පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයට අදාළව "ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්" යන යෙදුම A.P. Usova ගේ සුප්‍රසිද්ධ කෘතිවලට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි විද්යාත්මක භාවිතයට ඇතුළු වූ අතර එය නොපැහැදිලි ලෙස හමු විය. එබැවින් V.V. ඩේවිඩොව් විශ්වාස කරන්නේ "ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්" යන යෙදුම දැඩි අර්ථයෙන් භාවිතා කරන බවයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයකිසිසේත්ම යුක්තිසහගත නොවේ: ""පෙර පාසල් අධ්යාපනය සංවර්ධනය කිරීමේ අරමුණ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල කිසියම් නිශ්චිත අංගයක් සැකසීම නොව, එහි විශ්වීය ජානමය පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීමයි". කෙසේ වෙතත්, විද්යාඥයින්ගේ ආස්ථානයන් ප්රධාන දෙය මත එකඟ වේ - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම අතර ළදරු පාසලසහ ප්රාථමික පාසලඅඛණ්ඩ පැවැත්මක් තිබිය යුතුය.
ඒ.පී. උසෝවා සිය කෘතිවල ලියා ඇත්තේ වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවෙකුගේ විවිධ සම්බන්ධතා වලින්, පෙර පාසල් ළමා අවධියේදී දැනටමත් ක්රියාකාරකමක් හඳුනාගෙන සකස් කළ හැකි අතර එය ඉගැන්වීම හෝ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණය වන්නේ දරුවා විසින් දැනුම හා කුසලතා උකහා ගැනීමයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවෙහි නව ක්‍රමයකි, ශ්‍රම හා ස්වයං සේවා ක්‍රීඩාවෙන් ස්වභාවයෙන් හා අභිප්‍රායන්ගෙන් වෙනස් වේ. කර්තව්‍ය ක්රමය මඟින් සැලසුමේ ක්‍රියාකාරීත්වයේ නිදහස සහ එය පුළුල් සම්මතයක් තුළ ක්රියාත්මක කිරීම ලබා දෙන්නේ නම්, දරුවාට ඉගැන්වීමේදී පැහැදිලි කිරීම් වලින් දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ මාවත ඔස්සේ ගෙන යනු ලැබේ. පළමු අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ට පාහේ තමන්ව පාලනය කරගත යුතු නැත. ඉගැන්වීමේදී, දරුවාගේ සියලු හැසිරීම පදනම් වී ඇත්තේ ඔහු මෙම ක්‍රියාවෙහි සංසිද්ධිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු බවත්, බාහිර සෑම දෙයකින්ම අවධානය වෙනතකට යොමු කළ යුතු බවත්, දක්වා ඇති මාර්ගය අනුගමනය කළ යුතු බවත්ය.
වෙත පාසල් වයසඅධ්‍යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ නොවේ. පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩා සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතාවයේ දී ක්රීඩාව ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සුවිශේෂී ආකාරයක් පැන නගී: කුමන්ත්‍රණයේ ඉගැන්වීම - භූමිකා රංගණයවෙනම ඉගෙනීමේ කාර්යයක් ඉස්මතු කර ඇත. ඒ අතරම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්‍රීඩාවෙන් කෙලින්ම අනුගමනය නොකරන අතර එය ක්‍රීඩාවක් නොවේ, නමුත් සෘජු අධ්යාපනික බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇති බව A.P. උසෝවා.
ක්රියාකාරකමක් ලෙස ඉගැන්වීම සිදු වන්නේ යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ සවිඥානික ඉලක්කය මගින් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් පාලනය වන තැනකදීය. ඉගැන්වීම විශේෂයෙන් මානව ක්රියාකාරකමක් වන අතර, එය කළ හැක්කේ මිනිසාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ එම අවධියේදී, සවිඥානක ඉලක්කයකින් තම ක්රියාවන් නියාමනය කිරීමට ඔහුට හැකි වූ විට පමණි. ඉගැන්වීම මගින් සංජානන ක්රියාවලීන් (මතකය, බුද්ධිය, පරිකල්පනය, මානසික නම්යශීලී බව) සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග (අවධානය පාලනය, හැඟීම් නියාමනය, ආදිය) ඉල්ලීම් කරයි.
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාකාරකම්වල සංජානන ක්රියාකාරකම් (සංජානනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය) පමණක් නොව අවශ්යතා, චේතනා, හැඟීම් සහ කැමැත්ත ද ඒකාබද්ධ කරයි.
නිශ්චිත ක්රියාකාරකමක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් අධ්යයනය කිරීම පර්යේෂකයන්ට පහත ප්රධාන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය:
- - එය විශේෂයෙන් අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත;
- - සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම සහ විද්යාත්මක සංකල්ප එහි ප්රගුණ කර ඇත;
- - ගැටළු විසඳීමට පෙර ක්රියාකාරී සාමාන්ය ක්රම;
- - අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය පුද්ගලයා තුළම වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙයි - ශිෂ්යයා;
- - ඔවුන්ගේම ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල අනුව ශිෂ්යයාගේ මානසික ගුණාංග සහ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ මුල් සංකල්පය V.V. ඩේවිඩොව්. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු දැනුම හා කුසලතා පමණක් නොව, ඉගෙනීමේ හැකියාව ද ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, එය සමාජයේ සංවර්ධනයේ එක්තරා අවධියක පැන නගී.
සමහර විද්යාඥයින් පවසන පරිදි, වචනයේ නිසි අර්ථයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ප්රතිඵලය වන්නේ දරුවාගේ න්යායික විඥානය සහ චින්තනය ගොඩනැගීමයි. වැඩිදුර අධ්යාපනයේ දී ලබාගත් සියලු දැනුමේ ස්වභාවය රඳා පවතින්නේ ආනුභවික චින්තනය ප්රතිස්ථාපනය කරන න්යායික චින්තනය ගොඩනැගීම මත ය.
I.I. Ilyasov හි නිර්වචනයට අනුව, ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය ස්වයං-වෙනස්වීම, විෂයයේ ස්වයං-සංවර්ධනය, යම් දැනුමක්, කුසලතාවන්, නිපුණතා හිමි නොවීම සිට ඒවා ප්රගුණ කිරීම දක්වා ඔහුගේ පරිවර්තනයයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂයය යනු සංජානන ක්‍රියාවන්හි දී පිරිපහදු කරන ලද, පොහොසත් කරන ලද හෝ නිවැරදි කරන ලද ලෝකයේ මුල් ප්‍රතිරූපයයි. මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂය වන්නේ දැනුම උකහා ගැනීම, සාමාන්යකරණය කළ ක්රියාකාරී ක්‍රමවල ප්‍රවීණත්වය, එම ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්යයා විසින්ම වර්ධනය වේ.
එය සිදු කරනු ලබන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල මාධ්‍යයන් වන්නේ:
- - බුද්ධිමය ක්රියාවන්, මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණය, ආදිය);
- - සංඥා භාෂාව යනු දැනුම ලබා ගන්නා ආකාරයයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ මාර්ග විවිධාකාර විය හැක: ප්රජනන, ගැටළු-නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණ සහ සංජානන ක්රියා (V. V. Davydov).
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය යනු චේතනාන්විත, වටිනාකම සහ අර්ථකථනයන්හි අධ්යාත්මික සහ ක්රියාකාරකම්වල අභ්යන්තර නව හැඩගැස්මකි, දැනුම ගොඩනැගීම සහ විවිධ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා එය යෙදවීමේ හැකියාව.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය බාහිර ව්යුහයක් ඇත, පහත සඳහන් අංග වලින් සමන්විත වේ: 1) අභිප්රේරණය; 2) විවිධ ආකාරයේ පැවරුම්වල යම් යම් තත්වයන් තුළ කාර්යයන් ඉගෙනීම; 3) ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්; 4) පාලනය ස්වයං පාලනයක් බවට හැරවීම; 5) තක්සේරුව, ස්වයං තක්සේරුවකට හැරවීම.
V.V. Davydov අනුව අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන සංරචක පහත දැක්වේ: අධ්යාපනික කාර්යය, අධ්යාපනික කටයුතු, පාලනය සහ ඇගයීම.
ළමා පෙර පාසල් වයසවිවිධ චේතනාවන් මගින් ඉගෙනීමට පෙලඹී ඇත:
- - පාඩමෙහි භාවිතා කරන ද්රව්ය සඳහා දරුවාගේ සෘජු චිත්තවේගීය ආකල්පයේ චේතනාවන්;
- - ප්රායෝගික හෝ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය;
- - කීර්තියේ චේතනාව;
- - සමාජ අවශ්යතාවයේ චේතනාව;
- - සංජානන උනන්දුවෙහි චේතනාව.
ඉගෙනීමේ කාර්යයක් දරුවෙකු විසින් පිළිගැනීම බොහෝ දුරට ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික කර්තව්යය දැනුම, කුසලතා සහ මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයන් ආවරණය කරයි. කුඩා අවධියේදී, අධ්යාපනික කාර්යය බොහෝ විට ප්රායෝගික එකක් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ, උදාහරණයක් ලෙස, "නිවසක් අඳින්න", "කැට කීයක් ගණන් කරන්න". ඒ අතරම, මෙම යුගයේ බොහෝ දරුවන් ක්රියාකාරකම්වල නිශ්චිත අන්තර්ගතය තමන්ට අනිවාර්ය යැයි සලකන්නේ නැත, නමුත් කාර්යය ක්රියාකාරකම් සඳහා අවසරය, වස්තූන් සමඟ හැසිරවීම ලෙස වටහා ගනී. ක්රමක්රමයෙන් ගුරුවරයා දරුවන් තුළ ඉගෙනීමේ කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමේ සහ පිළිගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. මේ සඳහා පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ: නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය ඇගයීම; නියැදිය සමඟ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම; සංජානනයේ වස්තූන්ගේ ප්රකාශනයන් සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ ප්රශ්නවල අහඹු සිදුවීම, උදාහරණයක් ලෙස, "කුරුල්ලා කරන්නේ කුමක්ද?"; දරුවාගේ ගවේෂණාත්මක හෝ පරිවර්තනීය ක්රියාවන් සමඟ ඇති කාර්ය ප්රශ්නවල අහඹු සිදුවීම, උදාහරණයක් ලෙස: "ලොම් ස්පර්ශ කර එය සිනිඳු හෝ සිනිඳුදැයි කියන්න?".
ක්රමානුකූලව, මැද පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා ප්රායෝගික සහ අධ්යාපනික සහ සංජානන කාර්යයන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. පාඩම ආරම්භයේදී, ළමයින් පොදු ඉගෙනුම් කාර්යයක් පිළිගනී; පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා එය බිඳ දැමිය යුතු අතර ප්රශ්න සහ කාර්යයන් ආධාරයෙන් එය නියම කළ යුතුය. වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිඅධ්යාපනික හා සංජානන කාර්යයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම එහි සංයුක්තතාවය සහ නිශ්චිතභාවය, ප්රායෝගික කාර්යයක් සමඟ සම්බන්ධ වීම සහ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප වීමයි.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් අධ්යාපනික හා සංජානන චරිතයක් අත්පත් කර ගන්නා අතර ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් සහිත දරුවන් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවාගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීම වැනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ එවැනි අංගයක් ප්රගුණ කර ඇත. සැලසුම් කිරීම ඇතුළත් වේ: ක්රියාකාරකම්වල මාධ්‍යයන් සහ ක්රම තෝරා ගැනීම, අධ්යාපනික කාර්යයට අනුකූලව ක්රියා අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීම. සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සැලකිය යුතු මානසික වැඩ සිදු වේ, තාර්කික තර්ක චින්තනය වර්ධනය වේ - කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්රියාවලිය පුරෝකථනය කිරීම, එය අනුගමනය කිරීම සහ ඔබේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ. විද්‍යාඥයන් (එල්.ඒ. පරමොනෝවා, ඩී.බී. සර්ජීවා, ඩී.අයි. වොරොබීවා, ආදිය) සැලසුම් මට්ටම් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:
- - තත්වයන් සැලසුම් කිරීම, i.e. වැඩ කිරීමේදී ක්රියාවන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව;
- - ඛණ්ඩනය වූ සැලසුම් කිරීම - ක්රියාකාරකම් ආරම්භ කිරීමට පෙර 1-2 අදියර සැලසුම් කිරීම;
- - ක්රමානුරූප සැලසුම්, i.e. සාමාන්ය වැඩ අනුපිළිවෙලක් දක්වා ඇත, නමුත් අදියර පිළිබඳ සාකච්ඡාව ඒවායේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක හෙළිදරව් කිරීමකින් තොරව මතුපිටින් පෙනේ;
- - සම්පූර්ණ සැලසුම් කිරීම යනු ළමයින් තර්ක කරන විට, ක්රියාකාරිත්වයේ අදියරවල අන්තර්ගතය සහ අනුපිළිවෙල සාකච්ඡා කිරීම, කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයා සඳහා වැඩ ප්රමාණය තීරණය කිරීම.
සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරයි: පළමු අදියර - වැඩිහිටියන්ගේ සැලැස්ම පිළිගැනීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, දෙවන අදියර - අධ්යාපනඥයා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ තෙවන අදියර - ස්වාධීන සැලසුම් කිරීම. සැලසුම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, ගුරුවරයා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මාලාවක් භාවිතා කරයි:
- - ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති සැලැස්ම පුනරාවර්තනය කිරීම, ඉදිරියට එන කාර්යයේ අනුපිළිවෙල සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳව දරුවන්ට ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම;
- - දැනටමත් සිදු කර ඇති කාර්යය පිළිබඳ දරුවන්ගේ කතාව, සැලැස්මට අනුකූලව කාර්යයේ ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීම;
- - ක්රියාකාරී ක්රියාවලියේ ළමුන් විසින් ස්වාධීන මූලික චින්තනය;
- - දරුවන් සමඟ සැලැස්ම පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව;
- - ක්රියාත්මක කිරීමේදී සහ ක්රියාකාරිත්වය අවසානයේ ස්වයං පාලනයක්.
දරුවෙකුගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය ක්රියාකාරකම්වල ගමන් මග පාලනය කිරීමට සහ එහි ප්රතිඵල නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් (A.P. Usova, T.N. ඩොරොනෝවා) වෙනස් තක්සේරුවක් භාවිතා කිරීම තුළින් තක්සේරු කිරීමේ සහ ස්වයං-ඇගයීමේ මූලද්රව්ය මුල් හා මධ්‍යම පෙර පාසල් වසරවල පිහිටුවීමට පටන් ගනී.
විද්යාඥයින් පාලන වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:
- - ප්රතිඵලය මගින් පාලනය කිරීම (දරුවා සංසන්දනය කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කරයි, නිදසුනක් ලෙස, නිරූපිත වස්තුවක් සමඟ ඇඳීම, දෝෂ හඳුනාගෙන ඒවා නිවැරදි කරයි;
- - ක්රියාකාරී ක්රමවේදය පාලනය කිරීම (ඔවුන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇතැම් ක්රම සමඟ දරුවා විසින් සිදු කරන ලද ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීම, කාර්යයන් සකස් කිරීමේ විසඳුම සමඟ අනුකූල වීම);
- - අපේක්‍ෂාකාරී පාලනය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා (දරුවෙකුට, ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇගයීමෙන් සහ ලබා දී ඇති ඒවා සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් සිදුවිය හැකි දුෂ්කරතා ඇතිවීම අපේක්ෂා කිරීමට සහ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙන් ඒවා වළක්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
ප්රතිඵලය මත පදනම්ව පාලනය සැකසීම සඳහා, ප්රධාන තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ: දී ඇති ආකෘතියක් සමඟ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය දෘශ්ය සංසන්දනය කිරීමේ ක්රම පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම, පළමුව අධ්යාපනඥයා විසින්, පසුව තනි දරුවන් විසින්; පාලන ක්‍රියාවෙහි කාර්ය සාධනය පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාව, දරුවන් අතර අන්‍යෝන්‍ය චෙක්පත්; සිදු කරන ලද කාර්යය මතක තබා ගන්න, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් නැවත නැවත කරන්න සහ කාර්යය සමඟ ඔබේ ප්රතිඵල සංසන්දනය කරන්න.
අවසාන ප්‍රති result ලය මගින් ඔබ පාලන ක්රම ප්රගුණ කරන විට, ඔබට වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට පියවරෙන් පියවර පාලනය කිරීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත හැකිය. මේ සඳහා, වඩාත් තාර්කික වන්නේ කුමන ක්රියා මාර්ගයදැයි සිතීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ, දරුවන් ඉදිරියේ ක්රියා කරන ආකාරය පැහැදිලිව හඳුනා ගැනීමට - කුමක් සහ කරන්නේ කෙසේද, ළමයින්ට අවශ්ය තත්වයකට පත් කිරීම. ක්රියාකාරී ආකාරය නිරන්තරයෙන් පාලනය කිරීමට.
ප්රතිඵලය සහ ක්රියා මාර්ගය පාලනය කිරීම මගින් දරුවන් ස්ථාවර නිපුණතා ලබාගෙන ඇති විට, ඔබට අපේක්ෂිත පාලන ක්රියා සිදු කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට පටන් ගත හැක. මේ සඳහා, දරුවන්ට අපහසු වන ක්රියාවන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම යෝග්ය වන අතර, පළමුව අධ්යාපනඥයා විසින්, පසුව තනි තනි දරුවන් විසින්, මෙම ක්රියාවන් සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වීම සහ පැහැදිලි කිරීම.
පාලනය කිරීමේ ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම ළමයින් තුළ තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට දායක වේ.
L.F. Obukhova අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පහත ව්යුහය හඳුනා ගනී:
- - ඉගෙනීමේ කාර්යය ශිෂ්යයා ප්රගුණ කළ යුතු දෙයයි.
- - ඉගෙනීමේ ක්රියාව යනු ශිෂ්‍යයාට ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය අධ්යාපනික ද්රව්යවල වෙනස්කම් ය, ඔහු ඉගෙන ගන්නා විෂයයේ ගුණාංග සොයා ගැනීම සඳහා ශිෂ්යයා කළ යුත්තේ මෙයයි.
- - පාලන ක්රියාව ශිෂ්යයා ආකෘතියට අනුරූප ක්රියාව නිවැරදිව ඉටු කරන්නේද යන්න පිළිබඳ ඇඟවීමකි.
- - ඇගයීමේ ක්රියාව යනු ශිෂ්යයා ප්රතිඵලය අත්කර ගෙන තිබේද නැද්ද යන්න තීරණය කිරීමයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ සංරචක සමාන නොවන බව විශ්වාස කිරීමට හේතු තිබේ. D. B. Elkonin සඳහන් කරන්නේ මෙම ව්යුහයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අධ්යාපනික කාර්යයට අයත් වන බවයි. වෙනත් ඕනෑම කාර්යයකට වඩා එහි වෙනස පවතින්නේ අධ්යාපනික කර්තව්යය විසඳීමේ ඉලක්කය “රංගන විෂයම වෙනස් කිරීමයි, i.e. ඇතැම් ක්රියා විධි ප්රගුණ කිරීමේදී.
ඉගෙනීමේ කාර්යය පැහැදිලි ඉලක්කයක් ඇති විශේෂිත ඉගෙනුම් කාර්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි, නමුත් මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ක්රියාව සිදු කළ යුතු කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. A. N. Leontiev ට අනුව, කාර්යයක් යනු යම් කොන්දේසි යටතේ ලබා දී ඇති ඉලක්කයකි. ඉගෙනීමේ කාර්යයන් අවසන් වන විට, ශිෂ්යයා වෙනස් වේ. ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් යම් යම් ඉගෙනුම් අවස්ථා වලදී ලබා දෙන සහ ඇතැම් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් ඉගෙනුම් කාර්යයන් පද්ධතියක් ලෙස නිරූපණය කළ හැක.
ඉගෙනීමේ කාර්යය යම් වස්තුවක් පිළිබඳ සංකීර්ණ තොරතුරු පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කරයි, තොරතුරු වලින් කොටසක් පමණක් පැහැදිලිව නිර්වචනය කර ඇති අතර ඉතිරිය නොදන්නා ක්‍රියාවලියකි, එය පවතින දැනුම සහ විසඳුම් ඇල්ගොරිතම භාවිතයෙන් සොයා ගත යුතුය, ස්වාධීන අනුමාන සහ ප්රශස්ත විසඳුම් සොයන්න.
සමස්තයක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් විවිධ මට්ටම්වල නිශ්චිත ක්රියා සහ මෙහෙයුම් ගණනාවක් ඇතුළත් වේ. I. I. Ilyasov පළමු මට්ටමේ විධායක අධ්යාපන ක්රියා ගැන සඳහන් කරයි:
- අ) අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියා;
- ආ) අධ්යාපනික ද්රව්ය සැකසීමේ ක්රියාවන්.
ද්රව්යය අවබෝධ කර ගැනීම සහ සැකසීම සඳහා විධායක ක්රියාවන්ට අමතරව, පාලන ක්රියාවන් ඒවාට සමාන්තරව සිදු වේ. , විධායක ක්රියාවන්ගේ සංයුතිය (අධ්යාපනික තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මූලාශ්රය සහ ආකෘතිය) ලෙස එකම කොන්දේසි මත රඳා පවතින ස්වභාවය සහ සංයුතිය. මානසික ක්රියා, ප්‍රත්‍යක්ෂ සහ මනඃකල්පිත ක්රියාවන් සහ මෙහෙයුම් සමඟින්, ප්‍රජනක (ක්රියා කිරීම, අච්චුව) සහ ඵලදායී (නව එකක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගත්) ක්රියාවන් අධ්යාපනික ක්‍රියාවන්හි සාක්ෂාත් වේ.
W V. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ව්යුහය තුළ Ul'enkova බුද්ධිමය සංරචකයක් (මනසෙහි ගුණාංග සැකසීම) සහ බුද්ධිමය නොවන සංරචක හඳුනා ගනී: බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගී ආකල්පයක් (තීව්‍රතාවයේ මට්ටම); මෙම ක්‍රියාකාරකම එහි ප්රධාන අදියරේදී ස්වයං පාලනයේ සහ ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ පුරුදු ක්රම.
S.A. Lebedeva පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයට ඇතුළත් වේ : චේතනා කාර්ය නිෂ්පාදන ක්රියා මාර්ග. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම, ඇයගේ මතය අනුව, ක්රීඩාව මත පදනම් විය යුතුය, එහිදී ඉගෙනීමේ අංග නිරන්තරයෙන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ: අවට ලෝකයේ විවිධ ප්‍රදේශ ප්රගුණ කිරීමේ අවශ්යතාවය සඳහා යුක්තිසහගත කිරීම අඩංගු සංජානන චේතනා; දරුවා ප්රගුණ කළ යුතු අන්තර්ගතය ගෙනහැර දක්වන අධ්යාපනික කාර්යයන්; සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතයෙන් සංජානන ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරී ක්රම; වැඩිහිටියෙකුගේ සංදර්ශන සහ උපදෙස් මත ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව; අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ සංවර්ධනයේ දරුවාගේ සැබෑ ප්‍රගතියයි.
පෙර පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පූර්ව අවශ්යතා සහ ප්‍රභවයන් තිබීම පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ දර්ශකයක් බව ඊඊ ක්‍රව්ට්සෝවා ඔප්පු කරයි. අධ්යාපනික පුහුණුව පෙන්නුම් කරන්නේ බොහෝ විට ප්රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා සංජානන ක්රියාවලීන් උල්ලංඝනය කිරීම සමඟ පමණක් නොව - මතකය, සිතීම, අවධානය, නමුත් බොහෝ දුරට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ඇති නොහැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවයි, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් හරියටම අනුගමනය කරන්න. ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම, දරුවන්ගේ උදාසීනත්වය හෝ ඔවුන්ගේ හැසිරීම තහනම් කිරීම සහ ආවේගශීලී බව. බොහෝ විට මෙම හේතූන් ප්රාථමික වන අතර, ඒවා දැනුමේ හිඩැස්වලට සහ පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමට අසමත් වීමට හේතු වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පහත සඳහන් අංග ඇය හඳුනා ගනී: ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, උපදෙස් වලට සවන් දීමට සහ අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව, තමාගේම වැඩ සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ වැඩ යන දෙකම ඇගයීමට ඇති හැකියාව.
පර්යේෂකයන් විසින් හඳුනාගෙන ඇති පෙර පාසල් දරුවාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අංග සාරාංශ කිරීම, මනෝවිද්‍යාඥයා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පහත සඳහන් ව්යුහය හඳුනා ගනී: ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව; උපදෙස් වලට සවන් දීමට සහ අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව; තමාගේම වැඩ සහ කාර්යය යන දෙකම ඇගයීමට ඇති හැකියාව. වෙනත් දරුවන්ගේ; බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පය; මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි ස්වයං පාලනයක් සහ ස්වයං ඇගයීමේ පුරුදු ක්රම; කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව (E.E. Kravtsova).
A.P. Usova, අත්හදා බැලීම් සහ පුළුල් පර්යේෂණ ද්රව්ය මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන් විසින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමේ නිශ්චිත සංඥා හඳුනාගෙන ඇත. ඒවා කොන්දේසි සහිතව මට්ටම් තුනකට බෙදා ඇත, ලක්ෂණ විවිධ උපාධිවර්ධනය .
පළමු මට්ටම- සියලු ක්රියාවලීන්හි විවිධ අත්තනෝමතිකත්වය සහ අරමුණු සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ඉගෙනීම සඳහා ක්රියාකාරී, උනන්දුවක් දක්වන ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් ස්වයං-පාලනය කිරීමේ හැකියාව, ප්රතිඵල ඇගයීම. අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා මත පදනම්ව, දරුවන්ට ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි ගැටළු විසඳා ගත හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන් ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දෙන්න, යමක් පැහැදිලි නැතිනම් ප්රශ්න අසන්න, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න, ප්‍රති result ලය ලබාගෙන එය විශ්ලේෂණය කරන්න.
දෙවන මට්ටම- සංජානනය, අවධානය, නිරීක්ෂණ, වැඩි පද්ධතිමය දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලීන්හි වැඩි අත්තනෝමතිකත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවන් වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙනවා, නමුත් ඔවුන් විසින් සෑම විටම මඟ පෙන්වනු නොලැබේ, අනුකරණය කිරීමෙන් වැඩිපුර ක්රියා කිරීම සහ සෑම විටම ප්රතිඵල ලබා නොගන්න.
තුන්වන මට්ටම- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ආරම්භය, මානසික ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලීන් තවමත් ප්රමාණවත් තරම් අත්තනෝමතික නොවන විට. ළමයින් ගුරුවරයාට සවන් දෙනවා, නමුත් ඔහුගේ උපදෙස් ඇසෙන්නේ නැත, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන් විසින් මඟ පෙන්වනු නොලැබේ, අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය නොලැබේ.
W V. Ul'enkova පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ඇගයීම් මට්ටම් පහක් සහ දිශාවන් හඳුනාගෙන ඇත. ඒවා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල දිශානති-අභිප්රේරණ, මෙහෙයුම්, නියාමන සංරචක ප්රගුණ කිරීම සඳහා පහත සඳහන් නිර්ණායක මත පදනම් වේ (වගුව අංක 1).
වගුව 1
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන සංරචක ප්රගුණ කිරීම සඳහා නිර්ණායක
|
අභිප්රේරණ සංරචකය |
ඇස්තමේන්තුගත-මෙහෙයුම් සංරචකය |
නියාමන සහ ඇගයීම් සංරචකය |
|
1. ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ උනන්දුව |
1. කාර්ය වාචිකකරණයේ විශේෂාංග (පොදු ඉලක්කය තේරුම් ගැනීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම) |
1. කාර්යය පිළිගැනීමේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ උපාධිය |
|
2. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීම |
2. ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල දරුවාගේ වැඩසටහන්කරණයේ විශේෂාංග |
2. පාඩමේ අවසානය දක්වා කාර්යය සුරැකීමේ සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ උපාධිය |
|
3. ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සඳහා චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීම |
3. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ මට්ටම සහ දැනුවත් කිරීම |
3. ක්‍රියාකාරකමක ප්රතිඵලය ඇගයීමේදී ස්වයං පාලනයේ ගුණාත්මක භාවය - දරුවාට තම කාර්යයේ ප්රතිඵල විවේචනාත්මකව ඇගයීමට, ඔහුගේ තක්සේරුව ප්රමාණවත් ලෙස සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වේ. |
|
4. ක්රියාකාරකම් දිගටම කරගෙන යාම සඳහා දරුවාගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ප්රකාශ කිරීම |
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. ප්රාථමික පාසැලේදී ඉගෙනීම ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වේ. සංවර්ධන අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වෙනම විශ්ලේෂණයක් ලැබිය යුතුය. මෙම සංකල්පයට අනුව, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ එකක් ලෙස අර්ථවත් වන්නේ න්යායික චින්තනයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීමයි. සාම්ප්‍රදායික පාසලක් මෙන් නොව, සංවර්ධන අධ්යාපනය ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල අරුත දකින්නේ දරුවා විසින් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම තුළ නොවේ, මේ සියල්ල ඉතා වැදගත් වුවද; දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සාමාන්ය සන්දර්භය තුළ ඇතුළත් වේ, ඒවා න්යායික චින්තනයේ අත්තිවාරම් සාදන තාක් දුරට පාසලේදී අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හරියටම ගොඩනැගිය යුත්තේ න්යායික චින්තනයේ පැවැත්මේ ආකාරය අනුව එනම් වියුක්ත සිට කොන්ක්‍රීට් දක්වාය. ආරම්භයේ දී, ශිෂ්යයා අර්ථවත් සාමාන්‍යකරණයක් මගින් වියුක්ත සංකල්පයක් හුදකලා කළ යුතුය, මෙම විෂය නිර්වචනය කරන සාමාන්ය සම්බන්ධතාවය සවි කරන අර්ථවත් සෛලයක් තෝරා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, V.V විසින් විශ්ලේෂණය කරන ලද අධ්යාපනික සංකල්පය තුළ. ඩේවිඩොව්ගේ අංකය පිළිබඳ සංකල්පය, කැපී පෙනෙන සෛලය යනු ප්‍රමාණවල අනුපාතයයි. තවද, මෙය නිශ්චිත කාර්යයන්හි සංකීර්ණ පද්ධතියක් දක්වා වර්ධනය වේ: විවිධ මිනුම් සමඟ ප්‍රමාණ මැනිය හැකි ආකාරය, එක් මිනුමක් තවත් මිනුමක් බවට පරිවර්තනය කරන්නේ කෙසේද, සංඛ්‍යා පද්ධතියක් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද - මේ සියල්ල සංඛ්‍යා සංකල්පයේ කොන්ක්‍රීට් කිරීමකි, සංවර්ධනය මුල් සෛලය.
ආරම්භක අදියරේදී අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ පෝරමයෙනි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා. තුළ වෛෂයික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම හා සැසඳීමෙනි මුල් වයස, මුලදී සෑම දෙයක්ම ගුරුවරයාගේ අතේ ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය ගුරුවරයා "ශිෂ්යයාගේ දෑතින් ක්රියා කරයි." කෙසේ වෙතත්, පාසල් වයසේදී, පරමාදර්ශී වස්තූන් (සංඛ්‍යා, ශබ්ද) සමඟ ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන අතර "ගුරුවරයාගේ දෑත්" ඔහුගේ බුද්ධියයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් වෛෂයික ක්‍රියාකාරකමකි, නමුත් එහි විෂය න්යායික, පරමාදර්ශී ය, එබැවින් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් දුෂ්කර ය. එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වස්තූන් ද්‍රව්‍යකරණය කිරීම අවශ්ය වේ, ද්‍රව්‍යකරණයකින් තොරව ඒවා සමඟ ක්රියා කළ නොහැක. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය යනු ගුරුවරයාගේ සිට ශිෂ්යයා දක්වා එහි තනි සම්බන්ධතා මාරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.
පාසල් අධ්යාපනයේ ආරම්භයේ දී ක්‍රියාකාරීව හැඩගැසෙන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්‍රති result ලය රඳා පවතින්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකාර මත ය.
මධ්‍යම පාසලට මාරුවීමට පෙර කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන් අතර අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය ළමුන්ගේ සංවර්ධන පසුබෑමකට තුඩු දෙන අතර න්‍යායාත්මකව සංකීර්ණ විෂයයන් හැදෑරීමට පටන් ගන්නා විට නව යොවුන් වියේ සිසුන් මුහුණ දෙන ප්රධාන දුෂ්කරතා වලින් එකකි. ජර්මානු විද්යාඥ G. ක්ලවුස් විසින් පාසල් ළමුන් අතර අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම තක්සේරු කළ හැකි පරාමිතීන් පද්ධතියක් වෙන් කර ඇත (වගුව අංක 2).
වගුව 2
පාසල් ළමුන් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම තක්සේරු කළ හැකි පුද්ගල වෙනස්කම් සහ පරාමිතීන්
|
සංසන්දනය සහ ඇගයීම සඳහා පරාමිතිය |
පිහිටුවා ඇති අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ පරාමිතියෙහි ලක්ෂණ |
සකස් නොකළ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකමක පරාමිතියක ලක්ෂණ |
|
අභිප්රේරණය |
අකමැත්තෙන් |
|
|
ස්වේච්ඡාවෙන් |
රාජකාරියෙන් තොරයි |
|
|
කටයුතු |
ක්රියාශීලීව |
පීඩනය යටතේ |
|
ක්රියාශීලී, උද්යෝගිමත්, උනන්දුවක් |
උදාසීන, උදාසීන |
|
|
උත්සාහයෙන්, උත්සාහයෙන් |
නොසැලකිලිමත්, කම්මැලි |
|
|
හිතාමතාම |
නොදැනුවත්වම |
|
|
නියාමනය |
තමන්ගේම මත |
යැපෙන |
|
නොසලකා |
අනුකරණය කරනවා |
|
|
කටයුතු |
ක්රමානුකූලව |
අහම්බෙන් |
|
හිතාමතාම |
අරමුණක් නොමැතිව |
|
|
නොකඩවා |
පුංචි ආශාවකින් |
|
|
නිරන්තරයෙන් |
කාලානුරූපව |
|
|
පරිපූර්ණත්වය |
සද්භාවයෙන් |
|
|
ඉටුවීම |
පරිස්සමෙන් |
නොසැලකිලිමත් ලෙස |
|
ඉගෙනුම් කටයුතු |
තරයේ |
මතුපිටින් |
|
ගතිකත්වය |
සෙමින් |
|
|
ඉටුවීම |
||
|
ඉගෙනුම් කටයුතු |
මතුපිටින් |
|
|
කාලයත් සමඟ ස්ථාවර |
ක්ෂණික |
|
|
නැවත ඉගෙන ගැනීමට පහසුය |
ආයෙත් ඉගෙන ගන්න අමාරුයි |
|
|
නම්යශීලී බව |
දෘඪතාව |
|
|
සංජානනීය |
දැනුවත්ව |
|
|
ආයතනය |
අවබෝධයෙන් |
යාන්ත්රිකව |
|
ඉගෙනුම් කටයුතු |
හිතාමතාම |
අහම්බෙන් |
|
තාර්කිකව |
අතාර්කිකයි |
|
|
ඵලදායී |
අකාර්යක්ෂමයි |
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ අභිප්රේරණ-ව්යුහාත්මක විශ්ලේෂණය (එන්.ජී. සල්මිනාට අනුව) සොයා ගැනීම ඇතුළත් වේ:
- - ක්රියාකාරිත්වය සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස අධ්යාපනික කාර්යයේ දරුවා විසින් පිළිගැනීම;
- - පිළිගත් කාර්යය සුරැකීම හෝ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ තවත් කෙනෙකුට ලිස්සා යාම;
- - එහි විසඳුම අතරතුර කාර්යයේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම හෝ නැතිවීම.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ අභිප්රේරණ-ව්යුහාත්මක විශ්ලේෂණයේ තවත් මොහොතක් වන්නේ පැහැදිලි කිරීමයි:
ගුරුවරයාගේ අදහස්වලට ප්රතිචාර දැක්වීමේදී, ඒවා පිළිගැනීමේදී හෝ නොසලකා හැරීමේදී, ශිෂ්යයා සම්බන්ධයෙන් ගුරුවරයා විසින් ඔහුට සපයන ලද උපකාරය සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ ගුරුවරයාට ඇති සම්බන්ධය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ක්රියාකාරී සලකුණු ක්රියාකාරකම්වල විධායක කොටසෙහි මෙන්ම එහි පාලන කොටසෙහි ලක්ෂණයක් අඩංගු වේ.
ක්රියාකාරකම්වල දිශානතියේ කොටසෙහි ලක්ෂණය වන්නේ දිශානතියේම පැවැත්ම තහවුරු කිරීමයි (දරුවාට ලබා දී ඇති ක්රියා රටා විශ්ලේෂණය කිරීමට, ප්‍රති result ලය ලබා දෙන නිෂ්පාදිතය ඇගයීමට, ලබා දී ඇති රටාව සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට හැකි ද යන්න). මෙයට ඇසීම ඇතුළත් වේ:
- - දිශානතියේ ස්වභාවය (නැමුණු - යොදවා, අවුල් සහගත - කල්පනාකාරී, සංවිධානාත්මක - අසංවිධානාත්මක);
- - දිශානති පියවරේ විශාලත්වය (කුඩා, මෙහෙයුම් හෝ විශාල, සම්පූර්ණ කොටස්වල).
ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්ය සාධන කොටසෙහි ලක්ෂණ ඇතුළත් වේ:
ශිෂ්‍යයෙකු වැඩිහිටියෙකුගේ හෝ වෙනත් ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්රියාවන් පිටපත් කිරීම හෝ තමා විසින්ම ක්රියාකාරකමක් සිදු කිරීම.
ක්‍රියාකාරකමෙහි පාලන කොටසෙහි ලක්ෂණය, දරුවා වැරදි දකිනවාද, ඒවා නිවැරදි කරන්නේද හෝ නොදැනුවත්වම මඟ හරින්නේද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ.
මේ අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සංකල්පය බහුවිධ වේ; එයට අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා විශේෂයෙන් ඉලක්ක කරගත් ක්රියා ඇතුළත් වේ; ක්රියාකාරී සාමාන්ය ක්රම සහ විද්යාත්මක සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම; ඔහුගේම ක්‍රියාවන්හි ප්රතිඵල මත මානසික ගුණාංග සහ හැසිරීම් වල වෙනස්වීම් ඇතුළුව ඉගෙන ගන්නා පුද්ගලයා තුළම සිදුවන වෙනස්කම්. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් යනු අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සහ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා විශේෂයෙන් ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර එමඟින් සිසුන්ගේ මානසික ගුණාංග සහ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් ඇති වේ. සියලුම පර්යේෂකයන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය හුදකලා කරයි, එය සබැඳි හතරකින් සමන්විත වේ: අධ්යාපනික කාර්යය, අධ්යාපනික ක්රියාව, පාලන ක්රියාව, ඇගයීම් ක්රියාව.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය විවිධ අංග වලින් සමන්විත වේ. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, මේවා නම්: ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව; උපදෙස් වලට සවන් දීමට සහ අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව; ඔවුන්ගේම වැඩ සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ වැඩ දෙකම ඇගයීමට ඇති හැකියාව; කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල පළමු මූලයන් ක්රීඩාවේ දක්නට ලැබේ; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එක් එක් ව්යුහාත්මක සංරචක හිතාමතාම පිහිටුවා ඇති බැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානම වර්ධනය කරයි.
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සැකසීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය.
අධ්යාපනයේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධිය වඩාත් වැදගත් කර්තව්‍යයක් ලෙස ඉදිරිපත් කර ඇත්තේ අධ්යාපනයේ සියලුම කොටස්වල ආයතනික හා සාරවත් එකමුතුකම, අඛණ්ඩතාව සහ අන්තර් සම්බන්ධතාවය නිර්මාණය කිරීමයි. 2009 නොවැම්බර් 23 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක 655 මූලික පොදු අධ්යාපන වැඩසටහනේ ව්යුහය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අවශ්යතා අනුමත කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්යාපනය". අනුමත ලේඛනයේ සඳහන් වන්නේ “වැඩසටහන මගින් අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය තීරණය කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලියපෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සහ පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, ශාරීරික, බුද්ධිමය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, සමාජ සාර්ථකත්වය සහතික කරන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, නිවැරදි කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. දරුවන්ගේ ශාරීරික හා (හෝ) මානසික සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු. පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික අධ්යාපනය - තනි සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ලෝකයකි. මේ සම්බන්ධයෙන්, එය අත්පත් කර ගනී විශේෂ වැදගත්කමපෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමේ ගැටලුව. මෑත වසරවලදී, සංවර්ධනය වෙමින් පවතී පෙර පාසල් ආයතනසහ අපේ රටේ අධ්යාපනයේ නව්‍ය සංකල්පය සැබෑ කිරීම සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික පාසල, නව ප්‍රවණතා ව්යුහාත්මක පමණක් නොව අර්ථවත් ලෙස පෙනේ. වර්තමානයේ, දරුවාගේ ප්‍රගතිශීලී සංවර්ධනය සහතික කරන අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු කොන්දේසි සොයා ගැනීමේ ගැටළුව, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඔහුගේ සූදානම - අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී විෂයයක භූමිකාව උපකල්පනය කිරීම යාවත්කාලීන වෙමින් පවතී. පෙර පාසලක සිට පාසල් ජීවන රටාවකට දරුවෙකු මාරු කිරීම රුසියානු අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්යාව තුළ පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කර ඇති සංකීර්ණ ගැටලුවකි. බොහෝ අධ්යයන එය කැප කර ඇත (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G.M. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, ආදිය) දරුවාගේ ජීවිතයේ මෙම වයස් අවධියේදී, ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස ක්රීඩා කිරීම ක්රමක්රමයෙන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රතිස්ථාපනය වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය සහ එහි ව්යුහය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වය යනු කුමක්ද? මෙය, S.L හි වර්ගීකරණයට අනුව. Rubinstein, ඉගැන්වීමේ පළමු වර්ගය, දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සෘජුව හා සෘජුව ඉලක්ක කර ඇත. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය D.B. එල්කොනින්, වී.වී. Davydov, එය එහිම ව්යුහයක්, නිශ්චිත ව්යුහයක් ඇති බව පෙන්නුම් කළේය, එනම්: එය ඉගෙනුම් කාර්යයක්, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, පාලනය සහ ඇගයීම ඇතුළත් වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අධ්යාපනික කාර්යයට අයත් වේ. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් දරුවා පන්තියේදී සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයක් ලෙස වටහා නොගත යුතුය. ඉගෙනීමේ අරමුණ ඉලක්කයයි. ඉලක්කයේ සාරය වන්නේ සමාන කාර්යයන් ඉටු කිරීමට, මෙම වර්ගයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාර වන සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රමයක් ප්රගුණ කිරීමයි. එබැවින්, ගුරුවරයා ඉලක්කයක් තබයි - පතනශීලී ගසක් ඇඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. විෂයයෙහි අත්‍යවශ්‍ය අංගයන් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ: කඳ, අතු, ඒවායේ පිහිටීම. ගසක් ඇඳීමේ සාමාන්ය ක්රමය ප්රගුණ කිරීමෙන්, සමාන අන්තර්ගතයක ඕනෑම නිශ්චිත කාර්යයක් සිදු කිරීමේදී (“සරත් සෘතුවේ ගස”, “පිපෙන ඇපල් ගස”, “ශීත චතුරශ්‍රය” යන මාතෘකා ඇඳීමේදී දරුවාට එය භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. , ආදිය). ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, ඉගෙනීමේ කාර්යයන් විසඳන උපකාරයෙන්, විවිධ ඉගෙනුම් මෙහෙයුම් වලින් සමන්විත වේ. දරුවන්ට ඉගෙනීමේ ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔවුන් ප්‍රථමයෙන් සියලුම මෙහෙයුම්වල පූර්ණ යෙදවීමකින් සිදු කළ යුතුය. මුලදී, මෙහෙයුම් සිදු කරනු ලබන්නේ ද්‍රව්‍යමය වශයෙන් - සමහර වස්තූන්ගේ උපකාරයෙන්, හෝ ද්‍රව්‍යමය වශයෙන් - රූප භාවිතා කරමින්, ඒවායේ සංකේතාත්මක ආදේශක ය. නිදසුනක් වශයෙන්, වස්තූන්ගේ කණ්ඩායම්වල සමානාත්මතාවය සහ අසමානතාවය පිළිබඳ සංකල්ප ඉගෙන ගන්නා අතරතුර, දරුවා සැබෑ වස්තූන් හෝ ඒවායේ රූප වෙනුවට සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, චිප්ස් සමඟ ක්රියා කරයි. ක්‍රමයෙන් පමණක්, එක් හෝ තවත් මෙහෙයුමක් ක්රියාත්මක වන විට, ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රියාවලිය සීමා කර සමස්තයක් ලෙස වහාම සිදු කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ කාර්යයක තත්වය තුළ සම්පූර්ණ ක්‍රියාකාරකමකට තවත් එක් ක්‍රියාවක ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ - පාලනය. දරුවා තම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ලබා දී ඇති සාම්පල සමඟ සහසම්බන්ධ කළ යුතුය, මෙම ප්රතිඵලවල ගුණාත්මකභාවය සම්පූර්ණ කරන ලද ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම සහ සම්පූර්ණත්වය සමඟ සහසම්බන්ධ කළ යුතුය. පාලනයට සමීපව සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනික තත්වයේ අවශ්යතා සමඟ ප්රතිඵලවල අනුකූලතාවය හෝ නොගැලපීම නිවැරදි කරන තක්සේරුවයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අධ්යාපනික කාර්යයට අයත් වන බව සටහන් වේ. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව සහ එය විසඳීමේ හැකියාව මෙම අවස්ථාවෙහිදී පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම සඳහා වඩාත් වැදගත් නිර්ණායකයේ වැදගත්කම අත්පත් කර ගනී.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ පහත සඳහන් අංග දරුවා තුළ පිහිටුවා ඇත:
ඉලක්කය තීරණය කිරීමේ හැකියාව, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග (ඉලක්ක සැකසීම);
අනාගත ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලසුම් කිරීම;
සංවර්ධිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්රියා සිදු කිරීම;
නියැදියක්, සම්මතයක් සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීමේදී පෙන්නුම් කරන ස්වයං පාලනයක්;
ආත්ම අභිමානය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ ඒවා ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන්.
ඔබ දන්නා පරිදි, ක්රියාකාරිත්වයේ මූලද්රව්ය සෑදිය හැක්කේ ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ පමණි. පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ නොවේ, එබැවින් අපට කතා කළ හැක්කේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා ගොඩනැගීම ගැන පමණි. "ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා" යටතේ කතුවරුන් ගණනාවක් මූලික දේ තේරුම් ගනී මානසික කාර්යයන්සහ සංකල්ප අනුව අධ්යාපනික සහ සංජානන තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවාගේ ක්රියාවන් ප්රකාශ කිරීම, දරුවාට අනුව සාර්ථක වීමට ඉඩ සලසයි. පෞද්ගලික සංවර්ධනය, සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ කුසලතා පද්ධතියක් ගොඩනැගීම අන්තර්ක්රියා සහ තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් විෂය විය යුතුය.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය:
මනෝවිද්යාත්මක (එනම්, සංජානන ක්රියාවලීන්හි ප්රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක්: අවධානය, මතකය, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය, මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය; සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම උකහා ගැනීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව, නව ගැටළු විසඳීමට ස්වාධීනව ක්රම සොයා ගැනීම යනාදිය.)
සන්නිවේදන හෝ මනෝ සමාජීය (ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් උපදෙස් සහ අදහස් වලට යටත් කිරීමට, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට, වාචික සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් පිළිබඳ චතුර ලෙස දැනීමට, ඉගෙනුම් ක්රියා සහ පාලනය සහ ඇගයීම් ක්රියාවන් හිතාමතාම සහ ස්ථාවර ලෙස සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව) .
සංජානන ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම;
උකහා ගැනීම පොදු මාර්ගයගැටළු-ප්රායෝගික සහ ගැටළු-ක්රීඩා කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ සලසන ක්රියා;
ප්රගුණ සැලසුම්කරණය (තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ සාමාන්ය ක්රමයක්);
ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්රියා සිදු කිරීම;
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සිදු කරන ආකාරය පාලනය කිරීමේ මෙහෙයුම් පිහිටුවීම;
හිතාමතාම සහ අඛණ්ඩව ඉටු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම
තක්සේරු ක්රියා.
UD සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ඵලදායී ලෙස ගොඩනැගීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවාට සූදානම් කළ ස්වරූපයෙන් ලබා නොදෙන අතර එබැවින් එහි පූර්වාවශ්‍යතා ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී සකස් කළ යුතුය. මෙය වඩාත් හිතකර මනෝවිද්යාත්මක නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුව ඇති කරයි අධ්යාපනික කොන්දේසිවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සැකසීම, ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව පිළිගැනීම සහතික කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විෂය ගොඩනැගීම, ප්රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට අනුවර්තනය වීම.
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සම්බන්ධයෙන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ඵලදායී ලෙස ගොඩනැගීම සඳහා පහත සඳහන් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි අවශ්ය වේ:
ක්රීඩා සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම, දරුවාගේ ආත්මීය ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා වල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සූදානමේ ප්රධාන සංරචක වන්නේ අධ්යාපනික කාර්යයන් අනුගමනය කිරීම, ගැටළු විසඳීම සඳහා සාමාන්යකරණය කළ ක්‍රමවල ප්‍රවීණතාවය, පාලනය සහ ඇගයීම් ක්‍රියාවන්හි ප්‍රවීණත්වය;
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සහයෝගීතාවය (මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා), සමාජ හා පුද්ගලික සංවර්ධනය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
1. පළමු කොන්දේසිය සලකා බලන්න - දරුවාගේ ආත්මීය ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන ක්රීඩා සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම. සූදු සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම තීරණය වන්නේ ඒවායේ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ කාරණයෙන් පමණක් නොව, ඔවුන් එක් එක් පාඨමාලාවේ බලපෑම මත ය. මානසික සංවර්ධනයළමා.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවා තම ජීවිතයේ පළමු දිනයේ සිටම ඉගෙන ගනී. මෙම ක්රියාවලිය අඛණ්ඩව පවතී, නමුත් එක් කොන්දේසියක් නොවෙනස්ව පවතී: එක් එක් පසු කාල පරිච්ඡේදය පෙර පැවති කාලයෙන් වර්ධනය වේ, සංවර්ධනය සිදුවෙමින් පවතී, තවත් කොන්දේසි ඉහළ මට්ටමේඑහි සංවර්ධනයේ පෙර අදියරේදී නිර්මාණය කරන ලදී. මේ අනුව, යම් ආකාරයක ඉගෙනීමක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සංවර්ධනයේ පෙර අවධියේදී දක්වා ඇත, විශේෂයෙන්, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ (L.S. Vygotsky) ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලින් “වර්ධනය” වේ. ක්රීඩා සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය සංකේතාත්මක සහ තාර්කික චින්තනයේ අනුපාතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් අවධියේදී, සංකේතාත්මක සිතුවිලි ප්රමුඛ වේ; පාසල් අධ්යාපනයේ අවධියේදී, විශේෂයෙන්, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී, තාර්කික ඒවා. සංකල්ප මත පදනම්ව සිතීම දරුවාට දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීම, අධ්යාපනික කාර්යයන්හි අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම, තර්කනයේ අනුකූලතාව, රූපවල සිතීම - ලබා දී ඇති දේ ඉක්මවා යාමට, අධ්යාපන ගැටළු විසඳීමේදී ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා සැලසුම් නිර්මාණය කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව සපයයි. විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරිත්වයවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සූදානම ගොඩනැගීමේ අරමුණ මෙම යුගයේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් මත පදනම් විය යුතුය - ක්රීඩාව, එහි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අංග නිරන්තරයෙන් ඇතුළත් වේ.
2. දෙවන කොන්දේසිය - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සූදානමෙහි ප්රධාන අංග වන්නේ අධ්යාපනික කාර්යයන් අනුගමනය කිරීම, ගැටළු විසඳීමේ සාමාන්යකරණය කළ ක්‍රමවල ප්‍රවීණත්වය, පාලනය සහ ඇගයීම් ක්‍රියාවන්හි ප්‍රවීණත්වයයි. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල මූලික ඒකකය (අධ්යයනය) ඉගෙනීමේ කාර්යයකි. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් පිළිගැනීම පරිපූර්ණ ව්යුහාත්මක සැකැස්මක් ලෙස සලකනු ලබන අතර එය වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය, අභිප්රේරණය, ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවය හඳුනා ගැනීම, පාසල් ජීවන රටාවක් සඳහා උත්සාහ කිරීම, සංජානන වර්ධනයේ මට්ටම බලපායි. අවශ්යතා, සහ ලබා දී ඇති කොන්දේසි වලට අනුකූලව ඉගෙනුම් කාර්යයක් ඉටු කිරීමට ඇති සූදානම. ඉගෙනුම් කර්තව්‍යයේ විශේෂත්වය ප්රකාශ වන්නේ එය ක්රියාකාරී ක්රම ප්රගුණ කිරීම සඳහා ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීමෙනි. යම් ආකාරයක ගැටළු විසඳීම සඳහා ක්රමයක් එහි සියලුම සංරචක පිළිගෙන ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කරනු ලැබුවහොත් දරුවෙකු විසින් ප්රගුණ කළ ක්රමයක් ලෙස සැලකේ. ටී.එස් හි අධ්යයන මගින් පෙන්නුම් කරන පරිදි, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ තනි සංරචක ගොඩනැගීම. කොමරෝවා, ඒ.එන්. ඩේවිඩ්චුක්, ටී.එන්. ඩොරොනෝවා, ඕ.එම්. Anishchenko සහ වෙනත් අය, විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පුහුණු සැසිවල සාර්ථකව සිදු වේ. පර්යේෂණාත්මක පුහුණුවක් ලැබූ දරුවන් (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්, සැලසුම්) ආකෘතියකට අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, උපදෙස් වලට සවන් දීමට සහ අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේම වැඩ සහ ඇගයීමේ හැකියාව වැනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එවැනි අංග වර්ධනය කර ඇති බව ඔවුන් සොයා ගත්හ. අනෙක් දරුවන්ගේ වැඩ. මේ අනුව, කතුවරුන්ට අනුව, ළමයින් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානමක් ඇති කර ගත්හ. පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානමේ තවත් පැත්තක් වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ නීතිරීති සහ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වීමේ හැකියාවයි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ මූලාරම්භයේ පිහිටා ඇති මෙම නියෝප්ලාස්මය අධ්යයනය කිරීම, ඩී.බී. එල්කොනින් සහ ඊ.එම්. බොකොර්ස්කි. පර්යේෂකයන් එල්.ඒ. වෙන්ගර් සහ එල්.අයි. Tsekhanskaya මිනුම සහ පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ දර්ශකය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ වාචික උපදෙස් අඛණ්ඩව අනුගමනය කරමින් දී ඇති රීතියකට දැනුවත්ව තම ක්රියාවන් යටත් කිරීමට දරුවෙකුට ඇති හැකියාවයි. ඔවුන් මෙම නිපුණතාවය කාර්ය සාධන තත්වයක් තුළ සාමාන්ය ක්රියාකාරී ආකාරය ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ කරයි. දරුවෙකු මෙම හෝ එම ක්ෂණික හෝ දිගුකාලීන ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, දී ඇති ආකාරයේ සියලුම ගැටළු විසඳීම සඳහා සාමාන්යකරණය කළ ක්රමයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන විට, මෙය විෂයයේ අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඔහුගේ ආශාව පෙන්නුම් කරයි. අධ්යයනය කරනවා. අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පාලන ක්‍රියාවට විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත. ඩී.බී. Elkonin, එය දරුවා විසින් මෙහෙයවනු ලබන අත්තනෝමතික ක්රියාවලියක් ලෙස සියලු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගුනාංගීකරනය කරන පාලනයේ ක්රියාකාරිත්වය වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකභාවය තීරණය වන්නේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව හෝ යමක් කිරීමට ඇති අභිප්‍රාය නිසා නොව (ප්රධාන වශයෙන්) ආකෘතියට අනුකූලව ක්රියා කිරීම පාලනය කිරීමෙනි. අධ්යාපනික තත්වයේ අවශ්යතා සමග අත්කර ගත් ප්‍රතිඵලයේ අනුකූලතාවය හෝ නොගැලපීම නිවැරදි කරන ඇගයීමට පාලනය සමීපව සම්බන්ධ වේ. පළමුව, ගුරුවරයා තක්සේරුවක් ලබා දෙයි, ඔහු පාලනය ද සංවිධානය කරයි. ළමුන් තුළ ස්වයං පාලනයක් ඇතිවීමත් සමඟ, ඇගයීමේ කාර්යය ඔවුන් වෙත ගමන් කරයි. පාලනය කිරීමේ අභ්‍යාසයට ඇතුළත් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ අවධානය ඔහුගේම ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය වෙත යොමු කිරීමයි.
3. තුන්වන කොන්දේසිය ගොඩනඟා ඇත්තේ දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියාගේ ක්රියාකාරී සහයෝගීතාවයෙන්, සමාජීය හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙනය. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා ගොඩනැගීමේ පදනම වන්නේ පෞරුෂ අධ්යාපනයේ මූලධර්ම වන අතර එයට අනෙක් පුද්ගලයාගෙන් උත්තේජනය සහ දිරිගැන්වීම ඇතුළත් වේ. අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා පද්ධතියේ වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ සහයෝගීතාව, සන්නිවේදනය, විවිධ වර්ගගුරුවරයෙකු සමඟ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා ඇතුළුව අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා, එහි ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ පෞරුෂය-නැඹුරු ප්‍රවේශයකි, එබැවින් පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම සඳහා අවශ්ය මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසියකි.
අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ ප්‍රති result ලය වන්නේ අනාගතයේ දී ඔහුට සංකීර්ණ ආකාරයේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසන එවැනි සංවර්ධන මට්ටමක් දරුවා විසින් අත්පත් කර ගැනීමයි. .
"පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා "
Osipova Galina Alekseevna,
අධ්යාපනඥ MDOU අංක 14,
Olenegorsk, Murmansk කලාපය
හැදින්වීම
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සැකසීම
නිගමනය
සාහිත්යය
උපග්රන්ථය 1
ඇමුණුම 2
ඇමුණුම 3
හැදින්වීම
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නවීන ක්රමය උපකල්පනය කරන්නේ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පෙර පාසල් සූදානම් කිරීම, බාලාංශවල හෝ ද්විතීයික පාසල්වල සිදු කරනු ලැබේ. ප්රායෝගිකව, පාසල සඳහා සූදානම් වීම, රීතියක් ලෙස, විසඳීමට පැමිණේ අධ්යාපනික ඉලක්ක: ළමයින්ට කියවීමට, ලිවීමට, ගණන් කිරීමට උගන්වනු ලැබේ, ඔවුන්ට යම් දැනුමක් ලබා දෙනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම අවස්ථාවේ දී, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් නොසලකා හරිනු ලැබේ - ඉගෙනීමට ඇති ආශාව සහ හැකියාව, එනම්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම.
මේ සම්බන්ධයෙන්, තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය නිර්මාණ කටයුතුපැහැදිලි සහ සලකා බැලිය යුතුය.
ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්‍යයනයේ දී, LA Wenger, V.V. Davydov සහ D.B. Elkonin යන සංකල්පය පදනමක් ලෙස ගනු ලැබේ, නමුත් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේදී අධ්යාපනයේ නිශ්චිත කාර්යභාරය පිළිබඳ A.P. Usova හි විධිවිධාන ද සැලකිල්ලට ගනී. මෙයට හේතුව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනයේ කාර්යභාරය අවතක්සේරු කළ නොහැකි බැවිනි. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ළමයින් දැනුම ලබා ගනී, ඔවුන්ගේ අදහස් සෑදී ඇත, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පොහොසත් වේ. නමුත් මෙම වයසේදී ඉගෙනීම මෙහෙයවීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කළ යුතුය, i.e. සූදු ක්රියාකාරකම් එහි අත්පත් කර ගැනීම් සහ නව ආකෘතීන් සමඟ.
ව්යාපෘතියේ කාර්යයේ අරමුණක්රියාවලිය තුළ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීමයි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කරුණු විසඳීම අවශ්ය වේ කාර්යයන්:
- ළමුන් තුළ මානසික ක්රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
- දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.
- මුලපිරීම සහ ස්වාධීන චින්තනය පෙන්වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
- ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
- සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, හවුල්කාර සන්නිවේදන කුසලතා.
- සදාචාරාත්මක අදහස් සාදන්න.
- ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වන්න.
- අධ්යාපනික හා සංජානන චේතනාව ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
දිගුකාලීන ව්යාපෘතිය: 2015.09.03 සිට - 2016 මැයි 15
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්:දරුවන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම(25 දෙනෙක්), අධ්යාපනඥයින් Osipova G.A., Migunova L.A., සංගීත අධ්යක්ෂ Rogal B.Yu., ගුරු-මනෝවිද්යාඥ Lavrinenko I.A.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සැකසීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
- ශිෂ්යයාගේ භූමිකාව සම්මත කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂය ගොඩනැගීම, ප්රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට අනුවර්තනය වීම සහතික කරන වඩාත් හිතකර මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම:
- දරුවන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා;
- පෙර පාසල් දරුවන් අතර අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම සාධකය ලෙස ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- ප්‍රජනක හා පර්යේෂණ සමතුලිතතාවය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්;
- කණ්ඩායමේ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයේ වර්ධනය වන ස්වභාවය සහතික කිරීම;
- දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයේ සාපේක්ෂ දර්ශක මත අධ්යාපනික තක්සේරුව දිශානතිය, දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය උත්තේජනය කිරීම;
- පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම.
- පද්ධතියක් ඇතුළත් විය යුතු විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතියක් තිබීම උපදේශාත්මක ක්රීඩාසහ අධ්යාපනික තත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇති සංජානන අන්තර්ගතයේ ක්රීඩා අභ්යාස:
- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ සංජානන නියෝජනයන් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම;
- දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සහතික කිරීම, කාර්යයන් විසඳීමේදී ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම්;
- ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස (ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී සහ පන්ති කාමරයේ) සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම විවිධ ආකාරවලින් භාවිතා කිරීම;
- දරුවන්ගේ අන්තර්ක්රියා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
"පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන" තුළ A.G. අස්මොලොව් අවධාරණය කළේය විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල කොටස් හතරක්: 1) පුද්ගලික; 2) නියාමන; 3) සංජානනීය; 4) සන්නිවේදන.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී දරුවා තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ පහත සඳහන් අංග සෑදී ඇති බව තීරණය කිරීමට විද්යාඥයින්ගේ පර්යේෂණ උපකාර විය:
- ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය තීරණය කිරීමේ හැකියාව සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම, ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම;
- ස්වයං පාලනයක්, නියැදිය සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීමේදී විදහා දක්වයි;
- ක්රියාකාරකම් අතරතුර අත්තනෝමතික පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව
- ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව, එහි ප්රතිඵලය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
MDOU අංක 14 හි, ප්රධාන අධ්යාපනික වැඩසටහනපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන මත පදනම්ව "සොයාගැනීමේ ලෝකය". සංජානන, කථන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යය යන ප්රධාන ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවන්ගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා මෙම වැඩසටහන සපයයි. නිර්මාණය අධ්යාපනික පරිසරයවැඩසටහන තුළ ක්රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ඉගෙනීමේ මූලධර්ම පද්ධතියක් මත සිදු වේ, එමඟින් ඔබට ඉලක්ක සහ අරමුණු ඵලදායි ලෙස ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි (ඇමුණුම 1).
වැඩසටහනේ මෙන්ම ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ඉදිරිපත් කර ඇති ඉලක්ක (උපග්රන්ථය 2) දරුවන්ගේ සංවර්ධනය "ඉදිරිපත්" කරන්නේ කුමන දිශාවටද, එක් එක් දරුවා සඳහා තනි අධ්යාපන මාර්ගයක් සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සඳහා වන අවශ්‍යතාවලට යටත්ව, මෙම ඉලක්ක පෙර පාසල් අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියරේදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා ගොඩනැගීම උපකල්පනය කරයි.
සංවර්ධන අධ්යාපනයේ ප්රධාන ක්‍රමවලින් එකකි ව්යාපෘති ක්රමයඅපි ඒකමතිකව එය අපගේ කාර්යයේ පදනම ලෙස ගත්තෙමු. ව්යාපෘති ක්රමයේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ විවිධ විෂය ක්ෂේත්‍රවලින් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය වන ප්රායෝගික ගැටළු හෝ ගැටළු විසඳීමේදී ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දීමයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් මඟින් පුද්ගලයෙකුගේ ස්වේච්ඡා ගුණාංග, හවුල්කාරිත්වයේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා “කරවන්නෙකු” නොව “ක්රියා කරන්නෙකු” දැනුවත් කිරීමට හැකි වේ.
ව්යාපෘති ක්රමයේ වාසි:
- සංවර්ධන අධ්යාපනයේ ක්රම වලින් එකකි, tk. එය පදනම් වී ඇත්තේ දරුවන්ගේ සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුම ස්වාධීනව ගොඩනැගීමට ඇති හැකියාව, තොරතුරු අවකාශයේ සැරිසැරීම;
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කරයි;
- විවේචනාත්මක හා නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සේවය කරයි;
- දරුවන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමගිය ප්රවර්ධනය කරයි.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් යනු විවිධ අවස්ථා, විවිධ සංයෝජනවල ඒවා භාවිතා කිරීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම සපයන දැනුම ලබා ගැනීමකි.
පෙර පාසල් දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වේ, ඉතින් පටන් ගන්නවා බාල වයස, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ක්රීඩාව සහ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති භාවිතා කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, "ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු", "සෞඛ්යයේ ABC", ආදිය.
වෙනත් ආකාරයේ ව්යාපෘති ද වැදගත් ය, ඒවා ඇතුළුව:
- සංකීර්ණය: "ද වර්ල්ඩ් ඔෆ් ද රඟහල", "හෙලෝ, පුෂ්කින්!", "සියවසේ දෝංකාරය", "පොත් සතිය", "ගණිත විද්යා කොලෙජ්", "සතුන් හා කුරුල්ලන්ගේ ලෝකය", "ඍතු";
- නිර්මාණාත්මක: "මගේ මිතුරන්", "අපි සුරංගනා කතා වලට ආදරෙයි", "සොබාදහමේ ලෝකය", ආදිය;
- කණ්ඩායම: "ටේල්ස් ඔෆ් ලව්", "ඔබව දැනගන්න", "දිය යට ලෝකය", "ප්රීතිමත් තාරකා විද්යාව";
- පුද්ගලයා: "මම සහ මගේ පවුල", "පවුල් ගස", "ආච්චිගේ පපුවේ රහස්";
- පර්යේෂණ: "දිය යට ලෝකය", "ශ්වසනය සහ සෞඛ්‍යය", "පෝෂණය සහ සෞඛ්‍යය".
කාලසීමාව අනුව, ඒවා කෙටි කාලීන (පංති එකක් හෝ කිහිපයක්), මධ්ය කාලීන, දිගු කාලීන (උදාහරණයක් ලෙස, "පුෂ්කින්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය").
ව්යාපෘතිවල මාතෘකා සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ ගැටළු වලට සම්බන්ධ වේ පවුල් ජීවිතයසිසුන්ගේ අවශ්යතා සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්. සමහර විට ව්යාපෘතිවල තේමාව සිසුන් විසින්ම යෝජනා කරනු ලබන අතර දෙවැන්න ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක, ව්‍යවහාරික රුචිකත්වයන් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. නමුත් බොහෝ විට ව්යාපෘතිවල මාතෘකා තීරණය වන්නේ ගැටලුවේ ප්රායෝගික වැදගත්කම, එහි අදාළත්වය මෙන්ම විද්‍යාවේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල සිසුන්ගේ දැනුම ආකර්ෂණය කර ගැනීමේදී එය විසඳීමේ හැකියාව මගිනි, i.e. දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම ප්රායෝගිකව සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
නීති රීති සහිත ක්රීඩා සඳහා සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දී ඇත. දරුවා ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගන්නා අතර, ප්රතිඵලය පමණක් නොව, "ව්යාපාර වැනි", සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අර්ථවත් සන්නිවේදනයක් ඉගෙන ගන්නේ නීති මගින් ක්රීඩා වලදී ය. රීති සහිත ක්රීඩා සැලසුම් කර දිනපතා සිදු කරනු ලැබේ: ජංගම, රවුම් නැටුම්, ක්රීඩා ඇවිදීමේදී පවත්වනු ලැබේ, ඉතිරිය (උපදේශක ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත, බුද්ධිමය, "වාසනාව", කථනය) - දිවා කාලයේදී. අලාභයක් පිළිගැනීමට සූදානම් නැති, නීති රීති අනුගමනය කිරීමට අකමැති හෝ ඒවා තේරුම් නොගන්නා දරුවන් සමඟ තනි වැඩ සැලසුම් කර ඇත.
මේ අනුව,ළමුන් සමඟ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ක්රීඩාව පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම පාසල සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම වැඩි කරන අතර ඔවුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක පූර්වාවශ්‍යතා සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල සංරචක ගොඩනැගීමට දායක වේ.
ආසන්න කාලය තුළ අධ්යාපනික කටයුතුඅනාගත වැඩ සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් මූලික කාර්යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට එවැනි ප්රශ්නවල විවිධ සංයෝජන පිරිනමනු ලැබේ: මා වැඩ කිරීමට පටන් ගත යුත්තේ කොතැනින්ද? මෙම කාර්යයේ වැදගත්ම දේ ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ඔබ කොහොමද කටයුතු කරන්නේ? ඔබ උත්සාහ කරන්නේ කුමක් සඳහාද? වැඩ සඳහා ඔබට අවශ්ය කුමක්ද?
පරාවර්තක කර්තව්‍යයන් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වයි.මෙම ප්රශ්න සහ කාර්යයන් ළමුන් තුළ ස්වයං-පාලන කුසලතාව, ආත්ම අභිමානය සඳහා ඵලදායී ප්රවේශයන් සාදයි:
- ඔබ ක්රියා කළ ආකාරය, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබ කළ දේ පිළිවෙලට මට කියන්න.
අද එය වඩා හොඳ (නරක) වී ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?
- මෙම කාර්යයේ වඩාත්ම දුෂ්කර, රසවත්, සතුටු සිතින්, ප්රසන්න, අද්භූත වූයේ කුමක්ද?
මේ අනුව,ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී තමාගේම සංවර්ධනයේ මොහොත අල්ලා ගැනීම සඳහා ප්‍රති result ලය පමණක් නොව, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ගමන් මග ද අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එවැනි සංවිධානයක් සමඟ, අධ්යාපනික කාර්යයම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රේරක යාන්ත්රණය බවට පත් වේ.
වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවාගේ ස්වාධීන සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා කණ්ඩායම විවිධ මධ්‍යස්ථාන නිර්මාණය කර ඇති අතර එහිදී සෑම කෙනෙකුටම තමන් ආදරය කරන දේ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.
සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමසමාජ හවුල්කාරිත්වයක් ලෙස ගොඩනඟා ඇති අතර, එය ළදරු පාසල සහ පවුල යන දෙඅංශයෙන්ම දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සමාන සහභාගීත්වයක් අදහස් කරයි. ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකු සමඟ, “පාසලේ එළිපත්ත මත” (උපග්රන්ථය 3) ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක වෙමින් පවතින අතර එය වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලට ඇතුළත් වීමට මනෝවිද්යාත්මක, අභිප්රේරණ සූදානම සැකසීම, දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිපුණතා වැඩි කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ද හමු විය සමාජ හවුල්කාරිත්වයපාසල් අංක 4 සමඟ, පාසල් අධ්යාපනයේ අපේක්ෂාවෙන් ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, පාසල් දරුවෙකු වීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, පාසල් මිදුලට, ක්රීඩා පිටියට විනෝද චාරිකා පවත්වනු ලැබේ. පාසල් කෞතුකාගාරය, සැප්තැම්බර් පළමුවැනිදා රේඛාව මත. අනාගතයේදී, පාසල්වල ගුරුවරුන් සහ සිසුන් සමඟ සන්නිවේදන කවය පුළුල් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
නිගමනය
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ රෝග විනිශ්චය අරමුණු කර ඇත්තේ අනාගත ශිෂ්යයා ඔහු සඳහා නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා වන සූදානම තීරණය කිරීමයි - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ සාමාන්ය රෝග විනිශ්චයට ඇතුළත් කර ඇත. එය මනෝවිද්යාඥ Lavrinenko I.A සමඟ එක්ව සිදු කරන ලදී. MDOU. රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ සිසුන්ගෙන් බහුතරයක් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සකස් කර ඇති බවයි:
- හැසිරීමේ අත්තනෝමතික මට්ටමකට ළඟා විය;
- ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණයක් ඇත (සංජානන සහ සමාජීය);
- ළමයින් ක්රියාකාරිත්වය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, වගකීම පෙන්නුම් කරයි;
- තවත් කෙනෙකුට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඔහු සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, ස්ථාපිත නීති මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ;
- කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමට හැකියාව;
- වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සාර්ථක වේ;
- සියලුම දරුවන් පාහේ ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය තබා ගැනීම, එහි සැලැස්ම ගෙනහැර දැක්වීම, ප්රමාණවත් ක්රම තෝරා ගැනීම, ප්‍රති result ලය පරීක්ෂා කිරීම, රැකියාවේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම, කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන ඒම.
සාරාංශ වර්ධනය විය නිර්මාණාත්මක වාර්තා, අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම තුළින් MDOU හි සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා ගොඩනැගීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස සේවය කරයි.
සාහිත්යය
- අබ්දුලිනා එල්.ඊ. ළදරු පාසලේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ගුරුවරයාගේ අන්තර් ක්රියාව. ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය.
- පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහනේ සංකල්පීය අදහස් "සොයාගැනීම් ලෝකය" (උපතේ සිට අවුරුදු හත දක්වා). / Nauch. අත් එල්.ජී. පීටර්සන්. - එම්.: පද්ධති ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන ආයතනය, 2011
- පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ආදර්ශවත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන සඳහා මාර්ගෝපදේශ "සොයාගැනීම් ලෝකය". // Nauch. අත් එල්.ජී. පීටර්සන් / එඩ්. එල්.ජී. පීටර්සන්, අයි.ඒ. ලයිකෝවා - එම් .: Tsvetnoy Mir, 2012.
- ආදර්ශමත් මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන "Discoveries" / Trifonova E.V., Nekrasova A.A. ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල දරුවන් විසින් ජයග්රහණය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා පද්ධතිය. ආදිය - එම් .: Tsvetnoy mir, 2012.
- Vasyukova N.E., Rodina N.M. ඒකාබද්ධ සැලසුම්කරණය අධ්යාපනික කටයුතුදරුවන් සමඟ. සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා ප්‍රතිලාභ
- Kasatkina E.I., Ivanenko S., Kiseleva N.Yu. සහ අනෙකුත් ක්රීඩා-ජලය සහ වැලි සමඟ අත්හදා බැලීම්. - Vologda: Publishing Center VIR0, 2010.
- රයිෂෝවා එන්.ඒ. බාලාංශයේ කුඩා කෞතුකාගාරය. මෙවලම් කට්ටලය. - එම්.: ලින්කා-ප්‍රෙස්, 2008.
- රයිෂෝවා එන්.ඒ. පාරිසරික කතා, මෙවලම් කට්ටලය. - එම් .: ප්‍රකාශන ආයතනය "සැප්තැම්බර් පළමු", 2009.
- Savenkov A.I. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ඉගැන්වීමේ ක්රම. - සමාරා: අධ්යාපනික සාහිත්යය: ෆෙඩෝරොව් ප්‍රකාශන ආයතනය, 2010.
- Savenkov A.I. නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම (වැඩපොත්). - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් ප්‍රකාශන ආයතනය, 2010.
- Savenkov A.I. පුංචි ගවේෂකයෙක්. - සමාරා: ෆෙඩෝරොව් ප්‍රකාශන ආයතනය, 2010.
- පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - ජනවාරි. 2010. - S. 7 - 12.
- ගුරුවරයෙකුගේ අත්පොත - මනෝ විද්යාඥ P.40 - 53 අංක 1, 2015
- ළදරු පාසල. - අංක 5 - 2014
- 2014 අංක 11 දරන ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු 12 - 17 පිටු
උපග්රන්ථය 1
ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීමේ මූලධර්ම
| මූලධර්ම | පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාත්මක වන ප්රවේශයන් |
| මෙහෙයුම් මූලධර්මය | ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් (සෙල්ලම්, සන්නිවේදනය, පර්යේෂණ, ආදිය) ක්රියාවලිය තුළ ස්වාධීන ළමා "සොයාගැනීම්" සංවිධානය කිරීමයි; ගුරුවරයා පළමුව, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධායක ලෙස ක්රියා කරයි. |
| Minimax මූලධර්මය | සෑම දරුවෙකුගේම දියුණුව සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලබන්නේ තනි පුද්ගල සංවර්ධන හා ස්වයං-සංවර්ධන මාවතක් ඔස්සේය - ඔවුන්ගේම වේගයකින්, ඔවුන්ගේ උපරිම මට්ටමින්. දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ කලාපයට දිශානතිය. |
| විචල්‍යතාවයේ මූලධර්මය | ද්රව්ය, ක්රියාකාරකම් වර්ග, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන්, තොරතුරු, ක්රියාකාරී ආකාරය ආදිය තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දේ. |
| දරුවාගේ ධනාත්මක සමාජගත කිරීමේ මූලධර්මය | ළමුන්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන් විසින් ක්රියාකාරකම් නොමිලේ තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තුළින් දරුවන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ මුලපිරීම සඳහා සහාය වීම. සෑම දරුවෙකුටම සුවපහසු වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා සහ ජීවිතයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා දායක වීම. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තු-අවකාශීය පරිසරය පොහොසත් කිරීම, එය පිරවීම දරුවාට ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්රියා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. |
| වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ පුද්ගලික සංවර්ධන හා මානවවාදී ස්වභාවය | ළමුන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ අන්තර්ක්රියා මත පදනම්ව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, එක් එක් දරුවාගේ රුචිකත්වයන් සහ හැකියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්. |
| අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ මූලධර්මය | දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සමාජීය වශයෙන් ක්රියාකාරී පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම. |
| අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය | තනි "තේමාවක්" වටා විවිධ වර්ගයේ විශේෂිත ළමා ක්රියාකාරකම් සංකීර්ණයක් ඒකාබද්ධ කිරීම. "මාතෘකා" වර්ග: "තේමාත්මක සති", "සිදුවීම්", "ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම", "ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය සංසිද්ධි", "නිවාඩු", "සම්ප්රදායන්". දරුවාගේම පර්යේෂණ මාර්ගයේ ගමන් කිරීමේදී ගැටළු තත්වයන් විසඳීම. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර පහක් ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම. |
| අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ තේමාත්මක මූලධර්මය | අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම අධ්යාපනික සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය DOW. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ විස්තීර්ණ තේමාත්මක සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම: උදේ, ඇවිදීම, සවස, ඔබේ නිදහස් කාලය තුළ. ක්රීඩා අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම, අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, සාහිත්‍ය වචනයක් භාවිතා කිරීම, පන්ති විෂය පිළිබඳ සංජානන තොරතුරු යනාදිය. |
| සංස්කෘතික ඓතිහාසික මූලධර්මය | අධ්යාපනික සංවිධානය සහ අධ්යාපනික කටයුතුපෙර පාසල් දරුවන් සමඟ, රටේ ජාතික වටිනාකම් සහ සම්ප්රදායන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, උපන් නගරය. මානව සංස්කෘතියේ ප්රධාන සංරචක හැඳින්වීම. |
ඇමුණුම 2
වැඩසටහනේ සංවර්ධන කටයුතු අවසන් කිරීමේ අදියරේදී ඉලක්ක:
- දරුවා මූලික සංස්කෘතික මාධ්‍යයන් සහ ක්රියාකාරකම්වල ක්රම ප්රගුණ කරයි, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්නුම් කරයි - ක්රීඩා කිරීම, සන්නිවේදනය, සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සැලසුම්, ආදිය. ඔහුගේ රැකියාව තෝරා ගැනීමට හැකි වේ, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගිවන්නන්.
- දරුවාට ලෝකයට ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත, විවිධ ආකාරයේ වැඩ, වෙනත් පුද්ගලයින් සහ තමාට, තමාගේම ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත.
- දරුවා සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කරයි, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ; සාකච්ඡා කිරීමට, අන් අයගේ අවශ්යතා සහ හැඟීම් සැලකිල්ලට ගැනීමට, අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්‍රීති වීමට, ප්රමාණවත් ලෙස ඔහුගේ හැඟීම් පෙන්වීමට, තමා කෙරෙහි විශ්වාසයේ හැඟීමක් ඇතුළුව, ගැටුම් විසඳීමට උත්සාහ කරයි.
- දරුවා තමාගේම චිත්තවේගීය තත්වයන් ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, නිෂේධාත්මක හැඟීම් වල ප්රකාශනයන් වළක්වා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී; ආදරණීයයන් සහ මිතුරන්ගේ හැඟීම් වලට ප්රතිචාර දක්වයි, තේරුම් ගනී චිත්තවේගීය තත්වයන්අන් අය, අනුකම්පාව පෙන්වයි, අන් අයට උපකාර කිරීමට කැමැත්තෙන්, සුරංගනා කතා, කථා, කථා වල චරිත සමග සංවේදනය; චිත්තවේගීය ලෙස ලලිත කලා කෘති, සංගීත හා කලාත්මක කෘති වලට ප්රතිචාර දක්වයි, සොබාදහමේ ලෝකය එහි සුන්දරත්වය භුක්ති විඳිය හැකි ආකාරය දනී; සතුන් සහ ශාක සඳහා රැකවරණය.
- දරුවාට සංවර්ධිත පරිකල්පනයක් ඇත, එය විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සියල්ලටම වඩා ක්රීඩාව තුළ අවබෝධ කර ගනී; විවිධ ආකාර සහ ක්රීඩා වර්ග අයිති, කොන්දේසි සහිත සහ සැබෑ තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගනී.
- දරුවා ප්රමාණවත් ලෙස කථා කරයි, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ආශාවන් ප්රකාශ කළ හැකිය, ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට කථනය භාවිතා කළ හැකිය, සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ කථන ප්‍රකාශයක් ගොඩනගා ගත හැකිය, වචන වලින් ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය, දරුවා සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්ව අවශ්යතා වර්ධනය කරයි.
- දරුවාට විශාල හා ඇත සියුම් මෝටර් කුසලතා; ඔහු ජංගම, දැඩි, මූලික චලනයන් ප්රගුණ කරයි, ඔහුගේ චලනයන් පාලනය කර ඒවා කළමනාකරණය කළ හැකිය.
- දරුවාට දැඩි කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීමට හැකියාව ඇත, හැසිරීමේ සමාජ සම්මතයන් සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී නීති රීති අනුගමනය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා වලදී, නීති රීති අනුගමනය කළ හැකිය. ආරක්ෂිත හැසිරීමසහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව; "හොඳ සහ නරක දේ" පිළිබඳ මූලික වටිනාකම් අදහස්වලට අනුකූලව ඔහුගේම සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය.
- දරුවා කුතුහලය පෙන්වයි, ප්රශ්න අසයි, හේතු සම්බන්ධතා ගැන උනන්දු වෙයි, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මිනිසුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනව පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි, අත්හදා බැලීමට සහ නිරීක්ෂණය කිරීමට නැඹුරු වේ.
- දරුවා තම පවුල, නගරය, රටෙහි ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියේ සංසිද්ධීන් සඳහා සංජානන උනන්දුව සහ ගෞරවය පෙන්වයි; වෙනත් ජාතික සංස්කෘතීන්හි දරන්නන් සඳහා ඉවසීම, උනන්දුව, අනුකම්පාව සහ ගෞරවය පෙන්නුම් කරයි, ඔවුන් සමඟ සංජානන හා පෞද්ගලික සන්නිවේදනය සඳහා උත්සාහ කරයි.
- දරුවාට තමා ගැන, ඔහු ජීවත් වන ස්වභාවික හා සමාජීය ලෝකය ගැන මූලික දැනුමක් ඇත; ළමා සාහිත්‍ය කෘති ගැන හුරුපුරුදු, සතුය මූලික අදහස්වනජීවී, ස්වභාවික විද්යාව, ගණිතය, ඉතිහාසය යනාදී ක්ෂේත්‍රවලින්.
- විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතා මත විශ්වාසය තබමින්, තමාගේම තීරණ ගැනීමට දරුවාට හැකියාව ඇත; දුෂ්කර තත්වයන් තනිවම ජය ගැනීමට උත්සාහ කරයි විවිධ ක්රම, තත්ත්වය අනුව, ගැටළු (ගැටළු) විසඳීමේ ක්රම පරිවර්තනය කළ හැකිය.
- ආකෘතිය අනුව සහ සරලම ඇල්ගොරිතම (පියවර 3-4) අනුව, රීතිය අනුව වැඩ කිරීමට දරුවාට හැකි වේ; වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව, ඔහුට ඔහුගේ දුෂ්කරතාවය තීරණය කළ හැකිය, එහි හේතු හඳුනාගෙන සංජානන කාර්යයක් සකස් කළ හැකිය, ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි වූ කොන්දේසි නිවැරදි කළ හැකිය.
ඇමුණුම 3
ව්යාපෘතිය "පාසලේ දොරකඩ"
ඔසිපෝවා ජී.ඒ. අධ්යාපනඥ MDOU අංක 14
Lavrinenko I.A. ගුරු-මනෝවිද්යාඥ MDOU №14
දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක යහපැවැත්මේ පදනම සහ ඔහු පාසලට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමයි. වැඩිහිටියන් හා ළමුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය ඉලක්ක කරගත් ව්යාපෘතිය "පාසලේ එළිපත්ත මත", සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, පාසල සඳහා අභිප්රේරණ සූදානම සහ සහභාගිවන්නන් අතර කාංසාවේ මට්ටම අඩු කිරීම සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය කරනු ඇත. දරුවන්ට සහ දෙමාපියන්ට නව සඳහා සූදානම් වීමට ඉඩ සලසයි සමාජ තත්වයන්පාසල් ජීවිතය, ශිෂ්යයාගේ අනාගත අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා මානසික හැකියාවන් සක්‍රීය කිරීම.
ඉලක්කය:වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලට ඇතුළත් වීමට මනෝවිද්යාත්මක, අභිප්රේරණ සූදානම ගොඩනැගීම, දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිපුණතා වැඩි කිරීම.
කාර්යයන්:
- ළමුන් තුළ සංජානන උනන්දුව සහ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කිරීම.
- මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීම.
- යම් තත්වයක් තුළ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.
- ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී දෘශ්ය හා ශාරීරික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම තුළින් තම දරුවාගේ චිත්තවේගීය ලෝකය අවබෝධ කර ගැනීමට දෙමාපියන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
දිගුකාලීන ව්යාපෘතිය, දෙවන භාගය පාසල් වසර. (සතියකට වරක් පවත්වනු ලැබේ).
ආයතනික අදියර:
- සුභ පැතුම් ක්රීඩාව සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
- ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් ගොඩනැගීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.
ප්රධාන වේදිකාව:
- පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංජානන හා මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් සහ අභ්යාස, ශබ්ද ශ්‍රවණය, දෘශ්ය සංජානනය, කළු ලෑල්ලේ පිළිතුරු දීමේ කුසලතාව, ස්වයං පාලනය, ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කිරීම, ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ගොඩනැගීම.
- ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් - දෙමාපියන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
අවසාන අදියර:
- සඳහා අවශ්ය සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස සාර්ථක සංවර්ධනයසන්නිවේදන ක්රියාවලිය.
වෙබ් අඩවියේ අඩංගු තොරතුරු රෝගියා සහ ඔවුන්ගේ වෛද්‍යවරයා අතර ඇති සම්බන්ධය සඳහා අතිරේකයක් මිස ආදේශකයක් නොවේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන්
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දරුවන්ගේ සිත් ඇද ගත යුතුය, ප්‍රීතිය ගෙන දිය යුතුය, තෘප්තිය ලබා දිය යුතුය. මුල් ළමාවියේ සිටම ළමුන් තුළ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ, මන්ද ඒවා මිනිස් ක්රියාකාරකම් සඳහා වැදගත් චේතනාවන් වන අතර, පුද්ගලයාගේ සවිඥානක දිශානතිය ප්රකාශ කිරීම, සියලු මානසික ක්රියාවලීන් සහ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, සහ හැකියාවන් සක්‍රීය කරයි. ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් ගැන උනන්දුවක් දක්වන පුද්ගලයෙකුට උදාසීන හා උදාසීන ලෙස සිටිය නොහැක. උනන්දුවක් දක්වන රාජ්යයක් තුළ සියලු මානව බලතලවල නැගීමක් ඇත.ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී මෙය සැලකිල්ලට ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් උනන්දුව මත නොව යුතුකම, වගකීම සහ විනය පිළිබඳ හැඟීම මත පදනම් විය යුතු යැයි විශ්වාස කරන අයගේ අදහස් ඒත්තු ගැන්විය හැකි යැයි සැලකිය නොහැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ ස්වේච්ඡා ගුණාංග ගොඩනැගීමේ ගැටළුව විසඳීම සඳහා මෙම ගුණාංග ඇති කළ යුතුය, නමුත් ඔහු කෙබඳු විය යුතුද යන්න පැවසීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ. ඉගෙනීම සඳහා අවශ්ය වන ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ස්වේච්ඡා කටපාඩම් තවමත් දරුවන් තුළ ඉතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
දරුවෙකු උනන්දුවකින් හා උනන්දුවකින් තොරව ඔහුට අවශ්ය සියල්ල ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඔහුගේ දැනුම විධිමත් වනු ඇත, මන්ද උනන්දුවකින් තොරව ඉගෙන ගත් දැනුම, ඔහුගේ ධනාත්මක ආකල්පයෙන් වර්ණවත් නොවී, භාවිතයට නුසුදුසු බරින් පවතින බව ඔප්පු වී ඇති බැවිනි. එවැනි පුහුණුවක් ගවේෂණශීලී නිර්මාණාත්මක මනසක් වර්ධනය කිරීමට දායක නොවනු ඇත. K. D. Ushinsky විශ්වාස කළේ "බලහත්කාරයෙන් සහ කැමැත්තෙන් ඉගෙනීම" (1954, vol. 2, p. 342) දියුණු මනසක් නිර්මාණය කිරීමට කිසිසේත්ම දායක නොවන බවයි. මේ අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා පළමු පූර්ව අවශ්යතාවය වන්නේ සංජානන අවශ්යතා සහ අවශ්යතා පිළිබඳ අධ්‍යාපනයයි.
ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ අධ්යයන සාමාන්යකරණය කිරීම ඉගෙනීම සඳහා උනන්දුවක් ඇති වන සහ වර්ධනය වන ප්රධාන කොන්දේසි හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.
♦ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුත්තේ දරුවා ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වන පරිදි, ස්වාධීන සෙවීමේ ක්‍රියාවලියට සහ නව දැනුම "සොයාගැනීමේ" ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන පරිදි සහ ගැටළු සහගත ගැටළු විසඳන ආකාරයටය.
♦ ඉගෙනුම් කටයුතු විවිධාකාර විය යුතුය. ඒකාකාරී ද්රව්ය සහ එය ඉදිරිපත් කිරීමේ ඒකාකාරී ක්රම ඉතා ඉක්මනින් ළමුන් තුළ කම්මැලිකම ඇති කරයි.
♦ ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්යයේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
♦ නව ද්රව්යළමයින් කලින් ඉගෙන ගත් දේ සමඟ හොඳින් සම්බන්ධ විය යුතුය.
♦ ඉතා පහසු හෝ ඉතා අපහසු ද්රව්ය උනන්දුවක් නැත. දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් දුෂ්කර නමුත් ශක්‍ය විය යුතුය.
♦ දරුවන්ගේ සියලු සාර්ථකත්වයන් ධනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කිරීම වැදගත් වේ. ධනාත්මක තක්සේරුවක් සංජානන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි.
♦ අධ්යාපනික ද්රව්ය දීප්තිමත් හා චිත්තවේගීය වර්ණ සහිත විය යුතුය. ඉතින්, සංජානන අවශ්යතා පිළිබඳ අධ්යාපනය දරුවාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ අධ්යාත්මික ලෝකය පිළිබඳ අධ්යාපනයේ වැදගත්ම අංගය වේ. දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ මෙම ගැටළුව කෙතරම් නිවැරදිව විසඳා ඇත්ද යන්න මතය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, D. B. Elkonin (1960) සහ V. V. Davydov (1986) විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ ව්යුහය පිළිබඳ විධිවිධාන මත ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව රඳා පවතී. මෙම විද්යාඥයින්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අධ්යාපනික යනු විශේෂිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා ඔවුන් මත පදනම් වූ විද්යාත්මක හා න්‍යායාත්මක සංකල්ප සහ සාමාන්ය ක්රම පද්ධතියක් දරුවන් ප්රගුණ කරන එවැනි ක්රියාකාරකමක් වේ. ළමුන් විසින් මෙම ක්රම උකහා ගැනීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම ප්රධාන අධ්යාපනික ඉලක්කය ලෙස ක්රියා කරයි. D. B. Elkonin (1960) සටහන් කරන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් උකහා ගැනීම හා සමාන නොවන බවයි. ළමයෙකුට මෙම ක්‍රියාකාරකමෙන් පිටත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගත හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රීඩාවේදී, රැකියාවේදී. කෙසේ වෙතත්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ කොන්දේසි යටතේ පමණක් සමාජ අත්දැකීම් ආකාරයක් ලෙස න්යායික සංකල්ප පද්ධතියක් උකහා ගත හැකිය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම මූලික වශයෙන් දරුවාගේ ක්රියාකාරී ආකාරය පිළිබඳ සවිඥානක හඳුනාගැනීමේ පදනම මත බව ඔප්පු වී ඇත. එබැවින්, එහි සංවර්ධිත ස්වරූපයෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙවන පූර්ව අවශ්යතාවය වන්නේ සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්‍රමවල ළමයින් විසින් ප්රගුණ කිරීමයි, එනම්, ප්රායෝගික හෝ සංජානන ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමට, නව සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඉස්මතු කිරීමට හැකි වන එවැනි ක්රම. ක්රියාකාරී ක්රම ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය A.P. Usova සහ ඇයගේ සහයෝගිතාකරුවන් විසින් වර්ධනය කරන ලදී. A.P. Usova (1981) ට අනුව, කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ මාර්ග පිළිබඳ උනන්දුව මනෝවිද්යාත්මක පදනමඅධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය. ඉගෙනීමේ හැකියාවෙහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නම්: ගුරුවරයාට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; ඔහුගේ උපදෙස් අනුව වැඩ කරන්න; අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවලින් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් වෙන් කිරීමට ඇති හැකියාව; ඔබේ ක්රියාවන් සහ වචන ආදිය පාලනය කර ගැනීම.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යනු දරුවාගේම සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ගයකි. නමුත් අධ්යාපනඥයාගේ උපදෙස් අනුව වැඩ කිරීමේ හැකියාව පමණක් එය ගොඩනැගීම සඳහා ප්රමාණවත් නොවේ. ළමයින් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් හරියටම පිළිපදින අවස්ථාවන්හිදී, විශේෂිත ප්රායෝගික ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රමයක් ඔහුගෙන් ඔවුන් වටහා ගනී. යම් ආකාරයක ගැටළු සමූහයක් විසඳීම සඳහා, ඔබ මුලින්ම සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රමය ඉගෙන ගත යුතුය.
තෙවන, දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා නොඅඩු වැදගත් පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ ප්රායෝගික හා සංජානන ගැටළු විසඳීමට මාර්ග ස්වාධීනව සොයා ගැනීමයි.
N. N. Poddyakov (1977, 1985) විසින් මනෝවිද්යාත්මක අධ්‍යයනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් ක්‍රියාවක ප්රායෝගික ප්‍රති result ලය පමණක් නොව, මෙම ක්‍රියාවලියේදී ලබා ගන්නා දැනුම සහ කුසලතා ද වෙන්කර හඳුනා ගන්නා බවයි. දැනටමත් මෙම වයසේදී, ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේදී, අවසාන ප්‍රති result ලය සිට එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම දක්වා දරුවන්ගේ විඥානය නැවත යොමු කිරීමක් ඇත. ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, එනම්, නව දැනුම ලබා ගන්නා ආකාරය අවබෝධ කර ගැනීමයි. එවැනි දැනුවත් කිරීම් ඔවුන්ගේ නව සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීමේ සාර්ථකත්වය වැඩි කරන අතර ඒ සමඟම නව, වඩාත් සංකීර්ණ දැනුම ගොඩනැගීම.
ළමයින් ඉගෙන ගත් ක්රමය නව, දැනටමත් වෙනස් කර ඇති තත්වයන් තුළ භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඒ අනුව ඔවුන් සාමාන්ය මූලධර්මය පවත්වා ගනිමින් එහි භාවිතයේ නිශ්චිත ආකාරයන් වෙනස් කරයි. ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අතරතුර සමාන නමුත් සමාන නොවන ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමෙන්, දරුවා යම් සාමාන්‍යකරණයකට පැමිණේ, එමඟින් සොයාගත් ක්රමය නව, වෙනස් වූ තත්වයන්ට මාරු කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.
නිශ්චිත පරාසයක නිශ්චිත ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා සාමාන්ය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණාත්මක පුහුණුවේ කොන්දේසි යටතේ, නව ගැටලුවක කොන්දේසි වඩාත් තාර්කිකව විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ එය විසඳීමට ක්රම ස්වාධීනව සොයා ගැනීමට ළමයින්ට හැකියාව වර්ධනය වේ.
ළමුන් තුළ ඇති කළ යුතු ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා සිව්වන පූර්වාවශ්‍යතාව වන්නේ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සිදු කරන ආකාරය පාලනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සිදු කරනු ලබන්නේ ක්රියා රටාවක් මත වන බැවින්, දරුවා විසින් සත්‍ය වශයෙන්ම කරන ලද ක්රියාව ආකෘතිය සමඟ සංසන්දනය නොකර, එනම් පාලනයකින් තොරව, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් එහි ප්රධාන අංගය අහිමි වේ.
මෑත වසරවල මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පර්යේෂණ මගින් කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට කුසලතා ඇති කර ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම තාර්කික යැයි විශ්වාස කිරීමට හේතු සපයයි. N. N. Poddyakov සහ T. G. Maksimova (1985) අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ වැඩිහිටි දරුවන්ට ලබා දී ඇති සහ ලබාගත් ප්‍රති results ල අතර විෂමතාවයක් සොයා ගැනීමට පමණක් නොව, එහි විශාලත්වය සහ දිශාව තීරණය කිරීමටත්, පසුව මෙම පදනම මත ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සාර්ථකව නිවැරදි කිරීමටත් හැකි බවයි. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ළමා වියේ දරුවන් තුළ මූලික පාලන ක්රියා ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය වන බවයි. අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්යය වන්නේ පාලනය කිරීමේ ක්රියාවන් දරුවන්ට හිතාමතාම ඉගැන්වීමයි.
සාමාන්ය දිශාවට අමතරව, පාලන ක්රියාවන්ට විශේෂ කාර්යයක් ඇත, එය ඒවා පිහිටුවා ඇති ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අන්තර්ගතය අනුව තීරණය වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්රියාකාරී ක්රම ස්වාධීනව තීරණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ විශේෂ පාලනයක් අවශ්ය වේ. මෙම පාලනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වනුයේ ලබා දෙන ලද ක්රියාකාරී ක්රමයක් සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵල සංසන්දනය කරන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂ ක්රම වේ.
එබැවින්, දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්රධාන පූර්වාවශ්‍යතා පිළිබඳ ප්‍රශ්නය සලකා බැලීමෙන්, අපට මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රධාන සංරචක නම් කළ හැකිය: කාර්යයක් පිළිගැනීම; එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම සහ ඒවා අනුගමනය කිරීම; පාලනය, ස්වයං පාලනය සහ ස්වයං පරීක්ෂණය; පුද්ගලික (අභිප්රේරණ) සංරචකය. ප්‍රජානන අවශ්යතා ඇතුළු ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන චේතනා මෙයට ඇතුළත් වේ.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය තීරණය වන්නේ එහි සංරචක මගින් පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය මගින් එය පරිපූර්ණ චරිතයක් ලබා දෙයි.
බාගත:
පෙරදසුන:
වර්ධනය ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ඉලක්ක, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ දක්වා ඇති අතර, අධ්යාපනික වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි වලට යටත්ව පෙර පාසල් ළමුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම උපකල්පනය කරයි.
අද, සම්මතයේ අවශ්යතා අනුව, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සූදානම් කළ සාරාංශයක් නොව, සෙවීම් සහ සම-නිර්මාණයකි, එහිදී ළමයින් සැලසුම් කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් තුළින් නව දැනුම ලබා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වඩාත් සම්පූර්ණ හා විවිධාකාර වන අතර, එය දරුවාට වඩා වැදගත් වේ, ඔහුගේ සංවර්ධනය වඩාත් සාර්ථක වේ, විභව අවස්ථා සාක්ෂාත් වේ.
පාසලේ එළිපත්ත තරණය කිරීමෙන් පසු, ඊයේ පෙර පාසල් දරුවා ඔහුට සම්පූර්ණයෙන්ම අසාමාන්‍ය ලෝකයක සිටී. එය රඳා පවතින්නේ මේ ලෝකය සමඟ ඔහුගේ දැන හඳුනා ගැනීම කෙසේද, ඔහු ඔහුට ලබා දෙන්නේ කුමක්ද, දරුවා ඔහු සමඟ මිත්‍රත්වයක් ඇති කර ගනීද, නැතහොත් ආගන්තුකයෙකු හා අනාරක්ෂිත බවක් දැනේවිද යන්න මතය. දරුවා පාසලට හෝ අනාගත ජීවිතයට සූදානම් නැත. එය මෙහි සහ දැන් වර්ධනය වන අතර, සැලකිය යුතු වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් හරහා ජීවත් වන අතර, දරුවාගේ ලෝකය පිළිබඳ වටිනාකම්-අර්ථකථන පින්තූරයේ මූලික සංරචක ගොඩනැගීම සිදු වේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ක්‍රමවේද පදනම වන පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම, අධ්යාපනය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමට දායක වන ක්රියාකාරී තාක්ෂණයන්, ආකෘති සහ ඉගැන්වීම් ක්රම ප්රායෝගිකව වඩා හොඳින් ප්රගුණ කිරීමේ සහ අනුවර්තනය වීමේ අවශ්‍යතාවයට අපව ගෙන එයි. ක්රියාකාරකම්, දැනුමේ ක්රියාකාරී විෂයයක් ලෙස දරුවා ගොඩනැගීම.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව වඩාත් හදිසි එකකි. ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් මෙම ගැටලුවේ න්යායික සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය සහ අධ්යාපනයේ ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම ඔප්පු කර ඇත.
මෙම ගැටලුව මුහුණ දුන්නේ එල්. Vygotsky, එය "ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ අනුපාතය" ලෙස අර්ථ දැක්වීය. කෙසේ වෙතත්, විද්යාඥයා එය විසඳිය හැකි ක්රම පමණක් දක්වා ඇත. මෙම ගැටලුව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංකල්පය තුළ වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් වර්ධනය වී ඇත්තේ ඩී.බී. එල්කොනිනා, වී.වී. ඩේවිඩොව්.
සංජානන සුසමාදර්ශයේ රාමුව තුළ රැඳී සිටිමින්, මෙම සංකල්පයේ කතුවරුන් යොමු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංජානනීය ලෙස න්‍යායාත්මක වර්ගයක් මත ගොඩනගා ගැනීම පිළිබඳ අදහසක් වර්ධනය කළහ. අධ්යාපනික විෂයයක්, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ සංවිධානයක් වන විශේෂ ගොඩනැගීම හරහා ළමුන් තුළ න්‍යායාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම හරහා එය ක්රියාත්මක කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
"ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වය" තරමක් අපැහැදිලි සංකල්පයකි. මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය යන දෙකෙහිම පිළිගත් මෙම සංකල්පයේ ප්රධාන අර්ථකථන තුනක් ඇත:
1. සමහර විට ඉගෙනුම් ක්රියාකාරිත්වය ඉගෙනීම, ඉගැන්වීම, ඉගෙනීම සඳහා සමාන පදයක් ලෙස සැලකේ.
2. "සම්භාව්‍ය" සෝවියට් මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ප්රාථමික පාසල් වයසේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ලෙස අර්ථ දැක්වේ. එය වෛෂයික සහ සංජානන ක්රියාවන්ගේ උපකාරයෙන් ප්රකාශ වන සමාජ ක්රියාකාරකම්වල විශේෂ ආකාරයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
3. ඩී.බී හි දිශාව අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී. එල්කොනිනා - වී.වී. ඩේවිඩොව්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ එක් ක්රියාකාරකම් වලින් එකක් වන අතර, විද්යාව, කලාව, සදාචාරය, නීතිය සහ ආගම වැනි මහජන විඥානයේ ක්ෂේත්‍රවල න්‍යායාත්මක දැනුම සහ ඒ ආශ්‍රිත කුසලතා සංවාද (පොලිලොග්) සහ සාකච්ඡා මගින් ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පෙර පාසල් වයස යනු අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා දරුවාගේ වර්ධනයේ අවධියයි. ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව බව එය සංලක්ෂිත වේ. දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට එය ඉතා වැදගත් වේ. පර්යේෂණ ගැටළුව: ක්රීඩාවේ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි නිර්ණය කිරීම එය සමන්විත වේ.
අධ්‍යයනයේ අරමුණ: ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සූදු ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව න්‍යායාත්මකව සනාථ කිරීම සහ ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කිරීම.
අධ්යයන වස්තුව: අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා සැකසීමේ ක්රියාවලිය.
අධ්යයන විෂය: අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි.
පර්යේෂණ කල්පිතය: ක්රමානුකූලව සහ අඛණ්ඩව සිදු කරන්නේ නම් ක්රීඩා පාඩම්දරුවන් සමඟ, මෙය වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීමට දායක වනු ඇත.
ක්රීඩාව අතරතුර ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම් වඩාත් සාර්ථක වනු ඇත:
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ගිණුම්කරණය;
සූදු ක්රියාකාරකම් වලදී ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;
ක්රීඩාවේ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් සහතික කිරීම.
පර්යේෂණ අරමුණු:
1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීමේ ගැටලුව අධ්යයනය කිරීම.
2. "ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන්" යන සංකල්පය විශ්ලේෂණය කරන්න, එහි ව්යුහය හඳුනා ගන්න.
3. ක්රීඩාව තුළ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය කිරීම සහතික කරන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම.
පර්යේෂණ ක්රම:
1. න්යායික හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය විශ්ලේෂණය.
2. නිරීක්ෂණ.
3. සංවාදය.
4. පර්යේෂණ ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය සහ සැකසීම.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව අධ්යයනය කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශය
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වය යනු කුමක්ද? මෙය, S.L හි වර්ගීකරණයට අනුව. Rubinstein, ඉගැන්වීමේ පළමු වර්ගය, දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සෘජුව හා සෘජුව ඉලක්ක කර ඇත.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය D.B. එල්කොනින්, වී.වී. Davydov, එය එහිම ව්යුහයක්, නිශ්චිත ව්යුහයක් ඇති බව පෙන්නුම් කළේය, එනම්: එය ඉගෙනුම් කාර්යයක්, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, පාලනය සහ ඇගයීම ඇතුළත් වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අධ්යාපනික කාර්යයට අයත් වේ. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් දරුවා සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයක් ලෙස වටහා නොගත යුතුය. ඉගෙනීමේ අරමුණ ඉලක්කයයි. ඉලක්කයේ සාරය වන්නේ සමාන කාර්යයන් ඉටු කිරීමට, මෙම වර්ගයේ ගැටළු විසඳීමට උපකාර වන සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රමයක් ප්රගුණ කිරීමයි.
එබැවින්, ගුරුවරයා ඉලක්කයක් තබයි - පතනශීලී ගසක් ඇඳීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. විෂයයෙහි අත්‍යවශ්‍ය අංගයන් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ: කඳ, අතු, ඒවායේ පිහිටීම. ගසක් ඇඳීමේ සාමාන්ය ක්රමය ප්රගුණ කිරීමෙන්, සමාන අන්තර්ගතයක ඕනෑම නිශ්චිත කාර්යයක් සිදු කිරීමේදී (“සරත් සෘතුවේ ගස”, “පිපෙන ඇපල් ගස”, “ශීත චතුරශ්‍රය” යන මාතෘකා ඇඳීමේදී දරුවාට එය භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. , ආදිය).
ප්‍රහේලිකාවක් රචනා කිරීමේ සාමාන්ය ක්රමයක් දරුවන්ට ඉගැන්වූ අධ්යාපනඥයා අධ්යාපනික ගැටලුව විසඳීම සඳහා විවිධ ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරමින් කාර්යයන් වෙනස් කරයි: මිනිසුන්ගේ ශ්‍රමයට අවශ්ය වස්තූන්, සතුන් ගැන, ගෙවතු මල් ගැන ප්‍රහේලිකා සෑදීම.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්, ඉගෙනීමේ කාර්යයන් විසඳන උපකාරයෙන්, විවිධ ඉගෙනුම් මෙහෙයුම් වලින් සමන්විත වේ. දරුවන්ට ඉගෙනීමේ ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔවුන් ප්‍රථමයෙන් සියලුම මෙහෙයුම්වල පූර්ණ යෙදවීමකින් සිදු කළ යුතුය. මුලදී, මෙහෙයුම් සිදු කරනු ලබන්නේ ද්‍රව්‍යමය වශයෙන් - සමහර වස්තූන්ගේ ආධාරයෙන් හෝ ද්‍රව්‍යමය වශයෙන් - රූප, ඒවායේ සංකේතාත්මක ආදේශක භාවිතා කරමිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, වස්තූන්ගේ කණ්ඩායම්වල සමානාත්මතාවය සහ අසමානතාවය පිළිබඳ සංකල්ප ඉගෙන ගන්නා අතරතුර, දරුවා සැබෑ වස්තූන් හෝ ඒවායේ රූප වෙනුවට සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, චිප්ස් සමඟ ක්රියා කරයි. ක්‍රමයෙන් පමණක්, එක් හෝ තවත් මෙහෙයුමක් ක්රියාත්මක වන විට, ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රියාවලිය සීමා කර සමස්තයක් ලෙස වහාම සිදු කරනු ලැබේ.
විශේෂිත සාහිත්‍යයේ, ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරකම් (ක්රීඩා කිරීම, අධ්යාපනික, ආදිය) ප්රගුණ කිරීම සඳහා, සංවර්ධනයේ පෙර අවධියේදී, දරුවාට බොහෝ දේ නොමැතිව මෙම ක්රියාකාරකම් වෙත යාමට ඉඩ සලසන ඇතැම් පූර්වාවශ්‍යතා සකස් කළ යුතු බවට තොරතුරු තිබේ. දුෂ්කරතාව. ඒ සමගම, මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහාත්මක සංරචක පූර්වාවශ්යතාවයන් ලෙස සැලකිය නොහැකිය.
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය:
මනෝවිද්යාත්මක (එනම් සංජානන ක්රියාවලීන්ගේ ප්රමාණවත් මට්ටමේ වර්ධනයක්: අවධානය, මතකය, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක, තාර්කික චින්තනය, පරිකල්පනය, මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතික බව; සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම උකහා ගැනීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව, නව ගැටළු විසඳීමට ස්වාධීන ක්රම සොයා ගැනීම යනාදිය. .)
සන්නිවේදන හෝ මනෝ සමාජීය (ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට, කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් උපදෙස් සහ අදහස් වලට යටත් කිරීමට, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට, වාචික සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් පිළිබඳ චතුර ලෙස දැනීමට, ඉගෙනුම් ක්රියා සහ පාලනය සහ ඇගයීම් ක්රියාවන් හිතාමතාම සහ ස්ථාවර ලෙස සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව) .
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති මානසික සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව, යම් වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ ප්රමුඛ පෙළේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ, එනම් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාවේ සිට අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් දක්වා මාරුවීම. ඩී.බී.ගේ කාලසීමාව අනුව. එල්කොනින් පවසන පරිදි, වසර හතක අර්බුදය වැදගත් වන්නේ දරුවා සමාජ සම්මතයන් සහ මිනිසුන් අතර සබඳතා උකහා ගැනීම දෙසට නැඹුරුවීමේ සිට වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රම උකහා ගැනීම දක්වා යොමු වීමයි.
D.B හි අධ්‍යයනයන්හි සිදු කරන ලද විශ්ලේෂණය. එල්කොනින් සහ වී.වී. ඩේවිඩොව්, අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වලට නිශ්චිත ව්යුහයක් ඇති බව පෙන්වා දුන්නේය:
ඉගෙනීමේ අරමුණු;
ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්;
පාලනය;
ඇස්තමේන්තු කරන්න.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් දුසිම් ගනනක් කාර්යයන් විසඳයි. අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් අතර වෙනස වන්නේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ සංකල්පවල ගුණාංග ඉස්මතු කිරීම හෝ නිශ්චිත පන්තියේ නිශ්චිත ප්රායෝගික කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සාමාන්ය ක්රම උකහා ගැනීමයි. එය ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලවල සිට ක්‍රමවේද දක්වා ඇති ආයාචනය, පූර්ණ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකමක ප්රධාන ලක්ෂණය ලෙස හුවා දැක්විය හැකිය.
ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ළමුන්ගේ කාර්යය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වලදී සාක්ෂාත් කරගනු ලබන අතර, එමඟින් ඔවුන් "ගැටළු විසඳීම සඳහා පොදු ක්‍රමවල රටා සහ ඔවුන්ගේ යෙදුම සඳහා කොන්දේසි නිර්ණය කිරීම සඳහා සාමාන්ය ක්රම ඉගෙන ගනී." ඉගෙනීමේ කාර්යයක තත්වය තුළ සම්පූර්ණ ක්‍රියාකාරකමකට තවත් එක් ක්‍රියාවක ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ - පාලනය. දරුවා තම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ලබා දී ඇති සාම්පල සමඟ සහසම්බන්ධ කළ යුතුය, මෙම ප්රතිඵලවල ගුණාත්මකභාවය සම්පූර්ණ කරන ලද ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම සහ සම්පූර්ණත්වය සමඟ සහසම්බන්ධ කළ යුතුය. පාලනයට සමීපව සම්බන්ධ වන්නේ අධ්යාපනික තත්වයේ අවශ්යතා සමඟ ප්රතිඵලවල අනුකූලතාවය හෝ නොගැලපීම නිවැරදි කරන තක්සේරුවයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ කේන්ද්රීය ස්ථානය අධ්යාපනික කාර්යයට අයත් වන බව සටහන් වේ. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව සහ එය විසඳීමේ හැකියාව මෙම අවස්ථාවෙහිදී පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම සඳහා වඩාත් වැදගත් නිර්ණායකයේ වැදගත්කම අත්පත් කර ගනී.
"අරමුණු ඉගෙනීම" සහ "ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්" යන සංකල්ප සමාන නොවන බව සලකන්න.
ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට සහ ප්රතිඵල වලින් ක්රියාකාරී ක්‍රමයකට නැවත දිශානතියක් සිදුවන තත්වයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් ලෙස මෙම සංසිද්ධිය සඳහා ක්‍රීඩාවේදී පැන නගින පූර්ව අවශ්යතා මොනවාදැයි අපි සලකා බලමු. .
පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩාව සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වලට භාජනය වේ, ක්රීඩාවේ වර්ධනය පුළුල් වූ පරිකල්පනීය තත්වයක් සහ සැඟවුණු නීති වලින් සැඟවුණු මනඃකල්පිත තත්වයක් සහ පැහැදිලි නීති වලට යයි.
සවිස්තරාත්මක මනඃකල්පිත තත්වයක් ඇතුළත් වන භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, නීති රීති අනුව ක්රීඩා වලට පෙර සිදු වේ. එය සමාජ සම්බන්ධතා පාසලක් ලෙස විස්තර කළ හැකිය සමාජ ආකෘතිහැසිරීම. සෙල්ලම් කිරීමෙන් දරුවන් සහයෝගීතාවය සඳහා මානව හැකියාව ඉගෙන ගනී. භූමිකා රංගනය පසුකාලීන පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය ගුණාංග වර්ධනය කරයි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම සඳහා ද ඉතා වැදගත් වන්නේ නීති රීති අනුව ක්රීඩා වේ. ඔවුන් පෙර පාසල් වයස අවසානයේ පෙනී සිටින අතර වහාම ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් වලට පෙරාතුව. නීතිරීති අනුව ක්රීඩා, භූමිකාව රඟ දක්වන ඒවාට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඒවායේ මූලධර්මය ප්රගුණ කිරීම සඳහා විශේෂ සූදානම් වීමේ අදියරක් ඇතුළත් වේ. ඔවුන් තුළ, දරුවා දැනුවත්ව නීතිවලට කීකරු වීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, මෙම නීති පහසුවෙන් අභ්යන්තර, ඔහුට බලහත්කාරයෙන් නොවේ. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා නීතිරීතිවලට කීකරු වීමේ හැකියාව සහ බාහිර නීති අභ්යන්තර ඒවා බවට පරිවර්තනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
පාසල් අධ්‍යාපනයට මාරුවීමේදී, මෙම හැකියාව දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික කර්තව්‍යයට සහ ඉලක්කවලට යටත් කිරීමට හැකි වේ.
දරුවා ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රමවේදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගන්නා අතර, ප්රතිඵලය පමණක් නොව, නීති රීති මගින් ක්රීඩා වලදී බව අවධාරණය කළ යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ කේන්ද්රීය මොහොත වන්නේ යම් කාර්යයක් අතරතුර ලබා ගත යුතු අවසාන ප්‍රතිඵලයේ සිට දරුවාගේ විඥානය ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම නිසා මෙම අත්පත් කර ගැනීමේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කළ නොහැක. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ක්රම.
දරුවා පාසලට ඇතුළු වීමත් සමඟ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛයා බවට පත්වන අතර මෙය සියලු මානසික ක්රියාවලීන් ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමට දායක වන අතර දරුවාගේ විඥානයේ කේන්ද්‍රය වෙත චින්තනය ගමන් කරයි. මෙම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කිරීමට සහ සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ ස්වයං පාලනයට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට හේතු වේ.
විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක අධ්‍යයනයන් (L.S. Vygodsky, A.L. Venger, E.I. සහ G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova, ආදිය) පෙන්නුම් කරන පරිදි, පූර්ණ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැදගත් අවස්ථාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ අත්තනෝමතිකත්වය (අත්තනෝමතික හැසිරීම, අවධානය, සන්නිවේදනය) ය. .
නිගමනය: "ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්" යන සංකල්පය සලකා බැලීමේදී, එය අන්තර් සම්බන්ධිත සංරචක කිහිපයකින් සමන්විත බව තහවුරු කිරීමට අපට හැකි විය:
1. අධ්යාපනික කාර්යයක්, එහි අන්තර්ගතය තුළ ප්රගුණ කළ යුතු ක්රියාකාරී ආකාරයකි.
2. ඉගෙනුම් ක්රියාවන්, එනම් උගත් ක්‍රියාවක නිරූපණයක් හෝ ප්රාථමික රූපයක් ගොඩනැගීමට සහ නියැදියේ ආරම්භක ප්‍රතිනිෂ්පාදනයට හේතු වන ක්රියා වේ.
3. පාලනයේ ක්රියාව, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද ක්රියාව එහි රූපය හරහා නියැදිය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් සමන්විත වේ.
4. විෂය තුළම සිදුවී ඇති එම වෙනස්කම් උකහා ගැනීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාව.
D.B හි න්යාය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ව්යුහය පිළිබඳ එල්කොනින් ජ්‍යෙෂ් පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංවිධානාත්මක කුසලතා ගොඩනැගීමේ පදනම වේ, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
ආයතනික සහ පුද්ගලික;
ආයතනික සහ තාක්ෂණික;
සංවිධානාත්මක සහ සනීපාරක්ෂක.
ඔවුන්, අනෙක් අතට, කුසලතා පරාසයක් ද ඇතුළත් වේ. එබැවින්, ආයතනික සහ පුද්ගලික කුසලතා ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට පහත සඳහන් කුසලතා ඇති බව යෝජනා කරයි:
ඉලක්ක සැකසීම;
අනාගත ක්රියාකාරකම් සඳහා සැලසුම් කිරීම;
සංවර්ධිත ඇල්ගොරිතමයට අනුව ක්රියා සිදු කිරීම;
ස්වයං පාලනය;
ආත්ම අභිමානය;
ගැලපීම.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ පූර්ණ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සිදු වන්නේ එය ප්රධාන ව්යුහාත්මක සංරචක සහ එහි අඩංගු සමස්ත කුසලතා සංකීර්ණයට අනුකූලව ගොඩනගා ඇති විට පමණි.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් වර්ධනය කිරීම
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ පහත සඳහන් අංග දරුවා තුළ පිහිටුවා ඇත:
ඉදිරි ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්කය තීරණය කිරීමට සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම, ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමේ හැකියාව;
නියැදියක්, සම්මතයක් සමඟ ලබාගත් ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීමේදී පෙන්නුම් කරන ස්වයං පාලනයක්;
අතරමැදි ප්රතිඵල ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව;
ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව, එහි ප්රතිඵල කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
A.P හි අධ්යයනය ලෙස. උසෝවා, දරුවාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් දීමට සහ ඇසීමට, ඔහු පෙන්වන දේ බැලීමට සහ බැලීමට, අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී ඔහුගේ උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට හැකියාව ඇති කිරීම අවශ්ය වේ. A.P හි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් දර්ශකයකි. උසෝවා ගුරුවරයා විසින් තක්සේරු කිරීම සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය සලකා බැලීය. දරුවෙකු ඉගෙනීමේ කාර්යයක කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ධනාත්මක හෝ නිෂේධාත්මක තක්සේරුවකට ප්රතිචාර දක්වන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ ඔහුට ස්වයං-දියුණු කිරීම සඳහා ආශාවක් නොමැති බවයි (සාර්ථකත්වය තහවුරු කිරීම, වැරැද්දක් නිවැරදි කිරීම, අත්දැකීම් නැවත පිරවීම) සහ මෙය ඔහුගේ අඩු කරයි. ඉගෙනීමේ අවස්ථා.
ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ එය උත්තේජනය කරන චේතනාවන් මත ය. දරුවෙකුට ඉගෙනීමට අවශ්ය නැතිනම් ඔබට ඔහුට උගන්වන්න බැහැ. බාහිරව, පන්ති කාමරයේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සමාන විය හැකි නමුත් අභ්යන්තරව, මනෝවිද්යාත්මකව, එය බෙහෙවින් වෙනස් ය. බොහෝ විට එය පොළඹවන්නේ ලබා ගන්නා දැනුම හා දරුවා කරන දෙයට සම්බන්ධ නොවන බාහිර චේතනාවන් මගිනි. ළමයා ගණිතය ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, නමුත් පන්ති කාමරයේ ඔහු ගුරුවරයාගේ අප්රසාදයට පත් නොවන පරිදි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරයි. නැතහොත් දරුවා ඇඳීමට කැමති නැත, නමුත් ඇගේ උපන් දිනය සඳහා ඔහුගේ ආච්චිට ලබා දීමට පින්තූරයක් සාදයි. ළදරු පාසලේදී, ළමයින් බොහෝ විට පාඩම් කරන්නේ, "එය අවශ්යයි", "එය නියෝග කර ඇත", "බැන නොදැමීමට" නිසා.
දරුවාගේ සංජානන උනන්දුව නිසා ආවේණික අභිප්රේරණය ඇතිවේ: "රසවත්", "මට දැන ගැනීමට අවශ්යයි (හැකි විය හැක)". මෙම අවස්ථාවේ දී, දැනුම යනු වෙනත් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මාධ්යයක් නොවේ ("බැන නොගැසෙන ලෙස", "ඔබ එය ඔබේ ආච්චිට දිය යුතුය"), නමුත් දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඉලක්කය වේ. අභ්යන්තර චේතනාවන් මගින් පෙලඹී ඇත්නම් ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල බෙහෙවින් වැඩි වේ.
අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීමේ දර්ශක ඇතුළත් වේ:
කාර්යයට සවන් දීමට සහ මතක තබා ගැනීමට ඇති හැකියාව, වාචික පැහැදිලි කිරීම, නියැදිය;
විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, ක්රියාකාරී ක්රමය හුදකලා කිරීම, ගැටළුව විසඳීම සඳහා එය යොදන්න;
කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමේ හැකියාව, කාර්යයන් ඇගයීම සහ කාර්ය සාධන ප්රතිඵල.
අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා ගොඩනැගීම තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක වූයේ:
ඉහළ මට්ටම: අධ්යාපනික කාර්යය පිළිබඳ අවබෝධය, එය නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ප්රධාන මාර්ගය ඉස්මතු කිරීම, එය පැහැදිලි කිරීමට ඇති හැකියාව, අන් අයගේ සහ තමන්ගේම කාර්යය නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම;
අතරමැදි මට්ටම: කාර්යය භාර ගැනීම සහ අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කිරීම, තනි දෝෂ ඇතිවීම, ගැටළුව විසඳීමට මාර්ගයක් අර්ධ වශයෙන් වෙන් කිරීම, කාර්යය සඳහා සෑම විටම පැහැදිලි, තාර්කික පැහැදිලි කිරීමක් නොවේ, සකස් නොකළ තක්සේරුව සහ ස්වයං තක්සේරුව;
අඩු මට්ටම: කාර්යයේ අසම්පූර්ණ හෝ වැරදි කාර්ය සාධනය, කාර්ය සාධනයේ සැලකිය යුතු දෝෂ ඇතිවීම, කාර්යයේ කාර්ය සාධනය පැහැදිලි කිරීමට නොහැකි වීම, තක්සේරු කිරීමට අසංවේදීතාව.
ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම ආකාරයේ සූදානම පද්ධතිය තුළ ක්රියාත්මක වන අතර සියල්ල එක්ව පාසල් පාලන තන්ත්‍රයට දරුවා වේදනා රහිතව ඇතුළත් කිරීම සහතික කරයි, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරයි.
නිගමනය: ඉහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සකස් කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය බව අපට නිගමනය කළ හැකිය:
ඔවුන් ඉහත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට;
එවිට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික ගැටලු විසඳීමේ ක්රියාකාරකමක් බවට පත්වන අතර ඒ සමඟම ඔවුන් ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් ඉටු නොකරන බවත්, ලිවීම, ඇඳීම, ගණන් කිරීම පමණක් නොව, ඊළඟ අධ්යාපනික ගැටලුව විසඳන බවත් ඔවුන් වටහා ගනී. "අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම දෙය" යනුවෙන් ඩී.බී. එල්කොනින් යනු විශේෂිත ගැටළුවක් විසඳීමේදී නිවැරදි ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් ශිෂ්යයා උගත් සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රමයේ නිවැරදි යෙදුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වෙත මාරු කිරීමයි.
අවසාන වශයෙන්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩ නැගීම, ස්වයං අධ්යාපනය, ආධුනික කාර්ය සාධනය, ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං අධ්යාපනය යන අංග ක්‍රමයෙන් මෙම ක්රියාවලියේ වැඩි වැඩියෙන් ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට පටන් ගන්නා ආකාරයට එය සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පන්තිවල පළමු දින සිට අධ්යාපන ක්රියාවලිය එහි සංවිධානය හා හැසිරීම තුළ පාසල් දරුවන්ගේ භූමිකාවේ සහභාගීත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය මත ගොඩනගා ගත යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරයාගේ බොහෝ කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් ශිෂ්‍ය ස්වයං පාලනයට පැවරිය යුතු බවයි.
"අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම" යනුවෙන් ඩී.බී. එල්කොනින්, - මෙම ක්‍රියාකාරකමේ තනි අංග ක්රියාත්මක කිරීම ක්රමානුකූලව ශිෂ්‍යයාටම මාරු කිරීමේ ක්රියාවලියක් ඇත. ස්වයං සම්පූර්ණ වීමගුරුවරයාගේ මැදිහත් වීමකින් තොරව. තවද: “ස්වාධීන පාලනයක් ගොඩනැගීමෙන් ආරම්භ කිරීම වඩාත් තාර්කික යැයි සිතීමට හේතුවක් තිබේ. ළමයින්, පළමුව, එකිනෙකා සහ තමන් පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය.