පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය
අපි කථනය වර්ධනය කරමු
කථනය අපගේ සමාජයේ ප්රධාන සන්නිවේදන මාධ්‍යය පමණක් නොව, දරුවෙකුගේ වර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයකි. කථනයේ සහ මානව බුද්ධියේ වර්ධනයට වගකිව යුතු මොළයේ මධ්‍යස්ථාන එකිනෙකාට බලපෑම් කරයි, එවිට කථනයේ වර්ධනයේ ප්‍රමාදය දරුවාගේ සංජානන කුසලතා කෙරෙහි අහිතකර ලෙස බලපාන අතර අනෙක් අතට - මනෝ සංවර්ධනයේ ප්‍රමාදය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ වේගයට බලපායි. වාචික සන්නිවේදනය. දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
ළමුන් තුළ කථන සංවර්ධන මට්ටම පිළිබඳ සාමාන්ය දර්ශක:
- වසර 1 - දරුවා පහසු වචන 10 ක් උච්චාරණය කළ යුතුය (+/- වචන 3) සහ ආසන්න වශයෙන් වස්තු 200 ක නම දැන සිටිය යුතුය;
- අවුරුදු 2 - දරුවා කුඩා වාක්ය ගොඩනඟයි සහ කෙටි වාක්ය ඛණ්ඩ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වචන මාලාව වචන 150 ක් පමණ දක්වා විහිදේ;
- අවුරුදු 2.5 - උච්චාරණය කරන ලද වාක්ය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර වචන මාලාව වචන 200-300 දක්වා පුළුල් වේ.
- අවුරුදු 3 - වාක්ය සක්‍රීයව භාවිතා වේ, අර්ථයෙන් එක්සත් වන අතර ක්රියා පද සහ විශේෂණ අඩංගු වේ, සර්වනාම නිවැරදිව භාවිතා වේ.
දරුවා කථනයේ වර්ධනයේ පසුගාමී නම්, හේතු කිහිපයක් තිබිය හැකිය: සමාජ පරිසරය සහ පරම්පරාව (උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ පවුල තුළ සෑම කෙනෙකුම ප්රමාද වී කතා කිරීමට පටන් ගත්) ප්රතිවිපාක දක්වා. උපත් කම්පනයසහ රෝග වල ප්රකාශනයන් (උදාහරණයක් ලෙස, අධි ක්රියාකාරී සින්ඩ්රෝම් හෝ ශ්රවණාබාධ). ප්‍රමාදය කථන සංවර්ධනයමස්තිෂ්ක අංශභාගය, ඩවුන් සින්ඩ්‍රෝමය, මුල් ළමාවිය ඔටිසම් සහිත දරුවන් තුළ ඇතිවේ.
කථන නිවැරදි කිරීම විශේෂඥයෙකු විසින් සිදු කළ යුතු අතර, භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට ප්රතිකාරය වඩාත් ඵලදායී කර ගත හැකිය අධ්යාපනික සෙල්ලම් බඩුසහ පොත්දරුවා සන්නිවේදනය කිරීමට උත්තේජනය කිරීම.
ඔබේ දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ ප්‍රමාදයේ සලකුණු ඔබ නිරීක්ෂණය නොකරන්නේ නම්, එම සෙල්ලම් බඩු ආධාරයෙන් ඔබට ඔහුගේ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කළ හැකි අතර එමඟින් බුද්ධිමය හැකියාවන් සඳහා වගකිව යුතු මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කොටස වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි.
කථනයේ වර්ධනයට දායක වන දේ
- සියුම් හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. අත් සහ ඇඟිලිවල වැඩ සම්බන්ධීකරණය කරන මොළයේ කොටස කථන මධ්යස්ථානයේ මායිම් වේ. එමනිසා, මොළයේ මෙම කොටසට ඇතුල් වන සංඥා වක්රව කථාවේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. ළදරුවන් තුළ, සියුම් මෝටර් කුසලතා (ස්පර්ශක සංවේදනයන්) වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
- එළිමහන් ක්රීඩා. කෙනෙකුගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, පියවරේ සහ දිශාවේ වේගය වෙනස් කිරීමට මෙන්ම රිද්මයානුකූලව චලනය කිරීමට ඇති හැකියාව මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කරයි, එය වෙනත් දේ අතර කථන මධ්යස්ථානයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. චලනය සමඟ සමාන්තරව දරුවා වචන උච්චාරණය කළ යුතු ක්රීඩා විශේෂයෙන් effective ලදායී වේ.
- කලා චිකිත්සාව: චිත්‍ර ඇඳීම, මූර්ති කිරීම, එම්බ්‍රොයිඩර් කිරීම හෝ මොසෙයික් නිර්මාණය කිරීම - සියුම් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කරන අතර මොළයේ වැදගත් ප්රදේශ සක්රිය කිරීමෙන් තම නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට උපකාර කරයි.
- ශබ්ද සහිත සංගීත භාණ්ඩ සහ ක්රීඩාමතකය වැඩි දියුණු කර අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙන ගන්න. විශේෂයෙන් ඵලදායි ක්රීඩා වන්නේ ශබ්දය මගින් සංගීත භාණ්ඩයක් හඳුනාගෙන එය නම් කිරීමට, කුමන සත්ව විශේෂ ශබ්දයක් නිකුත් කරන්නේ දැයි අනුමාන කිරීමට හෝ කටහඬකින් ප්රකාශ කරන වාක්ය ඛණ්ඩයක් නැවත නැවත කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින ක්රීඩා වේ.
- උපදේශාත්මක ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා. මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩාව මඟින් වස්තු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා අයත් වන පරිදි කණ්ඩායම් කිරීමට සහ අභ්යන්තර සබඳතා හඳුනා ගැනීමට දරුවාට උගන්වයි. ඒ අතරම, දරුවා ඔහුගේ සෑම ක්රියාවක්ම ප්රකාශ කරයි, වචන මාලාව නැවත පිරවීම, මතකය සහ ශබ්ද කෝෂය පුහුණු කරයි.
- භූමිකා ක්රීඩා- කථනය වර්ධනය කිරීමට සහ ඔබේ දරුවාට අන් අය සමඟ කටයුතු කිරීමට ඉගැන්වීමට විශිෂ්ට ක්රමයකි. මෙය ඔහුගේ කථාවට ධනාත්මක බලපෑමක් පමණක් නොව, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය පහසු කරනු ඇත.
- වාචික මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම. ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය මැක්සිලෝෆේසියල් මාංශ පේශිවල වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී, එබැවින් දිනපතා ජිම්නාස්ටික් උච්චාරණය සහ කථනයේ පැහැදිලි බව වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. විශේෂිත කථන චිකිත්සක ප්රකාශන මෙන්ම දිව ඇඹරෙන අය අධ්‍යයනය කිරීමද උපකාරී වේ. නැවත නැවතත් සෙල්ලම් බඩු කථනය නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත, දරුවාට "පැත්තෙන්" ඇසීමට අවස්ථාව ලබා දේ.
- කවි ඉගෙනීමසුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එය කටහඬ උගන්වයි.
මේ අනුව, මොළයේ මධ්යස්ථානවල අන්යෝන්ය බලපෑම දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ.
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ලක්ෂණ"
විශේෂ ist යෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට නොහැකි නම්, දරුවාගේ වචන මාලාව වැඩි වන අතර වාක්ය ඛණ්ඩය සෑදීමට පටන් ගන්නා පරිදි දෙමාපියන්ට තම දරුවා වෙනුවෙන් තනිවම, නිවසේදී කුමක් කළ හැකිද? එය හැරෙනවා, ගොඩක්, ගොඩක්. ඔබ ආරම්භ කළ යුත්තේ වයස අවුරුදු 3 සිට නොව, දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට වන අතර එය දැනටමත් අත්‍යවශ්‍ය වේ - පළමු වචන සම්මතයේ දිස්වන මොහොතේ සිට (එනම්, අවුරුදු 1 සිට).
කථනයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරන්නේ කුමක්ද සහ නිවසේදී ඔහු සමඟ පාඩම් කිරීමෙන් දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද? ඔහුගේ කතාව සක්‍රියව වර්ධනය වන පරිදි කතා කිරීමට පටන් ගන්නා ළදරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද?
දරුවා මුලින්ම කථනය පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කරයි (කථනය තේරුම් ගැනීමට වගකිව යුතු බාහිකයේ කථන ප්රදේශය හෝ). ස්වාධීන "කතා කිරීම" සඳහා වගකිව යුතු කලාපය (වගකිව යුතු කලාපය) පසුව පමණි.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ වැඩිහිටියන් උපතේ සිට දරුවා සමඟ හැකි තරම් කතා කළ යුතු බවයි: ඉතා හොඳයි ළදරු ගීතිකා, විහිළු, කුඩා රයිම්, වෙනත් දේ අතර, ජන කලාවේ බහුලව දක්නට ලැබේ. පොදුවේ ගත් කල, දරුවා සමඟ බොහෝ දේ කතා කරන්න, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ගැන අදහස් දක්වමින්:
මෙන්න දක්ෂ දුවෙක්, ඇය කැඳ කෑවා. දැන් අපි ඇවිදින්න යමු. අපි කකුල් මත සපත්තු දමා, අපේ කකුල් කොහෙද? මෙන්න අපේ පිහි! සහ මොනතරම් ලස්සන, රතු සපත්තු! අපේ ඉහළ ඉහළ කකුල් මාර්ගය දිගේ ඇවිදිනවා! සහ යනාදි.
කුඩා ජනප්රවාද ආකෘති දැන් නැති වී ඇත, ඔවුන් තවදුරටත් "ඇහුම්කන් දී" නැත, නමුත් ඔවුන්ගේ බලපෑම සහ අවශ්යතාවය ස්නායු මනෝවිද්යාඥයින් විසින් ඔප්පු කර ඇත. ජීවිතයේ ඔවුන් නොමැතිකම කුඩා දරුවාවන්දි, අහෝ, වෙළඳ දැන්වීම් මගින්. එබැවින් රූපවාහිනී වෙළඳ දැන්වීම් සඳහා දරුවන්ගේ ආදරය. ළමයින් වීඩියෝ හදවතින් කටපාඩම් කරති, රූපවාහිනියට ඇලී සිටිති, ඊළඟ වෙළඳ ප්‍රචාරණයේ "විශිෂ්ට කෘතියේ" හුරුපුරුදු සංගීතය යන්තම් ඇසේ. ප්‍රචාරණයට කුඩා ජනප්රවාද ආකෘතිවල කලින් තිබූ එකම සංරචක ඇත: වාක්ය ඛණ්ඩයේ සරල බව (සමහර විට ප්‍රාථමිකවාදය පවා), නිරන්තර පුනරාවර්තනය සහ සංකීර්ණ නොවන කුමන්ත්‍රණයකි. එබැවින් දැන්වීම් නැරඹීමේ දී පවා යම් ප්රතිලාභයක් ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම දෙමව්පියන්, ආච්චිලා සීයලා දරුවා සමඟ ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කර තවාන් රයිම් සහ රයිම් භාවිතා කරන්නේ නම් වඩා හොඳය.
දරුවා ශබ්ද ලෝකයට හඳුන්වා දීම, අප අවට ඇති ශබ්ද වෙත ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම සහ ඒවා ගැන අදහස් දැක්වීම වැදගත් වේ ( ටැප් එකෙන් ජලය ගලා යයි, ඔබට "බිංදු බිංදු" ඇසේ), onomatopoeia දිරිමත් කිරීම (දරුවා තවමත් පළමු වචන කතා කිරීමට පටන් ගෙන නොමැති අතර).
සෙල්ලම් බඩු, එළිමහන් සහ පුවරු ක්රීඩා සමඟ ක්රීඩා සඳහා දරුවා සම්බන්ධ කිරීම, සියලු ක්රියාවන් "කතා කරන්න", සිදු වන දේ ගැන අදහස් දැක්වීම සහ වචන පුනරුච්චාරණය කිරීම සහ කථන ක්රියාකාරිත්වය ඇති කිරීම සඳහා ඔහුව පොළඹවයි. එය භාවිතා කිරීම විශේෂයෙන් හොඳයි, අවුරුදු 2.5 සිට, සරල ලෝටෝ, ඩොමිනෝ, ඇතුළු කිරීම්, පින්තූර සහිත කැට. ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ක්රීඩාවේ නීති රීති නිහඬව ක්රියාත්මක කිරීම වැළැක්වීමයි (ඔහු ඉතා දක්ෂයි - ඔහු ඉක්මනින් සියලු ප්රහේලිකා එකතු කරයි)සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න, පින්තූර පෙන්වන්න සහ නම් කරන්න.
වැදගත් අංගයක්: කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් සමඟ, ඔබ අවුරුදු 3 ක ළදරුවෙකුගේ ශබ්ද උච්චාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකළ යුතුය. කථන ක්රියාකාරකම් සහ වාක්ය කථනය ඇති කිරීම, දරුවාගේ වචන මාලාව වැඩි කිරීම, වචනයේ අක්ෂර ව්යුහය සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ ගැටළුව පසුව විසඳා ගත හැකිය.
ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට වග බලා ගන්න. එය සරලයි - මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කථන ප්රදේශ වගකිව යුතු ප්රදේශ වලට යාබදව පිහිටා ඇත සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි, එයින් අදහස් කරන්නේ මෙම කලාපය මත ක්රියා කිරීමෙන් අපි රුධිර සංසරණය සහ කථන කලාපය තුළ නියුරෝන අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කරන බවයි.
හැකිතාක් "රිද්මයෙන්" දරුවා වට කර ගැනීමට දෙමාපියන් දැන සිටිය යුතුය (රිද්මයානුකූල ළමා සංගීතයට සවන් දෙන්න, රිද්මයානුකූල ළදරු ගීත කියවන්න, සංගීතයට අත්පුඩි ගැසීමට, නැටීමට, සංගීතයට තට්ටු කිරීමට, සොබාදහමේ රිද්මයානුකූල ශබ්දවලට සවන් දීමට දරුවා දිරිමත් කරන්න, කුරුල්ලන්ගේ ගීත, වර්ෂාවේ ශබ්දය, සර්ෆ්, ආදිය). ස්නායු මනෝවිද්‍යා ologists යින් සනාථ කරන්නේ රිද්මයානුකූල රටා, රිද්මය උප බාහිකයට සක්‍රීය බලපෑමක් ඇති කරන අතර ඇත්ත වශයෙන්ම උපකෝටික සංයුතීන් බාහිකයේ ක්රියාකාරකම් ශක්තිජනක ලෙස සක්‍රීය කරයි, එයින් අදහස් කරන්නේ රිද්මයානුකූලව කථන වර්ධනයට දායක වන බවයි.
දරුවෙකු සමඟ කටයුතු කරන වැඩිහිටියන් අනිවාර්යයෙන්ම ළදරුවාගේ අවධානය ඔවුන්ගේම උච්චාරණයට යොමු කළ යුතුය, එය අතිශයෝක්තියට නංවයි (ඔබට ඔබේ තොල් පවා සෑදිය හැකිය), කතා කරන විට තොල්වල සහ දිවේ පිහිටීම වෙනස් වන බව දරුවා දැකිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, [U] ශබ්දය උච්චාරණය කිරීමේදී, අපි “නලයක්” සමඟ අපගේ තොල් දිගු කරන අතර, අපි [I] ශබ්දය පැවසූ විට, අපි සිනහවකින් තොල් දිගු කර දත් පෙන්වමු. සංවාදයකදී උච්චාරණය වෙනස් වන ආකාරය පිළිබඳව දෙමාපියන් දරුවාගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
නිවැරදි හා ලස්සන කථාව වර්ධනය වන්නේ යහපත් කථන පරිසරයක්, කථනය, අධ්යාපනය, කියවීම වැනි අවශ්ය පුහුණුව, පුද්ගලයෙකු ඉපදීමට පෙර සිටම ආරම්භ වී ජීවිත කාලය පුරාම පවතී.
මානව සංවර්ධනයේ සාධකයක් ලෙස කථනය
පුද්ගලයෙකුට සම්පූර්ණයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට භාෂාව සහ කථනය අවශ්ය වේ. මෙම සංසිද්ධි දෙකම පොදුවේ සමාජීය ලෙස හැඳින්වේ:
- භාෂාව - ශබ්දකෝෂ, ශබ්ද සහ ව්යාකරණ ක්රමසන්නිවේදනය සඳහා;
- කථනය යනු භාෂාව හරහා ඓතිහාසිකව වර්ධනය වූ මිනිසුන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයේ සංකීර්ණ සන්නිවේදන ආකාරයකි.
භාෂා නිර්මිතයන් නිර්මාණය වූ අතර එය දිගටම නිර්මාණය වන්නේ යම් නීතිරීති පදනම් කරගෙන ය. සුසංයෝගී කථනය සහ භාෂාව කිසි විටෙකත් විරුද්ධ නොවන අතර එකිනෙකාගෙන් දික්කසාද විය හැකිය. කථනයේ වර්ධනයට පහසුකම් සපයනු ලබන්නේ මිනිසුන් සන්නිවේදනය කිරීමට සහ එක්සත් කිරීමට ඇති අවශ්යතාවය මගිනි.
මිනිස් ජීවිතයට සම්බන්ධ කථන වර්ධනයකින් තොරව ඓතිහාසික අත්දැකීම් සහ දැනුම ප්රකාශ කළ නොහැකි අතර කථනය එහි වර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශකයකි. කථනයේ අවශ්යතාවය ඕනෑම වයසක පුද්ගලයෙකු තුළ පවතී, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවශ්ය ස්වරූපය ගනී:
- ක්ෂණික;
- ප්රමාද වූ;
- බාහිර;
- අභ්යන්තර.
කථනය වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු විවිධ ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම්, කථන යාන්ත්‍රණ සහ විවිධ භාෂා මාධ්යයන් ප්රගුණ කරයි.
කථන සංවර්ධන මෙවලම්වලට ඇතුළත් වන්නේ:
- සන්නිවේදන ක්රියාවලිය තුළ ඉගෙනීම;
- සංස්කෘතික භාෂා පරිසරය;
- ප්රබන්ධ;
- විවිධ ආකාරයේ කලාවන්.
පහත දැක්වෙන කථන වර්ග තිබේ:
- අභ්යන්තර;
- වාචික;
- ලියා ඇත.
කථනයේ නිෂ්පාදනය ස්වාධීනව හෝ සාමූහිකව නිර්මාණය කරන ලද කථන ප්රකාශයක් ලෙස හැඳින්වේ.
කථන සංවර්ධනය දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු දින සිට ආරම්භ වේ. නිවැරදි සුසංයෝගී කථාවේ කුසලතා ගොඩනැගීම ශාරීරික හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වීමත් සමඟම සිදු වන අතර ප්රධාන දිශාවන් දෙකකින් සිදු වේ:
- කථන හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා දායක වන ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී භාෂාව භාවිතා කිරීම;
- විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණුව අතරතුර.
කථන සංවර්ධනය පහත සඳහන් සාධක මත රඳා පවතී:
- නිසි කථන පරිසරය;
- අන් අයගේ කථාවේ බලපෑම;
- නිතිපතා කථන පුහුණුව;
- පවුල් ඇති දැඩි කිරීම;
- අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුව.
මානව කථනයේ වර්ධනයේ අවධීන් පිළිබඳව පර්යේෂකයන්ගේ විවිධ අදහස් තිබේ. ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව දෙකේ සිට හතර දක්වා වෙනස් වේ.
- සූදානම් වීමේ (උදාසීන)
වේදිකාව දරුවෙකුගේ උපත සමඟ ආරම්භ වන අතර වසරක් දක්වා පවතී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සන්නිවේදනය සඳහා ප්රතික්රියාවක් වර්ධනය වේ, ශබ්දයේ දිශාව පිළිබඳ අවබෝධය, ක්රීඩා චලනයන් සඳහා සූදානම, අන් අයගේ වචන සහ ආශාවන්ට ප්රතික්රියාවක්.
- පෙර පාසල් (තනි)
කාලය වසර එක සිට තුන දක්වා පවතී. ශබ්ද සහ පළමු වචන තවමත් විකෘති වී ඇත, නමුත් වාක්ය ඛණ්ඩ රචනා කිරීමට උත්සාහ දරයි. වචන මාලාවේ ක්රියාකාරී සමුච්චය පවතී. දරුවා වචනවල තේරුම තේරුම් ගෙන ඒවා කථනයේදී නිවැරදිව භාවිතා කරයි. ස්වදේශීය භාෂාවේ මූලික වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම් උකහාගෙන ඇත, නමුත් වැඩිහිටියන්ගේ කථනයෙන් ශබ්දය හා අර්ථයෙන් වෙනස්කම් තිබේ.
- පෙර පාසල් (ක්රියාකාරී)
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කාලය තුළ කථනයේ වර්ධනය වේගවත් වේ. දරුවාගේ සන්නිවේදන කවය පුළුල් වෙමින් පවතී. විස්ල් සහ හිස්සිං ශබ්දවල උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම මගින් සමෝධානික කථාව ප්රගුණ කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. විවිධ වාක්ය ව්යුහයන් උච්චාරණය කිරීම සහ ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ ශ්රවණ පාලනයේ කුසලතාවයක් ඇත. සම්බන්ධිත කථනය සංජානනයේ ප්රධාන මාධ්‍යය ලෙස ක්රියා කරන අතර සන්දර්භගත වේ, i.e. යොදවා ඇත.
- පාසලේ
කථනයේ වර්ධනයේ වඩාත්ම වගකිවයුතු, බැරෑරුම් සහ සවිඥානක අවධිය. වසර 17 දක්වා කාලය තුළ ස්වාධීන ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමේදී ව්යාකරණ මූලික නීති ඉගෙන ගත යුතුය. නව ආකාරයේ කථනයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ලබා දී ඇත - ලිඛිතව. ඊට සමාන්තරව, සාහිත්ය කථනය ප්රගුණ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය වෙමින් පවතී. කුණාටුව හේතුවෙන් පෞද්ගලික සංවර්ධනය- ස්ලැන්ග් මතුවීම.
කථන සංවර්ධනය සඳහා කාර්යයන්
කථනය ඕනෑම මානසික ක්‍රියාකාරකමක පදනම සහ මානව සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්‍යයයි. වචන යනු කථනයේ ගොඩනැඟිලි කොටස් ය. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම වයස් අවධියකදීම කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා යම් යම් කාර්යයන් තිබේ. ප්රධාන දෙය නම් වාචික කථනය භාවිතා කරමින් තම මව් භාෂාවෙන් ඔහුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්වීමයි.
ප්රධාන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම (වචනවල අර්ථයන්හි බහුකාර්යතාව පෙන්නුම් කරන්න);
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සැකසීමට (විවිධ වාක්ය ගොඩනැගීම සඳහා ව්යාකරණ රීති අනුව වචන වෙනස් කිරීමේ සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම);
- කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීම (ස්වදේශීය භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද ඇසීමේ සහ නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම, වචනවල ශබ්ද ව්යුහය, උච්චාරණය සහ ආතති පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම);
- ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම (ඒකක කථාවක් යනු වඩාත් සංකීර්ණ කථන ආකාරයකි, එබැවින් ක්‍රමයෙන් ඒකපුද්ගල කථාවක් ඇතුළුව සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ);
- සාහිත්යය හුරුපුරුදු ගොඩක් මිනිස්සුඋසස් තත්ත්වයේ කලා කෘති කියවන අතර, ඔහුගේ කථාව වඩා හොඳ වන තරමට, ඔහු සුසංයෝගී පණිවිඩ සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා, සිදුවීම් නැවත පැවසීම සහ සාහිත්ය වචනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වඩාත් සාර්ථකව ප්රගුණ කරයි).
නිවැරදි කථාව සහතිකයකි සාර්ථක සංවර්ධනයපුද්ගලයා.
සංවිධානාත්මක ඉගෙනීමේදී දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම:
- ගැටළු සහගත කථන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය ඇති කිරීම;
- අධ්යාපනික පාඨයේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් එහි අර්ථකථන සංජානනය ගැඹුරු කිරීම;
- වාග් විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය ගොඩනැගීමට;
- භාෂාමය හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
- පද්ධතියේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන අභ්යාස පැවැත්වීම;
- වාචිකව සහ ලිඛිතව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
කථනයේ වර්ධනයේ ප්රතිඵලය
සිතුවිලි නිවැරදිව හා ස්ථාවර ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, තමාගේම මතය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව මනාව සකස් වූ සන්නිවේදන සහ කථන කුසලතාවන්ගේ ප්‍රතිඵලයකි. ඒවා වෙනස් වන්නේ:
- කථන ප්රකාශයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත්;
- ප්රකාශයේ ව්යුහය නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධය;
- කථන කාර්යයන්ට අනුකූලව භාෂා මෙවලම් භාවිතය හා සම්බන්ධ;
- කථන උච්චාරණයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනයේ වැදගත් දර්ශකවලින් එකක් වන්නේ තම සිතුවිලි සමෝධානික ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, කියවූ දේ තාර්කිකව හා ස්ථිරව නැවත පැවසීමට, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්ය රචනා කිරීමට, අන්තර් ජාතික හා සංකේතාත්මකව ප්රකාශන පණිවිඩ සැකසීමට ඇති හැකියාවයි. කථාව.
ළමුන් තුළ කථන වර්ධනයේ වයස් අවධීන් තුනක් පර්යේෂකයන් වෙන්කර හඳුනා ගනී:
- කනිෂ්ඨ (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා);
- මධ්යම (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා);
- ජ්යෙෂ්ඨ (අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා).
කනිෂ්ඨ: කථනයේදී සරල වාක්ය භාවිතා කිරීම, පද අවසන් කිරීම, පදනම් වූ පෙළ නැවත පැවසීම ඇතුළත් වේ කුමන්ත්රණ පින්තූර. පින්තූරවල අන්තර්ගතය සැකසීමෙන් පසු, වැඩිහිටියන්, ප්රශ්න ආධාරයෙන්, පින්තූර වලින් සුසංයෝගී කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.
අතරමැදි: සාහිත්ය කෘති නැවත කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, සෙල්ලම් බඩු සහ සිතුවම් මත පදනම්ව කෙටිකතා ස්වාධීනව ලිවීම, ප්රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ වැඩ ඇතුළත් වේ.
ජ්යෙෂ්ඨ: ස්වයං රචනා කිරීමට සහ විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක කථා නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි.
සුසංයෝගීව කථා කිරීමේ හැකියාව ලෝකය පිළිබඳ අර්ථවත් සංජානනයක කුසලතා සහ කෙනෙකුගේ හැඟීම් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම පිළිබිඹු කරයි.
සම්බන්ධිත කථන වර්ග දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථා වලට බෙදා ඇත.
දෙබස් කථාව (සංවාද) යනු අදහස් හුවමාරු කර ගනිමින් මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් සහභාගී වන සෘජු වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියයි.
සංවාදය යෝජනා කරන්නේ:
- අනුක්රමික අනුපිටපත්;
- සහභාගිවන්නන් කිහිප දෙනෙකු සිටීම;
- චින්තනයේ ප්රසාරණය නොමැතිකම;
- වාචික වචන මාලාව භාවිතා කිරීම;
- ප්රකාශයන් පිළිබඳ කෙටි පරාවර්තනය;
- අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් මගින් ප්රකාශයන් උත්තේජනය කිරීම.
ඒකපුද්ගල කථාව යනු සවිස්තරාත්මක, සම්පූර්ණ, පැහැදිලි, අන්තර් සම්බන්ධිත ආඛ්‍යානයකි. සෘජු සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය අවධානය යොමු කිරීම, එක් පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත ආයාචනයක් තවත් කෙනෙකුට හෝ සවන්දෙන්නන් පිරිසක් අවශ්ය වේ.
ඒකපුද්ගල කථාව යෝජනා කරන්නේ:
- සාහිත්ය වචන මාලාව භාවිතා කිරීම;
- ප්රකාශයේ මූලික දිගු සලකා බැලීම;
- සම්පූර්ණ සංවර්ධනය සහ සකස් කිරීම;
- අදහස නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම සඳහා අවශ්ය වචන සහ ඉදිකිරීම් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.
ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ක්රම තිබේ:
- දෘශ්ය;
- වාචික;
- ප්රායෝගික.
ඒ සෑම එකක්ම උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳන ශිල්පීය ක්රම මාලාවක් සාදයි:
- දැන හඳුනා ගැනීම;
- සවි කිරීම;
- සැකසීම.
දෘශ්‍යතාවට පහත ආකාරයේ නිරීක්ෂණ ඇතුළත් වේ:
- සෘජු - විනෝද චාරිකා, මෙනෙහි කිරීම, බැලීම;
- මැදිහත් වීම - ඇඳීම, නිදර්ශන බැලීම, ඔවුන් දුටු දේ පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම.
දෘශ්ය ආකෘතියට ඇතුළත් වන්නේ:
- නැවත කියවීම්;
- සංසන්දනාත්මක කථා-විස්තර;
- දී ඇති මාතෘකාවක් මත නිර්මාණාත්මක ප්රකාශන.
වාචික ක්රම
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වාචික ක්‍රමවේදයට අවශ්‍යයෙන්ම විවිධ ප්රශ්න සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ (එනම්, පිළිතුරක් යෝජනා කරන වාචික ආයාචනා).
ප්රශ්න නම්:
- මූලික (ප්රජනක සහ සෙවුම්);
- සහායක (යෝජනා සහ යෝජනා).
ඔවුන් ඉලක්කගත, පැහැදිලි, නිශ්චිත, දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප විය යුතුය.
ප්රශ්න ආධාරයෙන්, දරුවා ඉගෙන ගන්නේ:
- සාහිත්ය කෘතියක් කියවීම සහ නැවත කියවීම;
- කවි හෝ ගද්ය කොටස් හදවතින් ඉගෙනීම;
- නැවත කියවීම;
- කියවා ඇති හෝ අසා ඇති දේ සාරාංශ කිරීම;
- දර්ශන රහිත කතාව.
ප්රායෝගික ක්රම
කථන පුහුණුවට විවිධ ක්රීඩා සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
- ප්ලාස්ටික් ස්කීච්;
- නාට්යකරණය;
- වේදිකාගත කිරීම;
- රවුම් නැටුම් ක්රීඩා.
දරුවාගේ පොහොසත් හා අර්ථවත් කථාව ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට පහසුකම් සලසයි, යථාර්ථය සංජානනය කිරීමේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි. කථනය අපැහැදිලි නම් මිනිසුන් සමඟ පූර්ණ අනාගත සබඳතා සහ සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම කළ නොහැක. සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස චරිතය නරක අතට හැරේ.
ක්රීඩා, ප්රායෝගික අභ්යාස නිවැරදි උච්චාරණය වර්ධනය කිරීමට උපකාර වනු ඇත, සමෝධානික තාර්කික ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම.
වාචික කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල පදනම වැඩිහිටියන්ගේ නිදහස් හා ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවයි. ක්රීඩා කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගෙන ඒම, හුදකලාව ඉවත් කිරීම.
අධ්යාපනික ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
- සන්නිවේදන කුසලතා;
- තාර්කිකව අනුකූල ප්‍රකාශයක කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- වචන මාලාව ගොඩනැගීම;
- ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම;
- අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
කථන සංවර්ධන ශිල්පීය ක්රම
කථන සංවර්ධන ක්රමවල මූලද්රව්ය තාක්ෂණික ක්රම ලෙස හැඳින්වේ.
අධ්යාපනික භාවිතයේදී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සංකීර්ණ ආකාරයකින් භාවිතා වේ.
ඔවුන්ගේ යෙදුම රඳා පවතින්නේ:
- පවරා ඇති කාර්යයන්;
- පුහුණුවන්නන්ගේ වයස;
- දරුවන්ගේ තනි ගුණාංග;
- අධ්යයන විෂය;
- සිසුන් සූදානම් කිරීමේ උපාධිය.
සුසංයෝගී කථනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රමවල ස්ථාවර වර්ගීකරණයක් නිර්මාණය කර නොමැත, එබැවින් දෘශ්‍යතාව සහ චිත්තවේගීය සංරචකය විසින් ඉටු කරන ලද භූමිකාව අනුව ශිල්පීය ක්රම කොන්දේසි සහිතව බෙදා ඇත. ඒ අනුව, ක්රම වේ:
- කෙලින්ම;
- වක්ර.
සුසංයෝගී වාචික කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සෘජු ක්රම ඇතුළත් වේ:
- වාචික සාම්පල;
- උපදෙස්;
- පැහැදිලි කිරීම්.
කථන රටා ගුරුවරයෙකුගේ හෝ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ නිවැරදි භාෂා ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අච්චුවට පැහැදිලි කිරීමක් සහ මග පෙන්වීමක් අවශ්‍යයි. කථන රටාව දරුවන්ගේ සුසංයෝගී ප්රකාශයන්ට පෙරාතුවයි.
උපදෙස් ආධාරයෙන්, වැඩිහිටියන් අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගන්නේ කුමන ක්රම සහ ක්රියාවන් මගින් දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි.
දිශාවන් භාවිතා කරනුයේ:
- දැනුවත් කරන්න;
- සංවිධානය කරනවා;
- විනය.
පැහැදිලි කිරීම් ආධාරයෙන් සිසුන්ට අඛණ්ඩ ක්‍රියාවන්හි සාරය හෙළි කිරීම පහසුය, එබැවින් මෙම තාක්ෂණය විශේෂයෙන් බොහෝ විට වචන ප්රගුණ කිරීම සහ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේ කාර්යයේදී භාවිතා වේ.
වක්ර
වක්ර (වක්ර) ක්රම ලෙස හැඳින්වේ:
- නිර්දේශ;
- ඉඟි;
- සංශෝධන;
- ලිපින අභියාචනා;
- විරෝධතා;
- අදහස්
සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වක්ර ක්රම සාමාන්යයෙන් අන් අය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා වේ. අරමුණ: භාවිතා කරන විවිධ ශිල්පීය ක්රම නිසා, දරුවා යම් යම් කථන ක්රියාවන් සඳහා දිරිමත් කරනු ලැබේ.
වාචික උපක්රම
ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වාචික ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ:
- කවි සහ ගද්ය කටපාඩම් කිරීම;
- ඇසූ දේ නැවත කීම;
- දෘශ්ය ආධාරක සහිත සහ රහිත විවිධ කථා සම්පාදනය කිරීම;
- ඔවුන් දුටු සහ ඇසූ දේ පිළිබඳ සංවාද;
- ක්රියාවන් පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම;
- නැවත නැවත උච්චාරණය (පුනරාවර්තනය);
- සෙල්ලම් බඩුවක් හරහා මැදිහත් වූ සන්නිවේදනය.
දරුවාගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ නිර්මාණය කිරීමයි සුවපහසු කොන්දේසිළමුන් විසින් වාචික කථනයේ ව්යාකරණ සහ ශබ්දකෝෂ සම්මතයන් උකහා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ නිරන්තර සහාය.
දරුවාගේ කථනය සෑදී ඇත්තේ එහි සිට ය මුල් වයසඑබැවින්, කථනය වර්ධනය කරන විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණු සැසි, කථන සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය නිවැරදිව සිදු වේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ:
- මාතෘකාව පිළිබඳ සුසංයෝගී ප්රකාශයක් ලිවීමට දරුවාගේ වචන මාලාව ප්‍රමාණවත්ද;
- එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේද;
- උච්චාරණය නිවැරදි කථාවේ සම්මතයන්ට අනුරූප වන්නේද;
- දරුවා අවට සිදුවන දේ තේරුම් ගන්නේද යන්න.
වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා ළමුන් තුළ දැඩි වචන සමුච්චය වීම සිදු වන්නේ ඔවුන්ට දැනටමත් සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩයෙන් කථා කිරීමට හැකි වූ විටය.
සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීම මත පදනම් වේ:
- අවධානය;
- ඇසීම;
- මතකය;
- චින්තනය;
- අනුකරණයන්.
ළමුන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ:
- අන් අයගේ කථාව තේරුම් ගැනීම;
- තමන්ගේම ක්රියාකාරී කථන කුසලතා ගොඩනැගීම.
වැඩිහිටියන්ගේ පැහැදිලි, නිවැරදි, කඩිමුඩියේ කථනය ළමයින්ට ඇසෙන විට, ක්රියාකාරී සහ උදාසීන වචන මාලාව සමුච්චය කිරීමේ වැඩ පන්ති කාමරය තුළ සිදු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා, ඔහු ඇසූ දේ පුනරුච්චාරණය කරමින්, උච්චාරණය ඉගෙන ගනී, වාක්ය ව්යාකරණ නිවැරදිව ගොඩනැගීම, වචන මාලාව රැස් කරයි.
වචන මාලාව නැවත පිරවීම දරුවාගේ කථන කොටස් වලට ඇතුළත් කිරීම ඇතුළත් වේ: නාම පද, ක්රියා පද, විශේෂණ, ඇඩ්වර්බ්. ඒ අතරම, වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීමේ කුසලතා ප්රගුණ වේ. වාක්ය කථනය වැදගත් වේ පොදු ක්රියාවලියදරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.
ක්රියාකාරී කථාව වර්ධනය කිරීම අනුකරණය උත්තේජනය කරයි. වැඩිහිටියෙකු සඳහා ශබ්ද සහ වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කර ඇති අතර, දරුවා මුලින්ම දෝංකාරයක් මෙන් "ශබ්ද" කරයි. කෙසේ වෙතත්, අනුකරණය යනු සියලු මිනිසුන්ගේ සහජ කුසලතාවයකි. කථනය අවට ලෝකයේ හුරුපුරුදු වස්තූන් සමඟ සම්බන්ධ වූ විට අනුකරණයේ අර්ථවත් බව පෙනේ. එමනිසා, දරුවා සමඟ එක්ව මෝටර් රථයක්, ගුවන් යානයක් හෝ සතෙකු නිරූපණය කිරීම, ක්රීඩා වලදී කථන අනුකරණය වර්ධනය කිරීම වඩාත් හිතකර වේ.
වචන මාලාව සක්‍රීයව භාවිතා කරන කාලය වැඩිහිටියන් කැමති තරම් ඉක්මනින් නොපැමිණෙන නිසා. වචන මාලාව නිෂ්ක්‍රීය වන විට ඕනෑම දරුවෙකුට දැනුම සමුච්චය වීමේ කාලයක් ඇත. සාර්ථකත්වයේ ගතිකත්වය විශේෂ දිනපොතකින් සොයාගත හැකි අතර, දරුවාගේ ඕනෑම ජයග්රහණ වාර්තා කර ඔහුගේ වචන මාලාවේ නව වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ මතුවීම වාර්තා කරයි.
පාඩම් අවශ්යතා
වැඩිහිටි කථනය අනුකරණය කිරීම සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දැනුම හා කුසලතා සමුච්චය කිරීම යටින් පවතී, එබැවින් පන්ති අතරතුර මේ සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත් වේ:
- සලකා බලන්න වයස් ලක්ෂණ;
- දරුවාගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
- හුරුපුරුදු මාතෘකා සමඟ පන්ති ආරම්භ කරන්න ("ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු", "සුරංගනා කතා");
- ක්රමානුකූලව ප්රගුණ කිරීමට සංකීර්ණ අභ්යාස;
- සන්සුන් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;
- පන්තිවල විධිමත්භාවය සහ කාලසීමාව නිරීක්ෂණය කරන්න;
- උගත් දේ වරින් වර සමාලෝචනය කරන්න;
- කුඩා ජයග්රහණ සඳහා පවා දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට වග බලා ගන්න;
- මාතෘකාව මන්දගාමී (ඔබේ මතය අනුව) උකහා ගැනීමේදී පවා සන්සුන්ව සිටින්න.
බලපෑම ප්රබන්ධලස්සන නිවැරදි කථනයේ වර්ධනය අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය, එබැවින් ඔබේ දරුවාට හැකි තරම් කෘති කියවන්න, සුරංගනා කතා, කථා සහ කවි වල වීරයන්ගේ කථාව කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය යොමු කරන්න.
මිනිසුන් විසින් කථා කරන සහ වටහා ගන්නා ලද ශබ්දවල සම්පූර්ණත්වය කථනය ලෙස හැඳින්වේ.
සම්බන්ධිත කථාව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි:
- සන්නිවේදන, i.e. ශබ්ද හරහා තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම;
- බුද්ධිමය, i.e. සිතීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කිරීම සහ දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාවෙන් ප්රකාශ වීම;
- නියාමන, i.e. මනෝභාවය සහ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම;
- මනෝ රෝග විනිශ්චය, i.e. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්ත්වය විනිශ්චය කිරීමට හැකි වීම;
- භාෂාමය, i.e. යම් භාෂාමය සංස්කෘතියකට අයත් වේ.
කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම සමාජයේ ජීවත් වීමට පුද්ගලයෙකුගේ සූදානම සහ හැකියාව තීරණය කරයි.
කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සෑම දෙයකම බරපතල අවධානයක් යොමු කෙරේ අධ්යාපන ආයතන, ආරම්භය ළදරු පාසල. සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇතැම් සම්මතයන් තිබේ:
- කොටස් 2 කින් සමන්විත ඉල්ලීම් තේරුම් ගන්න ("නැඟිට එය ගන්න");
- පූර්ව නිශ්චය දැන ගන්න ("යහන මත, මේසය යට");
- සමජාතීය වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට;
- ඒකක 400 දක්වා වචන මාලාව;
- වචන හතරක් දක්වා අඩංගු වාක්ය ඛණ්ඩ රචනා කිරීමට හැකි වීම.
- නම, වයස සහ ලිංගභේදය;
- සරල පැවරුම් ඉටු කරන්න ("දෙන්න, ගන්න");
- ඔබ දුටු හෝ අසා ඇති දේ ගැන ඔබේ හැඟීම් ගැන කතා කරන්න;
- කුමන්ත්රණ පින්තූර වටහා ගන්න;
- කථනයේදී බහු වචන භාවිතා කරන්න;
- පියවර දෙකකින් උපදෙස් අනුගමනය කරන්න ("පළමුව අපි එක් දෙයක් කරන්නෙමු, පසුව අපි තවත් දෙයක් කරන්නෙමු");
- කථනයේදී සංයෝජන සහ පෙරනිමිති භාවිතා කරන්න;
- වචන 500 ක පමණ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කරන්න.
- ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම භාවිතයෙන් ප්රශ්න අසන්න;
- නාමවිශේෂණ සහ ඉලක්කම් සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකි වීම;
- නාම පදවල කුඩා ආකාර සාදන්න;
- දිගු කථා වලට සවන් දෙන්න;
- වචන පහක් දක්වා සංකීර්ණ වාක්ය සාදන්න;
- ඒකක 1500 දක්වා වචන මාලාවක් හිමිකරගන්න.
- වස්තූන්ගේ ප්රායෝගික භාවිතය ගැන කතා කරන්න, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය මොනවාද යන්න තේරුම් ගන්න;
- ඔබේ ලිපිනය නිවැරදිව සඳහන් කරන්න;
- ප්රතිවිරෝධක නම් සහ "දකුණු-වම" අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
- කාලය පිළිබඳ ව්යාකරණ කාණ්ඩ භාවිතා කරන්න;
- 10 දක්වා වාචික ගණන් කිරීමේ කුසලතාව හිමිකර ගන්න;
- කතාවක් හෝ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියන්නට හැකි වීම;
- ඒකක 3000 දක්වා වචන මාලාව;
- වචන 6ක් දක්වා වාක්ය ලියන්න.
- අතීත සිදුවීම් නැවත කියන්න;
- කියන දේ කෙරෙහි ආකල්පයක් ප්රකාශ කරන්න;
- සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න;
- වියුක්ත සංකල්ප භාවිතා කරන්න;
- ශබ්දකෝෂය ඒකක 4000 දක්වා.
- ප්රශ්න අසන්න සහ ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න;
- සාමාන්යකරණ නාම පද භාවිතා කරන්න;
- කෙටිකතා රචනා කිරීමට, පින්තූර විස්තර කිරීමට හැකි වීම;
- සමාන පද භාවිතා කරන්න.
නිවැරදි සුසංයෝගී කථාවක් ඇති දරුවෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරයි, සන්නිවේදනය කරයි, වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ආධාරයෙන් ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ. සහජ නොවන සමෝධානික කථන කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල විශේෂ පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
මෙම පන්ති පාසැලේ ඉගෙනුම ලබන අතරතුර සමාජය තුළ සහ අනාගතයේ දී දරුවා සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සඳහා කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ කාර්යය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්) අනුව, කථන සංවර්ධන පන්ති පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳිය යුතුය:
- අන් අය සමඟ අපහසුතාවයකින් තොරව සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වන පරිදි දරුවන්ගේ කථාව සැකසීමට;
- දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;
- කතන්දර, කවි, නිර්මාණාත්මක කෘති සම්පාදනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මගින් නිර්මාණාත්මක කථාව වර්ධනය කිරීම;
- කලා කෘති කියවීමට ළමයින් හඳුන්වා දීම සහ සාහිත්‍යයේ සියලුම ප්‍රභේදවලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම;
- ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කරන්න: ආතතිය නිවැරදිව උකහා ගැනීම, වචනවල ශබ්ද.
මෙම කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා, කථනයේ වර්ධනයට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ඒකාබද්ධව භාවිතා කරන ක්රම සහ අභ්යාස පද්ධතියක් ඇත.
තරුණ කණ්ඩායමේ
සමෝධානික කථන කුසලතා ගොඩනැගීම ආරම්භ වන්නේ දරුවෙකු පෙර පාසලේ රැඳී සිටින පළමු දින සිට ය. දැනටමත් බාලාංශයේ තරුණ කණ්ඩායමේ, පළමු දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ සන්නිවේදන ආකාර භාවිතා කරනු ලැබේ. කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ළමුන් සහ අනෙකුත් අය අතර සන්නිවේදනයේ ප්රධාන ආකාරය සංවාදයයි.
දිවා කාලයේදී, කුඩා කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා උගතුන් දරුවන් සමඟ සුදුසු පන්ති පවත්වයි.
ශබ්ද කථන සංස්කෘතියක කුසලතා ගොඩනැගීම:
- ශබ්ද උච්චාරණය ඉගෙනීම, හිස්සිං, බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර;
- කථන වාක්ය ඛණ්ඩවල ශබ්දය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
- කථනයේ රිද්මය සහ වේගය සැකසීම.
ළමා වචන මාලාව ගොඩනැගීම:
- නව කථන සාම්පල, පෙරනිමිති හඳුන්වාදීම;
- භාෂාවේ වචන සෑදීමේ හැකියාවන් පැහැදිලි කිරීම, කුඩා හා ආදරය කරන වචන සෑදීම;
- සංකල්ප සාමාන්යකරණය කිරීම;
- Onomatopoeic වචන වෙනුවට බහුලව භාවිතා වන වචන හඳුන්වාදීම ("av-av" වෙනුවට "බල්ලා").
පිහිටුවීම ව්යාකරණ ව්යුහයදේශන:
- නාම පදවල අංකය සහ නඩුව වෙනස් කිරීම (එක් කෝප්පයක් හෝ කෝප්ප දෙකක්; ඔබ සිටගෙන - මම නැගී සිටිමි);
- සරල වාක්ය ගොඩනැගීම.
සංවාද කුසලතා වර්ධනය:
- අවට සිදුවන සිදුවීම් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද;
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාර කිරීම, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම;
- අනිවාර්ය මනෝභාවය ප්රගුණ කිරීම (වාඩි වන්න, එය ගෙනෙන්න, එය ගන්න).
තුල මධ්යම කණ්ඩායමබාලාංශයේ, ළමයින් සුසංයෝගී කථනය ප්රගුණ කිරීමේදී ගුණාත්මක පිම්මකට ලක් වේ. ඔවුන් දැනුවත්ව ඔවුන්ගේ කටහඬේ පරිමාව වෙනස් කරන අතර ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට, වචන මාලාව සක්‍රීයව රැස් කිරීමට සමත් වේ.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, වඩාත් බරපතල අවශ්යතා දැනටමත් දරුවන් මත තබා ඇත:
- සන්නිවේදන සංස්කෘතිය, i.e. වාක්ය ඛණ්ඩවලින් කථා කරන්න, කෑගසන්න හෝ අන් අයට බාධා නොකරන්න;
- සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම සහ ඒකපුද්ගල කථාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- පන්ති සහ ඇවිදීමේදී හැසිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.
මධ්යම කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික පන්ති නව ආකාරයකින් පවත්වනු ලැබේ:
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයෙන් පිටත විනෝද චාරිකා තිබේ;
- ඔවුන්ගේම කථා නැවත කීමේ සහ සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- නාට්යකරණ පුහුණුව, සහභාගීත්වය භූමිකා ක්රීඩාසහ කවි සහ ගීත සක්රිය කටපාඩම් කිරීම;
- අභ්යන්තර කථාව සෑදී ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ
ජ්යෙෂ්ඨ දී පෙර පාසල් වයසළමුන් සමඟ පන්ති ප්රධාන ඉලක්කයට යටත් වේ: පවතින දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඉදිරි පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම. වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වන සියලුම ශිල්පීය ක්රම ඉලක්ක කර ඇත්තේ:
- සන්නිවේදන පුහුණුව (වාචික සහ වාචික නොවන);
- උච්චාරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම;
- කථන සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රම:
- කතන්දර ක්රීඩා,
- ප්‍රශ්නාවලිය,
- ශබ්දකෝෂයේ පැහැදිලි බව මත වැඩ කරන්න,
- සුරංගනා කතා නාට්යකරණය,
- පින්තූර සහ වස්තූන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විස්තර.
ඇතුලේ ළමයි ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමඋද්‍යාන ක්රියාශීලීව වචන මාලාව ගොඩනඟයි. සාමාන්යයෙන්, වචන දහස් ගණනක් දක්වා. හොඳින් සංවිධානය වූ පන්තිවල ප්රතිඵලයක් ලෙස, එය වැඩිදියුණු වේ:
- hissing, whisling සහ sonorous ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදනය;
- ස්වරය වැඩි දියුණු වේ;
- කථනය ප්රකාශිතභාවය ලබා ගනී;
- වචන නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා අත්පත් කර ගනී;
- ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
ඇතුලේ ළමයි සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමළදරු පාසල - ප්රායෝගිකව පාසල් දරුවන්. පාසැලේදී දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දීමට සිදු නොවන පරිදි සුසංයෝගී කථන කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඔවුන්ට ඉතිරිව ඇත්තේ ඉතා සුළු කාලයක් පමණි.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පන්ති කුසලතා වර්ධනය වන ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත:
- වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය පැවැත්වීම;
- ශබ්ද පිළිබඳ ප්රහේලිකා රචනා කිරීම;
- රිද්මයානුකූල වාක්ය ඛණ්ඩ සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව;
- කතාවේ භාවිතය සඳහා හරියටම සුදුසු සමාන පද ගණනාවකින් තෝරා ගැනීම;
- ප්රතිවිරෝධක අර්ථය තේරුම් ගැනීම;
- විවිධ වර්ගවල ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම.
කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, කථන කොන් කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය කර ඇත. කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ද්රව්ය අඩංගු වේ:
- ක්රීඩා සහ අභ්යාස සහිත කාඩ්පත්;
- කථා සම්පාදනය සඳහා කුමන්ත්රණ පින්තූර;
- වචන ක්රීඩා;
- කවි, දිව ඇඹරුම්, තවාන් රයිම්;
- සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා.
- වාචික;
- ක්රීඩා;
- දෘශ්ය.
වඩාත්ම දුෂ්කර ව්‍යායාමය වන්නේ දරුවන්ට තනිවම කතාවක් ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින විට සහ දරුවා මාතෘකාව තෝරා ගැනීමයි.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම අවසන් වූ පසු, දරුවාට හැකි විය යුත්තේ:
- දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම;
- වෙනත් දරුවන්ගේ ප්රකාශයන්ට සවන් දෙන්න;
- තාර්කික අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය නොකර සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීම;
- යෝජිත ආකෘතියට අනුව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කරන්න.
මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය V. Anikin, philologist සහ රුසියානු ජනප්රවාද පිළිබඳ රසඥයෙක්, දිව ඇඹරීම “විහිලු ක්‍රීඩාවක්” ලෙස හැඳින්වූ අතර, එම කාලය තුළ දුෂ්කර වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ වේගයෙන් පුනරාවර්තනය වේ.
මෙම අධ්යාපනික ක්‍රීඩාව සිත්ගන්නාසුළු වන්නේ ඇතැම් සංයෝජනවල හුරුපුරුදු අකුරු උච්චාරණය කිරීම සහ ව්‍යාකූල කිරීම අපහසු බැවිනි - “කුකුළා සිට කුකුළා”, “තණකොළ මත දර” යනාදිය. ඒ සියල්ල සමාන හා වෙනස් ශබ්ද පර්මියුට් කිරීම ගැන ය.
දිව twisters යනු කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය මෙවලමකි.
ඔවුන් උදව් කරන්නේ:
- උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන සහ ශබ්ද පුහුණු කිරීමෙන් වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීම;
- ආකෘතිය ලස්සන කථාව;
- වචන මාලාව නැවත පිරවීම;
- "ගිලීම" නොමැතිව සියලුම අකුරු නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න, අපහසුයි.
වාක්ය සැකසීම සඳහා, දිව ඇඹරුම් සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම අනුව කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත.
ඵලදායී ඉගෙනීම සඳහා, ඔබ දිව twisters සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රවේශමෙන් සූදානම් විය යුතුය:
- දරුවාගේ වයසට අනුරූප වන ඒවා තෝරන්න;
- සාම්පල කිහිපයක් භාවිතා කරන්න;
- පෙළ සෙමින් උච්චාරණය කිරීමෙන් දිව ඇඹරීමේ තේරුම පැහැදිලි කරන්න;
- පුහුණුව සඳහා ක්රීඩා අංග හඳුන්වා දීමට.
ඒකපුද්ගල කථාව
අසන්නන් අමතන එක් පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රකාශය ඒකපුද්ගල කථාවක් හෝ ඒකපුද්ගල කථාවක් ලෙස හැඳින්වේ.
සමාන ආකාරයේ කථනයක සංඥා:
- කාල සීමාව;
- පරිමාව;
- ව්යුහය;
- උච්චාරණයේ පහසුවෙන් වෙනස් කළ හැකි මාතෘකාව.
සම්බන්ධිත මොනොලොග් වර්ග දෙකක් තිබේ:
- ප්රේක්ෂකයන්ට ආමන්ත්රණය කිරීම (වාර්තාව, දේශනය, ප්රසිද්ධ කථාව);
- තමාටම මුහුණලා, i.e. ප්රතිචාරයක් යෝජනා නොකරයි.
ඒකපුද්ගල කථනය සතුව ඇතැම් කුසලතා ඇතුළත් වේ:
- කෙනෙකුගේ සිතුවිලි සංවේදී ප්රකාශනය සඳහා කථන ව්යුහයන් භාවිතා කිරීම;
- කුමන්ත්රණ පින්තූර භාවිතා කරමින් මාතෘකාව පිළිබඳ ආඛ්‍යාන සහ විස්තරාත්මක පණිවිඩ;
- සැලැස්මට අනුව විස්තරාත්මක පාඨ සම්පාදනය කිරීම.
සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයට ඇතුළත් වන්නේ:
- උගත් ද්රව්ය ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට සිසුන් තුළ යම් නිපුණතා ගොඩනැගීම;
- උපකාරක අභ්යාස සමඟ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
ඕනෑම ආකාරයක ඒකපුද්ගල කථාවක් - කතාව, විස්තරය, නැවත කියවීම - යම් ආකාරයක සහායක් අවශ්ය වේ.
සහාය යනු:
- තත්වයන්;
- සකස් කරන ලද ද්රව්ය (ප්රශ්න, විස්තර);
- සකස් කළ පෙළ;
- දෘශ්ය තත්ත්වයන්;
- නිමි ව්යුහයන්;
- තර්කනය.
කථනයේ අපගමනය සඳහා ප්රධාන හේතු
අන්තර්ක්‍රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ක්රමවල නවීන ලෝකයේ පැවැත්ම කථනයේ පූර්ණ වර්ධනය අදහස් නොවේ. ඊට පටහැනිව, සංඛ්යාලේඛන පෙන්නුම් කරයි විශාල සංඛ්යාවක්සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්.
කථන ආබාධ භාෂාවේ සම්මතයන් තුළ පිළිගත නොහැකි අපගමනය පෙන්නුම් කරයි.
පර්යේෂකයන් අපගමනය සඳහා පහත සඳහන් හේතු හඳුනා ගනී:
- පරම්පරාව;
- තුවාලවල ප්රතිවිපාක;
- සංවර්ධනයේ අපගමනය;
- ද්විභාෂා පවුල්.
නිවැරදි හා ලස්සන කථාව වර්ධනය වන්නේ යහපත් කථන පරිසරයක්, කථනය, අධ්යාපනය, කියවීම වැනි අවශ්ය පුහුණුව, පුද්ගලයෙකු ඉපදීමට පෙර සිටම ආරම්භ වී ජීවිත කාලය පුරාම පවතී.
මානව සංවර්ධනයේ සාධකයක් ලෙස කථනය
පුද්ගලයෙකුට සම්පූර්ණයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට භාෂාව සහ කථනය අවශ්ය වේ. මෙම සංසිද්ධි දෙකම පොදුවේ සමාජීය ලෙස හැඳින්වේ:
- භාෂාව - සන්නිවේදනය සඳහා ශබ්දකෝෂ, ශබ්ද සහ ව්යාකරණ මාධ්යයන්;
- කථනය යනු භාෂාව හරහා ඓතිහාසිකව වර්ධනය වූ මිනිසුන්ගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වයේ සංකීර්ණ සන්නිවේදන ආකාරයකි.
භාෂා නිර්මිතයන් නිර්මාණය වූ අතර එය දිගටම නිර්මාණය වන්නේ යම් නීතිරීති පදනම් කරගෙන ය. සුසංයෝගී කථනය සහ භාෂාව කිසි විටෙකත් විරුද්ධ නොවන අතර එකිනෙකාගෙන් දික්කසාද විය හැකිය. කථනයේ වර්ධනයට පහසුකම් සපයනු ලබන්නේ මිනිසුන් සන්නිවේදනය කිරීමට සහ එක්සත් කිරීමට ඇති අවශ්යතාවය මගිනි.
මිනිස් ජීවිතයට සම්බන්ධ කථන වර්ධනයකින් තොරව ඓතිහාසික අත්දැකීම් සහ දැනුම ප්රකාශ කළ නොහැකි අතර කථනය එහි වර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශකයකි. කථනයේ අවශ්යතාවය ඕනෑම වයසක පුද්ගලයෙකු තුළ පවතී, සන්නිවේදනය සහ ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවශ්ය ස්වරූපය ගනී:
- ක්ෂණික;
- ප්රමාද වූ;
- බාහිර;
- අභ්යන්තර.
කථනය වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයෙකු විවිධ ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම්, කථන යාන්ත්‍රණ සහ විවිධ භාෂා මාධ්යයන් ප්රගුණ කරයි.
කථන සංවර්ධන මෙවලම්වලට ඇතුළත් වන්නේ:
- සන්නිවේදන ක්රියාවලිය තුළ ඉගෙනීම;
- සංස්කෘතික භාෂා පරිසරය;
- ප්රබන්ධ;
- විවිධ ආකාරයේ කලාවන්.
පහත දැක්වෙන කථන වර්ග තිබේ:
- අභ්යන්තර;
- වාචික;
- ලියා ඇත.
කථනයේ නිෂ්පාදනය ස්වාධීනව හෝ සාමූහිකව නිර්මාණය කරන ලද කථන ප්රකාශයක් ලෙස හැඳින්වේ.
කථන සංවර්ධනය දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු දින සිට ආරම්භ වේ. නිවැරදි සුසංයෝගී කථාවේ කුසලතා ගොඩනැගීම ශාරීරික හා මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වීමත් සමඟම සිදු වන අතර ප්රධාන දිශාවන් දෙකකින් සිදු වේ:
- කථන හැකියාවන් පුළුල් කිරීම සඳහා දායක වන ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී භාෂාව භාවිතා කිරීම;
- විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණුව අතරතුර.
කථන සංවර්ධනය පහත සඳහන් සාධක මත රඳා පවතී:
- නිසි කථන පරිසරය;
- අන් අයගේ කථාවේ බලපෑම;
- නිතිපතා කථන පුහුණුව;
- පවුල් ඇති දැඩි කිරීම;
- අධ්යාපන ආයතනවල පුහුණුව.
මානව කථනයේ වර්ධනයේ අවධීන් පිළිබඳව පර්යේෂකයන්ගේ විවිධ අදහස් තිබේ. ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව දෙකේ සිට හතර දක්වා වෙනස් වේ.
- සූදානම් වීමේ (උදාසීන)
වේදිකාව දරුවෙකුගේ උපත සමඟ ආරම්භ වන අතර වසරක් දක්වා පවතී. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සන්නිවේදනය සඳහා ප්රතික්රියාවක් වර්ධනය වේ, ශබ්දයේ දිශාව පිළිබඳ අවබෝධය, ක්රීඩා චලනයන් සඳහා සූදානම, අන් අයගේ වචන සහ ආශාවන්ට ප්රතික්රියාවක්.
- පෙර පාසල් (තනි)
කාලය වසර එක සිට තුන දක්වා පවතී. ශබ්ද සහ පළමු වචන තවමත් විකෘති වී ඇත, නමුත් වාක්ය ඛණ්ඩ රචනා කිරීමට උත්සාහ දරයි. වචන මාලාවේ ක්රියාකාරී සමුච්චය පවතී. දරුවා වචනවල තේරුම තේරුම් ගෙන ඒවා කථනයේදී නිවැරදිව භාවිතා කරයි. ස්වදේශීය භාෂාවේ මූලික වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම් උකහාගෙන ඇත, නමුත් වැඩිහිටියන්ගේ කථනයෙන් ශබ්දය හා අර්ථයෙන් වෙනස්කම් තිබේ.
- පෙර පාසල් (ක්රියාකාරී)
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කාලය තුළ කථනයේ වර්ධනය වේගවත් වේ. දරුවාගේ සන්නිවේදන කවය පුළුල් වෙමින් පවතී. විස්ල් සහ හිස්සිං ශබ්දවල උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම මගින් සමෝධානික කථාව ප්රගුණ කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. විවිධ වාක්ය ව්යුහයන් උච්චාරණය කිරීම සහ ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ ශ්රවණ පාලනයේ කුසලතාවයක් ඇත. සම්බන්ධිත කථනය සංජානනයේ ප්රධාන මාධ්‍යය ලෙස ක්රියා කරන අතර සන්දර්භගත වේ, i.e. යොදවා ඇත.
- පාසලේ
කථනයේ වර්ධනයේ වඩාත්ම වගකිවයුතු, බැරෑරුම් සහ සවිඥානක අවධිය. වසර 17 දක්වා කාලය තුළ ස්වාධීන ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමේදී ව්යාකරණ මූලික නීති ඉගෙන ගත යුතුය. නව ආකාරයේ කථනයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරය ලබා දී ඇත - ලිඛිතව. ඊට සමාන්තරව, සාහිත්ය කථනය ප්රගුණ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය වෙමින් පවතී. වේගවත් පුද්ගල සංවර්ධනය හේතුවෙන් - ස්ලැන්ග් මතුවීම.
කථන සංවර්ධනය සඳහා කාර්යයන්
කථනය ඕනෑම මානසික ක්‍රියාකාරකමක පදනම සහ මානව සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්‍යයයි. වචන යනු කථනයේ ගොඩනැඟිලි කොටස් ය. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම වයස් අවධියකදීම කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා යම් යම් කාර්යයන් තිබේ. ප්රධාන දෙය නම් වාචික කථනය භාවිතා කරමින් තම මව් භාෂාවෙන් ඔහුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඉගැන්වීමයි.
ප්රධාන ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම (වචනවල අර්ථයන්හි බහුකාර්යතාව පෙන්නුම් කරන්න);
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සැකසීමට (විවිධ වාක්ය ගොඩනැගීම සඳහා ව්යාකරණ රීති අනුව වචන වෙනස් කිරීමේ සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීම);
- කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය දැනුවත් කිරීම (ස්වදේශීය භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද ඇසීමේ සහ නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම, වචනවල ශබ්ද ව්යුහය, උච්චාරණය සහ ආතති පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම);
- ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම (ඒකක කථාවක් යනු වඩාත් සංකීර්ණ කථන ආකාරයකි, එබැවින් ක්‍රමයෙන් ඒකපුද්ගල කථාවක් ඇතුළුව සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ);
- ප්රබන්ධ ගැන දැන ගැනීම (පුද්ගලයෙකු උසස් තත්ත්වයේ ප්රබන්ධ කියවන තරමට, ඔහුගේ කථාව වඩා හොඳ වන තරමට, ඔහු සුසංයෝගී පණිවිඩ සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා, සිදුවීම් නැවත පැවසීම සහ සාහිත්ය වචනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වඩාත් සාර්ථකව ප්රගුණ කරයි).
නිවැරදි කථාව සාර්ථක මානව සංවර්ධනය සඳහා යතුරයි.
සංවිධානාත්මක ඉගෙනීමේදී දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ මූලධර්ම:
- ගැටළු සහගත කථන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය ඇති කිරීම;
- අධ්යාපනික පාඨයේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් එහි අර්ථකථන සංජානනය ගැඹුරු කිරීම;
- වාග් විද්යාව පිළිබඳ සංකල්පය ගොඩනැගීමට;
- භාෂාමය හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
- පද්ධතියේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන අභ්යාස පැවැත්වීම;
- වාචිකව සහ ලිඛිතව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
කථනයේ වර්ධනයේ ප්රතිඵලය
සිතුවිලි නිවැරදිව හා ස්ථාවර ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, තමාගේම මතය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව මනාව සකස් වූ සන්නිවේදන සහ කථන කුසලතාවන්ගේ ප්‍රතිඵලයකි. ඒවා වෙනස් වන්නේ:
- කථන ප්රකාශයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත්;
- ප්රකාශයේ ව්යුහය නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධය;
- කථන කාර්යයන්ට අනුකූලව භාෂා මෙවලම් භාවිතය හා සම්බන්ධ;
- කථන උච්චාරණයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
දරුවෙකුගේ කථන වර්ධනයේ වැදගත් දර්ශකවලින් එකක් වන්නේ තම සිතුවිලි සමෝධානික ලෙස ප්රකාශ කිරීමට, කියවූ දේ තාර්කිකව හා ස්ථිරව නැවත පැවසීමට, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්ය රචනා කිරීමට, අන්තර් ජාතික හා සංකේතාත්මකව ප්රකාශන පණිවිඩ සැකසීමට ඇති හැකියාවයි. කථාව.
ළමුන් තුළ කථන වර්ධනයේ වයස් අවධීන් තුනක් පර්යේෂකයන් වෙන්කර හඳුනා ගනී:
- කනිෂ්ඨ (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා);
- මධ්යම (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා);
- ජ්යෙෂ්ඨ (අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා).
කනිෂ්ඨ: කථාවේදී සරල වාක්ය භාවිතා කිරීම, පද අවසන් කිරීම, කුමන්ත්රණ පින්තූර මත පදනම්ව පෙළ නැවත පැවසීම ඇතුළත් වේ. පින්තූරවල අන්තර්ගතය සැකසීමෙන් පසු, වැඩිහිටියන්, ප්රශ්න ආධාරයෙන්, පින්තූර වලින් සුසංයෝගී කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.
අතරමැදි: සාහිත්ය කෘති නැවත කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, සෙල්ලම් බඩු සහ සිතුවම් මත පදනම්ව කෙටිකතා ස්වාධීනව ලිවීම, ප්රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම පිළිබඳ වඩාත් සංකීර්ණ වැඩ ඇතුළත් වේ.
ජ්යෙෂ්ඨ: ස්වයං රචනා කිරීමට සහ විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක කථා නිර්මාණය කිරීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි.
සුසංයෝගීව කථා කිරීමේ හැකියාව ලෝකය පිළිබඳ අර්ථවත් සංජානනයක කුසලතා සහ කෙනෙකුගේ හැඟීම් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම පිළිබිඹු කරයි.
සම්බන්ධිත කථන වර්ග දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථා වලට බෙදා ඇත.
දෙබස් කථාව (සංවාද) යනු අදහස් හුවමාරු කර ගනිමින් මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් සහභාගී වන සෘජු වාචික සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියයි.
සංවාදය යෝජනා කරන්නේ:
- අනුක්රමික අනුපිටපත්;
- සහභාගිවන්නන් කිහිප දෙනෙකු සිටීම;
- චින්තනයේ ප්රසාරණය නොමැතිකම;
- වාචික වචන මාලාව භාවිතා කිරීම;
- ප්රකාශයන් පිළිබඳ කෙටි පරාවර්තනය;
- අභ්යන්තර හා බාහිර චේතනාවන් මගින් ප්රකාශයන් උත්තේජනය කිරීම.
ඒකපුද්ගල කථාව යනු සවිස්තරාත්මක, සම්පූර්ණ, පැහැදිලි, අන්තර් සම්බන්ධිත ආඛ්‍යානයකි. සෘජු සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය අවධානය යොමු කිරීම, එක් පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත ආයාචනයක් තවත් කෙනෙකුට හෝ සවන්දෙන්නන් පිරිසක් අවශ්ය වේ.
ඒකපුද්ගල කථාව යෝජනා කරන්නේ:
- සාහිත්ය වචන මාලාව භාවිතා කිරීම;
- ප්රකාශයේ මූලික දිගු සලකා බැලීම;
- සම්පූර්ණ සංවර්ධනය සහ සකස් කිරීම;
- අදහස නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීම සඳහා අවශ්ය වචන සහ ඉදිකිරීම් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.
ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් ක්රම තිබේ:
- දෘශ්ය;
- වාචික;
- ප්රායෝගික.
ඒ සෑම එකක්ම උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳන ශිල්පීය ක්රම මාලාවක් සාදයි:
- දැන හඳුනා ගැනීම;
- සවි කිරීම;
- සැකසීම.
දෘශ්‍යතාවට පහත ආකාරයේ නිරීක්ෂණ ඇතුළත් වේ:
- සෘජු - විනෝද චාරිකා, මෙනෙහි කිරීම, බැලීම;
- මැදිහත් වීම - ඇඳීම, නිදර්ශන බැලීම, ඔවුන් දුටු දේ පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම.
දෘශ්ය ආකෘතියට ඇතුළත් වන්නේ:
- නැවත කියවීම්;
- සංසන්දනාත්මක කථා-විස්තර;
- දී ඇති මාතෘකාවක් මත නිර්මාණාත්මක ප්රකාශන.
වාචික ක්රම
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වාචික ක්‍රමවේදයට අවශ්‍යයෙන්ම විවිධ ප්රශ්න සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ (එනම්, පිළිතුරක් යෝජනා කරන වාචික ආයාචනා).
ප්රශ්න නම්:
- මූලික (ප්රජනක සහ සෙවුම්);
- සහායක (යෝජනා සහ යෝජනා).
ඔවුන් ඉලක්කගත, පැහැදිලි, නිශ්චිත, දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප විය යුතුය.
ප්රශ්න ආධාරයෙන්, දරුවා ඉගෙන ගන්නේ:
- සාහිත්ය කෘතියක් කියවීම සහ නැවත කියවීම;
- කවි හෝ ගද්ය කොටස් හදවතින් ඉගෙනීම;
- නැවත කියවීම;
- කියවා ඇති හෝ අසා ඇති දේ සාරාංශ කිරීම;
- දර්ශන රහිත කතාව.
ප්රායෝගික ක්රම
කථන පුහුණුවට විවිධ ක්රීඩා සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
- ප්ලාස්ටික් ස්කීච්;
- නාට්යකරණය;
- වේදිකාගත කිරීම;
- රවුම් නැටුම් ක්රීඩා.
දරුවාගේ පොහොසත් හා අර්ථවත් කථාව ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට පහසුකම් සලසයි, යථාර්ථය සංජානනය කිරීමේ හැකියාවන් පුළුල් කරයි. කථනය අපැහැදිලි නම් මිනිසුන් සමඟ පූර්ණ අනාගත සබඳතා සහ සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම කළ නොහැක. සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස චරිතය නරක අතට හැරේ.
ක්රීඩා, ප්රායෝගික අභ්යාස නිවැරදි උච්චාරණය වර්ධනය කිරීමට උපකාර වනු ඇත, සමෝධානික තාර්කික ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම.
වාචික කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා වල පදනම වැඩිහිටියන්ගේ නිදහස් හා ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවයි. ක්රීඩා කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගෙන ඒම, හුදකලාව ඉවත් කිරීම.
අධ්යාපනික ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
- සන්නිවේදන කුසලතා;
- තාර්කිකව අනුකූල ප්‍රකාශයක කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- වචන මාලාව ගොඩනැගීම;
- ශ්රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම;
- අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
කථන සංවර්ධන ශිල්පීය ක්රම
කථන සංවර්ධන ක්රමවල මූලද්රව්ය තාක්ෂණික ක්රම ලෙස හැඳින්වේ.
අධ්යාපනික භාවිතයේදී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සංකීර්ණ ආකාරයකින් භාවිතා වේ.
ඔවුන්ගේ යෙදුම රඳා පවතින්නේ:
- පවරා ඇති කාර්යයන්;
- පුහුණුවන්නන්ගේ වයස;
- දරුවන්ගේ තනි ගුණාංග;
- අධ්යයන විෂය;
- සිසුන් සූදානම් කිරීමේ උපාධිය.
සුසංයෝගී කථනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රමවල ස්ථාවර වර්ගීකරණයක් නිර්මාණය කර නොමැත, එබැවින් දෘශ්‍යතාව සහ චිත්තවේගීය සංරචකය විසින් ඉටු කරන ලද භූමිකාව අනුව ශිල්පීය ක්රම කොන්දේසි සහිතව බෙදා ඇත. ඒ අනුව, ක්රම වේ:
- කෙලින්ම;
- වක්ර.
සුසංයෝගී වාචික කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා සෘජු ක්රම ඇතුළත් වේ:
- වාචික සාම්පල;
- උපදෙස්;
- පැහැදිලි කිරීම්.
කථන රටා ගුරුවරයෙකුගේ හෝ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ නිවැරදි භාෂා ක්රියාකාරකම් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අච්චුවට පැහැදිලි කිරීමක් සහ මග පෙන්වීමක් අවශ්‍යයි. කථන රටාව දරුවන්ගේ සුසංයෝගී ප්රකාශයන්ට පෙරාතුවයි.
උපදෙස් ආධාරයෙන්, වැඩිහිටියන් අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගන්නේ කුමන ක්රම සහ ක්රියාවන් මගින් දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි.
දිශාවන් භාවිතා කරනුයේ:
- දැනුවත් කරන්න;
- සංවිධානය කරනවා;
- විනය.
පැහැදිලි කිරීම් ආධාරයෙන් සිසුන්ට අඛණ්ඩ ක්‍රියාවන්හි සාරය හෙළි කිරීම පහසුය, එබැවින් මෙම තාක්ෂණය විශේෂයෙන් බොහෝ විට වචන ප්රගුණ කිරීම සහ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමේ කාර්යයේදී භාවිතා වේ.
වක්ර
වක්ර (වක්ර) ක්රම ලෙස හැඳින්වේ:
- නිර්දේශ;
- ඉඟි;
- සංශෝධන;
- ලිපින අභියාචනා;
- විරෝධතා;
- අදහස්
සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වක්ර ක්රම සාමාන්යයෙන් අන් අය සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා වේ. අරමුණ: භාවිතා කරන විවිධ ශිල්පීය ක්රම නිසා, දරුවා යම් යම් කථන ක්රියාවන් සඳහා දිරිමත් කරනු ලැබේ.
වාචික උපක්රම
සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වාචික ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ:
- කවි සහ ගද්ය කටපාඩම් කිරීම;
- ඇසූ දේ නැවත කීම;
- දෘශ්ය ආධාරක සහිත සහ රහිත විවිධ කථා සම්පාදනය කිරීම;
- ඔවුන් දුටු සහ ඇසූ දේ පිළිබඳ සංවාද;
- ක්රියාවන් පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම;
- නැවත නැවත උච්චාරණය (පුනරාවර්තනය);
- සෙල්ලම් බඩුවක් හරහා මැදිහත් වූ සන්නිවේදනය.
දරුවෙකුගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ සුවපහසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සහ ළමුන් විසින් වාචික කථනයේ ව්යාකරණ හා ශබ්දකෝෂ සම්මතයන් උකහා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ නිරන්තර සහාය වීමයි.
දරුවාගේ කථනය කුඩා කල සිටම සෑදී ඇති අතර එබැවින් කථනය වර්ධනය කරන විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණු සැසි මඟින් කථන සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය නිවැරදිව සිදු වේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ:
- මාතෘකාව පිළිබඳ සුසංයෝගී ප්රකාශයක් ලිවීමට දරුවාගේ වචන මාලාව ප්‍රමාණවත්ද;
- එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේද;
- උච්චාරණය නිවැරදි කථාවේ සම්මතයන්ට අනුරූප වන්නේද;
- දරුවා අවට සිදුවන දේ තේරුම් ගන්නේද යන්න.
වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා ළමුන් තුළ දැඩි වචන සමුච්චය වීම සිදු වන්නේ ඔවුන්ට දැනටමත් සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩයෙන් කථා කිරීමට හැකි වූ විටය.
සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීම මත පදනම් වේ:
- අවධානය;
- ඇසීම;
- මතකය;
- චින්තනය;
- අනුකරණයන්.
ළමුන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව දිශාවන් දෙකකින් වර්ධනය වේ:
- අන් අයගේ කථාව තේරුම් ගැනීම;
- තමන්ගේම ක්රියාකාරී කථන කුසලතා ගොඩනැගීම.
වැඩිහිටියන්ගේ පැහැදිලි, නිවැරදි, කඩිමුඩියේ කථාවක් ඇසෙන විට, ක්රියාකාරී හා උදාසීන වචන මාලාව සමුච්චය කිරීමේ වැඩ පන්ති කාමරය තුළ සිදු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා, ඔහු ඇසූ දේ පුනරුච්චාරණය කරමින්, උච්චාරණය ඉගෙන ගනී, වාක්ය ව්යාකරණ නිවැරදිව ගොඩනැගීම, වචන මාලාව රැස් කරයි.
වචන මාලාව නැවත පිරවීම දරුවාගේ කථන කොටස් වලට ඇතුළත් කිරීම ඇතුළත් වේ: නාම පද, ක්රියා පද, විශේෂණ, ඇඩ්වර්බ්. ඒ අතරම, වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීමේ කුසලතා ප්රගුණ වේ. ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනයේ සමස්ත වර්ධනය සඳහා වාක්ය කථනය වැදගත් වේ.
ක්රියාකාරී කථාව වර්ධනය කිරීම අනුකරණය උත්තේජනය කරයි. වැඩිහිටියෙකු සඳහා ශබ්ද සහ වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කර ඇති අතර, දරුවා මුලින්ම දෝංකාරයක් මෙන් "ශබ්ද" කරයි. කෙසේ වෙතත්, අනුකරණය යනු සියලු මිනිසුන්ගේ සහජ කුසලතාවයකි. කථනය අවට ලෝකයේ හුරුපුරුදු වස්තූන් සමඟ සම්බන්ධ වූ විට අනුකරණයේ අර්ථවත් බව පෙනේ. එමනිසා, දරුවා සමඟ එක්ව මෝටර් රථයක්, ගුවන් යානයක් හෝ සතෙකු නිරූපණය කිරීම, ක්රීඩා වලදී කථන අනුකරණය වර්ධනය කිරීම වඩාත් හිතකර වේ.
වචන මාලාව සක්‍රීයව භාවිතා කරන කාලය වැඩිහිටියන් කැමති තරම් ඉක්මනින් නොපැමිණෙන නිසා. වචන මාලාව නිෂ්ක්‍රීය වන විට ඕනෑම දරුවෙකුට දැනුම සමුච්චය වීමේ කාලයක් ඇත. සාර්ථකත්වයේ ගතිකත්වය විශේෂ දිනපොතකින් සොයාගත හැකි අතර, දරුවාගේ ඕනෑම ජයග්රහණ වාර්තා කර ඔහුගේ වචන මාලාවේ නව වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ මතුවීම වාර්තා කරයි.
පාඩම් අවශ්යතා
වැඩිහිටි කථනය අනුකරණය කිරීම සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දැනුම හා කුසලතා සමුච්චය කිරීම යටින් පවතී, එබැවින් පන්ති අතරතුර මේ සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැදගත් වේ:
- වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න;
- දරුවාගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
- හුරුපුරුදු මාතෘකා සමඟ පන්ති ආරම්භ කරන්න ("ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු", "සුරංගනා කතා");
- ක්රමානුකූලව ප්රගුණ කිරීමට සංකීර්ණ අභ්යාස;
- සන්සුන් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;
- පන්තිවල විධිමත්භාවය සහ කාලසීමාව නිරීක්ෂණය කරන්න;
- උගත් දේ වරින් වර සමාලෝචනය කරන්න;
- කුඩා ජයග්රහණ සඳහා පවා දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට වග බලා ගන්න;
- මාතෘකාව මන්දගාමී (ඔබේ මතය අනුව) උකහා ගැනීමේදී පවා සන්සුන්ව සිටින්න.
ලස්සන නිවැරදි කථනයේ වර්ධනයට ප්‍රබන්ධයේ බලපෑම අධිතක්සේරු කළ නොහැක, එබැවින් ඔබේ දරුවාට හැකි තරම් කෘති කියවන්න, සුරංගනා කතා, කථා සහ කවි වල වීරයන්ගේ කථාව කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය යොමු කරන්න.
මිනිසුන් විසින් කථා කරන සහ වටහා ගන්නා ලද ශබ්දවල සම්පූර්ණත්වය කථනය ලෙස හැඳින්වේ.
සම්බන්ධිත කථාව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි:
- සන්නිවේදන, i.e. ශබ්ද හරහා තොරතුරු සම්ප්රේෂණය කිරීම;
- බුද්ධිමය, i.e. සිතීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කිරීම සහ දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාවෙන් ප්රකාශ වීම;
- නියාමන, i.e. මනෝභාවය සහ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම;
- මනෝ රෝග විනිශ්චය, i.e. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්ත්වය විනිශ්චය කිරීමට හැකි වීම;
- භාෂාමය, i.e. යම් භාෂාමය සංස්කෘතියකට අයත් වේ.
කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම සමාජයේ ජීවත් වීමට පුද්ගලයෙකුගේ සූදානම සහ හැකියාව තීරණය කරයි.
ළදරු පාසලෙන් ආරම්භ වන සියලුම අධ්යාපන ආයතනවල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා බරපතල අවධානයක් යොමු කෙරේ. සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇතැම් සම්මතයන් තිබේ:
- කොටස් 2 කින් සමන්විත ඉල්ලීම් තේරුම් ගන්න ("නැඟිට එය ගන්න");
- පූර්ව නිශ්චය දැන ගන්න ("යහන මත, මේසය යට");
- සමජාතීය වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට;
- ඒකක 400 දක්වා වචන මාලාව;
- වචන හතරක් දක්වා අඩංගු වාක්ය ඛණ්ඩ රචනා කිරීමට හැකි වීම.
- නම, වයස සහ ලිංගභේදය;
- සරල පැවරුම් ඉටු කරන්න ("දෙන්න, ගන්න");
- ඔබ දුටු හෝ අසා ඇති දේ ගැන ඔබේ හැඟීම් ගැන කතා කරන්න;
- කුමන්ත්රණ පින්තූර වටහා ගන්න;
- කථනයේදී බහු වචන භාවිතා කරන්න;
- පියවර දෙකකින් උපදෙස් අනුගමනය කරන්න ("පළමුව අපි එක් දෙයක් කරන්නෙමු, පසුව අපි තවත් දෙයක් කරන්නෙමු");
- කථනයේදී සංයෝජන සහ පෙරනිමිති භාවිතා කරන්න;
- වචන 500 ක පමණ ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කරන්න.
- ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාම භාවිතයෙන් ප්රශ්න අසන්න;
- නාමවිශේෂණ සහ ඉලක්කම් සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හැකි වීම;
- නාම පදවල කුඩා ආකාර සාදන්න;
- දිගු කථා වලට සවන් දෙන්න;
- වචන පහක් දක්වා සංකීර්ණ වාක්ය සාදන්න;
- ඒකක 1500 දක්වා වචන මාලාවක් හිමිකරගන්න.
- වස්තූන්ගේ ප්රායෝගික භාවිතය ගැන කතා කරන්න, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය මොනවාද යන්න තේරුම් ගන්න;
- ඔබේ ලිපිනය නිවැරදිව සඳහන් කරන්න;
- ප්රතිවිරෝධක නම් සහ "දකුණු-වම" අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
- කාලය පිළිබඳ ව්යාකරණ කාණ්ඩ භාවිතා කරන්න;
- 10 දක්වා වාචික ගණන් කිරීමේ කුසලතාව හිමිකර ගන්න;
- කතාවක් හෝ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියන්නට හැකි වීම;
- ඒකක 3000 දක්වා වචන මාලාව;
- වචන 6ක් දක්වා වාක්ය ලියන්න.
- අතීත සිදුවීම් නැවත කියන්න;
- කියන දේ කෙරෙහි ආකල්පයක් ප්රකාශ කරන්න;
- සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න;
- වියුක්ත සංකල්ප භාවිතා කරන්න;
- ශබ්දකෝෂය ඒකක 4000 දක්වා.
- ප්රශ්න අසන්න සහ ඒවාට පිළිතුරු දෙන්න;
- සාමාන්යකරණ නාම පද භාවිතා කරන්න;
- කෙටිකතා රචනා කිරීමට, පින්තූර විස්තර කිරීමට හැකි වීම;
- සමාන පද භාවිතා කරන්න.
නිවැරදි සුසංයෝගී කථාවක් ඇති දරුවෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරයි, සන්නිවේදනය කරයි, වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ආධාරයෙන් ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ. සහජ නොවන සමෝධානික කථන කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ආයතනවල විශේෂ පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
මෙම පන්ති පාසැලේ ඉගෙනුම ලබන අතරතුර සමාජය තුළ සහ අනාගතයේ දී දරුවා සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සඳහා කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ කාර්යය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් (නව අධ්යාපන ප්රමිතීන්) අනුව, කථන සංවර්ධන පන්ති පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳිය යුතුය:
- අන් අය සමඟ අපහසුතාවයකින් තොරව සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වන පරිදි දරුවන්ගේ කථාව සැකසීමට;
- දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;
- කතන්දර, කවි, නිර්මාණාත්මක කෘති සම්පාදනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මගින් නිර්මාණාත්මක කථාව වර්ධනය කිරීම;
- කලා කෘති කියවීමට ළමයින් හඳුන්වා දීම සහ සාහිත්‍යයේ සියලුම ප්‍රභේදවලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම;
- ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කරන්න: ආතතිය නිවැරදිව උකහා ගැනීම, වචනවල ශබ්ද.
මෙම කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා, කථනයේ වර්ධනයට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ඒකාබද්ධව භාවිතා කරන ක්රම සහ අභ්යාස පද්ධතියක් ඇත.
තරුණ කණ්ඩායමේ
සමෝධානික කථන කුසලතා ගොඩනැගීම ආරම්භ වන්නේ දරුවෙකු පෙර පාසලේ රැඳී සිටින පළමු දින සිට ය. දැනටමත් බාලාංශයේ බාල කණ්ඩායමේ, පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන කථනයේ වර්ධනය සඳහා විශේෂ සන්නිවේදන ආකාර භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ළමුන් සහ අනෙකුත් අය අතර සන්නිවේදනයේ ප්රධාන ආකාරය සංවාදයයි.
දිවා කාලයේදී, කුඩා කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා උගතුන් දරුවන් සමඟ සුදුසු පන්ති පවත්වයි.
ශබ්ද කථන සංස්කෘතියක කුසලතා ගොඩනැගීම:
- ශබ්ද උච්චාරණය ඉගෙනීම, හිස්සිං, බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර;
- කථන වාක්ය ඛණ්ඩවල ශබ්දය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
- කථනයේ රිද්මය සහ වේගය සැකසීම.
ළමා වචන මාලාව ගොඩනැගීම:
- නව කථන සාම්පල, පෙරනිමිති හඳුන්වාදීම;
- භාෂාවේ වචන සෑදීමේ හැකියාවන් පැහැදිලි කිරීම, කුඩා හා ආදරය කරන වචන සෑදීම;
- සංකල්ප සාමාන්යකරණය කිරීම;
- Onomatopoeic වචන වෙනුවට බහුලව භාවිතා වන වචන හඳුන්වාදීම ("av-av" වෙනුවට "බල්ලා").
කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම:
- නාම පදවල අංකය සහ නඩුව වෙනස් කිරීම (එක් කෝප්පයක් හෝ කෝප්ප දෙකක්; ඔබ සිටගෙන - මම නැගී සිටිමි);
- සරල වාක්ය ගොඩනැගීම.
සංවාද කුසලතා වර්ධනය:
- අවට සිදුවන සිදුවීම් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද;
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උපකාර කිරීම, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම;
- අනිවාර්ය මනෝභාවය ප්රගුණ කිරීම (වාඩි වන්න, එය ගෙනෙන්න, එය ගන්න).
ළමුන් තුළ, සමෝධානික කථාව ප්රගුණ කිරීමේදී ගුණාත්මක පිම්මක් ඇත. ඔවුන් දැනුවත්ව ඔවුන්ගේ කටහඬේ පරිමාව වෙනස් කරන අතර ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට, වචන මාලාව සක්‍රීයව රැස් කිරීමට සමත් වේ.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, වඩාත් බරපතල අවශ්යතා දැනටමත් දරුවන් මත තබා ඇත:
- සන්නිවේදන සංස්කෘතිය, i.e. වාක්ය ඛණ්ඩවලින් කථා කරන්න, කෑගසන්න හෝ අන් අයට බාධා නොකරන්න;
- සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම සහ ඒකපුද්ගල කථාවේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- පන්ති සහ ඇවිදීමේදී හැසිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.
මධ්යම කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික පන්ති නව ආකාරයකින් පවත්වනු ලැබේ:
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයෙන් පිටත විනෝද චාරිකා තිබේ;
- ඔවුන්ගේම කථා නැවත කීමේ සහ සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
- නාට්යකරණය පිළිබඳ පුහුණුව, භූමිකා ක්රීඩා සඳහා සහභාගී වීම සහ කවි සහ ගීතවල ක්රියාකාරී කටපාඩම් කිරීම;
- අභ්යන්තර කථාව සෑදී ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, ළමුන් සමඟ පන්ති ප්රධාන ඉලක්කයට යටත් වේ: පවතින දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඉදිරි පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම. වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා වන සියලුම ශිල්පීය ක්රම ඉලක්ක කර ඇත්තේ:
- සන්නිවේදන පුහුණුව (වාචික සහ වාචික නොවන);
- උච්චාරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම;
- කථන සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රම:
- කතන්දර ක්රීඩා,
- ප්‍රශ්නාවලිය,
- ශබ්දකෝෂයේ පැහැදිලි බව මත වැඩ කරන්න,
- සුරංගනා කතා නාට්යකරණය,
- පින්තූර සහ වස්තූන් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විස්තර.
උද්යානයේ වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් ඔවුන්ගේ වචන මාලාව ක්රියාශීලීව ගොඩනඟා ගනී. සාමාන්යයෙන්, වචන දහස් ගණනක් දක්වා. හොඳින් සංවිධානය වූ පන්තිවල ප්රතිඵලයක් ලෙස, එය වැඩිදියුණු වේ:
- hissing, whisling සහ sonorous ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදනය;
- ස්වරය වැඩි දියුණු වේ;
- කථනය ප්රකාශිතභාවය ලබා ගනී;
- වචන නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා අත්පත් කර ගනී;
- ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
ළදරු පාසලේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් ප්රායෝගිකව පාසල් දරුවන් වේ. පාසැලේදී දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දීමට සිදු නොවන පරිදි සුසංයෝගී කථන කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට ඔවුන්ට ඉතිරිව ඇත්තේ ඉතා සුළු කාලයක් පමණි.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පන්ති කුසලතා වර්ධනය වන ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත:
- වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය පැවැත්වීම;
- ශබ්ද පිළිබඳ ප්රහේලිකා රචනා කිරීම;
- රිද්මයානුකූල වාක්ය ඛණ්ඩ සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව;
- කතාවේ භාවිතය සඳහා හරියටම සුදුසු සමාන පද ගණනාවකින් තෝරා ගැනීම;
- ප්රතිවිරෝධක අර්ථය තේරුම් ගැනීම;
- විවිධ වර්ගවල ප්රකාශයන් ගොඩනැගීම.
කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, කථන කොන් කණ්ඩායම් වශයෙන් සංවිධානය කර ඇත. කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ද්රව්ය අඩංගු වේ:
- ක්රීඩා සහ අභ්යාස සහිත කාඩ්පත්;
- කථා සම්පාදනය සඳහා කුමන්ත්රණ පින්තූර;
- වචන ක්රීඩා;
- කවි, දිව ඇඹරුම්, තවාන් රයිම්;
- සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා.
- වාචික;
- ක්රීඩා;
- දෘශ්ය.
වඩාත්ම දුෂ්කර ව්‍යායාමය වන්නේ දරුවන්ට තනිවම කතාවක් ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින විට සහ දරුවා මාතෘකාව තෝරා ගැනීමයි.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම අවසන් වූ පසු, දරුවාට හැකි විය යුත්තේ:
- දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම;
- වෙනත් දරුවන්ගේ ප්රකාශයන්ට සවන් දෙන්න;
- තාර්කික අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය නොකර සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීම;
- යෝජිත ආකෘතියට අනුව නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කරන්න.
මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය V. Anikin, philologist සහ රුසියානු ජනප්රවාද පිළිබඳ රසඥයෙක්, දිව ඇඹරීම “විහිලු ක්‍රීඩාවක්” ලෙස හැඳින්වූ අතර, එම කාලය තුළ දුෂ්කර වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ වේගයෙන් පුනරාවර්තනය වේ.
මෙම අධ්යාපනික ක්‍රීඩාව සිත්ගන්නාසුළු වන්නේ ඇතැම් සංයෝජනවල හුරුපුරුදු අකුරු උච්චාරණය කිරීම සහ ව්‍යාකූල කිරීම අපහසු බැවිනි - “කුකුළා සිට කුකුළා”, “තණකොළ මත දර” යනාදිය. ඒ සියල්ල සමාන හා වෙනස් ශබ්ද පර්මියුට් කිරීම ගැන ය.
දිව twisters යනු කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය මෙවලමකි.
ඔවුන් උදව් කරන්නේ:
- උච්චාරණය කිරීමට අපහසු වචන සහ ශබ්ද පුහුණු කිරීමෙන් වාචික කථනය වැඩි දියුණු කිරීම;
- ලස්සන කථාවක් සාදන්න;
- වචන මාලාව නැවත පිරවීම;
- "ගිලීම" නොමැතිව සියලුම අකුරු නිවැරදිව උච්චාරණය කරන්න, අපහසුයි.
වාක්ය සැකසීම සඳහා, දිව ඇඹරුම් සංකීර්ණත්වයේ මට්ටම අනුව කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත.
ඵලදායී ඉගෙනීම සඳහා, ඔබ දිව twisters සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රවේශමෙන් සූදානම් විය යුතුය:
- දරුවාගේ වයසට අනුරූප වන ඒවා තෝරන්න;
- සාම්පල කිහිපයක් භාවිතා කරන්න;
- පෙළ සෙමින් උච්චාරණය කිරීමෙන් දිව ඇඹරීමේ තේරුම පැහැදිලි කරන්න;
- පුහුණුව සඳහා ක්රීඩා අංග හඳුන්වා දීමට.
ඒකපුද්ගල කථාව
අසන්නන් අමතන එක් පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රකාශය ඒකපුද්ගල කථාවක් හෝ ඒකපුද්ගල කථාවක් ලෙස හැඳින්වේ.
සමාන ආකාරයේ කථනයක සංඥා:
- කාල සීමාව;
- පරිමාව;
- ව්යුහය;
- උච්චාරණයේ පහසුවෙන් වෙනස් කළ හැකි මාතෘකාව.
සම්බන්ධිත මොනොලොග් වර්ග දෙකක් තිබේ:
- ප්රේක්ෂකයන්ට ආමන්ත්රණය කිරීම (වාර්තාව, දේශනය, ප්රසිද්ධ කථාව);
- තමාටම මුහුණලා, i.e. ප්රතිචාරයක් යෝජනා නොකරයි.
ඒකපුද්ගල කථනය සතුව ඇතැම් කුසලතා ඇතුළත් වේ:
- කෙනෙකුගේ සිතුවිලි සංවේදී ප්රකාශනය සඳහා කථන ව්යුහයන් භාවිතා කිරීම;
- කුමන්ත්රණ පින්තූර භාවිතා කරමින් මාතෘකාව පිළිබඳ ආඛ්‍යාන සහ විස්තරාත්මක පණිවිඩ;
- සැලැස්මට අනුව විස්තරාත්මක පාඨ සම්පාදනය කිරීම.
සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයට ඇතුළත් වන්නේ:
- උගත් ද්රව්ය ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට සිසුන් තුළ යම් නිපුණතා ගොඩනැගීම;
- උපකාරක අභ්යාස සමඟ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
ඕනෑම ආකාරයක ඒකපුද්ගල කථාවක් - කතාව, විස්තරය, නැවත කියවීම - යම් ආකාරයක සහායක් අවශ්ය වේ.
සහාය යනු:
- තත්වයන්;
- සකස් කරන ලද ද්රව්ය (ප්රශ්න, විස්තර);
- සකස් කළ පෙළ;
- දෘශ්ය තත්ත්වයන්;
- නිමි ව්යුහයන්;
- තර්කනය.
කථනයේ අපගමනය සඳහා ප්රධාන හේතු
අන්තර්ක්‍රියාකාරී විනෝදාස්වාදය සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ක්රමවල නවීන ලෝකයේ පැවැත්ම කථනයේ පූර්ණ වර්ධනය අදහස් නොවේ. ඊට පටහැනිව, සංඛ්යාලේඛන දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ කථන සංවර්ධනයේ අපගමනයන්ගෙන් පෙළෙන දරුවන් විශාල සංඛ්යාවක්.
කථන ආබාධ භාෂාවේ සම්මතයන් තුළ පිළිගත නොහැකි අපගමනය පෙන්නුම් කරයි.
පර්යේෂකයන් අපගමනය සඳහා පහත සඳහන් හේතු හඳුනා ගනී:
- පරම්පරාව;
- තුවාලවල ප්රතිවිපාක;
- සංවර්ධනයේ අපගමනය;
- ද්විභාෂා පවුල්.
ඔබේ දරුවා හොඳින් කතා කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔහුගේ දෑත් වර්ධනය කරන්න
දරුවෙකුගේ මනස ඇඟිලිවල ඇත.
දරුවා නිරන්තරයෙන් ඉගෙන ගනී ලොව. තොරතුරු සමුච්චය කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය ස්පර්ශයයි. ඔහුට සෑම දෙයක්ම ස්පර්ශ කිරීමට, අල්ලා ගැනීමට, පහර දීමට සහ රස බැලීමට පවා අවශ්ය වේ! වැඩිහිටියන් දරුවාට විවිධ සෙල්ලම් බඩු (මෘදු, දෘඩ, රළු, සිනිඳු, සීතල, ආදිය), කඩමාළු, පර්යේෂණ සඳහා වස්තූන් ලබා දීමෙන් මෙම ආශාවට සහාය වන්නේ නම්, ඔහුට සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය උත්තේජනය ලැබේ. දරුවාගේ කථාව සහ ඔහුගේ සංවේදී ("ස්පර්ශ කිරීම") අත්දැකීම එකිනෙකට සම්බන්ධ බව ඔප්පු වී ඇත. එමනිසා, ඔබේ දරුවා හොඳින් කතා කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔහුගේ දෑත් වර්ධනය කරන්න!
වසරක් දක්වා ළමුන් සඳහා, විවිධ පෘෂ්ඨයන් සහිත වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු, ඉරා දැමූ සහ තැළුණු කඩදාසි තහඩු, මෘදු සෙල්ලම් බඩු පිරිනැමීම ප්රමාණවත්ය.
වසර 1 කට පසු ළදරුවන් සඳහා, විශේෂ ඇඟිලි තීන්ත(දරුවා තම අත හෝ ඇඟිල්ල තීන්තයට ගිල්වා "අඳියි" විශාල පත්රයකඩදාසි), ප්ලාස්ටික්(වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ) - දැනට, ඔබට එය පොඩි කර කැබලිවලට ඉරා දැමිය හැකිය.
කෙසේද වැඩිමහල් දරුවා, ඔහුගේ ඇඟිලි වලට වැඩි බරක් ලබා දිය හැකිය. අවුරුදු 2 කට පසු, දරුවා ඉදිරිපත් කරන්න බොත්තම් ක්රීඩා. ඒවා රෙදි කැබැල්ලකට මැසීමට හැකිය, ඔබට රග් එකක් ලැබේ - ඔබට ඇවිදීමට හැකි කකුල් සිමියුලේටරයක්; නැත්නම් විහිලු ගාංචු හදන්න. ළමයින් සරලව බොත්තම් මාරු කිරීමට කැමතියි, ප්රමාණයෙන්, වර්ණයෙන් ඒවා බෙදාහරින්න, පෙට්ටිවලට දමන්න.
ඉතා ප්රයෝජනවත් ඇඟිලි ක්රීඩා- විනෝද. දරුවා රිද්මය පවසන අතර ඒ සමඟම ඇඟිලිවල ක්රියා පෙන්වයි. එවැනි ක්‍රීඩාවක වඩාත් ප්රසිද්ධ අනුවාදය “හතළිස් හතළිස්” වේ, නමුත් උච්චාරණය කිරීමට සහ පෙන්වීමට වඩා දුෂ්කර ඒවා ද ඇත.
මාස්ටර් කතුර- ඇඟිලි සඳහා විශාල බරක් ද. දැනටමත් වයස අවුරුදු 3 සිට, ඔබට ඔබේ දරුවාට කැපීමට යමක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය (කඩදාසි කැපීමට පහසුය, රෙදි, නූල් වඩාත් අපහසු වේ).
වසර 3 කට පසු, ඔබේ දරුවාට මොසෙයික් (පළමු විශාලතම), ළමුන් සඳහා ප්රහේලිකා (විශාල කෑලි) ලබා ගැනීමට වග බලා ගන්න; මොන්ටිසෝරි වැනි රසවත් ඇතුළු කිරීම්, විශාල පබළු නූල් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇඳීම (පැන්සල් සමඟ, බුරුසුවක් සහිත තීන්ත).
මෙම සියලු ක්රීඩා දරුවන්ට ප්‍රීතිය ගෙන දෙන අතර ඔවුන්ගේ දෑත් වර්ධනය කරයි, ඒවා හරහා - සිතීම, කථනය, අවධානය යනාදිය.
මම කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා පිරිනමමි, අත් වලට කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවේ.
දිව සඳහා ක්රීඩා
ඔබ කවිය කියවන විට, ඔබේ දරුවා සමඟ යටින් ඉරි ඇඳ ඇති වචන කියන්න.
එළදෙනක් තණබිම්වල තණ කමින් සිටියේය - "මූ-ඕ, මූ-ඕ."
ඉරි සහිත බම්බල්බි පියාසර කළා - "Z-z-z, z-z-z."
ගිම්හාන සුළඟ හමා ගියේය "F-f-f, f-f-f."
සීනුව නාද විය - "ඩිං, ඩිං, ඩිං."
තණකොළ මත පළඟැටියෙක් කෑ ගැසුවේය - "Tr-r-r, ts-s-s."
ගොරහැඩි හෙජ්ජෝග් දිව ගියේය - "Ph-ph-ph".
කුඩා කුරුල්ලා ගායනා කළේය "ටිල්-ල්, ටිල්-ල්."
කෝපයට පත් කුරුමිණියා නාද විය - "W-w-w, w-w-w."
දරුවාට මුලින්ම සවන් දිය හැකිය, පසුව නැවත නැවත කිරීමට උත්සාහ කරන්න, වහාම ශබ්ද නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකරන්න: ප්රකාශන උපකරණ ක්‍රමයෙන් සහ තනි තනිව වර්ධනය වේ.
ටච් චාජර්
(උච්චාරණ උපකරණ පුහුණු කිරීම; වසර එකහමාරක සිට)
දරුවා ඉදිරිපිට වාඩි වී, සුදුසු වචන උච්චාරණය කිරීම, විස්තර කරන ලද ක්රියාවන් සිදු කරන්න. දරුවා මුලින්ම බලයි, පසුව නැවත කිරීමට උත්සාහ කරයි.
මම භාෂාවෙන් ඇවිදීමට ගියෙමි:
(විවෘත මුඛය)
ඔහු සෝදා ගත්තේය
(දිව අගින් ඉක්මනින් ඉහළ දත් හරහා දිව යයි)
මගේ කොණ්ඩය පීරා,
(ඉහළ සහ පහළ දත් අතර දිව කිහිප වතාවක් ස්වයිප් කර, එය ඉදිරියට ඇලවීම සහ පිටුපස සඟවන්න)
මග යන අය දිහා බැලුවා
තොල් මත දිව අල්ලා ගැනීමට - "ලෙවකන්න")
දකුණට හැරුණා, වමට හැරුණා
(පෙන්වූ දිශාවට දිව හරවන්න)
වැටුණා, නැග්ගා,
(පහළ දිව පහළට සහ ඉහළට)
වරක් - සහ මුඛය තුළ අතුරුදහන් විය.
(මුඛයේ දිව සඟවන්න)
දරුවා ඔබේ ක්රියාවන් දර්පණ රූපයක් ලෙස දකින බව අමතක නොකරන්න, එබැවින් ඔබ “වමට” යැයි පැවසූ විට, ඔබේ දිව දකුණට සහ අනෙක් අතට හැරවීමට සිදුවේ. ඔබට ටේප් රෙකෝඩරයක පෙළ පටිගත කළ හැකිය, එවිට ඔබට ඔබේ දරුවා සමඟ ව්යායාම කිරීම කෙරෙහි පූර්ණ අවධානය යොමු කළ හැකිය. සමාන චලනයන් සහිත දිව පිළිබඳ ඔබේම සුරංගනා කතාවක් ඔබට ඉදිරිපත් කළ හැකිය (“මිහිරි ජෑම්”; “දිලීර” - දිව ඉහළ තාලයට එරෙහිව රැඳී සිටින අතර, පහළ හකු පහත වැටේ, එබැවින් දිවේ ෆ්‍රෙනූලම් දිගු වේ; “විරුද්ධව කම්පනයට පත් වේ. බිත්තිය” - දිව ඇතුළත සිට කම්මුලට එරෙහිව රැඳී ඇත, ඔබ කම්මුලේ පිටත පිහිටුවා ඇති “ගැටිති” මත මඳක් ඔබන්න).
අප වෙත එන්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න
(ද්රව්ය: නම් කරන ලද සතුන් නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු හෝ පින්තූර)
1. වැඩිහිටියෙක් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ පින්තූරයක් පෙන්වයි (උදාහරණයක් ලෙස, එළදෙනක්) සහ ඇය මූණ දෙන ආකාරය මතක තබා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. දරුවා කියනවා: "මූ". අනෙකුත් පින්තූර සමඟද එය එසේම වේ (කාර් එක නාද වන ආකාරය, බෙරය ගසන ආකාරය, මීයන් කෑ ගසන ආකාරය, ආදිය).
2. වැඩිහිටියෙකු සංචාරය කිරීමට පැමිණි onomatopoeia විසින් අනුමාන කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.
- "Mu-Mu-u" - කවුද මේ mooing?
- "Meow - meow" - කවුද ආවේ?
- සහ "වී-වී-වී" සැඟවී කෑගසන්නේ කවුද?
- "Ko-ko-ko" - දැන් කවුද?
- "Kva-kva-kva" - සහ මේ කවුද?
- "කු-කු, කු-කු" - මේ හඬ කාගේද?
- "ටික්-ටොක්, ටික්-ටොක්" - ඒ මොකක්ද?
ශබ්දය මගින් සොයා ගන්න
(අවධානය සහ ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ක්‍රීඩාවක්; ද්‍රව්‍යය යනු ලාක්ෂණික ශබ්ද නිපදවිය හැකි විවිධ සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් ය: බෙරයක්, සීනුවක්, හැන්දක්, කඩදාසි, පොතක් යනාදිය.)
දරුවා විවිධ වස්තූන් සමඟ ඝෝෂා කරන වැඩිහිටියෙකුට ඔහුගේ පිටුපසින් වාඩි වී සිටී. දරුවා වස්තුව කුමක්දැයි අනුමාන කළ යුතු අතර ආපසු හැරවීමකින් තොරව එය නම් කළ යුතුය.
ශබ්දය බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. ඔබට හැන්දක්, බෝලයක් බිමට විසි කළ හැකිය, කඩදාසි ඉරීම, වස්තුවකට එරෙහිව වස්තුවකට පහර දීම, පොතක් හරහා කොළ යනාදිය, ඔබට සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම දරුවාට තරු ලකුණක් හෝ චිපයක් ලබා දිය හැකිය. ඔබට දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය (එවිට තරඟයේ අංගයක් දිස්වනු ඇත).
කථන හුස්ම වර්ධනය සඳහා අභ්යාස
"S", "Z", "Sh", "F", "P" වැනි ශබ්ද උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, දරුවාට ප්රමාණවත් තරම් ශක්තිමත් හුස්මක් ගැනීමට හැකි විය යුතුය. එසේම, මෙම අභ්යාස ගොත ගැසීම, ශබ්ද සහ වචන "ගිලීම" වැළැක්වීම සඳහා උපකාර වනු ඇත.
"ඩැන්ඩලියන්"
(ද්රව්ය: යාපහුව බලකොටුව මල්)
ඇවිදීමේදී යාපහුව බලකොටුවක් සොයා ගන්න. වැඩිහිටියෙකු මල මත පිඹීමට ඉදිරිපත් වන අතර එමඟින් සියලු දියර ඉවතට පියාසර කරයි. සාමාන්යයෙන් දරුවා 3-4 වතාවක් මුහුණ දෙයි.
"හිම පියලි"
(ද්රව්ය: කපු පුළුන් කෑලි කිහිපයක් හෝ කුඩා කඩදාසි හිම පියලි, තුවා කෑලි)
වැඩිහිටියෙකු විවෘත අත්ලකින් "හිම පියලි" පිඹින ආකාරය පෙන්වයි, දරුවා නැවත කියයි. ව්යායාම 2-3 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
"සමනලයා, පියාඹන්න!"
(ද්රව්ය: දීප්තිමත් කඩදාසි සමනලුන් 2-3 ක්, සෑම එකක්ම දරුවාගේ මුහුණේ මට්ටමේ යමක් නූල් මත එල්ලා ඇත)
දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන් "පියාඹන" වන පරිදි සමනලුන් මත පිඹීමයි. කරකැවිල්ල ඇති නොවන පරිදි විරාම සහිතව තත්පර 10 කට වඩා වැඩි කාලයක් පිඹින්න.
මෙයද කියවන්න:
මාපියන් පිළිබඳ සියල්ල, දෙමාපියන් සඳහා ඉඟි
දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්
බැලුවා
ඔබව දැකීමට, ඔබේ දරුවාගේ දෑස් දෙස බලන්න!
දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්
බැලුවා
බබාගේ පළමු මාස 6 සඳහා නින්දට උපදෙස් 10 ක්, එවිට ඔබට ටිකක් විවේක ගත හැක!
අධ්යාපනය පිළිබඳ සියල්ල, දෙමාපියන් සඳහා ඉඟි, එය සිත්ගන්නා සුළුය!
බැලුවා
රිද්මය හරහා මතකය වර්ධනය කිරීම