නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංකීර්ණ මානසික තත්වයන් සහ ගැටළු. මධ්‍යම පාසල් වයසේ සිසුන්ගේ මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වයේ විශේෂාංග නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වය

හැදින්වීම

I පරිච්ඡේදය විෂයයේ මානසික තත්වයන් සහ වයස් ලක්ෂණ

1.1 නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ 10

1.1.1. නව යොවුන් වියේ විවිධ අවධිවල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ 24

1.2 විවිධ වයස් කාණ්ඩවල මානසික තත්වයන් 30

1.2.1 නව යොවුන් වියේ මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ 47

II පරිච්ඡේදය. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ සංසිද්ධි ලක්ෂණ

2.1 නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන්, ක්‍රියාවලි සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ සංවිධානය සහ ක්‍රම 59

2.2 නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයන්ගේ සංසිද්ධි ලක්ෂණ 72

2.2.1. නව යොවුන් වියේ විවිධ අවධිවල සාමාන්‍ය මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ 81

2.2.2. නව යොවුන් වියේ විවිධ අවධීන්හිදී සාමාන්‍ය මානසික තත්ත්වයන්ගේ සහන 97

III පරිච්ඡේදය. නව යොවුන් වියේ දී මානසික තත්වයන්, ක්රියාවලීන් සහ පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ

3.1 නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් සහ මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ සම්බන්ධතාවය 121

3.2 නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ 156

නිගමනය සහ නිගමන 180

සාහිත්යය 183

අයදුම්පත් 207

වැඩ කිරීමට හැඳින්වීම

පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය.නූතන මනෝවිද්‍යාවේ මානසික තත්වයන් අධ්‍යයනය කිරීම විශේෂයෙන් අදාළ වේ, මන්දයත් ප්‍රාන්තවල ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරිත්වයට ස්තූතිවන්ත වන බැවින් මානසික එකමුතුකම සහතික වන අතර එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ගුණාංග, ප්‍රාන්ත, ක්‍රියාවලීන් ඇතුළුව පෞරුෂයේ ඒකාග්‍ර මනෝවිද්‍යාත්මක ව්‍යුහයක් සෑදී ඇත. සහ ඔවුන්ගේ සබඳතා. මනෝවිද්‍යාත්මක පරිචය සඳහා, මානසික තත්වයන් පිළිබඳ අධ්‍යයනයන්හි වැදගත්කම සියලු වර්ගවල මිනිස් ජීවිතයේ කාර්යක්ෂමතාවයට ඔවුන්ගේ බලපෑම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් විශ්ලේෂණයක් මඟින් සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාවට (V.A. Ganzen, N.D. Levitov, A.O. Prokhorov, ආදිය) අනුකූලව සිදු කරන ලද කාර්යයන් කුඩා සංඛ්‍යාවකට අමතරව, ප්‍රාන්ත අධ්‍යයනය සිදු කරන ලද බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. විශේෂ මනෝවිද්‍යාත්මක විෂයයන් රාමුව තුළ : ඉංජිනේරු මනෝවිද්‍යාව (L.G. Dikaya, A.B. Leonova, A.I. Fukin, ආදිය), ක්‍රීඩා මනෝවිද්‍යාව (V.L. Marishchuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova, ආදිය) , අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාව (V.P. Balakirev, T.N. Vas. Strakhova, ආදිය), වෛද්ය මනෝවිද්යාව (B.D. Karvasarsky, T.A. Nemchin, ආදිය) ආදිය.

ඒ අතරම, බොහෝ පර්යේෂකයන් සටහන් කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වයන් නිසැකවම වයස් සීමාව සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි, මන්දයත් එක් එක් සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේදයන් පළපුරුදු තත්වයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, තීව්‍රතාවය, සංඛ්‍යාව සහ ගුණාත්මකභාවය, හැකියාව මත එහි සලකුණ තබයි. ඒවා නියාමනය කිරීමට (SV Velieva, G N. Gening, A. O. Prokhorov, Yu. E. Sosnovikova සහ වෙනත් අය). මෙයට හේතුව සාමාන්‍ය මානසික තත්ත්‍වයන් යථාර්තීකරණය සහ පුනරාවර්තනය වෙනස්වීම් වලට තුඩු දීමයි මානසික සංවර්ධනයනව යොවුන් වියේ, පෞරුෂයේ සංජානන ක්ෂේත්‍රයට බලපෑම් කිරීම සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම (A.O. Prokhorov, E.B. Tsagarelli, ආදිය). ප්රාන්තවල බලපෑම සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය, ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය සහ පුද්ගලයාගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ මගින් මැදිහත් වේ. මෙම සන්දර්භය තුළ, අධ්යයනය

ඉහත සඳහන් නිර්ණායකවල බලපෑම දරණ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සමඟ මානසික තත්වයන්ගේ සම්බන්ධතාවය.

විශේෂයෙන් අදාළ වන්නේ නව යොවුන් වියේ මානසික තත්ත්වයන් අධ්‍යයනය කිරීමයි. නව යොවුන් වියේ ලක්ෂණ (ගැටුම් වැඩි වීම, කාංසාව, සම වයසේ මිතුරන් මත යැපීම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ ගැටළු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, කෙනෙකුගේ "I-රූපය" සෙවීම, වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීම, පරාවර්තනය යනාදිය) සහ නව යොවුන් වියේ අර්බුදයක්, සමහර විද්‍යාඥයින් (D.B. Elkonin, ටීවී ඩ්‍රැගුනොව් සහ වෙනත් අය) එය වඩාත් දුෂ්කර යැයි සලකයි, උග්‍ර චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය මතුවීමට දායක වේ. නූතන තත්වයන් තුළ, නව යොවුන් වියේ සාමාන්‍ය ගැටළු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර සංකූලතාවයේ ගැටලුව සමඟ සම්බන්ධ වන අතර එය අධ්‍යයනය කරන ලද විෂයයන් සංඛ්‍යාවේ වැඩි වීමක්, මුළු තොරතුරු ප්‍රමාණය සහ තරමක් මුල් වෘත්තීය ස්වයංක්‍රීය අවශ්‍යතාවයෙන් ප්‍රකාශ වේ. අධිෂ්ඨානය. දුෂ්කරතාවය ද ඇත්තේ, වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම ආරම්භ කිරීම, නව යොවුන් වියේ දරුවන් වැඩිහිටි ආකාරයකින් තමන්ට සැලකීමට තවමත් සූදානම් නැති අතර, විශේෂයෙන්, ඔවුන්ගේ මානසික තත්වයන් effectively ලදායී ලෙස නියාමනය කිරීම, එය ක්‍රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාවයට සහ අන් අය සමඟ සබඳතාවලට බලපාන්නේ නැත. .

ක්‍රියාකාරකම් හා සංවර්ධනය, ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සාධකය වන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් මානසික කාර්යයන්සහ පෞරුෂය, සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව තුළ අධ්‍යයනය කරනු ලබන්නේ අල්ප වශයෙනි, එය න්‍යායාත්මකව මෙම වයස් කාණ්ඩයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණවල සම්පූර්ණත්වය නොමැතිකම, පුහුණුව, අධ්‍යාපනය, ළමුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීම සහ පොදුවේ සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව අඩු කරයි. සලකුණු කර ඇත ප්රතිවිරෝධතාවඅධිෂ්ඨාන කර ඇත ගැටලුවමෙම අධ්යයනයේ: නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම.

වස්තුවකිපර්යේෂණ - විවිධ යෞවනයන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වයස් කාණ්ඩ.

අයිතමයපර්යේෂණ - නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ මානසික තත්වයන් සහ ලක්ෂණ.

ඉලක්කයනව යොවුන් වියේ ඔන්ටොජෙනසිස් වල විවිධ අවධීන්හිදී සාමාන්‍ය මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ සහ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනයකින් පර්යේෂණ සමන්විත විය.

උපකල්පනයඅධ්‍යයනය පදනම් වී ඇත්තේ නව යොවුන් වියේ විවිධ අවධීන්හි දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන් නිශ්චිත සංසිද්ධියකින් සංලක්ෂිත වන අතර, ඒවායේ ප්‍රකාශනයන් මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ වර්ධනය වන පෞරුෂයක ගුණාංග සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවට උපකල්පනය කිරීම මත ය.

ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම අවශ්ය වේ:

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල (පෙර යොවුන් වියේ - අවුරුදු 10-11; තරුණ - අවුරුදු 12-13; මධ්‍යම නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 14-15; වැඩිහිටි නව යොවුන් වියේ - 16-17 ට අයත් නව යොවුන් වියේ සාමාන්‍ය මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ හඳුනාගෙන විස්තර කරන්න. වයස අවුරුදු).

නව යොවුන් වියේ විවිධ අවස්ථා වලදී පැන නගින මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ මානසික තත්වයන් අතර සම්බන්ධය අධ්‍යයනය කිරීම.

නව යොවුන් වියේ විවිධ අවස්ථා වලදී මානසික තත්වයන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවය ගවේෂණය කිරීම.

ක්‍රමවේද පදනම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රම.එස්.එල්.ගේ කෘතිවල වර්ධනය කරන ලද විෂය ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ පදනම මත පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී. රුබින්ස්ටයින්, ඒ.වී. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya සහ වෙනත් අය, මනෝභාවය සහ සංවර්ධනය වෙනම ස්වාධීන සංසිද්ධියක් ලෙස නොව, ක්‍රියාකාරකම්වල අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සලකන අතර, L.S විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද heterochrony සහ අසමාන සංවර්ධනයේ මූලධර්ම. Vygotsky, සහ D.B විසින් යෝජනා කරන ලද වයස් ව්යුහය. එල්කොනින් සහ අනෙකුත් න්‍යායාත්මක මූලධර්ම සහ සංකල්පීය

පුද්ගලයෙකුගේ සමතුලිත නොවන මානසික තත්ත්වයන් සහ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාර්යය පිළිබඳ අදහස් A.O. Prokhorov.

අධ්යයනය සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය වයස් කප්පාදු කිරීමේ ක්රමය විය. මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා, A.O හි තාක්ෂණය. Prokhorov "මානසික තත්වයේ සහනය". මානසික ක්‍රියාවලීන් හඳුනා ගැනීම සඳහා, වචන සහ ජ්‍යාමිතික හැඩතල කටපාඩම් කිරීම, සෝදුපත් කියවීම, Gorbov වගු, Gorbov-Schulte වගු, අංක තීරු, STUR, Raven ගේ ක්‍රමය, "යෝජනා" සහ Warteg ගේ "කව" ක්‍රමය කටපාඩම් කිරීම සඳහා ක්‍රම භාවිතා කරන ලදී.

විෂයයන් වල පෞරුෂත්වයේ ලක්ෂණ R. Cattell තාක්ෂණය (යෞවන අනුවාදය - 14PF) සහ සන්නිවේදනය, කැමැත්ත, හැඟීම්, බුද්ධිය, ආත්ම අභිමානය යන ක්ෂේත්‍ර තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලියක් - එන්.එම්. Peisakhov, මෙන්ම වැඩිහිටි හැඟීමේ බරපතලකම තීරණය කිරීම සඳහා අප විසින් සකස් කරන ලද ප්රශ්නාවලිය.

සංඛ්‍යාන සැකසීමේදී ඇසුරේ පරාමිතික පරීක්ෂණ (පියර්සන්ගේ සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය) සහ වෙනස්කම් (ශිෂ්‍යයන්ගේ ටී-පරීක්‍ෂණය) භාවිතා කරන ලදී.

නියැදිය සමන්විත වූයේ වයස අවුරුදු 10-17 අතර, ද්විතීයික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක මධ්‍යම සහ ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණිවල (5-11 ශ්‍රේණිවල) සිසුන්ගෙනි. අධ්‍යයනයට විෂයයන් 1062 ක් සහභාගී විය: පිරිමි ළමයින් 502 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 560 ක්. අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර අධ්‍යයනය සිදු කරන ලදී.

අධ්‍යයනයේ විද්‍යාත්මක නව්‍යතාවය පවතින්නේ පළමු වරට කාර්යයේ දී ය:

නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා සාමාන්‍ය මානසික තත්වයන් අනාවරණය වේ, ඔවුන්ගේ සහන සහ ව්‍යුහය තීරණය වේ. නව යොවුන් වියේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් වූයේ මෙම යුගයේ ඇතැම් උප කාල පරිච්ඡේද සඳහා පමණක් සාමාන්‍ය "හරහා" තත්වයන් සහ තත්වයන් පැවතීමයි.

නව යොවුන් වියේ විවිධ උප කාල පරිච්ඡේදවල මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ලක්ෂණ සමඟ මානසික තත්වයන්ගේ සම්බන්ධතාවය පෙන්වයි. එය සිහිවටන ක්‍රියාවලීන් සහ රාජ්‍යයන්ගේ විශාලතම බලපෑමෙන් ප්‍රකාශ වේ

නව යොවුන් වියේ සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය කෙරෙහි අවකල බලපෑම.

නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ සහ මානසික තත්වයන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ දක්නට ලැබේ. මෙම සබඳතා පුද්ගලයාගේ චිත්තවේගීය හා බුද්ධිමය ගුණාංග සමඟ මානසික තත්වයන්ගේ සමීපතම අන්තර් සම්බන්ධතා මගින් සංලක්ෂිත වේ. නව යොවුන් වියේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල මානසික තත්වයන් කෙරෙහි වැඩිහිටිභාවය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග සහ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක බලපෑමේ විශේෂත්වය පෙන්නුම් කෙරේ.

ක්‍රියාවලි සහ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සමඟ මානසික තත්වයන්ගේ සහසම්බන්ධතා ගණන වැඩි වීම ආරම්භ වන වයසේ වෙනසක් ඇති බව පෙන්නුම් කරයි, එය යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂයේ විෂමජාතීය හා අසමාන වර්ධනය පෙන්නුම් කරයි.

න්යායික වැදගත්කමපර්යේෂණය පවතින්නේ එහි ප්‍රතිඵල මානසික තත්ත්වයන් සහ ඒවායේ වයස් ආශ්‍රිත ලක්ෂණ පිළිබඳ විද්‍යාත්මක අවබෝධයට අනුපූරක වීම මෙන්ම මානසික තත්ත්වයන් සහ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතා රටාවන් විස්තර කරමින් සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාවේ න්‍යායික හා ආනුභවික පදනම පුළුල් කිරීමෙනි. නව යොවුන් වියේදී. "හරහා" යන දෙකම, සමස්ත නව යොවුන් වියේ ලක්ෂණයක් වන සාමාන්‍ය තත්වයන් සහ එහි තනි උප කාල පරිච්ඡේදවල ලක්ෂණයක් වන විශේෂිත කොන්දේසි ස්ථාපිත කර ඇත. න්‍යායික වශයෙන් වැදගත් වන්නේ මානසික තත්වයන්හි වෙනස්කම්, මෙම තත්වයන්හි ව්‍යුහාත්මක පරිවර්තනයන් සහ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා වල විශේෂතා, විෂමජාතීත්වය සහ අසමානතාවය පිළිබිඹු කරන වයස් ආශ්‍රිත චක්‍රීයතාවයක් ඇති බවට සාක්ෂි දෙන ප්‍රති results ල වේ. නව යොවුන් වියේ පෞරුෂ සංවර්ධන ක්රියාවලිය.

ප්රායෝගික වැදගත්කමවැඩ කටයුතු පවතින්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ ලබාගත් ප්‍රතිඵල පුහුණුව, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය සඳහා නව අධ්‍යාපනික තාක්‍ෂණ සංවර්ධනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කළ හැකි බව ය

නව යොවුන් වියේ දරුවන් මෙන්ම විශ්ව විද්‍යාලවල සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම වැඩිදියුණු කිරීම. අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මගින් නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයන් පිළිබඳ සාමාන්‍ය, අධ්‍යාපනික සහ සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාවේ පරතරය ඉවත් කිරීමට හැකි වන අතර අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාල සහ විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්, සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනය සහ මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ පා courses මාලා සඳහා මෙම දත්ත ඇතුළත් කිරීම සඳහා නිර්දේශ කළ හැකිය. ගුරුවරුන් සඳහා උසස් පුහුණු පාඨමාලා ආදිය "වැඩිහිටිභාවයේ හැඟීම්" සංවර්ධන සහ අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාවේදී භාවිතා කළ හැක. ආරක්ෂාව සඳහා පහත සඳහන් විධිවිධාන ඉදිරිපත් කර ඇත:

නව යොවුන් වියේ සෑම වයස් අවධියක්ම මානසික තත්වයන්ගේ ආකෘති සහ ව්‍යුහයන් ප්‍රකාශ කිරීමේ විශේෂතා මගින් සංලක්ෂිත වේ: ව්‍යුහයේ ඇතැම් අංශවල ආධිපත්‍යයක් ඇත.

නව යොවුන් වියේ පෞරුෂ වර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී අන්තර්ක්‍රියා වල තීව්‍රතාවයේ වෙනසක් මගින් මානසික තත්වයන් සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ සම්බන්ධතාවය සංලක්ෂිත වේ. ලාක්ෂණික ලක්ෂණ යනු මානසික තත්වයන් සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ සහසම්බන්ධතාවයේ සංඛ්‍යාතයේ වෙනසක්, නව යොවුන් වියේ ඔන්ටොජෙනිසිස් ක්‍රියාවලියේදී අනෙකුත් ක්‍රියාවලීන් සමඟ වෙනස් වූ සම්බන්ධතාවයකදී සිහිවටන ක්‍රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධතා වල ස්ථාවරත්වයයි. සක්‍රීය වීමේ සහ නිදිමත තත්ත්වයන් චින්තනයට විශාල වශයෙන් බලපාන බවත්, සක්‍රීය වීමේ සහ බියේ තත්වයන් අවධානයට සහ පරිකල්පනයට බලපාන බවත් සොයා ගන්නා ලදී.

මානසික තත්ත්වයන් සහ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධතාවයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ යොවුන් වියේ පෞරුෂ වර්ධනයේ විවිධ උප කාල පරිච්ඡේදවල වැඩිහිටිභාවය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග, සමාජීයභාවය, ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක් සමඟ සම්බන්ධතා වෙනස් කරන අතරම චිත්තවේගීය හා බුද්ධිමය ගුණාංග සමඟ සම්බන්ධතා වල ස්ථාවරත්වයයි.

4. heterochrony සහ අසමාන සංවර්ධනය පිළිබඳ තහවුරු කිරීම් වලින් එකකි
යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය එය ආරම්භ වන විට වයසේ වෙනසයි
ක්රියාවලීන් සමඟ මානසික තත්වයන්ගේ සහසම්බන්ධතා සංඛ්යාව වැඩි වීම සහ
පෞරුෂ ලක්ෂණ.

ආරම්භක න්‍යායික සහ ක්‍රමවේදයන් තීරණය කිරීමේදී ගැටලුව පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයක් මගින් ප්‍රතිඵලවල විශ්වසනීයත්වය සහතික කරන ලදී; අධ්යයනයේ කාර්යයන්, අරමුණ සහ තර්කනය සඳහා ප්රමාණවත් ගණිතමය සංඛ්යා ලේඛන ක්රම යෙදීම; කල්පිතයේ පර්යේෂණාත්මක-ආනුභවික පරීක්ෂණය; ආනුභවික ද්රව්යවල ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය.

ප්රතිඵල අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. න්‍යායික හා ආනුභවික විධිවිධාන සහ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල කලාපීය විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුවේදී (Naberezhnye Chelny, 2001), රුසියානු මනෝවිද්‍යා සංගමයේ III සම්මේලනයේදී (St. Petersburg, 2003), I සමස්ත රුසියානු විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුවේදී සාකච්ඡා කරන ලදී. රුසියානු ක්‍රමයේ තාක්ෂණයන් අධ්‍යාපනය” (පෙන්සා, 2003), සමස්ත රුසියානු විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද සමුළුව “අධ්‍යාපනය නවීකරණය. කලාපීය අංගය "(Vologda, 2003), XI සමස්ත රුසියානු විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුව "අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීමේදී අධ්‍යාත්මිකත්වය, සෞඛ්‍යය සහ නිර්මාණශීලිත්වය" (කසාන්, 2003), රුසියානු විද්‍යාත්මක හා ප්‍රායෝගික සමුළුව "අධ්‍යාපනයේ සැබෑ ගැටළු වත්මන් අදියර" (බුගුල්මා, 2003).

ක්රියාත්මක කිරීම. නිබන්ධන පර්යේෂණයේ ප්රතිඵල ආර්ථික විද්යාව, කළමනාකරණ සහ නීති ආයතනයේ (කසාන්) මනෝවිද්යා පීඨයේ විශේෂඥයින් පුහුණු කිරීමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී භාවිතා කරන ලදී. මෙම අධ්‍යයනයන් ටාටාස්තාන් ජනරජයේ පාසල්වල සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ තනි උපදේශන සඳහා පදනම විය.

නිබන්ධනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රකාශන 12 ක් ඇති අතර එහි මුළු පරිමාව 2.5 pp.

වැඩ ව්යුහය.නිබන්ධනය හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද තුනක්, නිගමනයක්, නිගමන, මාතෘකා 237 ක් ඇතුළු යොමු ලැයිස්තුවක් සහ උපග්‍රන්ථ හතරකින් සමන්විත වේ. කාර්යයේ වගු 11 ක් සහ රූප 18 ක් අඩංගු වේ. උපග්‍රන්ථ හැර මුළු පරිමාව ටයිප් කළ පිටු 206කි.

නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ

නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ අධ්‍යයනය සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ අධ්‍යයනයේ ප්‍රමුඛ දිශාවන්ගෙන් එකකි (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Lichko. D.B. Elkonin. E. Erikson. සහ වෙනත්). නව යොවුන් වියේ විවිධ පැතිකඩ මනෝවිද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ ප්‍රමාණවත් විස්තර සහිතව අනාවරණය කර ඇත. නව යොවුන් විය යනු පර්යේෂණ බහුලව සිදු වන ක්ෂේත්‍රයයි. එසේ තිබියදීත්, නව යොවුන් වියේ එක් කාල පරිච්ඡේදයක් පවා නොමැත, එබැවින් විවිධ සංස්කෘතීන්, විවිධ න්‍යායන් සහ නව යොවුන් වියේ විවිධ පැති සලකා බැලීමේදී මෙම කාල පරිච්ඡේදයට ප්‍රවේශයන් වෙනස් වේ.

නූතන විදේශීය හා දේශීය වෛද්‍ය, අධ්‍යාපනික, මනෝවිද්‍යාත්මක, සමාජ විද්‍යාත්මක සහ නීති සාහිත්‍යයේ නව යොවුන් වියේ සීමාවන් වෙනස් ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඉතින්, E. Erickson හි, නව යොවුන් විය (යොවුන් විය) යෞවනයෙන් වෙන් වී නැති අතර වයස අවුරුදු 12-18 දක්වා ගත වේ. නව යොවුන් වියේ සහ තාරුණ්‍යයේ කායික පරිණතභාවය, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්, රුචිකත්වයන් යනාදී වශයෙන් සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බැවින්, මෙම කාලසීමාවේ අවාසිය නම්, වයස් කාණ්ඩ දෙකක් එකකට මිශ්‍ර කිරීමයි. නීති විද්‍යාවේදී, වයස අවුරුදු 14-17 අතර පුද්ගලයින් බාල වයස්කරුවන් ලෙස සැලකේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදවල ප්‍රධාන අවාසිය නම් කාල පරිච්ඡේදයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයෙහි සාම්ප්‍රදායිකත්වය සහ කාල පරිච්ඡේදය සංලක්ෂිත කිරීමේදී ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ වෙනස්කම් සැලකිල්ලට නොගැනීමයි. සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව සහ සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ නවීන පෙළපොත්වල නව යොවුන් වියේ සීමාවන් ද වෙනස් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රි.පූ. Mukhina යනු වයස අවුරුදු 11-12 සිට 15-16 දක්වා; E.E හි Sapogova - අවුරුදු 9-11 සිට 14-15 දක්වා, සහ T.D විසින් සංස්කරණය කරන ලද පෙළපොතෙහි. Martsinkowska පදනම ලෙස ගත් කාලසීමාව සඳහන් නොකර විවිධ ආවර්තිතා ලබා දෙයි.

උක්ත කතුවරුන් නව යොවුන් විය තනි කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස සලකන නමුත් එහි උප කාල පරිච්ඡේද ගණනාවක් හුදකලා කරන කාල පරිච්ඡේද ද ඇති බව අවධාරණය කළ යුතුය. මේ අනුව, Sherrod, Haggeity සහ Featherman සටහන් කරන්නේ යෞවනයෙකුගේ නිර්වචනය යටතේ ඉංග්රීසි භාෂාව(යොවුන් වියේ - ඉංග්‍රීසි - යොවුන් වියේ) වයස අවුරුදු 13-19 අතර පුද්ගලයින් වේ. කෙසේ වෙතත්, එවැනි වයස් සීමාවන් ලබා දී ඇති වයසක සංකීර්ණ සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය විස්තර කිරීමට ඉතා සාමාන්‍ය වේ, එබැවින් එය බෙදීමට යෝජනා කෙරේ. යොවුන් වියේ අවුරුදුදෙකට: මුල් යොවුන් විය (අවුරුදු 11-14) සහ මධ්‍යම හෝ වැඩිහිටි යොවුන් විය (අවුරුදු 15-19). රුසියානු වයස් කායික විද්‍යාවේදී, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා නව යොවුන් වියේ විවිධ මායිම් පිළිගනු ලැබේ, මන්ද සංවර්ධනය විවිධ අනුපාතයන්ගෙන් සිදුවන අතර විවිධ ලිංගයේ ළමුන් තුළ ගුණාත්මකව වෙනස් වන අතර පහත සඳහන් උප අදියර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 1) පිටියුටරි (8-10 සිට 9-12 දක්වා ගැහැණු ළමයින්ගේ වයස අවුරුදු 10-13 සිට 12-14 දක්වා පිරිමි ළමයින් තුළ); 2) ලිංගික ග්රන්ථි සක්රිය කිරීම (ගැහැණු ළමයින්ගේ වයස අවුරුදු 9-12 සිට 10-13 දක්වා සහ පිරිමි ළමුන්ගේ වයස අවුරුදු 12-14 සිට 12-16 දක්වා); 3) උපරිම steroidogenesis (ගැහැණු ළමයින් තුළ අවුරුදු 10-13 සිට 11-14 දක්වා සහ පිරිමි ළමුන්ගේ අවුරුදු 12-16 සිට 15-17 දක්වා); 4) ප්‍රජනක පදධතියේ අවසාන ගොඩනැගීම (ගැහැණු ළමයින්ගේ වයස අවුරුදු 11-14 සිට 15-16 දක්වා සහ පිරිමි ළමයින් තුළ අවුරුදු 15-17 සිට 17-18 දක්වා). වැඩිවිය පැමිණීමේ අනුපාත විශ්ලේෂණය සඳහා මෙම කාලසීමාව වලංගු වේ, නමුත් එය ප්රධාන පසුබෑමක් ලෙස සැලකිය හැකි නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගනී. එල්.එස්. Vygotsky නව යොවුන් වියේ අදියර දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: සෘණ (ධාවක අවධිය) සහ ධනාත්මක (උනන්දුව පිළිබඳ අවධිය). පළමු අදියර, කලින් ස්ථාපිත වූ උනන්දුවන්ගේ පද්ධතිය බිඳවැටීම හා මැලවීම හා පරිණත වීමේ ක්රියාවලීන් සහ පළමු කාබනික ධාවකයන්ගේ පෙනුම සමඟ සම්බන්ධ වේ. නව යොවුන් වියේ පළමු අදියරේ රෝග ලක්ෂණ ආන්තික විචල්‍යතාවය, තත්ත්‍ව මත යැපීම, විෂමතාවය සහ හැසිරීමේ සංකීර්ණත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෙවන අදියර සංලක්ෂිත වන්නේ නව අභිලාෂයන් පරිණත වීමෙනි. එල්.අයි. බොසොවික් විශ්වාස කරන්නේ නව යොවුන් විය අදියර දෙකකින් සමන්විත වන බවයි: අවුරුදු 12-15 සහ අවුරුදු 15-17.

නව යොවුන් වියේ වඩාත් පොදු කාල පරිච්ඡේදවලින් එකක් වන්නේ ඩී.බී. එල්කොනින්, ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමේ නිර්ණායක මත පදනම්ව, එය අදියර දෙකකට බෙදා ඇත: මධ්‍යම පාසල් වයස (අවුරුදු 11-15), සන්නිවේදනය ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම් වන විට සහ ජ්‍යෙෂ් පාසල් වයස (අවුරුදු 15-17 ), අධ්යාපනික-වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් විට. කෙසේ වෙතත්, එය සටහන් කළ යුතුය නවීන පාසලඉහළ ශ්‍රේණිවල දී පවා, සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් කාර්යයක් සඳහා මීට පෙර සම්බන්ධ වූවාක් මෙන් එවැනි විශාල වැදගත්කමක් සැමවිටම බැඳී නොමැත. එබැවින්, ද්විතීයික විශේෂිත හෝ ඉහළ වෘත්තීය පුහුණු කාලය තුළ, ඉහළ ශ්‍රේණිවල ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනික සහ වෘත්තීය ලෙස හෝ වෘත්තීය අවශ්‍යතා, පර්යේෂණ කුසලතා සහ ජීවන සැලසුම් සැකසීමේ හැකියාව ලෙස සැලකිය හැකිද යන ප්‍රශ්නය පැන නගී. අධ්යාපන ආයතනය.

නව යොවුන් වියේ කාලපරිච්ඡේදය තුළ එවැනි අපැහැදිලි බවක් ඇති වන්නේ එහි වැදගත්ම ලක්ෂණයක් වන්නේ විෂමජාතීය සහ අසමාන වර්ධනයයි. ඉතින්, දැනටමත් එල්.එස්. Vygotsky පරිණත රේඛා තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: කාබනික, ලිංගික සහ සමාජීය, නව යොවුන් වියේදී අපසරනය වීමට පටන් ගනී. B. Livehud ජීව විද්‍යාත්මක රිද්මය, මානසික සහ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට යෝජනා කරයි අධ්යාත්මික සංවර්ධනයජීවිත කාලය පුරාවට විවිධ වේගයකින් ගමන් කරන බව. ඒ.වී. මුද්රික් වයස් වර්ග හතරක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට යෝජනා කරයි: කාලානුක්‍රමික වයස - යම් පුද්ගලයෙකු ජීවත් වූ වසර ගණන, භෞතික විද්‍යාත්මක වයස - පුද්ගලයෙකුගේ භෞතික සංවර්ධනයේ උපාධිය, මනෝවිද්‍යාත්මක වයස - මානසික වර්ධනයේ උපාධිය, අධ්‍යාපනික වයස - ප්‍රවීණතා උපාධිය දී ඇති සමාජයක සංස්කෘතිය පිළිබඳ.

නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් පිළිබඳ ලක්ෂණ

ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, නව යොවුන් විය යනු පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම අවධියකි, දරුවන් ළමා හා වැඩිහිටි ගති ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන විට. නව යොවුන් වියට පමණක් ආවේණික වූ ලක්‍ෂණ මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයන් අධ්‍යයනය කිරීමේදී ද දැකිය හැකිය.

ඊ.පී. නව යොවුන් වියේ දරුවන් අත්විඳින මානසික තත්වයන් බොහෝ දුරට සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ චරිතය යන දෙකම තීරණය වන බව ඉලින් සටහන් කරයි. ඒ අතරම, යෞවනයන් තමන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් රඳවා තබා ගනී, එම නිසා මෙම වයස නිෂේධාත්මක හැඟීම් වලට නැඹුරුතාවයක් සහ අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ නොගැලපීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

ඊ.පී. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ ලක්ෂණයක් වන පහත ලක්ෂණ ඉලින් හඳුනා ගනී:

1. ඉතා ඉහළ චිත්තවේගීය උද්දීපනයක්, යෞවනයන් ඔවුන්ගේ කෝපය, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රචණ්ඩ ලෙස ප්‍රකාශ කිරීම, ආශාව මගින් කැපී පෙනේ: ඔවුන් උද්‍යෝගයෙන් සිත්ගන්නා ව්‍යාපාරයක් භාර ගනී, ඔවුන්ගේ අදහස් දැඩි ලෙස ආරක්ෂා කරයි, තමන්ට සිදුවන සුළු අසාධාරණයකදී “පිපිරීමට” සූදානම්ය. සහ ඔවුන්ගේ සගයන්;

2. තරුණ සිසුන්ට සාපේක්ෂව චිත්තවේගීය අත්දැකීම්වල වැඩි ස්ථාවරත්වය;

3. භීතිය අත්විඳීමට ඇති කැමැත්ත වැඩි වීම, කාංසාව තුළ විදහා දක්වයි;

4. හැඟීම්වල නොගැලපීම: නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් හෙළා දැකීමට සුදුසු බව ඔවුන් තේරුම් ගත්තද, ඔවුන්ගේ සහෝදරයා දැඩි ලෙස ආරක්ෂා කළ හැකිය.

5. අන් අය විසින් යෞවනයන් ඇගයීම ගැන පමණක් නොව, ආත්ම අභිමානය ගැන හැඟීම් මතුවීම;

6. කණ්ඩායමකට අයත් වීම පිළිබඳ දැඩි ලෙස වර්ධනය වූ හැඟීමක්, එම නිසා යෞවනයන් වැඩිහිටියන්ගේ අප්‍රසාදයට වඩා තියුණු ලෙස සහ වේදනාකාරී ලෙස තම සගයන්ගේ අප්‍රසාදය අත්විඳිති; කණ්ඩායම විසින් ප්‍රතික්ෂේප කරනු ඇතැයි යන බිය බොහෝ විට ප්‍රකාශ වේ;

7. පොදු උනන්දුවක්, සදාචාරාත්මක හැඟීම් මත පදනම් වූ මිත්රත්වය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කිරීම;

8. දේශප්‍රේමයේ සිවිල් හැඟීම ප්‍රකාශ කිරීම.

නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේදී, යූ.ඊ. Sosnovikova පහත දැක්වෙන ඍණාත්මක තත්වයන් හඳුනා ගනී:

1) අභ්‍යන්තර අසහනය, කේන්ති යාම, අරමුණක් නැතිකම, තමාගේ සිතුවිලි එක්රැස් කර ගැනීමට අපහසු වූ විට තම ක්‍රියාවන් පාලනය කර ගැනීම. කැමැත්ත අඩු වේ, චිත්තවේගයන් නිරුද්ධ වේ, සිතුවිලි එකතු නොවේ. යෞවනයන් මෙම තත්වයට යටත් වන අතර මේ සඳහා විශේෂ චේතනාවකින් තොරව එහි බලපෑම යටතේ අහිතකර ක්රියා සිදු කළ හැකිය.

2) ප්‍රකාශිත අතෘප්තිය, සතුරුකම, අන් අය කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පය, එය නිශ්චිත වස්තුවක්, ක්‍රියාවක් හෝ පුද්ගලයෙකු වෙත යොමු නොවන නමුත් අසල සිටින සෑම කෙනෙකුටම පාහේ විහිදේ.

3) සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ ගැටුම් ඇති කරන ආක්‍රමණශීලී බව, විකාර සහගත බව, කෝපය, රළුබව වැනි දේට සමීප රාජ්‍යයන්.

4) බලපෑම්කාරී පිපිරීම් - රණ්ඩුව, රළුබව, අපහාස, විනය උල්ලංඝනය කිරීම.

යූ.ඊ. Sosnovikava සොයා ගත්තේ ඍණාත්මක තත්වයන් බොහෝ විට තෙහෙට්ටුවේ පසුබිමට එරෙහිව, එනම් වැඩ කරන දිනක් හෝ සතියක් අවසානයේ සිදු වන බවයි. එසේ වුවද, සෘණාත්මක තත්වයන්ගේ ප්‍රකාශන පරාසයේ පළල තිබියදීත්, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ආකල්ප හා සාර්ථකත්වය හා සම්බන්ධ සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් තිබේ.

බොහෝ විට නව යොවුන් වියේ දරුවන් අත්විඳින ධනාත්මක තත්වයන් නම් (ibid.): 1) හොඳ ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක්, ප්‍රීතියක්, ආකල්පයක්, චිත්තවේගීය ක්‍රියාකාරකම්, සමාජශීලිත්වය වැඩි වීම. 2) පාසැලේ හෝ ක්‍රීඩාවේ සාර්ථකත්වය, චිත්‍රපට නැරඹීම හෝ සංගීතයට සවන් දීම යනාදිය සමඟ කුණාටු සහිත ප්‍රීතිය, අපේක්ෂිත දේ සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී සතුටට පත් වීම. 3) ක්රියාකාරී ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති ආශාව. 4) බොහෝ විට ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වන බුද්ධිමය කාර්ය සාධනයේ තත්වයන්.

නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය සහ බුද්ධිමය තත්වයන් බොහෝ දුරට සවිඥානික නොවන අතර බාහිර හේතූන් නිසා ඇති වන අතර ස්වේච්ඡා තත්වයන් සවිඤ්ඤාණික වන අතර අභ්‍යන්තර හේතු නිසා ඇතිවේ.

ඔවුන්ට. උසස් පාසැල් සිසුන් සහ සිසුන් බොහෝ විට චිත්තවේගීය මානසික තත්වයන් 29 ක් (උද්යෝගය, බිය, ආදරය, මානසික වේදනාව, බිය, ආදිය), ස්වේච්ඡා මානසික තත්වයන් 6 ක් (කම්මැලිකම, අසරණකම, අවිනිශ්චිතතාවය, ආදිය), බුද්ධිමය මානසික තත්වයන් 5 ක් අත්විඳින බව මිර්සියෙව් හෙළි කළේය. (විශ්වාසය, සැකය, ආදිය), මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක තත්වයන් 5 (ආතතිය, මානසික අවපීඩනය, තෙහෙට්ටුව, ආදිය). ගැන කතා කරනවා චිත්තවේගීය තත්වයන්, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 27% ක් ඔවුන් වෙනත් ප්‍රාන්තවලට වඩා බොහෝ විට උද්දීපනය අත්විඳින බව පිළිගත්තා, 14% - ආශ්වාදය සහ ප්‍රීතිය, 10% - කෝපය, පසුව බිය යනාදිය. කැමැත්තේ තත්වයන්ගෙන්, 30% ක් බොහෝ විට කම්මැලිකම අත්විඳිති, 15% - අපේක්ෂාව, 12% - අවිනිශ්චිතතාවය, 10% අවිනිශ්චිතතාවය. බුද්ධිමය ප්‍රාන්තවලින්, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 23% ක් මෙනෙහි කිරීම, 18% - සැකය, 6% - ද්විත්ව භාවය යනාදිය වෙන් කර ඇත. මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක තත්වයන්ගෙන්, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 18% ක් තෙහෙට්ටුව අත්විඳිති, 9% - සන්සුන් භාවය, 5% - මානසික අවපීඩනය, ආතතිය, මානසික අවපීඩනය.

නව යොවුන් වියේ දී මානසික තත්ත්වයන්, ක්රියාවලීන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සහ ක්රම

පරීක්ෂණ විෂයයන් නියැදිය. මෙම අධ්‍යයනයේ අරමුණ නව යොවුන් වියේ මානසික තත්ත්වයන්ගේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම බැවින්, නියැදිය සමන්විත වූයේ වයස අවුරුදු 10-17 අතර, එනම් ද්විතීයික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක මධ්‍යම හා ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණිවල (5-11 ශ්‍රේණිවල) සිසුන්ගෙනි. A.E හි කාලපරිච්ඡේදයට අනුකූලව. ලිච්කෝ, නව යොවුන් වියේ උප කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත: පූර්ව යොවුන් විය - අවුරුදු 10-11 - පුද්ගලයන් 155 (80 - පිරිමි, 75 - ගැහැණු), තරුණ යොවුන් විය - අවුරුදු 12-13 - පුද්ගලයන් 184 (80 - පිරිමි, 104 - ගැහැණු ), මධ්යම නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 14-15 - පුද්ගලයන් 209 (පිරිමි 104, ගැහැණු 105), වැඩිහිටි නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 16-17 - පුද්ගලයන් 215 (93 - පිරිමි, 122 ගැහැණු).

මේ අනුව, කාර්යයේ පළමු අදියරේදී, වයස අවුරුදු 10 සිට 17 දක්වා යෞවනයන් 763 ක් අධ්‍යයනයට සහභාගී වූහ: පිරිමි 357 ක් සහ කාන්තාවන් 406 ක්. මීට අමතරව, වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමෙහි බරපතලකම තීරණය කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා නව යොවුන් වියේ දරුවන් 127 දෙනෙකු අධ්යයනයට සහභාගී විය.

දෙවන අදියරේදී, අධ්‍යයනයට වයස අවුරුදු 10 සිට 17 දක්වා නව යොවුන් වියේ 172 ක් (පිරිමි 94 ක් සහ කාන්තාවන් 78 ක්), වයස් උප කාණ්ඩවලට ද බෙදා ඇත: පූර්ව නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 10-11 - පුද්ගලයින් 42 (23 - පිරිමි, 19 - ගැහැණු) , කනිෂ්ඨ නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 12-13 - පුද්ගලයන් 47 (28 - පිරිමි, 19 - ගැහැණු), මධ්යම නව යොවුන් වියේ - අවුරුදු 14-15 - පුද්ගලයන් 47 (25 - පිරිමි, 22 - ගැහැණු), වැඩිහිටි යොවුන් - අවුරුදු 16- 17 - පුද්ගලයන් 36 (18 - පිරිමි, 18 - ගැහැණු).

සමස්තයක් වශයෙන්, විෂයයන් 1062 ක් විවිධ අධ්‍යයන සඳහා සහභාගී විය.

පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ අදියර. පළමු අදියරේදී, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වලදී සිදුවන නව යොවුන් වියේ සාමාන්‍ය මානසික තත්වයන් හඳුනා ගන්නා ලදී. මීට අමතරව, මෙම තත්වයන් සඳහා ප්රධාන හේතු සහ යෞවනයන් විසින් බොහෝ විට භාවිතා කරන මානසික තත්වයන් නියාමනය කිරීමේ ක්රම හඳුනාගෙන ඇත. මෙම අදියරේදී පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරන ලදී: ප්රශ්න කිරීම සහ සංවාදයේ ක්රමය. අධ්‍යයනය තනි තනිව, නව යොවුන් වියේ කුඩා කණ්ඩායම් සහ පන්ති කාමර කණ්ඩායම් සමඟ සිදු කරන ලදී.

න්යායික විශ්ලේෂණය පෙන්වා දී ඇත්තේ වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ නිශ්චිත හැඟීමක් නව යොවුන් වියේදී පැන නගී. කෙසේ වෙතත්, මෙම හැඟීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම නොමැත. සමීක්ෂණයක ආධාරයෙන්, යෞවනයන් "වැඩිහිටිභාවය, පරිණතභාවය" යන සංකල්පය තේරුම් ගන්නා බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙම සමීක්ෂණයට වැඩිහිටි යොවුන් වියේ පුද්ගලයින් 127 දෙනෙකු (පිරිමි 51, ගැහැණු 76) සම්බන්ධ විය. වැඩිහිටියෙකුගේ ලක්ෂණ ලෙස නව යොවුන් වියේ දරුවන් විසින් හඳුනාගෙන ඇති ගුණාංග වගුව 1 හි දක්වා ඇත.

සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, නව යොවුන් වියේ වැඩිහිටියන්ගේ හැඟීම ප්රකාශ කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කරන ලදී.

දෙවන අදියරේදී, නව යොවුන් වියේ සාමාන්‍ය මානසික තත්වයන් සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල මානසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ආනුභවික අධ්‍යයනයක් සිදු කරන ලදී; එමෙන්ම නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්ත්වයන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක්.

අපි නව යොවුන් වියේ සියලුම උප කාල පරිච්ඡේද සඳහා සාමාන්‍ය තත්ත්වයන් (බිය, ප්‍රීතිය, ක්‍රියාකාරීත්වය, නිදිබර ගතිය) සහ මෙම උප කාල සීමාව සඳහා සාමාන්‍ය තත්ත්වයන් (උනන්දුව සහ පුනර්ජීවනය - පූර්ව යොවුන් වියේ, තෙහෙට්ටුව - වැඩිහිටි යොවුන් වියේ) අධ්‍යයනය කළෙමු.

නව යොවුන් වියේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල නව යොවුන් වියේ (මානසික ක්‍රියාවලීන්, කායික විද්‍යාත්මක ප්‍රතික්‍රියා, අත්දැකීම් සහ හැසිරීම්) සාමාන්‍ය මානසික තත්වවල පරාමිතීන්ගේ බරපතලකමේ වෙනස්කම්වල සුවිශේෂතා අනාවරණය විය.

නව යොවුන් වියේ දරුවන් සාමාන්‍ය මානසික තත්වයන් අත්විඳින විට, මතකය (කෙටි කාලීන හා දිගු කාලීන වාචික සහ සංකේතාත්මක මතකය), අවධානය (ඵලදායිතාව, ස්ථාවරත්වය, මාරුවීම, සාන්ද්‍රණය, අවධානය යොමු කිරීම), චින්තනය සහ පරිකල්පනය වැනි මානසික ක්‍රියාවලීන් අධ්‍යයනය කරන ලදී.

මීට අමතරව, වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමෙහි බරපතලකම තීරණය කිරීම සඳහා කතුවරයාගේ ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කරමින් විෂයයන්හි පෞරුෂ ලක්ෂණ මෙන්ම නව යොවුන් වියේ ලක්ෂණ පෞරුෂ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්නා ලදී.

ප්‍රතිඵල සැකසීම සඳහා, පියර්සන්ගේ සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණයේ සංඛ්‍යානමය ක්‍රම භාවිතා කරන ලදී, ශිෂ්‍ය ටී-පරීක්‍ෂණය භාවිතයෙන් වෙනස්කම්වල වැදගත්කම තක්සේරු කරන ලදී. ප්‍රතිඵල නිදර්ශනය කිරීම සඳහා රූප, වගු, හිස්ටෝග්‍රෑම් සහ රේඩාර් ප්‍රස්ථාර භාවිතා කරන ලදී.

නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් සහ මානසික ක්රියාවලීන්ගේ සම්බන්ධතාවය

මෙම ඡේදය ප්‍රාන්ත අතර වෙනස්කම් මෙන්ම විවිධ වයස් උප කාලවල එක් ප්‍රාන්තයක අත්දැකීම් අතර වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කරයි (වගුව 10). නව යොවුන් වියේ විවිධ උප කාල පරිච්ඡේදවල මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ මධ්‍ය දර්ශක උපග්‍රන්ථ 3 හි ඉදිරිපත් කර ඇත.

සටහන: සජීවිකරණය/සජීවී බව සහ උනන්දුව පූර්ව යොවුන් වියට විශේෂිත වන අතර, තෙහෙට්ටුව වැඩිහිටි නව යොවුන් වියට වේ, එබැවින් ඒවා වෙනත් වයස් උප කාලවලදී නොසැලකේ.

පූර්ව යොවුන් වියේ p 0.01 හි වැදගත්කමේ මට්ටමකදී, මානසික ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය වීමේ තත්වය සමඟ සහ අවම වශයෙන් බියේ තත්වය සමඟ වඩාත්ම සහසම්බන්ධතා ඇති බව වගුව පෙන්වයි. නව යොවුන් වියේ මුල් අවධියේදී, මානසික ක්‍රියාවලීන් නිදිමත තත්ත්වය සමඟ වඩාත්ම සහසම්බන්ධතා ඇත. තරුණ නව යොවුන් වියේ දී මෙන් ම එම රටාව ම නව යොවුන් වියේ දී ද දක්නට ලැබේ, නමුත් මෙම යුගයේ උප කාල පරිච්ඡේදයේදී ක්‍රියාවලීන් සමඟ බිය සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාව නිදිමතෙහි සහසම්බන්ධතා ගණනට ළඟා වේ. මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ ප්‍රාන්ත අතර සංහිඳියාව අඩුවීම නව යොවුන් වියේ (ජ්‍යෙෂ්ඨ නව යොවුන් විය දක්වා) උප-කාලයේ සිට උප-කාලසීමාව දක්වා G.N හි දත්ත වලට අනුකූල වේ. තරුණ පාසල් ළමුන් තුළ සමාන ප්රවණතාවක් හෙළි කළ ජෙනින්ග්.

වැඩිහිටි යොවුන් වියේදී, මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ තත්වයන් අතර සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාව පෙර වයස් උප කාලවලට වඩා බෙහෙවින් වැඩි ය. වැඩිහිටි නව යොවුන් වියේ ක්‍රියාවලීන් සමඟ බිය, සක්‍රීය කිරීම සහ නිදිමත යන සහසම්බන්ධතා ගණන තරුණ හා මධ්‍යම යොවුන් වියේ සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාවට වඩා දෙගුණයක් පමණ වන අතර ප්‍රීතිය - 3 වතාවක්. වැඩිහිටි යොවුන් වියේ මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ ප්‍රාන්තවල සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාව පූර්ව යොවුන් වියේ සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාව හා සැසඳිය හැකිය, කෙසේ වෙතත්, මේ අවස්ථාවේ දී, යම් වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. නිදිමත තත්ත්වය මානසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ වඩාත්ම සහසම්බන්ධතා ඇත, a. සියල්ලටම වඩා - බිය.

පූර්ව යොවුන් වියේ සිට නව යොවුන් වියේ මැද භාගය දක්වා මානසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ බොහෝ ප්‍රාන්තවල (ප්‍රීතිය, ක්‍රියාකාරීත්වය සහ නිදිමත) සම්බන්ධතාවයේ අඩුවීමක් ක්‍රියාවලීන්ගේ ස්ථායීතාවයේ වැඩි වීමක් පෙන්නුම් කරන බව උපකල්පනය කළ හැකිය. මෙම ප්‍රවණතාවය නව යොවුන් විය පුරාම වර්ධනය වන ක්‍රියාවලීන් සමඟ ඇති සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාව, භීතියේ තත්වයට පමණක් අනුරූප නොවේ. සමහරවිට මෙයට හේතුව පාසැලේදී සහ නිවසේදී අසාර්ථකත්වය හෝ නරක හැසිරීම් සඳහා දඬුවම් කිරීමේ ආයාචනය සම්ප්රදායිකව පවතින බවය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, දඬුවමෙන් වැළකී සිටීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, පුරුද්දක් ලෙස බිය, ස්ථාවර වන අතර, ක්‍රියාකාරකම් උපරිම මට්ටමට පොළඹවයි. වැඩිහිටි නව යොවුන් වියේ ක්‍රියාවලීන් සමඟ සියලුම ප්‍රාන්තවල සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාවේ තියුණු වැඩිවීමක් නව යොවුන් වියේ අවුරුදු 17 ක අර්බුදයේ පූර්ව විවේචනාත්මක අවධියට ප්‍රවේශ වීම සමඟ සම්බන්ධ වේ (පෙර යොවුන් වියේ දී මෙන් - නව යොවුන් වියේ අර්බුදයට පෙර).

අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල සහ ඒවායේ සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, විවිධ වයස් උප කාල පරිච්ඡේදවල මානසික ක්‍රියාවලීන්හි මානසික තත්ත්වයන්ගේ බලපෑමේ ප්‍රමාණාත්මක පමණක් නොව ගුණාත්මක වෙනස්කම් ද අනාවරණය විය. නව යොවුන් වියේ විවිධ උප කාල පරිච්ඡේදවල මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ මානසික තත්වයන් අතර සහසම්බන්ධතා සංඛ්‍යාලේඛනවල දක්වා ඇත.

මානසික තත්වයන් සහ විවිධ වර්ගයේ මතකයන් (කෙටි කාලීන හා දිගු කාලීන වාචික, කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන සංකේතාත්මක) (රූපය 11) අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ අපි සලකා බලමු.

පූර්ව යොවුන් වියේ (අවුරුදු 10-11) විවිධ වර්ගයේ මතකයන් සහිත ප්රාන්තවල සම්බන්ධතා රූපයක ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු කළ හැකිය (රූපය 11).

කෙටි කාලීන වාචික මතකයේ දර්ශකය සහ ප්‍රීතිය, සක්‍රීය කිරීම (ධනාත්මක සම්බන්ධතාවය) සහ පුනර්ජීවනය / සජීවී බව (සෘණ සම්බන්ධතාව) අතර p 0.01 හි වැදගත් මට්ටමේ සහසම්බන්ධයක් ඇත. බොහෝ දුරට, මෙම වර්ගයේ මතකය ප්‍රීතිය සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ තත්වයන් තුළ ස්වයං පාලනයේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ: මෙම හැකියාව වඩා හොඳ වන තරමට, ඉහත ප්‍රාන්තවල කෙටි කාලීන වාචික මතකය වඩාත් ඵලදායී වේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ වයස අවුරුදු 10-11 අතර ළමුන්ගේ ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං-නියාමනය තවමත් අසම්පූර්ණ, තත්ත්‍වය, ස්වේච්ඡා වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතින අතර ඔවුන්ගේ දැඩි සංවර්ධනය දිගටම පවතින බවයි. පුනර්ජීවනය / සජීවිකරණ තත්වයක් තුළ, මෙම වර්ගයේ මතකය, මුලින්ම, කථනයේ සුවිශේෂතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම සම්බන්ධතාවය සෘණාත්මක ය: සජීවිකරණ / සජීවිකරණ තත්වයක ක්‍රියාකාරකම්, වේගය සහ කථනයේ ඝෝෂාකාරී බව වැඩි වීමත් සමඟ කෙටි කාලීන වාචික මතකය නරක අතට හැරේ, කතා කිරීම සහ මතක තබා ගැනීම අතර අවධානය විසිරී ඇත.

ළමා කාලය සහ වැඩිහිටිභාවය අතර සංක්‍රාන්ති අවධිය සමහර විට දරුවාට සහ දෙමාපියන්ට පහසු නැත. එය අවුරුදු 12-14 දී ආරම්භ වන අතර අවුරුදු 15-17 දී අවසන් වේ. සන්සුන් වූ පසු පිරිමි ළමයින්ට සහ ගැහැණු ළමයින්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කළ හැකිය, පාලනය කළ නොහැකි වනු ඇත, සියල්ල නොතකා කළ හැකිය. ඔවුන්ව මෙහෙයවන්නේ කුමක්ද? යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාව මෙම වයසේදී පැන නගින ගැටළු මොනවාද සහ දරුවා මෙම කාල පරිච්ඡේදය හැකි තරම් සන්සුන්ව ගත කරන බවට වග බලා ගන්නේ කෙසේද යන්න විස්තරාත්මකව විස්තර කරයි.

නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාව යනු කුමක්ද?

මෙම පදය දෘෂ්ටිකෝණ දෙකකින් අර්ථ දැක්විය හැකිය. පළමු සූත්‍රගත කිරීමේදී, අපි කතා කරන්නේ වයස අවුරුදු 12-17 අතර පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින්ගේ හැසිරීම අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාව ගැන ය. දෙවන සූත්‍රගත කිරීම මෙම ධර්මයේ සාරය කෙලින්ම ඇඟවුම් කරයි - හැසිරීමේ වයසට සම්බන්ධ ලක්ෂණය, මානසික ක්‍රියාවලීන්. මෙය වර්ධනය වන සෑම කුඩා මිනිසෙකු තුළම ඇති විය හැකි ප්රපංචයකි, නමුත් එය අවශ්ය නොවේ. දෙමව්පියන් ඉවසිලිවන්ත විය යුතු අතර, තමන් සහ දරුවා සඳහා යකඩ නීති මාලාවක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර, දරුවා ජීවිතයට පාලනය කළ නොහැකි ලෙස පවතිනු ඇතැයි නොසිතන්න.

වයස අවුරුදු 13-14 අතර යෞවනයන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය ආරම්භ වීමත් සමඟ (කලින් කෙනෙකුට, පසුව කෙනෙකුට), ශරීරයේ සැලකිය යුතු භෞතික වෙනස්කම් සිදු වේ: වැඩිවිය පැමිණීම ආරම්භ වේ. ශරීරයේ ප්රතිව්යුහගත කිරීම බොහෝ දෙනා බිය ගන්වයි, අපහසුතාවයක් ඇති කරයි, සමහර විට සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් සමච්චල් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, රූපයේ අඩුපාඩු සහිතව, කුරුලෑ පෙනුම, ස්වේච්ඡාවෙන් ශිෂේණය ඍජු වීම). එය නොමේරූ මනෝභාවය මත එහි මුද්‍රාව තබයි. නූතන යෞවනයන්ට වැඩිහිටි ආදරය දැනෙනවා, ලිංගික ක්රියාකාරකම් පෙන්වීමට පටන් ගනී.

භෞතික පරිණතභාවය ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයට බලපායි. වයස අවුරුදු 13-14 අතර පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින්ට විශේෂ මනෝවිද්‍යාවක් ඇත: උද්දීපන ක්‍රියාවලීන් නිෂේධනයට වඩා පවතී. මෙය ප්‍රතික්‍රියාව නරක අතට හැරීම, කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත සෑදීමේ තාවකාලික දුෂ්කරතා ඇති කරයි. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ඉතා චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයක්, අත්දැකීම් හේතුවෙන් මානසික අසමතුලිතතාවයක් ඇත. පරිකල්පනය බෙහෙවින් වර්ධනය වී ඇත: දරුවා තම අභ්‍යන්තර වධහිංසාව ඉක්මවා යන තෙක් එම හැඟීම් අත්විඳියි.

යොවුන් වියේ ගැටළු

දරුවා වයස අවුරුදු 12-15 ට ඇතුල් වන විට මනෝවිද්යාව වෙනස් වේ. අන් අයට අපහසුතාවයක් ඇති කරන ප්‍රධාන ගැටළු (නමුත් යෞවනයාට නොවේ):

1. ගැජට් උමතුව. ඉලෙක්ට්රොනික උපාංග සැබෑ ලෝකය ප්රතිස්ථාපනය කරයි, ස්වයං සංවර්ධනයට බලපායි, නිවස වටා උපකාර සඳහා කාලය ඉතිරි නොකරන්න, අධ්යයනය කරන්න.
2. දෙමාපියන් කෙරෙහි සතුරුකම. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් රළු වීමට පටන් ගනී, අගෞරවනීය ලෙස හැසිරෙන්න, නීති නොසලකා හරින්න.
3. බොරු කියන්න. යෞවනයෙකු බොහෝ විට ස්ථාපිත නීති උල්ලංඝණය කරන නිසා ඇය පිටුපස ඇත්තේ විනිශ්චය කිරීමට, බැණ වැදීමට හෝ දඬුවම් කිරීමට ඇති බියයි.
4. ප්‍රමාද වී නිවසට පැමිණීම. දරුවා සීමාවන් පරීක්ෂා කරයි, හිතාමතාම කාල සීමාවන් උල්ලංඝනය කරයි.
5. නරක සමාගමක් සමඟ මිත්රත්වය. කොල්ලා හිතන් ඉන්නේ ඒ මිනිස්සු නියමයි කියලා, ඒ නිසා එයාටත් එහෙම වෙන්න ඕන.
6. මත්පැන්, මත්ද්රව්ය, දුම් පානය. දුෂ්කර යෞවනයෙක්අන් අයට වඩා ඉහළ යාමට, නව සංවේදනයන් අත්විඳීමට උත්සාහ කරයි.

යෞවනයන්ගේ මානසික ගැටළු

ප්රධාන දුෂ්කරතා පිරිමි ළමයෙකුගේ හෝ ගැහැණු ළමයෙකුගේ අවශ්යතාවන්හි ප්රතිවිරෝධතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාව යෝජනා කරන්නේ අභ්‍යන්තර ගැටුමක් පැනනඟින බවයි: හුදකලා වීමට සහ සමාජගත වීමට ඇති ආශාව. දරුවා තම ස්වාධීනත්වය සොයයි, පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා ගමන් කරයි. ඔහු තම අවකාශය, විශ්වාසයන් ජ්වලිතව ආරක්ෂා කරයි, නමුත් වෙනත් කෙනෙකුගේ ස්වාධීනත්වයේ වටිනාකම තේරුම් නොගනී. ඒ අතරම, යෞවනයා පවුල හැර වෙනත් සමාජ කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ වීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කරයි. මේ ඔහු තම අවශ්‍යතා බෙදා ගන්නා සම වයසේ මිතුරන් ය.

වර්තමාන යෞවනයන්ගේ ගැටළු සියල්ලම පාහේ ඉහත විස්තර කර ඇති ගැටුමෙන් පැන නගී. යෞවනයාට ස්වයං-තහවුරු කිරීම අවශ්ය වේ. යමක් තමාට අවශ්‍ය පරිදි සිදු නොවන්නේ නම්, මානසික අවපීඩනය, හුදකලාවීම් ඇති වුවහොත්, දරුවා රහසිගතව හෝ මහජනයාට එරෙහිව හැකි සෑම ආකාරයකින්ම විරෝධතා දක්වයි. ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය ප්‍රශ්න මෙම රාජ්‍යය පෝෂණය කරයි. නව යොවුන් වියේ අධි ලිංගිකත්වය ක්‍රියාකාරී ස්වයංවින්දනයට මඟ පාදයි, එය වරදකාරිත්වය, මුල් ලිංගික සංසර්ගය සහ ඒවාට සම්බන්ධ සියලු ප්‍රතිවිපාක සමඟ ඇත. කන්‍යාභාවය නිසාද කනස්සල්ල ඇති විය හැක.

පිරිමි ළමයින්ගේ නව යොවුන් මනෝවිද්‍යාව

පිරිමි ළමයෙකු පිරිමි ළමයෙකු බවට පත් කිරීමේ ක්රියාවලිය සංකීර්ණ වේ. තරුණ යොවුන් වියේදී (අවුරුදු 12-14), ගැටලුව එතරම් දැනෙන්නේ නැත, නමුත් පසුව එය වඩාත් කැපී පෙනේ. එය කෙතරම් ගෝලීයද යන්න රඳා පවතින්නේ පවුල් සබඳතා මත ය: දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේදී මව සහ පියා (විශේෂයෙන් පියා!) සහභාගීත්වය. පිරිමි ළමයා ගැහැණු ළමයින් කෙරෙහි වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කරයි, පළමු ආදරය සිදු වේ. එය නොබෙදුණු නම්, යෞවනයෙකු දිශානතියේ වෙනසක් අත්විඳිය හැකිය - එකම ලිංගයේ සහකරුවෙකු සඳහා ආශාවක්.

මනෝවිද්‍යාව යෞවනයෙකුගේ සිත් රිදවන සහ සිත් ඇදගන්නා තත්වයන් කිහිපයක් හඳුනා ගනී:

• අන් අයගේ අදහස්, ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන කනස්සල්ල;
• ස්වයං සැකය;
• තරුණ උපරිමවාදය: උඩඟුකම, විනිශ්චයන් තුළ වර්ගීකරණය;
• මනෝභාවයේ ධ්‍රැවීයතාව: හුදකලාව සහ සමාජීයභාවය, නරුමත්වය සහ දවල් සිහින, අහංකාරය සහ ලැජ්ජාව යන සංකලනය;
• උනන්දුව පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ උපරිම තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව.

ගැහැණු ළමයින්ගේ යොවුන් මනෝවිද්යාව

චර්යාත්මක ලක්ෂණ ස්ත්‍රී පුරුෂ දෙපාර්ශවයේම පාහේ සමාන වේ, නමුත් ගැහැණු ළමයින්ගේ සංක්‍රාන්ති වයස කලින් පැමිණේ. යෞවනයෙකුට සිනාසීමට හෝ අඬන්නට පහසුය, ප්‍රශංසාව හෝ විවේචනය හදවතට ඉතා සමීප වේ. ගැහැණු ළමයින් ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කරයි. පිරිමි ළමයින්ට වඩා මනෝවිද්‍යාත්මක සමීපත්වය, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සඳහා අවශ්‍යතාවය ඔවුන්ට ශක්තිමත් ය. බොහෝ විට, යෞවනයන් රූපවාහිනියෙන් කඩවසම් මිනිසුන්, වැඩිහිටි පිරිමින් සමඟ ආදරයෙන් බැඳේ. ගැහැණු ළමයින් පරමාදර්ශ සහ බලධාරීන් වර්ධනය කරයි, ඔවුන් ඒවා අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.

අනන්යතා අර්බුදය

එරික් එරික්සන් "අනන්‍යතා අර්බුදය" යන යෙදුම නිර්මාණය කරන ලද අතර එය ජීවිතයේ අරුත පිළිබඳ අර්බුදයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. නව යොවුන් වියේදී, පුද්ගලික ස්වයං නිර්ණය සිදු වේ. යෞවනයෙකු දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දෙයි, එය වැඩෙන අවධියකි: ඔහු සමාජයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස ඔහුගේ භූමිකාව සහ ඔහුගේම අද්විතීය ලක්ෂණ සහ රුචිකත්වයන් තේරුම් ගත යුතුය. යෞවනයෙකු සමාජ තත්වයක් ලබා ගනී, වැඩිහිටි පරිසරයකට අනුවර්තනය වීමට, අත්පත් කර ගනී නව ආකාරයසිතමින්.

ජීවිතය පිළිබඳ අදහස් ක්‍රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධයෙන් පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු ඔහුගේ "මම" බවට පත්වීමේ ක්‍රියාවලියක යෙදී සිටී. අනන්යතාවයට ලක්ෂණ දෙකක් ඇත:

• ධනාත්මක: යෞවනයෙකු විය යුතු දේ;
• සෘණ: බවට පත් නොවිය යුත්තේ කවුද?

සමාජ සබඳතා

මෙම අංගය විස්තර කරන විට, මනෝවිද්යාව විවිධ සම්බන්ධතා ආකෘති දෙකක් හඳුනා ගනී: වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ. දෙවැන්න ස්ථාවර සමාජ කණ්ඩායම් සාදයි, එය ආරම්භකයකුට ඇතුළු වීමට අපහසුය. එවැනි සංගම් යෞවනයන් සඳහා යොමු සහ ආත්මීය වශයෙන් වැදගත් වේ, පිරිමි ළමයා හෝ ගැහැණු ළමයා ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සහ සම්මතයන් පිළිගෙන බෙදා ගනී. සන්නිවේදනය නව මට්ටමකට ළඟා වෙමින් පවතින අතර මේවා විනෝදාස්වාද ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා පමණක් නොව, පොදු වැඩ, වැදගත් මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද ද වේ.

යෞවනයෙකු නෙරපා හරිනු ලැබුවහොත් හෝ සම වයසේ මිතුරන් ඔහුව වර්ජනය කරන්නේ නම්, මෙය අඩු ආත්ම අභිමානය, සංකීර්ණ, තනිකමේ හැඟීම්, පහත්කම සහ සියදිවි නසාගැනීමේ සිතුවිලි (විශේෂයෙන් දරුණු අවස්ථාවල දී) ඇති වීමට හේතු වේ. සම වයසේ මිතුරන් හා සම්බන්ධ සෑම ළමා අත්දැකීමක්ම ඉතා ගැඹුරු සහ අර්ථවත් ය. සියලුම නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් කණ්ඩායම් මතයට ඉතා සංවේදී වන අතර, එය සපුරා නොමැති නම්, භීතීන් පැන නගී.

වැඩිහිටි දරුවෙකුට වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම දැනටමත් වඩා දුෂ්කර ය. විශාල ඉල්ලීම් ඔහු වෙත ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එය ප්රතිරෝධය සමඟ ඇත. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ විශේෂ කාර්යභාරයක් පවුලේ බලපෑමට පවරා ඇත. හැසිරීම් ආකෘතියක් තෝරාගැනීමේදී දෙමාපියන් අතර සමෘද්ධිමත් සබඳතා සහ යෞවනයෙකුට මධ්යස්ථ පීඩනය තීරණාත්මක වේ. කෙසේ වෙතත්, මනෝභාවයේ අස්ථාවරත්වය වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති කරයි, වරින් වර විරෝධතාවලට තුඩු දෙයි.

14 හැවිරිදි දරුවෙකුගේ හැසිරීම

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සංජානන ගෝලය වෙනස් වන අතර, එය හැසිරීම් මත සලකුණක් තබයි. නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාව වැඩිහිටිභාවය, ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අවතාර හැඟීමක් මතුවීම ගැන කථා කරයි. තරුණයාට ඔහු දැනටමත් වැඩිහිටියෙකු බව හැකි සෑම ආකාරයකින්ම පෙන්වීමට අවශ්ය නමුත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු දරුවෙකු ලෙස පවතී. වැඩිහිටි යෞවනයන් පවුල සමඟ සම්බන්ධතා දුර්වල කරයි, ඔවුන්ගේ "මම" හුදකලා කරයි. පළමු වතාවට අනාගත වෘත්තිය ගැන බරපතල සිතුවිලි ඇත. ෆැන්ටම් වැඩිහිටිභාවය, කුඩා දරුවන්ට තහනම් හා අනවශ්‍ය ක්‍රියාවන්හි යෙදීමට බලය ලබා දෙයි: දුම්පානය, මත්පැන් පානය සහ ලිංගික සංසර්ගය.

යෞවනයෙකු සමඟ කතා කරන්නේ කෙසේද?

දරුවාගේ සංක්රාන්ති යුගයේ දෙමාපියන් අඩු දුෂ්කර නොවේ. නොසැලකිලිමත් වචන, නොසැලකිලිමත් ක්රියාවන් බිඳෙනසුලු මනෝභාවයකට හානි කළ හැකිය. යෞවනයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ නීති කිහිපයක්:

• පෙනුම විවේචනය නොකරන්න. සෑම දෙයක්ම පරිපූර්ණ නොවූවත්, ඔබ එක්ව අඩුපාඩු නිවැරදි කරනු ඇත.
• දරුවා ගැන අවධානයෙන් සිටින්න. ඔයා කොහොමද කරන්නේ කියලා අහන්න. ඔබ හැසිරීමට අකමැති නම්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම විනිශ්චය නොකරන්න. වටරවුමකින් හෝ ඔබේම උදාහරණයෙන්, ඔබට පිළිගත හැකි දර්ශනය ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
• දරුවාගේ සාර්ථකත්වය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ "ගෝලීය" ගැටළු ගැන අවංකවම උනන්දු වන්න.
• ඔබේ සැලසුම් බෙදාගන්න, උපදෙස් වලට සවන් දෙන්න, ඒවා විහිළුවක් ලෙස පෙනුනත්. ඔබේ දරුවාගේ තේරීම අගය කරන්න.
• ලිංගික අධ්‍යාපනය ලබා ගන්න. තොරතුරු පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක් ගැන බිය නොවන්න - නව සොයාගැනීම් සඳහා දරුවන් දැනටමත් සූදානම්ව සිටිති.
• දරුවාට ප්‍රශංසා කරන්න, සමාන වන්න, මනෝභාවය වෙනස් වීමෙන් අමනාප නොවී ඔහු සමඟ කතා කරන්න, ඔහුට මෙය අවශ්‍ය නැතිනම් කතා කිරීමට සුදුසු මොහොත සොයා ගන්න.

යෞවනයෙකු සමඟ කළ යුතු දේ

යොවුන් වියේ පසුවන අය වැඩිපුරම ඇබ්බැහි වූවන් ය. ඔවුන් හැම දෙයක්ම කරන්නේ ටිකක්. දරුවාගේ හැකියාවන් සොයා ගැනීම සහ ඔහුට විවෘත වීමට ඉඩ දීම දෙමාපියන්ට වැදගත් වේ. මෙය තවත් සිදු කිරීම සුදුසුය මුල් වයස- අවුරුදු 5-6. යෞවනයන් සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නා ක්රියාකාරකම්:

• භෞතික සංස්කෘතිය: පැසිපන්දු, වොලිබෝල්, පාපන්දු. යෞවනයන් මෙම ක්‍රීඩා කරමින් ඔවුන්ගේ ශක්තිය ඉවතට විසි කරති.
• සාමූහික විනෝදාංශ, එකතු කිරීම. නැමුණු මුද්දර, පිළිමවල ඡායාරූප, දින දර්ශන, දීප්තිමත් සෙල්ලම් බඩු.
• සැලසුම් කිරීම, ඔබේම දෑතින් වස්තූන් නිර්මාණය කිරීම. යෞවනයන් ආකෘති සෑදීමට, නිර්මාණකරුගෙන් සංකීර්ණ රූප එකතු කිරීමට සහ පැපියර්-මචේ සමඟ අත්හදා බැලීමට කැමතියි.
• තරුණ සංවිධානවල සංචාරය. මනෝවිද්යාඥයින්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ නව යොවුන් වියේ දරුවන් රැස්වී ඔවුන්ගේ අවශ්යතා අනුව සන්නිවේදනය කරන විශේෂ සංගම් ඇත. මොස්කව්හි, මේවා ප්‍රායෝගික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ Empathy පාසල, PsiLiner අධ්‍යාපනික ආධාර මධ්‍යස්ථානයයි.
• පෙනුමේ වෙනස්කම්. පිරිමි ළමයා සඳහා සිසිල් ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක් ගන්න, ගැහැණු ළමයා ෙමනිකිෙයෝ සඳහා රැගෙන යන්න, වේශ නිරූපණය පිළිබඳ ප්රධාන පන්ති, සම රැකවරණය. නවීන කොණ්ඩා කැපීමක් ලබා ගන්න.

වීඩියෝ

නව යොවුන් වියේ සහ සන්නිවේදන දුෂ්කරතා පාහේ සමාන සංකල්ප වේ. දුෂ්කර, සංක්‍රාන්ති, අර්බුදකාරී යුගයක් යනු නව යොවුන් වියේදීය, වයස අවුරුදු 12-16 අතර දරුවෙකු සම්පූර්ණයෙන්ම අවිනිශ්චිත තත්වයක සිටින විට, ළමා කාලය දැනටමත් අවසන් වී ඇති නමුත් සැබෑ වැඩිහිටි ජීවිතය තවමත් ආරම්භ වී නොමැත.

වඩාත් මෑතකදී, ආදරණීය, අවබෝධය සහ කීකරු දරුවාතියුණු සහ බවට හැරේ ආක්රමණශීලී යෞවනයෙක්, තම දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් නොසලකා හරින අතර නොහොබිනා ලෙස තමාට අවශ්‍ය පරිදි සියල්ල කරයි. දරුවාට කුමක් සිදුවේද සහ මෙම වැදගත් ජීවන අවධිය හරහා යාමට ඔහුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

කායික වෙනස්කම්

දරුවෙකුට වයස අවුරුදු 12-14 ක් වන විට, මෙම කාලය තුළ ඔහු බව නොදැන සිටීම අපහසුය වර්ධනය වීමට පටන් ගනී . ඉතින්, සමහර දරුවන් වසරකට සෙන්ටිමීටර 3-7 ක් වර්ධනය වන අතර එය සමස්ත ජීවියා සඳහා තරමක් දුෂ්කර පරීක්ෂණයකි. නල අස්ථි වඩාත් ක්‍රියාශීලීව වර්ධනය වේ, පපුව, අත් සහ කකුල් සෑදී ඇත, යෞවනයා අසමානුපාතික වේ, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය දුර්වල විය හැකිය.

ඇටසැකිල්ලේම වර්ධනයට අමතරව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ වැඩ ප්රතිව්යුහගත කිරීම සහ අභ්යන්තර අවයව : පිටියුටරි ග්‍රන්ථියේ ක්‍රියාකාරිත්වය වෙනස් වේ, මාංශ පේශි පද්ධතියේ වර්ධන වේගය වැඩි වේ, පරිවෘත්තීය වේගවත් වේ. එසේම, ලිංගික හා තයිරොයිඩ් ග්රන්ථි වඩාත් ක්රියාශීලීව වැඩ කිරීමට පටන් ගනී, හදවත වර්ධනය වන අතර, පෙනහළු පරිමාව වැඩි වේ.

උපරිම ක්රියාකාරී ලිංගික හෝමෝන , නව යොවුන් වියේ දී ද්විතියික ලිංගික ලක්ෂණ තීව්‍ර වන නිසා: ගැහැණු ළමයින් තුළ, පියයුරු වැඩි වේ, ඔසප් වීම පෙනේ, පිරිමි ළමයින් තුළ කටහඬ විකෘති වේ, ආදම්ගේ ඇපල් ගෙඩියක් දිස් වේ, මුහුණේ සහ ශරීරයේ හිසකෙස් වර්ධනය වේ, තෙත් සිහින සිදු වේ. හෝර්මෝන අවුලුවයි පළමුවන - දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම නව සංවේදනයන් මෙන්ම ස්වයං පාලනයේ දුෂ්කරතා සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ සංජානනයේ ප්‍රමාණවත් බව.

මෙම සියලු කාදිනල් කායික වෙනස්කම්වල ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, යෞවනයෙකුට අත්විඳිය හැකිය සෞඛ්ය ගැටළු . නිරන්තර හිසරදය, තෙහෙට්ටුව, අස්ථායී රුධිර පීඩනය, අවධානය අඩු වීම සහ සාන්ද්‍රණය නොමැතිකම යනු දෙමාපියන් අනිවාර්යයෙන්ම අවධානය යොමු කළ යුතු පැමිණිලිවල සාමාන්‍ය ලැයිස්තුවකි.

: "හෝමෝන හා කායික වෙනස්කම් ගණන අනුව, නව යොවුන් වියේ ගැබ් ගැනීම සමඟ සැසඳිය හැකිය, පුදුම නොවන්න. දරුවෙකුගේ ශරීරය මවක් වීමට සූදානම් වන කාන්තාවකගේ ශරීරය මෙන් නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වේ, ගර්භණී සමයේදී පමණක් මෙම ක්‍රියාවලිය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් වඩාත් සම්පීඩිත වේ. එකඟ වන්න, දරුවාගේ මනෝභාවය සඳහා හෝඩුවාවක් නොමැතිව එවැනි කායික වෙනස්කම් සිදුවිය නොහැක, මන්ද සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත. හදවත, පෙනහළු සහ රුධිර වාහිනී පද්ධතියේ වර්ධනය jerks තුළ සිදු වන අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස - ඔක්සිජන් සමඟ දරුවාගේ මොළය ප්රමාණවත් තරම් සංතෘප්ත නොවේ. මෙය හේතු වන්නේ කුමක් ද? අවධානය අඩු වේ, වස්තූන් කිහිපයක් මත වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා පැන නගී, උදාහරණයක් ලෙස, ගැටලුවක් සාර්ථකව විසඳීම සහ එකවර අසල්වැසියෙකු සමඟ මේසයක් මත කතා කිරීම වඩාත් ගැටළු සහගත වේ. දරුවාට වෙහෙස දැනේ, පාසැලට යාමට අවශ්ය නැත, ඉගෙනීම, නව දැනුම ලබා ගැනීමට කිසිදු උත්සාහයක් දරන්න. එවැනි කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ, දෙමව්පියන් දරුවාගේ තත්වය තේරුම් ගත යුතු අතර, ඔහුගේ සෞඛ්යයට සහාය වීම සහ හැකිතාක් දුරට මතු වී ඇති රෝග ලක්ෂණ සමනය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය.

මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම්

ඇත්ත වශයෙන්ම, අප ඉහත දක්වා ඇති සියලුම කායික වෙනස්කම් යෞවනයෙකුගේ මානසික තත්වයට පැහැදිලිවම බලපායි. දරුවාට පෙර බොහෝ ඇත නව අභියෝග සහ දුෂ්කරතා ඔහු මුහුණ දිය යුතු අය සමඟ, ඔහු වැඩිහිටියෙකු මෙන් නව ආකාරයකින් ජීවත් වීමට හා සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් මෙතෙක් ඔහු සැමවිටම සාර්ථක නොවේ.

නිසා බාහිර ශරීරයේ වෙනස්කම් දරුවා නිශ්චලව සිටින දේට, ඔහු අත්විඳිය හැකිය තමා කෙරෙහි දෙබිඩි ආකල්පය : උඩඟුකම සහ පිළිකුල, ලැජ්ජාව සහ ප්රීතිය, ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ අගය කිරීම යන හැඟීම් මිශ්ර කිරීම. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට අනවශ්‍ය ලෙස අලස විය හැකිය, ඔවුන්ගේ නව ශරීරයට විරෝධය දැක්වීමට හෝ, අනෙක් අතට, තමන් ගැන වැඩි අවධානයක් යොමු කළ හැකිය, කැඩපත තුළ ඇති වූ සෑම නව කුරුලෑවක්ම කෝපයෙන් පරීක්ෂා කරති.

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළදී, යෞවනයා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ඔහු තමාව අනෙක් පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සමඟ වැඩි වැඩියෙන් ක්‍රියාශීලීව සංසන්දනය කිරීමට පටන් ගනී, බොහෝ විට ඔහුගේ අවධානයට හරියටම අවධානය යොමු කරයි. දුර්වලතා තමාගේම හැකියාවන් ගැන අනාරක්ෂිත බවක් දැනේ. නව යොවුන් වියේ හැසිරීම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පරස්පර විරෝධී:

• එක් අතකින්, ඔහු සෑම වියදමකින්ම උත්සාහ කරයි අනිත් හැමෝම වගේ වෙන්න අනෙක් අතට, ඔහුට ඇත්තටම අවශ්යයි කැපී පෙනෙන අතර කැපී පෙනේ ඕනෑම වියදමකින්, සහ සෑම විටම ධනාත්මක පැත්තෙන් නොවේ;
• එක් අතකින්, දරුවා සුදුසු වීමට උත්සාහ කරයි සහෝදරවරුන්ගේ ගෞරවය සහ අධිකාරිය , තවත් එක්ක - තමන්ගේම අඩුපාඩු පෙන්වයි .

එසේම නව යොවුන් වියේදී දරුවාට බොහෝ විට ඇත පාසලේ ගැටළු : අවධානය සහ සාන්ද්‍රණයේ මට්ටම අඩුවීම හේතුවෙන් අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය නරක අතට හැරේ, එපමනක් නොව, යෞවනයෙකු දැනටමත් සිටී යම් ස්වාධීනත්වයක් සහ ස්වාධීනත්වයක් අවශ්ය වේ , එබැවින්, ගුරුවරයාගේ ප්‍රකාශයන්ට ප්‍රතිචාර වශයෙන්, ඔහු තියුණු, නොහොබිනා හා නරුම ලෙස පිළිතුරු දෙයි. නව යොවුන් වියේදී, දරුවා සෑම දෙයක්ම සැක කරයි, අන් අයගේ අත්දැකීම් විශ්වාස නොකරයි, උපකල්පන සත්‍යයට අනුරූප වන ආකාරය ඔහු පෞද්ගලිකව තහවුරු කළ යුතුය, ගුරුවරයාගේ අධිකාරිය තවදුරටත් ඔහුට කිසිවක් අදහස් නොකරයි.

අපේ අම්මා - මනනා කියනවා : “මගේ දුවට වයස අවුරුදු 15 යි, දැන් ඇයට පාඩම් කිසිවක් නැත. ඇය හොඳින් ඉගෙන ගත්තා, නමුත් දැන් ඇය පාසල ගැන මගේ සියලු සදාචාරයට පවසන්නේ: “අම්මේ, මට මෙය අවශ්‍ය ඇයි? අපේ පන්තියේ කිසිවකුට හොඳ ලකුණු ලැබෙන්නේ නැත, එය විලාසිතාවක් නොවේ! කවුරුවත් මෝඩයන් සමඟ කතා කරන්නේ නැහැ! ” සහ පිළිතුර කුමක්ද? අභිප්රේරණය කරන්නේ කෙසේද? මම විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළු වීම ගැන කතා කරන්න පටන් ගන්නවා, සියලු වර්ගවල EITs, ආදිය ... ගොරවනවා, මොන විකාරයක්ද වගේ ... මෑතකදී මට අන්තර්ජාලයේ නව ප්‍රවණතාවක් ආරම්භ වී ඇති බවට ලිපියක් හමු විය, එහිදී නර්ඩ්ස් සරාගී, කුමක්ද බුද්ධිමත් මිනිසුන්නැවත ප්‍රවණතාවයට පැමිණ ඇත. මම එය මුද්‍රණය කර කියවීමට ගෙනාවෙමි. මම තවදුරටත් අභිප්‍රේරණය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමි... මෙම ප්‍රවණතාවය අප වෙත ළඟා වන්නේ කවදාද?"

පාසල සහ අධ්‍යාපනය පළමු ස්ථානයේ නැත නව යොවුන් වියේදී, වෙනත් පුද්ගලයින් කෙරෙහි උනන්දුවක්, මිතුරන් හා විරුද්ධ ලිංගයේ අය සමඟ සබඳතා නව දැනුම ලබා ගැනීමේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය අභිබවා යයි. යෞවනයෙකු විවිධ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් වලට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකම්පා කරයි, මිතුරන්ගේ විවේචන තියුණු ලෙස වටහා ගනී, ඛේදවාචකයක් ආදරය කරන කෙනෙකු සමඟ බිඳීමක් විය හැකිය, දෙමව්පියන් හෝ ගුරුවරයා පසුකර යාමේ ප්‍රකාශයක් විය හැකිය.

සන්නිවේදනයේ අංශයේ වැදගත්කම තිබියදීත්, යෞවනයෙකුගේ මිතුරන් සමඟ සහ විශේෂයෙන් විරුද්ධ ලිංගයේ අය සමඟ කරන සංවාදවලදී, අයුතුකම සහ හිතාමතා රළුබව නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. "සිසිල්" ලෙස සැලකීමට අමතරව නව යොවුන් වියේ පරිසරය, සියල්ලට පසු, සංස්කෘතික හැසිරීම, ඔවුන්ගේ මතය අනුව, දුර්වලයන් ගොඩක්, එවැනි ප්රතික්රියාවක් ද දරුවාගේ චිත්තවේගීය ව්යාකූලත්වය මගින් පැහැදිලි කළ හැකිය. ඔහු තවමත් නිවැරදිව සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී සහ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම පමණි. මෙම වැදගත් කුසලතාව ප්‍රගුණ කිරීමට දෙමාපියන් යෞවනයෙකුට උපකාර කළ යුතුය.

මනෝවිද්යාඥ නටාලියා කරබුටා පවසයි : “යෞවනයෙක් තම දෙමාපියන් වෙත උපදෙස් සඳහා පැමිණෙන්නේ නම්, එවැනි සංවාදයක් බැරෑරුම් ලෙස ගැනීම, එය ඉවත් නොකිරීම, වැඩිහිටි වැදගත් දේවල් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, "ඔව්, මම ඔබේ වයසේ", "මේ ගැන සිතීමට ඔබ තවමත් තරුණ වැඩියි" යනුවෙන් පැවසීම වඩාත් පහසු ය, නමුත් එවැනි ප්රවේශයක් දරුවාගේ ගැටලුව විසඳන්නේ නැත. ඔහුගේ දෙමව්පියන් ඔහුට උදව් කිරීමට අකමැති නම්, ඔහු අවබෝධය සහ පිළිගැනීම සඳහා ඔහුගේ මිතුරන් වෙත යන අතර, එහි සිදුවන්නේ කෙසේද සහ කුමක්ද යන්න පාලනය කිරීමට ඔබට තවදුරටත් නොහැකි වනු ඇත. ඔව්, දරුවෙකුට ඉගෙනීමට පිටතට යා හැකිය, නමුත් නව යොවුන් වියේදී ඔවුන් බොහෝ විට පාසල් යන්නේ දැනුම ලබා ගැනීමට නොව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට බව දෙමාපියන් පිළිගත යුතුය. “මිතුරෙකු හදිසියේම පැමිණියහොත්” හෝ “ඔහු මට ආදරය නොකරන්නේ නම්” වැනි ගැටලු සමඟ දරුවෙකු ඔබ වෙත හැරුනේ නම්, ඔබ කම්පනයට පත් නොවී වීජ ගණිතය හැදෑරීමට හෝ කිරීමට ඔහුව යැවිය යුතුය. ගෙදර වැඩඉංග්රීසි භාෂාවෙන්. වාඩි වෙන්න, දරුවා සමඟ හදවතින්ම කතා කරන්න, හොඳ උපදෙස් කිහිපයක් දෙන්න, ඔබේ ජීවිතයෙන් සමාන සිදුවීමක් කියන්න, මන්ද අප සෑම කෙනෙකුටම සමාන දෙයක් තිබුණි. ඔබේ යොවුන් වියට නොසැලකිලිමත් දරුවෙකු ලෙස සලකන්න එපා. ඔබේ මිතුරා ඔබෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට පැමිණි බව සිතන්න. ඔබ ඔහුට සවන් දෙනවාද? නව යොවුන් වියේදී, දෙමව්පියන්ට දරුවාට කතා කළ හැකි, තේරුම් ගත හැකි, උදව් කරන සහ විනිශ්චය නොකරන පුද්ගලයෙකු ලෙස සිටීම ඉතා වැදගත් වේ, විශේෂයෙන් දරුවාට සැලසුම් නොකළ ගැබ් ගැනීමක් හෝ නීතියේ ගැටළු වැනි බරපතල ගැටළු තිබේ නම්.

ආර්ථිකය, කළමනාකරණය සහ නීතිය පිළිබඳ ආයතනය(කසාන්)

මනෝවිද්යා පීඨය

සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව සහ මනෝ භෞතික විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුව

පාඨමාලා වැඩ

මාතෘකාව: "යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික තත්වයන්."

සම්පූර්ණ කරන ලදී:

ශිෂ්ය gr. 2332U ලිපි හුවමාරු දෙපාර්තමේන්තුව

Kalimullin Sayyar Gazinurovich

(ශිෂ්‍යයාගේ සම්පූර්ණ නම)
දුරකථනය (නිවස, සෛලය) 8 9274330285,

විද්යුත් තැපෑල: [ඊමේල් ආරක්ෂිත]

අධීක්ෂක:ජ්‍යෙෂ්ඨ කථිකාචාර්ය
(අධ්‍යයන උපාධිය, අධ්‍යයන මාතෘකාව, තනතුර)

ස්පිරිනා ටැටියානා ඇනටෝලියෙව්නා

(සම්පූර්ණ නම.)

චිස්ටොපෝල් - 2014

හැඳින්වීම …………………………………………………………………………………………

1. නූතන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ප්‍රතිමූර්තිය ………………………………. 5

2. නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ…………………….8

3. නව යොවුන් වියේ ගැටළු ………………………………………….16

4. නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක ආධාර සැපයීම ………………………………..26

5. නූතන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වය තීරණය කිරීමේ පළපුරුද්ද31

නිගමනය ……………………………………………………………………………………………………………… 44

භාවිතා කරන ලද සාහිත්‍යය …………………………………………………….46

හැදින්වීම

ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා දරුවන් සමඟම කටයුතු කරයි විවිධ වයස්වල. යෞවනයන් බොහෝ කාලයක් හා ශක්තියක් වැය කරයි. මෙය පුදුමයක් හෝ අසාමාන්ය දෙයක් නොවේ, මන්ද යොවුන් විය දරුවාගේ වර්ධනයේ වඩාත්ම දුෂ්කර අවධිය ලෙස සැලකේ. මෙය ළමා වියේ සිට නව යොවුන් වියට මාරුවීමයි. මෙම අවස්ථාවේදී, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන දරුවාගේ ශරීරයේ සහ මනෝභාවයේ බරපතල වෙනස්කම් සිදු වේ. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ඉලක්කය වන්නේ යෞවනයන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත සැලසුම් තීරණය කිරීමට උපකාර කිරීම, කාල ඉදිරිදර්ශනය පැහැදිලි කිරීම සහ සමාජගත කිරීමට දායක වීමයි. සහ පිණිස ගුරු-මනෝවිද්යාඥයාඅවදානමකින් තොරව යෞවනයෙකුගෙන් ඉල්ලීම් කළ හැකිය, ඔහු යෞවනයෙකුගේ කායික හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ රටා, වැඩෙන විට යෞවනයෙකු මුහුණ දෙන වෛෂයික දුෂ්කරතා දැන සිටිය යුතුය.

අපගේ අධ්‍යයනයේ අරමුණ නූතන යෞවනයාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වය අධ්‍යයනය කිරීම එබැවිනි. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි අප විසින්ම කාර්යයන් ගණනාවක් සකස් කර ඇත:

1. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වඩාත්ම දුෂ්කර අවධිය ලෙස නව යොවුන් විය පිළිබඳ පොදු විස්තරයක් දෙන්න;
2. යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ රටා සලකා බලන්න;
3. නව යොවුන් වියේ ගැටළු සහ එහි මානසික තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම;
4. නව යොවුන් වියේ නිතර සිදුවන ගැටළු විසඳීමේදී ගුරු-මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගේ කාර්යභාරය තීරණය කරන්න;
5. නූතන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් තෝරන්න;
6. යෞවනයන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ අධ්‍යාපනඥයින්-මනෝවිද්‍යාඥයින්ට නිර්දේශ ලබා දීම.

මේ අනුව, අපගේ කාර්යයේ පරමාර්ථය නව යොවුන් විය වන අතර, විෂය නූතන යෞවනයාගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වේ. අපගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් ක්‍රම භාවිතා කරමු:

• නව යොවුන් වියේ ගැටළු සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;
• විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම, නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ මෙන්ම ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ සංවාද;
• නූතන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සංවර්ධනය කිරීම.

අපගේ කාර්යයේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ නවීන යොවුන් වියේ ප්‍රධාන ලක්ෂණ සහ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි, එහි පදනම මත අපට මනෝවිද්‍යාත්මක චිත්‍රයක් ලැබෙනු ඇත.

1. නූතන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිමූර්තිය

1.1 දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ දුෂ්කරම අවධිය ලෙස නව යොවුන් විය

නව යොවුන් විය යනු සාම්ප්‍රදායික වර්ගීකරණයට අනුව (අවුරුදු 11-12 සිට 14-15 දක්වා) ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලයයි. තාරකා විද්‍යාත්මක කාලයෙහි මෙම කෙටිම කාලසීමාව තුළ, යෞවනයෙකු ඔහුගේ වර්ධනයේ දිගු ගමනක් යයි; තමා හා අන් අය සමඟ අභ්‍යන්තර ගැටුම් හරහා, බාහිර බිඳවැටීම් සහ නැගීම් හරහා ඔහුට පෞරුෂය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගත හැකිය.

නව යොවුන් විය ඉතා වේගයෙන් ඉදිරියට යයි, වඩාත්ම දිග්ගැස්සුනු හා වඩාත් උග්ර වේ. එකට එකතු වී නව යොවුන් වියේ පසුවන අය අත්විඳින අර්බුද තුනක් ගැන අපට කතා කළ හැකිය, එනම් වයසට වඩා දුෂ්කර වන හේතු කාණ්ඩ තුනක් ඇති බවයි.

1. දුෂ්කරතා සඳහා කායික හේතු.

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ තියුණු වැඩිවීමක් දක්නට ලැබේ භෞතික සංවර්ධනය. යෞවනයන් බොහෝ විට අපහසුතාවයට පත්වේ. රුධිර සැපයුම දුෂ්කර ය, යෞවනයන් බොහෝ විට හිසරදය, තෙහෙට්ටුව ගැන පැමිණිලි කරති. සහජ බුද්ධිය, හැඟීම් පාලනය කිරීම වැඩි කරයි. නිෂේධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට වඩා උද්දීපන ක්‍රියාවලිය පවතී; උද්දීපනය වැඩි වීම ලක්ෂණයකි. ශරීරයේ වේගවත් වර්ධනය සහ වැඩිවිය පැමිණීම යෞවනයෙකුගේ මනෝභාවය ඉතා අස්ථායී කරයි. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ තමා සහ ඔහුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට යෞවනයාට ඉගැන්වීමයි. භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ නිසා, සංවර්ධනය නව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයින්ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වයසින් පෙනේ.

1. දුෂ්කරතා සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හේතු.

නව යොවුන් විය යනු නව යොවුන් වියේ සදාචාරය ගොඩනැගීමේ කාලය, ඔහුගේ "මම" සොයා ගැනීම, නව සමාජ තත්වයක් අත්පත් කර ගැනීම, දරුවෙකුගේ ජීවන මාර්ගය අහිමි වීමේ කාලයයි. ඔබ ගැන, ඔබේ හැකියාවන් ගැන, ඔබ තුළ සහ අන් අය තුළ සත්‍යය සෙවීමට වේදනාකාරී ලෙස කනස්සල්ලට පත්වන කාලය මෙයයි. ඔවුන් සෑම විටම ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ප්‍රමාණවත් ලෙස තක්සේරු නොකරයි, අවශ්‍යතාවය සහ හැකියාව අතර පැහැදිලි වෙනසක් නොමැත. හැසිරීමේදී, මේ සම්බන්ධයෙන්, සැකය, කෝපය, නුරුස්නා බව නිරීක්ෂණය කෙරේ. යෞවනයෙක් වර්තමානයේ ජීවත් වන නමුත් ඔහුගේ අතීතය සහ අනාගතය ඔහුට ඉතා වැදගත් වේ. ඔහුගේ සංකල්ප සහ අදහස් ලෝකය ඔහු ගැන සහ ජීවිතය පිළිබඳ නිම නොකළ න්‍යායන්, ඔහුගේ අනාගතය සහ සමාජයේ අනාගතය සඳහා සැලසුම් වලින් පිරී ඇත. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ස්වයං දැනුම සහ ස්වයං නිර්ණය සඳහා ඉතා දැඩි අවශ්යතාවයක් ඇත. ඔහු වේදනාකාරී ලෙස ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයයි: මම කවුද? මම අනෙක් මිනිසුන්ට සාපේක්ෂව කුමක් ද? මට අවශ්ය කුමක්ද? මට ඇති හැකියාව කුමක්ද?

1. දුෂ්කරතා සඳහා සමාජ-මානසික හේතු.

යෞවනයෙකුගේ ලෝකය එදිනෙදා ජීවිතයේ සීමාවන් ඔබ්බට ගෙන යන පරමාදර්ශී මනෝභාවයන්ගෙන් පිරී ඇත, අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා. ඔහුගේ වඩාත්ම වැදගත් පරාවර්තනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඔහුට පෞද්ගලිකව සම්බන්ධ වූ අනාගත අවස්ථාවන් ය: වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම, සමාජ කණ්ඩායම් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට ඇති ආශාව. යෞවනයෙකු වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ ඊනියා හැඟීමක් වර්ධනය කරයි: වැඩිහිටියෙකු ලෙස පෙනී සිටීම සහ හැසිරීම, භාරකාරත්වය සහ පාලනයෙන් ස්වාධීන වීම, වැඩිහිටි අයිතිවාසිකම් ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්යතාවය.

නව යොවුන් වියේ ප්‍රධාන ප්‍රතිවිරෝධතාව: යෞවනයෙකුට වැඩිහිටියෙකු වීමට අවශ්‍යයි, එවිට අනෙක් අය ඔහුව වැඩිහිටියෙකු ලෙස සලකන අතර ඒ අනුව ඔහුට සලකන නමුත් ඔහුට සැබෑ වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැත. එබැවින්, යෞවනයෙකුගේ හැසිරීම් වල ප්රතිවිරුද්ධ ප්රවණතා දෙකක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ:

1. ස්වාධීනත්වයට - මට සියලු වැඩිහිටි අයිතිවාසිකම් ලබා දී මට මගේ මනස ජීවත් වීමට ඉඩ දෙන්න;
2. වැඩිහිටියන් මත යැපීම - දැනට, වැඩිහිටි රාජකාරි සමඟ මට කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත, මට ඒවා ඉටු කිරීමට නොහැකි වන අතර පොදුවේ මම රඳා සිටිමි

ඔබ මට කිසිම වැරැද්දක් කිරීමට ඉඩ නොදෙන බව, මගේ හැසිරීමේ සම්පූර්ණ වගකීම ඔබ සතුය.

මේ අනුව, නව යොවුන් විය යනු දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ දුෂ්කරම අවධිය ලෙස සැලකේ. එය සාම්ප්‍රදායිකව භයානක, සංක්‍රාන්ති, දුෂ්කර යුගයක් ලෙස හැඳින්වේ. එය එසේ වීමට හේතු වන කාණ්ඩ තුනක් අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කායික, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක. කායික, එනම්, ශරීරයේ වේගවත් වර්ධනය සහ වැඩිවිය පැමිණීම; මනෝවිද්යාත්මක, එනම් සදාචාරය ගොඩනැගීම. නව සමාජ තත්වයක් අත්පත් කර ගැනීම; සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, එනම්, සමාජය උකහා ගැනීම, ලෝකයේ ව්යුහයේ පොදු සංඥා.

2. නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ

නව යොවුන් විය යනු ශරීරයේ ශීඝ්‍ර වර්ධනයක් හා ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදුවන කාලයකි. නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකුට වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක් නොව වයසට වඩා පහත් හැඟීමක් ඇති වේ. සියල්ලන්ගේම බලපෑම යටතේ පරිසරයයෞවනයෙකු සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ සහ ලෝක දෘෂ්ටිය වර්ධනය කරයි. එකක් ඉස්මතු කරයිස්වයං දැනුවත්භාවය, ආත්ම අභිමානය, තමා කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් ඇතිවීම. යෞවනයෙකුට තමා සහ ඔහු වටා ලෝකයට සම්බන්ධ වන සබඳතා තේරුම් ගැනීමට අවශ්ය වේ. නව යොවුන් විය යනු රුචිකත්වයන් බොහෝ විට වෙනස් වන වයසකි, එය විවේචනයේ සහ ස්වයං විවේචනයේ වසරකි, යෞවනයන් විශේෂයෙන් මිනිසුන්ගෙන්, ඉගෙනීමට සහ තමන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින විට.

නව යොවුන් විය යනු යෞවනයෙකු තම පවුල සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය නැවත ඇගයීමට පටන් ගන්නා කාල පරිච්ඡේදයකි. පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා සොයා ගැනීමට ඇති ආශාව වසරින් වසර ඔහුට බලපෑම් කළ අයගෙන් ඈත් වීමේ අවශ්‍යතාවය ඇති කරයි, පළමුවෙන්ම, මේ ඔහුගේ දෙමාපියන් ය. යෞවනයෙකුගේ ශක්තිමත්ම ආශාවන්ගෙන් එකක්: "වැඩිහිටියෙකු වන්න", එනම් ස්වාධීන. ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව සෑම දෙයකම දක්නට ලැබේ: ඉගැන්වීමේදී, රැකියාවේදී, මිතුරන් තෝරාගැනීමේදී, කාලය බෙදා හැරීමේදී. යෞවනයෙකුට වැඩිහිටියෙකු වීමට අවශ්‍යයි, නමුත් සෑම විටම නොව ඔහුට විය හැකි සෑම දෙයකම නොවේ. ඔහුට අවශ්ය වන්නේ: නිරන්තර උපකාරය, උපදෙස්, ඔහුගේ දෙමාපියන්ගෙන් මිත්රශීලී මග පෙන්වීම.

නව යොවුන් විය යනු යෞවනයෙකු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතා අගය කිරීමට පටන් ගන්නා කාල පරිච්ඡේදයකි. ඔහු හා සමාන ජීවිත අත්දැකීම් ඇති අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ඔබ දෙස නව ආකාරයකින් බැලීමට හැකි වේ. මිත්රත්වයම නව යොවුන් වියේ වැදගත් වටිනාකම් වලින් එකක් බවට පත්වේ. යෞවනයෙකු මානව අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ ඉගෙන ගන්නේ මිත්‍රත්වය හරහා ය: සහයෝගීතාවය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, අනෙකා වෙනුවෙන් අවදානම. මිත්‍රත්වය අනෙකා සහ ඔබ ගැන වඩාත් ගැඹුරින් දැන ගැනීමට අවස්ථාවක් සපයයි. නව යොවුන් වියේදී, බොහෝ යෞවනයන් නායකයන් ලෙස පෙනී සිටීමට උත්සාහ කිරීමට පටන් ගනී. නායකත්වය යනු පුද්ගලයෙකුට බලපෑම් කිරීමට, සැලකිය යුතු අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් මෙහෙයවීමට ඇති හැකියාවයි. නායකයා තමා කෙරෙහි, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි, සොබාදහම කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කරයි. නව යොවුන් වියේ දී, මෙය "අපි" සහ "මම" අතර අන්තර්ක්‍රියා වලදී උග්ර වේ. "අපි" යනු චිත්තවේගීය අවස්ථාවන්හිදී සහ සමාජ තේරීම් අවස්ථාවන්හිදී සෑම කෙනෙකු සමඟම ඒකාබද්ධ වීමට ඇති හැකියාව, එය යම් ප්‍රජාවක් තුළ ප්‍රීතිය සොයා ගැනීමේ හැකියාවයි. "මම" යනු අන් අයගෙන් වෙන්වීමේ හැකියාවයි, එය තමා සමඟ තනිව සිටීමට ඇති හැකියාවයි, එය තමා සමඟ සිටීමෙන් සතුටක් සොයා ගැනීමේ හැකියාවයි. යෞවනයා උත්සාහ කරන්නේ දෙපැත්තම දැන ගැනීමට සහ අත්විඳීමට සහ ඔවුන් අතර තමා සොයා ගැනීමටය.

මේ අනුව, නව යොවුන් විය යනු ශරීරයේ වේගවත් සංවර්ධනයේ සහ ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ කාලයකි, මේවා විවේචන සහ ස්වයං විවේචන, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීමේ වසර වේ.

2.1 නව යොවුන් වියේ බුද්ධිමය වර්ධනය

නව යොවුන් වියේදී, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය දැනටමත් ස්වාධීනත්වය ලබා ඇත - යෞවනයා මෙම කාර්යයන් කොතරම් දුරට ප්‍රගුණ කර ඇත්ද යත්, දැන් ඒවා තමාගේම කැමැත්තෙන් පාලනය කිරීමට ඔහුට හැකි වේ.

යෞවනයෙකුට තමාට වඩාත්ම වැදගත් කාර්යය කුමක්දැයි තමා ගැනම මෙනෙහි කළ හැකිය. එක් එක් ඒවායේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න:

1. අවධානය. තරුණ ශිෂ්‍යයෙකු තුළ ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු වන්නේ නම් සහ මෙය පන්තිය සමඟ ගුරුවරයාගේ කාර්යය තීරණය කරන්නේ නම්, යෞවනයාට ඔහුගේ අවධානය හොඳින් පාලනය කළ හැකිය. පන්ති කාමරය තුළ විනය උල්ලංඝනය කිරීම් වඩාත් සමාජ ස්වභාවයක් වන අතර, අවධානය යොමු කිරීමේ සුවිශේෂතා අනුව තීරණය නොවේ. යෞවනයෙකුට ඔහුට වැදගත් වන ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි හොඳින් අවධානය යොමු කළ හැකිය: ක්‍රීඩාවේදී, ඔහුට ඉහළ ප්‍රතිඵල අත්කර ගත හැකි; තුල කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය, එහිදී ඔහු අවධානය යොමු කිරීමේ සහ ඉටු කිරීමේ හැකියාවේ ආශ්චර්යයක් පෙන්නුම් කරයි හොඳ වැඩ; සන්නිවේදනයේදී, ඔහුගේ නිරීක්ෂණ බලය වැඩිහිටියන්ගේ බලය සමඟ තරඟ කළ හැකිය. යෞවනයෙකුගේ අවධානය මනාව කළමනාකරණය කරන ලද, පාලනය කළ ක්රියාවලියක් සහ උද්යෝගිමත් ක්රියාකාරිත්වයක් බවට පත්වේ.

පාසැලේදී, පන්ති කාමරයේදී, යෞවනයන්ගේ අවධානයට ගුරුවරයාගේ සහාය අවශ්‍ය වේ - දිගු අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයස්වේච්ඡා අවධානය පවත්වා ගැනීමට යෞවනයා පොළඹවයි. ගුරුවරයාට චිත්තවේගීය සාධක, සංජානන රුචිකත්වයන්, යෞවනයෙකුගේ නිරන්තර සූදානම භාවිතා කර අවස්ථාව ප්‍රයෝජනයට ගැනීමට සහ ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර ස්ථාපිත විය හැකිය.

1. මතකය. යෞවනයෙකුට දැනටමත් ඔහුගේ හිතුවක්කාර කටපාඩම් පාලනය කිරීමට හැකි වේ. නිරන්තරයෙන් නමුත් සෙමින් මතක තබා ගැනීමේ හැකියාව වසර 13 දක්වා වැඩි වේ. අවුරුදු 13 සිට 15 දක්වා තවත් තිබේ වේගවත් වර්ධනයමතකය. නව යොවුන් වියේදී, මතකය නැවත ගොඩනඟා, යාන්ත්‍රික කටපාඩමේ ආධිපත්‍යයේ සිට අර්ථකථනය දක්වා ගමන් කරයි. ඒ අතරම, අර්ථකථන මතකය ද නැවත ගොඩනඟා ඇත, එය වක්‍ර, තාර්කික චරිතයක් ලබා ගනී, සහ චින්තනය අනිවාර්යයෙන්ම ක්‍රියාත්මක වේ. එසේම, ආකෘතිය සමඟ, කටපාඩම් කළ අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතය වෙනස් වන අතර, වියුක්ත ද්රව්ය මතක තබා ගැනීම වඩාත් ප්රවේශ විය හැකිය.
2. පරිකල්පනය. නව යොවුන් වියේදී, පරිකල්පනය කළ හැකිය

ස්වාධීන ක්රියාකාරකමක් බවට පත් වේ. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට මානසික කාර්යයන් ඉටු කළ හැකිය ගණිතමය සංඥා, මිනිසුන් සමඟ විශේෂ සබඳතා ඔහුගේ ම මනඃකල්පිත ලෝකය ගොඩනගා ගත හැකිය, ඔහු තම අභ්යන්තර ගැටලුවලින් මිදෙන තුරු, එම හැඟීම්ම ක්රීඩා කරන ලෝකයක්. යෞවනයෙකුගේ පරිකල්පන ලෝකය විශේෂ ලෝකයකි. යෞවනයා දැනටමත් පරිකල්පනයේ ක්‍රියාවන් සතු වන අතර එය ඔහුට තෘප්තිය ගෙන එයි. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ පරිකල්පනය බලපෑම් කළ හැකිය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය සහ පෞරුෂය ම ය.

1. කල්පනා කරනවා. යෞවනයන් සඳහා, එය වැදගත් වේ

න්යායික චින්තනය. පාසැලේදී අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය නහඹරයාට ඔහුගේ උපකල්පන ගොඩනැගීමට සහ පරීක්ෂා කිරීමට කොන්දේසියක් බවට පත්වේ.

නව යොවුන් වියේදී, අවුරුදු 11-12 සිට, විධිමත් චින්තනය වර්ධනය වේ. යෞවනයෙකුට නිශ්චිත තත්වයකට සම්බන්ධ නොවී තර්ක කළ හැකිය. යෞවනයෙකු අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගන්නේ හැකි දේ කෙරෙහි නොව, පැහැදිලිවම ය. ඔහුගේ නව දිශානතියට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පැහැදිලි හා ප්‍රවේශ විය නොහැකි සිදුවීම් යන දෙකම සිදුවිය හැකි සෑම දෙයක්ම පරිකල්පනය කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලැබේ.

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේදී අවධානය, මතකය, චින්තනය ස්වාධීනත්වය ලබා ගත් අතර, යෞවනයෙකුට තමාගේම කැමැත්තෙන් ඒවා පාලනය කළ හැකිය.

2.2 අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම

වැඩිහිටියන්ගේ අවධානය, සැලකිල්ල සහ මග පෙන්වීම නොමැතිකම යෞවනයෙකු විසින් වේදනාකාරී ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඔහුට අතිරික්ත බවක් දැනේ. එවැනි තත්වයන් තුළ යෞවනයෙකු සාමාන්යයෙන් ඔහුගේ රහසිගත ජීවිතය ගත කිරීමට පටන් ගනී. අධික ආරක්ෂාවසහ පාලනය, අවශ්ය, දෙමාපියන්ට අනුව, බොහෝ විට ගෙන එයි ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක: යෞවනයෙකුට ස්වාධීන වීමට ඇති අවස්ථාව අහිමි වේ, නිදහස භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය. නව යොවුන් වියේදී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සුවිශේෂී වැදගත්කමක් ගනී. ඔවුන්ගේ පරිසරය තුළ, එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම, යෞවනයන් තමන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් පිළිබිඹු කිරීමට ඉගෙන ගනී. අන්‍යෝන්‍ය උනන්දුව, අවට ලෝකය සහ එකිනෙකා පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අවබෝධය තමන් තුළම වටිනවා. සන්නිවේදනය කෙතරම් ආකර්ශනීයද යත් දරුවන්ට පාඩම් සහ ගෙදර දොරේ වැඩ අමතක වේ. දෙමාපියන් සමඟ සබඳතා අඩු සෘජු වේ. යෞවනයෙකු ළමා කාලයට වඩා දෙමාපියන් මත යැපෙන අඩුය. ඔහු තම කටයුතු, සැලසුම්, රහස් විශ්වාස කරන්නේ තම දෙමාපියන්ට නොව මිතුරෙකුටය. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා වලදී, යෞවනයෙකු තම පෞරුෂය අවබෝධ කර ගැනීමට, සන්නිවේදනයේ ඔහුගේ අවස්ථා තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම අභිලාෂයන් ඉටු කිරීම සඳහා, ඔහුට පෞද්ගලික නිදහස සහ පෞද්ගලික වගකීම අවශ්ය වේ. තවද ඔහු මෙම පුද්ගලික නිදහස වැඩිහිටිභාවයට ඇති අයිතියක් ලෙස ආරක්ෂා කරයි. නව යොවුන් වියේදී සම වයසේ මිතුරන් අතර සාර්ථකත්වය වඩාත් අගය කරනු ලැබේ. නහඹර වියේ සංගම්වල, සාමාන්‍ය සංවර්ධන මට්ටම අනුව, ඔවුන්ගේම ගෞරවනීය කේතයන් ස්වයංසිද්ධව පිහිටුවා ඇත. ආකෘති සහ නීති වැඩිහිටි සබඳතාවලින් ණයට ගෙන ඇත. පක්ෂපාතීත්වය, අවංකකම ඉතා අගය කොට සලකනු ලබන අතර පාවාදීම, ද්‍රෝහීකම, මෙම වචනය උල්ලංඝනය කිරීම, කෑදරකමට දඬුවම් කරනු ලැබේ. යෞවනයෙකු අසමත් වූවා නම්, පාවා දී, අත්හැර දමා තිබේ නම්, ඔහුට පහර දිය හැකිය, ඔහුව තනි කළ හැකිය. නව යොවුන් වියේ දරුවන් තම සම වයසේ මිතුරන් කුරිරු ලෙස ඇගයීමට ලක් කරයි, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ දී තවමත් ආත්ම ගරුත්වයේ මට්ටමට ළඟා වී නොමැති, තමන්ගේම මතයක් නොමැති සහ ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී.

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ ප්‍රධාන අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වන්නේ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇති සබඳතායි.

2.3 යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම

නව යොවුන් විය යනු ලෝක දෘෂ්ටිය, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්‍රය, පුද්ගලයෙකුගේ විශ්වාසයන් සහ පරමාදර්ශයන් පිළිබඳ බුද්ධිමය ගොඩනැගීමේ කාලයයි. නව යොවුන් වියේ පෞරුෂයේ වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ නව යොවුන් වියේ තමා සහ අන් අය ගැන ආවර්ජනය කිරීම තුළින් ස්වයං දැනුවත්භාවය වේගයෙන් වර්ධනය වීමයි. නව යොවුන් වියේ දී ලැබුණු වඩා හොඳ අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීම, ඔහුගේ පරාවර්තනය පොහොසත් වේ. සාර්ථක පරාවර්තනයන් තමන් ගැන පැහැදීමේ හැඟීමක් ඇති කරන අතර ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, යෞවනයෙකු තමාගේ දෑස් තුළට වැටීමට කොතරම් බියක් දක්වනවාද යත්, ඔහු අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට බිය වීමට පටන් ගනී.

නව යොවුන් වියේදී ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම පුද්ගලයෙකු විශේෂයෙන් කනස්සල්ලට හා අනාරක්ෂිත බවට පත් කරයි. නව යොවුන් වියේ දරුවෙකු පිළිගැනීමට ඔහුගේ හිමිකම් තේරුම් ගැනීමට, අනාගත පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු ලෙස තමා ඇගයීමට ලක් කිරීමට, ඔහුගේ අතීතය තමාටම තීරණය කිරීමට, ඔහුගේ පෞද්ගලික අනාගතය දෙස බැලීමට, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරයි. යෞවනයෙකුගේ ස්වයං විඥානය වැඩිහිටි පෞරුෂයේ ස්වයං විඥානයේ සියලුම අංග ඇතුළත් වේ. නහඹර වියේ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ පදනම වන්නේ තමාගේම වගකීම, කෙනෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, කෙනෙකුගේ ලෝක දැක්ම සහ ස්වාධීනව තම විශ්වාසයන් ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව සඳහා ය.

නව යොවුන් වියේදී පෙනුම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. යෞවනයෙක් ඔහුගේ පෙනුමට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දෙයි. ආකර්ශනීය බව, සම වයසේ මිතුරන්ගේ සමුද්දේශ කණ්ඩායමේ කැනනයට හිසකෙස් සහ ඇඳුම්වල අනුකූලතාවය, පරිසරයේ ප්‍රකාශිත චලනයන්හි හැසිරීම් වලට අනුකූල වීම - මේ සියල්ල අතිශයින් වැදගත් ය.

විවිධ පරම්පරාවල යෞවනයන් ජීවත් වන කාලය අනුව, ඔවුන් ඔවුන්ගේ පෙනුම සමඟ විවිධ සැණකෙළි සිදු කළහ: එක්කෝ ඔවුන් තම කලිසම් දැල්වී, පසුව හිස මුඩු කර විශේෂයෙන් ඉරා දැමූ ඇඳුම් ඇඳ සිටියහ. ඒ අතරම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භේදයකින් තොරව, ඔවුන් කරාබු, වළලු, දම්වැල්, දම්වැල් වලින් සරසා ගත්හ. කෙනෙකුගේ ශරීරය සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ආක්‍රමණශීලී ක්‍රියා බොහෝමයක් යොවුන් වියේදී හරියටම සිදු කිරීමට පටන් ගනී. යෞවනයා තම ශාරීරික හා අධ්‍යාත්මික අවතාරය තුළ තමා ගැන කරදර වීමට පටන් ගනී. "මම කොහොමද අනිත් අයට මාව ඉදිරිපත් කරන්නේ?" යන්න ඔහුට කාලීන ගැටලුවකි. ශාරීරික සංවේදනය නව යොවුන් වියේ අත්දැකීම්වල සංකීර්ණ පරාසයක් සාදයි. යෞවනයෙකුට විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ඔහුගේ මුහුණයි. නව යොවුන් වියේ දරුවන් දරුවන්ට වඩා බොහෝ විට සහ සමීපව කැඩපත දෙස බලයි. "මම කවුද?", "මම මොකක්ද?" - නිතර අසන ප්රශ්න. යෞවනයෙක් ඔහුගේ වෙනස් වූ මුහුණ හොඳින් පරීක්ෂා කරයි: හිසකෙස්, ඇහි බැම, නාසය, ඇස්, තොල්, නිකට. සෑම දෙයක්ම සංශෝධනයට යටත් වන අතර එය කාංසාව, ස්වයං සැකය සහ එහි ආකර්ශනීය බව සඳහා බලාපොරොත්තුවක් ඇත.

නව යොවුන් වියේදී ඔබේ නමට අදාළව නිවැරදි මාර්ගයේ ගමන් කිරීම වැදගත් වේ. පවුලේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ කවය තුළ, යෞවනයෙකු තමාට විවිධ ආයාචනා අසයි: මේවා ආදරණීය, ළදරු නම් සහ විවිධ අන්වර්ථ නාම, නමුත් මේවා ඔහුගේ තනි දේපල අනුකම්පා විරහිතව තක්සේරු කරන හෝ ඔහුගේ පෞරුෂය සම්පූර්ණයෙන්ම අවතක්සේරු කරන අන්වර්ථ නාම වේ. මෙම වයසේදී යෞවනයන්ට තමාගේම නම පිළිගැනීම, ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා වූ හිමිකම් ආරක්ෂා කිරීමට සිදුවනු ඇත.

මේ අනුව, නව යොවුන් විය යනු යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ කාලයයි, එය ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ස්වයං නිර්ණය වර්ධනය කිරීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි.

මේ අනුව, ප්රධාන දිශාවන් මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයනව යොවුන් වියේ නම්: යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම; නව යොවුන් වියේ බුද්ධිමය වර්ධනය (මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම); අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම (වැඩිහිටියන් සමඟ යෞවනයෙකුගේ සන්නිවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය).

ප්රධාන සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වන්නේ: වැඩිහිටිභාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව, වැඩිහිටියන්ගෙන් ස්වාධීනත්වය; සම වයසේ කණ්ඩායම් දිශානතිය; තමා ගැන උනන්දුවක්, ස්වයං දැනුම; ස්වයං තහවුරු කිරීම සඳහා ඇති ආශාව; චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය; සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශ සහ ලෝක දැක්ම ගොඩනැගීම; වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට පමණක් නොව, තවත් බොහෝ දේ කිරීමට ඇති ආශාව; ස්වයං විඥානය සහ "මම - සංකල්ප" ගොඩනැගීම.

මෙම ලක්ෂණ, සමාජීයකරණයේ දී, ගැටළු ගණනාවක් මතු කරයි, අපි තවදුරටත් සලකා බලමු.

3. නව යොවුන් වියේ ගැටළු

3.1 යොවුන් වියේ කරදරවලට හේතුව පවුල

නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය, ප්‍රධාන හේතුව පවුල් කරදර බවයි.

බොහෝ යෞවනයන් ජීවත් වන්නේ පියා හෝ මව හෝ දෙමාපියන් දෙදෙනාම නොමැති තනි මාපිය පවුල්වල ය. නමුත් පවුල් සම්පූර්ණ වූ තැන පවා ඒවා අක්‍රිය යැයි කිව නොහැක. එවැනි පවුල් අසාමාන්ය අභ්යන්තර-පවුල් සම්බන්ධතා වලින් සංලක්ෂිත වේ: දෙමව්පියන්ගෙන් එක් අයෙකු හෝ දෙදෙනාම බීමත්කම, විවාහ රාජකාරියට ද්රෝහී වීම. මේ සියල්ල නව යොවුන් වියට දැනෙන බලපෑමක් ඇති කරයි.

සාමාන්‍යයෙන් දෙමව්පියන්ගෙන් එක් අයෙකු මත්පැන් පානය කරන පවුල්වල, බොහෝ යෞවනයන් තුළ චකිතය සහ වංචාව ඇත. මේ සියල්ල, සමහර විට ඔවුන්ගේ නිෂ්ඵලකම කෙසේ හෝ අමනාප කරන අය කෙරෙහි රළු සහ අපහාසාත්මක විකටයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. විවාහ ණය සඳහා අවිශ්වාසය. ගැහැණු ළමයින්ට මෙම තත්වය වඩාත් වේදනාකාරී බව පෙනේ. එය එක් අතකින් මව සහ දියණිය අතරත්, අනෙක් පැත්තෙන් පියා අතරත් සංකීර්ණ, දිග්ගැස්සුනු ගැටුමක් ඇති කරයි. දියණිය තම පියාට ආදරය කිරීම නිසා මෙම අභ්‍යන්තර ගැටුම උග්‍ර වන අතර, ඔහු පවුල පාවා දී මෙම ආදරය නොසලකා හරින්නේ තම දියණියගේ හැඟීම් නොසලකා හරින්නාක් මෙනි. ගැහැණු ළමයින් මේ සියල්ල ගැඹුරින් අත්විඳින අතර, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ චරිතය හා හැසිරීම තුළ, ඔවුන්ගේ පියා කෙරෙහි වෛරයේ හැඟීමක්, පොදුවේ පිරිමින්, අනාගතයේදී විවාහ නොවී තනිව ජීවත් වීමට ඇති ආශාව බොහෝ විට තහවුරු වේ.

වැඩිහිටියන්ගේ එකම ඉලක්කය සමෘද්ධිය වන එම පවුල්වල දරුවන්ට එය නරක ය, එපමණක් නොව, ඕනෑම ආකාරයකින් ලබා ගනී. දෙමාපියන් තමන්ගේම කටයුතුවල කාර්යබහුල වන අතර සාමාන්‍යයෙන් ළමයින්ට ඔවුන්ව බලා ගැනීමට ඉතිරි වේ.

තවත් වැදගත් ගැටළුවක් වන්නේ පවුල තුළ දරුවන්ගේ ආත්මික තනිකම, නව යොවුන් වියේදී දරුවන් සමඟ ඇති වන දැවැන්ත වෙනස්කම් ය. අපි ගැහැණු ළමයින් ගැන කතා කරන්නේ නම්, ඔවුන්ට විශේෂයෙන් මාතෘ විශ්වාසය, අවධානය සහ අවබෝධය අවශ්ය වේ. ගැහැණු ළමයින්ගේ ජීවිතයේ මේ අවස්ථාවේ දී වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික කාර්යභාරය අමතක නොකර, ඔවුන් වයස අවුරුදු 12, 13, 16 දී සිටි දේ බොහෝ විට මතක තබා ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. නමුත් වැඩිහිටියන්ට බොහෝ විට අවබෝධය ප්රමාණවත් නොවේ. එවැනි යෞවනයන්ට පාසැලේදී පවා එය දුෂ්කර ය, ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් සාර්ථකත්වයෙන් බැබළෙන්නේ නැති නිසා පමණි. ගෘහස්ථ කරදර, සාමාන්‍ය තත්ත්වයට හිතකර නොවේ ශාස්ත්රීය කටයුතු. ශිෂ්‍යයෙකුට අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දීමට නොහැකි නම්, නිවසේදී ඔහුට ව්‍යාපාරික ආධාර නොලැබේ නම්, නමුත් දිනපතා නින්දා සහ දඬුවම් පමණක් නම්, ඔහු ක්‍රමයෙන් පාසලෙන් සහ නිවසෙන් ඉවත් වේ. වැඩිහිටියන්ගෙන් සහ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ඈත්වීම, මානසික තනිකම, අවධානය සහ ආදරය නොමැතිකම, තමාගේ පහත්කම පිළිබඳ හැඟීමක් - මේ සියල්ල ඔබව හඳුනාගෙන ඇති එම කවය, ජීවිතයේ එම ස්ථානය සොයා බැලීමට ඔබව දිරිමත් කරයි. ."

දැන් පරාජිතයාගේ අතේ සිගරට් එකක් දිස්වේ, කොණ්ඩා මෝස්තරය සහ ඇඳුම් වෙනස් වේ. යෞවනයෙකුට අවශ්‍ය වන්නේ ඔබ දරුවන්ගේ කරදරවලින් කලබල විය නොහැකි වැඩිහිටියෙකු බව පෙන්වීමටයි.

3.2 නව යොවුන් වියේ ලිංගිකත්වය

නව යොවුන් විය යනු සෑම දෙයක්ම ජය ගැනීමට මංමුලා සහගත උත්සාහයක කාල පරිච්ඡේදයකි. යෞවනයන් මිනිස් දුෂ්ටකම් සහ දුර්වලතා ගැන නොසැලකිලිමත් වන අතර, එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔවුන් ඉක්මනින් මත්පැන් සහ මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වී, කුතුහලය දනවන මූලාශ්රයකින් ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා වස්තුවක් බවට පත් වේ.

නව යොවුන් වියේ පසුවන අයද ලිංගික සම්බන්ධතා ගැන ඉතා කුතුහලයෙන් සිටිති. තමා සහ අනෙකා පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති විට, විරුද්ධ පාර්ශ්වයේ නියෝජිතයන් සමඟ සහ සමහර විට තමන්ගේම ලිංගිකත්වය සමඟ ලිංගික සම්බන්ධතා සඳහා ඇති සූදානම බිඳී යයි. ලිංගික සංසර්ගයට පෙර සහ පසු අධික ආතතිය මානසිකත්වය සඳහා ඇති ශක්තිමත්ම පරීක්ෂණයයි. පළමු ලිංගික හැඟීම් වැඩිහිටියෙකුගේ ලිංගික ජීවිතයට බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. එමනිසා, මෙම අත්දැකීම් තරුණ ලිංගික සහකරුවන් අතර වටිනා අන්තර්ක්‍රියා පිළිබිඹු කිරීම වැදගත් වේ. බොහෝ නව යොවුන් වියේ පසුවන අය, අසාර්ථක අත්දැකීම් මත ස්නායු රෝග අත්කර ගන්නා අතර සමහරු ලිංගික රෝග ද අත්කර ගනී.

නව යොවුන් වියේදී, සමහර යෞවනයන් ඉක්මනින් ලිංගික ක්‍රියාකාරකම් ආරම්භ කරයි. මෙය සමාජීය වශයෙන් අවාසි සහගත තත්වයන් මගින් පහසු කරනු ලැබේ: අධීක්ෂණය නොමැතිකම, මත්පැන් සහ දෙමාපියන්ගේ මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම, අනාථභාවය. දුෂ්කර තත්වයන් තුළ ජීවත් වන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ලැජ්ජාව, ස්වාභාවික ලැජ්ජාව නොමැති අතර ලිංගික ආශාවන් ආධිපත්‍යය දරයි. මෙම වර්ගයේ යෞවනයෙකු සම්පූර්ණයෙන්ම ලිංගික සම්බන්ධතා වලට යොමු වන අතර, ලෝකයේ අනෙක් සියල්ල ඔහු වෙනුවෙන් පැවතීම නතර කරයි. සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, සෑම වසරකම රුසියාවේ, අවුරුදු පහළොවක් වයසැති මව්වරුන්ට ළදරුවන් 1.5 දහසක්, 9,000 සිට 16, සහ 30,000 සිට 17 දක්වා උපත ලබයි. බොහෝ නව යොවුන් පවුල් වාර්ෂිකව නිර්මාණය වී ඇත. මුල් ගැබ් ගැනීමනව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයින්, නමුත් විවාහයෙන් පිටත උපත් වැඩි වේ. මෑත වසරවලදී, සල්ලාලකම සාමාන්ය සිදුවීමක් බවට පත් විය. යෞවනයන් අතර මෙම අගය 40-60% ලෙස තීරණය කළ හැකි බව විශ්වාස කෙරේ. ඉතින්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි, වයස අවුරුදු 18 ට අඩු දරුවෙකු බිහි කළ මව්වරුන් අතර, වයස අවුරුදු 14 ට පෙර ලිංගික ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කළේ දස දෙනෙකුගෙන් එක් අයෙක්. මොස්කව්හිදී, වයස අවුරුදු 15-18 අතර සෑම තුන්වන කාන්තාවක්ම අනවශ්ය ගැබ්ගැනීම් වලින් දැනටමත් ආරක්ෂාව අවශ්ය වේ. ලිංගික ක්‍රියාකාරකම් ආරම්භයේ සිට දරුවෙකුගේ උපත දක්වා සෑම පස්වන තරුණ මවකටම ලිංගික සහකරුවන් 3-5 ක් හෝ වැඩි ගණනක් ඇත. නව යොවුන් වියේදී ගැබ්ගැනීම් සහ දරු ප්රසූතිය වර්ධනය හා සංවර්ධන ක්රියාවලිය කඩාකප්පල් කරයි. ඊට අමතරව, ගැබ් ගැනීම නව යොවුන් වියේ ගැහැණු ළමයෙකුට මානසික අපහසුතාවයක් ඇති කරන විශේෂ තත්වයක් නිර්මාණය කරයි, එහි ප්‍රතිවිපාක එක්කෝ වරදකාරි හැඟීමක්, හීනමානයක් ඇති කරයි, නැතහොත් වයසට ගැළපෙන සම්මත හැසිරීම් වලින් ඊටත් වඩා විශාල විමුක්තියක් ලබා දෙයි. එමනිසා, යෞවනයන් ආදරය සහ ලිංගිකත්වය පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම, වැඩිහිටිභාවයේ ක්ෂේත්රය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පළමුවෙන්ම, යමෙකු තමා සහ තවත් පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කළ යුතුය, යෞවනයා ආදරය හෝ ලිංගික ආකර්ෂණය පිළිබඳ පළමු හැඟීම අත්විඳින තැනැත්තා.

3.3 යෞවන යෞවනියන්ගේ මත්පැන් හා මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම.නව යොවුන් වියේ දී මත්පැන් පානය කිරීමේ ගැටලුව ඉතා ය වැදගත්කමමක්නිසාද යත් එවැනි අවදානමට ලක්විය හැකි වයසක නිතිපතා මත්පැන් පානය කිරීම දැනටමත් අසාමාන්‍ය බැවිනි. එවැනි ඉක්මනින් මත්පැන් පානය කිරීම ආරම්භ කිරීමත් සමඟ, මත්පැන් පානය කිරීමේ අවදානම ඉතා ඉහළ ය; මෙම රෝගය දරුණු මානසික ආබාධ සමඟ ඇති අතර බොහෝ විට වේගවත් හා සමහර විට මාරාන්තික පාඨමාලාවක් ලබා ගනී.

නව යොවුන් වියේදී මත්පැන් පානය කිරීමේ කාරණය දැනටමත් ව්යාධි විද්යාවකි, මත්පැන් පානය කරන ප්රමාණය නොසලකා. වැඩිහිටියෙකුට පවා අඩු මාත්‍රාවක් ගැනීම යෞවනයෙකුට අධික වන අතර මත්පැන් විෂ වීමට හේතු වේ. වැඩිහිටියන්ට ප්රථමයෙන් මධ්යස්ථ පානීය අවධියක් ඇති අතර, පසුව අපයෝජනය සිදු වේ. බාල වයස්කරුවන් දැනටමත් පළමු අදියරේ සිට මත්පැන් අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී; ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් වමනය සහ සිහිය නැතිවීම සමඟ දැඩි ලෙස මත්පැන් විෂ වීම අත්විඳිති.

කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින්ගේ සමච්චලයට ලක්වීම වැළැක්වීමේ උත්සාහයක් ලෙස, යෞවනයා මත්පැන් සමඟ "පුහුණු" කිරීමට පටන් ගනී. ඔක්කාරය හා වමනය කිරීමට ආශාවක් ඇති වූ විට, ඔවුන් නොපෙනෙන ලෙස පලා යන අතර, වමනය නතර වූ පසු, ඔවුන් නැවතත් තම මිතුරන් සමඟ එකතු වී දිගටම මත්පැන් පානය කරති. සමහර පිරිමි ළමයින් වේලාසනින් පිටත් වී දිගටම මත්පැන් පානය කිරීමට හැකි වන පරිදි කෘතිමව වමනය ඇති කරයි. අධික ලෙස විෂ වීම බොහෝ විට දුර්වල වූ විඥානය සමඟ ඇත. මේවා අවශ්ය කොන්දේසි වේ වෛද්ය ප්රතිකාර, සහ බොහෝ විට එවැනි යෞවනයන් මත්පැන් විෂ සහිත රෝහල්වල විෂ විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවට පැමිණේ. වෛද්‍ය ප්‍රතිකාර නොමැතිව මරණය සිදුවිය හැකිය.

මත්පැන් සඳහා ඇති තෘෂ්ණාව ප්‍රකාශ වන්නේ යෞවනයෙකු විනෝදජනක, රසවත් වික්‍රමාන්විත තත්වයක් ලෙස මත් වීමේ තත්වයට කැමති වීමට පටන් ගැනීමෙනි. සන්සුන් තත්වයක වුවද, යෞවනයන්ට සෑම විටම ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට නොහැකි වන අතර ඊටත් වඩා මත් වී සිටින තත්වයක සිටී. තවද මෙහිදී ඔබට ඕනෑම හදිසි අවස්ථාවක් අපේක්ෂා කළ හැකිය. බීමතින් සිටින විට රණ්ඩු සරුවල්, සල්ලාලකම්, ස්ත්‍රී දූෂණ, සොරකම්, මංකොල්ලකෑම් සහ වෙනත් සාපරාධී ක්‍රියා වැඩිහිටියන්ට නොඅඩු බාලවයස්කරුවන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

මත්ද්‍රව්‍ය නව යොවුන් වියේ පසුවන අයටද වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකිය. ඕනෑම ඩිස්කෝ එකකදී ඔබට මරිජුවානා සහ අනෙකුත් මත්ද්රව්ය ද්රව්ය මිලදී ගත හැකිය. මත්ද්‍රව්‍ය ජාවාරම්කරුවන් පාසලට, විද්‍යාලයට පැමිණ සිසුන්ට තම භාණ්ඩ පිරිනමයි. මත්කුඩු ගණුදෙණු කරන්නේත් සිසුන්මයි.

අද බොහෝ යෞවනයන්ට මත්ද්රව්ය භාවිතය පිළිබඳ අත්දැකීම් තිබේ. දැන් යෞවනයන් සහ තරුණයින් අතර මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම ව්යසනකාරී වේගයකින් ව්යාප්ත වෙමින් පවතී. මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වූ රෝගීන් සංඛ්‍යාව වැඩිවීමට සහ මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීමට හේතු පහත පරිදි වේ:

1. මත්ද්‍රව්‍ය ලෙස නොසැලකෙන මත්ද්‍රව්‍ය සහ ද්‍රව්‍ය වලින් ශිල්පීය ක්‍රමයට මත්ද්‍රව්‍ය නිපදවන අතර එබැවින් පහසුවෙන් ප්‍රවේශ විය හැකි බැවින් මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම සහ මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතය පිළිබඳ නව ආකාර මතු වී තිබේ.
2. වෙනත් රටවලින් ගෙන්වන මත්ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණය ඉහළ ගොස් තිබේ.
3. ජාවාරම් නිසා මත්ද්‍රව්‍ය තොගය වැඩිවෙලා.
4. මෑත දශක කිහිපය තුළ, බොහෝ ගෘහස්ථ රසායනික ද්‍රව්‍ය අපයෝජනය කිරීම, ද්‍රාවක වාෂ්ප ආශ්වාස කිරීම, වාර්නිෂ්, තීන්ත, පැල්ලම් ඉවත් කරන්නන්, පෙට්‍රල් සහ සමහර වර්ගවල මැලියම් ආශ්වාස කරන කණ්ඩායමකට ඒකාබද්ධ කිරීම ළමුන් හා යෞවනයන් අතර ජනප්‍රිය වී තිබේ. මෙම ද්‍රව්‍ය සෑම තැනකම නිදහසේ විකුණනු ලැබේ, ඒවා මිල අඩුය - එක් aerosol බෝතලයක් දිගු කාලයක් සඳහා ප්‍රමාණවත් වේ, එය මත්පැන් වලට වඩා බෙහෙවින් ලාභදායී වන අතර යෞවනයන් සඳහා එවැනි විෂ වීම මත්පැන් වලට වඩා ආකර්ශනීය වී ඇත. එමනිසා, ඔවුන්ගේ අපයෝජනය නව යොවුන් කණ්ඩායම් තුළ වසංගතයක් බවට පත්ව ඇත.

නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර, වඩාත් ජනප්‍රිය ගෙදර හැදූ උත්තේජක වන්නේ ephedron සහ සාන්ද්‍රිත ephedrine, පසුව ආශ්වාස (වාෂ්පශීලී කාබනික ද්‍රාවක), මරිජුවානා, නිදි පෙති සහ සන්සුන්කාරක වේ. අබිං කාණ්ඩයේ මත්ද්‍රව්‍ය, විශේෂයෙන් හෙරොයින්, මෝෆීන් සහ වෙනත් "අමාරු" මත්ද්‍රව්‍ය තවමත් යෞවනයන් සඳහා දැරිය හැකි මිලකට නැත, කෙසේ වෙතත්, යෞවනයන් අතර "තද" මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතය පිළිබඳ හුදකලා අවස්ථා තිබේ. ශිල්පීය ඖෂධයක් පිළියෙල කිරීම සහ එය නිරන්තරයෙන් එන්නත් කිරීම සඳහා, යෞවනයන්ට නිශ්චිත ස්ථානයක් අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් නොමැති විට ඔවුන් නිවසේදී විසඳුමක් පිළියෙළ කළ හැකිය, නමුත් ඔවුන් සාමාන්යයෙන් එය කණ්ඩායමක් ලෙස ගෙන හෝ පරිපාලනය කරයි. එබැවින් ඔවුන්ට අවකාශය අවශ්ය වේ. සමහර විට දෙමාපියන් රැකියාවට ප්‍රමාද වුවහොත් ඔවුන් කාගේ හෝ නිවසකදී මත්ද්‍රව්‍ය ලබා ගනී, නමුත් බීමත් යෞවනයන්ගෙන් එක් අයෙකුට හෝ සියල්ලන්ටම නියමිත වේලාවට මහල් නිවාසයෙන් පිටවීමට නොහැකි වීමේ අවදානමක් ඇත. එමනිසා, ඔවුන් බිම් මහල, අට්ටාල, අතහැර දැමූ නිවාස වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වූවන් අපිරිසිදු, අපිරිසිදු, සති ගණනක් සේදීම හෝ ඇඳුම් මාරු නොකරන්න. ඔවුන් සියල්ලෝම ඔවුන්ගේ වයසට වඩා වයසින් වැඩි පෙනුමක් ඇති අතර, ඔවුන්ගේ මුහුණු හැඟීම් විරහිත, පණ නැති බව පෙනේ. සම සුදුමැලි, වියලි සහ සුදුමැලි වේ, හිසකෙස් සහ නියපොතු කැඩී යයි. ඕනෑම තුවාලයක් සහ තුවාලයක් සුව නොවේ. අත් සහ පාද සයනොටික්, සීතලයි. නහර දිගේ ලප ලකුණු, කැසීමක් වැනි. නහර ඝන වී ඇත, ඒවා මත සම රතු වී ඇත.

උත්තේජකවලට ඇබ්බැහි වූ විට, හෘද වාහිනී පද්ධතිය විශාල වශයෙන් දුක් විඳිනවා. නව යොවුන් වියේ දී, විද්‍යුත් රූප සටහනේ උච්චාරණය කරන ලද කැළඹීම් දක්නට ලැබේ. Drug ෂධයේ අභ්‍යන්තර පරිපාලනය සමඟ, හෘද රිද්මයේ ආබාධයකින් හෝ උග්‍ර හෘද වාහිනී අසමත් වීමෙන් හදිසි මරණයක් සිදුවිය හැකිය.

ආහාර රුචිය බාධා කිරීම සහ නිර්වින්දන කාලවලදී දිගු නිරාහාරව සිටීම ආහාර ජීර්ණ ආබාධ ඇති කරයි. ඖෂධ ලබා ගැනීමේදී, ආමාශයේ වේදනාව එතරම් තීව්රතාවයක් කරා ළඟා වන අතර, මේ නිසා, ඇබ්බැහි වූවන්ට නිර්වින්දනයට බාධා කිරීමට බල කෙරෙයි.

මේ අනුව, බාලවයස්කරුවන් සාමාන්‍යයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මත්පැන් පානය කිරීමට හෝ මත්ද්‍රව්‍ය ගැනීමට පටන් ගනී. යෞවනයෙකුට මානසික ආබාධයක් තිබේද නැද්ද යන්න නොසලකා, කණ්ඩායම් හැසිරීම් සහ අනුකරණය කිරීමේ ප්‍රවණතාව අවම වශයෙන් ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් එක් අයෙකු මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍ය උත්සාහ කර ඇත්නම්, මුළු කණ්ඩායමම මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍ය ගැනීමට පටන් ගනී.

යෞවනයෙකු එවැනි කණ්ඩායමක බලපෑමට යටත් වන හෙයින්, නොසලකා හැරීම විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ඔහු තම ජීවිතය ගත කරන ආකාරය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ පාලනය නොමැතිකම. නිදහස් කාලය, පවුල තුළ ගැටුම් තත්ත්වය.

3.4 දුම්පානය පිළිබඳ ගැටළුව

දුම්පානය ආරම්භ කිරීමට ප්‍රධාන හේතුවක් වන්නේ කුතුහලයයි. උසස් පාසල් සිසුන්, වෘත්තීය පාසල් සහ ආයතනවල කනිෂ්ඨ සිසුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයකට අනුව, 25% ක් දක්වා කුතුහලයෙන් දුම් පානය කිරීමට පටන් ගත්හ. තරුණ වියේදී දුම්පානය ආරම්භ කිරීමට තවත් හේතුවක් වන්නේ වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමයි. දුම් නොබොන පවුල්වල, දරුවන්ගෙන් 25% කට වඩා දුම් පානය කරන්නන් බවට පත් නොවේ, දුම් පානය කරන පවුල්වල, දුම් පානය කරන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව 50% ඉක්මවයි. බොහෝ දෙනෙකුට දුම්පානය පැහැදිලි කරනුයේ දුම් පානය කරන සහෝදරවරුන් හෝ චිත්‍රපට චරිත අනුකරණය කිරීමෙනි.

මෙම නරක පුරුද්ද පැතිරීමේදී, දුම් පානය කරන්නන් විසින් දරුවන්ට දුම් පානය කිරීමට බල කිරීම වැදගත් වේ. පාසල්වල, දුම් පානය කරන්නන් දුම් නොබොන්නන් බියගුල්ලන් ලෙස සලකයි, දෙමව්පියන්ගේ රැකවරණය හැර නොගිය, ස්වාධීන නොවන "අම්මාගේ" පුතුන් ය. සහෝදරවරුන්ගේ එවැනි මතයකින් මිදීමට, දුම් පානය කරන්නන් සමඟ සමපාත වීමට ඇති ආශාව, දුම් පානය කළ පළමු සිගරට් ආධාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. දුම්පානය පොළඹවන ලද හේතු වල ස්වභාවය කුමක් වුවත්, එය නැවත නැවතත් සිදු වේ. දුම් පානය කිරීමට, දුම්කොළ දුමාරයේ සුවඳ ආශ්වාස කිරීමට සහ ආශ්වාස කිරීමට ඇති ආශාව නොපෙනෙන ලෙස පැමිණේ, නමුත්, අවාසනාවකට මෙන්, වඩ වඩාත් ශක්තිමත් වේ. පාසල් සිසුන් සහ සිසුන් දුම්පානය සඳහා හේතු අධ්යයනය කිරීමේ දත්ත වගුවේ දක්වා ඇත:

වයස් කාණ්ඩ	දුම්පානය සඳහා හේතු මත යැපෙන ප්රතිශතය
	අන් අය අනුකරණය කිරීම.	නව්‍යතාවයේ හැඟීම, උනන්දුව	වැඩිහිටි, ස්වාධීනව පෙනී සිටීමට ඇති ආශාව	හරියටම හේතුව දන්නේ නැහැ
සිසු සෛල 5-6. සෛල 7-8 සෛල 9-10 සිසු 1 වන පාඨමාලාව 2 වන පාඨමාලාව 5 වන වසර	50.0 35.6 25.5	41.5 30.0 24.0 25.5 10.0	10.4 15.0 25.0 25.1	24.0 35.5 45.4 63.4 98.5

මෙම වගුවෙන් ලබා ගත හැකි නිගමන මොනවාද?

පළමුව, සමහර පිරිමි ළමයින් ඉතා ඉක්මනින් දුම් පානය කිරීමට පටන් ගනී - පස්වන ශ්‍රේණියේ. ඔවුන්ගෙන් අඩක් පාසල් මිතුරන්, අංගනය සහ, නීතියක් ලෙස, වැඩිහිටි අය අනුකරණය කරති. පිරිමි ළමයින්ගෙන් අඩක් පමණ දුම් පානය කරන්නේ අසාමාන්‍ය බව, අභිරහස සඳහා ඇති ආශාව නිසාය: සියල්ලට පසු, ඔබට සිගරට් සහ ගිනිකූරු ලබා ගත යුතුය, හුදෙකලා ස්ථානයක සැඟවිය යුතුය.

නමුත් පාසලේ බංකුවෙන් දහයේ ශිෂ්‍යයා ආයතන ප්‍රේක්ෂකාගාරයට ඇතුළු වේ. දැන් ඔහු ඇත්ත වශයෙන්ම වැඩිහිටියෙකු, ස්වාධීන පුද්ගලයෙකු බවට පත්ව ඇත. සමීක්ෂණයට ලක් වූවන්ගෙන් හතරෙන් පංගුවකට වඩා ගෞරවනීය ලෙස පෙනී සිටීමට දුම්පානය කරයි. ඔව්, බොහෝ අය දුම් පානය කරන්නේ "පුරුද්දෙන්" පමණි. දැනටමත් තුන්වන වසරේ - සිසුන්ගෙන් 60% කට වඩා. දුම් පානය කිරීමේ පුරුද්ද එදිනෙදා ජීවිතයේදී කෙතරම් තදින් ස්ථාපිත වී ඇත්ද යත්, බාහිරව එය අත්‍යවශ්‍ය අවශ්‍යතාවයක පෙනුම ලබා ගනී.

බොහෝ මිනිසුන්ට පැයකට සිගරට් නොමැතිව කළ නොහැක. ඔවුන් උදේ අවදි වූ පසු, කෑමට පෙර සහ පසු, විවේකයේදී සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේදී, පසුව දුම් පානය කරති ශාරීරික වැඩසහ දවස අවසානයේදී - පැමිණීමට ඇති සිහිනය සඳහා.

අලංකාර ලෙස නිර්මාණය කරන ලද සිගරට් පැකට්ටුවක් හෝ සිගරට් පෙට්ටියක් දුටු විට, සුවඳ දුමාරයේ සුවඳ යෞවනයෙකු දැඩි දුම් පානය කරන්නෙකු බවට පත් කරන විට, දුම්පාන ප්‍රතීකයක් ඉතා ඉක්මනින් වර්ධනය වේ. මේ අනුව, යොවුන් වියේ දුම්පානය සඳහා හේතු: අන් අයගේ අනුකරණය, උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීම, ස්වාධීනව පෙනී සිටීමට ඇති ආශාව, වැඩිහිටියෙකු.

3.5 ගණිකා වෘත්තියේ ගැටලුව

“ජීවිතයේ සියලු බිහිසුණුකම් අතර, එහි දුක්විඳීම් සහ බියකරු විකෘතිතා අතර, සමහර විට මේ ජීවිතයේ දරුණුතම සිනහව, එය අපට පෙනෙන්නේ, පැනලයේ සහ පැනලයේ විකුණන හෝ විකුණන දරුවෙකුගේ නොමේරූ වැඩිහිටි හා මෝඩ මුහුණකි. අශිෂ්ටත්වයේ නිවාස, ”20 වන සියවසේ ආරම්භයේදී අපගේ රටවැසියෙකු ලිවීය.

"ගණිකා වෘත්තිය" යන යෙදුම පැමිණෙන්නේ කෙලෙසීම සඳහා ලතින් වචනයෙනි. ගණිකා වෘත්තිය යනු ලිංගික අධෛර්යයට පත් කිරීමේ ප්‍රභේදවලින් එකකි, එහි අනෙකුත් ප්‍රකාශනයන් වන්නේ පරිණතභාවයට නොපැමිණි පුද්ගලයින්ගේ ලිංගික සංසර්ගයට ඇතුල් වීම, අනියම් ලිංගික සංසර්ගයට ඇතුල් වීමයි.

ළමා ගණිකා වෘත්තිය ගැන කතා කරන්නේ වයස අවුරුදු 18 ට පෙර එහි රෝග ලක්ෂණ මතු වූ විටය.

ගණිකා වෘත්තියේ යෙදෙන දරුවන්ගේ හැසිරීම වැඩිහිටි ගණිකාවන්ගේ හැසිරීමට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් ය. වඩාත්ම කැපී පෙනෙන වෙනස්කම් වලට පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ:

• ගෙන ඇති ක්‍රියාමාර්ග පිළිබඳ නොදැනුවත්කම. වැඩිහිටි ගණිකාවන් මෙන් නොව, දැනුවත්ව සහ හිතාමතාම ආදායම් ඉපැයීම සඳහා සමාජ විරෝධී ජීවන රටාවක් මෙහෙයවන, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ගණිකා වෘත්තියේ ප්‍රධාන චේතනාවන් ලෙස පහත සඳහන් දේ ඇත: ස්වයං ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති ආශාව, කුතුහලය, වැඩිහිටියෙකු ලෙස පෙනෙන්නට ඇති ආශාව;
• විවිධ ආකාරවලින් ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ගෙවීම් ලැබීම. වැඩිහිටි ගණිකාවන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා වේතනයක් ලැබෙන අතර, නීතියක් ලෙස, මුදල්මය වශයෙන් පමණක්, යෞවනයන්ට බොහෝ විට ගෙවනු ලබන්නේ දේවල්, ආලේපන, මත්පැන්, අවන්හලක රාත්‍රී ආහාරය, සිගරට් යනාදිය සඳහා ය.
• ලිංගික සහකරුවෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ඔබේ ශරීරය ඕනෑම තැනක විකිණීම. වැඩිහිටි ගණිකාවන්ට සාමාන්‍යයෙන් ලිංගික සේවා සැපයීම සඳහා යම් යම් කොන්දේසි ඇති අතර (කුලියට ගත් ස්ථිර මහල් නිවාසයක්, හෝටල්වල ස්ථාන), යෞවනයන් නීතියක් ලෙස දුම්රිය ස්ථානවල, මෝටර් රථ රූපලාවන්‍යාගාරවල, පහළම මාලවල, පිවිසුම්වල ගණිකා වෘත්තියේ යෙදී සිටිති.
• ලිංගික සේවා සැපයීම, මත්පැන් හෝ මත්ද්රව්ය විශාල මාත්රාවලදී යෞවනයෙකු විසින් පිළිගැනීම.

යෞවනයෙකුට තම සේවාදායකයා සමඟ හැකිතාක් මත්පැන් පානය කිරීමේ රාජකාරිය අය කිරීම සාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ, ඒ සමඟම තම සේවාදායකයින්ගෙන්, විශේෂයෙන් විශාල මුදලක් කොල්ලකෑමට ලක්විය හැකි අයගෙන් බීමත්ව සිටීම සාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ;

බලහත්කාරයෙන් විවේකයක් සහිත ගණිකා වෘත්තිය, වරින් වර නව යොවුන් වියේ අවසන් වන පරිදි, උදාහරණයක් ලෙස, පිළිගැනීමේ මධ්‍යස්ථානවල, නවාතැන්පලවල හෝ බලහත්කාරයෙන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් වෙත ආපසු යවනු ලැබේ.

මේ අනුව, අද ගණිකා වෘත්තිය සහ විශේෂයෙන්ම නහඹර වියේ ගණිකා වෘත්තිය, ප්‍රථමයෙන්ම, උග්‍ර සමාජ ගැටලුවක් ලෙස සැලකිය යුතු අතර, පහත සඳහන් ලක්ෂණ වලින් කැපී පෙනෙන සමාජ ව්‍යාධි විද්‍යාවේ එක් වර්ගයක් ලෙස සැලකිය යුතුය: බොහෝ මිනිසුන්ට තමාවම ලබා දීම; විපාකයක් සඳහා තමාවම ලබා දීම; ලිංගික සේවා ලබා ගන්නා පුද්ගලයා කෙරෙහි සම්පූර්ණ උදාසීනත්වය.

විකෘති හැසිරීමක් ලෙස ගණිකා වෘත්තියේ විශේෂත්වය නම්, මෙම සංසිද්ධිය එය සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත වෙනත් සමාජ අපගමනයන් පූර්ව නිශ්චය කරයි: මත්පැන්, අපරාධ, දුරාචාර හැසිරීම, සියදිවි නසා ගැනීම.

3.6 නව යොවුන් වියේ සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම් පිළිබඳ ගැටළුව

සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම පිළිබිඹු කරයි විවිධ ආකාරසියදිවි නසාගැනීම් හෝ කෙනෙකුගේ ජීවිතයට උත්සාහ කිරීම ඉලක්ක කරගත් විනාශකාරී, පුද්ගලික ක්‍රියාකාරකම්.

නව යොවුන් වියේ දී සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම විකෘති හැසිරීම් වල එක් ආකාරයක් වන අතර වැඩිහිටියන්ගේ සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම් වලින් යම් යම් වෙනස්කම් ඇත. නව යොවුන් වියේ සියදිවි නසාගැනීම්වලින් 90% ක්ම උදව් සඳහා කෑගැසීමකි; 10% - සියදිවි නසා ගැනීමට සැබෑ ආශාව.

නව යොවුන් වියේ දී සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම් සඳහා වඩාත් සාමාන්ය චේතනාවන්.

1. අත්දැකීම්, අමනාපය, තනිකම, විරසකභාවය, තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වීම.
2. මරණය, දික්කසාදය, දෙමාපියන් පවුලෙන් පිටවීම හා සම්බන්ධ අත්දැකීම්.
3. දෙමව්පියන්ගේ ආදරය, ඊර්ෂ්යාව සැබෑ හෝ මනඃකල්පිත අහිමි වීම.
4. වරදකාරි හැඟීම, ලැජ්ජාව, පසුතැවීම, අප්රසන්න උඩඟුකම, ලැජ්ජාවට බිය, සමච්චල් කිරීම.
5. බිය, දඬුවම්.
6. ආදරය අසාර්ථක වීම, ලිංගික අතිරික්තය, ගැහැණු ළමයින් තුළ ගැබ් ගැනීම.
7. පළිගැනීමේ හැඟීම, කෝපය, විරෝධය, තර්ජනය, කප්පම් අනතුරු ඇඟවීම.
8. කෙනෙකුගේ ඉරණම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති ආශාව, තමා ගැනම අනුකම්පාව ඇති කිරීම, අප්රසන්න ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම, දුෂ්කර තත්වයෙන් මිදීමට.
9. සහෝදරවරුන්ගේ අනුකම්පාව සහ අනුකරණය, පොත්වල හෝ චිත්‍රපටවල වීරයන්.

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම සියදිවි නසාගැනීම් හෝ කෙනෙකුගේ ජීවිතයට එරෙහි උත්සාහයක් ඉලක්ක කරගත් විනාශකාරී, පුද්ගලික ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වරූපයන් පිළිබිඹු කරයි.

3.7 බාලවයස්කාර අපරාධ පිළිබඳ ගැටලුව

ලොව පුරා සිටින බාලවයස්කාර අපරාධ සහ තාරුණ්‍යය වඩාත් දැවෙන ගැටලුවකි. බාලවයස්කාර අපරාධ සඳහා ප්‍රධාන හේතු ඇතුළත් වන්නේ: තරුණ විරැකියාව; අනාගතය පිළිබඳ යෞවනයන්ගේ අවිනිශ්චිතභාවය; සමාජය කළමනාකරණය කිරීමේ නවීන ක්‍රමය පිළිබඳ අතෘප්තිය.

මෑත වසරවලදී, බාල වයස්කාර අපරාධ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ. එබැවින්, යෙකටරින්බර්ග්හි, අපරාධ සම්බන්ධයෙන් රුසියාවේ වඩාත්ම දුෂ්කර නගරවලින් එකක් ලෙස, බාල අපරාධ 14% ක් පමණ වේ. වර්තමානයේ, යෞවනයන් ජනගහනයෙන් වඩාත්ම සාපරාධී බලපෑමට ලක්ව ඇත. අපරාධකරුවන් අතර වැඩි වීම - නහඹර වියේ ගැහැණු ළමයින් සංඛ්යාව.

Vologda Oblast හි අභ්‍යන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුව 2001 දී බාලවයස්කරුවන් විසින් සිදු කරන ලද වැරදි මට්ටම සාරාංශ කළේය. අපරාධ 1040 ක් යෞවනයන් විසින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කණ්ඩායමක් සිදු කර ඇත. බාල අපරාධකරුවන් 240 දෙනෙකු පූර්ව නඩු විභාග මධ්‍යස්ථානවල ද, පුද්ගලයින් 56 දෙනෙකු විශේෂ අධ්‍යාපන ආයතනවල ද ස්ථානගත කරන ලදී. බොහෝ බාලවයස්කරුවන් තවමත් සාපරාධී දඬුවමකට යටත් කර ඇත, නැතහොත් ඔවුන්ගේ අපරාධ නඩු අවසන් කරනු ලැබේ, මන්ද දරුවන්ට තවමත් වයස අවුරුදු 14 ක් නොවේ. මෙය මුළු වැරදිකරුවන් 2347 න් වොලොග්ඩා කලාපයේ පදිංචිකරුවන් 2269 කි. කප්පම් ගැනීම් 100% කින්, මිනීමැරුම් ගණන 20% කින් වැඩි විය.

කලාවට අනුව. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අපරාධ නීති සංග්‍රහයේ 87, බාලවයස්කාර අපරාධකරුවන් යනු අපරාධය සිදු කරන විට වයස අවුරුදු 14 ක් වූ නමුත් වයස අවුරුදු 18 ක් නොවන පුද්ගලයින් ය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අපරාධ නීති සංග්රහයේ 5 වන වගන්තියේ කුඩා වයස වගකීම් ලිහිල් කිරීමේ තත්වයක් ලෙස සැලකේ. මේ අනුව, බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධයෙන්, ඇතැම් ආකාරයේ දඬුවම් ලබා නොදෙන අතර, විශේෂයෙන්, සුවිශේෂී පියවරයන් ලබා නොදෙන අතර, උපරිම සිර දඬුවම වසර 10 කි.

සිරදඬුවම් නියම වූ සියලුම බාලවයස්කරුවන්ගෙන් අඩක් පමණ සම්බන්ධයෙන් දැනට ක්‍රියාත්මක වන දඬුවමක් ක්‍රියාත්මක කිරීම කල් දැමීමේ අධිකරණ භාවිතයේ බහුලව භාවිතා වන බව ද සඳහන් කළ යුතුය. ඊට අමතරව, උල්ලංඝනය කරන්නන්ගෙන් යම් කොටසක් දඬුවම් හෝ සාපරාධී වගකීම්වලින් නිදහස් කර ඇත: ඔවුන් මත ඇති ද්රව්ය එක්කෝ KDN වෙත මාරු කරනු ලැබේ, නැතහොත් අනිවාර්ය අධ්යාපනික පියවරයන් ඒවාට අදාළ වේ:

• අනතුරු ඇඟවීම;
• දෙමව්පියන්ගේ හෝ ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ මාරු කිරීම;
• සිදු වූ හානිය සඳහා සංශෝධන කිරීමට බැඳීමක් පැනවීම;
• විවේකය සීමා කිරීම සහ බාල වයස්කරුවෙකුගේ හැසිරීම සඳහා විශේෂ අවශ්යතා ස්ථාපිත කිරීම.

මේ අනුව, බාල අපරාධ යනු හදිසි සමාජ ගැටලුවකි.

4. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට මානසික ආධාර සැපයීම

නව යොවුන් වියේ ගැටළු පිළිබඳව මනෝවිද්යාඥයෙකුට අනතුරු අඟවන්නේ කෙසේද? මෙය ඉතා අපහසු ප්‍රශ්නයකි, එයට සූදානම් පිළිතුරක් තිබුනේ නම්, එවිට ගැටළු නොමැත. කෙසේ වෙතත්, මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබ අත්හැර දමා පවතින තත්ත්වය පිළිගත යුතු බවයි.

අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ගැටලූ කවයට වෙනත් යෞවනයන් සම්බන්ධ වීම වැළැක්වීමයි. අවම වශයෙන් එක් යෞවනයෙකු මෙම හෝ එම ගැටලුවෙන් පීඩා විඳින්නේ නම්, මෙම ගැටලුව පන්ති කාමරය තුළ වසංගත ස්වභාවයක් ගත හැකිය.

මෙම නඩුවේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකු කළ යුත්තේ කුමක්ද?

පළමුවෙන්ම, ඔබ සිසුන් කණ්ඩායම් තුනක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. පළමු එක ස්ථාවර පරාජිතයන් - ත්රිත්ව. දෙවැන්න නිරන්තරයෙන් විනය කඩ කරන සිසුන් ය. තුන්වැන්න අක්‍රිය පවුල්වල දරුවන් ය. මේවා අවදානම් කණ්ඩායම් වේ. බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති පරිදි, පන්තියේ යෞවනයන් කිහිප දෙනෙකුට ලක්ෂණ තුනම ඇති බව පෙනේ, එනම්: පියා හෝ මව පවුල තුළ පානය කරයි, යෞවනයා ත්‍රිත්ව සිට ඩියුස් දක්වා අධ්‍යයනය කරන අතර නිතිපතා හැසිරීමේ නීති සහ සම්මතයන් උල්ලංඝනය කරයි. මෙම හෝ එම ගැටලුව බලපාන්නේ කුමන යෞවනයෙකුටදැයි සොයා බැලීම අපහසු නොවනු ඇත. ඊට පෙර ඔහු හොඳින් ඉගෙන ගත්තා නම්, කාර්ය සාධනය තියුනු ලෙස පහත වැටේ. පන්ති කාමරයේදී, ඔහු කම්මැලියි, පාඩම් ඉගැන්වීමට වෙලාවක් නැත, ඔහු ශ්‍රේණි ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහු ගුරුවරුන්ගේ අදහස්වලට හෝ ස්නැප් වලට නොසැලකිලිමත් වන අතර රළු ය. එය පාසල් පැමිණීමට ද බලපායි. පන්තිවලට නිතර නොපැමිණීම, පන්ති හැර යාම ද කරදර යෝජනා කිරීමට ඉඩ සලසයි. යෞවනයෙකුට යම් ආකාරයක ගැටලුවක් ඇති බව ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකු දැනුවත් වුවහොත්, මේ පිළිබඳව දෙමාපියන්ට වහාම දැනුම් දිය යුතුය. තම දරුවාගේ ඉරණම ගැන උදාසීන නොවන දෙමාපියන් ප්රමාණවත් පියවර ගනු ඇත. එවැනි පියවරයන් වෙනත් පදිංචි ස්ථානයකට යාම සහ වෙනත් පාසලකට මාරු කිරීම ඇතුළත් විය හැකිය. නව යොවුන් වියේ ගැටළු වළක්වා ගැනීම වැනි වැදගත් කාරණයකදී, සියලු වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. මෙම ගැටළුව ඔවුන්ගේ නිපුණතාවයෙන් ඔබ්බට ගොස් ඇති බව ගුරුවරුන්ගෙන් මම අසා ඇත්තෙමි, ඔවුන්ගේ කාර්යය ඉගැන්වීමයි. දෙමව්පියන් පවසන්නේ ඔවුන්ගේ කාර්යය වන්නේ ඇති දැඩි කිරීම, ඇඳුම් ඇඳීම, සපත්තු සහ පෝෂණය කිරීම සහ පාසල "අධ්යාපනය" කළ යුතු බවයි. යෞවනයෙකු මෙම හෝ එම ගැටලුවට මුහුණ දුන් පසු, ගුරුවරුන්ට දොස් පැවරූ බව කියනු ලැබේ - ඔවුන් බැලුවේ කොහේද? යමෙකු එවැනි තනතුරක් ගන්නේ නම්, වෛද්‍යවරුන්ට පැවසිය යුත්තේ ඔවුන්ගේ කාර්යය ප්‍රතිකාර කිරීම බවත්, ඉතිරිය ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් නොවන බවත්ය. නීතිය ක්‍රියාත්මක කරන නිලධාරීන්ට කියන්න පුළුවන් ඔවුන්ට ප්‍රධානම දේ අපරාධකරුවන් අල්ලා නීත්‍යානුකූලව දඬුවම් කිරීම කියලා. අපි එක එකාට ඇඟිල්ල දික් කරලා වැරදිකාරයෝ හොයලා බෙදිලා කටයුතු කරනවා නම් විසඳුමකින් ඉදිරියට යන්නේ නැහැ. එබැවින් අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාඥයා සියලු ඒකාබද්ධ ප්‍රයත්නයන් ඒකාබද්ධ කර සම්බන්ධීකරණය කළ යුතු අතර නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ගැටලු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර කළ යුතුය. .

අපගේ පොදු කර්තව්‍යය වන්නේ මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න, පූර්ණ පරම්පරාවක් ඇති කිරීමයි.

4.1 ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ කාර්යයේ දී යෞවනයෙකුගේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්

ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා ඔහුගේ කාර්යයේ දී යෞවනයන්ගේ වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පහත දැක්වෙන පරිදි, මෙම විශේෂාංග සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා අපි නිර්දේශ කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු.

මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ
යෞවනයෙකුගේ ආශාව වැඩිහිටියෙකුගේ තත්වයට පත්වීමට, ස්වාධීන, ආත්ම විශ්වාසයක් දැනීමට. යෞවනයෙකුට ජීවිතයේ ස්ථානයක් සොයා ගැනීමට අවශ්යයි, අනාගතය දෙස බලයි.	අවශ්‍ය වන්නේ අන්තර්ගතයෙන් සහ සංවිධානයෙන් ඔහු පෙර කළ සෑම දෙයකටම වඩා වෙනස් කාර්යයකි. මෙම ආශාව ගෞරවයෙන් හා උපකාරයෙන් සැලකිය යුතුය.
ලෝකය පිළිබඳ යම් සාමාන්‍ය චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව, තමා පිළිබඳ සාමාන්‍ය අදහසක්, කෙනෙකුගේ අදහස් සහ සබඳතා විධිමත් කිරීමට සහ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඇති ආශාව අවසන් වන තුරු තවමත් සිහිසුන්ව පවතී.	මේ සම්බන්ධයෙන්, යෞවනයාට සොයා ගැනීමට අවශ්‍ය වේ: පුද්ගලයෙකු ජීවත් වන්නේ ඇයි, අනාගතයේ ජීවිතය කෙබඳු වනු ඇත්ද, ඔහු ජීවත් වන්නේ ඇයි? ලෝක දර්ශනයක ආරම්භය නිර්මාණය වෙමින් පවතී. මේ සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ ඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ දියුණුවයි.
වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට පමණක් නොව, තවත් බොහෝ දේ කිරීමට ද උත්සාහ කරයි.	සෑම දෙයක්ම ඔබම කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න, සියලු දුෂ්කර දේ භාර දෙන්න.
වැඩි ක්රියාකාරිත්වයක් ඇත.	වැඩිහිටියන්ගෙන් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ තක්සේරුවක් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට ආශාවක් නැත: බොහෝ විට, ඊට පටහැනිව, ප්‍රශංසාව ප්‍රතිපෝෂණ ඇති කරයි. සටහන් සහ සදාචාරය විශේෂයෙන් ආක්‍රමණශීලී ලෙස සැලකේ.
යෞවනයෙක් සෑම දෙයක්ම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරයි, සෑම දෙයක්ම තමා විසින්ම තේරුම් ගැනීමට, ඔහු වටා ඇති සෑම දෙයක් ගැනම ඔහුගේ ආකල්පය පැහැදිලි කරයි.	එබැවින් මෙම අවස්ථාවේදී නිතර ආරවුල් වලදී තර්ක කිරීමට ඇති ප්‍රවණතාවය, ඔවුන් තම දෘෂ්ටිකෝණය හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, මෙය සාර්ථක වුවහොත්, යෞවනයා එය ප්‍රකාශ කිරීමට පටන් ගනී, එය අන් අය මත පවා පටවයි. මෙන්න ඔබ ඔබ ගැන, ඔබේ වචන කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටිය යුතුය. සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට කාලය නොමැති විය හැක. තවත් අන්තයක් තිබේ: යෞවනයන්, සහෝදරයෙකුගේ ක්‍රියාව හෙළා දකිමින්, කුරිරු විය හැකි අතර, ඒ සඳහා ඔබේ මැදිහත්වීම අවශ්‍ය වනු ඇත, එවිට ඔහු තම සෘජු ස්ථාවරය මානුෂීය හැඟීම් සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි, ඔහුගේ අඛණ්ඩතාව නැති නොකර සංවේදීතාව, අවධානය සහ කරුණාව ඉගෙන ගනී.
වැඩිහිටියන් සමඟ නව යොවුන් වියේ සබඳතා වඩාත් සංකීර්ණ බව මතක තබා ගත යුතුය; සෘජු ක්ෂණික පීඩනය (ඇණවුම) විරෝධය අවුලුවයි. නමුත් වක්‍ර මගපෙන්වීම උපදෙස් ආකාරයෙන් හෝ උපකාර කිරීමට බාධා රහිත යෝජනාවක් ලෙස පහසුවෙන් පිළිගනු ලැබේ.	වැඩිහිටියෙකුට යෞවන යෞවනියන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අවශ්ය නම්, ඔහු ජයග්රහණය කළ යුතු අතර ඔහුගේ යෝජනාවල නිවැරදි බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්විය යුතුය. යෞවනයාගේ සදාචාරාත්මක ආකල්ප වැරදි නම්, යෞවනයාගේ අදහස්වල නොගැලපීම පිළිබඳ සාක්ෂි ඔහු සොයා ගත යුතුය. මෙම යුගයේ අධිකාරය ලැබීමට එය ජයගත යුතුය.

මේ අනුව, මෙම කාල පරිච්ඡේදය පෙර පැවති සෘජු අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර නව යොවුන් වියට මාරුවීමේ ආරම්භක ස්ථානයයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී සහ ඊට පෙර පවා ඇති වූ සංවර්ධන ප්‍රවණතා තරමක් සම්පූර්ණ ප්‍රකාශනයක් ලබා ගනී. ප්‍රමුඛ ප්‍රවණතා තුනක් මෙහි පැහැදිලිව දැකගත හැකිය: සදාචාර අවශ්‍යතා සහ තක්සේරු කිරීම් පිළිබඳ තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය ගොඩනැගීම, තවදුරටත් සංවර්ධනයස්වයං දැනුවත්භාවය සහ අන් අය අතර ඔවුන්ගේ ස්ථානය තීරණය කිරීමට ඇති ආශාව.

5. නූතන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය තීරණය කිරීමේ පළපුරුද්ද

5.1 පර්යේෂණ සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම

ප්‍රායෝගික පර්යේෂණ අතරතුර නවීන යෞවනයෙකුගේ පින්තූරයක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා, ඇනෝමි සංසිද්ධිය හා සම්බන්ධ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වයන් අධ්‍යයනය කිරීමේ කාර්යය අප විසින්ම සකසා ඇත. එක් අතකින්, නව යොවුන් වියේ ගැටලු පිළිබඳ පුළුල් සාහිත්‍යයක් තිබේ. අනෙක් අතට, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්වය පෙන්නුම් කරන කාලානුරූප අධ්‍යයනයන් අවශ්‍ය වන තරමට සංවර්ධනයේ තත්වය වේගයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී.

අපි යෝජනා කර ඇත්තේ:

• නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ විශේෂ අධ්‍යයනයක් ඔවුන්ගේ ගැටළු වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ සමාජගත කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කරයි;
• නූතන නව යොවුන් වියේ බොහෝ සමාජ හා මානසික ගැටලු ඇනෝමි සංසිද්ධිය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

අධ්‍යයනය සිදු කිරීම සඳහා, අපි මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සහ යන දෙකම සංලක්ෂිත කිරීමට ඉඩ සලසන විශේෂ ප්‍රශ්නාවලියක් භාවිතා කළෙමු සමාජ ගැටලුයෞවනයන් මුහුණ දෙන දේ.

මෙම ප්‍රශ්නාවලිය නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක පරීක්ෂණය සඳහා වන ප්‍රශ්නාවලියේ අනුවාදයකි, අපගේ අධ්‍යයනයේ අරමුණු අනුව අප විසින් වෙනස් කරන ලදී [17].

MBOU "Aksubaevskaya ද්විතීයික පාසල් අංක 3", MBOU "Savgachevskaya ද්විතියික පාසල" (ග්‍රාමීය පාසල) හි 9 වන ශ්‍රේණියේ යෞවනයන් සමඟ ප්‍රශ්නාවලියක් සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී.

මේ අනුව, මුළු වගඋත්තරකරුවන් සංඛ්‍යාව 32 කි.

මෙම අධ්යයනය සිදු කිරීමේදී විශාල දුෂ්කරතා ඇති නොවීය. නමුත් සමහර යෞවනයන් ගැටලුවලට, එනම් ඇනෝමි සංසිද්ධියට අදාළ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසු විය. සමස්තයක් වශයෙන්, යෞවනයන් ප්‍රශ්නවලට නොවරදවාම හා අවංකව ප්‍රතිචාර දැක්වූ අතර උනන්දුවෙන් වැඩ කළහ.

5.2 ප්රතිඵල සහ නිගමන විශ්ලේෂණය

අපි "යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල" [උපග්රන්ථය] වගුවේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කළෙමු.

ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, අපි අර්ථවත් කොටස් කිහිපයක් හඳුනා ගත්තා.

I. නිදහස් කාලය සකස් කිරීම.

තේරීම (% වලින්) තුළ පන්ති නිදහස් කාලය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. සංගීතයට සවන් දෙන්න
2. මිතුරන් හමුවීම
3. රූපවාහිනිය නරඹන්න
4. වීඩියෝව නරඹන්න.

මේ අනුව, යෞවනයන්ගේ ප්රියතම ක්රියාකාරකම් වන්නේ සංගීතය, මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, රූපවාහිනියයි. එපමණක් නොව, ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්, නාගරික අයට වඩා වෙනස්ව, සංගීතයට සවන් දීමට මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. යෞවනයන් ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ පොත් කියවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

II. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ආකල්පය.

තේරීම (% වලින්) මොකක්ද සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ක්රීඩා.
2. බොන්න එපා
3. ඖෂධ භාවිතා නොකරන්න.
4. දුම් පානය නොකරන්න.

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ අය ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වන්නේ එවැන්නක් නොමැතිකමයි නරක පුරුදුමත්පැන් සහ දුම්පානය වගේ. කෙසේ වෙතත්, ගම්බද සිසුන් සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය යනු, පළමුවෙන්ම, නාගරික ක්‍රීඩා සඳහා, මත්පැන් රහිත ජීවිතයකි. ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් මත්ද්‍රව්‍ය ගැන කිසිවක් කීවේ නැත; පෙනෙන විදිහට, මෙම ගැටළුව ඔවුන්ට අදාළ නොවේ.

තේරීම (% වලින්) සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා අවශ්යතාවය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ඔව්
2. අර්ධ වශයෙන්
3. නැත (තාම ගැටලුවක් නොමැත)

මේ අනුව, සමීක්ෂණයට ලක් කරන ලද නව යොවුන් වියේ බොහෝ දෙනෙක් සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට අනුගත වීම අවශ්‍ය යැයි සලකන අතර නව යොවුන් වියේ කුඩා ප්‍රතිශතයක් පමණක් මෙම ගැටලුව ගැන තවමත් තැකීමක් නොකරයි.

තේරීම (% වලින්) නම් මිතුරා කුඩුකාරයෙකි		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. උදව් කරන්න.
2. සම්බන්ධතාවය අවසන් කිරීම.
3. අඛණ්ඩ මිත්රත්වය

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ සැලකිය යුතු කොටසක් ඇබ්බැහි වූ මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට සූදානම්ය. එපමණක් නොව, ග්රාමීය යෞවනයන් අතර, එවැනි තේරීමක් කළ අයගේ අනුපාතය 24% කින් වැඩි ය.

තේරීම (% වලින්) ගණිකා වෘත්තිය මාර්ගයක් වගේ මුදල් උපයනවා		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ඒ ගැන හිතුවේ නැහැ
2. මම හෙළා දකිනවා
3. එය සටන් කිරීමට අවශ්ය වේ.

මේ අනුව, පොදුවේ ගත් කල, ගණිකා වෘත්තිය කෙරෙහි යෞවනයන්ගේ නිෂේධාත්මක ආකල්පය ගැන කතා කළ හැකිය. ඒ අතරම, ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් මෙම සංසිද්ධිය සම්බන්ධයෙන් වඩාත් නිශ්චිත හා දැඩි ආස්ථානයක් ගනී.

තේරීම (% වලින්) ආරම්භ කරන්න ලිංගික ජීවිතය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. අවුරුදු 18 කට පසු
2. වයස අවුරුදු 15 සිට
3. වයස අවුරුදු 17 සිට
4. වයස අවුරුදු 13 සිට

මේ අනුව, සමීක්ෂණයට ලක් වූ බොහෝ යෞවනයන් විශ්වාස කරන්නේ වයස අවුරුදු 18 න් පසු ලිංගික ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීම අවශ්ය බවයි. ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්, නාගරික අයට වඩා වෙනස්ව, වැඩිහිටි වයස සමඟ ලිංගික ජීවිතය සම්බන්ධ කරයි.

තේරීම (% වලින්) අරමුදල් ආරක්ෂිත ලිංගිකත්වය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. දැනුම ප්රමාණවත්ය
2. මම හැම දෙයක්ම වගේ දන්නවා
3. මට දැනගන්න ඕන නෑ
4. මට තව දැනගන්න ඕන

එමනිසා, බොහෝ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ආරක්ෂිත ලිංගික ක්‍රම සහ ක්‍රම පිළිබඳව ප්‍රමාණවත් දැනුමක් ඇත. කෙසේ වෙතත්, ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්, නාගරික සිසුන් මෙන් නොව, මෙම ප්‍රදේශය තුළ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට කැමතියි. මෙයින් ගම්‍ය වන්නේ ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් මේ ප්‍රශ්නය පිළිබඳව ප්‍රමාණවත් ලෙස දැනුවත් කර නොමැති බවයි.

III. වෘත්තීන් සහ අධ්යයන කටයුතු කෙරෙහි ආකල්පය.

තේරීම (% වලින්) කීර්තිමත් වෘත්තිය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. නීතිඥ
2. ව්යාපාරිකයා
3. හමුදා
4. ගුරුවරයා

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ බහුතරයක් නීතිඥයෙකුගේ වෘත්තිය වඩාත් කීර්තිමත් හා වටිනාම ලෙස සලකති. නමුත් ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්ට, නාගරික අයට වඩා වෙනස්ව, හමුදා වෘත්තිය වඩාත් කීර්තිමත් ය.

තේරීම (% වලින්) තේරීම අධ්යාපන ආයතනය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ඔබේ පාසලේදී
2. වෙනත් පාසලක
3. ජිම්නාසියම්
4. නිශ්චිත වෘත්තියක පුහුණුව සහිත පාඨමාලා

මේ අනුව, බොහෝ යෞවනයන් තමන් ඉගෙන ගන්නා අධ්යාපනික ආයතන ගැන සෑහීමකට පත්වේ.

IV. ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක්.

තේරීම (% වලින්) ආරක්ෂාව		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. මම මා මත රඳා සිටිමි
2. නීතිය කෙරෙහි විශ්වාසය
3. මිතුරන්ගේ සහාය
4. මම මිනිසුන් විශ්වාස කරන්නේ නැහැ

මේ අනුව, බොහෝ යෞවනයන් තමන් මත පමණක් රඳා පවතී. නමුත් ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්, නාගරික අය මෙන් නොව, පළමුවෙන්ම මිතුරන්ගේ උපකාරය සහ සහයෝගය මත රඳා පවතී, දෙවනුව ඔවුන් නීතිය තෝරා ගනී, ආත්ම විශ්වාසය ඇත්තේ තුන්වන ස්ථානයේ පමණි.

තේරීම (% වලින්) බලාපොරොත්තුවක් ආයුධයක් තියෙනවා		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. පිස්තෝලය
2. ගෑස් ඉසින
3. ගෑස් පිස්තෝලය
4. පිත්තල නකල්ස්

මේ අනුව, යෞවනයන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් තුවක්කුවක් වැනි ආයුධයක් ලබා ගැනීමට කැමතියි. ඒ අතරම, ග්‍රාමීය යෞවනයන් අතර, මෙම ආශාව වඩාත් කැපී පෙනේ.

තේරීම (% වලින්) සහාය දුෂ්කර කාලවලදී		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. මිතුරන්
2. දෙමාපියන්
3. සුරතල් සතුන්

එබැවින්, නව යොවුන් වියේ බහුතරයකට, දුෂ්කර කාලවලදී මිතුරන් සහාය සහ සහාය වන අතර නැවතත් ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් නාගරික අයට වඩා මිතුරන් කෙරෙහි වැඩි විශ්වාසයක් පෙන්නුම් කරයි. අනෙක් අතට, නාගරික නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් තම දෙමාපියන්ගේ සහයෝගය සඳහා බොහෝ ඉහළ අපේක්ෂාවක් දරයි. ස්නායු රෝග සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ආගම, සොබාදහම, කලාව කිසිදු යෞවනයෙකුට උදව් නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

මේ අනුව, බොහෝ යෞවනයන් විශ්වාස කරන්නේ සමාජයේ නිශ්චිත පිළිවෙලක් නොමැති නම් සහ හෙට කුමක් සිදුවේදැයි නොදන්නේ නම්, සුළු දෙයක් ලබා ගත හැකි බවයි.

තේරීම (% වලින්) උදාසීනත්වය බලධාරීන්ගේ අවශ්යතා සෙනඟ		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ඔව්
2. අංක

පොදුවේ ගත් කල, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මතය ආසන්න වශයෙන් සමාන ලෙස බෙදී ඇත: 47% - ඔව්, සමාජයේ බලගතු පුද්ගලයින්; 53% - නැත, ඔවුන් උදාසීන නොවේ. කෙසේ වෙතත්, නාගරික හා ග්‍රාමීය පාසල් දරුවන්ගේ පිළිතුරු සංසන්දනය කිරීමේදී ප්‍රතිවිරුද්ධ පින්තූර ලබා ගනී: ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් බලධාරීන්ගේ උදාසීනත්වය සටහන් කරයි, නාගරික පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් - උදාසීනත්වය.

මේ අනුව, ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්ට බලයේ සිටින අයගේ ආරක්ෂාව අඩු බවක් දැනේ.

මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ සිට තරමක් විශාල ප්‍රතිශතයක් ජීවිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ අවස්ථාව ඉහළ ලෙස තක්සේරු කරයි, නමුත් ඔවුන් සඳහා සැලකිය යුතු ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සම්භාවිතාව ඉතා කුඩා (ආසන්න වශයෙන් 40%) යැයි විශ්වාස කරන නව යොවුන් වියේ සංඛ්‍යාව ද තැතිගන්වන සුළුය.

මේ අනුව, බොහෝ යෞවනයන් සඳහා, ජීවිතය ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔවුන් කුමක් කළත්, ජීවිතය නිෂ්ඵල නොවන බව පෙනී යන අතර, ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් සාර්ථකත්වයට මග පාදයි.

තේරීම (% වලින්) සහාය පරිසරය		අසෝෂ් අංක 3	සව්ගචෙව් ද්විතීයික පාසල	පොදුවේ
1. ගණන් කළ නොහැක
2. මට ගණන් කරන්න පුළුවන්

මේ අනුව, බොහෝ නව යොවුන් වියේ පසුවන අය ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරයෙන් මිත්‍රශීලී සහයෝගය මත රඳා සිටිති.

විශ්ලේෂණය, ප්රතිඵල සහ නිගමන.

ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, අපි පහත නිගමනවලට පැමිණියෙමු.

1. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ප්‍රියතම විනෝදාංශය ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ මිතුරන් සමඟ කතාබස් කිරීම, රූපවාහිනිය නැරඹීම, සංගීතයට සවන් දීමයි. පොත්පත් කියවීම නව යොවුන් වියේ අයව ආකර්ෂණය නොකරයි. ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන අතර නාගරික යෞවනයන් සංගීතයට සවන් දීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.
2. බොහෝ යෞවනයන් සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීම අවශ්‍ය යැයි සලකන අතර සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ක්‍රීඩා හා මත්පැන් සහ දුම්පානය වැනි නරක පුරුදු නොමැතිකම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, නාගරික පාසල් සිසුන් ග්‍රාමීය දරුවන් මෙන් නොව මත්පැන් සෞඛ්‍යයේ ප්‍රබල සතුරෙකු ලෙස නොසලකන අතර ඔවුන් තම ගම්බද මිතුරන්ට වඩා ක්‍රීඩාව අගය කරති. ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් මත්ද්‍රව්‍ය ගැන කිසිවක් නොකියයි; පෙනෙන විදිහට, මෙම ගැටළුව ඔවුන්ට අදාළ නොවේ.
3. නව යොවුන් වියේ දරුවන් මත්ද්‍රව්‍ය සහ ගණිකා වෘත්තිය වැනි සමාජ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් පෙන්නුම් කළ අතර ග්‍රාමීය යෞවනයන් වඩාත් නිශ්චිත, දැඩි ආස්ථානයක් ගත්හ. ඒවගේම යොවුන් වියේ පසුවන අය අමාරුවේ වැටුණු අයට උදව් කරන්න සූදානම්.
4. ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් විශ්වාස කරන්නේ ලිංගික ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කළ යුත්තේ වසර 18 කට පසුව බවයි. ග්‍රාමීය යෞවනයන් ලිංගික ක්‍රියාකාරකම්වල ආරම්භය වැඩිහිටි වයස සමඟ සම්බන්ධ කරන අතර ආරක්ෂිත ලිංගික ක්‍රම සහ ක්‍රම පිළිබඳ තොරතුරු අවශ්‍ය බව දැනේ.
5. වඩාත්ම කීර්තිමත් හා වටිනා යෞවනයන් නීතිඥයෙකුගේ වෘත්තිය සලකයි. කෙසේ වෙතත්, ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් ද හමුදා වෘත්තිය ඉතා අගය කරති.
6. බොහෝ යෞවනයන් සඳහන් කළේ ඔවුන් සිටින අධ්‍යාපන ආයතනය ගැන සෑහීමකට පත්වන බවයි මේ මොහොතේඉගෙන ගන්නවා.
7. ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීමේදී, නව යොවුන් වියේ දරුවන් මූලික වශයෙන් තමන් මත රඳා පවතී, නීතිය කෙරෙහි විශ්වාසය නොවැදගත් වන අතර මිතුරන්ගේ සහයෝගය ඊටත් වඩා අඩුය. ග්‍රාමීය යෞවනයන් ප්‍රධාන වශයෙන් මිතුරන් මත විශ්වාසය තබයි, නීතිය කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීමෙන් පසු තමා කෙරෙහි විශ්වාසය ඇත්තේ 3 වන ස්ථානයේ පමණි. නාගරික පාසල් සිසුන් දුෂ්කර කාලවලදී ග්‍රාමීය දරුවන්ට වඩා දෙමාපියන්ගේ සහයෝගය ඉතා ඉහළ අපේක්ෂාවක් දරයි.
8. නව යොවුන් වියේ සැලකිය යුතු කොටසක් ආත්මාරක්ෂාව සඳහා යම් ආකාරයක ආයුධයක් ලබා ගැනීමට කැමතියි (ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් පිස්තෝලයක් තෝරා ගනී, නගර පාසල් සිසුන් ගෑස් පිස්තෝලයක් තෝරා ගනී).
9. යෞවනයෙකුගේ අවශ්‍යතා සඳහා සමාජයේ බලගතු පුද්ගලයින්ගේ ආකල්පය තක්සේරු කිරීමේදී මතය බෙදී ගියේය. ග්‍රාමීය නව යොවුන් වියේ බහුතරයක් තම අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා කෙරෙහි බලධාරීන් දක්වන උදාසීනත්වය සටහන් කළ අතර, නාගරික පාසල් සිසුන්ගෙන් බහුතරයකට බලයේ සිටින අයගෙන් අඩු ආරක්ෂාවක් දැනේ.
10. බොහෝ යෞවනයන් විශ්වාස කරන්නේ සමාජයේ පිළිවෙලක් නොමැති නම්, ඔහුට පෞද්ගලිකව සැලකිය යුතු ජීවන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම දුෂ්කර වනු ඇති බවයි.
11. නව යොවුන් වියේ සිට තරමක් විශාල ප්‍රතිශතයක් ජීවන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ අවස්ථාව ඉහළ අගයක් ගනී, නමුත් ඔවුන් සඳහා සැලකිය යුතු ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ සම්භාවිතාව ඉතා කුඩා යැයි විශ්වාස කරන නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව ද තැතිගන්වන සුළුය (ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් 40% ක් පමණ).
12. ඒ අතරම, නව යොවුන් වියේ (30 ට වැඩි) තරමක් ඉහළ ප්‍රතිශතයක් සිතන්නේ ඔවුන් සාර්ථකත්වයට මඟ පෑදිය නොහැකි බැවින් කිසිදු උත්සාහයක් දැරීම නිෂ්ඵල බවයි. එපමණක් නොව, මෙම යෞවනයන් අතර නාගරික පාසල් සිසුන් ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන්ට වඩා 3 ගුණයකින් වැඩි ය.
13. ප්රශ්නාවලිය සමීක්ෂණය තුළ ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, යම් දුරකට, ඇනෝමි සංසිද්ධිය නව යොවුන් වියේ පරිසරය තුළ ප්රකාශ වන බව අපට පැවසිය හැකිය. මෙය, අපගේ මතය අනුව, පහත සඳහන් කරුණු මගින් සාක්ෂි දරයි: සමහර යෞවනයන් තුළ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැතිකම, නීතිය කෙරෙහි විශ්වාසයක් නොමැතිකම, මිතුරන් තුළ; බලයේ සිටින අය මත යැපීමට නොහැකි වීම; තමාට අර්ථවත් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගත හැකි බවට අවිශ්වාසය සහ මේ සඳහා ගන්නා ලද උත්සාහයේ නිෂ්ඵලභාවය පිළිබඳ හැඟීමක්. මෙම ප්‍රකාශන නාගරික හා ග්‍රාමීය පාසල් සිසුන් තුළ දක්නට ලැබේ, නමුත් විවිධ කරුණු සහ විවිධ ප්‍රමාණවලින්. උදාහරණයක් ලෙස: මිතුරන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය නාගරික පාසල් සිසුන්ට වඩාත් සාමාන්‍ය දෙයක් වන අතර ග්‍රාමීය පාසල් දරුවන්ගේ බලධාරීන් කෙරෙහි අවිශ්වාසය. මේ අනුව, නව යොවුන් වියේ පරිසරයේ ඇනෝමි පිළිබඳ අපගේ උපකල්පනය එක්තරා දුරකට තහවුරු වූ බව අපට පැවසිය හැකිය.
14. අධ්‍යයනයේ දී, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ ලක්ෂණ පිළිබඳ විශේෂ අධ්‍යයනයන් ඔවුන්ගේ ගැටළු වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, විවිධ නව යොවුන් ප්‍රජාවන්ගේ ලක්ෂණවල වෙනස්කම් පෙන්වීමටත්, සමාජ තත්වයේ වෙනස්වීම් හේතුවෙන් සිදුවන වෙනස්කම් පෙන්වීමටත් උපකාරී වන බව අපට ඒත්තු ගියේය. සංවර්ධනයක්. අපගේ මතය අනුව, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද ඔවුන් ඔවුන්ගේ සමාජගත කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි.
15. අප විසින් සිදු කරන ලද කාර්යය මත පදනම්ව, නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකු විසින් නිර්දේශ ඉදිරිපත් කරමු. මෙම නිර්දේශයන් සමාජ අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීමට සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් මුහුණ දෙන ගැටළු විසඳීමට උපකාර වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමු.

බලපෑමේ වස්තුව සමාජ අධ්යාපනඥයාසහ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකු විය හැකිය: පවුලක දරුවෙකු, වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයන් සහ පවුලම, සමස්තයක් ලෙස, කණ්ඩායමක් ලෙස. පවුල සමඟ මෙම විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම්වලට අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක ආධාරයේ ප්රධාන සංරචක තුනක් ඇතුළත් වේ: අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක, මැදිහත්වීම.

මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය පහත සඳහන් ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ පුළුල් අධ්යාපනයක් ලබා දෙයි:

• අනාගත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික සහ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම;
• සම වයසේ මිතුරන් සම්බන්ධයෙන් ළමුන් තුළ ප්රමාණවත් හැසිරීමක් ගොඩනැගීමේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය;
• පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින්;
• "දුෂ්කර" යෞවනයන් ඇති දැඩි කිරීමේ මානසික ගැටළු, දරුවාගේ මනෝභාවය මත නොසලකා හැරීම සහ නිවාස නොමැතිකම;
• ස්වයං අධ්‍යාපනයේ සාරය සහ එහි සංවිධානය, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලිය මෙහෙයවීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය;
• ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත යෞවනයන් ඇති දැඩි කිරීමේ ලක්ෂණ;
• සදාචාරාත්මක, ශාරීරික, සෞන්දර්යාත්මක සහ ලිංගික අධ්යාපනය;
• දරුවන්ගේ මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය අනිසි භාවිතය, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම, ගණිකා වෘත්තියේ හේතු සහ ප්‍රතිවිපාක, පවතින ළමා ව්‍යාධි විද්‍යාවේ දෙමාපියන්ගේ භූමිකාව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ඇබ්බැහි වූ සංගම් සමඟ දරුවන්ගේ සෞඛ්‍ය සම්බන්ධය. දෙමව්පියන් විසින් මෙම ආකාරයේ දැනුම හුවමාරු කර ගැනීමත් සමඟම, සමාජ අධ්‍යාපනඥයින්ට ප්‍රායෝගික පන්ති සංවිධානය කළ හැකි අතර එය බොහෝ දුරට පවුලේ ජීවිතය විධිමත් කිරීමට සහ එහි සමාජ තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.

අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කර්තව්යය වන්නේ අනෙකුත් යෞවනයන් මෙම කවයට ඇදී යාම වැළැක්වීමයි. අවම වශයෙන් එක් සිසුවෙකු මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වී ඇත්නම්, පන්ති කාමරය තුළ මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතය වසංගතයක් විය හැකිය.

එක් සිසුවෙකු නිතරම හෝ නිතිපතා මත්පැන් පානය කරන බව සොයා ගැනීම අපහසු නැත. ඊට පෙර ඔහු හොඳින් ඉගෙන ගත්තා නම්, කාර්ය සාධනය තියුනු ලෙස පහත වැටේ. මත්පැන් පානය කරන යෞවනයෙකුට පාඩම් ඉගෙන ගැනීමට වෙලාවක් නැත, ඔහු පන්ති කාමරයේ කම්මැලි වේ, ඔහු ශ්රේණි ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි. මත්පැන් පානය වහාම පාසල් පැමිණීමට බලපායි. පන්තිවලට නිතර නොපැමිණීම, පාඩම් අත්හැරීම ද කරදර යෝජනා කරයි. මත්පැන් නිතර භාවිතා කිරීම සැක කිරීමට හැකි වන තවත් ලකුණක් වන්නේ මනෝභාවය සහ සාමාන්ය තත්වයේ උච්චාවචනයයි. පසුදා උදෑසන මත්පැන් පානය කිරීමෙන් පසු පුද්ගලයා උදාසීන වේ, පහසුවෙන් වෙහෙසට පත් වේ, මනෝභාවය අඩු වේ, බුද්ධිමය වැඩ කිරීම අපහසු වේ. නව යොවුන් වියේ දී එවැනි තත්වයන් නිතර සිදු වුවහොත්, මනෝචිකිත්සකයෙකුගේ පරීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ. මෙය ඕනෑම රෝගයක් නිසා විය හැකි නමුත් එය මත්පැන් පානය කිරීම නිසා විය හැකිය.

පාසැලේදී මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතය හදිසි අවස්ථාවක් ලෙස සැලකිය යුතුය. දැන් "හැමෝම බොනවා", "සමහර විට ඔබට පුළුවන්", "එක කාලයකින් භයානක කිසිවක් සිදු නොවනු ඇත" යන කාරනය මගින් එවැනි කරුණක් සාධාරණීකරණය කිරීම පිළිගත නොහැකිය.

මත්ද්‍රව්‍ය ජාවාරම්කරුවෙකු හෝ ශිෂ්‍යයෙකු වැනි කෙනෙකු පාසලට මත්ද්‍රව්‍ය ගෙන එන්නේ දැයි තීරණය කිරීම එතරම් අපහසු නොවේ. සාමාන්‍යයෙන් පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායමක් එවැනි පුද්ගලයෙකු වටා එක්රැස් වේ, ඔවුන් රහසින් කියයි, මුදල් ඔවුන්ගේ අතේ දැල්වෙයි. ගුරුවරුන් පෙනී සිටින විට, ඔවුන් නිශ්ශබ්ද වේ, ඉක්මනින් සියල්ල සඟවයි, ඔවුන් කතා කරන බව ඉතා ස්වභාවිකව මවාපාන්නේ නැත.

සිසුන් කිහිප දෙනෙකු මත්ද්‍රව්‍ය ගැනීමට පටන් ගෙන ඇති බවට ගුරුවරයාට කනස්සල්ලක් ඇත්නම්, ඔබට විශ්වාසය තැබිය හැකි අයගෙන් විමසීම සුදුසුය.

සමාජ අධ්යාපනඥයින් ස්වාධීනව විමර්ශනය කිරීම සහ මත්ද්රව්ය ජාවාරම්කරුවෙකු "අල්ලා ගැනීම" එය වටින්නේ නැත. එය වෘත්තිකයන්ට භාර දීම වඩා හොඳය. යමෙකු සිසුන්ට නිතිපතා මත්ද්‍රව්‍ය සපයන බවට කරුණු තිබේ නම්, ඔබ පොලිසිය හා සම්බන්ධ විය යුතුය. දැන් මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීමට එරෙහිව සටන් කිරීම සඳහා විශේෂ දෙපාර්තමේන්තු ඇත. යමෙක් නිරන්තරයෙන් මත්ද්‍රව්‍ය හෝ මත්පැන් පානය කරන බව සමාජ සේවකයා දැන ගන්නේ නම්, වහාම දෙමාපියන්ට දැනුම් දිය යුතුය.

නිර්වින්දනය හෝ නිතිපතා මත්පැන් පානය කිරීම නිරීක්ෂණය කරන සියලුම යෞවනයන් ගෘහස්ථ බේබදුකම හෝ එපිසෝඩික් මත්ද්‍රව්‍යකරණය තිබේද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා මත්ද්‍රව්‍ය වෛද්‍යවරයකු විසින් පරීක්ෂා කළ යුතුය, නැතහොත් අප කතා කරන්නේ සෑදී ඇති ඇබ්බැහි වීමක්, එනම් රෝගයක් - මත්පැන් හෝ මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම.

නිගමනය

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ S.I. Ozhegov, අපි කියවන්නේ: "යෞවනයෙක් යනු ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා සංක්‍රාන්ති යුගයේ සිටින පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකි." නව යොවුන් විය සාම්ප්‍රදායිකව දුෂ්කර, දුෂ්කර යුගයක් ලෙස සැලකේ. නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමාජ උගතුන් ඇතුළු වැඩිහිටියන්ගෙන් බොහෝ කාලයක් හා වෑයමක් ගනී. සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ පරමාර්ථය වන්නේ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට ජීවන ගැටලු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට, ඔවුන්ගේ ජීවිත සැලසුම් තීරණය කිරීමට, කාල ඉදිරිදර්ශනය පැහැදිලි කිරීමට සහ සමාජගත කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි. සාර්ථක වැඩ සඳහා, ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකු නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ කායික හා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ රටා දැනගත යුතුය.

ඒ නිසා තමයි අපේ ඉලක්කය වාර පත්රයනූතන නව යොවුන් වියේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ අධ්‍යයනයයි. මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳා ඇත:

දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ වඩාත්ම දුෂ්කර අවධිය ලෙස ඔවුන් නව යොවුන් විය පිළිබඳ සාමාන්‍ය විස්තරයක් ලබා දුන්හ;

නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ රටා අධ්‍යයනය කර විස්තර කර ඇත;

නව යොවුන් වියේ ගැටළු විශ්ලේෂණය කිරීම;

නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ගැටළු විසඳීමේදී ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ භූමිකාව තීරණය කිරීම;

නවීන යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා අපි ප්රශ්නාවලියක් තෝරාගෙන වෙනස් කළෙමු;

මේ අනුව, අපගේ කාර්යයේ පරමාර්ථය නව යොවුන් විය වන අතර, විෂය නූතන යෞවනයාගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ වේ.

යෞවනයන්ට බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ගැටළු වලට තනිවම මුහුණ දීමට නොහැකි වේ, බාහිර උදව් සහ සහාය නොමැතිව, ගුරු-මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු යනු හරියටම ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතු සහ කළ හැකි පුද්ගලයා ය. අපගේ කාර්යයේදී, නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා අපි නිර්දේශ ගණනාවක් ඉදිරිපත් කරමු.

ප්‍රායෝගික පර්යේෂණ අතරතුර නවීන යෞවනයෙකුගේ ප්‍රතිමූර්තියක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා, ගැටළු සමඟ, විශේෂයෙන්, ඇනෝමි සංසිද්ධිය සමඟ සම්බන්ධව යෞවනයෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අපි අධ්‍යයනය කළෙමු.

අපගේ මතය අනුව, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක තත්ත්වය අධ්‍යයනය කිරීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද එය නව යොවුන් වියේ ගැටළු විසඳීම සඳහා අවබෝධය, කාලෝචිත සහය සහ සහාය ඉලක්ක කරගත් කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි.

යොමු කිරීම්

1. වෙස්ටෝවා ඕ.එන්. ළමා අපරාධ // පුවත්පත එම්කේ, 2002 අංක 5.
2. Gemezo M.V. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව: යෞවනයේ සිට මහලු විය දක්වා පෞරුෂය. - එම්., 2001.
3. එනිකීවා ඩී.ඩී. යෞවනයන් තුළ මත්පැන් හා මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? - එම්., 1999.
4. Eremin V.A. වීදිය - යෞවනයා - අධ්යාපනඥයා. - එම්., 1991.
5. Kaznova G.V. නව යොවුන් වියේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ සම්බන්ධතාවය. - එම්., 1993.
6. මකොව් එෆ්.එස්. නව යොවුන් වියේ සහ නිදහස් කාලය. - එම්., 1982.
7. මුද්රික් ඒ.වී. යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී සමාජ පරිසරයේ කාර්යභාරය. - එම්., 1979.
8. මුඛිනා වී.එස්. වයසට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1999.
9. මුඛිනා වී.එස්. වයසට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාව. පාඨකයා. - එම්., 1999.
10. Ovcharova R.V. සමාජ අධ්‍යාපනඥයාගේ විමර්ශන පොත. - එම්., 2002.
11. Polivanova K.N. වයස් අර්බුද පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. - එම්., 2000.
12. රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමිය මනෝවිද්යා ආයතනය. නව යොවුන් වියේ සහ ජ්යෙෂ්ඨ පාසල් වයසේ පෞරුෂ සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක වැඩසටහන්. - එම්., 2000.
13. ස්ටෙපනොව් එස්. හිසෙහි රජෙකු නොමැතිව // පුවත්පත ShP, 2002 අංක 20.
14. ෆෙල්ඩ්ස්ටයින් ඩී.අයි. නූතන යෞවනයාගේ මනෝවිද්යාව. - එම්., 1987.
15. ෆෙල්ඩ්ස්ටයින් ඩී.අයි. දුෂ්කර යෞවනයෙක්. - එම්., 1985.
16. යාගෝඩින්ස්කි වී.එන්. නිකොටින් සහ මත්පැන් වල අන්තරායන් ගැන. - එම්., 1986.

මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලබන්නේ වෘත්තීය මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් පමණක් භාවිතා කරන වෘත්තීය මනෝ රෝග විනිශ්චය මෙවලම් මගිනි, පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක දත්තවල සමස්ත අවි ගබඩාව සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රති results ල අර්ථ නිරූපණය කරයි.

ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ සම්පූර්ණ මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිමූර්තියක් ලබා ගන්නේ, කෙනෙකුගේ ජීවිතයේ ගුණාත්මක භාවය වෙනස් කිරීම, කෙනෙකුගේ ජීවන මාර්ගය තෝරා ගැනීම සහ වෙනස් කිරීම අරමුණු කරගනිමින්, තවදුරටත් හැසිරීම් සහ තමා තුළ ඇති වෙනස්කම් පිළිබඳ පුරෝකථනයක් සමඟිනි.

වෘත්තීය මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය, ඔබේ පෞරුෂය මත පදනම් වූ පුද්ගල නිර්දේශ සහ අවශ්‍ය නම් වෘත්තීය මනෝචිකිත්සාව, මනෝ නිවැරදි කිරීම් සහ උපදේශනය සඳහා ඇති හැකියාව දැන් ජාලයේ බහුලව බෙදා හැර ඇති කිසිදු මාර්ගගත පරීක්ෂණ ප්‍රතිස්ථාපනය නොවේ.

මනෝ රෝග විනිශ්චය සඳහා යෝජිත ක්ෂේත්‍ර:

මුල් ළමාවිය (අවුරුදු 1-3):

• මෝටර්-මෝටර් මානසික ක්රියාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය;
• ළමුන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය;
• දරුවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්යයනය;

පෙර පාසල් ළමා කාලය (අවුරුදු 3-6):

• ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ පරිණත මට්ටම තීරණය කිරීම;
• මතක පර්යේෂණ;
• අවධානය පිළිබඳ අධ්යයනය; අත් ඇස් සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ අධ්යයනය;
• සංජානන මට්ටම තක්සේරු කිරීම;
• පෙර පාසල් වයසේදී පුද්ගල ලක්ෂණ සහ මානසික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම;
• මානසික ආතතිය සහ නියුරෝටික් ප්‍රවණතා වල සංඥා;
• පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සමාජ සෞඛ්යය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය;
• පාසල් සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය.

කනිෂ්ඨ පාසල් වයස (අවුරුදු 7-11);

• මානසික ක්රියාවලීන් තක්සේරු කිරීම (මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය);
• නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් සහ පුද්ගල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම(ආත්ම අභිමානය, අභිලාෂයන් මට්ටම, බිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව, යහපැවැත්ම, ස්නායු මනෝචිකිත්සක ආතතිය තක්සේරු කිරීම, මානසික අවපීඩනය, සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම් හඳුනා ගැනීම); සහ වෙනත් අය, දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි.
• සහ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම මත වෙනත් අවස්ථා

නව යොවුන් විය (අවුරුදු 12-16)

• මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ රෝග විනිශ්චය (චින්තනය, අවධානය, මතකය); නව යොවුන් වියේ මානසික තත්වයන් සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම (ආත්ම අභිමානය, හිමිකම් මට්ටම, බිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව, යහපැවැත්ම, ස්නායු මානසික ආතතිය තක්සේරු කිරීම, මානසික අවපීඩනය, සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම් රෝග විනිශ්චය); ආදිය., දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි.
• පුද්ගලයාගේ වෘත්තීය දිශානතිය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.

• සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටමේ මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය;
• පෞරුෂය පිළිබඳ සංකීර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය(ආත්ම අභිමානය, කාංසාව, බිය, පෞරුෂ වර්ගය, හැකියාවන්, ස්නායු පද්ධතියේ ගුණාංග, ස්වභාවය, චරිතය, ආදිය).
• මානසික තත්වයන් සහ පුද්ගල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම;
• චිත්තවේගීය ලක්ෂණ සහ රෝග ඇතිවීමේ අවදානම හඳුනා ගැනීම;
• ස්නායු මානසික ආතතිය හඳුනා ගැනීම;
• පෞරුෂ ස්නායුකරණයේ මට්ටමේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය;
• සහ ආදිය.

වෘත්තිය

• පෞරුෂයේ දිශානතිය;
• වෘත්තීයමය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග ඇගයීම;
• මානසික තත්වයන් සහ පුද්ගල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම;
• ආතති තත්වයන් තුළ පුද්ගලික හැසිරීම;
• වෘත්තීය පිළිස්සුම් සින්ඩ්‍රෝමය තක්සේරු කිරීම.
• පුද්ගලික අභිප්රේරණය;
• මනෝවිද්යාත්මක වෘත්තීය අනුවර්තනය තක්සේරු කිරීම;
• සහ ආදිය.