ධනාත්මකව නිර්මාණය කිරීම ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්
ළදරු පාසල් කණ්ඩායමේ
දරුවන් අතර සන්නිවේදනයේ දී, ප්රකාශනය නිරීක්ෂණය කිරීම වැඩි වැඩියෙන් අවශ්ය වේකෲරත්වය, අකමැත්ත සහ සම වයසේ මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට ඇති නොහැකියාව වැනි ගුණාංග,අනුකම්පා කරන්න, ඔහු සමඟ ප්රීති වන්න, යටත් වීමට නොහැකි වීම. දරුවන්එකිනෙකාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ කෙරෙහි නොඉවසීම පෙන්වන්න.
එබැවින් ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ වැදගත් කාර්යයන් වන්නේ ගොඩනැගීමයිවැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් අතර මානුෂීය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතාසහ කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ස්ථාපිත කිරීම. සියල්ලට පසු, එය මෙහි ඇතළමයින් වැඩි කාලයක් ගත කරන අතර, කණ්ඩායමේ සම වයසේ මිතුරන් වේඔවුන්ගේ ප්රධාන සිසිල් සන්නිවේදනය.
මේ හේතුව නිසා, එක් එක් නව අධ්යන වර්ෂයඅපි diag එකෙන් පටන් ගනිමුතීරණය කිරීම සඳහා කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පිළිබඳ නෝස්ටික්එක් එක් දරුවා එහි කුමන තනතුරක් දරන්නේද, කොපමණදසම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සඳහා ඔහුගේ අවශ්යතාවය තෘප්තිමත් වේද යන්න කණ්ඩායම තුළ සුවපහසු වේඅන්වර්ථ නාම. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි නිරීක්ෂණ සහ සමාජමිතික පර්යේෂණ සිදු කරන්නෙමු.dovanie. ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, අපි තවදුරටත් cor සැලසුම් කරමුමෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් rektsionno-සංවර්ධන වැඩ.
පෙර පාසලේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීමඅපි ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ඵලදායී ලෙස අන්වර්ථ නාම භාවිතා කරමුක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.
කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම සහ එය සෑදීම ඉතා වැදගත් වේහැකි තරම් ඒකාබද්ධ. මේ සඳහා, දරුවන් සමඟ,ලාංඡනය සහ ආදර්ශ පාඨය කණ්ඩායම්: "අත්තක තම අස්වන්න මෙන් - අපේ දරුවන්" නෙපොසෙඩ්කි " මිතුරන් ය.
සෑම උදෑසනකම ළදරු පාසලආයුබෝවන් සමඟ ආරම්භ වේ"විනාඩිය දිනකට ඇතුළත් කිරීම් හොඳ සම්ප්රදායක් බවට පත් වී ඇතtion. සෑම සඳුදා දිනකම නිවාඩුවෙන් පසුදින, හෝ අසනීපයකින් පසු ළමයින් සම වයසේ මිතුරෙකුට ආචාර කරන විට, සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ: සති අන්තයේ කළේ කවුද?ඔවුන් සිටි දින, ඔවුන් නැවත එකිනෙකා දැකීමට සතුටු වේද යන්න.
භාරකරුගේ මිත්රශීලී සිනහව, හිස වනමින් හෝ පැද්දෙමින්හිස, පෙනුම, මුහුණේ ඉරියව්, දරුවාට දුෂ්කර ඒකාබද්ධ කාර්ය සාධනයකාර්යයන්, සවන්දීම, අනුකම්පාව, අනුමැතිය, සහාය, සිනහවදරුවාගේ විහිළු, පොදු චිත්තවේගීය ධනාත්මක ක්ෂුද්ර නිර්මාණයකණ්ඩායමේ දේශගුණය - මේ සියල්ල සදාචාරය ගොඩනැගීමට බලපායිදරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ශිරා ගුණාංග.
අපි හැදුවේ අම්මලා තාත්තලා එක්ක"ලෝකයේ බුමුතුරුණු" ළමයින්ට con ඉඩ දෙන්න කියලාසාකච්ඡා සහ සංවාද හරහා ගැටුම් තත්වයන්. සාමගේ පැමිණීම පිරිමි ළමයින්ට රණ්ඩු දබර, ආරවුල් අත්හැරීමටත්, ඒවා වෙනුවට එකිනෙකා සමඟ ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් කිරීමටත් දිරිගන්වයි. එවිට ළමයි "මිරිල්කි" කියමින් සමාදාන වෙති.
අපිට කියලා කොනක් තියෙනවා"යහපත් ක්රියාවල සූර්යයා" එහිදී දරුවාගේ සෑම යහපත් ක්‍රියාවක්ම අවධානයට ලක් නොවන අතර ඔහුගේ ඡායාරූපය පිහිටා ඇති කිරණ මත රතු කොඩියකින් සලකුණු කර ඇත. ඒ වගේම මුලින්ම ඉර පායන කෙනාට චොක්ලට් බාර් එකක් ලැබෙනවා සියලු යහපත් ක්රියාවන් සඳහා දිරිගැන්වීමේ සංකේතයක් ලෙස.
තවත් සාර්ථක සොයාගැනීමක් වන්නේ නිර්මාණයයි"කොනර් එකේ ගොඩනැගිලි" නරක මනෝභාවයට හේතු සොයා ගැනීමටළමුන් තුළ සහ එය තවදුරටත් නිවැරදි කිරීම.උදේම එනවා ළදරු පාසලටවත්ත, ළමයින් ඔවුන්ගේ මනෝභාවය සලකුණු කරයි (ඔවුන්ගේඔහුගේ ලොකරයට සිනාමුසු මුහුණක් සවි කර ඇතමානසික මනෝභාවය). දිවා කාලයේදී, නම්දරුවාගේ මනෝභාවය වෙනස් වේඒ වගේම ස්මයිලි එකත් වෙනස් කරනවා.
ඊට අමතරව, අපි විශේෂයෙන් සංවිධානය කර ඇතරැලි කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් දරුවන්. උදාහරණ වශයෙන්,ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කරන කණ්ඩායම් වැඩtions සහ ඒවායේ විසඳුම අවශ්ය වේ (ඔබට එම කාර්යයම දිය හැකියවෙනස් දෙකක් ඇති අතර ඔබේ චිත්‍ර වර්ණ කිරීමටදෙදෙනෙකු සඳහා රන්දාෂ්, හෝ අසල්වැසියෙකුගේ පින්තූරයක් අඳින්න, හෝ එක් පොදු පින්තූරයක් එකට අඳින්න, ආදිය).
මානුෂීය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සඳහාඅවබෝධය, එකිනෙකා පිළිගැනීම, සංවේදනය වර්ධනය කිරීම, ඉවසීමළමයින්ගේ පාලම් එකිනෙකට වෙනස් ලෙස ගැලපේnyeක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස, "Tsap-scratch", "Brook", "Smesilka", "Tetris", "Siamese twins", වැනිඔබට අවශ්ය සඳහාප්‍රවේශමෙන් නිරීක්ෂණය කරන්න, මන්ද ක්රීඩා වලදී ළමයින් බොහෝ විට තමන් විසින්ම එක්සත් වන අතර වඩාත් සෘජුවම ප්රකාශ වේ.
අධික උද්දීපනය සහ ප්‍රබන්ධ කියවීම ඉවත් කිරීම සඳහා ලිහිල් කිරීම ද සිදු කෙරේ.
නිතිපතා පවත්වනු ලැබේපන්ති සහ සදාචාරාත්මක සංවාද "අපි හැමෝම වෙනස්", "අපි සමීප", "මම එය ඉගෙන ගත්තා -මිතුරෙකුට උගන්වන්න", "එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? සැබෑ මිතුරෙක්?", "මම පාඩම් කරනවාසමාව දෙන්න", ආදිය.
සෑම දිනකම අවසානයේදී, අපි අපගේ ක්රියාවන් ගණනය කරමු.අපේ කට්ටියට තියෙනවා"කැස්කට්": සෑම සඳහාහොඳ ක්රියාවක්, ළමයින් එයට රතු චිපයක් තැබුවාසෑම නරක එකක්ම නිල් ය. මෙලෙස අපි නිර්වචනය කරමුහොඳ සහ නරක ක්රියා ගණන සහ ඇයිදැයි මෙනෙහි කරන්නඑය සිදුවුණා.
දරුවන් සමඟ එක්ව සම්පාදනය කිරීම කණ්ඩායමේ විනය, ධනාත්මක වාතාවරණයක් පවත්වා ගැනීමට අපට උපකාරී වේ.කණ්ඩායම් නීති "කළ හැකි සහ කළ නොහැකි දේ", උදාහරණයක් ලෙස:
1. මිතුරෙකුට උදව් කරන්න.
2. සෙල්ලම් කළා, ඔබම පිරිසිදු කරන්න.
3. අමනාප - සාමය ඇති කරන්න.
4. යාලුවනේ අමනාප වෙන්න එපා.
5. කෑගහන්න එපා.
6. දුවන්න එපා.
මෙම නීති රීති හඳුන්වාදීමේදී දරුවන්ට ආපසු යමක් පිරිනැමීම ඉතා වැදගත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "දුවන්න එපා, නමුත්සන්සුන්ව ඇවිදින්න", "කෑගහන්න එපා, නමුත් කතා කරන්න", ආදිය.
තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම කාර්යයේදී අන්යෝන්ය වශයෙන් තොරව කළ නොහැකියදෙමාපියන් සමඟ ක්රියා. ඔවුන් සමඟ අපි තනි තනිව වියදම් කරමුනව සංවාද, දෙමාපිය රැස්වීම්, ඒකාබද්ධ විවේකය,වැඩමුළු, අපි ඔවුන්ට "දෙමව්පියන් සඳහා තොටිල්ල", මතක සටහන්, පොත් පිංච පිරිනමන්නෙමු.
මෙම වැඩ පද්ධතිය හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි,අන්යෝන්ය ආධාර, සමාජ හැඟීම්, එකිනෙකා කෙරෙහි දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීමට දායක වේ. බොහෝ විට, පෙර පාසල් දරුවන් උත්සාහ කරයි, නමුත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, සුදුසු තෝරන්නසම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, ආචාරශීලී, මිත්රශීලී බව පෙන්වීමටඔවුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, සහකරුට සවන් දෙන්න. ධනාත්මක ප්රතිචාර නොමැතිකමසන්නිවේදනය සහ ඍණාත්මක ස්වරූපවල ස්වයංසිද්ධව මතුවීමට තුඩු දෙයිහැසිරීම ගැටුමට. අපගේ මෙහෙවර වන්නේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව දරුවන්ට උපකාර කිරීමයි.මෙම අත්දැකීම ලබා ගන්න, එය ඔවුන්ට පසුකාලීන ජීවිතයේදී ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය
ඒකාබද්ධ වර්ගයේ "Herringbone" ළදරු පාසල
ගුරුවරයෙකු විසින් සකස් කරන ලද - මනෝවිද්යාඥ Bytotova A.N.
අබකාන් 2016
කුඩා ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පෙර පාසල් වයස.
දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි එකක් වන්නේ ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මයි, එබැවින් කණ්ඩායමේ හිතකර සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අධ්යාපනඥයාට වැදගත් වේ. . දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, කෲරත්වය, අකමැත්ත සහ සම වයසේ මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට ඇති නොහැකියාව, අනුකම්පාව දැක්වීම, ඔහු සමඟ ප්රීති වීම, යටත් වීමට ඇති නොහැකියාව වැනි ගුණාංගවල ප්රකාශනය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ළමයින් එකිනෙකාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වලට නොඉවසීම පෙන්නුම් කරයි. අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හැසිරීම් වල සාර්ථකත්වය සඳහා කණ්ඩායම තුළ ළමුන් අතර ඇති ධනාත්මක සබඳතා යතුරයි. තුල ගැටුම් නොවැළැක්විය හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන් උත්සාහ කරයි, නමුත් සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සුදුසු ක්රම තෝරන්න, ඔවුන් කෙරෙහි ආචාරශීලී, මිත්රශීලී ආකල්පයක් පෙන්වන්න, හවුල්කරුවෙකුට සවන් දෙන්න.
වැදගත් කාර්යයන්අධ්යාපනඥයා- පෙර පාසල් දරුවන් අතර මානුෂීය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සහ කණ්ඩායම තුළ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් ඇති කිරීම, සිසුන් අතර උග්‍ර තත්වයන් දක්ෂ ලෙස විසඳීමට පමණක් නොව, වඩාත් වැදගත් ලෙස, ඒවා සිදුවීම වැළැක්වීම සඳහා. ළමා කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් වැඩි කාලයක් ගත කරන අතර, කණ්ඩායමේ සම වයසේ මිතුරන් ඔවුන්ගේ ප්රධාන සමාජ කවය වේ.
මීට අමතරව, කණ්ඩායමේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට් (SPC) සාර්ථක ගමන් මග සඳහා වඩාත් වැදගත් සාධකයකි. අනුවර්තනය වීමේ කාලයවිශේෂයෙන්ම මුල් හා කුඩා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්. දරුවන් අතර ධනාත්මක සබඳතා ගොඩනැගීමට ගුරුවරුන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන කණ්ඩායමක් තුළ, සතුටු සිතින්, ටිකක් රණ්ඩු වන්න, එකිනෙකා සමඟ පැත්තකින් සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න.
සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය එක් එක් දරුවාගේ යහපැවැත්මට සහ ක්රියාකාරකම් වලට බලපාන කණ්ඩායමක සබඳතාවල ගතික ක්ෂේත්‍රය ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර එමඟින් ඔහුගේ පුද්ගලික සංවර්ධනය සහ සමස්තයක් ලෙස කණ්ඩායම තීරණය කරයි. සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක වාතාවරණය දරුවන් සමඟ සම වයසේ මිතුරන් හෝ වැඩිහිටියන්ගේ ඵලදායී අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයට දායක වන හෝ බාධා කරන මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් සමූහයක් ලෙස ප්රකාශ වන අතර ළමයින් කණ්ඩායමක සිටීමේ පහසුව ඇතුළත් වේ.
ළමා තත්වයන් තුළ හිතකර සමාජ-මානසික වාතාවරණය දවස පුරා දරුවන්ගේ හොඳ මනෝභාවය, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ඇති හොඳ හිත, සිත්ගන්නා ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව, පිටස්තර දරුවන් නොමැතිකම, වැඩිහිටියන් විසින් ළමයින්ට පීඩනය හා හැසිරවීම නොමැතිකම, ඉහළ චිත්තවේගීය මට්ටමක් පෙන්නුම් කරයි සම්බන්ධ වීම, , සංවේදනය.
තුල කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම දරුවා සහ ගුරුවරයා අතර අන්තර්ක්රියා ඇති කිරීම, දරුවන් අතර සන්නිවේදනය සහ මිත්රශීලී සබඳතා ඇති කිරීම.
කණ්ඩායම තුළ හිතකර වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට උනන්දුවක් දක්වන අධ්යාපනඥයා ගන්නා පළමු පියවර වන්නේ කණ්ඩායමේ තත්වය, එක් එක් දරුවා සමඟ ඔහුගේම සම්බන්ධතාවය, දරුවන් අතර ඇති සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
දරුවන් සමඟ අන්තර්ක්රියා ඇති කර ගැනීම සඳහා, අධ්යාපනඥයා විශ්වාස සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ ඔවුන්ට චිත්තවේගීයව සහයෝගය දැක්වීම, සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම (වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්) සහ ගැටුම්කාරී අවස්ථාවන්හිදී ඒවා විසඳීමට ධනාත්මක ක්රම යෙදිය යුතුය.
එවැනි ක්රම මගින් මෙය පහසු කරනු ලැබේ:
සෑම ළදරුවෙකුටම නම සහ කාලෝචිත ප්රශංසා කිරීම;
දරුවන්ගේ මනෝභාවය, සාර්ථකත්වයන්, අසාර්ථකත්වයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ ක්රීඩා වලදී හෝ සාමාන්ය ක්රියා පටිපාටි සිදු කරන විට ස්වාධීනත්වය සඳහා ඇති ආශාව පවත්වා ගැනීම;
තුළ අධ්යාපනඥයාගේ සහභාගීත්වය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්සමාන සහකරුවෙකු ලෙස දරුවන් සමඟ;
ශාරීරික දඬුවම් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම සහ ළමයින් අමනාප කරන හෝ අවමන් කරන වෙනත් විනය ක්රම.
දරුවන් එකිනෙකා අතර ගැටුම් නිරාකරණය කර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම සඳහා, එය ප්රයෝජනවත් වේ:
රවුම් නැටුම් ක්රීඩා කරන්න: "බුබුල", "කැරූසල්", "සුදු හාවා වාඩි වී සිටීම", "හාවා නර්තනය". ළමයින් කැමැත්තෙන් සෙල්ලම් කරයි, ක්රීඩා විවිධ බිම් කොටස්, මෝටර් කාර්යයන් සමඟ ළමයින් ආකර්ෂණය කරයි. ඇඟිලි, පුවරු සහ මුද්රිත ක්රීඩා "ලොටෝ", "ඩොමිනෝ" සෙල්ලම් කරන්න; myrilok කටපාඩම් කිරීම, - බෝනික්කන් සහ අනෙකුත් අය සමඟ ඒකාබද්ධ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම : "අපි බෝනික්කාව නාවන්නෙමු", "අපි බෝනික්කාව ඇවිදීමට සැරසෙමු"; - සමාලෝචන සංවිධානය කරන්න කුමන්ත්රණ පින්තූර, පොත්වල නිදර්ශන; ස්වභාව ධර්මයේ ඒකාබද්ධ නිරීක්ෂණ, පොදු ජීවිතය; සාමූහික කලා කෘති ; - නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමට.
විෂය පරිසරයදීප්තිමත්, වර්ණවත් විය යුතුය, දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර, ඔහුට ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි. ඇතිවිය හැකි ගැටුම් තත්ත්වයන් වළක්වා ගැනීම සඳහා කණ්ඩායමේ විස්තර ගැන සිතා බැලීම අවශ්ය වේ. ළමුන්ගේ සංඛ්යාව අනුව සමාන සෙල්ලම් බඩු කණ්ඩායමට ගෙන එනු ලැබේ, සංචාරයක් සඳහා ළදරු පාසලට සෙල්ලම් බඩු ගෙන ඒමට දරුවන්ට අවසර ඇත.
පැමිණීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුයනවක කණ්ඩායම:
පෙර සැකසුමදරුවන්නව ළදරුවෙකු හමුවීමට, හමුවීමට
ඔහු දරුවන් සමඟ එක්ව, දිරිමත් කරන්නළමයින් නවකයෙකුට කණ්ඩායම සහ සෙල්ලම් බඩු පෙන්වයි. ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් ගොඩනැගීමට දායක වන දරුවන් සමඟ නිසි ලෙස සංවිධානය වූ අන්තර්ක්රියා සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ පුද්ගලයා සහවයස් ලක්ෂණසෑම දරුවෙකුටම : චරිතය, ස්වභාවය, පුරුදු, මනාප, රස, ආදිය.
එබැවින්, කොලරික් ස්වභාවයක් ඇති ළමයින් බාලාංශ ජීවිතයේ වේගයට අනුගත නොවන සෙම සහිත පුද්ගලයින්ට වඩා ළදරු පාසලට වඩා හොඳින් අනුගත වේ: ඔවුන්ට ඉක්මනින් ඇඳුම් ඇඳීමට, ඇවිදීමට සූදානම් වීමට, ආහාර ගැනීමට සහ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට නොහැක. ඍණාත්මක චිත්තවේගීය සාධකවල බලපෑමට වඩා සංවේදී වන දකුණු අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආධිපත්යය හේතුවෙන් වම් අත මිනිසුන් විසින් අනුවර්තනය වීමේ දුෂ්කරතා ද අත්විඳිනු ලැබේ.
බියෙන්, අනාරක්ෂිත සහ අනාරක්ෂිත දරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය වේ. දුර්වල නිසා ඔවුන්ට කාලෝචිත උපකාර සහ සහාය අවශ්ය වේළමයින් රිදවීමට කැමතියි, ප්‍රතිවිරුද්ධ ආකාරයේ හැසිරීම් ඇති සම වයසේ මිතුරන් උසුළු විසුළු කිරීම සහ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම. වසා ඇතදරුවන්ඉතිරි අය සමඟ සන්නිවේදනය නොකරන, ඔබ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ විය යුතුයකණ්ඩායම්, බොහෝ විට සියල්ලන් ඉදිරියේ ඔවුන්ව ප්රශංසා කර දිරිමත් කරන්නකණ්ඩායම්නිශ්චිත ක්රියා සහ ක්රියා සඳහා.
සම්ප්රදායන් සහ සාරධර්ම පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම කණ්ඩායම තුළ හිතකර පරිසරයක් ගොඩනැගීමට දායක වේ: සැමරීම සිසුන්, සරල ඒකාබද්ධ නිෂ්පාදනය උපන් දින සඳහා, දවසේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ චාරිත්ර.
උදාහරණ වශයෙන්:
- නැගී සිටින්න "හෙලෝ, මම ආවා!" ළමුන්ගේ ඡායාරූපයක් සමඟ - ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, දරුවා තම ඡායාරූපය අන් අයට මුහුණට හරවා, කණ්ඩායමේ සිටින බව ප්රකාශ කරයි.
- "ප්රීතිමත් රැස්වීම්වල උදෑසන" සති අන්තයෙන් පසු, ළමයින් පවසති: කවුද, සති අන්තයේ ඔවුන් කළ දේ, ඔවුන් සිටියේ කොහේද, ඔවුන් නැවත එකිනෙකා දැකීමට සතුටුයි. අසනීපයකින් පසු මුළු කණ්ඩායමම සම වයසේ මිතුරෙකුට ආචාර කරයි, ළමයින් ඔහු නොමැති විට බාලාංශයේ සිදු වූ සිදුවීම් ගැන කතා කරති.
- මූඩ් කෝනර් - උදෑසන ළදරු පාසලට පැමිණෙන විට, ළමයින් ඔවුන්ගේ මනෝභාවය සලකුණු කරයි (ඔවුන්ගේ ඡායාරූපයට අනුරූප වර්ණයෙන් යුත් බෝලයක්, චුම්බකයක් අමුණන්න). දිවා කාලයේදී දරුවාගේ මනෝභාවය වෙනස් වුවහොත්, පුවරුවේ ඇති බෝලයේ වර්ණයද වෙනස් වේ.
- සාමය පලස් . එම් මොන්ටිසෝරි මූලධර්මය භාවිතා කිරීම.කාපට් නිරන්තරයෙන් ක්රීඩා කරන ස්ථානයේ පවතින අතර, අවශ්ය පරිදි, ළමයින් එය රැගෙන, එය තැබීම, එය මත හිඳගෙන (එක් එක් අයගේම නම අසල) සහ පැන නැගී ඇති ගැටළු, කාපට් මත ඇති වන ආරවුල් (යමෙකු අත්හැරියේ නැත) සෙල්ලම් බඩු, යමෙකු ක්‍රීඩාවට පිළිගත්තේ නැත) . එවිට දරුවන් සමඟි වෙනවා.
- ඔබට ලාංඡනයක් තෝරා ගත හැකිය සහ කණ්ඩායමේ ආදර්ශ පාඨය: "අපගේ ආලෝකය දුර්වල වන අතර අපි කුඩා වුවද, නමුත් අපි මිත්රශීලී වන අතර එබැවින් ශක්තිමත් වේ."
- "යහපත් ක්රියා කරඬුව" සෑම සිකුරාදා දිනකම, යහපත් ක්රියා සාරාංශ කරන්න. සෑම හොඳ ක්රියාවක් සඳහාම, ළමයින් එයට රතු චිප් එකක් ද, සෑම නරක ක්රියාවක් සඳහාම නිල් එකක් ද තබති. මේ අනුව, හොඳ සහ නරක ක්රියා සංඛ්යාව තීරණය කරනු ලබන අතර මෙය සිදු වූයේ මන්දැයි ඔවුන් පිළිබිඹු කරයි. ක්රියාවන් පිළිබඳ සාමාන්ය විශ්ලේෂණයක් එක්සත් වන අතර සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ මුළු කණ්ඩායමේ සාමාන්ය යහපත් ක්රියාවන් සඳහා ඔහුගේ "දායකත්වය" ගැන සිතීමට සලස්වයි.
- "මායා බෝලය" - ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. "මැජික් බෝලය" වටා ගමන් කරමින්, ඔවුන් හොඳ ක්රියාවක් හෝ ඔවුන් මිතුරන් වන කණ්ඩායමේ කෙනෙකු නම් කරයි.
- "සාර්ථකත්වයේ මල්" - මල් මැද - දරුවාගේ ඡායාරූපයක්, ඔහුගේ ජයග්රහණයේ පෙති මත.
- "සතියේ තරුව" : විශාල තාරකාවක් මැද - ඡායාරූපයක්, තරුවේ කෙළවරේ ඔහු ආඩම්බර වන දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු ලියා ඇත.
- "යහපත් ක්රියාවේ ගස" සෑම දරුවෙකුටම සාක්කු සහිත පැනලයක්, සෑම ආකාරයකම සහ ප්රයෝජනවත් ක්රියාවක්, ඔප්පුවක් සඳහා "චිප්ස්" ආයෝජනය කරනු ලැබේ (සතිය අවසානයේ දී, දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ).
- "කෝපයේ රග්" - දරුවන්ට පාගා දැමිය හැකි රබර් පැදුරක්; ක්රීඩාවේ දවසේදී භාවිතා කරන්න - නීති: "චන්ට්ස් - විස්පර්ස් - නිශ්ශබ්දතාවයන්", "ගායනා කරන්න - අපි නිහඬව සිටිමු" (දරුවන් තුළ සමුච්චිත ඍණ ශක්තිය මුදා හැරීම සඳහා).
ගුරුවරයාගේ මිත්රශීලී සිනහව, පෙනුම, මුහුණේ ඉරියව්, දරුවා සඳහා දුෂ්කර කාර්යයන් ඒකාබද්ධව ක්‍රියාත්මක කිරීම, සවන්දීම, අනුකම්පාව, අනුමැතිය, සහයෝගය, කණ්ඩායම තුළ පොදු චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම ළමයින්ට එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ. ඔවුන් අතර විශ්වාසනීය සහ මිත්රශීලී සබඳතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර වනු ඇත පෞද්ගලික සංවර්ධනයසෑම දරුවෙකුටම.
කණ්ඩායම තුළ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම
ක්රියාකාරකම් අභිප්‍රේරණය.
චාරිත්ර "උදෑසන සුබ පැතුම්", "දිනට ඇතුල් වීමේ මිනිත්තු", "ප්රීතිමත් රැස්වීම් දිනය".
- "මනෝ පුවරුව", "පැතුම් පුවරුව", "කියුබ් - න්ඩෙල්කා".
දරුවන්ගේ නිෂේධාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයන් වැළැක්වීම සහ මානසික නිවැරදි කිරීම.
- "නිදිමත සෙල්ලම් බඩු", "හොඳ ක්රියාවල පෙට්ටිය", "හොඳ ක්රියාවල පරිදර්ශනය".
ලිහිල් කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ ක්රීඩා.
අධ්යාපනඥයා සමඟ ක්රීඩා ඒකාබද්ධ කිරීම.
සන්නිවේදනයේ සහ ක්රීඩාවේ ඵලදායි ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා සදාචාරාත්මක අදහස් සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම පිළිබඳ අරමුණු සහිත වැඩ.
- "කණ්ඩායම් නීති". ළමයින් සමඟ එක්ව, කළ හැකි සහ කළ නොහැකි දේ සමූහයේ නීති සකස් කරන්න.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
සදාචාර අධ්‍යාපනය පිළිබඳ පන්ති, සංවාද.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී දරුවන්ගේ කායික හා මනෝවිද්යාත්මක හැකියාවන් සඳහා ගිණුම්කරණය.
ළමා සෞඛ්යයේ ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය;
දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය;
දෛනික චර්යාවට අනුකූල වීම;
දිවා කාලයේදී ළමුන් සඳහා කායික ආතතිය සඳහා වන අවශ්යතා වලට අනුකූල වීම (ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම, විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම, භෞතික මිනිත්තු, ජිම්නාස්ටික් (දෘශ්‍ය, කථනය, උදෑසන, පිබිදීම, ආදිය), පන්ති වේලාවට අනුකූල වීම යනාදිය).
අධ්‍යාපනයේ ඒකාකාර අවශ්යතා සහ ක්රම (තනි සංවාද, දෙමාපිය රැස්වීම්, රංග ශාලාවට ඒකාබද්ධ චාරිකා, සත්වෝද්‍යානය, ළමා මධ්‍යස්ථාන ආදිය) සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පවුල සමඟ වැඩ කිරීම.
- කණ්ඩායම තුළ සම්ප්රදායන් සහ සාරධර්ම පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම, මෙය දවසේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ චාරිත්ර, සාම්ප්‍රදායික විවේක කණ්ඩායම් සිදුවීම් සහ සිසුන්ගේ උපන්දිනය සැමරීම මගින් පහසුකම් සපයයි.
- "හුදකලා" දරුවන්ට විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය: කණ්ඩායමේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වලට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම; ඔවුන් සඳහා පැවරුම් සොයන්න, එහිදී ඔවුන් ඔවුන්ගේ හොඳම හැකියාවන් හෙළි කරයි; බොහෝ විට මුළු කණ්ඩායම ඉදිරියේ ඔවුන්ව ප්රශංසා කර දිරිමත් කරන්න, නමුත් ඔවුන් සිදු කරන ලද නිශ්චිත ක්රියා හෝ පැවරුම් සඳහා එය කරන්න.
- සිසුන් අතර පැවරුම් බෙදා හැරීම.
ළදරු පාසලේ ප්රධාන පරිශ්‍රය - කණ්ඩායම් කාමර - ඒවායේ ප්‍රමාණයෙන් දරුවන්ගේ චලනය හා පිරිසිදු වාතය සඳහා අවශ්යතා සැපයිය යුතුය. එක් දරුවෙකුට 4 m 2 ක ප්රදේශයක් තිබේ නම්, කාමරයේ උස මීටර් 3.2 ක් නම්, එක් එක් දරුවා සඳහා වාතයේ ඝන ධාරිතාව 8 m3 පමණ වනු ඇත, එය මූලික සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුරූප වේ.
කණ්ඩායම් කාමරවල වින්ඩෝස් නැගෙනහිර, ගිනිකොන සහ දකුණට සැලසුම් කර ඇත. එක් එක් කණ්ඩායම් කාමරය, නිදන කාමරය, මෙන්ම ශාලාව තුළ, අවම වශයෙන් 50% ජනේල ට්රාන්ස්ම් හෝ වාතාශ්රය සහිත වේ. උණුසුම් සමයේදී ඔවුන් විවෘතව තබා ඇත, ශීත ඍතුවේ දී ඔවුන් දිනකට 3-4 වතාවක් කාමරයේ වාතාශ්රය කිරීමට හැකි වන පරිදි ඒවා මුද්රා නොකෙරේ. වාතාශ්රය කාලය පිටත වාතය සහ කාමරයේ වාතය අතර උෂ්ණත්ව වෙනස මත රඳා පවතී. කණ්ඩායම් කාමරවල වර්ග ප්රමාණය 50 m2 ට අඩු හෝ සිවිලිමේ උස මීටර් 3 ට වඩා අඩු එම කාමරවල පූර්ණ වායු හුවමාරුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
වායු හුවමාරුව සපයන මධ්යම වාතාශ්රය නාලිකාවේ ආවරණ හොඳ තත්ත්වයේ තබා ගත යුතුය, ක්‍රමානුකූලව දූවිලි වලින් පිරිසිදු කළ යුතු අතර කිසිම අවස්ථාවක මුද්රා නොකළ යුතුය.
වායු උෂ්ණත්වයේ තියුනු උච්චාවචනයන් වළක්වා ගැනීමෙන් පරිශ්රයේ නියත උෂ්ණත්ව පාලන තන්ත්රයක් පවත්වා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. කණ්ඩායම් කාමරයක් සඳහා ප්‍රශස්ථ උෂ්ණත්වය 19--21°C, ශාලාවක් සඳහා - 18°C, වැසිකිලි - 20--22°C, තටාකයක් - 29°C (උෂ්ණත්වය දරුවන්ගේ උස අනුව මනිනු ලැබේ, සහ පළමු මහලේ කාමරවල - බිම).
මධ්යම තාපන රේඩියේටර් වසා තිබිය යුතුය. වැට පිරිසිදු කිරීමේදී ඉවත් කිරීමට පහසු විය යුතුය, තාප විකිරණ ප්රමාද නොකරන්න, තියුණු කොනක් නොතිබිය යුතුය.
ළමා ආයතනවල තාවකාලික හෝ අතේ ගෙන යා හැකි උනුසුම් උපකරණ භාවිතා කිරීම දැඩි ලෙස තහනම්ය.
පිරිසිදු වාතයට වඩා දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යයට වඩා අඩු වැදගත්කමක් නැත හිරු එළිය: එය ස්නායු පද්ධතියට, වර්ධනය ශක්තිමත් කිරීමට, රුධිර සංයුතිය හා පරිවෘත්තීය වැඩි දියුණු කිරීමට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. එහි බලපෑම යටතේ ළමයින් ඔවුන්ගේ යහපැවැත්ම, ආහාර රුචිය සහ නින්ද වැඩි දියුණු කරයි.
හොඳ ස්වාභාවික ආලෝකය මූලික වශයෙන් ප්රමාණවත් කවුළු සංඛ්යාවක් හරහා ලබා ගත හැකිය. ජනෙල්වල ඔප දැමූ මතුපිට ප්‍රදේශය බිම් ප්‍රමාණයෙන් 1/5-1/6 නම් (ආලෝක සාධකය 1:5 හෝ 1:6) එය සාමාන්ය දෙයක් ලෙස සැලකේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ 50 m2 ක කණ්ඩායම් කාමරයක ප්රදේශයක් සහිතව, සියලු කවුළු වර්ග 8-10 m2 ට සමාන විය යුතුය.
කවුළු වීදුරු වල පිරිසිදුකම නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ; ඒවා අවම වශයෙන් සතියකට වරක් පිස දැමිය යුතුය (ශීත ඍතුවේ දී ඇතුළත සිට, සහ උණුසුම් සමයේදී - ඇතුළත හා පිටත සිට). අපිරිසිදු වීදුරු ආලෝක කිරණවලින් 40--70% අවහිර කරයි.
කණ්ඩායම් කාමරයක, ජනෙල් කවුළු අවහිර කරන තිර, විශේෂයෙන් ඒවායේ ඉහළ කොටස පිළිගත නොහැකිය, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී කාමරයේ සාමාන්ය ආලෝකයට බාධා ඇති වන අතර, විශේෂයෙන් ජනේලයෙන් ඈත්ව ඇති කාමරයේ එම කොටසෙහි. අවශ්ය නම් (ඉතා දීප්තිමත් හිරු එළියකදී, සවස් වරුවේ), ජනේල ආලෝකයෙන් වසා ඇත, මුදු මත සැහැල්ලු කපු රෙදි වලින් සාදන ලද තිර රෙදි නිදහසේ ගමන් කරයි. ජනෙල් කවුළු මත උස පැල තැබීම, වීදුරු මත යෙදුම් ඇලවීම නිර්දේශ නොකරයි. මෙම තත්වයන් යටතේ, ඔබට කාමරවල හොඳම ස්වභාවික ආලෝකය ලබා ගත හැකිය. කෘතිම ආලෝකකරණය දරුවන්ගේ දර්ශනය කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. එය සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් සපුරාලිය යුතුය. කණ්ඩායම් කාමරවල, කෘතිම ආලෝකකරණයේ සම්මතය තාපදීප්ත ලාම්පු සහිත 100 lux සහ fluorescent ආලෝකය සහිත 200 lux වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පෙර පාසල් ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් කාමරවල වොට් 200 බැගින් වූ ලාම්පු සහිත ලාම්පු 8 ක් සහ ළමුන්ගේ කණ්ඩායම් කාමරවල තිබිය යුතුය. මුල් වයස-- වොට් 200 ක ලාම්පු 6 ක්.
ළදරු පාසල සඳහා, SK-300 "Electrosvet" හෝ Yablochkova, KSO-1, SOD (විසරණ පාසල් ආලෝකය) වැනි ලාම්පු නිර්දේශ කරනු ලැබේ. අක්ෂි තෙහෙට්ටුවට තුඩු දෙන බැවින් පහතින් විවෘත ලුසෙටා සහ සවිකෘතවලින් ආරක්ෂා නොවන ලාම්පු භාවිතා නොකරන්න. ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී, අවශ්ය සවිකෘත නොමැති විට, සාමාන්ය විදුලි ලාම්පු හිම සහිත ඒවා සමඟ ප්රතිස්ථාපනය වේ (නමුත් මිලිමීටර් 250 ක විෂ්කම්භයක් සහිත ශීත කළ බෝල ද සුදුසු නොවේ, මන්ද වොට් 200 සහ 300 ලාම්පු ඒවායේ ප්‍රමාණයට අනුරූප නොවන බැවිනි. )
ප්‍රතිදීප්ත ලාම්පු කාමරයේ මුළු දිග දිගේ හෝ P අකුරේ ස්වරූපයෙන් පේළි දෙකකින් තබා ඇති අතර එමඟින් ඔබට ඒකාකාර ආලෝකකරණයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. නියත ආලෝකය පවත්වා ගත හැක්කේ එක් එක් දැවී ගිය ලාම්පුව එකම බලයේ ලාම්පුවකින් කාලෝචිත ආකාරයකින් ප්රතිස්ථාපනය කළහොත් පමණි.
ප්ලග් සොකට් සහ ස්විචයන් බිම සිට මීටර් 1.8 ක් දුරින් පිහිටා ඇත, අඩු නොවේ.
කාමරවල සාමාන්ය ආලෝකය සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ බිත්ති, සිවිලිම් සහ ගෘහ භාණ්ඩවල වර්ණයයි. කාමරයේ ආලෝකය වැඩි වන තරමට බිත්ති සහ සිවිලිම් වලින් ආලෝක කිරණ පරාවර්තනය වේ. සුදු බිත්තියක් එය මත වැටෙන ආලෝක කිරණවලින් 60% ක් පිළිබිඹු කරයි, ලා කහ - 40% දක්වා, නිල් සහ නිල් - 25%, දුඹුරු - 13%, කළු - 1 - 2% පමණි. එමනිසා, බිත්ති, සිවිලිම් සහ ගෘහ භාණ්ඩවල අභ්යන්තර සිතුවම් සැහැල්ලු වර්ණවලින් තබා ගත යුතුය.
ඔල්ගා ෆෙඩෝරෝවා
"බාලාංශ කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම."
ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්, මානසික සැනසීම, චිත්තවේගීය තත්ත්වයපෙර පාසල් දරුවා තවමත් මාතෘකා ගැටළුගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වලදී ළදරු පාසල. ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්ළමයින් එක්සත් කිරීමට දායක වේ, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සම්ප්රදායන් තබයි ළමා කණ්ඩායම. සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල චේතනාවන් ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය සහ සක්‍රීය කිරීම සඳහා හැඟීම් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නමුත් අභිප්‍රේරණ බලය ලබා ගැනීමට චේතනාවන් සඳහා, දරුවාට සුදුසු චිත්තවේගීය අත්දැකීමක් ලබා ගැනීම අවශ්ය වන අතර එය ඔහුට ලබා ගත හැක්කේ වැඩිහිටියෙකුගේ මග පෙන්වීම යටතේ පමණි.
දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ වායුගෝලයක් නිර්මාණය කිරීමඅන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය සහ ගෞරවය, විවෘත සහ කරුණාවන්ත සන්නිවේදනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සන්නිවේදන ක්රියාවලිය කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වේ, දරුවන්ගේ පුද්ගලික, චිත්තවේගීය, චර්යාත්මක සහ වෙනත් ලක්ෂණ තීරණය කරයි. සන්නිවේදනය යනු මිනිසුන්ගේ දෘශ්‍යමාන, නිරීක්ෂණය කළ හැකි, බාහිරව හෙළිදරව් කරන සම්බන්ධතාවයකි. සබඳතා සහ සබඳතා සන්නිවේදනයේ අංගයන් වේ. ආකල්පය වේ සෑම දෙයක්ම කෙරෙහි ආකල්පයඑය ඇයව වට කරගෙන, සහ තමාටම. හැඟීම්, රුචිකත්වයන්, අවධානය - මෙය පුද්ගලයෙකුගේ සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කරන මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවලීන් වේ තනතුර. ධනාත්මකදරුවන් අතර සබඳතා කණ්ඩායම්- අනාගතයේදී ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හැසිරීමේ සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර.
තුල ළමාකණ්ඩායමක් තුළ ගැටුම් නොවැළැක්විය හැකිය. පෙර පාසල් දරුවන් අතර සබඳතා ලෝකය විවිධාකාර වේ. ඔවුන් මිතුරන් ඇති කරගන්නවා, කතා කරනවා, රණ්ඩු වෙනවා, අමනාප වෙනවා, ඊර්ෂ්‍යා කරනවා. මේ සියල්ල ස්වභාවිකව සිදු වේ. නමුත් බොහෝ විට දරුවන් අතර සන්නිවේදනයේදී කෲරත්වය, අකමැත්ත සහ සම වයසේ මිතුරෙකුට උපකාර කිරීමට ඇති නොහැකියාව, අනුකම්පාව දැක්වීම, ඔහු සමඟ ප්රීති වීම, යටත් වීමට ඇති නොහැකියාව වැනි ගුණාංග ප්රකාශ කිරීම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ළමයින් එකිනෙකාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වලට නොඉවසීම පෙන්නුම් කරයි.
එමනිසා, ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් සහ සංස්ථාපිතය අතර මානුෂීය අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමයි. කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලමීටය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේත්, සම වයසේ මිතුරන් දෙස බලන්නේත් මෙහි ය සමූහයඔවුන්ගේ ප්රධාන සමාජ කවය වේ.
ජනවාරි සිට අපේ සමූහයතවත් හතර දෙනෙකුගෙන් නව දරුවන් ලැබුණි කණ්ඩායම් පෙර පාසල්. ඔවුන් දැනටමත් ක්රීඩා, ව්‍යාපාර සහ පුද්ගලික සම්බන්ධතා ගොඩනගා ගෙන තිබුණි; අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මගින් තීරණය වේ. සමහර දරුවන් මුලින් සෘණාත්මකව බැහැර කළ බැවින් තත්වය උත්සන්න විය "ආගන්තුකයන්"සහ අරමුණු සහිතව නිර්මාණය කළාගැටුම් තත්ත්වයන්. තුල සමූහයආතති සහගත තත්වයක් වර්ධනය වූ අතර, එය එක් එක් දරුවාගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්මට තනි තනිව සහ සමස්ත කණ්ඩායමට අහිතකර ලෙස බලපෑවේය. ළමයින් තම සගයන් ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට වේදනාකාරී ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීය ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කණ්ඩායමක්. පුද්ගලික ඛේදවාචකයක් ලෙස ඔවුන් නොපැමිණීම වටහා ගත්හ විශ්වාස සබඳතාවෙනම දරුවන් සමඟ කණ්ඩායම්. නිරන්තර දුක්ගැනවිලි සහ ආරවුල් වල වායුගෝලය දරුවාගේ ප්රකාශ කිරීමට, ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය පෙන්වීමට ඇති හැකියාව කෙරෙහි ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කළ අතර, මෙය ලෝකය තුළ සංජානන උනන්දුවෙහි ක්රියාකාරිත්වය අඩු විය; දරුවන්ට අපහසුතාවයක් දැනුනි.
අපි කාර්යයට මුහුණ දී සිටිමු: හැකි විගස කණ්ඩායම තුළ හිතකර ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කරන්නඑක් එක් දරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා දායක වනු ඇත. දරුවන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ එදිනෙදා නිරීක්ෂණ විශ්ලේෂණය සහ ළමාසබඳතා බව අනාවරණය විය ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට් නිර්මාණය කිරීමසඳහා දායක වූ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අවශ්ය වේ වනු ඇත: ආතතිය දුරු කරන්න ළමා කණ්ඩායම; එක් එක් දරුවාගේ චිත්තවේගීය හෙළිදරව් කිරීම; සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය, ඵලදායී සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා; හවුල්කරුවන්ගේ අවශ්යතා සමඟ ඔවුන්ගේ ආශාවන් සහ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව; සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහයෝගය සඳහා අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී මෙම සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීම, සාමූහික නිර්මාණශීලීත්වය; සෑම දරුවෙකුටම ධනාත්මක චිත්තවේගයන් අවශ්ය මාත්රාව ලබා ගැනීම;
එකමුතුකම කණ්ඩායම්.
සඳහා නිසැක නිර්දේශ ඉදිරිපත් කළ නොහැක ළදරු පාසැල් කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම, නමුත් සමහර දීමනා භාවිතා කළ හැක. අද අපි කතා කරන්නේ ඔබේ ව්‍යවහාරයේදී එක්සත් වීමට භාවිතා කළ හැකි ශිල්පීය ක්රම ගැන ය ළමා කණ්ඩායම:
චාරිත්රයට ඇතුල් වන්න උදෑසන සුබ පැතුම් "ආයුබෝවන් කියමු"(එකමුතුකම කණ්ඩායම්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක ආකල්පය);
උදෑසන සමූහයඔබට ආයුබෝවන් සමඟ ආරම්භ කළ හැකිය "දිනකට ඇතුල් වීමේ මිනිත්තුව"එය සම්ප්රදායක් බවට පත් විය හැක. (ළමයි, ඔබේ දෑත් දෙස බලන්න. පිරිමි ළමයින් විශාලයි, ශක්තිමත් ය, ගැහැණු ළමයින් මුදු මොළොක් හා ආදරණීයයි. ඔවුන්ට හැකි නිසා අපි අපේ දෑත් වලට ආදරෙයි සෑම: සහ මිතුරෙකු බදාගෙන, වැටී සිටින සහෝදරයෙකු ඇති දැඩි කරන්න, කුසගින්නෙන් පෙළෙන කුරුල්ලන්ට කෑම දෙන්න, මේසය අලංකාර ලෙස සකස් කරන්න. ඔබ කුමක් සඳහාද (දරුවාගේ නම)ඔබ ඔබේ දෑත් වලට ආදරය කරනවාද?
ඉතින් මම ඔබට සහ ඔබේ සගයන්ට ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරමි, ඔබ ඔබේ දෑත්වලට ආදරය කරන්නේ ඇයි? දැන් අපි හැමෝම අත්වැල් බැඳගනිමු, එකිනෙකා දෙසට හැරෙමු, එකිනෙකාට සිනාසෙමු, එකිනෙකා සමඟ අපගේ උණුසුම බෙදා ගනිමු. මෙම යහපත් මනෝභාවය සමඟ, ආදරණීය ගුරුවරුනි, අපි එය දිගටම කරගෙන යමු.
"මනෝ කෝනර්"- ළමුන් තුළ නරක මනෝභාවයට හේතු සහ එය තවදුරටත් නිවැරදි කිරීම සඳහා, ඔබට පහත තාක්ෂණය භාවිතා කළ හැකිය. කුඩා කඩදාසි මත ඡායාරූපයක් තබන්න ළමා කණ්ඩායම්, සෑම දරුවෙකුගෙන්ම, රවුම් ඇලවිය යුතු අවසානයේ නූල් අඳින්න. රවුමේ වර්ණය අනුව වෙනස් කළ හැකිය හැඟීම්: රතු වර්ණය - හොඳ මනෝභාවය; නිල් - මනෝභාවය නරක ය. උදේට එනවා ළදරු පාසල, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මනෝභාවය සලකුණු කළ හැකිය, දිවා කාලයේදී දරුවාගේ මනෝභාවය වෙනස් වුවහොත්, රවුමේ වර්ණය ද වෙනස් විය හැකිය. මුලදී, ළමයින් අවධානය යොමු කරන්නේ ඔවුන්ගේ රවුමේ වර්ණය සහ ඔවුන්ගේ මනෝභාවය කෙරෙහි පමණි, නමුත් ක්‍රමානුකූල සංවාද සහ මනෝභාවයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, ළමයින් අන් අයගේ මනෝභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර පෙනී සිටිනු ඇත. ප්රශ්නය: "ඇයි ඔච්චර දුකෙන් ඉන්නේ?", "ඔබ නරක මනෝභාවයකින්ද?", "සිදුවුයේ කුමක් ද?"
දැන් මම ඔබ සැමට ආරාධනා කරන්නේ ඔබ ගැන සොයා බැලීමටත්, ඔහුට කුමන ආකාරයේ මනෝභාවයක් තිබේද යන්න තීරණය කර ඔහුගේ මනෝභාවය පෙන්වීමට රවුමක් භාවිතා කරන ලෙසත්ය. දැන් ඔබටත් මටත් අපගේ මනෝභාවය කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව දැකගත හැකිය සමූහය
එම් භාවිතා කරමින්. මොන්ටිසෝරිය: දරුවා හුදකලා කිරීමේ මූලධර්මය කණ්ඩායම්දරුවන් අතර ගැටුමකදී. ඔබේ දරුවාට තනිව සිටීමට ආරාධනා කරන්න! ( "මැජික් සෝෆා", "කෝප පුටුව", "සාම කාපට්").
දැන් මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්න, සිහින දකින්න සහ නිර්මාණය කරනවා"මිත්‍රත්වයේ පලස්"හෝ "ලෝකයේ කාපට්". ඔබ සුදු කඩදාසි පත්රයක් වීමට පෙර, දැනෙන ඉඟි පෑන්, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්. එය පෙනෙන්නේ කෙසේද යන්න රඳා පවතින්නේ ඔබේ පරිකල්පනය මත පමණි. (කාපට් මත ඇති අංග හෝ මෝස්තර මොනවාද සංකේතවත් කරන්නේ? දැන් සිතා බලා එය භාවිතා කළ හැකි ආකාරය තීරණය කරන්න සමූහය.)
ක්රීඩා කරන දවසේදී භාවිතා කරන්න- නීති: "කෑගැසීම්-කඳුළු-නිශ්ශබ්ද කරන්නන්", "ගායනා - නිශ්ශබ්ද" (දරුවන් තුළ සමුච්චිත ඍණ ශක්තිය මුදා හැරීම සඳහා);
මුදල් පෙට්ටිය කාරුණික වචන "අපගේ ප්‍රණාමය කණ්ඩායම්» , පොතක්, පෝස්ටරයක්, ආඥාවක් හෝ පැනලයක් ආකාරයෙන් නිකුත් කළ හැකිය;
අත්හදා බැලීමේ ක්රීඩාව "රහස" (කතෘ T. A. Repina). ළමයින් එකිනෙකාට කුටිවල තබයි "වර්තමාන". කාටද 6-7 ලැබුණේ "තෑගි"- මෙය "කැමති" 3-5 ක් සිටින දරුවන් "තෑගි"- මෙය "පිළිගත්තා" 1-2 ක් ඇති දරුවන් "තෑගි"- මෙය "පිළිගත නොහැකි"දරුවන්. බොහෝ දරුවන් ඇතුලේ නම් කණ්ඩායම ඇතුල් විය"කැමති සහ පිළිගත්"- වී කණ්ඩායම හොඳයි, හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්සදහා මානසික සෞඛ්යදරුවන්. ප්රමාණය නම් "කැමති"ළමුන් සංඛ්යාව ආසන්න වශයෙන් සමාන වේ "හුදකලා"- සතුටුදායකයි කණ්ඩායමේ ක්ෂුද්ර ක්ලමීටය.
ඔබේ කාර්යයේදී, කණ්ඩායම් ගොඩනැගීම සහ ඉවසීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව සඳහා වෙනත් තාක්ෂණයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔබ කඩදාසි සුදු අත්වැසුම් වීමට පෙර. ඔබ දැන් යුගල වශයෙන් බෙදී ඇත. පැන්සල් දෙකක් පමණක් භාවිතා කර එකම චිත්‍රයක් අඳින්න ඕන (රතු සහ නිල්). දැන් උත්තර දෙන්න ප්රශ්නය: එවැනි කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවෙකුට අවශ්ය ගුණාංග මොනවාද? හොඳයි, ඔබ දැනටමත් මෙම ගුණාංග පිහිටුවා ඇත, ඔබ කාර්යය සමඟ විශිෂ්ට කාර්යයක් කළා.
ඇතුලේ ඉන්න පුළුවන් ආරම්භ කිරීමට කණ්ඩායම"යහපත් ක්රියාවන්ගේ කරඬුව", සෑම යහපත් ක්රියාවක් සඳහාම රතු චිප් එකක් දමන්න, නරක එකක් සඳහා - නිල් එකක්. සිකුරාදා, කුමන චිප්ස් වැඩිදැයි විශ්ලේෂණය කරන්න, මෙය දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැසිරීම ගැන සිතා බැලීමට සහ උපකාර කරයි "දායකත්වය"සමස්ත පොදු යහපත් ක්රියාවලදී කණ්ඩායම්.
සෑම බාලාංශ කණ්ඩායම විශේෂයි"පුංචි රට"තමන්ගේම සම්ප්රදායන් තිබිය හැකි ය. එක් අයෙකුට කණ්ඩායම්- එය තවත් දෙයක් සඳහා යමක් එකතු කිරීම විය හැකිය කණ්ඩායම්- පැවැත්වීම ජන නිවාඩු, තුන්වන - සතිපතා ප්රදර්ශන සඳහා ළමාසමහර මාතෘකා මත ක්රියා කරයි, ආදිය. විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී, විශේෂයෙන්ම ආධුනිකයින් තුළ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව, සමාජයේ පිළිගත් නීතිරීතිවලට අනුකූලව සහ මේ තුළ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ අත්දැකීම් දරුවන් ලබා ගනී. ළදරු පාසල් කණ්ඩායම. නිර්මාණයගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලයිමේට්ළමුන් එක්රැස් කිරීම ඉලක්ක කරගත් දෛනික ක්රීඩා ද ඇතුළත් වේ. එවැනි ක්රීඩා වල කාඩ් ගොනුවක් මම ඔබට පිරිනමමි. විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ පරිවර්තනය ගැන ද අමතක නොකරන්න කණ්ඩායම්:
චිත්තවේගයන්ගේ ගස - චිත්තවේගීය තත්වය පිළිබිඹු කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
යහපත් ක්රියා පෙට්ටිය - දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
සාර්ථකත්වයේ කන්ද - දරුවන් තුළ විශ්වාසය හා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම;
එහෙම උපමාවක් තියෙනවා: මිනිසාට අවශ්ය වූයේ සියලු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දන්නා ඍෂිවරයාට ප්‍රහේලිකාවක් කිරීමට ය. සමනලයෙක් අල්ලා හා තීරණය කළා: සමනලයා සිටින තැන මම මගේ අත් වසා දමමි අහන්න: "අනේ ප්‍රඥාවන්තයා! මගේ අත්ලෙහි සමනලයා ජීවතුන් අතරද මිය ගොස්ද?ඔහු කියනවා නම් "මළ", මගේ අත් අරින්න, ඇය ඉවතට පියාසර කරනු ඇත, සහ නම් "සජීවි", නොපෙනෙන ලෙස මම මගේ අත් වසාගෙන මිය ගිය සමනලයෙකු පෙන්වමි. ඇවිත් ඇහුවා. ඍෂිවරයෙකි උත්තර දුන්නා: "ඔක්කොම ඔයාගේ අතේ තමයි මචන්!"
හිතවත් ගුරුවරුන්! ළදරු පාසැල් කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ක්ෂුද්ර ක්ලමීටයක් නිර්මාණය කිරීම ඔබේ අතේ ඇත!
ආයුබෝවන්! මම ඔබව විශේෂඥයෙකු ලෙස ආමන්ත්‍රණය කරමි. කරණාකර මට කියන්න, බාලාංශ කණ්ඩායමේ හිතකර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද?? ඔයාට කලින්ම ස්තූතියි!!!
ළමා මනෝවිද්යාඥ ලියුබොව් ගොලොෂ්චපෝවා පිළිතුරු දෙයි:
හොඳයි, ඔබ ප්රශ්නය අසන පරිදි කෙටියෙන් පිළිතුරු දෙන්නේ නම් - ප්රීති වන්න! ඕනෑම කණ්ඩායමක සහ ඕනෑම ස්ථානයක පුදුමාකාර සහ තිරසාර ක්ෂුද්ර ක්ලයිමයක් සැපයීමට පූර්ණ, පිරිසිදු ප්‍රීතිය සහතික කෙරේ.
ප්රශ්නය වන්නේ එය සාක්ෂාත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබෙන්ම මෙසේ අසන්න: ඔබ කණ්ඩායමක සිටින විට සතුටින් සිටීමට ඔබට බාධා කරන්නේ කුමක්ද? සතුට වෙනුවට ඔබට ඇති හැඟීම් මොනවාද? ඔබට ප්‍රීතිය අත්විඳීමට නම් වෙනස් කළ යුත්තේ කුමක්ද?
පුද්ගලයෙකු හොඳ මනෝභාවයකින් සිටින විට, සෑම දෙයක්ම තනිවම සිදු වේ. ඔහු නියම වේලාවට නියම ස්ථානයේ සිටී, ඔහුගේ පන්ති ඔහුගේ රුචිකත්වයට වේ, ඔහු තම කාර්යය සතුටින් ඉටු කරයි. ඔහු වටා සිටින මිනිසුන් ද කෙසේ හෝ දීප්තිමත් වේ.
ඒ වගේම බාලාංශයේ ළමයි වැඩිහිටියන්ට වඩා සංවේදීයි. ඔවුන් කිලෝමීටරයක් පුරා ඔබේ සතුට දැනෙනු ඇත. එය කණ්ඩායමේ ඔබේ විශාල හා වැදගත් කාර්යභාරයයි. එමනිසා, ඔබේ කර්තව්යය - පුදුම නොවන්න - මුලින්ම ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වීම, ඔබේ ආත්මික සැනසීමයි. ඔබ සමූහය තුළ වෙනස් කිරීමට කැමති දේ හොඳින් බලන්න. සමහර විට ඔබ ළමයින් සඳහා නව ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා සොයා ගනු ඇත, නැතහොත් ඔබට එක් දරුවෙකු වඩාත් සමීපව රැකබලා ගැනීමට අවශ්ය වන අතර යමෙකුට දැඩි වන්න. සමහර විට ඔබ අකමැති දරුවන් සමඟ සමහර ක්රියාකාරකම්? දරුවන්ට පමණක් නොව, ඔබ සඳහාද සිත්ගන්නා දෙයක් සමඟ ඒවා ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට ක්රමයක් සොයා ගන්න. ඔබ යන්ත්‍රයක් නොවන අතර දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ස්වයංක්‍රීය යන්ත්‍රයක් නොවේ, නමුත් ජීවමාන පුද්ගලයෙකි, එබැවින් ඔබට ප්‍රසන්න සහ සුවපහසු එවැනි සේවා කොන්දේසි ඔබට ලැබිය යුතුය. ඔබ විසින්ම මෙම කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති බැවින්, ඔබේ අතේ කාඩ්පත් තිබේ.
ඔබ ගුරුවරයෙකු ලෙස ස්වයං සැකයේ සලකුණු පෙන්නුම් කරන්නේ නම්, නිදසුනක් වශයෙන්, තනි දරුවෙකු සමඟ කටයුතු නොකිරීමට ඇති බිය හෝ සමස්තයක් වශයෙන් කණ්ඩායමක් තුළ හික්මීම, ඔබට සාහිත්‍යය කියවිය හැකිය, පළපුරුදු ගුරුවරුන් හෝ දෙමාපියන්ගෙන් උපදෙස් ලබා ගත හැකිය, අවසාන වශයෙන්, නිශ්චිත ප්රශ්නයක් සමඟ වෙබ් අඩවියට ලිපියක් ලියන්න. සාමාන්‍යයෙන්, සෑම කෙනෙකුටම වඩා හොඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා වෙනස් කළ යුතු දේ ළමයින්ම වැඩිහිටියන්ට පවසති. මෙම කුඩා බුද්ධිමත් මිනිසුන් පවසන දේට සවන් දෙන්න, විශේෂයෙන් ඔවුන් ඔබට හෝ ඔබේ දෙමාපියන්ට එකම දේ නැවත නැවතත් කරන්නේ නම්.
ළමයින් ඉතා ගතික ය, ඔවුන් බොහෝ වැඩිහිටියන්ට වඩා වේගවත් ය, ඔවුන් ඉක්මනින් ඒකාකාරී බවින් කම්මැලි වේ, ඔවුන් නව අත්දැකීම් සහ දැනුමට ආශා කරයි. දරුවන්ට අත්විඳීමට විශාල අවශ්‍යතාවයක් ඇත විවිධ හැඟීම්, ඔවුන් නිර්භීතව යථාර්ථය සමඟ අත්හදා බලන අතර, ඔවුන්ගේ උනන්දුව දක්වන කලාපයට වැටෙන සජීවී සහ අජීවී සෑම වස්තුවක්ම ඔවුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු බවට පත්වේ. ළමයින් වැරදි කිරීමට බිය නොවන අතර, මෙය ඔවුන්ට නිදහසේ හා බාධාවකින් තොරව නිර්මාණය කිරීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට ඉඩ සලසයි. එබැවින් ඔවුන්ගේ අතිවිශිෂ්ට නව නිපැයුම් - මම හිතන්නේ ළමයින් ඉදිරිපත් කරන දේ ඔබට පැවසීමට අවශ්ය නැත, ඔබම එය සෑම දිනකම දකිනවා. මෙම අත්හදා බැලීම් වලදී ඔවුන් සමඟ සිටින්න, එනම් ක්රීඩා කරන්න, ඔවුන්ව මෙහෙයවන්න, ඔවුන්ට මූලිකත්වය ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, සහ මෙම මුලපිරීම ආරක්ෂිත සීමාවෙන් ඔබ්බට නොයන බවට වග බලා ගන්න. එබැවින් එය ළමයින්ට සහ ඔබට සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත, එයින් අදහස් වන්නේ දේවල් සුමටව සිදුවනු ඇති අතර ක්ෂුද්ර ක්ලමීටය හොඳ වනු ඇත.
විනය ගැන වචන කිහිපයක්. උයනේ සිටින ළමයින් හුළං බෝනික්කන් මෙන් හැසිරෙනු ඇතැයි අපේක්ෂා කිරීම නිෂ්ඵල ය: ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුටම පුටු මත වාඩි වන ලෙස පැවසූ අතර, "නැගී සිටින්න" යන විධානය ලැබෙන තෙක් සියලු දෙනා වාඩි වී එකට වාඩි වී සිටියහ. ඒ වගේම දෙවියන්ට ස්තුතිවන්ත වෙනවා එය බෝනික්කෙක් නොවේ. විනය මනාව සකස් කිරීම සඳහා, දරුවන්ට තනි ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම වෙනස් වේ. මූලික අවශ්යතා වලින් තෘප්තිමත් දරුවෙකු (කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටියෙකු මෙන්) අවශ්ය සාධාරණ (නමුත් අධික නොවන) සීමාවන් සන්සුන්ව වටහා ගනී. සෑම ළදරුවෙක්ම අද්විතීය, දීප්තිමත්, මුල් පෞරුෂයක් වන බැවින් ඔබ සන්සුන්ව, අවබෝධයෙන් සහ දරුවාගේ පෞරුෂයට සැමවිටම ගරු කළ යුතුය. එහෙත් - මම නැවත කියමි - එයට ඔබ ගැන අවබෝධයක්, ඔබේ අවශ්යතා සහ ඔබ ගැන ගෞරවය අවශ්ය වේ - ඔබ ද අද්විතීය හා අද්විතීය ය.