පර්යේෂණ කාර්යයේ පාඨය මුද්රණය කළ යුතුය, පහත දැක්වෙන මායිම් නිරීක්ෂණය කිරීම: වම් - අවම වශයෙන් 30 mm, දකුණ - අවම වශයෙන් 10 mm, ඉහළ - අවම වශයෙන් 15 mm, පහළ - අවම වශයෙන් 25 mm.
පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කරන විට, රූපයේ ඒකාකාර ඝනත්වය, වෙනස සහ පැහැදිලි බව නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ, රේඛා, අකුරු, ඉලක්කම් සහ සංඥා පැහැදිලිව, පෙළ පුරා සමානව කළු විය යුතුය.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යවල ශීර්ෂයන් සහ ප්රධාන කොටසේ කොටස් අවසානයේ තිතක් නොමැතිව රේඛාවේ මැද තැබිය යුතු අතර යටින් ඉරි ඇඳීමකින් තොරව තද අකුරින් මුද්රණය කළ යුතුය. ශීර්ෂ පාඨයෙන් වෙන් කරනු ලබන්නේ ඉහළින් ඇති අන්තරයන් දෙකකිනි. උපවගන්ති සහ ඡේදවල ශීර්ෂයන් ඡේදය එබුමකින් ආරම්භ විය යුතුය. ශීර්ෂයට වාක්‍ය කිහිපයක් ඇතුළත් නම්, ඒවා තිත් මගින් වෙන් කරනු ලැබේ. ශීර්ෂකවල වචන හයිෆනේෂන් කිරීමට ඉඩ නොදේ.
^ පර්යේෂණ කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා පොදු අවශ්යතා
පර්යේෂණ කටයුතු වේ පළමුවනශිෂ්‍යයාගේ වැඩ, ඔහුට මූලද්රව්ය ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ පර්යේෂණ කටයුතු. පර්යේෂණ කාර්යයේ මාතෘකාව විස්තර කළ නොහැක; මාතෘකාවේ වචන පර්යේෂණ ගැටලුවක් ඇතුළත් විය යුතුය.
පර්යේෂණ කටයුතු වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයක් කිරීමට ශිෂ්‍යයා සූදානම් කරයි - විශ්ව විද්‍යාලයේ පර්යේෂණ කටයුතු. ඕනෑම විද්යාත්මක කාර්යයක් සඳහා මූලික අවශ්යතා දක්වා ඇති බැවින්, ඔබ මෙම මාතෘකාව ප්‍රවේශමෙන් කියවන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු.
වැඩ මාතෘකා විෂය ගුරුවරුන් විසින් යෝජනා කර අනුමත කරනු ලැබේ. මූලික මාර්ගෝපදේශ දත්ත සහ මාර්ගෝපදේශවිශේෂිත විෂයයක් තුළ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා, ඒවා පාසල් ක්‍රමවේද සංගම් විසින් සකස් කරනු ලැබේ. පාසල් දරුවන් ස්වාධීනව විනය සහ වැඩ මාතෘකාව තෝරා ගනී, නමුත් විෂය මාලාවේ රාමුව තුළ. ශිෂ්‍යයාට තමාගේම පර්යේෂණ මාතෘකාවක් යෝජනා කළ හැකි නමුත් ඒ සමඟම එහි සංවර්ධනයේ යෝග්‍යතාවය සාධාරණීකරණය කරයි.
තාර්කික තේමා පර්යේෂණ කටයුතුසම්පූර්ණ අධ්යයන කාලය සඳහා පාසල් සිසුන් විසින් සිදු කරනු ලබන අනුක්‍රමිකව සංකීර්ණ හා අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයේ තනි පද්ධතියක් සෑදෙන ආකාරයෙන් තෝරා ගත යුතුය. පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා මහජන ආරක්ෂක ක්රියා පටිපාටියක් පැවැත්වීම යෝග්ය වේ. කාර්යය ආරක්ෂා කිරීමේදී, ශිෂ්‍යයා තම සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට පමණක් නොව, ඉදිරිපත් කරන ලද නිගමන සහ තීරණ තර්ක කිරීමට, ආරක්ෂා කිරීමට ද ඉගෙන ගනී.
විෂය උද්ධෘත ලකුණු නොමැතිව සහ "විෂය" යන වචනයෙන් තොරව සඳහන් කළ යුතුය. මාතෘකාවේ වචන හැකි තරම් කෙටි විය යුතු අතර කාර්යයේ අන්තර්ගතයට අනුරූප විය යුතුය. පර්යේෂණ කාර්යයේ පරිමාව ටයිප් කරන ලද පෙළ පිටු 10 සිට 30 දක්වා වේ.
හැදින්වීම- විද්යාත්මක කාර්යයේ ඉතා වැදගත් කොටසකි, මන්ද එය මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩිදුර හෙළිදරව් කිරීමේදී පාඨකයාට මඟ පෙන්වනවා පමණක් නොව, කාර්යයේ අවශ්ය සියලුම සුදුසුකම් ලක්ෂණ ද අඩංගු වේ. එබැවින්, විද්යාත්මක කටයුතු සඳහා හැඳින්වීමේ ප්රධාන කොටස් අපි විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
අදාළත්වය- ඕනෑම විද්යාත්මක කාර්යයක් සඳහා අනිවාර්ය අවශ්‍යතාවයක්. මාතෘකාවක් තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි එහි කතුවරයා දන්නා ආකාරය සහ ඔහු මෙම මාතෘකාව කාලෝචිතභාවය සහ සමාජ වැදගත්කම යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කෙතරම් නිවැරදිව වටහාගෙන ඇගයීමට ලක් කරන්නේද යන්න ඔහුගේ විද්යාත්මක පරිණතභාවය සහ වෘත්තීය සූදානම සංලක්ෂිත කරයි. අදාළත්වය ආවරණය කිරීම ලැකොනික් විය යුතුය. දුර සිට එහි විස්තරය ආරම්භ කිරීමට විශේෂ අවශ්යතාවක් නැත. වාක්‍ය 1-3 ක් ඇතුළත මාතෘකාවේ අදාළත්වයේ ප්රධාන සාධක පෙන්වීම ප්‍රමාණවත් වේ.
සමහර විට කෘතියේ කතුවරයා, ඔහුට ලබා ගත හැකි සාහිත්‍යයේ අවශ්ය තොරතුරු සොයා නොගෙන, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති සංසිද්ධිය පිළිබඳ විස්තරයේ පළමු වචනය ඔහු බව ප්රකාශ කිරීමේ නිදහස ලබා ගනී, නමුත් මෙය පසුව තහවුරු නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි වගකිවයුතු නිගමනවලට එළඹිය හැක්කේ ඔබේ අධීක්ෂක සමඟ සාහිත්යය සහ උපදේශන පිළිබඳ සම්පූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයකින් පසුව පමණි.
විද්යාත්මක ගැටලුව සූත්රගත කිරීමෙන් සහ මෙම කෘතියේ විෂය වන මෙම ගැටලුවේ එම කොටස තවමත් සංවර්ධනය කර විශේෂිත සාහිත්‍යයේ ආවරණය කර නොමැති බවට සාක්ෂි වලින්, සූත්රගත කිරීම වෙත ගමන් කිරීම තාර්කික ය. ඉලක්ක
අඛණ්ඩ පර්යේෂණ, මෙන්ම නිශ්චිතව පෙන්වා දෙන්න කාර්යයන්
(2-3 කාර්යයන්) මෙම ඉලක්කයට අනුකූලව විසඳිය යුතුය. මෙය සාමාන්යයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ ගණන් කිරීමේ ආකාරයෙන් (අධ්යයනය කිරීම, විස්තර කිරීම, ස්ථාපිත කිරීම, හඳුනා ගැනීම, සූත්‍රයක් ව්‍යුත්පන්න කිරීම, ක්‍රමවේදයක් වර්ධනය කිරීම යනාදිය).
| ව්යාපෘතියේ ගැටලුව | "මන්ද?" (මෙය මට පුද්ගලිකව වැදගත් වේ) | ගැටලුවේ අදාළත්වය - අභිප්රේරණය |
| ව්යාපෘතියේ අරමුණ | "මන්ද?" (අපි ව්‍යාපෘතියක් කරනවා) | ඉලක්ක සැකසීම |
| ව්යාපෘති අරමුණු | "කුමක් ද?" (මේ සඳහා අපි කරන්නෙමු) | ඉලක්ක තැබීම |
| ක්රම සහ ක්රම | "වශයෙන්?" (අපිට එය කල හැකිය) | සැලසුම් ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම |
| ප්රතිඵලය | "කුමක් සිදුවේවිද?" (ගැටලුවකට විසඳුමක් ලෙස) | අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය |
මෙම ගැටළු සැකසීම හැකි තරම් ප්‍රවේශමෙන් කළ යුතුය, මන්ද ඒවායේ විසඳුම පිළිබඳ විස්තරය විද්යාත්මක කාර්යයේ පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය විය යුතුය. පරිච්ඡේදවල ශීර්ෂයන් නිශ්චිතවම සිදු කරනු ලබන පර්යේෂණයේ අරමුණු සූත්රගත කිරීමෙන් උපත ලබන බැවින් මෙය ද වැදගත් වේ.
හැඳින්වීමේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය සැකසීමයි.
වස්තුවක් යනු ගැටළු තත්වයක් ජනනය කරන සහ අධ්යයනය සඳහා තෝරා ගන්නා ක්‍රියාවලියක් හෝ සංසිද්ධියක් වේ.
විෂයක් යනු වස්තුවක සීමාවන් තුළ පවතින දෙයකි.
විද්යාත්මක ක්‍රියාවලියේ ප්‍රවර්ග වශයෙන් පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය පොදු සහ විශේෂිත වශයෙන් එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. වස්තුව තුළ, එහි එම කොටස හුදකලා කර ඇත, එය පර්යේෂණ විෂය ලෙස සේවය කරයි. පර්යේෂකයාගේ ප්රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ඔහු වෙත ය. මාතෘකා පිටුවේ මාතෘකාව ලෙස දක්වා ඇති විද්යාත්මක කෘතියේ මාතෘකාව තීරණය කරන කාර්යයේ විෂය එයයි.
විද්යාත්මක වැඩ හඳුන්වාදීමේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ සත්‍ය ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ මෙවලමක් ලෙස සේවය කරන පර්යේෂණ ක්රම පිළිබඳ ඇඟවීමකි, කාර්යයේ නියම කර ඇති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි.
හැදින්වීම
හැඳින්වීම විද්යාත්මක ක්‍රියාවලියේ අනෙකුත් අංග විස්තර කරයි. මේවාට, විශේෂයෙන්, කාර්යය සිදු කරන ලද නිශ්චිත ද්රව්ය, එහි ප්රායෝගික කොටස පිළිබඳ ඇඟවීමක් ඇතුළත් වේ. එය ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්ර (නිල, විද්යාත්මක, සාහිත්ය, ග්රන්ථ නාමාවලිය) මෙන්ම අධ්යයනයේ ක්‍රමවේද පදනම් පිළිබඳ විස්තරයක් ද සපයයි.
හඳුන්වාදීමේ කොටස අවසානයේ, කාර්යයේ ව්යුහය හෙළිදරව් කිරීම යෝග්ය වේ, i.e. එහි ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය ලැයිස්තුවක් ලබා දීම සහ ඒවායේ පිහිටීම අනුපිළිවෙල සාධාරණීකරණය කරන්න.
පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක හැඳින්වීමක පරිමාව සාමාන්යයෙන් ටයිප් කරන ලද පෙළ පිටු 1-2 කට වඩා වැඩි නොවේ.
^ ප්රධාන ශරීරය
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන කොටස පරිච්ඡේද 2-3 කින් සමන්විත විය හැකිය (1 පරිච්ඡේදය න්යායික, විස්තරාත්මක, 2 වන, 3 වන ප්රායෝගික, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා කළ දේ) ඒවා අනෙක් අතට ඡේදවලට බෙදිය හැකිය. පරිච්ඡේදවල සහ ඡේදවල මාතෘකා පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ මාතෘකාවේ මාතෘකාව අනුපිටපත් නොකළ යුතුය. ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ පරිමාව අනුව පරිච්ඡේද සහ ඡේද එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතුය. කොටස් සහ ඡේදවල පරිමාවේ ප්‍රශස්ත සමාන අනුපාතය. ඡේදවල පරිමාව කෘතියේ කිසිදු පරිච්ඡේදයක පරිමාව නොඉක්මවිය යුතුය. පරිච්ඡේද සහ ඡේදවල ශීර්ෂයන් සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර ඒවායේ අන්තර්ගතයට අනුරූප විය යුතුය.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ විවිධ සාහිත්ය මූලාශ්‍රවල තොරතුරු සාරාංශ කර ඇත, සලකා බැලූ සංකල්ප සහ දෘෂ්ටි කෝණයන් සඳහා තර්කානුකූල කතුවරයාගේ ප්‍රවේශය ඉදිරිපත් කෙරේ. ප්රායෝගික දිශානතියේ කෘතිවල, යම් කතුවරයෙකුගේ පර්යේෂණවල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විස්තර කරන පරිච්ඡේදයක් තිබිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, ආනුභවික පර්යේෂණයම විය යුතුය. ප්රායෝගික පර්යේෂණ ක්රම රඳා පවතින්නේ කෘතිය ලියා ඇති විනය මතය. ශිෂ්‍යයාට විශේෂ ක්‍රමවේද නිර්දේශ සහ උපදෙස් දෙපාර්තමේන්තුව සහ අධීක්ෂක විසින් සපයනු ලැබේ. පර්යේෂණ කටයුතුවලදී, ප්රායෝගික කොටස පුළුල් විය යුතු නැත, නමුත් ඒ සමඟම ශිෂ්‍යයාට ප්රායෝගික, ආනුභවික, සංඛ්‍යානමය, ගණිතමය, රෝග විනිශ්චය යනාදිය ප්‍රගුණ කළ හැකි විය යුතුය. කොන්ක්රීට් විද්යාවේ ක්රම.
නිගමනය
නිගමනයෙහි කාර්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ නිගමනවල සාරාංශයක් අඩංගු වේ. නිගමනය සම්පූර්ණ කාර්යයේ සංක්ෂිප්ත නැවත කියවීමක් නොවිය යුතුය, එය අවසන් ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කළ යුතුය. මෙම කොටස අවසානයක කාර්යභාරය ඉටු කරයි, අධ්යයනයේ තර්කනය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ, එය ප්රධාන කොටසේ එකතු වී ඇති කාර්යයේ සංශ්ලේෂණයක ස්වරූපයෙන් ය. මෙම සංශ්ලේෂණය යනු ලබා ගත් ප්රතිඵලවල ස්ථාවර, තාර්කිකව සමෝධානික ඉදිරිපත් කිරීම සහ හැඳින්වීමේදී සකසා ඇති සහ සකස් කරන ලද සාමාන්ය ඉලක්කය සහ නිශ්චිත කාර්යයන් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයයි.
අවසාන කොටස, රීතියක් ලෙස, සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ සාමාන්‍යකරණය වූ අවසාන තක්සේරුවක් ද උපකල්පනය කරයි. ඒ සමගම, එහි ප්රධාන අර්ථය කුමක්ද යන්න සඳහන් කිරීම වැදගත් වේ, කුමන වැදගත් පැත්තක් විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබාගෙන තිබේද, අධ්යයනය සම්බන්ධයෙන් පැන නගින නව විද්යාත්මක කාර්යයන් මොනවාද. සමහර අවස්ථාවලදී, මාතෘකාව, එහි වැඩිදුර අධ්යයනය සඳහා ආකෘති සහ ක්රම මෙන්ම අනාගත පර්යේෂකයන්ට ප්‍රථමයෙන් විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන් අධ්යයනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාමට ක්රම සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර සහ සාහිත්ය ලැයිස්තුවේ කෘතිවල නම්, පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක වැඩ කිරීමේදී කතුවරයා විසින් සෘජුවම භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර අඩංගු වේ. රීතියක් ලෙස පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා භාවිතා කරන මූලාශ්ර සහ සාහිත්ය සංඛ්‍යාව අවම වශයෙන් 5 සහ 15 දක්වා විය යුතුය.
කාර්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි පාඨය අවුල් කරන සහායක හෝ අතිරේක ද්රව්ය තැන්පත් කර ඇත අයදුම්පත.
ලියන්නේ කෙසේද?
පර්යේෂණ රචනාව
පර්යේෂණ රචනයේ පෙළ සවිස්තරාත්මක පින්තූරයක් විය යුතු අතර, ඒ අනුව එකතු කරන ලද ද්රව්ය අධ්යයනයේ ගැඹුර පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගත හැකිය.
පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් ලිවීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කළ යුතු පළමු දෙය නම්
කඩදාසි මත සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව; ශෛලිය; ලිවීමේ භාෂාව. එපමණක් නොව, ඒ සඳහා වූ ශෛලීය අවශ්යතා නූතන රුසියානු සාහිත්ය භාෂාව හා සම්බන්ධ දේවලින් පමණක් නොව, ලිඛිත විද්යාත්මක කථාව. තවද එය තර්ක සහ සාක්ෂි ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමක් ගොඩනැගීමට අවශ්ය වේ. සාමාන්යයෙන් චින්තනයේ වර්ධනයේ අනුපිළිවෙල වචන වලින් ප්රකාශ වේ: "ආරම්භයේ", "පළමුව", "අර්ථය", "සහ එසේ", "අතර", "එබැවින්", "මේ සඳහා ස්තූතියි", "පෙර" වෙත ගමන් කරයි ... » , "අපි සලකා බලමු", "නවත්වන්න", "අවසානයේ දී, අපි සටහන් කරමු", "කියූ සෑම දෙයක්ම අපට නිගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි ...", ආදිය.
විද්යාත්මක ග්‍රන්ථයක, සංකීර්ණ වාක්‍ය සංයුති වාක්‍යවලට වඩා බහුලව දක්නට ලැබේ, මන්ද යටත් ඉදිකිරීම් හේතු, කොන්දේසි සහ සමාන සම්බන්ධතා ප්රකාශ කරයි. විද්යාත්මක රචනයක ඉදිරිපත් කිරීම සැමවිටම විශ්වසනීයත්වය මගින් කැපී පෙනේ, එබැවින් හඳුන්වාදීමේ වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ බොහෝ විට පෙළෙහි දක්නට ලැබේ, එය විශ්වසනීයත්වයේ මට්ටම පෙන්නුම් කරයි: “ඇත්ත වශයෙන්ම”, “ඇත්ත වශයෙන්ම”, “ඇත්ත වශයෙන්ම”, “පෙනෙන විදිහට”, “අනුමාන වශයෙන් ”, “සමහරවිට”, “සමහරවිට”. ". ඉදිරිපත් කිරීමේ වෛෂයිකත්වය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ පණිවිඩයේ මූලාශ්රය කුමක්ද, මෙම හෝ එම අදහස ප්රකාශ කළේ කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳ ඇඟවීමකි ("පණිවිඩයට අනුව", "තොරතුරු අනුව", "අනුව", "අනුව" දත්ත", "අපගේ මතය", ආදිය) . ලිඛිත විද්යාත්මක කථාවේ විලාසය පුද්ගල නොවන ඒකපුද්ගල කථාවකි, එබැවින් ඉදිරිපත් කිරීම තුන්වන පුද්ගලයා තුළ සිදු කෙරේ. පළමු පුද්ගලයාගේ ස්වරූපය සාපේක්ෂව කලාතුරකින් භාවිතා වන අතර ඒකීය සර්වනාමවල දෙවන පුද්ගලයාගේ ස්වරූපය කිසිසේත් භාවිතා නොවේ. කතුවරයාගේ "මම" පසුබිමට බැස යයි. කතුවරයා බහුවචනයෙන් සිටීම සහ "I" වෙනුවට "අපි" භාවිතා කරන බව ලිඛිත රීතියක් බවට පත්ව ඇත, එය යම් කණ්ඩායමක් ලෙස වටහාගෙන ඇත: කතුවරයාම, අධීක්ෂක, උපදේශක, ආදිය. නමුත් ඔබ පෙළෙහි ඇති "අපි" යන සර්වනාමයට නිතර ආයාචනා නොකළ යුතුය, එහි භාවිතය බැහැර කරන ඉදිකිරීම් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය: "කතුවරයා එය විශ්වාස කරයි ...".
විද්යාත්මක කථනයේ සංස්කෘතිය අර්ථකථන නිරවද්‍යතාවය, පැහැදිලිකම, ඉදිරිපත් කිරීමේ සංක්ෂිප්තභාවය මගින් තීරණය වේ.
පෙළක් ලිවීමේදී, එය අනාගතයේදී කියවීමට අදහස් කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙම ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා, අර්ථ දැක්වීම්, වචන යටින් ඉරි ඇඳීම හෝ පේළියක ටයිප් කිරීම නිර්දේශ කෙරේ. සැලසුම් අයිතමය තුළ ඇති පෙළෙහි සෑම තාර්කිකව සම්පූර්ණ කොටසක්ම රතු ඉරකින් ආරම්භ විය යුතුය. එක් එක් කොටස අවසානයේ කෙටි වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලබා දෙන්නේ නම් පෙළ වටහා ගැනීම පහසුය - සාරාංශයක්: “එසේ නම්,
අපි බැලුවොත් ... ", සහ ඊළඟ කොටස ආරම්භ වන්නේ වචන වලින්: "දැන් අපි විස්තරය වෙත යන්නෙමු ... ".
ඉහත සියල්ල පර්යේෂණ රචනයක පෙළෙහි ගුණාත්මක භාවය මත ක්රියා කරයි. philology හි රසවත් පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රයක් ඇත - "පෙළ වාග් විද්යාව", එහි එක් ජයග්‍රහණයක් වන්නේ පෙළෙහි ශක්තිමත් ස්ථාන වර්ගීකරණය කිරීම, එය පිළිබඳ දැනුම හොඳ ශෛලියේ රහස් වලින් එකකි. V. Kharchenko මාතෘකාව, පටුන, අභිලේඛනය, පළමු පේළිය, පෙළෙහි අවසාන ඡේදය වැනි එවැනි ශක්තිමත් ස්ථාන වෙත යොමු කරයි. පොදුවේ ගත් කල, ඉදිරිපත් කිරීමේ විලාසය පර්යේෂකයා අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති මාතෘකාවේ සාරය කෙතරම් ගැඹුරට ඇතුළු වී ඇත්ද යන්න පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස සේවය කරයි, නමුත් එහි සංස්කෘතිය ගැන ද කථා කරයි, එබැවින් පෙළෙහි ඉහළම ශෛලීය මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉන් එකකි. ප්රධාන කාර්යයන්.
පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ පෙළට තමන්ගේම ව්‍යුහයක් ඇත. විද්යාත්මක ග්‍රන්ථයක අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පර්යේෂණ කටයුතු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන නියැදියක් ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධනයකි, එහි පාඨය ඕනෑම මූලික විද්‍යාත්මකව සොයා ගත හැක.
පුස්තකාලය හෝ අන්තර්ජාලයේ සොයාගත හැකිය. සාම්ප්‍රදායිකව ස්ථාපිත මෝස්තරයක් ඇත, එහි ප්රධාන කොටස් පහත දැක්වේ:
මාතෘකා පිටුව.
හැදින්වීම.
ප්රධාන පරිච්ඡේද.
නිගමනය.
භාවිතා කළ මූලාශ්ර ලැයිස්තුව.
අයදුම්පත්.
දැන් එක් එක් කොටස් ගැන වැඩි විස්තර.
ටයිටස්ශාන්තපත්රය- දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති නීතිරීතිවලට අනුව පුරවා ඇති පර්යේෂණ රචනයක පළමු පිටුව. පර්යේෂණ කාර්යයේ මුහුණුවර මෙයයි.
ඉහළ ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම දක්වයි. තවද, පහත කාල පරතරයන් කිහිපයක්, වාසගම, පර්යේෂකයාගේ නම (නාමික අවස්ථාවෙහි) අනුගමනය කරන්න.
මධ්‍ය ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ මාතෘකාව තබා ඇති අතර එය "මාතෘකාව" යන වචනයෙන් තොරව ලබා දී ඇති අතර උද්ධෘත ලකුණු වලින් කොටා නොමැත. මාතෘකාව හැකිතාක් කෙටි, නිවැරදි සහ අන්තර්ගතයට අදාළ විය යුතුය. මාතෘකාව සඳහන් කළ යුතු නම්, උපසිරැසියක් ලබා දෙනු ලැබේ. නොපැහැදිලි වචන භාවිතා කිරීම නිර්දේශ නොකරයි: "ඉතිහාසයට ...", "ද්රව්ය වෙත ...", "ඉතිහාසයෙන්", "සමහරක් ගැන ...", ආදිය.
දකුණට කිට්ටුයි මාතෘකා පිටුවඅධීක්ෂකගේ වාසගම සහ මුලකුරු, ඔහුගේ තනතුර, අධ්යයන මාතෘකාව සහ අධ්යයන උපාධිය ලියා ඇත. උපදේශකයින්ගේ වාසගම සහ මුලකුරු මෙහි සහ එම අනුපිළිවෙලෙහි තබා ඇත.
පහළ ක්ෂේත්රයේ, කාර්යය ඉටු කරන ස්ථානය සහ එය ලියන වර්ෂය ("වසර" යන වචනයෙන් තොරව) දක්වා ඇත.
මාතෘකා පිටුව අනුගමනය කරනු ලැබේ අන්තර්ගත වගුව, පාඨයේ මාතෘකා හරියටම පුනරාවර්තනය වන පරිච්ඡේදවල මාතෘකා අඩංගු වේ.
ඡේද සහ උප ඡේදවලට බෙදා ඇති පරිච්ඡේද, රචනයේ දළ සටහනයි.
පරිච්ඡේද ගණන, ඒවායේ ඡේද සහ පසු ඡේදවල අවම වශයෙන් දෙකක් විය යුතුය. පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය ඡේදවලට බෙදිය නොහැකි නම්, එම පරිච්ඡේද ඡේදවලට සරල කර ඇත, i.e. කිසිසේත් ඇතුල් වී නැත.
පරිච්ඡේද පරිමාව සහ උපාධිය අනුව එකිනෙකට සමානුපාතික වේ
අන්තර්ගත සංකීර්ණත්වය. පටුනෙහි සියලුම පරිච්ඡේද විශාල අකුරකින් ආරම්භ වේ. අවසානයේ තිතක් නොමැත. අවසාන වචනය පටුනෙහි දකුණු තීරුවේ අනුරූප පිටු අංකයට තිතක් මගින් සම්බන්ධ කර ඇත.
පර්යේෂණ උපාය මාර්ගය
"හැඳින්වීම" ඉතා වැදගත් කොටසකි, එබැවින් එය වඩාත් විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කළ යුතුය.
"හැඳින්වීම" පෙළ විවෘත වන්නේ තෝරාගත් පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය සැකසීමෙනි. රීතියක් ලෙස, මෙම කොටස ලිවීමේදී විශේෂ දුෂ්කරතා ඇති නොකරයි. එහෙත්, කෙසේ වෙතත්, එය දුෂ්කර හා දිගු සෙවුමක් පිළිබිඹු කරයි - ඔබ මෙයට පැමිණියේ කෙසේද, එය ඇත්තෙන්ම සිත්ගන්නා සුළු වන්නේ ඇයි, මෙය සැබවින්ම නව දැනුමක් බව, එය න්යාය සහ භාවිතය සඳහා අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, නූතන රාජ්‍ය, ව්යවස්ථාදායක, නියෝග ආදිය මත විශ්වාසය තැබීම. නිල ලේඛන, ඔවුන් තුළ සහාය සොයා ගැනීමෙන්, බොහෝ විට ඒවා සෘජුව උපුටා දක්වමින්, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති සංසිද්ධියෙහි වැදගත්කම පිළිබඳ තමන්ගේම පුද්ගලික අවබෝධය පමණක් නොව, සමාජීය එකක් ද සකස් කරයි.
එහෙත් සිදු කරනු ලබන පර්යේෂණයේ වැදගත්කම පිළිබඳ සමාජ හා පෞද්ගලික අවබෝධය එය ක්රියාත්මක කිරීමට බාධාවක් නොමැති බව අදහස් නොවේ. ප්රතිවිරෝධතා (ප්රතිවිරෝධතා) සකස් කර ඇත්තේ ඔවුන්ගේ දැක්ම මතය. එබැවින්, පෙර නොදන්නා කරුණු පැහැදිලි කිරීම සඳහා නව සංසිද්ධියක්, වස්තුවක් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ යම් යම් දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා කිසියම් පර්යේෂණයක් සිදු කරන බව අප සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, ඒ පිළිබඳ දැනුමේ ඌනතාවයකින් ඉලක්කය සපුරා ගත නොහැක. පර්යේෂණ විෂයය. පර්යේෂණ විෂය පිළිබඳ දැනුම නොමැතිකම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට නොහැකි වන විට මෙය පරස්පර විරෝධී උදාහරණයකි. ප්රායෝගිකව පෙනෙන සැබෑ ගැටලුවක් අපේක්ෂිත ප්‍රකාශනයේ ප්රතිවිරුද්ධ දෙය ඇති බව බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කෙරේ. මේ අනුව, දෙවන ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇත, යනාදිය. එබැවින්, ප්රතිවිරෝධතාවක් යනු සත්‍ය වශයෙන්ම පවතින සහ අපේක්ෂිත තත්ත්වය අතර විෂමතාවයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
පරස්පරය සාධාරණීකරණය කිරීම පහසු කාර්යයක් නොවේ. නමුත් මෙය නොමැතිව කෙනෙකුට පර්යේෂණ ගැටලුව හඳුනාගෙන සකස් කළ නොහැක. ගැටලුව- මෙය ප්‍රතිවිරෝධයේ නොදන්නා කොටසයි. ලෝකයේ විවිධත්වය සහ මිනිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය මගින් ගැටළු ජනනය වේ!
ගැටලුව හෙළි කරන්නේ කෙසේද? ඉතා සැක සහිත දෙයක පමණි. බොහෝ විට සිදුවන්නේ යථාර්ථය විස්තර කිරීමට හෝ පැහැදිලි කිරීමට තොරතුරු හිඟයක්, "හිඟයක්" නිසා ය. මාර්ගය වන විට, විද්යාඥයින්ට අනුව, පර්යේෂකයාගේ දක්ෂතාවයේ ප්රධාන ප්රකාශනයන්ගෙන් එකක් ලෙස සැලකෙන ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ "හිස් ස්ථානයක්" හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි.
"ගැටලුව" යන සංකල්පය පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද? ග්රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති මෙය සංකීර්ණ ප්රායෝගික හෝ න්යායික ගැටලුවක් වන අතර එය අධ්යයනය, විභේදනය අවශ්ය වේ. විද්යාඥයින්ට අනුව (I.N. Kuznetsov, N.N. Noskov, Garaev) -
මෙය කාර්යයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස මතු වූ පරස්පර විරෝධී තත්වයක් වන අතර, අධ්යයනයේ මාතෘකාව තීරණය කර පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස එහි විසඳුම අවශ්ය වේ;
එය දැනුම වර්ධනය කිරීමේදී වෛෂයිකව පැන නගින ප්රශ්නයක් හෝ ප්රශ්න සමූහයකි, එයට විසඳුම සැලකිය යුතු ප්රායෝගික හෝ න්‍යායාත්මක උනන්දුවක් දක්වයි.
ඔබට නැවත නැවතත් නිර්වචන ලබා දිය හැකිය, නමුත් විද්යාවේ ගැටලුව කුමක්ද යන්න දැනටමත් පැහැදිලිය, එය බොහෝ විට සූත්රගත කර ඇත්තේ ස්වරූපයෙන් බව පැවසීමට පමණි:
තවමත් විද්‍යාවට නොදන්නා, මෙම හෝ එම දැනුම විෂය විමර්ශනය කිරීමේ හැකියාව සම්බන්ධයෙන් මතුවන ගැටළු සහගත ප්රශ්නයක්, මෙම අධ්යයන විෂයය ස්ථාවර කර ඇති ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍යයකින් ප්රකාශ වේ: "කුමක්ද", "කෙසේද", "කුමක්ද" තරම"?...;
ප්රතිවිරෝධතාවක් ඇති ගැටළු තත්වයක්;
අධ්යයනයේ අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය ලෙස ගැටළු සහගත කාර්යයක්, සාමාන්ය ඉලක්කයක් ලෙස සකස් කර ඇත: “කොන්දේසි මාලාවක් තීරණය කිරීම ...”, “සොයාගැනීම යනු ...”, ආදිය. පර්යේෂණ කාර්යයේදී පිළිතුරු සැපයිය යුතු ප්රශ්න මාලාව, ගැටලුව ඉදිරිපත් කිරීමේ කාර්යයට තාක්ෂණිකව මුහුණ දීමට උපකාරී වේ. අධ්යයනයේ දී සාමාන්යයෙන් ප්රශ්නය අතිශයින් වැදගත් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එය විද්යාත්මක විමර්ශනයේ හදවතයි. ප්රශ්න ඇසීමේ කලාව ප්‍රගුණ කිරීමට ඇත්තේ එක් ක්‍රමයක් පමණි - ඔබ ඒවා නිතර නිතර සකස් කළ යුතුය. නමුත් ඒ ආකාරයටම, "හිසෙන්", ප්රශ්න නොපෙනේ. ද්රව්යය මත වැඩ කරන අතරතුර ඒවා පැන නගී.
ගැටළු ප්රකාශයේ ඇත වැදගත්කමඅධ්‍යයනය සඳහා පමණක් නොව, පර්යේෂකයාට පෞද්ගලිකව ද වේ. ඉතින්, සුප්‍රසිද්ධ ඇමරිකානු විද්යාඥ D. Dewey ට අනුව, ගැටලුවක් පැවතීම සිතීමේ ක්‍රියාවලියේ එන්ජිමයි, එය දුෂ්කරතා, චින්තනයේ බිඳීමක්, ආතතියක්, ව්‍යාකූලත්වයක් සහ සැකයක් ඇති විට සිදු වේ.
ඉතින් මගේ ඔළුවේ නැඟී ගැටලුවක් බවට පත් වූ ප්රශ්නය හරියටම “මොළය ක්රියාත්මක කර” මගේම විසඳුම සොයා ගැනීමේ මාවතට මා ගෙන ගිය ආවේගයයි. මෙය අතිශයින්ම වැදගත් කරුණකි, මන්ද නොදන්නා දේ හමුවීමේ උද්යෝගිමත් ප්‍රීතියට සහ පසුව බොහෝ විට වේදනාකාරී ඉබාගාතේ යාම සඳහා සෑම කෙනෙකුම සුදුසු නොවේ, එය පසුව පැහැදිලි වනු ඇත, දිගු කලක් අන් අයට දැන ගත හැකිය. නමුත් එය සාමාන්ය දැනුමට එකතු කරයි. එමෙන්ම උද්වේගකර ප්‍රශ්නයකට ඔබේම පිළිතුරක් සෙවීමට දරන උත්සාහය ඔබව අද්විතීය සොයාගැනීමක් කරා ඇද දමයි.
ප්රතිවිරෝධතා හඳුනා ගැනීම, ගැටළු - මේවා උපායමාර්ගික මෙහෙයුම් වේ. ශ්රේෂ්ඨ හා දක්ෂ විද්යාඥ වී. Bezrukova "පර්යේෂණ උපාය මාර්ගය" පහත පරිදි තේරුම් ගෙන ඇත: "පර්යේෂණ උපායමාර්ගය යනු එහි අපේක්ෂාවන් නිර්වචනය කිරීම, අවසාන ප්රතිඵලය, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දිශාවයි. උපායමාර්ගික මෙහෙයුම්වලට ප්රතිවිරෝධතා, ගැටලු සහ ඉලක්ක හඳුනාගැනීම ඇතුළත් වේ.
පර්යේෂණ උපාය මාර්ගයක් ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, අධ්යයනයේ අරමුණ තීරණය කිරීම පමණක් අවශ්ය බව පැහැදිලිය.
අධ්යයනයේ අරමුණ
- මෙය එහි ප්රතිඵලය පිළිබඳ මානසික අනාවැකියකි;
යනු අවසානයේ ලබා ගත යුතු ප්‍රතිඵලයයි
පර්යේෂණ.
ඩීඑල්ඉලක්කයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, මෙහෙයුම් තුනක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ: ප්රතිඵලය ප්රක්ෂේපණය කිරීම; විස්තරාත්මකවජීo සංවර්ධනය කර අවසානයේ එහි වචන ශෝධනය කරන්න.
ඉලක්කයක් සකසන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, ඔබ එහි ව්යුහය තේරුම් ගත යුතුය, එය ස්ථායී වන අතර පහත සඳහන් අංග වලින් සමන්විත වේ: ඉලක්ක වස්තුව, ඉලක්ක විෂය, ඉලක්ක ක්‍රියාව.
දැන් පිළිවෙලට.
Tseඑල්නව වස්තුවක් හෝ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, වස්තුවඊයන්න- මේවා විද්යාත්මක මාතෘකා, ගැටළු, පර්යේෂණ මාතෘකාව පිහිටා ඇති අංශ සහ එහි විද්යාත්මක සහාය වේ.
ඉලක්ක අයිතමය (ඉලක්ක අයිතමය)වස්තුවක කොටසකි
අරමුණ, වස්තුවේ රාමුව තුළ සෘජු පර්යේෂණවලට යටත් වේ. ඉලක්ක වස්තුව ගැටලුවෙන් ඉලක්කයට ගමන් කරයි, එහිදී එය ප්‍රතිවිරෝධතාවයකින් පැමිණියේය. ප්රතිවිරෝධය තුළ, ඉලක්ක අයිතමය "නොදන්නා මූලද්රව්යයක්" විය. එය පරිවර්තනය කිරීමට අවශ්ය විය. ගැටලුවේ දී, වස්තුව දන්නා සහ ඒ හා සම්බන්ධ අවියෝජනීය කොටසක් ලෙස පෙනී සිටියේය. සහ ඉලක්කය තුළ - අධ්යයනයේ හරය ලෙස. එය අවධානය යොමු කරයි.
සහ අවසාන වශයෙන් ඉලක්ක ක්‍රියාව (ඉලක්ක ක්‍රියාව)- පර්යේෂකයාගේ ක්‍රියාව අධ්යයන වස්තුවේ රාමුව තුළ ඔහු විසින් සිදු කරනු ලබන ක්‍රියාව මෙයයි: හෙළිදරව් කිරීම, හඳුනා ගැනීම, ස්ථාපිත කිරීම, සනාථ කිරීම, සංලක්ෂිත කිරීම, පර්යේෂණාත්මකව සත්‍යාපනය, අධ්යයනය, විශ්ලේෂණය, සාමාන්‍යකරණය,
අගය තීරණය කරන්න .... මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඉලක්ක ක්‍රියාව තෝරා ගත යුත්තේ අධ්යයනය සිදු කරන කාල සීමාව තුළ එය සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වන පරිදි ය.
ව්යුහයේ සියලුම මූලද්රව්යවල ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීමෙන් පසුව, එය එයම ගොඩනඟා ගැනීමට පමණක් ඉතිරි වේ. ඔබ කුඩා කාලයේ ඉදිකරන ලද කැටවල ලස්සන නිවසක් මතක තබා ගන්න. කැට යනු මූලද්රව්ය වන අතර නිවස ඔබේ ගවේෂණයයි. “ඉලක්කයක් ගොඩනඟන” අතරතුර, අධ්යයනය කරන මාතෘකාවට ආවේණික වූ අර්ථය ඔබට අහිමි නොවන්නේ නම්, සියල්ල නිවැරදි වනු ඇත, එනම්. ඔබ කිරීමට අදහස් කරන දේ ප්රකාශ කරන්න.
හිදී. ඉලක්ක ප්‍රකාශය හැකි තරම් නිවැරදි හා සංක්ෂිප්ත විය යුතුය. ඉලක්ක ප්රකාශයේ උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න: "මෙම කාර්යයේ ඉලක්කය විස්තර කිරීම ..."; "කාර්යයේ අරමුණ විශ්ලේෂණයයි ..."; "අධ්යයනයේ අරමුණ හඳුනා ගැනීමයි..."; "අධ්යයනයේ අරමුණ ...", ආදිය.
උපාය මාර්ගයක් සංවර්ධනය කිරීමේ පර්යේෂණ මෙහෙයුම් අවසන් වූ පසු, ඔවුන් මූලික වශයෙන් වෙනස් පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කරයි - එහි උපක්රම වර්ධනය කිරීම.
පර්යේෂණ උපක්රම
පර්යේෂණ උපක්රම යනු ඉලක්කය සපුරා ගැනීම අරමුණු කරගත් ප්රායෝගික ක්රියා පද්ධතියකි. උපක්රම බොහෝ විට තේරුම් ගන්නේ අවසානයක් සඳහා මාර්ගයක් ලෙස ය.
උපක්රම සංවර්ධනය කරන විට, පර්යේෂකයා ඉලක්කය නියම කරයි, i.e. නිර්වචනය කරයි වස්තුව සහ සෙවුම් විෂය, උපකල්පනයක් වර්ධනය කරයි, ඉලක්කය උප ඉලක්කවලට කඩා ඒවා සකස් කරයි, මූලාශ්ර තෝරනවා, ක්රම තෝරනවා. අවසාන වශයෙන්, සියලු ක්රියාකාරකම් අදියරවලට බෙදා ඇත, අනුක්රමික කල් ඉකුත්වීමඑල්එය මඟ හැරීම උපාය මාර්ගය ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාරී වේජීඔබ පර්යේෂණ.
උපක්‍රමශීලී මෙහෙයුම් උපායමාර්ගික මෙහෙයුම්වලට වඩා වැඩි උපාමාරුවකින් වෙනස් වේ. ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්රියා මාලාවක් ලෙස, ඒවා ආරම්භ වන්නේ පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය හඳුනා ගැනීමෙනි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මතු කරන ලද ගැටලුවට අනුකූලව පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය නිර්වචනය කිරීම හරහා "කාලය සහ අවකාශය තුළ" ඉලක්කය සංයුක්ත කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් පවතී.
අධ්යයන වස්තුව - සංජානන ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කරන්නේ මෙයයි,- ක්‍රියාවලියක් හෝ සංසිද්ධියක් වේගැටළු තත්වයක් ඇති කරන අතර අධ්යයනය සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ. එය විද්යා අවකාශය,තුළ පර්යේෂණ සිදු කරනු ලැබේ. එය- ආර්ථීක, දේශපාලන ශාස්ත්රීය, අධ්යාපනික හෝ යථාර්ථයේ වෙනත් ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක්, " එය ප්රායෝගිකව හෝ විද්යාත්මක දැනුමේ කොටසකි සමඟපර්යේෂකයා කටයුතු කරන.
විද්යාත්මක දැනුම ලෙස පර්යේෂණයේ අරමුණ ඇත්ත වශයෙන්ම පවතී. එය වෙනත් පර්යේෂකයන්, වෙනත් විද්යාත්මක කෘතීන්, ඒවා පළලින් හා ගැඹුරින් කුමක් වුවත්, මෙය ආරම්භක ලක්ෂ්‍යයක් ලෙස සැලකිය යුතුය. තමන්ගේම පර්යේෂණ. ඒ අතරම, තෝරාගත් අධ්යයනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ රැස් කරගත් දැනුම පූර්වගාමීන් විසින් ප්‍රමාණවත් ලෙස රැස් කර ගැනීම අවශ්ය වේ. සොයාගත් නව කරුණු විස්තර කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීමට විද්යාව සූදානම් විය යුතුය. පර්යේෂකයා වස්තුව මත කිසිදු පරිවර්තන ක්රියාවක් සිදු නොකරයි. එය තොරතුරු මූලාශ්‍රයක් පමණි. වස්තුවක් යනු ගැටළු තත්වයක් උත්පාදනය කරන සහ අධ්යයනය සඳහා තෝරා ගන්නා ක්‍රියාවලියක් හෝ සංසිද්ධියකි. "
නමුත් වස්තුව තුළ, එහි එම කොටස කැපී පෙනේ, එය පර්යේෂණ විෂය ලෙස සේවය කරයි.
පර්යේෂණ විෂය යනු පර්යේෂණ වස්තුවේ කොටසකි, එය ප්‍රවේශමෙන් අධ්‍යයනයට හා පරිවර්තනයකට යටත් වේ. මෙය පර්යේෂකයා වස්තුව ගැන ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන නව දැනුමකි. .
වස්තුව සහ විෂය එකිනෙක සම්බන්ධ වන්නේ පොදු සහ
පුද්ගලික. නමුත් වස්තුව ක්රියාත්මක වන පරිදි ස්ථිතික ලෙස ගතහොත් මේ මොහොතේ, එවිට විෂය ගතිකත්වය හෝ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කෙටි කාලය තුළ පර්යේෂකයාගේ ක්රියාවන්ගේ බලපෑම යටතේ වෙනස් කිරීමට හැකි වන පරිදි සලකා බලනු ලැබේ. එබැවින්, පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය විද්යාවේ සහ භාවිතයේ අතීතය සහ වර්තමානය පිළිබිඹු කරන අතර පර්යේෂණ විෂය ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන හා අනාගතයට සම්බන්ධ වේ.
පර්යේෂකයාගේ ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුත්තේ විෂය පිළිබඳව ය. එය දැනටමත් දමා ඇත පර්යේෂණ මාතෘකාව තුළ, එය නිර්වචනය කරයි, පසුව එය සොයා ගනී"වේදනා ලක්ෂ්‍යය", පරස්පර විරෝධී නොදන්නා ලෙස, ස්වභාවයන්ඊනමුත් ගැටලුව තුළ සමත් වී අවසානයේ සාදයිඊඉලක්කය විෂයය ලෙස ඉලක්කය තුළ tsya.
බොහෝ විට අපි මාතෘකාව සහ පර්යේෂණයේ වස්තුව හෝ විෂය සැකසීමේ අහඹු සිදුවීම නිරීක්ෂණය කරමු. මෙය සාමාන්ය ලෙස සැලකේ. මාතෘකාව වස්තුවට වඩා පුළුල් ලෙස සකස් කර ඇති විට එය සාමාන්ය දෙයක් නොවේ. හොඳම මාර්ගය, තෝරාගත් විෂය දැනටමත් වස්තුව සහ පර්යේෂණ මාතෘකාව වන විට, එය ඒවායේ කොටසක් වන විට.
පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය "තාක්ෂණිකව සෑදීම" අපි "ඉලක්කයේ වස්තුව" සහ "ඉලක්කයේ විෂය" ලෙස හැඳින්වූ ඉලක්කය ගොඩනැගීමේ එම කොටස් වෙත ආපසු යාමට උපකාරී වේ.
ඉලක්කය තැබීමෙන් පසු, වස්තුව සහ විෂය ඉස්මතු කරන්න
පර්යේෂණ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ කරයි උපකල්පන.
උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම සහ ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ ක්රියාවලිය අධ්යයනයේ ප්රධාන හා නිර්මාණාත්මක අදියර ලෙස සැලකිය හැකිය. උපකල්පනය ප්රධාන ගැටළුව විසඳීමේ දිශාව පෙන්නුම් කරයි. අධ්යයනයේ දී ඔප්පු කරන ලද උපකල්පන, අත්හදා බැලීමේදී ප්‍රතික්ෂේප නොකළ, යථාර්ථය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක දැනුමේ සංරචක බවට පත්වේ: කරුණු, රටා, නීති.
"උපකල්පනය" යන වචනයම ග්රීක සම්භවයක් ඇත. එය මුල් අර්ථයේ වාහක දෙකකින් සමන්විත වේ: hypo + නිබන්ධනය. මෙය පරිවර්තනයේ තේරුම "මුලදී ලබා දී ඇති නිබන්ධනය (සිතීම, පිහිටීම)", i.e. වඩා විශාල දෙයකට යටින් පවතින නිබන්ධනයක්. කල්පිතය පළමු වරට 19 වන සියවසේදී අත්හදා බැලීම් සඳහා යොදා ගන්නා ලදී. අපේ කාලය තුළ, එය ඕනෑම ආකාරයක හා වර්ගයක අධ්යයනවලට මාරු කර ඇත.
උපකල්පනය - මෙය උපකල්පනයකි, එහි සත්‍යය පැහැදිලි නැත , නමුත් ඒ හා සමාන උපකල්පනයක් හරහා පමණක් ඉලක්කයට ඉතා ඉක්මනින් ළඟා විය හැකිය.
උපකල්පනය - ගැටලුවට අපේක්ෂිත විසඳුම මෙයයි.
උපකල්පනය - එය සත්‍ය බව ඔප්පු කළ යුතු න්යායික නිර්මාණයකි.
කල්පිතය ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ සාහිත්ය දත්ත සහ පදනම මත ය පුද්ගලික අත්දැකීම. මූලික අත්හදා බැලීම් කිහිපයක් සකස් කළ හැකිය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කල්පිතයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ප්රායෝගික දැනුම සහ අත්හදා බැලීම් වලින් උපත ලද අනුභූතික දැනුම අවශ්ය වේ. මේ සියල්ල ඉතා මුල් අවධියේදී වැරදි උපකල්පනය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට සහ නිවැරදි එක තහවුරු කිරීමට හෝ නව එකක් ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වේ.
පාඨමය වශයෙන්, කල්පිතයක් යම් වැදගත් අදහසක් ප්රකාශ කරන විනිශ්චයක් ලෙස නිබන්ධනයක ස්වරූපය ගනී, එහි සත්‍යය සහ විශ්වසනීයත්වය තවමත් ඔප්පු කළ යුතුය. එය රීතියක් ලෙස, සංකීර්ණ වාක්‍යයක ස්වරූපයෙන් සකස් කර ඇත: "එසේ නම් ..., එසේ නම් ..." හෝ "තවත් ..., ද ...".
පොදුවේ ගත් කල, කල්පිතයේ අරමුණ වන්නේ අධ්යයනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම සහ විධි පුරෝකථනය කිරීම, ප්රතිවිරෝධතා ඉවත් කිරීම පිළිබඳ කතුවරයාගේ ස්ථාවරය ප්රකාශ කිරීම, පැරණි පරීක්ෂා කිරීම සහ නව අදහස් ප්රකාශ කිරීම ය..
සහ තවත් වැදගත් කරුණු කිහිපයක්:
- විද්යාඥයින්ට අනුව, කල්පිතයක් අවම වශයෙන් අවශ්යතා දෙකක් සපුරාලිය යුතුය: ස්වාභාවික විද්යාවේ කරුණු සහ නීතිවලට පටහැනි නොවන අතර එය තහවුරු කර හෝ ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද සත්‍යාපනය කිරීමේ හැකියාව උපකල්පනය කිරීම හෝ ඉඩ දීම;
- කල්පිතයෙහි නිශ්චිතව දක්වා නොමැති සංකල්ප අඩංගු නොවිය යුතුය;
- උපකල්පනය- මෙය දැඩි ලෙස තර්කානුකූල දෘෂ්ටිකෝණයකි, පිළිගත හැකි උපකල්පනයකි. I. Kant ට අනුව, එය යම් ආකාරයක සිහිනයක් ලෙස සැලකිය නොහැකිය, එය මනසෙහි දැඩි පාලනය යටතේ ක්රියාත්මක වූ දේවල සැබෑ තත්වය පිළිබඳ මතයකි;
- උපකල්පනයක් සකස් කිරීම, එය ගතික අගයක් ලෙස සැලකිය යුතුය, i.e. අධ්යයනයේ දී, අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව පිළිබඳ තොරතුරු රැස් වන බැවින් එය වෙනස් කරන්න, පැහැදිලි කරන්න සහ විස්තර කරන්න. අවසාන වශයෙන්, අන්තිමයා- මක්නිසාද යත් තහවුරු නොකළ උපකල්පන වර්ධනය කිරීම සඳහා වැය කරන ලද උත්සාහයන් නිෂ්ඵල නොවේ. පර්යේෂකයා සැලකිය යුතු ලෙස සත්‍යයට සමීප කරයි.
අධ්යයනයේ අරමුණු නිර්වචනය කිරීමට පටන් ගත හැක්කේ උපකල්පනයක් වර්ධනය කිරීමෙන් පසුව පමණි. මෙම අනුපිළිවෙල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අධ්යයනයේ අරමුණ වෙත ආපසු යාම අවශ්ය වේ, විශේෂයෙන්, සියලු අරමුණු උප ඉලක්ක වලට බෙදා ඇත, ආරම්භක ඉලක්කයට සාපේක්ෂව එහි කාර්යයන් වේ. සහ ඉලක්කය නම්- අධ්යයනයේ ප්රතිඵල අනාවැකිය, එවිට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ක්රියාවන්හි ප්රතිඵලය ප්රකාශ කිරීම - මේවා කාර්යයන් වේ.
ඉලක්කයට පසු ඉලක්ක තැබිය නොහැක. එය විවිධ ආකාරවලින් සාක්ෂාත් කරගත හැකි අතර උපකල්පනය නිර්වචනය කරයි. අපි එය උපකල්පනය කළහොත්
උපකල්පනය යනු ඉලක්කය කරා යන මාර්ගයයි, එවිට කාර්යයන් එය කරා යන ගමනේ "සන්ධිස්ථාන" වේ. එමනිසා, එහි සංවර්ධනයෙන් පසුව පමණක්, ඔබට කාර්යයන් ආරම්භ කළ හැකිය.
ඉලක්කය කාර්යයන් වලට බෙදීම නොවැළැක්විය හැකි සහ යථාර්ථවාදීව ලබා දී ඇති ක්‍රියාවලියක් බව වටහා ගැනීම අවශ්ය වේ, එහි අරමුණ වන්නේ:
සරල සහ වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි මෙහෙයුම් තෝරාගැනීම;
මෙම මෙහෙයුම්වල අනුපිළිවෙලක් නිර්මාණය කිරීම, ඒවායේ සම්බන්ධතාවය, සංකීර්ණත්වය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය සැලකිල්ලට ගනිමින්;
සඳහා සමස්ත කාර්යයේ විෂය පථය අනුකරණය කිරීම
ඔබේ ශක්තිය නිවැරදිව ගණනය කරන්න.
පර්යේෂණ අරමුණු - කාර්යයේ ඇති ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට, ගැටලුව විසඳීමට හෝ සකස් කළ පර්යේෂණ කල්පිතය සත්‍යාපනය කිරීමට සිදු කළ යුතු පර්යේෂණ ක්රියා මේවාය.
පර්යේෂණ කාර්යයන් නිවැරදිව "ගොඩනැගීමට" කෙසේද? ඉලක්කය "බෙදීම" සහ උප ඉලක්ක ඉස්මතු කිරීම සමඟ ඔබ ආරම්භ කළ යුතුය. උප අරමුණ සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඔබ ගත යුතු ක්‍රියාමාර්ගය ගැන සිතන්න. එය නිර්මාණය නොකරන්න, නමුත් ප්‍රතිවිරෝධතාව, ගැටලුව, ඉලක්කය, උපකල්පනය සම්බන්ධයෙන් දැනටමත් ඉහත සූත්රගත කර ඇති පරිදි එය සොයන්න. තවද, සංකීර්ණ ක්රියා "සරල ඒවා දෙකට, තුනකට බෙදිය යුතුය. එක් එක් ක්‍රියාවෙහි සංකීර්ණත්වය සහ එකිනෙකා මත සාමාන්ය යැපීම තීරණය කරන්න. ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙලට මෙහෙයුම් සකසන්න. වචන ඔප දමන්න.
කාර්යයන් "එකතු" කිරීමෙන්, ඒවා ඉලක්කයට අනුරූප වේ දැයි බැලීම අවශ්ය වේ. සමස්තයක් වශයෙන්, කාර්යයන් ඉලක්කය ඉක්මවා නොයා යුතුය, එය ඉක්මවා යා යුතුය. කාර්යයන් කලින් සංවර්ධනය කරන ලද පර්යේෂණ මෙහෙයුම් වලට අනුරූප විය යුතුය, i.e. කාර්යයන් අතර ඒවා විය යුතුය
- පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය, කල්පිතය (උපකල්පනය සැකසීමේ කරුණු ස්වභාවිකවම පර්යේෂණ කාර්යයන් සැකසීමට හේතු විය යුතුය, එනම් කොන්දේසි කීයක්, බොහෝ කාර්යයන්);
ප්‍රශ්නයේ න්යාය අධ්‍යයනයට සම්බන්ධයි (ඔවුන්ගේ සූත්ර බොහෝ විට ක්රියා පද වලින් ආරම්භ වේ: අධ්යයනය, සාමාන්‍යකරණය, හෙළි කිරීම, විස්තර කිරීම, හෙළිදරව් කිරීම යනාදිය);
පර්යේෂණ විෂයයේ ප්රායෝගික තත්ත්වය සහ ප්රකාශනය තීරණය කරනු ලැබේ. (අධ්යයනය කරන්න, දැන හඳුනා ගන්න, විවෘත කරන්න, ස්ථාපිත කරන්න, උද්දීපනය කරන්න, ඇගයීම, සොයා ගැනීම, ආදිය);
අත්හදා බැලීමක් (එය උපකල්පනයකින් අනුගමනය කරන අතර ඒ සඳහා සකස් කර ඇත);
ගැටලුවේ නිවැරදි සූත්රගත කිරීම සාමාන්යයෙන් හා විශේෂයෙන්ම අතිශයින් වැදගත් වේ, මන්ද. j. ගැටලුවේ විසඳුම පිළිබඳ විස්තරය පර්යේෂණ වැඩ සැලැස්මේ ඡේදයේ අන්තර්ගතය වනු ඇත. සැලැස්මේ ඡේදයේ මාතෘකාව හරියටම කාර්යයන් සැකසීමෙන් උපත ලබයි.
කාර්යයන් සකස් කිරීමෙන් පසු, ඔබට පර්යේෂණ ක්රම වෙත යා හැකිය. ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, ක්‍රමවලින් සන්නද්ධ පුද්ගලයෙකු සියල්ල දකින සහ සියල්ල ඇසෙන ලෙස සලකනු ලැබේ. ක්රම ආධාරයෙන්, විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික දැනුම ලබා ගනී. ඒ අතරම, විද්‍යාත්මකව වටිනා තොරතුරු උකහා ගැනීම සඳහා සෑම ක්‍රමයකටම තමන්ගේම හැකියාවන් ඇත.
බොහෝ ක්රම තිබේ. අවශ්ය දේ තෝරා ගැනීම සඳහා, ඔබ දැඩි ලෙස සිතා බැලිය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රමය සාධක තුනකට අනුකූල විය යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය: පර්යේෂණ අරමුණු, මූලාශ්රය සහ අවස්ථාවඑම්ස්වයංජීපර්යේෂකයා ගැන.
අවසාන වශයෙන්, අපි අධ්යයනයේ අදියර සැලසුම් කිරීමට කෙලින්ම ඉදිරියට යමු.
පර්යේෂණ අදියර - මේවා පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල සංඝටක කොටස් වන අතර, නිශ්චිත කාල සීමාවක් සඳහා සිදු කරනු ලබන අතර යම් අතරමැදි පර්යේෂණ නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් අවසන් වේ.
අදියර පර්යේෂණ, i.e. එය කොටස් වලට බෙදීම එකම නොවැළැක්විය හැකි මෙහෙයුමකි; ඉලක්කයේ බෙදීමක් ලෙස ": කර්තව්යයන් වෙත. එක් එක් අදියර" ක්රියාත්මක කරන කාලය, ලැයිස්තුවක් මගින් සංලක්ෂිත වේ: පර්යේෂණ "ක්රියා; අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය.
පළමු අදියර සාමාන්යයෙන් ගැටලුව අධ්යයනය කිරීම, සාහිත්යය, පර්යේෂණ උපකරණයේ මූලික සංවර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මත; මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පර්යේෂණ නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම සඳහා අවශ්ය දැනුම හා කුසලතා සමඟ අපි සන්නද්ධ වෙමු.
දෙවන අදියරේදී, තමන්ගේම ද්රව්ය එකතු කිරීම, ක්රමවත් කිරීම, විස්තරය, සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, ඇගයීම සිදු කරනු ලැබේ.
තෙවන අදියර ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම, සාමාන්ය නිගමන ලබා ගැනීම, ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම, ආදිය සම්බන්ධ වේ.
තවත් පියවර තිබිය හැක. ස්වාභාවිකවම, ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය ලැයිස්තුගත ක්රියාවන් පමණක් ඇඟවුම් නොකරයි. උදාහරණයක් ලෙස, පර්යේෂණ උපකරණයේ අවසාන සංවර්ධනය අවසාන අදියරේදී සිදු විය හැකි අතර වඩාත් නිවැරදි සූත්රගත කිරීම් දිස්විය හැකිය.
අදියර තෝරා ගැනීම බරපතල කාරණයකි. ඒවා අධ්යයනයේ අරමුණු මගින් වචනානුසාරයෙන් නියම කරනු ලබන අතර උපකල්පනය මගින් තීරණය කරනු ලැබේ. ඔවුන් පර්යේෂකයාගේ කාර්යය සංවිධානය කරයි. ඔවුන් වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමේ සාර්ථකත්වයේ පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ කාර්යය ඉටු කරයි.
පර්යේෂණ උපක්රම පිළිබඳ සංවාදය මෙයින් අවසන් වේ. නමුත් පර්යේෂණ රචනයේ එම කොටස, ඉහත සාකච්ඡා කළ සංකල්ප "හැඳින්වීම" ලියා අවසන් නොකරන්න. ඇත්ත, සරලම ඉතිරිව ඇත. අපි එම කෘතිවල කතුවරුන් නම් කරමු, ඔබේ අධ්යයනය නිර්මාණය කිරීමට පදනම වන අදහස්. "හැඳින්වීම" යන පාඨයේ මෙම කොටස පර්යේෂණ කාර්යයේ න්යායික පදනම ලෙස හැඳින්වේ.
තවද, මතු වී ඇති ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේදී ඔබ නව දේවල් හඳුන්වා දී ඇති බව අවධාරණය කළ යුතුය (දැනුම පුළුල් කර හෝ ගැඹුරු කර ඇත ..., නව කරුණු අනාවරණය කර ඇත ..., විද්යාත්මක තොරතුරු අවකාශය නව දැනුමෙන් පුරවා ඇත ...). පර්යේෂණ කටයුතු දැනටමත් පරීක්ෂා කර ඇති ස්ථානය සලකුණු කරන්න (ලිපියක් ලියා ඇත, ප්රදර්ශන අංශයක් නිර්මාණය කර ඇත පාසල් කෞතුකාගාරය, ව්යාපෘතියේ පදනම, ආදිය). අවසාන වශයෙන්, "හැඳින්වීම" යන පාඨය සියල්ලන්ටම පොදු වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් අවසන් කරන්න: "අපගේ පර්යේෂණ කාර්යය හැඳින්වීමකින්, පරිච්ඡේද දෙකකින්, නිගමනයකින්, මූලාශ්ර ලැයිස්තුවකින් (මාතෘකා 45), උපග්රන්ථ 17කින් සමන්විත වේ."
පොදුවේ ගත් කල, "හැඳින්වීම" හි අන්තර්ගතය ඇල්ගොරිතමකරණයට යොමු වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එබැවින් එහි පෙළ ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සඳහා පරීක්ෂා කිරීම පහසුය: පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය- පරස්පර (ය)- ගැටලුව(?) - ඉලක්කය - අධ්යයන වස්තුව - අධ්යයන විෂයය- උපකල්පනය - කාර්යයන් - පර්යේෂණ ක්රම- පර්යේෂණ අදියර- අධ්යයනයේ නව්යතාව- න්යායික හා ප්රායෝගික වැදගත්කම- ක්රියාත්මක කිරීම, පර්යේෂණ ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීම- පර්යේෂණ කාර්යයේම ව්යුහය.
ප්රධාන කොටස සහ නිගමනය
දැන් අපි පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන කොටසෙහි අන්තර්ගතයේ ප්රධාන ඉදිරිපත් කිරීම වෙත හැරෙමු, එය සමස්ත පෙළෙන් 70% කි. පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය හරියටම මාතෘකාවට අනුරූප විය යුතු අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළිදරව් කළ යුතුය. අවශ්ය නම්, පරිච්ඡේද ඡේදවලට බෙදා ඇත.
පළමු පරිච්ඡේදය, රීතියක් ලෙස, මුද්‍රිත ප්රකාශනවල අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගැටලුව වර්ධනය වන ආකාරය සම්බන්ධ න්‍යායාත්මක කරුණු සඳහා කැප කර ඇත. අපි කෘතිය ලිවීමේදී භාවිතා කළ මූලාශ්ර පිළිබඳ සමාලෝචනයක් සහ කෙටි විශ්ලේෂණයක් පමණක් නොව, පූර්වගාමීන් විසින් මාතෘකාව මත සිදු කළ දේ සටහන් කර අපගේ ප්‍රවේශයන් තීරණය කළ යුතුය.
සහ තනතුර. මෙහිදී ගැටලුවේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය අවබෝධ කර ගැනීම සහ අන් අය විසින් එය විසඳීමට උත්සාහ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඒ අතරම, ප්රධාන ආඥාව ලෙස, ඔබ මෙම කොටස ලියන්නේ ඔබට පෙර යම් දෙයක් වැරදි හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රමාණවත් නොවන බව ඔප්පු කිරීමට නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීමේදී දැනටමත් ලබාගෙන ඇති දේ අගය කිරීමට. පොදුවේ ගත් කල, කාර්යයේ මෙම කොටස විශේෂ සාහිත්යය සමඟ පර්යේෂකයාගේ සම්පූර්ණ දැනුමක්, එය සමඟ වැඩ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව පෙන්විය යුතුය. පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්ය අධ්යයනය මඟින් තෝරාගත් විද්යාත්මක විෂයයේ රාමුව තුළ දැනටමත් දන්නා දේ තේරුම් ගැනීමට, මූලික නියමයන් තේරුම් ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට, ගැටලුව පිළිබඳ විවිධ කතුවරුන්ගේ අදහස් සංසන්දනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
පළමු පරිච්ඡේදය සෑම විටම දැඩි ලෙස ගොඩනගා ඇත, තාර්කික ය. කාර්යයේ අරමුණ සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. භාවිතා කරන ලද සාහිත්ය මූලාශ්ර සඳහා යොමු අඩංගු වේ. අධ්යයනයේ මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රසිද්ධ වී ඇති සහ කාර්යයට වක්‍රව සම්බන්ධ වූ සියල්ල සමාලෝචනයේ ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය නැත. නමුත් ඕනෑම වටිනාකමක් ඇති සෑම දෙයක්ම නම් කළ යුතු අතර විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. මෙම කොටස
කාර්යය යනු වැදගත් කරුණු "සැපයීම" පමණක් නොව, ඔබේම සිතුවිලි වල මූලාශ්රය බවට පත්වන අදහස් බෙදාහදා ගන්නා බුද්ධිමත් සමාන අදහස් ඇති පුද්ගලයින් සමඟ වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා අතිශයින්ම ප්රයෝජනවත් සංවාදයකට එළඹීමට අවස්ථාවකි. තවද ඔවුන් ඔබේ අදහස්වල උපත සඳහා උපකාර කරනු ඇත.
පොදුවේ ගත් කල, සොයාගත් මූලාශ්ර විස්තර කිරීමේ අදියරේදී, අත්කරගත්, සැබෑ දැනුමේ මට්ටම "වේ", "අවශ්ය", "අනිවාර්ය" ලෙස සටහන් වේ. මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීම සහ ගැටලුව විසඳීම සඳහා තමන්ගේම දායකත්වය ලබා දෙන මාධ්‍යයන් එයින් පෙන්නුම් කරයි.
අධ්යයනයේ දෙවන පරිච්ඡේදය ඔවුන්ගේම අදහස් මූර්තිමත් කිරීම සඳහා කැප කළ යුතුය. පළමු පරිච්ඡේදයේ පූර්වගාමීන් විසින් සිදු කරන ලද දේ විස්තර කර ක්රමවත් කර ඇති අතර, ඔබේ අභිප්රාය ගැන අපට කියන්න. වෙනත් කතුවරුන්ගේ තනතුරු සමඟ පමණක් නොව, වෙනත් මූලාශ්‍රවලින් උපුටා ගත් පුද්ගලිකව සොයාගත් කරුණු සමඟ ඔබේම අදහස් ඔප්පු කරන්න: සිහිවටන, ලේඛනාගාර ලේඛන, අත්හදා බැලීම්, කෞතුකාගාර අයිතම, පවුලේ උරුමයන් යනාදිය. ඔබට වඩාත්ම වැදගත් වී ඇති ප්රධාන ලේඛනාගාර අරමුදල් නම් කරන්න; රසවත් හා කලින් නොදන්නා තොරතුරු වලින් පොහොසත් කෞතුකාගාර අයිතම. ලබාගත් ප්රතිඵල සාහිත්ය දත්ත සමඟ සසඳන්න. ඔවුන්ගේ වලංගුභාවය තීරණය කරන්න.
සෑම පරිච්ඡේදයක්ම අවසන් වන්නේ ඉදිරිපත් කරන ලද කරුණු සාරාංශ කරන නිගමන සමඟිනි. නිගමන දැඩි ලෙස ගොඩනගා ඇත, සංක්ෂිප්තව ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණ ප්රතිඵල. ඉලක්කය විසින් අසන ලද ප්රශ්නයට ඔවුන් පිළිතුරු දෙයි.
එක්වෙතඑල්ඉගෙන ගන්නවා.. ලිඛිතව සහ නිගමන සකස් කිරීමේදී බොහෝ දෙනා එය වඩාත්ම දුෂ්කර කොටස ලෙස සලකති. .ඒක. රඟපානවා. අවසන් කිරීම, එය සම්පූර්ණ පෙර ඉදිරිපත් කිරීමෙහි තර්කනය නිසාය. නිගමනය පරිච්ඡේද අවසානයේ දක්වා ඇති සියලුම නිගමන සාරාංශ නොකරයි, නමුත් නව, අත්යවශ්ය දෙයක් අඩංගු වේ. අධ්යයනයේ ප්රතිඵල උකහා ගනී.ඒ අතරම, ඒවායේ නව්‍යතාවය සහ සංජානන වටිනාකම පමණක් නොව, අවසාන ප්රතිඵල වලින් පැන නගින ප්රායෝගික වැදගත්කම ද දක්වා ඇත: ප්‍රාදේශීය මුද්‍රණාලයේ පිටුවල ද්රව්ය ප්රකාශනය කිරීම, අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුව හඳුන්වාදීම ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරකයක තත්ත්වය, කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයක් ඉදිකිරීම යනාදිය.
සමහර අවස්ථා වලදී, අධ්‍යයනයට ලක්ව ඇති මාතෘකාව දිගටම කරගෙන යාමේ අවශ්‍යතාවය මෙන්ම අනාගත පර්යේෂකයන්ට "පළමුව විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන්" සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ පාඨය ගැනම එච්චරයි. ඇත්ත, එය අවශ්යයි. මුද්‍රිත මුල් පිටපතක් සැලසුම් කිරීම සඳහා වන ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ මතක් කිරීමක් සම්බන්ධ තවත් කුඩා නමුත් වැදගත් එකතු කිරීමක්. පරිච්ඡේදය පරිමාවෙන් කුඩා බැවින් අපට එය දැරිය හැකිය. එබැවින්, පෙළ සුදු තනි ඒක පාර්ශවීය කඩදාසි (A4 ආකෘතිය) සම්මත පත්රයක එක් පැත්තක කාල පරතරයන් දෙකකින් (වර්ඩ් 6/7 වර්ඩ් ප්‍රොසෙසරයේ 1.5 කාල පරතරයකින් මුද්රණය කර ඇත.
Windows සඳහා "95/98), අකුරු - Times New Roman Sug; Courier New Day (ප්‍රමාණය 14). වම් මායිමේ ප්‍රමාණය 30 mm, දකුණු මායිම 10 mm, ඉහළ මායිම 20 mm, පහළ මායිම 20 mm වේ. වම් පැත්තේ මායිම් බැඳීම සඳහා ඉතිරිව ඇත, දකුණු පසින් - එම නිසා රේඛාවල වැරදි හයිෆන්ස් නොමැත.
උපසිරැසි සබැඳි ඔවුන් යොමු කරන පිටුවේ මුද්රණය කර ඇත (ප්රධාන පෙළට සමාන අකුරු වලින්, නමුත් කුඩා ප්‍රමාණයෙන් - 1 O). සියලුම පිටු මාතෘකා පිටුවේ සිට අංකනය කර ඇත (එහි පිටු අංකයක් නොමැත). අංකය, පිටුවේ අනුක්රමික අංකය, පිටුවේ ඉහළ මායිම මැද තබා ඇත. සෑම පරිච්ඡේදයක්ම ආරම්භ වේ නව පිටුව, හරියටම
හැඳින්වීම, නිගමනය, ග්රන්ථ නාමාවලිය, උපග්රන්ථය හා සමානයි. පරිච්ඡේදයේ මාතෘකාව සහ පහත පාඨය අතර දුර පරතරයන් තුනකට සමාන වේ. පරිච්ඡේදයේ ශීර්ෂය අතර සමාන දුරක් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ.
ලැයිස්තුවඅදාළ මූලාශ්ර
නිගමනයෙන් පසු පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක් තැබීම සිරිතකි,සියලුම මුද්‍රිත ප්රකාශන, ලේඛනාගාර ලේඛන, ද්‍රව්‍යමය ඓතිහාසික ස්මාරක, ස්මාරක, අන්තර්ජාල වෙබ් අඩවි ඇතුළත් වේ. පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ මූලාශ්ර ලැයිස්තුව යටතේ, සරල ව්‍යුහයක් සහිත කුඩා අත්පොතක් අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ, එය සකස් කිරීම සඳහා පහත සඳහන් මෙහෙයුම් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ:
1. මාතෘකාව පිළිබඳ ලේඛන ග්රන්ථ නාමාවලිය හඳුනා ගැනීම.
2. ග්රන්ථ නාමාවලිය තෝරාගැනීම. හඳුනාගත් මූලාශ්ර අතරින් මාතෘකාවට වඩාත්ම අදාළ ඒවා තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. ද්‍රව්‍යමය වටිනාකම සඳහා විසූ සමාලෝචනය කරන්න. පුනරාවර්තනය වන සහ සත්‍යතාව පිළිබඳ සැක මතු කරන සෑම දෙයක්ම බැහැර කරනු ලැබේ. ප්රතිඵලය - මාතෘකාවට අදාළ වඩාත්ම සුදුසු යැයි සැලකෙන මූලාශ්ර ලැයිස්තුවකි.
3. ග්රන්ථ නාමාවලිය සමූහගත කිරීම යනු ග්රන්ථ නාමාවලියේ වාර්තා පැහැදිලි පද්ධතියකට ගෙන ඒම සඳහා සමානතාවයෙන් ග්රන්ථ නාම ලේඛන අනුපිළිවෙලයි. ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි ඇති මූලාශ්‍රවල අකාරාදී සහ කාලානුක්‍රමික සැකැස්ම නිර්දේශ කෙරේ. කණ්ඩායම්කරණයේ පළමු ක්‍රමයට කතුවරුන්ගේ නම් සහ මාතෘකා මත පදනම්ව (කර්තෘ නිශ්චිතව දක්වා නොමැති නම්) අකාරාදී ලෙස ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. දෙවැන්න භාවිතා කරනුයේ පර්යේෂණ කාර්යයේ විෂය පිළිබඳ අධ්යයනයේ ඉතිහාසය අවධාරණය කිරීමට අවශ්ය වූ විට වන අතර එය ප්රකාශන වර්ෂයේ පදනම මත සිදු කරනු ලැබේ (මුල්ම මූලාශ්‍රයෙන් ආරම්භ වේ). ඒ අතරම, පුවත්පත් ලිපි පොත් සහ සඟරා ලිපි වලින් (අකාරාදී පිළිවෙලට හෝ කාලානුක්‍රමයට) *** ලකුණ සමඟ වෙන් කළ යුතුය.
4. ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි මූලාශ්ර ලැයිස්තුවේ අනුපිළිවෙල ගැන කතා කරමින්, මෙය ඕනෑම ආකාරයකින් කළ හැකි බව නැවත වරක් පෙන්වා දිය යුතුය. මෙම නියෝගය නිශ්චිත සහ පැහැදිලි නම් පමණි.
මෙම ලැයිස්තුවට අමතරව, පර්යේෂණ කාර්යයක ඊනියා ග්රන්ථ නාමාවලියේ උපකරණයට යොමු (හෝ පාද සටහන්) ඇතුළත් වේ. රචනයේ පෙළට උපුටා දැක්වීමක්, ඩිජිටල් ද්රව්යයක්, වෙනත් කතුවරුන්ගේ වැදගත් සිතුවිලි යනාදිය හඳුන්වා දී ඇති අවස්ථා වලදී දෙවැන්න සිදු කෙරේ. පෙළෙහි පාද සටහන් අවශ්ය වන ද්රව්ය අංක 1, 2, 3, ආදියෙන් දැක්වේ. ක්රියාකාරී
පාද සටහන් යනු ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි දක්වා ඇති පෙළ සහ මූලාශ්රය අතර පවතින සම්බන්ධයයි. යොමුවේ අන්තර්ගතය ග්රන්ථ නාමාවලියේ විස්තරය සමඟ සමපාත වේ, නමුත් උපුටා ගත් ද්රව්ය ගත් නිශ්චිත පිටුව දක්වා ඇති අතර ප්‍රකාශකයාගේ නම ලබා නොදේ.
සබැඳියක් වහාම පෙළ ඇතුළත, පිටුවේ අවසානයේ, ප්රධාන පෙළෙන් සරල රේඛාවකින් වෙන් කර, රචනයේ පෙළ පිටුපස තැබිය හැකිය. අවසාන විකල්පය භාවිතා කරන්නේ නම් භාවිතා කරනු ලැබේ විශාල සංඛ්යාවක්මූලාශ්ර.
ග්රන්ථ නාම ලේඛන සහ යොමු කිරීම් නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධයෙන් බොහෝ විශේෂිත ප්රශ්න මතු විය හැක. ඔවුන් සමඟ පුස්තකාලයාධිපති සම්බන්ධ කර ගැනීම වඩා හොඳය. මෙම කාර්යය වගකීමෙන් සලකන්න, එය හරියටම නිසා
මූලාශ්ර භාවිතය සහ ඔබ පර්යේෂණ මාතෘකාවට කෙතරම් ගැඹුරට විනිවිද ගොස් ඇත්ද යන්න ග්රන්ථ නාමාවලියේ උපකරණය මඟින් සියල්ල කියනු ඇත.
අපි පර්යේෂණ රචනය "උපග්රන්ථ" නම් කොටසකින් අවසන් කරන අතර පහත සඳහන් ද්රව්ය ඇතුළත් වේ: ලේඛනවල ඡායා පිටපත්, ඡායාරූප ප්‍රතිනිෂ්පාදන, චිත්‍ර, චිත්‍ර, රූප සටහන්, සිතියම්, වගු, ප්‍රස්ථාර ආදිය. මෙම කොටසෙහි නිබන්ධනයක් තැබීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. එය කුමක්ද?
"උපග්රන්ථ" යනු කාර්යයේ වෙනම සහ සමහර විට ඉතා විශාල කොටසකි. එමනිසා, එය එහි මාතෘකා පිටුවෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. සෑම නිදර්ශනයක්ම ඉහළ දකුණු කෙළවරේ ඇඟවීමක් සහිත නව පත්‍රයකින් (පිටුවකින්) ආරම්භ වේ: "උපග්රන්ථය 1", "උපග්රන්ථය 2" ... යෙදුම සමඟ ප්රධාන පෙළ සම්බන්ධ කිරීම පහත සබැඳි හරහා සිදු කෙරේ: (බලන්න උපග්රන්ථය 1). සියලුම නිදර්ශන අංකගත කළ යුතු අතර ඒවායේ අර්ථය කෙටියෙන් පැහැදිලි කරන සිරස්තල තිබිය යුතුය. උපග්‍රන්ථයේ ඇති පිටුව අග සිට අග දක්වා වන අතර ප්රධාන පෙළෙහි සාමාන්ය පිටුකරණය දිගටම කරගෙන යයි.
N.L. Goloviznina විසින් රචිත පොතේ පරිච්ඡේද "පර්යේෂණ රචනයක් ලියන්නේ කෙසේද". සිව්වන සංස්කරණය, සංශෝධිත සහ සංශෝධිත. - කිරොව්, 2008. - p.49-77.
එහි වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන්, එහි පළමු අදියරේදී විද්යාත්මක පර්යේෂණ යෝජනා ක්‍රමයට පහත ව්යුහය තිබිය හැකිය: ගැටලුව පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ අධ්යයනය න්‍යායෙන් ආරම්භ විය යුතුය (ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුවේ න්යාය සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය, ලෙස. එය අධ්යයනය කිරීමේදී සමුච්චිත අත්දැකීම් මෙන්ම), ගැටලුව හඳුනා ගැනීම සහ පර්යේෂණ කල්පිතයක් ගොඩනැගීම, ඉන්පසු ශිෂ්‍යයා තම පර්යේෂණයේ ඉලක්කය සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කර්තව්යයන් සාදයි; තවදුරටත්, පර්යේෂණ වැඩසටහනක් සකස් කර ඇති අතර පර්යේෂණාත්මක-ආනුභවික (හෝ න්යායික) පර්යේෂණ ක්රම තීරණය කරනු ලබන්නේ ශිෂ්යයාගේ වැඩ මාතෘකාවේ විශේෂතා අනුව ය.
සාහිත්ය මූලාශ්ර සමඟ ශිෂ්යයාගේ වැඩ. සාහිත්ය මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කරන විට, ශිෂ්ය-පර්යේෂකයෙකු මානසික වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි, ධනාත්මක අංශ සහ අවාසි දැකීමේ හැකියාව. ඔහු කියවන දේ අදහස් දැක්වීම සහ සාරාංශ කිරීම, ඔහු තම හැකියාවන් වැඩි දියුණු කරයි, ඔහුගේ සිතුවිලි පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගනී. සාහිත්යය අධ්‍යයනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දැනුම සංස්ලේෂණය කිරීම, කෙනෙකුගේ පර්යේෂණ විෂය පිළිබඳ අදහසක්, විවිධ සංකල්ප වලින් සමන්විත වන අතර එය ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
බොහෝ විට, ශිෂ්‍යයෙකුට (විශේෂඥයෙකුට) පුස්තකාලයේ ඔහුගේ පර්යේෂණ මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය සොයාගත හැකිය, එහිදී නාමාවලි තිබේ: අකාරාදී, ක්රමානුකූල, විෂය. අකාරාදී නාමාවලියෙහි, සාහිත්යය අකාරාදී පිළිවෙලට බෙදා හරිනු ලැබේ; ක්රමානුකූලව - දැනුමේ තනි ශාඛා සඳහා; විෂයය තුළ - තනි මාතෘකා සහ ගැටළු මත.
ගොනු කැබිනට්ටුව පසුගිය වසර තුන තුළ ප්රකාශයට පත් කරන ලද සඟරා සහ පුවත්පත් ලිපි පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි. ඒ අතරම, විදේශීය හා දේශීය විද්යාඥයින් සහ විශේෂඥයින්ගේ කෘති අතර සාහිත්යය සෙවීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. මීට අමතරව, පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් සකස් කිරීමේදී, ග්රන්ථ නාමාවලියක් සමඟ සපයා ඇති විමර්ශන පොත්, ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ, ලිපි වෙත යොමු විය යුතුය.
විශේෂිත ගැටළුවක් හෝ මාතෘකාවක් පිළිබඳ සෙවීමේ විෂය විද්යාත්මක පර්යේෂණ, ප්රායෝගික, අධ්යාපනික සහ වෙනත් අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ ද්රව්ය විය හැකිය. මෙම ප්‍රභවයන් අධ්යයනය කිරීමේදී, පර්යේෂකයා ගැටලුවේ වර්ධනය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගනී: කොහේද, කවුද වැඩ කරන්නේ සහ එය විසඳීමේදී හෝ එයට යාබද ගැටලුවක් විසඳීමේදී ලබාගෙන ඇති ප්රතිඵල මොනවාද? මෙමගින් ඔබට ශිෂ්යයාගේ පර්යේෂණයේ අර්ථය සහ දිශාව පැහැදිලි කර ගත හැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විට සිදුවන්නේ මාතෘකාවක් බොහෝ දෙනා විසින් අධ්යයනය කරන නමුත් උනන්දුවක් දක්වන අංගය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නැත, නැතහොත් කිසිවෙකු විසින් කිසිසේත් අධ්යයනය කර නොමැත.
සාහිත්ය මූලාශ්ර මත වැඩ කිරීම කාර්යයේ සෑම අදියරකදීම පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල කොටසකි. සාහිත්යය පිළිබඳ පුළුල් හා ක්රමානුකූල දැනුමක් එහි විසඳුම සඳහා වඩාත් නිවැරදි ප්රවේශයක් ලබා දෙනු ඇත.
පර්යේෂණ කාර්යයේ (ව්‍යාපෘතිය) හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි වැඩ කරන්න. සෑම පර්යේෂණ කාර්යයක්ම, කාලීන පත්‍රිකාවක් වන අතර, විශේෂිත විද්යාත්මක දිශාවකට (තාක්ෂණික, ජීව විද්යාත්මක, සමාජීය, භෞතික සහ තාක්ෂණික, ආදිය) ආරෝපණය කළ හැකිය. ඕනෑම විද්යාත්මක දිශාවක ව්යුහාත්මක ඒකක ගැටලුවක්, මාතෘකාවක් හෝ විද්යාත්මක ප්රශ්නයක් ලෙස සැලකේ. කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනය නිවැරදිව ප්රවේශ වීම සඳහා, ගැටලුව හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. ගැටලුව සනාථ කිරීමෙන් සහ එහි ව්යුහය ස්ථාපිත කිරීමෙන් පසුව, විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ මාතෘකා තීරණය කරනු ලැබේ, ඒ සෑම එකක්ම අදාළ විය යුතුය (එනම්, වැදගත්, කඩිනම් විසඳුමක් අවශ්ය), විද්යාත්මක නව්‍යතාවයක් තිබිය යුතුය (එනම්, විද්‍යාවට දායක විය යුතුය, ලාභදායී හෝ සැලකිය යුතු විය යුතුය. ජාතික ආර්ථිකය සඳහා).
ඕනෑම එකක් තුළ විද්යාත්මක පර්යේෂණඅධ්‍යයනය සඳහා තමන්ගේම වස්තුවක් සහ විෂයයක් තිබිය යුතුය. ඒ අතරම, විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ වස්තුව ද්රව්ය හෝ පරමාදර්ශී පද්ධතියක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර එය පර්යේෂණ විෂය අධ්යයනය කිරීම සඳහා පුළුල් පදනමක් පෙන්නුම් කරයි. අධ්යයනයේ විෂය මඟින් පද්ධතියේ ව්යුහය, පද්ධතිය තුළ හෝ ඉන් පිටත මූලද්රව්යවල අන්තර්ක්‍රියා රටා, සංවර්ධන රටා, විවිධ ගුණාංග, ගුණාංග, වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, අධ්‍යයනයට විෂය වන්නේ එම නිශ්චිත අධ්‍යයනයයි. , අධ්යයනය කළ යුතු එහි පැතිකඩ. පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය, විද්යාත්මක ක්‍රියාවලියේ ප්‍රවර්ග වශයෙන්, සාමාන්ය සහ විශේෂිත ලෙස එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ. පර්යේෂණයේ ගැටලුව, වස්තුව සහ විෂය නිර්වචනය කිරීමෙන් පසුව, වැඩසටහන සහ වැඩිදුර පර්යේෂණ කිරීමේ මාර්ග යන දෙකම තීරණය කරන උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කෙරේ. ඊළඟට, පර්යේෂකයා අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු සකස් කරයි. විද්යාත්මක පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ වස්තුවක්, ක්‍රියාවලියක් හෝ සංසිද්ධියක්, ඒවායේ ව්යුහය, සම්බන්ධතා, විද්යාවේ වර්ධනය වූ දැනුමේ මූලධර්ම සහ ක්රම මත පදනම් වූ සම්බන්ධතා මෙන්ම නිෂ්පාදන (ප්රායෝගික) ප්රයෝජනවත් ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහ හඳුන්වා දීම පිළිබඳ පුළුල්, විශ්වාසදායක අධ්‍යයනයකි. පුද්ගලයෙකු සඳහා.
සිදු කරනු ලබන පර්යේෂණයේ ඉලක්කය සැකසීමෙන් පසු, මෙම ඉලක්කයට අනුකූලව විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන් විද්යාත්මක කාර්යය මගින් පෙන්නුම් කරයි. මෙය සාමාන්යයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ ගණන් කිරීමක ආකාරයෙන්ය (ගවේෂණය කිරීම, විස්තර කිරීම, හඳුනා ගැනීම, තීරණය කිරීම යනාදිය). ශිෂ්යයාගේ කාර්යයේ එක් එක් විශේෂිත ගැටළුව විසඳීම සඳහා වෙනම පරිච්ඡේදයක් හෝ ඡේදයක් කැප කළ හැකිය.
කාර්යයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ පර්යේෂණ ක්‍රමයේ ඇඟවීමක් වන අතර එය සත්‍ය ද්රව්ය එකතු කිරීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ මෙවලමක් ලෙස සේවය කළ අතර මෙම කාර්යයේ නියම කර ඇති ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. මීට අමතරව, තවදුරටත් හැඳින්වීමේදී, තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ප්රධාන මූලාශ්ර (විද්යාත්මක, සාහිත්ය, ග්රන්ථ නාමාවලිය, ආදිය) පිළිබඳ විස්තරයක් ලබා දී ඇති අතර අනාගත (හෝ පවත්වන ලද) පර්යේෂණවල ක්‍රමවේද පදනම් සකස් කර ඇත.
ඉහත සියල්ලම ඕනෑම විද්යාත්මක පර්යේෂණයක එක් ප්රධාන අදියරක අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. මෙම අදියර කාර්යයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි ව්යුහයට අනුරූප වේ. ඉහත සඳහන් කළ එකම එකතු කිරීම නම්, එහි හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි කාර්යය සැලසුම් කිරීමේදී, ව්යුහාත්මක මූලද්රව්ය ලැයිස්තුවක් දක්වනු ලබන අතර ඒවායේ පිහිටීම යුක්ති සහගත වේ. පොදුවේ ගත් කල, ඕනෑම පර්යේෂණ කාර්යයක ප්රධාන ව්යුහාත්මක අංග විය හැක්කේ:
ගැටලුව සහ පර්යේෂණ මාතෘකාව සැකසීම;
විද්යාත්මක පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය, විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික වැදගත්කම සනාථ කිරීම;
අධ්යයනය යටතේ ඇති ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
පර්යේෂණ වස්තුව සහ විෂය තෝරා ගැනීම;
විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික පර්යේෂණවල අරමුණ සහ අරමුණු සකස් කිරීම;
ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා අවශ්ය පර්යේෂණ (පර්යේෂණ ක්රමවේදය) ක්රම සහ මූලධර්මවල ලක්ෂණ;
විස්තරය, කාර්යයේ ව්යුහය සනාථ කිරීම.
ගැඹුරින් සලකා බැලූ අන්තර්ගතයක් සමඟ ඒකාබද්ධව කෘතියේ හඳුන්වාදීමේ කොටස නිසි ලෙස සැලසුම් කිරීම, ශිෂ්‍යයෙකුගේ පර්යේෂණ කාර්යය (ව්‍යාපෘතිය) සාර්ථකව ලිවීමට යතුරයි.
න්‍යායාත්මක හෝ පර්යේෂණාත්මක-ආනුභවික අධ්යයනයකින් නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයන් සකස් කිරීමෙන් පසුව (උපග්රන්ථය 2 බලන්න), සාක්ෂි සිතා බලා අවසන් අදියර පැමිණේ - මොනොග්‍රැෆ්, නිබන්ධනය, ලිපියක් ආකාරයෙන් ලබාගත් ප්‍රති results ල සාහිත්ය නිර්මාණය සහ සංස්කරණය කිරීම. , විද්යාත්මක වාර්තාව, වියුක්ත, වාර්තාව , වාර පත්රිකාව හෝ පර්යේෂණ කටයුතු.
විද්යාත්මක කෘතියක ස්වරූපයේ වැදගත්ම අංග වන්නේ: සංයුතිය (එහි සියලුම අංග තනි සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කරන සාහිත්ය, විද්යාත්මක කෘතියක් ගොඩනැගීම); ශීර්ෂය (පෙළ ව්යුහාත්මක ඒකක, කොටස්, කොටස්, පරිච්ඡේද, ඡේද වලට බෙදීම); තාර්කික (තර්කානුකූලව නිවැරදි චින්තනයේ සම්මතයන් සඳහා කර්තෘගේ තර්ක, යෙදවුම් සහ නිර්වචනවල ලිපි හුවමාරුව); භාෂාමය සහ ශෛලීය, ග්රැෆික් (වගු සහ නිදර්ශනවල ගුණාත්මකභාවය). මෙම පැති කිහිපයක් දෙස බලමු.
එබැවින්, පළමුව, මාතෘකාවක් සිතා බලනු ලැබේ (විද්යාත්මක කාර්යය පසුව විෂය නාමාවලියෙහි වර්ගීකරණය කරනු ලබන බැවින්, කෘතියේ මාතෘකාව කෙටි, නිශ්චිත, කෘතියේ අන්තර්ගතයට අනුරූප විය යුතුය). කෘතියේ මාතෘකාව මාතෘකා පිටුවේ තබා ඇති අතර, එය නාමික නඩුවේ කතුවරයාගේ (කර්තෘවරුන්ගේ) සම්පූර්ණ නම, අනුශාසනාව සහ වාසගම සහ කෘතිය ලියන අවස්ථාවේ අධ්යයන ස්ථානය දක්වයි; යෝජිත කාර්යය සිදු කරන ලද ආයතනය සහ නගරයෙහි නම; එහි ලියාපදිංචි වර්ෂය; වාසගම, තනතුර සහ හිස පිළිබඳ දැනුම.
සමහර විට, රැකියාවකට අයදුම් කරන විට, එය ලබා දීමට අවශ්ය වේ පෙරවදන.එය විද්යාත්මක කාර්යයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා බාහිර පූර්වාවශ්‍යතා දක්වයි: එහි පෙනුමට හේතුව කුමක්ද, කාර්යය සිදු කළේ කවදාද සහ කොතැනද, මෙම කාර්යයේ කාර්ය සාධනය සඳහා සහාය වූ සංවිධාන සහ පුද්ගලයින් ලැයිස්තුගත කරයි.
කෙටියෙන් හැඳින්වීම (හැඳින්වීම)කතුවරයා ගැටළු කවයට පාඨකයාට හඳුන්වා දෙයි, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය වඩාත් හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ප්රධාන පර්යේෂණ ප්රශ්නය සකස් කිරීම ලබා දෙයි. එවැනි හැඳින්වීමකදී, ගැටළු වල වැදගත්කම, එහි අදාළත්වය, විද්යාත්මක කෘතියක් ලිවීමේදී කතුවරයා විසින් සකස් කරන ලද අරමුණු සහ අරමුණු, මේ මොහොතේ ඇති ගැටළු වල තත්වය තීරණය වේ. ඒ අතරම, කාර්යයේ ඊළඟ කොටස්වල ඉදිරිපත් කර ඇති කරුණු සහ නිගමනවලට සම්බන්ධ නොවිය යුතුය.
හැඳින්වීමෙන් පසුව කෙටියෙන් සමාලෝචනයසලකා බලනු ලබන විෂය පිළිබඳ සාහිත්යය. ඒ අතරම, වැදගත්ම සාහිත්යය අඩු වැදගත්කමකින් වෙන් කිරීමට හැකිවීම ඉතා වැදගත් වේ. පාඨකයන්ට මෙය ඉතා වැදගත් වේ, එය මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ කෘතිවල සාමාන්ය ව්යුහය තුළ කාර්යයේ පිහිටීම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ප්රධාන කොටසෙහි අන්තර්ගතයකාර්යයට ද්රව්ය, ක්රම, පර්යේෂණාත්මක දත්ත, සාමාන්‍යකරණයන් සහ පර්යේෂකයාගේ නිගමන ඇතුළත් වේ. මෙම කොටස ලියන විට, පාඨකයාට මූලික වශයෙන් උනන්දුවක් දැක්විය හැකි යෝජිත ද්රව්ය පිළිබඳ ප්රශ්නයක් සිතාගත යුතු අතර, මෙයට අනුකූලව, ඒවාට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ලබා දෙන්න.
පාඨයෙහි භාවිතා වන වචන සහ ප්රකාශනවල නිරවද්යතාව පිළිබඳව විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, ඒවායේ නොපැහැදිලි අර්ථකථනය කිරීමේ හැකියාව වැළැක්වීම සඳහා.
අලුතින් හඳුන්වා දුන් නියමයන් හෝ සංකල්ප විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කළ යුතුය. කාර්යය, රීතියක් ලෙස, පුහුණු පාඨකයෙකු සඳහා, විශේෂඥයින් (ගුරුවරුන්, සිසුන්) සඳහා අදහස් කරන බැවින්, පොදු සහ විශේෂ නියමයන් සහ සංකල්ප පවා හෙළිදරව් කිරීම අවශ්ය නොවේ.
වැරදි සංඛ්‍යා වැරදි නිගමනවලට තුඩු දිය හැකි බැවින්, ඩිජිටල් ද්රව්ය තිබේ නම්, විශේෂිත නිරවද්‍යතාවයක් පවත්වා ගනිමින් (වගු, රූප සටහන්, ප්‍රස්ථාර ආකාරයෙන්) නැරඹීම සඳහා පහසුවෙන් ප්රවේශ විය හැකි ආකෘතියකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. යම් සංඛ්‍යාංක ද්රව්ය ප්‍රමාණවත් පැහැදිලි බවක් සහ කෙටිකතාවක් පාඨය තුළම දැක්විය හැකි නම්, එය වගු ආකාරයෙන් නොතැබිය යුතුය. සියලුම පේළි සඳහා එකම සංඛ්‍යා වලින් ප්රකාශිත අගයන් වගු තුළට ඇතුළු කිරීම අවශ්ය නොවේ (ඒවා ප්රධාන පෙළෙහි වාර්තා කිරීම වඩාත් පහසු වේ).
පෙළෙහි ඇතුළත් කර ඇති සෑම වගුවකම නමක් (ශීර්ෂය) සහ අංකයක් තිබිය යුතුය, එක්කෝ සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා (වගුව 18, 19), හෝ දී ඇති පරිච්ඡේදයක් සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, දහවන (වගුව 10.1, 10.2). මේසයේ ශීර්ෂයන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. වගුවේ අවම වශයෙන් ප්රශ්න හතරකට පිළිතුරු අඩංගු විය යුතුය: කුමක්ද, කවදාද, කොහේද, කොහේද.තීරු වල ශීර්ෂයන් තුළ ඇතුළත් කළ හැකි සියලුම තොරතුරු වගුවේ පෙළෙහි නොතැබිය යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, මිනුම් ඒකක). වගුවේ හිඩැස් තිබේ නම්, ඒවා පෙන්වා දිය යුතු අතර ඒවායින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි කළ යුතුය. වගු සමඟ ඇති පාඨය ඉතා සංක්ෂිප්ත වන අතර, ඩිජිටල් ද්රව්ය වලින් මතු වන ප්රධාන සම්බන්ධතා සහ යෙදවුම් පමණක් දක්වයි.
සිරස් තීරු සඳහා සාමාන්ය අංක සකසනු ලබන්නේ මෙම සංඛ්‍යා ඇත්ත වශයෙන්ම පෙළෙහි භාවිතා කරන්නේ නම් පමණි (උදාහරණයක් ලෙස, යම් තීරුවක් වෙත යොමු කිරීමේදී හෝ වගුව පෙළෙහි වෙනත් පිටුවකට මාරු කරන්නේ නම්). වගු වලදී, සම්පූර්ණයෙන් ලියා ඇති විශාල සංඛ්‍යා වළක්වා ගැනීම සහ කෙටි යෙදුම් හෝ විශාල කරන ලද ඒකක වෙත යොමුවීම අවශ්ය වේ, නිදසුනක් ලෙස, ටොන් 1896000 වෙනුවට ටොන් 1896 දහසක් ලියන්න සහ මෙම තීරුවේ සංඛ්‍යා ටොන් මිලියන වලින් ප්රකාශ වන බව මාතෘකාවේ සඳහන් කරන්න. .
සොයාගැනීම්විද්‍යාත්මක කෘතියක අනුරූප විය යුත්තේ කෘතියේ ඉදිරිපත් කර ඇති ද්‍රව්‍යයට පමණි. කෙටියෙන් සකස් කරන ලද සහ අංකිත තනි නිබන්ධන (විධිවිධාන) ආකාරයෙන් අවසාන ද්රව්යයක් ලෙස නිගමන අවසානයේ ලියා ඇත. සමහර විට ඒවා සම්බන්ධිත නමුත් අතිශයින්ම සංක්ෂිප්ත ඉදිරිපත් කිරීමකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. නමුත් මෙම අවස්ථාවේ දී පවා, මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය: නිගමන වලදී, විශේෂයෙන් වඩාත් පොදු සහ වැදගත් විධිවිධාන වෙත යා යුතුය.
නිගමන ලිවීමේ සාමාන්ය වැරැද්දක් නම්, පර්යේෂණයේ ප්‍රති results ල සැකසීම වෙනුවට, මෙම කාර්යයේ කර ඇති දේ සහ ප්රධාන අන්තර්ගතයේ දැනටමත් පවසා ඇති දේ ගැන ලිවීමයි. එය ද්රව්යයේ පුනරාවර්තනය හැරෙන අතර ඒ සමගම සැලකිය යුතු පරතරයක් පිහිටුවා ඇත, අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මත අවධාරණය නොමැතිකම.
හිදී සිරගත කිරීමවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල වැදගත්ම විධිවිධාන පිළිබඳ සාමාන්‍යකරණයක් ලබා දී ඇත, එහි ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත, කතුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නව ප්‍රතිපාදනවල වලංගු භාවය ඔප්පු කර ඇත, සහ තවමත් විසඳිය යුතු ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කිසිම අවස්ථාවක නිගමන නිගමන නැවත නැවතත් නොකළ යුතුය. එය සාමාන්යයෙන් ප්‍රමාණයෙන් කුඩා නමුත් එහි අඩංගු විය යුතු තොරතුරු ප්‍රමාණය අනුව ධාරිතාවය. මෙම කාර්යයේ ගුණාත්මක සාරය පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කළ හැකි බව හොඳින් ලිඛිත නිගමනයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ.
කාර්යය අවසානයේ වේ සාහිත්ය මූලාශ්ර ලැයිස්තුව.උපුටා ගත් සාහිත්ය මූලාශ්ර, ඒවායින් ස්වල්පයක් තිබේ නම් හෝ ඒවා එක් වරක් භාවිතා කරන්නේ නම්, පාඨයේ පාද සටහන්වල දැක්විය හැකි අතර, ඒවායින් බොහොමයක් තිබේ නම් සහ ඒවා නැවත නැවත නැවත නැවත සිදු කරන්නේ නම්, මෙම මූලාශ්‍රයේ අනුක්රමික අංකය සඳහන් කළ යුතුය. කාර්යය අවසානයේ ලබා දී ඇති යොමු ලැයිස්තුවට අනුව පෙළෙහි. උදාහරණ වශයෙන්, . සියලුම මූලාශ්ර ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි පිළිගත් අනුපිළිවෙලෙහි සහ අංකනයෙහි විස්තර කළ යුතුය. ග්රන්ථ නාමාවලියේ සෑම තනතුරක්ම දැක්විය යුතුය: කතුවරයාගේ වාසගම සහ මුලකුරු, පොතේ මාතෘකාව, ප්‍රකාශකයා, ප්රකාශන වර්ෂය, පිටු වල පරිමාව.
යොමු ලැයිස්තුව සම්පාදනය කර ඇත්තේ කතුවරුන්ගේ නම්, පළමුව රුසියානු මූලාශ්ර, පසුව විදේශීය ඒවා සමඟ අකාරාදී පිළිවෙලට, නමුත් එකම මූලධර්මය අනුව හෝ කාලානුක්‍රමිකව ය. බොහෝ විට යොමු ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කරනු ලබන්නේ මෙම කෘතියේ ඒ සඳහා යොමු අනුපිළිවෙලට ය.
විද්යාත්මක කෘතියක් ලිවීමේදී එහි ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය ගැන මතක තබා ගත යුතුය, එනම් කොටස්, කොටස්, පරිච්ඡේද, උපමාතෘකා, ඡේද අතර නිසි ප්‍රමාණය නිරීක්ෂණය කර ඒවාට සුදුසු කේතය: 1.1.1, ආදිය ලබා දීම. මෙම සමානුපාතිකයන්ට අනුකූල වීම තර්කානුකූල කරයි. මෙම කාර්යයේ ව්යුහය පැහැදිලිය. අත්පිටපතේ පරිමාව තීරණය වන්නේ මුද්‍රිත අක්ෂර ගණන අනුව ය. එක් ටයිප් කරන ලද පත්රයක අක්ෂර 2,500 ක් පමණ අඩංගු වන අතර මුද්‍රිත පත්රයක අක්ෂර 40,000 ක් හෝ ටයිප් කළ පිටු 24 ක් අඩංගු වේ. පර්යේෂණ කාර්යයේ පරිමාව මුද්‍රිත පත්‍ර 1.5 නොඉක්මවිය යුතුය.
විද්යාත්මක කෘතියක දී, බොහෝ විට එය ලබා දීමට කාර්යය අවසානයේ අවශ්ය වේ අයදුම්පත්. යෙදුම් වලට භාවිතා කරන ලද සාහිත්යය, විමර්ශන අදහස් සහ සටහන් වල ග්රන්ථ නාමාවලියක් ඇතුළත් විය නොහැක, ඒවා ප්රධාන පෙළට යෙදුම් නොවේ, නමුත් එහි ප්රධාන පෙළ භාවිතා කිරීමට උපකාරී වන කාර්යයේ යොමු සහ ඒ සමඟ ඇති උපකරණවල අංග.
සෑම යෙදුමක්ම ඉහළ දකුණු කෙළවරේ "යෙදුම" යන වචනය සමඟ නව පත්‍රයකින් (පිටුවකින්) ආරම්භ විය යුතු අතර තේමාත්මක ශීර්ෂයක් තිබිය යුතුය. කාර්යයේ යෙදුම් එකකට වඩා තිබේ නම්, ඒවා අරාබි ඉලක්කම් වලින් අංකනය කර ඇත (සංඛ්‍යා ලකුණ නොමැතිව), උදාහරණයක් ලෙස: "ඇමුණුම 5". උපග්රන්ථ ලබා දී ඇති පිටු අංක කිරීම අඛණ්ඩ විය යුතු අතර ප්රධාන පෙළෙහි පිටු වල සාමාන්ය අංක කිරීම දිගටම කරගෙන යා යුතුය. ඒ අතරම, යෙදුම් සමඟ ප්රධාන පෙළ සම්බන්ධ කිරීම "පෙනුම" යන වචනය සමඟ භාවිතා කරන සබැඳි හරහා සිදු කෙරේ, උදාහරණයක් ලෙස: ( සෙමී. adj. පහ).
විද්යාත්මක කෘතියක ස්වරූපයේ අනෙක් පැත්ත නම් පාඨයේ rubrication වේ. එය සංරචක කොටස් වලට පෙළ බෙදීම, එක් කොටසක් තවත් කොටසකින් ග්රැෆික් වෙන් කිරීම, මෙන්ම අංක ශීර්ෂ භාවිතය යනාදිය නියෝජනය කරයි. කෘතියේ අතුල්ලමින් විද්යාත්මක පර්යේෂණවල තර්කනය පිළිබිඹු වන අතර එම නිසා අත්පිටපතේ පැහැදිලි බෙදීමක් ඇඟවුම් කරයි. වෙනම තාර්කික යටත් කොටස් වලට.
සරලම ශීර්ෂය ඡේදයකි - එක් එක් පෙළ කොටසෙහි පළමු පේළියේ ආරම්භයේ දකුණට එබුමකි. එක් ඡේදයක හෝ පරිච්ඡේදයක ඡේද අර්ථය අනුව එකිනෙකට සම්බන්ධ විය යුතුය. ඒ අතරම, එක් එක් ඡේදය තුළ, කරුණු ක්රමානුකූලව හා ස්ථාවර ඉදිරිපත් කිරීමක් පවත්වා ගත යුතුය, ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීමේ අභ්යන්තර තර්කනය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, එය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ කෘතියේ පෙළෙහි ස්වභාවය අනුව ය. මේ අනුව, අනුප්‍රාප්තික සිදුවීම් මාලාවක් විස්තර කරන ආඛ්‍යාන පාඨවල, කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල බොහෝ විට තීරණය වන්නේ කරුණුවල කාලානුක්‍රමික අනුපිළිවෙල සහ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඇති අර්ථකථන සම්බන්ධය මගිනි. විස්තරාත්මක ග්‍රන්ථවල, වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් එහි ලක්ෂණ සහ ගුණාංග ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් අනාවරණය වූ විට, මුලින්ම විස්තර කරන ලද කරුණ පිළිබඳ සාමාන්ය විස්තරයක් ලබා දීම සිරිතකි, එය සමස්තයක් ලෙස ගත් අතර පසුව පමණක් - එහි තනි කොටස් පිළිබඳ විස්තරයක්. කෙසේ වෙතත්, ඕනෑම අවස්ථාවක, සංකල්පය බෙදීම සඳහා තාර්කික නීති සැලකිල්ලට ගනිමින් විද්යාත්මක කෘතියක පාඨය ව්යුහාත්මක කොටස් වලට බෙදිය යුතුය.
ලේඛන පිළිබඳ ග්රන්ථ නාමාවලිය. තොරතුරු විශ්ලේෂණාත්මක සහ කෘතිමව සැකසීමේ ප්රධාන වර්ග අතරට විවරණ, පරිවර්තනය, සාරාංශගත කිරීම, රූප සම්පාදනය මෙන්ම ලේඛන පිළිබඳ ග්රන්ථ නාමාවලිය සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය ඇතුළත් වේ.
ග්රන්ථ නාමාවලිය විස්තරයලේඛනය පිළිබඳ අවශ්ය අවම තොරතුරු නියෝජනය කරයි, වචන වලින් ප්රකාශිත සහ දැඩි ලෙස ස්ථාපිත අනුපිළිවෙලකට සකස් කර ඇත. එවැනි විස්තර ග්රන්ථ නාමාවලිය සහ දර්ශක සම්පාදනය කිරීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි. එබැවින්, ග්රන්ථ නාමාවලිය විස්තරයක් යනු ලේඛනයක්, එහි ප්රධාන කොටස හෝ ලේඛන සමූහයක් පිළිබඳ ග්රන්ථ නාමාවලියක්, යම් යම් නීතිරීතිවලට අනුව ලබා දී ඇති අතර ලේඛනයේ සාමාන්ය ලක්ෂණ සහ හඳුනා ගැනීම සඳහා අවශ්ය වේ.
ග්රන්ථ නාමාවලිය විස්තරයක් යනු ඝනීභවනය වූ තොරතුරු වර්ග වලින් එකකි. එබැවින්, විස්තරයේ සම්පාදකයන් සියලු වර්ගවල ප්රාථමික හා ද්විතියික ලේඛනවල මුද්‍රණ නිෂ්පාදනය දැන සිටිය යුතුය, ලේඛනයේ ආකෘතිය, අන්තර්ගතය සහ අරමුණ තීරණය කිරීමට සහ අවශ්ය දත්ත සොයා ගැනීමට හැකි වේ. මුද්‍රණයෙන් දැක්වෙන්නේ: ප්රකාශන ස්ථානය, ප්‍රකාශකයාගේ නම සහ එය ප්රකාශනය කළ වර්ෂය. තනි මූලද්රව්ය කොමා වලින් වෙන් කරනු ලැබේ, අවසානයේ - ප්රකාශන වර්ෂයෙන් පසු - කාල සීමාවක් යොදනු ලැබේ.
ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි ප්රධාන වර්ග දෙකක් තිබේ:
ආ) මාතෘකාව යටතේ විස්තරය - ලේඛනයේ මාතෘකාව ලේඛනයේ මාතෘකාව වේ.
තනි කතුවරයෙකුගේ මාතෘකාව යටතේ, කතුවරයාගේ සැලසුම ඇති විද්යාත්මක, කලාත්මක, පුවත්පත් කෘති, පෙළපොත්, දේශන ආදිය සඳහා ග්රන්ථ නාමාවලියක් සම්පාදනය කර ඇත (මාතෘකා පිටුවේ ඔහුගේ භූමිකාව සඳහන් කරන වචන නොමැතිව පුද්ගලයාගේ නම අඩංගු වේ. ප්රකාශනය සකස් කිරීම, හෝ "කර්තෘ" යන වචනය සමඟ ).
මාතෘකාව යටතේ, ග්රන්ථ නාමාවලියක් සෑදී ඇත: කර්තෘගේ නම සඳහන් කර නොමැති එම ප්රකාශන; කතුවරුන් හතරක් හෝ වැඩි ගණනක කතුවරයාගේ කෘති; පොදු මාතෘකාවක් සහිත විවිධ කතුවරුන්ගේ කෘති එකතුව; භාෂා ශබ්දකෝෂ, පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ; නිල ලේඛන එකතු කිරීම; නීති සහ ව්යවස්ථාදායක ද්රව්ය ප්රකාශයට පත් කිරීම; සංග්රහ, ජාත්යන්තර ගිවිසුම් සහ ගිවිසුම්; විද්යාත්මක කෘති, වැඩ සහ විද්යාත්මක වාර්තා එකතු කිරීම; මාර්ගෝපදේශ පොත්, අත් පත්‍රිකා, නාමාවලි, ආදිය.
ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි විස්තරය තුළ, ප්‍රදේශ සහ මූලද්‍රව්‍යයන් පහත දැක්වෙන සාම්ප්‍රදායික බෙදුම්කරුවන් විසින් පෙර කරනු ලැබේ:
|
තිත සහ ඉර | ||||
|
අර්ධ කෝමාංකය |
බඩවැලේ |
|||
|
කපා දමන්න |
කපා දෙකක් |
|||
|
රවුම් වරහන් |
හතරැස් වරහන් |
|||
|
සමාන ලකුණ |
ඊට අමතරව, ප්රායෝගිකව බොහෝ විට හමු වන ග්රන්ථ නාමාවලියේ විස්තර සඳහා උදාහරණ, තොරතුරු මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා නිර්දේශ, ඒවා වෙත යොමු කිරීම් GOSTs පදනම මත සංවර්ධනය කෙරේ:
7.1-84. ලේඛනයේ ග්රන්ථ නාමාවලිය. කෙටුම්පත් කිරීම සඳහා පොදු අවශ්යතා සහ නීති;
7.32-91. ග්රන්ථ නාමාවලිය. රුසියානු භාෂාවෙන් වචනවල කෙටි යෙදුම්. සාමාන්ය අවශ්යතා සහ නීති.
මේ අනුව, වාර පත්‍රිකා, නිබන්ධන, වාර්තා සහ වෙනත් විද්යාත්මක පත්රිකාවල භාවිතා වන තොරතුරු මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක් සැකසීමේදී, සම්මත මාතෘකා "ග්රන්ථ නාමාවලිය", "සාහිත්යය", "යොමු ලැයිස්තුව" හෝ ඒවායේ වෙනස් කිරීම් "භාවිත සාහිත්ය ලැයිස්තුව", "භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව" සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ. ඒ අතරම, යොමු ලැයිස්තුවේ මූලාශ්ර එක්කෝ කෘතියේ පෙළෙහි සඳහන් වන අනුපිළිවෙලට සහ අරාබි ඉලක්කම් වලින් තිතක් හෝ අකාරාදී ලෙස අංකනය කළ යුතුය.
පිටු ඇඟවීම් සහිත මූලාශ්ර ලැයිස්තුවේ සාහිත්ය අනුපිළිවෙලට යොමු අනුපිළිවෙලින් අංකනය කර ඇති අතර ඒවා හතරැස් වරහන් තුළ කොටා ඇත. ඒ අතරම, සාමාන්ය ලැයිස්තුව සමඟ, පාද සටහනක, පරිච්ඡේදය, කොටස අනුව මූලාශ්ර වෙත සබැඳි සැපයීමට අවසර ඇත.
අකාරාදී ඉදිකිරීම යනු ග්රන්ථ නාමාවලියේ විස්තර සංවිධානය කිරීමේ සරලම සහ වඩාත් පොදු ආකාරයයි. අකාරාදී පිළිවෙලට සම්පාදනය කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව ප්රධාන පෙළෙන් හුදකලාව භාවිතා කිරීමට පහසුය. එහි ඇති ලේඛනයක් පිළිබඳ ග්රන්ථ නාමාවලියක් සොයා ගැනීම හෝ එහි නොමැති බව හඳුනා ගැනීම පහසුය. අකාරාදී සෙවුමේ පිහිටීම් අංකනය කිරීම ප්රධාන පෙළ සමඟ ලැයිස්තුව සම්බන්ධ කිරීම හැකි තරම් සරල කරයි. ලේඛනයක් සෙවීම සිදු කරනු ලබන්නේ ලැයිස්තුවේ ඇති ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි අනුක්රමික අංකය මගිනි. ඒ අතරම, භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුවේ GOST 7.1.-84 අනුව මූලාශ්ර පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු විය යුතුය, ලේඛනයේ ග්රන්ථ නාමාවලිය විස්තර කිරීම සහ එහි සාමාන්ය සම්පාදනය සඳහා පොදු අවශ්යතා ස්ථාපිත කරයි.
Alekseev V.P. මානව වර්ගවල භූගෝල විද්යාව. – එම්.: Nauka, 1974. 777 පි.
සාමූහික මොනොග්‍රැෆ්(සියලු නම් සඳහන් කළ යුතුය)
Enskaya ගුහාවේ පුරාවිද්යාත්මක අධ්යයන / Vasin V.V., Ivanov I.I., Petrov P.P., Sidorov S.S. - Novosibirsk: රුසියානු විද්යා ඇකඩමියේ සයිබීරියානු ශාඛාවේ පුරාවිද්යා හා ජනවාර්ගික ආයතනයේ ප්රකාශන ආයතනය, 1999. - Ch. 3. - S. 777-888.
එකතුවේ ඇති ලිපිය:
Ivanov P.I. ළදරු පාසලේ බහුවිද්‍යාව 11 // ගල් යුගය Novosibirsk Academgorodok හි භූමිය මත. - එම්.: ඉහළ. පාසල, 1999. - S. 799-800.
අධ්යාපනික සටහන් වල ලිපිය (විද්යාත්මක කෘති)
Skripka A.S. සමහර වර්ගවල Saransk ආයුධ ආලය කිරීමට // Uchen. එක්. ලෙනින්ග්රාඩ්. ped. in-ta. - 1977. - නිකුතුව 3. - P. 66–77.
සඟරා ලිපිය:
Ivanov P.I. කටපාඩම් කිරීමේ මනෝවිද්යාව // මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න. - 1966. - අංක 1. - S. 1–34.
"නිර්මාණාත්මක සංවර්ධන මධ්යස්ථානය"
පර්යේෂණ.
ව්යුහය. ලිවීමේ සහ සැලසුම් කිරීමේ නීති.
සංවිධානාත්මක හා මහජන වැඩ සඳහා මෙතෝදිස්ත
ස්වභාවික විද්යාවන්
පළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩය
දකුණු. සපොෂ්නිකෝවා
ටෝගුචින්, 2017
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
ටොගුචින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ අතිරේක අධ්‍යාපනය
"නිර්මාණාත්මක සංවර්ධන මධ්යස්ථානය"
මෙම එකතුවෙන් පර්යේෂණ පත්‍රිකා සැලසුම් කිරීමේ ව්යුහය සහ රීති ඉදිරිපත් කරන අතර, තරුණ පර්යේෂකයෙකුට තම පර්යේෂණයේ ප්රතිඵලය නිපුණව නිර්මාණය කර මහජනතාවට ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වනු ඇත.
අන්තර්ගතය
පර්යේෂණ තර්කනය …………………………………………………… 4
පර්යේෂණ කාර්යයේ ව්යුහය ……………………………………………………. 5
මාතෘකා පිටුව සැලසුම් කිරීම සඳහා වන රීති …………………………………………. 7
වගු සහ නිදර්ශන සැලසුම් කිරීම සඳහා නීති …………………………………………. 7
සූත්ර, ලේඛන සංකේත ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නීති ………………………………. 8
උපුටා දැක්වීම් සහ යොමු කිරීම් සැලසුම් කිරීම සඳහා නීති ……………………………………………… 9
යෙදුම් සහ සටහන් සැලසුම් කිරීම සඳහා වන රීති ………………………….10
ග්රන්ථ නාමාවලියක් සැලසුම් කිරීම සඳහා වන රීති ………………………………. 10
පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් ආරක්ෂා කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ……………………………………………………………………… 11
ඉල්ලුම් පත්රය …………………………………………………………………………………………………… 12
පර්යේෂණ කෘතියක් ලිවීම සඳහා
1.1 පර්යේෂණ කාර්යයේ තර්කනය
පර්යේෂණ කටයුතු, ඕනෑම නිර්මාණශීලීත්වයක් මෙන්, හැකි සහ ඵලදායී වන්නේ ස්වේච්ඡා පදනමක් මත පමණි. අධ්යාපනික පර්යේෂණ පන්ති කාමරයෙන් පිටත හා සාමාන්යයෙන් දිග හැරිය හැක ශාස්ත්රීය කටයුතුඅතිරේක, විෂය බාහිර, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ලෙස.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන අදියර පහත සඳහන් විධිවිධාන වේ:
ගැටලුවක් සොයා ගන්න - අධ්යයනය කළ යුතු දේ.
මාතෘකාව එය හැඳින්විය යුත්තේ කුමක් ද යන්නයි.
අදාළත්වය - මෙම ගැටළුව අධ්යයනය කළ යුත්තේ ඇයි?
අධ්යයනයේ අරමුණ වන්නේ ලබා ගැනීමට අපේක්ෂා කරන ප්‍රතිඵලයයි.
කල්පිතයක් යනු වස්තුවක නොපැහැදිලි දෙයයි.
නව්‍යතාවය - පර්යේෂණය අතරතුර අලුත් දේ.
පර්යේෂණ අරමුණු - කළ යුතු දේ - න්‍යායාත්මකව සහ පර්යේෂණාත්මකව.
සාහිත්ය සමාලෝචනය - මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දැනටමත් දන්නා දේ.
පර්යේෂණ ක්රමවේදය - පර්යේෂණ කළේ කෙසේද සහ කුමක් ද යන්න.
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල අපගේම දත්ත වේ.
නිගමන - කාර්යයන් සඳහා කෙටි පිළිතුරු.
වැදගත්කම - ප්රතිඵල භාවිතයට බලපාන ආකාරය.
ඉහත පියවර වඩාත් විස්තරාත්මකව සලකා බලමු.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ව්යුහය සම්මත වන අතර ප්‍රමිතීන් පහත් කළ නොහැක. අධ්යයනය ආරම්භ වන සංවර්ධනයේ දී, ප්රධාන කොටස් දෙකක් ඇත: ක්රමවේදය සහ ක්රියා පටිපාටි.
පළමුව, අධ්යයනය කළ යුතු දේ ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ - ගැටලුව.
ගැටලුව ශක්‍ය විය යුතුය, එහි විසඳුම අධ්යයනයේ සහභාගිවන්නන්ට සැබෑ ප්‍රතිලාභ ගෙන දිය යුතුය.
තේමාව පවතින තත්වයන් තුළ අදාළ, නිශ්චිත, ක්රියාත්මක කළ යුතුය. මාතෘකාවේ වචනවල මතභේදාත්මක කරුණක් හෝ පාරිසරික, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස ස්වභාවයක් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම් අඩංගු විය හැකිය.
මෙම විශේෂිත ගැටළුව වර්තමානයේ අධ්යයනය කළ යුත්තේ මන්දැයි තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ - එයයිඅදාළත්වය . විද්යාත්මක, සමාජීය හෝ පුද්ගලික වැදගත්කම අනුව ඔබට අදාළත්වය සාධාරණීකරණය කළ හැකිය.
පර්යේෂණ කාර්යය සකස් කළ යුතුයඉලක්කය - මෙය සාමාන්ය ස්වරූපයෙන් සකස් කරන ලද අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය වන අතර එය අධ්‍යයනයේදී ලබා ගනු ඇත.
ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීමෙන් පසුව, සකස් කරන්නකාර්යයන් පර්යේෂණ. අරමුණු සහ ඉලක්ක එකම දෙයක් නොවේ. පර්යේෂණ කාර්යයේ එක් ඉලක්කයක් ඇත, නමුත් කාර්යයන් කිහිපයක් තිබේ. ඔබ කරන්න යන දේ කාර්යන් පෙන්වයි, එනම් ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ගත යුතු පියවර මේවාය. කර්තව්යයන් සකස් කිරීම අධ්යයනයේ ව්යුහයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
අධ්යයනයේ දී, එය ඉස්මතු කිරීම වැදගත් වේඋපකල්පනය. කල්පිතයක් යනු සිදුවීම් පිළිබඳ පුරෝකථනයකි, එය තවමත් ඔප්පු කර නොමැති විය හැකි දැනුමකි. මුලදී, උපකල්පනය සත්‍ය හෝ අසත්‍ය නොවේ - එය සරලව ඔප්පු කර නැත. උපකල්පනය සනාථ කළ යුතුය, i.e. සාහිත්ය දත්ත සහ තාර්කික සලකා බැලීම් මගින් සහාය දක්වන අතර, සැබෑ, ස්ථාවර විය යුතුය.
කෘතියේ සාහිත්ය සමාලෝචනයක් අඩංගු විය යුතුය, i.e. පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්අධ්යයනය යටතේ ඇති සංසිද්ධිය ගැන දන්නා දේ, අනෙකුත් කතුවරුන්ගේ අධ්යයන කුමන දිශාවටද යන්න. සමාලෝචනයේදී, ඔබ මූලාශ්ර කිහිපයකින් පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රය ගැන හුරුපුරුදු බවත්, ඔබ නව කාර්යයක් සකස් කරන බවත්, බොහෝ කලකට පෙර ඔබට පෙර කර ඇති දෙයක් නොකරන බවත් පෙන්විය යුතුය.
එවිට එය විස්තර කෙරේතාක්ෂණය පර්යේෂණ. ඇයට විස්තරාත්මක සටහනපෙළට ඇතුළත් කළ යුතුය. මෙම අධ්යයනයේ කතුවරයා ඉදිරිපත් කළ උපකල්පනයේ වලංගු භාවය ඔප්පු කිරීමට කළ දේ සහ කෙසේද යන්න පිළිබඳ විස්තරයකි.පර්යේෂණ ක්රම නියම කර ඇත.
පහත දැක්වෙන්නේප්රතිපල පර්යේෂණ.තමන්ගේම දත්ත පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ලබා ගන්නා ලදී. ලබාගත් දත්ත ගැටලුව පිළිබඳ සාහිත්ය සමාලෝචනයකින් විද්යාත්මක මූලාශ්‍රවල දත්ත සමඟ සැසඳිය යුතු අතර අධ්‍යයනයේදී සොයාගත් රටාවන් ස්ථාපිත කළ යුතුය.
එය සටහන් කළ යුතුයනවකතාව ප්රතිඵල, අන් අය නොදැක්ක දේවලින් කරන දේ, පළමු වතාවට ලැබෙන ප්රතිඵල මොනවාද. අධ්යයනය අතරතුර ලබාගත් ප්රතිඵලවල උපකාරයෙන් ප්රායෝගිකව කුමන අඩුපාඩු නිවැරදි කළ හැකිද?
වැඩ කරන දත්ත සහ කාර්යයේ පෙළෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති දත්ත අතර වෙනස පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ. පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී, විශාල සංඛ්‍යා මාලාවක් බොහෝ විට ලබා ගනී, ඒවා පෙළෙහි ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය නොවේ. එබැවින්, වඩාත් අවශ්ය දත්ත පමණක් සකස් කර ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, යමෙකුට අධ්යයනයේ ප්රාථමික ද්රව්ය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය විය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. කාර්යයේ ප්රධාන කොටස අධික ලෙස පැටවීම නොකිරීමට, ප්රාථමික ද්රව්යය වෙත ගෙන යා හැකියඋපග්රන්ථය.
දත්ත ඉදිරිපත් කිරීමේ වඩාත් වාසිදායක ආකාරය චිත්රක වන අතර එමඟින් පාඨකයාට පෙළ සංජානනය කිරීමට හැකි තරම් පහසු වේ.
සහ වැඩ අවසන් වේනිගමන තුලකුමන නිබන්ධනය, කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අනුව, අධ්යයනයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. නිගමන යනු ප්රශ්නයට කෙටි පිළිතුරු වේ - පර්යේෂණ කාර්යයන් විසඳූ ආකාරය.
මූලික කල්පිතය අසාර්ථක වුවද ඉලක්කය සපුරා ගත හැකිය.
1.2.පර්යේෂණ කාර්යයේ ව්යුහය
පර්යේෂණ කාර්යයේ ව්යුහය යනු එහි ප්රධාන කොටස්වල පිහිටීමෙහි අනුපිළිවෙලයි, එයට ප්රධාන පෙළ (එනම් පරිච්ඡේද සහ ඡේද), මෙන්ම යොමු සහ ඒ සමඟ ඇති උපකරණවල සියලුම කොටස් (වගු, ප්‍රස්ථාර, වැඩසටහන්) ඇතුළත් වේ.
සාම්ප්‍රදායිකව, යම් සංයුතියක ව්‍යුහයක් වර්ධනය වී ඇති අතර, ඒවායේ ප්රධාන සංරචක, ඒවායේ පිහිටීම අනුව, පහත දැක්වේ:
1. මාතෘකා පිටුව
2. පටුන
3. හැඳින්වීම
3.1 සාහිත්ය විවරණය
4. වගා කිරීමේ තාක්ෂණය
4.1.
4.2.
4.3. ………
5. අත්හදා බැලීමේ කොන්දේසි, ක්රමවේදය සහ යෝජනා ක්රමය
5.1. අධ්යයන අඩවියේ ලක්ෂණ
6. පර්යේෂණ ක්රමවේදය
6.1 අධ්යයන වස්තු
6.1.1. ප්රභේදවල ලක්ෂණ
6.2 පර්යේෂණ ක්රම
7. පර්යේෂණ ප්රතිඵල
8. නිගමනය (නිගමන)
9. භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව
10. යෙදුම්
මාතෘකා පිටුව කාර්යයේ පළමු පිටුව වන අතර දැඩි ලෙස නිර්වචනය කරන ලද නීතිවලට අනුව පුරවා ඇත.
මාතෘකා පිටුව තැබීමෙන් පසුඅන්තර්ගත වගුව , පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ සියලුම මාතෘකා ලැයිස්තුගත කර ඒවා ආරම්භ කරන පිටු දක්වයි. පටුනෙහි ඇති ශීර්ෂ පාඨයේ ඇති ශීර්ෂයන් හරියටම පුනරුච්චාරණය කළ යුතුය. ශීර්ෂයන් කෙටි කිරීම හෝ වෙනත් වචන හෝ අනුපිළිවෙලකින් ලබා දීම නොකළ හැකිය.
හැදින්වීම . කාර්යයේ මෙම කොටසෙහි, තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය, ඉලක්ක සහ අරමුණු කෙටියෙන් සකස් කර ඇත. ඔවුන් පර්යේෂණයේ වස්තුව සහ විෂය සකස් කරයි, පර්යේෂණ ක්රම, ලබාගත් ප්‍රති results ලවල න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික වටිනාකම, ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව (කොහේද, කවදාද, කවුරුන් විසින්ද) දක්වයි.
හැඳින්වීම කෘතියේ ඉතා වැදගත් කොටසකි, එය මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීමේදී පාඨකයාට මඟ පෙන්වයි, එමෙන්ම වැදගත් සුදුසුකම් ලක්ෂණ ද අඩංගු වේ.
පරිච්ඡේදවලපර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන කොටස මෙම ගැටළුව පිළිබඳ සාහිත්‍යයෙන් ලබාගත් න්‍යායාත්මක ද්රව්ය විශ්ලේෂණයක් ලබා දී ඇත, අධ්යයනයේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සවිස්තරාත්මකව සලකා බලනු ලැබේ, ප්රායෝගික කොටස ඉස්මතු කර ඇති අතර ප්‍රති results ල සාරාංශ කර ඇත. විද්යාත්මක ගැටලුව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අත්යවශ්ය නොවන සියලුම ද්රව්ය, ප්රධාන කොටසේ පෙළ අවුල් කරන සහායක සහ අමතර ද්රව්ය, පිටතට ගනු ලැබේ.යෙදුම් සහ සටහන් . ප්රධාන කොටසෙහි පරිච්ඡේදවල අන්තර්ගතය මාතෘකාවට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප විය යුතු අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළිදරව් කළ යුතුය. මෙම පරිච්ඡේද මගින් කරුණු සංක්ෂිප්තව, තර්කානුකූලව සහ තර්ක සහිතව ඉදිරිපත් කිරීමට පර්යේෂකයාට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කළ යුතුය.
නිගමනය යනු ලබාගත් ප්රතිඵල ලැයිස්තුවක් පමණක් නොව, ප්රධාන කොටසෙහි රැස් කරගත් තොරතුරු සංශ්ලේෂණයකි. මෙහිදී ලබාගත් ප්රතිඵල සහ කාර්යයේ හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි පිහිටුවා ඇති ඉලක්කය සහ අරමුණු සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ස්ථාවරව, තාර්කිකව සංගතව ඉදිරිපත් කිරීම වැදගත් වේ. නිගමනය උපකල්පනය කරන්නේ සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ සාමාන්ය තක්සේරුවක් තිබීමයි. ඒ සමගම, එහි ප්රධාන අර්ථය කුමක්ද යන්න සඳහන් කිරීම වැදගත් වේ, කුමන වැදගත් පැත්තක් විද්යාත්මක ප්රතිඵල ලබාගෙන තිබේද, කුමන නව කාර්යයන් පැන නගී. සමහර අවස්ථාවලදී, වැඩිදුර පර්යේෂණ කිරීමේ මාර්ග මෙන්ම, මුලින්ම විසඳිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන් සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රායෝගික යෝජනා න්‍යායාත්මක ද්‍රව්‍යවල වටිනාකම බෙහෙවින් වැඩි කරයි.
නිගමනය කිරීමෙන් පසු, භාවිතා කළ සාහිත්ය ග්රන්ථ නාමාවලියක් තැබීම සිරිතකි. එවැනි ලැයිස්තුවකට ඇතුළත් සෑම සාහිත්ය මූලාශ්‍රයක්ම කෘතියෙන් පිළිබිඹු විය යුතුය. කතුවරයා කිසියම් කරුණක් ගැන සඳහනක් කරන්නේ නම් හෝ වෙනත් කතුවරුන්ගේ කෘති උපුටා දක්වන්නේ නම්, ඔහු ද්රව්ය ලබා ගන්නේ කොතැනින්ද යන්න උපලේඛනයේ සඳහන් කළ යුතුය. ප්‍රභවයට සබැඳියක්, පිටු දැක්වෙන, ප්රධාන පෙළෙහි වර්ග වරහන් තුළ ඇතුළත් කළ හැක. ඇත්ත වශයෙන්ම භාවිතා නොකළ කෘති ලැයිස්තුවට ඇතුළත් නොකළ යුතුය. ලැයිස්තුවේ විමර්ශන පොත්, විශ්වකෝෂ, ජනප්‍රිය විද්යාත්මක ප්රකාශන තැබීම නිර්දේශ නොකරයි. එවැනි ප්රකාශන භාවිතා කිරීමට අවශ්ය නම්, ඒවා පර්යේෂණ පත්‍රිකාවේ පෙළෙහි උපලේඛනවල ලබා දිය යුතුය.
1.2.1 මාතෘකා පිටුව සැලසුම් කිරීමේ රීති
මාතෘකා පිටුව පහත සඳහන් නීතිවලට අනුව A4 ආකෘතියෙන් මුද්රණය කර ඇත:මාතෘකා පිටුවේ ඉහළ ක්ෂේත්රයේ පාලක සංවිධානයේ නම දක්වයි (අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම, විද්යාත්මක සංවිධානය, කාර්යය සිදු කරන ලද ස්ථානය හෝ කාර්යය ඉදිරිපත් කරන තරඟයේ නම). නිශ්චිත පෙළ සහිත ඉහළ ක්ෂේත්‍රය මාතෘකා පිටුවේ ඉතිරි කොටසින් ඝන රේඛාවකින් වෙන් කරනු ලැබේ.
මාතෘකා පිටුවේ මැද, "පර්යේෂණ වැඩ" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය, එය යටතේ, උපුටා දැක්වීම් නොමැතිව විශාල මුද්‍රණයකින්, කෘතියේ නම ලියා ඇත. කෘතියේ මාතෘකාව යටතේ, නාමික නඩුවේ කතුවරයාගේ වාසගම සහ මුල් නම සම්පූර්ණයෙන් දක්වා ඇත. පහත දැක්වෙන්නේ කාර්යය ඉටු කරන්නාගේ පාසල සහ පන්තියයි. වාසගම, මුලකුරු, අධීක්ෂකගේ මාතෘකාව පත්රයේ දකුණු කෙළවරට සමීපව දක්වා ඇත. පත්රයේ පහළ ක්ෂේත්රයේ නගරය සහ කෘතිය ලියන වර්ෂය දක්වයි.
අවධානය! මාතෘකා පිටුවේ සැලසුමේ සමහර අවස්ථා කාර්යය ඉදිරිපත් කරන තරඟයේ අවශ්යතා අනුව වෙනස් විය හැකිය.
1.2.2 වගු සහ රූප සටහන් සැකසීමේ රීති
ඩිජිටල්, විමර්ශන ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක් ඇති විට හෝ එය සංසන්දනය කිරීමට අවශ්ය වූ විට, වගු සකස් කරනු ලැබේ. ඇත්තේ එක වගුවක් නම්, මාතෘකාව හෝ වචන වගුව අවශ්ය නොවේ. මෙම අවස්ථාවේදී, පෙළෙහි ඇති "වගුව" යන වචනය කෙටියෙන් තොරව ලිවිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස:ඔබට මේසයෙන් පෙනෙන පරිදි ...
විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල අනුව (වගුව බලන්න), එය දැක ගත හැකිය ...
කාර්යයේ වගු දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් තිබේ නම්, ඒවා අංකනය කළ යුතු අතර, ඒ සෑම එකක්ම පෙළෙහි සඳහන් කළ යුතුය. උදාහරණ වශයෙන්:
විශ්ලේෂණ දත්ත (වගුව 5) පෙන්නුම් කරන්නේ…
වගුව ඊළඟ පිටුවට මාරු කරන විට, සිරස් පරිච්ඡේදවල ශීර්ෂයන් නැවත නැවතත් කළ යුතු අතර "වගුව 5 හි අඛණ්ඩව" යන වචන ඊට ඉහලින් තැබිය යුතුය. තීරු ශීර්ෂයන් අවුල් සහගත නම්, ඒවා නැවත නොකිරීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, තීරු අංකනය කර ඇති අතර ඒවායේ අංකනය ඊළඟ පිටුවෙහි නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. මේසයේ ශීර්ෂය නැවත නැවතත් නොකෙරේ.
පර්යේෂණ පත්රිකාවල නිදර්ශන ද්‍රව්‍යවල ප්රධාන වර්ග වන්නේ: ඇඳීම, තාක්ෂණික ඇඳීම, රූප සටහන, ඡායාරූප, රූප සටහන සහ ප්‍රස්තාරය.
ඇඳීම - තාක්ෂණික පත්රිකාවල ප්රධාන නිදර්ශන වර්ගය. යන්ත්‍රයක්, යාන්ත්‍රණයක්, උපකරණයක් හෝ එහි කොටසක සැලසුම නිවැරදිව නිරූපණය කිරීමට අවශ්ය වූ විට එය භාවිතා වේ.
ඡායා රූප - යථාර්ථය දෘශ්‍ය සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ විශේෂයෙන් ඒත්තු ගැන්වෙන සහ විශ්වාසදායක මාධ්‍යයකි. වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් එහි සියලුම තනි ලක්ෂණ සමඟ ලේඛනගත නිරවද්‍යතාවයෙන් නිරූපණය කිරීමට අවශ්ය වූ විට එය භාවිතා වේ. ඡායාරූපයක් යනු නිදර්ශනයක් පමණක් නොව විද්යාත්මක ලේඛනයක් ද වේ (භූ දර්ශනයක රූපයක්, ශාක හෝ සත්ව වර්ගයක්, නිරීක්ෂණ වස්තුවක පිහිටීම යනාදිය).
යෝජනා ක්රමය - මෙය සංකේත ආධාරයෙන් සහ පරිමාණයට ගරු නොකර උපාංගයක්, වස්තුවක්, ක්‍රියාවලියක් පිළිබඳ ප්රධාන අදහස සහ ප්රධාන මූලද්රව්යවල සම්බන්ධතාවය පෙන්වන රූපයකි.
රූප සටහන - ප්රමාණ අතර සම්බන්ධය පෙන්වන ක්‍රමයක්. රූපය දෘශ්‍යකරණය කිරීම සහ ස්කන්ධ දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා රූප සටහන් භාවිතා වේ.
සංඛ්‍යාත්මක දත්තවල ප්රතිඵල ද පෝරමයේ නිරූපණය කළ හැකප්රස්ථාර . ප්‍රස්ථාර විශ්ලේෂණයට සහ නිදර්ශන ද්‍රව්‍යවල පැහැදිලි බව වැඩි කිරීමට යන දෙකම භාවිතා කරයි. ප්‍රස්ථාරයේ සහ රූප සටහනෙහි, මිනුම් ඒකක, දර්ශකවල අගය අතිරේක හෝ පැහැදිලි කරන සංඛ්‍යාත්මක දත්ත සහ සාම්ප්‍රදායික සලකුණු පිළිබඳ වාචික පැහැදිලි කිරීම් පැහැදිලිව සලකුණු කළ යුතුය. වාචික ශිලා ලේඛන සංඛ්‍යා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වන අතර, විකේතනය ශීර්ෂ පාඨයෙහි සිදු කෙරේ. ප්‍රස්ථාරයේ පෙන්වා ඇති වක්‍රය කුඩා ඉඩක් ගනී නම්, ඉඩ ඉතිරි කර ගැනීම සඳහා, ඛණ්ඩාංක අක්ෂවල සංඛ්‍යාත්මක බෙදීම් ආරම්භ කළ හැක්කේ ශුන්‍යයෙන් නොව, යැපීම සලකනු ලබන අගයන්ට සීමා වේ.
නිදර්ශන ද්රව්යඑකම මානයන්හි සම්මත කඩදාසි මත සාදා හෝ සම්මත කඩදාසි මත ඇලවිය යුතුය. ඡායාරූප සහ ඇඳීම් සඳහා අත්සන් සහ පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපස පැත්තේ තිබිය යුතුය.
1.2.3 සූත්රය ඉදිරිපත් කිරීම, සංකේත ලිවීම සඳහා රීති
සූත්රය වාක්‍යයක් ප්රකාශ කරන ගණිතමය හෝ රසායනික සංඥා වල එකතුවකි.සූත්‍රවල සාමාන්යයෙන් පත්රයේ මැද සහ ඇතුළත වෙනම රේඛා ඇත පෙළ නූල්. රේඛා ඇතුළත, ස්වාධීන අර්ථයක් නොමැති සහ අංකනය නොකළ කෙටි සූත්ර තැබීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
වඩාත් වැදගත් සූත්ර මෙන්ම සාරාංශය, නිෂ්පාදනය, අවකලනය සහ ඒකාබද්ධ කිරීමේ සලකුණු අඩංගු දිගු හා අපහසු ඒවා වෙනම රේඛාවල තබා ඇත. රසායනික සමීකරණ සඳහා ද එය එසේම වේ.
පෙළෙහි සඳහන් කර ඇති වඩාත්ම වැදගත් සූත්ර පමණක් අංකනය කළ යුතුය. සාමාන්යයෙන් සූත්‍රවල සාමාන්ය සංඛ්‍යා අරාබි ඉලක්කම්වලින් වරහන් තුළ දැක්වෙන අතර පිටුවේ දකුණු කෙළවරේ තබා ඇත. සූත්‍රයෙන් පසු අංකය නොගැලපේ නම්, එය ද දකුණු පසින් තබා ඇත, නමුත් පහත රේඛාවේ. රාමුවේ සූත්ර අංකයේ ස්ථානය දකුණු කෙළවරේ ප්රධාන සූත්ර රේඛාවට එරෙහිව රාමුවෙන් පිටත ඇත. සූත්‍රයේ අංකයේ ස්ථානය - භාග සූත්‍රයේ ප්රධාන තිරස් රේඛාවේ මැද පිහිටා ඇත.
සූත්රය සම්පූර්ණ අංගයක් ලෙස වාක්‍යයේ ඇතුළත් කර ඇත, එබැවින්, සූත්ර අවසානයේ සහ ඒවාට පෙර පෙළෙහි, විරාම ලකුණු රීතිවලට අනුකූලව විරාම ලකුණු තබා ඇත.
සංකේතය - මෙය ගණිතමය හා භෞතික ප්රමාණ, මිනුම් ඒකක, ගණිතමය සංඥා සංකේතයකි. රුසියානු, ලතින්, ග්රීක සහ ගොතික් හෝඩියේ අක්ෂර සංකේත ලෙස භාවිතා වේ. විවිධ අගයන්හි සංකේතවල අහඹු සිදුවීම වළක්වා ගැනීමට, අයදුම් කරන්නදර්ශක .
දර්ශකය විය හැකිය කුඩා නඩුවරුසියානු, ලතින් සහ ග්රීක අක්ෂර, අරාබි සහ රෝම ඉලක්කම්, පහර. දර්ශක පහළ හෝ ඉහළ අක්ෂරයේ දකුණට පිහිටා ඇත. ඉහළ සහ පහළ දර්ශක එකවර භාවිතා කිරීමට අවසර නැත.
පැහැදිලි කිරීම යනු සූත්‍රයේ ඇතුළත් සංකේත පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමකි. පැහැදිලි කිරීම පහත අවශ්යතා සපුරාලිය යුතුය:
1. එය කොමාවකින් වෙන් කරන ලද සූත්‍රයට පසුව පමණක් තබා ඇත.
2. "කොහෙද" කියලා පටන් ගන්න.
3. සංකේත සූත්‍රයේ දිස්වන අනුපිළිවෙලට තැබිය යුතුය. භාග සහිත සූත්‍රවල, ප්‍රථමයෙන් සංඛ්‍යාංකය ද, පසුව හරය ද පැහැදිලි කෙරේ.
4. එය පිහිටා ඇති සූත්‍රයෙන් පසු සියලුම අක්ෂර ඇතුළත් කළ යුතුය.
පැහැදිලි කිරීමේ විරාම ලකුණු පහත පරිදි සකස් කර ඇත:
විකේතනයේ අක්ෂරය අතර ඉරක් තබා ඇත.
විකේතනය තුළ, මිනුම් ඒකක කොමාවකින් පෙළෙන් වෙන් කරනු ලැබේ.
විකේතනය කිරීමෙන් පසුව, ඊළඟ අක්ෂරයට පෙරාතුව අර්ධ කොමාවක් ඇත.
අවසාන විකේතනය අවසානයේ තිතක් තබන්න, උදාහරණයක් ලෙස:
වී = එස් / ටී
කොහෙදඑස්- මාර්ගය, m;
ටී- කාලය, තත්පර.
1.2.4. මිල ගණන් සහ සබැඳි ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා රීති
බලයලත් මූලාශ්‍රයක් වෙත යොමු කිරීමක් හෝ විද්යාත්මක කෘතියක් පිළිබඳ විවේචනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සමඟින් තමන්ගේම තර්කවලට සහාය දැක්වීම සඳහා උපුටා දැක්වීම් සැපයිය යුතුය. සෑම උපුටා දැක්වීමක්ම මූලාශ්‍රයට සබැඳියක් සමඟ තිබිය යුතුය. ශාස්ත්රීය ආචාර විධි සඳහා උපුටා ගත් ද්රව්ය නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේ.පහත අපගමනයට පමණක් අවසර ඇත:
1. වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු කතුවරයාගේ ශෛලියේ තනි ලක්ෂණයක් නොවේ නම්, නවීන නීතිවලට අනුව අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු නවීකරණය කිරීම;
2. අත්තනෝමතික ලෙස කෙටි කරන ලද වචන සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වචනයේ අතිරේක කොටසක් සෘජු වරහන් තුළ අවසන් කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස: [කියන්න];
3. උද්ධෘතයේ තනි වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ අත්හැරීම, කතුවරයාගේ සිතුවිල්ල අතපසු වීමෙන් විකෘති නොවීම සහ අතපසුවීම ඉලිප්සාවකින් පෙන්නුම් කරයි;
4. ඒවා ඇතුළත් කර ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ වාක්‍ය ව්යුහයට යටත් කිරීම සඳහා උපුටා දක්වන ලද වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ වෙනස් කිරීම.
කතුවරයා උපුටා දැක්වීම ඔහුගේ කෘති මත පමණක් සිදු කෙරේ. මූලාශ්රය වෙත ප්රවේශ වීමට අපහසු නම්, ඕනෑම ප්‍රකාශනයක ප්රකාශිත උපුටා දැක්වීමක් භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත. ඒ අතරම, "උපුටාගත්:" යන වචන ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි ලියා ඇත.
උද්ධෘත පාඨයේ තනි වචන හෝ සිතුවිලි වලට ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය නම්, උපුටා දැක්වීමෙන් පසු වරහන් තුළ දක්වා ඇති විශ්මයජනක ලකුණක් හෝ ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් දමන්න.
බොහෝ විට පාඨයේ පාඨමාලාවේදී එය කිරීමට අවශ්ය වේසබැඳි වගු, නිදර්ශන, උදාහරණ, රූප සටහන්, චිත්‍ර, සූත්ර සහ වෙනත් මූලද්රව්ය මත, අන්තර්ගත තත්ත්වය අනුව, ඔවුන් යොමු කරන පෙළට යාබදව නොවේ.
පෙළෙහි සබැඳි රූපයේ අංකය, වගුව, පිටුව, පරිච්ඡේදය සංක්ෂිප්ත ආකාරයෙන් සහ "අංක" නොමැතිව ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: fig.3, වගුව 4, p.34, ch.2. දක්වා ඇති වචන අනුක්රමික අංකයක් සමඟ නොමැති නම්, ඒවා කෙටි යෙදුම් නොමැතිව සම්පූර්ණයෙන් ලිවිය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස: "වගුවෙන් එය පැහැදිලිය ...".
උපසිරැසි යොමු කිරීම් (පාද සටහන්) වරහන් නොමැතිව අරාබි ඉලක්කම්වලින් ඡේදයක් ඇතුළත් කර මුද්රණය කර රේඛාවේ ඉහළින් තබා ඇත (කරත්තයේ එක් ක්ලික් කිරීමකින් ඉහළට). පාද සටහන ප්රධාන පෙළෙන් ඝන රේඛාවකින් වෙන් කර ඇත.
සබැඳි ලකුණ, සටහන තනි වචනයකට යොමු කරන්නේ නම්, වහාම මෙම වචනය අසල තිබිය යුතුය. එය වාක්‍යයක් හෝ වාක්‍ය සමූහයක් ගැන සඳහන් කරන්නේ නම්, ලකුණ විරාම ලකුණට පෙර අවසානයේ තබා ඇත (ප්රශ්නය සහ විශ්මයාර්ථ ලකුණු සහ ඉලිප්සාකාරය හැර).
විද්යාත්මක කොල්ලකෑම සම්බන්ධයෙන් චෝදනා නොකිරීමට, මෙම හෝ එම ද්රව්ය ණයට ගෙන ඇත්තේ කුමන විද්යාත්මක මූලාශ්‍රයෙන්ද යන්න සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
1.2.5 උපග්රන්ථ සහ සටහන් ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා රීති
උපග්රන්ථය - මෙය අතිරේක (සාමාන්යයෙන් යොමු) අගයක් ඇති ප්රධාන පෙළෙහි කොටසකි, නමුත් මාතෘකාව වඩාත් සම්පූර්ණ ආවරණයක් සඳහා අවශ්ය වේ.අයදුම්පත් මුල් ලේඛන, ලිපි හුවමාරු, මෘදුකාංග නිෂ්පාදන, ආදිය පිටපත් විය හැක. ස්වරූපයෙන්, ඔවුන් පෙළ, චිත්රක, වගු, සිතියම් විය හැක.
එහි අවසාන පිටුවල පර්යේෂණ කටයුතුවල අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස අයදුම්පත් ඉදිරිපත් කෙරේ. සෑම යෙදුමක්ම ඉහළ දකුණු කෙළවරේ "යෙදුම" යන වචනය සහිත නව පත්‍රයකින් ආරම්භ විය යුතු අතර තේමාත්මක ශීර්ෂයක් තිබිය යුතුය. කාර්යයට යෙදුම් එකකට වඩා තිබේ නම්, ඒවා අංක අංක ලකුණ නොමැතිව අරාබි ඉලක්කම් වලින් අංකනය කර ඇත. අයදුම්පත් ලබා දී ඇති පිටු අංක කිරීම අඛණ්ඩ විය යුතු අතර කාර්යයේ ප්රධාන පෙළෙහි සාමාන්ය පිටුකරණය දිගටම කරගෙන යා යුතුය.
සටහන් - මේවා පැහැදිලි කිරීම්, අමතර කරුණු, තර්ක සහ පැහැදිලි කිරීම් වේ. සටහන් පාඨය තුළ වරහන් තුළ තබා ඇත, නැතහොත්, එවැනි සටහන්වල සැලකිය යුතු දිගකින් යුත් ද්රව්ය තිබේ නම්, ඒවා පාද සටහනක ඇතුළත් කර ඇත, නැතහොත් පරිච්ඡේද සහ ඡේදවල අවසානයේ තබා ඇත.
පාද සටහන් සලකුණු භාවිතා කරමින් සටහන් ඔවුන් යොමු කරන ප්රධාන පෙළ සමඟ සම්බන්ධ වේ: අරාබි ඉලක්කම් - අනුක්රමික අංක. සමහර විට තරු ලකුණු සහිතව අංකනය කර ඇත
1.2.6 ග්රන්ථ නාමාවලිය සැකසීමේ රීති
ග්රන්ථ නාමාවලිය (යොමු ලැයිස්තුව) - පර්යේෂණ පත්‍රිකාවක් ලිවීමේදී කතුවරයා භාවිතා කරන මූලාශ්ර ලැයිස්තුවක්. එවැනි ලැයිස්තුවක් පර්යේෂණ කාර්යයේ අත්යවශ්ය කොටස් වලින් එකකි, එහි කතුවරයාගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යය පිළිබිඹු කරයි, එබැවින් අධ්යයනයේ මූලිකත්වයේ මට්ටම විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ.පර්යේෂණ පත්රිකාවල, ග්රන්ථ නාමාවලියෙහි කෘතියේ ප්රධාන පෙළෙහි සඳහන් නොවන සහ ඇත්ත වශයෙන්ම භාවිතා නොකළ මූලාශ්ර ඇතුළත් නොවේ. අත්පොත්, විශ්වකෝෂ, ජනප්‍රිය විද්යා ප්රකාශන ද ඇතුළත් නොවේ.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රධාන පෙළට නිගමනය කිරීමෙන් පසු භාවිතා කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව සකස් කෙරේ. එය විවිධ ආකාරවලින් කාණ්ඩගත කළ හැකිය: අකාරාදී, තේමාත්මකව, ප්රකාශන වර්ග (නිල, රාජ්‍ය, යොමු), මිශ්‍ර, මූලාශ්ර පෙළෙහි භාවිතා කරන ලද අනුපිළිවෙලට තැබීම.
යොමු ලැයිස්තුව අංකිත ලැයිස්තුවක් ලෙස සකස් කර ඇති අතර, එය ලියාපදිංචි කිරීමේදී කතුවරයාගේ වාසගම සහ මුලකුරු, මූලාශ්‍රයේ නම, පරිමාව, පිටුව (තොරතුරු තෝරාගෙන ගන්නේ නම්), නගරය, ප්‍රකාශකයා සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ. , ප්රකාශන වර්ෂය, උදාහරණයක් ලෙස:
1.
Skulachev V.P. ජීව සෛලයක ඔක්සිජන්: හොඳ සහ නරක. සොරොසොව්ස්කි
අධ්යාපනික සඟරාව. 1996, අංක 3. පි. 4-16
2.
Skulachev V.P. පටල බලශක්ති පරිවර්තක. එම්.; උසස් පාසලේ,
1989.
පර්යේෂණ කටයුතු ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය
මීළඟ අදියර වන්නේ පර්යේෂණ කාර්යයේ ස්වභාවික ප්රතිඵලය ලෙස වාර්තාවකි. කාර්යයේ ප්රතිඵල සම්මන්ත්රණයේදී ප්රසිද්ධියේ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
කථිකයාගේ කාර්යය: අධ්යයනයේ සාරය නිවැරදිව හා චිත්තවේගීය ලෙස ප්රකාශ කිරීම. වාර්තාව අතරතුර, කාර්යය කියවීම පිළිගත නොහැකිය, නමුත් කාර්යයේ සියලුම පරිච්ඡේද සහ කොටස්වල ප්රධාන අන්තර්ගතය කෙටියෙන් පිළිබිඹු කිරීම.
පර්යේෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල සමාලෝචනය කරන අයට ඔබේ අදහස් වඩාත් හොඳින් ප්රකාශ කිරීම සඳහා, වාර්තාවේ පෙළ සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. එය කෙටි විය යුතුය, කාර්යයේ ප්රධාන විධිවිධාන අඩංගු විය යුතුය. එය මෙසේ ඇඳිය හැකිය:
මෙම මාතෘකාව තෝරා ගත්තේ ඇයි?
අධ්යයනයේ අරමුණ කුමක්ද?
කාර්යයන් මොනවාද?
පරීක්ෂා කරන ලද උපකල්පන මොනවාද?
භාවිතා කරන ලද පර්යේෂණ ක්රම සහ ක්රම මොනවාද?
ලබාගත් පර්යේෂණ ප්රතිඵල මොනවාද?
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල වලින් ලබා ගත හැකි නිගමන මොනවාද?
තවදුරටත් ගවේෂණය කළ හැකි දේ තුල මෙම දිශාව?
රෙගුලාසි මගින් අවසර දී ඇති කථාවේ කාලය විනාඩි 7-10 ක් බව මතක තබා ගත යුතුය. එබැවින්, වාර්තාවක් සකස් කිරීමේදී, කාර්යයේ පාඨයෙන් වඩාත්ම වැදගත් දේ තෝරා ගනු ලැබේ. සමහර විට ඔබට "පූජා" කිරීමට සිදු වන අතර සමහරක් වැදගත් කරුණුඔබට ඔවුන් නොමැතිව කළ හැකි නම්. ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරන විට, පර්යේෂණ කාර්යයේම ව්යුහය හා තර්කනයට අනුරූප වන වෙනම සැලැස්මක් පිළිපැදිය යුතුය.
අනෙක් සියල්ල, ප්රේක්ෂකයන්ට උනන්දුවක් තිබේ නම්, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වල සඳහන් වේ. ලිඛිත කෘතියක් සහ ඒ පිළිබඳ වාර්තාවක් විද්යාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ප්‍රභේද වේ.
උපග්රන්ථය
වාක්‍ය ඛණ්ඩ - සහායකයින්
හැදින්වීම
කාර්යයේ මාතෘකාව සහ මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කිරීම
පාඨක අවධානය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද පර්යේෂණ පත්රිකාව කැප කර ඇත ...
ඇයි කියලා ඔබ කවදා හෝ කල්පනා කර තිබෙනවාද...? මම දැක්කා ... / මේ ප්රශ්නය ගැන හිතුවේ කවදාද ...
මම නිතරම කල්පනා කළේ ඇයි කියලා ...
සොයා ගැනීමට ආශාව ... මගේ ළමා කාලයේ දී පෙනී සිටියේය. මම උනන්දු විය…
අපගේ කාර්යයේ තේමාව: "...". මම මෙම මාතෘකාව පර්යේෂණ සඳහා තෝරා ගත්තේ…
අනාගතයේදී, මම මගේ ජීවිතය සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට කැමතියි ... එබැවින්, මම දැනටමත් උනන්දු වී ඇත ... සහ මගේ පර්යේෂණයේ මාතෘකාව ලෙස තෝරාගෙන ඇත.
මම උනන්දු වුනා... දවසකට පස්සේ...
මම ... මට පහර දුන් විට / මම උනන්දු වුණා ...
අදාළත්වය
… අද අපේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් වී ඇත. අපි හිතන්නෙ නැතුව පාවිච්චි කරනවා...
අපගේ කාර්යයේ මාතෘකාවේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ වර්තමානයේ ...
අද ලෝකයේ එය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද ...
මෑත වසරවලදී, අපි බොහෝ විට අසන්නට සහ භාවිතා කරන වචනය ...
බොහෝ දෙනෙක් උනන්දු / ඇබ්බැහි / සිතන ...
අද ප්රශ්නය ... ඉතාම හදිසි එකක් නිසා ...
ප්රශ්නය ... මෑත වසරවල පර්යේෂණ අවධානය යොමු වී ඇත ...
මාතෘකාව සජීවී විවාදයේ මාතෘකාවයි ...
අපගේ සෞඛ්‍යයට / මනෝභාවයට / සාර්ථකත්වයට බලපාන ... යන කාරණයෙන් මෙය පැහැදිලි වේ
ගැටලුව ... විද්‍යාඥයින්ගේ සහ මහජනතාවගේ සමීප අවධානය ආකර්ෂණය වන්නේ ...
මෑතකදී, එය දර්ශනය වී ඇත ... සහ මිනිසුන් වැඩි වැඩියෙන් සිතන්නට පටන් ගෙන ඇත ...
බොහෝ විට සෑම පුද්ගලයෙකුම අවම වශයෙන් තම ජීවිතයේ එක් වරක්වත් සිතන්නේ ...
… සෑම විටම මිනිසුන් තුළ බොහෝ ප්රශ්න මතු කර ඇත…
අද වන විට, මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ අදහස් දෙකක් තිබේ ...
අද ආරවුල් ඇත / මෙම ගැටළුව සම්බන්ධයෙන් සම්මුතියක් නොමැත ...
නවකතාව
අද වන විට, පොදුවේ ... සඳහා කැප වූ කෘති තිබේ. කෙසේ වෙතත්, අපගේ පන්තියේ / පාසලේ උදාහරණය භාවිතා කරමින් මෙම මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට අපි තීරණය කළෙමු, මෙය අපගේ අධ්යයනයේ නව්‍යතාවයයි.
අරමුණ
මෙම කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ඇයිද යන්න සොයා බැලීමයි.
කාර්යයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීමයි ... / එය ඔප්පු කිරීමයි ...
කාර්යයන්
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ගත යුතුය:
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමු:
වැඩ කාර්යයන්:
වැඩ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න
පදවල තේරුම දැනගන්න...
උදාහරණ සොයන්න ... / ද්රව්ය එකතු කරන්න ... / සංයුතිය අධ්යයනය කරන්න ... / මට්ටම මැන බලන්න ...
සමීක්ෂණයක් / අත්හදා බැලීමක් / නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම
ප්රතිඵල සංසන්දනය කරන්න / ප්රතිවිරුද්ධ / විශ්ලේෂණය කරන්න
ගැන නිගමන උකහා ගන්න...
පරිච්ඡේද
පළමු පරිච්ඡේදය (න්‍යායාත්මක)
මූලික නියමයන් සහ සංකල්ප, පසුබිම
අපගේ අධ්යයනය සඳහා වන ප්රධාන සංකල්ප වන්නේ....
... යනුවෙන් හැඳින්වේ ...
... හි නිල වෙබ් අඩවියේ ... "..." යන යෙදුමේ පහත අර්ථ දැක්වීම අපට හමු විය.
ඉවානොව් වී.වී. පොතේ ... සංකල්පය නිර්වචනය කරයි ... ලෙස ...
Petrov V.V. පදය තේරෙනවා...
සිඩෝරොව් එස්.එස්. සලකයි ... ලෙස ...
Andreev A.A. පොතේ "..." පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි ...
… - මෙය …
අඩවිය ... සංකල්පයේ පහත අර්ථ දැක්වීම ඉදිරිපත් කරයි ...
ඉවානොව්ගේ "..." සඟරාවේ "..." ලිපියේ සඳහන් වන්නේ ...
එය සාමාන්ය පිළිගැනීමයි…
එය පොදුවේ දන්නා…
අපි මුලින්ම ඉතිහාසය බලමු...
ගැටලුවේ ඉතිහාසය නවීන විශ්වකෝෂ වල පිටු වල විස්තරාත්මකව ආවරණය කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස ..., මෙන්ම වෙබ් අඩවියේ ... පළමු වරට ....
අපි ඒක ඉගෙන ගත්තේ පොතෙන්...
Ivanov ලෙස I.I. ... ලිපියේ ... "...", ...
Ivanov අනුව V.V. …
සමහර විට මෙය සම්බන්ධ ...
ඊට අමතරව,…
එය සිත්ගන්නා කරුණකි…
එය බොහෝ දෙනා විශ්වාස කරන්නේ…
ඒ අතරම, එය අවධාරණය කළ යුතුය ...
දෙවන පරිච්ඡේදය අධ්යයනය පිළිබඳ විස්තරයකි
සොයා බැලීම සඳහා ... අපගේ පන්තියේ සිසුන් / දෙමාපියන් අතර සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට අපි තීරණය කළෙමු. සමීක්ෂණය ප්‍රශ්නාවලියක් / සමීක්ෂණයක් හරහා සිදු කරන ලදී සමාජ ජාල. සමීක්ෂණයට සිසුන් සහ … දෙමාපියන් සම්බන්ධ විය.
ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් පහත ප්රශ්න අසන ලදී: ...
ද්රව්යය මත පර්යේෂණ සිදු කරන ලදී ...
අධ්යයනය සඳහා ද්රව්යයක් ලෙස, අපි ගත්තා ....
උදාහරණ පැමිණෙන්නේ ...
සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල 1 වගුවේ දක්වා ඇත.
රූප සටහන 2 හි ඔබට දැකිය හැකිය ...
රූප සටහන 3 පෙන්වයි…
මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි දකිනවා ... / අපි ගනුදෙනු කරන්නේ ...
ඒ සමගම, එය සටහන් කළ යුතුය ...
සැලකිය යුතු කරුණ නම්…
රූප සටහනේ දැක්වෙන්නේ...
නිගමන, නිගමනය
පරිච්ඡේදය අනුව නිගමන
ඉහත කරුණු මත පදනම්ව, අපට ප්රකාශ කළ හැකිය ...
ඉහත සියල්ල අපට පහත නිගමන උකහා ගැනීමට ඉඩ සලසයි: ...
මේ අනුව, අපට පෙනෙන්නේ ...
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස…
එය පැහැදිලිය…
ඉහතින් ඔබට පෙනෙන පරිදි...
එය ඉහතින් දැක්වෙන්නේ...
ඉහත සාරාංශගත කිරීම, පහත සඳහන් දේ සටහන් කළ යුතුය ...
2 වන පරිච්ඡේදය සාරාංශ කිරීමේදී, එය අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ ...
අතුරු ප්රතිඵල සාරාංශගත කරමින් අපට කිව හැක්කේ...
අපගේ පර්යේෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, අපි සොයා ගත්තේ…
අවසාන වශයෙන්, එය සටහන් කළ යුතුය ...
අධ්‍යයනයෙන් අපට පහත නිගමන උකහා ගැනීමට හැකි විය...
මා විසින් කරන ලද ප්රධාන නිගමනය: ...
අධ්යයනය අතරතුර, එය අනාවරණය විය / තහවුරු විය ...
ඉතින් අපි සහතික උනා...
ඉහත සියල්ලෙන් ඔප්පු වන්නේ ...
ඉහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව, එය උපකල්පනය කිරීම තර්කානුකූලයි ...
ඉහත සියල්ල අපට ඒත්තු ගන්වන්නේ ...
... හි අනුවාදය අපට වඩාත්ම පිළිගත හැකි බව පෙනේ, මන්ද ...
අප විසින් සොයා ගන්නා ලද සහ විශ්ලේෂණය කරන ලද උදාහරණ පහත දැක්වෙන රටාව හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි: ...
නිගමනය
වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා අපේක්ෂාවන්
වඩාත් සවිස්තරාත්මක / සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයකින් ගැටලුව පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය කිරීමේ අපේක්ෂාවන් අපි දකිමු ...
අනාගතයේදී එය රසවත් වනු ඇත ...
අපගේ මතය අනුව, අධ්යයනය කිරීම / ගවේෂණය කිරීම / සලකා බැලීම සිත්ගන්නා සුළු වනු ඇත ...
ට අමතරව ... මෙම ලිපියේ සාකච්ඡා කර ඇත, අපගේ මතය අනුව, එය අධ්යයනය කිරීම රසවත් වනු ඇත ...
කාර්යය සලකා බලනුයේ ගැටලුවේ එක් අංගයක් පමණි. මෙම දිශාවට පර්යේෂණ දිගටම කරගෙන යා හැකිය. එය අධ්‍යයනයක් පමණක් නොව ... ...
රැකියා පැවරීම
අධ්යයනය ප්‍රිය කරන පාසල් සිසුන්ට මෙන්ම ... උනන්දුවක් දක්වන සෑම කෙනෙකුටම ප්රයෝජනවත් සහ රසවත් විය හැකිය.
අපගේ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල පිරිමි ළමයින්ට උපකාර කළ හැකිය ...
කාර්යය උනන්දු විය හැකිය…
මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් / තරඟ / ප්‍රශ්නාවලිය සකස් කිරීමේදී අධ්යයනයේ ප්රතිඵල ගුරුවරුන්ට භාවිතා කළ හැක.
කාර්යය වැඩිදුර පර්යේෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැකිය ...
මගේ වැඩ කටයුතු සමඟ, ගැටලුව වෙත පන්තියේ මිතුරන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට මට අවශ්ය විය ...
අධ්යයනයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ එහි ප්රතිඵලය මා විසින් සකස් කරන ලද ... / මතක සටහන් ... සඳහා ...
කාර්යය පර්යේෂකයාටම ලබා දුන්නේ කුමක්ද?
කාර්යය ලිවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මම ඉගෙන ගත්තා / ඉගෙන ගත්තා / සොයා ගත්තා / සොයා ගත්තා ...
කාර්යය මට තේරුම් ගැනීමට / අවබෝධ කර ගැනීමට / ගැටලුව විසඳීමට / නැවුම් පෙනුමක් ලබා ගැනීමට උපකාරී විය ...
අධ්යයනයේ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මම අත්දැකීම් ලබා ගත්තෙමි ... මා ලබා ගත් දැනුම වැරදි මඟහරවා ගැනීමට / මට නිවැරදිව උදව් කිරීමට ඉඩ දෙනු ඇතැයි මම සිතමි ...
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මා සිතන්නට සැලැස්සුවේය...
මට තිබුන ලොකුම ප්‍රශ්නෙ උනේ...
අධ්යයනය මූලික වශයෙන් මගේ මතය / අදහස වෙනස් කර ඇත ...