ළදරු පාසල් කණ්ඩායම් තුළ මානසික සැනසීම නිර්මාණය කිරීම. ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම සම්මන්ත්රණය - වැඩමුළුව

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක (පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය) ගුරුවරයා යනු නිරන්තර ස්වයං අධ්‍යාපනයට සම්බන්ධ වෘත්තීන්ගෙන් එකකි. නවීන පෙර පාසල් දරුවන්උදාහරණයක් ලෙස වසර දහයකට පෙර තිබූ ඒවාට වඩා වෙනස්. මේ හේතුව නිසා, අධ්යාපනඥයා ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් වෙනස් ආකාරයකින් සංවිධානය කළ යුතුය, ඔහුගේ කාර්යයට නව තාක්ෂණික ක්රම හඳුන්වා දිය යුතුය. නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්වචනයෙන් කියනවා නම්, සංවර්ධනය කරන්න. ඒ සමගම, ඔහු ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිවල (FSES) අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, තෝරාගත් සැලැස්ම සහ මාතෘකාවට අනුකූලව වාර්ෂික වාර්තාකරණය සැපයිය යුතුය.

ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී පෙර පාසල් ආයතනයක ගුරුවරයාට සහාය වීම

ඔහුගේ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයාට උපකාර කිරීම ඕනෑම පෙර පාසල් සංවිධානයක සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි වලින් එකකි. මුලපිරීම මූලික වශයෙන් ගුරුවරයාගෙන්ම පැමිණිය යුතු වුවද, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටලුවේ දී ක්රමවේදය (හෝ ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා) ගේ සහාය ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය විශේෂිත ගුරුවරයෙකුගේ සංකීර්ණ හෝ රසවත් ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.

ක්‍රමවේදියා ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා මාතෘකාවක් සකස් කරයි, නිශ්චිත ඉලක්ක, කාර්යයන් නම් කරයි, ගුරුවරයාගේ වැඩ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා සංවිධානය කරයි (සමහර විට වසර කිහිපයක් එකවර), සැලැස්ම අදියර වශයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීමට සහාය වන අතර, ඇගයීමට ද උපකාරී වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ ඵලදායීතාවය.

අධ්යාපනඥයින් සඳහා වාර්ෂික වෘත්තීය තරඟ පවත්වනු ලැබේ

අධ්යාපනඥයාට මාතෘකාව තීරණය කිරීම ගැටළුකාරී නම්, ක්රමවේදය ඔහු සමඟ තනි සංවාද පවත්වයි, විකල්පයක් ලෙස - අසයි. ක්‍රමවේදය විද්‍යාඥයා නිරන්තරයෙන්ම සගයන්ට උපදෙස් දෙමින්, වඩාත් අදාළ ක්‍රමවේද මූලාශ්‍ර ඉදිරිපත් කරයි.

ක්‍රමවේදයක තනතුරේ නිල මාතෘකාව අධ්‍යාපනික හා ක්‍රමවේද වැඩ සඳහා නියෝජ්‍ය ප්‍රධානියා / අධ්‍යක්ෂ (ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයා / ගුරුවරයා) වේ. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, “ක්‍රමවේද විද්‍යාඥයා” සහ “ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයා” යන පද සමාන වේ, නමුත් මේවා කණ්ඩායමේ වෙනම තනතුරු දෙකක් වන අතර, පසුව ජ්‍යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥයා කණ්ඩායම්වල කොටසක් සඳහා වගකිව යුතු අතර ක්‍රමවේදියා වෙත වාර්තා කරයි. 1984 වන තෙක් රුසියාවේ සමාන රාජකාරි සහිත "අධ්යාපනඥ-ක්රමවේදය" තනතුරක් ද විය.

මීට අමතරව, ක්‍රමවේදියා විසින් සංවිධානය කිරීම සඳහා පන්ති සහ අනෙකුත් සිදුවීම් වලට සහභාගී වීමෙන් අධ්‍යාපනඥයින්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කරයි පෙර පාසල් අධ්යාපනය(උදාහරණයක් ලෙස, ඇවිදීම, සාමාන්‍ය ක්‍රියාකාරකම්), සහ පසුව වැඩ සාරාංශ කිරීමට උපකාරී වේ (සේවකයින් සඳහා උපදේශන සංවිධානය කරයි, ගුරු මණ්ඩලයේ වාර්තාවක් සකස් කරයි, විවෘත නැරඹීම් සංවිධානය කරයි).

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ට (FSES) අනුකූලව ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ කාර්යයන්

ස්වයං අධ්‍යාපනයේ සාරය නම් ස්වාධීනව නව දැනුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව මෙන්ම තම වෘත්තියේ රාමුව තුළ කුසලතා ලබා ගැනීමේ හැකියාවයි.

පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය වැනි ගැටළු විසඳීම ඇතුළත් වේ:

• විශ්ලේෂණය වයස් ලක්ෂණකණ්ඩායම්;
• ගැටළු හඳුනාගැනීම;
• නවතම අධ්‍යාපනික වර්ධනයන් ප්‍රායෝගිකව හඳුන්වා දීම;
• තාක්ෂණයේ දියුණුව සහ සමාජයේ වර්තමාන අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.

බාලාංශ ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනයේ ආකාර

පෙර පාසල් සංවිධානයක ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු ක්‍රියාත්මක වන බහුවිධ හා විවිධ ක්‍රියාකාරකමකි. විවිධ ආකාර. ප්රධාන ඒවා ඉස්මතු කරමු:

• විවිධ පැතිවලට අදාළ නවීන නියාමන ලේඛන සමඟ වැඩ කරන්න පෙර පාසල් අධ්යාපනය;
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ විශේෂ සඟරා කියවීම ඇතුළුව ඔබේ මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, "පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක අධ්‍යාපනඥයා", "පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය", "බාලාංශයේ දරුවා", "හූප්");
• නවතම අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ප්‍රගුණ කිරීම, සම්භාව්‍ය සහ නවෝත්පාදන වැඩසටහන්, අනෙකුත් පෙර පාසල් ආයතනවල හොඳම භාවිතයන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම;
• පුද්ගලික ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම.

මෙතෝදිස්ත පෙර පාසල්නිතිපතා අධ්‍යාපනික රැස්වීම් (අධ්‍යාපනික සභා) පවත්වයි මාතෘකා ගැටළුමෙම ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම හා අධ්යාපනය සම්බන්ධය. සෑම අධ්‍යාපනඥයෙකුටම අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගත හැකි වන පරිදි ඒවා ගොඩනගා ගත යුතු අතර ඒවා මත ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා ප්‍රයෝජනවත් වේ. ගුරු සභාව තුළදී, න්යායික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම පමණක් නොව, පුහුණුවීම් පැවැත්වීම, එකිනෙකාගේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීම යෝග්ය වේ.

මීට අමතරව, ගුරුවරුන්ගේ කවුන්සිලවල රාමුව තුළ, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයාට නව ක්රමවේදය සාහිත්යය සමාලෝචනය කිරීම, රෙගුලාසි සමඟ හුරුපුරුදු වීම සහ යනාදිය පිළිබඳව ඔහුගේ සගයන් සඳහා උපදෙස් ලබා ගත හැකිය. එවැනි වැඩ සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු සම්බන්ධ කර ගත හැකි බව සලකන්න. වෛද්ය සේවකයා, සහ ළමා මනෝවිද්යාඥයා(එය ළමා ආයතනයක නම්).

ළදරු පාසලේ වැඩ සඳහා ගුරුවරුන්ගෙන් කණ්ඩායම් වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය අවශ්ය වේ

ගුරුවරුන්ගේ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ තවත් ආකාරයක් වන්නේ පුහුණු සම්මන්ත්‍රණයක් වන අතර එය කොටසක් ලෙස සංවිධානය කළ හැකිය ළදරු පාසල, සහ දිස්ත්රික් ක්රමවේදය සංගමයේ මට්ටමින්. එවැනි උත්සවයකදී, අධ්යාපනඥයින් ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කුසලතා පුහුණු කරයි.

කාලානුරූපව, පෙර පාසල් ආයතනයක සියලුම විශේෂඥයින් ප්රබෝධමත් පාඨමාලා හැදෑරිය යුතුය, සාමාන්යයෙන් උපාධි ව්යාපෘතියක් සකස් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. එවැනි පාඨමාලා සඳහා යැවීමට සහ විශේෂිත ගුරුවරයෙකු සඳහා වඩාත් අදාළ වැඩසටහන තෝරා ගැනීමට තීරණය කරනු ලබන්නේ කළමනාකාරිත්වය සමඟ ඒකාබද්ධව ය. එය වැදගත් ය අධ්යාපන ආයතනයඒ අනුව පාඨමාලා පවත්වන පුද්ගලයාට බලපත්‍ර ලබා දී ඇත.

ළදරු පාසැල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා විවෘත අදහස් වැදගත් වේ.ඒවා පාඩම පවත්වන තැනැත්තාට (ගුරුවරයා තමාගේම ජයග්‍රහණ පෙන්නුම් කරයි) සහ ප්‍රේක්ෂකයන්ට (ඔවුන් අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් ලබා ගනී, ඔවුන් දකින දේ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගනී) යන දෙකටම ප්‍රයෝජනවත් වේ.

වාර්තා ලේඛන (වැඩපොත, ෆෝල්ඩරය)

අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්යාපනය රාජ්ය ප්රමිතීන්ට අනුකූල වන අතර ඇතැම් ලියකියවිලි නඩත්තු කිරීම ඇතුළත් වේ. ගුරුවරයා ක්‍රමානුකූල ෆෝල්ඩරයක් ආරම්භ කරයි, එහිදී ඔහු තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රයෝජනවත් ලිපි, හැසිරීම පිළිබඳ රසවත් සටහන් කෙලින්ම එකතු කරයි අධ්යාපනික කටයුතු, සාම්පල ප්රබන්ධ(මාතෘකාවක් එයට සම්බන්ධ නම්), ප්‍රහේලිකා, සිදුවීම් වලින් ඡායාරූප සහ යනාදිය.

අතිරේක ක්‍රියාකාරීත්වය ප්‍රගුණ කළ සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයකුට ක්‍රමවේදයක් ද විය හැකිය

වසර සඳහා ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීමට වග බලා ගන්න: මෙය අනාගත ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රශස්ත ලෙස සංවිධානය කිරීමට, එය සුසංයෝගී පද්ධතියකට ගෙන ඒමට උපකාරී වේ. සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, මාතෘකාව මුලින්ම ලියා ඇත, පසුව - පැහැදිලි කිරීමේ සටහන, මාතෘකාවේ අදාළත්වය සනාථ කරයි. එවිට සියලුම වාර්ෂික වැඩ අත්සන් කර ඇත: වත්මන් ක්රමවේදය සාහිත්යය සමඟ හුරුපුරුදු වීම, දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් මෙන්ම දෙමාපියන්. පාසල් වර්ෂය අවසානයේ (මැයි), ගුරුවරයා විශේෂ ෆෝල්ඩරයක් ඇඳීමෙන් ලිඛිතව ඔහුගේ අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරන බව සලකන්න. ගුරුවරයා එහි ලිපිවල ඡායා පිටපත්, උපදේශන, අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ විස්තර, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති සටහන් යනාදිය තබයි.

ස්වයං අධ්‍යාපනය යනු සටහන් පොත් පිරවීම, සැලසුම් සකස් කිරීම, උපදේශන සකස් කිරීම, ස්ටෑන්ඩ් සැලසුම් කිරීම යනාදිය ලෙස පමණක් නොසැලකිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. පළමුවෙන්ම, මෙය වෘත්තීය වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම මෙන්ම පෞද්ගලික සංවර්ධනයගුරු.

වාර්ෂික සැලැස්මට අමතරව, අධ්‍යාපනය සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් ද ඇත, එය ඉදිරි වසර කිහිපයක් සඳහා නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වැඩ කිරීම ගෙනහැර දක්වයි.

තම ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා නිතිපතා සටහන් පොතක් පුරවා ගැනීම ද ගුරුවරයාගේ වගකීමකි. සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සටහන් ඇත:

• සිසුන් සමඟ (උදාහරණයක් ලෙස, සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්);
• දෙමාපියන් සමඟ (මතක සටහන්, ස්ථාවර, උපදේශන සකස් කිරීම);
• ගුරුවරුන් සමඟ (ගුරු සභාවේ වාර්තාව, ආදිය);
• ස්වයං අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ අනෙකුත් සංරචක ගැන (උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපනඥයා මාතෘකාව පිළිබඳ යම් පොතක් කියවා, දෘශ්‍ය ආධාරකයක් මිලදී ගෙන, උත්සවයකට සහභාගී විය).

එවැනි සටහන් පොතක්, රීතියක් ලෙස, අත්තනෝමතික ආකාරයෙන් පුරවා ඇති බව සලකන්න, උදාහරණයක් ලෙස, මේසයක් සමඟ.

වගුව: "ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ක්‍රීඩාව හරහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම" (වාර්ෂික සැලැස්මේ කොටසක්)

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය පිළිබඳ සැලැස්ම පිරවීම සහ අනෙකුත් වාර්තා කිරීමේ සාම්පල

සමහර ලේඛන සහ වාර්තා ගුරුවරයා විසින් නිදහස් ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත, නමුත් ලේඛනවල ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය සඳහා තවමත් යම් අවශ්යතා තිබේ.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ අධ්‍යාපනඥයාගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා වාර්ෂික සැලැස්ම

වාර්ෂික සැලැස්ම නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීම අවසාන වාර්තා සකස් කිරීමේදී වෙනත් දේ අතර උපකාරී වේ.

මාතෘකා පිටු සැකැස්ම

1. නාගරික ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම (නාගරික පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය - සාමාන්‍ය සංවර්ධන ආකාරයේ ළදරු පාසලක් ...).
2. ලේඛනයේ නම (ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්යාපන සැලැස්ම).
3. ගුරුවරයා පිළිබඳ තොරතුරු:
   1. සම්පූර්ණ නම. ගුරු.
   2. වැඩ පළපුරුද්ද.
4. මාතෘකා මාතෘකාව.
5. අධ්යන වර්ෂය.
6. වයස් කාණ්ඩය.

දෙවන පිටු පිරිසැලසුම

විෂය: "…".

ඉලක්කය: "…".

කාර්යයන් (දර්ශක ලැයිස්තුව):

• (අවශ්‍ය සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ රැස්වීම්වලට සහභාගී වීම, ස්වයං අධ්‍යාපනය ...) මගින් ඔබේම දැනුම මට්ටම වැඩි කර ගන්න;
• දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
• අධ්යයන වර්ෂයේ ආරම්භය සහ අවසානය සඳහා රෝග විනිශ්චය සකස් කිරීම;
• රවුමේ වැඩ සංවිධානය කිරීම, විෂය මාලාවක් නිර්මාණය කිරීම;
• කණ්ඩායමේ කොනක් සකසන්න ...;
• "..." මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශනයක් සූදානම් කිරීම (පැවැත්වීම), අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයේ අංක ... "..." යන මාතෘකාව පිළිබඳ කථාවක්,
• සම්මන්ත්‍රණයක් සූදානම් කරන්න (සහභාගී වන්න)…;
• මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා ද්රව්ය (හැසිරීම) සූදානම් කරන්න: "...".

වගුව: මාස අනුව වැඩ කිරීමේ ආකෘති

මාතෘකා ප්‍රතිදානය (ප්‍රායෝගික යෙදුම නියෝජනය කිරීම)

ගුරුවරයාට පහත සඳහන් ආකාරවලින් ලබාගත් දැනුම ප්‍රායෝගිකව ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

• හැසිරීම විවෘත පන්තිය(සාමූහික බැලීම...);
• සම්මන්ත්‍රණයක් සූදානම් කිරීම (සහභාගී වීම, පැවැත්වීම);
• නිශ්චිත මාතෘකාව මත ගුරුවරුන් සඳහා මාස්ටර් පංතියක් පැවැත්වීම;
• ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩරයක් සකස් කරන්න;
• දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් එකතුවක් සම්පාදනය කරන්න;
• අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාවක් සකස් කරන්න.

සෑම අවස්ථාවකදීම, භාවිතා කරන තේමාව මෙන්ම ඉදිරිපත් කිරීමේ දිනය (මාසය) සඳහන් කිරීම අවශ්ය වේ.

යොමු ලැයිස්තුවක් සෑදීම

සැලැස්ම අවසානයේ, ඔබ සම්මත ග්‍රන්ථ නාමාවලියේ මූලධර්මය අනුව සාහිත්‍ය මූලාශ්‍ර සඳහන් කළ යුතුය: අත්පොතෙහි කතුවරයා, මාතෘකාව, ප්‍රකාශන වර්ෂය, ප්‍රකාශකයා - ලැයිස්තුවේ එක් එක් අයිතමය සඳහා.

ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා සටහන් පොතක් සාදා ගන්නේ කෙසේද?

මෙය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක අධ්‍යාපනික කටයුතුවල සේවකයෙකුගේ තවත් සහකාරියකි.

මාතෘකා පිටු සැකැස්ම

ලේඛනයේ මාතෘකා පිටුවේ පහත තොරතුරු අඩංගු විය යුතුය:

1. නාගරික ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම (නාගරික පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය - සාමාන්‍ය සංවර්ධන ආකාරයේ ළදරු පාසලක්...)
2. ලේඛනයේ නම (සටහන් පොත...)
3. ගුරුවරයා පිළිබඳ තොරතුරු:
   1. සම්පූර්ණ නම. ගුරු.
   2. වැඩ පළපුරුද්ද.
   3. සුදුසුකම් කාණ්ඩය සහ එහි පැවරුමේ දිනය.
4. නඩත්තු කිරීමේ ආරම්භක දිනය.

අභ්යන්තර පිටු

සෑම මාතෘකාවක්ම වෙන වෙනම ලැයිස්තුගත කළ යුතුය. වර්ෂය සහ කණ්ඩායම ද සඳහන් කළ යුතුය. එක් එක් මාතෘකාව සඳහා, විශේෂ වගුවක් පුරවා ඇත.

වගුව: මාස අනුව වැඩ සැලැස්ම (ආකෘතිය)

ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා පොරොන්දු වූ සැලැස්මක්

සැලැස්මෙහි පහත දත්ත අඩංගු විය යුතුය:

1. ගුරුවරයාගේ නම.
2. සමූහය.
3. වැඩ පළපුරුද්ද.

වගුව: දිගුකාලීන ස්වයං අධ්‍යාපන සැලැස්ම (ආකෘතිය)

සැලැස්ම සම්පූර්ණ කරන දිනය ද සඳහන් කළ යුතුය.

ක්රමවේදයක්, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයෙකුගේ ස්වයං අධ්යාපනයේ විශේෂතා

පෙර පාසල් ක්‍රමවේදියා ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල ද නියැලී සිටින බැවින් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ සියලුම නවතම වර්ධනයන් පිළිබඳව ඔහු හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනෙකුත් ගුරුවරුන් සඳහා, ක්‍රමවේදය විද්‍යාඥයා යනු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ මෑතකදී මුද්‍රණය කර ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රවීණයෙකි. සාප්පු වල රාක්කවල දැන් ඔබට විද්‍යාත්මක අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නැති සාහිත්‍ය ගොඩක් සොයාගත හැකිය.

සියලුම අධ්‍යාපනඥයින් මෙන් ක්‍රමවේදය විද්‍යාඥයාද වරින් වර තම කුසලතා වැඩි දියුණු කළ යුතුය. සෑම වසරකම ඔහු නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වැඩ කරන අතර, ඔහු අනුරූප සැලැස්මක් සකස් කරයි. ඉලක්ක, ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ විශේෂිත අංග ලැයිස්තුවක් සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල එහි නියම කර ඇත.

සිදු කරන ලද කාර්යය පිළිබඳ වාර්තා කිරීම සඳහා, එය බොහෝ විට ඉදිරිපත් කිරීමක ආකාරයෙන් නිකුත් කරනු ලැබේ. එසේම, විශේෂඥයෙකුට කලාපීය ක්රමවේද සංගමයේ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වාර්තාවක් සකස් කළ හැකිය.

විවිධ කණ්ඩායම් සඳහා GEF අනුව ළදරු පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා මාතෘකා

ගුරුවරයා ඔහුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සහ වෘත්තීය සංවර්ධනයේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගනී. එය සෑම විටම යම් නිශ්චිත ප්රතිඵලය ඉලක්ක කර ගත යුතු අතර, අධ්යාපන හා පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය ගුණාත්මකව නව මට්ටමකට නැංවීම.

ක්‍රමවේදය අධ්‍යාපනඥයා මත මාතෘකාව පැටවීමට ඉක්මන් නොවිය යුතුය: පුද්ගලික සංවාදයකදී, ගුරුවරයාට වඩාත්ම උනන්දුවක් දක්වන අංශ මොනවාද සහ ඔහුට අපහසු දේ ඔහු සොයා ගනී. ඒ අතරම, තෝරාගත් මාතෘකාව අදාළ විය යුතු අතර, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ වැඩ ඓන්ද්රීයව ගලා යා යුතුය අධ්යාපනික ක්රියාවලියමුළු පෙර පාසලම.

සමහර විට එක් මාතෘකාවක් මත වැඩ කිරීමේදී එක් ළදරු පාසලක ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකු ඒකාබද්ධ කිරීමට අවසර ඇත, විශේෂයෙන් එය සමස්ත පෙර පාසල් ආයතනයේ වාර්ෂික සැලැස්මේ එක් කාර්යයකට සමීප නම්. සංවිධානය නව්‍ය හෝ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වන්නේ නම් තවත් විකල්පයක්.

ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, අපට ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා විෂයයෙහි පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍ර හඳුනාගත හැකිය:

• පෙර පාසල් සංවිධානයේ වත්මන් වාර්ෂික කාර්යයන් කිසිවක්;
• අධ්යාපනඥයා සඳහා දුෂ්කරතා ඇති කරන ප්රශ්නයක්;
• දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ පවතින කුසලතා පුළුල් කිරීම.

ඊට අමතරව, ගුරුවරයා වැඩ කරන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මාතෘකාව තෝරා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, තවාන් ගුරුවරයා සහ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා, පහත මාතෘකා අදාළ වනු ඇත:

• ළදරු පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රම හඳුන්වා දීම.
• මුල් සංවර්ධනයේ නව්‍ය ක්‍රම.
• තුළ ඒකාබද්ධ පන්ති කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම: සකස් කිරීමේ සහ ක්‍රමවේදයේ අංග.
• අවුරුදු තුනක් හෝ හතරක දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය.
• කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී වාචික ජන කලා ශිල්පීය ක්‍රම මගින් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය.
• කනිෂ්ඨ පෙර පාසල් මට්ටමේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
• සොබාදහම අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයකි බාල පෙර පාසල් දරුවන්.
• තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාම්ප්රදායික නොවන ඇඳීම් ශිල්පීය ක්රම.
• වර්ධනය ගණිතමය නිරූපණයන්බාල පෙර පාසල්වල.
• තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ප්රධාන ස්වයං සේවා කුසලතා ගොඩනැගීම.
• අජීවී ස්වභාවය (විවිධ ස්වභාවික සංසිද්ධි, සෘතුමය බව, දවසේ වේලාවන්) පිළිබඳ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අදහස් වර්ධනය කිරීම.
• තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ප්‍රධාන සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම.

මධ්යම කණ්ඩායම:

• නාට්ය ක්රියාකාරිත්වය.
• පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ආශාව ගොඩනැගීම.
• සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය සහ පුද්ගලික ක්ෂේත්‍රය මධ්යම කණ්ඩායම DOW.
• කථන සංවර්ධනය - ඵලදායී පිළියමක්අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම.
• පන්ති කාමරයේ සාම්ප්‍රදායික නොවන චිත්‍ර ඇඳීමේ ක්‍රම.
• කුතුහලය පිළිබඳ අධ්යාපනය (සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, පන්ති, ක්රීඩා සහ වැඩ කටයුතු).
• මධ්යම කණ්ඩායමේ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් වර්ධනය කිරීම.
• මධ්‍යම කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම (සන්නිවේදනය, ක්‍රීඩා සහ වැඩ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී).
• ගණිතය මගින් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
• මැද කණ්ඩායමේ සිසුන්ට ප්‍රකාශිත කවි කියවීම ඉගැන්වීමේ ක්‍රම.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම:

• ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.
• ජාතික-ප්‍රාදේශීය සංරචකය හරහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.
• ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ කථන චිකිත්සක කාර්යයේ මාධ්යයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව.
• ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම.
• තමා ගැන අදහස් ගොඩනැගීම කුඩා නිජබිමවැඩිහිටි සිසුන් සඳහා.
• අවුරුදු පහක හෝ හයක දරුවන්ට සාහිත්‍ය කෘතියක මූලික විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීම.
• වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ පන්ති කාමරයේ සාම්ප්රදායික ඇඳීම් ශිල්පීය ක්රම.
• ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ ආරක්ෂිත ජීවන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම.
• කලා කෘති නැවත කීමට ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට ඉගැන්වීම.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම:

• සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය.
• වර්ධනය පාරිසරික සංස්කෘතියවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්.
• සදාචාර අධ්‍යාපනයේ මූලික කරුණු.
• සිසුන් හුරුපුරුදු කිරීම තුළින් සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ වාචික සන්නිවේදනය ගොඩනැගීම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමවිදේශීය භාෂාවක් සහිත ළදරු පාසලක්.
• සිසුන්ගේ නීති අධ්‍යාපනය.
• සිසුන් සමඟ පන්ති කාමරය තුළ සාම්ප්රදායික නොවන චිත්ර ශිල්ප ක්රම.
• සිසුන් අතර අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා සැකසීම.
• වනාන්තර, කෙත්වතු, තණබිම්, ජලාශවල ජෛව විද්‍යාව පිළිබඳ සිසුන් හුරුපුරුදු කිරීම.
• අවකාශය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් ගොඩනැගීම.
• සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම.
• ළදරු පාසලේ සහ පාසලේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම.
• සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති කාමරයේ නිර්මාණාත්මක කතන්දර ඉගැන්වීම.

ප්රධාන ගුරුවරයා සඳහා මාතෘකා සඳහා උදාහරණ:

• ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.
• GEF DO (පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය) හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ සාර්ථක වෘත්තීය නිපුණතාවයේ සාධකයක් ලෙස ක්‍රමවේද සේවාවේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ආකෘති සහ ක්‍රම.
• කණ්ඩායම් ආකාර ක්‍රමානුකූල වැඩ හරහා සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා නවීන අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය මට්ටම ඉහළ නැංවීම.
• ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ DL විශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය.
• පෙර පාසල් ආයතනයක සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා නව්‍ය ප්‍රවේශයක්.
• ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය හඳුන්වාදීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ සංවර්ධනය පුද්ගලීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
• ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය.
• පවුලට මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය.
• පරිගණක තාක්ෂණය: පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ යෙදීම.
• කණ්ඩායමක් තුළ නිර්මාණය කිරීමට ක්රම මානසික සැනසීම.
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය.
• පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීමේදී පුද්ගල ප්‍රවේශයක වටිනාකම.

ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සහ ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ යෙදුම

අවසාන නිෂ්පාදනයට හෝ ජයග්‍රහණවලට තුඩු නොදෙන්නේ නම් ක්‍රියාකාරකමක තේරුමක් නැත. ස්වයං අධ්‍යාපනයේ දී ලබාගත් දැනුමේ වටිනාකම පවතින්නේ එය ප්‍රායෝගිකව (ඊනියා ප්‍රායෝගික ප්‍රතිදානය) භාවිතය තුළ ය. මේවා අනෙකුත් විශේෂඥයින් සඳහා ප්රධාන පන්ති, විවෘත බැලීම්, විවිධ ව්යාපෘති, කවයන් පැවැත්වීම, විනෝදාස්වාදය සහ අධ්යාපනික සිදුවීම්. ගොනු කැබිනට්ටුවක් (කලාත්මක කෘති, අත්හදා බැලීම්), ඇල්බමයක් (උදාහරණයක් ලෙස, අනුව) සම්පාදනය කිරීම ද මෙයට ඇතුළත් ය. සාම්ප්‍රදායික නොවන ඇඳීම), සිසුන්ගේ කෘති ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම. මීට අමතරව, ප්‍රායෝගික ප්‍රතිඵලවලට සාරාංශ, වාර්තා, දෙමාපියන් සහ සගයන් සඳහා උපදේශන ඇතුළත් වේ.

වීඩියෝ: තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් අතර සෞඛ්‍ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම (ස්වයං අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අධ්‍යාපනඥ එන්.වී. චර්නිකෝවාගේ ඡායාරූප වාර්තාව)

ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම මේ වගේ විය හැකිය: සංගීතමය සහායක පසුබිමට එරෙහිව ඡායාරූප ඉදිරිපත් කිරීම.

වීඩියෝ: පෙර පාසල් දරුවන් තුළ මාර්ග ආරක්ෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම, අනතුරු වැළැක්වීම (මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යාපනඥයාගේ ඡායාරූප වාර්තාව)

දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනය සමඟ පමණක් සම්බන්ධ වූ අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ කාර්යයට නිරන්තර ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම ක්‍රියාවලිය, පළමුවෙන්ම, නිර්මාණාත්මක සෙවුමක් විය යුතු අතර, සටහන් පොත් සහ වාර්තා පිරවීමට අඩු නොකළ යුතුය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එවැනි අරමුණු සහිත ක්රියාකාරිත්වයඅධ්‍යාපනික කුසලතා වර්ධනය වන අතර වැඩ කිරීමට අමතර දිරිගැන්වීමක් ඇත.

කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

1. වර්තමාන අවධියේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය පිළිබඳ ගැටළුව.

ළදරු පාසල යනු අපගේ බොහෝ ජීවිතයේ විශේෂ ස්ථානයකි. මෙය උණුසුම් හා සුවපහසු නිවසක් වන අතර, සෑම දරුවෙකුම ඔහු ලෙස පිළිගෙන තේරුම් ගෙන, අනාගතයේදී පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහුව වර්ධනය කරයි.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වැඩසටහන අවධානය යොමු කර ඇත්තේ විශ්වීය වටිනාකම් සහිත දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සහ මානුෂීය, ක්‍රියාශීලී සහ ගෞරවනීය පෞරුෂයක් ඇති කිරීම කෙරෙහි ය. මානවවාදී අධ්‍යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාවේ පිහිටීම මෙයයි. එහි ප්‍රධාන නිබන්ධනය වන්නේ ස්වයං ප්‍රකාශනය, ස්වයං-සත්‍යකරණය සඳහා මානව ආශාවයි. පුද්ගලයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය මගින් ස්වයං ප්රකාශනය කිරීමේ හැකියාව බලපායි. අද වන විට දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, සුවපහසුව පිළිබඳ ගැටළුව ඉතා උග්‍ර වේ. මෙය සිදුවන්නේ ජීවිතයේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් සහ වෙනත් සාධකවල වෙනස්කම් නිසාය. ඒ ප්රධාන සාධකය- සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය නොමැතිකම සහ මිනිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාව සහ අවධානය.

මෙය අවබෝධ කර ගනිමින්, ගුරු මණ්ඩලය දරුවන්ගේ ශාරීරික, මනෝ-චිත්තවේගීය සහ සදාචාරාත්මක සැනසීම සහතික කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සියලු උත්සාහයන් යොමු කළ යුතුය. ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ වැදගත්ම අංශයක් වන්නේ ළමුන් සඳහා සුවපහසු මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. දරුවා ළදරු පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද යන්න ඉතා වැදගත් වේ. මම ආසයි බොළඳ පාසැලට යන හැම ළමයෙක්ම සතුටින්, වයසට දරාගන්න බැරි කරදරවලින් බර නොවී ඉන්නව දකින්න.
සෑම වැඩිහිටියෙකුටම, ඔහු ආදරය, අවබෝධය සහ සෙල්ලම් කරන ආකාරය අමතක කර නොමැති නම්, පවුල තුළ සහ ළදරු පාසල තුළ ඔහු අවට සිටින අය සමඟ සතුටින් හා තෘප්තිමත්ව වැඩීමට දරුවාට උපකාර කළ හැකිය. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, සන්නිවේදනයේ ප්රධාන චරිත වැඩිහිටියන් - දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.

දරුවාගේ පෞරුෂය සුසංයෝගයෙන් වර්ධනය වන ප්‍රධාන කොන්දේසිය, ඔහුට චිත්තවේගීය වශයෙන් හොඳින් දැනෙනවා, පෞරුෂය නැඹුරු වූ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියකි. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවයේ චිත්තවේගීය පැත්ත කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. ළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආත්මයේ උණුසුම ලබා දීමට සෑම දිනකම උත්සාහ කළ යුතුය. දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා ගොඩනගා ගත යුත්තේ සහයෝගීතාවයේ සහ ගෞරවයේ පදනම මතය. එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය දැකීමට, එය අවබෝධ කර ගැනීමට අධ්යාපනඥයින් උත්සාහ කළ යුතුය. චිත්තවේගීය තත්ත්වය, අත්දැකීම් වලට ප්රතිචාර දක්වන්න, දරුවෙකුගේ තත්වය ගන්න, තමා ගැන විශ්වාසයක් ඇති කරන්න. ගුරුවරුන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය සැනසීම සහ මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.

"සෞඛ්‍යය" යන යෙදුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳව බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය සංරචක කිහිපයක එකතුවකි: භෞතික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්යාත්මික. අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපට සහ දරුවාට සාපේක්ෂව ශාරීරික පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්‍යයේ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නේ ප්‍රමාද වී ය.

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි? දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්‍රතිවිපාක තීරණය කිරීමෙන් අප සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය - භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව වැඩි වීම; - මානසික කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු ශාරීරිකව රෝගාතුර වූ විට, මනෝවිද්‍යාත්මක අත්දැකීම් සොමාටික් ආබාධ බවට පරිවර්තනය කිරීම; - ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මානසික කම්පනයේ ප්‍රකාශනය, මනෝවිද්‍යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් වඩාත් පරිණත වයස් සීමාවක් තුළ - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා කිරීම, මත්ද්‍රව්‍ය, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්‍රියා).

මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසීම පිළිබඳ ප්‍රශ්න සහ මානසික සෞඛ්යබොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය.

2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය හා වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.

ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.

බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:

1. ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
2. දරුවන් අතර සබඳතා;
3. රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා
4. ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.

කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ). කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

3. ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්ත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස.

බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීම සඳහා නිර්දේශ වෙත යාමට පෙර, ගුරුවරුන්ගේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ තීරණාත්මක කාර්යභාරය ගුරු-අධ්‍යාපනඥයා, ඔහුගේම මනෝභාවය, ඔහුගේ හැසිරීමේ චිත්තවේගීයභාවය සහ, විශේෂයෙන්, ඔහුගේ කථාව, මෙන්ම දරුවන් කෙරෙහි ආදරණීය ආකල්පයක් ඇති බව අවධාරණය කිරීම වටී. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්‍යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ.

ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මකව සුවපහසු රැඳී සිටීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්‍ය වේ:

• සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.
  මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති.
• වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා ආධාර මත රඳා සිටින්න, ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න සංවිධානාත්මක ගැටළුපරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා.
• ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.
• දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.
• දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න අධ්යාපන ක්රියාවලියසහ සම්මත නොවන අවස්ථා වලදී සහය සඳහා ඔවුන් අමතන්න.
  මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි.
• ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
• ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්‍යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
• නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවාකුප්‍රකට සටන්කරුවෙකු මෙන් ඔබේ වෘත්තීය උපකාරද අවශ්‍ය වේ.

විවිධ තර්කවල ආධාරයෙන් අධ්‍යාපනඥයා මෙම හෝ එම ක්‍රියාවේ ඇති වාසි පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගන්වන එවැනි සම්බන්ධතා මගින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ඉතා හොඳින් බලපායි. මෙම අවස්ථාවේ දී, තේරීම දරුවාට ඉතිරි වේ. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වර්තමාන තත්වයන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියන්ට බොහෝ සෙයින් අවශ්‍ය වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔහු කෙරෙහි දක්වන අවංක සෙනෙහස ගැන ස්තූති කරන්නේ එවැනි බාධා රහිත රැකවරණයක් තුළ ය. දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් සහ ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාඥයෙකු සමාන අදහස් ඇති අය විය යුතුය, එය ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන් හරහා දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුගේම මානසික හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක අවකාශයේ ස්වෛරීභාවය යනු පුද්ගලයෙකුට හෝ දරුවෙකුට තම මනෝවිද්‍යාත්මක අවකාශය පාලනය කිරීමට, ආරක්ෂා කිරීමට සහ සංවර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. එනම්, මට තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස ක්‍රියා කළ හැකි අතර ඒ සමඟම මට මුළු කණ්ඩායමේම අවශ්‍යතා වෙනුවෙන් ක්‍රියා කළ හැකිය.

ස්වෛරීභාවය පුද්ගලයාගේ විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්හි අනුවර්තනය වීමට, සංවර්ධනය කිරීමට සහ ඵලදායී වීමට ඉඩ සලසයි.

මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වෛරීත්වයේ ක්ෂේත්‍ර දෙස බලමු:

භෞතික ශරීරය, භූමිය, පුද්ගලික දේපළ, පුරුදු + පාලන අවස්ථා, සමාජ සම්බන්ධතා සහ සබඳතා, වටිනාකම්.

භෞතික ශරීරය - කායික යහපැවැත්මට බාධා කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. එනම්, දරුවාට සැපපහසු ඇඳුම්, ශරීරයේ නොඉවසීම, දිගු කුසගින්න සහ පිපාසය නොමැති වීමයි.

භූමිය - එය අවකාශයේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීම සහ අත්දැකීමයි. එනම්, පුද්ගලික අවකාශය සහ එහි නොබිඳීම, සෙල්ලම් බඩු සහිත කෙළවරක්, දරුවා විසින් ස්ථාපිත කරන ලද අනුපිළිවෙලයි.

පුද්ගලික අයිතම - පුද්ගලික බඩු බාහිරාදිය සඳහා ගරු කිරීම, දරුවාගේ අයිතිය පිළිබඳ අයිතිය පිළිගැනීම, දේවල් ස්වාධීන තේරීම, ඇඳුම් පැළඳුම්, සෙල්ලම් බඩු, උපාංග.

පුරුදු + පාලන අවස්ථා- මෙය ජීවිතයේ තාවකාලික සංවිධානයේ වඩාත්ම පිළිගත හැකි ආකාරයයි. එනම්, දෛනික චර්යාව, කාලය තුළ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම, පන්ති ගණන, ක්රියාත්මක කිරීමේ වේගය මෙන්ම වැඩ සහ විවේකය වෙනස් කිරීම.

සමාජ සම්බන්ධතා -එය මිතුරන් සහ සහෝදරයන් සිටීමේ අයිතිය මෙන්ම වැඩිහිටියන්ගෙන් රහස් සහ රහස් ලබා ගැනීමට ඇති අයිතිය පිළිගැනීමකි.

අගයන් - එය රුචි අරුචිකම් සහ දෘෂ්ටියේ නිදහස, දෘෂ්ටි කෝණයට ගරු කිරීම ද වේ.

කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණයෙහි වටිනාකම:

හිතකරයි මානසික වාතාවරණයක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවයේ තීරණාත්මක සාධකයක් ලෙස ක්රියා කරයි;

කණ්ඩායමක් හෝ පන්තියක් තුළ හොඳ සහ මිත්රශීලී සබඳතා "හොඳින් අධ්යයනය කිරීම", "කාර්යයන් හොඳින් කිරීම", "බාලාංශ කණ්ඩායමට පැමිණීම" සඳහා අතිරේක චේතනාවන් නිර්මාණය කරයි.

මේ අනුව, මෙම කණ්ඩායමේ සිටීමෙන් දරුවන්ට අමතර ප්රතිලාභයක් ලැබේ.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ මනෝවිද්‍යාවේ දිනවල අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික කාර්යයන්

එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීමයි. ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් විවිධ ආකාරවලින් පැවැත්විය හැකිය. කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ, ආයතනයේ දිශානතිය, ද්රව්යමය උපකරණ සහ අනෙකුත් සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් සිද්ධිය තනි තනිව සම්පාදනය කර ඇත.

මනෝවිද්‍යාවේ දින පැවැත්වීමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සේවය ප්‍රචලිත කිරීම, බාලාංශයේ එහි කාර්යයේ වැදගත්කම සහ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම;
• ගුරු මණ්ඩලය රැස් කිරීම, කණ්ඩායම ශක්තිමත් කිරීම;
• වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට මනෝවිද්‍යාත්මක සහාය;
• පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක රැඳී සිටින කාලය තුළ දරුවන්ගේ මානසික සුවපහසුව ගොඩනැගීම, කණ්ඩායමක් තුළ අනුවර්තනය වීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සූදානම් කිරීමේ කටයුතු

ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද? ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ තේමාත්මක සතිය අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම සහ මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ ලේඛනගත කිරීමෙහි කල්තියා දැක්විය යුතුය. විශේෂඥයාගේ කාර්යය වන්නේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමයි. එවැනි කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා, මානසික සැනසිල්ලේ මට්ටම තීරණය කිරීම, වර්තමාන වැඩ මාතෘකා, ගැටළු සහගත ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ සිසුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කල්තියා සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, සිදුවීම්වල මාතෘකා සැලසුම් කිරීම, කාර්යයේ අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

එවිට ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, දරුවන් සමඟ සූදානම් වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම අවශ්ය වනු ඇත. උත්සවයට දින කිහිපයකට පෙර, එවැනි ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු බෙදා හැරීම, අමුත්තන්ට ආරාධනා කිරීම, පවතින බව පැහැදිලි කිරීම ගැන ඔබ සැලකිලිමත් විය යුතුය. අවශ්ය උපකරණසහ ද්රව්ය.

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාව සතිය යනු පොදු තේමාවක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ සිදුවීම් සමූහයකි. එබැවින්, නම නිවැරදිව සකස් කිරීම වැදගත් වේ තේමා සතිය, උදාහරණයක් ලෙස, "දේදුන්න මනෝභාවයේ සතිය" හෝ "බාලාංශයට - සිනහවකින්" යනාදිය.

එවිට සෑම දිනකම සැලසුම් කිරීම සිදු කරනු ලැබේ, පොදු තේමාවක රාමුව තුළ තීරණය වේ. ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාව සතියක් සඳහා අපි එවැනි ආසන්න සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරමු:

1. "හොඳ මනෝභාවයේ දිනය" (ක්‍රියාව "මනෝභාවය දේදුන්න").
2. "මිත්රත්වය සිනහවකින් ආරම්භ වේ" (ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "හොඳම මිතුරා", ක්රියාව "මිත්රශීලී තැපැල්පත්").
3. "පවුලේ උදුනේ උණුසුම" (චිත්‍ර ප්‍රදර්ශනය" මිත්රශීලී පවුලක්", රිලේ තරඟය "එකට - අපි ශක්තිමත්").
4. "අපගේ මිත්‍රශීලී ළදරු පාසල" (මහජන උත්සවය සංගීත ශාලාව"අපි දැන හඳුනා ගනිමු!").
5. "සන්නිවේදන දිනය" (මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුව "තවදුරටත් සාමය සහ සටන් නැත", ක්‍රියාව "සිනහවන්ගේ කූඩය").

"මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාවක්" යනු කුමක්ද?

ඉහතින් සංවර්ධනය කරන ලද ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ සතියට "මූඩ් රේන්බෝ", "ෆ්‍රෙන්ඩ්ලි කාඩ්", "විෂ් බාස්කට්" වැනි ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. ඒවා මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාවක ආකෘතියෙන් පවත්වනු ලැබේ. එය කුමක් ද? මෙය ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම සහභාගී වන අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩාවකි. එවැනි ක්රියාකාරකම් හ්භාගීවනනනගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම, DOE කණ්ඩායමේ අභ්යන්තර ගැටළු තීරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙම ක්‍රියාකාරකම් සමහරක් ගැන වැඩි විස්තර:

1. ක්‍රියාව "රේන්බෝ ඔෆ් මූඩ්". ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සතියේ ප්රධාන කාර්යය ඇත - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ සුවපහසුව මට්ටම තක්සේරු කිරීම. එවැනි ගැටළු නිරාකරණය කිරීම මෙම උත්සවයේ අරමුණයි. ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට උදෑසන ළදරු පාසලට ඇතුල් වන ස්ථානයේ විශාල භාජන දෙකක් තැබිය හැකිය (එකක් රෝස, අනෙක අළු), සහ ඒ අසල මල් කූඩයක් (ළමයින් විසින් සාදා ගත හැකිය). වත්තට ඇතුළු වන සෑම කෙනෙකුටම එක් බඳුනක මලක් තැබීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඉතින්, රෝස හොඳ මනෝභාවයක් සංකේතවත් කරයි, සහ අළු - නරක එකක්.
2. "මිත්රශීලී තැපැල්පත්" මේ ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ: විශාල තැපැල්පතක් සාදා, ළදරු පාසලේ ලොබියේ ස්ථාපනය කර ඇත. ඒ මත එකිනෙකාට තම කැමැත්ත අත්හැරීමට කැමති සෑම දෙනාම.
3. "Basket of smiles" යන ක්‍රියාව සමස්ත තේමාත්මක සතියේ ප්‍රතිඵල, එහි ඇගයීම සාරාංශ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. තැපැල් පතක පැතුම්, නිර්දේශ, සමාලෝචන ලියා එය කූඩයට දැමීමට සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කෙරේ.

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යා සතිය: කණ්ඩායම් පාඩම් සැලැස්ම

ඉහත සාමාන්‍ය උද්‍යාන සිදුවීම් වලට අමතරව, එක් එක් කණ්ඩායම අභ්‍යන්තරය පවත්වයි තේමාත්මක පන්තිකාලසටහනට අනුව. අපි විවිධ සිසුන් සමඟ පහත ක්‍රියාකාරී සැලැස්ම පිරිනමන්නෙමු වයස් කාණ්ඩ DOW.

ප්රදර්ශන සංවිධානය

ඡායාරූප, චිත්‍ර හෝ අත්කම් ප්‍රදර්ශන පැවැත්වීම සඳහා සූදානම් වීමේ කටයුතු රාශියක් අවශ්‍ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙකම සහභාගී වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම කාර්යය සිදු කිරීමේ අරමුණ සහභාගිවන්නන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ඇති කිරීම මිස කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පමණක් නොවන බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "හොඳම මිතුරා" ඡායාරූප ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කරන විට, දෙමව්පියන් සහ අධ්යාපනඥයින් මුලින්ම දරුවා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විය යුත්තේ කවුද? අඹ යහළුවා”, මෙම භූමිකාව තුළ දරුවා දකින්නේ කවුරුන්ද සහ ඇයි. කාර්යය නිර්මාණය කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට කාලය ගතවනු ඇත.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ සතියක් තම දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කරයි. මෙම ක්‍රියාවලියේදී, පෞරුෂ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව තේරුම් ගැනීමට වැඩිහිටියන් ඉගෙන ගනී, දරුවාගේ චරිත ලක්ෂණ සහ හැසිරීම තීරණය කරයි. එමනිසා, බොහෝ වැඩ පෙර පාසල් විශේෂඥඉලක්ක කර ඇත ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්දෙමාපියන් සහ දරුවා. ඉතින්, සාමූහික විනෝදාස්වාදය, ක්රීඩා තරඟ, අත්කම් සහ සැරසිලි ප්රදර්ශන කටයුතුවැඩිහිටියන්ගේ සහ ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් ඇතුළත් වන අතර එහිදී එක් එක් සහභාගිවන්නෙකුට නිශ්චිත කාර්යභාරයක් ඇත.

ගුරුවරුන් සහ කනිෂ්ඨ කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීම

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාව සතියක් පවත්වනු ලබන්නේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ පමණක් නොවේ. තේමාත්මක ක්රියාකාරකම් ද ගුරුවරුන් සමඟ සංවිධානය කර ඇත. එවැනි කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, එක් එක් විශේෂඥයාගේ ස්වයං අවබෝධය මට්ටම වැඩි කිරීම සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමයි. තේමා සතිය තුළ, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ කනිෂ්ඨ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුවීම්, ක්‍රීඩා, සම්මන්ත්‍රණ පැවැත්විය හැකිය.

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් ගත කරන්නේ කෙසේදැයි අපි කීවෙමු. නමුත් සාමාන්‍ය ක්‍රමවේදයන් නිර්දේශ පමණක් නොව, යම් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක විශේෂිත ගැටලුවක අදාළත්වය අවබෝධ කර ගැනීම, සහභාගිවන්නන්ගේ කණ්ඩායමේ තනි ලක්ෂණ, ආයතනයේ උපකරණ, සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වේ. සහ තවත් බොහෝ සාධක.

අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශන

"ළදරු පාසැලේ කණ්ඩායම්වල මානසික සැනසීම ඇති කිරීම"

1. වර්තමාන අවධියේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය පිළිබඳ ගැටළුව.

"සෞඛ්‍යය" යන යෙදුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳව බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය යනු සංරචක කිහිපයක එකතුවකි.

සුප්‍රසිද්ධ මනෝචිකිත්සක Elisabeth Kübler-Ross පහත අදහස ඉදිරිපත් කළේය: මානව සෞඛ්‍යය වර්ග 4 කින් සමන්විත කවයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය: ශාරීරික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්‍යාත්මික. අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපට සහ දරුවාට සාපේක්ෂව ශාරීරික පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්‍යයේ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නේ ප්‍රමාද වී ය.

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?

දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්‍රතිවිපාක තීරණය කිරීමෙන් අප සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය:

භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව වැඩි වීම;

මානසික කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු ශාරීරිකව රෝගාතුර වූ විට, මනෝවිද්‍යාත්මක අත්දැකීම් කායික ආබාධ බවට පරිවර්තනය වීම;

ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මනෝවිද්‍යාත්මක කම්පනයේ ප්‍රකාශනය, වඩාත් පරිණත වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මනෝවිද්‍යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා වීම, මත්ද්‍රව්‍ය, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ප්‍රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්‍රියා).

බොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මානසික සුවපහසුව සහ මානසික සෞඛ්‍යය පිළිබඳ ප්‍රශ්න මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය. එහෙත්, ළදරු පාසලේ කණ්ඩායම තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල සම්පූර්ණයෙන්ම නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන පරිදි වෛෂයික හේතු ඇති බවට බොහෝ දෙනා විරුද්ධ විය හැකිය: - කණ්ඩායම්වල විශාල පදිංචිය; - කණ්ඩායමේ එක් ගුරුවරයෙක්; - අහිතකර පවුල් තත්ත්වය. ඔව් ඒක තමයි යථාර්ථය. නමුත් අපිම නොවේ නම් අපේ දරුවන්ට උදව් කරන්නේ කවුද?

2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්‍යාත්මක සෞඛ්‍යය හා වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.

ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.

බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:

1) ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;

2) දරුවන් අතර සබඳතා;

3) රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා;

4) අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.

කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ).

කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.

3. ළදරු පාසල් කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම

මනෝවිද්යාඥයා ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීමේ ක්රම සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දෙයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍ෂේත්‍රයේ ප්‍රායෝගික වර්ධනයන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමෙන්, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම සෑම අංශයකටම බලපෑමක් ඇති කරන බව කෙනෙකුට තේරුම් ගත හැකිය. මානසික සංවර්ධනය. ලබාගත් ප්රතිඵල වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය නියෝජනය කරයි.

බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීම සඳහා නිර්දේශ වෙත යාමට පෙර, ගුරුවරුන්ගේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්‍යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ.

ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මකව සුවපහසු රැඳී සිටීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්‍ය වේ:

සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.

මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති.

වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා උපකාරය මත රඳා සිටින්න, පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා සංවිධානාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න.

ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.

දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.

අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.

මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි.

ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.

ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්‍යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.

කුප්‍රකට සටන්කරුවෙකුට මෙන් නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට ද ඔබේ වෘත්තීය උපකාර අවශ්‍ය වේ.

ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම නිර්මාණය කිරීමේ පළපුරුද්ද

විවිධ තර්කවල ආධාරයෙන් අධ්‍යාපනඥයා මෙම හෝ එම ක්‍රියාවේ ඇති වාසි පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගන්වන එවැනි සම්බන්ධතා මගින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ඉතා හොඳින් බලපායි. මෙම අවස්ථාවේ දී, තේරීම දරුවාට ඉතිරි වේ. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වර්තමාන තත්වයන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියන්ට බොහෝ සෙයින් අවශ්‍ය වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔහු කෙරෙහි දක්වන අවංක සෙනෙහස ගැන ස්තූති කරන්නේ එවැනි බාධා රහිත රැකවරණයක් තුළ ය.

වර්තමානයේ, අධ්‍යාපනික හා මනෝවිද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ විද්‍යාඥයින්, ප්‍රායෝගික ගුරුවරුන් අධ්‍යාපනයේ මානුෂීයකරණය ගැන, අධ්‍යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ට තනි ප්‍රවේශයක් ගැන, සෑම දරුවෙකුටම අවධානය යොමු කිරීම ගැන, මානසික සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ගැන කතා කරයි. ළදරු පාසල.

"මානසික සැනසීම" යනු කුමක්ද? Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ, "සුවපහසුව" යන වචනය නිර්වචනය කර ඇත්තේ ගෘහ පහසුකම්, මනෝචිකිත්සක යෙදුම් ශබ්දකෝෂයෙනි. වී.එම්. බ්ලෙයිකර්, අයි.වී. ක්‍රූක් "සැනසිල්ල" නිර්වචනය කරන්නේ බාහිර හා විෂය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි සංකීර්ණයක් ලෙස ය අභ්යන්තර පරිසරයමානසික සාධක ඇතුළුව. එනම්, ළදරු පාසලේ දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසීම තීරණය වන්නේ අවකාශය සංවර්ධනය කිරීමේ පහසුව සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, ශරීරයේ මානසික හා කායික ක්‍රියාකාරකම්වල ආතතිය නොමැතිකම මගිනි.

ළමුන්ගේ තනි ලක්ෂණ තිබියදීත්, වැඩිහිටියන් විසින් කණ්ඩායමේ සාමාන්ය වායුගෝලය සහ මනෝභාවය තීරණය කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසීම ඇති කරන නිර්ණායක හුදකලා කළ හැකිය.

1. පවුල තුළ සන්සුන් චිත්තවේගීය තත්වය

චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය සහ පවුල තුළ දරුවෙකු තුළ මානසික ආතතිය නොමැතිකම පෙර පාසලේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ආදරය, ගෞරවය සහ ආදරණීයයන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ විශ්වාසය, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ විවෘත, මිත්රශීලී සබඳතා සඳහා දරුවා සකසයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ප්රශ්න කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම හරහා පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීමයි; එසේම එක් එක් පවුලේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

2. දෛනික චර්යාව

පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, ජීවන රටාව ස්ථාවර බව වැදගත් වේ. යම් පිළිවෙළකට පුරුදු වී සිටින දරුවා වඩාත් සමබර වේ. ඔහු පන්ති අනුපිළිවෙලක්, දිවා කාලයේ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහ ඒවාට කල්තියා සුසර කරයි. සන්සුන් ජීවිතයක වායුගෝලය, ඉක්මන් නොවීම, වැඩිහිටියන්ගේ සැලසුම්වල සාධාරණ සමතුලිතතාවය සාමාන්ය ජීවිතයක් හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ. දවල්ට ටීචර්ටවත් ළමයින්ටවත් මොනවා හරි දෙයක් කරන්න වෙලාවක් නෑ, කොහේ හරි හදිස්සියි කියලා මානසික ආතතියක් ඇති වෙන්න එපා.

සදහා කුඩා දරුවාආහාර වැදගත් වේ. කිසිම අවස්ථාවක, ඕනෑම අවස්ථාවක, වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට බලහත්කාරයෙන් පෝෂණය කිරීමට, යමක් කන්නට බල කිරීමට අයිතියක් නැත.

දරුවන්ට ඔවුන්ගේම රුචි අරුචිකම් සහ ආහාර රුචි අරුචිකම් සඳහා අයිතියක් ඇත, එය හඳුනා ගැනීම එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සඳහා පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ. තමන් අකමැති හෝ අකැමැති දේ නොකෑමට දරුවාට අයිතියක් තිබිය යුතුය මේ මොහොතේ. එකම කොන්දේසිය වන්නේ සමහර කෑම වර්ග බැහැර කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එකඟ වීමයි. වෛරයට ලක් වූ පෙණ හෝ සම සමග කුකුල් මස් කෑමට අවශ්‍ය වීමෙන් තම ළමා කාලය අඳුරු වූ ආකාරය බොහෝ වැඩිහිටියන්ට හොඳින් මතකයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් ලෙස, මිනිසුන් ආහාරවල බොහෝ මනාපයන් රඳවා තබා ගැනීමට සහ ඉඩ ලබා දෙන අතර කිසිවෙකු මේ සඳහා ඔවුන්ට දොස් නොකියයි.

හිදී ඇඳට දැමීමදරුවන්ට සෙනෙහස, අවධානය සහ සැලකිල්ල අවශ්යයි. පිබිදීම ඉක්මන් නොවී සන්සුන් පරිසරයක සිදුවිය යුතුය. නින්දේදී කණ්ඩායමේ ගුරුවරයෙකු හෝ සහායක ගුරුවරයෙකු සොයා ගැනීම අනිවාර්ය වේ.

ඇවිදින්න - දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය. ඇවිදීමේ කාලය අඩු කිරීමෙන් ගෘහස්ථව පන්ති පැවැත්වීම නිශ්චිතවම පිළිගත නොහැකිය. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා සහ ගුරුවරයාගේ සියලුම කොටස් සහ ක්‍රියාකාරකම් සංරක්ෂණය කිරීම අනුව ඇවිදීම සිදු කළ යුතුය.

දරුවන්ට සෑම විටම පිරිසිදු පානීය ජලය සහ වැසිකිළි සඳහා නොමිලේ ප්රවේශ විය යුතුය.

3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සුවපහසුව සහතික කිරීම:කණ්ඩායමේ වයස සහ සැබෑ ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම; සෙල්ලම් බඩු තිබීම, අභ්‍යන්තරයේ කෝපයක් ඇති නොවන වර්ණ පටිපාටිය, ආතතිය දුරු කිරීමට උපකාරී වන සුවඳක් සහිත ශාක තිබීම (කුරුඳු, වැනිලා, මින්ට්) යනාදිය.

4. අධ්යාපනඥයාගේ හැසිරීම් විලාසය

සම වයසේ මිතුරන් 20-25 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක මුළු දවසම රැඳී සිටීම දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියට විශාල බරකි. සන්සුන් පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද?

පළමුවෙන්ම, අධ්යාපනඥයා සන්සුන්ව හා මිත්රශීලී විය යුතුය. දරුවන් සමඟ ඒකාකාර හැසිරීමක් අත්යවශ්ය වේ. ගුරුවරයා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය මානසික තත්ත්වය, ආක්රමණශීලී පිපිරීම් සහ උදාසීන තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම සඳහා. ළමයින්ට මානසික පීඩනය සහ ඔවුන් සමඟ රළු ලෙස හැසිරීම පිළිගත නොහැකි ය. වැඩිහිටියන්ට බියෙන්, දරුවාගේ පෞරුෂය යටපත් කිරීමට ඔවුන් "සම්බන්ධ" නම්, සංවර්ධනයේ කිසිදු ප්රගතියක් ප්රයෝජනවත් නොවනු ඇත. බොරිස් ස්ලට්ස්කි කවියා ලියූ පරිදි: "එය මට කිසිවක් උගන්වන්නේ නැත, විදින දේ, කතා, දෝෂ ..."

හයියෙන් හෝ වේගයෙන් කතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න. Gesticulate - මෘදු හා ඉතා ආවේගශීලී නොවේ. කණ්ඩායමේ ශබ්ද මට්ටම නරඹන්න: ළමයින්ගේ අධික හඬ, රළු ස්වර ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ඍණාත්මක පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි. මෘදු, නිහඬ, සන්සුන් සංගීතය, ඊට පටහැනිව, සන්සුන් කරයි. කිසිවක් ඇගයීමට ඉක්මන් නොවන්න: දරුවන්ගේ ක්රියා, ක්රියා, ප්රකාශ - "විරාමයක් තබා ගන්න."

සරල කිහිපයක් තිබේ සාමාන්ය නීතිඑය දරුවන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ විශ්වාසය හා අගය උපයා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත (උපග්‍රන්ථය 1).

සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයට, ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. නිවාඩු දින, කාර්ය සාධනය තුළ දරුවා ඇතුළත් කිරීම මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ. කුඩාම භූමිකාව පවා දරුවාට තමාගේම වැදගත්කම ගැන විශ්වාසයක් ලබා දෙයි, ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. දරුවා සමූහ ප්‍රසිද්ධ කථාවලින් බැහැර කළහොත් වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ පෞද්ගලික ස්ථාවරත්වය උල්ලංඝනය වේ. මෙය - අත්යවශ්ය කොන්දේසියළදරු පාසලේ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම පිළිබඳ හැඟීමක්.

5. හොඳ සම්ප්රදායන්

මානසික යහපැවැත්ම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් නම්, අධ්‍යාපනඥයා තමාට අන් සියල්ලන්ට මෙන් සාධාරණව හා කාරුණිකව සලකන බවට දරුවාගේ විශ්වාසය, ඔහු අනෙක් දරුවන් මෙන් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු ලෙස වටිනා සහ අවශ්‍ය යැයි සලකනු ලැබේ.

එදිනෙදා ජීවිතයේදී, යමෙකුට වැඩි අදහස් ලබා දෙන විට, යමෙකු බොහෝ විට ප්‍රශංසා කරන විට, තත්වයන් නිරන්තරයෙන් පැන නගී. රැකවරණ දෙන්නා තමන්ට වෙනස් ලෙස සලකන බවට මෙය දරුවන්ට හැඟීමක් ඇති කළ හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම ඔහු අන් සියල්ලන් සමඟ සමාන පදනමක් මත අගය කරන බව ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා, කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සමහර සම්ප්‍රදායන් හඳුන්වා දීම සහ තමන්ගේම හැසිරීම් වල ස්ථිර මූලධර්ම දැඩි ලෙස පිළිපැදීම සුදුසුය.

දරුවන්ගේ උපන් දින සැමරීම අපූරු සම්ප්‍රදායකි. එක් එක් උපන් දින පුද්ගලයාට ගෞරව කරන විට (සාම්ප්‍රදායික රවුම් නැටුම් ක්‍රීඩාව - නිදසුනක් ලෙස, "කරවායි"; පිරිමි ළමයෙකු සහ ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා ප්‍රශංසා ගීත ඉගෙන ගන්න) ගෞරව දැක්වීමේදී එකම ආකාරයෙන් ක්‍රීඩා කරන තනි දර්ශනයක් සකස් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ඔබට තවත් චාරිත්රයක් හඳුන්වා දිය හැකිය - "හොඳ මතක කවය." මෙය සෑම දරුවෙකුටම කැපී පෙනෙන සියලු ධනාත්මක දේවල් සටහන් කිරීම සඳහා පසුගිය දිනට මානසික නැවත පැමිණීමකි. නිදසුනක් වශයෙන්, දහවල් කාලයේදී, ඇවිදීමට පෙර, ගුරුවරයා "හොඳ දේවල්" ගැන කතා කිරීමට ඔහු වටා වාඩි වී සිටින සියලුම දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එවිට ඔබ එක් එක් දරුවා ගැන කෙටියෙන් හොඳ දෙයක් පැවසිය යුතුය. එය ඇදහිය නොහැකි දස්කම් හෝ සිතාගත නොහැකි ගුණධර්ම විය යුතු නැත. කැටියා අද ඉක්මනින් ඇඳ පැළඳ සිටි බව පැවසීම ප්‍රමාණවත්ය, පෙටියා වහාම නින්දට වැටුණි, යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම්, සෑම දරුවෙකුටම තමා ගැන ධනාත්මක යමක් ඇසෙනු ඇති අතර, සෑම කෙනෙකුටම යම් වාසි ඇති බව සෙසු අය තේරුම් ගනු ඇත. ක්‍රමයෙන්, මෙය කණ්ඩායම තුළ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන අතර සෑම දරුවෙකු තුළම ආත්ම ගෞරවය වර්ධනය කරයි. මෙම සම්ප්‍රදාය දැනටමත් දෙවන කනිෂ්ඨ සහ මධ්‍යම (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 4, මාස 6) කණ්ඩායම් වලින් හඳුන්වා දිය හැකිය.

වැඩිහිටි වයසේදී, දරුවන්ට විශාල සංජානන ක්‍රියාකාරකම් ඇත, බොහෝ විට අපට ළමයින්ගේ සියලුම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කාලය නැත, ළමයින් ඉවත් කරයි."ප්රශ්න ස්ථානය" සම්ප්රදාය ඉතා හොඳයි:ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් අලවා ඇති පුටුවක්, දරුවා මෙම පුටුව මත හිඳගෙන, ප්‍රශ්නයක් මතු වී ඇති බව පෙන්වයි, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ “ප්‍රශ්න කරන ස්ථානයේ” සිටින දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි.

ළමයින් පොදු මේසයේ තමන්ගේම දෙයක් කිරීමට කැමතියි. ළමයින් සමඟ එක්ව, ඔබට මේස ගෙන යා හැකි අතර මූර්ති කිරීමට සහ ඇඳීමට ළමුන් කිහිප දෙනෙකුට ආරාධනා කරන්න. තවත් බොහෝ දරුවන් වහාම ඔවුන් සමඟ එකතු වේ. සෑම කෙනෙකුම තමන්ට අවශ්‍ය ආකාරයට මූර්ති, චිත්‍ර, තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනඟා ගනු ඇත. නමුත් සෑම කෙනෙකුටම අන් අය අසල සන්සුන්ව වැඩ කිරීමේ ප්රසන්න හැඟීමක් ඇත. මීට අමතරව, දරුවන්ට එකිනෙකාගෙන් සහ අධ්යාපනඥයාගේ අදහස් හෝ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම වලින් ණයට ගත හැකිය. මෙම සන්සුන් හා ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනයේ අවස්ථා සමූහය තුළ සුහද වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට ද දායක වේ.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම ගැන අප අමතක නොකළ යුතුය, ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් දරුවාට හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. උදාහරණ ලෙස සාර්ථක දිනපොත්, යහපත් ක්‍රියා පෙට්ටි, දවස අවසානයේ ලොකරයේ ඇති සාර්ථක ඩේසි මල් ආදිය වේ.

දරුවා සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සැනසිල්ලේ වාතාවරණය නිර්මාණය වී ඇත්තේ ආරක්ෂිත පරිසරයක මනෝවිද්‍යාත්මක අවකාශය මගිනි, එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සහ මනෝචිකිත්සක සහ මනෝ-නිවැරදි කිරීම යන දෙකම වේ. මෙම වායුගෝලය තුළ, බාධක අතුරුදහන් වේ, මානසික ආරක්ෂාව ඉවත් කරනු ලැබේ, සහ ශක්තිය වැය වන්නේ කාංසාව හෝ අරගලය සඳහා නොව, ඉගෙනුම් කටයුතු, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා. මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම පහසු කරනු ලබන්නේ:

සමඟ වැඩ කරන්න ස්වභාවික ද්රව්ය- මැටි, වැලි, ජලය, තීන්ත, grits; කලා චිකිත්සාව (කලාව සමඟ ප්‍රතිකාර කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය) - ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, අප්රසන්න හැඟීම් වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි;

සංගීත චිකිත්සාව - නිතිපතා සංගීත විවේකය, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම. ධනාත්මක බලපෑමමොසාර්ට්ගේ සංගීතය (සහ පුෂ්කින්ගේ කවි - "රන් කොටස") නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය පසුබිම ස්ථාවර කිරීම කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි;

දරුවාට ඔහුගේ වයසේදී උපරිම ස්වාධීනත්වය සහ නිදහස ලබා දීම.

ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිමට සහ සෑම දරුවෙකුගේම මානසික සැනසීමට සෘජුවම බලපායි (මතක 2)

ඇමුණුම 1

මතක සටහන් 1

දරුවන් සමඟ හොඳ සම්බන්ධතාවයක් සඳහා නීති:

ඔබේ කතාවේදී ආදරණීය ආයාචනා, නම් නිතර භාවිතා කරන්න;

ළමයින් සමඟ සහ ළමයින් සඳහා ගායනා කරන්න;

ඔබ දුටු හෝ අසා ඇති දෙයක ප්‍රීතිය අත්විඳිය හැකි අවස්ථාවන් අගය කරන්න;

දරුවන්ට විවිධ රසවත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න;

ඔවුන් කිසි විටෙකත් කම්මැලි නොවන බවත් යමක් සමඟ කාර්යබහුල බවත් සහතික කර ගන්න;

කිසිදු ක්‍රියාකාරකමකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට බල නොකරන්න;

පිළිවෙල සහ යුක්තිය පවත්වා ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ සම්මත කර ඇති සියලුම නීති රීති සමාන ලෙස පිළිපැදීම අධීක්ෂණය කිරීම;

ඔවුන්ගේ උත්සාහයේ ප්රතිඵල විනිශ්චය නොකර, යමක් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව සහ උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න;

සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන් දක්ෂ හා යහපත් බව අභ්යන්තර විශ්වාසය තබා ගන්න;

දරුවන්ගේ ශක්තීන්, හැකියාවන් සහ හොඳම අධ්‍යාත්මික ගුණාංග කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරන්න;

සියලුම දරුවන් එකම වේගයකින් ද්රව්ය ඉගෙන ගන්නා බව සහතික කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න;

එක් එක් දරුවා සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා සහ තනි සන්නිවේදන විලාසයක් සොයා ගන්න.

ධනාත්මක කණ්ඩායම් ජීවන සම්ප්‍රදායන් ඇති කරන්න.

ඇමුණුම 2

මතක සටහන් 2

ගුරුවරයාට සටහන:

දරුවන්ට ගරු කරන්න! ආදරයෙන් හා සත්‍යයෙන් ඔවුන්ව ආරක්ෂා කරන්න.

හානියක් නොකරන්න! දරුවන්ගේ යහපත සොයන්න.

දරුවාගේ සුළු සාර්ථකත්වය නිරීක්ෂණය කර සමරන්න. නිරන්තර අසාර්ථකත්වය නිසා, දරුවන් කෝපයට පත් වේ.

සාර්ථකත්වය ඔබටම ආරෝපණය නොකරන්න, නමුත් ශිෂ්‍යයාට දොස් පවරන්න.

ඔබ වැරැද්දක් කර ඇත්නම් - සමාව ඉල්ලන්න, නමුත් අඩු වාර ගණනක් වැරදි කරන්න. ත්යාගශීලී වන්න, සමාව දෙන්න.

පන්තියේදී, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.

කෑගසන්න එපා, කිසිම තත්වයක් යටතේ දරුවාට අපහාස නොකරන්න.

කණ්ඩායම ඉදිරියේ ප්‍රශංසා කිරීම සහ පුද්ගලිකව සමුගැනීම.

දරුවෙකු ඔබට සමීප කිරීමෙන් පමණක් ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයේ වර්ධනයට බලපෑම් කළ හැකිය.

දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබේම අසරණකමට පළිගැනීමේ මාධ්‍යයක් සඳහා දෙමාපියන්ගේ මුහුණ දෙස නොබලන්න.

පුද්ගලයා නොව ක්‍රියාව තක්සේරු කරන්න.

ඔබ ඔහුට අනුකම්පා කරන බව දරුවාට දැනෙන්නට සලස්වන්න, ඔහුව විශ්වාස කරන්න, හොඳ මතයඔහුගේ වැරදි පියවර තිබියදීත් ඔහු ගැන.