Risocializzazione dei bambini in un centro di riabilitazione sociale. La riabilitazione della personalità del bambino in accoglienza come problema socio-pedagogico

annotazione

L'articolo affronta i temi della socializzazione di bambini e adolescenti provenienti da famiglie disfunzionali attraverso l'educazione fisica e lo sport, allevati in speciali istituzioni educative. Vengono forniti i mezzi, i metodi e le tecniche pedagogiche più efficaci che contribuiscono alla formazione di qualità socialmente significative, resistenza psicofisica agli effetti di fattori avversi nell'ambiente sociale immediato.

Parole chiave: prevenzione, delinquenza giovanile, tossicodipendenza, mezzi e metodi della cultura fisica.

Astratto

Nell'articolo domande sulla socializzazione dei bambini e adolescenti di monogynopedium senza successo sono censiti da agenti della preparazione fisica e dello sport che è allevato in istituti educativi speciali. Gli agenti, i metodi e la pedagogia più efficaci ricevimenti che promuovono la formazione di persone socialmente significative qualità, solidità psicofisica all'influenza di fattori sfavorevoli dell'ambiente sociale più vicino sono risultati.

parole chiave: profilassi, criminalità adolescenziale, narcomania, agenti e metodi di allenamento fisico.

I profondi cambiamenti in atto nella società hanno segnato acuti problemi nella vita politica ed economica del Paese. Le trasformazioni cardinali della società russa, la sua trasformazione da totalitaria a democratica, da amministrativa a mercato, hanno toccato anche la famiglia. I problemi familiari, il cui risultato è la deformazione del processo di socializzazione di bambini e adolescenti, hanno portato al fatto che attualmente in Russia una parte significativa dei bambini è per strada senza garanzie sociali senza cure parentali. Essendo più suggestionabili e soggetti all'influenza altrui, questi adolescenti scelgono uno stile di vita inaffidabile e spesso pericoloso, unendosi alla schiera di bambini trascurati e senzatetto, che successivamente si uniscono a bande criminali.

Lo stato si è preso cura dell'educazione di bambini e adolescenti provenienti da famiglie disfunzionali e pedagogicamente incompetenti, nonché di bambini con disturbi fisici e mentali attraverso la creazione di convitti, orfanotrofi, rifugi e centri di riabilitazione sociale. I compiti principali di queste istituzioni educative sono la protezione dei diritti e degli interessi dei bambini, il rafforzamento del lavoro mirato sulla loro socializzazione, la prevenzione dell'orfano sociale, la criminalità, la tossicodipendenza, la creazione di condizioni favorevoli per l'educazione, l'istruzione e il rafforzamento della salute fisica e psichica dei minori.

Un numero significativo di studi è dedicato alle questioni dell'educazione e dell'educazione di bambini e adolescenti che studiano in tali istituzioni, sia nel campo della psicologia che della sociologia (M.V. Talan, 1989; S.A. Belicheva, 1992-1998; A.N. Antonov, 1998 ; A.N. Smirnov, 2001, ecc.), e nel campo della cultura fisica e degli sport di massa (V.E. Krylov 1994; T.A. Karbysheva 1995; O.V. Tkach, 1999; M.N. Zhukov , 2005; V. A. Kabachkov, V. A. Kurentsov, 1996-2000, ecc.)

I risultati della ricerca condotta indicano che i principali fattori di abbandono, disadattamento sociale di bambini e adolescenti sono il basso tenore di vita socio-economico della maggior parte delle famiglie, nonché il clima morale che si è sviluppato in famiglia. Aumenta il numero di famiglie in cui sono presenti continui conflitti, ubriachezza, aggressività nei confronti del bambino, probabilità di scappare di casa e - di conseguenza - la commissione di atti illeciti. Le caratteristiche delle relazioni intrafamiliari hanno un impatto negativo sull'atteggiamento di bambini e adolescenti nei confronti di attività socialmente significative, stato di salute, sviluppo mentale e fisico.

Dati i dati disponibili (A.I. Mikheev, 1996; N.B. Anufrikova, 2000; V.A. Kabachkov, V.A. Kurenov, 2002-2008; A.E. Burov, 2005; A.A. Romashov, 2007; A.A. Artamonov, 2009, ecc.) orientamento di studenti difficili da educare attraverso l'uso di mezzi e metodi di educazione fisica, abbiamo sviluppato un programma di riabilitazione sociale e pedagogica di bambini e adolescenti di 11-16 anni provenienti da famiglie svantaggiate - alunni del centro di riabilitazione sociale. Il programma pilota comprende:

la messa in scena dell'impatto di mezzi, metodi e tecniche pedagogiche sullo stato fisico e psico-emotivo dei soggetti;
orientamento al miglioramento della salute e preventivo del processo educativo, fornendo agli alunni soddisfazione da attività sportive e risultati di apprendimento;
l'adeguatezza delle forme, dei mezzi e dei metodi dell'educazione fisica alle caratteristiche personali, consentendo ai soggetti di realizzare le proprie capacità in varie forme di educazione e cultura fisica e attività sportive;
utilizzare come mezzo di educazione fisica di esercizi di gioco, potenza, simulatori, combattimento corpo a corpo ed educazione militare-patriottica.

Il meccanismo per l'attuazione del lavoro correzionale viene svolto durante il processo educativo, istruzione aggiuntiva, le attività nel campo della famiglia, il rapporto del corpo docente con le attività dei dipendenti della Commissione Affari Minorili e si articola in tre fasi: adattamento, riabilitazione e miglioramento e sostegno sanitario.

La base del contenuto delle lezioni su cultura fisica trucco mobile e giochi sportivi. I principali metodi di conduzione delle lezioni sono i giochi circolari, ripetuti, ripetuti in serie. Man mano che si forma l'interesse per gli esercizi fisici, viene utilizzato il metodo competitivo e "fino al fallimento". Frequenza cardiaca durante la corsa esercizio a seconda delle fasi degli studi sperimentali, è compreso tra 130 e 160 bpm.

Nel processo di educazione aggiuntiva, le lezioni di educazione fisica vengono condotte secondo il programma di allenamento della forza utilizzando simulatori, nuoto e combattimento corpo a corpo. Per correggere i difetti di postura, nel programma di allenamento sono inoltre inclusi esercizi speciali su dispositivi di allenamento ed esercizi ginnici. Il metodo principale per sviluppare le capacità di forza è il metodo dell'allenamento circolare. Vengono utilizzate due opzioni: la prima - in ogni stazione, il tempo per completare le attività è limitato, il numero di ripetizioni è massimo, gli intervalli di riposo tra le stazioni sono 50-60 s, tra i cerchi - da 3 a 5 minuti. Secondo: il numero di ripetizioni non aumenta, ma il tempo per passare il cerchio si riduce a 4 minuti. La quantità di ponderazione è determinata in base all'età e alla forma fisica dei soggetti.

Le lezioni sperimentali nel combattimento corpo a corpo sono condotte secondo il programma di addestramento militare iniziale. I mezzi principali per sviluppare le qualità personali (fiducia, destrezza, coraggio, determinazione) sono esercizi preparatori (varietà di corsa, camminata, esercizi generali di sviluppo), le più semplici tecniche di lotta, esercizi in coppia, esercizi acrobatici (capriole, rotoli, ecc.) .

Le lezioni di nuoto comprendono: per chi non sa nuotare - allenamento, e per chi lo sa - allenamento di nuoto a stile libero, rana, tuffi in lunghezza. I principali metodi di conduzione delle lezioni sono uniformi, ripetute, ripetute in serie.

La formazione dell'interesse per esercizi fisici sistematici viene effettuata in tutte le fasi e in tutte le forme di lezioni di direzione. Nella fase iniziale (adattamento), i mezzi principali sono incentivi e preparatori, volti ad attrarre gli alunni agli esercizi fisici e prepararli alla cultura fisica attiva e alle attività sportive. Nelle fasi di riabilitazione, salute e supporto, vengono utilizzati mezzi di organizzazione e controllo per aumentare le esigenze sulla qualità degli esercizi. Si raccomanda costantemente di applicare metodi di incoraggiamento alla diligenza, anche per il minimo successo nel superare le difficoltà, la preparazione e la partecipazione alle competizioni.

La correzione dello stato psico-emotivo viene effettuata utilizzando una serie di tecniche pedagogiche appositamente sviluppate (Tabella 1).

Le attività educative ed educative sono proseguite nel lavoro con i genitori degli alunni (identificazione e rendicontazione delle famiglie disfunzionali, esame primario, elaborazione di una mappa di una famiglia che si trova in una situazione di vita difficile, conversazione, formazione, incontri dei genitori con i genitori, invitare i genitori a eventi sportivi); dipendenti della Commissione per gli affari minorili (conduzione di conversazioni congiunte, riunioni, "tavole rotonde" con i genitori degli alunni e le forze dell'ordine sulle questioni relative all'allontanamento o alla registrazione di un adolescente, alla restituzione di un bambino a una famiglia, ecc.).

Tabella 1 - Mezzi, metodi e tecniche pedagogiche per la correzione dello stato psico-emotivo

Qualità	trucchi
Ansia	Spostare l'attenzione da un tipo di attività a un'altra (da un lavoro non amato a uno preferito). Creazione di una situazione pedagogica positiva (esecuzione di esercizi in condizioni di luce; con partner uguali nei dati fisici; dare probabilità agli ansiosi, ecc.). Incoraggiamento per i fallimenti; disponibilità di materiale didattico; complicazione graduale ma costante degli esercizi; aumentare il carico di lavoro, creare una situazione di successo, ecc.
Aggressività	Adolescenti aggressivi dovrebbe svolgere un ruolo di primo piano nello studio di nuovi esercizi, nella conduzione di staffette, nei test. Creare situazioni in cui gli alunni aggressivi potrebbero fallire; sospensione temporanea dalle lezioni, ma con obbligo di presenza. Partecipazione a concorsi sia all'interno che all'esterno del gruppo, risoluzione equa delle situazioni di conflitto. Condurre discussioni di gruppo incentrate su aspetti positivi attività degli alunni, deliberatamente silenziose su quelle negative, ecc.

L'educazione militare-patriottica prevede: visitare musei di gloria militare, incontrare partecipanti alla Grande Guerra Patriottica, condurre lezioni di coraggio, partecipare a eventi sportivi di massa, gare dedicate a date memorabili, viaggi al centro di addestramento Shot per esercitazioni di tiro, ecc. .

L'efficacia del programma sperimentale sviluppato è stata testata nel periodo 2008-2009. sulla base del Centro sociale e di riabilitazione "Kryukovo", distretto amministrativo di Zelenograd e scuola secondaria n. 1710 a Zelenograd.

Tra i soggetti sono stati formati gruppi sperimentali e di controllo (78 alunni del centro di riabilitazione e 176 studenti della scuola di educazione generale). L'età dei partecipanti all'esperimento è di 11-16 anni. Il gruppo sperimentale ha studiato secondo un programma appositamente sviluppato e il gruppo di controllo - secondo il programma di educazione fisica degli studenti delle istituzioni educative generali. Il volume dell'attività motoria nei gruppi sperimentali e di controllo era di cinque ore a settimana. Il test dell'idoneità fisica, della sfera motivazionale dei bisogni e dello stato psico-emotivo dei partecipanti all'esperimento è stato effettuato secondo la batteria di test sviluppata presso VNIIFK e specialisti del Centro per l'educazione fisica di Mosca (V.A. Kabachkov, V.A. Kurentsov, 2004 ; YuP Bubble, 2005).

L'analisi dei primi dati (ottobre 2008) indica scostamenti significativi nello stato di salute del 34,3% degli alunni; la presenza di sproporzione morfologica in sviluppo fisico la maggior parte dei bambini e degli adolescenti; basso livello di forma fisica in media nel 72,6%; aumento della tensione mentale nel 53% degli esaminati; bassa motivazione allo studio, atteggiamento negativo nei confronti di attività socialmente significative, tra cui cultura fisica e sport.

Alla fine dell'esperimento pedagogico, il numero di alunni del centro di riabilitazione con varie malattie è diminuito dal 34,3 al 24,4%. Secondo i risultati della visita medica, il numero di bambini e adolescenti assegnati al gruppo preparatorio è diminuito dall'80 al 65%, quello principale è aumentato dal 16,7 al 35% e non è stato identificato il numero di soggetti assegnati al gruppo speciale alla fine dell'esperimento pedagogico.

C'è stato un miglioramento degli indicatori di sviluppo fisico. I valori medi degli indici di sviluppo fisico sono aumentati, ma restano comunque al di sotto della norma. Il ritardo insignificante degli indicatori studiati, specialmente tra scolari di 13-14 e 15-16 anni, a nostro avviso, è spiegato da caratteristiche dell'età sviluppo del corpo e le conseguenze delle privazioni subite dai bambini in tenera età.

L'uso di esercizi fisici appositamente selezionati di gioco, orientamento alla forza e arti marziali ha permesso di aumentare significativamente il livello di forma fisica dei soggetti. Allo stesso tempo, i cambiamenti più significativi si sono verificati negli adolescenti di 13-14 e 15-16 anni. I punteggi medi sono migliorati significativamente in cinque studi (P< 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех gruppi di età e una media del 74%, e l'idoneità fisica dei soggetti gruppo sperimentale classificato come "medio".

Tavolo 2- Valutazione del livello di idoneità fisica dei soggetti dei gruppi sperimentali e di controllo all'inizio e alla fine dell'esperimento pedagogico secondo gli indici di prontezza fisica

Gruppi di età	Nome dell'istituto
	Centro di riabilitazione sociale	Scuola n. 1710




Media

Le prove più difficili alla fine delle classi sperimentali sono la corsa di 1000 m, il secondo posto è la corsa di 30 m, il terzo è la corsa della navetta 5x10 m 20,28 e il 33% dei soggetti non riesce a far fronte agli standard di controllo in questi tipi di test. In generale, il successo degli standard di controllo nei soggetti del gruppo sperimentale alla fine anno scolastico può essere classificato come "soddisfacente".

Un miglioramento della forma motoria si è verificato anche tra gli studenti del gruppo di controllo (Tabella 2). A maggio 2009 anche il GPI degli studenti delle scuole di istruzione generale è aumentato e si attesta al 77% (contro il 71% di ottobre 2008). Tuttavia, questi cambiamenti sono insignificanti al livello di significatività del 5%. Di conseguenza, alla fine dell'esperimento, gli alunni del centro di riabilitazione sociale in termini di idoneità fisica hanno raggiunto il livello degli studenti di una scuola di istruzione generale, il che indica l'efficacia dei mezzi e dei metodi proposti.

L'uso mirato di esercizi fisici nel corso di lezioni sperimentali, adeguati alle caratteristiche personali dei soggetti coinvolti, in combinazione con tecniche pedagogiche, ha avuto un impatto positivo sullo stato della sfera psico-emotiva dei soggetti. In tutte le fasce d'età, il numero di alunni con alto livello ansia e aggressività. Una significativa diminuzione del livello di ansia ha avuto un effetto positivo sulla formazione del proprio "io". In media, nel 64,5% degli adolescenti, l'autostima dell'individuo è aumentata in modo significativo ed è valutata “sopra la media”. Anche gli indicatori quantitativi che caratterizzano la funzione dell'attenzione sono notevolmente migliorati.

È migliorata anche l'attitudine dei soggetti alle attività socialmente significative. Il numero di alunni che hanno un atteggiamento negativo nei confronti attività didattiche(dal 79 al 40,4%). Aumento dell'interesse per l'educazione fisica sistematica e lo sport. In media, l'85,3% degli 11-12enni dichiara di gradire le lezioni, a 13-14 e 15-16 anni il 34,6 e il 50% degli alunni ha un atteggiamento positivo nei confronti delle lezioni di educazione fisica; Il 75,5% dei soggetti ha mostrato un atteggiamento positivo nei confronti delle attività educative, il numero di conflitti con insegnanti e coetanei è sceso al 24,6%.

Anche l'attività sociale dei soggetti è migliorata in modo significativo. Il 66% degli adolescenti medi e l'83% dei più grandi credono che il futuro dipenda solo da loro stessi; la principale guida di vita per il 69% dei soggetti è lo studio, la professione; Il 50% dei giovani ritiene che in caso di ostilità la partecipazione alle misure difensive sia dovere e obbligo di ogni cittadino. Del numero totale di laureati del centro, il 14,6% presta servizio nelle forze armate della Federazione Russa.

È stata rivelata la disponibilità affidabile e positiva dei partecipanti all'esperimento a prendere parte attiva a eventi di cultura fisica e competizioni sportive tra le istituzioni di protezione sociale della popolazione della città di Mosca.

Nel luglio 2009, a un festival sportivo con la partecipazione del campione mondiale di boxe Konstantin Tszyu "Esercizio con i campioni", un allievo del centro Fedorov Vitaly ha ricevuto un certificato per un viaggio ai Giochi Olimpici di Vancouver per la sua partecipazione attiva e vittoria nella competizione di potere.

Pertanto, gli studi condotti hanno dimostrato l'efficacia del programma sviluppato di socializzazione della personalità e può essere raccomandato per l'implementazione nel processo educativo per educazione fisica negli istituti di protezione sociale di bambini e adolescenti che si trovano in una situazione di vita difficile.

Letteratura

Kabachkov V.A., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A. Influenza di varie attività sportive sulla stabilità mentale e sulla prontezza fisica degli adolescenti con comportamento antisociale // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2003. - N. 10. - S. 60-63.
Kabachkov V.A., Zhukov M.N., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A. Prevenzione della tossicodipendenza tra bambini, adolescenti e giovani attraverso l'educazione fisica e lo sport: un manuale. - Yaroslavl: YaGPU, 2004. - 147 p.
Kabachkov V.A., Kurentsov V.A. Prevenzione della tossicodipendenza tra i minori attraverso la cultura fisica e lo sport // Bollettino di scienza dello sport. - 2007. - N. 2. - S. 25-30.
Kurentsov VA, Artamonov A.A. Disadattamento psicologico-pedagogico e sociale di bambini e adolescenti provenienti da famiglie svantaggiate e sua correzione mediante la cultura fisica di massa // Bollettino di scienze dello sport. - 2009. - N. 4. - S. 60-63.

Le caratteristiche dello stato socio-psicologico dei bambini determinano le specificità degli obiettivi e il contenuto delle attività delle nuove istituzioni emergenti. Dovrebbero dare al bambino non solo riparo, cibo, calore, gli danno un cambiamento qualitativo nella vita, nei rapporti con il mondo, con le persone che lo circondano.

I compiti di queste istituzioni sono i seguenti: alleviare l'acutezza dello stress psicologico, realizzare l'adattamento primario del bambino alla vita in un ambiente socialmente sano, ripristinare o compensare i legami sociali perduti, restituire le forme più importanti di vita umana: gioco, conoscenza, lavoro, comunicazione.

Queste istituzioni si basano sui seguenti principi:

Priorità degli interessi del bambino e del suo benessere;

Elevazione della personalità dell'allievo agli occhi di se stesso e di chi lo circonda;

Affidamento a principi positivi nello sviluppo spirituale e fisico dei bambini;

Umanizzazione delle relazioni e della comunicazione tra bambini e dipendenti;

Un approccio integrato al lavoro diagnostico e correttivo con gli alunni dell'istituto.

Negli ultimi anni è stato svolto un lavoro sperimentale per creare un sistema di sostegno sociale e psicologico e pedagogico per l'infanzia. Il concetto di questo sistema prevede la creazione di condizioni per l'educazione di tutte le categorie di bambini (disadattati, avanzati, orfani con scarso rendimento, lasciati senza cure parentali, soggetti ad abusi, bambini devianti in genere), organizzazione di vacanze estive in campi pionieristici , sanatori; tempo libero, creatività, nonché la riabilitazione di bambini e adolescenti che ne hanno bisogno. Ad esempio, l'orfanotrofio della città di Makhachkala lungo Akushinsky Prospekt è diventato una tale istituzione in questo sistema, che sta svolgendo un lavoro completo per ripristinare e formare la personalità del bambino, introducendolo in una società "sana".

Il ricovero è previsto dallo Statuto, dove al primo comma sono disposizioni generali, è anche istituto scolastico sperimentale comunale. Nelle sue attività, lo Shelter è guidato dalla Convenzione sui diritti del fanciullo: la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", altri atti legislativi, decisioni e ordinanze del Consiglio di Stato e del Ministero del lavoro, nonché il Dipartimento dell'educazione. Il rifugio collabora con tutte le divisioni dell'amministrazione, tribunali e procure, protezione sociale, organizzazioni e fondazioni pubbliche, istituzioni educative e altri organismi.

L'orfanotrofio è un rifugio per i bambini che vengono messi fuori combattimento dalla routine della vita. Rifugio - speciale istituto per bambini sia tragico che ottimista. L'inserimento di un bambino in un orfanotrofio, da un lato, è un evento drammatico causato da travagli catastrofici nella sua vita, dall'altro è una pietra miliare che apre l'opportunità di rinascere nel piano socio-psicologico, migliorare la sua salute e ottenere il diritto a una vita umana dignitosa.

Lo status di accoglienza sociale per bambini e adolescenti di una delle tipologie di istituto specializzato per minori bisognosi di riabilitazione sociale è sancito dal Modello di regolamento sull'istituto speciale per minori bisognosi di riabilitazione sociale, approvato con decreto del Governo della Federazione Russa del 13 settembre 1996. N. 1092.

Il numero di rifugi è determinato sulla base di uno ogni 5-10mila bambini che vivono in città (distretto). Se ci sono meno di 5mila bambini in città (distretto), viene creato un rifugio.

Il rifugio sociale è destinato alla residenza temporanea e al reinserimento sociale di bambini e adolescenti dai 3 ai 18 anni che sono rimasti senza cure parentali e che necessitano di assistenza sociale di emergenza. Questo orientamento determina la natura semi-funzionale delle sue attività.

Il rifugio sociale nel sistema di prevenzione dell'abbandono, riabilitazione sociale e pedagogica dei bambini bisognosi di protezione e sostegno da parte dello Stato, è progettato per svolgere le seguenti funzioni:

1. Garantire la sicurezza, proteggendo il minore da minacce esterne: maltrattamenti dei genitori o dei parenti (percosse, espulsione da casa, fame, abusi sessuali); sfruttamento da parte di elementi criminali adulti, ecc.

Nel linguaggio della pratica russa prerivoluzionaria, il rifugio è un'istituzione di soccorso. Qui sono collocati bambini la cui salute fisica e mentale, il cui sviluppo sociale e individuale è in pericolo, bambini esausti, che hanno imparato lati oscuri vita, esperienza di delinquenza. Il rifugio diventa un avamposto che impedisce la distruzione della loro salute fisica, mentale e morale.

2. Tutela dei diritti legali e degli interessi del minore in relazione alla sua relazione, istituzione della tutela, istruzione, padronanza di una professione, ecc. Il servizio sociale e legale del rifugio mette al primo posto gli interessi del bambino nella risoluzione di tutti questi problemi.

3. Rimozione dell'acutezza dello stress mentale o di uno stato stressante in un bambino, che è una conseguenza della privazione socio-psicologica in famiglia, della violenza fisica o sessuale, della disapprovazione scolastica, dell'essere in un ambiente asociale per strada. Succede che i bambini che entrano nel rifugio siano in uno stato di stress post-traumatico, sono perseguitati dalle paure, sviluppano tic, aumento dell'eccitabilità, ecc. Naturalmente, prima di tutto, è necessario mitigare questa situazione, aiutare il bambino a calmarsi, riprendere i sensi, e poi il bambino, su uno sfondo psicologico più calmo, svolgere un lavoro diagnostico e correttivo.

4. Diagnostica. Le deformazioni causate dal disadattamento sociale sono versatili, incidono sulla salute fisica e psichica del bambino e ne influenzano la personalità. Questo è il motivo della necessità di un lavoro diagnostico versatile nel rifugio, incentrato sull'ottenere informazioni sul bambino da medici, assistenti sociali, psicologi, logopedisti, educatori, istruttori del lavoro. Ogni bambino che entra nell'orfanotrofio ha il proprio destino, i propri problemi, una manifestazione speciale delle tendenze generali. Pertanto, al fine di attuare un programma individuale di riabilitazione sociale, è necessario disporre di informazioni complete e specifiche sul suo stato sociale, psicologico, sviluppo sociale e individuale e stato di salute.

5. Adattamento primario del bambino alla vita in un ambiente socialmente sano. Un bambino in un rifugio di solito rimane fino a sei mesi. In questo breve periodo, non sempre è possibile superare tutte le conseguenze negative della sua vita innaturale. Ma c'è l'opportunità di introdurlo almeno ad altre forme di relazione tra le persone: senza minacce, insulti, rappresaglie fisiche. Deve capire che è possibile vivere in una società in cui non c'è violenza, dove le persone si trattano con rispetto e in modo diverso. Il compito più importante degli operatori del rifugio è mostrare al bambino che esiste un mondo in cui è compreso, accettato, lo vogliono bene, cercano di creare le condizioni affinché lui, a sua volta, accetti un nuovo sistema di relazioni sociali , si abitua e vuole vivere secondo lei.

6. Restauro e sviluppo delle forme più importanti della vita umana: giochi, conoscenza, lavoro, comunicazione. Di fronte quotidianamente ai difficili problemi dei bambini, i lavoratori del rifugio non possono abituarsi al fatto che i bambini in età prescolare che si trovano in un rifugio non sanno giocare e non raggiungono il gioco, che la comprensione del mondo da parte dei bambini è a livello di "caverna", quegli adolescenti per i quali la comunicazione con i coetanei è il valore più grande, padroneggiandone solo forme come l'aggressione verbale o fisica.

Gioco, conoscenza, lavoro, comunicazione sono quei tipi di attività senza i quali la socializzazione di un bambino è impossibile, il suo adattamento in una normale società umana, la rinascita sociale di un bambino in un orfanotrofio è possibile solo quando le condizioni per il suo ingresso nel si creano mondo, gioco, conoscenza, aree di trasformazione.

7. Ripristino o compensazione dei legami sociali dei bambini, fornendo loro l'opportunità di padroneggiare quei ruoli sociali che, a causa della natura innaturale della loro vita pre-orfanotrofio, non erano da loro padroneggiati. L'orfanotrofio aiuta il bambino a ritrovare i suoi genitori biologici, tentando di ripristinare la sua famiglia biologica, e più spesso offre l'opportunità di entrarne in una nuova. Ad oggi non ci sono statistiche complete su questo tema, ma, di norma, in molti rifugi tre quarti dei bambini lasciano il rifugio per le famiglie, un quarto - nei collegi. Il lavoro dei moderni rifugi per ripristinare e compensare i legami familiari dei bambini è radicato nella pratica delle istituzioni di soccorso russe per i bambini di strada abbandonati. Uno degli atteggiamenti più importanti nelle loro attività era l'orientamento a fornire esperienza al bambino la vita familiare. L'attuazione pratica di questo atteggiamento ha assunto forme diverse: il trasferimento di un bambino sotto il patrocinio a una famiglia prospera; sostegno materiale per una madre con un figlio illegittimo; l'organizzazione di "famiglie" artificiali di diversi bambini senzatetto e una donna di buon sangue; creazione di uno stile di vita familiare negli orfanotrofi.

Oggi sono emerse nuove forme di inclusione di un bambino in una famiglia e, per i centri di accoglienza, trovare un'opzione adatta per un bambino è una priorità.

L'orfanotrofio cerca di ripristinare altri ruoli sociali per i bambini. Grazie all'impegno del personale e degli insegnanti della scuola, il bambino torna al ruolo perduto di studente; in un orfanotrofio, un bambino trascurato e senzatetto che non conosceva il concetto di "amico" e "amicizia" inizia ad apprendere il sentimento di attaccamento alle altre persone.

Tutte le attività del rifugio sono finalizzate alla correzione e alla riabilitazione dei bambini. Nel suo lavoro, la funzione preventiva è meno pronunciata rispetto, ad esempio, a istituzioni specializzate di tipo diverso: il Centro di riabilitazione sociale dei minori. Ciò è dovuto alle peculiarità del contingente dei bambini: bambini che sono fisicamente indeboliti, con violazioni del loro stato sociale e psicologico, alienati dalle loro famiglie e scuole, finiscono nel rifugio. Nel destino di questi bambini sono già mancate le opportunità di lavoro preventivo, poiché il bambino ha già sofferto, ha subito un trauma psicologico, ha vissuto una certa misura del male sociale.

La casa di accoglienza è un istituto per la permanenza temporanea di un minore, ma nei documenti. governando le sue attività, questo periodo non è indicato, poiché il programma di rinascita sociale e l'organizzazione della vita futura di ogni bambino ha un suo contenuto, una sua durata nel tempo.

I primi rifugi in Russia, sorti all'inizio del XVIII secolo, accoglievano bambini indigenti, senza nome e abbandonati. Divenuti i successori di quelle istituzioni di soccorso, gli attuali rifugi fin dai primi passi si sono dichiarati istituzioni aperte. Accettano un bambino bisognoso, indipendentemente dal fatto che abbia documenti di identità; il minore può chiedere lui stesso asilo in casa di accoglienza, scavalcando gli intermediari; il rifugio dà rifugio al bambino fino alla decisione del tribunale sulla privazione dei genitori dei diritti dei genitori che sono penalmente legati a lui. L'apertura del rifugio si riflette anche nei suoi legami con l'ambiente sociale.

Il rifugio ha lo scopo di proteggere il bambino dal mondo esterno ostile, che gli ha causato molte sofferenze, ma allo stesso tempo non dovrebbe isolarlo dalla vita. La riabilitazione sociale dei bambini non avviene in uno spazio chiuso, isolato, ma in un ambiente reale. Pertanto, nei rifugi contatti di alunni con bambini provenienti da famiglie in cui prevalgono i normali valori morali, vengono adottati atteggiamenti sociali positivi. Il rifugio dovrebbe essere attraente per l'ambiente sociale (villaggio o comune, città, distretto), diventare uno dei centri socio-culturali.

Si raccomanda di coinvolgere gli alunni in eventi sociali e culturali tenuti nell'ambiente sociale e, a loro volta, invitare adulti e bambini alle loro vacanze, spettacoli, aiutare le persone sole e anziane e dimostrare un'alta cultura agricola nei loro appezzamenti. È necessario spingere i confini del mondo visibile e percepito dai bambini: condurre escursioni a musei, escursioni, incontrare persone interessanti, visitare teatri. Tutto ciò aiuta ad espandere gli orizzonti dei bambini, a mostrare loro una vita fondamentalmente diversa da quella che conducevano prima dell'orfanotrofio.

Di particolare rilievo è la natura attiva delle attività per i diritti umani dei rifugi. L'attuazione di una funzione di soccorso protettivo nei confronti dei minori bisognosi di assistenza di emergenza richiede tempestività e perseveranza da parte del personale dell'istituto. Si applicano agli organi degli affari interni sull'allontanamento di un bambino da un ambiente pericoloso per la sua salute fisica, mentale e morale, se necessario, avviano un procedimento giudiziario sulla privazione della responsabilità penale funzionari istituzioni in cui il bambino è stato precedentemente allevato. In alcuni casi, quando il bambino è già stato collocato in un orfanotrofio ei genitori continuano a vivere assegno per figli, la gestione delle case di accoglienza si rivolge alle autorità di protezione sociale con una richiesta di trasferimento degli assegni familiari e di altri pagamenti per bambino dalla famiglia alla casa di accoglienza.

La casa di accoglienza è una piccola istituzione, indipendentemente dal fatto che operi autonomamente o nell'ambito del Centro per la riabilitazione sociale dei minori. Ciò deriva dalla particolare complessità del contingente dei bambini: i bambini sono psicologicamente e socialmente svantaggiati, molti hanno perso un periodo delicato per la vita sociale e sviluppo individuale, padroneggiando le abilità e le abilità che sono significative per la vita. L'esiguo numero di bambini nell'orfanotrofio L'organizzazione dei piccoli (bambini) consente di coltivare un approccio individuale al bambino, di creare lo spirito di una comunità familiare. L'emergere di rifugi sociali per bambini e adolescenti offre a una parte significativa dei bambini senzatetto la possibilità di sopravvivere, adattarsi a un ambiente sociale sano e superare il ritardo nello sviluppo fisico e mentale.

Lavoro di riabilitazione con bambini socialmente disadattati. Le istituzioni speciali per i minori bisognosi di riabilitazione sociale sono un'istituzione del sistema statale di protezione sociale della popolazione, l'attuazione di misure per la riabilitazione sociale dei minori con varie forme e gradi di disadattamento e si sono trovati in una situazione di vita difficile.

Lo scopo del centro di accoglienza è fornire sostegno sociale ai bambini e agli adolescenti di strada, organizzare la loro residenza temporanea, fornire assistenza legale, medica e pedagogica e ulteriori disposizioni per la vita.

I compiti principali dell'orfanotrofio nell'educazione della personalità del bambino sono:

Lavoro preventivo per prevenire l'abbandono di bambini e adolescenti;

Individuazione delle fonti e delle cause del disadattamento sociale dei minori;

Sviluppo e attuazione di programmi individuali per la riabilitazione sociale di bambini e adolescenti, comprese le componenti professionali, educative, cognitive, socio-culturali, di miglioramento della salute e di altro tipo;

Garantire la residenza temporanea di bambini e adolescenti (di età inferiore ai 18 anni) in condizioni di vita normali con la fornitura gratuita di cibo, utenze, cure mediche, cure adeguate e igiene, nonché fornire loro la necessaria assistenza sociale;

Fornire assistenza psicologica, psico-correttiva e di altro tipo per eliminare una situazione di crisi nella famiglia e facilitare il ritorno del bambino ai genitori o alle persone che li sostituiscono,

Partecipazione, unitamente ai servizi interessati, alla decisione del destino futuro dei minori e della loro sistemazione;

Determinazione e attuazione, insieme ai dipartimenti interessati, delle forme più ottimali di collocamento di bambini e adolescenti per la formazione continua.

La gamma e il volume dei compiti possono essere ampliati (o ristretti) a seconda delle condizioni specifiche e del personale delle istituzioni.

Quando si forma la personalità di un bambino di natura asociale, tutti questi compiti e funzioni dovrebbero essere guidati da segni diagnosticamente significativi: questi sono:

Avere progetti di vita orientati positivamente;

grado di coscienza e disciplina in relazione alle attività educative;

il livello di sviluppo di abilità, conoscenze, sforzi utili (sportivi, lavorativi, tecnici, creativi);

Istituzioni al servizio dei minori:

I bisognosi di riabilitazione socio-pedagogica di emergenza socio-psico-correzionale e di assistenza medico-psicologica; incontrare difficoltà nel comunicare con genitori, coetanei, insegnanti, ecc.;

soggetto a deviazioni motivi diversi: su richiesta di minorenni; su richiesta dei genitori (persone che li sostituiscono), organismi che lavorano con i bambini; su iniziativa dei dipendenti delle istituzioni.

Non sono soggetti all'inserimento in istituto i minori che si trovino in stato di intossicazione da sostanze stupefacenti o alcoliche, malati di mente con gravi sintomi di malattia, che abbiano commesso reati.

Al fine di svolgere i propri compiti, gli enti possono creare nella loro composizione le seguenti unità strutturali:

Centro socio-riabilitativo per minori: servizi di diagnosi del disagio sociale (individuazione e analisi dei fattori che hanno determinato il disagio sociale dei minori, forme e fasi del disagio; studio dello stato di salute neuropsichica, delle caratteristiche dello sviluppo personale e del comportamento di bambini e adolescenti; lo sviluppo di programmi riabilitativi individuali per farli uscire da una situazione difficile e la creazione di condizioni per una vita normale);

Dipartimento per l'attuazione dei programmi di riabilitazione sociale (organizzazione dell'attuazione graduale di programmi individuali per la riabilitazione sociale dei minori, che garantisce un cambiamento nel loro atteggiamento nei confronti delle attività educative; ripristino dei legami interrotti con la scuola, contatti persi con la famiglia e all'interno la famiglia, infondendo capacità comunicative; migliorare il sistema di relazioni interpersonali dei minori, ripristinando il loro status sociale nel gruppo dei pari nel luogo di studio, lavoro, rimozione di situazioni psicotraumatiche nell'ambiente circostante; assistenza agli adolescenti nell'ottenimento di un lavoro temporaneo o permanente corrispondente alle loro capacità, interessi, bisogni, nonché nell'orientamento professionale e nell'ottenimento di una specialità; inclusione di bambini e adolescenti in vari tipi di attività; risoluzione, se necessario, problemi di collocamento di bambini e adolescenti);

Dipartimento di assistenza diurna (attuazione di programmi di riabilitazione sociale per minori durante il giorno nel centro);

Reparto di degenza (attuazione di programmi di riabilitazione sociale per minori durante il giorno nel centro);

Reparto di degenza (attuazione di programmi di riabilitazione sociale per minori 24 ore su 24 nel Centro).

Centro sociale per bambini e adolescenti:

Dipartimento di accoglienza (accertamento o chiarimento con l'aiuto delle forze dell'ordine dell'identità dei minori, il luogo di residenza dei genitori o delle persone che li sostituiscono, il direttore di un istituto scolastico o di convitto presso la sede dei minori: svolgimento di una visita medica primaria, rinvio, se vi sono indicazioni per il trattamento a un istituto medico ospedaliero: fornire un aiuto psicologico primario)

Reparto di degenza (studio della personalità di un minore, identificazione delle cause della situazione di crisi e dell'essenza del conflitto portato al rifugio; sviluppo e attuazione di un programma di lavoro individuale, tenendo conto di tutti i fattori e circostanze identificati, dell'età fisica e capacità intellettuali; garantire la vita dei minori nel rifugio, includendoli nelle attività educative, lavorative, educative, ricreative e di altro tipo, nonché nel processo di self-service);

Dipartimento di assistenza sociale e legale (garantire l'ulteriore collocamento dei minori che vivono in una casa di accoglienza; rientro in famiglia, convitto, elaborazione dei documenti per il trasferimento sotto tutela, cura, ecc.).

L'ente, in autonomia, ai sensi della normativa vigente, determina le modalità e le forme del lavoro con i minori, tenendo conto dei loro interessi e delle loro caratteristiche personali.

I minori che visitano gli istituti o vi soggiornano temporaneamente sono soggetti a registrazione.

Le istituzioni cercano e attuano varie forme di tutela sui minori, mantengono i contatti con loro dopo la loro permanenza nell'istituzione, appoggiandosi a dipendenti di istituzioni educative, associazioni pubbliche e organizzazioni di beneficenza.

Se necessario, possono decidere sulla possibilità di collocamento secondario in un istituto per bambini e adolescenti che ne hanno bisogno. Il lavoro terapeutico e preventivo, antiepidemico nell'istituzione è organizzato e svolto in conformità con la legislazione della Federazione Russa. Il lavoro educativo con i residenti temporanei negli istituti è organizzato in conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione e tenendo conto del tempo trascorso dai minori negli istituti, della forma e del grado del suo disadattamento, del livello, della decisione sulla forma di l'educazione dei minori è presa d'intesa con la commissione medica e pedagogica competente.

1. 2 Lavoro sociale e pedagogico con gli adolescenti in un'istituzione sociale

Si consideri il ruolo delle istituzioni sociali nella socializzazione della personalità del bambino sull'esempio delle case di accoglienza per minori.

Lo scopo principale delle attività di tutti i rifugi è il seguente: questa è la protezione sociale dei bambini e degli adolescenti senzatetto, il trasferimento dell'esperienza del comportamento sociale a loro, la determinazione delle prospettive per un percorso di vita ottimale per loro e il ripristino di salute fisica.

Stiamo parlando del principale contesto sociale di istituzioni di questo tipo: la riabilitazione sociale di bambini e adolescenti disadattati. Nel loro lavoro, tutte le case di accoglienza sono guidate dalla Carta Esemplare dell'Orfanotrofio Sociale, tuttavia, si è manifestata e si sta manifestando sempre più chiaramente una tendenza a differenziare le case di accoglienza in vari modi: dalla composizione dei bambini e degli adolescenti che sono in loro; secondo il contenuto dell'opera: secondo la direzione delle attività educative.

Il contingente di rifugi si forma a seguito di incursioni in giro per la città, sondaggi di ospedali condotti da assistenti sociali di rifugi. Molti bambini vengono consegnati da funzionari delle forze dell'ordine, individui, parenti lontani e stretti, i bambini bisognosi di protezione sociale vengono spesso segnalati alle organizzazioni pubbliche. I nuovi arrivati vengono portati anche dai bambini stessi, che già vivono nel rifugio.

Attualmente nel rifugio sono tenuti 45 bambini, 28 dei quali sono ragazze, il resto sono ragazzi, di età compresa tra 2 e 17 anni. La composizione dei bambini è la più complessa in termini sociali e pedagogici. Caratteristica essenziale di questo contingente non rientra negli standard generalmente accettati e richiede uno studio approfondito del loro status psicologico e pedagogico.

Basti notare che la maggioranza è diventata quasi dipendente da alcol, tabacco e altre cattive abitudini. Molti bambini non hanno sviluppato o perso abilità sociali e quotidiane elementari (mangiano con le mani, non riescono a dormire nel letto, non hanno competenze di base per l'igiene personale e la cura di sé, hanno una percezione spostata dell'ora del giorno - dormono durante giorno e stare svegli la notte). La stragrande maggioranza dei bambini con disturbi nervosi aumenta l'aggressività a seguito di abusi fisici o sessuali con varie malattie croniche.

Molti bambini non hanno mai studiato da nessuna parte e non sanno leggere, scrivere o contare. Non percepiscono una grande squadra come una forma di attività della vita, non hanno l'esperienza di vivere in una famiglia, relazioni con i propri cari, prendersi cura dei propri cari. Spesso ci sono bambini con un ritardo sviluppo mentale.

Attuare obiettivi comuni, che si basano sulla comprensione incondizionata da parte di tutti gli insegnanti e assistenti sociali della necessità di creare una nuova atmosfera morale per i bambini, riportarli letteralmente alla normale vita umana, formare un nuovo atteggiamento l'uno verso l'altro, verso le persone che li circondano per valori spirituali e materiali, rifugi La città di Makhachkala segue ancora percorsi diversi, utilizzando diverse forme di lavoro con i bambini. Ciò manifesta i concetti dell'autore, che sono disponibili, anche se non sempre formalizzati, in ogni rifugio.

L'attività dei rifugi in un aspetto significativo riflette non solo la comprensione della direzione, degli insegnanti, degli assistenti sociali dei compiti che devono affrontare, ma anche altri fattori: il grado di preparazione professionale, l'esperienza nel lavoro con i bambini, in particolare con quelli difficili, lo stato della base materiale e finanziaria, la disponibilità e la possibilità di prendere contatti con altri enti pubblici, enti di protezione sociale, istruzione, assistenza sanitaria. Inoltre, il contenuto delle attività del rifugio per la riabilitazione sociale dei bambini è in gran parte dovuto alle caratteristiche delle caratteristiche del contingente dei bambini.

La breve durata dell'esistenza dei rifugi non ci consente ancora di parlare della socializzazione di bambini e adolescenti come un sistema consolidato che è agli inizi. Non sono ancora stati istituiti tutti i servizi necessari, tuttavia i centri di accoglienza stanno lavorando con successo per garantire lo stato personale e civile dei bambini, molti dei quali devono ripristinare documenti smarriti o redigerli nuovamente.

Un orfanotrofio è un rifugio temporaneo per un bambino, quindi uno dei compiti principali dell'assistenza sociale a un bambino è organizzare il suo destino futuro, tenendo conto delle circostanze in ciascun caso.

Esistono diverse categorie di bambini che entrano nei rifugi a seconda della loro analisi familiare:

1. Orfani i cui genitori sono morti (c'è una minoranza di tali bambini);

2. Bambini i cui genitori sono privati della potestà genitoriale;

3. Bambini temporaneamente privati delle cure parentali (i genitori sono in ospedale, in custodia);

4. Bambini provenienti da famiglie in cui subiscono violenza fisica o sessuale, o da famiglie in cui i loro bisogni primari sono trascurati: non vengono nutriti, vengono lasciati soli per l'intera giornata senza sorveglianza, cioè da famiglie in cui soggiornano ulteriormente diventa pericoloso per la vita;

5. Bambini scappati di casa per vari motivi, come il conflitto con i genitori;

6. Bambini di strada: figli di immigrati o rifugiati.

L'enumerazione di questi gruppi mostra già che prima di prendere una decisione importante per il bambino, per determinare la gamma di misure per la sua riabilitazione sociale, è necessario studiare le circostanze della vita familiare del bambino, determinare i suoi legami familiari e sociali (cerchio di contatti, compresi adulti e bambini), i suoi allegati, ricevere dati sulla frequenza presso istituti prescolari o educativi. Cioè, prima di tutto, è necessario condurre uno studio diagnostico.

La prima persona in questo lavoro, oltre che nel portare avanti la riabilitazione sociale di un bambino in una casa di accoglienza, è un insegnante sociale (operatrice) della casa di accoglienza con il supporto attivo dell'amministrazione (direttore, vicedirettore), educatori, psicologi e altri dipendenti del rifugio.

Funzioni principali educatore sociale al rifugio ci sono:

1. Raccolta di informazioni sullo stato sociale del bambino. A tal fine, l'educatore sociale:

Visita la famiglia del bambino, studia la struttura familiare, le condizioni materiali, il clima psicologico e morale, la posizione del bambino nella famiglia (manifestazione di disattenzione, trascuratezza, crudeltà);

Comunica con altri parenti del bambino, se necessario con la scuola, altre istituzioni, polizia e vicini.

2. Raccolta e compilazione della documentazione per ogni bambino, si annota quale assistenza sociale e sostegno viene fornito al bambino, quali misure vengono prese per organizzarlo.

A tale scopo, abbiamo sviluppato una "Carta sociale del bambino", che viene avviata per ogni nuovo arrivato al rifugio, e vi vengono inseriti i dati del sondaggio. Tale mappa è utile per valutare la situazione di vita del bambino, poiché tutte le attività sono registrate nel diario.

3. Analisi delle informazioni disponibili sullo stato sociale del minore e discussione con il direttore e il personale della struttura di accoglienza delle opportunità di socializzazione del minore e del suo inserimento.

4. Stabilire contatti e mantenere la comunicazione con altre istituzioni coinvolte nell'assistenza ai bambini provenienti da famiglie svantaggiate.

5. Preparazione dei documenti per l'adozione di un bambino, prendendolo sotto tutela o trasferirlo in un'altra istituzione (insieme al direttore e ad altri dipendenti).

6. Sostegno sociale al minore durante la sua permanenza nella casa di accoglienza (assistenza per andare a scuola, formazione professionale, ecc., nonché occupazione, assistenza per risolvere problemi vitali).

7. Assistenza al direttore del rifugio nella preparazione dei documenti per l'avvio di procedimenti penali nell'interesse del minore, ad esempio in merito al fatto di violenza sessuale).

Naturalmente, questi compiti richiedono uno stretto contatto del pedagogo sociale con altri enti e istituzioni coinvolti nella tutela dei diritti dei bambini.

Il personale del rifugio ha sviluppato uno schema di relazioni tra il pedagogo sociale e queste istituzioni, che include l'interazione con:

Autorità di tutela e tutela (principalmente con l'ispettore per la protezione dei minori);

Polizia (ispettore per gli affari minorili);

Dipartimento della Protezione Sociale;

Istituzione educativa (scuole, istituzioni scolastiche per bambini, collegio);

la Procura;

Centro educazione familiare.

Il problema più serio per i bambini degli orfanotrofi è il ripristino di un'ampia gamma delle loro relazioni con il mondo. Gli educatori si occupano di bambini che non solo hanno perso il contatto con la famiglia genitoriale, ma spesso la rifiutano emotivamente, non solo pedagogicamente trascurati, ma che odiano la scuola, l'insegnamento, che non hanno esperienze e competenze lavorative, che percepiscono il mondo degli adulti come ostile . Tuttavia, il ritorno di bambini difficili nella società umana è possibile e gli operatori dei rifugi lo fanno in modi diversi.

Il primo è il ritorno del bambino alla famiglia. I dipendenti dell'orfanotrofio di Makhachkala stanno adottando varie misure e compiti per organizzare la vita futura dei bambini.

Ciò è possibile con un'adeguata situazione di lavoro con genitori e figli allo stesso tempo. Non in tutti i casi il bambino rimane nella famiglia dei genitori, anche se c'è un sincero desiderio della madre o del padre di vivere insieme.

Un altro guasto (abbuffate, uscita di casa) riporta il bambino al rifugio. Nel 2007, 12 bambini sono tornati all'orfanotrofio. Come accennato in precedenza, il primo compito dell'insegnante sociale del rifugio è quello di studiare le condizioni di vita della famiglia, le capacità funzionali al fine di prendere le giuste decisioni sulla possibilità di restituire il bambino alla famiglia.

Naturalmente il pedagogo sociale visita le famiglie che abitano nella zona più vicina alla casa di accoglienza.

Occorre innanzitutto determinare la possibilità che il bambino (oi bambini) vivano in determinate condizioni familiari. A partire dalle caratteristiche dell'alloggio stesso. Ci sono fatti in cui una famiglia, a seguito di una serie di scambi tra genitori di ubriaconi, è finita con i propri figli in una baracca inabitabile, oppure i genitori hanno organizzato un bordello nell'appartamento.

È necessario scoprire in quali condizioni dormono i bambini, se hanno il proprio letto, un tavolo per le lezioni, stoviglie, vestiti, biancheria, giocattoli.

In pratica, sono molti i casi in cui i genitori alcolisti, spesso con molti figli, non lavoravano da nessuna parte, vivevano di assegni familiari e bevevano tutto ciò che era in casa. I bambini non avevano letti (per non parlare di un tavolo da studio) e dormivano in condizioni antigeniche, con stracci sporchi, senza togliersi gli indumenti esterni.

In alcuni casi, anche in presenza di soddisfacenti condizioni igienico-sanitarie, i bambini non potevano essere restituiti alla famiglia per il fatto che avevano subito abusi sessuali da parte del padre, dei compagni di bevute della madre o della stessa. Diversi sono stati i minori che hanno subito violenze sessuali nelle famiglie ospitanti, e ogni volta la questione del diritto all'alloggio del minore non è stata risolta in modo semplice e univoco.

Per quanto riguarda la valutazione del funzionamento della famiglia, è necessario evidenziare quelle aree della vita familiare che sono legate al successo dello sviluppo fisico, mentale o emotivo dei bambini. Gyel Bjorns, Social Work with Families in England, elenca 8 aspetti principali in base ai quali è possibile valutare capacità funzionale famiglie:

1. Mancanza di attaccamento tra genitori e figli o forte distorsione di questo tipo di legame;

2. Mancanza di percezione della famiglia come base affidabile in cui i bambini possono acquisire con fiducia nuove esperienze;

3. L'assenza o la forte distorsione dei modelli genitoriali che il bambino imita (consapevolmente o inconsapevolmente) e sui quali si forma l'identificazione;

4. Assenza o grave violazione tra i genitori;

5. La presenza di modi disfunzionali per affrontare lo stress (ad esempio, aggressività inadeguata, alcolismo, tossicodipendenza o un costante ritorno a uno stato doloroso);

6. Mancanza di esperienze di vita necessarie o adeguate all'età (cibo, calore, gioco, conversazione, interazioni) necessarie per lo sviluppo delle abilità sociali;

7. Assenza o eccesso di metodi disciplinari;

8. Assenza o distorsione del sistema di interazione (all'interno della famiglia e del mondo esterno).

Una visita di un educatore sociale a una famiglia è un momento molto cruciale, e questa fase può essere produttiva e improduttiva, a seconda delle tattiche di comportamento e comunicazione scelte dall'educatore sociale. Nell'attuale situazione criminogena nel nostro Paese, tutte le famiglie stanno diventando più chiuse e non sono disposte ad aprire le porte agli estranei.

Un pedagogo sociale (lavoratore) non ha funzioni punitive, il suo compito è valutare la situazione in modo più completo, e per questo è necessario stabilire un contatto e una relazione.

È meglio comportarsi in modo gentile presentandosi, parlando del bambino, invitando i genitori, visitandolo al rifugio, dimostrando rispetto per i familiari e interesse a risolvere i loro problemi.

Ci sono casi in cui un bambino non è temporaneamente in grado di rimanere in famiglia per vari motivi, ad esempio, la famiglia sta attraversando una situazione di crisi. Così, nel rifugio c'era una bambina di 7 anni, diventata oggetto di aggressioni sessuali da parte del patrigno. Oltre a lei, c'era un altro bambino di 4 anni. La ragazza era in un rifugio mentre sua madre chiedeva il divorzio e decideva per l'alloggio. Spesso i bambini in età scolare provenienti da famiglie svantaggiate finiscono nel rifugio in un momento in cui la madre è abbuffata, viene curata per l'alcolismo o l'unico genitore sta scontando una pena detentiva.

Una visita di un pedagogo sociale alla famiglia di un bambino in un orfanotrofio consente di valutare le prospettive - il bambino può anche essere restituito alla famiglia, a condizione che la situazione si normalizzi o che la sua permanenza in queste condizioni rappresenti un pericolo per la sua vita di salute.

accettazione giusta decisione riguardante la sorte del bambino, contribuisce a una discussione congiunta dei risultati di un esame familiare o di uno studio delle circostanze della vita (di un bambino) da parte dei dipendenti del centro di accoglienza (direttore, vicedirettore, pedagogo sociale e ispettore per i minori o per la protezione dei minori ).

La seconda modalità, utilizzata in tutte le case di accoglienza, è un tentativo di modellare l'esperienza di vita, le relazioni vicine alle condizioni domestiche, nelle condizioni della casa stessa. La creazione di un tale modello si basa su un tipo speciale di relazione tra adulti e bambini: relazioni basate sulla pazienza, la cura, la comprensione delle complessità della vita di ieri di un bambino e le difficoltà di adattamento a una nuova. Sul desiderio di costruire la vita del rifugio come attività di vita congiunta di adulti e bambini: tutto ciò che i bambini devono padroneggiare, ciò che i bambini imparano con loro, “bevono” questa fase della vita insieme. Gli operatori del rifugio si sforzano di attuare un programma individuale di riabilitazione sociale per ogni bambino, tenendo conto del suo destino e delle sue opportunità speciali, per organizzare una microsfera domestica, vicino a casa. Gli adolescenti partecipano alla riparazione dei loro appartamenti, attrezzandoli a loro piacimento.

Il fatto che i bambini rimangano nell'orfanotrofio per un tempo piuttosto lungo pone un grave problema di modellare la loro esperienza di partecipazione al lavoro.

Per socializzare la personalità del bambino, è necessario lavorare con i suoi parenti.

Se il ritorno del bambino in famiglia non è possibile (almeno entro i prossimi mesi), dovresti provare a contattare gli altri suoi parenti. E ci sono ragioni oggettive per questo: malattie ereditarie nei bambini, deviazioni, deviazioni o ritardi nello sviluppo mentale, comportamento deviante nei bambini più grandi.

Di norma, le famiglie degradanti conducono una vita appartata o limitano i loro contatti a una certa cerchia di compagni di bevute, i legami familiari si indeboliscono. Un ruolo importante è svolto anche dalle anguste possibilità materiali abitative della maggior parte dei parenti. Tuttavia, dovrebbero essere coinvolti nella cura dei bambini: denunciare la malattia, chiedere aiuto per portare il bambino a un consulto medico o di altro tipo, chiedere di portare il bambino a casa il sabato e la domenica. Nella nostra pratica, ci sono stati diversi casi in cui, dopo tali contatti, i parenti dei bambini li hanno presi in carico. Un bambino lasciato senza cure parentali a causa della privazione dei diritti dei genitori o della rimozione per decisione del tribunale viene successivamente posto sotto tutela nel modo prescritto.

I bambini che entrano nel rifugio, indipendentemente dalla loro età, sono caratterizzati da una caratteristica comune - la socializzazione compromessa, che ha una vasta gamma di manifestazioni - dall'incapacità di comportarsi a tavola e dall'incapacità di adattarsi a un ambiente sconosciuto e nuove circostanze a varie manifestazioni di comportamento deviante - furto, ipersessualità, alterazione dell'orientamento sessuale . Uno dei motivi di questo fenomeno è la mancanza di un esempio positivo e di esperienza dei genitori, la violazione dei legami emotivi tra genitori e figli, nonché l'influenza sfavorevole dell'ambiente di strada. Tra i compiti del lavoro sociale con un bambino o un adolescente in un orfanotrofio c'è lo sviluppo per fornire supporto.

Durante le conversazioni, l'insegnante sociale si pone il compito di scoprire una serie di domande, la cui conoscenza aiuta a costruire il lavoro con il bambino:

1. Prima di tutto, immagina la situazione familiare attraverso gli occhi di un bambino. È necessario scoprire l'atteggiamento del bambino o dell'adolescente in famiglia, nonché nei confronti di eventuali fratelli e sorelle. È necessario stabilire se esiste un legame con altri parenti, nonni e altri, che tipo di rapporto tra loro ei genitori del bambino, per trovare qualcosa su cui fare affidamento nel loro lavoro.

2. Scopri la gamma di interessi del bambino o dell'adolescente. Nei bambini più grandi età prescolare e agli scolari dovrebbe essere chiesto se frequentano la scuola o lavorano. Quali sono i loro hobby e cosa fanno nel tempo libero? Scopri il loro rapporto con colleghi, insegnanti e altri.

3. L'atteggiamento di un bambino o di un adolescente nei confronti delle norme di moralità e moralità accettate nella società. Ci sono adolescenti nell'orfanotrofio, di regola, che non hanno ricevuto educazione familiare e socializzazione, che hanno frequentato le loro università, per cui non hanno chiare linee guida morali, preferiscono non spirituali, passatempo, ricerca del piacere, soldi facili, professano il culto del "successo". Tutto ciò porta a una perdita di interesse per il lavoro, la conoscenza. Alcuni di loro sono registrati presso la polizia, hanno ripetutamente commesso furti e altri atti illeciti, presto sono stati coinvolti nell'uso di bevande alcoliche, droghe e rapporti sessuali.

Durante le conversazioni con bambini e adolescenti, un educatore sociale può valutare il livello del loro sviluppo sociale.

1. La presenza di progetti di vita e intenzioni professionali orientati positivamente.

2. Il grado di coscienza e disciplina in relazione alle attività educative.

3. Il livello di sviluppo, abilità utili, abilità (lavoro, sport, tecnologico, creativo, ecc.). Varietà e profondità di interessi utili.

5. Manifestazioni collettiviste, capacità di fare i conti con gli interessi collettivi, rispetto delle norme della vita collettiva.

6. la capacità di valutare criticamente, in conformità con le norme della moralità e della legge, le azioni di altri, amici, coetanei, compagni di classe.

7. Autocritica, capacità di introspezione.

8. Atteggiamento attento e sensibile nei confronti degli altri, capacità di entrare in empatia.

9. Qualità volitive, immunità alle cattive influenze. Capacità di prendere decisioni in modo indipendente e superare le difficoltà nella loro attuazione.

10. Cultura esterna del comportamento ( aspetto, cortesia).

11. Superare e abbandonare cattive abitudini e forme di comportamento antisociale (alcol, droghe, espressioni oscene).

La valutazione della gravità di queste qualità viene effettuata su un sistema a cinque punti. L'uso di questi indicatori per la diagnosi di pedagogicamente trascurato) i punteggi più bassi sono noti per 11 caratteristiche che caratterizzano il comportamento antisociale (linguaggio volgare, fumo, ubriachezza, buffonate impudenti). Punteggi bassi erano anche su 2, 4, 5 caratteristiche che caratterizzano l'attitudine alle attività di apprendimento. Requisiti di insegnanti e colleghi. Cioè, la fase iniziale della desocializzazione è caratterizzata principalmente dal disadattamento di natura comportamentale nelle condizioni del processo educativo. Inoltre, i bambini pedagogicamente trascurati hanno difficoltà nell'autoregolazione del loro comportamento, principalmente a livello effettivo e volitivo.

Si è già detto sopra del ruolo del rifugio, in particolare del pedagogo sociale nel decidere il destino futuro del bambino, ed è più facile farlo per i bambini in età prescolare e primaria. Se i genitori sono privati della potestà genitoriale, i bambini vengono posti in adozione o in affidamento. Considerando le caratteristiche specifiche dei bambini, è necessario un lavoro preliminare con potenziali genitori adottivi e tutori affinché non sperimentino caratteristiche mentali e comportamentali inaspettate dei bambini. A questo proposito, un pedagogo sociale, uno psicologo o un impiegato del rifugio deve fornire informazioni complete sul bambino. Ancora meglio, se i potenziali genitori adottivi invitano i bambini a visitare le loro case, allora l'adattamento reciproco sarà più facile e crediamo che cambiamenti positivi nello sviluppo e nel comportamento dei bambini per l'adattamento sociale.

La formazione continua è essenziale per i bambini dell'orfanotrofio. Di norma, a causa di frequenti cambi di residenza e altri motivi, i bambini ospitati rimangono non certificati o vengono lasciati per il secondo anno, quindi l'educatore sociale deve aiutare il bambino con un inserimento in una scuola, in un'altra istituzione educativa o per la formazione in qualsiasi professione, tenendo conto degli interessi e delle opportunità.

La riabilitazione sociale dei bambini disadattati è strettamente connessa con la fornitura della loro educazione sistematica in un orfanotrofio. Tuttavia, questo processo è estremamente complesso e specifico.

Alcuni bambini, per le loro caratteristiche psicofisiche, non possono studiare a scuola. C'è una certa parte di adolescenti che non ha mai studiato a scuola, molti di loro sono vagabondi e hanno una pausa negli studi da uno a cinque anni. Ecco perché il processo di apprendimento nelle istituzioni sociali dei bambini può essere organizzato e organizzato su base strettamente individuale.

Gli adulti richiedono grande dedizione e tolleranza. Le peculiarità del contingente dei bambini sono tali che non dovrebbero essere portati all'interazione collettiva gradualmente, su una base positiva di fiducia reciproca tra l'educatore e l'alunno.

I rifugi sociali per bambini hanno compiuto passi importanti lungo questo difficile percorso.

Il focus del nostro studio è su un bambino privato di una famiglia con genitori in vita (o sotto tale minaccia), nelle dinamiche del processo di supporto sociale e pedagogico - le categorie relative direttamente a tali bambini sono particolarmente evidenziate. Allo stesso tempo, riteniamo di fondamentale importanza separare i concetti che caratterizzano i bambini completamente orfani dagli orfani sociali - orfani con genitori in vita.

Il primo gruppo sono gli orfani, caratterizzati dal fatto di aver perso per sempre i genitori (morti, morti). Psicologicamente, non sono preparati ad aspettarsi un incontro con loro; a seconda della loro età, di regola, conservavano ricordi positivi della loro vita nella propria famiglia; onorano la memoria dei loro genitori morti e gradualmente - con la partecipazione pedagogicamente diretta di amici dell'orfanotrofio, della scuola, degli educatori - si calmano. Questi bambini (soprattutto adolescenti) non sempre accettano di essere adottati. Per loro, come dimostrano la nostra stessa esperienza pedagogica ei risultati dello studio, l'orfanotrofio può davvero diventare una casa (soprattutto se non ci sono parenti stretti); in presenza di questi, la maggioranza ritiene preferibile la convivenza con parenti che fungono da genitori adottivi o tutori. Di conseguenza, i bambini completamente orfani necessitano di metodi specifici - in termini di contenuto e forme organizzative - di supporto sociale e pedagogico, finalizzati principalmente all'organizzazione pedagogicamente opportuna della loro vita con i parenti, in famiglie affidatarie, così come nelle istituzioni statali di un tipo nuovo e moderno.

Rispetto a questi orfani "rotondi", la situazione dei bambini che di solito vengono chiamati orfani sociali, cioè orfani con genitori in vita, appare completamente diversa.

L'interpretazione del concetto di "orfanotrofio sociale" da parte degli specialisti è alquanto vaga. È stato identificato per la prima volta alla Conferenza degli insegnanti russi nel 1987 da A.A. Likhanov, citando la cifra di 400.000 orfani in Russia, il 95% dei quali sono orfani con genitori in vita (orfani sociali). All'inizio del 21° secolo, secondo varie fonti statistiche ufficiali, questa cifra si avvicinava a un milione di bambini.

Gli specialisti, aderendo principalmente a una tale caratteristica di "orfano sociale", considerano questo concetto in modo ambiguo:

Più strettamente (intendendo solo quei bambini che sono affidati alle cure di istituti speciali per orfani);

In senso piuttosto ampio, ritenendo opportuno includere nel concetto di "orfano sociale" tutti i bambini in una situazione di vita difficile, lasciati senza cure parentali (I.F. Dementieva).

Senza restringere o espandere questo concetto e tenendo conto della transizione della rapida crescita quantitativa degli orfani sociali in Russia a un diverso stato qualitativo, caratterizziamo il fenomeno moderno dell'orfanotrofio sociale non come un individuo o un gruppo, ma come una massa sociale e fenomeno pedagogico anomalo che ha travolto un intero strato di bambini tagliati fuori dai genitori, dalle famiglie e ufficialmente (in tutto o in parte) privati delle cure parentali con genitori in vita.

"Orfanotrofio sociale" è un concetto poliedrico, che include almeno le seguenti categorie di bambini:

bambini abbandonati;

Bambini trovatelli;

Bambini i cui genitori sono in carcere da molto tempo, sono nella lista dei ricercati o sono malati terminali;

Bambini i cui genitori sono scomparsi.

Con alcune differenze e caratteristiche degli orfani sociali di tutte le categorie identificate, sono accomunati dal fatto che si tratta di bambini, con genitori in vita, ufficialmente privati della loro famiglia di origine, un normale stile di vita familiare. I loro genitori sono effettivamente privati della potestà genitoriale o limitati nel loro diritto di allevare il figlio, di vivere insieme a lui, di esercitare le loro funzioni genitoriali nei suoi confronti. In relazione a loro, nell'aspetto legale in Russia, viene utilizzato il termine "bambini privati \u200b\u200bdelle cure parentali", che indica il riconoscimento ufficiale dell'orfanotrofio sociale come fenomeno a livello statale.

Sulla base di questa interpretazione dell'orfano sociale, questo studio prende in considerazione entrambe le categorie di bambini già privi di cure parentali, e un'attenzione particolare è rivolta ai bambini (su cui I.F. Dementieva e altri si concentrano), che sono a rischio di perdere le loro famiglie e nella maggior parte casi (in assenza del necessario supporto) che reintegrano la categoria degli orfani sociali. Attualmente, ogni anno in Russia si aggiungono più di 100mila bambini senzatetto, senzatetto e di strada, che di fatto costituiscono la base per la crescita dell'orfano sociale, sebbene non siano legalmente privati \u200b\u200bdelle cure parentali e della famiglia.

Con questo approccio, come mostra l'analisi, nel nostro Paese solo circa un terzo. Nominato in fonti ufficiali di dati statistici, riflette la categoria di orfani sociali già stabiliti; i restanti due terzi sono ancora a rischio di perdere la famiglia.

Il supporto sociale e pedagogico di questi bambini e delle loro famiglie nello studio è considerato il massimo strumento efficace superamento e prevenzione dell'orfano sociale come fenomeno.

Un sostegno sociale e pedagogico tempestivo e competente per i bambini e le loro famiglie in situazioni di vita difficili, migliorando l'atmosfera nelle famiglie (e non privando i bambini di una famiglia) può e deve diventare l'anello principale nella strategia per il superamento e la prevenzione preventiva dell'orfanotrofio sociale.

Gli alunni che si trovano in un centro di riabilitazione sociale hanno alcune difficoltà legate alla loro esclusione sociale. Possiamo distinguere tre gruppi principali di fattori.

I primi riguardano fattori di livello macro-sociale: si tratta di carenze di natura socio-economica e domestica. Il fattore microsociale include il clima emotivo e psicologico difficile delle famiglie, che ha un effetto negativo sul bambino, ignorando i bisogni del bambino, lo stress dei membri della famiglia e qualsiasi tipo di violenza. Insieme, questi fattori possono portare alla deformazione della personalità del bambino, oltre a vari disordini mentali e malattie. Una comunicazione insufficiente con il bambino blocca i processi di socializzazione, disturbata sociale crescita personale soprattutto nelle prime fasi di sviluppo. La microsocietà di un minore può essere influenzata da un gruppo deviante di riferimento, che funge da fonte di violazioni della legge.

Il fattore personale include indicatori come bassa motivazione, fallimento scolastico, atteggiamento negativo nei confronti degli adulti, nei confronti della società, sfiducia negli altri. Per gli adolescenti in un centro di riabilitazione sociale sono di grande importanza i problemi di potere, autoritarismo, dominio, che possono manifestarsi in disturbi sessuali, comportamento deviante, uso di sostanze psicoattive e simili. Il loro comportamento è caratterizzato da insicurezza, inadeguata autostima, aggressività e utilizzo di meccanismi di difesa distruttivi, nonché violazioni delle componenti della competenza sociale. A causa della mancanza di comunicazione con gli adulti che sono persone vicine, c'è una violazione della formazione dell'immagine del sé sociale, che renderà difficile sviluppare il giusto atteggiamento sia verso se stessi che verso le altre persone. Le violazioni della consapevolezza di sé possono variare da esperienze di permissività a sentimenti di inferiorità. Insieme, tutto ciò influisce sui rapporti con le persone che li circondano, nei rapporti con adolescenti più grandi possono sentire la loro inutilità, sentire la perdita sia del proprio valore che del valore delle altre persone. Da questo problema segue un altro problema, che è la mancanza di istruzione. Quanto sopra influisce negativamente sulla formazione delle attività educative, aggrava già le difficoltà nella padronanza del materiale educativo, se presente, non c'è motivazione all'apprendimento come base per l'attività cognitiva, tutto ciò influisce sul livello intellettuale generale. Inoltre, la privazione della comunicazione con gli anziani si esprime in una mancanza di amore e affetto, nonché in una mancanza di legami emotivi, violazioni nello sviluppo della sfera dei sentimenti, cioè un adolescente non capisce e non accetta il sentimenti di altre persone, si basa solo sui suoi sentimenti e desideri.

Molti dei bambini che si trovano in un centro di riabilitazione sociale vivono spesso uno stato di impotenza. Ecco, questo stato va visto dal punto di vista di una persona che non può far fronte alle difficoltà da sola, che non può chiedere aiuto agli altri, quindi riceverlo anche lui. Se specifichiamo questa condizione, possiamo dire che si esprime nell'impossibilità di cambiare i rapporti con genitori, anziani, ad esempio, con insegnanti, così come con coetanei, compagni, ci sono difficoltà a prendere decisioni indipendenti. Ciò è dovuto ad una rottura con la famiglia, quando il bambino subisce un doppio trauma, il primo sono le condizioni per le quali è finito in un centro di riabilitazione sociale, come maltrattamenti in famiglia, abbandono, violenza e simili, situazioni di minacciare la propria vita o quella dei propri cari, e la seconda è la realizzazione del fatto di una rottura con la famiglia. La fonte delle profonde connessioni emotive, che sono alla base della vitalità, è persa. È molto difficile da sperimentare, un adolescente sente dolore per le relazioni perse con i propri cari. È qui che entrano in gioco i meccanismi di difesa psicologica, i principali dei quali non sono costruttivi.

Separatamente, puoi evidenziare problemi di salute. Possono esserci disturbi sia mentali che fisici, che sono spesso associati a una grave ereditarietà. Ci sono anche molti problemi di natura psicosomatica, che occupano una delle direzioni principali nel processo di riabilitazione. Secondo uno studio sui problemi di salute degli alunni delle istituzioni di riabilitazione sociale, un'analisi delle malattie degli alunni ha mostrato che il numero principale di malattie colpisce il sistema muscolo-scheletrico, la circolazione sanguigna, il dipartimento visivo, i disturbi mentali e comportamentali.

Da quanto precede si può concludere che ci sono molti problemi profondamente interconnessi che derivano l'uno dall'altro, si aggravano a vicenda, esacerbando le conseguenze delle suddette violazioni in tutti gli ambiti della vita degli alunni.

Si può dire che le indicazioni promettenti per risolvere i problemi degli adolescenti che si trovano nelle condizioni di un centro di riabilitazione sociale dovrebbero essere di natura complessa, tenendo conto della gravità e della gravità degli eventi psicotraumatici di ogni particolare alunno, con il partecipazione di vari specialisti, non solo specialisti del servizio sociale, psicologi e insegnanti di vari profili, nonché avvocati e medici.

Il riadattamento degli alunni del centro al funzionamento nella società comprende la conduzione di classi speciali, l'interpretazione di situazioni speciali, la prevenzione, lo sviluppo di abilità per passatempi interessanti e utili, la pratica di sport e l'acquisizione di nuove abilità.

Inoltre, una delle direzioni principali delle attività riabilitative è la formazione di relazioni culturali tra gli alunni tra loro, con gli specialisti dell'istituto. Allo stesso tempo, è necessario ottimizzare il processo riabilitativo con l'ausilio di un'inclusione competente e tempestiva dell'adolescente nel sistema delle relazioni sociali.

Valori familiari - un insieme di idee significative sulla realtà, che influenza la nostra esistenza, attività, posizioni di vita, relazioni. Gli orientamenti di valore hanno una grande influenza sulla vita di ogni persona, sulle sue idee sul ruolo e sulla natura della famiglia nella sua vita. Riflettono il nostro mondo emotivo interiore. Allo stesso tempo, i valori familiari non sono gli unici, quindi sono necessariamente integrati nel sistema gerarchico dei valori umani, occupandovi un posto diverso. Su questa base, abbiamo considerato varie classificazioni di valori, che sottolineano principalmente i valori di base che sono inclusi negli orientamenti di valore di ogni persona. Il sistema di valori della famiglia è caratterizzato da un enorme potenziale di influenza educativa sulle generazioni successive nel loro sviluppo personale. È piuttosto difficile dare una formulazione completa e concreta dei valori della famiglia, perché questo concetto è determinato dalla percezione soggettiva della realtà di ogni singola persona.

Essenza valori famigliari, la loro struttura è compresa in modo ambiguo nella scienza moderna. La base dei valori familiari è la trinità del matrimonio, della genitorialità e della parentela. Il matrimonio può includere valori come il matrimonio, le relazioni tra i coniugi, i valori associati a diversi ruoli sessuali nella famiglia. La genitorialità è caratterizzata dal valore dei figli, dall'avere molti o pochi figli, nonché dall'educazione e dalla socializzazione dei figli in famiglia. I valori della parentela includono i valori dell'avere parenti, l'interazione e l'assistenza reciproca tra parenti, il valore della famiglia allargata o nucleare.

La famiglia svolge il ruolo principale nel processo di formazione dei principi morali del bambino. Forma una personalità o la ferisce, solo in famiglia è possibile rafforzare o distruggere la psiche dei suoi membri, contribuire alla creazione di un'immagine di sé nella personalità. A seconda della costruzione delle relazioni in famiglia, quali valori e interessi prevalgono tra le generazioni più anziane, lo saranno anche tra i suoi membri più giovani.

Lo sviluppo di un bambino al di fuori dei rapporti familiari, soprattutto nelle prime fasi dello sviluppo, le esperienze di vita negative non consentono agli adolescenti di creare un'immagine familiare favorevole che rifletta il benessere psicologico ed emotivo. Allo stato attuale, il problema della formazione dei valori familiari degli adolescenti è molto rilevante, una serie di motivi porta a violazioni in questo settore e porta ad atteggiamenti e valori familiari distorti e deformati. Pertanto, è necessario elaborare un programma per la riabilitazione degli adolescenti nelle condizioni di un centro di riabilitazione sociale, una delle cui fasi saranno le misure per interiorizzare i valori familiari degli alunni.

Uscita raccolta:

PERCORSO SOCIO-EDUCATIVO COME MEZZO PER SUPERARE I DISTURBI NELLO SVILUPPO PERSONALE DEI MINORI SOPRAVVISSUTI AD UNA SITUAZIONE DI VITA DIFFICILE E SONO STATI NELLE CONDIZIONI DI UN CENTRO DI RIABILITAZIONE SOCIO-EDUCATIVA

Saraeva Larissa Vasilievna

educatore, istituto stazionario del tesoro statale dei servizi sociali "Centro sociale e riabilitativo" Nadezhda "del territorio del Trans-Baikal, RF, Chita

SOCIALMENTE-IL PERCORSO PEDAGOGICO COME MEZZO DI SUPERAMENTO DELLE VIOLAZIONI NEL PROGRESSO PERSONALE DEI MINORI CHE HANNO ATTRAVERSATO UNA SITUAZIONE VITALE DIFFICILE E SI SONO PRESENTI IN CONDIZIONI SOCIALMENTE-IL CENTRO DI RIABILITAZIONE

Sarajeva Larissa

educatore, l'istituzione stazionaria statale statale « Socialmente-il centro di riabilitazione "Nadezhda" del bordo Transbaikalian, Russia, Chita

ANNOTAZIONE

L'articolo delimita i concetti di "riabilitazione sociale" e "riabilitazione pedagogica", riflette lo scopo, gli obiettivi, i blocchi tematici del programma riabilitativo.

ADSTRATTA

Nell'articolo i concetti di "riabilitazione sociale" e "riabilitazione pedagogica" sono differenziati, i problemi, i blocchi tematici del programma riabilitativo si riflettono nell'obiettivo.

Parole chiave: riabilitazione sociale; riabilitazione pedagogica; minore; situazione di vita difficile; centro di riabilitazione sociale.

parole chiave: riabilitazione sociale; riabilitazione pedagogica; il minore; una situazione vitale difficile; socialmente-il centro di riabilitazione.

"Famiglia" e "bambino", a quanto pare, sono due concetti complementari che non possono esistere separati l'uno dall'altro. Tuttavia, non sempre la famiglia può essere fonte di calore e sicurezza per il bambino.

La Convenzione sui diritti del fanciullo afferma: “Un bambino che è temporaneamente o permanentemente privato del suo ambiente familiare, o che, nel suo interesse superiore, non può rimanere in un tale ambiente, ha diritto a protezione e assistenza speciali fornite dalla stato."

Una delle forme di assistenza ai bambini che si trovano in una situazione di vita difficile è l'inserimento nei centri di riabilitazione sociale. Dalla pratica di lavorare presso il Tesoro statale Istituzione ospedaliera dei servizi sociali "Centro sociale e di riabilitazione per minori" Nadezhda "del territorio del Trans-Baikal, si può vedere che l'influenza a lungo termine delle condizioni avverse non passa senza lasciare traccia per il bambino - si osservano deviazioni sia nel comportamento che nello sviluppo personale: deboli capacità di adattamento, tendenza all'inganno, alla crudeltà, all'aggressività, tali bambini mancano di standard morali, hanno perso interesse per la vita, per la conoscenza. Pertanto, il bambino come persona risulta essere informe, il che significa che è molto vulnerabile e vulnerabile. I compiti che gravano sul centro socio-riabilitativo sono: l'attivazione dei processi di sviluppo individuale del bambino; la rinascita del bambino in termini sociali; correzione dello stato emotivo, disturbi della personalità, tratti caratteriali negativi, identificazione e sviluppo delle capacità di riserva dei minori; ripristino e formazione della struttura della personalità del bambino. Considerando la riabilitazione socio-pedagogica come un processo, è necessario dire della complessa influenza di tutti gli specialisti del centro sulla personalità del bambino: insegnante sociale, assistente sociale, educatore, psicologo, operatore musicale, istruttore di lavoro e educazione fisica, amministrazione. Attuando un approccio integrato al percorso riabilitativo, è importante cercare di educare una persona capace di navigare in linea con i problemi della vita, capace di risolverli, almeno in parte, e non dipendente. Sfortunatamente, nella letteratura moderna viene prestata poca attenzione al problema della riabilitazione socio-pedagogica. In primo luogo, ciò è dovuto al fatto che il tema della riabilitazione socio-pedagogica va considerato come punto di congiunzione di più scienze: pedagogia, psicologia, sociologia e medicina. Le definizioni disponibili nella letteratura scientifica consentono di distinguere tra i concetti di riabilitazione “sociale” e “pedagogica”. La riabilitazione sociale è associata al ripristino dello status del bambino nella società, mentre la riabilitazione pedagogica è una misura educativa volta a correggere il comportamento, l'attività intellettuale, eliminare l'abbandono pedagogico, sviluppare la fiducia in se stessi del bambino e formare una personalità socialmente significativa. Eppure, i bambini che si trovano in una situazione di vita difficile, e da essa a un centro di riabilitazione sociale, sono "altri" bambini che richiedono un approccio diverso e un'attenzione speciale a se stessi. Il noto insegnante J. Korchak conferma la stessa idea, ha formulato l'idea che i bambini in un'istituzione statale siano persone, ma con un diverso bagaglio di esperienze, impressioni diverse, un diverso gioco di sentimenti. Un bambino può essere guarito non solo dall'amore e dalla pazienza dell'educatore, ma anche dalla corretta organizzazione della vita dei bambini.

Sokolova Zh.K. parla dell'impatto negativo di un'istituzione statale sullo sviluppo di uno studente più giovane. Sostiene che le condizioni del centro di riabilitazione "livellano i tratti della personalità del bambino", formano le capacità di obbedienza incondizionata e rileva l'incapacità dei bambini di organizzare il proprio tempo libero, nonostante il potenziale personale preservato del bambino. A mio avviso, non è l'istituzione stessa, in quanto tale, con il suo modo di vivere e le sue modalità di lavoro, ad avere un impatto negativo sul bambino, ma le conseguenze della difficile situazione di vita vissuta dal bambino. Pertanto, un insegnante che lavora con bambini la cui infanzia è stata "difficile" deve organizzare il proprio lavoro in modo tale che il bambino realizzi la necessità di auto-miglioramento, anche con l'aiuto discreto di un insegnante. La pratica di lavorare in un centro di riabilitazione sociale mostra che uno dei modi per ottenere cambiamenti positivi nella personalità di un bambino è lo sviluppo e il lavoro sistematico su un programma di riabilitazione. È stato il lavoro nell'ambito del programma "Walking Together Joyfully" a costituire una condizione favorevole per lo sviluppo personale dei bambini che sono sopravvissuti a una situazione di vita difficile e sono finiti in un istituto. Il sistema di lavoro nell'ambito di questo programma si basa sul principio di un approccio integrato, tenendo conto delle caratteristiche individuali, basandosi sui tratti positivi della personalità del bambino. L'opportunità pedagogica del programma sta in fornire ai bambini l'opportunità di acquisire conoscenze ed esperienze pratiche in vari campi della conoscenza e la formazione delle loro competenze, determinate dai blocchi tematici del programma: "Cultura del comportamento e ABC della comunicazione", "Igiene e salute personale", "L'uomo, la famiglia e tradizioni familiari"", "Giochiamo nella professione", "Tu e la legge", "La mia piccola patria", "Sicurezza della vita". La diversità tematica dei blocchi di programma consente di colmare passo dopo passo le lacune conoscitive e contribuire al graduale inculcare le competenze necessarie. L'implementazione di successo di questo programma eliminerà l'arretrato dei bambini nello sviluppo intellettuale, emotivo, morale e fisico. Durante l'attuazione del programma, il bambino forma il proprio sistema di interessi, che sono incentivi positivi interni che lo incoraggiano a compiere determinate azioni: lo avvicinano ai suoi coetanei, alle altre persone e alla società. Tutti i componenti di questo programma sono importanti, poiché si completano organicamente a vicenda.

L'obiettivo di questo programma sarà attuato superando il disagio personale in un centro di riabilitazione, creando le condizioni per la formazione dei necessari cambiamenti e competenze sociali, prevenendo l'abbandono e la delinquenza giovanile.

Obiettivo del programma:

Contribuire alla formazione di una personalità completamente sviluppata del bambino nel processo di riabilitazione sociale e pedagogica attraverso varie forme e metodi di lavoro.

1. la formazione del potenziale morale della personalità dell'alunno;

2. formazione di abilità di stile di vita sano, rispetto per se stessi e per gli altri;

3. formazione dei valori culturali e nazionali della famiglia: consanguineità, casa, stile di vita familiare, tradizioni, costumi, riti;

4. creare le condizioni per chiarire e ampliare le idee sulle professioni, sull'importanza del lavoro nella vita umana. Formazione nei bambini di abilità e abilità lavorative, abilità self-service

5. formazione di una visione giuridica del mondo e cittadinanza attiva.

6. la formazione del patriottismo e del senso di appartenenza alla storia della propria patria.

7. formazione di competenze per comportamenti sicuri a casa, nonché in situazioni di emergenza e di emergenza.

Questo programma è pensato per un gruppo di ragazzi dai 6 ai 12 anni con una composizione variabile. Il lavoro su questo programma è stato realizzato nel corso di tre anni, e ha mostrato un andamento positivo nella formazione del potenziale spirituale e morale della personalità dell'allievo. Dalla mia esperienza lavorativa, posso vedere che l'attuazione di questo programma consente ai bambini di sviluppare il desiderio di acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità. Condividono volentieri le loro impressioni sulle conoscenze acquisite, prendono parte attiva a quiz, concorsi, si prendono cura dei prodotti del loro lavoro, sviluppano abilità self-service, standard sanitari e igienici. Parlando dei risultati del lavoro sul programma, è molto difficile riflettere questo risultato in numeri, perché un'idea del livello spirituale di una persona può essere formata attraverso la comunicazione dal vivo con lui nel processo di osservazione e conversazione. Eppure, nonostante l'approccio globale al processo di riabilitazione socio-pedagogica, posso affermare con sicurezza che il lavoro adeguatamente organizzato dell'insegnante nel gruppo è una condizione importante per superare i disturbi dello sviluppo causati dalla difficile situazione di vita in cui il bambino aveva essere, a causa delle circostanze della vita. L'efficacia della riabilitazione socio-pedagogica dipende in gran parte dalla tempestiva rimozione del bambino da una situazione di vita difficile nelle condizioni di un'istituzione statale e dalla correttezza delle attività organizzate nell'ambito di un programma di riabilitazione individuale.

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