"මට මොකුත් උගන්වන්න එපා
විදින දේ, ටැල්ඩිචිට්, දෝෂ ... "
මානසික සැනසීම - මේවා පුද්ගලයෙකුට සන්සුන් බවක් දැනෙන ජීවිතයේ කොන්දේසි වේ, තමාව ආරක්ෂා කර ගැනීමට අවශ්ය නැත. බිය, පෞරුෂය යටපත් කිරීම මත “මිශ්‍ර” නම් කිසිදු සාර්ථකත්වයක් ප්‍රයෝජනවත් නොවනු ඇත.
පෙර පාසල් වයස සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ දීප්තිමත්, අද්විතීය පිටුවක් වන අතර, බොහෝ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ළදරු පාසල විශේෂ ස්ථානයකි. අද, දරුවාගේ මානසික සෞඛ්යය, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සුවපහසුව පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂයෙන් උග්ර වේ. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ට චිත්තවේගීය සැනසීම ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
ආරක්ෂාව මානසික සැනසීමපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ළමයින් ගුරු මණ්ඩලයේ වැදගත්ම කාර්යයකි. මෙය බොහෝ දුරට ඵලදායීතාවය මත රඳා පවතී අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා ගොඩනැගීම, පාසල් අධ්යාපනයේ තවදුරටත් සාර්ථකත්වයට දායක වීම, සාර්ථක පුද්ගලයෙකු ලෙස තමාව වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ගොඩනැගීමට දරුවාට උපකාර කරනු ඇත.
නිර්මාණය සඳහා මානසික වාතාවරණයදරුවාගේ මානව ගරුත්වයට ගරු කරන ක්රම අවශ්ය වන අතර එමඟින් දරුවාට සන්සුන් හා විශ්වාසදායක බවක් දැනේ.
ළදරු පාසලේ දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම නිර්මාණය කිරීම සඳහා බොහෝ වැඩ කටයුතු ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා සහ අධ්යාපනඥයින්ට අයත් වේ. මෙහිදී, සන්නිවේදන විලාසය සහ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ගුරුවරුන්, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ වඩාත් හිතකර මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැන් ගැනීම සඳහා, මතක තබා ගන්න:
- නරක දරුවන් නැත, නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඇත;
- දරුවාගේ ස්වේච්ඡා ආධාර මත රඳා සිටින්න;
- ඉදිකරමින් සිටිති අධ්යාපනික ක්රියාවලියදරුවෙකු සමඟ සාර්ථකත්වයේ රැල්ල මත;
- ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදයේ ආරම්භකයින් සහ සහභාගිවන්නන් වේ;
- දරුවාගේ වයස, ලිංගභේදය සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සඳහා දිශානතිය;
- අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට සහ උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
ළදරු පාසලේ දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම තීරණය වන්නේ අවකාශය සංවර්ධනය කිරීමේ පහසුව සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, ශරීරයේ මානසික හා කායික ක්රියාකාරකම්වල ආතතිය නොමැතිකම මෙන්ම ශාරීරික තත්ත්වයළමුන්.
අපගේ ළදරු පාසලේදී, වසර තුළදී, ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකු සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමකට දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කරයි. මෙය දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ දෛනික චර්යාව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ අධ්‍යයන භාරය සහ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයයි. එහි ප්රතිඵලය වන්නේ ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ නිර්දේශ සහ උපදේශන ය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ මානසික සුවපහසුව ඇති කරන නිර්ණායක හුදකලා කළ හැකිය:
1. පවුල තුළ මනසේ සාමය
චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය සහ පවුල තුළ දරුවෙකු තුළ මානසික ආතතිය නොමැතිකම පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ආදරය, ගෞරවය සහ ආදරණීයයන් පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ විශ්වාසය, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ විවෘත, මිත්රශීලී සබඳතා සඳහා දරුවා සකසයි.
2. කාලසටහන
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, ජීවන රටාව ස්ථාවර බව වැදගත් වේ. යම් පිළිවෙළකට පුරුදු වී සිටින දරුවා වඩාත් සමබර වේ. ඔහු පන්ති අනුපිළිවෙලක්, දිවා කාලයේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහ ඒවාට කල්තියා සුසර කරයි. සන්සුන් ජීවිතයක වායුගෝලය, ඉක්මන් නොවීම, වැඩිහිටියන්ගේ සැලසුම්වල සාධාරණ සමතුලිතතාවය සාමාන්ය ජීවිතයක් හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ.
3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සුවපහසුව සහතික කිරීම: කණ්ඩායමේ වයස සහ සැබෑ ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම; සෙල්ලම් බඩු තිබීම, අභ්‍යන්තරයේ කෝපයක් ඇති නොවන වර්ණ පටිපාටිය, ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වන සුවඳක් සහිත ශාක තිබීම (කුරුඳු, වැනිලා, මින්ට්);
4. අධ්යාපනඥයාගේ හැසිරීම් විලාසය. පළමුවෙන්ම, අධ්යාපනඥයා සන්සුන්ව හා මිත්රශීලී විය යුතුය. දරුවන් සමඟ ඒකාකාර හැසිරීමක් අත්යවශ්ය වේ. ආක්රමණශීලී පිපිරීම් සහ උදාසීන තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම සඳහා ගුරුවරයා ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිමට සහ සෑම දරුවෙකුගේම මානසික සැනසීමට සෘජුවම බලපායි.
5. හොඳ සම්ප්රදායන්
මානසික යහපැවැත්ම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් නම්, අධ්යාපනඥයා තමාට අන් සියල්ලන්ට මෙන් සාධාරණව හා කාරුණිකව සලකන බවත්, ඔහු අනෙක් දරුවන් මෙන් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු ලෙස වටිනා සහ අවශ්ය යැයි සලකන බවත් දරුවාගේ විශ්වාසයයි.
අධ්යාපනික පරිසරය තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලක් නොමැතිව, එය පිහිටුවීමට නොහැකි වනු ඇත නිර්මාණශීලී පුද්ගලයාස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමට හැකියාව ඇත.
පන්ති කාමරයේ මගේ වැඩ වලදී, මම ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක්, හොඳ හිතේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කරමි - මේවා “චිත්තවේගීය පහරවල්”, අනුමැතිය, ප්‍රශංසා, කාරුණික, ආදරණීය ස්වරය. Nr: - සෑම කෙනෙකුම නිරෝගීව, සතුටු සිතින්, හොඳ මනෝභාවයකින් දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. පන්ති අවසන් වන තුරුම මෙම මනෝභාවය අප සියලු දෙනා තුළ තබා ගැනීමට මට ඇත්තෙන්ම අවශ්යයි. - හෙලෝ, මගේ හොඳ! අද එය වලාකුළු සහිත සහ පිටත තෙත් වේ. අපගේ කාර්යාලයේ එය උණුසුම්, සැහැල්ලු හා ප්රීතිමත් ය. අපගේ සිනහවෙන් අපි විනෝද වෙමු, මන්ද සෑම සිනහවක්ම කුඩා හිරු වන අතර එයින් එය උණුසුම් හා හොඳ වේ. එමනිසා, අද අපි එකිනෙකාට නිතර නිතර සිනාසෙමු.ළමයින්ට බියක්, බාධාවක්, ස්වයං සැකයක් ඇති නොවන පරිදි මම දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට නිෂේධාත්මකව ප්රතික්රියා නොකරමි. හොඳ හිත, ධනාත්මක මුහුණේ ඉරියව්, කාරුණික පෙනුම ඕනෑම දරුවෙකු සමඟ වඩාත් සංයමයෙන් වුවද සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ. ඩව් හි පන්ති පැවැත්වීමේ විශේෂත්වය වන්නේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම ක්රීඩා කිරීමයි. අන්තර්ක්රියා වල ක්රීඩා ආකෘතිය දැනුම ලබා ගැනීමට දායක වන අතර විවිධ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කරයි. තවද නිර්මාණශීලිත්වය, ඔබ දන්නා පරිදි, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලට ගෙතුනු ලබන අතර, ක්රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාවලියම දරුවෙකුට වඩා වැදගත් වන අතර නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ ප්‍රති result ලය නොවේ.
නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් වලදී ද මම භාවිතා කරමි විවිධ ආකාර මෝටර් ක්රියාකාරකම්: ගතික විරාම, භෞතික මිනිත්තු, තෙහෙට්ටුව ඉවත් කිරීම සහතික කරයි, චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්රයේ ආතතිය, සහ දරුවන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකු සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීම අපගේ දරුවන්ට තෘප්තිය, සැහැල්ලුබව, ප්‍රීතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ගෙන දිය යුතු අතර එමඟින් දරුවා ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවිය යුතුය. වඩාත් හිතකර කොන්දේසි, ද වඩා සාර්ථක සංවර්ධනයළමා.
ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී මා භාවිතා කරන භෞතික මිනිත්තු වලින් එකක් ක්රීඩා කරන ලෙස මම ඔබට යෝජනා කරමි.
හැම්ස්ටර්, හැම්ස්ටර්, හැම්ස්ටර්, (squat)
ඉරි සහිත බැරලය, (පැති අතුල්ලමින්)
හැම්ස්ටර් වේලාසනින් නැගිටියි , (නැගිටින්න)
කම්මුල් සෝදනවා, බෙල්ල අතුල්ලනවා. (පෙළ චලනයන්)
හෝම්කා පැල්පත අතුගායි, (පහළට ඇලවීම)
සහ චාජ් කිරීමට යයි. (පාගමන)
එක දෙක තුන හතර පහ - (අත් වැලමිටට නැමී)
Homka ශක්තිමත් වීමට අවශ්යයි (අත් නැවීම සහ නැවීම)
අත්පුඩි ගසමින්, (අත්පුඩි ගසන්න)
අඩි තබයි, (පඩි අඩි)
ඔබේ බැරලය තදින් අතුල්ලන්න, (පැති අතුල්ලමින්)
සහ නැවත ඇවිදින්න යන්න. ( පෙළපාලි යාම)
සමහර විට ගුරුවරයා තම සිසුන්ට කණ්ඩායම තුළ කොතරම් සුවපහසුවක් දැනෙනවාද යන්න තේරුම් ගත යුතුය. මෙම නඩුවේ වඩාත්ම පහසු විකල්පය වන්නේ "මම මගේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ සිටිමි" යන මාතෘකාව මත පින්තූරයක් ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කිරීමයි. මෙය වැඩ කරන දිනය තුළ අධ්යාපනඥයාගෙන් බොහෝ කාලයක් ගත නොවනු ඇත, ඔහුගේ විවේක කාලය තුළ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කළ හැකිය.
ළමයින්ගේ යැයි කියනු ලබන චිත්ර කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය:
දරුවා අඳින්නේ ගොඩනැගිල්ල පමණි.
දරුවා මූලද්රව්ය සමඟ ගොඩනැගිල්ලක් අඳිනවා ක්රීඩා පිටිය.
දරුවා කාමරයේ හෝ වීදියේ පින්තූරයේ තමා නිරූපණය කරයි.
චිත්‍රවල පළමු කණ්ඩායම වඩාත් කරදරකාරී ය. පින්තූරයේ ගොඩනැගිල්ලක් හැර වෙනත් කිසිවක් නොමැති නම්, දරුවා බාලාංශය අන්සතු, මුහුණක් නැති දෙයක් ලෙස දකී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ළදරු පාසලේ ජීවිතය ඔහු තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති නොකරන බවත්, එහි සිදුවන සිදුවීම් සමඟ ඔහු හඳුනා නොගන්නා බවත්ය.
සියල්ලටම වඩා, දරුවෙකු චිත්‍රයක තමා නිරූපණය කරන විට තත්වය ශුභවාදී හැඟීමක් ඇති කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබට දරුවාගේ අවසාන නම ඉදිරිපිට මේදය කුරුසයක් තැබිය හැකිය: ළදරු පාසලේ සිදුවන සිදුවීම් ඔහුට පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ. නමුත් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම මෙයට සීමා නොවේ. පින්තූරයේ අනෙකුත් අංග කෙරෙහි ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය. පින්තූරයේ ළමයි ඉන්නවද? අධ්යාපනඥයා? ක්රීඩා පිටිය? සෙල්ලම් බඩු?
ඔවුන්ගේ පැමිණීම ගුරුවරයාට තවත් කුරුසයක් තැබීමට ඉඩ සලසයි: දරුවා ඔහුගේ කාර්යයේ විවිධාකාර සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබිඹු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා පිටිය ඉතා වැදගත් අංගයකි. දරුවා කාපට් මත, බිම, බිම සිටගෙන සිටින බව නිරූපණය කරන්නේ නම් (ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ සහයෝගය සරල රේඛාවක් ලෙස නිරූපණය කරයි), මෙය හොඳ දර්ශකයකි. එයින් අදහස් වන්නේ ඔහු "දෙපයින් ස්ථිරව සිටගෙන", විශ්වාසයක් දැනෙන බවයි. හොඳයි, පින්තූරයේ මල්, සූර්යයා, කුරුල්ලන් පෙන්වන්නේ නම් - මේ සියල්ල ආත්මයේ "සාමය" ගැන සාක්ෂි දරන විස්තර වේ.
ගුරුවරයා ඇඳීමේදී දරුවා ප්රකාශ කරන දේ තේරුම් ගැනීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය. එක් අතකින්, රූපයේ ඇගේ පෙනුම ධනාත්මක දෙයකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු සඳහා ගුරුවරයෙකු සැලකිය යුතු චරිතයක් වන අතර, ඔහුගේ පැමිණීම ඔහු ගණන් කළ යුතු බවයි. නමුත් ගුරුවරිය දරුවා වෙත හැරෙන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් වේ - ඇගේ පිටුපසින් හෝ මුහුණෙන්, ඇය පින්තූරයේ කොපමණ ඉඩක් ගන්නවාද, ඇගේ අත් සහ මුඛය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද.
මුඛයේ අවධාරණය කරන ලද තේරීම, එය වටා ඇති බොහෝ රේඛා පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා ගුරුවරයා වාචික (වාචික) ආක්රමණශීලී වාහකයෙකු ලෙස සලකන බවයි.
සෑහෙන්න ටිකක් වැදගත්කමඑය පින්තූරයේ වර්ණ පටිපාටියක් ද ඇත. ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් දරුවාගේ උණුසුම් නාද (කහ, රෝස, තැඹිලි) සහ සන්සුන් සීතල නාද (නිල්, නිල්, කොළ) භාවිතා කිරීම මගින් සාක්ෂි දරයි.
පින්තූරයේ තරමක් විශාල ප්‍රදේශ පුරා පින්තාරු කර ඇති සංතෘප්ත දම් පාට, දරුවා අත්විඳින ආතතිය පෙන්නුම් කළ හැකි අතර රතු පැහැය බහුල වීම - චිත්තවේගීය උත්තේජකවල අධික ප්‍රමාණයකි.
කළු පැහැය අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම, කඩදාසි හරහා මිරිකන නිර්භීත සෙවන, වැඩ වර්ජනයකට සමාන, දරුවාගේ වැඩි කාංසාව, ඔහුගේ චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන් සංඥා කරයි.
දරුවා බොහෝ වාරයක් ඇඳ ඇති හුරුපුරුදු හා හුරුපුරුදු අංග සහ චිත්ර පන්තියක හෝ චිත්ර මැදිරියක සාදන ලද රටා ඇඳීම් නිරූපණය කරන විට අච්චු ඇඳීම රෝග විනිශ්චය ලෙස සැලකිය නොහැකිය.
පරීක්ෂණ ඇඳීම අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම නොකළ යුතු අතර, චිත්රයට එකතු කළ හැකි අංගයන් සෘජුව හෝ වක්රව පැවසිය යුතුය.
මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ වැඩ ඇගයීම ද කළ නොහැකිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට සිහිවටනයක් ලෙස චිත්ර ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින්නේ නම් වඩා හොඳය. චිත්ර ඇඳීමේ පරීක්ෂණය 'මම මගේ බාලාංශ කණ්ඩායමේ සිටිමි' යනු තොරතුරු සහ පහසු ප්‍රකාශන රෝග විනිශ්චයක් වුවද, එහි තක්සේරුවේ පහසුව පෙනේ.
සමහර විට චිත්රයේ සමහර අංග ගුරුවරයාට නොතේරෙන අතර සමහර ඒවා වැරදි නිගමනවලට තුඩු දෙනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, චිත්‍රයකින් පිළිබිඹු කළ හැක්කේ පවුල් ගැටුම් හා සම්බන්ධ දරුවෙකුගේ ස්ථානීය කාංසාව සහ මානසික අසහනය පමණක් වන අතර, ඔහුට උදේ, දුර්වල සෞඛ්ය තත්වය, වෛද්‍යවරයා හමුවීමට පැමිණීම ආදිය දැක ගත හැකිය.
එබැවින්, අව්යාජ පින්තූරයක් ලබා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වයකණ්ඩායමේ දරුවා, සති දෙකකට පසු පරීක්ෂණය නැවත නැවතත් කළ යුතුය.
චිත්ර රෝග විනිශ්චය කිරීමේ අත්දැකීම් ඇති මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ දරුවන්ගේ චිත්ර සාකච්ඡා කිරීම හොඳය. ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, රූපමය `පෙළ` කියවීමේ සැබෑ හැකියාව ලැබෙන්නේ ළමා කෘති දහස් ගණනක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුවය.
මාරියා බයිකෝවා, මොස්කව් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආයතනයේ කථිකාචාර්ය, "පෙර පාසල් අධ්යාපනය"
ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශන
"සුවපහසු යහපැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
නූතන දරුවාළදරු පාසලේ"
“ළමා කාලය යනු මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදයකි, අනාගත ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීම නොව, සැබෑ, දීප්තිමත්, මුල්, අද්විතීය ජීවිතයකි. එමෙන්ම ළමා කාලය ගෙවී ගියේ කෙසේද, ළමා වියේදී දරුවා අතින් ගෙන ගියේ කවුරුන්ද, අවට ලෝකයෙන් ඔහුගේ මනසට හා හදවතට ඇතුළු වූ දේ මත, එය තීරණාත්මක මට්ටමකට රඳා පවතින්නේ අද සිටින ළදරුවා කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයෙක් වනු ඇත්ද යන්න මතය.
V.A. සුකොම්ලින්ස්කි
නව පරිසරය දරුවාට විශේෂ ඉල්ලීම් කරයි, එය ඔහුගේ තනි ලක්ෂණ සහ නැඹුරුවාවන්ට වඩා අඩු හෝ වැඩි විය හැකිය.
ළදරු පාසලට ඇතුළත් වීම සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමකට දරුවා ඇතුළත් කිරීම හා සම්බන්ධ වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම තනි ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ. පරිසරයේ වෙනසක් ළදරුවා එවැනි තත්වයන්ට පත් කරන අතර එමඟින් ඔහුගේ ආවේගයන් යම් අවශ්යතා සහ නීතිරීතිවලට යටත් කිරීම අවශ්ය වේ.
සමහර දරුවන් ඉක්මනින් හා හොඳින් නව තත්වයන්ට පුරුදු වී සිටිති. අනෙක් අයට, මෙම ක්රියාවලිය සංකීර්ණ හා දුෂ්කර වන අතර, ස්නායු අධි පීඩන, බිඳවැටීමකට හේතු විය හැක. අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සැලසීම බොහෝ දුරට දෙමව්පියන්, රැකබලා ගන්නන් සහ දරුවා සිටින පරිසරය මත රඳා පවතී. මේ සම්බන්ධයෙන්, ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අනුවර්තනය වීමේ කාලයසමීප අධ්‍යයනයක් අවශ්ය වේ.
අද අස්ථාවර ලෝකය තුළ, දරුවාට ආරක්ෂාවක් දැනෙන්නේ නැත, ආරක්ෂිත සහ සුවපහසු බවක් දැනෙන්නේ නැත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ළදරු පාසල දරුවන්ට හොඳ හැඟීමක් ඇති කරන එවැනි කොන්දේසි සැපයිය යුතු බවයි. ළදරු පාසලක සුවපහසු පරිසරයක් තුළ පමණක් දරුවාට වර්ධනය විය හැකිය.
"සුවපහසු තත්වයන්" යන යෙදුමෙන් අප අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
නිරුක්ති ශබ්දකෝෂයේ එන්.එම්. Shansky, "සැනසිල්ල" යන වචනයේ තේරුම "සහාය, ශක්තිමත් කිරීම" යන්නයි. එස්.අයි. Ozhegov මෙම වචනය අර්ථකථනය කරන්නේ "ජීවිතයේ කොන්දේසි, රැඳී සිටීම, පරිසරය, පහසුව, සන්සුන් භාවය සහ සුවපහසුව සැපයීම" ලෙසිනි. මේ අනුව, බාලාංශයේ හදිසි ප්රායෝගික කර්තව්‍යයක් වන්නේ අනුවර්තනය වීම සහ නිර්මාණය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන ඵලදායි තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම තුළින් ළමුන් සඳහා සුවපහසු, පරිසර හිතකාමී, මනෝවිද්යාත්මකව සෞඛ්ය සම්පන්න අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අධ්යාපනික කොන්දේසිදරුවන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය සහ නිර්මාණාත්මක අවබෝධය සඳහා. ළදරු පාසල ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ මනුෂ්‍යත්වය, ලෝක දෘෂ්ටියේ ධනාත්මක පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීමට දරුවාට උපකාර කළ යුතුය; සමාජ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම.
මේ සියල්ල සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ අධ්යාපනයේ පුද්ගලික ප්‍රවේශයක කොන්දේසි යටතේ පමණි, පරම ඉලක්කය පුද්ගලයෙකු, පුද්ගලයෙකු වන විට. ළදරු පාසලක් තක්සේරු කිරීම සඳහා වන සියලුම දර්ශක අතුරින්, පෙර පාසල් දරුවාගේ යහපැවැත්ම ප්රධාන එකක් ලෙස සැලකිය යුතු බව මම විශ්වාස කරමි. ළදරු පාසල සෑම දරුවෙකුටම හොඳ නම් හොඳයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ ඔහුගේ ජීවිතයේ බරපතල වෙනස්කම් ගණනාවක් සිදු වේ: දෛනික චර්යාව පිළිපැදීම, ඥාතීන්, ඥාතීන් නොමැති වීම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා ආදිය. නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම සඳහා කලින් ස්ථාපිත කර ඇති සමහර බැඳීම් විනාශ කිරීම සහ නව ඒවා වේගයෙන් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ.
දරුවන් අපගේ අනාගතය වන අතර අද එය කුමක් වනු ඇත්ද යන්න අප මත රඳා පවතී. නූතන සමාජයේ කායික, මානසික, අවශ්‍යතාවල වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ. පෞද්ගලික සංවර්ධනයළමුන්.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක්, අධ්යාපනයේ පළමු අදියර වන අතර, බොහෝ කාර්යයන් ඉටු කරයි. ප්රධාන කාර්යයන් අතර දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය වේ.
ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ මානසික සහ ආරක්ෂා කිරීමයි ශාරීරික සෞඛ්යය. සන්සුන් හා සංවිධානාත්මක හැසිරීමක් ඇති දරුවෙකුගේ සාමාන්ය වර්ධනය සඳහා පරිසරය, දරුවන්ගේ හොඳින් ස්ථාපිත ජීවිතය සහ පාලන තන්ත්රය ඉතා වැදගත් වේ.
ළදරු පාසලේ දරුවා. දුෂ්කර මාතෘකාවක්. දෙමව්පියන් සිතන පළමු දෙය නම්, එය ඔහුට එහි හොඳද, ඔවුන් ඔහුව අමනාප කරන්නේද, ඔවුන් නොදැනුවත්වම ඔහුව රවටා තිබේද යන්නයි.
පළමු සහ වඩාත්ම වැදගත් රීතියඅවධානයෙන් සිටින දෙමාපියන් - එවිට දරුවා හොඳින්. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕනෑම කෙනෙකුගේ සමාගමක තම මව සමඟ වඩා දරුවාට වඩා හොඳ හැඟීමක් ඇති නොවනු ඇත, නමුත් තීරණය කර ඇත, දරුවා දෙවන නිවසක් සොයා ගනී, අනෙක් අය ඔහුට සමීප විය යුතුය. සහ ප්‍රශ්නය නම්, රැකබලා ගන්නන් දරුවාට ප්රමාණවත් තරම් සමීප වේවිද? දෙමව්පියන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඔබට හොඳම ළදරු පාසල තෝරා ගත හැකිය, වඩාත්ම නිවැරදි ගුරුවරුන්. නමුත් උණුසුම් වනු ඇත විශ්වාස සබඳතාඔවුන් සමඟ විශේෂිත දරුවෙකු?
දවසේ වැඩි කාලයක් බාලාංශයේ ගත කරන දරුවා එය දෙවන නිවසක් ලෙස දකී. දෙවන නිවසේ ඔහු සන්සුන්ව හා සුවපහසුව සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. ඔබ දරුවාගේ ගැටළු ගැන නොසැලකිලිමත් නොවිය යුතුය, ඕනෑම එකඟ නොවීමකට මැදිහත් වීම සහ විසඳීම අවශ්ය වේ, මන්ද අපි ඔබේ දරුවාගේ සෞඛ්යය හා යහපැවැත්ම ගැන කතා කරමු.
1. දරුවාගේ හැසිරීම සහ යහපැවැත්ම මත ළදරු පාසලට ඇතුල් වීමේ බලපෑම.
දරුවාගේ සුවපහසු තත්වය තීරණය වන්නේ ඔහුගේ හැසිරීම අනුව වන අතර එය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
ඔහු සන්සුන් ය;
සතුටු සිතින්;
ක්රියාකාරී;
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනය සඳහා කැමැත්තෙන් සම්බන්ධ වේ;
වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා නොමිලේ සහ මුලපිරීම;
ළදරු පාසලට යාම සතුටක්.
අපහසුතාව විය හැක්කේ:
දරුවා අක්රිය;
දරුවන්ගෙන් ඈත් වෙයි;
අධික ලැජ්ජාව අත්විඳීම;
නව තත්වයන් තුළ කනස්සල්ල;
පුරුද්දට වඩා ආශාවකින් තොරව ළදරු පාසලට යයි.
දරුවෙකු ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, ඔහු නව තත්වයන් තුළ තමා සොයා ගනී, නව පුද්ගලයින් හමුවෙයි. පාලන තන්ත්රය, පෝෂණයේ ස්වභාවය, කාමරයේ උෂ්ණත්වය, අධ්යාපනික ක්රම, සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය ආදිය වෙනස් වේ. මේ සියල්ල දරුවාගේ හැසිරීම සහ යහපැවැත්මේ වෙනසක් ඇති කරයි:
1. වෙනස්කම් චිත්තවේගීය තත්ත්වය. ළදරු පාසලේ නව, නොදන්නා බලපෑම් සමුච්චය වීම දරුවා තුළ බිය සහ වෙනත් නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ආතති සහගත තත්වයක්:
නව ජීවන තත්වයන්, පරිසරය, මිනිසුන්, හැසිරීමේ නීති, පාලන තන්ත්රය යනාදිය කෙරෙහි ඔහුට තාවකාලික ප්රතික්රියා (හැකි දේ, කළ නොහැකි දේ) ඇත. සමහර කොල්ලන්ට පවතින කුසලතා නැති වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවස තුළ ඔහු බඳුනක් ඉල්ලා සිටියද, ළදරු පාසලේදී ඔහු ප්රතික්ෂේප කරයි.
ඍණාත්මක හැඟීම් දරුවාගේ මස්තිෂ්ක බාහිකය මත ක්රියා කරයි, සහ ශරීරය මේ සඳහා ආරක්ෂක පද්ධතියක් සමඟ ප්රතික්රියා කරයි - හෝර්මෝන පද්ධතියේ වෙනස්කම්: ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, යාත්රා පටු වීම, හදවත අසමාන ලෙස ක්රියා කරයි, දරුවා ආතතියට පත්වේ. මෙම අවස්ථාවේදී, ජීව විද්යාත්මක ස්වභාවය අනුව, දරුවන් වෙනස් ලෙස හැසිරේ: ඔවුන් ආක්රමණශීලී, දරුණු ලෙස අඬන්න; හැකිලෙමින් බොහෝ දුක් විඳිති.
චිත්තවේගීය අපහසුතාවයේ තත්වය බොහෝ විට ශරීරයේ ආරක්ෂාව, ප්රතිශක්තිකරණ පද්ධතිය දුර්වල කරයි. පැහැදිලි හේතුවක් නොමැතිව, උෂ්ණත්වය ඉහළ යා හැක. එමනිසා, බොහෝ විට ළදරු පාසලේ පස්වන හෝ හයවන දින දරුවා අසනීප වේ.
2. දරුවාගේ ආහාර රුචිය කැළඹී ඇත. ළදරු පාසලේදී ඔහුට ආහාර ප්රතික්ෂේප කළ හැකි අතර නිවසේ කුසගින්න පිළිබඳ හැඟීමට වන්දි ගෙවිය හැකිය.
3. නින්දට බාධා ඇති වේ. ස්නායු පද්ධතියේ උද්දීපනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දරුවා ආයතනය තුළ පමණක් නොව, නිවසේ නිදා නොගනී.
මේ සියල්ල ළදරු පාසලේ නව ජීවන තත්වයන්ට දරුවා අනුවර්තනය වීමේ (අනුවර්තනය වීමේ) රෝග ලක්ෂණ වේ. රීතියක් ලෙස, ඒවා තාවකාලිකයි.
දරුවා ළදරු පාසල සඳහා සූදානම් වන ආකාරය අනුව, අනුවර්තනය වීමේ කාලය මෘදු හෝ ඉතා අපහසු විය හැකිය.
අපගේ ළදරු පාසලේ සිසුන්ගේ සුවපහසුව සහතික කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අපගේ ගුරු මණ්ඩලයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, දරුවන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය, පළමුව, පිළිගැනීම සහ සන්නිවේදනය මෙන්ම. දැනුම, චලනය, ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ කිරීම.
සෑම දරුවෙකුටම පිළිගැනීමක් අවශ්ය වේ, පළමුව, ළමා ප්‍රජාව විසින්, ඔහුට සාර්ථකව සමාජගත කළ හැකි ස්තුතිය. මෙහිදී, ඔහු ක්‍රීඩාවේ ක්‍රීඩකයෙකු ලෙස පිළිගැනීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ළමා ප්‍රජාවක් තුළ දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීම, විශේෂයෙන් ක්රීඩා කිරීම, කෙනෙකුගේ තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැදගත් වේ, සැනසිල්ලේ හැඟීමක් මතුවීමට පදනම ලෙස පිළිගැනීමේ කාරනය. අපගේ අධ්යාපනඥයින් කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුගේම තත්ත්වය හොඳින් දනී, නිදහස් ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම සහ ඔවුන් අතර ස්ථාවර සබඳතා සිතියමක් නිර්මාණය කිරීම.
අපට දරුවාගේ සුවපහසුව සහතික කිරීමේ දෙවන වැදගත් සාධකය වන්නේ වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයයි. මෙම සන්නිවේදනය ගොඩනැගීමේ ප්රධාන කොන්දේසිය ලෙස අපි සලකන්නේ, එවැනි සන්නිවේදනයක් සඳහා දරුවාගේ අවශ්‍යතාවයේ වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීමයි පෙර පාසල් වයස, සහ මෙය සරල කාරුණික අවධානයෙන් සන්නිවේදනයේ ආකාරවල වෙනසක් නියම කරයි මුල් වයස, සාමාන්යයෙන් සහයෝගීතාවය සහ හවුල්කාරිත්වය හරහා, සංජානනයේ මූලාශ්‍රයක් ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට සහ අවසාන වශයෙන්, දරුවෙකු විසින් දැනුවත් කිරීම, ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, වැඩිහිටියෙකු - කුසලතා, දැනුම, සමාජීය සහ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ඇති, දැඩි හා කාරුණික වැඩිහිටියෙකු මිතුරා.
මෙයින් ඉදිරියට යන විට, අපගේ කණ්ඩායමේ සියලුම හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනික කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ සාමාන්ය දරුවන්ගේ අවශ්යතාවය (සුහදතාවය සඳහා) සහ වයස අවුරුදු දෙකේම අවබෝධ කර ගනිමින් සංවාද (ඒකාධිකාරයට වඩා) සන්නිවේදනය මත ය. ඉතින්, ළමයින් සමඟ පන්ති පවත්වන විට බාල වයසඅධ්යාපනඥයින් මූලික වශයෙන් දරුවන් සමඟ සෘජු සන්නිවේදනය මත රඳා පවතී.
වැඩිහිටියන් සමඟ, ගුරුවරුන්ගේ තත්වය වෙනස් වේ: ඔහු ළමා ඉගෙනුම් ප්‍රජාවේ සංවිධායක ලෙස ක්රියා කරයි, එහිදී සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක යැයි හැඟෙන අතර, තමාගේම සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ සහ අවබෝධයෙන් ඕනෑම කාර්යයකට මුහුණ දිය හැකි බවට විශ්වාස කරයි. වැඩිහිටි.
පෙර පාසල් කාලය තුළ දරුවෙකුගේ සැපපහසු ජීවිතය අභිප්‍රේරිත චිත්තවේගීය හා අර්ථාන්විත ක්‍රියාකාරකමක් බව අපගේ ගැඹුරු විශ්වාසයයි: සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, විවිධ බිම් කොටස් සෙල්ලම් කිරීම යනාදිය. මෙය ලබා දෙන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ යම් අන්තර්ගතයක් මගිනි, එහි සාරය වන්නේ දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය පොහොසත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම මිස පුද්ගල සංවර්ධනය තීව්ර කිරීම කෙරෙහි නොවේ. මානසික කාර්යයන්මූලික වශයෙන් පාසලේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
2. දරුවාගේ සුවපහසු යහපැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි.
දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා පදනම වන්නේ සැපපහසු යහපැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, අධ්යාපන ආයතනයක ඔහු රැඳී සිටීම, i.e. අපි කතා කරන්නේ අධ්‍යාත්මික සැනසීම ගැන ය, එය අභ්යන්තර සාමයේ තත්වයක්, තමා සහ බාහිර ලෝකය සමඟ අසමගියක් නොමැතිකම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එනම්. අපි වගකිව යුතුයි:
පළමුව, සංරක්ෂණය, චිත්තවේගීය ධනාත්මක බව ආරක්ෂා කිරීම, යහපැවැත්ම, ළමා ලෝකයේ වටිනාකම;
දෙවනුව, දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වයේ නිර්මාණාත්මක වර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා, වැඩිහිටි ලෝකය සමඟ දරුවාගේ උප සංස්කෘතියේ අනාරක්ෂිත අන්තර්ක්රියා.
ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ළමා ලෝකයේ නිර්මාණශීලී, සංවර්ධනය, තනි තනිව නැඹුරු, බුද්ධිමය හා ප්රායෝගික පොහොසත් කිරීමයි.
එහි ප්රතිඵලය වන්නේ ප්රීතිමත් ළමා කාලය, සැනසීම, සාර්ථකත්වය, සමාජයට අනුගත වීමයි.
ක්රීඩා ද්‍රව්‍යවල ප්‍රමාණය සහ විවිධත්වය ළමයින් ළදරු පාසලට ආකර්ෂණය කරයි, ඒවා සියල්ලම ළමයින්ට ඇති අතර ඒවා හැසිරවීමට පහසු වේ.
ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, ළමයින් කණ්ඩායම තුළ නිරීක්ෂණය කළ යුතු නීතිරීති සහ අවශ්යතා සමූහයකට මුහුණ දෙයි. මෙම නීති නිවසේදී සම්මත කරන ලද නීතිවලට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය. මෙම නීතිවල සාරය, අධ්යාපනයේ අරමුණ සහ කණ්ඩායමේ සංයුතිය අනුව ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වෙනස් විය හැක.
බොහෝ දරුවන් පෙර පාසල විසින් ඔවුන් මත තබා ඇති අවශ්යතා සපුරාලීමට සූදානම්ව සිටිති. කළ යුතු දේ සහ නොකළ යුතු දේ සහ අන් අයගෙන් අපේක්ෂා කළ යුතු දේ දැන ගැනීමෙන් ඔවුන්ට පහසුවක් දැනේ.
නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ නම්:
ඒවා ව්‍යතිරේකයකින් තොරව කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට අදාළ වේ;
ළමයින් ඔවුන්ගේ අර්ථය සහ අවශ්යතාවය තේරුම් ගනී;
ඒවා ධනාත්මක ආකාරයකින් සහ මිත්රශීලී ස්වරයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ වැදගත්ම මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දර්ශකය වන්නේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, ධනාත්මක ස්වයං සංකල්පයක්, යහපැවැත්ම සහ සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ සාර්ථකත්වය මගින් සංලක්ෂිත ළදරු පාසලේ දරුවාගේ යහපැවැත්ම සහතික කිරීමයි. සබඳතා, සහ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ සාර්ථකත්වය.
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ සුවපහසුව සහතික කිරීමේදී, බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය මත වන අතර, එය දරුවන්ගේ පෞරුෂය සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවකින් සමන්විත විය යුතුය, දරුවාගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක අපේක්ෂාව, ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීම මිස පෞරුෂය නොවේ. ශිෂ්යයාගේ.
අධ්යාපනඥයා සඳහා නිර්දේශ. උයනේ දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැනක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න. මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ නරක දෙමාපියන් ඇත;
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා ආධාර මත රඳා සිටින්න, ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න සංවිධානාත්මක ගැටළුපරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා;
ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වන්න;
දරුවාට දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔහු සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න;
දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න අධ්යාපන ක්රියාවලියසහ සම්මත නොවන අවස්ථා වලදී සහය සඳහා ඔවුන් අමතන්න.
3. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ඉලක්කය.
සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම ලෙස වැඩෙන පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කිරීම නූතන සමාජයේ ප්රධාන කාර්යයකි.
දරුවා, ඔහුගේ පෞරුෂය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කේන්ද්‍රීය චරිතය වන අතර එහි අරමුණ වන්නේ විශ්ව සංස්කෘතියේ "විසර්ජනය" සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. කෙසේ වෙතත්, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා පදනම වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවාට සුවපහසුවක් දැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි, එය අභ්යන්තර සන්සුන් තත්ත්වය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
නවීන දී පෙර පාසල් අධ්යාපනයබොහෝ විට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර නොගනී. ඇය කුමක්ද?
අපගේ මතය අනුව, මෙය අවට ලෝකය තුළ තැන්පත් කර ඇති විශ්වීය සංස්කෘතියක දරුවා විසින් "විසර්ජනය" සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි: වස්තූන්, ස්වභාවය, මානව සබඳතා, මෙන්ම නව දේවල් ඉගෙනීමේ සහ උත්පාදනය කිරීමේ ක්රම.
මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ නිශ්චිත ළමා ක්රියාකාරකම් (සෙල්ලම් කිරීම, චිත්ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම යනාදිය), ළමයින් වන විෂයයන් සහ ක්රියාකාරකම් ඔවුන් එක් එක් සඳහා සිත්ගන්නාසුළු හා වැදගත් ය. ළදරු පාසලේ දරුවාගේ සුවපහසු යහපැවැත්ම සහතික කිරීම සහ, සියල්ලටත් වඩා, ආත්මික සැනසීම, අභ්යන්තර සාමය, තමා සහ බාහිර ලෝකය සමඟ අසමගිය නොමැතිකම පෙන්නුම් කරයි. මනෝවිද්යාත්මක කාණ්ඩයක් ලෙස දරුවාගේ යහපැවැත්ම, මගේ මතය අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ ප්රධාන දර්ශක අතර එහි නියම ස්ථානය ගත යුතුය.
කොන්දේසි සාදන්න:
පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ තනි අවකාශයක අඛණ්ඩ ළමා ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක්;
මනෝ-චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ගොඩනැගීමේ පදනම මත දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
ක්‍රියාවට නැංවීමට දායක වන නවීන වැඩසටහන් සහ තාක්ෂණයන් මත පදනම්ව ළමුන් සමඟ සමාජ-නැඹුරු වැඩ කිරීමේ ආකාර අධ්යාපනික ඉලක්කසහ දෙමාපියන්ගේ සමාජ පිළිවෙල.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය එහි කාර්යයේ ප්රධාන අරමුණු දකියි:
1. පෙර පාසල් ළමා වියේ දරුවෙකුගේ පූර්ණ ජීවිතයක් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, මූලික පෞරුෂ සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව මානසික හා ශාරීරික ගුණාංග පුළුල් ලෙස වර්ධනය කිරීම, දරුවෙකු සූදානම් කිරීම නූතන සමාජයේ ජීවිතය.
2. දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේම සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, සිසුන් තුළ වගකීම ගොඩනැගීම.
අධ්යාපනික ආයතනයක බිත්ති ඇතුළත දරුවාගේ සුවපහසු යහපැවැත්ම ලබා දීම, අපි ඔහුට ප්රීතිමත් ළමා කාලයක් ලබා දෙනවා.
දරුවා යම් ආකාරයක සමාජ භාවිතයකට නිරන්තරයෙන් ඇතුළත් වේ; සහ එහි විශේෂ සංවිධානය නොමැති නම්, දරුවා මත අධ්යාපනික බලපෑම එහි සාම්ප්‍රදායිකව ස්ථාපිත ආකෘති මගින් ක්රියාත්මක වන අතර එහි ප්‍රති result ලය අධ්යාපනයේ අරමුණු සමඟ පටහැනි විය හැකිය.
අධ්යාපනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම උගතුන්ගේ පුද්ගලික ක්ෂේත්‍රය සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළත් වේ.
අද වන විට ප්රධාන ප්‍රමුඛතාවයන් වන්නේ දරුවා සමඟ ගුරුවරයාගේ ශිෂ්ය-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය පිළිගැනීම සහ සහයෝගය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා සැලකිල්ල දැක්වීමයි.
4. ළමුන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ භූමිකාව.
ගුරුවරුන්ගේ වැදගත්ම කර්තව්‍යයක් නම්, ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික කටයුතු සැබෑ මානුෂීයකරණය සහතික කිරීම සඳහා හැකි සෑම දෙයක්ම කිරීම, වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කාර්ය මණ්ඩලයේ සුපුරුදු දිශානතිය වෙනුවට දරුවා, ඔහුගේ යහපැවැත්ම, ඔහුගේ අවශ්යතා කෙරෙහි දිශානතියක් ඇති කිරීමයි. සහ අවශ්යතා.
ළමුන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමේදී මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට අධ්යාපනඥයින්ට උපකාර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ: සියල්ලට පසු, ළමා කණ්ඩායම් සහ තනි දරුවන් පිළිබඳ ඔහුගේ සමීක්ෂණ දරුවන්ට ඇති ගැටළු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පොහොසත්ම ද්රව්ය සපයන අතර වැඩිහිටියන්ගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනඥයින් මනෝවිද්යාඥයෙකු වෙත හැරෙන්නේ කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමට අපහසු වන දරුවන් ගැන පමණි: ආක්රමණශීලී, නොහික්මුණු, නමුත් මනෝවිද්යාඥයා විසින් "බාධාවක්" නොවී, පෞද්ගලික ලක්ෂණ ඇති අය වෙත අධ්යාපනඥයින්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය. කරදර - ලැජ්ජාශීලී, ලැජ්ජාශීලී, අසාර්ථක, තනිකම .
ඔබේ “රෝග විනිශ්චය” සරලව අධ්යාපනඥයාට පැවසීම සහ සුදුසු “වට්ටෝරුව” පිරිනැමීම සැමවිටම ප්රමාණවත් නොවේ. විශේෂිත දරුවෙකු සඳහා ප්රවේශයේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ගත යුතු පියවර, මනෝවිද්යාඥයා සහ අධ්යාපනඥයා එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවන්හිදී එකට වැඩ කළ යුතුය. මෙය වඩාත් අවශ්ය වන්නේ බොහෝ විට දරුවාගේ කරදරයට එක් ප්රධාන හේතුවක් වන්නේ අධ්යාපනඥයා ඔහු කෙරෙහි දක්වන වැරදි ආකල්පයයි. දරුවා කෙරෙහි අධ්යාපනඥයාගේ ප්රමාණවත් ආකල්පය, අනෙක් අතට, දරුවාගේ හැසිරීම් වල ඇතැම් අහිතකර ලක්ෂණ ඇති කරන සැබෑ හේතු පිළිබඳ වැරදි වැටහීමක ප්රතිඵලයක් ලෙස පැන නගී. එමනිසා, බොහෝ විට අධ්යාපනඥයා සමඟ ගැඹුරු හා ක්රමානුකූලව වැඩ කිරීමෙන් තනි දරුවන් සම්බන්ධයෙන් පමණක් නොව, සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායමට පවා ඔහුගේ අධ්යාපනික ආකල්ප වෙනස් කිරීමට හැකි වේ.
ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම් වශයෙන් ඔවුන්ගේ ජීවිතය නිවසට සමීප කිරීම සහ පවුල සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. ඕනෑම අවස්ථාවක ළදරු පාසලට පැමිණීම, පන්ති කාමරය තුළ ඔවුන්ගේ පැමිණීම, ක්රීඩා සඳහා සහභාගී වීම, ඇවිදීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම දෙමාපියන් දිරිමත් කළ යුතුය. සෑම දරුවෙකුම ගෙන එන විට දරුවන්ගේ උපන් දින උයනේ ක්රමානුකූලව සමරනු ලැබුවහොත් එය හොඳයි කුඩා වර්තමාන"උපන් දින පිරිමි ළමයා", සහ "උපන් දින පිරිමි ළමයා" සහ ඔහුගේ දෙමාපියන් කුකීස්, රසකැවිලි ආදියෙන් දරුවන්ට සලකති. එවැනි සන්නිවේදනයකට සහභාගී වීමට සියලුම දෙමාපියන් ප්රමාණවත් තරම් සූදානම් නැති නිසා, දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, මනෝවිද්යාඥයා දෙමාපියන් සහ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සමීප සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා මැදිහත්කරුවෙකු ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.
ළදරු පාසලක් තෝරාගැනීමේදී, දරුවාට එහි සැපපහසු බව සහතික කිරීමටත්, දරුවාට එහි යාමට අවශ්ය බව අසන්නටත් දෙමාපියන්ට අවශ්යය. මෙහිදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ දරුවාගේ සුවපහසුව සහ උනන්දුවයි.
බොහෝ දරුවන් පා තබන පළමු පියවර තවාන් පියවරයි. ළදරු පාසලට ඇතුල් වන විට, සියලුම දරුවන් අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් හරහා ගමන් කරයි.
දරුවා නව පුද්ගලයින්, පරිසරය, වෙනස්වන අධ්යාපන ක්රම වලින් වට වී ඇත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ශරීරයේ සංචිත හැකියාවන් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. දෙමාපියන් සමඟ සමීප සබඳතාවයක් අත්යවශ්ය වේ, අපි එය කරන්නේ:
අනුවර්තන කණ්ඩායමක් සංවිධානය කිරීම;
පාලන අවස්ථා සංවිධානය කිරීම සඳහා සුවපහසු කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
සෑම දරුවෙකුටම වෙනස් ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම;
පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්;
අපේ බාලාංශයේ වැඩට ආවේ දරුවන්ට ඇත්තටම ආදරය කරන, ඔවුන්ව නිසි ලෙස අධ්යාපනයට හා දියුණු කිරීමට දන්නා අය පමණි. ගුරුවරුන් දරුවාගේ පෞරුෂත්වය, ඔහුගේ මනෝභාවය සහ යහපැවැත්ම සැලකිල්ලට ගනී. ඔවුන් ළමයින්ට මිතුරන් වීමට, වැඩිහිටියන්ට හා දරුවන්ට ගරු කිරීමට උගන්වයි. අපගේ ළදරු පාසලේ සෑම දරුවෙකුටම සැමවිටම සවන් දෙන සහ අගය කරනු ලබන සැබෑ පුද්ගලයෙකු ලෙස හැඟේ.
පෙර පාසල් අවධියේ දරුවෙකු විසින් සැපපහසු ජීවිතයක් ගත කිරීම චිත්තවේගීය හා අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකමකි: සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම, විවිධ බිම් කොටස් සෙල්ලම් කිරීම, එය සාමාන්‍යකරණය පොහොසත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ළමා සංවර්ධන, සහ පාසැලේ වැඩිදුර අධ්යාපනයට සම්බන්ධ දරුවාගේ තනි කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම තීව්ර කිරීම මත නොවේ.
පෙර පාසල් වයසේ වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ නිර්මාණාත්මක සොයාගැනීම් පිළිබඳ ප්‍රීතිය දරුවෙකු තුළ ඇති කිරීමයි. ඔහුට දැකිය හැක්කේ, දරුවන්ගේ තීක්ෂ්ණ බුද්ධියේ අර්ථය හෙළිදරව් කිරීම සහ දිරිගැන්වීම, තවදුරටත් නිර්මාණාත්මක සෙවීම් සඳහා තල්ලු කිරීම පමණි. ස්වයං-ගෞරවනීය අධ්යාපනඥයෙකු දරුවන්ගේ ඇස් හමුවේ දක්ෂ විය යුතුය, ඔවුන් සඳහා සිත්ගන්නාසුළු විය යුතුය, කලාත්මක ක්රියාකාරකම්, අත්හදා බැලීම්, සැලසුම් ආදියෙහි නව මුල් ක්රම එකට ඉගෙන ගත යුතුය. සෑම දෙයකම “ද්විත්වයේ අභිරහස” දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් හෙළි කරන්න: වස්තුවක්, සිදුවීමක්, සංසිද්ධියක්. දරුවන් සමඟ අපගේ සබඳතාවල එවැනි දාමයක් අපට බොහෝ සෙයින් උපකාරී වනු ඇත, පළමුව, මානව ගුරුවරයෙකුගේ පෞරුෂය අප විසින්ම ගොඩනැගීමට සහ, දෙවනුව, එය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මානව හැකියාවන් හෙළි කරනු ඇත: නිර්මාණශීලීත්වයේ ගබඩාවක්, නොදන්නා සිතුවිලි, පෙර නොවූ විරූ තීරණ, ජීවිතයේ නොදන්නා ආදරය.
කාර්යයේ වැදගත් අංශයක් වන්නේ දරුවාගේ සුවපහසු යහපැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. ඔවුන්ගේ සුවපහසුව සහතික කිරීම සම්බන්ධයෙන් දරුවන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම, ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය, ස්වයං ප්රකාශනය ප්රකාශ කිරීම සඳහා පිළිගැනීම සහ සන්නිවේදනය සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
අද ගුරුවරයාට තම වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සාර්ථක විය හැක්කේ සිසුන් සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා පැවැත්වීමෙන් මිස ඔවුන්ගේ "සම්මතයට නැමීමෙන්" නොවන බව වටහා ගනී. මෙම අවබෝධයේ ප්‍රතිවිපාකය වන්නේ දරුවන් කෙරෙහි තම පෞද්ගලිකත්වයේ බලපෑම වටිනා බව ගුරුවරයා අවබෝධ කර ගැනීමයි. නූතන තත්වයන් තුළ, ගුරුවරයාගේ උසස් අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග, ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික පරිණතභාවයෙන් සහාය නොදක්වන්නේ නම්, වාචික "බලපෑම" ප්රායෝගිකව නොවැදගත් ය. අධ්‍යාත්මික ස්වයං වගාවේ වික්‍රමය සඳහා සෑම ගුරුවරයෙකුම සූදානම් යැයි සැලකීම මනෝරාජිකයක් වනු ඇත, නමුත් ගුරුවරයා අවිධිමත් නායකයෙකුගේ බලපෑම ලබා ගන්නේ මෙම මාවතේ බව කෙනෙකුට පිළිගත නොහැක.
ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික වැඩ කිරීමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
දරුවන්ට අවධානයෙන් හා ප්රවේශමෙන් සැලකීම, ළමා පොදු සංවිධානයක ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමෙන් පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහාය වීම සහ සහතික කිරීම;
දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කරන්න, විවිධ තරඟවලට සහභාගී වීමෙන් ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් සහ ආත්ම ගෞරවයක් ගොඩනැගීමට උදව් කරන්න;
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමෙන් පුද්ගලයාගේ පූර්ණ සංවර්ධනයට දායක වන්න;
සංවර්ධනය සඳහා හිතකර පරිසරයක් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
මේ අනුව, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය:
දරුවා අධ්යයනය කිරීම, ඔහුගේ ස්වයං අවබෝධය, ස්වයං සංවර්ධනය, ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී හා නිර්මාණශීලී ජීවිතය සංවිධානය කිරීම;
දරුවාගේ සුවපහසු යහපැවැත්ම සඳහා අධ්යාපනික සහාය, ළමා ප්‍රජාව විසින් පිළිගැනීම.
සංකල්පයේ කොටසක් ලෙස අධ්යාපනික කටයුතුපහත ප්‍රදේශවල ඉදිකර ඇත:
ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය (සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම, ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු);
පවුල සමඟ වැඩ කරන්න (දෙමව්පියන්ට අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක ආධාර සැපයීම).
දරුවාගේ සුවපහසුව සහතික කිරීමේදී, බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය මත වන අතර, එය දරුවන්ගේ පෞරුෂය සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවකින් සමන්විත විය යුතුය, දරුවාගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ ධනාත්මක අපේක්ෂාව, ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීම මිස පෞරුෂය නොවේ. ශිෂ්ය, ධනාත්මක වාචික නොවන ප්රකාශනයන්.
ළමුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලක් ඇති කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ට පෞරුෂය-නැඹුරු ප්රවේශයක් ලබා දීම අවශ්ය වේ; පවුල සමඟ ළදරු පාසලේ කළමනාකරුවන් සහ විශේෂඥයින්ගේ සහයෝගීතාව; විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමින් දරුවාගේ සියලු ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී වර්ධනය විශේෂිත ආකාරයේක්රියාකාරකම් - ක්රීඩාව; ළමුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම; කලා මාධ්‍යයන් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම (සංගීතය, සාහිත්‍යය, සිතුවම්); ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරී වැඩ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමය සංරක්ෂණය හා සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව විසඳීමේදී, නව ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශන මධ්‍යස්ථානයක්, පෙර පාසල් වයසේ සියලුම දරුවන්ට අධ්යාපන සේවාවන් සඳහා සමාන ප්රවේශයක් සහතික කිරීම එහි අරමුණ විය යුතුය. චරිතයක් රගපාන්න. උපදේශන මධ්‍යස්ථානයේ ප්රධාන කණ්ඩායම වන්නේ ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන දරුවන් සිටින පවුල් ය. KP යනු බාලාංශයේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී වැඩ ආකාරයකි, මන්ද එයට පවුල සමඟ විශේෂඥයින්ගේ ක්රියාකාරී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. කේපී වෙත අයදුම් කරන පවුල්වලට ඔවුන් කලින් අහිමි වූ අනපේක්ෂිත අවස්ථාවන් ලබා දෙනු ලැබේ: උපදේශනය සහ මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා ගැනීම, අවස්ථා මුල් සංවර්ධනයසහ දරුවා සමාජගත කිරීම. විශ්වාසය, සංවාදය සහ අන්තර්ක්රියා යන මූලධර්ම මත පදනම් වූ සෘජු සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී, යම් පවුලක අවශ්යතා, හැදී වැඩීමේ අත්දැකීම් සහ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දෙමාපියන්ට ඵලදායි ආධාර ලබා දෙනු ලැබේ.
ගුණාත්මක ප්රතිඵලය අධ්යාපනික කටයුතුවැඩසටහන මත පමණක් නොව, සියල්ලටම වඩා දරුවාට යම් දැනුමක් ප්‍රගුණ කිරීමට චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් පරිසරයක් නිර්මාණය කරන වැඩිහිටියෙකුගේ පෞරුෂය මත රඳා පවතී. අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළ යුතුය.
6. මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.
දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය සහ ගෞරවය, විවෘත හා සානුකම්පිත සන්නිවේදනය මගින් සංලක්ෂිත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමෙනි. ප්රධාන අවධානය යොමු වන්නේ ළමුන් තුළ ඍණාත්මක චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන් ජය ගැනීම (බිය, හැඬීම, හිස්ටීරියාව, ආදිය) සහ ගැටුම් තත්ත්වයන් විසඳීමයි.
මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම යනු සෑම දරුවෙකු සමඟම විශ්වාසදායක පුද්ගලික සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, ඔහු කෙරෙහි ආත්ම විශ්වාසයක් පවත්වා ගැනීම, ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීම, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේ මුලපිරීමයි. මෙය ළමයින් එක්සත් කිරීමට දායක වේ, ළමා කණ්ඩායම තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සම්ප්රදායන් තබයි. දරුවන්ගේ ශාරීරික සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සඳහා, ස්වාධීන මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සඳහා ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්රම අවශ්ය බව දැනුවත් කිරීම, ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.
චිත්තවේගීය-සෞන්දර්යාත්මක කුඩා පරිසරයේ ප්‍රමුඛ අංග වන්නේ චිත්තවේගයන්, අත් චලනයන්, ඉරියව්; හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා සහ කාටූන් වල චරිත, අනුකරණය කරන බෝල, බෝනික්කන් - පින්තූර, නිදර්ශන සහ පින්තූර විවිධ රඟ දක්වන ළමයින් නිරූපණය කරයි පාලන අවස්ථාහැඟීම් පිළිබඳ පැහැදිලි චිත්රයක් සමඟ; චරිත, ප්‍රභේද සංගීත, සාහිත්‍ය සහ දෘශ්ය කෘතිවල විවිධ තේරීමක්.
වර්ණ පරාමිතිය කණ්ඩායම තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීමක් ඇති කිරීම, සංජානන සහ මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම සඳහා යොදා ගනී. වර්ණ ආධාරයෙන්, ඔබට ඒකාබද්ධ (දරුවා - වැඩිහිටි, දරුවා - දරුවා) සහ තනි ක්රියාකාරකම් දෙකෙහිම ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කළ හැකිය. වර්ණය යනු චිත්තවේගීය සුවපහසු අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ සංයුති මාධ්යයක් පමණක් නොව, ව්‍යායාමයේදී ආරක්ෂාව සහතික කරන තොරතුරු මාධ්‍යයකි. කණ්ඩායම් කාමරවල, ප්රධාන වර්ණය නිල් වන අතර, අනෙකුත් වර්ණ සමඟ සංයෝජනයක් ලෙස, කාමරයේ දිගු කාලයක් රැඳී සිටීමේදී ශාරීරික ක්රියාකාරකම් අඩු නොකිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, සහ චිත්තවේගීය සැනසීම ලබා දෙයි. මෙලෙස අවකාශීයව නිර්මාණය කර ඇත - විෂය පරිසරයදරුවාගේ ස්වාධීන මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි සපයයි, ඔහුගේ අවශ්යතාව දැනුවත් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රියා කරයි සෞඛ්ය සම්පන්න ක්රමයක්ජීවිතය.
නවීන තත්වයන් තුළ දරුවෙකුගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා, ඔහුගේ හැකියාවන්, නිර්මාණශීලිත්වය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, සුවපහසු සහ එකඟතා සංවර්ධන පරිසරයක් වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
අප විසින් නිර්මාණය කරන ලද විෂය-සංවර්ධන, භූ දර්ශන පරිසරය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය උත්තේජනය කරයි, චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරයි, සහ ඔවුන් එක් එක් අයට මානසික සැනසීමක් ඇති කරයි.
ළදරු පාසල විශේෂ ආයතනයකි, එය ප්රායෝගිකව සේවකයින් සහ ළමුන් සඳහා දෙවන නිවසකි. සහ ඔබ ඔබේ නිවස අලංකාර කිරීමට අවශ්ය, අන් අය මෙන් නොව, එය සුවපහසු සහ උණුසුම් කරන්න. එමනිසා, බාලාංශ සේවකයින් ගෘහ භාණ්ඩවල අංග අභ්‍යන්තරයට ගෙන ඒමට මෙන්ම නව සැලසුම් ප්‍රවණතා (බාර් කවුන්ටර, බිම් ලාම්පු, ශීතකරණ ආදිය) හඳුන්වා දීමට උත්සාහ කරයි.
ළදරු පාසලක කාමර අලංකාර කිරීමේදී, වර්ණ සුවපහසුව නිර්මාණය වේ: සීතල සෙවන සහිත වර්ණ සහිත "සිසිලන" හිරු, උණුසුම් කාමර (උදාහරණයක් ලෙස, සංගීත ශාලාව), මුල් වයස් කාණ්ඩවල පැස්ටල් වර්ණ මාලාවක් භාවිතා කිරීම.
මේ සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් අධ්යාපන පද්ධතියපවුලට පවරා ඇත. අනාගත පෞරුෂයේ අත්තිවාරම දැමූ පළමු ආයතනය පවුලයි. දෙමාපියන් සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය දරුවාට ඒකාකාරී, සාධාරණ සහ තේරුම් ගත හැකි අවශ්යතා ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එබැවින්, ළදරු පාසලේ චර්යාවට ආසන්නව නිවසේ දෛනික චර්යාවක් නිරීක්ෂණය කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කළ යුතුය. අධ්යාපනික ආකෘතියේ කොටසක් ලෙස, ඒකාබද්ධ ඇවිදීම, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වැනි දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර භාවිතා වේ. අනුවර්තනය වීමේ උග්ර කාල පරිච්ඡේදයේදී (සති දෙකක් පමණ), දරුවාට තම මව සමඟ ළදරු පාසලට සහභාගී විය හැකි අතර එය ඔහුගේ මනෝ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වේ.
මෙය අවබෝධ කර ගනිමින්, අපගේ ගුරු මණ්ඩලය දරුවන්ගේ ශාරීරික, මනෝ-චිත්තවේගීය සහ සදාචාරාත්මක සැනසීම සහතික කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සියලු උත්සාහයන් අරමුණු කරයි. දරුවන් සඳහා සුවපහසු මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම එක් දිශාවකි.
දරුවා ළදරු පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද යන්න ඉතා වැදගත් වේ. අපේ බාලාංශයට යන හැම ළමයෙක්ම සතුටින්, වයසට ඔරොත්තු නොදෙන කරදරවලින් බර නොවී ඉන්නවා දකින්න මම කැමතියි.
සෑම වැඩිහිටියෙකුටම, ඔහු ආදරය, අවබෝධය සහ සෙල්ලම් කරන ආකාරය අමතක කර නොමැති නම්, පවුල තුළ සහ ළදරු පාසල තුළ ඔහු අවට සිටින අය සමඟ සතුටින් හා තෘප්තිමත්ව වැඩීමට දරුවාට උපකාර කළ හැකිය. ස්වයං-වැදගත්කමේ හැඟීමකින් විසුරුවා නොගත් සහ දරුවාගේ වර්ධනයට උපකාර කිරීමට සූදානම්ව සිටින එම වැඩිහිටියා ය.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, සන්නිවේදනයේ ප්රධාන චරිත වැඩිහිටියන් - දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්.
දරුවාගේ පෞරුෂය සුසංයෝගයෙන් වර්ධනය වන ප්රධාන කොන්දේසිය, ඔහුට චිත්තවේගීය වශයෙන් හොඳින් දැනෙනවා, පෞරුෂය නැඹුරු වූ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියකි. ඒ අතරම, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවයේ චිත්තවේගීය පැත්ත කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. ළදරු පාසලේ සේවකයින් සෑම දිනකම උත්සාහ කරන්නේ ඔවුන්ගේ ආත්මයේ උණුසුම දරුවන්ට ලබා දීමටයි. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ සහයෝගීතාවය සහ ගෞරවය මත ය. එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය දැකීමට, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වය අවබෝධ කර ගැනීමට, අත්දැකීම් වලට ප්රතිචාර දැක්වීමට, දරුවාගේ ස්ථාවරය ගැනීමට, තමන් කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කිරීමට අධ්යාපනඥයින් උත්සාහ කරති. ගුරුවරුන් දරුවාගේ චිත්තවේගීය සැනසීම සහ මානසික ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි.
වසන්තයේ සිට ප්රමාද සරත් ඍතුවඇසට ප්රසන්න වන්නේ මුල් මල් පාත්තිවල මල්, හොඳින් මනරම් වූ තණකොළ. විවිධ පඳුරු සහ පඳුරු, ගස් අද්විතීය රසයක් නිර්මාණය කරයි. දරුවන් සමඟ එක්ව, අපි මෙම අද්විතීය අලංකාරය නිර්මාණය කරමු, එය රැකබලා ගැනීම සහ එය ප්රවේශමෙන් සලකන්න, සෑම වසරකම අපි එය වැඩි කිරීමට උත්සාහ කරමු.
අපි ළදරු පාසල් කණ්ඩායම් වෙත පැමිණෙන විට, එක් එක් කණ්ඩායමේ ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය, නිදන කාමරය, ලොකර් කාමරය කැපී පෙනේ. සෑම කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම නමක් ඇති අතර ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව තමන්ගේම දෑතින් අසාමාන්ය කොන් නිර්මාණය කරයි. ළමයින් තමන්ගේම දෑතින් කරන ලද කෘති සැබවින්ම අගය කරති, ඒවා අගය කරති, බොහෝ විට අපගේ ගුරුවරුන් කිසි විටෙකත් ප්රතික්ෂේප කරන ඔවුන්ගේම අදහස් සහ යෝජනා සමඟ ළදරු පාසලට පැමිණේ. සැලසුම් කිරීමේදී, අපි දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ (අධි ක්රියාකාරී දරුවන් සිටින වඩාත් "සන්සුන්" නාද) මෙන්ම චිත්තවේගීය තත්වයන් සැලකිල්ලට ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ඕනෑම පුද්ගලයෙකු තම ජීවිතයේ යම් අවස්ථාවක දී යම් යම් මානසික තත්වයන් අත්විඳීම සාමාන්ය දෙයකි. එබැවින්, අපි කණ්ඩායම් වශයෙන් පුද්ගලිකත්ව කොන් නිර්මාණය කර ඇත. මෙය මනඃකල්පිත සඳහා ස්ථානයකි: ඔබ විවේක ගත්තා, වාඩි වී, සන්සුන් ක්‍රීඩාවක් කළා, සන්සුන් විය - ඔබට පිටතට ගොස් නැවත පොදු කලබලයට සම්බන්ධ විය හැකිය. ගුරුවරුන් තම සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කරයි. මේ සඳහා, පහත සඳහන් ආධාරක භාවිතා කරනු ලැබේ:
- මනෝවිද්යාඥයාගේ කාර්යාලයේ හැඟීම්වල රග්;
- චිත්තවේගීය තත්වයේ අපගමනය දැකීමට සහ ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ චිත්තවේගීය සැනසීම ලබා දීමට උපකාර වන මනෝ තිර. ඒවා සියල්ලම ශෛලිය, නිර්මාණය සහ අන්තර්ගතය අනුව වෙනස් වේ.
දෙමව්පියන් සහ ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් යනු ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් තුළින් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම අවශ්ය බව තේරුම් ගන්නා සමාන අදහස් ඇති අයයි.
මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ එක් එක් දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම දිශාව තුළ, මම පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් සිදු කරමි:
මම දෘශ්ය වැළැක්වීම සහ මනෝවිද්යාත්මක අධ්යාපනය හරහා අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කරමි;
මම නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන පන්ති, සන්නිවේදන පුහුණු කිරීම් පවත්වමි;
මම ලිහිල් කිරීමේ ක්රම, APT-චිකිත්සාව භාවිතා කරමි;
මම ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීමේ පහසුව අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් රෝග විනිශ්චය කටයුතු සිදු කරමි.
ඉහතින් අපට නිගමනය කළ හැකිය: සෞඛ්ය සුරැකීමේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් සහතික කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම, ළදරු පාසලේ දරුවන්ට උපරිම සැනසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, අලංකාරය සහ ප්‍රතිලාභ සැලකිල්ලට ගනිමින්, මනෝවිද්යාත්මකව සැපයීම අවශ්ය වේ. සැනසීම. අපේ තවාන ඉතා සුවපහසු හා ලස්සනයි, එය ගෘහාශ්රිත වාතාවරණයක් ඇත, සුවපහසුව සහ දරුවන් උදෑසන පැමිණීමට සතුටු වන අතර සවස් වන විට එය අත්හැරීමට අවශ්ය නැත.
ළදරු පාසල දරුවාට ඉගෙනීමට හා ඉගෙනීමට පමණක් නොව අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය ලොව, නමුත් එය සමඟ එකඟව ජීවත් වීමට, ඔබ ජීවත් වන සෑම දිනකම භුක්ති විඳීමට, ඔබේ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලින්, සාර්ථකව නිම කළ කාර්යය හෝ ආශාව, අවසානයේ සැබෑ විය. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, පෙර පාසල් ආයතනයක කොන්දේසි සහ අවකාශය සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ළදරු පාසලේ දෘශ්ය ලක්ෂණ, එනම්, දරුවා ඔහු වටා දකින දේ, චිත්තවේගීය අධ්යාපනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි. දරුවා වටා ඇති සෑම දෙයක්ම බොහෝ දුරට ඔහුගේ මනෝභාවය තීරණය කරයි, වස්තූන්, ක්රියාවන් සහ තමාට පවා එක් හෝ තවත් ආකල්පයක් සාදයි. සෑම දෙයක්ම (වැඩිහිටියන්) සහ දරුවා වටා ඇති සෑම දෙයක්ම වර්ධනය කර ඔහුට අවශ්ය මානසික සැනසීම ලබා දිය යුතුය.
කාර්යයන්:
1. කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මේ අංගයන් සමඟ අධ්යාපනඥයින් දැනුවත් කිරීම.
2. දරුවා සමඟ පුද්ගලිකව නැඹුරු වූ අන්තර්ක්රියා ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
1. වර්තමාන අවධියේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය පිළිබඳ ගැටළුව.
"සෞඛ්යය" යන යෙදුම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳව බාලාංශ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මෙම සංකල්පය පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය යනු සංරචක කිහිපයක එකතුවකි.
සුප්‍රසිද්ධ මනෝචිකිත්සක Elisabeth Kübler-Ross පහත අදහස ඉදිරිපත් කළේය: මානව සෞඛ්යය වර්ග 4 කින් සමන්විත කවයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය: ශාරීරික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්‍යාත්මික. අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපට සහ දරුවාට සාපේක්ෂව ශාරීරික පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්‍යයේ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගන්නේ ප්රමාද වී ය.
දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය (මානසික, මානසික) සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?
දරුවාට මානසික අපහසුතාවයේ ප්‍රතිවිපාක තීරණය කිරීමෙන් අප සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය:
භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම;
මානසික කම්පනයට ලක් වූ දරුවෙකු ශාරීරිකව රෝගාතුර වූ විට, මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම් කායික ආබාධ බවට පරිවර්තනය වීම;
ළමා කාලයේ දී ලැබුණු මනෝවිද්යාත්මක කම්පනයේ ප්රකාශනය, වඩාත් පරිණත වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාවේ ස්වරූපයෙන් - වැළකී සිටීමේ පිහිටීම (හුදකලා වීම, මත්ද්රව්ය, සියදිවි නසාගැනීමේ ප්‍රවණතා), ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්රතික්රියා ප්රකාශ කිරීම (නිවසෙන් පලා යාම, විනාශකාරී ක්රියා).
බොහෝ විට ළමයින් ළදරු පාසලේ සිටින බැවින් මානසික සුවපහසුව සහ මානසික සෞඛ්යය පිළිබඳ ප්රශ්න මූලික වශයෙන් ගුරුවරුන් වෙත යොමු කළ යුතුය. එහෙත්, ළදරු පාසලේ කණ්ඩායම තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල සම්පූර්ණයෙන්ම නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන පරිදි වෛෂයික හේතු ඇති බවට බොහෝ දෙනා විරුද්ධ විය හැකිය: - කණ්ඩායම්වල විශාල පදිංචිය; - කණ්ඩායමේ එක් ගුරුවරයෙක්; - අහිතකර පවුල් තත්ත්වය. ඔව් ඒක තමයි යථාර්ථය. නමුත් අපිම නොවේ නම් අපේ දරුවන්ට උදව් කරන්නේ කවුද?
2. දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක සෞඛ්යය හා වර්ධනය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම.
ඔබ කණ්ඩායමක එළිපත්ත තරණය කළ විගසම, සමූහය තුළ පවතින ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සමාධිය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් ඔබට දැනිය හැකි බව දන්නා කරුණකි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ වායුගෝලය තීරණය වන්නේ:
1) ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
2) දරුවන් අතර සබඳතා;
3) රැකබලා ගන්නන් අතර සබඳතා;
4) අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා.
කණ්ඩායමක් තුළ යහපත් වාතාවරණයක් ඇති වන්නේ එහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන විටය. කණ්ඩායමේ දේශගුණයේ ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි අධ්යාපනඥයා ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, කණ්ඩායම තුළ යම් වාතාවරණයක් ඇති කරන්නේ අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි දරුවන් නොවේ).
කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයෙකු විසින් ගත යුතු පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
බාලාංශ කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණය සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම්. මනෝවිද්යාඥයා ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම තක්සේරු කිරීමේ ක්රම සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දෙයි. මෙම ක්රම ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය සඳහා වගු මත ඇත.
කණ්ඩායමක් තුළ මානසික සුවපහසුව පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික වර්ධනයන් පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමෙන්, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සුවපහසුව නිර්මාණය කිරීම සෑම අංශයකටම බලපෑමක් ඇති කරන බව අපි තේරුම් ගනිමු. මානසික සංවර්ධනය. ලබාගත් ප්රතිඵල වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීමකි.
4. දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්ත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. ගුරුවරුන්ගේ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මාලාවක්.
බාලාංශ කණ්ඩායම්වල මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීම සඳහා නිර්දේශ වෙත යාමට පෙර, ගුරුවරුන්ගේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක චිත්තවේගයන්ගෙන් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම මනෝවිද්යාත්මක ස්නානය සංවිධානය කළ යුතුය, එය අධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාරී වේ. මනෝවිද්යාඥයා බලශක්ති විභවය වැඩි කිරීමට උපකාර වන අභ්යාස මාලාවක් පවත්වයි.
ගුරුවරුන්ගේ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා අභ්යාස මාලාවක්
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු නවාතැන් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න.
මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නොමැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා උපකාරය මත රඳා සිටින්න, පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා සංවිධානාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න.
ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වීම.
දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: සෑම විටම ඔවුන් සමඟ සිටීමටත්, ඔහු වෙනුවට කිසිවක් නොකරන්න.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
මතක තබා ගන්න: දරුවා අපට කිසිවක් ණය නැත. දරුවාට වඩාත් ස්වාධීන හා වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කළ යුත්තේ අපයි.
ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
කුප්‍රකට සටන්කරුවෙකුට මෙන් නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට ද ඔබේ වෘත්තීය උපකාර අවශ්ය වේ.
ළමා සංවර්ධනය මෙම ආකාරයේ සබඳතාවයක් දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වත්මන් තත්ත්වයන් සඳහා තනි පුද්ගල ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. දරුවන්ට වඩාත්ම අවශ්ය වන්නේ මෙවැනි නොසැලකිලිමත් සැලකිල්ලක් වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ අවංක සෙනෙහස සඳහා ස්තුති කරන්න.
වර්තමානයේ, අධ්යාපනික හා මනෝවිද්‍යා ක්ෂේත්රයේ විද්‍යාඥයින්, ප්රායෝගික ගුරුවරුන් අධ්යාපනයේ මානුෂීයකරණය ගැන, අධ්යාපනය හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ට තනි ප්රවේශයක් ගැන, සෑම දරුවෙකුටම අවධානය යොමු කිරීම ගැන, මානසික සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම ගැන කතා කරයි. ළදරු පාසල.
"මානසික සැනසීම" යනු කුමක්ද? Ozhegov ගේ ශබ්දකෝෂයේ, "සුවපහසුව" යන වචනය නිර්වචනය කර ඇත්තේ ගෘහ පහසුකම්, මනෝචිකිත්සක යෙදුම් ශබ්දකෝෂයෙනි. , "සැනසිල්ල" (ඉංග්‍රීසි සුවපහසුව) නිර්වචනය කරයි, මනෝවිද්යාත්මක සාධක ඇතුළුව විෂය සඳහා වඩාත් හිතකර වන බාහිර හා අභ්යන්තර පරිසරයේ කොන්දේසි සංකීර්ණයක් ලෙස. එනම්, ළදරු පාසලේ දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම තීරණය වන්නේ අවකාශය සංවර්ධනය කිරීමේ පහසුව සහ ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, ශරීරයේ මානසික හා කායික ක්රියාකාරකම්වල ආතතිය නොමැතිකම මගිනි.
ළමුන්ගේ තනි ලක්ෂණ තිබියදීත්, වැඩිහිටියන් විසින් කණ්ඩායමේ සාමාන්ය වායුගෝලය සහ මනෝභාවය තීරණය කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කරන නිර්ණායක හුදකලා කළ හැකිය.
1. පවුල තුළ සන්සුන් චිත්තවේගීය තත්වය.
චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වය සහ පවුල තුළ දරුවෙකු තුළ මානසික ආතතිය නොමැතිකම පෙර පාසලේ මානසික සුවපහසුව කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ආදරය, ගෞරවය සහ ආදරණීයයන් පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ විශ්වාසය, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ විවෘත, මිත්රශීලී සබඳතා සඳහා දරුවා සකසයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ප්රශ්න කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම හරහා පවුල තුළ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය අධ්යයනය කිරීමයි; එසේම එක් එක් පවුලේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
2. දෛනික චර්යාව
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා, ජීවන රටාව ස්ථාවර බව වැදගත් වේ. යම් පිළිවෙළකට පුරුදු වී සිටින දරුවා වඩාත් සමබර වේ. ඔහු පන්ති අනුපිළිවෙලක්, දිවා කාලයේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක් සහ ඒවාට කල්තියා සුසර කරයි. සන්සුන් ජීවිතයක වායුගෝලය, ඉක්මන් නොවීම, වැඩිහිටියන්ගේ සැලසුම්වල සාධාරණ සමතුලිතතාවය සාමාන්ය ජීවිතයක් හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි වේ. දවල්ට ටීචර්ටවත් ළමයින්ටවත් මොනවා හරි දෙයක් කරන්න වෙලාවක් නෑ, කොහේ හරි හදිස්සියි කියලා මානසික ආතතියක් ඇති වෙන්න එපා. FHT තන්ත්‍රයේ ප්රධාන සංරචක වන්නේ ආහාර, නින්ද සහ අවම වශයෙන් පැය 2 ක ඇවිදීමයි, ඉතිරි අවස්ථා වයස සහ වැඩසටහන් අරමුණු අනුව වෙනස් විය හැකිය.
සඳහා කුඩා දරුවාආහාර වැදගත් වේ. කිසිම අවස්ථාවක, ඕනෑම අවස්ථාවක, වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට බලහත්කාරයෙන් පෝෂණය කිරීමට, යමක් කන්නට බල කිරීමට අයිතියක් නැත.
දරුවන්ට ඔවුන්ගේම රුචි අරුචිකම් සහ ආහාර රුචි අරුචිකම් සඳහා අයිතියක් ඇත, එය හඳුනා ගැනීම එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සඳහා පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ. තමන් අකමැති හෝ අකැමැති දේ නොකෑමට දරුවාට අයිතියක් තිබිය යුතුය මේ මොහොතේ. එකම කොන්දේසිය වන්නේ සමහර කෑම වර්ග බැහැර කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ එකඟ වීමයි. වෛරයට ලක් වූ පෙණ හෝ සම සමග කුකුල් මස් කෑමට අවශ්ය වීමෙන් තම ළමා කාලය අඳුරු වූ ආකාරය බොහෝ වැඩිහිටියන්ට හොඳින් මතකයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටියන් ලෙස, මිනිසුන් ආහාරවල බොහෝ මනාපයන් රඳවා තබා ගැනීමට සහ ඉඩ ලබා දෙන අතර කිසිවෙකු මේ සඳහා ඔවුන්ට දොස් නොකියයි.
හිදී ඇඳට දැමීමදරුවන්ට සෙනෙහස, අවධානය සහ සැලකිල්ල අවශ්යයි. පිබිදීම ඉක්මන් නොවී සන්සුන් පරිසරයක සිදුවිය යුතුය. නින්දේදී කණ්ඩායමේ ගුරුවරයෙකු හෝ සහායක ගුරුවරයෙකු සොයා ගැනීම අනිවාර්ය වේ.
ඇවිදින්න- දරුවන්ගේ සෞඛ්යය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය. ඇවිදීමේ කාලය අඩු කිරීමෙන් ගෘහස්ථව පන්ති පැවැත්වීම නිශ්චිතවම පිළිගත නොහැකිය. FGT හි අවශ්යතා සහ ගුරුවරයාගේ සියලුම කොටස් සහ ක්රියාකාරකම් සංරක්ෂණය කිරීම අනුව ඇවිදීම සිදු කළ යුතුය.
දරුවන්ට සෑම විටම පිරිසිදු පානීය ජලය සහ වැසිකිළි සඳහා නොමිලේ ප්රවේශ විය යුතුය.
3. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සුවපහසුව සහතික කිරීම: කණ්ඩායමේ වයස සහ සැබෑ ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම; සෙල්ලම් බඩු තිබීම, අභ්‍යන්තරයේ කෝපයක් ඇති නොවන වර්ණ පටිපාටිය, ආතතිය සමනය කිරීමට උපකාරී වන සුවඳක් සහිත පැල තිබීම (කුරුඳු, වැනිලා, මින්ට්) යනාදිය;
4. අධ්යාපනඥයාගේ හැසිරීම් විලාසය.
සම වයසේ මිතුරන් 20-25 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක මුළු දවසම රැඳී සිටීම දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියට විශාල බරකි. සන්සුන් පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද?
පළමුවෙන්ම, අධ්යාපනඥයා සන්සුන්ව හා මිත්රශීලී විය යුතුය. දරුවන් සමඟ ඒකාකාර හැසිරීමක් අත්යවශ්ය වේ. ආක්රමණශීලී පිපිරීම් සහ උදාසීන තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම සඳහා ගුරුවරයා ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ළමයින්ට මානසික පීඩනය සහ ඔවුන් සමඟ රළු ලෙස හැසිරීම පිළිගත නොහැකි ය. වැඩිහිටියන්ට බියෙන්, දරුවාගේ පෞරුෂය යටපත් කිරීමට ඔවුන් "ඇතුළත්" නම්, සංවර්ධනයේ කිසිදු ප්රගතියක් කිසිදු ප්රයෝජනයක් නොවනු ඇත. බොරිස් ස්ලට්ස්කි කවියා ලියූ පරිදි: "එය මට කිසිවක් උගන්වන්නේ නැත, විදින දේ, කතා, දෝෂ ..."
හයියෙන් හෝ වේගයෙන් කතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න. Gesticulate - මෘදු හා ඉතා ආවේගශීලී නොවේ. කණ්ඩායමේ ශබ්ද මට්ටම නරඹන්න: ළමයින්ගේ අධික හඬ, රළු ස්වර ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ඍණාත්මක පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි. මෘදු, නිහඬ, සන්සුන් සංගීතය, ඊට පටහැනිව, සන්සුන් කරයි. කිසිවක් ඇගයීමට ඉක්මන් නොවන්න: දරුවන්ගේ ක්රියා, ක්රියා, ප්රකාශ - "විරාමයක් තබා ගන්න."
සරල කිහිපයක් තිබේ සාමාන්ය නීතිඑය දරුවන් සමඟ හොඳ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ විශ්වාසය හා අගය උපයා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත (උපග්‍රන්ථය 1).
සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාව දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වයට, ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. නිවාඩු දින, කාර්ය සාධනය තුළ දරුවා ඇතුළත් කිරීම මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ. කුඩාම භූමිකාව පවා දරුවාට තමාගේම වැදගත්කම ගැන විශ්වාසයක් ලබා දෙයි, ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි. දරුවා සමූහ ප්‍රසිද්ධ කථාවලින් බැහැර කළහොත් වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ පෞද්ගලික ස්ථාවරත්වය උල්ලංඝනය වේ. ළදරු පාසලේ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය සහ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ හැඟීම සඳහා මෙය වඩාත් වැදගත් කොන්දේසියකි.
5. හොඳ සම්ප්රදායන්
මානසික යහපැවැත්ම සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියක් නම්, අධ්යාපනඥයා තමාට අන් සියල්ලන්ට මෙන් සාධාරණව හා කාරුණිකව සලකන බවත්, ඔහු අනෙක් දරුවන් මෙන් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකු ලෙස වටිනා සහ අවශ්ය යැයි සලකන බවත් දරුවාගේ විශ්වාසයයි.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී, යමෙකුට වැඩිපුර අදහස් දැක්වීම්, යමෙකු නිතර ප්‍රශංසා කිරීම යනාදිය නිරන්තරයෙන් තත්වයන් පැන නගී. ගුරුවරයා ඔවුන්ට වෙනස් ලෙස සලකයි යන හැඟීම මෙය දරුවන් තුළ ඇති කළ හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම ඔහු අන් සියල්ලන් සමඟ සමාන පදනමක් මත අගය කරන බව ප්රකාශ කිරීම සඳහා, කණ්ඩායමේ ජීවිතයට සමහර සම්ප්රදායන් හඳුන්වා දීම සහ තමන්ගේම හැසිරීම් වල ස්ථිර මූලධර්ම දැඩි ලෙස පිළිපැදීම සුදුසුය.
දරුවන්ගේ උපන් දින සැමරීම අපූරු සම්ප්‍රදායකි. එක් එක් උපන් දින පුද්ගලයාට ගෞරව කරන විට (සාම්ප්‍රදායික වටකුරු නැටුම් ක්‍රීඩාවක් - උදාහරණයක් ලෙස, "කරවායි"; පිරිමි ළමයෙකු සහ ගැහැණු ළමයෙකු සඳහා ප්‍රශංසා ගීත ඉගෙන ගන්න) ගෞරව දැක්වීමේදී එකම ආකාරයකින් ක්රීඩා කරන තනි දර්ශනයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
ඔබට තවත් චාරිත්රයක් හඳුන්වා දිය හැකිය - "හොඳ මතකයන් කවය." මෙය සෑම දරුවෙකුටම කැපී පෙනෙන සියලු ධනාත්මක දේවල් සටහන් කිරීම සඳහා පසුගිය දිනට මානසික නැවත පැමිණීමකි. නිදසුනක් වශයෙන්, දහවල් කාලයේදී, ඇවිදීමට පෙර, ගුරුවරයා "හොඳ දේවල්" ගැන කතා කිරීමට ඔහු වටා වාඩි වී සිටින සියලුම දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එවිට ඔබ එක් එක් දරුවා ගැන කෙටියෙන් හොඳ දෙයක් පැවසිය යුතුය. එය ඇදහිය නොහැකි දස්කම් හෝ සිතාගත නොහැකි ගුණධර්ම විය යුතු නැත. Katya අද ඉක්මනින් ඇඳ පැළඳ සිටින බව පැවසීම ප්රමාණවත්ය, Petya වහාම නින්දට වැටුණා යනාදිය. වැදගත්ම දෙය නම් සෑම දරුවෙකුටම තමා ගැන ධනාත්මක යමක් ඇසෙනු ඇති අතර, සෑම කෙනෙකුටම යම් ආකාරයක ගෞරවයක් ඇති බව ඉතිරි අය තේරුම් ගනු ඇත. ක්‍රමයෙන්, මෙය කණ්ඩායම තුළ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන අතර සෑම දරුවෙකු තුළම ආත්ම ගෞරවය වර්ධනය කරයි. මෙම සම්ප්රදාය දැනටමත් දෙවන කනිෂ්ඨ සහ මධ්යම (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 4, මාස 6) කණ්ඩායම් වලින් හඳුන්වා දිය හැකිය.
වැඩිහිටි වයසේදී, දරුවන්ට විශාල සංජානන ක්රියාකාරකම් ඇත, බොහෝ විට අපට ළමයින්ගේ සියලුම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කාලය නැත, ළමයින් ඉවත් කරයි. “ප්රශ්න ස්ථානයේ” සම්ප්රදාය ඉතා හොඳයි: ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් අලවා ඇති පුටුවක්, දරුවා මෙම පුටුව මත හිඳගෙන, ප්‍රශ්නයක් මතු වී ඇති බව පෙන්වයි, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ එහි සිටින දරුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. "ප්රශ්න ස්ථානය".
ළමයින් පොදු මේසයේ තමන්ගේම දෙයක් කිරීමට කැමතියි. ළමයින් සමඟ එක්ව, ඔබට මේස ගෙන යා හැකි අතර මූර්ති කිරීමට සහ ඇඳීමට ළමුන් කිහිප දෙනෙකුට ආරාධනා කරන්න. තවත් බොහෝ දරුවන් වහාම ඔවුන් සමඟ එකතු වේ. සෑම කෙනෙකුම තමන්ට අවශ්ය ආකාරයට මූර්ති, චිත්ර, තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනඟා ගනු ඇත. නමුත් සෑම කෙනෙකුටම අන් අය අසල සන්සුන්ව වැඩ කිරීමේ ප්රසන්න හැඟීමක් ඇත. මීට අමතරව, දරුවන්ට එකිනෙකාගෙන් සහ අධ්යාපනඥයාගේ අදහස් හෝ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම වලින් ණයට ගත හැකිය. මෙම සන්සුන් හා ගැටුම් රහිත සන්නිවේදනයේ අවස්ථා සමූහය තුළ සුහද වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට ද දායක වේ.
දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම ගැන අප අමතක නොකළ යුතුය, ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් දරුවාට හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ හැකිය. උදාහරණ ලෙස සාර්ථක දිනපොත්, යහපත් ක්රියා පෙට්ටි, දවස අවසානයේ ලොකරයේ ඇති සාර්ථක ඩේසි මල් ආදිය වේ.
දරුවාට මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ලේ වායුගෝලය නිර්මාණය වන්නේ ආරක්ෂිත පරිසරයක මනෝවිද්යාත්මක අවකාශය මගිනි, එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින, මනෝචිකිත්සක සහ මනෝ-නිවැරදි කරන අතර, මෙම වායුගෝලයේ බාධක අතුරුදහන් වන බැවින්, මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව ඉවත් කරනු ලැබේ, සහ ශක්තිය වැය නොකෙරේ. කාංසාව හෝ අරගලය, නමුත් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මත , නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා. මනෝවිද්යාත්මක සැනසිල්ල නිර්මාණය කිරීම පහසු කරනු ලබන්නේ:
ස්වාභාවික ද්රව්ය සමඟ වැඩ කරන්න - මැටි, වැලි, ජලය, තීන්ත, ධාන්ය වර්ග; කලා චිකිත්සාව (කලාව සමඟ ප්‍රතිකාර කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය) - ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි, අප්රසන්න හැඟීම් වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි;
සංගීත චිකිත්සාව - නිතිපතා සංගීත විවේකය, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම. ධනාත්මක බලපෑමමොසාර්ට්ගේ සංගීතය (සහ පුෂ්කින්ගේ කවි - "රන් කොටස") නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය පසුබිම ස්ථාවර කිරීම කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි;
දරුවාට ඔහුගේ වයසේදී උපරිම ස්වාධීනත්වය සහ නිදහස ලබා දීම.
ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය තත්වය කණ්ඩායමේ චිත්තවේගීය පසුබිමට සහ සෑම දරුවෙකුගේම මානසික සැනසීමට සෘජුවම බලපායි (මතක 2)
මතක සටහන් 1
දරුවන් සමඟ හොඳ සම්බන්ධතාවයක් සඳහා නීති:
ඔබේ කතාවේදී ආදරණීය ආයාචනා, නම් නිතර භාවිතා කරන්න;
ළමයින් සමඟ සහ ඔවුන් වෙනුවෙන් ගායනා කරන්න;
ඔබ දුටු හෝ අසා ඇති දෙයක ප්‍රීතිය අත්විඳිය හැකි අවස්ථාවන් අගය කරන්න;
දරුවන්ට විවිධ රසවත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න;
ඔවුන් කිසි විටෙකත් කම්මැලි නොවන බවත් යමක් සමඟ කාර්යබහුල බවත් සහතික කර ගන්න;
කිසිදු ක්‍රියාකාරකමකට සහභාගී වීමට දරුවන්ට බල නොකරන්න;
පිළිවෙල සහ යුක්තිය පවත්වා ගැනීම, කණ්ඩායම තුළ සම්මත කර ඇති සියලුම නීති රීති සමාන ලෙස පිළිපැදීම අධීක්ෂණය කිරීම;
ඔවුන්ගේ උත්සාහයේ ප්රතිඵල විනිශ්චය නොකර, යමක් කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව සහ උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න;
සෑම දරුවෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන් දක්ෂ හා යහපත් බව අභ්යන්තර විශ්වාසයක් පවත්වා ගන්න;
දරුවන්ගේ ශක්තීන්, හැකියාවන් සහ හොඳම අධ්‍යාත්මික ගුණාංග කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරන්න;
සියලුම දරුවන් එකම වේගයකින් තොරතුරු ඉගෙන ගන්නා බව සහතික කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න;
එක් එක් දරුවා සමඟ පුද්ගලික සම්බන්ධතා සහ තනි සන්නිවේදන විලාසය සොයා ගන්න.
කණ්ඩායම් ජීවිතයේ ධනාත්මක සම්ප්රදායන් නිර්මාණය කිරීම.
මතක සටහන් 2
ගුරුවරයාට සටහන:
දරුවන්ට ගරු කරන්න! ආදරයෙන් හා සත්‍යයෙන් ඔවුන්ව ආරක්ෂා කරන්න.
හානියක් නොකරන්න! දරුවන්ගේ යහපත සොයන්න.
දරුවාගේ සුළු සාර්ථකත්වය නිරීක්ෂණය කර සමරන්න. නිරන්තර අසාර්ථකත්වය නිසා, දරුවන් කෝපයට පත් වේ.
සාර්ථකත්වය ඔබටම ආරෝපණය නොකරන්න, නමුත් ශිෂ්‍යයාට දොස් පවරන්න.
ඔබ වැරැද්දක් කර ඇත්නම් - සමාව ඉල්ලන්න, නමුත් අඩු වාර ගණනක් වැරදි කරන්න. ත්යාගශීලී වන්න, සමාව දෙන්න.
පන්තියේදී, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.
කෑගසන්න එපා, කිසිම තත්වයක් යටතේ දරුවාට අපහාස නොකරන්න.
දරුවෙකු ඔබට සමීප කිරීමෙන් පමණක් ඔහුගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයේ වර්ධනයට බලපෑම් කළ හැකිය.
පුද්ගලයා නොව ක්‍රියාව තක්සේරු කරන්න.
ඔබ ඔහුට අනුකම්පා කරන බව දරුවාට දැනෙන්නට සලස්වන්න, ඔහුව විශ්වාස කරන්න, හොඳ මතයඔහුගේ වැරදි පියවර තිබියදීත් ඔහු ගැන.
ඔක්සානා ක්ලියුවා
ළදරු පාසල් කණ්ඩායම් (වැඩමුළුව) තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම නිර්මාණය කිරීම
කාර්යයන්:
අමුද්රව්ය සඳහා අධ්යාපනඥයින් හඳුන්වා දෙන්න මානසික සැනසීමසහ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සමූහය.
ප්රවර්ධනය කරන්න ඵලදායී යෙදුමදරුවා සමඟ පෞද්ගලිකව නැඹුරු වූ අන්තර්ක්රියා ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවන්.
සන්නායක සැලැස්ම සම්මන්ත්‍රණය
තොරතුරු කොටස.
ගැටලුව මනෝවිද්යාත්මක
මනෝවිද්යාත්මක
ප්රායෝගික කොටස.
සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම.
දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. ගුරුවරුන් තුළ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම.
සාකච්ඡාව, සාරාංශ කිරීම.
තොරතුරු කොටස.
ගැටලුව මනෝවිද්යාත්මකවත්මන් අවධියේ සෞඛ්යය.
ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් පිළිබඳ සමීක්ෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස ළමාමෙම පදය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැන උද්යාන "සෞඛ්යය"ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් මෙම සංකල්පය ස්ථාවර ශාරීරික යහපැවැත්මේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පැහැදිලි කරන බව පෙනී ගියේය. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෞඛ්යය යනු සංරචක කිහිපයක එකතුවකි.
කීර්තිමත් වෛද්‍ය - මනෝචිකිත්සක Elisabeth Kübler-Ross එවැන්නක් ඉදිරිපත් කළේය අදහස: මානව සෞඛ්යය හතරකින් සමන්විත කවයක් ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය හතරැස්: භෞතික, චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය සහ අධ්‍යාත්මික.
අවාසනාවකට මෙන්, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් ශාරීරිකව පමණක් නොව චිත්තවේගීය සෞඛ්‍යයේ වැදගත්කම ප්රමාද වී තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.
බොහෝ දරුවන්ට ස්නායු අපගමනය ඇති බව රහසක් නොවේ. මේ සඳහා බොහෝ හේතු ඇති අතර, ඒවා ලැයිස්තුගත කිරීම අවශ්ය නොවේ යැයි මම සිතමි. එවැනි දරුවන් දෙමාපියන්ට, ගුරුවරුන්ට සහ සමාජයට දුෂ්කර ය. අනෙක් අතට, සමහර විට තරමක් මනෝවිද්යාත්මකවදෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් නිරෝගී දරුවන් ස්නායු රෝග කාරකයන් බවට පත් කරයි.
තබා ගැනීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි? දරුවන්ගේ මානසික හා මානසික සෞඛ්යය? ප්‍රතිවිපාක නිර්ණය කිරීමෙන් ඔබ සෑම කෙනෙකුටම මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය දරුවා සඳහා මානසික අපහසුතාව:
භීතිකාව, බිය, කාංසාව, ආක්රමණශීලී බව වැඩි වීම;
සංක්රමණය මනෝවිද්යාත්මකදරුවෙකු ලැබූ විට සෝමාටික් ආබාධවලට මුහුණ දෙයි මානසික කම්පනය, ශාරීරිකව රෝගාතුර වේ (ශරීරයේ ස්වයං සංරක්ෂණය පිළිබඳ යම් සහජ බුද්ධියක්);
ප්රකාශනය මානසික කම්පනයතුළ ලැබී ඇත ළමා කාලය, ආකෘතියේ වඩාත් පරිණත වයස් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ මනෝවිද්යාත්මකආරක්ෂාව - වැළකී සිටීමේ ස්ථානයක් (හුදකලා වීම, මත්ද්රව්ය, සියදිවි නසාගැනීම්, ආක්රමණශීලී හැසිරීම් ප්රතික්රියා වල ප්රකාශනයන් (නිවසෙන් පැන යාම, විනාශ කිරීම් ආදිය)
ගැන ප්රශ්න මානසික සැනසීම සහ මානසිකබොහෝ විට ළමයින් සිටින බැවින් සෞඛ්යය ගැන මුලින්ම අවධානය යොමු කළ යුත්තේ ගුරුවරුන් වෙතය ළදරු පාසල. නමුත් එය සම්පුර්ණයෙන්ම කළ නොහැකි වීමට වෛෂයික හේතු ඇති බවට බොහෝ දෙනා විරුද්ධ විය හැකිය බාලාංශ කණ්ඩායමේ මානසික සැනසීම ඇති කරන්න:
විශාල පදිංචිය කණ්ඩායම්;
එක් ගුරුවරයෙක් ඇතුලෙ සමූහය;
පවුලේ අයහපත් තත්වයක්.
ඔව් ඒක තමයි යථාර්ථය. නමුත් අපට සහ අපගේ දරුවන්ට අපම නොවේ නම් උදව් කරන්නේ කවුද? පෙර පාසල්එහි ප්‍රතිවිරෝධතා වලින් පැන නගින වර්තමාන සමාජයේ තත්වය විසින් නියම කරන ලද සියලුම ගැටලු නොතකා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සහ හරියටම: කොහොමද හැකියාව නිර්මාණය කරනවාදරුවා සඳහා පොදු ධනාත්මක සහ ස්ථාවර පසුබිම මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වයආත්ම අභිමානය සමඟ ක්‍රියාශීලී හා ප්රීතිමත් පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම.
තවාන් තුළ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම ඇති කිරීමසංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා උද්යානය මනෝවිද්යාත්මකදරුවාගේ සෞඛ්යය සහ පෞරුෂ වර්ධනය.
සන්නිවේදනයේ දක්ෂ පුද්ගලයෙක්, පළමුවෙන්ම, ඔහුගේ සහකරුට නිදහස් හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට උපකාර වන සන්නිවේදන වාතාවරණයක් ස්ථාපිත කරයි. සුවපහසුයි. ප්රකාශනය "අපිට හොඳ සම්බන්ධයක් තියෙනවා"යන්නෙන් අදහස් වන්නේ "අපි එකිනෙකා තේරුම් ගනිමු, අපි එකිනෙකා ගැන උනන්දු වෙමු, අපි එකිනෙකා විශ්වාස කරමු."
මිනිසුන් අතර දැඩි ලෙස ස්ථාපිත සම්බන්ධතා සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේදී ඕනෑම ගැටළුවක් සාකච්ඡා කළ හැකි විශ්වාසයේ සහ පිළිගැනීමේ වාතාවරණයක් ලබා දෙනු ඇත.
යම් වාතාවරණයක් පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකුගේ සන්නිවේදනයේ පමණක් නොව, සාමාන්ය තත්වය නියත වශයෙන්ම සංලක්ෂිත වේ පුද්ගල කණ්ඩායමක්(වැඩ කණ්ඩායම, පවුල, පාසල් පන්තිය, ආදිය). ළදරු පාසල් කණ්ඩායමඑය ව්‍යතිරේකයක් නොවන අතර, සංවේදී පුද්ගලයින්ට ක්ෂණිකව, එළිපත්ත තරණය කිරීමෙන් පසුව පමණක්, ලිහිල් බව හෝ සමීප බව, සන්සුන් සාන්ද්‍රණය හෝ කනස්සල්ලෙන් යුත් ආතතිය, අවංක විනෝදය හෝ අඳුරු අවදිය වැනි වාතාවරණයක් දැනිය හැකිය. සමූහය. වායුගෝලය (හෝ දේශගුණය)තුල ළදරු පාසල් කණ්ඩායම තීරණය කරනු ලැබේ:
ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය;
දරුවන් අතර සබඳතා.
හොඳ දේශගුණයක් කණ්ඩායම බිහිවන්නේ එවිටයඑහි සියලුම සාමාජිකයින්ට නිදහසක් දැනෙන විට, තමන්ම රැඳී සිටින්න, නමුත් ඒ සමඟම තමන් වීමට අන් අයට ඇති අයිතියට ගරු කරන්න.
අධ්යාපනඥයා ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි ඉතා වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරයි කණ්ඩායම් දේශගුණය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනඥයා (අපි සාමාන්යයෙන් සිතන පරිදි ළමයින් නොවේ) නිර්මාණය කරයිනිශ්චිත දේශගුණයක් තුළ සමූහය.
අධ්‍යාපනඥයකු උනන්දු වන පළමු පියවර නිර්මාණයතුළ හිතකර වාතාවරණයක් සමූහය, වේ කණ්ඩායම් තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. පෙර පාසල් අධ්යාපනය මානවකරණය කිරීමේ දිශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ නිර්මාණයදරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි, "ඇතුළත් කිරීම"සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය හරහා දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයන්, දරුවා සමඟ පෞරුෂ-නැඹුරු සන්නිවේදනය, ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීමට ඔහුට නිදහස ලබා දීම, ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහාය වීම, මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂාව පිළිබඳ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, චිත්තවේගීය සැනසීම. මේ සියල්ල සලකා බලන විට ගුරුවරු කණ්ඩායම් නිර්මාණය කළ යුතුයිසෑම කෙනෙකුගේම චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා කොන්දේසි ළමා:
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය,
දරුවා සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන විලාසය,
ගුරුවරුන් එකිනෙකා සමඟ සහ සහායකයකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විලාසය,
දෙමාපියන් සමඟ ගුරුවරයාගේ සන්නිවේදන විලාසය
ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන ආකාරය බලන්න.
දරුවාගේ යහපැවැත්ම සමූහයපවතින සබඳතා ගැන සෑහීමකට පත්වීමයි සමූහය, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වය පිළිබඳ උපාධිය, ආරක්ෂාව, අභ්යන්තර සාමය, හැඟීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් "අප". මේ සියල්ල චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය. චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සාමාන්ය වර්ධනයට දායක වේ, ඔහු තුළ ධනාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, අන් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක්.
හිතකර ලෙස අධ්යාපනික සන්නිවේදන ශෛලීන්ගේ බලපෑම කණ්ඩායමේ මානසික සැනසීම.
දැන් මම අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ ශෛලීන් මත වාසය කිරීමට කැමැත්තෙමි.
අධිකාරීවාදී විලාසය යනු සෘජු සන්නිවේදනයයි. ගුරුවරයා මඟ පෙන්වීම, සංවිධානාත්මක කාර්යයන් ඉටු කරන අතර, දරුවන් කාර්ය සාධනය කරන්නන් පමණි. ඔවුන් හොඳින් සවන් දීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට, ඉටු කිරීමට, ප්රතිචාර දැක්වීමට අවශ්ය වේ. දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම, මුලපිරීම නොමැතිකම, අධිආරක්ෂාව සඳහා වූ ඔහුගේ අධිකාරීවාදී ප්‍රවණතාවල ප්‍රතිවිපාකයක් බව අධ්යාපනඥයා නොදකියි.
ඒකාධිපති අධ්‍යාපනඥයෙකුට වැඩෙන පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ගෞරවයක් හා විශ්වාසයක් නැත. ඔහු ජීවත් වන්නේ මූලධර්මය අනුව ය "විශ්වාස කරන්න නමුත් පරීක්ෂා කරන්න", ආධිපත්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, සන්නිවේදනයේ සියලු තත්වයන් තුළ විධානය, ප්රශ්න නොකළ කීකරුකම සහ කීකරුකම අපේක්ෂා කරයි. ඔහුට දරුවන් අවශ්ය වීම කුඩා දෙයක්. අධ්යාපනය සඳහා විධිමත් ප්‍රවේශය පැහැදිලිවම පවතී. වැඩ සංවිධානය කරන විට සමූහයදරුවන් අතර සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට නොගනී. ඔහු කැමති නැති අතර ඔහුගේ වැරදි පිළිගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. ඒකාධිපතියෙකුගෙන් අසන්න "සමාවෙන්න, මට වැරදුනා"පාහේ කළ නොහැක්කකි.
ඕනෑම අවස්ථාවක, ඔහු තම වැරදි වසං කිරීමට උත්සාහ කරයි. ළමයින්ට කතා කරන විට එය ඇසෙයි නිතර: "ඉවානොව්, හැරෙන්න එපා!", "ඉවානොව්, ඔබට කොපමණ නැවත නැවතත් කළ හැකිද?"යනාදී වශයෙන් මෙවැනි අධ්යාපනඥයෙකු දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් අවතක්සේරු කරන අතර ඔහුගේ ඇගයීම් ප්‍රකාශයන් තුළ ප්‍රකාශයන් සහ වාරණයන් ප්‍රමුඛ වේ. ඒකාධිපති ගුරුවරයා දරුවාට ඔහුගේ වැරදි, හැසිරීමේ අඩුපාඩු සෘජුව හා ප්‍රසිද්ධියේ පෙන්වා දෙයි. එය දැඩි අධ්යාපනික ආකල්ප වලින් සංලක්ෂිත වේ.
ලිබරල් (අවසර සහිත)ශෛලිය. ලිබරල් අධ්යාපනඥයා සෘජු මග පෙන්වීමෙන් ඈත් වෙයි ළමා කණ්ඩායම, එබැවින් මුලපිරීමක් නොමැතිකම, ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවූ වගකීම, දේවල් තනිවම යාමට ඉඩ දීම, එවැනි අධ්යාපනඥයෙකු දරුවන්ගේ හැකියාව අධිතක්සේරු කරයි, ඔහුගේ අවශ්යතා සපුරාලීම පරීක්ෂා නොකරයි, සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවන්ගේ ආශාවන්ට අනුකම්පා කරයි, එබැවින් බොහෝ විට ස්ථානීය, තීරණ සහ ක්‍රියාවන්හි නොගැලපේ. දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ප්රමාණවත් තරම් තීරණාත්මක නොවේ, සබඳතා සැලකිල්ලට ගනී සමූහය. ඔහු තම වැරදි පිළිගැනීමට බිය නැත, නමුත් ඔහු ඒවා බොහෝ විට පිළිගනී. අධ්යාපනික බලපෑම් සංඛ්යාව තත්වය මත රඳා පවතී. විවිධත්වය වැදගත් නොවේ.
අධ්යාපනඥයා ලිබරල් - මනෝභාවයක් ඇති මිනිසෙකි. ඔහු හොඳ මනෝභාවයකින් සිටී නම්, ධනාත්මක තක්සේරු කිරීම් ඔහු තුළ ප්‍රමුඛ වේ, ඔහු නරක මනෝභාවයකින් සිටී නම්, negative ණාත්මක තක්සේරු කිරීම් තීව්ර වේ. වක්‍ර ප්රකාශ සහ වාරණයන්ගේ අවශ්යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි.
ප්රජාතන්ත්රවාදී ශෛලිය. අධ්යාපනඥයා-ප්රජාතන්ත්රවාදියා දරුවන්ගේ වයසේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගෙන තමා සහ දරුවන් අතර කාර්යයන් ප්රශස්ත ලෙස බෙදා ගනී. ළමුන් සඳහා උපරිම අවශ්යතා සහ ඔවුන් සඳහා උපරිම ගෞරවය පෙන්වයි. සමහර ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ඔවුන් වටහා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව දරුවන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා පැහැදිලි අවශ්‍යතාවයක් අත්විඳීම. වැඩ සංවිධානය කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයා-ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදියෙකු අන්තර් පුද්ගල සබඳතා සැලකිල්ලට ගෙන අධ්යයනය කරයි. දරුවන් අතර රුචි අරුචිකම් පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීම වැදගත් කොන්දේසියසාර්ථක වැඩ. එය දුෂ්කර වුවද, වැරදි පිළිගන්නේ කෙසේදැයි දනී.
එවැනි ගුරුවරයෙකුගේ තක්සේරුව තුළ, සෘණාත්මක අදහස්වලට වඩා ධනාත්මක වේ. පෞද්ගලිකව දරුවා සමඟ වඩාත් ඵලදායී සංවාදයකට කැමැත්තක් දක්වයි. වක්‍ර ප්‍රකාශයක උදාහරණයක් වන්නේ බැල්මකින් ප්රකාශ කිරීමයි. අධ්යාපනික ආකල්ප ගතික ස්වභාවයක් ගනී, එනම් තත්වයන් අනුව ඒවා වෙනස් වේ.
ඉහත සියල්ලෙන් කෙනෙකුට පුළුවන් නිගමනය: වඩාත්ම ඵලදායී හා ප්රශස්ත සන්නිවේදනයේ ප්රජාතන්ත්රවාදී විලාසය, එය අධ්යාපනික බලපෑමේ වඩාත්ම හිතකර වන අතර, දරුවන් සහ ඔවුන් වටා සිටින අය තුළ සවිඥානක විනය ගොඩනැගීමට, ව්යාපාරයට නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් සහ ක්රියාකාරී ජීවන තත්වයක් ගොඩනැගීමට සම්පූර්ණයෙන්ම සේවය කරයි.
ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර නිවැරදි සන්නිවේදන විලාසය උපකාර වනු ඇත නිර්මාණය කරනවාළමා හිතකාමී කණ්ඩායමේ මානසික සැනසීම.
සමාජ මනෝවිද්යාත්මකඅධ්යාපනඥයාගේ සංස්කෘතිය ඔහුට නිශ්චිත බව ඇඟවුම් කරයි අධ්යාපනික අදහස්සහ විශ්වාසයන්, දරුවා කෙරෙහි චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පයක් මත ස්ථාපනය කිරීම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ අධ්යාපනික සන්නිවේදනය සඳහා අධ්යාපනඥයාට අවශ්ය සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් සම්පූර්ණ පරාසයක් නොතකා.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපනඥයාට වෘත්තීය දැනුම පද්ධතියක් පමණක් නොව, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ එහි සන්නිවේදන රටාවන් පිළිබඳ දැනුමක් තිබිය යුතු බවයි. ළමා කණ්ඩායමදෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන අතරතුර.
අධ්යාපනික සන්නිවේදනය යන්නෙන් අප අදහස් කරන්නේ ගුරුවරයා සහ ශිෂ්‍යයන් දැන හඳුනා ගැනීම, අධ්යාපනික බලපෑම් සැපයීම, යෝග්‍ය සබඳතා සංවිධානය කිරීම සහ ඒ සඳහා හිතකර පරිසරයක් සැකසීම සඳහා ඔවුන් අතර අන්තර් ක්රියා පද්ධතියකි. මානසිකළමා සංවර්ධන microclimate තුළ සමූහයමුල් සහ පෙර පාසල් වයස.
අපෙන් - ගුරුවරුන්ගෙන් - සංරක්ෂණය දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය, සහ මේ සඳහා ඔබ ඔබේම දෑ ගැන ඉතා සැලකිලිමත් විය යුතුය මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය. මේ සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ සංස්කෘතික මට්ටම, බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික හැකියාවන්ට අයත් වේ.
පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කළ හැක්කේ පුද්ගලයෙකුට පමණි. හැදී වැඩීම යනු සංස්කෘතික මට්ටමින් ගුරුවරයෙකු විසින් සංවිධානය කරන ලද දරුවෙකුගේ ජීවිතයයි, එය ගුරුවරයා විසින්ම තම ජනතාවගේ සම්භවය, සම්ප්රදායන් වෙත ඒකාබද්ධ නැගීමකි. නැවත නිර්මාණය කරයිදරුවන් සමඟ වැඩ කරන සෑම මොහොතකම - සමාජයේ නියෝජිතයෙකු ලෙස, වැඩිහිටි ලෝකය - අන් අය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සංස්කෘතික ප්රභේදයකි.
එබැවින්, දරුවා සමඟ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්රියා, ඔහු සමඟ ප්රජාතන්ත්රවාදී සන්නිවේදන විලාසයක් ඉදිරියට පැමිණේ.
බලවත් ඩෑෂ් ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව නිර්මාණය කරන ලදීරෝග විනිශ්චය සඳහා න්යායික පදනම සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයගුරුතුමනි, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරයා රැකබලා ගත් බැවින් මනෝවිද්යාත්මකජාතියේ අනාගතය - අපේ දරුවන්ගේ යහපැවැත්ම. ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මෙවලම් කට්ටලය කුමක්ද?
ප්රායෝගික කොටස.
ඇගයීම් අධ්යාපනඥයින් සඳහා රෝග විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය බාලාංශ කණ්ඩායමේ මානසික වාතාවරණයසහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම.
(මනෝවිද්යාඥයාඇගයීම් ක්රම සඳහා ගුරුවරුන් හඳුන්වා දෙයි මනෝවිද්යාත්මකදේශගුණය සහ දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ළදරු පාසල් කණ්ඩායම. මෙම ශිල්පීය ක්රම ගුරුවරුන් විසින් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වගු මත ඇත).
වලංගු කිරීමේ පරීක්ෂණය බාලාංශ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ රැඳී සිටීමේ මානසික සැනසීම
ළමුන්ගේ චිත්ර පෙන්වීම සහ අධ්යාපනඥයින් විසින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය අර්ථ නිරූපණය කිරීම. මනෝවිද්යාඥයා ගුරුවරුන් සම්පූර්ණ කරයිනිගමනවලට එළඹීමට ඔවුන්ට උපකාර කරයි
කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට වඩාත් පහසුම ක්රමය සුවපහසුයිසිසුන්ට දැනෙනවා සමූහය- මාතෘකාව මත ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න "මම ඉන්නේ මගේ ළදරු පාසල් කණ්ඩායම» . මෙය වැඩ කරන දිනය තුළ අධ්යාපනඥයාගෙන් බොහෝ කාලයක් ගත නොවනු ඇත, ඔබේ විවේක කාලය තුළ ප්රතිඵල පිළිබිඹු කළ හැකිය.
ළමයින්ගේ යැයි කියනු ලබන චිත්ර තුනකට බෙදිය හැකිය කණ්ඩායම්:
දරුවා අඳින්නේ ගොඩනැගිල්ල පමණි.
දරුවා ක්රීඩාංගන මූලද්රව්ය සහිත ගොඩනැගිල්ලක් අඳිනවා.
දරුවා කාමරයේ හෝ වීදියේ පින්තූරයේ තමා නිරූපණය කරයි.
පළමුවන සමූහයචිත්‍ර වඩාත් කරදරකාරී ය. පින්තූරයේ ගොඩනැගිල්ලක් හැර වෙනත් කිසිවක් නොමැති නම්, දරුවා තේරුම් ගනී ළමාඋද්යානය අන්සතු වූ, මුහුණක් නැති දෙයක් ලෙස. එබැවින් ජීවිතය තුළ ළමාඋද්යානය ඔහු තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති නොකරන අතර එහි සිදුවන සිදුවීම් සමඟ හඳුනාගෙන නොමැත.
සියල්ලටම වඩා, දරුවෙකු චිත්‍රයක තමා නිරූපණය කරන විට තත්වය ශුභවාදී හැඟීමක් ඇති කරයි. මා: යන්නෙන් අදහස් වන්නේ සිදු වන සිදුවීම් ය ළදරු පාසලඔහුට පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ. නමුත් තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම මෙයට සීමා නොවේ.
ඔබ අනෙකුත් අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය රූප: පින්තූරයේ ළමයින්, ගුරුවරයෙකු, ක්රීඩා පිටියක්, සෙල්ලම් බඩු තිබේද යන්න. ඔවුන්ගේ පැමිණීමෙන් ඇඟවෙන්නේ දරුවා තම කෘතියේ ඔවුන් සමඟ විවිධ සම්බන්ධතා සහ සබඳතා නිරූපණය කර ඇති බවයි. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා පිටිය ඉතා වැදගත් අංගයකි.
දරුවෙකු කාපට් මත, බිම හෝ බිම සිටගෙන සිටින බව නිරූපනය කරන්නේ නම් (ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ සහයෝගය සරල රේඛාවක ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කරයි, මෙය හොඳ දර්ශකයකි. එබැවින් ඔහු "උගේ පාද මත ස්ථිරව සිටියි"විශ්වාසයක් දැනෙනවා. හොඳයි, පින්තූරයේ මල්, සූර්යයා, කුරුල්ලන් පෙන්වන්නේ නම් - මේ සියල්ල ඇඟවුම් කරන විස්තර වේ "සාම"ස්නානය තුළ.
ගුරුවරයා ඇඳීමේදී දරුවා ප්රකාශ කරන දේ තේරුම් ගැනීමට ඔබ උත්සාහ කළ යුතුය. එක් අතකින්, රූපයේ ඇගේ පෙනුම ධනාත්මක දෙයකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා සඳහා ගුරුවරයා සැලකිය යුතු චරිතයක් වන අතර, ඔහුගේ පැමිණීම ඔහු ගණන් කළ යුතු බවයි. නමුත් ගුරුවරිය දරුවා වෙත හැරෙන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් වේ - ඇගේ පිටුපසින් හෝ මුහුණෙන්, ඇය පින්තූරයේ කොපමණ ඉඩක් ගන්නවාද, ඇගේ අත් සහ මුඛය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද. අවධාරණය කරන ලද මුඛය තෝරා ගැනීම, එය වටා ඇති බොහෝ රේඛා පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවා ගුරුවරයා වාචික වාහකයෙකු ලෙස සලකන බවයි. (වාචික)ආක්රමණශීලීත්වය.
පින්තූරයේ වර්ණ පටිපාටිය ද වැදගත් ය.
දරුවා විසින් උණුසුම් නාද භාවිතා කිරීම ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් පෙන්නුම් කරයි. (කහ, රෝස, තැඹිලි)සහ සන්සුන් සීතල (නිල්, සයන්, කොළ).
පින්තූරයේ තරමක් විශාල ප්‍රදේශ මත පින්තාරු කිරීමට භාවිතා කරන පොහොසත් දම් පැහැයක්, දරුවා අත්විඳින ආතතිය පෙන්නුම් කළ හැකි අතර රතු පැහැය බහුල වීම චිත්තවේගීය උත්තේජකවල අධික බව පෙන්නුම් කරයි.
කළු පැහැය අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම, වර්ජනවලට සමාන ලෙස කඩදාසි හරහා තද කරන තද සෙවන, දරුවාගේ වැඩි කාංසාව, ඔහුගේ චිත්තවේගීය බව සංඥා කරයි. අසහනය.
පරීක්ෂණ ඇඳීම අතරතුර, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම නොකළ යුතු අතර, චිත්රයට ඇතුළත් කළ යුතු අංගයන් සෘජුව හෝ වක්රව පැවසිය යුතුය.
මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ වැඩ ඇගයීම ද කළ නොහැකිය. ගුරුවරයා ඔහුට සිහිවටනයක් ලෙස චිත්ර ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටින්නේ නම් වඩා හොඳය.
චිත්රයේ සමහර අංග ගුරුවරයාට තේරුම්ගත නොහැකි විය හැකි අතර සමහරක් වැරදි නිගමනවලට තුඩු දෙනු ඇත. නිදසුනක් ලෙස, චිත්රයක්, තත්ත්‍වමය කාංසාව හෝ පිළිබිඹු විය හැක දරුවාගේ මානසික අපහසුතාවනිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු උදෑසන දැක ගත හැකි පවුල් ගැටුම් හෝ දුර්වල සෞඛ්ය තත්ත්වය, වෛද්‍යවරයා හමුවීමට පැමිණීම ආදිය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
එබැවින්, අව්යාජ පින්තූරයක් ලබා ගැනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මකදරුවාගේ තත්වය සමූහය, සති දෙකකට පසු පරීක්ෂණය නැවත නැවතත් කළ යුතුය.
වර්ණ රෝග විනිශ්චය "නිවාස"
මෙම තාක්ෂණය පදනම් කරගෙන සංවර්ධනය කරන ලදී "සම්බන්ධතා වර්ණ පරීක්ෂණය" A. M. Etkind. ක්රමවේදයේ අරමුණ වන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයට දරුවාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීමයි.
වර්ණ රෝග විනිශ්චය එක් එක් සමඟ තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ ළමා: සංචාරයේ පළමු මාසය තුළ ළදරු පාසල, පෙර පාසලක සිට මාස තුන සහ හයකට පසු.
විවිධ වර්ණවලින් යුත් නිවසක් සෙල්ලක්කාර ලෙස තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. ක්රමවේදය පහත සඳහන් දේ භාවිතා කරයි වර්ණ: නිල්, කොළ, රතු, කහ, දම්, දුඹුරු, අළු, කළු.
උපදෙස්: "මේ කැටියා කෙල්ලෙක් (කොල්යා කොල්ලා). කැටියා (කෝල්යා)වෙත යයි ළදරු පාසල. තෝරා Katya සඳහා ළදරු පාසල(නම්)».
දරුවෙකු සිටින නිවසක් තෝරා ගැනීමෙන් පසු, සාකච්ඡාව:
කේට් යන්න කැමතියි ළදරු පාසල?
කැටියා මොනවා කරයිද ළදරු පාසල?
කේට් වැඩිපුරම කැමති දේ ගැන ළදරු පාසල?
කේට් අකමැති දේ ළදරු පාසල?
රෝග විනිශ්චය අතරතුර, දර්ශක සටහන් කර වාර්තා කරනු ලැබේ.
ප්රතිචාර වර්ග ව්යායාම:
1. යෝජිත කාර්යයට තියුණු සෘණාත්මක ප්රතික්රියාවක්. සහභාගී වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම.
2. සෘණ ප්රතික්රියාව.
1. දරුවා ඇතුල් වීමට අකමැති වීම ක්රීඩා තත්ත්වය. හඬ සහය ප්රායෝගිකව නැත. හැසිරීම් වල ආතතියක් ඇත. අමතර වර්ණ තෝරා ඇත - දුඹුරු, අළු, කළු. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට, ඔහු කනස්සල්ලට පත්වේ. ඒ සියල්ල සිදුවන්නේ අම්මා සමඟ නිවසේ සිටීමයි (හෝ වෙනත් පවුලේ සාමාජිකයන්)වඩා හොඳ.
2. දරුවා ඉක්මනින් කාර්යයට සහභාගී වීමට එකඟ වේ. රෝග විනිශ්චය අතරතුර, නුරුස්නා බව, ආක්රමණශීලී බව, නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ප්‍රමුඛතාවය සහ විශාල සංචලනය කැපී පෙනේ. නිවාස අළු, කළු හෝ තෝරා ගනු ලැබේ දුඹුරු. ළමයින් හා සමහර වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අකමැත්තක් ඇත. කථන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩක් තිබේ.
3. කාර්යයට උදාසීන ප්රතික්රියාව.
හඬ සහය ප්රායෝගිකව නැත. ප්රශ්නවලට මන්දගාමී ප්රතිචාර සටහන් වේ. ප්රතිචාර නැරඹීමේ අවශ්යතාවය වඩාත් ඇඟවුම් කරයි ළදරු පාසලමොකද දෙමවුපියන්ට වැඩට යන්න වෙනවා. වර්ණ තෝරා ගැනීම දෙවැන්නට සමාන වේ සමූහය(අළු, කළු, දුඹුරු).
4. කනස්සල්ලට පත්වන ප්රතික්රියාව.
1. කාර්යයේ ඉක්මන් හා කැමැත්තෙන් ඇතුළත් කිරීමක් ඇත, නමුත් ඒ සමඟම ස්නායු භාවය සහ විශාල සංචලනය විදහා දක්වයි. නිවාස දම් පාට හෝ රතු තෝරා ඇත. ප්රශ්න වලට පිළිතුරු වලින් ළමයින් උයනේ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති නමුත් අනෙක් අය සමඟ සබඳතාවල දුෂ්කරතා ඇති බව පහත දැක්වේ. රෝග විනිශ්චය අතරතුර, ක්රියාවන්ගේ ක්රියාකාරී කථන සහායකයා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
2. ක්‍රීඩාවේ තත්වයට හිතකර ප්‍රතිචාරයක්, නමුත් රෝග විනිශ්චය අතරතුර, නිවසේ වර්ණය තෝරාගැනීමේදී සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේදී අවිනිශ්චිතතාවය අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. හිදී ළමාබාලාංශ පෙර පාසල් ලබා දී ඇත කණ්ඩායම්ළමයින් සමඟ මෙන්ම වැඩිහිටියන් සමඟ වැඩිපුර සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යයි (උපදේශකයින්)ඔවුන්ට වැඩි අවධානයක් දුන්නා. කොළ හෝ නිල් වර්ණ තෝරාගත හැක. කර්තව්‍යයේ ආරම්භයේ දී, කථන සහායක සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොමැති වීම; ක්රමවේදය අවසන් වන විට, දරුවා බොහෝ විට කථනය භාවිතා කරයි.
5. කාර්යයට සහභාගී වීම සඳහා ධනාත්මක ප්රතික්රියාව.
කාර්යයේ ක්රියාකාරී සහ මිත්රශීලී සහභාගීත්වය. නිවාස කහ හෝ රතු තෝරා ඇත. හිදී ළමාඋද්යානය ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සහ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ප්‍රිය කරයි. සමහර ළමයි කරන දේට මම කැමති නැහැ. නිවාස තෝරාගැනීම සහ දරුවන්ගේ ක්රියාවන් කථනය සමඟ ඇත.
ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, ළමුන්ගේ ආකල්ප වර්ග තුනක් ළදරු පාසල:
1. නිෂේධාත්මක ආකල්පය. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය ළමාරෝග විනිශ්චය අතරතුර නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල පැහැදිලි ප්‍රමුඛතාවයක් ඇති ළමුන් තුළ උද්යානය සටහන් වේ (I සහ II ප්රතිචාර කණ්ඩායම්) .
2. දෙබිඩි ආකල්පය. මෙම කාණ්ඩයට යෝජිත කාර්යයට උදාසීන හෝ කනස්සල්ලට පත් වූ දරුවන් ඇතුළත් වේ. (III සහ IV ප්රතිචාර කණ්ඩායම්) .
3. ධනාත්මක ආකල්පය. අධ්යාපන ආයතනයක් කෙරෙහි මෙම ආකාරයේ ආකල්පයක් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේදී ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ පැහැදිලි ආධිපත්‍යයක් ඇති දරුවන් තුළ සටහන් වේ. (V ප්රතිචාර වර්ගය).
ළමා හැසිරීම් නිරීක්ෂණ යෝජනා ක්රමය
තුළ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණය
ක්රමවේදය: වර්ණ රෝග විනිශ්චය "නිවාස".
ඉලක්කය: පෙර පාසල් ආයතනයට දරුවාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන චිත්තවේගීය තත්වය තීරණය කිරීම.
වාසගම, දරුවාගේ නම ___
සමූහය ___
වයස ___
___ දිනය
දර්ශක ලකුණු සටහන්
1. කාර්යය පිළිගැනීම:
පසුපසට (සමහර විට පරීක්ෂණයට සහභාගී වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම දක්වා);
කාර්යයට උදාසීන ප්රතික්රියාව;
කාර්යයට ඉක්මන් ඇතුළත් කිරීම;
හිතකර ප්රතික්රියාව.
2. තත්ත්වය තුළ ඇතුළත් කිරීම:
කාර්යයේ නිෂ්ක්‍රීය සහභාගීත්වය (දරුවා ක්‍රීඩාවට සහභාගී වීමට අකමැති වීම, කථන සහායකයා ප්රායෝගිකව නැත, පර්යේෂකයා සමඟ දුර්වල ලෙස සම්බන්ධ වේ);
ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය (දරුවා කැමැත්තෙන් හා ඉක්මනින් තත්වය පිළිගනී, කැමැත්තෙන් අත්හදා බැලීම් කරන්නා සමඟ සම්බන්ධ වේ)
3. චිත්තවේගීය තත්වයන්:
නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්යය;
ධනාත්මක සහ නිෂේධාත්මක හැඟීම් දෙකෙහිම සමාන ප්රකාශනය;
ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ පැහැදිලි ආධිපත්යය.
4. වර්ණ තේරීම:
තේරීම අඳුරු වර්ණ (කළු, දුඹුරු, අළු)සංචාරය හා සම්බන්ධ නිෂේධාත්මක හැඟීම්වල ආධිපත්යය ගැන කතා කරයි ළදරු පාසල: කාංසාව, බිය, විරෝධතා ප්රතික්රියා වැනි හැඟීම්;
රතු සහ දම් වර්ණ තෝරා ගැනීමෙන් සංචාරය හා සම්බන්ධ එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයන්හි ප්රමුඛත්වය පෙන්නුම් කරයි. ළදරු පාසලනුරුස්නා බව සහ ආක්රමණශීලීත්වය වැනි;
කොළ සහ නිල් වර්ණ තෝරා ගැනීමෙන් කාංසාව, කාංසාව වැනි හැඟීමක් ඇති බව පෙන්නුම් කරයි;
කහ, රතු වර්ණ තෝරා ගැනීම ධනාත්මක චිත්තවේගයන්ගේ ආධිපත්යය ගැන ය.
5. හඬ සහාය:
කථන සහායකයක් නොමැත;
කුඩා කථන ක්රියාකාරිත්වය (දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අකමැති වේ, පිළිතුරු බොහෝ විට monosyllabic වේ);
සාමාන්ය කථන ක්රියාකාරකම් (දරුවා පර්යේෂකයා සමඟ කැමැත්තෙන් සම්බන්ධ වේ, වාක්‍ය සමඟ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි, ඔහුගේ ක්රියාවන් සමඟ කථනය කරයි;
අධික කථන ක්රියාකාරකම් (කථනය දරුවාගේ ක්රියාවන් සමඟ ඇත, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේ සිට ජීවිතයේ කථා වලට යයි)
දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ වර්ගය තීරණය කිරීම පිළිබඳ නිගමන ළදරු පාසල: ___
චිත්තවේගීය ආකල්ප පරීක්ෂණය
ද්රව්ය: කඩදාසි පත්රය, පාට පැන්සල්.
කුඩා සහ මධ්යම දරුවන්ට රවුම් 5 ක් අඳින ලද සූදානම් කළ කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ. වැඩිහිටි දරුවන්ට කූඩුව හරහා රවුම් 5 ක් ඇඳීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ඔබට ඔබේම ප්රශ්න තෝරාගත හැක.
ළමයින් එකින් එක මේසයේ වාඩි වී සිටිති.
1. ඔබ යන විට ඔබේ මනෝභාවයේ වර්ණය සමඟ පළමු රවුම පුරවන්න ළදරු පාසල.
2. ඔබ ගණිතය කරන විට ඔබ සිටින වර්ණයෙන් දෙවන රවුම පුරවන්න.
3. ඔබ සෙල්ලම් කරන විට ඔබේ මනෝභාවයේ වර්ණය සමඟ තුන්වන රවුම පුරවන්න.
4. ඔබ ගෙදර යන විට ඔබේ මනෝභාවයේ වර්ණය සමඟ හතරවන කවය පුරවන්න.
5. ඔබ නින්දට යන විට ඔබේ මනෝභාවයේ වර්ණය සමඟ පස්වන කවය පුරවන්න.
3 වතාවක් දක්වා වියදම් කරන්න.
වර්ණ නම් කිරීම
රතු - උද්යෝගිමත්, උද්යෝගිමත් ආකල්පයක්.
තැඹිලි - ප්රීතිමත්, ප්රසන්න.
කහ - උණුසුම්, මිත්රශීලී.
කොළ සන්සුන් ය.
නිල් - දුක්බර, අසතුටුදායක.
දම්, දුඹුරු - භයානකයි.
කළු - දුක, බලාපොරොත්තු සුන්වීම.
ක්රියාකාරකම් එකක් හෝ කිහිපයක් නිරන්තරයෙන් කළු පැහැයෙන් වර්ණාලේප කර ඇත්නම්, ගුරුවරයා වහාම මේ පිළිබඳව අවධානය යොමු කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, මත පන්ති: ව්යුහය, අන්තර්ගතය, දරුවා උනන්දු වන පරිදි, සහ එක් එක් වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සංශෝධනය කිරීම.
විශ්ලේෂණය "මගේ වායුගෝලය සමූහය»
විශ්ලේෂණය කිරීමට ගුරුවරුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී සමූහයපහත සඳහන් දේ භාවිතා කරමින් තත්වය යෝජනා ක්රම:
පවතින තත්ත්වය සමූහය.
1. මගේ වායුගෝලය කුමක්ද? සමූහය? (සාමාන්ය හැඟීම්.)
2. මම එසේ සිතන්නේ ඇයි?
3. මගේ වායුගෝලයේ ඇති අංග මොනවාද? සමූහයමම ධනාත්මක ලෙස අගය කරනවාද?
4. මගේ වායුගෝලයේ ඇති අංග මොනවාද? සමූහයමම සෘණ ලෙස ශ්‍රේණිගත කරනවාද?
ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර සම්බන්ධතාවය.
1. මම හොඳින් සම්බන්ධ වන්නේ කුමන දරුවන් සමඟද?
2. මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කුමක්ද?
3. මගේ දරුවන්ගෙන් කවරෙකු සමඟද මට එතරම් හොඳ සම්බන්ධයක් නැත්තේ?
4. මෙය පැහැදිලි කළ හැක්කේ කෙසේද?
දරුවන් අතර සබඳතා.
1. හොඳ සබඳතා ඇති දරුවන් මොනවාද?
2. එයට හේතුව කුමක්ද?
3. බොහෝ විට තමන් අතර රණ්ඩු වන දරුවන් මොනවාද?
4. මෙය සිදු වන්නේ ඇයි?
5. බොහෝ විට අමනාප වන්නේ කුමන දරුවන්ද?
6. මෙය සිදු වන්නේ ඇයි?
මේ අනුව, හුරුපුරුදු වී ඇත ප්රායෝගිකපෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය තත්ත්වයන් අධ්යයනය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයන්, ඔබ එය තේරුම් ගනී නිර්මාණයචිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සැනසීමසියලු ප්රදේශවලට බලපෑම් කරයි මානසික සංවර්ධනය. ඔබ ලබාගෙන ඇති ප්‍රතිඵලවලින් ඔබේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, ඔබේ අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තක්සේරුවක් ද නියෝජනය වේ.
2.2 දරුවන්ගේ ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ගුරුවරයාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම. ගුරුවරුන් තුළ චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම.
වැඩිහිටියන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ග්‍රහණය කර ගැනීමට දරුවන්ට බුද්ධිමය හැකියාවක් ඇති බව කවුරුත් දනිති. ළමයින් ඉතා පහසුවෙන් නිෂේධාත්මක හැඟීම් වලින් ආසාදනය වී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයා තමාටම සූදානම් විය යුතුය මනෝවිද්යාත්මක ස්නානයඅධික චිත්තවේගීය ආතතියෙන් මිදීමට ඔහුට උපකාර වනු ඇත.
මනෝවිද්යාඥයාබලශක්ති විභවය වැඩි කිරීමට උපකාර වන අභ්යාස මාලාවක් පවත්වයි.
1. සිටගෙන, උරහිස් බ්ලේඩ් එකට ගෙන, සිනහව, දකුණු ඇසෙන් ඇසිපිය ගසන්න, ඉන්පසු වමෙන්, නැවත නැවත: "මම මා ගැන ඉතා ආඩම්බර වෙමි, මම බොහෝ දේ සඳහා හොඳයි".
2. ඔබේ අත්ල මත තැබීම පියයුරු: "මම තමයි ලෝකයේ බුද්ධිමත්ම"; අත් දිගු කර ඇත හිස: "මම කාටවත් බය නෑ"; වික්රියා තට්ටම්: "පුදුමයි මම කොච්චර හොඳද කියලා"; සන්සුන් වන්න තට්ටම්: "මම දැන් අවුරුදු සියයක් ජීවත් වෙනවා".
3. දකුණු පසින්, පසුව වම් පාදයෙන් පැනීම, නැවත නැවත: "මම සතුටු සිතින් හා ජවසම්පන්න වෙමි, දේවල් හොඳින් සිදුවෙමින් පවතී".
4. අත්ල මත අතුල්ලමින්, නැවත නැවත: "මම වාසනාව ආකර්ෂණය කරමි, සෑම දිනකම මම පොහොසත් වෙනවා".
5. ඇඟිලි තුඩු මත සිටගෙන, ඔබේ හිසට ඉහළින් ඔබේ දෑත් වළල්ලකින් වසා දමන්න, නැවත නැවත: "මම හිරු කිරණකින් උණුසුම් වෙමි, මම හොඳම දේ ලැබීමට සුදුසුයි".
6. වම් අත නළල මත තැබීම, පසුව දකුණ, නැවත නැවත: "මම ඕනෑම ගැටළුවක් විසඳමි, ආදරය සහ වාසනාව සැමවිටම මා සමඟ ඇත".
7. ඉණ මත අත්. ශරීරයේ නැඹුරුව ඉදිරියට - පසුපසට, නැවත නැවත: “ඕනෑම තත්වයක් මට යටත් වේ. ලෝකය ලස්සනයි, මම ලස්සනයි! ”
8. ඉණ මත දෑත්, දකුණට ඇලවීම - වමට, නැවත නැවත: "මම නිතරම සන්සුන්ව හා සිනහවකින් සිටිමි, හැමෝම මට උදව් කරනු ඇත, මම උදව් කරන්නෙමි".
9. අගුලේ ඔබේ අත් නැමීම, ගැඹුරක් සෑදීම හුස්ම: "විශ්වය මා දෙස බලා සිනාසෙයි"; ගැඹුරු පිටකිරීම: "ඒ වගේම හැම දෙයක්ම මට සාර්ථකයි".
10. භ්‍රමණය කරන අතරතුර අත් මිටි මිරිකීම මුෂ්ටි: "මට ගමනේ කිසිදු බාධාවක් නැත, සෑම දෙයක්ම කළ යුතු ආකාරයට හැරේ!"
සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමදරුවාගේ රැඳී සිටීම ළදරු පාසල අවශ්ය වේ:
සෑම දරුවෙකුම ඔවුන් කවුරුන්ද යන්න පිළිගන්න. මතක තබා ගන්න: නරක පෙර පාසල් දරුවන් නැත. නරක ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සිටිති.
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවන්ගේ ස්වේච්ඡා උපකාරය මත රඳා සිටින්න, පරිශ්රයේ සහ වෙබ් අඩවියේ රැකවරණය සඳහා සංවිධානාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන් ඇතුළත් කරන්න.
විනෝදාස්වාදකයෙකු සහ සහභාගිවන්නෙකු වන්න ළමා ක්රීඩා සහ විනෝදය.
දරුවාට දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගලයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න සුවිශේෂතා: සෑම විටම ඔහු සමඟ සිටීමට සහ ඔහු වෙනුවට යමක් නොකිරීමට.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සහ සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී උපකාරය සඳහා ඔවුන් වෙත හැරෙන්න.
ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබේ සම්බන්ධතාවයේදී, එය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න කුමක්ද:
දරුවා ඔබට කිසිවක් ණය නැත. ඔබේ දරුවා වඩාත් ස්වාධීන සහ වගකීම් සහගත වීමට උපකාර කිරීම ඔබ සතුය.
එක් එක් විශේෂිත අහිතකර තත්ත්වයකදී, දරුවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු එය කරන්නේ මන්දැයි ඔබ තේරුම් ගත යුතුය. ඔහුගේ තත්වය සහ රුචිකත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සමාජ සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීමට ඔහුට ඉඩ දෙන්න.
ඔබේ අභිප්‍රාය යහපත් වුවත් දරුවන්ගේ කැමැත්තට එරෙහිව ඔබේ නීති රීති පැනවීම ප්‍රචණ්ඩත්වයකි.
ඕනෑවට වඩා තහනම් කිරීම් සහ දැඩි අවශ්යතා නොතිබිය යුතුය. මෙය සිසුන් තුළ උදාසීනත්වය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය ඇති කරයි.
නිහඬ, ලැජ්ජාශීලී දරුවාකුප්‍රකට සටන්කරුවෙකු මෙන් ඔබේ වෘත්තීය උපකාරද අවශ්ය වේ.
සංවර්ධනයේ හිතකර සමාජ තත්ත්වයකි හොඳම ක්රමයමානව සමාජයේ සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ නීති රීති දරුවන්ට මාරු කිරීම. සදාචාරය පිළිබඳ සංවාද, දරුවන්ගේ ආරක්ෂාවෙන් උපස්ථ නොවේ මානසිකසහ ශාරීරික හිංසනය - වාචික හා භයානක පුරුදු කරනවා.
එවැනි ආකාරයේ සබඳතා දරුවන්ගේ වර්ධනයට ඉතා හොඳ බලපෑමක් ඇති කරයි, අධ්යාපනඥයා, විවිධ තර්කවල උපකාරයෙන්, මෙම හෝ එම ක්රියාවෙහි ඇති වාසි පිළිබඳව දරුවාට ඒත්තු ගන්වයි. තේරීම දරුවාට ඉතිරි වේ. මෙම ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සහ වර්තමාන තත්වයන් සඳහා තනි ප්රවේශයක් ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියන්ට බොහෝ සෙයින් අවශ්ය වන අතර වැඩිහිටියන්ට ඔහු කෙරෙහි අවංක සෙනෙහසකින් ස්තූති කරන්නේ එවැනි බාධා රහිත රැකවරණයක් තුළ ය.
මනෝවිද්යාත්මක කථන සැකසුම්
කථන සැකසුම් වල අරමුණ වේ කණ්ඩායම් නිර්මාණයධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිම, හොඳ හිත සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ වාතාවරණය.
කථන සැකසුම් වල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ඔබව හොඳ මනෝභාවයකින් සැකසීමයි. ඒවා උදේ පැවැත්විය හැකිය, අයකිරීමෙන් පසු, ළමයින් සහ ගුරුවරයා රවුමක, අත් අල්ලාගෙන සිටිති. කථන සැකසුම් උච්චාරණය කරන විට, ගුරුවරයාගේ කටහඬ ඔහු කතා කරන දෙයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප විය යුතුය, එනම් හොඳ හිත, රැස්වීමේ ප්‍රීතිය යනාදිය කටහඬ සහ මුහුණේ ඉරියව් වලින් ප්රකාශ කළ යුතුය.
ඔබට කථන සැකසුම් වල ආසන්න යෝජනා ක්රම පිරිනමනු ලැබේ, එය ඔබගේ ආශාව අනුව වෙනස් විය හැක, නමුත් සාරය එලෙසම පැවතිය යුතුය. එකම: ඔවුන් සාදරයෙන් පිළිගන්නා බව දරුවන්ට පෙන්විය යුතුය, වැඩිහිටියන් හා අනෙකුත් දරුවන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතාවලට සුසර කළ යුතුය.
ඔබේ පරිකල්පනය පෙන්වන්න, ඔබේ නිර්මාණශීලීත්වයට විවර කරන්න විභවය:
අද මම ඔබ සියලු දෙනා දැකීමට සතුටු වෙමි ළදරු පාසල, අපේ සමූහය! අපි මේ දවස එකට ගත කරමු. මෙම දිනය සතුට ගෙන එනු ඇත. අපි එකිනෙකා සතුටු කිරීමට උත්සාහ කරමු.
අපේ සියලුම දරුවන් දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි සෞඛ්ය සම්පන්න කණ්ඩායම්, සතුටු සිතින්, හොඳ මනෝභාවයකින්. ඇත්තටම මට ඕන මේ මනෝභාවය අපි හැමෝගෙම හැන්දෑව වෙනකම් තියාගන්න. මේ සඳහා, අප සියල්ලන්ම නිතර නිතර සිනාසිය යුතුය, එකිනෙකා අමනාප නොකළ යුතුය, රණ්ඩු නොවිය යුතුය. අපි එකිනෙකා ගැන සතුටු වෙමු.
ආයුබෝවන් මගේ හොඳ අය! අද එය වලාකුළු සහිත සහ පිටත තෙත් වේ. සහ අපේ කණ්ඩායම උණුසුම් වේ, ආලෝකය සහ විනෝදය. අපගේ සිනහවෙන් අපි විනෝද වෙමු, මන්ද සෑම සිනහවක්ම කුඩා හිරු වන අතර එයින් එය උණුසුම් හා හොඳ වේ. එමනිසා, අද අපි එකිනෙකාට නිතර නිතර සිනාසෙමු.
3. සාකච්ඡාව, සාරාංශ කිරීම.