Sviluppo mentale ritardato in un bambino. I consigli dello psicologo ai genitori

Comprendiamo i termini

Sviluppo mentale del bambino è un processo complesso e geneticamente condizionato di successiva maturazione di funzioni mentali superiori, realizzato sotto l'influenza di vari fattori ambiente esterno.

Le principali funzioni mentali sono:

gnosi (riconoscimento, percezione);
prassi (azioni mirate);
discorso;
memoria;
lettura;
lettera;
controllo;
Attenzione;
pensiero (attività analitica e sintetica, capacità di confrontare e classificare, generalizzare);
emozioni;
Volere;
comportamento;
autostima, ecc.

in ritardo sviluppo mentale(ZPR) comprendere il rallentamento del normale ritmo di maturazione mentale rispetto a quello accettato norme di età. Le ZPR iniziano nella prima infanzia senza un precedente periodo di sviluppo normale, sono caratterizzate da un decorso stabile (senza remissioni e ricadute, a differenza di disordini mentali) e una tendenza al livellamento progressivo man mano che il bambino cresce. Puoi parlare di ZPR ai più giovani età scolastica. I restanti segni di sottosviluppo delle funzioni mentali in età avanzata indicano oligofrenia (ritardo mentale).

COME cause del ritardo mentalepuò eseguire:

violazioni dello sviluppo costituzionale del bambino, a causa delle quali inizia a rimanere indietro rispetto ai suoi coetanei nel suo sviluppo fisico e mentale - il cosiddetto infantilismo armonico;
varie malattie somatiche (bambini fisicamente indeboliti);
danni al sistema nervoso centrale. Tali bambini hanno una significativa diminuzione della capacità lavorativa, della memoria e dell'attenzione, sorgono problemi con l'assimilazione di lettura, scrittura, conteggio e abilità linguistiche, si sviluppano disturbi emotivi e di personalità.

Come si manifesta l'ADHD durante l'infanzia?

Alla nascita, è impossibile rilevare il ritardo mentale nei bambini. Molto spesso non hanno difetti nell'aspetto fisico. Sì, e i genitori apprezzano sempre molto le capacità del loro bambino, a volte non notando la cosa importante: i ritardi nello sviluppo. Le prime preoccupazioni dei genitori riguardo allo sviluppo dei bambini di solito sorgono quando il bambino va all'asilo, a scuola e quando educatori, insegnanti notano che non impara il materiale educativo. Ma anche allora, alcuni genitori credono che con il lavoro pedagogico si possa aspettare, che con l'età il bambino imparerà autonomamente a parlare correttamente, giocare e comunicare con i coetanei.

A volte i bambini con ritardo mentale sono classificati come bambini pedagogicamente trascurati, il cui ritardo nello sviluppo è dovuto solo a motivi sociali. Tuttavia, questo è fondamentalmente sbagliato.

In alcuni casi, il primo piano sarà H ritardo nello sviluppo della sfera emotiva (vari tipi di infantilismo) e le violazioni nella sfera intellettuale non saranno espresse in modo netto. Le emozioni di tali bambini, per così dire, sono in una fase precedente di sviluppo e corrispondono maggiormente alla psiche del bambino età più giovane: con luminosità e vivacità di reazione, predominanza delle emozioni nel comportamento, interessi di gioco, suggestionabilità e mancanza di indipendenza. Questi bambini sono instancabili nel gioco, in cui mostrano molta creatività e invenzione, e allo stesso tempo si stancano rapidamente dell'attività intellettuale. Pertanto, nella prima elementare, hanno spesso difficoltà legate sia all'incapacità di obbedire alle regole della disciplina, sia al fatto che preferiscono giocare in classe.

In altri casi, al contrario, prevarrà rallentamento nello sviluppo della sfera intellettuale. In questo caso, il bambino è incline a timidezza, timidezza, paure. Ciò impedisce la formazione di attività, iniziativa, indipendenza. E questi bambini sono dominati dagli interessi di gioco. Difficilmente si abituano alla scuola e alla squadra dei bambini, ma si comportano più correttamente in classe. Pertanto, attaccano il medico non in relazione a violazioni della disciplina, ma a causa delle difficoltà di apprendimento. Spesso questi bambini affrontano molto duramente i loro fallimenti scolastici.

Deve essere chiaro che i bambini con un ritardo dello sviluppo temporaneo non sono in alcun modo bambini ritardati mentali, poiché percepiscono bene l'aiuto offerto, svolgono consapevolmente i compiti loro assegnati e operano correttamente con i concetti che hanno. Con una correzione tempestiva, la maggior parte di loro si muove bene e gradualmente si livella.

Statistiche sulla prevalenza di malattie sessualmente trasmissibili

La prevalenza del ritardo mentale tra la popolazione infantile (come gruppo indipendente di condizioni) è dell'8-10% in struttura generale malattia mentale (Kuznetsova L.M.).

Diagnostica

Comprendere la natura e la profondità di un particolare disturbo è possibile solo con un esame completo del bambino da parte di uno psicoterapeuta, defettologo, psicologo, logopedista. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto della natura degli errori in matematica, scrittura, indagare sullo stato delle funzioni individuali delle capacità motorie, sul ritmo dell'attività.

Trattamento

L'esperienza pratica mostra che quasi tutti i bambini con una forma semplice di ritardo dello sviluppo temporaneo possono diventare studenti di successo in una scuola di istruzione generale. Allo stesso tempo, è molto importante che l'insegnante ei genitori sappiano che le difficoltà nella fase iniziale dell'educazione di un bambino non sono quasi mai il risultato di negligenza o pigrizia, ma hanno ragioni oggettive che possono essere superate con successo.

I genitori, a loro volta, devono capire che il loro bambino imparerà più lentamente degli altri bambini. Ma per ottenere i migliori risultati, è necessario cercare un aiuto qualificato da specialisti (un insegnante-defectologo e, se necessario, uno psicoterapeuta), il prima possibile, avviare un pensiero ponderato e educazione finalizzata e l'educazione, per creare nella famiglia tutte le condizioni necessarie che corrispondano alla condizione del bambino.

Metodi di trattamento

Terapia medica.
La riflessologia ti consente di ripristinare il lavoro di vari centri del cervello responsabili della dizione, del vocabolario, dell'attività vocale e delle capacità intellettuali.
Impatto pedagogico e psicologico.
Metodi alternativi sono l'ippoterapia (trattamento con i cavalli), la terapia con i delfini, ecc.

Misure psicocorrettive per bambini con ritardo mentale

Il compito principale del lavoro di uno psicologo è aumentare il livello di sviluppo mentale dei bambini: intellettuale, emotivo e sociale.

Lo psicologo nel lavorare con tali bambini utilizza l'arteterapia, la musicoterapia, i metodi di terapia sensoriale degli oggetti, per lo sviluppo di grandi e abilità motorie eccellenti, ampliando il vocabolario e l'apparato concettuale del bambino.

Nella corteccia cerebrale, i dipartimenti responsabili dello sviluppo delle capacità motorie articolatorie e manuali fini si trovano l'uno vicino all'altro e sono strettamente interconnessi. Tuttavia, quest'ultimo si sviluppa prima e il suo sviluppo "tira" l'aspetto della parola. Pertanto, sviluppando capacità motorie manuali fini in un bambino, stimoliamo lo sviluppo della parola.

Pertanto, i genitori devono anche fornire al bambino l'opportunità di sviluppare capacità motorie fini:

costruttori;
puzzle;
inserire giochi;
mosaico;
cubi e palline di diverse dimensioni;
piramidi e lancio dell'anello;
simulatori per allacciare bottoni e legare i lacci delle scarpe.

Puoi offrire a tuo figlio la modellazione dalla plastilina, disegnare con colori a dita, infilare perline, ricami.

Di grande importanza è l'uso di varie tecniche di massaggio e stimolazione motoria per lo sviluppo della percezione e delle sensazioni fin dalla tenera età. Nei casi in cui un bambino presenta deviazioni nello sviluppo psicofisico, l'uso del massaggio (nel sistema di educazione correttiva e evolutiva) dovrebbe essere continuato in età prescolare e primaria.

Si consiglia di utilizzare giochi all'aperto (tecnica logo-ritmica) che sviluppano la capacità di navigare nello spazio, muoversi ritmicamente e abilmente, modificare il ritmo dei movimenti, nonché giochi in cui i movimenti sono accompagnati dalla parola.

Anche lo sviluppo musicale del bambino è importante. Sono efficaci giochi come "Indovina cosa suonava?", "Riconosci a voce", "Quale strumento sta suonando?", "Prendi un sussurro", ecc.. In effetti, quasi tutti i bambini con sviluppo del linguaggio ritardato non hanno sviluppato sufficientemente attenzione, difficoltà concentrandosi, maggiore distraibilità, non sentono il ritmo e catturano male la colorazione intonazionale delle voci degli altri.

È inoltre necessario sviluppare l'attenzione visiva attraverso il lavoro con strisce multicolori, bastoncini, cubi, planari geometrici e figure voluminose e carte speciali.

Esempi di esercizi psico-correttivi per bambini con ritardo mentale

Va notato che uno psicopatico tempestivo lavoro correttivo con un bambino può dare risultati molto positivi. La regola più importante per i genitori è non disperare e sintonizzarsi su risultati positivi!

Gli psicologi dicono che in situazioni di vita difficili, almeno, ci sono sempre 3 opzioni:

lascia tutto così com'è o cambia qualcosa;
cambiare il tuo comportamento, abitudini, atteggiamenti, atteggiamenti o cambiare le circostanze in cui è sorto il problema;
se non puoi cambiare le circostanze, allora puoi cambiare l'atteggiamento nei confronti delle circostanze, cioè accettarle.

La scelta è solo tua.

ESERCIZI

Esercizio numero 1 "Indovina l'emozione"

Materiali: carte delle emozioni.

Età: da 5 anni.

Sul tavolo è disposta a faccia in giù una rappresentazione schematica delle emozioni. I bambini, a turno, prendono una qualsiasi carta senza mostrarla agli altri. Il compito del bambino è apprendere l'emozione, l'umore secondo lo schema e rappresentarlo con l'aiuto di espressioni facciali, pantomima, intonazioni vocali.

All'inizio, un adulto può suggerire al bambino possibili situazioni, ma dobbiamo sforzarci di garantire che il bambino stesso inventi (ricordi) la situazione in cui sorge l'emozione.

Il resto dei bambini: il pubblico deve indovinare quale emozione sta provando il bambino, cosa sta succedendo nella sua scena.

Esercizio numero 2 "Lotto degli stati d'animo"

Materiali: serie di immagini raffiguranti animali con facce diverse .

Età: dai 3 anni.

Un adulto mostra ai bambini una rappresentazione schematica di questa o quell'emozione (o la raffigura lui stesso, la descrive a parole, descrive la situazione, ecc.). Il compito dei bambini è trovare un animale con la stessa emozione nel loro set.

Esercizio numero 3 "Come ti senti oggi?"

Materiali: carte con immagini di diverse sfumature di umore.

Età: dai 4 anni.

Deve scegliere quello che più si avvicina al suo stato d'animo, allo stato d'animo di mamma, papà, amico, gatto, ecc.

Età: dai 6 anni.

Il facilitatore chiama l'emozione principale (o mostra la sua rappresentazione schematica, o la suona lui stesso) ei bambini ricordano le parole che denotano questa emozione. Puoi dividere i bambini in due squadre. I rappresentanti di ogni squadra a loro volta nominano sinonimi. Vince la squadra che dice l'ultima parola.

Esercizio numero 6 "Trova le differenze"

Età: da 5 anni.

Un adulto chiede al bambino di nominare una parola che differisce dal resto nella pronuncia del suono.

CANNA-CANNA-ANATRA-CANNA; ABITAZIONE - AUTO - AUTO - AUTO

Esercizio numero 7 "Stai attento"

Età: dai 7 anni.

Un adulto, lanciando una palla, dice una parola. Il bambino che ha preso la palla determina il numero di suoni nella parola.

Puoi iscriverti anche chiamando: 45-85-00

L'articolo è stato preparato da: psicologo medico - E. O. Shakhrai

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Prefazione.

Il numero di bambini che presentano deviazioni dello sviluppo già in età prescolare è molto significativo. Di conseguenza, il rischio di disadattamento scolastico e scarsi progressi è alto.

Di particolare interesse è l'aumento del numero di bambini con ritardo mentale (MPD).

Creazione condizioni pedagogiche sulla base di un approccio orientato alla personalità, ottimale per ogni alunno, comporta la formazione di un socialmente adattivo - ambiente educativo, che include tutta la diversità vari tipi istituzioni educative.

Tuttavia, solo dal 1990, gli istituti prescolari per bambini con ritardo mentale sono stati inclusi nel sistema educativo. sviluppo di problemi di organizzazione e contenuto di correzione processo pedagogico nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo, è una delle aree prioritarie dell'educazione speciale.

L'amministrazione e gli insegnanti hanno molte domande riguardanti l'organizzazione delle attività dei gruppi per bambini con ritardo mentale, il contenuto del programma di educazione correzionale e evolutiva, i metodi di lavoro con i bambini, la preparazione della documentazione di lavoro, ecc.

Presentato in questa guida linee guida si basano sull'interazione tra scienza e pratica, che migliora il livello di qualità attività educative istituzioni prescolari direzione compensativa. Queste raccomandazioni metodologiche sono state testate con successo e sono utilizzate nella pratica delle istituzioni educative prescolari compensative a Petropavlovsk-Kamchatsky e Belgorod.

Questo lavoro ha lo scopo di fornire assistenza metodologica agli insegnanti - defecologi, insegnanti - logopedisti, insegnanti - psicologi ed educatori che lavorano con i bambini. età prescolare con ritardo mentale e i loro genitori.

Caratteristiche caratteriali dei bambini con ritardo mentale.

L'infanzia prescolare è il periodo della formazione più intensa attività cognitiva e la personalità in generale. Se il potenziale intellettuale ed emotivo del bambino non riceve uno sviluppo adeguato in età prescolare, in seguito non è possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale.

Quindi cos'è il ritardo mentale? Questo è un tipo speciale di sviluppo anormale, caratterizzato da un lento tasso di sviluppo di una o più funzioni mentali, che, nella maggior parte dei casi, vengono compensate sotto l'influenza del trattamento farmacologico, dell'educazione correttiva speciale e sotto l'influenza del tempo fattore.

Dalla posizione di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino abbia iniziato a camminare in modo indipendente un po 'più tardi, ad agire con oggetti, il che lo ritarda. sviluppo del linguaggio. L'aumento dell'eccitabilità, l'instabilità dell'attenzione e la rapida stanchezza si manifestano prima a livello comportamentale e solo successivamente nell'adempimento dei compiti del curriculum.

Con l'età prescolare più avanzata, diventano evidenti le difficoltà nel padroneggiare il programma dell'asilo: i bambini sono inattivi in classe, non ricordano bene il materiale e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e della parola è inferiore rispetto ai coetanei.

Inizio della scuola quadro clinico le violazioni diventano più pronunciate a causa delle difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico e problemi psicologici diventano più profondi e duraturi.

Il problema dello studio e della correzione del ritardo mentale dei bambini in età prescolare nel nostro paese è affrontato da ricercatori e insegnanti moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. e altri .

Eminenti insegnanti e psicologi notano che i bambini con ritardo mentale nella maggior parte dei casi hanno una percezione, un'attenzione, un pensiero, una memoria e una parola compromessi.

I bambini con ritardo mentale hanno spesso problemi di attenzione: l'attenzione volontaria non si forma da molto tempo;

- l'attenzione è instabile, dispersa, scarsamente concentrata e diminuisce con la fatica, attività fisica. Anche le emozioni tempestose positive (vacanze, guardare la TV, ecc.) Riducono l'attenzione;

- una piccola quantità di attenzione;

- i bambini con ritardo mentale non riescono a distribuire correttamente l'attenzione (è difficile ascoltare e scrivere contemporaneamente);

- ci sono difficoltà nel spostare l'attenzione da un tipo di attività all'altra;

- spesso prestare attenzione a dettagli minori e rimanere bloccati su di essi.

Percezione:

- il ritmo della percezione è rallentato, ci vuole più tempo per completare l'attività;

- il volume della percezione è ridotto;

- ci sono difficoltà nella percezione di oggetti simili (cerchio e ovale);

- ci sono problemi con la gnosi. I bambini difficilmente riconoscono immagini rumorose e che si intersecano, raccolgono a malapena immagini spezzate, commettono errori nei "labirinti di passaggio";

- alterata percezione del colore (in particolare tinte), dimensioni, forma, tempo, spazio;

- la percezione spaziale è difficile, poiché le connessioni tra analizzatori non sono sufficientemente formate;

- l'udito fisiologico è preservato, ma la percezione fonemica è compromessa;

- la stereognosia (riconoscimento al tatto) è difficile.

Memoria:

- forza di memoria insufficiente. La memoria a breve termine prevale sulla memoria a lungo termine, pertanto sono necessari rinforzi costanti e ripetizioni ripetute;

- la memoria verbale è meno sviluppata, la memoria visiva è migliore;

- la capacità di memorizzazione logica soffre. Memoria meccanica meglio sviluppata.

Pensiero:

- formazione insufficiente di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, ecc.;

- soffre soprattutto verbalmente - pensiero logico. Questo tipo di pensiero si forma normalmente nei bambini all'età di sette anni e nei bambini con ritardo mentale molto più tardi. I bambini non capiscono un'immagine con un significato nascosto, un indovinello, un detto, un proverbio;

- non possono stabilire relazioni di causa ed effetto senza l'aiuto di un insegnante;

- non capire il significato nascosto di enigmi, proverbi ...

Discorso:

-Quasi tutti i bambini con ritardo mentale hanno alcuni disturbi del linguaggio, la pronuncia del suono, l'udito fonemico soffre, la struttura grammaticale è disturbata. Il discorso coerente soffre soprattutto, la costruzione di un'affermazione coerente, il lato semantico del discorso viene violato.

Ecco perché, insieme a un insegnante - defettologo in un gruppo per bambini con ritardo mentale, viene fornita la tariffa di un insegnante - un logopedista.

Ovviamente, le attività tradizionali per bambini di questa categoria non sono interessanti e inefficaci. C'è bisogno di ricercare vari modi e metodi che contribuiscano ad una migliore assimilazione delle conoscenze necessarie indicate dal programma di formazione.

Il metodo più efficace ed efficace nel lavorare con bambini con ritardo mentale, sia nelle classi correttive frontali e di sviluppo, sia nel lavoro individuale, è gioco didattico. Il gioco didattico è definito dal nome stesso: è un gioco di apprendimento. Aiuta il bambino ad acquisire conoscenze in modo facile, accessibile e senza vincoli. È attraverso il gioco didattico, come metodo principale del lavoro correzionale, che avviene la conoscenza fornita dal programma e necessaria per preparare i bambini di questa categoria alla scuola. Pertanto, l'autore del manuale inizia le sue raccomandazioni metodologiche con l'applicazione metodicamente corretta dei giochi didattici nel lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale.

1. Si raccomanda di utilizzare i giochi didattici il più ampiamente possibile nelle classi correttive e di sviluppo frontali, in lezioni individuali, così come in vari momenti di regime nel gruppo compensatorio per bambini con ritardo mentale.

2. Giochi didattici dovrebbe essere accessibile e comprensibile ai bambini, corrispondere alla loro età e caratteristiche psicologiche.

3. Ogni gioco didattico dovrebbe avere il proprio compito di apprendimento specifico, che corrisponde all'argomento della lezione e alla fase correzionale.

4. Quando ci si prepara per un gioco didattico, si raccomanda di selezionare obiettivi che contribuiscano non solo all'acquisizione di nuove conoscenze, ma anche alla correzione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale.

5. Quando si conduce un gioco didattico, è necessario utilizzare una varietà di visualizzazione, che deve portare un carico semantico e soddisfare requisiti estetici.

6. Conoscendo le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, per una migliore percezione del materiale studiato utilizzando un gioco didattico, è necessario provare a utilizzare diversi analizzatori (uditivi e visivi, uditivi e tattili ...).

7. Deve essere rispettato rapporto corretto tra gioco e lavoro di un bambino in età prescolare.

9. Le azioni di gioco devono essere insegnate. Solo a questa condizione il gioco acquista un carattere educativo e diventa significativo.

10. Nel gioco, il principio della didattica dovrebbe essere combinato con intrattenimento, battute e umorismo. Solo la vivacità del gioco mobilita l'attività mentale, facilita il completamento dell'attività.

11. Un gioco didattico dovrebbe attivare l'attività vocale dei bambini. Dovrebbe contribuire all'acquisizione e all'accumulo del vocabolario e dell'esperienza sociale dei bambini.

1. Nello svolgimento di qualsiasi lezione correttiva e di sviluppo in matematica, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicofisiche dei bambini con ritardo mentale.

2. È necessario prestare particolare attenzione e importanza al periodo propedeutico.

3. Eseguire le attività del programma in sequenza, utilizzando il principio della didattica: dal semplice al complesso.

4. Il lento ritmo di assimilazione di nuovo materiale da parte dei bambini di questa categoria comporta lo svolgimento di due o più lezioni sullo stesso argomento.

6. Insegnare ai bambini un rapporto verbale sulle azioni intraprese.

7. Passare all'argomento successivo solo dopo aver acquisito padronanza del materiale precedente.

8. Durante l'esecuzione sessioni tematiche(ad esempio, secondo una fiaba), è necessario un approccio creativo dell'insegnante allo scenario della lezione, ad es. l'insegnante deve capire quale fiaba e quante classi possono essere pianificate secondo la stessa trama.

9. Utilizzare sia metodi di insegnamento tradizionali (visivi, verbali, pratici, di gioco....) sia approcci non tradizionali e innovativi.

10. Usa correttamente la visibilità.

11. Utilizzare il maggior numero possibile di analizzatori diversi durante l'esecuzione delle operazioni di conteggio.

12. Ogni lezione dovrebbe svolgere attività correttive.

13. Si consiglia di utilizzare più attivamente giochi ed esercizi didattici in ogni lezione.

14. Usa un approccio individuale e differenziato con i bambini.

15. Sii gentile e rispettoso con ogni bambino.

1. Tutti i movimenti selezionati per condurre lezioni in ritmo fonetico dovrebbero essere considerati come stimoli per la formazione e il consolidamento delle capacità di pronuncia.

2. I movimenti che vengono eseguiti nella lezione non vengono appresi in precedenza, ma vengono eseguiti per imitazione.

3. I movimenti vengono ripetuti più volte in sincronia con l'insegnante (2-5 volte).

4. Il ritmo fonetico viene sempre eseguito stando in piedi, la distanza dall'insegnante al bambino è di almeno 2,5 metri, in modo che il bambino veda l'insegnante nel suo insieme.

5. Gli esercizi vengono eseguiti per 2-3 minuti.

6. Il bambino deve affrontare l'insegnante.

7. Dopo ogni movimento con tensione, devi abbassare le mani e rilassarti. L'insegnante che conduce il ritmo fonetico è raccomandato per insegnare ai bambini gli elementi di concentrazione e auto-rilassamento durante l'esecuzione di determinati esercizi.

8. Dopo che i bambini hanno imparato a ripetere correttamente i movimenti, il numero di ripetizioni diminuisce.

9. Una componente obbligatoria di ogni lezione dovrebbe essere esercizi motori che sviluppano il senso del ritmo e il tempo della pronuncia.

10. Sul ritmo fonetico si dovrebbe utilizzare un display visivo e ripetizioni multiple, che stimolino il bambino a imitare correttamente.

11. Durante la lezione, i bambini dovrebbero vedere bene l'insegnante e pronunciare il materiale vocale in sincronia con l'insegnante.

12. Se durante la lezione alcuni bambini non acquisiscono determinati elementi del ritmo, si consiglia di trasferire il lavoro su questi elementi alle lezioni individuali.

13. Le lezioni di ritmo fonetico devono essere condotte da un insegnante - un defettologo, che esegue lui stesso correttamente e magnificamente i movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe, della testa.

14. Il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da modello, essere foneticamente corretto, emotivamente colorato.

1. Un insegnante che lavora in un gruppo compensativo per bambini con ritardo mentale deve tenere conto delle caratteristiche psicofisiche, del linguaggio e delle capacità dei bambini di questa categoria.

2. Quando conduce qualsiasi tipo di lezione o gioco, l'educatore deve ricordare che è necessario risolvere non solo i compiti del programma educativo generale, ma anche (prima di tutto) risolvere compiti correttivi.

3. L'educatore dovrebbe prestare attenzione alla correzione delle deviazioni esistenti nello sviluppo mentale e fisico, all'arricchimento delle idee sul mondo che lo circonda, nonché a ulteriori sviluppi e miglioramento degli analizzatori sicuri dei bambini.

4. È necessario tener conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino.

5. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini che hanno una sorta di ritardo sotto l'influenza di un difetto del linguaggio, restringimento dei contatti con gli altri, metodi sbagliati educazione familiare e altri motivi.

6. Il lavoro dell'educatore sullo sviluppo della parola in molti casi precede lezioni di logopedia, fornendo la base cognitiva e motivazionale necessaria per la formazione delle abilità linguistiche.

7. Il discorso dell'insegnante stesso dovrebbe servire da modello per i bambini con disturbi del linguaggio: essere chiaro, estremamente comprensibile, ben intonato, espressivo, senza violare la pronuncia del suono. Dovrebbero essere evitate costruzioni grammaticali complesse, turni, parole introduttive che complicano la comprensione del discorso dell'insegnante da parte dei bambini.

8. Tutto il lavoro dell'educatore è costruito in base al pianificato argomento lessicale. Se i bambini con ritardo mentale non padroneggiano questo argomento, il lavoro su di esso può essere esteso per due settimane (sotto la guida di un insegnante - defettologo e insegnante - logopedista).

9. Ogni nuovo argomento dovrebbe iniziare con un'escursione, acquisire esperienza pratica, visualizzare, osservare, parlare dell'immagine.

10. Quando si studia ogni argomento, è pianificato, insieme a un insegnante - un logopedista, quel vocabolario minimo (soggetto, verbale, dizionario dei segni) che i bambini possono e devono imparare in un discorso impressionante ed espressivo.

11. Il vocabolario destinato alla comprensione dovrebbe essere molto più ampio rispetto all'uso attivo nel discorso del bambino. Specifica anche categorie grammaticali, tipi di costruzioni sintattiche che devono essere fissate dall'educatore sulle orme di classi di recupero insegnanti - logopedista (defettologo).

12. Paramount nello studio di ciascuno nuovo argomento sono esercizi per lo sviluppo di vari tipi di pensiero, attenzione, percezione. memoria, È necessario utilizzare ampiamente i confronti degli oggetti, la selezione delle caratteristiche principali, il raggruppamento degli oggetti in base al loro scopo, in base alle loro caratteristiche, ecc.

13. Tutto il lavoro correttivo e di sviluppo dell'educatore è costruito secondo i piani e le raccomandazioni dell'insegnante - defettologo e insegnante - logopedista del gruppo.

14. Nel lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale, l'educatore dovrebbe utilizzare il più ampiamente possibile giochi ed esercizi didattici, poiché sotto la loro influenza si ottiene una migliore assimilazione del materiale studiato.

15. Il lavoro correzionale individuale con i bambini viene svolto dall'insegnante principalmente nel pomeriggio. Un posto speciale è dato al consolidamento dei risultati raggiunti dall'insegnante-defectologo nelle classi frontali e individuali di sviluppo correzionale.

16. Nelle prime due o tre settimane di settembre, l'educatore, parallelamente all'insegnante - defettologo (logopedista), conduce un esame dei bambini per identificare il livello di conoscenza e abilità del bambino per ogni tipo di attività.

17. Il sondaggio dovrebbe essere condotto in modo interessante e divertente, utilizzando speciali tecniche di gioco disponibili per i bambini di questa età.

18. Una direzione importante nel lavoro dell'educatore è la compensazione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale, il superamento del sottosviluppo del linguaggio, il suo adattamento sociale- tutto ciò contribuisce alla preparazione per l'ulteriore istruzione a scuola.

19. Il compito dell'educatore è creare un ambiente amichevole e confortevole nella squadra dei bambini, rafforzare la fiducia nelle proprie capacità, appianare le esperienze negative e prevenire scoppi di aggressività e negativismo.

1. È necessario tenere conto dell'età e dello psico sviluppo fisico bambini con ritardo mentale.

2. È auspicabile che gli esercizi siano correlati all'argomento della lezione, perché nei bambini con ritardo mentale, il passaggio da un'attività all'altra è più difficile che nei bambini a sviluppo normale.

3. Gli esercizi utilizzati nella lezione frontale di correzione e sviluppo dovrebbero essere semplici nella struttura, interessanti e familiari ai bambini.

4. Gli esercizi dovrebbero essere comodi da eseguire in un'area limitata.

6. Gli esercizi utilizzati nel minuto di allenamento fisico dovrebbero essere emotivi, abbastanza intensi (compresi 10-15 salti, 10 squat o 30-40 secondi di corsa sul posto).

7. È necessario sapere a che ora le lezioni devono condurre un minuto di educazione fisica:

IN gruppo medio a 9 - 11 minuti della lezione, perché è in questo momento che subentra la stanchezza;

IN gruppo anziano- a 12 - 14 minuti;

IN gruppo preparatorio- a 14 - 16 minuti.

8. La durata totale di un minuto di cultura fisica è di 1,5 - 2 minuti.

9. Si raccomanda a un insegnante defettologo che lavora con bambini con ritardo mentale di condurre un minuto di educazione fisica 5 minuti prima, perché. nei bambini di questa categoria, l'affaticamento si verifica prima.

10. Se necessario, è possibile condurre due minuti di cultura fisica in una lezione frontale di correzione e sviluppo.

11. Gli esercizi vengono ripetuti 5-6 volte.

12. Un minuto di cultura fisica dovrebbe soddisfare un carico semantico: in una lezione PMF - con elementi di conteggio, in alfabetizzazione - è saturo del suono studiato, ecc.

1. Per lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dei bambini con ritardo mentale, si consiglia di utilizzare una varietà di esercizi preparatori, durante i quali è necessario tenere conto del tono muscolare (ipotonicità o ipertonicità).

2. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti sotto forma di gioco, che non solo suscita interesse nei bambini, ma aiuta anche ad aumentare il tono tecnico della mano del bambino.

3. Nella selezione degli esercizi, l'insegnante deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale, comprese le caratteristiche della percezione visiva, dell'attenzione, della memoria, ecc.

5. È necessario insegnare al bambino a navigare su un foglio di carta.

6. Lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dovrebbe iniziare con la mano principale, quindi eseguire gli esercizi con l'altra mano e quindi con entrambe.

8. Il lavoro su un album o un taccuino dovrebbe essere preceduto da esercizi. ginnastica con le dita.

9. Se possibile, è necessario selezionare esercizi di ginnastica con le dita correlati all'argomento della lezione.

Per prima cosa devi presentare i bambini alla linea (dare il concetto di cosa sia una "cella" ...);

Con direzione di scrittura (da sinistra a destra);

Il luogo in cui è iniziata la lettera (quante celle ritirare);

Impara a identificare parti della pagina, limiti di linea.

13. Durante l'intero periodo di studio, si consiglia di utilizzare ampiamente libri da colorare con disegni grandi, chiari e comprensibili per i bambini (lettere e numeri);

14. "Ricette" per bambini - i bambini in età prescolare devono essere accuratamente selezionati dall'insegnante e consigliati ai genitori.

15. È necessario il rigoroso rispetto dei requisiti organizzativi e igienici per l'insegnamento della scrittura, che preserva la visione normale e la corretta postura dei bambini.

16. Il bambino spende enormi sforzi fisici sul lato tecnico della scrittura, quindi la durata della scrittura continua per i bambini in età prescolare non deve superare i 5 minuti e per gli scolari - 10 minuti (prima elementare).

17. Si consiglia di svolgere sistematicamente 2-3 volte a settimana per 7-10 minuti, come parte della lezione, un lavoro sullo sviluppo delle abilità di scrittura grafica elementare.

18. L'insegnante dovrebbe monitorare l'illuminazione del posto di lavoro del bambino, la sua postura. La distanza dagli occhi al notebook deve essere di almeno 33 cm.

19. Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, l'insegnante deve creare un ambiente calmo e amichevole che favorisca il raggiungimento degli obiettivi correttivi.

Il successo dell'educazione correttiva è in gran parte determinato da quanto chiaramente organizzata la continuità nel lavoro dell'insegnante - defettologo, logopedista, educatori e genitori.

1. Un bambino con ritardo mentale ha una memoria indebolita, l'attenzione volontaria non si è formata, i processi mentali sono in ritardo nello sviluppo, quindi è necessario consolidare il materiale studiato in asilo e a casa.

Per questo, i compiti vengono assegnati per ripetere l'argomento studiato.

2. Inizialmente, i compiti vengono svolti dal bambino con l'aiuto attivo del genitore, abituando gradualmente il bambino all'indipendenza.

3. È necessario abituare il bambino a autorealizzazione Compiti. Non avere fretta di mostrare come eseguire il compito. L'assistenza deve essere tempestiva e ragionevole.

4. È importante determinare chi esattamente dall'ambiente adulto del bambino si occuperà di lui secondo le istruzioni del defettologo.

5. Il tempo delle lezioni (15 - 20 minuti) dovrebbe essere fissato nella routine quotidiana. Il tempo costante delle lezioni disciplina il bambino, aiuta l'assimilazione del materiale educativo.

6. Le lezioni dovrebbero essere divertenti.

7. Dopo aver ricevuto l'attività, devi leggerne attentamente il contenuto, assicurandoti di aver compreso tutto.

8. In casi difficili, consultare un insegnante.

9. Seleziona il materiale didattico visivo necessario, manuali consigliati dall'insegnante difettologo.

10. Le lezioni dovrebbero essere regolari.

11. Il consolidamento delle conoscenze può essere effettuato durante le passeggiate, i viaggi, sulla strada per l'asilo. Ma alcuni tipi di attività richiedono un ambiente aziendale calmo obbligatorio, nonché l'assenza di distrazioni.

12. Le lezioni dovrebbero essere brevi, non causare affaticamento e sazietà.

13. È necessario diversificare le forme e le modalità di conduzione della lezione, alternare le lezioni per lo sviluppo della parola con compiti per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero ...

14. È necessario rispettare i requisiti uniformi che si applicano al bambino.

15. Un bambino con ritardo mentale ha quasi sempre uno sviluppo del linguaggio compromesso, quindi è necessario addestrare quotidianamente il bambino a eseguire ginnastica articolatoria.

16. Gli esercizi devono essere eseguiti davanti a uno specchio.

17. Particolare attenzione è rivolta non alla velocità, ma alla qualità e all'accuratezza dell'esecuzione degli esercizi di articolazione.

18. È importante monitorare la pulizia dell'esecuzione dei movimenti: senza accompagnare i movimenti, senza intoppi, senza eccessiva tensione o letargia, monitorare l'intera gamma di movimenti, precisione, ritmo degli esercizi, spesso a spese di un adulto ... .

20. L'esercizio viene eseguito 6 - 8 volte per 10 secondi. (forse di più). Per maggiore chiarezza, gli esercizi vengono eseguiti insieme al bambino, mostrando e spiegando attentamente ogni movimento.

21. Per fissare il suono in una sillaba, una parola, è necessario ripetere il materiale vocale almeno 3 volte.

22. Quando pronunci il suono desiderato, dovresti pronunciare il suono in una sillaba o in una parola in modo esagerato (enfatizzando intenzionalmente con la tua voce).

23. Un quaderno per fissare il materiale deve essere tenuto in ordine.

24. Sii paziente con tuo figlio, sii gentile ma abbastanza esigente.

25. Festeggia il minimo successo, insegna a tuo figlio a superare le difficoltà.

26. Assicurati di partecipare alle consultazioni degli insegnanti e classi aperte insegnanti.

27. Consultare tempestivamente e curare i bambini con i medici, ai quali invia l'insegnante-defectologo.

Obiettivi correttivi finalizzato alla formazione di processi mentali nei bambini con ritardo mentale.

Gli obiettivi correttivi devono essere introdotti in ogni lezione di un insegnante - logopedista, insegnante - logopedista, educatore, selezionarli correttamente (in conformità con lo scopo della lezione) e formulare accuratamente un obiettivo volto a correggere un particolare processo mentale.

Correzione dell'attenzione

1. Sviluppa la capacità di concentrare l'attenzione (il grado di messa a fuoco su un oggetto).

2. Sviluppare la stabilità dell'attenzione (concentrazione dell'attenzione su un oggetto per lungo tempo).

3. Sviluppare la capacità di spostare l'attenzione (trasferimento intenzionale e consapevole dell'attenzione da un oggetto all'altro).

4. Sviluppare la capacità di distribuire l'attenzione (la capacità di mantenere contemporaneamente più oggetti nel campo dell'attenzione).

5. Aumentare la quantità di attenzione (il numero di oggetti che possono essere catturati contemporaneamente dall'attenzione del bambino).

6. Formare un'attenzione mirata (orientamento in conformità con il compito).

7. Sviluppare l'attenzione volontaria (richiede sforzi volitivi).

8. Attivare e sviluppare l'attenzione visiva e uditiva.

Correzione della memoria

1. Sviluppa la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.

2. Lavorare sull'assimilazione della conoscenza con l'aiuto della memorizzazione arbitraria e consapevole.

3. Sviluppare velocità, completezza, fedeltà.

4. Sviluppa la forza della memorizzazione.

5. Formare la completezza della riproduzione del materiale verbale (riprodurre materiale verbale vicino al testo).

6. Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).

7. Lavorare sulla sequenza della memorizzazione, la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto e temporali tra singoli fatti e fenomeni.

8. Lavorare per aumentare la quantità di memoria.

9. Imparare a ricordare ciò che si percepisce, a fare una scelta secondo il modello.

Correzione di sensazioni e percezioni

1. Lavorare per chiarire le sensazioni visive, uditive, tattili, motorie.

2. Sviluppare una percezione mirata del colore, della forma, delle dimensioni, del materiale e della qualità dell'oggetto. Arricchisci l'esperienza sensoriale dei bambini.

3. Impara a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la tua scelta.

4. Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.

5. Sviluppare la percezione uditiva e visiva.

6. Aumentare il volume delle rappresentazioni visive, uditive, tattili.

7. Formare una distinzione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.

8. Sviluppare la percezione tattile-motoria. Impara a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.

9. Lavorare sul miglioramento e lo sviluppo qualitativo della percezione cinestetica.

10. Lavora per aumentare il campo visivo, la velocità di visualizzazione.

11. Sviluppa un occhio.

12. Formare l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.

13. Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costitutive.

14. Sviluppare l'analisi visiva e la sintesi.

15. Sviluppa la capacità di generalizzare gli oggetti per caratteristica (colore, forma, dimensione).

16. Sviluppa la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.

17. Sviluppa la coordinazione occhio-mano.

18. Lavora sul ritmo della percezione.

Correzione del parlato

1. Sviluppa la percezione fonemica.

2. Sviluppare le funzioni dell'analisi e della sintesi fonemica.

3. Formare le funzioni comunicative del discorso.

4. Impara a differenziare i suoni del parlato.

5. Migliora lato prosodico discorso.

6. Espandi il vocabolario passivo e attivo.

7. Migliora la struttura grammaticale del discorso.

8. Sviluppa le capacità di flessione, formazione delle parole.

9. Formare un discorso dialogico.

10. Sviluppa un discorso coerente. Lavora sul lato concettuale del discorso.

11. Contribuire a superare il negativismo del linguaggio.

Correzione del pensiero

1. Sviluppa un pensiero visivamente efficace, visivamente figurativo e logico.

2. Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.

3. Impara a evidenziare il principale, essenziale.

4. Impara a confrontare, trova somiglianze e differenze tra le caratteristiche di oggetti e concetti.

5. Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.

6. Impara a raggruppare gli elementi. Imparare a determinare autonomamente la base del raggruppamento, per evidenziare l'attributo del soggetto che è essenziale per questo compito.

7. Sviluppa la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.

8. Attiva l'attività creativa mentale.

9. Sviluppa il pensiero critico (una valutazione obiettiva degli altri e di te stesso)

10. Sviluppare l'indipendenza del pensiero (la capacità di utilizzare l'esperienza sociale, l'indipendenza del proprio pensiero).

Correzione della sfera emotivo-volitiva

1. Sviluppa la capacità di superare le difficoltà.

2. Coltivare l'indipendenza, la responsabilità.

3. Formare il desiderio di ottenere risultati, portare a termine il lavoro iniziato.

4. Sviluppa la capacità di agire intenzionalmente, per superare difficoltà fattibili.

5. Coltiva l'onestà, la buona volontà, la diligenza, la perseveranza, la resistenza.

6. Sviluppare criticità.

7. Sviluppa l'iniziativa, il desiderio di un'attività vigorosa.

8. Sviluppa abitudini comportamentali positive.

9. Coltivare un senso di cameratismo, il desiderio di aiutarsi a vicenda.

10. Promuovere un senso di distanza e rispetto per gli adulti.

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Sviluppo delle capacità comunicative con i bambini:
- costruire relazioni con il bambino sulla comprensione reciproca e sulla fiducia
- controllare il comportamento del bambino senza imporgli regole rigide
- evitare, da un lato, un'eccessiva morbidezza e, dall'altro, richieste eccessive al bambino
- non dare istruzioni categoriche al bambino, evita le parole "no" e "no"
- ripeti più volte la tua richiesta con le stesse parole
Usa la stimolazione visiva per rinforzare le istruzioni verbali
- ricorda che l'eccessiva loquacità, mobilità e indisciplina del bambino non sono intenzionali
- ascolta ciò che il bambino ha da dire
Cambiamenti nel microclima psicologico in famiglia:
- stabilire una solida routine quotidiana per il bambino e tutti i membri della famiglia
- ridurre l'influenza delle distrazioni durante il compito del bambino
- Evita il più possibile grandi folle
- ricorda che il superlavoro contribuisce a una diminuzione dell'autocontrollo e ad un aumento dell'iperattività.
Programma comportamentale speciale:
- non ricorrere alla punizione fisica! Se è necessario ricorrere alla punizione, è consigliabile utilizzare la seduta in un determinato luogo dopo l'atto

Loda tuo figlio più spesso. La soglia di sensibilità agli stimoli negativi è molto bassa, quindi i bambini con ritardo mentale non percepiscono rimproveri e punizioni, ma sono sensibili alle ricompense.
- non consentire di posticipare l'esecuzione dell'attività per un altro momento
- aiutare il bambino ad iniziare il compito, poiché questa è la fase più difficile.
Tuttavia, a nostro avviso, l'amore dei genitori e la professionalità degli specialisti aiuteranno il bambino a far fronte a qualsiasi difficoltà.
Cosa devono sapere i genitori sul ritardo mentale.
La diagnosi di "ZPR" per molti genitori suona come una frase pronunciata sul proprio figlio. Ma il ritardo mentale è così terribile? Cosa dovrebbero fare i genitori e gli insegnanti affinché un bambino con una tale diagnosi si integri armoniosamente nella vita ordinaria della società o addirittura si liberi delle violazioni che lo rendono diverso dai suoi coetanei?
Il ritardo mentale (MPD) è una violazione del ritmo di sviluppo delle singole funzioni mentali di una persona: attenzione, memoria, pensiero, sfera emotiva. In questo caso, lo sviluppo mentale è in ritardo rispetto alle norme accettate nel mondo scientifico che sono caratteristiche di una certa età.
Che cos'è uno ZPR?
La diagnosi pedagogica di "ZPR" viene fatta a un bambino in età prescolare o in età scolare. È in queste fasi dell'età che è possibile correggere lo sviluppo del bambino. Con un risultato negativo dello sviluppo delle funzioni mentali, questa diagnosi cambia in più gravi: "infantilismo costituzionale" o "ritardo mentale".
1. La diagnosi di ritardo mentale è fatta da un neurologo
2. La diagnosi di IGR significa che il bambino si sviluppa allo stesso modo di tutti gli altri bambini, solo più lentamente
3. Prima inizi le lezioni con un bambino con ritardo mentale, più velocemente il bambino raggiungerà i suoi coetanei in fase di sviluppo
4. Specialisti che possono aiutarti:
- neurologo, psiconeurologo
- insegnante-defectologo
- psicologo dell'educazione
- logopedista dell'insegnante.
5. È consigliabile ricevere assistenza qualificata da questi specialisti presso il Centro di supporto psicologico, medico e pedagogico.
6. Per i bambini con ritardo mentale esistono scuole materne specializzate istituzioni educative. Per entrare in un istituto di istruzione prescolare specializzato, è necessario superare la commissione psicologica, medica e pedagogica (PMPC) presso il centro di supporto psicologico, medico e pedagogico (CPMPS).

Cause di ritardo mentale:
La scienza moderna distingue due gruppi di cause principali, ognuna delle quali ha diversi fattori che influenzano lo sviluppo della psiche umana.
Cause biologiche associate al funzionamento del corpo del bambino e dei suoi genitori:
gravidanza patologica, durante la quale potrebbero verificarsi malattie infettive, grave tossicosi, casi di lesioni alla madre e al feto, intossicazione) ipossia intrauterina del feto trauma da parto prematuro o asfissia del feto durante il parto malattie infettive, traumatiche, tossiche del bambino in gioventù predisposizione ereditaria.
Le cause sociali di ZPR possono essere le seguenti:
isolamento a lungo termine del bambino dalla società situazione sfavorevole in famiglia con traumi mentali: abusi fisici e psicologici, alcolismo dei genitori, indifferenza dei genitori, mancata partecipazione allo sviluppo del bambino, ecc.
A seconda delle cause del ritardo mentale, esistono diverse classificazioni del ritardo mentale. Quando diagnosticano il ritardo mentale, gli psicologi domestici usano spesso la classificazione dei tipi clinici di ritardo mentale secondo il principio di origine di K. S. Lebedinskaya. Distingue 4 tipi di ZPR:
origine costituzionale (un bambino nel suo sviluppo è uno stadio inferiore rispetto ai suoi coetanei: sfera emotiva-volitiva immatura, motivi di gioco prevalgono su emozioni cognitive, superficiali) mobilità, malattie cardiache, ecc.) di origine psicogena (causata da insufficiente o iperprotezione, caratteristiche di natura nevrotica, mancanza di attività cognitiva, egocentrismo, nervosismo, aumento dell'ansia, ecc.) di origine cerebro-organica (instabilità mentale o letargia, che si esprime sia in iperattività che in incertezza, timidezza, lentezza).

Che consigli danno gli esperti sviluppo di successo bambini con ritardo mentale?
Frequenta asili, scuole o gruppi specializzati Conduci lezioni regolari per lo sviluppo di tutti i processi mentali Interagisci con un logopedista, un defettologo e uno psicologo. Disegna di più, scolpisci, incolla, ecc. Allena la sfera emotiva con l'aiuto di tecniche moderne: arteterapia, terapia delle fiabe, terapia del gioco, ecc.) Formare il pensiero spaziale e astratto attraverso lezioni speciali.Avvicinarsi in modo completo allo sviluppo di un bambino con paralleli trattamento farmacologico, fisioterapia, terapia fisica, massaggi e attività sportive
E, soprattutto, ricorda che ZPR è una diagnosi di cui ci sono molte possibilità di sbarazzarsi se gli adulti non hanno una carenza di amore, attenzione, pazienza e saggezza.

Shestakov A.V. insegnante logopedista

Caratteristiche di sviluppo

Il ritardo mentale è una diagnosi medica, quindi solo uno specialista può determinarlo. Se i genitori hanno incontrato difficoltà simili, è meglio contattare un neuropsichiatra pediatrico per chiarire la causa di tali problemi.

Anche prima di entrare a scuola, i genitori possono notare che il loro bambino è diverso dai loro coetanei: in seguito ha iniziato a sedersi, alzarsi, pronunciare le prime parole. Anche durante il gioco, il bambino è impulsivo, all'inizio lo fa, e poi inizia solo a pensare. La sua attività in classe all'asilo non è sempre mirata: è difficile per lui concentrarsi sulle sue attività, non capisce da dove cominciare, come continuare, si distrae rapidamente. Queste caratteristiche, e ancor di più la loro combinazione, possono già rivelarsi un allarmante segnale di guai.

Qui il bambino viene a scuola e incontra seri problemi, con richieste insopportabili per lui. Spesso non riesce ad "adattarsi" alla vita scolastica e alla nuova squadra di bambini. E il suo comportamento è diverso dai suoi coetanei.

I bambini con Ritardo Mentale sono spesso irrequieti, disattenti e hanno difficoltà a comprendere le condizioni dei compiti proposti. Mostrano una bassa attività cognitiva, sono meno curiosi dei loro coetanei. Un bambino del genere, per così dire, "non sente" o "non vede" molto nel mondo che lo circonda, non cerca di capire, comprendere ciò che sta accadendo intorno a lui. Ciò è dovuto alle caratteristiche specifiche della sua attività mentale: memorizzazione, pensiero, attenzione, sfera emotivo-volitiva. Molto spesso, queste caratteristiche si basano su una lieve deficienza organica di quei sistemi cerebrali responsabili della capacità di apprendimento del bambino e della formazione di forme complesse di comportamento.

Nello studio delle caratteristiche neuropsicologiche dei bambini con ritardo mentale, è stato notato un lento tasso di maturazione delle aree frontali degli emisferi sinistro e destro, le cui funzioni principali includono la formazione di programmi comportamentali, il controllo e la regolazione delle loro attività, la selezione di elementi essenziali di informazione, il loro confronto e analisi, lo sviluppo del pensiero logico-astratto, l'attenzione diretta. Inoltre, per i bambini con ritardo mentale, all'inizio della scuola, è caratteristica un'attivazione indebolita dell'emisfero sinistro quando le informazioni entrano nel destro, che si osserva nelle prime fasi del normale sviluppo del bambino.

Ciò si manifesta in un lento tasso di percezione ed elaborazione delle informazioni in arrivo, mentre il bambino percepisce le informazioni in modo frammentario, incompleto, e quindi non può comprenderle e assimilarle allo stesso modo del suo pari con un normale tasso di sviluppo. Il declino della memoria si manifesta nella difficoltà dell'elaborazione semantica delle informazioni, quindi i bambini ricorrono spesso alla memorizzazione meccanica.

I bambini con ritardo mentale hanno una ridotta capacità di pianificare le proprie attività, la capacità di prevedere il risultato delle proprie attività e correlare con esso le azioni individuali. L'orientamento insufficiente nella risoluzione dei problemi cognitivi porta al fatto che il bambino, durante l'esecuzione di qualsiasi compito, inizia a lavorare "a caso", il che porta a numerosi errori.

Evita l'iperprotezione, quando tutto è fatto per il bambino, compreso quello che lui stesso potrebbe fare senza troppe difficoltà, considerandolo piccolo. È nelle attività semplici, nelle abilità elementari di self-service e autocontrollo che si sviluppano qualità importanti come la fiducia in se stessi, il senso di responsabilità e l'indipendenza. Certo, il controllo è necessario, ma deve essere organizzato non “sopra”, ma “accanto”.

Non sopravvalutare i requisiti. Il sovraccarico, soprattutto intellettuale, comporta non solo una diminuzione dell'efficienza, inibizione nella comprensione della situazione, ma può anche manifestarsi come aggressività, interruzioni del comportamento e improvvisi sbalzi d'umore. Le richieste esagerate dei genitori portano a qualcuno che, assumendosi un compito insopportabile, il bambino non può portarlo a termine, inizia a innervosirsi, perde fiducia nelle sue forze.

Sviluppa gradualmente le abilità, iniziando dalle più semplici, quelle che il bambino possiede già, e finendo con quelle complesse. Disegno, modellazione, appliqué: tutte queste attività aiutano a sviluppare coordinazione, concentrazione, attenzione.

Considerare attentamente l'organizzazione del lavoro e il riposo del bambino al fine di mantenere la capacità lavorativa e non nuocere alla salute.

Aiuta il bambino a imparare e capire il mondo con l'aiuto della comunicazione: storie interessanti e affascinanti di adulti, e poi puoi fare domande su ciò che il bambino ha imparato di nuovo.

L'attività cognitiva, il desiderio di lavoro mentale dovrebbe essere formato su materiale facile, accessibile e interessante per il bambino.

Sviluppo fisico. Gli esercizi fisici migliorano il metabolismo, la circolazione sanguigna, la respirazione, tonificano l'attività delle parti centrali e periferiche del sistema nervoso, influenzano positivamente lo stato del sistema muscolo-scheletrico. Tutto ciò aiuta a migliorare le condizioni generali del corpo del bambino, ad aumentare le sue prestazioni mentali e fisiche e ad aumentare le capacità compensatorie del sistema nervoso centrale. Tale attivazione dell'attività dell'intero organismo e, prima di tutto, del sistema nervoso centrale è condizione importante istruzione di successo e superamento delle carenze dei bambini con ritardo mentale.

Consigli degli esperti.

ZPR significa ritardo mentale. Questa malattia è caratterizzata, prima di tutto, da un ritmo lento di sviluppo e miglioramento di funzioni come il pensiero, l'attenzione e altri indicatori. Di norma, tutti, in un modo o nell'altro, sono in ritardo rispetto alle norme stabilite per una certa età del bambino.

In tenera età, la malattia praticamente non si manifesta. Può essere determinato in seguito, quando il bambino raggiunge circa 5,5-6 anni. Di solito, i bambini con ritardo mentale vengono scoperti durante il superamento di test che determinano il livello di sviluppo di un bambino in età prescolare. L'identificazione finale delle deviazioni avviene all'inizio del processo educativo. Diventa evidente la conoscenza e le idee limitate, il basso livello di intelligenza, l'immaturità del pensiero. Tali bambini sono dominati da interessi di gioco puramente infantili. Le cause di questa malattia in ogni caso sono completamente diverse, in accordo con le caratteristiche individuali di ogni bambino.

Caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale

Il ritardo mentale e il ritardo mentale differiscono significativamente l'uno dall'altro. Nel primo caso si verifica una violazione diretta delle funzioni mentali, che si manifesta nell'incapacità di analizzare, confrontare e generalizzare normalmente eventi e fenomeni della realtà circostante. Nel secondo caso, la sfera intellettuale soffre. Tali bambini si distinguono per disattenzione, immunità, disturbi dell'udito fonemico e altre deviazioni.

Se i bambini con ritardo mentale creano abbastanza condizioni confortevoli, per garantire un'adeguata formazione e istruzione, sono abbastanza disposti a prendere contatto e percepire positivamente qualsiasi aiuto da parte degli adulti. Questo aiuto e sostegno ha un effetto maggiore quando è svolto in modo giocoso ed è in grado di suscitare nel bambino un reale interesse per qualche cosa utile. Un ruolo importante è svolto dalla componente emotiva, che si manifesta in forme vivide. A causa di ciò, il bambino può esibirsi compito interessante per parecchio tempo. Tale interesse è direttamente correlato ai risultati finali conseguiti al termine dell'incarico o della prova.

Molti bambini con ritardo mentale disegnano bene e possono visualizzare la realtà circostante su carta in una forma comprensibile. Un bambino ritardato mentale può solo scarabocchiare e disegnare le immagini più primitive. Ci sono anche differenze nell'area neurologica. Nei bambini con ritardo mentale, i sintomi visibili della malattia compaiono in forma lieve e sono quasi invisibili a prima vista, a differenza del vero ritardo mentale.

Esistono molte altre caratteristiche e segni che consentono di distinguere accuratamente tra ritardo mentale e ritardo mentale. In ogni caso, solo uno specialista qualificato può trarre una conclusione definitiva sulle condizioni del bambino.

Cause di CRA

Il ritardo mentale può verificarsi a causa di più motivi diversi. Fondamentalmente, appare come risultato dell'influenza di fattori biologici o sociali.

Cause biologiche di CRA:

Il verificarsi di problemi è posto anche durante la gravidanza. La patologia inizia a svilupparsi sotto l'influenza di una grave tossicosi, dovuta a malattie infettive della futura mamma, all'uso di potenti farmaci e ad altri fattori.
Problemi durante il parto associati all'ipossia, così come la necessità di forcipe o taglio cesareo.
Il bambino nasce prematuro, debole e malaticcio con una minima disfunzione cerebrale.
predisposizione a livello genico. Di norma, le madri di questi bambini in molti casi hanno una lieve disabilità intellettiva.

Cause sociali di CRA:

Questa diagnosi è più diffusa negli orfanotrofi.
Una famiglia disfunzionale, dove il livello materiale e intellettuale è molto basso, influisce negativamente sulla psiche del bambino. Scarsa educazione del bambino, mancanza di attività con lui.
Negli asili con grande quantità bambini in un gruppo, un insegnante semplicemente non è in grado di fornire un approccio individuale a ciascun bambino.

Tutti i motivi possono manifestarsi in modo complesso, di conseguenza inizia un ritardo significativo, che si rivela finalmente prima dell'inizio della scuola.

Tipi di ZPR

Lo stato generale di ritardo mentale si manifesta nello sviluppo insufficiente e lento di elementi come la memoria, il pensiero, l'attenzione, la percezione, la parola e altri aspetti. Le capacità cognitive e mentali di tali bambini sono limitate, quindi non sono in grado di soddisfare pienamente i requisiti per loro. Al raggiungimento dell'età scolare, questa limitazione è più pronunciata. La motivazione del gioco e gli interessi di questi bambini vengono alla ribalta, è difficile per loro cambiare e distribuire l'attenzione. Di conseguenza, inizia un arretrato in una o più materie del curriculum scolastico. Tuttavia, i bambini con ritardo mentale in situazioni diverse si manifestano in modi completamente diversi.

I principali tipi di ZPR:

forma costituzionale completamente dipendente e determinato dall'ereditarietà. In tali bambini c'è un ritardo non solo nello sviluppo mentale, ma anche fisico. Nella maggior parte dei casi, sono sempre di buon umore e le lamentele ricevute vengono rapidamente dimenticate. Tuttavia, una debole componente emotivo-volitiva non consente di formare pienamente una motivazione positiva all'apprendimento. Questa è la ragione principale del fallimento, perché il bambino fa solo ciò che è di qualche interesse. In generale, la prognosi di tale ritardo è favorevole, soggetta a un'influenza pedagogica mirata.
Ritardo somatogeno si verifica nei bambini nati genitori sani. La sua causa principale sono le malattie passate che hanno un impatto negativo sulla funzione cerebrale. In presenza di un'intelligenza normale, il bambino si distrae e normalmente non riesce a concentrarsi sul processo di apprendimento. L'adattamento nella squadra è molto difficile. Questi bambini mostrano sempre gentilezza, rispondono adeguatamente all'ambiente. Tuttavia, loro stessi non mostrano iniziativa, sono caratterizzati da passività e inattività, richiedono una guida costante e una spinta all'azione da parte degli adulti. Spesso il bambino avverte una grave stanchezza, accompagnata da mal di testa e perdita di appetito. Per questo motivo, potrebbe rifiutarsi di completare le attività. Questi ragazzi hanno bisogno di assistenza medica e pedagogica costante. Di norma, studiano in scuole specializzate di tipo sanatorio o in classi in cui è stato creato un regime appropriato.
Con una forma psicogena i bambini hanno uno sviluppo fisico normale. L'unico grave inconveniente è la disfunzione cerebrale. Fondamentalmente, sorge a causa di fattori socio-psicologici avversi. Pertanto, l'intelletto diminuisce gradualmente, il comportamento è dipendente, l'atteggiamento verso gli altri è indifferente, le emozioni sono superficiali. Un bambino del genere richiede un approccio individuale e metodi di insegnamento specifici. Nella maggior parte dei casi, la situazione può essere rettificata e il rendimento scolastico riportato a un livello normale.

Una menzione speciale merita la ZPR associata ad anomalie cerebro-organiche dovute a compromissione locale delle funzioni cerebrali. Questi bambini hanno frequenti manifestazioni di astenia cerebrale, quando si verifica un frequente affaticamento, la capacità lavorativa diminuisce, l'attenzione e la memoria non sono in grado di concentrarsi normalmente. C'è un'imperfezione dei processi mentali che si avvicinano agli indicatori dell'oligofrenia. La conoscenza acquisita viene acquisita in frammenti separati, che vengono dimenticati molto rapidamente. Questa malattia è piuttosto complessa e richiede ulteriori sforzi. Il solito programma di formazione è del tutto inadatto, richiede una correzione sistematica qualificata da parte di insegnanti esperti.

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale

svolge un ruolo importante nello sviluppo della psiche condizione emotiva. Con un ritardo nello sviluppo mentale, le emozioni dei bambini sono caratterizzate da instabilità, che spesso porta ad azioni e azioni inadeguate.

Pertanto, lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale ha le sue caratteristiche:

L'impossibilità di una concentrazione focalizzata a lungo termine su qualsiasi tipo di attività. Ciò indica una sfera emotivo-volitiva instabile. La ragione di questa condizione è la bassa attività mentale del bambino.
Si manifestano le caratteristiche negative della cosiddetta crisi dell'età e dello sviluppo. Per questo motivo, i contatti con altre persone vengono stabiliti con grande difficoltà.
Disturbi emotivi frequenti, espressi nella paura e azioni imprevedibili compiute in uno stato di passione.
Inoltre, i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da maggiore affaticamento, bassi livelli di processi mentali e iperattività. Nella maggior parte dei casi, non sono indipendenti, richiedono un monitoraggio costante durante l'esecuzione delle attività.

Nel processo di studio delle caratteristiche dello sviluppo di tali bambini, è diventato ovvio che i sintomi del ritardo mentale si manifestano più pienamente nei bambini in età prescolare prima dell'inizio della scuola. Dentro il tempo scorre vengono condotti una preparazione intensiva per la scuola, lezioni e test che determinano il livello di sviluppo. Per i bambini con ritardo mentale esistono speciali asili nido con le condizioni più ottimali per la correzione dello sviluppo mentale.

Lavorare con bambini con ritardo mentale

Le deviazioni associate al ritardo mentale, che sono già state menzionate, sono considerate un fenomeno temporaneo. Potrebbero essere ben compensati dai metodi di formazione e istruzione speciali. Dato l'inizio tempestivo delle lezioni, lo ZPR in un bambino si presta gradualmente alla correzione completa e raggiunge il livello dei bambini normali. Allo stesso tempo, è imperativo eliminare tutte le cause che contribuiscono a questa malattia. Se necessario, viene eseguito un trattamento speciale.

Le maggiori difficoltà devono essere superate quando il ritardo mentale è associato a danni ad alcune delle cellule cerebrali che escono dal processo del pensiero. Tali cellule possono parzialmente svegliarsi e ricominciare a funzionare. Allo stesso tempo, le cellule sane vicine sono coinvolte nel lavoro. Per questo, ci sono tecniche speciali utilizzate dai defetologi. Tale lavoro richiede molto impegno e molto tempo.

Il ritardo dello sviluppo non può essere notato immediatamente. Si manifesta gradualmente, quando il bambino inizia a crescere e gli vengono poste crescenti richieste. Se ci sono dubbi sullo sviluppo del bambino, dovresti assolutamente fissare un appuntamento con un neurologo. Le conclusioni finali possono essere tratte solo sulla base dei risultati di esami speciali prescritti da un medico.

Nel lavorare con bambini affetti da ritardo mentale, il ruolo principale è affidato ai genitori. L'intero risultato finale dipende da quanto responsabilmente lo trattano. Per ottenere il massimo effetto, devi seguire alcune regole in relazione a tuo figlio.

Come comunicare con i bambini con ritardo mentale:

Nelle relazioni tra adulti e bambini, ci deve essere completa fiducia e comprensione reciproca. Il controllo dovrebbe essere esercitato in modo discreto, senza estremi inutili e forme categoriche. Tutte le istruzioni verbali sono rafforzate dalla stimolazione visiva. Va ricordato che le deviazioni nel comportamento del bambino non sono intenzionali, quindi dovresti cercare di evitare la punizione.
In famiglia dovrebbe essere creato un normale microclima psicologico. È auspicabile trascorrere del tempo libero in comune. Il bambino non dovrebbe sentirsi privato dell'attenzione. Non permettere litigi familiari con lui.
Stabilire una solida routine gioca un ruolo importante. Quando si eseguono compiti, è necessario assicurarsi che il bambino sia distratto il meno possibile e non lavori troppo. L'eccessivo superlavoro riduce l'autocontrollo e aumenta l'iperattività.