සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ සම්බන්ධිත කථාවේ සාරාංශය. OHP සහිත ළමුන් සඳහා පාසලට සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමක සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය මාතෘකාව: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් ඇඳීම සන්නාහය “එය මගක් සොයා ගන්නා ලදී

පාඩම් ව්යුහය:

1. සංවිධානාත්මක මොහොත

2. "බියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව කියවීම

3. කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

4. PHYSMINUTKA"සත්ව ගාස්තු"

5. ක්රීඩාව "කුමක්ද? කුමක්ද?"

6. සුරංගනා කතාව නැවත කියවීම

7. "භීතියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව ළමයින් විසින් නැවත පැවසීම

බාගත:

පෙරදසුන:

මාතෘකාව පිළිබඳ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය

"රුසියානු භාෂාව නැවත කියවීම ජන කතාව"බියට විශාල ඇස් ඇත"

ඉලක්කය: සමෝධානික ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන්:

1. පෙළ නැවත කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන්න;
2. වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, කුඩා හා ආදරණීය සහ විශාලන උපසර්ග සහිත නාම පද සෑදීමේදී ව්යායාම කිරීමට;
3. සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීම හරහා ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම.

පාඩම සඳහා ද්රව්ය:විෂය පින්තූර (සුරංගනා කතාවක වීරයන්ගේ රූපය).

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. කාලය සංවිධානය කිරීම

ගුරුවරයා: "මම ඔබව පාඩමට සාදරයෙන් පිළිගනිමි! ඔබ ක්‍රීඩා වලට කොතරම් කැමතිදැයි මම දනිමි, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න" ක්‍රීඩාව කිරීමටයි. මම සමහර වචන නම් කරන්නම්, අපි කතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ වැඩක් ගැනද යන්න ඔබ අනුමාන කළ යුතුය!

එළුවා, ළමයි, වෘකයා, කම්මල්කරු, කෑවා ("වෘකයා සහ තරුණ එළුවන් හත්දෙනා»).

සීයා, කාන්තාව, වෘෂණ කෝෂ, කුකුල් මස්, මූසිකය ("කුකුල් මස් රියාබා).

මැස්සන්, මකුළුවා, මුදල්, වෙළෙඳපොළ, සමෝවර්, මදුරුවන් ("පියාසර Tsokotukha ").

නරියා, හාවා, අයිස් පැල්පත, බැස්ට් හට්, බල්ලා, වලසා, ගොනා, කුකුළා ("නරියා සහ හාවා).

ගුරුවරයා: "හොඳයි! දැන් ඔබේ කන් දෙක උරාගෙන හොඳින් සවන් දෙන්න!”

1. "බියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව කියවීම

ගුරුවරයා: "යාලුවනේ, අද මම ඔබට "බිය විශාල ඇස් ඇති" නම් එක් කෘතියක් හඳුන්වා දෙන්නෙමි. මට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු, ඔබ මෙම කෘතියේ ප්‍රභේදය තීරණය කළ යුතුය, එනම්, එය සුරංගනා කතාවක්ද හෝ කතාවක්ද යන්න.

සුරංගනා කතාවක් කියවීම පින්තූර සමඟ.

1. කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි:

1. කෘතියේ කුමන ප්‍රභේදයක්දැයි ඔබ අනුමාන කළාද: සුරංගනා කතාවක් හෝ කතාවක්? ("මෙම කෘතිය සුරංගනා කතාවකි").
2. මෙම කෘතිය සුරංගනා කතාවක් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? (“මෙම කාර්යය සුරංගනා කතාවක් ලෙස හඳුන්වනු ලබන්නේ සතුන්ට කතා කළ හැකි බැවිනි, එය ජීවිතයේ සිදු නොවේ, නමුත් සුරංගනා කතා වල පමණක් සිදු වේ”).
3. සුරංගනා කතාවේ නම ඔබ තේරුම් ගත්තේ කෙසේද - "බියට විශාල ඇස් තිබේ"? ඇය එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු).
4. මේ කතාව කුමක් ගැනද?
5. “සුරංගනා කතාවේ ආච්චි, මිණිබිරිය, කුකුළු මස් සහ මීයා හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි මතකද? ("ආච්චි-මහලු කාන්තාව, මිණිබිරිය-සිනා, කිකිළිය-ක්ලෝක්තුෂ්කා සහ මූසික කොළ").
6. ඔවුන් සතුව තිබුණේ කුමන ආකාරයේ බාල්දිද? (“ආච්චිට ලොකු බාල්දි තිබුණා, මිනිබිරියට කුඩා ඒවා තිබුණා, කුකුල් මස් පිපිඤ්ඤා ප්‍රමාණයේ තිබුණා, මීයාට තිඹිරි ගෙඩියක ප්‍රමාණය තිබුණා”).
7. සුරංගනා කතාවේ පාඨයෙන් ඔබට සියලු වචන තේරුණාද? (ළමා පිළිතුරු). ඔයාලා කාට හරි පුලුවන්ද වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරන්නජල වාහකය", "තට්ටුව", "බරි".

PHYSMINUTKA

"සත්ව ගාස්තු"

වරක් - දිවුරුමක්,

දෙක - පැනීම.

මෙය හාවා පැටවීමකි.

සහ නරියන් අවදි වන්නේ කෙසේද?(අස්තිවලින් ඇස් අතුල්ලන්න)

ඔවුන් දිගු කිරීමට කැමතියි(දිගු)

අනිවාර්යෙන්ම yang කරන්න(යන්න, අතින් කට වසාගෙන)

හොඳයි, ඔබේ වලිගය සොලවන්න(උකුල පැත්තට ගෙනයාම)

තවද වෘක පැටවුන් ඔවුන්ගේ පිටුපසට නැමෙයි(පසුපසට ඉදිරියට නැමෙන්න)

සහ සැහැල්ලුවෙන් පනින්න(සැහැල්ලු ඉහළට පනින්න)

හොඳයි, වලසා ක්ලබ්ෆුට් ය(අත් වැලමිටට නැමී, අත්ල පටියට යටින් එකතු වී ඇත)

පාද පුළුල් ලෙස වෙන්ව ඇත(අඩි උරහිස් පළල වෙන්ව)

එකක්, පසුව දෙකම එකට(ඉහළට ගොස් අඩි සිට පයින්)

දිගු කලක් ජලය පාගා දමයි(කඳ කොටස පැත්තට පැද්දෙමින්)

අය කිරීම ප්‍රමාණවත් නොවන අය සඳහා -

මුලුමනින්ම ආරම්භ වේ!(ඉණ මට්ටමින් ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න, අත් ඉහළට)

1. ක්රීඩාව "කුමක්ද? කුමන?"

ගුරුවරයා: “සුරංගනා කතාව පවසන්නේ ජල වාහකයන් හාවෙකුට බිය වූ බවයි. කුමන වචන, සමීප අර්ථයෙන්, ඒවා ගැන පැවසිය හැකිය. ඔවුන් මොනවාද, සුරංගනා කතාවේ වීරයන්? ("බියගුලු, බියට පත්, බියගුලු»).

මෙම වචන අර්ථයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ වචන සමඟ ගලපන්න.නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත»).

කුමක් ද ආදරණීය වචනඔබට වලසෙකු නම් කළ හැකිද? ("වලසා, ටෙඩි බෙයාර්).

අපි විශාල ශක්තිමත් වෘකයෙකු ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ("වෘකයා).

ඉතා විශාල හා ශක්තිමත් නොවන වෘකයෙකු ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේද? ("වෘකයා").

ආදරයෙන් හිවලෙකු අමතන්නේ කෙසේද? ("නරියා, නරියා, නරියා, නරියා-සහෝදරිය»).

සුරංගනා කතාවක මීයා පැවසුවේ “මොනතරම් උඩු රැවුලක් ඇති බළලෙක්ද!” බළලෙකු සඳහා ආදරණීය නම කුමක්ද? ("පූස් පැටියා, කිටී, කිටී").

1. කතාව නැවත කියවීම
2. සුරංගනා කතා නැවත කීම

නැවත කියවීම සඳහා, ගුරුවරයා දරුවන් කිහිප දෙනෙකු කැඳවයි.

ගුරුවරයා: “යාලුවනේ, අද අපි කතාව භූමිකාවන් මගින් නැවත කියන්නෙමු, නමුත් ඔබේ නැවත කියවීමේදී කතාවේ පෙළෙන් වාක්‍ය භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය බව මතක තබා ගන්න යනු ආච්චි, මිණිබිරිය, කුකුල් මස් සහ මීයා කොතරම් බියට පත් වී ඇත්ද යන්න ඔවුන් දුටුවා.

සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා එක් තාක්ෂණික ක්රමයක් වන්නේ නාට්ය ක්රියාකාරිත්වයයි. නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් භාවිතය කථන චිකිත්සක පුහුණුවකථන කුසලතා සක්‍රීය කිරීම, දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව වැඩිදියුණු කිරීම, පැහැදිලි වාක්‍ය ඛණ්ඩය වර්ධනය කිරීමට හේතු වේ. ළමුන් තුළ, පන්ති සඳහා උනන්දුව සහ අභිප්‍රේරණය වැඩි වේ, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය පොහොසත් වේ, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වේ, ශබ්ද ප්‍රකාශනය සහ කලාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු වේ, සන්නිවේදනයේ තද බව සහ තද බව අතුරුදහන් වේ.

හි ඒකාබද්ධ පාඩමේ සාරාංශයක් මම ඔබේ අවධානයට යොමු කරමි සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම ONR

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ OHP හි ඒකාබද්ධ පාඩමක සාරාංශය. මාතෘකාව: "නාට්‍යකරණයේ අංග සමඟ රුසියානු ජන කතාව "පෆ්" නැවත කියවීම."

1. නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික:

• ළමයින් තුළ පාඨය සුසංයෝගීව හා අඛණ්ඩව නැවත කියවීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීමට;
• පෙළ විස්තරාත්මකව නැවත පැවසීමේ හැකියාව ළමුන් තුළ තහවුරු කිරීම, ප්‍රධාන චරිතවල අනුරූ නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම;
• සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරන්න.

2. නිවැරදි කිරීම - සංවර්ධනය කිරීම:

• "එළවළු" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සංඥා වචන මාලාව සංවර්ධනය කර සක්රිය කරන්න
• සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන් තුළ ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• කතන්දර ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්‍ය කථනය වර්ධනය කිරීම;
• කථනය සහ ස්වරය ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම;
• යොමු සංඥා නොමැතිව ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• ළමුන් තුළ සාමාන්ය, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

3. නිවැරදි කිරීම - අධ්‍යාපනික:

• කණ්ඩායම සමඟ එක්ව අනෙකුත් දරුවන්ගේ ප්‍රකාශවලට සවන් දීමේ හැකියාව සෑම දරුවෙකු තුළම වර්ධනය කිරීම;
• දරුවන්ගේ කලාත්මක බව, නිර්මාණශීලිත්වය, තාර්කික චින්තනය දැනුවත් කිරීම;
• කථනයේදී ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම;
• සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමකින් දරුවන් දැනුවත් කිරීම, එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්රියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම.

උපකරණ:

සුරංගනා කතාවේ පෙළ "පෆ්", ටේප් රෙකෝඩරයක්, සංගීත සහායකයක් ("මිත්‍රත්වය" ගීතයේ පටිගත කිරීමක් සහිත කැසට් පටයක්), සියලුම චරිත සඳහා ඇඳුම්, ස්වාභාවික එළවළු සහිත තැටියක්, සැරසිලි: උදුනක්, ටර්නිප් එකක්, කැරට් , ගෝවා, බීට්, මේසයක්, පුටු, ප්රහේලිකා පෙළ.

මූලික වැඩ:

• ගොඩනැගීම, මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කිරීම: "එළවළු";
• සංවේදී-ග්රැෆික් සැලැස්මට අනුව විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම;
• රුසියානු ජන කතා කියවීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාද;
• රුසියානු ජන කතාව "පෆ්" කියවීම සහ නැවත කියවීම;
• ජන කතාවේ නම පැහැදිලි කිරීම;
• සුරංගනා කතා චරිත සඳහා ඇඳුම් ඇඳීම;
• දෘශ්ය ද්රව්ය නිෂ්පාදනය, එළවළු සැරසිලි, උදුන;
• කලාකරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න: ප්රකාශිත කියවීම, ක්රීඩා චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව්;
• ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

කථන චිකිත්සක: - යාලුවනේ, මට ඔබ වෙනුවෙන් තෑගි තිබේ. මෙම තෑගි මොනවාද, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමෙන් ඔබටම අනුමාන කළ හැකිය.

කහ පැත්ත, රවුම් පැත්ත -
වත්ත ඇඳ මත වාඩි වී සිටී.
(රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්)

රතු තරුණිය සිරගෙයක වාඩි වී සිටී,
අනික කෙළ පාරේ.
(කැරට්)

ෂර්ට් සියයක් අඳින්නේ කෙසේද
ඇය දත්මිටි කෑවාය.
(ගෝවා)

මගේ නම සීනි උනත්
ඒත් මම වැස්සට තෙමුනේ නෑ.
රතු, රවුම්, පැණිරස
ඒ වගේම මට කියනවා...
(බීට්)

උයනේ ගිම්හානය
නැවුම්, කොළ,
සහ ශීත ඍතුවේ දී බැංකු තුළ -
රසවත්, ලුණු.
(පිපිඤ්ඤා)

කම්මුල් රතු, නාසය ඉදුණු,
මම දවස පුරාම අඳුරේ වාඩි වී සිටිමි
ඒ වගේම කමිසය කොළ පාටයි
ඇය සියල්ල හිරු ය.
(රාබු)

රන්වන් හිස විශාල හා බරයි.
රන්වන් හිස විවේක ගැනීමට වැතිර සිටියේය.
හිස විශාලයි, බෙල්ල පමණක් සිහින් ය.
(වට්ටක්කා)

අපේ වත්තේ වගේ
අභිරහස් වැඩී ඇත
ඉස්ම සහිත සහ විශාල
ඒවා වටකුරු ය.
ගිම්හානයේදී හරිත,
සරත් සෘතුවේ දී ඔවුන් රතු පැහැයට හැරේ.
(තක්කාලි)

රවුම්, ගරාවැටුණු, සුදු,
ඇය කුඹුරෙන් මේසය වෙත පැමිණියාය.
ඔබ එය ටිකක් ලුණු
ඇත්ත රසයි..
(අර්තාපල්)

II. ක්රීඩාව: "රස කිරීමට එළවළු අනුමාන කරන්න."

හොඳයි යාලුවනේ, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළා. දැන් එළවළු රස කිරීමට අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න, එය කුමක්දැයි කියන්න.

ළමයින් විවිධ එළවළු (පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි, කැරට්, turnips, තම්බා අර්තාපල්, බීට්) ඇති මේසයට පැමිණේ. එක් දරුවකුගේ දෑස් බැඳ එක් එළවළු කැබැල්ලක් පිරිනමයි. දරුවා උත්සාහ කර මෙසේ කියයි.

මෙය තක්කාලි - එය රතු, රවුම්, ඉස්ම සහිත, සෞඛ්ය සම්පන්න, මෘදුයි.

මෙය පිපිඤ්ඤා - එය කොළ, ඕවලාකාර, රසවත්, හැපෙනසුළු, රළු, දෘඪ, ආදිය.

III. නව මාතෘකාවක් සඳහා හැඳින්වීම.

හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ එළවළු ගැන ඉතා රසවත් ලෙස කතා කළා. ඔබ එළවළු ගැන සුරංගනා කතා දන්නවාද?

ළමා පිළිතුරු: "Turnip", "Tops - roots", "Chippolino", ආදිය.

IV. නව මාතෘකාව.

කථන චිකිත්සක: හිතවත් අමුත්තන්, අද Sovyonok කණ්ඩායමේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් රුසියානු ජන කතා පෆ් සූදානම් කර ඇත. නාට්‍යකරණයට ඇතුළත් වන්නේ: සීයා, ආච්චි, අලියෝනුෂ්කා, හෙජ්ජෝග්, ආලියෝනුෂ්කාගේ පෙම්වතිය - මාෂා, කතුවරයා.

සුරංගනා කතාව, සුරංගනා කතාව, ප්රතිචාර දක්වන්න, හැකි ඉක්මනින් අප වෙත එන්න,
අපි වෙස් මුහුණු පැළඳ සිටිමු, අපි සුරංගනා කතාවකට පිවිසෙමු.

V. නාට්‍යකරණයේ අංග සහිත රුසියානු ජන කතා පුනරුච්චාරණය කිරීම.

වත්තට එන්න
එය වර්ධනය වන ආකාරය බලන්න.
සෑම දෙයක්ම වර්ධනය වේ, සෑම දෙයක්ම මල් හට ගනී
කවුරුත් තද නෑ.
වත්තට එන්න
ඉතා රසවත්!

සීයා: (එළවළු පෙන්වා)

මෙන්න කැරට් - පැණිරස, තද, තැඹිලි, රසවත්, ඔබට එයින් සලාදයක් සාදා ගත හැකිය;
- නමුත් බීට් - රවුම්, බර්ගන්ඩි, දෘඪ, ඇගේ ආච්චිගෙන් ප්රයෝජනවත් මට vinaigrette වනු ඇත;
- නමුත් ගෝවා - කොළ, තද, ඉස්ම සහිත, එයින් වටකුරු, මගේ ආච්චි ගෝවා සුප් පිසිනු ඇත;
- සහ මෙන්න turnip - කහ, තද, රසවත්

"Puff" - "puff" - "puff".
(සීයා ගෙදර දුවයි)

ඔහ්, ආච්චි, ටර්නිප් එක යට භයානක කෙනෙක් ඉඳගෙන පිම්බෙනවා. මම බය වුණා, මට මගේ කකුල් ගන්න අමාරුයි.

ආච්චි: ඔව්, ඔයා වයසයි! මම ටර්නිප් එකට යන්නම්.

මම වත්තට යන්නම්
මම අස්වැන්න නෙළන්නෙමි.
මම කැරට් අදිනවා
හා මම බීට්රූට් ගේන්නම්.
මම ගෝවා හිසක් කපා
රවුම්, ඉස්ම සහිත, ඉතා රසවත්.

ආච්චි: මෙන්න කැරට් - පැණිරස, තද, තැඹිලි, රසවත්, මම මගේ සීයාට සලාදයක් සාදන්නෙමි;

නමුත් බීට් - රවුම්, බර්ගන්ඩි, දෘඪ, සෞඛ්ය සම්පන්න, මම එයින් බෝර්ෂ්ට් උයන්නෙමි;

නමුත් ගෝවා - සීයා සඳහා ගෝවා පයි සමඟ බේක් කරන ලද කොළ, තද, ඉස්ම සහිත, රවුම්, හැපෙනසුළු;

Alyonushka: සීයා සහ ආච්චි දුක් වෙන්න එපා, මම වත්තට යන්නම්, මම ඔබට turnip එකක් ගෙන එන්නම්.

අලියෝනුෂ්කා:

අපේ වත්ත හොඳයි
අපි වසන්තයේ දී ඇඳන් හාරා.
අපි සීසෑවා, වතුර දැම්මා,
දැන් අස්වැන්න නෙලා අවසන්.

Alyonushka: මෙන්න කැරට් - ඉස්ම සහිත, ලස්සන, රසවත්, හැපෙනසුළු, පැණිරස - ආච්චි සලාදයක් පිසිනු ඇත;

නමුත් බීට් - රතු, දෘඪ, ඉස්ම සහිත - ආච්චි borscht පිසිනු ඇත;

නමුත් ගෝවා - කොළ, තද, ඉස්ම සහිත, හැපෙනසුළු - ආච්චි ගෝවා සමඟ පයි පුළුස්සනු ඇත;

මෙන්න ටර්නිප් - කහ, රවුම්, තද, පැණිරස, පැණිරස.

Alyonushka: ඔහ්, එය හෙජ්ජෝග්.

Alyonushka: අපි මාව බලන්න හෙජ්ජෝග් යමු, මම ඔබව මගේ ආච්චිලා සීයලාට හඳුන්වා දෙන්නම්.

සීයා සහ ආච්චි: ටර්නිප් කොහෙද? නමුත් මෙම භයානක මෘගයා ගැන කුමක් කිව හැකිද? එයාට බය නැද්ද?

Alyonushka: මෙන්න ඔබට ටර්නිප් එකක්! මෙන්න ඔබට භයානක මෘගයෙක් - හෙජ්ජෝග්. Hedgehog ජීවත් වීමට අප සමඟ සිටින්න, අපි ඔබට කිරි සමග සංග්රහ කරන්නෙමු.

හෙජ්ජෝග්: මම ජීවත් වීමට, කිරි බොන්න, මීයන් අල්ලා ගැනීමට ඔබ සමඟ සිටිමි. මෙය පිරිමි ළමයින්ට මගේ තෑග්ගයි: - කැරට්, කරුණාකර ඔබට උදව් කරන්න.

කථන චිකිත්සකයා ළමයින් සහ ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් නම් කරයි.

සියලුම කලාකරුවන් ප්‍රේක්ෂකයන්ට හිස නමා ආචාර කරති.
ළමයින් - කලාකරුවන් කැරට් සමඟ ප්රේක්ෂකයන්ට සලකති.

VI පාඩමේ සාරාංශය.

කථන චිකිත්සක Postol Tatyana Viktorovna, ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩය; Chelyabinsk කලාපය, Snezhinsk, නාගරික අයවැය පෙර පාසල

අධ්යාපන ආයතනය « ළදරු පාසලවන්දි වර්ගය අංක 21 "

කාර්යයන්:

1. සිතුවම්වල දෘශ්‍ය අන්තර්ගතය පිළිබඳ අරමුණු සංජානනය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, නිරූපිත තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. කථා සැලැස්මක් ලෙස ක්‍රියා කරන කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් සාදන ආකාරය දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.
3. නිරූපිත ක්‍රියාව මත පදනම්ව පෙර සහ පසු සිදුවීම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
4. චරිතයේ හැඟීම් චිත්තවේගීයව ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
5. සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් සැලසුම් කිරීමේ කුසලතාව සැකසීමට.
6. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට තර්කනය, අනුකූලතාව, ප්රකාශවල අනුකූලතාව ඉගැන්වීම.
7. ශබ්දකෝෂය වැඩිදියුණු කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහ ව්යාකරණ ක්රමභාෂාව.
8. කුමන්ත්රණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
9. මාතෘකාව අනුව වචන මාලාව සක්රිය කරන්න "පලතුරු" .
10. දෘශ්‍ය, පරිපූර්ණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න.
11. හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
12. මිතුරෙකුගේ කතාවට සවන් දීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: බෝල, සිතුවම් මාලාවක් මුද්දර "ගොඩක් මගක් හොයාගත්තා" .

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. සංවිධානය කිරීමේ මොහොත

සෙල්ලමක් "පළමු අක්ෂරයෙන් පල අනුමාන කරන්න" :

Gru… (පෙයා), වේවා... (දෙහි), මිනිසා… (මැන්ඩරින්), එක්… (පීච්), මම කැමතියි… (ඇපල් ගෙඩියක්), තුළ සහ… (මිදි), බා... (කෙසෙල්).

2. මාතෘකාවට හැඳින්වීම.

කථන චිකිත්සක: ඔබගෙන් කවරෙක් පලතුරු, බෙරි වලට කැමතිද?

(ළමා ලැයිස්තුව.)

කථන ගුරුවරයා: ඔබට එකවර කොපමණ කන්න පුළුවන්ද?

(පිළිතුරු අසන්නට ලැබේ.)

කථන චිකිත්සක: නමුත් විහිලු ලප කැළැල් ඇති එක් ආකර්ශනීය පිරිමි ළමයෙක් වරක් ඉදුණු චෙරි විශාල භාජනයක් සමඟ තනිව සිටියේය ...

3. පින්තූර තුනක් නිරූපණය කිරීම, ඒවා අපේක්ෂිත අනුපිළිවෙලට තැබීම.

කථන චිකිත්සක: මේ පිරිමි ළමයා. අපි ඔහුට නමක් ගැන සිතමු. (ළමයින් පිරිමි ළමයා සඳහා නමක් ඉදිරිපත් කරයි.)පින්තූර බලන්න, මුලදී සිදු වූ දේ, පසුව සිදු වූ දේ, සියල්ල අවසන් වූ ආකාරය ගැන සිතන්න.

4. එක් එක් පින්තූරය වෙන වෙනම සලකා බැලීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

1 පින්තූරය.

Vitya කොහෙද?

Vitya වත්තට ගියේ කෙසේද? (පිළිතුරු විකල්ප අසන්නට ලැබේ.)

චෙරි බඳුන පැමිණියේ කොහෙන්ද?

Vitya ගේ මනෝභාවය කුමක්ද? මන්ද?

කොල්ලා මොනවද කල්පනා කරන්නේ?

අපි අපේ කතාව පටන් ගනිමු.

(“එක් සෙනසුරාදා දවසක මගේ අම්මයි විටියායි මගේ ආච්චි ළඟට වත්තට ගියා. ආච්චි Vitya ගැන ගොඩක් සතුටු වුණා. ඇය ඔහු වෙනුවෙන් ඉදුණු චෙරි විශාල භාජනයක් එකතු කර, විටියා ඉදිරිපිට මේසය මත තබා “ඔබට උදව් කරන්න, විටෙන්කා” කියා පැවසුවාය. )

Vitya චෙරි කෑවේ කෙසේද?

චෙරි මොකක්ද?

මේසය මත දිස් වූයේ කුමක්ද? ඇටකටු මොනවාද?

අපි අපේ කතාව දිගටම කරගෙන යමු.

("Vitya චෙරි උත්සාහ කර පුදුමයට පත් විය: "ඔහ්, මොනතරම් රසවත්, පැණිරස, ඉස්ම සහිත චෙරි! කොල්ලා ඇත්තටම චෙරි වලට කැමති වුනා. ඔහු එය සතුටින් කන්න පටන් ගත්තා. චෙරි වලවල් ගොඩක් මේසය මත පෙනෙන්නට පටන් ගත්තේය. .)

බඳුනේ තව තවත් චෙරි ගෙඩි විය... (කුඩා), සහ මේසය මත තව තවත් අස්ථි තිබුණා ... (තව).

Vitya වාඩි වී සිටින්නේ කෙසේද?

ඔහු බංකුව මත ඇද වැටුණේ ඇයි?

ඔහුගේ මුහුණ කුමක්ද?

ඔහු සිතන්නේ කුමක් ගැනද?

(“විතා හැම දෙයක්ම කෑවා, බෙරි කෑවා. බඳුනේ චෙරි අඩුවෙන් හා මේසය මත වැඩි වැඩියෙන් බීජ විය. ඔහු චෙරි සියල්ලම පාහේ අනුභව කළ ආකාරය Vitya දුටුවේ නැත. ඔහු ඕනෑවට වඩා කෑවා, බංකුව මත කඩා වැටී: "ඒක තමයි, මට තවදුරටත් චෙරි කන්න බැහැ!" )

4 වෙනි පින්තූරය උඩු යටිකුරුයි.

මේ කතාව සම්පූර්ණ කරන්න. හිස් කොලයක් මත ඔබේ පින්තූරය අඳින්න.

(කතාව අවසන් කිරීම සඳහා විකල්පවලට සවන් දෙනු ලැබේ. දරුවන්ගේ පරිකල්පනය දිරිගන්වනු ලැබේ. ප්රකාශයන් පසු, 4 වන පින්තූරය පෙරළනු ලැබේ.)

කලාකරුවා මෙම කතාව ඔහුගේම ආකාරයෙන් නිම කළේය.

(අවසාන පින්තූරය සලකා බලනු ලැබේ.)

Vitya කළේ කුමක්ද?

ඔහු සාටකයකින් කට වසා ගත්තේ ඇයි?

අම්මා දිහා බලන්න.

ඇගේ මුහුණ මොන වගේද?

ඇයි අම්මා බය වුනේ.

ඇය තම පුතාට කීවේ කුමක්ද?

(“විතාට විරුද්ධ වීමට නොහැකි විය. අත දිගු කර බෙරි වෙත ළඟා විය. Vitya තවදුරටත් චෙරි නොකන ලෙස ඔහුගේ මුඛය ලේන්සුවකින් බැඳ තැබුවාය. එවිට මගේ මව පැමිණ හිස් පාත්‍රයක් දැක කෑගැසුවාය: “විටියා, ඇයි ඔයා එකපාර චෙරි ඔක්කොම කෑවේ? ඔබට නරකක් දැනෙනු ඇත, ඔබේ බඩ රිදෙනු ඇත! කෑදර වෙන්න එපා, ටිකක් කන්න ඕනේ! ” )

Fizminutka

සෙල්ලමක් "අස්වැන්න" - පලතුරු නාමයෙන්, ළමයින් ඇඟිලි මත නැඟී, අත් ඉහළට, එළවළු නාමයෙන් - squat.

5. කතා මාතෘකාවක් සමඟ පැමිණීම.

මෙම කතාව විවිධ ආකාරවලින් හැඳින්විය හැක. කාටද යෝජනා තියෙන්නේ?

විකල්ප:

රසවත් චෙරි

මගක් හොයාගත්තා

වත්තේ සිදුවීමක්

වික්ටර් චෙරි කෑ හැටි

6. ළමා කතා.

නියැදිය:

එක සෙනසුරාදා දවසක අම්මයි විත් යායි ආච්චි බලන්න වත්තට ගියා. ආච්චි Vitya ගැන ගොඩක් සතුටු වුණා. ඇය ඔහු වෙනුවෙන් ඉදුණු චෙරි විශාල භාජනයක් එකතු කර, විටියා ඉදිරිපිට මේසය මත තබා මෙසේ පැවසුවාය. "ඔබටම උදව් කරන්න, විටෙන්කා" . වික්ටර් ගොඩක් සතුටු වෙලා මෙහෙම කිව්වා. “ස්තූතියි, ආච්චි! මේවා මගේ ප්රියතම බෙරි!

Vitya චෙරි උත්සාහ කර පුදුමයට පත් විය: "අනේ, මොනතරම් රසවත්, පැණිරස, ඉස්ම සහිත චෙරි! කොල්ලා ඇත්තටම චෙරි වලට කැමති වුනා. ඔහු එය භුක්ති විඳීමට පටන් ගත්තේය. චෙරි වලවල් ගොඩක් මේසය මත පෙනෙන්නට පටන් ගත්තේය.

Vitya ට විරුද්ධ වීමට නොහැකි විය. අත දිගු කර බෙරි වෙත ළඟා විය. Vitya තවදුරටත් චෙරි නොකන ලෙස ඔහුගේ මුඛය ලේන්සුවකින් බැඳ තැබුවාය. එවිට මගේ මව පැමිණ හිස් පාත්‍රයක් දැක මෙසේ කෑගැසුවාය. “විතා, ඇයි ඔයා චෙරි ඔක්කොම එකපාර කෑවේ? ඔබට නරකක් දැනෙනු ඇත, ඔබේ බඩ රිදෙනු ඇත! කෑදර වෙන්න එපා, ටිකක් කන්න ඕනේ! ”

පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ වැඩ, කථා වල ගුණාත්මකභාවය ඇගයීමට ලක් කෙරේ.

සිතුවම් මාලාව "ගොඩක් මගක් හොයාගත්තා"

සැලැස්ම සෘජුවම විස්තර කරන්න අධ්යාපනික කටයුතුසුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පෙර පාසල් දරුවා.

තේමාව "පලතුරු"

අධ්යයන කාලය: අයි

අරමුණ: ශබ්දකෝෂය යාවත්කාලීන කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව"පලතුරු"

කාර්යයන්:

• ශබ්ද කෝෂය නැවත පිරවීම සහ පැහැදිලි කිරීම (කාමරය, සලකා බලනු ලැබේ)
• ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කරන්න
• පෙරනිමිති භාවිතය සවි කිරීම (ඉහළ, යට, අතර)
• විෂය පින්තූර මත පදනම් වූ කථා වස්තුවක් මත පදනම්ව කථාවක් සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීම
• භාෂාවේ සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන වලින් ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කරන්න (පිළිකාවක් මෙන් රතු වී ඇත)
• තමන් ඇසූ කාර්යයේ අන්තර්ගතය පෙළට සමීපව ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම - සංවේදීතාව, යුක්තිය, වැරැද්දක් පිළිගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
• සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය
• ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න
• වාචික හා තාර්කික චින්තනය වැඩි දියුණු කිරීම
• සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම

උපකරණ:

• පළතුරු නිරූපණය කරන පින්තූර; කාමරයක් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර. සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් වන "අස්ථි" කතාව මත පදනම් වූ පින්තූර සැලසුම් කරන්න ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, ස්වභාවික plums සමග තහඩු, apron.

I. පාඩමේ පාඨමාලාව:

සංවිධානය කිරීමේ කාලය:

ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අපි පසුගිය පාඩමේදී කළ දේ මතක තබා ගනිමු? ඊයේ? (සලාද පිළියෙළ කරන්න)

මොන සලාදද? (පලතුරු)

මොන පලතුරුද? (ඇපල්, කෙසෙල්, කිවි, පෙයාර්ස්)

පලතුරු වර්ධනය වන්නේ කොහේද? (උයනේ, ගස මත)

II: "අස්ථි".

පින්තූර දෙස හොඳින් බලන්න.

පලතුරු නම් කරන්න (අඹ, පීච්, ඇප්රිකොට් ඇටයේ, උගත් පන්තියට)

මෙම පලතුරු වලට පොදු වන්නේ කුමක්ද? (පලතුරු ඇතුලේ ගලක් තියෙනවා)

අපි පලතුරු කන විට අස්ථි සමඟ කරන්නේ කුමක්ද?

(ඔබ ඒවා අනුභව කරන විට, අස්ථිය ඉවතට විසි කළ යුතුය)

ප්රධාන කොටස.

III. "මොකද කොහෙද"

යාලුවනේ, පින්තූර බලන්න. ලෙමන් ගෙඩියක් සහ ඇපල් ගෙඩියක් අතර ඇති සියලුම පලතුරු නම් කරන්න.

සම්පූර්ණ පිළිතුරක් දෙන්න (ලෙමන් සහ ඇපල් අතර ප්ලම් එකක් ඇත).

තොම්සන්ගේ දකුණට ඇත්තේ කුමක්ද? (තොග ගෙඩියේ දකුණු පසින් ලෙමන් ගෙඩියක් ඇත)

තොම්සන්ගේ වම් පැත්තේ ඇත්තේ කුමක්ද? (උගත් පන්තියට වම් පසින් ඇපල් ගෙඩියකි.).

උගත් පන්තියට ඉහළින් ඇත්තේ කුමක්ද? (උගත් පන්තියට ඉහළින් කෙසෙල් ගෙඩියක් ඇත)

ප්ලූම් යටතේ ඇත්තේ කුමක්ද? (උගත් පන්තියට යටින් තැඹිලි පාටයි).

IV. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්.

පුවරුවේ සංකේත පළ කර ඇත.

ඇඟිල්ල ඝන සහ විශාලයි (මාපටැඟිල්ල දණ ගසන්න)
ප්ලම් වත්තට ගියා
පාරේ සිට පොයින්ටර් ………… (ඉංග්‍යාව පෙන්වන්න)
එයාට පාර පෙන්නුවා.
මැද ඇඟිල්ල වඩාත් නිවැරදි වේ, (මැද සහ මාපටැඟිල්ල සම්බන්ධ කරන්න
ඔහු ප්ලම්ස් අත්තෙන් තට්ටු කරයි. සහ වෙඩි තියන්නේ කෙසේද)
නම් රහිත එකතු කිරීම් (ඇඟිල්ල දණ)
සහ කුඩා ඇඟිල්ල මහත්තයා,
ඔහු ඇටකටු බිමට විසි කරයි, ඔහුගේ ඇඟිල්ල දණ ගසයි, ඇටකටු විසි කරයි)
2-3 වතාවක් වියදම් කරන්න.

V. "අස්ථි" කතාව කියවීම

1) කතාව කියවීම. වන්යා කොල්ලාට උන කතාව අහන්න.

අස්ථි
(සැබෑ)

අම්මා ප්ලම්ස් මිල දී ගෙන රාත්‍රී ආහාරයෙන් පසු දරුවන්ට දීමට අවශ්‍ය විය. ඔවුන් පිඟානක් මත විය. වන්යා කවදාවත් plums කෑවේ නැති අතර ඒවා උරන්න ගත්තා. ඒ වගේම ඔහු ඔවුන්ට ඇත්තටම කැමති වුණා. මට ඇත්තටම කන්න ඕන වුණා. ඔහු ප්ලම්ස් පසුකර දිගටම ගමන් කළේය. කාමරයේ කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔහු විරුද්ධ වීමට නොහැකි වූ අතර, එක් තොම්සන්ගේ එක අල්ලාගෙන කෑවේය. රාත්‍රී කෑමට පෙර, මව පිසිනු ලබන්නේ ප්ලම් ගෙඩි ගණන් කළ අතර, එක් අයෙකු අතුරුදහන් වී ඇති බව ය. ඇය තම පියාට කීවාය.

රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයේදී පියා පවසයි: “හොඳයි, දරුවෙනි, කවුරුහරි තොම්සන්ගේ එකක් කෑවද?” හැමෝම කිව්වා "නෑ" කියලා. වන්යා පිළිකාවක් මෙන් රතු වූ අතර “නැහැ, මම කෑවේ නැහැ” කියා පැවසුවාය.

එවිට පියා මෙසේ කීවේය. නමුත් ගැටලුව එය නොවේ. කරදරය නම් උගත් පන්තියට ඇටකටු තිබීමයි, ඒවා අනුභව කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අයෙකු ගලක් ගිල දැමුවහොත් ඔහු දිනකින් මිය යනු ඇත. මම ඒකට බයයි."

වන්යා සුදුමැලි වී මෙසේ පැවසුවාය: "නැහැ, මම අස්ථිය ජනේලයෙන් ඉවතට විසි කළා."

හැමෝම හිනා වුණා, වන්යා අඬන්න පටන් ගත්තා.

2) වචන මාලාවේ වැඩ.

"කන්ද" යනු කුමක්ද? මෙය දීප්තිමත්, ලස්සන කාමරයකි.

"සැලකිය යුතු" යන වචනය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: මම ගණන් කළා.

3) කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

අම්මා මිලදී ගත්තේ කුමක්ද?

දරුවන්: අම්මා plums මිලදී ගත්තා.

වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වන්යා පිසිනු ලබන්නේ වටේ ඇවිදිමින් ඒවා සියල්ලම සුවඳ වින්දේය.

ඔවුන් වන්යා ගැන උනන්දු වූයේ ඇයි?

දරුවන්: ඔහු ඇත්තටම ඔවුන්ට කැමති වුණා, ඔහු කවදාවත් plums කෑවේ නැහැ.

වන්යා කාමරයේ තනිව සිටින විට හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වන්යාට විරුද්ධ විය නොහැකි විය, එක් උගත් පන්තියක් අල්ලා එය කෑවා.

එක් ප්ලම් එකක් නැති වී ඇති බව දුටුවේ කවුද?

දරුවන්: අම්මා plums ගණන් කළ අතර එකක් අතුරුදහන් වී ඇති බව දුටුවාය.

වන්යා ඔහුගේ ක්‍රියාව පාපොච්චාරණය කළාද?

ළමයින්: ළමයින් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන් පිසිනු ලබන්නේ නැති බවත්, වන්යා ද ඔහු පිසිනු ලබන්නේ නැති බවත්ය.

කතාවේ එවැනි ප්‍රකාශනයක් "පිළිකාවක් මෙන් රතු වී ඇත", එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: වන්යා තම්බා පිළිකාවක් මෙන් රතු පැහැයට හැරුණි.

වන්යා රතු වූයේ ඇයි?

දරුවන්: වන්යා ලැජ්ජාවෙන් රතු විය

ඇයි තාත්තා කලබල වුණේ?

ළමයි: එක ළමයෙක් උගත් පන්තියට කෑවොත් හොඳ නෑ කිව්වා; නමුත් කරදරය වන්නේ පිසිනු ලබන්නේ ගල් තිබීමයි, යමෙකු ගලක් ගිල දැමුවහොත් ඔහු දවසකින් මිය යනු ඇත.

තාත්තාගේ වචනවලින් පසු වන්යා සුදුමැලි වූයේ ඇයි? ඔහුට දැනුණේ කුමක්ද?

දරුවන්: වන්යා බියෙන්, බියෙන් සුදුමැලි විය.

වන්යා තම පියාට පැවසුවේ කුමක්ද?

දරුවන්: වන්යා පැවසුවේ ඔහු අස්ථිය ජනේලයෙන් ඉවතට විසි කළ බවයි.

හැමෝම හිනා වෙද්දි වන්යා ඇඬුවේ ඇයි?

දරුවන්: වන්යා ඇඬුවේ ඔහුගේ ක්‍රියාව ගැන ලැජ්ජා වූ නිසාය.

වන්යාගේ ස්ථානයේ ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: මගේ අම්මා කාණුවක් දෙන තුරු මම බලා සිටිමි. මම අහන්නේ නැතුව උළුක්කුවක් කෑවා නම් මමම පිළිගන්නවා.

"රහස සෑම විටම පැහැදිලි වේ" යන හිතෝපදේශයක් තිබේ. ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: ඔබ නරක ක්‍රියාවක් කර ඇති බව ඔබ වහාම පිළිගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් ඒ ගැන කෙසේ හෝ සොයා ගනු ඇත.

4) පින්තූර දෙස බලා ඒවා නිවැරදි පිළිවෙලට තබන්න. (පළමුව සිදුවූයේ කුමක්ද, පසුව සිදුවූයේ කුමක්ද සහ අවසානයේ සිදුවූයේ කුමක්ද)

5) පින්තූර මත පදනම්ව කතාව නැවත කියන්න.

VI ආයෙත් කතාව අහන්න.

ළමයින් විසින් කතාව නාට්‍යකරණය කිරීම.
භූමිකාවන් අනුව දරුවන් බෙදා හැරීම.
අවසාන කොටස

VII. පාඩමේ සාරාංශය:

පාඩම ගැන ඔබට වැඩිපුරම මතක ඇත්තේ කුමක්ද?

ඔයා කියන කතාවේ නම මොකක්ද?

වන්යා පිරිමි ළමයා ගැන ගෙදර දෙමාපියන්ට, සහෝදරියන්ට සහ සහෝදරයන්ට කියන්නට අමතක නොකරන්න.

ගෙදර වැඩ වනු ඇත:

1) "අස්ථි" කතාව නැවත කියන්න.

2) "සමාන plums."

ඔස්ටන්කෝවා ඊ.ඒ.
ගුරු කථන චිකිත්සක

පාඩම් සාරාංශය

සුසංයෝගී කථන සංවර්ධනය සඳහා

මාතෘකාව පිළිබඳ පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමක් සඳහා:

"රූප සටහනක් භාවිතයෙන් විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීම."

සම්පාදනය කළේ:

රියාසානෝවා එන්.වී.

අධ්යාපනඥ MKDOU "d / s අංක 26",

Yemanzhelinsk

2016

ඉලක්කය: ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන්:

· සැලැස්මක් භාවිතා කරමින් විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයන් පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කථනයේදී සංකීර්ණ වාක්‍ය සම්පාදනය කිරීම සහ භාවිතය ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න; ප්රකාශයේ සම්බන්ධය, යෙදවීම, අඛණ්ඩතාව ඉගැන්වීමට.

· වචන-ක්‍රියාවන් තෝරාගැනීමේදී නාම පද, කථනයේ ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීමේදී අභ්‍යාස කරන්න.

මතකය, අවධානය, චින්තනය වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ:

විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් නිරූපණය කරන නිරූපණ පින්තූර; ඔවුන්ගේ මෙවලම්.

විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය සඳහා යෝජනා ක්රමයක්; පන්දුව.

පෙර වැඩ:

· සංවාද "අපේ මව්වරුන්ගේ වෘත්තීන්", "අපේ පියවරුන්ගේ වෘත්තීන්", "මගේ සිහිනය".

· V.Mayakovsky කියවීම "කුමක් විය යුතුද?".

· ක්රීඩාව "වෘත්තීන් පිළිබඳ ප්රහේලිකා".

· ක්රීඩාව "කවුද, කුමක් සඳහාද, කවුරුන් සඳහාද?".

· ක්රීඩාව "මට වචනයක් කියන්න."

පාඩමේ පාඨමාලාව.

අධ්යාපනඥයා:

යාලුවනේ, අද උදේ තැපැල්කරු අපිට ලිපියක් ගෙනාවා. ලිපිය කාගෙන්ද කියා දැනගැනීමට අවශ්‍යයි.

“ආයුබෝවන් යාලුවනේ, ඩන්නෝ ඔබට ලියයි. මම මගේ මිතුරන් සමඟ මල් නගරයේ ජීවත් වෙමි. මගේ මිතුරන්ට විවිධ වෘත්තීන් ඇති අතර ඔවුන් වාදයකට පැටලී ඇත, ඔවුන්ගේ වෘත්තිය වඩා හොඳ සහ වඩා වැදගත් ය. කරුණාකර මෙම ගැටලුව විසඳීමට උදව් කරන්න. ලිපියේ, මම වෘත්තීන් සහ කාර්යයන් සමඟ පින්තූර දමා ඇත.

1. ක්රීඩාව "වෘත්තියේ නම් අනුමාන කරන්න."

ඔබ අනුමාන කරන පරිදි, විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් නිරූපණය කරන පින්තූර පෙන්වනු ලැබේ.

• සියලු රෝග සුව කරන්නේ කවුද සහ යමෙකුට වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කුමක්දැයි දන්නේ කවුද?(වෛද්ය)
• ලැව් ගින්නට යනවා, ගංවතුර ගංවතුර, මිනිසුන් බේරා ගන්නේ කවුද?(ගිනි නිවන භටයා)
• මෝටර් රථය පදවන්නේ කවුද, එම ස්ථානයට භාණ්ඩ ලබා දෙන්නේ කවුද?(රියදුරු)
• අප වෙනුවෙන් රාත්‍රී ආහාරය උයන්නේ කවුද: සුප්, මස් බෝල්, වයිනයිග්‍රෙට්?(ඉවුම් පිහුම්)
• කතුරකින් ඔබව හමුවන්නේ කවුද, ඔබේ කරකැවිල්ල විශිෂ්ට ලෙස කරකවන්න? (කොණ්ඩා මෝස්තරකරු).
• අපට මහල් නිවාස, පාසල්, ළදරු පාසල්, සාප්පු ඉදිකරන්නේ කවුද?(ඉදි කරන්නා)
• අපේ සාමය ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද, කඩ කරන්නන් අල්ලා ගනීවිද? (පොලිස් නිලධාරියා)
• බාලාංශයේදී ඔබව හමුවන්නේ කවුද, හොඳ සුරංගනා කතා කියවන්නේ කවුද?(අධ්යාපනඥයා).

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි කොල්ලෝ! සියලු ප්‍රහේලිකා විසඳා ඇත.

2. ක්රීඩාව "වැරදීම නිවැරදි කරන්න."

(ගුරුවරයා කියවයි, දරුවන් නිවැරදියි)

· කෝකියා සලකයි, වෛද්යවරයා සූදානම් කරයි.

· ඉදි කරන්නා කපන අතර, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු ගොඩනඟයි.

· පොලිස් නිලධාරියා නිවා දමයි, ගිනි නිවන භටයා අත්අඩංගුවට ගනී.

චිත්ර ශිල්පියා තීන්ත ආලේප කරයි, චිත්ර ශිල්පියා පින්තාරු කරයි.

· ගගනගාමියා ධාවනය කරයි, රියදුරු පියාසර කරයි.

ගුරුවරයා: හොඳයි!!!

රවුමක නැගිටින්න යාලුවනේ, අපි තවත් රසවත් ක්‍රීඩාවක් කරන්නෙමු.

3. බෝල ක්රීඩාව "කවුද කොහෙද වැඩ කරන්නේ?".

කම්කරුවෙක් කම්හලක, ගුරුවරයෙක් පාසලක, අරක්කැමියෙක් ආපන ශාලාවක, ඉදි කරන්නා ඉදිකිරීම් වැඩබිමක, වෛද්‍යවරයෙක් රෝහලක, ටේලර් කෙනෙක් ඇටලියක, විකුණුම්කරු වෙළඳසැලක, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු කොණ්ඩා මෝස්තරයක, ගිනි නිවන භටයෙක් ගිනි නිවන හමුදාවක, පොලිස් නිලධාරියෙක් පොලිස් ස්ථානයක. , ගුරුවරයා ළදරු පාසලේ.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, අපි පුටු වෙත යමු.

4. ක්රීඩාව "වැඩ සඳහා කුමක් අවශ්යද?".

(ඔබ විශේෂිත වෘත්තියක් සඳහා මෙවලම් තෝරාගත යුතුය).

- වෛද්යවරයාට උෂ්ණත්වමානයක්, සිරින්ජයක්, phonendoscope අවශ්ය වේ;

- පොලිස් නිලධාරියාට වෝකිටෝකියක්, ආයුධ, මාංචු අවශ්යයි;

- කොණ්ඩා මෝස්තරකරුට කතුර, පනාව, කෙස් වියළුමක් අවශ්‍ය වේ;

- කෝකියාට ලෑල්ලක්, සාස්පාන්, පිහියක් අවශ්යයි;

- ඉදිකිරීම්කරුට මිටියක්, තුවායක්, සරඹයක් අවශ්‍ය වේ.

Fizkultminutka.

බොහෝ වෘත්තීන් අපේ ආලෝකයේ!	පටිය මත අත් - බඳ පටිය දකුණට හැරේ වම් පැත්තට.
අපි දැන් ඔවුන් ගැන කතා කරමු:	ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට දිගු කරන්න.
මෙන්න මැහුම් ශිල්පියෙක් කමිසයක් මහනවා,	මනඃකල්පිත ඉඳිකටුවක් සහිත චලනයන්.
කුක් අපි වෙනුවෙන් කොම්පෝට් උයනවා,	අපි ලෑල්ලක් සමඟ "මැදිහත්" කරමු.
ගුවන් යානය නියමුයි	අත් දෙපැත්තට,
ගොඩබෑම සහ ගුවන්ගත කිරීම සඳහා.	ඒවා පහළට දමන්න, ඉහළට ඔසවන්න.
ඩොක්ටර් අපිට එන්නත් දෙනවා	හරස් UK. ඔබේ හිසට ඉහළින් ඇඟිලි. චලනයන්: අත්ල - හස්තය.
අනික ඉස්කෝලේ ආරක්ෂකයෙක් ඉන්නවා.	ආයුධ - වැලමිටට නැමී "බල අභිනය"
ගඩොල් දැමීම ගඩොල්	විකල්ප වශයෙන් එකිනෙකා මත අත් තබයි ඉහළ සිට පහළට.
ඒ වගේම දඩයක්කාරයා ගේම අල්ලනවා	ඇඟිලි වලින් දුරදක්න සාදන්න.
ගුරුවරයෙක් ඉන්නවා, කම්මල්කරුවෙක් ඉන්නවා,	ඔවුන් තම ඇඟිලි නැමී, වෘත්තීන් ලැයිස්තුගත කරති
නර්තන ශිල්පිනිය සහ ගායිකාව.
වෘත්තියක් කිරීමට	අපි අපේ ඇඟිලි දිගු කරමු.
ඔබ බොහෝ දේ දැන සිටිය යුතුය	ටැසල් කරකැවීම් ( පසුපස පැත්තඅත්ල).
හොද පාඩම් යාලුවනේ!	ඇඟිල්ලෙන් තර්ජනය කරන්න.
සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, කම්මැලි නොවන්න!	දර්ශක ඇඟිල්ලේ සෘණ චලනය.

5. ක්රීඩාව "ඔබ කවුද?". ළමයින් පිළිතුරු දෙන්නේ:

- මට ඉදිකිරීම්කරුවෙකු වීමට අවශ්‍යයි, මම නිවාස, පාසල් ඉදිකරන්නෙමි.

මට සූපවේදියෙකු වීමට අවශ්‍යයි, මම රසවත් කෑම උයන්නෙමි.

6. යෝජනා ක්රමයට අනුව මිනිසුන්ගේ වෘත්තීන් පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් ඇඳීම.

වෘත්තියේ නම.

· වැඩ කරන ස්ථානය.

මෙම වෘත්තියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයෙකු කරන්නේ කුමක්ද?

· සමස්ත. හිස්වැස්ම.

ඔහු වැඩ කිරීමට අවශ්ය කුමක්ද.

ගුරුවරයා යෝජනා ක්රමය සලකා බැලීමට ඉදිරිපත් වන අතර දරුවන් සමඟ කතන්දර කීමේ අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කරයි.

ආදර්ශ කතාව:මෙය කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවෙකි. ඔහු කොණ්ඩා මෝස්තර ආයතනයක සේවය කරයි. කොණ්ඩා මෝස්තරකරු මිනිසුන්ගේ හිසකෙස් කපා ඔවුන් ලස්සන විලාසිතාවෙන් කොණ්ඩා මෝස්තර කරයි. ඔහු විශේෂ ඇඳුමක් පැළඳ සිටී. වැඩ සඳහා, ඔහු අවශ්ය: කතුරු, පනා, කෙස් වියළනය, curlers, සුවඳ විලවුන්. මම මේ වෘත්තියේ යෙදෙන අයට ගරු කරනවා.

(දරුවන්ගේ ස්වාධීන කථා).

7. පාඩමේ ප්රතිඵලය.

අද ඔබ ඉගෙන ගත් වෘත්තීන් මොනවාද?

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ හොඳම සහ වඩාත්ම අවශ්‍ය වෘත්තිය කුමක්ද?