ඔල්ගා Skvortsova
මාතෘකාව මත "සමාජකරණය" අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ GCD හි සාරාංශය: "මට කුමක් කළ හැකිද."

අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ GCD හි සාරාංශය සමාජගත කිරීම

වී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම

විෂය: "මම මොකක්ද පුළුවන්» .

සංවර්ධිත: ඉහළම කාණ්ඩයේ අධ්යාපනඥ Skvortsova O.V.

ඉලක්කය:

දිගටම පුළුල් කරන්න සමාජීය වශයෙන් ප්රදේශයළමුන් තුළ සදාචාරාත්මක දිශානතිය සහ හැඟීම්;

දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං පාලන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

සංජානනය - දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ තාර්කික චින්තනයසහ පරිකල්පනය;

සන්නිවේදනය - කථන ආකාර හරහා දරුවන්ගේ සංවාද සහ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම තර්ක කිරීම: පැහැදිලි කිරීමේ කථාව, සාක්ෂි කථාව, සැලසුම් කථාව;

වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න

සමාජගත කිරීම- ඔවුන් වටා ඇති සබඳතා, චිත්තවේගීය හා ශාරීරික තත්වයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පොහොසත් කිරීම;

චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීමට ක්රියාශීලීව ප්රදර්ශනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න;

මූලික වැඩ: ඔස්ටර්ගේ පොත කියවීම « නරක උපදෙස්» , මත ද්රව්ය සමුච්චය මාතෘකාව; සංකල්පය සමඟ හුරුපුරුදුකම "ප්රශංසා".

උපකරණ: හැඟීම් සහිත පින්තූර බෙදන්න, කෘමීන් සහිත පින්තූර, තීන්ත, බුරුසු, ජලය සඳහා වීදුරුවක්, ඊසල්, මයික්රොෆෝනයක්.

GCD ප්‍රගතිය:

ආ: එන්න යාලුවනේ. අපි ආයුබෝවන් කියමු: "හැමෝටම, හැමෝටම, හැමෝටම සුභ උදෑසනක්".

V .: යාලුවනේ, සවන් දෙන්න, අපේ කණ්ඩායමේ සංගීතය ශබ්ද කිරීමට පටන් ගත්තා. මොහොතකට ඔබේ ඇස් වසා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ සිතන්නේ මෙම සංගීතය කුමක්ද?

D: මැජික්, අද්භූත.

V .: මෙය ඉන්ද්‍රජාලික සංගීතයක් බව මට ද පෙනේ. බලන්න, අපේ කණ්ඩායම තුළ ආශ්චර්යයන් සිදු වීමට පටන් ගත්තේය. යාලුවනේ, මෙම සංගීතය ඔබට රටට ආරාධනා කිරීමට අවශ්‍යයි, "මම මොකක්ද පුළුවන්» , එවිට ඔබට ඔබේ පසුකාලීන ජීවිතයේදී ප්‍රයෝජනවත් වන ඔබේ දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කළ හැක. ඔබට ගමනක් යාමට අවශ්‍යද? නමුත් ඔබ ගමනක් යාමට පෙර, ඔබ කුඩා ව්‍යායාම ගණනාවක් කළ යුතුය ඔබට වඩා හොඳින් දැකීමට උදව් කරන්න, අසන්න සහ දැනෙන්න.

1. "කන්, කන් - සියල්ල අසන්න"- කන් පෙති සම්බාහනය.

2. "ඇස්, ඇස් - සියල්ල බලන්න"- ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්.

3. "මම හුස්ම ගන්නවා, මම හුස්ම ගන්නවා, මම හුස්ම ගන්නවා"- උගුර සම්බාහනය

එක්ව“මම හැම දෙයක්ම දකිනවා, මට හැම දෙයක්ම ඇහෙනවා, මට හැම දෙයක්ම දැනෙනවා. දැන් ඔබ ඔබේ ගමන ආරම්භ කිරීමට සූදානම්. සමහර විට මෙම දොරටු රටට මඟ පෙන්වයි "මම මොකක්ද පුළුවන්» මම දැන් ඒවා විවෘත කරමි, ඔබ නිහඬව එකින් එක ඇතුල් වනු ඇත. (දොරටු විවෘත කර ළමයින් හරහා යයි)

V .: ඉතින් අපි රට තුළ අපිව හොයාගත්තා "මම මොකක්ද පුළුවන්» . මේ රටේ සුවඳින් හුස්ම ගනිමු.

V .: ඔහ්, යාලුවනේ, බලන්න, මෙහි යමක් ලියා තිබේද?

D.: (කියවන්න) "ප්‍රශංසා".

ප්‍ර: ප්‍රශංසා කියන්නේ මොනවද කියලා ඔයාලා කවුරුත් දන්නවද?

V.: ඔබ ප්‍රශංසා කිරීමට දන්නා බව ඔබ සිතනවාද?

"කැරූසල්"අපට ප්‍රශංසා අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?

D.: (කියවන්න) "හැඟීම් සහ හැඟීම්?"

ප්‍ර: ඔබ හිතන්නේ මොකක්ද ඒ හැඟීම?

ප්‍ර: හැඟීම් යනු මොනවාද?

1 වන කණ්ඩායම පින්තූරයක් එකතු කර එය පදනම් කරගත් කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි.

2 වන කණ්ඩායම නිරීක්ෂකයින්ගේ භූමිකාවේ සිටින අතර පළමු කණ්ඩායමේ කාර්යය අනුගමනය කරනු ඇත.

V .: දැන් පින්තූර එකතු කරන පළමු පුද්ගලයා කවුරුන්ද යන්න ඔබ අතර එකඟ වන්න.

"මින්මැදුර"

V .: එක් දිනක් තුළ මිනිසුන්ට සියලු හැඟීම් සහ හැඟීම් හදිසියේම අහිමි වූ බව සිතන්න.

ඔවුන්ට කුමක් සිදු විය හැකිද?

D.: (කියවන්න) "තරුණ කලාකරුවන්".

ප්‍ර: යාලුවනේ, කලාකරුවන් කවුද? ඔබට කලාකරුවන් විය හැකි යැයි ඔබ සිතනවාද? යාලුවනේ, පපුව දෙස බලන්න, නමුත් මම කල්පනා කරන්නේ එහි ඇත්තේ කුමක්ද? ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්ය නැහැ? අපි බලමු

V: එය කුමක්ද?

D.: (වචන)

ප්‍ර: මේ වචන කියවන විට ඔබට මතක් වන්නේ කුමක්ද?

ඩී.: සුරංගනා කතාව "දළඹුවා".

ප්‍ර: අපට එය වාදනය කිරීමට උත්සාහ කළ හැකිද?

V.: කවුරුන් වීමට කැමති අය ඔබ අතර එකඟ වන්න.

V.: තවද අපි නායකයාගේ භූමිකාව භාර දෙන්නේ කාටද?

V .: සත්කාරකයෙක් ඇත, නළුවන් ඇත, නමුත් මගේ මතය අනුව යමක් අතුරුදහන් වී තිබේද?

D.: ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග, දර්ශන.

V.: දර්ශනය සඳහා ගුණාංග සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.

ප්රශ්නය: අපි තණකොළ සාදා ගන්නේ කෙසේද?

V .: හොඳයි, තණකොළ සූදානම් බව, නළුවන් ද.

B: එහෙනම් අපි පටන් ගමු.

කතන්දර හදාගෙන රඟපානවා.

V.: හොඳයි, ඔබ හොඳ කලාකරුවන් බවට පත් වී ඇත.

ප්‍ර: දර්ශනය ආරම්භයේදී කෘමීන් දළඹුවාට ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ කෙසේද?

එතකොට දළඹුවාට මොකද වුණේ?

V.: සමනල චිත්‍රයක් සිහිවටනයක් ලෙස තබා ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද?

V .: එහෙනම්, අපි ඔබ සමඟ දම්වැලක නැගී සිටිමු. දැන්, ඔබ සෑම කෙනෙකුම සමනලයෙකු සෑදීමට විස්තරයක් අඳිනු ඇත. මුලින්ම අඳින්නේ කවුදැයි ඔබ අතර එකඟ වන්න.

"දාමය"- සමනල රූපයක්.

V .: එය ඉතා ලස්සන සමනලයෙකු බවට පත් විය. හොඳයි, මෙහි ලියා ඇත්තේ කුමක්ද? "වර්ණවත්

ජල". යාලුවනේ, මා දෙස බලන්න, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, මට ඇති මනෝභාවය කුමක්ද?

V .: තීන්ත ආධාරයෙන් ඔබට මනෝභාවය ගැන කිව හැක්කේ කෙසේදැයි ඔබ අතර දන්නේ කවුද?

ළමා නිරීක්ෂකයා - "වර්ණ කතාව".

V .: යාලුවනේ, තීන්ත ආධාරයෙන් ඔබට කතා කළ හැකි ආකාරය අපි දැන් දැක ඇත්තෙමු

මනෝභාවය.

V.: දැන් අපි චිත්‍ර ඇඳීමේ ආධාරයෙන් උත්සාහ කරමු

මනෝභාවය. යුගල වශයෙන් වෙන් කර ඔබේ මනෝභාවය ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න

ඔබේ මිතුරාගේ පිටේ.

"යුගල වැඩ"- "මනෝභාවය අඳින්න".

V .: යාලුවනේ, සවන් දෙන්න, සංගීතය ශබ්ද කිරීමට පටන් ගත්තේය. අපි නැවත පැමිණීමට කාලයයි. නමුත් කලින්

නැවත ළදරු පාසලට යන්නේ කෙසේද, සමහර විට යමෙකුට මාධ්‍යවේදියෙකු වීමට අවශ්‍ය විය හැකිය

අපි ගිය රට ගැන ප්‍රශ්න අහන්න.

"සම්මුඛ පරීක්ෂණය"

(ප්‍රශ්න වලින් පසු, ගේට්ටුව හරහා ගොස්, කණ්ඩායම වෙත ආපසු යාම).

"ඉටිපන්දම යහපත»

"ඉටිපන්දම එකට පිපිරෙනවා".

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය.

අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය"

- "මිත්රත්වය" යන සංකල්පය පිළිබඳ ළමා අදහස් පැහැදිලි කරන්න.

- ක්රියාවලිය තුළ සාමූහික සබඳතා පෝෂණය කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්.

- යහපත් ක්රියාවන් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න, අන් අයට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව.

- වෙනත් පුද්ගලයෙකුට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ මතයට ගරු කිරීම.

අධ්යාපනික ප්රදේශය "සන්නිවේදනය"

- සම්පූර්ණ වාක්‍යයකින් තම මතය ප්‍රකාශ කරමින් ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව සැකසීම.

- සංකීර්ණ වාක්‍ය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කිරීමේ හැකියාව අභ්‍යාස කරන්න.

අධ්යාපනික ප්රදේශය "ප්රබන්ධ කියවීම"

- හිතෝපදේශ තේරුම් ගැනීම සඳහා අර්ථකථන අනුවාද ගොඩනැගීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය"

- සැලැස්ම සමඟ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීමට.

- ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා මාර්ග සහ ක්රම තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

සාමාජිකයින්:සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, අධ්යාපනඥයා, සංගීත අධ්යක්ෂක.

ළමුන් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘතිය:සෘජු අධ්‍යාපනික ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්.

මූලික වැඩ:හිතෝපදේශ ඉගෙනීම, සදාචාරාත්මක සංවාද පැවැත්වීම, වචන ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම, ගැටළු තත්වයන් ඇතුළුව භූමිකා ක්රීඩා, ආයතනය අතින් ශ්රමය, මිත්රත්වය පිළිබඳ ගීත ඉගෙනීම, සංගීත සන්නිවේදන ක්රීඩා ඉගෙනීම, ඉගෙනීම ඇඟිලි ක්රීඩාසහ ගතික බිඳීම්.

ද්රව්ය:

Fairyland ප්‍රවෘත්ති වීඩියෝ, හිතෝපදේශ කට්ටලය, හරස්පද ප්‍රහේලිකාව, යෝජනා කාඩ්පත්, රූප සටහන් කාඩ්පත් සහිත මැජික් පෙට්ටිය, රූප සටහන්, මැජික් යෂ්ටිය, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්, කතුරු, කසළ සඳහා තහඩු, වැඩ කරන මෙවලම් සඳහා, තෙල් රෙදි, තුවා, ඇඳීම් කඩදාසි, සෘජු ඉදිරිපත් කිරීම අධ්යාපනික කටයුතු, easel.

සෘජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අවස්ථා අන්තර්ගතය:

1. සංවිධානාත්මක අදියර.

ගීතයේ හඬ පටය " සැබෑ මිතුරෙක්". ළමයින් සංගීතයට ශාලාවට ඇතුළු වෙති.

යාලුවනේ, ඔබව හමුවීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි.

වීඩියෝව දිස්වේ:

අවධානය! අවධානය! අපූරු රූපවාහිනී කතා සහ සංදර්ශන. සශ්‍රීක සුරංගනා දේශයක මිත්‍රත්වය අතුරුදහන් වී ඇත. මේ රටේ වැසියන් රණ්ඩු වූ අතර සමථයකට පත් විය නොහැක. මුළු සුරංගනා කතා ලෝකයම උදව් ඉල්ලයි.

කුමක් කරන්න ද? මිත්රත්වය සොයා ගැනීමට නිවැසියන්ට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? (නිවැරදි) අපි මේ රටට යා යුතුයි. මඟදී අපට උපකාර කරන්නේ කුමක්ද?

බලන්න, මැජික් වලාකුළ. ඔබ සිතන්නේ කුමක් සඳහාද? නිවැරදිව එය මත අපි සුරංගනා කතා දේශයකට යන්නෙමු. යාලුවනේ, අපි ඔබ සමඟ නැඟිට අපි වලාකුළක සිටින බව සිතමු:

“ඔබ අපට වලාකුළක් ඉහළට හා වේගයෙන් ගෙන යයි, අපට අපූරු මිතුරන් සමඟි කළ යුතුයි!”

ළමයින් තිරය අසල සිටගෙන ගැටලුව සාකච්ඡා කරමින් විසඳුම් සොයති.

සටහන: මාතෘකාවේ නිර්වචනය, ක්රීඩාව ගැටළුකාරී තත්ත්වයකට ඇතුල් වීම.

2. ප්රධාන අදියර.

අ) ගැටළු විසඳීම

මෙය සුරංගනා දේශයයි. නැවත වාඩි වී සුරංගනා දේශයේ සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බලන්න?

යාලුවනේ, නිවැසියන් ගඟේ විවිධ ඉවුරුවල සිටින බව ඔබ සිතන්නේ ඇයි? ඔවුන් නැවත එක් කිරීමට කුමක් කළ හැකිද? ඔබ ගඟෙන් එගොඩ වන්නේ කෙසේද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරුවලට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු, ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ එක්ව නිගමනයකට පැමිණේ: පාලමක් තැනීම අවශ්ය වේ.

පාලමක් සෑදිය හැක්කේ කුමක් ද?

යාලුවනේ, අපි ඔබ සමඟ සිටින්නේ ඉන්ද්‍රජාලික දේශයක ය, එබැවින් මිත්‍රත්වය පිළිබඳ හිතෝපදේශ වලින් අසාමාන්‍ය පාලමක් තැනීමට මම යෝජනා කරමි. ඔයා එකඟ වෙනවා ද? මිත්‍රත්වය පිළිබඳ හිතෝපදේශ මතක තබා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට මැජික් යෂ්ටිය ඔබට උපකාරී වනු ඇත.

ඔබේ හිතෝපදේශවල මිත්‍රත්වයේ රහස් නිවැසියන්ට හමුවීමට උපකාරී වූයේ කුමක්ද? යාළුකම ඇති වුණේ කොහොමද කියලා ඔබ හිතනවාද? සහ මම හිතන්නේ නැහැ? බලන්න, ඔවුන් දුකෙන්, රැස්වීම ආරම්භ කරන්නේ කොහෙන්දැයි ඔවුන් දන්නේ නැත.

ළමයින් ඉදිරිපත් කරයි විවිධ විකල්පතත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගය.

ළමුන්ගේ අනුවාද (ලොග්, පුවරු, ගඩොල් වලින්).

සෑම දරුවෙකුම මිත්‍රත්වය ගැන එක් හිතෝපදේශයක් පවසයි (එක් එක් පිළිතුර සමඟ පාලම් පුවරුවක් දිස්වේ).

හිතෝපදේශවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න.

සටහන: ගැටළුකාරී තත්වයකින් මගක් සොයා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම,සම්මත නොවන විසඳුම් සොයා ගැනීම.

b) ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්

අපි නැගී සිටිමු, දකුණට, වමට, ඉහළට, පහළට බලමු. දැන් අපි දුර දෙස බලමු. (අත්ල උඩට දමන්න)

සමහර විට අපි මිතුරන්ගේ රැස්වීමක් ආරම්භ කිරීමට අවශ්ය දේ අපි බලමු. ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ එක්ව චලනයන් සිදු කරයි.

සටහන: ස්ලයිඩය බැලීමෙන් පසු ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා අක්ෂි ව්යායාමයකි.

ඇ) හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීම හරහා ක්‍රීඩා තත්ත්වය

මිත්‍රත්වය ආරම්භ වන්නේ කුමන වචන වලින්ද?, යාලුවනේ, මම හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් දකිමි, මිත්‍රත්වය ආරම්භ වන වචන මතක තබා ගැනීමට එය අපට උපකාරී වේ.

තිරය ​​මත හරස්පද ප්රහේලිකාවකි.

- පැරණි කඩුල්ල ඇසෙන විට කොළ පැහැයට හැරේ ... (සුබ සන්ධ්‍යාවක්)

- මහත් ආදරයෙන් අපි ඔබ සැමට නිවන් සුව ප්‍රාර්ථනා කරමු ... (සෞඛ්‍යය)

- හමුවීමේදී ආයුබෝවන් කීම සඳහා සරලව හා ඥානවන්තව යමෙකු විසින් සොයා ගන්නා ලදී ... (සුබ උදෑසනක්)

- ඔබ විහිළු සඳහා අපට බැණ වදින විට, අපි ඔබට සමාව දෙන ලෙස කියමු ... (කරුණාකර)

- ඔබට තවදුරටත් කන්න බැරි නම්, අපි අම්මට කියන්නම් ... (ස්තූතියි)

- පිරිමි ළමයා ආචාරශීලී හා දියුණු නම්, ඔහු රැස්වීමේදී පවසයි ... (ආයුබෝවන්)

මොනතරම් ලස්සනද සහ හොඳ වචනයඅපි ඒක හැදුවා!

අපගේ හරස්පද ප්‍රහේලිකාවෙන් නිවැසියන් ඉගෙන ගත් මිත්‍රත්වයේ රහස කුමක්ද?

හොඳයි යාලුවනේ, දැන් මේ රටේ වැසියෝ නිතරම ආචාරශීලී වචන කියති, රණ්ඩු නොවෙති.

සටහන: ආචාරශීලී ආචාර ධර්ම පිළිබඳ නීති දරුවන්ට මතක් කරන්න.

ඈ) ලිහිල් කිරීම

යාලුවනේ, අපි ඇස් වසාගෙන අපූරු වැසියන් එකට ජීවත් වන ආකාරය ගැන සිතමු, රණ්ඩු නොවන්න, එකිනෙකාට උදව් කරන්න. මැජික් යෂ්ටියක් ඔබට මනඃකල්පිත කිරීමට උපකාරී වේ. ඇස් අරින්න.

සටහන: තවදුරටත් ක්රියාකාරිත්වයට පෙර ශරීරය ලිහිල් කිරීම.

ඈ) මිත්රත්වය ගැන කතා කරන්න

ආශ්චර්යමත් ගස තිරය මත දිස්වේ.

බලන්න, අපේ ආචාරශීලී වචන වලින්, සුරංගනා කතා දේශයක ආශ්චර්යයක් වැඩී ඇත - ගසක්. යාලුවනේ, මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට දන්නා සහ මිත්‍රත්වය යනු කුමක්දැයි දන්නා ළමයින් අසල පෙනී සිටින විට එහි මල් පිපෙන බව මම අසා ඇත්තෙමි. දැන් අපි බලමු ඔයාලා මිත්‍රශීලීද කියලා?

මිතුරන් වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

මිත්රත්වයේ වර්ණය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද?

මිතුරෙකු ගැන ඔබට පැවසිය හැකි වචන මොනවාද? ඔහු කුමක්ද?

Screensaver එකක් තිරය මත දිස්වේ - මල් පිපෙන ආශ්චර්යයක් - ගසක්.

සිදු වූ දේ බලන්න, අපේ ආශ්චර්යය - ගස පිපුණා. ඉතින් අපි මොකක්ද?

ළමයින් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.

සටහන: "මිත්රත්වය" යන සංකල්පය පිළිබඳ අදහස් නිරූපණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.

e) භෞතික මිනිත්තුව

සතුටු සිතින් නිවැසියන් සහිත ස්ලයිඩයක් දිස්වේ.

යාලුවනේ, බලන්න, නිවැසියන් සමඟි වී, මිතුරන් ඇති කර ගෙන, ඔවුන් එකිනෙකා හා අප සමඟ හමුවීමට සතුටු වෙති. අපි හැමෝම ප්‍රීති වී "අපි මිතුරන් වෙමු" ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරමු.

අපි එකිනෙකා සමඟ මිතුරු වෙමු (විකල්ප වශයෙන් එකිනෙකාට අත දිගු කරන්න)

අහස ඇති කුරුල්ලන් මෙන්, (ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න, ඔබේ ඇඟිලි මත සිටගෙන)

තණබිම් සහිත තණකොළ මෙන්, (පහළට බැස)

මුහුද සමඟ සුළඟ මෙන්, (ඔවුන්ගේ දෑත් ඔවුන්ගේ ශරීරය සමඟ හිසට උඩින් ඔසවන්න)

වැස්ස සහිත කෙත්වතු, (තමන් වටා කැරකෙමින්, විකල්ප වශයෙන් තම දෑත් සෙලවීම)

සූර්යයා අප සියල්ලන් සමඟ මිත්‍ර වන්නේ කෙසේද (රවුමට පැමිණ වැළඳ ගන්න)

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, සුරංගනා කතා රටේ වැසියන් ක්‍රීඩාවට කැමති වූවාද? මිත්රත්වය සොයා ගත්තාද?

ළමයින් වචන උච්චාරණය කර අනුරූප චලනයන් සිදු කරයි.

සටහන: ප්‍රශස්ත ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම් සහතික කිරීම, මිත්‍රත්ව තොරතුරු ශක්තිමත් කිරීම.

g) ක්රීඩා තත්ත්වය "වාක්යය අවසන් කරන්න"

සුරංගනා කතා චරිත නැවත ඔවුන්ගේ මිත්‍රත්වය නැති කර නොගන්නා ලෙසත් ඔවුන් ඔබ සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්‍ය දේ මතක තබා ගැනීමටත් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ “ඉදිරිපත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න” ක්‍රීඩාව කරන්න. මම වාක්‍යය ආරම්භ කරමි, ඔබ අවසන් කරනු ඇත:

මට යාළුවෙක් එක්ක තරහා ගියාම එයා...

මට යාළුවෙක් එක්ක තරහා යනවා එයා කියනකොට...

මම මිතුරෙකු සමඟ සතුටු වන විට ...

මම මිතුරෙකුට උදව් කරන විට ...

මට දුක හිතෙනවා කවදද...

- මම මිතුරෙකු සමඟ සතුටු වන විට ...

මම මිතුරෙකු ගැන කරදර වන විට ...

මම සාර්ථක වූ විට ...

මම කැමතියි කවදාද ...

මම යාලුවෙක්ව බලාගන්නවා...

- ඔබට ලැබුණු ලස්සන යෝජනා මොනවාද? මට මගේ යෝජනාව කියන්නට අවශ්‍ය වූ දේ:

මම මිතුරෙකුට තෑග්ගක් දෙන විට එය මට සතුටක් ගෙන දෙයි. ඔබ තෑගි දීමට කැමතිද? එහෙනම් මම ඔබට වැඩමුළුවට ආරාධනා කරනවා.

ළමයින් වාක්‍ය සම්පූර්ණ කරයි.

සටහන: සංකීර්ණ වාක්‍ය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව ප්‍රදර්ශනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා තාර්කික සංක්රමණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

h) කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් ඇතුළත් කිරීම

යාලුවනේ, වටපිට බලන්න. මෙතන පුදුම දේවල් ගොඩක් තියෙනවා. මිත්‍රත්වයේ සුරංගනා කතා දේශයක වැසියන්ට මතක් කර දෙන පරිදි මෙම ද්‍රව්‍යවලින් කළ හැකි තෑග්ග කුමක්ද?

මිත්රත්වයේ සැබෑ ප්රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කිරීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි

ඔයා එකඟ වෙනවා ද? බලන්න, මිත්‍රත්වය කුමන ආකාරයේ මුහුණුවරක් ගනීද යන්න තීරණය කිරීමට අපට උපකාර වන රූප සටහන් මෙහි ඇත. ඔබ මෙම නිරූපකය තෝරා ගත්තේ ඇයි? වැඩමුළුවේ ඇත්තේ වර්ණ කඩදාසි පමණක් බැවින්, අපි කඩදාසි වලින් පමණක් පින්තූරයක් නිර්මාණය කරමුද? ඇස්වල වර්ණය කුමක්ද? කුමන ස්වරූපයද? ප්රමාණය කුමක්ද? තොල් මොන වගේ වේවිද? කුමන ස්වරූපයද? කොණ්ඩයේ වර්ණය කුමක් වනු ඇත්ද? කොණ්ඩය දිගුද කෙටිද?කොණ්ඩය අලංකාර කරන්නේ කෙසේද? අපි රාමුව අලංකාර කරන්නේ කෙසේද? අපි රටාව නිර්මාණය කරන්නේ කුමක් ද?

ළමයින් තම මතය ප්‍රකාශ කරයි, මිත්‍රත්වයේ පොදු චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීමට එකඟ වේ, චිත්‍රයේ සියලු විස්තර සාකච්ඡා කරන්න.

අපි මිත්‍රත්වයේ ප්‍රතිමූර්තිය ගැන සාකච්ඡා කළෙමු, ඇස් නිල්, ප්‍රීතිමත්, හිසකෙස් කහ, මුහුණේ සිනහවක් ඇති බවට එකඟ විය. හිසකෙස් මත දුනු ඇත. හදවත් සහ රවුම් සමග රාමුව සැරසීම.

සෑම දරුවෙකුම පෙට්ටියෙන් එක් කාඩ්පතක් ගෙන ඔහු කරන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කරයි.

අපි එක් ආලේඛ්‍ය චිත්‍රයක් නිර්මාණය කරන බැවින්, කුමක් කරන්නේද යන්න තීරණය කළ යුතුය. මෙම මැජික් පෙට්ටිය අපට උපකාර වනු ඇත. එක් කාඩ්පත බැගින් ගන්න. හොඳින් බලන්න. කවුරු මොනවා කරයිද කියලා ඔබ අනුමාන කළාද? ඔබට අවශ්‍ය දේ රැගෙන අපගේ වැඩමුළුවේ අසුන් ගන්න. හැමෝම සූදානම්. මම දකිනවා හැමෝම සූදානම්. ඉක්මනින් ප්‍රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, අපි වැඩට සූදානම් වී අපගේ ඇඟිලිවලින් සෙල්ලම් කරමු:

ඇඟිලි මිත්රශීලී පවුලක්, ඔවුන් එකිනෙකා නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක. (අත්මිටි මිරිකන්න සහ මිරිකන්න)

මෙන්න විශාල එකක්, මෙය මැද, නම් රහිත සහ අවසාන එක - අපේ කුඩා ඇඟිල්ල-බබා. (පෙන්වන්න)

දර්ශකය අමතක වී ඇත. (තර්ජනාත්මක)

ඒ නිසා ඇඟිලි එකට ජීවත් වේ. අපි ඒවා සම්බන්ධ කර අපගේ ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය සාදන්නෙමු. (එක් එක් ඇඟිල්ල මාපටැඟිල්ලකින් සම්බන්ධ කරන්න)

ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ රඟපාති ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

දැන් අපි වැඩේට බහිමු. නමුත් අපගේ නීති මතක තබා ගන්න:

- එකිනෙකාට බාධා නොකරන්න

- ඔබට උදව් අවශ්‍ය නම්, අසන්න.

- අවසන් - පිරිසිදු කරන්න

- කතුර සෑම විටම ඉදිරිය බලන්න, ඔබේ ආරක්ෂාව සහ ඔබේ අසල්වැසියාගේ ආරක්ෂාව ගැන සැලකිලිමත් වන්න.

දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීම, තනි වැඩ සංවිධානය කිරීම.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය

- අපි සැලසුම් කළ පරිදි අපට මිත්‍රත්වයේ චිත්‍රයක් ලැබුණාද?

- ඔබ එකට පොදු කාර්යයක් කිරීමට කැමතිද?

ළමයින් ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කරති.

අපගේ නව මිතුරන් අපගේ තෑග්ග ගැන කොතරම් සතුටු වෙනවාදැයි බලන්න.

සටහන්:

• ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා ක්රම සහ ක්රම තෝරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම (මිත්රත්වයේ ප්රතිමූර්තිය)
• පොදු කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. (දරුවන් අතර වගකීම් බෙදා හැරීම)
• ඉදිරි නිෂ්පාදන කටයුතු සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම.
• ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් විසින් සාමූහික සබඳතා ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
• සැලැස්ම සමඟ ප්රතිඵලය සංසන්දනය කිරීම, ස්වයං පරීක්ෂණයට දරුවන් ගෙන ඒම.

3. අවසාන අදියර (පරාවර්තනය)

ඔවුන්ට අපට යමක් පැවසීමට අවශ්‍යයි, අපි ඔවුන්ට සවන් දෙමු:

එක්ව:

ස්තුතියි යාලුවනේ.

අපි හැමෝම දැන් වෙනස්, නිර්භීත, පිස්සු,

මිත්රත්වය, උණුසුම සහ අලංකාරය ජය ගත්තේය.

දැන් අපට සමාව දෙන්න, අපිව ඔබේ පවුලට පිළිගන්න,

අපි සැමදා මිනිසුන්ට යහපත ප්‍රාර්ථනා කරමු.

ඔබ සිතන්නේ ඔවුන් කුමක් වීද?

අපි ඔවුන්ට මිත්‍රත්වය සොයා ගැනීමට උදව් කළාද?

මිත්රත්වය සෙවීම පහසු නොවීය. දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දුන්නේ කවුද? ඔබට වැරදුනාද? සාර්ථක නොවූයේ කවුද, එය පහසු වූයේ කවුද? හොඳයි, සියල්ල තිබියදීත්, ඔබ සුරංගනා කතා දේශයක වැසියන්ට මිත්‍රත්වය නැවත ලබා ගැනීමට උදව් කළා.

තිරය ​​මත වලාකුළක් දිස්වේ.

බලන්න, වලාකුළක් අප එනතුරු බලා සිටී, එය ළදරු පාසලට ආපසු යාමට කාලයයි.

"ඔබ අපට වලාකුළක් ඉහළට ගෙන ගොස් ඉක්මනින් බාලාංශයට ආපසු යන්න, අපි ඉක්මනින් ආපසු යා යුතුයි"

මෙන්න අපි ළදරු පාසලේ.

අප කළ යහපත් ක්‍රියාව කුමක්ද? යාලුවනේ, ඔබ නිර්භීත, සානුකම්පිත, මිත්රශීලී විය.

අපි වාක්‍ය නිවැරදිව අවසන් කළා, මිත්‍රත්වයේ ප්‍රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කළා, නමුත් අපි තවමත් වාක්‍ය ලිවීමට පුරුදු විය යුතුයි, ප්‍රවේශමෙන් ප්‍රතිමූර්තියේ කොටස් කපා. දැන් මම ඔබට කණ්ඩායමකට ආරාධනා කරනවා, එහිදී ඔබ අද සිටි තැන අපි අනෙක් අයට කියන්නෙමු.

සටහන: පරාවර්තනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඒකාබද්ධ හා පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ඇති හැකියාව ප්රකාශ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.

වීඩියෝ පාඩම්

ගුරුවරයාගේ ස්වයං විමර්ශනය

ඉලක්කය "මිත්‍රත්වය සෙවීම" යන මාතෘකාව යටතේ පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ සෘජුවම අධ්‍යාපනික ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්:

ව්‍යාපෘති ක්‍රමයේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම, චින්තන ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනය, ගැටලුකාරී නිරාකරණය සහ ක්රීඩා තත්වයන්, කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම්, සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධති.

ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, ඇය සහයෝගීතා ශෛලිය තුල පහසු නිදහස් සන්නිවේදනයක් සංවිධානය කළ අතර, ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක්, සුරංගනා කතා චරිතවලට හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් ඉගැන්වීම, සහතික කිරීම සඳහා විවිධ ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළුව. කාර්යක්ෂමතාව, තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීම, උපරිම බර පවත්වා ගැනීම, උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ සමස්ත ක්‍රියාකාරකම් පුරාම කුමන්ත්‍රණය කිරීම. සාමූහික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, මිත්‍රත්වයේ චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීම සහයෝගීතාවයේ ප්‍රතිඵලයක් විය.

ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්කණ්ඩායමේ අවකාශයේ ළමුන්ගේ නිදහස් චලනයේ ස්වරූපයෙන් සංවිධානය කරන ලදී, මේ සඳහා කණ්ඩායම කලාපවලට බෙදා ඇති අතර, ඒවා මිත්රත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමේ මාධ්යයන්ගෙන් පිරී ඇත:

1. වීඩියෝ නැරඹීම සඳහා කලාපය, වචන ක්රීඩා සහ නිදහස් සන්නිවේදනය;

2. මෝටර් අභ්යාස සහ ක්රීඩා කලාපය;

3. මිත්රත්වයේ ප්රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම සඳහා ප්රදේශය;

4. කලාත්මක හා ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා කලාපය;

එවැනි ඉඩ බෙදීමක් මට උපරිම බර නිරීක්ෂණය කිරීමට, පාඩමේ කුමන්ත්‍රණය ආරක්ෂා කිරීමට, එක් එක් දරුවා සඳහා ද්‍රව්‍ය ලබා ගැනීම සහතික කිරීමට ඉඩ ලබා දුන්නේය, එය අනුව තෝරා ගනු ලැබේ. වයස් ලක්ෂණසහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්යතා.

පෙන්නුවා සන්නිවේදන නිපුණතාවය, හිතකර චිත්තවේගීය පසුබිමක් පවත්වා ගැනීමට, සහයෝගීතාවය සඳහා ළමුන් සක්රිය කිරීමට හැකි විය.

අන්තර්ගතයේ නව්‍යතාවයඒකාබද්ධ හා චින්තන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් මත ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් දක්නට ලැබුණු අතර එමඟින් සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක හා සන්නිවේදන හැකියාවන් පෙන්වීමට, එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට, සමාජ නිපුණතාවයේ ආරම්භය පෙන්වීමට, දරුවන් උත්තේජනය කරන බහුමාධ්‍ය තිරයක් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සැලසේ. සම්පූර්ණ ක්‍රීඩා කාර්යයන්, ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳීමේදී ක්‍රියාකාරී වන්න, චින්තන ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනයේ තාක්‍ෂණයට අනුව ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වේදිකාගත කිරීම, ව්‍යාපෘතිවල තාක්ෂණය.

ඉලක්කය සපුරා ගන්නා ලදී කාර්යයන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පියවරෙන් පියවර විසඳුමක් හරහා. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනඟා ඇත්තේ කුමන්ත්‍රණ අන්තර්ගතය මත වන අතර, එමඟින් ව්‍යාපෘති ක්‍රමය තාර්කිකව භාවිතා කිරීමට මට ඉඩ ලබා දෙන අතර වාචික, ප්‍රායෝගික සහ දෘශ්ය ක්රම.

අදියර 1 - සංවිධානාත්මක, එය විස්මිත මොහොතක් භාවිතා කළ ක්‍රීඩාවේ ගැටළුකාරී තත්වයකට ඇතුළු වීම හරහා මාතෘකාව නිර්වචනය කිරීම අරමුණු කර ඇත - “සුරංගනා රාජධානියේ ප්‍රවෘත්ති” වීඩියෝවේ අනපේක්ෂිත පෙනුම. මිත්‍රත්වය සෙවීම සඳහා ළමයින් සුරංගනා කතාවකට මාරු කිරීමට මැජික් වලාකුළ උදව් විය.

අදියර 2 - ප්රධාන,අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම, තොරතුරු තාක්‍ෂණය භාවිතා කිරීම සහ ගැටළු සහගත ගැටළු විසඳීම තුළින් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

කාලෝචිත ලෙස පවත්වන ලද දෘශ්ය ජිම්නාස්ටික්, ලිහිල් කිරීමේ ව්යායාම, ගතික විරාමය, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

අධ්යාපනික ප්රදේශයේ කාර්යය "ප්රබන්ධ කියවීම"(හිතෝපදේශ තේරුම් ගැනීම සඳහා අර්ථකථන අනුවාද ගොඩනැගීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට), මිත්‍රත්වය පිළිබඳ හිතෝපදේශ පාලමක් නිර්මාණය කිරීම හරහා විසඳා, ළමයින්ට හිතෝපදේශවල තේරුම තේරුම් ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට මට උපකාර වූ ප්‍රශ්න.

අධ්යාපනික ප්රදේශයේ කාර්යය "සන්නිවේදනය"(අධ්‍යාපනඥයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව සැකසීමට, සම්පූර්ණ වාක්‍යයකින් ඇගේ මතය ප්‍රකාශ කිරීම), ඇය සියලු ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී විසඳුවා, එහිදී ඇය ප්‍රශ්න භාවිතා කළාය, ළමයින් යොමු කළ ගැටළු තත්වයන් තිරයේ පෙනුම සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට, පිළිගැනීමට නිවැරදි තීරණය.

"සන්නිවේදනය" ප්රදේශයේ ඊළඟ කාර්යය(සංකීර්ණ වාක්‍ය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කිරීමේ හැකියාව ක්‍රියාත්මක කිරීමට), “වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න” ක්‍රීඩාවේදී මම විසඳුවෙමි, එහිදී මම වාක්‍යවල විවිධ ආරම්භයන් ලබා ගත්තෙමි, එමඟින් වාක්‍යය තාර්කිකව සම්පූර්ණ කිරීමට සෑම දරුවෙකුටම ඇති හැකියාව දැකීමට මට හැකි විය. සමහර දරුවන්ට වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු බව මට පෙනී ගිය නිසා මම උදව් කිරීමට අනෙක් ළමයින් සක්‍රිය කළෙමි. අනාගතයේ දී, සංකීර්ණ වාක්ය සම්පාදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට දිගටම කටයුතු කිරීම අවශ්ය වේ. වාක්‍යය “මම මිතුරෙකුට තෑග්ගක් දෙන විට එය මට සතුටක් ගෙන දෙයි. ඔබ තෑගි දීමට කැමතිද? "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය" යන අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා තාර්කික සංක්‍රාන්තියක් බවට පත් විය: චේතනාවෙන් ලබාගත් ප්‍රති result ලය සංසන්දනය කිරීමේ දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම සහ ප්‍රති result ලය ලබා ගැනීමේ මාර්ග සහ ක්‍රම තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඇය දරුවන්ට වැඩමුළුවට ආරාධනා කළ අතර, සන්නිවේදනය සහ සාකච්ඡා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, මිත්රත්වයේ පොදු ප්රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කිරීමට ඇය දරුවන්ට යොමු කළාය. මැජික් පෙට්ටියක් සහ සංකේත කාඩ්පත් භාවිතා කිරීම පොදු කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා ළමුන් අතර වගකීම් බෙදා හැරීමට උපකාර විය.

ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය නිර්මාණය කිරීමේදී ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ ළමයින් මිත්‍රශීලී සබඳතා පෙන්වූ බවත්, එකිනෙකාට උදව් කළ බවත්, නමුත් තවමත් විස්තර කිහිපයක් එකවර කපා හැරීමට අපහසු වූ බවත්, ඡායාරූපයේ කොටස්වල ප්‍රමාණය ලබා දී ඇති බවත්ය. මුහුණේ ප්රමාණය.

අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ කාර්යයන් "සමාජකරණය"වීඩියෝ ලිවීම, හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් විසඳීම, පාලමක් තැනීම, ප්‍රතිමූර්තියක් නිර්මාණය කිරීම, මැජික් ගසක කතා කිරීම, “වාක්‍යය අවසන් කරන්න” යන ක්‍රීඩාව හරහා සමස්ත සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් පුරා විසඳා ඇත.

හරස්පද ප්‍රහේලිකාවේ විසඳුම දරුවන්ට ආචාරශීලී වචන මතක තබා ගැනීමටත්, මිත්‍රත්වය ආරම්භ වන ආකාරය තේරුම් ගැනීමටත් ඉඩ සලසයි. ආශ්චර්යමත් ගසක පෙනුම ළමයින්ට මිත්‍රත්වය යනු කුමක්ද යන්න ගැන සුරංගනා කතා චරිත පැවසීමට උපකාරී විය? ගුරුවරයෙකු ලෙස, දරුවන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අදහස්වලට සවන් දීමට ඇති හැකියාව තීරණය කිරීමට එය මට ඉඩ දුන්නේය. මම හිතන්නේ මෙහි ළමයින් කුමන්ත්‍රණයේ චරිතවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමක් පෙන්නුම් කළ නමුත් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ප්‍රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සඳහා තනි තනි වැඩ සංවිධානය කිරීම තවමත් අවශ්‍ය වේ. ගැටළු සහගත කාර්යයක් විසඳීම, හිතෝපදේශ වලින් ඉන්ද්‍රජාලික පාලමක් නිර්මාණය කිරීමට ළමයින් යොමු කිරීම සුරංගනා කතා වීරයන්ට උදව් කිරීමට දරුවන්ට ආශාවක් පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි, මෙම කාර්යයන් සාර්ථකව විසඳා ඇති බව මම විශ්වාස කරමි.

ගතික විරාමයනියමිත වේලාවට පවත්වන ලද, ක්රියාකාරිත්වයේ තේමාවට අනුරූප වන අතර, ප්රශස්ත ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සහතික කිරීමට, මිත්රත්වය පිළිබඳ තොරතුරු තහවුරු කිරීමට උපකාර විය.

අදියර 3 - අවසාන: පරාවර්තනය පැවැත්වීම, එහිදී ඇය ළමයින් ආත්ම අභිමානය සඳහා උත්තේජනය කරන ප්‍රශ්න භාවිතා කළාය. ඇය දරුවන්ගේ සියලුම පිළිතුරුවලට සවන් දුන්නාය, සෑම කෙනෙකුටම කතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දුන්නාය, ආරම්භක ප්‍රකාශයන්ට සහාය දුන්නාය. නමුත් ගැටළු තිබේ, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කුසලතා පිළිබඳ ගුණාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට අපහසු වේ. එබැවින්, පරාවර්තනය සංවිධානය කිරීමේදී, ඒකාබද්ධ හා පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම් සාරාංශ කිරීමට, ගැටළු හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා විසඳීමට ක්රම හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම අවශ්ය වේ.

මේ අනුව එය කළ හැකි ය නිගමනය, GCD හි කාර්යයන් විසඳා ඇති බව, නමුත් එය වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ සන්නිවේදන කුසලතා, එනම්, දරුවන්ට සංවාදයක් පැවැත්වීමට සහ නිදහස් ක්‍රියාකාරකම් වලදී සමීප සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසන වාක්‍ය ව්‍යාකරණ නිවැරදිව ගොඩනැගීමේ හැකියාව ව්‍යායාම කිරීම, විස්තර කපා හැරීමේ හැකියාව දිගටම කරගෙන යාම විවිධ ක්රම, නැමුණු කඩදාසි Accordion, අඩකින්.

මඩෝ ළදරු පාසල№9 බෙලාරුස් ජනරජයේ MR Uchalinsky දිස්ත්‍රික්කය (ගොඩනැගිල්ල 3)

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාරාංශය

දරුවන් සමඟ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

"සමාජකරණය" මත

"අවබෝධයේ දේශයට ගමනක්"

සකස් කළේ: අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා

Tsarenok S.I.

උචලි

විෂය : "අවබෝධයේ දේශයට ගමන".

ඉලක්කය: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගන්න.

කාර්යයන්:

සිතියමක් සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා - රූප සටහනක්; කෙටිකතාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට; දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට; යම් දෙයකට, යමෙකුට තමන්ගේම ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; සංගීත සංස්කෘතියට දරුවන් හඳුන්වා දීම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා සහාය සහ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; ලලිත කලාවේ සාම්ප්‍රදායික නොවන දිශාව සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න - වැලි පින්තාරු කිරීම; අන්තර්ක්‍රියා, සහයෝගීතාවයේ කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යාම; යුගල වශයෙන් අන්තර් ක්රියා කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීමට; කණ්ඩායම් එකමුතුකම පිළිබඳ හැඟීමක්, ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කරන්න.

ශ්‍රවණ හා දෘශ්‍ය සංජානනය, තාර්කික චින්තනය, දක්ෂතාවය, මතකය, අවධානය වර්ධනය කිරීම; තමා ගැන වඩා හොඳ අවබෝධයක් ප්රවර්ධනය කිරීම; චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව; සංවේදක-මෝටර් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම; චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම;

සඳහා ආදරය වගා කරන්න ප්රබන්ධ; වාචික හා වාචික නොවන ආකාරයෙන් අන් අය කෙරෙහි මිත්‍රශීලී ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.

මූලික වැඩ:

නිරූපණ සහ අත් පත්‍රිකා ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම, සංවාදය, වැලි මත ඇඳීමේ තාක්ෂණය සහ හැඟීම්වල නම් දැන ගැනීම.

ක්රමානුකූල ක්රම:

පන්තියට පෙර සන්සුන් කිරීමේ අභ්යාස; ක්රීඩාව (පුදුම අවස්ථා භාවිතා කිරීම); දෘශ්ය (විෂය පින්තූර, සිතියම් - රූප සටහන් භාවිතා කිරීම); වාචික (මතක් කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්න, දරුවන්ගේ තනි පිළිතුරු; සංසන්දනාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම, දිරිගැන්වීම, විශ්ලේෂණය); ප්රායෝගික (ලඝුගණක, වැලි ඇඳීම).

ද්රව්ය සහ උපකරණ:

සිතියම - කාර්ය යෝජනා ක්‍රමය, කඩදාසි, කාර්යයන් සහිත ලියුම් කවර, සෙන්ටිමීටර 50 ක් දිග පීත්ත පටිය (ළමයින් කිහිප දෙනෙකු සඳහා එකක්), ක්‍රීඩා පැදුරු, හැඟීම් නිරූපණය කරන කාඩ්පත් (ප්‍රීතිය, දුක, කෝපය, පුදුමය, බිය, පිළිකුල), සැහැල්ලු මේසය, වැලි , දරුවෙකු සඳහා ඔටුන්නක්, තෙත් පිසදැමීම්, පාරිසරික කන්ටේනරයක්, තිරයක්, සංගීත මධ්යස්ථානයක්, ජංගම සංගීතය සහ විවේකය සඳහා සංගීතය සහිත සංයුක්ත තැටියක්, යුගල කළ බුමුතුරුණු, කෝපි මේසයක්, විදුලි ඉටිපන්දමක්, චිත්තවේගීය පදක්කම්.

තනි වැඩ:

R. Danil සමඟ විඳදරාගැනීම වගා කරන්න; Aigiz B. සහ Alina M. සක්රිය කරන්න; Rodion A., F. Elvina, Aida A හි චලනය සම්බන්ධීකරණය පාලනය කරන්න.

වචන මාලාවේ වැඩ:

මැජික් වැලි, අවබෝධය ඇති රටක්, පරීක්ෂණයක්, සිතියමක් - රූප සටහනක්, හැඟීම් - ප්‍රීතිය, දුක, කෝපය, පුදුමය, බිය, පිළිකුල, ප්‍රශංසාව, සංගීතය, ඉටිපන්දමක්, රේඛාවක්, අමතර පියවරක්, වැවක්, ඒ කන්ද, ඔටුන්නක්.

සෘජු අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රගතිය .

1. හඳුන්වාදීමේ කොටස.

"සිනහව" අභ්යාස කරන්න.

යාලුවනේ, ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). අවබෝධයේ දේශය වෙත ගමනක් යාමට මම අද ඔබට ආරාධනා කරමි. - ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, එය කුමන ආකාරයේ රටක්ද, එය එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). - එහි මාර්ගය කෙටි නොවේ, ඔබ අත්හදා බැලීමේ මාවත දිගේ යා යුතුය. - ඔයා හිතනවද අපිට ඒක කරන්න පුළුවන් කියලා? සියලුම පරීක්ෂණ සමත් වීමට අප කුමක් විය යුතුද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). ඒත් පාරට බහින්න කලින් අපි එකිනෙකාට ආචාර කරන්න ඕන. වචනවල උපකාරයෙන් තොරව ඔබට ආයුබෝවන් කිව හැකි ආකාරය මතක තබා ගනිමු (ළමා පිළිතුරු). චලනය වන සංගීත ශබ්ද. ළමයින් සංගීතයට ගමන් කරයි. සංගීතය අවසන් වූ වහාම, ඔබට යුවලක් සොයා ගත යුතු අතර විවිධ ආකාරවලින් ආයුබෝවන් කියන්න (ළමයින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි).

2. ප්රධාන කොටස.

දැන් අපි පාරට බහින්න ලෑස්තියි. බලන්න, සිතියම සෑම පරීක්ෂණයකටම මාර්ගය පෙන්වයි. පළමු පරීක්ෂණයට යන මාර්ගය සර්පයෙකු සිහිපත් කරන වංගු සහිත ය. අපි අත්වැල් බැඳගෙන මේ මාර්ගය දිගේ වේගයෙන් ගමන් කළ යුතුයි (ළමයින් සංගීතයට කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි). හොඳින් කළා! ඔවුන් නොමඟ ගියේ නැත, ඔවුන් එකිනෙකා තදින් අල්ලා ගත්හ. මෙන්න පළමු පරීක්ෂණය (මනෝවිද්යාඥයා ලියුම් කවරයේ අංක 1 සිට කාර්යය ලබා ගනී). ඒකට කියන්නේ මැජික් වැලි කියලා. අපි සැහැල්ලු මේසයට ගොස් වැලි වලට ආයුබෝවන් කියන්න ඕනේ: ඇඟිලි, අත්ල, හස්තය, ඉළ ඇටය මාපටැඟිල්ල, කුඩා ඇඟිලි; වැලි මතුපිට ස්ලයිඩය; වැලි තුළ ඔබේ මනෝභාවය ඇදගන්න (දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්). හොඳින් කළා! ඔබ ඔබේ මනෝභාවය ඇද ගන්නා විට ඔබට දැනුණේ කුමක්ද? එබැවින් අපට ඉදිරියට යා හැකිය.

නමුත් අප යන මාර්ගයේ වැවක් ඇත, එමඟින් ඔබට පාරුවක් මත පමණක් තරණය කළ හැකිය (ළමයින් සහ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු ක්‍රීඩා පැදුරක් මත සිටගෙන, ව්‍යායාම කරන්න). ඉතින් අපි වැව තරණය කළා. මෙන්න දුෂ්කර පරීක්ෂණයක් අපව බලා සිටියි (මනෝවිද්යාඥයා ලියුම් කවරයේ අංක 2 වෙතින් කාර්යය ලබා ගනී). එය "චිත්තවේශ රඟහල" ලෙස හැඳින්වේ (මනෝවිද්යාඥයා චිත්තවේගයන් නිරූපනය කරන කාඩ්පත් බෙදා හරියි. ළමයින්, ඔවුන් එකිනෙකාට නොපෙන්වා, කාඩ්පත මත ඇඳ ඇති දේ නිරූපණය කරයි, ඉතිරි අය අනුමාන කර හැඟීම් නම් කළ යුතුය). - යාලුවනේ, පුද්ගලයෙකුට මෙම හෝ එම හැඟීම් අත්විඳින්නේ කුමන අවස්ථා වලදීද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). හොඳින් කළා! ඔවුන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළහ. ඉදිරියට යාමට කාලයයි.

ඊළඟ පරීක්ෂණය සඳහා මාර්ගය විවෘතව ඇත (මනෝවිද්යාඥයා ලියුම් කවරයේ අංක 3 වෙතින් කාර්යය ලබා ගනී). පරීක්ෂණය "යුගල රග්" ලෙස හැඳින්වේ. නමුත් මුලින්ම ඔබ යුගල වශයෙන් කැඩීමට අවශ්යයි (මනෝවිද්යාඥයා සෑම දරුවෙකුටම තුනෙන් එක පීත්ත පටියක් තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි, ඔහු ඔවුන් මැද තබා ගනී. ළමයින් යුගල සාදයි).

මේසය මත පාපිසි ඇත. ඔවුන් සියල්ලන්ම ව්යාකූල වී ඇත. සෑම ළමා යුගලයක් සඳහාම එක් පාපිසි යුගලයක් සොයා ගැනීම සහ වෙනස්කම් ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ (දරුවන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි). හොඳින් කළා! අපි සාර්ථකයි! එය තරමක් දුරට යාමට ඉතිරිව ඇති අතර අපි අවබෝධයේ රට දකිමු.

නමුත් මෙන්න පාර යන්නේ කන්දේ මායිම දිගේ. එය කොතරම් පටුද යත් අපට වැටෙන්නට පුළුවන! එය හරහා යාමට නම්, අපි එකට පමණක් ගමන් කළ යුතුය. අපි පේළියක සිටගෙන, උරහිස් වලින් එකිනෙකා වැළඳගෙන පැත්තක පියවරක් සමඟ ගමන් කරමු (දරුවන් සහ මනෝවිද්යාඥයා එක්ව කාර්යය ඉටු කරයි). - අපි ආවා! හොඳින් කළා! (මනෝ විද්යාඥයා ලියුම් කවරයේ අංක 4 වෙතින් කාර්යය ලබා ගනී). මෙම පරීක්ෂණය "පැසසුම්" ලෙස හැඳින්වේ. යාලුවනේ, ඔබ දිගු කලක් එකම කණ්ඩායමේ සිටියාද? ඔබ එකිනෙකා හොඳින් හඳුනනවාද? ඔබට එකිනෙකා ගැන කියන්න පුළුවන්ද? (ළමා පිළිතුරු). (ළමුන් මාරුවෙන් මාරුවට පුටුවක වාඩි වී, ඔටුන්නක් හිස මත තබා ඇත. ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් පුටුවේ වාඩි වී සිටින දරුවාට ප්රශංසා කරයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ හැඟීම්, හැඟීම් බෙදාහදා ගනී).

ඉතින් අපි අවබෝධයේ රටට ආවා. අපේ ගමන කොතරම් දුෂ්කරද! අපි ටිකක් විවේක ගනිමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි කාපට් මත සුවපහසු ලෙස වැතිර සිටිය යුතුය, අපගේ ඇස් වසාගෙන විවේක ගත යුතුය (ව්‍යායාම "මැජික් ඇවිදීම". සන්සුන් සංගීතය ශබ්ද).

ඔබ වලාකුළු වල පියාසර කරන විට ඔබ දුටු දේ මට කියන්න? (ළමා පිළිතුරු)

අවසාන කොටස. පරාවර්තනය.

හොඳයි, යාලුවනේ, අපි අවබෝධයේ රටකට ආවා. මට කියන්න, අපට මේ රටට යාමට උපකාර වූ ගුණාංග මොනවාද? අපට එකිනෙකා තේරුම් ගත හැකිද? (ළමා පිළිතුරු). අවබෝධයේ රට අප වටා ඇති බව පෙනී යයි. ඔබ එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටිය යුතුය, එකිනෙකාට උදව් කළ යුතුය, එවිට අනෙක් පුද්ගලයින් තේරුම් ගැනීම අපහසු නොවනු ඇත. එවිට අපි දුකෙන් හා තනිකමෙන් නොසිටිමු. ලෝකය උණුසුම් හා දීප්තිමත් වනු ඇත. වෙන්වීමේදී අපි එකිනෙකාට කුඩා ආලෝකයක් සහ උණුසුමක් ලබා දෙමු (මනෝවිද්‍යාඥයා විදුලි ඉටිපන්දමක් අතේ තබාගෙන ළමයින්ට ආරාධනා කරයි, එය රවුමකින් එහා මෙහා කරමින්, ඔවුන් අද එයට කැමති බව, ඔවුන් අනෙක් දරුවන්ට ප්‍රාර්ථනා කරන දේ කියන්න.)

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය
"සමාජකරණය"
මාතෘකාව: "මා ජීවත් වන නිවස"
අරමුණ: නිවස, පවුල පිළිබඳ දරුවන්ගේ මූලික අදහස් සැකසීම.
කාර්යයන්:
සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ මූලික පොදුවේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ නීති රීති වලට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න.
ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය ගොඩනැගීම.
කඩදාසි (ඔරිගාමි) වලින් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට
පවුල, අන් අය සම්බන්ධයෙන් යහපත් හැඟීම් වර්ධනය කරන්න.
වචන මාලාවේ වැඩ:
සක්‍රිය ශබ්දකෝෂයට සංකල්ප ඇතුළත් කරන්න:
නිවස, පවුල, ආච්චි, සීයා, සහෝදරයා, සහෝදරිය;
වචන සමඟ දැන හඳුනා ගන්න: ඥාතීන්, මිතුරන්.
අනුකලනය:
සංජානනය; ගණිතය, සැලසුම්, කථන සංවර්ධනය, භෞතික සංස්කෘතිය, කලාව, සංගීතය.
Ind. වහලෙක්.
Seryozha, Yura, Sasha, Andrey.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:
ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්; කාඩ්බෝඩ් නිවසක්, ජනේලවල තිර පිටුපස කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ ඡායාරූප ඇත; හාවා, කැරට්.
මූලික වැඩ:
පවුලේ ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම, දෙමව්පියන්ගේ චිත්ර "මගේ දරුවා". පවුල ගැන කවි කියවීම, භූමිකා ක්රීඩා "මව්වරුන් සහ දියණියන්", "පවුලේ කරදර". "මම සහ මගේ නිවස", "තාත්තා, අම්මා, මම මිත්රශීලී පවුලක්", "මම ගෙදරට උදව් කරන්නේ කෙසේද" යන මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද.
වියුක්ත:
- නිවසේ ශබ්දය පිළිබඳ සංගීතය (සංගීත ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්) - සියලුම දරුවන් රවුමක රැස්ව,
මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා ය.
අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමු
ඒ වගේම අපි එකිනෙකාට හිනා වෙනවා.
(ළමයින් අත් අල්ලාගෙන, එකිනෙකාට සිනාසෙන්න).
අධ්යාපනඥයා:
- ඔබේ මුහුණු දෙස බලන්න, මම මෙහි මිතුරන් වන්නේ කා සමඟද?
- මම ලියුබොව් මිහයිලොව්නා. සහ ඔබ කවුද? ඔයාගේ නම කුමක් ද. (අගතා) ඔබේ ආදරණීය නම කුමක්ද? (Agatochka). අනික ඔයා කොල්ලෙක්ද කෙල්ලෙක්ද? ළමයි කීප දෙනෙකුගෙන් අහන්න.
- හෙලෝ, ආදරණීය ළමයි!
ඔබ ලෝකයේ වඩාත්ම ලස්සනයි!
මෙන්න, මම එවැනි හොඳ, කඩවසම් මිනිසුන්ට සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරමි.
(ළමයින් සමත් වේ, පුටු මත වාඩි වී, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය නිවසට යොමු කරයි).
අධ්යාපනඥයා:
මට කියන්න ඕන මගේ ගෙදර ගැන
අපි අම්මයි තාත්තයි එක්ක එකට ජීවත් වෙන තැන.
(නිවස සලකා බලන්න: බිත්ති, වහලය, බැල්කනි, තිර සහිත ජනෙල්).
අධ්යාපනඥයා:
- මම ගෙදරට තට්ටු කරන්නම්,
මෙහි ජීවත් වන්නේ කාගේ පවුලද?
(ඔහු තට්ටු කරයි, තිර රෙදි විවර කරයි, පවුලේ ඡායාරූපයක් ඇත, දරුවා අමතයි, ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න ආධාරයෙන් ඔහු තම පවුල ගැන කතා කරයි).
පවුල පිළිබඳ ප්‍රශ්න (ගුරුවරයා දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කරයි):
මේ කව්ද?
නම?
ඔබ ජීවත් වන්නේ කා සමඟද?
කවුද මොනවද කරන්නේ?
ඔබේ ආච්චි, සීයා, සහෝදරිය, සහෝදරයාගේ නම් මොනවාද?
ඔබේ ආච්චි, සීයා, පියා, මව, සහෝදරිය, සහෝදරයා ලෙස ඔබ ආදරයෙන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
- මේ සියල්ල අපගේ වඩාත්ම වේ ආදරණීය ජනතාවනිලෝකයේ - ඥාතීන් සහ මිතුරන්. අපි එකතුවෙලා මේක කරමු ලස්සන වචන- ඥාතීන්.
- දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු.
P / සහ "අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?" (රවුම).
අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද? (ස්ථානයේ ඇවිදීම).
එක දෙක තුන හතර පහ! අපි දැන් ගණන් කරමු. (අත්පුඩි ගසන්න)
අම්මා, තාත්තා, සහෝදරයා, සහෝදරිය - මට ඔවුන් සියල්ලන්ම ගණන් කළ නොහැක! (වසන්තය)
වැදගත්ම දේ මමයි! (පපුව මත අත් තබා)
ඒ මගේ මුළු පවුලම! (අත් ඔසවන්න)
- ඔබට ආදරණීය නිවසක්, මිත්‍රශීලී සහ ශක්තිමත් පවුලක් එහි ජීවත් වන අතර එහිදී ඔවුන් එකිනෙකාට ආදරය කරන අතර සෑම දෙයකටම උදව් කිරීම හොඳය.
- යාලුවනේ, හැමෝම කැමතිම ගෙදරක් තියෙනවා කියලා ඔයා හිතනවද?
(ළමා පිළිතුරු)
අධ්යාපනඥයා: නැහැ, හැමෝම නොවේ. පින්තූර බලන්න. ඔවුන්ට නිවසක් නැත. ප්‍රහේලිකාව විසඳන්න, ප්‍රියතම නිවසක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය වෙනත් කාටදැයි ඔබ සොයා ගනු ඇත.
"ගිම්හානයේ අළු සහ ශීත ඍතුවේ දී සුදු"
- ඒක හරි, බනී!
- ඔහුට සිදු වූයේ කුමක්ද, ඔහුට නිවසක් නැත්තේ ඇයි?
"සේවිකාව හාවා හැර ගියේය, හාවා වැස්සේ රැඳී සිටියේය ... .."
- යාලුවනේ, ඔබට හාවා ගැන කණගාටුයිද?
- ඔබට ඔහුට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද?
- අපි ඔහුට උදව් කරන්නේ කෙසේද? (ගෙයක් හදමු)
නිවසක් තැනීමේ පැහැදිලි කිරීම් සහිතව පෙන්වන්න (origami)
- දැන් බනීට පුළුවන් වෙයි එයාගේ පවුල මේ ගෙදර පදිංචි කරන්න.
බනී දරුවන්ට ස්තුති කර කැරට් සමග සලකයි.
ඔබට වඩා හොඳ නිවසක් සොයාගත නොහැක
ඔබ ජීවත් වන නිවස!
("ඔබ ජීවත් වන නිවස කොතරම් හොඳදැයි බලන්න" ගීතය නිහඬව ශබ්ද කරයි).
ළමයින් ඉතා සතුටින් සංගීතයට කැරට් කනවා.

අමුණා ඇති ගොනු