එසේම, සෑම දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීමකින් පසු, අපි විවිධ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ට පිළිතුරු දෙන්නෙමු. කණ්ඩායම් සහ උප කණ්ඩායම් යන දෙඅංශයෙන්ම උපදේශන පවත්වනු ලබන අතර, ඔවුන්ට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව තනි මාපියන් සමඟ තනි උපදේශන පවත්වනු ලැබේ. “හොඳම කණ්ඩායම් ආදර්ශ පාඨය” යන සමීක්ෂණය විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු වූ බව අපි විශ්වාස කරමු, එහිදී දෙමාපියන් විසින්ම කණ්ඩායමේ හොඳම ආදර්ශ පාඨය තෝරා ගන්නා ලදී. ඒ සඳහා කෙටි කාලයක්ළමා කෘති සහ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සාදන ලද කෘති යන දෙකෙහිම ප්රදර්ශන සංවිධානය කරන ලදී: “හස්ත කර්මාන්ත ස්වභාවික ද්රව්යඑය ඔබම කරන්න", "මවගේ ප්රතිමූර්තිය", "තරගය කුඩායි", උපන් දින තෑග්ග "අපි අවුරුදු 1 යි". ප්රදර්ශන සහ තරඟ නිර්මාණය කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම ආකාරයේ වැඩ සඳහා ඉල්ලුමක් පවතින බවයි. මාපිය කොන් හරහා වැඩ කිරීමේ ස්වරූපය සාම්ප්රදායික වේ. මාපිය කෙළවරේ කණ්ඩායමේ වැඩ, පාලන අවස්ථා, දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වේ.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය
සංවාද, උපදේශන ප්රශ්න කිරීම දෘශ්ය ප්‍රචාරණය ළමුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වෙනත් ආකාරයේ වැඩ නිගමන: පාඩමේ ස්වයං විශ්ලේෂණය කණ්ඩායම සංලක්ෂිත කරන්න පාඩමේ මාතෘකාව සඳහන් කරන්න, අනෙකුත් පන්ති සහ මාතෘකා වල සාමාන්ය පද්ධතිය තුළ එහි ස්ථානය සංලක්ෂිත කරන්න. මෙම මට්ටමේ කණ්ඩායමක් සඳහා අධ්යයනය කරනු ලබන මාතෘකාවේ සංකීර්ණතා මට්ටම, පාඩම අතරතුර ලබාගත් අවසාන ප්රතිඵලය සමඟ එය සංසන්දනය කිරීම, පාඩමේ වර්ගය සහ එය උපදේශාත්මක ඉලක්කයට අනුකූල වීම පිළිබඳව ඔබේ අදහස ප්රකාශ කරන්න, පාඩමේ අදියර නිර්වචනය කරන්න සහ එක් එක් අදියරේදී උපදේශාත්මක කාර්යයේ විසඳුම පෙන්වන්න, පාඩම අතරතුර භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් ක්රම, අධ්යයනය කරන ද්‍රව්‍යවලට අනුකූල වීම සහ කණ්ඩායමේ මට්ටමට අනුකූලව ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම කෙටියෙන් විස්තර කරන්න.වඩාත් සාර්ථක හා අසාර්ථක ස්ථාන තෝරන්න. පාඩමෙහි සහ ඒවා නිවැරදි කිරීමට ක්රම තීරණය කරන්න.
"දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ක්‍රියා" කෘතියේ ස්වයං විශ්ලේෂණය
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසක කාලය මම කතා කරන පිළිතුරු විකල්ප ඉහළ මට්ටමේඑය සැමවිටම සාර්ථක නොවේ. මම නොදනිමි අංක අංක දර්ශක 1 ස්ථාපිත කිරීම විශ්වාස සබඳතාපවුලක් සමඟ. 2 විස්තීර්ණ පවුල් සැලසුම් පද්ධතියක් තිබීම. 3 දෙමාපියන් සමඟ තනි පුද්ගල, උප කණ්ඩායම් සහ සාමූහික වැඩවල ආකෘති සහ ක්රම සන්තකයේ තබා ගැනීම. 4 දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ අන්තර්ක්‍රියා සන්තකයේ තබා ගැනීම. 5 කොන්දේසි අධ්යයනය සඳහා ක්රම පිළිබඳ දැනුම පවුල් අධ්යාපනය, පවුලේ ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්. 6 අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ හැකියාව 7 දරුවාගේ ගැටළු ගුරුවරයාගේ සැලකිල්ල ලෙස දෙමාපියන් පිළිගන්නා ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව. 8 දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව. 9 දෙමාපියන් සමඟ අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය අත්පත් කර ගැනීම. 10 දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී චිත්තවේගීය ස්වයං පාලනයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ස්වයං විශ්ලේෂණය (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම)
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ස්වයං විශ්ලේෂණය ( ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම) ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය ඵලදායී වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් පමණි. අපගේ කණ්ඩායම තුළ, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම, ඔවුන් සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර භාවිතා කරයි (දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව, නිවසේ ළමයින් බැලීම, දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද, ඒකාබද්ධ තරඟ සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය, ෆෝල්ඩර - චලනය, දෙමාපියන්ගේ කොන්, විවෘත දින) , සහ සාම්ප්රදායික නොවන (වට මේස, ආදිය) දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම: ප්රශ්න කිරීම, දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය, විවාදාත්මක ගැටළු සැකසීම, සාහිත්ය මූලාශ්‍රවලින් උදාහරණ ලබා දීම, සංවේදන ක්රමය , ආදිය.
දෙමව්පියන් සමඟ පොදුවේ පිළිගත් වැඩ ආකාරය වන්නේ දරුවන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ පැතිවලට සම්බන්ධ ගැටළු විසඳන රැස්වීම් ය.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනඥයාගේ ස්වයං විශ්ලේෂණය
තුළ පාසල් වසරඅපි පහත රැස්වීම් පවත්වා ඇත:
- “අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ. නූතන දරුවන්ගේ ලක්ෂණ.
- "කුතුහලයක් ඇති කරන්න"
- ඔබේ දරුවාට නිරෝගීව සිටීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?
- බුද්ධිමය ක්රීඩාව "මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි!"
කණ්ඩායමේ සහ ළදරු පාසලේ සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී දෙමාපියන් ක්රියාකාරී සහායකයින් වේ.
දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, බොහෝ ආයතනික ගැටළු විසඳනු ලැබේ (බාලාංශ පරිශ්‍රයේ අලුත්වැඩියා කිරීම, භූමි අලංකරණය ක්රීඩාංගනආදිය) විශාල සංඛ්යාවක්පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සිදු කෙරේ. මෙම සිදුවීම් වලදී ඔවුන් නරඹන්නන්, සහභාගිවන්නන් සහ සංවිධායකයින් ලෙස කටයුතු කරයි.
අපගේ ක්රියාකාරකම්:
- සරත් නිවාඩු "සරත් කැෆේ"
- ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය "තාත්තා, අම්මා, මම ක්රීඩා පවුලක්"
- කියවීමේ තරඟය "සරත් කාලය" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.
7+
මාපිය කෙළවරේ, "නිර්මාණශීලීත්වයේ භූමිය" යන කොටස සඳහා ස්ථානයක් වෙන් කර ඇත - ලලිත කලාව පිළිබඳ ළමා කෘති, ආකෘති නිර්මාණය, අතින් ශ්රමය. ෆෝල්ඩර වලට ඉඩ දෙන්න - චලනයන්, උපදේශනයන් ඇති දැඩි කිරීමේ මෙම හෝ එම ගැටළුව සමඟ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම වඩා හොඳය.
සාමාන්යයෙන් ප්රායෝගික නිර්දේශ සහිත තේමාත්මක ද්රව්ය තෝරා ගනු ලැබේ. දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවේක දිශාව සංවිධානයේ වඩාත්ම දුෂ්කර විය.
තොරතුරු
මෙයට හේතුව සමහර දෙමාපියන් රැකියාවේ ඉතා කාර්යබහුලයි, තවත් සමහරු ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට අකමැති වීමයි. නමුත් එවැනි දෙමාපියන් සිටියේ ස්වල්ප දෙනෙකි. අම්මලාගේ සහභාගීත්වයෙන් "මගේ ආදරණීය අම්මා" සාම්ප්රදායික නොවන රැස්වීමක් සඳහා අම්මලා සතුටින් සහභාගී වූහ.
දෙමාපියන් සමඟ සැලසුම් වැඩ විශ්ලේෂණය සඳහා යෝජනා ක්රමය
අවධානය
දැන් ICT භාවිතයෙන් තොරව එක දෙමාපිය රැස්වීමක්වත් සිතාගත නොහැක, එනම් විවිධ විනිවිදක සංදර්ශන, ඡායාරූප ඉදිරිපත් කිරීම්, දෙමාපියන් තම දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ වැඩ සොයා ගන්නා (දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ICT ඉදිරිපත් කිරීම). අද වන විට, දෙමව්පියන් සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කිරීම නිශ්චිත ප්රතිඵල ලබා දී ඇති බව අපට පැවසිය හැකිය: "ප්රේක්ෂකයින්" සහ "නිරීක්ෂකයින්" වෙතින් දෙමාපියන් ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන්, අධ්යාපනඥයින් සඳහා සහායකයින් බවට පත් වී ඇත.
දෙමව්පියන් කණ්ඩායමේ ජීවිතය කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගත් අතර, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල සහ නිෂ්පාදන සඳහා ප්‍රශංසාව ප්රකාශ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ දරුවාට චිත්තවේගීයව සහයෝගය දැක්වීමට ඉගෙන ගත්හ. සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, භාවිතය විවිධ ආකාරසහ දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රම, දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි වී ඇත; කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා සංස්කෘතිය වැඩි වී ඇත.
- "ප්රීතිමත් පාස්කු මංගල්යයක්!"
- "කිසිවෙකු අමතක නොවේ, කිසිවක් අමතක නොවේ!"
ඒකාබද්ධ මාපිය-ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රදර්ශන පවත්වන ලදී:
- "සරත් මනඃකල්පිත" (ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් අත්කම්)
- "ගෝල්ඩන් සරත්" (ඇඳීම්)
- "වඩාත්ම රසවත් හා මුල් ආහාරය" - එළවළු සහ පළතුරු වලින් කෑම වර්ග
- "Winter's Tale" (අත්කම්) - 1 වන ස්ථානය DOW
- "ගින්න මිතුරෙකි, ගින්න සතුරෙකි" (ඇඳීම්) - 2 වන ස්ථානය DOW
- "අභ්යවකාශ මනඃකල්පිත" (ඇඳීම්, අත්කම්)
එසේම, මහ බැංකුවේ තරඟ-තරග පැවැත්විණි ( ළමා දෙපාර්තමේන්තුව) Pazukhin සහ කලා පාසල විසින් නම් කරන ලදී:
- "නත්තල් තෑග්ග" (දෙමාපියන්ට ඩිප්ලෝමා පිරිනමන ලදී)
- "පාස්කු සිහිවටනය" (ස්තුතියි)
පවත්නා අධ්යාපනික භාවිතයේ පරිවර්තනයන්හි වැදගත්ම ඉලක්කය වන්නේ දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ගේ අවශ්‍යතා උපරිම තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. පෙර පාසල් වයසඔවුන්ගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය සඳහා.
නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය
ළදරු පාසල "චෙබුරාෂ්කා"
ස්වයං විශ්ලේෂණය
අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය
අධ්යාපනඥයා
Polyanskaya Svetlana Alexandrovna
වොල්ගොඩොන්ස්ක්
2016
අනෙකා දැනුවත් කිරීමට
අපි මුලින්ම අපව දැනුවත් කළ යුතුයි.
නිකොලායි Vasilyevich Gogol
මම, Polyanskaya Svetlana Aleksandrovna, 2002 දී ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්යාපන Volgodonsk Pedagogical College හි රාජ්‍ය අධ්යාපන ආයතනයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තා - ප්‍රාථමික පාසලේ විශේෂ ඩිප්ලෝමාවක් ඉගැන්වීම, සහ 2007 දී මම උසස් වෘත්තීය රාජ්‍ය අධ්යාපන ආයතනයේ Pedagganal අධ්යාපන ආයතනයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තෙමි. - විශේෂ ඩිප්ලෝමාව "සමාජ අධ්යාපනය" ".
වසර 14ක සම්පූර්ණ ඉගැන්වීමේ පළපුරුද්දනාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය ළමා සංවර්ධන මධ්යස්ථානය - ළදරු පාසලචෙබුරාෂ්කා 2009 සිට වැඩ කරයිඅධ්යාපනඥයෙකු ලෙස.
2014 දී අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය "පෙර පාසල් අධ්යාපනය" වැඩසටහන යටතේ රොස්තොව් කලාපයේ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනයේ රාජ්‍ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනයේ "උසස් අධ්යයන සඳහා රොස්තොව් ආයතනය සහ අධ්යාපනඥයින් වෘත්තීය නැවත පුහුණු කිරීම" සමත් වූ පාඨමාලා: අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය GEF DO හඳුන්වාදීමේ කොන්දේසි යටතේ, පැය 72;
බලපත්රයට අනුකූලව, ප්රධාන සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන "ළමා කාලය" ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී ළදරු පාසල , සංස්කරණය කරන ලද්දේ Loginova V.I."ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ආදර්ශ පාඨය: "දැනෙන්න - ඉගෙන ගන්න - නිර්මාණය කරන්න."මෙම වචන අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස මගේ ක්රියාකාරකම් නිර්වචනය කරන අතර දරුවාගේ සංවර්ධනයේ අන්තර් සම්බන්ධිත රේඛා තුනක් නිර්වචනය කරයි: පෙර පාසල් දරුවාගේ සමාජ-චිත්තවේගීය, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක-නිර්මාණාත්මක ආකල්පය ලෝකයට.
මා සාමාජිකයෙකු වන ළදරු පාසලේ ක්‍රමවේදය සභාව, "ළමා කාලය" යන ආදර්ශවත් වැඩසටහන මත පදනම්ව ළදරු පාසලේ අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් සකස් කර ඇත, එක් එක් සඳහා වැඩ වැඩසටහන් සකස් කර ඇත. වයස් කාණ්ඩය, උසස් සැලසුම් කිරීමවත්මන් සැලසුම් සඳහා නිර්දේශ සකස් කරන ලදී.
සංවිධානය විසින් පවත්වනු ලබන අධීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව අධ්යාපනික වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵලවල ධනාත්මක ගතිකත්වයේ සිසුන්ගේ ජයග්රහණය
මම වැඩ කරන්නේ ළමයින් කණ්ඩායමක මුල් වයස. සැලකිල්ලට ගනිමින් වයස් ලක්ෂණවිවිධ ගැටලු නිරාකරණය කරමින් අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර 5ක අධ්යාපන කටයුතු සිදු කරනවා.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික අංගය මම දනිමි, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ නවීන ක්රම.විවිධ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා, මම ස්වයං අධ්යාපනයේ නියැලී සිටිමි, අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ නවතම සාහිත්‍යය අධ්යයනය කරමි.
සිසුන් විසින් අධ්යාපන වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ ස්ථාවර ප්රතිඵල මා සතුව ඇත.
| සංවිධානය විසින් පවත්වනු ලබන නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සිසුන් විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල |
|||||
| දර්ශක | 2011/2012 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2012/2013 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2013/2014 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2014/2015 අධ්යයන වර්ෂය | 2015/2016 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු |
| සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ දිශාවට සිසුන් විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල | 71% | 73% | 75% | 77% | 89% |
| අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සිසුන් විසින් දිශානතියේ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල සංජානන සංවර්ධනය | 75% | 75% | 71% | 76% | 79% |
| අධ්යාපනික වැඩසටහනේ සිසුන් විසින් දිශානතියේ සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල කථන සංවර්ධනය | 76% | 71% | 55% | 72% | 80% |
| කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයේ දිශාවට සිසුන් විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල | 71% | 75% | 78% | 80% | 82% |
අධ්යාපන ක්රමය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ධනාත්මක ප්රතිඵල සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම
මම පෙර පාසල් වයසේ (අවුරුදු 2-3) දරුවන් සිටින කණ්ඩායමක අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස සේවය කරන බැවින්, අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල අන්තර්ගතය පහත ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාත්මක වේ:
- සංකීර්ණ ගතික සෙල්ලම් බඩු සහිත වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය සහ ක්රීඩා;
ද්රව්ය සහ ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම (වැලි, ජලය, පිටි ගුලිය, ආදිය);
වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා;
ගෘහ භාණ්ඩ-මෙවලම් (හැන්ද, හැන්දක්, spatula, ආදිය) සමඟ ස්වයං සේවා සහ ක්රියා;
සංගීතය, සුරංගනා කතා, කවිවල අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධය;
පින්තූර බැලීම, භෞතික ක්රියාකාරකම්ආදිය
මගේ කාර්යයේ මගේ ප්රධාන කාර්යය වඩාත්ම තේරීම ලෙස මම සලකමි ඵලදායී ක්රමසහ සෑම දරුවෙකුගේම තනි හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසන දරුවන් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම, සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. ඒකාබද්ධ, උද්යෝගිමත් ක්‍රියාකාරකමක එක් එක් දරුවාගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා මා විසින් නිර්මාණය කරන ලද කොන්දේසි වේ ඵලදායී මෙවලමක්සම වයසේ මිතුරන් තුළ ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය ප්රකාශ කිරීම.
මගේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට, මම පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරමි (I. S. Yakimanskaya). ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ප්රවේශය මඟින් දරුවාගේ පෞරුෂය, එහි ප්‍රභවය, ආත්ම-වටිනාකම, එක් එක් අයගේ ආත්මීය අත්දැකීම් ප්‍රථමයෙන් හෙළිදරව් කර පසුව අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ප්‍රමුඛත්වය දීමට හැකි වේ.
| අධ්යාපන ක්රමය නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව සිසුන් විසින් අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල රජයේ නියෝගය මගින් ස්ථාපිත කර ඇති ආකාරයට සිදු කෙරේ. රුසියානු සමූහාණ්ඩුව 2013 අගෝස්තු 5 දිනැති අංක 662 "අධ්යාපන ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ" * |
|||||
| දර්ශක | 2011/2012 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2012/2013 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2013/2014 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2014/2015 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු | 2015/2016 අධ්යයන වර්ෂය අවුරුදු |
| පෙර පාසල් සිසුන්ගේ පැමිණීම | 65% | 68% | 69% | 72% | 81% |
| සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම | 67% | 68% | 68% | 72% | 78% |
| සංවිධානය සඳහා ආරක්ෂිත පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියකණ්ඩායම තුළ | 68% | 69% | 92% | 95% | 98% |
සිසුන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම
හොඳම බෝනික්කා "වෙස්නියන්කා" සඳහා නගර තරඟ සඳහා සිසුන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ නැවත නැවතත් සහභාගී වීම, "අලුත් අවුරුද්ද සඳහා වඩාත්ම ලස්සන බාලාංශය" නගර තරඟය සහ හොඳම අය සඳහා නගර තරඟය අලුත් අවුරුදු සෙල්ලම් බඩු"ඔරලෝසුව 12 වන තුරු."
එබැවින් 2014 දී, ශිෂ්‍යයා, ඇගේ මව සමඟ, "අලුත් අවුරුදු සංයුතිය" "මූලිකත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා" නම් කිරීමෙහි "ඔරලෝසුව 12 පහර දෙන අතරතුර" හොඳම අලුත් අවුරුදු සෙල්ලම් බඩු සඳහා නගර තරඟය ජයග්රහණය කළේය.
සංවර්ධනය සඳහා දෙමාපියන් සහ මහජනතාව සමඟ අධ්යාපනඥයාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ අධ්යාපනික පරිසරය
මම ක්රමානුකූලව වැඩ කරනවාපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම.මම තනි අධ්යාපනික අවකාශයක පවුල් සම්බන්ධ කරගනිමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට මම දායක වෙමි. පුරුදු කරනවාසාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයෙන් රැස්වීම් පැවැත්වීම, උපදේශන පැවැත්වීම.
එබැවින්, 2014 දී දෙමාපියන් සමඟ මාස්ටර් පන්තියක් පවත්වන ලදී.ජීවිතයසහ ත්රාසජනකළදරු පාසලේ” (තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතා කරමින්) සමඟcපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීමේ අරමුණ. මාස්ටර් පංතිය අතරතුරසෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් විය ළදරු පාසල”, රෝස දුනු ගැහැණු ළමයින්ගේ දෙමව්පියන්ට "ඇමිණීම" සහ පිරිමි ළමයින්ගේ දෙමාපියන්ට නිල් දුනු, පසුව දෙමාපියන් ළදරු පාසලේ "ජීවත්" වේ. උත්සවය අවසන් වන්නේ පොත් පිංච බෙදා හැරීමෙනි - දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන්, අදහස් සහ හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීම.
සම්ප්රදායිකදෙමාපිය රැස්වීම (දෙමාපියන්ගේ සන්ධ්‍යාව) "සහ අපේ බාලාංශයේ" ICT භාවිතයෙන් පවත්වනු ලැබේ. රැස්වීමේදීපසුගිය වසර තුළ අධ්යාපනඥයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඡායාරූප වාර්තාවක් භාවිතයෙන් සාරාංශ කර වීඩියෝ ද්රව්ය නැරඹීමෙන් අනාගතය සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය වේ.
සාහිත්ය වර්ෂයේ කොටසක් ලෙස, දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනයක් සකස් කරන ලදී "පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා හොඳම මිතුරන් මොනවාද". ක්රියාකාරී සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී, දෙමාපිය රැස්වීම"ළමා පොත් දිනය" යන තේමාව මත "වට මේසයක්" ආකාරයෙන්(තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ භාවිතා කරමින්), ඇතුළත් වන්නේ: දෙමාපියන් සමඟ පාඩමක් "බුද්ධිමත් ළදරුවෙකු සඳහා ස්මාර්ට් පොත්", ළමා ක්රියාකාරකම් වලින් වීඩියෝ කොටස්.
විවෘත නැරඹීම්වලට සෘජුවම සහභාගී වන ලෙස මම දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරමි අධ්යාපනික කටයුතුළදරු පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා. මම වියදම් කරනවාවිවිධ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම, මම ඔවුන් වෙත අනුයුක්ත කරමි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්, දෙමාපියන් සමඟ අධ්යාපනික සංවාද පැවැත්වීම, තනි උපදේශන, භාවිතයදෙමාපියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ දෘශ්ය සහ තොරතුරු ආකාර (විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ වීඩියෝ කොටස්, ඡායාරූප, ළමා කෘති ප්රදර්ශන, නැවතුම්, තිර, ස්ලයිඩින් ෆෝල්ඩර).
දෙමාපියන්ගේ ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා, සමූහයේ වෙබ් අඩවියේ වැඩ සිදු වෙමින් පවතී ( MAAAM. en) , ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ ඡායාරූප පළ කර ඇති අතර, ඇතැම් ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන ද්රව්ය ප්රකාශයට පත් කරනු ලැබේ, මෙම වෙබ් අඩවියේ ප්රශ්නයක් ඇසීමට සහ පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව තිබේ.
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රම වැඩිදියුණු කිරීම සහ නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා පුද්ගලික දායකත්වය, පර්යේෂණාත්මක හා නව්‍යකරණය ඇතුළුව ඔවුන්ගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්වල ප්රායෝගික ප්‍රතිඵලවල අත්දැකීම් ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය තුළ විකාශනය කිරීම.
මගේ වෘත්තීය කටයුතුවලදී මම පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමි:
සමාජ-සූදු තාක්ෂණයන්, ක්රීඩාව කණ්ඩායමේ දරුවාගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ;
සංවර්ධන අධ්යාපනය (D. B. Elkonina V. V. Davydova), එක් එක් දරුවාගේ තනි පුද්ගල සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ස්වයං නිර්ණය සහ ස්වයං අවබෝධය සඳහා දායක වන භාවිතය;
සහයෝගීතාවය (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy);
නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් TRIZ (G. S. Altshuller, A. M. Strauning);
දරුවන්ගේ සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා මා භාවිතා කරන සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් (N. N. Efimenko ඇතුළුව).(මම ක්රීඩා වියදම් කරමි - විවේකය, ශාරීරික අධ්යාපනය, ඇස් සඳහා අභ්යාස, හුස්ම ගැනීම, ඇඟිලි). තුලමගේ වැඩ වලදී මම N. N. Efimenko "දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධන රඟහල" වැඩසටහනේ අංග භාවිතා කරමි. ළමුන් තුළ නම්‍යශීලී බව, කඩිසරකම, ශක්තිය, විඳදරාගැනීම, වේගය වැනි මෝටර් රථ ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වන එවැනි මෝටර් තත්වයන් මම තෝරා ගනිමි;
ගැටළු ඉගෙනීම (J. Dewey);
පර්යේෂණ තාක්ෂණය (මම Korobova T.V. මත වාතය, ජලය, වැලි සමඟ විනෝදාත්මක අත්හදා බැලීම් සිදු කරමි).
පසුගිය වසර තුන තුළ මම තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් බහුලව භාවිතා කරන්නේ:
පන්ති සඳහා සහ නැවතුම්, කණ්ඩායම්, පන්ති කාමර සැලසුම් කිරීම සඳහා නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරාගැනීම;
පන්ති සඳහා අමතර අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා ගැනීම, නිවාඩු දින සහ වෙනත් සිදුවීම් පිළිබඳ අන්තර්ජාලයේ දැන හඳුනා ගැනීම;
අත්දැකීම් හුවමාරුව, වාර සඟරා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි අනෙකුත් ගුරුවරුන්ගේ වර්ධනයන්.
කණ්ඩායම් ලේඛන, වාර්තා සකස් කිරීම. පරිගණක තාක්ෂණය මඟින් සෑම අවස්ථාවකම වාර්තා සහ විශ්ලේෂණ ලිවීමට නොහැකි විය හැකි නමුත්, යෝජනා ක්රමය එක් වරක් ටයිප් කිරීම ප්‍රමාණවත් වන අතර අනාගතයේදී අවශ්ය වෙනස්කම් පමණක් සිදු කරන්න;
දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කාර්යක්ෂමතාව සහ දෙමාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා Power Point වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීම.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය ද බහුලව භාවිතා වේ (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina).
දරුවන්ගේ සර්ව සම්පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහාව්යාපෘති සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කර ඇත:
"ජංගම ක්රීඩා ඇත අධ්යාපනික ක්රියාවලිය» (2012-2013),
"ළදරු පාසැලේ ජීවිතය සහ වික්‍රමාන්විතයන්" (2013-2014),
« සංවේදී සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්" (2013-2014),
"ජයග්රහණ දිනය" (2014-2015),
"සුරංගනා චිකිත්සාව - මුල් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ක්රමයක් ලෙසපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට වයස "(2014).
"බුද්ධිමත් ළදරුවෙකු සඳහා ස්මාර්ට් පොත්" (2015)
"දරුවන් අනුවර්තනය කිරීමේදී සමාජීය නැඹුරු ක්රීඩා වල කාර්යභාරය" (2015)
"ළදරු පාසැලේ උපන් දිනය" (2015-2016)
"මුල් වයස් කාණ්ඩයේ ඇවිදිනවා" (2016)
"ඔහුගේ උපන් නගරය සමඟ ළමා කාලය" යන ආදර්ශමත් අර්ධ අධ්යාපනික වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපනික වැඩසටහනේ විචල්ය කොටසක් ළදරු පාසල තුළ සංවර්ධනය කර ඇත. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ මෙම කොටසෙහි කොටසක් ලෙස, "කුඩා මාතෘභූමිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - උපන් නගරය" යන මාතෘකාව යටතේ මම කුඩා දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කර ඇත.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත් නිර්මාණය කිරීමට මම කටයුතු කරමින් සිටිමි.මා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා අදාළ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ සැකසීම පිළිබඳ වැඩ ඇතුළත් වේඅධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී ICT භාවිතය පිළිබඳ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු රැස් කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම ඇතුළත් "පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ICT".
ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵලය"කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"ඉලෙක්ට්‍රොනික අධ්යාපනික සම්පතක් බවට පත්ව ඇතවිවිධ වයස් කාණ්ඩවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෘජු ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් ඇතුළත් වේ.
- ජාත්‍යන්තර රුසියානු භාෂා සමාජ අන්තර්ජාල ව්යාපෘතියේ ද්වාරMAAAM. en, පෙර පාසල් ආයතනවල විශේෂඥයින් සඳහා තොරතුරු සහායpedsovet.su,නවීන ගුරු ද්වාරය easyen.ru, "මෙතෝදිස්ත" metodisty.ru;
- ක්රීඩාශීලී. en, අඩවි Kindergarten, detsad-kitty.ru.
මම ජාත්‍යන්තර රුසියානු භාෂා සමාජ අන්තර්ජාල ව්යාපෘතියේ ද්වාරයෙහි MBDOU D / S "Cheburashka" හි අඩවි පරිපාලක වෙමි. MAAAM. ru, කොහෙද මම නිතරම අපේ කණ්ඩායමේ සිදුවන රසවත් සිදුවීම් ගැන පුවත් ලියන්නෙමි. ද්වාර මත සාදන ලද වෙබ් අඩවිජාත්‍යන්තර රුසියානු කතා කරන සමාජ අන්තර්ජාල ව්යාපෘතිය MAAAM. ru සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ සමාජ ජාලය තුළක්රීඩාශීලී. en
මම නගර මට්ටමින් විවිධ අධ්යාපනික තරඟ සඳහා සහභාගී වෙමි:
සඳහා වියුක්ත තරඟය භෞතික සංවර්ධනය GCD "සුරංගනා කතාවේ වික්‍රමය" කොලොබොක් ". කොලොබොක් සඳහා සෙවීම "(2013);
ICT භාවිතය සමඟ තරඟ GCD (2013);
තරඟයඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත් (2014);
තරඟයරොස්ටොව් කලාපයේ දරුවන්ගේ සහ යෞවනයන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය සඳහා නව්ය ව්යාපෘති "මගේ පවුල Volgodonsk හි ජීවත් වේ" (2015) ව්යාපෘතිය.
මම ගුරුවරුන් සඳහා සබැඳි තරඟ සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වෙමි, ලැබී ඇත්තේ:
සාමාජික සහතිකයIII"අනාගතයේ සූත්‍රය-2013" අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ESM භාවිතය පිළිබඳ අධ්යාපනික කුසලතා පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු තරඟය;
මාසික තරඟයේ සහතිකය "පාඩමේ හොඳම සාරාංශය" (වෙබ් අඩවියේ)maam. en) (2013);
මාසික තරඟයේ සහතිකය සහභාගී වන්නා "හොඳම ක්රමානුකූල සංවර්ධනය"(මාර්ගගතmaam. en) (2015);
සහතිකය "හොඳම කතුවරයාගේ ප්රකාශනය" (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා අන්තර්ජාල සඟරාව ");
"අධ්යාපන ආයතනයක ගුරුවරුන්ගේ සහ විධායකයින්ගේ පරිගණක සාක්ෂරතාවය" යන මාතෘකාව මත අධ්යාපනික පරීක්ෂණ සමත් වීමේ සහතිකය ඉලෙක්ට්‍රොනික අධ්යාපනික සහකාර සඟරාව නූතන ගුරුවරයා (pomochnik- vsem. en); (2013)
පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්ගේ පරීක්ෂණ සමත්වීම සඳහා සහතිකය. නවීන ගුරුවරයාගේ ඉලෙක්ට්‍රොනික අධ්යාපනික සඟරාව (pomochnik- vsem. en); (2013)
අධ්යාපනික අදහස් "අධ්යාපනයේ නවෝත්පාදන" ("නැග්ම" 2013-2014) හි හයවන සමස්ත රුසියානු තරඟයට සහභාගී වීමේ සහතිකය.
සහතිකයසමස්ත රුසියානු සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගී වූ "ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික නොවන අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අඛණ්ඩ පැවැත්ම පිළිබඳව ගුරුවරයෙකු දැනගත යුතු දේ" (2015)
සහතිකයසමස්ත රුසියානු සම්මන්ත්‍රණයට සහභාගී වූ "ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ඵලදායී සංජානන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාවන්. "සුරංගනා කතාවක ලෝකය: ස්ලාවික් ජනකතාවල හොඳ සහ නරක" (2015)
සාමාන්ය අධ්යාපන ක්‍රමයේ ඉගැන්වීම සඳහා නවීන තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ මෙවලම් භාවිතය පිළිබඳ හොඳම අධ්යාපනික භාවිතයන් සඳහා සමස්ත රුසියානු තරඟයට සහභාගී වීමේ සහතිකය (අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනය) (2016)
සංවිධානවල අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ ක්‍රමවේද සංගම්වල වැඩ සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා වැඩසටහන් සහ ක්‍රමවේද සහය සංවර්ධනය, වෘත්තීය තරඟ.
MBDOU d / s "Cheburashka" හි නාගරික නවෝත්පාදන ව්යාපෘතිය "කළමනාකරණයේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලිය" ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස, මම එහි වැඩකටයුතුවලට නායකත්වය දෙමි. නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම. හරියටම දී නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමගුරුවරුන්, "පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ICT" ව්යාපෘතිය සංවර්ධනය කර ක්රියාත්මක කරන ලදී. ව්යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස, මම ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික නිපුණතාවය වැඩි කරමි, උපදේශන පැවැත්වීම, ගුරුවරුන් පිරිසක් සමඟ එක්ව අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර පිළිබඳ තොරතුරු පදනමක් නිර්මාණය කරමි. නිදර්ශන ද්රව්ය(නිදර්ශන, විෂය පින්තූර, ආදිය), පෙළ (කලාත්මක කෘති, ආදිය), සංගීත ද්රව්ය (සම්භාව්ය කෘති තෝරාගැනීම), වීඩියෝ ගොනු (ස්වාභාවික සංසිද්ධි, ආදිය).එසේම, ගුරුවරුන් මා විසින් නිර්මාණය කරන ලද ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා අන්තර්ජාල සම්පත් පිළිබඳ විවරණ පොත භාවිතා කරයි.
ක්‍රමවේද කවුන්සිලයේ සාමාජිකයෙකු ලෙස, මම මුල් සහ බාල පෙර පාසල් වයස් කාණ්ඩවල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අධීක්ෂණය කරමි. කවුන්සිලයේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සමඟ එක්ව, මම ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය සඳහා ක්‍රමවේද ද්රව්ය සංවර්ධනය කරමි, නවක ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශක සහ අභ්‍යන්තර විගණන සිදු කරමි.
මම අධ්යාපනික කවුන්සිල, තරඟ සහ දෙමාපිය රැස්වීම්වලදී කතා කිරීමෙන් මගේ අත්දැකීම් ප්‍රචාරය කළා.
එබැවින්, 2013 දී, මගේ සේවා පළපුරුද්ද නගර මට්ටමින් සාරාංශ කර, අධ්යාපනඥයින් සඳහා නගර සම්මන්ත්රණයේදී, 2014 දී - නගරයේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල නායකයින් සඳහා වූ සම්මන්ත්රණයේදී ඉදිරිපත් කරන ලදී.
අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස වැඩ කරන පළමු වසරේ සිට, නව අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රමවල නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා අවශ්යතාවය මතු විය. කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, දරුවෙකු ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වන ආකාරය, ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සහ අභිප්‍රේරණය වෙනස් වන ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීමට මට අවස්ථාව තිබේ, සහ එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයට වෙනස් ලෙස බලපෑම් කිරීමට හැකි වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනඥයින්ගේ සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා, මම ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ICT ද භාවිතා කරමි.
නව්ය අත්දැකීම් බෙදා හැරීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ සිදු කරන ලදී.
ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා මාස්ටර් පන්තිය "පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ICT" (ICT භාවිතා කිරීම);
දෙමාපියන් සමඟ මාස්ටර් පන්තියජීවිතය සහ වික්‍රමයළදරු පාසලේ"(ICT භාවිතා කර).
ඇය දකුණු-රුසියානු අන්තර් කලාපීය විද්‍යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණයට දෙවරක් සහභාගී වූවාය-ප්‍රදර්ශනය "අධ්යාපනයේ තොරතුරු තාක්ෂණ" (නොවැම්බර් 14-15, 2013 සහ නොවැම්බර් 17-18, 2016).
2013 දී සිදු කරන ලදීනගර ක්‍රමවේද සංගමයේ පෙර පාසල් අධ්යාපනඥයින්"ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රීඩා" යන මාතෘකාව පිළිබඳ අත්දැකීම් සහිතව, 2014 දී ප්‍රධානීන් සඳහා වූ ක්‍රමවේද සම්මන්ත්‍රණයකදී"බාලාංශයේ සංවර්ධනය වන පරිසරයේ අංගයක් ලෙස ඩිජිටල් අධ්යාපනික සම්පත්."
මම webinars වල ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙක්ෆෙඩරල් අධ්යාපන ද්වාරයෙහිUTs DO "All Webinars.ru",ක්රමානුකූල ද්වාරය uchmet.ru,ළමා විශේෂඥයින් සඳහා මධ්යස්ථානය "Mersibo" mersibo.ru . විශේෂ උනන්දුවක් විය"නව්ය ක්රියාකාරකම් වලදී ගුරුවරයෙකුගේ පුද්ගලික සහ වෘත්තීය ස්වයං සංවර්ධනය" යන මාතෘකාව යටතේ webinar
අධ්යාපනඥයාගේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුව (කර්මාන්ත සම්මාන, ඩිප්ලෝමා, දිරිගැන්වීම, ස්තුතිය)
Volgodonsk නගරයේ නගරාධිපතිවරයාගේ ත්‍යාගය "Volgodonsk නගරයේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා පුද්ගලික දායකත්වය සඳහා" (2016)
ඩිප්ලෝමාව "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ නව්ය ආකෘති, මාධ්‍ය, ඉගැන්වීම් ක්රම සහ අධ්යාපන ආයතනයේ 35 වන සංවත්සරය සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට හඳුන්වා දීම සඳහා" (Volgodonsk හි අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව ) (2016)
4 වන සමස්ත රුසියානු අධ්යාපනික තරඟයේ 2 වන ස්ථානය සඳහා 2 වන උපාධියේ ඩිප්ලෝමාව "වෘත්තීයත්වයේ රහස්" නම් කිරීම "විවෘත පාඩම" (2016) (IRSO "SOCRAT")
සමස්ත රුසියානු තරඟයේ "Doutessa", blitz-Olympiad හි ජයග්‍රාහකයාගේ 1 වන ස්ථානය පිළිබඳ ඩිප්ලෝමාව: "පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය" (2016)
2 වන උපාධියේ ඩිප්ලෝමාව, ගුරුවරුන් සඳහා වූ සමස්ත රුසියානු තරඟයේ ජයග්‍රාහකයා "හොඳම කතුවරයාගේ ප්රකාශනය" නම් කිරීම "පාඩම් සටහන්, NOD \ ජනප්‍රවාද" (2016)
කලාපීය තරඟයේ සම්මානලාභියාගේ ඩිප්ලෝමාව "දරුවන් සඳහා ළදරු පාසල්" "හොඳම බාලාංශ ගුරුවරයා" (පක්ෂ " එක්සත් රුසියාව"") (2015)
අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානයේ "විවෘත අධ්යාපනය" වෙතින් ස්තුති ලිපියක් "මිශ්‍ර ඉගෙනීම, ඵලදායී හවුල්කාරිත්වය, අධ්යාපන සංවිධානයක සාර්ථක ස්ථානගත කිරීම සහ සමස්ත රුසියානු මට්ටමින් එහිම අධ්යාපනික අත්දැකීම් ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා" (2015)
ජයග්‍රාහකයාගේ ඩිප්ලෝමාව සමඟින් පිරිනමන ලදී (IIIස්ථානය)වීසමස්ත රුසියානු නිර්මාණාත්මක තරඟය "Talantokha" නම් කිරීම: "බාලාංශයේ, පවුලේ පාසලේ නිවාඩු සහ සිදුවීම් සඳහා අවස්ථා" (2014),
ගුරුවරුන් සඳහා වූ ජාත්‍යන්තර වෘත්තීය උළෙලේ ජයග්‍රාහකයාගේ ඩිප්ලෝමාව "ක්රමානුකූල පිග්ගි බැංකුව",
සමස්ත රුසියානු අධ්යාපනික තරඟයේ සම්මානලාභියාගේ ඩිප්ලෝමාව " හොඳම ඉදිරිපත් කිරීමපාඩමට" (වෙබ් අඩවියpedcademy. en).
ඇයට MBDOU d / s "චෙබුරාෂ්කා" ඩිප්ලෝමාව පිරිනමන ලදී "නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම ප්රකාශ කිරීම සඳහා, හැඳින්වීම නවෝත්පාදන තාක්ෂණයන්, හොඳම භාවිතයන් සාරාංශ කිරීම" (2014).
"අලුත් අවුරුදු සංයුතිය" (2014) නම් කිරීමේ දී "ඔරලෝසුව 12 පහර දෙන අතරතුර" හොඳම අලුත් අවුරුදු සෙල්ලම් බඩු සඳහා නගර තරඟයේ "මූලිකත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා" ජයග්රහණය.
MBDOU d / s "Cheburashka" හි කෘතඥතාව "අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම සහ ළදරු පාසල් ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා" (2013),
සඳහා කෘතඥතාවමමදෙවන ලෝක යුද්ධයේ සෝවියට් ජනතාවගේ ජයග්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප වූ ෆෝල්ඩර-මුවර්ස් සමාලෝචන තරඟයේ ස්ථානයක්,
සඳහා කෘතඥතාවමමෆෝල්ඩර-චලනය කිරීමේ සමාලෝචන තරඟයේ ස්ථානය දවසට කැපවෙලා Volgodonsk නගරයේ උපත.
ඩිප්ලෝමාව "නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම ප්රකාශ කිරීම සඳහා, නව්ය තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම, වැඩ සහ දවසේ හොඳම භාවිතයන් සංශ්ලේෂණය කිරීම පෙර පාසල් සේවකයින්"(MBDOU DS "Cheburashka") (2015)
අධ්යාපනඥයා ____________________ Polyanskaya S.A.
කළමනාකරු
MBDOU d / s "චෙබුරාෂ්කා" I.V. Popova
Zakamensk නගරයේ Kindergarten අංක 7 2014-2015 අධ්යයන වර්ෂයේදී විවෘත කරන ලදී. අපි වැඩ කළේ අවුරුද්දක් විතරයි. ඒ වගේම මම මගේ ගුරු වෘත්තිය පටන් ගත්තේ මෙතනින්. අපගේ කණ්ඩායම සමඟ එක්ව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් විසින් අපට භාර දී ඇති දරුවන්ගේ යහපත සඳහා අපි වැඩ කරන්නෙමු. අපි උත්සාහ කරනවා. මෙම ද්රව්යයේ මම වැඩ කළ කාලය සඳහා මගේ කාර්යයේ අත්දැකීම් සාරාංශ කිරීමට උත්සාහ කරමි.
බාගත:
පෙරදසුන:
දරුවන් ඇති දැඩි කරන්න- මේක ලොකු වගකීමක්. ගුරුවරයා යනු ළමයෙකු පමණක් නොව පෞරුෂයකි - අනාගත වෛද්‍යවරයෙක්, ගුරුවරයෙක්, ඉංජිනේරුවෙක්, නිර්මාණකරුවෙක් ... ඔහු කෙබඳු වේවිද? කාරුණික, ශක්තිමත්, විවෘත, සංවේදී හෝ ඉවත් වූ, කෝපයට පත්, ආක්‍රමණශීලී. එවැනි බැරෑරුම් කාර්යයන් අධ්යාපනඥයෙකුගේ වෘත්තිය මගින් විසඳනු ලැබේ. මම කුඩා කාලයේ සිටම සකාමෙන්ස්ක් හි පදිංචිකරුවෙකු වන "මිනිසා" යන මාතෘකාව ගැන ආඩම්බර වීමට, කාරුණික හා අවංක වීමට, ලස්සන දැකීමට දරුවන්ට උගන්වමි - කම්කරු හා හමුදා මහිමයේ නගරය.
දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී මා විසින් මෙහෙයවනු ලබන ප්රධාන අදහස වන්නේ ප්රීතියෙන් හා නිර්මාණශීලීව දැනුම ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමයි. කුසලතා සහ දැනුම ලබා ගන්න. ළදරු පාසලේදී, ඔවුන් සන්නිවේදනයේ පළමු අත්දැකීම, ඉගෙනීමේ පළමු අත්දැකීම ලබා ගනී. මගේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන්ගේ ආරම්භය සාර්ථක වන පරිදි මෙම අත්දැකීම සාර්ථක කර ගැනීමයි. මම ආරම්භක ගුරුවරයෙක් වන අතර, සෑම දෙයක්ම මට සිත්ගන්නා සුළුය, දරුවන් සමඟ මම නව දේවල් සොයාගනිමි, මම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමි හොඳම විකල්පයඅධ්‍යාපනික ගැටලුවේ විසඳුම.
ඉලක්කය මගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් යනු සාමකාමීව වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, ක්‍රියාශීලී ජීවන රටාවක අවශ්යතාවය වර්ධනය කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම ශාරීරික හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
එය MADOU වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ඉලක්කයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වේ "ළදරු පාසැලේ අංක 7" බෙල් ", එනම්: දරුවාගේ ශාරීරික, මානසික, පුද්ගලික, සමාජීය සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන අනුවර්තන අධ්යාපනික පරිසරය වැඩිදියුණු කිරීම ඔහුගේ අවශ්‍යතා, හැකියාවන් සහ ළදරු පාසලක අවස්ථා. මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, A.M. Vasilyeva, V.V. Gerbova විසින් සංස්කරණය කරන ලද "උපතේ සිට පාසල දක්වා" සහ N.N. Kondratyeva "අපි" හි තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන විස්තීර්ණ වැඩසටහනක් මගින් මා මෙහෙයවනු ලැබේ.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳමි:
- දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීම හරහා දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය.
- දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය;
මා ඉදිරියේ ඇති කාර්යයන් සංකීර්ණයි. ධනාත්මක ප්රතිඵල අත්කර ගත හැක්කේ ඒකාබද්ධ සම්බන්ධීකරණ ක්රියාකාරකම් වලින් පමණක් බව මම දනිමි. එබැවින්, මම මගේ කාර්යය දිශාවන් තුනකින් සැලසුම් කර ක්රියාත්මක කරමි:
- දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම (සාමාන්ය සහ තනි)
- සංගීත සේවකයෙකු වන සකාමෙන්ස්ක් නගරයේ අනෙකුත් ළදරු පාසල්වල සෙසු ගුරුවරුන් සමඟ සම්බන්ධීකරණ කටයුතු;
- අපි එක්ව දරුවන් හැදී වැඩෙන පරිසරය හැඩගස්වන විට දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
සකාමෙන්ස්ක් නගරයේ සොව්කොස් ක්ෂුද්ර දිස්ත්‍රික්කයේ ළදරු පාසල විවෘත කළ දින සිට වැඩ කළ කාලය තුළ, මම පහත සඳහන් දේ කිරීමට සමත් විය:
- සොබාදහමේ කොනක් සාදන්න
- වින්ටේජ් කොනක් සාදන්න
- දරුවන් සමඟ විවෘත ඒකාබද්ධ පාඩමක් පවත්වන්න සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම"කොලෙජ්. සකම්නාගේ ජීවමාන රූපය »
- හැසිරීම විවෘත පන්තියදරුවන් සමඟ "මගේ ආදරණීය සකාමෙන්ස්ක්"
- හවුස් ඔෆ් බුක්ස්, සංස්කෘතික දෙපාර්තමේන්තුව සමඟ සහයෝගීතාව අවසන් කරන්න.
- වනාන්තරයට නිතිපතා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කරන්න.
- "නගරයේ දර්ශන සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කළේය.
- ජයග්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප වූ "ජයග්රහණය සෑම කෙනෙකුගේම හදවතේ ජීවත් වේ" යන නිවාඩුව සඳහා ළමයින් සූදානම් කර ඇත.
- බාලාංශ ක්රියාකාරකම් සඳහා අධ්යාපනික පිග්ගි බැංකුවක් සංවර්ධනය කරන ලදී.
මගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයඅපගේ සංවර්ධන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ සමස්ත කාර්යයේ අනිවාර්ය අංගයකි පෙර පාසල්. මම අධ්යාපනඥයෙකු මෙන්ම විශ්ලේෂකයෙකු ලෙස මෙම වැඩසටහන ක්‍රියාකාරීව ක්රියාත්මක කරන්නෙකු වීමට උත්සාහ කරමි, මන්ද මගේ කාර්යයේ ඵලදායිතාව වැඩි කිරීම සඳහා දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ තවදුරටත් වැඩ කිරීම මම නිරන්තරයෙන් විශ්ලේෂණය කරන බැවිනි.
මගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වලදී, පෙර පාසල් වයසේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන්ගේ අධ්යාපන අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීමට මම බැඳී සිටිමි. සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සහ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ මාධ්‍යයන් තෝරාගැනීම දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම අනුව තීරණය වේ. ප්රධාන දෙය නම් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ මූලධර්ම උල්ලංඝනය නොකිරීමයි:
- අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ ප්රවේශය පිළිබඳ මූලධර්මය
- ස්වාධීන චින්තනය, පුද්ගල නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම මත රඳා සිටීම
- අනුමැතිය සහ පිළිගැනීමේ මූලධර්මය
- ගැටළු සහගත - කාර්යයන්හි තත්ව ස්වභාවය
- විචල්ය - කාර්යයන්හි වෙනස් වූ අන්තර්ගතය
- පැවරුම්වල චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් මාතෘකාවක්
- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයේ ආකර්ශනීය බව, විනෝදාස්වාදය, රූප
- සන්නිවේදන ස්වභාවය, හොඳ හිතේ සැහැල්ලු වාතාවරණය
මට කාලයක් තිස්සේ ප්රශ්නයක් තිබුණා දේශප්රේමී අධ්යාපනයදරුවන්. ප්රධාන ඉලක්කය
ළමුන් තුළ ඇති වීමයි සදාචාරාත්මක වටිනාකම්, ආදරය සඳහා උපන් නගරය, නගරයේ ඉරණම පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්. මෙම ඉලක්කයට විසඳුම ලබා ගත හැක්කේ සියලු කාර්යයන් නිසි ලෙස ගොඩනැගීමෙන් පමණි. එබැවින්, මගේ සියලු ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
- ආසන්න පරිසරය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
- ඔවුන්ගේ උපන් නගරයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
දේශපේ‍්‍රමී අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැඹුරු වැඩ කටයුතු, ක‍්‍රමවේදයන් තෝරාගැනීමේදී විවිධ උපදේශාත්මක ද්රව්ය සහ දෘශ්ය ආධාරක නිෂ්පාදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය මට ඒත්තු ගැන්වීය. ප්රබන්ධඔවුන් නොපැමිණීම දරුවන් සමඟ නිවැරදි වැඩවලට බාධා කරන බැවින් නගරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට.
සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ද්රව්යයේ අනුකූලතාව සහ අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට ගනිමින් මම දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කර ඇත.
අපගේ කණ්ඩායම මුහුණ දෙන ඉලක්ක සහ අරමුණු මගින් පැහැදිලිව මඟ පෙන්වමින්, මම ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරමි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය, ඔවුන්ගේ චින්තනය, පරිකල්පනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්මවලට අනුව දරුවන් සමඟ. දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, මම ලබා දීමට උත්සාහ කරමි මානසික සැනසීම. සෑම දෙයක්ම නිරීක්ෂණය කරමින් දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ගැන මම විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමි පාලන අවස්ථා. "දරුවාගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් වැඩි වන තරමට ඔහුගේ කථාව වඩා හොඳින් වර්ධනය වේ." සෑම දරුවෙකුටම තම පෞද්ගලිකත්වය පෙන්වීමට අවස්ථාව ඇති ස්වයං ප්රකාශනය, සන්නිවේදන සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට මම උත්සාහ කරමි. විවිධ සංජානන අන්තර්ගතයන් ප්‍රාථමික - හඳුන්වාදීම, ගැඹුරු - සංජානන, සාමාන්‍යකරණය සහ සංකීර්ණ වැනි ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමට මට ඉඩ සලසයි.
පුහුණුවේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, මම විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමි:
- කලාත්මක වචනය භාවිතා කිරීම, රුසියානු ජන සහ බුරියාට් ජන කතා;
- සංවාදය සහ සංවාදය පැවැත්වීම;
- දෘශ්ය, උපදේශාත්මක, විනෝදාත්මක ද්රව්ය භාවිතය;
- සුරංගනා කතා චරිත භාවිතය, සෙල්ලම් බඩු - ඇනෙලොග්;
- භෞතික සංස්කෘතික මිනිත්තු භාවිතය, එළිමහන් ක්රීඩා, විස්මිත අවස්ථා;
- විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීම (දෘශ්ය, සංගීත, ක්රීඩා, භෞතික, පර්යේෂණාත්මක සහ ශ්රමය).
- රූකඩ රඟහල භාවිතය.
මගේ කාර්යයේ වැදගත් ස්ථානයක් වන්නේ දෙමාපියන් අතර දේශප්රේමී අධ්යාපනය ප්රවර්ධනය කිරීමයි. දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය හඳුනා ගැනීම සඳහා, මම සමීක්ෂණයක් පවත්වමි. සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් අනුකම්පාව සහ උනන්දුව දක්වන අතර සහයෝගීතාව සඳහා සූදානම් බවයි. තරඟ, විනෝදාස්වාදය සහ ප්රදර්ශන සඳහා සහභාගී වන ලෙස මම දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරමි. ක්රියාකාරකම් වලදී දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය නොසලකා හරිනු නොලැබේ. වැඩිහිටියන්ට සහ ළමයින්ට තෑගි, ඩිප්ලෝමා, ස්තුතියි ලිපි. මම දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු කොනක් නිර්මාණය කළෙමි "මගේ ආදරණීය සකාමෙන්ස්ක්", පුරාවස්තු වල කොනක්, තොරතුරු ස්ථාවරය.
මම දරුවන් සමඟ ඉලක්කගත ඇවිදීම ගත කරමි, මන්ද ඒවා දරුවන්ට වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරයි. සෑම ඇවිදීමකටම තමන්ගේම නමක් ඇත. අපි නගරය සමඟ අපගේ දැන හඳුනා ගැනීම අපගේ ක්ෂුද්ර දිස්ත්‍රික්කයෙන් ආරම්භ කරමු. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණවලින් හැඟීම් ඔවුන්ගේ චිත්‍රවලින් ප්රකාශ කරයි.
මගේ වැඩවලදී සංවර්ධනය අත්‍යවශ්‍යයි. උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ළමයින් තුළ මම නිරීක්ෂණ, කථනය, අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කරන උපකාරයෙන් මම මානසික ක්රියාකාරකම් සාදමි. සදාචාරාත්මක සාරධර්මවල අඩිතාලම දැමීම, මගේ උපන් නගරයට ආදරය කිරීම, අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි මගේ ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීමට මම උගන්වමි. බොහෝ විට කාර්යයේ දී තොරතුරු නොමැතිකම පිළිබඳ ගැටළුවක් ඇත, එවිට මම උදව් සඳහා EER වෙත හැරෙමි, ළමයින්ට විනිවිදක පෙන්වන්න, විනිවිදක මත පදනම් වූ ප්රහේලිකා භාවිතා කරන්න.
පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ කඩිසරකම ඇති කිරීමෙනි. ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ කොනක සහායකයින්ගේ භූමිකාව ඉටු කරයි, මේස සැකසීමට උදව් කරයි. දරුවන් වගකීමෙන් යුතුකම් ඉටු කරන පරිදි, කම්කරු පැවරුම් අවසානය දක්වා ගෙන එන බව මම අවධානය යොමු කරමි. මෙය ළමයින් ඉහළට ඇද දමයි, යමෙකුට උදව් කිරීම ගැන ඔවුන්ට ආඩම්බරයක් දැනේ. මම ඔවුන්ගේ වයස් කාණ්ඩයට අනුරූප සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සහ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කරමි:
- අධ්යාපනික ක්රීඩා (ක්රීඩා - නාට්‍යකරණය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, නිවැරදි කිරීම, සන්නිවේදන - භාෂාමය, තාක්ෂණික කථන කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා)
- කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කරන ක්රීඩා
- පසුකාලීන විශ්ලේෂණයන් සමඟ කථන තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීම
- නිදර්ශන ද්රව්ය (රූප සටහන්, රූප සටහන්, නිදර්ශන, ප්‍රතිනිෂ්පාදන)
- සුරංගනා කතාවලට සවන් දීම, උපදේශාත්මක කථා, කවි, සංවාදයකින් පසුව
- වාචික සන්නිවේදනයේ දී ඇති තත්වයට අනුව ඇඳීම, සුරංගනා කතා, කවි නිදර්ශනය කිරීම
- සුරංගනා කතා, උපදේශාත්මක කථා, කවි ලිවීම
දරුවන්ගේ සියලු හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය ගොඩනඟා ඇත්තේ පෞරුෂය-නැඹුරු ආකෘතියක් මත ය. මට නම්, ප්රධාන දෙය නම් පුද්ගලයෙකු ලෙස එක් එක් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ අවශ්‍යතාවයයි, මේ සඳහා මම දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පමණක් නොව, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, ව්‍යාපාරයට නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක්, නිදහස ඇති කරන සියලු කොන්දේසි නිර්මාණය කරමි. හැසිරීම සහ ආත්ම අභිමානය.
අධ්යාපනය තුළ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාවට නැංවීමේ මාර්ගයක් වන සහයෝගීතාව සහතික කිරීමේ අද්විතීය මාධ්‍යයක් ලෙස නිර්මාණකරණය සලකමි.
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල සහ ඒකාබද්ධ නොවන ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ කාලය ඵලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා, මම නවීන තාක්ෂණයන්, ප්‍රශස්ත සංවිධානාත්මක ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම, තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ සියලු ආකාරයේ කාලය ඉතිරි කිරීමේ මාධ්‍යයන් භාවිතා කරමි.
පංතිවල ආකෘති විවිධාකාර වේ: මේවා පන්ති - ගමන්, පන්ති - සංවාද, පන්ති - තරඟ, පන්ති - කථන සන්නිවේදනයේ තත්වයන් විසඳීම, සංකීර්ණ පන්ති, පන්ති - ක්රීඩා, ඒකාබද්ධ පන්ති.
මගේ කාර්යයේදී, මම දරුවන්ගේ කථනය, චින්තනය, පරිකල්පනය සහ අනෙකුත් මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවලීන් මෙන්ම සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් වර්ධනය කරන විවිධ අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් භාවිතා කරමි:
- ශ්වසන අභ්යාස Strelnikova;
- ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් (සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව වැළැක්වීම)
- V. F. Bazarny ගේ තාක්ෂණයේ මූලද්රව්ය
කාර්යය කෙතරම් ක්රමානුකූලව ගොඩනඟා ඇත්ද යන්න මත සාර්ථකත්වය තීරණය වේ.
මම පුළුල් ලෙස ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ ක්රමය භාවිතා කරමි, දරුවාගේ ස්වභාවය සහ නවීන ඉගෙනුම් අරමුණු සමඟ වඩාත්ම අනුකූල වන්නේ ඔහුය. එහි ප්රධාන සංරචක වන්නේ ගැටළු හඳුනා ගැනීම, උපකල්පන සංවර්ධනය කිරීම සහ සැකසීම, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම් මෙන්ම ඒවායේ පදනම මත සිදු කරන ලද විනිශ්චයන් සහ නිගමන ය.
මගේ කණ්ඩායම තුළ, මගේ සගයන් සමඟ එක්ව, පර්යේෂණ සිදු කිරීම සඳහා අවශ්ය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට මම උත්සාහ කළෙමි - පාරිසරික කුඩා රසායනාගාරයක්, එයට ඇතුළත් වන්නේ:
- වෛද්‍ය ද්රව්ය (පයිපෙට්, ෆ්ලැස්ක්, ලී කූරු, මිනුම් හැඳි, කරකැවිල්ල)
- විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි (භූ දර්ශනය, කාඩ්බෝඩ්, කඩදාසි තුවා, එමරි කඩදාසි, කාබන් කඩදාසි)
- විවිධ ස්වභාවික ද්රව්ය: කේතු, බීජ, ශාකාගාර, ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි ...
- අපගේ නගරයේ දර්ශන සහ දර්ශන සහිත පොත් පිංච, අත් පත්‍රිකා, තැපැල්පත් සහ දින දර්ශන
ළමයින් සෘතුමය ෆීනොලොජිකල් නිරීක්ෂණ සලකුණු කරන ස්වභාව ධර්මයේ දින දර්ශනයක් තිබේ.
සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ සෞඛ්‍යයට සුවපහසු සහ ආරක්ෂිත වන පරිදි මම දරුවන් සමඟ මගේ අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කරමි. කරුණාවන්ත මිනිසුන්ට ජීවත් වීමට පහසු සහ විනෝදජනක බව මම වෙහෙස නොබලා දරුවන්ට ඒත්තු ගන්වන්නෙමි, යහපත් හැසිරීම් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ ප්රධාන වාසිය වන්නේ මැදිහත් නොවී සිටීම, අන් අයට කරදර කිරීම නොවේ. ඔවුන් මෙය තේරුම් ගෙන මෙම මූලධර්මය අනුගමනය කිරීමට උපරිම උත්සාහයක් දරයි.
මගේ කණ්ඩායම තුළ මිත්‍රශීලී මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය වී ඇත. දරුවාට අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ නිදහස ලබා දීම සහ විවේකය සහ චලනය සඳහා අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා කණ්ඩායම තුළ වර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කර ඇත. දරුවන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී මම සමාන සහකරුවෙකුගේ ස්ථාවරය පිළිපදිමි. දරුවාගේ අවශ්‍යතා, ආශාවන් සහ අවශ්‍යතා සඳහා මම ගරු කරමි. දෙමව්පියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමකින් තොරව අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යය සිතාගත නොහැකිය. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම සහ සන්නිවේදනය සහයෝගීතාවයේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස මම තේරුම් ගතිමි. ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික සහ විනෝදාස්වාද අවකාශයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා මම දෙමාපියන් සමඟ ක්රමානුකූල, අරමුණු සහිත වැඩ කටයුතු සිදු කරමි
ළදරු පාසල යනු පවුලකි. ප්‍රමුඛතා කාර්යයන් ලෙස මා හඳුනාගෙන ඇති පහත කරුණු විසඳීමට මම උත්සාහ කරමි.
- දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම
- පවුල් අධ්යාපනයේ හොඳම අත්දැකීම අධ්යයනය කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම
- වඩාත් ඵලදායී ආකාරයේ වැඩ සෙවීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම හරහා ළදරු පාසලේ ජීවිතයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කිරීම
සෑම අධ්යයන වර්ෂයකම ආරම්භයේ දී සකස් කර ඇති කාර්යයන් විසඳීම සඳහා, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කර ඇත. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, මම රැස්වීම් පවත්වමි, එහිදී මම ඉදිරි පාසල් වර්ෂය සඳහා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සහ අධ්යාපනය කිරීමේ කාර්යයන් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කරමි.
මම දෘශ්ය උද්ඝෝෂණ පද්ධතියක් හරහා අධ්යාපනික දැනුම ප්‍රචාරණය කරමි, "දෙමව්පියන් සඳහා කොන්" ඇඳීම, අධ්යාපනඥයින්, සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයෙකු සහ වෛද්‍ය සේවකයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලද ක්‍රමවේද නිර්දේශ තෝරා ගැනීමක් සිදු කරමි.
පාසල් වර්ෂයේදී මම දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රදර්ශන සංවිධානය කරමි:
"සරත් සෘතුවේ ප්රතිමූර්තිය", "නගරයට තෑගි", "මගේ පවුලේ කබාය", ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද අත්කම් " නත්තල් කතාව”, “නගරයේ මගේ ප්රියතම ස්ථානය”
දැනටමත් සාම්ප්රදායික වෙමින් පවතින එවැනි වැඩවලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් සතුටු වන අතර දරුවන් කෙරෙහි විශාල උනන්දුවක් සහ තම දරුවන් සමඟ ලලිත කලාවේ නියැලීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව ඇති කරයි.
සමාන අදහස් ඇති අය නොමැතිව හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගත නොහැක, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ වන සෑම කෙනෙකුටම අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රමයක් අවශ්ය වේ. සගයන් සමඟ මගේ සබඳතා හොඳයි. මම උනන්දුවෙන් වැඩ කරනවා නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින්, සමාන අදහස් ඇති අය, ප්‍රගතිශීලී, අලුත් අයට විවෘතයි. සමහර විට අපට දුෂ්කර කාර්යයන් විසඳීමට සිදු වන අතර, ඒවා ඉක්මනින් හා කාර්යක්ෂමව විසඳීම සඳහා, අපි එකිනෙකාට උපකාර කරමින් "එකම කණ්ඩායමේ" වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටිමු. මගේ සගයන් ඔවුන්ගේ වැඩවලට ආදරෙයි, අවංකව සලකන්න. ඒ සඳහා මම ඔවුන්ට ගරු කරනවා සහ අගය කරනවා. මම හිතන්නේ ඔවුන් මටත් ගෙවනවා.
හොඳ ගුරුවරයෙක් තම නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීමට නිරන්තරයෙන් කටයුතු කරයි. සෑම වසර පහකට වරක් මම නැවුම් පාඨමාලාවක් හදාරනවා.
කුසලතා මට්ටම නොපෙනෙන ලෙස වර්ධනය වේ. රහස වන්නේ නිරන්තර සෙවීම, සංවර්ධනයයි. ළමයින්ට නිශ්චලව සිටීමට අවසර නැත. ඵලදායි ලෙස වැඩ කිරීම සඳහා, මම මගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා වෙහෙස නොබලා වැඩ කරමි, නව ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය පිළිබඳ වාර්තාවක් තබා ගන්නෙමි, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්‍රගුණ කරමි, සහ මගේ ජ්යෙෂ්ඨ සගයන් සමඟ සාකච්ඡා කරමි. ඊට අමතරව, මම නවීන අධ්‍යාපනයට සමීපව සිටීමට, ප්‍රබන්ධ සහ මනෝවිද්‍යාවේ නවතම දේ අනුගමනය කිරීමට, චිත්‍ර ප්රදර්ශන නැරඹීමට, සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරමි. මේ සියල්ල මට නිශ්චලව සිටීමට ඉඩ නොදේ.
මම නිරන්තරයෙන් අන්තර්ජාලය වෙත හැරෙනවා, මේවා අඩවි: " සමාජ ජාලයඅධ්‍යාපනික සේවක වෙබ් අඩවිය", ජාත්‍යන්තර රුසියානු භාෂා සමාජ අධ්යාපනික අන්තර්ජාල ව්යාපෘතිය "MAAAM.RU", දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා තමන්ගේම කණ්ඩායමක් "VKontakte" නිර්මාණය කළේය.
අවාසනාවකට මෙන්, සෑම දෙමව්පියෙකුම අරමුණු සහගතව හා ක්රමානුකූලව ක්රියා කිරීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න තේරුම් නොගනී, මන්ද අපි එක්ව දරුවන් හැදී වැඩෙන කථන පරිසරයක් ගොඩනඟා ගනිමු. සමහර විට ඔබට දෙමාපියන්ගේ උදාසීනත්වය සමඟ කටයුතු කිරීමට සිදු වේ. මොනවා කරලා තිබුණත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය දියුණු කරන්න තව කොච්චර දේවල් කරන්න තියෙනවාද කියලා මම දන්නවා. අනාගතයේදී, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම සමඟ මෙම දිශාවට වැඩ කිරීමට මම සැලසුම් කරමි:
- දරුවන්ගේ සංවර්ධනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය සඳහා තනි තනිව - වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක් පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් ඔබේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම
- දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික යහපැවැත්ම සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම
- දරුවන්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා පැවැත්වීම
අවසාන වශයෙන්, මම දරුවන්ගේ හදවත් තුළ කුතුහලය, කරුණාව සහ සාධාරණත්වයේ ගිනි පුපුරක් තැබුවද, මම දිනපතා ළමා කණ්ඩායමට ගෙන එන්නේ කුමන දැනුම සහ කුසලතා මතද යන්න මත අනාගතය රඳා පවතින බව මට පැවසීමට අවශ්‍යය.
ස්වෙට්ලානා ලියොනෝවා
දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ස්වයං විශ්ලේෂණය මධ්යම කණ්ඩායම
මාතෘකාව පිළිබඳ "දෙමාපිය සමාජයේ" කාර්යයේ කොටසක් ලෙස මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ පාඩමක් ස්වයං විශ්ලේෂණය: "සංවර්ධනය" සියුම් මෝටර් කුසලතාසහ ළමුන්ගේ මෝටර් කුසලතා".
මත පාඩමදරුවන් පැමිණ සිටියහ මැදි වයස් කාණ්ඩයතවමත් ලාංඡන ලක්ෂ්‍යයට පැමිණ නැති අය සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව වන බැවින්, එසේ නම් පන්තියක්රීඩාවේ තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ගොඩනගා ඇත ඉගෙන ගන්නවා: සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කරන ලදී ("සින්ඩරෙල්ලා බවට පරිවර්තනය", "මැජික් නූල්", "විශාල ඇඟිල්ලක් නැරඹීම", ආදිය). සංවර්ධන හා ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන් ද භාවිතා කරන ලද අතර, එමඟින් දරුවන්ගේ අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය වැඩි විය. දෙමාපියන්දක්වා නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනිකක්රියාවලිය.
මත පාඩමපසුව එන ඉලක්කය: සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර වැඩිදියුණු කිරීම දෙමාපියන්කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්ත වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ අයගේ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියා සඳහා, පහත කරුණු විසඳීමෙන් එය සාක්ෂාත් කර ගන්නා ලදී කාර්යයන්:
නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනික: සහභාගිවන්නන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම කණ්ඩායම්ළමුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය පිළිබඳ; දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම;
නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම: දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ අවධානය, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනික: කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම පංතිවල, තමන්ගේම කථාව පාලනය කිරීම, සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම, බාධාවකින් තොරව මැදිහත්කරුට සවන් දීමේ හැකියාව.
ඉලක්කය පංතිවලඑහි අන්තර්ගතයට ගැලපේ. තෝරාගත් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන අතර ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් තෝරා ගන්නා ලදී. (අවධානය තත්ත්වය, තෙහෙට්ටුව, ආදිය). දෘශ්ය හා වාචික උපදෙස් නිවැරදිව හා පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කරන ලදී. පසුව එන උදව්: අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, කථනය සහ සිතුවිලි ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම උපදෙස් හරහා, උපදෙස්, ප්රශ්න භාවිතය, අතිරේක දෘශ්ය ආධාරක භාවිතය (පින්තූර, වෙනම ක්‍රියාවක රූපය සහ පොදුවේ ක්‍රියාකාරකම නිරූපණය කිරීම. අදියර පංතිවලඅන්තර් සම්බන්ධිත සහ ස්ථාවර.
පුරාම දරුවන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ක්රියාකාරකම්උනන්දුව පවත්වා ගෙන ගිය අතර එය ගතිකත්වය මගින් පහසු විය පංතිවල, අවසාන කොටසේ විස්මිත මොහොතක් භාවිතා කිරීම පංතිවල("ඇඟිලි තටාකයේ සැඟවී ඇත්තේ කුමක්ද?"). සියලුම කාර්යයන් විශ්ලේෂක කිහිපයක් මත පදනම්ව තෝරාගෙන ඉහළ සංවර්ධනයට දායක විය මානසික කාර්යයන් (අවධානය, සංජානනය, මතකය, චින්තනය).
මත පාඩමහිතකර චිත්තවේගී පසුබිමක් නිර්මාණය විය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් නිර්මාණය කිරීම, නිවැරදිව ඉටු කරන ලද ක්රියාවන් දිරිමත් කිරීම, පවතින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ දරුවාගේ විශ්වාසය ඇති කිරීම සහ වෙනත් කොන්දේසි වලට ක්රියාකාරී ක්රම මාරු කිරීම සඳහා දායක වේ. දරුවන් දෙදෙනාම සහ දෙමාපියන්ධනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්නුම් කළ අතර ඒකාබද්ධවපවරා ඇති කාර්යයන් ඉටු කළේය.
කාර්යාලයේ රැස්වීමට ස්තූතියි මාපියසමාජයේ පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී පවුලට මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහය ලබා දීම සහ පවුලේ අධ්යාපනික හැකියාවන් ඉහළ නැංවීමයි.
රැස්වීම විනාඩි 20 ක් පැවතුනි.
ප්රතිඵලය: නියමිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාර්ථකව ක්රියාත්මක විය.
ආශ්රිත ප්රකාශන:
"අම්මාගේ ප්රියතම, ලස්සනම" මැද කණ්ඩායමේ මව්වරුන්ගේ දිනය සඳහා දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදයේ දර්ශනය"අම්මාගේ ප්රියතම, ලස්සනම" මැද කණ්ඩායමේ නිවාඩු "මව්වරුන්ගේ දිනය" සඳහා දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ විනෝදාස්වාදයේ දර්ශනය අරමුණ: නිර්මාණය කිරීම.
"හෙජ්ජෝග් නැරඹීම." පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා FIZO හි දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ පාඩමක සාරාංශය Hedgehog හි සංචාරයකදී අරමුණ: පන්තිවලට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම ශාරීරික අධ්යාපනයදරුවන් සමඟ ක්රියාකාරකම් හරහා. කාර්යයන්: සුවතාව:.
අරමුණ: ක්රියාකාරී මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට සිසුන් අතර උනන්දුව සහ ආශාව ඇති කිරීම කාර්යයන්: - දරුවන් තුළ යහපත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.
"පවුලේ දිනය" නිවාඩුව සඳහා ළමුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ සිදුවීමක සාරාංශයනාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය ස්ටැව්‍රොපොල් හි අංක 17 දරන ළදරු පාසල ඒකාබද්ධ සිදුවීමක සාරාංශය.
ළදරු පාසලේ මැද කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ශාරීරික ව්යායාමවල සාරාංශයඒකාබද්ධ පාඩම ව්යායාමදරුවන් සිටින දෙමාපියන් "ආ - ඔව් අම්මා, අහ් - ඔව් මම" (මැද කණ්ඩායමේ දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා) අරමුණ :.
"ප්‍රයෝජනවත් හා හානිකර නිෂ්පාදන" මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ සිදුවීමක ක්රමානුකූල සංවර්ධනය"ප්‍රයෝජනවත් සහ හානිකර නිෂ්පාදන" මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ සිදුවීමක ක්රමානුකූල සංවර්ධනය. උත්සවයේ අරමුණ - ගොඩනැගීම.
මාතෘකාව පිළිබඳ "දෙමාපිය සමාජයේ" කාර්යයේ කොටසක් ලෙස මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ පාඩමක් ස්වයං විශ්ලේෂණය: "දරුවන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම".
මෙම පාඩමට තවමත් කථන මධ්‍යස්ථානයට නොපැමිණි මැදි වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහභාගී විය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් ක්‍රීඩාවක් බැවින්, පාඩම ගොඩනඟා ඇත්තේ ක්රීඩා ඉගෙනීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරමිනි: සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ක්රීඩා භාවිතා කරන ලදී (“සින්ඩරෙල්ලා බවට හැරවීම”, “මැජික් නූල්”, “විශාල ඇඟිල්ලක් නැරඹීම” යනාදිය. ..). සංවර්ධන සහ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍ර කරගත් ඉගෙනීමේ තාක්ෂණයන් ද භාවිතා කරන ලද අතර එමඟින් නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අභ්‍යන්තර අභිප්‍රේරණය වැඩි විය.
පාඩම පහත සඳහන් ඉලක්කය තබා ඇත: පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමෙන් සාක්ෂාත් කර ගත් කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්ත වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළදරු පාසල සහ පවුල අතර effective ලදායී අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා දෙමාපියන් සමඟ සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර වැඩිදියුණු කිරීම:
- නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික: ළමුන් තුළ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය පිළිබඳ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම; දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම;
- නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම: දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ අවධානය, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික: පන්ති සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, තමන්ගේම කථනය පාලනය කිරීම, සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම, බාධාවකින් තොරව මැදිහත්කරුට සවන් දීමේ හැකියාව.
පාඩමේ අරමුණ එහි අන්තර්ගතයට අනුරූප විය. තෝරාගත් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම දරුවන්ගේ වයසට අනුරූප වන අතර ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් තෝරා ගන්නා ලදී (අවධානයේ තත්වය, තෙහෙට්ටුවේ මට්ටම, ආදිය). දෘශ්ය හා වාචික උපදෙස් නිවැරදිව හා පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කරන ලදී. පහත දැක්වෙන උපකාරය භාවිතා කරන ලදී: අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, උපදෙස්, උපදෙස්, ප්රශ්න භාවිතා කිරීම, අතිරේක දෘශ්ය ආධාරක (පින්තූර) භාවිතා කිරීම, වෙනම ක්රියාවක් සහ සමස්තයක් ලෙස ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිරූපය විදහා දැක්වීම හරහා වාචික හා සංජානනීය ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම. පාඩමේ අදියර එකිනෙකට සම්බන්ධ වන අතර අනුක්රමික වේ.
පාඩම පුරාම ළමයින් සහ දෙමාපියන් උනන්දු වූ අතර, පාඩමේ ගතිකත්වය, පාඩමේ අවසාන කොටසේ විස්මිත මොහොතක් භාවිතා කිරීම (“ඇඟිලි තටාකයේ සැඟවී ඇත්තේ කුමක්ද?”) මගින් පහසුකම් සපයන ලදී. සියලුම කාර්යයන් විශ්ලේෂක කිහිපයක් මත පදනම්ව තෝරාගෙන ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් (අවධානය, සංජානනය, මතකය, චින්තනය) වර්ධනය කිරීමට දායක විය.
පාඩමේදී හිතකර චිත්තවේගී පසුබිමක් නිර්මාණය විය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් නිර්මාණය කිරීම, නිවැරදිව ඉටු කරන ලද ක්රියාවන් දිරිමත් කිරීම, පවතින දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ දරුවාගේ විශ්වාසය ගොඩනඟා වෙනත් තත්වයන් වෙත ක්රියාකාරී ක්රම මාරු කිරීමට දායක වේ. කාර්යයන්.
රැස්වීමට ස්තූතියි, මාපිය සමාජයේ වැඩ රාමුව තුළ, ඉලක්කය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ - පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සහ පවුලේ අධ්යාපනික හැකියාවන් වැඩි කිරීමේදී පවුලට මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සහාය.
රැස්වීම විනාඩි 20 ක් පැවතුනි.
ප්රතිඵලය: නියමිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාර්ථකව ක්රියාත්මක විය.
Leonova S.E.,
ගුරු කථන චිකිත්සක