Dzagoeva Irina Yurievna
තනතුර:ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව අංක 3
ප්‍රදේශය: Odintsovo, මොස්කව් කලාපය
ද්රව්ය නම:ලිපිය
තේමාව:"GEF DO ට අනුකූලව OOD හි සාරාංශයක් සකස් කරන්නේ කෙසේද"
ප්‍රකාශන දිනය: 27.01.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය

නාගරික අයවැය සමිතිය අධ්යාපන ආයතනය Odintsovo ද්විතීයික පාසල අංක 3 (පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තුව)
තරුණ ගුරුවරයාගේ පාසල
"අපි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශයක් සකස් කරමු" සකස් කරන ලද්දේ: MBOU Odintsovo ද්විතීයික පාසලේ අංක 3 හි පෙරපාසල් දෙපාර්තමේන්තුවේ ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
සාරාංශය යනු අධ්‍යාපනඥයාගේ ප්‍රධාන ලේඛනය වන අතර එය නොමැතිව සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සිදු කළ නොහැක! වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, සාරාංශය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වත්මන් ප්රවණතා පිළිබිඹු කළ යුතුය.
ක්‍රමානුකූලව සාක්ෂරතාවයෙන් සිටින්න.
පළමුවෙන්ම, මේ මොහොතේ "රැකියාව" යන වචනය සඳහා පැහැදිලි ආදේශකයක් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. සමහර කලාපවල ඔවුන් අමතයි
"සෘජු අධ්යාපනික

ක්රියාකාරකම්"
(GCD), අනෙකුත් -
"සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික

ක්රියාකාරකම්"
(OOD), තෙවනුව -
"අධ්‍යාපනික තත්ත්වය"
(OS). මෙම සියලු නිර්වචන නිශ්චිත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරන බැවින් නිවැරදි වේ. ඉතින්, සාරාංශයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද. මෙම ලේඛනය සකස් කිරීම සඳහා විකල්ප දෙකක් ඇත, නමුත් මාතෘකා පිටුව සැමවිටම පහත සැලසුම් අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය: 1. මාතෘකා පිටුව. මුදුනේ මාතෘකා පිටුව, මධ්යයේ, අධ්යාපනික සංවිධානයේ නම සඳහන් වේ. දර්ශනය ද මධ්යයේ දැක්වේ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඇගේ තේමාව, කුමක් සඳහාද වයස් කාණ්ඩයමෙම සාරාංශය සම්පාදනය කර ඇත. පහළ දකුණු කෙළවරේ (පත්‍රයේ අද්දර නොවේ) සාරාංශය සම්පාදනය කළේ කවුරුන්ද යන්න දක්වා ඇත (සම්පූර්ණ නම, ස්ථානය, කණ්ඩායම් අංකය - තිබේ නම්). පත්රයේ පතුලේ, මධ්යයේ, පදිංචි කිරීමේ නම සහ ලියන වර්ෂය ලියා ඇත. තවද: විකල්ප 1 සාරාංශයේ ආරම්භයේ දී, වැඩසටහනේ ක්රියාකාරිත්වයේ දිශාව සහ මෙම ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිශ්චිත ප්රදේශය දැක්විය යුතුය. (OOD වර්ගය) 1. පාඩමේ මාතෘකාව කෙටියෙන් ලියා ඇත. 2. ඉලක්කය - අවසාන ප්රතිඵලය, අප උත්සාහ කරන දේ. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය ක්‍රියාත්මක කිරීම අවශ්‍ය වේ, පාඩමෙහි විසඳිය යුතු විසඳුම් විස්තරාත්මකව දක්වා ඇත. 3. කාර්යයන්හි ත්රිත්වය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: ඉගැන්වීම (නව ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන දේ); සංවර්ධනය කිරීම (සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම හෝ වැඩිදියුණු කිරීම) (හෝ නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය කිරීම) අධ්‍යාපනය (සමාජමය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගලික ගුණාංග මොනවාද යන්න හෝ ඒවා පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවනු ලැබේ). 4. අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම: ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශය මුලින්ම දක්වනු ලබන අතර, මෙම පාඩමෙහි ඇතුළත් අනෙකුත් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර වරහන් තුළ දක්වා ඇත. 5. ශබ්ද කෝෂයේ කාර්යයේදී, පාඩම සඳහා ළමුන්ගේ සක්රිය සහ උදාසීන වචන මාලාවට ඇතුළත් කර ඇති වචන ඇඟවුම් කර ඇති අතර ඒවායේ අර්ථය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. මතක්! ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්‍රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති වලදී, කොටස් වලින් කාර්යයන් " ව්යාකරණකථනය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථාව". 6. සැසිය සාර්ථක වීමට සහ සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්‍ය මූලික වැඩ මොනවාද යන්න දළ සටහන සාරාංශ කරයි. 7. මෙම පාඩම සඳහා අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික මෙවලම් සහ උපකරණ පිළිබිඹු වේ: තාක්ෂණික (පරිගණක, ක්‍රමවේද, ආයතනික මෙවලම් ඇතුළුව. 8. පාඩමේ පාඨමාලාව විස්තර කර ඇත්තේ මෙම මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ අනුපිළිවෙලෙහි තර්කනය තුළ, කවදාද සහ කුමන විනිවිදකයද යන්නයි. භාවිතා කරන්නේ, ළමයින්ගෙන් අසනු ලබන ප්‍රශ්න මොනවාද, කුමන ක්‍රීඩාව පවත්වනු ඇත්ද යන්නයි. (ක්‍රීඩාව කතුවරයා විසින් ස්වාධීනව සම්පාදනය කර ඇති අතර එය ඉගැන්වීමේ ආධාරකවල පිළිබිඹු නොවන්නේ නම්, ඔබ එය ක්‍රියාත්මක කරන ආකාරය සහ එය භාවිතා කිරීමේ අරමුණ යන දෙකම සඳහන් කළ යුතුය. පාඩමේ මෙම අදියර).
කාර්යයේ අදියර: 1.
හඳුන්වාදීමේ කොටස:
සංවිධානාත්මක මොහොත, ඇතුළුව: OOD හි මෙම අදියරේදී සිසුන් විසින් සාක්ෂාත් කර ගත යුතු ඉලක්කයක් සැකසීම (ඔවුන්ගේ ඉදිරි වැඩ කටයුතු ඵලදායී වන පරිදි කළ යුතු දේ); GCD හි මෙම අදියරේදී ගුරුවරයාට ළඟා කර ගැනීමට අවශ්‍ය ඉලක්ක සහ අරමුණු තීරණය කිරීම; ආරම්භක අදියරේදී සිසුන්ගේ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ මාතෘකා විස්තර කිරීම අධ්යාපනික කටයුතු(ගුරුවරයා වැඩ කරන කණ්ඩායමේ සැබෑ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්). 2.
ප්රධාන කොටස:
නව ද්රව්ය සඳහා හැඳින්වීම. ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අභිප්‍රේරණයක් ඇති කරන ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩාව (ක්‍රීඩා තත්ත්වය). නව මාතෘකාවක් (දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම) සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන දේ මතක තබා ගන්නා ක්‍රීඩාවක් දරුවන්ට පිරිනමනු ලැබේ. ක්රීඩාව තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා ඇති නොවන පරිදි ක්රීඩාව විය යුතුය. 3.
අවසාන කොටස:
ද්රව්ය සවි කිරීම. සාමාන්‍ය තත්වයක් තුළ නව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය. මෙම අදියරේදී ළමයින් නව දැනුම හෝ කුසලතා භාවිතා කරන ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ. අවසානයේ එය නිර්මාණය කරයි ක්රීඩා තත්ත්වයඑක් එක් දරුවා විසින් නව ද්රව්යවල තනි සංවර්ධනය වාර්තා කරයි. නව දේවල් සංවර්ධනය කිරීමේදී ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වයේ දරුවා විසින් ස්වයං තක්සේරුවක් ඇත. **** පුනරාවර්තන සහ සංවර්ධන කාර්යයන්. (අධ්‍යාපනඥයාගේ ඉල්ලීම පරිදි සාරාංශයෙන් ලබා දී ඇත) 4.
පාඩම සාරාංශ කිරීම
: සිසුන්ගේ ධනාත්මක ක්‍රියාවන් පිළිබඳ විස්තරයක්, අත්පත් කරගත් නිපුණතා සඳහා අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම (ඔවුන් අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ, නව ඒවා ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කොතැනද). විකල්ප 2 1.
OOD වර්ගය:
නව දැනුම සන්නිවේදනය පිළිබඳ පන්ති; දැනුම, කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා පන්ති; සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම පිළිබඳ පන්ති; අවසාන; ගිණුම්කරණය සහ තහවුරු කිරීම; ඒකාබද්ධ (මිශ්ර, ඒකාබද්ධ); සංකීර්ණ; ඒකාබද්ධ
2.

OOD හි අරමුණ
3.
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය,
ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ: 1. ඉගෙනීමේ කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි දරුවන්ට උගන්වනු ලබන දේ ලියා ඇත). 2. සංවර්ධන කාර්යයන් (සංවර්ධනය ගැන අමතක නොකර, අපි තහවුරු කරමු, පැහැදිලි කරමු යැයි ලියා ඇත. මානසික කාර්යයන්සහ විවිධ ගුණාංග). 3. අධ්‍යාපනික කාර්යයන් (මෙම පාඩමෙහි කුමන මානසික, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග සෑදෙනු ඇත).
4.

අධ්යාපනික ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම
5.
වචන මාලාවේ වැඩ
සෑම පාඩමක් සඳහාම සැලසුම් කර ඇත. ක්රියාකාරී සහ උදාසීන ශබ්දකෝෂ සඳහා සැලසුම් කර ඇති වචන විශේෂයෙන් ලැයිස්තුගත කර ඇත. උදාසීන ශබ්ද කෝෂයේ වචන 2-3 පාඩම් වලින් පසුව සක්‍රිය එකට ඇතුළත් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පන්තිවල, "කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය", "කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය", "සමාහිත කථනය" යන කොටස් වලින් කාර්යයන් අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ. සෑම නව කාර්යයක්ම නව රේඛාවකින් ලියා ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය. 6.
උපකරණ
, මෙම DTE හි භාවිතා කරනු ඇත (උදාහරණයක් ලෙස: අන්තර්ක්‍රියාකාරී වයිට්බෝඩ්, ඊසල්, වෝල්බෝඩ්, කැට, කෝස්ටර්, ආදිය). පහත දක්වා ඇත
7.
ආදර්ශන ද්රව්ය,
එහිදී සියලුම අත්පොත්, සිතුවම් පමණක් නොව, ඒවායේ කතුවරුන්, ප්‍රමාණය, ප්‍රමාණයන් ද දක්වා ඇත. 8.
අත් පත්‍රිකාව,
ප්‍රමාණය සහ ප්‍රමාණය පිළිබඳ ඇඟවීමක් සමඟ ගන්නා ද්‍රව්‍ය ලැයිස්තුගත කිරීම අනිවාර්ය වේ. නවය.
අධ්යාපනඥයෙකු ලෙස පෙර වැඩ
පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී: ඔවුන් සැලසුම් කළ දේ, ඔවුන් සෑදූ දේ, ඔවුන් සම්පාදනය කළ දේ, අධ්‍යයනය කළ, ලියා ඇති දේ යනාදිය. ඊට පසු, ළමයින් සමඟ මූලික වැඩ, ළමයින් සමඟ ඉදිරිපස සහ තනි වැඩවල සම්පූර්ණ පරිමාව (ඔවුන් විනෝද චාරිකාවක් ගිය තැන, ඔවුන් නිරීක්ෂණය කළ වස්තුව, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ දරුවන්ට කියවන දේ ආදිය) 10.
තනි වැඩ,
කවුරුන් සමඟද (දරුවන්ගේ නම් සහ වාසගම දක්වා ඇත) පාඩමේ කුමන කොටසෙහි පැවැත්වීමට සැලසුම් කර තිබේද යන්න. ඔබ සැලසුම් කළ සාරාංශයේ පාඩමේ එම කොටසෙහි මෙම කාර්යය ඇතුළත් කිරීමට අමතක නොකිරීම සුදුසුය. එකොළොස්.
ව්යුහය
සහ
ක්රමානුකූල ක්රම,
පන්තියේ භාවිතා වේ. පාඩමේ කොටස් සහ නිශ්චිත ක්‍රමවේදයන් දක්වා ඇත.
උදාහරණ වශයෙන්:
I. හැඳින්වීම - විනාඩි 3 යි. a) A. S. Pushkin විසින් "සරත්" කවිය කියවීම; b) කවුළුවෙන් සරත් සෘතුවේ අහස නැරඹීම; ඇ) වාචික උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"වචනයක් සමඟ එන්න" (අහස, සරත්, ශාක පත්ර යන වචන සඳහා විශේෂණ තේරීම). II. ප්රධාන කොටස විනාඩි 15 කි. a) සරත් සෘතුවේ දී කාලගුණ සංසිද්ධි පිළිබඳ සංවාදයක්; ආ) කාලගුණ දින දර්ශන බැලීම; ඇ) දරුවන් විසින් සරත් සෘතුවේ සංඥා නම් කිරීම; ඈ) සරත් සෘතුවේ කාලගුණය පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම; e) දරුවන් විසින් සරත් සමය පිළිබඳ කියමන් නම් කිරීම; ඈ) උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මොන ගස් කොළයෙන්" ... ආදිය III. අවසාන කොටස - විනාඩි 2 යි. a) සරත් ඍතුව පිළිබඳ කථාවක් කියවීම; b) P. I. Tchaikovsky "සැප්තැම්බර්" පටිගත කිරීමට සවන් දීම; ඇ) අධ්යාපනඥයාගේ සාමාන්යකරණය; ඉ) පාඩම විශ්ලේෂණය (දරුවන් පෙන්වූ දැනුම ගැන). 12.
අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ළමුන් සංවිධානය කිරීම.
මේස, උපකරණ, ආසන සහ ළමුන් ස්ථානගත කිරීම පෙන්නුම් කරයි - අවශ්ය නම්, ආසන සැලැස්මක් තබා ඇත. පාඩමේ විවිධ කොටස්වල ළමුන් ස්ථානගත කිරීම වෙනස් වුවහොත්, පාඩමේ එක් කොටසක සිට තවත් කොටසකට මාරුවීම සිදු කරන ආකාරය විස්තර කරයි. 13.
පාඩමේ විස්තරය
. පාඩමේ පාඨමාලාව සෘජු කථාවකින් ලියා ඇත. ගුරුවරයා පවසන සියලුම වචන ලිවීමට වග බලා ගන්න. පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමට අවශ්ය නම්, මෙය සාරාංශයේ දැක්වේ.
එබැවින්, අපි සියලු අවශ්යතා කෙටියෙන් සකස් කළහොත්, ව්යුහය පෙනෙන්නේය

සාරාංශය පහත පරිදි වනු ඇත:
1. ළමුන්ගේ වයස් කාණ්ඩයේ ඇඟවීමක් සහිත OOD හි වර්ගය, තේමාව. 2. OOD හි අරමුණ 3. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය (පුහුණු කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, ඉගැන්වීම් කටයුතු). 4. වචන මාලාවේ වැඩ. 5. OOD සඳහා උපකරණ. 6. නිදර්ශන ද්රව්ය.
7. අත් පත්‍රිකාව. 8. OOD සඳහා සූදානම් වීමේ අධ්‍යාපනඥයාගේ පෙර වැඩ. 9. දරුවන් සමඟ මූලික වැඩ (මුළු කණ්ඩායම සමඟ, උප සමූහයක් සමඟ, තනි තනිව). 10. OOD හි දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම (කවර ආකාරයේ, කවුරුන් සමඟද, ක්රියාකාරිත්වයේ කුමන කොටසෙහිද). 11. OOD හි ව්‍යුහය සහ ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම. 12. OOD හි ළමුන් සංවිධානය කිරීම. 13. OOD චලනය කරන්න (සෘජු කථනයේදී). 14. පාඩමේ අවසාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ විශ්ලේෂණය අවසානයේ. "ජලයේ ගුණාංග". අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩම
OOD: "බිංදුවක් සමඟ ගමන"
අත්හදා බැලීමේ අංග සමඟ සංජානන පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්.
ඉලක්කය:
ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික කාර්යයන්. 1. ජලයේ ගුණ (එයට වර්ණයක්, රසයක් හෝ සුවඳක් නැත) දරුවන්ට හුරු කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සංවර්ධන කාර්යයන්: 1. සංසන්දනය කිරීම මගින් අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම. 2. ළමා වචන මාලාව (වර්ණ රහිත, රස රහිත) සක්රිය කරන්න.
අධ්යාපනික කාර්යයන්. 1. අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ කාර්යයේ නිරවද්යතාව වගා කිරීම.
මූලික වැඩ
1. මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද: "ඔබට ජලය හමුවිය හැකි ස්ථානය"; "ජලය අවශ්ය කුමක්ද සහ කාටද"; 2. ජලය සමග අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම. 3. "ජලය" යන තේමාව මත රූප සටහන් සලකා බැලීම. 4. සුරංගනා කතා, කවි, කතන්දර, හිතෝපදේශ කියවීම, ජලය පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම. 5. ස්වභාවධර්මයේ මුල්ලක ගෘහස්ථ ශාක නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩ කටයුතු (ජලය දැමීම).
ක්‍රියාකාරකම් වර්ගය:
සංජානන පර්යේෂණ
පෝරමය - වැඩ:
අත්හදා බැලීම
ළමා වයස:
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම (අවුරුදු 3-4)
ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:
1. දෘශ්ය (යෝජනා ක්රම - ජලයෙහි ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත). 2. ප්රායෝගික (නිරීක්ෂණය, අත්හදා බැලීම). 3. වාචික (ගුරුවරයාගේ කතාව, සෙවුම් ප්රශ්න, කලාත්මක වචනය).
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:
සංජානන - පර්යේෂණ, සමාජ - සන්නිවේදන.
පන්ති සඳහා ද්රව්ය:
කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජල බිංදු; යෝජනා ක්රම - ජලයෙහි ගුණාංග පෙන්නුම් කරන සංකේත; කොක්ටේල් සඳහා වතුර වීදුරු සහ පිදුරු (දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව).
පාඩමේ ප්‍රගතිය
අධ්‍යාපනඥයා: ඔහ්, යාලුවනේ, අද උදෑසන සිදු වූ දේ, මට ඔබට පැවසීමට අමතක විය - මම ළදරු පාසලට ගියෙමි, ජල බිඳක් මා වෙත පැමිණියේය (බිංදුවක පින්තූරයක් පෙන්වයි, පවසයි, මම ආශ්චර්යමත් අමුත්තෙක්, මෙන්න මම අගය කරමි ඉහත, මම ඔබේ පෘථිවියට කැමතියි, නිල් සහ විශාල අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, ජල බිඳක් අපෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසුවා ... ඉතින් අහසින් වැසි වැටෙන පරිදි, පාන් කන් වැඩීමට, නැව් යාත්‍රා කිරීමට, එම ජෙලි තම්බා, ඉතින් කරදරයක් නැති බව - ඔබට නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක .... (ජලය) අධ්‍යාපනඥයා: - ජලය නොමැතිව එය හරි, ඉතින් අපි අද කතා කරන්න යන්නේ කුමක් ගැනද? (ජලය ගැන).
ජලය යනු කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). කුමන ආකාරයේ ජලය සිදුවේද, එහි ගුණාංග ඔබ දන්නවාද? අද අපි ජලයේ ගුණ ඉගෙන ගනිමු. ඒ වගේම අපිව බලන්නත් අපේ කණ්ඩායමේ ඉන්න එයාගේ බිංදු සහෝදරියන්ටත් බිංදුවක් ආවා. නිකන් ඒවා හොයාගන්න බැරි උනා. අධ්‍යාපනඥයා: - යාලුවනේ, අපි ජල බිඳිති සහෝදරියන් ජීවත් වන ස්ථානය, ඔවුන් අප සමඟ කරන දේ සහ ඔවුන් ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාදැයි අපි පෙන්වා දෙමු. කණ්ඩායමේ ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ කොනක පහත වැටීමක් සොයා ගනී: ශාක අසල. මල් වතුර දැමිය යුතුය, ජලය නොමැතිව වියළී යනු ඇත, ජලය අවශ්ය වේ. බේසම (සින්ක්) අසල ඔවුන් බිංදුවක් සොයා ගනී: සහකාර ගුරුවරයාට පිඟන් සේදීමට ජලය අවශ්‍ය වේ. සෙල්ලම් කෙළවරේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ, සෙල්ලම් බඩු සේදීමට ජලය අවශ්ය වේ. වතුර decanter එකක් ඇති මේසයේ, ඔවුන් බිංදුවක් සොයා ගනී, අපට එය පානය කිරීමට ජලය අවශ්‍ය වේ. වැසිකිළි කාමරයේ බිංදුවක් දක්නට ලැබේ, දරුවන්ට අත් සහ මුහුණ සෝදා ගැනීමට හැකි වන පරිදි ජලය අවශ්ය වේ. අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ. - මෙන්න Droplet, අපට විශාල ප්‍රතිලාභ ගෙන දෙන ජල බිඳිති සහෝදරියන් කී දෙනෙක් අපගේ කණ්ඩායමේ ජීවත් වෙති. ඒ වගේම අපි කොල්ලෝ එක්ක එයාලව බලාගන්න පොරොන්දු වෙනවා. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගත්තාද, කුමන ආකාරයේ ජලය තිබේද? සමහර විට රසායනාගාරයේදී අපගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සොයාගත හැකිද? අධ්යාපනඥයා: අපි රසායනාගාරයට ගොස් අප සමඟ Droplet වෙත ආරාධනා කරමු. පර්යේෂණ ආරම්භ කිරීමට පෙර, රසායනාගාරයේ හැසිරීමේ නීති මතක තබා ගනිමු: - ශබ්ද නොකරන්න - අපි අන් අයට බාධා කරන ආකාරය මෙයයි. - කෑම වර්ග පරිස්සමෙන් හසුරුවන්න. - ගුරුවරයාට හොඳින් සවන් දෙන්න. - නිරීක්ෂණ සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, නිගමනයකට එළඹෙන්න. අත්දැකීම් අංක 1: "ජලය ද්රවයකි" එකක් ජලය සමග, අනෙක හිස් ය. මෘදු ලෙස ජලය එකකින් අනෙකට වත් කරන්න. ගුරුවරයා: ජලයට කුමක් සිදුවේද? දරුවන්: එය වත් කරයි. අධ්යාපනඥයා: ඇය වත් කරන්නේ ඇයි? ජලය ගලා යන්නේ එය දියර නිසාය. එසේනම් ජලය යනු කුමක්ද? (දියර). ජලය දියර හා ගලා යා හැකි බැවින් එය ද්රවයක් ලෙස හැඳින්වේ. නිගමනය: ජලය ද්රවයකි (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). පළපුරුද්ද අංක 2 "පැහැදිලි ජලය" දරුවන් ඉදිරිපිට කෝප්ප දෙකක් ඇත: එකක් ජලය, අනෙක කිරි. ළමයින් කෝප්ප දෙකටම කාසි විසි කරයි. අධ්යාපනඥයා: කාසියක් පෙනෙන්නේ කුමන කුසලානෙහිද? ඒක හරි, වතුර වීදුරුවක. මෙම කුසලානයේ කාසිය පෙනෙන්නේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? දරුවන්: ජලය පැහැදිලිය, නමුත් කිරි නොවේ. නිගමනය: ජලය අවර්ණයි, වර්ණයක් නැත (මම පුවරුවේ සංකේතය එල්ලා තබමි). අත්දැකීම් අංක 3: "ජලය සුවඳක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට ජලය සුවඳ දැනීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: දරුවෙනි, ජලය සුවඳ කුමක්ද? එය කිසිසේත්ම සුවඳවත් නොවේ. පිරිසිදු ජලය ගන්ධ රහිතයි (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). අත්දැකීම් අංක 4 "වතුර රසයක් නැත." ගුරුවරයා දරුවන්ට කොක්ටේල් සඳහා පිදුරු රැගෙන ජලය උත්සාහ කිරීමට ආරාධනා කරයි. අධ්යාපනඥයා: ළමයි, මට කියන්න, වතුරට රසයක් තිබේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). ඒක හරි, පිරිසිදු ජලයේ රසයක් නැහැ. ජලය රස නැත, රසයක් නැත (මම සංකේතයක් එල්ලා තබමි). අපි වතුර වීදුරුවකට සීනි හෝ ලුණු දැමුවොත්, වතුරේ රසය කෙබඳුද? (ළමයින් විසින්ම අත්හදා බැලීම සිදු කරයි). ලුණු සහ පැණිරස. අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපගේ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමෙන් පසු, අපි ජලය කුමන ආකාරයේදැයි සොයා ගත්තද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). ඒක හරි, වතුරට පාටක් නැහැ, රසයක් නැහැ, සුවඳක් නැහැ. හොඳයි කොල්ලෝ! අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි අපේ ආගන්තුකයා සතුටු කර ඇයට ලස්සන සබන් බුබුලු ලබා දෙමු. අත්දැකීම් අංක 5. මෙම අත්දැකීම "සබන් බුබුලු වලින් ආචාර කිරීම" යනුවෙන් හැඳින්වේ ද්රව්ය: වතුර වීදුරු, දියර සබන් සහිත පයිප්ප, කොක්ටේල් ටියුබ්.
වතුර වීදුරුවකට පයිප්පයක් දමන්න දියර සබන්. කොක්ටේල් පිදුරු වීදුරුවේ ගිල්වා පිදුරු හරහා පිඹින්න. ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? (සබන් බුබුලු දිස් විය). අධ්යාපනඥයා: හොඳයි යාලුවනේ, ස්තූතියි! ඔබ ජලය ගැන මෙතරම් දැන සිටීම ගැන Droplet ඉතා සතුටුයි.
ප්රතිඵලය:
බිංදු ඔබ ඇගේ බිංදු සහෝදරියන්ව හොඳින් හඳුනන නිසා, ඔවුන් උදව් කරන ආකාරය සහ ඔවුන් අපට ලබා දෙන ප්‍රතිලාභ මොනවාදැයි ඔබ දන්නවා යන කාරනය ගැන සියලු දෙනාටම ස්තූතිවන්ත වෙනවා. (දරුවන්ට සබන් බුබුලු සහිත බුබුලු තෑග්ගක් ලෙස දෙනු ලැබේ).

MBDOU" ළදරු පාසලඅංක 30 "Shatursky නාගරික දිස්ත්රික්කය, මොස්කව් කලාපය

සාරාංශය OOD ICT තාක්ෂණය භාවිතයෙන් පාඩමක් ආකාරයෙන්

මාතෘකාව මත: "සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්න" (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම)

Maminova Natalya Alexandrovna

ගුරු මනෝවිද්යාඥයා

ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

"සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්න"

ඉදිරිපත් කිරීම භාවිතා කිරීමේ අරමුණ:

• මූලද්රව්ය සංවර්ධනය තාර්කික චින්තනයසහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව
• පෙර පාසල් දරුවන්ට "නීතිවලට අනුව වැඩ කිරීමට" ඉගැන්වීම.

ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රම:

- විනිවිදක දර්ශනය

- වැඩ ආකෘතියේ ඉදිරිපත් කරන ලද විනිවිදක ආධාරයෙන් නිර්වචනය කරන්න (එකෙන් එක, යුගල වශයෙන්, සියල්ල එකට වැඩ කරන්න)

ඉදිරිපත් කරන ලද වැඩ වර්ගයේ විනිවිදක ආධාරයෙන් තීරණය කිරීම (ගතික විරාමය, දෘශ්‍ය ජිම්නාස්ටික්, ඇඟිලි අභ්‍යාස, ක්‍රීඩාව)

- "හතරවන අමතර" ක්‍රීඩාව පැවැත්වීම

මාතෘකාව පිළිබඳ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ICT භාවිතා කරමින් OOD හි සාරාංශය:

"සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගන්න"

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:

සංජානන සංවර්ධනය, සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය

දිශාව - සංවර්ධනය;

සංවිධානයේ ස්වරූපය ඉදිරිපස, වාෂ්ප කාමරය.

පන්ති වර්ගය - සංකීර්ණ;

කාලය - විනාඩි 30;

අධ්‍යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහාය:

• ෂරෝඛිනා වී.එල්. "පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක සූදානම";
• Artsishevskaya I.L. "අනාගත පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව";
• Rudenko T.A. "පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම. පාසලට වසරකට පෙර. A සිට Z දක්වා";
• Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "පාසල් ජීවිතයට හැඳින්වීම".

.ඉලක්කය:විශ්වීය පූර්වාවශ්යතාවයන් ගොඩනැගීම හරහා පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වැඩිහිටි පෙර පාසල් සූදානම් කිරීම ඉගෙනුම් කටයුතුසහ අවශ්ය කුසලතා.

කාර්යයන්:

v අධ්යාපනික:

ü වස්තූන් තුළ ඇති පොදු දේ සොයා ගැනීමට, සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයක් නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ව්‍යායාම කරන්න.

ü "නීති අනුව වැඩ කිරීමේ" හැකියාව සැකසීමට.

v සංවර්ධනය:

ü මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම (වර්ගීකරණය සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ හැකියාව).

ü සංජානන ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (තාර්කික චින්තනය, මතකය, ශ්‍රවණ සහ දෘශ්‍ය අවධානය, සුසංයෝගී කථනය).

ü අත් ඇස් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.

ü දෘශ්‍ය අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කරන්න.

ü ස්වයං තක්සේරු කුසලතා වර්ධනය කිරීම .

ü මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

ü සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම

v අධ්යාපනික:

ü තමන් කෙරෙහි, අනුන් කෙරෙහි සහ පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයකින් පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීම.

ü ස්වාධීනත්වය වගා කිරීමට, කණ්ඩායමක් තුළ, යුගල වශයෙන්, සාකච්ඡා කිරීමට ඇති හැකියාව.

ü බහුමාධ්‍ය උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම.

පාඩමේදී, තාක්ෂණයන් භාවිතා කරනු ලැබේ: සෞඛ්යය සුරැකීම, ක්රීඩා කිරීම, තොරතුරු සහ සන්නිවේදනය.

උපකරණ:බහුමාධ්ය උපකරණ, ලැප්ටොප්, Dunno වෙතින් ලිපිය; සෛල 9 කට බෙදා ඇති කඩදාසි තහඩු; සරල පැන්සල්, පාට පැන්සල්, "වඩාත්ම වෙනස්" කාර්යය සඳහා රූප කට්ටලයක්, වර්ණ 3 කින් යුත් පෙති (රතු, කහ, නිල්).

පාඩම පුරාම, ස්ලයිඩවල කාර්යයන් සහිත අයිකන දිස්වේ (සකර්මන් ජීඒට අනුව), ඒවා භාවිතා කරමින් පිරිමි ළමයින් ඔවුන් බලා සිටින්නේ කුමන ආකාරයේ වැඩක්ද යන්න තීරණය කරයි (අපි වරකට වැඩ කරන්නේ, යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්නේ, එකට වැඩ කරන්නේ).

පාඩම් ප්‍රගතිය:

සංවිධානාත්මක සහ අභිප්රේරණ කොටස: (විනාඩි 3)

මනෝවිද්යාඥයා දරුවන්ට රවුමක නැගී සිටින ලෙස ඉල්ලා සිටියි. ප්‍රොජෙක්ටරය වෙත අවධානය යොමු කරයි, ඔවුන් පාඩම පුරාම හැරෙනු ඇත (විනිවිදක බලන්න).

ව්යායාම "යුගල වශයෙන් වෙන් කරන්න" (මිනිත්තු 1)

ඉලක්කය: වැඩ සඳහා මනෝභාවය සැකසීම.

ළමයින්ට විවිධ වස්තූන් (උදාහරණයක් ලෙස කැරට්, පිපිඤ්ඤා, ඇපල් ආදිය) ඇද ගන්නා ලද කාඩ්පත් ලබා දෙනු ලැබේ. ඔබ ඔබේ අසල්වැසියා සමඟ ආත්ම සහකරුවෙකු සොයා ගන්නේ නම්, ඔබට සම්පූර්ණ අයිතමයක් ලැබේ.

මනෝවිද්යාඥයාගේ අණ පරිදි, ළමයින් ඔවුන්ගේ පින්තූරවල දෙවන භාගය සොයමින් එකට නැගී සිටිති. මේ අනුව, යුගල සෑදී ඇත.

"ආයුබෝවන් කියමු" (මිනිත්තු 1) ව්‍යායාම කරන්න.

ඉලක්කය: කණ්ඩායම තුළ චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම.

මනෝවිද්යාඥයා: "මම ඔබට යෝජනා කරනවා ආයුබෝවන්, එකිනෙකාට සුබ පතන්න. ඔබ සිටගෙන සිටින නමුත් අසාමාන්‍ය ආකාරයකින් අපි යුගල වශයෙන් සුබ පතන්නෙමු. මම වරක් අත්පුඩි ගසන විට, ඔබ අත් සොලවා ගත යුතුය, දෙවරක් - ඔබේ පිටුපසින් ආයුබෝවන් කියන්න, තුන් වරක් - වැළඳ ගන්න. පරෙස්සම් වෙන්න!" ( ළමයින් ඉටු කරයි)

මනෝවිද්යාඥයා: "නියමයි! හොඳින් කළා!"

ක්‍රීඩා තත්වය "සුරංගනා කතා වීරයෙකුගේ ලිපිය" (මිනිත්තු 1)

• "පාසල් ලෝකයට" පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීම, ඉදිරි වැඩ පිළිබඳ පණිවිඩයක්, මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා ලිපිය පෙන්වයි, විවෘත කර කියවයි.

“මම දැනුමේ දේශයට යාමට යෝජනා කරමි,

විවිධ කාර්යයන් මඟ දිගේ ඔබ බලා සිටී.

ඔවුන් සමඟ කටයුතු කිරීමට හැකි වන්න

නිර්භීත වන්න සහ ලැජ්ජා නොවන්න!

ඒ වගේම මම ඔයාට උදව් කරන්නම්

දැනුමේ මාර්ගය යන්න වටිනවා! ”

මනෝවිද්යාඥයා: "මේ ලිපිය කාගෙන්දැයි ඔබ අනුමාන කළාද?" ( ළමා අනුවාදය)

මනෝවිද්යාඥයා: "ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?" ( ලියුම් කවරය මත ඩන්නෝ ඇඳ ඇත)

මනෝවිද්යාඥයා: "ඒක හරි, මේ ලිපිය ඩන්නෝගෙන්. තවද ඔහු ඔබට කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට ආරාධනා කරයි. සම්පුර්ණ කරන ලද සෑම කාර්යයක් සඳහාම, ඔබට ඔහුගෙන් මලක් ලැබෙනු ඇත, එහි පිටුපස ලිපියක් ලියා ඇත. ඔබ සියලු ලිපි එකතු කරන විට, ඔබට වචනයක් සාදා ඩන්නෝගේ ලිපියේ සඳහන් කර ඇති දැනුම කුමක්දැයි සොයා ගැනීමට ඔබට හැකි වනු ඇත.

ප්රධාන කොටස: (විනාඩි 25)

1. ක්‍රීඩාව "විස්තරය අනුමාන කරන්න" (විනිවිදක 2)(විනාඩි 3)

• අවධානය, නිරීක්ෂණ, දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම.

කණ්ඩායම් වැඩ නිරූපකය සහ එකින් එක තිරය මත දිස්වේ (මනෝවිද්‍යාඥයා ළමයින්ගේ අවධානය අයිකන වෙත යොමු කරයි; ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි අසයි; ඉන්පසු සාරාංශ කරන්නේ මෙම කාර්යයේදී අපි මුළු කණ්ඩායම සමඟම ක්‍රීඩා කරන නමුත් කාර්යය ඉටු කරන බවයි. අපි තෝරාගත් එක් නායකයෙකු විසින්, ඉතිරි අය උදව් කරන්නේ නැත)

ගුරුවරයා - මනෝවිද්‍යාඥයා: “ඩන්නෝ අපට කරන පළමු කාර්යය වන්නේ අප සැවොම කෙතරම් අවධානයෙන් සිටිනවාද යන්න සහ එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමයි. සිහිකල්පනාව අභ්යාස.

ඔබ වනාන්තරයක සිටින අතර අතරමං වූ බව සිතන්න. ඔවුන් ඔබව සොයා ගන්නේ කෙසේද? ( ළමා අනුවාදය)ඒක හරි - විස්තරයට අනුව. අපි හැමෝම වෙනස්. අපට විවිධ හිසකෙස් වර්ණය, ඇස්, උස, අපි වෙනස් ලෙස අඳින්නෙමු. "විස්තරය අනුමාන කරන්න" ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කිරීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි.

දැන් එකිනෙකා දෙස සමීපව බලන්න. එවිට අපි ඉවතට හැරෙන පහසුකම් සපයන්නෙකු තෝරා ගනිමු, මම එක් දරුවෙකු විස්තර කරමි. අදාළ දරුවාගේ විස්තරයෙන් පහසුකම් සපයන්නා ඉගෙන ගත යුතුය.

ප්‍රමුඛ දරුවා අනුමාන නොකරන්නේ නම්, ඔහුට හැරී සෑම කෙනෙකුම දෙස බැලීමටත්, සාකච්ඡා කළ දරුවා සොයා ගැනීමටත් ඔහුට ආරාධනා කෙරේ.

සටහන: සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා, පිරිමි ළමයින්ට ඩන්නෝ වෙතින් "කේ" අක්ෂරය සහිත මලක් ලැබේ.

1. "සිව්වන අමතර" ව්‍යායාම කරන්න (විනිවිදක 3,4,5,6,7,8,9)(විනාඩි 3)
2. තාර්කික චින්තනයේ මූලද්රව්ය වර්ධනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව .

පින්තූර කට්ටල (උදාහරණයක් ලෙස, පැන්සලක්, පෑනක්, පිරමීඩයක්, සටහන් පොතක්) ප්‍රොජෙක්ටරයේ තිරය මත ළමුන් ඉදිරියෙහි දිස් වේ.ළමයින් කුමන අයිතම අතිරික්ත දැයි අනුමාන කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

සටහන: සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා, පිරිමි ළමයින්ට ඩන්නෝ වෙතින් "L" අක්ෂරය සහිත මලක් ලැබේ.

2. Kinesiology අභ්යාස.(විනිවිදක 10)(මිනිත්තු 2.)

Work Together අයිකනය තිරය මත දිස්වේ.

ඉලක්කය: මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සක්‍රීය කිරීම, සංවේදී තොරතුරු සංජානනය සඳහා එය සකස් කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම, අර්ධගෝලයේ වැඩ සමමුහුර්ත කිරීම, කටපාඩම් කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, අවධානයේ ස්ථායිතාව වැඩි කිරීම සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

1) "හස්තය, ඉළ ඇටය, අත්ල"

දරුවාට මේසයේ තලය මත අතේ ස්ථාන තුනක් පෙන්වනු ලැබේ, අනුපිළිවෙලින් එකිනෙකා වෙනුවට. තලය මත අත්ල, අත්ල හස්තයට තද කර, මේසයේ තලය මත අත්ල දාරය, මේසයේ තලය මත අත්ල කෙළින් කර ඇත. දරුවා ගුරුවරයා සමඟ එක්ව පරීක්ෂණය සිදු කරයි, පසුව මෝටර් වැඩසටහනේ 8-10 පුනරාවර්තන සඳහා මතකයේ සිට. පරීක්ෂණය පළමුව දකුණු අතෙන්, පසුව වමෙන්, පසුව අත් දෙකෙන්ම සිදු කෙරේ. වැඩසටහන ප්‍රගුණ කරන විට හෝ එය ඉටු කිරීමේ දුෂ්කරතා ඇති විට, ගුරුවරයා දරුවාට විධාන (“fist-rib-palm”), ශබ්ද නඟා හෝ තමාටම කතා කිරීමට උපකාර කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

2) "අපි පැටිස් සෙල්ලම් කරමින් හිටියේ..."

ළමයින් මේසය මත දෑත් තබති: එක් අතක් ඉහළට, අනෙක් අත්ල පහළට. ඉන්පසුව, චතුරස්රයේ වචන යටතේ, ළමයින් තම අත්ල වෙනස් කරති: පහළ වූ එක - ඉහළට, ඉහළට - පහළට තබා ඇත.

අපි පැටිස් සෙල්ලම් කළා

ෆ්රයිඩ් පෑන්කේක්.

ඉතින් අපි බදිමු, හැරෙන්න,

ඒ වගේම අපි ආයෙත් සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගමු.

3) "මුද්ද"

විකල්ප වශයෙන් සහ හැකි ඉක්මනින් ඇඟිලි හරහා යන්න, දර්ශකය, මැද, ආදිය මාපටැඟිල්ල සමඟ වළල්ලකට සම්බන්ධ කරන්න. පරීක්ෂණය ඉදිරියට (දර්ශක ඇඟිල්ලේ සිට කුඩා ඇඟිල්ල දක්වා) සහ ආපසු (කුඩා ඇඟිල්ලේ සිට මාපට ඇඟිල්ල දක්වා) අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ. මුලදී, ව්යායාම සෑම අතින්ම වෙන වෙනම, පසුව එකට සිදු කරනු ලැබේ.

ගුරු-මනෝවිද්යාඥ: "ඔබ සිතන්නේ ඩන්නෝ අපට කුමක් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයිද?" ( ළමා අනුවාදය)

3. දෘශ්ය ජිම්නාස්ටික් "අපි ඇස්වලට උදව් කරමු."(විනිවිදක 11)(විනාඩි 1)

එක දෙක තුන හතර පහ! ( ඔබේ අත් උණුසුම්ව අතුල්ලන්න)

ඇස් වලට උදව් කරමු

ඉක්මනින් නිදාගන්න තත්පර 1-2 ක් ඇස් මත අත් තබන්න),

දැන් ඔවුන් අවදියෙන් ඇස් සම්බාහනය කරන්න),

වමට - දකුණට හැරී ( අක්ෂි චලනයන් වමට - හිස හැරවීමකින් තොරව දකුණට)

සහ සිනාසුණා! ( ඔබේ ඇස් පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න, සිනාසෙන්න)

1. ක්රීඩාව "පින්තූර" (විනිවිදක 12)(මිනිත්තු 5.)

එකින් එක මෙහෙයුම් නිරූපකය තිරය මත දිස්වේ ( ළමයින් තම අත ඔසවමින් ප්රතිචාර දක්වයි.

• මැදිහත් මතක තබා ගැනීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ළමයින්ට කඩදාසි පත්රයක් පිරිනමනු ලැබේ, සෛල වලට බෙදී, සරල පැන්සල්.

මනෝවිද්යාඥයා වචන සහ වාක්ය කියවයි. ළමයින් මෙම වචනය හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩය සඳහා කුඩා රූප සටහන් සාදයි. එවිට ඔවුන්ගේ කටු සටහන් අනුව නම් කර ඇති සියලුම වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ මතක තබා ගත යුතුය. යෝජිත වචන ( දරුවා, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, විනෝදජනක දිනය, වනාන්තරය, ශීත, තෑගි, ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු, රාත්රිය, දුක්බර පුද්ගලයා).

සටහන: සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා, සහභාගිවන්නන්ට "O" අක්ෂරය සහිත මලක් ලැබේ.

1. ගතික විරාමය "කණ, මුඛය, නාසය ..." (විනිවිදක 13)(විනාඩි 1)

.

• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම, තෙහෙට්ටුව වැළැක්වීම, ආතතිය සහන .

ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති.

ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා: "එක, දෙක, තුන, හතර, පහ.

අපි සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගන්නවා!

ඔය ගොල්ලො යන් නෑ

සහ මට පසුව නැවත කරන්න.

මම කියන දේ කරන්න

මම ඔබට පෙන්වන දේ නොවේ. ”

ළමයින් මනෝවිද්යාඥයා සමඟ එක්ව ශරීරයේ නම් කරන ලද කොටස් පෙන්වයි, නමුත් ගුරුවරයා සමහර විට ඒවා වැරදි ලෙස පෙන්වයි. දරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ මනෝවිද්යාඥයා පැවසූ දේට සවන් දීම සහ නිවැරදිව පෙන්වීමයි, සහ නොපෙන්වයි.

1. ක්‍රීඩාව "ක්ෂණික ඉදිකිරීම්" (විනිවිදක 13)(විනාඩි 3)

එකට වැඩ කිරීමේ නිරූපකය තිරය මත දිස්වේ .

• ස්වාධීනත්වය, මතකය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම, එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා, කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

පිරිමි ළමයින් මනෝවිද්යාඥයා වටා නැගී සිටිය යුතුය: කිහිපයක් - ඉදිරියෙන්, කිහිපයක් - පිටුපස, දකුණේ සහ වම් පසින්. ළමයින්ට මනෝවිද්යාඥයාට සාපේක්ෂව සහ එකිනෙකාට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ ස්ථානය මතක තබා ගනී. මනෝවිද්යාඥයා තැනින් තැන කැරකුණු පසු, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ස්ථානය මතක තබාගෙන නිවැරදි ස්ථානය ගත යුතුය. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් ක්රීඩා කරනු ලැබේ.

සටහන: සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා, සහභාගිවන්නන්ට "Sh" අක්ෂරය සහිත මලක් ලැබේ.

1. "වඩාත්ම වෙනස්" ව්‍යායාමය (විනිවිදක 14)(විනාඩි 3)

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන අයිකනය තිරය මත දිස්වේ .

• : තාර්කික චින්තනයේ මූලද්රව්ය වර්ධනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව. යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමේ හැකියාව, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.

මනෝවිද්යාඥයා: "ඔබට පෙර ජ්යාමිතික හැඩතලවල කට්ටල වේ. ඔවුන් කණ්ඩායම් වලට බෙදන්න

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන විට, ජ්යාමිතික හැඩතල කණ්ඩායම් දෙකකට දිරාපත් කළ හැකි ලකුණු මොනවාදැයි දරුවන්ට තීරණය කළ යුතුය. ඉන්පසුව, ඔවුන් එකඟ විය යුතු අතර ඔවුන් පතුරුවා හරින නිර්ණායක සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කළ යුතුය. ( දරුවන් ඉටු කරයි)

ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා: "වෙනම කාඩ්පතක් මත රූපයක් ඇඳ ඇත. කාඩ්පතේ ඇති රූපයට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වන හැඩතල සියල්ලෙන් ඔබ සොයා ගත යුතුය. එසේනම් ඔබ එසේ සිතන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. ( රූපය හැඩය, වර්ණය හා ප්‍රමාණයෙන් සමාන නොවිය යුතුය)

සටහන: සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා, සහභාගිවන්නන්ට "A" අක්ෂරය සහිත මලක් ලැබේ

1. "වචනයක් සාදන්න" (විනිවිදක 15) අභ්‍යාසය(මිනිත්තු 2.)

ළමයින් එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස අකුරු වලින් වචනයක් සාදයි.

වචනය ලබා ගන්න - SCHOOL.

1. පරාවර්තනය "මගේ තක්සේරුව".(මිනිත්තු 2.)

ඉලක්කය : මූලික ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ කුසලතා ගොඩනැගීම.

මම පාඩමට කැමති වූ අතර සෑම දෙයක්ම මා වෙනුවෙන් සාර්ථක විය - රතු පෙති;

මම පාඩමට කැමතියි, නමුත් මම සියලු කාර්යයන් සාර්ථක වූයේ නැත - කහ පෙති;

මම පාඩමට කැමති නැති අතර මම සාර්ථක වූයේ නැත - නිල් පෙති.

අවසාන කොටස. (මිනිත්තු 2.)

ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරු-මනෝවිද්යාඥයා පවසන්නේ අපගේ පාඩම අවසන් වී ඇති අතර එය සමුගැනීමට කාලයයි. පෙළට අනුකූලව, ළමයින් චලනයන් නැවත නැවතත් කරයි.

ඉලක්කය : කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් පවත්වා ගැනීම.

එකට අත්පුඩි ගැහුවා

(අත්පුඩි ගසන්න)

ඔවුන්ගේ පාද එකට මුද්රා තැබුවා

අපි මෙහි සෙල්ලම් කළ සෑම දෙයක්ම

අපි ඔබ සමඟ මතක තබා ගන්නෙමු

(සහභාගීවන්නන් තම හිස මත දෑත් ගෙන දෙපැත්තට සොලවන්න)

"ආයුබෝවන්!" - හැමෝටම කිව්වා

(හැමෝම අත වනනවා)

Sosnina Svetlana Sergeevna
අධ්යාපන ආයතනය: MKDOU බාලාංශ "Solnyshko" Mortka ගම්මානය Kondinsky දිස්ත්රික්කය Tyumen කලාපය Khanty-Mansi ස්වාධීන Okrug
කෙටි රැකියා විස්තරය:
ප්‍රකාශන දිනය: 2017-04-12 සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය "වසන්ත උපකාරකයින්" Sosnina Svetlana Sergeevna MKDOU බාලාංශ "Solnyshko" Mortka ගම්මානය Kondinsky දිස්ත්රික්කය Tyumen කලාපය Khanty-Mansi ස්වාධීන Okrug ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය පෙර පාසල් වයසපාසැලට, වචන අක්ෂරවලට බෙදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, අවධාරණය කරන ලද අක්ෂරය තීරණය කිරීම, වචනයේ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සිදු කිරීම. සාරාංශය ඉදිරිපත් කිරීමක් සමඟ ඇත.

ප්‍රකාශන සහතිකය බලන්න

සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය "වසන්ත උපකාරකයින්"

පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමක සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල සාරාංශය

තේමාව:"වසන්තයේ උදව්කරුවන්"

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික.ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. වචන ශබ්ද විශ්ලේෂණ පැවැත්වීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. වචන අක්ෂරවලට බෙදීමේ හැකියාව සහ අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර සොයා ගැනීමේ හැකියාව දිගටම කරගෙන යන්න.

සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම, පොදු වාක්‍යයකින් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම, අවධානය, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික.සොබාදහමට ආදරය වර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:සන්නිවේදනය (සාක්ෂරතාව); සංජානනය (ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම); සමාජගත කිරීම (වැඩිහිටියෙකු සමඟ සහ එකිනෙකා සමඟ සංවාදයකට ඇතුල් වීම, හොඳින් සවන් දීම සහ මිතුරෙකුට බාධා නොකිරීම).

උපකරණ:ඉදිරිපත් කිරීම; ශබ්ද නඩු, වාක්ය යෝජනා ක්රම.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

1 වන විනිවිදකය.- යාලුවනේ, මැග්පියෙක් අප වෙත පියාසර කර ලිපියක් ගෙනාවා. (ලිපියක: වනාන්තරයේ කරදර! ශීත ඍතුව සියලු මාර්ග ආවරණය කරයි, වසන්තය ගෙවී යාමට ඉඩ නොදේ ... ශීත ඍතුව ඉවත් කිරීමට උදව් කරන්න!)

2 ස්ලයිඩය. -වසන්තයට උදව් කරන්නේ කෙසේද? හිම දියවීමට කුමක් කළ යුතුද? (හිරු).

අපි හිරුට කියමු. (නැවත 2-3 වතාවක්)

හිරු එළිය, ඔබම පෙන්වන්න!
රතු, ආම්පන්න කරන්න!
ඉක්මන් කරන්න, ලැජ්ජා වෙන්න එපා
මුළු වනාන්තරයම උණුසුම් කරන්න!

(ස්ලයිඩයේ සූර්යයා දිස්වේ)

3-ස්ලයිඩය.

යාලුවනේ, බලන්න, සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත් අතර දියවන ලප දිස් විය. දියවන ලද පැච් මත, පළමු ඒවා සාමාන්‍යයෙන් වනාන්තරයේ දිස් වේ ... කුමක්ද? (මල්). නමුත් ශීත ඍතුව ඔවුන් වශී කරවමින් මෙහිද උපරිමය කළේය. අපි ශීත ඍතුවේ ප්රහේලිකා අනුමාන කරන්නේ නම්, මායා කර්මයට එහි බලය අහිමි වනු ඇත.

ළමයින් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරයි, පින්තූර-අනුමාන තිරය මත දිස් වේ.

ළමයින් වචන අක්ෂරවලට බෙදන අතර අවධාරණය කරන ලද අක්ෂර හඳුනා ගනී.

ප්‍රහේලිකා:

මගේ ගෙවත්තේ සුදු සීනු

හරිත ගොයම් ගහක් මත ඔවුන් සෙවණෙහි සැඟවී සිටිති. (නිම්නයේ ලිලී)

ඕක් preli සිට අප්රේල් මාසයේ පළමු දින සිට

මලක් එබී බැලුවා - පුංචි නිල් ඇසක්,

හරිත ඇඳුම්, ලූනු කකුල. (scilla)

මෙම අන්වර්ථ නාමය කිසිවක් සඳහා නොවේ, ලස්සන මලක,

සුවඳ සහ මිහිරි යන දෙකම ඉස්ම සහිත මල් පැණි බිඳුවක්,

එය ඔබට සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාවෙන් සුවය ලබා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත ... (lungwort).

Fizminutka:

සූර්යයා උණුසුම් වීමට පටන් ගත්තේය
ජල බිඳිති තට්ටු කිරීමට පටන් ගත්තේය
එකක් දමන්න, දෙකක් දමන්න
මුලදී සෙමින් පහත වැටේ
ඊට පස්සේ වේගවත්, වේගවත්
ඇළ දොළ ගලා ගියේය
ඒවා උත්සාහ කරන්න, අල්ලා ගන්න!

4-ස්ලයිඩය.

- යාලුවනේ, බලන්න එය වනාන්තරයේ කෙතරම් අලංකාර වී ඇත්ද සහ යමෙකු හයියෙන් ගීත ගායනා කරයි. මේ කව්ද? (පක්ෂීන්)

දකුණේ සිට වසන්තයේ දී අප වෙත පැමිණෙන පක්ෂීන් මොනවාද? (ස්ටාර්ලින්, පාත්තයින්, තාරාවන්, කුකුළන්, ගිල දමන්නන්)

"ඔවුන්ගෙන් මුලින්ම එන්නේ කවුද?" (rook) "rook" යන වචනයේ රූප සටහනක් සාදන්න.

ඇඟිලි ක්‍රීඩාව:

අප්රේල්, අප්රේල්, මිදුලේ බිංදු නාද වේ. ( දකුණු අත සහ වම් අතින් මාරුවෙන් මාරුවට ඇඟිලි ගැසීම)

කෙත්වතු හරහා ඇළ දොළ ගලා යයි, පාරවල්වල මඩ, ( "අගුල" තුළ ඇඟිලි, අත් වල තරංග වැනි චලනයන්)

ඉක්මනින් ශීත සීතලෙන් පසු කුහුඹුවන් පිටතට පැමිණෙනු ඇත (ඇඟිලි ධාවනය)

වලසා වනාන්තරයේ ඩෙඩ්වුඩ් හරහා ගමන් කරයි (අපි දකුණු අතේ කුඩා ඇඟිල්ල වම් අතේ මාපටැඟිල්ල සමඟ සම්බන්ධ කරමු, සහ අනෙක් අතට, පෙරළෙන ආකාරයට)

කුරුල්ලෝ ගීත ගායනා කිරීමට පටන් ගත්හ (අපි අපේ ඇඟිලි වලින් "හොට" සාදා, ඒවා විවෘත කර ඒවා වසා දමමු)

ඒ වගේම හිම බිංදුව පිපුණා (අපි අත්වලින් "අංකුරයක්" සාදා එය විවෘත කරමු).

5 විනිවිදකය.

එබැවින් වසන්තය වනාන්තරයට ඇතුළු විය. හොඳයි යාලුවනේ, ඔබ වසන්තයේ සහායකයෝ!

- යෝජනා ක්‍රමයට අනුව වසන්තය ගැන ලස්සන වාක්‍යයක් කරමු (ගුරුවරයා වාක්‍ය යෝජනා ක්‍රමයක් ඉදිරිපත් කරයි, ළමයින් සාදයි).

- හොඳයි කොල්ලෝ! වෙන්වීමේ වසන්තය ඔබ සමඟ ප්‍රහේලිකා සෙල්ලම් කිරීමට තීරණය කළේය. වසන්තයේ දී සාදන ලද වචනය අනුමාන කරමු (ළමයින් පින්තූරවල නම්වල පළමු ශබ්ද නම් කරන්න: ස්ටාර්ලින්, හිම පතනය, ස්ටෝක්, icicles, විලෝ, සමනලයා, වලාකුළු, සහ වචනය අනුමාන කරන්න - "ස්තූතියි").

. .

ඇන්ටෝනිනා ස්ටෙපනෝවා

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම මාතෘකාව: « reindeer»

අධ්යාපනික ප්රදේශය: « කථන සංවර්ධනය»

තේමාව: පින්තූරයකින් කතාවක් ලිවීම« reindeer»

ඉලක්කය: දරුවන්ගේ හැකියාව ගොඩනැගීමට වෙස් ගන්වන්න කුමන්ත්රණයේ කතාවපින්තූරයට අනුවසතුන්ගේ පෙනුම සහ ජීවිතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීම.

අධ්යාපනික: විස්තර කිරීමේදී වඩාත් නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න පෙනුමසතුන්; ප්රවේශමෙන් කුසලතා වර්ධනය කරන්න පින්තූරය දෙස බලන්න(ගුරු ප්‍රශ්න ඇසුරින්, එහි අන්තර්ගතය සාකච්ඡා කරන්න.)

අධ්යාපනික: නිරූපිත නිශ්චිත වස්තූන් ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට අභ්යාස කිරීම පින්තූරය, සහ ඔවුන්ට සුදුසු නම් දෙන්න;

අධ්යාපනික: මිතුරෙකුට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔහුට බාධා කිරීම හෝ නැවත නොකිරීම; ඇගයීමට ලක් සහෘදයන්ගේ කතාඔබේ තේරීම තර්ක කිරීම.

වචන මාලාවේ වැඩ:

චුම් - කඩා වැටෙන වාසස්ථානයක් ආවරණය කර ඇත මුව හම්;

Sledges - බල්ලන් පැදීම සඳහා සැහැල්ලු sleds හෝ reindeer;

Yagel - ලයිකන (ආහාර ලෙස සේවය කරන පාසි reindeer.)

ප්රදේශය ඒකාබද්ධ කිරීම: "සංජානන සංවර්ධනය"; "කථන සංවර්ධනය", "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක".

ද්රව්ය: පින්තාරු කිරීම« reindeer» , ස්පයිග්ලාස්, ගීත පටිගත කිරීම "මම ඔබව ටුන්ඩ්‍රා වෙත ගෙන යන්නෙමි", ප්‍රහේලිකාව, ලැප්ටොප් මත විනිවිදක දර්ශනය.

OOD ප්‍රගතිය:

1) සංවිධානාත්මක මොහොත.

අද අපි අන්තයට ගමනක් යන්නෙමු අපේ මාතෘ භූමියට උතුරින්.

මත හිම වලට උතුරින්, කැටි කිරීම

කටුක ස්වභාවය.

අහසේ තරු නැටුම්

අනික මාස හයක් ඉර නෑ.

Y. Shestopalov

ඔබ අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ කොහේද? (ගීතයට සවන් දෙන්න)

ළමුන්: ටුන්ඩ්රා වෙත. අපගේ මාර්ගය කෙටි නොවේ, තරුණ පර්යේෂකයන් ලෙස අපට අවශ්ය වනු ඇත සිතියම. ඔබගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට කියවිය හැකි අතර දැන් ඔවුන් අපට ටුන්ඩ්‍රා ඇත්තේ කොතැනදැයි සොයා ගැනීමට සහ තීරණය කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. ඔබ දන්නවාද ෆින්ලන්ත භාෂාවෙන් tundra යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ "සතුරු"හෝ "වඳ". එය එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි, ඔබ දැන් සියල්ල දැක තේරුම් ගනීවි. Tundra යනු සීතල, හිම, විදින සුළඟ, නිත්‍ය තුහින, හිම කුණාටු සහ හිම කුණාටු වල රාජධානියයි. ශීත ඍතුව දිගු හා සීතල වන අතර ගිම්හානය කෙටි හා සිසිල් වේ. ටුන්ඩ්‍රා හි වාමන ගස් වැඩෙන අතර, ඔබ යෝධයන් වනු ඇත. අපගේ විශාල රටේ මෙම කටුක කොන දෙස බැලීමට ඔබ කැමතිද?

(විනිවිදක දර්ශනය)

එය ටුන්ඩ්‍රා හි වසරේ කුමන වේලාවකදැයි අනුමාන කරන්න?

සුදු කෙල්ල ආවා

මුළු තණබිමම සුදු පැහැ විය.

ළමුන්: ශීත ඍතුව.

ටුන්ඩ්‍රා හි ශීත කාලය ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු - තුහීන, සීතල, රළු, දරුණු, හිම කුණාටුව, අයිස් සහිත)ශීත ඍතුවේ කුමන හිමද? (ළමා පිළිතුරු සැහැල්ලු, සිනිඳු, දිලිසෙන, හැපෙනසුළු, දීප්තිමත්, පිරිසිදු, තෙත්, ගොරෝසු, ලිහිල්).

අපි දුර සිට ටුන්ඩ්‍රා දෙස බලමු, මේ සඳහා මා සතුව ඇත "මැජික් ස්පයිග්ලාස්". ඔබ සෑම කෙනෙකුම, නළය හරහා, එක් වස්තුවක් හෝ එක් ජීවියෙකු පමණක් දකිනු ඇත. මැජික් ස්පයිග්ලාස් හරහා බලන්න සහ කියන්න: ඔබ එහි දකින්නේ කවුද හෝ කුමක්ද?

සෙල්ලමක් "ස්පයිග්ලාස්"

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය: දරුවන්ට ආරාධනා කර ඇත නැරඹීම සඳහා පින්තූරයසහ භූ දර්ශන පත්රයස්පයිග්ලාස් අනුකරණය කිරීමට.

චිත්රය පරීක්ෂා කිරීම« reindeer» .

දැන් මම ඔබට යෝජනා කරනවා බලන්න කියලා පින්තූරයසහ පිළිතුරු දෙන්න ප්රශ්නය:

මේකේ පෙන්නන දේ පින්තූරය? (මුවන් සමඟ මුවන්)

ඔහු මොනවද කරන්නේ මුවා? (ඇය හිස නමා reindeer පාසි අනුභව කරයි - reindeer පාසි)

ඔහු මොනවද කරන්නේ මුවන්? (ඔහු ඇය අසල සිටගෙන ඇය දෙස බලයි)

සසඳන්න මුවන් සමඟ මුවන්.

මොකක්ද වෙනස? (හිදී මුව ලොම් අඳුරු, සහ දී මුවන් - අළු. හිදී මුවන්අං කුඩා හා දුර්වල ය. ඔහුට තවමත් තමන්ගේම ආහාර ලබා ගත නොහැක. හිදී ශක්තිමත් මුවන්, ශක්තිමත් කකුල්, ඇය ඔවුන් සමඟ හිම කඩා, ආහාර සොයා - reindeer පාසි, ( මුවන් විශාල හා ශක්තිමත්, ඒ මුවන්(කුඩා සහ දුර්වල)

ඔවුන් සමාන වන්නේ කෙසේද මුවන් සහ මුවන්? (ලොම් ඝන සහ උණුසුම්)

යාලුවනේ, ටුන්ඩ්‍රා වල පින්තූර දෙස බැලීමමට ඔබ සමඟ විනෝද ක්‍රීඩාවක් කිරීමට අවශ්‍ය විය.

භෞතික මිනිත්තුව: "අපි අපිවම උණුසුම් කරමු"

ඒ වගේම එළියේ සීතලයි

හොඳයි, හැමෝම ඔවුන්ගේ නාසය පිරිමැද්දා

අපිට බාල්දි ගහලා වැඩක් නෑ

හැමෝම ඉක්මනට කන් අල්ලගත්තා

ඔවුන් හිස වැනුවා!

විසින් දණහිස් තට්ටු කළා!

අපි පිටට තට්ටු කරමු!

දැන් අපි ගිලෙමු!

ළමයින් සඳහා කතන්දර ලිවීම.

දැන් අපි තවත් බලමු පින්තූරයක් සහ එය පදනම් කරගෙන කතාවක් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සමඟ එන්න ජීවිතයේ කතාව reindeer , දරුවා ගැන සහ ගැන මුවා. ඔබ ආරම්භ කරන්නේ කෙසේදැයි සලකා බලන්න කතාවඔබ කතා කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔබ අවසන් කරන්නේ කෙසේද? ඔබගේ නම් කිරීමට අමතක නොකරන්න කතාව.

විකල්පය ආදර්ශ කතාව.

"අපි ජීවත් වුණා - හිටියා උතුරේ, තම මව සමඟ මුවෙක් - මුවෙක්. මුවාඔහු ඉතා කුඩා විය, ඔහුගේ අං ටිකක් වර්ධනය විය. ඔහු තම දුර්වල කකුල් මත නොසැලී සිටියේය. සහ දී මුවා- විශාල අතු අං, දිගු බෙල්ලක් මත ලස්සන හිස. ඇය පහතට නැමී, රින්ඩර් පාසි අනුභව කර පෙන්වයි මුවන්: "කන්න, එය වැඩීමට රසවත්, විශාල වන අතර ඔබට එකම විශාල හා ලස්සන අං සහ සිහින්, ශක්තිමත් දිගු කකුල් ලැබෙනු ඇත!"

සඳහා කතන්දර කීමදරුවන්ට උප කණ්ඩායම් සෑදිය හැකිය.

සවන් දීම කතන්දර, ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් ඇගයීම කතාව, ඔහුගේ තේරීම තර්ක කරමින් වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු විය.

පාඩමේ සාරාංශය.

යාලුවනේ, අපි අද කොහෙද හිටියේ? ටුන්ඩ්‍රා ගැන ඔබ රසවත් ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? ඔබ ඉගෙන ගත් නව වචන මොනවාද?

දෙමාපියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්

ආශ්රිත ප්රකාශන:

අවසාන GCD හි සාරාංශය "දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා" Hedgehogs "" සිතුවම මත පදනම් වූ කථාවක් සම්පාදනය කිරීමඅරමුණු: අධ්‍යාපනික: පින්තූරය දෙස බලන අතරතුර දරුවන් සංවාදයේ යෙදවීම දිගටම කරගෙන යන්න. ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට :.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා GCD හි සාරාංශය. චිත්රයක් පාදක කරගනිමින් විස්තරාත්මක කථාවක් ලිවීමමාතෘකාව: "A. Savrasov විසින් සිතුවම මත පදනම් වූ විස්තරාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම "Rooks ඇවිත්"". අරමුණ: විස්තරයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය "චිකන්ස්" චිත්රය මත පදනම් වූ කථාවක් සම්පාදනය කිරීමවැඩිහිටි වයස (අවුරුදු 5-6) "කුකුළන්" චිත්රය මත පදනම් වූ කථාවක් සම්පාදනය කිරීම" MBDOU "ළදරු පාසල" අංක 47 හි Veselova ඇලෙක්සැන්ඩ්රා Vladimirovna ගුරුවරයා.

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය ""Cat with Kittens" සිතුවම මත පදනම් වූ කතාවක් සම්පාදනය කිරීම"වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: පින්තූරයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම, චරිත ලක්ෂණ; කතාවට සවන් දීමේ හැකියාව දැනුවත් කරන්න.

වියුක්ත

සංජානන සංවර්ධනය සඳහා සංවිධානාත්මක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් (CEP)

"ලේනා බලන්න ආවා" යන තේමාව යටතේ

අධ්යාපනඥයා

කප්රානෝවා වී.කේ.

G. Dzerzhinsk

2 හි OOD හි සැලසුම්-සාරාංශය කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමසංජානන සංවර්ධනයේ දිශාවට (RMP)

තේමාව "ලේනුන් බැලීමට පැමිණියේය"

දිශාව : මූලික ගණිතමය නිරූපණ සැකසීම

ප්රධාන අධ්යාපන ප්රදේශය: සංජානන සංවර්ධනය

ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර:

"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

"සංජානන සංවර්ධනය", "කථන සංවර්ධනය"

"කලාත්මක සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය»

"භෞතික සංවර්ධනය"

හැසිරීම් පෝරමය: ඉදිරිපස.

ඉලක්ක:

අධ්යාපනික:

ජ්යාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය සහ මෙම හැඩතලවල පින්තූරයක් සාදන්න;

"එක", "බොහෝ" යන සංකල්ප අතර සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: "වැඩි" සහ "අඩු";

දවසේ කොටස් අතර වෙනස හඳුනාගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්රී;

පළල, වස්තූන්ගේ දිග හා සසඳන විට දරුවන්ට ව්‍යායාම කරන්න සහ වචන වලින් නම් කරන්න: පළල, පටු, ඉහළ, පහත්.

අධ්යාපනික:

දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කරන්න: ක්රියාකාරකම්, සංවිධානය.

සාමාන්යයෙන් පිළිගත් මූලික නීති රීති සහ හැසිරීම් සම්මතයන් වෙත අනුයුක්ත කරන්න

සංවර්ධනය:

අවධානය, කථනය, නිරීක්ෂණ, මතකය, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කරන්න.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය: ළමයින්ට පවරා ඇති කාර්යයන් ස්වාධීන විසඳුම.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

ක්රම: ක්රීඩාව, ප්රායෝගික, වාචික - දෘශ්ය, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ, පුදුම මොහොත, වාචික, දෘශ්ය

උපක්රම : ප්රශ්න, උපදෙස්, එකතු කිරීම්, මතක් කිරීම්, කලාත්මක වචනය.

දෘශ්ය ආධාරකඉගෙනීම: සෙල්ලම් බඩුවක් - ලේනෙකු, දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන නිදර්ශන (උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්‍රිය, මල් (කෑලි 5), සමනලුන් (5 කෑලි, ජ්‍යාමිතික හැඩතල වලින් බළලෙකුගේ නිදර්ශනය, විශාල හා කුඩා නත්තල් ගසක නිදර්ශනය ළමුන් සඳහා: ජ්යාමිතික හැඩතල (එක් එක් සඳහා) කොළ කොළ - පළල, කහ කොළ - පටු.

ළමා සංවිධානය:

1. නොමිලේ

2. කළු ලෑල්ලේ

3. මේසවල

4. නොමිලේ - මේසය අසල

5. මේසවල

තනි වැඩ: Sonya ගේ කතාවේ වැරදි නිවැරදි කරන්න, Egor. Vika සමඟ ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

වචන මාලාවේ වැඩ: ක්රියාකාරී වචන මාලාව - පළල, පටු, ත්රිකෝණය, හතරැස්, රවුම්, ඕවලාකාර.

මූලික වැඩ: උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම, ළමුන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ වැඩ කිරීම, ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම, දරුවන් සමඟ දවසේ වේලාවන් සමඟ පින්තූර අධ්‍යයනය කිරීම, ප්‍රහේලිකා විසඳීම, යෙදුම් ක්‍රමය භාවිතා කරමින් කළු ලෑල්ලේ වැඩ කරන ළමයින්.

ව්යුහය:

I. මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවය, හඳුන්වාදීමේ සංවිධානාත්මක මොහොත - විනාඩි 2 යි.

II. විස්මිත මොහොත: අපූරු අමුත්තෙකුගේ පැමිණීම - විනාඩි 1 යි.

III. 1. පළමු කාර්යය " වනාන්තර එළි පෙහෙළි කිරීම"- විනාඩි 2 යි

2. දෙවන කාර්යය "ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් බළලයක් එක්රැස් කරන්න" - විනාඩි 3 යි.

3. භෞතික. මිනිත්තුව "පිනොචියෝ" විනාඩි 1 යි.

IV. තුන්වන කාර්යය. "වර්ණවත් කොළ" - විනාඩි 2 යි.

VI සිව්වන කාර්යය "දවසේ වේලාව" - විනාඩි 2 යි.

VII. ප්රතිඵලය: දරුවන්ගේ ප්රකාශයන්. විනාඩි 2 යි.

පාඩමේ පාඨමාලාව.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, බලන්න, අමුත්තන් අපගේ පාඩමට පැමිණ ඇත. අපි ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු.

B: දැන් අපි ලස්සනට හා නිශ්ශබ්දව අපේ පුටු වෙත යනවා (ළමයින් වාඩි වුණා).

V: ඔහ්! අපේ දොරට කවුරුහරි තට්ටු කරනවා, මම ගිහින් දොර අරින්නම්. යාලුවනේ, තවත් අමුත්තෙක් අපි ළඟට ආවා, බලන්න ඒ කවුද?

දරුවන්: එය ලේනෙක්

B: ඒක හරි, ලේනා!

ප්‍රශ්නය: සමහරවිට ලේනා අපි ළඟට ආවේ මොකක් හරි හේතුවක් නිසා වෙන්න ඇති, එයාට මොනවා හරි වෙලාද, මම ඇගෙන් අහන්නම්.

ප්‍රශ්නය - ලේනා කියනවා කැලේ ඉඳන් ආවා කියලා. වනාන්තරයේ "සතුන් සඳහා වන පාසලක්" ඇත, එහිදී ඇය මනස - මනස ඉගෙන ගනී. නමුත් ඔවුන්ට දරාගත නොහැකි ඉතා දුෂ්කර කාර්යයන් ලබා දී ඔවුන් අපට උදව් සඳහා ලේනෙකු එව්වා. තවද මෙහි ලේනුන්ගේ කූඩයේ එකම කාර්යයන් වේ.

ප්‍ර: හොඳයි, යාලුවනේ, අපි අපේ වන සතුන්ට කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උදව් කරමු?

D: ඔව්

B: අපි එහෙනම් පටන් ගමු!

1. මෙන්න පළමු කාර්යය. වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමේදී මල් හටගත්තේය. බලන්න ඒවා කොච්චර ලස්සනද කියලා. කෙතරම්? (විවිධ). මෙන්න සමනලුන් එනවා. අපි ඒවා එක මලකට එක බැගින් සිටුවමු. සමනලුන් කීයක්? වඩා සමනලුන් හෝ මල් මොනවාද? මන්ද? සමනලුන් සහ මල් සමානව සෑදීමට කුමක් කළ යුතුද? ඔන්න තවත් සමනලයෙක් ඇවිත්. සමනලුන් සහ මල් සංඛ්යාව ගැන දැන් කුමක් කිව හැකිද? ඒක හරි, ඔවුන් සමානයි!

2. මෙන්න ඊළඟ කාර්යය:

නමුත් පළමුව ඔබ ප්‍රහේලිකාව විසඳිය යුතුය:

මට සෝදා පිරිසිදු කළ හැකිය

ජලයෙන් නොව දිවෙන්

මියාව්! මම කොපමණ වාරයක් සිහින දකිනවා

උණුසුම් කිරි සමග පීරිසිය.

ප්‍ර: ඒ කවුද?

D: cat

B: ඒක හරි, බලන්න ඇය කොච්චර අසාමාන්‍යද කියලා! බළලෙකුගේ ශරීරය සමන්විත වන්නේ කුමන ජ්යාමිතික රූපයකින්ද?

D: ත්රිකෝණය

ප්රශ්නය: සහ හිස?

D: ඕවලාකාර

B: සහ කන් සහ කකුල්

D: ත්රිකෝණය

Q: ponytail?

D: ඕවලාකාරයකින්

ප්‍රශ්නය - ඒක හරි, දැන් මේසයේ මුල්ලක තහඩු මත ජ්‍යාමිතික හැඩතල ඇති බව බලා එම ජ්‍යාමිතික හැඩතලවලින් බළලෙකු සෑදීමට උත්සාහ කරන්න.

ප්රශ්නය: හොඳයි, ඔබ මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළා. හා දැන් අපි ටිකක් විවේක ගනිමු.

භෞතික මිනිත්තුව:

ප්‍ර: අපි කාඩ් අභ්‍යාස කරමු, යාලුවනේ! පරෙස්සම් වෙන්න! හොඳින් කළා!

3 කාර්යය.

B: බලන්න, යාලුවනේ, මේසය මත කඩදාසි කොළ තිබේ! ඒවා මොනවද කියලා ඇවිත් බලන්න.

D: පුළුල්, පටු, බහු-වර්ණ

ප්‍ර: පිරිමි ළමයින් පුළුල් කොළ එකතු කරනු ඇත, සහ ගැහැණු ළමයින් පටු ඒවා, ඔබ එකවර එකක් පමණක් ගත යුතුය.

ප්‍රශ්නය: ඉස්ලාම්, ඔබ ගත්තේ කුමන පත්‍රිකාවද? සහ එය කුමන වර්ණයක්ද?

D: පළල, කොළ

ප්‍ර: මිලේනා, ඔබ ගත් පත්‍රිකාව කුමක්ද? සහ එය කුමන වර්ණයක්ද?

D: පටු, කහ

B: දැන් බලන්න, අපි නත්තල් ගස් දෙකක් දකිනවා. යාලුවනේ, ඔවුන් සමානද? නැත. එක් ගසක් පළල සහ උස වන අතර අනෙක පටු සහ කෙටි වේ. දැන් පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කොළ ඉහළ නත්තල් ගස යට ද, ගැහැණු ළමයින් පහත් ගස යට ද තබනු ඇත. හොඳින් කළා!

B: දැන් ඔබේ පුටු මත වාඩි වන්න, අපි ලේනුන්ට දිගටම උදව් කරන්නෙමු.

4 කාර්යය.

යාලුවනේ, ලේනා ඔයාලට මෙතන පින්තූර ටිකක් දාලා. නමුත් ඒවා බැලීමට ඔබට ප්‍රහේලිකා විසඳිය යුතුය:

1. කුකුළා උදය හමුවෙයි,

දරුවන්ගේ අම්මා සෝදනවා

කුඩු වැනි තණකොළ මත Hoarfrost.

දවසේ වේලාව කුමක්ද? (උදෑසන)

2. සූර්යයා අහසේ ඉහළයි,

ඒ වගේම රාත්රිය බොහෝ දුරයි

කෙටි සෙවන සහිත ගස්.

දවසේ වේලාව කුමක්ද? (දිනය)

3. දවස ගෙවී ගොස් ඇත. ඉර බැස යයි.

අඳුර ටිකෙන් ටික ඇතුලට එනවා.

ආලෝක පහන්, ඉටිපන්දම් -

අඳුර එනවා. (සවස)

4. හිරු බැස ගොස් ඇත. ආලෝකය නිවා දැමුවා.

හැමෝටම නිදාගන්න වෙලාව හරි. ප්‍රමාද පැය.

සවස් යාමය ඉගිලී ගොස් ඇත

අනික එයා එයාගෙ පස්සෙන් හොරෙන් එනවා. (රෑ)

සාරාංශගත කිරීම.

හොඳයි, යාලුවනේ, අපි අපේ ගෙදර වැඩ කළා.

ස්තූතියි යාලුවනේ, ලේනා කියනවා, ඔබ ඇයට ගොඩක් උදව් කළා, ඇය බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තා, නමුත් ඇයට නැවත වනාන්තරයට යාමට කාලයයි. ලේනා දුවගෙන ගියේ යාළුවන්ව බේරගන්න.

සුදුට ආයුබෝවන් කියමු!

යාලුවනේ, මේ අපේ පාඩමේ අවසානයයි.

ඔබ ක්‍රියාකාරකම රස වින්දාද?

අපි ලේනාට උදව් කළේ කොහොමද?

ඔබ වැඩිපුරම භුක්ති වින්ද කාර්යයන් මොනවාද?

ඔබට අපහසු වූ ඒවා මොනවාද?

අපගේ අමුත්තන්ට සමුගන්න! ආයුබෝවන්!

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ළදරු පාසැල අංක 14"

වියුක්ත

කථන සංවර්ධනය සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීම

"බෝනික්කා මාෂා නැරඹීම" යන තේමාව මත

අධ්යාපනඥයා

කප්රානෝවා වී.කේ.

G. Dzerzhinsk

කථන සංවර්ධනයේ දිශාවට

තේමාව "මාෂා බෝනික්කා නැරඹීම"

ඉලක්ක:

1 වචන වලින් M, Mb යන ශබ්දවල පැහැදිලි උච්චාරණයකින් දරුවන්ට අභ්‍යාස කරන්න, වාක්‍ය කථනය, කථනයේ ජාත්‍යන්තර ප්‍රකාශනය අධ්‍යාපනයට දායක වේ.

2 ප්‍රතිසමයෙන් වචන සෑදීමට ඉගෙන ගන්න.

3 දරුවන් තුළ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය : කාර් සුක්කානම් රෝදය, බළලෙකුගේ පින්තූර, මූසිකය, වලසා, බෝල, සබන් කෑම, කැන්ඩි බඳුන, සීනි බඳුන, පොපි, ගවුචේ, පොපි මල් ස්ටෙන්සිල්, තෙල් රෙදි, තෙත් පිසදැමීම්.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. ක්‍රීඩා පෙළඹවීම - යාලුවනේ, ඔබ සංචාරය කිරීමට කැමතිද? (ළමා පිළිතුරු) අපි මාෂාගේ බෝනික්කා බැලීමට යමුද? සහ අප යන්නේ කුමක් ද? (ළමා පිළිතුරු). මම මෝටර් රථයෙන් යාමට යෝජනා කරමි, මම රියදුරු වන්නෙමි, ඔබ මගීන් වනු ඇත.

ඔන්න අපි ආවා. බලන්න, මාෂා කතා කරන බෝනික්කෙක් අපට මුණගැසුණා, ඇයට ආයුබෝවන් කියන්න, ඇයට කියන්න පුළුවන්: "අම්මා-මා". බෝනික්කා පවසන්නේ කුමක්ද?

Guys Masha අපට Clockwork Dolls නම් ක්‍රීඩාවක් කිරීමට ආරාධනා කරයි.

2. ක්රීඩාව "Clockwork dolls".

අධ්යාපනඥයා: "ඔබ රූකඩ කතා කරනු ඇත. මම ඔබෙන් ඕනෑම කෙනෙකුට (ඕනෑම කෙනෙකුට) යතුරක් දෙන්නම් - මේ වගේ. මට ලැබුණු තැනැත්තා පැහැදිලිව පැවසිය යුතුය: "අම්මා, මම ඔබට ආදරෙයි." ඊළඟට, ළමයින් සතුන්ගේ හඬ (එළදෙන, පැටවුන්, බළලුන්, පූස් පැටවා) නිරූපණය කරයි. වැඩිහිටි සතුන්ගේ කටහඬ රළු බවත් පැටවුන්ගේ කටහඬ සිහින් බවත් දරුවන්ට මතක් කරන්න.

3. ශබ්දයේ උච්චාරණය M, Mb.

4. බළලා මුර්කා ගැන කතාව. G. Sapgir "Cat" ගේ කවියක් කියවීම.

අධ්යාපනඥයා: "වරක් මුර්කා හිටියා. බළලාගේ නම කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). ඇය කිරි වලට බෙහෙවින් ඇලුම් කළාය. මුර්කා ආදරය කළේ කුමක් ද? ඉක්මනින්, ඉක්මනින්, ඇය දිවෙන් කිරි ලෙවකෑවාය. ඇය එය කළ ආකාරය මට පෙන්වන්න. (දිව සමඟ උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්). නමුත් ඇය සබන් නොමැතිව සෝදා ගත්තේය. ඔව් ඔව්! ඇය දිවෙන් සම පිරිසිදුව ලෙවකෑවා පමණි.

දැන් මම ඔබට "Cat" කවිය කියවන්නම්, ඔබ මට උදව් කරනු ඇත. මම ප්‍රශ්නයක් අසමි, බළලා පවසන පරිදි ඔබ බළලාට වගකිව යුතුය - මීවෝ. නිවැරදිව!

පූසා, ඔබේ නම කුමක්ද? - Meow (ළමයින්)

ඔබ මෙහි මීය ආරක්ෂා කරනවාද? -මියෝව් (ළමයින්)

මීඕ, කිරි ටිකක් ඕනද? -මියෝව් (ළමයින්)

සහ මිතුරෙකු ලෙස - බලු පැටියෙක්? -ෆ්‍රෝ!

5. භෞතික මිනිත්තු.

දැන් මාෂා බෝනික්කා ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරයි:

අපි අපේ පාද පාගා දමමු, අත්පුඩි ගසමු, අපි හිස නමමු. අපි අපේ අත් ඔසවන්නෙමු

අපි අපේ අත් පහත් කරමු, අපි පසුව කැරකෙනවා.

බෝනික්කන් කකුල් ඉහළට, සහ අත්පුඩි ගසමින් අත්පුඩි ගසන්න,

ඔහු ඇස් වසාගෙන දැන් ඇසිපිය ගසයි. ඇඟිලි තට්ටු කරයි, හස්තයෙන් තට්ටු කරයි.

එන්න, බෝනික්කා, නටන්න, අපේ දරුවන් සිනාසෙන්න!

හොඳයි කොල්ලෝ! අපි තවත් ක්‍රීඩාවක් කරමු, එය "වචනය ඇතුළු කරන්න" ලෙස හැඳින්වේ.

6. D / සහ "වචනය ඇතුළු කරන්න"

බිම සීරීමට ... (මූසිකය).

දුඹුරු ගුහාවක නිදා ගැනීම ... (වලසා).

මෙම වලසා ඉතා ... (හුරුබුහුටි).

ඔහුගේ දෙපා පමණක් නොවේ ... (සෝදා).

අපේ ටානියා මහ හයියෙන් අඬනවා.

ගඟට වැටුණා (බෝල).

7. කථන ක්රීඩාව"වචනයක් කියන්න"

අධ්‍යාපනඥයා: “යාලුවනේ, අපි මතක තබා ගනිමු ළදරු පාසලේ ඇති සබන් මොනවාද (සබන් පිඟානේ, දැන් ප්‍රවේශම් වන්න: “සබන් පිඟානේ, සීනි සීනි බඳුනේ, රසකැවිලි කැන්ඩි බඳුනේ, සලාදයේ ඇත සලාද භාජනය හොඳයි යාලුවනේ!

යාලුවනේ, අපි මාෂාට තෑග්ගක් අඳිමු, ඔබ යෝජනා කරන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). අපි මලක් අඳිමු - "පොපි", එය කුමන වර්ණයද? (ළමා පිළිතුරු).

8. ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් - දරුවන් පොපි මල් ස්ටෙන්සිල් ඔවුන්ගේ ඇඟිලි වලින් වර්ණවත් කරයි.

9. පාඩමේ ප්රතිඵලය. යාලුවනේ, අපි අමුත්තන් කණ්ඩායමට ආපසු යාමට කාලයයි, අපි යමුද?

අපි බලන්න ගිය අය කවුද? (මාෂාගේ බෝනික්කා ළඟ)

නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ළදරු පාසැල අංක 14"

වියුක්ත

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයේ දිශාවට අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම (ඇඳීම)

මාතෘකාව මත "ඩිම්කොවෝ තාරා සැරසීම"

අධ්යාපනඥයා

කප්රානෝවා වී.කේ.

G. Dzerzhinsk

2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ OOD හි සැලැස්ම-සාරාංශය

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයේ දිශාවට (ඇඳීම)

තේමාව "ඩිම්කොවෝ තාරා අලංකාර කරන්න"

ඉලක්කය :

1 Dymkovo පින්තාරු කිරීමේ මූලද්රව්ය ඇඳීමට ඉගෙන ගන්න, කඩදාසිවලින් කපන ලද තාරාවෙකුට ඒවා යොදන්න.

2 ප්රතිඵලයෙන් ප්රීතිය ඇති කරන්න; Dymkovo සිතුවමේ දීප්තිය, අලංකාරය.

3 රුසියානු ජන කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න.

ද්රව්ය: ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර (බෝල, බෝනික්කා, ඩිම්කොවෝ පින්තාරු කිරීමේ අංග සහිත පින්තූර, ඩිම්කොවෝ තාරා, තීන්ත, බුරුසු, තුවා, වතුර වීදුරු, තාරා දළ සටහනක් සහිත කඩදාසි තහඩු (ළමුන් සංඛ්‍යාව අනුව, බහු-වර්ණ කව, බහු -වර්ණ පෙති (නිල්, රතු, කොළ, කහ).

ප්‍රගතිය OOD

කාලය සංවිධානය කිරීම. අපි ආයුබෝවන් කියමු. ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති.

සන්නිවේදන ක්රීඩාව "හෙලෝ". - හෙලෝ, අත්ල! අත්පුඩි ගසන්න, අත්පුඩි ගසන්න. හෙලෝ, අඩි! ඉහළ, ඉහළ, ඉහළ. (3 වතාවක් ඔවුන්ගේ පාද පාගා දමන්න).

හෙලෝ මගේ නාසය! පිම්, පිම්, පිම්.

සැම දෙනාටම ආයුබෝවන්! ඔබේ අත් 3 වතාවක් අත්පුඩි ගසන්න.

ඔවුන්ගේ පාද 3 වතාවක් පාගා දමන්න.

නාසයේ කෙළවරට පහර දෙන්න.

ඔබේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න.

ප්රශ්න පිළිතුරු. යාලුවනේ, බලන්න මේ මොකක්ද? අපි බලමුු?

(මම ලේන්සුව ඉවත් කරමි).

මෙය කුමක් ද?

කොච්චර ලස්සන සෙල්ලම් බඩුද. ඔවුන්ගේ නම් මොනවා ද?

නිවැරදිව. මෙය සතුන්ගේ සහ මිනිසුන්ගේ අතිවිශිෂ්ට, අලංකාර රූපවලින් යුත් ලෝකයකි. සෙල්ලම් බඩු දෙස හොඳින් බලන්න. ස්වාමිවරුන් Dymkovo ගම්මානයේ එවැනි පුදුම සෙල්ලම් බඩු නිර්මාණය කරයි. පළමුව, එය මැටිවලින් හැඩගස්වා, පසුව වියලන ලද, සුදු පැහැති තීන්ත ආලේප කර රටාවකින් සරසා ඇති අතර, එවැනි අලංකාර සෙල්ලම් බඩුවක් බවට පත් විය.

මෙම පුදුම සෙල්ලම් බඩු පින්තාරු කිරීමේදී ස්වාමිවරුන් භාවිතා කරන වර්ණ මොනවාද?

මෙම සෙල්ලම් බඩු Dymkovo ලෙස හැඳින්වේ. නිල්, කොළ, කහ, රතු.

යාලුවනේ, ඔබට Dymkovo ස්වාමිවරුන් වීමට අවශ්‍යද? ඔව්!

ගැටළුකාරී තත්ත්වය.

ළමුන් සඳහා ගැටළු විසඳීම, ප්රායෝගික ක්රියාවන්. එවිට අපි ඔබ සමඟ ඩිම්කොවෝ ගම්මානයේ ස්වාමිවරුන්ගේ රටට යන්නෙමු. එහි යාමට නම්, අපි කාර්යයන් සහ අභ්යාස සම්පූර්ණ කළ යුතුය.

අපි එකින් එක සිටගෙන ඇඟිලි මත ඇවිදින්නෙමු, පටිය මත අත් (රවුම් 2)

අපි රවුමක සිටගෙන, අත් පහත් කර, අත් එකක් හෝ දෙකක් ඉදිරියට, අත් තුනක් හෝ හතරක් ඔසවන්න, අත් පහක් හෝ හයක් පහත් කරන්න.

ක්රීඩාව "මල් එකතු කරන්න." තණබිම්වල කොල්ලෝ මල් වගා කළහ. සුළඟ හමා ගියේය, පෙති විසිරී ගියේය. බලන්න කොච්චර පාට පාට පෙති තියෙනවද කියලා. අපි මල් කඩමු.

හොඳින් කළා! හැරී ගිය මල් මොනවාද? ළමයි මල් එකතු කරනවා.

රතු. කහ, නිල්, කොළ.

කලාත්මක වචනය. චිමිනි වලින් දුම් පිටවෙයි

වටේටම මීදුමකින් වගේ,

නිල් දුන්නා ... අපි ඩිම්කොවෝ ගම්මානයට ආවා!

D / සහ "Dymkovo සෙල්ලම් බඩුවක් සොයන්න." ඉතින් අපි ස්වාමිවරුන්ගේ රටට ආවා. බලන්න යාලුවනේ, විවිධ සෙල්ලම් බඩු නිරූපණය කරන විවිධ පින්තූර රාශියක් ඇත. Dymkovo සෙල්ලම් බඩු ඇද ඇති පින්තූර ගන්න.

ළමයින් තෝරා ගනී.

ප්‍රශ්නය, පිළිතුර සරසා ඇති සෙල්ලම් බඩු මොනවාද?

කුමන රටාවද? කව. Dymkovo රටාව. තිත්. ඉරි

ගැටළුකාරී තත්ත්වය. සියලුම සෙල්ලම් බඩු ස්මාර්ට්, ලස්සන, දීප්තිමත්, නමුත් ස්වාමියාට තාරා පාට කිරීමට කාලය තිබුණේ නැත. අපි කෙසේ විය හැකිද? අපි ඔහුට උදව් කරමු.

ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටිති. අපි එය පින්තාරු කරන්නෙමු කලාත්මක වචනය.

Duck - Marfutka Berezhkom යයි, Ducks - Marfutochek පිහිනීමට මඟ පෙන්වයි.

පැහැදිලි කිරීමක් සහිතව පෙන්වන්න.

වාතය තුළ ඇඟිල්ලක් ඇඳීම, පත්රයක් මත. මම මගේ තාරාව අලංකාර කරන ආකාරය බලන්න.

(මම බුරුසුවකින් විවිධ වර්ණවල තිත්, රවුම්, ඉරි අඳින්නෙමි). මුලින්ම මම රවුමක් අඳිනවා. වෙනත් තීන්තයක් ගැනීමට පෙර, ඔබ බුරුසුව සේදිය යුතු අතර පසුව පමණක් වෙනත් තීන්තයක් ගන්න. දැන් බුරුසුවේ තුඩෙන් තිත් අඳින්න. කඩදාසි වලට බුරුසුවක් සවි කිරීමෙන් අපි ඉරි අඳින්නෙමු, අපි එය වමේ සිට දකුණට අඳින්නෙමු.

ඒ නිසා මම මගේ තාරාව අලංකාර කළා. බලන්න ඇය කොච්චර ලස්සනද කියලා.

දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්. දැන් අපි වැඩට යන්නෙමු, අපගේ ලකුණු මත රටා අඳින්න.

මම දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ට උපකාර කරමි. ළමයින් ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ චිත්‍ර අඳිති.

ළමා චිත්ර පුවරුව මත තබන්න.

තාරා - මාර්ෆුට්කා

බෙරෙෂ්කෝ යනවා,

තාරාවන් Marfutochek

පිහිනුම් නායකත්වය.

ළමා වැඩ විශ්ලේෂණය.

කලාත්මක වචනය. මොනතරම් අපූරු තාරාවන් අපට ලැබුණාද? දීප්තිමත්, අලංකාර, ලස්සන. ඒ නිසා මට ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි.

සාරාංශගත කරන්න යාලුවනේ, අපට හමු වූ සෙල්ලම් බඩු මොනවාද?

අපි ඇඳපු Dymkovo සෙල්ලම් බඩු මොනවද?

අපි ඩිම්කොවෝ තාරාවෙක් ඇදගත්තා.

ජංගම ක්රීඩාව "Vesnyanka". දැන් යාලුවනේ, අපි නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි!

හිරු එළිය, හිරු එළිය

රන් පතුලේ.

පිළිස්සීම - දීප්තිමත් ලෙස පුළුස්සා දමන්න

පිටතට නොයෑමට.

වත්තේ දිය පහරක් ගලා ගියේය,

රොක් සියයක් පැමිණ ඇත

සහ හිම පතනයන් දිය වෙමින් පවතී, දිය වේ,

ඒ වගේම මල් වැඩෙනවා.

ඔවුන් අත් අල්ලාගෙන රවුමක ගමන් කරයි.

ඔවුන් රවුම්වල දුවනවා.

රවුමක "පියාසර කරන්න". සෙමින් වාඩි වෙන්න.

ටිප්ටෝ මත දිගු කරන්න, අත් ඉහළට.