මදීනා කයිටුකේවා
බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ OOD පාඩමේ සාරාංශය මධ්යම කණ්ඩායම"අපි ජලය ගැන දන්නේ මොනවාද?"
බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ සාරාංශය
හිදී මාතෘකාව පිළිබඳ මැද කණ්ඩායම: "අපි මොකක්ද ජලය ගැන දන්නවා.»
ඉලක්කය: ජලයේ ගුණ ගැන ඉගෙන ගන්න.
කාර්යයන්: පිළිබඳ පරිපූර්ණ දර්ශනයක් සාදන්න ජලයස්වභාවික සංසිද්ධියක් ලෙස.
ජලයේ ගුණ දැන ගන්න(ජලය අවර්ණ, ගන්ධ රහිත, විනිවිද පෙනෙන.)
මිනිස් ජීවිතයේ සහ පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන් තුළ ජලයේ වැදගත්කම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: පිරිසිදු ජලය සහ යුෂ සමග සෑම දරුවෙකුටම විනිවිද පෙනෙන කෝප්ප, ගවුචේ සහ බුරුසු, බිංදු දෙකක ආකෘති, ඇල්බම පත්රිකාපෙර ඇඳ ඇති වලාකුළු සහ තණකොළ සහිත සෑම දරුවෙකුටම.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද අපට අසාමාන්ය දෙයක් තිබේ රැකියාව. දැන් මම ඔබට ප්‍රහේලිකාවක් දෙන්නම්, ඔබ අප කතා කිරීමට යන්නේ කුමක් දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
නාසයේ පැල්ලම් ඇත්නම්,
එතකොට කවුද අපේ පළමු මිතුරා?
මුහුණේ සහ අත්වල ඇති කුණු ඉවත් කරයි.
අම්මාට නැතුවම බැරි දේ
ඉවුම් පිහුම් නැත, සේදීම නැත?
අහසින් වැසි ඇති කිරීමට
පාන් කන් වර්ධනය කිරීමට.
යාත්රා කිරීමට නැව් සඳහා.
සිපගැනීම් පිසීමට.
කරදර වළක්වා ගැනීමට
අපිට නැතුව ජීවත් වෙන්න බෑ... (ජලය)
ඒක හරි, යාලුවනේ, හොඳින් කළා! සියලුම ජීවීන් සඳහා ජලය අවශ්ය වේ, ජලය නොමැතිව අපගේ පෘථිවියේ ජීවයක් නොමැත. ජලය ජීවයේ පදනමයි
ඔබ සිතන්නේ ජලයට කුමක් සිදුවේද? ඇයට කුමක් කළ හැකිද? (ධාවනය, වත්, ගලා, බිංදු)
මට කියන්න යාලුවනේ, නමුත් අපේ කණ්ඩායමට ජලය ඇත?
සහ ඇය කොහෙද (ටැප් එකක, ඩිකන්ටරයක, වීදුරුවක)
ජලය අපගේ ග්‍රහලෝකයෙන් වැඩි කොටසක් අල්ලාගෙන සිටී. පෘථිවියේ සාගර 4 ක් සහ මුහුදු 30 ක් ඇත.
යාලුවනේ, ඔබට ජලයේ රසය කුමක්දැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? (ඔව්)
(සෑම දරුවෙකුටම පිරිසිදු ජලය සහ යුෂ වීදුරුවක් ඇත. ගුරුවරයා දරුවන්ට යුෂ උත්සාහ කිරීමට ආරාධනා කරයි.)
ඔහු කුමක්ද? (මිහිරි)
දැන් වතුර රස බලන්න. ඇය කුමක්ද? (රස නැත)
නිගමනය: වතුර රසයක් නැත.
යාලුවනේ, ජලයේ වර්ණය කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? ජලය සුදු යැයි අපට කිව හැකිද? (නැත)
ඒ වගේම ජලයට එහි වර්ණය වෙනස් කළ හැකි බව මම දනිමි. ඔබට මෙය සහතික කර ගැනීමට අවශ්‍යද? (ඔව්)
ඉන්පසු ඔබේ බුරුසු ගවුචේ වල ගිල්වා පිරිසිදු වතුර වීදුරුවක ගිල්වන්න. වතුරේ පාට වෙනස් වෙලාද? (ඔව්)
නිගමනය: ජලය එයට එකතු කරන දේ අනුව එහි වර්ණය වෙනස් කරයි.
දැන් වතුර සුවඳ. ඇය සුවඳ කුමක්ද? (කිසිවක් නැත)
නිගමනය: වතුරට සුවඳක් නැත.
Fizminutka වැස්ස.
වැස්ස පාර දිගේ ගලා යයි
දඟකාර කොල්ලෙක් වගේ. (පැනීම)
හයියෙන් අත්පුඩි ගහනවා
සතුටෙන් ඔහු තමාම නොවේ. (අත්පුඩි ගසමින්)
ගිම්හාන වර්ෂාව සැමවිටම විනෝදජනකයි
ඔහු කාටත් හොඳ මිතුරෙක් වගේ (හැරීම්)
ඉතින් පොප්ලර් කොළ පාට වෙලා, අලුත්ම වගේ (අත් ඉහළට, දකුණට සහ වමට ඇලවීම.)
සාප්පුවක සෙල්ලම් බඩු වගේ
පිරිසිදු නිවාස පිරිවැය (අත හැර පැත්තට හැරේ)
අහස නිල්-නිල් බවට පත් විය
බනිස් පොකුණු වල බබළයි (අත් ඔසවන්න, ෆ්ලෑෂ් ලයිට්)
යාලුවනේ, අද රෑ වුනා අධික වර්ෂාව, බිංදු වැටිලා වැටුණා, එක බිංදුවක් අපේ බාලාංශයට වැටිලා අපි ළඟට ආවා සමූහය. ඇය අතරමං වූ අතර දන්නවා, ඇය ජීවත් වන ස්ථානය. WHO දන්නවාජල බිඳිති ජීවත් වන්නේ කොහේද? (වලාකුළු මත)
හිරු බැබළෙන විට, සෑම කෙනෙකුම උණුසුම් වේ, සෑම කෙනෙකුටම අවශ්යයි බොන්න: සහ ගස්, තණකොළ සහ මල්, ඔවුන් ද බොන්නට අවශ්ය වන අතර වර්ෂාව ඔවුන්ට ජලය සපයයි.
වැස්ස කොහොමද කියලා දැනගන්න ඕනද (ඔව්)
එහෙනම් අහගන්න. එක් හිරු උදෑසනක කුඩා ගංගාවක එක් බිංදුවක් අවදි විය. ප්‍රීතියෙන් හිරු එළියේ දිලිසෙමින්, බිංදුව අනෙකුත් ජල බිඳිති සමඟ සෙල්ලම් කළේය. නමුත් ඔවුන් වැඩි වේලාවක් සෙල්ලම් කළේ නැත, හිරු උණුසුම් වූ අතර තාපයෙන් බිංදු වාෂ්ප බවට පත් විය. ඔවුන් එක්ව හිරුට සමීප විය. නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඇත්තේ එක් බිංදුවක් පමණක්ද? නැත, සියලු ජල බිඳිති අතරමං නොවීමට සහ අනෙකුත් සියලුම ජල බිඳිති වලින් බොහෝ දුර පියාසර කිරීමට සියලු ජල බිඳිති එකතු විය. එතරම් විශාල අහසක සිටින කෙනෙකුට කම්මැලියි, නමුත් එකට එය වඩාත් විනෝදජනකයි, එබැවින් එය විශාල වලාකුළක් බවට පත් විය. තව තවත් ජල බිඳිති මෙම වලාකුළට එක් විය. ඒ වගේම වලාකුළ එන්න එන්නම විශාල වුණා. අහස වලාකුළුවලින් පිරුණු විට කුමක් සිදුවේද? (වැසි)
හැබයි වැස්ස එහෙම තමයි. වැස්ස පොළොව තෙත් කරන තරමට මල් සහ තණකොළ වැඩි වනු ඇත.
යාලුවනේ, අපි අපේ බිංදු බොහෝ, බොහෝ ජල බිඳිති පෙම්වතියන් ඇද ගනිමු.
දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.
ප්රතිඵලය පාඩම්.
හොඳයි, අපේ එක ඉවරයි. රැකියාව.
අද අපි කතා කළේ කුමක් ගැනද? (පිළිබඳව ජලය)
අපි ඇය ගැන ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද? (රස, වර්ණය හෝ සුවඳ නැත).
ඔයා කැමති උනාද රැකියාව? (ඔව්).
ඊළඟ වතාවේ අපි වඩාත් රසවත් දෙයක් ගැන කතා කරමු.
ආයුබෝවන්!
ආශ්රිත ප්රකාශන:
"අපි ජලය ගැන දන්නේ මොනවාද?" මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා පරිසර විද්යාව පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය වැඩසටහන් අරමුණු: ජලයේ ගුණ පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම.
"මම මනුෂ්‍යයෙක්". මැද කණ්ඩායමේ බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය TMK පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "Khatanga Kindergarten" Luchik "අධ්‍යාපනඥ Spiridonova Agniya Nikolaevna "මම පුද්ගලයෙක්" අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය.
බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ මැද කණ්ඩායමේ OOD හි සාරාංශය "මිත්රත්වය"මාතෘකාව: "මිත්රත්වය" අරමුණ: මිත්රත්වය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ පුළුල් කිරීම. කාර්යයන්: - දරුවාගේ සවිඥානක චිත්තවේගීය ධනාත්මක වර්ධනය.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ විවෘත පාඩමක සාරාංශය "ජලය ගැන අප දන්නේ කුමක්ද"වියුක්ත විවෘත පාඩමවිවෘත පාඩම් උත්සවයේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පරිසර විද්යාව. ජලය ගැන අප දන්නේ කුමක්ද? මෘදුකාංග කාර්යයන්.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ මාතෘකාව තුළ බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය: "මොනතරම් අපූරු කාන්තාවක්-වොඩිට්සා-සූනියම්කාරියක්ද"බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමමාතෘකාව: "මොන ආශ්චර්යයක්ද-voditsa-sorceress" වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය:.
"වෘත්තීන් පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා" මැද කණ්ඩායමේ බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශයමාතෘකාව: වෘත්තීන් වැඩසටහනේ අරමුණු: - වෘත්තීන් වර්ග කිහිපයකට ළමුන් හඳුන්වා දීම. - අගය පෙන්වන්න කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයජීවිතයේ.
Dzagoeva Irina Yurievna
තනතුර:ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව අංක 3
ප්රදේශය: Odintsovo, මොස්කව් කලාපය
ද්රව්ය නම:ලිපිය
තේමාව:"GEF DO ට අනුකූලව OOD හි සාරාංශයක් සකස් කරන්නේ කෙසේද"
ප්රකාශන දිනය: 27.01.2017
පරිච්ඡේදය: පෙර පාසල් අධ්යාපනය
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය Odintsovo ද්විතීයික පාසල අංක 3 (පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව)
තරුණ ගුරුවරයාගේ පාසල
"අපි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් සකස් කරමු" සකස් කරන ලද්දේ: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ අංක 3 හි පෙරපාසල් දෙපාර්තමේන්තුවේ ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
සාරාංශය යනු අධ්යාපනඥයාගේ ප්රධාන ලේඛනය වන අතර එය නොමැතිව සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් සිදු කළ නොහැක! වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, සාරාංශය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වත්මන් ප්රවණතා පිළිබිඹු කළ යුතුය.
ක්‍රමානුකූලව සාක්ෂරතාවයෙන් සිටින්න.
පළමුවෙන්ම, මේ මොහොතේ "රැකියාව" යන වචනය සඳහා පැහැදිලි ආදේශකයක් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සමහර කලාපවල ඔවුන් අමතයි
"සෘජු අධ්යාපනික
ක්රියාකාරකම්"
(GCD), අනෙකුත් -
"සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික
ක්රියාකාරකම්"
(OOD), තෙවනුව -
"අධ්යාපනික තත්ත්වය"
(OS). මෙම සියලු නිර්වචන නිශ්චිත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරන බැවින් නිවැරදි වේ. ඉතින්, සාරාංශයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද. මෙම ලේඛනය සකස් කිරීම සඳහා විකල්ප දෙකක් ඇත, නමුත් මාතෘකා පිටුව සැමවිටම පහත සැලසුම් අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය: 1. මාතෘකා පිටුව. මාතෘකා පිටුවේ ඉහළින්, මධ්යයේ, අධ්යාපනික සංවිධානයේ නම සඳහන් වේ. දර්ශනය ද මධ්යයේ දැක්වේ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඇයගේ තේමාව, කුමක් සඳහාද වයස් කාණ්ඩයමෙම සාරාංශය සම්පාදනය කර ඇත. පහළ දකුණු කෙළවරේ (පත්රයේ අද්දර නොවේ) සාරාංශය සම්පාදනය කළේ කවුරුන්ද යන්න දක්වා ඇත (සම්පූර්ණ නම, ස්ථානය, කණ්ඩායම් අංකය - තිබේ නම්). පත්රයේ පතුලේ, මධ්යයේ, පදිංචි කිරීමේ නම සහ ලියන වර්ෂය ලියා ඇත. තවදුරටත්: විකල්ප 1 සාරාංශයේ ආරම්භයේ දී, වැඩසටහනේ ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාව සහ මෙම ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිශ්චිත ප්රදේශය දැක්විය යුතුය. (OOD වර්ගය) 1. පාඩමේ මාතෘකාව කෙටියෙන් ලියා ඇත. 2. ඉලක්කය - අවසාන ප්රතිඵලය, අප උත්සාහ කරන දේ. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීම අවශ්ය වේ, පාඩමෙහි විසඳිය යුතු විසඳුම් විස්තරාත්මකව දක්වා ඇත. 3. කාර්යයන්හි ත්රිත්වය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: ඉගැන්වීම (නව ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන දේ); සංවර්ධනය කිරීම (සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම හෝ වැඩිදියුණු කිරීම) (හෝ නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය කිරීම) අධ්යාපනය (සමාජමය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගලික ගුණාංග මොනවාද යන්න හෝ ඒවා පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවනු ලැබේ). 4. අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: ප්රධාන අධ්යාපනික ප්රදේශය මුලින්ම දක්වනු ලබන අතර, මෙම පාඩමෙහි ඇතුළත් අනෙකුත් අධ්යාපන ක්ෂේත්ර වරහන් තුළ දක්වා ඇත. 5. ශබ්ද කෝෂ කාර්යයේදී, පාඩම සඳහා ළමුන්ගේ සක්රිය හා උදාසීන වචන මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති වචන පෙන්වා ඇති අතර ඒවායේ අර්ථය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. මතක්! ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති වලදී, කොටස් වලින් කාර්යයන් " ව්යාකරණකථනය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථාව". 6. සැසිය සාර්ථක වීමට සහ සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්ය මූලික වැඩ මොනවාද යන්න දළ සටහන සාරාංශ කරයි. 7. මෙම පාඩම සඳහා අවශ්ය අධ්යාපනික මෙවලම් සහ උපකරණ පිළිබිඹු වේ: තාක්ෂණික (පරිගණක, ක්‍රමවේද, ආයතනික මෙවලම් ඇතුළුව. 8. පාඩමේ පාඨමාලාව විස්තර කර ඇත්තේ මෙම මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ අනුපිළිවෙලෙහි තර්කනය තුළ, කවදාද සහ කුමන විනිවිදකයද යන්නයි. භාවිතා කරන්නේ, ළමයින්ගෙන් අසනු ලබන ප්රශ්න මොනවාද, කුමන ක්රීඩාව පවත්වනු ඇත්ද යන්නයි. (ක්රීඩාව කතුවරයා විසින් ස්වාධීනව සම්පාදනය කර ඇති අතර එය ඉගැන්වීමේ ආධාරකවල පිළිබිඹු නොවන්නේ නම්, ඔබ එය ක්රියාත්මක කරන ආකාරය සහ එය භාවිතා කිරීමේ අරමුණ යන දෙකම සඳහන් කළ යුතුය. පාඩමේ මෙම අදියර).
කාර්යයේ අදියර: 1.
හඳුන්වාදීමේ කොටස:
ආයතනික මොහොත, ඇතුළුව: OOD හි මෙම අදියරේදී සිසුන් විසින් සාක්ෂාත් කර ගත යුතු ඉලක්කයක් සැකසීම (ඔවුන්ගේ ඉදිරි වැඩ කටයුතු ඵලදායී වන පරිදි කළ යුතු දේ); GCD හි මෙම අදියරේදී ගුරුවරයාට ළඟා කර ගැනීමට අවශ්ය ඉලක්ක සහ අරමුණු තීරණය කිරීම; ආරම්භක අවධියේදී සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ විස්තරය (ගුරුවරයා වැඩ කරන කණ්ඩායමේ සැබෑ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්). 2.
ප්රධාන කොටස:
නව ද්රව්ය සඳහා හැඳින්වීම. ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණයක් ඇති කරන ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව (ක්රීඩා තත්ත්වය). නව මාතෘකාවක් (දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන දේ මතක තබා ගන්නා ක්රීඩාවක් දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ. ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා ඇති නොවන පරිදි ක්රීඩාව විය යුතුය. 3.
අවසාන කොටස:
ද්රව්ය සවි කිරීම. සාමාන්ය තත්වයක් තුළ නව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය. මෙම අදියරේදී ළමයින් නව දැනුම හෝ කුසලතා භාවිතා කරන ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ. අවසානයේ එය නිර්මාණය කරයි ක්රීඩා තත්ත්වයඑක් එක් දරුවා විසින් නව ද්රව්යවල තනි සංවර්ධනය වාර්තා කරයි. නව දේවල් සංවර්ධනය කිරීමේදී ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ දරුවා විසින් ස්වයං තක්සේරුවක් ඇත. **** පුනරාවර්තන සහ සංවර්ධන කාර්යයන්. (අධ්යාපනඥයාගේ ඉල්ලීම පරිදි සාරාංශයෙන් ලබා දී ඇත) 4.
පාඩම සාරාංශ කිරීම
: සිසුන්ගේ ධනාත්මක ක්රියාවන් පිළිබඳ විස්තරයක්, අත්පත් කරගත් නිපුණතා සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම (ඔවුන් අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ, නව ඒවා ප්රයෝජනවත් වන්නේ කොතැනද). විකල්ප 2 1.
OOD වර්ගය:
නව දැනුම සන්නිවේදනය පිළිබඳ පන්ති; දැනුම, කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පන්ති; සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පන්ති; අවසාන; ගිණුම්කරණය සහ තහවුරු කිරීම; ඒකාබද්ධ (මිශ්ර, ඒකාබද්ධ); සංකීර්ණ; ඒකාබද්ධ
2.
OOD හි අරමුණ
3.
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය,
ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ: 1. ඉගෙනීමේ කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි දරුවන්ට උගන්වනු ලබන දේ ලියා ඇත). 2. සංවර්ධන කාර්යයන් (සංවර්ධනය ගැන අමතක නොකර, අපි තහවුරු කරමු, පැහැදිලි කරමු යැයි ලියා ඇත. මානසික කාර්යයන්සහ විවිධ ගුණාංග). 3. අධ්යාපනික කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි කුමන මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග සෑදෙනු ඇත).
4.
අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම
5.
වචන මාලාවේ වැඩ
සෑම පාඩමක් සඳහාම සැලසුම් කර ඇත. ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පන්තිවල, "කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්යුහය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථනය" යන කොටස් වලින් කාර්යයන් අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ. සෑම නව කාර්යයක්ම නව රේඛාවකින් ලියා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. 6.
උපකරණ
, මෙම DTE හි භාවිතා කරනු ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ්, ඊසල්, වෝල්බෝඩ්, කැට, කෝස්ටර්, ආදිය). පහත දක්වා ඇත
7.
ආදර්ශන ද්රව්ය,
එහිදී සියලුම අත්පොත්, සිතුවම් පමණක් නොව, ඒවායේ කතුවරුන්, ප්රමාණය, ප්‍රමාණයන් ද දක්වා ඇත. 8.
අත් පත්‍රිකාව,
ප්රමාණය සහ ප්රමාණය පිළිබඳ ඇඟවීමක් සමඟ ගන්නා ද්රව්ය ලැයිස්තුගත කිරීම අනිවාර්ය වේ. නවය.
අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස පෙර වැඩ
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී: ඔවුන් සැලසුම් කළ දේ, ඔවුන් සෑදූ දේ, ඔවුන් සම්පාදනය කළ දේ, අධ්යයනය කළ, ලියා ඇති දේ යනාදිය. ඊට පසු, ළමයින් සමඟ මූලික වැඩ, ළමයින් සමඟ ඉදිරිපස සහ තනි වැඩවල සම්පූර්ණ පරිමාව (ඔවුන් විනෝද චාරිකාවක් ගිය තැන, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ වස්තුව, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ දරුවන්ට කියවන දේ ආදිය) 10.
තනි වැඩ,
කවුරුන් සමඟද (දරුවන්ගේ නම් සහ වාසගම දක්වා ඇත) පාඩමේ කුමන කොටසෙහි පැවැත්වීමට සැලසුම් කර තිබේද යන්න. ඔබ සැලසුම් කළ සාරාංශයේ පාඩමේ එම කොටසෙහි මෙම කාර්යය ඇතුළත් කිරීමට අමතක නොකිරීම සුදුසුය. එකොළොස්.
ව්යුහය
සහ
ක්රමානුකූල ක්රම,
පන්තියේ භාවිතා වේ. පාඩමේ කොටස් සහ නිශ්චිත ක්‍රමවේදයන් දක්වා ඇත.
උදාහරණ වශයෙන්:
I. හැඳින්වීම - විනාඩි 3 යි. a) A. S. Pushkin විසින් "සරත්" කවිය කියවීම; b) කවුළුවෙන් සරත් සෘතුවේ අහස නැරඹීම; ඇ) වාචික උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වචනයක් සිතන්න" (අහස, සරත්, පත්‍ර යන වචන සඳහා විශේෂණ තේරීම). II. ප්රධාන කොටස විනාඩි 15 කි. a) සරත් සෘතුවේ දී කාලගුණ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංවාදයක්; ආ) කාලගුණ දින දර්ශන බැලීම; ඇ) දරුවන් විසින් සරත් සෘතුවේ සංඥා නම් කිරීම; ඈ) සරත් සෘතුවේ කාලගුණය පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම; e) දරුවන් විසින් සරත් සමය පිළිබඳ කියමන් නම් කිරීම; ඈ) උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මොන ගස් කොළයෙන්" ... ආදිය III. අවසාන කොටස - විනාඩි 2 යි. a) සරත් ඍතුව පිළිබඳ කථාවක් කියවීම; b) P. I. Tchaikovsky "සැප්තැම්බර්" පටිගත කිරීමට සවන් දීම; ඇ) අධ්යාපනඥයාගේ සාමාන්යකරණය; ඉ) පාඩම විශ්ලේෂණය (දරුවන් පෙන්වූ දැනුම ගැන). 12.
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ළමුන් සංවිධානය කිරීම.
මේස, උපකරණ, ආසන සහ ළමුන් ස්ථානගත කිරීම පෙන්නුම් කරයි - අවශ්ය නම්, ආසන සැලැස්මක් තබා ඇත. පාඩමේ විවිධ කොටස්වල ළමුන් ස්ථානගත කිරීම වෙනස් වුවහොත්, පාඩමේ එක් කොටසක සිට තවත් කොටසකට මාරුවීම සිදු කරන ආකාරය විස්තර කරයි. 13.
පාඩමේ විස්තරය
. පාඩමේ පාඨමාලාව සෘජු කථාවකින් ලියා ඇත. ගුරුවරයා පවසන සියලුම වචන ලිවීමට වග බලා ගන්න. පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමට අවශ්ය නම්, මෙය සාරාංශයේ දැක්වේ.
එබැවින්, අපි සියලු අවශ්යතා කෙටියෙන් සකස් කළහොත්, ව්යුහය පෙනෙන්නේය
සාරාංශය පහත පරිදි වනු ඇත:
1. ළමුන්ගේ වයස් කාණ්ඩයේ ඇඟවීමක් සහිත OOD හි වර්ගය, තේමාව. 2. OOD හි අරමුණ 3. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය (පුහුණු කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, ඉගැන්වීම් කටයුතු). 4. වචන මාලාවේ වැඩ. 5. OOD සඳහා උපකරණ. 6. නිදර්ශන ද්රව්ය.
7. අත් පත්‍රිකාව. 8. OOD සඳහා සූදානම් වීමේ අධ්යාපනඥයාගේ පෙර වැඩ. 9. දරුවන් සමඟ මූලික වැඩ (මුළු කණ්ඩායම සමඟ, උප සමූහයක් සමඟ, තනි තනිව). 10. OOD හි දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම (කවර ආකාරයේ, කවුරුන් සමඟද, ක්රියාකාරිත්වයේ කුමන කොටසෙහිද). 11. OOD හි ව්යුහය සහ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම. 12. OOD හි ළමුන් සංවිධානය කිරීම. 13. OOD චලනය කරන්න (සෘජු කථනයේදී). 14. පාඩමේ අවසාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ විශ්ලේෂණය අවසානයේ. "ජලයේ ගුණාංග". අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩම
OOD: "බිංදුවක් සමඟ ගමන"
අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්.
ඉලක්කය:
ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික කාර්යයන්. 1. ජලයේ ගුණ (එයට වර්ණයක්, රසයක් හෝ සුවඳක් නැත) දරුවන්ට හුරු කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සංවර්ධන කාර්යයන්: 1. සංසන්දනය කිරීම මගින් අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම. 2. ළමා වචන මාලාව (වර්ණ රහිත, රස රහිත) සක්රිය කරන්න.
අධ්යාපනික කාර්යයන්. 1. අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ කාර්යයේ නිරවද්යතාව වගා කිරීම.
මූලික වැඩ
1. මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද: "ඔබට ජලය හමුවිය හැකි ස්ථානය"; "ජලය අවශ්ය කුමක්ද සහ කාටද"; 2. ජලය සමග අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම. 3. "ජලය" යන තේමාව මත රූප සටහන් සලකා බැලීම. 4. සුරංගනා කතා, කවි, කතන්දර, හිතෝපදේශ කියවීම, ජලය පිළිබඳ ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම. 5. ස්වභාවධර්මයේ මුල්ලක ගෘහස්ථ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩ කටයුතු (ජලය දැමීම).
ක්රියාකාරකම් වර්ගය:
සංජානන පර්යේෂණ
පෝරමය - වැඩ:
අත්හදා බැලීම
ළමා වයස:
දෙවැනි කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම(අවුරුදු 3-4)
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:
1. දෘශ්ය (යෝජනා ක්රම - ජලයෙහි ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත). 2. ප්රායෝගික (නිරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම). 3. වාචික (ගුරුවරයාගේ කතාව, සෙවුම් ප්රශ්න, කලාත්මක වචනය).
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:
සංජානන - පර්යේෂණ, සමාජ - සන්නිවේදන.
පන්ති සඳහා ද්රව්ය:
කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජල බිංදු; යෝජනා ක්රම - ජලයෙහි ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත; කොක්ටේල් සඳහා වතුර වීදුරු සහ පිදුරු (දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව).
පාඩමේ ප්‍රගතිය
අධ්යාපනඥයා: ඔහ්, යාලුවනේ, අද උදෑසන සිදු වූ දේ, මට ඔබට පැවසීමට අමතක විය - මම ළදරු පාසලට ගියෙමි, බිංදුවක් මා වෙත පැමිණියේය (බිංදුවක පින්තූරයක් පෙන්වයි, පවසයි, මම ආශ්චර්යමත් අමුත්තෙක්, මෙන්න මම අගය කරමි ඉහත, මම ඔබේ පෘථිවියට කැමතියි, නිල් සහ විශාල අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ජල බිඳක් අපෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසුවා ... ඉතින් අහසින් වැසි වැටෙන පරිදි, පාන් කන් වැඩීමට, නැව් යාත්රා කිරීමට, එම ජෙලි තම්බා, ඉතින් කරදරයක් නැති බව - ඔබට නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක .... (ජලය) අධ්යාපනඥයා: - ජලය නොමැතිව එය හරි, ඉතින් අපි අද කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද? (ජලය ගැන).
ජලය යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). කුමන ආකාරයේ ජලය සිදුවේද, එහි ගුණාංග ඔබ දන්නවාද? අද අපි ජලයේ ගුණ ඉගෙන ගනිමු. ඒ වගේම අපිව බලන්නත් අපේ කණ්ඩායමේ ඉන්න එයාගේ බිංදු සහෝදරියන්ටත් බිංදුවක් ආවා. නිකන් ඒවා හොයාගන්න බැරි උනා. අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, අපි ජල බිඳිති සහෝදරියන් ජීවත් වන ස්ථානය, ඔවුන් අප සමඟ කරන දේ සහ ඔවුන් ලබා දෙන ප්රතිලාභ මොනවාදැයි අපි පෙන්වා දෙමු. කණ්ඩායමේ ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ කොනක පහත වැටීමක් සොයා ගනී: ශාක අසල. මල් වතුර දැමිය යුතුය, ජලය නොමැතිව වියළී යනු ඇත, ජලය අවශ්ය වේ. බේසම (සින්ක්) අසල ඔවුන් බිංදුවක් සොයා ගනී: සහකාර ගුරුවරයාට පිඟන් සේදීමට ජලය අවශ්ය වේ. සෙල්ලම් කෙළවරේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ, සෙල්ලම් බඩු සේදීමට ජලය අවශ්ය වේ. වතුර decanter එකක් ඇති මේසයේ, ඔවුන් බිංදුවක් සොයා ගනී, අපට එය පානය කිරීමට ජලය අවශ්ය වේ. වැසිකිළි කාමරයේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ, දරුවන්ට අත් සහ මුහුණ සෝදා ගැනීමට හැකි වන පරිදි ජලය අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ. - මෙන්න Droplet, අපට විශාල ප්රතිලාභ ගෙන දෙන ජල බිඳිති සහෝදරියන් කී දෙනෙක් අපගේ කණ්ඩායමේ ජීවත් වෙති. ඒ වගේම අපි කොල්ලෝ එක්ක එයාලව බලාගන්න පොරොන්දු වෙනවා. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගත්තාද, කුමන ආකාරයේ ජලය තිබේද? සමහර විට රසායනාගාරයේදී අපගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගත හැකිද? අධ්යාපනඥයා: අපි රසායනාගාරයට ගොස් අප සමඟ Droplet වෙත ආරාධනා කරමු. පර්යේෂණ ආරම්භ කිරීමට පෙර, රසායනාගාරයේ හැසිරීමේ නීති මතක තබා ගනිමු: - ශබ්ද නොකරන්න - අපි අන් අයට බාධා කරන ආකාරය මෙයයි. - කෑම වර්ග පරිස්සමෙන් හසුරුවන්න. - ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දෙන්න. - නිරීක්ෂණ සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, නිගමනයකට එළඹෙන්න. අත්දැකීම් අංක 1: "ජලය ද්රවයකි" එකක් ජලය සමග, අනෙක හිස් ය. මෘදු ලෙස ජලය එකකින් අනෙකට වත් කරන්න. ගුරුවරයා: ජලයට කුමක් සිදුවේද? දරුවන්: එය වත් කරයි. අධ්යාපනඥයා: ඇය වත් කරන්නේ ඇයි? ජලය ගලා යන්නේ එය දියර නිසාය. එසේනම් ජලය යනු කුමක්ද? (දියර). ජලය දියර හා ගලා යා හැකි බැවින් එය ද්රවයක් ලෙස හැඳින්වේ. නිගමනය: ජලය ද්රවයකි (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). පළපුරුද්ද අංක 2 "පැහැදිලි ජලය" දරුවන් ඉදිරිපිට කෝප්ප දෙකක් ඇත: එකක් ජලය, අනෙක කිරි. ළමයින් කෝප්ප දෙකටම කාසි විසි කරයි. අධ්යාපනඥයා: කාසියක් පෙනෙන්නේ කුමන කුසලානෙහිද? ඒක හරි, වතුර වීදුරුවක. මෙම කුසලානයේ කාසිය පෙනෙන්නේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? දරුවන්: ජලය පැහැදිලිය, නමුත් කිරි නොවේ. නිගමනය: ජලය අවර්ණයි, වර්ණයක් නැත (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). අත්දැකීම් අංක 3: "ජලය සුවඳක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට ජලය සුවඳ දැනීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: දරුවෙනි, ජලය සුවඳ කුමක්ද? එය කිසිසේත්ම සුවඳවත් නොවේ. පිරිසිදු ජලය ගන්ධ රහිතයි (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). අත්දැකීම් අංක 4 "ජලය රසයක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට කොක්ටේල් සඳහා පිදුරු රැගෙන ජලය උත්සාහ කිරීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: ළමයි, මට කියන්න, වතුරට රසයක් තිබේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). ඒක හරි, පිරිසිදු ජලයේ රසයක් නැහැ. ජලය රස නැත, රසයක් නැත (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). ඒ වගේම අපි වතුර වීදුරුවකට සීනි හෝ ලුණු දැමුවොත් වතුරේ රස මොන වගේද? (ළමයින් විසින්ම අත්හදා බැලීම සිදු කරයි). ලුණු සහ පැණිරස. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපේ අත්හදා බැලීම් කරලා, අපි මොන වගේ වතුරද කියලා හොයාගත්තද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). ඒක හරි, වතුරට පාටක් නැහැ, රසයක් නැහැ, සුවඳක් නැහැ. හොඳයි කොල්ලෝ! අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි අපේ අමුත්තා සතුටු කර ඇයට ලස්සන සබන් බුබුලු ලබා දෙමු. අත්දැකීම් අංක 5. මෙම අත්දැකීම "සබන් බුබුලු වලින් ආචාර කිරීම" යනුවෙන් හැඳින්වේ ද්රව්ය: වතුර වීදුරු, දියර සබන් සහිත පයිප්ප, කොක්ටේල් ටියුබ්.
වතුර වීදුරුවකට පයිප්පයක් දමන්න දියර සබන්. කොක්ටේල් පිදුරු වීදුරුවේ ගිල්වා පිදුරු හරහා පිඹින්න. ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? (සබන් බුබුලු දිස් විය). අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ, ස්තූතියි! ඔබ ජලය ගැන මෙතරම් දැන සිටීම ගැන Droplet ඉතා සතුටුයි.
ප්රතිඵලය:
බිංදු ඔබ ඇගේ බිංදු සහෝදරියන්ව හොඳින් හඳුනන නිසා, ඔවුන් උදව් කරන ආකාරය සහ ඔවුන් අපට ලබා දෙන ප්රතිලාභ මොනවාදැයි ඔබ දන්නවා යන කාරනය ගැන සියලු දෙනාටම ස්තූතිවන්ත වෙනවා. (දරුවන්ට සබන් බුබුලු සහිත බුබුලු තෑග්ගක් ලෙස දෙනු ලැබේ).
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය
ක්‍රීඩාවක සාරාංශය - මාතෘකාව පිළිබඳ සංජානන පාඩම: සෞඛ්ය කිරණ
ජ්යෙෂ්ඨ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ OOD "සෞඛ්ය කිරණ" පිළිබඳ සාරාංශය
කර්තෘ: Frolova Natalia Alexandrovna, ඒකාබද්ධ වර්ගයේ "අංක 42" Teremok ", Serpukhov හි MDOU ළදරු පාසලේ ගුරුවරිය.රැකියා පැවරීම: පාඩමේ දළ සටහන වයස අවුරුදු 5-7 ළමුන් සඳහා අදහස් කෙරේ, පෙර පාසල් අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන් අතිරේක අධ්යාපනය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මෙහෙයවීමේ පුරුද්දෙන් දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා සෙල්ලක්කාර ක්රමයක් ගැන දෙමාපියන් උනන්දු වෙති.
සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රීඩා සංජානන පාඩමක සාරාංශයක් මම ඔබේ අවධානයට යොමු කරමි. ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන්, දරුවන්ට සෞඛ්යයේ සංරචක පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම: විටමින්, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා, තන්ත්රය, ක්රීඩා, සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර. OOD හි අරමුණ වන්නේ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක අවශ්‍යතාවය දැනුවත් කිරීමයි.
ඉලක්කය: තමන්ගේම සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.
කාර්යයන්: සෞඛ්යය, එය සංරක්ෂණය කිරීමේ ක්රම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ ළමා අදහස් ක්රමානුකූල කිරීම.
ළමා අදහස් සකස් කරන්න පෙර පාසල් වයසමිනිස් ජීවිතයේ ප්රධාන වටිනාකම් වලින් එකක් ලෙස සෞඛ්යය ගැන; මානව සෞඛ්යයේ සංරචක හුදකලා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ස්ථාපිත කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම; මූලික සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා: "දෛනික චර්යාව", "පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව", "විටමින්", "ප්රයෝජනවත් නිෂ්පාදන", " සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය"; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක කුසලතා සහ අවශ්යතා පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම.
ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඇති ආශාව, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගත කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
දරුවන් සංවිධානය කිරීමට මාර්ග: සිටගෙන, කාපට් මත වාඩි.
උපකරණ: හෝඩුවාවන්, රූපවාහිනිය, විටමින් "ඒ", "බී", "සී" කැප්, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "දෛනික චර්යාව", බැලූන්, බෝලයක්, ගොළුබෙල්ලන්, සෑම දරුවෙකුටම වතුර කෝප්ප සහ කොක්ටේල් ටියුබ්, ගස් හා පඳුරු වල සිල්වට්, අයිතම සහිත අපූරු බෑගයක්, සරත් සෘතුවේ කොළප්‍රහේලිකා සමග, ටේප් රෙකෝඩරය,
මූලික වැඩ:
මාතෘකා පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සංවාද: "සෞඛ්යය යනු කුමක්ද?", "පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පාලන තන්ත්රයේ වටිනාකම?", "සෞඛ්යය රත්රන් වලට වඩා වටිනා", "ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිපැදීමේ ප්රතිවිපාක මත". නීති ගමනාගමනය”, පෝස්ටර් දෙස බැලීම - “වීදිය විස්මයන්ගෙන් පිරී ඇත”, “නිවසේ තනිවම”,
සංවාද - පරාවර්තනය "හොඳ දේ සහ නරක කුමක්ද"; "සෞඛ්යය යනු කුමක්ද", "පිරිසිදුකම සෞඛ්යයේ සහතිකයයි".
පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්: "ශරීරය සඳහා වාතයේ වටිනාකම", "ජලයේ ගුණාංග", "හිම වල ගුණාංග", පිරිසිදු හා අපිරිසිදු අත් සංසන්දනය කිරීම.
අධ්යාපනික ක්රීඩා: - "පින්තූර කපන්න", "එය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?"
උපදේශාත්මක ක්රීඩා: "වෙනස්කම් සොයන්න", " පාලන අවස්ථා", "ක්රීඩාව දැනගන්න", "ප්රයෝජනවත් - හානිකර", "අත් පිරිසිදු කරන්න".
භූමිකා ක්රීඩා: "රෝහල", "ෆාමසිය", "කැෆේ", "පවුල", "සාප්පුව"
"සෙල්ලම් බඩු සේදීම", "බෝනික්කන් රෙදි සේදීම".
සිතුවම් පරීක්ෂා කිරීම I. ෂිෂ්කින්. "පයින් වනාන්තරයක උදෑසන", I. Levitan "Birch Grove", I. Mashkov "Fruits" විසින් තවමත් ජීවය.
ඇඳීම e: "මම ගිම්හානය ගත කළ ආකාරය", "අපි කෝපයෙන් සිටිමු."
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම:
සංවාදය, ප්රහේලිකා, ක්රීඩා අවස්ථා, ශ්වසන ජිම්නාස්ටික්, සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, කලාත්මක වචනය, තත්වික කාර්යයන්, පර්යේෂණ ක්රියා, හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස, දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කිරීම, ගතික විරාමයන්, දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීමට ආයාචනා කරයි.
ක්රියාකාරකම් ප්‍රගතිය
කාලය සංවිධානය කිරීම (චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම)
ළමයි විසිරිලා.
භාරකරු:
යමෙකු විසින් සරලව හා ඥානවන්තව නිර්මාණය කරන ලදී
හමු වූ විට සුබ පතන්න:
- සුභ උදෑසනක්!
- සුභ උදෑසනක්, හිරු සහ කුරුල්ලන්.
- සුබ උදෑසනක්, සිනාමුසු මුහුණු.
සුභ උදෑසනක්, යාලුවනේ! අපි උදේට එහෙම ආචාර කරන්නේ ඇයි කියලා ඔබ කවදා හෝ කල්පනා කර තිබේද?
උදෑසන හොඳ බව ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද එය දවස ආරම්භ වන අතර උදේ ඔබේ කාරුණික ඇස් සහ සිනහමුසු මුහුණු දැකීමට සහ ඔබෙන් ඇසීමට ඉතා ප්‍රියජනකයි "සුබ උදෑසනක්!"
අපි සියල්ලෝම මෙම මැජික් වචන නැවත වරක් කියමු: "සුබ උදෑසනක්!"
භාරකරු:
- මට ඔබ සමඟ ඉතා වැදගත් මාතෘකාවක් සාකච්ඡා කිරීමට අවශ්යයි. එය හැඳින්වේ "සෞඛ්යය". අපට නිතර අසන්නට ලැබෙන්නේ: "නිරෝගී වන්න", "අසනීප නොවන්න", "ඔබට නිවන් සුව පතමි". අපගේ සෞඛ්යය ගැන අප කොපමණ වාරයක් සිතනවාද? නිරෝගීව සිටීමට අප කුමක් කළ යුතුද?
මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරමු.
- සෞඛ්යය යනු කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ( ඔබ අසනීප නොවන විට සතුට, ප්රීතිය)
භාරකරු:
සෑම කෙනෙකුටම සෞඛ්යය අවශ්යයි - ළමයින්, වැඩිහිටියන් සහ සතුන් පවා.
අද උදෑසන හිරු මගේ ජනේලය දෙස බැලුවා, මම එය ඔබ වෙත ගෙන ආවා.
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද - ඔහුට ඇති වැරැද්ද කුමක්ද? ( දුකයි, හිනා නොවී, කම්මැලියි, අසනීපයි)
ඔහුට ඔබේ උදව් අවශ්යයි, අපට ඔහුට උදව් කළ හැකිද?
අද අපි ඔබ සමගයි
අපි ගමනක් යමු
සහ රටේ කිරණ "සෞඛ්යය"
අපි නිසැකවම සොයා ගන්නෙමු
"පාරට ලෑස්ති වෙන්න..
සෞඛ්යයේ කිරණ වෙත යන්න! ”
කඳු නැගීම ඉතා සෞඛ්ය සම්පන්නයි. මාර්තු පියවර.
(සංගීතය. ළමයි ඇවිදිනවා)
(පාරේ සරත් සෘතුවේ කොළ.)
(ගුරුවරයා පත්රිකා එකතු කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි)
ප්රහේලිකා කොළ මත සැඟවී ඇත, අපට අනුමාන කළ හැකිද?
මම පත්‍ර අරගෙන කියවනවා. ( ප්රහේලිකා)
1. එය ජීවියෙකු මෙන් ලිස්සා යයි, නමුත් මම එය පිටතට නොදෙන්නෙමි.
එය සුදු පෙණ සමඟ පෙණ දමයි, අත් සේදීමට කම්මැලි නොවේ. ( සබන්)
2. මම පිසදැමුවා, මම පිරිමි ළමයා ස්නානය කිරීමෙන් පසු උත්සාහ කළෙමි.
හැම දෙයක්ම ගරා වැටිලා, හැම දෙයක්ම තෙත් වෙලා, වියළි කොනක් නැහැ. ( තුවායක්)
3. වලිගය අස්ථි වලින් සාදා ඇති අතර, පිටුපස කෙඳි ඇත. ( දත් බුරුසු)
4. අපගේ හොඳම මිතුරා කවුද, මුහුණේ සහ අත්වල ඇති කුණු සෝදා හරිනු ඇත. ( ජලය)
5. රබර් බෑන්ඩ් අකුලින්කා පිටිපස්සෙන් ඇවිදින්න ගියා
ඇය ඇගේ පිටුපස රතු උණුසුම් සෝදා ගැනීමට යන්නේ ය. ( රෙදි සෝදන රෙදි)
6 සුළි සුළං සහ තුවා සඳහා දත් විසිපහක් තරම්. ( පනාව)
හොඳයි, ළමයි, සියලු ප්රහේලිකා නිවැරදිව අනුමාන කළා.
මේ සියලු අභිරහස් මොනවාද? ( දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
- සනීපාරක්ෂාව යන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කළ හැක්කේ කාටද?
නමුත් බලන්න, භයානක විෂබීජ එය අත්පත් කර ගෙන ඇත. ක්ෂුද්ර ජීවීන් පරාජය කිරීම සඳහා, ඔබ දුෂ්කර කාර්යයන් විසඳිය යුතුය.
(විෂබීජ යනු කෝපාවිෂ්ට මුහුණු සහිත බැලූන් වේ)
භාරකරු:
සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති අනුගමනය කිරීමට අපට උපකාර වන අපගේ කථාව මතක තබා ගනිමු.
ක්රීඩාවෙන් පසු මගේ දෑත්
සහ වැසිකිළියෙන් පසු
වීදියෙන් ආවා - නැවතත්
ඒ ගැන අමතක කරන්න එපා
සහ තවත් නීතියක්
කෑමට පෙර මගේ දෑත්. ළමයින්ගේ කථාව කියවීම සහ එය ළමයින් විසින් උච්චාරණය කරන පරිදි - "ක්ෂුද්ර ජීවී බෝල" - පුපුරා යාම
එසේම, ඔබ ඔබේ අත් සේදිය යුත්තේ කවදාද?
සියලුම ක්ෂුද්ර ජීවීන් කෝපයෙන් පුපුරා ගිය නමුත් එක් ක්ෂුද්ර ජීවියෙකු පුපුරා නොගිය අතර සෑම කෙනෙකුම එය නිවැරදිව කීවේය.
භාරකරු:
ක්ෂුද්ර ජීවීන් පරාජය කිරීම සඳහා, ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කළ යුතුය
ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය"
ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට වස්තු පිටතට ගෙන ඒවා කුමක් සඳහා දැයි පවසති.
යාලුවනේ, ක්ෂුද්ර ජීවියාට අවශ්ය වන්නේ ඔබ ඔබේ සමීපතම මිතුරන් සමඟ සහ ඔබේ මව සමඟ පවා ඔබ බෙදා නොගන්නා අයිතම මොනවාද යන්නයි.
කාර්යය වන්නේ අනවශ්‍ය අයිතම ඉවත් කිරීම, ඉතිරිය අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කිරීමයි.
(සබන්, දන්තාලේප, දත් බුරුසු, ඇඳුම් බුරුසු, පනාව, රෙදි සෝදන කුඩු, ෂැම්පු, තුවා, බෝල, බයිසිකලය, ආදිය..)
මන්ද?
ඔවුන් අයත් වන්නේ කුමන විෂයයන්ටද? පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක අයිතම සඳහා).- අන්තිම - "බෝල-ක්ෂුද්ර ජීවියා" පුපුරා යයි
(මම කිරණ එළියට ගන්නවා).
කවුද මට රහස කියන්නේ
මෙහි සැඟවී ඇත, කුමන උපදෙස්ද?
ළමුන්:
මෙම කිරණ පවසන්නේ ඔබ සනීපාරක්ෂාව නිරීක්ෂණය කළ යුතු බවයි.
භාරකරු:
සෞඛ්යය යනු මිල කළ නොහැකි තෑග්ගකි
උපතේදී ඔබට ලබා දෙන දේ.
සෑම විටම ඔහුව ආරක්ෂා කරන්න
සහ සෑම ආකාරයකින්ම ශක්තිමත් කරන්න.
හිතෝපදේශය දිගටම කරගෙන යන්න: පිරිසිදුකම -… සෞඛ්ය සහතිකය"
- ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
අපි දිගටම කිරණ සොයමු.
ඒ වගේම මඟදී.
පැනීම - මාර්තු! (සංගීතය)
ඊළඟ කිරණ සොයා ගැනීමට, ඔබ ඔබේ ඇස් වසාගෙන මැජික් මුරපදය පැවසිය යුතුය:
"සූර්යයා, වාතය සහ ජලය අපගේ ය අඹ යාළුවන් ! "
මෙන්න පළමු ඉඟිය! ( පෙට්ටිය) එහි සැඟවී ඇති දේ බලන්න? ( dumbbells)
ඔවුන් අවශ්ය වන්නේ කුමක් සඳහාද? ( අභ්යාස කරන්න)
ව්යායාමයේ ප්රතිලාභ මොනවාද?
ඔබ රඟපාන්නේ කොහේද සහ කවදාද ශාරීරික ව්යායාම?
අපි අපේ කතා තව එකක් කියමු
ඔබට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්ය නම්
ඉතා උද්යෝගිමත් හා සතුටු සිතින්
අයකිරීමකින් දවස අරඹන්න!
කිසි විටෙකත් අධෛර්යමත් නොවන්න!
යාලුවනේ, අපි අපේ මාංශ පේශි පුහුණු කරමු.
(ශබ්ද පටය "ආරෝපණය කිරීම" ඇලිනා කුකුෂ්කිනා)
ගතික විරාමය
භාරකරු:
ව්‍යායාමවල යෙදී සිටින්නේ කවුද, ඔහු සෞඛ්යය ලබා ගනී!
- මෙම වචන පවසන්නේ කුමක්ද?
- ඔබට ඇති මාංශ පේශි මොනවාද?
- ආරෝපණය කිරීමෙන් පසු ඔබට වැඩි ශක්තියක් තිබේද? භාරකරු:
ඔබට වහාම දැකිය හැකිය, "ශිරා තුළ silushka, ගින්නෙන් දුවන්න." ( දරුවන්ගේ අත්වල මාංශ පේශි පරීක්ෂා කරයි)
එබැවින් කිරණ දර්ශනය විය ( හිරුට කිරණක් දමන්න)
(ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා)
"අසනීප නොවීමට නම්, යමෙකු ක්‍රීඩාවට ගරු කළ යුතුය."
අපි හැමෝම එකට නැවත නැවතත් කියමු නැවත නැවත).
මේක මතක තියාගන්න යාලුවනේ.
අපි ක්රීඩා කරමු.
ක්රීඩාව "ක්රීඩාව නම් කරන්න"
භාරකරු:
- සෝචි හි ශීත ඍතුවේ දී ශීත ඍතු ඔලිම්පික් උළෙල පැවැත්විණි.
ශීත ක්රීඩා නම් කරන්න.( ළමයින් ශීත ක්රීඩා ලැයිස්තුගත කර පන්දුව පාස් කරති)
- අපේ ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් දස්කම් දැක්වූයේ කෙසේද?
- ඔවුන් ජයග්‍රාහකයන් වීමට උපකාර කළේ කුමක්ද? (ළමා විනිශ්චයන්)
භාරකරු:
කොතරම් විනෝදජනකද, කොතරම් විනෝදජනකද
අපි කිරණ සොයන්නෙමු
කොතරම් විනෝදජනකද, කොතරම් විනෝදජනකද
හිරු අපට උදව් කරන්න
සංගීතය ශබ්ද කරයි, ළමයින් සර්පයෙකු තුළ ඇවිදිනවා.
භාරකරු:
ඊළඟ කිරණ හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට, මම ඔබට උපක්‍රමයක් පෙන්වන්නම්.
මේ බෝතලේ ඇතුල බලන්න.
එහි ඇත්තේ කුමක්ද?
ළමුන්:
කිසිදෙයක් නැහැ.
භාරකරු:
දැන් අපි බලමු කවුද එහි සැඟවී සිටින්නේ කියා. එක, දෙක, තුන, නොපෙනෙන, බෝතලයෙන් දුවන්න.
(මම බෝතලය වතුරට පහත් කර එය ඔබන්න, බෝතලයෙන් බුබුලු ගලා යයි).
භාරකරු:
බෝතලයේ සිටියේ කුමන ආකාරයේ අදෘශ්‍යමාන පුද්ගලයෙක්ද?
ළමුන්:
- එය වාතය.
අධ්යාපනඥයාබී:
ඒක හරි යාලුවනේ.
හුස්මක් නොමැතිව ජීවිතයක් නැත
හුස්ම ගැනීමකින් තොරව ආලෝකය මැකී යයි
කුරුල්ලන් සහ මල් හුස්ම ගැනීම
ඔහු හුස්ම ගන්නවා, මම සහ ඔබ.
අප සෑම කෙනෙකුටම වාතය ඇත.
මෙය එසේ දැයි පරීක්ෂා කර බලමු.
මම වතුර වීදුරුවක් ගෙන එහි පිදුරු ගිල්වන්නෙමි. දැන් මම මගේ නාසයෙන් ආශ්වාස කරමි, පසුව මගේ මුඛය හරහා නළය හරහා හුස්ම ගන්නෙමි. මොනවද ඔබ දැක්කෙ? ( මම වායු බුබුලු දුටුවෙමි).
දැන් ඔබ වතුර වීදුරුවක් ගෙන, නළය එයට පහත් කර, ඔබේ නාසය හරහා ආශ්වාස කරන්න, ඉන්පසු නළයට පිඹින්න.
- ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? ( මම වායු බුබුලු දකිමි).
ඔව්, සැබෑ කුණාටු කෝප්පවල ඉහළ යයි! ඔබ සිතන්නේ වාතය පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද?
(මේ අපි නලයකට වාතය පිඹීමයි)
බුබුලු සෑදෙන්නේ ඇයි?
මිනිස් සිරුරේ වාතය ඇත්තේ කොහේද?
- අපට දිගු කාලයක් වාතය නොමැතිව සිටිය නොහැක්කේ ඇයි? ( ළමා විනිශ්චය).
අපි අත්හදා බැලීමක් කරමු.
(වාතය සමඟ අත්හදා බැලීම.)
දැන් ගැඹුරු, ගැඹුරු හුස්මක් ගෙන ඔබේ අත්ලෙන් ඔබේ මුඛය සහ නාසය වසා ගන්න.
හුස්ම නොගැනීමට උත්සාහ කරමු.
ඔබට දැනුණේ කුමක්ද? ( ප්රමාණවත් වාතය නැත).
අපට වාතය අවශ්ය වන්නේ ඇයි? ( හුස්ම සඳහා)
ඒක හරි යාලුවනේ. මෙය ඔබගේ ශරීරයේ සෑම සෛලයකි: "කරුණාකර වාතය යවන්න, එසේ නොමැතිනම් අපි මැරෙනවා"
අපි ඔබ සමඟ හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම කරමු.
(හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස කරනවා)
ඔබේ ඇඟිලි මතට නගින්න - ඔබේ උරහිස් ඔසවන්නේ නැතිව ඔබේ නාසය හරහා ආශ්වාස කරන්න - සියලු යහපත්, ප්රීතිය, සෞඛ්යය, හොඳ මනෝගතිය හුස්ම ගත්තා
පහළට යන්න - ඔබේ මුඛය හරහා හුස්ම ගන්න සෑම දෙයක්ම නරකයි: කෝපය, කෝපය
යාලුවනේ, මට කියන්න, අපි හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම කළේ ඇයි?
ළමුන්:
(ඔක්සිජන් සමඟ ශරීරය පොහොසත් කිරීමට. ඔබේ ශරීරය මෘදු කිරීමට යනාදිය..)
භාරකරු:
- අපි හුස්ම ගන්නා විට, අපගේ පෙනහළු බැලූනයවාතය පුරවා පුළුල් කරන්න.
අපි වාතයෙන් ඔක්සිජන් ගන්නවා, එය නොමැතිව අපට ජීවත් විය නොහැක.
ඔක්සිජන් සහිත වාතය පිරිසිදු නැවුම් වාතයයි.
- ඉතින් සෞඛ්ය කිරණේ නම කුමක්ද? (වායු)
නිරෝගීව සිටීමට අප ආශ්වාස කිරීමට අවශ්ය වාතය කුමක්ද? ( පිරිසිදු)
- වාතය පිරිසිදුව තබා ගැනීමට අපට කුමක් කළ හැකිද? ( වැඩිපුර මල්, ගස් සිටුවන්න)
- ඔබ සිතන්නේ වාතය පිරිසිදු වන්නේ කොහේද - වනාන්තරයේ හෝ නගරයේ? ( දරුවන්ගේ පිළිතුරු).
-එබැවින් අපි වාතය ඉතිරි කර නගරයේ ගස් හා පඳුරු සිටවමු.
(ළමයින් ගස්වල සිල්වට් අමුණා "වාතය සුරකින්න" පුවරුව අලංකාර කරයි).
භාරකරු:
අපට දැන් හොඳ මනෝභාවයක් ඇති අතර අපගේ නගරයේ පහසුවෙන් හුස්ම ගන්න. අපි හොඳ වෙමු
අපි මනෝභාවය ප්රකාශ කරන්නෙමු එකිනෙකා:
හස්තයකින්, වැලමිටකින්, අත්ලකින් මිතුරෙකු ස්පර්ශ කරන්න.
(සංගීතය)
- යාලුවනේ, අපේ පිරිසිදු නගරයේ මෙය දර්ශනය වූයේ කුමක්ද? ( ඔරලෝසු ආකෘතිය පෙන්වන්න)
ළමුන්: ඔරලෝසුව.
භාරකරු:
අපට ඔරලෝසු අවශ්ය යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? ( ළමා විනිශ්චය)
ඔව්, ඔබ හරි, අපට නියමිත වේලාවට සැරිසැරීමට, අවදි වන්නේ කවදාදැයි දැන ගැනීමට, උදෑසන ව්යායාම සඳහා ළදරු පාසලට ප්‍රමාද නොවී සිටීමට, දිවා ආහාරය පැමිණෙන විට, ඇවිදීමට සහ නිදා ගැනීමට කාලය දැන ගැනීමට අපට ඔරලෝසුවක් අවශ්ය වේ. .
- යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, මාදිලිය කුමක්ද? ( ළමා විනිශ්චය)
භාරකරු:
මාදිලිය- මෙය වේලාවට අනුව දිවා කාලයේදී සියල්ල සිදු කරන විට, නමුත් ඔරලෝසුව දෛනික චර්යාවේ වේලාව පෙන්වයි. දෛනික චර්යාව විනයගරුක වීමට උපකාරී වේ, සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.
දැන් මට අවශ්ය වන්නේ ඔබ කෙතරම් හොඳින් දන්නා සහ තන්ත්රය ඉටු කරන්නේද යන්නයි.
ක්රීඩාව "දවසේ මාදිලිය"- දරුවන්ට විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල රූපය සහිත කාඩ්පත් ලබා දී ඇත.
(ක්රීඩාව ඉදිරියට යන විට, ඔබ නින්දට ගොස් එකම වේලාවක නැඟිටින්න, දිනපතා උදේ ව්යායාම කරන්න, ඔබ එකම වේලාවක ආහාර ගත යුතු බව මම දරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කරමි.)
යාලුවනේ, සෞඛ්ය කිරණ කියන නම මොකක්ද?
ළමුන්:
දෛනික තන්ත්රය.
(මම සෞඛ්යයේ කිරණ විවෘත කරමි)
සංගීතය
ගුරුවරයා සහ දරුවන් ධාවන පථයට ළඟා වේ.
එහි සුදු සහ රතු සලකුණු ඇත.
භාරකරු:
- එය කුමක්ද?
ළමුන්: හෝඩුවාවන්. සුදු. රතු.
භාරකරු:
-ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, මෙම රතු, උණුසුම් පා සටහන් කාගේද?
-දන්නේ නැහැ? සීතල ඔවුන් හැර ගියේය. සියල්ලට පසු, සීතල යනු ඉහළ උෂ්ණත්වයකි.
උෂ්ණත්වය ඉහළ වන්නේ කවදාද?
ළමුන්:
ඔබේ හිස රිදෙන විට. පුද්ගලයෙකු අසනීප වූ විට. ආසාදිත, සීතල. කේන්ති නොගත් විට.
භාරකරු:
මෙම සුදු පා සටහන් සෞඛ්ය පිය සටහන් වේ. අපි අනුගමනය කරන්නේ කුමන පා සටහන්ද?
ඇත්ත වශයෙන්ම, සුදු!
ළමයින් සුදු පා සටහන් දිගේ ඇවිදිමින් රූපවාහිනියට ළං වෙති
(චෙබුරාෂ්කා සමඟ ඇස් සඳහා ඉලෙක්ට්රොනික ජිම්නාස්ටික්)
අපි ඇස් පියාගන්නවා, ඒක තමයි ආශ්චර්ය කියන්නේ.
අපේ ඇස් විවේක ගන්න
අභ්යාස සිදු කරයි
(ඇස් විවෘත කර ඇස් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස සිදු කරන්න)
නිවැරදි කිරීමේ ජිම්නාස්ටික් සිදු කිරීමෙන් පසු, ඔවුන් හැරී ලිපිය බලන්න. එය මත අපගේ ළදරු පාසලේ ලිපිනය වන අතර, ලබන්නා වන්නේ "සන්" කණ්ඩායමයි.
එය අපට ආමන්ත්‍රණය කර ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ එය විවෘත කිරීමට අපට අයිතියක් ඇති බවයි.
“හෙලෝ යාලුවනේ, මගේ නම චෙබුරාෂ්කා. මට ප්‍රශ්නයක් තිබුණා, මම අසනීප වුණා. එය මගේ උපන්දිනය විය, ඔවුන් මට රසකැවිලි ගොඩක් දුන්නා, ඔවුන් පවසන්නේ අසනීප නොවීමට නම්, ඔබ නිවැරදිව ආහාර ගත යුතු බවයි.
මම උත්සාහ කළා, මම සෑම දෙයක්ම රසවත් පමණක් කෑවා: කේක්, කේක්, රසකැවිලි, පෙප්සි-කෝලා පානය කළා.
එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, මම නරක අතට හැරෙමින් සිටිමි. යාලුවනේ, මට උදව් කරන්න, කරුණාකර, අසනීප නොවීමට මා ආහාරයට ගත යුතු දේ සොයා ගන්න.
- යාලුවනේ, අපි ඔබ සමඟ චෙබුරාෂ්කාට උදව් කිරීමට උත්සාහ කරමු.
-ඔබ සිතන්නේ පුද්ගලයෙකු රසකැවිලි පමණක් අනුභව කළහොත් ඔහුට කුමක් සිදුවේද? ( දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
- මිනිස් සිරුරට විවිධ ආහාර අවශ්ය බව ඔබ දැනගත යුතුයි.
අමු එළවළු සහ පලතුරු විශේෂයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ: ඒවා නිරන්තරයෙන් භාවිතා කරන අය, නීතියක් ලෙස, හොඳ, ප්රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇත.
(දරුවන් - විටමින් තමන් ගැනම කියයි)
මෙන්න අපේ අමුත්තන්.
(විටමින් කැප් වල සිටින ළමුන්, තොප්පිය මත මෙම විටමින් නිෂ්පාදනවල රූපයඒ)
විටමින් A"
මම කොච්චර ප්රයෝජනවත්ද කියලා නොසඟවා කියන්නම් මිත්‍රවරුනි!
මම කැරට් සහ තක්කාලි, වට්ටක්කා, පීච්, සලාදයක් තුළ සිටිමි.
මාව කන්න - සහ වැඩෙන්න, ඔබ සෑම දෙයකම හොඳ වනු ඇත!
සරල සත්යය මතක තබා ගන්න:
වඩා හොඳින් පෙනෙන්නේ අමු කැරට් හපන තැනැත්තා පමණි
නැත්නම් කැරට් යුෂ පානය කරන්න!
විටමින් "බී"
මාළු, පාන්, බිත්තර සහ චීස්.
කෙසෙල්, කුකුල් මස්, කෙෆීර්,
වියළි ඇටවල මදය, ඇට වර්ග
මෙන්න ඔබට සාර්ථකත්වයේ රහස!
කඩල වලත්, මම මගෙන් ගොඩක් හොඳයි!
ඉතා ඉක්මනින් වැදගත් වේ
උදෑසන ආහාරය සඳහා ඕට් මස් අනුභව කරන්න
කළු පාන් අපට හොඳයි
උදෑසන පමණක් නොවේ!
විටමින් C"
ඔබ ස්ට්‍රෝබෙරි ගෙඩියක් තෝරා ගනු ඇත, ඔබ මා බෙරි ගෙඩියක සොයාගනු ඇත.
මම වියළි මිදි යොදයි, ගෝවා.
මම ජීවත් වන්නේ ඇපල් ගෙඩියක සහ ළූණුවක,
මම බෝංචි සහ අර්තාපල්, තක්කාලි සහ ඇටවල!
දොඩම් සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව සහ උගුරේ අමාරුව සඳහා උපකාරී වේ.
හොඳයි, එය ඉතා ඇඹුල් වුවත් ලෙමන් අනුභව කිරීම වඩා හොඳය.
භාරකරු:
විටමින් A, B, C බහුල ආහාර මොනවාද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
- මම රසකැවිලි ගැන කිසිවක් නොදුටු හෝ අසා නැති දෙයක්?
-මන්ද?
කැන්ඩි, චොකලට්, අයිස්ක්‍රීම්, විශේෂයෙන් විශාල ප්රමාණවලින්සෞඛ්යයට ඉතා හානිකර වේ.
- ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ රසකැවිලි සම්පූර්ණයෙන්ම අත් නොහැරිය යුතුය.
ඔබ විවිධ ආහාර අනුභව කළ යුතුය - ශක්තිමත්, සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ඉක්මනින් වර්ධනය වීමට.
- ඔබ කන්නේ කුමන ආහාරද?
(ළමුන් පිළිබඳ සමීක්ෂණය)
ඒක හරි, විටමින් අපගේ මුළු ශරීරයම ශක්තිමත් කරයි, ශරීරයට රෝග වලට එරෙහිව සටන් කිරීම පහසුය. ඔබ වැඩිපුර එළවළු සහ පලතුරු අනුභව කළ යුතුය.
විටමින් පිළිබඳ හිතෝපදේශය අප දන්නේ කුමක්ද?
අපි හැම විටම විටමින් කනවා, අපි කවදාවත් අසනීප වෙන්නේ නැහැ!(එක්ව)
ඔබ චෙබුරාෂ්කා සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර අඳින ලෙස මම යෝජනා කරමි, ඔබ මෙය නිවසේදීම කරනු ඇත, එවිට ඔහු අසනීප නොවන පරිදි අනුභව කළ යුතු දේ දැන ගනී.
ඉතින් මෙහි සැඟවී ඇති කිරණ කුමක්ද?
නිවැරදිව - සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර.
තවත් කිරණක් මතු වූයේ එබැවිනි.
- හිරුට කුමක් සිදුවේද? ( යථා තත්ත්වයට පත් වේ)
භාරකරු:
නිරෝගීව සිටීමට
ඔබ නිවැරදිව කන්න අවශ්යයි.
පැණිරස චොකලට් ආහාර
ඔබ රැගෙන යන්නේ නැහැ.
ඉතා ඇඹුල්, ලුණු
ඔබ පරෙස්සම් වන්න.
එළවළු සහ පලතුරු පමණි
ඉතා රසවත් නිෂ්පාදන.
සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැන ඔබට මතක ඇති දේ මට දැන ගැනීමට අවශ්යයි. උපදෙස් ප්රයෝජනවත් නම්, ඔබ සියල්ලෝම එක්ව මෙසේ කියති: "ඒක හරි, ඒක හරි, ඒක හරි."
එය ඔබේ සෞඛ්‍යයට අහිතකර නම්, ඔබේ පාද පාගා දමන්න. ( මම කියෙව්වා)
1. වැඩිපුර දොඩම් කන්න...
2. රසවත් කැරට් යුෂ බොන්න. ..
3. ඔබට සිහින් වීමට අවශ්ය නම්, ඔබ රසකැවිලි වලට ආදරය කළ යුතුය ...
4. රසකැවිලි අනුභව කරන්න, ටොෆි හපන්න, සයිප්‍රස් මෙන් සිහින් වන්න ...
5. දරුවන්ට කිරි බොන්න, ඔබ නිරෝගී වේ ...
6. කැඳ - රසවත් කෑම - එය අපට හොඳයි ...
7. හරිත ළූණු සමහර විට, දරුවන් අපට ප්රයෝජනවත්ද?
8. පොකුණක අපිරිසිදු ජලය තිබේද, එය සමහර විට අපට ප්රයෝජනවත්ද?
9. පලතුරු - අලංකාරය පමණි! ඒක අපිට හොඳද?
- යාලුවනේ, සහ ළදරු පාසලඔවුන් අපට දෙනවා සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර?
- එය උයන්නේ කවුද?
- ඔබ සූපවේදීන් බවට පත් කිරීමට සහ සෞඛ්ය සම්පන්න තුන්-පාඨ රාත්රී භෝජන සංග්රහයක් සූදානම් කිරීමට කැමතිද?
ක්රීඩාව "කුක්". (මම පින්තූර නිරාවරණය කරමි: අර්තාපල්, ළූණු, බෝංචි, රෝස උකුල්, බීට්)
අපි තුන්වේල කෑමක් සකස් කළ යුතුයි.
(ලබා දී ඇති නිෂ්පාදන වලින් ඔවුන් පිසූ දේ ළමයින් කියයි)
ප්රතිඵලය:
- සෞඛ්යය යනු ආරක්ෂා කළ යුතු වැදගත්ම ධනයයි.
අපගේ සෞඛ්යය බොහෝ කිරණ ඇති සූර්යයාට සමාන කළ හැකිය, සෑම කිරණක්ම අනුගමනය කළ යුතු රීතියකි.
නීති රීති අනුගමනය කරන්නේ නම්, සූර්යයා දීප්තිමත් ලෙස බබළන අතර අපි හොඳ සෞඛ්ය සම්පන්නව සිටිමු. ඔවුන් දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ!
සූර්යයා බබළමින් සිනාසෙයි. ඔබගේ සහයට ස්තූතියි.
OOD පිළිබඳ විවෘත සමාලෝචනයක් පැවැත්වීම සඳහා හෝ සහතික කිරීම සඳහා
(දිනපතා සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා GCD (OOD) හි සාරාංශයක් ලිවීම සිදු කරනු ලබන්නේ මාතෘකාව, අරමුණ, කාර්යයන්, උපකරණ සහ ද්රව්ය, GCD (OOD) පාඨමාලාව ලිවීමෙනි. දින දර්ශන සැලැස්ම GCD (හෝ OOD) මාතෘකාවේ නම පමණක් ලියා ඇත. සාරාංශය විද්‍යුත් මාධ්‍යවල හෝ දෘඩ පිටපතකින් (A-4 පත්‍රවල, පොතේ හෝ සඟරා ආකාරයෙන් පුළුල් කළ ආකාරයෙන් අමුණා ඇත.
සම්පාදනය කළේ: GUTO හි අධ්යාපනඥයා "SRTSN අංක 1"
Bavshina Lyudmila Ivanovna
2017
මාතෘකා පිටුව:
සම්පාදනය කළේ: සම්පූර්ණ නම, තනතුර
සාරාංශයේ 2 වන පිටුව
අධ්යාපනික ප්රදේශය:
කථන සංවර්ධනය;
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;
භෞතික සංවර්ධනය;
සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය (OOD හි කොටසක් ලෙස)
මාරු: සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන, කථන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික)
වර්ගීකරණය (වර්ගය) OOD: __________________(ලියන්න හෝ යටින් ඉරි සටහන් කරන්න)
- උපදේශාත්මක කාර්යයට අනුව:
නව දැනුම හා කුසලතා ඉගෙනීම
කලින් ලබාගත් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම හා කුසලතා නිර්මාණාත්මක භාවිතය
ඒකාබද්ධ (ඉගෙනීම, පුනරාවර්තනය සහ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම).
තනි තේමාව (අධ්‍යාපනයේ අංශ අනුව සම්භාව්‍ය)
සංකීර්ණ (උපදේශක කාර්යයන් කිහිපයක් එකවර විසඳනු ලැබේ (දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම, කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම යනාදිය) සංකීර්ණ GCD තුළ, ක්රියාකාරකම් වර්ග දෙකක හෝ වැඩි ගණනක කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ.
ඒකාබද්ධ (ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් සහ විවිධ ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය අනුව කථන සංවර්ධනය) ඒකාබද්ධ කිරීම තේමාත්මක විය හැකිය.
- සංවිධානයේ ස්වරූපය අනුව
සාම්ප්රදායික OOD හෝ GCD;
සාම්ප්රදායික නොවන (විනෝද චාරිකාව, තරඟය, නාට්‍යමය, උපදේශනය, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, සංචාර, ප්‍රශ්නාවලිය, ප්‍රසංගය, බුද්ධිමය ක්රීඩාව - "රසඥයන් විමර්ශනය කරයි", "ආශ්චර්යමත් ක්ෂේත්රය", "කුමක්ද? කොහේද? කවදාද?", KVN, ආදිය .)
NOD හෝ OOD ආකෘති: කණ්ඩායම් වැඩවැඩිහිටි හා දරුවන්
NOD හෝ OOD සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය: (අදාළ ඕනෑම දෙයක් යටින් ඉරි):
තනි (එක් දරුවෙකු සමඟ).
උප සමූහය (තනි-සාමූහික).
ඉදිරිපස (සාමාන්ය කණ්ඩායම)
(සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, සංගීතය, ශාරීරික අධ්යාපනය) - අදාළ ඕනෑම දෙයක් යටින් ඉරි ඇඳීම
අරමුණ: අවසාන ප්‍රති result ලය, අප උත්සාහ කරන්නේ කුමක්ද (නාම - සංවර්ධනය, කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ගොඩනැගීම, අධ්යාපනය, ශක්තිමත් කිරීම, ආදිය).
කාර්යයන්: 1. අධ්යාපනික.
2.සංවර්ධනය වීම.
3. අධ්යාපනික. (නියැදි ලිවීමේ කාර්යයන් බලන්න...)
අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන් ක්රියා පදයක් සමඟ නියම කළ යුතු කාර්යයන්: නිර්මාණය කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම, දැනුවත් කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම යනාදිය..
කාර්යයන්: අධ්යාපනික
කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි දරුවන්ට උගන්වනු ලබන්නේ කුමක් දැයි ලියා ඇත). කාර්යයන් වලදී, "ඉගෙන ගන්න" යන ක්රියා පදය ලියන්න එපා! ලිවීමට වඩා සාක්ෂරතාවය - "ප්රවර්ධනය කිරීමට", "කුසලතාවයක් ඇති කර ගැනීමට", "කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමට", "සංවර්ධනය කිරීමට" යනාදිය.
2. අධ්යාපනික
කාර්යයන් (අපි මානසික ක්රියාකාරකම් සහ විවිධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අමතක නොකර, තහවුරු කර, පැහැදිලි කරන බව ලියා ඇත).
3. අධ්යාපනික
කර්තව්යයන් (මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග සෑදෙනු ඇත).
සෑම නව කාර්යයක්ම නව රේඛාවකින් ලියා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය.
නව දැනුම සන්නිවේදනය සඳහා GCD හි අධ්යාපනික කාර්යයන් පිළිබඳ ආසන්න සූත්‍රගත කිරීම්:
"දරුවන්ට දැනුම ලබා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න..."
"දරුවන් පොළඹවන්න ස්වාධීන අධ්යයනය …»
"වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතිව දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම ..."
"තමන්ගේම කථාවේ සන්තක සර්වනාම නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාව දරුවන් තුළ සකස් කිරීම"
පුහුණුව සහ අවසාන ස්වභාවයේ GCD හි අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන්ගේ ආසන්න සූත්‍රගත කිරීම්:
"දරුවන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම..."
“දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සඳහා0 ... ස්වාධීන සංවිධානයක් හරහා පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්»
"උගත් දැනුම ක්‍රියාවට නැංවීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා..."
"ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා ..."
සංවර්ධන කාර්යයන් සාමාන්‍යයෙන් අරමුණු කර ඇත්තේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් (චින්තනය, මතකය, පරිකල්පනය, අවධානය), සාමාන්ය, සියුම්, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා, කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් සංරචක (හඬ, රිද්මය, ටෙම්පෝ, ස්වරය), කථන හුස්ම ගැනීම.
සංවර්ධන කාර්යයන් සැකසීම වැඩසටහන් කාර්යයන්ට අනුරූප විය යුතු අතර ක්රියා පදයකින් ආරම්භ විය යුතුය.
ඔබට වැඩ කිරීමට අවශ්ය ශ්‍රිතය ළමුන් තුළ කෙතරම් දුරට සෑදී ඇත්ද යන්න මත පදනම්ව, ක්රියා පදය තෝරා ගැනීම සිදු කෙරේ:
ශ්‍රිතය සෑදී නොමැති නම්, කාර්යය ආරම්භ වන්නේ "ආකෘතිය ...", "සංවර්ධනයේ වැඩ ආරම්භ කරන්න ..." යනාදියෙනි.
ශ්‍රිතය ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති නම් හෝ යම් නිපුණතා තහවුරු කර ගැනීමට අවශ්ය නම්, තේරීම පහත පරිදි වේ: "ආකෘති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න ...", "අඛණ්ඩව සංවර්ධනය කරන්න ...", "වැඩිදියුණු කරන්න ...", ආදිය
අධ්යාපනික කර්තව්යයන්, රීතියක් ලෙස, දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, ඔහුගේ චිත්තවේගීය-විවේචන ක්ෂේත්රය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අධ්යාපනික කර්තව්යයන් සැකසීම වැඩසටහන් කාර්යයන්ට අනුරූප විය යුතු අතර ක්රියා පදයකින් ආරම්භ විය යුතුය.
ඔබට වැඩ කිරීමට අවශ්ය ගුණාත්මක භාවය (දේපල) දරුවන් තුළ කෙතරම් දුරට සෑදී ඇත්ද යන්න මත පදනම්ව, ක්රියා පදය තෝරා ගැනීම සිදු කෙරේ:
ගුණාත්මකභාවය (දේපල) පිහිටුවා නොමැති නම්, කාර්යය ආරම්භ වන්නේ "ආකෘතිය ...", "අධ්යාපනය ..." යනාදියෙනි.
ගුණාත්මකභාවය (දේපල) ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැති නම් හෝ එය ඒකාබද්ධ කිරීමට අවශ්ය නම්, ක්රියා පදයේ තේරීම පහත පරිදි වේ: “ඉදිරියට යන්න ...”, “අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යන්න ...”, “වැඩිදියුණු කරන්න ...”, ආදිය.
පී මූලික වැඩ: (ක්රියාත්මක කළහොත්)ළමුන් සමඟ, දරුවන් සමඟ ඉදිරිපස සහ තනි පුද්ගල වැඩවල සම්පූර්ණ පරිමාව (දරුවන් සමඟ සංවාද, නිරීක්ෂණ, කියවීම ප්රබන්ධඔවුන් විනෝද චාරිකාවකට ගිය ස්ථානය, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ ආදිය)
නව වචන ශබ්දකෝෂය: (ඇත්නම්) - කථන චිකිත්සාව, දෝෂ සහිත, typhlopedagogical OOD සඳහා, එය අනිවාර්ය වේ
අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්:_______________ (ලියන්න හෝ යටින් ඉරි)
ICT තාක්ෂණයන්;
සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්;
නිර්මාණ තාක්ෂණය
පර්යේෂණ තාක්ෂණය
තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන්;
පෞරුෂ-නැඹුරු තාක්ෂණයන්;
පෙර පාසල් සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ තාක්ෂණික කළඹ
ක්රීඩා තාක්ෂණය
TRIZ තාක්ෂණය
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ තාක්ෂණයන්
ගැටළු ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය
ඉගැන්වීමේ ක්රම: ___________________________ (ලියන්න හෝ යටින් ඉරි)
ප්රායෝගික:
අත්දැකීමක්
ව්යායාම
අත්හදා බැලීම
ආකෘති නිර්මාණය
දෘශ්ය:
නිරීක්ෂණ
දෘශ්ය ආධාරක ප්රදර්ශනය කිරීම
වාචික:
ගුරුවරයාගේ කතාව
සාකච්ඡාව
ප්රබන්ධ කියවීම
ක්රීඩා:
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව
පරිකල්පනීය තත්වය පුළුල් ස්වරූපයෙන්
s/r ක්රීඩාව
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: (අදාළ ඕනෑම දෙයක් යටින් ඉරි)
වයස් කාණ්ඩය (අවුරුදු 1 - අවුරුදු 3)
සංයුක්ත සහ ගතික සෙල්ලම් බඩු සහිත වෛෂයික ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා;
ද්රව්ය සහ ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම (වැලි, ජලය, පිටි ගුලිය, ආදිය.
වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා,
ගෘහ භාණ්ඩ-මෙවලම් (හැන්ද, හැඳි, spatula, ආදිය) සමඟ ස්වයං සේවා සහ ක්රියා.
සංගීතය, සුරංගනා කතා, කවි, පින්තූර දෙස බැලීමේ අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය, භෞතික ක්රියාකාරකම්;
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා
වයස් කාණ්ඩය (අවුරුදු 3-8)
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය, ඇතුළුව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, නීති සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා සහිත ක්රීඩාවක්,
සන්නිවේදන (වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා,
සංජානන පර්යේෂණ (අවට ලෝකයේ වස්තූන් පිළිබඳ පර්යේෂණ සහ ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීම,
ප්රබන්ධ සහ ජනප්‍රවාද පිළිබඳ සංජානනය, ස්වයං සේවා සහ මූලික ගෘහ කටයුතු (ගෘහස්ථ සහ එළිමහන්,
ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වාභාවික සහ වෙනත් ද්රව්ය (නිර්මාණාත්මක-ආකෘතිය) ඇතුළු විවිධ ද්රව්ය වලින් ඉදිකිරීම්
සියුම් (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, ව්‍යවහාරික කලාව),
සංගීතමය (සංගීත කෘතිවල අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය, ගායනය, සංගීත සහ රිද්මයානුකූල චලනයන්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම)
මෝටර් (මූලික චලනයන්හි ප්රවීණත්වය) දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය.
උපකරණ සහ ද්රව්ය:
ආදර්ශන ද්රව්ය:
අත් පත්‍රිකාව:
කාල සීමාව:
NOD හි ව්යුහය (OOD):
හැදින්වීම- විනාඩි 3 යි.
II. ප්රධාන කොටස- විනාඩි 15 යි.
ඇ) ශාරීරික අධ්යාපනය;
III. අවසාන කොටස- විනාඩි 2 යි.
අ) අධ්යාපනඥයාගේ සාමාන්යකරණය;
NOD හි ප්‍රගතිය (OOD):
වියුක්ත ලිවීමේ ව්යුහය
මාතෘකා පිටුව:
ආයතනයේ නම (සම්පූර්ණයෙන්ම, ප්‍රඥප්තියට අනුව)
සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය (සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්)
සම්පාදනය කළේ: සම්පූර්ණ නම, තනතුර
සිදුවීමේ දිනය: දිනය, මාසය, වර්ෂය
සාරාංශයේ 2 වන පිටුව
සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම: පෙර පාසල් අධ්යාපනය
මාතෘකාව GCD (OOD):_________________________________
දිනය: _____________________
කාලය වැය කිරීම: ______________________
සිසුන්ගේ වයස: _______________
අධ්යාපනික ප්රදේශය: ______________________________ (සංවර්ධනයේ ප්රධාන දිශාව)
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: _____________________________________________
වර්ගීකරණය (වර්ගය) GCD හෝ OOD: __________________________________________
NOD හෝ OOD ආකෘති: _______________________________________________________________
NOD හෝ OOD සංවිධානයේ ආකෘතිය: _____________________________________________
මූලික ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයට අනුකූලව සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ______________________________________________________
ඉලක්කය: ________________________________________________________________.
කාර්යයන්: 1. අධ්යාපනික.
2.සංවර්ධනය වීම.
3. අධ්යාපනික.
පීමූලික වැඩ: ____________________________________________
නව වචන ශබ්දකෝෂය: ____________________________________________________________
අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්: _______________________________________
ඉගැන්වීමේ ක්රම: ___________________________________________________
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: __________________________________________
උපකරණ සහ ද්රව්ය:
ආදර්ශන ද්රව්ය:
අත් පත්‍රිකාව: කාලසීමාව: GCD හි ව්යුහය (OOD):
මම
. හැදින්වීම- විනාඩි 3 යි.
a) A.S විසින් "සරත් සමය" කවිය කියවීම. පුෂ්කින්;
b) කවුළුවෙන් සරත් සෘතුවේ අහස නැරඹීම;
ඇ) වාචික උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වචනයක් සිතන්න" (අහස, සරත්, පත්‍ර යන වචන සඳහා විශේෂණ තේරීම).
II. ප්රධාන කොටස- විනාඩි 15 යි.
a) සරත් සෘතුවේ දී කාලගුණ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංවාදයක්;
ආ) කාලගුණ දින දර්ශන බැලීම;
ඇ) ශාරීරික අධ්යාපනය;
ඈ) සරත් සෘතුවේ කාලගුණය පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම;
e) දරුවන් විසින් සරත් සෘතුවේ සංඥා සහ කියමන් නම් කිරීම;
f) උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මොන ගස් කොළයෙන්" ... ආදිය.
III. අවසාන කොටස- විනාඩි 2 යි.
අ) අධ්යාපනඥයාගේ සාමාන්යකරණය;
ආ) GCD විශ්ලේෂණය (දරුවන් පෙන්වූ දැනුම ගැන).
අවසාන වශයෙන්, GCD පාඨමාලාවේ විස්තරය ආරම්භ වේ.
NOD හි ප්‍රගතිය (OOD):
GCD හි පාඨමාලාව සෘජු කථාවෙන් ලියා ඇත. ගුරුවරයා පවසන සියලුම වචන, දරුවන්ගේ අපේක්ෂිත පිළිතුරු, ගුරුවරයාගේ සාමාන්යකරණයන් ලිවීමට වග බලා ගන්න. පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමට අවශ්ය නම්, මෙය සාරාංශයේ දැක්වේ.
ඔල්ගා ගුමියෝනායා
කථන "සෙල්ලම් බඩු" සංවර්ධනය පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය. විස්තරාත්මක කතාවක් ලිවීම
තේමාව: "සෙල්ලම් බඩු"
ඉලක්කය: "ඉගැන්වීම විස්තරාත්මක කතාවක් ලියන්න» .
කාර්යයන්:
1. දරුවන්ට උගන්වන්න සෙල්ලම් බඩුවක් විස්තර කරන්න, භාවිතා කරමින් වස්තූන්ගේ කථන නම්, ඒවායේ කොටස්, ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමයට අනුව විස්තර (වර්ණය, හැඩය, ප්රමාණය, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය, ඔවුන් සමඟ ක්රියා).
2. දිගටම කරගෙන යන්න සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන්න, චින්තනය, පරිකල්පනය, දෘශ්ය මතකය, නිරීක්ෂණ.
3. හොඳ හිත, ගෞරවය වඩන්න සෙල්ලම් බඩු.
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම:
ප්රහේලිකා, විස්මිත මොහොත, ක්රීඩා අවස්ථා, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, ගතික විරාමය, ගුරුවරයාගේ නියැදිය, යෝජනා ක්රමය අනුව ළමා කතාකවියක් කියවීම.
ද්රව්ය:
සෙල්ලම් බඩුපුදුමයක් සඳහා මොහොත: හිම මිනිසා, sled, පුදුම බෑගය, හාවා.
විස්තර සෙල්ලම් බඩු: කැට, වලසා, සීනුව, බෝල, matryoshka, පිරමීඩය, බෝනික්කන්, රැට්ල්.
ගැන ප්රහේලිකා සෙල්ලම් බඩු, යෝජනා ක්රමය සෙල්ලම් බඩු විස්තර.
වචන මාලාවේ වැඩ:
ගුණාත්මක නාමවිශේෂණ සමඟ ඔබේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.
මූලික වැඩ:
සෙල්ලම් බඩු බලනවා, වචන ක්රීඩා, උපදේශාත්මක ක්රීඩා "ඒක මොන වගේද?"
OOD ප්‍රගතිය:
භාරකරු: යාලුවනේ, අපේ අමුත්තන් දෙස බලන්න, ආයුබෝවන් කියන්න, සිනාසෙන්න සහ සෑම කෙනෙකුටම හොඳ මනෝභාවයක් ලබා දෙන්න. අද අපිට තියෙනවා සිදුවනු ඇතසඳහා සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් කථන සංවර්ධනය.
භාරකරු:
මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා ය.
අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමු
අපි රවුමකට යමු
ඒ වගේම අපි හිනා වෙනවා.
ලස්සනට හා නිවැරදිව කථා කිරීම සඳහා, ඔබ බෙල්ල, නාසයේ පාලම, කන් සම්බාහනය කළ යුතුය (අත් පහර)සහ තොල් අභ්යාස.
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්:
1. සිනාසෙන්න. (සිනහවකින් තොල් අල්ලාගෙන, දත් නොපෙනේ).
2. නල. (දිගු නලයකින් තොල් ඉදිරියට ඇදගෙන).
3. වැට. (සිනහවකින් තොල්, ස්වභාවික කටගැස්මකින් දත් වැසී ඇති අතර පෙනෙන).
(ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති).
(දොරට තට්ටු කරන්න).
භාරකරු: යාලුවනේ, හිම මිනිසෙකු අපූරු බෑගයක් රැගෙන අප වෙත පැමිණියේය. සහ එහෙ සටහන:
මම පුදුම බෑගයක්
මම සියලුම පිරිමි ළමයින්ගේ මිතුරෙක්
මට ඇත්තටම ඕන හැමෝම දැනගන්න
ඔබට සෙල්ලම් කළ හැක්කේ කෙසේද
ප්රහේලිකා විසඳා ස්පර්ශයෙන් ඉඟි සොයා ගන්න
(සෙල්ලම් බඩු මල්ලේ ඇත.) .
ප්රහේලිකා:
භාරකරු: ඒ කවුද කියලා අනුමාන කරන්න?
ඔබ ඔහුට ඔබේ අතින් පහර දුන්නොත්,
ඔහු කිසිසේත් අඬන්නේ නැත
එය නිකම්ම ඉහළට පනිනවා.
භාරකරු: එය කුමක් ද?
ළමුන්: පන්දුව.
භාරකරු: ඉටිපන්දම් ඇඳීමට කැමතියි
වර්ණවත් වළලු තුළ.
ඉක්මනට දාන්න, එන්න:
පහළ සිට - පුළුල්, ඉහළ සිට - දැනටමත්.
භාරකරු: එය කුමක් ද?
ළමුන්: පිරමීඩය.
භාරකරු: නිල් ඇස්,
රන් කරල්,
තොල් රතු පාටයි.
නිදාගන්න -
නිදා ගනීවි
දවස, සහ දෙක, සහ පහ පවා.
භාරකරු: එය කුමක් ද?
ළමුන්: බෝනික්කා
භාරකරු: විවිධ පෙම්වතියන් වර්ධනය,
නමුත් ඒවා එක හා සමානයි
ඔවුන් සියල්ලෝම එකිනෙකා අසල වාඩි වී සිටිති
සහ එකක් පමණි සෙල්ලම් බඩුවක්.
භාරකරු: එය කුමක් ද?
ළමුන්: Matryoshka.
භාරකරු: මෙම ආශ්චර්යමත් ගඩොල්
මට තෑග්ගක් ලෙස ලැබුණා
මම ඔවුන්ගෙන් කරන දේ - මම බිඳ දමමි,
මම හැමදේම මුල ඉඳන් පටන් ගන්නවා.
(දාදු කැටය)
භාරකරු: ඔහු දුඹුරු සහ ක්ලබ්ෆුට්,
බලවත් ඉත්තකින් මසුන් අල්ලා ගනී.
ඔහු ද මී පැණි ආදරෙයි!
පෙම්වතිය අමතන්නේ කවුද?
(වලහා)
භාරකරු: එහි කඩල මුද්ද,
පොඩි එවුන් ආතල් ගන්නවා.
මෙය පළමුවැන්නයි සෙල්ලම් බඩුවක්
මාතෘකාව යටතේ…
(Beanbag)
භාරකරු: ඔහු තොප්පියක් යට ඉඳගෙන,
ඔහුට බාධා නොකරන්න - ඔහු නිහඬයි.
ඒක අතට ගන්න විතරයි තියෙන්නේ
සහ ටිකක් පැද්දෙන්න
ඇහුණා, කෝල් එකක් එනවා:
"දිලි-ඩොං, දිලි-ඩොං."
ළමුන්: සීනුව!
භාරකරු: මොන වගේ හිම මිනිසා සෙල්ලම් බඩු ගෙනාවාඒවා පිළිවෙලට නම් කරන්න?
ළමුන්: බෝල, පිරමීඩ, බෝනික්කා, matryoshka, වලසා, ඝනක, රැට්ල්, සීනුව.
භාරකරු: ඔබ ඒ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද?
ළමුන්: සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: ඒක හරි, හොඳයි. එය සියල්ලම සෙල්ලම් බඩු.
යාලුවනේ, සහ හිම මිනිසා ඔහු සමඟ ගෙන ආවා සෙල්ලම් බඩු නිකම්ම නොවේ. ඔහුට අවශ්ය ඔබ ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන ආකාරය සහ ඔහුට ඉගැන්වීමටය සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරන්න. අපට හිම මිනිසාට උදව් කළ හැකිද?
ළමුන්: ඔව්.
භාරකරු: යාලුවනේ, මොනවා උනත් සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්නමෙම රූප සටහන අපට උපකාරී වනු ඇත. අපි රූප සටහන දෙස බලමු (මම යෝජනා ක්රමයට අනුව ප්රශ්න අසමි)
භාරකරු: යාලුවනේ, කතාවඔබ නම සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය සෙල්ලම් බඩු(ඔබේ අභිමතය පරිදි). යෝජනා ක්රමය අනුගමනය කරමින්, ඔබ වර්ණය ගැන පැවසිය යුතුය සෙල්ලම් බඩු. සෙල්ලම් බඩු වේ(මොන පාටද)
ළමුන්: රතු, කහ, කොළ, නිල්; (කුමන ආකෘතිය): රවුම්, හතරැස්, ත්රිකෝණාකාර, සෘජුකෝණාස්රාකාර, ඕවලාකාර.
ප්‍රමාණයෙන්, සෙල්ලම් බඩු වේ(මොන ආකාරයේ): ලොකු සහ කුඩා.
සෙල්ලම් බඩුවිවිධ වලින් සාදා ඇත ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, යකඩ, ලී, රබර්, ලොම්.
මොකක්ද නම සෙල්ලම් බඩුයකඩ වලින් හදලද?
ළමුන්: යකඩ සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: හා ගසකින්?
ළමුන්: ලී සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: සහ රබර් වලින්?
ළමුන්: රබර් සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: ලොම්?
ළමුන්: ලොම් සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: නැත්නම් අපි මෘදු ලෙස කතා කරනවා සෙල්ලම් බඩුවක්. ඒ වගේම එවැනි සෙල්ලම් බඩු ප්ලෂ් ලෙස හැඳින්වේ. අපි හැමෝම එකතු වෙමු කියනවා: ප්ලෂ් සෙල්ලම් බඩු.
ළමුන්: ප්ලෂ් සෙල්ලම් බඩු. (ගායනය.)
භාරකරු: කුමන කොටස් රචනා කරන ලද සෙල්ලම් බඩු:
හිදී සෙල්ලම් බඩු වල කොටස් ඇත.
උදාහරණයක් ලෙස, බෝනික්කන් සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?
ළමුන්: හිස සහ කඳ. හිස මත - කන්, ඇස්, නාසය, මුඛය, ශරීරය මත - අත්, කකුල්.
භාරකරු: සහ අත්ල අපට සෙල්ලම් කරන ආකාරය කියයි සෙල්ලම් බඩු. ඔබට බෝනික්කෙකු සමඟ සෙල්ලම් කළ හැක්කේ කෙසේද? ඇය වටා රෝදය, පෝෂණය, ඇඳුම් සහ ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳ මත තබා, රොක් කළ හැකිය.
භාරකරු: ළමයි, ඔබ ආරම්භ කිරීමට පෙර කියන්න, අපි ටිකක් සෙල්ලම් කරමු, සහ හිම මිනිසා අප දෙස බලනු ඇත.
Fizminutka:
එක දෙක තුන හතර පහ,
අපි සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගන්නවා (ළමයින් තැනින් තැන ඇවිදිනවා).
බෝනික්කා බෝනික්කා, ආයුබෝවන්
ඉක්මනින් නිදාගන්න (මනකල්පිත බෝනික්කෙකු රොක් කිරීම).
මම කූරු සඳහා කොඩි ගන්නෙමි,
මම ඔසවන්නෙමි, සෙලවෙමි (පපුව ඉදිරිපිට මනඃකල්පිත කොඩි සෙලවීම, පසුව ඒවා ඔසවන්න).
පන්දුව ජීවමාන එකක් මෙන් පනියි (එතැනම පනින්න,
රතු, නිල්, සයන් (බිම පන්දුවට පහර දෙන විට අත් චලනය අනුකරණය කරන්න).
ඝනකයක් මත ඝනකයක් තැබීම
අපි නව නිවසක් ගොඩනඟමු, ගොඩනඟමු (ළමයින් එකිනෙකා මත තබා ඇත මුෂ්ටි: දකුණේ සිට වමට, පසුව වමේ සිට දකුණට.
භාරකරු: හිම මිනිසා අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට බොහෝ සේ කැමති විය. නමුත් අපි ඔහුට ඉගැන්විය යුතුයි සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්න, අපි නැවතත් රූප සටහන දෙස බලා එය නිවැරදි වන්නේ කෙසේදැයි සවන් දෙමු සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්න.
(ගුරුවරයාගේ කතාව) .
මෙය පිරමීඩයකි. ඇය වර්ණවත් ය. පිරමීඩය ත්රිකෝණාකාර හැඩය. ඇය විශාලයි. පිරමීඩය ප්ලාස්ටික් වලින් සාදා ඇත, එය ප්ලාස්ටික්. පිරමීඩය එකලස් කර විසුරුවා හැරිය හැක.
භාරකරු: යාලුවනේ, කාටද ඕනේ සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්න?
(කතන්දර 2-3 යාලුවනේ)
භාරකරු: හරි, හොඳයි. ඉතා ලස්සන හා රසවත් ඔබට කතන්දර ලැබුණා. ඔබේ සවන් දීමෙන් පසු කතන්දර, හිම මිනිසා ඉගෙන ගෙන ඇත සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්න. ඔහු කියනවා බොහොම ස්තුතියි.
(හැඬීම ඇහෙනවා)
භාරකරු: අපොයි! කවුද එතන අඬන්නේ?
(ඔහු වෙත ළඟා වන්න)
ළමුන්: බනී!
භාරකරු: (බනීට සවන් දීම)හදාරමින් සිටී කවිය:
සේවිකාව හාවා විසි කළා -
වැස්සේ හාවෙකු ඉතිරි විය.
බංකුවෙන් බහින්න බැරි වුණා
සමට තෙත් වේ.
භාරකරු: හාවා ගැන කණගාටුයිද?
ළමුන්: ඔව්, සමාවෙන්න.
භාරකරු: මන්ද?
ළමුන්: සේවිකාව හාවා හැර ගිය අතර, ඔහු වැස්සේ තෙත් විය.
භාරකරු: අපි හාවාට අනුකම්පා කරමු, පහර දෙන්න.
තවද ඔබ ඔබේ විසිරී යනු ඇත සෙල්ලම් බඩු?
ළමුන්: නැත.
ළමුන්: කරුණාකර මට කියන්නසෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද යන්න සෙල්ලම් බඩුකැඩී නොගිය අතර දිගු කලක් පිරිමි ළමයින් සතුටු කළේය.
ළමුන්: ඒවා බිමට විසි නොකරන්න, ඔවුන් පාගා දැමිය හැකිය. ඉක්මන් කරන්න එපා සෙල්ලම් බඩු. ක්රීඩාවෙන් පසු ඔවුන්ව ඉවත් කරන්න.
භාරකරු: ඒක හරි යාලුවනේ. සෙල්ලම් බඩු ආරක්ෂා කළ යුතුය.
පාඩමේ සාරාංශය:
භාරකරු: ළමයි, අපිව බලන්න ආවේ කවුද කියලා මතක තියාගමුද? ඇයි එයා අපිව බලන්න ආවේ?
ළමුන්: හිම මිනිසෙක් ඔහු සමඟ අප බැලීමට පැමිණියේය සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: අද අපි අනුමාන කළේ කුමක්ද?
ළමුන්: ගැන අනුමාන කළ ප්රහේලිකා සෙල්ලම් බඩු.
භාරකරු: ළමයි, අපි අද ඉගෙනගෙන තියෙන්නේ මොනවද වෙස් ගන්වන්න?
ළමුන්: ඉගෙන ගත්තා සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා ලියන්නයෝජනා ක්රමයට අනුව සහ හිම මිනිසාට ඉගැන්වීය සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්න.
භාරකරු: ළමයි, හිම මිනිසා ඔබට ස්තූතියි කියයි. ඔහු දැන් දන්නවා කොහොමද කරන්නේ කියලා සෙල්ලම් බඩු ගැන කතා කරන්නසහ ක්රීඩා වලින් පසු ඔහු පිරිසිදු කරනු ඇත ස්ථානයේ සෙල්ලම් බඩු, ඔහුට ඔබට වර්ණ පිටු ලබා දීමට අවශ්යයි සෙල්ලම් බඩු, ඔබ සමඟ ඇවිදින්න ගොස් සවන් දෙන්න වෙනත් ළමා කතා.