දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය
විනිවිදක 1
මෙම අවස්ථාවේදී ළමයින් තොරතුරු වලින් සංතෘප්ත වී ඇති බව සලකන විට, ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ඔවුන් සඳහා රසවත්, විනෝදාස්වාදය සහ සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin ට අනුව, සුසංයෝගී කථාවක් බවට පත්වීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන එක් සාධකයක් වන්නේ දෘශ්‍යතාවයි. හිදී පෙර පාසල් වයසවාචික ද්‍රව්‍යවලට වඩා දෘශ්ය ද්රව්ය දිරවීමට පහසුය. වස්තූන්, පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම දරුවන්ට වස්තු නම් කිරීමට උපකාර කරයි, ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ඔවුන් සමඟ සිදු කරන ලද ක්රියාවන්.
විනිවිදක 2
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්:
පළමුව, පෙර පාසල් දරුවෙකු ඉතා ප්ලාස්ටික් සහ ඉගෙනීමට පහසු ය, නමුත් ළමයින් වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ පාඩම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම උනන්දුවක් දක්වන අතර මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ;
දෙවනුව, සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සලසයි සහ වේගවත් කරයි, සහ මතකය සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සාදයි. සියල්ලට පසු, මතකය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා එක් රීතියක් මෙසේ කියයි: "ඔබ ඉගෙන ගන්නා විට - ලියන්න, රූප සටහන්, රූප සටහන්, ප්රස්තාර අඳින්න";
තෙවනුව, චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, ප්රධාන දේ දැකීමට, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට අපි දරුවන්ට උගන්වමු.
විනිවිදක 3
උච්චාරණයේ දෘෂ්ය ආකෘතිය දරුවාගේ කථාවල අනුකූලතාව සහ අනුපිළිවෙල සහතික කරන සැලැස්මක් ලෙස ක්රියා කරයි..
විනිවිදක 4
එල්.ඒ.වෙන්ගර්ආකෘති නිර්මාණයේ අදියර 3 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
1. සූදානම් කළ සංකේතයක් හෝ ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැඩිහිටියෙකු නිමි ආකෘතිය හෝ සංකේතය නිරූපණය කරයි, ළමයින් එය පරීක්ෂා කර විශ්ලේෂණය කරයි, පසුව මෙම ආකෘතිය මත පදනම්ව තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
2. දරුවන් සමඟ එක්ව ගුරුවරයාගේ ආකෘතියක් ඇඳීම. ගුරුවරයා වෙනස හා සමානතාවයේ ලක්ෂණ තෝරා ගැනීමට උගන්වන විට, මෙම අංගයන් ආදේශ කරන ආකෘති නිරන්තරයෙන් තෝරා ගැනීමට සහ තැබීමට කාර්යය ලබා දෙයි, වස්තූන් දෙකක් එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම සංවිධානය කරයි, සංසන්දනය කරන ලද වස්තූන් ගණන ක්රමයෙන් වැඩි කරයි. තුනක් හෝ හතරක්; ක්රියාකාරකම් සඳහා අත්යවශ්ය හෝ වැදගත් වන විශේෂාංග ආදර්ශයට ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට උගන්වයි.
3. ආකෘති ස්වාධීන සම්පාදනය . "මාළු", "කුරුල්ලන්", "සතුන්", "ගෘහස්ථ සතුන්", "වන සතුන්", "ශාක", "ජීවත්", "අජීවී" යනාදී මූලික සංකල්පවල ආකෘති නිර්මාණය කිරීම ගුරුවරයා මෙහෙයවයි. .
විනිවිදක 5 සංජානනයේ දෘශ්ය හා ප්රායෝගික මාධ්යයක් ලෙස ආකෘතිය සඳහා, එහි කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා, එය ගණනකට අනුරූප විය යුතුයඅවශ්යතා:
දැනුමේ පරමාර්ථය වන ප්රධාන ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා පැහැදිලිව පෙන්වන්න;
එය සමඟ ක්රියා නිර්මාණය කිරීමට තේරුම් ගැනීමට පහසු සහ ප්රවේශ විය හැකිය;
ප්රගුණ කළ යුතු ගුණාංග සහ සබඳතා එහි ආධාරයෙන් දීප්තිමත්ව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන්න;
දැනුම පහසු කරන්න.
දෘශ්‍යකරණයේ වර්ගයක් ලෙස ආකෘතිය සෑම වයස් කාණ්ඩයකම භාවිතා කළ හැකිය.
විනිවිදක 6 මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්‍යයේ, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ විධිමත්භාවයන් ගණනාවක් හඳුනාගෙන ඇත:
පන්ති කාමරයේ හෝ එදිනෙදා ජීවිතයේදී ලබාගත් දැනුම මත පදනම්ව, දරුවන්ට හුරුපුරුදු ද්රව්ය මත ආකෘති නිර්මාණය සිදු කරනු ලැබේ;
තනි පුද්ගල විශේෂිත තත්වයන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම ආරම්භ කිරීම යෝග්ය වේ, සහ පසුව - සාමාන්යකරණය වූ චරිතයක් ඇති ආකෘති ගොඩනැගීම සමග;
ඔබ සංකේතාත්මක ආකෘති වලින් ආරම්භ කළ යුතුය, i.e. ආදර්ශනය කරන ලද වස්තුව සමඟ යම් සමානකමක් රඳවා තබා ගැනීම, සබඳතාවල සාම්ප්රදායික සංකේතාත්මක රූප වෙත නිරන්තරයෙන් ගමන් කිරීම;
ඔබ අවකාශීය සබඳතා ආකෘති නිර්මාණය සමඟ ආරම්භ කළ යුතු අතර, පසුව තාවකාලික, තාර්කික, ආදිය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට ඉදිරියට යා යුතුය.
ඔබ සූදානම් කළ ආකෘති යෙදීමෙන් ආරම්භ කර ඒවා ගොඩනඟා ගන්නේ නම් ආකෘති කිරීමට ඉගෙනීම පහසුය;
ආදර්ශයට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාවන්ගේ අභ්යන්තරකරණයෙන් අවසන් වේ, i.e. සැලසුම් අභ්යන්තර සැලැස්මකට මාරු කිරීම.
ස්ලයිඩය 7
උපදේශනයේදී, ආකෘති වර්ග 3 ක් ඇත:
1. වස්තුවක භෞතික ව්‍යුහයක හෝ ස්වභාවිකව සම්බන්ධ වූ වස්තූන්ගේ ස්වරූපයෙන් වස්තු ආකෘතියක් (එහි ප්රධාන කොටස් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන රූපයක තල ආකෘතියක්, සැලසුම් ලක්ෂණ, සමානුපාතිකයන්, අවකාශයේ කොටස්වල අනුපාත).
2. වස්තු-ක්රමානුරූප ආකෘතිය. මෙහිදී, සංජානන වස්තුවේ හඳුනාගත් අත්යවශ්ය සංරචක සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා වස්තු - ආදේශක සහ ග්රැෆික් සලකුණු ආධාරයෙන් දැක්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ වර්ණ කඩදාසි තීරු, ජ්යාමිතික හැඩතලවල රූප.
3. ග්රැෆික් ආකෘති (ප්රස්තාර, සූත්ර, රූප සටහන්). (ඕනෑම සංසිද්ධියක සාමාන්යකරණය වූ (කොන්දේසි සහිත) ආකාරයෙන් සංඥා, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා හෝ දී ඇති ක්රමානුකූල සතුන් සමූහයක අත්යවශ්ය, පැහැදිලිව හඳුනාගත් සලකුණු පිළිබිඹු කරන ආකෘතියක් ඔවුන් ප්රකාශ කරයි: වාසස්ථාන, හැඩය සහ ශරීරයේ ප්රමාණය, ශරීර ආවරණය, අත් පා වල ව්යුහය, ආදිය.
විනිවිදක 8
හිදීආකෘති නිර්මාණය ආදේශන මූලධර්මය මත පදනම් වේ . සැබෑ වස්තුවක් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ වෙනත් වස්තුවක්, රූපයක්, ලකුණක් මගින් ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.
විවිධ ස්වභාවයේ සංකේත කොන්දේසි සහිත ආදේශක ලෙස ක්රියා කළ හැකිය (ආකෘතියේ මූලද්රව්ය):
විනිවිදක 9
ළමුන්ට ඉගැන්වීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණ මෙවලම් භාවිතා වේ:
නැවත කියවීම;
තනි වස්තූන් පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම;
සිතුවම් මාලාවක්, කුමන්ත්රණයක් සහ භූ දර්ශන සිතුවම් මත පදනම් වූ කථා සම්පාදනය කිරීම; - කථා සම්පාදනය කිරීම පුද්ගලික අත්දැකීම;
කතන්දර කීම (නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග සමඟ);
සංසන්දනාත්මක විස්තරාත්මක කථාවක් සම්පාදනය කිරීම;
සැලැස්මකට අනුව කථාවක් ඇඳීම;
සිල්වට් රූප මත පදනම්ව නිර්මාණාත්මක කථාවක් ඇඳීම;
- ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය සහ අනුමාන කිරීම; - සංවාදයක්, සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව.
පුහුණුවේ පළමු අදියරේදී, ආකෘතිවල භූමිකාව විශේෂිත වස්තූන් විසින් ඉටු කරනු ලබන අතර, පසුව සංකේතාත්මක ආදේශක භාවිතා කළ හැකිය.
විනිවිදක 10 කාර්යයේ ආරම්භක අදියරේදී ආදේශක චරිත ලෙස,ජ්යාමිතික සංඛ්යා , ඒවායේ හැඩය සහ වර්ණය සමඟ ආදේශ කරන අයිතමය සිහිගන්වයි. උදාහරණයක් ලෙස, හරිත ත්රිකෝණයක් නත්තල් ගසක්, අළු කවයක් මූසිකයක්, ආදිය. පසුකාලීන අවස්ථා වලදී, ළමයින් වස්තුවේ බාහිර ලක්ෂණ සැලකිල්ලට නොගෙන, ගුණාත්මක ලක්ෂණ (නපුරු, කාරුණික, බියගුලු, ආදිය) වෙත නැඹුරු වූ ආදේශක තෝරා ගනී. හොඳ චරිත සැහැල්ලු ස්වර වේ, නරක චරිත අඳුරු ස්වර වේ. පින්තූරයට අනුව සම්පාදනය කරන ලද කතාවේ සැලැස්මේ අංග, එහි වස්තූන්ගේ සිල්වට් රූප ලෙස සේවය කළ හැකිය, පින්තූරයේ පැහැදිලිවම පවතින ඒවා සහ වක්‍ර සලකුණු වලින් පමණක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.
නැවත කියවීම - පහසුම ආකාරයේ ඒකපුද්ගල කථාව. දෘශ්ය ආකෘතියක් කතාව සඳහා සැලැස්මක් ලෙස ක්රියා කරයි.
ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය භාවිතා කරමින් නැවත කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයට පහත කුසලතා ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ:
සුරංගනා කතාවක චරිත හෝ ක්රියා ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ මූලධර්මය උකහා ගැනීම, කතාව විවිධ වස්තූන් හෝ ක්රමානුකූල රූප සමඟ;
ආදේශක වස්තු ආධාරයෙන් කතාවේ කථා වස්තුව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
එච් කෙටි රුසියානු සුරංගනා කතා වලින් දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගැනීම ආරම්භ කළ යුතුය : "මාෂා සහ වලසා", "වලසුන් තුනක්", "ලේනුන් සහ වුල්ෆ්" L.N. ටෝල්ස්ටෝයි, "The Jackdaw and the Jug", "The Forest and the Mouse" V. Bianchi විසින්, "Three Kittens" V. Suteev විසිනි.
මෙම කෙටි කතා කීමට දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීම සඳහා, කතාවේ හෝ කතාවේ කොටසක් නිරූපණය කිරීමට විවිධ ආදේශක වස්තූන් භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සුරංගනා කතාව "Turnip", වැඩිහිටියෙකු පවසන අතර, දරුවන් ක්රමයෙන් සංකේත හෙළි කරයි - සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ගේ නියෝජිතයින් සහ සුරංගනා කතාවේ සිදුවන සිදුවීම්.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සුරංගනා කතාවේ යම් කොටසක් කියවීමට සමාන්තරව ආකෘතියේ මූලද්රව්ය හැසිරවීම සිදු වන බව දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, එනම් සුරංගනා කතාවේ සෑම කොටසක්ම පෙන්වා ක්රියාවලියේදී පුවරුව මත තබා ඇත. කියවීමේ.
විනිවිදක 11
ඊට පස්සේ අපි යනවාචිත්රක රූප සටහන් සමඟ නැවත කියවීම .
ග්රැෆික් රූප සටහන දෙස බැලීමට අවස්ථාවක් ලැබීමෙන්, දරුවා තර්කානුකූල කථාවක් වඩාත් පහසු කළේය. මෙම අවස්ථාවේදී, ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමය ඉඟියක් ලෙස නොව, ඉගෙනුම් මෙවලමක් ලෙස සේවය කරයි.
විනිවිදක 12
නැවත කියවීම උගන්වන විට, ඔබට රූප සටහන් භාවිතා කළ හැකිය.ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, ඔබ සුරංගනා කතාවක් පවසන විට ඔබටම ඇඳිය හැකි පින්තූරයක් මත පදනම්ව නැවත කියන්නට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, පසුව ඔබට ඔවුන්ගේම චිත්ර ඇඳීමට සහ නැවත කියන්නට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
Slide 13 විවිධ ක්රමානුරූප ආකෘති වේ සිහිවටන වගුව . එහි අරමුණ හරහා යසාම්ප්‍රදායික අයිකන භාවිතා කරමින්, පෙළෙහි අන්තර්ගතය රූප සටහනක ස්වරූපයෙන් කේතනය කරන්න, එවිට දරුවාට අනාගතයේ දී මෙම ආකාරයේ දෘශ්‍යකරණය මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක්, කතාවක්, කවියක් විකේතනය කිරීමට, සිහිපත් කිරීමට සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකිය. සිහිවටන වගුව මඟින් චරිත, අවට ලෝකයේ වස්තූන්, ස්වාභාවික සංසිද්ධි, සිදුවීම් පිළිබඳ තොරතුරු චිත්රක ලෙස පෙන්වයි.ළමයින් සියලු චරිත දකින විට, දරුවා දැනටමත් වාක්ය නිවැරදිව ගොඩනැගීම, ඔහුගේ කථාවේ අවශ්ය ප්රකාශන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
විනිවිදක 14 කවි ඉගෙනීමේදී සිහිවටන විශේෂයෙන් ඵලදායී වේ. අවසාන රේඛාව මෙයයි: සෑම වචනයක් හෝ කුඩා වාක්ය ඛණ්ඩයක් සඳහා, පින්තූරයක් (රූපයක්) සිතනු ලැබේ; මේ අනුව, මුළු කවියම ක්රමානුකූලව සිතුවම් කර ඇත. ඊට පසු, මතකයේ සිට දරුවා, ග්රැෆික් රූපයක් භාවිතා කරමින්, සම්පූර්ණ කවිය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. අද වන විට, කවි සඳහා සූදානම් කළ සිහිවටන සහ නිදර්ශන විශාල සංඛ්යාවක් තිබේ.
Slide 15 යොමු පින්තූර මේවාට විෂය පින්තූර, කතන්දර පින්තූර, කතන්දර පින්තූර මාලාවක් ඇතුළත් වේ.
විනිවිදක 16 කුමන්ත්රණයේ පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථාවක් ඇඳීම - නිමි පෙළ නැවත කියවීමට සාපේක්ෂව වඩා දුෂ්කර අවධියකි, නමුත් ඒ සමඟම දරුවා නැවත කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරයි.පින්තූරයක නිරූපණය කර ඇති “තත්වයක් ගොඩනැගීම”, සිදුවීම් වර්ධනයක් ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඔහුගේ කතාව දක්ෂ ලෙස අවසන් කිරීම දරුවෙකුට අපහසුය. ඔබට මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය: පින්තූරයේ කොටස් සහිත කාඩ්පත් දරුවන්ට ලබා දී වාක්ය සෑදීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරන්න, එවිට විශාල පින්තූරයක් දර්ශනය වේ, ළමයින් එය මත ඔවුන්ගේ කොටස් සොයා ගනී. ළමයින් වෙනම වාක්ය සෑදීම සඳහා සංකේතාත්මක පින්තූර භාවිතා කරයි. එහි ප්රතිඵලය සම්බන්ධ කතාවකි.
විනිවිදක 17 "ශීත විනෝදය" සිතුවමේ උදාහරණය සලකා බැලීමට මම යෝජනා කරමි.ශීත කාලය පැමිණ ඇත. / හිරු බබළන්නේ කලාතුරකිනි, / සැහැල්ලු හිම පියලි කැරකෙමින් බිමට වැටේ /. හිම බිම / ගෙවල්වල වහලවල් මත වැතිර ඇත. / එය පිටත සීතලයි, තුහින ජනේල මත ලේස් රටා ඇඳ ඇත. / නමුත් ළමයින් හිම / සහ සීතල සුළඟට බිය නැත. / ඔවුන් ලිස්සා යාම /, ලිස්සා යාම, / හිම මිනිසුන් සෑදීම ./
විනිවිදක 18 කෙටුම්පත් කිරීම කුමන්ත්රණයේ කතාවඛණ්ඩනාත්මක කතන්දර කීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම - එකිනෙකට වෙනස් රාමුවක්. කතාව රචනා කිරීම සඳහා යෝජිත පින්තූරය කොටස් 4 කට බෙදා ඇති අතර ඒවා විවිධ වර්ණවලින් යුත් කාඩ්බෝඩ් සෘජුකෝණාස්රාකාර වලින් වසා ඇත. දරුවා, පින්තූරයේ කොටස් 4 බැගින් ක්රමයෙන් විවෘත කරමින්, එක් එක් කැබැල්ලක් ගැන කතා කරයි, ඒවා එක කුමන්ත්‍රණයකට ඒකාබද්ධ කරයි. එක් එක් කොටස් මත වැඩ කිරීම සම්පූර්ණ පින්තූරයේ විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීමේ කාර්යයට සමාන වේ. ළමා කථා වල විචල්‍යතාවය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ ඔවුන් මුලින්ම විවෘත කරන සෘජුකෝණාස්‍රයේ වර්ණය තෝරා ගැනීමෙනි.
සිතුවම් මාලාවක් සඳහා විනිවිදක 19 සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට කාර්යය පැවරීමට පෙර, අවශ්ය මාලාවේ සියලුම පින්තූර ප්රවේශමෙන් සලකා බලන්න, ඒ සෑම එකක් තුළම වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්න සටහන් කරන්න, කථා වස්තුව තීරණය කරන්න. ඉන්පසු කුමන්ත්‍රණ පින්තූර තාර්කික අනුපිළිවෙලකට සකස් කිරීමට, සම්පූර්ණ පිළිතුරක් සමඟ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ තනිවම කතාවක් සම්පාදනය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
විනිවිදක 20 විස්තරාත්මක කථා ලිවීම. ඉගෙන ගන්නා විටවිස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේදී ළමුන්, ඔබට විවිධ යෝජනා ක්රම භාවිතා කළ හැකියඑළවළු සහ පලතුරු විස්තර කිරීමට, ඇඳුම්, පිඟන්, සතුන්, ඍතු,ටී.ඒ විසින් "විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේ යෝජනා ක්රම" ඇතුළුව. ටකචෙන්කෝ. බොහෝ වර්ග තිබේ, මෙන්න ඒවායින් කිහිපයක්. පළමුව, අපි විස්තර කිරීමට ස්කීමා භාවිතා කරමු වෙනම විෂයක්යම් කණ්ඩායමකට අයත් වන අතර, පසුව සංසන්දනාත්මක විස්තර යෝජනා ක්රම වෙත යන්න. රූප සටහන් භාවිතය දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ප්රගුණ කිරීම වඩාත් පහසු කරයි, සැලැස්මක් තිබීම කථා පැහැදිලි, සුසංයෝගී සහ ස්ථාවර කරයි.විනිවිදක 21, 22
විනිවිදක 23, 24, 25
කිසියම් කථා වස්තුවක් ඔස්සේ කතන්දර විස්තරයක් සහ කථාවක් සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, කතාවේ ප්රධාන කොටස් වලට අනුරූප ශෛලීගත රූප සටහන් ඇතුළත් ආකෘති භාවිතා වේ. කතාවේ, ආකෘතිය යනු වාක්ය අතර සහ සුසංයෝගී ප්‍රකාශයක ව්‍යුහාත්මක කොටස් අතර සම්බන්ධ වීමේ ක්රම ස්ථාපිත කිරීමේ යෝජනා ක්‍රමයකි. මේ අනුව, වාක්ය ඛණ්ඩ සම්බන්ධ කිරීමේ විවිධ ක්රම පිළිබිඹු කරමින් ප්රධාන කථා ආකෘති තුනක් භාවිතා වේ:
/-
දාම සබැඳිය
(වාක්යයන් එකිනෙකා සමඟ "සම්බන්ධ" ඇත, එකක් අනෙකාගෙන් අනුගමනය කරයි);
/-
සමාන්තර සම්බන්ධතාවය
(වාක්ය එකිනෙක සංසන්දනය කර හෝ විරුද්ධ වේ);
/-
කිරණ සන්නිවේදනය
(වස්තුව හඳුන්වනු ලබන අතර සෑම වාක්‍යයක්ම එහි එක් අංගයක් හෙළි කරයි).
විනිවිදක 26 නිර්මාණශීලීත්වයේ අංග සහිත කතාව - මේවා ස්වාධීන තේරීමක් සහිත ළමයින් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කථා (තත්ත්වයන්, ක්රියා, රූප), තාර්කිකව ගොඩනඟන ලද කුමන්ත්රණයක්, සුදුසු වාචික ස්වරූපයෙන් සැරසී ඇත. මේවා නව නිපැයුම් කතන්දර වන අතර, ළමා මනඃකල්පිතයේ ප්රතිඵලය වන අතර, දරුවාට පරිකල්පනය, පරිකල්පනීය චින්තනය සහ ස්වාධීනව කතාවේ යෝජනා ක්රමය ආදර්ශනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙහි ඇති විශේෂිත අක්ෂර සිල්වට් රූප (සමහර විට කළු කඩදාසි වලින් සාදා ඇත) සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය, එය විස්තරයේ නිර්මාණශීලී වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පෙනුමවීරයන්, ඔවුන්ගේ චරිත සහ මෙම වීරයන් විසින් ඉටු කරන ලද ක්රියාවන්;
ළමයින්ට කඩදාසි හෝ කාඩ්බෝඩ් වලින් කපා ගත හැකි සතුන්, කුරුල්ලන්, ශාකවල සිල්වට් පෙන්වයි. ඔබට සුරංගනා කතාවක ආරම්භය ලබා දිය හැකිය: "එක් වරක්, ඈත වනාන්තරයක, සහ එසේ ය." ළමයින් විසින්ම කුමන්ත්රණයේ අනුපිළිවෙල සම්පාදනය කරයි, එහි ආරම්භය සහ අවසානය තීරණය කරයි, චරිත සමඟ පැමිණේ, ඔවුන්ගේ වීරයන් සඳහා පෙනුම. පසුකාලීන අවධීන්හිදී, දරුවා ස්වාධීනව ආකෘතිය සඳහා සිල්වට් තෝරාගෙන තමාගේම කථාවක් රචනා කරයි.
විනිවිදක 27 නිගමනය: මේ අනුව, අපට නිගමනය කළ හැකිය:
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම ළමුන්ගේ සුසංයෝගී කථන කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියට බෙහෙවින් පහසුකම් සපයන අතර එහි සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු සාර්ථකව ජය ගැනීමට හැකි වේ. මෙම ආකෘතිය මඟින් ළමුන් තුළ සියලුම සංජානන ක්රියාවලීන් සාර්ථකව වර්ධනය කිරීමටත්, දෘශ්ය-ක්රියාකාරී චින්තනයේ සිට සංකේතාත්මක චින්තනයට සංක්‍රමණය වීමේ ක්රියාවලිය ප්‍රශස්ත කිරීමටත්, වාචික-තාර්කික චින්තනය සැකසීමටත් හැකි වේ. පොදුවේ ගත් කල, ආකෘති සමඟ වැඩ කිරීම යනු නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියකි, බහුවිධ, විශාල සංවර්ධන විභවයක් ඇතුළත් වේ. අනුකූල ප්‍රකාශයක දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරන අතර සැලකිය යුතු ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.
ආකෘතිකරණ ක්රමය ආරක්ෂිතව සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්‍ෂණයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය, මන්ද එය තාක්ෂණයේ සියලුම අංග වලින් සංලක්ෂිත වේ:
1. ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය හරහා ඉගෙනීම වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී සිදු කරනු ලබන අතර, අන්තර් සම්බන්ධිත ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය ඇති අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී දෙපාර්ශවයේම ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇතුළත් වේ;
2. හරහා ඉගෙනීම මෙම ක්රමයසංවිධානය කිරීමේ නිශ්චිත, විශේෂිත ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ අධ්යාපනික කටයුතු.
3. ආකෘති නිර්මාණය පැහැදිලි සැලසුමක්, සැලසුම් කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පැහැදිලි සංවිධානයක් ඇතුළත් වේ.
4. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම දරුවාගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ අවශ්යතාවය නියම කරයි.
ආකෘති නිර්මාණය වස්තූන්, ක්රමානුරූප රූප, සංඥා සමඟ සැබෑ වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වේ.
නිදසුනක් ලෙස, ශාක වලින් දූවිලි ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රමයක් තෝරා ගැනීම සඳහා, කොළ සංඛ්යාව, ඒවායේ මතුපිට ස්වභාවය වැනි එවැනි ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම වැදගත් වේ. ඔවුන්ගේ වර්ණය හා හැඩය මෙම ක්රියාකාරිත්වය සඳහා නොසැලකිලිමත්, නොසැලකිය යුතු ය. මෙම සංඥා ඉවත් කිරීම සඳහා, ඔබට අවශ්ය වේආකෘති නිර්මාණය. අධ්යාපනඥයා දරුවන්ට අනවශ්‍ය ගුණාංග, සලකුණු වලින් තොර ආකෘති තෝරා ගැනීමට, භාවිතා කිරීමට උපකාර කරයි, ඒවා විය හැක්කේ:ග්රැෆික් යෝජනා ක්රම , කිසියම්ආදේශක රූප හෝසංඥා
ආකෘති නිර්මාණය , ක්රියාකාරී ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස, අධ්යාපනඥයා විසින් ආකෘතියේ නිරූපණය සමඟ භාවිතා කරනු ලැබේ. සංඥා ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ ක්රමය, සැබෑ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා, ඒවායේ ආකෘතීන් පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් වන විට, අධ්යාපනඥයා සමඟ ඒකාබද්ධ වැඩවලට සහ පසුව ස්වාධීනව ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීමට හැකි වේ.ආකෘති නිර්මාණය.
:
ආදේශ කිරීම (මුලදී, ආකෘති සූදානම්ව පිරිනමනු ලැබේ, පසුව දරුවන් විසින්ම කොන්දේසි සහිත ආදේශක ඉදිරිපත් කරයි);
සූදානම් කළ ආකෘති භාවිතය (අවුරුදු 3-4 සිට);
ගොඩනැගිලි ආකෘති: කොන්දේසි අනුව, තමන්ගේම සැලැස්ම අනුව, සැබෑ තත්වය අනුව (අවුරුදු 5-6 සිට).
ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ කර ඇතකියවන අතරතුර ප්රබන්ධ . සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීම සඳහා, චරිතවල ක්රමානුරූප රූප සහ ඔවුන් කරන ක්රියා භාවිතා කරනු ලැබේ. පළමුව, කලා කෘතියක සවන් දුන් පෙළෙහි කොටස්වල අර්ථකථන අනුපිළිවෙලෙහි පින්තූර-ක්රමානුකූල සැලැස්මක් නිර්මාණය වේ. ක්රමානුකූලව, දරුවා ස්වාධීන කථන ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඔහු මෙහෙයවනු ලබන පාඨයේ තාර්කික අනුපිළිවෙල පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස් වර්ධනය කරයි. දරුවෙකුට කියවිය හැකියරිද්මයක්, සුරංගනා කතාවක් හෝ කෙටි කතාවක් ඇඳිය හැකිය. ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය සහ අනුපිළිවෙල, චරිත අතර යම් සම්බන්ධතා හෙළි කිරීමට මෙය ඵලදායි ක්‍රමයකි.
ආකෘති නිර්මාණය ආරම්භ වන්නේ සමහර වස්තූන් වෙනත් අය විසින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි (සැබෑ - කොන්දේසි සහිත).
වඩාත්ම එකක් ඵලදායී ක්රමඉගෙනීම යනු ආකෘති නිර්මාණ ක්රම (සැබෑ, ගණිතමය, දෘශ්ය, සංකේතාත්මක, මානසික) වේ. ආකෘති නිර්මාණය දැනුම විධිමත් ලෙස මාරු කිරීම බැහැර කරයි - වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් අධ්යයනය කිරීම සිදුවන්නේ දැඩි ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ඕනෑම වයසක පුද්ගලයෙකුගේ චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමෙනි.
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමය (පිරිසැලසුම) අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔබට සංකීර්ණ තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට සහ වියුක්ත සංකල්ප දෘශ්‍යමාන කිරීමට ඉඩ සලසයි.
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය යනු අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එහි ආදේශකය නිර්මාණය කිරීම සහ එය සමඟ වැඩ කිරීමයි.
කථන ක්‍රියාවක් සිදුවන හෝ ඒ පිළිබඳව දෘශ්‍යකරණ ක්‍රමයේ වලංගුභාවය ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයන් වන S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina, විසින් පෙන්වා දෙන ලදී.එල්.ඒ. වෙන්ගර්. උච්චාරණ සැලැස්ම ආකෘතිකරණය කිරීමේ වැදගත්කම V.K. Vorobyeva, V.P. Glukhov විසින් නැවත නැවතත් අවධාරණය කරන ලදී.
විද්‍යාඥයන් සුසංයෝගී කථාවක් වීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන ප්රධාන සාධක දෙකක් හඳුනා ගනී. S.L. Rubinshtein, L. V. Elkonin ට අනුව පළමුවැන්න දෘශ්‍යතාවයි. දෙවැන්න, එල්.එස්. Vygotsky - ප්රකාශනයේ අභ්යන්තර සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීම.
"ආකෘතිකරණය" - ඕනෑම සංසිද්ධියක් අධ්යයනය කිරීම, ආකෘති ගොඩනැගීම සහ අධ්යයනය කිරීම මගින් ක්‍රියාවලි. ආකෘති නිර්මාණය එහි වස්තුව ලෙස ආකෘති ඇත.
"MODEL" යනු ක්‍රියාවලියක හෝ සංසිද්ධියක (මෙම ආකෘතියේ මුල් පිටපත) ආදේශකයක් ලෙස භාවිතා කරන ඕනෑම රූපයක් (මානසික සහ කොන්දේසි සහිත; රූප, විස්තර, රූප සටහන, ඇඳීම, ප්‍රස්තාරය, සැලැස්ම) වේ.
වැඩිහිටියෙකු දරුවා බාහිර ලෝකයට හඳුන්වා දෙනවා පමණක් නොව, විභාග, නිරීක්ෂණ සහ හැකියාව පිළිබඳ ක්රම ද උගන්වයි.සාරය ඉස්මතු කරන්න, සබඳතා ඇති කර ගන්න. ලෝකය දැනගැනීමේ ක්රියාවලිය දරුවෙකුට පහසු නොවන අතර ඔවුන් සාර්ථකව උපකාර කරයිඉතාමමේ සඳහා ප්රයෝජනවත් වේසහාය ක්රියාවලියරූප සටහන්, සංකේත,දෘශ්ය ආකෘති,සංසිද්ධි සහ වස්තූන් දැක්වීම.
පෙර පාසල් වයසේදී, සිතීම දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක වන අතර වාචික-තාර්කික නොවේ, එබැවින් ළමයින් සඳහා, වාචික කථාවක් ඇසීමට වඩා යථාර්ථය දැකීම වඩාත් ප්රයෝජනවත් වේ.
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය- මෙය අධ්යයනය කරන ලද වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එහි ආදේශකයක් නිර්මාණය කිරීම සහ එය සමඟ වැඩ කිරීම.
ආකෘතිය වස්තුවකි නිශ්චිත අරමුණක් ඇති වෙනත් වස්තුවක නියෝජිතයෙකු වන "ආදේශකයක්" ලෙස භාවිතා කරයි. ආකෘතියක් යනු මුල් වස්තුවේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ ඇති වස්තුවකි. ඔබට විවිධ වස්තු ආකෘති නිර්මාණය කර භාවිතා කළ හැකිය. මුල් වස්තුවට සාපේක්ෂව ආකෘතිය, අඩු තොරතුරු අඩංගු වේ. ආකෘති වන්නේ: රූපමය, සංකේතාත්මක, මිශ්ර, පූර්ණ පරිමාණ.
දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණ ක්රමයට පහත පියවර ඇතුළත් වේ :
සංවේදී ද්රව්ය උකහා ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය;
එය සංඥා සංකේත භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම;
ආකෘතිය සමඟ වැඩ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගනිමින්, කථන ක්රියාකාරිත්වය තුළ දරුවන්ගේ උපරිම සක්රිය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ආකෘති සමඟ ක්රියා සිදු කරනු ලැබේපහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලෙහි :
1. ආදේශ කිරීම (මුලින්ම, ආකෘති සූදානම්ව පිරිනමනු ලබන අතර, පසුව දරුවන් විසින්ම කොන්දේසි සහිත ආදේශක ඉදිරිපත් කරයි);
2. සූදානම් කළ ආකෘති භාවිතය (අවුරුදු 3-4 සිට ආරම්භ);
3. ගොඩනැගිලි ආකෘති: කොන්දේසි අනුව, තමන්ගේම සැලැස්ම අනුව, සැබෑ තත්ත්වය අනුව (අවුරුදු 5-6 සිට).
ආධාරක යෝජනා ක්රම යනු සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා දෘශ්ය, මෝටර්, ආශ්‍රිත මතකය භාවිතා කිරීමේ උත්සාහයකි. යෝජනා ක්රම, සංකේත, ආකෘති - මේවා නිගමන, ප්රතිඵලය, දරුවා ඉගෙන ගත යුතු ද්රව්යයේ සාරය. ඔවුන් චිත්ර, රූප සටහන්, වගු ආකාරයෙන් දරුවන්ගේ ඇස් ඉදිරිපිට "උපත" විය යුතුය.
සම්බන්ධිත කථනය ඉගැන්වීමේදී, සියලු වර්ගවල සම්බන්ධිත ප්රකාශ සමඟ දෘශ්ය ආකෘතිකරණ ක්රමය භාවිතා කරයි:
විස්තරාත්මක කථාව;
නැවත කියවීම;
චිත්රයක් සහ චිත්ර මාලාවක් පදනම් කරගත් කථා සම්පාදනය කිරීම;
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය යනු අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එහි ආදේශකය නිර්මාණය කිරීම සහ එය සමඟ වැඩ කිරීමයි. පෙර පාසල් වයසේදී, දෘශ්ය ද්රව්ය වාචිකව වඩා ජීර්ණය කිරීමට පහසුය. Elkonin, Wenger, Egorova වැනි කතුවරුන් දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම සුදුසු යැයි සලකයි, එය දරුවන්ට ප්රවේශ විය හැකි අතර මානසික හැකියාවන් ද වර්ධනය කරයි. දරුවන් සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. ආකෘති භාවිතය මතකය වර්ධනය කරයි, දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරයි, අධ්යයනය කරන ලද තොරතුරු උකහා ගැනීමේදී ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි. Wenger, Dyachenko ආකෘති නිර්මාණ විශේෂඥයින් අදියර 3 ක් හඳුනාගෙන ඇත: 1. සූදානම් කළ සංකේතයක් හෝ ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැඩිහිටියෙකු නිමි ආකෘතිය හෝ සංකේතය නිරූපණය කරයි, ළමයින් එය පරීක්ෂා කර විශ්ලේෂණය කරයි, පසුව මෙම ආකෘතිය මත පදනම්ව තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. 2. දරුවන් සමඟ එක්ව ගුරුවරයාගේ ආකෘතියක් ඇඳීම. 3. ආකෘති ස්වාධීන සම්පාදනය.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන මූලධර්ම, සාමාන්ය උපදේශාත්මක අය සමඟ, ඉගෙනීමේ දිශාව වර්ධනය කරන ඉගැන්වීමේ වාස්තවිකත්වය සහ දෘශ්‍යතාවයි. වාස්තවිකත්වය යනු අධ්යයනය කරන විෂය, හැකි නම්, සියලු ඉන්ද්‍රියයන් විසින් වටහා ගන්නා ආකාරයට ඉගෙනීමේ සංවිධානය ලෙස වටහාගෙන ඇත: ඇසීම, පෙනීම, ස්පර්ශය, සුවඳ, ස්පර්ශ සංවේදනයන්. වාස්තවිකත්වය යනු සජීවී, ස්වාභාවික වස්තුවක් විෂය-ක්රමානුරූප ආකෘතියක් සමඟ ස්ථාවර ලෙස ප්රතිස්ථාපනය කිරීමයි. L.V ට අනුව සමෝධානික කථාවක් වීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන එක් සාධකයක්. එල්කොනින්, වේදෘශ්යතාව . ඉගෙනීමේ දෘශ්‍යතාවට ස්වාභාවික වස්තූන්ට අමතරව පන්ති කාමරයේ භාවිතය ඇතුළත් වේ. විවිධ විකල්පදෘශ්ය මාධ්යයන්: පින්තූර, ඇඳීම්, වගු, රූප සටහන්, තාක්ෂණික ක්රමඉගෙන ගන්නවා.
අධ්යාපනයේ සංවර්ධන දිශානතියට උසස් සංවර්ධනයට සම්බන්ධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ මානසික කාර්යයන්දරුවා: සංජානනය, මතකය, අවධානය, චින්තනය, ආදිය. වස්තූන්, පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම දරුවන්ට වස්තු නම් කිරීමට උපකාර කරයි, ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, ඔවුන් සමඟ සිදු කරන ලද ක්රියාවන්. දෙවන සහායක සාධකය වන්නේ නිර්මාණයයිඋච්චාරණ සැලැස්ම . මෙම කරුණෙහි වැදගත්කම ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ L.S. Vygodsky විසින් පෙන්වා දෙන ලදී. ප්රාථමික වැඩසටහනේ අනුක්‍රමික ස්ථානගත කිරීමේ වැදගත්කම, ප්‍රකාශයේ සියලුම විශේෂිත අංගවල යෝජනා ක්රමය සහ ප්‍රකාශයේ එක් එක් සබැඳිය නියමිත වේලාවට ඊළඟට ප්රතිස්ථාපනය කළ යුතු බව ඔහු සඳහන් කළේය.
නමුත් දරුවන්ට පහත සඳහන් දෑ අපහසු වේ:
විෂයයේ ප්රධාන ගුණාංග සහ ලක්ෂණ ස්වාධීනව තීරණය කිරීම;
හඳුනාගත් සංඥා ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීම;
කතාව-විස්තරයේ සැලැස්ම වන මෙම අනුපිළිවෙල මතකයේ තබා ගැනීම;
මෙම දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම සඳහා, සෙල්ලම් බඩු, එළවළු, කුරුල්ලන්, සතුන්, කෑම වර්ග, ඇඳුම් පැළඳුම්, කන්න, ප්‍රවාහනය යනාදිය පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට මම ආකෘති යෝජනා ක්රම භාවිතා කළෙමි.
නිගමනය:
ඉහත කරුණු, ඉගැන්වීමේ විෂය ආකෘතීන් සංවර්ධනය කිරීම සහ යෙදීම කෙරෙහි මගේ අවධානය යොමු කළ අතර, එය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ අත්දැකීම් ක්රමවත් කිරීම, ඇණවුම් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි. ආකෘති ස්වයං-ඉදිකිරීම් මානසික හැකියාවන්ගේ හරය වන අභ්යන්තර, පරමාදර්ශී ආකෘති නිර්මාණයේ මට්ටමට සාක්ෂි දරයි. අනාගතයේදී, පාසල් අධ්‍යාපනයේදී තාර්කික චින්තන ආකෘති උකහා ගැනීම අවශ්ය වේ.
කතන්දර කීමේ පුහුණුව
1. උපදෙස් හෝ නිරූපිත ක්‍රියාවන්ට අනුව ආඛ්‍යානය.
දරුවාට උපදෙස් ලබා දී ඇත, (මේසයට එන්න, රතු බෝලයක් සහ නිල් බෝලයක් ගන්න), ඉතිරි ළමයින් ඔහු කරන දේ දෙස බලා ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි: කෝල්යා කළේ කුමක්ද? ක්රමානුකූලව, කාර්යයන් වඩාත් අපහසු වේ. ළමයින් මතක තබා ගත යුතු අතර විශාල ක්රියා සංඛ්යාවක් සිදු කළ යුතුය, පසුව ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ අනුපිළිවෙල ගැන නිවැරදිව පැවසිය යුතුය. එවිට උපදෙස් එක් දරුවෙකුට පමණක් පවසන අතර, ඉතිරිය එය ක්රියාත්මක කිරීම විස්තර කරයි.
2. විස්තර කථා.
A) විෂය පින්තූරයට අනුව විෂය විස්තරය.
කතාවේ වස්තුව දරුවා හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. විස්තරය සෑම විටම නිශ්චිත පැහැදිලි අනුපිළිවෙලක් තුළ ගොඩනගා ඇත.
මෙය කුමක් ද?
හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය.
එකතු කරන ලදී (ද්රව්ය, රසය, ස්පර්ශය)
සංරචක.
අයදුම්පත.
බී) ආඛ්‍යාන කතන්දර පින්තූර
කථාංග පින්තූර මත පදනම් වූ කථා ස්වාධීන කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.
කථාවක් මත වැඩ කිරීමේදී, දරුවන් සංවාද කථාවේ කුසලතාව ප්රගුණ කරයි (ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දෙන්න).
කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත පදනම්ව කතාවක් ඇඳීම පැහැදිලි තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ගොඩනගා ඇත:
කාලය, ස්ථානය.
චරිත.
අවට වස්තූන්.
ක්රියාවන්, සබඳතා.
එවිට ප්‍රශ්න මත කතාවක් සම්පාදනය කෙරේ:
එය කවදාද? කොහෙද?
කඳු මුදුනේ සිටින්නේ කවුද (දකුණ, වම, මැද)?
කන්දෙන් පහළට පෙරළෙන්නේ කවුද? හිම මිනිසෙකු හදන්නේ කවුද? කවුද වටේ දුවන්නේ
ළමුන්? දරුවන්ගේ මනෝභාවය කුමක්ද?
3. කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කථා.
කතන්දර පින්තූර මාලාවක් මත වැඩ කිරීම දරුවාට සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. කතාවේ අන්තර්ගතයේ ප්රධාන කරුණු ඉස්මතු කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී.
රැකියා වර්ග:
දිරාපත් වූ ප්ලොට් පින්තූර අනුව.
සලකා බැලීම
කතාවක් කියවීම
පින්තූර මාලාවක් සඳහා කතාවක් නිර්මාණය කිරීම.
ලබා දී ඇති පෙළට පින්තූර ස්වාධීනව පෙළගැස්වීම.
ළමයින් විසින් සාදන ලද කථා නිදර්ශනය
එක් එක් පින්තූරය මත වැඩ කරන්න.
4. සාහිත්‍ය පාඨ නැවත කියවීම
මෙම ආකාරයේ වැඩ කටයුතු සිදු කළ හැක්කේ දරුවාට වාක්ය කථනයක් ඇති විට පමණි. පෙළ තෝරාගැනීමේදී, දරුවන්ගේ තනි (කථන සහ බුද්ධිමය) හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ඒවායේ අන්තර්ගතය සහ ඉදිරිපත් කරන ආකාරය අනුව දරුවාට පෙළ ප්රවේශ විය යුතුය.
කතාව කියවීමට පෙර, දුෂ්කර වචනවල තේරුම දරුවන්ට පැහැදිලි කර ඇත, මෙම වචන ළමයින් සමඟ උච්චාරණය කරනු ලැබේ. කෙටි සංවාදයක් පවත්වනු ලබන අතර, ළමයින් වැඩ කියවීමට යොමු කරයි. කතාව කියෙව්වට පස්සේ ළමයින්ට කතාව තේරුණාද නැද්ද කියලා දැනගන්න ප්‍රශ්න අහනවා. නැවත කියවීමේ ඉගැන්වීමේ විවිධ මට්ටම්වලදී, විවිධ ආකාරයේ නැවත කියවීම් භාවිතා කරනු ලැබේ:
වැඩිහිටියා නැවත කියයි, දරුවා සම්පූර්ණ කරයි
සැලැස්මට අනුව හෝ රූප සටහන් භාවිතා කරමින් ආඛ්‍යානය.
"දාමය දිගේ" නැවත කියවීම, එක් දරුවෙකු නැවත කියවීම ආරම්භ කරන විට, අනෙකා දිගටම කරගෙන යන අතර, තුන්වන අවසන් කිරීම යනාදිය.
බොහෝ විට සරල නාට්‍යකරණය වැනි මුහුණුවල නැවත පැවසීම භාවිතා වේ.
සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තරමක් ඉහළ මට්ටමක පවතින ළමුන් සඳහා, වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සිදු කළ හැකිය:
වරණීය නැවත කියවීම. දී ඇති ක්‍රියාවකට හෝ චරිතයකට අදාළ දේ පමණක් කතාවෙන් හුදකලා කිරීමේ කාර්යය දරුවන්ට පවරා ඇත.
කෙටි සාරාංශය.දරුවා සෑම දෙයක්ම පේළියකට නොකියයි, නමුත් වඩාත්ම වැදගත්, අත්යවශ්ය දේ පමණි.
නිර්මාණාත්මක කතන්දර කීම.
පාඨය නැවත කියවීම සහ කරුණු එකතු කිරීම සමඟ එහි අඛණ්ඩ පැවැත්ම,
චරිත ජීවිතයේ සිදුවීම්.
දී ඇති මාතෘකාවක් මත පෙළ කිහිපයකින් කථාවක් රචනා කරන්න.
අනුප්‍රාප්තිකයක් සහිත කතාවක් සම්පාදනය කිරීම.
ඔබේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව කතාවක් ලිවීම
ඔබට ඇසෙන දේ සමඟ සාදෘශ්‍යයක්.
කතාවක් ලිවීමේ නව්‍ය ආකාරයේ වැඩ.
යෝජනා ක්රමයට අනුව විෂය විස්තරය.
1. ක්රමානුරූප සටහනකට අනුව අයිතමයේ විස්තරය (තනි අයිතමයක් සඳහා භාවිතා වේ)
2. සාමාන්ය ක්රමානුරූප සටහනකට අනුව වස්තුවේ විස්තරය (වස්තු විස්තර කිරීමේදී භාවිතා වේ
එකම වර්ගීකරණයට අයත් වේ: වන සතුන්, එළවළු, කෑම වර්ග, සෙල්ලම් බඩු ආදිය)
3. සාමාන්යකරණය වූ ක්රමානුරූප සටහනකට අනුව වස්තූන් පිළිබඳ විස්තරය
විශේෂිත පන්තියකට අදාළව වඩාත් බහුලව භාවිතා වේ: ජීවත් - මාළු,
සතුන්, කුරුල්ලන්, කෘමීන්; අජීවී වස්තූන් - පිඟන්, ඇඳුම්, සෙල්ලම් බඩු ආදිය)
4. සාමාන්ය ක්රමානුරූප සටහනකට අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම.
(ප්‍රශ්නාර්ථ ලකුණක් වෙනුවට විෂය පින්තූර දෙකක් තබා ඇති අතර ඒවා අනුව සංසන්දනය කෙරේ
ක්රමානුරූප ඇඳීම.
ක්රමානුකූල කුමන්ත්‍රණ පින්තූර අනුව නැවත කියවීම
ක්රමානුරූප සටහනක් භාවිතයෙන් කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත වැඩ කරන්න.
බොහෝ වස්තූන් සහ ඒවායේ අංකය ක්රමානුකූලව නිරූපණය කර ඇත).
2. භාවිතා කරන පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කාව්‍යමය ආකාරයෙන් කතාව නැවත පැවසීම
ක්රමානුරූප ඇඳීම.
නවීකරණය භාවිතා කරමින් ජංගම කථා කීම.
1. ප්ලොට් පිංතූර භාවිතයෙන් ගතිකත්වයේ කථාවක් ඇඳීම.
2. විකට කථාවක් සම්පාදනය කිරීම, කතන්දර කීමේ ක්රියාවලියේදී එහි නවීකරණය.
3. විවිධ ආකාරයේ කියවීම් සහිත රේඛීය කථාවක් ඇඳීම.
කතන්දර කීමේ දී පයි ප්‍රස්ථාර භාවිතා කිරීම.
(කතන්දරයක් මත වැඩ කිරීමේදී පයි ප්‍රස්ථාර භාවිතා කිරීම සංකීර්ණ මාතෘකා සඳහා ඉතා පහසු වේ: මව්බිම, මොස්කව්, Evenkia, අභ්‍යවකාශය, හමුදාව, ආදිය)
ඒකාබද්ධ කථා සම්පාදනය.
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය - ඵලදායී පිළියමක්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම
Timoshkina Yulia Anatolyevna, අධ්යාපනඥ, MDOU "සංවර්ධන මධ්යස්ථානය දරුවා - දරුවාඋද්යාන අංක 58", Saransk, Mordovia ජනරජය.ද්රව්ය විස්තරය:සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව සමඟ කටයුතු කරන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනඥයින්ට ද්රව්ය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත තාර්කික චින්තනයඔවුන්ගේ සිසුන්.
ඉලක්කය:අධ්යාපනික සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සහ රසවත් හා ප්රයෝජනවත් ද්රව්ය සමඟ ක්රමානුකූල පිග්ගි බැංකු නැවත පිරවීම.
කාර්යයන්:
1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය පිළිබඳව ගුරුවරුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම.
2. සිසුන්ගේ බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා මාර්ග නිර්ණය කිරීමට අධ්යාපනඥයින්ට උපකාර කරන්න.
තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම අදාළ වේ. අදාළත්වය පවතින්නේනූතන ජීවිතය වේගවත් හා ගැඹුරු වෙනස්කම් වලින් සංලක්ෂිත වේ. සමාජයේ තොරතුරු හා තාක්ෂණයේ යුගයේ නව චින්තනයක් අවශ්ය වේ. එමනිසා, ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා උපකාර කිරීමයි.
දෘෂ්ය ආකෘතියක් ඉගෙනීමේ මෙවලමක් ලෙස ක්රියා කරන්නේ නම් දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනයේ ඵලදායීතාවය වැඩි වනු ඇත. දෘෂ්ය අනුකරණයේ ආධාරයෙන්, දරුවා ඉගෙන ගනීතර්කානුකූලව සිතන්න, තර්ක කරන්න, නිගමනවලට එළඹෙන්න. ඔහුට "නිර්මාපකයෙකු" ලෙස හැඟිය යුතුය, තමාටම "අලුත්" යමක් සොයා ගනී.
ආරම්භයේ දී, දරුවන් තනි, විශේෂිත තත්වයන් පිළිබඳ ආදර්ශයන් ප්රගුණ කරයි. කාර්යයේ මෙම අදියරේදී, දරුවා සංකේතාත්මක, සාම්ප්රදායික සංකේත නිර්මාණය කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. සංකේතාත්මක මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම දරුවාට යථාර්ථයට ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට, ඔහුගේ චිත්තවේගීය හා සංජානන අත්දැකීම් සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි. දරුවා ගස් නිරූපණය කරන පින්තූර පරීක්ෂා කරයි: ඕක්, බර්ච්, ස්පෘස්, පයින් - සාමාන්යකරණය කරන වචනයකින් සාදන ලද කණ්ඩායම සාරාංශ කර කැඳවයි - ගස්.
කාර්යයේ දී සංකේත වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයිසෘතු වෙනස් වීම සමඟ පයි ප්‍රස්ථාරයක් වන සොබාදහමේ දින දර්ශනය සමඟ. සෘතුමය වෙනස්කම් සංකේතාත්මකව දක්වා ඇත. මෙම සංකේත දරුවාට මතක තබා ගැනීමට, උකහා ගැනීමට, ඒකාබද්ධ කිරීමට, සෘතුවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමට උපකාරී වේ.
සජීවී හා අජීවී ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කරමින් දරුවා දිනපතා භාවිතා කරන සංකේත මගින් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
පොදු කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ, සංසන්දනාත්මක ගුණාංග, වර්ගීකරණය, පටු ලක්ෂණ අනුව කණ්ඩායම් කිරීම තීරණය කිරීම සඳහා සංකේතාත්මක තනතුරු භාවිතා කරනු ලැබේ. මේ අනුව, තර්ක කිරීම සංසන්දනය කිරීම, ඔප්පු කිරීම, දරුවා සිතීමේ ක්රියාවලිය තුළ දැනුම ලබා ගනී. මෙම මට්ටමේ දී, දරුවා දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය සඳහා සූදානම් වේ.
දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණය සමඟ දරුවන් ප්රගුණ කිරීම
දෘශ්ය ආකෘති යනු විවිධ වස්තූන්, සංසිද්ධි, සිදුවීම්වල රූප වර්ග ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර ඒවා වෙන්කර හඳුනාගෙන වැඩි හෝ අඩු සාමාන්‍යකරණයක් සහ ක්‍රමානුගත ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
කාර්යයේ මෙම අදියරේදී, සංකේත වලින් සමන්විත සහ වඩාත් සංකීර්ණ සබඳතා ප්රකාශ කරන ආකෘති, රූප සටහන් සමඟ දරුවා දැන හඳුනා ගනී.
ඉයුලර් කවයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමක් ඇත. සංකේතයක් සහිත කවයක් ලබා දී ඇති අතර, පොදු සංකල්පයක් දක්වයි, සහ විශේෂිත සංකල්ප තෝරා ගනු ලැබේ. මේ අනුව, ප්රායෝගික ක්රියා භාවිතයෙන් තොරව වර්ගීකරණය, කණ්ඩායම් සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.
බොහෝ වස්තූන් සහ තත්වයන්හි අත්යවශ්ය ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරන සාමාන්යකරණය කරන ලද ආකෘති ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.
Euler කව භාවිතය බහුලව භාවිතා වේ විවිධ ක්රියාකාරකම්. නමුත් ඒවා බොහෝ විට තාර්කික චින්තන පන්තිවල භාවිතා වේ.
ආකෘති ගොඩනැගීමේ සහ යෙදීමේ ක්‍රියාව දරුවන්ට විවිධ අනුපිළිවෙලින් පුහුණු කළ හැකිය, එය ආකෘතිවල ස්වභාවය සහ ඒවා තුළ ප්‍රදර්ශනය වන සම්බන්ධතා වර්ගය මත රඳා පවතී. සමහර අවස්ථාවලදී, වැඩිහිටියන් විසින් කලින් නිර්මාණය කරන ලද ආකෘතියක් භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන් සඳහා නව මාදිලියේ ආකෘතියක් දරුවන්ට හඳුන්වා දීම යෝග්ය වේ. වෙනත් අවස්ථාවල දී, ඊට පටහැනිව, ආකෘතියේ ඉදිකිරීම් ප්රගුණ කිරීම එහි සංවර්ධනය හා නිවැරදි භාවිතය සඳහා දායක වේ.
ශාකවල ව්යුහය මත ජීවන තත්වයන්ගේ බලපෑම පිළිබිඹු කරන ආකෘතියක්, මෙම ශාක ඇතැම් තත්වයන් තුළ ජීවත් විය හැක්කේ මන්දැයි, ඒවා ඒවාට අනුවර්තනය වන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි. පරිසර පද්ධති ආකෘති පෘථිවියේ සියලුම ජීවී සහ අජීවී දේවල අවියෝජනීය සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි. සාමාන්යයෙන්, එවැනි ආකෘති, අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණ, රෝග විනිශ්චය පන්තිවල භාවිතා වේ.
ළමයින් පාඩම් කිහිපයකින් සාදන ලද ආකෘති තිබේ. සතුන්ගේ පරිණාමීය වර්ධනයේ ආකෘතියක් (ඉණිමඟ) ගොඩනැගීම ප්රගුණ කිරීම.
ළමයින් සතුන් පෙනී සිටින අනුපිළිවෙලට තබයි.
ළමයින් විසින් විවිධ ආකෘති ස්වාධීනව ගොඩ නැගීම ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, මනරම් "ජීවමාන ලෝක" නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන්ගේම අදහස් මතුවීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දායක වේ.
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය මත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනයේ විශේෂ ශෛලියක් වර්ධනය වේ. සංවාද අතරතුර, අපි අපගේ මතය පටවන්නේ නැතිව දරුවාගේ තර්කනය අනුගමනය කරමු.
පෙර පාසල් වයසේදී, දෘශ්ය ද්රව්ය වාචිකව වඩා ජීර්ණය කිරීමට පහසුය. ආකෘති භාවිතය මතකය වර්ධනය කරයි, දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරයි, අධ්යයනය කරන ලද තොරතුරු උකහා ගැනීමේදී ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි. නිරූපිකාවන් හඳුනාගෙන ඇත අදියර 3:
1. සූදානම් කළ සංකේතයක් හෝ ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැඩිහිටියෙකු නිමි ආකෘතිය හෝ සංකේතය නිරූපණය කරයි, ළමයින් එය පරීක්ෂා කර විශ්ලේෂණය කරයි, පසුව මෙම ආකෘතිය මත පදනම්ව තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
2. දරුවන් සමඟ එක්ව ගුරුවරයාගේ ආකෘතියක් ඇඳීම.
3. ආකෘති ස්වයං සම්පාදනය.
එය සිදු කිරීමට උපකාරී වේ සමාකරණ ක්රමය.
ඔබට විවිධ භාවිතා කළ හැකිය ආකෘති නිර්මාණ වර්ග:
විෂය;
ක්රමානුකූල;
වර්ණ;
ග්රැෆික්.
ආකෘති නිර්මාණ වර්ගය තෝරාගැනීම දරුවන්ගේ වයස, පුහුණු මට්ටම, ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් රඳා පවතී.
හිදී ළදරු පාසලමූලික වශයෙන්, එක් මතක වර්ගයක් පමණක් සම්බන්ධ වේ - වාචික. යොමු යෝජනා ක්රමසංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා දෘශ්ය, මෝටර්, ආශ්‍රිත මතකය භාවිතා කිරීමේ උත්සාහයකි.
ඒ අතරම, ආකෘතිවල ප්රධාන අරමුණ සැලකිල්ලට ගනී - දරුවාගේ දැනුමට පහසුකම් සැලසීම, සැඟවුණු, සෘජු ලෙස නොපෙනෙන ගුණාංග, දේවල ගුණාංග, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා සඳහා විවෘත ප්රවේශය. මෙම සැඟවුණු ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා සංජානනය කළ හැකි වස්තුවක් සඳහා ඉතා අත්යවශ්ය වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාගේ දැනුම සාමාන්යකරණයේ ඉහළ මට්ටමකට නැඟී, සංකල්ප වෙත ප්රවේශ වේ. විෂයය සංජානනය කිරීමේදී අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ වියුක්ත කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට නිපුණතා තිබේ නම් ආකෘති භාවිතා කළ හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. ආකෘතිය ප්රගුණ කිරීම ක්රියාකාරී සංජානන ගවේෂණ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, සම්ප්‍රදායික සලකුණු සහ සංකේත මගින් වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව ඇත.
දැන හඳුනා ගැනීම ආදර්ශ යෝජනා ක්රම සහිත ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් - මෙය සූදානම් කිරීමේ අදියරකි ඉගෙන ගන්නවා මෙම රටා භාවිතා කිරීම. වැඩිහිටි වියේදී සිහිවටන සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරක් ද වේ. ආකෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දරුවන්ගේ මතකය, චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි - ඒ සියල්ල නොමැතිව දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට නොහැකි ය.
තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, සංකේතාත්මකකරණයට ළමයින් හඳුන්වා දෙන විට, ගුරුවරයාට ඔවුන්ට තෝරා ගැනීමට කාඩ්පත් ලබා දිය හැකිය. ළමයින්ට තමන්ටම දැක ගත හැකි වන පරිදි මෙම පින්තූර ළමයින් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න, සෙල්ලම් කරන්න සහ කුමන කාඩ්පතෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න අපට ඒත්තු ගන්වන්න. රවුමක පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් පෙන්වා, “එය මොන වගේද?” කියා අසන්න. පිළිතුරු වෙනස් වනු ඇත: බෝලය, රවුම, රෝදය ..., හිරු. "හිරු පායමු." ප්රමාණවත් තරම් කිරණ නොමැති බව ළමයින් නිසැකවම පවසනු ඇත. එබැවින් නව සංකේතයක් බිහි විය.
දරුවා සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, ඔවුන් තවමත් නොදැන සිටිති.
අදියර 1- ආදේශනය ගොඩනැගීම;
අදියර 2- ආකෘති නිර්මාණය.
ආකෘති නිර්මාණය ආදේශ කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වන බව අපි දනිමු, එනම් සැබෑ වස්තුවක් වෙනත් ලකුණකින්, වස්තුවකින්, රූපයකින් ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. හැකියාව ආදේශ කිරීමමිනිස් මනසෙහි මූලික ලක්ෂණයකි.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ පරිචයන් සනාථ කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ලබා ගත හැකි සබඳතා ඉස්මතු කිරීමේ සහ නම් කිරීමේ ස්වරූපය වන දෘශ්ය ආකෘති බවයි. ආදේශක සහ දෘශ්ය ආකෘති භාවිතය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කරන බව විද්‍යාඥයන් ද සඳහන් කරයි.
එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘතිකරණ ක්රමය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්:
මුලින්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකු ඉතා ප්ලාස්ටික් සහ ඉගෙනීමට පහසු ය, නමුත් ළමයින් වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ පාඩම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම උනන්දුවක් දක්වන අතර මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ;
දෙවනුව, සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය මඟින් ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සැලසීම සහ වේගවත් කිරීම, මතකය සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සාදයි. සියල්ලට පසු, මතකය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වන එක් රීතියක් මෙසේ කියයි: "ඔබ ඉගෙන ගන්නා විට, ලියන්න, රූප සටහන්, රූප සටහන්, ප්රස්තාර අඳින්න";
තෙවන, චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, ප්රධාන දෙය දැකීමට, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට අපි දරුවන්ට උගන්වන්නෙමු.
අනුකරණයේ අරමුණ- ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, අවට ලෝකය, ඒවායේ ව්යුහය, සම්බන්ධතා සහ ඔවුන් අතර පවතින සබඳතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ සාර්ථක සංවර්ධනය සහතික කිරීම. වඩාත්ම විවිධාකාර සහ ඵලදායී කාර්යය වන්නේ සුසංයෝගී කථනය සහ නිර්මාණාත්මක කතන්දර සංවර්ධනය සඳහා ආදර්ශ යෝජනා ක්රම සමඟිනි. ආකෘති නිර්මාණය පදනම් වී ඇත්තේ ක්රමානුකූලව නිරූපණය කරන ලද වස්තූන් හෝ සලකුණු සමඟ සැබෑ වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ මූලධර්මය මත ය.
ඕනෑම ආකෘති නිර්මාණයක් වස්තූන්ගේ සරල ආදේශනයකින් ආරම්භ වන අතර, සංකේත සහ සංඥා භාවිතයට මග පාදයි. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා වඩාත්ම අදාළ වන්නේ දෘශ්ය ආකෘති ය, මන්ද දරුවෙකුට වස්තුවක් පරිකල්පනය කිරීම, වස්තූන් අතර සබඳතා, ඒවායේ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම, ඒවා දෘශ්යමය වශයෙන් දැකීම සහ පසුව ඒවා නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වීම වඩාත් පහසු ය.
ස්ථාන දරන්නන් ලෙස ආරම්භක අදියරේදීමෙම කාර්යය වස්තුවේ හැඩය සහ වර්ණය මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද ජ්යාමිතික රූප භාවිතා කරන අතර බහු-වර්ණ කව තීරුවක් සංයුක්ත ප්‍රකාශයක ආකෘති ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ආකෘති, යෝජනා ක්රම - ආකෘති, කොලෙජ් බහුලව භාවිතා වේ. ප්‍රායෝගිකව, ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ එවැනි වැඩ සිදු නොකෙරේ. දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය අවුලුවන අතර, වස්තූන්ගේ දීප්තිමත්, සංකේතාත්මක, යථාර්ථවාදී රූප නිරූපණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
ළමයින් දැනටමත් පින්තූරවල හුරුපුරුදු වස්තූන් හොඳින් වෙන්කර හඳුනා ගත් විට, වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ඒවා සොයා ගන්න, නම් කරන්න, ඔබට ආකෘති දැන ගැනීමට ඉදිරියට යා හැකිය. එපමණක්ද නොව, දරුවාගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය නිශ්චලව නොසිටින නමුත් ඉදිරියට යයි.
ආකෘති වර්ග දෙකක් භාවිතා කළ හැකිය:
පළමුව:සැබෑ වස්තුවක් ක්රමානුරූප නිරූපණයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම. මෙහි මූලධර්මය වන්නේ: පෝරමය සුරකින්න.
දෙවැනි:සැබෑ වස්තුවක් යම් ජ්යාමිතික රූපයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම - වෘත්තයක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක්. මෙන්න මූලධර්මය
මෙම මාදිලියේ ආකෘතියේ ආරම්භක හැඳින්වීමේදී භාවිතා වේ.
ආකෘති සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සරල, සංකීර්ණ නොවන ක්රීඩා වලින් ආරම්භ කළ හැකි අතර ඒවා ක්රමයෙන් සංකීර්ණ කරයි.
1. ක්රීඩාව - "එය කුමක්ද?" කාඩ්පත කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත. එකක් සැබෑ වස්තුවක් පෙන්වයි (නිදසුනක් ලෙස, වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක්, සූර්යයා, නිවසක්, නත්තල් ගසක්) සහ ඊට යාබදව මෙම වස්තුවේ ක්රමානුකූල නිරූපණයකි. ළමයින් කාඩ්පතේ පෙන්වා ඇති වස්තුව නම් කරයි, එහි තනි කොටස් සලකා බලන්න: රෝදයක්, පයිප්පයක්, කවුළුවක්, කිරණ ආදිය. එවිට ගුරුවරයා ක්රමානුකූල රූපයක් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කර එය සැබෑ වස්තුවක් සමඟ සංසන්දනය කරයි. එබැවින් දරුවා මතක තබා ගන්නා අතර, පසුව ක්රමානුරූප නිරූපණයක සැබෑ වස්තුව හඳුනා ගනී.
2. දැන් අපට දෙවන තරඟයට යා හැකිය: "ලොටෝ"
පළමු තරගයේ මෙන් එකම කාඩ්පත. එක් කොටසක් සැබෑ වස්තුවක් පෙන්වයි, අනෙක් කොටස හිස් ය. ළමයින් ඉදිරිපිට, වස්තූන්ගේ ක්රමානුරූප රූප සහිත වෙනම කාඩ්පත් තිබේ. දරුවා නිරූපිත සැබෑ වස්තුවට ආකෘතියට අනුරූප විය යුතුය.
3. ඊළඟ අදියර වන්නේ ක්රීඩාව: "අනුමාන"
දරුවා ඉදිරිපිට විවිධ වස්තූන් (ටම්බලර්, රවුම්, කුඩ, හෙජ්ජෝග්, හතු, ඔරලෝසුව) ක්රමානුරූප නිරූපණයන් ඇත. කාඩ්පතේ පෙන්වා ඇති දේ දරුවන්ට අනුමාන කළ යුතුය. ළමයින් මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
4. "ඒක මොන වගේද?"
කඩදාසි පත්රයක, කාඩ්බෝඩ්, ඉහළ කොටසේ රූප සටහනක් ඇඳ ඇත - ආකෘතියක්. එයට, ළමයින් තවදුරටත් වරකට එක් පින්තූරයක් තෝරා නොගනිති, නමුත් මෙම රූප සටහනට සමාන වස්තූන්ගේ පින්තූර කිහිපයක් සොයා ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, ආකෘති යෝජනා ක්රමය: රවුම. මෙම යෝජනා ක්රමයට, ළමයින් පින්තූර ගන්න - බෝලයක්, හිරු, බැලූනයක්. ඒ හා සමානව, මෙම ක්රීඩාව වෙනත් යෝජනා ක්රම සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ: "ට්රේලර්", "කුඩා මිනිසා". යෝජනා ක්රමය-ආකෘතිය සෘජුකෝණාස්රය වේ. මෙම රටාවට ගැලපෙන පින්තූර මොනවාද? පැන්සල් පෙට්ටියක්, පොතක්, ජනේලයක්.
5. නිරූපිකාවන්ට ළමයින් හඳුන්වා දීමට තවත් ක්රමයක්.
මෙම ක්රීඩාව සෑදීමට ඉතා පහසු වේ: පින්තූරයක් කපා හෝ ඇඳ ඇත, නමුත් සම්පූර්ණ නොවේ, නමුත් එහි වෙනම කොටසක්.
උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් රථයේ කැබ් රථය පමණි. නැතිවූ කොටස ක්රමානුකූලව මෙම රූපය වෙත ඇද ඇත. මෙම නඩුවේදී, ශරීරය සහ රෝද. ඒ හා සමානව, ඔබට සතුන් නිරූපණය කළ හැකිය - බළලෙකු, බල්ලෙකු, වලසෙකු, හාවෙකු, කුකුළා යනාදිය. ළමයින් සෘජුවම නිරූපිකාවන් සමඟ වැඩ කරන විට, එය හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට පහසු වනු ඇත.
6. දැන් ඔබට යන්න පුළුවන් සුරංගනා කතා කියනවා.
පළමුව, පින්තූර සමඟ. ඉන්පසුව, schema ආකෘති භාවිතා කිරීම. ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියයි, උදාහරණයක් ලෙස, "ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්", ඔහුගේ කතාව සමඟ නිදර්ශන පින්තූර වෙනුවට ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත ආකෘති තැබීමෙන්. වෙනත් සුරංගනා කතා ද ඒ හා සමාන ආකාරයකින් කියනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, "ටෙරෙමොක්".
සුරංගනා කතාවක් කීමට පෙර, අප ආරම්භයේ දී කතා කළ ක්රීඩා කිරීමට යෝග්ය වේ: "මේ කුමක්ද?", "ලොටෝ".
7. ආකෘති රූප සටහන් සහිත ක්රීඩා ද භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවකට මාරු කළ හැකිය: "Katya ගේ බෝනික්කන් උපන් දිනයක් ඇත." උපන් දින ගැහැණු ළමයා සඳහා මේසය සැකසීමට ළමයින් උදව් කරයි, සැබෑ වස්තූන් නොව කාඩ්පත් - යෝජනා ක්රම භාවිතා කරයි.
මෙම වර්ගයේ ආකෘතිය භාවිතා කළ හැකිය ගණිත පාඩම්.
එබැවින්, "බොහෝ" සහ "එක" යන සංකල්පය සමඟ දරුවන්ට හුරු කිරීම. පළමුව, අපි සැබෑ වස්තූන්ගේ රූපයක් නියෝජනය කරන ආදර්ශන ද්රව්යයක් සමඟ දැන හඳුනා ගන්නෙමු. උදාහරණයක් ලෙස, "එක" කුකුල් මස් සහ "බොහෝ" කුකුළන්. එක් වස්තුවක් ඇත්තේ කොතැනද, බොහෝ ඒවා ඇත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. ඉන්පසුව, ද්රව්යය තවදුරටත් තහවුරු කිරීම සඳහා, අපි සැබෑ වස්තූන්ගේ ප්රතිරූපය ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත ආකෘති සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරමු - රවුම්. ගුරුවරයා දරුවන්ට ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් වෙත ළඟා වීමට ආරාධනා කරයි, සුදු කවයක් පෙන්වමින්: "අපිට සුදු කිකිළියක් ලැබෙනු ඇත." කහ පැහැති කවයක් විදහා දක්වමින් ඔහු මෙසේ පැහැදිලි කරයි: "කුකුළන් කහ වනු ඇත." ගුරුවරයා ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් එකට සුදු කවයක් අමුණන අතර, “කුකුල් මස්” එවැනි සුදු පැහැයක් ගන්නා බව නැවත වරක් මතක් කර දෙන අතර, “කුකුළන්” මෙම වර්ණය බව පවසමින් සුදු කවයට පසුව කහ එකක් තබයි. එවිට පෙට්ටියේ තවත් "කුකුල් මස්" සොයා ගැනීමට සහ "කුකුළු මස්" මව අසල තැබීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. සහ සියලු කුකුළන් "කුකුල් මස්" පිටුපස "පාත්තයා" තබන තුරු. එවිට ගුරුවරයා අංකයට අවධානය යොමු කරයි: කොපමණ "කිකිළියන්"? (එක). සහ "කුකුළන්" කීයක් - (ගොඩක්). එවැනි පාඩමක් අතරතුර, තවත් ඉලක්කයක් හඹා යයි - වර්ණය විවිධ වස්තූන්ගේ ලකුණක් වන අතර ඒවා නම් කිරීමට සේවය කළ හැකි බවට අපි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමු. විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ සැබෑ රූපය වෙනුවට වෙනත් ආදර්ශන ද්රව්ය සමඟ එකම තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය.
අනුකරණ වගු, අනුකරණ පීලි.
සමඟ ආරම්භ වේ කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම, බහුලව භාවිතා වන සිහිවටන වගු, සිහිවටන ධාවන පථ වේ. නමුත් ඒවා දැනටමත් කුඩා අවධියේදී භාවිතා කළ හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, ළදරු රයිම් ඉගෙනීම: "අපේ බළලා මෙන්", "ගොළුබෙල්ලා, ගොළුබෙල්ලා".
එමනිසා, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්:
1. සඳහා බාල පෙර පාසල්වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ;
2. සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයයි සහ වේගවත් කරයි, මතකය සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සාදයි;
3. චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, ප්රධාන දෙය දැකීමට, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට, වස්තූන්ගේ සැඟවුණු ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අපි දරුවන්ට උගන්වමු.
බාගත:
පෙරදසුන:
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය- අධ්යයනය යටතේ ඇති වස්තුවේ අත්යවශ්ය ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එහි ආදේශකයක් නිර්මාණය කිරීම සහ එය සමඟ වැඩ කිරීම.
පෙර පාසල් වයසේදී, දෘශ්ය ද්රව්ය වාචිකව වඩා ජීර්ණය කිරීමට පහසුය. ආකෘති භාවිතය මතකය වර්ධනය කරයි, දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරයි, අධ්යයනය කරන ලද තොරතුරු උකහා ගැනීමේදී ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරයි. නිරූපිකාවන් හඳුනාගෙන ඇතඅදියර 3:
- සූදානම් කළ සංකේතයක් හෝ ආකෘතියක් භාවිතා කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැඩිහිටියෙකු නිමි ආකෘතිය හෝ සංකේතය නිරූපණය කරයි, ළමයින් එය පරීක්ෂා කර විශ්ලේෂණය කරයි, පසුව මෙම ආකෘතිය මත පදනම්ව තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
- දරුවන් සමඟ එක්ව ගුරුවරයාගේ ආකෘතියක් ඇඳීම.
- ආකෘති ස්වයං සම්පාදනය.
එය සිදු කිරීමට උපකාරී වේසමාකරණ ක්රමය. ඔබට විවිධ භාවිතා කළ හැකියආකෘති නිර්මාණ වර්ග:
- විෂය;
- ක්රමානුරූප;
- වර්ණ;
- ග්රැෆික්.
ආකෘති නිර්මාණ වර්ගය තෝරාගැනීම දරුවන්ගේ වයස, පුහුණු මට්ටම, ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් රඳා පවතී.
ළදරු පාසලේදී, ප්රධාන වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ එක් මතක වර්ගයක් පමණි - වාචික.යොමු යෝජනා ක්රම සංජානන ගැටළු විසඳීම සඳහා දෘශ්ය, මෝටර්, ආශ්‍රිත මතකය භාවිතා කිරීමේ උත්සාහයකි.
ඒ අතරම, ආකෘතිවල ප්රධාන අරමුණ සැලකිල්ලට ගනී - දරුවාගේ දැනුමට පහසුකම් සැලසීම, සැඟවුණු, සෘජු ලෙස නොපෙනෙන ගුණාංග, දේවල ගුණාංග, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා සඳහා විවෘත ප්රවේශය. මෙම සැඟවුණු ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා සංජානනය කළ හැකි වස්තුවක් සඳහා ඉතා අත්යවශ්ය වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවාගේ දැනුම සාමාන්යකරණයේ ඉහළ මට්ටමකට නැඟී, සංකල්ප වෙත ප්රවේශ වේ. විෂයය සංජානනය කිරීමේදී අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ වියුක්ත කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට නිපුණතා තිබේ නම් ආකෘති භාවිතා කළ හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. ආකෘතිය ප්රගුණ කිරීම ක්රියාකාරී සංජානන ගවේෂණ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර, සම්ප්‍රදායික සලකුණු සහ සංකේත මගින් වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව ඇත.
දැන හඳුනා ගැනීම ආදර්ශ යෝජනා ක්රම සහිත ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් - මෙය සූදානම් කිරීමේ අදියරකිඉගෙන ගන්නවා මෙම රටා භාවිතා කිරීම. වැඩිහිටි වියේදී සිහිවටන සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරක් ද වේ. ආකෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දරුවන්ගේ මතකය, චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි - ඒ සියල්ල නොමැතිව දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට නොහැකි ය.
තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, සංකේතාත්මකකරණයට ළමයින් හඳුන්වා දෙන විට, ගුරුවරයාට ඔවුන්ට තෝරා ගැනීමට කාඩ්පත් ලබා දිය හැකිය. ළමයින්ට තමන්ටම දැක ගත හැකි වන පරිදි මෙම පින්තූර ළමයින් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න, සෙල්ලම් කරන්න සහ කුමන කාඩ්පතෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න අපට ඒත්තු ගන්වන්න. රවුමක පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් පෙන්වා, “එය මොන වගේද?” කියා අසන්න. පිළිතුරු වෙනස් වනු ඇත: බෝලය, රවුම, රෝදය ..., හිරු. "හිරු පායමු." ප්රමාණවත් තරම් කිරණ නොමැති බව ළමයින් නිසැකවම පවසනු ඇත. එබැවින් නව සංකේතයක් බිහි විය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම අදියර කිහිපයක් ඇතුළත් වේ:
ශුන්ය කාලය - "පුනරාවර්තනයකින් තොරව පුනරාවර්තනය."දරුවා සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී, ඔවුන් තවමත් නොදැන සිටිති.
අදියර 1 - ආදේශනය ගොඩනැගීම;
අදියර 2 - ආකෘති නිර්මාණය.
ආකෘති නිර්මාණය ආදේශ කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වන බව අපි දනිමු, එනම් සැබෑ වස්තුවක් වෙනත් ලකුණකින්, වස්තුවකින්, රූපයකින් ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව මිනිස් මනසෙහි මූලික ලක්ෂණයකි.
විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ පරිචයන් සනාථ කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ලබා ගත හැකි සබඳතා ඉස්මතු කිරීමේ සහ නම් කිරීමේ ස්වරූපය වන දෘශ්ය ආකෘති බවයි. ආදේශක සහ දෘශ්ය ආකෘති භාවිතය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කරන බව විද්‍යාඥයන් ද සඳහන් කරයි.
එබැවින්, පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘතිකරණ ක්රමය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්:
මුලින්ම , පෙර පාසල් දරුවෙකු ඉතා ප්ලාස්ටික් සහ ඉගෙනීමට පහසු ය, නමුත් ළමයින් වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ පාඩම කෙරෙහි උනන්දුව නැතිවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම උනන්දුවක් දක්වන අතර මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ;
දෙවනුව , සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය මඟින් ද්රව්ය මතක තබා ගැනීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සැලසීම සහ වේගවත් කිරීම, මතකය සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සාදයි. සියල්ලට පසු, මතකය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වන එක් රීතියක් මෙසේ කියයි: "ඔබ ඉගෙන ගන්නා විට, ලියන්න, රූප සටහන්, රූප සටහන්, ප්රස්තාර අඳින්න";
තෙවන , චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, අපි ප්රධාන දෙය දැකීමට, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්නෙමු.
අනුකරණයේ අරමුණ- ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, අවට ලෝකය, ඒවායේ ව්යුහය, සම්බන්ධතා සහ ඔවුන් අතර පවතින සබඳතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ සාර්ථක වර්ධනය සහතික කිරීම. වඩාත්ම විවිධාකාර සහ ඵලදායී කාර්යය වන්නේ සුසංයෝගී කථනය සහ නිර්මාණාත්මක කතාන්දර සංවර්ධනය සඳහා ආදර්ශ යෝජනා ක්රම සමඟිනි. ආකෘති නිර්මාණය පදනම් වී ඇත්තේ ක්රමානුකූලව නිරූපණය කරන ලද වස්තූන් හෝ සලකුණු සමඟ සැබෑ වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ මූලධර්මය මත ය.
ඕනෑම ආකෘති නිර්මාණයක් වස්තූන්ගේ සරල ආදේශනයකින් ආරම්භ වන අතර, සංකේත සහ සංඥා භාවිතයට මග පාදයි. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා වඩාත්ම අදාළ වන්නේ දෘශ්ය ආකෘති ය, මන්ද දරුවෙකුට වස්තුවක් පරිකල්පනය කිරීම, වස්තූන් අතර සබඳතා, ඒවායේ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම, ඒවා දෘශ්යමය වශයෙන් දැකීම සහ පසුව ඒවා නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වීම වඩාත් පහසු ය.
ස්ථාන දරන්නන් ලෙසආරම්භක අදියරේදීමෙම කාර්යය වස්තුවේ හැඩය සහ වර්ණය මගින් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද ජ්යාමිතික රූප භාවිතා කරන අතර බහු-වර්ණ කව තීරුවක් සංයුක්ත ප්‍රකාශයක ආකෘති ලෙස නිරූපණය කළ හැකිය.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ආකෘති, යෝජනා ක්රම - ආකෘති, කොලෙජ් බහුලව භාවිතා වේ. ප්‍රායෝගිකව, ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ එවැනි වැඩ සිදු නොකෙරේ. දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය අවුලුවන අතර, වස්තූන්ගේ දීප්තිමත්, සංකේතාත්මක, යථාර්ථවාදී රූප නිරූපණය කිරීම ඇතුළත් වේ.
ආකෘති සමඟ හුරුපුරුදු වීම සහ ආකෘති ආධාරයෙන් දරුවන්ට ඉගැන්වීම දැනටමත් ආරම්භ කළ හැකි වුවද බාල වයස. ළමයින් දැනටමත් පින්තූරවල හුරුපුරුදු වස්තූන් හොඳින් වෙන්කර හඳුනා ගත් විට, වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම පරිදි ඒවා සොයා ගන්න, නම් කරන්න, ඔබට ආකෘති දැන ගැනීමට ඉදිරියට යා හැකිය. එපමණක්ද නොව, දරුවාගේ සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය නිශ්චලව නොසිටින නමුත් ඉදිරියට යයි.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟආකෘති වර්ග දෙකක් භාවිතා කළ හැකිය:
පළමුව: සැබෑ වස්තුවක් ක්රමානුරූප නිරූපණයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම. මෙහි මූලධර්මය වන්නේ:පෝරමය සුරකින්න.
දෙවැනි: සැබෑ වස්තුවක් යම් ජ්යාමිතික රූපයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම - වෘත්තයක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක්. මෙන්න මූලධර්මයවර්ණය හෝ ප්රමාණය සුරකින්න.
- සැබෑ වස්තුවක් ක්රමානුරූප නිරූපණයකින් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම.
මෙම මාදිලියේ ආකෘතියේ ආරම්භක හැඳින්වීමේදී භාවිතා වේ.
ආකෘති සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සරල, සංකීර්ණ නොවන ක්රීඩා වලින් ආරම්භ කළ හැකි අතර ඒවා ක්රමයෙන් සංකීර්ණ කරයි.
- ක්රීඩාව - "එය කුමක්ද?" කාඩ්පත කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත. එකක් සැබෑ වස්තුවක් පෙන්වයි (නිදසුනක් ලෙස, වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක්, සූර්යයා, නිවසක්, නත්තල් ගසක්) සහ ඊට යාබදව මෙම වස්තුවේ ක්රමානුකූල නිරූපණයකි. ළමයින් කාඩ්පතේ පෙන්වා ඇති වස්තුව නම් කරයි, එහි තනි කොටස් සලකා බලන්න: රෝදයක්, පයිප්පයක්, කවුළුවක්, කිරණ ආදිය. එවිට ගුරුවරයා ක්රමානුකූල රූපයක් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කර එය සැබෑ වස්තුවක් සමඟ සංසන්දනය කරයි. එබැවින් දරුවා මතක තබා ගන්නා අතර, පසුව ක්රමානුරූප නිරූපණයක සැබෑ වස්තුව හඳුනා ගනී.
- දැන් අපට දෙවන තරඟයට යා හැකිය:"ලොටෝ"
පළමු තරගයේ මෙන් එකම කාඩ්පත. එක් කොටසක් සැබෑ වස්තුවක් පෙන්වයි, අනෙක් කොටස හිස් ය. ළමයින් ඉදිරිපිට, වස්තූන්ගේ ක්රමානුරූප රූප සහිත වෙනම කාඩ්පත් තිබේ. දරුවා නිරූපිත සැබෑ වස්තුවට ආකෘතියට අනුරූප විය යුතුය.
- ඊළඟ අදියර වන්නේ ක්රීඩාව:"අනුමාන"
දරුවා ඉදිරිපිට විවිධ වස්තූන් (ටම්බලර්, රවුම්, කුඩ, හෙජ්ජෝග්, හතු, ඔරලෝසුව) ක්රමානුරූප නිරූපණයන් ඇත. කාඩ්පතේ පෙන්වා ඇති දේ දරුවන්ට අනුමාන කළ යුතුය. ළමයින් මෙම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
- "ඒක මොන වගේද?"
කඩදාසි පත්රයක, කාඩ්බෝඩ්, ඉහළ කොටසේ රූප සටහනක් ඇඳ ඇත - ආකෘතියක්. එයට, ළමයින් තවදුරටත් වරකට එක් පින්තූරයක් තෝරා නොගනිති, නමුත් මෙම රූප සටහනට සමාන වස්තූන්ගේ පින්තූර කිහිපයක් සොයා ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, ආකෘති යෝජනා ක්රමය: රවුම. මෙම යෝජනා ක්රමයට, ළමයින් පින්තූර ගන්න - බෝලයක්, හිරු, බැලූනයක්. ඒ හා සමානව, මෙම ක්රීඩාව වෙනත් යෝජනා ක්රම සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ: "ට්රේලර්", "කුඩා මිනිසා". යෝජනා ක්රමය-ආකෘතිය සෘජුකෝණාස්රය වේ. මෙම රටාවට ගැලපෙන පින්තූර මොනවාද? පැන්සල් පෙට්ටියක්, පොතක්, ජනේලයක්.
- නිරූපිකාවන්ට ළමයින් හඳුන්වා දීමට තවත් ක්රමයක්.
මෙම ක්රීඩාව සෑදීමට ඉතා පහසු වේ: පින්තූරයක් කපා හෝ ඇඳ ඇත, නමුත් සම්පූර්ණ නොවේ, නමුත් එහි වෙනම කොටසක්.
උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් රථයේ කැබ් රථය පමණි. නැතිවූ කොටස ක්රමානුකූලව මෙම රූපය වෙත ඇද ඇත. මෙම නඩුවේදී, ශරීරය සහ රෝද. ඒ හා සමානව, ඔබට සතුන් නිරූපණය කළ හැකිය - බළලෙකු, බල්ලෙකු, වලසෙකු, හාවෙකු, කුකුළා යනාදිය. ළමයින් සෘජුවම නිරූපිකාවන් සමඟ වැඩ කරන විට, එය හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට පහසු වනු ඇත.
- දැන් ඔබට යන්න පුළුවන්සුරංගනා කතා කියනවා.
පළමුව, පින්තූර සමඟ. ඉන්පසුව, schema ආකෘති භාවිතා කිරීම. ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියයි, උදාහරණයක් ලෙස, "ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්", ඔහුගේ කතාව සමඟ නිදර්ශන පින්තූර වෙනුවට ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත ආකෘති තැබීමෙන්. වෙනත් සුරංගනා කතා ද ඒ හා සමාන ආකාරයකින් කියනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, "ටෙරෙමොක්".
සුරංගනා කතාවක් කීමට පෙර, අප ආරම්භයේ දී කතා කළ ක්රීඩා කිරීමට යෝග්ය වේ: "මේ කුමක්ද?", "ලොටෝ".
- ආකෘති රූප සටහන් සහිත ක්රීඩා ද භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවකට මාරු කළ හැකිය: "Katya ගේ බෝනික්කන් උපන් දිනයක් ඇත." උපන් දින ගැහැණු ළමයා සඳහා මේසය සැකසීමට ළමයින් උදව් කරයි, සැබෑ වස්තූන් නොව කාඩ්පත් - යෝජනා ක්රම භාවිතා කරයි.
2. යම් ජ්යාමිතික රූපයක් සමඟ සැබෑ වස්තුවක් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම.
මෙම වර්ගයේ ආකෘතිය භාවිතා කළ හැකියගණිත පාඩම්.
එබැවින්, "බොහෝ" සහ "එක" යන සංකල්පය සමඟ දරුවන්ට හුරු කිරීම. පළමුව, අපි සැබෑ වස්තූන්ගේ රූපයක් නියෝජනය කරන ආදර්ශන ද්රව්යයක් සමඟ දැන හඳුනා ගන්නෙමු. උදාහරණයක් ලෙස, "එක" කුකුල් මස් සහ "බොහෝ" කුකුළන්. එක් වස්තුවක් ඇත්තේ කොතැනද, බොහෝ ඒවා ඇත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ. ඉන්පසුව, ද්රව්යය තවදුරටත් තහවුරු කිරීම සඳහා, අපි සැබෑ වස්තූන්ගේ ප්රතිරූපය ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත ආකෘති සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරමු - රවුම්. ගුරුවරයා දරුවන්ට ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් වෙත ළඟා වීමට ආරාධනා කරයි, සුදු කවයක් පෙන්වමින්: "අපිට සුදු කිකිළියක් ලැබෙනු ඇත." කහ පැහැති කවයක් විදහා දක්වමින් ඔහු මෙසේ පැහැදිලි කරයි: "කුකුළන් කහ වනු ඇත." ගුරුවරයා ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් එකට සුදු කවයක් අමුණන අතර, “කුකුල් මස්” එවැනි සුදු පැහැයක් ගන්නා බව නැවත වරක් මතක් කර දෙන අතර, “කුකුළන්” මෙම වර්ණය බව පවසමින් සුදු කවයට පසුව කහ එකක් තබයි. එවිට පෙට්ටියේ තවත් "කුකුල් මස්" සොයා ගැනීමට සහ "කුකුළු මස්" මව අසල තැබීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. සහ සියලු කුකුළන් "කුකුල් මස්" පිටුපස "පාත්තයා" තබන තුරු. එවිට ගුරුවරයා අංකයට අවධානය යොමු කරයි: කොපමණ "කිකිළියන්"? (එක). සහ "කුකුළන්" කීයක් - (ගොඩක්). එවැනි පාඩමක් අතරතුර, තවත් ඉලක්කයක් හඹා යයි - වර්ණය විවිධ වස්තූන්ගේ ලකුණක් වන අතර ඒවා නම් කිරීමට සේවය කළ හැකි බවට අපි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරමු. විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ සැබෑ රූපය වෙනුවට වෙනත් ආදර්ශන ද්රව්ය සමඟ එකම තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය.
3. මුල් පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ භාවිතා කළ හැකිය
අනුකරණ වගු, අනුකරණ පීලි.
තරුණ කණ්ඩායමේ සිට, සිහිවටන වගු සහ සිහිවටන ධාවන පථ බහුලව භාවිතා වේ. නමුත් ඒවා දැනටමත් කුඩා අවධියේදී භාවිතා කළ හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, ළදරු රයිම් ඉගෙනීම: "අපේ බළලා මෙන්", "ගොළුබෙල්ලා, ගොළුබෙල්ලා".
එමනිසා, ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්:
1. තරුණ පෙර පාසල් දරුවා වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අඩුවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම මෙම ගැටළුව විසඳීමට උපකාරී වේ;
2. සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයයි සහ වේගවත් කරයි, මතකය සමඟ වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සාදයි;
3. චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, ප්රධාන දෙය දැකීමට, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට, වස්තූන්ගේ සැඟවුණු ගුණාංග ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අපි දරුවන්ට උගන්වමු.
“දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය පමණක් නොව, ඔහුගේ චරිතය ගොඩනැගීම, සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂයේ හැඟීම් කථනය මත කෙලින්ම රඳා පවතී” “දරුවාගේ බුද්ධිමය වර්ධනය පමණක් නොව, ඔහුගේ චරිතය, හැඟීම් ගොඩනැගීම ද සමස්තයක් වශයෙන් පෞරුෂය කථනය මත කෙලින්ම රඳා පවතී" L.S.Vygodsky. L.S.Vygodsky.
පැහැදිලි කිරීමේ සටහනදරුවන්ගේ වාර්ෂික “ආරම්භක රෝග විනිශ්චය” පෙන්නුම් කරන්නේ සාමාන්ය මට්ටමේ දැනුම, කුසලතා තිබියදීත්, දරුවන්ට අවධානය, මතකය සහ විශේෂයෙන් කථනය වර්ධනය කිරීමේදී යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති බවයි. පාසල් අධ්‍යාපනයට මාරුවීමේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ මෙම සංරචක වේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය යනු අධ්යාපන ක්‍රමයේ පළමු පියවරයි, එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. ඉහළ මට්ටමේදරුවාගේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ උපාධිධාරීන් පාසලේ එළිපත්ත තරණය කරන දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ “ශක්තිමත් පදනමක්” තැබීමට සහ පාසල් විෂය මාලාව සාර්ථකව උකහා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාරී වේ. මෙම කාර්යය දරුවාගේ මුළු පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම ගුරුවරුන් විසින් විසඳනු ලැබේ. මත වත්මන් අදියරසංවර්ධනයක් පෙර පාසල් අධ්යාපනයතුළ ක්රියාකාරී සෙවීමක් සහ ක්රියාත්මක කිරීමක් ඇත ප්රායෝගික වැඩඅධ්‍යාපනික සහ සඵලතාවය වැඩි කරන නව ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම වල පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලිය DOW හි. මෙම මෙවලම්වලින් එකක් වන්නේ දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමයයි. L.S ට අනුව නිරූපණ පුහුණුව පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ කිරීම සුදුසුය. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. උෂාකොව්ගේ පෙර පාසල් වයස යනු පෞරුෂයේ වඩාත් තීව්‍ර ගොඩනැගීමේ හා වර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේදයකි.
පෙර පාසල් ළමුන් තුළ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීමේ අදාළත්වය නම්: පළමුව, වැඩිහිටියන් සමඟ ඉගෙනීමේ හා අන්තර් ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සෑදී ඇත, පෙර පාසල් දරුවෙකු ඉතා ප්ලාස්ටික් සහ පුහුණු කිරීමට පහසුය, නමුත් බොහෝ දෙනෙකුට දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතයෙන් උනන්දුව වැඩි වීමෙන් පහසුවෙන් ජය ගත හැකි වේගවත් තෙහෙට්ටුව සහ පාඩම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැතිවීම මගින් සංලක්ෂිත පෙර පාසල් දරුවන්; දෙවනුව, සංකේතාත්මක සාදෘශ්‍ය භාවිතය ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේ සහ උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සලසයි සහ වේගවත් කරයි, මතක ශිල්පීය ක්රම ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ කුසලතාව සාදයි. සියල්ලට පසු, මතකය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වන එක් රීතියක් මෙසේ කියයි: "ඔබ ඉගෙන ගන්නා විට, ලියන්න, රූප සටහන්, රූප සටහන්, ප්රස්තාර අඳින්න"; තෙවනුව, චිත්රක ප්රතිසමයක් භාවිතා කරමින්, අපි දරුවන්ගේ අවධානය සහ චින්තනය සක්රිය කරමු, ප්රධාන දේ දැකීමට දරුවන්ට උගන්වන්නෙමු, ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට.
මානසික ක්රියාවලීන්: අවධානය, මතකය, චින්තනය, පුද්ගලික ගුණාංග පිළිබඳ කථනය: ස්වාධීනත්වය, සමාජීයභාවය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, ආරම්භක බුද්ධිමය ගුණාංග: විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය සහ සංසන්දනය වර්ගීකරණය, සංජානන කුසලතා නිගමනය: නිරීක්ෂණය, බලන්න, සවන් දෙන්න, සිතීම, සංකේත සන්තකයේ තබා ගැනීම
නවකතාව පෙර පාසල් දරුවන් රටාවකින් ප්රකාශිත සංඥා ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගනියි. නමුත් දරුවෙකු සඳහා ප්රධාන දෙය වන්නේ සංකේත, චිත්ර හෝ ක්රමානුකූල ඇඳීම් ආකාරයෙන් පෙනෙන බාහිර ආදේශන සහ ආකෘති නිර්මාණය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවය නොවේ. කාරණයේ සාරය නම්, එවැනි බාහිර ස්වරූපවල ප්‍රවීණතාවය “මනස තුළ” ආදේශක සහ ආකෘති භාවිතා කිරීමට, “ඇතුළත” ගැටළු විසඳීමට, එනම් අභ්යන්තර සැලැස්ම තුළ, යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් පෙන්නුම් කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන්. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවන්ට දෘශ්ය රූප සටහන්, ආකෘති, සිහිවටන රූප සටහන් යනාදිය ලබා දීමෙන්, ගුරුවරයා දරුවාට අච්චුවක් ලබා දෙයි, එමඟින් දරුවා මූලික පර්යේෂණ ඉගෙන ගනී.
ප්රධාන කර්තව්‍යයන්: පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා අවශ්ය සමාජ කුසලතා සහ පුරුදු සැකසීමේ මාර්ගයක් ලෙස; සරලම සංකේතාත්මක ආකාර යෙදීමේ කුසලතා ඇති කිරීම, විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී වස්තූන් සංකේතනය කිරීම, යම් වස්තුවක් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, සංසිද්ධිය; වඩාත්ම වැදගත් සිදුවීම්, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල ඉස්මතු කිරීම සඳහා ආදේශක ආධාරයෙන් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; ආකෘති මත පදනම් වූ කතන්දර, සුරංගනා කතා නිවැරදිව, ස්ථාවරව, සුසංයෝගීව සහ ව්‍යාකරණ නිවැරදිව නැවත කීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
මූලධර්ම: විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික අදාළත්වය පිළිබඳ මූලධර්ම (ආකෘතිකරණ ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන විධිවිධානවලට අනුරූප වේ); විද්යාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්රායෝගික අදාළත්වය පිළිබඳ මූලධර්ම (ආකෘතිකරණ ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ අන්තර්ගතය සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රධාන විධිවිධානවලට අනුරූප වේ); සම්පූර්ණත්වය, අවශ්යතාවය සහ ප්රමාණවත් බව යන නිර්ණායකවලට අනුකූල වීම (නිශ්චිත අරමුණු සහ අරමුණු විසඳීම අවශ්ය සහ ප්රමාණවත් ද්රව්ය මත පමණක්, සාධාරණ "අවම" ට හැකි තරම් සමීප වීම); සම්පූර්ණත්වය, අවශ්යතාවය සහ ප්රමාණවත් බව යන නිර්ණායකවලට අනුකූල වීම (නිශ්චිත අරමුණු සහ අරමුණු විසඳීම අවශ්ය සහ ප්රමාණවත් ද්රව්ය මත පමණක්, සාධාරණ "අවම" ට හැකි තරම් සමීප වීම); තීරණය අධ්යාපනික ඉලක්කවැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී, සෘජු අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ පමණක් නොව, පාලන අවස්ථාපෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශේෂතා අනුව; වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සෘජු අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ පමණක් නොව, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ විශේෂතාවලට අනුකූලව පාලන තන්ත්‍ර අවස්ථා වලදීද; මානවකරණය, අවකලනය සහ පුද්ගලීකරණය, අඛණ්ඩතාව සහ ක්රමානුකූල අධ්යාපනය පිළිබඳ මූලධර්ම; මානවකරණය, අවකලනය සහ පුද්ගලීකරණය, අඛණ්ඩතාව සහ ක්රමානුකූල අධ්යාපනය පිළිබඳ මූලධර්ම; ගතිකත්වයේ මූලධර්මය (සරලම සිට සංකීර්ණ දක්වා) ගතිකත්වයේ මූලධර්මය (සරලම සිට සංකීර්ණ දක්වා)
වැඩ කටයුතු අදියර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සහ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සංලක්ෂිත විද්යාත්මක සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම. පද්ධති ගොඩනැගීමේ ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපනික කටයුතුමෙම මාතෘකාව මත. ළමුන් සමඟ අරමුණු සහිත වැඩ සිදු කරනු ලබන ක්රීඩා වර්ග භාවිතයේ වෙනස. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පෙර වැඩ, ආකෘති සහ ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීම. සැලකිල්ලට ගනිමින් සංවර්ධන පරිසරය සකස් කිරීම වයස් ලක්ෂණළමුන්.
ඉදිකිරීම් ආකෘතිය අධ්යාපනික ක්රියාවලියදෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ක්ෂේත්‍ර - දෙමාපිය රැස්වීම්; -වැඩමුළු; - උපදේශන; - සාහිත්යමය විසිත්ත කාමර; - විවෘත පන්තිදෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන්; - ප්රකාශන නිකුත් කිරීම - උපදේශන; - වැඩමුළු; - මාස්ටර් පන්තිය; - දරුවන් සිටින දරුවන් සමඟ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විවෘත අදහස් කණ්ඩායම් වැඩස්වාධීන ක්රියාකාරකම් - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය සඳහා සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර "සන්නිවේදනය"; "සංජානනය", "ප්රබන්ධ කියවීම" අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර "සමාජකරණය", "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය" සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම); - වාචික සහ උපදේශාත්මක ක්රීඩා; - කථන ක්රීඩා; - රූප සටහන් සහ ආකෘති සමඟ ක්රීඩා අභ්යාස; - ප්රබන්ධ කියවීම (සංජානනය); - දරුවන් සමඟ එක්ව යෝජනා ක්රම, සිහිවටන වගු ආදිය ඇඳීම ආකෘති සහ දෘශ්ය රූප සටහන්, රූප සටහන් සහිත ළමා ක්රීඩා; දරුවන් විසින් රූප සටහන්, මතක සටහන් ආදිය ඇඳීම.
ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ග සන්නිවේදන සන්නිවේදන ක්රීඩා කිරීම ප්රබන්ධ කියවීම (සංජානනය) ප්රබන්ධ කියවීම (සංජානනය) සංජානන-පර්යේෂණ සංජානන පර්යේෂණ ඵලදායි
වයස අවුරුදු 3-4 ට අඩු පෙරපාසල් ළමුන් තුළ සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කිරීමේ අදියර කථාවේදී සරල හා සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි; පද සකස් කිරීම; සාමාන්ය වයස අවුරුදු 4-5 අතර අධ්‍යාපනඥයෙකුගේ උපකාරයෙන් පෙළ නැවත කියවීම සාහිත්‍ය කෘති නැවත කියවීම; සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර මත පදනම්ව කථා ලිවීම; ප්‍රහේලිකා හදනවා. ජ්යෙෂ්ඨ වයස අවුරුදු 5-6 ස්වාධීන සංයුතියට උනන්දුවක් දක්වයි; විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණාත්මක කතා නිර්මාණය කිරීම
වස්තූන්ගේ සංකේතාත්මක රූප (සිල්වට්, සමෝච්ඡ, සංකේත). වස්තු ආකෘති නිර්මාණය - වස්තූන්ගේ සංකේතාත්මක රූප (සිල්වට්, සමෝච්ඡ, සංකේත). කාර්යය: ආකෘතිය මත පදනම්ව කථාවක් ලියන්න. කතාව සවිස්තරාත්මක විය හැකිය: වස්තූන් සහ මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ පෙනුම පිළිබඳ විස්තරයක් දෙන්න, චරිත නම් කරන්න.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත පදනම් වූ කතාවක් කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත පදනම් වූ කතාවක් අනුරූප පින්තූර - කොටස්, පින්තූරයේ සැලකිය යුතු වස්තූන්ගේ සිල්වට් රූප ආකෘතියේ අංග ලෙස ක්රියා කරයි. ක්රමානුරූප රූප ද සිතුවම් මාලාවක් සඳහා කථා සැලැස්මකි. ආකෘතියේ මූලද්රව්ය ලෙස, අනුරූප පින්තූර භාවිතා කරනු ලැබේ - කොටස්, පින්තූරයේ සැලකිය යුතු වස්තූන්ගේ සිල්වට් රූප. ක්රමානුරූප රූප ද සිතුවම් මාලාවක් සඳහා කථා සැලැස්මකි.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම කවි, කියමන්, හිතෝපදේශ හිරු එළිය ඉගෙනීම නිසා බර්ච් සහ පොප්ලර් වල අංකුර ඉක්මනින් විවෘත වේ, එවිට ඇලෙන සුළු කොළ හැකි ඉක්මනින් දිස් වේ, එවිට තණකොළ ඉස්ම සහිත වේ, නිල් අහසට වඩා දීප්තිමත් වේ, සූර්යයා වටා බබළයි - අපේ උණුසුම් හොඳ මිතුරා
වියුක්ත රූපවල දැනටමත් හුරුපුරුදු කෘතිවල චරිත හඳුනා ගැනීම සඳහා වස්තු-ක්රමානුරූප අභ්යාස ක්රීඩාව “සුරංගනා කතා චරිත ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් සඟවන්න” කාර්යය: මෙම සංඛ්යා නිරූපණය කළ හැක්කේ කුමන සුරංගනා කතාද? ("කුඩා ඌරන් තිදෙනෙක්", "වලසුන් තිදෙනෙක්", "ටර්නිප්", "වුල්ෆ් සහ ළමයි හත් දෙනෙක්")
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම Retelling Retelling Retelling සරලම ආකාරයේ සම්බන්ධිත ප්‍රකාශය වේ, ඔබට ඇසෙන පෙළෙහි ප්රධාන කොටස් උද්දීපනය කිරීමට, ඒවා එකට සම්බන්ධ කිරීමට සහ පසුව යෝජනා ක්රමයට අනුකූලව කතාවක් රචනා කිරීමට ඇති හැකියාව එයට ඇතුළත් වේ. දෘශ්ය ආකෘතියක් සැලැස්මක් ලෙස ක්රියා කරයි. සුරංගනා කතාව "ටර්නිප්"
වස්තූන් (එළවළු, පළතුරු, බෙරි) විස්තර කිරීම සඳහා MNEMOCHARTS ආකෘතියේ මූලද්රව්ය සංකේත වේ - වස්තුවේ ගුණාත්මක ලක්ෂණ සඳහා ආදේශක: අයිති; විශාලත්වය; ආකෘති පත්රය; වර්ණ; සංරචක කොටස්; මතුපිට ගුණාත්මකභාවය; වස්තුව සෑදූ ද්රව්යය (අජීවී වස්තූන් සඳහා); එය භාවිතා කරන ආකාරය (ප්රතිලාභ); ඔබ එයට කැමති ඇයි? (මම කැමති නෑ)
ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය (සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කරන විට) භාවිතා කරමින් සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් 2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, ප්රකාශ අනුපිළිවෙලක් අඩංගු පින්තූර-ක්රමානුකූල සැලසුම් භාවිතා කළ යුතුය. මෙම යෝජනා ක්රමය පෙළෙහි සවිස්තරාත්මක අන්තර්ගතය ප්‍රදර්ශනය කරයි, එහි ආධාරයෙන් දරුවා විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට සහ සුප්‍රසිද්ධ සුරංගනා කතා නැවත පැවසීමට ඉගෙන ගනී. යෝජනා ක්රම ආධාරයෙන් කුඩා දරුවන්ට පහත සඳහන් කථා පැවසිය හැකිය: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen". සෑම දරුවෙකුම පාඩමට සහභාගී වේ, ඔහු නොකියන්නේ නම්, ඔහු රූප සටහන කියවයි, රේඛා උච්චාරණය කරයි, ඒවා පින්තූර සමඟ සම්බන්ධ කරයි. මැද කණ්ඩායමේ, වැඩිදුර වැඩ සඳහා, එය අවශ්ය වේ: වස්තූන් විස්තර කිරීමට පන්ති කාමරයේ සරල කළ රූප සටහන් භාවිතා කිරීම, විස්තරාත්මක කථා, සුරංගනා කතා නැවත කියවීම: "සයිකින්ගේ පැල්පත", "ටෙරෙමොක්", "කුකුළා සහ බෝංචි බීජ". දෘශ්ය සැලැස්මක් තිබීම දරුවන්ගේ කථා පැහැදිලි, සුසංයෝගී සහ ස්ථාවර කරයි. වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ, රූප සටහන් භාවිතා කරමින්, පහත සඳහන් පන්ති සිදු කළ හැකිය: - "තාරා පැටියා නැති වූ ආකාරය" සුරංගනා කතාවක් පැවසීම; - "මාෂා සහ වලසා", "වලසුන් තුනක්", "නරියා සහ ජෝගුව" යන සුරංගනා කතා නැවත කියවීම; - "හාවාගේ උපන්දිනය" සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කිරීම; - පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කතාවක් සම්පාදනය කිරීම "සැන්ටා ක්ලවුස් මට තෑග්ගක් ගෙනා ආකාරය"
අපේක්ෂිත ප්රතිඵල (පුහුණුව අවසන් වන විට සූදානම්පාසල් කණ්ඩායමට) ළමයින් ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට අවශ්ය සුසංයෝගී කථන, සමාජ කුසලතා සහ පුරුදු ඇති කර ගෙන ඇත; විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී වස්තු සංකේතවත් කිරීම, විශේෂිත වස්තුවක් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, සංසිද්ධිය වැනි සරලම සංකේත ක්රම යෙදීමේ කුසලතා ඇත; වඩාත්ම වැදගත් සිදුවීම්, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල ඉස්මතු කිරීම සඳහා ආදේශක ආධාරයෙන් දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය වේ; දරුවන්ගේ කුසලතා නිවැරදිව, ස්ථාවරව, සුසංයෝගීව සහ ව්‍යාකරණ නිවැරදිව නැවත කියන්න, සුරංගනා කතා, ආකෘති මත පදනම්ව.
ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද Ruzanova L.V.
නව සහස්‍රයට අලුත් එකක් අවශ්‍යයි නවීන පද්ධතියරාජ්‍යයේ සහ සමාජයේ අවශ්‍යතා සපුරාලන අධ්යාපනය, එනම් කාලයට අනුකූලව කටයුතු කිරීම අවශ්ය වේ. අද, ලොව පුරා බොහෝ විද්යාඥයින් සටහන් කරන පරිදි, පුද්ගලයෙකුගේ සමස්ත වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කළ මූලික අධ්යාපනය වෙනුවට, "ජීවිතය සඳහා අධ්යාපනය" අවශ්ය වේ. අපේ කාලයේ, ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තිය කාලයෙන් පසුගාමී වීම ඉවසන්නේ නැත. එබැවින්, අපගේ ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් කාලය පරීක්ෂා කරන ලද තාක්ෂණයන් සහ නව වර්ධනයන් ඒකාබද්ධ කරයි. අපගේ පෙර පාසල්නව්‍ය දිශාවට ක්රියා කරයි: "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ආදර්ශ ක්රමය." ආකෘති නිර්මාණය යනු මානසික අධ්යාපනයේ සාපේක්ෂ "තරුණ" ක්‍රමයකි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රමුඛ විශේෂඥයෙකු වන එන්.එන්. Poddyakov නිවැරදිව අවධාරනය කරන්නේ වර්තමාන අවධියේදී දරුවන්ට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම සඳහා යතුර ලබා දීම මිස සාම්ප්රදායික අධ්යාපන ක්‍රමයේ සිදු වූවාක් මෙන් පරිපූර්ණ දැනුමක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම නොවේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනය තුළ, ආකෘතියක් දැනුමේ උපකරණයක් බවට පත්විය හැකිය. ආකෘති නිර්මාණය ආදේශක මූලධර්මය මත පදනම් වේ - සැබෑ වස්තුවක් වෙනත් ලකුණක්, වස්තුවක්, රූපයක් මගින් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. එය සමන්විත වන්නේ දරුවාගේ චින්තනය ඔහුට දෘශ්ය හා ප්රවේශ විය හැකි ස්වරූපයෙන් වස්තුවක සැඟවුණු ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන විශේෂ යෝජනා ක්රම, ආකෘති ආධාරයෙන් වර්ධනය වී ඇති බැවිනි.
පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, විවිධ වර්ගයේ ආකෘති භාවිතා වේ:
1. පළමුවෙන්ම, විෂයය, සැලසුම් ලක්ෂණ, සමානුපාතිකයන්, ඕනෑම වස්තුවක කොටස්වල සම්බන්ධතාවය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ. මේවා යාන්ත්‍රණයේ මූලධර්මය පිළිබිඹු කරන තාක්ෂණික සෙල්ලම් බඩු විය හැකිය; ගොඩනැගිලි ආකෘති. විෂය ආකෘතිය - පෘථිවි ගෝලයක් හෝ කුඩා පරිසර පද්ධතියක් ආදර්ශන කරන මින්මැදුරක්.
2. වස්තු-ක්රමානුරූප ආකෘති. ඔවුන් තුළ, අත්යවශ්ය ලක්ෂණ, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා වස්තු-ආකෘති ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. පුලුල්ව පැතිරුනු වස්තු-ක්රමානුරූප ආකෘති ද ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශන වේ.
3. ග්රැෆික් ආකෘති (ප්‍රස්ථාර, රූප සටහන්, ආදිය) සාමාන්යකරණය කරන ලද (කොන්දේසි සහිත) සංඥා, සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි සම්බන්ධතා ගෙන එයි. එවැනි ආකෘතියක් සඳහා උදාහරණයක් ලෙස ළමුන් විසින් තබා ඇති කාලගුණ දින දර්ශනය විය හැකිය, අජීවී සහ සජීවී ස්වභාවයේ සංසිද්ධි නම් කිරීම සඳහා විශේෂ සංකේතාත්මක අයිකන භාවිතා කරයි. හෝ කාමරයක සැලැස්මක්, රූකඩ කෙළවරක්, මාර්ග යෝජනා ක්රමයක් (නිවසේ සිට ළදරු පාසලට යන මාර්ගය), labyrinths.
දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා මෙන්ම ආකෘතිවල රූප සවි කිරීම සඳහා, උපදේශාත්මක, භූමිකා ක්රීඩා, දරුවන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කරන ක්රීඩා, අවට ලෝකය ක්රියාශීලීව උකහා ගැනීම සඳහා දරුවා සම්බන්ධ කර ගැනීමට උපකාර කිරීම, වස්තූන් හා සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා දැනගැනීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. ආකෘතිය, සංජානනය සඳහා අවශ්ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා හෙළිදරව් කිරීම, වස්තුව සරල කරයි, එහි තනි අංගයන්, තනි සම්බන්ධතා පමණක් නියෝජනය කරයි. ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ආකෘතිය සංජානනයේ එකම ක්රමය විය නොහැක: වස්තුවේ එක් හෝ තවත් අත්යවශ්ය අන්තර්ගතයක් දරුවන්ට හෙළි කිරීමට අවශ්ය වූ විට එය භාවිතා වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සංජානන ක්‍රියාවලියට ආකෘති හඳුන්වාදීමේ කොන්දේසිය වන්නේ සැබෑ වස්තූන්, සංසිද්ධි, ඔවුන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ, විශේෂයෙන් අවට යථාර්ථයේ සම්බන්ධතා සහ මැදිහත්වීම් වලින් නිරූපණය වන දරුවන්ගේ මූලික දැන හඳුනා ගැනීමයි. මානසික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම: විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, සංසිද්ධි ; වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන සංකේතාත්මක චින්තනය; සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව. මෙම සියලු කුසලතා ළමුන් තුළ ආකෘති භාවිතා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ඇති වුවද සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ඒවා හඳුන්වා දීම සඳහා, ආකෘතියම ප්රගුණ කර වැඩිදුර සංජානනය සඳහා එය භාවිතා කරන්න, වෙනස් වූ සංජානනය, සංකේතාත්මක චින්තනය, සුසංයෝගී කථනය සහ පොහොසත් වචන මාලාවක් පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා දැනටමත් තරමක් ඉහළ ය. ආකෘතිය නිර්මාණය කිරීමේදී ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය, ක්රමානුරූප රූප සහිත වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ සහභාගීත්වය ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. ආකෘතියේ මෙම මූලික ප්රගුණ කිරීම එහි පිළිබිඹු වන සම්බන්ධතාවය හෙළි කිරීම සඳහා එහි භාවිතය සඳහා කොන්දේසියකි.දෘෂ්ය ආකෘති නිර්මාණය දරුවන්ගේ පර්යේෂණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි, වස්තුවේ ලක්ෂණ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, සංවේදක පරීක්ෂණ ක්රම තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ. දෘශ්ය ස්වරූපයෙන් විභාගයේ ප්‍රති results ල වස්තුව සහ ඒකාබද්ධ කිරීම.
අපගේ කාර්යයේ දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කරමින්, අපි දරුවන්ට උගන්වන්නේ:
තොරතුරු ලබා ගැනීම, පර්යේෂණ පැවැත්වීම, සංසන්දනය කිරීම, මානසික ක්රියාවන් පිළිබඳ පැහැදිලි අභ්යන්තර සැලැස්මක් සකස් කිරීම, කථන ප්රකාශනය;
විනිශ්චයන් සකස් කිරීම සහ ප්රකාශ කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම;
දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතය සපයයි ධනාත්මක බලපෑමකථන ක්රියාවලීන් පමණක් නොව, කථන නොවන ඒවා ද වර්ධනය කිරීම මත: අවධානය, මතකය, චින්තනය.
පාඩම පුරාවට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව තබා ගැනීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසන නිසා ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය ඵලදායී වේ. ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වය, දිගුකාලීන සහ ස්ථාවර අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දායක වන දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව වේ. යෝජනා ක්රම සහ ආකෘති ආධාරයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අත්විඳින අතර - පුදුමය, සාර්ථකත්වයේ ප්රීතිය - ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ලබා දෙයි.
සූදානම් වීමේ කාලය තුළ, අපි පහත සඳහන් ක්රීඩා භාවිතා කරමු: "එය මොන වගේද?", "සැඟවී සිටින්නේ කවුද?"
කාර්යයේ ආරම්භක අවධියේදී, තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, සැබෑ වස්තූන්, අක්ෂරවලට සමාන ආකෘති භාවිතා කරනු ලැබේ, එවිට ඔබට ඒවායේ හැඩය සහ වර්ණයෙන් ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද වස්තුවට සමාන ජ්යාමිතික හැඩතල භාවිතා කළ හැකිය. සිට ආරම්භ වේ මධ්යම කණ්ඩායමඅපි අවම විස්තර සහිත ආකෘති භාවිතා කරමු, මෙන්ම විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම, සුරංගනා කතා නැවත පැවසීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් විසින් සුරංගනා කතා ස්වාධීනව සම්පාදනය කිරීම සඳහා සිහිවටන භාවිතය.
යොමු යෝජනා ක්‍රමවල බහුකාර්යතාව නිසා ඒවා විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.ආකෘතිකරණය සෘජුවම සංවිධානාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල භාවිතා වේ (OO " සංජානන සංවර්ධනය», « කථන සංවර්ධනය”, සමාජීය සහ සන්නිවේදන සංවර්ධනය”, “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය”) සහ පරිසරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී.
අධ්යාපන ආයතනයක ක්‍රියාකාරකම්වල ඉලක්ක සාර්ථකව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, විවිධ ද්‍රව්‍යමය සම්පත් සහ පුහුණු පුද්ගලයින් අවශ්ය වන අතර, කාර්යක්ෂමව හා නිර්මාණශීලීව වැඩ කිරීමට ගුරුවරුන්ගේ ආශාව අවශ්ය වේ. මෑත වසරවලදී, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ජයග්‍රහණ සහ උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් අධ්‍යාපනවේදීන්ගේ කාර්යයට හඳුන්වාදීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නව ඵලදායී ආකෘති සහ ක්රම රාශියක් මතු වී තිබේ.අපගේ ළදරු පාසලේ අත්දැකීම් පෙන්වයි. වඩාත්ම ඵලදායි ආකාර වන්නේ ප්රධාන පන්ති, අධ්යාපනික මොළයේ වළලු, වැඩමුළු, සෘජුව සංවිධානය වූ ක්‍රියාකාරකම්වල විවෘත අදහස් සහ ඒකාබද්ධ සිදුවීම් ය.
වත්මන් අවධියේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා මාතෘකාව යාවත්කාලීන කර ඇත. වඩාත්ම වැදගත් දිශාව වන්නේ සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ සහයෝගීතාවයයි.
වර්තමානයේ සහ අපගේ අනාගත වැඩ වලදී, අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඒකාබද්ධ කිරීමේදී අපි ආකෘති නිර්මාණ ක්රමය යොදන්නෙමු.
සොයාගැනීම්:
අපගේ කාර්යයේදී යොමු යෝජනා ක්රම භාවිතා කරමින්, තොරතුරු ලබා ගැනීමට, පර්යේෂණ කිරීමට, සැසඳීමට, මානසික ක්රියාවන්, කථන ප්රකාශ පිළිබඳ පැහැදිලි අභ්යන්තර සැලැස්මක් සැකසීමට අපි දරුවන්ට උගන්වමු; විනිශ්චයන් සකස් කර ප්රකාශ කරන්න, එයට බිය නොවී නිගමන උකහා ගන්න. ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීම සහ එය චිත්රක ලෙස දැක්වීම, දරුවා (වැඩිහිටියන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ) ස්වාධීනත්වය, නොපසුබට උත්සාහය ඉගෙන ගනී, ඔහුගේ ක්රියාවන්ගේ සැලැස්ම දෘශ්යමය ලෙස වටහා ගනී. ඔහුට උනන්දුව සහ වගකීම පිළිබඳ වැඩි හැඟීමක් ඇත, ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ තෘප්තිය පෙනේ, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය, චින්තනය, කථනය වැනි මානසික ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු වන අතර එය අධ්යාපනික කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාවයට ධනාත්මක ලෙස බලපායි.
කෙසේ වෙතත්, මූලික රූප සටහන්, සංකේත සමඟ වැඩ කිරීම දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුඩා කොටසක් පමණක් බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එය දරුවා සමඟ ගුරුවරයාගේ සෘජු සන්නිවේදනය ප්රතිස්ථාපනය නොකරනු ඇත. සෑම විටම ප්රධාන දෙය වන්නේ සජීවී සන්නිවේදනය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, හැඟීම් ය.