ළදරු පාසලේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. තරුණ කණ්ඩායමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්

ළදරු පාසලේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය, යම් මාතෘකාවක් හෝ ද්‍රව්‍ය වඩාත් පුළුල් ලෙස අනාවරණය වේ. රුසියානු ජන කතා මත පදනම් වූ ව්යාපෘතියක් මම ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි. එය යමෙකුට ප්‍රයෝජනවත් වේ යැයි සිතමු!

බාගත:

පෙරදසුන:

දෙවනුව ව්‍යාපෘතිය කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම"සුරංගනා කතා සැමවිටම අප සමඟයි!"

ව්යාපෘති වර්ගය: කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක

සම්බන්ධතා ස්වභාවය අනුව: කණ්ඩායම තුළ

සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව: සාමූහික

කාලසීමාව අනුව: කෙටි කාලීන (සති 2)

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය:

ජන කතා යනු සෑම ජාතියකම පවතින වාචික ජන කලාවේ වඩාත් පැරණිතම ආකාරයකි, එවැනි කතාවක් ජාතික චරිතයේ විශ්වාසයන්, අදහස්, ප්‍රමුඛ ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි, පන්ති සබඳතා හෙළා දකියි, පැරණි ජීවන රටාව හෙළිදරව් කරයි. බොහෝ විට තනි කෘතිවලින් පිළිබිඹු වේ - ගෘහස්ථ කතා, සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා, සුරංගනා කතා.

ගැටලුව සකස් කිරීම:

ළමයින් රුසියානු ජන කතා දන්නේ අල්ප වශයෙනි.

ඉලක්කය:

ධනාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයක් ඇති කරන්න. විවිධ ක්‍රියාකාරකම් හරහා රුසියානු ජන කතා පිළිබඳ අදහස් ළමුන් තුළ ඇති කිරීම.

කාර්යයන්:

• සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම
• හොඳ දේවල් මෙන් වීමට ආශාවක් ඇති කරන්න
• කතාව, චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සමඟ සුරංගනා කතා වීරයෙකුගේ රූපය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
• සුරංගනා කතා ගැන උනන්දුව දැනුවත් කරන්න
• දරුවන්ට නීති උගන්වන්න ආරක්ෂිත හැසිරීමසුරංගනා කතා උදාහරණය මත.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:

ළමයින් බොහෝ රුසියානු ජන කතා සමඟ දැන හඳුනා ගනු ඇත, ඒවායේ අන්තර්ගතය දැන ගනු ඇත.

ඔවුන් ක්‍රීඩා වලින් ඉගෙන ගනු ඇත - නාට්‍යකරණය, රූකඩ රඟහල, ඔවුන්ගේ වීරයා ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා මේස රඟහල.

කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා තවදුරටත් සහභාගී වීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම (චිත්‍ර ඇඳීම්, අත්කම් තරඟ, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය නැවත පිරවීම යනාදිය)

ක්රීඩා අභිප්රේරණය:

ප්‍රබන්ධ සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමේදී, ආච්චි, කතන්දර කතුවරයාගේ පැමිණීම හරහා, රුසියානු ජන කතා (RS ලියන, ඒවා පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට ගෙන යන) සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම - නම්, අන්තර්ගතය, සුරංගනා කතා වල වීරයන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව , ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම.

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම:

අධ්යාපනික ප්රදේශය	කටයුතු
සංජානනය	සන්නිවේදන	සංවාදය "සුරංගනා කතා ලියන්නේ කවුද?".
සමාජගත කිරීම	ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය	රූකඩ රඟහල ක්රීඩාව. ක්රීඩාව - නාට්යකරණය මේස සිනමාහල්
භෞතික සංස්කෘතිය	මෝටර් ක්රියාකාරකම්	පී. / ක්රීඩාව "හාවන් සහ වෘකයා". P. / ක්රීඩාව "පාත්තයින්". P. / ක්රීඩාව "ගේ කුරුල්ලන් සහ බළලෙකු". පී. / ක්රීඩාව "වනාන්තරයේ වලසා" රවුම් නැටුම් "පිළිස්සීම, දීප්තිමත් ලෙස පුළුස්සා දමන්න." පී. / ක්රීඩාව "දඩයම මත නරියා."
සෞඛ්යය	මෝටර් ක්රියාකාරකම්	ලඝුගණක අභ්යාස "පූස් පැටියා - නපුරු." සුරංගනා කතා වල වීරයන් මෙන් ඇවිදින්න (ගෙම්බෙකු මෙන් පදින්න, වලසෙකු මෙන් ඇවිදින්න, ආදිය)
ආරක්ෂාව	සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය	"වෘකයා සහ තරුණ එළුවන් හත්දෙනා". සංවාදය "අපේ ගෙදරට ආවේ කවුද." "අලියෝනුෂ්කා සහෝදරිය සහ අයිවානුෂ්කා" සංවාදය "වැඩිහිටියන්ට කීකරු වීම අවශ්යද"
සන්නිවේදන	කථන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය	ආඛ්‍යානය r.s.s. "රෝලිං පින් එකක් සහිත චර්නෙට්." "අපි සුරංගනා කතාවක් කියමු." D. / ක්රීඩාව "විෂය අනුව සුරංගනා කතාවක් ඉගෙන ගන්න." ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවේ වීරයා අනුමාන කරන්න." ක්රීඩාව "නිදර්ශනයෙන් සුරංගනා කතාව හඳුනා ගන්න."
කියවීම ප්රබන්ධ	කියවීමේ ක්රියාකාරිත්වය	සුරංගනා කතා "සහෝදරිය Alyonushka සහ සහෝදරයා Ivanushka", "Zhikharka", "Masha සහ Bear", "පාත්තයින් - හංසයන්", "Fox - සහෝදරිය සහ අළු වුල්ෆ්", "Crane සහ Heron".
කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය	ඇඳීම අයදුම්පත ආකෘති නිර්මාණය	"සුරංගනා කතාවක වීරයා වර්ණවත් කරන්න" "බනී සඳහා කැරට්" "සුරංගනා මාළු" "වලසුන් තිදෙනෙකු සඳහා පාත්රය" මූලික වැඩ යෙදුම "Teremok" (වහලය සහ කවුළුව)
සංගීත	මෝටර් ක්රියාකාරකම් ගීත	දර්ශනය "සතුන් හතු රැස් කළ ආකාරය" "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවේ වචන ගායනා කිරීම "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවේ නාට්‍යකරණය
කාර්යය	නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය	"මිෂුට්කා සඳහා ඇඳ". "අපි සෙල්ලම් ගෙයක් හදමු." චිත්ර ප්රදර්ශනය "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතාව". (දෙමව්පියන් සමඟ).

අවසාන සිදුවීම:

ක්රීඩාව - නාට්යකරණය"ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවට අනුව සහ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය, ප්ලාස්ටිනෝග්‍රැෆි - "ටෙරෙමොක්" බිත්ති අච්චු ගැසීම, කඩල සහ අම්බෙලිෆර් වලින් සැරසීම. (මූලික කටයුතු - කුළුණේ වහලය සහ කවුළුව)

ඉලක්කය : දරුවන්ගේ මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා, සුරංගනා කතාවක ප්‍රහේලිකාවක් සහ දෘශ්‍ය චිත්‍රයක් අනුව රුසියානු ජන කතාවල නම් අනුමාන කිරීමේ හැකියාව. "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාව, කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සහ ක්‍රියාවන්හි ඔවුන්ගේ චරිතය ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම. කුළුණක් නිර්මාණය කිරීමේදී ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා: සම්පූර්ණයෙන් කුඩා කැබැල්ලක් ගසා, ඇඟිල්ලෙන් ආලේප කිරීමෙන්, සමෝච්ඡයෙන් බඩගා නොගෙන වස්තුවේ සමෝච්ඡය පුරවන්න. නිවස අලංකාර කිරීම සඳහා ඇට සහ අම්බෙලිෆර් භාවිතයෙන් ඇඟිලි මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න. සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුව, ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව වර්ධනය කරන්න.

චලනය : ආච්චිගේ පැමිණීම - කතන්දරකාරයා: "ආයුබෝවන් ළමයි, ඔබ මාව හඳුනා ගත්තාද? මම තනියම ආවේ නැහැ, මම ඔබට මිතුරන් ගෙනාවා! ඔවුන්ව හමුවන්න! ” "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවේ චරිත ලෙස සැරසුණු ළමයින් ඇතුල් වේ. (අනෙකුත් දරුවන් සමඟ වාඩි වන්න.) “ඒ වගේම මම විස්මයන් සහිත පපුවක් මා සමඟ ගෙන ආවා. මෙන්න පළමු පුදුමය: මම ඔබට සුරංගනා කතා ගොඩක් කිව්වා, ඔබට ගොඩක් පෙන්නුවා. සුරංගනා කතා අසනු ලබන අතර, දැන්, ඔබ, මිතුරන්, අපව හඳුනා ගන්න! (මම පින්තූර ගන්නවා - සුරංගනා කතාවල කොටස් සහ ප්‍රහේලිකාවක් කියවනවා, ළමයින් අනුමාන කරන්නේ:

1. ඇඹුල් ක්රීම් මත මිශ්ර, කවුළුව මත stuzhon,

රවුම් පැත්ත, රළු පැත්ත, රෝල් කරන ලද ... බනිස්.

1. ඔහ්, පෙටියා - සරල බව,

ටිකක් අවුල්:

බළලාට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත

ජනේලයෙන් පිටත බැලුවා ("පූසා, කුකුළා සහ නරියා")

1. ඒ වගේම පාර ගොඩක් දුරයි

සහ කූඩය පහසු නැත,

කඩුල්ලක් මත වාඩි වීමට,

පයි එකක් කන්න ("මාෂා සහ වලසා")

1. සුරංගනා කතාවක අහස නිල් පාටයි

සුරංගනා කතාවක කුරුල්ලන් භයානක ය,

රෙචෙන්කා මාව බේරගන්න

ඔබ මා සහ මගේ සහෝදරයා බේරා ගන්න ("පාත්තයින් - හංසයන්")

1. කෙළවරේ වනාන්තරය අසල,

ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් පැල්පතක ජීවත් වෙති,

පුටු තුනක් සහ මග් තුනක් ඇත,

ඇඳන් තුනක්, කොට්ට තුනක්

හෝඩුවාවක් නොමැතිව අනුමාන කරන්න

මෙම කතාවේ වීරයන් කවුද? ("වලසුන් තුනක්")

1. රුසියාවේ හැමෝම දන්නවා

කිරි එක්ක අම්මා එනකම් බලාගෙන ඉන්නවා

ඔවුන් වෘකයාට ගෙට ඇතුළු විය.

කවුද මේ ... කුඩා දරුවන් ("වුල්ෆ් සහ සෙවන් කිඩ්ස්")

ආච්චි කතන්දර කියන්නියකි:හොඳයි, ඔවුන් මගේ සියලු ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළා, ඔවුන් සියල්ලෝම සුරංගනා කතා ඉගෙන ගත්හ.

අපි විවේකයක් ගෙන gnome සඳහා නිවසක් ගොඩනඟමු:

1, 2, 3, 4, 5, (දකුණට, වමට හැරී, පටිය මත අත්)

අපි ගොඩනඟා සෙල්ලම් කරමු (squats)

අපි විශාල නිවසක් ගොඩනඟමු, අපි උසින් ගොඩනඟමු (අත් ඉහළට, ඇඟිලි මත),

අපි ජනේල තබමු, අපි වහලය කපන්නෙමු (අපි අපේ දෑතින් කවුළුව පෙන්වන්නෙමු, දෑත් අපගේ හිසට ඉහළින් - වහලය අනුකරණය කිරීම),

මොනතරම් ලස්සන නිවසක්ද (ඔබ ඉදිරිපිට දෑත්, නිවස දෙසට පෙන්වමින්),

පැරණි gnome එහි ජීවත් වනු ඇත (අත්පුඩි ගසන්න)

ආච්චි කතන්දර කාරයෙක්: දැන්, හිතවත් නරඹන්නන්,

ඔබට කතාව බැලීමට අවශ්‍යද?

සෑම සුරංගනා කතාවකටම තමන්ගේම ඇත

ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමයින් සඳහා පාඩම.

ක්රීඩාව "Teremok" සුරංගනා කතාවේ නාට්යකරණයකි.

2 කොටස:

ආච්චි කතන්දර කියන්නියකි:එය තෑග්ගක් කරන්නමගේ සුරංගනා කතා වීරයන් සඳහා "Teremki".ඔබ දැනටමත් වැඩ ආරම්භ කර ඇත, මම දන්නවා, අපි දිගටම කරගෙන යමු. මෙන්න ඔබේ කුළුණු (මම දරුවන්ගේ වැඩ බෙදාහරින්නෙමි). මම හැරවිය යුතු කාර්යයේ නියැදියක් ඉදිරිපත් කරමි. කුළුණේ බිත්ති තීන්ත ආලේප කර ඇත්තේ කුමක් ද? ප්ලාස්ටික් සමඟ නිවැරදිව, කුඩා කැබැල්ලක් ගසා සමෝච්ඡයෙන් ඔබ්බට නොගොස් බිත්ති මත ආලේප කරන්න. ඔබ මුළු බිත්තියම ප්ලාස්ටික් වලින් පින්තාරු කරන විට, ඔබේ තහඩු වල ඇති ඇට හෝ අම්බෙලිෆර් වලින් සරසා ගත හැකිය.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය. ආච්චි - කතන්දර කියන්නා අවශ්‍ය පරිදි ආධාර සපයයි, මතක් කිරීමක්, නියැදි සංදර්ශනයක් භාවිතා කරයි.

ආච්චිගෙන් ඇගයීම - කතන්දරකාරයා: හොඳයි, ඔවුන් ගොඩක් උත්සාහ කළා. මේ සඳහා, මෙන්න පපුවේ සිට මගේ පුදුමය - සුරංගනා කතා සහ සංග්රහ (රසකැවිලි) සහිත නව පොත්.

ආච්චිගේ සමුගැනීම සහ පිටවීම - කතන්දරකාරයා.

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ළදරු පාසල"මේ ලස්සන කතා"

කර්තෘ: Khramtsova Svetlana Yurievna, ගුරුවරයා
සේවා ස්ථානය: නාගරික රාජ්ය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයකුයිබිෂෙව් දිස්ත්‍රික්කය - බාලාංශ "කොලොකොල්චික්", කුයිබිෂෙව්, නොවොසිබිර්ස්ක් කලාපය

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් "මෙම සුන්දර කතා"

ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය.
කථනය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන කාර්යයකි, මන්ද එය පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ක්රීඩා, ක්රියාකාරකම්, සුරංගනා කතා භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. සුරංගනා කතා කුඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා විශිෂ්ට ද්රව්යයකි. පෙර පාසල් වයසකථන සංවර්ධනය. සුරංගනා කතා වලින් ළමයින් විවිධ දැනුම ලබා ගනී: ඔවුන් අවට ලෝකය පිළිබඳ පළමු අදහස්, මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවය ගැන, සුරංගනා කතා ඔබට හොඳ සහ නරක දැකීමට ඉඩ සලසයි.
සුරංගනා කතා වල චරිත ළමයින්ට හොඳින් හඳුනන අතර, ඔවුන්ගේ චරිත ලක්ෂණ උච්චාරණය කර ඇත, ක්රියාවන්ගේ චේතනාවන් පැහැදිලිය. සුරංගනා කතා වල භාෂාව ඉතා ප්‍රකාශිත ය, සංකේතාත්මක සැසඳීම් වලින් පොහොසත් ය, සරල කථන ආකාර ඇත. මේ සියල්ල ඔබට දරුවා ක්රියාකාරී කථන කාර්යයට සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ගැටලුව.
මෑත වසරවලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන මට්ටමේ තියුණු පහත වැටීමක් දක්නට ලැබේ. කථන වර්ධනයේ මට්ටම අඩුවීමට එක් හේතුවක් වන්නේ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ උදාසීනත්වය සහ නොදැනුවත්කමයි. නමුත් දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය දැවැන්ත කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
ව්යාපෘතියේ අරමුණ.
සුරංගනා කතා පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී සුරංගනා කතා ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ක්රියාශීලී කථන වැඩ සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු
පොත්, වාචික ජන කලා කෘති - සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
ක්රීඩා, නාට්යකරණය, නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කිරීමට ඉගැන්වීම.
ළමුන් තුළ චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, අවධානය, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම.
රණ්ඩු නොවී එකට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ස්ලයිඩර්, වෙබ් අඩවියේ තොරතුරු හරහා දරුවාගේ කථාවට සුරංගනා කතා වල බලපෑම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට දැනුමක් ලබා දීම.
ව්යාපෘතියට ක්රියාශීලීව සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරන්න.

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අදියර

සූදානම් කිරීමේ අදියර.
මාතෘකා තේරීම.
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සැලසුම් කිරීම.
ගුරුවරුන්ගේ සූදානම් කිරීමේ කටයුතු.
ප්රධාන වේදිකාව.
ගුරුවරුන්, දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා.
අවසාන අදියර.
අවසාන විනෝදාස්වාද විවේකය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම".
ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්
දරුවන් අවුරුදු 3-4.
අධ්යාපනඥයින්.
දෙමාපියන්.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
"වුල්ෆ් සහ සෙවන් කිඩ්ස්", "ටෙරෙමොක්", "ටර්නිප්", "මාෂා සහ බෙයාර්", "ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්" යන සුරංගනා කතා ගැන ළමයින් හොඳින් දනී.
සුරංගනා කතා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ශබ්ද කෝෂය සක්‍රීය වේ, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය වේ.
සුරංගනා කතා සමඟ හුරුපුරුදු වීම නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
දරුවන්ට ක්රීඩා, නාට්යකරණයට උනන්දුවක් ඇති වනු ඇත.
ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල දෙමාපියන් ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ, සුරංගනා කතා වල වීරයන් නිරූපණය කරන වෙස් මුහුණු; උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සොයන්න"; ඇඟිලි රඟහල; රූකඩ රඟහල, වර්ණ පිටු තෝරා ගැනීමක් "සුරංගනා කතා වීරයන්"
දරුවාගේ කථාවට සුරංගනා කතා වල බලපෑම දෙමාපියන්ට හුරුපුරුදුය.
ව්යාපෘති වර්ගය.
සංජානන-කථනය.

ව්‍යාපෘතියේ කාලසීමාව
කෙටි කාලීන - සතියක්
අධ්යයන විෂයය
සුරංගනා කථා

ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකෘති.
දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ සංවාද;
ව්යාපෘතියට අනුව තේමාත්මක මධ්යස්ථාන සංවිධානය කිරීම;
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්;
දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ කාර්යයන් ඉටු කිරීම;
සුරංගනා කතා කියවීම, සවන්දීම සහ නැරඹීම.
ඒකාබද්ධ නිර්මාණ ක්රියාකාරකම්.
ශාරීරික විවේකය සංවිධානය කිරීම.
විෂය සංවර්ධන පරිසරය
සුරංගනා කතා සඳහා වෙස් මුහුණු "Turnip", "Teremok", "Kolobok";
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සොයන්න";
රූකඩ රඟහල "කුඩා ඌරන් තුනක්";
වර්ණ පිටු තෝරාගැනීම "සුරංගනා කතා වල වීරයන්"

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර.
මම සූදානම්
මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය අධ්යයනය.
ගැටලුවේ වචන, මාතෘකාව, ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලි කිරීම.
ෆෝල්ඩර-ස්ලයිඩර් හරහා දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය.
දෘශ්‍ය සහ උපදේශන ආධාරක තෝරාගැනීම.
පොත් කෙළවර නැවත පිරවීම.
මම ප්රධාන
වැඩ ආකෘති
වැඩසටහන් අංශය. ආකෘති සහ ක්රම. ඉලක්කය
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
උපදේශනය "දරුවාගේ ජීවිතයේ සුරංගනා කතා වල තේරුම"
උපදේශනය "දරුවා සහ පොත".
"රුසියානු ජන කතා" යන තේමාව මත වර්ණ පිටු තෝරා ගැනීම
ක්‍රියාව: "මට නින්දට යන විට කතාවක් කියවන්න"
සුරංගනා කතා සඳහා වෙස් මුහුණු සෑදීම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් වලදී දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම. දරුවෙකුට සුරංගනා කතාවක බලපෑමේ වැදගත්කම පිළිබඳ තොරතුරු දැන ගැනීමට.

සංජානන පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම." සුරංගනා කතා සඳහා උනන්දුව සහ ආදරය වැඩි කරන්න.

FEMP "පිනොචියෝගේ ඇඩ්වෙන්චර්ස්"
ප්‍රාථමික පිහිටුවීමට ඉදිරියට යන්න ගණිතමය නිරූපණයන්.

කථන ක්රියාකාරිත්වය "සුරංගනා කතා දේශයට ගමන" අධ්යාපනඥයාගේ සරලම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සහ සක්රිය කිරීම.

NOD "එළුවන් සඳහා ජින්ජර් පාන්" ආකෘති නිර්මාණය. ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිරිමත් කරන්න.

"Teremok" සුරංගනා කතාව මත පදනම්ව GCD ඇඳීම. රැකියාව, කඩිසරකම, නිරවද්යතාව, මිත්රශීලී සබඳතා කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

"Turnip" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ GCD යෙදුම. කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
පිළිවෙලට පැතිරීමේ සහ ඇලවීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කරන්න.

භෞතික සංවර්ධනය NOD "කොලොබොක්". ප්‍රධාන ආකාරයේ චලනයන් තුළ ඒකාබද්ධ කිරීම සම්මත විය. කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න.

ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සුරංගනා කතා කියවීම, සවන්දීම සහ නැරඹීම (ශ්‍රව්‍ය සහ වීඩියෝ පටිගත කිරීම්): "ජින්ජර්බ්‍රෙඩ් මෑන්", "ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්", "වුල්ෆ් ඇන්ඩ් ද සෙවන් කිඩ්ස්"
දරුවන් සමඟ සංවාද: "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතාව", "පොතක් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ නීති"
ඉගෙන ගන්නවා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්"Teremok", "Turnip", "Kolobok".
සුරංගනා කතා සහ සුරංගනා කතා චරිත පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා විසඳීම
භූමිකා ක්රීඩාව"පොත් සඳහා රෝහල".
නාට්‍ය ක්‍රීඩා:
රූකඩ සහ ඇඟිලි රඟහල, වෙස් මුහුණු,.
උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා:
"සුරංගනා කතා වල වීරයන්", "විස්තරයෙන් සොයන්න"
"මැජික් බෑගය"
එළිමහන් ක්රීඩා "වනාන්තරයේ වලසා", "ෆොක්ස්"
රවුම් නැටුම් ක්රීඩා:"හාවා නැටුම්..."

නිර්මාණය: "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවට අනුව සතුන් සඳහා නිවසක්.

රුසියානු ජන කතාවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.
ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව සුරංගනා කතාවක වඩාත් ප්‍රකාශිත ඡේද පුනරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.

චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීම, කථනය සක්‍රීය කිරීම, විමුක්තිය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර ක්‍රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.

III අවසන්
අවසාන සිදුවීම විනෝදාත්මක විවේකය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම". චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාර දැක්වීමට හිතකර ක්‍රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න.

තරුණ කණ්ඩායමේ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් බාගන්න

ගැටලුව:එළවළු අනුභව කිරීමට පුරුදු වී නැති දරුවන් බොහෝ විට ළදරු පාසලේ ආහාර වේල තුළ එළවළු කෑම ප්රතික්ෂේප කරයි.
අදාළත්වය:මිනිස් සෞඛ්‍යයට පෝෂණයේ බලපෑම අතිමහත් බව අපි කවුරුත් දනිමු. ආහාර වඩාත් වැදගත් සාධකයක් බව පොදුවේ පිළිගැනේ පරිසරයඅපගේ සෞඛ්යය, කාර්ය සාධනය, මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය සහ දිගු ආයු කාලය කෙරෙහි බලපායි. හිපොක්‍රටීස් ද ජීවත් විය පුරාණ ග්රීසිය, පහත සඳහන් දේ පැවසුවේ: "බොහෝ විට, රෝගයේ පියා නොදන්නා නමුත් ඇගේ මව ආහාර වේ."
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව, ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි පෙර පාසල් අධ්යාපනයදරුවන්ගේ සෞඛ්යය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීම ගැන සැලකිලිමත් වේ මූලික නියෝජනයඕ සෞඛ්ය සම්පන්න ක්රමයක්ජීවිතය, ඔවුන් තුළ අධ්‍යාපනය ප්‍රාථමික හොඳ පුරුදුසෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර පුරුදු ඇතුළුව. එය පමණක් සිතා බැලීම වටී සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර ගැනීමදරුවා, මිනිස් සිරුරට එළවළු සහ පලතුරු වල ප්රතිලාභ පිළිබඳ අදහස මතු වූ වහාම. ඔවුන් නිසි පෝෂණයේ වැදගත් අංගයක් බව සෑම දෙනාම තේරුම් ගනී. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, එළවළු අනුභව කිරීමට නිවසේදී උගන්වනු නොලැබූ දරුවන් බොහෝ විට ළදරු පාසලේ ආහාර වේලෙහි එළවළු කෑම ප්රතික්ෂේප කරයි. එමනිසා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඉදිරියේ ගැටලුවක් පැන නගී: “ළමයින් ආදරය නොකළ සහ කලින් නුහුරු නුපුරුදු නිෂ්පාදනවලට හුරු කරන්නේ කෙසේද?”
ව්යාපෘතියේ අරමුණ:එළවලු කෑම වලට හුරු කිරීමෙන් දරුවන්ට ආහාර සැපයීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
කාර්යයන්:
1) එළවළු පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම, මිනිස් සිරුර සඳහා ඔවුන්ගේ රසය සහ වැදගත්කම;
2) ළමුන් තුළ එළවළු කෑම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කරන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;
3) ආහාර සැපයීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
4) පෙර පාසල් ආයතනය විසින් පිරිනමනු ලබන දීසිවලට දරුවන් හුරු කිරීම;
5) සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම, දරුවන් තුළ හොඳ පුරුදු;
6) ආහාර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම;
7) "එළවළු" යන මාතෘකාවට අදාළ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, විනෝද ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩා තත්වයන් සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම;
8) නිවසේදී ආහාර සැපයීමේ ප්රවේශය වෙනස් කිරීමට දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීම; "එළවළු" යන මාතෘකාව මත ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය;
9) අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් අධ්‍යාපනික ප්‍රජාව වෙත සම්ප්‍රේෂණය කිරීම.
ව්යාපෘති වර්ගය:සෙල්ලක්කාර, අධ්යාපනික.
ව්යාපෘති කාල සීමාව:කෙටි කාලීන.
ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්:දරුවන් අවුරුදු 3-4, අධ්යාපනඥයින්, දෙමාපියන්.
ක්‍රීඩා පෙළඹවීම:අපි එළවළු සමඟ මිතුරු වූ ආකාරය.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
ළමුන් සඳහා:
1) පෝෂණයේ ගුණාත්මකභාවය සංවිධානය කිරීම වැඩිදියුණු කිරීම (දරුවා එළවළු කෑම කන්න කැමති);
2) ආහාර ගැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ චිත්තවේගීය සැලැස්මෙහි ධනාත්මක වෙනස්කම් (දරුවා ඔහුගේ පිඟානේ එළවළු "හමුවීමට" සතුටු වේ);
3) ඇතැම් ආහාර අනුභව කිරීම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම (ඔබ එළවළු අනුභව කළ යුත්තේ මන්දැයි දරුවා තේරුම් ගනී, එය ඉතා වැදගත් වන්නේ මන්දැයි);
4) පන්ති සඳහා උනන්දුව වැඩි කිරීම, "එළවළු" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රීඩා (දරුවා මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රීඩා වලට සතුටින් ප්රතිචාර දක්වයි, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී ලබාගත් දැනුම භාවිතා කරයි).
අධ්යාපනඥයින් සඳහා:
දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාරණාවලදී ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
දෙමාපියන් සඳහා:
නිවසේදී ආහාර සැපයීමේ ප්රවේශය වෙනස් කිරීම:
1) ළදරු පාසලේ සහ නිවසේදී ආහාර සංවිධානය කිරීමේදී අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති ආශාව;
2) ගෘහස්ථ ආහාර වේලට එළවළු කෑම හඳුන්වා දීම;
3) මේස සැකසීමට සහ එළවළු කෑම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක්;
4) ස්වාධීනත්වයට දරුවන් හුරු කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම.

1. සූදානම් වීමේ අදියර:
1) ඉලක්ක සැකසීම (ගැටලුව හඳුනා ගැනීම, ඉලක්ක නිර්වචනය කිරීම, කාර්යයන්);
2) විවිධ මූලාශ්රවල මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම;
3) ව්‍යාපෘතිය සංවර්ධනය කිරීම, ව්‍යාපෘතියේ ගැටළු සඳහා විසඳුමක් සෙවීම.
2. ප්රධාන අදියර (ගැටලුව විසඳීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, සැලසුම් කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්):
1) අධ්යාපනික කටයුතුවලදී "එළවළු" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ද්රව්ය භාවිතය;
2) "එළවළු" යන මාතෘකාව මත අත්පොත්, උපදේශාත්මක ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීම;
3) ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම පාලන අවස්ථා(ප්රායෝගික අභ්යාස, ක්රීඩා තත්වයන්, ප්රබන්ධ කියවීම);
4) “කැරට් දුකක් දැනුණේ ඇයි?” යන සුරංගනා කතාවේ වැඩ සංවිධානය කිරීම, එළවළු ගැන සුරංගනා කතා ලිවීම, “මිත්‍රශීලී එළවළු” පොත නිර්මාණය කිරීම;
5) "එළවළු" යන තේමාව මත රංග ශාලාව සඳහා පැතලි සහ ත්රිමාණ රූකඩ නිෂ්පාදනය කිරීම;
6) දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න ("කැරට් දුකක් දැනුනේ ඇයි?" සුරංගනා කතාවට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, පවුල් සමාජය "හරියට කන්න - ශක්තිය ලබා ගන්න", උපදේශන, ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "අපේ ළමයින් කැමති දේ", සඟරාව නිර්මාණය කිරීම "රසවත් වට්ටෝරු");
7) අවසාන සිදුවීම "අපි එළවළු සමඟ මිතුරු වූ ආකාරය."
3. අවසන් අදියර:
1) සාරාංශ කිරීම;
2) "සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආහාර ගැනීමේ සතිය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සේවා පළපුරුද්ද පිළිබඳ විස්තරයක්;
3) අධ්‍යාපනික අදහස් නගර ප්‍රදර්ශනයේදී සේවා පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ වාර්තාව.
සතියේ සුරංගනා කතාව "කැරට් දුකක් දැනුනේ ඇයි?"

සැබෑ සොයා ගැනීම විය සතියේ සුරංගනා කතාව "ඇයි කැරට් දුකද?" සුරංගනා කතාව අපට මුළු සතියම එක් කුමන්ත්‍රණයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ එළවළු පිළිබඳ සංවාදය උද්යෝගිමත් හා දිගු කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ලොකර් කාමරයේ, "උද්යානයක්" නිර්මාණය කර ඇත: බිත්තියට වැටක් සවි කර ඇත, සූර්යයා එය මත බැබළුණි, වලාකුළු පාවී ගියේය. ඉන්පසු එක් සඳුදා දිනක වත්තේ දුක්බර කැරට් ගෙඩියක් දිස් විය. දරුවන් සහ මම තර්ක කළේ ඇය දුක් වන්නේ ඇයි? ඔවුන් නිගමනය කළේ ඇය තනිවම කම්මැලි බවයි. "ඒකිට යාළුවො හිටියා නම් හොඳයි." අපි උයනේ වැඩෙන දේ ගැන ළමයින් සමඟ කතා කළා, ඔවුන් දන්නා එළවළු මතක තබාගෙන බලා සිටීමට පටන් ගත්තා ... උදේ, ඔවුන් ළදරු පාසලට පැමිණි විට, ළමයින් කැරට් අසල ගෝවා දුටුවා. කැරට් දැනටමත් මඳක් සිනාසෙමින් සිටියේය. එදින කණ්ඩායම තුළ ගෝවා සෙල්ලම් බඩුවක් දර්ශනය වූ අතර, දිවා ආහාරයට පෙර ළමයින් නාට්‍යමය සංදර්ශනයක් සතුටින් නැරඹූහ - “ගෝවා හාවා බේරාගත් ආකාරය” යන සුරංගනා කතාව සහ තහඩු වල ඔවුන්ට ගෝවා සලාද හමු විය. ළමයින් උනන්දු වූ අතර, ඔවුන් බලා සිටීමට පටන් ගත්හ ඊළඟ දවසේ. එබැවින් කැරට් වලට ඊළඟට: ගෝවා, ළූණු, අර්තාපල්, බීට්. සතිය අවසානයේදී, ප්‍රධාන චරිතය මිතුරන්ගේ කවයක් තුළ සතුටු සිතින් සිනාසුණේය.

මෙම සුරංගනා කතාව අසාමාන්‍ය වූ අතර එවැනි රහසක් තිබුණි: සෑම දිනකම, මෙම හෝ එම එළවළු පැමිණීමත් සමඟ, එහි අඩංගු විටමින් පිළිබඳ තොරතුරු ඒ අසල දිස් වූ අතර කැරට් සිනහව පුළුල් හා පුළුල් විය.
මෙම අදහසට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ලොකර් කාමරයේ උදෑසන එළවළු පිළිබඳ සංවාදයකින් ආරම්භ වූ බව එකතු කිරීම වටී. අලුතින් "එන්න" එළවළු ගැන දරුවන් විසින්ම සංවාදයක් ආරම්භ කළ අතර, දෙමාපියන් කැමැත්තෙන් ඔවුන්ට සහයෝගය දැක්වූහ. ඊට අමතරව, මව්වරුන් සහ පියවරුන් යෝජිත තොරතුරු උනන්දුවෙන් දැන හඳුනා ගත් අතර, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් එකිනෙකා සමඟ බෙදා ගත්හ. ඒ නිසා උදෑසන ළමයින්ට එළවළු සමඟ ඊළඟ "රැස්වීම" සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් ලැබුණි.
එළවළු සමග "මිතුරන් කරන්න" අපට සහ උපකාර විය රූකඩ සංදර්ශනය. අපි අලුත් බෝනික්කන් - එළවළු මැහුවා. බෝනික්කන් දීප්තිමත්, සිත්ගන්නාසුළු වූ අතර වහාම දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය විය. බෝනික්කන් අනුවාද දෙකකින් සාදා ඇත: ප්ලැනර් සහ ඒවායේ පදනම මත - ත්රිමාණ. සතියේ සුරංගනා කතාවේ “කැරට් දුකක් වන්නේ ඇයි?”, පරිමාමිතික ඒවා - සුරංගනා කතා කියන විට, රූකඩ රඟහලක් පෙන්වන විට, මෙන්ම “උද්‍යාන උද්‍යානය” ක්‍රීඩාවේදී අපි භාවිතා කළෙමු. දරුවන්ම. බෝනික්කන් - එළවළු ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු බවට පත් වී ඇත.

එළවළු ගැන කතා.

ව්යාපෘතිය සඳහා සූදානම් වන අතරතුර, අපි රචනා කළා එළවළු ගැන සුරංගනා කතා : "Daredevils", "Beetroot මිතුරන් සොයමින් සිටි ආකාරය", "Hardworking කැරට්" සහ වෙනත් අය. එය සමස්තයක් බවට පත් විය පොත"මිත්රශීලී එළවළු" ලෙස හැඳින්වේ.

අධ්යාපනික කටයුතු.

මෙම කාලය තුළ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් "එළවළු" යන මාතෘකාවට ද කැප විය. පහත පන්ති පවත්වන ලදී:
— "එළවළු": එළවළු පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම: නම, පෙනුම, රස. (අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය" සංජානන සංවර්ධනය(FTsKM)");
- නැවත කියවීම සුරංගනා කතා "ටර්නිප්"(අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය" කථන සංවර්ධනය»);
— "ඒක එළවලු වත්තක්": වස්තු කණ්ඩායම් සම්පාදනය කිරීම සහ බොහෝ වලින් එකක් ඉස්මතු කිරීම (අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රය "සංජානන සංවර්ධනය (FEMP)");
— "එළවලු බෑග් එකකට දෙමු" : පැන්සල් සමඟ ඕවලාකාර හා වටකුරු වස්තූන් ඇඳීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම (අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය").

නව උපදේශන ක්‍රීඩාව.

අපගේ කාර්යය අතරතුර, අපි නිර්මාණය කළෙමු නව උපදේශන ක්‍රීඩාව උපකාරක අත්වැසුම්.
ඉලක්කය:එළවළු හඳුනාගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, ඒවා නම් කිරීම, වර්ණය, ප්රමාණය තීරණය කිරීම; කථනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම; "එළවළු" යන මාතෘකාව මත ක්රීඩා ගැන උනන්දුව දැනුවත් කරන්න.
උපකාරක අත්වැසුම්: ව්යාජ එළවළු සහිත රෙදි අත්වැසුම් එයට සම්බන්ධ කර ඇත. ළමයින් සතුටින් අත්වැසුම් පැළඳ සිටින අතර, මාව විශ්වාස කරන්න, එළවළු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, වර්ණය, ප්‍රමාණය සහ යනාදිය තීරණය කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීම වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු විය.

ක්රීඩා තත්වයන්, ප්රායෝගික අභ්යාස.

දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ලබා දෙන බව මතක තබා ගන්න බාල වයසඋද්වේගකර ක්‍රියාකාරකම් වලදී වක්‍රව සිදු වේ, අපි බොහෝ විට එවැනි ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළෙමු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම . ස්වයං සේවා කුසලතා ඵලදායී ලෙස තහවුරු කිරීම සඳහා, අපි භාවිතා කළෙමු ප්රායෝගික අභ්යාස .
ඉලක්කය:ආහාර ගැනීමේදී ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම; හැඳි ගෑරුප්පු භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; මේසයේ හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම.
1) ක්රීඩා තත්ත්වය"හැන්ද අප වෙත පැමිණ ඇත." අරමුණ: හැන්දක් නිසි ලෙස තබා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම; මේසයේ හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් වර්ධනය කරන්න.
2) ප්රායෝගික අභ්යාස "ලස්සන නැප්කින්". අරමුණ: මේස සැකසුම පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට; තුවා නැමීමේ හැකියාව සැකසීමට; දියුණු කරනවා සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්; සේවය කිරීමට උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
3) ක්‍රීඩා තත්ත්වය “කවුද මගේ අඹ යහළුවා? කැරට් බැලීමට පැමිණියේය, ඇය මිතුරන් සොයමින් සිටී. (කැරට් සලාද.) අරමුණ: කැරට් සලාද අනුභව කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීම; ආහාර ගැනීමේදී ධනාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටා පුරුදු වගා කරන්න.
4) ක්රීඩා තත්ත්වය "Zucchini මහතා". අරමුණ: නව උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කිරීම. Zucchini "ගෙනා" අත්වැසුම්-සහායකයෙක්, සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.
5) ප්රායෝගික ව්යායාම "හැන්දක් තබා ගැනීමට ඉගෙනීම." අරමුණ: හැන්දක් නිසි ලෙස තබා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම; මේසයේ හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් වර්ධනය කරන්න.

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය.

ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර, ළමයින්ට “එළවළු” යන මාතෘකාව පිළිබඳ වර්ණ පොත්, කැට, පහරවල්, නිදර්ශන, නැරඹීම සඳහා ස්වාභාවික එළවළු, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා “එළවළු සාප්පුව”, “පවුල”, “අපි අමුත්තන් එනතුරු බලා සිටිමු” සංවිධානය කරන ලදී.

ලූනු ප්රරෝහණය නැරඹීම.

ළූණු ප්‍රරෝහණය නිරීක්ෂණය කිරීම අපගේ ක්‍රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කළේය.
ඉලක්කය:හදාවඩා නිවැරදි ආකල්පයසෞඛ්යයට; ශාකය ජීවමාන වන අතර වර්ධනය සඳහා ජලය, ආලෝකය, තාපය අවශ්ය බව මූලික අදහස් ගොඩනැගීම; සංවර්ධනය අතරතුර එය වෙනස් වේ (මුල් සහ කොළ දිස්වන අතර වර්ධනය වේ).
අපේ "වත්තේ" ළූණු දර්ශනය වූ දින, අපි ඔවුන්ගේ ප්රරෝහණය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ළූණු සිටුවීමට කණ්ඩායමේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළා. සෑම දරුවෙකුම නිවසින් ළූණු ගෙනැවිත්, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, වතුර වීදුරුවක ලූනු සිටුවා. නිරීක්ෂණ සඳහා ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා, ළමයින් බල්බයට ප්ලාස්ටික් ඇස්, නාසය සහ මුඛය සම්බන්ධ කළහ. අපිට තියෙන්නේ විහිලු මුහුණු. දින කිහිපයකට පසු ළූණු මත වැඩී ඇති මුල් දුටු විට ළමයින්ගේ මුහුණුවල එවැනි පුදුමයක් විය! දිස් වූ හරිත දුනු පිහාටු ඔවුන් වෙත ගෙන ආවේ මහත් සතුටකි.
ලූක් එන දවසෙ රෑ කෑමට කලින් අපි තවත් සුරංගනා කතාවක් පෙන්නුවා. මෙවර ඇගේ ප්‍රධාන චරිතය වූයේ ලූක් ය. දිවා ආහාරය අතරතුර, දරුවන්ට සුප් සඳහා ලූනු පිහාටු ලබා දුන් අතර, ගුරුවරයා දරුවන්ට මතක් කර දුන්නේ ලූනු විවිධ රෝග, විශේෂයෙන් සෙම්ප්රතිශ්යාව සහ උණ වලින් ශරීරය ආරක්ෂා කරන බවයි.

අවසාන සිදුවීම "අපි එළවළු සමඟ මිතුරු වූ ආකාරය."

ඉලක්කය:එළවළු පිළිබඳ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම; හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරන්න; සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර පුරුදු වර්ධනය කරන්න.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ළමයින් එළවළු ගැන කවි කිව්වා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කළා, සෙල්ලම් කළා, නැටුවා.

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.

ළමුන් සඳහා ආහාර සැපයීම පෙර පාසල්පවුල තුළ දරුවාගේ නිසි පෝෂණය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. මෙය දෙමාපියන් සහ ළදරු පාසල අතර පැහැදිලි අඛණ්ඩ පැවැත්මක් අවශ්ය වේ. ළදරු පාසලෙන් පිටත දරුවන්ගේ පෝෂණය ළදරු පාසලෙන් ලැබෙන ආහාර වේලට හැකි තරම් සමීප විය යුතු බවත් එයට අතිරේකයක් විය යුතු බවත් දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට අපි උත්සාහ කළෙමු. මේ සඳහා දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරන ලදී පවුල් සමාජය . මෙහිදී ඔවුන් සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආහාර ගැනීම පිළිබඳ තොරතුරු දැන හඳුනා ගත්තා පමණක් නොව, අරක්කැමියා විසින් පිරිනමනු ලබන එළවළු කෑම රස බැලූහ.
ඊළඟ කාර්යය වන්නේ දරුවාගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා එළවළු වල වැදගත්කම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට මතක් කිරීමයි. මේ සඳහා ඔවුන් සූදානම් විය උපදේශන "හොඳ ආහාර රුචිය", "එළවළු සහ විටමින්", පොත් පිංච "දරුවා සඳහා විටමින් ප්රධාන මූලාශ්රය නැවුම් එළවළු සහ පළතුරු" දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සංවර්ධනය කරන ලදී.
තවත් පියවරක් වූයේ දෙමාපියන්ගේ දියුණුවයි නිර්මාණශීලීත්වය පෝෂණය පිළිබඳ ප්රශ්නයට. ඔබේ දරුවාට එළවළු වලින් කෑමට උගන්වන්නේ කෙසේද, එය රසවත් කරන්නේ කෙසේද? අපගේ උපදෙස් මත මව්වරුන් කුස්සියේ නිර්මාණශීලීත්වය ලබා ගත්හ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අපි සෑම මවක්ම ඇගේ සොයාගැනීම් බෙදාගත් වර්ණවත් ඡායාරූප සහ විස්තර සහිත ළමා එළවළු සලාද සඳහා වට්ටෝරු පොතක් ලබා ගත්තා.
අපි සැමවිටම උත්සාහ කරන්නේ තම දරුවන්ට ආදරය සහ රැකවරණය අවශ්‍ය බව දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීමට, එය දරුවාගේ නඩත්තුවේදී පමණක් නොව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් . එමනිසා, එක් කාර්යයක් වූයේ දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කිරීමයි: එළවළු වලින් හස්ත කර්මාන්ත සෑදීම. “සුචිනි මහත්තයා අපිව බලන්න ආවා (අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ ශිල්පයක්). අනික කවුද අපි ගාවට ආවේ? ළමයින් ඔවුන්ගේ ශිල්ප ප්‍රදර්ශනය කිරීමටත්, ඔවුන් ඒවා සෑදුවේ කා සමඟද සහ එය කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු දැයි පැවසීමටත් සතුටු විය.
බොහෝ විට දරුවෙකු තුළ ආහාර ප්‍රතික්ෂේප කිරීම කට්ලට් භාවිතා කිරීමට ඇති නොහැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වන බැවින්, නිවසේදී ස්වාධීනව සිටීමට තම දරුවාට උගන්වන ලෙස අපි දෙමාපියන්ට උපදෙස් දුන්නෙමු. මෙම අන්තය දක්වා ප්‍රායෝගික අභ්‍යාසයක් පෙන්නුවා "මම ම", ඉවසිලිවන්තව හා ස්ථාවරව සිටීමට පුරුදු වීමේ ක්රියාවලියේදී උපදෙස් දෙනු ලැබේ.
අපි දෙමාපියන්ටත් සූදානම් වුණා ඡායාරූප ප්රදර්ශනය , ඔවුන් ආහාර ගන්නා අතරතුර ළමුන්ගේ ඡායාරූප පළ කළ අතර කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුම බාලාංශයේ කෑමට කැමති දේ පැවසුවා.
අපගේ කාර්යයට සම්බන්ධ වීමට දෙමාපියන් සතුටු විය: ඔවුන් අප ලබා දුන් තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීය, “එළවළු කොතරම් ප්‍රයෝජනවත්ද” යන මාතෘකාව යටතේ දරුවන් සමඟ කැමැත්තෙන් කතා කළහ, පවතින ගැටලු එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා කළහ, උපදෙස් සමඟ එකිනෙකාට උදව් කළහ, දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් බෙදා ගත්හ. සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර සඳහා.

නිගමන.

නිසි ලෙස සංවිධිත පෝෂණය ළමුන් තුළ තාර්කික ආහාර ගැනීමේ හැසිරීම් ඇති කරයි, ආහාර සංස්කෘතියක අත්තිවාරම් දමයි. ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ ධනාත්මක වෙනස්කම් අපි නිරීක්ෂණය කළෙමු, මෙන්ම අපගේ දරුවන් ඔවුන්ගේ ආහාර රුචිය වැඩි දියුණු කර, ස්වයං සේවා කුසලතා වල ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කර, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කළෙමු. අපේ දරුවන් ඉතා ආශාවෙන් එළවළු කෑම අනුභව කිරීමට පටන් ගැනීම ගැන අපි සතුටු වන අතර මෙය ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යය ශක්තිමත් කරනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.

එලේනා සිමෝනෝවා
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ව්යාපෘතිය "අපි වර්ධනය වෙමින් සිටිමු"

2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්"අප අපි වැඩෙනවා»

ගමන් බලපත්ර ව්යාපෘතිය"අප අපි වැඩෙනවා»

ගුරු 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම සිමෝනෝවා ඊ. එන්.

විෂය: "අපි හැදී වැඩුණේ එහෙමයි."

මූලික සංරචකය: වැඩ කරන්න ව්යාපෘතියවැඩසටහන් අංශවල රාමුව තුළ සිදු කරනු ලැබේ "උපත සිට පාසලට" (සංජානන, සමාජීය, භෞතික සංවර්ධනය) .

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ වයස A: අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා ළමුන්.

සංයෝගය ව්යාපෘති කණ්ඩායම: අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන් කණ්ඩායම්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන්.

ටයිප් කරන්න ව්යාපෘතිය: කෙටි කාලීන, සමූහය, ක්රීඩා.

අදාළත්වය නියමිතයි: නවීන පෙර පාසල් ආයතනයක, සෞඛ්ය සම්පන්න පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය සඳහා වැදගත් අවධානයක් යොමු කෙරේ. නිරෝගී පෞරුෂයක වැදගත් සාධකයක් වන්නේ ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමයි. දරුවන්ට ස්වයං සේවා කුසලතා ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී පවුලේ සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල වැඩ කටයුතුවලදී නව අන්තර්ක්‍රියා ආකාර සෙවීම

ඉලක්කය ව්යාපෘතිය: ළමුන් තුළ ළමා ස්වාධීනතා කුසලතා ගොඩනැගීම බාල පෙර පාසල් වයස, මිනිස් සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, නිරවද්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම.

කාර්යයන් ව්යාපෘතිය:

සමහර ස්වයං රැකවරණ කුසලතා තමන් විසින්ම ඉටු කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

සාහිත්‍ය කෘති, තවාන් ගීත, ජලය, පිරිසිදුකම, සෞඛ්‍යය පිළිබඳ කියමන් සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම. අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන්නේ කෙසේද, කුමන අනුපිළිවෙලකටද යන්න පිළිබඳව දරුවන්ට අදහස් ලබා දෙන්න (ඇඳුම් ඉවත් කිරීම, ඔබේ දේවල් පිළිවෙලට නැවීම).

ළමුන් සඳහා:

නින්දෙන් පසු ඇඳුම් ඇඳීමේදී සහ ඇවිදීමේදී, ඇඳුම් ඉවත් කිරීමේදී අවශ්ය කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.

ළදරු ගීත, කවි කටපාඩම් කිරීම. කාටූන්, චිත්‍රපට තීරු බැලීම. සූදු ක්‍රියාකාරකම් තුළින් අවබෝධ කරගත් දැනුම සහ කුසලතා උකහා ගැනීම.

දෙමාපියන් සඳහා:

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂාව වයස. ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අධ්යාපනය වර්ධනය වේ

ස්වාධීනත්වයේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී කලාත්මක වචනය හඳුන්වා දෙන්න.

අවශ්ය උපකරණ:

සාහිත්ය මාලාව:

බාලාංශ කවි "වතුර, වතුර, මගේ මුහුණ සෝදන්න"

V. Berestov N "ලෙඩ බෝනික්කා"

Pavlova "කාගේ සපත්තු"

I. මුරවෙයිකා "මමම"

K. I. චුකොව්ස්කි "මොයිඩොඩියර්", "Fedoreno දුක"

කාටූන් බලනවා "මොයිඩොඩියර්", "රැජින දත් බුරුසු» , "කුඩා කුරුල්ලා තාරි සමඟ".

ආදර්ශන පේළිය: උපදේශාත්මක ක්රීඩාවමාෂා බෝනික්කා, තේමාවන් පිළිබඳ නිදර්ශන "රෙදි", වෛරස්, බැක්ටීරියා, සනීපාරක්ෂක අයිතම සමඟ පින්තූර බැලීම.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය: ළමුන් තුළ ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති කිරීම බාල වයස

සූදානම් වීමේ අදියර

පියවරෙන් පියවර ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම ව්යාපෘතිය. දරුවන් සමඟ සංවාදය මාතෘකාව: "ඔබේ අත් සේදීම, දත් මදින්න අවශ්ය වන්නේ ඇයි". සංවාදය අවසානයේ ළමයින් නම් කළහ "උදව්කරුවන්"මිනිස් සෞඛ්යයේ පිරිසිදුකම නඩත්තු කිරීම (සබන්. දන්තාලේප, දත් බුරුසු, රෙදි සෝදන රෙදි, තුවා). ඔබ ඔබේ අත් සෝදන්නේ නැත්නම්, ඔබේ දත් මදින්නේ නැත්නම් පුද්ගලයෙකුට සිදු විය හැකි දේ ගැන අපි කතා කළෙමු. බැක්ටීරියා සහ ක්ෂුද්ර ජීවීන්ගේ නිදර්ශන ලෙස සැලකේ. ඔවුන් දරුවන් කෙරෙහි දැඩි හැඟීමක් ඇති කළා. ඊට පස්සේ අපි කාටූන් බැලුවා "මොයිඩොඩියර්"සහ "තාරි කුරුල්ලා ගැන"(දෙවන කිඹුල් කාටූනයේ චරිතය ගැන ළමයින් ඉතා කනස්සල්ලට පත්ව සිටියේ ඔහු දත් මදින්නේ නැති නිසාය).

පහුවදා උදේ ළමයිම අත සෝදන්න ගියේ ගුරුතුමාගේ මතක් කිරීමක් නැතුව.

කෘතිය කියවීමෙන් පසු ළමයින් බොහෝ ප්රශ්න ඇසුවා. එක කොල්ලෙක් ඇහුවා: "ලැජ්ජාව සහ නින්දාව යනු කුමක්ද?"

මමයි අපේ කට්ටියයි ඇවිදින්න යන්න කලින් පොඩි ප්‍රශ්නාවලියක් තිබ්බා. පිනෝචියෝ කොල්ලන්ව බලන්න ආවා. සීත කාලය එනකොට මිනිස්සු අඳින ඇඳුම්වලට කොල්ලෝ නම් දැම්මා. ගුරුවරයා ඇඳුම් ගැන ප්‍රහේලිකා කියවා, පින්තූර පෙන්වීය. අපේ ළමයි මේ කාර්යය ඉතා හොඳින් කළා, ඊට අමතරව අපි නැවත නැවතත්ශීත කාලගුණ ලක්ෂණ.

ඊට පස්සේ අපි කොල්ලෝ එක්ක කතා කළා ඇවිදින්න ඇඳුම් ඇඳගෙන ඇගෙන් ඇඳුම් ගලවන්න ඕන පිළිවෙලට. සවි කිරීමේදී, අපි බෝනික්කා මාෂා ඇවිදීමට සැරසුවෙමු.

සෑම දිනකම උපදේශාත්මක ක්රීඩා පැවැත්විණි.

"අපි ඇවිදීමෙන් පසු මාෂා බෝනික්කාගේ ඇඳුම් ගලවමු"

* "සපත්තු රණ්ඩු විය - මිතුරන් ඇති කර ගත්තේය"

* "අපි මේස් එකකින් එකෝඩියන් එකක් හදමු"

* "අපි බෝනික්කා මාෂාට අපේ දේවල් තියෙන තැන පෙන්නමු".

* "බෝනික්කාව නිදි කරමු"

* "බොත්තම් සවි කරන ආකාරය මාෂාට උගන්වමු"

* "අපි ඔබට නින්දට යාමට පෙර ඔබේ ඇඳුම් නවන ආකාරය පෙන්වන්නම්"

"අපි මාෂාට උගන්වමු බඩු ලොකර් එකට දාන්න"

අපේ ඇතුළත ව්යාපෘතියඅපි කොල්ලන්ට ප්‍රතිලාභ ගැන කිව්වා ව්යායාම. මහත් සතුටක් ඇති දරුවන් නින්දෙන් පසු උදෑසන අභ්යාස සහ ව්යායාම සිදු කරයි. ඔවුන් සෙල්ලක්කාර පූස් පැටවුන් බවට පත්වේ, ඔවුන් බයිසිකලයක් පදින්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න.

අපගේ අවසානයේ ව්යාපෘතියඅපි ටිකක් විනෝද වුණා.

විවේක පාඨමාලාව.

හිරු: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද අපට අසාමාන්‍ය පාඩමක් ලැබෙනු ඇත, මන්ද ඉන්ද්‍රජාලික අමුත්තෙකු අප වෙත වැටී ඇත. ඔබට ඇයව දැකීමට අවශ්‍යද?

දරුවන්: ඔව්.

හිරු: ඒක බලන්න නම් ප්‍රහේලිකාවක් විසඳන්න ඕන.

ඇය ජීවත් වන්නේ ස්වර්ගයේ ය

ඒ වගේම පෘථිවියේ ජීවත් වෙනවා

සහ ශක්තිය සහ සෞඛ්යය

ඇය ඇය සමඟ රැගෙන යයි.

එය තුළ ඔබේ ප්රතිබිම්බය

ඔබ සැමවිටම දකිනු ඇත

තාපය තුළ සෑම විටම ප්රයෝජනවත් වේ

විනිවිද පෙනෙන…

දරුවන්: ජල.

හිරු: ඇත්ත වශයෙන්ම එය ජලයයි!

(Vos-l ගෙන එයි සමූහයකුඩා වතුර භාජනයක් සහ එය දරුවන් ඉදිරිපිට තබා, ජලය ස්පර්ශ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.)

හිරු: යාලුවනේ, මට කියන්න ජලය කුමක් සඳහාද? (ළමයින් ඔවුන්ගේ අනුමාන කරයි)නියමයි යාලුවනේ, ඔබ හරි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපට ජලය අවශ්යයි ජීවිතය: අපි එය බොනවා, පිහිනන්න, වැස්ස උදව් කරනවා ගස් හා මල් වවන්න. එසේම, ඔබට සේදීම සඳහා ජලය අවශ්ය වේ. අපි උදේ සෝදා ගන්නේ ඇයි කියා මට පිළිතුරු දිය හැක්කේ කාටද? (ළමයින් ඔවුන්ගේම පිළිතුරු යෝජනා කරයි)අපි අපේ මුහුණ සහ ඇස් ලස්සන වීමට අවදි වන පරිදි, පිරිසිදු, සෝදා, නව දිනය හමුවීමට අප සෝදා හරින්නෙමු. අපි උදේට සෝදා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන් පෙන්වමු. මට පසුව නැවත කරන්න.

මම උදේ පාන්දරින්ම නැඟිටින්නෙමි (අපි දිගු කරමු, පසුව අපි චක්‍රලේඛය කරමු

මම ජලය, අත් චලනයන් සමඟ ටැප් එක විවෘත කරමි)

ටැප් එකෙන් ජලය ගලා යයි (අඩි උරහිස් පළල, අපි පහළට නැමී, පහත් කරන්නෙමු

සතුටුදායක පිරිසිදු ධාරාව. හිස සහ අත් නිදහසේ පහතට, පැද්දෙන්න)

මම මගේ අත් ඇය වෙත ගෙන එන්නෙමි, (අපි කෙළින් කර අපගේ අත් දිගු කරමු

මම ඒවායේ බිංදු සියයක් එකතු කරමි, ඉදිරියට යන්න)

මගේ ඇස් සහ කන් සෝදන්න (පෙළට අනුකූලව චලනයන් සිදු කරන්න)

බෙල්ල සහ මුහුණ පිස දමන්න.

Voditsa මට දුන්නා (කකුල් උරහිස් පළල වෙන් කර, පසුව ඔසවන්න

ප්රීතිය, ප්රීතිය, පිරිසිදුකම! වම, පසුව දකුණු අත පදය-i හි රිද්මයට අනුව)

දැන් මම, සිනාසෙමින්, (අපි ඉහළ නැගීමක් සහිතව එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු

මම අලුත්, දීප්තිමත් දවසකට යනවා! දණහිස, සිනාසෙමින්.)

හිරු: මොකක්ද ඒ මට ඇහෙන ශබ්දය? කවුරුහරි අපිට තට්ටු කරනවා.

(Vos-l මඩ බෝනික්කා ගෙන එයි (අපිරිසිදු මුහුණ සහ අත් සහිත සාමාන්‍ය බෝනික්කා)

හිරු: ළමයි, බලන්න අද අපි ළඟට ආවේ මොන වගේ ආගන්තුකයෙක්ද බාලාංශයට. අපි ඇයට ආයුබෝවන් කියමු. (ළමයින් බෝනික්කාට ආචාර කරයි)ඔබ හිතන්නේ ඒ කවුද? ඒක හරි, ඒක බෝනික්කෙක්. කිසියම් හේතුවක් නිසා පමණක් මෙම බෝනික්කා තරමක් පිළිවෙලට හා පිරිසිදු නොවේ. ඇයට කුමක් හෝ සිදු වන්නට ඇත... අපි ඇයට කතා කර සියල්ල සොයා බලමු! බෝනික්කා, මට කියන්න, කරුණාකර, ඔබේ නම කුමක්ද?

Gryznulka: මගේ නම Gryaznulka!

හිරු: අපිරිසිදු? මොනතරම් අමුතු නමක්ද ඔයාට තියෙන්නේ.

Gryaznulkaපිළිතුර: නම නමක් වගේ, සාමාන්‍ය දෙයක් නෙවෙයි.

හිරු: ඇයි ඔබ, Gryaznulka, මෙතරම් අලස? ඔබේ මුහුණ සහ දෑත් පැල්ලම් වී ඇත.

Gryaznulka: ඔව්, මම මගේ මුහුණ සෝදා ගැනීමට අකමැති නිසා, මට දත් මදින්නට අවශ්ය නැත, සහ පොදුවේ මම වතුරට කැමති නැත. ඇය සීතලයි! තෙත්! Brr!

හිරු: ඔබ වැරදියි, මඩේ. සේදීම කළ යුතුය! ඔබ ද සෑම දිනකම ඔබේ දත් මදින්න අවශ්යයි!

Gryaznulkaප්රශ්නය: මම සෑම දිනකම මගේ මුහුණ සෝදා ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

හිරු: ඔබ දැනටමත් ඉතා විශාලයි, නමුත් ඔබ තවමත් ඔබේ මුහුණ සෝදා ගැනීමට අවශ්ය වන්නේ මන්දැයි ඔබ නොදන්නේද? යාලුවනේ, ඔබ ඔබම සෝදාගත යුත්තේ මන්දැයි ඔබ දන්නවාද? එහෙනම් ඩර්ටිට පැහැදිලි කරන්න. (ළමයින් ඔවුන්ගේ පිළිතුරු යෝජනා කරයි)

Gryaznulka: මට විශ්වාස කරන්න බැහැ! යාලුවනේ, ඔයා ඇත්තටම හැමදාම මූණ හෝදගෙන අත් සෝදනවාද?

හිරු: අපිරිසිදු, නමුත් අපේ දරුවන් ඔවුන්ගේ මුහුණු පමණක් නොව, සතුන් ද. සහ කුරුල්ලන් පවා!

Gryaznulka: වෙන්න බෑ!

හිරු: බලන්න!

(සෙල්ලම් බඩුවක් දිස්වේ - කේෂාගේ ගිරවා සහ දරුවන් සමඟ එක්ව කුරුල්ලන් තම පිහාටු පිරිසිදු කරන ආකාරය අනුකරණය කරයි)

Gryznulka: වාව්! කුරුල්ලන්ට පීනන්න පුළුවන් කියලා මම කවදාවත් හිතුවේ නැහැ! කෙතරම් සිසිල් සහ රසවත්! තවද ජලය එතරම් සීතල හා තෙත් නොවේ.

හිරු: අපිරිසිදු, කුරුල්ලන්ට පමණක් නොව, සතුන්ටද සෝදාගත හැකිය. සමහරුන්ට ජලය නොමැතිව පවා එය කළ හැකිය!

Gryaznulka: කොහොමද - ජලය නොමැතිව?

හිරු: ඔවුන්ගේ පාද සහ දිව ආධාරයෙන්. යාලුවනේ, ඔයා දන්නවද එහෙම සෝදන්නේ කවුද කියලා? (ළමා විකල්ප)

Gryznulka: මට තවමත් එය විශ්වාස කළ නොහැක!

හිරු: දැන් යාලුවනේ සහ මම ඔබට පෙන්වන්නම් බළලා සෝදන ආකාරය.

(ළමයින් ආදර්ශයට ගත්හ බළලාගේ චලනයන් අනුකරණය කරන්න)

Gryaznulka: වාව්, සියලුම සතුන් සහ පක්ෂීන් තමන්ව සෝදා ගන්නේ කෙසේදැයි දනිති.

හිරු: සහ සියලු මිනිසුන් සෝදා, ඔබ පමණක් මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ ය.

Gryaznulka: නමුත් මට පුළුවන්! මෙතැන් සිට මම සෑම දිනකම මුහුණ සෝදා දත් මදින්නෙමි! ඔවුන් මට චිස්තුල්කා යැයි කියනු ඇත!

හිරු: හොඳයි, යාලුවනේ, අපි Gryaznulka විශ්වාස කරමුද?

දරුවන්: ඔව්.

හිරු: ඒක නියමයි, නමුත් ඔබ Chistyulka ඔබේ අදහස වෙනස් නොකරන පිණිස, අප සමඟ සවන් දෙන්න "සෝදන ගීතය"!

(A. ඇලෙක්සැන්ඩ්රොව්ගේ ගීතය ශබ්ද කරයි "සෝදන ගීතය")

චිස්ටියුල්කා සමුගෙන පිටව යයි.

රාජ්ය අයවැය

අධ්යාපන ආයතනය

ද්විතීයික පාසල අංක 1457

පෙර පාසල

අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය

"මැජික් බිංදු"

සකස් කළේ:

2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන්

Zelenskaya ඊ.ඒ.

Solyannikova O.I.

මොස්කව්

2015

මැජික් පහත වැටීම

ව්යාපෘති වර්ගය: පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක, මධ්ය කාලීන.

කාලය වැය කිරීම: මාර්තු - මැයි.

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්: දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන්, දෙමාපියන්, පෙර පාසල් ගුරුවරුන්.

ගැටලුව: ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ශාක, සතුන්, මිනිසුන්ගේ මෙන්ම එහි ගුණාංගවල ජලයේ වැදගත්කම පිළිබඳ ප්‍රමාණවත් අදහසක් නොමැත.

ඉලක්කය: ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු තුළ පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන් සඳහා ජලයේ වැදගත්කම, එහි ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීම.

කාර්යයන්:

පෝරමය බාල පෙර පාසල් දරුවන්පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන් සඳහා ජලය සඳහා අවශ්යතාවය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.

ඒකාබද්ධ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී ළමුන් තුළ සංජානන හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ජලය සමඟ ප්‍රායෝගික අත්හදා බැලීම්.

වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න, වාචික සන්නිවේදනය සක්රිය කරන්න, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ජලයට ගෞරවය, සොබාදහමට ආදරය වර්ධනය කරන්න.

ජලයෙහි ගුණාංග හඳුන්වා දීම සඳහා, ජලය තුළ තීන්ත විසුරුවා හැරීමේ ක්රියාවලිය.

සංජානනය: ළමුන් තුළ සංජානන හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දෘශ්ය අවධානය, මතකය, ඒකාබද්ධ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ චින්තනය, ජලය සමග ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම්. ජලයේ ගුණාංග සහ පෘථිවියේ ජීවය සඳහා එහි වැදගත්කම පිළිබඳ ළමා අදහස් ගොඩනැගීම.

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය: ජලය, සොබාදහමට ගරු කිරීම උගන්වන්න. ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව නව දැනුම ඒකාබද්ධ කරන්න.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය: සංගීත සංවර්ධනය: සංගීතය, ශබ්ද (වැස්සේ ශබ්දය, ධාරාවක්) සඳහා චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම. සංගීත මතකය වර්ධනය කිරීම, ගායන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්: සරල රේඛා, පහර (බිංදු, ධාරා) අඳින්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා - යෙදුම්, ඇඳීම.

කථන සංවර්ධනය: දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.

භෞතික සංවර්ධනය: සනීපාරක්ෂාව සහ පිරිසිදුකම සඳහා අවශ්යතාවය දිගටම ගොඩනැගීම එදිනෙදා ජීවිතය, සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි තුළ ප්රවේශමෙන් ජලය භාවිතා කරන්න; සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආහාර, මිනිස් සිරුර සඳහා උදුනේ වැදගත්කම පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න; සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම; භෞතික සංස්කෘතිය- මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ළමුන් තුළ ක්‍රියාකාරකම් සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම, චලනයන් වෙනස් කිරීම සමඟ වඩාත් සංකීර්ණ නීති ක්‍රීඩා වලට හඳුන්වා දීම.

ව්යාපෘතියේ 1 අදියර. පූර්ව වැඩ.

තේරීම මත සෙවුම් වැඩ නිදර්ශන ද්රව්ය; සාහිත්ය හා සංගීත කෘති; ජලය පිළිබඳ තොරතුරු (විශ්වකෝෂය); ජංගම, උපදේශාත්මක ක්රීඩා; ආයතනික කටයුතු සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම: ජලය, ගවුචේ, අත්හදා බැලීම් සඳහා බහාලුම් අත්පත් කර ගැනීම සහ තෝරා ගැනීම විවිධ ද්රව්යනිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා.

ව්යාපෘතියේ 2 අදියර. ඵලදායි.

1. උපදේශාත්මක, භූමිකාව රඟදැක්වීම, පුවරු සහ කථන ක්‍රීඩා: "බෝනික්කාව සෝදන්න", "අපි බෝනික්කාව නාවන්නෙමු", "වතුර, වතුර, මගේ මුහුණ සෝදන්න", "මසුන් ඇල්ලීම", "ජලයේ ජීවත් වන අය", "නැවියන් ", "රසය අනුමාන කරන්න"; එළිමහන් ක්රීඩාව "හිරු සහ වැස්ස", "පිම්බීම, බුබුල", "ප්රවාහය";

2. ලූප් සංජානන ක්රියාකාරකම්ජලය, අයිස් වල ගුණාංග අධ්යයනය කිරීමට දරුවන් සමඟ; ජලය, එහි ගුණාංග පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම; කවි, තවාන් ගීත, ගීත කටපාඩම් කිරීම; ප්‍රහේලිකා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යාම; නිදර්ශන, පින්තූර බැලීම;

3. විවිධ ජල තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීම: අත්හදා බැලීම් "වර්ණවත් ජලය", "ශාක ජලය පානය කරන ආකාරය", "වර්ණ අයිස් කුට්ටි", "සියල්ල ජලයෙන් සමන්විත වේ", "ජලයේ දියවන දේ";

4. ජලයෙහි ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ පර්යේෂණ සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්;

5. දරුවන්ගේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් තුළින් ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා පිළිබිඹු කිරීම: “වතුරේ ජීවත් වන්නේ කවුද” යන යෙදුම, “බිංදු, බිංදු වැසි” ඇඳීම, “ජලය ජීවත් වන්නේ කොහේද?”, ප්ලාස්ටික් පින්තාරු කිරීම “ඇක්වාරියම්”, වර්ණ ගැන්වීම පින්තූර "මාළු".

පවුලේ සහයෝගීතාව

උපදේශන "නිවසේ මින්මැදුර", "සොබාදහම සඳහා ආදරය පිළිබඳ අධ්යාපනය";

දෙමාපියන් සඳහා ඡායාරූප වාර්තාව;

"Journey of a drop" පොත නිෂ්පාදනය.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

1. ජලයේ ගුණාංග සහ පෘථිවියේ ජීවය සඳහා එහි වැදගත්කම ගැන දැන ගන්න;

2. කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මත පදනම්ව සතුන්, මාළු, ශාක පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

සංගීතයට සවන් දීම

"දුක්බර වැසි" සංගීතය. D. Kabalevsky;

"රෙව්ෂ්කා" සංගීතය. V.Volkova,

"වැස්ස" සංගීතය. එන්. ලියුබාර්ස්කි,

"වැස්ස සහ දේදුන්න" සංගීතය. Prokofiev වෙතින්.

දරුවන්ට කියවීමට ප්රබන්ධ

K. චුකොව්ස්කි "මොයිඩොඩියර්"

රුසියානු ජනප්රවාදය "වැස්ස, වැඩි වැසි ..."

S. Marshak "ගෙම්බන්ගේ සංවාදය"

V. Bianke "නාන පැටවුන්"

A. Bosev "වැසි"

A. කරමිචෙව් "පුංචි තාරා පැටවා"

A. බාර්ටෝ "නැව"

එළිමහන් ක්රීඩා

"හිරු සහ වැස්ස";

"බෲක්";

"පුම්බන්න, බුබුල."

සිදුවීම් කාලසටහන

සංවාදය "අපට ජලය අවශ්ය වන්නේ ඇයි";

"වැස්සේ ශබ්දය" සවන්දීම;

අත්හදා බැලීම් "වර්ණවත් ජලය";

ක්රීඩාව-තත්වය "ජලය, ජලය, මගේ මුහුණ සෝදන්න" (සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඉගැන්වීමේදී ජනප්රවාද භාවිතා කිරීම);

භූමිකා ක්රීඩාව "අපි බෝනික්කාව සෝදන්නෙමු", "අපි බෝනික්කාව නාවන්නෙමු";

"මැජික් බිංදු" සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම

පළමු සතිය මාර්තු, අප්රේල්, මැයි

සංවාදය සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම;

ශ්රව්ය පටිගත කිරීම;

බිංදු බෝනික්කෙකු සෑදීම

ශ්රව්ය පටිගත කිරීම;

විවිධ වර්ණවලින් යුත් ගවුචේ, භාජන, ජලය, බෝනික්කා, ගෙතූ බිංදු බෝනික්කා

සංවාදය "මොයිඩෝඩියර්ගේ මිතුරන්"

උප ක්රීඩාව "හිරු සහ වැස්ස", "බෲක්";

උපායශීලී ක්‍රීඩාව "මසුන් ඇල්ලීම"

අත්හදා බැලීම් "වර්ණ අයිස් කුට්ටි", "ගිලෙන විට ගිලෙන්නේ නැත"

යෙදුම (සාමූහික වැඩ) "ජලයේ ජීවත් වන්නේ කවුද"

"මුහුදු වැසියන්" ළදරු පොතක් සෑදීම

අප්රේල් දෙවන සතිය

K. Chukovsky "Moydodyr" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම;

අත්හදා බැලීම්, යෙදුම් සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම;

සාගර වැසියන් සමඟ නිදර්ශන සලකා බලන්න

උපායශීලී ක්‍රීඩාව "මසුන් ඇල්ලීම", ජලය, වර්ණ ගවුචේ, අයිස් අච්චුව, යෙදුම් ද්‍රව්‍ය, ජලය සහ වැලි මධ්‍යස්ථානය, ඡායාරූප ඇල්බමය, ෂෙල් වෙඩි, මැලියම්, වර්ණ කඩදාසි

අවධානය යොමු කරයි "ජලයේ දියවන දේ";

"බිංදු, බිංදු, වැසි" ඇඳීම;

ක්රීඩාව-ගමන "ජලය ජීවත් වන තැන";

"ස්වාභාවික සංසිද්ධි" සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම;

දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "නිවසේ මින්මැදුර"

අප්රේල් තුන්වන සතිය

බාලාංශ ගොඩනැගිල්ලේ කූරු බිංදු; සංගීත භාණ්ඩ, ඇඳීම සඳහා ද්රව්ය, උපක්රම සකස් කරන්න

ජල බහාලුම්, කඩදාසි බිංදු, සංගීත භාණ්ඩ, නිදර්ශන, සිතුවම්, විශ්වකෝෂ, මින්මැදුර පිළිබඳ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය සහ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ඒවායේ කාර්යභාරය

අත්හදා බැලීම "ශාක ජලය පානය කරන ආකාරය", "සියල්ල ජලයෙන් සමන්විත වේ";

තනි නිර්මාණාත්මක කෘති "වෝටර් වර්ල්ඩ්";

රුසියානු නාට්යකරණය ජන කතාව"සයුෂ්කිනා පැල්පත";

ගීත ක්රීඩාව "වලාකුළු", "කැප්-කැප්";

ජංගම ක්රීඩාව "පිම්බීම, බුබුල";

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "කවුද ජීවත් වන්නේ";

සොබාදහමේ ජල චක්‍රයේ රූප සටහනක් ඇඳීම "

අප්රේල් හතරවන සතිය

ගෘහස්ථ ශාක, එළවළු, පළතුරු සලකා බලන්න;

"සයුෂ්කිනා පැල්පත" සුරංගනා කතාව කියවීම

ජලය සහ වැලි මධ්යස්ථානය, එළවළු (අර්තාපල්, තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, කැරට්), පළතුරු (ඇපල්, කෙසෙල්, pear);

සුරංගනා කතාවක නාට්යකරණය සඳහා ඇඳුම

බිත්ති පුවත්පතක් නිෂ්පාදනය (සාමූහික වැඩ) "තරුණ පර්යේෂකයන්";

ගීත-ක්රීඩා "Evil cloud", "Cap, cap";

"ධාවන වැටීම" ඇඳීම;

ප්ලාස්ටික් විද්යාව "මින්මැදුර"

උපායශීලී ක්‍රීඩාව "ඇවිදීම, පිහිනීම, මැස්සන්"

අප්රේල් 5 වන සතිය

මින්මැදුරක් නිරූපණය කරන ඡායාරූප, නිදර්ශන, සිතුවම් පරීක්ෂා කිරීම

කඩදාසි, වර්ණවත් ජලය, ක්‍රෙයොන්ස්, ඡායාරූප, වොට්මන් කඩදාසි, ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම, විවිධ වර්ණවලින් යුත් ප්ලාස්ටික්

සාහිත්යය

ඊ.ඒ. විවිධ වයස්වල ළමුන් සඳහා Yanushko සංවේදී සංවර්ධනය.

අයි.ඒ. ලයිකොව්, කුඩා අවධියේදී දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්.

එන්.එෆ්. Gubanov "සූදු ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය".

ඕ.එම්. මස්ලෙනිකෝවා, ඒ.ඒ. ෆිලිපෙන්කෝ "පාරිසරික ව්යාපෘති".