“ළමා කාලය යනු මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදයකි, අනාගත ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීම නොව, සැබෑ, දීප්තිමත්, මුල්, අද්විතීය ජීවිතයකි. ළමා වියේදී දරුවා අතින් ගෙන ගිය තැනැත්තාගෙන්, ඔහු අවට ලෝකයෙන් ඔහුගේ මනසට හා හදවතට ඇතුළු වූ දේ - මෙය තීරණාත්මකව රඳා පවතින්නේ අද දවසේ ළදරුවා කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයෙක් වනු ඇත්ද යන්න මතය.
වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි
ළදරු පාසලක ගැටලුව - එය හොඳ හෝ නරකද, දරුවෙකු ලබා දීම හෝ නොකිරීම - ඉක්මනින් හෝ පසුව සෑම පවුලකම පැන නගී. ගැටලුවේ හදිසිතාවය පාහේ පවුලේ යහපැවැත්මේ මට්ටම සහ දෙමව්පියන්ගේ රැකියාව මත රඳා නොපවතී, ඒ සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම අත්දැකීම් සහ පෙර පාසල් ආයතනවල වාසි සහ අවාසි පිළිබඳව ඔහුගේ පෞද්ගලික මතය ඇත.
අනුවර්තනය වීම- මෙය ශරීරය නව පරිසරයකට සහ දරුවෙකු සඳහා අනුවර්තනය වීමකි ළදරු පාසල Hic යනු නව පරිසරයක් සහ නව සබඳතා සහිත නව, තවමත් නොදන්නා අවකාශයකි. අදාළත්වය නියමිතයිනිසා අනුවර්තනය වීමේ කාලය- ළමුන් සඳහා බරපතල පරීක්ෂණයක් මුල් වයස: හුරුපුරුදු පවුල් පරිසරයක සිට, ඔහු ඔහු සඳහා නව තත්වයන් තුළ ඔහු සොයා ගනී, එය අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ හැසිරීම් ප්රතික්රියා, නින්ද සහ ආහාර රුචිය ආබාධවල වෙනසක් ඇති කරයි.
කුඩා දරුවන් පෙර පාසල් අධ්යාපනයට අනුවර්තනය වීමේ මාතෘකාව අදාළ වේ, මන්ද වයස අවුරුදු 2-3 අතර ළමුන් ළදරු පාසලක කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින් පෙර පාසල් ආයතනයකට ඇතුල් වන විට, ඒකාකෘති කැඩී ඇත: හුරුපුරුදු ගෘහ පරිසරයකින්, දරුවා ළදරු පාසලක අසාමාන්ය පරිසරයට ඇතුල් වේ. දෛනික චර්යාවට අනුකූල වීම, නව අවශ්යතා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා, සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් පරිසරයක්, සන්නිවේදන විලාසය - දරුවාට ආතති සහගත තත්වයන් ඇති කරයි.
කුඩා දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව ප්රායෝගිකව නොදියුණුව පවතී. මේ වන තුරු, ඇතුළත් කිරීම සිදු වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ විශේෂ අධ්යයනයක් සිදු කර නොමැත. කුඩා දරුවානව යථාර්ථයකට, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී ඔහු අත්විඳින මානසික දුෂ්කරතා මොනවාද, ඔහු තක්සේරු කළ හැක්කේ කෙසේද? චිත්තවේගීය තත්ත්වයමෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, කුඩා දරුවෙකුගේ අනුවර්තන හැකියාවන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක නිර්ණායක මොනවාද සහ වැඩිහිටි සම්බන්ධතා ඇති කර ගත හැකි ක්රම මොනවාද. අද, චර්යාත්මක අපගමනය (ආක්රමණශීලී බව, කාංසාව, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, ආදිය), ස්නායු ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. එවැනි දරුවන්ට නව සමාජ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම වඩා දුෂ්කර ය.
අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ දරුවාට පුරුදු වීමේ සෑම අදියරක්ම වේදනා රහිතව ගමන් කිරීමට උපරිම කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. DOW හි කොන්දේසි.බාලාංශයට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය ප්රමාද නොවීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ අවශ්ය වේ.
1. සමූහය තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
දරුවා තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම වැදගත් වේ, ළදරු පාසලට යාමට ඇති ආශාව. එය මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය සහ උත්සාහය මත ය. දරුවෙකුට පළමු දින සිට මෙම උණුසුම දැනේ නම්, ඔහුගේ කරදර සහ බිය අතුරුදහන් වනු ඇත, අනුවර්තනය වීම වඩාත් පහසු වනු ඇත. දරුවාට ළදරු පාසලට පැමිණීම ප්රසන්න කිරීම සඳහා, ඔබ කණ්ඩායම "ගෘහස්ථ" කළ යුතුය. අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ වැඩිහිටියෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති දරුවන්ගේ අතිශයින්ම උග්ර අවශ්යතාව සපුරාලීමට හැකි සෑම ආකාරයකින්ම අවශ්ය වේ.
දරුවාට ආදරයෙන් සැලකීම, වැඩිහිටියෙකුගේ අතේ ළදරුවා වරින් වර රැඳී සිටීම ඔහුට ආරක්ෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙයි, වේගයෙන් අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වේ.
2. දරුවාගේ විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ එක් කර්තව්‍යයක් වන්නේ දරුවාට හැකි ඉක්මනින් හා වේදනා රහිතව නව තත්වයට හුරු වීමට උපකාර කිරීම, තත්වයේ ස්වාමියා වැඩි විශ්වාසයක් දැනීමයි. පරිසරය පිළිබඳ විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, එය අවශ්ය වේ:
දැන හඳුනා ගැනීම, ඔවුන් අතර දරුවන් සමීප වීම;
අධ්යාපනඥයින් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, අධ්යාපනඥයින් සහ දරුවන් අතර විවෘත, විශ්වාස සබඳතා ඇති කිරීම;
කණ්ඩායම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ක්රීඩාව, නිදන කාමරය, කාමර ආදිය);
ළදරු පාසලට හැඳින්වීම සංගීත ශාලාව, වෛද්ය කාර්යාලය, ආදිය);
ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය දැන හඳුනා ගැනීම.
3. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ නිවැරදි සංවිධානය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය .
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් "ළමා - වැඩිහිටි" සහ "ළමා - දරුවා" යන චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර අනිවාර්යයෙන්ම ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඇතුළත් වේ. ක්රීඩා වල ප්රධාන කාර්යයමෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ - චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම, ගුරුවරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ විශ්වාසය. දරුවා ගුරුවරයා තුළ කාරුණික, සෑම විටම පුද්ගලයෙකුට (මවක් වැනි) උපකාර කිරීමට සූදානම්ව සිටින අතර ක්රීඩාවේ සිත්ගන්නා හවුල්කරුවෙකු දැකිය යුතුය. චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය පැන නගින්නේ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් මත වන අතර, සිනහවක්, ආදරණීය ශබ්දයක් සහ එක් එක් ළදරුවා සඳහා වන සැලකිල්ලේ ප්‍රකාශනයක් සමඟ. පළමු ක්රීඩා පෙරටු විය යුතු අතර එමඟින් කිසිම දරුවෙකුට ඉවත්ව නොයන ලෙස හැඟේ. ක්රීඩාවේ ආරම්භකයා සෑම විටම වැඩිහිටියෙකි. ළමුන්ගේ හැකියාවන්, ස්ථානය සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්රීඩා තෝරා ගනු ලැබේ.
4.දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
දරුවා ළදරු පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර සිටම දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම ආරම්භ කිරීම යෝග්ය වේ. සාර්ථක අනුවර්තනයක් සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සඳහා ප්රවේශයන් අභිසාරී වීමයි.
දරුවා ඇවිදීමට පමණක් ගෙන ඒම සඳහා මුල් දිනවල දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කිරීම යෝග්ය වේ - මේ ආකාරයෙන් ඔහුට ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට පහසු වේ. මුල් දිනවල, තම මව්වරුන් සමඟ වෙන්වීමේදී අනෙකුත් දරුවන්ගේ කඳුළු සහ නිෂේධාත්මක හැඟීම් නොපෙනෙන පරිදි, පැය 8 ට පසුව දරුවා කණ්ඩායමට ගෙන ඒම වටී. අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ වැඩිහිටියන් සන්සුන් කිරීමයි: කණ්ඩායම් කාමර පරීක්ෂා කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්න, ලොකර්, ඇඳ, සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන්න, දරුවා කරන්නේ කුමක්දැයි කියන්න, සෙල්ලම් කළ යුතු දේ, දෛනික චර්යාව හඳුන්වා දීම සහ එකට සාකච්ඡා කරන්නේ කෙසේද? අනුවර්තනය වීමේ කාලය පහසු කිරීම. අනෙක් අතට, දෙමව්පියන් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් වලට හොඳින් සවන් දිය යුතුය, ඔහුගේ උපදෙස්, නිරීක්ෂණ සහ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවෙකු තම දෙමාපියන් සහ රැකබලා ගන්නන් අතර හොඳ මිත්රශීලී සබඳතාවක් දකින්නේ නම්, ඔහු නව පරිසරයකට වඩා වේගයෙන් අනුගත වනු ඇත. දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම පහත පරිදි සකස් කර ඇත: :
දෙමාපිය රැස්වීම්,
උපදේශන,
සංවාද,
සමීක්ෂණ,
සිසුන්ගේ පවුල් වෙත පැමිණීම
තනි උපදේශන (රෝග විනිශ්චය සහ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම් වල ප්රතිඵල අනුව),
දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු පුවරු සැලසුම් කිරීම
අනුවර්තනය වීමේ කාලය සම්පූර්ණ යැයි සැලකේ, දරුවා ආහාර රුචිය සමඟ කනවා නම්, ඉක්මනින් නින්දට වැටෙන අතර ප්රීතිමත් මනෝභාවයකින් අවදි වී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි. අනුවර්තනය වීමේ කාලය දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී.
ඉතා වැදගත්,එමනිසා, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දෙමාපියන් දරුවාට ඉතා පරිස්සමින් හා අවධානයෙන් සලකන අතර, ජීවිතයේ මෙම දුෂ්කර අවස්ථාවෙන් බේරීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික සැලසුම්වල නොනැසී පවතිනු ඇත, ආශාවන් සමඟ සටන් නොකරන්න, කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය කොන්දේසි සහිතව බෙදී ඇත. මට්ටම් තුනකට:
1 මට්ටම- පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය වීමේ කාලය, දරුවන් කාංසාව, කාංසාව පෙන්නුම් කරයි. නිවසේදී, ඔවුන් අධ්යාපනඥයා සහ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි උච්චාරණය කරන ලද නිෂේධාත්මක, නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත, ඔවුන්ට සන්නිවේදනය පිළිබඳ අඩු අත්දැකීමක් ඇත, ඔවුන් තම සියලු ඥාතීන්ගේ රැකවරණය යටතේ සිටිති, එබැවින් ඔවුන් තනිවම විනාඩියක් ගත කිරීමට පුරුදු වී නැත. . ඔවුන්ට අධ්යාපනඥයාගෙන් නිරන්තර අවධානයක් අවශ්ය වේ, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් නොසලකන්න, ඊට අමතරව, ඔවුන්ගේ වයස නිසා, සම වයසේ මිතුරන්ට ඔවුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය පැහැදිලිව පෙන්විය නොහැක, ක්රීඩා කුසලතා මට්ටම ඉහළ මට්ටමක නැත, ස්වයං සංවර්ධනයේ මට්ටම අඩුය. දිවා කාලයේදී චිත්තවේගීය තත්වය ප්රායෝගිකව වෙනස් නොවේ (අක්‍රියතාව, හැඬීම, සැනසීම අවශ්ය, උදාසීන ලෙස වාඩි වීම, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ නොවන්න. ) දැඩි අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම (මාස 2 සිට 6 දක්වා).
2 මට්ටම- මෙම මට්ටමේ දරුවන් ළදරු පාසලට හුරුවීම, ප්රමාණවත් හැසිරීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ: ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රියා නිරීක්ෂණය කරයි, ඔවුන්ගෙන් වළකින්න, පසුව ඔවුන්ව අනුකරණය කරයි, පළමු දිනවල අඬයි, ඔවුන් පිටත්ව ගිය පසු ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සිහිපත් කරයි, සහ දිවා කාලයේදී ඔවුන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න. එවැනි දරුවන් ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කර ඇත, ඔවුන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයමින් සිටිති, ඔවුන් සන්සුන්ව, ඔවුන් ක්රියාශීලීව සෙල්ලම් කරති. අනුවර්තනය වීමේ සාමාන්ය මට්ටම (දින 20-40).
3 මට්ටම- පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගන්නා විට, එය විෂය, ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් හෝ ක්රීඩාවට පහසුවෙන් ඇතුළත් වේ. ක්රීඩාව ස්වාධීනව සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. වැඩිහිටියන් සමඟ ඉක්මනින් සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න. ඔවුන්ට අසරණ බවක් දැනෙන්නේ නැතිව අර්ථවත් ක්‍රීඩාවක යෙදිය හැකිය, ඔවුන් ස්වාධීන බැවින්, ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති වේ. දිවා කාලයේදී ඔවුන් සිනාසෙයි, ප්රීති වෙති, ගායනා කරති, ප්‍රීතියෙන් තම සම වයසේ මිතුරන්, අධ්යාපනඥයින් වෙත දිව යයි. පහසු අනුවර්තන මට්ටම (දින 10-15).
අනුවර්තනය වීමේ කාලය අවසන් වන දර්ශක:
වෙන්වීමේදී සහ දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම්වලදී දරුවාගේ සන්සුන්, සතුටු සිතින්, ප්රීතිමත් මනෝභාවය;
දවස පුරා සමබර මනෝභාවය
වැඩිහිටියන්ගේ යෝජනා සඳහා ප්රමාණවත් ආකල්පයක්;
ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය;
ගැටීමට නොව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව;
තනිවම ආහාර ගැනීමට ඇති ආශාව, නියමිත සම්මතය අවසානය දක්වා අනුභව කිරීම;
නියමිත වේලාවට පෙර කණ්ඩායම තුළ සන්සුන් දිවා කාලයේ නින්ද.
බාගත:
පෙරදසුන:
ඉදිරිපත් කිරීම් වල පෙරදසුන භාවිතා කිරීමට, Google ගිණුමක් (ගිණුම) සාදා පුරනය වන්න: https://accounts.google.com
Slides සිරස්තල:
මාතෘකාව: "ළමුන් සඳහා ළදරු පාසල" Prezentacii.com (පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට කුඩා දරුවන් අනුවර්තනය වීම)
“ළමා කාලය යනු මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත්ම කාල පරිච්ඡේදයකි, අනාගත ජීවිතයක් සඳහා සූදානම් වීම නොව, සැබෑ, දීප්තිමත්, මුල්, අද්විතීය ජීවිතයකි. ළමා වියේදී දරුවා අතින් ගෙන ගිය තැනැත්තාගෙන්, ඔහු අවට ලෝකයෙන් ඔහුගේ මනසට හා හදවතට ඇතුළු වූ දේ - මෙය තීරණාත්මකව රඳා පවතින්නේ අද දවසේ ළදරුවා කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයෙක් වනු ඇත්ද යන්න මතය. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි
අදාළත්වයට හේතුව අනුවර්තනය වීමේ කාලය කුඩා දරුවන්ට බරපතල පරීක්ෂණයක් වීමයි: හුරුපුරුදු පවුල් පරිසරයක සිට, ඔහු ඔහු සඳහා නව තත්වයන් තුළ සිටින අතර, එය අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ හැසිරීම් ප්රතික්රියා, නින්ද සහ ආහාර රුචිය ආබාධවල වෙනසක් ඇති කරයි. . අද දින, චර්යාත්මක අපගමනය සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව (ආක්රමණශීලී බව, කාංසාව, අධි ක්රියාකාරිත්වය, ආදිය) අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. එවැනි දරුවන්ට නව සමාජ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම වඩා දුෂ්කර ය. ළදරු පාසලට ඇතුළු වූ පසු විවිධ මට්ටමේ සමාජ සූදානමක් ඇති දරුවන්ට මුලදී විවිධ ආරම්භක අවස්ථා තිබේ. එමනිසා, මෙම ගැටළුව ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසන අනුවර්තනය වීමේ කාලයයි.
අනුවර්තනය යනු ශරීරයේ නව කොන්දේසි වලට ප්රතිචාර වශයෙන් අනුවර්තන ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. දරුවාගේ මානසික, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම මත අනුවර්තනය විය යුතුය. අධ්යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට හුරුවීමේ සියලුම අදියරයන් හරහා දරුවාට වේදනා රහිතව යාමට උපරිම කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
පවුලක සිට පෙර පාසල් ආයතනයකට දරුවාගේ සංක්රමණය කිරීමේ ක්රියාවලිය දරුවාට සහ දෙමාපියන්ට අපහසු වේ. මනෝවිද්යාත්මක බාධක ජයගැනීම අවශ්ය වේ. වඩාත්ම වැදගත් ගැටළු තුනක් හඳුනාගෙන ඇත. පළමු ගැටළුව නම් ළදරු පාසලට ඇතුළු වන දරුවන්ට ස්නායු මනෝචිකිත්සක වර්ධනය තරමක් අඩු මට්ටමක පැවතීමයි. මෙයට හේතුව පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ සුවිශේෂතා සහ ජීව විද්යාත්මක සාධක (ගර්භණීභාවය, දරු ප්‍රසූතිය) යන දෙකටම ය. විශාලතම ප්රමාදය සක්‍රීය කථනයේ කුසලතා, සංවේදී වර්ධනයේ දී විදහා දක්වයි, එය කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ වැඩිදුර වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි. දෙවන ගැටළුව දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල විවිධ අපගමනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. එය නින්ද, ළදරුවන්ගේ ආහාර රුචිය, අධි උද්දීපනය වන හෝ අඩු චිත්තවේගීය, ස්පර්ශ නොවන දරුවන්, භීතියේ ප්රකාශනයන් සහිත දරුවන්, enuresis, tics යනාදිය සම්බන්ධ වේ. එබැවින්, සෑම දරුවෙකුම දැන හඳුනා ගැනීම, ඔහුගේ වර්ධනය සහ හැසිරීම සොයා ගැනීම වැදගත් වේ. විශේෂාංග.
පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ නිවැරදි සංවිධානය ඔහුට ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි. කුඩා දරුවන්ගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සංවිධානය කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ, එහිදී, ක්රීඩා සැසි සහ විනෝදාස්වාද ක්රියාකාරකම් සමඟ වෙනත් විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරනු ලැබේ: විනෝදාස්වාදය, උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්රීඩා, ළමයින්ට සිත්ගන්නාසුළු, හඳුනන අය. ප්‍රබන්ධ සමඟ.
කුඩා දරුවන්ගේ පෙර පාසල් අධ්යාපනයට අනුවර්තනය වීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන සාධක: සෞඛ්ය තත්වය සහ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම; දරුවා ළමා සුරැකුම් මධ්යස්ථානයට ඇතුල් වන වයස; අන් අය සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සහ විෂය-ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්.
ගර්භණී සමයේදී මවගේ නිරන්තර රෝග; පෙර පාසල් මාදිලිය සමඟ නිවසේ මාදිලියේ නොගැලපීම; පවුලේ අඩු සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික මට්ටම; දෙමාපියන්ගේ මත්පැන් අනිසි භාවිතය දෙමාපියන් අතර ගැටුම් සබඳතා; ස්නායු තුළ දරුවාට පිටුපසින් මානසික සංවර්ධනය; නිදන්ගත රෝග ඇතිවීම. අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා සාධක
කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම. 1. කණ්ඩායම තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් හිතකර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. 3. දරුවාගේ විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම. 4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම. 2. ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ නිසි සංවිධානය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සේවා කොන්දේසි සමඟ දෙමාපියන්ගේ මූලික හුරුපුරුදුකම. දරුවාට තනි පුද්ගල ප්රවේශය නම්‍යශීලී මාදිලිය දරුවන් ඇඳට තැබීමේදී ලලිත ගායනා කිරීම විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවා දිරිමත් කිරීම ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රීඩා කිරීම දරුවාගේ ශාරීරික තත්ත්වය නිරීක්ෂණය කිරීම (පළමු 2-3 තුළ සති) පුරුදු කායික චිකිත්සාවේ මූලද්‍රව්‍ය Fairytale catarapy
චිත්තවේගීය ආතතියෙන් පෙළෙන දරුවන් සඳහා, චිත්තවේගීය ලිහිල් කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කිරීම හොඳය. ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් එකිනෙකා සමඟ සමීපව දැන හඳුනා ගැනීම, ළමුන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් මතුවීම සහ කණ්ඩායමේ එකමුතුකම සඳහා ඔවුන් දායක වේ.
එක් දරුවෙකුටවත් අවධානය අහිමි නොවන ලෙස ක්රීඩා ඉදිරිපස විය යුතුය. ඔවුන් දිගු නොවිය යුතුය (දරුවන් සමඟ දිනකට කිහිප වතාවක් සෙල්ලම් කිරීම වඩා හොඳය, නමුත් ටිකෙන් ටික). ක්රීඩා භාවිතා කළ යුත්තේ සැබෑ වස්තූන්ගේ පිටපත් මිස ඒවායේ ආදේශක නොවේ. දරුවන් හත් දෙනෙකු තුළ එකම අයිතම පිරිනමනු ලැබේ. ක්රීඩාවේ ආරම්භකයා සෑම විටම වැඩිහිටියෙකි. ක්රීඩා අවශ්යතා
මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ක්රීඩා වල ප්රධාන කාර්යය වන්නේ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම, ගුරුවරයා කෙරෙහි දරුවන්ගේ විශ්වාසයයි. දරුවා ගුරුවරයා තුළ කාරුණික, සෑම විටම පුද්ගලයෙකුට (මවක් වැනි) උපකාර කිරීමට සූදානම්ව සිටින අතර ක්රීඩාවේ සිත්ගන්නා හවුල්කරුවෙකු දැකිය යුතුය. චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය පැන නගින්නේ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් මත වන අතර, සිනහවක්, ආදරණීය ශබ්දයක්, එක් එක් ළදරුවා කෙරෙහි සැලකිල්ල සහ අවධානය ප්රකාශ කිරීමකි.
දරුවෙකුගේ ආතතිය අවම කිරීම සඳහා නීති පහක් රීතිය 1. පළමු හා වැදගත්ම රීතිය වන්නේ ක්රීඩාවට සහභාගී වීම ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වීමයි. රීතිය 2. වැඩිහිටියෙකු ක්රීඩාවේ සෘජු සහභාගිවන්නෙකු බවට පත්විය යුතුය. රීතිය 3. සංවර්ධන බලපෑම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන ක්රීඩා වල බහු පුනරාවර්තනය. රීතිය 4. දෘශ්ය ද්රව්ය (ඇතැම් සෙල්ලම් බඩු, විවිධ වස්තූන්, ආදිය) ආරක්ෂා කළ යුතුය, එය සාමාන්ය බවට හැරවිය නොහැක, සෑම විටම පවතී. රීතිය 5. වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ක්රියාවන් ඇගයීම නොකළ යුතුය. දරුවාට පෙන්වීමට, ප්රකාශ කිරීමට, ඔහුව ඔබේම, හොඳම රාමුවට ගෙන නොයන්න.
ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත (“කාගේ නිවස”, “සැඟවී සිටියේ”, “පින්තූරයක් එකතු කරන්න”, “මොන සුරංගනා කතාවකින්” යනාදිය) භූමිකාව රඟ දැක්වීම (“රෝහල”, “මගේ දුව බාලාංශයට ගෙන යමු”, ආදිය) අනුවර්තනය (“මගේ ජනේලය දෙස බලන්න”, “අපි ඇවිද ගියෙමු, ඇවිද ගියෙමු, ඇවිද ගොස් යමක් සොයා ගත්තෙමු”, ආදිය) සංගීතමය (“නාද වන දේ අනුමාන කරන්න”,.) එළිමහන් ක්රීඩා (“හිරු සහ වැස්ස”, “අවුල් වලසා”, “මම ඔබව අල්ලා ගනු ඇත ", ආදිය) රවුම් නැටුම් ("බුබුල", "රොටිය", "කැරූසල්", ආදිය) ඇඟිල්ල ("මෙම ඇඟිල්ල", "මැග්පී - සුදු පැත්ත", ආදිය) වාචික ("කවුද? කුමන ආකාරයේ මව්-සුරතල් සතුන් තිබේ" , "අපි උදේ, දහවල් සහ සවස ළදරු පාසලේ කුමක් කරමුද", ආදිය) ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්: ළමා ක්රීඩා
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දෙමව්පියන් දරුවාට ඉතා පරිස්සමින් හා අවධානයෙන් යුතුව සැලකීම, ජීවිතයේ මෙම දුෂ්කර මොහොතෙන් බේරීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අධ්යාපන සැලසුම්වල නොනැසී පැවතීම ඉතා වැදගත් වේ. වැදගත්ම දෙය නම් ළදරු පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකි, ළදරු පාසලක් දරුවෙකු සඳහා පෘථිවියේ හොඳම ස්ථානය බව දෙමාපියන් විශ්වාස කරන්නේ නම්, අභ්යන්තර සංවේදනයන් මට්ටමින් වුවද දරුවා ද එසේ සිතනු ඇත.
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම පහත පරිදි ව්‍යුහගත කර ඇත: දෙමාපිය රැස්වීම් උපදේශන සහ සංවාද ප්රශ්නාවලිය සහ පරීක්ෂණ සිසුන්ගේ පවුල් බැලීම තනි පුද්ගල උපදේශන (දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි), තොරතුරු ස්ථාවරය සැකසීම; 2. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම; 3. දරුවාගේ සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්රහණ පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම; 4. ගැටළු විසඳීමට මාර්ග සොයා ගැනීම. දෙමව්පියන්ගේ අරමුණු සකස් කිරීම අනුවර්තනය වීමේ ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙන අතර දරුවාට නව කොන්දේසි වලට හුරුවීම පහසු කරයි.
අනුවර්තන මට්ටම්
පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමයින් කනස්සල්ල සහ කාංසාව පෙන්නුම් කරයි. නිවසේදී, ඔවුන් ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි නිෂේධාත්මක, නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ඔවුන්ට අධ්යාපනඥයාගෙන් නිරන්තර අවධානයක් අවශ්ය වේ, ඔවුන් තම සම වයසේ මිතුරන් නොදකිති, ක්රීඩා කුසලතා මට්ටම ඉහළ මට්ටමක නැත, ස්වයං-සංවර්ධන මට්ටම අඩුය. දිවා කාලයේදී, චිත්තවේගීය තත්වය ප්රායෝගිකව වෙනස් නොවේ (අක්රිය, අඬන්න, සැනසීම අවශ්ය, උදාසීන ලෙස වාඩි වී, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ නොවන්න). පළමු මට්ටම: දරුණු (මාස 2 සිට 6 දක්වා)
මෙම මට්ටමේ දරුවන් ළදරු පාසලට හුරුවීම, ප්රමාණවත් හැසිරීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ: ඔවුන් වැඩිහිටියන්ගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කරයි, ඔවුන්ගෙන් වළකින්න, පසුව ඔවුන් අනුකරණය කරයි, පළමු දිනවල අඬයි, ඔවුන් පිටත්ව ගිය පසු ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සිහිපත් කරයි, සහ දිවා කාලයේදී ඔවුන් සෙල්ලම් කරති. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න. එවැනි දරුවන් ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කර ඇත, ඔවුන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයමින් සිටිති, ඔවුන් සන්සුන්ව, ඔවුන් ක්රියාශීලීව සෙල්ලම් කරති. දෙවන මට්ටම: මධ්යම (දින 20-40)
පරිසරය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී, එය වෛෂයික, ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය හෝ ක්රීඩාව තුළ පහසුවෙන් ඇතුළත් වේ. ක්රීඩාව ස්වාධීනව සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. වැඩිහිටියන් සමඟ ඉක්මනින් සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න. ඔවුන්ට අසරණ බවක් දැනෙන්නේ නැතිව අර්ථවත් ක්‍රීඩාවක යෙදිය හැකිය, ඔවුන් ස්වාධීන බැවින්, ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති වේ. දිවා කාලයේදී ඔවුන් සිනාසෙයි, ප්රීති වෙති, ගායනා කරති, ප්‍රීතියෙන් තම සම වයසේ මිතුරන්, අධ්යාපනඥයින් වෙත දිව යයි. තෙවන මට්ටම: පහසු (දින 10-15)
වෙන්වීමේදී සහ දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම්වලදී දරුවාගේ සන්සුන්, සතුටු සිතින්, ප්රීතිමත් මනෝභාවය; දිවා කාලයේ සමබර මනෝභාවය; ගැටීමට නොව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව; තමන් විසින්ම ආහාර ගැනීමට ඇති ආශාව, නියමිත සම්මතය අවසානය දක්වා ආහාරයට ගැනීම; තන්ත්‍රයට අනුව නියමිත වේලාවට පෙර කණ්ඩායමේ සන්සුන් දිවා කාලයේ නින්ද; හොඳ ආහාර රුචිය, තමන්ගේම ආහාර අනුභව කිරීමට ඇති ආශාව, වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේම මූලිකත්වයෙන් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය. අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ අවසානය පිළිබඳ දර්ශක විය
ළමයා සතුටු වෙනවා නම් සහ ළදරු පාසල ගැන බොහෝ දේ කතා කරන්නේ නම්, ඔහු එහි යාමට ඉක්මන් වන්නේ නම්, ඔහුට එහි මිතුරන් සිටී නම් සහ හදිසි දේවල් රාශියක් තිබේ නම්, අනුවර්තනය වීමේ කාලය අවසන් යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ අරමුණු සහිත පුහුණුව එහි ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙයි, දැඩි අනුවර්තනයකින් වුවද, එය නව තත්වයන්ට හුරුවීම සඳහා දරුවාට පහසුකම් සපයයි.
පූර්ව තවාන් අනුග්රහය අවසන්. දැන් දරුවා ළදරු පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරයි. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ, වඩාත්ම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදය ආරම්භ වන්නේ ඔහු ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීම සඳහා ය - අනුවර්තනය වීමේ කාලය.
අනුවර්තනය වීම සාමාන්යයෙන් හැඳින්වෙන්නේ දරුවෙකු නව පරිසරයකට ඇතුළු වී එහි තත්වයන්ට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලියයි.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමුන් තුළ, ආහාර රුචිය, නින්ද සහ චිත්තවේගීය තත්වය අවුල් විය හැක. සමහර කුඩා දරුවන්ට දැනටමත් ස්ථාපිත ධනාත්මක පුරුදු සහ කුසලතා නැති වී යයි. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවසේදී ඔහු බඳුනක් ඉල්ලා සිටියේය - ඔහු මෙය බාලාංශයේ කරන්නේ නැත, ඔහු තනිවම නිවසේ කෑවා, නමුත් ළදරු පාසලේදී ප්රතික්ෂේප කරයි. ආහාර රුචිය, නින්ද, චිත්තවේගීය තත්ත්වය අඩු වීම ප්රතිශක්තිකරණය අඩුවීම, භෞතික සංවර්ධනය පිරිහීමට, බර අඩු වීම සහ සමහර විට රෝගයකට මග පාදයි.
බාගත:
පෙරදසුන:
කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය
පූර්ව තවාන් අනුග්රහය අවසන්. දැන් දරුවා ළදරු පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරයි. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ, වඩාත්ම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදය ආරම්භ වන්නේ ඔහු ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීම සඳහා ය - අනුවර්තනය වීමේ කාලය.
අනුවර්තනය වීම සාමාන්යයෙන් හැඳින්වෙන්නේ දරුවෙකු නව පරිසරයකට ඇතුළු වී එහි තත්වයන්ට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලියයි.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමුන් තුළ, ආහාර රුචිය, නින්ද සහ චිත්තවේගීය තත්වය අවුල් විය හැක. සමහර කුඩා දරුවන්ට දැනටමත් ස්ථාපිත ධනාත්මක පුරුදු සහ කුසලතා නැති වී යයි. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවසේදී ඔහු බඳුනක් ඉල්ලා සිටියේය - ඔහු මෙය බාලාංශයේ කරන්නේ නැත, ඔහු තනිවම නිවසේ කෑවා, නමුත් ළදරු පාසලේදී ප්රතික්ෂේප කරයි. ආහාර රුචිය, නින්ද, චිත්තවේගීය තත්ත්වය අඩු වීම ප්රතිශක්තිකරණය අඩුවීම, භෞතික සංවර්ධනය පිරිහීමට, බර අඩු වීම සහ සමහර විට රෝගයකට මග පාදයි.
අනුවර්තනය වීමේ අංශක තුනක් ඇත: මෘදු, මධ්යස්ථ සහ දරුණු.
පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමත් සමඟ, ඍණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වය දිගු කල් පවතින්නේ නැත. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා හොඳින් නිදා නොගනී, ආහාර රුචිය නැති වී යයි, දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අකමැති වේ. නමුත් ළදරු පාසලට ඇතුල් වීමෙන් පසු පළමු මාසය තුළ, ඔබ නව කොන්දේසි වලට පුරුදු වී සිටින විට, සියල්ල සාමාන්ය තත්වයට පත් වේ. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවා සාමාන්යයෙන් අසනීප නොවේ.
මධ්යස්ථ අනුවර්තනය වීමත් සමඟ, දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය වඩාත් සෙමින් සාමාන්ය තත්වයට පත්වන අතර, ඇතුළත් වීමෙන් පසු පළමු මාසය තුළ ඔහු සාමාන්යයෙන් උග්ර ශ්වසන ආසාදනවලින් පීඩා විඳිති. රෝගය දින 7-10 ක් පවතින අතර කිසිදු සංකූලතාවයකින් තොරව අවසන් වේ.
වඩාත්ම නුසුදුසු වන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය තත්වය ඉතා සෙමින් සාමාන්ය තත්ත්වයට පත් වන විට (සමහර විට මෙම ක්රියාවලිය මාස කිහිපයක් පවතිනු ඇත) දුෂ්කර අනුවර්තනයකි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළදී, දරුවා නැවත නැවතත් රෝගාබාධවලින් පීඩා විඳිති, බොහෝ විට සංකූලතා ඇතිව හෝ නොනැසී පවතින හැසිරීම් ආබාධ පෙන්නුම් කරයි. දැඩි ලෙස අනුවර්තනය වීම දරුවන්ගේ සෞඛ්යය හා සංවර්ධනය යන දෙකටම අහිතකර ලෙස බලපායි.
අනුවර්තන කාල පරිච්ඡේදයේ ස්වභාවය සහ කාලසීමාව තීරණය කරන්නේ කුමක් ද?
ගුරුවරුන් සහ වෛද්යවරුන් පිළිබඳ අධ්යයනයන් අනුව අනුවර්තනය වීමේ ස්වභාවය රඳා පවතීපහත සඳහන් සාධක:
දරුවාගේ වයස. මාස 10-11 සිට අවුරුදු 2 දක්වා දරුවන්ට නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට වඩා අපහසු වේ. අවුරුදු 2 කට පසු, දරුවන්ට නව ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට වඩා පහසුය. මෙම වයසේදී ඔවුන් වඩාත් විමසිලිමත් වීම, වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව හොඳින් වටහා ගැනීම, විවිධ තත්වයන් තුළ හැසිරීම් පිළිබඳ පොහොසත් අත්දැකීම් ඇති බව මෙය පැහැදිලි කරයි.
දරුවාගේ සෞඛ්ය හා සංවර්ධන තත්ත්වය. නිරෝගී, හොඳින් වර්ධනය වූ දරුවෙකු සමාජ අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා විඳදරාගැනීමට වැඩි ඉඩක් ඇත.
වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම. එවැනි දරුවෙකුට නව සෙල්ලම් බඩුවක්, ක්රියාකාරකම් ගැන උනන්දු විය හැකිය.
තනි ලක්ෂණ. එකම වයසේ දරුවන් ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින පළමු දිනවලදී වෙනස් ලෙස හැසිරේ. සමහර දරුවන් අඬනවා, ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කරනවා, නිදා ගන්නවා, වැඩිහිටියෙකුගේ සෑම යෝජනාවකටම ඔවුන් ප්‍රචණ්ඩ විරෝධයක් දක්වනවා. නමුත් දින කිහිපයක් ගත වන අතර, දරුවාගේ හැසිරීම වෙනස් වේ: ආහාර රුචිය, නින්ද යථා තත්ත්වයට පත් වේ, දරුවා තම සගයන්ගේ ක්රීඩාව උනන්දුවෙන් අනුගමනය කරයි. අනෙක් අය, ඊට පටහැනිව, පළමු දිනයේ බාහිරව සන්සුන්ව සිටිති. විරෝධතාවයකින් තොරව, ඔවුන් අධ්යාපනඥයාගේ අවශ්යතා සපුරාලන අතර, ඊළඟ දිනවලදී ඔවුන් කඳුළු සලමින් තම දෙමාපියන් සමඟ වෙන්ව, දුර්වල ලෙස කන්න, නිදාගන්න, ක්රීඩා වලට සහභාගී නොවේ. මෙම හැසිරීම සති කිහිපයක් සඳහා දිගටම පැවතිය හැකිය.
පවුල තුළ ජීවන තත්වයන්. මෙය වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව දෛනික චර්යාවක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම මෙන්ම පුද්ගලික ගුණාංග (සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ හැකියාව, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, තමන් ගැන සැලකිලිමත් වීම යනාදියයි. ) දරුවෙකු පැමිණෙන්නේ ඔහුගේ නිසි සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය නොකළ පවුලකින් නම්, ස්වාභාවිකවම, ඔහුට කොන්දේසි වලට හුරුවීම ඉතා අපහසු වනු ඇත. පෙර පාසල්.
අනුවර්තන යාන්ත්‍රණවල යෝග්‍යතා මට්ටම, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම්. යාන්ත්රණ පුහුණු කිරීම තනිවම සිදු නොවේ. දරුවාගෙන් නව ආකාරයේ හැසිරීම් අවශ්ය වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ. ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර, නැවත නැවතත් විවිධ තත්වයන්ට මුහුණ දුන් කුඩා දරුවන් (නෑදෑයන්, හඳුනන අය, රට ගිය යනාදිය) පෙර පාසල් ආයතනයකට වඩාත් පහසුවෙන් හුරු වේ. පවුල තුළ දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ විශ්වාසනීය සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය කර ගැනීම වැදගත් වේ, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා සමඟ ධනාත්මකව සම්බන්ධ වීමේ හැකියාව.
ළමුන් තුළ අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ අවසානය පිළිබඳ වෛෂයික දර්ශක:
· ගැඹුරු සිහිනය;
· හොඳ ආහාර රුචිය;
සතුටු සිතින් චිත්තවේගීය තත්වයක්;
පවත්නා පුරුදු සහ කුසලතා සම්පූර්ණයෙන් යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම, ක්රියාශීලී හැසිරීම;
වයසට ගැළපෙන බර වැඩිවීම.
ළදරු පාසලට දරුවා අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ක්රීඩා
ආතතිය අඩු කිරීම සඳහා, දරුවාගේ අවධානය ඔහුට සතුට ගෙන දෙන ක්රියාකාරකම් වෙත මාරු කිරීම අවශ්ය වේ. එය, පළමුව, ක්රීඩාවකි.
ක්රීඩාව "වත් කරන්න, වත් කරන්න, සංසන්දනය කරන්න"
සෙල්ලම් බඩු, ෆෝම් රබර් ස්පොන්ජ්, ටියුබ්, සිදුරු සහිත බෝතල් ජලය සමග ද්රෝණියට පහත් කරනු ලැබේ. ඔබට බොත්තම්, කුඩා කැට ආදියෙන් වතුර භාජනයක් පිරවිය හැකිය. සහ ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න:
එක් අතකින් හැකි තරම් භාණ්ඩ රැගෙන අනෙක් අතට වත් කරන්න;
එක් අතකින් එකතු කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස, පබළු, සහ අනෙක් අතින් - ගල් කැට;
අත්ල මත හැකි තරම් වස්තූන් ඔසවන්න.
එක් එක් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවා වතුරේ අල්ලාගෙන දෑත් ලිහිල් කරයි. ව්යායාමයේ කාලය විනාඩි පහක් පමණ වේ, ජලය සිසිල් වන තුරු. ක්රීඩාව අවසානයේදී, දරුවාගේ දෑත් විනාඩියකට තුවායෙන් අතුල්ලන්න.
ක්රීඩාව "වැල්ලේ ඇඳීම්"
සෙමොලිනා තැටියක විසුරුවා හරින්න. ඔබට එය ස්ලයිඩයක් තුළ වත් කිරීමට හෝ එය සුමට කරන්න. බනිස් බන්දේසිය මතට පනිනු ඇත, අලි පාගා දමනු ඇත, වැසි වැටෙනු ඇත. සූර්ය කිරණ එය උණුසුම් කරනු ඇත, එය මත රටාවක් දිස්වනු ඇත. සහ කුමන ආකාරයේ ඇඳීම්, දරුවා ඔබට පවසනු ඇත, මෙම ක්රීඩාවට සම්බන්ධ වීමට සතුටු වනු ඇත. අත් දෙකකින් චලනයන් සිදු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.
ක්රීඩාව "සෙල්ලම් බඩු සමඟ කතා කරන්න"
අත්වැසුම් සෙල්ලම් බඩුවක් පැළඳ ගන්න. දරුවාගේ අතේ අත්වැසුම් සෙල්ලම් බඩුවක් ද තිබේ. ඔබ ඇයව ස්පර්ශ කරන්න, ඔබට ඇයව පහර දී කිති කැවීමට හැකිය: "ඇයි මගේ ... දුක, ඔහුගේ දෑස් තෙත්; ඔහු බාලාංශයේදී මිතුරන් ඇති කළේ කවුරුන්ද, ඔහුගේ මිතුරන්ගේ නම් මොනවාද, ඔවුන් ක්රීඩා කළ ක්රීඩා මොනවාද” යනාදිය. එකිනෙකාට කතා කරන්න, ඔබේ ඇඟිලිවලින් ආයුබෝවන් කියන්න. සෙල්ලම් බඩු රූපයක් භාවිතා කරමින්, ඔහුගේ හැඟීම් සහ මනෝභාවයන් එයට මාරු කිරීම, දරුවා තමාට කනස්සල්ලට පත්වන දේ ඔබට පවසනු ඇත, ප්රකාශ කිරීමට අපහසු දේ බෙදා ගන්න.
අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ අදියර.
අනුවර්තනය වීමේ කාලසීමාව අනුව, දරුවා ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීමේ අංශක තුනක් ඇත: ආලෝකය (දින 1-16), මධ්යම (16-32), බර (දින 32-64).
පහසු අනුවර්තනය සමඟසති දෙකක් ඇතුළත දරුවාගේ හැසිරීම සාමාන්ය තත්ත්වයට පත් වේ. පළමු සතිය අවසන් වන විට ආහාර රුචිය යථා තත්ත්වයට පත් වේ, සති 1-2 කට පසු නින්ද වැඩි දියුණු වේ. මනෝභාවය සතුටු සිතින්, උනන්දුවෙන්, උදෑසන හැඬීම සමඟ ඒකාබද්ධ වේ. සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා උල්ලංඝනය නොවේ, දරුවා සමුගැනීමේ චාරිත්ර වලට යටත් වේ, ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, ඔහු වෙනත් වැඩිහිටියන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය උදාසීන හා උනන්දු විය හැකිය. වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතිව සති දෙකක් ඇතුළත පරිසරය පිළිබඳ උනන්දුව යථා තත්ත්වයට පත් වේ. කථනය තහනම් කර ඇත, නමුත් දරුවාට ප්රතිචාර දැක්විය හැකි අතර වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් අනුගමනය කළ හැකිය. පළමු මාසය අවසන් වන විට, ක්රියාකාරී කථාව ප්රතිෂ්ඨාපනය වේ. සිදුවීම එක් වරකට වඩා වැඩි නොවේ, දින දහයකට නොවැඩි කාලයක් සඳහා, සංකූලතා නොමැතිව. බර වෙනස් නොවේ. ස්වයංක්රීය ස්නායු පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්නායු ප්රතික්රියා සහ වෙනස්වීම් වල සලකුණු නොමැත.
අනුවර්තනය වීමේ සාමාන්ය උපාධිය.සාමාන්ය තත්වයේ උල්ලංඝනය කිරීම් වඩාත් කැපී පෙනෙන හා දිගු වේ. නින්ද යථා තත්ත්වයට පත් වන්නේ දින 20-40 කට පසුව පමණි, නින්දේ ගුණාත්මකභාවය ද දුක් විඳිනවා. ආහාර රුචිය දින 20-40 කින් යථා තත්ත්වයට පත් වේ. මාසය තුළ මනෝභාවය අස්ථායී, දවස පුරා කඳුළු. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ රැඳී සිටින දින 30 වන විට චර්යාත්මක ප්රතික්රියා යථා තත්ත්වයට පත් කෙරේ. ඥාතීන් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය චිත්තවේගීයව උද්යෝගිමත් වේ (ඇඬීම, වෙන්වීම හා රැස්වීමේදී හැඬීම). දරුවන් කෙරෙහි ආකල්පය, නීතියක් ලෙස, උදාසීන, නමුත් උනන්දු විය හැකිය. කථනය භාවිතා නොකෙරේ, නැතහොත් කථන ක්රියාකාරිත්වය මන්දගාමී වේ. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා අත්පත් කරගත් කුසලතා භාවිතා නොකරයි, ක්රීඩාව තත්වාකාර වේ. වැඩිහිටියන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය තෝරා ගැනීමකි. සංකූලතා නොමැතිව, දින දහයකට නොවැඩි කාලයක් සඳහා, දෙවරක් දක්වා සිදුවීම. බර වෙනස් නොවේ හෝ සුළු වශයෙන් අඩු වේ. නියුරෝටික් ප්රතික්රියා වල සංඥා පවතී: වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සම්බන්ධතා වල තෝරාගැනීම, යම් යම් කොන්දේසි යටතේ පමණක් සන්නිවේදනය. ස්වයංක්රීය ස්නායු පද්ධතියේ වෙනස්කම්: සුදුමැලි වීම, දහඩිය දැමීම, ඇස් යට සෙවනැලි, කම්මුල් පිළිස්සීම, සමේ පීල් කිරීම (diathesis) - සති එකහමාරක් හෝ දෙකක් ඇතුළත.
අනුවර්තනය වීමේ දැඩි උපාධිය.දරුවා හොඳින් නිදා වැටෙන්නේ නැත, නින්ද කෙටි වේ, කෑගසයි, සිහිනෙන් අඬන්න, කඳුළු සමග අවදි; ආහාර රුචිය තියුනු ලෙස අඩු වන අතර දිගු කලක් තිස්සේ අඛණ්ඩව ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, ස්නායු වමනය, මලපහ ක්රියාකාරී ආබාධ, පාලනය කළ නොහැකි පුටුව විය හැකිය. මනෝභාවය උදාසීන වන අතර, දරුවා බොහෝ සෙයින් අඬන අතර දිගු කලක් තිස්සේ, ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින 60 වන දින චර්යාත්මක ප්රතික්රියා සාමාන්යකරණය වේ. ඥාතීන්ට ආකල්පය - චිත්තවේගීයව උද්යෝගිමත්, ප්රායෝගික අන්තර්ක්රියා වලින් තොරය. දරුවන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය: ආක්රමණශීලී බව මඟහැරීම, මඟහැරීම හෝ පෙන්වීම. ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම ප්රතික්ෂේප කරයි. කථනය භාවිතා නොකරයි හෝ 2-3 කාල පරිච්ඡේද සඳහා කථන සංවර්ධනයේ ප්රමාදයක් පවතී. ක්රීඩාව තත්වයන්, කෙටි කාලීන වේ.
අනුවර්තනය වීමේ කාලසීමාව එක් එක් ළදරුවාගේ තනි පුද්ගල ලක්ෂණ මත රඳා පවතී. එක් කෙනෙක් ක්රියාශීලී, සමාජශීලී, විමසිලිමත් ය. ඔහුගේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය ඉතා පහසුවෙන් හා ඉක්මනින් ගෙවී යනු ඇත. අනෙක සෙමින්, නොබිඳිය හැකි, සෙල්ලම් බඩු සමඟ විශ්රාම ගැනීමට කැමතියි. සම වයසේ මිතුරන්ගේ ඝෝෂාව, ඝෝෂාකාරී සංවාද ඔහුට කරදර කරයි. ඔහු තමා කන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ නම්, තමාටම අඳින්න, එවිට ඔහු එය සෙමින් කරයි, සෑම කෙනෙකුටම වඩා පසුගාමී වේ. මෙම දුෂ්කරතා අන් අය සමඟ සබඳතා මත ඔවුන්ගේ සලකුණ තබයි. එවැනි දරුවෙකුට නව පරිසරයට හුරු වීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය රඳා පවතින සාධක.
1. වයස.
2. සෞඛ්ය තත්වය.
3. සංවර්ධන මට්ටම.
4. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
5. විෂය සහ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම.
6. ළදරු පාසලේ මාදිලියට නිවසේ මාදිලියේ සමීපත්වය.
පවතිනවා දරුවෙකුගේ කඳුළු ඇති කරන සමහර හේතු:
දර්ශන වෙනස් වීම හා සම්බන්ධ කාංසාව (අවුරුදු 3 ට අඩු දරුවෙකුට තවමත් වැඩි අවධානයක් අවශ්ය වේ. ඒ සමඟම, සාමාන්ය, සන්සුන් නිවසේ වාතාවරණයෙන්, මව අසල සිටින සහ ඕනෑම වේලාවක ගලවා ගැනීමට පැමිණිය හැකිය, ඔහු නුහුරු නුපුරුදු අවකාශයක්, මිත්රශීලී, නමුත් ආගන්තුකයන් හමුවෙයි) සහ පාලන තන්ත්රය (ඔහු වැටුණු කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ සම්මතයන් සහ නීති රීති පිළිගැනීමට දරුවාට අපහසු විය හැකිය). ළදරු පාසලේදී, ඔවුන්ට යම් විනයක් උගන්වනු ලැබේ, නමුත් නිවසේදී එය එතරම් වැදගත් නොවීය. ඊට අමතරව, දරුවාගේ පෞද්ගලික දෛනික චර්යාව උල්ලංඝනය වී ඇත, මෙය කෝපයට පත් විය හැකි අතර පෙර පාසලට යාමට අකමැති වීම.
ළදරු පාසලට පැමිණීමේ පළමු සෘණාත්මක හැඟීම. දරුවෙකු පෙර පාසලේ දිගටම රැඳී සිටීම සඳහා එය තීරණාත්මක විය හැකිය, එබැවින් කණ්ඩායමේ පළමු දිනය අතිශයින්ම වැදගත් වේ.
ළදරු පාසල සඳහා දරුවාගේ මානසික සූදානම. මෙම ගැටළුව වඩාත්ම දුෂ්කර වන අතර එය සංවර්ධනයේ තනි ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. බොහෝ විට මෙය සිදු වන්නේ දරුවාට තම මව සමඟ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනයක් නොමැති විටය. ඒක තමයි සාමාන්ය දරුවාපෙර පාසලට ඉක්මනින් අනුවර්තනය විය නොහැක, මන්ද ඔහු තම මව සමඟ දැඩි ලෙස බැඳී සිටින අතර ඇගේ අතුරුදහන් වීම දරුවාගේ ප්‍රචණ්ඩ විරෝධයක් ඇති කරයි, විශේෂයෙන් ඔහු සිත් ඇදගන්නාසුළු සහ චිත්තවේගීය වශයෙන් සංවේදී නම්.
අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමයින් ආගන්තුකයන්ට ඇති බිය සහ සන්නිවේදනයේ නව තත්වයන් අත්විඳිති, එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රකාශ වේ. මෙම භීතිකාවන් දරුවා තවානට අනුගත වීම දුෂ්කර වීමට එක් හේතුවකි. බොහෝ විට, උයනේ නව පුද්ගලයින්ට සහ තත්වයන්ට ඇති බිය නිසා දරුවා වඩාත් උද්යෝගිමත්, අවදානමට ලක්විය හැකි, ස්පර්ශ වන, කඳුළු සලමින්, ඔහු නිතර නිතර අසනීප වේ, මන්ද මානසික ආතතිය ශරීරයේ ආරක්ෂාව අඩු කරයි.
ස්වයං රැකවරණ කුසලතා නොමැතිකම. මෙය දරුවාගේ ළදරු පාසලේ රැඳී සිටීම බෙහෙවින් සංකීර්ණ කරයි.
හැඟීම් වැඩියි. පෙර පාසලේදී, දරුවාට නව ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක අත්දැකීම් රාශියක් අත්විඳින අතර, ඔහුට වැඩිපුර වැඩ කළ හැකි අතර, ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නොසන්සුන්, අඬන්න, ක්රියා කරන්න.
- කණ්ඩායමේ සහ ළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලය පුද්ගලිකව ප්රතික්ෂේප කිරීම. එවැනි ප්රපංචයක් අනිවාර්ය ලෙස සැලකිය යුතු නැත, නමුත් එය හැකි ය.
එසේම, වැඩිහිටියන් මතක තබා ගත යුතුය අවුරුදු 2-3 දක්වා දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව දැනෙන්නේ නැත, එය තවමත් පිහිටුවා නැත. මෙම වයසේදී, වැඩිහිටියෙකු ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවෙකු ලෙස දරුවා වෙනුවෙන් ක්රියා කරයි, ආදර්ශයක් සහ කරුණාවන්ත අවධානය සහ සහයෝගීතාවය සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කරයි. සම වයසේ මිතුරන්ට මෙය දිය නොහැක, මන්ද ඔවුන්ටත් එයම අවශ්ය වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට දැඩි ලෙස අනුගත වීමට හේතු
ළදරු පාසලක පාලන තන්ත්රය සමඟ සමපාත වන පාලන තන්ත්‍රයක පවුල තුළ නොමැතිකම.
දරුවාගේ සුවිශේෂී පුරුදු පැවතීම.
සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ ඔබ වාඩිලා ගැනීමට නොහැකි වීම.
ප්රාථමික සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමට නොමැතිකම.
ආගන්තුකයන් සමඟ අත්දැකීම් නොමැතිකම.
අධ්යාපනඥයා සඳහා මතක සටහන්:
1. අධ්යාපනඥයින් දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන් සමඟ දැන හඳුනා ගෙන, දරුවා සමඟම පහත තොරතුරු ඉගෙන ගන්න:
ආහාර ගැනීම, නින්දට යාම, වැසිකිළිය භාවිතා කිරීම යනාදිය තුළ නිවසේදී වර්ධනය වී ඇති පුරුදු මොනවාද;
නිවසේ සිටින දරුවාගේ නම කුමක්ද;
දරුවා වැඩිපුරම කිරීමට කැමති කුමක්ද?
කරුණාකර හැසිරීමේ ලක්ෂණ මොනවාද සහ දෙමාපියන් තැතිගන්වන දේ.
2. පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයට දෙමාපියන් හඳුන්වා දීම, කණ්ඩායම පෙන්වන්න. ළදරු පාසලේ දෛනික චර්යාව පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා, නිවසේ දෛනික චර්යාව ළදරු පාසලේ දෛනික චර්යාවට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි සොයා බලන්න.
4. දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නීති පැහැදිලි කරන්න:
ළදරු පාසල විවෘත පද්ධතියකි, ඕනෑම අවස්ථාවක දෙමාපියන් කණ්ඩායමට පැමිණ ඔවුන් සුදුසු බව පෙනෙන තාක් කල් එහි රැඳී සිටිය හැක;
දෙමව්පියන්ට ඔවුන්ට පහසු වේලාවක දරුවා රැගෙන යා හැකිය;
ආදිය.
5. දරුවා කණ්ඩායමට පැමිණෙන විට ප්රීතිය හා සැලකිල්ල දැක්වීම අවශ්ය වේ.
6. ඇතුළත් වීමේ කාලය සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ ළමුන් රැඳී සිටින මුළු කාලය සඳහා අධ්යාපනඥයින්ගේ සංයුතියේ ස්ථාවරත්වය සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ සහ ඉන් පසුව, දරුවන් වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත මාරු කිරීම දැඩි ලෙස තහනම්ය.
7. අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා, හැකි නම්, අමතර තන්ත්රයක් අවශ්ය වේ.
8. ළදරු පාසලේ මාදිලියේ නිවසේ මාදිලියේ සමීපත්වය.
9. දරුවා වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් සතුටක් ලැබිය යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.
10. සෑම දරුවෙකුගේම බරපතලකම පිළිබඳ තක්සේරුවක් සමඟ අනුවර්තනය වීමේ ගුණාත්මකභාවය ගුරුවරුන්ගේ සභා හෝ වෛද්ය සහ අධ්යාපනික සභා වලදී සාකච්ඡා කෙරේ.
දරුවාගේ හැසිරීම සඳහා ඒකාකාරී අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, නිවසේදී සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ ඔහුට බලපෑම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ජීවන රටාවේ වෙනසකට අනුවර්තනය වීමට පහසු වන වැදගත්ම කොන්දේසිය වේ.
ග්රන්ථ නාමාවලිය:
1. Barkan A. I. දෙමාපියන් සඳහා ප්රායෝගික මනෝවිද්යාව, හෝ ඔබේ දරුවා තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද. - එම්.: AST-PRESS, 2007.
2. වටුටින එන්.වී. දරුවා ළදරු පාසලට ඇතුල් වේ / එඩ්. Kaplan L.N.-M., 1983.
3. පෙර පාසල් අධ්යාපනය / එඩ්. Loginova V. I., Samorukova P. G., දෙවන කොටස, M .: "බුද්ධත්වය", 1988.
කුඩා දරුවන් ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීම (දෙමව්පියන් සඳහා නිර්දේශ)
- Mironova Valeria Vladimirovna , උපස්ථායක
කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම , දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම
නිර්දේශවල අරමුණු:අනාගත ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම වැඩි කිරීම; දෙමාපියන් සහ බාලාංශ ගුරුවරුන් අතර ධනාත්මක සහ විශ්වාසදායක අන්තර්ක්රියා වර්ධනය කිරීම.
වර්තමානයේ, දරුවන්ගේ අනුවර්තනය පිළිබඳ ගැටළුව අදාළ වේ. තම මව කෙරෙහි දැඩි චිත්තවේගීය බැඳීමක් ඇති දරුවන් ගුරුවරුන් වන අපට වැඩි වැඩියෙන් දක්නට ලැබේ. ළදරු පාසලේ අලුතින් විවෘත කරන ලද කණ්ඩායමක් සඳහා, එවැනි දරුවන් 1-2 ක් දැනටමත් ගුරුවරයාට සබන් තුළ සිටීමට ප්රමාණවත්ය. මෙම තත්වය තුළ, ගුරුවරයාට ඔහුගේ සියලු ශක්තිය බලමුලු ගැන්වීමට සිදු වේ: අධ්යාපනික අත්දැකීම්, කපටි, අභ්යන්තර විභවය. සරලව කිව්වොත් ටික කාලෙකට නළුවෙක් වෙන්න වෙනවා. දෙමව්පියන් සරලවම අහිමි වී ඇති අතර දරුවා ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීමේදී හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි නොදනී.
දෙමාපියන් දැනගත යුතු දේ
ළදරු පාසලේ දරුවාගේ හැසිරීම් වල ඇති විය හැකි ලක්ෂණ කිහිපයක්.
1. ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු.සාමාන්යයෙන් එවැනි දරුවෙකු ඔහු සමඟ සෙල්ලම් බඩුවක් උයනට ගෙන යනු ඇත, සමහර විට එකකට වඩා වැඩි ය. සමහර විට ඔහු සෑම දිනකම ඇයව ගෙනැවිත් රැගෙන යයි, සෙල්ලම් බඩු වෙනස් කරයි. මෙම තත්වය තුළ, දරුවෙකු සඳහා සෙල්ලම් බඩුවක් යනු, එක් ආකාරයකින්, ඔහුගේ නිවසේ ලෝකයේ කොටසකි - "එය සමඟ වත්තට යාම එතරම් බියජනක නොවේ, මට එහි සෙල්ලම් කිරීමට යමක් තිබේ" යැයි දරුවා සිතයි.
මගේ පුහුණුවීම්වලදී, සෑම දිනකම විශාල මෝටර් රථයක් ගෙනැවිත් ආපසු නිවසට ගෙන යන පිරිමි ළමයෙකු සිටියේය, ඔහු කණ්ඩායමක් පැදගෙන ගියේය. ඔහු කුඩා සෙල්ලම් බඩු - කාර් පැකේජයක් ද ගත්තේය. එපමණක්ද නොව, ඔහු උයනේ රැඳී සිටි කාලය තුළ ඔහුට එක එකක්වත් අහිමි නොවීය. කාර් මගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු!
හෙට ඔහු එය නැවත මෙහි ගෙන නොඑන ලෙස මැට්වි තම සෙල්ලම් බඩු උයනේ “රාත්‍රිය ගත කිරීමට” තැබීමට පටන් ගැනීමට පෙර බොහෝ කාලයක් ගත විය. ඊට කලින් දෙමව්පියෝ එහෙම එලෙව්වා. සමහර විට ඔබගෙන් සමහරෙකුට මෙය කිරීමට සිදුවනු ඇත, එයට සුසර කරන්න. "ළමයා මොනවා ආතල් ගත්තත් අඩන්නේ නැත්තම්"
2. උදෑසන හිස්ටීරියා.එය ළදරු පාසලට යන මාර්ගයේ, අනපේක්ෂිත ලෙස ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර හෝ ඔබ ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරයට ඇතුළු වූ වහාම දරුවෙකු තුළ ආරම්භ විය හැකිය. දරුවාට හැකි ඉක්මනින් ඇඳුම් මාරු කර භාරකරුට භාර දීමට දෙමාපියන් උපකාර කිරීම මෙහිදී වැදගත් වේ. ඒත්තු ගැන්වීමට සහ ඔහු සමඟ කතා නොකරන්න - මෙය නව කඳුළු සහ අභිමතයන් සමඟ තත්වය තවත් උග්ර කරයි.
3. චිත්තවේගීය දෙමාපියන්.තම දරුවා එතරම් අසතුටින් සිටින බව දුටු දෙමව්පියන්ම අඬන්නට පටන් ගනී. ඔබේ හැඟීම් අතේ තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. බොහෝ දරුවන්, කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ පසු, ඉක්මනින් සන්සුන් වන අතර ක්රීඩාවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු වේ. තවද, ආදරණීය දෙමාපියන්, ඔබට සැමවිටම ඔබේ ගුරුවරයා අමතා දේවල් සිදු වන්නේ කෙසේදැයි සොයා බැලිය හැකිය. එවැනි ඉල්ලීමක් කිසිවකු ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නැත.
4. තනි ගොවීන්. රීතියක් ලෙස, එවැනි දරුවන් මුලදී තනිව සිටින අතර අධ්යාපනඥයාගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ: ඔබ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය, ඔහුගේ සෙල්ලම් බඩු තුළ ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරන්න. දරුවා උනන්දු වන සෑම දෙයක් ගැනම ගුරුවරයා උනන්දු විය යුතුය. දරුවා තම ගුරුවරයා තම මිතුරා ලෙස දැකීමට පටන් ගනී, ඔහුට හුරු වීමට. මෙය ඉතා හොඳයි! සමහර විට හෙට හෝ අනිද්දා ඔහු ළදරු පාසලට යාමට එතරම් බිය නොවනු ඇත. ගුරුවරයා තවත් ළමුන් 1-2 ක් ක්රීඩාවට ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර දරුවාගේ සමාජ කවය සෙමෙන් පුළුල් වීමට පටන් ගනී.
5. බේරෙන්න.ඔබේ දරුවාගේ හැසිරීම - "බාලාංශය පිළි නොගැනීම" - කැමැත්තක් නොවන බව දැන ගන්න. මෙන්න, වත්තේ, කිසිවෙකු ඔහුට අමනාප කරන්නේ හෝ බැණ වදින්නේ නැත. ඔහුට අද, දැන් වෙනස් ලෙස හැසිරිය නොහැක. ඕනෑම ළමා රෝගයකින් පසුව මෙන් මෙය අත්විඳිය යුතු සහ සුව කළ යුතු කාල පරිච්ඡේදයකි.
6. ගුරුවරුන් මායාකාරියන් නොවේ.සමහර දෙමව්පියෝ හිතාගෙන ඉන්නේ අපි උගතුන් මැජික්කාරයෝ වගේ කියලා. මේ සියල්ල අවම වශයෙන් සති දෙකකින් නතර කළ යුතුය. නැත සහ නැවත නැත! මෙම ක්රියාවලිය සෑම සිසුවෙකුටම කාලය ගතවන, කාලය ගතවන සහ තනි පුද්ගල වේ. සකස් කිරීමට අපහසු දරුවෙකු කණ්ඩායමක් තුළ ඔහුගේ වර්ධනයේ අදියර කිහිපයක් හරහා ගමන් කරනු ඇත, ඔහු දැනටමත් සිනහවකින්, සිනහවෙන් සිටින බව සහ ළදරු පාසලෙන් පිටව යාමට අකමැති බව අප දැකීමට පෙර.
ළදරු පාසලට දරුවෙකුගේ දුෂ්කර අනුවර්තනය සමඟ ප්රායෝගිකව නිරීක්ෂණය කරන ලද අදියර
1. එතකොට බබා හැමදාම අඬනවා කෙටි කාලයක්සන්සුන් වේ, අමතක කරයි, ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අවුල් සහගත ය. බොහෝ විට ගුරුවරයා වෙත පැමිණෙන්නේ "අම්මා එයිද?".
අධ්යාපනඥයින් වන අපට සමහර විට “නැහැ, ඔහු එනතුරු” පිළිතුරු දීමට සිදුවේ. ඔබේ අදහසට අනුව අපට මෙතරම් නොගැලපෙන ලෙස හැසිරීමට බල කෙරෙන්නේ මන්දැයි මම පැහැදිලි කරමි.
බබාට අඬන්න එපා කිව්වොත් මොකද අම්මා ඉක්මනින් එනු ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම එය ඉක්මනින් නොවනු ඇත, ඔහු රැවටුණු බව දරුවා තේරුම් ගන්නා අතර ඔබව විශ්වාස නොකරනු ඇත
දරුවාට පහත සඳහන් දේ කියනු ලැබේ - "ඔබ නිතරම අඬනවා, අම්මා ඔබ දුක් වෙනවා දකින විට ඇය කලබල වෙනවා." මෙහි විරාමයක් ඇත, දරුවා නිශ්ශබ්ද වී ගුරුවරයා දෙස බලයි, ඔහුගේ පිළිතුර ගැන වියවුල් විය. විරාමය ප්රමාද විය හැකිය - දරුවා පසෙකට වී, ඔහුගේ හුස්මට යටින් යමක් මුමුණමින්, ගුරුවරයා දෙසට දිගු බැල්මක් හෙළයි.
ප්රායෝගිකව මෙම ප්රවේශය "සියල්ලම ක්රමය" ලෙස හැඳින්විය හැක. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය දරුවාගේ මනෝභාවයට හානියක් නොවන නමුත්, ඊට පටහැනිව, කෙසේ හෝ දරුවාගේ නිෂේධාත්මක හැඟීම් වලට "තිරිංග" ලබා දෙන අතර, ඔහු සන්සුන් වේ.
ටික වේලාවකට පසු, ඔහු දැනටමත් සන්සුන් වී ඇති එකම ප්‍රශ්නය සමඟ ගුරුවරයා වෙත ළඟා වනු ඇත. ගුරුවරයාගේ පිළිතුර වනුයේ: “ඔබ තවදුරටත් අඬන්නේ නැද්ද? ඔබ අඬන්නේ නැද්ද? ඔබ අඬනවා නොව සතුටු සිතින් සිටිනු දකින විට අම්මා සතුටු වනු ඇත. ඉතින් ඔයා ටිකක් පරිණත වෙලා. කුමක්ද (ත) ඔබ හොඳින් කර ඇත (දක්ෂ)! "ඔහු (අ) පරිණත වී ඇත (අ)" යනුවෙන් පැවසූ දේ ගැන දරුවා සිතයි.
2. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ කාලය වැඩි වේ, එය දැනටමත් අවුල් සහගත වඩා අර්ථවත් වේ. දරුවා සමහර විට හඬයි, කණ්ඩායම වටා ඇවිදියි. ළමයින්ට ළංවීම, ඔවුන් කරන දේ නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීමට පටන් ගනී. දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පළමු ස්වාධීන සම්බන්ධතා ඇත. ඔහු හුරුපුරුදු ප්‍රශ්නයකින් ගුරුවරයා වෙත ළඟා වන්නේ කලාතුරකිනි, ගුරුවරයා සන්සුන්ව පිළිතුරු දෙයි: “ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු එයි.” දරුවා සන්සුන් වන අතර තවදුරටත් සෙල්ලම් කිරීමට යයි.
3. දිවා කාලයේ නින්ද. අපි දිවා කාලයේ නින්දට යාමට උත්සාහ කරමු. දරුවා, ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂයෙන්ම උයනේ නිදා ගැනීමට අවශ්ය නැත. සෑම විටම මෙන් දිවා ආහාරයෙන් ඔහුව රැගෙන යාමට දෙමාපියන්ට සිදුවන බව ඔහු දනී. අභිලාෂයන්හි නව රැල්ලක් ආරම්භ වේ.
නැවතත්, ගුරුවරයා ඔහුගේ සියලු අධ්යාපනික කුසලතා සහ නවෝත්පාදන පෙන්විය යුතුය, මන්ද දරුවා නිදා ගැනීමට ඉඩ නොදී නිදන කාමරයට යාමට පවා කැමති නැත. ගුරුවරයා නිදන කාමරයේ ඇති ඉන්ද්‍රජාලික ඇඳන් ගැන කතා කිරීමට පටන් ගනී, ඔබ ඒවා මත නිදා සිටින විට ඔබට සිත්ගන්නාසුලු සිහින සහ “කාර් ද” ඇත. ඇය දරුවාගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුව නිදා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, එවිට ඇය සිහින මැවූ දේ පසුව පවසනු ඇත. ශිෂ්‍යයා උනන්දු වෙයි, ඔහු කැමැත්තෙන් නිදන කාමරය දෙස බලයි, ඔහුගේ සෙල්ලම් බඩු එහි ඇති ආකාරය දෙස බලයි.
එවැනි තත්වයක් තුළ, බොහෝ වෙනස්කම් ඇත, සෑම දරුවෙකුටම ඇත්තේ එක් අයෙකු පමණි, ඔහුගේම, ඔහුගේ මනෝභාවය, චරිතය, සෙනෙහස සඳහා සුදුසු ය.
එහෙත්, ඕනෑම අවස්ථාවක, ගුරුවරයා සෑම විටම දරුවාට තම ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ වැතිරීමට ඉඩ සලසයි, “ඇස් විවෘතව වැතිර සිටින්න”, එමඟින් නොදැනුවත්වම දරුවා සතියකින් හෝ සමහර විට තුන්වන දවසේදී ඔහු නිකම්ම නිදිය.
4. අවසාන. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දරුවාට කණ්ඩායම තුළ විශ්වාසයක් දැනේ, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කරයි, එනම් ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය විශ්වාසයි. උදේ ඔහු සන්සුන්ව කණ්ඩායමට ඇතුළු වේ, ඔවුන් දිවා ආහාරයෙන් ඔහුව රැගෙන යයිදැයි අසන්නේ නැත, මන්ද දැන් එය ඔහුට එතරම් වැදගත් නොවන බැවිනි. දැන්, උදේ, ඔවුන් ගුරුවරයා සමඟ සෙල්ලම් කර පාඩම් කරන බවත්, පසුව ඇවිදීම, දිවා ආහාරය සහ නින්ද යන බවත්, නින්දෙන් පසු, ටික වේලාවකට පසු, ඔවුන් ඇවිදින්නට ගොස්, ඔවුන්ගේ මව හමුවන බවත් ඔහු දනී. ඔහු සන්ධ්‍යා ගමනක් ඇසුරු කරන ආකාරයයි. ඉතින්, මේ ආකාරයෙන්, දරුවා දැනටමත් ළදරු පාසලේ ඔහුගේ දිනය දනී.
- දරුවා සමඟ සාකච්ඡා නොකරන්න, උයනේ සිට ගෙදර යන විට, උදෑසන හිස්ටීරියාව - කිසිවක් සිදු නොවූ බව මවාපාන්න;
- දැනගන්න, දෙමාපියන්, අපි, අධ්යාපනඥයින්, ඉන්ද්රජාලිකයින් නොවන අතර, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් සංකීර්ණ, දිගු වන අතර සති 2 කට පසුව එය නතර නොවේ.
පොදුවේ ගත් කල, ළමා කාලය තුළ ඔබව මතක තබා ගන්න: සමහර විට ඔබ ළදරු පාසලට යාමට අකමැති විය හැකි අතර ඔබේ දරුවාට එය දැනෙනවාද?
ඉක්මන් සමීක්ෂණයකට සහභාගී වන ලෙස මම ඔබට ආරාධනා කරමි. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ඔබේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට එය අධ්යාපනඥයාට ආධාරකයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත.
- ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා නොකර, "අනුවර්තනය" යන වචනයේ තේරුම ඔබ තේරුම් ගන්නා ආකාරය ඔබේම වචනවලින් පැහැදිලි කරන්න.
- ඔබේ දරුවා ළදරු පාසලට අනුගත වන්නේ කෙසේද (පහසු, මධ්යම, දුෂ්කර), පැහැදිලි කරන්න.
- විශේෂයෙන් ඔබ දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව කුමක්ද, විශේෂිත දුෂ්කරතා මොනවාද, නම.
- කේන්දර සටහන (වසර, රාශි චක්‍රය) අනුව ඔබේ දරුවා කවුද?
- ඔහු සෙල්ලම් කිරීමට කැමති ක්රීඩා මොනවාද, ඔහු විශේෂයෙන් අගය කරන ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් තිබේද: එය සමඟ නිදා ගැනීම, සෑම තැනකම ඔහු සමඟ රැගෙන යාම යනාදිය.
- ඔබේ මතය අනුව, ගුරුවරයාගේ ප්රධාන ලක්ෂණ, කණ්ඩායම සහ ළදරු පාසලට දරුවා සාමාන්ය, සෞඛ්ය සම්පන්න ලෙස අනුවර්තනය වීමට දායක වන වෙනත් තත්වයන් ලැයිස්තුගත කරන්න.
- දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වැඩිහිටි අනුවර්තනයකට වඩා වෙනස් යැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?
- ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අනුවර්තනය වීමේ පාඨමාලාව සහ එහි වැඩිහිටියන්ගේ භූමිකාව: ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවාගේ අනාගත සංවර්ධනය, එහි ස්වයං තහවුරු කිරීම සහ ස්වයං අවබෝධය කෙරෙහි බලපායි.
- ඔබේ දරුවන්ට ළදරු පාසලට (පරිසරය, ක්රීඩා කාලය, ඔබ ගුරුවරයෙකු ලෙස පෙනී සිටීම) සඳහා හොඳ සංක්‍රමණයක් ඇති බවට සහතික කර ගැනීම සඳහා ඔබේ සැබෑ ඉඟි මොනවාද?
- ඔබ, දෙමාපියන්, ඔබේ ළදරු පාසල මතක තබා ගන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද?
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ජීවන තත්වයන්ට ළමුන් අනුගත වීම
දරුවන් පෙර පාසලට අනුවර්තනය වීම
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට ළමයින් අනුවර්තනය වීමට පහසුකම් සැලසීමේ ක්‍රියාමාර්ග ගැන කතා කිරීමට පෙර, ගැටලුව තේරුම් ගැනීම සඳහා දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ තනි ව්‍යුහයේ සමහර අංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. 20 වැනි සියවසේ ආරම්භය තරම් ඈත අතීතයේදීය. P. Ya. Troshin වැනි සමහර විද්‍යාඥයන්, දරුවන් සාමාන්ය ලෙසත්, කායික, මානසික, කායික හා බුද්ධිමය වර්ධනයේ අපගමනය සහිත දරුවන් ලෙසත් බෙදීම පිළිගත නොහැකි බව සඳහන් කළහ. මෙම ප්‍රදේශයේ ගැටළු පිළිබඳ පර්යේෂකයෙකු වන එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි ඔහුගේ ලේඛනවල පෙන්වා දුන්නේ දෝෂ සහිත බව වැනි සංකල්පයක් සමාජ යෙදුමක් බවයි. දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ කිසියම් විෂමතාවයක් නොදියුණුකම, අපගමනය ලෙස නොසැලකිය යුතුය, නමුත් ඔහුගේ පුද්ගල සම්භවය පමණි. පෙර පාසල් ආයතනයක පාලන තන්ත්‍රයට අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමේදී, මෙය තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි, විශේෂයෙන් පළමු වරට පෙර පාසල් සීමාව පසු කළ දරුවන්ට වෛද්ය, සමාජීය සහ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ආධාර සැපයීමේදී. එය වැඩිහිටියන්ගේ (දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයින්,) දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි. වෛද්ය සේවකයන්) ඔහුගේ ආත්ම අභිමානය ඇති කරන අතර පසුව ඔහු කෙරෙහි ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ආකල්පයට බලපායි: සමාන පුද්ගලයෙකු ලෙස හෝ, ඊට පටහැනිව, අසාමාන්ය, සමච්චල් කිරීමට සුදුසු ය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට ළමුන් අනුගත වීම. වැඩිහිටියන්ගේ කර්තව්‍යය, සහ පළමුව, පෙර පාසල් වෛද්ය නිලධාරීන් අධ්යාපන ආයතනය- ළදරු පාසලට පැමිණි සෑම දරුවෙකුටම අනුවර්තනය වීමට වෛද්ය සහ මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා දීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ තනි ව්යුහය තීරණය වන්නේ කිසියම් අපගමනය, අඩුපාඩු තිබීම නොව, සංවර්ධන ක්රියාවලියේදී ශරීරයේ සංචිත හැකියාවන් මගිනි. විභව සංවර්ධන අවස්ථා සංචිතය තීරණය වන්නේ සම්මතයෙන් පවතින අපගමනයන්ගේ මට්ටම වැනි කරුණු මගිනි: මෘදු හෝ උච්චාරණය කරන ලද උපාධිය, ව්යාධිවේදය. දරුවෙකුගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක වර්ධනය පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් ලබා දීම සඳහා, ඔහුගේ වර්ධනයේ මට්ටම නිශ්චිත වයසක ලක්ෂණ සමඟ සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමෙන් පසු වෛද්ය පරීක්ෂණයකදී පරීක්ෂා කරන දරුවාගේ වයස, වර්ධන අවධිය කුමක්ද යන්න නිවැරදිව හා නිවැරදිව තීරණය කිරීම වැදගත්ය.
සංවර්ධන ප්රමාදයක් සමඟ, ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් පෙර යුගයේ ලක්ෂණයකි, නිදසුනක් වශයෙන්, ලෝකය ගවේෂණය කිරීමට ඇති ආශාව, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව වෙනුවට, දරුවා ක්රීඩාවේ, විනෝදාස්වාදයේ අවශ්‍යතාවයෙන් ආධිපත්‍යය දරයි, ඔහුට අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වේ. පන්ති මත.
සංවර්ධනයේ කායික විද්යාත්මක යුගයට ප්රමාණවත්, පහසු සහ ඉක්මන් අනුවර්තනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ ශාරීරික, මානසික සහ බුද්ධිමය තත්වයේ සිදුවන වෙනස්වීම් අනුපාතයයි. මෙය මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ දරුවාගේ තනි ව්යවස්ථාමය සහ ජානමය ලක්ෂණ මගිනි.
දරුවාගේ හැසිරීම තීරණය වන්නේ ඔහුගේ වයස අනුව ය: ඔහු අපේක්ෂා කරන දේ, ඔහුට රැගෙන යා හැකි දේ. දරුවාගේ වර්ධනය පදනම් වන්නේ ඔහුගේ රුචිකත්වයේ පරිණාමය, ඔහුගේ හැසිරීමේ ව්යුහය මතය. දරුවන්ගේ අවස්ථා සහ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම කලින් පාසල් වයසපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට පැමිණීම ඔවුන්ගේ සියලු පුද්ගල ලක්ෂණ සහ වයස් අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කළ යුතුය.
සෑම දරුවෙකුටම විවිධ හැකියාවන් ඇත: එක් අයෙකු නිශ්චිත විද්යාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට වැඩි නැඹුරුවක් දක්වයි, අනෙක - මානව ශාස්ත්ර, තුන්වැන්නාට පරිකල්පනීය චින්තනය ඇත. සමාජ සාධකය, ජානමය උරුමය සහ පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීම මෙහි කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එමනිසා, දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීමේදී සහ විශේෂයෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට අනුවර්තනය වන කාලය තුළ, පෞරුෂත්වයේ ගතිලක්ෂණවල සියලු මූලාරම්භය සංචිතයක් ලෙස සම්බන්ධයෙන්, ඔහුගේ සංවර්ධනය සහ නව සබඳතා පද්ධතියකට ඇතුළුවීම සඳහා හිතකර පූර්වාවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඔහුගේ හැකියාව.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකු අනුවර්තනය වීමට බලපාන වැදගත්ම සංකල්පයක් වන්නේ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයයි. දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, ඔහු අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ ළදරුවාගේ සම්බන්ධතාවයේ ගතිකතාවයන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවාගේ තනි ගුණාංගවල සුවිශේෂත්වය පැහැදිලි කළ හැක්කේ සමාජ සම්බන්ධතා ය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනඥයින්ට සහ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලයට අධ්යාපනික, සංවර්ධන සහ සෞඛ්ය ප්‍රවර්ධන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී යම් දරුවෙකුට ඵලදායී වන නිවැරදි උපක්‍රම තෝරා ගැනීමට මෙන්ම පෙර පාසලේ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වන ක්රියාකාරකම් සඳහා මෙය උපකාරී වේ. අධ්යාපන ආයතනය.
සංවර්ධන වැඩසටහනට තනි පුද්ගල ප්‍රවේශයක් තිබිය යුතුය, පෞරුෂයට නැඹුරු විය යුතුය, එවිට අනුවර්තනය වේදනා රහිත, පහසු සහ වේගවත් වේ. දරුවාට විශ්වාසයක් දැනිය යුතුය, වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගය දැනිය යුතුය, මේ සඳහා පළමු වෛද්ය පරීක්ෂණයේදී පුද්ගල ලක්ෂණ, හැදී වැඩීමේ සමාජ තත්වයන්, ඔහුගේ පරිසරය සහ සෞඛ්ය තත්වය හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ඇතුළු වන දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීමේදී, යමෙකු පෙර විභාගවල දත්ත සැලකිල්ලට ගත යුතුය: ඔහුට තිබූ රෝග, ඔහු නිරාවරණය වූ ළමා ආසාදන, ඔහුට ලබා දුන් එන්නත්, අසාත්මිකතා ඉතිහාසය, සංවර්ධන දෝෂ, පරම්පරාව, සංවර්ධනය. කථනය සහ ශරීරයේ අනෙකුත් කාර්යයන්.
සාමාන්යයෙන් දෙමව්පියන් තම දරුවා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ගෙන එන්නේ වයස අවුරුදු 2-3 දී ය. මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකු තම මවට බෙහෙවින් බැඳී සිටින බැවින්, ඔහු සඳහා නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම ශරීරයේ අක්‍රමිකතා වලට හේතු වේ, ප්රතිශක්තිය සාමාන්ය අඩුවීමක්, අනෙක් අතට, අසනීප වීමට හේතු විය හැක. බොහෝ විට එවැනි අවස්ථාවලදී ශ්වසන රෝග ඇතිවේ. මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, එය ජය ගැනීමට උපකාර කිරීමට පියවර ගත යුතුය ඍණාත්මක ප්රතිවිපාකඅනුවර්තනය වීම දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික තත්වය ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් සත්කාර ක්ෂේත්‍රය, භෞතික සංවර්ධනය, දැඩි කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි, සනීපාරක්ෂාව ගොඩනැගීම සහ වෙනත් කුසලතා වලට සම්බන්ධ වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට පැමිණි දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීම වෛද්ය නිලධාරීන් විසින් ක්රමානුකූලව සිදු කළ යුතුය:
1) නාසෝෆරින්ක්ස් හි තත්වය;
2) ක්ලබ්ෆුට් වර්ධනය බැහැර කිරීම සඳහා කකුල් පරීක්ෂා කිරීම;
3) හෘද වාහිනී පද්ධතියේ තත්වය (හෘදයේ කලාපය පුරා ශබ්දය ඇතිවීම ඕනෑම ව්යාධි විද්යාවකින් සිදුවිය හැක);
4) බ්රොන්කොපුල්මෝනරි පද්ධතියේ තත්වය;
5) පිරිමි ළමයින් තුළ ඇඩ්‍රිනොජෙනිටල් සින්ඩ්‍රෝමය බැහැර කිරීම සඳහා ලිංගික අවයව පරීක්ෂා කිරීම;
6) ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙයි, සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඉගැන්වීමේ ගැටළු (දත් මැදීම, කෑමට පෙර අත් සේදීම, ජිම්නාස්ටික් ක්රමානුකූලව, මෘදු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි).
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට ළමුන් අනුගත වීම. පෙර පාසලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්:
1) දරුවාගේ ප්රතිශක්තිය ශක්තිමත් කිරීම, දැඩි කිරීම සිදු කිරීම;
2) දරුවා ස්වයං සේවයට හුරු කිරීම, ස්වාධීනව ආහාර පරිභෝජනය කිරීමේ හැකියාව;
3) පිරිසිදුකම සහ නිරවද්යතාව ඉගැන්වීම, සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි දිනපතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පුරුදු වීම;
4) දරුවාගේ දෛනික ක්රමය ක්රමයෙන් සකස් කර එය ළදරු පාසලට සමීප කිරීම;
5) ස්වාධීනව සෙල්ලම් කිරීමට පනාව උගන්වන්න;
6) දරුවා ක්රීඩා පිටිය වෙත ගෙන ගොස් අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උගන්වන්න;
7) පවුල තුළ එකතු කිරීමක් අපේක්ෂා කරන්නේ නම්, ළදරු පාසලට පැමිණීමේ ආරම්භය කලින් කාලයකට නැවත සකස් කරන්න.
දරුවා පෙර පාසලට අනුවර්තනය වීමට දෙමාපියන්ට උපදෙස්:
1) කණ්ඩායම සහ ගුරුවරයා දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා පමණක් පළමු වරට දරුවා ළදරු පාසලට ගෙන ඒම, ඔහුව තනි නොකරන්න;
2) දරුවා ළදරු පාසලේ ගත කරන කාලය ක්රමයෙන් වැඩි කරන්න, පළමුව උදේ ආහාරය දක්වා, පසුව දිවා ආහාරය දක්වා ඔහුව තබන්න. ඉන්පසු නින්දෙන් පසු රැගෙන සති 3-4 කට පසුව පමණක් මුළු දවසම නිවාඩු ගන්න;
3) සම්පූර්ණ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළදරු පාසලෙන් දරුවා රැගෙන යාමට;
4) දරුවාගේ ගතිලක්ෂණ සහ පුරුදු ගැන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරුවරයාට සහ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලයට කියන්න (ඔබ කැමති කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා වලටද, ඔහු සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද, ඔහු විශාල ශබ්ද වලට ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද, විශාල සංඛ්යාවක් මිනිසුන්, ඔහු අඬන්නේ ඇයි, ආදිය);
5) දරුවාට තනිකමක්, අතහැර දමා ඇති බවක් දැනෙන්නේ නැති, අවම වශයෙන් ඔහුගේ සුපුරුදු පරිසරයෙන් යමක් ලබා ගැනීමට නිවසින් සෙල්ලම් බඩුවක්, ඡායාරූපයක්, පොතක් රැගෙන එන්න;
6) පෙර පාසලේ ඔහුගේ දවස ගත වූ ආකාරය ගැන දරුවාගෙන් විමසීමට වග බලා ගන්න, ඔහුගේ හැසිරීම ගැන ඔහුට ප්රශංසා කරන්න, වාසනාව;
7) සති අන්තයේ, අසනීප කාලවලදී සහ වෙනත් දිනවල දරුවා ළදරු පාසලෙන් පිටත සිටින විට, ඔහු අත්හැර දමා ඇති බවක් දැනෙන්නේ නැති නිසා ඔහුට ප්රමාණවත් අවධානයක් දෙන්න;
8) දරුවා වෙනත් ළදරු පාසලකට මාරු නොකරන්න.
මෙම පියවර දරුවන්ට අනුවර්තනය වීමේ කාලය වේගයෙන් ගමන් කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ සුපුරුදු කායික හා මානසික තත්වයට ආපසු යාමට උපකාරී වේ.
දරුවෙකුට පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ධනාත්මක ප්‍රතිරූපයක් වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා, පවුලේ දෙමාපියන් සෑම විටම අධ්යාපනඥයින්ගේ වැඩ, ජීවන තත්වයන්, අභ්යන්තර සැලසුම් සහ පෙර පාසල් ආයතනයක පාලන තන්ත්රය ගැන ධනාත්මකව කතා කළ යුතුය. ආකල්පය. දරුවා යම් දෙයකින් පසුගාමී නම්, යමක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි නම්, ඔහුට සහාය විය යුතුය, ධනාත්මක ආකාරයකින් ඔහුව සකස් කළ යුතුය, බාධක ජය ගැනීමට ඉගැන්විය යුතුය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනඥයින් සහ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලයේ කිසියම් අවශ්‍යතාවයකට අනුකූල වීමට අපොහොසත් වීම දරුවාගේ ඍණාත්මක හැසිරීම් වලට තුඩු දෙයි; මෙය වළක්වා ගැනීම සඳහා, DOW පාලන තන්ත්‍රයේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වීමේ අවශ්යතාවය ඔහුට ඒත්තු ගැන්වීම අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට පැමිණීමට මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ඔහුගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ වැදගත්ම දර්ශකයකි.
අනුවර්තනය වීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ මට්ටම, ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය, දැඩි වීමේ මට්ටම, ඔහු තුළ ඇති කරන ලද ස්වයං සේවා කුසලතා, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, පුද්ගලික දරුවාගේ ගුණාංග, ඔහුගේ කාංසාවේ තරම, පෞද්ගලික ගුණාංග සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ සමාජ තත්ත්වය.
ඉහත සඳහන් එක් අංශයක දරුවෙකුට කිසියම් අපගමනයක් තිබේ නම්, ඔහුට නව ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයකට අනුවර්තනය වීමට වඩා දුෂ්කර වනු ඇත, ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා වෙනත් කොන්දේසි. ඔහු පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ රැඳී සිටීමේ ආරම්භයේදීම වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය, විශ්ලේෂණය සහ අවශ්ය නම් උපකාර අවශ්ය වන්නේ එබැවිනි.
අනුවර්තනය වීම සැමවිටම සජීවී, ක්රියාශීලී ක්‍රියාවලියක් වන දරුවෙකු කණ්ඩායමට හුරුවීම, නව කොන්දේසි වලට හුරුවීම, එය සාර්ථක සහ negative ණාත්මක, ආතති සහගත විය හැකිය. බොහෝ විට, අනුවර්තනය වීමේ කාලය ශරීරයේ ආතති සහගත තත්වයක් ඇති කරයි.
ප්රමාණවත් අනුවර්තනයක් සහිතව, දරුවා අභ්යන්තර සුවපහසුව, චිත්තවේගීය තෘප්තිය අත්විඳියි, ඔහුගේ හැසිරීම ළමා කණ්ඩායමට අවනත වන ඕනෑම අවශ්‍යතාවයක් ඉක්මනින් හා ප්‍රතිරෝධයකින් තොරව ඉටු කිරීමට ඇති හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
දරුවාගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලය කළ යුත්තේ:
1) කණ්ඩායම තුළ ඔහු සතුටින් සිටින බවත්, ඔවුන් ඔහුව රැකබලා ගන්නා බවත්, ඔවුන් ඔහු කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින බවත් දරුවාට පැහැදිලි කරන්න;
2) ළදරු පාසලේදී ඔහුට සුවපහසු හැඟීමක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කරන්න, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් සතුටක් ලබන්න;
3) පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවන්ගේ අනුවර්තනය සහ රැඳී සිටීමේ සමස්ත කාලසීමාව සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ සහ අනෙකුත් සේවකයින්ගේ ස්ථාවරත්වය සහතික කිරීම, කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට දරුවෙකු මාරු කිරීම වැළැක්වීම සඳහා;
4) ඔහුට බාලාංශයේ විවේකයක් ලබා දීම සඳහා අනුවර්තනය වීමේ කාලය සඳහා;
5) පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවලට ළමයින් අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ නිතිපතා සාකච්ඡා කරන්න;
6) සියල්ලන්ටම ඒකාකාර අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් සිසුන්ඔවුන්ගේ හැසිරීම අනුව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ අවශ්යතා සම්බන්ධීකරණය කරන්න, එවිට ඔවුන් නිවසේදී එකම විනය අවශ්යතා පවත්වා ගනී.
පෙර පාසල් අධ්යාපනයට දරුවා සාර්ථකව අනුගත වීම සඳහා කොන්දේසි. කණ්ඩායම් වශයෙන් ගෘහ භාණ්ඩ වඩාත් හොඳින් සකස් කර ඇත්තේ හුදකලා කොන් ලබා ගන්නා ආකාරයට කුඩා ක්රීඩා කාමරවල ආදර්ශයට ගෙන දරුවන්ට තනිව සහ සුවපහසුව දැනෙන පරිදි ය. ශීත ඍතුවේ උද්යානයක මෙන්, ළදරු පාසලේ ජීවමාන කොනක්, ගෘහස්ථ ශාක ගොඩක් තිබීම යෝග්ය වේ.
සෑම කණ්ඩායමකටම දරුවාට ඕනෑම වේලාවක ව්යායාම කළ හැකි ක්රීඩා ප්රදේශයක් තිබිය යුතුය.
ළමුන් සඳහා නිදන කාමර දිවා කාලයේ ළමයින් එකිනෙකාගෙන් ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා ඇඳ අසල තිර රෙදි වලින් සමන්විත වේ, මන්ද බොහෝ දරුවන් සිටින විශාල කාමරයක ඔවුන්ගෙන් සමහරෙකුට නිදා ගැනීමට අපහසු විය හැකිය. දරුවාගේ වැටක් සහිත ඇඳ ඔහුට ආරක්ෂිත බවක් දැනීමටත්, නිදන කාමරයට වඩාත් සුවපහසු සහ සුවපහසු පෙනුමක් ලබා දීමටත්, විවේකීව සිටීමටත්, නිවසේ සිටීමටත් උපකාරී වනු ඇත, විශේෂයෙන් ඔහුගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් නිවසින් ගෙන එන්නේ නම්, ඔහු අසල තිබේ නම්.
දරුවා පෙර පාසලට අනුවර්තනය වීමට පහසුකම් සපයන ක්රියාකාරකම්. ලලිත කලා පන්ති දරුවාට ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබිඹු කරන චිත්‍ර ආධාරයෙන් අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වේ; චිත්රවල ඔහු අවට ලෝකයට ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කළ හැකිය. විශේෂයෙන් කඩදාසි ප්රමාණවත් තරම් විශාල නම් සහ බිත්තියට කෙලින්ම සවි කර ඇත්නම්, ඔවුන්ට අවශ්ය ඕනෑම වේලාවක ඇඳීමට හැකි වන පරිදි හැඟෙන ඉඟි පෑන් සමඟ ඇඳීමට ළමයින් ප්‍රිය කරයි. චිත්තවේගීය සහ චිත්තවේගීය සහ දක්ෂ අධ්‍යාපනඥයෙකුට හෝ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට ඔහුගේ චිත්‍රයේ නිරූපණය කිරීමට දරුවෙකු භාවිතා කරන වර්ණ පටිපාටිය කුමක්ද? මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වයළදරු. කාමරයේ එක් කොනක් ඇඳීම සඳහා කණ්ඩායම් වශයෙන් අවශ්ය සියල්ලෙන් සමන්විත වීම යෝග්ය වේ.
අධ්යාපනඥයින්ගේ හැසිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයට ළමුන් අනුවර්තනය වීමට පහසුකම් සැලසීම. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, අධ්යාපනඥයින් විසින් දරුවාගේ දෙමව්පියන් නිවසේ භාවිතා කරන එකම හැදී වැඩීමේ ක්රම භාවිතා කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළදරුවෙකු සොලවා ගත හැකිය, ඔහු පැද්දෙන විට නිදා ගැනීමට පුරුදු වී සිටී නම්, ඔබට ඔහු අසල වාඩි විය හැකිය, ඔහුට සුරංගනා කතාවක් කියන්න, ඔහු ඉල්ලූ සෙල්ලම් බඩුවක් දෙන්න. ආදරණීය ආකල්පය, ස්පර්ශ කිරීම, පහර දීම, චලන අසනීප දරුවා පෙර පාසල් කණ්ඩායම තුළ වේගයෙන් අනුවර්තනය වීමට උපකාර වනු ඇත.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනඥයින් වැඩිහිටියෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය හැකිතාක් දුරට තෘප්තිමත් කළ යුතු අතර එමඟින් අනුවර්තනය වීම පහසු සහ ඉක්මන් වේ.
ඔවුන්ගේ පවුලේ ඡායාරූප තබා ඇති ඇල්බමයක් තිබීම දරුවන්ට පාලන තන්ත්‍රයට සහ කණ්ඩායමේ කණ්ඩායමට අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වේ. මෙමගින් ඕනෑම අවස්ථාවක තම දෙමාපියන් සහ අනෙකුත් සමීප පුද්ගලයින් දැකීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව සැලසේ.
ළමා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකු රැඳී සිටින පළමු දින සිටම, දෛනික චර්යාව, සංවිධානය සහ පිළිවෙල ක්රමානුකූලව ක්රියාත්මක කිරීමට ඔහු පුරුදු විය යුතුය. භෞතික ක්රියාකාරකම්, නැවුම් වාතය සඳහා උපරිම නිරාවරණය. ක්රමයෙන්, නමුත් දිනපතා සහ අඛණ්ඩව, පද්ධතිය තුළ පුරුදු වීමට. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය දරුවා අනුවර්තනය වන ආකාරය, දෛනික තන්ත්රය ප්රතිව්යුහගත කිරීම ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතියේ තත්වය, යහපැවැත්ම, ක්රියාකාරිත්වය සහ එය අධික ලෙස වැඩ කිරීමට හේතු වේද යන්න දිනපතා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. පාලන තන්ත්‍රයේ ප්රධාන කොටස් පෙර පාසල් දවස්සෙල්ලක්කාර සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය, එළිමහනේ සිටීම, නිදාගැනීම, ආහාර ගැනීම, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව සහ විවේකය මේ සඳහා විශේෂයෙන් වෙන් කර ඇති කාලය තුළ දරුවාගේ තේරීම.
දෛනික චර්යාව ජීවිතයට අවශ්ය සියලුම සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සැපයිය යුතුය.
දරුවාගේ ශරීරයට ඵලදායී බලපෑම සඳහා, පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අධ්යාපනඥයින් සහ පරිපාලනය, වෛද්යවරයා සහ හෙදියන් සමඟ පාලන තන්ත්රය වගකිව යුතුය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම අතරතුර හෙදියක්සෑම දිනකම ඔහු අනුවර්තන පත්‍රිකාවක් පුරවයි, එහි ඔහු දවස ගෙවී ගිය ආකාරය, දරුවා කෑ ආකාරය, නිදාගත් ආකාරය, ඔහු ක්‍රීඩාවලට සහභාගී වූවාද, ඔහුට හැඟෙන ආකාරය සටහන් කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ හෙදියක් දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඊනියා දිනපොත තබා ඇති අතර, එහි අනුවර්තනය සඳහා අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ සියලුම නිර්දේශ සහ නිගමන ඇතුළත් කර ඇත.
දරුවාගේ අනුවර්තනය මානසික, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම මත පදනම් විය යුතුය.
ගෘහස්ථ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධන මනෝවිද්යාව තුළ, ක්රියාවලිය මුල් සංවර්ධනයඋපතේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා දරුවෙකු ප්රධාන කාල පරිච්ඡේද දෙකකට බෙදා ඇත: ළදරු අවධිය (උපතේ සිට මාස 12 දක්වා) සහ පෙර පාසල් ළමා කාලය (මාස 12 සිට 36 දක්වා).
කුඩා අවධියේදී, දැඩි මානසික වර්ධනයක් ඇති වන අතර, එහි ප්රධාන සංරචක වන්නේ:
විෂය ක්රියාකාරකම් සහ ව්යාපාරික සංවාදයවැඩිහිටියෙකු සමඟ
ක්රියාකාරී කථාව;
අත්තනෝමතික හැසිරීම;
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම;
සංකේතාත්මක ක්රීඩාවේ ආරම්භය;
ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ස්වාධීනත්වය.
අනාගත වැඩිහිටි පෞරුෂයක, විශේෂයෙන් එහි බුද්ධිමය වර්ධනයේ අත්තිවාරම් සැකසීමට මුල් වයසට විශාල අවස්ථාවන් තිබේ. මෙම අවස්ථාවේදී, මොළයේ එවැනි තීව්ර වර්ධනයක් ඇති අතර එය ජීවිතයේ පසුකාලීන කාල පරිච්ඡේදයන් තුළ සිදු නොවේ. මාස 7 කින් දරුවෙකුගේ මොළය 2 ගුණයකින්, අවුරුදු 1.5 කින් - 3 ගුණයකින් වැඩි වේ, සහ 3 වන විට එය වැඩිහිටියෙකුගේ මොළයේ ස්කන්ධයෙන් 3/4 කි.
බුද්ධිය, චින්තනය සහ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම්වල අඩිතාලම වැටෙන්නේ මෙම සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයේදී ය. කුඩා අවධියේ හැකියාවන් අවතක්සේරු කිරීම එහි සංචිත බොහොමයක් සොයා නොගෙන පවතින අතර පසුව ප්රමාදය දුෂ්කරතාවයෙන් වන්දි ලබා දෙන අතර සම්පූර්ණයෙන්ම නොවේ.
කුඩා අවධියේදී, යථාර්ථයට දරුවාගේ විශේෂ ආකල්පයක් ඇත, මෙම ලක්ෂණය සාමාන්යයෙන් තත්වයන් ලෙස හැඳින්වේ. තත්වය යනු දරුවාගේ හැසිරීම සහ මනෝභාවය මත රඳා පැවතීමයි. සංජානනය සහ හැඟීම තවමත් එකිනෙකින් වෙන් වී නොමැති අතර තත්වය තුළ සෘජු ක්රියාවක් ඇති කරන වෙන් කළ නොහැකි එකමුතුවක් නියෝජනය කරයි. දේවල් දරුවාට විශේෂ ආකර්ෂණයක් ඇත. දරුවා තමාගේම චේතනාව සහ දැනුම තත්වයට ගෙන ඒමකින් තොරව මෙහි සහ දැන් කෙලින්ම දේ වටහා ගනී
වයස අවුරුදු 1-3 යනු කුඩා දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වල කාල පරිච්ඡේදයකි. පළමුවෙන්ම, දරුවා ඇවිදීමට පටන් ගනී. ස්වාධීනව ගමන් කිරීමට අවස්ථාව ලැබීමෙන් පසු, ඔහු දුර අවකාශය ප්‍රගුණ කරයි, ස්වාධීනව වස්තූන් සමූහයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ, ඒවායින් බොහොමයක් මීට පෙර ඔහුට ප්රවේශ විය නොහැකි විය.
ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ගේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු වේ, ඔවුන් වඩ වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවන් ප්‍රගුණ කරයි. මේ යුගයේ දරුවෙකු සේදීමට, සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගැනීම සඳහා පුටුවකට නැඟීමට, නැගීමට, පැනීමට සහ බාධක ජය ගැනීමට කැමතියි. චලනයන්හි රිද්මය ඔහුට හොඳින් දැනේ. කුඩා අවධියේදී ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සන්නිවේදනය මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වන වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියකි.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවෙකු කෝප්පයක්, හැන්දක්, හැන්දක් වැනි මෙවලම් වස්තූන් සමඟ ක්රියාශීලීව ඉගෙන ගනී. මෙවලම් ක්රියාව ප්‍රගුණ කිරීමේ පළමු අදියරේදී, ඔහු තම අතේ දිගුවක් ලෙස මෙවලම් භාවිතා කරයි, එබැවින් මෙම ක්රියාව අත්පොත ලෙස හැඳින්වේ (නිදසුනක් ලෙස, ළදරුවෙකු කැබිනට්ටුවක් යට පෙරළී ඇති බෝලයක් ලබා ගැනීමට spatula භාවිතා කරයි). ඊළඟ අදියරේදී, ක්රියාව යොමු කර ඇති වස්තුව සමඟ මෙවලම් සහසම්බන්ධ කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී (වැලි, හිම, පෘථිවිය ස්පාටුලයකින්, ජලය බාල්දියකින් එකතු කරනු ලැබේ).
මේ අනුව, එය මෙවලමෙහි ගුණාංගවලට අනුගත වේ. වස්තු-මෙවලම් ප්‍රගුණ කිරීම දරුවා විසින් දේවල් භාවිතා කිරීමේ සමාජ ක්රමය උකහා ගැනීමට තුඩු දෙන අතර මුල් චින්තනයේ වර්ධනයට තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
දරුවාගේ එවැනි "විමුක්තියක්" ප්රතිඵලයක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකු මත යැපීම අඩු වීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ වෛෂයික ක්රියාවන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ. ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, දරුවා වෛෂයික ක්රියාවන් වර්ධනය කරයි; ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය ප්රමුඛයා බවට පත්වේ. වයස අවුරුදු තුන වන විට, ප්රමුඛ හස්තය ඔහු තුළ තීරණය වන අතර අත් දෙකෙහිම ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ආරම්භ වේ.
එහි අපේක්ෂිත භාවිතය සහතික කරන වස්තුවක් සමඟ හරියටම එම ක්රියාකාරී ක්රම උකහා ගැනීම මත පදනම් වූ වෛෂයික ක්රියාකාරකම් මතුවීමත් සමඟ, අවට වස්තූන් කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය වෙනස් වේ, වෛෂයික ලෝකයේ දිශානතියේ වර්ගය වෙනස් වේ. ඒ වෙනුවට "මේ මොකක්ද?" - නව වස්තුවකට මුහුණ දෙන විට, දරුවාට ප්රශ්නයක් තිබේ: "මෙය සමඟ කුමක් කළ හැකිද?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).
ඒ අතරම, මෙම උනන්දුව විශාල ලෙස පුළුල් වේ. එබැවින්, වස්තු සහ සෙල්ලම් බඩු නොමිලේ තෝරා ගැනීමෙන්, ඔහු හැකිතාක් දැන හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරයි විශාල මුදලක්ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වලට වස්තූන් සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන්.
වෛෂයික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධව, දරුවාගේ සංජානනය වර්ධනය වේ, මන්ද යත්, වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා ඒවා භාවිතා කරන ක්රම පමණක් නොව, ඒවායේ ගුණාංග - හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය, ස්කන්ධය ද දැන හඳුනා ගනී. , ද්රව්ය, ආදිය.
දරුවන්ගේ ප්රායෝගික වෛෂයික ක්රියාකාරකම් ප්රායෝගික මැදිහත්වීමේ සිට මානසික මැදිහත්වීම දක්වා සංක්රමණය වීමේ වැදගත් අදියරකි; එය සංකල්පීය, වාචික චින්තනයේ පසුකාලීන වර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සහ වචන සමඟ ක්රියාවන් නම් කිරීමේදී, දරුවාගේ චින්තන ක්රියාවලීන් සෑදී ඇත. කුඩා අවධියේදී ඔවුන් අතර වඩාත් වැදගත් වන්නේ සාමාන්යකරණයයි. ළමයින් දෘශ්ය-ක්රියාකාරී චින්තනයේ සරල ආකාරයන් වර්ධනය කරයි, වඩාත්ම ප්රාථමික සාමාන්යකරණයන්, වස්තූන්ගේ ඇතැම් බාහිර හා අභ්යන්තර ලක්ෂණ තෝරාගැනීමට කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ.
මුල් ළමාවියේ ආරම්භයේ දී, එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවා තරමක් දිශානුගතව පෙනුනද, දරුවා පිළිබඳ සංජානනය තවමත් අතිශයින් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. දිශානතිය සිදුවන්නේ සැබෑ සංජානනයේ පදනමට වඩා වස්තූන් හඳුනාගැනීමේ පදනම මත ය. හඳුනා ගැනීම අහඹු, කැපී පෙනෙන බිම් සලකුණු තෝරාගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වඩාත් සම්පූර්ණ හා විස්තීර්ණ සංජානනයකට සංක්රමණය වීම දරුවා තුළ සිදුවන්නේ වෛෂයික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණත්වය, විශේෂයෙන් උපකරණ සහ සහසම්බන්ධ ක්රියාවන් සම්බන්ධව, එම කාලය තුළ වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග (ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය) කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඔහුට බල කෙරෙන අතර ඒවා ගෙන එයි. දී ඇති ගුණාංගයකට අනුව පේළියට. පළමුව, වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංගවල සහසම්බන්ධය ප්රායෝගිකව සිදු වේ. මෙම ප්රායෝගික සහසම්බන්ධය ඉන් පසුව ප්‍රත්‍යක්ෂ සහසම්බන්ධතා ඇති කරයි. සංජානනීය ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම ආරම්භ වේ.
විවිධ අන්තර්ගතයන් සම්බන්ධයෙන් සංජානනීය ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සහ විවිධ කොන්දේසිමෙම අන්තර්ගතය මූර්තිමත් කර ඇති අතර එය එකවර සිදු නොවේ. වඩා දුෂ්කර කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, කුඩා දරුවෙකු ඔහු ක්රියා කරන වස්තූන්ගේ ගුණාංග ගැන කිසිදු සැලකිල්ලක් නොදක්වා අවුල් සහගත ක්‍රියාවන්හි මට්ටමේ සිටිය හැකිය, ඔහුව යොමු නොකරන බලය භාවිතා කරන ක්‍රියාවන්හි ධනාත්මක ප්රතිඵලයක්. අන්තර්ගතයේ වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි සහ දරුවාගේ අත්දැකීම් වලට සමීප වන කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන්, ඔහු ප්රායෝගික දිශානතිය වෙත ගමන් කළ හැකිය - සමහර අවස්ථාවලදී ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා දිය හැකි ගැටළු වලට. කර්තව්යයන් ගණනාවකදී, ඔහු නිසි අවබෝධාත්මක දිශානතියකට ගමන් කරයි.
මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකු කලාතුරකින් දෘශ්ය සහසම්බන්ධයක් භාවිතා කරයි, නමුත් දිගු "උත්සාහ කිරීම" භාවිතා කරයි, කෙසේ වෙතත්, එය වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ වඩා හොඳ ගිණුමක් සපයයි, ගැටලුවට ධනාත්මක විසඳුමක් සඳහා වැඩි අවස්ථාවන් සපයයි. "උත්සාහ කිරීම" සහ දෘශ්ය සහසම්බන්ධය ප්‍රගුණ කිරීම කුඩා දරුවන්ට "සංඥා" මට්ටමේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, i.e. වස්තු සෙවීමට, හඳුනාගැනීමට, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, වස්තූන්ගේ ගුණාංග පෙන්වීමට, රූපය මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ සැබෑ සංජානනය. මෙය ආකෘතියකට අනුව තේරීම් කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ එහි ප්රකාශනය සොයා ගනී.
සංජානනය සහ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය අතර සමීප සම්බන්ධතාවය විදහා දැක්වෙන්නේ, ආකෘතිය සහ ප්‍රමාණයට අදාළව ආකෘතියට අනුව දරුවා තේරීමක් කිරීමට පටන් ගැනීමෙනි, i.e. ප්රායෝගික ක්රියාකාරිත්වය තුළ සැලකිල්ලට ගත යුතු ගුණාංග සම්බන්ධයෙන්, සහ පසුව පමණක් - වර්ණය සම්බන්ධයෙන් (එල්.ඒ. වෙන්ගර්, වී.එස්. මුඛිනා).
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ කථනයේ වර්ධනය විශේෂයෙන් තීව්ර වේ. කථාව ප්‍රගුණ කිරීම ජීවිතයේ දෙවන හෝ තුන්වන වසරේ දරුවෙකුගේ ප්රධාන ජයග්‍රහණවලින් එකකි. වයස අවුරුදු 1 වන විට දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම වාගේ කතාවකින් තොරව පැමිණෙන්නේ නම්, ශබ්ද කෝෂයේ බබල් වචන 10-20 ක් තිබේ නම්, වයස අවුරුදු 3 වන විට ඔහුගේ ශබ්ද කෝෂය වචන 400 කට වඩා තිබේ. මුල් වසරවලදී, දරුවාගේ සමස්ත මානසික වර්ධනය සඳහා කථනය වඩ වඩාත් වැදගත් වේ. එය දරුවාට සමාජ අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්යයක් බවට පත්වේ. ස්වාභාවිකවම, වැඩිහිටියන්, දරුවාගේ සංජානනය මෙහෙයවීම, වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල නම ක්රියාකාරීව භාවිතා කරයි.
දෙවන වසර අවසන් වන විට, දරුවා ඔහුගේ කථාවේදී වචන දෙකක වාක්ය භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ඔහු විසින් කථනය දැඩි ලෙස උකහා ගැනීමේ කාරණය පැහැදිලි කරන්නේ ළදරුවන් එකම වචනය නැවත නැවත උච්චාරණය කිරීමට කැමති බැවිනි. ඔවුන් එය සමඟ සෙල්ලම් කරනවා. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා නිවැරදිව වචන තේරුම් ගැනීමට සහ උච්චාරණය කිරීමට මෙන්ම වාක්ය ගොඩනැගීමට ඉගෙන ගනී. අන් අයගේ කථනයට ඔහු වැඩි නැඹුරුවක් දක්වන කාලය මෙයයි. එමනිසා, මෙම කාල පරිච්ඡේදය සංවේදී (දරුවාගේ කථනය වර්ධනය සඳහා හිතකර) ලෙස හැඳින්වේ.
මෙම වයසේදී කථනය ගොඩනැගීම සියලු මානසික වර්ධනයේ පදනම වේ. කිසියම් හේතුවක් නිසා (අසනීප, සන්නිවේදනය නොමැතිකම) දරුවාගේ කථන හැකියාවන් ප්රමාණවත් තරම් භාවිතා නොකළහොත්, ඔහුගේ වැඩිදුර සාමාන්ය වර්ධනය ප්රමාද වීමට පටන් ගනී. ජීවිතයේ පළමු හා දෙවන වසර අවසානයේ දී, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ සමහර මූලයන් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ළමයින් වස්තූන් සමඟ ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරන වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් සිදු කරයි (වැඩිහිටියන් අනුකරණය කරන්න). මෙම වයසේදී, ඔවුන් සෙල්ලම් බඩුවකට වඩා සැබෑ වස්තුවකට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි: බඳුනක්, කෝප්පයක්, හැන්දක් යනාදිය, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය ප්රමාණවත් නොවීම හේතුවෙන් ආදේශක වස්තූන් භාවිතා කිරීම තවමත් දුෂ්කර බැවින්.
කථනයේ මතුවීම සන්නිවේදනයේ ක්රියාකාරිත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වේ, එය සන්නිවේදනයේ අරමුණු සඳහා පෙනී සිටින අතර එහි සන්දර්භය තුළ වර්ධනය වේ. දරුවාට වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරී බලපෑම සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය පිහිටුවා ඇත. දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකුගේ ආරම්භක බලපෑමත් සමඟ සන්නිවේදනයේ ස්වරූපවල වෙනසක් ද සිදු වේ.
ළදරු අවධියේදී, එක් දරුවෙකුගේ උනන්දුව තවත් අයෙකුට ප්රකාශ කිරීම නව හැඟීම් සඳහා අවශ්යතාවය, ජීවමාන වස්තුවක් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මගින් නියම කරනු ලැබේ. කුඩා අවධියේදී, සම වයසේ මිතුරෙකු අන්තර්ක්රියා හවුල්කරුවෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව වර්ධනය කිරීම අදියර ගණනාවක් හරහා ගමන් කරයි:
සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි අවධානය සහ උනන්දුව (ජීවිතයේ දෙවන වසර);
සම වයසේ මිතුරන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය පෙන්නුම් කිරීමට ඇති ආශාව (ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසානය);
සම වයසේ මිතුරෙකුගේ ආකල්පය සහ ඔහුගේ බලපෑම් (ජීවිතයේ තුන්වන වසර) පිළිබඳ සංවේදීතාව මතුවීම.
කුඩා අවධියේදී එකිනෙකා සමඟ ළමුන්ගේ සන්නිවේදනය චිත්තවේගීය හා ප්රායෝගික බලපෑමේ ස්වරූපය ඇත, එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ ක්ෂණිකත්වය, විෂය අන්තර්ගතය නොමැතිකම, අක්‍රමිකතා, සහකරුගේ ක්රියාවන් සහ චලනයන් පිළිබිඹු කිරීම ය. සම වයසේ මිතුරෙකු හරහා, දරුවා තමාව වෙන්කර හඳුනා ගනී, ඔහුගේ තනි ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගනී. ඒ අතරම, දරුවන් අතර අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමේදී වැඩිහිටියන් තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
දෙවන වසරේ දරුවා ඉතා හැඟීම්බරයි. නමුත් මුල් ළමාවිය පුරාම දරුවන්ගේ හැඟීම් අස්ථායී වේ.
මුල් අවධියේදී, සදාචාරාත්මක හැඟීම්වල ආරම්භය ආරම්භ වේ. වැඩිහිටියන් වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ගණනය කිරීමට දරුවාට උගන්වන්නේ නම් මෙය සිදු වේ. “ශබ්ද කරන්න එපා, තාත්තා මහන්සියි, ඔහු නිදාගෙන ඉන්නවා”, “සීයාට සපත්තු දෙන්න” යනාදිය. ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, දරුවා ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරන සහෝදරයන් සඳහා ධනාත්මක හැඟීම් ඇති වේ. අනුකම්පාව ප්රකාශ කිරීමේ ආකාර වඩාත් විවිධාකාර වෙමින් පවතී. මෙය සිනහවක් සහ මිහිරි කිසිවක් නැහැ, සහ අනුකම්පාව, සහ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ, අවසාන වශයෙන්, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ ප්රීතිය බෙදා ගැනීමට ඇති ආශාව. පළමු වසර තුළ අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීම තවමත් කැමැත්තෙන් තොරව, සිහිසුන්ව, අස්ථායී නම්, දෙවන වසර තුළ එය වඩාත් සවිඥානක වේ.
ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවෙකු ප්රශංසා කිරීමට චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් ඇති කරයි (R.Kh. Shakurov). ප්රශංසා කිරීම සඳහා චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් මතුවීම ආත්ම අභිමානය, ස්වයං ආදරය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යන්තර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි, ළදරුවා තමාට සහ ඔහුගේ ගුණාංගවලට ස්ථාවර ධනාත්මක-චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සඳහා.
දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු කාලයක් සහ ක්රමානුකූල නිරීක්ෂණ අවශ්ය වේ. මේ සඳහා, ගුරුවරයාට දිනපොතක් තබා ගත යුතු අතර, එහි සිසුන්ගේ හැසිරීම් වල සුවිශේෂතා සටහන් කිරීම, නිරීක්ෂණ ප්රතිඵලවල කාලානුරූපී කෙටි සාමාන්යකරණයන් සිදු කරයි.
දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ ද ඔහුගේ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ගය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එය පාරම්පරික වේ. I.P. Pavlov ඔහුගේ ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්මයේ ස්නායු ක්‍රියාවලීන්හි ප්රධාන ගුණාංග හෙළි කළේය:
උද්දීපනය සහ අසමතුලිතතාවයේ ශක්තිය;
මෙම ක්රියාවලීන්ගේ සමබරතාවය සහ අසමතුලිතතාවය;
ඔවුන්ගේ සංචලනය.
මෙම ක්රියාවලීන්ගේ අධ්යයනය මත පදනම්ව, ඔහු ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරකම් වර්ග 4 ක් හඳුනා ගත්තේය:
ශක්තිමත්, අසමතුලිත, ශක්තිමත් උද්දීපනයක් සහ අඩු ශක්තිමත් නිෂේධනයක් මගින් සංලක්ෂිත, choleric temperament වලට අනුරූප වේ. කොලරික් ස්වභාවය ඇති දරුවෙකු සඳහා, උද්දීපනය, ක්රියාකාරිත්වය සහ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම ලක්ෂණයකි. ඔහු ආශාවෙන් සියල්ල බලා ගනී. ඔහුගේ ශක්තිය මනින්නේ නැත, ඔහු බොහෝ විට ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යය කෙරෙහි උනන්දුව නැති වී යයි, එය අවසානය දක්වා ගෙන එන්නේ නැත. මෙය අශිෂ්ටත්වය, රණ්ඩු දබර ඇති විය හැක. එමනිසා, එවැනි දරුවෙකු තුළ නිෂේධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් ශක්තිමත් කිරීම අවශ්ය වන අතර, සීමාවන් ඉක්මවා යන ක්රියාකාරිත්වය ප්රයෝජනවත් සහ ශක්ය ක්රියාකාරිත්වයට මාරු කළ යුතුය. කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම, ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එන ලෙස ඉල්ලා සිටීම අවශ්ය වේ. පන්ති කාමරයේදී, ඔබ එවැනි දරුවන්ට ද්රව්යය අවබෝධ කර ගැනීමට, වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් සැකසීමට, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා මත දක්ෂ ලෙස රඳා සිටීමට යොමු කළ යුතුය.
ශක්තිමත් සමතුලිත (උද්දීපනය කිරීමේ ක්රියාවලිය නිෂේධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය මගින් සමතුලිත වේ), ජංගම, sanguine temperament වලට අනුරූප වේ. සැන්ගුයින් ස්වභාවයේ දරුවන් ක්රියාශීලී, සමාජශීලී, වෙනස්වන තත්වයන්ට පහසුවෙන් අනුවර්තනය වේ. මෙම වර්ගයේ ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ ලක්ෂණ ඔවුන් ළදරු පාසලට ඇතුළු වන විට පැහැදිලිව විදහා දක්වයි: ඔවුන් සතුටු සිතින්, වහාම තමන් වෙනුවෙන් සහෝදරයන් සොයා ගනී, කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ සෑම අංශයක්ම ගැඹුරින් සොයා බලයි, පන්ති හා ක්රීඩා වලට ක්රියාකාරීව සහභාගී වේ. .
ශක්තිමත්, සමතුලිත, උදාසීන, (ෆ්ලෙග්මැටික් ස්වභාවයට අනුරූප වේ). ෆ්ලග්මැටික් දරුවන් සන්සුන්, ඉවසිලිවන්ත ය, ඔවුන් ස්ථිර කාරණයක් අවසානයකට ගෙන එයි, ඔවුන් අන් අයට ඒකාකාරව සලකති. phlegmatic හි අවාසිය නම් ඔහුගේ අවස්ථිති බව, ඔහුගේ අක්රියතාවය, ඔහුට වහාම අවධානය යොමු කිරීමට, අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකිය. පොදුවේ ගත් කල, මෙම දරුවන් කරදර ඇති නොකරයි.
ඇත්ත වශයෙන්ම, සංයමය, විචක්ෂණ භාවය වැනි ගති ලක්ෂණ ධනාත්මක ය, නමුත් ඒවා උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, මුලපිරීම නොමැතිකම, කම්මැලිකම සමඟ පටලවා ගත හැකිය. විවිධ අවස්ථාවන්හිදී, විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවාගේ මෙම ලක්ෂණ හොඳින් අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන්ගේ නිගමනවලට ඉක්මන් නොවී, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල දරුවාගේ සගයන්ගේ සහ පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ නිරීක්ෂණ සමඟ පරීක්ෂා කර සංසන්දනය කිරීම අවශ්ය වේ.
දුර්වල, වැඩි නිෂේධනය හෝ අඩු සංචලනය (melancholic ස්වභාවයට අනුරූප) සමඟ උද්දීපනය සහ නිෂේධනය යන දෙකෙහිම දුර්වලතාවයෙන් සංලක්ෂිත වේ. ශෝකජනක ස්වභාවයක් ඇති දරුවන් සමාජශීලී නොවන, ඉවත් වූ, ඉතා ආකර්ෂණීය හා සංවේදී ය. ළදරු පාසලකට, පාසලකට ඇතුළු වන විට, ඔවුන්ට දිගු කලක් නව පරිසරයට පුරුදු විය නොහැක, ළමයින්ගේ කණ්ඩායම ආශා කරයි, දුකක් දැනේ. සමහර අවස්ථාවලදී, අත්දැකීම් දරුවාගේ ශාරීරික තත්වයට පවා ප්රතිචාර දක්වයි: ඔහු බර අඩු කරයි, ඔහුගේ ආහාර රුචිය සහ නින්ද බාධා වේ. ගුරුවරුන් පමණක් නොව, වෛද්ය කාර්ය මණ්ඩලය සහ පවුල් ද එවැනි දරුවන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, හැකි තරම් ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට වග බලා ගන්න.
එක් එක් පුද්ගලයාගේ ස්නායු පද්ධතියේ දේපල එක් "පිරිසිදු" ආකාරයේ ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයකට නොගැලපේ. රීතියක් ලෙස, පුද්ගල මනෝභාවය වර්ග මිශ්‍රණයක් පිළිබිඹු කරයි හෝ අතරමැදි වර්ගයක් ලෙස විදහා දක්වයි (නිදසුනක් ලෙස, සැන්ගුයින් පුද්ගලයෙකු සහ ශ්ලේෂ්මල පුද්ගලයෙකු අතර, melancholic පුද්ගලයෙකු සහ phlegmatic පුද්ගලයෙකු අතර, choleric පුද්ගලයෙකු සහ melancholic පුද්ගලයෙකු අතර) .
දරුවන්ගේ වර්ධනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත් විට, ගුරුවරයා බොහෝ දුරට අධ්යාපනය සහ සංවර්ධන මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සාමාන්ය දත්ත මත රඳා පවතී. තනි තනි දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ පුද්ගල වෙනස්කම් සහ සුවිශේෂතා සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙහිදී ඔහුට විශ්වාසය තැබිය යුත්තේ සිසුන්ගේ පුද්ගලික අධ්යයනයේ ක්රියාවලියේදී ඔහුට ලැබෙන මෙම ද්රව්යය මත පමණි.
මේ අනුව, මුල් වයස අවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 3 දක්වා කාලය ආවරණය කරයි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ දරුවාගේ වර්ධනයේ සමාජ තත්වය වෙනස් වේ. කුඩා අවධියේ ආරම්භය වන විට, දරුවා, වැඩිහිටියෙකුගෙන් ස්වාධීනත්වය සහ ස්වාධීනත්වය සඳහා ආශාවක් අත්කර ගනිමින්, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම්බන්ධව සිටියි, මන්ද ඔහුට ඔහුගේ ප්රායෝගික උපකාරය, ඇගයීම සහ අවධානය අවශ්ය වේ. දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගීතාවය හෝ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වය වන දරුවාගේ වර්ධනයේ නව සමාජ තත්වය තුළ මෙම ප්රතිවිරෝධතාව විසඳා ඇත.
දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය ද වෙනස් වේ. ළදරුවා තවමත් වස්තුව සහ එහි අරමුණ සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රමය හඳුනාගෙන නොමැති නම්, දැනටමත් ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවාගේ වෛෂයික සහයෝගීතාවයේ අන්තර්ගතය වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ සමාජීය වශයෙන් සංවර්ධිත ක්රම උකහා ගැනීම බවට පත්වේ. වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ අතට වස්තුවක් ලබා දෙනවා පමණක් නොව, වස්තුව සමඟ එක්ව එය සමඟ ක්රියාකාරී ආකාරය "සම්ප්රේෂණය" කරයි.
එවැනි සහයෝගීතාවයක් තුළ, සන්නිවේදනය ප්රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් වීම නවත්වයි, එය වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ සමාජ ක්රම ප්‍රගුණ කිරීමේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ.
මුල් ළමාවියේදී, පහත සඳහන් මානසික ක්ෂේත්‍රවල වේගවත් වර්ධනයක් සටහන් කළ හැකිය: සන්නිවේදනය, කථනය, සංජානන (සංජානනය, චින්තනය), මෝටර් සහ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝල. තුල කථන සංවර්ධනයකුඩා දරුවෙකු, ප්රධාන දෙය වන්නේ ඔහුගේ ක්රියාශීලී කථාව උත්තේජනය කිරීමයි. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, උච්චාරණ උපකරණ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දැඩි වැඩ කිරීම මෙන්ම වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදන කලාපය පුළුල් කිරීමෙනි.
උසස් අධ්යාපන රාජ්ය නොවන අධ්යාපන ආයතනය
වෘත්තීය අධ්යාපනය
නැගෙනහිර ආර්ථික සහ නීතිමය මානුෂීය
ඇකඩමිය (VEGU ඇකඩමිය)
විශේෂත්වය 050707 පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අධ්යාපනය සහ ක්රම
විශේෂීකරණය - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ලාංඡන වැඩ
Makshanova Galina Mikhailovna
පාඨමාලා වැඩ
කුඩා දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ අධ්යාපනය.
පෙර පාසල් ආයතනවල ජීවිතයේ හා අධ්යාපනයේ කොන්දේසි වලට ළමුන් අනුගත වීම.
හැදින්වීම…………………………………………………………………...3
1. මුල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ න්‍යායාත්මක පදනම්
1.1 වයස් කාලසීමාව සහ මුල් වයසේ ලක්ෂණ .............................. 8
1.2 කුඩා දරුවන්ගේ ව්‍යුහ විද්යාත්මක හා භෞතික විද්යාත්මක වර්ධනයේ ගතිකත්වය …………………………………………………………………………………………………….
1.3 කුඩා දරුවන්ගේ කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම………………………..20
2. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට මුල් දරුවන් අනුගත කිරීම
2.1 "අනුවර්තනය" සංකල්පයේ ලක්ෂණ සහ එයට බලපාන සාධක .... 29
2.2 අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ළමුන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ ……………………………… ..33
2.3 නව කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ වැඩ ආකෘති. ...38
3. පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට දරුවන් සාර්ථක ලෙස අනුගත කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික කොන්දේසි
3.1 පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ විස්තරය MADOU CRR - Kindergarten No. 28 "Rodnichok" …………………………………………………………..43
3.2 පෙර පාසල් දරුවන්ට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ MADOU CRR - පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "වසන්තය" අංක 28 බාලාංශය. ......44
3.3 මනෝවිද්යාත්මක දිශාවන් අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට ළමුන් සාර්ථක ලෙස අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම මත ………………………………………………………… 46
නිගමනය………………………..…………….……………………...49
ග්රන්ථ නාමාවලිය…………….…………….……………………..51
යෙදුම්…………………………………………………………….53
හැදින්වීම
මුල් වයස යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වඩාත්ම වගකිවයුතු කාල පරිච්ඡේදයයි, එය තීරණය කරන වඩාත්ම මූලික හැකියාවන් සෑදී ඇත. තවදුරටත් සංවර්ධනයපුද්ගලයා. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ලෝකය කෙරෙහි විශ්වාසය, ආත්ම විශ්වාසය, මිනිසුන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක්, නිර්මාණාත්මක අවස්ථා, සාමාන්ය වැදගත් ක්රියාකාරකම් සහ තවත් බොහෝ දේ වැනි ප්රධාන ගුණාංග සෑදී ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ගුණාංග සහ හැකියාවන් කායික පරිණතභාවයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ස්වයංක්රීයව පැන නගින්නේ නැත. ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීමට වැඩිහිටියන්ගෙන් ප්රමාණවත් බලපෑමක්, ඇතැම් ආකාරයේ සන්නිවේදනය සහ දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන බොහෝ ගැටළු වල මූලාරම්භය (ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් අඩුවීම, සන්නිවේදන ආබාධ, හුදකලා වීම සහ ලැජ්ජාව වැඩි වීම, හෝ අනෙක් අතට, දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව සහ අධි ක්‍රියාකාරීත්වය යනාදිය) හරියටම මුල් ළමාවියේ පවතී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් යනු පොදු අධ්යාපන ක්‍රමයේ පළමු සහ වඩාත්ම වගකිවයුතු සම්බන්ධකයයි. මොළයේ හා මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ඉහළ ප්ලාස්ටික් බවක් ඇති දරුවාට සංවර්ධනය සඳහා විශාල විභවයක් ඇත, එය අවබෝධ කර ගැනීම අවට වැඩිහිටියන්ගේ සෘජු බලපෑම, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය මත රඳා පවතී, එය තෝරාගත් මාතෘකාවේ විශේෂ අදාළත්වය තීරණය කරයි.
මෑත වසරවලදී, මනෝවිද්යාඥයින් වැඩි වැඩියෙන් පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කර ඇත්තේ උපතේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටලුවේ වැදගත්කමයි. කථනය, සංවේදී, මානසික, ශාරීරික, සෞන්දර්යාත්මක, දේශප්‍රේමී සහ පෞරුෂ වර්ධනයේ වෙනත් ක්ෂේත්‍ර කෙරෙහි මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ විශේෂ සංවේදීතාවයක් පැවතීම පිළිබඳව දේශීය හා විදේශීය විද්‍යාඥයන් පොදු මතයකට පැමිණේ. අධ්යාපනික, සංවර්ධන හා අධ්යාපනික කර්තව්යයන් විසඳීම සම්බන්ධයෙන් මුල් වයස අද්විතීය ලෙස සැලකේ. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවන්ගේ ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම වැදගත් වේ. නිරෝගී සහ හොඳින් සංවර්ධිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ හුරුපුරුදු (අනුවර්තනය) කාලය තුළ ඔවුන්ගේ ජීවිත නිවැරදිව සංවිධානය කිරීමයි. ළමා ආයතනය. දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා නව තත්වයන්ට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය අපහසු වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, පවුල සහ ළමා ආයතනය තුළ භාවිතා කරන අධ්යාපනික ක්රමවල එකමුතුව සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවන්ගේ කාලෝචිත හා පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි එකක් වන්නේ ඔවුන්ගේ හොඳ, සමබර මනෝභාවයයි. එය ජීවිතයේ නිවැරදි සංවිධානය මගින් අනුග්රහය දක්වයි.
එය මෙම කාල පරිච්ඡේදයයි - මුල් ළමාවියේ වයස, සියලු මූලික කාර්යයන් පරිණත වන කාලය, එය දරුවාගේ හැදී වැඩීම හා අධ්යාපනය සඳහා වඩාත් හිතකර වේ. වයස අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා දරුවාගේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා අධ්යාපනික වැඩසටහනක් දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම වේ. අධ්යාපනය ප්රශස්ත වයස් කාල සීමාව තුළ (අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා) මානව දැනුමේ සියලුම අංශ පිළිබඳ තොරතුරු ලෝකයේ දරුවා ගිල්වයි. පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල පන්ති හරහා මානසික පරිණතභාවයට එකඟව බලපෑම් කිරීමට හැකි වන්නේ වසර 1 සිට 3 දක්වා කාලය තුළ සෘජු පුහුණුවේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස පමණි:
සංවේදී වර්ධනය,
සියලුම මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය),
මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම,
කථන සංවර්ධනය ගොඩනැගීම,
සියුම් හා දළ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය,
භෞතික සංවර්ධනය,
සංගීත සංවර්ධනය,
නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය (ඉගැන්වීම ආකෘති නිර්මාණය, ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම).
කුඩා කල සිටම පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහනට සම්බන්ධ ළමුන් විශ්වීය මානව වටිනාකම් පිළිබඳ ආකල්පය පිළිබිඹු කරමින් හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති රීති ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස සෞන්දර්යාත්මක පියවරයන් වර්ධනය කරයි. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගෙන් ස්වාධීන, ස්වාධීන වෙමින් සිටිති. ඔවුන්ගේ සමාජ අත්දැකීම් පොහොසත් වේ, අන් අය සමඟ සබඳතා වඩාත් සංකීර්ණ වේ, ඔවුන් තමන් ගැන ස්වාධීන අදහසක්, තමන් ගැන තක්සේරුවක්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ බාහිර ගුණාංග ඇති කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන යටතේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන්ට වැදගත් නව ගොඩනැගීමක් ඇත - ඔවුන්ගේ සමාජ "මම" පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. ගුරුවරයෙකුගෙන් කාර්යයන් ලබා ගන්නා දරුවන් කුඩා කල සිටම සංවිධානය ඉගෙන ගනී, එය සංකීර්ණ නොමැතිකමට, අධික ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට හේතු වේ. නිසි ලෙස ගොඩනඟා ඇති හැදී වැඩීමේ සහ අධ්යාපනික වැඩසටහනක් දරුවන්ට ස්වයං-සංවිධානය උගන්වයි - ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, අධ්යයනය, වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා ජීවිතය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් නිර්මාණය වේ.
අධ්‍යයනයට භාජනය වන මාතෘකාවේ අදාළත්වය අද වන විට අඛණ්ඩ සම්ප්‍රදායන් සහ නව ඉගැන්වීම් තාක්ෂණයන් මත පදනම් වූ විවිධ ක්රම සහ අධ්යාපනික පාසල් රාශියක් තිබීම හා සම්බන්ධ වේ. අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ කාර්යයන් සාර්ථකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම රඳා පවතින්නේ එහි ආකෘති සහ ක්\u200dරමවල අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් නිවැරදි තේරීම, දරුවන්ගේ මුළු ජීවිතයම නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම මත ය.
අධ්යයනයේ අරමුණ: කුඩා දරුවන්ගේ වර්ධනයේ වයස් ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම සහ ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ හා අධ්යාපනයේ කොන්දේසි වලට ළමයින් අනුවර්තනය වීම.
අධ්යයන වස්තුව: කුඩා දරුවන්ගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය සහ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම.
අධ්යයන විෂය: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය සහ කුඩා දරුවන් එයට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කොන්දේසි.
එකතු කරන ලද ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අධ්යයනයේ සාමාන්ය කල්පිතයක් සැකසීමට අපට ඉඩ ලබා දී ඇත: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට කුඩා දරුවන් සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී සිදුවනු ඇත:
අනාගත ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ;
දරුවාගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතියමක් සකස් කරනු ලැබේ, සංවාදය අතරතුර දෙමාපියන්ගේ පිළිතුරු සටහන් කරනු ලැබේ;
චිත්තවේගීය මනෝභාවය සහ ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනු ඇත;
ළදරු පාසලේ දරුවාගේ සුවපහසු නවාතැන් සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ඇත.
අධ්යයනයේ අරමුණ සහ උපකල්පනය අනුව, පහත පර්යේෂණ අරමුණු හඳුනා ගන්නා ලදී:
කුඩා දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම සහ ඉගෙනීම පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික, ක්‍රමවේදයන් සලකා බලන්න;
දරුවන්ගේ මුල් යුගයේ වයස් කාලසීමාව සහ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම;
කුඩා දරුවන්ගේ කායික හා කායික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය සලකා බලන්න;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ අධ්යාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
කාර්යය අතරතුර, පහත සඳහන් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරන ලදී:
මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික, ක්රමානුකූල කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම;
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම සහ සම්පාදනය කිරීම.
පාඨමාලා කාර්යය හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද 3ක්, නිගමනයක්, යොමු ලැයිස්තුවක් සහ යෙදුම් වලින් සමන්විත වේ.
මෙම කාර්යය සඳහා පොත්, පෙළපොත් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක, ක්‍රමවේද සාහිත්යය, අධ්‍යයනයට ලක්වන මාතෘකාව පිළිබඳ ලිපි සහ ප්රකාශන භාවිතා කරන ලදී.
මෙම කෘතිය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්‍රමවේද පදනම සහ න්‍යායාත්මක පදනම එල්. වයිගොට්ස්කි, එම්.ඒ. Kholodny, N.N. පොස්පෙලෝවා, ඩී.බී. එල්කොනින්, එල්.එෆ්. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. බර්ටාෂ්නිකෝවා, එල්.ඒ. බර්ටාෂ්නිකෝවා සහ තවත් අය.
කාර්යයන් විසඳීම සහ උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කරන ලදී: පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ න්‍යායාත්මක විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය, අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමය, දත්ත සංඛ්‍යානමය ක්රම. සැකසීම.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ පදනම: Ishimbay නගරයේ MADOU CRR බාලාංශ අංක 28 "Rodnichok" පදනම මත අධ්යයනය සිදු කරන ලදී.
අධ්යයනයේ ප්රායෝගික වැදගත්කම පවතින්නේ එහි ප්රතිඵල පද්ධතිය තුළ යෙදීමේ හැකියාව තුළ ය පෙර පාසල් අධ්යාපනය. අධ්යයන පාඨමාලාවේ දී ලබාගත් ප්රතිඵල ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ප්රායෝගික වැදගත්කමක් දරයි.
Ishimbay නගරයේ MADOU CRR බාලාංශ අංක 28 "Rodnichok" හි එහි සියලු අදියරයන් තුළ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල අනුමත කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සිදු කරන ලදී.
මුල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ න්‍යායාත්මක පදනම්
වයස් කාලසීමාව සහ මුල් වයසේ ලක්ෂණ
කායික විද්යාඥයින් සහ වෛද්යවරුන් වයස් කාණ්ඩ කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා එහි ජීවිත ක්රියාකාරකම්වල සෑම අදියරකදීම දරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ ස්ථාපිත කිරීමට දිගු කලක් තිස්සේ උත්සාහ කර ඇත. බෙදීම පදනම් වූයේ දත් මැදීම, ඇටසැකිල්ලේ එක් එක් කොටස් අස්ථිගත වීමේ කාලය, වර්ධනයේ ලක්ෂණ, මානසික වර්ධනය යනාදිය වැනි සං signs ා මත ය. දැනට ළමා රෝග විද්යාව විසින් පිළිගෙන ඇති වඩාත් පොදු වර්ගීකරණය වන්නේ N. P. Gundobin වර්ගීකරණයයි.
එය දරුවාගේ වර්ධනය වන ජීවියාගේ සමහර ජීව විද්යාත්මක ලක්ෂණ මත පදනම් වේ. පහත සඳහන් කාල පරිච්ඡේද වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
නව ජන්ම කාලය (පෙකණි වැල වැටීමට පෙර);
ළදරු අවධිය (වසරක් දක්වා);
කිරි දත් කාලය (වසරක සිට අවුරුදු 6-7 දක්වා);
වැඩිහිටි ළමා කාලය (අවුරුදු 8 සිට 11 දක්වා);
වැඩිවිය පැමිණීම (අවුරුදු 12-17).
වයස් සීමාවන් තිබේ:
නව ජන්ම කාලය (ජීවිතයේ පළමු සති දෙක තුන);
ළදරු අවධිය (වසරක් දක්වා);
පෙර පාසල්, හෝ කුඩා, වයස (අවුරුදු 1 සිට 3 දක්වා);
පෙර පාසල් වයස (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා);
පාසල් වයස:
කනිෂ්ඨ (අවුරුදු 7 සිට 10 දක්වා),
මධ්යම (අවුරුදු 11 සිට 14 දක්වා),
ජ්යෙෂ්ඨ - නව යොවුන් විය (අවුරුදු 14 සිට 18 දක්වා).
වයස අවුරුදු 1 - 3 යනු කුඩා දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් වල කාල පරිච්ඡේදයකි. පළමුවෙන්ම, දරුවා ඇවිදීමට පටන් ගනී. ස්වාධීනව ගමන් කිරීමට අවස්ථාව ලැබීමෙන් පසු, ඔහු දුර අවකාශය ප්‍රගුණ කරයි, ස්වාධීනව වස්තූන් සමූහයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ, ඒවායින් බොහොමයක් මීට පෙර ඔහුට ප්රවේශ විය නොහැකි විය.
දරුවාගේ මෙම "විමුක්තියේ" ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, වැඩිහිටියා මත ඔහුගේ යැපීම අඩු කිරීම, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහ වෛෂයික ක්රියාවන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ. ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, දරුවා වෛෂයික ක්රියාවන් වර්ධනය කරයි; ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය ප්රමුඛයා බවට පත්වේ. වයස අවුරුදු තුන වන විට, ප්රමුඛ හස්තය ඔහු තුළ තීරණය වන අතර අත් දෙකෙහිම ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ආරම්භ වේ.
එහි අපේක්ෂිත භාවිතය සහතික කරන වස්තුවක් සමඟ හරියටම එම ක්රියාකාරී ක්රම උකහා ගැනීම මත පදනම් වූ වෛෂයික ක්රියාකාරකම් මතුවීමත් සමඟ, අවට වස්තූන් කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය වෙනස් වේ, වෛෂයික ලෝකයේ දිශානතියේ වර්ගය වෙනස් වේ. ඒ වෙනුවට "මේ මොකක්ද?" - නව වස්තුවකට මුහුණ දෙන විට, දරුවාට ප්රශ්නයක් තිබේ: "මෙය සමඟ කුමක් කළ හැකිද?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin). ඒ අතරම, මෙම උනන්දුව විශාල ලෙස පුළුල් වේ. එබැවින්, වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු නිදහස් තේරීමක් සමඟ, ඔහු තම ක්රියාකාරිත්වය තුළ වස්තූන් සම්බන්ධ කරගනිමින්, හැකි තරම් ඒවා දැන ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
වස්තු ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධව, දරුවාගේ සංජානනය වර්ධනය වේ, මන්ද යත්, වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා ඒවා භාවිතා කරන ක්රම පමණක් නොව, ඒවායේ ගුණාංග - හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය, ස්කන්ධය ද දැන හඳුනා ගනී. , ද්රව්ය, ආදිය.
ළමයින් දෘශ්ය-ක්රියාකාරී චින්තනයේ සරල ආකාරයන් වර්ධනය කරයි, වඩාත්ම ප්රාථමික සාමාන්යකරණයන්, වස්තූන්ගේ ඇතැම් බාහිර හා අභ්යන්තර ලක්ෂණ තෝරාගැනීමට කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ.
මුල් ළමාවියේ ආරම්භයේ දී, එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවා තරමක් දිශානුගතව පෙනුනද, දරුවා පිළිබඳ සංජානනය තවමත් අතිශයින් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. දිශානතිය සිදුවන්නේ සැබෑ සංජානනයේ පදනමට වඩා වස්තූන් හඳුනාගැනීමේ පදනම මත ය. හඳුනා ගැනීම අහඹු, කැපී පෙනෙන බිම් සලකුණු තෝරාගැනීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වඩාත් සම්පූර්ණ හා විස්තීර්ණ සංජානනයකට සංක්රමණය වීම දරුවා තුළ සිදුවන්නේ වෛෂයික ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රවීණත්වය, විශේෂයෙන් උපකරණ සහ සහසම්බන්ධ ක්රියාවන් සම්බන්ධව, එම කාලය තුළ වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග (ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය) කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඔහුට බල කෙරෙන අතර ඒවා ගෙන එයි. දී ඇති ගුණාංගයකට අනුව පේළියට. පළමුව, වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංගවල සහසම්බන්ධය ප්රායෝගිකව සිදු වේ. මෙම ප්රායෝගික සහසම්බන්ධය ඉන් පසුව ප්‍රත්‍යක්ෂ සහසම්බන්ධතා ඇති කරයි. සංජානනීය ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම ආරම්භ වේ.
මෙම අන්තර්ගතය මූර්තිමත් කර ඇති විවිධ අන්තර්ගතයන් සහ විවිධ තත්වයන් සම්බන්ධයෙන් සංජානනීය ක්රියාවන් ගොඩනැගීම එකවර සිදු නොවේ. වඩා දුෂ්කර කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, කුඩා දරුවෙකු ඔහු ක්රියා කරන වස්තූන්ගේ ගුණාංග ගැන කිසිදු සැලකිල්ලක් නොදක්වා අවුල් සහගත ක්‍රියාවන්හි මට්ටමේ සිටිය හැකිය, ඔහුව යොමු නොකරන බලය භාවිතා කරන ක්‍රියාවන්හි ධනාත්මක ප්රතිඵලයක්. අන්තර්ගතයේ වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි සහ දරුවාගේ අත්දැකීම් වලට සමීප වන කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන්, ඔහු ප්රායෝගික දිශානතිය වෙත ගමන් කළ හැකිය - සමහර අවස්ථාවලදී ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ධනාත්මක ප්රතිඵලයක් ලබා දිය හැකි ගැටළු වලට. කර්තව්යයන් ගණනාවකදී, ඔහු නිසි අවබෝධාත්මක දිශානතියකට ගමන් කරයි.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ කථනයේ වර්ධනය විශේෂයෙන් තීව්ර වේ. කථාව ප්‍රගුණ කිරීම ජීවිතයේ දෙවන හෝ තුන්වන වසරේ දරුවෙකුගේ ප්රධාන ජයග්‍රහණවලින් එකකි. වයස අවුරුදු 1 වන විට දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම වාගේ කතාවකින් තොරව පැමිණෙන්නේ නම්, ශබ්ද කෝෂයේ බබල් වචන 10-20 ක් තිබේ නම්, වයස අවුරුදු 3 වන විට ඔහුගේ ශබ්ද කෝෂය වචන 400 කට වඩා තිබේ. මුල් වසරවලදී, දරුවාගේ සමස්ත මානසික වර්ධනය සඳහා කථනය වඩ වඩාත් වැදගත් වේ. එය දරුවාට සමාජ අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්යයක් බවට පත්වේ. ස්වාභාවිකවම, වැඩිහිටියන්, දරුවාගේ සංජානනය මෙහෙයවීම, වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල නම ක්රියාකාරීව භාවිතා කරයි.
කථනයේ මතුවීම සන්නිවේදනයේ ක්රියාකාරිත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වේ, එය සන්නිවේදනයේ අරමුණු සඳහා පෙනී සිටින අතර එහි සන්දර්භය තුළ වර්ධනය වේ. දරුවාට වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරී බලපෑම සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය පිහිටුවා ඇත. දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකුගේ ආරම්භක බලපෑමත් සමඟ සන්නිවේදනයේ ස්වරූපවල වෙනසක් ද සිදු වේ.
මේ අනුව, මුල් ළමාවියේදී, පහත දැක්වෙන මානසික ක්ෂේත්‍රවල වේගවත් වර්ධනයක් සටහන් කළ හැකිය: සන්නිවේදනය, කථනය, සංජානන (දැනගැනීම, චින්තනය), මෝටර් සහ චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ක්ෂේත්‍ර.
දෙවන වසරේ කණ්ඩායම තුළ පාලන තන්ත්රය ක්රියාත්මක කිරීම තමන්ගේම දුෂ්කරතා ඇති බැවින් ගුරුවරයා සහ නැනී අතර වගකීම් පැහැදිලිව වෙන් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
ක්රමානුකූලව මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් සියලු පාලන ක්රියාවලීන් සිදු කළ යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ගුරුවරයාට හෝ නැනීට ඔවුන්ට එකවර සේවය කළ හැකි තරම් ළමයින් ප්‍රමාණයක් ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කරන බවත්, සෑම දරුවෙකුටම පාලන ක්රියාවලිය සඳහා ගත කළ යුතු කාලය ඔහුට පමණක් මිස මුළු ළමා කණ්ඩායම සඳහා නොවන බවත්ය. . ඉතිරි කාලය ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට සිදුවේ.
වයස අවුරුදු 1.5 දක්වා ළදරුවන් අවදි වන විට ක්රමානුකූලව පෝෂණය කරනු ලැබේ, පුද්ගලයන් 3-4 බැගින්. අවුරුදු 1.5 කට පසු දරුවන්ට උදේ ආහාරය, දිවා ආහාරය සහ රාත්‍රී ආහාරය ගත හැකිය.
පෝෂණය, ඇඳුම් ඇඳීම, වැසිකිළිය තුළදී, දරුවන් ශක්ය ස්වාධීනත්වයට ආකර්ෂණය වේ. වසර 1 මාස 3 කින් ඔවුන් හැන්දක් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, වයස අවුරුදු 1.5 දී ඔවුන් තනිවම අනුභව කරති, අධ්යාපනඥයාගේ මතක් කිරීම මත ඔවුන් තුවායෙන් කට පිසදමති, පුටුව පිටුපසට තල්ලු කරති, මේසයෙන් පිටව යති, යනාදිය දරුවන්ට අත් යට තැබීමට උගන්වයි සේදීමේදී ජල ධාරාවක්, ඔවුන්ගේ මුහුණු සහ අත් පිසදැමීමට සහභාගී වීමට, ඇඳුම් ඇඳීමේදී සහ ඇඳුම් ගලවන විට ක්රියාශීලී වන්න.
වයස අවුරුදු දෙක වන විට, දරුවන්ට සියලු වර්ගවල ආහාර තනිවම අනුභව කිරීමට, මේසයේ සිටින ස්ථානය දැන ගැනීමට, තුවායක් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට, මේසයෙන් පිටවන විට පුටුවක් චලනය කිරීමට සහ තල්ලු කිරීමට හැකි විය යුතුය. ළමයින් මාරු කරන විට, ඔවුන්ගේ ටයිට්, කලිසම් සහ බූට් ගලවයි. ඔවුන් මෙම ක්රියාවන් සිදු කරන්නේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතිවය.
ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට, දරුවා ඇවිදීමට, කතා කිරීමට, වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී. මෙම පූර්වාවශ්යතාවයන් ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ එහි සංවර්ධනය තීරණය කරයි. එබැවින්, ප්රමුඛ කුසලතා වනුයේ: ඇවිදීම වැඩිදියුණු කිරීම, වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම, කුමන්ත්රණ ක්රීඩාවක් මතුවීම, කථාව ගොඩනැගීම සහ එහි පදනම මත, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ගොඩනැගීම, පසුව සම වයසේ මිතුරන් සමඟ.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන්ගේ චලනයන් වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ අවදිවීම, එළිමහන් ක්රීඩා සහ ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස සඳහා විශේෂ කොන්දේසි සංවිධානය කිරීමෙනි.
මෙම අවස්ථාවේදී ප්රමුඛ පෙළේ චලනය වන්නේ ස්වාධීන ඇවිදීමයි. දරුවාට ඒ සඳහා විශාල අවශ්යතාවක් දැනෙනවා, ඒ නිසා ඔහු තුළ ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි. ඇවිදීම දරුවාට වස්තූන්ගේ ලෝකය වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට, ඒවායේ ගුණාංග, සබඳතා ආදිය ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
දරුවාගේ ක්රියාකාරී චලනයන්, පරිසරය තුළ ඔහුගේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම, සංවර්ධනය උත්තේජනය කරයි මානසික කාර්යයන්(සංවේදනයන්, සංජානනය, මතකය, අවධානය, දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය).
දරුවාගේ ඇවිදීම වැඩි වැඩියෙන් ස්වයංක්රීය වන විට, අත්වල ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා නිර්මාණය වේ. ඔහුට සමබරතාවය නැති වී වැටීමට බියෙන් තොරව, ඔහුගේ දෑතින් වස්තූන් රැගෙන, ඒවා රැගෙන යා හැකිය. දෙවන වසර අවසන් වන විට, ඇවිදීම කෙතරම් ස්වයංක්රීය වී ඇත්ද යත්, දරුවා තම පියවර වේගවත් කරයි, නිදහසේ තමාට එන බාධක ජයගෙන දුවයි.
දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන අධ්යාපනඥයා, ඔවුන් සියල්ලන්ම ක්රියාශීලී, ක්රියාශීලී බව සහතික කිරීමට බැඳී සිටී. ඒකාකාරී උපාමාරු වලදී ඇති විය හැකි තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම, දරුවන්ගේ චලනයන් වෙනස් කිරීම සහතික කිරීම වැදගත් වේ. මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම, ඇවිදීමට පමණක් නොව, වෙනත් චලනයන් සිදු කිරීමට ද පෙළඹවීම (වාඩි වීම, කඳු නැගීම, ආදිය), ඔවුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.
විසිරුණු දරුවන්ගේ වෙහෙසට පත් වීම වැළැක්වීම සඳහා, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් නිහඬ ක්රීඩා සඳහා මේසවල අසුන් ගැනීම අවශ්ය වේ.
විශාල අධ්යාපනික වටිනාකමක් ඇති එළිමහන් ක්රීඩා පැවැත්වීම අනිවාර්ය වේ. එළිමහන් ක්රීඩා වලදී ළමයින් අත්විඳින ලද විස්මයේ හැඟීම්, ප්රීතිය චලනයන් වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට දායක වේ. ඉතින්, සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩු සොයන ළමයින්, සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩු සොයමින්, විවිධාකාර චලනයන් සිදු කරයි: එළිමහන් සංවිධානය කිරීමේදී බිත්තියේ එල්ලා ඇති රාක්කයක් දෙස බැලීමට, නැමී, ගෘහ භාණ්ඩ යටට බැලීමට ඔවුන් ඇඟිලි මත සිටගෙන සිටිති. ක්රීඩා, දරුවන් යුගල වශයෙන් ඇවිදීමට හෝ ගොඩනැගීමට බැඳී නොසිටිය යුතුය. ඔවුන්ගේ ස්වේච්ඡා චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තවමත් අඩු මට්ටමක පවතින අතර, ඔවුන් සංවිධානාත්මකව ගමන් කළ නොහැක, නිදසුනක් ලෙස, අත් අල්ලාගෙන, එක් දිශාවකට ගමන් කිරීම.
ළමුන්ගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සඳහා සංගීතමය සහායක් සහිත එළිමහන් ක්රීඩා සැලකිය යුතු වටිනාකමක් ඇත: සංගීතයේ තාලයට පාගා දැමීම, රස්තියාදු කිරීම යනාදිය රිද්මය සහ චලනයන්හි සංහිඳියාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවෙකුගේ මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය හැඩගැස්වීමේදී ජිම්නාස්ටික් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඒවා විශේෂ උපකරණ භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ (නැඟීම සඳහා ඉණිමං, ඇවිදීම සඳහා බංකු ආදිය). මෙම උපකරණ පන්ති කාමරයේ පමණක් භාවිතා වන අතර ස්වාධීන භාවිතය සඳහා දරුවන්ට ලබා නොදේ.
නව ක්රියාවන් ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ සංකූලතාව, වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට මාරුවීම, අධ්යාපනඥයා විසින් දරුවන්ගේ විෂය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන කරුණු වේ.
ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසානයේදී, කුමන්ත්රණ ක්රීඩාවේ අංග දරුවන්ගේ ක්රියාවන් තුළ දැකිය හැකිය. ඔවුන් තාර්කික අනුපිළිවෙලක් තුළ ක්රීඩා ක්රියා සිදු කරයි; එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, ඔවුන් වැඩිහිටියෙකු සාමාන්යයෙන් ඔවුන් සමඟ කරන ක්රියාවන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි: පෝෂණය, ප්රතිකාර, පනාව. ක්රීඩාව තුළ, ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු පමණක් නොව, සැබෑ වස්තූන් සඳහා ආදේශක (සබන් වෙනුවට ඝනකයක්) භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී.
ජීවිතයේ තුන්වන වසරේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය තීරණය වන්නේ ඔවුන් කලින් අත්පත් කරගත් දේ මෙන්ම නව කාර්යයන් සහ අධ්යාපනයේ කොන්දේසි මගිනි.
2-3 හැවිරිදි දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වයේ වඩාත්ම ප්රාථමික ප්රකාශනයන් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඔවුන් නිශ්චිත කාර්යයක් ඉටු කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩිහිටියෙකුගෙන් ස්වාධීන ක්රියාවන් තුල ප්රකාශයට පත් වේ.
ළදරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය ස්වයං සේවා කුසලතා වැඩි දියුණු කරන පාලන ක්රියාවලීන් තුළ ප්රකාශ වේ; ක්‍රීඩාවේදී, වැඩිහිටියෙකුගේ පෙළඹවීමකින් තොරව දරුවා ස්වාධීනව ජීවිතයෙන් කථාංග එකක් හෝ දෙකක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන විට. පන්ති කාමරයේ, ළමයින් ස්වාධීනව නිර්මාණය කර ඉදිකිරීම් සිදු කරයි; ශ්‍රම පැවරුම් සිදු කරන විට, ඔවුන් ගුරුවරයාට සෙල්ලම් බඩු වෙබ් අඩවියට ගෙන යාමට, රාත්‍රී ආහාරයට පෙර පාන් පිඟාන සකස් කිරීමට, මාළු, කුරුල්ලන් ආදිය පෝෂණය කිරීමට උපකාර කරයි. ළමයින් අතර සබඳතා තුළද ස්වාධීනත්වය ප්රකාශ වේ. දරුවා, ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන්, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි: ඔහු කණගාටුයි, උපකාර ලබා දෙයි.
මේ අනුව, සියලු ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සහ විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය ප්රකාශයට පත් වී පිහිටුවා ඇත - පුද්ගලයෙකුගේ වැදගත් හා සංකීර්ණ ගුණාංගයකි.
දරුවන්ගේ කාලෝචිත හා පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි එකක් වන්නේ ඔවුන්ගේ හොඳ, සමබර මනෝභාවයයි. එය ජීවිතයේ නිවැරදි සංවිධානය මගින් අනුග්රහය දක්වයි.
මුල් ළමාවියේ අධ්යාපනය, එහි පදනම් N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina සහ ඔවුන්ගේ සිසුන් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද අතර, දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ අධ්යාපනය සඳහා නිශ්චිත කාර්යයන් සහ ක්රම ගෙනහැර දක්වයි.
කුඩා ළමුන් සඳහා ස්ථාපිත දින තන්ත්‍රයට අනුකූල වීම, එනම් දිවා කාලයේදී නිවැරදි බෙදා හැරීම සහ නින්ද, පෝෂණය, අවදිවීම, විවිධ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම පිළිබඳ පැහැදිලි අනුපිළිවෙලක්;
පාලන තන්ත්‍ර ක්රියාවලීන් නිසි ලෙස පැවැත්වීම: පෝෂණය, සනීපාරක්ෂක සත්කාර, ඇඳට දැමීම, ඩෝසර් කිරීම යනාදිය;
තනි සහ කණ්ඩායම් පන්ති පැවැත්වීම, ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය;
දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී සහ විවිධ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ කාර්යයන් සාර්ථකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම රඳා පවතින්නේ එහි ආකෘති සහ ක්\u200dරමවල අධ්\u200dයාපනික වශයෙන් නිවැරදි තේරීම, දරුවන්ගේ මුළු ජීවිතයම නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම මත ය.
කුඩා දරුවන්ගේ කායික හා කායික සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය
මුල් වයස යනු පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන සියලුම මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වේගයෙන් ගොඩනැගීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි. කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, නියමිත වේලාවට ආරම්භ කර නිවැරදිව සිදු කරනු ලැබේ වැදගත් කොන්දේසියඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ සංවර්ධනය.
මුල් ළමාවිය වයස - අවුරුදු එක සිට තුන දක්වා - පෙර පාසල් හෝ තවාන ලෙස හැඳින්වේ. මෙම වයසේදී, දරුවාගේ වර්ධනයේ හා වර්ධනයේ වේගය තරමක් මන්දගාමී වේ. උස වැඩිවීම 8-10 සෙ.මී., බර - වසරකට 4-6 kg. ශරීරයේ අනුපාතය වෙනස් වේ, හිසෙහි ප්රමාණය සාපේක්ෂව අඩු වේ: අලුත උපන් බිළිඳෙකුගේ සිරුරේ දිග 1/4 සිට අවුරුදු 3 ක දරුවෙකුගේ 1/5 දක්වා. දත් තිබීම (වසර අවසන් වන විට 8 ක් තිබිය යුතුය), ආහාර ජීර්ණ යුෂ ප්රමාණය වැඩි කිරීම සහ ඒවායේ සාන්ද්‍රණය වැඩි වීම දරුවෙකු මව්කිරි දීමෙන් පොදු මේසයකට මාරු කිරීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි.
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ ළමුන් තුළ, මාංශ පේශි පද්ධතියේ දැඩි වර්ධනයක් හා ගොඩනැගීමක් පවතී. ස්නායු පද්ධතිය සහ සංවේද ඉන්ද්‍රියයන් වේගයෙන් වර්ධනය වේ, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු වේ, ළමයින් ස්වාධීනව ඇවිදීමට හා ධාවනය කිරීමට පටන් ගනී, එමඟින් බාහිර ලෝකය සමඟ වඩාත් පුළුල් ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. දරුවා කථනය ප්‍රගුණ කරයි (මෙම වයසේ දරුවන්ගේ වචන මාලාව 200-300 දක්වා ළඟා වේ, ඔවුන් තනි වචන පමණක් නොව සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩ ද උච්චාරණය කරයි).
නිසි සනීපාරක්ෂක සත්කාර, පෝෂණය සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් යටතේ, ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවන්ගේ බර සෑම මසකම 170-190 ග්රෑම් ලබා ගනී, සෙන්ටිමීටර 1 කින් වර්ධනය වේ, වයස අවුරුදු දෙක වන විට දරුවාගේ බර සාමාන්යයෙන් 12-12 දක්වා ළඟා වේ. අවුරුදු දෙකක දරුවෙකුට කිරි දත් 20 ක් ඇත. ස්නායු පද්ධතියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩිවේ: වසරේ පළමු භාගයේ දී, දරුවන්ට පැය 3-4 ක් ක්රියාශීලීව අවදි විය හැක, දෙවන - පැය 4-5. ඒ අනුව, දෛනික නින්දේ කාලය අඩු වේ - පැය 14 සිට 12.5 දක්වා.
කුඩා අවධියේදී සංවර්ධනය සිදුවන්නේ ශරීරයේ වැඩි අවදානමක් වැනි අහිතකර පසුබිමකට එරෙහිව ය - රෝග වලට එහි අඩු ප්‍රතිරෝධය. සෑම රෝගයක්ම දරුවන්ගේ සමස්ත වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි. එමනිසා, දරුවාගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා සැලකිලිමත් වීම මුල් ළමාවියේ අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයකි.
ජීවිතයේ මුල් වසරවලදී, ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. ශක්තිමත්, ශාරීරිකව නිරෝගී දරුවෙකු රෝග වලට ගොදුරු වීමේ අවදානම අඩු වනවා පමණක් නොව, වඩා හොඳ මානසිකව වර්ධනය වේ. ඒ අතරම, ප්රීතිමත්, ජංගම, ක්රියාශීලී දරුවන් ශාරීරිකව වඩා ඔරොත්තු දෙනවා. සෞඛ්ය තත්වයේ සුළු කැළඹීම් ඔවුන්ගේ සාමාන්ය යහපැවැත්මේ වෙනස්කම් ඇති කරයි - ඔවුන් කෝපාවිෂ්ට හා උදාසීන වේ, දුර්වල ලෙස ක්රීඩා කරයි, ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ.
බාහිර ලෝකය සමඟ ඇති පුළුල් සන්නිවේදනය නිරෝගී දරුවන්ට බෝවන රෝග සහිත දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට වැඩි අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරයි. ඊට අමතරව, වයස සමඟ, මව විසින් දරුවාට සම්ප්රේෂණය කරන උදාසීන ප්රතිශක්තිය දුර්වල වන අතර, ළමුන් තුළ ආසාදන තර්ජනය (සරම්ප, කක්කල් කැස්ස, පැපොල, අතීසාරය, ආදිය) වැඩි වේ. ඒ අතරම, මෙම වයසේදී ආහාර දිරවීමේ හා පෝෂණයේ උග්ර හා නිදන්ගත ආබාධ ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවන්ට වඩා අඩුය.
කුඩා දරුවන්ගේ පටක තවමත් ඉතා සියුම් හා පහසුවෙන් අවදානමට ලක් වේ, මෙම කාලය තුළ දරුවාට තවමත් හොඳ රැකවරණයක් අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, දරුවන් සමඟ කල්පනාකාරී හා ක්රමානුකූල අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා අවශ්යතාවය වැඩි වේ.
මෙම යුගයේ වැදගත්ම නියෝප්ලාස්මය වන්නේ බයිපෙඩලිසම් වන අතර එය පරිසරය සමඟ දරුවාගේ ස්වයං දැනුමේ හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරයි. මෝටර් ක්රියාවන් තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම වස්තූන් සමඟ දරුවාගේ හැසිරවීම් සංකීර්ණ කරයි, දරුවා වස්තූන් එකකට එකක් තැබීමට, නූල් කිරීමට ඉගෙන ගනී. ස්වේච්ඡා මෝටර් ක්රියා ක්රියාත්මක කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ මෝටර් බාහික කලාපයේ වර්ධනය, මෙම වයසේදී සැලකිය යුතු පරිණතභාවයකට ළඟා වන ස්නායුක උපකරණ සහ ඉන්ටර්නියුරෝන වයස අවුරුදු 12 සිට අවුරුදු තුන දක්වා වෙනස් වන ඉදිරිපස ප්‍රදේශ මත ය. ඩෙන්ඩ්‍රිටික් ප්ලෙක්සස් වල දිග සහ අතු බෙදී යයි. අන්තර් කාලීන නියුරෝන වල උපකරණවල පරිණත වීම සමූහ සංවිධානයේ සංකූලතාවයක් සහ තොරතුරු සැකසීම සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වැඩිදියුණු කිරීමට හේතු වේ. මේ සියල්ල මූලාරම්භක වැදගත් ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි. කැට, පිරමීඩයක්, පැන්සල්, ගෘහ භාණ්ඩ (කෝප්පයක්, හැන්දක්, සපත්තු) සමඟ විවිධ උපාමාරු වැඩි වන අතර නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වඩාත් සංකීර්ණ වේ, දරුවා ක්රමයෙන් ඒවා අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. මුලදී නිර්මාණාත්මක ක්රියාවන් අනුකරණය කරන්නේ නම්, ක්රමයෙන්, අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂය හරහා, තමන්ගේම නිර්මාණ ක්රම භාවිතා කිරීම ආරම්භ වේ. ඒ අතරම, එවැනි වස්තූන් පමණක් නොව, සාපේක්ෂ ලක්ෂණ ඇතුළුව ඒවායේ විවිධ ගුණාංග ද දනී - නිදසුනක් ලෙස, පිරමිඩ වළලු වල ප්රමාණය (වැඩි / අඩු), සමඟ නිවැරදි භාවිතයමෙම ගුණාංග. සංජානන ගෝලයේ හැකියාවන් පුළුල් කිරීමේදී, වැදගත් කාර්යභාරයක් දෘශ්ය සංජානන පද්ධතියට අයත් වේ. දෘශ්ය ශ්‍රිතය ක්‍රියාවට නැංවීමට සම්බන්ධ පසුපස ආශ්‍රිත සහ, විශේෂයෙන්, ඉදිරිපස ආශ්‍රිත ව්‍යුහයන් තවදුරටත් පරිණත වීම, වස්තූන් හඳුනා ගැනීම සහ මුද්‍රණය කිරීම සඳහා මෙහෙයුම් සංවර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙම යුගයේ දරුවෙකුට හුරුපුරුදු සැබෑ වස්තූන් පමණක් නොව, පින්තූරයේ ඇති ඔවුන්ගේ රූප හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. ජීවිතයේ පළමු වසරේ දරුවෙකුට පරිපූර්ණ රූපයක් හඳුනා ගැනීම සඳහා වස්තුවක් සමඟ සෘජු සම්බන්ධතා සහ විවිධ සංවේදක නාලිකා (ස්පර්ශක, ශබ්ද, ආඝ්‍රාණ) හරහා එන තොරතුරු ඒකාබද්ධ කිරීම අවශ්ය නම්, සලකා බලනු ලබන ontogenesis අවධියේදී, පදනම මත දැනටමත් පිහිටුවා ඇති සම්මතයක්, හඳුනාගැනීම සිදු කළ හැක්කේ දෘශ්ය තොරතුරු හරහා පමණි. මෙය වර්ගීකරණයේ වාචික නොවන ආකාර තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි.
බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් වර්ගීකරණය කථන ශ්‍රිතය ගොඩනැගීම සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වේ. වස්තුවක් එහි සමකාලීන නම් කිරීම සමඟ පෙන්වීම වචනයේ නාමික ශ්‍රිතයේ වර්ධනයට මග පාදයි. මුලදී, එය යම් නිශ්චිත විෂයයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඉන්පසුව, ජීවිතයේ දෙවන වසර තුළ, නම් කිරීම යන වචනය සමජාතීය වස්තූන් (විශේෂිත බෝනික්කන් හෝ මෝටර් රථයක් නොව, සාමාන්යයෙන් බෝනික්කන් සහ මෝටර් රථ) දක්වා විහිදේ. එක් වචනයකින් දැක්වෙන විවිධ වස්තූන් හඳුනා ගැනීමටත්, ඔවුන් සමඟ අදහස් කරන පරිදි ක්රියා කිරීමටත් දරුවා ඉගෙන ගනී.
ජීවිතයේ මුල් වසරවලදී, කථනය පිළිබඳ අවබෝධය සහ දරුවාගේම ක්රියාකාරී කථාව යන දෙකම වැඩිදියුණු වේ. වැඩිහිටියෙකු (විශේෂයෙන් මවක්) ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් මෙම ක්රියාවලීන් උත්තේජනය කරනු ලැබේ. කථනය මිනිසුන් අතර, මිනිසුන් සහ වස්තූන් අතර සබඳතා ප්රකාශ කිරීම ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගනී. කථනය පිළිබඳ අවබෝධය ක්රියාකාරී කථන කාර්යයේ වර්ධනයට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී. වයස අවුරුදු 1.5 දී දරුවෙකු වචන 100 ක් පමණ ඉගෙන ගනී; එතැන් සිට වාචික සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම නාටකාකාර ලෙස වැඩි වී ඇත. දරුවාට නිරන්තරයෙන් වස්තූන්ගේ නම් අවශ්ය වන අතර ඒවා ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි, වයස අවුරුදු 2 වන විට ඔහුගේ වචන මාලාව වචන 300 දක්වා, 3 - 1500 දක්වා වේ. ඒ සමඟම, දරුවාගේ කථාව උච්චාරණය කරන ලද වචන නිර්මාණය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ ( වචනයේ නවීකරණය කරන ලද ශබ්ද ආකෘති භාවිතා කිරීම, ස්වාධීන වචන නිර්මාණය කිරීම). සාමාන්ය වාචික සන්නිවේදනය සමඟ, ස්වාධීන කථාව ක්රමයෙන් අතුරුදහන් වන අතර, දරුවා නිවැරදිව කතා කිරීමට සහ ව්යාකරණ ආකෘති භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, භාෂාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති වේ.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කථනයේ නියාමන කාර්යය තවදුරටත් වර්ධනය කිරීම සිදු වේ. "සෙල්ලම් බඩු ඉවත දමන්න" වැනි සාමාන්යකරණය කරන ලද උපදෙස් ඇතුළුව තරමක් විශාල උපදෙස් විධාන ගණනාවක් තේරුම් ගැනීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට දරුවාට හැකි වේ.
කථනයේ වර්ධනය සහ එහි අභ්යන්තරකරණය මත පදනම්ව, දරුවාගේ වාචික බුද්ධිය ගොඩනැගීමට පටන් ගනී.
මුල් ළමාවියේ කථන ක්රියාකාරකම් වේගයෙන් වර්ධනය වීම සහ කථන සන්නිවේදනය නොමැති විට එය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය මෙම ඔන්ටොජෙනිස් කාල පරිච්ඡේදය කථන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය සඳහා සංවේදී හා තීරණාත්මක ලෙස සැලකිය හැකිය.
කුඩා දරුවන්ගේ කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම
කුඩා අවධියේදී, සක්‍රීය කථනයේ ක්රියාකාරී ප්‍රවීණත්වය (එහි ව්යාකරණ, ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් අංශ) සිදු වන අතර එය සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය බවට පත්වේ. මෙම යුගයේ ප්රමුඛයා වන වෛෂයික ක්රියාකාරකම් රාමුව තුළ, සියලුම ප්රධාන මානසික ක්රියාවලීන් සහ නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය වේ: ක්රියා පටිපාටි ක්රීඩාව, අරමුණු, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය යනාදිය. කුඩා දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය වඩාත් සාර්ථකව අධ්යයනය කරන ලදී. L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin ගේ කෘති.
මුල් වයස යනු දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ අතිශය වැදගත් සහ වගකිවයුතු කාල පරිච්ඡේදයකි. සෑම දෙයක්ම පළමු වතාවට, සෑම දෙයක්ම ආරම්භ වන යුගය මෙයයි - කථාව, ක්රීඩාව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, තමා ගැන, අන් අය ගැන, ලෝකය ගැන පළමු අදහස්. ජීවිතයේ පළමු වසර තුන තුළ, වඩාත්ම වැදගත් හා මූලික මානව හැකියාවන් තැන්පත් කර ඇත - සංජානන ක්රියාකාරකම්, කුතුහලය, ආත්ම විශ්වාසය සහ අන් අය කෙරෙහි විශ්වාසය, අරමුණු සහ නොපසුබට උත්සාහය, පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක තත්ත්වය සහ තවත් බොහෝ දේ. එපමණක් නොව, මෙම සියලු හැකියාවන් දරුවාගේ කුඩා වයසේ ප්රතිඵලයක් ලෙස තමන් විසින්ම පැන නගින්නේ නැත, නමුත් වැඩිහිටියෙකුගේ අනිවාර්ය සහභාගීත්වය සහ වයසට සරිලන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ.
දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සන්නිවේදනය සහ සහයෝගීතාවය
කුඩා අවධියේදී, දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය වස්තූන් භාවිතා කිරීමේ සංස්කෘතික ක්රම උකහා ගැනීම බවට පත්වේ. වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකු සඳහා අවධානය සහ හොඳ හිතේ මූලාශ්‍රයක් පමණක් නොව, වස්තූන්ගේ "සැපයුම්කරුවෙකු" පමණක් නොව, වස්තූන් සමඟ මිනිස් ක්‍රියාවන්හි ආකෘතියක් ද වේ. එවැනි සහයෝගීතාවයක් තවදුරටත් සෘජු ආධාරයට හෝ වස්තූන් ප්රදර්ශනය කිරීමට සීමා නොවේ. දැන් වැඩිහිටියෙකුගේ සංකූලතාව අවශ්ය වේ, ඔහු සමඟ එකවර ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්, එකම දේ කාර්ය සාධනය. එවැනි සහයෝගීතාවයක් අතරතුර, දරුවාට වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය එකවරම ලැබෙන අතර, දරුවාගේ ක්රියාවන් සඳහා ඔහුගේ සහභාගීත්වය සහ, වඩාත් වැදගත් ලෙස, වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ නව, ප්රමාණවත් ක්රම. වැඩිහිටියා දැන් දරුවාගේ අතට වස්තු ලබා දෙනවා පමණක් නොව, වස්තුව සමඟ එක්ව එය සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රමය ඉදිරිපත් කරයි. දරුවෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී, වැඩිහිටියෙකු එකවර කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි:
පළමුව, වැඩිහිටියා දරුවාට වස්තුව සමඟ ක්‍රියාවන්හි අර්ථය, එහි සමාජ ක්රියාකාරිත්වය ලබා දෙයි;
දෙවනුව, ඔහු දරුවාගේ ක්රියාවන් සහ චලනයන් සංවිධානය කරයි, ක්රියාව සිදු කිරීම සඳහා තාක්ෂණික ක්රම ඔහුට මාරු කරයි;
තෙවනුව, දිරිගැන්වීම සහ වාරණය හරහා, ඔහු දරුවාගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රගතිය පාලනය කරයි.
මුල් වයස යනු වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමේ ක්රම වඩාත් තීව්ර ලෙස උකහා ගැනීමේ කාලයයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය අවසන් වන විට, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සහයෝගීතාවයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවාට මූලික වශයෙන් ගෘහ භාණ්ඩ භාවිතා කිරීමට සහ සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට හැකි වේ.
විෂය ක්රියාකාරකම් සහ දරුවාගේ වර්ධනයේ එහි කාර්යභාරය
සංවර්ධනයේ නව සමාජ තත්වය ද දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් - වෛෂයික ක්රියාකාරකම්වල නව වර්ගයකට අනුරූප වේ.
වෛෂයික ක්රියාකාරකම් ප්රමුඛ වන්නේ එය තුළ දරුවාගේ මනෝභාවයේ සහ පෞරුෂයේ සියලු අංශවල වර්ධනය සිදු වන බැවිනි. පළමුවෙන්ම, දරුවාගේ වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය තුළ සංජානනය වර්ධනය වන අතර, මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ හැසිරීම සහ විඥානය සම්පූර්ණයෙන්ම තීරණය වන්නේ සංජානනය මගින් බව අවධාරණය කළ යුතුය. මේ අනුව, කුඩා අවධියේදී මතකය හඳුනාගැනීමේ ස්වරූපයෙන් පවතී, i.e. හුරුපුරුදු වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය. වයස අවුරුදු 3 ට අඩු දරුවෙකුගේ චින්තනය ප්රධාන වශයෙන් සෘජු ස්වභාවයකි - දරුවා වටහා ගත් වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කරයි. ඔහුට අවධානයෙන් සිටිය හැක්කේ ඔහුගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ ඇති දේ ගැන පමණි. දරුවාගේ සියලු අත්දැකීම් ද සංජානනීය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් ප්රධාන වශයෙන් ඒවායේ හැඩය සහ ප්රමාණය වැනි ගුණාංග ඉලක්ක කර ඇති බැවින්, දරුවාට ප්රධානතම ඒවා වන මෙම සංඥා වේ. මුල් ළමාවියේ ආරම්භයේ දී වර්ණ වස්තූන් හඳුනා ගැනීම සඳහා එතරම් වැදගත්කමක් නැත. දරුවා පින්තාරු කරන ලද සහ නොපැහැදිලි පින්තූර මෙන්ම වඩාත් අසාමාන්ය වර්ණවලින් පින්තාරු කරන ලද රූප ද හඳුනා ගනී (නිදසුනක් ලෙස, හරිත බළලෙකු බළලෙකු ලෙස පවතී). ඔහු මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ ස්වරූපය, රූපවල සාමාන්ය සමෝච්ඡය මත ය. දරුවා වර්ණ වෙන්කර හඳුනා නොගන්නා බව මින් අදහස් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, වර්ණය තවමත් වස්තුවක් ගුනාංගීකරනය කරන ලක්ෂණයක් බවට පත් වී නැති අතර එහි හඳුනාගැනීම තීරණය නොකරයි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ සහසම්බන්ධ ලෙස හැඳින්වෙන ක්රියාවන් ය. මේවා වස්තූන් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සමඟ ක්රියා කරන අතර, විවිධ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සැලකිල්ලට ගෙන සහසම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ - ඒවායේ හැඩය, ප්රමාණය, දෘඪතාව, පිහිටීම යනාදිය ඒවා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සැකසීමට උත්සාහ නොකරයි. සහසම්බන්ධතා ක්රියා සඳහා විවිධ වස්තූන්ගේ ප්රමාණය, හැඩය, පිහිටීම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කුඩා ළමුන් සඳහා අදහස් කරන සෙල්ලම් බඩු බහුතරයක් (පිරමිඩ, සරල කැට, ඇතුළු කිරීම්, කූඩු බෝනික්කන්) නිශ්චිතව සහසම්බන්ධ ක්රියා ඇතුළත් වීම ලක්ෂණයකි. දරුවා එවැනි ක්රියාවක් කිරීමට උත්සාහ කරන විට, ඔහු වස්තූන් හෝ ඒවායේ කොටස් ඒවායේ හැඩය හෝ ප්රමාණය අනුව තෝරාගෙන සම්බන්ධ කරයි. එබැවින්, පිරමීඩය නැමීමට, ඔබ මුදු වල සිදුරට පොල්ලකින් පහර දිය යුතු අතර ප්‍රමාණයේ මුදු වල අනුපාතය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කැදැලි බෝනික්කෙකු එකලස් කිරීමේදී, ඔබ එකම ප්‍රමාණයේ අඩක් තෝරා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ක්රියා කළ යුතුය - පළමුව කුඩාම එක එකතු කර එය විශාලතම එකට දමන්න.
මුලදී, දරුවාට මෙම ක්රියා සිදු කළ හැක්කේ ප්රායෝගික පරීක්ෂණ හරහා පමණි, මන්ද ඔහු තවමත් වස්තූන්ගේ ප්රමාණය හා හැඩය දෘශ්‍යමය වශයෙන් සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බැවිනි. උදාහරණයක් ලෙස, matryoshka වල පහළ භාගය ඉහළට තැබීමේදී, එය නොගැලපෙන බව ඔහු සොයා ගන්නා අතර තවත් එකක් උත්සාහ කිරීමට පටන් ගනී. සමහර විට ඔහු බලහත්කාරයෙන් ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි - නුසුදුසු කොටස් මිරිකීමට, නමුත් ඉක්මනින් මෙම උත්සාහයන් අසාර්ථක වීම ගැන ඒත්තු ගැන්වෙන අතර නිවැරදි කොටස සොයා ගන්නා තෙක් විවිධ කොටස් උත්සාහ කිරීමට සහ උත්සාහ කිරීමට ඉදිරියට යයි.
බාහිර දිශානති ක්‍රියාවන්ගෙන්, දරුවා වස්තූන්ගේ ගුණාංගවල දෘශ්ය සහසම්බන්ධය වෙත ගමන් කරයි. මූලික ප්රායෝගික පරීක්ෂණවලින් තොරව දරුවා ඇසින් අවශ්ය තොරතුරු තෝරාගෙන වහාම නිවැරදි ක්රියාව සිදු කරන බව මෙම හැකියාව ප්රකාශ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුට එකම හෝ විවිධ ප්‍රමාණයේ මුදු හෝ කෝප්ප ලබා ගත හැකිය.
මුල් ළමාවිය පුරාම සංජානනය වෛෂයික ක්රියාවන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. වස්තුවක හැඩය, ප්රමාණය හෝ වර්ණය නිවැරදිව තීරණය කළ හැකි අතර, එය අවශ්ය හා ප්රවේශ විය හැකි ක්රියා සිදු කිරීමට අවශ්ය නම්. වෙනත් අවස්ථාවල දී, සංජානනය ඉතා අපැහැදිලි සහ සාවද්‍ය විය හැකිය.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, දේවල ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් සෑදී ඇති අතර මෙම අදහස් විශේෂිත වස්තූන් වෙත පවරා ඇත. වස්තූන්ගේ ගුණාංග පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් පොහොසත් කිරීම සඳහා, විශේෂිත ප්රායෝගික ක්‍රියාවන්හි විවිධ ලක්ෂණ සහ දේවල සලකුණු පිළිබඳව ඔහු දැන හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. දරුවා ක්රියාශීලීව ක්රියාත්මක වන පොහොසත් හා විවිධාකාර සංවේදී පරිසරයක්, ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සහ මානසික සංවර්ධනයක් ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් වැදගත් පූර්වාවශ්යතාවයකි.
කුඩා අවධියේ ආරම්භය වන විට, දරුවාට චින්තනයේ ප්රකාශනයන් ලෙස සැලකිය හැකි වෙනම ක්රියාවන් ඇත. දරුවා අතර සම්බන්ධය සොයා ගන්නා ක්රියාකාරකම් මේවාය තනි අයිතමහෝ සංසිද්ධි - නිදසුනක් වශයෙන්, සෙල්ලම් බඩුවක් ඔහු වෙතට ළං කිරීම සඳහා කඹයක් ඇද දමයි. නමුත් සහසම්බන්ධ ක්රියාවන් උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා තනි තනි දේවල් කෙරෙහි පමණක් නොව, වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනී, එය ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමට තවදුරටත් දායක වේ. වැඩිහිටියන් විසින් පෙන්වන ලද සූදානම් සම්බන්ධතා භාවිතා කිරීමේ සිට ඒවා ස්වාධීනව ස්ථාපිත කිරීම දක්වා සංක්රමණය කිරීම චින්තනයේ වර්ධනයේ වැදගත් පියවරකි.
පළමුව, එවැනි සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම ප්රායෝගික පරීක්ෂණ හරහා සිදු වේ. ඔහු පෙට්ටියක් විවෘත කිරීමට, ආකර්ශනීය සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගැනීමට හෝ නව අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට විවිධ ක්රම උත්සාහ කරන අතර, ඔහුගේ අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස, ඔහු අහම්බෙන් එහි බලපෑම ලබා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, අහම්බෙන් වතුර බෝතලයක තන පුඩුව එබීමෙන්, ඔහු ඉසින ජෙට් යානයක් සොයා ගනී, නැතහොත්, පැන්සල් පෙට්ටියේ පියන ලිස්සා යාමෙන්, ඔහු එය විවෘත කර සැඟවුණු වස්තුවක් එළියට ගනී. බාහිර දිශානති ක්රියා ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන දරුවාගේ චින්තනය දෘශ්ය-ඵලදායී ලෙස හැඳින්වේ. කුඩා දරුවන්ගේ ලක්ෂණය වන්නේ මෙම චින්තනයයි. ඔවුන් වටා ඇති වෛෂයික ලෝකයේ දේවල් සහ සංසිද්ධි අතර විවිධ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට සහ සොයා ගැනීමට කුඩා දරුවන් සක්‍රීයව දෘශ්ය-ඵලදායී චින්තනය භාවිතා කරයි. එකම සරල ක්රියාවන් අඛණ්ඩව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ අපේක්ෂිත බලපෑම ලබා ගැනීම (පෙට්ටි විවෘත කිරීම සහ වැසීම, ශබ්ද කරන සෙල්ලම් බඩු වලින් ශබ්ද උකහා ගැනීම, විවිධ වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, සමහර වස්තූන් අනෙක් ඒවා මත ක්රියා කිරීම යනාදිය) දරුවාට අතිශයින්ම වැදගත් සංවේදී අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. වඩාත් සංකීර්ණ, අභ්යන්තර චින්තනයේ පදනම.
ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් සහ කුඩා අවධියේ චින්තනයේ වර්ධනය ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේ සාර්ථකත්වය තුළ පමණක් නොව, සියල්ලටත් වඩා, එවැනි අත්හදා බැලීම් සඳහා චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ දරුවා ලබන සතුට තුළ ප්රකාශ වේ. ඔහුගේ පර්යේෂණ කටයුතු. එවැනි දැනුමක් ළදරුවා අල්ලාගෙන ඔහුට නව, සංජානන හැඟීම් ගෙන එයි - උනන්දුව, කුතුහලය, පුදුමය, සොයාගැනීමේ ප්රීතිය.
කථනය අත්පත් කර ගැනීම
කුඩා දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ එක් ප්රධාන සිදුවීමක් වන්නේ කථනය අත්පත් කර ගැනීමයි. කථනය පැන නගින තත්වය කථන ශබ්ද සෘජුවම පිටපත් කිරීම දක්වා නොපැමිණෙන නමුත් දරුවා සහ වැඩිහිටියන් අතර සැලකිය යුතු සහයෝගීතාවයක් නියෝජනය කළ යුතුය. සෑම වචනයක් පිටුපසම එහි තේරුම විය යුතුය, i.e. එහි තේරුම, ඕනෑම විෂයයක්. එවැනි වස්තුවක් නොමැති නම්, මව දරුවා සමඟ කොපමණ කතා කළත්, ඔහුගේ වචන කොතරම් හොඳින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කළත්, පළමු වචන නොපෙනේ. දරුවා උද්යෝගිමත් ලෙස වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කරන නමුත් එය තනිවම කිරීමට කැමති නම්, දරුවාගේ ක්රියාකාරී වචන ද ප්රමාද වේ: වස්තුව නම් කිරීමට, යමෙකුගෙන් ඇසීමට හෝ ඔහුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට අවශ්ය නැත. කතා කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ අවශ්යතාවය ප්රධාන කොන්දේසි දෙකක් ඇතුළත් වේ: වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ වස්තුවක් නම් කිරීමේ අවශ්යතාවය. එක් කෙනෙක් හෝ අනෙකා තනි තනිව තවම වචනයට මඟ පෙන්වන්නේ නැත. දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සැලකිය යුතු සහයෝගීතාවයේ තත්වය පමණක් වස්තුවක් නම් කිරීමේ අවශ්යතාවය ඇති කරයි, එබැවින් තමාගේම වචනය උච්චාරණය කරයි.
එවැනි වැදගත් සහයෝගීතාවයක් තුළ, වැඩිහිටියෙකු දරුවා සඳහා කථන කාර්යයක් නියම කරයි, ඔහුගේ සම්පූර්ණ හැසිරීම ප්රතිව්යුහගත කිරීම අවශ්ය වේ: තේරුම් ගැනීමට නම්, ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම නිශ්චිත වචනයක් උච්චාරණය කළ යුතුය. තවද මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු අපේක්ෂිත වස්තුවෙන් ඉවතට හැරවිය යුතු බවත්, වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරිය යුතු බවත්, ඔහු උච්චාරණය කරන වචනය හුදකලා කළ යුතු බවත්, ඔහු වටා සිටින අයට බලපෑම් කිරීමට සමාජ-ඓතිහාසික ස්වභාවයේ මෙම කෘතිම ලකුණ භාවිතා කළ යුතු බවත්ය.
දරුවාගේ පළමු ක්රියාකාරී වචන ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දෙවන භාගයේ පෙනී යයි. දෙවන වසරේ මැද භාගයේදී, "කථන පිපිරීමක්" සිදු වන අතර, එය වචන මාලාවේ තියුණු වැඩිවීමක් සහ කථනය සඳහා දරුවාගේ වැඩි උනන්දුව පෙන්නුම් කරයි. ජීවිතයේ තුන්වන වසර දරුවාගේ තියුනු ලෙස වැඩිවන කථන ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. දරුවන්ට දැනටමත් සවන් දීමට සහ ඔවුන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථනය පමණක් නොව, ඔවුන්ට ආමන්ත්‍රණය නොකළ වචනවලට සවන් දීමටත් තේරුම් ගත හැකිය. ඔවුන් දැනටමත් සරල සුරංගනා කතා සහ කවිවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගෙන වැඩිහිටියන් විසින් සිදු කරන ඒවාට සවන් දීමට කැමතියි. ඔවුන් කුඩා කවි සහ සුරංගනා කතා පහසුවෙන් කටපාඩම් කර ඒවා ඉතා නිරවද්‍යතාවයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ඔවුන් දැනටමත් වැඩිහිටියන්ට ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ ආසන්නයේ නොමැති වස්තූන් ගැන පැවසීමට උත්සාහ කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ කථනය දෘශ්ය තත්වයෙන් වෙන්වීමට පටන් ගන්නා අතර දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ සහ සිතීමේ ස්වාධීන මාධ්යයක් බවට පත්වන බවයි.
මෙම සියලු ජයග්රහණ ලබා ගත හැක්කේ දරුවා ව්‍යාකරණමය කථන ස්වරූපය ප්‍රගුණ කරන අතර එමඟින් ඔවුන් නම් කරන වස්තූන්ගේ සැබෑ පිහිටීම නොසලකා තනි වචන සම්බන්ධ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
කථාව ප්‍රගුණ කිරීම දරුවාගේ අත්තනෝමතික හැසිරීමේ හැකියාව විවෘත කරයි. ස්වේච්ඡා හැසිරීමේ පළමු පියවර වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ වාචික උපදෙස් පිළිපැදීමයි. වාචික උපදෙස් ඉටු කරන විට, දරුවාගේ හැසිරීම තීරණය කරනු ලබන්නේ වටහාගත් තත්වයෙන් නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ වචනයෙනි. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව, දරුවා එය හොඳින් තේරුම් ගත්තද, වහාම දරුවාගේ හැසිරීම් නියාමකයෙකු බවට පත් නොවේ. කුඩා අවධියේදී මෙම වචනය දරුවාගේ මෝටර් ඒකාකෘති සහ සෘජුව වටහාගත් තත්වයට වඩා දුර්වල උත්තේජනයක් සහ හැසිරීම් නියාමකයෙකු බව අවධාරණය කිරීම වැදගත්ය. එමනිසා, කුඩා අවධියේදී වාචික උපදෙස්, ඇමතුම් හෝ හැසිරීම් නීති දරුවාගේ ක්රියාවන් තීරණය නොකරයි.
සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස සහ ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස කථනය වර්ධනය කිරීම සමීපව සම්බන්ධ වේ: සන්නිවේදන කථනයේ වර්ධනයේ ප්රමාදය එහි නියාමන ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිත වීමක් සමඟ ඇත. වචනයක් ප්‍රගුණ කිරීම සහ කුඩා අවධියේදී එය නිශ්චිත වැඩිහිටියෙකුගෙන් වෙන්වීම දරුවෙකුගේ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීමේ පළමු අදියර ලෙස සැලකිය හැකිය, එහිදී තත්වයන් ජයගෙන සෘජු සංජානනයෙන් නිදහස් වීම සඳහා නව පියවරක් ගනු ලැබේ.
කුඩා දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය චිත්තවේගීය-ප්රායෝගික අන්තර්ක්රියා ලෙස හැඳින්විය හැක. එවැනි අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ: ක්ෂණිකත්වය, සාරභූත අන්තර්ගතයක් නොමැතිකම; ලිහිල් බව, චිත්තවේගීය තීව්රතාවය, සන්නිවේදන සම්මත නොවන මාධ්යයන්, හවුල්කරුගේ ක්රියාවන් සහ චලනයන් පිළිබිඹු කිරීම. ළමයින් එකිනෙකා ඉදිරියෙහි චිත්තවේගීය වර්ණ සහිත ක්රීඩා ක්රියාවන් නිරූපණය කර ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ඔවුන් දුවනවා, කෙඳිරිගානවා, අමුතු ඉරියව් ගන්නවා, අනපේක්ෂිත ශබ්ද සංයෝජන ආදිය සිදු කරනවා. පෙනෙන විදිහට, එවැනි අන්තර්ක්රියා දරුවාට ඔහුගේ සමානත්වය තවත් ඔහුට සමාන වන බවට හැඟීමක් ලබා දෙයි, එය දැඩි ප්රීතියට හේතු වේ. ඔවුන්ගේ ක්රීඩා සහ ව්‍යාපාර වලදී සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්රතිචාරයක් සහ සහයෝගයක් ලැබීමෙන්, දරුවා ඔහුගේ ප්‍රභවය සහ සුවිශේෂත්වය අවබෝධ කර ගන්නා අතර එමඟින් දරුවාගේ වඩාත්ම අනපේක්ෂිත මුලපිරීම උත්තේජනය කරයි.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව වර්ධනය කිරීම අදියර ගණනාවක් හරහා ගමන් කරයි. මුලදී, දරුවන් එකිනෙකා කෙරෙහි අවධානය සහ උනන්දුව පෙන්වයි; ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට, සම වයසේ මිතුරෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ඔහුට පෙන්වීමට ආශාවක් ඇත; ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ආකල්පයට දරුවන්ගේ සංවේදීතාව පෙනේ. ළමයින් ආත්මීය, ඇත්ත වශයෙන්ම සන්නිවේදන අන්තර්ක්රියා බවට පරිවර්තනය කිරීම වැඩිහිටියාට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි තීරණාත්මක ප්‍රමාණයකට හැකි වේ. සම වයසේ මිතුරෙකු වෙන් කර ඔහු තුළ තමා හා සමාන සත්වයෙකු දැකීමට දරුවාට උපකාර කරන්නේ වැඩිහිටියා ය. මේ සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ දරුවන්ගේ ආත්මීය අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීමයි, වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ගේ අවධානය එකිනෙකා වෙත යොමු කරන විට, ඔවුන්ගේ පොදු බව, ඔවුන්ගේ ආකර්ශනීය බව අවධාරණය කරයි, මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ ලක්ෂණය වන සෙල්ලම් බඩු සඳහා ඇති උනන්දුව, දරුවා වළක්වයි. සම වයසේ මිතුරෙකු "දැකීමෙන්". සෙල්ලම් බඩුවක්, වෙනත් දරුවෙකුගේ මානව ගුණාංග වසා දමයි. දරුවෙකුට ඒවා විවෘත කළ හැක්කේ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණි.
වෛෂයික ක්‍රියාවන්හි, කථන සංවර්ධනයේ, ක්රීඩාවේ සහ ඔහුගේ ජීවිතයේ වෙනත් ක්ෂේත්‍රවල, මුල් ළමාවියේදී ලබා ගත් දරුවාගේ බරපතල සාර්ථකත්වයන්, ඔහුගේ සම්පූර්ණ හැසිරීම ගුණාත්මකව වෙනස් කරයි. මුල් ළමාවිය අවසන් වන විට, ස්වාධීනත්වය සඳහා වේගයෙන් වර්ධනය වන ප්රවණතාවයක්, වැඩිහිටියන්ගෙන් ස්වාධීනව සහ ඔවුන් නොමැතිව ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාව. ළදරු වියේ අවසානය වන විට, මෙය වසර 3 ක අර්බුදයේ සාක්ෂි වන "මම" යන වචන වලින් එහි ප්රකාශනය සොයා ගනී.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට මුල් දරුවන් අනුගත කිරීම
2.1 "අනුවර්තනය" යන සංකල්පයේ ලක්ෂණ සහ එයට බලපාන සාධක
කුඩා දරුවෙකු පෙර පාසල් ආයතනයකට ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ ඔහුගේ ජීවිතයේ බොහෝ වෙනස්කම් සිදු වේ: දැඩි දෛනික චර්යාවක්, පැය නවයක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් දෙමාපියන් නොමැති වීම, නව හැසිරීම් අවශ්යතා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා, නව කාමරයක්, පිරී ඇත. නොදන්නා බොහෝ දේ, එයින් අදහස් කරන්නේ සහ භයානක, වෙනස් සන්නිවේදන විලාසයකි. මෙම සියලු වෙනස්කම් එකවරම දරුවාට පහර දෙන අතර, ඔහුට ආතති සහගත තත්වයක් ඇති කරයි, එය විශේෂ සංවිධානයකින් තොරව, මනෝභාවයන්, බිය, ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, නිරන්තර රෝගාබාධ වැනි ස්නායු රෝග ප්රතික්රියා වලට තුඩු දිය හැකිය. මෙම දුෂ්කරතා පැන නගින්නේ දරුවා හුරුපුරුදු හා සුපුරුදු පවුල් පරිසරයක සිට පෙර පාසල් ආයතනයක පරිසරයට මාරුවීම හේතුවෙනි.
දරුවා නව කොන්දේසි වලට අනුගත විය යුතුය, i.e. අනුගත වෙනවා. "අනුවර්තනය" යන්නෙහි තේරුම අනුවර්තනය වීමයි.
ශරීරය නව තත්වයන්ට සහ නව ක්රියාකාරකම් වලට අනුවර්තනය වීමේ සංකීර්ණතාවය සහ අත්පත් කරගත් සාර්ථකත්වයන් සඳහා දරුවාගේ ශරීරය ගෙවන ඉහළ මිල තීරණය කරයි, දරුවා පෙර පාසල් ආයතනයට අනුවර්තනය වීමට දායක වන සියලුම සාධක සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාවය හෝ, ඊට පටහැනිව, එය මන්දගාමී වීම, ප්රමාණවත් අනුවර්තනය වීම වැළැක්වීම.
ළමුන් තුළ අනුවර්තන හැකියාවන් වර්ධනය වන්නේ කෙසේද? දරුවෙකුගේ උපතම ජීව විද්යාත්මක අනුවර්තනය වීමේ විචිත්‍රවත් ප්‍රකාශනයකි. අභ්යන්තර ගර්භාෂ සිට බාහිර පැවැත්ම දක්වා සංක්රමණය වීමට සියලුම ප්රධාන ශරීර පද්ධතිවල ක්රියාකාරකම්වල රැඩිකල් ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් අවශ්ය වේ - රුධිර සංසරණය, ශ්වසනය, ජීර්ණය. උපන් වේලාව වන විට, මෙම පද්ධති ක්රියාකාරී ප්රතිව්යුහගත කිරීමක් සිදු කිරීමට හැකි විය යුතුය, i.e. මෙම අනුවර්තන යාන්ත්රණ සඳහා සුදුසු සහජ මට්ටමේ සූදානමක් තිබිය යුතුය. නිරෝගී අලුත උපන් බිළිඳෙකුට මෙම මට්ටමේ සූදානම ඇති අතර බාහිර තත්වයන් තුළ පැවැත්මට ඉක්මනින් අනුගත වේ.
එසේ වුවද, මෙම වෙනස්කම් එකවරම දරුවා මතට වැටෙන අතර, ඔහුට ආතති සහගත තත්වයක් නිර්මාණය කරයි, එය විශේෂ සංවිධානයකින් තොරව, ස්නායුක ප්රතික්රියා වලට හේතු විය හැක.
එබැවින්, ආතති සහගත තත්වයන් වළක්වා ගැනීම සඳහා, පෙර පාසල් ආයතනයක එක් ගැටලුවකට කාර්යක්ෂමව ප්රවේශ වීම අවශ්ය වේ - දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව. අධ්යාපනඥයින්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ පොදු කාර්යය වන්නේ දරුවාට හැකි තරම් වේදනා රහිතව, ළදරු පාසලේ ජීවිතයට ඇතුල් වීමට උපකාර කිරීමයි. මේ සඳහා පවුල තුළ සූදානම් කිරීමේ කටයුතු අවශ්ය වේ. දරුවාගේ හැසිරීම සඳහා ඒකාකාරී අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, නිවසේදී සහ ළදරු පාසලේදී ඔහුට බලපෑම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ඔහුගේ අනුවර්තනයට පහසුකම් සපයන වැදගත්ම කොන්දේසියයි.
වයස් ලක්ෂණ, දරුවන්ගේ හැකියාවන්, තීරණය කරන දර්ශක, ඔබ දැනගත යුතුය. නමුත් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
බොහෝ විට දරුවන්ගේ අසමතුලිත හැසිරීම් සඳහා හේතුව දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ වැරදි සංවිධානයයි: ඔහුගේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සෑහීමකට පත් නොවන විට, දරුවාට ප්රමාණවත් හැඟීම් නොලැබෙන විට, ඔහු වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ඌනතාවයක් අත්විඳියි. ඔහුගේ කාබනික අවශ්යතා කාලෝචිත ආකාරයකින් තෘප්තිමත් නොවීම හේතුවෙන් දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල බාධා කිරීම් ද සිදු විය හැක - ඇඳුම්වල අපහසුතාවයන්, දරුවා නියමිත වේලාවට පෝෂණය නොකෙරේ, නිදාගෙන නැත. එමනිසා, දවසේ පාලන තන්ත්රය, ප්රවේශමෙන් සනීපාරක්ෂක සත්කාර, සියලු සාමාන්ය ක්රියාවලීන් ක්රමානුකූලව නිවැරදිව සිදු කිරීම - නින්ද, පෝෂණය, වැසිකිළිය, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් කාලෝචිත ලෙස සංවිධානය කිරීම, පන්ති, ඔවුන් සඳහා නිවැරදි අධ්යාපනික ප්රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීම ගොඩනැගීමට යතුරයි. දරුවාගේ නිවැරදි හැසිරීම, ඔහු තුළ සමබර මනෝභාවයක් ඇති කිරීම.
රීතියක් ලෙස, දුර්වල වූ දරුවන් නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට වඩා දුෂ්කර ය. ඔවුන් බොහෝ විට අසනීප වේ, ආදරණීයයන්ගෙන් වෙන්වීම අත්විඳීම වඩා දුෂ්කර ය. එය සිදු වන්නේ දරුවා අඬන්නේ නැත, බාහිරව සෘණාත්මක ප්රකාශනයන් ප්රකාශ නොකරයි, නමුත් බර අඩු වීම, සෙල්ලම් නොකරයි, මානසික අවපීඩනය. ඔහුගේ තත්වය අඬන දරුවන්ට, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ නම්වලට වඩා අඩු නොවන අධ්යාපනඥයින් කනස්සල්ලට පත්විය යුතුය.
එසේම, දුර්වල ආකාරයේ ස්නායු පද්ධතියක් ඇති ළමුන් සඳහා විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. මෙම දරුවන් ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ ඕනෑම වෙනසක් වේදනාකාරී ලෙස විඳදරා ගනී. ඔවුන් තම හැඟීම් ප්‍රචණ්ඩ ලෙස ප්රකාශ නොකළත්, කුඩා කරදරයක දී ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය අවුල් වේ. අලුත් හැම දේකටම බය වෙලා බොහොම අමාරුවෙන් තමයි දෙන්නේ. වස්තූන් සමඟ ඔවුන්ගේ චලනයන් සහ ක්රියාවන්හිදී, ඔවුන් විශ්වාස නැත, මන්දගාමී වේ. එවැනි දරුවන් ක්‍රමක්‍රමයෙන් ළදරු පාසලට හුරු කළ යුතු අතර, ඔවුන්ට සමීප පුද්ගලයින් මේ සඳහා සම්බන්ධ විය යුතුය. අධ්යාපනඥයා ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න, දිරිමත් කරන්න, උදව් කරන්න ඕන.
පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ වර්ගවල ලක්ෂණ අධ්යාපනඥයා විසින් නොසලකා හැරීම ඔහුගේ හැසිරීම් වල සංකූලතා ඇති විය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, විශ්වාසයක් නොමැති, සන්නිවේදනය නොකරන දරුවන් කෙරෙහි දැඩි බව ඔවුන් තුළ කඳුළු ඇති කරයි, ළදරු පාසලේ සිටීමට අකමැති වීම. ආයාචනයේ තියුණු ස්වරය පහසුවෙන් උද්යෝගිමත් දරුවන් තුළ අධික උද්යෝගය සහ අකීකරුකම ඇති කරයි.
විවිධ අවස්ථාවන්හිදී, විශේෂයෙන්ම අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ එකම දරුවාට වෙනස් ලෙස හැසිරිය හැක. සන්සුන් හා සමාජශීලී දරුවෙකු පවා, ආදරණීයයන් සමඟ වෙන්වීමේදී, අඬන්න සහ ගෙදර යාමට ඉල්ලා සිටීම, නව අවශ්යතා වලට හුරුවීම පහසු නැත.
ස්ථාපිත පුරුදුවල බලපෑම යටතේ දරුවාගේ හැසිරීම ද තනි චරිතයක් ලබා ගනී. ඔහු තනිවම කන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ළදරු පාසලේදී ඔහු ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කරයි, පෝෂණය කිරීමට බලා සිටී. එසේම, ඔහු නව පරිසරයක තම දෑත් සෝදා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ඔහු වහාම අඬයි; සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා ගන්නේ කොහෙන්දැයි ඔහු නොදන්නේ නම්, ඔහු ද අඬයි; චලන අසනීපයකින් තොරව නිදා ගැනීමට පුරුදු වී නැත - ඇඬීම, ආදිය. එබැවින් දරුවාගේ පුරුදු දැන ගැනීම, ඔවුන් සමඟ ගණනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
නිවසේදී, දරුවා සන්සුන්, ඒකාකාර ස්වරයකින් පමණක් නොව, දැඩි නිරවද්‍යතාවයේ ස්වරයකින් ද ප්රකාශිත ව්‍යවහාරික අධ්යාපනික බලපෑම්වල ස්වභාවයට පුරුදු වේ. කෙසේ වෙතත්, භාරකරුගේ හෝ නැනීගේ දැඩි ස්වරය භීතියට හේතු විය හැක. අනෙක් අතට, ඝෝෂාකාරී, කෝපයට පත් උපදෙස් වලට හුරුපුරුදු දරුවෙකු සෑම විටම ගුරුවරයාගේ නිහඬ, සන්සුන් උපදෙස් අනුගමනය නොකරයි.
ළදරු පාසල් අධ්යාපන වැඩසටහන මගින් නිර්දේශිත විවිධ වයස්වල ළමුන් සඳහා වන දෛනික චර්යාවන් විද්‍යාත්මකව සනාථ කර ඇතත්, කෙසේ වෙතත්, තනි දරුවන්ගේ ඊනියා වයස්-විශේෂිත දෛනික චර්යාව වෙනස් කළ යුතුය. මෙම දර්ශකය දරුවාගේ හැසිරීම සහ යහපැවැත්ම වේ.
දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ඔවුන් සඳහා නව බාලාංශ පරිසරයට විශ්වාසයෙන් හා ගෞරවාන්විතව ඇතුළු වන දරුවන් සිටිති: ඔවුන් යමක් ගැන දැන ගැනීමට ගුරුවරයා වෙත, සහකාර ගුරුවරයා වෙත හැරේ. තවත් සමහරු අන් අයගේ වැඩිහිටියන්ගෙන් ලැජ්ජා වෙති, ලැජ්ජා වෙති, ඇස් පහත් කරති. ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට බිය වන දරුවන් ද සිටිති. එවැනි දරුවෙකු විශ්රාම ගැනීමට උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ මුහුණ බිත්තියට හරවයි, එවිට ඔහු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා ආගන්තුකයන් නොපෙනේ.
ළදරු පාසලට පැමිණීමට පෙර ඔහුට ලැබුණු අන් අය සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම්, ඔහු ළදරු පාසලේ කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ ස්වභාවය තීරණය කරයි. එමනිසා, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ඔහුට අධ්යාපනික බලපෑම්වල ස්වභාවය තීරණය කළ හැකි ප්රධානතම දෙය වන්නේ සන්නිවේදනයේ දරුවාගේ අවශ්‍යතාවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ දැනුමයි.
දැනටමත් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, පවුලේ පටු කවයක් තුළ ඔහුගේ සන්නිවේදනය සීමා නොකරන දෙමාපියන්, නිවැරදි දේ කරන්න.
අවශ්ය සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා නිරීක්ෂණය කිරීම, දරුවාගේ සමාජ කවය පුළුල් කිරීම සඳහා මෙම වයසේදී දැනටමත් යෝග්ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට නව පුද්ගලයෙකුට ඔහුව ටික වේලාවක් ඔහුගේ දෑතින් අල්ලා ගැනීමට ඉඩ දිය හැකිය, නැතහොත් ඔවුන්ව තනි කරන්න.
පළමු දිනයේදී ගුරුවරයා දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගත යුතුය. නමුත් දරුවා ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීමක් ඇති කර නොමැති නම්, ඔහු අධ්යාපනඥයාගේ සියලු ක්රියාවන්ට සෘණාත්මකව ප්රතිචාර දක්වයි: ඔහු අඬනවා, ඔහුගේ අත්වලින් කැඩී යයි, ඉවතට යාමට උත්සාහ කරයි, සහ අධ්යාපනඥයාට සමීප නොවේ. ගුරුවරයාට බිය වීම නැවැත්වීමට ඔහුට පුරුදු වීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය වේ. නොසන්සුන්තාවය, කඳුළු ඔහුව නිවැරදිව හා ඉක්මනින් අධ්යාපනඥයාගේ උනන්දුව, කාරුණික ආකල්පය වටහා ගැනීමෙන් වළක්වයි.
මෙම අවස්ථාවේ දී, මවට කණ්ඩායමේ රැඳී සිටීමට ඉඩ දීම සුදුසුය. ඇය ඉදිරිපිටදී, දරුවා සන්සුන් වේ, නුහුරු වැඩිහිටියෙකුගේ බිය පහව යයි, දරුවා සෙල්ලම් බඩු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට පටන් ගනී. ගුරුවරයා වෙත හැරීමට, සෙල්ලම් බඩුවක් ඉල්ලා සිටීමට, හොඳ, කාරුණික නැන්දා, ඇය දරුවන්ට ආදරය කරන ආකාරය, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන ආකාරය, පෝෂණය කිරීම සඳහා මව ඔහුව දිරිමත් කළ යුතුය. ගුරුවරයා මෙය ඔහුගේ ක්‍රියාවෙන් සනාථ කරයි: ළදරුවාට ආදරයෙන් ආමන්ත්‍රණය කිරීම, සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා දීම, ඔහුගේ ඇඳුමට ප්රශංසා කිරීම, කණ්ඩායම තුළ රසවත් දෙයක් පෙන්වීම යනාදිය. .
එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, පෙර පාසල් ආයතනයක කොන්දේසි වලට දරුවාගේ ඇබ්බැහි වීමේ ස්වභාවය සාධක ගණනාවකට බලපායි: දරුවාගේ වයස, සෞඛ්ය තත්වය, සන්නිවේදන අත්දැකීම් ගොඩනැගීම සහ දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය.
2.2 අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ
කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ විට සියලුම දරුවන් අඬන්නේ නැත. බොහෝ දෙනෙක් විශ්වාසයෙන් කණ්ඩායමට පැමිණ, පරිසරය හොඳින් සලකා බලන්න, ස්වාධීනව කළ යුතු දෙයක් සොයා ගන්න. තවත් අය එය අඩු විශ්වාසයකින් කරන නමුත් වැඩි සැලකිල්ලක් නොදක්වයි. ඔවුන් ගුරුවරයා හොඳින් නිරීක්ෂණය කරයි, ඇය විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රියාවන් සිදු කරයි. එම සහ අනෙකුත් දරුවන් දෙදෙනාම සන්සුන්ව තම ඥාතීන්ට සමු දෙන අතර, ඔවුන් ළදරු පාසලට ගෙන එන අතර, කණ්ඩායමට යන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු, තම මව සමඟ වෙන් වී, ඇගේ දෑස් දෙස බලමින්, "ඔබ මට ආදරෙයිද?" පිළිතුර ලැබුණු පසු ඔහු කණ්ඩායමට යයි. ඔහු ගුරුවරයා ළඟට ගොස් ඇගේ දෑස් දෙස බලයි, නමුත් ප්රශ්නයක් ඇසීමට එඩිතර නොවේ. ගුරුවරයා ඔහුගේ හිස මෘදු ලෙස පහර දෙයි, සිනහවෙන්, අවධානය යොමු කරයි, එවිට දරුවාට සතුටක් දැනේ. ඔහු නිර්දය ලෙස ගුරුවරයා අනුගමනය කරයි, ඔහුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි. දරුවාගේ හැසිරීම පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔහුගෙන් සෙනෙහස සහ අවධානය ලබා ගැනීමට අවශ්ය බව ඔහුට හැඟෙන බවයි. තවද මෙම අවශ්යතාවය දරුවා හොඳ දෙයක් සොයා ගන්නා අධ්යාපනඥයා විසින් තෘප්තිමත් කරයි ආදරය කළ කෙනෙක්.
කණ්ඩායමේ නව පරිසරයට ඉක්මනින් හුරුවී සිටින සමහර දරුවන්ට තමන්ම වාසය කිරීමට හැකි වේ. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් ගුරුවරයා අනුගමනය නොකරයි, නමුත් අවශ්ය නම්, ඔවුන් සන්සුන්ව හා විශ්වාසයෙන් ඔහු වෙත හැරේ. ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ පළමු දිනවලදී පමණක් යම් ව්යාකූලත්වය, කාංසාව කැපී පෙනේ.
මුලින්ම ළදරු පාසලකට ගෙන ආ දරුවෙකු මවක් නොමැතිව කණ්ඩායමක සිටීමට අකමැති නම්, ගුරුවරයා මවට කණ්ඩායම තුළ දරුවා සමඟ රැඳී සිටීමට ඉදිරිපත් කරයි. මව පිටව නොයන බව හැඟෙන අතර, දරුවා පරිසරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගනී. දිගු නිරීක්ෂණයකින් පසු, ඔහු සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කරයි, ලස්සන බෝනික්කන් පරීක්ෂා කරයි, අවසානයේ ඔහුම එකක් ගැනීමට තීරණය කරයි. සමීප පුද්ගලයෙකු තුළ, ඔහු සහයෝගය, නොදන්නා අයගෙන් ආරක්ෂාව සහ ඒ සමඟම ඔහුගේ උපකාරයෙන් අන් අයව දැන හඳුනා ගැනීමට අවස්ථාව දකියි.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, ළමා ආයතනයකට ඇතුළු වන දරුවන් වෙනස් ලෙස හැසිරේ. ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ඔවුන් කණ්ඩායමට සම්බන්ධ වන කාලය වන විට වර්ධනය වී ඇති අවශ්යතා මතය.
හැසිරීම් සහ සන්නිවේදන අවශ්යතා වල ආවේනික වෙනස්කම් අනුව ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් තුනක් ආසන්න වශයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (මේ අනුව, අනුවර්තන කණ්ඩායම් තවදුරටත් තීරණය කරනු ඇත).
පළමු කණ්ඩායම සමන්විත වන්නේ සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා ප්රධාන අවශ්යතාවක් ඇති දරුවන්, ඔවුන්ගේ අවධානය, සෙනෙහස, කරුණාව සහ පරිසරය පිළිබඳ තොරතුරු සඳහා පමණක් බලා සිටීමයි.
දෙවන කණ්ඩායම දැනටමත් ඥාතීන් සමඟ පමණක් නොව, අනෙකුත් වැඩිහිටියන් සමඟද, ඔවුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන්හිදී සහ ඔවුන්ගෙන් පරිසරය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමේ අවශ්යතාවක් ඇති කර ගෙන ඇති දරුවන් වේ.
තුන්වන කණ්ඩායම ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාවන් සඳහා අවශ්යතාවය දැනෙන දරුවන් වේ. ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර, දරුවා නිරන්තරයෙන් තම මව හෝ ආච්චි සමඟ සිටියේ නම්, උදේ, ඔහු ළදරු පාසලට ගෙන යන විට, ඔහු තම ඥාතීන් සමඟ වෙන් වූයේ නැත. එවිට ඔහු ඔවුන්ගේ පැමිණීම සඳහා මුළු දවසම බලා සිටියි, අඬයි, ගුරුවරයාගේ කිසිදු දීමනාවක් ප්රතික්ෂේප කරයි, දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය නැත. ඔහු මේසයේ වාඩි වන්නේ නැත, ඔහු කෑමට එරෙහිව, නින්දට යාමට එරෙහිව විරෝධතා දක්වයි, මෙය දිනෙන් දින පුනරාවර්තනය වේ.
ආදරය කරන කෙනෙකු පිටව යන විට හැඬීම, “මට ගෙදර යන්න ඕන!”, “මගේ අම්මා කොහෙද?” වැනි විස්මයන්, කාර්ය මණ්ඩලය කෙරෙහි, කණ්ඩායමේ ළමයින් කෙරෙහි, සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා නිෂේධාත්මක ආකල්පය - සහ කුණාටු සහිත ප්රීතිය මව (ආච්චි හෝ වෙනත් පවුලේ සාමාජිකයෙකු) නැවත පැමිණීම, දරුවා ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව වර්ධනය කර නොමැති බවට දීප්තිමත් දර්ශකයකි.
ළමා ආයතනයකට ඇතුල් වන විට, ප්රධාන වශයෙන් අඬන්නේ දරුවන් වන අතර, පළමු කණ්ඩායමට කොන්දේසි සහිතව ආරෝපණය කළ හැකිය (සමීප පුද්ගලයන් සමඟ පමණක් සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව).
ආදරණීයයන් සමඟ වෙන්වීම ගැන ඔවුන් දැඩි ලෙස කනස්සල්ලට පත්ව සිටිති. ඔවුන්ට පිටස්තරයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීමක් නැත, ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔවුන් සූදානම් නැත.
රීතියක් ලෙස, පවුල තුළ සමාජ කවය පටු වන තරමට, දරුවා ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වීමට වැඩි කාලයක් ගත වේ.
දෙවන කණ්ඩායමට කොන්දේසි සහිතව පවරා ඇති ළමයින්, ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර, පවුලේ සාමාජිකයන් නොවන වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම් ලබා ගත්හ. දුරස්ථ ඥාතීන් සමඟ, අසල්වැසියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම මෙයයි. කණ්ඩායමට පැමිණි පසු, ඔවුන් නිරන්තරයෙන් ගුරුවරයා නිරීක්ෂණය කරයි, ඔහුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි, ප්රශ්න අසයි. ගුරුවරයා අසල සිටින විට, දරුවා සන්සුන් ය, නමුත් ඔහු දරුවන්ට බිය වන අතර ඔවුන්ගෙන් දුරස්ථව සිටියි. එවැනි දරුවන්, අධ්යාපනඥයාගේ පැත්තෙන් ඔවුන් කෙරෙහි නොසැලකිලිමත් වීමක් සිදු වුවහොත්, ඔවුන්ට පාඩුවක් විය හැකිය, ඔවුන්ට කඳුළු සහ ආදරණීයයන්ගේ මතකයන් ඇත.
තුන්වන කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ, ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාවන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය පැහැදිලිව අනාවරණය වේ.
ප්රායෝගිකව, පළමු දිනවලදී දරුවා සන්සුන්ව කණ්ඩායමට පැමිණීම, තමාගේම සෙල්ලම් බඩු තෝරාගෙන ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම ආරම්භ කිරීම සාමාන්ය දෙයක් නොවේ. එහෙත්, නිදසුනක් වශයෙන්, මේ සඳහා අධ්යාපනඥයාගෙන් ප්රකාශයක් ලැබීමෙන් පසු, ඔහු සිය හැසිරීම තියුණු හා නිෂේධාත්මක ලෙස වෙනස් කරයි.
ළදරු පාසලට හුරුවීමේ ක්රියාවලියේදී සන්නිවේදනය සඳහා ළමුන්ගේ අවශ්‍යතාවයේ අන්තර්ගතය ගුණාත්මකව වෙනස් වන බව ගුරුවරයා දැනගත යුතුය. පළමු කණ්ඩායමට කොන්දේසි සහිතව පවරා ඇති දරුවන්ට, හිතකර තත්වයන් යටතේ, දෙවන හා තෙවන කණ්ඩායම්වල ළමුන්ගේ සන්නිවේදන ලක්ෂණ මට්ටමට ඉක්මනින් ළඟා විය හැකිය.
දරුවා ළදරු පාසලේ කොන්දේසි වලට හුරුවීම ක්රියාවලිය තුළ අන්තර්ගතය සහ සන්නිවේදන කුසලතා පුළුල් වේ. පුරුදු කාලය තුළ සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවයේ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීම ආසන්න වශයෙන් අදියර තුනක රාමුව තුළ සිදු වේ:
I අදියර - සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය, ඔවුන්ගෙන් පරිසරය පිළිබඳ සෙනෙහස, අවධානය සහ තොරතුරු ලබා ගැනීමේ අවශ්යතාවය;
II අදියර - සහයෝගීතාවයේ අවශ්යතාවය සහ පරිසරය පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය;
III අදියර - සංජානන මාතෘකා සහ ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාවන්හිදී වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව.
පළමු කණ්ඩායමේ දරුවන්ට ප්රායෝගිකව අදියර තුනම හරහා යා යුතුය. සෙනෙහස, අවධානය, ලබා ගත යුතු ඉල්ලීමක් යනාදිය සඳහා පළමු අදියරේදී ඔවුන්ගේ අවශ්යතාවය. කණ්ඩායම් පසුබිමක තෘප්තිමත් වීමට අපහසුය. එමනිසා, එවැනි දරුවන්ගේ අනුවර්තනය දිගු කාලයක් ගත වන අතර, සංකූලතා (දින 20 සිට මාස 2-3 දක්වා).
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යය වන්නේ දරුවා ඇබ්බැහි වීමේ දෙවන අදියර කරා ගෙන ඒම සඳහා උපරිම කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
දෙවන අදියර වෙත සංක්රමණය වීමත් සමග, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සහයෝගීතාවයේ අවශ්යතාවය සහ ඔහුගෙන් පරිසරය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම වඩාත් ලක්ෂණයක් වනු ඇත. මෙම අදියරේ කාලසීමාව ද මෙම අවශ්යතාව තෘප්තිමත් වන්නේ කෙසේද යන්න මත රඳා පවතී.
පළමු කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ඇබ්බැහි වීමේ තුන්වන අදියර සංලක්ෂිත වන්නේ සන්නිවේදනය ආරම්භක චරිතයක් ගන්නා බැවිනි. දරුවා නිරන්තරයෙන් වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරී, ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු තෝරාගෙන ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, රාජ්ය අධ්යාපනයේ කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය වීමේ කාලය අවසන් වේ.
දෙවන කණ්ඩායමේ දරුවන් පුරුදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී (දින 7 සිට 10-20 දක්වා) අදියර දෙකක් හරහා ගමන් කරයි. පළමු දින සිට ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියා සහ සංජානන මාතෘකා පිළිබඳ වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය දැනෙන තුන්වන කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා, අවසාන අදියර පළමු වන අතර එම නිසා ඔවුන් අනෙක් අයට වඩා වේගයෙන් භාවිතා වේ (2-3 සිට 7-10).
අලුතින් පැමිණි දරුවාගේ නිසි ලෙස සංවිධානය වූ සන්නිවේදනය සහ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය නොමැති නම්, ඔහුගේ ඇබ්බැහි වීම ප්රමාද වීම පමණක් නොව, සංකීර්ණ වේ. දරුවන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ ඇබ්බැහි වීමේ අවධීන් අධ්යාපනඥයා දැනගත යුත්තේ එබැවිනි. දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ ස්වභාවය සහ කාලසීමාව රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ හැසිරීම තීරණය කරන, අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වන අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කරන අවශ්යතාවය අධ්යාපනඥයා කෙතරම් නිවැරදිව තීරණය කරන්නේද යන්න මතය. අවාසනාවකට මෙන්, අධ්යාපනඥයා සමහර විට සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීම සඳහා වැදගත්කමක් නොදක්වයි, එබැවින් එය බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධව ඉදිරියට යයි. අධ්යාපනඥයින් දරුවාට සෙල්ලම් කිරීමට, ඉගෙනීමට, වැඩ කිරීමට උගන්වන අතර ඉතා කලාතුරකින් ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ.
එබැවින්, ළමා ආයතනයට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය කාර්යක්ෂමව කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ හොඳින් සිතා බලා අධ්යාපනික බලපෑම් පද්ධතියක් වන අතර, එහි ප්රධාන ස්ථානය අවශ්යතා සපුරාලන දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය විසින් අත්පත් කරගෙන ඇත. එය ඔහුගේ හැසිරීම තීරණය කරයි.
2.3 නව කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ආකෘති
දරුවාට හැකි ඉක්මනින් හා වේදනා රහිතව රාජ්ය අධ්යාපනයේ කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමට හැකි වන පරිදි, ළදරු පාසලට ඇතුල් වීමට ඔහුව සූදානම් කිරීම පවුල තුළ අවශ්ය වේ.
බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන් නිසි ලෙස ඇති දැඩි කිරීමට උත්සාහ කරයි, නමුත් ඔවුන්ට සෑම විටම මේ සඳහා ප්රමාණවත් දැනුමක් හා අත්දැකීම් නොමැත. සමහර පවුල්වල, කුඩා කාලයේදීම දරුවෙකුට තනිවම කිසිවක් කළ නොහැකි බව විශ්වාස කරන දරුවන් ඕනෑවට වඩා ආරක්ෂා කර ඇත. දෙමව්පියන් ඔහුගේ සෑම ක්‍රියාවක්ම, ස්වාධීනත්වය සඳහා දරන ඕනෑම උත්සාහයක් ගැන අනතුරු අඟවයි. වෙනත් පවුල්වල, දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට ඉක්මන් වැඩි බව මතයක් තිබේ, රැකවරණය පමණක් අවශ්ය වේ. කුඩා දරුවන්ට කුඩා වැඩිහිටියන්ට මෙන් සලකන, ඔවුන්ගෙන් විශාල සහ බොහෝ විට දරාගත නොහැකි ඉල්ලීම් කරන දෙමාපියන් සිටිති. අවසාන වශයෙන්, හැදී වැඩීමේ ප්රධාන කාර්යභාරය තවාන්, උද්යානයට අයත් බව විශ්වාස කරන දෙමාපියන් ද සිටින අතර ඔවුන්ට තක්සේරු කළ හැක්කේ අධ්යාපනඥයින් හොඳින් හෝ නරක ලෙස ක්රියා කරන්නේද යන්න පමණි.
ළදරු පාසලේ කොන්දේසි වලට දරුවා සාර්ථක ලෙස අනුගත වීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පවුල සහ ළදරු පාසලේ අන්යෝන්ය ආකල්ප මත ය. දරුවා කෙරෙහි ඉලක්කගත බලපෑමක් ඇති කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳව දෙපාර්ශවයම දැනුවත්ව එකිනෙකා විශ්වාස කරන්නේ නම් ඒවා වඩාත් ප්රශස්ත ලෙස වර්ධනය වේ. දරුවා කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ යහපත් ආකල්පය පිළිබඳව දෙමාපියන් විශ්වාස කිරීම වැදගත් ය; අධ්යාපන කටයුතුවලදී ගුරුවරයාගේ නිපුණතාවය දැනුණා; නමුත් වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන් ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග (සැලකිල්ල, මිනිසුන් කෙරෙහි අවධානය, කරුණාව) අගය කළහ.
ළදරු පාසල යනු රාජ්ය අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සඳහා දරුවා සූදානම් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට සුදුසුකම් ලත් උපදෙස් ලබා දිය හැකි සහ ලබා දිය හැකි අධ්යාපනික ආයතනයකි. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ විට දෙමාපියන් බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය හමුවන්නේ ඔවුන් තම දරුවා පළමු වරට කණ්ඩායමට ගෙන එන විට පමණි. පවුලක් සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම සමහර විට වචන වලට සීමා වේ: "ඔබ එහි හොඳ වනු ඇත!". ඔවුන් ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, දරුවා පවුලේ අයගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන වෙනත් තත්වයන් තුළ සිටින බව දෙමාපියන් සැමවිටම සම්පූර්ණයෙන්ම වටහා නොගනී.
පවුල තුළ, දරුවාගේ දෙමාපියන් ස්ථිර අධ්යාපනඥයින් වේ. ළදරු පාසලේදී, අධ්යාපනඥයින් එකිනෙකා වෙනුවට, ඔවුන් චරිතය, අවශ්යතා සහ සන්නිවේදනයේ ස්වරය වෙනස් විය හැකිය.
දරුවෙකු නිවසේදී නපුරු නම්, නුසුදුසු ක්රියාවන් කරන්නේ නම්, සමහර දෙමාපියන් සියල්ලට සමාව දෙයි, අනෙක් අය දඬුවම් කරයි, තවත් සමහරු එවැනි හැසිරීම් සඳහා හේතු හොඳින් විශ්ලේෂණය කරති. ඒ අතරම, දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා මෙය ස්වාභාවික වුවද, ඔහු යම් නව කුසලතා, දක්ෂතාවයක් පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම සතුටු වන අතර දරුවාගේ සියලු පාප අමතක කිරීමට සූදානම් වේ.
දරුවෙකු ළදරු පාසලට ඇතුල් වන විට, ඔහුගේ ශාරීරික යෝග්යතාවය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ජීවිතයේ මුල් වසරවල දරුවන්ගේ ශරීරය වැඩිහිටි වයසට වඩා රෝග වලට ගොදුරු වේ, දෙමව්පියන් ඔවුන් දැඩි කළ යුතුය. අවුරුද්දේ ඕනෑම වේලාවක දරුවා නැවුම් වාතය තුළ රැඳී සිටීම, දරුවා සමඟ ජිම්නාස්ටික් කිරීම, ශාරීරික ව්යායාම සිදු කිරීමට ඉගෙනීම, ඇවිදීම, ධාවනය, කඳු නැගීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ. දැඩි කිරීම සඳහා වැදගත් මාධ්යයක් වන්නේ වායු ස්නාන සහ ජල පටිපාටි, නමුත් ඒවා පවතින නීතිරීතිවලට අනුකූලව සිදු කළ යුතුය.
දරුවාගේ ඇඳුම් ගැනද අවධානය යොමු කළ යුතුය. එය අනවශ්‍ය ලෙස ඔතා තිබේ නම්, තාපගතිකරණයේ අසම්පූර්ණකම හේතුවෙන් දරුවාට පහසුවෙන් දහඩිය දැමිය හැකි අතර මෙය ශරීරය සිසිල් වීමට සහ සීතල වීමට හේතු වේ. ඕනෑවට වඩා සැහැල්ලු ඇඳුම් පැළඳුම් ද රෝගයට හේතු විය හැක.
ඇබ්බැහි වීමේ ක්රියාවලිය සඳහා ඉතා වැදගත් වන එක් සාධකයක් වන්නේ පවුලේ දරුවාගේ දෛනික චර්යාවයි. පවුලේ දරුවන් විවිධ වේලාවන්හිදී නිදා ගන්නේ නම්, ආහාර ගන්නේ නම්, ඇවිදින්නේ නම්, ඔවුන් ළදරු පාසලේ දෛනික චර්යාවට හුරුවන්නේ නැත. ළමා ආයතනයක නිවසේ පාලන තන්ත්රය සහ පාලන ක්රමය අතර ඇති විෂමතා දරුවාගේ තත්වයට අහිතකර ලෙස බලපායි, ඔහු උදාසීන, චපල, සිදුවෙමින් පවතින දේ ගැන උදාසීන වේ.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවාගේ යහපැවැත්ම සඳහා, ඔහු අවශ්ය සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ පුරුදු, ස්වයං සේවා කුසලතා (ඇඳුම් පැළඳීම, ආහාර ගැනීම, ආදිය), මේ අතර, සියල්ලන්ම නොවේ කොතරම් දුරට ගොඩනඟා ඇත්ද යන්න ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කුසලතා සහ පුරුදු ගොඩනැගීමට පවුල් ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කරයි. බොහෝ විට, වයස අවුරුදු දෙකේ සහ තුනේ ළමයින් ළදරු පාසලට පැමිණෙන්නේ තනිවම කෑමට නොහැකිව, බඳුනක් ඉල්ලන්නේ නැත, අඳින පළඳින්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ ය.
අනාගත ළදරු පාසලේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම, ගුරුවරයා අධ්යාපනයේ මෙම පැත්තට ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය, කුසලතා සහ පුරුදු ගොඩනැගීමේ ප්රධාන රටා, ඒවායේ අනුපිළිවෙල හෙළි කළ යුතුය. ඔහුට සාමාන්ය වැරදි පෙන්විය හැකිය, අනවශ්‍ය පුරුදු වලින් දරුවා කිරි වැරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දිය හැකිය, දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සඳහා සහ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ඔහුගේ යහපැවැත්ම සඳහා අවශ්ය කුසලතා සහ හොඳ පුරුදු කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීමේ වැදගත්කම හෙළි කරයි.
වැඩිහිටියන් හා දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම ළමා ආරක්ෂණ ආයතනයකට ඇතුළත් කිරීම සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ප්රධාන කාර්යයකි. මෙය පවුල සමඟ ළදරු පාසලේ කාර්යයේ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
දරුවා නව ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වන කාලය තුළ, යම් ආකාරයක බිඳවැටීමක් සිදු වේ, යම් පාලන තන්ත්රයක් සම්බන්ධයෙන් කලින් සාදන ලද ගතික ඒකාකෘති නැවත සකස් කිරීම: ඇඳ ඇතිරිලි, පෝෂණය යනාදිය මෙන්ම සන්නිවේදන ඒකාකෘති.
ගතික ඒකාකෘති දරුවාගේ ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට පැන නගින අතර, පවුල් පරිසරයක් තුළ පිහිටුවා, ඔහුගේ හැසිරීම මත සලකුණක් තබයි.
එමනිසා, ඔහුගේ කණ්ඩායමේ සෑම දරුවෙකුම බාලාංශයට ඇතුළු වීමට පෙර ඔහු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ගුරුවරයා ඔහුගේ වර්ධනයේ සහ හැසිරීමේ ලක්ෂණ ඉගෙන ගන්නා අතර, අවශ්ය නම්, දෙමාපියන්ගෙන් උපදෙස් සහ ඒත්තු ගැන්වීමේ ස්වරූපයෙන් සුදුසු ගැලපීම් සිදු කරයි.
ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කිරීම සහ අනුවර්තනය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා, මානසික හා අධ්යාපනික පරාමිතීන් භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවා කොටස් තුනකට ඒකාබද්ධ වේ:
කාබනික අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම හා සම්බන්ධ දරුවන්ගේ හැසිරීම;
ස්නායු මානසික සංවර්ධනය;
පෞරුෂ ලක්ෂණ
මෙම කුට්ටි මත පදනම්ව, ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ සිතියමක් සම්පාදනය කර ඇති අතර, සංවාදය අතරතුර දෙමව්පියන්ගේ පිළිතුරු සටහන් කර ඇත (උපග්රන්ථය A).
දෙමව්පියන්ගේ පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය ක්රමය භාවිතා කිරීම, පෙර පාසල් ආයතනයක නව ජීවන තත්වයන්ට දරුවා අනුවර්තනය වීම පිළිබඳ පුරෝකථනයක් සිදු කරනු ලැබේ, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ඇතිවිය හැකි ගැටළු හඳුනාගෙන, දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙනු ලැබේ.
බොහෝ දුෂ්කරතාවයකින් තොරව එක් ජීවන තත්වයක සිට තවත් ජීවිතයකට දරුවාට උපකාර කිරීමට දෙමාපියන්ට කාලය තිබේ.
තම දරුවා සමඟ ළදරු පාසලට ගොස් ඔහු සිටින්නේ කුමන තත්වයන්දැයි බැලීමටත්, ළදරුවා දරුවන්ට හඳුන්වා දීමටත්, කණ්ඩායමේ පරිශ්‍රය, සෙල්ලම් බඩු, ඇවිදීමට ස්ථානයක්, ශාරීරික අධ්යාපනය ගැන දැන ගැනීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීමටත් දෙමාපියන්ට ආරාධනා කෙරේ. ආදිය පෙන්වයි. ඒ අතරම, අධ්යාපනඥයා නව දරුවා කෙරෙහි හැකි තරම් අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කරයි, දරුවා සමඟ "ආදරය කිරීමට" උත්සාහ කරයි, එවිට ඔහු අසල මවක් නොමැති නම්, අවධානයෙන් හා කාරුණික "නැන්දා" බව ඔහු තේරුම් ගනී. ” ඇයව ටික වේලාවකට ආදේශ කරනු ඇත. මව්වරුන්ට උපදෙස් ලබා දෙන අතර එමඟින් ළදරුවාට ඔහුගේ වයසට ප්රවේශ විය හැකි ස්වාධීනත්වය සහ ස්වයං සේවය උගන්වනු ලැබේ. අනෙක් දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කරන විට සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීමට, ඔන්චිල්ලාව මත ඔහුගේ වාරය එනතුරු බලා සිටීමට හෝ බයිසිකල් පැදීමට යනාදිය ඉගැන්වීම අවශ්ය බව දෙමාපියන්ට මතක් කර දෙයි.
අනුවර්තනය සාර්ථකව සම්මත කිරීම සඳහා, කවි, ගීත, තවාන් රයිම් භාවිතා කරනු ලැබේ. බිම වැතිර සිටින අතරතුර, ලාලිත ගීතයක් ගායනා කිරීමට වග බලා ගන්න. සමහර විට වැතිර සිටින විට එකම සන්සුන් සංගීතයක් ඇසෙනු ඇත. මෙය විශේෂයෙන් මැසිවිලි නඟන දරුවන්ට ඉක්මනින් විවේක ගැනීමට උපකාරී වේ. දරුවන් ද තම දෙමාපියන් විසින් ගෙන එන ඔවුන්ගේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු සමඟ හොඳින් නිදා ගනී.
මේ අනුව, ළදරුවාගේ සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ අධ්යාපනඥයා කෙරෙහි ඇති විශ්වාසය තනිවම පැමිණෙන්නේ නැත: අධ්යාපනඥයා ඔහුව දිනා ගන්නේ දරුවා කෙරෙහි කාරුණික, උදාසීන ආකල්පයක්, ඔහු තුළ යහපත් දේ වගා කිරීමේ හැකියාව, ත්‍යාගශීලීභාවය සහ දයාවෙනි. මෙයට සන්නිවේදන සංස්කෘතිය, උපායශීලී සහ අන්යෝන්ය අවබෝධය එක් කරන්න - සහ විශ්වාසයේ මනෝවිද්යාවේ චිත්‍රය සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණ වනු ඇත.
3. පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ළමුන් සාර්ථක ලෙස අනුගත කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක - අධ්යාපනික කොන්දේසි
3.1 පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ විස්තරය MADOU CRR - බාලාංශ අංක 28 "Rodnichok"
MADOU CRR - Kindergarten No 28 "Rodnichok" M. A. Vasilyeva විසින් සංස්කරණය කරන ලද සම්මත වැඩසටහනකට අනුව ක්රියා කරයි.
ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යයේ ප්‍රමුඛතම දිශාව වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම බුද්ධිමය හා පුද්ගලික සංවර්ධනය, අධ්යාපනය සඳහා පවුලට ආධාර සැපයීම, අවශ්ය අපගමන නිවැරදි කිරීම ක්රියාත්මක කිරීමයි. දරුවාගේ වර්ධනය, සමාජයේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීම.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාලසීමාව දරුවාගේ වයස අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා සිදු කෙරේ.
MADOU CRR හි කණ්ඩායම් 12 ක් ඇත - බාලාංශ අංක 28 "Rodnichok". ළදරු පාසලේ භූමියේ:
"ස්වීඩන් බිත්තියක්", ජිම්නාස්ටික් මුදු, පාද සම්බාහන යන්ත්‍ර, විවිධ ප්‍රමාණයේ බෝල, පැනීමේ ලණු, වළලු සහ අනෙකුත් ක්රීඩා උපකරණ වලින් සමන්විත ව්‍යායාම් ශාලාවක්;
පියානෝවක් සහිත සංගීත ශාලාවක්, ඒ අසල විවිධ සුරංගනා කතා චරිත, ළමා සංගීත භාණ්ඩ, කාඩ්බෝඩ් සහ රෙදි වලින් සාදන ලද විවිධ සැරසිලි සහිත ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක් ඇත;
ළමුන් විවේකීව, ස්වයංක්රීය පුහුණුවෙහි යෙදී සිටින සංවේදී කාමරය;
මනෝවිද්යාඥයාගේ කාර්යාලය, ළමයින් ගුරුවරයෙකු සමඟ ක්රීඩා කරන විට - මනෝවිද්යාඥයෙක්, විවිධ ආකාරයේ පරීක්ෂණ වලට භාජනය වේ;
Logopoints;
ලලිත කලා කැබිනට්;
සම්බාහන මේසය, පාරජම්බුල ලාම්පුවකින් සමන්විත භෞත චිකිත්සක කාමරය;
පාපන්දු, වොලිබෝල් පිටියක්, සෞඛ්ය ට්‍රෙඩ්මිල්, තිරස් බාර්, පැනීම සඳහා වැලි වළක් සහ වෙනත් ක්රීඩා උපකරණ ඇති භූමියේ ක්රීඩා පිටියක්.
ප්‍රධානියාගේ සහ ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයාගේ මගපෙන්වීම යටතේ ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ ඉහළ සුදුසුකම් ලත් අධ්යාපනඥයින් 22 දෙනෙකු මෙන්ම කථන චිකිත්සකයින් 3 දෙනෙකු, සංගීත අධ්‍යක්ෂවරුන් 2 දෙනෙකු, මනෝ විද්‍යාඥයෙකු, පරිසර විද්‍යාඥයෙකු, ඉංග්‍රීසි ගුරුවරයෙකු, ගුරුවරයෙකු විසිනි. බෂ්කීර් භාෂාව සහ අතිරේක අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරයෙකි.
3.2 පෙර පාසල් දරුවන්ට අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ MADOU CRR - පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අංක 28 "වසන්තය" බාලාංශය
අරමුණ: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට හුරුවීම දරුවන්ගේ සුවිශේෂතා තීරණය කිරීම; අනුවර්තන කණ්ඩායමක් නිර්වචනය කරන්න.
අධ්යයනය සංවිධානය කිරීම: MADOU CRR - ළදරු පාසලේ අංක 28 "Rodnichok" පදනම මත වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ආදර්ශ වැඩසටහනට අනුකූලව සංවිධානය කර ඇත, එඩ්. M.A. Vasilyeva, tutors Romanova N.I. දරුවන් සමඟ වැඩ කරයි. සහ කුක්ලේවා යූ.වී.
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් 28 ක් සිටින අතර, කණ්ඩායමට බඳවා ගැනීම 01.06.10 දින ආරම්භ විය. අධ්යයනය සඳහා ළමුන්ගේ උප සමූහයක් තෝරා ගන්නා ලදී:
බෙලායා ඩාරියා, අවුරුදු 2 යි මාස 5 යි
Kozenov Daniil, අවුරුදු 2 යි
Musina Elizaveta, අවුරුදු 2 යි මාස 6 යි
Cremezion Zhanna, අවුරුදු 2 මාස 3 යි
ටාරසෝවා සොෆියා, අවුරුදු 2 යි
Khodokovsky Tikhon, අවුරුදු 2 මාස 5 යි
Ardimeev Vadim, අවුරුදු 2 යි මාස 2 යි
මකුරින් ඔලෙග්, අවුරුදු 2 මාස 6 යි
අධ්යයනය අතරතුර, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවන්ගේ හැසිරීම, අධ්යාපනඥයින්, දෙමාපියන්, මනෝවිද්යාඥයෙකු සහ හෙදියක් සමඟ සංවාද නිරීක්ෂණය කරන ලදී.
දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ:
Dasha B. චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථායී වේ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා පිහිටුවා ඇත, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතාවලදී ඇය මූලිකත්වය ගනී. කණ්ඩායම සමඟ හොඳින් ගැලපේ.
Daniil K. කථනය අඩු ක්රියාකාරී වේ, ක්රියාකාරකම් වලදී වැඩිහිටියන් අනුකරණය කරයි, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම නොපෙන්වයි. දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරී නොවේ.
Lisa M. චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවර වේ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා පිහිටුවා ඇත; වැඩිහිටියන් සමඟ මූලිකත්වය ගනී; ක්රියාකාරී කථාව. දරුවන් සමඟ සබඳතාවලදී, ඇය විසින්ම මූලිකත්වය ගනී.
Zhanna K. චිත්තවේගීය තත්වය අස්ථායි, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා පිහිටුවා ඇත; සෑම විටම වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධ නොවේ, ක්රියාකාරී කථාව. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇසුරු නොකරයි.
Sonya T. චිත්තවේගීය තත්වය අස්ථායි, කථනය නිෂ්ක්රීය වේ, ඇයගේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඇය වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කරයි.
Tikhon H. චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථාවරයි, දරුවන් සමඟ සමාජශීලී නොවේ, බොහෝ විට ගුරුවරයා අසල, කථනය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත.
Vadim A. චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථායී වේ, කථනය ක්රියාකාරී වේ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා වලදී - ප්රතිචාරයක්, දරුවන් සමඟ - මූලිකත්වය ගනී.
ඔලෙග් එම් චිත්තවේගීය තත්වය ස්ථායී වේ, කථාව ක්රියාකාරී වේ, වෛෂයික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතාවන් පිහිටුවා ඇත, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතාවලදී එය මූලිකත්වය ගනී. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමට අකමැත්තක් දක්වයි.
පොදුවේ ගත් කල, දරුවන්ගේ අනුවර්තනය හොඳින් සිදු විය. චිත්තවේගීය තත්වය තක්සේරු කිරීම, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ කුසලතා, නින්ද, දරුවන්ගේ කථාව අනුව අනුවර්තනය වීමේ කණ්ඩායම් තීරණය කිරීමට හැකි විය:
- පළමු කණ්ඩායමට (දුෂ්කර අනුවර්තනය) පුද්ගලයින් 2 දෙනෙකු ඇතුළත් වේ;
- දෙවන කණ්ඩායමට (සාමාන්ය අනුවර්තනය) පුද්ගලයින් 3 දෙනෙකු ඇතුළත් වේ;
- තුන්වන කණ්ඩායමට (පහසු අනුවර්තනය) පුද්ගලයින් 3 දෙනෙකු ඇතුළත් වේ.
MADOU CRR ළමුන්ගේ අනුවර්තන කණ්ඩායම්වල මෙම ප්රතිඵල - ළදරු පාසල
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අංක 28 "වසන්තය" වගුවේ දක්වා ඇත (උපග්රන්ථය B)
3.3 පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට ළමුන් සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන්
අරමුණ: ළමුන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම MADOU CRR - බාලාංශ අංක 28 පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ "Rodnichok"
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට.
පෙර පාසල් ආයතනයක කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ ක්\u200dරියාවලිය ප්\u200dරශස්ත කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සියලුම සේවකයින්ගේ පැහැදිලි හා ස්ථාවර වැඩ කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
පළමු ප්‍රමුඛතාවය වන්නේ දරුවා, පවුල පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දෙමාපියන්ට ප්රශ්නාවලිය (උපග්රන්ථය A) පිරිනමනු ලැබේ, එහිදී දෙමාපියන්, යෝජිත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින්, තම දරුවා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ලබා දේ. අනෙක් අතට, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ සේවකයින් මෙම ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කරයි, දරුවාගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ, ඔහුගේ කුසලතා, රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම යනාදිය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹේ. මෙය අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවන් සමඟ නිවැරදිව සන්නිවේදනය කිරීමට අධ්යාපනඥයින්ට උපකාර කරයි, දරුවන්ට වඩාත් පහසුවෙන් නව කොන්දේසි වලට හුරු වීමට උපකාර කරයි.
පෙර පාසල් ආයතනයක කොන්දේසි වලට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා, පවුල සමඟ වැඩ කිරීම ද අවශ්ය වේ - පොදු අධ්යාපනයේ කොන්දේසි සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීම සඳහා සුදුසුකම් නිර්දේශ ලබා දීම (පවුලේ දෛනික චර්යාව පිළිපැදීම, අවශ්ය සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම, ස්වයං සේවා කුසලතා, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව). අනාගත ළදරු පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාද පැවැත්වීම, කුසලතා සහ පුරුදු ගොඩනැගීමේ ප්රධාන රටා, ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල අනාවරණය වේ; අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය සහ ඔහුගේ යහපැවැත්ම සඳහා අවශ්ය කුසලතා කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීමේ වැදගත්කම. අධ්යාපනඥයින් දරුවන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතියම් වෙත දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දෙයි, මෙම වයසේ දරුවෙකුට කළ හැකි දේ පැහැදිලි කරයි (උපග්රන්ථය B, උපග්රන්ථය D).
ළමයින් කණ්ඩායමකට භාර ගැනීමට පෙර, ළදරු පාසලේ ප්‍රධානියා, ක්රමවේදය, මනෝ විද්‍යා ologists යින්, වෛද්යවරුන් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කුඩා දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්වල අධ්යාපනඥයින් සහභාගී වන දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම අවශ්ය වේ. විශේෂඥයින් ළදරු පාසලක, කුඩා ළමුන්ගේ කණ්ඩායම්වල කාර්යයේ ලක්ෂණ හෙළි කරයි, අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්ෂේත්රවලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම සහ දෙමාපියන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.
කුඩා දරුවන්ගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සංවිධානය කිරීම සඳහා, අධ්යාපනඥයින් විසින් MADOU CRR හි අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරයි - පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමෙහි "Rodnichok" අංක 28 දරණ බාලාංශය (උපග්රන්ථය D). ඒ අතරම, විවිධ වැඩ ක්ෂේත්‍ර තෝරා ගනු ලැබේ: විනෝදාස්වාදය, දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන, මතක සටහන්, ළමුන් සඳහා සිත්ගන්නා උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ළමුන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් මතුවීමට දායක වන එළිමහන් ක්රීඩා, වාචික ජන කලාවේ අංග. කණ්ඩායම් කාමරයේ සහ එළිමහනේ ළමුන් සංවිධානය කිරීමේ විවිධ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ආකාර භාවිතා කරන ලදී.
කුඩා දරුවන්ගේ සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා, උගතුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා පහත සඳහන් නිර්දේශ අනුගමනය කිරීම අවශ්ය වේ:
ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී, අධ්යාපනඥයින් විසින් ප්රශ්නාවලිය, නිවසේ දරුවා වෙත පැමිණීම, ස්ලයිඩින් ෆෝල්ඩර, අධ්යාපනික ප්රචාරක දෘශ්ය ආකෘති (නැවතුම්), දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන, දෙමාපියන් සමඟ සංවාද, දෙමාපිය රැස්වීම් භාවිතා කළ යුතුය.
මේ අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් ආයතනයක කොන්දේසි වලට දරුවෙකු සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සඳහා යතුරයි.
නිගමනය
අධ්යයනයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පහත නිගමන උකහා ගත හැකිය.
මුල් වයස යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ වඩාත්ම තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේදය වන අතර, පුද්ගලයෙකුගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය තීරණය කරන වඩාත් මූලික හැකියාවන් ඇති වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සංජානන ක්රියාකාරකම්, ලෝකය කෙරෙහි විශ්වාසය, ආත්ම විශ්වාසය, මිනිසුන් කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක්, නිර්මාණාත්මක අවස්ථා, සාමාන්ය වැදගත් ක්රියාකාරකම් සහ තවත් බොහෝ දේ වැනි ප්රධාන ගුණාංග සෑදී ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ගුණාංග සහ හැකියාවන් කායික පරිණතභාවයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ස්වයංක්රීයව පැන නගින්නේ නැත. ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීමට වැඩිහිටියන්ගෙන් ප්රමාණවත් බලපෑමක්, ඇතැම් ආකාරයේ සන්නිවේදනය සහ දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන බොහෝ ගැටළු වල මූලාරම්භය (ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් අඩුවීම, සන්නිවේදන ආබාධ, හුදකලා වීම සහ ලැජ්ජාව වැඩි වීම, හෝ අනෙක් අතට, දරුවන්ගේ ආක්රමණශීලී බව සහ අධි ක්‍රියාකාරීත්වය යනාදිය) හරියටම මුල් ළමාවියේ පවතී. පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේදී මෙම විකෘතිතා නිවැරදි කිරීම සහ වන්දි ගෙවීම සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරන අතර ඒවා වැළැක්වීමට වඩා වැඩි උත්සාහයක් හා වියදමක් අවශ්ය වේ.
පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ අරමුණු වන්නේ බුද්ධිමය හා භෞතික සංවර්ධනයේ සුසංයෝගී සංයෝජනයක්, ළමුන් තුළ සමාජ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ තත්වයන් තුළ එකට වැඩ කිරීමේ හැකියාව මත පදනම්ව දරුවා සවිස්තරාත්මකව දැනුවත් කිරීමයි. .
කුඩා දරුවෙකුගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සුදුසු සුදුසුකම් සහිත වෘත්තිකයන්ගෙන් ප්රමාණවත් සහ සුදුසුකම් ලත් මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය අවශ්ය වේ.
අධ්යයනය අතරතුර, අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් අධ්යාපනඥයාට ලබා දී ඇති බව මම නිගමනය කළෙමි, දරුවාගේ පවුල සමඟ ඔහුගේ වැඩ කටයුතු.
දරුවා තවානට ඇතුළු වීමට පෙර සංකීර්ණ වෛද්ය හා අධ්යාපනික පියවරයන් සිදු කිරීම සහ ළමා ආයතනයට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ නව කොන්දේසි වලට පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමට දායක වේ.
පාඨමාලා කාර්යයේ දී සලකා බලන ලද අංගයන් කුඩා දරුවෙකු පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය වීමට බලපාන බොහෝ කොන්දේසි ඇති බව ඔප්පු වේ.
ඇබ්බැහි වීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ හැසිරීමේ ස්වභාවයට බලපාන වැදගත් සාධකයක් වන්නේ දරුවන්ට ආදරය කළ යුතු, සෑම දරුවෙකුටම අවධානයෙන් හා ප්රතිචාර දැක්විය යුතු සහ ඔහුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හැකි වන අධ්‍යාපනඥයාගේම පෞරුෂයයි. දරුවන්ගේ වර්ධන මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුතු අතර අධ්යාපනික බලපෑම් සංවිධානය කිරීමේදී එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය, ළමා ආයතනයක තත්වයන්ට හුරු වීමට දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයකදී දරුවන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට හැකි විය යුතුය. .
අනුවර්තනය වීමේ කාලය දරුවාට දුෂ්කර කාලයකි. නමුත් මේ අවස්ථාවේදී එය දරුවන්ට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ටද අපහසුය. එබැවින් ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් අතර සහයෝගීතාවය ඉතා වැදගත් වේ.
මේ අනුව, අධ්යයනයේ අරමුණ අධ්යයනය බව පැවසිය හැකිය වයස් ලක්ෂණකුඩා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ ළදරු පාසලේ ජීවන තත්වයන්ට හා අධ්යාපනයට ළමුන් අනුවර්තනය කිරීම, සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇත, කාර්යයන් ක්රියාත්මක කර ඇත.
මෙම පාඨමාලා කාර්යය බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහා ප්රායෝගික හා න්යායික වැදගත්කමක් ඇත.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
Alyamovskaya VG නිරෝගී දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? - එම්., 1993.
Alyamovskaya V. G. තවාන - මෙය බරපතල ය. - එම්., 1999.
Borodich A.M. ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1981.
Vavilova N.D. දරුවා ළදරු පාසලට ඇතුල් වේ. - එම්., 1983.
Volkova-Gasparova E. ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කාර්යයේ විශේෂාංග // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1999 - අංක 3.
කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. මොස්කව්, බුද්ධත්වය, 1996
Galanov A.S. මානසික සහ භෞතික සංවර්ධනයඅවුරුදු 1 සිට අවුරුදු 3 දක්වා දරුවා. - එම්.: ආර්ක්ටි. - 2006.
Gvozdev A.N. පළමු වචන සිට පළමු පන්තිය දක්වා: විද්යාත්මක නිරීක්ෂණ දිනපොත. Saratov: Sarat Publishing House. un-ta, 1981.
ළමා කාලය: ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය සඳහා වූ වැඩසටහනක් / එඩ්. ටී.අයි. බබේවා, Z.A. මිහයිලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: අනතුර, 1996.
ගුරුවරයාගේ දිනපොත: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය / එඩ්. ඕ.එම්. ඩයචෙන්කෝ, ටී.වී. ලැව්රෙන්ටිව්. -එම්.: GNOM i D, 2001.
ළදරු පාසලේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති. වැඩසටහන සහ සාරාංශය / එඩ්. ඕ.එස්. උෂකෝවා. -එම්.: පරිපූර්ණත්වය, 2001.
Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. දරුවා ළදරු පාසලට ගියා// පෙර පාසල් අධ්යාපනය. – 1998 - № 4.
Karpinskaya එන්.එස්. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී කලාත්මක වචනය (මුල් සහ පෙර පාසල් වයස). - එම්.: අධ්යාපන විද්යාව, 1972.
කොනොනෝවා අයි.එම්. පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ සම්මන්ත්‍රණ සහ ප්රායෝගික පන්ති. - එම්. ඩිස්. - 2004.
ලුරියා ඒආර්. සෝවියට් මනෝවිද්යාවේ උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ න්‍යාය. දර්ශනවාදයේ ප්රශ්න, 2003
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය / සංස්කරණය කළේ O. S. Ushakova, E. M. Strunina; එම්., "ව්ලැඩෝස්", 2003.
Pavlova L.N. මුල් වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ජීවිතය හා සංස්කෘතිය සංවිධානය කිරීම. ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශය. - එම්.: අයිරිස්-ප්‍රෙස්. 2006.
Pavlova L.N. මුල් ළමාවිය: කථනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2005.
පෙචෝරා කේ.එල්. දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම, කුඩා දරුවන් සමඟ පන්ති සැලසුම් කිරීම: මාර්ගෝපදේශ / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. - එම්.: මීර්. - 2000.
දේදුනු. ළදරු පාසලේ පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් සඳහා වැඩසටහන සහ මග පෙන්වීම. - එම්., 1993
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කුඩා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය: ඉගැන්වීමේ ආධාරය/ සංයුක්ත. ඊ.එස්.දෙමිනා. - එම්.: TC Sphere, 2006.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම / එඩ්. එෆ්. සොඛිනා - එම්.: බුද්ධත්වය, 1984.
Romanenko L. ළමා කථන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමේදී වාචික ජන කලාව // ඩොෂ්ක්. අධ්යාපනය.-1990.-№7.
Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. උපතේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය. ප්රකාශන ආයතනය MGPPU, 2003
Solovieva O.I. කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ළදරු පාසලේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. -එම්.: බුද්ධත්වය, 1966.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය / එඩ්. R. V. Tonkova-Yampolskaya සහ වෙනත් අය - M., 1992.
තිහීවා ඊ.අයි. දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම (මුල් සහ පෙර පාසල් වයස). - එම්.: බුද්ධත්වය, 1981.
උෂාකෝවා ඕ.එස්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. - එම්., 2001.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය. -එම්.: බුද්ධත්වය, 1977.
එල්කොනින් ඩී.බී. ළමා මනෝවිද්යාව: උපතේ සිට අවුරුදු හත දක්වා වර්ධනය. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1960.
ඇමුණුම A
දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය
ආදරණීය දෙමාපියනි, ඔබ මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නේ නම් අපි කෘතඥ වනු ඇත.
ගැලපුම් කාලය තුළ ඔබේ කුඩා දරුවන් වඩා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ ජීවිතය පහසු කිරීමට ඔබේ පිළිතුරු අපට උපකාර කරයි.
හැසිරීම
1 ඔබේ දරුවාගේ ප්රමුඛ මනෝභාවය (ප්රීතිමත්, සමබර හෝ කෝපාවිෂ්ට; අස්ථායී; මානසික අවපීඩනය).
2 නින්දට වැටීමේ ස්වභාවය (ඉක්මන්; මිනිත්තු 10ක් ඇතුළත; ඉතා සෙමින්; සෙමින්).
3 නින්දේ ස්වභාවය (සන්සුන්; නොසන්සුන්).
4 ඔබේ දරුවාගේ ආහාර රුචිය (හොඳ; තෝරාගත්; අක්‍රමවත්; දුප්පත්)
5 බඳුන් පුහුණුව කෙරෙහි ඔබේ දරුවාගේ ආකල්පය (ධනාත්මක; සෘණාත්මක).
6 පිරිසිදුකමේ කුසලතා (බඳුනක් ඉල්ලා සිටීම; ඉල්ලන්නේ නැත, නමුත් සමහර විට වියළි; ඉල්ලන්නේ නැත; තෙත් ඇවිදීම).
7 මෙම වයස සඳහා නුසුදුසු පුරුදු (ඇඟිල්ලක් හෝ පැසිෆයරයක් උරා බොයි; නිදාගන්නා විට හෝ වාඩි වී සිටින විට පැද්දෙයි).
පෞරුෂය
එදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ඉගෙනීමේදී සංජානන අවශ්යතා ප්රකාශ කිරීම.
1 දරුවා සෙල්ලම් බඩු, නිවසේ ඇති වස්තූන් සහ නව, නුහුරු පරිසරයක් තුළ උනන්දුවක් දක්වයිද?
2 ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියා ගැන උනන්දු ද? _____________________
3 ඔහු එකවරම අවධානයෙන් සිටිනවාද, ඔහු ක්‍රියාශීලීද, උත්සාහවන්තද?__________
4 ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල මුලපිරීම (බාහිර උදව් නොමැතිව රැකියාවක් සොයා ගැනීමට හෝ නොහැකි විය හැකිය; ඔවුන් විසින්ම ක්රීඩාවට සූදානම් විය හැකි හෝ නොහැකි)? ______________________________
5 වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා වල මුලපිරීම (ඔහුගේම මුලපිරීම මත සම්බන්ධ වේ; සම්බන්ධතා ඇති කර නොගනී)? ___________
6 දරුවන් සමඟ සබඳතාවල මුලපිරීම (ඔහුගේම මුලපිරීම මත සම්බන්ධ වේ; සම්බන්ධතා ඇති කර නොගනී)? _____________________
7 ක්රීඩාවේ ස්වාධීනත්වය (වැඩිහිටියෙකු නොමැති විට ස්වාධීනව ක්රීඩා කිරීමට හැකියාව ඇත; ස්වාධීනව ක්රීඩා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ)? _______________
උපග්රන්ථය B
ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දරුවෙකුගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතියම
විශ්ලේෂණය______________________________________________
|
නවතම සංවර්ධනය |
||||||||||||||||||
|
ක්රියාකාරිත්වය |
සම්බන්ධතා කුසලතා |
|||||||||||||||||
|
නිෂ්ක්රීය |
ක්රියාකාරී |
අක්රිය වීම |
නිරීක්ෂණය, අනුකරණය |
විෂය ක්රියාකාරකම් |
වැඩිහිටියන් සමඟ |
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ |
||||||||||||
|
අතුරුදහන් |
අන්යෝන්ය |
ක්රියාකාරී |
අතුරුදහන් |
අන්යෝන්ය |
ක්රියාකාරී |
|||||||||||||
|
වසර 1 මාස 3 |
||||||||||||||||||
|
වසර 1 මාස 6 යි |
||||||||||||||||||
|
වසර 1 මාස 9 |
||||||||||||||||||
ජීවිතයේ තුන්වන වසරේ දරුවෙකුගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය පිළිබඳ සිතියම
උපන්දිනය ______________________________________
ලැබුණු දිනය____________________________________
විශ්ලේෂණය_____________________________________________
|
ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධන මට්ටම |
||||||||
|
ක්රියාකාරී කථාව |
ස්පර්ශ කරන්න වර්ධනය |
නිර්මාණ- |
නව නිපැයුම් ක්රියාකාරකම් |
චලනය |
||||
උපග්රන්ථය B
MADOU CRR ළමුන්ගේ අනුවර්තන කණ්ඩායම්වල ප්රතිඵල - ළදරු පාසල
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ අංක 28 "වසන්තය"
|
මුල් නම අවසාන නම |
උපන්දිනය |
DOE වෙත ඇතුළත් වීමේ දිනය |
අනුවර්තන කණ්ඩායම |
|
බෙලායා ඩාරියා |
|||
|
කොසෙනොව් ඩැනියෙල් |
|||
|
මුසිනා එලිසබෙත් |
|||
|
Cremeison Jeanne |
|||
|
ටාරසෝවා සොෆියා |
|||
|
කොඩොකොව්ස්කි ටිකොන් |
|||
|
Ardimeev Vadim |
|||
|
මකුරින් ඔලෙග් |
උපග්රන්ථය D
අධ්යාපනික වැඩ සැලැස්ම
|
සතියේ දවස් |
වැඩ වර්ගයක් |
|
|
සඳුදා |
||
|
මම දවසේ අඩක් (උදෑසන) |
Y/n "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?" |
අවධානය වර්ධනය කිරීම, වස්තූන්ගේ නමේ නිවැරදි උච්චාරණය. |
|
දවසේ ඇවිදීම |
P / සහ "කවුද ගහන්නේ?" |
දක්ෂතාවය, ස්ථීරභාවය, පන්දුව ක්රීඩා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. |
|
II දවසේ අඩක් |
විනෝදාස්වාදය "අරිනා ආච්චි අපිව බලන්න ආවා!" |
ප්රීතිමත් මනෝභාවයේ වාතාවරණයක් ඇති කරන්න; ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට, කවි කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන්න |
|
දෙමාපියන් සමඟ උපදේශනය "දරුවා සඳහා තනි ප්රවේශය" |
දරුවාගේ ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ ගොඩනැගීමට දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම |
|
|
මම දවසේ අඩක් (උදෑසන) |
Y/සහ "වෙනත් එකම හැඩය කුමක්ද?" |
එකම හැඩයේ වස්තූන් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. |
|
දවසේ ඇවිදීම |
P / සහ "සබන් බුබුලු!" |
හැඩය, ප්රමාණය නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; ප්රතික්රියා වේගය වර්ධනය කිරීම; අත් දෙකෙන්ම බුබුලු පොප් කිරීමේ හැකියාව. |
|
II දවසේ අඩක් |
A. Barto ගේ "The Ball" කවි කියවීම |
කවියට හොඳින් සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න, අන්තර්ගතය තේරුම් ගන්න; කවිය කියවීමට උදව් කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කිරීමට සහ ටැන්යා දැරිය කෙරෙහි අනුකම්පාව ඇති කිරීමට. |
|
දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය "ඔබේ දරුවා" |
ඍණාත්මක චරිත ලක්ෂණ සහ දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම |
|
|
මම දවසෙන් අඩක් |
1. "අපේ බළලා වගේ" තවාන් ගීතය පුනරුච්චාරණය කිරීම 2. "අපේ බළලා වගේ" තවාන් ගීත සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩාව |
හුරුපුරුදු තවාන් ගීතයක් නැවත නැවත කරන්න, ප්රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කරන්න සංවර්ධනය කරන්න සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත් |
|
දවසේ ඇවිදීම |
P / සහ "ඔබේ අත්ල දක්වා පනින්න" |
දක්ෂතාවය, ප්රතික්රියාවේ වේගය සහ චලනයන් වර්ධනය කිරීම |
|
II දවසේ අඩක් |
මේස රඟහල "ටෙරෙමොක්" |
සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට, ප්රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න |
|
පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි පිළිබඳව Sonya T. ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය |
Sony අනුවර්තනය වීමට පහසුකම් සපයයි |
|
|
මම දවසෙන් අඩක් |
1. B. Zakhoder "Hedgehog" ගේ කවියක් කියවීම |
අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට නව කවියක් හඳුන්වා දෙන්න |
|
2. මූර්ති කිරීම "අපි පාත්‍රයක් සාදා ඉත්තෑවාට කිරිවලින් සංග්‍රහ කරමු" |
හෙඩ්ජෝග් සඳහා බඳුනක් සෑදීම සඳහා ප්රවේශ විය හැකි තාක්ෂණික ක්රම (පෙරළීම, පැතලි කිරීම) දිරිමත් කරන්න. |
|
|
දවසේ ඇවිදීම |
P / සහ ක්රීඩාව "කවුද කූඩයට ඇතුල් වන්නේ?" |
දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම, පන්දුව ක්රීඩා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. |
|
II දවසේ අඩක් |
ක්රීඩා වේදිකා "මාෂා සහ බනී ගැහැණු ළමයා ගැන - දිගු කණ" |
නාට්‍යකරණයක ආධාරයෙන්, උදෑසන තම මවට සමු ගන්නේ කෙසේදැයි දරුවන්ට කියන්න - ඇයව කලබල නොවන පරිදි වෙන් වන විට අඬන්න එපා. |
|
මාතෘකාව පිළිබඳ කණ්ඩායම් මාපිය රැස්වීම: "දරුවන් තුළ ස්වයං සේවයේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ අධ්යාපනය" |
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ස්වයං රැකවරණය තුළ ස්වයං විශ්වාසයේ වැදගත්කම පෙන්වන්න |
|
|
මම දවසෙන් අඩක් |
1. L.N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව කියවීම "වනාන්තරයේ ලේනෙකු සිටියේය" 2. "ලේනුන් සඳහා ගෙඩි" ඇඳීම |
1. ලේනුන්ට සහ ඇගේ දරුවන්ට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්න, කතාවට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න, අන්තර්ගතය තේරුම් ගන්න, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න 2. පැන්සල් සමඟ රවුම් ගෙඩි ඇඳීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; රැකවරණය ප්රකාශ කිරීම, ලේනුන්ට සංවේදීතාව ප්රවර්ධනය කිරීම |
|
දවසේ ඇවිදීම |
P / සහ "පූසා හොරෙන් යනවා" |
වෙස්ටිබුලර් උපකරණ පුහුණු කිරීම. |
|
II දවසේ අඩක් |
රයිම් "පුසි, කිටී ස්කැට්!" |
කලින් උගත් තවාන් ගීත පුනරුච්චාරණය කිරීම. |
උපග්රන්ථය ඊ
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්
1. මව රැකියාවට යාමට මාසයකට පෙර දරුවා තවාන් වෙත රැගෙන යාමට පටන් ගන්න.
2. පැය 2-3 ක් සඳහා දරුවා ගෙන ඒමට පළමු වරට.
3. දරුවෙකුට ළදරු පාසලට (අනුවර්තන කණ්ඩායම 1) පුරුදු වීමට අපහසු නම්, මවට දරුවා සමඟ කණ්ඩායමක සිටිය හැකි අතර, ඔහුගේ පරිසරය සමඟ දරුවා දැනුවත් කිරීමට සහ ගුරුවරයා සමඟ "ආදරය" ඇති කළ හැකිය.
4. නිදා ගැනීම සහ ආහාර ගැනීම දරුවන්ට ආතති සහගත තත්වයන් වේ, එබැවින්, ඔබේ දරුවා ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින පළමු දිනවලදී, ඔහුට නිදා ගැනීමට හා ආහාර ගැනීමට ඉඩ නොදෙන්න.
6. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, ස්නායු ආතතිය හේතුවෙන්, දරුවා දුර්වල වන අතර බොහෝ දුරට රෝග වලට ගොදුරු වේ. එමනිසා, ඔහුගේ ආහාර වේලෙහි විටමින්, නැවුම් එළවළු සහ පලතුරු අඩංගු විය යුතුය.
7. දරුවාගේ චලනයන්ට බාධා නොවන පරිදි සහ කාලගුණයට ගැලපෙන පරිදි, දහඩිය හෝ කැටි නොවන පරිදි දරුවාට ඇවිදීම සඳහා ප්රවේශමෙන් සැරසෙන්න.
8. අනුවර්තනය වීමේ කාලය දරුවාට දැඩි ආතතියක් බව මතක තබා ගන්න, එබැවින් ඔබ දරුවා ඔහු ලෙසම පිළිගත යුතුය, වැඩි ආදරය, සෙනෙහස, අවධානය පෙන්වන්න.
9. දරුවාට ප්රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් තිබේ නම්, ඔහු ළදරු පාසලට ඔහු සමඟ රැගෙන යාමට ඉඩ දෙන්න, දරුවා එය සමඟ සන්සුන් වනු ඇත.
10. ළදරු පාසලේ දරුවාගේ හැසිරීම ගැන උනන්දු වන්න. ඇතැම් ඍණාත්මක ප්රකාශනයන් බැහැර කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයා, වෛද්යවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.
11. ළදරු පාසල හා සම්බන්ධ ඔබ සැලකිලිමත් වන ගැටළු දරුවා සමඟ සාකච්ඡා නොකරන්න.
දරුවන්ට ආදරය කරන්න, ඔවුන්ට ඔබේ දරුවන්ට මෙන් සලකන්න;
එක් එක් දරුවාගේ වර්ධනයේ තනි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ මතක තබා ගන්න;
සමාජීය හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් වෙත ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් දරුවා හඳුන්වා දීම;
පෙර පාසලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම අවශ්ය වේ;
දෙමව්පියන් සමඟ උපදේශන සහ සංවාද පැවැත්වීම, ළදරු පාසලේ දෛනික චර්යාව, දරුවා සඳහා වන අවශ්යතා සමඟ ඔවුන්ව හුරු කරන්න;
හැකි නම්, දරුවාගේ පවුල වෙත ගොස්, දරුවන්ගේ පුරුදු සහ අවශ්යතා ගැන ඉගෙන ගන්න;
ළමයින් ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර දෙමාපිය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණ පවත්වන්න.
ඔබේ දරුවාට ඔහු කවුදැයි ආදරය කරන්න;
ඔබේ දරුවා ගැන ප්රීති වන්න;
ඔබේ දරුවා සමඟ සැලකිලිමත්, දිරිගන්වන ස්වරයකින් කතා කරන්න;
බාධාවකින් තොරව දරුවාට සවන් දෙන්න;
දරුවා සඳහා පැහැදිලි සහ නිශ්චිත අවශ්යතා සකසන්න;
දරුවාට නීති ගොඩක් හදන්න එපා;
ඉක්මන් නොවන්න;
සෑම දිනකම ඔබේ දරුවාට කියවා ඔබ කියවන දේ සාකච්ඡා කරන්න;
දරුවෙකු සමඟ සංවාදයකදී, හැකි තරම් වස්තූන් නම්, ඒවායේ සලකුණු;
වෙනත් දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දිරිගන්වන්න;
ළදරු පාසලේ ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතය සහ ක්රියාකාරකම් ගැන උනන්දු වන්න;
දරුවෙකු ඉදිරියේ නුසුදුසු ලෙස හැසිරීමට ඉඩ නොදෙන්න;
පාඩම් කරනවා විශේෂාංග, ප්රශස්ත කොන්දේසි, පුහුණු කිරීමේ ක්රම සහ විධි, සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනපෙර පාසල් දරුවන් මුල් වයසමත...
විශේෂතාමනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනය Somatically දුර්වල වීම දක්වා දරුවන් මුල් වයස
නිබන්ධනය >> මනෝවිද්යාව... වයසවර්ධනය. වයස සුවිශේෂතාපෙනුම ... පර්යේෂණ විශේෂාංගමනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනපහළට දරුවන් මුල් වයස ... කොන්දේසි අධ්යාපන දරුවන්පවුල තුළ. එබැවින් හැසිරීම් ගැටළු දරුවන්නව වෙත ගමන් කරන විට තත්ත්වය ජීවිතය ...
විශේෂතාචිත්තවේගීය ගෝලය දරුවන්පෙර පාසල් වයසතුලට ගෙනාවා කොන්දේසිළමා නිවාසය
පාඨමාලා >> මනෝවිද්යාව... කලින්අහිමි වීමේ ප්රතිවිපාක ආපසු හැරවිය නොහැකි බව පිළිබඳ මතය මුල් වයස... සමාජීය ප්රතිවිපාක අනුවර්තනය. හදාවඩා දරුවන්වී කොන්දේසිරජයේ කාර්යාල... හදාවඩාඔවුන් එක් එක් කෙනාට අනුව වයසසහ තනි පුද්ගල විශේෂාංග ...
විශේෂතාමනෝ සංජානන සංවර්ධනය දරුවන්පෙර පාසල් වයසමානසික මන්දගාමිත්වය සමඟ
පාඨමාලා >> මනෝවිද්යාව... , අධ්යාපනහා සමාජ අනුවර්තනය. ... තුල මුල් වයසදරුවා පළමු මාසවල නොවේ ... ජීවිතය, අතුරුදහන් විය හැක... දිශානතිය කොන්දේසිකාර්යයන්, ... සුවිශේෂතාමනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය දරුවන්පෙර පාසල් වයසමානසික මන්දගාමිත්වය සමඟ වයස සුවිශේෂතා ...
විශේෂඥයින්ගේ අතිරේක වෘත්තීය අධ්යාපනය (උසස් පුහුණුව) පිළිබඳ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය
"උසස් අධ්යයන සඳහා Kuzbass ප්‍රාදේශීය ආයතනය
සහ අධ්යාපනඥයින් නැවත පුහුණු කිරීම"
උසස් පුහුණු පීඨය
පෙර පාසල් අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
"පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි වලට කුඩා දරුවන් අනුවර්තනය කිරීම"
විධායක:
Shtenina Tatyana Nikolaevna
අධ්යාපනඥ MBDOU, Yashkinsky ළදරු පාසල, Yashkino ගම්මානය
Kemerovo 2017
හැඳින්වීම …………………………………………………………………………………………………… 1 සංවිධානයේ න්යායික පැතිකඩ ………………………………………….4
| ||
හැදින්වීම
ඉලක්කය සහ කාර්යයන්:
"අනුවර්තනය" යන සංකල්පයේ සාරය නිර්වචනය කරන්න.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට ළමයින් අනුවර්තනය වීමේ න්‍යායාත්මක පදනම් අධ්යයනය කිරීම.
දිශාවන් විශ්ලේෂණය කරන්න ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ප්රශස්ත කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්.
කුඩා දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීම.
කුඩා දරුවන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම.
තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය පවතින්නේ ඕනෑම වයසක දරුවන්ට ළදරු පාසලට පැමිණීම ඉතා අපහසු වීමයි. දෙමව්පියන් අතර කනස්සල්ල සහ කනස්සල්ල ද තිබේ - ළමා කණ්ඩායම තුළ දරුවා පිළිගන්නේ කෙසේද? ඔහු තම ගුරුවරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධය කුමක්ද? දරුවා නිතර අසනීප වේවිද? ඔහු කෙතරම් ඉක්මනින් නව පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට පුරුදු වෙයිද?
තම කණ්ඩායමට නවකයන් පිළිගන්නා අධ්යාපනඥයා ඉදිරියේ ද එම ගැටලු මතු වේ. සමාජ පරිසරයේ වෙනස්වීම් දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්‍යයට බලපාන බව දන්නා නිසා ඒවා තරමක් යුක්ති සහගත ය. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ළදරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ, මන්ද මෙම වයසේදී අනුවර්තනය වීමට වැඩි කාලයක් ගත වන අතර එය වඩාත් අපහසු වේ, බොහෝ විට රෝග සමඟ.සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව අලුත් දෙයක් නොවේ, නමුත් එය තවමත් රාජ්‍යයේ සමාජ ප්‍රතිපත්තියේ සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලියේ යම් යම් වටිනාකම් දිශානතියේ පරිවර්තනය හේතුවෙන් වඩාත් අදාළ එකක් ලෙස පවතී. සමාජ අනුවර්තනයපුද්ගලයා නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ ජීව විද්යාත්මක අංශයෙන් දරුවා තවදුරටත් නොසැලකේ පරිසරය. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක නව සමාජ තත්වයකට දරුවා අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුවේ රාමුව ඉක්මවා යාම,
එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අධ්යයන තලයකට ඇතුල් වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක් උපරිම ලෙස අනුගත කරන්නේ කෙසේද?
තනි දරුවාගේ අවශ්යතා සහ අවශ්යතා?
සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද අධ්යාපනික ක්රියාවලියනව කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය වීම තුළ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක?
මෙම සහ තවත් ප්රශ්න ගණනාවක් නව ගැටළු ක්ෂේත්‍රයක් සලකුණු කරයි - ගොඩනැගීම
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ස්වාධීනව ලෝකය සමඟ ගතික සමතුලිතතාවයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ලෙස.
නූතන සමාජයේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව ඉතා අදාළ හා වැදගත් ය. පෞරුෂ සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී, සමාජීයකරණයේ සහ ජීවිතය තෘප්තිමත් කිරීමේ ප්රධාන යාන්ත්‍රණයන් දරුවාගේ ශරීරයේ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක හැකියාවන් මත පදනම් වන අතර සංවර්ධනයේ යම් සමාජ තත්වයක සන්දර්භය තුළට ඒකාබද්ධ වේ. පුද්ගලයෙකු සමාජ පරිසරයේ තත්වයන්ට සක්‍රීයව අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස සමාජ අනුවර්තනය නිර්වචනය කරමින්, පර්යේෂකයන් අවධාරණය කරන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ සාරය ඔහු එම තත්වයට සාපේක්ෂව ක්රියාකාරී ස්ථානයක් ගන්නා අතර තත්වයන් විශාල වශයෙන් පරිවර්තනය කරන බවයි. ඔහුගේම ස්වභාවයට වඩා. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ගැටළු වල වැදගත්කම පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ නව අවශ්යතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. නව පාරිසරික තත්ත්වයන්ට උදාසීන ලෙස අනුවර්තනය වීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස දරුවාගේම ජීව විද්යාත්මක අනුවර්තනයෙන් පිටවීම පර්යේෂණ සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් නම් කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
සමාජ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවාගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම. අද පෙර පාසල මුහුණ දෙන වඩාත් හදිසි කර්තව්‍යයක් වන්නේ සැබෑ සමාජයක පවුල සමඟ වැඩ කිරීම සංවිධානය කිරීමයි
ආර්ථික තත්ත්වයන්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ බොහෝ විශේෂඥයින් මෙම කාර්යයේ දුෂ්කරතා ගැන මුලින්ම දනී. දෙමාපියන් උගත්, ජංගම පමණක් නොව, පෙර පාසල් ආයතනයක සේවාවන් සඳහා වැඩි ඉල්ලුමක් ඇති බවට පත්ව ඇත. බොහෝ විට, ඔවුන් ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, ඔවුන් තම දරුවා සමඟ හරියටම කරන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ ප්රශ්න නිවැරදිව සකස් කරති.
ගුරුවරු. වර්තමානයේ, පෙර පාසල් ආයතන දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී දෙමාපියන්ට සැබවින්ම උපකාර කළ හැකි මධ්‍යස්ථාන බවට පත්වෙමින් තිබේ.
1 සංවිධානයේ න්යායික පැතිකඩ
1.1 පෙර පාසලේ කුඩා දරුවන්ගේ "අනුවර්තනය" සංකල්පය.
සාම්ප්‍රදායිකව, අනුවර්තනය යනු පුද්ගලයෙකු නව පරිසරයකට ඇතුළු වී තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ලෙස වටහාගෙන ඇත. මෙය සියලුම ජීවීන්ගේ විශ්වීය සංසිද්ධියක් වන අතර එය ශාක හා සත්ව රාජධානි දෙකෙහිම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
අනුවර්තනය වීම - ලතින් භාෂාවෙන් "මම අනුවර්තනය වෙමි" - මෙය විවිධ මට්ටම්වල සිදුවන ශරීරයේ අනුවර්තනය වීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියකි: කායික, සමාජීය, මනෝවිද්යාත්මක. ශරීරයේ සමාජ පැවැත්මේ නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම, නව පාලන තන්ත්‍රයට අනුව දරුවාගේ හැසිරීම, නින්දේ ආබාධ සහ ආහාර රුචිය වෙනස් වේ.
අනුවර්තනය යනු සක්‍රීය ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය ධනාත්මක (අනුවර්තනය, එනම් ශරීරයේ සහ මනසෙහි ඇති සියලුම ප්රයෝජනවත් වෙනස්කම්වල එකතුව) ප්රතිඵල හෝ සෘණ (ආතතිය) වෙත යොමු කරයි. ඒ අතරම, සාර්ථක අනුවර්තනය සඳහා ප්රධාන නිර්ණායක 2 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: අභ්යන්තර සුවපහසුව (චිත්තවේගීය තෘප්තිය) සහ හැසිරීමේ බාහිර ප්රමාණවත් බව (නව අවශ්යතා පහසුවෙන් සහ නිවැරදිව සපුරාලීමේ හැකියාව). තවාන් පැමිණීමත් සමඟම දරුවා ඔහුගේ ජීවිතයේ නව අදියරක් ආරම්භ කරයි.
සමාජ අනුවර්තනය යනු කිසියම් සමාජයක්, සමාජ ප්‍රජාවක්, කණ්ඩායමක් විසින් වගා කරන ලද දැනුම, සම්මතයන්, සාරධර්ම, ආකල්ප, හැසිරීම් රටා ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකට කුඩා දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීම නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව සමඟ ඇත, tk. අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සීමිතය. දරුවෙකු තුළ ඊනියා "අනුවර්තන සින්ඩ්‍රෝමය" මතුවීම පවුල හැර යාමට ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම නැතිකමේ සෘජු ප්‍රතිවිපාකයකි. මුල් අවධියේ ලක්ෂණයක් වන්නේ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ අන්තර් සම්බන්ධතාවයයි. දරුවාගේ සෞඛ්යයේ ඕනෑම වෙනසක් ඔහුගේ මනෝභාවයට හා ස්නායු පද්ධතියට බලපායි. කුඩා දරුවන් චිත්තවේගීය තත්වයේ අස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ආදරණීයයන්ගෙන් වෙන්වීම සහ සුපුරුදු ජීවන රටාව වෙනස් කිරීම දරුවන් තුළ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි
බිය ඇති කරයි. ආතති සහගත තත්වයක දරුවෙකු දිගු කලක් රැඳී සිටීම, සංවර්ධනය, ස්නායු රෝග සහ මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ වේගය අඩුවීමට හේතු විය හැක. අනුවර්තනය වීමේ කාලය සහ එහි වැඩිදුර වර්ධනය රඳා පවතින්නේ ළමා ආයතනයකට මාරුවීම සඳහා පවුල තුළ දරුවා කෙතරම් හොඳින් සූදානම්ද යන්න මතය. දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය පහසු කිරීම සඳහා, පවුල සඳහා වෘත්තීය උපකාර අවශ්ය වේ. ළදරු පාසල පවුලේ ආධාරයට පැමිණේ. සංවර්ධනයේ සහ අධ්යාපනයේ සියලුම ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ළදරු පාසල "විවෘත" බවට පත්වේ.
1.2 ළදරු පාසලේ කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය වීම
දරුවෙකු පළමු වරට ළදරු පාසලට පැමිණෙන්නේ කුමන වයසක වුවද, ඔහුට මෙය අවම කළ යුතු ප්‍රබල ආතති අත්දැකීමකි. මෙය තේරුම් ගැනීම අපහසු නැත - සියල්ලට පසු, ජීවිතයේ සුපුරුදු ඒකාකෘතිය බිඳ වැටෙමින් පවතින අතර, දරුවාට සන්සුන්ව හා විශ්වාසයක් දැනෙන්නට විය, මන්ද ඔහු එයට අනුවර්තනය වීමට සමත් වූ අතර දිවා කාලයේදී අනුගමනය කළ යුතු දේ සහ එය සිදුවන්නේ කෙසේද යන්න දැනටමත් දැන සිටියේය. .
දෙවන ආන්තික මනෝ කම්පන කාරනය වන්නේ උපතේ සිට දරුවා රැකබලා ගත් මව සහ අනෙකුත් සමීප වැඩිහිටියන්ගෙන් වෙන්වීමයි. මෙය කාංසාව, අනාරක්ෂිත බව, අනාරක්ෂිත බව වැනි හැඟීමක් ඇති කරයි, එය බොහෝ විට අතහැර දැමීම, අතහැර දැමීම වැනි හැඟීමක් සමඟ මිශ්‍ර වේ. දරුවෙකු ළදරු පාසලට ඇතුළු වන මොහොත කෙතරම් වගකීම් සහගතද, එහි ප්රතිවිපාක කෙතරම් බරපතල විය හැකිද යන්න බොහෝ අවස්ථාවලදී ගුරුවරුන් හෝ දෙමාපියන් නොදන්නා බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ දෙමව්පියන් දරුවාට ඉතා පරිස්සමින් සැලකීම සහ ජීවිතයේ මෙම දුෂ්කර මොහොතේ දිවි ගලවා ගැනීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට ප්රවේශමෙන් උත්සාහ කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන සැලසුම්වල නොනැසී පැවතීම, අභිමතයන් සමඟ සටන් නොකරන්න.
අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ ස්වභාවය ද දරුවාගේ පෙර අත්දැකීම් මත රඳා පවතී, එනම් වෙනස්වන ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම සඳහා ඔහුගේ ස්නායු පද්ධතිය පුහුණු කිරීම හෝ නොපැවතීම මත ය. ජීවත් වන දරුවන් විශාල පවුල්, බොහෝ ඥාතීන් සිටින පවුල්වල, වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා කවයකට සීමා වූ ඒකාකාරී පරිසරයක ජීවිතය ගත කළ දරුවන්ට වඩා වේගයෙන් නව තත්වයන්ට හුරු වේ.
අනුවර්තනය යටතේ (ලතින් අනුවර්තනයෙන් - අනුවර්තනය, ගැලපීම) විවිධ පාරිසරික තත්ත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට ශරීරයට ඇති හැකියාව තේරුම් ගැනීම සිරිතකි. සමාජ අනුවර්තනය - නව සමාජ පරිසරයක කොන්දේසි වලට පුද්ගලයෙකු අනුවර්තනය වීම; පෞරුෂ සමාජගත කිරීමේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්‍රණයන්ගෙන් එකකි.
කුඩා දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව ප්රායෝගිකව නොදියුණුව පවතී. කුඩා දරුවෙකු නව යථාර්ථයකට ඇතුළත් කරන්නේ කෙසේද, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී ඔහු අත්විඳින මානසික දුෂ්කරතා මොනවාද, මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වය තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද, අනුවර්තන හැකියාවන් සඳහා වන මනෝවිද්යාත්මක නිර්ණායක මොනවාද යන්න මේ වන තෙක් විශේෂයෙන් අධ්යයනය කර නොමැත. කුඩා දරුවෙකුගේ සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ක්රම මොනවාද?
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවන්ගේ හැසිරීම (සහ ඔවුන්ව මෙහෙයවීම පමණක් නොව) සැබවින්ම කළමනාකරණය කිරීම සඳහා, කොන්දේසි වලට හුරුවීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ දැනුම මත ගොඩනගා ඇති සියලුම විස්තර වලින් සිතා බලා වැඩ කිරීමේ ක්රමයක් අවශ්ය වේ. රාජ්ය අධ්යාපනය.
කුඩා අවධියේදී, අනුවර්තනය වීමට වැඩි කාලයක් ගත වන අතර වඩාත් අපහසු වන අතර බොහෝ විට රෝග ඇති බව තහවුරු වී ඇත. කාරණය වන්නේ මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ශරීරය දැඩි ලෙස ශාරීරිකව වර්ධනය වන අතර මානසික ක්රියාවලීන් පරිණත වීමයි. සහ ගොඩනැගීමේ අවධියේදී, ළමයින් උච්චාවචනයන් හා බිඳවැටීම් වලට පවා ගොදුරු වේ. නව කොන්දේසි සහ, ප්රතිචාරයක් ලෙස, නව ආකාරයේ හැසිරීම් සඳහා දරුවාගේ පැත්තෙන් යම් යම් උත්සාහයන් සහ කුසලතා අවශ්ය වේ.
අනුවර්තනය වීමේ කාලපරිච්ඡේදය (සමහර විට එය වසර භාගයක් පැවතිය හැකි අතර එහි වැඩිදුර වර්ධනය) ද ළමා ආයතනයකට මාරුවීම සඳහා පවුල තුළ දරුවා සූදානම් වන්නේ කෙසේද යන්න මත රඳා පවතී.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, සෑම දරුවෙකුටම චිත්තවේගීය සැනසිල්ලක් ලබා දීම සඳහා සංවේදී ගෝලය පොහොසත් කරන මිත්රශීලී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය චිත්තවේගීය හා සමාජීය සංවර්ධනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් බව සලකන විට, උගතුන් පොහොසත් කිරීමට උත්සාහ කරති. ධනාත්මක අත්දැකීම්දරුවා වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, එවිට දරුවා සන්නිවේදනය, සෙල්ලම් කිරීම, සමාජ හැසිරීම් සහ සංවර්ධනය තුළ නම්‍යශීලී බව සහ ප්ලාස්ටික් බව ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
ළමුන්ගේ වස්තු-ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාකාරකම් පහත දැක්වෙන අවස්ථා වලදී ආසන්න වශයෙන් වර්ධනය වේ: වස්තූන් සමඟ හැසිරවීම; තනි විෂය ක්රියාවන් සහ අන් අයගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීම; භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවලට ඇතුළත් කිරීම. වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා මුලින්ම වස්තූන් සමඟ තනි ක්රියාවන් ප්‍රගුණ කරන අතර පසුව, වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ඒවා තුළ නැවත නැවත ව්යායාම කිරීමෙන් ස්වාධීන වෛෂයික ක්‍රියාකාරකමක් සෑදී ඇත. වෛෂයික ක්රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම බාහිර-තත්ත්ව-කථන ආකාරයේ සන්නිවේදනයක් වර්ධනය කිරීම, පරිසරයේ විශේෂ අත්දැකීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ.
පළමු වරට ළදරු පාසලට පැමිණෙන සියලුම දරුවන් පාහේ පැමිණෙන්නේ මුල් වයස් කාණ්ඩයට ය. මුල් වයස් කාණ්ඩයේ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින්, ගුරුවරුන් කිසිවෙකු මෙන්, දරුවෙකු සඳහා අනුවර්තනය වීමේ කාලය කුමක්දැයි නොදනී, මන්ද අලුතින් බඳවා ගන්නා ලද ළදරුවෙකු සඳහා, ළදරු පාසලක් යනු නව පරිසරයක් සහ නව සබඳතා සහිත නව, තවමත් නොදන්නා අවකාශයක් වන නිසා ය.
කෙසේ වෙතත්, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී, සමහර නිතිපතා සටහන් කළ හැකිය.
පළමුව, වයස අවුරුදු 2-3 දක්වා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව දරුවාට දැනෙන්නේ නැත, එය තවමත් පිහිටුවා නැත. මෙම වයසේදී, වැඩිහිටියෙකු ක්රීඩාවේ හවුල්කරුවෙකු ලෙස දරුවා වෙනුවෙන් ක්රියා කරයි, ආදර්ශයක් සහ කරුණාවන්ත අවධානය සහ සහයෝගීතාවය සඳහා දරුවාගේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් කරයි.
සම වයසේ මිතුරන්ට මෙය දිය නොහැක, මන්ද ඔවුන්ටත් එයම අවශ්ය වේ. එමනිසා, සාමාන්ය දරුවෙකුට පෙර පාසලට ඉක්මනින් අනුගත විය නොහැක, මන්ද ඔහු තම මවට දැඩි ලෙස බැඳී සිටින අතර, ඇගේ අතුරුදහන් වීම දරුවාගේ ප්‍රචණ්ඩ විරෝධයක් ඇති කරයි, විශේෂයෙන් ඔහු ආකර්ෂණීය හා චිත්තවේගීය සංවේදී නම්. අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමයින් ආගන්තුකයන්ට ඇති බිය සහ සන්නිවේදනයේ නව තත්වයන් අත්විඳිති, එය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රකාශ වේ.
මෙම භීතීන් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට දරුවා අනුවර්තනය වීම දුෂ්කර වීමට එක් හේතුවක් වේ. බොහෝ විට, ළදරු පාසලේ නව පුද්ගලයින් සහ තත්වයන් කෙරෙහි ඇති බිය නිසා දරුවා වඩාත් උද්යෝගිමත්, අවදානමට ලක්විය හැකි, ස්පර්ශ වන, කඳුළු සලමින්, ඔහු නිතර නිතර අසනීප වේ, මන්ද මානසික ආතතිය ශරීරයේ ආරක්ෂාව අඩු කරයි.
විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ දැනටමත් කුඩා අවධියේදී (ජීවිතයේ දෙවන හෝ තුන්වන වසර), සමාජගත කිරීමේ මට්ටම, විශේෂයෙන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවෙකුගේ සන්නිවේදනයේ පැවැත්ම හෝ නොපැවතීම, අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ විශාලතම වැදගත්කමයි. මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, ක්රීඩාව තුළ "ගැටළු" විසඳීමේ හැකියාව වැනි එවැනි පෞරුෂ ලක්ෂණ ගොඩනැගීම මගින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
මාර්ගය වන විට, වයස අවුරුදු 3-5 අතර පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ට වඩා අනුවර්තනය වීමේ අවදානම වැඩි ය, මන්ද මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ ඔවුන් තම මවට වඩා බැඳී සිටින අතර ඇයගෙන් වෙන්වීමට වඩා වේදනාකාරී ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි. චිත්තවේගීයව නොදියුණු දරුවන් සඳහා, අනුවර්තනය වීම, ඊට පටහැනිව, පහසු ය - ඔවුන්ට තම මව සමඟ බැඳීමක් නොමැත.
වයස අවුරුදු තුනේදී, දරුවා සාමාන්යයෙන් දැනටමත් මිනිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට කැමතියි. ඔහුට සම්බන්ධ වීමට අවස්ථාව පවා තෝරා ගත හැකිය. අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ සාර්ථක ප්‍රතිඵලය සඳහා දරුවාගේ සමාජශීලිත්වය ආශිර්වාදයකි. කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් ආයතනයක සිටින පළමු දිනවලදී, සමහර දරුවන්ට මෙම දේපල අහිමි වේ.
එවැනි දරුවන් සංවෘත හා සමාජශීලී නොවන අතර, සෑම විටම "ආඩම්බර තනිකම" තුළ පමණක් ගත කරයි. මෙම "ආඩම්බර නොවන සම්බන්ධතාව" "සම්මුති සම්බන්ධතා" මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරනු ලැබේ, එයින් අදහස් වන්නේ දරුවා හදිසියේම වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට මූලිකත්වය ගැනීමට පටන් ගත් බවයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම මුලපිරීම මනඃකල්පිත ය. දරුවාට එය අවශ්ය වන්නේ වර්තමාන තත්වයෙන් මිදීමට මාර්ගයක් ලෙස පමණක් වන අතර මිනිසුන් සමඟ, විශේෂයෙන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන නොමැත. එවැනි මොහොතක, දරුවා සාමාන්යයෙන්, අඬමින්, ගුරුවරයා වෙත දිව ගොස්, ඇගේ අතින් අල්ලා, ඇයව ඉදිරිපස දොරට ඇද ගැනීමට උත්සාහ කර, ඔහුව ගෙදර ගෙන යන ලෙස ඇයගෙන් අයැද සිටී. දරුවාට අවසානයේ කණ්ඩායම තුළ අවශ්ය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වූ වහාම, අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ සියලුම මාරුවීම් පහව යනු ඇත - මෙය දරුවා තුළ අනුවර්තනය වීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වැදගත් පියවරක් වනු ඇත.
වයස අවුරුදු තුනේදී සංජානන ක්රියාකාරිත්වයක්‍රීඩාවට සමීපව සම්බන්ධයි. එමනිසා, දරුවා, ඔහු මුලින්ම ළදරු පාසලට පැමිණි විට, බොහෝ විට සෙල්ලම් බඩු ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන අතර ඔවුන් ගැන උනන්දු වීමට අවශ්ය නැත. ඔහු තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට කැමති නැත, ඔහු අසල සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට. ඔහුගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය අවහිර වේ. එහෙත්, නව පිබිදීමක් ඇති වූ වහාම, ආතති ක්රියාකාරිත්වය අවම වන අතර ඉක්මනින් සදහටම අතුරුදහන් වනු ඇත.
ආතතියේ පීඩනය යටතේ, දරුවා සාමාන්යයෙන් බොහෝ වෙනස් වන අතර ඔහු දිගු කලක් ඉගෙන ගත් සහ නිවසේදී සාර්ථකව භාවිතා කළ ස්වයං රැකවරණ කුසලතා සියල්ලම පාහේ අමතක කළ හැකිය. පොඩි එකෙක් වගේ හැන්දෙන් කන්න දීලා හෝදන්න ඕනේ. ඔහු අඳින්න, ඇඳුම් ගලවන්න සහ ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි "දන්නේ නැත". කොයි වෙලාවෙ ස්තුති කියන්නද දන්නෙ නෑ. කෙසේ වෙතත්, දරුවා සංවිධිත කණ්ඩායමක කොන්දේසි වලට අනුගත වන විට, ඔහු හදිසියේම අමතක වූ කුසලතා "මතක" කරයි, අතිරේකව පහසුවෙන් නව ඒවා අත්පත් කර ගනී.
සමහර ළදරුවන් තුළ, ආතතියේ පසුබිමට එරෙහිව, දැඩි අනුවර්තනයක් සහිතව, කථනය ද වෙනස් වේ, පසුබෑම. දරුවාගේ වචන මාලාව ක්ෂය වී ඇති අතර, ඔහු හදිසියේම පියවර කිහිපයක් ගිලී යයි, කතා කරන විට ළදරු හෝ සැහැල්ලු වචන භාවිතා කරයි. වාක්ය ඒකක්ෂර බවට පත්වන අතර ප්රධාන වශයෙන් ක්රියා පද වලින් සමන්විත වේ. මෘදු අනුවර්තනයකින්, කථනය කිසිසේත් වෙනස් නොවේ, නැතහොත් විස්තර කරන ලද වෙනස්කම් ටිකක් සැලකිලිමත් වේ.
කෙසේ වෙතත්, මේ අවස්ථාවේ දී, ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවාගේ වයස සඳහා අවශ්ය ඔහුගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව නැවත පිරවීම අපහසු වේ.
අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී, එය කලාතුරකින් සාමාන්ය පරාසය තුළ පවතී. දරුවා දැඩි ලෙස පසුගාමී හෝ පාලනය කළ නොහැකි ලෙස අධි ක්රියාකාරී වේ.
මුලදී, නින්දක් නොමැති අතර, නිස්කලංක පැයකදී, දරුවා නිරන්තරයෙන් ඇඳ මතට පනියි. ඔබ ළදරු පාසලට පුරුදු වන විට, දරුවා නිදා ගැනීමට පටන් ගනී. නමුත් මෙම නින්ද නොසන්සුන්, ඇඬීම හෝ හදිසි පිබිදීමක් බාධා කරයි.
සහ දරුවා උද්යානයට අනුගත වන විට පමණක්, ඔහු, ඇත්ත වශයෙන්ම, නිහඬව තම නිහඬ කාලය ගත කිරීමට සහ සාමකාමීව නිදා ගැනීමට හැකි වනු ඇත.
දරුවා කුසගින්නෙන් පෙළෙනවාක් මෙන්, දරුවා අනුවර්තනය වන තරමට, ඔහුගේ ආහාර රුචිය නරක අතට හැරේ, සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැමිණේ. බොහෝ විට අඩුවෙන්, දරුවා හදිසියේම අනෙක් අන්තයට වැටෙන අතර, බොහෝ දේ අනුභව කරයි.
ආහාර රුචිය අඩු වීම හෝ වැඩි වීම සාමාන්යකරණය කිරීම, රීතියක් ලෙස, අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේ negative ණාත්මක මාරුවීම් වැඩි නොවන නමුත් අඩුවෙමින් පවතින බව අප සැමට සංඥා කරයි, සහ ඉහත විස්තර කර ඇති චිත්තවේගීය ප්‍රතිමූර්තියේ අනෙකුත් සියලුම දර්ශක ඉක්මනින් සාමාන්යකරණය වනු ඇත. ආතතියේ පසුබිමට එරෙහිව, ඔබේ දරුවාගේ බර අඩු විය හැකි නමුත්, අනුවර්තනය වූ පසු, ඔහු පහසුවෙන් සහ ඉක්මනින් ඔහුගේ මුල් බර යථා තත්වයට පත් කරනවා පමණක් නොව, අනාගතයේදී යථා තත්ත්වයට පත් වීමටද පටන් ගනී.
R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva යන විද්යාඥයින් විසින් සිදු කරන ලද පර්යේෂණයකදී, අනුවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ අදියර තුනක් හඳුනා ගන්නා ලදී:
) උග්ර අවධිය, බර අඩු වීම, නිරන්තර ශ්වසන රෝග, නින්දට බාධා, ආහාර රුචිය නැතිවීම, කථන වර්ධනයේ පසුබෑම (සාමාන්යයෙන් මාසයක කාලයක් පවතිනු ඇත);
) subacute අදියර දරුවාගේ ප්රමාණවත් හැසිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, i.e. සියලුම මාරුවීම් අඩු වන අතර සාමාන්ය වයස් සම්මතයන් හා සසඳන විට (මාස 3-5 ක් පවතින) සංවර්ධනයේ මන්දගාමී වේගයක පසුබිමට එරෙහිව ඇතැම් පරාමිතීන් සඳහා පමණක් ලියාපදිංචි වේ, විශේෂයෙන් මානසික;
) වන්දි අදියර සංවර්ධන වේගයේ ත්වරණය මගින් සංලක්ෂිත වේ; එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් වසර අවසන් වන විට, සංවර්ධන වේගයෙහි ඉහත සඳහන් කළ ප්රමාදය දරුවන් ජය ගනී.
බොහෝ විට, අනුවර්තනය වීමේ කාලය සාමාන්ය අනුවර්තන ක්රියාවලියේ උග්ර අවධිය ලෙස හැඳින්වේ. මනෝවිද්යාඥයින්ගේ නිරීක්ෂණ අනුව, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ සාමාන්ය කාලය සාමාන්යයෙන්:
තවාන් තුළ - දින 7-10
අවුරුදු 3 දී ළදරු පාසලේ - සති 2-3
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී - මාස 1 යි
ළමයින් ළදරු පාසලට අනුවර්තනය වන ආකාරය අනුව, අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ උග්ර අවධියේ ගමන් කිරීමේ බරපතලකම කුමක්ද, ඔවුන් ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය හැකිය.
පළමු කණ්ඩායම ස්නායු බිඳවැටීමක් සමඟ තත්වය වෙනස් වීමට ප්රතික්රියා කරන දරුවන් වන අතර මෙයට සීතල ද එකතු වේ. මෙය වඩාත්ම අහිතකර විකල්පයයි. නමුත් ක්රමයෙන් සෑම දෙයක්ම විසඳා ගත හැකි අතර, මෙය බොහෝ දුරට නිවසේ තත්වය මත රඳා පවතී.
ස්නායු ආබාධ නොමැති දරුවන් දෙවන කණ්ඩායමට වැටේ - ඔවුන් ළදරු පාසලේදී බොහෝ විට අසනීප වීමට පටන් ගනී. තවමත්, සියලු ආකාරයේ ආසාදනවල "හුවමාරුවක්" පවතී. සියලුම දරුවන්ට එවැනි “එන්නතකට” ඔරොත්තු දිය නොහැක - බොහෝ දෙනෙකුට උග්ර ශ්වසන ආසාදන සහ වෙනත් කරදර ඇති වේ.
අවසාන වශයෙන්, ළමයින්ගෙන් අඩක් පමණ වඩාත් සමෘද්ධිමත් කණ්ඩායමක් වේ - ඔවුන් වැඩි පාඩුවක් නොමැතිව, අඩු වැඩි වශයෙන් ආශාවෙන් බාලාංශයට සහභාගී වේ. මාසයකට වැඩි කාලයක් ගත වී ඇත්නම් සහ දරුවා ළදරු පාසලට පුරුදු වී නොමැති නම්, ඔහු කනස්සල්ලට පත්වන දේ, ඔහු මෙතරම් චපල හා කෝපයට පත් වන්නේ මන්දැයි ඔබ සිතා බැලිය යුතුය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දරුවෙකුම නව තත්වයකට වෙනස් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි, කෙසේ වෙතත්, පොදු ලක්ෂණ ඇත. පවුලේ එකම දරුවන්ට ළදරු පාසලකට හෝ තවානකට හුරුවීම සැමවිටම දුෂ්කර ය, විශේෂයෙන් අධික ලෙස ආරක්ෂිත, තම මව මත යැපෙන, තනි අවධානයට පුරුදු වී සිටින, තමන් ගැනම විශ්වාස නැති අයට.
පෙර පාසල් ආයතනවල අන් අයට වඩා සෙම ගතියෙන් පෙළෙන දරුවන්ට වඩා නරක ලෙස හැඟේ. ඔවුන් ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ වේගයට අනුගත නොවේ: ඔවුන්ට ඉක්මනින් ඇඳුම් ඇඳීමට, ඇවිදීමට සූදානම් වීමට, කෑමට නොහැකිය. එවැනි දරුවෙකුගේ ගැටළු ගුරුවරයාට නොතේරෙන්නේ නම්, ඔහු ඔහුව තවත් දිරිමත් කිරීමට පටන් ගනී, චිත්තවේගීය ආතතිය දරුවා ඊටත් වඩා මන්දගාමී වන පරිදි ක්රියා කරන අතරම, ඊටත් වඩා උදාසීන, උදාසීන වේ.
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින්, උදාහරණයක් ලෙස, A.I. බර්කන්, බී.එස්. වොල්කෝවා, එන්.වී. Volkova සමහර දර්ශක ඉදිරිපත් කරයි, ඒවා අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ බරපතලකම කල්තියා පුරෝකථනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන දර්ශක ලෙසද හැඳින්වේ.
මෙමගින් පෙර පාසල් ආයතනයේ කාර්ය මණ්ඩලයට නියමිත වේලාවට සුදුසු පියවර ගැනීමට හැකි වේ. එවැනි දර්ශක යනු ඇනමෙනිස් දත්ත, එනම්, දරුවාගේ වර්ධනයේ ඉතිහාසය, ඔහු දුක් විඳ ඇති සියලුම රෝග සහ සංවර්ධන අපගමනයන් උච්චාරණය කරයි. ඒ අතරම, ප්‍රසව සාධක කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ප්‍රසව, උපත් සහ පශ්චාත් කාල පරිච්ඡේදයන් සඳහා. මීට අමතරව, සමාජ අවදානම් සාධක (පවුලේ සංයුතිය, පවුල හැදී වැඩීමේ ස්වභාවය සහ ලක්ෂණ) විශාල පුරෝකථන වටිනාකමක් ඇත.
පළමු සෞඛ්ය කණ්ඩායම සමඟ ප්රායෝගිකව සෞඛ්ය සම්පන්න දරුවන්ට වඩා දෙවන හා තෙවන සෞඛ්ය කණ්ඩායම්වල දරුවන් නව ජීවන තත්වයන්ට වඩාත් නරක ලෙස අනුගත වන බව සනාථ කරන විශ්වාසදායක දත්ත විශාල ප්‍රමාණයක් තිබේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ළදරු පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර දරුවාට තිබූ රෝග මොනවාද, කොපමණ වාරයක් සහ කොපමණ කාලයක්, මෙම රෝග සාමාන්යයෙන් පැවතුනේද යන්න සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
නිවැරදි පුරෝකථනයක් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ අතීතයේ මෙම දරුවාගේ අනුවර්තනයේ ස්වභාවය සහ බරපතලකමයි, නිදසුනක් වශයෙන්, තවානකට ඇතුල් වන විට හෝ දරුවාගේ ජීවිතයේ වෙනත් වෙනස්කම් අතරතුර.
පුරෝකථනය නිවැරදිව ගොඩනැගීම සඳහා, දෙමව්පියන්ට මත්පැන් යැපීම, පාරම්පරික රෝග, මවට ගර්භනීභාවයේ විෂ වීම, දරුවාගේ උපත් කම්පනය, නව ජන්ම කාල පරිච්ඡේදයේ රෝග සහ ජීවිතයේ මුල් මාස තුන තිබේද යන්න සැලකිල්ලට ගත යුතුය. .
බොහෝ විට, ගර්භණීභාවය හා දරු ප්රසූතියේ ව්යාධිවේදය මෙන්ම ජීවිතයේ මුල් මාසවල දරුවාගේ තත්වය ද ඔහුගේ ශාරීරික තත්වයෙන් පිළිබිඹු වන අතර, සියලු පද්ධතිවල ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ වේගය අඩු කරයි. දරුවා ස්වාධීනව වාඩි වීමට, නැගී සිටීමට, බඩගා යාමට, ඇවිදීමට පටන් ගත් විට ලොකොමෝටර් ප්රතික්රියා වල ප්රමාදයක් තිබේද යන්න පැහැදිලි කළ යුතුය.
සමාජ සාධක අධ්යයනය කරන විට, යමෙකු දරුවාගේ ජීවන තත්වයන්, ඔහුගේ පවුලේ සංයුතිය - සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, විශාල සහ යනාදිය මෙන්ම අධ්යාපනික බලපෑම්වල ලක්ෂණ ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සන්නිවේදනයේ විලාසය සහ ස්වභාවය දරුවා, දෛනික චර්යාවට අනුකූල වීම සහ පෝෂණය කිරීම, අවදිවීම සංවිධානය කිරීම, එනම්, දරුවාගේ මොළයේ ක්රියාකාරී ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය රඳා පවතින ප්රධාන කරුණු. සියල්ලට පසු, ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය ගැටළු ඇති දරුවන්ට අනුවර්තනය වීමට වඩාත්ම දුෂ්කර බව කවුරුත් දන්නා කරුණකි.
සියලුම අවදානම් සාධක හඳුනා ගැනීම සහ පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවෙකු තවදුරටත් රැඳී සිටීම සඳහා නිවැරදි පුරෝකථනයක් ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා, ඇතුළත් වූ පසු, දෙමව්පියන් සාමාන්යයෙන් සමීක්ෂණය කර ඔවුන්ගේ දරුවා ගැන ඔවුන් සමඟ කතා කරයි.
අද, දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය විශාල සංඛ්යාවක් සංවර්ධනය කර ඇති අතර, දරුවාගේ මුල් වර්ධනයේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ පුරුදු සහ නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු ඔබට ලබා ගත හැකිය. ළදරු පාසලක කණ්ඩායමක දරුවෙකුගේ ජීවිතය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමට, ඔහුට තනි ප්‍රවේශයක් සොයා ගැනීමට වෛද්ය හා අධ්යාපනික කණ්ඩායමට මෙම තොරතුරු උපකාරී වේ.
කිසිවෙකුට වෙනස් කළ නොහැකි සාධක තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගැබ්ගැනීම් හෝ දරු ප්රසූතියට සම්බන්ධ වූ සෑම දෙයක්ම. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ අනුවර්තනයට බලපාන සහ දරු ප්‍රසූතියෙන් පසු හඳුනාගත් බොහෝ කරදර අතර, උදාසීන දුම්පානය, දැඩි කිරීමේ පියවර නොමැතිකම, නොගැලපීම වැනි ඉවත් කළ හැකි සහ අවශ්ය සාධක (සමාජ) සමූහයක් ඇත. දරුවා සඳහා නව පෙරපාසල් ආයතනයක පාලන තන්ත්රය සමඟ නිවසේ පාලන තන්ත්රය, සම වයසේ මිතුරන් හා ආගන්තුකයන් සමඟ සන්නිවේදනය අහිමි වීම, පවුල තුළ ගැටුම් සබඳතා, දරුවා නුසුදුසු ලෙස ඇති දැඩි කිරීම යනාදිය.
අනාවැකියට අනුව දරුවාට අනුවර්තනය වීමට වඩා වේගයෙන් හා පහසුවෙන් උයනට අනුවර්තනය වීමට නම්, මෙම කරදර සමූහයෙන් ඉවත් කළ හැකි සෑම දෙයක්ම හැකි ඉක්මනින් ඉවත් කිරීම අවශ්ය වේ. විවිධ සාධකදරුවාගේ ඉතිහාසය.
වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: ... ආත්මයේ ගුණාංග ඇති බව මට දැඩි ලෙස ඒත්තු ගොස් ඇති අතර, එය නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට සැබෑ අධ්‍යාපනඥයෙකු විය නොහැකි අතර, මෙම ගුණාංග අතර ප්‍රථමයෙන්ම දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට විනිවිද යාමට ඇති හැකියාවයි.
අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා, අධ්යාපනඥයා දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ හොඳින් දැන සිටිය යුතු අතර ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී ඔවුන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දරුවන්ගේ සෞඛ්යය ගැන සැලකිලිමත් වීම, එය ශක්තිමත් කිරීම ළමා ආයතනයේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි.
ළමයින් ළමා ආයතනයට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය කාර්යක්ෂමව කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් වන්නේ හොඳින් සිතා බලා අධ්යාපනික බලපෑම් පද්ධතියක් වන අතර එහි ප්රධාන ස්ථානය හිමි වන්නේ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම මගින් තීරණය කරනු ලබන අවශ්යතා සපුරාලීමයි. ඔහුගේ හැසිරීම.
1.3 අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර සන්නිවේදනය
දරුවෙකුට සහ මවකට වඩාත්ම දුෂ්කර මොහොත වන්නේ මුල් දිනවල වෙන්වීමයි
තවාන් චාරිකා. මවට දරුවා සමඟ සිටීමට නොහැකි නම්, ඔහුගේ සංක්රමණය
ඕනෑම අවස්ථාවක කණ්ඩායම ක්රමයෙන් විය යුතුය. රැකබලා ගන්නෙකු ආදරයෙන්
මව ඉදිරියේ දරුවා සමඟ කතා කරයි, ඇඳුම් මාරු කිරීමට උපකාරී වේ,
ඔහුට රසවත් සෙල්ලම් බඩුවක් පිරිනමයි, ටිකක් සෙල්ලම් කිරීමට ඔහුගේ මවට ඒත්තු ගන්වයි
දරුවා, ඔහු ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි. දරුවා සන්සුන් වූ පසු, අම්මා
ඇය කෙටි කාලයකට පිටත්ව යන නමුත් ඉක්මනින් නැවත පැමිණෙන බව ඔහුට කියයි.
කුඩා දරුවෙකු සඳහා පරිසරයේ ස්ථාවරත්වය ඉතා වැදගත් වේ. ඔහුට දැනෙනවා
ඔහු හුරුපුරුදු දේවලින් වට වී සිටින විට සන්සුන් බවක් දැනේ. වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යය
දරුවා ළදරු පාසලේ රැඳී සිටින පළමු දින හැකි තරම් සුවපහසු කරන්න,
ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට හිතකරය. සැහැල්ලු කරන්න
තනිකම පිළිබඳ අත්දැකීම්, දෙමාපියන්ගෙන් වෙන්වීමේ බිය අඩු කිරීමට උපකාරී වනු ඇත
කැමතිම සෙල්ලම් බඩුවක්, දරුවා ගෙදරදී බොන තන පුඩුවක් සහිත බෝතලයක්, සමහරක්
අම්මාට හෝ තාත්තාට අයිති දෙයක්, කුඩා පවුලේ ඇල්බමයක්. දරුවාට මෙම දේවල් ඔහුගේ ඇඳ මත ගබඩා කර ඔහුට අවශ්ය විට ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය, ඔවුන් අසල නිදාගන්න. දරුවෙකු සඳහා නිවසින් බ්ලැන්කට්ටුවක් ගෙන ඒමට, ඔහුගේ ඇඳ ඔවුන් සමඟ ආවරණය කිරීමට දෙමාපියන්ට උපදෙස් දිය හැකිය. ඔබට ඔබේ මවගේ ඡායාරූපයක් තොටිල්ලේ පිටුපසට ඇමිණිය හැකිය.
බොහෝ විට, ළදරු පාසලකට ගිය පළමු දිනවලදී, දරුවා නැඹුරු වේ
ගුරුවරයා සමඟ නිරන්තර ශාරීරික සම්බන්ධතා, ඔහුට යන්නට ඉඩ නොදේ.
මෙය වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය බරපතල ලෙස සංකීර්ණ කරයි, සියලු දරුවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය, සංවිධානය කිරීම පාලන අවස්ථායනාදී වශයෙන් නව දරුවන් කිහිප දෙනෙකු එකවර කණ්ඩායමට ඇතුළු වුවහොත් ගැටලුව තවත් සංකීර්ණ විය හැක.
එමනිසා, එවැනි දරුවන් පිළිගැනීම ක්රමයෙන් සිදු කළ යුතුය, සතියකට ළමුන් 2-3 කට වඩා වැඩි නොවේ.
අධ්යාපනඥයාට වඩාත්ම වැදගත් දෙය වන්නේ දරුවාගේ විශ්වාසය දිනා ගැනීමයි
ඇමුණුම. ඔහු කවුරුන්ද යන්න තේරුම් ගෙන පිළිගන්නා බව ඔබ ඔහුට හැඟිය යුතුය. දරුවා වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, අධ්යාපනඥයා විසින්ම ඔහුගේ ළමා කාලය ආදරය කරන අයගෙන් වෙන්වීම, ඔහුගේ අත්දැකීම් සහ බිය නිතර නිතර සිහිපත් කළ යුතුය. මෙය නිරන්තරයෙන් අඬන සහ ඇඳුම්වලට ඇලී සිටින දරුවෙකුගේ තෙහෙට්ටුව හෝ කෝපය විඳදරාගැනීමට මහත් ඉවසීමෙන් උපකාර වනු ඇත.
දරුවා ගුරුවරයාට ඔහුගෙන් ඈත් වීමට ඉඩ නොදුන්නේ නම්, ඔහු නිතරම තම මවට කතා කරයි.
- දරුවාගේ වචන නොසලකා හරින්න එපා. ඔහු නිමක් නැතිව පුනරුච්චාරණය කරන විට "අම්මා එයි"
ඔහුට ඇත්තටම ඒ ගැන විශ්වාසයක් නැහැ, අම්මා කවදාවත් එන්නේ නැහැ කියලා එයා බයයි
ඔහුගේ ලොකුම ආශාව වැඩිහිටියෙකුගෙන් තහවුරු කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඒක තමයි
දරුවාගේ එවැනි සෑම ඉල්ලීමක් සඳහාම, ඔහුට උදව් කරමින් ස්ථිර ලෙස පිළිතුරු දෙන්න
ඔහු ඉක්මනින් තම මව දකිනු ඇතැයි විශ්වාස කරන්න.
දරුවා දිරිමත් කිරීමෙන්, ඔහුගේ අවධානය සෙල්ලම් බඩු වෙත මාරු කිරීමට උත්සාහ කරන්න,
ඔහු සමඟ කාමරය වටේ යන්න, එහි ඇති දේ සලකා බලන්න. නම්
දරුවා සෙල්ලම් බඩුවක් ගැන උනන්දු වනු ඇත, එය සමඟ එකට සෙල්ලම් කරන්න, සහ
ඉන්පසු ඔහුව ටික වේලාවක් තනි කිරීමට උත්සාහ කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස එය පැහැදිලි කරන්න
ඔබ ඔබේ අත් සෝදාගත යුතු අතර, ඉක්මනින් ආපසු පැමිණෙන බවට පොරොන්දු වන්න. බහින්න
මිනිත්තු කිහිපයක් සහ පසුව දරුවා වෙත ආපසු යන්න. ඔහු තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනු ඇත
ඔයා හැමදාම ඉන්නවා කියලා.
දරුවා නිරන්තරයෙන් ඔබව අනුගමනය කරන්නේ නම්, එය සම්බන්ධ කරන්න
ඔවුන්ගේ කටයුතු වලට. ඔබ පිඟන් සෝදන්නේ නම්, ඔබ අසල පුටුවක වාඩි වන්න,
සෙල්ලම් බඩු තැබීමට උදව් ඉල්ලන්න, පොතක් ගෙන ඒමට ඉදිරිපත් වන්න
ඔබ සහ දරුවා අතර යම් දුරස්ථභාවයක් ඇති කර ගන්න
ඔබ ඔහු සමඟ සිටිනු ඇත.
එය පැහැදිලිවම අවශ්ය දරුවන්ට පමණක් නොව, සිටින අයටද අවධානය යොමු කරන්න
බැලූ බැල්මට සන්සුන් බවක් දැනෙනවා. දරුවා දාලා යන්න එපා
උදාසීන. උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය මනෝවිද්යාත්මක සංඥා වලින් එකකි
අසහනය, චිත්තවේගීය පීඩාව. දරුවෙක් නම්
හිස්ව වටපිට බලමින්, සෙල්ලම් බඩුවක් අල්ලාගෙන, එය ප්රතික්ෂේප කරයි
සෙල්ලම් කරන්න, ඔහු අසල ඔබම සෙල්ලම් කරන්න. එය එසේ නම් වඩාත් හොඳය
ඔබට දෙබස් නිර්මාණය කළ හැකි කතන්දර ක්රීඩාවක්
චරිත, සමහර විට දරුවා වෙත හැරී ක්රමයෙන් ඔහු ක්රීඩාව තුළට ඇද දමයි.
එවැනි ක්රීඩාවක් හොඳින් ක්රීඩා කරන දරුවන්ගෙන් එක් අයෙකු සමඟ යෙදවිය හැකිය.
සමහර විට එවැනි ක්රීඩාවක් දරුවාට වැඩි උනන්දුවක් දක්වනු ඇත.
ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අමතක නොකරන්න හැඟීම් ක්රීඩා, ආදි
"Magpie-crow", "catch-up", "High and search". සැඟවී සිටීමේ ක්රීඩාවට විශේෂත්වයක් ඇත
කුඩා ළමුන් සඳහා වැදගත්කම, යම් නිශ්චිත ඉටු කරයි
උපදේශාත්මක කාර්යය. එය දරුවාට ප්‍රගුණ කිරීමට පුරුදු වීමට ඉඩ සලසයි
අතුරුදහන් වීම සහ පෙනුම වැනි සංසිද්ධි, එය ඔහුට පහසු විය හැකිය
අම්මා හෝ තාත්තා එනතුරු බලා සිටීම.
දරුවන් කිහිප දෙනෙකු අතර එකම ක්රීඩා සංවිධානය කරන්න. ඔයා වනු ඇත
තවමත් තත්වයේ මධ්යයේ, නමුත් ඔබේ උපකාරයෙන්, දරුවන්ට විනෝද වීමට හැකි වනු ඇත
එකිනෙකා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න.
ආරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි අතරතුර, තනි පුද්ගල
දරුවන්ගේ ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ පුරුදු සහ මනාපයන්. උදාහරණයක් ලෙස, දරුවෙකු නම්
ගෙදර පුරුදු වෙලා හිටියා, නිදාගන්න කලින්, ගායනයක් අහන්න, ගායනා කරන්න,
දරුවා අසල තබන්න මෘදු සෙල්ලම් බඩුඔහුව හුරතල් කරන්න. නම්
කුඩා දරුවෙකු නිවසේ පැසිෆියරයක් සහිත බෝතලයකින් ජලය පානය කිරීමට පුරුදු වී ඇති අතර මෙයයි
ඔහුව සනසයි - ඔහුට පෙර පරිදි කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ක්රමයෙන්,
අනෙක් දරුවන් දෙස බලන විට ඔහුටම කෝප්පයකින් පානය කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. දරුවා අසනීප නම් සහ
ඉතා සෙමින් කනවා, ඉක්මනින් කන ළදරුවෙකු ඉදිරියෙහි තබන්න
සහ ආහාර රුචිය සමඟ. දරුවාගේ අවධානය ඒ වෙත යොමු කරන්න. අනුකරණය වෙන්න ඇති
සම වයසේ මිතුරන්, දරුවා වඩාත් කැමැත්තෙන් කෑමට පටන් ගනී.
2 අනුවර්තනයේ ගතිකත්වය
වෛද්යවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් අනුවර්තනය වීමේ අංශක තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී: මෘදු, මධ්යස්ථ සහ
බර. බරපතලකමේ ප්රධාන දර්ශක වන්නේ කාලයයි
දරුවාගේ චිත්තවේගීය ස්වයං දැනුවත්භාවය සාමාන්යකරණය කිරීම, ඔහුගේ ආකල්පය
වැඩිහිටියන් සහ සම වයසේ මිතුරන්, වෛෂයික ලෝකය, උග්ර සංඛ්යාතය සහ කාලසීමාව
රෝග.
පහසු අනුවර්තනය සති 1-2 ක් පවතී. දරුවා ක්රමයෙන්
නින්ද සහ ආහාර රුචිය සාමාන්යකරණය වේ, චිත්තවේගීය තත්වය යථා තත්ත්වයට පත් වේ
බාහිර ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුව, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා සහ
සම වයසේ මිතුරන්. ආදරණීයයන් සමඟ සබඳතා උල්ලංඝනය නොවේ, දරුවා
තරමක් ක්රියාශීලී, නමුත් උද්යෝගිමත් නොවේ. ශරීරයේ ආරක්ෂාව අඩු වීම
තරමක් ප්රකාශිත වන අතර සති 2-3 අවසානයේ ඒවා ප්රතිෂ්ඨාපනය වේ. උග්ර
රෝගය ඇති නොවේ.
මධ්යස්ථ බරපතලකම අනුවර්තනය වීමේදී, හැසිරීම් සහ සාමාන්ය බාධා කිරීම්
දරුවාගේ තත්වය වඩාත් කැපී පෙනේ, තවානට හුරුවීම දිගු කාලයක් පවතී. නින්ද සහ
ආහාර රුචිය යථා තත්ත්වයට පත් වන්නේ දින 30-40 කට පසුව පමණි, මනෝභාවය අස්ථායී වේ
මාසයක් ඇතුළත, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ: ඔහු බොහෝ විට අඬයි,
වාඩි වී සිටීම, සෙල්ලම් බඩු ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, ව්යායාම කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි,
ප්රායෝගිකව කතා නොකරයි. මෙම වෙනස්කම් මාස එකහමාරක් දක්වා පවතී.
ස්වයංක්රීය ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ පැහැදිලිව ප්රකාශිත වෙනස්කම්
පද්ධති: එය පුටුවේ ක්රියාකාරී ආබාධයක් විය හැකිය, සුදුමැලි වීම, 167
දහඩිය දැමීම, ඇස් යට සෙවනැලි, දැවෙන කම්මුල්, ප්රකාශනයන් වැඩි විය හැක
exudative diathesis. මෙම ප්රකාශනයන් පෙර විශේෂයෙන් ප්රකාශ වේ
රෝගයේ ආරම්භය, නීතියක් ලෙස, උග්ර ස්වරූපයෙන් ඉදිරියට යයි
ශ්වසන ආසාදන.
දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් වන්නේ දරුණු තත්ත්වයයි
අනුවර්තනය. දරුවා දිගු කලක් තිස්සේ අසනීප වීමට පටන් ගනී බරපතල ලෙස, එක් රෝගයකි
බාධාවකින් තොරව පාහේ තවත් එකක් ප්රතිස්ථාපනය කරයි, ශරීරයේ ආරක්ෂාව අඩපණ වී ඇත
ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු නොකරන්න - බෝවන කාරක වලින් එය ආරක්ෂා නොකරන්න
ඔහු මුහුණ දිය යුතු දේ සමඟ; මෙය අහිතකර ලෙස බලපායි
දරුවාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය. බර තවත් අනුවාදයක්
අනුවර්තනය වීමේ කාලය - දරුවාගේ නුසුදුසු හැසිරීම
එය නියුරෝටික් තත්වයකට මායිම් වන බව උච්චාරණය කරයි. ආහාර රුචිය
දැඩි ලෙස අඩු වන අතර දිගු කලක් තිස්සේ, ආහාර ගැනීම හෝ අඛණ්ඩව ප්රතික්ෂේප කිරීමක් විය හැකිය
දරුවා පෝෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන විට ස්නායු වමනය. දරුවා හොඳින් නිදා ගන්නේ නැත
නින්දේ දී හඬා වැලපීම, කඳුළු සමග අවදි වීම; නින්ද සැහැල්ලු හා කෙටි වේ.
අවදි වන විට, දරුවා මානසික අවපීඩනයට පත්වේ, අන් අය කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි,
වෙනත් දරුවන් මග හරියි හෝ ආක්රමණශීලී ලෙස හැසිරෙයි. ඔහුගේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම
මාස කිහිපයක් පුරා ඉතා සෙමින් සිදු වේ. එහි සංවර්ධනයේ වේගය
සෑම දිශාවකටම වේගය අඩු කරන්න.
3. ළදරු පාසලේ ප්රධාන ආකාරයන් කාලය තුළ පවුල සමඟ වැඩ කරයි
අනුවර්තනය
අලුතින් පැමිණෙන දරුවන්ගේ පිළිගැනීම් සංවිධානය කිරීමේදී, අපි පහත සඳහන් පද්ධතියට අනුගත වන්නෙමු:
ළමුන් සඳහා හමුවීම් උපලේඛනගත කරන්න. හොඳම කාලය අප්රේල් සිට අගෝස්තු දක්වා වේ. දරුවන් පිළිගැනීම රිද්මයානුකූල විය යුතුය, දෙමාපියන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ යුතුය. ළදරු පාසලට පැමිණීමේ ආරම්භය එපික්‍රයිසිස් දිනයන් මත නොපැමිණීම යෝග්ය වේ: වසර 1 යි අවුරුදු 3 යි, වසර 1 යි මාස 6 යි, වසර 1 යි මාස 9 යි, අවුරුදු 2 යි, අවුරුදු 3 යි, අවුරුදු 2 යි මාස 6 ක්, අවුරුදු 2 යි මාස 9 ක් සහ අවුරුදු 3;
නවකයින් පිළිගැනීම සඳහා කල්තියා සූදානම් වන්න, ඔහු ඇඳුම් ගලවන්නේ කොතැනද, මේසයේ වාඩි විය යුත්තේ කොතැනද, නිදාගත යුත්තේ කොතැනද යන්න ගැන සිතන්න.
කණ්ඩායම හමුවීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරන්න. ලොකර්, ක්රීඩා කාමරය, නිදන කාමරය, නාන කාමරය පෙන්වන්න. දෛනික චර්යාව ගැන කියන්න, පවුල තුළ ඇති දැඩි කිරීමේ කොන්දේසි (මාදිලිය, පෝෂණයේ ස්වභාවය, හැදී වැඩීමේ ක්රම) වෙත ප්රවේශ වීමේ අවශ්යතාවය පැහැදිලි කරන්න, දරුවා ළදරු පාසලට යන නිසා කරදර ගැන අසන්න.
ළදරු පාසලට පළමු සංචාරයට පෙර, කණ්ඩායම නැරඹීමට පහසු වේලාවක් තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට ඒත්තු ගැන්වීම, දරුවා සමඟ ළදරු පාසලේ අඩවිය, උදෑසන ආහාරය අවසන් වීමට අනුරූපව පළමු දින තුළ දරුවා පෝෂණය කිරීමට උපදෙස් දෙන්න;
දරුවා පළමු වරට ළදරු පාසලට ගෙන එන්නේ කවුරුන්ද යන ප්‍රශ්නය සාකච්ඡා කරන්න, එය සෑම විටම එක් පුද්ගලයෙකු වීම යෝග්ය වේ, සමහර විට තාත්තා හෝ ආච්චි (සීයා);
කණ්ඩායමේ සිටින දරුවා විසින් ගත කරන කාලය ක්රමයෙන් වැඩි වන අතර, සමහර විට ඇබ්බැහි වීමේ ප්‍රතිචාරය කණ්ඩායමේ සිටින පස්වන හෝ හත්වන දින දරුවාගේ අසනීපය විය හැකි බැවින්, ඔවුන්ගේ කාලසටහන සැලසුම් කිරීමට දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න;
දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, ළදරු පාසලට පැමිණීමට දරුවාගේ සූදානම තීරණය කරන්න;
ප්රශ්නාවලියක් ආධාරයෙන්, දරුවාට නව පරිසරයකට හුරුවීම පහසු කරවන ආකාරය සාකච්ඡා කරන්න;
දරුවාට ඔහුගේ මූලික අවශ්යතා වලින් එකක් ලබා දීම සඳහා - පරිසරයේ ස්ථාවරත්වයේ අවශ්යතාවය. පාරිසරික තත්ත්වයන් නිවසේ තත්වයන්ට හැකිතාක් සමීප කරන්න (නිදිමතට වැටෙන දරුවෙකු අසල ඉඳගන්න, ඔබේ ප්රියතම පැසිෆයර් රැගෙන නොයන්න, ආදරය නොකරන ආහාර අනුභව කිරීමට ඔබට බල නොකරන්න, ආදිය.) දරුවා සඳහා සුපුරුදු සත්කාර ක්රම පවත්වා ගන්න. ඇබ්බැහි වීමේ කාලය, ඒවා ගුරුවරයාගේ සැකසුම් වලට පටහැනි වුවද: නින්දට යාමට පෙර ඔහුව ඔබේ දෑතින් සොලවන්න, ඔහු එයට පුරුදු වී ඇත්නම් පැසිෆයර් එකක් දෙන්න. ඔබට වෙනස් දෙයක් කිරීමට යමෙකුට බල කළ නොහැක;
කැමැත්ත, මුරණ්ඩුකම, නින්ද හා ආහාර රුචිය පිරිහීම විශේෂ අවධානයෙන් හා සංවේදීතාවයෙන් ජය ගත හැකි තාවකාලික ප්රතික්රියා බව පැහැදිලි කරන්න, නමුත් පැසසුමට ලක් නොවී, ඔහු ඉල්ලන සෑම දෙයකටම උදව් කිරීම, නින්ද නොමැතිකම සහ මන්දපෝෂණය සඳහා වන්දි, සාමය සහතික කිරීම, අනුවර්තනය වීමේදී. කාලපරිච්ඡේදය හානිකර අය ඇතුළුව දරුවාගේ සියලු පුද්ගල පුරුදු සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර, කිසිම අවස්ථාවක ඔහුව නැවත දැනුවත් නොකරන්න. නුසුදුසු හැසිරීම්, ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම සහ වෙනත් දේවලින් අප්රසාදය නොපෙන්වා, දරුවා ඔහු ලෙස පිළිගැනීම අවශ්ය වේ;
දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට උපකාර වන අනුවර්තන පත්‍ර නඩත්තු කිරීම සහ මෙම ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා කාලෝචිත පියවර ගැනීම;
ළදරු පාසලට නවකයෙකු ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු, අපි උපදෙස් දැඩි ලෙස අනුගමනය කළ යුතුය: දැන් දරුවාගේ සියලු ගැටළු අපගේ ගැටළු වන අතර, ඔවුන් එසේ නොකළහොත් දෙමාපියන්ට දොස් පැවරිය නොහැක.
සංවිධානාත්මක ළමා කණ්ඩායමක ජීවිතය සඳහා ඔහුව නිසි ලෙස සූදානම් කිරීමට සමත් විය.
"ළමා-වැඩිහිටි", "ළමා-දරුවා" සහ අවශ්යයෙන්ම ක්රීඩා සහ අභ්යාස ඇතුළුව චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කරගත් අනුවර්තන කාලය තුළ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම. දරුවා තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, ළදරු පාසලට යාමට ඇති ආශාව. කණ්ඩායම තුළ උණුසුම, සුවපහසුව සහ කරුණාවන්ත වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සෑම උත්සාහයක්ම සහ කුසලතාවයක් ඇති කිරීම, දරුවන්ට තමන් සඳහාම ක්රියාකාරකම් සොයා ගත හැකිය. අනුවර්තනය වීමේ කාලය අවම කිරීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ අධ්යාපනික කටයුතු ද භාවිතා වේ. අපේ ළමයි ළදරු පාසලේ සියලුම ක්රියාකාරකම්වල පූර්ණ සහභාගිවන්නන්. ඔවුන් තම දෙමාපියන් සමඟ සහ නිවාඩු දිනවල විවිධ තරඟවලට සහභාගී වේ. එක් එක් දරුවාගේ අනුවර්තනය වීමේ පාඨමාලාව නිරීක්ෂණය කිරීම සහ මෙම ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා කාලෝචිත පියවර ගැනීම, නිවැරදි කරන ලද අධ්යාපනික බලපෑම්, යම් යම් ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට හැකි වේ.
නිගමනය
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පහත සඳහන් නිගමන උකහා ගත හැකිය: කුඩා දරුවන්ගේ පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුගත වීම අදියර 4 ක් හරහා ගමන් කරයි. පළමු අදියරේදී, සියලුම දරුවන් චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ කරදර, මානසික අපහසුතාවයන් පෙන්නුම් කරයි. ළමයින් සෙල්ලම් බඩු වලින් වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි, තම දෙමාපියන් සමඟ වෙන්වීමට වේදනාකාරී ලෙස ප්රතික්රියා කරයි, කණ්ඩායමක් තුළ නොසන්සුන් ලෙස හැසිරේ, බොහෝ විට ක්රියා කරයි, අඬයි, නිරන්තරයෙන් තම මව ගැන අසයි, ගෙදර යාමට ඉල්ලා සිටී. සම වයසේ මිතුරන් සහ අධ්යාපනඥයින් නොසැලකිලිමත් ලෙස හෝ නොසලකා හරිනු ලැබේ. ඊළඟ අදියරේදී, විවිධ නුහුරු නුපුරුදු වැඩිහිටියන්ගෙන් ළමයින් තමන් සඳහා ගුරුවරයෙකු තෝරා ගනී. ඔව්හු
ඔවුන් ඔහුගේ ආයාචනයට නමින් ප්රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී, සෙනෙහසට ප්රතිචාර දැක්වීමට සහ සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරයි, පාලන ක්රියා පටිපාටි නිරීක්ෂණය කිරීමේ දුෂ්කරතා තිබේ නම් සහ යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම් උදව් සහ සහාය සඳහා ඔහු වෙත හැරේ. දරුවන් තම මවගෙන් වෙන්වීම සහ ගෙදර දොරේ දුක තුළ තම භාරකරුගේ සහනය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. තෙවන අදියරේදී, ළමයින් කණ්ඩායමේ සිටින සෙල්ලම් බඩු සක්‍රියව භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, නුහුරු නුපුරුදු වස්තූන් සහ කණ්ඩායමේ පරිසරය ගවේෂණය කරයි. අවසාන සිව්වන අදියරේදී, ළදරුවන් වෙනත් දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව. ළමයින් උත්සාහ කරන්නේ මිතුරෙකුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, සිනහව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මුණගැසෙන විට සිනාසීම, ඇස් දෙස බැලීම, ඔහුගේ අවධානය තබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම සඳහා සෙල්ලම් බඩු ඉදිරිපත් කිරීම. ළමයින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රීඩා ගැන උනන්දු වීමට පටන් ගනී, සමහර ළමයින් සඳහා තෝරාගත් අනුකම්පාව පෙනේ. මෙම ඇබ්බැහි වීමේ අවධීන් ළදරු පාසලට පැමිණෙන සියලුම දරුවන් හරහා ගමන් කරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ කාලසීමාව සියලුම දරුවන්ට වෙනස් වේ. මෙය අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි.
ග්රන්ථ නාමාවලිය.
1. අසීව්, වී.ජී. වයස් ආශ්‍රිත මනෝවිද්යාව: නිබන්ධනය. - ඉර්කුට්ස්ක්, 2001 -189 පි.
Volkov B.S., Volkova N.V. ළමා කාලයේ සන්නිවේදනයේ මනෝවිද්යාව. - එම්.: Pedobschestvo, 2003, 240 p.
බරනෝවා එම්.එල්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්‍රධානියාගේ විමර්ශන පොත. කුඩා දරුවන්ට මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආධාර සංවිධානය කිරීම. - Rostov N/A: ෆීනික්ස්, 2005.
Gippenreiter, Yu.B. සාමාන්ය මනෝවිද්යාව හැඳින්වීම. දේශන පාඨමාලාව - එම්.: චෙරෝ, 2000. - 336 පි.
ගුරොව්, වී.එන්. සමාජ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩපවුල සමඟ / V.N. ගුරොව් - එම්., 2003.
මුල් හා කුඩා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණය. / එඩ්. එන්.වී. Serebryakova. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: කරෝ, 2005.
Druzhinin, V.N. පවුල් මනෝවිද්යාව - යෙකටරින්බර්ග්, 2000.
ඉස්මාගිලෝවා, ඒ.ජී. අධ්යාපනික සන්නිවේදන ශෛලියේ මනෝවිද්යාව: බහු පද්ධති අධ්යයනය: මොනොග්‍රැෆ් / පර්ම්. රජයේ ped. un-t. - පර්ම්, 2003. - 272 පි.
Koshcheeva Z.V. ළදරු පාසලේ ළදරුවාගේ පළමු පියවර: ක්රමවේදය මාර්ගෝපදේශ. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s
Kozlova S.A., Kulikova T.A. පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - එම්.: ඇකඩමිය, 2000.
කිරියුඛිනා, එන්.වී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ළමුන් අනුවර්තනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීම සහ අන්තර්ගතය: ප්රායෝගිකව. දීමනාව - M .: Iris-press, 2005 - 112 p.
කුස්නෙට්සෝවා, එල්.වී. විශේෂ මනෝවිද්යාවේ මූලික කරුණු: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. සාමාන්ය ped. පෙළ පොත ආයතන - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2002. - 480 පි.
සංවර්ධන මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව: Proc. දීමනාව. / එඩ්. එල්.ඒ. නයිටිංගේල්, ඊ.එෆ්. Rybalko, - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: කථාව, 2002. - 694 පි.
පැරිස්, ඒ.එම්. ළමුන් සහ යෞවනයන් තුළ කාංසාව: මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවය සහ වයස් ගතිකත්වය - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 p.
රියන්, ඒ.ඒ. Kudashev, A.R., Baranov, A.A. පෞරුෂ අනුවර්තනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව A.A. රියන්, ඒ.ආර්. Kudashev - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: වෛද්ය මුද්රණාලය, 2002-352 පි.
රුබින්ස්ටයින්, එස්.එල්. සාමාන්ය මනෝවිද්යාවේ මූලික කරුණු / S.L. රුබින්ස්ටයින්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2000. - 705 පි.
Stolyarenko L.D. මනෝවිද්යාව. Rostov-on-Don: Unity, 2003. - 382 p.
Tonkova-Yampolskaya R.V. වෛද්ය දැනුමේ මූලික කරුණු - එම්.: අධ්යාපනය, 1986 - 320 පි. අසනීප.
මොනොග්‍රැෆ්
18. Ananiev, B.G. දැනුමේ වස්තුවක් ලෙස මිනිසා - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: පීටර්, 2001. - 288 පි.
Avanesova V.N. ළදරු පාසලේ කුඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීම. - එම්: බුද්ධත්වය, 2005 - 176 පි. අසනීප.
අක්සරිනා එම්.එන්. කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම. - එම්.: වෛද්ය විද්යාව 2007. - 304 පි.
21. ඇලෂිනා, එන්.වී. අවට සහ සමාජ යථාර්ථය සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීම - M .: TsGL, 2003.
Alyamovskaya V.G. තවාන බරපතලයි.- M .: LINKA-PRESS, 1999
23. බබෙන්කෝවා ඊ.ඒ. සුව කරන ක්රීඩා. අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා ළමුන් සඳහා - එම් .: ගෝලය. 2010. - 80 ත
Baryaeva, L.B., ළමුන් සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව ඉගැන්වීම - M., 2009. 143 p.
බෙල්කිනා එල්.වී. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කොන්දේසි වලට කුඩා දරුවන්ගේ අනුගත වීම. - Voronezh: ගුරුවරයා, 2006, - 236 පි.
වටුටින එන්.ඩී. දරුවා ළදරු පාසලට ඇතුල් වේ: ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක් - එම් .: අධ්යාපනය, 2003.- අංක 3.-104s, අසනීප.
Grineva I.A., Zhomir M.Yu. ළදරු පාසලේ පළමු වතාවට. - Voronezh, 2007. - 6 පි.
ගුරොව්, වී.එන්. සමාජ වැඩපවුල සමඟ පෙර පාසල - එම්., 2003.
Eletskaya, O.V., දිනෙන් දින අපි කතා කර වර්ධනය වෙමු. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenitsa - එම්.: 2005. -240 පි.
සෙනින්, ටී.එන්. දෙමාපිය රැස්වීමළදරු පාසලේ - එම් .: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 2007. - 87 පි.
ඉලිනා අයි.එස්. ළදරු පාසලට දරුවා අනුවර්තනය වීම. සන්නිවේදනය, කථනය, චිත්තවේගීය වර්ධනය. - එම්, 2008.
Kostyak T.V. "බාලාංශයේ දරුවාගේ මනෝවිද්යාත්මක අනුවර්තනය". - එම්, 2008. - 176 පි.
කොවල්චුක් යා.අයි. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා තනි ප්රවේශය - එම් .: අධ්යාපනය, 1985. - 112 පි.
ලියොන්ටිව්, ඒ.එන්. ක්රියාකාරිත්වය. සිහිය. පෞරුෂය - එම්.: ඇකඩමියා, 2004 - 352 පි.
Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයට අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. - එම්.: Iris-press, 2005 - 80 p.
Pavlova L. ජීවිතයේ දෙවන වසර: අම්මාගේ පාසල // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2004. - අංක 8 - පි. 104-110
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණය - ප්රාථමික පාසල් වයස: පෙළ සහ ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය. / එඩ්. - සංයුක්ත. ජී.වී. බර්මන්ස්කායා. එම්.: මනෝවිද්යාව, 2003. - 352 පි.
Pechora K.L., Pantyukhina G.V. පෙර පාසල් ආයතනවල කුඩා දරුවන් - එම් .: ව්ලැඩෝස්, 2007, - 176 පි.
රොන්ෂිනා ඒ.එස්. පෙර පාසල් ආයතනයකට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති දරුවන් සමඟ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ පන්ති - M .: Knigolyub, 2000. - 72 p.
ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ. පළමු පියවර. කුඩා දරුවන්ගේ අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩසටහන. - එම්.: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 1996. - 160 පි.
සන්නිවේදනයේ අදියර: අවුරුදු එක සිට හත දක්වා / සංස්කරණය කළේ L.N. ගලිගුසෝවා, ඊ.ඕ. ස්මිර්නෝවා.- එම්., 1992.
සුකොම්ලින්ස්කි වී.ඒ. මම මගේ හදවත දරුවන්ට දෙනවා / වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි - කියෙව් - 2968, පි. 7
ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ. උපතේ සිට අවුරුදු 3 දක්වා දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය / E.O. ස්මිර්නෝවා. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: Detstvo මුද්රණාලය, 2005.
ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග / E.O. ස්මිර්නෝවා. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2000. - 160 පි.
සොඛින් එෆ්.ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පදනම් - එම්., 2002. - 224 පි.
Strebeleva ඊ.ඒ. මුල් සහ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය. - එම්.: අධ්යාපනය, 2007.
උෂාකෝවා ඕ.එස්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම / O.S. උෂාකොව්. - එම්., 2001. - 240s.
Tseluiko, V. M. ඔබ සහ ඔබේ දරුවන්. පවුල් මනෝවිද්යාව [පෙළ] / වී.එම්. සෙලුයිකෝ. - රොස්ටොව් එන් / ඒ, 2004.
C) විද්යාත්මක ලිපි
49. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අනුවර්තන කණ්ඩායම්: ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය // "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කළමනාකරණය" සඟරාවට උපග්රන්ථය .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 p.
Zadrovskaya I.A. ළදරු පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සේවය // විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සඟරාව "පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක කළමනාකරණය" - 2005. - අංක 8. - 46-49 පි.
Pavlova L. ජීවිතයේ දෙවන වසර: අම්මාගේ පාසල // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2004. - අංක 8. - සමග. 104-110
Kharitonova N. මුල් අවධියේ ළමුන් තුළ මනෝ චිත්තවේගීය ආතතිය වැළැක්වීම // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 2006. - අංක 6. - සමග. 3-12
අන්තර්ජාල සම්පත්
53. කුඩා දරුවන්ගේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම [ඉලෙක්ට්රෝනය. සම්පත්] // URL (දෙසැම්බර් 28, 2013)
Venger L.A., Agaeva E.L. , බර්ඩිනා ආර්.අයි. ආදිය ළදරු පාසලේ මනෝවිද්යාඥයා. [ඉලෙක්ට්රෝනය. සම්පත] // (2013. දෙසැම්බර් 15)
MBDOU Kindergarten "Firefly" p. Priargunsk [ඉලෙක්ට්රෝනය. සම්පත්] // URL (දෙසැම්බර් 10, 2013)
අයදුම්පත්
අනුවර්තනය සම්මත කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම
පළමු සතිය
දරුවා තම මව සමඟ පැය 2 - 3 (9.00 - 11.00) ළදරු පාසලක සිටී.
ඉලක්ක: ආගන්තුකයන් සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවයක් සඳහා අඩිතාලම දැමීම, අධ්යාපනඥයා සඳහා අනුකම්පාව; සම වයසේ මිතුරන්ගේ චිත්තවේගීය සංජානනය ප්රවර්ධනය කිරීම; කණ්ඩායමේ කාමරවල පිහිටීම විස්තරාත්මකව දැන ගැනීමට.
දෙවන සතිය
දරුවා මවක් නොමැතිව පැය 2 - 3 ක් ළදරු පාසලේ සිටී (9.00 - 11.00).
ඉලක්ක: දරුවා සමඟ තනි චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම
(දරුවා විසින්ම ඔහුගේ දෑත් මත, දණින් වැටී, ගුරුවරයාගේ ආදරය පිළිගනී, නිර්භීතව උපකාර ඉල්ලා සිටියි); සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්රශීලී සබඳතාවයක් සඳහා අඩිතාලම දැමීමට, "ඊළඟට" ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; කණ්ඩායමක් තුළ ස්වාධීන ක්රියාවන් දිරිමත් කිරීම, කණ්ඩායම් කාමරයක සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම, පුද්ගලික භාවිතය සඳහා අයිතම සොයා ගැනීම (වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව, තනි පින්තූරයක් මත පදනම්ව).
තුන්වන සතිය
දින පළමු භාගයේ (7.00 - 12.00) පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයකට දරුවෙකුගේ සංචාරයක්. සතිය අවසන් වන විට, දරුවා, අවශ්ය නම්, දිවා කාලයේ නින්ද සඳහා පවතී.
ඉලක්ක: පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ආහාර ගැනීමට දරුවා පුරුදු කරන්න (නව කෑම වර්ග වලට හුරුවීම, ඒවායේ රසය); "ඇවිදීම, ඇවිදීම, යමක් සොයා ගැනීම ..." වැනි ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට ඔවුන් සම්බන්ධ කිරීම; අධ්යාපනඥයාගේ හඬ ඇසීමට ඉගැන්වීමට, ඔහුගේ ඇමතුමට ප්රතිචාර දැක්වීමට, ඉල්ලීම; ළමුන් තුළ ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති කිරීම, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීම.
හතරවන සතිය
දවස පුරාම ළමයින් ළදරු පාසලට යනවා.
ඉලක්ක: ශාරීරික හා මානසික සැනසීම ලබා දෙන කණ්ඩායමක් තුළ තාර්කික දින තන්ත්රයක් සංවිධානය කිරීම; තමා සහ ඔහුගේ හැකියාවන් කෙරෙහි දරුවාගේ විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම, ක්රියාකාරකම් අවදි කිරීම, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම; සංවේදනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, අලුතින් පැමිණි දරුවන්ට උපකාර කිරීමට සහ සැනසීමට ඇති ආශාව, නේවාසිකාගාරයේ නොසැලෙන නීති ස්ථාපිත කිරීම; වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ අනෙකුත් සේවකයින් සමඟ සන්නිවේදන කවය පුළුල් කිරීමට දරුවා සූදානම් කරන්න; සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා දිරිමත් කිරීමට.
දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය
පෙර පාසල් කොන්දේසි වලට දරුවා අනුවර්තනය වීමේ ගැටලුව මත
1. දරුවාගේ නම, වාසගම, උපන් දිනය ___________________________________________________
2. ඔබේ දරුවා පුරුදු වී සිටින දෛනික චර්යාව කුමක්ද?
… පැයට අවදි වේ;
දිවා කාලයේ නින්ද (එක, දෙක): සිට ... දක්වා ...; සිට දක්වා ...;
රාත්‍රියට නිදා ගැනීම ... පැය.
3. දරුවාගේ නින්දේ ස්වභාවය කුමක්ද?
මන්දගාමී;
ඉක්මනින්;
සන්සුන්;
නොසන්සුන්: _____________________________________________________________ (නිශ්චිත කරන්න).
4. දරුවා නිදා ගැනීමට පුරුදු වී සිටින ආකාරය සඳහන් කරන්න:
තනිවම නින්දට වැටේ;
වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් නින්දට වැටේ:
අ) වැඩිහිටියෙකු චලන අසනීප;
ආ) ගීත ගායනා කරයි;
ඇ) අසල වාඩි වී සිටීම;
ඈ) _______________________________________________________________ (වෙනත් ලක්ෂණ).
5. නින්දේ දී දිවා කාලයේ දරුවා ඔසවන්නට අවශ්යද?
ඔව්;
නැත.
6. දරුවාගේ ආහාර රුචිය කුමක්ද?
යහපත;
අස්ථායී;
නරක.
7. ඔබේ දරුවා කැමති කුමන ආකාරයේ ආහාරද?
විවිධ;
ආහාර තෝරා ගැනීම;
ඕනෑම දෙයක්, හැර ... ____________________________________________________________;
කැමති _____________________________________________________________________.
8. දරුවාට ස්වාධීනව කළ හැකිද (නිශ්චිතව):
ඇඳුම ________________________________________________________________________;
ඇඳුම් ගලවන්න _____________________________________________________________________;
සේදීම ________________________________________________________________________;
ආහාර ගැනීම _____________________________________________________________________;
සෙල්ලම් කරන්න __________________________________________________________________________.
9. දරුවාගේ සාමාන්ය අවදිවීමේ රටාව කුමක්ද?
ඔහු ක්රියාශීලී ය;
අක්රිය;
සමතුලිත;
නිෂ්ක්රීය.
10. දරුවා නිතරම අවදි වන්නේ කුමන මනෝභාවයකින්ද?
ඔහු සාමාන්යයෙන් ප්රීතිමත් ය;
සන්සුන්;
දුක;
කෝපයට පත්;
whiny;
තහනම් කර ඇත. 11. දරුවා සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාවට ගොදුරු වේද?
ඔව්, මෙයට හේතුව ... ____________________________________________________________;
නැත;
මට උත්තර දෙන්න අමාරුයි.
12. දරුවාට වෙනත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවශ්යද:
ඔව්, ඔහු ක්රියාශීලී ය;
නැත, සන්නිවේදනය වළක්වයි;
කතා කිරීමට බලා සිටීම;
_______________________________________________________________ (තවත් පිළිතුරක්).
13. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවා කෙබඳුද?
සන්සුන්, සමබර;
අනුකූල;
ප්රතිචාරාත්මක;
උණුසුම් ස්වභාවයක් ඇති;
නායකයෙකු වීමට නැඹුරු;
වෙනත් දරුවන්ට කීකරු වීමට නැඹුරු වීම;
____________________________________________________________ (තවත් පිළිතුරක්).
14. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් කැමතිද?
ඔව්, කැමැත්තෙන්;
ඇත්තෙන්ම නැහැ;
නැත;
මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට මට අපහසුය.
15. දරුවාට කැමතිම සෙල්ලම් බඩුවක් තිබේද?
ඔව් එය ... ________________________________________________________________________;
නැත;
දන්නේ නැහැ.
16. දරුවාට ප්රියතම ක්රීඩාවක් (ක්රියාකාරකම්) තිබේද?
ඔව්.
නැත;
දන්නේ නැහැ.
17. වැඩිහිටියන් නිවසේ සිටින ළදරුවෙකුට ආදරයෙන් කතා කරන්නේ කෙසේද? ___________________________.
18. පවුල තුළ ප්රධාන භාරකරුවෙකු සිටීද?
ඔව් එය ... ___________________________________________________________________________;
නැත, සියලුම පවුලේ සාමාජිකයන් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට සම්බන්ධ වේ;
මට උත්තර දෙන්න අමාරුයි.
19. නිවසේදී භාවිතා කරන දිරිගැන්වීම් මොනවාද? __________________________________________
20. නිවසේදී භාවිතා කරන දඬුවම් වර්ග මොනවාද? __________________________________________
______________________________________________________________________________________.
21. ඉදිරි පෙර පාසල් සංචාරය ගැන ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ සංවාද පවත්වනවාද?
ඔව්;
නැත.
22. ඔබේ දරුවාට පෙර පාසල් යාමට අවශ්ය යැයි ඔබ සිතනවාද?
ඔව්;
නැත;
ඇත්තෙන්ම නැහැ.
දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම
"දරුවා පෙර පාසලට අනුවර්තනය වීම"
ඔබේ දරුවා ළදරු පාසලේ. ඔහු වෙනුවෙන් නව ජීවිතයක් ආරම්භ විය. දරුවා එය ප්රීතිමත්, සමාජශීලී, පරිණත ඇතුළු කිරීමට, අපි නිර්දේශ කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමට අවශ්ය.
- පවුල තුළ සන්සුන්, මිත්රශීලී වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
- දරුවා සඳහා පැහැදිලි අවශ්යතා සකසන්න, ඔවුන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීමේදී ස්ථාවර වන්න.
- ඉක්මන් නොවන්න.
- ළමුන් තුළ ස්වයං රැකවරණය සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
- අනෙක් දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දිරිගන්වන්න, වැඩිහිටියන් සමඟ සමාජ කවය පුළුල් කරන්න
- ඔබේ දරුවා ඔබ සමඟ කතා කරන විට, හොඳින් සවන් දෙන්න.
- දරුවා යමක් කරන බව ඔබ දකිනවා නම්, "සමාන්තර සංවාදයක්" ආරම්භ කරන්න (ඔහුගේ ක්රියාවන් ගැන අදහස් දක්වන්න).
- බබාට කතා කරන්න කෙටි වාක්ය වලින්, සෙමින්; සංවාදයකදී ඔබට හැකි තරම් දේවල් නම් කරන්න. සරල, තේරුම්ගත හැකි පැහැදිලි කිරීම් දෙන්න.
- ඔබේ දරුවාගෙන් අසන්න: "ඔබ මොකද කරන්නේ?" "ඇයි ඔයා මෙහෙම කරන්නේ" කියන ප්රශ්නයට එයා ලොකු උනාම උත්තර දෙයි.
- සෑම දිනකම ඔබේ දරුවාට කියවන්න.
- ඔබේ දරුවාට නව අත්දැකීම් ඇති බවට වග බලා ගන්න.
- දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නිරත වන්න: සෙල්ලම් කරන්න, මූර්ති කරන්න, ඇඳීම ....
- කුතුහලය දිරිමත් කරන්න.
- ප්රශංසා කිරීම අතපසු නොකරන්න.
ඔබේ දරුවා ගැන ප්රීති වන්න!
දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම
"කුඩා දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ"
කුඩා අවධියේදී, දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම වෙනස්කම් සිදු වේ - චින්තනය පිහිටුවා ඇත, මෝටර් ගෝලය ක්රියාශීලීව වර්ධනය වෙමින් පවතී, පෞරුෂයේ පළමු ස්ථාවර ගුණාංග දිස්වේ.
මෙම වයස් අවධියේ වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ අස්ථාවරත්වයයි. ඔහුගේ හැඟීම්, මේ අවස්ථාවේ ඇති වන හැඟීම්, වස්තූන් සහ මිනිසුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පිළිබිඹු කරමින්, තවමත් ස්ථාවර වී නොමැති අතර තත්වය අනුව වෙනස් කළ හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවෙකු සමඟ මෘදු, සන්සුන් සන්නිවේදන විලාසයක්, ඔහුගේ චිත්තවේගීයභාවයේ ඕනෑම ප්‍රකාශනයක් කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් වඩාත් සුදුසුය.
කුඩා අවධියේදී, ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වෛෂයික ය, එය දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ සියලුම අංශ කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරයි, අන් අය සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනයේ විශේෂතා බොහෝ දුරට තීරණය කරයි. ප්රධාන පරාමිති තුනකින් තීරණය වන දරුවන්ගේ සංජානනය වර්ධනය වේ: වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම, සංවේදී ප්රමිතීන් සමඟ හුරුපුරුදු වීම, වස්තූන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම.
කුඩා දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමයි. මේ අවස්ථාවේ ළදරුවාගේ ස්වයං ප්‍රතිරූපය, පළමු ආත්ම අභිමානය වැඩිහිටියන් ඔහුට ලබා දෙන තක්සේරුවට සමාන බව දෙමාපියන් මතක තබා ගත යුතුය. එමනිසා, යමෙකු නිරන්තරයෙන් දරුවාට අදහස් දැක්වීම, නින්දා කිරීම නොකළ යුතුය. උත්සාහයන් අවතක්සේරු කිරීම ස්වයං සැකයට තුඩු දිය හැකි අතර ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් කිරීමට ඇති ආශාව අඩු වේ.
නොසන්සුන් නොවී සිටීමට උත්සාහ කරන්න, ළදරු පාසලට පැමිණීමට පෙර ඔබේ කනස්සල්ල නොපෙන්වන්න
සති අන්තවලදී, දරුවාගේ දෛනික චර්යාව දැඩි ලෙස වෙනස් නොකරන්න.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ නරක පුරුදුවලින් දරුවා කිරි වැරීම නොකරන්න.
පවුල තුළ සන්සුන්, ගැටුම්වලින් තොර පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.
ටික වේලාවකට, ඔබේ දරුවා සමඟ ජනාකීර්ණ ස්ථාන නැරඹීම නවත්වන්න, රූපවාහිනිය නැරඹීම අඩු කරන්න, ඔහුගේ දුර්වල ස්නායු පද්ධතියට ඉඩ දීමට උත්සාහ කරන්න.
දරුවාට චිත්තවේගීයව සහාය වන්න: වැළඳ ගැනීම, ආඝාතය, ආදරණීය නම් නිතර නිතර අමතන්න.
ඔහුගේ අභිමතය පරිදි ඉවසන්න.
ගුරුවරයාගේ උපදෙස් හා නිර්දේශ අනුගමනය කරන්න.
දඬුවම් නොකරන්න, "බිය නොවන්න" ළදරු පාසල, නියමිත වේලාවට ගෙදර ගෙන යන්න.
දරුවා නව කොන්දේසි වලට හුරු වූ විට, වෙන්වීමේදී ඔහුගේ කඳුළු බැරෑරුම් ලෙස නොසලකන්න - මෙය හුදෙක් නරක මනෝභාවයක් නිසා ඇති විය හැක.