නාගරික පෙර පාසල් අධ්යාපන ස්වාධීන ආයතනය
"ඒකාබද්ධ වර්ගයේ "රෝසින්කා", ඕර්ස්ක් හි ළදරු පාසල අංක 91
පළමු ගුරු වාර්තාව කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමසඳහා කරන ලද කාර්යය ගැන
2015 සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, නොවැම්බර්, දෙසැම්බර් අධ්යන වර්ෂය
අධ්යාපනඥයා:
Baimukhanova Karina Amanguzovna
ඕර්ස්ක්, 2015
2015 - 2016 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාව
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා වන Baimukhanova K.A.
කණ්ඩායමේ ළමයි 30 දෙනෙක් ඉන්නවා. (ගැහැණු ළමයින් 16, පිරිමි ළමුන් 14)
ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය වැඩසටහනට අනුව සිදු කෙරේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය
N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද "උපතේ සිට පාසල දක්වා". ළමුන් සමඟ වැඩ කරන විට, සමාජ-ක්රීඩා ප්රවේශයක් වැනි නවීන තාක්ෂණයන් භාවිතා කරනු ලැබේ (ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව, කුමන්ත්‍රණය සහ ඒකාබද්ධ ආකෘති භාවිතය අධ්යාපනික කටයුතු, ඇවිදීම සඳහා ක්රීඩා, සංගීතමය, රවුම් නැටුම් සහ අනුකරණ චරිතයක එළිමහන් ක්රීඩා, කුමන්ත්රණ-භූමිකාව-ක්රීඩා කිරීම), සෞඛ්ය සුරැකීම සහ පාරිසරික තාක්ෂණයන්.
ශ්‍රව්‍ය පද්ධතියක්, උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ විවිධ ක්රීඩා ආධාරක භාවිතයෙන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කෙරේ.
පාසල් වර්ෂය ආරම්භය සඳහා සූදානම්සංවර්ධන පරිසරය , ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය මත පදනම්ව සහ නම්‍යශීලී කලාපකරණයේ මූලධර්මය අනුව මධ්‍යස්ථානවලට බෙදා ඇත. උපකරණ ස්ථානගත කිරීම සංවිධානය කර ඇත්තේ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් හා ආශාවන්ට අනුකූලව, එකිනෙකාට බාධා නොකර එකවර විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල නිදහසේ යෙදීමට ඉඩ සලසන ආකාරයට ය.
ක්‍රමවේද සහ උපදේශාත්මක එකතු කිරීම් පිරවීම සඳහා බොහෝ වැඩ කර ඇත.
සංජානන සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රීඩා සාදන ලදී.
"ඔබේ නිවස සොයා ගන්න"
හැඟීම් වලින් සාදන ලද බහු-වර්ණ යන්ත්‍ර,
"මල් පිට්ටනිය"
"දැනෙන මාලයක්",
"ඌරු පැටවා පෝෂණය කරන්න"
"ගුවන් යානා ගොඩබෑම"
"ජ්යාමිතික"
වර්ණවත් සහල්,
සෙමොලිනා සමඟ ඇඳීම
දළඹුවා,
ඇඳ මත පැනෝ "මාෂා සහ මිෂා",
හුරුල්ලන් ලේසිං,
"ආපස්සට යන්න"
අධ්යයන වාරය අතරතුර, වඩාත්ම වැදගත් ඒවා වූයේ:
එක් එක් දරුවාගේ රැකවරණය සහ සෞඛ්යය; එක් එක් දරුවාගේ යහපැවැත්ම සහ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය; කණ්ඩායමේ සියලුම සිසුන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම; විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ කිරීම; නිර්මාණාත්මක නිර්මාණශීලී අධ්යාපනික - අධ්යාපන ක්රියාවලිය; පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සහ පවුලේ තත්වයන් තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වන ප්‍රවේශයන්ගේ එකමුතුකම.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරන ලදී: නිරීක්ෂණ, සංවාද, සංසන්දනය, රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂාව, ස්වයං විමර්ශනය, දරුවන් සමඟ තනි වැඩ.
ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීමේ කොන්දේසි වලට ළමුන් අනුගත වීම
ඇත්ත වශයෙන්ම, එක් එක් ළදරුවා සඳහා අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය තනි තනිව සිදු විය.
ළමයින් ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ දුෂ්කර අවධියකට මුහුණ දුන්හ - ළදරු පාසලට ඇතුළත් වීමත් සමඟ සහ දැනටමත් සියලුම සාමාන්ය අවස්ථා, පන්ති, සන්නිවේදනය සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රීඩා වල ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වී සිටිති.
පුරාම අනුවර්තනය වීමේ කාලයදරුවා පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමේ මට්ටමින් නව පරිසරයට හුරුවීමේ දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන බව සහතික කිරීමට අපි උත්සාහ කළෙමු. තවද සියලුම දරුවන්ට අනුවර්තනය වීම පහසු විය.
මෝටර් රථ, ක්රීඩා සහ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා සමූහය තුළ හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කරන ලදී.
ළදරු පාසල, ගුරුවරයා, දරුවන් සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ගොඩනැගීමට දායක විය.
වසරේ පළමු භාගය තුළ, දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලදී.
තරඟ
චිත්ර තරගය" රන් සරත් සෘතුවේ»
සිට ශිල්ප තරගය ස්වභාවික ද්රව්ය;
රූකඩ තරඟය, දවසට කැපවෙලාමව්වරුන් "මවගේ දියණියන්";
තරඟය "ශීත කල්පිත";
චිත්ර තරඟය "ශීත මායාකාරිය පැමිණ ඇත"
නිවාඩු
කණ්ඩායම ක්‍රමානුකූලව දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ කටයුතු සිදු කළේය. සම්පාදනය කරන ලදී ඉදිරිදර්ශන සැලැස්ම s, ඔවුන් සියලු ඒකාබද්ධ සිදුවීම්, උපදේශන, මාපිය රැස්වීම්, දෘශ්ය පෝස්ටර් තොරතුරු "දෙමව්පියන් සඳහා කෝනර්", "අපගේ ජීවිතය", "සුභ උපන්දිනයක්", "මෙනුව" අඩංගු වේ. අනෙක් අතට, දෙමව්පියන් කැමැත්තෙන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගත් අතර කණ්ඩායමේ සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සියලුම ක්රියා සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට උත්සාහ කළහ.
සාර්ථකත්වයන්:
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පැමිණීම වැඩි වීම;
පසුගිය වසරේ ඇති වූ සාර්ථකත්වයන් සහ ගැටළු සැලකිල්ලට ගනිමින්, 2015-2016 අධ්යයන වර්ෂයේ දෙවන භාගය සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් දක්වා ඇත. වර්ෂය:
සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ ඉලක්කගත වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න;
දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම;
විෂය-සංවර්ධන පරිසරය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම.
ස්වයං අධ්යාපනය තුළින් අධ්යාපනික කුසලතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම, සේවා පළපුරුද්ද හුවමාරු කර ගැනීම, නගර සිදුවීම්වලට පැමිණීම (සම්මන්ත්‍රණ, වැඩමුළු, ප්රධාන පන්ති);
DOE හි ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය.
සොයාගැනීම්:
අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සහ ක්රම සඳහා අවශ්යතා සපුරාලීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මෙන්ම ළමුන් විසින් වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක්, සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම ස්ථාවරත්වය සහ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් පෙන්නුම් කරයි;
ධනාත්මක බලපෑමමෙම ධනාත්මක ක්රියාවලිය ඇත: අධ්යාපනඥයින්, විශේෂඥයින්, නායකයින්, දෙමාපියන්ගේ වැඩ කටයුතු සඳහා සමීප සහයෝගීතාවයක් ඇත. සංවර්ධන ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම, දරුවන්ට තනි ප්රවේශයක්.
පන්ති කාමරය තුළ ලබා ගන්නා දැනුම හා කුසලතා ක්‍රමානුකූලව ඒකාබද්ධ කළ යුතු අතර දරුවන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා අඛණ්ඩව යෙදිය යුතුය. පාවිච්චි කළා. අදාළ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ක්රීඩා.
ඇල ෆ්‍රොලෝවා
2014-2015 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන්ගේ වාර්තාව
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන්ගේ වාර්තාව
පිළිබඳව 2014-2015 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා කරන ලද වැඩ
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"ග්නෝම්ස්"සංචාරය 22 මිනිස්: පිරිමි ළමයින් 15 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 7 ක්.
හදාවඩාසහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ වැඩසටහනට අනුව සිදු කෙරේ "උපත ගැන පාසලට" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva විසින් සංස්කරණය කරන ලදී. හිදී කාර්යයසමාජ ක්රීඩා ප්රවේශයක් (ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩාව, කුමන්ත්‍රණය සහ ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, ඇවිදීම සඳහා ක්රීඩා, සංගීතමය, වටකුරු නැටුම් සහ අනුකරණ ස්වභාවයේ එළිමහන් ක්රීඩා, කුමන්ත්රණ-භූමිකාව- වැනි නවීන තාක්ෂණයන් ළමුන් සමඟ භාවිතා වේ. සෙල්ලම් කිරීම, සෞඛ්ය ඉතිරිකිරීම් සහ පාරිසරික තාක්ෂණයන්.
ශ්‍රව්‍ය පද්ධතියක්, උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ විවිධ ක්රීඩා ආධාරක භාවිතයෙන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කෙරේ. අනාගතයේදී, අපි ඊසල් සහ චුම්බක පුවරු මිලදී ගැනීමට සැලසුම් කරමු.
ආපසු ඉහළට අධ්යාපනික 2009 දී, අපි සංවර්ධන පරිසරයක් සකස් කළ අතර, එය ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය මත පදනම්ව සහ නම්‍යශීලී කලාපකරණයේ මූලධර්මයට අනුව මධ්‍යස්ථානවලට බෙදා ඇත. උපකරණ ස්ථානගත කිරීම සංවිධානය කර ඇත්තේ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් හා ආශාවන්ට අනුකූලව, එකිනෙකාට බාධා නොකර එකවර විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල නිදහසේ නිරත වීමට ඉඩ සලසන ආකාරයට ය.
නාමි විය විශාල කාර්යයක් සිදු කර ඇතක්‍රමවේද සහ උපදේශාත්මක එකතු කිරීම් පිරවීම පිළිබඳව. අපි නව සුරංගනා කතාවලින් අපගේ නාට්‍යකරණයේ කෙළවර පොහොසත් කර ඇති අතර රඟහල වර්ග, මේස රඟහලක් සහ ඇඟිලි රඟහලක් දර්ශනය වී ඇත. ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් මත හැන්දක් රඟහලක් මිලදී ගැනීමට සැලසුම් කර ඇත.
තුළ අධ්යාපනිකවසර ගණනාවක්, අපි සංජානන සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රීඩා නිෂ්පාදනය කර ඇත. සමාජ සංවර්ධනය සහ අනුවර්තනය පිළිබඳ ක්රීඩා පිළිබඳ කාඩ්පත් දර්ශකයක්, තර්කනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රීඩා, සෞඛ්ය සුරැකීම, ආරක්ෂාව පිළිබඳ ක්රීඩා තෝරාගෙන ඇත.
දරුවන්ගේ වර්ධනය ආරම්භයේ සහ අවසානයේ නිරීක්ෂණය කරන ලදී පාසල් වසර.
මෙහිදී අපට පෙනෙන්නේ වසර අවසානයේ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම ආරම්භයට වඩා ඉහළ මට්ටමක පවතින බවයි. නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, කථනය වර්ධනය කිරීම, ළමා වචන මාලාව සංවර්ධනය කිරීම සහ වචන ක්රීඩා කිරීම සඳහා වැඩි කාලයක් කැප කළ යුතු බව නිගමනය විය.
2014-2015 සඳහා පුහුණුවවසරක් සඳහා අපි "අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය සංවර්ධනය කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා. මතකය, අවධානය, චලනයන් සහ කථනය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් දේ සිදු කළා සිද්ධීන්:
ළමයින් සමඟ දිනපතා සෙල්ලම් කළා ඇඟිලි ක්රීඩා, එබඳු කෙසේද: "මීයන්", "ගෝවා", "ඇඟිල්ල පිරිමි ළමයෙක්", "මගේ පවුල", "එගෝර්කා", "බයිසිකලය", "අගුළු"ආදිය
දිනපතා, තනි තනිව කාර්යය, අත් සහ ඇඟිලි සඳහා පුවරු ක්රීඩා කළේය (මොසෙයික්, ලෝටෝ, පිරමීඩ, කැට සහිත ක්රීඩා, පියන, ඇඳුම් කටු, කොටස් 2-6 සිට පින්තූරයක් නැවීම, ප්ලාස්ටික් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, බෝංචි සහ කඩල කන්ටේනරයෙන් කන්ටේනරයට මාරු කිරීම)
මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගෙන් විමසා ඇත.
ඇඟිලි ක්රීඩා වල එකතු කරන ලද කාඩ් ගොනුව
උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් සාදන ලදී "සින්ඩරෙල්ලා"තොග සඳහා බහාලුම් සමඟ නිෂ්පාදන(බෝංචි, කඩල)
ඉදිරියේදී අපිත් සැලසුම් කරනවා මෙම දිශාවට වැඩ කරන්න.
අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, අපි තවත් බොහෝ දේ කිරීමට සැලසුම් කරමු උපදේශාත්මක ක්රීඩාවස්තුව තල්ලු කිරීම සහ තනි තනිව ඇඳීම සමඟ කාර්යය, සාම්ප්‍රදායික නොවන සිදු කරන්න ක්රම: අත් සහ ඇඟිලි වලින් ඇඳීම.
දරුවන්ට අඩුවෙන් අසනීප වීම සඳහා, අපි දැඩි කිරීම සිදු කළා ක්රියා පටිපාටි:
උදෑසන අභ්යාස,
නින්දෙන් පසු ව්‍යායාම කරන්න
සැහැල්ලුයි ඇඳුම,
"පාවහන් නොමැතිව"සම්බාහන පැදුරු මත
ගුවන් ප්‍රවේශය සමඟ නිදාගන්න (වායු උෂ්ණත්වය + අංශක 17-19,
එකිනෙකට වෙනස් වායු ස්නාන (ජොගිං,
ඇවිදිනවා.
ආපසු ඉහළට අධ්යාපනික 1999 දී දරුවන්ගේ පැමිණීම විශේෂයෙන් ඉහළ මට්ටමක නොතිබූ අතර වසර අවසන් වන විට පැමිණීමේ අනුපාතය 80% දක්වා ඉහළ ගියේය.
රෝගාබාධ හේතුවෙන් දරුවෙකු අතුරුදහන් වීමේ සාමාන්ය අනුපාතය 3.3% කි.
පුරාම අධ්යාපනිකවසර ගණනාවක් අපි පවුල් සමඟ සමීපව කටයුතු කර ඇත සිසුන්.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි මාපිය-ගුරු රැස්වීම්, උපදේශන සහ සැලසුම් කළ ෆෝල්ඩර-මුවර්ස් පැවැත්වුවා. ඔවුන් නිර්මාණශීලීව දෙමාපිය රැස්වීමට ප්‍රවේශ විය (රවුම් මේසයක රැස්ව, ළමයින් එක්ව කුකීස් සමඟ තේ සාදයක් පැවැත්වීය. රැකබලා ගන්නන්).
වත්මන් ගැටළු පිළිබඳ තොරතුරු පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමවිවිධ මූලාශ්රවලින් එකතු කරන ලදී.
අපි දෙමාපිය රැස්වීම් 3ක් පවත්වා තිබෙනවා. සෑම රැස්වීමකදීම සහතිකපත් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ ස්තුතියි ලිපිදෙමාපියන්.
දරුවන්ගේ ලෝකය සහ වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ඔබේ දරුවා සමඟ සබඳතා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා එක් විකල්පයක් වන්නේ ජීවිතයට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමයි. ළදරු පාසල.
අපි නැවත නැවතත් ඒකාබද්ධ ප්රදර්ශන පවත්වා තිබෙනවා කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කරන්න, සහ සාමාන්ය උද්යානය. ඒ වගේම හැම විටම අපේ දෙමාපියන් කණ්ඩායම්මහත් උනන්දුවෙන් සහභාගී විය. වැනි ප්රදර්ශන "සරත් ෆැන්ටසි"සරත් සෘතුවේ තෑගි වලින් අත්කම්, "නත්තල් ගස් සැරසිලි"- අතින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු කාර්යය.
අපේ සමූහයදෙමාපිය රැස්වීමේදී, කොටස් 2 කින් සමන්විත පෝෂණය සහ දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පංතියක් පවත්වන ලදී. හිදී පළමුවනළදරු පාසලේ ප්‍රධානියාගේ කොටසක් ළදරු පාසලේ පෝෂණය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් කළ අතර, ළදරු පාසලේ මෙනුවෙන් සමහර කෑම වර්ග අත්හදා බැලීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරන ලදී. දෙවන කොටසේදී, අපි අපේ කොල්ලන් අවදි වන ආකාරය, පිබිදීමේ ව්‍යායාම කරන ආකාරය, ඇවිදින ආකාරය පෙන්වමු සම්බාහන මාර්ගසහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස කරන්න. උත්සවය අවසානයේදී, අමුත්තන්ට දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳ කුඩා ප්‍රදර්ශනයක් පිරිනමන ලදී.
අන්තර්ජාලයේ ඇති හැකියාවන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ජංගම ෆෝල්ඩර නිර්මාණය කිරීම සිත්ගන්නාසුළු හා උද්යෝගිමත් වී ඇත.
අපි සැලසුම් කර ඇති සියලුම නිවාඩු දින සූදානම් කර පවත්වන ලදී. එබඳු ka: "සරත් නිවාඩු", « අලුත් අවුරුද්ද» , "මාර්තු 8", "මල් බෝලය".
නිවාඩු දින සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව සහභාගී විය. සහ හරියටම: ඔවුන්ගේ දරුවන් සහ නිවාඩු චරිත සඳහා ඇඳුම් මැසීම, සැරසිලි සහ තවත් බොහෝ දේ.
දරුවන්ට නිවාඩුවේදී සැහැල්ලුවක් දැනීම සඳහා, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සිටින විට වේදනාකාරී ලෙස ප්‍රතිචාර නොදැක්වීම සඳහා, අපි කුඩා එකක් ඉදිරිපත් කළෙමු. "කණ්නාඩි"විවිධ වේදිකා ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටින දෙමාපියන් සඳහා. ළමයින් තම මව්වරුන් සහ පියවරුන් හඳුනා නොගත් අතර නිවාඩු කාලය පුරාම නිදහසක් දැනුණු අතර දෙමාපියන් මෙම ක්‍රීඩාවට සැබවින්ම කැමති විය. මෙය අපගේ දෙමාපියන්ට වඩාත් සමීප වීමට, පොදු කරුණු සොයා ගැනීමට අපට උපකාරී විය. නුහුරු නුපුරුදු ප්‍රේක්ෂකයින් ඉදිරියේ රඟ දැක්වීමට ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.
අපි සියලුම නිවාඩු දින සඳහා තෝරා ගැනීම්, සෘතුමය විනිවිදක ෆෝල්ඩර සහ දරුවන්ගේ ජීවිත හා සම්බන්ධ වෙනත් මාතෘකා සැලසුම් කළෙමු. දෙමාපියන්: "ඔබේ දරුවන් බලාගන්න", "පවුලේ සන්නිවේදන ශෛලීන්", "ආදරය සහ සබඳතා පිළිබඳ රහස්", “ආරක්ෂක මූලික කරුණු සහ තවත් බොහෝ දේ.
මේ අනුව, අපගේ සමූහයඅපි ළමා හිතකාමී පරිසරයක් නිර්මාණය කර තිබෙනවා.
සම්පූර්ණ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, දරුවා පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමේ මට්ටමින් නව පරිසරයට හුරුවීමේ දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන බව සහතික කිරීමට අපි උත්සාහ කළෙමු. තවද සියලුම දරුවන්ට අනුවර්තනය වීම පහසු විය.
තුළ හිතකර පරිසරය සමූහයමෝටර් රථ, සූදු සහ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් ප්‍රදර්ශනය කිරීම සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලදී.
අපි මේ වසර සඳහා තබා ඇති සියලුම ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබෙනවා.
ඊළඟ අපි සැලසුම් කරන අධ්යයන වර්ෂය:
1. දිගටම කරගෙන යන්නධනාත්මක චිත්තවේගයක් පවත්වා ගන්න මානසික වාතාවරණයතුල සමූහය;
2. අධ්යාපනඥයින්, දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර හවුල්කාරිත්වයන් පවත්වා ගැනීම;
3. අවුරුදු එකහමාරක සිට හතර දක්වා දරුවෙකුගේ වර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමට දෙමාපියන්ට සහාය වීම;
4. ඔවුන්ගේ ප්‍රමුඛතා ප්‍රදේශය තුළ නව්‍ය ක්රම සහ ප්‍රවේශයන් සොයාගෙන අදාළ කර ගැනීම, දිගටම වැඩ කරන්නහැසිරීම සඳහා සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ජීවිතය;
5. සඳහා සමත් සහතිකය පළමුවනසුදුසුකම් කාණ්ඩය සහ දිගටමඋසස් පුහුණු පාඨමාලා වල පුහුණුව.
කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්: Frolova Alla Alexandrovna සහ Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna
වේරා ප්රෝෂුනිනා
2014-2015 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා වැඩ පිළිබඳ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ විශ්ලේෂණ වාර්තාව
භාරකරු: Proshunina V. S.
සංයුතිය කණ්ඩායම්:
සම්පූර්ණ පුද්ගලයා: 20. වයස ළමුන්: අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා (වසර ආරම්භය සඳහා)
පිරිමි ළමයි: පුද්ගලයන් 12 දෙනෙක්
ගැහැණු ළමයි: පුද්ගලයන් 8 දෙනෙක්
පුරාම අධ්යාපනඥයින්ගේ අධ්යයන වර්ෂයේ වැඩළමුන්ගේ කොන්දේසි වලට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත වත්ත: දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම වයස් ලක්ෂණඅනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමුන් සහ ආතතියට හේතු; ඇතුළත් වීමට සූදානම් වන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දුන්නේය පෙර පාසල්; ළමයින් සමඟ චිත්තවේගීය හා ශාරීරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කළ අතර, ඔවුන් සම්බන්ධ විය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වූ අතර ළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කළේය.
වසර තුළදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ වයස අනුව වර්ධනය වූ අතර, වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය කර සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම ධනාත්මක ගතිකත්වය පෙන්නුම් කළහ.
1 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයින්ගේ වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී, ළදරු පාසලේ ප්රධාන වාර්ෂික කාර්යයන් මත පදනම්ව සහ වාර්ෂික සැලැස්මට අනුව කාර්යයඑම් පෙර පාසල් ළමුන් 2014-15 සඳහා උද්යාන අංක 7 අධ්යන වර්ෂය.
ආදර්ශමත් වැඩ සටහනකට අනුව වැඩ කළා"ළමා කාලය".
වැඩසටහන විසඳුමක් සපයයි අධ්යාපනික ඉලක්කවැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වලදී, GCD රාමුව තුළ පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් පාලන අවස්ථාපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශේෂතා අනුව.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ප්‍රමුඛ ඉලක්ක වේ: - හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; _ පුද්ගලයාගේ මූලික සංස්කෘතියේ පදනම් ගොඩනැගීම; _ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම; - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිත ආරක්ෂාව සහතික කිරීම.
වසර තුළ, පෙර පාසලේ දරුවන්ගේ රැඳී සිටීම සඳහා දෛනික චර්යාව සහ සියලු සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරන ලදී. සැලැස්මට අනුව, වෛද්ය
සහ අධ්යාපනික පරීක්ෂණය සිසුන්එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකත්වය තහවුරු කළ බව සහ සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායම. දරුවන්ගේ අනුවර්තනය සාර්ථක විය. වසර තුළදී බව සඳහන් කළ යුතුය රැකියාඅනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ රෝගාබාධ අඩු කිරීමට. ක්‍රමානුකූලව පාලනය කරන ලද ඇවිදීම, දැඩි කිරීමේ ක්රියාකාරකම්, වාතාශ්‍රය, බීම, මෝටර් මාදිලිය, රෝගාබාධ අඩුවීමට දායක වූ අතර එය ද සිදු කරන ලදී. රැකියාඅලුතින් ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ. සම්මන්ත්‍රණයක් පැවැත්විණි හදාවඩාජීවිතයේ තුන්වන වසරේ දරුවන් තුළ ස්වාධීනත්වය", දෙමාපිය රැස්වීම "ළමා ළදරු පාසලේ අනුවර්තනය වීම".
ප්රධාන ආදර්ශවත් සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව ළමුන් සමඟ සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්‍රමානුකූලව සිදු කරන ලදී. "ළමා කාලය"එම්කේ පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ බාලාංශ අංක 7 සහ අනුමත කාලසටහනෙහි ක්රියාත්මක කර ඇත පෙර පාසල් අධ්යාපනිකකටයුතු.
විවිධ වර්ගවල ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සපුරා ගන්නා ලදී කටයුතු: ක්රීඩාව, සන්නිවේදන, ශ්රමය, සංජානන පර්යේෂණ, ඵලදායී, සංගීත සහ කලාත්මක සහ කියවීම ප්රබන්ධ.
සියලුම ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයේ ප්රධාන දිශාවන් නියෝජනය කරයි ළමුන්: භෞතික සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සංකීර්ණ තේමා සැලසුම්කරණයේ පදනම මත සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලදී.
වර්ෂය තුළ පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලදී ළමුන්:
1. උද්යාන අභ්‍යන්තර ප්‍රදර්ශනයට - තරඟයට ළමුන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමග එක්ව සහභාගී කරවීම "සරත් සමය! කරුණාකර පිවිසෙන්න!". (පවුල්: Vishnyakovs, Sinelnikovs, Belenko, Agibalovs)
2. කලාපීය - හස්ත කර්මාන්ත තරඟයට සහභාගී වීම "සොබාදහම සහ ෆැන්ටසි"(Zakhar Shatsky, Daria Agibalova, Vadim Vishnyakov, Evgeny Grushin, Nikita Fefelov, Polina Frolova).
3. අලුත් අවුරුදු සංයුති කලාපීය තරඟයට සහභාගී වීම "අපි නත්තල් ගස වනාන්තරයේ තබමු" (Belenko Margarita, Posokhin Yaroslav, Agibalova Daria).
5. ජාත්‍යන්තර කාන්තා දිනය වෙනුවෙන් කැප වූ විනෝදාස්වාදය.
6. ක්රීඩා තත්වයන් "Mishutka සඳහා සෞඛ්ය රහස", “මුර්සික් බළලා නීති රීති දැනගත් ආකාරය ගමනාගමනය» , « ශීත විනෝදයහිම මිනිසා","විවිධ කාර්".
7. රුසියානු නාට්යකරණය ජන කතාසහ විනෝදය. (දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ)
තුළ සිට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස සංවේදී හදාවඩාලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ මානසික, ශාරීරික හා සෞන්දර්යාත්මක සාර්ථකත්වය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි අධ්යාපනබොහෝ දුරට දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී, අධ්යාපනඥයින් දියුණු වී ඇතදිගුකාලීන පර්යේෂණ මනස සිතියම "අප වටා ඇති වස්තූන්", එය දරුවන් සමඟ එක්ව, සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාත්මක කිරීමට සාර්ථකව උපකාරී විය කාර්යය.
වසර තුළ, පර්යේෂණයක් ක්රියාකාරිත්වය: වැලි, මැටි, ගල් කැට, ජලය, වාතය, වස්තූන් සමඟ අත්හදා බැලීම; කාලගුණය, ජීවමාන වස්තූන් සහ අජීවී ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීම.
මෙම යුගයේ දරුවන් ඉහළ මට්ටමේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයකින් කැපී පෙනේ. මේ හේතුවෙන් කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින් සෙවීයඒ නිසා ඉගෙනීමේ බලපෑම ක්‍රමානුකූලව සංකූලතාවයක් ඇතිව ස්වභාවයෙන්ම වර්ධනය වේ අධ්යාපනිකසහ අධ්යාපනික අරමුණු, දරුවන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා කොටස් සහ නර්තන චලනයන් හඳුන්වා දෙන ලදී. වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ විෂය-ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන් දරුවන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය උත්තේජනය කළ අතර ඔවුන්ගේ දියුණුවට දායක විය. කාර්ය සාධනය, ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර සමාජ හා සන්නිවේදන අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තත්වයන් තුළ, මුල් ළමාවියේ අවධියේදී දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සකස් වෙමින් පවතී, නමුත් එක් එක් සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී එහි වැදගත්කම ශිෂ්යයා අවිවාදිත ය. සංවිධානය කරන විට වැඩ කණ්ඩායම් අධ්යාපනඥයින්පළපුරුදු සහ නිශ්චිත දුෂ්කරතා: පෙර පාසල් සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීමේ වැදගත් ගැටළුව බොහෝ දෙමාපියන් නොසලකා හරිති. මෙම ගැටළුව විසඳීම සම්බන්ධයෙන් ඔවුන් බොහෝ විට දැනුවත් නොකරන අතර අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවාට උපකාර කරන්නේ කෙසේදැයි යෝජනා නොකරයි. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් නුහුරු නුපුරුදු සමාජ පරිසරයකට ඇතුල් වීම, දරුවන් දැඩි මානසික පීඩනයක් අත්විඳින අතර, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ සැලකිය යුතු අඩුවීමක් සහ දිශානතියේ ප්රතික්රියාවක් සමඟ නොගැලපෙන හැසිරීම් වල වැඩි වීමක් මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ළදරු පාසලේ කොන්දේසි වලට තවමත් හුරුවී නැති දරුවෙකු අත්හැරීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව
මුළු දවසම දරුවාට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සංකීර්ණ කරයි ළමයින් කණ්ඩායමක් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ. අධ්යාපන කටයුතු සිදු කිරීම අවශ්‍ය වේ කාර්යයමෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ මෙන්ම, මාතෘකා ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීමට
සංවර්ධන හා අවුරුදු තුනක් දක්වා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. වර්ෂය තුළ සමූහයක්රමානුකූලව සිදු කරන ලදී රැකියාදෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා මත. සම්පාදනය කරන ලද ඉදිරිදර්ශනය සහ දින දර්ශන සැලසුම්, ඔවුන් සියලු ඒකාබද්ධ සිදුවීම්, උපදේශන, මාපිය රැස්වීම්, දෘශ්ය පෝස්ටර් තොරතුරු දක්වයි.
මත දෙමාපිය රැස්වීම්පහත මාතෘකා ගැටළු විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කර ඇත තේමා:
"දරුවා දැනගන්න සහ තේරුම් ගන්න",
"ළමා ජීවිතයේ ක්රීඩාව",
"දරුවා නිරෝගීව වැඩීමට ඉඩ දෙන්න".
දෙමව්පියන්ට දෘශ්ය තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන ලදී ද්රව්ය:
"ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන ක්රීඩා",
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනයට දායක වන ක්රීඩා සහ අභ්යාස",
"ළමයින් සමඟ ක්රීඩා-පරීක්ෂණ කනිෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස».
උපදේශන: "බාලාංශයේ කොන්දේසි වලට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සහතික කරන්නේ කෙසේද", "අවුරුදු තුනක් දක්වා දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනය", "දරුවා හොඳින් කන්නේ නැත්නම්", "අවුරුදු 2-3 දරුවන්ගේ කථන වර්ධනය", අවුරුදු 2-3 ක දරුවෙකුට කළ හැක්කේ කුමක්ද?, "රංග කලාවේ වැදගත්කම".
එය ඵලදායී බවට පත් විය රැකියාවිෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය යාවත්කාලීන කිරීමට. හිදී
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම ODO MK DOU පහත මධ්‍යස්ථාන සංවිධානය කළේය ක්රියාකාරිත්වය: ක්රීඩා මධ්යස්ථානය, කලා සහ නිර්මාණශීලී මධ්යස්ථානය, මධ්යස්ථානය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම", ගොඩනැගිලි සහ නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා සඳහා මධ්‍යස්ථානයක්, මෝටර් කුසලතා සහ සංවේදක සංවර්ධනය සඳහා මධ්‍යස්ථානයක්, දරුවන්ගේ මෝටර් සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වන අවශ්‍ය ද්රව්ය තැන්පත් කර ඇත. කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස, ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය එක් එක් පුද්ගලයාගේ වඩාත් ඵලදායී වර්ධනයට දායක විය ශිෂ්යයා, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, අවශ්යතා, සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්යාපනඥයින්ගේ වැඩවිවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පාලන තන්ත්‍රයේ අවස්ථා සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සාම්ප්‍රදායික හා සම්ප්‍රදායික නොවන ක්රම දෙකම භාවිතා කරන ලදී. කාර්යය: උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, මනෝ-ජිම්නාස්ටික් සහ ශ්වසන අභ්යාසවල මූලද්රව්ය. ජයග්‍රහණවල ගතිකත්වය තක්සේරු කරන්න සිසුන්, කාර්යක්ෂමතාව සහ
ආකෘති සහ ක්රමවල ශේෂය කාර්යයඑම්කේ පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ බාලාංශ අංක 7 හි ක්රියාත්මක කරන ලද ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත අවසාන ප්‍රතිඵලවල දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
"කපල්කා" කණ්ඩායමේ (I කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) අධ්යයන වර්ෂය සඳහා වාර්තාව
කණ්ඩායම් ලක්ෂණ. අපගේ MBDOU රැකවරණය සහ පුනරුත්ථාපනය 12 "Herringbone" තුළ, එක් කණ්ඩායමක් මුල් වයස, එය අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා ළමුන් සහභාගී වේ. කණ්ඩායමේ ලැයිස්තුව: ළමයින් 14 ක්, ඔවුන්ගෙන් 9 ක් පිරිමි ළමයින් සහ 5 ක් ගැහැණු ළමයින් ය. සිසුන්ගේ පවුල් පිළිබඳ තොරතුරු: සම්පූර්ණ පවුල; සම්පූර්ණ පවුලක් නොවේ; මව තනිකඩයි; මහා.
කටයුතු. සංජානන-කථන සංවර්ධනය. අරමුණු: ප්රවර්ධනය කිරීම ක්රියාකාරී ගොඩනැගීමතාක්ෂණික චින්තනය, ආකෘතියට අනුව සහ සැලැස්මට අනුව සරල ගොඩනැගිලි තැනීමේ හැකියාව; කියවීම සඳහා උනන්දුවක් හා අවශ්යතාවයක් ඇති කිරීම; මිනිසුන් සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්රම සහ විධි ප්‍රගුණ කිරීම.
කටයුතු. සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය. අරමුණු: සමාජ ස්වභාවය පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් ප්‍රගුණ කිරීම සහ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ළමුන් ඇතුළත් කිරීම; ගැන අදහස් සාදන්න ආරක්ෂිත හැසිරීම. වැඩ සඳහා උනන්දුව ඇති කිරීම, ස්වයං සේවයේ ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කිරීම.
ළමයින් ඉගෙන ගෙන ඇත ක්රීඩා වල කුමන්ත්රණ පරාවර්තනය කරන්න භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සංවාදයකට ඇතුළු වන්න ක්රීඩා කාර්යයක් භාර ගන්න රථවාහන ආලෝකයේ අරමුණ ගැන දැනගන්න වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ ගැන උනන්දුවක් දක්වන්න. ස්වයං-සේවාවේ ස්වාධීනත්වය සඳහා උත්සාහ කරන්න ප්‍රවාහනයේ සංරචක දැන ගන්න වස්තූන් හැසිරවීමට ආරක්ෂිත ක්රම ප්‍රගුණ කර ඇත.
ක්රමවේදය සංගමයේ කාර්යයට සහභාගී වීම. වසර තුළ ඇය ළදරු පාසලේ ක්‍රමවේද සංගමයේ ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වූවාය. නැරඹීමට සහභාගී විය විවෘත සිදුවීම්, matinees වල. "බීජ, ආදරය සහ විශ්වාසවන්තභාවය" යන නිර්මාණාත්මක කෘති පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු උත්සවයට සහභාගී වූ අතර සම්මානලාභියෙකු ලබා ගත් "අද්විතීය අලුත් අවුරුද්ද" සම්මානලාභියෙකු ලබා 3 වන ස්ථානයට පත්විය. අධ්යාපනික නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු අන්තර්ජාල තරඟයට සහභාගී විය. නවෝත්පාදන වේදිකාවේ ආරක්ෂාව සඳහා සහභාගී විය.
සමාජය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම. වසර තුළ ඇය එවැනි ගැටළු විසඳා ඇත: - දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය; - හොඳම අත්දැකීම් අධ්යයනය සහ සාමාන්‍යකරණය පවුල් අධ්යාපනය; - ළමා-දෙමාපිය සබඳතා උල්ලංඝනය කිරීම් වැළැක්වීම; - වඩාත් ඵලදායී ආකාරයේ වැඩ සෙවීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම හරහා ළදරු පාසලේ ජීවිතයට දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, මම පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කළෙමි: දෘශ්ය ප්‍රචාරණය (ප්‍රචාරණ පොත් පිංච, පෝස්ටර්, තොරතුරු ස්ථාවරයක් යාවත්කාලීන කිරීම, ඡායාරූප පුවත්පත් නිර්මාණය කිරීම, තේමාත්මක ප්රදර්ශන), ප්‍රායෝගික ක්රම (විවිධ විවේක ක්රියාකාරකම් සඳහා ආකර්ෂණය වූ සහභාගීත්වය, තරඟ; දෙකටම සහභාගී විය. අධ්යාපනික සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්) වාචික ක්රම (දෙමාපිය රැස්වීම් පවත්වන ලදී, උපදේශන විවිධ මාතෘකා, තනි පුද්ගල සහ උප සමූහ සංවාද යන දෙකම) වසර අවසානයේදී, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ අරමුණු සහ අරමුණු පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කර ඇති බවත්, ළදරු පාසලේ දරුවන්ට ලැබෙන රැකවරණය, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳව සෑහීමකට පත්වන බවත්, ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වන බවත් අපට පැවසිය හැකිය. කණ්ඩායමේ ජීවිතය තුළ.
මරීනා මිරොනෙන්කෝ
2017-2018 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ වාර්ෂික වාර්තාව
හිදී පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම 21 දෙනෙක්, පිරිමි ළමයින් 8 ක් සහ ගැහැණු ළමයින් 13 ක් ඇතුළුව. දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා වේ. ළමා කණ්ඩායමේ වාතාවරණය මිත්රශීලී සහ ධනාත්මක ය. අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා ළමුන් පෙර පාසල් ආයතනයකට ඇතුල් වන විට බොහෝ ගැටලු ඇති වේ. හැමෝම වෙනස් වෙනවා: in day mode; හැසිරීම සඳහා වන අවශ්යතා තුළ; නව පරිශ්රය; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා - එකවරම දරුවා මතට වැටීම, ආතති සහගත තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
පුරාම අධ්යාපනිකවසර, අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යය දරුවන්ගේ තත්වයන්ට දරුවන් සාර්ථකව අනුවර්තනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. වත්ත: දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ආතතියට හේතු වන දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම; පෙර පාසල් ආයතනයකට ඇතුළු වීමට සූදානම් වීම පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දුන්නේය; ළමයින් සමඟ චිත්තවේගීය හා ශාරීරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, ඔවුන් ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වීම සහ බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
වසර තුළදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ වයස අනුව වර්ධනය වූ අතර, වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය කර සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම ධනාත්මක ගතිකත්වය පෙන්නුම් කළහ. අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යය 1 කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමප්රධාන පදනම මත සිදු කරන ලදී වසරකටකාර්යයන් සහ අනුකූලව වාර්ෂික 2017-18 සඳහා වැඩ සැලැස්ම අධ්යන වර්ෂය.
උගතුන් ඉදිරියේ කණ්ඩායම්පසුව එන කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම කනිෂ්ඨෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ආලෝකයෙන් පාසල් ළමුන්.
2. සිසුන්ගේ සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පද්ධතියට හඳුන්වා දීමෙන් අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ නව තාක්ෂණයන් දියුණු කිරීම අධ්යයන හා විෂය බාහිර වැඩ.
3. සෑම තරාතිරමකම දක්ෂ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම.
4. තනි අධ්යාපනික මාර්ගයක් සාදන්න.
MADOU හි ළමුන් රැඳී සිටීම සඳහා දෛනික චර්යාව සහ සියලුම සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා දැඩි ලෙස නිරීක්ෂණය කරන ලදී. සැලැස්මට අනුව, සිසුන්ගේ වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පරීක්ෂණ සිදු කරන ලද අතර එමඟින් එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් සනාථ විය. සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායම.
විවිධ වර්ගවල ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇති ඉලක්ක සපුරා ගන්නා ලදී කටයුතු: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, ශ්රමය,
සංජානන-පර්යේෂණ, ඵලදායී, සංගීත-කලාත්මක සහ ප්රබන්ධ කියවීම. සියලුම ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනයේ ප්රධාන දිශාවන් නියෝජනය කරයි ළමුන්: භෞතික, සංජානන, කථන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක, සමාජීය සහ සන්නිවේදන.
අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් සංකීර්ණ තේමා සැලසුම්කරණයේ පදනම මත සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කරන ලදී.
භෞතික සංවර්ධනය: ළමයින් ආහාර ගැනීමේදී හැසිරීමේ සරලම කුසලතා ප්‍රගුණ කර ඇත, ඇඳුම්වල ඇති අවුල් දැකීම සහ ඉවත් කිරීම, හොඳින් සේදීම, තනි තුවායක් භාවිතයෙන් වියළීම, බොහෝ දෙනෙක් ඔවුන්ගේ පෙනුම, ඇඳුම් පැළඳුම්, යම් අනුපිළිවෙලකට ඇඳුම් එල්ලීම, නිරීක්ෂණය කිරීමට උත්සාහ කරති. ඇඳුම් සහ සපත්තු පිරිසිදුකම. හැන්දක් පරිස්සමෙන් පාවිච්චි කරන්න, ඉල්ලීමක් කරන්න, ස්තුති කරන්න ඔවුන් දන්නවා. නීතිරීති සහිත එළිමහන් ක්රීඩා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් වී ඇත, ඔවුන්ට ඇවිදීමට සහ ධාවනය කිරීමට හැකිය, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් පරිදි විවිධ දිශාවලට සමතුලිතතාවය පවත්වා ගත හැකිය, ඔවුන් හතරෙන් බඩගා යාමට ඉගෙනගෙන ඇත, ඔවුන්ට ස්ථානයක සිට දිගු පනින්න පුළුවන්, මූලික සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුම සහ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක නීති පුළුල් වී ඇත (පෝෂණය, මෝටර් මාදිලිය, දැඩි වීම, ගොඩනැගීමේදී හොඳ පුරුදුසහ ආදිය).
සංජානන සංවර්ධනය: බොහෝ දරුවන් ඔවුන්ගේ මුල් සහ අවසාන නම්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ නම්, ළමා පොත්වල නිදර්ශන සංස්කරණ බලන්න, ඔවුන් ගැන උනන්දුවක් දක්වන්න, ළදරු පාසලේ පරිශ්රයේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන් ජීවත් වන ගම නම් කරන්න. වෙන්කර හඳුනා ගන්න: වර්ණය, හැඩය (රවුම, සෘජුකෝණාස්රය, හතරැස්, ත්රිකෝණය); දන්නව ද කොහොම ද කියලා කණ්ඩායම් අයිතම: වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය අනුව, දිශාව තීරණය කළ හැකිය චලනයන්: ඉහළ, පහළ, දකුණ, වම, වෙන්කර හඳුනා ගන්න "දිවා රෑ", "උදෑසන සවස", ප්රමාණාත්මක අනුපාතය නිවැරදිව තීරණය කරන්න වස්තූන් කණ්ඩායම්වචනවල නිශ්චිත අර්ථය තේරුම් ගන්න "තව", "කුඩා", තරම්". ළමයින් විමසිලිමත් ය, පර්යේෂණ සඳහා ස්ථාවර උනන්දුවක් දක්වයි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. බොහෝ දරුවන්ට වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට, ඒවායේ සමානකම් සහ වෙනස්කම් ස්ථාපිත කිරීමට හැකි වේ. වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම පහසුය වර්ණාවලිය: රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, සයන්, ඉන්ඩිගෝ, වයලට් (වර්ණ, සුදු සහ කළු, නමුත් සමහර දරුවන්ට ආලෝකය සහ සන්තෘප්තිය මගින් වර්ණ බෙදා හැරිය නොහැක, ඒවා නිවැරදිව නම් කරන්න.
සරල චංචල ව්යුහයන් සාදන්න, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉස්මතු කරන්න පෙනුමසතුන්, ප්‍රවාහන මාධ්‍ය, පෝෂණය. ඔවුන් සමහර ශාක හා සතුන්, ඔවුන්ගේ පැටවුන්, සෙල්ලම් බඩු දැනගෙන නම් කරති.
කථන සංවර්ධනය: ප්‍රමාණවත් වචන මාලාවක් තිබීම. සලකා බලන්න කුමන්ත්රණ පින්තූරඔවුන් දුටු දේ කෙටියෙන් විස්තර කිරීමට හැකි වේ. ආසන්න පරිසරය සම්බන්ධයෙන් වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය කරන්න, දී ඇති ස්වර ශබ්දය තීරණය කරන්න. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ කථන කොටස්, සරල වාක්‍ය සහ වාක්‍ය භාවිතා කරන්න. ඔවුන්ට සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ විවිධ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට හැකි වේ.
සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනයක්: ළමයින් පොදු ස්ථානවල හැසිරීම් නීති රීති අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ස්වභාවයෙන්ම. වැඩිහිටියෙකුට සවන් දීමට සහ සවන් දීමට උත්සාහ කරන්න. ඔවුන් හමුවීමේදී නව, අසාමාන්ය ජීවන තත්වයන් තුළ හැසිරීමේ කුසලතා ඇත නාඳුනන අය, සතුන් සමඟ හමුවීමේදී, දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිවල ප්රතිලාභ සහ නිසි පෝෂණය පිළිබඳ අදහසක් ඇත. නිදර්ශන, සාහිත්‍ය කෘතිවල සම වයසේ මිතුරන් හෝ වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ සමාජ තක්සේරුව ඔවුන් තේරුම් ගනී. ඔවුන් ස්වාධීනව සහ හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වලින් වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ක්රියා කරයි.
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. නිවැරදිව බුරුසුවක්, පැන්සලක් භාවිතා කරන්න. එක් දිශාවකට පමණක් බුරුසුවක්, පැන්සලක්, ඇඳීම් රේඛා සහ පහරවල් සමඟ තීන්ත ආලේප කරන්න. මුළු බුරුසුව සමඟ පුළුල් රේඛා අඳින්න. සාම්ප්‍රදායික නොවන ලෙස අඳින්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න ක්රම: ඇඟිලි පින්තාරු කිරීම, බ්ලොටෝග්රැෆි. ඔවුන් දන්නවා බෝලය අත්ල අතරේ රෝල් කරන්නේ කොහොමද කියලා.
ඔවුන් පැතලි බෝලයේ සියලුම දාර, කුඩා කොටස් මඳක් ඇදගෙන, මුළු කෑල්ලෙන්ම තනි කොටස් අදින්න.
ළමයින් ලී ඉදි කිරීම් කට්ටලයේ විවිධ කොටස් භාවිතා කිරීම සහ නම් කිරීම. පවතින ද්රව්ය මත පදනම්ව, ගොඩනැගිල්ලේ විස්තර ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. බොහෝ දරුවන්ට යෝජිත ගොඩනැගිල්ලේ ප්රධාන කොටස් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. ඔවුන් ගොඩනැගිලි වෙනස් කරයි, සමහර කොටස් ගොඩනඟා හෝ වෙනත් ඒවා සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරයි.
සියලුම දරුවන් පෙන්වයි සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, හැඟීම්, සෞන්දර්යාත්මක රසය, සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය, කලාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව. අවසානය දක්වා සංගීතයට සවන් දීමට ඔවුන් දනී. හුරුපුරුදු ගීත හඳුනා ගන්න. ඔවුන් ගායනා කරන්නේ පසුගාමී නොවී, අන් අයට වඩා ඉදිරියෙන් නොවේ. නටන්න ඉගෙන ගත්තා චලනයන්: යුගල වශයෙන් භ්‍රමණය වීම, පාද විකල්ප වශයෙන් මුද්‍රා කිරීම, වස්තූන් සමඟ සංගීතයට ගමන් කිරීම. සංගීතමය වශයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගනී උපකරණ: metallophone, drum. ශබ්දයේ වෙනස්කම් සටහන් කරයි (මෘදු-ඝෝෂාකාරී).
තුළ සිට කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයසේදී, සංවේදී අධ්යාපනය ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමේ පදනම ලෙස ක්රියා කරන අතර, මානසික, ශාරීරික හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී.
වර්ෂය තුළ, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු නිතිපතා සංවිධානය කරන ලදී ළමුන්: වැලි, මැටි, ගල් කැට, ජලය, වාතය, වස්තූන් සමඟ අත්හදා බැලීම; නිරීක්ෂණය කිරීම කාලගුණය, සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්. මෙම යුගයේ දරුවන් ඉහළ මට්ටමේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයකින් කැපී පෙනේ. මේ හේතුව නිසා, අධ්යාපනඥයින් කණ්ඩායම් උත්සාහ කළාඑබැවින් දරුවන්ගේ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමත් සමඟ අධ්යාපනික බලපෑම සංවර්ධන ස්වභාවයක් ගනී.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ චලනයන්, එළිමහන් ක්රීඩා කොටස් සහ නර්තන චලනයන් හඳුන්වා දෙන ලදී. වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ විෂය-ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන් දරුවන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය උත්තේජනය කළ අතර, ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව වැඩි කිරීමට සහ ඔවුන් ආරම්භ කළ දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දායක විය. වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර පෞරුෂ-නැඹුරු අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ තත්වයන් තුළ, මුල් ළමාවියේ අවධියේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පමණක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී, නමුත් එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී එහි වැදගත්කම අවිවාදිත ය.
සංස්කෘතික හා විවේක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් සිසුන්ට විවේකය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ තමන්ව වාඩිලා ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට හැකි විය.
වර්ෂය තුළ සමූහයදෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම ක්‍රමානුකූලව සිදු කරන ලදී. දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කර ඇත, ඔවුන් සියලු ඒකාබද්ධ සිදුවීම්, උපදේශන, මාපිය රැස්වීම්, දෘශ්ය පෝස්ටර් තොරතුරු දක්වයි. දෙමාපිය රැස්වීම්වලදී, පහත සඳහන් මාතෘකා ගැටළු විස්තරාත්මකව අධ්යයනය කරන ලදී: තේමා: "දරුවා දැනගන්න සහ තේරුම් ගන්න", "නිවසේ සහ ගෙවත්තේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෙල්ලම් කරන්න", "දරුවා නිරෝගීව වැඩීමට ඉඩ දෙන්න".
දෙමව්පියන්ට දෘශ්ය තොරතුරු ඉදිරිපත් කරන ලදී ද්රව්ය: "ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන ක්රීඩා", "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනයට දායක වන ක්රීඩා සහ අභ්යාස", "දරුවන් සමඟ ක්රීඩා-පරීක්ෂණ කනිෂ්ඨපෙර පාසල් වයස. එසේම, දෙමව්පියන් සමඟ සෘජුවම තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා පවත්වන ලදී.
උපදේශන: "බාලාංශයේ කොන්දේසි වලට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සහතික කරන්නේ කෙසේද", "අවුරුදු තුනක් දක්වා දරුවන්ගේ සංවේදී වර්ධනය", "දරුවා හොඳින් කන්නේ නැත්නම්", "අවුරුදු 2-3 දරුවන්ගේ කථන වර්ධනය", අවුරුදු 2-3 ක දරුවෙකුට කළ හැක්කේ කුමක්ද?,
"රංග කලාවේ වැදගත්කම".
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය යාවත්කාලීන කිරීමේ කාර්යය ඵලදායී විය. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය සෑම සිසුවෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වය වඩාත් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය කිරීමට දායක විය, ඔහුගේ නැඹුරුවාවන්, රුචිකත්වයන්, සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින්. අධ්යාපනඥයින්ගේ කාර්යය විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම, පාලන අවස්ථාවන්හිදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත.
සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී ළමුන් විසින් ලබා ගන්නා දැනුම සහ කුසලතා ක්‍රමානුකූලව ඒකාබද්ධ කළ යුතු අතර විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සඳහා අඛණ්ඩව යෙදිය යුතුය. සංවිධානාත්මක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී සාම්ප්‍රදායික හා සම්ප්‍රදායික නොවන ක්රම දෙකම භාවිතා කරන ලදී. කාර්යය: articulatory ජිම්නාස්ටික්, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, interhemispheric අන්තර්ක්රියා ප්රවර්ධනය කරන හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස. සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණවල ගතිකතාවයන් තක්සේරු කිරීම සඳහා, ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත අවසාන ප්‍රති results ල ළමයින් විසින් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ආකෘති සහ ක්රමවල කාර්යක්ෂමතාව සහ සමතුලිතතාවය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
වසර තුළ යම් ප්‍රගතියක් ඇති විය. දරුවා කෙරෙහි මානුෂීය-පෞද්ගලික ආකල්පයක ආස්ථානයන් මත ගොඩනගා ඇති දරුවන් සමඟ ක්‍රමානුකූල, අරමුණු සහිත වැඩ සඳහා ස්තූතිවන්ත වන අතර ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ඇත. තුල: සිසුන්ගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය, ගොඩනැගීම
ධනාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග, මූලික සදාචාරාත්මක සම්මතයන් උකහා ගැනීම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග අත්පත් කර ගැනීම.
පහත සඳහන් කටයුතු ද සිදු කරන ලදී ළමුන්: "සරත් උත්සවය", "මව්වරුන්ගේ දිනය", "නව අවුරුදු සැඳෑව", "මාර්තු 8"; සංගීත විනෝදාස්වාදය කල්ගත කර ඇත: මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ දිනය සඳහා, සිනා දිනය, ජයග්‍රාහී දිනය, ළමා දිනය, රුසියානු ජන කතා සහ තවාන් ගීත වේදිකා ගත කිරීම. අධ්යාපනඥයින් සහ ළමුන් තරඟ සහ තේමාත්මක ප්රදර්ශන සඳහා සහභාගී විය.
ලියාපදිංචිය මත පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී කණ්ඩායම්, අලංකරණය නව වසර සඳහා කණ්ඩායම්.
අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ අන්තර්ගතය සහ ක්රම සඳහා අවශ්යතා සපුරාලීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් මෙන්ම ළමුන් විසින් වැඩසටහන් ද්රව්ය උකහා ගැනීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම ස්ථාවරත්වය සහ ධනාත්මක ගතිකතාවයන් පෙන්නුම් කරයි. සෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී ළමුන් විසින් ලබා ගන්නා දැනුම සහ කුසලතා ක්‍රමානුකූලව ඒකාබද්ධ කළ යුතු අතර විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සඳහා අඛණ්ඩව යෙදිය යුතුය. විවිධ සාම්ප්‍රදායික හා සාම්ප්‍රදායික නොවන වැඩ ක්රම භාවිතා කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, අදාළ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
පසුගිය වසර තුළ පහත සඳහන් ගැටළු හඳුනාගෙන ඇත සීමාවන්:
සියලුම දෙමාපියන් අධ්යාපනඥයින්ගේ, හෙදියන්ගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙන්නේ නැත. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ගැටළු මතු වේ. නුහුරු නුපුරුදු සමාජ පරිසරයකට ඇතුල් වීම, දරුවන් දැඩි මානසික පීඩනයකට ලක්වන බව බොහෝ දෙමව්පියන්ට වැටහෙන්නේ නැත, එය වැඩිවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ ආක්රමණශීලී හැසිරීමසංජානන ක්රියාකාරකම් සහ දිශානති ප්‍රතික්‍රියා වල සැලකිය යුතු අඩුවීමක් සමඟ, ශබ්ද උච්චාරණයේ උල්ලංඝනයන් ඇත, එන්නත් නියමිත වේලාවට ලබා නොදේ.
කාර්ය සාධන ප්රතිඵල 2017-2018 අධ්යයන වර්ෂය සඳහා කණ්ඩායම්වර්ෂය හොඳින් විශ්ලේෂණය කර, නිගමනවලට එළඹුණේ, පොදුවේ ගත් කල, කාර්යය හිතාමතා සහ කාර්යක්ෂමව සිදු කරන ලද බවයි.
අතීතයේ ජයග්‍රහණ සහ අභියෝග හමුවේ අධ්යන වර්ෂය, පහත සඳහන් කාර්යයන් 2018-2019 සඳහා සැලසුම් කර ඇත අධ්යන වර්ෂය:
1. ළමුන්ගේ පැමිණීම වැඩි කිරීම, සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම, දරුවන්ගේ මෝටර් රථ සහ සනීපාරක්ෂක සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැළැක්වීමේ පියවරයන් දිගටම කරගෙන යන්න.
2. සක්‍රීයව සහභාගී වීම දිගටම කරගෙන යන්න ක්රමවේදය ක්රියාකාරකම්දිස්ත්රික්කය සහ ළදරු පාසල.
3. අවට ලෝකය පොහොසත් කිරීම සහ අවබෝධය තුළින් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
4. ඔවුන්ගේ ඉදිරි ජයග්‍රහණ සහ සාර්ථකත්වය සඳහා නිර්මාණශීලිත්වය, චිත්තවේගීය බව, ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
5. Top up: ඩොක්ටික් සහ සංවර්ධනය සඳහා අත් පත්රිකා තාර්කික චින්තනය; කෙළවරේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව; වයස අනුව පොත් කෙළවර සාහිත්‍යය. දරුවන්ගේ වයස අනුව නව අධ්යාපනික ක්රීඩා මිලදී ගන්න.
6. ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න.
7. සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ අඛණ්ඩ අරමුණු සහිත වැඩ;
8. දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම පිළිබඳ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම;
9. විෂය-සංවර්ධන පරිසරය අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සමූහයෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූලව;
10. සම්මන්ත්‍රණ, ප්රධාන පන්ති, උසස් පුහුණු පාඨමාලා වල පුහුණුව සඳහා සහභාගී වීමෙන් අධ්යාපනික කුසලතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම.
11. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා වල ගුණාංග නැවත පුරවන්න.
12. PPD අනුව කෙළවරක් සාදන්න.
13. ස්පර්ශක කෙළවර සඳහා උපකරණ වැඩි දියුණු කරන්න.
14. නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්වල ගුණාංග නැවත පිරවීම.
15. ළමා ගීතවල සංගීත පුස්තකාලය වන සංගීත කෙළවරේ ගුණාංග නැවත පිරවීම.
16. වැඩසටහනේ නිශ්චිත මාතෘකා පිළිබඳ පොත් මිලදී ගන්න.