කලින් විසඳන ලද කාර්යයන් මත පදනම්ව නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාකාරකම් (“අවශ්ය”) පැත්තෙන් ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්යතා යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා, තේමාත්මක රාමුවක් ස්ථාපිත කර නිවැරදි කිරීමේ ක්රියා සඳහා ඇඟවුම් පදනමක් සාදන්න (“මට පුළුවන්”).
"GEF තුළ පාඩම" ඉදිරිපත් කිරීමෙන් 66 පින්තූරය"GEF පිළිබඳ පාඩම" යන මාතෘකාව මත අධ්යාපනික පාඩම් වෙතමාන: 960 x 720 පික්සල, ආකෘතිය: jpg. අධ්යාපනික පාඩමක් සඳහා පින්තූරයක් නොමිලේ බාගත කිරීම සඳහා, රූපය මත දකුණු-ක්ලික් කර "රූපය ලෙස සුරකින්න ..." ක්ලික් කරන්න. පාඩමේ පින්තූර පෙන්වීමට, ඔබට "GEF.ppt රාමුව තුළ පාඩම" සම්පූර්ණයෙන් සිප් ලේඛනාගාරයක ඇති සියලුම පින්තූර සමඟ නොමිලේ බාගත හැකිය. සංරක්ෂිත ප්රමාණය - 640 KB.
සෑම කණ්ඩායම් ප්‍රවේශයකම හරය විය යුත්තේ දරුවා සහ එම දරුවාගේ පවුලේ සමීප දිගුවයි. දෙමාපියන්, භාරකරුවන්, සහෝදර සහෝදරියන්, සහ විස්තෘත පවුල පවා තම පවුලේ සාමාජිකයාට වඩාත් සුදුසු දේ නිර්ණය කිරීමේදී වසර ගණනාවක අත්දැකීම් ලබා දෙනවා පමණක් නොව, තම දරුවාගේ ජීවිතයේ දිගුකාලීන වෙනස්කම් කිරීමටද ඉතා වැදගත් වේ. සෑම සතියකම දරුවෙකු පාසලේ ගත කරන සෑම පැය 30 කටම, ඔවුන් නිවසේ වියදම් කරන මුදල මෙන් තුන් ගුණයකට ආසන්න මුදලක් වැය කරන අතර, එයට නිවාඩු සහ පාසල් විවේකය පවා ඇතුළත් නොවේ.
මේ අනුව, පවුල් සමඟ සහභාගීත්වය සහ සහයෝගීතාවය ඇත වැදගත්කමමෙම දරුවාගේ ජීවිතයේ ගෙවන වෘත්තිකයන් අතර පමණක් නොව, අවිධිමත් සහ ස්වභාවික සහයෝගය හරහා අවදි වන සෑම පැයකදීම සාමූහික ප්‍රවේශයක් සහතික කිරීම. Sweezy, Stewart සහ Korzekwa විසින් මෑත ලිපියක, ඔවුන් අවධාරණය කළේ, සැකසීම් සහ නව පරිසරයන් හරහා නඩත්තු කිරීමේ සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ කුසලතාවන් සඳහා පහසුකම් සැලසීමේ විශාලම බර දරන්නේ දෙමාපියන් කණ්ඩායමේ අනිවාර්ය සාමාජිකයින් විය යුතු බවයි.
GEF පාඩම
"GEF පිළිබඳ පාඩම් උදාහරණ" - පන්තියේ ළමුන් අතර සබඳතා. අලුතින් ඉගෙන ගන්නවා. තේරීමක් ලබා දී ඇත. අභිප්‍රේරණ තාක්‍ෂණයක් සහිත මාතෘකා පණිවිඩය. ගැටළු සහගත සංවාද ඉගෙනීම. කණ්ඩායම් නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම. ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය. නොදන්නා බෙදුම්කරු සොයා ගැනීම. ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්. සෑම කණ්ඩායමක්ම පන්තියේ වාර්තා කරයි.
මේ ආකාරයට, තම දරුවාගේ රැකවරණය සැරිසැරීමේදී දෙමාපියන්ට වැඩි තොරතුරු ඇත, නමුත් වැඩි ආතතියක් ද ඇත. පවුල කේන්ද්‍ර කරගත් සහ සහයෝගී ප්‍රවේශයක් මගින් දරුවාගේ ප්රතිඵල සඳහා අන්තර් සම්බන්ධිත දායකත්වයන් හඳුනාගැනීමේදී රැකබලා ගන්නන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් මත ඇති බර අඩු කළ හැකිය, සෑම කණ්ඩායමේ සාමාජිකයෙකුටම ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය සාර්ථක කර ගැනීමට අවශ්ය තොරතුරු, ප්රවේශය සහ සහාය ඇත.
ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන සිසුන්ට සංකීර්ණ අවශ්යතා ඇති අතර ඒවා බොහෝ මට්ටම්වල සහාය හරහා වඩාත් හොඳින් සේවය කරයි. පන්ති කාමරය තුළ, උපදේශකයින්ට ව්යුහය සැපයීමට සහ ප්‍රතිලාභ උත්සාහය සහ කාර්ය සාධනය සඳහා පන්ති කාමර උපාය මාර්ග භාවිතා කළ හැකිය. මීට අමතරව, ගුරුවරුන්ට තොරතුරු ප්‍රගුණ කිරීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ ශක්තීන් ප්‍රයෝජනයට ගැනීම සඳහා නවාතැන් සහ නවාතැන් සමඟ තනි තනිව සැලසුම් කරන ලද ඉගැන්වීම් ක්රම ලබා දිය හැකිය.
"ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය පිළිබඳ පාඩමෙහි ව්යුහය" - භාග එකතු කිරීමේ කාර්යය. සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ. GEF අනුව පාඩම් වර්ග සහ ව්යුහය. නව දැනුම "සොයාගැනීම" පිළිබඳ පාඩම. සාමාන්ය ක්‍රමවේද දිශානතියක පාඩමේ ව්යුහය. නව දැනුම "සොයාගැනීම" පාඩමෙහි ව්යුහය. දෙබස් වර්ග. GEF පාඩම් වර්ග. ගැටළු-සංවාද තාක්ෂණය.
ගුරුවරුන් කලින් ලබාගත් කුසලතා හඳුන්වා දීමෙන් නව කුසලතා ඉගැන්විය යුතුය. පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ විවිධත්වය සමඟ කටයුතු කිරීමේදී ගුරුවරුන් සම්බන්ධ වීමට, විනෝද වීමට සහ නිර්මාණශීලී වීමට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ. අවසාන වශයෙන්, ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන සිසුවෙකු මුහුණ දෙන අභියෝග තේරුම් ගැනීමට සහ අධ්‍යාපන පරිසරය තුළ සාර්ථක වීමට උපකාර කිරීමට සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් එක්ව කටයුතු කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඕටිසම් රෝගය පිළිබඳව සිසුන් දැනුවත් කිරීමට ගමක් අවශ්ය වන අතර, සියලු දෑ තට්ටුවේ අවශ්ය වේ. ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම අධ්යාපනික පරිසරය, කණ්ඩායම් සහ තනි පුද්ගල ආධාරක සහ ශක්තිමත් කිරීමේ පද්ධති දෙකම අවශ්ය වේ.
"ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ අවශ්යතා පිළිබඳ පාඩම" - අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්. අධ්යාපනයේ ඉදිරිපස ස්වරූපය. FGOS අවශ්යතා. දන්ත වෛද්‍යවරයා. නිෂ්පාදන කාර්යයන්. කාලය සංවිධානය කිරීම. නව පාසල. නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම. දැනුම සාමාන්‍යකරණය සහ ක්‍රමානුකූල කිරීම පිළිබඳ පාඩම. ඉගෙනීමේ තත්ත්වය. පුද්ගලික ක්රියා. වැදගත්ම කාර්යය නවීන පද්ධතිය. සංජානන ක්රියා.
අවබෝධය, සහයෝගය සහ සන්නිවේදනය පහසු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සහ වෘත්තිකයන් හවුල්කරුවන් විය යුතුය. සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් එකම දැක්ම බෙදා ගන්නා විට, එකම ඉලක්ක කරා වැඩ කරන විට සහ ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන ශිෂ්‍යයාට ස්ථාවර සහාය සහ මග පෙන්වීමක් ලබා දෙන විට, මෙම සිසුන් ඇතුළත් පන්තිවල සාර්ථක සාමාජිකයින් විය හැකිය.
අන් අයව දිරිමත් කිරීමට කැමති ගුරුවරයෙක්. පාසලේ සෑම දරුවෙකුටම සිටීමට කැමති ගුරුවරයා. ගුරුවරුන් වන දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත කාලය පුරාම මතකයි. ඵලදායී ගුරුවරයෙකුගේ ඵලදායී කුසලතා 11 කියවා ඉගෙන ගන්න. ඉගැන්වීම ඉතා ප්‍රියජනක හා ප්‍රතිලාභදායක වෘත්තියක් විය යුතුය. ඔබ දරුවන්ට ආදරය කරන්නේ නම් සහ ඔබේ හදවතින්ම ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට අදහස් කරන්නේ නම් ඔබ ගුරුවරයෙකු විය යුතුය. ඔබ දරුවන් සමඟ විනෝද නොවන්නේ නම් ඔවුන්ගෙන් විනෝදයක් අපේක්ෂා කළ නොහැක! ඔබ පෙළපොතකින් උපදෙස් පමණක් කියවන්නේ නම්, එය අකාර්යක්ෂමයි. ඒ වෙනුවට, ඔබේ පාඩම් හැකිතාක් අන්තර්ක්‍රියාකාරී සහ ආකර්ශනීය බවට පත් කිරීමෙන් ඒවා ජීවමාන කරන්න.
"ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය පිළිබඳ පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීම" - අන්තර් විෂය සන්නිවේදනය. සංජානන UUD. පාඩමේ ව්යුහයේ වෙනස්කම්. දිවි ගලවා ගන්නේ ශක්තිමත්ම හෝ බුද්ධිමත් අය නොවේ. පුද්ගලික UUD. නියාමන UUD. සන්නිවේදන UUD. පාඩම් දළ සටහන. පන්ති අතරතුර. GEF 2 පරම්පරා පිළිබඳ පාඩමක් සංවර්ධනය කිරීම. නූතන පාඩමේ උපකල්පන තුනක්. පෙළපොතෙහි ඇති ද්රව්ය අධ්යයනය කරන්න. පාඩමක් යනු අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පුහුණු සැසි සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ආකාරයයි.
ඉගෙනීමට ඇති ඔබේ ආශාව සෑම දිනකම සහ සෑම දිනකම ආලෝකවත් කිරීමට ඉඩ දෙන්න. සම්පූර්ණ මුදල. කියමනක් තිබේ: "මහත් බලය සමඟ විශාල වගකීමක් පැමිණේ." ගුරුවරයෙකු ලෙස, ඔබේ වෘත්තිය සමඟ එන විශාල වගකීම පිළිබඳව ඔබ දැනුවත් විය යුතුය. ඔබේ එක් ඉලක්කයක් විය යුතුය: ඔවුන්ගේ ජීවිතවල වෙනසක් ඇති කරන්න. ඔවුන් ඔබේ පන්තියේ සිටින විට ඔවුන්ට විශේෂ, ආරක්ෂිත සහ ආරක්ෂිත හැඟීමක් ඇති කරන්න. ඔවුන්ගේ ජීවිතයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන්න. නිශ්චිත දිනක ඔබේ පන්තියට ඇතුළු වීමට පෙර ඔබේ සිසුන් මුහුණ දුන් දේ හෝ ඔබේ පන්තියෙන් පසු ඔවුන් ගෙදර යන්නේ කුමන තත්වයන්දැයි ඔබ කිසි විටෙකත් නොදනී.
"ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ රාමුවේ පාඩම" - ක්රමය. ආරම්භක සවි කිරීමේ අදියර. කළමනාකරණ ප්රවේශයන්. නව දැනුම සොයා ගැනීමේ පාඩමෙහි ව්යුහය. සිසුන් පෙළඹවීම. පහසුකම්. සිසුන් විසින් ගැටළු විසඳීම. ඉලක්ක සැකසීමේ අදියර. ක්රියාකාරී ක්රම අභ්යන්තරකරණය. සංවාදාත්මක. නව දැනුම සොයා ගැනීම සඳහා පාඩමක් ගොඩනැගීම සඳහා ඇල්ගොරිතම. අභ්යන්තර අවශ්යතා මතුවීම සඳහා කොන්දේසි.
ඒ නිසා, ඔවුන්ට ගෙදරින් ප්‍රමාණවත් සහයෝගයක් නොලැබුණොත්, ඔබ අවම වශයෙන් වෙනසක් කර ඔවුන්ට එය ලබා දෙන්න. සෑම දිනකම පන්ති කාමරයට ධනාත්මක ශක්තිය ගෙන එන්න. ඔබට ලස්සන සිනහවක් ඇත, එබැවින් දවස පුරා ඔබට හැකි තරම් එය ෆ්ලෑෂ් කිරීමට වග බලා ගන්න. ඔබට කෙසේ හැඟුණත්, ඔබට කොපමණ නින්දක් ලැබුණත්, ඔබ කෙතරම් කලකිරීමෙන් සිටියත්, කිසිවිටෙක මෙම සංදර්ශනයට ඉඩ නොදෙන්න. ඔබට නරක දවසක් තිබුණත්, ඔබේ සිසුන් ඉදිරියේ වෙස්මුහුණක් පැළඳීමට ඉගෙන ගෙන ඔවුන්ට ඔබව සුපිරි වීරයෙකු ලෙස සිතීමට ඉඩ දෙන්න!
සෑම විටම ධනාත්මක, සතුටින් හා සිනහවෙන් සිටින අයෙකු වන්න. ධනාත්මක ශක්තිය බෝවන බව සැමවිටම මතක තබා ගන්න, එය පැතිරීම ඔබට භාරයි. අන් අයට ඔබව ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න. මෙය විනෝදජනක කොටස වන අතර ඵලදායී ගුරුවරයෙකු වීමට අත්‍යවශ්‍ය වේ! ඔබේ සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් දැන හඳුනා ගන්න එවිට ඔබට ඔවුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට ක්රම සොයා ගත හැක. ඔවුන්ට ඔබේ ගැනත් කියන්න අමතක කරන්න එපා! ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා වශයෙන් තෘප්තිමත් කිරීමට හැකි වන පරිදි ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් විලාසයන් දැන ගැනීම ද වැදගත් වේ.
"GEF පිළිබඳ නවීන පාඩම" - පාඩම් වර්ග. පුද්ගලික UUD. GEF අනුව නවීන පාඩම. තනි පුද්ගල අධ්‍යාපනය. සන්නිවේදන UUD. උපදේශන මූලධර්ම පද්ධතිය. පාඩමේ ප්රධාන අදියර. පාඩමේ අරමුණ. ගුරුවරයාගේ පිහිටීම. GEF අනුව නවීන පාඩම. සංජානන UUD. අධ්යාපනයේ ආකෘතිය. පාඩමේ උපදේශාත්මක කාර්යයන්.
ඒවගේම දෙමාපියන්ව දැන හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ කතා කිරීම වගකීමක් ලෙස නොසැලකිය යුතු අතර එය ගෞරවයක් ලෙස සැලකිය යුතුය. පළමු අවස්ථාවේ දී පාසල් වසරවසරේ ඕනෑම වේලාවක ඔවුන්ට ඔබ වෙත පැමිණිය හැකි බව ඔවුන්ට කියන්න. එසේම, ඔබේ සගයන් පෞද්ගලික මට්ටමින් දැන ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබට පාසල තුළ සහ ඉන් පිටත ශක්තිමත් ආධාරක ජාලයක් සොයාගත හැකි නම් ඔබ වඩාත් සතුටු වනු ඇත.
ඔබ පාඩමක් කරමින් සිටියත්, වාර්තා ලිවීමේදී හෝ සගයකුට සහාය දැක්වීමක් කළත්, 100% දෙන්න. ඉගෙනීමට ඇති ආදරය වෙනුවෙන් ඔබේ කාර්යය කරන්න, එය කිරීමට ඔබ බැඳී සිටින නිසා නොවේ. ඔබේ සිසුන්ට ඔබ උගන්වන දෙයින් උපරිම ප්‍රයෝජන ලබා ගැනීමට එය කරන්න. 100% ඔබ වෙනුවෙන්, සිසුන්, දෙමාපියන්, පාසල සහ ඔබ ගැන විශ්වාස කරන සැමට දෙන්න. කිසි විටෙකත් අත් නොහරින්න, ඔබේ උපරිමය කරන්න - ඔබට කළ හැක්කේ එපමණයි.
මාතෘකාව තුළ සම්පූර්ණ ඉදිරිපත් කිරීම් 10 ක් ඇත
GEF නවීන පාඩමක් සඳහා අවශ්යතා මොනවාද: හොඳින් සන්නද්ධ පන්ති කාමරයක හොඳින් සංවිධානය වූ පාඩමක් තිබිය යුතුය. හොඳ ආරම්භයක්සහ හොඳ අවසානයක්. ගුරුවරයා ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කළ යුතුය, පාඩමේ මාතෘකාව, අරමුණ, අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කළ යුතුය; පාඩම ගැටළු සහගත සහ සංවර්ධනය විය යුතුය: ගුරුවරයාම සිසුන් සමඟ සහයෝගීතාවය අරමුණු කර ගන්නා අතර ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සිසුන් යොමු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී; ගුරුවරයා ගැටළු සහ සෙවුම් තත්වයන් සංවිධානය කරයි, සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කරයි; නිගමනය සිසුන් විසින්ම සිදු කරනු ලැබේ;
සිසුන්ගේ වැඩ සලකුණු කිරීම හෝ ඉදිරිපත් කිරීම කිසිවිටෙක පසුබසින්න එපා. ඉහළින් සිටීමට ඔබේ උපරිමය උත්සාහ කරන්න, ඔබේ හිසට ඉහළින් ගොඩට වැඩීමට ඉඩ නොදෙන්න! මෙය දිගු කාලීනව ඔබට බොහෝ කාලයක් ඉතිරි කර දෙනු ඇත. සංවිධානාත්මක සැලසුම්කරුවෙකු තබාගෙන ඉදිරි සැලසුම් කරන්න! නවතම පාඩම් සැලසුම් ඵලදායී වීමේ සම්භාවිතාව ඉතා අඩුය. අවසාන වශයෙන්, ජර්නලයක් අතේ තබාගෙන ඔබේ මනසට අදහසක් ඇති වූ වහාම ඔබේ අදහස් සටහන් කරන්න. ඉන්පසු එම අදහස් ක්‍රියාවට නැංවීම සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න.
ගුරුවරයෙකු වශයෙන්, ඔබ විධිමත් හෝ අවිධිමත් ලෙස නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අවස්ථා තිබේ. ඔබේ ප්‍රධානියා, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් පවා ඔබව නිරන්තරයෙන් විනිශ්චය කර විවේචනයට ලක් කරයි. යමෙකු ඔබේ ඉගැන්වීම ගැන යමක් පවසන විට කටුක ලෙස කතා කරනවා වෙනුවට, ඔබට නිර්මාණාත්මක විවේචන ලැබෙන විට සහ ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කරන විට අවංක වන්න. ඔබට වීමට අවශ්ය ඵලදායී ගුරුවරයා ඔබ බව ඔප්පු කරන්න. කිසිවෙකු පරිපූර්ණ නොවන අතර සෑම විටම වැඩිදියුණු කිරීමට ඉඩ තිබේ. සමහර විට ඔබ නොකරන දේ අන් අය දකිනවා.
GEF නවීන පාඩමක් සඳහා අවශ්යතා මොනවාද: අවම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ උපරිම නිර්මාණශීලිත්වය සහ සම-නිර්මාණය; කාලය ඉතිරි කිරීම සහ සෞඛ්ය ඉතිරි කිරීම; පාඩමේ අවධානය ළමයින් ය; පන්තියේ පැතිකඩ, සිසුන්ගේ අභිලාෂයන්, දරුවන්ගේ මනෝභාවය වැනි අංගයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ මට්ටම සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්; ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේද කලාව ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ හැකියාව; ප්රතිපෝෂණ සැලසුම් කිරීම; පාඩම හොඳ විය යුතුය.
ඔබේ සිසුන් සඳහා සහ ඔබ සඳහා ප්‍රමිතීන් සාදන්න. ආරම්භයේ සිටම, ඔවුන් පිළිගත හැකි දේ සහ නොවන දේ දැන ගැනීමට වග බලා ගන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබට වැඩ නිම කිරීමට අවශ්ය ආකාරය සිසුන්ට මතක් කරන්න. ඔබ ඔබේ සිසුන් ඔවුන්ගේ උපරිමයෙන් උත්සාහ කර ඔවුන්ගේ හොඳම හා පිළිවෙලට වැඩ කිරීමට කැමති ගුරුවරයෙක්ද? එසේත් නැතිනම් ඔබ එතරම් සැලකිල්ලක් නොදක්වන ගුරුවරයෙක්ද? දැන් මතක තබා ගන්න, ඔබට බොහෝ දේ බලාපොරොත්තු විය හැක්කේ ඔබ බොහෝ දේ දුන්නොත් පමණි. "ඔබ දේශනා කරන දේ පිළිපදින්න" යනුවෙන් කියමනක් තිබේ.
ඵලදායී ගුරුවරයෙකු යනු නිර්මාණශීලී අයෙකි, නමුත් ඔබ මුල සිටම සියල්ල නිර්මාණය කළ යුතු බව එයින් අදහස් නොවේ! ඔබට හැකි තරම් මූලාශ්‍රවලින් ආශ්වාදයක් සොයන්න. ජීවිතයේ දේවල් සෑම විටම සැලැස්මට අනුව සිදු නොවේ. ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන් මෙය විශේෂයෙන්ම සත්යයකි. නම්‍යශීලී වන්න සහ වෙනස්කම් සිදුවන විට දිගටම ගමන් කරන්න. ඵලදායී ගුරුවරයෙකු ඔහු පැමිණි විට වෙනස්කම් ගැන පැමිණිලි නොකරයි නව නායකයා. ඔවුන් කොතරම් දක්ෂද යන්න සඳහන් කිරීමට අවශ්ය නැත අවසන් පාසලහෝ ඔවුන්ගේ වර්තමාන තත්වයන්ට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ අවසාන ශිෂ්ය කණ්ඩායම සමඟ.
ප්රධාන අධ්යාපනික කර්තව්‍යය: ළමා ක්‍රියාව ආරම්භ කරන කොන්දේසි සංවිධානය ප්රධාන අධ්යාපනික කාර්යය: ළමා ක්‍රියාව ආරම්භ කරන කොන්දේසි සංවිධානය පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද?අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය යාවත්කාලීන කිරීම උගන්වන්නේ කෙසේද? අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අලුත් කිරීම උගන්වන්නේ ඇයි? විශ්වීය මාර්ගකටයුතු.
වෙනස්කම් අවධාරණය කරනවා වෙනුවට, ඒවා අත් දෙකෙන්ම වැළඳගෙන, සෑම වක්ර පන්දුවකටම පහර දීමට ඔබට හැකියාව ඇති බව පෙන්වන්න, මෙය ඔබේ මාර්ගයයි! ඵලදායී ගුරුවරයෙකු ගුරුවරයෙකු ලෙස ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම වර්ධනය වන ආකාරය පිළිබිඹු කරයි. හොඳින් සිදු වූ දේ සහ ඊළඟ වතාවේ ඔබ වෙනස් ලෙස කරන්නේ කුමක්ද යන්න ගැන සිතන්න. ඔබ මතක තබා ගත යුතුයි අපි හැමෝම කලින් කලට පාඩම් "අසාර්ථක" කරන බව. එය අසාර්ථක වීමක් ලෙස දකිනවා වෙනුවට එය පාඩමක් ලෙස සිතා එයින් ඉගෙන ගන්න. ගුරුවරුන් වශයෙන්, ඔබේ අධ්‍යාපනය සහ ඉගෙනීම දිගටම පවතී.
ඔබේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ඔබ සැමවිටම ඉගෙන ගත යුතු අතර දැන සිටිය යුතුය. ඔබගේ කාර්යය ගැන මෙනෙහි කරමින් සිටින්න සහ අප සියල්ලන් මෙන් ඔබගේ "දුර්වලතා" තුළ ඔබ සොයා ගන්නා දේ පිළිබඳව ඔබව දැනුවත් කරන්න! වැදගත්ම කොටස වන්නේ ඔවුන් හඳුනා ගැනීම සහ ඔබේ ඉගැන්වීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඔවුන් මත වැඩ කිරීමට හැකි වීමයි.
තවත් බොහෝ චරිත ලක්ෂණ මේවා සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. ඔබේ හිස ඔසවා සතුටින් අධ්‍යාපනයට ආදරය කිරීමට උගන්වන්න! ගුරුවරයෙකු වීම යනු තමන් විසින්ම වැඩ කිරීමේ මෙවලමක් ලෙස සිටීමයි: එය ඔවුන්ගේම කටහඬ, පෞරුෂය, මුහුණ, සිනහව අන් අයට සන්නිවේදනය කරයි. ඔබ දන්නේ කුමක්ද, ඔබ එය අන් අයට ලබා දුන් පසු, ඔබ එය ඔබේ ඊගෝ හරහා ධාවනය කරනු ඇත: මේ හේතුව නිසා පන්ති කාමරයේ පාඩමට සැබෑ වාස්තවිකත්වයක් ලබා දිය නොහැක. ඒ වෙනුවට, පාඩම යාන්ත්‍රික හෝ තාක්‍ෂණික නොවිය යුතුය, නමුත් සාම්ප්‍රදායික විය යුතුය - එක් මනුෂ්‍යත්වයකින් තවත් මනුෂ්‍යත්වයකට සම්ප්‍රේෂණය කිරීම - ඉගෙනීම පමණක් නොව, මෙම ඉගෙනීම සාක්ෂාත් කර ගත් මානව ක්රමය ද විය යුතුය.
පාඩම් අරමුණු: අධ්යාපනික - පාඩමේ මාතෘකාව සහ අන්තර්ගතය, එහි උපදේශාත්මක කාර්යය සමඟ සහසම්බන්ධ වේ; අධ්යාපනික - අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය හරහා පුද්ගලික UUD ගොඩනැගීම; සංවර්ධනය - සංජානන (බුද්ධිය), සන්නිවේදන, නියාමන (කැමැත්ත) UUD සංවර්ධනය
වැඩි හෝ අඩු "මැජික්" සූත්‍ර නොමැත: ඉගෙන ගන්න - ඉගෙන ගන්න, සෑම කෙනෙකුටම වැඩ කරන විශේෂණ පදයක් නොමැත, මන්ද ක්රමය පුද්ගලික ය. ඉගෙනීම සඳහා සියලු තීරණාත්මක සාධක සම්ප්‍රේෂණය වන්නේ පුද්ගලික අන්තර්ක්‍රියා හරහා පමණි. දැනුම සම්ප්‍රේෂණය කරන්නේ මිනිසා පමණි. Hannah Arendt පවසයි: "ඉගෙනීම යනු ඔබ සැමවිටම වෙනස් ආකාරයකින් සන්නිවේදනය කරන සම්ප්‍රදායකි." එබැවින් ඉතිහාස පාඩමක් මෙන් වාස්තවික වුව ද යථාර්ථයට මුහුණ දීමට ගුරුවරයා ඔබට උගන්වා ඔබට ඔහුගේ ම මනුෂ්‍යත්වය යැයි කියයි.
දැනුමේ ආරම්භය සිදුවීමකි; දේවල් සිදු වූ විට අවබෝධ වේ. Carron කියන දේත් අදාලයි පාසල් පරිසරය. අත්දැකීමට ඇති බිය දැන ගැනීම වැදගත්ය, මන්ද ඔබ මාගෙන් කොටසක් "අවදානම" නොකරන්නේ නම්, පුද්ගලයා සහභාගී නොවන්නේ නම්, "මට තේරෙන්නේ නැත"; එය ඉගෙන ගන්නා අයට යොමු කරයි, නමුත් එය උගන්වන අයට එයම වේ. පසුගිය වසර කිහිපය තුළ - වැඩිවන හදිසිතාව සමඟ - විෂය මාලාවේ වෘත්තීයභාවයේ අවශ්‍යතාවය අවධාරණය කර ඇති අතර, එය වැඩි වැඩියෙන් නිපුණතාවයෙන් සහ නිශ්චිත දැනුමෙන් සංලක්ෂිත විය යුතුය.
ඉගෙනීමේ ඉදිරිපස ස්වරූපය ඉගැන්වීමේ ක්රම නිරීක්ෂණයේ අන්තර්ගතය වාචික හා දෘශ්‍ය ලෙස අධ්යාපනික තොරතුරු සියලුම සිසුන්ට එකවර සම්ප්‍රේෂණය කිරීම, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම, ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ අත්තනෝමතික අවධානය, ඉදිරිපස සමීක්ෂණය; ගුරුවරයාගෙන් නිවැරදි තොරතුරු, දරුවන්ගේ නිවැරදි පිළිතුරු
කණ්ඩායම් (යුගල) අධ්යාපනයේ ඉගැන්වීමේ ක්රම නිරීක්ෂණ අන්තර්ගතය පාසල් ළමුන් කණ්ඩායමක් විසින් යුගල වැඩ සංවිධානය කිරීම හෝ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම අධ්යාපනික සහයෝගීතාව (සාකච්ඡා කිරීමට, වැඩ බෙදා හැරීමට, ප්‍රතිඵලයට ඔබේ දායකත්වය ඇගයීමට හැකියාව සාමාන්ය ක්රියාකාරකම්); කණ්ඩායම් අතර තරඟය
තනි පුද්ගල ඉගෙනුම් ආකාරය ඉගැන්වීමේ ක්රම නිරීක්ෂණ අන්තර්ගතය පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, ස්වාධීන හෝ පාලන කාර්යයන් ඉටු කිරීම, කළු ලෑල්ලේ වාචික පිළිතුර, පන්තියට නව තොරතුරු තනි තනිව සන්නිවේදනය කිරීම (වාර්තාව) පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේදී , වාචික සන්නිවේදනය සමඟ; ගුරුවරයාගෙන් හෝ සිසුන්ගෙන් පුද්ගල ආධාරවල ඵලදායීතාවය; තොරතුරු මූලාශ්ර හරහා පුද්ගල ආධාර වක්ර සැපයීම
ඉගෙනීමේ සංවිධානයේ සාමූහික ස්වරූපය ඉගැන්වීම් ක්රම
නවීන වර්ගයේ පාඩම පුළුල් අර්ථයකින්, "විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්" - නව සමාජ අත්දැකීම් සවිඥානික හා ක්රියාශීලීව අත්පත් කර ගැනීම හරහා ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම. පටු (ඇත්ත වශයෙන්ම මනෝවිද්‍යාත්මක අර්ථයක්) “විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්” යනු ඔහුගේ සංස්කෘතික අනන්‍යතාවය, සමාජ නිපුණතාවය, ඉවසීම, මෙම ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම ඇතුළුව නව දැනුම හා කුසලතා ස්වාධීනව ලබා ගැනීමේ හැකියාව සහතික කරන ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් සමූහයකි. GEF
GEF සන්නිවේදන ක්‍රියාවන් සහයෝගීතාවය සඳහා අවස්ථා සපයයි: හවුල්කරුවෙකුට සවන් දීමට, සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, සම්බන්ධීකරණයෙන් සැලසුම් කිරීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, එකිනෙකාගේ ක්‍රියාවන් අන්‍යෝන්‍යව පාලනය කිරීම, සාකච්ඡා කිරීමට, සාකච්ඡාවක් මෙහෙයවීමට, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට, එකිනෙකාට සහයෝගය දැක්වීමට, වැඩිහිටියන් හා එකිනෙකා සමඟ ඵලදායී ලෙස සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හැකි වීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිති නියාමන ක්රියා මගින් ඉලක්ක සැකසීම, සැලසුම් කිරීම, අධීක්ෂණය, කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් නිවැරදි කිරීම සහ උකහා ගැනීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම තුළින් සංජානන සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව ලබා දේ. ස්වයං-කළමනාකරණය සහ ස්වයං-නියාමනය වෙත ස්ථාවර සංක්‍රමණය ඉගෙනුම් කටයුතුඅනාගත වෘත්තීය අධ්‍යාපනය සහ ස්වයං දියුණුව සඳහා පදනම සපයයි.
GEF පුද්ගලික ක්‍රියාවන් ඉගෙනීම අර්ථවත් කරයි, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේ වැදගත්කම සපයයි, සැබෑ ජීවිතයේ ඉලක්ක සහ තත්වයන් සමඟ ඒවා සම්බන්ධ කරයි. පුද්ගලික ක්‍රියාවන් අරමුණු කර ඇත්තේ ජීවන වටිනාකම් සහ අර්ථයන් අවබෝධ කර ගැනීම, පර්යේෂණ කිරීම සහ පිළිගැනීම, සදාචාරාත්මක සම්මතයන්, නීති රීති, තක්සේරු කිරීම්, ලෝකය, ඔබ අවට සිටින පුද්ගලයින්, ඔබ සහ ඔබේ අනාගතය සම්බන්ධයෙන් ඔබේ ජීවන තත්ත්වය වර්ධනය කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
GEF පාඩමෙහි ප්රධාන අදියර: ඉලක්ක සහ අරමුණු නිර්වචනය කිරීම; අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම; ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම; සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති නිර්ණය කිරීම; සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ සඳහා ද්රව්ය තෝරාගැනීම; පාලන ක්රම නිර්ණය කිරීම; සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා පාඩමේ ස්ථානය, කාලය ගැන සිතීම; පාඩම සාරාංශ කිරීම සඳහා ප්රශ්න තෝරා ගැනීම.
1. සංවිධානාත්මක මොහොත. අරමුණ: පෞද්ගලිකව අර්ථවත් මට්ටමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම. "මට ඕන නිසා මට පුළුවන්." විනාඩි 1-2; සිසුන්ට ධනාත්මක චිත්තවේගීය දිශානතියක් තිබිය යුතුය. ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් ඇතුළත් කිරීම; අන්තර්ගත ප්රදේශය තෝරා ගැනීම. වැඩ කිරීමේ ක්රම: පාඩම ආරම්භයේ දී ගුරුවරයා ප්රකාශ කරයි සුභ පැතුම්දරුවන්; එකිනෙකාට වාසනාව ප්‍රාර්ථනා කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි (මේසය මත අසල්වැසියෙකු සමඟ එකිනෙකාගේ අත්ලෙහි අත්පුඩි ගසමින්); පාඩමෙහි සාර්ථක වැඩ සඳහා ප්රයෝජනවත් වන දේ ගැන සිතා බැලීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි; දරුවන් කතා කරයි; ආදර්ශ පාඨය, අභිලේඛනය ("කුඩා වාසනාවකින්, විශාල සාර්ථකත්වයක් ආරම්භ වේ"); ආකෘතිය අනුව ගෙදර වැඩ ස්වයං පරීක්ෂණය. පාඩම් සැලැස්ම සමඟ කතා කිරීමෙන් ළමයින් වැඩ සඳහා සකසන්න (“අපි උදාහරණ විසඳීමට පුරුදු වෙමු”, “නව පරිගණක තාක්‍ෂණයක් සමඟ දැන හඳුනා ගන්න”, “ස්වාධීන කෘතියක් ලියන්න”, “සංයුක්ත ගැටලු විසඳීම නැවත කරන්න” යනාදිය) GEF
II. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම. අරමුණ: "නව දැනුම සොයා ගැනීම" සඳහා අවශ්ය අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම, සහ එක් එක් ශිෂ්ය මිනිත්තු වල තනි ක්රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම; 2. ගැටළුකාරී තත්වයක් මතුවීම. ZUN සහ මානසික මෙහෙයුම් සැබෑ කිරීම (අවධානය, මතකය, කථනය); ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම; ඝෝෂාකාරී කථනයේදී හඳුනා ගැනීම සහ සවි කිරීම: දුෂ්කරතාවය ඇති වූ ස්ථානය සහ ඇයි; පාඩමේ මාතෘකා සහ අරමුණු. පළමුව, නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීමට අවශ්ය දැනුම යාවත්කාලීන වේ. ඒ අතරම, අවධානය, මතකය, කථනය, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීමේ කටයුතු සිදු වෙමින් පවතී. එවිට ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය වේ, පාඩමේ අරමුණ පැහැදිලිව දක්වා ඇත. GEF
III. අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රකාශය. අරමුණ: දුෂ්කරතා පිළිබඳ සාකච්ඡාව ("දුෂ්කරතා ඇත්තේ ඇයි?", "අපි තවමත් නොදන්නේ කුමක්ද?"); පාඩමේ අරමුණ පිළිතුරු දිය යුතු ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් හෝ පාඩම් මාතෘකාවක ස්වරූපයෙන් උච්චාරණය කිරීම. විනාඩි 4-5; ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීමේ ක්රම: ගැටළුකාරී තත්වයකින් දිරිමත් කරන සංවාදයක්, මාතෘකාවකට මඟ පෙන්වන සංවාදයක්. GEF
සම්ප්‍රදායික QuestsUpdated Quests සිවිල් යුද්ධයට සම්බන්ධ ප්‍රගතිශීලී බලවේග නම් කරන්න. ඔබ ඔබේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ස්ථානයේ සිටි බව සිතන්න - සිවිල් යුද්ධයට සහභාගී වූ සුදු හෝ රතු පාට පැත්තේ. ඔබ පසුතැවිලි වන්නේ ඔබේ ආශ්‍රිතයන්ගේ කුමන ක්‍රියාවන් ගැනද? ඔබේ අදහස පැහැදිලි කරන්න. ශාක හා සතුන් අතර වෙනස්කම් ලැයිස්තුගත කරන්න. ගෙම්බා පැනලා කෑගැසුවා: "මම කොළ පාටයි - ඒ කියන්නේ මම ශාකයක්!" දක්ෂ තාරා ක්වාක් ඔහුට පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද? 1 වන, 2 වන සහ 3 වන පරිහානියට අයත් නාම පද ලැයිස්තුගත කරන්න. නාම පදයක් අයත් වන්නේ කුමන පරිහානියටදැයි තීරණය කිරීමට කුමක් කළ යුතුද? සෘජුකෝණාස්රයේ ප්රදේශය තීරණය කරන්න. කාමරයේ සැලැස්ම සහ කාපට් වල මානයන් ලබා දී ඇත. යෝජිත කාපට් අතුරින් බිම සම්පූර්ණයෙන්ම ආවරණය කරන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කරන්න. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතිය ගොඩනැගීමේ ප්‍රති result ලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්රධාන මාධ්‍යය නිෂ්පාදන කාර්යයන් වේ.
IV. "නව දැනුම සොයා ගැනීම" (දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීම සඳහා ව්යාපෘතියක් ඉදිකිරීම). නව දැනුම සහ ක්රියාකාරී ක්රම අධ්යයනය කිරීමේ අදියර අරමුණ: KM (මුඛ ගැටළු) විසඳීම සහ එහි විසඳුමේ කෙටුම්පත සාකච්ඡා කිරීම. 7-8 විනාඩි; ක්රම: සංවාදය, කණ්ඩායම් හෝ යුගල වැඩ: ක්රම: උපකල්පන දිරිමත් කරන සංවාදයක්, දැනුම සොයා ගැනීමට මඟ පෙන්වන සංවාදයක්, ගැටලුවකින් තොරව මෙහෙයවන සංවාදයක්. ස්වාධීන පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම; ඇල්ගොරිතමයේ ව්යුත්පන්නය. ගුරුවරයෙකුගේ මඟපෙන්වීම යටතේ ස්වාධීන පර්යේෂණවල ප්රතිඵලයක් ලෙස දරුවන්ට නව දැනුමක් ලැබේ. ඔවුන් නව නීති රීති ඔවුන්ගේම වචන වලින් ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරයි. අවසානයේදී, සාකච්ඡාව සාරාංශ කර ඇති අතර, ක්රියාවන්ගේ නව ඇල්ගොරිතමවල සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සූත්රගත කිරීම ලබා දෙනු ලැබේ. වඩා හොඳ කටපාඩම් කිරීම සඳහා, හැකි සෑම විටම, රූප භාෂාවට නීති පරිවර්තනය කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා වේ. GEF
V. ප්රාථමික සවි කිරීම. දැනුම සහ ක්රියාකාරී ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදියර අරමුණ: නව දැනුම උච්චාරණය කිරීම, යොමු සංඥාවක් ආකාරයෙන් පටිගත කිරීම. විනාඩි 4-5; මාර්ග: ඉදිරිපස වැඩ, යුගල වශයෙන් වැඩ; අදහස්: අදහස් දැක්වීම, සංකේතාත්මක සංකේත සමඟ ලකුණු කිරීම, ඵලදායී කාර්යයන් ඉටු කිරීම. ඝෝෂාකාරී කථනයේ උච්චාරණය සමඟ කාර්යයන් ඉටු කිරීම ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, උදාහරණ අදහස් දැක්වීමෙන් විසඳනු ලැබේ: ළමයින් ශබ්ද නඟා කථා කිරීමේදී නව නීති උච්චාරණය කරයි. GEF
VI සම්මතයට අනුව ස්වයං පරීක්ෂණය සමඟ ස්වාධීන වැඩ. ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං පාලනය දැනුම හා ක්රියාකාරී ක්රම භාවිතා කිරීමේ අදියර අරමුණ: සෑම කෙනෙකුම තමාටම නිගමනය කළ යුත්තේ ඔහු දැනටමත් එය දන්නා බවයි. විනාඩි 4-5; ස්වාධීන වැඩ කුඩා ප්රමාණයක් (සාමාන්ය කාර්යයන් 2-3 කට වඩා වැඩි නොවේ); ලිඛිතව සිදු කර ඇත; ක්රම: ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව. පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන වැඩ කරන විට, සෑම දරුවෙකුම තමාටම නව නීති ප්රකාශ කරයි. කාර්යය පරීක්ෂා කිරීමේදී, සෑම කෙනෙකුම තමාවම පරීක්ෂා කර බැලිය යුතුය - ඔහු සියල්ල තේරුම් ගත්තාද, නව නීති මතකද යන්න. මෙහිදී සෑම දරුවෙකුටම සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. GEF
VII. දැනුම් පද්ධතියට නව දැනුම ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය. විනාඩි 7-8; පළමුව, නව ඇල්ගොරිතමයක් හෝ නව සංකල්පයක් අඩංගු ඒවා පමණක් තෝරා ගැනීමට කාර්යයන් සමූහයකින් සිසුන්ට ආරාධනා කරන්න; කලින් උගත් අය සමඟ නව දැනුම භාවිතා කරන ණය අභ්යාස සිදු කරනු ලැබේ. කලින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පුනරුච්චාරණය කරන විට, ක්රීඩා අංග භාවිතා කරනු ලැබේ - සුරංගනා කතා චරිත, තරඟ. මෙය ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි, පාඩම් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. GEF
VIII. ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්රතිඵලය). අරමුණ: ඔවුන්ගේ UD (ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්) පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවය, ඔවුන්ගේම සහ මුළු පන්තියේම ප්රතිඵල ස්වයං තක්සේරුව. විනාඩි 2-3; ප්රශ්න: කාර්යය වූයේ කුමක්ද? ඔබට කාර්යය විසඳීමට හැකි වූවාද? කෙසේද? ප්රතිඵල මොනවාද? තවත් කුමක් කළ යුතුද? නව දැනුම යෙදිය හැක්කේ කොතැනින්ද? ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, අදහස් දැක්වීමෙන් උදාහරණ විසඳනු ලැබේ: ළමයින් ඝෝෂාකාරී කථාවේදී නව නීති උච්චාරණය කරයි. GEF
පාඩම් අවශ්යතා සාම්ප්‍රදායික පාඩම නවීන මාදිලියේ පාඩම පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ නිවේදනය ගුරුවරයා සිසුන්ට දැනුම් දෙයි ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිබඳ පණිවිඩය ගුරුවරයා විසින්ම සකස් කර සිසුන්ට ඉගෙන ගත යුතු දේ ගුරුවරයා විසින් සකස් කර දැනුම් දෙයි. සහ නොදැනුවත්කම සැලසුම් කිරීම ගුරුවරයා සිසුන්ට පවසන්නේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන් කළ යුතු කාර්යය කුමක්ද යන්නයි. සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාකාරකම් බොහෝ විට භාවිතා වේ) සිසුන් සැලසුම් කළ සැලැස්මට අනුව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි (කණ්ඩායම, තනි ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ) පාලනය ප්රායෝගික වැඩසිසුන් පාලනය කරයි (ස්වයං පාලනය, අන්‍යෝන්‍ය පාලනය භාවිතා වේ) නිවැරදි කිරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීම ගුරුවරයා, සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉටු කිරීමේදී සහ අනුගමනය කිරීමේදී, නිවැරදි කිරීම් සිදු කරයි සිසුන් දුෂ්කරතා සකස් කර ඔවුන්ගේම ඇගයීම මත නිවැරදි කිරීම් සිදු කරයි. සිසුන්ගේ ගුරුවරයා පාඩමෙහි වැඩ කිරීම සඳහා සිසුන් ඇගයීමට ලක් කරයි සිසුන් එහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට ලක් කරයි (ස්වයං තක්සේරුව , සහෘදයන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඇගයීම) පාඩමෙහි ප්රතිඵලය ගුරුවරයා සිසුන්ට මතක ඇති දේ අසයි පරාවර්තනය සිදු කරනු ලැබේ ගෙදර වැඩගුරුවරයා නිවේදනය කරයි සහ අදහස් දක්වයි (බොහෝ විට - සැමට එක් කාර්යයක්) ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්රමිතියේ තනි හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ට ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ඒවායින් කාර්යයක් තෝරා ගත හැකිය.
විවිධ ආශාවන් සහ අවශ්යතා ඇති පුද්ගලයින් 40 දෙනෙකු එකවර වෛද්‍යවරයෙකුගේ, නීතිඥයෙකුගේ හෝ දන්ත වෛද්‍යවරයෙකුගේ කාර්යාලයට රැස් වුවහොත් සහ ඇතැමුන් එහි සිටීමට කැමැත්තක් නොමැතිව ඔහුගේ කාර්යයට නිරන්තරයෙන් බාධා කරන්නේ නම්, වෛද්‍යවරයා, නීතිඥයා හෝ දන්ත වෛද්‍යවරයා (නොමැතිව) සහකාර) උසස් වෘත්තීය ප්‍රති results ල ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ සියලු කුසලතා භාවිතා කරමින් මාස 9 ක් ගත කිරීමට සිදුවනු ඇත, එවිට, සමහර විට, ඔහු පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ වැඩ පිළිබඳ යම් අදහසක් ලබා ගැනීමට ඉඩ තිබුණි ”(ඩොනල්ඩ් ඩී. ක්වින්) .