණශීලී රාජ්යයක් තර්ජනයක් මගින් ප්රකෝප කරනු නොලැබේ.
ආක්රමණශීලී ප්‍රාන්තයේ චිත්තවේගීය සංරචකය ද වැදගත් ය - මෙන්න, පළමුවෙන්ම, කෝපය කැපී පෙනේ: බොහෝ විට, සූදානම් වන විට සහ ආක්රමණ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු කෝපය, කෝපය වැනි ප්රබල චිත්තවේගයක් අත්විඳියි. නමුත් ආක්රමණශීලීත්වය සැමවිටම කෝපය සමඟ නොපවතී, සෑම කෝපයක්ම ආක්රමණශීලී වීමට හේතු නොවේ. සතුරුකම, කෝපය, පළිගැනීම් වැනි චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ද බොහෝ විට ආක්රමණශීලී ක්රියාවන් සමඟ ඇත, නමුත් ඒවා සැමවිටම ආක්රමණශීලී වීමට හේතු නොවේ. ආක්රමණශීලී ක්‍රියාවෙහි ස්වේච්ඡා සංරචකය පැහැදිලිව ප්රකාශ කර ඇත: අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය, අධිෂ්ඨානය, මුලපිරීම, ධෛර්යය ඇත.
මානසික තත්වයන් හඳුනාගැනීමේ කාර්යය ද අවසානයේ විසඳා නැත (Kiselev Yu.Ya., 1983; Lozovaya G.V., 2000).
මනෝවිද්‍යාවේදී, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් නිර්ණය කිරීමේ Bass-Darky ක්රමය පුලුල්ව පැතිරී ඇත (Karelin A., 2007).
2. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වය පිළිබඳ ආනුභවික අධ්‍යයනයක්ආක්රමණශීලී මට්ටම
.1 පර්යේෂණ සංවිධානය සහ ක්රම
විවිධ මට්ටමේ ආක්‍රමණශීලීභාවයක් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනයේ “පයිටලෝවෝ ද්විතීයික පාසලේදී ඒ.ඒ. නිකොනොව්" Pskov කලාපයේ Pytalovsky දිස්ත්රික්කය. නියැදිය වයස අවුරුදු 12-14 අතර නව යොවුන් වියේ 30 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත විය: අවදානම් කණ්ඩායමෙන් (GR) - යොවුන් වියේ 16 දෙනෙක්, පිරිමි ළමයින් 10 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 6 දෙනෙක්, සහ පාලන කණ්ඩායම (CG) - නව යොවුන් වියේ 14 දෙනෙක්, එයින් පිරිමි ළමයින් 9 දෙනෙක් සහ ගැහැණු ළමයින් 5 දෙනෙක්. සියලුම විෂයයන් 7-8 ශ්‍රේණිවල සිසුන් වේ.
මේ අනුව, කණ්ඩායම් 2 ක් අධ්‍යයනයට සහභාගී වේ: පුද්ගලයින් 16 දෙනෙකුගෙන් යුත් අවදානම් කණ්ඩායමකින් සහ පුද්ගලයින් 14 දෙනෙකුගෙන් යුත් පාලන කණ්ඩායමකින් සමන්විත වේ. කණ්ඩායම් ලිංගභේදය අනුව වෙනස් වේ, සෑම කෙනෙකුටම පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් ඇත.
පර්යේෂණ උපකල්පනය ඉදිරිපත් කරන ලදී : ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ මට්ටම් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයෙහි වෙනස්කම් තිබේ.
ක්රමවේදය "Bas-Darky Questionnaire" (Karelin A., 2007).
අරමුණ: නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ වාචික හා වාචික නොවන ආක්රමණශීලී බවේ මට්ටම තීරණය කිරීම. තමන්ගේම ප්‍රශ්නාවලියක් නිර්මාණය කරමින්, ආක්රමණශීලීත්වයේ සහ සතුරුකමේ ප්රකාශනයන් වෙනස් කරමින්, A. Bass සහ A. Darki ආක්රමණශීලීත්වය සංකීර්ණ සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකූහ.
ප්‍රශ්නාවලිය ආක්රමණශීලීත්වයේ වැදගත් දර්ශක වන උප පරිමාණ අටකින් සමන්විත වේ: භෞතික ආක්රමණ (ප්‍රහාරය); වක්ර ආක්රමණ; නුරුස්නා බව; සෘණවාදය; අමනාපය; සැකය; වාචික ආක්රමණ; වරදකාරි හැඟීම් (අතිරේක පරිමාණය).
ක්රමවේදය "පාසල් කාංසාව පිළිබඳ පරීක්ෂණය" ෆිලිප්ස් (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006).
පාසැලට සම්බන්ධ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ කාංසාවේ මට්ටම සහ ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීමට පරීක්ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි. ශිෂ්‍යයාගේ සාමාන්ය මානසික තත්වය විශ්ලේෂණය කරනු ලබන අතර, එය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ඇතැම් කාංසාව සින්ඩ්‍රෝම් (සාධක) සහ ඒවායේ සංඛ්යාව අනුව ය. එක් එක් සින්ඩ්‍රෝමයේ අන්තර්ගත ලක්ෂණ (සාධකය):
පාසැලේ සාමාන්ය කාංසාව - පාසලේ ජීවිතයට ඔහු ඇතුළත් කිරීමේ විවිධ ආකාර සමඟ සම්බන්ධ වූ දරුවාගේ සාමාන්ය මානසික තත්වය.
සමාජ ආතතියේ අත්දැකීම් - දරුවාගේ මානසික තත්වය, ඔහුගේ සමාජ සම්බන්ධතා වර්ධනය වීමට එරෙහිව (මූලික වශයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ).
· සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ කලකිරීම - දරුවාට ඔහුගේ සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ නොදෙන අහිතකර මානසික පසුබිමක්, ඉහළ ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ආදිය.
· ස්වයං ප්රකාශනයට ඇති බිය - ස්වයං හෙළිදරව් කිරීමේ අවශ්යතාවය හා සම්බන්ධ තත්වයන් පිළිබඳ ඍණාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම්, අන් අයට පෙනී සිටීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
· දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ තත්වයකට ඇති බිය - (විශේෂයෙන් පොදු) දැනුම, ජයග්‍රහණ, අවස්ථා පරීක්ෂා කිරීමේ අවස්ථා වලදී නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහ කාංසාවක්.
· අන් අයගේ අපේක්ෂාවන් ඉටු නොකිරීමට ඇති බිය - ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ සිතුවිලි වල ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේදී අන් අයගේ වැදගත්කම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, අන් අය විසින් ලබා දී ඇති තක්සේරු කිරීම් පිළිබඳ කනස්සල්ල, සෘණ තක්සේරු කිරීම් අපේක්ෂා කිරීම.
· ආතතියට අඩු භෞතික විද්යාත්මක ප්රතිරෝධය - මානසික ආතති සහගත තත්වයන්ට දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව අඩු කරන මනෝ භෞතික විද්යාත්මක සංවිධානයේ ලක්ෂණ, භයානක පාරිසරික සාධකයකට ප්රමාණවත් නොවන විනාශකාරී ප්‍රතිචාරයක සම්භාවිතාව වැඩි කරයි.
· ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධතා වල ගැටළු සහ බිය - දරුවාගේ අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය අඩු කරන පාසැලේ වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ සාමාන්ය සෘණාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක්.
3. G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006) විසින් "මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" ක්රමවේදය.
එවැනි මානසික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත: කාංසාව, කලකිරීම, ආක්රමණශීලී බව සහ දෘඪතාව. ක්රමවේදය විවිධ මානසික තත්ත්වයන් පිළිබඳ විස්තරයක් ඉදිරිපත් කරයි.
ක්රමවේදය "උත්තේජකවල බලපෑමට චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියාවේ වර්ගය
පරිසරය" වී.වී. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006).
විවිධ ස්වභාවයේ පාරිසරික උත්තේජක සඳහා ප්රධාන චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාව හඳුනා ගැනීම සඳහා තාක්ෂණය අදහස් කෙරේ. පරාමිතීන් දෙකක් සැලකිල්ලට ගනී:
චිත්තවේගීය ප්‍රතික්‍රියාවේ වර්ගය: පිටත ප්‍රීතිමත් ක්රියාකාරකම්, ඇතුළත වර්තන ක්රියාකාරකම්, පිටත ඩිස්පෝරික් ක්රියාකාරකම්.
දිරිගැන්වීමේ ස්වභාවය:
ධනාත්මක - ධනාත්මක පුද්ගලික අර්ථයක් හෝ සමාජ අර්ථයක් ඇත ( හොඳ කාලගුණය, ආත්මය තුළ ප්රීතිය, අන් අයගෙන් ප්රශංසාවක්, විහිළුවක්);
දෙබිඩි (හෝ උදාසීන) - ඒවා ස්වභාවයෙන්ම ද්විත්ව ය, ඔබට ඒවා තුළ ධනාත්මක හෝ negative ණාත්මක අර්ථයක් සොයාගත හැකිය - ඒ සියල්ල රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයාගේ ආකල්ප මත, දේවල්, සංසිද්ධි සඳහා හොඳ හෝ නරක ගුණාංග ආරෝපණය කිරීමේ ප්‍රවණතාව මත ය. මිනිසුන් (දිරිගැන්වීම් ලෙස දෙගිඩියාවකි - සාමාන්යයෙන් නව ව්යාපාරික හවුල්කරුවෙකු, රූපවාහිනී වැඩසටහන, සැක සහිත අදහස්, අවට සිටින පුද්ගලයින්, සාමාන්යයෙන් ජීවිතය, සාමාන්ය වැඩ පරිසරය);
සෘණ - ඍණාත්මක අර්ථය, අර්ථය (තෙහෙට්ටුව පිළිබඳ හැඟීමක්, කෙනෙකු බුද්ධිමය පරීක්ෂණයකින් සමත් විය යුතුය, ජීවිතයේ දුෂ්කර තත්වයක්).
ප්‍රීතිමත් සූත්‍රයේ ආධිපත්යය ඇතිව, සමස්තයක් ලෙස චිත්තවේගීය පද්ධතිය ධනාත්මක උත්තේජකවලට අනුගත වේ.
වර්තනාත්මක චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් පෙන්නුම් කරන්නේ චිත්තවේගීය සංජානන පද්ධතිය විවිධ බලපෑම් වලට යටත් වන බවයි - ධනාත්මක, negative ණාත්මක සහ දෙගිඩියාවෙන්. යථාර්ථයේ දී, ඇය ප්රධාන වශයෙන් දෙගිඩියාවෙන් පෙළෙන උත්තේජක තෝරා ගනී. ඒ අතරම, ඔවුන් පෞරුෂය තුළ "හිරවී", අප්රසන්න පසු රසයක්, පරාවර්තනයන්, සැඟවුණු දුක, කෝපය වැනි අත්දැකීම් ආකාරයෙන් පවතී.
ඩිස්ෆෝරික් සූත්‍රයේ ආධිපත්යය ඇතිව, ධනාත්මක සහ negative ණාත්මක උත්තේජක ඍණාත්මක අත්දැකීම් දක්වා අඩු වන අතර සමස්තයක් ලෙස චිත්තවේගීය පද්ධතිය ඍණාත්මක උත්තේජකවලට සුසර කරනු ලැබේ.
මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම SANNTUV A.N. Nikolaev (A.N. Nikolaev, 2011).
මානසික තත්ත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණය නිර්මාණය කරන ලදී. එය අර්ථකථන අවකලනයේ පරිමාණයන් සමූහයකි (දැඩි ලෙස නිශ්චිත කාල අන්තරයන් සහිත), එමඟින් පහත දැක්වෙන අවස්ථා හතේ සලකුණු දෙකක් ඇගයීමට ඔබට ඉඩ සලසයි: යහපැවැත්ම, ක්රියාකාරකම්, මනෝභාවය, ආතතිය, කාංසාව, විශ්වාසය සහ මානසික උද්දීපනය.
2.2 අධ්යයන ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය
ආනුභවික අධ්‍යයනයක දී, නව යොවුන් වියේ දී ආක්රමණශීලී ප්රකාශනයන් සහ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ලක්ෂණ අපි හඳුනා ගත්තෙමු.
A. Bass සහ A. Darki (Karelin A., 2007) විසින් "යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වයේ තත්ත්වය හඳුනාගැනීම" යන ක්රමය මගින් ලබාගත් "ආක්‍රමණශීලීතා දර්ශකයේ" දර්ශකවලට අනුව, නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් උප කාණ්ඩ තුනකට බෙදා ඇත:
· ආක්රමණශීලී යෞවනයන්- සිසුන් 16 (53.3%) ආක්රමණශීලී බව ඉහළ මට්ටමක (සාමාන්ය 21 ± 4 ට වැඩි ආක්‍රමණශීලීතා දර්ශකය;
· මධ්‍යස්ථ ආක්රමණශීලී යෞවනයන් - සාමාන්ය මට්ටමේ ආක්රමණශීලී බවක් සහිත සිසුන් 9 ක් (30%) (ආක්‍රමණශීලීතා දර්ශකය 21 ± 4 සම්මතයට අනුරූප වේ);
· ආක්රමණශීලී නොවන යෞවනයන් - සිසුන් 5ක් (16.7%) ආක්රමණශීලී බව අඩු මට්ටමක පවතී (ආක්‍රමණශීලීතා දර්ශකය සාමාන්ය 21±4 ට අඩු).
සතුරු දර්ශකයේ පිළිබිඹු වන ආක්රමණශීලීත්වයේ සැඟවුණු ආකාරයන් GR හි අනාවරණය විය - ඉහළ මට්ටමේ බරපතලකම, CG හි සතුරුකමේ සාමාන්ය මට්ටම.
පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක පදනම මත, යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී චිත්‍රයක් සාදන ලදී. විෂයයන් ගේ ආක්රමණශීලී බව හඳුනාගැනීමේ ප්රතිඵල 1 වගුවේ දක්වා ඇත.
වගුව 1. සංසන්දනාත්මක වගුව GR සහ CG හි සාමාන්ය ආක්රමණශීලී මට්ටම් මගින්
දර්ශක බාලිකා GR බාලිකා කේ.ජී පිරිමි ළමයින් GR පිරිමි කේ.ජී සංකේත: I - ශාරීරික ආක්රමණ, II - වාචික ආක්රමණ, III - වක්ර ආක්රමණ; IV - නිෂේධවාදය, V - කෝපය, VI - සැකය, VII - අමනාපය, VIII - වරදකාරිත්වය. දත්ත විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ වයස අවුරුදු 12-14 අතර පිරිමි ළමයින් තුළ ශාරීරික ආක්රමණ මැකී යන අතර ගැහැණු ළමයින් තුළ මෙම ආක්රමණශීලී බව වැඩි වන බවයි. වයස අවුරුදු 12-14 දී පිරිමි ළමයින් තුළ වාචික ආක්රමණශීලීත්වය අඩු වීමක් දක්නට ලැබේ, ගැහැණු ළමයින් තුළ මෙම ආක්රමණශීලීත්වය නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ. අධ්‍යයනයෙන් ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සාමාන්යයෙන් නව යොවුන් වියේදී සාමාන්‍යකරණය වූ සහ ආක්රමණශීලී බවේ විශේෂ දර්ශක දෙකම ඉහළට සහ පහළට සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ලබාගත් ලකුණු අපට "ආක්රමණශීලී මට්ටම්වල දර්ශකවල වෙනස්වීම් ප්රතිශතය" වගුවක් සම්පාදනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, එහි අපි අඩු, මධ්යම සහ ඉහළ මට්ටම් වාර්තා කළෙමු, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අපි එක් එක් මට්ටම්වල විෂයයන් කීයක් තීරණය කළෙමු. දත්ත වගුව 2 හි පිළිබිඹු වේ. වගුව 2. ආක්රමණශීලී මට්ටම්වල දර්ශකවල වෙනස්කම්වල ප්රතිශතය
වක්ර ආක්රමණ ශාරීරික ආක්රමණ වාචික ආක්රමණශීලීත්වය සංකේත: H - පහත් මට්ටම, C - මධ්යම මට්ටම, B - ඉහළ මට්ටම. එබැවින් නව යොවුන් වියේ දී වඩාත් උච්චාරණය වන්නේ නිෂේධාත්මක බව, ශාරීරික මෙන්ම වාචික ආක්රමණශීලී බව වැඩි වන බව සොයා ගන්නා ලදී. ආක්රමණශීලී බව, කායික හා වක්ර, නොසැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ, මෙන්ම නිෂේධාත්මක මට්ටම. නව යොවුන් වියේදී, සියලුම විශේෂිත ආක්රමණශීලීත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන අතර ගැහැණු ළමයින් අතර ශාරීරික ආක්රමණ මට්ටම වැඩි වන අතර ඉතිරිය අඩු වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නව යොවුන් වියේ පසුවන අය අඩු ස්පර්ශ සහ කෝපයට පත් වන අතර, ආක්රමණශීලී බව පෙන්වීමේ සෘණවාදය, වාචික සහ වක්ර ක්රම පෙන්වීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් වඩාත් සුපරීක්ෂාකාරී වන අතර අන් අය කෙරෙහි අවිශ්වාසය ඇත. අපි ශාරීරික ආක්රමණශීලී බව සලකන්නේ නම්, එය පිරිමි ළමයින්ගෙන් 60-70% අතර ප්රකාශ වන අතර ගැහැණු ළමයින් තුළ මෙම ආක්රමණශීලී බව සටහන් වන්නේ 30-60% තුළ පමණි. පිරිමි ළමයින්ගෙන් 36-72% සහ නව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයින්ගෙන් 28-60% අතර වාචික ආක්රමණශීලී බව සටහන් වේ. 68 - 82% නව යොවුන් වියේ පිරිමි ළමයින් තුළ නිෂේධවාදය වඩාත් ශක්තිමත් වන අතර, මෙම වයසේ ගැහැණු ළමයින්ගෙන් 36-60% ක් තුළ පමණක් නිරීක්ෂණය විය. නව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයින්ගේ වක්ර ආක්රමණශීලී මට්ටම 66% ක් වන අතර පිරිමි ළමයින් තුළ 72% දක්වා වේ. R. Philips (Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N., 2006) විසින් "පාසල් කාංසාව පිළිබඳ පරීක්ෂණය" ක්රමයට අනුව ප්‍රති results ල පරීක්ෂා කරමින්, අපි කාංසාව පිළිබඳ සමස්ත දර්ශකය තීරණය කළ අතර, ශිෂ්‍යයාගේ සමස්ත මට්ටම තීරණය කිරීමට අපට උපකාර වන වගුවක් ද සම්පාදනය කළෙමු. එක් එක් සාධකය සඳහා කාංසාව සහ විශේෂයෙන් ප්රමුඛ පරාමිතිය. මෙම කණ්ඩායම අධි (55.6%) සහ ඉහළ (40.7%) මට්ටමේ පාසල් කාංසාවෙන් ආධිපත්යය දරයි, එය රූප සටහන 1 හි පෙන්වා ඇත. සහල්. 1. සාමාන්ය මට්ටමේ කාංසාව එක් එක් සාධකය සඳහා කාංසාවේ මට්ටම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මුළු සිසුන් සංඛ්‍යාවේ ප්‍රතිශතයක් ලෙස වගුව 3 හි ඉදිරිපත් කර ඇත. වගුව 3. කාංසාව මට්ටම අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල
කාංසාව දර්ශක උස් පාසැලේ සාමාන්ය කනස්සල්ල සමාජ ආතතිය අත්විඳීම සාර්ථක වීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ කලකිරීම ස්වයං ප්රකාශනයට ඇති බිය දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ තත්වයකට බිය වීම අන් අයගේ බලාපොරොත්තු ඉටු නොකිරීමට ඇති බිය ආතතියට අඩු කායික ප්රතිරෝධය ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතාවල ගැටළු සහ බිය මේ අනුව, බොහෝඅධ්‍යයනය කරන අවස්ථාවේ සිසුන්, අධික කාංසාවේ දර්ශක වන්නේ අන් අයගේ අපේක්ෂාවන් සපුරාලීමට ඇති බිය (25.9%), දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ තත්වයකට ඇති බිය (22.2%), ස්වයං ප්රකාශනයට ඇති බිය (22.2%) , ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධතා වල ගැටළු සහ බිය (22. 2%). මෙය යම් මට්ටමක සමාජ විෂමතා, අධ්යයන අසාර්ථකත්වය, ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදන ගැටළු මෙන්ම සිසුන්ගේ ඇතැම් පෞද්ගලික ලක්ෂණ නිසා විය හැකිය. G. Eysenck (Raigorodsky D.Ya., 2006) විසින් "මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව" ක්රමයට අනුව අධ්‍යයනයේ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය මඟින් ගතිකත්වයේ මූලික නිර්ණායක ලෙස කලකිරීම සහ දෘඩතාව සලකා බැලීමට අපට අවස්ථාව ලබා දුන්නේය. ළමා කණ්ඩායම තුළ සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්ය අභ්යන්තර කණ්ඩායම් ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම. ඉහළ (සහ සාමාන්‍යයට වඩා වැඩි) දර්ශක මඟින් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් මූලිකත්වය ගැනීමට ඇති අකමැත්ත, ක්රියාකාරකම්වල අඩු පසුබිමක් පිළිබිඹු කරයි. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වය පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ ප්රතිඵල 4 වගුවේ දක්වා ඇත. වගුව 4. G. Eysenck හි ක්රමවේදය අනුව මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල
මානසික තත්ත්වය බරපතලකම කාංසාව කලකිරීම ආක්රමණශීලී බව දෘඪතාව කණ්ඩායමේ ලබාගත් ප්රතිඵලවලට අනුව, බොහෝ යෞවනයන්ගේ මානසික ආතතියට ප්රමාණවත් ප්රතිචාරයක් නොලැබීම හේතුවෙන් විෂයයන්ගෙන් 34% ක ඉහළ මට්ටමේ කාංසාවක් දක්නට ලැබේ. විෂයයන්ගෙන් 50% ක ආක්රමණශීලීත්වය දෘඩ, "ශීත කළ" පෞරුෂ ආකල්ප (68%) සමඟ ඇත. බොහෝ විෂයයන් (50%) පුද්ගලයාගේ සැබෑ අවශ්යතා පිළිබඳ අතෘප්තිය නිසා ඇති විය හැකි කලකිරීම් අත්විඳිති. සමාන සංසිද්ධියක් සිදුවන්නේ අන්තර්ක්රියා විලාසය (ගුරුවරයා) වෙනස් වීම හෝ සමහර සිසුන්ගේ රුචිකත්වයේ දිශාව වෙනස් වීමෙනි. මුලපිරීමේ අඩුවීමක් සහ ඍණාත්මක ප්රතික්රියා වැඩි වීම වැළැක්වීම සඳහා, සබඳතා පද්ධතිය සහ "ගුරු - ශිෂ්ය" අන්තර්ක්රියා විලාසය වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. මනෝ නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන කටයුතු අවශ්ය වේ. පාරිසරික උත්තේජකවල බලපෑමට චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් නිර්ණය කිරීමේ ක්රමයට අනුව, V.V. Boyko (Raigorodsky D.Ya., 2006), පහත ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී. "චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වර්ග" පරිමාණයේ දර්ශක මගින් පහත සඳහන් විෂයයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි විය: ඩිස්පෝරික් ආකාරයේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල ප්‍රමුඛතාවය සමඟ - 18 පුද්ගලයින් (60%), වර්තන වර්ගයේ ප්‍රමුඛතාවයක් සමඟ - 6 දෙනෙක් (20%), euphoric - 6 දෙනෙක් (20%). දත්ත මත පදනම්ව, නව යොවුන් වියේ (60%) බහුතරයක් පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත බව අපට පැවසිය හැකිය: විනාශයට ඇති ආශාව, සතුරු ක්රියාකාරකම්, අශුභවාදය, අතෘප්තිය, බලාපොරොත්තු සුන්වීම, කෝපය සහ ප්රතික්ෂේප කිරීම. නව යොවුන් වියේ දෙවන කණ්ඩායම සංලක්ෂිත වන්නේ: මනින ලද ජීවන රටාව, සම්බන්ධතා තෝරා ගැනීම, යටත් භූමිකාවන් සඳහා මනාපය, තනිකමට ඇති ප්‍රවණතාව, මනඃකල්පිත කිරීම, දක්ෂතාවය, අඳුරු බව පිළිබිඹු කිරීම, හැඟීම්වල සමීපත්වය (20%). තෙවන කණ්ඩායම සංලක්ෂිත වන්නේ: නිර්මාණාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, සාමූහික ක්රියාකාරකම් සඳහා උත්සාහ කිරීම, අදහස්වල නිර්මාණශීලිත්වය, ශුභවාදී බව, ප්‍රීති වීමට ඇති හැකියාව, ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම, මිනිසුන්ගේ පිළිගැනීම (20%). මේ අනුව, ආක්රමණශීලී යෞවනයන් පාරිසරික උත්තේජක (80%) සඳහා ඩිස්ෆෝරික් සහ පරාවර්තක ආකාරයේ ප්රතික්රියාවක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වැළැක්වීමේ සහ සැලකිල්ලට ගත යුතුය නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය. වගුව 5. විවිධ මට්ටමේ ආක්‍රමණශීලීභාවයක් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් වලදී මානසික තත්ත්වයන් සහ පාරිසරික උත්තේජකවලට ප්රතික්රියා දැක්වීම
ආක්රමණශීලී මට්ටම මානසික තත්වයන් (සාමාන්ය ලකුණු) කාංසාව කලකිරීම ආක්රමණශීලී බව දෘඪතාව සාමාන්ය සහ ඉහළ මට්ටමේ සාමාන්ය ආක්රමණශීලී බවක් ඇති නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් සඳහා ඉහළ සහ මධ්යම මට්ටමේ කාංසාවක් (15.5 සහ 10.5) සාමාන්ය වන බව සොයා ගන්නා ලදී. වඩාත්ම කලකිරුණු (16.4) සාමාන්ය ආක්රමණශීලී බව ඉහළ මට්ටමක පවතින නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් මෙන්ම සාමාන්ය මට්ටමේ ආක්රමණශීලී (11.2) විෂයයන් ද විය. විවිධ ප්රකාශනයන් සහ ආක්රමණශීලී මට්ටම් සහිත නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට දෘඪතාව ආවේනික වේ, බොහෝ දුරට, සාමාන්ය ආක්රමණශීලීත්වය ඉහළ මට්ටමක පවතින විෂයයන් (16.8). දර්ශක ලබා දී ඇත්තේ ලක්ෂ්‍යවල සාමාන්ය අගයන් මගිනි. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ අධ්යයනය සිදු කරන ලද්දේ පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්ත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේදය භාවිතා කරමිනි (SANNTUV) A.N. නිකොලෙව් (2001, පිටු 84-84). ලබාගත් ප්රතිඵල මත පදනම්ව, GR හි සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් මානසික උද්දීපනය, ආතතිය සහ කාංසාව අත්විඳින අතර CG හි නව යොවුන් වියේ බහුතරයක් මානසික ආතතිය, දුර්වල සෞඛ්‍ය සහ කාංසාව අත්විඳින බව අපට පෙනී ගියේය. මෙම ප්රතිඵල 6, 7 වගු වල දක්වා ඇත. වගුව 6. SANNTUV GR ක්රමයට අනුව නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල
විකල්ප යහපැවැත්ම ක්රියාකාරිත්වය මනෝභාවය වෝල්ටියතාවය කාංසාව විශ්වාසය මානසික උද්දීපනය ලබාගත් දත්ත ප්‍රතිශතයක් ලෙස ඉදිරිපත් කර රූප සටහන 2 හි පිළිබිඹු වේ. සහල්. 2. SANNTUV GR ක්රමයට අනුව දත්ත බෙදා හැරීමේ ප්රතිශතය රූපයෙන්, සියලු මානසික තත්වයන් ආසන්න වශයෙන් එකම මට්ටමක පවතින බව අපට පෙනේ. ගුරුවරුන් සමඟ සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා තුළ ආතතිය හා කාංසාව පවතී. එසේම, යෞවනයන් අධික උද්දීපනයකින් සංලක්ෂිත වන අතර එය ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය පෙන්නුම් කරයි. වගුව 7. SANNTUV KG ක්රමයට අනුව නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල
විකල්ප යහපැවැත්ම ක්රියාකාරිත්වය මනෝභාවය වෝල්ටියතාවය කාංසාව විශ්වාසය මානසික උද්දීපනය කණ්ඩායමේ සිටින යෞවනයන් නරක මනෝභාවයක් සහ ආතතියක් මෙන්ම මෙම නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට සාමාන්ය කාංසාව ද අත්විඳින බව වගුවේ දැක්වේ. ලබාගත් දත්ත ප්‍රතිශතයක් ලෙස ඉදිරිපත් කර රූප සටහන 3 හි පිළිබිඹු වේ. සහල්. 3. ක්රමයට අනුව දත්ත බෙදා හැරීමේ ප්රතිශතය SANNTUV KG රූපයෙන්, මෙම කණ්ඩායමේ ප්රතිශතය සමාන බව අපට පෙනේ. සියලුම මානසික තත්වයන් වත්මන් හෝ ඉදිරියට එන ක්රියාකාරකම් මත රඳා පවතින බැවින් ලබාගත් දර්ශක කිසියම් නිශ්චිත සම්මතයක් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම කළ නොහැක. අධ්යයන කණ්ඩායම්වල ළමුන් කාංසාව සහ ආක්රමණශීලී බව, චිත්තවේගීය උද්දීපනය සහ ආත්ම විශ්වාසය නොමැතිකම වැඩි වී ඇති බව අපි නැවත වරක් තහවුරු කළෙමු. යෞවනයෙකුගේ මානසික තත්ත්වය ඔහුගේ හැසිරීමට සෘජුවම බලපාන බව අපට තර්ක කළ හැකිය, අපගේ නඩුවේදී, කාංසාව, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය, අනාරක්ෂිත බව සහ ආක්රමණශීලීත්වය ජනනය කරයි. මේ අනුව, ආක්රමණශීලී සහ මධ්‍යස්ථ ආක්රමණශීලී යොවුන් වියේ දී ඩිස්ෆෝරික් සහ වර්තන ආකාරයේ ප්රතික්රියා වල ව්‍යාප්තිය, ආක්රමණශීලී නොවන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට වඩා බොහෝ දුරට කාංසාව, දෘඩතාව සහ සාමාන්ය අතෘප්තිය පිළිබඳ හැඟීමක රෝග ලක්ෂණ සමඟ ඇත. ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ ප්රකාශනයන් සහිත නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සහ සමාජ අනුවර්තනය වැඩි කිරීම සඳහා, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය අවශ්ය වේ. මෙම කාර්යයට නව යොවුන් වියේ ක්රියාකාරී සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම සහ අධික මනෝ-මානසික ආතතිය ඉවත් කිරීම, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ කුසලතා ඉගැන්වීම, වැඩිහිටියන් සමඟ ව්යාපාරික සහයෝගීතාවය ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් විය යුතුය. මේ අනුව, මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර "දුෂ්කර" නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං ආකල්පය වැඩි කිරීමටත්, සැලකිය යුතු වැඩිහිටියන්ගෙන් පිළිගැනීම සහ අනුමැතිය සඳහා කලකිරුණු අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමටත්, යහපැවැත්ම සහ මනෝභාවය වැඩි දියුණු කිරීමටත් උපකාරී වේ. Mann-Whitney පරීක්ෂණයට අනුව අනාවරණය වූ වෙනස්කම් සංඛ්‍යානමය විශ්ලේෂණයට ලක් කරන ලදී. සූත්රය භාවිතා කරමින් Mann-Whitney U-පරීක්‍ෂණයේ අගය තීරණය කරන්න: මෙහි n 1 යනු පළමු නියැදියේ ඒකක ගණන (වත්මන් සංස්කෘතිය), n 2 යනු දෙවන නියැදියේ ඒකක ගණන (වඩාත් කැමති සංස්කෘතිය), T x යනු ශ්‍රේණිවල එකතුව, නිර්ණායකයේ ආනුභවික අගය වේ, නිර්ණායකයේ තීරණාත්මක අගය වේ. අපි උපකල්පන සකස් කරමු: ආක්රමණශීලී නොවන යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායමේ මානසික තත්ත්ව දර්ශක ආක්රමණශීලී සහ මධ්‍යස්ථ ආක්රමණශීලී යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායමේ ලකුණේ මට්ටමට වඩා අඩු නොවේ.: ආක්රමණශීලී නොවන යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායමේ මානසික තත්ත්ව දර්ශක ඊට වඩා අඩුය. ආක්රමණශීලී සහ මධ්‍යස්ථ ආක්රමණශීලී යෞවනයන්ගේ කණ්ඩායමේ ලකුණේ මට්ටම. ප්රතිඵලය ගණනය කරන්න: Uemp = 6 අපි විවේචනාත්මක අගයන් වගුව වෙත හැරෙමු. Ucr = 13 (p ≤ 0.05), Ucr = 7 (p ≤ 0.01). පිළිතුර: ලබාගත් ආනුභවික අගය Uemp(6) වැදගත්කමේ කලාපයේ ඇත. H0 ප්රතික්ෂේප වේ. එමනිසා, ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ ප්රකාශනයන් සහිත නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයේ දර්ශකවල වෙනස්කම් ගැන අපට පැවසිය හැකිය. A. Bass සහ A. Darki විසින් "නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී තත්ත්වය හඳුනාගැනීම" යන ක්රමය ඵලදායී වේද යන්න ශිෂ්ය නිර්ණායකයේ ආධාරයෙන් තීරණය කරමු. T හි අගය ගණනය කිරීම සූත්රය අනුව සිදු කරනු ලැබේ: X විචල්‍යයේ සහ Y විචල්‍යයේ අනුරූප අගයන් අතර වෙනස්කම් කොහිද, සහ d යනු මෙම වෙනස්කම්වල සාමාන්යය වේ; පහත සූත්රය මගින් ගණනය කෙරේ: නිදහසේ අංශක ගණන කේ k=n-1 සූත්රය මගින් තීරණය වේ. √3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643 උෂ්ණත්වය = 1.281 / 1.643 = 0.77 නිදහසේ අංශක ගණන = 15. t emp< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что
различия не являются статистически значимыми.
නව යොවුන් වියේ ආක්රමණ නිවැරදි කිරීම සමාජීය වශයෙන් පිළිගත හැකි ආකාරවලට පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ විකෘති හැසිරීම් වැළැක්වීම පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත: ආරම්භක අදියරේදී කණ්ඩායම් ආකෘති නොපෙන්වයි, කණ්ඩායමක් තුළ නව යොවුන් වියේ සිටින අයගේ නොවැළැක්විය හැකි ඍණාත්මක ඒකාබද්ධ කිරීම ගැන සඳහන් නොකරන්න, යෞවනයෙකු සමඟ තනි වැඩ කිරීම වඩාත් ඵලදායී වේ. ආරම්භයේ සිටම, සමාන්තරව, පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ. පවුල් සබඳතා සහ ඔවුන්ගේ අසමගියේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, තනි පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් යන දෙකම මනෝ-නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු අනුගමනය කළ යුතුය. නමුත් ප්රධාන වශයෙන් අවධාරණය කළ යුත්තේ යෞවනයෙකු සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමයි. "හොඳින් හැසිරීමේ" අවශ්යතාව පිළිබඳ සාමාන්ය සංවාද සම්පූර්ණයෙන්ම අකාර්යක්ෂම වේ. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ විශේෂ ස්ථානයක් යෞවනයෙකුගේ රුචිකත්වයේ පරාසය ගොඩනැගීමට ලබා දිය යුතු අතර, ඔහුගේ චරිතයේ සහ හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණ මත පදනම්ව. යෞවනයෙකුගේ නිදහස් කාලය හැකිතාක් අඩු කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය වේ - “නිෂ්ක්‍රීය පැවැත්මේ සහ උදාසීන කාලය” ඔහුගේ පෞරුෂය ධනාත්මක ලෙස හැඩගස්වන ක්රියාකාරකම් වෙත ආකර්ෂණය කර ගැනීම: කියවීම, ස්වයං අධ්යාපනය, සංගීතය වාදනය, ක්රීඩා. , ආදිය. නිදහස් කාලය තුළ ඵලදායි නොවන ක්රියාකාරකම් සමඟ - "කිසිවක් නොකර" - නව යොවුන් වියේ ඉක්මනින් සමාජ සමාගමකට ආපසු යාම සහ වරදක් නැවත ඇතිවීම නොවැළැක්විය හැකිය. දරුවාගේ වර්ධනය ක්රියාකාරකම් වලින් සිදු කරනු ලබන අතර, යෞවනයා වැඩිහිටියන් අතර වැඩිහිටියෙකු ලෙස තම ස්ථාවරය තහවුරු කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි යන කාරණය මත පදනම්ව, ගෝලය තුළ පවතින එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වලට යෞවනයා ඇතුළත් කර ඇති බව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා සඳහා, නමුත් ඒ සමඟම යෞවනයෙකුට වැඩිහිටියන්ගේ මට්ටමින් තමාව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ අනුමත කිරීමට අවස්ථාවන් නිර්මාණය කරයි. යෞවනයෙකු සඳහා මෙම ක්‍රියාකාරකමේ මනෝවිද්යාත්මක අර්ථය නම්, එයට සහභාගී වීමෙන් ඔහු සැබවින්ම සමාජයේ කටයුතුවලට සම්බන්ධ වන අතර, එහි යම් ස්ථානයක් හිමි කර ගන්නා අතර වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් අතර ඔහුගේ නව සමාජ තත්ත්වය පවත්වා ගනී. මෙම ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, යෞවනයෙකු සමාජයේ සමාන සාමාජිකයෙකු ලෙස වැඩිහිටියන් විසින් පිළිගනු ලැබේ. මෙය ඔහුගේ අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. එවැනි ක්රියාකාරකම් යෞවනයෙකුට ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, ඔහුගේ ජීවිතයේ සම්මතයන් සාදයි. නමුත් එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ක්රම සහ මූලධර්මයන් වැඩි ආක්රමණශීලීත්වය මගින් සංලක්ෂිත වන යෞවනයන් ඇතුළත් කිරීමේදී සැලකිය යුතු ගැලපීම් අවශ්ය වේ. එබැවින්, ඵලදායී ආක්රමණශීලීත්වය වාචික (වාචික) බවට පත් කිරීම අවශ්ය වේ, එය අන් අයට අඩු අනතුරක් කරයි. පුද්ගලයෙකුට ඉහළ, නමුත් “වගා කළ” ආක්රමණශීලී බවක් තිබේ නම්, ඔහු අන් අයට එවැනි ප්රකාශ කිරීමට කැමතියි. සැබෑ ආක්රමණ නිවැරදි කිරීමේ ඊටත් වඩා පිළිගත හැකි ආකාරයක් වන්නේ බාහිර බාධක ජය ගැනීම, විනාශ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. කෙසේ වෙතත්, ආක්රමණශීලී ප්රවණතා මෙහෙයවීම සඳහා පොදු ක්රම සොයා ගැනීම පමණක් නොව, තාවකාලික ආක්රමණශීලීත්වයට වාතාශ්‍රය ලබා දීම ද අවශ්ය වේ. සමහර විට දෙමව්පියන් බිය වන්නේ දරුවා විසින් සිදු කරන ලද විනාශකාරී ක්රියාවන් වර්ධනය වීමට, ආක්රමණශීලීත්වය තීව්ර කිරීමට හේතු වනු ඇති බවයි. ඊට පටහැනිව, ආක්රමණශීලීත්වය එහි තීව්‍රතාවයේ මට්ටම අඩු කරන බව ඔවුන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. එවැනි මුදා හැරීමකින් පසු, වැලි, ජලය සහ / හෝ විවේකය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම වැනි සන්සුන් ක්රියාකාරකම් ප්රයෝජනවත් වේ. සෘජු ආක්රමණශීලී ආවේගය ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් පසුව පමණක්, දරුවාගේ විනාශකාරී ආවේගයන් හවුල්කරුවෙකුගෙන් පොදු ඉලක්කයක් කරා යන ගමනේදී බාහිර බාධක වෙත හරවා යැවිය හැකි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කළ හැකිය. උච්චාරණය කරන ලද මාංශ පේශි (පිරිමි) ආකාරයේ වටිනාකම් සහිත ආක්රමණශීලී පිරිමි ළමයින් සඳහා, සංයමයක්, ස්වයං පාලනයක් වැනි පුරුෂභාවයේ ප්‍රමිතිය පිළිබඳ වෙනත් අදහස් සමඟ සම්බන්ධ වෙමින් “සැබෑ මිනිසෙකුගේ” පරමාදර්ශය සමඟ කෙලින්ම වැඩ කිරීම සුදුසුය. ආරක්ෂක ආක්රමණශීලීත්වය සමඟ, පළමුව, සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් ඉගැන්වීම සඳහා වැඩ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ඊට අමතරව, කාංසාව ඉවත් කිරීම අවශ්ය වන අතර එය ගෘහස්ථ සන්නිවේදනයේ උණුසුම් චිත්තවේගී වාතාවරණයක්, අධ්‍යාත්මික සැනසිල්ලක් මගින් පහසුකම් සපයයි, මන්ද ආරක්ෂක ආක්රමණ පිටුපස අනාරක්ෂිත හැඟීමක්, බාහිර ලෝකයෙන් තර්ජනයක් ඇති බැවිනි. උච්චාරණය කරන ලද ආරක්ෂක ආක්රමණශීලීත්වය සමඟ, ස්වයං පාලනයක්, විවේකයක් සහ ආත්මාරක්ෂාව සඳහා අත්යවශ්ය තාක්ෂණික ක්රම මාලාවක් ලෙස ළමා සටන් කලාව ඉගැන්වීම ප්රයෝජනවත් වේ. ළමයින්ව රැගෙන යන්න ක්රීඩා පාසල්, දිනපතා ජිම්නාස්ටික්, ස්ලිප් ඩම්බල් සහ විස්තාරක, යකඩ බර සහ බොක්සිං අත්වැසුම් සඳහා නිවසේදී පුරුදු වන්න. සාමකාමී සටනකදී එකිනෙකාට පහර දෙන්න. ස්ථිතික විදුලිය මෙන් ආක්රමණ ගොඩනැගීම වැළැක්වීම සඳහා පමණි. සියල්ලට පසු, එය වේදනාකාරී විසර්ජන සමඟ පුපුරා යාමේ දේපල ඇත. එබැවින් ඔබට ප්රහාරයකට බිය වන පිරිමි ළමයෙකුට ආත්ම විශ්වාසයක් ලබා දිය හැකිය. යොවුන් වියේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා ගැන අවධානයෙන් සිටින්න. ආක්රමණශීලී නොවන හැසිරීම් රටාවක් නිරූපණය කරන්න. ඵලදායී හැසිරීම් පිළිබඳ පෞද්ගලික උදාහරණයක් ඔබේ යෞවනයාට පෙන්වන්න. "පළිගැනීම" සඳහා සැලසුම් සකස් කරමින් ඔහු ඉදිරිපිට ඔබේ මිතුරන් හෝ සගයන් ගැන කෝපයේ හෝ වංක ප්‍රකාශවලට ඉඩ නොදෙන්න. නිශ්චිත ක්රියාවන් සඳහා දඬුවම් කිරීම, යෞවනයෙකුට දඬුවම් කිරීමේදී ස්ථාවර වන්න. සම්බාධක සහ දඬුවම් අතර පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනා ගන්න. දඬුවම යෞවනයෙකුට අවමන් නොකළ යුතුය. කෝපය ප්රකාශ කිරීමට පිළිගත හැකි ක්රම උගන්වන්න. ඔබේ ආක්රමණශීලීත්වය ඉවත දැමීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, එය වෙනත් වස්තූන් වෙත මාරු කරන්න. ඔහුට කොට්ටයට පහර දීමට හෝ ඔහුගේ සතුරාගේ "ආලේපනය" ඉරා දැමීමට ඉඩ දෙන්න, එවිට සැබෑ ජීවිතයේ ආක්රමණශීලී බව මේ මොහොතේ අඩු වී ඇති බව ඔබට පෙනෙනු ඇත. කලකිරවන සිදුවීමෙන් පසු වහාම කෝපය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. ඔබේ මානසික තත්ත්වය සහ අන් අයගේ තත්ත්වය හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. සංවේදනය සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න. නව යොවුන් වියේ චර්යාත්මක ප්‍රතිමාව පුළුල් කරන්න. ගැටුම් තත්වයන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමේ කුසලතාව වර්ධනය කරන්න. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, විශේෂයෙන් පිහිනීම. නිවාරණ ක්රියාකාරකම් තනි පුද්ගල බලපෑමේ මිනුම් වලට පමණක් සීමා කළ නොහැකි අතර බාලවයස්කාර දරුවෙකුට සෘජුවම අදාළ වේ. දෙමව්පියන්ගේ හැසිරීම් වල නොගැලපීම නව යොවුන් වියේ හැසිරීම් වල පිරිහීමට හේතු විය හැක. පළමුවෙන්ම, දැඩි කොන්දේසි නිර්මානය කරන පුළුල් ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාවන් සඳහා යම් ක්රියා පටිපාටියක් සහ නිරන්තර අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. ශ්‍රමය, ක්රීඩා, කලාත්මක, සංවිධානාත්මක සහ වෙනත් විවිධ සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ආක්රමණශීලී නව යොවුන් වියේ දරුවන් ක්‍රමානුකූලව හඳුන්වාදීමේ අනුකූලතාව, මහජන තක්සේරුව, අඛණ්ඩතාව සහ මෙම ක්‍රියාකාරකම පිළිබඳ පැහැදිලි ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ. යෞවනයෙකුට ඉවසීම සහ අවධානය, ඔහුගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා, අන් අය සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය කිරීම - මෙය දෙමාපියන්ට තම පුතා හෝ දියණිය සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ. සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම නව යොවුන් වියට වැදගත් වන්නේ එය වැඩිහිටියෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ ළමා කාලයේ නොතිබූ නව ආකෘති සහ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා ක්රම උකහා ගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බැවිනි. A.A විසින් අවධාරණය කරන ලද පරිදි. Vostrikov, මිනිසුන් සමඟ නව සබඳතාවලට පහසුවෙන් අනුගත වන දරුවන් ඇත, නමුත් බොහෝ දෙනෙකුට, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම දුෂ්කර ය. මෙම දුෂ්කරතා, ඒවා ජයගත නොහැකි නම්, සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි තවදුරටත් සංවර්ධනයඋසස් පාසැල් සිසුන්ගේ චරිතය සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සහ බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අනාගත ඉරණමට බලපායි. පුද්ගලයෙකුගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම සඳහා ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට ඔහු යෝජනා කරයි, එය ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල අඩු කිරීමේ මට්ටම අනුව ක්රියාකාරකම්වල තුන්-අදියර ව්‍යුහයක් මත පදනම් වේ. I.A හි අදියර තුනක ක්රියාකාරකම් ආකෘතිය පදනමක් ලෙස ගැනීම. Zimnyaya (2004), දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සඳහා ආකෘතියක් භාවිතා කළ හැකිය. නිගමනය
විශේෂයෙන් නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්රකාශනය වැඩිවීම මුළු සමාජයටම තැතිගන්වන සුළු බැවින්, පාඨමාලා කාර්යයේ තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය බොහෝ ප්රායෝගික අධ්යයනයන් මගින් සනාථ වේ. මෙම ගැටළු පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි වුවද, මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්‍යයේ මෙම සංකල්පයේ තනි නිර්වචනයක් නොමැති සේම, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ තනි දෘෂ්ටිකෝණයක් නොමැත. මෙම අධ්‍යයනයේ ගැටලුවට ආසන්නතම නිර්වචනය වන්නේ: “ආක්රමණශීලීත්වය යනු සමාජයේ මිනිසුන්ගේ සහජීවනයේ සම්මතයන්ට (නීති) පටහැනි, ප්‍රහාරක වස්තූන් (සජීවී සහ අජීවී) වලට හානි කිරීමට හේතු වන භෞතික විනාශකාරී හැසිරීමකි. මිනිසුන්ට හානි කිරීම හෝ ඔවුන්ට මානසික අපහසුතාවයක් ඇති කිරීම (සෘණාත්මක අත්දැකීම්, රාජ්ය ආතතිය, බිය, මානසික අවපීඩනය, ආදිය)" (S.N. Enikolopov, 2001). තීරණාත්මක කාලපරිච්ඡේදවලදී යෞවනයන් දැනුවත් කිරීමේ දුෂ්කරතාවය ඔවුන්ගේ අධ්යයනය සඳහා ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් විය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, මුරණ්ඩුකම, නිෂේධාත්මක බව, අධ්යයන කාර්ය සාධනය සහ කාර්ය සාධනය පහත වැටීම, යෞවනයන් අතර ගැටුම් සංඛ්යාව වැඩි වීම. මෙම අවස්ථාවේදී බොහෝ දරුවන්ගේ අභ්යන්තර ජීවිතය උග්ර අභ්යන්තර අත්දැකීම් සමඟ ඇත. පවුල තුළ සබඳතා උග්‍රවීම බොහෝ විට උග්‍රවීමට හේතු වන අතර එය මනෝ ව්‍යාධිය ගොඩනැගීමට හේතුව වන සංවර්ධනයේ negative ණාත්මක ස්වභාවයයි. අර්බුදයකදී, නිර්මාණාත්මක කාර්යයට වඩා විනාශකාරී දෙයක් සිදු කරන බව සටහන් කර ඇත, දරුවා ලබා ගැනීම පමණක් නොව, කලින් අත්පත් කරගත් දෙයින් අහිමි වේ. ආක්රමණශීලී නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ නම්: නිෂේධනය සහ උද්දීපනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ ප්රමාණවත් ශක්තිය, ඉහළ මට්ටමේ ජවසම්පන්න බව, මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වේගය, චිත්තවේගීය දුර්වලතාවය සහ චිත්තවේගීය සංවේදීතාව, අඩු කලකිරීම් ඉවසීම ප්‍රවණතාවක් සමඟ සංයෝජනය වී ඇති බව සාහිත්‍යයේ සටහන් වේ. ආක්රමණශීලී හැසිරීම විවෘත කිරීමට, සමාජ අන්තර්ක්රියා කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහ සමාජ සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම. මනෝ භෞතික සම්බන්ධතා (මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරී අසමමිතිය සහ ස්නායු පද්ධතියේ ගුණාංග), තනි තනිව අක්ෂර වින්‍යාසය (උපාංගයේ ගුණාංග: ක්රියාකාරකම්, චිත්තවේගීය බව, බාහිර-අන්තර්ගත වීම යනාදිය), සමහර පුද්ගලික ලක්ෂණ සහ ස්වයං විඥානයේ ලක්ෂණ ඇත. විෂයයන්. විවිධ මට්ටමේ ආක්‍රමණශීලීභාවයක් ඇති නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයෙහි වෙනස්කම් ඇති බවට අපගේ උපකල්පනය අනුභූතික අධ්‍යයනයෙන් තහවුරු විය. ආක්රමණශීලීත්වයේ විවිධ මට්ටම්වල ප්රකාශනයන් ඇති නව යොවුන් වියේ දී, මානසික තත්වයේ ලක්ෂණ ඇත: ආක්රමණශීලී හා මධ්‍යස්ථ ආක්රමණශීලී නව යොවුන් වියේ දී ඩිස්ෆෝරික් සහ වර්තන ආකාරයේ ප්රතික්රියා වල ප්‍රමුඛතාවය කාංසාව, දෘඩතාව සහ සාමාන්ය අතෘප්තිය පිළිබඳ හැඟීමක් සමඟ ඇත. කාංසාව සහ දෘඪතාව පිළිබඳ දර්ශක වැඩි වන අතර, ආක්රමණශීලී මට්ටම ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර මානසික තත්වයේ පසුබිම අඩු වේ. ආනුභවික අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ ආක්රමණශීලී යෞවනයන් සඳහා ක්රමානුකූල මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහායක අවශ්‍යතාවයයි. ආක්රමණශීලී යෞවනයන් සඳහා පද්ධතිමය මනෝවිද්යාත්මක සහාය විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීම තුළින් ලබා දිය හැකිය: පාසලේදී ආක්රමණශීලී බව පිළිබඳ ගැටලුවේ න්යායික හා ප්රායෝගික අංශ ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය, දැනුම ලබා ගැනීම හැකි හේතු, කොන්දේසි, දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ආක්රමණශීලීත්වය ඇතිවීමේ යාන්ත්රණ. ආක්රමණශීලී යෞවනයෙකුගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලිය වෙනස් කළ යුතුය, සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ යතුරුපුවරු පෞරුෂ ලක්ෂණ අනුව තනි පුද්ගල ප්රවේශයක් තෝරා ගත යුතුය. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීමේ පුරුද්ද ආක්රමණශීලී යෞවනයන් සඳහා ක්රමානුකූල මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා දීමට හැකි වේ - රෝග විනිශ්චය ක්රම තෝරා ගැනීම, ශිල්පීය ක්රම, ක්රීඩා, වැළැක්වීමේ සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා අභ්‍යාස. ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. ඇබොලින් එල්.එම්. මානව චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්රණ. - කසාන්: කසාන් විශ්වවිද්‍යාල මුද්‍රණාලය, 1987. - 262 පි. 2. Alfimova M.B., Trubnikov V.I. ආක්රමණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාව // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 2000. - අංක 6. - එස්. 112 - 116. 3. බන්දුරා ඒ., වෝල්ටර්ස් ආර්. යෞවන ආක්රමණ: අධ්යාපනයේ සහ පවුල් සබඳතාවල බලපෑම පිළිබඳ අධ්‍යයනයක්. එම්., 1999. - 215 පි. Vyatkin B.A., Merlin V.S. පෞරුෂය සහ ආතතිය. / දෙවන සමස්ත-යුනියන් සම්මන්ත්රණයේ ක්‍රියාදාමයන් "ක්රීඩාවේ මානසික ආතතිය". - පර්ම්, 1975. - පි. 5-12. බර්කොවිට්ස් එල්. ආක්රමණ: හේතු, ප්රතිවිපාක සහ පාලනය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: prime-Eurosign, 2001. - 512 p. 6. බ්රෙස්ලාව් ජී.ඊ. දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව පිළිබඳ මනෝ නිවැරදි කිරීම. නිබන්ධනය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2006. - 144 පි. Baron R., Richardson D. Aggression. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්. - 2009. - 464 පි. 8. අධ්යාපනික කටයුතුපාසැලේ, පවුලේ සහ පදිංචි ස්ථානයේ අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද යෞවනයන් සමඟ / කර්තෘ-සම්පාදක A.S. නොවොසෙලොව්. - සමාරා, 2005. 9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., මානව මානසික තත්වයන් / මානසික තත්වයන් / එඩ් විශ්ලේෂණය, විස්තර කිරීම සහ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය සඳහා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක්. ඒ.ඒ. ක්රිලොව්. - එල්., 1981 (විශේෂඥ සහ ව්‍යවහාරික මනෝවිද්යාව; නිකුතුව 10). - සමග. 58-64. 10. Dmitrieva T., Shostakovich B. ආක්රමණශීලීත්වය සහ මානසික සෞඛ්යය. - එම්.: නීති මධ්‍යස්ථාන මුද්‍රණාලය, 2002 - 464 පි. 11. ඩුබින්කෝ එන්.ඒ. කොන්දේසි සහ ආක්රමණශීලී සාධක පිළිබඳ ගැටලුවට // සමාජ - අධ්යාපනික කටයුතු. - 2007. - අංක 4. - එස්. 85-92. Zagainov ආර්.එම්. ක්රීඩාවේ (බොක්සිං මත පදනම්ව) සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් පැන නගින මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම. වියුක්ත.... තැටිය. cand. මනෝවිද්යාව. විද්‍යාවන්. - එල්., 1972. - 18 පි. 13. සිම්නියා අයි.ඒ. අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව. - M.: Pedagogy, 2004. - 384 p. 14. ඉලින්, ඊ.පී. මානව ප්රාන්තවල මනෝ භෞතික විද්යාව / E.P. ඉලින්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2005. - 412 පි. 15. ඉලින් ඊ.පී. ශාරීරික අධ්යාපනයේ මනෝ භෞතික විද්යාව: (ක්රියාකාරකම් සහ ප්රාන්ත). Proc. ප්රතිලාභ. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1980. - 199 පි. 16. ඉලින් ඊ.පී. මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ගැටලුවක් ලෙස ප්රශස්ත මානව තත්වයන්. // මනෝවිද්යාත්මක සඟරාව, 1981- අංක 5. - සමග. 35-41. 17. ඉලින් ඊ.පී. ක්රියාකාරී පද්ධතියේ න්යාය සහ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක තත්වයන්. / කායික විද්යාව සහ මනෝවිද්යාව තුළ ක්රියාකාරී පද්ධති පිළිබඳ න්යාය / එඩ්. බී.එෆ්. ලොමොව් සහ වෙනත් අය - එම් .: අධ්යාපනය, 1978. - පි. 326-340. ඉසකොව් පී.කේ. ක්රීඩාව තුළ මානසික ආතතිය. / ක්රීඩාව තුළ මානසික ආතතිය. සමස්ත-යුනියන් සම්මන්ත්රණයේ ද්රව්ය. - එම්., 1974. - පි. 3-16. 19. කිසෙලෙව් යූ.යා. ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ සැබෑ තත්වයන් තුළ මානසික උද්දීපනය ඇගයීම / Yu.Ya. කිසෙලෙව් // ක්රීඩාවේ ආතතිය සහ කාංසාව: ජාත්යන්තර විද්යාත්මක ලිපි එකතුව. - එම්.: භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා, 1983. - S. 99-107. 20. Craig G. සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්. - 2008. - 992 පි. 21. කුලකොව් එස්.ඒ. යෞවනයන්ගේ සායනික මනෝවිද්යාව සහ මනෝ චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: කථාව, 2004. - 464 පි. 22. කුලිකොව් එල්.වී. මානසික තත්වයන් විස්තර කිරීමේ ගැටලුව. / මානසික තත්වයන් / Comp. සහ L.V හි සාමාන්ය සංස්කරණය. කුලිකොව්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: "පීටර්", 2000. - පි. 11-44. 23. Lazarus R. ආතතිය සහ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක පර්යේෂණ න්යාය. / චිත්තවේගීය ආතතිය / ප්රතික්රියාව යටතේ. L. Levy, V.N. මයසිෂ්චෙව්. - එල්.: වෛද්ය විද්යාව, 1970. - 380 පි. ලෙබෙඩින්ස්කායා කේ.එස්. බලපෑම්කාරී ආබාධ සහිත යෞවනයන්. - එම්.: අධ්යාපනය. - 1988. - 165 පි. ලෙවිටොව් එන්.ඩී. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වයන් ගැන. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1964. - 320 පි. Levitov N.D., කාංසාව, කාංසාව පිළිබඳ මානසික තත්ත්වය. // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැටළු, 1969 - අංක 1, පි. 11-20. ලොසෝවා ජී.වී. ආතතිය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේද ගැටළු. / මනෝවිද්යාත්මක පදනම් අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. කලාපය. 1, - SPb.: SPb GAFC im. පී.එෆ්. ලෙස්ගෆ්ටා, 2000, පි. 32-34. Marishchuk V.L. ක්රියාකාරී තත්ත්වයන් සහ කාර්ය සාධනය. / ඉංජිනේරු මනෝවිද්යාව සහ කම්කරු මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පර්යේෂණ ක්රමවේදය. මානව. 1 / එඩ්. ඒ.ඒ. ක්රිලොව්. - එල්., 1974. - පි. 87-95. Mozhginsky Yu.B. යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලීත්වය. චිත්තවේගීය හා අර්බුද යාන්ත්රණය. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: අභ්යන්තර කටයුතු අමාත්යාංශය-SPbGU. - 1999. - 128 පි. Myasishchev V.N. සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ මානව සම්බන්ධතා / මනෝ විද්‍යාවේ මනෝවිද්‍යාවේ ප්රධාන ගැටළු සහ වර්තමාන තත්ත්වය, වෙළුම 2. - එම් .: APN RSFSR, 1960. - p. 38-42. 31. Myasishchev V.N. පෞරුෂයේ ව්යුහය සහ යථාර්ථයට පුද්ගලයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය.: පෞරුෂයේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ රැස්වීමකදී වාර්තා කරන්න. - එම්., APN RSFSR, 1956, පි. 10. Myasishchev V.N. පෞරුෂය සහ මානව සබඳතා. / පෞරුෂ ගැටළු. - එම්.: Nauka, 1969. - පි. 34-44. 33. Myasishchev V.N. මානසික තත්වයන් සහ මානව සබඳතා. // මනෝචිකිත්සාව සහ වෛද්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සමාලෝචනය. වී.එම්. බෙක්ටෙරෙව්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1996, අංක 1. - සමග. 8-14. නයිඩිෆර් ආර්.එම්. මානසික උද්දීපනයේ ප්රශස්ත මට්ටමේ නිර්ණය කිරීම සහ ගොඩනැගීම. / ක්රීඩාවේ ආතතිය සහ කාංසාව: ජාත්යන්තර coll. විද්යාත්මක ලිපි. / Comp. යූ.එල්. ඛනින්. - එම්.: FiS, 1983, පි. 189-204. 35. Nalchadzhyan A.A. මානව ආක්රමණශීලී බව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2007. - 736 පි. 36. නෙක්රාසෝවා යූ.බී. මානසික තත්වයන් මත, ඔවුන්ගේ රෝග විනිශ්චය, කළමනාකරණය සහ අධ්යක්ෂණය ගොඩනැගීම (stutterers සමාජ පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය තුළ). // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගැටළු, 1994, අංක 6. - සමග. 37-41. නෙම්චින් ටී.ඒ. ස්නායු මානසික ආතතියේ තත්වයන්. - එල්.: ලෙනින්ග්‍රෑඩ් ප්රකාශන ආයතනය. විශ්ව විද්යාලය, 1983. - පි. 167. නිකිටිනා ඕ.එස්. ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ සාධකයක් ලෙස ආත්ම විශ්වාසය. වියුක්ත.... තැටිය. cand. මනෝවිද්යාව. විද්යාව - ලෙනින්ග්රාඩ්, 1981. - 15 පි. 39. නිකොලෙව්, ඒ.එන්. ළමා හා යෞවන ක්රීඩා වල පුහුණු කිරීමේ මනෝවිද්යාව. ඩිස්…. doc. මනෝවිද්යාව. විද්‍යා / ඒ.එන්. නිකොලෙව් - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2005. - 402 පි. 40. නිකොලෙව් ඒ.එන්. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක පදනම්: 4 වන අන්තර් විශ්වවිද්‍යාල සම්මන්ත්රණයේ ද්රව්ය / එඩ්. Nikolaeva A.N., වෙළුම. 2. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් GAFC im. පී.එෆ්. ලෙස්ගෆ්ටා, 2011. - පි. 81-81 41. Olshanskaya E. ආක්රමණ පාලනය යටතේ // පවුල සහ පාසල. 2007. අංක 7/8. 42. ඔල්නියන්ස්කායා ආර්.පී. මස්තිෂ්ක බාහිකය සහ ගෑස් හුවමාරුව. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1950 - 80 පි. 43. ඔස්නිට්ස්කි ඒ.කේ. සිසුන්ගේ ආක්රමණශීලී ප්රකාශනයන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක විශ්ලේෂණය // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1994. - අංක 3. - එස්. 61 - 67. 44. Parens G.A. අපේ දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලීත්වය. - එම්.: සංසදය. - 2007. - 152 පි. 45. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. විකෘති ශිෂ්‍යයෙක්. අපගමනය වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම. - M.: TC Sphere, 2006. - 192 p. 46. ප්ලැටනොව් කේ.කේ. මනෝවිද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධතියේ කෙටි ශබ්ද කෝෂය. - 2 වන සංස්කරණය. - එම්.: ඉහළ. පාසල, 1984. - 174 පි. යුගවල සන්ධිස්ථානයක සිටින යෞවනයෙක්: නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනය වීමේ ගැටළු සහ අපේක්ෂාවන්. - එම්.: උත්පත්ති. - 2007. - 280 පි. Prokhorov A.O. සමතුලිත නොවන තත්වයන් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1998. - 200 පි. 49. Prokhorov, A.O. මානසික තත්වයන් සහ ඒවායේ කාර්යයන් / A.O. Prokhorov. - කසාන්: KSU, 1994. - 182 පි. 50. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මනෝවිද්යාත්මක පදනම්: 4 වැනි අන්තර් විශ්වවිද්‍යාල සමුළුවේ ද්රව්ය /
එඩ්. Nikolaeva A.N. ,
කලාපය. 2, - SPb.: SPb GAFC im. පී.එෆ්. ලෙස්ගෆ්ටා, 2001. - පි. 81-84. 51. මනෝවිද්යාත්මක ශබ්දකෝෂය / එඩ්. වී.පී. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. - 2 වන සංස්කරණය, සංශෝධිත. සහ අතිරේක - එම්.: Pedagogy-Press, 1999. - 440 p. 52. පුනි ඒ.ටී. ක්රීඩා මනෝවිද්යාව තුළ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ ගැටළුව. උසස් පුහුණු පීඨයේ සිසුන් සඳහා දේශනය. - එම්.: ප්රකාශන ආයතනය GTSOLIFK, 1980. - 28 පි. ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වැඩ පොත: ඵලදායී වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය / Nauch. සංස්. ඒ.ඒ. ඩර්කාච්. - එම්., 2006. 54. සහල් F. නව යොවුන් වියේ සහ යෞවනයේ මනෝවිද්යාව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්. - 2010. - 624 පි. 55. Raygorodsky D.Ya. ප්රායෝගික මනෝ රෝග විනිශ්චය. ක්රම සහ පරීක්ෂණ. නිබන්ධනය. - සමාරා: ප්රකාශන ආයතනය "BAHRAKH", 2006 - 672 පි. 56. රියන් ඒ.ඒ. පෞරුෂයේ ආක්රමණශීලීත්වය සහ ආක්රමණශීලී බව / A.A. රියන් // මනෝවිද්යාත්මක සඟරාව. - 1996. - අංක 5. - 3-18 පි 57. රොමානොව් ඒ.ඒ. ළමුන් තුළ ආක්රමණශීලී බව පිළිබඳ ක්රීඩා චිකිත්සාව මෙහෙයවීම. - එම්.: ගෝලය. - 2001. - 190 පි. 58. රුබින්ස්ටයින් එස්.එල්. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මූලික කරුණු. - එම්.: උච්පෙඩ්ගිස්, 1940. - 340 පි. 59. Rumyantseva T.G. නූතන විදේශීය මනෝවිද්යාවෙහි ආක්රමණශීලීත්වය පිළිබඳ සංකල්පය // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1991. - අංක 1. - එස්. 81-88. 60. Rumyantseva T.G. ආක්රමණශීලීත්වය සහ පාලනය // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1992. - අංක 5/6. - එස්. 81-88. Semenyuk L.M. නව යොවුන් වියේ ආක්රමණශීලී හැසිරීම් වල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ එය නිවැරදි කිරීම සඳහා කොන්දේසි. - එම්.: "ෆ්ලින්ට්". - 2008. - 96 පි. 62. සෙචෙනොව්, අයි.එම්. තෝරාගත් දාර්ශනික හා මනෝවිද්යාත්මක කෘති / I.M. සෙචෙනොව්. - එම්.: රතු නිර්ධන පංතිය, 1947. - 647.p. 63. Smirnova E.O., Khuzeeva G.R. ළමා ආක්රමණශීලීත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ ප්රභේද // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 2002. - අංක 1. - 33-38 පිටු 64. ස්මිර්නොව් කේ.එම්. කොන්දේසි සහිතව - භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේදී ප්‍රතීක යාන්ත්රණයන් ව්යායාම. ආචාර්ය. තැටිය. - ලෙනින්ග්රාඩ්, 1953. 65. ස්පිල්බර්ගර් සී.ඩී. කාංසාව පර්යේෂණයේ සංකල්පීය සහ ක්රමවේද ගැටළු. / ක්රීඩාවේ ආතතිය සහ කාංසාව: ජාත්යන්තර coll. විද්යාත්මක ලිපි. / Comp. යූ.එල්. ඛනින්. - එම්.: FiS, 1983, පි. 12-24. 66. ටයිටේවා ටී.එම්. නව යොවුන් වියේදී ආක්රමණශීලී බව. ආක්රමණ පාලනය කිරීම සඳහා වැළැක්වීමේ පියවර // මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සඟරාව. - 1999.- අංක 3. 67. උෂානෝවා ඒ.ඒ. ආක්රමණශීලී ප්රතික්රියා වල විවිධ මට්ටම් ප්රකාශිත නව යොවුන් වියේ පෞරුෂ ව්‍යුහයන් // යාරොස්ලාව්ල් අධ්යාපනික බුලටින්. - 2008. - අංක 4. - එස්. 144-149. උෂානෝවා ඒ.ඒ. යෞවනයන්ගේ ව්යාධිජනක ආක්රමනකාරීත්වයේ හේතු (යාන්ත්රණයන්) // වෘත්තීය අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය: ජාත්යන්තර විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණයේ ද්රව්ය එකතු කිරීම දෙසැම්බර් 6-7, 2006 - Chelyabinsk: ChSPU හි ප්රකාශන ආයතනය, 2006. - P235 234. ෆ්‍රොම් ඊ. මානව විනාශකාරීත්වයේ ව්‍යුහ විද්යාව. - එම්.: AST, 2004. - 67 පි. 70. Furmanov I.A. දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව: මනෝ රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම. - Mn., 1996. - 120 පි. 71. Tsvetkova A.L. ගැටුම් නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ // සමාජ අධ්යාපනයේ න්‍යායේ සහ භාවිතයේ සැබෑ ගැටළු: සමාජ අධ්‍යාපන පීඨයේ 9 වන විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කියවීම්වල ද්රව්ය. / සංස්. එල්.වී. Mardakhaev. - එම්.: අපේක්ෂාව, 2006. 72. Chizhova S.Yu., Kalinina O.V. දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව: දෙමාපියන්ට පිළිතුරු 100ක් "ඇයි?". - යාරොස්ලාව්: සංවර්ධන ඇකඩමිය. - 2001. - 160 පි. 73. චිර්කොව් වී.අයි. මනෝ භෞතික විද්යාත්මක තත්වයන් තක්සේරු කිරීමේදී ආත්මීය ක්රම භාවිතා කිරීම පිළිබඳව. / ශ්රම කායික විද්යාව පිළිබඳ මාතෘකා ගැටළු.: Tez. වාර්තාව ශ්‍රමයේ කායික විද්යාව පිළිබඳ සර්ව-යුනියන් විද්යාත්මක සමුළුවේ U111, 3 කොටස. - ගෝර්කි, 1982. - පි. 107-108. ෂිල්ස්ටයින් ඊ.එස්. නව යොවුන් වියේදී I ඉදිරිපත් කිරීමේ විශේෂාංග // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - අංක 2. - 2000. - S. 56-59. යුර්චෙන්කෝ වී.එන්. නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වය අධ්යයනය කිරීම. වියුක්ත.... තැටිය. cand. මනෝවිද්යාව. විද්‍යාවන්. එල්., 1980. - 19 පි.
වර්ධනය අතරතුර, දරුවා යොවුන් වියේ ආතතිය ඇතුළු බොහෝ ගැටලුවලට මුහුණ දෙයි. නව යොවුන් වියේ පසුවන අය අතර මානසික රෝග සඳහා පොදු හේතුවක් බවට පත්වන්නේ ආතතියයි. සංක්රාන්ති යුගයේදී දරුවාට නිසි සහයෝගයක් ලබා නොදෙන්නේ නම්, සෑම දෙයක්ම වඩාත් පරිණත වයසේදී ස්නායු රෝගයකින් අවසන් විය හැකි අතර එය ප්‍රායෝගිකව ප්‍රතිකාර කළ නොහැක.
යෞවනයෙකුගේ හැසිරීම් වල දැඩි වෙනස්කම් දෙමාපියන් දුටුවේ නම් - ඔහු තම විනෝදාංශය වෙනස් කළේය, දිගු කලක් මිල අධික දේ ගැන උනන්දු වීම නැවැත්වීය, මෙය සමහර ගැටළු පෙන්නුම් කරයි. ආදරය, පාසැලේ ගැටළු හෝ මත්ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්න සමඟ ඔබ වහාම දරුවාට හිරිහැර කිරීමට පටන් නොගත යුතුය, ඔබ නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය. රෝග ලක්ෂණ මගින් ආබාධයක් හඳුනා ගන්නේ කෙසේද, දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයකින් දරුවාට ජීවත් වීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? අපි මේ ගැන වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.
යෞවනයන්
භින්නෝන්මාදය සහ විවිධ මානසික රෝග ඇතුළු බොහෝ මානසික රෝග ඇති වීමට පටන් ගෙන තිබේ. එවැනි ආබාධවල ලක්ෂණ පහත රෝග ලක්ෂණ වේ:
- දරුවාට නව විනෝදාංශයක් ඇත, ඔහු සිය මුළු කාලයම කැප කරයි, නමුත් සාර්ථකත්වයක් නොමැත;
- හදිසියේ අත්හැර දැමූ පැරණි විනෝදාංශ;
- ඔහු කලින් සැලකිය යුතු සාර්ථකත්වයක් සටහන් කළ විට පාසැලේදී දුර්වල ලෙස ඉගෙනීමට පටන් ගත්තේය;
- කලින් සිත්ගත් සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දුව නැති විය.
නමුත් මෙම රෝග ලක්ෂණ යෞවනයන් තුළ මානසික ආබාධ 100% ක් පෙන්නුම් නොකරයි. සමහර විට චරිතයේ උච්චාරණය විදහා දැක්වෙන ආකාරය මෙය විය හැකිය, එය අපි පහත කොටස් වලින් සාකච්ඡා කරමු.
රෝග ලක්ෂණ
වයස අවුරුදු 12-18 අතර නව යොවුන් වියේ මානසික ආබාධවල රෝග ලක්ෂණ පහත ලක්ෂණ වලින් විදහා දක්වයි:
- හදිසි මනෝභාවයන්, ආක්රමණශීලී බව, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ ගැටුම්, ආවේගශීලී බව, ශෝකය, කාංසාව, නොගැලපීම;
- වැඩිහිටියන් නොසලකා හැරීම;
- අධික ස්වයං විවේචනය හෝ, ඊට පටහැනිව, අධික ආත්ම විශ්වාසය;
- පිටතින් ලැබෙන උපදෙස් වලට පුපුරන සුලු ප්‍රතිචාරය සහ ඔහුට ආමන්ත්‍රණය කරන විවේචන;
- සංවේදීතාව නොසැලකිලිමත්කම සමඟ සංයුක්ත වේ, යෞවනයා ලැජ්ජාශීලී ය, නමුත් ඒ සමඟම ඉතා කෝපයට පත් වේ;
- සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නීතිවලට කීකරු වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම;
- භින්නෝන්මාදය;
- ඕනෑම භාරකාරත්වය ප්රතික්ෂේප කිරීම.
දරුවාගේ හැසිරීමේ එක් කරුණක් පමණක් ඔබ දුටුවහොත්, ඔබ කරදර නොවිය යුතුය, ඔහු සමඟ කතා කර වෙනසට හේතුව සොයා ගන්න. නව යොවුන් වියේ මානසික ආබාධ මෙම රෝග ලක්ෂණ කිහිපයක හෝ සියල්ලේ එකතුවකින් පෙන්නුම් කෙරේ.
විශේෂඥයා වෙත යොමු කළ යුතුද?
දෙමව්පියන් සාමාන්යයෙන් නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා නොගැනීමට කැමැත්තක් දක්වයි. දරුවෙකු හැකිලීමකට ගෙන යාම ලැජ්ජාවට කරුණක් බව සමහරුන්ට පෙනේ, නැතහොත් මෙය තත්වය තවත් උග්ර කරයි, සහ දරුවා තමා තුළට වඩා ඉවත් වනු ඇත, ඔහුගේ දෙමාපියන් කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වී යයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ විශේෂඥයෙකු හමුවිය යුතුය. අද, බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් නිර්නාමිකව වැඩ කරයි, එනම්, යෞවනයෙකුගේ වෛද්යවරයෙකුගේ පැමිණීම ගැන පාසැලේ කිසිවෙකු දැන නොගනු ඇත, ඔහු ඔහුගේ නම පවා නොකියනු ඇත.
මනෝවිද්යාඥයෙකු හමුවීමට විශේෂිත අවස්ථාවක අවශ්යද යන්න තේරුම් ගැනීමට, ප්රශ්න කිහිපයකට පිළිතුරු දෙන්න:
- නව යොවුන් වියේ මානසික ආබාධවල සලකුණු ඉහත විස්තර කර ඇත. දරුවා කෙතරම් නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇත්දැයි මතක තබා ගන්න. පවුල තුළ සෑම දෙයක්ම හොඳින් තිබේ නම්, ආරවුල් සහ දරුණු වෙනස්කම් නොමැත (දික්කසාදය, ඥාතියෙකුගේ මරණය සහ යනාදිය), සහ වෙනස්කම් කැපී පෙනේ නම්, මනෝවිද්යාඥයෙකු නොමැතිව එය කිරීමට අපහසුය. දරුවා සුමට ලෙස වෙනත් අවශ්යතා වෙත මාරු වූවා නම් හෝ හදිසියේම, නමුත් පවුල තුළ සෑම දෙයක්ම සුමටව සිදු නොවේ නම්, මෙම රෝග ලක්ෂණ චරිතයේ උච්චාරණයක් හෝ (අනිච්ච) අභ්යන්තර අත්දැකීම් ප්‍රකාශනයක් විය හැකිය.
- යෞවනයෙකුගේ නින්ද සහ ආහාර රුචිය ගැන අවධානය යොමු කරන්න. දරුවා හොඳින් නිදා නොගෙන ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම්, එය විශේෂඥයෙකු වෙත පැමිණීම වටී.
- දරුවා දිගු කලක් මානසික අවපීඩන තත්වයක සිටී නම්, ඔහු කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ව්යාකූලත්වය සහ මායාවන් පෙනේ නම්, වහාම වෘත්තිකයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටින්න.
නව යොවුන් වියට ආවේණික වූ යෞවනයෙකු තුළ ඇති ශෝකය මානසික අවපීඩනය සමඟ බොහෝ දෙමාපියන් ව්‍යාකූල කරන බව මෙහිදී මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. මෙම තත්වයට අමතරව, දරුවා තවදුරටත් කිසිම දෙයකින් කලබල නොවන්නේ නම් (ඔහු කනවා සහ නිදා ගනී, පෙර මෙන්, ඔහුගේ විනෝදාංශ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී නැත, සහ යනාදිය), මෙය දුෂ්කර වයස් සීමාවක් පමණි. හොඳ දෙමාපියන්සහ ඔබට ජීවත් වීමට උදව් කරන්න. ඔබේ දරුවා සමඟ වැඩි කාලයක් ගත කරන්න, කතා කරන්න, නමුත් "වධහිංසා" නොකරන්න, ඔහු යම් මාතෘකාවකට අකමැති නම්, එකට ඇවිදින්න, ඔහුට සවන් දෙන්න. සංක්රාන්ති යුගයක් සමඟ, සරල වැළඳගැනීම් පවා උපකාර වනු ඇත.
යෞවනයෙකු තමා සමඟ යම් දෙයක් වැරදි බව වටහාගෙන, මෙම තත්වයෙන් මිදීමට, ජීවිතය එහි පෙර ගමන් මගට ගෙන ඒමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, මෙය හොඳ සලකුණකි. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති පරිදි, ඔහු නව යොවුන් වියේ පසුබිමට එරෙහිව සරල ස්නායු රෝගයක් ඇත, අධ්යයන, විරුද්ධ ලිංගයේ අය සමඟ සබඳතා සහ ඒ හා සමාන ය. බරපතල මානසික රෝගයක් සැලසුම් කර ඇත්නම්, යෞවනයා නව ආත්මය සන්සුන්ව වටහා ගනු ඇති අතර, යමක් නිවැරදි කිරීමට ඔහුට ආශාවක් නැත.
නව යොවුන් වියේ දරුවෙකුගේ සිතුවිලි වල නිශ්චිත ආබාධ ඇත, නමුත් ඒවා වෘත්තීය නොවන ඇසකින් දැකිය නොහැකි තරම්ය. බරපතල රෝගාබාධයකට තුඩු දෙන යෞවනයෙකුගේ මානසික ආබාධයක් බැහැර කිරීම හෝ තහවුරු කිරීම සඳහා, මනෝවිද්යාඥයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීම තවමත් නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
විශේෂඥයා අනතුරු ඇඟවීම් නොපෙනේ නම්, මනසේ සාමය සහ වෘත්තිකයෙකුගේ උපදෙස් කිහිපයක් සමඟ ඔබට ගෙදර යා හැකිය. අනතුරු ඇඟවීමේ සංඥා සොයාගතහොත්, දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ කතා කිරීමෙන් නිවසේ තත්ත්වය නිවැරදි කිරීමට වෛද්යවරයා උපකාර කරනු ඇත. එසේම, විශේෂඥයා දරුවාට පාසලේ සහ අනෙකුත් පොදු ස්ථානවල අවම කම්පන සහගත අවස්ථාවන් සමඟ ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරනු ඇත.
නව යොවුන් වියේ බොහෝ විට ඇති මානසික ආබාධ මොනවාද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්නය සලකා බැලීමට අපි යෝජනා කරමු.
චරිතය සහ මනෝ ව්‍යාධිය උද්දීපනය කිරීම
නව යොවුන් වියේ දී සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට - චරිත උච්චාරණය හෝ මනෝ ව්‍යාධිය, සංකල්ප අතර රේඛාව ඉතා තුනී බැවින් ළමයින් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට පුරුදු වන වෘත්තීය මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු පමණක් විය හැකිය.
උච්චාරණය කිරීමේදී, සමහර චරිත ලක්ෂණ පැහැදිලිව මුවහත් වීමට පටන් ගනී, බාහිර සං signs ා මගින් මෙය මනෝ ව්‍යාධියේ වර්ධනයේ පින්තූරයකට සමාන විය හැකිය.
පළමු පියවර වන්නේ නිවසේ සමාජ වටපිටාව සාමාන්ය බව තහවුරු කර ගැනීමයි. රීතියක් ලෙස, පවුල සමෘද්ධිමත් නම්, යෞවනයන් මනෝ ව්‍යාධියෙන් පීඩා විඳීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය. රෝග විනිශ්චය ප්රවේශමෙන් කළ යුතු අතර එය වාර්තා කළ හැක්කේ යෞවනයෙකුගේ දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට පමණි. ඒ අතරම, යෞවනයා අහම්බෙන් “පිස්සු” ලෙස ලේබල් නොකිරීමට, මනෝවිද්‍යාඥයා චරිත උච්චාරණය සහ මනෝ ව්‍යාධිය අතර වෙනස පාර්ශවයන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය.
මලානික බව
යෞවනයෙකු හෝමෝන වෙනස්කම් ආරම්භ කරන විට, ඔහු තම හැසිරීම වෙනස් කරයි. මෙලන්කොලික් තත්වයක් නව යොවුන් වියේ සම්මතයක් වන අතර එය මානසික අවපීඩනය සමඟ පටලවා නොගත යුතුය.
ශෝකයේ පළමු සලකුණු යෞවනයෙකුගේ නොසන්සුන් මානසික තත්වයක් ගැන පැමිණිලි කිරීම විය හැකිය. ඔහු තමා තුළට ඉවත් වන්නේ මෙම පසුබිම මත ය. තමා වෙත එල්ල වන ආක්රමණ ඇතුළු ආක්රමණ ඇති විය හැක. මෙම තත්වය තුළ යෞවනයන් බොහෝ විට තමන් ගැන කලකිරීමට පත් වේ.
එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ඔබට යෞවනයෙකු තනිවම තැබිය නොහැක. ලෝකය ඔහුට එහි වර්ණ නැති වී යයි, එය හිස් හා වැදගැම්මකට නැති බව පෙනේ, මෙම තත්වය තුළ බොහෝ අය සියදිවි නසාගැනීම් ගැන සිතන අතර සමහරු සියදිවි නසා ගැනීමට පවා උත්සාහ කරති. යොවුන් වියේ පසුවන අයට හැඟෙන්නේ ඔවුන් කිසිවෙකුට අවශ්ය නැති බවයි.
ශෝකයේ සලකුණු
ශෝකයේ ලැයිස්තුගත සලකුණු වලින් අඩක්වත් ඔබ දුටුවහොත් වහාම විශේෂ ist යෙකු අමතන්න. රෝග ලක්ෂණ පහත සඳහන් වෙනස්කම් වේ:
බලපාන උමතුව
නව යොවුන් වියේ දී මෙය වර්ධනය වීමේ පින්තූරය ශෝකයට බෙහෙවින් සමාන ය, නමුත් නව යොවුන් වියේදී එය තවදුරටත් සම්මතයක් නොවේ. ආබාධයේ ප්රධාන අන්තරාය වන්නේ මානසික අවපීඩනයේ පසුබිමට එරෙහිව නීතියේ අපරාධය වන අතර සියදිවි නසා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම නොව එහි සැබෑ හැකියාවයි.
මෙලන්චෝලියාව උමතු-විෂාද මානසිකත්වයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම පහසු නැත. පළමු අවස්ථාවේ දී, නව යොවුන් වියේ මනෝභාවය බොහෝ විට වෙනස් වන අතර, දෙවනුව, ඔහුට යම් කාලයක් සඳහා උමතු මනෝභාවයක් ඇති බව කරුණාවෙන් සලකන්න, එනම්, ඔහු යමක් කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක් දක්වයි, සතුටු සිතින්, ශක්තියෙන් හා සැලසුම් වලින් පිරී ඇත, පාඩමෙන් වෙන්වීම ආක්රමණශීලීත්වයට. උමතු මනෝභාවයක් බොහෝ විට මානසික අවපීඩනයකට වෙනස් වේ - සියලු බලාපොරොත්තු බිඳවැටීම, නරක මතකයන්, ජීවිතය සහ තමා ගැන අතෘප්තිය. යෞවනයෙකු මෙම තත්වයෙන් ඉවත් කිරීම ඉතා අපහසුය.
ඔබේ දරුවා තුළ එවැනි රෝග ලක්ෂණ ඔබ දුටුවහොත්, වහාම ඔහුව විශේෂඥයෙකු වෙත ගෙන යන්න.
භින්නෝන්මාදය
මෙම ආබාධය උමතු-විෂාද මානසිකත්වයට බෙහෙවින් සමාන ය. සියලුම රෝග ලක්ෂණ සමපාත වේ - මුලදී මනෝභාවය උමතු, උද්යෝගිමත් වන අතර පසුව දිගු මානසික අවපීඩනය ආරම්භ වේ.
වෙනසක් ඇති අතර එය ප්රධාන දෙයයි - භින්නෝන්මාදය සමඟ, සන්ත්රාසය, ව්යාකූලත්වය, මායාවන් ඇති විය හැකිය.
සාරාංශ කරන්න
ගැටළු වර්ධනය වීමේ අනිවාර්ය අංගයකි. දරුවා සමඟ යම් දෙයක් සිදු වන බව ඔබ දුටුවහොත්, සංක්රාන්ති යුගය තමන් විසින්ම ගෙවී යනු ඇතැයි සිතමින් එය නොසලකා හරින්න එපා.
යෞවනයෙකුට මෙම දුෂ්කර කාලය තුළ ඔබ ඔහුට උදව් නොකරන්නේ නම්, එහි ප්රතිවිපාක වඩාත්ම කණගාටුදායක විය හැකිය: බරපතල මානසික රෝගයක් වර්ධනය වීමේ සිට දරුවෙකුගේ සියදිවි නසාගැනීම දක්වා.