හැදින්වීම

නිරෝගී දරුවෙකු යනු පවුලක සතුටයි. මිනිස් පෞරුෂය ගොඩනැගෙන කායික සෞඛ්‍යයේ ශක්තිමත් අඩිතාලම දමන වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදය වන්නේ පෙර පාසල් වයසයි. සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ශාරීරික හා බුද්ධිමය හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය සහ අභිප්‍රේරණ බලවේගය මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් වේ. කුඩා දරුවා. පෙර පාසල් දරුවෙකු ලෝකය ඉගෙන ගනී, කථනය, වස්තූන්ගේ අවකාශ-කාල සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධීන් චලනයන් ආධාරයෙන් ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ශාරීරික අධ්යාපනයේ ප්රධාන කාර්යය වේ.

ක්‍රමානුකූල ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති, එළිමහන් ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස, විශේෂයෙන් නැවුම් වාතය තුළ, දරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, එහි ප්‍රමුඛ පද්ධතිවල ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි කරයි, එය ඔවුන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වේ.

සෞඛ්‍යයට ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් වල බලපෑම සහ භෞතික සංවර්ධනය ONR සහිත දරුවන්

ඌන සංවර්ධිත කථන ​​ළමා කථන චිකිත්සාව

භෞතික සංවර්ධනය උස, බර, මාංශ පේශි ශක්තිය වැඩි වීම, සංවේදනයන් වැඩිදියුණු කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, ආදියෙහි වෙනසක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ප්රගතියේ මානසික සංවර්ධනයසංජානන, ස්වේච්ඡා, චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන්හි සැලකිය යුතු වෙනස්කම්, මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂත්වයේ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට ඇත. දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය, ඔහු සමාජයේ ජීවිතයට ඇතුළත් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සිදු කරනු ලබන අතර, ඔහුගේ හැසිරීම, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, කණ්ඩායමේ කටයුතුවලට සහභාගී වීමේ ලක්ෂණ ආදියෙහි වෙනසක් පෙන්නුම් කරයි.

ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පදනම වේ. ළමා කාලයේ දී, සෞඛ්යයේ අත්තිවාරම දමා ඇති අතර සමහර වැදගත් පෞරුෂ ලක්ෂණ පිහිටුවා ඇත. ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ දරුවාගේ ශාරීරික තත්ත්වය අනුව ය. තුළ සම්මතයෙන් සුළු අපගමනය සඳහා දරුවාගේ ශරීරය තියුනු ලෙස ප්රතික්රියා කරයි පරිසරය, එහි සංවර්ධනය හා එක් එක් අවයව හා පද්ධතිවල ප්රමාණවත් ක්රියාකාරී පරිණතභාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ. කායික හා මානසික ක්‍රියාවලීන් අතර සම්බන්ධතා වැඩිහිටියන්ට වඩා සමීප ය. එමනිසා, බොහෝ අධ්‍යාපනික ගැටළු විසඳීම දරුවාගේ ශාරීරික හැකියාවන් සහ තත්වය පිළිබඳ අනිවාර්ය සලකා බැලීමකින් සිදු කළ යුතුය.

ක්‍රියාවෙහි ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් තීරණය කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ බුද්ධිමය-සංවේදක, සංජානන මෙන්ම චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාව සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් මගිනි. ONR සහිත දරුවන්ගේ චලනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා, "මාංශපේශී ප්රීතිය" යන හැඟීම ද වැදගත් වේ. වෛෂයික (ශාරීරික ආතතිය, වස්තු බාධක, ආදිය) සහ ආත්මීය (අවිනිශ්චිතතාවය, බිය, ආදිය) චරිතයේ නැගී එන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමෙන් තෘප්තිය, දරුවන් විසින් වඩ වඩාත් විවිධාකාර හා දුෂ්කර මෝටර් රථ කාර්යයන් විසඳීම උත්තේජනය කරයි, ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීමට හේතු වේ. .

දරුවාගේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් වැඩි වන තරමට ඔහුගේ කථාව වර්ධනය වේ. I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria වැනි බොහෝ ප්‍රමුඛ විද්‍යාඥයින්ගේ අධ්‍යයනයන් මගින් සාමාන්‍ය සහ කථන චලිතය අතර සම්බන්ධය අධ්‍යයනය කර තහවුරු කර ඇත. දරුවෙකු මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කරන විට, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය වේ. චලනයන් ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ කථනයේ සහභාගීත්වයෙනි. කකුල්, කඳ, අත්, හිස සඳහා ව්‍යායාමවල නිරවද්‍ය, ගතික කාර්ය සාධනය උච්චාරණ අවයවවල චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීමට සූදානම් කරයි: තොල්, දිව, පහළ හකු යනාදිය.

පරිමාව අනුව ප්රමාණවත් ශාරීරික ක්රියාකාරකම් මොළයේ ක්රියාකාරී තත්ත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව වැඩි කිරීම සහ විවිධ ක්රියාවන් සිදු කිරීමේදී අත්තනෝමතික ලෙස වැඩි වීම. ක්‍රීඩා කෙළවරේ ක්‍රියාකාරකම් මඟින් දිවා කාලයේදී ප්‍රමාණවත් ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් ලබා දීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, මෝටර් කුසලතා තහවුරු කිරීම, භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති පවත්වන විට, තරඟකාරී අංගයක් අවශ්‍ය වේ, මන්ද. චිත්තවේගීය උද්දීපනය ONR සහිත දරුවෙකුගේ ශාරීරික ශක්තිය හා හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීමට සහ පරිමාව වැඩි කිරීමට බලපායි, සමස්ත ස්නායු පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය නාද කරයි සහ අස්ථි මාංශ පේශිවලට පමණක් නොව විවිධ අවයවවලට ද ආවේග විනිවිද යාමට දායක වේ. ශරීරයේ පද්ධති. කායික විද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, සියලුම ශරීර පද්ධති දැඩි ක්‍රියාකාරකම්වල ඇතුළත් කිරීම සඳහා, දැඩි මෝටර් රථ පැටවීම් යෙදීම අවශ්‍ය වේ. ඕනෑම ක්රීඩා සහ පුහුණු ක්රියාවලියේ හදවතේ සැලකිය යුතු ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමයි භෞතික ක්රියාකාරකම්. දැඩි වැඩ විශාල සංඛ්යාවක්චලනයන් සිදු කරන විට මාංශ පේශි ශරීරයේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරී පද්ධති සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරන අතර ඒ සමඟම ඒවාට පුහුණු බලපෑමක් ඇති කරයි. OHP සහිත දරුවන්ට සැලකිය යුතු හා දිගුකාලීන ශාරීරික ආතතියට ඔරොත්තු නොදෙන බැවින්, මෙය පුහුණු බර විශාල ප්‍රමාණයක් සිදු කිරීමට බාධාවක් වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ස්නායු පද්ධතියේ ඉහළ හැකියාවන් අවශ්‍ය වන තරඟවල දස්කම් දැක්වීමට මෙය බාධාවක් වේ.

චලනයන් වර්ධනය කිරීමේදී විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. බොහෝ ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි විෂය පරිසරය දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ආරම්භක හැසිරීම් සහ නිර්මාණශීලීත්වය ගොඩනැගීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් දරයි. සංවර්ධන භූමිකාව විෂය පරිසරයඑය කුඩා දරුවෙකුගේ සෙවුම් ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි, වස්තූන්, සංසිද්ධි මෙන්ම මානව සබඳතා සහ තමාගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ලෝකය පිළිබඳ ඵලදායී දැනුමක් දිරිමත් කරයි.

ONR සහිත ළමුන් සඳහා ප්‍රශස්ත ලෙස පෙර පාසල් වයසමෝටර් මාදිලියක් නිර්දේශ කළ හැකි අතර, ක්‍රමානුකූලව සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා ඉහළ භෞතික තත්ත්වයක් ලබා ගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙම මට්ටම මෝෆෝ-ක්‍රියාකාරී තත්ත්වය, ශාරීරික යෝග්‍යතාවය සහ කාර්ය සාධනය මෙන්ම අඩු රෝගාබාධවල පරාමිතීන්ගේ ප්‍රශස්ත වයස් අගයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ. පෙර පාසල් වයසේදී, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, මෝටර් රථය සහ ශරීරයේ හෘද වාහිනී සහ ශ්වසන පද්ධති දෙකෙහිම වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, OHP සහිත දරුවන්ට ඇවිදීම, ධාවනය, කඳු නැගීම, බඩගා යාම, විසි කිරීම වැනි අභ්යාස නිර්දේශ කරනු ලැබේ. හොඳ සෞඛ්යයක් තුළ, දරුවන්ට ඕනෑම ආකාරයක මූලික චලනයක් සිදු කළ හැකිය. ONR සහිත දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන් සඳහා බර පැටවීමේ සීමාවන් තෝරා ගනු ලැබේ. ඒ අතරම, වර්ධනය වන ජීවියෙකුගේ තනි ලක්ෂණ පිළිබඳ තරමක් ගැඹුරු අවබෝධයක් සහ විශ්ලේෂණයක් සමඟ ඔවුන්ගේ කායික සූදානම, ක්රියාකාරී තත්ත්වය සහ මූලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි සහ ඔවුන්ගේ වයසට සරිලන මාත්‍රාවක මූලික චලනයන් භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික ධාරිතාව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. දරුවන්ගේ චලනයන් අතරතුර, අධ්යාපනඥයා ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග සාදයි: අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය, විඳදරාගැනීම, ධෛර්යය. එය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ - එය ළමයින් තුළ ඇති බාධක ජය ගැනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව සඳහා සහාය වේ (වටේ දුවන්න, උඩින් පනින්න, උඩින් නගින්න).

චලනයන් සිදු කරන විට පොහොසත් වේ චිත්තවේගීය තත්ත්වයළමුන්, විශේෂයෙන් OHP සහිත ළමුන් සඳහා. ඔවුන් ප්‍රීතිමත් හැඟීමක් අත්විඳිති, ප්‍රකාශිත මෝටර් ක්‍රියාවන්ගෙන් ඉහළට.

ඉරීනා කිරිලෙන්කෝ
OHP සහ ZPR සහිත දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය සහ පුනරුත්ථාපනය කිරීම

හදාවඩා, සෞඛ්ය සහ භෞතිකතරුණ පරම්පරාවේ දියුණුව ජාතික වැදගත්කමකි.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා පෙර පාසල් ආයතන වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මනෝවිද්‍යාත්මක සහ ජයගැනීමේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගනිමින් ළමුන් තුළ ශාරීරික ගැටළු. P. R. සහ O.N.R. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ වැඩසටහන් ද්රව්ය සාර්ථකව උකහා ගැනීම සහ පාසල සඳහා සූදානම් වීම සඳහා මෙම ගැටළුව අධ්යයනය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

කථන සහ මානසික දෝෂයක් තිබීම දරුවන්සමාන්තරව ප්රධාන දර්ශකවල ප්රකාශිත වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි දරුවාගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය. එවැනි දරුවන්ට සවන් දීමට නොහැකි වීම, තෙහෙට්ටුව වැඩි වීම, පහත් මට්ටම මගින් සංලක්ෂිත වේ සංජානනය. ඔවුන් සංලක්ෂිත වන්නේ උද්දීපනය, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය, නිෂේධාත්මක බව, නුරුස්නා බව හෝ අනෙක් අතට - නිෂේධනය, උදාසීනත්වය, උල්ලංඝනය කිරීමේ හැඟීමක්, ඔවුන්ගේ දෝෂයේ විඥානයෙන් පහත් බව ය.

මෝටර් ගෝලය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණය O සහිත දරුවන්. N. R. සහ O. N. R. අපට ඔවුන්ගේ පසුගාමීත්වයේ රටා ගණනාවක් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි භෞතික සංවර්ධනය:

Hyper- හෝ hypodynamia;

මාංශ පේශි ආතතිය හෝ මාංශ පේශි තානය අඩු වීම;

සාමාන්ය මෝටර් නිපුණතා, විශේෂයෙන්ම ඇක්සික්ලික් චලනයන් උල්ලංඝනය කිරීම (නැඟීම, විසි කිරීම)

චලනය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සාමාන්ය තද බව සහ මන්දගාමීත්වය;

චලනයන් විසංයෝජනය කිරීම;

සකස් නොකළ ශේෂ කාර්යයන්;

රිද්මයේ හැඟීමක් ප්රමාණවත් නොවීම;

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය උල්ලංඝනය කිරීම;

නව චලනයන් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය මන්දගාමී වීම;

ඉරියව්ව උල්ලංඝනය කිරීම, පැතලි පාද;

ප්රධාන දර්ශකයන්ගේ කැපී පෙනෙන පසුබෑමක් භෞතික ගුණාංග: ශක්තිය, වේගවත් බව, වේගය.

එබැවින්, ප්රධාන කාර්යයන් ශාරීරික අධ්යාපනය වේ:

සෞඛ්‍ය ආරක්‍ෂාව සහ ප්‍රවර්ධනය ගැන සැලකිලිමත් වීම දරුවන්;

සෞඛ්ය තත්ත්වය සහ දර්ශක පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක හා ඉක්මන් රෝග විනිශ්චය දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනය;

නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ සාමූහික සහ තනි ආකාරවල අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම;

සාමාන්ය, සංවේදක, කථන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

අවකාශීය සම්බන්ධීකරණය සහ රිද්මයානුකූල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

ශරීරය ස්වේච්ඡාවෙන් පාලනය කිරීම, කථනය, හැඟීම් පාලනය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම;

මෝටර් මාදිලියක් ගොඩනැගීම;

තනි ලක්ෂණ අනුව වැදගත් මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීම;

-හදාවඩාසෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා අවශ්යතා;

ආරක්ෂක භෞතිකසහ මානසික යහපැවැත්ම.

මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා, D.O.U. හි මෝටර් මාදිලිය පහත පරිදි ආකෘතිගත කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රධාන හා මූලික කාර්යභාරය භෞතික සංස්කෘතිය විසින් ඉටු කරනු ලැබේ සුවතා පන්ති. මෙය: දිනපතා මිනිත්තු 10-12 ක් සිදු කරනු ලබන උදෑසන අභ්‍යාස, පන්ති අතර විවේකයේදී මෝටර් උනුසුම් කිරීම දිනපතා මිනිත්තු 7-10 ක්, ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව, අවශ්‍ය පරිදි දිනපතා මිනිත්තු 3-5 ක් සිදු කිරීම, එළිමහන් ක්‍රීඩා සහ භෞතිකඇවිදීමේ අභ්යාස, වෙනස් ව්යායාම ක්රීඩාඇවිදීමේදී, සුවයධාවනය - සතියකට 2 වතාවක් උදේ ඇවිදීමේදී විනාඩි 3-7 ක්, ඇවිදීම සම්බාහන මාර්ගවායු පටිපාටි සමඟ ඒකාබද්ධව - සෑම දිනකම දිවා කාලයේ නින්දෙන් පසු විනාඩි 2-3 ක්, පිබිදීම ජිම්නාස්ටික් - මිනිත්තු 5, L. F. K. පන්ති, රිද්මයානුකූල ජිම්නාස්ටික් පන්ති.

D.O.U. හි මෝටර් මාදිලියේ ආකෘතියේ ඊළඟ ව්‍යුහාත්මක මොහොත දිවා කාලයේදී විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පන්ති වේ. මෙය: පාඩම් භෞතික සංස්කෘතිය 3 වරක් පවත්වනු ලබන a සතිය: ඇවිදින වේලාවන් තුළ, ස්වාධීන ශාරීරික ක්රියාකාරකම් - මඟ පෙන්වීම යටතේ දිනපතා අධ්යාපනඥයාකාලසීමාව පුද්ගලයා මත රඳා පවතී.

භෞතික සංස්කෘතිය ඉතා වැදගත් වේ සිද්ධීන්: සෞඛ්‍ය සතිය වසරකට 2 වතාවක්, ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ ක්‍රීඩා නිවාඩු වසර 2 වතාවක් එළිමහනේ, ශාරීරික සංස්කෘතික විවේකය මසකට 1 වතාවක්.

ඒකාබද්ධ ශාරීරික අධ්යාපනය ගැන අප අමතක නොකළ යුතුය සෞඛ්‍ය කටයුතු ඩී. O. W. සහ පවුල්: ගෙදර වැඩ පවරා ඇත අධ්යාපනඥයා, ක්‍රීඩා විවේක ක්‍රියාකාරකම්, නිවාඩු දින, සෞඛ්‍ය දින සකස් කිරීම, පැවැත්වීම ප්‍රකාශ කරන ක්‍රීඩා සහ මහා උත්සව සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය.

මාර්ග ක්රම යථා තත්ත්වයට පත් වේ:

1. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සහතික කිරීම ජීවිතය:

මෘදු මාදිලිය (අනුවර්තනය);

නම්යශීලී මාදිලිය

2. ශාරීරික ව්යායාම:

උදෑසන අභ්යාස;

භෞතික සංස්කෘතිය සුවතා පන්ති4

ජංගම සහ ගතික ක්රීඩා;

නිවාරණ ජිම්නාස්ටික් (හුස්ම ගැනීම, ශබ්දය, යෝග,

ඉරියව්ව වැඩිදියුණු කිරීම, පැතලි පාද, දර්ශනය);

ක්රීඩා ක්රීඩා;

මාත්රා ඇවිදීම.

3. සනීපාරක්ෂක සහ ජලය ක්රියා පටිපාටි:

සෝදන,

අත්-සේදීම;

ජල ක්රීඩා;

පිරිසිදු පරිසරයක් ලබා දීම.

4. සැහැල්ලු වාතය නාන:

පරිශ්රයේ වාතාශ්රය;

ඇවිදීම4

උෂ්ණත්ව පාලනය සහ වාතය සංශුද්ධතාවය සහතික කිරීම.

5. ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය:

විනෝදාස්වාදය, නිවාඩු, ක්රීඩා, විනෝදය;

සෞඛ්ය දින.

6. සුවඳ සහ ශාකසාර ඖෂධ:

පරිශ්රයේ සුවඳ විලවුන් කිරීම;

Phytoaeronization සැසිය;

ෆයිටෝ පෝෂණය (තේ, කොක්ටේල්, කසාය)

7. ආහාර චිකිත්සාව:

සමබර ආහාර වේලක්;

තනි මෙනුව (ආසාත්මිකතා)

8. ආලෝකය සහ වර්ණ චිකිත්සාව:

ආලෝක තන්ත්රය සහතික කිරීම;

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වර්ණය සහ සැහැල්ලු සහාය.

9. සංගීත චිකිත්සාව:

සංවේදී අවස්ථාවන්හි සංගීත සහය;

පන්ති පසුබිමේ සංගීත සහය;

සංගීත හා නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්.

10. ස්වයං-පුහුණු සහ මනෝ-ජිම්නාස්ටික්:

නිෂේධාත්මක හැඟීම් යටපත් කිරීම සහ ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස

ස්නායු රෝග තත්වයන්;

චිත්තවේගීය පරිසරය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස;

හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම.

11. විශේෂ දැඩි කිරීම:

පාවහන් නොමැතිව, සම්බාහනය සෙල්ලම් කරන්න;

හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස.

12. භෞත චිකිත්සාව:

Chandelier Chizhevsky;

නල - ක්වාර්ට්ස්;

මේවා ඉටු කිරීමට සුවයක්‍රියාකාරකම් එවැනි කොන්දේසි වලට අනුකූල විය යුතුය, කෙසේද: 1) කාමරයේ තාප සහ වායු තත්වයන් පිළිබඳ පැහැදිලි සංවිධානයක්; 2) තාර්කික ඇඳුම් අනුගමනය කරන්න දරුවන්; 3) දිනපතා උදෑසන අභ්යාස පැවැත්වීම, ළමුන් සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා සහ එළිමහන් අභ්යාස සංවිධානය කිරීම; 4) දිනපතා රැඳී සිටීම ළමයින් එළිමහනේ; 5) ආපසු පැමිණීමට මිනිත්තු 30 කට පෙර ඝෝෂාකාරී ක්‍රීඩා බැහැර කරන්න ඇවිදීමෙන් ළමයින්; 6) දරුවාගේ සියලු වර්ගවල ශාරීරික ක්රියාකාරකම්වල ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ ආධිපත්යය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම; 7) සූදානම් වීමේදී සන්සුන් පරිසරයක් ලබා දෙන්න දරුවන් නිදා ගැනීමට; 8) නින්ද සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරන්න; 9) විශේෂ දැඩි කිරීම සිදු කරන්න සිද්ධීන්: කකුල්, උරහිස්, කඳ, අත්, හුස්ම ගැනීම සඳහා වායු අභ්යාස සමඟ ඒකාබද්ධව වායු ස්නාන.

Z.P.R. සහ O.N.R. සමඟ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම සියලු නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම විශේෂයෙන් අවශ්ය වන අතර, ඔවුන් වෙත නිශ්චිත අවධානයක් අවශ්ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පද්ධතියට ස්තූතියි ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්යයක්රියාකාරකම්, එවැනි දරුවන් ඉක්මනින් ජීවිතයේ කොන්දේසි, පාලන තන්ත්රයට අනුගත වේ ළමා ආයතනය, ඔවුන්ගේ භෞතිකසහ මානසික දෝෂ අවහිර කරනු ලැබේ, නිවැරදි කරනු ලැබේ. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස O.N.R. සහ Z.P.R සහිත දරුවන් නිරෝගී, සමාජයේ පූර්ණ පුරවැසියන් බවට පත් වේ ශාරීරිකව සහ මානසිකව, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ අනුව.

සියල්ලටම වඩා වැදගත් වන්නේ පුහුණුව සඳහා සහභාගී වන සියලුම දෙනාගේ අන්තර් ක්රියාවයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය දෙමාපියන් ඇතුළු.

එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම පහසු, දුෂ්කර, නමුත් අවශ්ය නොවේ. හැමෝගෙම සෞඛ්‍යය දරුවන්අප වටා සිටීම ප්රධාන, ප්රධාන කාර්යය වේ.

පාවිච්චි කළ පොත්

1. නිවැරදි කිරීම- අධ්යාපනික කටයුතුවිසින් ශාරීරික අධ්යාපනයමානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්. d.m.s හි සාමාන්‍ය කර්තෘත්වය යටතේ. E. M. Mastyukova, මොස්කව්, Arkti, 2002

2. පෙර පාසල්. ඩී හි සුවතා වැඩ. වැඩසටහනට අනුව ඕ.ඩබ්ලිව් "සෞඛ්‍ය දිවයින". කර්තෘ-සම්පාදක E. Yu. Aleksandrova, Volgograd, Uchitel, 2006

3. ශාරීරික අධ්යාපනය ඩී හි සෞඛ්‍ය කටයුතු. ප්‍රායෝගික මාර්ගෝපදේශකයෙකු වන ඕ.ඩබ්ලිව්. කර්තෘ-සම්පාදක O. N. Morgunova, Voronezh, 2007.

1. හැඳින්වීම.

1.1. පද්ධතියේ භෞතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම පෙර පාසල් අධ්යාපනයළමා.

1.2. ළමුන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සඳහා නවීන ප්රවණතා.

2. ගැටලුවේ අදාළත්වය.

2.1 පද්ධතියේ ශාරීරික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය.

2.2 සමඟ දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ කථා.

2.3 නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඒකාබද්ධ පන්ති.

3. ඒකාබද්ධ ශාරීරික අධ්යාපන පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම කථන පාඩම්වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත කථනයක් ඇති ළමුන් සඳහා.

3.1 රෝග විනිශ්චය අදියර.

3.2 සංවර්ධන අදියර.

3.2.1. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ OHP හි ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති ව්‍යුහය තුළ ප්‍රධාන ආකාරයේ චලනයන් දළ වශයෙන් සැලසුම් කිරීම

3.2.2. ඒකාබද්ධ භෞතික-කථන පාඩමෙහි ව්යුහය.

3.2.3 ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන උපදේශන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

3.2.4. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන විශේෂ භෞතික සංස්කෘතික උපකරණ ලැයිස්තුව.

3.3 ඇගයීමේ අදියර.

4. නිගමන.

5. සාහිත්යය.

6. අයදුම්පත.

බාගත:

පෙරදසුන:

නිර්මාණාත්මක වැඩ

විෂය:

ඉටු:

අධ්යාපනඥ MDOU

"බාලාංශ අංක 3

ක්ලියුච්නිකෝවා

ඔල්ගා ඉවානොව්නා

Dzerzhinsk 2010

1. හැඳින්වීම.

1.1. දරුවෙකුගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ භෞතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම.

2. ගැටලුවේ අදාළත්වය.

3. වන්දි ගෙවීමේ ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම.

3.1 රෝග විනිශ්චය අදියර.

3.2 සංවර්ධන අදියර.

3.2.1. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ OHP හි ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති ව්‍යුහය තුළ ප්‍රධාන ආකාරයේ චලනයන් දළ වශයෙන් සැලසුම් කිරීම

3.2.2. ඒකාබද්ධ භෞතික-කථන පාඩමෙහි ව්යුහය.

3.2.3 ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන උපදේශන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

3.2.4. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන විශේෂ භෞතික සංස්කෘතික උපකරණ ලැයිස්තුව.

3.3 ඇගයීමේ අදියර.

4. නිගමන.

5. සාහිත්යය.

6. අයදුම්පත.

1. හැදින්වීම

1. දරුවෙකුගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ භෞතික සංස්කෘතියේ වටිනාකම.

දරුවන්ගේ නිසි ශාරීරික අධ්යාපනය පෙර පාසල් ආයතනවල ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. හොඳ සෞඛ්යයක්, පෙර පාසල් වයසේදී ලැබුණු, පුද්ගලයෙකුගේ පොදු සංවර්ධනයේ පදනම වේ. ජීවිතයේ වෙනත් කිසිම කාල පරිච්ඡේදයක ශාරීරික අධ්‍යාපනය එතරම් සමීපව සම්බන්ධ නොවේ සාමාන්ය අධ්යාපනයපළමු වසර හය තුළ මෙන්. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, දරුවා සෞඛ්යය, දීර්ඝ ආයුෂ, විස්තීර්ණ මෝටර් යෝග්‍යතාවය සහ සුසංයෝගී භෞතික සංවර්ධනයේ අත්තිවාරම් දමයි. අසනීප, භෞතික සංවර්ධනයෙන් පසුගාමී දරුවෙකු වේගයෙන් වෙහෙසට පත් වේ, ඔහුට අස්ථායී අවධානය, මතකය ඇත. මෙම සාමාන්‍ය දුර්වලතාවය ජීවියාගේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ ආබාධ ඇති කරයි, හැකියාවන් අඩුවීමට පමණක් නොව, දරුවාගේ කැමැත්ත අඩපණ කරයි. ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ජීවිතය, ලෝක දැක්ම, මානසික වර්ධනය, දැනුමේ ශක්තිය සහ ආත්ම විශ්වාසය දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය හා ප්‍රීතිමත් බව මත රඳා පවතින බව කැපී පෙනෙන ගුරුවරයා වන V.A. Sukhomlinsky අවධාරණය කිරීම පුදුමයක් නොවේ. එමනිසා, ළමා කාලය තුළ ශාරීරික අධ්‍යාපනය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වන අතර එමඟින් ශරීරයට ශක්තිය රැස් කර ගැනීමටත් අනාගතයේදී පූර්ණ ශාරීරික පමණක් නොව පුද්ගලයාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනයක් සහතික කිරීමටත් ඉඩ සලසයි.

P.F. Lesgaft, E.A. Arkin, V.V. Gorinevsky, A.I. Bykova, I.A. Metlov, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, T.I. Osokina, G.P. Yurko වැනි එවැනි කැපී පෙනෙන විද්යාඥයන්.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කළේ එන්.ඒ. මෙට්ලොව් - උගත් පුද්ගලයෙක්, ඔහු මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ නීති පීඨයෙන් මොස්කව් සංරක්ෂණාගාරයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තේය. ඔහු ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ කෘති 130 කට වඩා ලිවීය. 60 දශකයේ දී ඔහු අධ්‍යාපනික පාසල් සඳහා පෙළපොතක්, "ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම" මෙන්ම අධ්‍යාපනඥයින් සහ සංගීත නායකයින් සඳහා "උදෑසන ජිම්නාස්ටික් සංගීතයට" පොතක් ලිවීය. විශ්ව විද්‍යාල, ගුරු පුහුණු පාසල් සහ ළදරු පාසල් සඳහා පළමු ශාරීරික අධ්‍යාපන වැඩසටහන් ඔහුගේ සහභාගීත්වයෙන් එළියට ආවේය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින් අතර විශේෂ ස්ථානයක් කැපී පෙනෙන ගුරුවරයා වන A.V. Keneman (1896-1987) විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. ඇගේ නායකත්වය යටතේ, 1960 දී, නව එළිමහන් ක්‍රීඩා පැහැදිලි කිරීමේදී කුඩා කතාවක් වන කුමන්ත්‍රණ කථාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා තාක්‍ෂණයක් නිර්මාණය කරන ලදී. D.V.Khukhlaeva සමඟ එක්ව ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ න්‍යාය සහ ක්‍රම" යන පෙළ පොත නිර්මාණය කිරීමේදී A.V.Keneman ගේ කුසලතාව විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය.

DV Khukhlaeva ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ න්‍යාය සහ භාවිතය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය. ළමුන් තුළ මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීම, විසි කිරීම ඉගැන්වීම සඳහා ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම, වැඩසටහන් නිර්මාණය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරකසදහා පෙර පාසල් MGZPI හි.

1.2. ළමුන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සඳහා නවීන ප්රවණතා.

වත්මන් අවධියේදී, ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළුව එම්.ඒ. Runova, A.I. Penzulaeva, K.K. Utrobina, M.Yu. කාර්තුෂිනා, එන්.වී. Poltavtseva, E.A. Sosenvanova, T.E. Kharchenko, T.G. Anisimov, ඔවුන්ගේ වර්ධනයන්හිදී, ඔවුන් වයස අවුරුදු, පෙර පාසල් දරුවාගේ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක් මත පදනම් වේ.

ඉතින්, එම්.ඒ. Runova වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ විවිධ ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති සංවර්ධනය කරන ලද අතර, එහිදී ඇය පෙන්නුම් කළේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම අරමුණු කරගත් ප්‍රධාන ආකාරයේ චලනයන් පිළිබඳ විවිධ පුහුණුව දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයට, ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ ස්වභාවය සහ පුද්ගලික ගුණාංග කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බවයි. .

ක ක. උට්‍රොබිනා "විනෝදාත්මක ශාරීරික අධ්‍යාපනය වර්ධනය කළේය ළදරු පාසල» වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා, එහිදී ඇය ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති අධ්‍යාපනික, රසවත්, උද්වේගකර සහ තොරතුරු සහිත විය හැකි බව පෙන්වා දුන්නාය.

එල්.අයි. Penzulaeva එළිමහන් ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස සංවර්ධනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, සෘතුමයභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්.

M.Yu Kartushina විසින් "වයස අවුරුදු 6-7 ළමුන් සඳහා සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ පන්ති" සංවර්ධනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ මාංශ පේශි පද්ධතියේ ආබාධ සහ දර්ශනය වැළැක්වීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

එම. Kharchenko තේමාත්මක අන්තර්ගතයන් වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා "උදෑසන අභ්යාස" මාලාවක් සකස් කළේය.

2005 කාලය සඳහා රුසියාවේ භෞතික සංස්කෘතිය හා ක්රීඩා සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පය තුළ. "සෞඛ්‍යයේ පදනම සහ ශාරීරික සංස්කෘතිය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ළමා කාලය තුළ තබා ඇත", ප්‍රමුඛ කාර්යයක් වන්නේ අධ්‍යාපනය හා පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීමයි. ශාරීරික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ සුසංයෝගී පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය භෞතික සංස්කෘතිය අනිවාර්ය අංගයක් වන සාමාන්‍ය සංස්කෘතික සංවර්ධනය ඉලක්ක කර ගත යුතුය.

1. අදාළත්වය

2.1 පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීම.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ ශාරීරික අධ්‍යාපනයට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. ශාරීරික අධ්යාපනයේ අරමුණසෞඛ්ය සම්පන්න, සතුටු සිතින් "නිර්මාණය" වේඔරොත්තු දෙන, භෞතිකව පරිපූර්ණ, නිර්මාණශීලී, එකඟතාවයකින් වර්ධනය වී ඇතළමා. වයස, ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක, කායික හා මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අනුව, ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ න්‍යාය සෞඛ්‍යය තීරණය කරයි,දරුවා තුළ තාර්කික, ආර්ථික, සවිඥානක චලනයන් ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපනික හා හැදී වැඩීමේ කාර්යයන්, ඔහු විසින් මෝටර් අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමසහ එය එදිනෙදා ජීවිතයට මාරු කිරීම, පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මෝටර් නිපුණතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීම සහතික කිරීම; දරුවන්ගේ බහුකාර්ය (මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක) සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ ක්රමානුකූල ශාරීරික ව්යායාම සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික සහ අධ්යාපනික කටයුතුචලනය මත පදනම් වන. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

1. ශාරීරික අධ්යාපනය;
2. ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ දිවා කාලයේ සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ වැඩ (උදෑසන අභ්‍යාස, ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තු, එළිමහන් ක්‍රීඩා සහ ශාරීරික ව්යායාමඇවිදීමේදී, උණුසුම් ක්රියාකාරකම්);
3. විවේකය(භෞතික සංස්කෘතිය විවේක හා නිවාඩු, සෞඛ්ය දින, නිවාඩු);
4. ස්වාධීන මෝටර් ක්රියාකාරකම්;
5. ශාරීරික අධ්යාපනයේ ගෙදර වැඩ;
6. තනි සහ වෙනස් වැඩ (ශාරීරික හා මෝටර් රථ සංවර්ධනයේ ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ).

ඒ අතරම, එක් එක් ශාරීරික අධ්‍යාපනයට තමන්ගේම නිශ්චිත අරමුණක් ඇත:

1. අධ්යාපනික (ශාරීරික අධ්යාපන පන්ති), සංවිධානාත්මක (උදෑසන අභ්යාස);
2. මානසික ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම (ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු), ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදය (විවේක, සෞඛ්ය දින, නිවාඩු);
3. භෞතික හා මෝටර් සංවර්ධනය නිවැරදි කිරීම (තනි හා වෙනස් වැඩ).

ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල අරමුණ වන්නේ:

දී ඇති වයස සඳහා ප්රශස්ත ලෙස විශේෂයෙන් සංවිධිත ශාරීරික ක්රියාකාරකම් හරහා දරුවාගේ ශරීරයේ සියලුම පද්ධති සහ කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ පුහුණු කිරීම සහතික කිරීම;

චලනය සඳහා ස්වභාවික ජීව විද්යාත්මක අවශ්යතාව තෘප්තිමත් කරන්න;

මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන්, භෞතික ගුණාංග ගොඩනැගීමට;

සම වයසේ මිතුරන්ට ඔවුන්ගේ මෝටර් කුසලතා පෙන්වීමට සහ ඔවුන්ගෙන් ඉගෙන ගැනීමට සෑම කෙනෙකුටම අවස්ථාව ලබා දෙන්න;

ළමුන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, අසාමාන්ය තත්වයන් තුළ චලනයන් සහ මෝටර් ක්රියාවන් ඔවුන්ගේ චින්තනය සක්රිය කිරීමට දායක වන විට, ප්රමාණවත් හැසිරීම් ආකෘති සෙවීම, ලස්සන හා ආකර්ෂණීය ලෝකයක් හමුවීම.

2.2 ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ සාමාන්ය කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ ලක්ෂණ.

අපගේ MDOU හි ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ දරුවාගේ වර්ධනයේ කථන අපගමනය නිවැරදි කිරීමයි. කථන ඌන සංවර්ධනය සාර්ථකව ජය ​​ගත හැක්කේ මානසික, බුද්ධිමය, මානසික සංවර්ධනය, සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා පෞරුෂ ලක්ෂණ අධ්‍යාපනයට මෙන්ම පූර්ණ භෞතික සංවර්ධනයට දායක වන විවිධ ක්‍රම සහ ක්‍රමවල සමස්ත සංකීර්ණයම භාවිතා කරන්නේ නම් පමණි.

අපගේ ළදරු පාසලට සහභාගී වන්නේ දරුණු කථන ආබාධ සහිත දරුවන් ය. පෙර පාසල් වයසේදී, කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්, ශාරීරික වර්ධනයේ මන්දගාමිත්වය, සාමාන්‍ය ශාරීරික දුර්වලතාවය, මානසික අවපාතය, සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත කථනය, මෝටර් රථ අවහිර කිරීම, ක්‍රියාකාරී අවධානය දුර්වල වීම, දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් අඩු සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, පුද්ගලික නොමේරූභාවය සහ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ වැඩි අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. පද්ධතිමය කථන ඌන සංවර්ධිත බොහෝ දරුවන් තුළ, ස්නායු පරීක්ෂණය විවිධ, සාමාන්යයෙන් උච්චාරණය නොවන, මෝටර් ආබාධ හෙළි කරයි. ඔවුන් මාංශ පේශි තානය, සුළු paresis, අසමතුලිතතාවය සහ චලනය සම්බන්ධීකරණයේ වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඇඟිලි චලනයන් කථන ක්‍රියාකාරිත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින්, විවිධ ප්‍රමාණවලින් ප්‍රකාශිත සාමාන්‍ය මෝටර් අසමතුලිතතාවය මෙන්ම ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ අපගමනය ද සටහන් වේ.

OHP සහිත දරුවන්, අභ්‍යවකාශ-කාලික පරාමිතීන් අනුව මෝටර් කාර්යයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වේ, ක්‍රියාකාරී මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කරයි, එහි සංරචක මඟ හැර, මනින ලද චලනයන් සිදු කිරීමේදී අවිනිශ්චිතතාවය අත්විඳියි. මෝටර් ගෝලයේ වර්ධනය සංලක්ෂිත වන්නේ චලනයන්හි දුර්වල සම්බන්ධීකරණය, වේගය සහ දක්ෂතාවය අඩුවීමෙනි. මන්දගාමී බව අනාවරණය වේ, එක් ස්ථානයක සිරවී ඇත. වාචික උපදෙස් අනුව චලනයන් සිදු කරන විට විශාලතම දුෂ්කරතා අනාවරණය වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, පන්දුව අතින් අතට පෙරළීම, කෙටි දුර සිට එය පසුකර යාම, විකල්ප ප්‍රත්‍යාවර්තයකින් බිමට පහර දීම; දකුණු සහ වම් පාදය මත පැනීම, සංගීතයට රිද්මයානුකූල චලනයන්.

2.3 නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඒකාබද්ධ පන්ති.

ශාරීරික අධ්‍යාපන අංශයේ රාමුව තුළ වාර්ෂික රෝග විනිශ්චය අධ්යාපනික වැඩසටහන, පහත දැක්වෙන දර්ශකවල වර්ධනයේ ප්රමාණවත් ගතිකතාවයක් පෙන්නුම් කර ඇත: වේගය, ශක්තිය, විඳදරාගැනීම, චලනයන්හි වේගය පවත්වා ගැනීම සහ වෙනස් කිරීම.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම 2006-2007 අධ්යයන වර්ෂයේ ආරම්භය

OHP ළමුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම 2006-2007 අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ

මේ සම්බන්ධයෙන්, නව ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම සෙවීම අවශ්ය විය. සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසු:

1. Vasilyeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන",
2. "OHP සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන" T.V. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;
3. ලිපිය Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. "අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම හරහා අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ඒකාබද්ධ කිරීම";
4. "පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ඒකාබද්ධ ප්රවේශය" Pavlenko I.N.;
5. ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශය "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ පන්තිවල තාක්ෂණය" Sazhina S.D.

කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ සහ මෝටර් ගෝලයේ අපගමනය වැළැක්වීම සහ ජය ගැනීම සඳහා, හඳුන්වා දීම සුදුසු යැයි මම නිගමනය කළෙමි. නව ආකෘතියපන්ති පැවැත්වීම. එනම්, නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ඒකාබද්ධ පන්ති.

මෙය හේතු ගණනාවක් සඳහා අවශ්ය වේ:

1. ළමයින් වටා ඇති ලෝකය එහි විවිධත්වය හා එකමුතු බව ඔවුන් විසින් දන්නා අතර බොහෝ විට පෙර පාසල් අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ කොටස් සමස්ත සංසිද්ධිය පිළිබඳ අදහසක් ලබා නොදෙන අතර එය වෙනම කොටස් වලට බෙදයි.
2. ඒකාබද්ධ පන්ති සිසුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කරයි, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ ක්‍රියාකාරී දැනුම දිරිමත් කරයි, හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම සහ සොයා ගැනීම සහ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
3. ඒකාබද්ධ පන්ති පැවැත්වීමේ ස්වරූපය සම්මත නොවන, රසවත් ය.

ඒකාබද්ධ පන්තිවල වාසි වන්නේ:

1. ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණය වැඩි කිරීමට, සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වීම;
2. සාමාන්‍ය පන්තිවලට වඩා බොහෝ දුරට, ඔවුන් කථනයේ වර්ධනයට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, අධික ආතතියෙන් මිදීමට, අධික ලෙස පැටවීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීමට දායක වේ;
3. ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, විවිධාංගීකරණය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමට දායක වීම;
4. සංගීතය, සාහිත්‍යය, චලනයන්හි ප්ලාස්ටික් බව යනාදිය මත පදනම් වූ බැවින් ළමයින් චිත්තවේගීයව වර්ධනය කරයි.

Kirillova Yu.A., Lebedeva M.E., Zhidkova N.Yu. යන ගුරුවරුන්ගේ ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසුව, මම වයස අවුරුදු හයේ OHP සහිත ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතියක් සකස් කළෙමි.

අරමුණ: ඒකාබද්ධ ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතියක් හරහා කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම.

OHP ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත:

1. දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය ප්‍රකාශ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි නිර්ණය කිරීම
2. කෙනෙකුගේ සෞඛ්‍යය පිළිබඳ සවිඥානක, අවධානයෙන් යුත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම, අවබෝධය සහ උත්සාහය සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය;
3. OHP සහිත දරුවන්ගේ කථනයේ සහ භෞතික සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම
4. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා භෞතික හා සමාජීය සූදානම ඇති කිරීම.

1. වන්දි ගෙවන ආකාරයේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත ළමුන් සඳහා ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතිය භාවිතා කිරීම.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති හඳුන්වාදීම සහ පරීක්ෂා කිරීම පිළිබඳ සියලු කටයුතු අදියර තුනකින් සිදු විය: රෝග විනිශ්චය, සංවර්ධන, ඇගයීම.

පහත සඳහන් මූලධර්ම එක් එක් අදියරේදී කාර්යයේ පදනමෙහි තබා ඇත:

1. අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් තනි තනිව තෝරා ගැනීම
2. පාලනය සහ ගැලපීම
3. ප්රතිඵලය පියවරෙන් පියවර සවි කිරීම
4. දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය තුළ පුද්ගල සහ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය
5. .ක්‍රමානුකූලව පියවරෙන් පියවර රෝග විනිශ්චය

1. රෝග විනිශ්චය අදියර.

රෝග විනිශ්චය අවධියේදී, සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්, මනෝචිකිත්සක සහ කථන සංවර්ධනයකථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්.

OHP සහිත දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, මනෝවිද්‍යාව රෝග විනිශ්චය කිරීම මෝටර් සංවර්ධනයදරුණු කථන ආබාධ සහිත ළමුන් Bezentseva N.N. සහ Vasilyeva M.A විසින් සංස්කරණය කරන ලද "බාලාංශයේ අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනය" යන අධ්යාපනික වැඩසටහනෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශක මත ගොඩනගා ඇති රෝග විනිශ්චය.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අරමුණ වන්නේ භෞතික සංවර්ධනයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමයි; සෑම දරුවෙකුගේම මෝටර් ගෝලයේ තත්වය: ඔහු එක් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකම් වලින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට මාරුවීමේ ලක්ෂණ, ක්‍රියාකාරී චලනයන්හි වේගය පවත්වා ගැනීම, මෝටර් මතකයේ පරිමාව, චලනයන්හි ස්ථිතික හා ගතික සම්බන්ධීකරණය; OHP සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන මට්ටම.

සිදු කරන ලද රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීමේදී භාවිතා කරන ලදී.

1. සංවර්ධන අදියර.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අවධියේදී, OHP සහිත දරුවන්ගේ මනෝචිකිත්සකයේ ලක්ෂණ සහ භෞතික සංවර්ධනය මත පදනම්ව, කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්‍යාපනික බලපෑමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා, ඒකාබද්ධ ශාරීරික හා කථන පන්ති පවත්වන ලදී. පන්ති පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීමේදී, අපි සාමාන්‍ය උපදේශන මූලධර්ම මත විශ්වාසය තැබුවෙමු:

1. සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා;
2. ශාරීරික කුසලතා ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීම;
3. ළමුන්ගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය සඳහා ගිණුම්කරණය;
4. දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය තුළ පුද්ගල සහ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස් ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය.

වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, වැදගත් පියවර ගණනාවක් ගෙන ඇත:

1. දැනුමේ ක්ෂේත්‍ර තීරණය කරනු ලැබේ, අපි වඩාත් සුදුසු යැයි සලකන ඒකාබද්ධතාවය - භෞතික හා කථන සංවර්ධනය.
2. වැඩසටහන් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනී සහ වයස් ලක්ෂණවැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ OHP සහිත දරුවන්.
3. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතියක් ගොඩනැගීමේ ප්රධාන මූලධර්මය ලෙස තේමාත්මක මූලධර්මය තෝරා ගන්නා ලදී.
4. මෙම මූලධර්මයට අනුකූලව, අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන සහ සෞඛ්‍ය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයන් තෝරා ගන්නා ලදී.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පැවැත්වීමේ ආකෘති: උප සමූහය, ඉදිරිපස. කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර - අනුකූලතාව, සැලසුම් කිරීම, අනුකූලතාව. එබැවින්, ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල සාමාන්‍ය සැලැස්මට ගැලපෙන සැලසුම්කරණය තුළ ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පද්ධතිය පිළිබිඹු වේ.

1. ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ OHP හි ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති ව්‍යුහය තුළ ප්‍රධාන ආකාරයේ චලනයන් දළ වශයෙන් සැලසුම් කිරීම

මස	ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාව ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව	පාඩමේ නම	අරමුණ, වැඩසටහන් අන්තර්ගතය	ක්‍රමවේද සහාය
සමග ඊ එච් ටී මම බී ආර් බී ගැන දක්වා ටී මම බී ආර් බී එච් ගැන මම බී ආර් බී ඩී ඊ දක්වා ඒ බී ආර් බී මම එච් තුල ඒ ආර් බී එෆ් ඊ තුල ආර් ඒ එල් බී එම් ඒ ආර් ටී ඒ පී ආර් ඊ එල් බී එම් ඒ වයි	රෝග විනිශ්චය සරත්, එළවළු, ඇඳුම්, පළතුරු එළවළු-පළතුරු, ඇඳුම් පැළඳුම්-සපත්තු, නිවස සහ එහි කොටස්, සංක්‍රමණික පක්ෂීන් පිඟන් භාණ්ඩ, ආහාර, ශීත, නව වර්ෂය, ශීත විනෝදාස්වාදය පවුල, ගෘහ භාණ්ඩ, ශීත කුරුල්ලන්, ගෘහස්ථ පක්ෂීන්. ගෘහස්ථ සතුන්, අපේ වනාන්තරවල වන සතුන්, මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා, මාර්තු 8 වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්, කාන්තා වෘත්තීන්, වසන්ත, සංක්රමණික පක්ෂීන්. උණුසුම් රටවල සතුන්, වනාන්තර සහ ගස්, මල් සහ කෘමීන්, වීදි සහ නගරය ප්රවාහනය, වෘත්තීන්, ගෘහස්ථ ශාක, ප්රමාද වසන්තය. අවසාන රෝග විනිශ්චය	"ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු" "රට තුල" "රන් සරත්" "ඉදිකිරීම" "කුරුළු පියාසර" "ශීත විනෝදය" "නව වර්ෂය" "ශීත කුරුල්ලන්" "කුකුළු ගොවිපල වෙත විනෝද චාරිකාවක්" "ආච්චිගේ උදව්කරුවන්" "සර්නිට්සා" "වසන්තය අප වෙත පැමිණේ" "රේන්බෝ චාප" "නගර සංචාරය" "අපි ගගනගාමීන්" "තණ පිටියේ ඇවිදින්න" "මායා මී මැස්සන්ගේ වික්‍රමය"	අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි අධ්‍යයනය කිරීම, දරුවාගේ මනෝචිකිත්සාව, ශාරීරික හා කථන සංවර්ධනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම. කේ.ආර්. h. ඇවිදීම සහ ධාවනය කිරීම, නිවැරදි ඉරියව්ව, දිශාව සහ වේගය පවත්වා ගැනීම, හිස පිටුපස සිට පන්දුව විසි කිරීමේදී ව්‍යායාම කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා, අවධානය, මතකය, ස්පර්ශ සංජානනයේ සහභාගීත්වයෙන් සංජානනය වර්ධනය කිරීම. O.z "සෙල්ලම් බඩු" සංකල්පය තහවුරු කිරීමට, දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට. V.z කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා දැනුවත් කරන්න. කේ.ආර්. ජිම්නාස්ටික් පියවර ඉණිමඟකට නැඟීමේදී මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අභ්යවකාශයේ දිශානතිය, මතකය, චින්තනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම. O.z "එළවළු", "පළතුරු" යන සාමාන්‍යකරණ සංකල්ප පැහැදිලි කරන්න, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්‍රිය කිරීම, වස්තුවක් හැඩය, ප්‍රමාණය, වර්ණය විස්තර කිරීමට හැකි වේ. V.z සම වයසේ මිතුරන්ට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගන්න. කේ.ආර්. දිවීම, ජිම්නාස්ටික් බංකුවක් මත පැති පියවරක් සමඟ ඇවිදීම, ඉදිරියට පැනීම, එකිනෙකාට බෝල විසි කිරීම, අත්වල සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ව්‍යායාම කරන්න. O.z සරත් සෘතුවේ වනාන්තරය, ගස් ගැන දැනුම තහවුරු කරන්න. V.z අවධානය වර්ධනය කිරීම, එකිනෙකාට ප්රතිචාර දැක්වීම ප්රවර්ධනය කිරීම. කේ.ආර්. නැඹුරුවන ගුවන් යානයක ඇවිදීමේදී, ආරුක්කු හරහා හතර අතට නැගීමේදී, තිරස් ඉලක්කයකට වස්තුවක් විසි කිරීමේදී, අත්වල සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ව්‍යායාම කිරීම. O.z නිවස සහ එහි කොටස් පිළිබඳ සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම. V.z එකිනෙකා සමඟ සහයෝගීතාව. කේ.ආර්. මිනිත්තු 1 ක් දක්වා ධාවනය කිරීම, ජිම්නාස්ටික් බංකුව මත පැත්තක පියවරක් සමඟ ඇවිදීම, ඉදිරියට පැනීම. O.z ළමුන් තුළ "සංක්‍රමණික පක්ෂීන්" යන සංකල්පය තහවුරු කිරීම, සංක්‍රමණික පක්ෂීන් පිළිබඳ අදහස පැහැදිලි කිරීම, විවිධ පක්ෂීන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් නිවැරදි කිරීම. Z.f.c. ළමුන් තුළ කථන හුස්ම ගැනීම, අවධානය, දක්ෂතාවය, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම. V.z දරුවන් තුළ අන් අය කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න. කේ.ආර්. ළමයින්ට රවුමක ඇවිදීම සහ ධාවනය කිරීම, කඳු නැගීම, ළමුන් තුළ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්‍යායාම කරන්න. O.z ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේ හැකියාව, ශීත එළිමහන් ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. V.z අවශ්‍ය විටෙක උපකාර කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. කේ.ආර්. සීමිත ආධාරක ප්‍රදේශයක සමතුලිතව ව්‍යායාම කරන්න, ඉදිරියට පැනීමේදී, චාප යට බඩගා යාමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න. O.z පිටකිරීමේදී ශබ්ද උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීම (I), (U), (I), පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව, යුගල වශයෙන් ඒකාබද්ධ චලනයන් වැඩි දියුණු කිරීම, නිෂ්පාදන, සෙල්ලම් බඩු, පාසල් සැපයුම් සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම. V.z දරුවන් තුළ සුහදතාවය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම. කේ.ආර්. මාංශපේශී කෝර්සෙට් ශක්තිමත් කිරීම, නැඹුරුවන ගුවන් යානයක ඇවිදීමේදී සමබරතාවය පවත්වා ගැනීම සඳහා ව්යායාම කිරීම, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම. O.z ශීත සෘතු කුරුල්ලන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, විස්තරයෙන් කුරුල්ලන් හඳුනා ගැනීම, වගු රූප සටහනකට අනුව කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙනීම, කථනය, අවධානය, මතකය සහ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම. V.z සොබාදහමට ගරු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. කේ.ආර්. කැට උඩින් පැනීම, span සිට span දක්වා සංක්රමණය සමග ජිම්නාස්ටික් බිත්තිය මත නැගීමේ ව්යායාම. O.z කුකුළු මස් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, වචන සැකසීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, වාචික හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම. V.z දරුවන් තුළ සත්ව ලෝකය කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කරන්න. කේ.ආර්. ළමයින්ට පන්දුව බිමට විසි කර අත් දෙකෙන්ම අල්ලා ගැනීම සඳහා ව්‍යායාම කරන්න, හිස සහ කඳේ නැවතුම් සහ හැරීම් සමඟ ධාවනය වන අතර, සම්බන්ධීකරණය, ඇඟිලි සහ සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, O.z. සුරතල් සතුන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, වචන සැකසීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, අධ්යාපනික විශේෂණවල ව්යායාම කිරීම, ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම. ශබ්දය (B) හි පැහැදිලි උච්චාරණයකින් ව්යායාම කරන්න, වාචික හා තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කරන්න. V.z ආදරණීයයන් කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කරන්න. කේ.ආර්. ළමයින්ට ජිම්නාස්ටික් බිත්තිය තරණය කිරීම සඳහා අභ්‍යාස කරන්න. O.z හමුදාවේ සම්ප්රදායන් සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම සඳහා, හමුදා උපකරණවල නම. කියුසිනර්ගේ කූරු සහ ත්‍රිකෝණ වලින් ලබා දී ඇති රූප තැබීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, කථන රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම. V.z මව්බිමට ආදරය දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට. කේ.ආර්. මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට දායක වන්න, ළමයින්ට උස් වූ ලණු මතින් ඇවිදීමට සහ නැඹුරුවන තලයක බඩගා යාමට ව්‍යායාම කරන්න, අවධානය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කරන්න. O.z වසන්තයේ ලාක්ෂණික සංඥා පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා, මෙම සංඥා තමන් විසින්ම සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම, යෝජනා ක්රම අනුව කථා රචනා කිරීම, තරුණ වනාන්තර සතුන්ගේ නම් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම. V.z දරුවන් තුළ සහයෝගීතාවය දිරිමත් කරන්න. කේ.ආර්. බිමට පන්දුවට පහර දීම සඳහා ළමයින් පුහුණු කරන්න, පිරවූ බෝල මතින් අනුප්‍රාප්තික පියවරක් තැබීමට ව්‍යායාම කරන්න, එක හා දෙකකින් පැනීම දියුණු කරන්න, සම්බන්ධීකරණය, අවධානය සහ නිසි හුස්ම ගැනීම වර්ධනය කරන්න. O.z වචන සැකසීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, කථනය වර්ධනය කිරීම. V.z අජීවී ස්වභාවයට ආදරය වර්ධනය කරන්න. කේ.ආර්. චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, මාංශ පේශි කෝර්සෙට් ශක්තිමත් කිරීම, මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දායක වේ. O.z ළමුන් තුළ "ප්රවාහනය" යන සංකල්පය තහවුරු කිරීම, කථනයේ ක්රියා පද සක්රිය කිරීම, අවධානය, තාර්කික, චින්තනය, මතකය වර්ධනය කිරීම. V.z කුඩා මාතෘභූමියට ආදරය වඩන්න. කේ.ආර්. අඩු ආධාරකයක් මත ඇවිදීම සහ තිරස් ඉලක්කයකට විසි කිරීම, වස්තූන් මතින් පියවර තැබීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, දුර පැනීමේ ව්‍යායාම කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අවධානය වර්ධනය කිරීම. O.z සාමාන්‍ය හා ප්‍රමාණාත්මක ගණන් කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම, සරල ගැටළු විසඳීම සඳහා අභ්‍යාස කිරීම, ජ්‍යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම. තාර්කික චින්තනය. V.z සම වයසේ මිතුරන්ට ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ පෝෂණය කිරීම. කේ.ආර්. මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, මනෝචිකිත්සක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. O.z වසන්ත මල් පිළිබඳ ළමා අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, ශාකවල වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙනීම, දක්ෂතාවය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම. V.z ස්වභාවධර්මයට ගරු කිරීම වර්ධනය කරන්න. කේ.ආර්. විකල්ප පියවරයන් සමඟ ජිම්නාස්ටික් බිත්තිය මත නැගීම ව්‍යායාම කිරීම, පැනීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා, අවධානය, දක්ෂතාවය. O.z ළමුන් තුළ "කෘමීන්" යන සංකල්පය පැහැදිලි කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, කෘමීන්ගේ ප්රතිලාභ හා හානි පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, කෘමීන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමට ක්රම පිළිබඳව. V.z වන සතුන්ට ආදරය වර්ධනය කරන්න. දරුවාගේ මනෝචිකිත්සාව, ශාරීරික හා කථන වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.	ළමුන් සංඛ්යාව අනුව බෝල; විශාල බෝනික්කා; අල්ෙපෙනති 8; 1 hoop, D/I "අතුරුදහන් වූ සෙල්ලම් බඩු මොනවාද?", විවිධ ද්රව්ය වලින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු: මෘදු රබර්, රෙදි සෙල්ලම් බඩු, "පුදුමාකාර බෑගය" අල්ෙපෙනති 6 ක්, වළලු 2 ක්. එළවළු කාඩ්පත් 24 ක්, බෝල 1 ක්. ජිම්නාස්ටික් ඉණිමඟේ පියාසැරි 3 ක්, දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව පලතුරු සහිත පින්තූර කට්ටලයක්. බිබාබෝ බෝනික්කන් ආච්චි, ප්‍රහේලිකා සහිත කාඩ්පත්, ජ්‍යාමිතික හැඩතල, ඊසල්. බංකු 2 ක්. ළමුන්ගේ උප සමූහයක් සඳහා බෝල, p / i සඳහා වෙස් මුහුණු. ගස්වල නිදර්ශන, වනාන්තරයේ ෆොනෝග්රෑම් ශබ්ද, "පුදුමාකාර බෑගය", ළමයින් සංඛ්යාව අනුව ටැන්ග්රෑම්. පුවරු 2 ක්, "ඇල්ෆා" මොඩියුල, සෑම දරුවෙකුටම බෑග් දෙකක්, නිකිටින් විසින් "රටාව නමන්න", Cuziner's sticks soundtrack "Mouse's song", නිවාසවල Silhouette කාඩ්පත් සහ එහි කොටස්, ගොඩනැගිලි සඳහා සාම්පල. සංක්‍රමණික පක්ෂීන් නිරූපනය කරන පින්තූර, ජිම්නාස්ටික් බංකු 2ක්, කුඩා බෝල සහිත බාස්කට් 2ක්, බඩගා යාමට චාප 2ක්, කුරුළු කටහඬවල්වල ෆොනෝග්‍රෑම් ජිම්නාස්ටික් බිත්තිය, පුවරු 2 ක්, සීනුවක්, "ෆ්රොස්ට් දෙකක්" ක්රීඩාව සඳහා කැප් ආවරණ, මීටර් 1 ක පීත්ත පටිය, ශීත ක්රීඩා නිරූපනය කරන පින්තූර, සඳහා සහ "චලනය අනුමාන කරන්න". ජිම්නාස්ටික් බංකු 2 ක්, චාප 4 ක්, ළමුන් සඳහා තෑගි සහිත නත්තල් සීයාගෙන් පාර්සලයක්, හිම කුණාටුවක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක්, "අලුත් අවුරුදු වට නැටුම" සහිත ශබ්ද පටයක් ඉහළට යාමට පුවරු 12 ක් සහිත පුවරු 2 ක්, වළලු 3 ක්, ස්කාෆ් එකක්, කතන්දර සම්පාදනය සඳහා රූප සටහනක්, ශීත සෘතු කුරුල්ලන් සමඟ පින්තූර, ටැන්ග්‍රෑම්, ෆොනෝග්‍රෑම් "අපේ වනාන්තරවල කුරුල්ලන්ගේ කටහඬ" ජිම්නාස්ටික් බිත්තිය, කැට 8 ක්, ටැන්ග්‍රෑම්, ප්‍රහේලිකා, කුකුළු මස් (කුකුළු මස්, කුකුළා, තුර්කිය, තාරා, ඇස්වල කඳුලු), "කුරුල්ලන් සහ පැටවුන්" සඳහා පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පත් ළමුන් ගණන අනුව මධ්‍යම ප්‍රමාණයේ බෝල, සුරතල් පින්තූර කට්ටලය, මැජික් පින්තූර ක්‍රීඩාව, පින්තූර කාඩ්පත් යුගල 7 (එළකිරි, ආදිය) ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව ජිම්නාස්ටික් කූරු, ජිම්නාස්ටික් බිත්තියේ ස්පාන් 3 ක්, ලණු 4 ක්, වැලි බෑග්, ඉලක්ක 2 ක්, ඇල්මා මොඩියුල, 3 කොඩි. ක්රීඩාව "පුදුම ත්රිකෝණය", Kuziner කූරු, ෆොනෝග්රෑම් "මාර්තු". පැනීම සඳහා ලණු - 6 pcs., ජිම්නාස්ටික් බංකු - 2 pcs., ළමයෙකුට කොඩි 2 ක්. කැරට් ඩමි, කතන්දර සම්පාදනය සඳහා රූප සටහන්, අපේ වනාන්තරවල වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් නිරූපණය කරන පින්තූර, ටැන්ග්‍රෑම් සහ ඒ සඳහා රූප සටහන්, වසන්තය, සතුන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා. ළමයින් ගණන අනුව විශාල බෝල, බෙහෙත් බෝල 6, hopscotch, පින්තූර පින්තූර මුල් වසන්තය, ශබ්ද පටය "වසන්තයේ ශබ්ද", primroses පින්තූර, "මැජික් ත්‍රිකෝණ" සෑම දරුවෙකුටම කොඩි 2ක්, ජිම්නාස්ටික් බංකු 2ක්, වළලු 6ක්, ජිම්නාස්ටික් කූරු 8ක්, අල්මා මොඩියුල, ස්කිටල් 3ක්, ප්‍රවාහනය නිරූපණය කරන පින්තූර කට්ටලයක්, ළමුන් සඳහා. "එයා මොකද කරන්නේ?" පැදුරු 1, මොඩියුල "ඇල්මා", ජිම්නාස්ටික් බංකුව, කුඩා බෝල සහිත කූඩය, විසි කිරීම සඳහා කූඩය, ළමයින් ගණන අනුව වළලු, ලාංඡන, ග්‍රහලෝක, ක්‍රීඩාව "චතුරස්‍රය නමන්න", ජ්‍යාමිතික හැඩතල වලින් පිටසක්වල ජීවීන් නිරූපණය කරන රූප සටහන්, ෆොනෝග්‍රෑම් "තණකොළ නිවස අසල", "අවකාශය". 1 ජිම්නාස්ටික් බංකුවක්, දාදු කැට 4ක්, පැනීමේ ලණු 6ක්, ආශ්චර්යමත් ත්‍රිකෝණ, මල් පින්තූර ජිම්නාස්ටික් ඉනිමග 2 ක්, ජිම්නාස්ටික් කූරු 12 ක්, මී මැසි සෙල්ලම් බඩු, වියට්නාම ක්‍රීඩාව, මැජික් ත්‍රිකෝණ, කෘමි පින්තූර, කෘමි ආරක්ෂණ කාඩ්පත්. දරුණු කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය Bezentseva N.N.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල විශේෂත්වය පන්තිවල සංඛ්යාතය සහ ව්යුහය තුළ පවතී. ශබ්දකෝෂ මාතෘකා වලට අනුකූලව ඒකාබද්ධ පන්ති මසකට 2 වතාවක් පවත්වනු ලැබේ.

Propaedeutic වැඩ උදෑසන, සවස පැය, මෙන්ම ඇවිදීම මත සිදු වේ. ළමයි ඉගෙන ගන්නවා ඇඟිලි ක්රීඩා, කවි, මගින් සක්‍රීය වචන මාලාවක් ගොඩනගා ගන්න ශබ්දකෝෂ මාතෘකා, කථන සහායක සමග ක්රීඩා-චලන පැවැත්වීම, දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන.

ඒකාබද්ධ භෞතික-කථන පාඩමෙහි ව්යුහය.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පාඩමෙහි ව්යුහය අන්තර් සම්බන්ධිත කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ: හඳුන්වාදීම-සූදානම්, ප්රධාන සහ අවසාන. පාඩමේ එක් එක් කොටස සඳහා, එකම වැදගත්කම, අධ්යාපනික, හැදී වැඩීම, නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය කිරීම සහ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයන් ඇත.සාම්ප්‍රදායික යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති පවත්වනු ලැබේ, නමුත් කථන සංවර්ධන පන්තිවල ලබාගත් දැනුම සහ කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.

හඳුන්වාදීමේ සහ සූදානම් වීමේ කොටසෙහි පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ පාඩම සඳහා චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීම, අවධානය ඇතුළුව සූදානමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම, සමහර මෝටර් කුසලතා පිරිපහදු කිරීම සහ ප්‍රධාන වශයෙන් වඩාත් දැඩි වැඩ සඳහා දරුවාගේ ශරීරය ක්‍රමයෙන් සූදානම් කිරීමයි. පාඩමේ කොටසක්. මේ සඳහා, දරුවන්ට හුරුපුරුදු අභ්යාස හෝ නිවැරදි ඉරියව්ව ගොඩනැගීමට දායක වන ඔවුන්ගේ ප්රභේදයන් පිරිනමනු ලැබේ, පැතලි පාද වැළැක්වීම, අභ්යවකාශයේ සහ කණ්ඩායමක් තුළ දිශානතිය. ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවේ. එවැනි අභ්යාස ඇතුළත් වේ සරඹ - විවිධ ඉදිකිරීම් සහ නැවත ගොඩනැඟීම්; විවිධ කර්තව්යයන් සමඟ ඇවිදීම සහ ධාවනය (දිශාව පෙන්නුම් කරන හැරීම්, නායකයින් වෙනස් කිරීම, ආදිය), ආලෝකය සෑම දිශාවකටම ධාවනය කිරීම සහ පසුව විශාල හා කුඩා කවයන්, තීරු, ආදිය; විලුඹ මත පැතලි පාද වැළැක්වීම සඳහා, ඇඟිලි මත, බිම තබා ඇති ඝන ලණුවක් දිගේ, ඉණිමඟක්, ඉළ ඇටයක් සහිත මාර්ගයක්, සම්බාහන පැදුරු ආදිය ඇතුළු විවිධ වර්ගවල ඇවිදීම, අවධානය සඳහා එළිමහන් ක්‍රීඩා “ඔන් ද ඊට පටහැනිව", "මැස්සන් - පියාසර නොකරයි" , "හඬින් හඳුනා ගන්න", ආදිය.

ප්රධාන කොටසෙහි අරමුණ වන්නේ පුහුණුව, ප්රායෝගික දැනුම තහවුරු කිරීම, කුසලතා, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, අභ්යවකාශයේ දිශානතිය, අවධානය වර්ධනය කිරීම, මතකය, චින්තනය. පාඩමේ මෙම කොටසෙහි ව්‍යුහය වන්නේ විවිධ ක්‍රීඩා කාර්යයන් සහ අභ්‍යාස එක් කථා මාලාවකට ගෙතෙන පරිදි ය: උපදේශාත්මක සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා, ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්‍යාස, චලනය සමඟ කථනය සම්බන්ධීකරණය, සිහිවටන සහ ආකෘති නිර්මාණය, ප්‍රහේලිකා, කවි, හුස්ම වර්ධනය සඳහා අභ්යාස, එළිමහන් ක්රීඩා .OHP සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ට ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් අවබෝධ කර ගැනීම දුෂ්කර බව සලකන විට, ළමයින් සමඟ එක්ව සංකීර්ණ සිදු කිරීම, පැහැදිලි නිරූපණයක් සහ චලනයන්හි ගුණාත්මකභාවය පාලනය කිරීම යෝග්ය වේ.

පාඩමේ අවසාන කොටසේදී, සාරාංශ කිරීම, ශාරීරික හා චිත්තවේගීය ස්වරය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතියේ සහ කථන පන්තිවල සියලුම කොටස්වල, සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, සෞඛ්‍ය කණ්ඩායම සහ ශාරීරික යෝග්‍යතා මට්ටම අනුව පුද්ගල හා වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යයෙන්ම භාවිතා වේ.

සියලුම ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල ස්ථිතික හා ගතික පැටවීම්වල තාර්කික සංයෝජනයක් ඇත, එය ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර වෙනස්කම්, ආවරණය කරන ලද ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පුනරාවර්තනය කිරීම අවශ්‍ය වන කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

ඒකාබද්ධ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයින්ගේ පුළුල් හා බරපතල පුහුණුවක් අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක් දරුවා තුළ පුද්ගලික සංස්කෘතියේ පදනම සෑදී ඇත, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය, අත්තනෝමතිකත්වය, ක්රියාශීලීව ක්රියා කිරීමට දරුවාගේ අවශ්යතාව වර්ධනය වේ, බුද්ධිමය වර්ධනය වැඩි දියුණු වේ.

1. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන උපදේශාත්මක ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල සාමාන්‍ය උපදේශන ක්‍රම බහුලව භාවිතා වේ: දෘශ්‍ය, වාචික, ප්‍රායෝගික.

දෘශ්ය ක්රමචලනය, සංවේදී සංජානන සහ මෝටර් සංවේදනයන් පිළිබඳ අදහස් සැකසීම, සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

වාචික ක්රම, දරුවාගේ විඥානය සක්රිය කර ඇති කාර්යයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක්, ශාරීරික අභ්යාසවල සවිඥානක කාර්ය සාධනය, ඒවායේ අන්තර්ගතය, ව්යුහය, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඒවා ස්වාධීන හා නිර්මාණශීලී භාවිතය අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වේ.

ප්රායෝගික ක්රමදරුවාගේ මෝටර් ක්‍රියා, ඔවුන්ගේ සංජානනයේ නිවැරදි බව, මෝටර් සංවේදනයන් සත්‍යාපනය කිරීම. ප්රායෝගික ක්රම දැඩි ලෙස නියාමනය කර ඇත. මේවාට ක්‍රීඩා සහ තරඟකාරී ක්‍රම ඇතුළත් වේ.

චලනයන් ඉගැන්වීමේදී, සියලු ක්රම එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. ඒ සෑම එකක්ම ඉගෙනීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා ඒකාබද්ධ කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් වේ. ශිල්පීය ක්‍රම අරමුණු කර ඇත්තේ චලනයන් උකහා ගැනීම ප්‍රශස්ත කිරීම, මෝටර් කාර්යය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, පුද්ගල සංවර්ධනයසෑම දරුවෙකුටම.

දෘෂ්‍ය-දෘෂ්‍ය ශිල්පීය ක්‍රමවලට චලන රටාවක් හෝ එහි තනි මූලද්‍රව්‍ය නිවැරදිව, පැහැදිලිව පෙන්වීම ඇතුළත් වේ; අවට ජීවන රටා අනුකරණය කිරීම; අභ්යවකාශයේ දිශානතිය ගොඩනැගීම සඳහා දෘශ්ය බිම් සලකුණු භාවිතා කිරීම; ඡායාරූප, ප්රස්තාර, චිත්ර භාවිතය.

ස්පර්ශක-මාංශ පේශී දෘශ්‍යතාව පදනම් වී ඇත්තේ අධ්‍යාපනඥයාගේ සෘජු උපකාරය මත වන අතර, දරුවා ස්පර්ශ කිරීමෙන්, ඔහුගේ ශරීරයේ තනි කොටස්වල පිහිටීම පැහැදිලි කර යොමු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා දරුවාගේ පිට දිගේ අතක් දුවන අතර එමඟින් ඔහු ඇලවීම නතර කර භෞතික විද්‍යාත්මක ශරීර පිහිටීමක් උපකල්පනය කරයි, නැතහොත් දරුවාට ඉදිරියට නැඹුරු වීමට අපහසු නම් ඔහුට පහත් වීමට උපකාර කරයි. මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම කෙටි කාලීන විය යුතුය. එසේ නොමැති නම්, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය සඳහා භාවිතා කරන අතර ව්යාපාරයේ ස්වාධීන උසස් තත්ත්වයේ කාර්ය සාධනය සඳහා උත්සාහ නොකරයි.

වස්තු දෘශ්‍යතාවට වස්තූන් භාවිතා කිරීම, චලනය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමට උපකාර කිරීම, ව්‍යායාමයේදී ශරීරයේ පිහිටීම පාලනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා දායක වේ. එබැවින්, නිවැරදි ඉරියව්ව සෑදීම සඳහා, හිස මත බෑගයක් සමඟ ඇවිදීම, සැරයටිය සමඟ සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස ආදිය භාවිතා කරනු ලැබේ.

දෘශ්‍ය-ශ්‍රවණ ශිල්පීය ක්‍රම මගින් සංගීතය, ගීත, රබන්, බෙරය, විහිළු, කවි සඳහා සිදු කරන චලනයන් වල ශබ්ද නියාමනය සිදු කරයි. ශ්‍රවණ දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කිරීම චලනයන්හි ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, වේගය සහ රිද්මය නියාමනය කිරීම පමණක් නොව, දරුවා තුළ චිත්තවේගීය නැගීමක් ඇති කරයි, චලනයන් සිදු කිරීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කරයි.

දරුවාට චලනය කිරීමට ඉගැන්වීමේදී වාචික ක්රමයේ තාක්ෂණික ක්රම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මේවා නිශ්චිත චලනයන් හෝ එහි තනි අංගයන් සමඟ පැහැදිලි කිරීම් වේ; ව්යාපාරය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්; නව ශාරීරික ව්යායාම සහ එළිමහන් ක්රීඩා හඳුන්වාදීමට පෙර සංවාදයක්; එළිමහන් ක්රීඩාවක කුමන්ත්රණයක් හෝ මෝටර් ක්රියා අනුපිළිවෙලක් පැහැදිලි කිරීම; ශාරීරික අභ්‍යාස ආරම්භ කිරීමට පෙර අධ්‍යාපනඥයා දරුවාගෙන් අසන ප්‍රශ්න, මෝටර් ක්‍රියා සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙල ඔහු කොපමණ ප්‍රමාණයක් අවබෝධ කර ගත්තේද යන්න සොයා බැලීම සඳහා හෝ ක්‍රීඩා ක්‍රියා පිළිබඳ පවතින අදහස් පරීක්ෂා කිරීම, එළිමහන් ක්‍රීඩාවේ කුමන්ත්‍රණයේ රූප, පැහැදිලි කිරීම සඳහා ක්රීඩාවේ නීති. විධාන, ඇණවුම්, සංඥා බහුලව භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස: "සමාන", "එක, දෙක, තුන ධාවනය! ආදිය. ඔවුන්ට විවිධ ස්වර, ගතිකත්වය සහ ප්‍රකාශන අවශ්‍ය වේ. පන්ති කාමරයේ, කවුන්ටර භාවිතා කරනු ලැබේ. අවංකකම, වංශවත්කම, සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වැනි පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය එවැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට ඔවුන් දායක වේ. සංගීතය, රිද්මය, රිද්මය ගණනය කිරීමේ කලාත්මක බව ළමයින් තුළ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරයි. ඒවා මතක තබා ගැනීමට සහ ස්වාධීන ක්රීඩා වල භාවිතා කිරීමට පහසුය. වාචික උපාංගවලට සංකේතාත්මක ඇතුළත් වේ කුමන්ත්රණයේ කතාව. කතන්දර පදනම් වූ එළිමහන් ක්‍රීඩා පැහැදිලි කිරීමට එය බොහෝ විට භාවිතා වේ.

2. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල භාවිතා කරන විශේෂ භෞතික සංස්කෘතික උපකරණ ලැයිස්තුව.

ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම බලපෑමේ ඵලදායීතාවය සපයන අතර චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය උත්තේජනය කරයි. විශේෂ ශාරීරික අධ්යාපන උපකරණ නොමැතිව ධනාත්මක ප්රතිඵලය කළ නොහැකි ය. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

සම්මත භෞතික උපකරණ:

1. ජිම්නාස්ටික් කූරු, ස්කිට්ල්ස්, හූප්, මුදු විසි කරන්නන්, බෝල, වැලි බෑග්, ජිම්නාස්ටික් බංකු, පාද පුහුණු කරන්නන් යනාදිය.
2. මෘදු මොඩියුල කට්ටලය

පන්ති කාමරයේ සම්මත නොවන උපකරණ ද භාවිතා වේ:

3. "පුදුම ත්‍රිකෝණ"
4. "වියට්නාම ක්රීඩාව"
5. "මැජික් කවය"
6. "Tangram"
7. "කොලොම්බස් බිත්තරය"
8. Gyenes අවහිර කරයි
9. කුයිස්නර්ගේ කූරු
10. "පුදුම චතුරස්රය"

1. ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්රීඩා.

සියල්ලටම වඩා, ළමයින් විශාල මොඩියුලවල ඉගෙනීමට කැමතියි. වස්තූන්ගේ දීප්තිය සහ ඒවායේ පරිමාව ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි. මෙම උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීම, ළමයින් ඔවුන්ගේ චලනයන් තුළ නිදහස් වේ, ඔවුන් ආශාවෙන් ව්යායාම සිදු කරයි.

3. ඇගයීමේ අදියර.

ඇගයීම් අදියරේදී, ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල OHP සහිත දරුවන්ගේ මනෝචිකිත්සක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය තීරණය කරන ලදී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, නැවත රෝග විනිශ්චය සිදු කරන ලදී.

රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ, ඉගැන්වීමේ ආධාරකයක් ලෙස ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති භාවිතා කිරීම ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා දුන් බවයි. සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන්ගේ කථනයේ වර්ධනය හඳුනා ගැනීමේ ප්‍රති results ල අනුව, ඔවුන්ගේම කථනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි විය, වචන මාලාව වඩාත් ක්‍රියාශීලී වී නැවත පිරවිය. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල අධික ඝනත්වය හේතුවෙන් මනෝචිකිත්සක ගුණාංග වර්ධනය වී ඇත: වේගය, ශක්තිය, විඳදරාගැනීම, නම්යශීලීභාවය; දරුවන්ගේ මෝටර් කුසලතා, අරමුණු සහ සාන්ද්‍රණය දර්ශනය විය, දරුවන් අතර සහයෝගී සබඳතා ඇති විය.

4. නිගමන

ඒකාබද්ධ ශාරීරික හා කථන පන්ති පැවැත්වීමේ පළමු අත්දැකීම මට නිගමනය කිරීමට ඉඩ දුන්නේ:

1. මෘදුකාංග ගැටළු සඳහා ඒකාබද්ධ විසඳුම ඔබට ප්‍රශස්ත කිරීමට ඉඩ සලසයි අධ්යාපනික ක්රියාවලියඑය වඩාත් කාර්යක්ෂම කිරීමට.
2. ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති එක් පාඩමක් තුළ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් නම්යශීලීව ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ඒකාබද්ධ ඉගෙනීම දරුවන්ට ඕනෑම සංසිද්ධියක් පරිපූර්ණ ලෙස දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ක්රියාකාරකම් වර්ග කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කරයි.
3. තේමාත්මක මූලධර්මය මත ගොඩනගා ඇති පන්ති වඩාත් ඵලදායී වේ, මන්ද මෙම පන්තිවල විසඳනු ලබන එම කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය කෙරෙහි දරුවන්ට වැඩි උනන්දුවක් ඇත.

මෙසේ, ඒකාබද්ධ භෞතික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්තිවල ප්‍රමුඛතාවය නම් ළමයින් මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් පරිමාව පුළුල් කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කිරීම, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය, අවධානය වඩාත් සංකේන්ද්‍රණය වීම, එය වසර අවසානයේ රෝග විනිශ්චය ප්‍රති results ල මගින් සනාථ වේ. ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම බලපෑමේ ඵලදායීතාවය සහතික කරන අතර දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය උත්තේජනය කරයි. එසේම, ළමුන් තුළ, ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ දැනුමේ ප්රමාණය වැඩි වේ, කථනය වඩාත් ක්රියාශීලී සහ තේරුම්ගත හැකිය..

අනාගත අපේක්ෂාවන්:

1. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ පන්ති පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම;
2. වයස අනුව ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ කථන ක්රීඩා වර්ධනය කිරීම;
3. සාමාන්ය අත්දැකීම් බෙදා හැරීම

OHP සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ විශේෂාංග

හැදින්වීම.

2005 සිට අපේ ළදරු පාසල (Kirovsky දිස්ත්රික්කයේ GBDOU අංක 196) කථන චිකිත්සාව බවට පත් වී ඇත. ශාරීරික අධ්‍යාපන අධ්‍යක්ෂවරයකු ලෙස, කථන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට මගේ අත්දැකීම් අනුවර්තනය කිරීමට මට සිදු විය. මුලින්ම මම කථන ආබාධ වර්ග ගැන දැනගත්තා. මූලික වශයෙන්, ONR සහිත දරුවන් අප වෙත පැමිණේ.

ONR, කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධනය- විවිධ සංකීර්ණ කථන ආබාධ, කථන පද්ධතියේ සියලුම සංරචක සෑදීම අඩාල වේ, i.e. ශබ්ද පැත්ත (ශබ්ද විද්‍යාව) සහ අර්ථකථන පැත්ත (ශබ්දකෝෂය, ව්‍යාකරණ). OHP යන පදය ප්‍රථම වරට 20 වන සියවසේ 50-60 ගණන් වලදී රුසියාවේ පෙර පාසල් කථන චිකිත්සාවේ නිර්මාතෘ ආර්.ඊ. ලෙවිනා. කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත සංකල්පය (ONR) දැනට සක්‍රීයව සැකසීමට භාවිතා කරයි කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්පෙර පාසල් ආයතනවල දරුවන්. කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත ළමා කථන ව්යාධිවේදයේ සංකීර්ණ ආකාරයන් නිරීක්ෂණය කළ හැක: ඇලලියා, ඇෆේෂියා (සෑම විටම), මෙන්ම රයිනෝලාලියා, ඩයිසර්ත්රියා (සමහර විට). අඩුපාඩු වල විවිධ ස්වභාවය තිබියදීත්, ONR සහිත දරුවන්ට පද්ධතිමය කථන ආබාධ පෙන්නුම් කරන සාමාන්ය ප්රකාශනයන් ඇත:

පසුව කථාව ආරම්භය: පළමු වචන 3-4 කින් සහ සමහර විට අවුරුදු 5 කින් දිස් වේ;

කථනය ව්‍යාකරණමය සහ ප්‍රමාණවත් ලෙස ශබ්ද විකාශනය නොවේ;

ප්‍රකාශන කථනය ආකර්ශනීය ලෙස පසුගාමී වේ, i.e. දරුවාට, තමාට ආමන්ත්රණය කරන ලද කථාව තේරුම් ගැනීමෙන්, ඔහුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කළ නොහැක;

ONR සහිත දරුවන්ගේ කථාව තේරුම් ගැනීමට අපහසුය.

ආර්.ඊ. ලෙවීනා කැපී පෙනුණි මට්ටම් තුනක් ONR සහිත ළමුන්ගේ භාෂා සංරචකවල සාමාන්‍ය තත්වය පිළිබිඹු කරන කථන සංවර්ධනය:

පළමු මට්ටමකථන සංවර්ධනය සංලක්ෂිත වන්නේ කථනය නොමැතිකම (ඊනියා "කථන නැති දරුවන්"). එවැනි දරුවන් "babble" වචන භාවිතා කරයි, onomatopoeia, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් සමඟ "උච්චාරණ" සමඟ. උදාහරණයක් ලෙස, "b-b" යන්නෙන් ගුවන් යානයක්, ඩම්ප් ට්රක් රථයක්, වාෂ්ප රථයක් අදහස් විය හැක.

දෙවන මට්ටමකථන සංවර්ධනය. අභිනයන් සහ “බබල්” වචන වලට අමතරව, විකෘති වුවද, නමුත් තරමක් නිරන්තර පොදු වචන දිස්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "ඇපල්" වෙනුවට "lyabok". දරුවන්ගේ උච්චාරණ හැකියාවන් බොහෝ පසුපසින් සිටී වයස් සම්මතය. අක්ෂර ව්‍යුහය කැඩී ඇත. නිදසුනක් ලෙස, අක්ෂර සංඛ්යාවෙහි වඩාත්ම සාමාන්ය අඩු කිරීම "හිම මිනිසුන්" වෙනුවට "teviki" වේ.

තුන්වන මට්ටමකථන සංවර්ධනය සංලක්ෂිත වන්නේ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණමය සහ ශබ්ද-ධ්වනිමය ඌන සංවර්ධිත මූලද්‍රව්‍ය සමඟ විස්තීරණ වාක්‍ය කථනයක් තිබීමෙනි. නිදහස් සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය. මෙම මට්ටමේ දරුවන් අන් අය සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ ඔවුන්ගේ කථාව සඳහා සුදුසු පැහැදිලි කිරීම් කරන හඳුනන අය (දෙමව්පියන්, අධ්යාපනඥයින්) ඉදිරියේ පමණි. උදාහරණයක් ලෙස, “aspak මගේ මව සමඟ ගියා. ඊට පස්සේ ළමයෙක් එහාට මෙහාට ගියා, එතන ඇය නාද කළා. එවිට aspalki පහර දුන්නේ නැත. එහෙනම් පැක් එකක් එවන්න" වෙනුවට "මම මගේ අම්මා එක්ක සත්තු වත්තට ගියා, ඊට පස්සේ මම ගියා කූඩුව තියෙන තැනට - වඳුරෙක් ඉන්නවා. ඊට පස්සේ ඔවුන් සත්තු වත්තට ගියේ නැහැ. ඊට පස්සේ අපි පාර්ක් එකට ගියා."

හේතු කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධනය(OHP) යනු දරු ප්‍රසූතියේ පූර්ව අවධියේදී (මත්පැන්, විෂ වීම) සහ දරු ප්‍රසූතියේදී ( උපත් තුවාල, asphyxia), මෙන්ම දරුවාගේ ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ.

එසේම 2009 සිට. ශ්‍රවණාබාධ සහිත දරුවන් CI වලින් පසුව අප වෙත පැමිණියේය. cochlear implantation (CI) භාවිතය පදනම් වී ඇත්තේ සංවේදක ශ්‍රවණාබාධයේදී, කර්ණික ප්‍රතිග්‍රාහක බොහෝ විට බලපාන අතර ශ්‍රවණ ස්නායුවේ තන්තු නොවෙනස්ව පවතී. දරුණු ශ්‍රවණාබාධ ඇති පුද්ගලයින්ට ප්‍රබල ශ්‍රවණාධාර සමඟ පවා නොඇසෙන අධි-සංඛ්‍යාත ශබ්ද සංජානනය කිරීමට කොක්ලෙයාර් බද්ධ කිරීම මඟින් හැකියාව ලැබේ. Cochlear implantation යනු ශල්‍යකර්මයක් වන අතර එහිදී රෝගියාගේ අභ්‍යන්තර කණ තුළට ඉලෙක්ට්‍රෝඩ ඇතුල් කරනු ලබන අතර එමඟින් ශ්‍රවණ ස්නායුවේ විද්‍යුත් උත්තේජනය හේතුවෙන් ශබ්ද සංජානනය ලබා දේ.

දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය

මෝටර් ක්‍රියාකාරිත්වය යනු ක්‍රියාකාරී ඒකාබද්ධ පද්ධතියක විවිධ මොළයේ සම්බන්ධතා වල ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති result ලයකි, ඒවායින් කිසිවක් නැතිවීම හෝ අක්‍රිය වීම සමස්තයක් ලෙස පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ බාධාවකට තුඩු දෙයි. සෑම සබැඳියක්ම කාර්යය සඳහා තමන්ගේම නිශ්චිත දායකත්වයක් ලබා දෙයි, අක්රිය වීමේ මට්ටම අනුව, උල්ලංඝනය කිරීම් වෙනස් ස්වභාවයක් ඇත. එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට මාරු වීමේ දුෂ්කරතා තුළ ප්‍රකාශිත මෝටර් ක්‍රියාකාරකම්වල ගතික ලක්ෂණ ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය පෙරට පැමිණේ. මෝටර් රථ කාර්යයන් සිදු කරන විට, ශක්තිමත් මාංශ පේශි ආතතියක්, මාංශ පේශි තානය නියාමනය කිරීමේ දුෂ්කරතා, සැඟවුණු හයිපර්කිනීසිස් යනාදිය ඇත.

ONR සහිත සියලුම දරුවන් සාමාන්‍ය මෝටර් අවුල් සහගත බව මගින් සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ ළමයින්ට දුර්වල සම්බන්ධීකරණයක් ඇත, ඇවිදීමේදී, ධාවනය කිරීමේදී, සංගීතයට ගමන් කරන විට මෝටර් රථය අපහසුතාවයට පත්වේ. මූලික මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නැත, චලනයන් රිද්මයානුකූලව සංවිධානය වී නැත, මෝටර් වෙහෙස වැඩි වේ, මෝටර් මතකය සහ අවධානය අඩු වේ. උච්චාරණය කරන ලද ස්නායු ආබාධ නොමැති විට, ස්වේච්ඡා ක්රියාකාරිත්වයේ දුර්වල නියාමනයක්, චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක ගෝලය සහ ලිවීමේ ප්රගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇත. ඔවුන් ප්රමාණවත් ස්ථාවරත්වයක් සහ අවධානයේ පරිමාව, එහි බෙදා හැරීම සඳහා සීමිත හැකියාවන් නිරීක්ෂණය කරයි. සාපේක්ෂව නොවෙනස්ව පවතින අර්ථකථන, තාර්කික මතකය සමඟ, වාචික මතකය අඩු වේ, කටපාඩම් ඵලදායිතාව දුක් විඳිනවා, සංකීර්ණ උපදෙස්, මූලද්රව්ය සහ කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අමතක වේ.

ළමයින් අක්රියයි, ඔවුන් සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම නොපෙන්වයි. OHP පැවතීම සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම්වල නිරන්තර උල්ලංඝනයන්ට තුඩු දෙයි, දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාවලිය අඩාල වේ, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනයේ ගැටළු නිර්මාණය වේ.

දරුවාගේ පෞරුෂය විශේෂිත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වන අතර ඒවා අතර අඩු ආත්ම අභිමානය, සන්නිවේදන ආබාධ, කාංසාව සහ විවිධ බරපතලකමේ ආක්‍රමණශීලී බව ප්‍රකාශ වේ. සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය අහිතකර සම සබඳතා සඳහා ප්‍රධාන හේතුව විය හැකි බව සටහන් වේ.

OHP සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ හඳුනාගත් ලක්ෂණ (රූප විද්‍යාත්මක, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, තාර්කික-වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ සංයුති ස්වභාවයේ දුෂ්කරතා) සන්නිවේදන කාර්යයේ උල්ලංඝනයන් සමඟ සංයුක්ත වේ, එය සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය අඩුවීම, සකස් නොකළ ක්‍රම මගින් ප්‍රකාශ වේ. සන්නිවේදනය (සංවාද සහ ඒකපුද්ගල කථාව), චර්යාත්මක ලක්ෂණ (සම්බන්ධතා සඳහා උනන්දුවක් නැත, සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ සැරිසැරීමට නොහැකි වීම, සෘණවාදය).

කථන ආබාධ දරුවාගේ අන් අය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවයට, ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට බලපාන බව නිගමනය කළ හැකිය.

ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ ප්රමාද වී දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් අවධානය යොමු කරන බවයි, කථනයේ වර්ධනයේ ප්රමාදය දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට බලපායි, සංජානන ක්රියාවලිය සංකීර්ණ කරයි, සන්නිවේදන ක්රියාවලිය කඩාකප්පල් කරයි. දරුවාගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම මගින් ගැටළුව විසඳා ගත හැකිය සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත් චලනයන් ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ කථනයේ සහභාගීත්වයෙනි. ළමා කථනයේ පර්යේෂක Koltsova M.M. මෙසේ ලියයි: "ඓතිහාසිකව, මානව වර්ගයාගේ වර්ධනයේ දී ඇඟිලිවල චලනයන් කථන කාර්යයට සමීපව සම්බන්ධ විය. ප්‍රාථමික මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ පළමු ආකාරය වූයේ අභිනයන් ය; මිනිසුන්ගේ අතේ සහ කථනයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය සමාන්තරව සිදු විය. දරුවාගේ කථනයේ වර්ධනයේ ආසන්න වශයෙන් එකම පාඨමාලාව. පළමුව, ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් වර්ධනය වේ, පසුව අක්ෂරවල උච්චාරණය දිස්වේ; කථන ප්‍රතික්‍රියා වල පසුකාලීන වැඩිදියුණු කිරීම් ඇඟිලි චලනයන් පුහුණු කිරීමේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතී. මේ අනුව, “අත කථනයේ ඉන්ද්‍රියයක් ලෙස සැලකීමට සෑම හේතුවක්ම තිබේ - ප්‍රකාශන උපකරණයට සමාන වේ. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, අතේ ප්රක්ෂේපණය මොළයේ තවත් කථන ප්රදේශයකි.

පර්යේෂකයන් මෝටර් කුසලතා සහ කථන තත්ත්වය අතර සම්බන්ධතාවයට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දුන්නේය. More Gilyarovsky V.A. (1932) කථනයේ ප්‍රමාද වූ වර්ධනය මෝටර් කුසලතා සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත භාවයේ ප්‍රකාශනයක් විය හැකි බව සඳහන් කළේය. IN සහ. Dresvyannikov (1972) කථනය සහ සාමාන්‍ය මෝටර් ඔන්ටොජෙනිය අතර සමාන්තරභාවය සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය පෙන්වා දුන් අතර දරුවෙකු තුළ මෝටර් කුසලතා සහ ප්‍රකාශන කථාව වර්ධනය කිරීම සමීප එකමුතුවෙන් සිදුවන බව අවධාරණය කළේය. ස්වේච්ඡා චලනයන් අධ්යයනය කිරීමේදී Zaporozhets A.V. (1990), මිනිසුන් තුළ ස්වේච්ඡා චලනයන් ඇතිවීම කථනයේ සහභාගීත්වය ඇතිව සිදු වන බව ඔප්පු විය. සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතා සහ කථනය අතර ඇති සම්බන්ධය සාමාන්‍ය මෝටර් කුසලතාවන්ගේ සමාන ගුණාංග වර්ධනය කිරීමෙන් ප්‍රකාශන උපකරණයේ අවයවවල චලනයන්හි අවශ්‍ය ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට හැකි වන බව පැවසිය හැකිය.

OHP සහිත ළමුන්, සාමාන්‍ය ශාරීරික දුර්වලතාවය සහ ලොකොමෝටර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ මන්දගාමී වර්ධනය, මෝටර් ගෝලයේ වර්ධනයේ යම් ප්‍රමාදයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ, සංකීර්ණ චලනයන් දුර්වල සම්බන්ධීකරණය, මාත්‍රා කළ චලනයන් සිදු කිරීමේ අවිනිශ්චිතතාවය සහ වේගය සහ දක්ෂතාවය අඩු වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. . OHP සහිත දරුවන්, අභ්‍යවකාශ-කාලික පරාමිතීන් අනුව මෝටර් කාර්යයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වේ, ඔවුන් ක්‍රියාකාරී මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කරයි, එහි සංරචක මඟ හැරේ. පන්දුව අතින් අතට පෙරළීම, කෙටි දුරකින් එය පසුකර යාම, විකල්ප ප්‍රත්‍යාවර්තයකින් බිමට පහර දීම, දකුණු සහ වම් පාදයෙන් පැනීම, සංගීතයට රිද්මයානුකූල චලනයන් වැනි චලනයන් කිරීමට ඔවුන්ට අපහසුය. කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ස්වයං පාලනයක් නොමැතිකමද ඇත. චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රමාණවත් නොවීම සියලු වර්ගවල මෝටර් කුසලතා වල සටහන් වේ - සාමාන්‍ය, මුහුණේ, සිහින් සහ ප්‍රකාශන. මෝටර් ගෝලයේ වර්ධනයේ ප්‍රමාදය වාචික සහ විශේෂයෙන් බහු-අදියර උපදෙස් අනුව චලනය සිදු කිරීමේ දුෂ්කරතා තුළ ප්‍රකාශ වේ (අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය විය හැකිය, මාලාවේ එක් අංගයක් මඟ හැරිය හැක, ස්වයංක්‍රීයව නොතිබිය හැකිය. - කාර්යය ඉටු කිරීමේදී පාලනය කිරීම). ලක්ෂණය වන්නේ මුහුණේ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි: චලනයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය දුක් විඳීම, නොවෙනස්ව ස්වේච්ඡා චලනයන් සමඟ, ස්වේච්ඡා චලනයන් සිදු කිරීමට උත්සාහ කරන විට මිත්‍රශීලී චලනයන්හි පෙනුම නිරීක්ෂණය කෙරේ (නළලේ, කම්මුල්වල හෝ තොල්වල මාංශ පේශිවල සහභාගීත්වය. එක් ඇසක් ඇසිපිය හෙළන විට). අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමාදයන් ඇත, ඇඟිලි, අත් ප්‍රමාණවත් සම්බන්ධීකරණයක් නොමැත, බොත්තම් ගලවන විට සහ සවි කිරීමේදී, සපත්තු ලේස් ගැටගැසීමේදී සහ ලිහා දැමීමේදී චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම දුෂ්කර ය. මන්දගාමී බව අනාවරණය වේ, එක් ස්ථානයක සිරවී ඇත. උච්චාරණ චලිතයේ උල්ලංඝනයන් ඇත, ඒවා මිත්රශීලී චලනයන්, අසම්පූර්ණත්වය සහ උච්චාරණ උපකරණයේ මාංශ පේශි සහ අවයවවල වැඩෙහි වැරදි බව පෙන්නුම් කරයි. උච්චාරණ චලිතය උල්ලංඝනය කිරීම මෘදු paresis, වෙව්ලීම, දිවේ තනි මාංශ පේශිවල ප්රචණ්ඩකාරී චලනයන් ආකාරයෙන් විදහා දක්වයි.

ඔන්ටොජෙනිස් හි කථනය වර්ධනය කිරීම, විශේෂයෙන් කථන සංවර්ධනයේ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයේදී, සියුම් අත්පොත මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. අතින් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම කථනයේ වර්ධනයට උත්තේජක බලපෑමක් ඇති කරයි. මෙයට හේතුව මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කථන කලාප සහ අත් චලනයන් නියාමනය කරන කලාපවල ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා භෞතික විද්‍යාත්මක සමීපත්වයයි.

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය පෙර පාසල් වැඩසටහනට අනුව ගොඩනගා ඇත. අධ්යාපන ආයතනය. ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී, එය නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ භෞතික තත්ත්වයදරුවන්. කථන ආබාධ සහිත දරුවන්, නීතියක් ලෙස, දෙවන හෝ තෙවන සෞඛ්ය කණ්ඩායම් වලට අයත් වේ. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ශාරීරික ව්යායාමවලදී සැලකිල්ලට ගත යුතු ප්රතිවිරෝධතා ඇත.

විශේෂ අවධානයට ලක්විය යුතු විෂය වන්නේ ඉරියව්ව මත වැඩ කිරීමයි, මන්ද බර ඇවිදීම (මුළු පාදයේම), පාර්ශ්වීය ශරීරය පැද්දීම, අඩක් නැමුණු කකුල්, හිස පහත් කිරීම, අසමාන පියවර සාමාන්‍යයෙන් කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ප්‍රධාන ගැටළුව වේ.

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන් සඳහා, චලනයන් ස්වයංක්‍රීය කිරීම කථන සහායක සමඟ සිදු කළ යුතුය, එනම් විවිධ කාව්‍ය පාඨ උච්චාරණය කිරීමේදී. කාව්‍යයේ රිද්මය ශරීරයේ චලනයන් යම් වේගයකට යටත් කිරීමට උපකාරී වේ, කටහඬේ බලය ඔවුන්ගේ විස්තාරය සහ ප්‍රකාශනය තීරණය කරයි.

මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් තුළ, ස්වරය වෙනස් වේ, එබැවින් ක්රියාකාරී ලිහිල් කිරීම සහ මාංශ පේශි ආතතිය සඳහා ව්යායාම ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ විස්තාර සහ වේගයන් සමඟ අභ්යාස සිදු කිරීම මගින් ස්වරය නියාමනය කිරීම පහසු කරනු ලැබේ. ඒ අතරම, කවි සමඟ එවැනි අභ්‍යාසවල දරුවාගේ කාර්ය සාධනය කථනය උත්තේජනය කරයි, උච්චාරණය සහ හඬ බලය සක්‍රීය කරයි, එය පෙර පාසල් ආයතනවල කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සුවිශේෂී හා අවශ්‍ය අංගයකි.

නිවැරදි කිරීමේදී හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ශාරීරික ව්යායාම සිදු කරන විට, ශරීරයට වැඩි ඔක්සිජන් අවශ්ය වන අතර, මෙය සැපයිය හැක්කේ මිනිත්තුවකට හුස්ම ගැනීම සහ හුස්ම ගැනීමේ ගැඹුර වැඩි කිරීම පමණි. ඒ අතරම, කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්, සාපේක්ෂව සැහැල්ලු ව්‍යායාම පවා සිදු කරන විට, බොහෝ විට ඔවුන්ගේ හුස්ම රඳවා තබා ගනී, එබැවින් නිසි ලෙස හුස්ම ගැනීමට ඔවුන්ට විශේෂයෙන් ඉගැන්විය යුතුය. සමඟ ළමුන් සඳහා කථන ආබාධහුස්ම ගැනීම වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ව්‍යායාම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි, මන්දයත් භෞතික විද්‍යාත්මක හුස්ම ගැනීමේ වැඩ සමඟ කථන හුස්ම නිවැරදි කරනු ලැබේ, එනම් කෙටි හුස්මක් සහ දිගු කථන හුස්මක් මත වැඩ කිරීම.

කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ නිවැරදි කිරීමේ දී විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ රිද්මයයි. රිද්මයට සාමාන්‍ය ජිම්නාස්ටික් ක්‍රීඩාවට ආවේණික වූ රටාවන් සහ ක්‍රමවේදයන්ම ඇත. ප්රධාන ව්යුහාත්මක ඒකකය සංයුතිය, i.e. තාක්ෂණය හා අඛණ්ඩව අන්තර්ගත මෝටර් අභ්යාස ඒකාබද්ධ. සංකීර්ණය විනාඩි 10-12 කි. සෑම සංයුතියක්ම, කොටස් හතරකින් සමන්විත විය යුතු අතර, බලපෑමේ විවිධ දිශාවන්හි චලනයන් මගින් නිරූපණය කෙරේ.

කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට උපකාර කිරීම ස්නායු පද්ධතිය ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක ක්රියාකාරකම් සංකීර්ණයක් සංවිධානය කිරීම සමන්විත වේ. එමනිසා, පන්ති කාමරය තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කළ යුතුය, ගුරුවරයාගේ කථාව සන්සුන්, සුමට, තනුවත් විය යුතුය. දරුවන්ට දක්ෂ හා ශක්තිමත් බවක් දැනීමට උපකාර වන තත්වයන් හිතාමතාම නිර්මාණය කළ යුතුය.

එක් එක් ව්‍යායාමයේ වර්ධනය යම් රිද්මයකට ව්‍යායාම කිරීමට, චලනයන් සහ කථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවාට උගන්වන සංගීතය සහ කාව්‍යමය රේඛා මගින් පහසුකම් සපයයි. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා මෙම තාක්ෂණය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, මන්ද දරුවන්ගේ තනි අභ්‍යන්තර රිද්මය බොහෝ විට වේගවත් හෝ අනෙක් අතට සාමාන්‍ය රිද්මයට වඩා මන්දගාමී වේ.

ළමුන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ වැදගත් මාධ්‍යයක් වන්නේ එළිමහන් ක්‍රීඩා ය. කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන් සඳහා, මෙම ක්‍රීඩා වර්තමාන කථන චිකිත්සක කාර්යය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්‍ය වන අතර මනෝචිකිත්සක සහ කථන නිවැරදි කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරන උත්තේජනය කරන අතිරේක නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමක් විය යුතුය.

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන් තුළ අනාවරණය වූ මනෝචිකිත්සක ලක්ෂණ අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් පරිපූර්ණ ප්‍රවේශයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් (කථන සහ කථන නොවන රෝග ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම, සම්බන්ධතා වල සම්බන්ධතාවය සහ ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්. දෝෂ ව්යුහයේ මෙම සංරචක).

මේ සම්බන්ධයෙන්, ශාරීරික ව්යායාම මනෝචිකිත්සකයා පමණක් නොව, කථනය, චිත්තවේගීය හා සාමාන්ය මානසික වර්ධනය නිවැරදි කිරීම සඳහා දායක විය යුතුය.

දරුවන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එහි සියලුම සහභාගිවන්නන් සහභාගී විය යුතුය: දරුවන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්. අවසාන කරුණ නම්, සියලු දෙනා එකට ක්‍රියා කළ යුතු අතර, හවුල්කරුවන් විය යුතුය, හවුල්කරුවන් විය යුතුය, පොදු සන්ධානයක් ගොඩනඟා ගත යුතු අතර ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු අනෙකාට ඉහළින් නොසිටිය යුතුය. අපි, වැඩිහිටියන්, දරුවන්ට අවබෝධය, ආදරය, ශුභවාදී විශ්වාසය, අඩුපාඩු සඳහා ඉවසීම, සම-නිර්මාණය සඳහා සූදානම පෙන්විය යුතුය.

ප්‍රකට විද්‍යාඥයෙකු, ප්‍රසිද්ධ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් සහ ගුරුවරයෙකු වන Pyotr Lesgaft පැවසුවේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ වර්ධනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වන අතර එය මානසික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බවයි: “එය දරුවන්ට වඩාත් ක්‍රියාශීලී, සංස්කෘතික මිනිසුන් වීමට උපකාරී වේ. පුද්ගලික සහ පොදු කටයුතු සඳහා තම ශක්තිය හා ශක්තිය ඵලදායී හා ආර්ථික වශයෙන් වැය කළ හැකි අය. මෙය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ ඒකාබද්ධ ප්‍රයත්නයෙන් පමණි, "ළමයා - ගුරුවරයා - දෙමාපිය" සහයෝගීතාවය පෙර පාසල් ආයතනයක සාමාන්‍ය ජීවිතය තුළ සාක්ෂාත් කර ගත යුතුය. විවිධ ආකාර(පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලය, සංකීර්ණත්වය, සම-නිර්මාණය, සම කළමනාකරණය).

මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ විශේෂ අවශ්‍යතා ඇති ළමුන් සඳහා ශාරීරික අධ්‍යාපනය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි (OHP - සාමාන්‍ය කථන සංවර්ධනය, ZPR - මානසික පසුබෑම). අපගේ වන්දි ගෙවන ආකාරයේ ළදරු පාසලේදී, සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත කථනය සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ, එය සියලුම ළදරු පාසලේ විශේෂ ists යින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ: කණ්ඩායම් අධ්‍යාපනඥයින්, කථන චිකිත්සකයින්, කථන ව්‍යාධීන්, ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ, ශාරීරික අධ්‍යාපන ගුරුවරයා සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂ.

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිතභාවය යටතේ, කථන පද්ධතියේ සියලුම සංරචකවල එකමුතුකම (ශබ්ද ව්‍යුහය, ශබ්ද ක්‍රියාවලීන්, වචන මාලාව, බාධාකාරී ලෙස ගොඩනැගීම) තේරුම් ගත හැකිය. ව්යාකරණ ව්යුහය, කථනයේ අර්ථකථන පැත්ත) සාමාන්‍ය ශ්‍රවණය සහ ප්‍රාථමික නොවෙනස් බුද්ධිය ඇති ළමුන් තුළ. පෙර පාසල් අවධියේදී, OHP සහිත දරුවන් ශාරීරික වර්ධනය මන්දගාමී වීම, සාමාන්‍ය ශාරීරික දුර්වලතාවය, මානසික පසුබෑම, මෝටර් රථ අක්‍රිය වීම, ක්‍රියාකාරී අවධානය දුර්වල වීම, දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය මන්දගාමී වීමෙන් තමන් වෙත අවධානය යොමු කරයි. පද්ධතිමය කථන ඌන සංවර්ධිත බොහෝ ළමුන් තුළ, ස්නායු පරීක්ෂණයකින් විවිධ, සාමාන්‍යයෙන් උච්චාරණය නොවන මෝටර් ආබාධ අනාවරණය වේ, ඒවා මාංශ පේශි තානයේ වෙනස්වීම්, සමතුලිතතා ආබාධ, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය සහ ඇඟිලිවල වෙනස් වූ මෝටර් කුසලතා ප්‍රමාණවත් නොවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. OHP සහිත දරුවන්, අභ්‍යවකාශ-කාලික පරාමිතීන් අනුව මෝටර් කාර්යයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා පසුගාමී වේ, ක්‍රියාකාරී මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කරයි, සහ එහි සංරචක මඟ හැරේ. මන්දගාමී බව, එක් ස්ථානයක "හිරවී" අනාවරණය වේ. ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ තියුනු ලෙස අඩු වූ ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් මෝටර් විශ්ලේෂකයේ මධ්‍යයේ නිෂේධනයට හේතු වේ, මෙම ක්‍රියාවලියේ බාහිර සලකුණු ONR සහිත දරුවන්ගේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම්වල තියුණු සීමාවක් වන අතර ඔවුන්ගේ සෑම චලනයක්ම නිරන්තරයෙන් පාලනය කරයි. ඉහළ මට්ටමේමෝටර් ක්‍රියාකාරකම් ලබා ගත හැක්කේ ONR සහිත කුඩා ළමුන් සංඛ්‍යාවකට පමණි.

අපගේ පෙර පාසල් ආයතනයේ ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ ශාරීරිකව හා මානසිකව දැනුවත් කිරීමයි නිරෝගී දරුවානූතන ජීවිතයේ කොන්දේසි වලට සමාජීයව අනුගත වේ. කණ්ඩායමේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර ක්රමානුකූල, ක්රමානුකූල, අනුකූලතාවයකි. නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ප්රධාන දිශාවන්:

චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ වාචික නොවන කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම, ගොඩනැගීම සහ නිවැරදි කිරීම, චලනයේ වේගය සහ රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක්, ශ්‍රවණ අවධානය සහ මතකය, අවකාශීය දිශානතිය, ශබ්ද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අභ්‍යාස, වේගය, සංගීතයේ රිද්මය (සංගීතයට චලනය, නැටුම්, මාර්තු), අභ්‍යවකාශයේ දිශානති ශරීර ඉලක්ක කරගත් අභ්‍යාස, රිද්මයානුකූල සහ ක්‍රීඩා අභ්‍යාස, වැඩිදියුණු කිරීමේ අංග;

අත් (සිහින් මෝටර් කුසලතා ඇතුළුව) සහ පාදවල චලනයන්හි අසමගිය නිවැරදි කිරීම.

ශාරීරික ව්‍යායාම, එළිමහන් ක්‍රීඩා, හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, සම්බාහන සහ ස්වයං සම්බාහනය, මනෝචිකිත්සාව, සංගීත චිකිත්සාව, ලෝගෝරිද්මික්ස්, පිහිනුම් තටාකය, ව්‍යායාම චිකිත්සාව වැනි විශේෂ අභ්‍යාසවල ආධාරයෙන් අපි දරුවන්ගේ මෝටර් සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා නිවැරදි කරමු. ඔවුන්ගේ භාවිතය මගින් ස්නායු ක්‍රියාවලීන්ගේ අවශ්‍ය සමතුලිතතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි වන අතර, ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම, මාංශ පේශි උත්සාහයන් සම්බන්ධීකරණය සහ නියාමනය කිරීම සඳහා දායක වේ.

බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින් විසින් පවත්වනු ලබන එළිමහන් ක්‍රීඩා ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ සහ සංගීත පන්තිවල අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්ව ඇති අතර, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක්, චලනයන්හි සමගිය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. මානසික තත්ත්වය, දරුවන්ගේ කථනය සාර්ථකව ගොඩනැගීමට උදව් කරන්න.

ඔහුගේ පන්තිවල ශාරීරික අධ්‍යාපන ගුරුවරයා මෘදු මොඩියුල "ඇල්මා" විශේෂ කට්ටලයක් භාවිතා කරයි, එය විවිධ ජ්‍යාමිතික හැඩතල - කැට, සිලින්ඩර, trapezoids, කව, සෘජුකෝණාස්‍ර. මොඩියුල සහිත ව්‍යායාම සහ ක්‍රීඩා පන්ති සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ මෝටර් කුසලතා, අවධානය, නොපසුබට උත්සාහය සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි විශ්වාසය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. ඇවිදීම, ධාවනය, කඳු නැගීම, බඩගා යාම, විසි කිරීම, බොහෝ දුරට මධ්‍යම තීව්‍රතාවයේ අරමුණු සහිත ශාරීරික අභ්‍යාස අපි ඇතුළත් කරමු. ඒවා මාංශ පේශි පද්ධතියේ තත්වයට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි, දරුවන්ගේ සම්බන්ධීකරණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. හොඳ සෞඛ්යයක් තුළ, දරුවන්ට ඕනෑම ආකාරයක මූලික චලනයක් සිදු කළ හැකිය. එක් එක් පාඩමේදී සිදු කරනු ලබන ශ්වසන අභ්යාස, ශාරීරික වෙහෙසෙන් පසු හුස්ම ගැනීම යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට උපකාරී වේ. ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණ ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා ළමා උච්චාරණ උපකරණ සකස් කරයි. ඔවුන්ගේ පන්තිවල විශේෂඥයින් විශාල අවධානයක් යොමු කරයි ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, ඇඟිලිවල චලනයන් කථන කාර්යයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින්.

විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ OHP සහිත දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා උපකරණ: ඇවිදීම සහ ධාවනය සඳහා මාර්ග සහ "පාද සටහන්", ඒවා භාවිතා කිරීම චලනයන් සහ අවධානය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාසවල සංවර්ධිත සංකීර්ණ, කාර්යය පිළිබඳව වඩාත් සවිඥානක වීමට දරුවාට ඉගැන්වීම අරමුණු කර ඇත.

සංවර්ධන ගැටළු සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම, අපගේ ළදරු පාසලේ ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා වැඩිහිටි දරුවන්ට ලිහිල් කිරීම සහ ලිහිල් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීම සඳහා පන්ති මාලාවක් පවත්වයි. විවේකයට පහත සඳහන් සංරචක ඇතුළත් වේ: ආතතිය හා විවේකය හා සම්බන්ධ ශාරීරික සංවේදනයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ආතතිය සමනය කිරීම සහ විවේක තත්වයකට ඇතුළු වීම, සන්සුන් හැඟීමක ගිල්වීම ක්රීඩා තත්වයන්. මෙම කුසලතා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට උපකාර කරයි, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. විවේකී සංගීතය, ස්වාභාවික ශබ්ද පටිගත කිරීම පන්තිවල භාවිතා වේ, සාමය සහ විවේකය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා කාව්‍ය සූත්‍ර ලබා දෙනු ලැබේ. ළමුන් සමඟ සිදු කරන ලද අභ්යාසවලින් පසුව, ඔවුන්ට හැඟුණු දේ, ඔවුන් අත්විඳින ලද සංවේදනයන්, අන්තර් අර්ධගෝලීය අන්තර්ක්රියා වර්ධනය කිරීම සහ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් පවතී.

සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයා ලඝු රිද්මයෙන් ළමයින් සමඟ කටයුතු කරයි. මෙය මෝටර් අභ්‍යාස පද්ධතියක් වන අතර එහි විවිධ චලනයන් සංගීත භාණ්ඩ සමඟ විශේෂ භාෂා ද්‍රව්‍ය උච්චාරණය කරයි. ළමුන් තුළ, කථනය සමඟ ඒකාබද්ධව පැහැදිලි සම්බන්ධීකරණ චලනයන් වර්ධනය වේ, ශ්‍රවණ අවධානය සහ මතකය වර්ධනය වන අතර නිවැරදි ඉරියව්ව සෑදී ඇත.

චලනය වන පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා, ළදරු පාසලේ සෑම කණ්ඩායමකම, ක්‍රීඩා කොනක් වැනි ක්ෂුද්‍ර කලාපයක් නිර්මාණය කර ඇත. ශාරීරික වෙහෙසෙන් පසු එහි පැමිණීම, ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණ ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ උච්චාරණ උපකරණ සකස් කරයි. ඇඟිලිවල චලනයන් කථන කාර්යයට සමීපව සම්බන්ධ වන බැවින් ඔවුන්ගේ පන්තිවල විශේෂඥයින් ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා විශාල අවධානයක් යොමු කරයි.

එවැනි වැඩකටයුතුවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, වැඩිහිටි හා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන්ගේ ප්රමිතීන් සමීප වන අතර, සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන්ගේ වයස් ප්රමිතීන්ට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී. ළමුන් දිස්ත්‍රික් තරඟ සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ, ත්‍යාග දිනා ගනී සහ නිරූපණ අංක සමඟ රඟ දක්වයි. 2007 සිට වසර හයක් අඛණ්ඩව, Kirov දිස්ත්‍රික්කයේ මධ්‍යම ආර්ථික අධ්‍යාපන ලයිසියම් අංක 389 සමඟ එක්ව, බාලාංශ කණ්ඩායම, 1 වන ශ්‍රේණියේ පෙර පාසල් සහ ළමුන් අතර ළමා ක්‍රීඩා නිවාඩු සංවිධානය කර පවත්වයි. මෙය දිස්ත්‍රික් තරඟයකි: “හෙලෝ පාසල”, එහිදී අපි වසර දෙකක් අඛණ්ඩව දිස්ත්‍රික්කයේ 1 වන ස්ථානය ලබා ගනිමු. 2010 දී දරුවන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම"පළමු ආරම්භය" යන නගර තරඟයට සහ 2007-2008 දී සහභාගී විය. නගර තරඟයට සහභාගී විය: "වසන්ත බිංදු".

ශාරීරික අධ්යාපනයට අමතරව, අපගේ ළදරු පාසලේ ව්යායාම චිකිත්සක පන්ති සහ පිහිනුම් තටාකයක් ඇත. කොහෙද ළමයින්ට ලොකු විනෝදයක්. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා ව්යායාම චිකිත්සක පාඩමෙහි ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ සාමාන්ය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි.

GBDOU විසින් "නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ විශේෂඥයින්ගේ සම්බන්ධතාව පිළිබඳ සඟරාවක්" සංවර්ධනය කර පවත්වාගෙන යන අතර එහිදී එක් එක් විශේෂඥයා තම නිර්දේශ ලබා දෙයි.

දැනට, "CI පසු ආබාධ සහිත දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා තනි පුද්ගල වැඩසටහනක්" සංවර්ධනය, පරීක්ෂා කිරීම සහ අපගේ ළදරු පාසලේ භාවිතයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අඛණ්ඩ වැඩ කටයුතු මගින් OHP සහිත දරුවන්ගේ morphofunctional තත්ත්වය සහ ශාරීරික යෝග්‍යතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමට ඉඩ සලසයි. සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර වන්නේ: ක්රමානුකූල, සැලසුම් සහගත, ස්ථාවර.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

Aleinikova T.V. වයස් මනෝ භෞතවේදය: නිබන්ධනයවිශ්වවිද්‍යාල සිසුන් සඳහා. - Rostov-on-Don: Valeology RSU හි UNII, 2002. - 147 පි.

Anokhin P.K. තෝරාගත් කෘති: ක්රියාකාරී පද්ධතියක න්යායේ දාර්ශනික අංග. - එම්., 1978.

Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. ළමුන්ගේ අත්වල නාලික් චලනය සහ ඔවුන්ගේ කථන කාර්යය. / රුසියානු විද්‍යා ඇකඩමියේ ළමා හා නව යොවුන් වියේ කායික විද්‍යා ආයතනයේ අධ්‍යයන. - එම්.: 1986.

Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. ළමුන් සහ යෞවනයන් තුළ මනෝවිද්‍යාත්මක ආබාධ සහ ව්‍යාධි පුරුදු ක්‍රියා. - එම්.: මනෝචිකිත්සා ආයතනයේ ප්‍රකාශන ආයතනය; NSMA හි ප්‍රකාශන ආයතනය, 2000.

Ashmarin B.A., ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ න්‍යාය සහ ක්‍රම. - එම්.: භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩාව, 1990 - 235 පි.

Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. කථන චිකිත්සක දෙපාර්තමේන්තුවේ කනිෂ්ඨ සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනික පුහුණු වැඩසටහන. - එම්.: 1997.

බඩල්යන් එල්.ඕ. ළමා ස්නායු විද්යාව. - එම්., 1998.

බඩල්යන් එල්.ඕ. ස්නායු රෝග විද්යාව. - එම්., 1987.

බෙලෝවා-ඩේවිඩ් ආර්.ඒ. කථන ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සායනික ලක්ෂණ // පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ආබාධ. - එම්., 1972.

බර්න්ස්ටයින් එන්.ඒ. චලනයන්හි කායික විද්යාව සහ ක්රියාකාරිත්වයේ කායික විද්යාව පිළිබඳ රචනා. - එම්.: 1966.

Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova OHP සමඟ පෙර පාසල් සඳහා ඒකාබද්ධ ශාරීරික සංස්කෘතිය සහ කථන පන්ති 4-7 වසර ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් "ළමා මුද්‍රණාලය" 2005

M.Yu අවුරුදු 5-6 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ Kortushina භෞතික සංස්කෘතිය කුමන්ත්රණය පාඩම් නිර්මාණශීලී මධ්යස්ථානය "ගෝලය" මොස්කව් 2012.

ඊ.කේ. අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා Voronova Relay ක්රීඩා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය ප්රකාශන ආයතනය "Arktika" මොස්කව් 2010.

ඕ.එස්. 1999 මොස්කව්හි ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ උෂකෝවා පන්ති

ළදරු පාසලේ අධ්යාපන හා පුහුණු වැඩසටහන. එඩ්. එම්.ඒ. Vasilyeva මොස්කව්.

හැසිරීම් පෝරමය:ක්රීඩාව යනු ගමනකි.

ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය:ඒකාබද්ධ (ක්‍රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය, ක්‍රීඩා).

අධ්යාපනික ප්රදේශය:"භෞතික සංස්කෘතිය". "සෞඛ්‍යය", "ආරක්ෂාව", "සංජානනය", "සමාජකරණය", "සංගීතය", "සන්නිවේදනය".

ඉලක්කය:ඔහුගේ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව දරුවාගේ මෝටර් කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ විවිධ ආකාරයේ මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ සෞඛ්‍යය කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් අවශ්‍ය වේ.

සුවය:මාංශ පේශි පද්ධතිය ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ;

නිවැරදි ඉරියව්වෙහි පුරුද්ද ගොඩනැගීමට සහ තහවුරු කිරීමට.

නිබන්ධන:

• වස්තූන් (කේතු);
• ජිම්නාස්ටික් බංකුවක් මත ඇවිදීම සහ අඩක් නැමුණු කකුල් මත පැනීමේදී සමබරතාවය පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට;
• කකුල් දෙකෙන් පැනීම, වළල්ලෙන් වළල්ලට පැනීම පුහුණු වන්න;
• පැත්තට වළල්ලට බඩගා යාමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට;
• ඇවිදීම සහ ධාවනය කිරීම සඳහා ව්යායාම කිරීම, අත් සහ පාදවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම;
• ව්‍යායාම් ශාලාවේ ආරක්ෂිත චලනය පිළිබඳ නීති රීති සවි කිරීමට.

සංවර්ධනය:

• භෞතික ගුණාංග වර්ධනය කරන්න: ශක්තිය, වේගය, විඳදරාගැනීම, කඩිසරකම, නම්යශීලීභාවය;
• දරුවන් විසින් දැනටමත් රැස් කර ඇති අත්දැකීම් මත පදනම්ව චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික:

• සංවේදනය, අන්‍යෝන්‍ය සහය, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි හොඳ හිත වර්ධනය කිරීම;
• කෙනෙකුගේ සෞඛ්යය පිළිබඳ සවිඥානක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගොඩනැගීමට ප්රවර්ධනය කිරීම.

උපකරණ:කොන්, ජිම්නාස්ටික් බංකුවක්, හුප්ස්, "චුන්ගා-චැං" හි සංගීත පටිගත කිරීමක්, "එකට ඇවිදීම විනෝදජනකයි", "සවුන්ඩ්ස් ඔෆ් ද සී" හි ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීමක්, එළිමහන් ක්‍රීඩාවක් සඳහා ගුණාංග.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

1. හැඳින්වීම.

(ළමයින් තුළ ක්රීඩා ඇඳුම්ශාලාවට ඇතුළු වී පෙළ ගැසෙන්න.)

උපදේශක:

ආයුබෝවන් යාලුවනේ! මා සමඟ උද්යෝගිමත් මුහුදු ගමනක් යාමට ඔබ සැමට ආරාධනා කිරීමට මට අවශ්‍යය.

ඔබට ගමන් කළ හැක්කේ කුමක් ද?

(ළමා පිළිතුරු.)

අපි නැවේ යන්නෙමු. ඔබ මට ඉඩ දෙන්නේ නම්, මම ඔබේ මුහුදු උපදේශකයා වන්නෙමි, ඔබ නාවිකයන් වනු ඇත. හොඳයි, ඔබ සූදානම්ද? එහෙනම් යන්න!

ඔබම හැරී, ඔබ නැවෙහි සොයා ගන්න. කණ්ඩායම, දකුණ, 1-2. අපි එකින් එක තීරුවක වෙරළට යමු.

2. ප්රධාන කොටස.

විනෝදාත්මක ව්‍යායාම.

වරකට තීරුවක ඇවිදීම (තත්පර 20)

නැවියන් වැඩී, හිරුට දෑත් ඔසවන්න.(ඇඟිලි මත ඇවිදීම - අත් ඉහළට, අත්ල එකිනෙකා දෙස බැලීම, ඉහළට දිගු කිරීම, ඉහළට, ඉදිරිය, පිටුපසට කෙළින්, තත්පර 25.)

නැවියන්, කම්මැලි නොවන්න, ඔබේ විලුඹට යන්න.(විලුඹ මත ඇවිදීම, පිටුපස අත්, රාක්කය, ඉදිරිය, පිටුපස කෙළින්, තත්පර 20.)

පුහුණුව වඩාත් විනෝදජනකයි, වේගයෙන් පනින්න.(ඉදිරියට යන කකුල් දෙකක් මත පැනීම - පටිය මත දෑත්, ඉදිරියට බලා, පිටුපස කෙළින්ම, සැහැල්ලුවෙන් පැනීම, නාසය හරහා හුස්ම ගැනීම, 16-18 වාරයක්.)

අපි ඉතා වේගයෙන් එකිනෙකා පසුපස දිව ගියෙමු.(වරකට තීරුවක ධාවනය කිරීම, නාසය හරහා හුස්ම ගැනීම, අපගේ දෑත් සමඟ වැඩ කිරීම, ඉදිරියෙන්, පිටුපසට කෙළින්, තත්පර 20 ක්.)

නැවියන් දිව ගිය අතර, ඔවුන් සියල්ලෝම දණහිස් ඉහළට ඔසවා තැබූහ.(ඉහළ දණහිස එසවීමකින් දුවමින්, පටිය මත අත් තබා, නාසය හරහා හුස්ම ගන්න, ඉදිරියට බලන්න, ඇඟිල්ල පහළට අදින්න, තත්පර 20.)

විශාල රළ නැව් ගසාගෙන ගියේය.(විසිරී දුවන්න, නාසය හරහා හුස්ම ගන්න, අත් ඔබ ඉදිරියෙන්, ඔබේ දෑතින් වැඩ කරන්න, ඉදිරියට බලන්න, තත්පර 30.)

කුණාටුව පහව යයි. (ළමයින් පෙළ ගැසී, හුස්ම ගැනීමේ ව්‍යායාම කරන්න.)

උපදේශක:

කණ්ඩායම, තීරු දෙකකින් මැද හරහා වේගයෙන් ගමන් කරයි. දිගු කරන ලද දෑතින් විවෘත විය. වටේටම.

සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස: Chunga-Changa නැටුම්.

උපදේශක:

අපි අවසන් වූයේ චුංග-චංගා නම් අපූරු දූපතේ ය. හිතවත් නැවියන්, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ විනෝදජනක හා ක්‍රීඩා නර්තනයක් ඉදිරිපත් කරන ලෙසයි. එබැවින්, ඔවුන් I.P.

1. I.p .: කකුල් පටු මාවතක, අත් වැලමිටට නැමී, අත් ඉහළට, විවෘත. දකුණු පැත්තෙන් පටන් ගන්න.

හැඳින්වීම: දකුණු-වමේ ඇලවීම - "තල් ගසක් පිටුපස සිට බලන්න".

1. ගායනය:"කාලය" මත - දකුණු-ඉහළට දෑත්, ඇඟිලි ඉවත් කිරීමට; "සහ" මත - i.p වෙත ආපසු යන්න. ; "දෙක සහ" මත - වමට සමාන වේ.
2. ගායනය:අත්වල භ්‍රමණ චලනයන් දකුණට, වමට සමාන, අත් ඉහළට, ඉදිරියට විවෘතව, කඳ දකුණට සහ වමට හැරීම.
3. ගායනය:"එක සහ දෙක" මත - හිසට ඉහළින් අත් වල පැද්දීම, "තුන සහ හතර" මත - පහත පරිදිම.
4. අලාභය:දණින් වැටී, අවධාරණයෙන් දෑත් ඉදිරියෙන්, මේස් ඉහළට ඇද. ලිංගේන්ද්රයන් භ්රමණය කිරීම, ඇදගත් මේස් සමග දණින් වැටී ඇත.
5. I.p .: තුර්කි භාෂාවෙන් වාඩි වී, හිස පිටුපස දෑත්. “එක සහ” මත - දකුණට ඇලවීම, දකුණු වැලමිටෙන් දකුණු දණහිස ස්පර්ශ කරන්න, “දෙක සහ” මත - කෙළින් කරන්න, “තුන - හතර සහ” - වමට ද.
6. ගායනය:වැලමිට මත ආධාරකයක් සහිතව වැතිර සිටීම - චක්රලේඛ චලනඅඩි; පසුව අත් පිටුපසට ආධාරකයක් ලෙස, පාද ඉහළට සහ පහළට පැද්දේ.

නාවික උපදේශක:

හොඳයි, ඔබ චුංගා-චංගා නැටුම ඉතා සතුටු සිතින් සහ ප්‍රකෝපකාරී ලෙස ඉදිරිපත් කළා. දැන් අපි ඉදිරියට යාමට කාලයයි.

කණ්ඩායම: වසා ඇත, එක් තීරුවක මාර්ගෝපදේශය පිටුපස ගමන් කරන්න.

චලනයන්හි ප්රධාන වර්ග.

“නැව් පාරේ.

ඉගැන්වීම් ආරම්භ වේ.

නැවියන් දඩබ්බර මිනිසුන්, ඔවුන් පුහුණු වීමට කැමතියි.

දුවන්න, පනින්න, නගින්න, පිහිනන්න,

පෙරළෙන්න පවා."

නාවික උපදේශක:

බලන්න, මම ඔබ වෙනුවෙන් බාධක පාඨමාලාවක් සූදානම් කර ඇත: (2 වතාවක් ඉටු කරන්න)

1. "කොරල් පර". I.p .: ඔබේ අත්ලෙහි, වස්තූන් අතර ආධාරකයක් සහිතව ඔබේ දණහිස් මත බඩගාමින්. ("ගල්පරය පසුකර පිහිනීම.")
2. "කුඹුරු සහ අංගන දිගේ."ජිම්නාස්ටික් බංකුව මත ඇවිදීම, දෙපැත්තට දෑත්, පිටුපස කෙළින්ම, අපි ඉදිරියෙන් බලා සිටිමු, අපි අඩක් නැමුණු කකුල් මතට පනිමු.
3. "මුහුදු තණතීරුව".වළල්ලෙන් වළල්ලට පැනීම. I.p.: පටිය මත අත්, කකුල් එකට. අපි පහසුවෙන් පනින්නෙමු, අපි බලා සිටිමු.
4. "කිමිදුම්කරුවන්".පැත්තකින් වළල්ලට නැගීම. කඳු නැගීමේදී, ප්‍රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ළමයින් හැකිතාක් දණහිසට ආසන්නව හිස ඇල කර කණ්ඩායම් කිරීමට හැකි වීමයි. හානියක් නොවන පරිදි ප්රවේශමෙන් ඉහළට යන්න.

ආකාරය:පේළියේ, තීරු 1 කින් එකින් එක. හොඳින් කළා! නැවත වරක් අපි බාධක පාඨමාලාව සමත් වෙමු.

නාවික උපදේශක:

දැන් ඔබට ශක්තිය ලැබී ඇත, යාත්‍රා කිරීමට කාලයයි.

"කැප්ටන් ඔබ සැමට කතා කරයි,

සතුටු සිතින් අවංක මිනිසුන්.

ශක්තිය, දක්ෂතාවය පෙන්වන්න,

ඝෝෂාකාරී, සෙල්ලම් කිරීමට විනෝදජනකයි."

ජංගම ක්රීඩාව "මාළු සහ කැට්ෆිෂ්".

නාවික උපදේශක:

හොඳයි, නිර්භීත නාවිකයන්, අපි ඔබ සමඟ ගඟේ අවසන් කළා. ගඟේ ජලය පිරිසිදු හා පැහැදිලි ය. ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, එහි ජීවත් වන මාළු මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු.)

"මාළු සහ කැට්ෆිෂ්" ක්‍රීඩාව කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ගණන් කිරීමේ රිද්මයට අනුව ධාවකයක් තෝරා ගනිමු:

කෙතෙන්, මුහුදෙන්, ඈත කඳුවලින්,

සුළඟ මිදුලේ අප වෙත පියාසර කරයි,

පළමු සුළඟ විලෝ නැමෙයි,

සහ දෙවන බර්ච් පීඩනය.

කවුද සුළඟට හසුවන්නේ

ඔහු රිය පදවනු ඇත.

ක්රීඩාවේ නීති:

“කැට්ෆිෂ්” එහි “නිවස”, “මාළු” වෙත පිහිනා, ඒ වෙත ළඟා වී, වචන උච්චාරණය කරන්න: “මාළු, මාළු, ශබ්ද නොකරන්න,

catfish එහි උඩු රැවුල චලනය කරයි.

ඉවතට පිහිනන්න - ඔහු නිදා ගන්නේ නැත.

ශාලාව වටා විසිරී සිටින රියදුරුගෙන් ළමයින් විසිරී යයි, "කැට්ෆිෂ්" "මාළු" අල්ලා ගනී. ක්රීඩාව අවසානයේදී, ළමයින් අල්ලා ගත් "මාළු" ගණන් කරති. නාවික උපදේශකවරයා රියදුරුගේ වේගවත් බව සහ වේගය ගැන ප්‍රශංසා කරයි.

(මාත්‍රාව: 2 වතාවක්.)

නාවික උපදේශක:

හොඳයි යාලුවනේ, අපේ මුහුදු ගමන අවසන් වෙමින් පවතී, නමුත් අපි ආපසු යාමට පෙර, අපි මුලින්ම විවේක ගනිමු.

ලිහිල් කිරීම "මුහුදු වෙරළේ".

ඉලක්කය:දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කරන්න. ඔබේ හැඟීම්වලට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න.

ළමයින් අත් සහ කකුල් වෙන් කර ඇස් වසාගෙන ඔවුන්ගේ පිටේ වැතිර සිටිති. උපදේශකයා “සවුන්ඩ් ඔෆ් ද සී” සංගීතය සක්‍රීය කර මුහුදු වෙරළ, තරංගවල ශබ්දය, සූර්යයා උණුසුම් වන ආකාරය විස්තර කිරීමට පටන් ගනී, මෙම පින්තූරය තනිවම සිතීමට, එය දැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

3. අවසාන කොටස.

පෙළගැස්වීම.

නාවික උපදේශක:

හොඳයි, නැවියන්, සියලු කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා, දැන් අපේ නැව ආපසු යාමට කාලයයි.

ඔබම හැරී ශාලාවේ ඔබ සොයා ගන්න.

සාරාංශ ගත:අද අපි මුහුදු ගමනක් කළා, නැවක යාත්‍රා කළා, නිර්භීත නාවිකයන් වුණා. ඔබ ජයගත් බාධක මොනවාද? (ළමා පිළිතුරු.) ඔබ සතුටින් කළේ කුමක්ද?

ඔබේ දක්ෂතාවය සහ ධෛර්යය සඳහා, ඔබට චුංග-චංගා දූපතේ වැසියන්ගෙන් පැකේජයක් ලැබී ඇති අතර, එය කණ්ඩායමේ ඔබ දකින දේ.

සෑම විටම ශක්තිමත් හා කඩිසරව ක්‍රීඩා සමඟ මිතුරු වන්න!

තීරුවක, එකින් එක ළමයින් ශාලාවෙන් පිටව යයි.

සාහිත්යය:

1. Penzulaeva L.I. "බාලාංශයේ ශාරීරික අධ්යාපනය" එම්., මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2009
2. උට්රොබිනා කේ.කේ. "බාලාංශයේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය විනෝදාස්වාදය", ප්‍රකාශන ආයතනය GNOM සහ D, 2008
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්ති: ප්‍රධාන වර්ග, පන්තිවල අවස්ථා. - M .:% දැනුම සඳහා, 2007