introduzione

Un bambino sano è la felicità di una famiglia. È l'età prescolare il periodo più importante in cui si forma la personalità umana e si pongono solide basi per la salute fisica. L'attività motoria è la principale fonte e forza motivante per la protezione e la promozione della salute, il miglioramento delle capacità fisiche e intellettuali bambino piccolo. Un bambino in età prescolare impara il mondo, padroneggia la parola, le connessioni spazio-temporali di oggetti e fenomeni con l'aiuto dei movimenti. Il loro sviluppo è il compito centrale dell'educazione fisica.

Classi sistematiche di educazione fisica, giochi ed esercizi all'aperto, soprattutto all'aria aperta, hanno un effetto positivo sulla crescita e lo sviluppo del corpo del bambino, aumentano la funzionalità dei suoi sistemi principali, contribuendo al loro miglioramento.

L'impatto dell'attività fisica sulla salute e sviluppo fisico bambini con ONR

discorso di sottosviluppo logopedia dei bambini

Lo sviluppo fisico è associato a un cambiamento di altezza, peso, aumento della forza muscolare, miglioramento dei sensi, coordinazione dei movimenti, ecc. In corso sviluppo mentale ci sono cambiamenti significativi nei processi cognitivi, volitivi, emotivi, nella formazione delle qualità mentali e dei tratti della personalità. Lo sviluppo sociale del bambino, realizzato nel processo della sua inclusione nella vita della società, si manifesta in un cambiamento nel suo comportamento, atteggiamento nei confronti degli altri, nelle caratteristiche della partecipazione agli affari della squadra, ecc.

Nei primi anni di vita, lo sviluppo dell'attività motoria è la base per lo sviluppo completo del bambino. Nell'infanzia vengono gettate le basi della salute e si formano alcuni importanti tratti della personalità. Il successo in qualsiasi attività è in gran parte determinato dalle condizioni fisiche del bambino. Il corpo del bambino reagisce bruscamente a piccole deviazioni dalla norma in ambiente, che è associato al suo sviluppo e all'insufficiente maturità funzionale dei singoli organi e sistemi. Le connessioni tra processi somatici e mentali sono più strette che negli adulti. Pertanto, la soluzione di molti problemi pedagogici deve essere effettuata con la considerazione obbligatoria delle capacità fisiche e delle condizioni del bambino.

L'attività fisica per raggiungere l'obiettivo dell'azione è determinata dall'attività intellettuale-sensoriale, cognitiva, nonché emotiva-volitiva e di gioco del bambino. Per lo sviluppo dei movimenti dei bambini con ONR è importante anche la sensazione di "gioia muscolare". La soddisfazione derivante dal superamento delle difficoltà emergenti di carattere oggettivo (stress fisico, ostacoli oggetto, ecc.) E soggettivo (indecisione, paura, ecc.) Stimola la soluzione di compiti motori sempre più diversi e difficili da parte dei bambini, porta alla mobilitazione di sforzi volitivi .

Maggiore è l'attività motoria del bambino, migliore è il suo linguaggio. La relazione tra motilità generale e del linguaggio è stata studiata e confermata dagli studi di molti eminenti scienziati, come I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Quando un bambino padroneggia le capacità e le capacità motorie, si sviluppa la coordinazione dei movimenti. La formazione dei movimenti avviene con la partecipazione della parola. L'esecuzione precisa e dinamica di esercizi per gambe, tronco, braccia, testa prepara il miglioramento dei movimenti degli organi articolatori: labbra, lingua, mascella inferiore, ecc.

Un'attività fisica sufficiente in termini di volume ha un effetto positivo sullo stato funzionale del cervello, un aumento della capacità lavorativa e un aumento dell'arbitrarietà nell'esecuzione di varie azioni. L'attività nell'angolo sportivo consente di fornire un'attività fisica sufficiente durante il giorno, contribuisce al consolidamento delle capacità motorie, allo sviluppo delle qualità fisiche. Quando si conducono lezioni di educazione fisica, è necessario un elemento competitivo, perché. l'eccitazione emotiva influenza l'attivazione e l'aumento del volume della forza fisica e delle capacità di un bambino con ONR, tonifica l'attività dell'intero sistema nervoso e contribuisce alla penetrazione degli impulsi non solo ai muscoli scheletrici, ma anche a vari organi e sistemi del corpo. Da un punto di vista fisiologico, per coinvolgere tutti i sistemi del corpo in un'attività vigorosa, è necessario applicare carichi motori intensi. Al centro di qualsiasi processo sportivo e di allenamento c'è l'implementazione di significativi attività fisica. Lavoro intensivo un largo numero i muscoli durante l'esecuzione dei movimenti richiedono elevate prestazioni ai principali sistemi funzionali del corpo e allo stesso tempo hanno un effetto di allenamento su di essi. E poiché i bambini con OHP non sono in grado di sopportare uno stress fisico significativo e prolungato, questo è un ostacolo all'esecuzione di una grande quantità di carichi di allenamento e, di conseguenza, all'esecuzione di competizioni in cui sono richieste elevate capacità del sistema nervoso.

L'ambiente di sviluppo del soggetto gioca un ruolo significativo nello sviluppo dei movimenti. L'ambiente soggetto, secondo molti insegnanti, psicologi, è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività dei bambini, la formazione del loro comportamento di iniziativa e creatività. Ruolo evolutivo ambiente soggetto sta nel fatto che stimola l'attività di ricerca di un bambino piccolo, incoraggia una conoscenza effettiva del mondo degli oggetti, dei fenomeni, nonché delle relazioni umane e di se stessi, dei propri punti di forza e capacità.

Come ottimale per i bambini con ONR età prescolare può essere consigliata una modalità motoria, che consenta progressivamente di raggiungere e mantenere un livello di condizione fisica superiore alla media. Questo livello è caratterizzato da valori di età ottimali dei parametri dello stato morfo-funzionale, della forma fisica e delle prestazioni, nonché da una bassa morbilità. In età prescolare, è necessario migliorare la coordinazione dei movimenti, stimolare lo sviluppo sia del sistema motorio che cardiovascolare e respiratorio del corpo. A questo proposito, ai bambini con OHP sono raccomandati esercizi per camminare, correre, arrampicarsi, gattonare, lanciare. In buona salute, i bambini possono eseguire qualsiasi tipo di movimento di base. Le restrizioni nei carichi per loro sono selezionate tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini con ONR. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto della loro prontezza fisiologica, stato funzionale e sviluppo delle qualità di base con una comprensione e un'analisi abbastanza profonde delle caratteristiche individuali di un organismo in crescita.

L'uso di movimenti di base in un dosaggio accessibile ai bambini e appropriato per la loro età, aiuta ad aumentare la capacità mentale e fisica dei bambini. Durante l'esecuzione dei movimenti da parte dei bambini, l'educatore forma le loro qualità morali e volitive: determinazione, perseveranza, resistenza, coraggio. È particolarmente importante: sostiene nei bambini il desiderio e la capacità di superare gli ostacoli (correre, saltare, scavalcare).

Arricchito durante l'esecuzione di movimenti condizione emotiva bambini, in particolare per i bambini con OHP. Provano una sensazione di gioia, elevazione dalle azioni motorie manifestate.

Irina Kirilenko
Educazione fisica e riabilitazione dei bambini con OHP e ZPR

Educazione, salutare e fisico Lo sviluppo delle giovani generazioni è una questione di importanza nazionale.

Le istituzioni prescolari svolgono un ruolo importante nella risoluzione di questo problema. Considerando l'importanza del superamento psicologico e problemi fisici nei bambini con. P. R. e O. N. R. per la loro riuscita assimilazione del materiale del programma durante l'infanzia prescolare e la preparazione per la scuola, lo studio di questo problema è particolarmente importante.

La presenza di un discorso e un difetto psicologico in bambini in parallelo porta a cambiamenti pronunciati negli indicatori principali sviluppo psicofisico del bambino. Tali bambini sono caratterizzati da incapacità di ascoltare, aumento della fatica, basso livello percezione. Sono caratterizzati da maggiore eccitabilità, instabilità emotiva, negativismo, irritabilità o viceversa: inibizione, apatia, sensazione di violazione, inferiorità dalla consapevolezza del loro difetto.

Esame completo della sfera motoria bambini con O. N. R. e O. N. R. ci consentono di rilevare una serie di modelli nel loro ritardo sviluppo fisico:

Iper- o ipodynamia;

Tensione muscolare o diminuzione del tono muscolare;

Violazione delle capacità motorie generali, in particolare movimenti aciclici (arrampicarsi, lanciare)

Rigidità generale e lentezza nell'esecuzione del movimento;

Discordanza dei movimenti;

Funzioni di equilibrio non formate;

Sviluppo insufficiente del senso del ritmo;

Violazione dell'orientamento nello spazio;

Lentezza del processo di padronanza di nuovi movimenti;

Violazione della postura, piedi piatti;

Un notevole ritardo negli indicatori del principale qualità fisiche: forza, agilità, velocità.

Pertanto, i compiti principali educazione fisica sono:

Preoccupazione per la tutela e la promozione della salute bambini;

Diagnosi completa e precoce dello stato di salute e degli indicatori sviluppo psicofisico dei bambini;

Sviluppo del contenuto di forme collettive e individuali di lavoro correttivo;

Sviluppo delle abilità motorie generali, sensomotorie e del linguaggio;

Sviluppo della coordinazione spaziale e delle capacità ritmiche;

Formazione di abilità per controllare volontariamente il corpo, regolare la parola, le emozioni;

Costruire una modalità motoria;

Formazione di capacità motorie vitali secondo le caratteristiche individuali;

-educazione esigenze di uno stile di vita sano;

Sicurezza fisico e benessere mentale.

Per risolvere questi problemi, è necessario modellare la modalità del motore nel D.O.U. come segue. Il ruolo principale e fondamentale è svolto dalla cultura fisica corsi di benessere. Questo: esercizi mattutini, che vengono svolti quotidianamente per 10-12 minuti, riscaldamento motorio durante la pausa tra le lezioni ogni giorno per 7-10 minuti, minuto di educazione fisica, svolto quotidianamente secondo necessità per 3-5 minuti, giochi all'aperto e fisico esercizi di deambulazione, differenziati giochi di esercizio a passeggio, benessere corsa - 2 volte a settimana durante una passeggiata mattutina per 3-7 minuti, camminando percorsi di massaggio in combinazione con procedure aeree - ogni giorno dopo il sonno diurno per 2-3 minuti, ginnastica del risveglio -5 minuti, lezioni di L. F. K., lezioni di ginnastica ritmica.

Il prossimo momento strutturale del modello della modalità motoria in DOU sono le lezioni appositamente organizzate durante il giorno. Questo: lezioni su educazione fisica che si svolgono 3 volte a settimana: durante le ore di cammino, attività fisica indipendente - ogni giorno sotto la guida educatore la durata dipende dall'individuo.

La cultura fisica è molto importante Eventi: settimana della salute 2 volte l'anno, cultura fisica e vacanze sportive all'aria aperta 2 volte l'anno, cultura fisica tempo libero 1 volta al mese.

Non dobbiamo dimenticare l'educazione fisica congiunta lavoro sanitario d. O. W. e famiglie: compiti assegnati educatore, partecipazione dei genitori a eventi sportivi e di massa, che si esprime nella preparazione, svolgimento di attività ricreative sportive, vacanze, giornate di salute.

Metodi di modo recupero sono:

1. Garantire uno stile di vita sano vita:

modalità gentile (adattamento);

Modalità flessibile

2. Esercizio fisico:

Esercizi mattutini;

Cultura fisica lezioni di benessere4

Giochi mobili e dinamici;

Ginnastica preventiva (respirazione, suono, yoga,

miglioramento della postura, piedi piatti, visione);

Giochi sportivi;

Camminata dosata.

3. Igienico e acqua procedure:

lavaggio,

Lavaggio delle mani;

giochi d'acqua;

Fornire un ambiente pulito.

4. Aria leggera bagni:

Ventilazione dei locali;

Passeggiate4

Garantire il controllo della temperatura e la purezza dell'aria.

5. Ricreazione attiva:

Intrattenimento, vacanze, giochi, divertimento;

giorni della salute.

6. Aroma e fitoterapia:

Aromatizzazione di locali;

Sessione di fitoaeronizzazione;

Fitonutrizione (tè, cocktail, decotti)

7. Terapia dietetica:

Dieta bilanciata;

Menù individuale (allergia)

8. Terapia della luce e del colore:

Garantire il regime leggero;

Accompagnamento di colori e luci del processo educativo.

9. Musicoterapia:

Accompagnamento musicale di momenti sensibili;

Accompagnamento musicale del sottofondo delle lezioni;

Attività musicale e teatrale.

10. Autotraining e psicoginnastica:

Giochi ed esercizi per sopprimere le emozioni negative e rimuoverle

stati nevrotici;

Giochi ed esercizi per lo sviluppo dell'ambiente emotivo;

Correzione del comportamento.

11. Indurimento speciale:

A piedi nudi, gioca a massaggiare;

Esercizi di respirazione.

12. Fisioterapia:

Lampadario Chizhevsky;

Tubo - quarzo;

Per soddisfare questi benessere le attività devono rispettare tali condizioni, Come: 1) una chiara organizzazione delle condizioni termiche e dell'aria nella stanza; 2) seguire un abbigliamento razionale bambini; 3) condurre esercizi mattutini quotidiani, organizzare giochi all'aperto ed esercizi all'aperto con i bambini; 4) fornire soggiorno giornaliero bambini all'aperto; 5) escludere giochi rumorosi 30 minuti prima del rientro bambini da una passeggiata; 6) fornire le condizioni per la predominanza di emozioni positive in tutti i tipi di attività fisica del bambino; 7) Fornire un ambiente tranquillo durante la preparazione bambini a dormire; 8) osservare rigorosamente il tempo assegnato per dormire; 9) eseguire indurimenti speciali Eventi: bagni d'aria in combinazione con esercizi d'aria per gambe, spalle, busto, braccia, respirazione.

Il rispetto di tutte queste regole è particolarmente necessario quando si lavora con bambini con Z.P.R. e O.N.R., che richiedono un'attenzione specifica nei loro confronti. Infatti, grazie al sistema educazione fisica e salute attività, tali bambini si adattano rapidamente alle condizioni di vita, al regime istituto per bambini, loro fisico e i difetti mentali vengono bloccati, corretti. I bambini con ONR e ZPR di conseguenza diventano cittadini a pieno titolo della società, sani fisicamente e mentalmente, a seconda delle loro caratteristiche individuali.

Tanto più importante è l'interazione di tutti i partecipanti alla formazione processo educativo compresi i genitori.

Lavorare con questi bambini non è facile, difficile, ma necessario. La salute di tutti bambini circondarci è il compito principale e principale.

Libri usati

1. Correzione- lavoro pedagogico Di educazione fisica bambini in età prescolare con ritardo mentale. Sotto la direzione generale del d.m.s. EM Mastyukova, Mosca, Arkti, 2002

2. Bambino in età prescolare. Lavoro di benessere in D. O. W. secondo il programma "Isola della salute". Autore-compilatore E. Yu Aleksandrova, Volgograd, Uchitel, 2006

3. Educazione fisica lavoro sanitario in D. O.W., una guida pratica. Autore-compilatore O. N. Morgunova, Voronezh, 2007.

1. Introduzione.

1.1 Il valore della cultura fisica nel sistema educazione prescolare bambino.

1.2 Tendenze moderne verso la formazione di uno stile di vita sano nei bambini.

2. Rilevanza del problema.

2.1. Organizzazione dell'educazione fisica nel sistema educazione prescolare.

2.2. Caratteristiche dello sviluppo fisico dei bambini con sottosviluppo generale discorsi di età prescolare senior.

2.3. Classi integrate come mezzo per migliorare l'efficacia dell'influenza correzionale e pedagogica.

3. L'uso di un sistema integrato di educazione fisica lezioni di discorso per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio in età prescolare senior in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo.

3.1. fase diagnostica.

3.2. Fase di sviluppo.

3.2.1. Pianificazione approssimativa dei principali tipi di movimenti, nella struttura di lezioni integrate di cultura fisica e discorso con bambini di OHP in età prescolare senior

3.2.2. La struttura della lezione integrata fisico-discorso.

3.2.3 Metodi e tecniche didattiche utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio.

3.2.4. Elenco delle attrezzature speciali per la cultura fisica utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e discorso.

3.3. Fase di valutazione.

4. Conclusioni.

5. Letteratura.

6. Applicazione.

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LAVORO CREATIVO

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Educatore MDO

"Asilo n. 3

Klyuchnikova

Olga Ivanovna

Dzeržinsk 2010

1. Introduzione.

1.1 Il valore della cultura fisica nel sistema di educazione prescolare di un bambino.

2. Rilevanza del problema.

3. L'uso di un sistema di lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio in età prescolare senior in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo.

3.1. fase diagnostica.

3.2. Fase di sviluppo.

3.2.1. Pianificazione approssimativa dei principali tipi di movimenti, nella struttura di lezioni integrate di cultura fisica e discorso con bambini di OHP in età prescolare senior

3.2.2. La struttura della lezione integrata fisico-discorso.

3.2.3 Metodi e tecniche didattiche utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio.

3.2.4. Elenco delle attrezzature speciali per la cultura fisica utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e discorso.

3.3. Fase di valutazione.

4. Conclusioni.

5. Letteratura.

6. Applicazione.

1. introduzione

1. Il valore della cultura fisica nel sistema di educazione prescolare di un bambino.

Una corretta educazione fisica dei bambini è uno dei compiti principali delle istituzioni prescolari. Buona salute, ricevuto in età prescolare, è il fondamento dello sviluppo generale di una persona. In nessun altro periodo della vita l'educazione fisica è così strettamente associata educazione generale come nei primi sei anni. Durante l'infanzia prescolare, un bambino pone le basi per la salute, la longevità, l'idoneità motoria completa e lo sviluppo fisico armonioso. Un bambino malato e in ritardo nello sviluppo fisico si stanca più velocemente, ha un'attenzione instabile, memoria. Questa debolezza generale provoca anche una varietà di disturbi nell'attività dell'organismo, porta non solo a una diminuzione delle capacità, ma mina anche la volontà del bambino. Non c'è da stupirsi che l'eccezionale insegnante VA Sukhomlinsky abbia sottolineato che la loro vita spirituale, visione del mondo, sviluppo mentale, forza della conoscenza e fiducia in se stessi dipendono dalla salute e dall'allegria dei bambini. Pertanto, è estremamente importante organizzare adeguatamente l'educazione fisica durante l'infanzia, che consentirà al corpo di accumulare forza e garantire in futuro non solo uno sviluppo fisico completo, ma anche versatile dell'individuo.

Scienziati di spicco come PF Lesgaft, EA Arkin, VV Gorinevsky, AI Bykova, IA Metlov, AV Keneman, DV Khukhlaeva, TI Osokina, GP Yurko.

Un ruolo speciale nello sviluppo dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare è stato svolto da N.A. Metlov - una persona istruita, si è laureato presso la facoltà di giurisprudenza dell'Università statale di Mosca, il Conservatorio di Mosca. Ha scritto oltre 130 opere sull'educazione fisica. Negli anni '60 ha scritto un libro di testo per le scuole pedagogiche, "Metodi di educazione fisica", nonché un libro per educatori e dirigenti musicali "Ginnastica mattutina alla musica". Con la sua partecipazione sono usciti i primi programmi di educazione fisica per università, scuole di formazione per insegnanti e asili.

Un posto speciale tra gli specialisti nel campo dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare è occupato dall'eccezionale insegnante AV Keneman (1896-1987). Sotto la sua guida, nel 1960, fu creata una tecnica per l'esecuzione di una trama, un mini-racconto per spiegare nuovi giochi all'aperto. Va notato in particolare il merito di A.V.Keneman nella creazione del libro di testo "Teoria e metodi di educazione fisica dei bambini in età prescolare", pubblicato in collaborazione con D.V.Khukhlaeva.

DV Khukhlaeva ha dato un contributo significativo alla teoria e alla pratica dell'educazione fisica. Il suo lavoro sulla formazione delle capacità motorie nei bambini, lo sviluppo di metodi e tecniche per insegnare il lancio, la creazione di programmi e aiuti per l'insegnamento Per scuola materna presso MGZPI.

1.2 Tendenze moderne verso la formazione di uno stile di vita sano nei bambini.

Allo stato attuale, la questione dell'educazione fisica è affrontata da M.A. Runova, A.I. Penzulaeva, K.K. Utrobina, M.Yu. Kartushina, N.V. Poltavtseva, E.A. Sosenvanova, T.E. Kharchenko, T.G. Anisimov, nei loro sviluppi, si basano su uno studio completo dell'età, delle caratteristiche individuali di un bambino in età prescolare.

Quindi, MA Runova ha sviluppato lezioni di educazione fisica differenziata con bambini di 5-7 anni, dove ha dimostrato che l'allenamento differenziato nei principali tipi di movimenti volti a regolare l'attività motoria ha permesso un impatto positivo sullo sviluppo psicofisico dei bambini, sulla natura del loro comportamento e sulle qualità personali .

KK Utrobina ha sviluppato "divertente educazione fisica in asilo» per bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, dove ha dimostrato che le lezioni di educazione fisica possono essere educative, interessanti, entusiasmanti e istruttive.

LI Penzulaeva ha sviluppato giochi all'aperto ed esercizi di gioco, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini e tenendo conto della stagionalità.

M.Yu. Kartushina ha sviluppato "Corsi di miglioramento della salute per bambini di 6-7 anni", volti a prevenire i disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico e della vista nei bambini.

QUELLI. Kharchenko ha sviluppato una serie di “Esercizi mattutini per bambini di età compresa tra 5 e 7 anni di contenuti tematici.

Nel concetto di sviluppo della cultura fisica e dello sport in Russia per il periodo 2005. ha osservato che "le basi della salute e un atteggiamento positivo nei confronti della cultura fisica sono poste durante l'infanzia", ​​​​uno dei compiti prioritari è preservare la salute dei bambini nel processo di istruzione e formazione. Il processo di formazione armoniosa della personalità nel sistema di educazione fisica dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo culturale generale, di cui la cultura fisica è parte integrante.

1. Rilevanza

2.1. Organizzazione dell'educazione fisica nel sistema di educazione prescolare.

Nel sistema dell'educazione prescolare, l'educazione fisica ha una grande importanza. Lo scopo dell'educazione fisicaè la "creazione" di un sano, allegroresiliente, fisicamente perfetto, creativo, armoniosamente sviluppatobambino. In accordo con l'età, le caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche, la teoria dell'educazione fisica decide la salute,compiti educativi ed educativi per la formazione di movimenti razionali, economici, coscienti nel bambino, l'accumulo di esperienza motoria da parte suae trasferendolo nella vita di tutti i giorni, educando una personalità sviluppata in modo completo. Garantire la padronanza delle capacità e abilità motorie da parte dei bambini in età prescolare; creare le condizioni per lo sviluppo versatile (mentale, morale, estetico) dei bambini e l'educazione del loro bisogno di esercizi fisici sistematici.

Le forme di lavoro sull'educazione fisica con i bambini in età prescolare sono un complesso di miglioramento della salute ed educativo e attività educative che si basano sul movimento. Questi includono:

1. educazione fisica;
2. cultura fisica e lavoro salutare durante il giorno (esercizi mattutini, minuti di educazione fisica, giochi all'aperto e esercizio fisico durante una passeggiata, attività di tempra);
3. tempo libero(cultura fisica tempo libero e vacanze, giornate della salute, vacanze);
4. attività motoria indipendente;
5. compiti a casa in educazione fisica;
6. lavoro individuale e differenziato (con bambini con disabilità nello sviluppo fisico e motorio).

Allo stesso tempo, ciascuna delle forme di educazione fisica ha il suo scopo specifico:

1. educativo (lezioni di educazione fisica), organizzativo (esercizi mattutini);
2. stimolazione delle prestazioni mentali (minuti di educazione fisica), ricreazione attiva (tempo libero, giorni di salute, vacanze);
3. correzione dello sviluppo fisico e motorio (lavoro individuale e differenziato).

Lo scopo delle lezioni di educazione fisica è quello di:

Garantire lo sviluppo e l'allenamento di tutti i sistemi e le funzioni del corpo del bambino attraverso attività fisiche appositamente organizzate che sono ottimali per una determinata età;

Soddisfare il naturale bisogno biologico di movimento;

Formare abilità e abilità motorie, qualità fisiche;

Dare a tutti la possibilità di dimostrare le proprie capacità motorie ai coetanei e imparare da loro;

Creare le condizioni per lo sviluppo versatile dei bambini, quando i movimenti e le azioni motorie in situazioni insolite contribuiscono all'attivazione del loro pensiero, alla ricerca di adeguate forme di comportamento, all'incontro con un mondo bello e affascinante.

2.2. Caratteristiche dello sviluppo fisico dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale dell'età prescolare senior.

Uno dei compiti principali del nostro MDOU è la correzione delle deviazioni del linguaggio nello sviluppo del bambino. Il superamento riuscito del sottosviluppo del linguaggio è possibile solo se viene utilizzato l'intero complesso di vari mezzi e metodi che contribuiscono allo sviluppo mentale, intellettuale, mentale, all'educazione dei tratti della personalità morale e volitiva, nonché al pieno sviluppo fisico.

Il nostro asilo è frequentato da bambini con gravi disturbi del linguaggio. In età prescolare, i bambini con sottosviluppo generale della parola attirano l'attenzione su se stessi rallentando lo sviluppo fisico, debolezza fisica generale, ritardo mentale con una manifestazione di sottosviluppo generale della parola, disinibizione motoria, ridotta attenzione attiva, percezione visiva e uditiva. Combinano una maggiore distraibilità con una bassa attività cognitiva, immaturità personale e difficoltà di apprendimento. In molti bambini con sottosviluppo del linguaggio sistemico, l'esame neurologico rivela vari disturbi motori, solitamente non pronunciati. Sono caratterizzati da alterazioni del tono muscolare, lieve paresi, squilibrio e coordinazione dei movimenti. Si nota anche l'insufficienza motoria generale, espressa a vari livelli, così come le deviazioni nello sviluppo dei movimenti delle dita, poiché i movimenti delle dita sono strettamente correlati alla funzione del linguaggio.

I bambini con OHP sono in ritardo rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo nella riproduzione di un compito motorio in termini di parametri spazio-temporali, violano la sequenza di elementi di azione, omettono i suoi componenti e sperimentano incertezza nell'esecuzione di movimenti misurati. Lo sviluppo della sfera motoria è caratterizzato da una scarsa coordinazione dei movimenti, una diminuzione della velocità e della destrezza. Viene rilevata la lentezza, bloccata in una posizione. Le maggiori difficoltà si rivelano quando si eseguono movimenti secondo istruzioni verbali.

Ad esempio, facendo rotolare la palla di mano in mano, passandola da breve distanza, colpendo il pavimento con alternanza alternata; salti sul piede destro e sinistro, movimenti ritmici al ritmo della musica.

2.3. Classi integrate come mezzo per migliorare l'efficacia dell'influenza correzionale e pedagogica.

Diagnostica annuale, nell'ambito della sezione di educazione fisica programma educativo, ha mostrato dinamiche insufficienti di sviluppo dei seguenti indicatori: velocità, forza, resistenza, mantenimento e modifica del ritmo dei movimenti.

Senior gruppo anno accademico 2006-2007 inizio anno

Diagnostica dello sviluppo fisico dei bambini OHP

Senior gruppo anno accademico 2006-2007 fine anno

A questo proposito, si è reso necessario cercare nuove forme e metodi di lavoro. Dopo aver studiato la letteratura:

1. "Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna" a cura di Vasilyeva,
2. "Programma di correzione per bambini con OHP" T.V. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;
3. Articolo Vasyukova N.E., Chekhonina O.I. "Integrazione del contenuto dell'educazione attraverso la progettazione dell'attività pedagogica";
4. "Approccio integrato nell'insegnamento ai bambini in età prescolare" Pavlenko I.N.;
5. Guida metodologica "Tecnologia delle classi integrate nelle istituzioni educative prescolari" Sazhina S.D.

Al fine di prevenire e superare le deviazioni nello sviluppo fisico e nella sfera motoria nei bambini con disturbi del linguaggio, sono giunto alla conclusione che è consigliabile introdurre nuova forma condurre lezioni. Vale a dire, classi integrate come mezzo per migliorare l'efficacia dell'influenza correzionale e pedagogica.

Ciò è necessario per una serie di motivi:

1. Il mondo che circonda i bambini è conosciuto da loro nella sua diversità e unità, e spesso le sezioni del programma educativo prescolare non danno un'idea dell'intero fenomeno, dividendolo in frammenti separati.
2. Le classi integrate sviluppano le potenzialità degli alunni stessi, incoraggiano la conoscenza attiva della realtà circostante, la comprensione e la ricerca di relazioni di causa-effetto e lo sviluppo delle capacità comunicative.
3. La forma di condurre lezioni integrate è non standard, interessante.

I vantaggi delle classi integrate sono che:

1. contribuire ad aumentare la motivazione dell'apprendimento, la formazione dell'interesse cognitivo degli alunni;
2. in misura maggiore rispetto alle classi ordinarie, contribuiscono allo sviluppo della parola, alla formazione della capacità di confrontare, generalizzare, alleviare il sovraccarico, il sovraccarico;
3. ampliare i propri orizzonti, contribuire alla formazione di una personalità diversificata;
4. sviluppare emotivamente i bambini, poiché si basano su elementi di musica, letteratura, plasticità dei movimenti, ecc.

Dopo aver studiato l'esperienza nella conduzione di lezioni di cultura fisica e discorso degli insegnanti Kirillova Yu.A., Lebedeva M.E., Zhidkova N.Yu., ho sviluppato un sistema di lezioni integrate di cultura fisica e discorso per bambini con OHP di sei anni.

Scopo: aumentare l'efficacia dell'influenza correzionale e pedagogica sui bambini con disturbi del linguaggio attraverso un sistema di cultura fisica integrata e lezioni di linguaggio.

Per ottimizzare il lavoro correzionale e pedagogico con i bambini OHP, sono stati risolti i seguenti compiti:

1. Determinazione delle condizioni psicologiche e pedagogiche per la manifestazione e lo sviluppo dell'individualità dei bambini
2. Aumentare un atteggiamento consapevole e attento alla propria salute, comprensione e impegno uno stile di vita sano vita;
3. Correzione delle carenze nel linguaggio e nello sviluppo fisico dei bambini con OHP
4. Formazione della prontezza fisica e sociale per la scuola.

1. Utilizzo del sistema di lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio dell'età prescolare senior in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo.

Tutto il lavoro sull'introduzione e la verifica della cultura fisica integrata e delle lezioni di linguaggio si è svolto in tre fasi: diagnostica, sviluppo, valutazione.

I seguenti principi sono stati posti alla base del lavoro in ogni fase:

1. Selezione individuale di tecnologie pedagogiche
2. Controllo e regolazione
3. Fissazione graduale dei risultati
4. Contabilizzazione delle caratteristiche individuali, di genere e di età nello sviluppo fisico dei bambini
5. .Diagnosi sistematica graduale

1. fase diagnostica.

Nella fase diagnostica, i livelli di sviluppo delle capacità e abilità motorie generali, psicomotorie e sviluppo del linguaggio bambini con sottosviluppo generale della parola.

Per identificare le caratteristiche dello sviluppo fisico dei bambini con OHP, la diagnostica dello psico sviluppo motorio bambini con gravi disturbi del linguaggio Bezentseva N.N. e diagnostica costruita su indicatori dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare del programma educativo "Istruzione e istruzione nella scuola materna" a cura di Vasilyeva M.A.

Lo scopo della diagnostica è identificare le abilità e le capacità dello sviluppo fisico; lo stato della sfera motoria di ogni bambino: caratteristiche del suo passaggio da un tipo di attività all'altro, mantenendo il ritmo dell'esecuzione dei movimenti, il volume della memoria motoria, la coordinazione statica e dinamica dei movimenti; il livello di sviluppo del linguaggio dei bambini con OHP.

I risultati della diagnostica effettuata sono stati utilizzati nello sviluppo di un sistema integrato di cultura fisica e lezioni di linguaggio.

1. Fase di sviluppo.

Nella fase di sviluppo, in base alle caratteristiche dello sviluppo psicomotorio e fisico dei bambini con OHP, al fine di aumentare l'efficacia dell'impatto correttivo e pedagogico sui bambini con disturbi del linguaggio, sono state condotte classi integrate fisiche e linguistiche. Nello sviluppo del sistema di classi, ci siamo basati su principi didattici generali:

1. Dal semplice al complesso;
2. Formazione graduale delle abilità fisiche;
3. Contabilizzazione della zona di sviluppo prossimale dei bambini;
4. Contabilizzazione delle caratteristiche individuali, di genere e di età nello sviluppo fisico dei bambini.

Prima di iniziare i lavori, sono stati compiuti alcuni passaggi importanti:

1. Vengono determinate le aree di conoscenza, la cui integrazione consideriamo la più appropriata: lo sviluppo fisico e del linguaggio.
2. I requisiti del programma sono presi in considerazione e caratteristiche dell'età bambini con OHP in età prescolare più avanzata.
3. Il principio tematico è stato scelto come principio principale della costruzione di un sistema integrato di cultura fisica e lezioni di discorso.
4. In conformità con questo principio, sono stati selezionati compiti educativi, educativi, di sviluppo e di miglioramento della salute.

Forme di conduzione di lezioni integrate di cultura fisica e discorso: sottogruppo, frontale. La chiave del successo del lavoro sono: coerenza, pianificazione, coerenza. Pertanto, il sistema di lezioni integrate di cultura fisica e discorso si riflette nella pianificazione, che si inserisce nel piano generale delle lezioni di educazione fisica.

1. Pianificazione approssimativa dei principali tipi di movimenti, nella struttura di lezioni integrate di cultura fisica e discorso con bambini di OHP in età prescolare senior

mese	Direzione dell'attività argomento lessicale	Nome della lezione	Scopo, contenuto del programma	Supporto metodologico
CON E H T IO B R B DI A T IO B R B H DI IO B R B D E A UN B R B IO H IN UN R B F E IN R UN l B M UN R T UN P R E l B M UN Y	Diagnostica Autunno, verdura, vestiti, frutta Ortaggi-frutta, vestiti-calzature, casa e sue parti, uccelli migratori Stoviglie, cibo, inverno, Capodanno, animazione invernale Famiglia, mobili, uccelli svernanti, uccelli domestici. Animali domestici, animali selvatici delle nostre foreste, Festa dei difensori della patria, 8 marzo Animali selvatici e domestici, mestieri femminili, primavera, uccelli migratori. Animali di paesi caldi, foreste e alberi, fiori e insetti, strade e città Trasporti, Mestieri, Piante d'appartamento, tarda primavera. Diagnostica finale	"Giocattoli preferiti" "Nel paese" "Autunno d'oro" "Costruzione" "Volo degli uccelli" "Divertimento invernale" "Capodanno" "Uccelli svernanti" "Escursione all'allevamento di pollame" "Gli aiutanti della nonna" "Zarnica" "La primavera sta arrivando da noi" "Arco arcobaleno" "Giro della città" "Siamo astronauti" "Passeggiata nel prato" "L'avventura di Maya l'ape"	Studiare le condizioni dell'educazione, identificare il livello di formazione dello sviluppo psicomotorio, fisico e del linguaggio del bambino. K.r. H. Esercizio di camminata e corsa, mantenimento della corretta postura, direzione e ritmo, esercizio di lancio della palla da dietro la testa, sviluppo di capacità motorie fini, attenzione, memoria, percezione con la partecipazione della percezione tattile. Oz consolidare il concetto di "giocattoli", attivare il vocabolario dei bambini. Vz. educare le capacità di lavoro di squadra. K.r. Migliora le capacità motorie e le capacità quando sali su una scala a pioli ginnica, sviluppa la coordinazione dei movimenti, l'orientamento nello spazio, sviluppa la memoria, il pensiero, l'attenzione. Oz Chiarire i concetti generalizzanti di "verdura", "frutta", espandere e attivare il vocabolario dei bambini su questo argomento, essere in grado di descrivere un oggetto in forma, dimensione, colore Vz. Impara a rispondere ai coetanei. K.r. Esercitare i bambini a correre, camminare con un passo laterale su una panca ginnica, saltare in avanti, lanciarsi palle l'un l'altro, sviluppare le capacità motorie generali delle mani. Oz consolidare la conoscenza della foresta autunnale, degli alberi. Vz. promuovere lo sviluppo dell'attenzione, la reattività reciproca. K.r. Esercitare i bambini nel camminare su un piano inclinato, nell'arrampicarsi a quattro zampe attraverso gli archi, nel lanciare un oggetto contro un bersaglio orizzontale, sviluppare le capacità motorie generali delle mani, la coordinazione dei movimenti. Oz consolidare i concetti della casa e delle sue parti, ampliare il vocabolario, sviluppare l'attenzione, la memoria, il pensiero. Vz. collaborazione tra loro. K.r. Esercitati a correre fino a 1 minuto, camminando con un passo laterale sulla panca ginnica, saltando in avanti. Oz Consolidare il concetto di "uccelli migratori" nei bambini, chiarire l'idea di uccelli migratori, fissare i nomi dei pulcini di vari uccelli. Z.f.c. Sviluppare nei bambini la respirazione vocale, l'attenzione, la destrezza, la coordinazione dei movimenti. Vz. Coltiva nei bambini un atteggiamento sensibile verso gli altri. K.r. Esercita i bambini a camminare e correre in cerchio, ad arrampicarsi, sviluppare le capacità motorie nei bambini, sviluppare l'immaginazione. Oz La capacità di indovinare indovinelli, consolidare la conoscenza dei bambini sulle attività invernali all'aperto. Vz. Incoraggia i bambini ad aiutare quando necessario. K.r. Esercizio in equilibrio su un'area limitata di appoggio, nel salto in avanti, migliora le capacità di strisciare sotto gli archi. Oz migliorare la pronuncia dei suoni durante l'espirazione (I), (U), (I), consolidare la conoscenza di vacanze di capodanno, migliorare i movimenti articolari in coppia, consolidare i concetti di prodotti, giocattoli, materiale scolastico. Vz. Promuovere nei bambini un senso di cordialità, assistenza reciproca, cameratismo. K.r. Rafforzare il corsetto muscolare, esercitare nel mantenere l'equilibrio quando si cammina su un piano inclinato, sviluppare destrezza, coordinazione dei movimenti. Oz Consolidare la conoscenza degli uccelli svernanti, insegnare ai bambini a indovinare indovinelli, riconoscere gli uccelli per descrizione, imparare a comporre una storia secondo un diagramma tabellare, sviluppare la parola, l'attenzione, la memoria e il pensiero logico. Vz. Insegna ai bambini a rispettare la natura. K.r. Esercizio di arrampicata sulla parete ginnica con passaggio da campata a campata, saltando sui cubi. Oz Consolidare la conoscenza dei bambini sul pollame e sui loro pulcini, migliorare le capacità di formazione delle parole, arricchire il vocabolario dei bambini, sviluppare il pensiero verbale e logico. Vz. Coltiva nei bambini l'amore per il mondo animale. K.r. Esercita i bambini nel lanciare la palla sul pavimento e prenderla con entrambe le mani, mentre corrono con arresti e giri della testa e del busto, sviluppano la coordinazione, le dita e le capacità motorie generali, O.z. Consolidare la conoscenza degli animali domestici, migliorare le capacità di formazione delle parole, esercitarsi sugli aggettivi educativi, arricchire il vocabolario dei bambini. Esercitati con una chiara pronuncia del suono (B), sviluppa il pensiero verbale e logico. Vz. Coltivare il rispetto per i propri cari. K.r. Esercitare i bambini nell'arrampicarsi sulla parete della ginnastica con il passaggio da una campata all'altra, nel saltare successivamente su corde sollevate sopra il piano del pavimento, lanciare sacchi su un bersaglio orizzontale con la mano sinistra e destra, sviluppare destrezza, forza, precisione. Oz Per far conoscere ai bambini le tradizioni dei militari, il nome dell'equipaggiamento militare. Insegnare ai bambini a disporre determinate figure dai bastoncini e dai triangoli di Kyuziner, sviluppare un senso del ritmo della parola. Vz. Instillare nei bambini l'amore per la Patria. K.r. Contribuire al miglioramento delle capacità motorie, esercitare i bambini nel scavalcare corde sollevate e strisciare su un piano inclinato, sviluppare attenzione, destrezza. Oz Espandere le idee sui segni caratteristici della primavera, imparare a trovare questi segni da soli, comporre storie secondo schemi, consolidare la conoscenza dei nomi dei giovani animali della foresta. Vz. Incoraggiare la cooperazione nei bambini. K.r. Allenare i bambini a colpire la palla sul pavimento, esercitarsi a calpestare successivamente palline imbottite, migliorare nel saltare su una e due gambe, sviluppare coordinazione, attenzione e respirazione corretta. Oz Migliora le capacità di formazione delle parole, sviluppa il linguaggio. Vz. Coltiva l'amore per la natura inanimata. K.r. Migliora la coordinazione dei movimenti, rafforza il corsetto muscolare, contribuisce al miglioramento delle capacità motorie. Oz consolidare il concetto di "trasporto" nei bambini, attivare i verbi nel discorso, sviluppare attenzione, logica, pensiero, memoria. Vz. Coltiva l'amore per la piccola Patria. K.r. Esercitarsi a camminare su un supporto ridotto e lanciare su un bersaglio orizzontale, migliorare le capacità di scavalcare oggetti, esercitarsi in salti lunghi, sviluppare coordinazione dei movimenti, attenzione. Oz Consolidare le capacità di conteggio ordinale e quantitativo, esercitarsi nella risoluzione di semplici problemi, consolidare la conoscenza delle forme geometriche, sviluppare abilità costruttive. Pensiero logico. Vz. Coltivare nei bambini la reattività ai coetanei. K.r. Promuovere il miglioramento delle capacità e delle capacità motorie, promuovere lo sviluppo delle capacità psicomotorie. Oz Consolidare e generalizzare le idee dei bambini sui fiori primaverili, insegnare ai bambini a trovare differenze nelle piante, imparare a confrontare, sviluppare ingegnosità, ingegnosità. Vz. Coltivare il rispetto per la natura. K.r. Esercitare l'arrampicata sulla parete ginnica con passi alternati, migliorare le capacità di salto, sviluppare la coordinazione, le capacità motorie delle mani, l'attenzione, la destrezza. Oz Chiarire e generalizzare il concetto di "insetti" nei bambini, consolidare le conoscenze sui benefici e sui danni degli insetti, sui modi per proteggersi dagli insetti. Vz. Coltivare l'amore per la fauna selvatica. Identificare il livello di formazione dello sviluppo psicomotorio, fisico e del linguaggio del bambino.	Palle per numero di bambini; grande bambola; 8 perni; 1 cerchio, D/I “Quale giocattolo manca?”, giocattoli realizzati con materiali diversi: gomma morbida, giocattolo in tessuto, “Borsa meravigliosa” 6 perni, 2 cerchi. 24 carte verdura, 1 pallina. 3 rampe di scala ginnica, una serie di immagini con frutti in base al numero di bambini. Bibabo bambola nonna, carte con indovinelli, forme geometriche, cavalletto. 2 panchine. Palle per un sottogruppo di bambini, maschere per p / i. illustrazioni di alberi, suoni del fonogramma della foresta, "borsa meravigliosa", tangram per il numero di bambini. 2 tavole, moduli "Alpha", due borse per ogni bambino, "Fold the pattern" di Nikitin, Bastoncini di Cuziner colonna sonora "La canzone del topo", schede della sagoma di case e sue parti, campioni per edifici. Quadri raffiguranti uccelli migratori, 2 panche ginniche, 2 cestini con palline, 2 archi per gattonare, fonogrammi di voci di uccelli Parete ginnica, 2 tavole, una campana, maschere da berretto per il gioco "Two Frosts", un nastro da 1 m, immagini raffiguranti sport invernali, per e "indovina il movimento". 2 panche da ginnastica, 4 archi, un pacco di Babbo Natale con regali per bambini, un'immagine raffigurante una bufera di neve, una colonna sonora con il "ballo rotondo di Capodanno" 2 assi con 12 doghe per scavalcare, 3 cerchi, una sciarpa, uno schema per compilare storie, immagini con uccelli svernanti, un tangram, un fonogramma "voci degli uccelli delle nostre foreste" Parete ginnica, 8 cubi, tangram, indovinelli, carte con l'immagine del pollame (pollo, gallo, tacchino, anatra, oca), immagine "Pollame", per "uccelli e pulcini" Palle di medie dimensioni in base al numero di bambini, set di immagini per animali domestici, gioco di immagini magiche, 7 coppie di carte illustrate (latte di mucca, ecc.) Bastoni da ginnastica in base al numero di bambini, 3 campate del muro ginnico, 4 corde, sacchi di sabbia, 2 bersagli, moduli Alma, 3 bandiere. Il gioco "Wonderful Triangle", bastoncini Kuziner, fonogramma "March". Corde per saltare - 6 pezzi, panche per ginnastica - 2 pezzi, 2 bandiere per bambino. Manichino di carota, diagrammi per compilare storie, immagini raffiguranti animali selvatici delle nostre foreste e dei loro cuccioli, tangram e diagrammi per esso, indovinelli sulla primavera, animali. Palle grandi in base al numero di bambini, 6 palle mediche, campana, immagini inizio primavera, colonna sonora "Sounds of Spring", immagini di primule, "Magic Triangles" 2 bandierine per ogni bambino, 2 panche ginniche, 6 cerchi, 8 bastoni ginnici, moduli Alma, 3 birilli, un set di immagini raffiguranti il ​​trasporto, per bambini. "Cosa sta facendo?" 1 tappeto, moduli "Alma", panca ginnica, cestino con palline, cestino da lancio, cerchi in base al numero dei bambini, emblemi, pianeti, il gioco "Piega il quadrato", schemi raffiguranti alieni dalle forme geometriche, fonogramma "Erba vicino alla casa", "Spazio". 1 panca da ginnastica, 4 dadi, 6 corde per saltare, Triangoli miracolosi, immagini di fiori 2 rampe di scale ginniche, 12 bastoncini ginnici, giocattolo delle api, gioco vietnamita, triangoli magici, immagini di insetti, schede di protezione dagli insetti. Diagnosi dello sviluppo psicomotorio dei bambini con gravi disturbi del linguaggio Bezentseva N.N.

La specificità delle lezioni integrate di cultura fisica e discorso risiede nella frequenza e nella struttura delle lezioni. Le lezioni integrate si tengono 2 volte al mese, secondo gli argomenti lessicali.

Il lavoro propedeutico si svolge nelle ore mattutine, serali e durante una passeggiata. I bambini stanno imparando giochi con le dita, poesie, costruisci un vocabolario attivo di argomenti lessicali, conduzione di giochi-movimenti con accompagnamento vocale, consultazioni per i genitori.

La struttura della lezione integrata fisico-discorso.

La struttura della lezione integrata di cultura fisica e discorso è composta da tre parti correlate: introduttiva-preparatoria, principale e finale. Per ogni parte della lezione, lo stesso importanza, hanno compiti educativi, educativi, di sviluppo correzionale e di miglioramento della salute.Le lezioni integrate di cultura fisica e discorso si svolgono secondo lo schema tradizionale, ma includono compiti per consolidare e migliorare le conoscenze e le abilità acquisite nelle lezioni di sviluppo del linguaggio.

Lo scopo della parte introduttiva e preparatoria è formare l'interesse dei bambini e creare uno stato d'animo emotivo per la lezione, verificare il grado di prontezza, compresa l'attenzione, affinare alcune capacità motorie e preparare gradualmente il corpo del bambino a un lavoro più intenso nel principale parte della lezione. A tal fine, ai bambini vengono proposti esercizi familiari o loro varianti che contribuiscono alla formazione di una postura corretta, alla prevenzione dei piedi piatti, all'orientamento nello spazio e in squadra. Non richiedono molto tempo per essere completati. Tali esercizi includono trapano - varie costruzioni e ricostruzioni; camminare e correre con vari compiti (svolte che indicano la direzione, cambio di leader, ecc.), corsa leggera in tutte le direzioni e successiva formazione in cerchi grandi e piccoli, colonne, ecc.; deambulazione di vario tipo, anche per la prevenzione del piede piatto sui talloni, sulle dita dei piedi, lungo una spessa corda posata sul pavimento, una scala, un percorso a coste, tappetini per massaggi, ecc., giochi all'aperto per l'attenzione come "Sulla contrario", "Vola - non vola" , "Riconosci a voce", ecc.

Lo scopo della parte principale è la formazione, il consolidamento delle conoscenze pratiche, le abilità, lo sviluppo della coordinazione dei movimenti, l'orientamento nello spazio, lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero. La struttura di questa parte della lezione è tale che vari compiti ed esercizi di gioco sono intrecciati in un'unica trama: giochi didattici ed educativi, esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie delle dita, coordinamento della parola con il movimento, elementi di mnemonica e modellazione, indovinelli, poesie, esercizi per lo sviluppo della respirazione, giochi all'aperto.Considerando il fatto che è difficile per i bambini in età prescolare con OHP percepire le istruzioni verbali dell'insegnante, è consigliabile eseguire i complessi insieme ai bambini, esercitando una chiara dimostrazione e controllo sulla qualità dei movimenti.

Nella parte finale della lezione viene effettuato un riepilogo, ripristino del tono fisico ed emotivo.

In tutte le parti delle lezioni integrate di cultura fisica e discorso, sono necessariamente utilizzate tecnologie salva-salute, un approccio individuale e differenziato per genere, per gruppo di salute e per livello di forma fisica.

In tutte le lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio c'è una combinazione razionale di carichi statici e dinamici, che è particolarmente importante per i bambini con disturbi del linguaggio che necessitano di frequenti cambiamenti nelle attività, consolidamento e ripetizione del materiale coperto.

La conduzione di lezioni integrate richiede una formazione ampia e seria di educatori e logopedisti. Solo in questo caso nel bambino si formano le basi della cultura personale, l'immaginazione, la creatività, l'arbitrarietà, il bisogno del bambino di agire attivamente si sviluppano, lo sviluppo intellettuale migliora.

1. Metodi e tecniche didattiche utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e discorso.

I metodi didattici generali sono ampiamente utilizzati nelle lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio: visivo, verbale, pratico.

Metodi visivi formare idee su movimento, percezioni sensoriali e sensazioni motorie, sviluppare capacità sensoriali.

I metodi verbali attivano la coscienza del bambino, contribuiscono a una comprensione più profonda dei compiti assegnati, all'esecuzione consapevole di esercizi fisici, alla comprensione del loro contenuto, struttura, uso indipendente e creativo di essi in varie situazioni.

Metodi praticifornire la verifica delle azioni motorie del bambino, la correttezza della loro percezione, le sensazioni motorie. I metodi pratici sono rigorosamente regolamentati. Questi includono giochi e metodi competitivi.

Quando si insegnano i movimenti, tutti i metodi sono interconnessi. Ognuno di essi include un sistema di tecniche che vengono combinate per risolvere problemi di apprendimento. Le tecniche mirano a ottimizzare l'assimilazione dei movimenti, la consapevolezza del compito motorio, sviluppo individuale ogni bambino.

Le tecniche visivo-visive includono la visualizzazione corretta e chiara di uno schema di movimento o dei suoi singoli elementi; imitazione di modelli di vita intorno; l'uso di punti di riferimento visivi per la formazione dell'orientamento nello spazio; l'uso di fotografie, grafici, disegni.

La visibilità tattile-muscolare si basa sull'assistenza diretta dell'educatore che, toccando il bambino, chiarisce e indirizza la posizione delle singole parti del suo corpo. Ad esempio, l'insegnante fa scorrere una mano lungo la schiena del bambino in modo che smetta di piegarsi e assuma una posizione corporea fisiologica, oppure aiuta il bambino a piegarsi più in basso se ha difficoltà a piegarsi in avanti. L'uso di questa tecnica dovrebbe essere a breve termine. In caso contrario, il bambino si abitua all'aiuto di un adulto e non cerca prestazioni indipendenti di alta qualità del movimento.

La visibilità degli oggetti include l'uso di oggetti, aiuti per la formazione di idee sul movimento, contribuisce al controllo e alla correzione della posizione del corpo durante l'esercizio. Quindi, per formare la postura corretta, vengono utilizzati camminare con una borsa in testa, esercizi di sviluppo generale con un bastone, ecc.

Le tecniche visivo-uditive eseguono la regolazione del suono dei movimenti che vengono eseguiti su musica, canzoni, un tamburello, un tamburo, barzellette, poesie. L'uso della visualizzazione uditiva non solo migliora la qualità dei movimenti, regola il ritmo e il ritmo, ma provoca anche un'impennata emotiva nel bambino, stimola il desiderio di eseguire movimenti.

Le tecniche del metodo verbale svolgono un ruolo importante nell'insegnare a un bambino a muoversi. Si tratta di spiegazioni che accompagnano una specifica manifestazione di movimento oi suoi singoli elementi; istruzioni per l'esecuzione del movimento; una conversazione che precede l'introduzione di nuovi esercizi fisici e giochi all'aperto; chiarire la trama di un gioco all'aperto o una sequenza di azioni motorie; domande che l'educatore pone al bambino prima dell'inizio degli esercizi fisici per scoprire quanto ha realizzato la sequenza di esecuzione di azioni motorie, o per verificare le idee esistenti sulle azioni di gioco, le immagini della trama del gioco all'aperto, per chiarire le regole del gioco. Comandi, ordini, segnali sono ampiamente utilizzati, ad esempio: “Uguale”, “Uno, due, tre corri! Eccetera. Richiedono intonazione, dinamica ed espressività diverse. In classe si usano i banchi. Contribuiscono allo sviluppo di tali qualità necessarie per una persona come onestà, nobiltà, senso di cameratismo. Musicalità, ritmo, abilità nel contare le rime evocano una risposta emotiva nei bambini. Sono facili da ricordare e utilizzare nei giochi indipendenti. I dispositivi verbali includono figurativo storia della trama. È più spesso usato per spiegare giochi all'aperto basati su storie.

2. Elenco delle attrezzature speciali per la cultura fisica utilizzate nelle lezioni integrate di cultura fisica e discorso.

Il cambiamento nelle attività fornisce l'efficacia dell'impatto e stimola la risposta emotiva. Senza attrezzature speciali per l'educazione fisica, un risultato positivo è impossibile. Questi includono:

equipaggiamento fisico standard:

1. bastoni da ginnastica, birilli, cerchi, lanciatori di anelli, palline, sacchi di sabbia, panche da ginnastica, pedane, ecc.
2. set di moduli morbidi

In aula vengono utilizzate anche attrezzature non standard:

3. "Meravigliosi triangoli"
4. "Gioco vietnamita"
5. "Cerchio magico"
6. "Tangram"
7. "Uovo di Colombo"
8. Blocchi Gyenes
9. I bastoncini di Kuizener
10. "Meravigliosa Piazza"

1. giochi didattici su argomenti lessicali.

Soprattutto, ai bambini piace studiare su moduli di grandi dimensioni. La luminosità degli oggetti e il loro volume attraggono i bambini. Lavorando con questa attrezzatura, i bambini diventano liberi nei loro movimenti, eseguono esercizi con desiderio.

3. Fase di valutazione.

Nella fase di valutazione, è stata determinata l'efficacia del lavoro sullo sviluppo delle qualità psicomotorie dei bambini con OHP nelle lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio. Per fare ciò, è stata effettuata una nuova diagnosi.

I risultati diagnostici hanno mostrato che l'uso di lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio, come uno degli ausili didattici, ha dato un risultato positivo. Secondo i risultati della diagnosi dello sviluppo del linguaggio nei bambini con sottosviluppo generale, l'interesse per il proprio discorso è aumentato, il vocabolario è diventato più attivo e reintegrato. A causa dell'elevata densità di lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio, si sono sviluppate qualità psicomotorie: velocità, forza, resistenza, flessibilità; sono apparse capacità motorie dei bambini, determinazione e concentrazione, si sono formate relazioni collaborative tra i bambini.

4. conclusioni

La prima esperienza di conduzione di lezioni integrate di fisica e linguaggio mi ha permesso di concludere che:

1. La soluzione integrata dei problemi software consente di ottimizzare processo pedagogico per renderlo il più efficiente.
2. Le lezioni integrate di cultura fisica e discorso ti consentono di implementare in modo flessibile diversi tipi di attività in una lezione. L'apprendimento integrato consente ai bambini di vedere e comprendere qualsiasi fenomeno in modo olistico, perché. combina diversi tipi di attività.
3. Le classi costruite sulla base del principio tematico sono più efficaci, perché i bambini hanno un maggiore interesse per il contenuto di quei compiti che vengono risolti in queste classi.

Così, la priorità delle lezioni integrate di cultura fisica e linguaggio è che i bambini espandano il volume delle capacità motorie e delle capacità, migliorino il coordinamento dei movimenti, l'orientamento nello spazio, l'attenzione diventi più concentrata, il che è confermato dai risultati della diagnostica alla fine dell'anno. Il cambio di attività garantisce l'efficacia dell'impatto e stimola la risposta emotiva nei bambini. Inoltre, nei bambini aumenta la quantità di conoscenza sugli argomenti lessicali, il discorso diventa più attivo e comprensibile..

Prospettive future:

1. sviluppo di un sistema di classi integrate con bambini nel gruppo preparatorio;
2. sviluppo della cultura fisica e dei giochi linguistici per età;
3. diffusione dell'esperienza generalizzata

Caratteristiche dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare con OHP

Introduzione.

Dal 2005 il nostro asilo (GBDOU n. 196 del distretto di Kirovsky) è diventato una logopedia. Come direttrice di educazione fisica, ho dovuto adattare la mia esperienza al lavoro con i bambini che parlano. Innanzitutto, ho familiarizzato con i tipi di disturbi del linguaggio. Fondamentalmente, i bambini con ONR vengono da noi.

ONR, sottosviluppo generale della parola- vari disturbi del linguaggio complessi, in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale è compromessa, ad es. il lato sonoro (fonetica) e il lato semantico (lessico, grammatica). Il termine OHP è stato introdotto per la prima volta negli anni 50-60 del XX secolo dal fondatore della logopedia prescolare in Russia R.E. Levina. Il concetto di sottosviluppo generale del linguaggio (ONR) è attualmente utilizzato attivamente per formare gruppi di logopedia bambini nelle istituzioni prescolari. Il sottosviluppo generale della parola può essere osservato in forme complesse di patologia del linguaggio dei bambini: alalia, afasia (sempre), così come rinolalia, disartria (a volte). Nonostante la diversa natura dei difetti, i bambini con ONR hanno manifestazioni tipiche che indicano disturbi del linguaggio sistemico:

Più tardi inizio del discorso: le prime parole compaiono entro 3-4, e talvolta entro 5 anni;

Il discorso è agrammatico e foneticamente inquadrato in modo insufficiente;

Il discorso espressivo è in ritardo rispetto all'impressionante, ad es. il bambino, comprendendo il discorso a lui rivolto, non può esprimere correttamente i suoi pensieri da solo;

Il discorso dei bambini con ONR è difficile da capire.

RIF. Levina individuato tre livelli sviluppo del linguaggio, che riflettono lo stato tipico delle componenti del linguaggio nei bambini con ONR:

Primo livello lo sviluppo del linguaggio è caratterizzato dall'assenza di parola (i cosiddetti "bambini senza parole"). Tali bambini usano parole "balbettanti", onomatopea, accompagnano "espressioni" con espressioni facciali e gesti. Ad esempio, "b-b" può significare un aeroplano, un autocarro con cassone ribaltabile, un piroscafo.

Secondo livello sviluppo del linguaggio. Oltre ai gesti e alle parole "balbettanti", compaiono anche parole comuni distorte, ma abbastanza costanti. Ad esempio, "lyabok" invece di "mela". Le capacità di pronuncia dei bambini sono molto indietro norma di età. La struttura della sillaba è spezzata. Ad esempio, la riduzione più tipica del numero di sillabe è "teviki" invece di "pupazzi di neve".

Terzo livello lo sviluppo del linguaggio è caratterizzato dalla presenza di un discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico. La libera comunicazione è difficile. I bambini di questo livello entrano in contatto con gli altri solo in presenza di conoscenti (genitori, educatori), che danno opportune spiegazioni al loro discorso. Ad esempio, “aspak è andato con mia madre. e poi un bambino è andato in giro, lì ha suonato. quindi gli aspalki non furono battuti. poi manda un pacco" invece di "Sono andato allo zoo con mia madre, e poi sono andato dov'è la gabbia - c'è una scimmia. Quindi non sono andati allo zoo. Poi siamo andati al parco".

Cause sottosviluppo generale della parola(OHP) sono vari effetti avversi sia nel periodo di sviluppo prenatale (intossicazione, tossicosi) che durante il parto ( lesione alla nascita, asfissia), così come nei primi anni di vita di un bambino.

Sempre dal 2009. i bambini con problemi di udito sono venuti da noi dopo l'IC. L'uso dell'impianto cocleare (CI) si basa sul fatto che nell'ipoacusia neurosensoriale, i recettori cocleari sono più spesso colpiti, mentre le fibre del nervo uditivo rimangono intatte. L'impianto cocleare consente di percepire suoni ad alta frequenza che le persone con gravi perdite uditive non riescono a sentire anche con potenti apparecchi acustici. L'impianto cocleare è un'operazione chirurgica durante la quale vengono inseriti degli elettrodi nell'orecchio interno del paziente, che forniscono la percezione dei suoni grazie alla stimolazione elettrica del nervo uditivo.

Sviluppo fisico dei bambini

La funzione motoria è il risultato del lavoro congiunto di vari collegamenti cerebrali di un sistema unificato funzionale, la perdita o la disfunzione di uno di essi porta a un'interruzione del funzionamento del sistema nel suo insieme. Ogni collegamento apporta il proprio contributo specifico al lavoro, a seconda del livello di disfunzione, le violazioni sono di natura diversa. Viene alla ribalta la mancanza di formazione delle caratteristiche dinamiche dell'attività motoria, che si esprime nelle difficoltà di passare da un movimento all'altro. Quando si eseguono compiti motori, c'è una forte tensione muscolare, difficoltà nella regolazione del tono muscolare, ipercinesia nascosta, ecc.

Tutti i bambini con ONR sono caratterizzati da goffaggine motoria generale. La maggior parte dei bambini ha una scarsa coordinazione, sembra motoria goffa quando cammina, corre, si muove con la musica. Le abilità e le capacità motorie di base non sono sufficientemente formate, i movimenti non sono organizzati ritmicamente, l'esaurimento motorio aumenta, la memoria motoria e l'attenzione sono ridotte. In assenza di disturbi neurologici pronunciati, c'è una debole regolazione dell'attività volontaria, della sfera emotivo-volitiva e difficoltà nel padroneggiare la scrittura. Osservano stabilità insufficiente e volume di attenzione, possibilità limitate per la sua distribuzione. Con una memoria semantica e logica relativamente intatta, la memoria verbale è ridotta, la produttività della memorizzazione ne risente, le istruzioni complesse, gli elementi e la sequenza dei compiti vengono dimenticati.

I bambini sono inattivi, non mostrano iniziativa nella comunicazione. La presenza di OHP porta a persistenti violazioni delle attività di comunicazione, il processo di interazione interpersonale dei bambini è ostacolato, si creano problemi nel modo in cui si sviluppano e si educano.

La personalità del bambino è caratterizzata da caratteristiche specifiche, tra cui bassa autostima, disturbi della comunicazione, manifestazioni di ansia e aggressività di varia gravità. Si noti che la mancanza di formazione di mezzi di comunicazione può essere la ragione principale delle relazioni sfavorevoli tra pari.

Le caratteristiche identificate dello sviluppo del linguaggio dei bambini con OHP (difficoltà di natura morfologica, sintattica, logico-sintattica e compositiva) sono combinate con violazioni della funzione comunicativa, che si esprime in una diminuzione del bisogno di comunicazione, modalità non formate di comunicazione (discorso dialogico e monologo), caratteristiche comportamentali (nessun interesse per i contatti, incapacità di navigare in una situazione di comunicazione, negativismo).

Si può concludere che i disturbi del linguaggio influenzano il rapporto del bambino con gli altri, la formazione della sua autocoscienza e autostima.

La pratica mostra che i genitori prestano attenzione allo sviluppo del linguaggio del bambino in ritardo, il ritardo nello sviluppo del linguaggio influisce sullo sviluppo intellettuale del bambino, complica il processo cognitivo, interrompe il processo di comunicazione. Il problema può essere risolto dallo sviluppo dell'attività motoria del bambino e abilità motorie eccellenti mani La formazione dei movimenti avviene con la partecipazione della parola. Il ricercatore del discorso dei bambini Koltsova M.M. scrive: “I movimenti delle dita storicamente, nel corso dello sviluppo dell'umanità, si sono rivelati strettamente correlati alla funzione vocale. I gesti furono la prima forma di comunicazione tra i popoli primitivi; lo sviluppo delle funzioni della mano e della parola nell'uomo è proceduto in parallelo. Approssimativamente lo stesso corso di sviluppo del discorso del bambino. Prima si sviluppano sottili movimenti delle dita, poi appare l'articolazione delle sillabe; tutto il successivo miglioramento delle reazioni vocali dipende direttamente dal grado di allenamento dei movimenti delle dita. Pertanto, “ci sono tutte le ragioni per considerare la mano come un organo della parola, lo stesso dell'apparato articolatorio. Da questo punto di vista, la proiezione della mano è un'altra area del discorso del cervello.

I ricercatori hanno attribuito particolare importanza alla relazione tra lo stato delle capacità motorie e la parola. Altro Gilyarovsky V.A. (1932) hanno notato che lo sviluppo ritardato della parola può essere una manifestazione di un sottosviluppo generale delle capacità motorie. IN E. Dresvyannikov (1972) ha sottolineato il parallelismo e l'interconnessione tra discorso e ontogenesi motoria generale e ha sottolineato che lo sviluppo delle capacità motorie e del linguaggio espressivo in un bambino avviene in stretta unità. Nello studio dei movimenti volontari, Zaporozhets A.V. (1990), ha dimostrato che la formazione di movimenti volontari negli esseri umani avviene con la partecipazione della parola. Si può affermare che la connessione tra abilità motorie generali e linguaggio consente di sviluppare le qualità necessarie dei movimenti degli organi dell'apparato articolatorio sviluppando proprietà simili delle abilità motorie generali.

I bambini con OHP, con debolezza somatica generale e lento sviluppo delle funzioni locomotorie, sono caratterizzati da un certo ritardo nello sviluppo della sfera motoria, caratterizzato da scarsa coordinazione di movimenti complessi, incertezza nell'esecuzione di movimenti dosati e diminuzione della velocità e della destrezza . I bambini con OHP sono in ritardo rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo nella riproduzione di un'attività motoria in termini di parametri spazio-temporali, violano la sequenza degli elementi di azione, ne omettono i componenti. È difficile per loro eseguire movimenti come far rotolare la palla di mano in mano, passarla da una breve distanza, colpire il pavimento con alternanza alternata, saltare con il piede destro e sinistro, movimenti ritmici alla musica. C'è anche una mancanza di autocontrollo durante l'esecuzione delle attività. Si nota un'insufficiente coordinazione dei movimenti in tutti i tipi di abilità motorie: generali, facciali, fini e articolatorie. Il ritardo nello sviluppo della sfera motoria si esprime nelle difficoltà di eseguire il movimento secondo istruzioni verbali e soprattutto multistadio (la sequenza può essere violata, uno dei componenti della serie può essere omesso, potrebbe non esserci auto -controllo durante l'esecuzione dell'attività). Caratteristico è lo sviluppo delle capacità motorie facciali: l'accuratezza e la completezza dell'esecuzione dei movimenti soffrono, con movimenti involontari intatti, si osserva la comparsa di movimenti amichevoli quando si cerca di eseguire movimenti volontari (partecipazione dei muscoli della fronte, delle guance o delle labbra quando strizza un occhio). Ci sono ritardi nello sviluppo delle capacità motorie delle mani, c'è una coordinazione insufficiente delle dita, delle mani, la coordinazione dei movimenti è difficile quando si sbottonano e si allacciano i bottoni, si allacciano e si slacciano i lacci delle scarpe. Viene rilevata la lentezza, bloccata in una posizione. Vi sono violazioni della motilità articolatoria, che si manifestano in presenza di movimenti amichevoli, incompletezza e imprecisioni nel lavoro dei muscoli e degli organi dell'apparato articolatorio. La violazione della motilità articolatoria si manifesta sotto forma di lieve paresi, tremore, movimenti violenti dei singoli muscoli della lingua.

Lo sviluppo del linguaggio nell'ontogenesi è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità motorie manuali fini, specialmente durante il periodo sensibile dello sviluppo del linguaggio. Lo sviluppo delle capacità motorie manuali ha un effetto stimolante sullo sviluppo della parola. Ciò è dovuto alla vicinanza anatomica e fisiologica delle zone del linguaggio della corteccia cerebrale e delle zone che regolano i movimenti della mano.

L'educazione fisica dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale della parola è costruita secondo il programma della scuola materna Istituto d'Istruzione. Nelle attività educative dirette in educazione fisica, è necessario monitorare costantemente stato fisico bambini. I bambini con disturbi del linguaggio, di regola, appartengono al secondo o terzo gruppo sanitario. Molti di loro hanno controindicazioni che devono essere prese in considerazione negli esercizi fisici.

Oggetto di particolare attenzione è il lavoro sulla postura, poiché un'andatura pesante (su tutto il piede), l'oscillazione laterale del corpo, le gambe semipiegate, l'abbassamento della testa, i passi irregolari sono solitamente il problema principale dei bambini con disturbi del linguaggio.

Per i bambini con un generale sottosviluppo della parola, l'automazione dei movimenti deve essere eseguita con l'accompagnamento vocale, cioè quando si pronunciano vari testi poetici. Il ritmo della poesia aiuta a subordinare i movimenti del corpo a un certo ritmo, la potenza della voce ne determina l'ampiezza e l'espressività.

Nei bambini di questa categoria, il tono è cambiato, quindi nel lavoro è necessaria l'inclusione di esercizi per il rilassamento attivo e la tensione muscolare. La regolazione del tono è facilitata eseguendo esercizi con diverse ampiezze e velocità. Allo stesso tempo, l'esecuzione da parte del bambino di tali esercizi con poesie stimola la parola, attiva l'articolazione e il potere della voce, che è anche una componente distintiva e necessaria nel lavorare con i bambini dei gruppi di logopedia delle istituzioni prescolari.

Gli esercizi di respirazione nel corso della correzione dovrebbero ricevere un'attenzione particolare. Quando si eseguono esercizi fisici, il corpo ha bisogno di più ossigeno e questo può essere fornito solo aumentando il numero di respiri al minuto e aumentando la profondità della respirazione. Allo stesso tempo, i bambini con un generale sottosviluppo della parola, quando eseguono anche esercizi relativamente leggeri, spesso trattengono il respiro, quindi è necessario insegnare loro a respirare correttamente. Per bambini con disturbi del linguaggio gli esercizi per lo sviluppo della respirazione sono di particolare importanza, poiché insieme al lavoro sulla respirazione fisiologica viene corretta la respirazione vocale, cioè il lavoro su un respiro breve e una lunga espirazione vocale.

Di particolare importanza nella correzione dei bambini con disturbi del linguaggio è il ritmo. Il ritmo ha gli stessi schemi e la stessa metodologia che sono caratteristici della ginnastica ordinaria. L'unità strutturale principale è la composizione, ad es. fuso nella tecnica e continuo nel contenuto esercizio motorio. Il complesso è di 10-12 minuti. Ogni composizione, a sua volta, dovrebbe essere composta da quattro parti, rappresentate da movimenti di diverse direzioni di influenza.

L'assistenza ai bambini con disturbi del linguaggio consiste nell'organizzazione di un complesso di attività sportive e ricreative volte a rafforzare il sistema nervoso. Pertanto, in classe dovrebbe essere creato uno sfondo emotivo positivo, il discorso dell'insegnante dovrebbe essere calmo, fluido, melodioso. Le situazioni dovrebbero essere create appositamente per aiutare i bambini a sentirsi abili e forti.

Lo sviluppo di ogni esercizio è facilitato dalla musica e dalle linee poetiche che insegnano al bambino a eseguire gli esercizi con un certo ritmo, coordinando movimenti e parole. Questa tecnica è particolarmente importante per i bambini con disturbi del linguaggio, poiché il ritmo interno individuale dei bambini è spesso accelerato o, al contrario, più lento del ritmo generale impostato.

Un importante mezzo di educazione fisica dei bambini sono i giochi all'aperto. Per i bambini con un generale sottosviluppo della parola, è necessario che questi giochi siano combinati con l'attuale lavoro di logopedia e siano uno stimolante strumento correttivo aggiuntivo che promuova la correzione psicomotoria e del linguaggio.

Le caratteristiche psicomotorie rivelate nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio ci consentono di concludere che questa categoria di bambini dovrebbe essere considerata dal punto di vista di un approccio olistico (identificazione dei sintomi del linguaggio e del non linguaggio, tenendo conto della relazione e della natura delle connessioni di questi componenti della struttura del difetto).

A questo proposito, gli esercizi fisici dovrebbero contribuire alla correzione non solo dello sviluppo psicomotorio, ma anche del linguaggio, emotivo e mentale generale.

Sviluppo generale dei bambini

L'educazione fisica dei bambini in età prescolare è parte integrante del processo educativo, a cui devono prendere parte tutti i suoi partecipanti: bambini, insegnanti, genitori. La linea di fondo è che tutti dovrebbero agire insieme, essere partner, partner, formare un'alleanza comune e nessuno di loro dovrebbe stare al di sopra dell'altro. Noi adulti dovremmo mostrare ai bambini comprensione, amore, fede ottimista, tolleranza per i difetti, disponibilità alla co-creazione.

Un eminente scienziato, personaggio pubblico di spicco e insegnante Pyotr Lesgaft ha affermato che l'educazione fisica è il mezzo più importante per lo sviluppo completo della personalità di una persona, strettamente correlata all'educazione mentale, morale ed estetica: “Aiuterà i bambini a diventare persone più attive e colte che possono spendere in modo produttivo ed economico la loro forza ed energia, sia negli affari personali che pubblici. Ciò può essere ottenuto solo con sforzi congiunti, la cooperazione "bambino - insegnante - genitore" dovrebbe essere realizzata nella vita generale di un istituto prescolare, prendendo varie forme(commonwealth, complicità, co-creazione, co-gestione).

L'educazione fisica è di particolare importanza per i bambini con bisogni speciali di sviluppo psicofisico (OHP - sottosviluppo generale del linguaggio, ZPR - ritardo mentale). Nel nostro tipo di scuola materna compensativa, viene prestata molta attenzione al lavoro con bambini con sottosviluppo generale della parola, che viene svolto da tutti gli specialisti della scuola materna: educatori di gruppo, logopedisti, logopedisti, insegnanti-psicologi, insegnanti di educazione fisica e direttori musicali.

Sotto il generale sottosviluppo della parola si intende la formazione disturbata di tutti i componenti del sistema vocale nella loro unità (struttura del suono, processi fonemici, vocabolario, struttura grammaticale, il lato semantico del discorso) nei bambini con udito normale e intelligenza primaria intatta. Nel periodo prescolare, i bambini con OHP attirano l'attenzione su se stessi rallentando lo sviluppo fisico, debolezza fisica generale, ritardo mentale, disinibizione motoria, ridotta attenzione attiva, percezione visiva e uditiva. In molti bambini con sottosviluppo del linguaggio sistemico, un esame neurologico rivela vari disturbi motori, solitamente non pronunciati, caratterizzati da alterazioni del tono muscolare, disturbi dell'equilibrio, coordinazione dei movimenti e insufficienza delle capacità motorie differenziate delle dita. I bambini con OHP sono in ritardo rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo nella riproduzione di un compito motorio in termini di parametri spazio-temporali, violano la sequenza degli elementi di azione e ne omettono i componenti. Viene rilevata lentezza, "bloccato" in una posizione. Un'attività funzionale nettamente ridotta dell'analizzatore uditivo provoca l'inibizione del centro dell'analizzatore motorio, i segni esterni di questo processo sono una netta limitazione dell'attività motoria dei bambini con ONR e il loro costante controllo su ogni loro movimento. Alto livello l'attività motoria è disponibile solo per un piccolo numero di bambini con ONR.

Il compito principale della nostra istituzione prescolare è educare fisicamente e mentalmente bambino sano socialmente adattato alle condizioni della vita moderna. La chiave del successo del lavoro del team è sistematica, sistematica, coerenza. Le direzioni principali del processo correttivo ed educativo:

Sviluppo, formazione e correzione delle funzioni non verbali di coordinazione dei movimenti, senso del tempo e del ritmo in movimento, attenzione uditiva e memoria, orientamento spaziale, esercizi per distinguere tra suoni, tempo, ritmo della musica (movimento alla musica, danze, marcia), esercizi finalizzati all'orientamento dei corpi nello spazio, esercizi ritmici e di gioco, elementi di improvvisazione;

Correzione della disordinazione nei movimenti delle braccia (comprese le capacità motorie fini) e delle gambe.

Correggiamo le peculiarità dello sviluppo motorio dei bambini con l'aiuto di esercizi speciali come: esercizi fisici, giochi all'aperto, esercizi di respirazione, ginnastica con le dita, massaggi e automassaggio, psicoterapia, musicoterapia, logoritmica, piscina, terapia fisica. Il loro utilizzo consente di raggiungere il necessario equilibrio dei processi nervosi, contribuisce alla correzione della pronuncia del suono, alla coordinazione e alla regolazione degli sforzi muscolari.

I giochi all'aperto condotti da insegnanti e specialisti dell'asilo sono diventati parte integrante dell'educazione fisica e delle lezioni di musica, contribuendo allo sviluppo del senso del ritmo, dell'armonia dei movimenti e hanno un effetto positivo su condizione psicologica, aiuta la formazione di successo del discorso dei bambini.

L'insegnante di educazione fisica nelle sue classi utilizza una serie speciale di moduli morbidi "Alma", che è una varietà di forme geometriche: cubi, cilindri, trapezi, cerchi, rettangoli. Esercizi e giochi con moduli contribuiscono non solo a mantenere l'interesse dei bambini per le lezioni, ma anche a sviluppare le loro capacità motorie, attenzione, perseveranza e fiducia nelle loro azioni. Includiamo esercizi fisici mirati nel camminare, correre, arrampicarsi, gattonare, lanciare, per lo più di media intensità. Hanno un effetto benefico sullo stato del sistema muscolo-scheletrico, aiutano a sviluppare le capacità di coordinazione dei bambini. In buona salute, i bambini possono eseguire qualsiasi tipo di movimento di base. Gli esercizi di respirazione, che vengono eseguiti ad ogni lezione, aiutano a ripristinare la respirazione dopo lo sforzo fisico. I complessi di ginnastica respiratoria preparano l'apparato articolatorio dei bambini per pronunciare i suoni. Gli specialisti nelle loro classi prestano grande attenzione ginnastica con le dita, poiché i movimenti delle dita sono strettamente correlati alla funzione vocale.

Di particolare importanza sono le attrezzature sportive e ludiche per lo sviluppo fisico dei bambini con OHP: percorsi e "impronte" per camminare e correre, il cui utilizzo è finalizzato allo sviluppo della coordinazione dei movimenti e dell'attenzione. I complessi sviluppati di esercizi generali di sviluppo mirano a insegnare al bambino a essere più consapevole del compito.

Lavorando con bambini con problemi di sviluppo, l'insegnante-psicologo del nostro asilo conduce una serie di lezioni per insegnare ai bambini più grandi le tecniche di rilassamento e rilassamento. Il rilassamento include le seguenti componenti: consapevolezza delle sensazioni corporee associate a tensione e rilassamento, alleviare la tensione e entrare in uno stato di rilassamento, immersione in un senso di calma in situazioni di gioco. Queste abilità aiutano i bambini a gestire il proprio comportamento, a concentrarsi sulle dichiarazioni dell'interlocutore, che svolge un ruolo importante nel processo di comunicazione. Nelle lezioni vengono utilizzate musiche rilassanti, registrazioni di suoni naturali, formule poetiche per ispirare un senso di pace e relax. Dopo gli esercizi svolti con i bambini, si discute di cosa hanno provato, quali sensazioni hanno provato, si lavora sullo sviluppo dell'interazione interemisferica e sulla formazione delle rappresentazioni spaziali.

Il direttore musicale si occupa di bambini con logoritmi. Questo è un sistema di esercizi motori in cui diversi movimenti sono accompagnati dalla pronuncia di materiale linguistico speciale con accompagnamento musicale. Nei bambini, i movimenti chiaramente coordinati vengono sviluppati in concomitanza con la parola, l'attenzione uditiva e la memoria si sviluppano e si forma una postura corretta.

Per soddisfare le esigenze di un bambino in età prescolare in movimento, in ogni gruppo dell'asilo è stata creata una microzona come un angolo sportivo. La sua presenza dopo lo sforzo fisico, i complessi di ginnastica respiratoria preparano l'apparato articolatorio dei bambini alla pronuncia dei suoni. Gli specialisti nelle loro classi prestano grande attenzione alla ginnastica con le dita, poiché i movimenti delle dita sono strettamente correlati alla funzione vocale.

Grazie a tale lavoro, gli standard dei bambini nei gruppi più anziani e preparatori si stanno avvicinando, e anche prima, agli standard di età dei bambini sani. I bambini partecipano attivamente alle competizioni distrettuali, vincono premi e si esibiscono con numeri dimostrativi. Dal 2007 Per sei anni consecutivi, la squadra dell'asilo, insieme al Liceo centrale di educazione economica n. 389 del distretto di Kirov, organizza e conduce vacanze sportive per bambini tra bambini in età prescolare e bambini di prima elementare. Questa è una competizione distrettuale: "Ciao scuola", dove prendiamo il 1 ° posto nel distretto per due anni consecutivi. Nel 2010 Bambini gruppo preparatorio ha preso parte al concorso cittadino "First Starts", e nel 2007-2008. ha partecipato al concorso cittadino: "Gocce di primavera".

Oltre all'educazione fisica, nella nostra scuola materna abbiamo lezioni di terapia fisica e una piscina. Dove i bambini si divertono molto. I compiti principali nella lezione di terapia fisica per bambini con disturbi del linguaggio sono lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini.

GBDOU ha sviluppato e mantiene un "Giornale del rapporto degli specialisti nel processo correzionale ed educativo", in cui ogni specialista fornisce le sue raccomandazioni.

Attualmente, un "Programma individuale per la riabilitazione dei bambini con disabilità dopo l'IC" è in fase di sviluppo, sperimentazione e introduzione nella pratica del nostro asilo. Il lavoro in corso sull'educazione fisica consente di aumentare il livello dello stato morfofunzionale e la forma fisica dei bambini con OHP. La chiave del successo è: sistematica, pianificata, coerente.

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Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna. ed. MA Vasilyeva Mosca.

Modulo di condotta: il gioco è un viaggio.

Tipo di attività: integrato (sport e tempo libero, giochi).

Area didattica:"Cultura fisica". "Salute", "Sicurezza", "Cognizione", "Socializzazione", "Musica", "Comunicazione".

Bersaglio: la formazione delle capacità motorie e delle capacità del bambino in accordo con le sue caratteristiche individuali e la necessità di un attento atteggiamento nei confronti della sua salute in varie forme di attività motoria.

Benessere: aiutare a rafforzare il sistema muscolo-scheletrico;

per formare e consolidare l'abitudine di una postura corretta.

Tutorial:

• strisciare sulle ginocchia con supporto sui palmi delle mani tra gli oggetti (coni);
• formare la capacità di mantenere l'equilibrio quando si cammina su una panca da ginnastica e si salta su gambe semipiegate;
• esercitati a saltare su due gambe, saltando da un cerchio all'altro;
• consolidare la capacità di strisciare lateralmente nel cerchio;
• esercizio di camminata e corsa, coordinando i movimenti delle braccia e delle gambe;
• per fissare le regole del movimento sicuro in palestra.

Sviluppando:

• sviluppare qualità fisiche: forza, velocità, resistenza, agilità, flessibilità;
• sviluppare il coordinamento dei movimenti basato sull'esperienza già accumulata dai bambini.

Educativo:

• coltivare un senso di empatia, assistenza reciproca, benevolenza verso i coetanei;
• coltivare un atteggiamento consapevole nei confronti della propria salute, promuovere la formazione di emozioni positive.

Attrezzatura: coni, una panca da ginnastica, cerchi, una registrazione musicale di "Chunga-chang", "È divertente camminare insieme", una registrazione audio di "Suoni del mare", attributi per un gioco all'aperto.

Avanzamento del corso.

1. Introduzione.

(Bambini a abbigliamento sportivo entrate nella sala e mettetevi in ​​fila.)

Istruttore:

Ciao ragazzi! Voglio invitare tutti voi a fare un emozionante viaggio in mare con me.

Con cosa puoi viaggiare?

(Risposte dei bambini.)

Andremo sulla nave. Se me lo permettete, sarò il vostro istruttore di mare e voi marinai. Bene, sei pronto? Allora vai!

Girati, ritrovati sulla nave. Squadra, destra, 1-2. Scendiamo a terra in colonna uno per uno.

2. La parte principale.

Allenamento divertente.

Camminare in colonna uno alla volta (20 sec.)

I marinai crescono, alzano le mani al sole.(Camminando in punta di piedi - mani in alto, palmi che si guardano l'un l'altro, allungandosi in alto, in alto, guardando avanti, schiena dritta, 25 sec.)

Marinai, non siate pigri, mettetevi alle calcagna.(Camminare sui talloni, mani dietro la schiena, mensola, guardare avanti, schiena dritta, 20 sec.)

L'allenamento è più divertente, salta più veloce, più veloce.(Saltando su due gambe avanzando - mani sulla cintura, guardando avanti, schiena dritta, saltando leggermente, respirando attraverso il naso, 16-18 volte.)

Siamo diventati molto veloci e ci siamo corsi dietro.(Correndo in colonna uno alla volta, respirando dal naso, lavorando con le mani, guardando avanti, schiena dritta, 20 sec.)

I marinai corsero, alzarono tutti le ginocchia più in alto.(Correre con un sollevamento del ginocchio alto, mani sulla cintura, respirare attraverso il naso, guardare avanti, abbassare la punta del piede, 20 sec.)

Grandi onde spazzarono le navi.(Corri a spargimento, respira attraverso il naso, mani davanti a te, lavora con le mani, guarda avanti, 30 sec.)

La tempesta si placa. (I bambini si mettono in fila, eseguono esercizi di respirazione.)

Istruttore:

La squadra, attraverso il centro in due colonne, marcia a passo. Aperto in braccia tese. Tutto intorno.

Esercizi generali di sviluppo: danza Chunga-Changa.

Istruttore:

Siamo finiti sulla meravigliosa isola di Chunga-changa. Cari velisti, vi suggerisco di eseguire un ballo divertente e sportivo. Quindi, hanno accettato l'I.P.

1. I.p .: gambe in un sentiero stretto, braccia piegate ai gomiti, palmi rivolti verso l'alto, aperti. Inizia dal lato destro.

Introduzione: inclinazioni destra-sinistra - "sbircia da dietro una palma".

1. Coro: su "tempo" - mani a destra in alto, dita da aprire; Su "e" - torna a i.p. ; su "due e" - lo stesso a sinistra.
2. Coro: movimenti rotatori delle braccia a destra, lo stesso a sinistra, palmi in alto, apertura in avanti, giri del busto a destra ea sinistra.
3. Coro: Su "uno e due" - movimenti oscillanti delle mani sopra la testa, su "tre e quattro" - lo stesso sotto.
4. Perdita: inginocchiarsi, mani davanti a un'enfasi, calzini tirati su. Rotazione del bacino, in ginocchio con i calzini tirati.
5. I.p .: seduto in turco, mani dietro la testa. Su "uno e" - inclina a destra, tocca il ginocchio destro con il gomito destro, su "due e" - raddrizza, su "tre - quattro e" - anche a sinistra.
6. Coro: reclinabile con appoggio sui gomiti - moti circolari piedi; poi le mani in appoggio dietro, facendo oscillare i piedi su e giù.

Istruttore marino:

Ben fatto, hai eseguito la danza Chunga-Changa in modo molto allegro e provocatorio. E ora è tempo per noi di andare avanti.

Squadra: chiusa, marcia dietro la guida in una colonna.

I principali tipi di movimenti.

“Le navi sono in viaggio.

Iniziano gli insegnamenti.

I marinai sono persone affascinanti, amano esercitarsi.

Corri, salta, arrampicati, nuota,

anche cadere".

Istruttore marino:

Guarda, ho preparato un percorso ad ostacoli per te: (esegui 2 volte)

1. "Barriera corallina". I.p .: strisciare sulle ginocchia con appoggio sui palmi delle mani, tra gli oggetti. ("Nuotando oltre la barriera corallina.")
2. "Lungo gli alberi e i pennoni." Camminando sulla panca ginnica, braccia lungo i fianchi, schiena dritta, guardiamo avanti, saltiamo sulle gambe semipiegate.
3. "Beccheggio del mare". Saltando da un cerchio all'altro. I.p .: mani sulla cintura, gambe unite. Saltiamo facilmente, non vediamo l'ora.
4. "Divers". Arrampicata nel cerchio lateralmente. Durante l'arrampicata, l'obiettivo principale è che i bambini siano in grado di raggrupparsi inclinando la testa il più vicino possibile alle ginocchia. Salire con attenzione per non ferire.

Modo: in linea, in 1 colonna uno dopo l'altro. Ben fatto! Ancora una volta superiamo il percorso ad ostacoli.

Istruttore marino:

Ora hai guadagnato forza, è ora di navigare.

"Il capitano vi sta chiamando tutti,

Gente onesta allegra.

Mostra forza, destrezza,

Rumoroso, divertente da giocare."

Gioco per cellulare "Pesce e pesce gatto".

Istruttore marino:

Bene, marinai coraggiosi, siamo finiti con te sul fiume. L'acqua nel fiume è pulita e limpida. Cosa ne pensi, che tipo di pesce ci vive? (Risposte dei bambini.)

Suggerisco di giocare al gioco "Fish and Catfish". Scegliamo un driver in base alla filastrocca:

Dal campo, dal mare, dai monti lontani,

I venti volano verso di noi nel cortile,

Il primo vento piega il salice,

E la seconda oppressione della betulla.

Chi raggiungerà i venti

Guiderà.

Le regole del gioco:

Il "pesce gatto" nuota verso la sua "casa", il "pesce", avvicinandosi, pronuncia le parole: "Pesce, pesce, non fare rumore,

il pesce gatto muove i baffi.

Nuota via: non dorme.

I bambini si disperdono dall'autista sparsi per la sala, il "pesce gatto" cattura il "pesce". Alla fine del gioco i bambini contano i “pesci” che hanno pescato. L'istruttore marittimo elogia il conducente per l'agilità e la velocità.

(Dosaggio: 2 volte.)

Istruttore marino:

Bene ragazzi, il nostro viaggio in mare sta volgendo al termine, ma prima di tornare indietro riposiamoci.

Relax "In riva al mare".

Bersaglio: sviluppare l'attenzione dei bambini. Impara ad ascoltare i tuoi sentimenti.

I bambini giacciono sulla schiena con le braccia e le gambe divaricate e gli occhi chiusi. L'istruttore accende la musica "Sound of the Sea" e inizia a descrivere la riva del mare, il suono delle onde, come il sole riscalda, invitando i bambini a immaginare da soli questa immagine, a sentirla.

3 . Parte finale.

Allineamento.

Istruttore marino:

Ben fatto, marinai, avete affrontato tutti i compiti e ora è tempo che la nostra nave torni indietro.

Girati e ritrovati nell'atrio.

Riassumendo: oggi abbiamo fatto un viaggio per mare, navigato su una nave, eravamo marinai coraggiosi. Quali ostacoli hai superato? (Risposte dei bambini.) Cosa ti è piaciuto fare?

E per la tua destrezza e coraggio, hai ricevuto un pacco dagli abitanti dell'isola di Chunga-changa e cosa vedrai in esso nel gruppo.

Sii sempre forte e agile e sii amico dello sport!

In colonna, uno alla volta, i bambini escono dalla sala.

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