Prevenzione primaria della dislessia e della disgrafia. Consiste nell'eliminare i principali fattori eziologici legati a questi disturbi. Per questo, le seguenti azioni possono essere raccomandate:
1. Misure per prevenire la patologia perinatale del feto e del neonato: tutela della salute delle gestanti e delle donne in gravidanza, organizzazione ottimale del monitoraggio delle donne in gravidanza e prevenzione delle complicanze della gravidanza, prevenzione delle lesioni alla nascita, infezione del feto e del neonato, ecc.
2. Misure per ridurre la morbilità somatica e infettiva dei bambini nei primi anni di vita.
3. Diagnosi precoce e trattamento tempestivo della patologia cerebrale perinatale.
4. Diagnosi precoce e correzione dei disturbi dello sviluppo del linguaggio nei bambini. La comparsa tardiva delle prime parole (dopo 1 anno 3 mesi) o frasi (dopo 2 anni) è motivo sufficiente per l'intervento di un logopedista. I sintomi dello sviluppo deviante del sistema fonologico del bambino sono un'indicazione assoluta per un corso di logopedia e correzione medico-pedagogica.
5. Se un bambino è bilinguista, è necessario scegliere metodi adeguati per insegnare l'alfabetizzazione. I bambini che cambiano lingua di insegnamento sono a rischio di dislessia e disgrafia e dovrebbero ricevere assistenza individuale per l'apprendimento di una seconda lingua.
6. Lavoro con famiglie disfunzionali e famiglie di bambini che non frequentano la scuola materna: organizzazione di "scuole" per genitori con metodi didattici per preparare un bambino alla scuola I, sviluppando le necessarie capacità sensomotorie e del linguaggio.
Prevenzione secondaria della dislessia
La sua base risiede nella diagnosi precoce della predisposizione a questa violazione e nell'attuazione di una serie di misure preventive. Per prevenire i disturbi della lettura, si raccomanda quanto segue:
1. Formazione di una base funzionale per le capacità di lettura Dal punto di vista organizzativo, è più conveniente svolgere questo lavoro nel gruppo vocale di un asilo o in un asilo per bambini con ritardi sviluppo mentale.
2. I bambini con dislessia hanno difficoltà ad acquisire l'abilità di leggere, la cui base è la sintesi dei suoni, contemporaneamente all'abilità prevalentemente analitica: la scrittura. In questi bambini, entrambe le abilità a volte si disorganizzano a vicenda. A questo proposito, è consigliabile che i bambini minacciati dalla dislessia inizino a insegnare a leggere in anticipo, anche in età prescolare e scrivere più tardi, a scuola.
Primo anno di un corso biennale in anziano e gruppi preparatori l'asilo vocale di solito va alla formazione di una base funzionale per la lettura. Entro la fine del primo anno di studio, i bambini dovrebbero essere in grado di analizzare il lato sonoro del discorso: dividere le frasi in parole, le parole in sillabe, evidenziare il suono sullo sfondo della parola e determinarne la posizione. È importante sviluppare la capacità di sintetizzare verbalmente una parola dalle sillabe.
Nel secondo anno di istruzione, i bambini vengono introdotti alle lettere. Secondo il programma sperimentale da noi sviluppato, i bambini imparano prima le vocali: A, U, O, I, E, Y. La maggior parte dei bambini con sottosviluppo del linguaggio per 2 mesi. impara tutte le lettere di cui sopra. Le carte con la loro immagine vengono utilizzate attivamente negli esercizi per isolare un suono sullo sfondo di una parola per indicare questo suono. Contrariamente all'opinione prevalente sulla difficoltà di apprendere le vocali iotizzate, non abbiamo riscontrato tali difficoltà nei bambini in età prescolare quando hanno conosciuto la lettera E.
Considerando che i bambini con un sottosviluppo del linguaggio hanno una scarsa padronanza dei concetti teorici astratti, è consigliabile evitare gli aspetti teorici delle relazioni di lettere sonore nell'insegnamento. È meglio omettere, ad esempio, la spiegazione che la lettera E sta per due suoni: YE. Durante la successiva dimostrazione di lettura di sillabe dirette e inverse, i bambini praticamente padroneggiano le regole per leggere la lettera E in sillabe, ad esempio LE ed EL, sebbene non sappiano ancora come spiegarlo.
Prevenzione secondaria della disgrafia.
È come segue:
1. Individuazione tempestiva del gruppo a rischio in cui è legittimo includere i seguenti minori:
a) con una "catena" di pericoli peri-postnatali;
b) con sviluppo tardivo e anormale del discorso orale;
c) con ritardo mentale;
d) con pronunciata immaturità delle capacità visive;
e) con il bilinguismo.
L'identificazione del contingente indicato di bambini nella variante ottimale dovrebbe essere effettuata prima dell'inizio della scolarizzazione.
Il lavoro correttivo e preventivo viene svolto con bambini con un aumentato rischio di disgrafia.
1. Correzione dei disturbi fonetici e fonemici.
2. Formazione della base funzionale della lettera secondo il metodo sopra descritto.
3. I bambini a rischio hanno bisogno di individualizzazione del ritmo e dei metodi di insegnamento della scrittura.
Domanda
Prevenzione tempestiva disturbi del linguaggio nei bambini è strettamente correlato alla prevenzione delle deviazioni neuropsichiatriche nello stato di salute. È fornito da una serie di misure, compresi gli impatti terapeutici, pedagogici e sociali.
Gli specialisti dei policlinici per bambini, insieme al costante monitoraggio dinamico, conducono esami preventivi di bambini da 0 a 14 anni, non solo nel policlinico, ma anche nei bambini istituzioni prescolari e scuole. Il lavoro congiunto di medici e insegnanti nelle istituzioni pedagogiche per bambini consente deviazioni precoci dalla norma nello stato di salute dei bambini, malattie congenite e acquisite che influenzano lo sviluppo della parola o contribuiscono all'emergere della patologia del linguaggio
Di grande importanza nello sviluppo del problema della prevenzione dei disturbi del linguaggio è lo studio dei fattori che assicurano il normale sviluppo del linguaggio nei bambini. Questa conoscenza è direttamente correlata all'igiene dello sviluppo del linguaggio, che è l'indicatore più importante della salute neuropsichica di un bambino.
Una delle direzioni importanti nello sviluppo dell'assistenza logopedica alla popolazione è la prevenzione dei disturbi del linguaggio e le conseguenze della patologia del linguaggio.
Questa branca speciale della logopedia affronta i seguenti compiti: a) prevenzione dei disturbi del linguaggio - prevenzione primaria; b) prevenire la transizione dei disturbi del linguaggio in forme croniche, nonché prevenire le conseguenze della patologia del linguaggio - prevenzione secondaria; c) adattamento sociale e lavorativo delle persone affette da logopedia - prevenzione terziaria.
La prevenzione delle violazioni nello sviluppo del linguaggio si basa su misure di prevenzione sociale, pedagogica e, soprattutto, psicologica dei disturbi. funzioni mentali.
L'attuazione della prevenzione sanitaria e della pedagogia speciale inizia ancor prima della nascita di un bambino creando le condizioni più favorevoli per la gestante durante la gravidanza, regolate dalle leggi in materia e fornite dall'intero servizio di salute materno-infantile.
Nel sistema delle misure psicoprofilattiche, la consulenza genetica tempestiva dei futuri genitori è essenziale per prevenire lo sviluppo di alcune deviazioni nello sviluppo neuropsichico e, in particolare, del linguaggio del bambino.
La consulenza genetica comporta la scoperta delle conseguenze dell'insorgenza di malattie genetiche in famiglia, la previsione della gravità della malattia e il rischio della sua ricorrenza, il chiarimento dei modi per prevenire la malattia e la sua correzione ottimale. Nei casi in cui viene rilevata una storia familiare di qualsiasi patologia, i genitori dovrebbero essere ben informati sulla possibile manifestazione della malattia in un bambino, nonché su quali misure preventive prevengono o alleviano i sintomi di una malattia ereditaria.
Correzione precoce lavoro pedagogicoè necessario fin dai primi giorni di vita di un tale bambino, poiché una violazione dello sviluppo di alcune funzioni porta a un ritardo secondario nella formazione di altre e, successivamente, all'abbandono pedagogico.
La diagnosi precoce dei disturbi dei sistemi sensoriali e motori del cervello è di grande importanza nell'organizzazione della correzione terapeutica e profilattica e medica e pedagogica delle manifestazioni della disontogenesi e delle conseguenze dell'insufficienza cerebrale organica.
Le misure correttive e pedagogiche includono: lo sviluppo di reazioni orientative-cognitive, la fissazione dello sguardo, il suo tracciamento, la concentrazione uditiva, la stimolazione dell'attività motoria, lo sviluppo di riflessi dell'automatismo orale, l'evocazione di reazioni vocali, ecc.
L'attenzione principale è rivolta allo sviluppo della percezione sensoriale: visiva, uditiva, cinestetica. Nel processo di lavoro mirato con il bambino gioventù quelli a rischio di patologia del linguaggio, le funzioni sensoriali difettose del bambino vengono compensate, il che contribuisce notevolmente all'ulteriore normalizzazione del suo sviluppo del linguaggio.
I fattori di rischio biologico per i disturbi del linguaggio di natura genetica includono, in particolare, una violazione della formazione di un profilo psicomotorio (mancino e varie opzioni diritti incompleti).
I ricercatori notano l'asincronia nello sviluppo di alcune funzioni nei bambini mancini: un progresso nella sistemagenesi emotivo-motivazionale e un ritardo nella differenziazione dei meccanismi psicomotori lateralizzati. La sottovalutazione della costituzione laterale-anormale dello psicomotorio (e anche i movimenti del linguaggio appartengono ad essa) può portare alla comparsa di patologie del linguaggio (in particolare, alla balbuzie). Una delle raccomandazioni preventive potrebbe essere il divieto del riorientamento forzato dei mancini in destrimani.
In alcuni casi, lo sviluppo del mancinismo può essere prevenuto se, fin dalla tenera età, un bambino cerca di dare oggetti solo alla mano destra, sposta con cura ma con insistenza oggetti dalla mano sinistra a destra (cucchiaio mentre mangia, ecc. .), usa principalmente la mano destra nel gioco, ti fa sentire o indovinare l'oggetto con la mano destra, ecc.
Se ci sono segni di deviazioni dalla norma nelle reazioni pre-parlare (urla, tubare, primi stadi del balbettio) e nell'ontogenesi del discorso propriamente detta, si raccomanda di assistenza logopedica. I genitori dovrebbero consultare un logopedista sulle regole della loro comunicazione verbale con il bambino. È il discorso dei genitori che diventa un modello per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, e quindi, in alcuni casi, è necessario limitare la comunicazione vocale con un bambino da parte di persone che soffrono di patologia del linguaggio. Ai fini della prevenzione primaria dei disturbi del linguaggio in un bambino di una famiglia gravata da patologie del linguaggio, è necessario iniziare le lezioni di logopedia in età prescolare più giovane.
La presa in considerazione dei modelli di azione dei fattori di rischio consente di svolgere intenzionalmente un lavoro correttivo e pedagogico preventivo primario.
Per l'organizzazione di metodi razionali di influenza pedagogica preventiva, conoscenza caratteristiche dell'età la formazione della funzione linguistica e della psiche in generale.
Per lo sviluppo tempestivo della parola, la madre e le altre persone che circondano il bambino devono comunicare costantemente con lui, cercando di evocare una risposta. È noto che nelle prime fasi dello sviluppo postnatale di un bambino, la sua comunicazione con sua madre non è silenziosa, conducono un "dialogo". Questo “dialogo” evoca reazioni nel bambino sotto forma di rivitalizzazione di movimenti generali, sorrisi, pronuncia di suoni e consonanze (ecoprassia, ecolalia).
La famiglia deve conoscere i requisiti che devono essere fatti al discorso del bambino. Questi requisiti non devono essere né sottovalutati né sopravvalutati. È necessario formare abilità linguistiche secondo la norma di età.
Nel periodo iniziale dello sviluppo del linguaggio, non bisogna sovraccaricare il bambino con l'assimilazione di parole difficili da pronunciare e incomprensibili, memorizzando poesie e canzoni non adatte all'età.
All'età di 3 anni, un bambino in via di sviluppo normale ha un vocabolario di 1000-1200 parole. Il bambino usa quasi tutte le parti del discorso, frasi comuni, la sua comunicazione con adulti e bambini diventa verbale. Durante questo periodo, il trattamento proattivo degli adulti si sta sviluppando rapidamente (domande: come? dove? ecc.). Pertanto, il discorso di un adulto è per il bambino il mezzo più importante per conoscere il mondo che lo circonda. All'età di 3 anni, il discorso di un bambino diventa un'attività indipendente.
Quando comunichi con un bambino che ha già imparato a parlare, dovresti fargli semplici domande e attendere pazientemente una risposta, essere in grado di ascoltare il bambino e rispondergli correttamente.
In quei casi in cui gli adulti circostanti hanno una pronuncia errata o, divertendosi, copiano il discorso del bambino ("lisping"), il processo di padronanza della corretta pronuncia del suono è difficile, i suoni del parlato pronunciati in modo anomalo vengono corretti e in futuro un tale bambino potrebbe hanno bisogno di una formazione correttiva speciale da parte di un logopedista.
Per la salute mentale dei bambini all'asilo, il comportamento degli educatori è di grande importanza. Un'espressione facciale amichevole, un atteggiamento altrettanto gentile nei confronti di tutti i bambini del gruppo, tatto pedagogico e altre qualità positive dovrebbero caratterizzare l'atteggiamento comportamentale dell'educatore.
La scuola svolge un ruolo importante nella tutela della salute mentale dei bambini. A questo proposito, una grande responsabilità per lo sviluppo dello stato del linguaggio di bambini e adolescenti ricade non solo sul logopedista, ma anche sull'insegnante, l'educatore e l'insegnante di classe.
Domanda
È noto che i disturbi del linguaggio influenzano lo sviluppo mentale del bambino, la formazione della sua personalità e del suo comportamento (disturbi secondari).
Disturbi del linguaggio profondo (alalia, afasia) in un modo o nell'altro limitano lo sviluppo mentale in generale. Ciò accade sia a causa dell'unità funzionale della parola e del pensiero, sia come risultato di una violazione della normale comunicazione con gli altri. Quest'ultimo impoverisce la conoscenza, le emozioni e le altre manifestazioni mentali della personalità.
Immaturità personale e limitata esperienza di vita individuale nei bambini età più giovane migliorare il ruolo di vari fattori biologici (precoce insufficienza organica residua, carico genetico, caratteristiche costituzionali di reattività, squilibrio ormonale, ecc.) nella genesi delle reazioni nevrotiche osservate a questa età. Questi fattori biologici svolgono anche un ruolo di primo piano nella "scelta del metodo" della risposta nevrotica, cioè nel verificarsi di alcuni disturbi nevrotici predominanti nei bambini piccoli (V. V. Kovalev, 1976). Ci sono quattro livelli di disturbi nevrotici predominanti nei bambini:
1. Somato-vegetativo - 0-3 anni.
2. Psicomotorio - 4-7 anni.
3. Affettivo - 7-10 anni di vita.
4. Emotivo-ideativo - 10-15 anni di vita.
Il primo livello di disturbi nevrotici comprende disturbi dell'appetito, disfunzioni del tratto gastrointestinale, termoregolazione e sonno. Il secondo livello è associato alla comparsa di sindrome iperdinamica, tic, balbuzie, mutismo e altri disturbi motori e del linguaggio. Al terzo livello di reattività nei bambini si osservano paure ed esperienze depressive. Al quarto livello - anoressia nevrotica, formazioni ipocondriache sopravvalutate al proprio "sé fisico".
Con un danno organico al cervello, cambiano le condizioni biologiche per il corso dell'attività. Le nuove maggiori possibilità del bambino entrano in conflitto con il livello esistente di requisiti per lui, con il posto oggettivo che occupa nella vita.
Poiché l'interazione dei fattori di rischio biologico e sociale svolge un ruolo speciale nell'ontogenesi del linguaggio, i genitori dovrebbero essere coinvolti al massimo nel lavoro correttivo. Dovrebbero sapere che la voce debole o rauca di un bambino, una scarsa attività fisica, un basso livello di sviluppo del riflesso di suzione e così via. indicare un danno cerebrale. L'immaturità legata all'età della psiche e la natura simbiotica della relazione di un bambino con i suoi genitori (principalmente con sua madre) richiedono che un logopedista stabilisca un contatto di fiducia con loro per determinare la loro relazione con il bambino, il loro atteggiamenti educativi e coinvolgere persone vicine nel lavoro correzionale.
Le opinioni prevalenti nella società sulla curabilità e la prognosi del danno cerebrale organico hanno un impatto sull'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino. Un logopedista dovrebbe spiegare ai genitori i meccanismi per compensare un difetto organico esistente, il significato di riflessi congeniti come l'ecoprassia e l'ecolalia, i primi stadi del balbettio per lo sviluppo dei movimenti dell'apparato articolatorio e l'evocazione di reazioni vocali in un bambino. I genitori dovrebbero essere ben consapevoli che prima viene avviato il lavoro di correzione pre-discorso, minori saranno le deviazioni nel linguaggio e nello sviluppo intellettuale dei bambini.
A volte con bambini che hanno disturbi del linguaggio, i genitori cercano di parlare di meno e iniziano a comunicare con i gesti, volendo facilitare la comprensione reciproca. In questo modo, danneggiano la parola e lo sviluppo mentale del bambino. Se il bambino non parla, la madre e tutti intorno dovrebbero parlargli il più possibile. A poco a poco, il bambino accumula il vocabolario necessario per ulteriori sviluppi i suoi discorsi (E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, 1985).
È noto che la presenza di disturbi del linguaggio in un bambino è spesso combinata con uno sviluppo e una formazione insufficienti di un'immagine olistica del soggetto. Pertanto, il lavoro correttivo viene svolto in modo tale da creare o chiarire dapprima un'immagine sensuale di ciò che dovrebbe essere ulteriormente mediato dalla parola (il secondo segnale della realtà). Date le caratteristiche individuali dello sviluppo mentale dei bambini con disturbi del linguaggio, il lavoro pedagogico correttivo mira a superare sia i disturbi del linguaggio che quelli del linguaggio.
Il sottosviluppo del lato sonoro del discorso, l'insufficiente formazione dei processi fonemici e la pronuncia del suono impediscono la formazione tempestiva dei prerequisiti per la padronanza spontanea delle capacità pratiche di analisi e sintesi della composizione sonora di una parola. Questo stato può essere considerato la prima conseguenza, che crea notevoli difficoltà nel modo di acquisire l'alfabetizzazione da parte dei bambini. La seconda conseguenza può essere considerata le difficoltà che sorgono nei bambini nel processo di padronanza dell'alfabetizzazione.
In ritardo nell'apprendimento, gli studenti che hanno disturbi del linguaggio perdono interesse per l'apprendimento, a volte entrando nella categoria dei trasgressori della disciplina.
Nel processo di crescita dei bambini con disturbi del linguaggio, genitori e insegnanti devono comprendere costantemente il loro comportamento e le loro posizioni. La comprensione reciproca, l'incoraggiamento, il rispetto reciproco, l'osservanza dell'ordine, l'interazione sia tra i membri della famiglia che tra insegnanti e genitori svolgono un ruolo serio nella prevenzione dei fenomeni reattivi psicogeni nei bambini affetti da patologia del linguaggio. In particolare, questa disposizione è rilevante per gli scolari balbuzienti.
Nei casi in cui i bambini sperimentano complicazioni psicologiche come esperienze personali associate alla presenza di un difetto del linguaggio, paura della parola, evitare situazioni che richiedono comunicazione verbale, ecc., Il logopedista deve aumentare significativamente l'enfasi psicoterapeutica nel suo lavoro. Ogni volta, questa enfasi e le forme di psicoterapia dipenderanno dall'età del bambino e dalle caratteristiche della risposta psicologica individuale.
I genitori dovrebbero consultare un logopedista sulle regole della loro comunicazione verbale con il bambino. È il discorso dei genitori che diventa un modello per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, e quindi, in alcuni casi, è necessario limitare la comunicazione vocale con un bambino da parte di persone che soffrono di patologia del linguaggio.
Salute neuropsichiatrica, garantendo normale sviluppo del linguaggio bambino, dipende in gran parte dalle relazioni interpersonali in famiglia. Di particolare importanza sono i seguenti dati:
Tratti caratteristici della madre (ansia, sospettosità, infantilità, impulsività, freddezza emotiva);
Rifiuto dalla madre (padre);
Famiglia incompleta;
Rapporti conflittuali in famiglia, cambiamenti nella struttura della famiglia (morte, malattia dei propri cari, divorzio, ecc.);
Istruzione in due case;
Un brusco cambiamento nello stereotipo della vita e nel tipo di educazione;
Tipo di educazione inadeguato ("idolo", iper-custodia, ipo-custodia, incoerenza nelle posizioni educative dei genitori).
Ministero dell'Istruzione e delle Politiche Giovanili della Repubblica Ciuvascia N.V. Nikolsky»
Test
Fondamenti di neuropatologia pediatrica
"Dislessia e Disgrafia"
Cheboksary 2009
introduzione
1. Il meccanismo della scrittura e della lettura
2. Il concetto di dislessia e disgrafia
Cause di dislessia e disgrafia
Caratteristiche di dislessia, disgrafia nei bambini affetti da alalia, disartria, ipoacusia, ritardo mentale
Prevenzione della dislessia e della disgrafia
Compiti pratici
Conclusione
introduzione
I disturbi della lettura e della scrittura sono le forme più comuni di patologia del linguaggio tra gli studenti più giovani.
Per denotare le carenze del discorso scritto, vengono usati i termini disgrafia (dal latino grapho - scrivo) e dislessia (dal latino lexo - leggo). La particella "dis" indica una violazione qualitativa del processo. I disturbi della lettura e della scrittura condividono la stessa eziologia e meccanismi simili.
Il termine "dislessia" ci è venuto dall'Occidente (introdotto dall'oftalmologo Rudolf Berlin, che ha lavorato a Stoccarda nel 1887) e ha combinato nel suo concetto sia dislessia che disgrafia, che sono usati come termini indipendenti nella logopedia russa.
È stato dimostrato che la dislessia si verifica nei ragazzi 3-4 volte più spesso che nelle ragazze. Circa il 5-8% degli scolari soffre di dislessia. La compromissione della lettura diventa spesso evidente dal grado 2. A volte la dislessia compensa nel tempo, ma in alcuni casi rimane in età avanzata. È noto, ad esempio, che molte celebrità soffrivano di dislessia durante l'infanzia, come: H.-K. Andersen, A. Einstein, T. Edison, W. Churchill, O. Rodin, Richard Branson, Tom Cruise, Anthony Hopkins e altri.
Inizialmente, alla fine del XIX secolo, la patologia della scrittura e della lettura era considerata una delle manifestazioni del ritardo mentale (T. Heller, I. Wolf).
Successivamente, lo scienziato tedesco A. Kussmal nel 1877. ha definito le violazioni del discorso scritto come un'anomalia indipendente, non associata a una diminuzione dell'intelligenza. A cavallo tra il XIX e il XX secolo. appare una nuova teoria che spiega i difetti della scrittura con l'inferiorità della percezione visiva. I fautori di questo approccio (V. Morgan, P. Ranshburg, H. Bashtian, ecc.) hanno designato questo difetto con il termine "cecità verbale congenita".
All'inizio del ventesimo secolo. si è tentato di spiegare i difetti nel discorso scritto con violazioni di altri analizzatori. In accordo con ciò, la disgrafia era divisa in ottica, acustica, motoria, ideomotoria (K. N. Monakhov). Tuttavia, lo scienziato inglese S. Orton si è opposto a tale interpretazione della disgrafia. Credeva che il principale ostacolo all'acquisizione delle capacità di scrittura corretta fosse l'incapacità di combinare lettere in una sequenza nota, di comporre parole da lettere.
Negli anni '30. Nel ventesimo secolo appare una visione più progressista delle carenze della scrittura, collegandole a difetti di pronuncia. Questa teoria appartiene agli scienziati domestici F.A. Rau, M.E. Khvattsev, N.N. Traugott, A.Ya. Jaunberzin e altri Secondo questa teoria, la disgrafia è definita come "legame di lingua" nella scrittura, a seguito della quale sorgono specifiche difficoltà nel padroneggiare la scrittura.
Negli studi di R.M. Boschis e R.E. Levina ha avanzato e scientificamente confermato la causa della dislessia e della disgrafia: il sottosviluppo fonemico.
Questo punto di vista sulle violazioni della scrittura e della lettura non solo è stato pienamente confermato in futuro, ma sviluppato anche nei successivi lavori di R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, A.K. Markova, GI Zharenkova e altri Negli studi dei suddetti specialisti, i disturbi della scrittura e della lettura sono interpretati secondo un approccio sistematico alla patologia del linguaggio come manifestazione del sottosviluppo del linguaggio.
È ormai accertato che i disturbi della scrittura e della lettura nei bambini sorgono a seguito di deviazioni nello sviluppo del discorso orale: il mancato pieno sviluppo della percezione fonemica o, più spesso, il sottosviluppo di tutte le sue componenti (fonetico-fonemico e lessico -grammaticale). Tale spiegazione delle cause delle violazioni del discorso scritto nei bambini è saldamente stabilita nella logopedia russa. È anche accettato dalla maggior parte dei ricercatori stranieri (S. Botel-Maisonny, R. Becker e altri).
1. Il meccanismo della scrittura e della lettura
L'analisi moderna del problema dei disturbi della lettura si basa sulla comprensione della complessa struttura psicofisiologica del processo di lettura nella norma e sulle peculiarità dell'assimilazione di questa abilità da parte dei bambini.
La parola è una funzione importante della corteccia cerebrale. Varie parti della corteccia cerebrale sono coinvolte nella sua attuazione. Questi dipartimenti includono principalmente zone del linguaggio corticale situate nell'emisfero dominante (per i destrimani - a sinistra, per i mancini - a destra). Queste sono aree uditive, motorie e visive. Nel lobo temporale dell'emisfero sinistro avviene la percezione e la differenziazione degli stimoli uditivi, un complesso processo di comprensione del parlato. L'area motoria (giro frontale inferiore dell'emisfero sinistro) esegue il programma dell'espressione vocale, ad es. proprio discorso motorio. Nell'area visiva (lobo occipitale) c'è una percezione e un riconoscimento delle immagini grafiche necessarie per il discorso scritto (lettura, scrittura).
La lettura e la scrittura sono le ultime più alte funzioni corticali nella filoontogenesi, che si formano nel processo di educazione speciale.
Pertanto, la lettura è un complesso processo psicofisiologico a cui partecipano vari analizzatori: visivo, vocale-motorio, vocale-uditivo.
Il processo di lettura inizia con la percezione visiva, la discriminazione e il riconoscimento delle lettere. In futuro, le lettere vengono correlate con i suoni corrispondenti e viene riprodotta l'immagine sonora della parola, viene eseguita la sua lettura. E infine, a causa della correlazione della forma sonora della parola con il suo significato, viene effettuata la comprensione di ciò che viene letto.
Pertanto, in questo processo si possono distinguere condizionatamente due lati: tecnico (correlazione dell'immagine visiva della parola scritta con la sua pronuncia) e semantico, che è lo scopo principale della lettura. C'è una stretta connessione tra loro. La comprensione della lettura è determinata dalla natura della percezione. D'altra parte, la percezione visiva è influenzata dal contenuto semantico della lettura precedente.
Durante la lettura, un adulto è consapevole solo del compito, del significato di ciò che sta leggendo, e quelle operazioni psicofisiologiche che lo precedono vengono eseguite come da sole, inconsciamente, automaticamente. Tuttavia, queste operazioni, automatizzate durante l'acquisizione della lettura, sono versatili e complesse.
Come ogni abilità, la lettura nel processo della sua formazione attraversa una serie di fasi, passaggi qualitativamente unici. Ciascuno di essi è strettamente connesso con il precedente e il successivo, passando gradualmente da una qualità all'altra. La formazione delle capacità di lettura viene effettuata nel processo di formazione a lungo termine e mirata.
TG Egorov identifica le seguenti fasi nella formazione delle capacità di lettura:
) padronanza delle designazioni di lettere sonore;
) lettura sillaba per sillaba;
) La formazione di tecniche di lettura sintetica;
) Lettura sintetica.
Ognuno di loro è caratterizzato da originalità, caratteristiche qualitative, una certa struttura psicologica, le proprie difficoltà e compiti, nonché metodi di padronanza.
Ne consegue che le condizioni principali per la padronanza di successo dell'abilità di lettura sono: la formazione del discorso orale, i suoi aspetti fonetici e fonemici (pronuncia, differenziazione uditiva dei fonemi, analisi e sintesi fonemica), analisi e sintesi lessico-grammaticale, lessico- struttura grammaticale, sviluppo sufficiente di rappresentazioni spaziali, analisi visiva, sintesi e mnesis.
Secondo i suoi meccanismi psicofisiologici, la lettura è un processo più complesso del discorso orale, tuttavia non può essere considerata al di fuori dell'unità del discorso scritto e orale.
La scrittura è una forma complessa di attività linguistica, un processo a più livelli. Vi prendono parte vari analizzatori: vocale-uditivo, vocale-motorio, visivo, motorio generale. Tra di loro nel processo di scrittura si stabilisce una stretta connessione e interdipendenza. La struttura di questo processo è determinata dalla fase di padronanza dell'abilità, dei compiti e della natura della scrittura. La scrittura è strettamente correlata al processo del discorso orale e viene eseguita solo sulla base del sufficiente alto livello il suo sviluppo.
Il processo di scrittura di un adulto è automatizzato e differisce dalla natura della scrittura di un bambino che padroneggia questa abilità. Quindi, per un adulto, la scrittura è un'attività mirata, il cui scopo principale è trasmettere significato o correggerlo. Il processo di scrittura di un adulto è caratterizzato da integrità, coerenza ed è un processo sintetico. L'immagine grafica della parola è riprodotta non da singoli elementi (lettere), ma nel suo insieme. La parola è riprodotta da un unico atto motorio. Il processo di scrittura è automatizzato e avviene sotto un duplice controllo: cinestetico e visivo.
I movimenti automatici delle mani sono la fase finale del complesso processo di traduzione della lingua parlata in lingua scritta. Questo è preceduto da un'attività complessa che prepara la fase finale. Il processo di scrittura ha una struttura a più livelli, include un gran numero di operazioni. In un adulto, sono abbreviati, piegati.
AR Luria nei suoi "Saggi sulla psicofisiologia della scrittura" definisce le seguenti operazioni di scrittura.
La lettera inizia con una motivazione, un movente, un compito. Una persona sa per cosa scrive: correggere, salvare informazioni per un certo periodo, trasferirle a un'altra persona, indurre qualcuno ad agire, ecc. Una persona elabora mentalmente un piano di un'affermazione mentale, un programma semantico, una sequenza generale di pensieri. Il pensiero iniziale corrisponde a una certa struttura della frase. Nel processo di scrittura, lo scrittore deve mantenere l'ordine corretto di scrittura della frase, concentrarsi su ciò che ha già scritto e su ciò che deve scrivere.
Ogni frase da scrivere è scomposta nelle sue parole costituenti, come la lettera indica i confini di ogni parola.
Una delle operazioni più difficili del processo di scrittura è l'analisi della struttura sonora di una parola. Per scrivere correttamente una parola, è necessario determinarne la struttura del suono, la sequenza e la posizione di ciascun suono. L'analisi sonora di una parola viene effettuata dall'attività congiunta degli analizzatori discorso-uditivo e discorso-motore. Un ruolo importante nel determinare la natura dei suoni e la loro sequenza in una parola è svolto dalla pronuncia: forte, sussurrata o interna. Il ruolo della pronuncia nel processo di scrittura è evidenziato da molti studi.
Nelle fasi iniziali della padronanza dell'abilità della scrittura, il ruolo della pronuncia è molto ampio. Aiuta a chiarire la natura del suono, a distinguerlo da suoni simili, a determinare la sequenza dei suoni nella parola.
L'operazione successiva è la correlazione del fonema estratto dalla parola con una certa immagine visiva della lettera, che deve essere differenziata da tutte le altre, soprattutto da quelle graficamente simili. Per distinguere lettere graficamente simili, è richiesto un livello sufficiente di formazione di analisi visiva e sintesi, rappresentazioni spaziali. L'analisi e il confronto di una lettera non è un compito facile per un alunno di prima elementare.
Quindi segue l'operazione motoria del processo di scrittura: la riproduzione dell'immagine visiva della lettera con l'aiuto dei movimenti della mano. Contemporaneamente al movimento della mano, viene eseguito il controllo cinestesico. Man mano che le lettere e le parole vengono scritte, il controllo cinestetico è rafforzato dal controllo visivo, dalla lettura di ciò che è scritto. Il processo di scrittura viene normalmente svolto sulla base di un livello sufficiente di formazione di determinate funzioni vocali e non vocali: differenziazione uditiva dei suoni, loro pronuncia corretta, analisi e sintesi linguistica, formazione del lato lessico-grammaticale del discorso, analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali.
Ne consegue che la scrittura è un'abilità complessa che comporta l'esecuzione di movimenti fini e coordinati della mano. La tecnica di scrittura richiede il lavoro coordinato dei piccoli muscoli della mano e dell'intero braccio, oltre che buon sviluppo coordinazione occhio-mano, percezione visiva e attenzione volontaria.
2. Il concetto di dislessia e disgrafia
La persistente violazione della lettura si chiama dislessia, scrittura - disgrafia. Spesso nello stesso bambino si osservano entrambi i tipi di disturbi, mentre nessuno trova in lui segni di ritardo mentale.
La dislessia (dislessia) è una violazione specifica parziale del processo di lettura, dovuta alla mancanza di formazione (violazione) delle funzioni mentali superiori e manifestata in errori ripetuti di natura persistente. Questa malattia è relativamente rara e si verifica più spesso nei ragazzi che nelle ragazze, ma può portare a difficoltà significative associate all'educazione di un tale bambino. La dislessia compare intorno ai sette anni (a volte prima); in un altro modo, questa malattia è talvolta chiamata dislessia specifica, una violazione della capacità di leggere, per distinguerla dalle difficoltà acquisite nell'imparare a leggere e scrivere.
La dislessia si manifesta in un rallentamento nel processo di padronanza della lettura, nonché in un rallentamento del ritmo e della velocità di lettura (bradylexia). Le manifestazioni più significative della dislessia sono errori di lettura persistenti e specifici.
La dislessia influisce negativamente sulla formazione della personalità di un bambino. I fallimenti degli studenti nella padronanza della lettura possono contribuire all'emergere e al consolidamento di tratti caratteriali come insicurezza, timidezza, sospettosità ansiosa o, al contrario, aggressività, rabbia, negativismo. In alcuni casi, queste reazioni affettive sono il risultato della dislessia. In altri casi, non sono direttamente correlati alla dislessia, ma ne accompagnano solo il decorso, essendone inclusi struttura generale malattie neuropsichiatriche.
I principali segni di errori di lettura dislessici che consentono di distinguere la dislessia da altri disturbi della lettura:
Gli errori di lettura nella dislessia sono persistenti e senza particolari lavoro correttivo possono persistere in un bambino per molti mesi e anni.
Particolare attenzione è rivolta al fatto che gli errori di lettura si verificano naturalmente in tutti i bambini nelle fasi iniziali della padronanza dell'abilità di lettura. Molti bambini normali che iniziano a imparare a leggere, ma non vengono osservati per molto tempo, scompaiono piuttosto rapidamente. Nei bambini con dislessia, questi errori persistono per molto tempo, mesi e persino anni.
Pertanto, la dislessia è definita non da pochi errori di lettura, spesso casuali, ma dalla totalità e dal carattere persistente.
Gli errori di lettura nella dislessia sono specifici.
Con la dislessia, durante la lettura si osservano i seguenti errori specifici: - Sostituzioni e mescolanze di suoni durante la lettura: sostituzioni e mescolanze di suoni foneticamente vicini (doppi e sordi, affricate e suoni inclusi nella loro composizione, ecc.), nonché sostituzioni di lettere graficamente simili (х -zh, p-n, s-v, ecc.).
La lettura lettera per lettera è una violazione della fusione dei suoni in sillabe e parole. Quando si leggono lettera per lettera, le lettere vengono chiamate alternativamente, "impilate", messe una sopra l'altra. Ad esempio, FRAME - P, A, M, A.
Distorsioni della struttura suono-sillabica della parola, che si manifestano in una varietà di errori:
a) nelle omissioni di consonanti durante la confluenza;
b) omissioni di consonanti e vocali in assenza di confluenza;
c) aggiungere suoni;
d) permutazioni di suoni;
e) omissioni, permutazioni di sillabe, ecc.
I disturbi della comprensione della lettura si manifestano a livello di una singola parola, oltre che di frasi e testi. Questo gruppo di disturbi della lettura si distingue nei casi in cui non vi sono disturbi del lato tecnico del processo di lettura.
Agrammatismi nella lettura. Questo gruppo di errori si manifesta nelle fasi analitico-sintetiche e sintetiche della padronanza dell'abilità di lettura. Ci sono violazioni nelle desinenze dei casi, negli accordi di nomi e aggettivi, cambiamenti nelle desinenze dei verbi, ecc.
È importante notare qui che l'esistenza di errori di lettura nei bambini non prova ancora la presenza della dislessia. Errori simili possono verificarsi in un bambino che non soffre di dislessia. In questo caso, gli errori saranno di natura casuale e il motivo sarà la disattenzione, l'insufficienza dei processi di controllo durante la lettura a causa della stanchezza del bambino.
Come indicato, gli errori di lettura possono verificarsi in tutti i bambini che iniziano a leggere, nei bambini che sono pedagogicamente trascurati. I disturbi della lettura possono essere il risultato di disturbi comportamentali. In tali bambini si osservano fallimenti non solo nell'imparare a leggere e scrivere, ma anche in altre materie scolastiche. In tali casi non si parla di dislessia, poiché gli errori di lettura non sono tipici e persistenti, non sono il risultato dell'immaturità delle funzioni mentali che svolgono il processo di lettura. Nei dislessici, invece, i disturbi della lettura sono selettivi e rappresentano una netta discrepanza con il successo in altri soggetti.
La disgrafia è una violazione parziale della scrittura, manifestata in errori persistenti e ripetitivi dovuti alla mancanza di formazione delle funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura.
Il criterio principale e quasi l'unico per diagnosticare la disgrafia è considerato la presenza di errori specifici nella lettera.
Questi includono quanto segue:
sostituzioni e mescolanze di lettere che denotano suoni simili nel suono (p-b
s-z, k-g, t-d, c-s, s-sh, h-sch, ecc.);
violazione della struttura sillabica della parola (omissioni di lettere, sillabe, permutazioni di lettere, sillabe, aggiunta di lettere, sillabe, parole spezzate);
violazione dell'accordo grammaticale delle parole in una frase;
mescolando lettere simili nello stile (p-i, i-y, l-m, d-b, t-p, k-n, ecc.)
La scrittura è un'abilità complessa che comporta l'esecuzione di movimenti della mano raffinati e coordinati. La tecnica della scrittura richiede il lavoro coordinato dei piccoli muscoli della mano e dell'intero braccio, nonché il buon sviluppo della coordinazione occhio-mano, della percezione visiva e dell'attenzione volontaria.
Nei bambini con disgrafia, vi è una mancanza di formazione di molte funzioni mentali superiori: analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali, differenziazione della pronuncia uditiva dei suoni del linguaggio, analisi e sintesi fonemica, sillabica, divisione delle frasi in parole, struttura lessico-grammaticale della parola, disturbi della memoria, attenzione, sfera emotivo-volitiva.
Con la disgrafia, i bambini della scuola primaria hanno difficoltà a padroneggiare la scrittura: i loro dettati, gli esercizi che hanno eseguito, contengono molti errori grammaticali. Non usano lettere maiuscole, segni di punteggiatura, hanno una calligrafia terribile. Nelle scuole medie e superiori, i ragazzi cercano di usare quando scrivono brevi frasi con un insieme limitato di parole, ma nell'ortografia di queste parole commettono errori grossolani. Spesso i bambini si rifiutano di frequentare le lezioni di lingua russa o di completare i compiti scritti. Sviluppano un senso della propria inferiorità, depressione, nella squadra sono isolati. Gli adulti con un difetto simile non sono in grado di comporre biglietto d'auguri o una breve lettera, cercano di trovare un lavoro in cui non devi scrivere nulla.
L'aspetto psicolinguistico dello studio della disgrafia non è sufficientemente rappresentato nella letteratura logopedica. Questo aspetto considera i meccanismi dei disturbi della scrittura come un disturbo delle operazioni di generazione di una dichiarazione vocale scritta (secondo A.A. Leontiev): programmazione interna di una frase separata, programmazione interna di un testo connesso, strutturazione grammaticale, operazioni di selezione del fonema, analisi fonemica di una parola, ecc.
3. Cause di dislessia e disgrafia
Quali sono le ragioni alla base delle violazioni che più spesso gli insegnanti devono affrontare a scuola?
La difficoltà di lettura e pronuncia in questo caso non è il risultato di un intelletto debole o della mancanza di opportunità di apprendimento. La ragione di ciò risiede nella struttura degli emisferi cerebrali. Nella gente comune estremità posteriore l'emisfero sinistro è leggermente più grande del destro. Nei dislessici, entrambi gli emisferi si sviluppano allo stesso modo. Qui vale la pena spendere alcune parole sulle specializzazioni degli emisferi. Emisfero sinistro responsabile dell'elaborazione delle informazioni verbali, del pensiero analitico, della comprensione letterale delle parole, del pensiero coerente, delle abilità matematiche, del controllo sul movimento della metà destra del corpo. Quello di destra è per l'elaborazione di informazioni non verbali, elaborazione parallela di informazioni, orientamento spaziale, musicalità, metafore, immaginazione, caratteristiche artistiche, emozioni, misticismo, sesso, sogni e controlla il movimento della metà sinistra del corpo.
Tra i due emisferi esiste una connessione anatomica: il corpo calloso.
Per il lavoro coordinato e congiunto di entrambi gli emisferi, è necessaria la loro connessione funzionale.
La connessione funzionale degli emisferi si forma durante l'infanzia. È il periodo di scansione che è la fase più importante per la sua piena formazione. Già nell'infanzia (nel processo dell'attività corporea), viene posta la qualità dell'interazione tra gli emisferi del cervello.
Se durante l'infanzia un bambino gattona molto e per un tempo piuttosto lungo, grazie ai costanti movimenti incrociati delle braccia e delle gambe (braccio destro - gamba sinistra, braccio sinistro - gamba destra), coordinazione dei movimenti e coordinazione dell'attività degli emisferi del cervello tra di loro e la coordinazione del cervello e del corpo in generale. In questo caso, il bambino si sviluppa naturalmente Lavoro di squadra emisferi, cioè quale emisfero questo momento nessuno dei due ha funzionato, il secondo lo aiuta. Così, il corpo calloso diventa un "ponte" tra gli emisferi.
Se il periodo di gattonamento del bambino è ridotto, l'attività motoria del bambino è bassa o questo periodo "cade" nello sviluppo del bambino (il bambino si alza e cammina), quindi in futuro ci sarà un eccessivo controllo cosciente sulle azioni del bambino corpo. Nei casi più gravi, un bambino del genere è come un millepiedi, che sta valutando con quale gamba andare. In questo caso l'attività di uno degli emisferi "si spegne", blocca l'attività del secondo emisfero. Il corpo calloso diventa una sorta di barriera che separa un emisfero del cervello dall'altro e ciascuno degli emisferi dalla stessa metà del corpo. Di conseguenza, in un bambino del genere, l'interazione tra il cervello e il corpo viene interrotta e non c'è coordinazione degli emisferi.
Ciascuno dei modi di interazione degli emisferi del cervello, sorto durante l'infanzia, viene successivamente fissato e influenza tutte le attività del bambino, sia fisiche che intellettuali.
Se il bambino ha formato un'attività congiunta degli emisferi (il corpo calloso è un "ponte" tra gli emisferi), allora questa diventa una base a tutti gli effetti per l'ulteriore sviluppo e l'educazione di successo del bambino.
Se non c'è interazione tra gli emisferi del cervello (il corpo calloso è una "barriera"), allora questo diventa un ostacolo e una base difettosa per l'ulteriore sviluppo ed educazione del bambino. Inoltre, un tale bambino sperimenta difficoltà di apprendimento che influenzano la sua salute neuropsichica.
La mancanza di coerenza nel lavoro degli emisferi sinistro e destro è la ragione principale delle difficoltà di apprendimento, inclusa l'insorgenza di disgrafia e dislessia in un bambino.
Unire i due emisferi in un unico insieme, unire i loro sforzi: questo è il modo per eliminare le difficoltà di apprendimento, risolvere i problemi sia a scuola che in altre attività del bambino.
Le caratteristiche anatomiche del sistema nervoso centrale spiegano i fatti noti ai medici di buone capacità di disegno nella disgrafia. Un bambino del genere difficilmente padroneggia la lettera, ma riceve lodevoli recensioni dall'insegnante di disegno. È giusto che sia così, perché in questo bambino la zona più "antica", automatizzata, dell'emisfero destro non viene in alcun modo alterata. I disaccordi con la lingua russa non impediscono a questi bambini di "spiegarsi" con l'aiuto di un disegno (come nei tempi antichi - attraverso immagini su rocce, corteccia di betulla e prodotti di argilla).
Di grande importanza per padroneggiare i processi di scrittura e lettura è il grado di formazione di tutti gli aspetti del discorso. Pertanto, violazioni o ritardi nello sviluppo della percezione fonemica, degli aspetti lessicali e grammaticali, della pronuncia del suono nelle diverse fasi dello sviluppo sono una delle principali cause di disgrafia e dislessia.
Il fattore ereditario gioca anche un ruolo quando al bambino viene dato il sottosviluppo delle strutture cerebrali, la loro immaturità qualitativa. In questo caso, a causa della difficoltà del controllo corticale nel padroneggiare la lingua scritta, il bambino può incontrare all'incirca le stesse difficoltà dei genitori a scuola.
Succede che i disturbi della lettura e della scrittura possano essere causati dal bilinguismo in famiglia. Recentemente, a causa di grandi cambiamenti nella geografia della società, quando molti sono costretti a lasciare le proprie case per imparare una seconda lingua, questo motivo sta diventando sempre più rilevante.
Pertanto, la formazione prematura del processo di lateralizzazione (l'istituzione del ruolo dominante di uno degli emisferi cerebrali) può servire come fonte di fallimento nello sviluppo del discorso scritto. Cioè, al momento dell'apprendimento della lettura e della scrittura, il bambino dovrebbe già avere un chiaro orientamento laterale, la mano principale è stata determinata. Con un ritardo in questo processo, con forme nascoste di mancinismo, il controllo corticale su molti tipi di attività è difficile.
La causa della dislessia e della disgrafia può anche essere un disturbo nei sistemi che forniscono l'educazione spaziale e temporale.
È dimostrato che alla base della dislessia si possono osservare gli effetti di una relazione madre-bambino negativa. Così, un bambino alimentato forzatamente, che si abitua a resistere in relazione al cibo, acquisisce lo stesso modo in relazione al cibo intellettuale. Questa resistenza, che scopre comunicando con la madre, viene poi trasferita all'insegnante.
Ciò significa che per l'apprendimento a tutti gli effetti, un bambino deve avere uno sviluppo intellettuale soddisfacente, un udito vocale e una visione speciale per le lettere. Altrimenti, non sarà in grado di padroneggiare con successo la lettura e la scrittura. Non è un caso che psiconeurologi e logopedisti, quando incontrano uno scolaro con scarso rendimento, studino attentamente il contenuto dei suoi quaderni, la calligrafia e le caratteristiche del suo discorso.
Spesso il basso rendimento scolastico di un bambino non è spiegato dallo stato del suo intelletto, ma dalla presenza di specifici disturbi di lettura e scrittura. Naturalmente, solo uno specialista può riconoscere tali disturbi.
4. Caratteristiche della dislessia, disgrafia nei bambini che ne soffrono
1 Caratteristiche della dislessia, disgrafia nei bambini affetti da alalia
Alalia è un sottosviluppo sistemico del linguaggio derivante da danni alle zone del linguaggio corticale nel periodo pre-discorso. Pertanto, l'alalia è nota solo durante l'infanzia. Si verifica con danno cerebrale precoce all'età di 2,5 - 3 anni, ad es. quando il bambino non ha ancora imparato la parola come mezzo di comunicazione. Alalia sono divisi in motore e sensoriale.
L'alalia motoria è caratterizzata dal sottosviluppo del linguaggio motorio. Si nota il sottosviluppo sia degli aspetti lessico-grammaticali che fonetici del discorso. Il bambino incontra difficoltà specifiche nella costruzione di frasi, distorce la struttura sillabica della parola (riorganizza e salta suoni e sillabe). Si nota la povertà del dizionario attivo, la violazione del lato del discorso che produce il suono. Questi ultimi sono associati a manifestazioni di aprassia orale. La comprensione del discorso indirizzato è relativamente intatta. Tuttavia, un esame speciale rivela l'insufficienza del discorso sensoriale, in particolare il suo lato semantico (di solito è difficile comprendere varie strutture logiche e grammaticali). Con l'alalia motoria, ci sono anche violazioni del discorso scritto.
L'alalia sensoriale è caratterizzata da una compromissione della comprensione del discorso indirizzato con un udito elementare intatto. Con l'alalia sensoriale, manca un livello più alto di percezione uditiva (gnosi uditiva alterata), quindi il bambino non capisce il discorso a lui rivolto. Con l'alalia sensoriale, c'è sempre un sottosviluppo del linguaggio motorio. Ciò è dovuto al fatto che lo sviluppo della comprensione del parlato, l'accumulo di un vocabolario sensoriale precede sempre la formazione del discorso del bambino.
Pertanto, nel processo di scolarizzazione, si riscontrano numerose difficoltà nella formazione delle abilità e delle capacità del discorso scritto; a causa della scarsa pratica del linguaggio, a causa della mancanza di formazione di generalizzazioni linguistiche, i bambini non sono pronti ad acquisire l'alfabetizzazione e studiare la grammatica.
2 Caratteristiche della dislessia, disgrafia nei bambini con disartria
La disartria è una violazione del lato che produce il suono della parola, a causa di una violazione dell'innervazione dei muscoli del linguaggio. Da questa definizione ne consegue che nella disartria il difetto principale è una violazione del lato del linguaggio che produce suoni associato a lesioni organiche del sistema nervoso centrale. Con la disartria, la pronuncia dei singoli suoni in una forma isolata, e specialmente nel discorso continuo, soffre. Inoltre, il tempo, l'espressività e la modulazione ne risentono. Le violazioni della pronuncia del suono nella disartria dipendono dalla gravità e dalla natura della lesione. Con gravi lesioni del sistema nervoso centrale, la parola diventa completamente incomprensibile o impossibile a causa della completa paralisi dei muscoli motori del linguaggio.
Con la disartria, insieme alle violazioni del lato del discorso che produce il suono, può esserci spesso un ritardo nello sviluppo o sottosviluppo di altri componenti del sistema vocale (lato lessico-grammaticale del discorso, udito fonemico, ecc.), come capacità motorie generali.
La limitazione della mobilità dei muscoli articolatori porta a violazioni della pronuncia del suono. Prima di tutto vengono violati i movimenti più sottili e differenziati. Con la disartria, i movimenti coordinati dei muscoli dell'apparato vocale sono disturbati, quindi la pronuncia di molti suoni che richiedono questi movimenti coordinati è disturbata. Le violazioni della pronuncia del suono sono particolarmente pronunciate nel flusso del discorso, quando sono importanti i movimenti coordinati dell'apparato articolatorio. Con la paresi del muscolo circolare della bocca, la mobilità delle labbra è limitata. Il bambino non può allungarli in avanti con un tubo o allungare gli angoli della bocca in un sorriso. A causa della riduzione della cavità del risonatore, la pronuncia del suono è grossolanamente distorta. La paresi e la paralisi dei muscoli labiali sono solitamente associate a una disfunzione di altri muscoli mimici della parte inferiore del viso, perché. i muscoli delle labbra sono innervati dal nervo facciale.
Con la disartria, il palato molle è solitamente leggermente mobile. Con danni ai muscoli del palato molle, la voce acquisisce un tono nasale (nasalità aperta).
Una caratteristica della disartria è una violazione della formazione della voce dovuta a violazioni dell'innervazione dei muscoli della laringe. La voce nella disartria è solitamente debole, con un disturbo di modulazione.
Con la disartria si verificano anche disturbi respiratori. Potrebbe esserci un aumento della salivazione (ipersalivazione). L'ipersalivazione è particolarmente caratteristica della disartria pseudobulbare.
Con danni al sistema cerebellare, si sviluppa la forma cerebellare della disartria. Il discorso è lento e a scatti. Modulazioni rotte. Non esiste un posizionamento corretto degli accenti. C'è uno sbiadimento della voce verso la fine della pronuncia della frase. Con la sconfitta delle zone corticali nella regione del giro centrale anteriore, dove si verifica l'analisi degli impulsi dai muscoli dell'apparato articolatorio, si verifica la disartria corticale. È caratterizzato da violazioni più isolate della pronuncia dei singoli suoni, assenza di salivazione e alterazione della formazione della voce.
Pertanto, in base alle caratteristiche, possiamo concludere che i bambini disartrici sono caratterizzati da una conoscenza insufficiente di con mezzi grammaticali lingua.
La scrittura indipendente di tali bambini si distingue per una cattiva composizione delle frasi, la loro costruzione errata, le omissioni dei membri della frase e le parole funzionali. Alcuni bambini sono completamente inaccessibili anche a piccole presentazioni.
Leggere i bambini disartrici è solitamente estremamente difficile a causa dell'immobilità dell'apparato articolatorio, delle difficoltà nel passare da un suono all'altro. Per la maggior parte, è sillaba per sillaba, non colorato per intonazione. La comprensione del testo letto non è sufficiente. Ad esempio, un ragazzo, dopo aver letto la parola sedia, indica il tavolo, dopo aver letto la parola calderone, mostra un'immagine raffigurante una capra, ecc.
3 Caratteristiche della dislessia, disgrafia nei bambini con problemi di udito
Per i bambini con ipoacusia, è tipico il sottosviluppo di tutte le componenti del linguaggio, che è direttamente correlato alla compromissione dell'udito. Tuttavia, le persone con problemi di udito possono anche sperimentare tali forme di patologia del linguaggio che non sono direttamente correlate allo stato della funzione uditiva: balbuzie, ritmo del linguaggio alterato, rinolalia, disgrafia ottica e dislessia, disartria, disturbi della voce, ecc.
Con l'ipoacusia grave e ad esordio precoce nei bambini, lo sviluppo del vocabolario è così al di sotto della norma che molti di loro arrivano a scuola con solo poche parole balbettanti. Tuttavia, anche con una perdita dell'udito meno grave, il lato lessicale del discorso nelle persone con problemi di udito di solito risulta compromesso.
Il sottosviluppo del vocabolario si basa sull'impossibilità di ascoltare in modo differenziato parole dal suono simile e sulla confusione (o completa impossibilità) di percepire parti non accentate di una parola, che in russo sono spesso finali, suffissi e prefissi. Un bambino con problemi di udito è spesso in grado di sentire più o meno chiaramente solo la parte accentata (più spesso la radice) della parola, che porta al "troncamento", all'indistinzione e all'insufficiente stabilità delle sue immagini uditive, che non possono servire da pieno base a tutti gli effetti per la formazione del lato lessicale del discorso.
Il vocabolario limitato a disposizione dei non udenti porta a un uso impreciso delle parole, all'espansione dei loro significati. C'è un'imprecisione nell'uso delle parole, la sostituzione di alcune parole con altre.
Una delle manifestazioni più importanti del sottosviluppo della parola nelle persone con problemi di udito è la loro struttura grammaticale non formata della parola.
Il discorso scritto dei non udenti riflette in gran parte le carenze del discorso orale. Con tutta la varietà delle sue violazioni, si possono distinguere condizionatamente due gruppi principali: 1) agrammatismo grossolano, espresso in accordo errato e uso di preposizioni, in omissioni dei membri principali e secondari della frase, ecc.; 2) la presenza di quelle forme di disgrafia che sono associate al sottosviluppo fonetico e fonemico grossolano che sono presenti nei non udenti (disgrafia acustica e articolatorio-acustica).
Queste forme di disgrafia sono particolarmente pronunciate negli studenti delle classi 1-2, dove c'è un riflesso quasi "fotografico" nella scrittura delle violazioni della differenziazione uditiva o uditiva dei suoni. Molti bambini, anche con persistenti menomazioni nella differenziazione uditiva dei suoni, non hanno le corrispondenti sostituzioni di lettere per iscritto. Ciò è possibile grazie a tecniche compensative, in particolare alla memorizzazione involontaria di immagini visive di parole. Quindi, se un bambino che non sente i suoni -s e -sh scrive e legge ripetutamente la parola pelliccia, allora l'ortografia "suba" sarà percepita da lui come otticamente insolita, il che lo metterà in guardia contro gli errori. Tuttavia, tale modalità di compensazione è possibile solo in relazione a quelle parole, la cui immagine ottica è ben nota al bambino. Quando si scrivono parole che si incontrano per la prima volta o poco conosciute, i non udenti, ovviamente, non sono immuni dagli errori. Una compensazione di questo tipo è anche molto più difficile in quei casi in cui suoni che non sono differenziati dall'orecchio sono indicati anche da suoni otticamente simili (ad esempio, -sh - sh).
Oltre alla disgrafia considerata, esiste anche la disgrafia in violazione dell'analisi fonemica e della sintesi delle parole. È caratterizzato da una distorsione della struttura suono-sillabica delle parole dovuta a omissioni e permutazioni di lettere in parole, inserimenti di lettere extra, ecc.
Il problema della dislessia nei non udenti rimane ad oggi inesplorato. I più comuni tra loro sono la dislessia fonemica, causata dal sottosviluppo fonetico-fonemico.
4 Caratteristiche della dislessia, disgrafia nei bambini con ritardo mentale
Il processo di padronanza della lettura da parte di bambini con ritardo mentale procede lentamente, è caratterizzato da originalità qualitativa e alcune difficoltà. Secondo G.Ya. Troshin, padroneggiano la lettura 3 volte più a lungo degli studenti normali. Le fasi dell'insegnamento a leggere sono allungate nel tempo e gli intervalli tra di esse sono più lunghi.
Ciascuna delle fasi del processo di lettura nei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da determinate difficoltà.
Quindi, già lo sviluppo delle lettere è una grande difficoltà per i bambini di prima elementare con ritardo mentale. Ciò è dovuto al sottosviluppo della percezione fonemica, con l'indistinguibilità dei suoni opposti, con le rappresentazioni spaziali non formate, l'analisi visiva e la sintesi.
Un compito particolarmente difficile per i bambini con ritardo mentale è la fusione dei suoni in sillabe. Il processo di fusione dei suoni in una sillaba viene eseguito solo sulla base di una chiara idea della struttura sonora della sillaba. E la funzione dell'analisi fonemica si forma negli scolari ritardati mentali con grande difficoltà, e anche la formazione di un'idea generalizzata della sillaba è difficile per loro.
Nel processo di lettura delle parole, a causa della non differenziazione della percezione, non ci sono quasi lettere dominanti per i bambini con ritardo mentale. La corretta lettura e comprensione della parola letta viene effettuata sulla base della sintesi delle sillabe in un'unica parola intera. Nei bambini con ritardo mentale, la capacità di sintesi suono-sillabica è spesso ridotta e vi è un lento riconoscimento e comprensione della parola letta.
Ancora più difficile è leggere frasi e testo.
Esistono diversi punti di vista sulla questione del ruolo svolto dalla congettura semantica nel processo di lettura nei bambini con ritardo mentale. Quindi, G.Ya. Troshin osserva che i ritardati mentali hanno molte più probabilità di leggere le parole per supposizione rispetto ai bambini normali. Secondo M.F. Gnezdilov, le ipotesi semantiche nel processo di lettura si manifestano molto debolmente nei bambini con ritardo mentale.
Tra gli scolari con ritardo mentale delle classi 1-2, c'è un gran numero di bambini con specifici errori persistenti e ripetitivi nel processo di lettura, dislessia.
La sintomatologia della dislessia negli scolari con ritardo mentale è caratterizzata da una grande varietà, gravità e persistenza degli errori di lettura. I disturbi della lettura in questi bambini possono essere rappresentati dalle seguenti manifestazioni tipiche: 1) mancata assimilazione delle lettere; 2) lettura lettera per lettera; 3) distorsione del suono e della struttura sillabica della parola; 4) violazioni della comprensione della lettura; 5) agrammatismi nel processo di lettura.
Nei bambini con ritardo mentale si riscontra una mancata assimilazione di lettere di diversa gravità: dalla mancata assimilazione di poche lettere alla mancata assimilazione di 20-25 lettere. In quest'ultimo caso vengono assimilate solo le vocali -a, -o, -y e le consonanti lunghe -sh, -s, -x, ecc.
In alcuni casi le lettere non vengono affatto chiamate, in altri vengono sostituite. Le più frequenti sono le seguenti sostituzioni: d - l, x - k, f - h, g - t, g - k, f - w, d - t, p - l.
Le sostituzioni r - k, zh - z, d - t, r - l possono essere spiegate dalla somiglianza fonetica dei suoni che denotano queste lettere. La somiglianza nelle caratteristiche grafiche può spiegare le sostituzioni r - t, t - r, k - l. La ragione delle sostituzioni d - l, x - k è la loro somiglianza in diversi modi. Le lettere -d e -l sono simili non solo graficamente, denotano anche suoni simili nell'articolazione. Lettere grafiche simili -x e -k denotano suoni che sono simili nel suono e nell'articolazione.
Si notano varie varianti della lettura lettera per lettera. In alcuni casi, i bambini non riescono nemmeno a unire le singole sillabe, nominando le lettere una per una. In altri, dopo la nominazione isolata delle lettere, i bambini pronunciano insieme la sillaba. In alcuni casi, i bambini correlano le parole lette lettera per lettera con il significato. Alcuni bambini comprendono intere frasi e testi letti lettera per lettera. Altri hanno una comprensione della lettura compromessa a causa della lettura lettera per lettera.
Pertanto, nei bambini con ritardo mentale si osservano vari tipi di dislessia: ottica, fonemica, mnestica, semantica, agrammatica.
La dislessia nei bambini con ritardo mentale si manifesta molto spesso non in una forma isolata, ma in una forma complessa, in combinazione varie forme dislessia (ad esempio fonemica e semantica, fonemica e agrammatica, ecc.), che è associata al sottosviluppo globale di molti sistemi funzionali, con sottosviluppo attività cognitiva con disturbi del linguaggio.
Compromissione della scrittura negli scolari con ritardo mentale
Secondo me. Khvattseva, D.I. Orlova, V.V. Voronkova, i disturbi della scrittura negli scolari ritardati mentali sono notati molto più spesso che nei bambini con intelligenza normale.
I sintomi della disgrafia negli scolari con ritardo mentale sono caratterizzati da grande quantità e la varietà degli errori di scrittura e la complessità dei loro meccanismi.
La disgrafia nei bambini con ritardo mentale è accompagnata da comuni errori di ortografia. Ciò è spiegato dal fatto che l'applicazione di molte regole richiede un livello sufficientemente elevato e l'assimilazione di modelli linguistici, la formazione di generalizzazioni linguistiche.
I disturbi nello sviluppo della parola sono accompagnati, da un lato, da disturbi nella padronanza del discorso scritto e, dall'altro, da difficoltà nell'uso delle regole di ortografia.
La disgrafia negli scolari con ritardo mentale si manifesta più spesso in una forma complessa, in un complesso, in una combinazione di varie forme (disgrafia basata sull'analisi e sintesi del linguaggio e disgrafia acustica, disgrafia acustica e articolare-acustica, ecc.).
Ciò porta alla conclusione che le caratteristiche dei sintomi della disgrafia nei bambini con ritardo mentale sono dovute al sottosviluppo dell'attività cognitiva, al linguaggio orale alterato, alle generalizzazioni linguistiche non formate, all'attività compromessa degli analizzatori del linguaggio uditivo, motorio e visivo, a violazione della struttura dell'operazione di scrittura e peculiarità dell'organizzazione dell'attività mentale.
5. Prevenzione della dislessia e della disgrafia
La prevenzione dei disturbi della lettura e della scrittura dovrebbe essere effettuata fin dall'età prescolare, specialmente nei bambini con disturbi del linguaggio, con ritardo mentale; ritardati mentali e altre categorie di bambini anormali.
Solo uno specialista può determinare se si tratta di dislessia o solo di nevrosi. Pertanto, ai primi segnali allarmanti, i genitori sono obbligati a esaminare in modo completo il bambino. Un logopedista professionista indicherà loro la presenza di violazioni, ma solo uno psichiatra può fare una diagnosi, perché la dislessia e la disgrafia sono disturbi mentali.
Se, durante l'esame, non determina alcuna malattia organica grave (ad esempio l'autismo), il problema viene risolto con l'aiuto della cosiddetta pedagogia correzionale: il bambino studia con un defettologo o logopedista. E nella maggior parte dei casi, il disturbo dislessico viene parzialmente o completamente eliminato. I genitori devono capire che i loro figli dislessici hanno bisogno di un'istruzione adeguata e non, come si crede comunemente, di un regime parsimonioso. Oggi i padri e le madri moderni hanno due estremi: riavviare il bambino fuori linea con la sua età (metodi diversi sviluppo iniziale), e "sottocarico", spostando tutta l'istruzione e la formazione sulle spalle dell'istruzione scolastica (solita negligenza educativa). Il primo è così dannoso che può causare dislessia, il secondo è un comune abbandono dello sviluppo del bambino, che porta a forme trascurate di logoneurosi.
Le lezioni si svolgono secondo un certo sistema: vengono utilizzati vari giochi vocali, un alfabeto diviso o magnetico per piegare le parole, evidenziando gli elementi grammaticali delle parole. Il bambino deve imparare come vengono pronunciati determinati suoni ea quale lettera corrisponde questo suono durante la scrittura. Di solito, un logopedista ricorre alle opposizioni, "esercitandosi" su come la pronuncia dura differisce da morbida, sorda - da sonora ... La formazione viene effettuata ripetendo parole, dettatura, selezionando parole per suoni dati, analizzando la composizione delle lettere sonore delle parole . È chiaro che usano materiale visivo che aiuta a ricordare le lettere: "O" ricorda un cerchio, "F" - uno scarabeo, "C" - una mezzaluna ... Non dovresti sforzarti di aumentare la velocità di lettura e scrittura - il bambino deve "sentire" a fondo i singoli suoni ( lettere).
Nelle prime fasi il lavoro è prevalentemente orale: esercizi per lo sviluppo della percezione fonemica, analisi sonora della parola. La dettatura qui porterà solo danni. Numerosi errori che inevitabilmente verranno commessi durante la scrittura sono fissati nella memoria del bambino. Per lo stesso motivo, non è auspicabile che i bambini con disgrafia forniscano esercizi con testo non corretto (ricerca di errori). E il lavoro sugli errori dovrebbe essere svolto come raccomandato dal logopedista. La linea di fondo è che non è desiderabile che un bambino veda parole con errori di ortografia.
Esiste una tecnica con la quale lo studente scrive con una matita e l'insegnante non corregge l'errore, ma mette un segno ai margini. Lo studente ha l'opportunità di non cancellare, ma di cancellare i propri errori, di scrivere correttamente. Dopodiché, conduce necessariamente il lavoro sui bug. L'obiettivo è stato raggiunto: gli errori sono stati trovati dal bambino stesso, corretti, il quaderno è in ottime condizioni, si è ottenuto un effetto positivo.
Puoi consigliare l'esercizio "test di correzione". Ogni giorno, per 5 minuti (non di più), il bambino cancella le lettere indicate in qualsiasi testo (ad eccezione dei giornali). Devi iniziare con una vocale, quindi passare alle consonanti. Le opzioni possono essere molto diverse. Ad esempio: cancella la lettera a, cerchia la lettera o. Puoi dare consonanti accoppiate, così come quelle nella cui pronuncia o nella loro differenza il bambino ha problemi. Ad esempio: p - l, s - w, ecc. Dopo 2-2,5 mesi di tali esercizi (ma a condizione - ogni giorno e non più di 5 minuti), la qualità della scrittura migliora.
Una condizione auspicabile è il rifiuto di testare questi bambini per la velocità di lettura. Va detto che questi controlli provocano da tempo giuste critiche da parte di psicologi e logopedisti. Va bene anche se l'insegnante, capendo quale stress sta vivendo il bambino durante questo test, lo conduce senza accenti, nascosto. Ma capita anche che creino un ambiente completo per l'esame, chiamino un bambino da solo, mettano in vista un orologio e addirittura lo controllino non dal proprio insegnante, ma dal dirigente scolastico. Forse per uno studente senza problemi non importa, ma i nostri pazienti possono sviluppare nevrosi.
Un professionista della salute mentale può aiutare lezioni di logopedia, raccomandando alcuni farmaci stimolanti che migliorano la memoria e il metabolismo cerebrale. La cosa principale da ricordare è che la dislessia e la disgrafia sono condizioni che richiedono la stretta collaborazione di un medico, logopedista e genitori per determinare.
Pertanto, come per molti altri disturbi, la diagnosi precoce e il trattamento tempestivo aumentano notevolmente le possibilità di successo. Il lavoro correttivo nelle prime fasi dello sviluppo di un bambino offre dinamiche positive più rapide. Le scadenze mancate nel lavoro correttivo e nella formazione non vengono automaticamente compensate in età avanzata e il divario che si è creato richiede sforzi più complessi e speciali per superarlo.
È molto importante che i genitori difendano i diritti del proprio figlio, spieghino agli insegnanti cosa gli sta succedendo e che ha bisogno di un approccio speciale. Dopotutto, finora nella scuola russa ci sono spesso due scenari per lo sviluppo degli eventi. Uno è quando un bambino viene semplicemente spinto in un angolo, dicono che questo bambino è inesperto, disattento, pigro e irrequieto. E l'altro - quando il problema è compreso, ma non si può fare nulla al riguardo.
Compiti pratici
1.Il ragazzo non aveva problemi di linguaggio in età prescolare. Già in prima elementare apparivano errori di scrittura specifici: malichk (ragazzo), detevna (villaggio), ecc. (disgrafia)
2.Durante l'esame, il logopedista ha attirato l'attenzione sulla lettura lenta del bambino con molti errori: il bambino distorce i suoni, aggiunge parole non necessarie che distorcono il suono e scambia le lettere. (Dislessia)
.Il bambino è caratterizzato da una mancanza di sviluppo dell'attenzione e della memoria. Il discorso è incomprensibile. La comprensione del discorso a lui rivolto è relativamente intatta. Risponde adeguatamente agli appelli verbali degli adulti, soddisfa semplici richieste e istruzioni. (Alalia motoria)
.Un bambino con un udito fisico completo ha una percezione e una comprensione del linguaggio compromesse. Esiste un fenomeno come l'ecolalia: la ripetizione automatica delle parole di altre persone. (Alalia sensoriale)
.Il discorso del bambino ha una connotazione nasale. Il palato molle è inattivo. La voce è debole. I muscoli delle labbra sono innervati dal nervo facciale. (disartria)
.Il bambino è venuto a scuola con solo poche parole balbettanti. A orecchio, percepisce solo la parte accentata della parola (più spesso - la radice). C'è un'imprecisione nell'uso delle parole, la sostituzione di alcune parole con altre. (Bambino non udente)
.Il processo di padronanza della lettura in un bambino procede molto lentamente. C'è una mancanza di assimilazione di lettere fino a 20-25. impara solo i suoni vocalici -a, -o, -u. (dislessia con ritardo mentale)
Conclusione
I bambini con dislessia sono stati a lungo etichettati come "handicappati mentali", tuttavia, con lo sviluppo della scienza, questo mito sta gradualmente svanendo, poiché il fenomeno della dislessia in sé non è un disturbo mentale, ma piuttosto una caratteristica insolita del cervello ciò offre a queste persone un grande vantaggio nel pensiero fantasioso e nella capacità di soluzioni non standard.
Un passo importante verso la comprensione della natura della dislessia è stato compiuto dagli scienziati americani. Come ha scoperto un gruppo di dipendenti della Yale University School of Medicine, guidato dalla dottoressa Sally Scheivitz, la ragione principale di questo fenomeno è che il bambino non è in grado non solo di riconoscere i contorni delle lettere, ma di correlarli con il suoni corrispondenti. Ciò è dovuto principalmente a insufficiente lavoro attivo una delle parti del cervello.
Il valore principale della scoperta effettuata con l'ausilio di attrezzature speciali per la scansione del cervello è che gli scienziati ora sanno esattamente quale area in questione. Prima di tutto, questo apre opportunità per la diagnosi precoce della dislessia - dopotutto, ora questa violazione della funzione cerebrale viene rilevata, di regola, solo dalla seconda o terza elementare. scuola elementare quando un bambino innocente a volte viene registrato come irrimediabilmente in ritardo. Sono già stati proposti nuovi modi per correggere questa mancanza, ad esempio l'uso di dispositivi che "allungano" specificamente ogni suono in modo che sia più facile da riconoscere per gli studenti.
Gli scienziati hanno dimostrato che tra coloro che hanno ottenuto riconoscimento e successo - scienziati, artisti, attori - ci sono molti dislessici. Probabilmente a causa del fatto che i loro cervelli sono organizzati in modo diverso, i dislessici tendono a guardare le cose da un punto di vista nuovo e insolito, che consente loro di raggiungere un livello di percezione fondamentalmente nuovo, lasciando molto indietro tutti i pensatori convenzionali. Vedono il mondo come in un vivido 3D, mentre altri guardano film in bianco e nero.
Secondo gli esperti, la dislessia<#"justify">dislessia disgrafia scrittura lettura
Elenco della letteratura usata
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Svobodina N. "Non sono colpevole, ci sto provando"
Tkachenko T.A. Album dell'esame individuale di un bambino in età prescolare. M., 2001
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Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare
Secondo varie fonti, diverse decine di percento dei bambini non possono padroneggiare le abilità scolastiche a causa dello stato della loro salute neuropsichica. Allo stesso tempo, nel 2-10% degli alunni di una scuola di istruzione generale, i disturbi della lettura diventano un ostacolo all'apprendimento.
La dislessia è particolarmente comune nei bambini che studiano in scuole speciali, tuttavia si osserva anche nei bambini. scuola elementare scuola di massa. Violazioni persistenti del discorso scritto possono verificarsi in bambini con intelligenza normale, discorso orale intatto, visione e udito completi, che hanno l'informe di alcuni particolari processi mentali che potrebbero non manifestarsi nella vita di tutti i giorni, ma creare seri ostacoli alla padronanza della lettura e della scrittura. .
La dislessia può diventare non solo un ostacolo all'apprendimento, ma anche influenzare negativamente lo sviluppo mentale e del linguaggio del bambino, la formazione della sua personalità. I fallimenti nella padronanza della lettura possono causare e consolidare tratti caratteriali come insicurezza, timidezza, sospettosità ansiosa o, al contrario, rabbia, aggressività e tendenza a reazioni negative.
L'insorgenza della dislessia è dovuta a un ritardo nella formazione dei singoli sistemi funzionali a causa dei rischi che incidono sullo sviluppo del bambino nell'ontogenesi. Molti autori distinguono la predisposizione ereditaria tra le ragioni.
La dislessia è un disturbo del linguaggio associato al sottosviluppo delle generalizzazioni linguistiche (fonemiche, lessicali, morfologiche), con la mancanza di formazione delle funzioni visuospaziali.
La correzione dei disturbi della lettura ha più successo quando viene iniziata presto. La prevenzione è una misura ancora più efficace per prevenire lo sviluppo di questi disturbi. Soprattutto spesso la predisposizione alla dislessia si verifica nei bambini con patologia del linguaggio.
A questo proposito, siamo interessati al problema della prevenzione dei disturbi della lettura nei bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo della parola.
Durante l'esame è emerso che la maggior parte dei bambini aveva una storia di patologia perinatale dovuta a tossicosi, prematurità, incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh, ecc. Molti alunni erano somaticamente indeboliti, erano registrati con un neuropatologo, uno psichiatra.
I bambini avevano una pronunciata insufficienza motoria generale, sottosviluppo delle capacità motorie delle dita.
La maggior parte dei bambini in età prescolare presentava violazioni della struttura sillabica della parola, carenze nella pronuncia del suono, violazioni della percezione fonemica, impreparazione per le forme elementari di analisi e sintesi del suono. La violazione della struttura lessicale e grammaticale del discorso si è manifestata in errori nella formazione delle parole, inflessione, uso impreciso delle parole, assenza di sinonimi, contrari, generalizzazione delle parole nel discorso, omissioni o sostituzioni di preposizioni, cambiamento nell'ordine delle parole in una frase. Il discorso coerente dei bambini in età prescolare non è stato sviluppato abbastanza. L'esame e l'analisi dell'attività dei bambini hanno rivelato le caratteristiche dello sviluppo delle funzioni mentali superiori: concentrazione insufficiente e stabilità dell'attenzione, limitazione della memoria, difficoltà nel processo di percezione, indebolimento dell'attività mentale, orientamento alterato a "destra-sinistra".
A causa del fatto che nei bambini in età prescolare sono state rilevate violazioni di diversa natura, abbiamo deciso di organizzare il lavoro correttivo in modo tale non solo da eliminare i disturbi del linguaggio, ma anche da correggere le violazioni delle funzioni mentali e quindi prevenire l'insorgenza della dislessia.
Il sistema di istruzione e educazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio include la correzione di un difetto del linguaggio e la preparazione per un'educazione all'alfabetizzazione a tutti gli effetti (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).
Lo scopo dell'educazione correzionale è educare i bambini a un discorso espressivo chiaro, moderatamente forte con un vocabolario appropriato all'età e un livello di sviluppo di un discorso coerente utilizzando, insieme a metodi e tecniche di logopedia speciali generalmente accettati volti a correggere un difetto del linguaggio .
Il lavoro di logopedia comprende la formazione delle capacità di pronuncia, lo sviluppo della percezione fonemica e le capacità di analisi e sintesi del suono. Il programma di formazione prevede lezioni speciali sullo sviluppo della parola, sulla formazione della pronuncia e sull'alfabetizzazione didattica. Erano queste classi che includevano esercizi volti a sviluppare rappresentazioni visuo-spaziali, analisi e sintesi visiva, memoria, percezione, attenzione, pensiero, ecc., Al fine di prevenire l'insorgenza della dislessia.
Al fine di prevenire i disturbi della lettura nei bambini in età prescolare nelle classi di pronuncia e alfabetizzazione, viene svolto un lavoro sistematico su:
1. Sviluppo dell'analisi e della sintesi del linguaggio nelle seguenti aree:
a) sviluppo dell'analisi della proposta;
b) sviluppo dell'analisi e della sintesi sillabica;
c) formazione dell'analisi e della sintesi fonemica;
2. Sviluppo della percezione spaziale, delle rappresentazioni spaziali, della percezione visiva e della memoria nelle seguenti aree:
a) sviluppo della percezione visiva e del riconoscimento;
b) raffinamento ed espansione della memoria visiva;
c) formazione della percezione e delle rappresentazioni spaziali;
d) sviluppo dell'analisi visiva e della sintesi;
3. Sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero;
4. Sviluppo della comprensione della lettura: parole, frasi, testo.
L'uso di determinati metodi di lavoro correttivo
Quando studiavamo lettere in classe, usavamo quanto segue giochi e compiti:
1. "Trova la lettera". Il bambino deve trovare una lettera tra le altre su un cartoncino, titoli di giornale, ecc.
2. "Che aspetto ha la lettera?"
3. Determinazione di lettere scritte correttamente e in modo errato.
4. Denominazione di lettere barrate con righe aggiuntive.
5. Denominazione di lettere sovrapposte l'una all'altra.
6. Aggiunta di lettere.
7. Delineare il contorno delle lettere, realizzato con una linea tratteggiata.
8. Ricostruzione della lettera:
a) aggiunta di elementi;
b) diminuzione;
c) cambiare la disposizione spaziale degli elementi (ad esempio: dalla lettera t per ottenere la lettera d);
9. Trovare le lettere giuste ad occhi chiusi (si usano le lettere dell'alfabeto magnetico).
10. Scolpire lettere dalla plastilina, stendere contando i bastoncini.
11. Fare una lettera con filo, semi, piselli, grano saraceno, ecc.
12. Lettere di lettere nell'aria, con un dito sul palmo, sulla schiena, sul ginocchio.
13. Scrivere una lettera su un vetro appannato, nella sabbia...
14. Nitkografia. Immagine di una lettera con uno spesso filo di lana o corda su un pezzo di flanella.
In classe venivano memorizzate poesie sulle lettere (S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Potapova)
Per fissare le immagini visive delle lettere, le lettere erano associate a qualche oggetto di forma simile: "o" - con un cerchio, "z" - con un serpente, ecc.
Dal primo periodo di formazione, abbiamo iniziato a lavorare sullo sviluppo dell'attenzione dei bambini, della memoria uditiva e visiva, della percezione visiva, dell'orientamento nello spazio. Per sviluppare la memoria, sono stati proposti i seguenti giochi e compiti:
1. "Ricorda, nome". Al bambino è stato chiesto di memorizzare sillabe o parole.
2. "Trova immagini". In una serie di immagini, il bambino ha trovato quelle che il logopedista ha chiamato.
3. Ricordare 3-5 cifre, lettere o numeri, e poi cercarli tra gli altri (7-10).
4. Disporre 3-4 immagini nella stessa sequenza in cui sono state presentate.
5. Disporre dalla memoria lettere, numeri o cifre nella sequenza presentata.
6. "Cosa è andato?" 5-6 giocattoli sono stati disposti sul tavolo, poi uno è stato rimosso, i bambini hanno indovinato quale giocattolo era scomparso.
7. "Cosa è cambiato?". Sono state disposte una serie di immagini, alcune delle quali hanno impercettibilmente cambiato posto, i bambini hanno determinato cosa era cambiato.
Al fine di sviluppare la percezione visiva, sono stati utilizzati i seguenti compiti e giochi:
1. Denominazione delle immagini di contorno degli oggetti.
2. Il gioco "Di chi è la sagoma?". Denominazione di immagini di contorno incompiute di oggetti.
3. "Trova gli errori dell'artista".
4. Selezione di immagini di contorno sovrapposte l'una all'altra.
5. La distribuzione degli oggetti raffigurati per dimensione.
6. "Prati". Ai bambini sono stati offerti "prati" di diversi colori, oltre a immagini raffiguranti oggetti di diversi colori. È stato affidato il compito di mettere le foto sui loro "prati".
7. "Lotto geometrico". Ai bambini è stato chiesto di stendere su una grande mappa, al centro della quale è stata disegnata una figura geometrica, un'immagine raffigurante vari oggetti.
8. Disegnare contorni incompiuti di cerchi, triangoli.
9. Compilazione di immagini tagliate a pezzi.
10. Trovare differenze in due immagini.
11. Disegnare immagini simmetriche.
La formazione della percezione e delle rappresentazioni spaziali è iniziata con il lavoro sulla differenziazione delle parti destra e sinistra del corpo.
Sono stati utilizzati i seguenti tipi di attività:
1. Mostrare e nominare la mano per mangiare, scrivere, disegnare, ecc.
2. Mostrando la mano sinistra.
3. Alzando la mano sinistra o destra, mostrando la matita con la mano sinistra, destra, ecc.
4. Mostrare con la mano sinistra l'occhio destro, l'orecchio, la gamba, con la mano destra - l'occhio sinistro, l'orecchio, la gamba.
Abbiamo iniziato la formazione dell'orientamento nello spazio circostante con la determinazione delle relazioni spaziali degli oggetti situati accanto al bambino. Ai bambini è stato chiesto di determinare quale oggetto si trova alla loro destra e quale alla loro sinistra. Quindi i bambini hanno imparato a eseguire diverse azioni, ad esempio mettere una matita alla loro destra o sinistra, ecc.
Successivamente, abbiamo lavorato per determinare le relazioni spaziali tra 2-3 oggetti o immagini. Per prima cosa abbiamo chiarito l'ubicazione di due oggetti, poi ci è stato proposto di eseguire, ad esempio, le seguenti azioni: prendere un quaderno con la mano destra e metterlo vicino alla mano destra; prendi un libro con la mano sinistra e mettilo vicino alla mano sinistra. Dopo aver completato il compito, i bambini hanno risposto alle domande: "Dov'è il libro, a destra oa sinistra del quaderno?". Il lavoro utilizzato anche giochi e compiti:
1. "Casa". Ai bambini è stata offerta una casa disegnata, affidata al compito di completare il disegno, ad esempio disegnare una staccionata a destra e un albero a sinistra.
2. Spiegare su una tela dimostrativa secondo le istruzioni delle immagini a sinistra oa destra, ad esempio da un albero di Natale, ecc.
3. Determinazione del posto del vicino rispetto a se stesso.
4. Dettatura grafica. Ai bambini è stato assegnato, ad esempio, il seguente compito: disegnare un punto, un cerchio a sinistra di esso, un triangolo a destra e una croce sotto il punto.
5. "Tappeto per bambola", ai bambini è stato chiesto di realizzare tappeti decorati con motivi geometrici secondo le istruzioni, ad esempio: al centro c'è un grande cerchio, 4 quadrati in alto, 4 triangoli in basso, 3 ovali in alto a sinistra, 3 rettangoli a destra.
Tipi di giochi e compiti per consolidare la funzione dell'analisi fonemica:
1. "Indovina quale suono è stato perso?" (per immagini)
2. Scopri i nomi degli animali domestici (forse piatti, frutta con le seguenti lettereOT, ..OZA, ..YK, ..OROVA.
3. Inserisci le lettere mancanti in questa parola.
4. Quali parole possono essere formate dalle lettere delle seguenti parole: tronco (tavolo, bue), immagine (stagno, balena, carro armato, ecc.).
5. "Catena di parole". Da una parola, forma una catena di parole in modo che ogni parola successiva inizi con l'ultimo suono della precedente (casa - papavero - gatto - ascia - bocca - piatto).
6. Giocare con un cubo. I bambini lanciano i dadi. Il loro compito è trovare una parola, il numero di suoni in cui corrisponde al numero di punti sulla faccia caduta del cubo.
7. Puzzle. Rimuovendo o aggiungendo lettere, il bambino ne crea un'altra da una parola (balena - gatto, lampada - zampa, tavolo - tronco).
8. "Indovina il nome". Dai nomi delle immagini, seleziona il primo suono, dai un nome alla parola risultante (ad esempio: salice, bocca, cicogna - Ira).
9. Trova una parola per i diagrammi grafici.
10. Disporre le immagini sotto i diagrammi grafici.
Il consolidamento delle operazioni di analisi e sintesi sillabica è stato effettuato utilizzando i seguenti compiti e giochi:
1. Determina il numero di sillabe nelle parole nominate - aumenta il numero corrispondente.
2. Gioco "Case". I bambini dispongono le immagini sotto case a uno, due o tre piani, a seconda di quante sillabe hanno.
3. Gioco "Treno". Ai bambini viene offerto un modello di treno: una locomotiva e tre vagoni con i numeri 1,2,3. Nella prima carrozza era necessario inserire parole-immagini di una sillaba, nella seconda - di due sillabe, nella terza - di tre.
4. Il gioco "Parola crittografata". Seleziona la prima sillaba dai nomi delle immagini, combina le sillabe in una parola (ad esempio: mamma, pneumatico, Nadia - macchina).
5. Determina la sillaba mancante nel titolo delle immagini.
6. "Indovina chi è venuto da noi?" I giocattoli vengono preparati in anticipo, i bambini li indovinano secondo le sillabe date in disordine (ad esempio: ka-mish, ka-zai, sa-li).
7. Determina la parola o la frase pronunciata in sillabe.
8. Seleziona da frasi parole composte da due, tre sillabe.
9. Di immagine della trama nominare parole di 1,2,3 sillabe.
10. "Registratore". I bambini "registrano" le parole su un registratore, chiamandole per sillabe.
11. "Telegrafo". Il bambino o l'insegnante hanno battuto la struttura sillabica della parola, i bambini hanno indovinato quale fosse la parola (dalle immagini).
Molta attenzione è stata prestata al lavoro sulla proposta. Sono stati utilizzati i seguenti compiti:
1. Elaborare uno schema grafico della proposta.
2. Elaborare una proposta secondo lo schema grafico.
3. Determina il posto della parola nella frase (quale).
4. Solleva una carta con un numero corrispondente al numero di parole.
5. Crea una frase su due.
Con l'obiettivo di sviluppare una lettura significativa nelle classi di alfabetizzazione, abbiamo spesso utilizzato quanto segue giochi e compiti:
3. Spiegare il significato della parola letta.
4. Trova parole correlate alla parola letta.
6. Fanta. Dopo la lettura, il bambino esegue il compito indicato nella fanta.
7. "Lettere". Dopo aver letto la sua lettera, il bambino risponde alle domande o racconta il contenuto della lettera.
8. "Lotto verbale". Il bambino legge la parola e con essa copre l'immagine foglio grande con immagini di oggetti.
9. "Negozio". Il bambino legge il nome della merce e la appende sotto gli oggetti o le immagini corrispondenti.
10. "Porta un amico in viaggio". I bambini leggono le parole sulla nota e raccolgono gli oggetti necessari a un amico, un coniglio, ecc.
12. "Inventa l'inizio di una fiaba".
13. "Inventa la fine di una fiaba".
Durante l'intero corso di recupero, abbiamo utilizzato vari giochi ed esercizi volti a sviluppare il pensiero e l'attenzione. Ecco qui alcuni di loro:
1. "4 ° extra". Tra le 4 foto proposte, i bambini ne hanno tolta una che non si adattava alle altre.
2. Indovinare enigmi.
3. "Nominalo in una parola". Ad esempio: barbabietole, cetrioli, pomodori - verdure.
4. "Trova il nono". Sono state offerte carte in cui sono stati estratti tre oggetti su due file e solo due sulla terza. I bambini dovevano indovinare quale oggetto doveva trovarsi nella terza fila.
5. "Indovina dalla descrizione". I bambini hanno indovinato il giocattolo nascosto dalla descrizione.
6. "Succede - non succede". L'autista, lanciando la palla, pronuncia una frase (ad esempio: "Il lupo è seduto su un albero"). Il giocatore prende la palla se questa frase è vera, non prende - se ciò non accade.
7. "Chi sarà chi". I bambini rispondono alle domande di un adulto chi o cosa sarà, ad esempio, un pollo, un ragazzo, un seme, una pozzanghera, ecc.
8. Dividere le immagini.
9. "Indovina qual è il soggetto" (in una parte dell'immagine).
10. Disporre le immagini in pile. Ad esempio: cosa mangiamo, cosa indossiamo, con cosa giochiamo…
Il ruolo degli interventi medici nella prevenzione dei disturbi della lettura nei bambini in età prescolare11. Puzzle.
12. "Dove si nascondeva la bambola?" Trovare un giocattolo usando un piano.
13. "Raccogli le perline", Ai bambini è stato chiesto di infilare, colorare le perline che differiscono per colore o forma (3-10 elementi).
14. "Telegrafista". I bambini hanno imparato a battere il ritmo secondo lo schema.
15. "Ricarica". Dopo la dimostrazione, il bambino ha rappresentato gli esercizi in un certo ordine.
16. "Pensa, nome". Ai bambini è stato chiesto di nominare le stagioni in ordine. giorni della settimana, mesi, ecc.
17. "Continua la fila". I bambini hanno imparato a continuare una serie di immagini, figure, icone, pur mantenendo il principio dell'alternanza.
Nel complesso delle misure preventive, un ruolo importante è stato svolto dalle misure mediche, quali: consultazioni di un neurologo, psichiatra (per bambini eccitabili con disturbi comportamentali), consultazioni di uno psicologo, trattamento farmacologico, fitoterapia, massaggio terapeutico, terapia fisica.
Lavorare con i genitori di bambini a rischio di dislessiaUn lavoro correttivo a tutti gli effetti non sarebbe stato possibile senza la partecipazione dei genitori. Pertanto, fin dal primo incontro, abbiamo spiegato la necessità per i genitori di collaborare non solo con educatori e logopedista, ma anche con uno psicologo, medici, e abbiamo anche parlato dell'importanza di condurre un corso o più corsi di trattamento (se il medico curante insiste su questo) e la necessità di fare i compiti per il consolidamento di eventuali conoscenze acquisite, abilità.
Dopo l'esame dei bambini con i genitori, sono stati discussi il livello di sviluppo della parola, le funzioni mentali superiori, lo stato delle capacità motorie generali, fini e articolatorie, il grado di predisposizione alla dislessia.
Dopo aver discusso i risultati del sondaggio durante l'incontro, abbiamo raccontato ai genitori in dettaglio gli scopi e gli obiettivi dell'educazione correttiva.
Durante l'anno abbiamo tenuto consultazioni per i genitori, dato classi aperte, ha introdotto la letteratura per la lettura domestica, ecc.
Risultati del lavoro correttivoAnalizzando i risultati del lavoro correzionale, abbiamo notato che l'uso di giochi speciali, esercizi in classi con bambini con sottosviluppo generale del linguaggio non solo ha stimolato l'apprendimento e ha contribuito al suo successo, ma ha anche contribuito all'eliminazione dei disturbi del linguaggio, così come prevenzione dei disturbi della lettura.
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La rilevanza di questo argomento risiede nel fatto che molti studenti delle scuole elementari hanno problemi a padroneggiare i processi di lettura, sviluppare il vocabolario e la struttura grammaticale del discorso. Molti scienziati sottolineano l'enorme ruolo della lettura nella formazione di una persona come personalità auto-sviluppante. Il famoso psicologo B.G. Ananiev ha scritto che i bambini imparano prima a leggere e scrivere, e poi attraverso la lettura e la scrittura. L'eliminazione tempestiva della lettura impedisce il verificarsi di violazioni della lettera.
La lettura è un complesso processo psicofisiologico. Viene eseguito come risultato dell'attività coscienziosa degli analizzatori visivi, vocali e vocali. Si distinguono due aspetti del processo di lettura: il primo è tecnico, questa è la percezione dei caratteri alfabetici, la correlazione di un'immagine visiva, il secondo è la comprensione di ciò che viene letto. La formazione del lato tecnico procede per tappe: dalla sillaba per sillaba alla lettura a parole intere, poi a una frase ea una frase. La formazione costante trasforma il lato tecnico in un processo automatizzato.
Cos'è la dislessia?
Un logopedista attento durante un esame qualitativo di un bambino all'asilo dovrebbe sospettare possibili difficoltà con la formazione del processo di lettura. Tuttavia, molto spesso la diagnosi di "dislessia" viene ascoltata dai genitori per la prima volta quando un alunno di prima elementare ha problemi con l'apprendimento della lettura e della scrittura.
Dislessia- questa è una violazione specifica del processo di apprendimento della lettura mantenendo la capacità generale di apprendere. La dislessia si manifesta nella persistente incapacità del bambino di padroneggiare le sillabe, leggere le parole e, di conseguenza, l'incomprensione di ciò che legge. I bambini con dislessia distorcono le parole durante la lettura, "ingoiando" intere sillabe, scambiando lettere, saltando suoni o, al contrario, aggiungendone di inutili.
Dovrebbe essere chiaro che la dislessia non si applica ai disturbi della lettura e della scrittura che compaiono a causa di ritardo mentale, anomalie nello sviluppo dell'udito e della vista. Questa è una parziale incapacità di padroneggiare le capacità di lettura associate a violazioni o sottosviluppo di alcune aree della corteccia cerebrale.
Dislessiaè il disturbo più comune riscontrato nei bambini e persiste per tutta la vita. La gravità della malattia può variare da lieve a grave. Prima inizia la correzione di questo disturbo, migliori saranno i risultati.
Caratteristiche dei bambini con dislessia.
I bambini con dislessia hanno difficoltà a leggere e hanno difficoltà ad apprendere. La ragione di questo disturbo è una violazione di alcune funzioni nel cervello del bambino, come la trasmissione di un'immagine come immagine visiva, a ciò che una persona sente e comprende. Non è una conseguenza di disabilità visive o uditive, né è dovuta a demenza o mancanza di intelligenza.
Nei primi anni di educazione di un bambino, può passare inosservato. Il bambino ha paura della difficoltà di imparare a leggere e possono sorgere anche altri problemi associati a questa malattia. Il bambino può mostrare i primi segni di depressione e bassa autostima. Spesso è possibile osservare che un bambino, sia a scuola che a casa, si comporta in modo inappropriato. Se questa malattia non viene curata, i problemi a scuola del bambino peggioreranno ancora di più.
Con la dislessia si osservano i seguenti gruppi di errori:
- Sostituzioni e mescolanza di lettere graficamente simili (I - W, B - D, X-F, P-N, Z-V), suoni foneticamente vicini (doppi - sordi, duri - deboli)
- Lettura lettera per lettera, violazione della fusione dei suoni in sillabe e parole.
- Distorsioni della struttura suono-sillabica di una parola (omissione di sillabe o lettere, permutazioni, addizioni, troncamento di parole).
- Agrammatizzazioni durante la lettura (omissioni di parole, frasi, paragrafi; violazioni di finali di casi, violazioni di accordo e controllo di parole).
- Comprensione della lettura compromessa.
Cause della dislessia.
- Le cause neurobiologiche sono associate al sottosviluppo o al danno cerebrale in diversi periodi dello sviluppo di un bambino (gravidanza, parto e periodo postpartum). Di conseguenza, le parti del cervello che forniscono le funzioni psicologiche coinvolte nel processo di lettura ne risentono.
- Ereditarietà Come si è scoperto, la dislessia è una sindrome con condizionamento ereditario. Il tasso di ereditabilità per la dislessia è del 40-70%. Negli studi di genetica molecolare è stato possibile scoprire i geni responsabili dell'insorgere della dislessia.
- Ragioni socio-psicologiche. Tali ragioni includono l'insufficienza dei contatti vocali, l'abbandono pedagogico.
Cosa minaccia un bambino con dislessia?
Un bambino con dislessia diventa spesso oggetto di scherno dei compagni di classe, oltre che oggetto di malcontento degli insegnanti. A scuola, un bambino del genere si sente a disagio, ha difficoltà a comunicare con compagni e insegnanti e inizia a sviluppare complessi.
Se non provi a correggere la situazione, con l'età del bambino ti aspettano difficoltà e problemi ancora maggiori, tra cui: disorientamento nello spazio; disorganizzazione; disturbi della coordinazione; difficoltà nella percezione e nell'assimilazione delle informazioni.
Tipi di dislessia.
1. Dislessia fonemica Questo tipo di disturbo della lettura è più comune tra gli studenti più giovani. La dislessia fonemica è associata al sottosviluppo delle funzioni del sistema fonemico. Un fonema differisce da un altro per molte caratteristiche semantiche (ad esempio, durezza - morbidezza; sonorità - sordità; metodo e luogo di formazione, ecc.) Un cambiamento in uno dei fonemi in una parola (trecce - capre; casa - tom - com ) o un cambio di sequenza ( tiglio - sega) porta a un cambio di significato.
Molto spesso, un bambino con questa forma di dislessia mescola a orecchio suoni che differiscono in una caratteristica semantica (ts-s; s-sh; w-sh).
Si nota anche: lettura lettera per lettera; struttura suono-sillabica della parola (omissioni di lettere, inserzioni, permutazioni di suoni, sillabe.)
2. dislessia semantica(la cosiddetta lettura meccanica). Si manifesta in una violazione della comprensione delle parole, delle frasi, del testo letto con una lettura tecnicamente corretta. La violazione della comprensione della lettura è dovuta a due fatti: le difficoltà di sintesi suono-sillabica e la confusione delle idee sulle relazioni sintattiche all'interno di una frase (quando le parole sono percepite isolatamente nel processo di lettura, fuori connessione con altre parole della frase ).
3. Dislessia agrammaticale. Più spesso osservato nei bambini con sottosviluppo sistemico della parola.
Con questa forma di dislessia, c'è:
- cambiamento nelle desinenze dei casi e nel numero di sostantivi ("ai compagni");
- concordanza errata in genere, numero e caso di un sostantivo e di un aggettivo ("una fiaba interessante");
- cambiare le desinenze dei verbi passati di terza persona.
4. Dislessia ottica. Si manifesta nelle difficoltà di assimilazione e nelle mescolanze di lettere grafiche simili. Sono mescolate lettere che differiscono in un solo elemento (B-Z; b-M); lettere costituite dagli stessi elementi, ma posizionate diversamente nello spazio (T-G; P-b; P-N-I).
5. Dislessia mnestica. Questa forma di dislessia si manifesta nella difficoltà di apprendere le lettere. Il bambino non sa quale lettera corrisponde a questo o quel suono.
Correzione della dislessia
La dislessia è una caratteristica neurobiologica di una persona e puoi solo aiutare un bambino ad affrontare le difficoltà che sorgono con la dislessia, ma non liberarlo per sempre dalla dislessia.
Correzione della dislessia maggior successo in una fase iniziale del suo sviluppo. La prevenzione è una misura ancora più efficace per prevenire questi disturbi.
La maggior parte dei bambini non può essere diagnosticata fino agli 8 o 9 anni di età. Se fosse possibile diagnosticare questa malattia in una fase precoce, si potrebbe fornire loro un ulteriore aiuto anche prima che i bambini inizino ad avere difficoltà di apprendimento. È necessario condurre una formazione iniziale con fonemi che aiutino i dislessici a leggere meglio. Si tratta di un tipo specifico di formazione linguistica incentrata sulla struttura sonora di una parola e non solo sulle capacità di lettura generali. Esiste Software rallentare o allungare il suono delle parole, aiutando i bambini a esercitarsi a mettere le parole nei fonemi.
Inoltre, i dislessici possono avere problemi con parole lunghe o nuove. Trovano difficile padroneggiare la memorizzazione meccanica poiché hanno bisogno di indizi contestuali per comprendere il significato di una parola.I bambini con dislessia hanno bisogno di un aiuto correttivo speciale, poiché le difficoltà di lettura non possono essere superate con i metodi scolastici convenzionali.
Offriamo compiti e giochi che andranno a beneficio di tutti i bambini con dislessia. Gli esercizi hanno lo scopo di sviluppare l'attenzione visiva, la percezione e la memoria, arricchire il vocabolario e migliorare le capacità di lettura.
1. Comporre una parola dalle lettere iniziali.
Metti le immagini davanti al bambino, le cui lettere iniziali insieme compongono la parola. Puoi usare giocattoli o qualsiasi altro oggetto. Cerca di offrire l'opzione opposta: il bambino "incanterà" la parola allo stesso modo e tu la leggerai.
2. Le parole si perdono.
"Ci sono parole nascoste nella stanza che iniziano con il suono R. Cerchiamole." Complica ulteriormente il compito e offriti di trovare oggetti che terminano con un certo suono.
3. Lettera a memoria.
4. Correggi la parola.
Invita il bambino a creare una parola da un insieme di sillabe. All'inizio dell'allenamento, se sorgono difficoltà, mostra un'immagine di suggerimento.
5. Parole in velcro.
“Le parole sono attaccate l'una all'altra. Hanno bisogno di aiuto per separarsi".
MAMAPAPAGRANDPAGRANDPAWORDIMMAGINE
Successivamente, complica il compito e offriti di dividere la frase in parole.
CAMMINANDO HO COMPRATO UNA BELLISSIMA BAMBOLA.
6. Gioco di parole.
Abbiamo suonato tutti nelle città. Basta inventare una catena di parole che terminano con l'ultimo suono del precedente. Ad esempio: mamma - album - gesso - luna - acquario.
7. Trova una parola.
Stampa righe di lettere su un pezzo di carta, tra le quali il bambino deve trovare una certa parola. Ad esempio, "salsiccia". Per cominciare, puoi semplificare il compito e mettere una carta con la parola persa davanti al tuo studente.
8. Alfabeto culinario.
Affida al bambino il compito di disporre schemi di "pasta": il numero di pasta dovrebbe corrispondere al numero di suoni nella parola. È fantastico se ti viene in mente il tuo sistema di denominazione per i suoni insieme. Ad esempio, la pasta rappresenta le vocali, i fagioli rappresentano le consonanti dure ei piselli rappresentano le consonanti morbide. Ottieni un insolito pittogramma "cibo".
9. Scriviamo, scolpiamo, ritagliamo.
Insieme a tuo figlio, cerca oggetti che assomigliano a lettere birichine, scrivili sulla semola, sul vetro appannato, disponili, confronta i grafemi e cerca di trovare differenze pronunciate. Scolpire, tagliare, stendere da perline, fagioli, pasta Ci sono molte opzioni, ci sarebbe un desiderio.
10. Scopri la lettera dalla descrizione.
"Attenzione! La lettera è scomparsa, segni speciali: due bastoncini lunghi e uniformi, tra loro nel mezzo è corto. Viene annunciata una ricerca urgente". Lascia che il bambino provi a farti un indovinello e descrivi la lettera con le sue stesse parole.
11. Lettera sul retro.
Il bambino non solo migliorerà nella lettura, ma riceverà anche un buon massaggio rilassante quando sua madre gli disegna lettere, sillabe e parole sulla schiena.
12. Scrivi una lettera.
L'essenza del compito è chiara dal titolo. Crea da solo le carte con lettere non finite, salta i singoli elementi. Il compito del bambino è ripristinare il grafema difettoso. L'esercizio ha lo scopo di sviluppare l'attenzione visiva e l'immaginazione, nonché di differenziare le lettere miste.
13. Chiamami affettuosamente.
Una sedia è una sedia, un tavolo è un tavolo, un albero è un albero, ecc.
16. Parole cattive.
“Le parole si dilettavano e cadevano fuori posto. Chissà cosa c'era scritto. Fissiamo l'offerta". Le immagini possono essere utilizzate per aiutare.
Conclusione.
I disturbi della lettura hanno un impatto negativo sull'intero processo di apprendimento del bambino, sul suo sviluppo mentale e del linguaggio.
Quando si affronta la dislessia, si deve tener conto del fatto che la dislessia non è un disturbo isolato. I meccanismi che lo causano causano violazioni del discorso sia orale che scritto. Pertanto, il superamento di questa carenza può avere successo con un impatto complesso sull'intero complesso dei disturbi del linguaggio e mentali. Logopedisti, psicologi, insegnanti, operatori sanitari e genitori.
Quando si selezionano i compiti, è necessario tenere conto dei seguenti principi: graduale complicazione dei compiti, un gran numero di esercizi, portando le connessioni temporanee sviluppate nel bambino alla piena automazione. Si tiene conto anche dei principi didattici generali: approccio individuale, accessibilità, visibilità, concretezza.
Dislessia- in una certa misura un regalo che non viene fatto a tutti (circa il 5% di loro Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)
I bambini dislessici hanno un pensiero non standard, che consente loro di affrontare in modo creativo la soluzione dei problemi emergenti. Hanno un'intuizione ben sviluppata, sono curiosi e hanno una ricca immaginazione. I bambini che riescono a superare il loro handicap possono diventare adulti di grande successo.
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Prevenzione della disgrafia e della dislessia nei bambini in età prescolare a livello di sillabe, parole
Radulova Svetlana Mikhailovna, insegnante di logopedista, Bendery Kindergarten No. 9, BenderyDescrizione del materiale: in questo sviluppo metodologico presentata giochi didattici ed esercizi di gioco per la prevenzione della disgrafia e della dislessia nei bambini in età prescolare a livello di sillabe, parole. Questo materiale sarà utile a logopedisti, educatori, genitori nel lavorare con bambini in età prescolare.
Bersaglio: prevenzione della disgrafia e della dislessia nei bambini in età prescolare a livello di sillabe, parole.
Compiti: migliorare le capacità di analisi del suono e sillabica, sviluppare la percezione fonemica.
La rilevanza e il significato sociale della prevenzione della disgrafia e della dislessia è dovuto a un aumento significativo del numero di studenti disgrafici e dislessici a scuola. È molto più facile prevenire i disturbi della scrittura e della lettura in età prescolare che superarli durante la scuola. Le misure di prevenzione precoce della disgrafia e della dislessia includono lo sviluppo mirato nel bambino di quelle funzioni mentali, la cui formazione sufficiente è necessaria per la normale padronanza del processo di scrittura e lettura. Esistono tre gruppi di errori specifici nei bambini:
- errori a livello di lettere e sillabe;
- errori a livello di parola;
- errori a livello di frase (frasi).
I compiti principali per la prevenzione della disgrafia e della dislessia nei bambini:
1. Formazione della pronuncia del suono, chiarimento dell'articolazione dei suoni.
2. Sviluppo dell'udito fonemico, analisi fonemica e sintesi di parole, rappresentazioni fonemiche.
3. Espansione del vocabolario, arricchimento attivo del vocabolario.
4. Sviluppo del pensiero, della memoria, dell'attenzione uditiva e visiva.
5. Formazione di un discorso coerente.
6. Migliorare gli orientamenti spazio-temporali su se stessi, su un pezzo di carta.
7. Sviluppo abilità motorie eccellenti mani con massaggio e automassaggio delle dita, giochi con le dita, carezze, ombreggiature.
8. Sviluppo delle sensazioni tattili: attraverso la dermalessia si svolge un lavoro preventivo per prevenire la dislessia (è necessario scoprire quale lettera è stata "scritta" sul dorso, sul braccio, in aria con la mano del bambino per riconoscere le lettere al tatto, ecc.)
9. Preparazione all'alfabetizzazione: familiarità con i concetti di base (frasi, parola, sillaba, lettera, suono), elaborazione di diagrammi, ecc. La soluzione di tutti questi problemi aiuta a formare le basi per padroneggiare le conoscenze scolastiche.
Tutto il contenuto del lavoro sulla prevenzione della disgrafia e della dislessia nei bambini in età prescolare viene implementato attraverso esercizi in modo divertente e giocoso.
Nei giochi "Catena di parole", "Attacca il rimorchio" i bambini imparano a distinguere i suoni dall'inizio e dalla fine di una parola. Ogni parola successiva deve iniziare con l'ultimo suono della parola precedente. Quello. si forma una catena.
La capacità di determinare la posizione del suono in una parola si forma nel gioco "Trova il posto del suono nella parola".
In gioco "Cosa accadrà?" secondo le immagini, i bambini identificano i primi suoni e compongono una sillaba. Ad esempio: vengono fornite immagini che raffigurano un'anatra, caramelle. Componi una sillaba secondo i primi suoni: UK. Cosa succede se si scambiano le immagini? La sillaba è composta dagli ultimi suoni.
In gioco "Decifra la parola" le parole sono formate dai primi suoni (lettere) di altre parole. Ad esempio: giraffa, ananas, Pinocchio, squalo (rospo).
Le parole possono essere formate da suoni finali. Ad esempio: canguro, ananas, orologio (baffi).
A seconda del livello di preparazione dei bambini, le parole vengono compilate secondo il secondo, terzo, quarto suono. Questo lavoro viene svolto utilizzando immagini e con un compito più complicato: dalla memoria.
Esercizi di gioco finalizzati allo sviluppo delle capacità di analisi e sintesi del suono.
In gioco "Scegli una parola" i bambini sono invitati a: determinare dallo schema sonoro quale parola viene proposta o per una data parola scegliere uno degli schemi sonori proposti.
Esercizi di gioco per la formazione di una nuova parola sostituendo, aggiungendo qualsiasi suono.
Ad esempio: sostituisci il primo suono nella parola con un altro: cucchiai - corna.
Nella parola BULL, sostituisci il suono [S] con il suono [A] - SERBATOIO; nella parola CAT, sostituisci il secondo suono con il suono [I] - KIT; aggiungi alla parola BOCCA il suono [K] MOLE.
Negli esercizi di gioco per la formazione di abilità nell'analisi sillabica e nella sintesi delle parole, i bambini dividono le parole in sillabe, contano il numero di sillabe.
In gioco "Treno" ai bambini viene offerto un modello di treno: una locomotiva e tre vagoni con i numeri 1,2,3. Nella prima carrozza era necessario inserire parole-immagini di una sillaba, nella seconda - di due sillabe, nella terza - di tre.
In gioco "Telegrafo" il bambino o l'insegnante batte la struttura sillabica della parola, i bambini indovinano qual è la parola (dalle immagini).
Nei giochi "Crea uno schema di sillabe della parola", "Raccogli lo schema per la parola" i bambini creano schemi sillabici per le parole, selezionano le parole per gli schemi.
I bambini conoscono la regola: quante vocali in una parola, tante sillabe.
Esercizi di gioco per la selezione di parole per una determinata sillaba in una determinata posizione. Ad esempio: RO - rosa, fossato, ecc.
In gioco "Crea una parola dalle sillabe" i bambini leggono sillabe e formano parole.
Il sottosviluppo della sintesi suono-sillabica porta a una violazione della comprensione della lettura. Il bambino non è sempre in grado di sintetizzare, combinare nella sua mente sillabe che suonano separatamente in un'unica parola, non riconosce la parola.
Vengono utilizzate le seguenti attività:
- Assegna un nome alla parola pronunciata dai suoni con una pausa tra di loro (s, o, m);
- Nomina la parola insieme, pronunciata da sillabe, mentre gli intervalli tra le sillabe aumentano gradualmente (macchina);
- Comporre una parola da sillabe date in disordine (punto, las, ka).
In gioco "La parola è andata in pezzi" le parole sono composte da determinate lettere (la parola è stampata, disposta in lettere). Ad esempio: M, T, C, O - ponte; S, 3, B, U - denti.
Indovina vari enigmi, isografie, lettura di parole in ordine inverso, mezza lettera.
Per formare una lettura significativa, vengono utilizzati i seguenti giochi e attività:
1. Leggi la parola e mostra l'immagine corrispondente.
2. Leggi la parola e rispondi alla domanda.
3. Spiegare il significato della parola letta.
I giochi sono usati per capire il significato lessicale di una parola. "Scegli una parola"
1. Scegli la parola giusta per la serie semantica:
a) per motivi. Ad esempio: bianco, caldo, fumante (cosa?) (latte).
Predatore, grigio, malvagio, zannuto (chi?) (Lupo);
b) concetti generalizzanti:
- nominare una parola comune (autobus, tram, filobus - trasporto)
- aggiungi la parola giusta (tavolo, armadio, sedia, ..)
Qual è la parola strana e perché? (inverno, primavera, mercoledì, estate)
2. Selezione di parole correlate nel gioco "Dai un nome alla famiglia" (Nevicare- pupazzo di neve, nevoso, fanciulla di neve, bucaneve)
3. Selezione di sinonimi per nomi nel gioco "Scegli le parole amici"(gentile, affettuoso, gentile).
4. Selezione di contrari per queste parole nel gioco "Dì il contrario" (alto - basso; giorno - notte; costruzione - rottura; lontano - vicino).
Come risultato dell'uso dei giochi nei bambini: l'attenzione, la percezione migliorano; i bambini imparano a vedere, sentire, ragionare; si forma una lettura corretta e significativa, si risveglia l'interesse per il processo di lettura e scrittura, si allevia lo stress emotivo e l'ansia.