"පිහිටුවීම ආරම්භ විය පාරිසරික සංස්කෘතියපෙර පාසල් දරුවන් අතර බයිකාල් කලාපයේ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ සමඟ හුරුපුරුදු වීම"
අදාළත්වයඅප මතු කරන ගැටලුව නම්, දරුවන්ගේ පාරිසරික ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්යාපනය වර්තමාන කාලයෙහි අතිශය හදිසි ගැටලුවකි: පාරිසරික ලෝක දැක්මක්, ජීවමාන මිනිසුන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියක් පමණක් පෘථිවිය සහ මානව වර්ගයා ඔවුන් සිටින ව්‍යසනකාරී තත්වයෙන් පිටතට ගෙන යා හැකිය. .(FSES) අනුව, ෆෙඩරල් පමණක් නොව, ජාතික-කලාපීය සංරචක ද ඇතුළත් වේ.
සෑම ප්‍රදේශයක්ම (කලාපයක්) සංලක්ෂිත වන්නේ:
එහි මූලාරම්භයේ ලක්ෂණ (භූකම්පනයක ප්රතිඵලය, ග්ලැසියර චලනය, ආදිය)
අවකාශීය පිහිටීම (ප්රධාන භූමිය, අර්ධද්වීපය, දූපත; ප්රදේශය, ජන ඝනත්වය, ආදිය)
දේශගුණය; වෘක්ෂලතා සහ සත්ත්ව විශේෂ;
ස්වභාවික සම්පත්: පස, ජලය, වනාන්තර, ආදිය.
විවිධ ස්වභාවික සංසිද්ධි.
අධ්යාපනය ප්‍රාදේශීයකරණයේ ගැටලුව සලකා බලන විට, අපට පහත කරුණු වලින් ඉදිරියට යාම වැදගත් බව පෙනේ.
කලාපයක් යනු ඇතැම් භූමි ප්‍රදේශවලට පොදු වූ ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත ජීවන ක්‍රමයකි, එම ප්‍රදේශයේ ජීවත් වන සහ ඓතිහාසික ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ විඥානය ඇති ජන ප්‍රජාවකි;
ප්‍රාදේශීයකරණය යනු භූමියක ආයතනික තත්ත්වය ඉහළ නැංවීමේ ක්‍රියාවලියයි.
පෙර පාසල් ආයතනයක, ළමයින් ස්වභාවධර්මයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, වසරේ විවිධ කාලවලදී එහි සිදුවන වෙනස්කම්. ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ යථාර්ථවාදී අවබෝධය, කුතුහලය, නිරීක්ෂණ හැකියාව, තාර්කිකව සිතීම සහ සියලු ජීවීන් සෞන්දර්යාත්මකව සැලකීමේ හැකියාව වැනි ගුණාංග ඇති වේ. සොබාදහමට ආදරය, එය රැකබලා ගැනීමේ කුසලතා, සියලු ජීවීන් සඳහා. වාර්ෂික රෝග විනිශ්චය මගින් හෙළි වන්නේ අපේ කලාපයේ වෘක්ෂලතාදිය දරුවන්ට ප්රායෝගිකව නුහුරු නුපුරුදු බවයි. ගස් හා පඳුරු, ඔවුන් ස්පෘස්, බර්ච්, පයින් ලෙස හැඳින්වේ. ඒකක වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ අප අසල ජීවත් වන වනාන්තරවල ජීවත් වන පක්ෂීන්, සතුන්, කෘමීන් ය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔහු ජීවත් වන කලාපයේ උදාහරණ මත මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවයේ ලක්ෂණ දරුවාට පෙන්වීමට අවශ්ය වේ.
වැඩ ආරම්භයේදී, මම මා වෙනුවෙන් ඉලක්කයක් තැබුවෙමි:
දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න පෙර පාසල් වයසප්රාදේශීය කලාපයේ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ සමඟ;
පාරිසරික සංස්කෘතියට සම්බන්ධ වීමට;
ස්වභාවධර්මය පරිපූර්ණ ලෙස වටහා ගැනීමට උගන්වන්න;
ජීවී ජීවීන් අතර පවතින අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා තේරුම් ගන්න;
සියලු ජීවීන්ට මානුෂීය ලෙස සලකයි.
කාර්යයන්:
මෙම ගැටළුව පිළිබඳ ක්රමවේදය සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
වැඩ ධනාත්මක ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තීරණය කිරීම පාරිසරික අධ්යාපනයදරුවන්;
අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ දී කලාපීය සංරචකය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ උපදේශාත්මක ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම;
යෝජිත වර්ධනයන්හි ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීම.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම සාහිත්යමය හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ මූලාශ්ර අධ්යයනය කර විශ්ලේෂණය කළෙමි: Sudarchikova S.F. “සාමාන්‍ය \ ප්‍රාදේශීයකරණ ගැටළු වලදී පෙර පාසල් අධ්යාපනය” ඉර්කුට්ස්ක්, 2003; වී.ඒ. ගොර්බුනෝවා, එල්.ඒ. මිෂාරිනා “ශාක පිළිබඳ දර්ශක කලාපීය දැනුම”, “බයිකල් කලාපයේ සත්ත්ව විශේෂ සමඟ පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කිරීම” - ඉර්කුට්ස්ක්, 2002, 2003.
මෙයට අනුකූලව, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය සැලකිල්ලට ගනිමින් මම දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් ගොඩනඟා ඇත්තෙමි:
ආයතනික ඉගෙනීම
සමුපකාර ක්රියාකාරකම්වැඩිහිටි හා දරුවා
දරුවන්ගේ ස්වාධීන පාරිසරික ක්රියාකාරකම්
අධ්යාපනඥයාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්
පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
විනෝද චාරිකා, ඇවිදීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ
ගුරුවරුන්ගේ කථා, ළමා ප්රබන්ධ කියවීම
පාරිසරික මාතෘකා පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සංවාද සහ සංවාද
උපදේශාත්මක පින්තූර, සොබාදහම පිළිබඳ නිදර්ශන සලකා බැලීම
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, ප්රතිඵලය පෙන්නුම් කළේ කලාපීය සංරචකයේ කොටස ගිලී යන බවයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කලාපීය සංරචකය භාවිතා කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම සඳහා, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය පොහොසත් විය. කණ්ඩායම තුළ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත: සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක්, ක්‍රමවේද, දෘශ්‍ය සහ නිදර්ශන ද්‍රව්‍යවල අරමුදලක්. පවුල තුළ වර්ධනය වන පරිසරය නිර්මාණය කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර ප්රමාණවත් අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහතික කිරීම සඳහා, ඇය දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කළාය. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය නිර්මාණය කිරීම හා පොහොසත් කිරීම සඳහා දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව සහභාගී විය. ප්රශ්න කිරීම් පවත්වන ලදී, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් "බයිකාල් පිරිසිදුව තබා ගනිමු" ක්‍රියාවට සහභාගී වූ අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සඳහා විශාල වැදගත්කමක් ලබා දෙන ලදී. ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සහාය ඇතිව, ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙන නිදර්ශන තෝරා ගන්නා ලදී. නිදර්ශන "අපේ කලාපයේ කුරුල්ලන්", "ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ සතුන්", "ගස් සහ පඳුරු", "හතු සහ බෙරි" යනාදිය ඇල්බම බවට පත් කරන ලදී.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය විසින් "රතු පොතක්" නිකුත් කර ඇති අතර එය ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ ආරක්ෂිත ශාක හා සතුන් සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි. නිජබිමේ ස්වභාවය දැන ගැනීම විනෝද චාරිකා, ඇවිදීම, නිරීක්ෂණ අතරතුර සිදු කෙරේ.
- නිරීක්ෂණ යනු පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛ ක්‍රමයයි. ජීවීන්ගේ රූප විද්යාත්මක හා ක්‍රියාකාරී ලක්ෂණ, පරිසරය සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය, විශේෂවල විවිධත්වය, ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රියාවලීන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සංජානනය. තුළ නිරීක්ෂණ එදිනෙදා ජීවිතය- ස්වභාවික පරිසරයට දරුවන් හඳුන්වා දීමේ ප්‍රමුඛතම ආකාරය. නිරීක්ෂණ අවශ්යතා. ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ නිරීක්ෂණ චක්‍ර: තනි නිරීක්ෂණවල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම, ඒවායේ අනුපිළිවෙල ගොඩනැගීම, සැලසුම් කිරීම. සොබාදහමේ කොනක වැසියන් සඳහා නිරීක්ෂණ චක්‍ර සංවර්ධනය කිරීම, සෘතුමය සංසිද්ධි, ළදරු පාසලේ හරිත කලාපයේ ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය.
- නිජබිමෙහි ස්වභාවික වස්තූන් සමඟ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, ඔවුන් සමඟ ක්රියාකාරකම් නවීකරණය කිරීම. ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම, පරිසරය සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා නිරීක්ෂණය කිරීම සහ සාකච්ඡා කිරීම. - සොබාදහමේ දින දර්ශන සහ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ඔවුන්ගේ භූමිකාව. සෘතුමය ස්වභාවික සංසිද්ධීන් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා සතිපතා ක්රමවේදය; කැලැන්ඩර වැඩ. දින දර්ශනයේ ශාක වර්ධනය හා සංවර්ධනය සවි කිරීම. කුරුල්ලන්ගේ ශීත ඍතුවේ පෝෂණය, එහි පාරිසරික වැදගත්කම. ශීත ඍතුවේ කුරුල්ලන්ගේ නිරීක්ෂණ දින දර්ශනය සහ ඔවුන් සමඟ වැඩ කරන්න. "සංචාරක දිනයක්" පවත්වනු ලබන අතර, ළදරු පාසලේ විශේෂඥයින් සහ දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ. දරුවන් ස්වභාවික පරිසරයක ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි සහ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කරනවා පමණක් නොව, ඊට සහභාගී වේ විනෝද ක්රීඩාසහ තරඟ. දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ සහභාගී වේ පාරිසරික නිවාඩුසහ තරඟ පවත්වන ලදී ළදරු පාසල("සරත් සෘතුවේ ඇඳන් සිට ආශ්චර්යයන්", "කවුළුව මත උද්යානය", "Floristy", ආදිය). - ඇවිදීම, විනෝද චාරිකා, සොබාදහමේ දරුවන් සමඟ කඳු නැගීම, පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය. වනාන්තරයක්, ගඟක්, පොකුණක්, වැවක්, තණබිමක්, ග්ලැඩ් එකක්, පරිසර පද්ධති ලෙස ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම. ඔවුන්ගේ ස්වභාවික වාසස්ථානවල ශාක හා සතුන්ගේ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කිරීම; සජීවී ජීවීන්ගේ ප්‍රජාවන්හි සම්බන්ධතා, ආහාර දාම සොයා ගැනීම. සොබාදහමේ කෙළවරේ, පලතුරු හා බීජ එකතුවක්, ගස් කැපීම් සහ දේශීය විශේෂවල පඳුරු එකතු කර, ශාකාගාරයක් සාදන ලදී. විවිධ මහාද්වීපවල සතුන්ට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ උපන් වනාන්තරයේ වැසියන්ට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන ස්වභාවික කලාප හඳුනාගෙන ඇත. “වනාන්තරය නැරඹීම”, “ස්පෘස් මිතුරන් කවුරුන්ද”, “වනාන්තරයේ ජීවත් වන්නේ කවුරුන්ද”, “වනාන්තරයේ හැසිරීමේ නීති” යනාදිය විශේෂයෙන් සාදන ලද උපදේශාත්මක ක්රීඩා තුළින් ළමයින් ලබාගත් සියලුම දැනුම ඒකාබද්ධ කරයි. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමකොහෙද අපේ ප්රායෝගික වැඩ, ස්වභාවධර්මයේ කොනක තියෙනවා විශාල සංඛ්යාවක්භාජන වල විවිධ ශාක. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් විසින් සරසා ඇති ශාකාගාරයක් සහිත පුවරුවක් බිත්තියේ එල්ලා ඇති අතර, බයිකල් කලාපයේ වර්ධනය වන ශාක තෝරා ගනු ලැබේ. ඉතින්, සොබාදහමේ කොනක් බයිකල් කලාපයේ ස්වභාවය ඇතුළුව ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා අඛණ්ඩ ක්රමානුකූල වැඩ සඳහා අවස්ථාවක් සපයයි. අධ්යාපනඥයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ශාකාගාරයක් සහිත පුවරුවක් වටිනා සොයා ගැනීමක් ලෙස අපි සලකමු, එහිදී බයිකල් කලාපයේ සමහර ශාක වියළනු ලැබේ, විශේෂයෙන් වල් රෝස්මරී, විලෝ, පයින්, පොපි පුෂ්ප මංජරිය, පළඟැටියන්, හිම පතනයන් සහ වෙනත් ශාක අතු. ළමුන් සමඟ තනි වැඩ කිරීම පන්ති සහ ඇවිදීමෙන් ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ සිදු කරනු ලැබේ. විශාල උනන්දුවකින්, ළමයින් "මැජික් පපුව" චිත්‍රාගාරයේ නියැලී සිටිති, ඔවුන් සයිබීරියාවේ ජනතාවගේ චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර, සුරංගනා කතා, ක්රීඩා, ගීත ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි; කතන්දර ලියන්න, අපේ වනාන්තරවල වැසියන් හඳුන්වා දෙන්න. එන්.බ්‍රොම්ලිගේ "අපේ නිවස අපගේ නිවස, අපගේ පොදු නිවස", එස්. Byvaltseva "මම මගේ දේශයට ආදරෙයි", N. Nikitina "සයිබීරියාව": "සරත් සෘතුවේ දී කොළ වැටීම ඇයි?" , "සුළං සුවඳ මොන වගේද?" , "වසන්තයේ වැඩ", "සිව්මහල් taiga" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීම්, M. Sergeev ගේ සුරංගනා කතා කියවීම "වරක් වරක්" සහ "මහිමාන්විත මුහුදු බයිකල්" ආදිය. "Sibiryachek" සඟරාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
සෑම කෘතියක්ම කියවීමෙන් පසු, ළමයින් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විණි, එහිදී අපි කවියේ හෝ කතාවේ අන්තර්ගතය, උපන් භූමියේ ස්වභාවය විස්තර කිරීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳව ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න ඇසුවෙමු. ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ ආකෘතියක් ඇඳීම, බයිකල් කලාපය පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම. ග්රහලෝකයේ "ළිඳ" වීඩියෝ නැරඹීම, ලෝකය දෙස බැලීම, ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ සිතියම්. , බයිකල් පිළිබඳ ඇල්බම බැලීම, "රළ ශබ්දය", "සුළං ශබ්දය", "කුරුළු ගී" ආදියෙහි ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම, ඡායාරූප ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම, ආහාර දාම සම්පාදනය කිරීම, විවිධ උපදේශාත්මක ක්රීඩා කිරීම. ක්රීඩා, KVN, ප්රශ්නාවලිය, චිත්ර ඇඳීම.
සයිබීරියාවේ ජනයාගේ සුරංගනා කතා සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ. පාරිසරික සුරංගනා කතා මගින් ස්වභාවධර්මය, වන ජීවීන්, ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ධනය, එහි දර්ශන සහ මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ අදහස් වර්ධනය කරයි. තුළ ඔවුන්ගේ භාවිතය අධ්යාපන ක්රියාවලියපෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය බාධාවකින් තොරව සිදු කිරීමට ඉඩ සලසයි. ළමයින් සමඟ අපි "බයිකල් ටේල්ස්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ චිත්ර ප්රදර්ශනයක්, "නරක නට්" නාට්‍ය ප්‍රසංගයක් සූදානම් කළෙමු.
පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය
පෙරපාසල් ස්වභාවික ඉතිහාසය සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය ("ජීවමාන", "අජීවී" අතර වෙනස හඳුනාගැනීමේ හැකියාව), ජීවී ජීවීන් ලෙස ශාක හා සතුන්ගේ සමහර අත්යවශ්ය ලක්ෂණ, පාරිසරික සාධකවල බලපෑම පිළිබඳ මූලික දැනුම් පද්ධතියක් සැකසීම අරමුණු කරයි. ඔවුන්ගේ ජීවිතය, පරිසර පද්ධතියක (වනාන්තර, තණබිම්, ක්ෂේත්‍ර ආදිය) තත්වයන් තුළ ශාක හා සතුන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය, මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවය; ස්වභාවධර්මයේ පවතින මෙම යුගය සඳහා පවතින විවිධ සම්බන්ධතා සහ යැපීම් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ස්ථාපිත කිරීමට දරුවන් යොමු කරයි.
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පරීක්ෂා කිරීමේ වැදගත් අංගයක් වන්නේ රෝග විනිශ්චය, එය පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය තක්සේරු කිරීම සහ වැඩිදුර සංවර්ධනය පුරෝකථනය කිරීම සඳහා පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කරයි. රෝග විනිශ්චය ක්රියා පටිපාටිය සමන්විත වන්නේ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය තොරතුරු රැස් කිරීම සහ පසුකාලීන නිර්දේශ සඳහා රෝග විනිශ්චය කිරීමෙනි. කොන්දේසි යටතේ ඔබට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගත හැක අධ්යාපන ආයතනය, මෙන්ම සංවාද, ක්රීඩා කාර්යයන් මාලාවක්, පරීක්ෂණයක් වැනි ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කරමින් කෙටි පරීක්ෂණයක් අතරතුර.
පිළිතුරු ඇගයීම සඳහා වන නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව, ස්වාභාවික පරිසරය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම, විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම, වස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි අතර සබඳතා, මිනිසා සහ සොබාදහමේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය මම සොයා ගනිමි. අවසාන රෝග විනිශ්චය වලදී, පිරිමි ළමයින් පෙන්වූහ ඉහළ මට්ටමේකලාපීය සංරචකය පිළිබඳ දැනුම.
2011 දිස්ත්‍රික් සම්මන්ත්‍රණයේදී "පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය හඳුන්වා දීම" ලබා දුන්නේය විවෘත සිදුවීම"අපේ දේශයේ කුරුල්ලන්".
2012 දී, පොකුරු RMO හි දී, ඇය සිය සේවා පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කළාය
පාරිසරික අධ්යාපන වාර්තාව
මාතෘකාව: ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය.
මිනිසුන් තුළ ඇති යහපත් සෑම දෙයක්ම කුඩා කල සිටම පැමිණේ!
යහපත්කමේ මූලාරම්භය අවදි කරන්නේ කෙසේද?
ඔබේ මුළු හදවතින්ම සොබාදහම ස්පර්ශ කරන්න:
පුදුම කරන්න, ඉගෙන ගන්න, ආදරය කරන්න!
අපට අවශ්ය පෘථිවිය සශ්‍රීක වීමටයි
ඒ වගේම මල් වගේ වැඩුනා ළමයි,
එබැවින් ඔවුන් සඳහා පරිසර විද්යාව බවට පත් වේ
විද්යාව නොවේ, නමුත් ආත්මයේ කොටසක්!
වර්තමානයේ, ලෝකය පාරිසරික ව්‍යසනයේ අද්දර සිටින විට, පාරිසරික අධ්යාපනය, වෙන කවරදාටත් වඩා, අපේ කාලයේ දැවෙන ගැටලුවකි.
ස්වාභාවික ලෝකය පුදුම සහ ලස්සනයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම කෙනෙකුටම මෙම සුන්දරත්වය දැකීමට නොහැකිය: විවිධ වර්ණ, හැඩයන්, අහසෙහි විවිධ වර්ණ, කොළ, ජලය ... "බැලීමට" සහ "දැකීම", "සවන් දීම" සහ "ඇසෙන" හැකියාව. එය තනිවම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිට නිමි ස්වරූපයෙන් ලබා නොදේ, නමුත් හැදී වැඩී ඇත.
පෙර පාසල් වයසේදී පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පරිසරය කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කිරීමයි.
එබැවින්, අන්තර් සහතික කිරීමේ කාලය සඳහා මම පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමි:
පාරිසරික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ළමා සංවර්ධනයේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම;
සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය, වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තු-අවකාශීය පරිසරයක් ආදර්ශනය කිරීම;
තොරතුරු අවකාශය තුළ සැරිසැරීමේ හැකියාව සැකසීම, තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් ප්‍රගුණ කිරීම සහ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා භාවිතා කිරීම.
අපගේ බාලාංශයේ, දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ:
අධ්යාපනික කටයුතු;
සොබාදහමට විනෝද චාරිකා;
ස්වභාව ධර්මයේ කොනක, වෙබ් අඩවියේ සහ උද්යානයේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්;
සාහිත්යය කියවීම, නිදර්ශන ද්රව්ය පරීක්ෂා කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, හිතෝපදේශ, කියමන්.
උපදේශාත්මක, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, එළිමහන් ක්රීඩා.
සංගීත හා ක්රීඩා විනෝදාස්වාදය පැවැත්වීම
ළමා කෘති ප්රදර්ශනයක් සැලසුම් කිරීම;
සත්ව හා ශාක ලෝකය නිරීක්ෂණය කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ
අත්හදා බැලීම.
ළදරු පාසල අසල වනාන්තරයක් ඇත. එහිදී අපි අපේ දරුවන් සමඟ විනෝද චාරිකා යනවා. විවිධ වේලාවන්වසරේ. විනෝද චාරිකා වලදී, ඔහු වටා ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ගැන, ඔවුන්ගේ වෙනස්කම් ගැන දරුවන්ට අදහසක් ලැබේ. විනෝද චාරිකා වලට ස්තූතියි, නිරීක්ෂණ වර්ධනය වේ, සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති වේ. වනාන්තරයේ සිටිමින්, ළමයින් සහ මම පසුකාලීන නිරීක්ෂණ සඳහා විවිධ ස්වාභාවික ද්රව්ය එකතු කර සොබාදහමේ කොනක කණ්ඩායමක් ලෙස වැඩ කරන්නෙමු. ඔවුන් වටා ඇති සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ගැඹුරු හැඟීම් ඇති කරයි, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කරයි.
පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ එක් ආකාරයක් වන්නේ නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදයයි. නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදයේ කාර්යභාරය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයට දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි. එවැනි නිවාඩු දිනවල වැදගත් වන්නේ හුරුපුරුදු සංගීත කෘති, කවි, ක්රීඩා, ස්වභාවධර්මයේ තේමාවන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම නොව, අවබෝධයට ප්‍රවේශ විය හැකි පාරිසරික ගැටළු පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සඳහා සිදුවීම් අත්දැකීම් වලට ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමයි. ළමුන්ගේ (අභ්‍යවකාශ ගමන්, කෝපාවිෂ්ඨ වලාකුළු, උත්තර ධ්‍රැවය නැරඹීම, ජල මංගල්‍යය)
ඇවිදීමේදී, දරුවන් සෘතු අනුව ස්වභාව ධර්මයේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරයි (දවසේ දිග, කාලගුණය, ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතයේ වෙනස්කම්, මිනිසුන්ගේ වැඩ). ක්රීඩා ස්වභාවික ද්රව්ය (වැලි, ජලය, හිම, කොළ, පළතුරු) සමඟ සංවිධානය කර ඇත. එවැනි ක්රීඩා සඳහා, වෙබ් අඩවියේ උපකරණ තිබේ: වැලි පෙට්ටියක්, බාල්දි, හැඳි, අච්චු, මුද්‍රා, කුඩා ජල භාජනයක්, පාවෙන සෙල්ලම් බඩු ... ඇවිදීමේදී ළමයින් වැලි, පොළොව, ගුණාංග ගැන දැන හඳුනා ගනී. මැටි, හිම, අයිස්, ජලය. මීට අමතරව, විවිධ ක්රීඩා අභ්‍යාස භාවිතා කරනු ලැබේ: “විස්තරය අනුව සොයන්න”, “වැඩෙන්නේ කොතැනද”, “සොයාගෙන නම් කරන්න”, “ඉහළ මුල්”, “සතුන්, ශාක පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා”, ගස්, පඳුරු හඳුනා ගැනීමට. මල්, සතුන් (ශබ්ද, පා සටහන් ආදියෙන්). ළමයින් සුළඟින් ධාවනය වන සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රීඩා කිරීමට ඉතා ප්‍රිය කරයි, සුළඟේ ශක්තිය සහ දිශාව තීරණය කිරීම, එහි වෙනස.
සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ස්වභාවධර්මයේ බහු-පාර්ශ්වික ලෝකය ඉගෙන ගනී, සතුන් හා ශාක සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. ක්රීඩාව යනු අප අවට ලෝකය සහ එහි අපගේ ස්ථානය අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්‍රමයකි. දරුවන්ගේ අත්දැකීම් ඇති කරන ක්‍රීඩාවක ආධාරයෙන් සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම උකහා ගැනීම ශාක ලෝකයේ වස්තූන් කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත හා අවධානයෙන් යුත් ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට බලපෑම් කළ නොහැක.
විෂය - සංවර්ධනය වන පරිසරය හැකි තරම් සංතෘප්ත, ප්‍රවේශ විය හැකි සහ ආරක්ෂිත විය යුතුය.
මෙම අවශ්යතා අනුව, ස්වභාවධර්මයේ කොනක් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එමඟින් ගෘහස්ථ ශාක, ඔවුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි, ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ සහ වැඩ සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි. මෙහිදී අපි සපුෂ්ප ශාක, ජනෙල් කවුළුවේ ළූණු වර්ධනය (ජනවාරි-පෙබරවාරි), බඳුනක ඇති ගස්වල අතු (පෙබරවාරි-මාර්තු, වෙබ් අඩවියේ කෝල්ට්ස්ෆූට් සහ යාපහුව බලකොටුව පිබිදීම (අප්‍රේල්-මැයි) නිරීක්ෂණය කරමු.
ළමයින් පුවරු ක්රීඩා ද කරති.
දරුවන් සමඟ අපගේ වැඩ වලදී අපි එවැනි ආකාරයේ වැඩක් ව්යාපෘතියක් ලෙස භාවිතා කරමු. ළමයින් විසින් පාරිසරික දැනුම අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම, අනුකූලතාව සහතික කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි.
ව්යාපෘතිය: "නිල් බිංදු".
අරමුණ: ජලය, එහි ගුණාංග පිළිබඳ අවබෝධය පුළුල් කිරීම, පෘථිවියේ සියලු ජීවීන් සඳහා එහි වැදගත්කම පැහැදිලි කිරීම.
ව්යාපෘතිය: "අපේ වත්ත"
අරමුණ: බීජ වර්ධනය, සහ නිෂ්පාදනයේ ප්රතිඵලය නිරීක්ෂණය කිරීම.
අපගේ වෙබ් අඩවියෙන් ආරම්භ වන ස්වාභාවික වස්තූන් (ගස්) පිළිබඳ විස්තරයක් සහිත පාරිසරික මාවතක් ද අපි සම්පාදනය කර ඇත්තෙමු. එය සංජානන, සංවර්ධනය, සෞන්දර්යාත්මක සහ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයන් ඉටු කරයි. . එකම වස්තූන් (ගස්) බොහෝ වාරයක් සංචාරය කළ හැකිය, විශේෂයෙන් වසරේ විවිධ කාලවලදී.
අත්පත් කරගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සඳහා, මම කලා කෘති කියවීම, සංවාද, පින්තූර සහ නිදර්ශන බැලීම භාවිතා කරමි. චිත්‍රපට බලනවා. දරුවන් සමඟ කියවීමෙන් පසු, මම සංවාදයක්, ප්රශ්න අසන්න, මම අනුකම්පාව, සංවේදනය හෝ ප්රීතිය දකිනවා, දරුවන්ගේ ඇස්වලින් සතුටක් ලබනවා. ළමයින් ප්රශ්න අසන විට එය ඉතා හොඳයි, එහිදී ඔවුන් අපගේ කුඩා මිතුරන් කෙරෙහි සැලකිල්ල සහ ආදරය පෙන්වයි: “යමෙක් ඔහුව බේරා ගනීවිද?”, “ඔවුන් කැටි කරන්නේ නැද්ද?”, “කිසිවෙකු ඔහුට උදව් නොකළේ ඇයි?” කාර්යයේ තේරුම දරුවන්ට පැවසීම ඉතා වැදගත් වේ.
ළමයින් වඩාත් චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වන අතර, අවට ඇති වස්තූන්ගේ අලංකාරය දැකීමට සහ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී ඔවුන්ගේ ආකල්ප ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
අපි පවුල සමඟ පරිසර අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් ඉතා සමීපව කටයුතු කරනවා.
පවුල මත විශ්වාසය තැබීමෙන් පමණක්, ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් අපට ප්රධාන කාර්යය විසඳා ගත හැකිය - පුද්ගලයෙකු සමඟ දැනුවත් කිරීම ලොකු අකුර, පාරිසරික සාක්ෂරතාව ඇති පුද්ගලයෙකි.
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, අපි සාම්ප්රදායික ආකාර (දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද) සහ සාම්ප්රදායික නොවන (ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, සෘජු දුරකථන, වට මේස, සාකච්ඡා) යන දෙකම භාවිතා කරමු.
ළදරු පාසල වාර්ෂිකව "ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් සරත් ෆැන්ටසි" ප්රදර්ශන පවත්වයි; සෘතු අනුව ඇඳීම් තරඟ, ආශ්චර්යමත් ගස, පරිසර නත්තල් ගස, සුරංගනා කතා හිම මිනිසා, ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් ශිල්ප, තරඟය "කුරුළු පෝෂක").
ළමා වැඩ සඳහා තරඟ ද ඇත. ළමයින් තම දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදරියන් සහ සහෝදරයන් අත්කම් සෑදීමට සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිවසේදී උත්සාහ කරති.
ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා මාතෘකා:
- « සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණයළදරු පාසලේ ඇඳීම
- "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය"
- "කලාව සහ ශිල්ප සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීම"
පුද්ගලයෙකු තුළ සෑම දෙයක්ම හොඳින් වීමට ඉඩ දෙන්න.
සහ සිතුවිලි, ක්රියා සහ ආත්මය!
ස්වභාවධර්මයට සහ ඔබ සමඟ එකඟව
ළදරුවන්ට ජීවත් වීමට ලෝකයේ,
දරුවන්ව දැනුවත් කරන්න, පරිස්සම් කරන්න,
ආත්මයේ පරිසර විද්යාව තබා ගන්න!
අපේ කාලය තුළ, පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළුව පෙරට පැමිණ ඇති අතර, වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කෙරේ. 2013 රුසියාවේ සහ අපේ ජනරජයේ පාරිසරික ආරක්ෂණ වර්ෂය ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කර ඇත. මෙම ගැටළු අදාළ වී ඇත්තේ ඇයි? හේතුව ස්වභාවධර්මයේ මානව ක්රියාකාරිත්වය තුළ, බොහෝ විට නූගත්, නාස්තිකාර, පාරිසරික සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ.
සොබාදහමට හානි කරන සෑම කෙනෙකුම වරක් කුඩා විය. ඒ නිසා තමයි භූමිකාව විශාලයි පෙර පාසල් ආයතනදරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ දී, මෙම කාර්යය කුඩා කල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය.
පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම දිගු ක්රියාවලියකි. පෙර පාසල් ළමා කාලය පුද්ගලයෙකුගේ පාරිසරික දිශානතිය ගොඩනැගීමේ ආරම්භය ලෙස සැලකිය හැකිය, මන්දයත් අවට යථාර්ථය කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක අඩිතාලම දමා ඇත්තේ මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ බැවින්, සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ එහි ආරක්ෂාව පිළිබඳ ගැටළු වර්ධනය වේ. ස්වභාවධර්මයේ සංස්කෘතික හැසිරීම් කුසලතා වර්ධනය වී ඇත, විචිත්‍රවත්, චිත්තවේගීය හැඟීම් දිගු කාලයක් පවතිනු ඇත, පුද්ගලයෙකුගේ මතකයේ පවතී.
දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේ සිටම, පුද්ගලයෙකුට පරිසර හිතකාමී විය යුතුය යන අදහස දරුවන් තුළ තැබීම අවශ්ය වේ පරිසරය. සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ආරක්ෂා කර ගැනීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම එතරම් වැදගත් වන්නේ එබැවිනි, එවිට මෙම යුගයේදී ඔහු සෞඛ්යය කෙතරම් වටිනා දැයි තේරුම් ගෙන උත්සාහ කරයි. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය.
ස්වාභාවික ලෝකය පුදුම සහ ලස්සනයි! කෙසේ වෙතත්, සෑම කෙනෙකුටම මෙම අලංකාරය දැකීමට නොහැකි ය; විවිධ වර්ණ, හැඩයන්, අහසේ විවිධ වර්ණ, කොළ, ජලය ... "බැලීමේ" සහ "දැකීමේ", "සවන් දීමේ" සහ "ඇසෙන" හැකියාව තනිවම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම ලබා නොදේ නිමි ස්වරූපයෙන්, නමුත් ගෙන එනු ලැබේ. සොබාදහම නිමක් නැති මූලාශ්‍රයකි චිත්තවේගීය තත්වයන්දැන ගැනීමේ නොසිඳෙන ආශාවක්. එමනිසා, මගේ වැඩ කටයුතුවලදී මම දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරමි. පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පරිසරයට අදාළව තම ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි සහ ස්වභාවධර්මයට සාපේක්ෂ එකඟතාවයකින් ජීවත් වීමට දන්නා නව පාරිසරික චින්තනයක් ඇති නව වර්ගයක පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමයි. මගේ අත්දැකීම්වලින් පෙනී යන්නේ දැනුම ප්‍රවේශ විය හැකි හා උද්යෝගිමත් ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධි කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් වැඩි උත්සාහයකින් තොරව පාරිසරික දැනුමේ සංකීර්ණයක් ඉගෙන ගන්නා බවයි. දැනුම පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ අවසානයක් නොවේ, නමුත් අප අවට ලෝකය කෙරෙහි එවැනි ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා එය අවශ්ය කොන්දේසියකි, එය ස්වභාවයෙන්ම චිත්තවේගීයව ඵලදායී වන අතර එය සංජානන උනන්දුව, මානවවාදී සහ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ වේ. තමා වටා නිර්මාණය කිරීමට, දේවල් පරිස්සමෙන් හැසිරවීමට ප්රායෝගික හැකියාව, මෙය කෙනෙකුගේ වැඩක් නිසා පමණක් නොව, සොබාදහමෙන් ලබාගත් ද්රව්ය වියදම් කර ඇති නිසා.
ඉලක්ක, මම අනුගමනය කළ:
දරුවන්ට දෙන්න මූලික නියෝජනයපරිසර විද්යාව ගැන; පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට සහ සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පය
අවට ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ගයක් ලෙස පර්යේෂණ පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම. ක්රීඩා ආධාරයෙන්, අත්හදා බැලීම් සැකසීම, අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම, මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවයේ සංකීර්ණ ලෝකයට දරුවන් හඳුන්වා දීම.
වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම:
පරිසර අධ්යාපනය ඉන් එකකි. ඵලදායී කොන්දේසිබුද්ධිමය සහ නිර්මාණාත්මක, චිත්තවේගීය සහ සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික සංවර්ධනය. තරුණ විද්යාඥයන් මෙන් ළමයින් විවිධ ශාක අධ්යයනය කරති. මගේ කර්තව්‍යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට අවට ලෝකය තුළ තමන්ව සොයා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි පුදුම ලෝකය, එහි වටිනාකම් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ එහි අන්තර් සම්බන්ධතා තේරුම් ගැනීමට, අවට ඇති සෑම දෙයකම අද්විතීය ප්‍රාතිහාර්යයක් දැකීමට, දරුවාට ඔහු වටා ඇති දේ කෙරෙහි සංවේදී හා ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ඉගැන්වීම, සොබාදහමට ආදරය වර්ධනය කිරීම. අපි ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් මිස එහි "රජවරුන්" නොවන බව දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීමට මම උත්සාහ කරමි, අපගේ අවශ්යතා පාරිසරික අවශ්යතා සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ යුතු අතර, සියලු ආකාරයේ ජීවන රටාවන් සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීමට ද මම උත්සාහ කරමි. ළමා වියේදී ලැබුණු ස්වදේශික ස්වභාවයේ හැඟීම් ජීවිත කාලය පුරාම මතක තබා ගන්නා අතර බොහෝ විට ස්වභාවධර්මයට, මාතෘ භූමියට පුද්ගලයෙකුගේ සම්බන්ධතාවයට බලපායි. සෑම දරුවෙකුම ප්රීතියෙන් හා පුදුමයෙන් සොයා ගන්නා කුඩා ගවේෂකයෙකි ලොව. ළමයින් ක්රියාශීලී ක්රියාකාරකම් සඳහා වෙහෙසෙති, මෙම ආශාව මැකී යාමට ඉඩ නොදීම, එය ප්‍රවර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ. තවදුරටත් සංවර්ධනය. දරුවන්ගේ සම්පූර්ණ හා විවිධාකාර ක්රියාකාරකම්, දරුවාගේ වර්ධනය වඩාත් සාර්ථක වන අතර, පළමු නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
එකක් අත්යවශ්ය කොන්දේසිපාරිසරික අධ්යාපන ක්‍රමය ක්‍රියාත්මක කිරීමයිවිෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම . අපගේ කණ්ඩායම තුළ, මම දරුවාගේ වර්ධනයට දායක වන පරිදි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කළෙමි, ඔහු පුද්ගලයෙකු ලෙස හැඩගස්වනු ඇත, එසේම පාරිසරික සංස්කෘතියේ අංග ගොඩනැගීමට සහ දරුවා තුළ පාරිසරික වශයෙන් දක්ෂ හැසිරීම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට ද උත්සාහ කළෙමි. . ඒ නිසා දෘෂ්‍ය හා ප්රායෝගික ක්රම භාවිත කරමින් මූලික පාරිසරික දැනුම දරුවන්ට ලැබෙන ආකාරයට ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ගොඩනඟන්න මම උත්සාහ කරනවා. මේ සඳහා ඇය කණ්ඩායම තුළ පාරිසරික රසායනාගාරයක් නිර්මාණය කළ අතර එහිදී ළමයින් සරලම අත්හදා බැලීම් සහ නිරීක්ෂණ සිදු කරන අතර ඒවා “අපගේ නිරීක්ෂණ” විශේෂ සඟරාවක සටහන් කර ඇත. අත්හදා බැලීම් සඳහා ද්රව්ය මෙහි තබා ඇත (වීදුරු, නල, අන්වීක්ෂයක්, විශාලන, පරිමාණයන්, පැය වීදුරු, කපු පුළුන්, ආදිය), පස සහිත පෙට්ටි, ස්වභාවික සම්පත් සහිත, රැකබලා ගන්නා සහ අධීක්ෂණය කරන ශාක ඇත. ස්වභාවධර්මයේ කොනක් කණ්ඩායම සඳහා සැරසිලි ලෙස පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා ක්රමයක් ලෙසද සේවය කරයි. විශ්වකෝෂ, සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ නිදර්ශන, ළමයින් සඳහා පහසු සහ ප්‍රවේශ විය හැකි විවිධ කුරුළු පිහාටු එකතුවක් අසල ඇත. ගස්වල පොත්ත, ගල්, කේතුධර ගස්වල කේතු සහ තවත් බොහෝ දේ.
අපගේ ළදරු පාසල අද්විතීය ස්වාභාවික ප්රදේශයක පිහිටා ඇත, ස්වභාවධර්මය විසින්ම විවිධ ආකාරයේ භූ දර්ශන නිර්මාණය කර ඇත. ළදරු පාසල අසල වනාන්තර ප්රදේශයක් ඇත. දෙකපාරිසරික මංපෙත් . කුඩා මාර්ගයක් - ළදරු පාසලේ භූමිය දිගේ, විශාල එකක් - වනාන්තරයට. ළමයින් සහ මම වනාන්තරය, පිට්ටනියේ, ගෙවත්තේ යනාදිය හරහා සෙල්ලම් චාරිකා කරන්නෙමු. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගෙනීමට සැබවින්ම දැවැන්ත අවස්ථා සහ හැකියාවන් ඇත. ඔවුන් තුළ, ස්වභාවයෙන්ම, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ සහ අධ්‍යයනයේ සහජ බුද්ධිය තබා ඇත. මම, අධ්‍යාපනඥයෙකු වශයෙන්, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර කළ යුතුය. අධ්යාපනික, මනෝවිද්‍යාත්මක හා පාරිසරික ගැටලු රාශියක් විසඳන බැවින් බාහිර පරිසරය සමඟ ජීවියෙකුගේ සාමාන්‍ය සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගැනීමට පාරිසරික මාර්ගයක් දරුවාට උපකාරී වේ. පාරිසරික මාර්ග, ඇවිදීමේ ප්‍රදේශ පිළිබඳ විනෝද චාරිකා සහ නිරීක්ෂණ වලදී, ළමයින් ඔවුන් වටා ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ සෘජු අදහසක් ලබා ගනී. ළදරු පාසලේ භූමිය මතවත්ත. යාලුවනේ සහ මම වසන්තයේ ළූණු, බෝංචි, කැරට් සහ බීට් වගා කරන තැන. ඉන්පසුව අපි වැටීම තුළ බීජ ප්රරෝහණය, ජලය, රැකවරණය සහ අස්වැන්න ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කරමු. දරුවන්ට වස්තුව ස්පර්ශ කිරීම, තේරුම් ගැනීම සඳහා එය ස්පර්ශ කිරීම වැදගත් වේ. සාම්ප්රදායික චීන ප්රඥාව පවසන්නේ "මට පෙන්වන්න - මට අමතක වනු ඇත, මට කියන්න - මම මතක තබා ගන්න, මට ස්පර්ශ කිරීමට ඉඩ දෙන්න - මම තේරුම් ගන්නෙමි." මම මේ නුවණට එකඟව මගේ වැඩ ගොඩනගන්න උත්සාහ කරනවා. අපේ ළදරු පාසලේ භූමියේ ද ඇතස්වභාවික තණබිම් ප්රදේශය . ගිම්හානයේදී, එය එහි අලංකාරය, උස තණකොළ සහ යාපහුව බලකොටුව "මුහුද" සමඟ ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි. මෙම මල දරුවන් තුළ දැඩි හැඟීම් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ පළමු ආවේගය වන්නේ එය තෝරා ගැනීමයි. මෙම ආශාවෙන් වැළකී සිටීමට මම දරුවන්ට උගන්වමි: සියල්ලට පසු, මලක් තෝරා ගැනීම යනු එය විනාශ කිරීමයි! අප වෙනුවෙන් වැතිර සිටින්න - මෙයයි ස්ථානය " විද්යාත්මක පර්යේෂණ". යාපහුව බලකොටුව නැරඹීම, එය පරීක්ෂා කිරීම, ළමයින් සහ මම එය කාලගුණයේ සහ දවසේ වේලාවේ වෙනස්වීම් වලට ප්රතික්රියා කරන බව සොයා ගත්තෙමු: එය කොරොල්ලා සූර්යයා දෙසට හරවයි, සවස් වන විට සහ වැස්සට පෙර වසා දමයි. තවද යාපහුව බලකොටුව බීජ සෑදීම සහ බෙදා හැරීම ළමුන් පෞද්ගලිකව නිරීක්ෂණය කළහ. තොරතුරු සංවාද වලින්, ළමයින් යාපහුව බලකොටුවෙහි තනි කොටස්වල අරමුණ ගැන ඉගෙන ගත්හ - කඳ, කොළ, මුල්, මල්. යාපහුව බලකොටුව යනු ජීවමාන ජීවියෙකු බව දරුවන්ට ඒත්තු ගැන්වී ඇත: එය වර්ධනය වේ, ගුණ කරයි, සහ සමහර බාහිර බලපෑම් වලට ප්රතික්රියා කරයි. නමුත් යාපහුව බලකොටුව සඳහා පමණක් නොව, තණබිම් වල අනෙකුත් මල් සඳහාද නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී. විශාලන යන්ත්‍රවලින් සන්නද්ධව, යාලුවනේ සහ මම එහි සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම ගවේෂණය කළෙමු.
වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සංසිද්ධි, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇතිවීමට හේතු තහවුරු කිරීම සඳහා, මම හැකි තරම් භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරමි.අත්හදා බැලීම්. අත්දැකීම් සෑම විටම ගොඩනගා ගත යුත්තේ නිරීක්ෂණ සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ට ලැබී ඇති පවතින අදහස් මත ය. බොහෝ විට වැඩිහිටි කණ්ඩායම් තුළ අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලබන අතර, තරුණ සහ මධ්යම කණ්ඩායම් තුළ වෙනම සෙවුම් ක්රියාවන් භාවිතා කරනු ලැබේ. එක් එක් අත්හදා බැලීමේදී, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිය සඳහා හේතුව අනාවරණය වේ, දරුවන් විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට යොමු කරයි. සොබාදහමේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර ඇත (හිම, ජලය, ශාකවල ගුණාංග, ඒවායේ වෙනස්කම් ආදිය ගැන.) අත්හදා බැලීම් ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට, නිරීක්ෂණ, මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. එමනිසා, මම පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් විශාල ගොනුවක් එකතු කර ඇත.
ඇවිදීමේදී, සෘතු අනුව සොබාදහමේ වෙනස්කම් (දවසේ දිග, කාලගුණය, ශාක හා සතුන්ගේ ජීවිතයේ වෙනස්කම්, මිනිසුන්ගේ වැඩ) පිළිබඳව අපි දැන හඳුනා ගනිමු. අපි ස්වභාවික ද්රව්ය (වැලි, ජලය, හිම, කොළ, පළතුරු) සමඟ අත්හදා බැලීමේ ක්රීඩා ද සංවිධානය කරමු. වෙබ් අඩවියේ එවැනි ක්රීඩා සඳහා අපි වැලි සහිත පෙට්ටියක්, තටාකයක්, හැඳි, අච්චු, අත්වැසුම් වැනි එවැනි උපකරණ ඇත. වැලි, පොළොව, මැටි, හිම, අයිස්, ජලය යන ගුණාංග ගැන ළමයින් දැන හඳුනා ගන්නේ ඇවිදීමේදී ය. මීට අමතරව, විවිධ ක්රීඩා අභ්‍යාස භාවිතා කරනුයේ "විස්තරය අනුව සොයන්න", "වඩන දේ කොතැනද", "සොයාගෙන නම් කරන්න", "ඉහළ මුල්", "සතුන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා", ගස්, පඳුරු, මල් හඳුනාගැනීම සඳහා ක්රීඩා, සතුන් (ශබ්ද , අඩිපාර, ආදිය මගින් ) "සුල්තාන්", "වර්ණවත් රිබන්" සුළඟින් ධාවනය වන සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රීඩා කිරීමට ළමයින් ඉතා ප්‍රිය කරති. ක්රීඩා හරහා දරුවන්ට සුළඟේ ශක්තිය සහ දිශාව, එහි වෙනස තීරණය කළ හැකිය.
දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තවත් රසවත් ආකාරයකිප්රවර්ධන. මගේ කණ්ඩායම තුළ, මම මාලාවක් සංවර්ධනය කර පවත්වන ලදී පාරිසරික ක්රියාවන්: "ගසක් සිටුවන්න", "ලස්සන ළදරු පාසල", "බාලාංශයට මලක් දෙන්න." ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි මානුෂීය හා වටිනා ආකල්පයක් තුළ දරුවන් දැනුවත් කිරීමයි. දැන් සිදුවෙමින් පවතින ක්‍රියාවේදී “මගේ නිවස පිරිසිදු ග්‍රහලෝකයකි! "මට අවශ්ය වන්නේ ළමයින්ගේ මනසට ගෙන ඒමට අවශ්ය වන්නේ "පිරිසිදු කරන්නේ ඔවුන් පිරිසිදු කරන තැන නොව, ඔවුන් කුණු නොකරන තැනයි" යන ජන ප්‍රඥාවයි.
දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ වලදී, මම පහත ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමි:ව්යාපෘතිය . මෙම ප්‍රවේශය මඟින් ළමුන්, අනුකූලතාව, පරිවර්තන මගින් පාරිසරික දැනුම අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීමට හැකි වේ පාරිසරික සංජානනවිශ්වාසයන්, හැසිරීම් චේතනා මට්ටම මත. මම "මැජික් රසායනාගාරය" වැනි එවැනි ව්යාපෘති හඳුන්වා දුන් අතර, දරුවන් සහ මම විවිධාකාර අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සකස් කළෙමි; "කුරුළු ආපන ශාලාවක් විවෘත කිරීම!", එහි පරමාර්ථය වූයේ කුරුල්ලන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, ශ්රම ක්රියාකාරකම් හරහා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි.
චක්රයසෘජු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, ජලය "පෘථිවිය - නිල් ග්‍රහලෝකයක්" සහ වාතය "වාතය නොපෙනෙන" පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් භාවිතා කිරීම
අරමුණ: පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල පදනම මත පෘථිවි ග්රහලෝකයේ සියලුම ජීවීන් සඳහා ජීවයේ මූලාශ්‍රය ලෙස ජලය සහ වාතය පිළිබඳ අදහසක් වර්ධනය කිරීම.
අපි ළදරු පාසලේ මාසිකව ගත කරමුළමා චිත්ර තරඟය සහ අත්කම් "සෘතු", "දරුවන්ගේ ඇස් හරහා ලෝකය", "මම ගිම්හානය ගත කළ ආකාරය", "කොළ වැටීම", "ශීත-ශීත", "හිම දිය වෙමින් පවතී, තණබිම් ජීවයට පැමිණියේය". හෝ එවැනි තරඟයක් "ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද හොඳම අත්කම්." ළමයින් තම දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදරියන් සහ සහෝදරයන් අත්කම් සෑදීමට සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිවසේදී උත්සාහ කරති. චිත්ර ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්නුම් කළේය. ළමයින් චිත්ර අඳින අතර කොලෙජ් නිර්මාණය කරන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ රාජ්‍යය සහ සොබාදහම සංරක්ෂණය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැක්ම පිළිබිඹු කරයි, එහි සුන්දරත්වය ගායනා කරයි.
සරත් සෘතුවේ දී අපි තේමාව මත තරඟයක් පවත්වමු: "වසරේ අසාමාන්ය අස්වැන්න", ළමයින් වඩාත් වංක අර්තාපල් හෝ දිගම පිපිඤ්ඤා හෝ විශාලතම සූරියකාන්ත ගෙන එයි. ළමයින් ඉතා සතුටින් හා විනෝදයෙන් සිටිති.
පරිසර අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් අපි ඉතා සමීපව කටයුතු කරනවා.පවුලක් සමඟ . පවුල මත විශ්වාසය තැබීමෙන් පමණක්, ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් අපට ප්රධාන කාර්යය විසඳා ගත හැකිය - විශාල අකුරක් සහිත පුද්ගලයෙකු, පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, මම සාම්ප්රදායික ස්වරූපය (දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද) සහ සාම්ප්රදායික නොවන (ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, සෘජු දුරකථන, වට මේස, සාකච්ඡා) යන දෙකම භාවිතා කරමි. නිදසුනක් වශයෙන්, "පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ කර්තව්‍ය" යන මාතෘකාව යටතේ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීමක් සංවිධානය කරන විට, පාරිසරික අධ්යාපනය හා සම්බන්ධ ගැටළු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පැහැදිලි කිරීම සඳහා ඇය දෙමාපියන්ගේ මූලික සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීය. දෙමාපිය රැස්වීමඅපි ළමයින් සහ දෙමාපියන් කණ්ඩායමක් අතර KVN සමඟ ආරම්භ කළෙමු, පසුව, දරුවන් ගිය පසු, අපි මෙම සිදුවීම දෙමාපියන් සමඟ විශ්ලේෂණය කර නිගමනවලට එළඹෙමු.
උපදේශන, පිරිසැලසුම් ෆෝල්ඩර, උදාහරණයක් ලෙස, "නිවසේ දරුවන් සමඟ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්" වැනි වැඩකටයුතු සඳහා දෙමාපියන් ඉතා උනන්දු වෙති. දෙමාපියන් විසින්ම ඉතා උනන්දුවෙන් නිවසේ සිට දරුවන් සමඟ ඉගෙන ගෙන අත්හදා බලයි. අපි අපේ ජයග්‍රහණ ගැන අපේ දෙමාපියන්ට පෙන්නුවා විවෘත පන්තිසහ KVN වැනි ප්රශ්නාවලිය, "එකට අත්හදා බැලීම", "මම දන්නා දේ, මම කියන්නම් සහ පෙන්වන්නම්." නැරඹීමෙන් පසු, ඔබට දෙමාපියන් සමඟ කතා කළ හැකිය, නිශ්චිත උපදෙස් ලබා දිය හැකිය, දරුවන්ට නිවසේදී ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ රූප සටහන් සෑදීමට නිර්දේශ කිරීම, සොබාදහම පිළිබඳ පින්තූර සහ නිදර්ශන බැලීම, සමහර රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම, නිවසේදී ඒකාබද්ධ අත්හදා බැලීම් ආදිය.
පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීමට මෙම දැනුම අවශ්ය බව පෙන්වීමට දරුවන්ට සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම කුමක්දැයි දෙමාපියන්ට පෙන්වීමට එවැනි වැඩ ආකාරවලින් හැකි වේ.
පාරිසරික අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම සඳහා මම "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා" වැඩසටහන මත විශ්වාසය තබමි. Nikolaeva, "ඔබම සොයා ගන්න" E.V. රයිලීවා, "අපේ නිවස ස්වභාවයයි" එන්.ඒ. Ryzhova, Ashikovs විසින් "Semitsvetik", "අපි" විසින් N.N. කොන්ඩ්රැටිවා.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ධනාත්මක ප්රතිඵල ඇති බව මම විශ්වාස කරමි:
ළමුන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය පිහිටුවා ඇත;
වස්තූන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධීන් සඳහා සවිඥානිකව නිවැරදි ආකල්පයක්, පාරිසරික චින්තනය පිහිටුවා ඇත;
දරුවන් ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාවන් ඉගෙන ගනී;
දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර ඒවා අත්හදා බැලීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි;
දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් ඇත.
මෙම අධ්යයන වර්ෂයේදී, "තරුණ පරිසරවේදීන්" කවයක් සංවිධානය කිරීමට මම අදහස් කරමි, එමඟින් දරුවන්ගේ පුද්ගලික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සපුරාලීමට මට ඉඩ සලසයි. ස්වාභාවික ඉතිහාස දැනුම සහ දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය මත ගොඩනැගුණු මෙම කවය ඒකාබද්ධ ස්වභාවයකින් යුක්ත වනු ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් මම දිගටම කටයුතු කරනවා.
මිනිසුන් තුළ ඇති යහපත් සෑම දෙයක්ම කුඩා කල සිටම පැමිණේ!
යහපත්කමේ මූලාරම්භය අවදි කරන්නේ කෙසේද?
ඔබේ මුළු හදවතින්ම සොබාදහම ස්පර්ශ කරන්න:
පුදුම කරන්න, ඉගෙන ගන්න, ආදරය කරන්න!
අපට අවශ්ය පෘථිවිය සශ්‍රීක වීමටයි
ඒ වගේම මල් වගේ වැඩුනා ළමයි,
එබැවින් ඔවුන් සඳහා පරිසර විද්යාව බවට පත් වේ
විද්යාව නොවේ, නමුත් ආත්මයේ කොටසක්!
Storchak බලාපොරොත්තුව
තුල පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්නසහ ඉගෙනීම, අපි පර්යේෂණ, සංගීතය, දෘශ්‍ය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධව සම්බන්ධ වන ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් භාවිතා කළෙමු. ශාරීරික අධ්යාපනය, ක්රීඩා, රංග කටයුතු, සාහිත්යය, ආකෘති නිර්මාණය, රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම, විනෝද චාරිකා, මෙන්ම ළමුන් සඳහා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, i.e. හරිතකරණයදරුවා සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම්.
මේ අනුව, සෑම මාතෘකාවක්ම පාහේ පරිසර විද්යාවවිවිධ ක්‍රියාකාරකම්වලින් ද ධාන්‍යවලින් ධාන්‍යවලින් ද ශක්තිමත් වී සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් දරුවන්ගේ හදවත් තුළ තැන්පත් වී ඇත.
වර්තමානයේ, රූපවාහිනිය, පරිගණක සහ පොත්පත් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ළමයින් විවිධ වස්තූන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධීන් ගැන වැඩි විස්තර ඉගෙන ගනී, ඔවුන් අවට ලෝකය ගැන විවිධ ප්රශ්න තිබේ. එමනිසා, අපි විවිධ ආකාර සහ ක්රම ඒකාබද්ධ කිරීමට උත්සාහ කළා දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයඑක් අතකින්, දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ඔවුන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කිරීමට. අනෙක් අතට, ඔවුන් අවශ්ය දැනුම ලබා ගැනීම සහතික කිරීම. එපමනක් නොව, අපි ප්රධාන ඉලක්කය දකින්නේ ගුරුවරයාගෙන් දරුවාට දැනුම මාරු කිරීම නොව, ක්රමානුකූල හා නිර්මාණශීලී ක්රියාකාරිත්වයට දරුවන් හඳුන්වා දීමයි. සිත්ගන්නා මානසික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා, අපට සාම්ප්රදායික නොවන ආකෘති සහ ක්රම මගින් උපකාර කරන ලදී - බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම්, විනිවිදක, වීඩියෝ ක්ලිප්, පාරිසරික සුරංගනා කතා ආදිය.. ඈ
සොබාදහම පිළිබඳ මූලික දැනුම පරිසරළමයි පන්ති කාමරයේ ඉගෙන ගන්නවා.
මෙම පන්ති ගොඩනගා ඇත්තේ සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ මූලධර්ම මත වන අතර සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත (තමන්ගේ නිරීක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව, අවට සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට මෙන්ම කථනය වැඩි දියුණු කිරීමට. පෙර පාසල් දරුවන්, ඔවුන්ගේ චින්තනය, නිර්මාණශීලිත්වය, හැඟීම් සංස්කෘතිය.
ඉගෙනීමේදී ප්‍රමුඛත්වය දෙනු ලබන්නේ සරල කටපාඩම් කිරීමට නොව යාන්ත්‍රික නොවේ දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනයනමුත් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම සහ තක්සේරු කිරීම, ඒකාබද්ධ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයා සහ දරුවන්.
ගැටළු විසඳීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය, අපගේ මතය අනුව, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය සංවිධානයකි පරිසරයන්.
අපේ සමූහයසොබාදහමේ සාම්ප්රදායික කොනක් සහ අත්හදා බැලීමේ කොනක් යන දෙකම තිබේ.
සොබාදහමේ කොනක ඇති ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ එයයි ළමයින්ට සමීප වීමපාසල් වර්ෂය පුරාම විවිධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ස්වභාවධර්මයේ අපගේ කෙළවරේ විවිධ ගෘහස්ථ ශාක ගොඩක් එකතු කර ඇත. විවිධ දේශගුණික කලාපවල ශාකවල නිශ්චිත අවශ්යතාවන් පිළිබඳව දරුවන්ට හුරුපුරුදු වන අතර, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමේ අත්යවශ්ය සංඥා සොයා ගැනීමට සහ ඔවුන් රැකබලා ගන්නා ආකාරය තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ශාක ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, අපි ඒවා රැකබලා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු, ඔවුන්ට උදව් කරන්න, අපි ශාක ගැන සැලකිලිමත් විය යුත්තේ අප වෙනුවෙන් නොව, ඒ සඳහා බව අපි දරුවන්ට පැහැදිලි කරමු. ඔවුන්ට: ඔවුන් ජීවතුන් අතර සිටින අතර අපගේ රැකවරණය අවශ්‍යයි. සොබාදහමේ කෙළවරේ කාලගුණ සංසිද්ධිවල රූප සටහන් සහිත කාලගුණ දින දර්ශනයක් ද ඇත.
අත්හදා බැලීමේ කෙළවර අපගේ සංවර්ධනයේ නව අංගයකි පරිසරයන්. එහි දී ළමයින් ස්වාධීන ඒවා ඇතුළුව විවිධ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සිදු කරයි. කෙළවරේ විවිධ ප්ලාස්ක්, පරීක්ෂණ නල, පොත්, විශ්වකෝෂ ඇත. අත්හදා බැලීම් සඳහා, අපි අපද්රව්ය, විශේෂයෙන්ම, විවිධ ප්රමාණවලින් ඇසුරුම් ද්රව්ය සහ ආකෘති: විවිධ මට්ටමේ විනිවිදභාවයෙන් යුත් කෝප්ප, තොග ද්රව්ය සඳහා ප්ලාස්ටික් හැඳි, කොක්ටේල් ටියුබ්, පෙරහන් කඩදාසි. රසායනාගාරය විවිධ සඳහා අදහස් කරන ස්වභාවික ද්රව්ය ගබඩා කරයි පර්යේෂණ: වැලි, මැටි, ගල්, ශාක බීජ, කේතු, පාසි, ගස් පොත්ත කෑලි. රසායනාගාරයේ සහ ඇවිදීමේදී පර්යේෂණ සඳහා විශාලන වීදුරුවක් ඇත. අන්වීක්ෂයක්, උෂ්ණත්වමාන (වාතය සහ ජල උෂ්ණත්වය මැනීම සඳහා, විශාල හා කුඩා චුම්බක, පාත්‍ර සහ විවිධ ප්‍රමාණයේ වෙනත් බහාලුම්, පාලකයන්, ලණු සහ ලණු ද ඇත. විවිධ දිගමිනුම් සඳහා, ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා කට්ටල, ආදිය.
අපි වස්තූන් සමඟ ළමා අත්හදා බැලීම් කාඩ්පත් ගොනුවක් සම්පාදනය කළෙමු "අජීවී ස්වභාවය"විසින් කුට්ටි:
"ජලයේ විශ්මයජනක ගුණාංග";
"නොපෙනෙන වාතය";
"ඔහුගේ මහරජාණෝ ගින්න";
"පාද යට ආශ්චර්යයන්";
"මැජික් මැග්නට්"
අපේ සමූහයසංවිධානාත්මක ක්රීඩා කෙළවරේ: මෙහි ළමයින් ඩෙස්ක්ටොප් මුද්‍රිත, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, උපදේශාත්මක සහ වෙනත් අධ්යාපනික ක්රීඩා කරයි පාරිසරික ක්රීඩා . සංජානන, කලාත්මක, ජනප්‍රිය විද්‍යා ළමා සාහිත්ය අඩංගු පුස්තකාලයක් ඇත. මෙම කොටසෙහි පාරිසරික කෙළවරේ ළමයින් කියවති, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ උපමා සලකා බලන්න, සංවාද පවත්වන්න, ඔවුන් කියවා ඇති දේ සාකච්ඡා කරන්න.
මට්ටමින් පාරිසරිකදරුවන්ගේ සංවර්ධනය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ උපාධිය අනුව ය පාරිසරිකඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සාක්ෂරතාවය. එබැවින් පාරිසරික ආරක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපනය සුළු වැදගත්කමක් නැත. පරිසරයන්. මේ සඳහා, අපි සුදුසු ස්ථාවරයන් සැලසුම් කළා, උපදේශන, විනෝද චාරිකා, රැස්වීම් පැවැත්වුවා. දෙමාපියන් ක්රියාශීලී, අපට උදව් කරන්න, ඔවුන් ඕනෑම ඉල්ලීමකට ප්රතිචාර දක්වයි. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, තාත්තලා කුරුළු පෝෂක නිෂ්පාදනයට සහභාගී වන අතර, ළමයින් සහ මම ශීත ඍතුවේ දී ළදරු පාසලේ භූමියේ එල්ලා තබමු. සහ මව්වරුන් ප්රදර්ශනය සඳහා ක්රියාශීලීව සහභාගී විය "සරත්, ශීත මනඃකල්පිත". ඔවුන්ගේ කටයුතුඔවුන් තේමා පිළිබිඹු කළා ස්වභාවය: මේවා භූ දර්ශන, සතුන්, මල්, කුරුල්ලන්.
ළමුන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්විණි මාතෘකාව: "ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්න", ඉලක්කගත ඇවිදීම, පෝෂක වෙත පියාසර කරන කුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම් නිරීක්ෂණය කිරීම, මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රබන්ධ කියවීම, දැන හඳුනා ගැනීම ජන නිමිතිකුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම හා සම්බන්ධ, චිත්ර ප්රදර්ශනයක්, දෙමාපියන් සමඟ පාරිසරික අධ්යාපන කටයුතු.
විවිධ ද්රව්ය වලින් පෝෂක සෑදිය හැකි බව දරුවන් සහ දෙමාපියන් ඉගෙන ගත්හ. ද්රව්ය: කිරි නිෂ්පාදන යටතේ පැකේජ වලින්; සිට ප්ලාස්ටික් බෝතල්, ධාන්ය ක්රමයෙන් ස්ථාවරය මතට කාන්දු වන පරිදි උඩු යටිකුරු කර ශක්තිමත් කර ඇත. රෝග උල්පතක් බවට පත් නොවන පරිදි පෝෂක පිරිසිදුව තබා ගත යුතුය.
අපි සංවිධානය කර තිබෙනවා පාරිසරික ව්යාපෘතිය"ජනෙල් කවුළුව මත වත්ත"එහි අපේ දරුවන් කණ්ඩායම්මෙන්ම දෙමාපියන්. ඉලක්කය ව්යාපෘතිය: ගෘහස්ථ තත්වයන් තුළ ශාක රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීම, දැනුවත්ව දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම - ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පය, ගෙන එන්නඔබේ වැඩ සඳහා ගෞරවය.
අපි බීජ, ඉඩම්, බහාලුම්, සූදානම් කළ ඉන්වෙන්ටරි මිලදී ගත්තා. කලාත්මක එකක් ගත්තා සාහිත්යය: කවි, ප්‍රහේලිකා, සුරංගනා කතා, හිතෝපදේශ, කියමන්, කථා, ක්රීඩා, මාතෘකාව පිළිබඳ නිදර්ශන. එළවළු වත්තක් සිටුවා
බීජ ලෙස සැලකේ (ළූණු, පිපිඤ්ඤා, ඇට, තිරිඟු, ඩිල්, parsley, බෝංචි). දරුවන් සමඟ එක්ව ඔවුන් බීජ රෝපණය කළහ, ශාක වර්ධනය නිරීක්ෂණය කළහ, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම් කළහ. ස්ථාපනය කර ඇත සම්බන්ධතා: ශාක - පෘථිවිය, ශාක - ජලය, ශාක - මිනිසා. පාඩම් කරන අතරතුර දරුවන්ට හුරුපුරුදු විය ප්රබන්ධගැන එළවළු: කියමන්, කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා. අපි නිදර්ශන සහ සිතුවම් දෙස බැලුවෙමු. පන්ති, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, සංවාද පවත්වන ලදී. ළමයි පැල බලාගත්තා (ජලය දැමීම, ලිහිල් කිරීම, අච්චාරු දැමීම, ඉහළ ඇඳුම් ඇඳීම) .
ළමුන්ගේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණයක් සිදු කර සාරාංශ කර ඇත. චිත්ර ප්රදර්ශනයක් සංවිධානය කළා "බීජයේ සිට පැළය දක්වා", "අපේ වත්තෙන් එලවලු", "අපේ වත්ත", ළමයින් ඔවුන්ගේ චිත්ර ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට ඉදිරිපත් කළ අතර, ඔවුන් තම ජනෙල් කවුළුව මත ළූණු, ඩිල්, පිපිඤ්ඤා බීජ ආදිය වගා කළ ආකාරය පිළිබඳ කතාවක් සකස් කර කීහ. සමූහය. අපි තරගයක් පැවැත්වූවා "එළවලු වල නම අනුමාන කරන්න". දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ එක්ව ඉදිරිපත් කරන ලදී ගෙදර වැඩ- වැඩුණු ළූණු සහ එය වර්ධනය වූ ආකාරය, ඔවුන් එය රැකබලා ගත් ආකාරය පිළිබඳ කතාවක්.
ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්දරුවන් තුළ මධ්යම කණ්ඩායම MBDOU DS №23"චමමයිල්" ratenii වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ අදහස් ගොඩනඟා ගත්තේය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය සාධක මොනවාද? කෙසේද: තාපය, පස, ජලය, හිරු එළිය, වාතය. දරුවන් බීජ වලින් බීජ පැල වගා කිරීමට ඉගෙන ගත්තා, එළවළු බීජ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත්තා, එළවළු භෝග පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගත්තා, දරුවන්ට බීජ වලින්ම පැල වගා කිරීමට ආශාවක් තිබුණා.
නිර්මාණාත්මක වාර්තාවමෙම මාතෘකාව මත
"පාරිසරික අධ්යාපනය
පෙර පාසල් සංස්කෘතිය"
අධ්යාපනඥ MBDOU DS අංක 8
Tukhvatullina M.V.
2015
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ න්‍යාය සහ භාවිතයේ නව දිශාවකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය දැනුවත්ව ප්රවේශම් සහගත හා සැලකිල්ලක් දැක්වීමක් ලෙස සැලකිය හැකිය නිවැරදි ආකල්පයදරුවන්ගේ හැසිරීම් වලින් විදහා දැක්විය යුතු ස්වභාවයට. පාරිසරික අධ්යාපනය, මගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන් තුනක විසඳුම (ගුරුවරුන්ගේ සුදුසුකම් වැඩි කිරීම; දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය; දෙමාපියන් අතර පාරිසරික දැනුම ප්‍රවර්ධනය කිරීම) ඇතුළත් වේ. ගම්බදප්‍රකාශිත නිශ්චිතතාවයක් ඇත, එක් අතකින්, කිරීමට ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ සමීපත්වය,
ඒ අනෙක් අතට, ජීවිතය යන දෙකම සහ කම්කරු ක්රියාකාරිත්වයමිනිසුන් ස්වභාවික සම්පත් සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ වේ.
විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පන්තිවල පමණක් නොව, එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්රියාවලිය තුළ ශාක හා සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව තිබේ. කෘෂිකාර්මික කටයුතුවල නියැලී සිටින වැඩිහිටියන් අතර ඔවුන් නිරන්තරයෙන් සිටිති.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය ආරම්භ කරමින්, මම පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරමි:
ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ අවබෝධයක් ගොඩනඟා ගන්න ස්වාධීන මිනිසා සහ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් සහ ස්වභාවධර්මයෙන් සංස්කෘතික මිනිස් ශ්‍රමය මගින් නිර්මාණය කර නඩත්තු කරනු ලැබේ.
වනජීවීන්ගේ ඕනෑම වස්තුවක් පවතින්නේ මේ සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි පවතින තාක් කල් පමණක් බව අවබෝධයක් ලබා දෙන්න, එය උල්ලංඝනය කිරීම එහි මරණයට හා අතුරුදහන් වීමට හේතු වේ.
පුද්ගලයෙකු සංස්කෘතික ස්වභාවය භාවිතා කරන ආකාරය පෙන්වන්න (ධාන්ය, එළවළු සහ පලතුරු වගා කිරීම සහ අස්වැන්න, ගෘහස්ථ සතුන්, මල් බෝ කිරීම).
පුද්ගලයෙකු තෑගි භාවිතා කරන ආකාරය පෙන්වන්න වනජීවී(හතු සහ බෙරි එකතු කරයි, ස්වභාව සෞන්දර්යය භුක්ති විඳිනවා), ඇය කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයක් අවශ්ය බව ඔහුට ඒත්තු ගන්වන්න.
දම්වැලක මෙන් ස්වභාවධර්මයේ ඇති සෑම දෙයක්ම අන්තර් සම්බන්ධිතයි යන අදහස සැකසීමට, එකිනෙකාට අවශ්ය වන සහ එකිනෙකින් තොරව පවතින සියලුම සබැඳි සරලව නතර කළ හැකිය.
සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම.
ප්රීතියෙන් ස්වභාව ධර්මයේ වැඩ කිරීමට කැමැත්ත ඇති කිරීම (පැලෑටි සිටුවීම හා ජලය දැමීම, සතුන් රැකබලා ගැනීම).
දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී, මම ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරට සහ පර්යේෂණාත්මක කෙළවරට විශාල කාර්යභාරයක් පැවරුවෙමි.
සොබාදහමේ කෙළවරේ, මාළු සහ ගෘහස්ථ ශාක සඳහා දිනපතා නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී: මල් පෙනුමෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, නම් කටපාඩම් කිරීමට, ඒවායේ කොටස් පෙන්වීමට සහ නම් කිරීමට අපි දරුවන් සමඟ ඉගෙන ගත්තෙමු (කොළ, මල්, කඳන්).
දරුවන් කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
මල් ජලය අවශ්ය බව තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වූ;
මැද කණ්ඩායම -
මල් බිම තිබිය යුතු අතර එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි;
දරුවන්ගේ අවධානයජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්
පැලෑටි වලට ආලෝකය අවශ්ය බව (ඒවා ජනෙල් කවුළු මත නැගී සිටින්නේ එබැවිනි), මෙන්ම ශීත ඍතුවේ දී ජනේලයෙන් පිටත ඇති ගෘහස්ථ ශාක සහ ගස්, පඳුරු වෙනස් ලෙස පෙනෙන ආකාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය. එබැවින් ජලය, පෘථිවිය, ආලෝකය, ශාකවලට අමතරව උණුසුම අවශ්ය බව දරුවන් ඉගෙන ගත්තා. ලබාගත් දැනුම පන්ති කිහිපයකින් ඒකාබද්ධ විය. එවැනි පන්තිවල අරමුණ වන්නේ ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීමට ආශාවක් ඇති කිරීමයි. පාරිසරික අධ්යාපනය කිසිඳු ආකාරයකින් සිදු කළ නොහැක (උදාහරණයක් ලෙස: සොබාදහමේ කොනක නිරීක්ෂණ මගින් පමණි). පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් වන්නේ ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණ, අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ සහ ඔවුන් විසින්ම, ළමයින් පාරිසරික දැනුම ලබාගෙන එය ප්රායෝගික ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමයි. ඇවිදීමේදී, දරුවන්ගේ ක්රියාවන් තුළ ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ආකල්පයක් විදහා දක්වයි.
පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය පිළිබඳ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී එය ඉතා වැදගත් වේ. පද්ධතිඅන්තර් සම්බන්ධිත, තාර්කිකව ව්‍යුහගත නිරීක්ෂණ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මම ළදරු පාසලේ නිශ්චිත ස්වභාවික පරිසරයට අනුකූලව සමුච්චිත ද්රව්ය (නිරීක්ෂණ, පන්ති සටහන්, විනෝද චාරිකා, අත්හදා බැලීම්) වසර, කාර්තු (කන්න) බෙදා හැරීමට උත්සාහ කළෙමි. එකම වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් සමඟ දරුවන් කිහිප වතාවක්ම දැනුවත් කිරීම අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය.
ළමයින්ට හෝ අධ්‍යාපනඥයාට සමහර ගෝලීය පාරිසරික ගැටලු විසඳා ගත නොහැක, එබැවින් ඇත්ත වශයෙන්ම කළ හැකි දේ සාකච්ඡා කිරීම අවශ්ය වේ. මගේ කාර්යයේදී, සැබෑ තත්වයන් (කැඩුණු අතු, රම්පිත තණකොළ, පෙට්ටියක සිටුවා ඇති කුරුමිණියා, සමනලයෙකු අල්ලා මරා දැමූ) පිළිබඳ සාකච්ඡා හොඳ ප්රතිඵල ලබා දුන්නේය.
ඒවා භාවිතා කරමින්, මම දිනපතා දරුවන් තුළ හොඳ සහ නරක ක්රියා පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස්, සොබාදහම කෙරෙහි ප්රවේශම් සහගත හා උදාසීන ආකල්පයක් ඇති කර ගතිමි. ඒකත් අපි මතක තියාගන්න ඕන
ළමයින් බොහෝ විට පොදුවේ සුන්දරත්වය නොදකිති, විශේෂයෙන් සොබාදහම. වැඩිහිටියන් වන අපි ඔවුන්ට උපකාර කළ යුතු ස්ථානය මෙයයි. නමුත් මෙය සිදු කළ යුත්තේ විධිමත් ලෙස නොව, හදවතින්, කෙනෙකුගේ පැහැදීම, පුදුමය, ප්රීතිය සහ ආදරය හරහා ය. මට මෙහෙ උදව් කළා නිර්මාණාත්මක කටයුතුලලිත කලාවේ - අත්ල සමඟ ඇඳීම, ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් අත්කම්. සාම්ප්රදායික නොවන ක්රියාකාරකම් මෙන්ම "සොබාදහමේ සංගීතය" නිරීක්ෂණය කිරීම, සිතීම, අගය කිරීම සහ සවන් දීම දරුවන්ට කරුණාව සහ අලංකාරය ළඟා කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
කුඩා කල සිටම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ විඥානය, ඔවුන්ගේ සංජානනය පුළුල් කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. ඔවුන්ට සැමවිටම මේ සඳහා උදව් නොකෙරේ, නමුත් ඔවුන්ට උදව් කරන්නේ නම්, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා මෙම හැකියාව ජීවිතය සඳහා පවතී.
ඇවිදීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ දරුවන්ගේ වැඩ, ක්රීඩා, අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සමඟ සිදු විය.
ස්වාභාවික ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීමෙන්, ඇය ජලය වාතයට වඩා ඝන බව නිගමනය කිරීමට දරුවන් ගෙන ගියාය, එබැවින් එහි චලනය වාතය හරහා වඩා වැඩි උත්සාහයක් අවශ්ය වේ.
සොබාදහමේ දින දර්ශනයක් තබා ගැනීම ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. සංවාදය අතරතුර දින දර්ශනය මත රඳා සිටීම, අජීවී ස්වභාවය සහ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ අතර ඇති සම්බන්ධය හඳුනා ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.
ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු වීම විශාලතම ප්රතිඵලය ලබා දෙන බව දන්නා කරුණකි. ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සමඟ "සන්නිවේදනය", "ක්රියා" කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දීම අවශ්ය වේ. අත්හදා බැලීම් (අත්හදා බැලීම) එවැනි හැකියාවන් ඇත. අධ්යයනය කරන සංසිද්ධි පිළිබඳව දරුවන්ට වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලබා දීමට, දෘශ්‍යතාව වැඩි කිරීමට, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් රසවත් කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. නමුත් අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීමේදී සහ සිදු කරන විට, ජීවමාන වස්තූන්ට හානියක් නොවන පරිදි හැකි සෑම දෙයක්ම කළ යුතුය.
අත්දැකීම් ප්‍රජානන ගැටලුවක් විසඳීමට මාර්ගයක් ලෙස භාවිතා කරයි. ප්රායෝගිකව, සෑම අවස්ථාවකදීම, දරුවන් වැඩිහිටියන්ට එවැනි කාර්යයන් සකස් කරයි, නිරන්තරයෙන් "ඇයි?" සහ ඇයි?" උදාහරණයක් ලෙස, මගේ තහනම මත
"හිම කන්න එපා" ළමයි කියනවා: "ඇයි ඔබට හිම කන්න බැරි?" හිම සීතල බව පැහැදිලි කිරීම නිෂ්ඵලයි, ඔබට අසනීප විය හැක. "ඒත් මට සීතල නෑ! ඒ වගේම මම දැඩි වෙලා!" - එවැනි දරුවන්ගේ පිළිතුරු අසන්න. හිම අපිරිසිදු යැයි කීම නිෂ්ඵල ය, මන්ද එය ඉතා සුදු, පිරිසිදු හා දීප්තිමත් පෙනුමක් ඇති බැවිනි. "හිම දියවීම" අත්හදා බැලීමේ ආධාරයෙන් අපි මෙම ගැටළුව ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි සහ පැහැදිලිව විසඳා ගත්තෙමු.
පොදුවේ ගත් කල, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් විශ්ලේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට ගොදුරු වේ, ඔවුන්ට සාක්ෂි මත පදනම් වූ සහ පැහැදිලි කිරීමේ කථාවේ තරමක් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇත, එබැවින් ළමයින් සහ මම නිරීක්ෂණ, පර්යේෂණ, අත්හදා බැලීම් - අත්හදා බැලීම් සිදු කරති. සංවිධානයේ ආකෘති වෙනස් ය: සංවාද, මාර්ග ක්රීඩා - ගමන්, තරඟාවලි - ප්රශ්නාවලිය, පාරිසරික සුරංගනා කතා සම්පාදනය, විස්මිත ප්‍රහේලිකා සහ ඇත්ත වශයෙන්ම, "රසායනාගාරයේ" වැඩ කිරීම.
දෙමාපියන් සමඟ සමීප සන්නිවේදනයකින් තොරව පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ කිරීම ස්පර්ශ කළ හැකි ප්රතිඵල ලබා නොදෙනු ඇත. කුඩා දරුවන් විමසිලිමත් ය. ඔවුන් තම දෙමාපියන් ජය ගන්නා ප්රශ්න අතර: "ගේ කුරුල්ලන් කිචිබිචිචි ගාන්නේ ඇයි?", "මාළු නිදා ගන්නේ කෙසේද?" දරුවාගේ "නීරස" ප්රශ්න පසෙකට දමන දෙමාපියන් කරන්නේ ආපසු හැරවිය නොහැකි දේ! තම දරුවන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම පමණක් නොව, මෙම ප්රශ්න ගණන වර්ධනය වන පරිදි ඔවුන්ගේ විමසිලිමත් බව ක්රියාශීලීව අවදි කිරීම ද දෙමාපියන්ගේ යුතුකමකි.
පාරිසරික අධ්යාපනය කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය හඳුනා ගැනීම ප්‍රයෝජනවත් වේ, ඔවුන් ළදරු පාසලෙන් ලබා ගැනීමට කැමති කුමන ආකාරයේ උපකාර සහ ඔවුන්ට තමන්ටම උදව් කළ හැකි ආකාරය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි සාම්ප්රදායික නොවන ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළෙමු:
දෙමාපිය-ගුරු සම්මන්ත්‍රණ පැවැත්වූවා
වනාන්තරයේ ඇවිදීම;
ඒකාබද්ධ සෙනසුරාදා.
වැඩ කාර්යක්ෂමතාව.
මම 2003 සිට මෙම මාතෘකාව මත වැඩ කරමින් සිටිමි. 2007 දී N.A. Ryzhova "බාලාංශයේ පාරිසරික අධ්යාපනය" වැඩසටහන යටතේ සැප්තැම්බර් පළමුවන ප්‍රකාශන ආයතනයේ පාඨමාලා හැදෑරීමෙන් පසු මගේ කාර්යය වඩාත් සවිඥානක හා ඵලදායී විය. මගේ කාර්යයේ දී, මම S.N. Nikolaeva විසින් "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා" ක්රමවේදය ද භාවිතා කරමි.
මගේ ප්රතිඵලය ක්රමානුකූල වැඩවානේ (වෙබ් අඩවිය බලන්න):
සියලුම වයස් සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් (http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0 බලන්න);
සියලුම වයස් කාණ්ඩ සඳහා ඇවිදීම පිළිබඳ නිරීක්ෂණ කාඩ්පත් ගොනුව (http://nsportal.ru/tukhvatullina-marina-viktorovna-0 වෙබ් අඩවිය බලන්න);
ස්වභාවික ඉතිහාස ක්රීඩා අත්පත් කර ගැනීම;
විනෝදාත්මක ක්රීඩා සහ සාහිත්ය - කලාත්මක ද්රව්ය තෝරාගැනීම.
ස්වභාවික ඉතිහාස දැනුම හා කුසලතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය තෝරාගැනීම (උපග්රන්ථ අංක 1 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ විභාගය සඳහා ද්රව්ය).
2012-2014 සඳහා දරුවන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ගතිකත්වය අධ්යයන වසර 60% ක් විය (උපග්රන්ථ අංක 2)
රටේ පාරිසරික තත්ත්වය පිරිහීම පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට අපට බල කරයි, මෙය දුෂ්කර, බහුවිධ කාර්යයකි. ප්රතිඵලය ක්ෂණිකව නොපෙන්වයි. දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේ සිටම, පුද්ගලයෙකුට පරිසර හිතකාමී පරිසරයක් අවශ්යය යන අදහස දරුවන් තුළ තැබීම අවශ්ය වේ. සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ආරක්ෂා කර ගැනීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.
බාලාංශ, පරිසර විද්යාව පිළිබඳ වැඩ හඳුන්වා දීමෙන්, එමඟින් අත්යවශ්ය ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ශක්‍ය දායකත්වයක් ලබා දීමට හැකි වනු ඇත.
අයදුම්පත් අංක 1
ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ස්වභාවික ඉතිහාස දැනුම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
තනතුර 1
ඉලක්කය:සොබාදහමේ සෘතුමය සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ ස්වභාවය, අන්තර්ගතය සහ විෂය පථය හෙළි කිරීමට.
සම්මුඛ පරීක්ෂණය තනි තනිව භාවිතා කරනු ලැබේ නිදර්ශන ද්රව්ය(උදාහරණයක් ලෙස] O.I. Solovieva විසින් "Four Seasons" මාලාවේ සිතුවම්) හෝ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, ශීත ඍතුවේ (ගිම්හානය) ස්වභාවය නිරූපණය කරන විශාල සිතියමකට මෙම කන්නයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පෙන්වන කුඩා කාඩ්පත් ලබා ගන්නා ළමයින්. පින්තූරවල ඇති ඇඳීම් පැහැදිලිව පෙනෙන ශාක (ගස, පඳුරු, තණකොළ, මල්) සමග පැහැදිලි, වර්ණවත් විය යුතුය.
ප්රශ්න සහ කාර්යයන්:
\ - මෙම පින්තූරයේ ඇත්තේ කුමක්ද?
දරුවන් මොනවද කරන්නේ?
ළමයින් ලිස්සා යාම සිදුවන්නේ කවදාද?
ඔබ sledding කරන්නේ? ගිම්හානයේදී ඔබ පදින්නේ නැත්තේ ඇයි?
දැන් කුමක්ද: ගිම්හානය හෝ ශීත ඍතුව? දැන් ශීත කාලය යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?
ගස මත මේ (හිම පෙන්වා) කුමක්ද? එවැනි ගසක් ඇති වන්නේ කවදාද? සහ ගිම්හානයේදී සිදුවන්නේ කුමක්ද?
ගස (බර්ච්, ස්පෘස්), බුෂ්, තණකොළ, මල් (යාපහුව බලකොටුව, chamomile, ආදිය) පෙන්වන්න සහ නම් කරන්න.
එය සිදු වන්නේ කවදාද: කොළ පැහැති කොළ, බොහෝ මල් (තෘණ)?
ගිම්හානයේදී එය උණුසුම් හෝ සීතලද?
ගිම්හානයේදී ළමයින් අඳින්නේ කෙසේද? ගිම්හානයේදී උණුසුම් කබායක් තුළ ඇවිදීමට හැකිද? ඇයි?
ඔබ ගඟේ පිහිනීමට කැමතිද? ගිම්හානයේදී ඔබට පිහිනිය හැක්කේ ඇයි? ගඟේ ජලය උණුසුම් වන්නේ ඇයි?
ගිම්හානයේදී පොකුණු පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද? ඒවා වියළී යන්නේ ඇයි?
ගිම්හානයේදී වර්ෂාව අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
වැස්සක් නම් මා (මා සමඟ ගෙන එන්න) කුමක් ඇඳිය යුතුද?
මල්, තණකොළ, ගස් වැස්සට ආදරය කරනවාද?
ඉලක්කය:සතුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කරන්න: එක් එක් සත්වයා සමඟ දැනුමේ සම්පූර්ණත්වය, වැඩිහිටියෙකුගේ දැනුම ප්‍රකාශ කිරීමේ ස්වරූපය (වචන වලින් වස්තුවක් හඳුනා ගැනීම සහ තෝරා ගැනීම), ස්වාධීන සෙවීම, චලනයන් අනුකරණය කිරීම, ශබ්ද හෝ නිවැරදි අර්ථ දැක්වීමඔවුන්ගේ වචනය).
තනි සංවාද ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ට උපදේශාත්මක පින්තූර හෝ ආකෘතියේ සෙල්ලම් බඩු පෙන්වනු ලැබේ. සතුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ ස්වභාවය විශ්ලේෂණය කිරීම, සත්වයා හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම පෙනුම, වැදගත් ප්රකාශනයන් (ශබ්ද, චලනයන්); පැටවුන් නම් කිරීම, වැඩිහිටියන්ගෙන් ඔවුන්ගේ සමානකම සහ වෙනස; ජීවීන් සඳහා අවශ්ය මූලික කොන්දේසි පිළිබඳ දැනුම (පෝෂණය, රැකවරණය).
දරුවා ගෘහස්ථ සතුන් (බළලා, එළදෙන, ඇගේ වැව, එළු, ආදිය), පසුව වල් (හාවා, නරියා, වලසා) නිරූපිත පින්තූර තැබීමට පෙර. සංවාදය අතරතුර සතුන් සමඟ දෙවන නිදර්ශන කට්ටලය ඉදිරිපත් කෙරේ.
ප්රශ්න සහ කාර්යයන්:
ඔබ දන්නා සතුන් පෙන්වන්න සහ නම් කරන්න.
ඔබ එය හරක් බව දැනගත්තේ කෙසේද (පූසා,
බල්ලා එළු) ?
එළදෙනක් (පූසා, බල්ලා, එළුවා) කෑගසන්නේ කෙසේද?
මෙම සතුන් ජීවත් වන්නේ කොහේද?
බළලා (බල්ලා සහ d.t.) හොඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට කුමක් කළ යුතුද?
ඔබ ඇයට/ඔවුන්ට පෝෂණය කරන්නේ කුමක්ද? සහ ඔබ ඔබේ බළලාට (බල්ලාට) ආදරය කරනවාද?
බළලෙකුට (බල්ලාට) වනාන්තරයේ ජීවත් විය හැකිද? ඇයි?
බළලෙකු (බල්ලන්, එළදෙනුන්, එළුවන්) සොයාගෙන නම් කරන්න.
අයදුම් අංක 2
රූප සටහන
පසුගිය වසර 3 තුළ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල.
සාහිත්යය:
A.I. Ivanova "බාලාංශයේ පාරිසරික නිරීක්ෂණ සහ අත්හදා බැලීම්"
ඒ.අයි. ඉවානෝවා "ජීවමාන පරිසර විද්යාව"
අයි.වී. Novikov "ඉදිකිරීම් වලින් ස්වභාවික ද්රව්යළදරු පාසලේ"
වී.ජී. ෆෝකිනා "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාභාවික දැනුම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රම"
එල්.පී. Molodova "දරුවන් සමඟ ක්රීඩා පාරිසරික ක්රියාකාරකම්"
ඕ.ඒ. Voronkevich "පරිසර විද්‍යාවට සාදරයෙන් පිළිගනිමු"
මත. Ryzhov "ළදරු පාසැලේ පාරිසරික අධ්යාපනය"
N.V. Kolomina "පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් පිළිබඳ අධ්යාපනය"
එන්.වී. Aleshina "අවට හා සමාජ යථාර්ථයට පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීම"
එස්.එන්. නිකොලෙව් "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා"