විවරණ
විශේෂයෙන් හැදී වැඩුණු ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා මගින් අක්‍රිය පවුල්වල ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමාජගත කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව ලිපියෙන් කටයුතු කරයි. අධ්යාපන ආයතන. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වන වඩාත් ඵලදායී මාධ්යයන්, ක්රම සහ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම ලබා දී ඇත, ක්ෂණික සමාජ පරිසරයේ අහිතකර සාධකවල බලපෑම් වලට මනෝ භෞතික ප්‍රතිරෝධය.
මූල පද: වැළැක්වීම, බාල අපරාධ, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම, භෞතික සංස්කෘතියේ ක්රම සහ ක්රම.
වියුක්ත
ළමුන් සමාජගත කිරීම පිළිබඳ ලිපියේ ප්‍රශ්න සහ අසාර්ථක monogynopaediums සිට යෞවනයන් ශාරීරික පුහුණුව සහ ක්රීඩා නියෝජිතයන් විසින් සමීක්ෂණය කරනු ලැබේ විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල හැදී වැඩෙන. වඩාත් ඵලදායී නියෝජිතයන්, ක්රම සහ අධ්යාපනික පිළිගැනීම් සමාජීය වශයෙන් වැදගත්කම ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කරයි ගුණාංග, බලපෑම් කිරීමට මනෝ භෞතික වේගවත් බව ආසන්නතම සමාජ පරිසරයේ අහිතකර සාධක ප්රතිඵල වේ.
ප්රධාන වචන: රෝග නිවාරණය, නහඹර වියේ අපරාධ, මත්ද්‍රව්‍ය, නියෝජිතයන් සහ ශාරීරික පුහුණු ක්රම.
සමාජයේ සිදුවන ප්‍රගාඪ වෙනස්කම් රටේ දේශපාලන හා ආර්ථික ජීවිතයේ උග්ර ගැටලු සනිටුහන් කර ඇත. රුසියානු සමාජයේ ප්රධාන පරිවර්තනයන්, ඒකාධිපති සිට ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය දක්වා, පරිපාලනයේ සිට වෙළඳපොළ දක්වා පරිවර්තනය වීම ද පවුලට බලපෑවේය. පවුල් කරදර, එහි ප්‍රති result ලය වන්නේ ළමයින් සහ යෞවනයන් සමාජගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ විරූපණය වන අතර, වර්තමානයේ රුසියාවේ ළමුන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසක් නොමැතිව වීථියේ සිටින බවට හේතු වී තිබේ. සමාජ ඇපකරදෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව. වඩාත් යෝජනා කළ හැකි සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ බලපෑමට යටත්ව, මෙම යෞවනයන් විශ්වාස කළ නොහැකි සහ බොහෝ විට භයානක ජීවන රටාවක් තෝරා ගන්නා අතර, නොසලකා හරින ලද සහ නිවාස නොමැති දරුවන් අතරට එකතු වන අතර පසුව අපරාධ කල්ලිවලට සම්බන්ධ වේ.
නේවාසික පාසල්, අනාථ නිවාස, නවාතැන් සහ සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථාන නිර්මාණය කිරීම තුළින් අකර්මණ්‍ය, අධ්යාපනික වශයෙන් අදක්ෂ පවුල්වල ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් මෙන්ම ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්ය ආබාධ සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම රජය විසින් සිදු කරන ලදී. මෙම අධ්යාපන ආයතනවල ප්රධාන කර්තව්‍ය වන්නේ දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම, ඔවුන්ගේ සමාජගත කිරීම පිළිබඳ ඉලක්කගත වැඩ ශක්තිමත් කිරීම, සමාජ අනාථභාවය වැළැක්වීම, අපරාධ, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම, ඇති දැඩි කිරීම, අධ්යාපනය සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. බාල වයස්කරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය පිළිබඳ.
මනෝවිද්‍යාව සහ සමාජ විද්යාව යන ක්ෂේත්ර දෙකෙහිම එවැනි ආයතනවල අධ්යාපනය ලබන දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම පිළිබඳ ගැටළු සඳහා සැලකිය යුතු අධ්‍යයන ප්‍රමාණයක් කැප කර ඇත (M.V. Talan, 1989; S.A. Belicheva, 1992-1998; A.N. Antonov, 1998; A.N. ස්මිර්නොව්, 2001, ආදිය), සහ භෞතික සංස්කෘතිය සහ මහා ක්රීඩා ක්ෂේත්‍රයේ (V.E. Krylov 1994; T.A. Karbysheva 1995; O.V. Tkach, 1999; M.N. Zhukov, 2005; V. A. Kabachkov, V. A. Kurentsov, 200, etc.)
සිදු කරන ලද පර්යේෂණවල ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී යන්නේ දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් නොසලකා හැරීම, සමාජීය නොගැලපීම වැනි ප්රධාන සාධක බොහෝ පවුල්වල අඩු සමාජ-ආර්ථික ජීවන තත්ත්වය මෙන්ම පවුල තුළ වර්ධනය වී ඇති සදාචාරාත්මක වාතාවරණය බවයි. නිරන්තර ගැටුම්, බේබදුකම, දරුවා කෙරෙහි ආක්රමණශීලීත්වය, නිවසින් පලා යාමේ සම්භාවිතාව සහ - මේ හේතුවෙන් - නීති විරෝධී ක්රියාවන් සිදු කරන පවුල් සංඛ්යාව වැඩි වෙමින් පවතී. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්‍රියාකාරකම්, සෞඛ්ය තත්ත්වය, මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය කෙරෙහි දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ අයගේ ආකල්පය කෙරෙහි පවුල් අභ්යන්තර සබඳතාවල ලක්ෂණ ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
පවතින දත්ත වලට අනුව (A.I. Mikheev, 1996; N.B. Anufrikova, 2000; V.A. Kabachkov, V.A. Kurenov, 2002-2008; A.E. Burov, 2005; A.A. Romashov, 2005, ශාරීරික අධ්යාපන ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම තුළින් අධ්යාපනය ලැබීමට අපහසු සිසුන් දිශානතියට පත් කිරීම, අපි සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ - සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ සිසුන්ගේ වයස අවුරුදු 11-16 අතර ළමුන් සහ යෞවනයන් සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් සකස් කර ඇත. නියමු වැඩසටහනට ඇතුළත් වන්නේ:
- විෂයයන්හි භෞතික හා මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වයට මාධ්යයන්, ක්රම සහ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්‍රමවල බලපෑම වේදිකාගත කිරීම;
- අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැළැක්වීමේ දිශානතිය, සිසුන්ට තෘප්තිමත් වීම ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්සහ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල;
- ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ආකෘති, මාධ්‍ය සහ ක්‍රමවල ප්‍රමාණවත්භාවය පුද්ගල ලක්ෂණ වලට අනුව, විෂයයන්ට විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික හා භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි;
- ක්‍රීඩාවක අභ්යාස, බල ස්වභාවය, සිමියුලේටර්, අතින්-අතින් සටන් සහ හමුදා-දේශප්‍රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීමේ යාන්ත්රණය අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලැබේ, අතිරේක අධ්යාපනය, පවුලේ ක්ෂේත්‍රයේ ක්‍රියාකාරකම්, බාල වයස්කාර කටයුතු පිළිබඳ කොමිෂන් සභාවේ සේවකයින්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සමඟ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සම්බන්ධතාවය සහ අදියර තුනකින් සමන්විත වේ: අනුවර්තනය, පුනරුත්ථාපනය සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම සහ සහාය.
පාඩම් වල අන්තර්ගතයේ පදනම ශාරීරික අධ්යාපනයජංගම සහ ක්රීඩා ක්රීඩා. පන්ති පැවැත්වීමේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ චක්රලේඛය, පුනරාවර්තනය, නැවත නැවත-අනුක්‍රමික, ක්රීඩා කිරීමයි. ශාරීරික ව්යායාම සඳහා උනන්දුවක් ඇති වන පරිදි, තරඟකාරී සහ "අසාර්ථක වීමට" ක්රමය භාවිතා වේ. ධාවනය වන විට හෘද ස්පන්දන වේගය ව්යායාමපර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනවල අවධීන් මත පදනම්ව, එය 130-160 bpm පරාසයක පවතී.
අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී, සිමියුලේටර්, පිහිනුම් සහ අතින් සටන් භාවිතා කරමින් ශක්තිමත් පුහුණු වැඩසටහනට අනුව ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම් පවත්වනු ලැබේ. ඉරියව් දෝෂ නිවැරදි කිරීම සඳහා, පුහුණු උපකරණවල විශේෂ අභ්යාස සහ ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස පුහුණු වැඩසටහනට අතිරේකව ඇතුළත් වේ. ශක්තිමත් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය වන්නේ චක්රලේඛය පුහුණු කිරීමේ ක්රමයයි. විකල්ප දෙකක් භාවිතා කරනු ලැබේ: පළමු - සෑම ස්ථානයකම, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලය සීමිතය, පුනරාවර්තන ගණන උපරිම වේ, ස්ථාන අතර ඉතිරි කාල පරතරය තත්පර 50-60, රවුම් අතර - විනාඩි 3 සිට 5 දක්වා. දෙවනුව: පුනරාවර්තන සංඛ්යාව වැඩි නොවේ, නමුත් රවුම පසු කිරීමේ කාලය විනාඩි 4 දක්වා අඩු වේ. විෂයයන් ගේ වයස සහ ශාරීරික යෝග්‍යතාවය අනුව බර තැබීමේ ප්‍රමාණය තීරණය වේ.
මූලික හමුදා පුහුණුවේ වැඩසටහනට අනුව අතින්-අතින් සටන් වල පර්යේෂණාත්මක පන්ති පවත්වනු ලැබේ. පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන මාධ්යයන් (විශ්වාසය, දක්ෂතාවය, ධෛර්යය, අධිෂ්ඨානය) සූදානම් කිරීමේ අභ්යාස (ධාවනය, ඇවිදීම, සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස), සරලම මල්ලවපොර ශිල්පීය ක්රම, යුගල වශයෙන් අභ්යාස, ඇක්‍රොබැටික් අභ්යාස (සෝමර්සෝල්ට්, රෝල්ස්, ආදිය) වේ. .
පිහිනුම් පාඩම් වලට ඇතුළත් වන්නේ: පිහිනීමට නොහැකි අය සඳහා - පුහුණුව, සහ කෙසේදැයි දන්නා අය සඳහා - නිදහස් ආර පිහිනුම් පුහුණුව, පියයුරු ආඝාතය, දිග කිමිදීම. පන්ති පැවැත්වීමේ ප්රධාන ක්රම වන්නේ ඒකාකාරී, පුනරාවර්තන, නැවත නැවතත්-අනුක්‍රමික වේ.
ක්රමානුකූල ශාරීරික ව්යායාම සඳහා උනන්දුව ගොඩනැගීම සෑම අදියරකදීම සහ සියළුම ආකාරයේ පන්ති පැවැත්වීම සිදු කරනු ලැබේ. ආරම්භක අදියරේදී (අනුවර්තනය), ප්රධාන මාධ්යයන් වන්නේ දිරිගැන්වීම් සහ සූදානම් වීම, සිසුන් ශාරීරික ව්යායාම සඳහා ආකර්ෂණය කර ගැනීම සහ ක්රියාකාරී ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. පුනරුත්ථාපනය, සෞඛ්යය සහ උපකාරක අදියරවලදී, අභ්යාසවල ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ඉල්ලීම් වැඩි කිරීම සඳහා සංවිධානය කිරීම සහ පාලනය කිරීමේ මාධ්යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ. දුෂ්කරතා ජය ගැනීම, සූදානම් වීම සහ තරඟ සඳහා සහභාගී වීම සඳහා අවම සාර්ථකත්වයක් සඳහා වුවද, කඩිසරකම සඳහා දිරිගැන්වීමේ ක්රම යෙදීම නිරන්තරයෙන් නිර්දේශ කරනු ලැබේ.
මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වය නිවැරදි කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමෙනි (වගුව 1).
සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලැබේ (අක්‍රිය පවුල් හඳුනා ගැනීම සහ ගිණුම්කරණය, ප්‍රාථමික විභාගය, දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින පවුලක සිතියමක් ඇඳීම, සංවාද පැවැත්වීම, පුහුණුවීම්, දෙමාපියන් සමඟ දෙමාපිය රැස්වීම්, ක්රීඩා ඉසව් සඳහා දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීම); බාල වයස්කාර කටයුතු පිළිබඳ කොමිෂන් සභාවේ සේවකයින් (යෞවනයෙකු ඉවත් කිරීම හෝ ලියාපදිංචි කිරීම, දරුවෙකු පවුලකට ආපසු ලබා දීම යනාදිය සම්බන්ධයෙන් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සහ නීතිය ක්රියාත්මක කරන නිලධාරීන් සමඟ ඒකාබද්ධ සංවාද, රැස්වීම්, "වට මේස" පැවැත්වීම).
වගුව 1 - මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වය නිවැරදි කිරීම සඳහා මාධ්‍ය, ක්රම සහ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම
|
ගුණාංග |
උපක්රම |
|
කාංසාව |
එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය මාරු කිරීම (ආදරය නොකරන රැකියාවක සිට ප්‍රියතම එකක් දක්වා). ධනාත්මක අධ්යාපනික තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම (ආලෝක තත්ත්‍වයේ අභ්යාස සිදු කිරීම; භෞතික දත්ත වලට සමාන හවුල්කරුවන් සමඟ; කනස්සල්ලට පත්වන අයට අවාසි ලබා දීම, ආදිය). අසාර්ථකත්වය සඳහා දිරිගැන්වීම; අධ්යාපනික ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ හැකියාව; ක්රමානුකූලව, නමුත් ව්යායාමවල නිරන්තර සංකූලතාව; වැඩ බර වැඩි කිරීම, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම යනාදිය. |
|
ආක්රමණශීලී බව |
ආක්රමණශීලී යෞවනයන්නව අභ්යාස අධ්යයනය කිරීම, රිලේ ධාවන තරඟ පැවැත්වීම, පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කළ යුතුය. ආක්රමණශීලී සිසුන් අසමත් විය හැකි තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම; පන්ති වලින් තාවකාලිකව අත්හිටුවීම, නමුත් අනිවාර්ය පැමිණීම සමග. කණ්ඩායම තුළ සහ පිටත තරඟ සඳහා සහභාගී වීම, ගැටුම් තත්වයන් සාධාරණ ලෙස විසඳීම. අවධානය යොමු කරමින් කණ්ඩායම් සාකච්ඡා පැවැත්වීම ධනාත්මක පැතිසිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්, සෘණාත්මක දේවල් ගැන හිතාමතාම නිහඬව සිටීම යනාදිය. |
හමුදා-දේශප්‍රේමී අධ්යාපනය සපයන්නේ: හමුදා මහිමයේ කෞතුකාගාර නැරඹීම, මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට සහභාගී වූවන් හමුවීම, ධෛර්ය සම්පන්න පාඩම් පැවැත්වීම, මහා ක්රීඩා ඉසව්වලට සහභාගී වීම, අමතක නොවන දිනයන් සඳහා කැප වූ තරඟ, වෙඩි තැබීමේ පුහුණුවීම් සඳහා වෙඩි තැබීමේ පුහුණු මධ්‍යස්ථානයට සංචාර යනාදිය. .
2008-2009 කාලය තුළ සංවර්ධිත පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනේ ඵලදායීතාවය පරීක්ෂා කරන ලදී. සමාජ හා පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ "Kryukovo" පදනම මත, Zelenograd පරිපාලන දිස්ත්රික්කය සහ Zelenograd හි ද්විතීයික පාසල් අංක 1710.
විෂයයන් අතරින් පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම් (පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ සිසුන් 78 ක් සහ සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලේ සිසුන් 176 ක්) පිහිටුවන ලදී. අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්ගේ වයස අවුරුදු 11-16 කි. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද වැඩසටහනකට අනුව අධ්යයනය කරන ලද අතර පාලන කණ්ඩායම - සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුව. පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් පරිමාව සතියකට පැය පහකි. VNIIFK හි සංවර්ධනය කරන ලද පරීක්ෂණ බැටරි සහ මොස්කව්හි ශාරීරික අධ්යාපන මධ්යස්ථානයේ විශේෂඥයින් (V.A. Kabachkov, V.A. Kurentsov, 2004) අනුව පරීක්ෂණයට සහභාගී වූවන්ගේ ශාරීරික යෝග්‍යතාවය, අවශ්යතා-පෙළඹවීමේ ක්ෂේත්‍රය සහ මනෝ චිත්තවේගීය තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීම සිදු කරන ලදී. ; Yu.P. Bubble, 2005).
මූලික දත්ත විශ්ලේෂණය (ඔක්තෝබර් 2008) සිසුන්ගෙන් 34.3% ක සෞඛ්ය තත්වයේ සැලකිය යුතු අපගමනය පෙන්නුම් කරයි; තුළ රූප විද්යාත්මක අසමානතාවය පැවතීම භෞතික සංවර්ධනයබොහෝ දරුවන් සහ යෞවනයන්; 72.6% හි සාමාන්යයෙන් අඩු ශාරීරික යෝග්යතා මට්ටම; පරීක්ෂා කරන ලද 53% ක මානසික ආතතිය වැඩි වීම; අධ්යයනය සඳහා අඩු පෙළඹවීමක්, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා ඇතුළු සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පය.
අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම අවසන් වන විට, විවිධ රෝග ඇති පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ සිසුන් සංඛ්යාව 34.3 සිට 24.4% දක්වා අඩු විය. වෛද්ය පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල අනුව, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමට පවරා ඇති ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ සංඛ්යාව 80 සිට 65% දක්වා අඩු වී ඇති අතර, ප්රධාන එක 16.7 සිට 35% දක්වා වැඩි වී ඇති අතර විශේෂ කණ්ඩායමට පවරා ඇති විෂයයන් සංඛ්යාව හඳුනාගෙන නොමැත. අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ අවසානය වන විට.
භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකවල දියුණුවක් ඇති විය. භෞතික සංවර්ධනයේ දර්ශකවල සාමාන්ය අගයන් වැඩි වී ඇති නමුත් තවමත් සම්මතයට වඩා අඩු මට්ටමක පවතී. විශේෂයෙන් අවුරුදු 13-14 සහ 15-16 අතර සිසුන් අතර අධ්යයනය කරන ලද දර්ශකවල නොසැලකිය යුතු පසුබෑමක්, අපගේ මතය අනුව, පැහැදිලි කරනු ලැබේ. වයස් ලක්ෂණශරීරයේ වර්ධනය සහ අඩු වයසින් දරුවන්ට අහිමි වීමේ ප්රතිවිපාක.
ක්රීඩාව, ශක්තිය දිශානතිය සහ සටන් කලාවන්හි විශේෂයෙන් තෝරාගත් ශාරීරික අභ්යාස භාවිතා කිරීම විෂයයන්ගේ ශාරීරික යෝග්යතා මට්ටම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කිරීමට හැකි විය. ඒ අතරම, වඩාත්ම වැදගත් වෙනස්කම් සිදුවී ඇත්තේ අවුරුදු 13-14 සහ 15-16 වයසැති යෞවනයන් තුළය. අත්හදා බැලීම් පහක් හරහා සාමාන්ය ලකුණු සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු විය (P< 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех වයස් කාණ්ඩසහ සාමාන්ය 74%, සහ විෂයයන්ගේ ශාරීරික යෝග්‍යතාවය පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම"මධ්‍යම" ලෙස ශ්රේණිගත කර ඇත.
වගුව 2- භෞතික සූදානම පිළිබඳ දර්ශක අනුව අධ්යාපනික අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන කණ්ඩායම්වල විෂයයන්ගේ ශාරීරික යෝග්යතා මට්ටම තක්සේරු කිරීම
|
වයස් කාණ්ඩ |
ආයතනයේ නම |
|||
|
සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය |
පාසල අංක 1710 |
|||
|
සාමාන්යය |
||||
පර්යේෂණාත්මක පන්ති අවසානයේ ඇති දුෂ්කරම පරීක්ෂණ වනුයේ මීටර් 1000 දිවීම, දෙවන ස්ථානය මීටර් 30 දිවීම, තෙවැනි ස්ථානය මීටර් 5x10 ෂටල් දිවීම, 20.28 සහ 33% විෂයයන් පාලන ප්‍රමිතීන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක. මෙම වර්ගයේ පරීක්ෂණ වලදී. සාමාන්යයෙන්, අවසානයේ පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමේ විෂයයන් තුළ පාලන ප්රමිතිවල සාර්ථකත්වය පාසල් වසර"සතුටුදායක" ලෙස වර්ග කළ හැක.
පාලක කණ්ඩායමේ සිසුන් අතර මෝටර් යෝග්‍යතාවයේ දියුණුවක් ද සිදු විය (වගුව 2). 2009 මැයි මාසයේදී, සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල් සිසුන්ගේ GPI ද ඉහළ ගොස් 77% ක් (2008 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී 71% ට එරෙහිව). කෙසේ වෙතත්, මෙම වෙනස්කම් 5% වැදගත්කම මට්ටමේ දී නොවැදගත් වේ. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, අත්හදා බැලීමේ අවසානය වන විට, ශාරීරික යෝග්‍යතාවය අනුව සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ සිසුන් සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක සිසුන්ගේ මට්ටමට ළඟා වූ අතර එමඟින් යෝජිත මාධ්යයන් සහ ක්‍රමවල කාර්යක්ෂමතාව පෙන්නුම් කරයි.
අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව සම්බන්ධ වූවන්ගේ පුද්ගලික ලක්ෂණ වලට ප්රමාණවත් වන පර්යේෂණාත්මක පන්ති අතරතුර ශාරීරික අභ්යාස සෘජුවම භාවිතා කිරීම විෂයයන්ගේ මනෝ-චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ තත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල, සිසුන් සංඛ්යාව ඉහළ මට්ටමේකාංසාව සහ ආක්රමණශීලී බව. කාංසාව මට්ටමේ සැලකිය යුතු අඩුවීමක් තමන්ගේම "I" ගොඩනැගීමට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය. සාමාන්යයෙන්, යෞවනයන්ගෙන් 64.5% ක් තුළ, පුද්ගලයාගේ ආත්ම අභිමානය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇති අතර එය "සාමාන්යයට වඩා" ශ්රේණිගත කර ඇත. අවධානයේ කාර්යය සංලක්ෂිත ප්රමාණාත්මක දර්ශක ද සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු වී ඇත.
සමාජීය වශයෙන් සැලකිය යුතු ක්‍රියාකාරකම් සඳහා විෂයයන්හි ආකල්පය ද වැඩිදියුණු විය. කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇති සිසුන් සංඛ්යාව ඉගෙනුම් කටයුතු(79 සිට 40.4% දක්වා). ක්රමානුකූල ශාරීරික අධ්යාපනය සහ ක්රීඩා සඳහා උනන්දුව වැඩි වීම. සාමාන්යයෙන්, වයස අවුරුදු 11-12 අතර ළමුන්ගෙන් 85.3% ක් පවසන්නේ ඔවුන් පාඩම් වලට කැමති බවයි, වයස අවුරුදු 13-14 සහ 15-16, 34.6 සහ 50% සිසුන් ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත; විෂයයන්ගෙන් 75.5% ක් අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්නුම් කළ අතර ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගැටුම් සංඛ්යාව 24.6% දක්වා අඩු විය.
විෂයයන්හි සමාජ ක්‍රියාකාරකම් ද සැලකිය යුතු ලෙස වැඩිදියුණු විය. මධ්‍යම 66% ක් සහ වැඩිහිටි යෞවනයන්ගෙන් 83% ක් විශ්වාස කරන්නේ අනාගතය රඳා පවතින්නේ තමන් මත පමණක් බවයි; විෂයයන්ගෙන් 69% ක් සඳහා ප්රධාන ජීවන මාර්ගෝපදේශය ඉගෙනීම, වෘත්තියක් ලබා ගැනීම; තරුණයින්ගෙන් 50% ක් විශ්වාස කරන්නේ සතුරුකම් ඇති විට, ආරක්ෂක පියවරයන්ට සහභාගී වීම සෑම පුරවැසියෙකුගේම යුතුකම සහ යුතුකම බවයි. මධ්යස්ථානයේ මුළු උපාධිධාරීන් සංඛ්යාවෙන් 14.6% ක් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සන්නද්ධ හමුදාවන්හි සේවය කරති.
මොස්කව් නගරයේ ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන අතර භෞතික සංස්කෘතික ඉසව් සහ ක්රීඩා තරඟ සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයක් ලබා ගැනීමට අත්හදා බැලීමේ සහභාගිවන්නන්ගේ විශ්වාසනීය ධනාත්මක සූදානම අනාවරණය විය.
2009 ජූලි මාසයේදී, ලෝක බොක්සිං ශූර කොන්ස්ටන්ටින් ට්සුයුගේ සහභාගීත්වයෙන් පැවති ක්රීඩා උළෙලකදී, ෆෙඩෝරොව් විටාලි මධ්යස්ථානයේ ශිෂ්‍යයෙකුට වැන්කුවර්හි ඔලිම්පික් ක්රීඩා උළෙලට ගිය ගමනක් සඳහා ඔහුගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සහ ජයග්‍රහණය සඳහා සහතිකයක් පිරිනමන ලදී. බල තරඟයේදී.
මේ අනුව, සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයන් මගින් පෞරුෂ සමාජගත කිරීමේ සංවර්ධිත වැඩසටහනේ සඵලතාවය පෙන්නුම් කර ඇති අතර, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කළ හැක. ශාරීරික අධ්යාපනයදුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ සමාජ ආරක්ෂණ ආයතනවල.
සාහිත්යය
- Kabachkov V.A., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.සමාජ විරෝධී හැසිරීම් සහිත නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මානසික ස්ථාවරත්වය සහ ශාරීරික සූදානම මත විවිධ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2003. - අංක 10. - S. 60-63.
- Kabachkov V.A., Zhukov M.N., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා මගින් ළමුන්, නව යොවුන් වියේ සහ යෞවනයන් අතර මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම වැළැක්වීම: අත්පොතක්. - Yaroslavl: YaGPU, 2004. - 147 පි.
- Kabachkov V.A., Kurentsov V.A.ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා මගින් බාල වයස්කරුවන් අතර මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම වැළැක්වීම // ක්රීඩා විද්යාව පිළිබඳ බුලටින්. - 2007. - අංක 2. - S. 25-30.
- Kurentsov V.A., Artamonov A.A.අවාසි සහගත පවුල්වල ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික හා සමාජීය වැරදි ලෙස හැඩගැස්වීම සහ මහා භෞතික සංස්කෘතිය මගින් එය නිවැරදි කිරීම // ක්රීඩා විද්‍යාවේ බුලටින්. - 2009. - අංක 4. - S. 60-63.
දරුවන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය පිළිබඳ ලක්ෂණ අලුතින් නැගී එන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අන්තර්ගතයේ විශේෂතා තීරණය කරයි. ඔවුන් දරුවාට ලබා දිය යුත්තේ නවාතැන්, ආහාර, උණුසුම පමණක් නොව, ඔවුන් ඔහුට ජීවිතයේ ගුණාත්මක වෙනසක්, ලෝකය සමඟ සබඳතා, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් ලබා දිය යුතුය.
මෙම ආයතනවල කර්තව්යයන් පහත පරිදි වේ: මානසික ආතතියේ තීව්‍රතාවය සමනය කිරීම, සමාජීය සෞඛ්ය සම්පන්න පරිසරයක ජීවිතයට දරුවාගේ ප්‍රාථමික අනුවර්තනය සිදු කිරීම, නැතිවූ සමාජ සබඳතා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම හෝ වන්දි ගෙවීම, වඩාත්ම වැදගත් ආකාර නැවත ලබා දීම මිනිස් ජීවිතය: ක්රීඩාව, දැනුම, වැඩ, සන්නිවේදනය.
මෙම ආයතන පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
දරුවාගේ අවශ්යතා සහ ඔහුගේ යහපැවැත්ම සඳහා ප්රමුඛත්වය;
තමා සහ ඔහු වටා සිටින අයගේ ඇස් හමුවේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ඉහළ නැංවීම;
දරුවන්ගේ අධ්‍යාත්මික හා භෞතික සංවර්ධනයේ ධනාත්මක මූලධර්ම මත රඳා සිටීම;
ළමුන් සහ සේවකයින් අතර සබඳතා සහ සන්නිවේදනය මානවකරණය කිරීම;
ආයතනයේ සිසුන් සමඟ රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්.
මෑත වසරවලදී, ළමා කාලය සඳහා සමාජීය හා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාරක පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සිදු කර ඇත. මෙම ක්‍රමයේ සංකල්පය මඟින් සියලුම කාණ්ඩවල ළමුන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (නොගැලපෙන, දියුණු, දුර්වල ක්රියාකාරී අනාථ දරුවන්, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව ඇති, අපයෝජනයට ලක් වූ, පොදුවේ විකෘති දරුවන්), පුරෝගාමී කඳවුරුවල ගිම්හාන නිවාඩු සංවිධානය කිරීම සඳහා සපයයි. , සනීපාරක්ෂක; විවේකය, නිර්මාණශීලිත්වය, මෙන්ම එය අවශ්ය දරුවන් සහ නව යොවුන් වියේ පුනරුත්ථාපනය කිරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, Akushinsky Prospekt ඔස්සේ Makhachkala නගරයේ අනාථ නිවාසය මෙම පද්ධතිය තුළ එවැනි ආයතනයක් බවට පත් වී ඇති අතර, එය "සෞඛ්ය සම්පන්න" සමාජයකට හඳුන්වා දෙමින් දරුවාගේ පෞරුෂය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම හා ගොඩනැගීම සඳහා පුළුල් වැඩකටයුතු සිදු කරයි.
පළමු ඡේදය සාමාන්ය ප්‍රතිපාදන වන ප්‍රඥප්තිය මගින් නවාතැන සපයා ඇත.එය නාගරික පර්යේෂණාත්මක අධ්යාපන ආයතනයක් ද වේ. එහි ක්‍රියාකාරකම් වලදී, නවාතැන මෙහෙයවනු ලබන්නේ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය මගිනි: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" නීතිය, වෙනත් ව්‍යවස්ථාදායක පනත්, රාජ්ය මන්ත්‍රණ සභාවේ සහ කම්කරු අමාත්‍යාංශයේ තීරණ සහ නියෝග මෙන්ම අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව. නවාතැන පරිපාලනය, උසාවි සහ නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාල, සමාජ ආරක්ෂණ, පොදු සංවිධාන සහ පදනම්, අධ්යාපන ආයතන සහ වෙනත් ආයතනවල සියලුම අංශ සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි.
අනාථ නිවාසය ජීවිතයේ රස්තියාදු වූ දරුවන්ගේ තෝතැන්නකි. නවාතැන් - විශේෂ ළමා ආයතනයඛේදජනක සහ ශුභවාදී යන දෙකම. දරුවකු ළමා නිවාසයකට ඇතුළත් කිරීම එක් අතකින් ඔහුගේ ජීවිතයේ ව්‍යසනකාරී කරදර නිසා ඇති වූ නාටකාකාර සිදුවීමක් වන අතර අනෙක් අතට එය සමාජ මනෝවිද්යාත්මක සැලැස්ම තුළ නැවත ඉපදීමට අවස්ථාව විවර කරන සන්ධිස්ථානයකි. ඔහුගේ සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම සහ යහපත් මිනිස් ජීවිතයක් සඳහා අයිතිය ලබා ගැනීම.
සමාජ පුනරුත්ථාපනය අවශ්ය බාලවයස්කරුවන් සඳහා විශේෂිත ආයතනයක එක් වර්ගයක ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් සඳහා සමාජ නවාතැනක තත්ත්වය සමාජ පුනරුත්ථාපන අවශ්යතා ඇති බාල වයස්කරුවන් සඳහා වන විශේෂ ආයතනයක ආදර්ශ රෙගුලාසියේ අන්තර්ගත කර ඇති අතර එය නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත. සැප්තැම්බර් 13, 1996 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජය. අංක 1092.
නගරයේ (දිස්ත්‍රික්කයේ) වෙසෙන ළමුන් 5-10 දහසකට එකක් යන පදනම මත නවාතැන් ගණන තීරණය වේ. නගරයේ (දිස්ත්‍රික්කයේ) ළමුන් 5 දහසකට වඩා අඩු නම්, එක් නවාතැනක් නිර්මාණය වේ.
දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරිව සිටින සහ හදිසි සමාජ ආධාර අවශ්ය වයස අවුරුදු 3 සිට 18 දක්වා ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ පසුවන අයගේ තාවකාලික පදිංචිය සහ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා සමාජ නවාතැන අදහස් කෙරේ. මෙම දිශානතිය එහි ක්රියාකාරිත්වයේ අර්ධ ක්රියාකාරී ස්වභාවය තීරණය කරයි.
රජයෙන් ආරක්ෂාව සහ සහාය අවශ්ය ළමුන් නොසලකා හැරීම, සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය වැළැක්වීමේ පද්ධතියේ සමාජ නවාතැන් පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත:
1. ආරක්ෂාව සහතික කිරීම, බාහිර තර්ජන වලින් දරුවා ආරක්ෂා කිරීම: ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට හෝ ඥාතීන්ට අයහපත් ලෙස සැලකීම (පහර දීම, නිවසින් නෙරපා හැරීම, කුසගින්න, ලිංගික අපයෝජන); වැඩිහිටි අපරාධ කොටස් විසින් සූරාකෑම, ආදිය.
පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියානු භාවිතයේ භාෂාවෙන්, නවාතැන යනු ගලවා ගැනීමේ ආයතනයකි. කායික හා මානසික සෞඛ්යය, සමාජීය හා පුද්ගල සංවර්ධනය අනතුරේ පවතින, වෙහෙසට පත්, ඉගෙන ගත් දරුවන් මෙහි තබා ඇත. අඳුරු පැතිජීවිතය, වැරදි අත්දැකීම්. නවාතැන ඔවුන්ගේ කායික, මානසික සහ සදාචාරාත්මක සෞඛ්යය විනාශ වීම වළක්වන මුරපොලක් බවට පත්වේ.
2. ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයට අදාළ දරුවාගේ නීතිමය අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්යතා ආරක්ෂා කිරීම, භාරකාරත්වය ස්ථාපිත කිරීම, අධ්යාපනය, වෘත්තියක ප්රවීණත්වය, ආදිය. මෙම සියලු ගැටලු විසඳීමේදී නවාතැනේ සමාජ හා නීතිමය සේවාව දරුවාගේ අවශ්යතාවන් මුල් තැනට පත් කරයි.
3. පවුල තුළ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක අහිමිවීම්, ශාරීරික හෝ ලිංගික හිංසනය, පාසලේ අකමැත්ත, පාරේ සමාජීය පරිසරයක සිටීම වැනි දේවල ප්‍රතිවිපාකයක් වන දරුවාගේ මානසික ආතතියේ තීව්‍රතාවය හෝ ආතති සහගත තත්ත්වය ඉවත් කිරීම. නවාතැනට ඇතුළු වන ළමයින් පශ්චාත් කම්පන සහගත ආතතියක සිටීම, ඔවුන් බියෙන් හොල්මන් කිරීම, ඔවුන් ටික්ස් වර්ධනය වීම, උද්දීපනය වැඩි වීම යනාදිය සිදු වේ. ස්වාභාවිකවම, පළමුවෙන්ම, මෙම තත්වය සමනය කිරීම, දරුවාට සන්සුන් වීමට, ඔහුගේ සිහිකල්පනාවට පැමිණීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ, පසුව දරුවා සන්සුන් මනෝවිද්යාත්මක පසුබිමක් මත රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
4. රෝග විනිශ්චය. සමාජීය නොගැලපීම් නිසා ඇති වන විරූපණයන් විවිධාකාර වන අතර, දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යයට බලපාන අතර ඇයගේ පෞරුෂයට බලපායි. වෛද්ය, සමාජ සේවකයින්, මනෝවිද්යාඥයින්, කථන චිකිත්සකයින්, අධ්යාපනඥයින්, කම්කරු උපදේශකවරුන්ගෙන් දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද නවාතැනේ බහුකාර්ය රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයේ අවශ්යතාව මෙයයි. ළමා නිවාසයට ඇතුල් වන සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ඉරණම, තමන්ගේම ගැටළු, සාමාන්ය ප්රවනතාවයන්ගේ විශේෂ ප්රකාශනයක් ඇත. එබැවින්, සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා තනි පුද්ගල වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ඔහුගේ සමාජීය, මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය, සමාජීය හා පුද්ගල සංවර්ධනය සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක හා නිශ්චිත තොරතුරු තිබිය යුතුය.
5. සමාජීය වශයෙන් සෞඛ්ය සම්පන්න පරිසරයක් තුළ දරුවාගේ ජීවිතයට මූලික අනුගත වීම. නවාතැනක සිටින දරුවෙකු සාමාන්යයෙන් මාස හයක් දක්වා රැඳී සිටියි. මෙම කෙටි කාලය තුළ, ඔහුගේ අස්වාභාවික ජීවිතයේ සියලු ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ජය ගැනීමට සැමවිටම නොහැකි ය. නමුත් අවම වශයෙන් මිනිසුන් අතර වෙනත් ආකාරයේ සබඳතාවලට ඔහුව හඳුන්වා දීමට අවස්ථාවක් තිබේ: තර්ජන, අපහාස, ශාරීරික පළිගැනීම් නොමැතිව. මිනිසුන් එකිනෙකාට ගෞරවයෙන් හා වෙනස් ආකාරයකට සලකන ප්‍රචණ්ඩත්වය නොමැති සමාජයක ජීවත් විය හැකි බව ඔහු තේරුම් ගත යුතුය. නවාතැන් සේවකයින්ගේ වැදගත්ම කර්තව්‍යය නම්, ඔහු තේරුම් ගත්, පිළිගත් ලෝකයක් ඇති බව දරුවාට පෙන්වීමයි, ඔවුන්ට ඔහුව හොඳින් අවශ්‍යයි, ඔවුන් කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට උත්සාහ කරයි, එවිට ඔහු නව සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියක් පිළිගනී. , එය පුරුදු වී ඇය සමඟ අනුකූලව ජීවත් වීමට අවශ්ය වේ.
6. මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත්ම ආකාරයේ ප්රතිෂ්ඨාපනය සහ සංවර්ධනය - ක්රීඩා, දැනුම, ශ්රමය, සන්නිවේදනය. දුෂ්කර ළමා ගැටලුවලට දිනපතා මුහුණ දෙන, නවාතැනක සිටින පෙර පාසල් දරුවන් ක්රීඩා කිරීමට සහ ක්‍රීඩාවට නොපැමිණීමට නොදන්නා බවත්, ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය "ගුහා" මට්ටමක පවතින බවත්, නවාතැන් සේවකයින්ට පුරුදු විය නොහැක. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන් විශාලම වටිනාකමක් ඇති අතර, වාචික හෝ ශාරීරික ආක්‍රමණ වැනි එවැනි ආකාර පමණක් ප්‍රගුණ කරයි.
ක්රීඩාව, දැනුම, වැඩ, සන්නිවේදනය යනු එම ක්‍රියාකාරකම් වලින් තොරව දරුවෙකු සමාජගත කිරීම කළ නොහැකි, සාමාන්ය මිනිස් සමාජයකට අනුවර්තනය වීම, අනාථ නිවාසයක සිටින දරුවෙකුගේ සමාජ ප්‍රබෝධය හැකි වන්නේ ඔහු ඇතුළු වීමට කොන්දේසි ඇති විට පමණි. ලෝකය, ක්රීඩාව, දැනුම, පරිවර්තන ක්ෂේත්ර නිර්මාණය වේ.
7. දරුවන්ගේ සමාජ බැඳීම් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම හෝ වන්දි ලබා දීම, ඔවුන්ගේ පෙර අනාථ ජීවිතයේ අස්වාභාවික ස්වභාවය නිසා ඔවුන් විසින් ප්‍රගුණ නොකළ සමාජ භූමිකාවන් ප්‍රගුණ කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව සලසා දීම. අනාථ නිවාසය දරුවාට ඔහුගේ ජීව විද්යාත්මක දෙමව්පියන් නැවත සොයා ගැනීමට උපකාර කරයි, ඔහුගේ ජීව විද්යාත්මක පවුල යථා තත්වයට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි, සහ බොහෝ විට නව පවුලකට ඇතුළු වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. අද වන විට, මෙම ගැටළුව පිළිබඳ සම්පූර්ණ සංඛ්යාලේඛන නොමැත, නමුත්, නීතියක් ලෙස, බොහෝ නවාතැන් වල, ළමයින්ගෙන් හතරෙන් තුනක් පවුල් සඳහා නවාතැන් හැර යයි, හතරෙන් එකක් - බෝඩිමේ පාසල්වල. ළමුන්ගේ පවුල් සබඳතා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ වන්දි ගෙවීම සඳහා නවීන නවාතැන් වල කාර්යය මුල් බැස ඇත්තේ අතහැර දැමූ, වීදි දරුවන් සඳහා රුසියානු ගලවා ගැනීමේ ආයතනවල භාවිතයෙනි. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්ම ආකල්පයක් වූයේ දරුවාට අත්දැකීම් ලබා දීම සඳහා වූ දිශානතියයි පවුල් ජීවිතය. ප්රායෝගිකව මෙම ආකල්පය ක්රියාත්මක කිරීම විවිධ ස්වරූපයන් ගත්තේය: සමෘද්ධිමත් පවුලකට අනුග්රහය යටතේ දරුවෙකු මාරු කිරීම; අවජාතක දරුවෙකු සිටින මවක් සඳහා ද්රව්යමය ආධාර; නිවාස නොමැති දරුවන් කිහිප දෙනෙකුගේ සහ හොඳ ලේ ඇති කාන්තාවකගේ කෘතිම "පවුල්" සංවිධානය කිරීම; අනාථ නිවාසවල පවුල් ජීවන රටාවක් නිර්මාණය කිරීම.
අද, පවුලකට දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමේ නව ආකාර මතු වී ඇති අතර, නවාතැන් සඳහා, දරුවෙකු සඳහා සුදුසු විකල්පයක් සොයා ගැනීම ප්‍රමුඛතාවයකි.
ළමා නිවාසය ළමයින් සඳහා වෙනත් සමාජ භූමිකාවන් නැවත ස්ථාපිත කිරීමට උත්සාහ කරයි. කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ පාසල් ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා ශිෂ්යයාගේ නැතිවූ භූමිකාව වෙත නැවත පැමිණේ; අනාථ නිවාසයක, "මිත්‍ර" සහ "මිත්‍රත්වය" යන සංකල්පය නොදැන සිටි නොසලකා හරින ලද, නිවාස නොමැති දරුවෙකු වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඇති බැඳීම පිළිබඳ හැඟීම ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.
නවාතැනේ සියලුම ක්‍රියාකාරකම් දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීම සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එහි කාර්යයේ දී, නිවාරණ කාර්යය සංසන්දනය කිරීමේදී අඩු ලෙස ප්රකාශයට පත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ වර්ගයේ විශේෂිත ආයතන සමඟ - බාලවයස්කරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය. මෙයට හේතුව ළමා කණ්ඩායමෙහි සුවිශේෂතා ය; ශාරීරිකව දුර්වල වූ, ඔවුන්ගේ සමාජ හා මානසික තත්ත්වය උල්ලංඝනය කරමින්, තම පවුල්වලින් සහ පාසල්වලින් විරසක වූ දරුවන් අවසානයේ නවාතැනට පැමිණේ. මෙම දරුවන්ගේ ඉරනම තුළ, දරුවා දැනටමත් දුක් විඳ ඇති, මානසික කම්පනයකට ලක්ව, සමාජ නපුරේ මිනුමක් අත්විඳ ඇති බැවින්, වැළැක්වීමේ කටයුතු සඳහා ඇති අවස්ථා දැනටමත් මග හැරී ඇත.
නවාතැන යනු දරුවෙකුගේ තාවකාලික රැඳී සිටීම සඳහා වූ ආයතනයකි, නමුත් ලේඛනවල. ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීම, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දක්වා නැත, මන්ද සමාජ පුනර්ජීවනයේ වැඩසටහන සහ එක් එක් දරුවාගේ අනාගත ජීවිතය සංවිධානය කිරීම සඳහා තමන්ගේම අන්තර්ගතයක්, එහි කාලසීමාව ඇත.
18 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී ඇති වූ රුසියාවේ පළමු නවාතැන්, අසරණ, නමක් නැති, අතහැර දැමූ දරුවන් පිළිගත්තේය. එම ගලවා ගැනීමේ ආයතනවල අනුප්‍රාප්තිකයින් බවට පත් වූ පසු, පළමු පියවරේ සිට වත්මන් නවාතැන් ගත් අය තමන් විවෘත ආයතන ලෙස ප්‍රකාශ කළහ. හැඳුනුම්පත් ලේඛන තිබේද යන්න නොසලකා ඔවුන් අසරණ දරුවෙකු පිළිගනී; අතරමැදියන් මග හරිමින් දරුවාට නවාතැනේ සරණාගතභාවය ඉල්ලා සිටිය හැකිය; සාපරාධී ලෙස ඔහුට සම්බන්ධ දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම පිළිබඳ උසාවි තීන්දුව තෙක් නවාතැන දරුවාට රැකවරණය ලබා දෙයි. නවාතැනේ විවෘත භාවය සමාජ පරිසරය සමඟ ඇති සබඳතාවලින් ද පිළිබිඹු වේ.
නවාතැන සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවා බාහිර මිත්‍රශීලී නොවන ලෝකයෙන් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වන අතර එය ඔහුට බොහෝ දුක් විඳීමට හේතු විය, නමුත් ඒ සමඟම ඔහුව ජීවිතයෙන් ඈත් නොකළ යුතුය. දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සිදු වන්නේ සංවෘත, හුදකලා අවකාශයක නොව සැබෑ පරිසරයක ය. එමනිසා, සාමාන්ය සදාචාරාත්මක වටිනාකම් පවතින පවුල්වල ළමුන් සමඟ සිසුන්ගේ සම්බන්ධතා නවාතැන් වලදී, ධනාත්මක සමාජ ආකල්ප අනුගමනය කරනු ලැබේ. නවාතැන සමාජ පරිසරයට (ගම හෝ නගර, නගරය, දිස්ත්රික්කය) ආකර්ශනීය විය යුතුය, සමාජ-සංස්කෘතික මධ්‍යස්ථාන වලින් එකක් විය යුතුය.
සමාජ පරිසරය තුළ පවත්වනු ලබන සමාජ, සංස්කෘතික උත්සව සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලබන අතර, අනෙක් අතට, වැඩිහිටියන්ට සහ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ නිවාඩු දින, ප්‍රසංග සඳහා ආරාධනා කිරීම, හුදකලා සහ වැඩිහිටියන්ට උපකාර කිරීම සහ ඔවුන්ගේ බිම් කොටස්වල ඉහළ කෘෂිකාර්මික සංස්කෘතියක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. ළමයින්ට පෙනෙන හා වටහා ගන්නා ලෝකයේ මායිම් තල්ලු කිරීම අවශ්ය වේ: කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම, කඳු නැගීම, සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම, සිනමාහල් නැරඹීම. මේ සියල්ල දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීමටත්, අනාථ නිවාසයට පෙර ඔවුන් ගත කළ ජීවිතයට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් ජීවිතයක් පෙන්වීමටත් උපකාරී වේ.
විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු කරුණක් වන්නේ නිවාසවල මානව හිමිකම් ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී ස්වභාවයයි. හදිසි ආධාර අවශ්ය ළමුන් සම්බන්ධයෙන් ආරක්ෂිත ගලවා ගැනීමේ කාර්යයක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලයේ කඩිනම් භාවය සහ නොපසුබට උත්සාහය අවශ්ය වේ. දරුවෙකුගේ ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක සෞඛ්යයට අනතුරුදායක පරිසරයකින් ඉවත් කිරීම පිළිබඳ අභ්යන්තර කටයුතු ආයතනවලට ඒවා අදාළ වේ, අවශ්ය නම්, සාපරාධී වගකීම් අහිමි කිරීම සම්බන්ධයෙන් උසාවියේ නඩුවක් ආරම්භ කරන්න. නිලධාරීන්දරුවා කලින් හැදී වැඩුණු ආයතන. සමහර අවස්ථාවලදී, දරුවා දැනටමත් අනාථ නිවාසයක තබා ඇති විට, දෙමව්පියන් දිගටම ජීවත් වේ ළමා දීමනාව, ළමා දීමනා සහ වෙනත් ගෙවීම් පවුලෙන් නවාතැන් වෙත මාරු කිරීම සඳහා ඉල්ලීමක් සමඟ නවාතැන් කළමනාකරණය සමාජ ආරක්ෂණ බලධාරීන්ට අදාළ වේ.
කුඩා දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ රාමුව තුළ ස්වාධීනව හෝ ක්රියාත්මක වේද යන්න නොසලකා නවාතැන කුඩා ආයතනයකි. මෙය ළමුන්ගේ සංචිතයේ විශේෂ සංකීර්ණතාවයෙන් පහත දැක්වේ - ළමයින් මානසිකව හා සමාජීය වශයෙන් අහිමි වී ඇත, බොහෝ දෙනෙකුට සමාජීය සහ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයක් මග හැරී ඇත. පුද්ගල සංවර්ධනය, ජීවිතයට වැදගත් වන කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීම. ළමා නිවාසයේ කුඩා ළමුන් සංඛ්යාව කුඩා (දරුවන්) සංවිධානය කිරීම, පවුලේ ප්රජාවක ආත්මය නිර්මාණය කිරීම සඳහා දරුවාට තනි ප්රවේශයක් වගා කිරීමට හැකි වේ. ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා සමාජ නවාතැන් බිහිවීම නිවාස නොමැති දරුවන්ගෙන් සැලකිය යුතු කොටසකට ජීවත් වීමට, සෞඛ්ය සම්පන්න සමාජ පරිසරයකට අනුවර්තනය වීමට සහ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනයේ පසුබෑම ජය ගැනීමට අවස්ථාවක් ලබා දෙයි.
සමාජීය වශයෙන් නොගැලපෙන දරුවන් සමඟ පුනරුත්ථාපන කටයුතු. සමාජ පුනරුත්ථාපනය අවශ්ය බාලවයස්කරුවන් සඳහා විශේෂ ආයතන යනු ජනගහනයේ සමාජ ආරක්ෂණ රාජ්ය පද්ධතියේ ආයතනයකි, විවිධ ආකාරවලින් සහ ආබාධ සහිත බාල වයස්කරුවන් සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා ක්‍රියාමාර්ග ක්රියාත්මක කිරීම සහ දුෂ්කර ජීවන තත්ත්වයකට පත්ව ඇත.
නවාතැනේ අරමුණ වීදි දරුවන්ට සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට සමාජ ආධාර සැපයීම, ඔවුන්ගේ තාවකාලික පදිංචිය සංවිධානය කිරීම, නීතිමය, වෛද්ය සහ අධ්යාපනික ආධාර සැපයීම සහ වැඩිදුර ජීවන විධිවිධාන සැපයීමයි.
දරුවාගේ පෞරුෂත්වය පිළිබඳ අධ්යාපනය තුළ ළමා නිවාසයේ ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ:
ළමුන් සහ යෞවනයන් නොසලකා හැරීම වැළැක්වීම සඳහා වැළැක්වීමේ කටයුතු;
බාලවයස්කාර දරුවන්ගේ සමාජ විෂමතාවයේ මූලාශ්ර සහ හේතු හඳුනා ගැනීම;
වෘත්තීය, අධ්යාපනික, සංජානන, සමාජ-සංස්කෘතික, සෞඛ්ය-වැඩිදියුණු කිරීම සහ අනෙකුත් සංරචක ඇතුළුව ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා තනි වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම;
නොමිලේ ආහාර, උපයෝගිතා, වෛද්ය ප්‍රතිකාර, නිසි සැලකිල්ල සහ සනීපාරක්ෂාව මෙන්ම ඔවුන්ට අවශ්ය සමාජ ආධාර සැපයීමත් සමඟ සාමාන්ය ජීවන තත්වයන් යටතේ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ (වයස අවුරුදු 18 ට අඩු) තාවකාලික පදිංචිය සහතික කිරීම;
පවුල තුළ අර්බුදකාරී තත්වයක් තුරන් කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක, මනෝ-නිවැරදි කිරීම් සහ වෙනත් සහාය ලබා දීම සහ දරුවා දෙමාපියන්ට හෝ ඔවුන් වෙනුවට ආදේශ කරන පුද්ගලයින් වෙත ආපසු යාමට පහසුකම් සැලසීම,
බාල වයස්කරුවන්ගේ අනාගත ඉරණම සහ ඔවුන්ගේ විධිවිධාන තීරණය කිරීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වන දෙපාර්තමේන්තු සමඟ සහභාගීත්වය;
වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් ස්ථානගත කිරීමේ වඩාත් ප්රශස්ත ආකාරයන් අදාළ දෙපාර්තමේන්තු සමඟ එක්ව තීරණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.
ආයතනවල නිශ්චිත කොන්දේසි සහ කාර්ය මණ්ඩලය මත පදනම්ව කාර්යයන් පරාසය සහ පරිමාව පුළුල් කළ හැකිය (හෝ පටු කළ හැක).
සමාජීය ස්වභාවයක් ඇති දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී, මෙම සියලු කාර්යයන් සහ කාර්යයන් රෝග විනිශ්චය වශයෙන් සැලකිය යුතු සලකුණු මගින් මඟ පෙන්විය යුතුය - මේවා:
ධනාත්මකව නැඹුරු ජීවන සැලසුම් තිබීම;
අධ්යාපනික කටයුතු සම්බන්ධයෙන් විඥානය සහ විනය පිළිබඳ උපාධිය;
ප්රයෝජනවත් කුසලතා, දැනුම, උත්සාහයන් (ක්රීඩා, ශ්රම, තාක්ෂණික, නිර්මාණශීලී) වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම;
බාල වයස්කරුවන්ට සේවය කරන ආයතන:
හදිසි සමාජ මනෝ-විශෝධන සහ වෛද්ය සහ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සමාජීය හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය අවශ්ය අය; දෙමාපියන්, සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරුන් ආදිය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳීම;
අපගමනය වීමට නැඹුරු විවිධ හේතු: බාලවයස්කරුවන්ගේ ඉල්ලීම මත; දෙමව්පියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි (ඔවුන් වෙනුවට පුද්ගලයින්), දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ආයතන; ආයතනවල සේවකයින්ගේ මූලිකත්වයෙන්.
මත්ද්‍රව්‍ය හෝ මධ්‍යසාර මත් වී සිටින, දරුණු රෝග ලක්ෂණ සහිත මානසික රෝගීන්, අපරාධ සිදු කළ බාල වයස්කරුවන් ආයතනවල ස්ථානගත කිරීමට යටත් නොවේ.
ඔවුන්ගේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ආයතනවලට ඒවායේ සංයුතියේ පහත ව්‍යුහාත්මක ඒකක නිර්මාණය කළ හැකිය:
බාලවයස්කරුවන් සඳහා සමාජ හා පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය: සමාජ විෂමතා හඳුනා ගැනීම සඳහා දෙපාර්තමේන්තු (බාල වයස්කරුවන්ගේ සමාජ විෂමතාවයට හේතු වූ සාධක හඳුනා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, විෂම අනුවර්තනය වීමේ ආකෘති සහ අවධීන්; ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්ය තත්ත්වය, පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සහ ළමුන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම; දුෂ්කර තත්වයකින් ඔවුන් පිටතට ගෙන ඒම සඳහා පුද්ගල පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ සාමාන්ය ජීවිතය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම);
සමාජ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දෙපාර්තමේන්තුව (බාල වයස්කරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා තනි වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම අදියර වශයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පයේ වෙනසක් සහතික කරයි; පාසල සමඟ බිඳී ගිය සබඳතා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම, පවුල සමඟ සහ ඇතුළත සබඳතා නැතිවීම පවුල, සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම; බාල වයස්කරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පද්ධතිය වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්‍යයන, වැඩ කරන ස්ථානයේ සම වයසේ කණ්ඩායම තුළ ඔවුන්ගේ සමාජ තත්ත්වය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම, ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය අතර මනෝ කම්පන තත්වයන් ඉවත් කිරීම; නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට තාවකාලික හෝ ස්ථිර රැකියාවක් ලබා ගැනීමට සහාය වීම ඔවුන්ගේ හැකියාවන්, රුචිකත්වයන්, අවශ්යතා මෙන්ම වෘත්තීය දිශානතියට අනුරූප වන අතර විශේෂත්වයක් ලබා ගැනීම; විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ළමුන් ඇතුළත් කිරීම; අවශ්ය නම්, ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ ස්ථානගත කිරීමේ ගැටළු විසඳීම;
දිවා සුරැකුම් දෙපාර්තමේන්තුව (මධ්යස්ථානයේ දිවා කාලයේ බාලවයස්කරුවන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම);
නේවාසික රෝගීන්ගේ දෙපාර්තමේන්තුව (මධ්යස්ථානයේ දිවා කාලයේ බාලවයස්කරුවන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම);
නේවාසික රෝගීන්ගේ දෙපාර්තමේන්තුව (මධ්යස්ථානයේ පැය 24 පුරාම බාල වයස්කරුවන් සඳහා සමාජ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම).
ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා සමාජ මධ්යස්ථානය:
පිළිගැනීමේ දෙපාර්තමේන්තුව (බාල වයස්කරුවන්ගේ අනන්‍යතාවය, දෙමාපියන්ගේ පදිංචි ස්ථානය හෝ ඔවුන් වෙනුවට ආදේශ කරන පුද්ගලයින්, බාල වයස්කරුවන් සිටින ස්ථානයේ අධ්යාපනික හෝ බෝඩිං ආයතනයක අධ්‍යක්ෂවරයාගේ අනන්‍යතාවය පිළිබඳ නීතිය ක්රියාත්මක කරන ආයතනවල සහාය ඇතිව පිහිටුවීම හෝ පැහැදිලි කිරීම: ප්‍රාථමික වෛද්ය පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීම, යොමු කිරීම, නේවාසික වෛද්ය ආයතනයකට ප්‍රතිකාර සඳහා ඇඟවීම් තිබේ නම්: ප්‍රාථමික මනෝවිද්යාත්මක උපකාර ලබා දීම)
නේවාසික ප්‍රතිකාර අංශය (බාල වයස්කරුවෙකුගේ පෞරුෂය අධ්යයනය කිරීම, අර්බුදකාරී තත්ත්වයට හේතු හඳුනා ගැනීම සහ නවාතැනට ගෙන එන ගැටුමේ සාරය; හඳුනාගෙන ඇති සියලුම සාධක සහ තත්වයන්, වයසට සම්බන්ධ භෞතික විද්යාත්මක කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් තනි වැඩ වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම. සහ බුද්ධිමය හැකියාවන්; අධ්යාපනික, ශ්රම, අධ්යාපනික, විවේක සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් මෙන්ම ස්වයං සේවා ක්‍රියාවලියේදී ද ඇතුළුව නවාතැන් වල සිටින බාල වයස්කරුවන්ගේ ජීවිතය සහතික කිරීම;
සමාජ සහ නෛතික ආධාර දෙපාර්තමේන්තුව (නවාතැන් වල ජීවත් වන බාලවයස්කරුවන් තවදුරටත් ස්ථානගත කිරීම සහතික කිරීම; පවුලකට ආපසු යාම, බෝඩිං පාසල, භාරකාරත්වය යටතේ මාරු කිරීම සඳහා ලේඛන සැකසීම, රැකවරණය ආදිය).
ආයතනය ස්වාධීනව, වත්මන් නීති සම්පාදනයට අනුකූලව, බාලවයස්කරුවන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය සහ ආකෘති තීරණය කරයි, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
ආයතන වෙත පැමිණෙන හෝ තාවකාලිකව පදිංචිව සිටින බාලවයස්කරුවන් ලියාපදිංචියට යටත් වේ.
ආයතන බාල වයස්කරුවන් කෙරෙහි විවිධ ආකාරයේ අනුග්‍රහයන් සොයමින් ක්රියාත්මක කරයි, ඔවුන් ආයතනයේ රැඳී සිටීමෙන් පසු ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වයි, අධ්යාපන ආයතනවල සේවකයින්, මහජන සංගම් සහ පුණ්‍ය ආයතන මත විශ්වාසය තබයි.
අවශ්ය නම්, අවශ්ය දරුවන් සහ යෞවනයන් සඳහා ආයතනයක ද්විතියික ස්ථානගත කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව ඔවුන්ට තීරණය කළ හැකිය. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනයට අනුකූලව ආයතනය තුළ චිකිත්සක සහ වැළැක්වීමේ, වසංගත විරෝධී වැඩ සංවිධානය කර සිදු කරනු ලැබේ. ආයතනවල තාවකාලික පදිංචිකරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කරනු ලබන්නේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතියට අනුකූලව "අධ්යාපනය පිළිබඳ සහ ආයතනවල බාලවයස්කරුවන් ගත කරන කාලය, එහි වැරදි ගැලපුමේ ස්වරූපය සහ උපාධිය, මට්ටම, ආකෘතිය පිළිබඳ තීරණය සැලකිල්ලට ගනිමින්. බාල වයස්කරුවන් සඳහා අධ්යාපනය අදාළ වෛද්ය හා අධ්යාපනික කොමිෂන් සභාව සමඟ එකඟතාවයකට ගෙන ඇත.
1. 2 සමාජ ආයතනයක නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ සමාජ හා අධ්යාපනික කටයුතු
බාලවයස්කරුවන් සඳහා නවාතැන් පිළිබඳ උදාහරණය මත දරුවාගේ පෞරුෂය සමාජගත කිරීමේදී සමාජ ආයතනවල කාර්යභාරය සලකා බලන්න.
සියලුම නවාතැන් වල ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අරමුණ පහත පරිදි වේ - මෙය නිවාස නොමැති දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ ආරක්ෂාව, සමාජ හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ඔවුන්ට පැවරීම, ඔවුන් සඳහා ප්රශස්ත ජීවන මාර්ගයක් සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම සහ ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමයි. ශාරීරික සෞඛ්යය.
අපි මේ ආකාරයේ ආයතනවල ප්රධාන සමාජ සැකසුම ගැන කතා කරමු - වැරදි ලෙස සකස් කරන ලද දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය. ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී, සියලුම නවාතැන් මෙහෙයවනු ලබන්නේ සමාජ අනාථ නිවාසයේ ආදර්ශවත් ප්‍රඥප්තිය මගිනි, කෙසේ වෙතත්, නවාතැන් විවිධ ආකාරවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ප්‍රවණතාවක් වඩ වඩාත් පැහැදිලිව ප්‍රකාශ වී ඇත: ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ සංයුතිය අනුව. ඔවුන් තුළ ඇත; කාර්යයේ අන්තර්ගතය අනුව: අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල දිශාව අනුව.
නගරය වටා වැටලීම්, නවාතැන් වල සමාජ සේවකයින් විසින් සිදු කරන ලද රෝහල් සමීක්ෂණ වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස නවාතැන් වල කණ්ඩායම පිහිටුවා ඇත. බොහෝ දරුවන් නීතිය ක්රියාත්මක කරන නිලධාරීන්, පුද්ගලයන්, දුරස්ථ හා සමීප ඥාතීන් විසින් ලබා දෙනු ලැබේ, සමාජ ආරක්ෂණය අවශ්ය දරුවන් බොහෝ විට පොදු සංවිධාන වෙත වාර්තා කරනු ලැබේ. නවකයන් ද රැගෙන එන්නේ දැනටමත් නවාතැනේ ජීවත් වන දරුවන් විසිනි.
දැනට ළමුන් 45 දෙනෙකු නවාතැන් වල තබා ඇති අතර, ඔවුන්ගෙන් 28 දෙනෙකු ගැහැණු ළමයින්, ඉතිරිය පිරිමි ළමයින්, අවුරුදු 2 සිට 17 දක්වා. ළමුන්ගේ සංයුතිය සමාජ හා අධ්යාපනික වශයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ. අත්යවශ්ය ලක්ෂණයමෙම කණ්ඩායම සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ප්‍රමිතීන්ට නොගැලපෙන අතර ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්ත්වය පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනයක් අවශ්ය වේ.
බහුතරයක් පාහේ මත්පැන්, දුම්කොළ සහ වෙනත් නරක පුරුදුවලට ඇබ්බැහි වී ඇති බව පෙන්වා දීම ප්රමාණවත්ය. බොහෝ දරුවන්ට ප්‍රාථමික සමාජ හා එදිනෙදා කුසලතා වර්ධනය වී හෝ නැති වී නැත (ඔවුන් තම දෑතින් කනවා, ඇඳේ නිදා ගත නොහැක, මූලික පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සහ ස්වයං රැකවරණ කුසලතා නොමැත, ඔවුන්ට දවසේ වේලාව පිළිබඳ මාරු වූ අවබෝධයක් ඇත - ඔවුන් නිදා ගන්නේ දවස සහ රාත්‍රියේ අවදියෙන් සිටින්න). ස්නායු ආබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක්, විවිධ නිදන්ගත රෝග සමඟ ශාරීරික හෝ ලිංගික අපයෝජනවල ප්රතිඵලයක් ලෙස ආක්රමණශීලීත්වය වැඩි වේ.
බොහෝ දරුවන්ට කිසිම තැනක ඉගෙන ගෙන නැති අතර කියවීමට, ලිවීමට හෝ ගණන් කිරීමට නොහැකිය. ඔවුන් විශාල කණ්ඩායමක් ජීවන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස නොසලකයි, ඔවුන්ට පවුලක ජීවත්වීමේ අත්දැකීම්, ආදරණීයයන් සමඟ සබඳතා, ආදරණීයයන් රැකබලා ගැනීමේ අත්දැකීම් නොමැත. බොහෝ විට ප්රමාදයක් ඇති දරුවන් ඇත මානසික සංවර්ධනය.
ළමුන් සඳහා නව සදාචාරාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, ඔවුන් වචනාර්ථයෙන් සාමාන්ය මිනිස් ජීවිතයට ආපසු යාම, එකිනෙකා කෙරෙහි, ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි නව ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ සියලුම ගුරුවරුන් සහ සමාජ සේවකයින්ගේ කොන්දේසි විරහිත අවබෝධය මත පදනම් වූ පොදු අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම. අධ්‍යාත්මික හා ද්රව්යමය වටිනාකම්, නවාතැන්, Makhachkala නගරය තවමත් දරුවන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමින් විවිධ මාර්ග අනුගමනය කරයි. සෑම නවාතැනකම සෑම විටම විධිමත් නොවූවත්, කර්තෘගේ සංකල්ප මෙය විදහා දක්වයි.
අර්ථවත් අංගයක් තුළ නවාතැන් වල ක්‍රියාකාරකම් මගින් ඔවුන් මුහුණ දෙන කාර්යයන් පිළිබඳ කළමනාකරණය, ගුරුවරුන්, සමාජ සේවකයින් පිළිබඳ අවබෝධය පමණක් නොව අනෙකුත් සාධක ද පිළිබිඹු කරයි: වෘත්තීය සූදානමේ මට්ටම, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පළපුරුද්ද, විශේෂයෙන් දුෂ්කර අය සමඟ, ද්රව්යමය හා මූල්ය පදනමේ තත්ත්වය, වෙනත් පොදු සංවිධාන, සමාජ ආරක්ෂණ ආයතන, අධ්යාපනය, සෞඛ්ය සේවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව සහ හැකියාවන්. මීට අමතරව, ළමුන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා නවාතැනේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය බොහෝ දුරට ළමා සංඝටකයේ ලක්ෂණ වල ලක්ෂණ නිසාය.
නවාතැන් වල පැවැත්මේ කෙටි කාලසීමාව තවමත් ළදරු අවධියේ පවතින ස්ථාපිත පද්ධතියක් ලෙස ළමුන් හා යෞවනයන් සමාජගත කිරීම ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ නොදේ. අවශ්ය සියලුම සේවාවන් තවමත් ස්ථාපිත කර නොමැත, කෙසේ වෙතත්, දරුවන්ගේ පුද්ගලික, සිවිල් තත්ත්වය සුරක්ෂිත කිරීම සඳහා නවාතැන් සාර්ථකව ක්‍රියා කරයි, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට නැතිවූ ලේඛන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට හෝ ඒවා නැවත ඇඳීමට සිදුවේ.
අනාථ නිවාසයක් යනු දරුවෙකු සඳහා තාවකාලික නවාතැනකි, එබැවින් දරුවෙකුට සමාජ ආධාර කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ එක් එක් අවස්ථාවන්හි තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහුගේ අනාගත ඉරණම සකස් කිරීමයි.
ඔවුන්ගේ පවුල් විශ්ලේෂණය අනුව නවාතැන් වලට ඇතුළු වන ළමුන්ගේ කාණ්ඩ කිහිපයක් තිබේ:
1. දෙමාපියන් මිය ගිය අනාථ දරුවන් (එවැනි දරුවන් සුළුතරයක් ඇත);
2. දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වූ දෙමාපියන් සිටින දරුවන්;
3. දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය තාවකාලිකව අහිමි වූ දරුවන් (දෙමව්පියන් රෝහලේ, අත්අඩංගුවේ පසුවන);
4. ඔවුන් කායික හෝ ලිංගික හිංසනයට ලක්වන පවුල්වල හෝ ඔවුන්ගේ මූලික අවශ්යතා නොසලකා හරින ලද පවුල්වල දරුවන්: ඔවුන්ට ආහාර ලබා නොදේ, ඔවුන් අධීක්‍ෂණයකින් තොරව මුළු දවසම තනි කරනු ලැබේ, එනම් ඔවුන් තවදුරටත් රැඳී සිටින පවුල්වලින් ජීවිතයට තර්ජනයක් වේ;
5. දෙමාපියන් සමඟ ගැටුම් වැනි විවිධ හේතු නිසා නිවසින් පලා ගිය දරුවන්;
6. වීදි දරුවන්: සංක්‍රමණිකයන්ගේ හෝ සරණාගතයින්ගේ දරුවන්.
මෙම කණ්ඩායම් වල ගණන් කිරීම දැනටමත් පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා සඳහා වැදගත් තීරණයක් ගැනීමට පෙර, ඔහුගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සඳහා වන පියවර පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා, දරුවාගේ පවුල් ජීවිතයේ තත්වයන් අධ්යයනය කිරීම, ඔහුගේ පවුල් සහ සමාජ සබඳතා තීරණය කිරීම (කවය. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් ඇතුළු සම්බන්ධතා), ඔහුගේ ඇමුණුම්, පෙර පාසල් හෝ අධ්යාපන ආයතනවල පැමිණීම පිළිබඳ දත්ත ලබා ගනී. එනම්, පළමුවෙන්ම, රෝග විනිශ්චය අධ්යයනයක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
මෙම කාර්යයේ පළමු පුද්ගලයා මෙන්ම නවාතැනක සිටින දරුවෙකුගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය සිදු කිරීමේදී, පරිපාලනයේ (අධ්‍යක්ෂක, නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ), අධ්යාපනඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ සක්‍රීය සහාය ඇතිව නවාතැනේ සමාජ ගුරුවරයෙකු (සේවකයෙකු) වේ. නවාතැනේ අනෙකුත් සේවකයින්.
ප්රධාන කාර්යයන් සමාජ අධ්යාපනඥයානවාතැනේ ඇත:
1. දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම. මේ සඳහා සමාජ අධ්යාපනඥයා:
දරුවාගේ පවුලට පැමිණීම, පවුලේ ව්යුහය, ද්රව්යමය තත්ත්වයන්, මනෝවිද්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක වාතාවරණය, පවුල තුළ දරුවාගේ තත්වය (නොසැලකිලිමත්කම, නොසලකා හැරීම, කෲරත්වය පෙන්වීම);
පාසල, වෙනත් ආයතන, පොලිසිය සහ අසල්වාසීන් සමඟ අවශ්ය නම්, දරුවාගේ අනෙකුත් ඥාතීන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි.
2. එක් එක් දරුවා සඳහා ලියකියවිලි එකතු කිරීම සහ සම්පාදනය කිරීම, දරුවාට ලබා දෙන සමාජ ආධාර සහ සහාය කුමක්ද, එය සංවිධානය කිරීමට ගන්නා පියවර මොනවාද යන්න සටහන් කර ඇත.
මෙම කාර්යය සඳහා, අපි "දරුවාගේ සමාජ කාඩ්පතක්" සකස් කර ඇති අතර, එය නවාතැනට පැමිණෙන සෑම නවකයෙකු සඳහාම ආරම්භ කර ඇති අතර, සමීක්ෂණ දත්ත එයට ඇතුළත් කර ඇත. සියලුම ක්‍රියාකාරකම් දිනපොතෙහි සටහන් කර ඇති බැවින් එවැනි සිතියමක් දරුවාගේ ජීවන තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා පහසු වේ.
3. දරුවාගේ සමාජ තත්ත්වය පිළිබඳ පවතින තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ දරුවා සමාජගත කිරීම සහ ඔහු ස්ථානගත කිරීම සඳහා අවස්ථාවන්හි නවාතැනේ අධ්යක්ෂ සහ කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ සාකච්ඡා කිරීම.
4. අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන්ට ආධාර සැපයීමට සම්බන්ධ අනෙකුත් ආයතන සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ සන්නිවේදනය පවත්වාගෙන යාම.
5. දරුවෙකු දරුකමට හදා ගැනීම සඳහා ලියකියවිලි සකස් කිරීම, භාරකාරත්වය යටතට ගැනීම හෝ වෙනත් ආයතනයකට මාරු කිරීම (අධ්‍යක්ෂක සහ අනෙකුත් සේවකයින් සමඟ).
6. නවාතැනේ රැඳී සිටින කාලය තුළ දරුවා සඳහා සමාජ සහයෝගය (පාසලට යාමට උපකාර කිරීම, වෘත්තීය පුහුණුව, ආදිය මෙන්ම රැකියාව, වැදගත් ගැටළු විසඳීම සඳහා සහාය වීම).
7. දරුවාගේ අවශ්යතා සඳහා අපරාධ නඩු ආරම්භ කිරීම සඳහා ලේඛන සකස් කිරීමේදී නවාතැන් අධ්‍යක්ෂවරයාට සහාය වීම, උදාහරණයක් ලෙස, ලිංගික ප්‍රචණ්ඩත්වය පිළිබඳ කාරණය සම්බන්ධයෙන්).
ස්වාභාවිකවම, මෙම කාර්යයන් සඳහා ළමා අයිතිවාසිකම් සුරැකීමට සම්බන්ධ අනෙකුත් ආයතන සහ ආයතන සමඟ සමාජ අධ්යාපනඥයාගේ සමීප සම්බන්ධතා අවශ්ය වේ.
නවාතැනේ කාර්ය මණ්ඩලය සමාජ අධ්යාපනඥයා සහ මෙම ආයතන අතර සම්බන්ධතා යෝජනා ක්රමයක් සකස් කර ඇති අතර එයට අන්තර්ක්‍රියා ඇතුළත් වේ:
භාරකාරත්වය සහ භාරකාරත්ව අධිකාරීන් (මූලික වශයෙන් ළමා ආරක්ෂණ පරීක්ෂක සමඟ);
පොලිස් (බාල අපරාධ පිළිබඳ පරීක්ෂක);
සමාජ ආරක්ෂණ දෙපාර්තමේන්තුව;
අධ්යාපනික ආයතනය (පාසල්, ළමා පාසල් ආයතන, බෝඩිං පාසල);
නඩු පවරන්නන්ගේ කාර්යාලය;
මධ්යස්ථානය පවුල් අධ්යාපනය.
අනාථ දරුවන්ගේ බරපතලම ගැටලුව වන්නේ ලෝකය සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා පුළුල් පරාසයක ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමයි. අධ්යාපනඥයින් කටයුතු කරන්නේ දෙමාපිය පවුල සමඟ සම්බන්ධතා නැති කර ගත්තා පමණක් නොව, බොහෝ විට එය චිත්තවේගීයව ප්‍රතික්ෂේප කරන, අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද, නමුත් පාසලට, ඉගැන්වීමට වෛර කරන, රැකියා පළපුරුද්ද සහ කුසලතා නොමැති, වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය සතුරු ලෙස සලකන දරුවන් සමඟ ය. . එසේ වුවද, දුෂ්කර දරුවන් මිනිස් සමාජයට ආපසු යා හැකි අතර නවාතැන් සේවකයින් විවිධ ආකාරවලින් මේ සඳහා යති.
පළමුවැන්න දරුවා පවුලට නැවත පැමිණීමයි. Makhachkala හි ළමා නිවාසයේ සේවකයින් දරුවන්ගේ අනාගත ජීවිතය සකස් කිරීම සඳහා විවිධ ක්‍රියාමාර්ග සහ කාර්යයන් ගනිමින් සිටිති.
දෙමව්පියන් හා දරුවන් සමඟ එකවර වැඩ කිරීමේ ප්රමාණවත් තත්වයක් සමඟ මෙය කළ හැකිය. සෑම අවස්ථාවකදීම නොව, මව හෝ පියා එකට ජීවත් වීමට අවංක ආශාවක් තිබුණද, දරුවා දෙමාපියන්ගේ පවුල තුළ පවතී.
තවත් බිඳවැටීමක් (අධික ලෙස මත්පැන් පානය කිරීම, නිවසින් පිටවීම) දරුවා නැවත නවාතැනට ගෙන යයි. 2007 දී ළමයින් 12 දෙනෙක් ළමා නිවාසයට ආපසු පැමිණියහ. ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, නවාතැනේ සමාජ ගුරුවරයාගේ පළමු කාර්යය වන්නේ දරුවා නැවත පවුලට ගෙන ඒමේ හැකියාව පිළිබඳ නිවැරදි තීරණ ගැනීම සඳහා පවුලේ ජීවන තත්ත්වය, ක්රියාකාරී හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීමයි.
ස්වාභාවිකවම, සමාජ අධ්‍යක්ෂවරයා නවාතැනට ආසන්නම ප්රදේශයේ ජීවත් වන පවුල් වෙත පැමිණේ.
පළමුවෙන්ම, නිශ්චිත පවුල් තත්වයන් තුළ දරුවා (හෝ දරුවන්) ජීවත් වීමේ හැකියාව තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. නිවාසයේම ලක්ෂණ වලින් ආරම්භ වේ. පවුලක්, බේබද්දන්ගේ දෙමාපියන් අතර හුවමාරු කිරීම් මාලාවක ප්රතිඵලයක් ලෙස, තම දරුවන් සමඟ වාසයට නුසුදුසු පැල්පතක අවසන් වූ විට හෝ දෙමාපියන් මහල් නිවාසයේ ගණිකා මඩමක් සංවිධානය කළ විට කරුණු තිබේ.
ළමයින් නිදාගන්නේ කුමන තත්වයන් යටතේද, ඔවුන්ට තමන්ගේම ඇඳක් තිබේද, පන්ති සඳහා මේසයක්, පිඟන් කෝප්ප, ඇඳුම්, ලිනන්, සෙල්ලම් බඩු තිබේද යන්න සොයා බැලීම අවශ්ය වේ.
ප්රායෝගිකව, බොහෝ විට බොහෝ දරුවන් සමඟ මත්පැන් පානය කරන දෙමාපියන් කොතැනකවත් වැඩ නොකළ, ළමා දීමනා මත ජීවත් වූ අතර නිවසේ තිබූ සියල්ල පානය කළ අවස්ථා බොහොමයක් තිබේ. ළමයින්ට ඇඳන් නොතිබූ අතර (අධ්‍යයන මේසයක් ද නැත) සහ අපිරිසිදු තත්ත්‍වයේ, අපිරිසිදු රෙදිවලින්, පිටත ඇඳුම් ගලවා නොගෙන නිදා ගත්හ.
අවස්ථා ගණනාවකදී, සතුටුදායක සනීපාරක්ෂාව සහ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වයන් තිබියදී පවා, පියා විසින්, මවගේ බීමත් සගයන් විසින් හෝ තමන් විසින්ම ලිංගික අපයෝජනයට ලක්ව ඇති බව හේතුවෙන් දරුවන් ආපසු පවුලට භාර දිය නොහැකි විය. නවාතැනේ පවුල්වල ලිංගික හිංසනයෙන් පෙළෙන දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සිටි අතර, සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවාගේ නිවාස අයිතිය පිළිබඳ ගැටළුව සරලව හා පැහැදිලිවම විසඳී නොමැත.
පවුලේ ක්රියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා, දරුවන්ගේ සාර්ථක ශාරීරික, මානසික හෝ චිත්තවේගීය වර්ධනයට සම්බන්ධ පවුල් ජීවිතයේ එම ක්ෂේත්ර ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ. Gyel Bjorns, එංගලන්තයේ පවුල් සමඟ සමාජ වැඩ, කෙනෙකුට ඇගයීමට ලක් කළ හැකි ප්රධාන අංශ 8ක් ලැයිස්තුගත කරයි. ක්රියාකාරී හැකියාවපවුල්:
1. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් අතර බැඳීමක් නොමැතිකම හෝ මේ ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයේ දැඩි විකෘතියක්;
2. දරුවන්ට විශ්වාසයෙන් යුතුව නව අත්දැකීම් ලබා ගත හැකි විශ්වසනීය පදනමක් ලෙස පවුල පිළිබඳ අවබෝධය නොමැතිකම;
3. දරුවා (දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්වම) අනුකරණය කරන සහ හඳුනාගැනීම් සෑදෙන මාපිය ආකෘතීන් නොමැතිකම හෝ ශක්තිමත් විකෘති කිරීම;
4. දෙමාපියන් අතර නොපැමිණීම හෝ ශක්තිමත් උල්ලංඝනය;
5. ආතතිය සමඟ කටයුතු කිරීම සඳහා අක්‍රිය මාර්ග තිබීම (උදාහරණයක් ලෙස, ප්රමාණවත් නොවන ආක්රමණශීලී බව, මත්පැන්, මත්ද්රව්යවලට ඇබ්බැහි වීම හෝ වේදනාකාරී තත්වයකට නිරන්තරයෙන් නැවත පැමිණීම);
6. සමාජ කුසලතා වර්ධනය සඳහා අවශ්ය හෝ වයසට ගැළපෙන ජීවන අත්දැකීම් (ආහාර, උණුසුම, ක්රීඩා, සංවාදය, අන්තර්ක්‍රියා) නොමැතිකම;
7. විනයානුකූල ක්රම නොමැතිකම හෝ අතිරික්තය;
8. අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියේ නොපැවතීම හෝ විකෘති කිරීම (පවුල සහ බාහිර ලෝකය තුළ).
සමාජ අධ්‍යාපනඥයකු විසින් පවුලකට සංචාරය කිරීම ඉතා තීරණාත්මක මොහොතක් වන අතර, සමාජ අධ්යාපනඥයා තෝරා ගන්නා හැසිරීම් සහ සන්නිවේදනයේ කුමන උපක්රම මත පදනම්ව, මෙම අදියර ඵලදායී හා ඵලදායි නොවන විය හැකිය. අපේ රටේ වර්තමාන අපරාධකාරී තත්ත්වය තුළ, සියලුම පවුල් වඩාත් වසා දමා ඇති අතර ආගන්තුකයන්ට ඔවුන්ගේ දොරටු විවෘත කිරීමට කැමති නැත.
සමාජ අධ්යාපනඥයෙකුට (සේවකයෙකුට) දණ්ඩනීය කාර්යයන් නොමැත, ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ තත්වය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් තක්සේරු කිරීම වන අතර මේ සඳහා සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
තමන්ව හඳුන්වා දීමෙන්, දරුවා ගැන කතා කිරීමෙන්, දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීමෙන්, නවාතැනට ඔහු හමුවීමෙන්, පවුලේ සාමාජිකයන්ට ගෞරවයෙන් හා ඔවුන්ගේ ගැටලු විසඳීමට උනන්දුවෙන් කාරුණිකව හැසිරීම වඩාත් සුදුසුය.
විවිධ හේතූන් මත දරුවෙකුට තාවකාලිකව පවුල තුළ රැඳී සිටීමට නොහැකි වූ අවස්ථා තිබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, පවුල අර්බුදකාරී තත්වයක් හරහා ගමන් කරයි. ඉතින්, නවාතැනේ අවුරුදු 7 ක ගැහැණු ළමයෙක් සිටි අතර, ඇයගේ සුළු පියා විසින් ලිංගික අතවරවලට ලක් විය. ඇයට අමතරව තවත් අවුරුදු 4ක දරුවෙක් සිටියා. දැරිය නවාතැනක සිටි අතර ඇගේ මව දික්කසාද වීමට ගොනු කර නිවාස තීරණය කළාය. බොහෝ විට, අඩුපාඩු සහිත පවුල්වල පාසල් යන වයසේ දරුවන් නවාතැන් ගෙන සිටින්නේ මව අධික ලෙස මත්පැන් පානය කරන විට, මත්පැන් පානයට ප්‍රතිකාර කරන විට හෝ එකම මාපියා සිරගතව සිටින කාලයක ය.
අනාථ නිවාසයක සිටින දරුවෙකුගේ පවුලට සමාජ අධ්‍යාපනඥයකු විසින් පැමිණීමෙන් අපේක්ෂාවන් තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ - තත්වය සාමාන්ය තත්ත්වයට පත් වුවහොත් හෝ මෙම තත්වයන් තුළ ඔහු දිගටම රැඳී සිටීම අනතුරක් නම්, දරුවා ද නැවත පවුලට ගෙන යා හැකිය. ඔහුගේ සෞඛ්ය ජීවිතය.
පිළිගැනීම නිවැරදි තීරණයදරුවාගේ ඉරනම සම්බන්ධයෙන්, පවුල් පරීක්ෂණයක ප්රතිඵල පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාවකට දායක වේ හෝ නවාතැනේ සේවකයින් (අධ්‍යක්ෂක, නියෝජ්‍ය අධ්යක්ෂ, සමාජ අධ්යක්ෂ සහ බාලවයස්කාර හෝ ළමා ආරක්ෂණ පරීක්ෂක) විසින් ජීවන තත්වයන් (දරුවාගේ) අධ්යයනය කිරීම. )
සියලුම නවාතැන් වල භාවිතා වන දෙවන ක්රමය, ජීවිතයේ අත්දැකීම්, නිවාස තත්වයන්ට සමීප සබඳතා, නවාතැනේ තත්වයන් තුළම ආදර්ශනය කිරීමේ උත්සාහයකි. එවැනි ආකෘතියක් නිර්මාණය කිරීම වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර විශේෂ ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් මත පදනම් වේ - ඉවසීම, සැලකිල්ල, දරුවාගේ ඊයේ ජීවිතයේ සංකීර්ණතා පිළිබඳ අවබෝධය සහ නව ජීවිතයකට අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා මත පදනම් වූ සබඳතා. වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ජීවන ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස නවාතැනේ ජීවිතය ගොඩනඟා ගැනීමට ඇති ආශාව මත: ළමයින් ප්‍රගුණ කළ යුතු සියල්ල, දරුවන් ඔවුන් සමඟ ඉගෙන ගන්නා දේ, ඔවුන් මෙම ජීවිතයේ අදියර එකට “බොනවා”. නවාතැන් සේවකයින් සෑම දරුවෙකුටම සමාජ පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ තනි වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ විශේෂ ඉරණම සහ අවස්ථාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, නිවසට ආසන්නව ගෘහස්ථ ක්ෂුද්‍ර ගෝලයක් සංවිධානය කිරීමට. යෞවනයන් ඔවුන්ගේ මහල් නිවාස අලුත්වැඩියා කිරීමට සහභාගී වන අතර ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි ඔවුන් සන්නද්ධ කරති.
ළමයින් දිගු කලක් ළමා නිවාසයේ රැඳී සිටීම රැකියාවට සහභාගී වීමේ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් හැඩගස්වා ගැනීමේ උග්ර ගැටලුවක් මතු කරයි.
දරුවාගේ පෞරුෂය සමාජගත කිරීම සඳහා, ඔහුගේ ඥාතීන් සමඟ වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ.
දරුවා පවුලට නැවත පැමිණීමට නොහැකි නම් (අවම වශයෙන් ඉදිරි මාස කිහිපය තුළ), ඔබ ඔහුගේ අනෙකුත් ඥාතීන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. තවද මේ සඳහා වෛෂයික හේතු තිබේ: දරුවන් තුළ පාරම්පරික රෝග, අපගමනය, අපගමනය හෝ මානසික වර්ධනයේ ප්රමාදයන්, වැඩිහිටි දරුවන්ගේ අපගමනය.
රීතියක් ලෙස, පිරිහෙන පවුල් හුදකලා ජීවිතයක් ගත කරයි හෝ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා යම් පානීය මිතුරන්ගේ කවයකට සීමා කරයි, පවුල් සබඳතා දුර්වල වෙමින් පවතී. ඥාතීන්ගෙන් බහුතරයකගේ අවහිර වූ නිවාස ද්රව්යමය හැකියාවන් ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් දරුවන් රැකබලා ගැනීමට සම්බන්ධ විය යුතුය: අසනීප වාර්තා කිරීම, දරුවා වෛද්ය හෝ වෙනත් උපදේශනයකට ගෙන යාමට උපකාර ඉල්ලා සිටීම, සෙනසුරාදා සහ ඉරිදා දරුවා නිවසට ගෙන යන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න. අපගේ භාවිතයේදී, එවැනි සම්බන්ධතා වලින් පසුව, දරුවන්ගේ ඥාතීන් ඔවුන්ගේ රැකවරණය යටතේ ගත් අවස්ථා කිහිපයක් තිබේ. දෙමව්පියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කිරීම හෝ උසාවි තීන්දුවක් මගින් ඉවත් කිරීම හේතුවෙන් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව ඉතිරි වූ දරුවෙකු පසුව නියමිත ආකාරයෙන් භාරකාරත්වය යටතේ ගනු ලැබේ.
නවාතැනට ඇතුළු වන ළමයින් ඔවුන්ගේ වයස නොසලකා පොදු ලක්ෂණයකින් සංලක්ෂිත වේ - ආබාධිත සමාජකරණය, එය පුළුල් පරාසයක ප්රකාශනයන් ඇත - මේසයේ හැසිරීමට ඇති නොහැකියාව සහ නුහුරු නුපුරුදු පරිසරයකට අනුවර්තනය වීමට ඇති නොහැකියාව සහ විවිධ තත්වයන්ට නව තත්වයන්. විකෘති හැසිරීම් වල ප්රකාශනයන් - සොරකම, අධි ලිංගිකත්වය, දුර්වල ලිංගික දිශානතිය . මෙම සංසිද්ධිය සඳහා එක් හේතුවක් වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ ධනාත්මක ආදර්ශයක් සහ අත්දැකීම් නොමැතිකම, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර චිත්තවේගීය සබඳතා උල්ලංඝනය කිරීම මෙන්ම වීදි පරිසරයේ අහිතකර බලපෑමයි. අනාථ නිවාසයක දරුවෙකු හෝ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ සමාජ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් අතරට සහයෝගය ලබා දීම සඳහා සංවර්ධනය වේ.
සංවාද අතරතුර, සමාජ ගුරුවරයා ප්‍රශ්න මාලාවක් සොයා ගැනීමට කර්තව්‍යය සකසයි, ඒ පිළිබඳ දැනුම දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමට උපකාරී වේ:
1. මුලින්ම, දරුවෙකුගේ ඇසින් පවුලේ තත්වය සිතා බලන්න. පවුල තුළ සිටින දරුවාගේ හෝ නහඹරයාගේ ආකල්පය මෙන්ම සහෝදර සහෝදරියන් වෙත ඇත්නම්, එය සොයා බැලීම අවශ්ය වේ. වෙනත් ඥාතීන්, ආච්චිලා සීයලා සහ වෙනත් අය සමඟ සම්බන්ධයක් තිබේද යන්න තහවුරු කිරීම අවශ්ය වේ, ඔවුන් සහ දරුවාගේ දෙමව්පියන් අතර කුමන ආකාරයේ සබඳතාවක්ද, ඔවුන්ගේ කාර්යය මත රඳා සිටීමට යමක් සොයා ගැනීම සඳහා.
2. දරුවාගේ හෝ යෞවනයාගේ රුචිකත්වයන් පරාසය සොයා ගන්න. වැඩිහිටි දරුවන් තුළ පෙර පාසල් වයසසහ පාසල් දරුවන් පාසැලට හෝ රැකියාවට යන්නේ දැයි විමසිය යුතුය. ඔවුන්ගේ විනෝදාංශ මොනවාද සහ ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද? සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරුන් සහ වෙනත් අය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සොයා ගන්න.
3. සමාජය තුළ පිළිගත් සදාචාරය සහ සදාචාරය පිළිබඳ සම්මතයන් සඳහා දරුවෙකුගේ හෝ යෞවනයෙකුගේ ආකල්පය. අනාථ නිවාසයේ, රීතියක් ලෙස, පවුල් හැදී වැඩීම සහ සමාජගත නොකළ, ඔවුන්ගේ විශ්ව විද්‍යාල හරහා ගොස් ඇති, ඔවුන්ට පැහැදිලි සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ නොමැති, අධ්‍යාත්මික නොවන, විනෝදාස්වාදය, විනෝදාස්වාදය සඳහා වැඩි කැමැත්තක් දක්වන යෞවනයන් සිටිති. පහසු මුදල්, "සාර්ථකත්වය" යන ලබ්ධිය ප්‍රකාශ කරන්න. මේ සියල්ල රැකියාව, දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වීමට හේතු වේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් පොලිසියේ ලියාපදිංචි වී ඇති අතර, නැවත නැවතත් සොරකම් සහ වෙනත් නීති විරෝධී ක්‍රියා සිදු කර ඇති අතර, ඔවුන් මුල් අවධියේදී මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය භාවිතය සහ ලිංගික සම්බන්ධතා වලට සම්බන්ධ වූහ.
ළමුන් හා යෞවනයන් සමඟ සංවාද අතරතුර, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකුට ඔවුන්ගේ සමාජ සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කළ හැකිය.
1. ධනාත්මකව නැඹුරු ජීවන සැලසුම් සහ වෘත්තීය අභිප්රායන් පැවතීම.
2. අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් විඥානයේ සහ විනයෙහි තරම.
3. සංවර්ධන මට්ටම, ප්රයෝජනවත් කුසලතා, හැකියාවන් (ශ්රමය, ක්රීඩා, තාක්ෂණික, නිර්මාණාත්මක, ආදිය). ප්රයෝජනවත් අවශ්යතා වල විවිධත්වය සහ ගැඹුර.
5. සාමූහික ප්‍රකාශන, සාමූහික අවශ්යතා සමඟ ගණනය කිරීමේ හැකියාව, සාමූහික ජීවිතයේ සම්මතයන්ට ගරු කිරීම.
6. සදාචාරයේ සහ නීතියේ සම්මතයන්ට අනුකූලව විවේචනාත්මකව, අන් අයගේ, මිතුරන්ගේ, සම වයසේ මිතුරන්ගේ, පන්තියේ මිතුරන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව.
7. ස්වයං විවේචනය, ස්වයං විමර්ශන කුසලතා.
8. අන් අය කෙරෙහි අවධානයෙන්, සංවේදී ආකල්පය, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
9. ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති ගුණාංග, නරක බලපෑමට ප්රතිශක්තිය. ස්වාධීනව තීරණ ගැනීමට සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේදී දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
10. බාහිර හැසිරීම් සංස්කෘතිය ( පෙනුම, ආචාරශීලීත්වය).
11. නරක පුරුදු සහ සමාජ විරෝධී හැසිරීම් (මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍ය, අසභ්‍ය ප්‍රකාශන) පරාජය කිරීම සහ අත්හැරීම.
මෙම ගුණාංගවල බරපතලකම ඇගයීම ලක්ෂ්‍ය පහක පද්ධතියක් මත සිදු කෙරේ. අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද රෝග විනිශ්චය සඳහා මෙම දර්ශක භාවිතා කිරීම) සමාජ විරෝධී හැසිරීම් (අසත් භාෂාව, දුම්පානය, බේබදුකම, අශික්ෂිත ක්‍රියා) ලක්ෂණ 11 ක් සඳහා අඩුම ලකුණු සටහන් කර ඇත. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය විදහා දක්වන 2, 4, 5 විශේෂාංග මත ද අඩු ලකුණු ලබාගෙන ඇත. ගුරුවරුන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අවශ්යතා. එනම්, සමාජීයකරණයේ ආරම්භක අදියර මූලික වශයෙන් සංලක්ෂිත වන්නේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ තත්වයන් තුළ චර්යාත්මක ස්වභාවයක් වැරදි ලෙස අනුවර්තනය වීමෙනි. මීට අමතරව, අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම් ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇත, ප්රධාන වශයෙන් ඵලදායී හා ස්වේච්ඡා මට්ටම් වලදී.
දරුවාගේ අනාගත ඉරණම තීරණය කිරීමේදී නවාතැනේ භූමිකාව, විශේෂයෙන් සමාජ අධ්යාපනය ගැන දැනටමත් ඉහත පවසා ඇති අතර පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා මෙය කිරීම පහසුය. දෙමව්පියන්ට දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි වුවහොත්, දරුවන් දරුකමට හදා ගැනීම හෝ භාරකාරත්වය සඳහා තබා ඇත. දරුවන්ගේ විශේෂිත ලක්ෂණ සලකා බැලීමේදී, දරුවන්ගේ අනපේක්ෂිත මානසික සහ චර්යාත්මක ලක්ෂණ අත්විඳීමට නොහැකි වන පරිදි, දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් සහ භාරකරුවන් සමඟ මූලික වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙකු හෝ නවාතැන් සේවකයෙකු දරුවා පිළිබඳ සම්පූර්ණ තොරතුරු සැපයිය යුතුය. ඊටත් වඩා හොඳයි, දරුකමට හදාගත් දෙමාපියන් දරුවන්ට තම නිවෙස්වලට යාමට ආරාධනා කරන්නේ නම්, අන්‍යෝන්‍ය අනුවර්තනය පහසු වනු ඇති අතර, සමාජ අනුවර්තනය සඳහා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා හැසිරීම් වල ධනාත්මක වෙනස්කම් ඇති බව අපි විශ්වාස කරමු.
ළමා නිවාසයේ සිටින දරුවන්ට අඛණ්ඩ අධ්යාපනය අත්යවශ්ය වේ. රීතියක් ලෙස, නිරන්තර පදිංචිය වෙනස් කිරීම සහ වෙනත් හේතූන් නිසා, නවාතැන් දරුවන් සහතික නොකළ හෝ දෙවන වසර සඳහා ඉතිරි වේ, එබැවින් සමාජ අධ්යාපනඥයා දරුවාට පාසලක, වෙනත් අධ්යාපන ආයතනයක හෝ ඕනෑම ස්ථානයක පුහුණුවක් සඳහා උපකාර කළ යුතුය. වෘත්තිය, රුචිකත්වයන් සහ අවස්ථාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවා.
වැරදි ලෙස සකස් කරන ලද දරුවන්ගේ සමාජ පුනරුත්ථාපනය ළමා නිවාසයක ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූල අධ්යාපනය ලබා දීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාවලිය අතිශයින් සංකීර්ණ හා විශේෂිත වේ.
සමහර දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මනෝ භෞතික ලක්ෂණ නිසා පාසැලේ ඉගෙන ගත නොහැක. කිසි දිනක පාසලේ ඉගෙන නොගත් යෞවනයන්ගෙන් යම් කොටසක් ඇත, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අයාලේ යන අය වන අතර වසර එක සිට පහ දක්වා අධ්‍යාපනයට විවේකයක් ඇත. ළමා සමාජ ආයතනවල ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය දැඩි ලෙස තනි තනි පදනමක් මත සංවිධානය කර සංවිධානය කළ හැක්කේ එබැවිනි.
වැඩිහිටියන්ට විශාල කැපවීමක් සහ ඉවසීමක් අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසයේ ධනාත්මක පදනමක් මත ක්රමානුකූලව සාමූහික අන්තර්ක්‍රියාවලට ඔවුන් ගෙන නොයා යුතු බව දරුවන්ගේ සංචිතයේ සුවිශේෂතා වේ.
ළමා සමාජ නවාතැන් මෙම දුෂ්කර මාවතේ වැදගත් පියවර ගෙන ඇත.
අපගේ අධ්‍යයනයේ අවධානය යොමු වන්නේ ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන් සිටින පවුලකින් (හෝ එවැනි තර්ජනයක් යටතේ) අහිමි වූ දරුවෙකු වෙත, සමාජීය සහ අධ්යාපනික සහාය ක්‍රියාවලියේ ගතිකත්වය තුළ - එවැනි දරුවන්ට සෘජුවම සම්බන්ධ කාණ්ඩ විශේෂයෙන් ඉස්මතු කර ඇත. ඒ අතරම, සම්පූර්ණයෙන්ම අනාථ දරුවන් සමාජ අනාථයන්ගෙන් - ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන් සමඟ අනාථයන්ගෙන් සංලක්ෂිත සංකල්ප වෙන් කිරීම මූලික වශයෙන් වැදගත් යැයි අපි සලකමු.
පළමු කණ්ඩායම අනාථ දරුවන් වන අතර, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සදහටම අහිමි වූ (මියගිය, මිය ගිය) යන කාරනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මනෝවිද්යාත්මකව, ඔවුන් සමඟ රැස්වීමක් අපේක්ෂා කිරීමට ඔවුන් පිහිටුවා නැත; ඔවුන්ගේ වයස අනුව, රීතියක් ලෙස, ඔවුන් තම පවුල තුළ ඔවුන්ගේ ජීවිතයෙන් ධනාත්මක මතකයන් රඳවා තබා ගත්හ; ඔවුන් තම මියගිය දෙමාපියන්ගේ මතකයට ගෞරව කරන අතර ක්‍රමයෙන් - අනාථ නිවාසයේ, පාසලේ, අධ්යාපන වේදීන්ගේ අධ්යාපනික වශයෙන් යොමු වූ සහභාගීත්වයෙන් - සන්සුන් වේ. මෙම දරුවන් (විශේෂයෙන් නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්) සෑම විටම දරුකමට හදා ගැනීමට එකඟ නොවේ. ඔවුන් සඳහා, අපගේම අධ්යාපනික අත්දැකීම් සහ අධ්‍යයනයේ ප්‍රති results ල පෙන්නුම් කරන පරිදි, අනාථ නිවාසය සැබවින්ම නිවසක් බවට පත්විය හැකිය (විශේෂයෙන් සමීප ඥාතීන් නොමැති නම්); එවැනි අය ඉදිරියේ, හදා වඩා ගත් දෙමාපියන් හෝ භාරකරුවන් ලෙස ක්‍රියා කරන ඥාතීන් සමඟ ජීවත් වීම වඩාත් සුදුසු යැයි බහුතරයක් සලකති. ඒ අනුව, සම්පූර්ණයෙන්ම අනාථ දරුවන්ට විශේෂිත - අන්තර්ගතය සහ ආයතනික ආකෘති අනුව - සමාජීය සහ අධ්යාපනික ආධාරක ක්රම අවශ්ය වේ, ප්රධාන වශයෙන් ඥාතීන් සමඟ ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ අධ්යාපනික වශයෙන් ඉක්මන් සංවිධානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. කැපකරු පවුල්, මෙන්ම නව, නවීන ආකාරයේ රාජ්ය ආයතනවල.
මෙම "වටකුරු" අනාථයන් හා සසඳන විට, සාමාන්යයෙන් සමාජීය අනාථයන් ලෙස හැඳින්වෙන දරුවන්ගේ, එනම් ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන් සිටින අනාථයින්ගේ තත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස පෙනේ.
විශේෂඥයින් විසින් "සමාජ අනාථභාවය" යන සංකල්පය අර්ථ නිරූපණය කිරීම තරමක් අපැහැදිලි ය. එය මුලින්ම හඳුනාගනු ලැබුවේ 1987 දී සමස්ත රුසියානු ගුරුවරුන්ගේ සම්මේලනයේදී ඒ.ඒ. ලිකානොව්, රුසියාවේ අනාථ දරුවන් 400,000 ක් සිටින අතර, ඔවුන්ගෙන් 95% ක් ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන් (සමාජ අනාථයන්) සමඟ අනාථ දරුවන් වේ. 21 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භය වන විට, විවිධ නිල සංඛ්යාලේඛන මූලාශ්රවලට අනුව, මෙම සංඛ්යාව ළමුන් මිලියනයකට ළඟා විය.
විශේෂ ists යින්, ප්රධාන වශයෙන් "සමාජ අනාථභාවයේ" එවැනි ලක්ෂණයකට අනුගත වන අතර, මෙම සංකල්පය අපැහැදිලි ලෙස සලකයි:
වඩාත් පටු ලෙස (අනාථ දරුවන් සඳහා විශේෂ ආයතනවල රැකවරණය ලබන දරුවන් පමණක් අදහස් වේ);
තරමක් පුළුල් ලෙස, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය නොමැතිව (I.F. Dementieva) ඉතිරිව ඇති දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින සියලුම දරුවන් "සමාජ අනාථභාවය" යන සංකල්පයට ඇතුළත් කිරීම සුදුසු යැයි සලකයි.
මෙම සංකල්පය පටු කිරීම හෝ පුළුල් කිරීමකින් තොරව සහ රුසියාවේ සමාජ අනාථ දරුවන්ගේ වේගවත් ප්රමාණාත්මක වර්ධනය වෙනස් ගුණාත්මක තත්වයකට මාරුවීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, සමාජ අනාථභාවයේ නවීන සංසිද්ධිය අපි තනි පුද්ගලයෙකු හෝ කණ්ඩායමක් ලෙස නොව මහජන සමාජීය සහ අධ්යාපනික විෂම සංසිද්ධිය දෙමව්පියන්ගෙන්, පවුල්වලින් කපා දැමූ සහ නිල වශයෙන් (සම්පූර්ණයෙන් හෝ අර්ධ වශයෙන්) ජීවත්ව සිටින දෙමාපියන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්ගේ මුළු ස්ථරයක්ම ගිලගෙන ඇත.
"සමාජ අනාථ නිවාසය" යනු අවම වශයෙන් පහත දැක්වෙන ළමුන්ගේ කාණ්ඩ ඇතුළු බහුවිධ සංකල්පයකි:
අතහැර දැමූ දරුවන්;
ආරම්භක දරුවන්;
දෙමව්පියන් දිගු කලක් සිරගතව සිටින, අවශ්ය ලැයිස්තුවේ සිටින හෝ මාරාන්තික රෝගාතුර වූ දරුවන්;
දෙමාපියන් අතුරුදහන් වූ දරුවන්.
හඳුනාගත් සියලුම කාණ්ඩවල සමාජ අනාථ දරුවන්ගේ යම් යම් වෙනස්කම් සහ ලක්ෂණ සමඟ, ඔවුන් එක්සත් වන්නේ ඔවුන් දරුවන් වන අතර, ජීවමාන දෙමාපියන් සමඟ, නිල වශයෙන් ඔවුන්ගේ සම්භවය, සාමාන්ය පවුල් ජීවන රටාවක් අහිමි කර ඇත. ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් සැබවින්ම දෙමාපියන්ගේ අයිතිවාසිකම් අහිමි කර ඇත හෝ තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමට, ඔහු සමඟ එකට ජීවත් වීමට, ඔහු සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඇති අයිතිය සීමා කර ඇත. ඔවුන් සම්බන්ධයෙන්, රුසියාවේ නෛතික අංශයේ, "දෙමාපිය රැකවරණය අහිමි වූ දරුවන්" යන යෙදුම භාවිතා කරනු ලැබේ, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ සමාජ අනාථභාවය රාජ්ය මට්ටමින් සංසිද්ධියක් ලෙස නිල වශයෙන් පිළිගැනීමයි.
සමාජ අනාථභාවය පිළිබඳ මෙම අර්ථ නිරූපණය මත පදනම්ව, මෙම අධ්‍යයනයෙන් දැනටමත් දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය අහිමි වූ ළමුන් කාණ්ඩ දෙකම සලකා බලනු ලබන අතර, ඔවුන්ගේ පවුල් අහිමි වීමේ අවදානමට ලක්ව සිටින සහ බොහෝ විට දරුවන් (I.F. Dementieva සහ වෙනත් අය අවධානය යොමු කරන) කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. අවස්ථා (අවශ්ය සහාය නොමැති විට) සමාජ අනාථයින්ගේ කාණ්ඩය නැවත පිරවීම. වර්තමානයේදී, සෑම වසරකම රුසියාවේ නිවාස නොමැති, නිවාස නොමැති, වීදි දරුවන් 100,000 කට වඩා එකතු කරනු ලබන අතර, එය සැබවින්ම සමාජ අනාථභාවයේ වර්ධනය සඳහා පදනම සාදයි, නමුත් ඔවුන්ට නීත්‍යානුකූලව දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය සහ පවුල අහිමි නොවේ.
මෙම ප්රවේශය සමඟ, විශ්ලේෂණය පෙන්නුම් කරන පරිදි, අපේ රටේ, තුනෙන් එකක් පමණ වේ. සංඛ්යාලේඛන දත්තවල නිල මූලාශ්‍රවල නම් කර ඇති අතර, දැනටමත් ස්ථාපිත සමාජ අනාථයින්ගේ කාණ්ඩය පිළිබිඹු කරයි; ඉතිරි තුනෙන් දෙක තවමත් තම පවුල් අහිමි වීමේ අවදානමක පවතී.
අධ්‍යයනයේ දී මෙම දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පවුල්වල සමාජීය සහ අධ්යාපනික සහයෝගය වඩාත්ම සැලකේ ඵලදායී මෙවලමක්සංසිද්ධියක් ලෙස සමාජ අනාථභාවය ජය ගැනීම සහ වැළැක්වීම.
දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් තුළ ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ පවුල් සඳහා කාලෝචිත හා දක්ෂ සමාජ හා අධ්යාපනික සහාය, පවුල්වල වායුගෝලය වැඩිදියුණු කිරීම (සහ පවුලක දරුවන් අහිමි නොකිරීම) සමාජ අනාථභාවය ජය ගැනීම සහ වැළැක්වීමේ උපාය මාර්ගයේ ප්රධාන සම්බන්ධකය බවට පත්විය හැකිය.
සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක සිටින සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සමාජ බැහැර කිරීම් හා සම්බන්ධ යම් දුෂ්කරතා තිබේ. අපට ප්රධාන සාධක කාණ්ඩ තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
පළමුවැන්න සාර්ව-සමාජ මට්ටමේ සාධකවලට සම්බන්ධයි - මේවා සමාජ-ආර්ථික හා ගෘහස්ථ ස්වභාවයේ අඩුපාඩු වේ. ක්ෂුද්‍ර සමාජීය සාධකයට පවුල්වල දුෂ්කර චිත්තවේගීය සහ මානසික වාතාවරණය ඇතුළත් වන අතර එය දරුවාට අහිතකර ලෙස බලපායි, දරුවාගේ අවශ්යතා නොසලකා හැරීම, පවුලේ සාමාජිකයින්ගෙන් ආතතිය සහ ඕනෑම ආකාරයක ප්‍රචණ්ඩත්වය. මෙම සාධක එක්ව දරුවාගේ පෞරුෂය විකෘති කිරීමට මෙන්ම විවිධත්වයට හේතු විය හැක මානසික ආබාධසහ රෝග. දරුවා සමඟ ප්රමාණවත් සන්නිවේදනයක් සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලීන් අවහිර කරයි, සමාජීය කඩාකප්පල් වේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයවිශේෂයෙන්ම සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී. බාල වයස්කරුවෙකුගේ ක්ෂුද්‍ර සමාජයට නීති උල්ලංඝනය කිරීමේ මූලාශ්රයක් ලෙස ක්‍රියා කරන යොමු අපගමන කණ්ඩායමකට බලපෑම් කළ හැකිය.
පුද්ගලික සාධකයට අඩු අභිප්‍රේරණය, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වය, වැඩිහිටියන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පය, සමාජය කෙරෙහි, අන් අය කෙරෙහි අවිශ්වාසය වැනි දර්ශක ඇතුළත් වේ. සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක සිටින යෞවනයන් සඳහා, බලය, ඒකාධිපතිවාදය, ආධිපත්‍යය පිළිබඳ ගැටළු ඉතා වැදගත් වන අතර එය ලිංගික ආබාධ, විකෘති හැසිරීම්, මනෝ ක්රියාකාරී ද්රව්ය භාවිතය සහ ඒ හා සමාන ය. ඔවුන්ගේ හැසිරීම අනාරක්ෂිත බව, ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය, ආක්රමණශීලීත්වය සහ විනාශකාරී ආරක්ෂක යාන්ත්රණ භාවිතා කිරීම මෙන්ම සමාජ නිපුණතාවයේ සංරචක උල්ලංඝනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. සමීප පුද්ගලයින් වන වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය නොමැතිකම හේතුවෙන්, සමාජීය ආත්මයේ ප්‍රතිරූපය ගොඩනැගීමට බාධාවක් ඇති අතර, එය තමාට සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ට නිවැරදි ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීමට අපහසු වනු ඇත. ස්වයං දැනුවත්භාවය උල්ලංඝනය කිරීම අවසර දීමේ අත්දැකීම්වල සිට පහත්කමේ හැඟීම් දක්වා විහිදේ. මේ සියල්ල එක්ව, ඔවුන් අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතාවලට බලපායි; වැඩිහිටි යෞවනයන් සමඟ සබඳතාවලදී, ඔවුන්ගේ නිෂ්ඵලකම දැනිය හැකිය, ඔවුන්ගේම වටිනාකම සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ වටිනාකම යන දෙකම නැති වී යයි. මෙම ගැටලුවෙන් තවත් ගැටළුවක් අනුගමනය කරයි, එය අධ්යාපනය නොමැතිකමයි. ඉහත සඳහන් කරුණු අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි, දැනටමත් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා උග්ර කරයි, තිබේ නම්, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පදනමක් ලෙස ඉගෙනීමට පෙළඹවීමක් නොමැත, මේ සියල්ල සමස්ත බුද්ධිමය මට්ටමට බලපායි. එසේම, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය අහිමි වීම ප්‍රකාශ වන්නේ ආදරය හා සෙනෙහස නොමැතිකම මෙන්ම චිත්තවේගීය බැඳීම් නොමැතිකම, හැඟීම් ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනයේ උල්ලංඝනයන්, එනම් යෞවනයෙකුට නොතේරෙන සහ පිළි නොගැනීමයි. වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම්, ඔහුගේ හැඟීම් සහ ආශාවන් මත පමණක් රඳා පවතී.
සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක සිටින බොහෝ දරුවන් බොහෝ විට අසරණ තත්ත්වයකට පත්වේ. මෙන්න, මෙම තත්වය දෙස බැලිය යුත්තේ තමාගේම දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි, අන් අයගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය නොහැකි පුද්ගලයෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ය, එබැවින් එය ද ලබා ගන්න. අපි මෙම කොන්දේසිය සඳහන් කරන්නේ නම්, එය දෙමාපියන්, වැඩිහිටියන්, උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරුන් සමඟ මෙන්ම, සම වයසේ මිතුරන්, සහෝදරයන් සමඟ සබඳතා වෙනස් කිරීමේ නොහැකියාවෙන් ප්‍රකාශ වන බව අපට පැවසිය හැකිය, ස්වාධීන තීරණ ගැනීමේ දුෂ්කරතා තිබේ. මෙය සිදුවන්නේ පවුල සමඟ ඇති බිඳීමක් නිසා, දරුවාට ද්විත්ව කම්පනයකට ලක් වූ විට, පළමුවැන්න ඔහු සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථානයකට ඇතුළු වූ තත්වයන් වන අතර, එනම් පවුල තුළ සිදුවන හිරිහැර, නොසලකා හැරීම, ප්‍රචණ්ඩත්වය සහ ඒ හා සමාන තත්වයන් ය. ඔවුන්ගේ ජීවිතවලට හෝ ආදරණීයයන්ගේ ජීවිතවලට තර්ජනයක් වන අතර, දෙවැන්න පවුල සමඟ බිඳී යාමේ කාරනය අවබෝධ කර ගැනීමයි. ජීව ශක්තියේ පදනම වන ගැඹුරු චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා වල මූලාශ්රය නැති වී යයි. එය අත්විඳීම ඉතා අපහසුය, යෞවනයෙකුට ආදරණීයයන් සමඟ නැතිවූ සබඳතාවලින් වේදනාවක් දැනේ. මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණයන් ක්රියාත්මක වන්නේ මෙහිදීය, ප්රධාන ඒවා නිර්මාණශීලී නොවේ.
වෙනමම, ඔබට සෞඛ්ය ගැටළු ඉස්මතු කළ හැකිය. බොහෝ විට දරුණු පරම්පරාව සමඟ සම්බන්ධ වන මානසික හා ශාරීරික ආබාධ දෙකම තිබිය හැකිය. පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලියේ ප්රධාන දිශාවන්ගෙන් එකක් වන මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවයේ බොහෝ ගැටලු ද ඇත. සමාජ පුනරුත්ථාපන ආයතනවල සිසුන්ගේ සෞඛ්ය ගැටලු පිළිබඳ අධ්‍යයනයකට අනුව, සිසුන්ගේ රෝග පිළිබඳ විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ප්රධාන රෝග සංඛ්යාව මාංශ පේශි පද්ධතිය, රුධිර සංසරණය, දෘශ්‍ය දෙපාර්තමේන්තුව, මානසික හා චර්යාත්මක ආබාධවලට බලපාන බවයි.
ඉහත සඳහන් කළ කරුණු වලින් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ගැඹුරින් අන්තර් සම්බන්ධිත සහ එකිනෙකාගෙන් පැන නගින, එකිනෙක උග්ර කරන, සිසුන්ගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම ඉහත සඳහන් කළ උල්ලංඝනයන්ගේ ප්රතිවිපාක උග්ර කරන ගැටලු රාශියක් ඇති බවයි.
සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක සිටින නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ගැටළු විසඳීම සඳහා පොරොන්දු වූ උපදෙස් සංකීර්ණ ස්වභාවයක් තිබිය යුතු බව පැවසිය හැකිය, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ මනෝ කම්පන සහගත සිදුවීම්වල බරපතලකම සහ බරපතලකම සැලකිල්ලට ගනිමින්. විවිධ විශේෂඥයින්ගේ සහභාගීත්වය, සමාජ වැඩ විශේෂඥයින්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ විවිධ පැතිකඩවල ගුරුවරුන් මෙන්ම නීතිඥයින් සහ වෛද්යවරුන් පමණක් නොවේ.
මධ්යස්ථානයේ සිසුන් සමාජයේ ක්‍රියාකාරීත්වය සඳහා නැවත සකස් කිරීම සඳහා විශේෂ පන්ති පැවැත්වීම, විශේෂ අවස්ථා ක්රීඩා කිරීම, වැළැක්වීම, රසවත් හා ප්රයෝජනවත් විනෝදාස්වාදය සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ක්රීඩා කිරීම සහ නව කුසලතා ලබා ගැනීම ඇතුළත් වේ.
එසේම, පුනරුත්ථාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන දිශාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ ආයතනයේ විශේෂඥයින් සමඟ සිසුන් එකිනෙකා අතර සංස්කෘතික සබඳතා ගොඩනැගීමයි. ඒ අතරම, සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට යෞවනයෙකු දක්ෂ, කාලෝචිත ලෙස ඇතුළත් කිරීම සඳහා පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම අවශ්ය වේ.
පවුල් සාරධර්ම - අපගේ පැවැත්ම, ක්‍රියාකාරකම්, ජීවන තත්වයන්, සබඳතා කෙරෙහි බලපාන යථාර්ථය පිළිබඳ වැදගත් අදහස් සමූහයකි. වටිනාකම් දිශානතිය එක් එක් පුද්ගලයාගේ ජීවිතයට, ඔහුගේ ජීවිතයේ පවුලේ භූමිකාව සහ ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ඔවුන් අපගේ අභ්යන්තර චිත්තවේගීය ලෝකය පිළිබිඹු කරයි. ඒ අතරම, පවුල් සාරධර්ම පමණක් නොවේ, එබැවින් ඒවා අනිවාර්යයෙන්ම මානව සාරධර්මවල ධූරාවලි පද්ධතියට ගොඩනගා ඇති අතර එහි වෙනස් ස්ථානයක් හිමි වේ. මෙම පදනම මත, අපි එක් එක් පුද්ගලයාගේ වටිනාකම් දිශානතියට ඇතුළත් කර ඇති මූලික අගයන් ප්රධාන වශයෙන් අවධාරණය කරන විවිධ අගයන් වර්ගීකරණයන් සලකා බැලුවෙමු. පවුල් සාරධර්ම පද්ධතිය ඔවුන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ පසු පරම්පරාවන්ට අධ්යාපනික බලපෑම් සඳහා විශාල විභවයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම සංකල්පය එක් එක් පුද්ගලයාගේ යථාර්ථය පිළිබඳ ආත්මීය සංජානනය මගින් තීරණය කරනු ලබන බැවින්, පවුල් සාරධර්ම පිළිබඳ සම්පූර්ණ, සංයුක්ත සූත්‍රගත කිරීමක් ලබා දීම තරමක් අපහසුය.
සාරය පවුලේ වටිනාකම, ඔවුන්ගේ ව්යුහය නවීන විද්යාව තුළ අපැහැදිලි ලෙස වටහාගෙන ඇත. පවුල් සාරධර්මවල පදනම වන්නේ විවාහය, මාපියත්වය සහ ඥාතිත්වය යන ත්‍රිත්වයයි. විවාහයට විවාහය, කලත්‍රයන් අතර සබඳතා, පවුල තුළ විවිධ ලිංගික භූමිකාවන් සමඟ සම්බන්ධ වටිනාකම් වැනි වටිනාකම් ඇතුළත් විය හැකිය. මාතෘත්වය යනු දරුවන්ගේ වටිනාකම, බොහෝ දරුවන් හෝ කිහිප දෙනෙකු සිටීම මෙන්ම පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සමාජගත කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඥාතිත්වයේ වටිනාකම්වලට ඥාතීන් සිටීම, ඥාතීන් අතර අන්තර්ක්‍රියා සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය, විස්තෘත හෝ න්‍යෂ්ටික පවුලක වටිනාකම ඇතුළත් වේ.
දරුවාගේ සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සැකසීමේ ක්රියාවලිය තුළ පවුල ප්රධාන කාර්යභාරය ඉටු කරයි. එය පෞරුෂයක් සාදයි හෝ තුවාල කරයි, පවුල තුළ පමණක්, එහි සාමාජිකයින්ගේ මනෝභාවය ශක්තිමත් කිරීමට හෝ විනාශ කිරීමට, පෞරුෂය තුළ ස්වයං ප්රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක විය හැකිය. වැඩිහිටි පරම්පරාව අතර වටිනාකම් සහ රුචිකත්වයන් පවතින පවුල තුළ සබඳතා ගොඩනැගීම මත පදනම්ව, ඔවුන් එහි තරුණ සාමාජිකයින් අතර සිටිනු ඇත.
පවුල් සබඳතාවලින් පිටත දරුවෙකුගේ වර්ධනය, විශේෂයෙන්ම සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී, සෘණාත්මක ජීවිත අත්දැකීම් යෞවනයන්ට මානසික හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබිඹු කරන හිතකර පවුල් ප්රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ නොදේ. වර්තමානයේ, නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ පවුල් සාරධර්ම ගොඩනැගීමේ ගැටළුව ඉතා අදාළ වේ, විවිධ හේතු මෙම ප්රදේශයේ උල්ලංඝනයන්ට තුඩු දෙන අතර විකෘති, විකෘති වූ පවුල් ආකල්ප සහ සාරධර්ම වලට තුඩු දෙයි. එබැවින්, සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක තත්වයන් තුළ නව යොවුන් වියේ දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා වැඩසටහනක් සකස් කිරීම අවශ්ය වන අතර, එහි එක් පියවරක් වනුයේ සිසුන්ගේ පවුල් සාරධර්ම අභ්‍යන්තරීකරණය කිරීමේ පියවරයි.
එකතු කිරීමේ ප්‍රතිදානය:
දුෂ්කර ජීවන තත්ත්වයකින් දිවි ගලවා ගත් සහ පරිසරයේ තත්වයන් තුළ සිටින බාල වයස්කරුවන්ගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ බාධා ජය ගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සමාජ-අධ්යාපනික වැඩසටහන
Saraeva Larisa Vasilievna
අධ්යාපනඥයා, රාජ්ය භාණ්ඩාගාර ස්ථාවර සමාජ සේවා ආයතනය "සමාජ සහ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය" නදීෂ්ඩා "ට්රාන්ස්-බයිකල් ප්රදේශයේ, RF, Chita
සමාජීය වශයෙන්-අධ්යාපනික වැඩසටහන යනු දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් හරහා ගොස් ඇති බාල වයස්කරුවන්ගේ පුද්ගලික ප්‍රගතියෙහි උල්ලංඝනය කිරීම් ජයගැනීමේ අර්ථයයි - සමාජීය පරිසරය සහ පරිසරය
සරජේවා ලැරිසා
අධ්යාපනඥයා, රාජ්ය රාජ්ය ස්ථාවර ආයතනය « සමාජීය වශයෙන් - Transbaikalian එජ්, රුසියාව, චිටා හි "නදීෂ්ඩා" පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය
විස්තරය
ලිපිය "සමාජ පුනරුත්ථාපනය" සහ "අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය" යන සංකල්ප සීමා කරයි, පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනේ ඉලක්කය, අරමුණු, තේමාත්මක කොටස් පිළිබිඹු කරයි.
ADSTRACT
ලිපියේ සංකල්ප "සමාජ පුනරුත්ථාපනය" සහ "අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය" වෙනස් කර ඇත, ගැටළු, පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනේ තේමාත්මක කොටස් වෛෂයික ලෙස පිළිබිඹු වේ.
මූල පද:සමාජ පුනරුත්ථාපනය; අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය; සුළු; දුෂ්කර ජීවන තත්ත්වය; සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය.
මූල පද: සමාජ පුනරුත්ථාපනය; අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය; බාලවයස්කාරයා; දුෂ්කර වැදගත් තත්වයක්; සමාජීය වශයෙන් - පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය.
"පවුල" සහ "දරුවා" යනු එකිනෙකාගෙන් වෙන්ව පැවතිය නොහැකි අනුපූරක සංකල්ප දෙකක් බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, සෑම විටම පවුල දරුවාට උණුසුම සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලාශ්රයක් විය නොහැකිය.
ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය මෙසේ සඳහන් කරයි: “තාවකාලිකව හෝ සදාකාලිකව තම පවුල් පරිසරය අහිමි වූ හෝ, තමාගේම යහපත සඳහා, එවැනි පරිසරයක සිටිය නොහැකි දරුවෙකුට, විශේෂ ආරක්ෂාවක් සහ ආධාරයක් ලබා දීමට හිමිකම් ඇත. රජයේ."
දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින දරුවන්ට උපකාර කිරීමේ එක් ආකාරයක් වන්නේ සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානවල ස්ථානගත කිරීමයි. ට්රාන්ස්-බයිකල් ප්රදේශයේ රාජ්ය භාණ්ඩාගාර නේවාසික රෝගීන්ගේ සමාජ සේවා ආයතනයේ "බාල වයස්කරුවන් සඳහා සමාජ හා පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ" නදීෂ්ඩා හි සේවය කිරීමේ පුරුද්දෙන්, අහිතකර තත්වයන්ගේ දිගුකාලීන බලපෑම හෝඩුවාවක් නොමැතිව ගමන් නොකරන බව පෙනේ. දරුවා සඳහා - හැසිරීම් සහ පුද්ගල සංවර්ධනය යන දෙකෙහිම අපගමනය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: දුර්වල අනුවර්තන හැකියාවන්, රැවටීමේ ප්‍රවණතාව, කෲරත්වය, ආක්රමණශීලී බව, එවැනි දරුවන්ට සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් නොමැතිකම, ජීවිතය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, දැනුම කෙරෙහි නැතිවීම. මේ අනුව, පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා නොසැලකිලිමත් වන අතර එයින් අදහස් වන්නේ ඔහු ඉතා අවදානමට ලක්විය හැකි සහ අවදානමට ලක්විය හැකි බවයි. සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානය සඳහා උග්ර වන කර්තව්යයන් වන්නේ: දරුවාගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම; සමාජීය වශයෙන් දරුවාගේ නැවත ඉපදීම; චිත්තවේගීය තත්ත්වය නිවැරදි කිරීම, පෞරුෂ ආබාධ, නිෂේධාත්මක චරිත ලක්ෂණ, බාල වයස්කරුවන්ගේ සංචිත හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම; දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ව්යුහය ප්රතිෂ්ඨාපනය හා ගොඩනැගීම. සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලියක් ලෙස සලකන විට, දරුවාගේ පෞරුෂය මත මධ්යස්ථානයේ සියලුම විශේෂඥයින්ගේ සංකීර්ණ බලපෑම ගැන පැවසීම අවශ්ය වේ: සමාජ ගුරුවරයා, සමාජ සේවකයා, අධ්යාපනඥයා, මනෝ විද්‍යාඥයා, සංගීත සේවකයා, කම්කරු හා ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක, පරිපාලනය. පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියට ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම, ජීවිතයේ ගැටලුවලට අනුකූලව සැරිසැරීමට හැකි පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම වැදගත් වේ, අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන්, සහ යැපෙන්නන් නොවේ. අවාසනාවකට මෙන්, නූතන සාහිත්යයේ සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ගැටලුව කෙරෙහි අඩු අවධානයක් යොමු කෙරේ. පළමුවෙන්ම, මෙයට හේතුව සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ගැටළුව විද්‍යාවන් කිහිපයක සන්ධිස්ථානයක් ලෙස සැලකිය යුතු බැවිනි: අධ්යාපනය, මනෝ විද්යාව, සමාජ විද්යාව සහ වෛද්ය විද්යාව. විද්යාත්මක සාහිත්යයේ ඇති නිර්වචන මගින් "සමාජ" පුනරුත්ථාපනය සහ "අධ්යාපනික" සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. සමාජ පුනරුත්ථාපනය සමාජයේ දරුවාගේ තත්වය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම හා සම්බන්ධ වන අතර අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය යනු හැසිරීම නිවැරදි කිරීම, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම්, අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම ඉවත් කිරීම, දරුවාගේ ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් අධ්යාපනික පියවරකි. එහෙත්, දුෂ්කර ජීවන තත්වයක සිටින දරුවන් සහ එයින් සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්‍යස්ථානයකට යන දරුවන්, තමන්ටම වෙනස් ප්රවේශයක් සහ විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය “වෙනත්” දරුවන් වේ. සුප්රසිද්ධ ගුරුවරයා J. Korchak එම අදහසම තහවුරු කරයි, ඔහු රාජ්ය ආයතනයක දරුවන් මිනිසුන් යන අදහස සකස් කළේය, නමුත් වෙනස් අත්දැකීම් ගබඩාවක්, විවිධ හැඟීම්, හැඟීම් වෙනස් ක්රීඩාවක්. දරුවා සුවපත් කළ හැක්කේ අධ්යාපනඥයාගේ ආදරය සහ ඉවසීම පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ජීවිතය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමෙනි.
Sokolova Zh.K. තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ වර්ධනයට රාජ්ය ආයතනයක ඍණාත්මක බලපෑම ගැන කතා කරයි. පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයේ කොන්දේසි "දරුවාගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ සමතලා කරන" බව ඇය තර්ක කරයි, කොන්දේසි විරහිත කීකරුකමේ කුසලතා සාදයි, සහ දරුවාගේ සංරක්ෂිත පුද්ගලික හැකියාවන් තිබියදීත්, ඔවුන්ගේ විවේක කාලය සංවිධානය කිරීමට දරුවන්ට ඇති නොහැකියාව සටහන් කරයි. මගේ මතය අනුව, තම ජීවන රටාව සහ වැඩ කරන ක්රම සමඟ, ආයතනයම නොව, දරුවාට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, නමුත් දරුවා අත්විඳින දුෂ්කර ජීවන තත්වයේ ප්රතිවිපාක. එමනිසා, ළමා කාලය "දුෂ්කර" වූ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයෙකුට ගුරුවරයෙකුගේ බාධා රහිත උපකාරයෙන් වුවද, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාව දරුවාට අවබෝධ වන පරිදි ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. සමාජ පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක වැඩ කිරීමේ පරිචය පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවාගේ පෞරුෂයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා එක් ක්රමයක් වන්නේ පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රමානුකූලව කටයුතු කිරීමයි. දුෂ්කර ජීවන තත්ත්වයකින් දිවි ගලවාගෙන ආයතනයක අවසන් වූ දරුවන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසියක් වූයේ “ප්‍රීතියෙන් එකට ඇවිදීම” වැඩසටහන යටතේ සිදු කළ කාර්යයයි. මෙම වැඩසටහන යටතේ වැඩ කිරීමේ ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක මූලධර්මය මත වන අතර, පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවාගේ පෞරුෂයේ ධනාත්මක ලක්ෂණ මත රඳා පවතී. වැඩසටහනේ අධ්යාපනික අවශ්‍යතාවය පවතින්නේවැඩසටහනේ තේමාත්මක කොටස් මගින් තීරණය කරනු ලබන විවිධ දැනුමේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල දැනුම සහ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ නිපුණතා ගොඩනැගීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දීම: "චර්යා සංස්කෘතිය සහ සන්නිවේදන ABC", "පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සහ සෞඛ්යය", "මිනිසා, පවුල සහ පවුල් සම්ප්රදායන්"", "අපි වෘත්තියේ සෙල්ලම් කරනවා", "ඔබ සහ නීතිය", "මගේ කුඩා මව්බිම", "ජීවිත ආරක්ෂාව". වැඩසටහන් කුට්ටි වල තේමාත්මක විවිධත්වය මඟින් ඔබට පියවරෙන් පියවර දැනුමේ හිඩැස් පිරවීමට සහ අවශ්ය කුසලතා ක්‍රමයෙන් කාවැද්දීමට දායක වීමට ඉඩ සලසයි. මෙම වැඩසටහන සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක සහ භෞතික සංවර්ධනයේ පසුබෑම ඉවත් කරනු ඇත. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී, දරුවා තමාගේම අවශ්යතා පද්ධතියක් සාදයි, ඒවා යම් යම් ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට ඔහුව දිරිමත් කරන අභ්යන්තර ධනාත්මක දිරිගැන්වීම් වේ: ඔවුන් ඔහුව ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට, වෙනත් පුද්ගලයින්ට සහ සමාජයට සමීප කරයි. මෙම වැඩසටහනේ සියලුම සංරචක ඓන්ද්‍රීයව එකිනෙකට අනුපූරක වන බැවින් වැදගත් වේ.
පුනරුත්ථාපන මධ්යස්ථානයක පුද්ගලික අපහසුතාවයන් මඟහරවා ගැනීම, අවශ්ය සමාජ වෙනස්කම් සහ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, නොසලකා හැරීම සහ බාල අපරාධ වැළැක්වීම මගින් මෙම වැඩසටහනේ ඉලක්කය ක්රියාත්මක කෙරේ.
වැඩසටහන ඉලක්කය:
විවිධ ආකාරවලින් සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම හරහා සමාජ හා අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්‍රියාවලියේදී දරුවාගේ පුළුල් ලෙස සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
1. ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ සදාචාරාත්මක විභවය ගොඩනැගීම;
2. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා කුසලතා ගොඩනැගීම, තමාට සහ අන් අයට ගරු කිරීම;
3. පවුලේ සංස්කෘතික හා ජාතික සාරධර්ම ගොඩනැගීම: සංසර්ගය, නිවස, පවුල් ජීවන රටාව, සම්ප්රදායන්, සිරිත් විරිත්, චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර;
4. මිනිස් ජීවිතයේ කාර්යයේ වැදගත්කම පිළිබඳ වෘත්තීන් පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. ළමුන් තුළ ශ්රම කුසලතා සහ හැකියාවන්, ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති කිරීම
5. නෛතික ලෝක දැක්මක් සහ ක්රියාකාරී පුරවැසිභාවයක් ගොඩනැගීම.
6. දේශප්‍රේමය ගොඩනැගීම සහ ඔවුන්ගේ මව්බිමේ ඉතිහාසයට අයත් වීමේ හැඟීම.
7. නිවසේදී මෙන්ම හදිසි සහ හදිසි අවස්ථා වලදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම.
මෙම වැඩසටහන අවුරුදු 6 සිට 12 දක්වා විචල්‍ය සංයුතියකින් යුත් පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායමක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. මෙම වැඩසටහනේ කටයුතු වසර තුනක කාලය තුළ ක්රියාත්මක කරන ලද අතර, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයේ අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ධනාත්මක ප්‍රවණතාවක් පෙන්නුම් කළේය. මගේ සේවා පළපුරුද්ද අනුව, මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම දරුවන්ට නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ආශාවක් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඔවුන් ලබාගත් දැනුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඟීම් කැමැත්තෙන් බෙදාහදා ගනී, ප්‍රශ්නාවලිය, තරඟ සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ, ඔවුන්ගේ ශ්‍රමයේ නිෂ්පාදන ගැන සැලකිලිමත් වේ, ඔවුන් ස්වයං සේවා කුසලතා, සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ප්‍රමිතීන් වර්ධනය කරයි. වැඩසටහනේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල ගැන කතා කරමින්, මෙම ප්‍රති result ලය සංඛ්‍යා වලින් පිළිබිඹු කිරීම ඉතා අපහසුය, මන්ද නිරීක්ෂණ සහ සංවාදයේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහු සමඟ සජීවී සන්නිවේදනය තුළින් පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාත්මික මට්ටම පිළිබඳ අදහසක් සෑදිය හැකිය. එහෙත්, සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලියට විස්තීර්ණ ප්රවේශයක් තිබියදීත්, කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ නිසි සංවිධිත වැඩ කටයුතු දරුවාගේ දුෂ්කර ජීවන තත්ත්වය නිසා ඇති වූ සංවර්ධන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් බව මට විශ්වාසයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකිය. ජීවන තත්වයන් නිසා විය යුතුය. සමාජ-අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනයේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ රාජ්ය ආයතනයක තත්වයන් තුළ දුෂ්කර ජීවන තත්වයකින් දරුවා කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීම සහ පුද්ගල පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක රාමුව තුළ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිරවද්‍යතාවය මත ය.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
- Breeva E.B. සමාජ අනාථභාවය. සමාජ විද්යාත්මක සමීක්ෂණයේ පළපුරුද්ද: Nauch. සංස්කරණය. / ඊ.බී. බ්‍රීවා. M.: Dashkov i K0, 2004. - 212 පි.
- Korkishenko O. පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ ළමා නොසලකා හැරීම සහ අපරාධ සමාජ වැළැක්වීම සඳහා ආයතන පද්ධතිය // මගේ මව්බිම. - 1999. - අංක 3. - S. 69-78.
- Korolkova E. පෘථිවියේ සියලුම දරුවන් ආරක්ෂා කරයි: ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ලෝක ව්යවස්ථාවේ තේමාව. 4 ශ්‍රේණිය // www.ug.ru № 05 (10086) / 2006-02-07
- Korchak J. පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යාපනය / J. Korchak. එම්.: බුද්ධත්වය, 1992. - 250 පි.
- එක්සත් ජාතීන්. ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය. කලාව. 20, 1 වගන්තිය, 2010
- Sokolova Zh කාලය සහ දරුවන්. එම්.: අධ්යාපනය, 2010. - 278 පි.