මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා වැඩමුළුව:
"නිර්මාණය මානසික සැනසීමකණ්ඩායම් වශයෙන් ළදරු පාසල»
කාර්යයන්:
කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ මානසික සැනසීම සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මේ අංගයන් සමඟ අධ්යාපනඥයින් දැනුවත් කිරීම.
දායක වන්න ඵලදායී යෙදුමදරුවා සමඟ පෞද්ගලිකව නැඹුරු වූ අන්තර්ක්රියා ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවන්.
මානසික සෞඛ්ය ගැටළුව
කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම්
තොරතුරු කොටස.
ප්රායෝගික කොටස.
සාකච්ඡාව, සාරාංශ කිරීම.
මානසික සෞඛ්ය පිළිබඳ ගැටළුව.
තොරතුරු කොටස.
බොහෝ දරුවන්ට ස්නායු අපගමනය ඇති බව රහසක් නොවේ. අහිතකර පවුල් තත්වයක්, දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ ඇතුළුව මේ සඳහා බොහෝ හේතු තිබේ. එවැනි දරුවන් දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට දුෂ්කර ය. නමුත් අනෙක් අතට, වැඩිහිටියන් සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම මනෝවිද්යාත්මකව සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන් ස්නායු රෝග බවට පත් කරයි.
දරුවන්ගේ මානසික හා මානසික සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම වැදගත් වන්නේ ඇයි? දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්රතිවිපාක නිර්ණය කිරීමෙන් මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයිය හැකිය.
භීතියේ පෙනුම, කාංසාව, ආක්රමණශීලීත්වය වැඩි වීම;
මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම් සොමාටික් ආබාධ බවට පරිවර්තනය කිරීම; …..
ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මනෝවිද්යාත්මක කම්පනවල ප්රකාශනය, වඩාත් පරිණත වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා වීම, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ප්රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්රියා, ප්‍රචණ්ඩත්වය)
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මානසික සැනසීම අවශ්ය වන අතර දරුවාගේ වර්ධනයට සහ දැනුම උකහා ගැනීමට පමණක් නොවේ. මත රඳා පවතී භෞතික තත්ත්වයදරුවන්. නිශ්චිත කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම, විශේෂිත අධ්යාපනික සහ සමාජ පරිසරයකට.
අප ක්රියාත්මක වන්නේ සංකල්ප දෙකකින් බැවින්, විද්‍යාව පවසන පරිදි මානසික සහ මානසික සෞඛ්යය වෙනස් දේවල් බව කිව යුතුය.
පීමානසික සෞඛ්ය- මානව මනෝභාවයේ ස්ථාවර හා ප්රමාණවත් ක්රියාකාරිත්වය, පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය - චින්තනය, මතකය සහ වෙනත් අය. ආකල්ප, ගුණාංග සහ ක්රියාකාරී හැකියාවන්පුද්ගලයාට පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට ඉඩ සලසයි. සෙනෙකා (ක්‍රි.ව. 1 වැනි සියවසේ ජීවත් වූ රෝමානු දාර්ශනිකයෙක්, කවියෙක්, දේශපාලඥයෙක්, සටහනක් - සටහන) විසින් දෙන ලද “මානසික සෞඛ්යය” යන්නෙහි නිර්වචනයට මම කැමතියි. මෙය කළ නොහැකි නම්, අවම වශයෙන් කිහිපයක්; මෙය කළ නොහැකි නම්, අවම වශයෙන් ඔබේ අසල්වැසියන්ට; මෙය කළ නොහැකි වුවද, අවම වශයෙන් ඔබටම!
පී මානසික සෞඛ්යඑය මානසික සෞඛ්‍යයට පමණක් නොව පුද්ගලික සෞඛ්‍යයටද අදාළ වේ. මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය යනු මානසික සෞඛ්යය පෞද්ගලික සෞඛ්යය සමඟ ඒකාබද්ධ වූ විට පුද්ගලයෙකු තුළ සෑම දෙයක්ම දීප්තිමත් හා සිසිල් වන අතර ඒ සමඟම ඔහු පුද්ගලික වර්ධනයේ සහ එවැනි වර්ධනයක් සඳහා සූදානමක සිටින තත්වයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ.
"මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය" යන යෙදුම විද්‍යාත්මක ශබ්දකෝෂයට හඳුන්වා දුන්නේ I.V. අධ්යාපන ක්‍රමයේ මනෝවිද්යාත්මක සේවාවන් සංවිධානය කිරීමේ ගැටළු රාශියක් සමඟ කටයුතු කරන ඩුබ්‍රොවිනා. මෙම පදය පුද්ගලයෙකු තුළ ශාරීරික හා මානසික වෙන් කළ නොහැකි බව අවධාරණය කරයි. I.V ට අනුව. ඩුබ්‍රොවිනා, මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යයේ පදනම සෑම අදියරකදීම පූර්ණ මානසික වර්ධනයකි, i.e. පුද්ගලයාගේ අධ්යාත්මික ධනය, නිරපේක්ෂ වටිනාකම් (යහපත්කම, අලංකාරය, සත්‍යය) වෙත යොමුවීම යන දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය සලකා බැලිය යුතුය. මේ අනුව, පුද්ගලයෙකුට සදාචාරාත්මක පදනමක් නොමැති නම්, ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය ගැන කතා කළ නොහැකිය.
වැරදිකරු මානසිකව නිරෝගී වන අතර ඔහු වැඩි දියුණු කර ඇත, එසේ නොමැති නම් ඔහුට ප්රතිකාර කිරීමට සිදුවනු ඇත. ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ආකල්ප පරමාදර්ශී නොවන බව පැහැදිලිය, එම සදාචාරාත්මක පදනම, එනම්, කිසිම අවස්ථාවක ඔහු මානසිකව නිරෝගී යැයි හැඳින්විය නොහැක.
එහෙත් එම පදයේ සාරය තවමත් අවසාන වශයෙන් තීරණය කර නොමැති බව කිව යුතුය.
මනෝවිද්යාත්මකව සාමාන්‍යකරණය කළ ප්‍රතිමූර්තිය නිරෝගී දරුවාපළමුවෙන්ම, නිර්මාණශීලී, සතුටු සිතින්, සතුටු සිතින්, විවෘත දරුවාතමා දන්නා සහ ලොවබුද්ධිය පමණක් නොව හැඟීම් ද වේ. එවැනි දරුවෙකු තමා ගැන වගකීම දරයි, ඔහුගේ ජීවිතය අර්ථයෙන් පිරී ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය සහ යහපැවැත්ම පිළිබඳ අධ්යාපනික දර්ශක පහත පරිදි වේ:
දරුවාගේ හැසිරීම, සිතුවිලි සහ හැඟීම්, අවට තත්වයන් සහ සිදුවීම් වලට ප්රමාණවත්ය;
ස්වයං-තහවුරු කිරීම සහ ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා සමාජීයව පිළිගත හැකි ක්රම;
ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, ශුභවාදී මනෝභාවය, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව;
ප්රධාන මානසික ක්රියාවලීන්ගේ ඒකාකාර හා කාලෝචිත වර්ධනය, ස්ථාවර සංජානන ක්රියාකාරිත්වය;
අන් අය කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පය, පූර්ණ සන්නිවේදනය, වයස් සම්මතයන්ට අනුරූප වන ස්වභාවය.
කොන්දේසි සහිතව, දරුවාගේ මානසික සෞඛ්ය තත්ත්වය මට්ටම් තුනකට බෙදිය හැකිය:
දක්වා ඉහළ මට්ටමේ- නිර්මාණාත්මක - පරිසරයට ස්ථාවර අනුවර්තනයක් ඇති දරුවන්ට ආරෝපණය කළ හැකිය, ආතති සහගත තත්වයන් ජය ගැනීමට ශක්තියේ සංචිතයක් තිබීම සහ යථාර්ථයට ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇත. එවැනි දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක උපකාර අවශ්ය නොවේ.
සාමාන්ය මට්ටමට - අනුවර්තනය - අපි සමස්තයක් ලෙස සමාජයට අනුවර්තනය වූ ළමයින් යොමු කරන්නෙමු, කෙසේ වෙතත්, යම් වැඩි කාංසාවක් ඇත.
පහත් මට්ටමට - නුසුදුසු - අපි ඔවුන්ගේ හැසිරීම් විලාසය සංලක්ෂිත ළමයින් ඇතුළත් කරමු, පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ ආශාවන් හෝ හැකියාවන්ට අහිතකර ලෙස බාහිර තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට ඇති ආශාව හෝ, අනෙක් අතට, ක්රියාකාරී ප්‍රහාරාත්මක ස්ථානයක් භාවිතා කරමින්, යටත් කිරීම. ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සඳහා පරිසරය. මෙම මට්ටමේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්‍යයට පවරා ඇති දරුවන්ට තනි පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක සහාය අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම, මනෝවිද්යාත්මක සහ මානසික සෞඛ්යමූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය, tk. ගොඩක් වෙලාවට ළමයි ඉන්නේ බාලාංශයේ.
දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය හා සංවර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.
සැනසීම යනු කුමක්ද?
සුවපහසුව- ණයට ගත්තා ඉංග්රීසියෙන්, සැනසීම යනු "සහාය, ශක්තිමත් කිරීම" ("නිරුක්ති ශබ්දකෝෂය", N. M. Shansky).
සුවපහසුව- ජීවන තත්වයන්, රැඳී සිටීම, පරිසරය, පහසුව, සාමය සහ සුවපහසුව සැපයීම. ("රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය", S.I. Ozhegov).
මානසික සැනසීම- පුද්ගලයෙකුට සන්සුන් බවක් දැනෙන ජීවන තත්වයන්, තමාව ආරක්ෂා කර ගැනීමට අවශ්ය නැත.
හොඳ මනෝභාවයකින් ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට සහ දිවා කාලයේදී එය කිසිසේත්ම වෙනස් නොවන විට දරුවා චිත්තවේගීයව හොඳින් සිටී නම්, කණ්ඩායමක් තුළ දරුවා සැපපහසු බව අපට පැවසිය හැකිය. ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම සාර්ථක වූ විට හෝ අන්‍යයන්ගේ අවධානයට ලක්වන ආකල්පය හේතුවෙන් ඔහු සාර්ථක ලෙස අත්විඳින විට; පරිසරයෙන් අනතුරුදායක අත්දැකීමක් නොමැති විට; ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය සහ අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් උනන්දුවක් දක්වන මිතුරන් සිටින විට; දරුවාට උගතුන් සහ පොදුවේ අවට සිටින සියල්ලන් විසින් හොඳින් සලකන විට.
ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය චිත්තවේගීය වශයෙන් යහපත් දරුවෙකුගේ පරිපූර්ණ ප්රතිමූර්තියකි. කෙසේ වෙතත්, ඔහු වටා සිටින වැඩිහිටියන්ට දරුවාට එසේ වීමට උපකාර කළ හැකිය.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය සැනසිල්ලේ සංරචක
දෘශ්ය මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම
ධනාත්මක මානසික වාතාවරණය(වායුගෝලය) කණ්ඩායම තුළ.
මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව නිර්මාණය කිරීම.
දෘශ්ය මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම නිර්මාණය වන්නේ කෙසේද?
සිතුවම්;
භූ දර්ශන, සුරංගනා කතා කථාංග
phytodesign මූලද්රව්ය
ළමා ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන සමඟ අභ්‍යන්තරය අලංකාර කිරීම - චිත්‍ර ගැලරිය, යෙදුම්.
අයදුම් කරන විට, සැලකිල්ලට ගන්න වයස් ලක්ෂණදරුවන් පෙර පාසල් වයස. ඕනෑම පුද්ගලයෙකු තම ජීවිතයේ යම් අවස්ථාවක දී යම් යම් මානසික තත්වයන් අත්විඳීම සාමාන්ය දෙයකි. එබැවින්, අපි කණ්ඩායම් වශයෙන් පුද්ගලිකත්ව කොන් නිර්මාණය කර ඇත. මෙය මනඃකල්පිත සඳහා ස්ථානයකි: ඔබ වැතිරී, වාඩි වී, සන්සුන් ක්‍රීඩාවක් කළේය, සන්සුන් විය - ඔබට පිටතට ගොස් නැවත පොදු කලබලයට සම්බන්ධ විය හැකිය.
ගුරුවරුන් තම සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට පහත මෙවලම් භාවිතා කළ හැකිය:
- හැඟීම් පිළිබඳ ABC;
- චිත්තවේගීය තත්වයේ අපගමනය දැකීමට සහ ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ චිත්තවේගීය සැනසීම ලබා දීමට උපකාර වන මනෝ තිර.
ඒවා සියල්ලම ශෛලිය, නිර්මාණය සහ අන්තර්ගතය අනුව වෙනස් වේ.
කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් (වායුගෝලය) නිර්මාණය වන්නේ කෙසේද?
සන්නිවේදනයේ දක්ෂ පුද්ගලයෙක්, පළමුව, සන්නිවේදනයේ නිශ්චිත වාතාවරණයක් ඇති කරයි, එය හවුල්කරුට නිදහස් සහ සුවපහසුවක් දැනීමට උපකාරී වේ. “අපට හොඳ සම්බන්ධතා ඇත” යන ප්‍රකාශයේ තේරුම “අපි එකිනෙකා තේරුම් ගනිමු, අපි එකිනෙකා ගැන උනන්දු වෙමු, අපි එකිනෙකා විශ්වාස කරමු” සන්නිවේදනයේ නිශ්චිත වාතාවරණයක් ඇත්තේ පුද්ගලයන් 2-3 දෙනෙකු පමණක් නොව, සාමාන්ය තත්වය ස්ථිර ලෙස සංලක්ෂිත වේ. මිනිසුන් කණ්ඩායම (පවුල් පන්තියේ කණ්ඩායම් ශ්රමය) මෙම අර්ථයෙන් බාලාංශ කණ්ඩායම ව්යතිරේකයක් නොවේ. සංවේදී පුද්ගලයින්ට ක්ෂණිකව, එළිපත්ත තරණය කිරීමෙන් පසුව පමණක්, කණ්ඩායම තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ හුදකලාව, සන්සුන් සාන්ද්‍රණය හෝ කලබලකාරී ආතතිය වැනි වාතාවරණයක් දැනිය හැකිය.
ළදරු පාසලේ කණ්ඩායම තුළ වායුගෝලය තීරණය වේ
ගුරුවරුන් සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධය
දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය
කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇත.
“කණ්ඩායමේ සිටින දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා කෙරෙහි අධ්යාපනඥයාගේ බලපෑම” යන මාතෘකාව අපි සාකච්ඡා කළෙමු. සමාජමිතික අධ්යයනයකින් පසුව, වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින්ට එවැනි තොරතුරු ලැබුණි.
කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය මත අධ්යාපනික සන්නිවේදන ශෛලීන්ගේ බලපෑම.
අධ්යාපනඥයින් සහ ළමුන් අතර සම්බන්ධය ගැන කතා කරන විට, අධ්යාපනික සන්නිවේදන ශෛලීන් සිහිපත් කිරීමට මට අවශ්‍යය, ඒ අතර අධිකාරී, ලිබරල්, ප්රජාතන්ත්රවාදී ය. නිර්වචනවල දක්වා ඇති දේ අනුව, අපට නිගමනය කළ හැකිය: වඩාත්ම ප්රශස්ත හා ඵලදායී වන්නේ ප්රජාතන්ත්රවාදී ය, එය සවිඤ්ඤාණික විනය, නිර්මාණශීලීත්වය, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට සේවය කරන්නේ ඔහුය. එය ඉවත් කිරීම උපකල්පනය කරයි (හැකි නම්)අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම ආතති-සාදන සාධක, අනෙකුත් කාලය තුළ පන්ති කාමරය තුළ කණ්ඩායම තුළ නිර්මාණය කිරීම පාලන අවස්ථාළමයින්ට බාධාවක් නොවන සහ ඔවුන්ට "නිවසේ" දැනෙන වාතාවරණයක්.
වැඩිහිටියන්ට බියෙන්, දරුවා මර්දනය කිරීමට ඔවුන් "සම්බන්ධ" නම්, සංජානනයේ කිසිදු දියුණුවක් කිසිදු ප්රයෝජනයක් නොවනු ඇත.
බොරිස් ස්ලට්ස්කි කවියා ලියූ පරිදි:
මට කිසිම දෙයක් උගන්වන්නේ නැහැ
එය විදින, ඝෝෂා කරන, දෝෂ ...
දරුවාගේ මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට දායක වන්නේ කුමක්ද?
පිළිතුර තරමක් නොපැහැදිලි ය - මානසික සෞඛ්‍යයට ඇති තර්ජන ඉවත් කිරීම.
පවුල සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් මෙම කාර්යය විසඳා ගත හැකිය.
ඊනියා පොදු තර්ජනය තනිකර ඇත, i.e. එහි ස්වභාවය අනුව, එය බාහිර (දරුවාට පිටතින් පැමිණේ) සහ අභ්යන්තර (දරුවා එය පවසන පරිදි හදවතට ගන්නා අතර එය ඔහුට බෙහෙවින් බලපායි) - මෙය තොරතුරු වේ.
මනෝවිද්යාඥයින් වැරදි තොරතුරු වඩාත්ම හානිකර ලෙස සලකයි, වෙනත් වචනවලින් කිවහොත්, වැඩිහිටියන් ඔහුගේ අපේක්ෂාවන් තුළ දරුවා රවටා ගන්නා විට. මෙය මනෝවිද්යාත්මක බිඳවැටීමකට තුඩු දිය හැකිය (නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් සන්සුන් කිරීම සඳහා, ඔවුන් පවසන්නේ මව ඉක්මනින් පැමිණෙනු ඇති බවත්, ප්රතිවිරුද්ධ බලපෑම ලබා ගැනීම සඳහා දරුවා නිරන්තරයෙන් දැඩි අපේක්ෂාවකින් සිටින බවත්ය).
කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම්.
ප්රායෝගික කොටස.
කණ්ඩායමක් තුළ මානසික සහනයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්‍යාපනඥයකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමයි. මේ සඳහා ඇතැම් රෝග විනිශ්චය මෙවලම් අවශ්ය වේ:
- බාලාංශ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ මානසික සුවපහසුව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පරීක්ෂණයක්.
වර්ණ රෝග විනිශ්චය "නිවාස"
ළදරු පාසැල් කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ මානසික සුවපහසුව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පරීක්ෂණයක්."මම ඉන්නේ මගේ බාලාංශ පන්තියේ."
කණ්ඩායම තුළ ඔහුගේ සිසුන්ට කොතරම් සුවපහසු හැඟීමක් දැනේදැයි ගුරුවරයාට අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, "මම මගේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ සිටිමි" යන මාතෘකාව මත පින්තූරයක් ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.
ළමයින්ගේ යැයි කියනු ලබන චිත්‍ර කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය:
* දරුවා අඳින්නේ ගොඩනැගිල්ල පමණි.
* දරුවා ක්රීඩාංගන මූලද්රව්ය සහිත ගොඩනැගිල්ලක් අඳිනවා.
* දරුවා කාමරයේ හෝ වීදියේ පින්තූරයේ තමා නිරූපණය කරයි.
චිත්‍රවල පළමු කණ්ඩායම වඩාත් කරදරකාරී ය. පින්තූරයේ ගොඩනැගිල්ලක් හැර වෙනත් කිසිවක් නොමැති නම්, දරුවා බාලාංශය අන්සතු, මුහුණක් නැති දෙයක් ලෙස දකී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ළදරු පාසලේ ජීවිතය ඔහු තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති නොකරන බවත්, එහි සිදුවන සිදුවීම් සමඟ ඔහු හඳුනා නොගන්නා බවත්ය.
සියල්ලටම වඩා, දරුවෙකු චිත්‍රයක තමා නිරූපණය කරන විට තත්වය ශුභවාදී හැඟීමක් ඇති කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබට දරුවාගේ අවසාන නම ඉදිරිපිට මේදය කුරුසයක් තැබිය හැකිය: ළදරු පාසලේ සිදුවන සිදුවීම් ඔහුට පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ. නමුත් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම මෙයට සීමා නොවේ. පින්තූරයේ අනෙකුත් අංග කෙරෙහි ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය. පින්තූරයේ ළමයි ඉන්නවද? අධ්යාපනඥයා? ක්රීඩා පිටිය? සෙල්ලම් බඩු?
ඔවුන්ගේ පැමිණීම ගුරුවරයාට තවත් කුරුසයක් තැබීමට ඉඩ සලසයි: දරුවා ඔහුගේ කාර්යයේ විවිධාකාර සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබිඹු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා පිටිය ඉතා වැදගත් අංගයකි. දරුවා කාපට් මත, බිම, බිම සිටගෙන සිටින බව නිරූපණය කරන්නේ නම් (ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ සහයෝගය සරල රේඛාවක් ලෙස නිරූපණය කරයි), මෙය හොඳ දර්ශකයකි. එයින් අදහස් වන්නේ ඔහු "දෙපයින් ස්ථිරව සිටගෙන", විශ්වාසයක් දැනෙන බවයි. හොඳයි, පින්තූරයේ මල්, සූර්යයා, කුරුල්ලන් පෙන්වන්නේ නම් - මේ සියල්ල ආත්මයේ "සාමය" ගැන සාක්ෂි දරන විස්තර වේ.
ගුරුවරයා ඇඳීමේදී දරුවා ප්රකාශ කරන දේ තේරුම් ගැනීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය. එක් අතකින්, රූපයේ ඇගේ පෙනුම ධනාත්මක දෙයකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු සඳහා ගුරුවරයෙකු සැලකිය යුතු චරිතයක් වන අතර, ඔහුගේ පැමිණීම ඔහු ගණන් කළ යුතු බවයි. නමුත් ගුරුවරිය දරුවා වෙත හැරෙන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් වේ - ඇගේ පිටුපසින් හෝ මුහුණෙන්, ඇය පින්තූරයේ කොපමණ ඉඩක් ගන්නවාද, ඇගේ අත් සහ මුඛය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද.
මුඛයේ අවධාරණය කරන ලද තේරීම, එය වටා ඇති බොහෝ රේඛා පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා ගුරුවරයා වාචික (වාචික) ආක්රමණශීලී වාහකයෙකු ලෙස සලකන බවයි.
පින්තූරයේ වර්ණ පටිපාටිය ද වැදගත් ය. ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් දරුවාගේ උණුසුම් නාද (කහ, රෝස, තැඹිලි) සහ සන්සුන් සීතල නාද (නිල්, නිල්, කොළ) භාවිතා කිරීම මගින් සාක්ෂි දරයි.
පින්තූරයේ තරමක් විශාල ප්‍රදේශ පුරා පින්තාරු කර ඇති සංතෘප්ත දම් පාට, දරුවා අත්විඳින ආතතිය පෙන්නුම් කළ හැකි අතර රතු පැහැය බහුල වීම - චිත්තවේගීය උත්තේජකවල අධික ප්‍රමාණයකි.
කළු පැහැය අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම, කඩදාසි හරහා මිරිකන නිර්භීත සෙවන, වැඩ වර්ජනයකට සමාන, දරුවාගේ වැඩි කාංසාව, ඔහුගේ චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන් සංඥා කරයි.
පරීක්ෂණ ඇඳීම අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම නොකළ යුතු අතර, චිත්රයට එකතු කළ හැකි අංගයන් සෘජුව හෝ වක්රව පැවසිය යුතුය.
මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ වැඩ ඇගයීම ද කළ නොහැකිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට සිහිවටනයක් ලෙස චිත්‍ර ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින්නේ නම් වඩා හොඳය. "මම මගේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ සිටිමි" යන චිත්‍ර ඇඳීමේ පරීක්ෂණය තොරතුරු සහ පහසු ප්‍රකාශන රෝග විනිශ්චයක් වුවද, එහි තක්සේරුවේ පහසුව පැහැදිලිව පෙනේ.
සමහර විට චිත්‍රයේ සමහර අංග ගුරුවරයාට නොතේරෙන අතර සමහර ඒවා වැරදි නිගමනවලට තුඩු දෙනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, චිත්‍රයකින් පිළිබිඹු කළ හැක්කේ පවුල් ගැටුම් හා සම්බන්ධ දරුවෙකුගේ ස්ථානීය කාංසාව සහ මානසික අසහනය පමණක් වන අතර, ඔහුට උදේ, දුර්වල සෞඛ්ය තත්වය, වෛද්‍යවරයා හමුවීමට පැමිණීම ආදිය දැක ගත හැකිය.
එමනිසා, කණ්ඩායමේ සිටින දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය පිළිබඳ සැබෑ චිත්රයක් ලබා ගැනීම සඳහා, සති දෙකකට පසු පරීක්ෂණය නැවත නැවතත් කළ යුතුය.
වර්ණ රෝග විනිශ්චය "නිවාස"(E.Yu.Firsanova).
A.M. Etkind's Color Test of Relationship මත පදනම්ව මෙම රෝග විනිශ්චය සකස් කරන ලදී.
ක්‍රමවේදයේ පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනය කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමයි.
මෙම තාක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ. විවිධ වර්ණවලින් යුත් නිවාස අටකින් එකක් තෝරා ගැනීමට ළමයින්ගෙන් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ඉල්ලා සිටියේය. පහත වර්ණ භාවිතා කරන ලදී: නිල්, කොළ, රතු, කහ, දම්, දුඹුරු, අළු, කළු.
උපදෙස්:“මේ කැටියා (කොල්යා පිරිමි ළමයා) ගැහැණු ළමයෙක්. Katya (Kolya) ළදරු පාසලට යයි. Katya (Kolya) සඳහා ළදරු පාසලක් තෝරන්න."
නිවසක් තෝරා ගැනීමෙන් පසු, දරුවා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විණි:
Katya ළදරු පාසලට යාමට කැමතිද?
- Katya ළදරු පාසලේ කුමක් කරයිද?
- Katya බාලාංශයේ වැඩිපුරම කැමති කුමක්ද?
- Katya බාලාංශයේ අකමැති කුමක්ද?
රෝග විනිශ්චය අතරතුර, පහත දැක්වෙන දර්ශක සටහන් කර ඇත:
1. දරුවාගේ හැසිරීම.
2. චිත්තවේගීය තත්වය.
3. හඬ සහායක: හඬ සහායක නැත; අඩු කථන ක්රියාකාරිත්වය; සාමාන්ය කථන ක්රියාකාරිත්වය; අධික කථන ක්රියාකාරිත්වය.
4. වර්ණ තේරීම: තේරීම අඳුරු වර්ණ(කළු, දුඹුරු, අළු) ළදරු පාසලට සහභාගී වීම හා සම්බන්ධ නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්යය පෙන්නුම් කරයි: කාංසාව, බිය, විරෝධතා ප්‍රතික්‍රියා ආදිය. රතු සහ දම් වර්ණ තෝරා ගැනීමෙන් කෝපයක් සහ ආක්රමණශීලී බවක් පෙන්නුම් කරයි; කොළ සහ නිල් වර්ණ තෝරා ගැනීමෙන් කාංසාව සහ කාංසාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති බව පෙන්නුම් කරයි; කහ, රතු වර්ණ තෝරා ගැනීම ධනාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්යය ගැන ය.
දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. ගුරුවරුන් තුළ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා ක්රම.
වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ.
ව්යායාම කරන්න. "මනෝභාවය"
මිනිත්තු කිහිපයකට පෙර, ඔබ නිරන්තරයෙන් විනය කඩ කරන දරුවෙකුගේ මව සමඟ අප්රසන්න සංවාදයක් අවසන් කළා. ඇය සමඟ සංවාදයකදී, ඔබ හැදී වැඩීම ගැන කතා කළා, අනපේක්ෂිත ලෙස ඔබ වෙනුවෙන්, දෙමාපියන් ඔබේ අධ්යාපනික නිර්දේශ සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, කාලය නොමැතිකම, රැකියාවේ කාර්යබහුල වීම සහ “ඔවුන් උයනේ අධ්‍යාපනය ලැබිය යුතුය” යන කාරණය සමඟ තර්ක කළේය. ප්රතිචාර වශයෙන්, ඔබට විරුද්ධ විය නොහැකි විය. සන්සුන් හා නිර්මාණාත්මක සංවාදයක් සඳහා ඔබේ සැකසීම් විනාශ කර ඇත.
එවැනි සංවාදයකින් පසු අප්රසන්න පසු රසය ඉවත් කරන්නේ කෙසේද?
පාට පැන්සල් හෝ පැන්සල් සහ හිස් කඩදාසි පත්රයක් ගන්න. සැහැල්ලුවෙන්, ඔබේ වම් අතෙන්, වියුක්ත කුමන්ත්රණයක් අඳින්න - - රේඛා, වර්ණ ලප, හැඩ. ඒ අතරම, ඔබේ මනෝභාවයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූලව, ඔබේ අත්දැකීම් තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම ගිලී, වර්ණයක් තෝරාගෙන ඔබට අවශ්ය ආකාරයෙන් රේඛා ඇඳීම වැදගත් වේ. ඔබ දුක්ඛිත මනෝභාවයක් කඩදාසියකට මාරු කරන බව සිතීමට උත්සාහ කරන්න. ඇඳීම අවසන්ද? දැන් කඩදාසිය පෙරළන්න සහ පත්රයේ අනෙක් පැත්තෙන් ඔබේ මනෝභාවය පිළිබිඹු කරන වචන 5-7 ලියන්න. දිගු වේලාවක් සිතන්න එපා, ඔබේ පැත්තෙන් විශේෂ පාලනයකින් තොරව වචන පැන නැගීම අවශ්ය වේ.
ඊට පසු, ඔබේ චිත්‍රය දෙස නැවත බලන්න, ඔබේ තත්වය නැවත ජීවත් වන්නාක් මෙන්, වචන නැවත කියවා සතුටින්, චිත්තවේගීයව පත්‍රය ඉරා දමා කුණු කූඩයට දමන්න.
ඔබ දුටුවාද? මිනිත්තු 5 ක් පමණක් වන අතර, ඔබේ චිත්තවේගීය අප්රසන්න තත්වය දැනටමත් අතුරුදහන් වී ඇත, එය චිත්රයක් බවට පත් වී ඔබ විසින් විනාශ කරන ලදී. දැන් පන්තියට යන්න! ඔබට හොඳ විවේකයක් තිබේද!
බලශක්ති විභවය වැඩි කිරීමට උපකාර වන අභ්යාස මාලාවක්.
1. සිටගෙන, උරහිස් බ්ලේඩ් එකට ගෙන, සිනහව, නැවත නැවතත්: "මම මා ගැනම ආඩම්බර වෙමි, මම බොහෝ දේ සඳහා හොඳයි."
2. දකුණට පැනීම, පසුව වම් කකුල මත, නැවත නැවතත්: "මම කරුණාවන්ත සහ ජවසම්පන්න වන අතර දේවල් හොඳින් සිදුවෙමින් පවතී."
3. අත්ල මත අතුල්ලමින්, නැවත කියන්න: "මම වාසනාව පිළිගන්නවා, මම සෑම දිනකම පොහොසත් වෙනවා"
4. තුඩක් මත සිටගෙන, ඔබේ හිසට ඉහළින් මුද්දකින් දෑත් වසා, නැවත නැවත කියන්න: "මම හිරු කිරණකින් උණුසුම් වෙමි, මම හොඳම දේ ලැබීමට සුදුසුයි"
5. වම් අත නළල මත තබා, පසුව දකුණට, නැවත නැවතත්: "මම ඕනෑම ගැටළුවක් විසඳමි, ආදරය සහ වාසනාව සැමවිටම මා සමඟ ඇත."
6. ඉණ මත අත් තබා, කඳ එහාට මෙහාට නැමීම, නැවත නැවත කියන්න: "ඕනෑම තත්වයක් මගේ පාලනය තුළ පවතී. ලෝකය ලස්සනයි මම ලස්සනයි.
7. ඉණ මත අත් තබා, දකුණට සහ වමට ඇලවීම, නැවත නැවත කියන්න: "මම නිතරම සන්සුන්ව හා සිනහවෙන් සිටිමි, හැමෝම මට උදව් කරන අතර මම උදව් කරන්නෙමි."
8. ඔහුගේ හස්තය තද කිරීම, ඔහුගේ දෑතින් භ්රමණය කිරීම: "මට මාර්ගයේ කිසිදු බාධාවක් නැත, සෑම දෙයක්ම කළ යුතු පරිදි සිදු වේ."
ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබේ සම්බන්ධතාවයේදී, එය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නදරුවා ඔබට කිසිවක් ණය නැත. ඔබ ඔබේ දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන සහ වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුතුය.
එක් එක් විශේෂිත අහිතකර තත්ත්වයකදී, දරුවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු එය කරන්නේ මන්දැයි ඔබ තේරුම් ගත යුතුය. ඔහුගේ තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීමට ඔහුට ඉඩ දෙන්න.
ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවාඔබේ උදව්ද අවශ්යයි.
මානසික හා ශාරීරික හිංසනයන්ගෙන් ළමයින් ආරක්ෂා කිරීම මගින් සහාය නොදක්වන සදාචාරය පිළිබඳ සංවාද වාචාලකම සහ භයානක භාවිතයකි.
මනෝවිද්යාත්මක කථන සැකසුම්.
කථන සැකසුම් වල පරමාර්ථය වන්නේ කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක්, හොඳ හිත සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. කථන සැකසුම් වල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ඔබව හොඳ මනෝභාවයකින් සැකසීමයි. ළමුන්ගේ උදෑසන පිළිගැනීමෙන් පසුව හෝ ආරෝපණය කිරීමෙන් පසු කථන සැකසුම් සිදු කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ගුරුවරයා සහ ළමයින් රවුමක සිටගෙන අත් අල්ලාගෙන සිටිති. ගුරුවරයා, ළමයින් අමතමින්, සෑම කෙනෙකුම දැකීම ගැන තමා ඉතා සතුටු වන බවත්, අද ඔවුන්ට රසවත් දේවල් රාශියක් ගෙන එන බවත් පවසයි. වචන වෙනස් විය හැකිය, නමුත් සාරය එලෙසම පැවතිය යුතුය: ඔවුන් ඔවුන් දැකීමට සතුටු වන බව දරුවන්ට පෙන්විය යුතුය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතා සඳහා ඒවා සකස් කළ යුතුය.
ලිහිල් කිරීමදරුවන්ගේ මනෝ-චිත්තවේගීය ආතතිය, මානසික හා ශාරීරික තෙහෙට්ටුව සමනය කර පහත පරිදි සිදු කෙරේ. ළමයින් ඔවුන්ගේ පිටේ පැදුරු මත වැතිර සිටිති, දෑත් ශරීරය දිගේ දිගු කර, කකුල් කෙළින්, තරමක් දුරින්. ගුරුවරයා සංගීතය සක්‍රිය කර පෙළ උච්චාරණය කරයි, එය දරුවන්ගේ ගැඹුරු සහ ක්රියාශීලී ලිහිල් කිරීමට දායක වේ. පාඨයේ විවිධ ධනාත්මක ආකල්ප ලබා දී ඇත: "ඔබට හොඳ, සන්සුන්, උණුසුම්, ප්රසන්න බවක් දැනේ. ඔබ නැඟිටින විට, ඔබ නිරෝගී, ප්‍රීතිමත්, ජවයෙන් පිරිපුන් යනාදී වශයෙන් සිටිනු ඇත. ආරම්භක අවධියේදී, මාංශ පේශි තානය වැඩි වූ ළමුන් සඳහා, ස්පර්ශක සම්බන්ධතා අවශ්ය වේ (දණහිසේ සන්ධිවල වැලමිට සහ කකුල් වල දෑත් ස්පර්ශ කිරීම, පහර දීම, නැමීම සහ නැමීම; 4-6 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න).
විවේකය අවසානයේ, දරුවන් සෙමින් වාඩි වී, පසුව නැඟිට හුස්ම ගැනීමේ රිද්මය නිරීක්ෂණය කරමින් 3-4 අභ්යාස සිදු කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: ඔබේ අත් ඉහළට ඔසවන්න - ආශ්වාස කරන්න, ඔබේ ශරීරය ඉදිරියට ඇල කරන්න, ඔබේ දෑත් පහත් කරන්න - හුස්ම ගන්න. ලිහිල් කිරීමේ කාලය මිනිත්තු 2 සිට 7 දක්වා වේ.
හිදී පළමු හා දෙවන දරුවන් කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම් විවේකය යනු සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ හදිසි නින්දකි. හාවෙකු, වලසෙකු හෝ වෙනත් ඕනෑම චරිතයක් ළමයින් බැලීමට පැමිණ, සෙල්ලම් කිරීමට හෝ ළමයින් සමඟ කතා කර ඔවුන්ට කුඩා විවේකයක් ලබා දෙයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ පිටේ පාපිසි මත වැතිර සිටිති, ගායනයක් ඇසෙයි. ගුරුවරයා ළමයින්ට පවසන්නේ සංගීතය වාදනය වන විට සහ වලසා නිදා සිටින විට ඔවුන් නැගිටින්න එපා, එසේ නොමැතිනම් ඔවුන් ඔහුව අවදි කරන බවයි. ගුරුවරයා ළමයින්ට එකින් එක ළඟට ගොස්, වලසාට, දරුවාට පහර දී, උදාහරණයක් ලෙස: "වලසා නිදාගෙන සිටින අතර මාෂා නිදාගෙන සිටී." “නින්දෙන්” පසු, සන්සුන් නැගීමක් සහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස 2-3 ක් සිදු කරනු ලැබේ: “වලසාට පිඹින්න, එසේ නොමැතිනම් එය ඔහුගේ නින්දේ උණුසුම් විය.” වලහා සමුගෙන පිටව යයි. ලිහිල් කිරීමේ කාලය මිනිත්තු 1 සිට 3 දක්වා වේ.
දිවා කාලයේ විවේකය සඳහා කාලය තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි. එය උදේ ආහාරයට පෙර, පන්තියට පෙර, විවේකයක් අතරතුර හෝ පන්තියෙන් පසු, දිවා කාලයේ ඇවිදීමෙන් පසු, නින්දට යාමට පෙර, සවස ඇවිදීමට පෙර, ආදිය කළ හැකිය.
ස්වයං නියාමන අභ්යාස
ඉලක්කය ස්වයං-නියාමනය- ශාරීරික හා මානසික ආතතිය සමනය කිරීම, ළමුන් තුළ ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ ක්රියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ පාලනය කිරීමට ඇති හැකියාව ප්‍රවර්ධනය කිරීම. සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ව්‍යායාමය සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. තමන්ව කළමනාකරණය කරගන්නා ආකාරය ඉගෙන ගත යුතු බව වැඩිහිටි දරුවන්ට පැවසිය හැකිය. ව්යායාම මත පදනම්ව ළමයින් අහඹු ලෙස ස්ථානගත කර ඇත (සිටගෙන සිටීම, වාඩි වීම). ගුරුවරයා ව්‍යායාමයේ නම ලබා දෙයි, එය සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි කියයි. ළමයි රඟපානවා. ව්‍යායාමය හුරුපුරුදු නම් සහ සාර්ථක නම්, එය නම් කිරීම පමණක් ප්රමාණවත් වේ. ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය - විනාඩි 1-2. දෛනික චර්යාවේදී, මෙය පාඩමක කාලය (ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තුවක් වෙනුවට) හෝ වෙනත් ඕනෑම මොහොතක දරුවන් එක්රැස් කිරීම, යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.
තුල බාල පෙර පාසල් වයසස්වයං-නියාමනය කිරීමේ අභ්‍යාසවලට දෑතින් වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ: හස්තය මිරිකීම සහ මිරිකීම, අත්පුඩි ගැසීම, සෙලවීම යනාදිය. මධ්යම හා වැඩිහිටි වයසේදී, සියලුම මාංශ පේශි කණ්ඩායම් එවැනි ව්යායාමවලට සම්බන්ධ වේ.
අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන්ගේ තෙහෙට්ටුවේ සලකුණු පන්තියේ මිනිත්තු 7-9 කට පසුව, අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් තුළ - මිනිත්තු 10-12 කට පසුව, අවුරුදු 7 කට පසුව - විනාඩි 12-15 කට පසුව. ඒවා විවිධ ආකාරවලින් ප්රකාශ කළ හැකිය: ඇඹරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, නුරුස්නා බව, ස්වයංක්‍රීය, ස්වේච්ඡාවෙන් පැති චලනයන් පෙනුම (සීරීම, තට්ටු කිරීම, පුටුවක පැද්දීම, ඇඟිලි උරා ගැනීම, ආදිය), දුර්වල ඉරියව් සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ඉන් එකකි. ඵලදායී ක්රමතෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම, දරුවන්ගේ සාමාන්ය තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම කෙටි කාලීන ලෙස සලකනු ලැබේ ශාරීරික ව්යායාම, ඊනියා භෞතික මිනිත්තු.
ඔවුන් නිශ්චලතාවයෙන් ඇති වන මාංශ පේශි ආතතිය සමනය කරයි, එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය යොමු කරයි, එයට සම්බන්ධ ස්නායු මධ්‍යස්ථානවලට විවේකයක් ලබා දෙයි, සහ දරුවන්ගේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව යථා තත්වයට පත් කරයි.
ශාරීරික මිනිත්තු 1-3 විනාඩි සඳහා පාඩම මැද ක්රීඩා ක්රියා ආකාරයෙන් පවත්වනු ලැබේ. ළමයින් සැබවින්ම අනුකරණය කරන අභ්යාස වලට කැමතියි, පද සමඟ සහ, හැකි නම්, පාඩමේ මාතෘකාව සහ අන්තර්ගතයට සම්බන්ධ. නමුත් ප්රධාන දෙය නම් චලනයන් සරල, ප්රවේශ විය හැකි සහ දරුවාට සිත්ගන්නා සුළුය, තරමක් දැඩි, බොහෝ මාංශ පේශි කණ්ඩායම් වලට බලපාන නමුත් අධික නොවේ.
භෞතික මිනිත්තු සංකීර්ණය සාමාන්යයෙන් 2-3 අභ්යාස වලින් සමන්විත වේ අත් සහ උරහිස් පටිය වැනි සිප්පිං - කොඳු ඇට පෙළ කෙළින් කිරීම සහ ලිහිල් කිරීම, පපුව පුළුල් කිරීම; ශරීරය සඳහා - ඇලවීම, හැරීම්; කකුල් සඳහා - squats, පැනීම් සහ ස්ථානයේ ධාවනය.
නිගමනය
“සියල්ල දන්නා නුවණැති මිනිසෙක් සිටියේය. එක් පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය වූයේ ඍෂිවරයා සියල්ල නොදන්නා බව ඔප්පු කිරීමට ය. සමනලයා තම අතේ තබාගෙන ඔහු ඇසුවේය: “කියන්න, මුනිවරයා, මගේ අතේ ඇත්තේ කුමන සමනලයාද: මිය ගොස්ද ජීවතුන් අතරද?” ඔහුම සිතන්නේ: "ජීවමාන තැනැත්තා කීවොත් මම ඇයව මරමි, මියගිය තැනැත්තා කීවොත් මම ඇයව එළියට දමමි." ඍෂිවරයා කල්පනා කිරීමෙන් පසු පිළිතුරු දුන්නේය: "සියල්ල ඔබගේ අතේ ඇත." මම මේ කතාව අහම්බෙන් ගත්තෙ නෑ. ළමයින්ට "නිවසේ" දැනෙන වාතාවරණයක් උද්‍යානයේ නිර්මාණය කිරීම අපගේ අතේ ය.
කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම
1. වර්තමාන අවධියේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය පිළිබඳ ගැටළුව.
ළදරු පාසල යනු අපගේ බොහෝ ජීවිතයේ විශේෂ ස්ථානයකි. මෙය උණුසුම් හා සුවපහසු නිවසක් වන අතර, සෑම දරුවෙකුම ඔහු ලෙස පිළිගෙන තේරුම් ගෙන, අනාගතයේදී පුද්ගලයෙකු ලෙස ඔහුව වර්ධනය කරයි.
වැඩසටහන පෙර පාසල් අධ්යාපනයවිශ්වීය මානව වටිනාකම් සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම සහ මානුෂීය, ක්රියාශීලී සහ ගෞරවනීය පෞරුෂයක් ඇති කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. මානවවාදී අධ්‍යාපනයේ සහ මනෝවිද්‍යාවේ පිහිටීම මෙයයි. එහි ප්රධාන නිබන්ධනය වන්නේ ස්වයං ප්රකාශනය, ස්වයං-සත්‍යකරණය සඳහා මානව ආශාවයි. පුද්ගලයෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය මගින් ස්වයං ප්රකාශනය කිරීමේ හැකියාව බලපායි. අද වන විට දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, සුවපහසුව පිළිබඳ ගැටළුව ඉතා උග්‍ර වේ. මෙය සිදුවන්නේ ජීවිතයේ සමාජ-ආර්ථික තත්ත්වයන් සහ වෙනත් සාධකවල වෙනස්කම් නිසාය. ඒ ප්රධාන සාධකය- සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය නොමැතිකම සහ මිනිසුන්ගේ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාව සහ අවධානය.
මෙය අවබෝධ කර ගනිමින්, ගුරු මණ්ඩලය දරුවන්ගේ ශාරීරික, මනෝ-චිත්තවේගීය සහ සදාචාරාත්මක සැනසීම සහතික කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ සියලු උත්සාහයන් යොමු කළ යුතුය. ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ වැදගත්ම අංශයක් වන්නේ ළමුන් සඳහා සුවපහසු මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමයි. දරුවා ළදරු පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද යන්න ඉතා වැදගත් වේ. මම ආසයි බොළඳ පාසැලට යන හැම ළමයෙක්ම සතුටින්, වයසට දරාගන්න බැරි කරදරවලින් බර නොවී ඉන්නව දකින්න.
සෑම වැඩිහිටියෙකුටම, ඔහු ආදරය, අවබෝධය සහ සෙල්ලම් කරන ආකාරය අමතක නොකළේ නම්, පවුල තුළ සහ ළදරු පාසල තුළ ඔහු අවට සිටින අය සමඟ සතුටින් හා තෘප්තිමත්ව වැඩීමට දරුවාට උපකාර කළ හැකිය. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, සන්නිවේදනයේ ප්රධාන චරිත වැඩිහිටියන් - දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.
දරුවාගේ පෞරුෂය සාමකාමීව වර්ධනය වන ප්රධාන කොන්දේසිය, ඔහුට චිත්තවේගීය වශයෙන් හොඳක් දැනේ, පෞරුෂය නැඹුරු වේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවයේ චිත්තවේගීය පැත්ත කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. ළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආත්මයේ උණුසුම ලබා දීමට සෑම දිනකම උත්සාහ කළ යුතුය. දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා ගොඩනගා ගත යුත්තේ සහයෝගීතාවයේ සහ ගෞරවයේ පදනම මතය. සෑම දරුවෙකුගේම පෞද්ගලිකත්වය දැකීමට, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය අවබෝධ කර ගැනීමට, අත්දැකීම් වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට, දරුවාගේ ස්ථාවරය ගැනීමට, තමන් කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කිරීමට අධ්යාපනඥයින් උත්සාහ කළ යුතුය. ගුරුවරුන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය සැනසීම සහ මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
"සෞඛ්යය" යන යෙදුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳව බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය සංරචක කිහිපයක එකතුවකි: භෞතික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්යාත්මික. අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපට සහ දරුවාට සාපේක්ෂව ශාරීරික පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්යයේ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නේ ප්‍රමාද වී ය.
දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි? දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්රතිවිපාක තීරණය කිරීමෙන් අප සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය - භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම; - මානසික කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු ශාරීරිකව රෝගාතුර වූ විට, මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම් සොමාටික් ආබාධ බවට පරිවර්තනය කිරීම; - ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මානසික කම්පනයේ ප්රකාශනය, මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් වඩාත් පරිණත වයස් සීමාවක් තුළ - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා කිරීම, මත්ද්‍රව්‍ය, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ප්රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්රියා).
බොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මානසික සුවපහසුව සහ මානසික සෞඛ්යය පිළිබඳ ප්රශ්න මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය.
2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය හා වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.
ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:
- ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
- දරුවන් අතර සබඳතා;
- රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා
- ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.
කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ). කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
3. ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්ත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස.
බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීම සඳහා නිර්දේශ වෙත යාමට පෙර, ගුරුවරුන්ගේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ තීරණාත්මක කාර්යභාරය ගුරු-අධ්යාපනඥයා, ඔහුගේම මනෝභාවය, ඔහුගේ හැසිරීමේ චිත්තවේගීයභාවය සහ, විශේෂයෙන්, ඔහුගේ කථාව, මෙන්ම දරුවන් කෙරෙහි ආදරණීය ආකල්පයක් ඇති බව අවධාරණය කිරීම වටී. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ.
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.
මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති. - වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා ආධාර මත රඳා සිටින්න, ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න සංවිධානාත්මක ගැටළුපරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා.
- ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.
- දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.
- අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි. - ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
- ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
- කුප්‍රකට සටන්කරුවෙකුට මෙන් නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට ද ඔබේ වෘත්තීය උපකාර අවශ්ය වේ.
විවිධ තර්කවල ආධාරයෙන් අධ්යාපනඥයා මෙම හෝ එම ක්‍රියාවේ ඇති වාසි පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගන්වන එවැනි සම්බන්ධතා මගින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ඉතා හොඳින් බලපායි. මෙම අවස්ථාවේ දී, තේරීම දරුවාට ඉතිරි වේ. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වර්තමාන තත්වයන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියන්ට බොහෝ සෙයින් අවශ්ය වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔහු කෙරෙහි දක්වන අවංක සෙනෙහස ගැන ස්තූති කරන්නේ එවැනි බාධා රහිත රැකවරණයක් තුළ ය. දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන් සහ ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාඥයෙකු ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන් හරහා දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම අවශ්ය බව තේරුම් ගන්නා සමාන අදහස් ඇති අය විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුගේම මානසික හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
කාර්යයන්:
1. කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මේ අංගයන් සමඟ අධ්යාපනඥයින් දැනුවත් කිරීම.
2. දරුවා සමඟ පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ අන්තර්ක්රියා ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
1. වර්තමාන අවධියේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය පිළිබඳ ගැටළුව.
"සෞඛ්යය" යන යෙදුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳව බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය යනු සංරචක කිහිපයක එකතුවකි.
සුප්‍රසිද්ධ මනෝචිකිත්සක Elisabeth Kübler-Ross පහත අදහස ඉදිරිපත් කළේය: මානව සෞඛ්යය වර්ග 4 කින් සමන්විත කවයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය: ශාරීරික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්යාත්මික. අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපට සහ දරුවාට සාපේක්ෂව ශාරීරික පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්යයේ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නේ ප්‍රමාද වී ය.
දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?
දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්රතිවිපාක තීරණය කිරීමෙන් අප සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය:
භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම;
මානසික කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු ශාරීරිකව රෝගාතුර වූ විට, මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම් කායික ආබාධ බවට පරිවර්තනය වීම;
ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මනෝවිද්යාත්මක කම්පනයේ ප්රකාශනය, වඩාත් පරිණත වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා වීම, මත්ද්‍රව්‍ය, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්‍රතික්‍රියා ප්රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්රියා).
බොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මානසික සුවපහසුව සහ මානසික සෞඛ්යය පිළිබඳ ප්රශ්න මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය. එහෙත්, ළදරු පාසලේ කණ්ඩායම තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සම්පූර්ණයෙන්ම නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන පරිදි වෛෂයික හේතු ඇති බවට බොහෝ දෙනා විරුද්ධ විය හැකිය: - කණ්ඩායම්වල විශාල පදිංචිය; - කණ්ඩායමේ එක් ගුරුවරයෙක්; - අහිතකර පවුල් තත්ත්වය. ඔව් ඒක තමයි යථාර්ථය. නමුත් අපිම නොවේ නම් අපේ දරුවන්ට උදව් කරන්නේ කවුද?
2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය සහ වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම.
ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:
1) ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
2) දරුවන් අතර සබඳතා;
3) රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා;
4) අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.
කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ).
කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම්. මනෝවිද්යාඥයා ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීමේ ක්රම සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දෙයි. මෙම ක්රම ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය සඳහා වගු මත ඇත.
කණ්ඩායමක් තුළ මානසික සුවපහසුව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික වර්ධනයන් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමෙන්, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම සෑම අංශයකටම බලපෑමක් ඇති කරන බව අපි තේරුම් ගනිමු. මානසික සංවර්ධනය. ලබාගත් ප්රතිඵල වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමකි.
4. දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්ත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. ගුරුවරුන්ගේ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මාලාවක්.
බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීම සඳහා නිර්දේශ වෙත යාමට පෙර, ගුරුවරුන්ගේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ. මනෝවිද්යාඥයා බලශක්ති විභවය වැඩි කිරීමට උපකාර වන අභ්යාස මාලාවක් පවත්වයි.
ගුරුවරුන්ගේ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මාලාවක්
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.
මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා උපකාරය මත රඳා සිටින්න, පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා සංවිධානාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න.
ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.
දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි.
ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
කුප්‍රකට සටන්කරුවෙකුට මෙන් නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට ද ඔබේ වෘත්තීය උපකාර අවශ්ය වේ.
ළමා සංවර්ධනය මෙම ආකාරයේ සබඳතාවයක් දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වත්මන් තත්ත්වයන් සඳහා තනි පුද්ගල ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. දරුවන්ට වඩාත්ම අවශ්ය වන්නේ මෙවැනි නොසැලකිලිමත් සැලකිල්ලක් වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ අවංක සෙනෙහස සඳහා ස්තුති කරන්න.
වර්තමානයේ, අධ්යාපනික හා මනෝවිද්‍යා ක්ෂේත්රයේ විද්‍යාඥයින්, ප්රායෝගික ගුරුවරුන් අධ්‍යාපනයේ මානුෂීයකරණය ගැන, අධ්‍යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ට තනි ප්රවේශයක් ගැන, සෑම දරුවෙකුටම අවධානය යොමු කිරීම ගැන, මානසික සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ගැන කතා කරයි. ළදරු පාසල.
"මානසික සැනසීම" යනු කුමක්ද? Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ, "සුවපහසුව" යන වචනය නිර්වචනය කර ඇත්තේ ගෘහ පහසුකම්, මනෝචිකිත්සක යෙදුම් ශබ්දකෝෂයෙනි. , "සැනසිල්ල" (eng. සුවපහසුව) නිර්වචනය කරයි, බාහිර හා විෂය සඳහා වඩාත් හිතකර කොන්දේසි සංකීර්ණයක් ලෙස අභ්යන්තර පරිසරයමානසික සාධක ඇතුළුව. එනම්, ළදරු පාසලේ දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම තීරණය වන්නේ අවකාශය සංවර්ධනය කිරීමේ පහසුව සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, ශරීරයේ මානසික හා කායික ක්රියාකාරකම්වල ආතතිය නොමැතිකම මගිනි.
ළමුන්ගේ තනි ලක්ෂණ තිබියදීත්, වැඩිහිටියන් විසින් කණ්ඩායමේ සාමාන්ය වායුගෝලය සහ මනෝභාවය තීරණය කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කරන නිර්ණායක හුදකලා කළ හැකිය.
1. පවුල තුළ සන්සුන් චිත්තවේගීය තත්වය.
චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය සහ පවුල තුළ දරුවෙකු තුළ මානසික ආතතිය නොමැතිකම පෙර පාසලේ මානසික සැනසීම කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ආදරය, ගෞරවය සහ ආදරණීයයන් පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ විශ්වාසය, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ විවෘත, මිත්රශීලී සබඳතා සඳහා දරුවා සකසයි. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ ඉගෙනීමයි මනෝවිද්යාත්මක පරිසරයප්රශ්න කිරීම, අධීක්ෂණය හරහා පවුල තුළ; එසේම එක් එක් පවුලේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
2. දෛනික චර්යාව
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, ජීවන රටාව ස්ථාවර බව වැදගත් වේ. යම් පිළිවෙළකට පුරුදු වී සිටින දරුවා වඩාත් සමබර වේ. ඔහු පන්ති අනුපිළිවෙලක්, දිවා කාලයේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහ ඒවාට කල්තියා සුසර කරයි. සන්සුන් ජීවිතයක වායුගෝලය, ඉක්මන් නොවීම, වැඩිහිටියන්ගේ සැලසුම්වල සාධාරණ සමතුලිතතාවය සාමාන්ය ජීවිතයක් හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ. දහවල් කාලයේ ගුරුවරයාට හෝ දරුවන්ට යමක් කිරීමට වෙලාවක් නොමැතිකම සහ කොහේ හරි හදිස්සි වීම නිසා මානසික ආතතියක් ඇති නොවිය යුතුය. FHT තන්ත්‍රයේ ප්රධාන සංරචක වන්නේ ආහාර, නින්ද සහ අවම වශයෙන් පැය 2 ක ඇවිදීමයි, ඉතිරි අවස්ථා වයස සහ වැඩසටහන් අරමුණු අනුව වෙනස් විය හැකිය.
සදහා කුඩා දරුවාආහාර වැදගත් වේ. කිසිම අවස්ථාවක, ඕනෑම අවස්ථාවක, වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට බලහත්කාරයෙන් පෝෂණය කිරීමට, යමක් කන්නට බල කිරීමට අයිතියක් නැත.
දරුවන්ට ඔවුන්ගේම රුචි අරුචිකම් සහ ආහාර රුචි අරුචිකම් සඳහා අයිතියක් ඇත, එය හඳුනා ගැනීම සඳහා එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සඳහා පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ. තමන් අකමැති හෝ අකැමැති දේ නොකෑමට දරුවාට අයිතියක් තිබිය යුතුය මේ මොහොතේ. එකම කොන්දේසිය වන්නේ සමහර කෑම වර්ග බැහැර කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එකඟ වීමයි. වෛරයට ලක් වූ පෙණ හෝ සම සමග කුකුල් මස් කෑමට අවශ්ය වීමෙන් තම ළමා කාලය අඳුරු වූ ආකාරය බොහෝ වැඩිහිටියන්ට හොඳින් මතකයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් ලෙස, මිනිසුන් ආහාරවල බොහෝ මනාපයන් රඳවා තබා ගැනීමට සහ ඉඩ ලබා දෙන අතර කිසිවෙකු මේ සඳහා ඔවුන්ට දොස් නොකියයි.
හිදී ඇඳට දැමීමදරුවන්ට සෙනෙහස, අවධානය සහ සැලකිල්ල අවශ්යයි. පිබිදීම ඉක්මන් නොවී සන්සුන් පරිසරයක සිදුවිය යුතුය. නින්දේදී කණ්ඩායමේ ගුරුවරයෙකු හෝ සහායක ගුරුවරයෙකු සොයා ගැනීම අනිවාර්ය වේ.
ඇවිදින්න- දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය. ඇවිදීමේ කාලය අඩු කිරීමෙන් ගෘහස්ථව පන්ති පැවැත්වීම නිශ්චිතවම පිළිගත නොහැකිය. FGT හි අවශ්යතා සහ ගුරුවරයාගේ සියලුම කොටස් සහ ක්රියාකාරකම් සංරක්ෂණය කිරීම අනුව ඇවිදීම සිදු කළ යුතුය.
දරුවන්ට සෑම විටම පිරිසිදු පානීය ජලය සහ වැසිකිළි සඳහා නොමිලේ ප්රවේශ විය යුතුය.
3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සුවපහසුව සහතික කිරීම: කණ්ඩායමේ වයස සහ සැබෑ ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම; සෙල්ලම් බඩු තිබීම, අභ්‍යන්තරයේ කෝපයක් ඇති නොවන වර්ණ පටිපාටිය, ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වන සුවඳක් සහිත පැල තිබීම (කුරුඳු, වැනිලා, මින්ට්) යනාදිය;
4. අධ්යාපනඥයාගේ හැසිරීම් විලාසය.
සම වයසේ මිතුරන් 20-25 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක මුළු දවසම රැඳී සිටීම දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියට විශාල බරකි. සන්සුන් පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද?
පළමුවෙන්ම, අධ්යාපනඥයා සන්සුන්ව හා මිත්රශීලී විය යුතුය. දරුවන් සමඟ ඒකාකාර හැසිරීමක් අත්යවශ්ය වේ. ආක්රමණශීලී පිපිරීම් සහ උදාසීන තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම සඳහා ගුරුවරයා ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ළමයින්ට මානසික පීඩනය සහ ඔවුන් සමඟ රළු ලෙස හැසිරීම පිළිගත නොහැකි ය. වැඩිහිටියන්ට බියෙන්, දරුවාගේ පෞරුෂය යටපත් කිරීමට ඔවුන් "ඇතුළත්" නම්, සංවර්ධනයේ කිසිදු ප්රගතියක් කිසිදු ප්රයෝජනයක් නොවනු ඇත. බොරිස් ස්ලට්ස්කි කවියා ලියූ පරිදි: "එය මට කිසිවක් උගන්වන්නේ නැත, විදින දේ, කතා, දෝෂ ..."
හයියෙන් හෝ වේගයෙන් කතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න. Gesticulate - මෘදු හා ඉතා ආවේගශීලී නොවේ. කණ්ඩායමේ ශබ්ද මට්ටම නරඹන්න: ළමයින්ගේ අධික හඬ, රළු ස්වර ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ඍණාත්මක පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි. මෘදු, නිහඬ, සන්සුන් සංගීතය, ඊට පටහැනිව, සන්සුන් කරයි. කිසිවක් ඇගයීමට ඉක්මන් නොවන්න: දරුවන්ගේ ක්රියා, ක්රියා, ප්රකාශ - "විරාමයක් තබා ගන්න."
සරල කිහිපයක් තිබේ සාමාන්ය නීතිඑය දරුවන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ විශ්වාසය හා අගය උපයා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත (උපග්‍රන්ථය 1).
සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයට, ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. නිවාඩු දින, කාර්ය සාධනය තුළ දරුවා ඇතුළත් කිරීම මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ. කුඩාම භූමිකාව පවා දරුවාට තමාගේම වැදගත්කම ගැන විශ්වාසයක් ලබා දෙයි, ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. දරුවා සමූහ ප්‍රසිද්ධ කථාවලින් බැහැර කළහොත් වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ පෞද්ගලික ස්ථාවරත්වය උල්ලංඝනය වේ. මෙය - අත්යවශ්ය කොන්දේසියළදරු පාසලේ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම පිළිබඳ හැඟීමක්.
5. හොඳ සම්ප්රදායන්
මානසික යහපැවැත්ම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් නම්, අධ්යාපනඥයා තමාට අන් සියල්ලන්ට මෙන් සාධාරණව හා කාරුණිකව සලකන බවට දරුවාගේ විශ්වාසය, ඔහු අනෙක් දරුවන් මෙන් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු ලෙස වටිනා සහ අවශ්ය යැයි සලකනු ලැබේ.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී, යමෙකුට වැඩිපුර අදහස් දැක්වීම්, යමෙකු නිතර ප්‍රශංසා කිරීම යනාදිය නිරන්තරයෙන් තත්වයන් පැන නගී. ගුරුවරයා ඔවුන්ට වෙනස් ලෙස සලකයි යන හැඟීම මෙය දරුවන් තුළ ඇති කළ හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම ඔහු අන් සියල්ලන් සමඟ සමාන පදනමක් මත අගය කරන බව ප්රකාශ කිරීම සඳහා, කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සමහර සම්ප්රදායන් හඳුන්වා දීම සහ තමන්ගේම හැසිරීම් වල ස්ථිර මූලධර්ම දැඩි ලෙස පිළිපැදීම සුදුසුය.
දරුවන්ගේ උපන් දින සැමරීම අපූරු සම්ප්‍රදායකි. එක් එක් උපන් දින පුද්ගලයාට ගෞරව කරන විට (සාම්ප්‍රදායික වටකුරු නැටුම් ක්‍රීඩාවක් - උදාහරණයක් ලෙස, "කරවායි"; පිරිමි ළමයෙකු සහ ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා ප්‍රශංසා ගීත ඉගෙන ගන්න) ගෞරව දැක්වීමේදී එකම ආකාරයකින් ක්රීඩා කරන තනි දර්ශනයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
ඔබට තවත් චාරිත්රයක් හඳුන්වා දිය හැකිය - "හොඳ මතකයන් කවය." මෙය සෑම දරුවෙකුටම කැපී පෙනෙන සියලු ධනාත්මක දේවල් සටහන් කිරීම සඳහා පසුගිය දිනට මානසික නැවත පැමිණීමකි. නිදසුනක් වශයෙන්, දහවල් කාලයේදී, ඇවිදීමට පෙර, ගුරුවරයා "හොඳ දේවල්" ගැන කතා කිරීමට ඔහු වටා වාඩි වී සිටින සියලුම දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එවිට ඔබ එක් එක් දරුවා ගැන කෙටියෙන් හොඳ දෙයක් පැවසිය යුතුය. එය ඇදහිය නොහැකි දස්කම් හෝ සිතාගත නොහැකි ගුණධර්ම විය යුතු නැත. Katya අද ඉක්මනින් ඇඳ පැළඳ සිටින බව පැවසීම ප්රමාණවත්ය, Petya වහාම නින්දට වැටුණා යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම් සෑම දරුවෙකුටම තමා ගැන ධනාත්මක යමක් ඇසෙනු ඇති අතර, සෑම කෙනෙකුටම යම් ආකාරයක ගෞරවයක් ඇති බව ඉතිරි අය තේරුම් ගනු ඇත. ක්‍රමයෙන්, මෙය කණ්ඩායම තුළ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන අතර සෑම දරුවෙකු තුළම ආත්ම ගෞරවය වර්ධනය කරයි. මෙම සම්ප්රදාය දැනටමත් දෙවන කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 4, මාස 6) කණ්ඩායම් වලින් හඳුන්වා දිය හැකිය.
වැඩිහිටි වයසේදී, දරුවන්ට විශාල සංජානන ක්රියාකාරකම් ඇත, බොහෝ විට අපට ළමයින්ගේ සියලුම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කාලය නැත, ළමයින් ඉවත් කරයි. “ප්රශ්න ස්ථානයේ” සම්ප්රදාය ඉතා හොඳයි: ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් අලවා ඇති පුටුවක්, දරුවා මෙම පුටුව මත හිඳගෙන, ප්‍රශ්නයක් මතු වී ඇති බව පෙන්වයි, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ එහි සිටින දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. "ප්රශ්න ස්ථානය".
ළමයින් පොදු මේසයේ තමන්ගේම දෙයක් කිරීමට කැමතියි. ළමයින් සමඟ එක්ව, ඔබට මේස ගෙන යා හැකි අතර මූර්ති කිරීමට සහ ඇඳීමට ළමුන් කිහිප දෙනෙකුට ආරාධනා කරන්න. තවත් බොහෝ දරුවන් වහාම ඔවුන් සමඟ එකතු වේ. සෑම කෙනෙකුම තමන්ට අවශ්ය ආකාරයට මූර්ති, චිත්‍ර, තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනඟා ගනු ඇත. නමුත් සෑම කෙනෙකුටම අන් අය අසල සන්සුන්ව වැඩ කිරීමේ ප්රසන්න හැඟීමක් ඇත. මීට අමතරව, දරුවන්ට එකිනෙකාගෙන් සහ අධ්යාපනඥයාගේ අදහස් හෝ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම වලින් ණයට ගත හැකිය. මෙම සන්සුන් හා ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනයේ අවස්ථා සමූහය තුළ සුහද වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට ද දායක වේ.
දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම ගැන අප අමතක නොකළ යුතුය, ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් දරුවාට හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. උදාහරණ ලෙස සාර්ථක දිනපොත්, යහපත් ක්රියා පෙට්ටි, දවස අවසානයේ ලොකරයේ ඇති සාර්ථක ඩේසි මල් ආදිය වේ.
දරුවාට මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වායුගෝලය නිර්මාණය වන්නේ ආරක්ෂිත පරිසරයක මනෝවිද්යාත්මක අවකාශය මගිනි, එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින, මනෝචිකිත්සක සහ මනෝ-නිවැරදි කරන අතර, මෙම වායුගෝලයේ බාධක අතුරුදහන් වන බැවින්, මානසික ආරක්ෂාව ඉවත් කරනු ලැබේ, සහ ශක්තිය වැය නොකෙරේ. කාංසාව හෝ අරගලය, නමුත් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මත , නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා. මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම පහසු කරනු ලබන්නේ:
සමඟ වැඩ කරන්න ස්වභාවික ද්රව්ය- මැටි, වැලි, ජලය, තීන්ත, grits; කලා චිකිත්සාව (කලාව සමඟ ප්රතිකාර කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය) - ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, අප්රසන්න හැඟීම් වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි;
සංගීත චිකිත්සාව - නිතිපතා සංගීත විවේකය, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම. ධනාත්මක බලපෑමමොසාර්ට්ගේ සංගීතය (සහ පුෂ්කින්ගේ කවි - "රන් කොටස") නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය පසුබිම ස්ථාවර කිරීම කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි;
දරුවාට ඔහුගේ වයසේදී උපරිම ස්වාධීනත්වය සහ නිදහස ලබා දීම.
ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිමට සහ සෑම දරුවෙකුගේම මානසික සැනසීමට සෘජුවම බලපායි (මතක 2)
මතක සටහන් 1
දරුවන් සමඟ හොඳ සම්බන්ධතාවයක් සඳහා නීති:
ඔබේ කතාවේදී ආදරණීය ආයාචනා, නම් නිතර භාවිතා කරන්න;
ළමයින් සමඟ සහ ඔවුන් වෙනුවෙන් ගායනා කරන්න;
ඔබ දුටු හෝ අසා ඇති දෙයක ප්‍රීතිය අත්විඳිය හැකි අවස්ථාවන් අගය කරන්න;
දරුවන්ට විවිධ රසවත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න;
ඔවුන් කිසි විටෙකත් කම්මැලි නොවන බවත් යමක් සමඟ කාර්යබහුල බවත් සහතික කර ගන්න;
කිසිදු ක්‍රියාකාරකමකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට බල නොකරන්න;
පිළිවෙල සහ යුක්තිය පවත්වා ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ සම්මත කර ඇති සියලුම නීති රීති සමාන ලෙස පිළිපැදීම අධීක්ෂණය කිරීම;
ඔවුන්ගේ උත්සාහයේ ප්රතිඵල විනිශ්චය නොකර, යමක් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව සහ උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න;
සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන් දක්ෂ හා යහපත් බව අභ්යන්තර විශ්වාසයක් පවත්වා ගන්න;
දරුවන්ගේ ශක්තීන්, හැකියාවන් සහ හොඳම අධ්යාත්මික ගුණාංග කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරන්න;
සියලුම දරුවන් එකම වේගයකින් තොරතුරු ඉගෙන ගන්නා බව සහතික කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න;
එක් එක් දරුවා සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා සහ තනි සන්නිවේදන විලාසය සොයා ගන්න.
කණ්ඩායම් ජීවිතයේ ධනාත්මක සම්ප්රදායන් නිර්මාණය කිරීම.
මතක සටහන් 2
ගුරුවරයාට සටහන:
දරුවන්ට ගරු කරන්න! ආදරයෙන් හා සත්‍යයෙන් ඔවුන්ව ආරක්ෂා කරන්න.
හානියක් නොකරන්න! දරුවන්ගේ යහපත සොයන්න.
දරුවාගේ සුළු සාර්ථකත්වය නිරීක්ෂණය කර සමරන්න. නිරන්තර අසාර්ථකත්වය නිසා, දරුවන් කෝපයට පත් වේ.
සාර්ථකත්වය ඔබටම ආරෝපණය නොකරන්න, නමුත් ශිෂ්‍යයාට දොස් පවරන්න.
ඔබ වැරැද්දක් කර ඇත්නම් - සමාව ඉල්ලන්න, නමුත් අඩු වාර ගණනක් වැරදි කරන්න. ත්‍යාගශීලී වන්න, සමාව දෙන්න.
පන්තියේදී, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.
කෑගසන්න එපා, කිසිම තත්වයක් යටතේ දරුවාට අපහාස නොකරන්න.
දරුවෙකු ඔබට සමීප කිරීමෙන් පමණක් ඔහුගේ අධ්යාත්මික ලෝකයේ වර්ධනයට බලපෑම් කළ හැකිය.
පුද්ගලයා නොව ක්රියාව තක්සේරු කරන්න.
ඔබ ඔහුට අනුකම්පා කරන බව දරුවාට දැනෙන්නට සලස්වන්න, ඔහුව විශ්වාස කරන්න, හොඳ මතයඔහුගේ වැරදි පියවර තිබියදීත් ඔහු ගැන.
ළදරු පාසල් කණ්ඩායම් තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම නිර්මාණය කිරීම
1. වර්තමාන අවධියේ මානසික සෞඛ්ය ගැටළු.
ළමා සෞඛ්යය අධ්‍යාපනයේ මූලික වටිනාකම්වලින් එකක් ලෙස හැඳින්වේ. අද වන විට මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ ප්රධාන අරමුණ පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය සඳහා කොන්දේසි සහතික කිරීම බව තර්ක කෙරේ.
මෑතදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉතා විකෘති හැසිරීම් සමඟ කටයුතු කිරීමට ගුරුවරුන්ට වැඩි වැඩියෙන් සිදු විය. එක් අතකින්, අසාමාන්‍ය තද බව, කථනයේ ඌන සංවර්ධනය. අනෙක් අතට, දැඩි ආක්රමණශීලී බව සහ යම් ආකාරයක වල්, පරිමානයෙන් බැහැර ප්‍රදර්ශනාත්මක බවක්. එවැනි දරුවෙකුට සරලම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය නොහැක, නමුත් ඒ සමඟම ඔහු අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ වැඩිහිටියන් ඉදිරියේ සිනහවෙන් සිටීමට, මේසය යටට බඩගා යාමට බිය නැත. කෙටියෙන් කිවහොත්, එය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනයෙන් තොරව හැසිරේ. නරක හැසිරීම් රටාවන් චුම්බකයක් මෙන් ආකර්ෂණය වේ.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය තුළ දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීම සඳහා ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ලබා දී ඇත. නමුත් එය ද පවසන්නේ “කනස්සල්ලක් නම් ශාරීරික සෞඛ්යයදරුවා එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය නියාමනය කරන සියලුම ලියකියවිලි වලින් පිළිබිඹු වේ, එවිට “දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක යහපැවැත්ම” අවශ්යතාවය අර්ථ විරහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස පෙනේ.
ලෝක සෞඛ්ය සංවිධානය විසින් ලබා දී ඇති සෞඛ්ය නිර්වචනය පහත පරිදි වේ.
සෞඛ්යය යනු සම්පූර්ණ කායික, මානසික සහ සමාජීය යහ පැවැත්මක් මිස රෝග හෝ දුබලතා නොමැති වීම පමණක් නොවේ.”
මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්‍යයට බාහිර හා අභ්යන්තර උත්තේජකවලට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ; සාමාන්ය මානසික සැනසීම, ප්රමාණවත් හැසිරීම්, තමන්ගේම කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව චිත්තවේගීය තත්වයන්, ආතතිය ජය ගැනීම සඳහා, මෙය මානසික ක්රියාකාරිත්වය, ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය, ස්වයං දැනුම සඳහා.
බොහෝ දරුවන්ට මනෝ-නිවැරදි කිරීම් අවශ්ය වේ, ඔවුන් බරපතල මානසික ගැටළු වලින් සංලක්ෂිත වේ.
සෞඛ්ය සම්පන්න සහ තෘප්තිමත් ජීවිතයක් සඳහා දරුවාට කොන්දේසි සැපයීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු අවශ්ය වේ. මෙය අද සාක්ෂි අවශ්ය නොවන ප්‍රත්‍යක්‍ෂයකි. "ඇත්ත වශයෙන්ම පුද්ගලයෙකු තුළ මිනිසා යනු කුමක්ද" සෑම විටම තවත් පුද්ගලයෙකු බව පැවසිය හැකිය. වැඩිහිටියන් (සාමාන්යයෙන්!) දරුවාට මනුෂ්‍යත්වය පිළිබඳ උපකල්පනය ලබා දෙයි - මානව සංවර්ධනයේ මාවතේ නැගී සිටීමට අයිතිය සහ අවස්ථාව.
කෙසේ වෙතත්, සමහර දරුවන්ට, "දූෂණයේ" සෙවනැල්ල උපත සමග වැටේ. අපි ඔවුන් ගැන කතා කරන්නේ "විශේෂ අවශ්යතා ඇති දරුවන්" ගැන ය. ළමයෙකු "අමනාප කිරීම" සඳහා, ඔහුට පූර්ණ මිනිස් ජීවිතයක ආත්මය ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, සමීප අනෙකෙකු අවශ්ය වේ.
වෘත්තිකයන් බහුලව භාවිතා වන නමුත් සාමාන්යයෙන් ඉතා නොපැහැදිලි නිර්වචනය - "සැලකිය යුතු වැඩිහිටි". අපගේ තර්කයේ තර්කනය තුළ, එය සංයුක්ත මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතයෙන් පිරවීම අවශ්ය වේ. සැලකිය යුතු වැඩිහිටියෙක් ස්වදේශිකයෙක් සහ / හෝ සමීප පුද්ගලයා, දරුවාගේ සංවර්ධනය සහ ජීවන රටාව සඳහා කොන්දේසි කෙරෙහි සැලකිය යුතු, තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි: දෙමාපියන්, භාරකරු, ගුරුවරයා, උපදේශකයා ...
එමනිසා, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවන් සමඟ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාත්මක වැඩ කිරීමේ ඉලක්කය වන්නේ දරුවාගේ මානසික සෞඛ්යය වන අතර ඔහුගේ මානසික හා පුද්ගලික සංවර්ධනය කොන්දේසියකි, මෙම සෞඛ්යය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්‍යයකි.
"මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය" යන යෙදුම අපැහැදිලි ය, එය පළමුව, විද්‍යාවන් දෙකක් සහ ප්රායෝගික අංශ දෙකක් සම්බන්ධ කරයි - වෛද්ය හා මනෝවිද්යාත්මක. මෙය පදනම් වී ඇත්තේ ඕනෑම සොමැටික් ආබාධයක් කෙසේ හෝ මානසික තත්වයේ වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව වටහා ගැනීම මතය.
ලෝක සෞඛ්ය සංවිධානයේ විශේෂ experts යන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේ ළමා කාලයේ දී මානසික සෞඛ්ය ගැටලු වෙනත් වයස් කාලවලට වඩා පරිසරයට කෙලින්ම සම්බන්ධ වන බවයි.
"මානසික සෞඛ්යය" සහ "මානසික සෞඛ්යය" යන යෙදුම් අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.
"මානසික සෞඛ්යය" යන යෙදුම මූලික වශයෙන් පුද්ගල මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ යාන්ත්‍රණයන් වෙත යොමු කරන්නේ නම්, "මානසික සෞඛ්යය" යන යෙදුම සමස්තයක් ලෙස පුද්ගලයාට යොමු කරයි.
මානසික සෞඛ්යය සඳහා සම්මතය නම් ව්‍යාධි විද්‍යාව නොමැතිකම, සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ අනුවර්තනයට බාධා කරන රෝග ලක්ෂණ නම්, මානසික සෞඛ්යයේ සම්මතය තීරණය කිරීම සඳහා නිශ්චිත පුද්ගලික ලක්ෂණ තිබීම වැදගත්ය. සහ සැලකිලිමත් නම් වෛද්ය සේවකයන්මක්නිසාද යත් බොහෝ දුරට ව්යාධිජනක සාධක ඉවත් කිරීම, එවිට ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාව දරුවාට අත්පත් කර ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා යොමු කරයි ප්රයෝජනවත් ගුණාංගසාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා දායක වීම.
මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය දරුවාගේ පෞරුෂය සහ පරිසරය අතර ගතික සමතුලිතතාවයක් ඇඟවුම් කරන බැවින්, දරුවා සමාජයට අනුවර්තනය වීම ප්රධාන නිර්ණායකයක් බවට පත්වේ. අපගේ භාවිතයේදී, අපි දරුවාගේ මානසික සෞඛ්යයේ මට්ටම් කිහිපයක් හඳුනා ගනිමු, ඒවා තරමක් අත්තනෝමතික ය, නමුත් අපි සංවිධානය කළ යුතුය. ප්රායෝගික වැඩදරුවන් සමඟ.
පළමු මට්ටමට මනෝවිද්යාත්මක උපකාර අවශ්ය නොවන දරුවන් ඇතුළත් වේ. ඔවුන් ඕනෑම පරිසරයකට ස්ථායීව අනුවර්තනය වී ඇති අතර, ආතති තත්වයන් ජය ගැනීම සඳහා රක්ෂිතයක් සහ යථාර්ථයට ක්රියාකාරී නිර්මාණාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇත. දරුවෙකුගේ මෙම පරමාදර්ශී රූපය MDOU භාවිතයේදී කලාතුරකින් දක්නට ලැබේ, මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යයේ පරිපූර්ණ මට්ටම ප්රකාශ කරයි.
දෙවන අනුවර්තන මට්ටමට, අපි සාමාන්යයෙන් සමාජයට අනුවර්තනය වූ සාපේක්ෂ "සමෘද්ධිමත්" දරුවන් බහුතරයක් ඇතුළත් කරමු, නමුත් රෝග විනිශ්චය අධ්යයනවල ඵලදායීතාවය අනුව, නොගැලපීම පිළිබඳ තනි ලක්ෂණ පෙන්නුම් කිරීම, කාංසාව වැඩි වීම. එවැනි දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යයේ ප්රමාණවත් ආන්තිකයක් නොමැති අතර වැළැක්වීමේ සහ සංවර්ධන දිශානතිය සඳහා කණ්ඩායම් පන්ති අවශ්ය වේ. මෙම සාපේක්ෂ අවදානම් කණ්ඩායම, එය බෙහෙවින් විශාල වන අතර මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යයේ සාමාන්ය මට්ටම නියෝජනය කරයි.
තුන්වන පහත් මට්ටමේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය වන විට, දරුවන්ට සුසංයෝගී අන්තර්ක්රියා කිරීමට හැකියාවක් නැත, නැතහොත් බාහිර සාධක මත ගැඹුරින් යැපීමක් පෙන්නුම් කරයි, ආරක්ෂක යාන්ත්‍රණයක් හිමි නොවීම, පරිසරයේ කම්පන සහගත බලපෑම් වලින් වෙන් වේ. පරිසරය මත යැපීම: ඔවුන් පරිසරය පාලනය නොකරයි, නමුත් පරිසරය ඒවා පාලනය කරයි.
තෝරාගත් මට්ටම් දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි. පළමු කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ, ක්ෂණික සංවර්ධනයේ "කලාපයක්" සපයන සංවර්ධන කටයුතු පමණක් සිදු කිරීම ප්රමාණවත්ය.
දෙවන කණ්ඩායමේ දරුවන්ට කණ්ඩායම් වැඩ භාවිතා කරමින් ඉලක්කගත, මනෝ ප්‍රොෆිලැක්ටික් ආධාර අවශ්ය වේ.
තුන්වන කණ්ඩායමට වැටෙන දරුවන්ට බරපතල පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ උපකාර අවශ්ය වේ.
නිශ්චිත මානසික සෞඛ්ය කාර්යයක් යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ පරිපූර්ණ, ක්රමානුකූලව ය සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, එම ක්රියාවලිය තුළ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කොන්දේසිසදහා සාර්ථක සංවර්ධනයදරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකය.
දරුවාගේ මානසික සෞඛ්ය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම සඳහා, අපි එහි ලක්ෂණ දැන සිටිය යුතුය. එහි සංවර්ධන මට්ටම, වර්තමාන සහ විභව අවස්ථා, අවශ්යතා පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් තිබීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, DOW ක්රමානුකූලව නිරීක්ෂණය කරයි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකදරුවාගේ තත්ත්වය සහ ඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ ගතිකත්වය.
දෙවනුව, සෑම දරුවෙකුගේම මානසික වර්ධනයට, ඔහුගේ අභ්යන්තර ලෝක දැක්මට හැකි තරම් හිතකර වන පරිදි සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය ගොඩනැගීම හා වෙනස් කිරීම අවශ්ය වේ. අපි අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනඟන්නේ නම්‍යශීලී යෝජනා ක්‍රමවලට අනුව, කාලෝචිත ලෙස සකස් කිරීම, වෙනස් කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සඳහා ය මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණඅපේ අධ්යාපන ආයතනයට ඇතුළු වූ දරුවන්.
තෙවනුව, සෑම දරුවෙකුටම තම පරිසරය හා සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීමට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.
2. දරුවාගේ පෞරුෂයේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය සහ වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම.
අපගේ දරුවන් නිරෝගී, පූර්ණ පුරවැසියන් ලෙස වැඩීමට නම්, වැඩිහිටියන් වන අපට ඔවුන් සඳහා සැපයිය හැකි කොන්දේසි කිහිපයක් තිබේ. ඒවා නම්: නිසි පෝෂණය, දෛනික චර්යාව, නැවුම් වාතය තුළ රැඳී සිටීම, භෞතික ක්රියාකාරකම්, මෘදු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි සහ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම.
අවසාන සාධකය සලකා බලන්න - දරුවාගේ සෞඛ්යය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වැදගත්කම.
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ දරුවාගේ මානසික සෞඛ්යය හෝ අයහපත් සෞඛ්යය මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය හෝ පවුලේ දේශගුණය සහ බාලාංශ කණ්ඩායමේ දේශගුණය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති අතර වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතාවල ස්වභාවය මත රඳා පවතින බවයි.
කණ්ඩායමක් තුළ ඇති මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය යම් කණ්ඩායමක වැඩි හෝ අඩු ස්ථායී චිත්තවේගී මනෝභාවයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය, එය දරුවා සමඟ සන්නිවේදනයේ ප්‍රතිවිපාකයකි.
කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය වෙනස් කළ නොහැකි දෙයක් නොවේ, එය එකවරම ලබා දී ඇත. එය එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් විසින් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එය වාසිදායක හෝ අවාසිදායකද යන්න ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් මත රඳා පවතී.
දරුවාගේ සාමාන්ය මනෝ සමාජීය සංවර්ධනය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය අවශ්යතා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන, ඔහු සමඟ කතා කරන, විනය පවත්වා ගෙන යන සහ අවශ්ය අධීක්ෂණය සිදු කරන දෙමාපියන්ගේ නිරන්තර පැමිණීම හේතුවෙන් නිර්මාණය වන සන්සුන් හා මිත්රශීලී පරිසරයකි. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?
බොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මානසික සුවපහසුව සහ මානසික සෞඛ්යය පිළිබඳ ප්රශ්න මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය. නමුත් බාලාංශ කණ්ඩායම තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සම්පූර්ණයෙන් ඇති කිරීමට නොහැකි වීමට වෛෂයික හේතු ඇති බවට බොහෝ දෙනා විරුද්ධ විය හැකිය:
කණ්ඩායම්වල වයස් වෙනස;
කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ කාර්ය භාරය;
දරුවෙකු තුළ අහිතකර පවුල් තත්ත්වය;
විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති දරුවන්.
ඔව් ඒක තමයි යථාර්ථය. නමුත් අපිම නොවේ නම් අපේ දරුවන්ට උදව් කරන්නේ කවුද?
ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:
1) ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
2) දරුවන් අතර සබඳතා;
3) රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා;
4) අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.
කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ).
කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.
මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා උපකාරය මත රඳා සිටින්න, පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා සංවිධානාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න.
ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.
දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි.
ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
නිශ්ශබ්ද, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට ආක්රමණශීලී දරුවෙකුට මෙන්ම ඔබේ වෘත්තීය උපකාර අවශ්ය වේ.
විවිධ තර්කවල ආධාරයෙන් අධ්යාපනඥයා මෙම හෝ එම ක්‍රියාවේ ඇති වාසි පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගන්වන එවැනි සම්බන්ධතා මගින් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය ඉතා හොඳින් බලපායි. මෙම අවස්ථාවේ දී, තේරීම දරුවාට ඉතිරි වේ. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වර්තමාන තත්වයන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියන්ට බොහෝ සෙයින් අවශ්ය වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔහු කෙරෙහි දක්වන අවංක සෙනෙහස ගැන ස්තූති කරන්නේ එවැනි බාධා රහිත රැකවරණයක් තුළ ය.
මේ අනුව, දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය සහ ගෞරවය, විවෘත හා සානුකම්පිත සන්නිවේදනය මගින් සංලක්ෂිත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමෙනි. ප්රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ළමුන් තුළ ඍණාත්මක චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් ජය ගැනීම (බිය, හැඬීම, හිස්ටීරියාව, ආදිය) සහ ගැටුම් තත්ත්වයන් විසඳීමයි.
මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම යනු සෑම දරුවෙකු සමඟම විශ්වාසදායක පුද්ගලික සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, ඔහු කෙරෙහි ආත්ම විශ්වාසයක් පවත්වා ගැනීම, ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේ මුලපිරීමයි. මෙය ළමයින් එක්සත් කිරීමට දායක වේ, ළමා කණ්ඩායම තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සම්ප්රදායන් තබයි.
මේ සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් අධ්යාපන පද්ධතියපවුලට පවරා ඇත. අනාගත පෞරුෂයේ අත්තිවාරම දැමූ පළමු ආයතනය පවුලයි. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ දෙමාපියන් සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය දරුවාට ඒකාකාර, සාධාරණ සහ තේරුම් ගත හැකි අවශ්යතා ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එබැවින්, ළදරු පාසලේ චර්යාවට ආසන්නව නිවසේ දෛනික චර්යාවක් නිරීක්ෂණය කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුතුය.
දරුවෙකු සඳහා චිත්තවේගීය හා මානසික සැනසීම ඇති කිරීම යනු ඔහුගේ පුද්ගල සංවර්ධන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පහත සඳහන් කොන්දේසි සැපයීමයි:
දරුවාට තමා වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න;
පෞරුෂ ව්යුහයේ ලක්ෂණ උල්ලංඝනය නොකර නිෂේධාත්මක හැඟීම් සහ නිෂේධාත්මක හැසිරීම් චේතනාවන් ප්රකාශ කිරීම නිවැරදි කිරීම, මේ සඳහා ක්රම භාවිතා කිරීම,
දරුවාටම ප්රවේශ විය හැකි සහ රසවත්;
ආදරය, ගෞරවය, ක්රීඩාව, මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය තුළ දරුවාගේ මූලික අවශ්යතා සපුරාලීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම;
තම හැඟීම් සහ හැඟීම් සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම;
"ළමා - දරුවා", "ළමා - වැඩිහිටි" පද්ධති තුළ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය සඳහා වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම හඳුන්වා දීම.
පෙරපාසල් දරුවා සෞඛ්ය සම්පන්න නම්, අභ්යන්තරයට බරක් නොවී මානසිකව සුවපහසු වේ මානසික ගැටළු, දරුවා උද්යෝගිමත් ව්යාපාරයක නියැලී සිටී නම්, ඔහු කවුදැයි පිළිගන්නා ප්රසන්න වැඩිහිටියන් හා දරුවන් විසින් ඔහු වට කර තිබේ නම්, ඔහුම විය හැකිය.
3. කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ හිතකර සාධකයක් ලෙස අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ශෛලීන්.
අධ්යාපනික හා චිත්තවේගීය කාර්යයන් දරුවාට අධ්යාපනඥයින්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ශෛලිය මත රඳා පවතී. සම්බන්ධතා ශෛලීන් 4 ක් ඇත: ප්‍රතික්ෂේප කිරීමේ සිට ආදරය දක්වා, පාලනය නොමැතිකමේ සිට එහි පැවැත්ම දක්වා.
ප්රජාතන්ත්රවාදී ශෛලිය.
එය සිසුන් සමඟ පුළුල් සම්බන්ධතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ, ඔවුන්ට ගෞරවය පෙන්වමින්, අධ්යාපනඥයා දරුවා සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උත්සාහ කරයි, බරපතලකම සහ දඬුවම් යටපත් නොකරයි; දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ධනාත්මක ඇගයීම් පවතී. එවැනි ගුරුවරයෙකුට ඔවුන් යම් ආකාරයක ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වටහා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව දරුවන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ අවශ්ය බව දැනේ; වැරදි පිළිගන්න පුළුවන්. ඔහුගේ කාර්යයේදී, එවැනි ගුරුවරයෙකු මානසික ක්රියාකාරකම් සහ ජයග්‍රහණ සඳහා පෙළඹවීම උත්තේජනය කරයි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. සන්නිවේදන ප්රජාතන්ත්රවාදී ප්‍රවණතා සඳහා ලාක්ෂණික වන අධ්යාපනඥයින්ගේ කණ්ඩායම් තුළ, ළමුන්ගේ සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කර ඇත, කණ්ඩායමේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක්.
සබඳතා සීතලයි. ඔවුන් නියෝග ලබා දෙන අතර ඒවා නිවැරදිව ඉටු කිරීමට අපේක්ෂා කරයි. දරුවන් සමඟ ස්ථිර සන්නිවේදනය සඳහා වසා ඇත; දැඩි අවශ්යතා සහ නීති රීති ස්ථාපිත කරන්න, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට ඉඩ නොදෙන්න; කුඩා ප්‍රමාණයකට පමණක් දරුවන්ට ඔවුන්ගෙන් ස්වාධීන වීමට ඉඩ දෙන්න. දරුවා "ඇතුළත", අධ්යාපනඥයා දරුවා මර්දනය කරයි, ඔහුගේ මුළු ජීවිතයම පාලනය කරයි. එපමණක් නොව, ගුරුවරුන් හොඳම අභිප්‍රාය ඇතිව අධිකාරීවාදී ක්‍රමවලට යොමු වෙති: ළමයින් බිඳ දමා ඔවුන්ගෙන් උපරිම ප්රතිඵල මෙතැනින් සහ දැන් ලබා ගැනීමෙන් ඔවුන්ට ඉක්මනින් තම අපේක්ෂිත අරමුණු සාක්ෂාත් කරගත හැකි බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගොස් ඇත.
ලිබරල් ශෛලිය
මුලපිරීමක් නොමැතිකම, වගකීම් විරහිතභාවය, තීරණ සහ ක්‍රියාවන්හි නොගැලපීම, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හි අවිනිශ්චිතතාවය ලක්ෂණ වේ. එවැනි ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ පෙර අවශ්යතා ගැන "අමතක" වන අතර නිශ්චිත කාලයකට පසු සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිවිරුද්ධ ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වේ. දරුවන්ගේ හැකියාවන් අධිතක්සේරු කිරීමට, දේවල් ඔවුන්ගේ මාර්ගයට ගැනීමට ඉඩ දීමට නැඹුරු වේ.
උදාසීන ශෛලිය
ළමුන් සඳහා කිසිදු සීමාවක් පනවන්න එපා; ඔවුන්ට උදාසීන.
සන්නිවේදනය සඳහා වසා ඇත; තමන්ගේම ප්‍රශ්නවල බර නිසා, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට ශක්තියක් ඉතිරි නොවේ; දරුවාගේ ජීවිතයට උදාසීනත්වය පෙන්වන්න.
ජීවිතයේ දී, මෙම එක් එක් අධ්යාපනික සන්නිවේදනය එහි "පිරිසිදු" ස්වරූපයෙන් දුර්ලභ ය. ප්රායෝගිකව, ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ඊනියා "මිශ්ර" විලාසය පෙන්වන බව බොහෝ විට දක්නට ලැබේ. මිශ්ර ශෛලිය ඕනෑම මෝස්තර දෙකක ප්‍රමුඛත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ: ඒකාධිපති සහ ප්රජාතන්ත්රවාදී හෝ ප්රජාතන්ත්රවාදී සහ ලිබරල්. ඒකාධිපති සහ ලිබරල් විලාසිතාවන්ගේ ලක්ෂණ කලාතුරකින් එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ වේ.
නිගමනය.
දරුවෙකු කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය පෞරුෂය ගොඩනැගීමට පමණක් නොව දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්‍යයට ද බලපාන බව මතක තබා ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ.
අධ්යාපනික පරිසර විද්‍යාවේ මූලධර්මය නිරන්තරයෙන් පිළිපැදීමේ කොන්දේසි යටතේ දරුවා හැදී වැඩී ඇති දැඩි කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පදනම් විය යුත්තේ දරුවාගේ පිළිගැනීම, අධ්යාපනික ශුභවාදය සහ විශ්වාසය, සංවේදනය, ඔහුගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීම මත ය.
දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ රටා පිළිබඳ දැනුම පමණක් නොව, දුර්වල මනෝභාවයක් ඇති දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම ගුරුවරුන්ට නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමට පමණක් නොව. අධ්යාපන ක්රියාවලියනමුත් මනෝභාවයේ සමහර වේදනාකාරී ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීමට, වැරදි ආකල්ප සහ හැසිරීම් ආකාරය වෙනස් කිරීමට සහ දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ප්‍රශ්නවලට සුදුසුකම් ලත් පිළිතුරු ලබා දීමට අවස්ථාව ලබා දේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ මනෝවිද්‍යාවේ දිනවල අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කාර්යයන්
එවැනි ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනය තුළ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීමයි. ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් විවිධ ආකාරවලින් පැවැත්විය හැකිය. කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ, ආයතනයේ දිශානතිය, ද්රව්යමය උපකරණ සහ අනෙකුත් සාධක සැලකිල්ලට ගනිමින් සිද්ධිය තනි තනිව සම්පාදනය කර ඇත.
මනෝවිද්‍යාවේ දින පැවැත්වීමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ මනෝවිද්යාත්මක සේවය ප්‍රචලිත කිරීම, බාලාංශයේ එහි කාර්යයේ වැදගත්කම සහ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම;
- ගුරු මණ්ඩලය රැස් කිරීම, කණ්ඩායම ශක්තිමත් කිරීම;
- වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට මනෝවිද්යාත්මක සහාය;
- පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක රැඳී සිටින කාලය තුළ දරුවන්ගේ මානසික සුවපහසුව ගොඩනැගීම, කණ්ඩායමක් තුළ අනුවර්තනය වීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
සූදානම් කිරීමේ කටයුතු
ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද? ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ තේමාත්මක සතිය අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් සැලැස්ම සහ මනෝවිද්යාත්මක සේවයේ ලේඛනගත කිරීමෙහි කල්තියා දැක්විය යුතුය. විශේෂඥයාගේ කාර්යය වන්නේ පියවරයන් සංවර්ධනය කිරීමයි. එවැනි කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා, මානසික සැනසිල්ලේ මට්ටම තීරණය කිරීම, වර්තමාන වැඩ මාතෘකා, ගැටළු සහගත ගැටළු හඳුනා ගැනීම සඳහා ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ සිසුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කල්තියා සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, සිදුවීම්වල මාතෘකා සැලසුම් කිරීම, කාර්යයේ අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ.
එවිට ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, දරුවන් සමඟ සූදානම් වීමේ කටයුතු සිදු කිරීම අවශ්ය වනු ඇත. උත්සවයට දින කිහිපයකට පෙර, එවැනි ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු බෙදා හැරීම, අමුත්තන්ට ආරාධනා කිරීම, පවතින බව පැහැදිලි කිරීම ගැන ඔබ සැලකිලිමත් විය යුතුය. අවශ්ය උපකරණසහ ද්රව්ය.
ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතිය යනු පොදු තේමාවක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ සිදුවීම් සමූහයකි. එබැවින්, නම නිවැරදිව සකස් කිරීම වැදගත් වේ තේමා සතිය, උදාහරණයක් ලෙස, "දේදුන්න මනෝභාවයේ සතිය" හෝ "බාලාංශයට - සිනහවකින්" යනාදිය.
එවිට සෑම දිනකම සැලසුම් කිරීම සිදු කරනු ලැබේ, පොදු තේමාවක රාමුව තුළ තීරණය වේ. ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් සඳහා අපි එවැනි ආසන්න සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කරමු:
- "හොඳ මනෝභාවයේ දිනය" (ක්රියාව "මනෝභාවය දේදුන්න").
- "මිත්රත්වය සිනහවකින් ආරම්භ වේ" (ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "හොඳම මිතුරා", ක්රියාව "මිත්රශීලී තැපැල්පත්").
- "පවුලේ උදුනේ උණුසුම" (චිත්‍ර ප්රදර්ශනය" මිත්රශීලී පවුලක්", රිලේ තරඟය "එකට - අපි ශක්තිමත්").
- "අපගේ මිත්රශීලී ළදරු පාසල" (මහජන උත්සවය සංගීත ශාලාව"අපි දැන හඳුනා ගනිමු!").
- "සන්නිවේදන දිනය" (මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව "තවදුරටත් සාමය සහ සටන් නැත", ක්රියාව "සිනහවන්ගේ කූඩය").
"මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවක්" යනු කුමක්ද?
ඉහතින් සංවර්ධනය කරන ලද ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සතියට "මූඩ් රේන්බෝ", "ෆ්‍රෙන්ඩ්ලි කාඩ්", "විෂ් බාස්කට්" වැනි ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. ඒවා මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවක ආකෘතියෙන් පවත්වනු ලැබේ. එය කුමක් ද? මෙය ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම සහභාගී වන අධ්යාපනික ක්‍රීඩාවකි. එවැනි ක්රියාකාරකම් හ්භාගීවනනනගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම, DOE කණ්ඩායමේ අභ්යන්තර ගැටළු තීරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
මෙම ක්රියාකාරකම් සමහරක් ගැන වැඩි විස්තර:
- ක්රියාව "රේන්බෝ ඔෆ් මූඩ්". ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සතියේ ප්රධාන කාර්යය ඇත - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ සුවපහසුව මට්ටම තක්සේරු කිරීම. එවැනි ගැටළු නිරාකරණය කිරීම මෙම උත්සවයේ අරමුණයි. ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට උදෑසන ළදරු පාසලට ඇතුල් වන ස්ථානයේ විශාල භාජන දෙකක් තැබිය හැකිය (එකක් රෝස, අනෙක අළු), සහ ඒ අසල මල් කූඩයක් (ළමයින් විසින් සාදා ගත හැකිය). වත්තට ඇතුළු වන සෑම කෙනෙකුටම එක් බඳුනක මලක් තැබීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඉතින්, රෝස හොඳ මනෝභාවයක් සංකේතවත් කරයි, සහ අළු - නරක එකක්.
- "මිත්රශීලී තැපැල්පත්" මේ ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ: විශාල තැපැල්පතක් සාදා, ළදරු පාසලේ ලොබියේ ස්ථාපනය කර ඇත. ඒ මත එකිනෙකාට තම කැමැත්ත අත්හැරීමට කැමති සෑම දෙනාම.
- "Basket of smiles" යන ක්රියාව සමස්ත තේමාත්මක සතියේ ප්රතිඵල, එහි ඇගයීම සාරාංශ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. තැපැල් පතක පැතුම්, නිර්දේශ, සමාලෝචන ලියා එය කූඩයට දැමීමට සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කෙරේ.
ළදරු පාසලේ මනෝවිද්‍යා සතිය: කණ්ඩායම් පාඩම් සැලැස්ම
ඉහත සාමාන්ය උද්‍යාන සිදුවීම් වලට අමතරව, එක් එක් කණ්ඩායම අභ්‍යන්තරය පවත්වයි තේමාත්මක පන්තිකාලසටහනට අනුව. අපි විවිධ සිසුන් සමඟ පහත ක්රියාකාරී සැලැස්ම පිරිනමන්නෙමු වයස් කාණ්ඩ DOW.
ප්රදර්ශන සංවිධානය
ඡායාරූප, චිත්‍ර හෝ අත්කම් ප්රදර්ශන පැවැත්වීම සඳහා සූදානම් වීමේ කටයුතු රාශියක් අවශ්ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙකම සහභාගී වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම කාර්යය සිදු කිරීමේ අරමුණ සහභාගිවන්නන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ඇති කිරීම මිස කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පමණක් නොවන බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "හොඳම මිතුරා" ඡායාරූප ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කරන විට, දෙමව්පියන් සහ අධ්යාපනඥයින් මුලින්ම "හොඳම මිතුරා" කවුද, මෙම භූමිකාව තුළ දරුවා දකින්නේ කවුද සහ ඇයි යන්න පිළිබඳව දරුවා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය. කාර්යය නිර්මාණය කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට කාලය ගතවනු ඇත.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම
ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සතියක් තම දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම සහ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට දෙමාපියන්ට උපකාර කරයි. මෙම ක්‍රියාවලියේදී, පෞරුෂ වර්ධනයේ ක්‍රියාවලියේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව තේරුම් ගැනීමට වැඩිහිටියන් ඉගෙන ගනී, දරුවාගේ චරිත ලක්ෂණ සහ හැසිරීම තීරණය කරයි. එමනිසා, බොහෝ වැඩ පෙර පාසල් විශේෂඥදෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. ඉතින්, සාමූහික විනෝදාස්වාදය, ක්රීඩා තරඟ, අත්කම් සහ සැරසිලි ප්රදර්ශන කටයුතුවැඩිහිටියන්ගේ සහ ළමුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් ඇතුළත් වන අතර එහිදී එක් එක් සහභාගිකරුවාට නිශ්චිත කාර්යභාරයක් ඇත.
ගුරුවරුන් සහ කනිෂ්ඨ කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ වැඩ කිරීම
ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් පවත්වනු ලබන්නේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ පමණක් නොවේ. තේමාත්මක ක්රියාකාරකම් ද ගුරුවරුන් සමඟ සංවිධානය කර ඇත. එවැනි කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ගැටළුකාරී තත්ත්වයන් විසඳීම, එක් එක් විශේෂඥයාගේ ස්වයං අවබෝධය මට්ටම ඉහළ නැංවීම සහ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීමයි. තේමා සතිය තුළ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සහ කනිෂ්ඨ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක පුහුණු කිරීම්, ක්රීඩා, සම්මන්ත්රණ පැවැත්විය හැකිය.
ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාව සතියක් ගත කරන්නේ කෙසේදැයි අපි කීවෙමු. නමුත් සාමාන්ය ක්‍රමවේදයන් නිර්දේශ පමණක් නොව, යම් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක විශේෂිත ගැටලුවක අදාළත්වය අවබෝධ කර ගැනීම, සහභාගිවන්නන්ගේ කණ්ඩායමේ තනි ලක්ෂණ, ආයතනයේ උපකරණ, සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් වේ. සහ තවත් බොහෝ සාධක.