INTRODUZIONE
Lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini è uno dei compiti principali degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari. Il Kindergarten Education Program prevede un sistema di classi speciali per insegnare ai bambini la narrazione.
I disturbi del linguaggio nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) sono di natura sistemica. Oltre alla pronuncia difettosa, c'è un sottosviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso. Il discorso coerente nei bambini con ONR non si forma in modo indipendente. C'è bisogno di una sistematica ben pianificata lavoro correttivo logopedista, che prevede la conduzione di speciali classi correttive e di sviluppo sulla formazione cosciente di un discorso coerente nei bambini.
Il manuale proposto è incluso nel pacchetto "Integrated Approach to Coping with OHP in Preschoolers". Il kit include:
· riassunti di studi frontali del I, II, III periodo di studio;
· tre album individuali per bambini “Parliamo correttamente. Esercizi di alfabetizzazione”;
tre quaderni del rapporto tra il lavoro di un logopedista e
educatore;
Sintesi delle lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente e
materiale dimostrativo per loro.
In questo manuale, all'attenzione degli insegnanti viene offerto un promettente piano tematico e 32 abstract di lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini con OHP nella scuola preparatoria gruppo di logopedia. Gli appunti delle lezioni sono progettati per tre periodi di studio. Ogni settimana, a partire dalla terza settimana di settembre, si tiene una lezione.
Nelle classi vengono utilizzati i seguenti tipi di lavoro, compilati tenendo conto dei principi didattici di base:
Elaborazione di una storia descrittiva basata su un diagramma;
Rivisitazione russa racconti popolari con elementi di drammatizzazione, storie con l'ausilio di segnali di riferimento e senza supporto;
Elaborazione di una storia basata su parole chiave, basata su una serie di immagini della trama e una serie di immagini della trama con un frammento chiuso, basata su un'immagine della trama con e senza la storia campione di un logopedista;
Inventare eventi precedenti e successivi della storia, raccontare la storia con un cambiamento nei personaggi principali e aggiungere
eventi successivi, compilando una storia dal collettivo e esperienza personale;
Scrivere una storia su un determinato argomento.
Nel processo di apprendimento mirato, i bambini con OHP padroneggiano gradualmente le abilità e le abilità linguistiche necessarie per comporre ripetizioni e affermazioni di monologhi indipendenti, che è la base per lo sviluppo di un discorso coerente e l'acquisizione di conoscenze durante la scuola primaria.
Un promettente piano di lezioni tematiche per lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini di 6-7 anni con OHP
I periodo di studio (settembre, ottobre, novembre)
| settimane | Temi | NO. |
| settembre | ||
| 1,2 | Esame del discorso dei bambini | |
| Scrivere una storia descrittiva su un albero utilizzando uno schema descrittivo | ||
| ottobre | ||
| Rivisitazione del racconto popolare russo "L'uomo e l'orso" con elementi di drammatizzazione | ||
| Rivisitazione della storia di L.N. Tolstoj "Bone" con l'aiuto di immagini della trama | ||
| Elaborazione di una storia descrittiva su un'ape basata su un diagramma | ||
| Rivisitazione della storia di I.S. Sokolova-Mikitova "Le gru volano via" con l'aiuto di segnali di riferimento | ||
| novembre | ||
| Rivisitazione della storia di V. Kataev "Funghi" con l'aiuto di immagini della trama | ||
| Compilazione della storia "Caccia senza successo" basata su una serie di dipinti di storie | ||
| Rivisitazione della storia di V. Bianchi "Il bagno dei cuccioli" | ||
| Elaborazione di una storia descrittiva basata su un diagramma |
Piano didattico prospettico tematico II periodo di studio (dicembre, gennaio, febbraio)
| settimane | Temi | NO. |
| Dicembre | ||
| Compilazione di una storia Divertimento invernale»secondo l'immagine della trama (campione - storia del logopedista) | ||
| Compilazione della storia "Feeding Trough" basata su una serie di dipinti di storie | ||
| Compilazione della storia "Come sono fatti i mobili" secondo le parole chiave | ||
| Rivisitazione del racconto popolare russo "La volpe e la gru" (con elementi di drammatizzazione) | ||
| Gennaio | ||
| 1-2 | Vacanze | |
| Rivisitazione della storia di B.S. Zhitkov "Come l'elefante ha salvato il proprietario dalla tigre" | ||
| Elaborazione di una storia basata sull'immagine della trama "Famiglia" | ||
| Febbraio | ||
| Rivisitazione della fiaba "Due trecce" | ||
| Rivisitazione della storia di E. Permyak "The First Fish" | ||
| Compilazione della storia "Dog - Orderly" basata su una serie di dipinti di storie | ||
| Stesura della storia "Tutto è bene quel che finisce bene" secondo l'immagine della trama con l'invenzione di eventi precedenti e successivi |
III periodo di studio (marzo, aprile, maggio)
| settimane | Temi | NO. |
| Marzo | ||
| Rivisitazione della storia di K.D. Ushinsky "Quattro desideri" | ||
| Stesura della storia "Congratulazioni alla mamma" basata sull'immagine della trama con l'invenzione di eventi precedenti e successivi | ||
| Compilazione della storia "The Birdhouse" basata su una serie di dipinti di storie | ||
| Rivisitazione della storia di G.A. Skrebitsky "Primavera" con l'invenzione degli eventi successivi | ||
| aprile | ||
| Rivisitazione della storia di S.A. Baruzdin "Il paese in cui viviamo" con un cambiamento nei personaggi principali e l'aggiunta di eventi successivi | ||
| Compilazione della storia "Chi ci nutre gustoso e sano" (dall'esperienza collettiva) | ||
| Compilazione del racconto "La casa in cui vivo" (per esperienza personale) | ||
| Rivisitazione della storia di V.A. Sukhomlinsky "Vergognoso davanti all'usignolo" con l'invenzione di eventi precedenti | ||
| Maggio | ||
| Compilazione della storia "Man" basata su una serie di dipinti | ||
| Compilazione della storia "Cucciolo" basata su una serie di dipinti di storie | ||
| Elaborazione di una storia basata su una serie di dipinti di storie (con un frammento chiuso) | ||
| Compilazione della storia "Come trascorrerò l'estate" (su un determinato argomento) |
RIASSUNTO DELLE LEZIONI SULLO SVILUPPO DEL DISCORSO CONNESSO
Lezione 1.
Saggio sul tema "Autunno"
Obiettivi:
correzionale ed educativo:
Insegna ai bambini a rispondere alle domande e farle;
correzione-sviluppo:
Sistematizzare la conoscenza dei bambini sui fenomeni autunnali e autunnali;
Attiva il dizionario sull'argomento;
correzionale ed educativo:
Coltiva nei bambini l'interesse per i cambiamenti stagionali della natura.
Attrezzatura: immagini della trama: raccolta, foresta autunnale, ecc. (prende in mano un logopedista), un cesto di foglie, una lettera dell'autunno.
Lavoro preliminare: leggere poesie sull'autunno F.I. Tyutcheva, A.K. Tolstoj, PM Plescheeva, A.S. Pushkin. Il gioco "Raccogli l'oggetto alle caratteristiche".
Avanzamento della lezione
Leggendo una poesia di E. Trutneva "Autunno".
Improvvisamente è diventato due volte più luminoso,
Cortile come al sole -
Questo vestito è d'oro
Alla betulla sulle spalle.
Al mattino andiamo in cortile -
Le foglie cadono come pioggia
Fruscio sotto i piedi
E vola, vola, vola...
Volano ragnatele finissime
Con i ragni nel mezzo
E alto da terra
Le gru stanno volando.
Tutto vola! Dev'essere
La nostra estate sta volando.
Di quale periodo dell'anno parla la poesia?
Assegna un nome ai mesi autunnali.
Com'è l'autunno a settembre e ottobre? (Presto, oro, multicolore.)
Com'è l'autunno a novembre? (In ritardo, freddo, umido, gelido.)
Cos'è la caduta delle foglie?
2. Annuncio dell'argomento.
Oggi parleremo della stagione autunnale.
3. Il gioco "Raccogli l'azione".
Foglie in autunno (cosa fanno?): ingialliscono, cadono, ecc.
Pioggia in autunno - pioviggine, caduta, ecc.
Raccolto in autunno - raccolto.
Gli uccelli volano via in autunno.
Alberi in autunno - lascia cadere le foglie.
Animali in autunno: preparati per l'inverno, cambia i loro cappotti.
4. Il gioco "Raccogli un cartello".
Foglie in autunno (cosa?) - giallo, rosso, cremisi, oro. Come puoi dirlo in una parola? (Multicolore.)
Pioggia in autunno (cosa?) - fredda, piovigginosa.
Il tempo in autunno (cosa?) - nuvoloso, piovoso, cupo, gelido (tardo autunno).
Alberi in autunno (cosa?) - presto - con foglie multicolori, tardi - spogli.
5. Educazione fisica.
6. Leggere una lettera.
Bussare alla porta. La logopedista porta in ufficio un cesto di foglie colorate. Trova una lettera tra le foglie. Questo è il messaggio dell'autunno. Ma la pioggia autunnale ha offuscato alcune linee e i bambini stessi dovranno indovinare cosa c'era scritto lì. Il logopedista legge il testo, i bambini inseriscono parole mancanti di significato appropriato, che il logopedista cerca di annotare.
La storia "Autunno"
Per sostituire l'estate è arrivata ... ( Autunno dorato). Il sole fa capolino sempre meno... (a causa delle nuvole). Hanno messo sugli alberi ... (vestito multicolore). ... (rosse, gialle) le foglie bruciano al sole, e poi ... (cadono, turbinano, ricoprono) la terra con un tappeto dorato. Pioggia ... (pioviggina) e ti fa nascondere ... (vai a casa). Gli uccelli si radunano in stormi ... (e volano via verso climi più caldi). Gli animali non hanno tempo per scherzare, lo fanno ... (scorte per l'inverno). Presto l'inverno dalle ali bianche entrerà in gioco.
7. Leggere una storia compilata con l'aiuto delle risposte dei bambini.
8. Riassunto della lezione.
Di che stagione parlavano?
Cosa succede solo in autunno? (Raccolta, partenza degli uccelli, caduta delle foglie.)
Lezione 2.
Informazioni simili.
Astratto seduta di logopedia sullo sviluppo di un discorso coerente per i bambini più grandi età prescolare con ONR “Racconto popolare russo nell'elaborazione di A.N. Afanasyev "La volpe, la lepre e il gallo"
Soggetto: Rivisitazione e messa in scena di un racconto popolare russo nell'elaborazione di A.N. Afanasyev "La volpe, la lepre e il gallo".
Bersaglio: Insegnare ai bambini a raccontare.
Compiti di apprendimento:
Impara a fare frasi comuni.
Impara a formare parole da parole di segni di oggetti con l'aiuto di un suffisso.
Impara a concordare sostantivi con aggettivi in genere, numero, caso.
Attività di sviluppo:
Sviluppa un soggetto attivo e un vocabolario indicativo.
Sviluppa la memoria.
Sviluppa le capacità motorie generali.
Compiti educativi:
Coltivare l'interesse per le vacanze.
Coltivare la capacità di ascoltarsi a vicenda.
Compiti correttivi:
Elimina gli agrammatismi in una frase comune.
Lavoro preliminare: Una conversazione sulla professione di attore in teatro.
Lavoro di vocabolario: rafia, capanna, krinka, strade secondarie.
Avanzamento del corso.
I. Momento organizzativo. (I bambini con un logopedista entrano nel gruppo)- Ragazzi, quale cosa insolita avete notato nel gruppo? (sulle sedie sono disposti attributi e costumi degli eroi della fiaba).
- Ragazzi, oggi parteciperemo a uno spettacolo basato sul racconto popolare russo "La volpe, la lepre e il gallo" e qui vengono preparati per voi i costumi per lo spettacolo. Ma prima, come tutti gli attori di teatro, dobbiamo conoscere la sceneggiatura e provare.
II. Parte principale.
Leggere una fiaba.
Ragazzi, ascoltate il racconto popolare russo "La volpe, la lepre e il gallo" nell'elaborazione di A.N. Afanasiev.
C'erano una volta una volpe e una lepre. La volpe aveva una capanna ghiacciata e il coniglio aveva una rafia; la primavera è diventata rossa: la volpe si è sciolta e il coniglio è alla vecchia maniera. La volpe ha chiesto al coniglio di riscaldarsi, ma il coniglio è stato cacciato. Il caro coniglietto cammina e piange, ei cani gli vanno incontro: “Tyaf, tyaf, tyaf! Per cosa stai piangendo, coniglietto? E il coniglietto dice: “Lasciatemi in pace, cani! Come posso non piangere? Avevo una capanna di rafia e la volpe aveva una capanna di ghiaccio, mi ha chiesto di venire da me e mi ha buttato fuori. - Non piangere, coniglietto! dicono i cani. "La cacceremo fuori". - "No, non buttarmi fuori!" - "No, ti cacceremo fuori!" Si avvicinarono alla capanna: “Tyaf, tyaf, tyaf! Dai, volpe, vattene!" E lei ha detto loro dalla stufa: "Non appena salto fuori, mentre salto fuori, i brandelli andranno per le strade secondarie!" I cani si sono spaventati e se ne sono andati.
Il coniglio piange di nuovo. Un orso lo incontra: "Per cosa stai piangendo, coniglietto?" E il coniglietto dice: “Lasciami in pace, orso! Come posso non piangere? Avevo una capanna di rafia e la volpe ne aveva una ghiacciata; mi ha chiesto di venire e mi ha buttato fuori. - Non piangere, coniglietto! - dice l'orso. "La caccerò fuori". "No, non verrai cacciato! Hanno guidato i cani - non li hanno cacciati e tu non li caccerai. - "No, ti butto fuori!" Andiamo a inseguire: "Vieni, volpe, vattene!" E lei dalla stufa: "Appena salto fuori, mentre salto fuori, i brandelli andranno per le strade secondarie!" L'orso si spaventò e se ne andò.
Di nuovo il coniglio arriva e piange, e il toro lo incontra: "Perché piangi, coniglietto?" - “Scendi, toro! Come posso non piangere? Avevo una capanna di rafia e la volpe ne aveva una ghiacciata; mi ha chiesto di venire e mi ha buttato fuori. "Dai, la butto fuori". - “No, toro, non lo scaccerai! I cani hanno guidato - non li hanno cacciati fuori, l'orso li ha cacciati - non li hanno cacciati e tu non li caccerai. - "No, ti caccio fuori." Si avvicinarono alla capanna: "Vieni, volpe, esci!" E lei dalla stufa: "Appena salto fuori, mentre salto fuori, i brandelli andranno per le strade secondarie!" Il toro si spaventò e se ne andò.
Di nuovo il coniglio arriva e piange, e un gallo con una falce lo incontra: “Kukureku! Per cosa stai piangendo, coniglietto? - “Scendi, gallo! Come posso non piangere? Avevo una capanna di rafia e la volpe ne aveva una ghiacciata; mi ha chiesto di venire e mi ha buttato fuori. - "Andiamo, ti butto fuori." "No, non verrai cacciato! I cani hanno guidato - non sono scappati, l'orso ha guidato - non è scappato, il toro ha guidato - non è scappato e tu non scaccerai. - "No, ti butto fuori!" Ci siamo avvicinati alla capanna. "Kukurku! Porto una falce sulle spalle, voglio tagliare la volpe! Dai, volpe, vattene!" E ha sentito, era spaventata, ha detto: "Mi sto vestendo ..." Di nuovo il gallo: "Kukureku! Porto una falce sulle spalle, voglio tagliare la volpe! Dai, volpe, vattene!" E lei dice: "Ho messo una pelliccia". Gallo per la terza volta: “Kukureku! Porto una falce sulle spalle, voglio tagliare la volpe! Dai, volpe, vattene!" La volpe è scappata; e il gallo cominciò a vivere con il coniglietto e vivere e fare del bene.
Ecco una favola per te e un bicchiere di burro per me.
Domande.
1. Perché la volpe ha cacciato il coniglio?
2. Perché il coniglio ha pianto?
3. Dov'è andato il coniglio quando lo hanno cacciato?
4. Chi ha cercato di aiutarlo per primo?
5. E dopo i cani, chi voleva aiutare il coniglietto?
6. E dopo l'orso, chi voleva aiutare il coniglietto?
7. Poi dopo il toro, chi voleva aiutare il coniglietto?
8. Cosa ha risposto la volpe a tutti?
9. Di chi aveva paura la volpe?
10. Nella fiaba ha vinto il bene o il male?
Pausa dinamica.
Al mattino i bambini sono andati nella foresta (camminando sul posto)
E hanno trovato funghi nella foresta, (misurato tozzo)
Piegato, raccolto, (si piega in avanti)
Perso per strada. (allargando le braccia ai lati)
La mamma è andata più lontano, (camminando sul posto)
Ho trovato la maggior parte dei funghi.
Uno - fungo, due - fungo, tre - fungo, (curve in avanti)
È pieno di scatole. (tendendo le braccia in avanti).
Gioco teatrale.
Bambini, vi suggerisco di sentirvi dei veri attori.
Ora distribuiremo i ruoli e quando racconterò la storia che hai appena ascoltato, interpreterai i personaggi. (distribuzione dei ruoli).
Riproduzione della storia. (L'autore è un adulto). (Il pestaggio può essere ripetuto cambiando i ruoli e invitando il bambino ad essere l'autore).
Raccontare la storia con immagini di riferimento.
Ai bambini viene offerta una serie di immagini di una fiaba, ma in modo caotico.
Ragazzi, guardate, le immagini sono incasinate, suddivise in coppie, chi di voi può metterle in ordine (offri a ciascuna coppia una serie di immagini).
I bambini si dispongono in ordine e raccontano una rivisitazione di un racconto popolare russo usando immagini di riferimento.
III. Riassunto della lezione. Valutazione delle attività dei bambini.
Cosa hai imparato di nuovo oggi? Grazie ragazzi per i vostri riassunti.
Soggetto: Rivisitazione della storia basata su una serie di immagini della trama ("La storia dei tre orsi")
Bersaglio: sviluppare un discorso coerente
Compiti:
- impara a raccontare una storia basata su una serie di immagini della trama
- espandere il vocabolario sull'argomento "Mobili"
- esercizio nella formazione degli aggettivi relativi
- Esercitati con la preposizione
- esercizio nella formazione di sostantivi con suffissi diminutivi
Attrezzatura: una serie di immagini della trama "La storia dei tre orsi", immagine "Trova le differenze"
Materiale vocale: percorso, grande-medio-piccolo
Avanzamento della lezione:
Organizzazione del tempo
Lavoro preparatorio
"Cosa c'è di più?"
"Chiamalo affettuosamente" (Mobili per orsi)
Lavora con il computer"The Tale "Three Bears"" (Immagini della storia, animazione)
La storia del logopedista senza installazione aggiuntiva per la successiva rivisitazione
Il logopedista si offre di ascoltare la storia:
- Ascolta la storia di Masha e dei tre orsi
Vocabolario: percorso
Lavora sul testo di una fiaba
- Di chi parla la storia?
- Come si chiamava la ragazza?
- Dove stava camminando la ragazza?
- Cosa ha visto?
- Masha è entrata in casa?
- Quali mobili ha visto la ragazza in casa?
Su quale sedia si è seduta per prima la ragazza? Dopo?
- Da quale sedia è caduta Mashenka?
Perché la ragazza è caduta dalla sedia?
Storia ripetuta da un logopedista con una mentalità da raccontare
Ginnastica con le dita
Storia indipendente del bambino basata su immagine della trama
Gioco "Trova le differenze"
Riassumendo la lezione (riflessione)
Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e note
Riassunto di una lezione sullo sviluppo di un discorso coerente nel gruppo preparatorio con una conclusione di logopedia ONR III livello di sviluppo del linguaggio. Disegnare un'immagine "Winter Fun" e una storia basata su di essa.
L'abstract presenta i metodi e le tecniche per lavorare sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini con ONR ....
Sintesi di lezioni complete sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini con OHP attraverso la conoscenza di tecnologie non tradizionali in classe per le belle arti.
Questo materiale è destinato all'uso con bambini di età compresa tra 5 e 7 anni disturbi del linguaggio, e sarà utile anche nel lavorare con i bambini delle istituzioni educative prescolari di massa. ...
Lezione di logopedia sullo sviluppo di un discorso coerente per bambini con sottosviluppo generale del linguaggio con l'integrazione dell'attività visiva "Il mio amico affettuoso e fedele"
Nella lezione, i bambini in età prescolare imparano a comporre una storia descrittiva su un animale domestico, un cane, creando una situazione problematica. Un eroe arriva ai bambini, il cui ruolo è interpretato da un adulto.
Estratto di una lezione di logopedia di gruppo aperta sullo sviluppo di un discorso coerente per i bambini di un gruppo preparatorio combinato con grave compromissione del linguaggio (ONR - Livello III) utilizzando moderne tecnologie educative conformi allo standard educativo statale federale (
Argomento: "Difensore della Giornata della Patria". Scopo: Attualizzazione dell'argomento lessicale: "Difensore della Giornata della Patria". Correzione e obiettivi educativi: consolidare le idee sull'esercito e le professioni russe in ...
Astratto lezioni frontali sulla formazione di un discorso coerente Stesura di una descrizione della storia di un gatto basata su un diagramma
Obiettivi:
Formazione nei bambini dell'abilità di compilare una storia descrittiva su un gatto (basata su un diagramma);
Formazione nei bambini della capacità di coerenza, sviluppo, continuità espressiva;
Espansione e attivazione del dizionario di argomento lessicale: "Animali domestici";
Migliorare la base psicologica del discorso: aumentare il volume della memoria lineare a breve termine fino a sei elementi, sviluppare l'attenzione;
Sviluppo delle capacità motorie generali e fini;
Educazione alla gentilezza, alla reattività;
Attrezzatura: dividere le immagini per il numero di bambini, tela per comporre, una fotografia di un gatto, un diagramma per compilare una storia descrittiva.
Materiale lessicale:
- sostantivi: gatto, macchie, petto, zampe, orecchie, occhi, baffi, coda, lana, latte, carne, pesce, casa, gattini, topi;
Aggettivi: rosso, bianco, piccolo, affilato, grande, verde, soffice, lungo, rigato, corto, liscio;
Verbi: miagola, fa le fusa, sibila, mangia, prende, gioca.
I. Momento organizzativo
Logopedista: Vai al tavolo e piega le immagini divise. Chi hai preso? (Gatto)
Che animale è, selvatico o domestico? (Fatti in casa). Ora colui che nominerà l'animale domestico e il cucciolo si siederanno.
II. Avanzamento della lezione
1. Comunicazione dello scopo della lezione.
Logopedista: Ragazzi, quando sono andato a lavorare oggi, ho incontrato una ragazza Tanya, che ha perso il suo amato gatto Murka. Aiutiamolo. Vuoi aiutarlo?
Bambini: Sì.
Logopedista : La ragazza Tanya mi ha dato una foto di questo gatto. Eccola qui. (Il logopedista mostra l'immagine di un gatto. La foto è mostrata nella Figura 2.). Dobbiamo pubblicizzarlo e scriverlo in modo tale che le persone sappiano esattamente quale gatto si è perso.
Logopedista : Scopri quali caratteristiche sono speciali per questo gatto. Pensa al modo migliore per parlarne.
2. Elaborazione di proposte sui punti dello schema e domande.
Il logopedista ha un diagramma sulla tela di composizione (mostrato nella Figura 3).
Logopedista : Di chi parleremo?
Bambini: A proposito del gatto Murka.
Logopedista: Cosa puoi dire di Murka? Di che colore era?
Bambini : Capelli rossi con macchie bianche.
Logopedista: E per quanto riguarda il suo colore bianco?
Bambini: petto e zampe.
Logopedista: Cos'altro ha un gatto?
Bambini: Le orecchie di Murka sono piccole e affilate.
Logopedista: E cosa si può dire degli occhi?
Bambini : Gli occhi sono grandi, verdi.
Logopedista : Cos'altro ha Murka?
Bambini : E c'è anche un paio di baffi e una soffice coda a strisce lunghe.
Logopedista: Allora di cosa parleremo? (secondo lo schema)
Di cosa sono coperti il busto, la testa, le zampe, la coda?
Bambini: Murka ha un pelo corto e soffice.
Logopedista: Che suoni fa un gatto?
Bambini : Lei miagola, fa le fusa, sibila.
Logopedista: Cosa piace mangiare a un gatto?
Bambini: Latte, carne, pesce.
Logopedista: Dove vive il gatto Murka?
Bambini : A casa con la ragazza Tanya.
Logopedista : Quali sono i nomi dei cuccioli di un gatto?
Bambini: gattini.
Logopedista: Cosa sono, ce ne parli?
Bambini : Piccolo, bello, stupido, indifeso.
Logopedista: Quali sono i benefici dei gatti per l'uomo?
Bambini: Catturano i topi, è piacevole accarezzarli, giocare con loro.
Logopedista : E ora ricordi e nomina in quali cartoni animati hai visto gatti e letto libri?
Bambini : Cartone animato "Tre di Prostokvashino" - il gatto Matroskin, il gatto Leopold, ecc.
3. Pausa dinamica.
Esercizio "Gattino".
4. Elaborazione di una descrizione della storia di un gatto basata su un diagramma.
Logopedista : Ricorda e nomina in ordine come parlerai del gatto Murka.
(Prima sull'aspetto, poi che suoni fa, cosa mangia, dove vive, chi sono i cuccioli, quali benefici porta alle persone).
E ora, chi di voi parlerà del gatto?
(2-3 bambini inventano una storia basata su un diagramma).
5. Pausa dinamica.
Gioco divertente "Povero gattino".
L'autista raffigura un gattino: passare da un giocatore a ad un altro si mette in ginocchio oa quattro zampe. Miagola, fa le fusa, fa le fusa e allo stesso tempo fa smorfie all'infinito: più è divertente, meglio è. Quello a cui si rivolge il “gattino” dovrebbe accarezzarlo sulla testa e, in nessun caso sorridere, dire tre volte: “Povero piccolo - povero, piccolo nero - gattino nero. Ki! Se qualcuno sorride alle parole dell'autista, diventa un "gattino" e il gioco continua. Un insegnante può aiutare un bambino a ridere dicendo qualcosa di divertente o trasformandosi in una mamma gatta.
6. Sviluppo della base psicologica del discorso.
Logopedista : (Legge un annuncio-storia) Ho scritto tutto correttamente? Non ti sei perso niente? (Mancano i punti principali nella descrizione: il colore del gatto, la soffice coda a strisce).
I bambini aggiungono funzionalità mancanti aspetto gatti (racconto collettivo)
Logopedista : E ora qualcuno vuole raccontare del gatto Murka?
(Racconto di un bambino)
Modello di storia descrittiva.È un gatto. Il suo nome è Murka. È rossa con macchie bianche sul petto e sulle zampe. Le orecchie di Murka sono piccole e affilate. Gli occhi sono grandi e verdi. Ha lunghi baffi e una soffice coda a strisce. È ricoperto di morbida lana liscia. Il gatto miagola, fa le fusa e sibila. Mangia carne, pesce, latte. Sa come catturare i topi. È divertente giocare con il gatto Murka.
III. Riassunto della lezione
Logopedista : Ragazzi, pensate che il nostro annuncio aiuterà la ragazza Tanya a trovare il suo gatto Murka?
Bambini: Sì.
Logopedista : Ben fatto. Oggi hai risposto bene alle domande, hai cercato di parlare correttamente, magnificamente ed eri attivo. Abbiamo scritto un annuncio con l'aiuto del quale, spero, la ragazza Tanya ritroverà molto presto il suo amato gatto Murka.
Attrezzatura per la lezione
Figura 1. Un esempio di immagini divise.
Sinossi di NNOD sullo sviluppo di un discorso coerente nel gruppo senior.
Tema: "Il paese dei maghi"
Bersaglio: sviluppo di un discorso coerente dei bambini risolvendo situazioni problematiche.
Compiti:
Educativo:
Ampliare la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda;
Formare la reattività emotiva; interesse per l'attività vocale;
Sviluppando:
Sviluppare la capacità di usare il vocabolario nell'auto-narrazione; sviluppare la capacità di percepire correttamente il contenuto dell'opera;
Migliorare l'espressività intonazionale del discorso; discorso dialogico;
Educativo:
Coltivare la curiosità, la reattività, il senso del collettivismo; la capacità di ascoltare le risposte dei pari;
Costruisci relazioni positive con coetanei e adulti.
Attrezzatura: attrezzatura multimediale, presentazione di "Emozioni", pannelli di racconti popolari russi "Zayushkina hut" e "Teremok" con gli eroi delle opere, registrazione musicale:Musica "Gocce solari". S. Sosnina, immagini di fiori e coccinelle, acqua in boccali per ogni bambino e piattini, fogli di carta, matite, pennarelli o pastelli a cera per ogni bambino.
Avanzamento attività:
1. Saluto "Cerchio di gioia"
Educatore: Mettiamoci insieme in cerchio e diciamo:
Ciao sole d'oro! (Mani in alto)
Ciao cielo azzurro! (Mani di lato)
Ciao amici miei! (Tutti si prendono per mano)
Sono felice di vedervi tutti! (Stringere la mano)
Educatore: Ragazzi, vi piacciono i miracoli e la magia? Vuoi diventare maghi? Che mago vuoi essere? (Risposte dei bambini: gentili). Poi chiudi gli occhi, inizia la magia! Lentamente, con gli occhi chiusi, girati mentre pronuncio le parole magiche.
Educatore: Cribli - crabli - crabli - travi,
Diventa un mago!
Educatore: Miei buoni maghi, possiamo compiere molti bei miracoli! Sei pronto? Allora vai!
Siediti sul tappeto e guarda lo schermo. Penso che una fata malvagia sia stata qui. Dobbiamo correggere la situazione, riportare tutto al suo posto! E per questo devi trovare il motivo per cui tutto è successo. Forza maghi, mettiamoci al lavoro!
2. Il gioco "ragionamento"
1 diapositiva "Ragazza che piange"
Educatore: Chi vedi nella foto? Cosa possiamo dire della ragazza, com'è? (Risposte dei bambini: la ragazza è triste, offesa) Cosa è successo, secondo te? Pensa e rispondi. Se troviamo la risposta, disincanteremo la ragazza! (Risposte dei bambini: ha litigato con i suoi amici, qualcuno l'ha offesa, le hanno portato via il giocattolo, ecc.)
Cosa bisogna fare affinché la ragazza diventi di nuovo allegra.
2 diapositiva "La ragazza ride"
Caregiver : Vedi, vuol dire che sei riuscito a disincantare la foto! Ben fatto! Che ragazza è diventata? (Risposte dei bambini: allegro, gioioso)
Educatore: Diamo un'occhiata alla prossima immagine.
3 diapositiva "Pagliaccio triste"
Educatore: Chi vedi in questa foto? Cosa pensi che potrebbe succedergli? (Risposte dei bambini: i bambini non sono venuti allo spettacolo, qualcuno si è offeso, ecc.)
4 diapositiva "buffo pagliaccio"
Educatore: Oh sì, maghi, l'avete fatto abilmente, le immagini disincantate! Allora andiamo avanti, abbiamo ancora molto da fare!
(I bambini vengono al tavolo su cui ci sono immagini con personaggi delle fiabe)
Educatore: Maghi, un nuovo compito per noi! Sembra che anche la Fata Malvagia sia stata qui! Guarda, tutti i personaggi delle fiabe sono confusi! Dobbiamo fare magie qui e mettere le cose in ordine nelle fiabe in modo che i bambini possano ascoltare le fiabe nel modo in cui le loro persone le hanno inventate!
(I bambini presentano personaggi fiabeschi secondo le fiabe "Teremok", "La capanna di Zayushkina")
Educatore: Ricordiamo i nomi degli eroi della fiaba "Teremok"! Come è finita la favola? Cosa pensi che abbia fatto l'orso? Perché?
Ora dai un nome agli eroi della fiaba "La capanna di Zayushkina". Chi ha aiutato Bunny a riprendersi la casa? Con quali parole la volpe ha scacciato tutti? Cosa ne pensi, la Volpe ha fatto bene quando ha cacciato il Coniglietto? Perché? Che canzone ha cantato il gallo?
Educatore: Bravi maghi! E con questo compito hai affrontato! Puoi andare oltre, fai del bene! Andiamo al tavolo accanto, dove ha visitato la fata malvagia. cosa vedi qui? (fiori e coccinelle). La fata malvagia ha stregato le margherite e coccinelle non riescono a trovare la loro casa. Aspetto,Ladybug ha scelto questo fiore. Scopri cosa hanno in comune questo fiore e l'insetto (il numero di punti sul retro e petali sul fiore è lo stesso) . Questo ti aiuterà a far sedere le altre coccinelle.
Bravi maghi! È ora che noi maghi ci rilassiamo e giochiamo un po'.
Fis. minuto. Studio plastico "Le goccioline camminano in cerchio"
Educatore: Sarò Mama Cloud e voi siete i miei figli - goccioline. È ora che tu ti metta in viaggio. (Suona la musica "Gocce solari". S. Sosnin).
Le goccioline saltano, si disperdono, danzano. Le goccioline volarono a terra. Hanno saltato e giocato. Si sono stufati di saltare da soli. Si sono riuniti e scorrevano in piccoli ruscelli allegri (costituiscono ruscelli, tenendosi per mano). Brooks si è incontrato ed è diventato un grande fiume (le goccioline sono collegate in una catena). Le goccioline galleggiano in un grande fiume, viaggiano. Un fiume scorreva e cadeva in un oceano grande, molto grande (i bambini si muovono in cerchio). Le goccioline nuotavano e nuotavano nell'oceano, e poi si ricordavano che mia madre nuvola mi aveva ordinato di tornare a casa. E proprio in quel momento è sorto il sole. Le goccioline divennero leggere, si allungarono verso l'alto, evaporarono sotto i raggi del sole e tornarono a Mama Cloud.Riposatevi, maghi? Guarda cos'è, la fata malvagia ha stregato l'acqua e il gattino non riesce a capire cosa fare, ha sete e paura. Deve dimostrare che l'acqua è un liquido e può essere bevuta. Dove possiamo farlo. (Nel laboratorio) Per fare questo, andremo nel nostro laboratorio magico. Come dimostreremo con voi, i vostri pensieri, signori, sono maghi.
3. Esperimento: "L'acqua è un liquido".
Prendi un bicchiere d'acqua e versa dell'acqua in un piattino. Versare lentamente per vedere come l'acqua scorre, si riversa e si diffonde. Perché l'acqua si è diffusa sul nostro piattino. (Risposte dei bambini). Giusto. E poiché l'acqua è liquida e può scorrere, si chiama liquido.
Cosa concluderemo: l'acqua è un liquido
Dove altro puoi trovare l'acqua? Esatto, se l'acqua non fosse liquida, non potrebbe scorrere nei fiumi e nei torrenti, non potrebbe scorrere da un rubinetto. Ora abbozzeremo la nostra esperienza. Per favore siediti sulle sedie e scrivi su un pezzo di carta la tua esperienza che l'acqua è un liquido.
Educatore: Ehi maghi! Ben fatto! Ma è tempo per noi di tornare a asilo! Sali sul tappeto, chiudi gli occhi e girati lentamente,
Cribli - crabli - crabli - blims, Ti trasformi in bambino!
Educatore: Vi è piaciuto essere maghi? Dimmi, chi è stato difficile? E quali miracoli ti è piaciuto di più fare?
Insegna a tutti a giocare al nostro gioco "Trova la parola"
Gioco di ragionamento
* Sasha non ha ancora imparato ad allacciarsi le scarpe.Nikita sta urlando nel camerino.- Ah, guarda, presto dentro andare a scuola e non può allacciarsi i lacci delle scarpe.Katya si avvicinò silenziosamente e aiutò Sasha.Di chi è l'azione giusta?
*Bambini di ritorno da una passeggiata. Si spogliarono rapidamente e partirono per il gruppo. Andrew ha guardato nel camerino e ha urlato.Galina Anatolyevna, ma Seryozha non ha rimesso gli stivali al loro posto.Galina Nikolaevna guardò Andrei con aria di rimprovero.Perché? Cosa faresti al posto di Andrea?
* I bambini disegnano. La matita di Olya si è rotta. Prese una matita dalle mani di Rita. Rita si alzò e si spostò su un'altra sedia.Perché Rita è partita per un altro tavolo? Come faresti?
*
Su quale albero un picchio scaverà una cavità su uno giovane o vecchio?
Risposta: su quello vecchio. Perché il picchio si nutre di insetti sotto la corteccia e l'albero invecchia e si deteriora, ed è più facile ottenere insetti e larve da quello vecchio.
*Una betulla sarà in grado di crescere in casa per tutto l'inverno se curata come piante d'appartamento?
Risposta: No. Perché. Quella betulla è un albero stagionale e tutti gli alberi stagionali, indipendentemente dalle cure, perdono le foglie.