දෙමාපිය රැස්වීමකථන චිකිත්සාව තුළ
කණ්ඩායම් අංක 5
විෂය: අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු
දෙමාපිය රැස්වීම කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමඅංක 5 "අපි දැන හඳුනා ගනිමු"
ඉලක්ක: ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා පුළුල් කිරීම; නව එකක් සඳහා අන්තර්ක්‍රියා අපේක්ෂාවන් ආකෘතිකරණය කිරීම අධ්යන වර්ෂය; දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම.
කාර්යයන්: කාර්යයන් සහ විශේෂාංග සමඟ දෙමාපියන් දැනුවත් කරන්න අධ්යාපනික කටයුතු, නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පෙර පාසල් ආයතනයේ කාර්යයන්; සිසුන්ගේ පවුල්වල පුද්ගලික දත්ත යාවත්කාලීන කිරීම; දරුවා නිරීක්ෂණය කිරීමට දෙමාපියන්ට ඉගැන්වීම, ඔහුව අධ්යයනය කිරීම, සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් දැකීමට, ඔහුගේම වේගයෙන් වර්ධනය වීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට උත්සාහ කරන්න; දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ තීව්ර කරන්න.
හැසිරීම් පෝරමය: රැස්වීම.
සාමාජිකයින්: අධ්යාපනඥයා, දෙමාපියන්, l-කථන චිකිත්සක උගන්වන්න.
ක්රියාත්මක සැලැස්මක්
හඳුන්වාදීමේ කොටස.
2 පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී දෙමාපියන්ට සුබ පැතුම්.
3 අධ්යාපනඥයා, කථන චිකිත්සක ගුරුවරයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
40 විශේෂාංග අධ්යාපන ක්රියාවලියජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ.
5 නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා MDOU හි අරමුණු සහ අරමුණු පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම.
6 කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ කථාව "විශේෂිත ලක්ෂණ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම ONR සහිත ළමුන් සඳහා"
වයස් ලක්ෂණදරුවන් අවුරුදු 5-7
ඉදිරිපත් කිරීම "මම ගිම්හානයට ආදරෙයි"
මාපිය සමීක්ෂණය.
10 මව් කමිටුවේ සංයුතිය තෝරා ගැනීම.
සිදුවීම් ප්රගතිය
සූදානම් වීමේ අදියර
ළමා ඇඳීම් සහිත බිත්ති පුවත්පතක් "මගේ පවුල" සෑදීම.
ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ආරාධනය.
දෙමාපියන් සහ මතක සටහන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය සකස් කිරීම.
දෙමාපිය රැස්වීමේ කෙටුම්පත් තීරණයක් සංවර්ධනය කිරීම.
සංවිධානාත්මක අදියර
දෙමාපියන් ඇතුලට එනවා, අහඹු ලෙස වාඩි වෙන්න.
සංගීතය වාදනය කරයි, තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීමට උපකාරී වේ, එකට වැඩ කිරීමට සකසයි. මේස අර්ධ වෘත්තාකාර ලෙස සකසා ඇත. ලේන්සුව මත බිත්ති පුවත්පතක් ඇත.
හඳුන්වාදීමේ කොටස
ගාම්භීර සංගීත ශබ්ද.
අධ්යාපනඥයා. සුභ සන්ධ්‍යාවක් ආදරණීය දෙමාපියන්! අපගේ සුවපහසු කණ්ඩායම තුළ ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන අපි ඉතා සතුටු වෙමු! අද අපට නිවාඩුවක් තිබේ. කුමන එකක්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න. අපේ දරුවන්ට වයස අවුරුදු පහයි, ඔවුන් ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමට ගියා ළදරු පාසල! අපි අපේ ප්රාර්ථනා ඔවුන්ට දෙමු.
"පැතුම්" අභ්යාස කරන්න
දෙමාපියන් රවුමක සිටගෙන, ගුරුවරයා රවුමක රබන් ආරම්භ කරයි.
ඔබ රෝල් කරන්න, සතුටු සිතින් රබන්,
ඉක්මන්, ඉක්මන් අත.
ප්රීතිමත් රබන් ඇති
ඒ පැතුම අපට කියාවි.
දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත ටේප් රෙකෝඩරයක හෝ වීඩියෝ කැමරාවක පටිගත කර දරුවන්ට සවන් දීමට ඉඩ සලසයි.
අධ්යාපනඥයා. අපි එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු. අප සෑම කෙනෙකුම දැන් ඔහුගේ නම ලබා දී ඔහුගේ නමේ පළමු අකුරෙන් ආරම්භ වන විශේෂණ පදයක් ඉදිරිපත් කරනු ඇත. (උදාහරණයක් ලෙස: ඉරීනා - ක්‍රියාශීලී, ආදිය)
ක්රීඩාව "හැඳින්වීම".
ගුරු කථන චිකිත්සක: අපි සියල්ලෝම මෙහි රැස්ව සිටියේ හේතුවක් ඇතිව වන අතර ඔබ එක් එක් ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට මම කැමතියි " අද දවසෙන් අපි හැමෝම බලාපොරොත්තු වෙන්නේ මොනවද
රැස්වීම?" හිදී කථන රෝග විශේෂඥයෙකුගේ දෑත් මෘදු සෙල්ලම් බඩු, ඔහු ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙමින් සෙල්ලම් බඩුව සම්මත කරයි. ( වැනි පිළිතුරු: අවබෝධය, සහයෝගීතාව, අන්යෝන්ය බව, තොරතුරු, ආදිය)
ගුරුවරයා නව පාසල් වර්ෂය සඳහා ඉලක්ක, කාර්යයන්, දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම් හඳුන්වා දෙයි. එවිට කණ්ඩායම තුළ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් ගැන කතා කරන කථන චිකිත්සක ගුරුවරයාට බිම ලබා දෙනු ලැබේ (වාර්තාව අමුණා ඇත).
අධ්යාපනඥයා. අපට සමීපව සම්බන්ධ වී වැඩ කිරීමට හැකි වන පරිදි, අපි දැන් ඔබ සමඟ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නෙමු.
ක්රීඩාව "පුරසාරම් දෙඩීම". සෑම සහභාගිවන්නෙකුම තම දරුවාගේ යම් ගුණාත්මක භාවයක් හෝ කුසලතාවක් ගැන පුරසාරම් දෙඩීමට යුතුය. මෘදු සෙල්ලම් බඩුවක් භාර දෙන අතර සෑම කෙනෙකුම තම දරුවා ගැන කතා කරයි. ( උදාහරණයක් ලෙස: මගේ මිෂා සපත්තු ලේස් ගැටගැසීමට හොඳම ය.)
ගුරු කථන චිකිත්සක: මෙන්න අපි ඔබේ දරුවන් ටිකක් සමීපව දැන හඳුනා ගන්නෙමු. ළදරු පාසලේ දරුවන්ට සුවපහසු වීමට නම් ඔවුන්ට සෙල්ලම් බඩු අවශ්ය වේ. දැන් අපි උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදනු ඇත, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ගුරුවරයෙකු සිටිනු ඇත, ඉතිරි සියල්ල මාපිය කමිටුවක් වනු ඇත.
ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂාංග.
ගුරු පණිවිඩය
ගුරුවරයා දෛනික චර්යාව ගැන දෙමාපියන්ට කියයි. අධ්යාපනික වැඩසටහන්අහ්, එය සිදු කරනු ලැබේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ කර්තව්‍යයන්, ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සහ වර්ග පිළිබඳව (ක්රියාකාරකම් ජාලයක්).
මාතෘකාව: "කථන චිකිත්සාව තුළ ළමුන් ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ විශේෂතා
සමූහය. කථන දෝෂ මඟහරවා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය.
උත්සවයේ සැලැස්ම:
"ලෝගෝපීඩියා" යනු කුමක්ද? කථන ව්යාධිවේදය යනු කුමක්ද?
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂාංග:
කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය;
කථන චිකිත්සාවේ ආකාර.
දරුවන්ගේ කථන විභාගයේ ප්රතිඵල සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම.
ජය ගැනීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය කථන ආබාධදරුවන් තුළ.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ළමුන් ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අංශ
අන්තර්ගතය.
1. සෑම වසරකම කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවේ. PMPK හි නිගමනයට අනුව එවැනි ආබාධ සහිත දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට පැමිණේ.
කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, ඒවා නිවැරදි කිරීම හරහා ය
විශේෂ අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම. "කථන චිකිත්සාව" යන පදය "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ළදරු පාසලක මහා කණ්ඩායම්වල වැඩවලට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් වලදී, පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල ළමුන් සමඟ විශේෂිත වැඩ සිදු කරනු ලැබේ:
නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම;
උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, කථන අවයවවල චලනයන් (තොල්, කම්මුල්, දිව);
ශබ්ද ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම, i.e. වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව
කථනයේ කන් ශබ්ද, අක්ෂර, කථනයේ වචන, ශබ්දයට සමාන, උච්චාරණය කිරීම;
වැඩිදියුණු කිරීම ව්යාකරණ ව්යුහයකථාව;
කථනයේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සක්රිය කිරීම;
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, i.e. ඇඟිලි චලනයන් (විද්යාඥයින් විසින් කුඩා ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීම මොළයේ කථන ප්රදේශ වර්ධනය කිරීම සමග අන්තර් සම්බන්ධිත බව ඔප්පු කර ඇත); ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම;
කතන්දර රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියවීමට, කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ කියවීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරන සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය;
වැඩිදියුණු කිරීම prosodic පැත්තකථනය වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය, නිවැරදි හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි ආතතිය මත වැඩ කිරීම, කථන වේගය ඇතුළුව කථනය.
ඉහත සඳහන් සියලුම කාර්යයන් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල සියලුම ළමයින් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල සිදු කරනු ලැබේ.
තනි වැඩ. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් සෑම දිනකම කථනය වර්ධනය කිරීම, පාලන ක්රම, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය භාවිතා කරයි.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල වැඩ කාලය සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් අනුව කාල පරිච්ඡේද 3 කට බෙදා ඇත. මත මේ මොහොතේකාලය අවසන් මම අධ්යයන කාලය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ එක් ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ සැප්තැම්බර් මාසයේදී සිදු කරනු ලබන දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමයි. කථන පරීක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම සිදු කරන ලද අතර, විභාගයේ ප්‍රති results ල සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම දරුවන්ගේ කථන කාඩ්පත් තුළට ඇතුළත් කරන ලදී. ඔබට තනි තනිව කථන කාඩ්පත් සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය.
දරුවන්ගේ පරීක්ෂණයෙන් හෙළි වූයේ කුමක්ද?
ඇත්ත වශයෙන්ම, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං ශබ්ද, ශබ්ද L සහ R). එහෙත්, ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට පොදු වන්නේ කථනයේ ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධිත ලෙස හැඳින්වෙන උල්ලංඝනයකි.
මෙම උල්ලංඝනය කථනයේ නොගැලපෙන ව්යාකරණ ව්යුහය, දුර්වල වචන මාලාවක්, සවිස්තරාත්මක වාක්යයක් සහිත සම්පූර්ණ කථාවක් රචනා කිරීමට නොහැකි වීම සහ ව්යාකරණ ක්රියාවලීන්ගේ අසම්පූර්ණකම වැනි ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ආබාධයේ රාමුව තුළ, සියලුම දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම වෙනස් වේ. රැස්වීමෙන් පසු තනි පුද්ගල පදනමක් මත සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල ගැන ඔබට වැඩිදුර ඉගෙන ගත හැක.
බොහෝ දරුවන්ට අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ ඇත, එය මූලික වශයෙන් ඇඟිලිවල ප්‍රමාණවත් සම්බන්ධීකරණය, නිරවද්‍යතාවය සහ චලනයන්හි දක්ෂතාවයෙන් විදහා දක්වයි. සමහර ළමයි පැන්සල වැරදි විදියට අල්ලනවා.
දරුවන් තුළ කථන ආබාධ ජය ගැනීමේදී පවුලේ, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?
කාලයත් සමඟ කථන දෝෂ තනිවම පහව යනු ඇතැයි නොසිතන්න. ඒවා ජය ගැනීම සඳහා, ක්‍රමානුකූල, දිගු කාලීන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් අවශ්ය වන අතර, එහිදී දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. වැඩි කාලයක්දරුවා ඔහුට සමීප පුද්ගලයින් සමඟ නිවසේ ගත කරයි. දෙමාපියන් සෑදිය යුතුය නිවැරදි ආකල්පයදරුවෙකුගේ කථන ආබාධයකට:
වැරදි කතාවට දරුවාට බනින්න එපා;
බාධාවකින් තොරව නිවැරදි වැරදි උච්චාරණය;
පැකිලීම සහ අක්ෂර සහ වචන පුනරාවර්තනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න;
ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලට දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට, ඊට අමතරව, නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා කථන උපකරණ සකස් කිරීම සඳහා දරුවාට සරල උච්චාරණ අභ්යාස සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් විසින්ම ඉගෙන ගත යුතුය. ගෙදර වැඩ සඳහා දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.
නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා නිශ්චිත නීති ඇති බව මම සටහන් කරමි:
සති අන්තය සඳහා සටහන් පොත් රැගෙන, සඳුදා ආපසු;
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;
සියලුම කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. දෙමව්පියන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා විසින් කාර්යයේ නිවැරදි හා පැහැදිලි කාර්ය සාධනය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය;
කාර්යයන් දරුවාට කියවිය යුතුය;
සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇත.
දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.
ඔබේ දරුවා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට සහභාගි කරවා ගැනීමේ වාසි මොනවාද? ඒවා නම්: - ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම;
දක්ෂ, ප්රකාශිත කථාවක් ගොඩනැගීම;
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ කියවීම සහ ලිවීම ඉගැන්වීම;
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පාසැලේදී ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම;
කථනය, කියවීම සහ ලිවීම, ග්‍රැෆික්ස් සංවර්ධනය සඳහා අමතර පන්ති හරහා පාසල සඳහා වැඩි දියුණු කළ සූදානම;
දරුවාට තනි ප්රවේශය;
සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය යන මානසික ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම.
අවසාන වශයෙන්, දරුවාගේ කථාව නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂ ඉක්මන් ප්රතිඵලයක් ලබා ගත හැක්කේ පවුල සහ ගුරුවරුන් අතර සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්ය තොරතුරු සහ ගුරුවරුන් සමඟ එකඟතාවයකින් දෙමාපියන්ට සහභාගී විය හැකි පන්ති හරහා ය.
දෙමාපියන්ගෙන් ප්රතිචාර
දෙමාපියන් ඔවුන් උනන්දු වන ප්රශ්න අසන්න, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න.
V. නව අධ්යයන වර්ෂය සඳහා අවබෝධතා ගිවිසුමේ අරමුණු සහ අරමුණු පිළිබඳව දෙමාපියන් හුරු කරවීම.
කථන චිකිත්සක Maslova V M විසින් කරන ලද කථාව "ONR සහිත ළමුන් සඳහා වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ විශේෂිත ලක්ෂණ"
ක්රීඩාව "සූට්කේස්". (ඔබට වොට්මන් කඩදාසි සහ වර්ණ දෙකකින් සලකුණු වලින් පෙර කැපූ බෑගයක් අවශ්ය වනු ඇත).
ගුරු කථන චිකිත්සක: ඔබේ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අප සෑම කෙනෙකුටම අවශ්ය යැයි ඔබ සිතන ගුණාංග මෙම කළඹට එක් කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. ඔබ එක් එක් ගුරුවරුන් වෙනස් කිරීමට, එකතු කිරීමට, ප්රාර්ථනා කිරීමට කැමති දේ. (දෙමාපියන් ගුණාංග ලියන්න, උදාහරණයක් ලෙස: කරුණාව, අවධානය, ආදිය.
VII. මව් කමිටුවේ නව සංයුතියක් තෝරා ගැනීම
කණ්ඩායමේ මාපිය කමිටුවේ වැඩ කටයුතු නියාමනය කරනු ලබන්නේ "නගර සභා පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ මාපිය කමිටුවේ රෙගුලාසි" ලේඛනය මගිනි.
දෙමව්පියන්ට එහි කාර්යයන් කෙටියෙන් මතක් කළ යුතුය.
නාමයෝජනා ගැන සාකච්ඡා කිරීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කෙරේ. දෙමාපියන්ගේ ඡන්ද ගණන් කිරීම, ප්රතිඵල ප්රකාශයට පත් කිරීම සහ කණ්ඩායමේ මාපිය කමිටුවේ පෞද්ගලික සංයුතිය සාකච්ඡා කරනු ලැබේ. මාපිය කමිටුව සෘජු ඡන්දයෙන් අනුමත කරනු ලැබේ.
නිගමනය. අවබෝධය, යහපත් සබඳතා, අන්යෝන්ය සහයෝගය සහ අන්යෝන්ය ගෞරවය ඕනෑම කණ්ඩායමක ඉතා වැදගත් වේ. දරුවන් සහ දෙමාපියන්, දරුවන් සහ ගුරුවරුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සුහද සබඳතා සඳහා කොන්දේසි වන්නේ එකිනෙකාට යටත් වීමේ හැකියාව, අන්යෝන්ය ඉවසීමයි.
සම්පූර්ණ කරන ලෙස දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී ප්රශ්නාවලිය.
දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය
දරුවා සහ පවුල එකට වැඩ කිරීම අවශ්ය බව ඔබ සිතනවාද?
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට ඔබ කැමති දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු මොනවාද?
රැකබලා ගන්නන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඔබට අපහසුද?
මෙම දුෂ්කරතා සඳහා හේතු මොනවාද:
දැනුම අඩුකම
සංවාදයේ යෙදීමට ඇති නොහැකියාව
අධික ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව
ගුරුවරයාගේ වැරදි වැටහීම
අනික් -
ඔබේ දරුවන් වෙනුවෙන් ඔබට කළ හැකි ක්රියාකාරකම් මොනවාද?
රැකබලා ගන්නන්?
කණ්ඩායම විසින් පිරිනමනු ලබන ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමට ඔබ සූදානම්ද?
DOW?
අද රැස්වීමෙන් ඔබේ බලාපොරොත්තු ඉටු වුණාද?
අධ්යාපනඥයා. ප්රශ්නාවලිය වෙනුවට, අපි ඔබට මතක් කිරීම් පිරිනමන්නෙමු (හඬින් කියවන්න) මතක සටහන්
කණ්ඩායම - එය ද පවුලකි. යහපත් සිතුවිලි වලින් අපේ පවුලේ සාමය ශක්තිමත් කරන්න, කාරුණික වචන, යහපත් ක්රියා.
සෑම විටම කරුණාවන්ත වන්න. මිත්රත්වය ඔබේ සෞඛ්යයේ පදනමයි.
ජීවිතය පහසු, සරල හා ප්රීතිමත් ය. සෑම දෙයකම ධනාත්මක දේ බලන්න.
කරුණාවන්ත හා අවංක වන්න. ඔබ කළ යහපත සෑම විටම ගුණාකාරයෙන් ඔබ වෙත පැමිණෙන බව මතක තබා ගන්න.
සෑම විටම සමබරව සිටින්න, නිෂේධාත්මක හැඟීම් වළක්වා ගන්න.
ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් ඇති නොකරන්න.
ගැටුම්කාරී තත්ත්වයන් සමඟ ගෞරවාන්විතව හා හාස්‍යයෙන් කටයුතු කරන්න.
ඔහු කවුදැයි දරුවාට ආදරය කරන්න.
සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂයට ගරු කරන්න.
10. ඔබේ දරුවා ඔබ සමඟ කතා කරන විට, හොඳින් සවන් දෙන්න. ප්‍රශංසා කිරීම අතපසු නොකරන්න.
දරුවාගේ අඩුපාඩු නොව, ඔහුගේ වර්ධනයේ ගතිකත්වය සැලකිල්ලට ගන්න.
ප්‍රශංසා කරන්න, දිරිමත් කරන්න, දිරිමත් කරන්න, ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.
VIII. අවසාන කොටස
ගුරු කථන චිකිත්සක: අපගේ රැස්වීම අවසන් වේ, මගේ අතේ තවමත් මැජික් බෝලයක් (නූල් බෝලයක්) ඇත
සෙල්ලමක්" මැජික් පන්දුව» මම යෝජනා කරනවා
ඔබේ ඇඟිල්ල වටා නූල් දමා ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: ඔබේ දරුවාට විපාක දීමට හෝ ඔහු තුළ ඇති දැඩි කිරීමට ඔබට අවශ්ය ගුණාංගය කුමක්ද? ඔබේ දරුවා අතුරුදහන් වී ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (හැමෝම ත්‍රෙඩ් එක ගහලා ගුණාංග නම් කරනවා,) ගුරු-
කථන චිකිත්සක: අපේ glomerulus මැජික් වන අතර අපව සම්බන්ධ කළ නූල් ද ඉන්ද්‍රජාලික ය, අපි දැන් එය ලියුම් කවරයක දමා එය උපාධිය ලබා ගන්නා තෙක් ගබඩා කර තබමු. වචනය ක්‍රියාවට නැංවෙන නිසා ඔබේ සියලු පැතුම් ඉටු වන බව මට විශ්වාසයි.
සියල්ලම සාර්ථක වෙන්න කියා ප්රාර්ථනා කරනවා. ඔබගේ සහයෝගයට ස්තූතියි!
ගුරුවරයාගේ කථාව: අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ ඔබේ දරුවාගේ වයස අවුරුදු 5-7 කි. ඔහු ඇන්ඩර්සන් පවා ඊර්ෂ්‍යා කරන දර්ශනයක් බවට පත් විය. දවස පුරාම ඔහුගේ මනඃකල්පිත යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමට දරුවා සූදානම් වේ. ඔහු ආශ්චර්යයන් විශ්වාස කරන අතර සෑම තැනකම ඒවා දකියි. මෙය ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ ඉතා නිර්මාණශීලී, උද්යෝගිමත් කාල පරිච්ඡේදයකි. එය සම්මත නොවන බවට පත් කිරීම ඔබට භාරයි තාර්කික චින්තනයසහ පරිකල්පනය මිය ගියේ නැත, වර්ධනය විය. ඔබේ නිවසේ ස්ථානයක් තිබිය යුතුය පරිගණක ක්රීඩාසහ ඔබේ දරුවන් විසින් සාදන ලද සුරංගනා කතා සඳහා. ඔබට සුභ ගමන්!
මෝටර් කුසලතා
වයස අවුරුදු පහ සහ හය අතර, ඔබේ දරුවා මෝටර් කුසලතා සහ ශක්තියෙන් ඊටත් වඩා වැඩි දියුණුවක් ලබා ගනී. චලනයන්හි වේගය අඛණ්ඩව වැඩි වේ, ඒවායේ සම්බන්ධීකරණය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු වේ. දැන් ඔහුට එකවරම මෝටර් කුසලතා වර්ග 2-3 ක් සිදු කළ හැකිය: දුවන්න, පන්දුව අල්ලා ගන්න, නටන්න. දරුවා ධාවනය කිරීමට හා තරඟ කිරීමට කැමතියි. නතර නොවී පැයකට වඩා එළිමහනේ සෙල්ලම් කළ හැකිය ක්රීඩා ක්රීඩා, මීටර් 200 ක් දක්වා දුරින් දුවන්න, ඔහු ස්කේට්, ස්කීස්, රෝලර් ස්කේට් ඉගෙන ගනී, ඔහු තවමත් ඉගෙන ගෙන නොමැති නම්, ඔහුට පහසුවෙන් පිහිනීම ප්රගුණ කළ හැකිය.
චිත්තවේගීය වර්ධනය
දරුවාට දැනටමත් අලංකාරය ගැන තමන්ගේම අදහස් තිබේ. සමහරු සම්භාව්‍ය සංගීතයට සවන් දීමෙන් සතුටක් ලබනවා. ළමයා තම ප්‍රියතම ක්‍රියාකාරකම්වල (ඇඳීම, නැටුම්, ක්රීඩා, ආදිය) හැඟීම්වලින් කොටසක් ඉවත දැමීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ඒවා පාලනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට සහ සැඟවීමට උත්සාහ කරයි (නමුත් ඔහුට සැමවිටම මෙය කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. ) දරුවන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය වන්නේ ඔවුන්ගේ බිය සමඟ කටයුතු කිරීමයි. ළදරුවන්ට බියකරු සිහින දැකිය හැකිය. ඔහු නව සංකල්ප ඉගෙන ගනී: උපත, මරණය, අසනීප, විපත්, ඒවා ඔහුට ඉතා උද්යෝගිමත් ය.
සමාජ සංවර්ධනය
වයස අවුරුදු පහේ සිට, දරුවා දැනටමත් ඔහුගේ ලිංගභේදය පැහැදිලිව දන්නා අතර ක්රීඩා වලදී පවා එය වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නොවේ. මෙම වයසේදී, පිරිමි ළමයෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී, පියාට ඉතා වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දී ඇති අතර ගැහැණු ළමයින් සඳහා - මවට. තාත්තලා පුතාලට පිරිමි වෙන්න කියලා දෙනවා, අම්මලා දුවලාට ගැහැණු වෙන්න කියලා දෙනවා. කුඩා කල සිටම එකඟ වූ එම ගුණාංග පමණක් ජීවයට පැමිණේ. වැඩිහිටි ජීවිතය. දරුවාගේ ජීවිතයේ විරුද්ධ ලිංගයේ භූමිකාව පිළිබඳ අදහස් ඉදිරිපත් කර ඇත. දියණිය තම පියාගේ හැසිරීම තුළින් පිරිමියෙකුගේ භූමිකාව තේරුම් ගනී, සහ පිරිමි ළමයින් - කාන්තාවකගේ භූමිකාව, ඔවුන්ගේ මව සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන්. මෙම වයසේදී, ඔහු ඉපදුණු ආකාරය ගැන දරුවාට ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් දැනටමත් පැවසිය යුතුය. එවැනි අභිරහසක් තේරුම් ගැනීමට දරුවා වැඩී ඇත. ගෙදරදී එයාට කැපුවොත් වඩාත් නිවැරදියි එහෙම නැත්නම් මිදුලේ ළමයි ඒක කරනවා. වසර පහකට පසු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා මිත්රශීලී වේ. පළමු මිතුරන් පෙනී සිටින්නේ සාමාන්යයෙන් එකම ලිංගයේ අයයි. ඔහු වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ ඔවුන් සමඟ ය. මවුපියන්ගෙන් යම්කිසි වෙන්වීමක් සිදුවේ. දරුවාට දැනටමත් ආදරණීයයන්ගෙන් කෙටි වෙන්වීමක් වේදනා රහිතව විඳදරාගත හැකිය. බුද්ධිමය සංවර්ධනය
වයස අවුරුදු හය වන විට, දරුවෙකුට දැනටමත් සතුන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන් වල් සහ ගෘහස්ථ ලෙස බෙදිය හැකිය. අයිතම ඒකාබද්ධ කළ හැකිය
විවිධ ලක්ෂණ, ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට. අවුරුදු පහකට පසු, දරුවා වස්තූන්ගේ නම් පමණක් නොව, ඒවා සෑදූ දේ ගැනද උනන්දු වෙයි. ඔහු වටා ඇති භෞතික සංසිද්ධි ගැන ඔහුට තමාගේම අදහසක් ඇත, විදුලිය යනු කුමක්දැයි පැහැදිලි කළ හැකිය, චුම්බකයක්, දරුවා අභ්‍යවකාශයේ ඉතා හොඳින් නැඹුරු වේ: වීදියේ, හුරුපුරුදු ය
පරිශ්ර, නිවාස. සෙල්ලම් බඩු, ආහාර, ඖෂධ මිලදී ගත යුතු ස්ථානය දනී. ඔහු හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට සහ අක්ෂර වලින් කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර, බ්ලොක් අකුරින් අකුර වැඩිදියුණු කිරීමටද උත්සාහ කරයි. ගණන් කළ හැකිය (සමහර විට සියයක් දක්වා), දහය තුළ එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම. හැසිරීම් ලක්ෂණ
දරුවාට දැනටමත් සෑම දෙයක් ගැනම ඔහුගේම මතයක් තිබේ. ඔහු කැමති හෝ අකමැති කවුද සහ ඇයි යන්න පැහැදිලි කළ හැකිය. ඔහු නිරීක්ෂණශීලී ය. ඔහු වටා සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම ඔහු උනන්දු වෙයි. ඔහු විවිධ සංසිද්ධීන් අතර ඇති හේතු සහ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. මල් osh ඉතා ස්වාධීන වෙයි. ඔහුට යමක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය නම්, ඔහුට පැය භාගයකට වඩා රසවත් නව ක්‍රියාකාරකමක යෙදිය හැකිය. නමුත් එය හිතාමතාම විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට මාරු කිරීම තවමත් ඉතා අපහසුය. දරුවා ඔහුගේ නව දැනුම ක්රීඩා සඳහා යොදවයි, ක්රීඩා කුමන්ත්‍රණ තමා විසින්ම නිර්මාණය කරයි, සංකීර්ණ සෙල්ලම් බඩු පහසුවෙන් ප්රගුණ කරයි - නිර්මාණකරුවෙකු, පරිගණකයක්).
වයස අවුරුදු හයක් වන විට, ඔහු අවශ්ය බොහෝ කුසලතා ප්රගුණ කර ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිටම ඒවා වැඩි දියුණු කරයි - ඔහු වඩාත් නිවැරදි වේ, ඔහුගේ නිරීක්ෂණය කරයි. පෙනුම- කොණ්ඩා මෝස්තර, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගෙදර දොරේ වැඩ සඳහා ඔබට උපකාර කරයි.
නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය
දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ උච්චතම අවස්ථාව. ඔහු වෙහෙසට පත් නොවී, යන්තම් අවදි නොවී, සරල ටියුලිප් අසාමාන්ය තද රතු මලක් බවට පත් කරයි, පිටසක්වල ජීවීන් සඳහා නිවාස තනා දෙයි. ඔහු පින්තාරු කිරීමට බෙහෙවින් ආකර්ෂණය වේ, ඔහුට දිගු වේලාවක් සිතුවම් සහ තීන්ත දෙස බැලිය හැකිය. ඔහු සතුටින් චිත්‍ර අඳිනවා, පින්තූරයෙන් යමක් පිටපත් කර ඔහුගේම කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
වයස අවුරුදු පහේදී, දරුවා විවිධ වර්ණවලින් අඳින දේ සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරයි. දරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට යතුර ළමා ඇඳීම් බව විශ්වාස කෙරේ. දැන් ඔහු දැනටමත් ඇත්ත වශයෙන්ම පුද්ගලයෙකු ඇද ගන්නා අතර, ඔහුට පෙනෙන පරිදි ඇස් ඇති මුහුණක්, ඇසීමට කන්, කතා කිරීමට මුඛය සහ සුවඳ දැනීමට නාසය විස්තර කරයි. ඇදගත් මිනිසාට බෙල්ලක් ඇත. එය දැනටමත් ඇඳුම්, සපත්තු සහ ඇඳුම් පිළිබඳ අනෙකුත් විස්තර ඇත. පින්තූරය සැබෑ පුද්ගලයෙකුට සමාන වන තරමට, ඔබේ දරුවා වඩාත් දියුණු වන අතර ඔහු පාසලේදී වඩා හොඳින් සූදානම් වේ.
ළදරු පාසලේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල කථන ආබාධ සහිත ළමුන් තෝරා ගැනීම සහ බඳවා ගැනීම වෛද්ය-මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපන කොමිෂන් සභා රැස්වීම් වලදී සිදු කෙරේ. ළමුන් තෝරා ගැනීම සහ කථන ආබාධ සහිත කණ්ඩායම් බඳවා ගැනීම සඳහා PMPK සංවිධානය කර ඇති අතර KGO හි අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව යටතේ ක්රියාත්මක වේ. PMPK රැස්වීම් අවසානයේ, සම්පූර්ණ කරන ලද ප්‍රොටෝකෝල මත පදනම්ව, කථන කණ්ඩායම්වලට ඇතුළත් වූ දරුවන්ගේ ලැයිස්තු සම්පාදනය කරනු ලැබේ. අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ලැයිස්තුව මත පදනම්ව, දක්වා ඇති පෙර පාසල් ආයතන වෙත වවුචර් සහ යොමු කිරීම් නිකුත් කරනු ලැබේ. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් තෝරා ගැනීම සහ කාර්ය මණ්ඩලය
දරුවාගේ කථාවේ සියලු අඩුපාඩු දෙමාපියන්ට නිතරම ඇසෙන්නේ නැත. කථනය අවශ්ය නොවන මානව ක්‍රියාකාරකම්වල එවැනි ක්ෂේත්‍රයක් නොමැත. නිවැරැදි කථනය දරුවාට සමාජයේ සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමට පහසු වේ. කථනය අංගයකි සමාජ අනුගත වීම. පිරිසිදු කථනය තෝරාගත් වෘත්තියේ සීමාවන් ඉවත් කරයි නරක කථාව තමන් විසින්ම පහව යනු ඇතැයි දෙමාපියන් විශ්වාස කරති. අවාසනාවකට මෙය සැමවිටම නොවේ. කථන ආබාධ සහිත පුද්ගලයින් බොහෝ විට පහත් සංකීර්ණතා වර්ධනය වේ. දරුවෙකු උච්චාරණයේදී ශබ්ද මිශ්‍ර කරන්නේ නම්, ඔහු ද ලියන්නේ ඔහු ලිවීමට යන දේ මුලින්ම උච්චාරණය කරන බැවිනි. මට කථන රෝග විශේෂඥයෙකු අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
නිවැරදි කිරීමේ සේවාවේ වැඩ පද්ධතිය MDOU d / s 8 MOU PMSTSDK KGO වෛද්ය සේවය MDOU d / s 8 නිවැරදි සේවා MDOU d / s 8 PMPK MDOU d / s 8 විශේෂඥයින් MDOU d / s උපදේශක, සංගීත අධ්‍යක්ෂක 8: ශාරීරික අධ්යාපනයනිවැරදි කිරීමේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන්, ලාංඡන ලක්ෂ්‍ය ක්‍රමවේද සේවා (ජ්යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥ) ළමා මාපිය ක්‍රමවේද සේවා (ජ්යෙෂ්ඨ අධ්‍යාපනඥ)
ඉදිරිපස පන්ති ඉදිරිපස පන්ති උදෑසන පවත්වනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව අධ්යයන කාලය මත රඳා පවතී. ශබ්ද උච්චාරණය සහ ඒවායේ සක්‍රීය භාවිතය උකහා ගැනීම සඳහා සපයන්න විවිධ ආකාරස්වාධීන කථාව. ඒ අතරම, බාහිර ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ කථන පරිචය තවදුරටත් පුළුල් කරයි. දරුවාට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව හුරු කරවීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි ලබා දෙන්න.
මානසික ක්රියාවලීන් මතකය, අවධානය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම. ශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳ වචන මාලාව පැහැදිලි කිරීම සහ සක්රිය කිරීම. භාෂාවේ ව්යාකරණ මාධ්‍යයන් ප්රගුණ කිරීමට කටයුතු කරන්න. ශබ්ද ක්රියාවලීන් වර්ධනය කරන්න: ශබ්ද ශ්‍රවණය සහ ශබ්ද සංජානනය. නිවැරදි උච්චාරණය සාදන්න. සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කරන්න. ප්රතිකර්ම අධ්යාපනයේ කාර්යයන්
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ එක්ව සැලසුම් කිරීම සන්ධ්‍යාවේ කථන චිකිත්සක පන්තිඅධ්යාපනඥයා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සවස පන්තිවල අධ්යාපනඥයෙකුගේ පැමිණීම නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයචිත්‍ර හා ගණිත පන්ති ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ගේ කථනය පිළිබඳ අධ්යාපනඥයා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්තිවල දරුවන්ගේ කථනය පිළිබඳ අධ්යාපනඥයාගේ පාලනය නිදහස් කාලයක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ගේ කථන පුහුණුව පොහොසත් කිරීම පාලන අවස්ථාකථන චිකිත්සක සහ දෙමාපියන් අතර සන්නිවේදන අධ්යාපනඥයා ක්රියාත්මක කිරීම කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයාගේ කාර්යයේ ඒකාබද්ධ සම්බන්ධතාවය
කථන චිකිත්සකයෙකු සහ සංගීත අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියා සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයෙකු සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකුගේ නිර්දේශ නිවාඩුව සඳහා සූදානම් වීමට සහය තේමාත්මක නිවාඩු සහ ප්‍රසංග සඳහා කථන ද්රව්ය සාකච්ඡා කිරීම විශේෂඥ පන්තිවලට කථන චිකිත්සකයෙකු හමුවීම විශේෂඥයෙකු සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු හමුවීම විශේෂඥයෙකු පාලනය කිරීම පන්ති අතරතුර ළමුන්ගේ කථාව ගැන
කථන චිකිත්සකයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය කථන චිකිත්සකයෙකු සහ ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශකයෙකු අතර සම්බන්ධතාවය විශේෂඥයෙකුගේ පන්තිවලට කථන චිකිත්සකයෙකු හමුවීම විශේෂඥයෙකු සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු හමුවීම ශාරීරික සංස්කෘතික විවේකය සහ නිවාඩු සඳහා කථන ද්රව්ය තෝරා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීමට සහාය වීම. නිවාඩු
කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවයේ එක් ආකාරයකි තනි සටහන් පොත්ළමුන්. ඔවුන් සෑම දරුවෙකුටම ආරම්භ වේ. කථන චිකිත්සකයා පාඩමේ දිනය සහ එහි ආසන්න අන්තර්ගතය ලියා තබයි. සටහන් පොත් වර්ණවත් ලෙස සරසා ඇත: කථන චිකිත්සකයෙකු, අධ්යාපනඥයින් හෝ දෙමාපියන් පැවරුම මත පින්තූර ඇලවීම, කවි හෝ කථා ලියන්න. සති අන්තයේ, මෙම සටහන් පොත් දෙමාපියන්ට ලබා දෙන අතර එමඟින් ඔවුන් නිවසේ කාර්යය නැවත නැවතත් කරන අතර සතිය තුළ අධ්යාපනඥයින් මෙම සටහන් පොතේ වැඩ කරයි. දෙමව්පියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සාර්ථකත්වයේ යතුරයි
ඇත්ත වශයෙන්ම, ළදරු පාසලක් යනු පාසලක් නොවන අතර, මෙහි දැඩි ගෙදර වැඩ පද්ධතියක් තිබිය නොහැක. නමුත් ප්රශ්න ගණනාවක් තිබේ, ඒවා ඇසීමෙන් ඔබ අවට ජීවිතය පිළිබඳ ඔබේ දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම සොයා ගනු ඇත. එපමණක් නොව, දරුවාගේ වයස් හැකියාවන් සහ ඔහු ළදරු පාසලේ ඉගෙන ගත යුතු දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රශ්න තෝරා ගනු ලැබේ. ඕනෑම මාතෘකාවක් මත එවැනි ප්රශ්න මාලාවක් අපි කාර්යය ලෙස හඳුන්වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ප්රශ්න සෑම කෙනෙකුටම නොවේ, නමුත් දෙමාපියන් උදාසීන නොවන එම දරුවන්ට පමණක්, i.e. අවශ්ය දෙමාපියන්: දරුවා ළදරු පාසලේ ඉගෙනුම ලබන දේ දැන ගන්න, ඔහුට උදව් කරන්න හෝ පරීක්ෂා කරන්න; අසනීප නිසා අතපසු වූ දේ කරන්න; ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කර ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරන්න; වසරකට හෝ දෙකකට පෙර ඉගෙන නොගත් දේ තේරුම් ගන්න, දරුවා පාසලට සූදානම් කරන්න. මතක තබා ගන්න: දරුවාට උපකාර අවශ්ය වන අතර, ඔහු සඳහා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට අසමත් වීම! කාර්යයන් සම්පූර්ණ කණ්ඩායම සඳහා හෝ විශේෂයෙන් ඔබේ දරුවා සඳහා විය හැකිය - බොහෝ විට කට්ටල ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීමට. කාර්යයන් ගැන
ආදරණීය දෙමාපියන්! දරුවාගේ පළමු සහ වැදගත්ම ගුරුවරයා ඔබයි. මතක තබා ගන්න: දරුවෙකු සඳහා, ඔබ භාෂාව සහ කථන ආකෘතියකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන් අනුකරණය කිරීමෙන්, සවන් දීමෙන්, නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් භාෂාව ඉගෙන ගනී. ඔබේම දරුවාගේ ගුරුවරයෙකු ලෙස, ඔබට ඔහුට සවන් දීමට, ඔහුට කතා කිරීමට, ඔහුට කියවීමට සිදුවනු ඇත. වාසනාව, අපගේ ආදරණීය දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය!
දෙමාපිය රැස්වීම "නිවැරදිව කතා කිරීමට දරුවාට උගන්වන්නේ කෙසේද?"
කර්තෘ: Sklyueva Marina Vladimirovna, ගුරු-කථන චිකිත්සක MBDOU අංක 17 බාලාංශ "Rucheyek", Berezovsky, Kemerovo කලාපය.ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දෙමාපිය රැස්වීම.
මාතෘකාව: "නිවැරදිව කතා කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද?"
මෙම රැස්වීම සැප්තැම්බර් මාසයේ දී කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් පවත්වනු ලබන අතර, දරුවන් කථන චිකිත්සක මධ්යස්ථානයකට ඇතුළත් කර ඇත. රැස්වීමේදී, කථන චිකිත්සකයෙකු සාමාන්යයෙන් කථන සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩ කරන ප්රධාන ක්ෂේත්රවලට දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දෙයි. වැඩිදුර රැස්වීම් වලදී, කථන චිකිත්සකවරයා කථනයේ එක් එක් සංරචක උල්ලංඝනය කිරීම සහ උච්චාරණය, වචන මාලාව, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය සහ නිවසේ කථනයේ අනෙකුත් සංරචක වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරයි. පළමු රැස්වීමේදී, කථන ව්යුහය, එහි සංරචකවල සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්‍රයක් පෙන්වීම වැදගත් වන අතර, කථන අක්‍රමිකතා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය එක්-කාලීන සංසිද්ධියක් නොව දිගු කාලයක් බව දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කරයි. , වේදනාකාරී, නමුත් ඔබේ දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල සිත්ගන්නා ආකාරය. මෙම රැස්වීම ධනාත්මක මට්ටමින් පැවැත්විය යුතු අතර, කථන සංවර්ධනයේ ගැටළු මඟහරවා ගැනීම සඳහා දෙමාපියන්ට විශ්වාසයක් ඇති කරවයි. රැස්වීම පදනම් වී ඇත්තේ මෙම උත්සවය සඳහා විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද ඉදිරිපත් කිරීමක් මතය. මෙම රැස්වීමේ ස්වරූපය කථන චිකිත්සකයින්ට පමණක් නොව උනන්දු වනු ඇත පෙර පාසල් ආයතන, නමුත් දෙමාපියන් සමඟ නව ආකාරයේ වැඩ සොයන සියලුම ගුරුවරුන්.
ඉලක්කය:දෙමාපියන් උනන්දු කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්කථනය නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ.
කාර්යයන්:
කථනයේ මූලික සංරචක දෙමාපියන්ට හඳුන්වා දීම;
නිවසේදී දෙමාපියන්ට ලබා ගත හැකි කථන සංරචක නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම;
කථන සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේදී සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සකසන්න.
උපකරණ: ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය, ලැප්ටොප්, චුම්බක පුවරුව (ඊසල්), සුදු කඩදාසි චමමයිල් පෙති, තේ පෝච්චියක රූප. අශ්වයන්, කාර්. බෝල, වැලි කඩදාසි මිට්, තනි දර්පණ, වස්තූන් විස්තර කිරීම සඳහා පින්තූර සැලසුම්.
රැස්වීමේ ප්රගතිය:
1. - ආදරණීය දෙමාපියන්! අද මම ඔබට ආරාධනා කරන්නේ දරුවෙකුගේ කථාව කුමක්දැයි සොයා බැලීමට සහ නිවසේදී කථන ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමටය. කථනය යනු කුමක්ද? තම දරුවාගේ කථාව මවාගන්නේ කවුද? මම දරුවාගේ කතාව මැජික් පෙට්ටියක ස්වරූපයෙන් මවාගෙන සිටිමි. (පපුවේ රූපයක් සමඟ විනිවිදක 1 දිස්වේ). අපි එය දෙස බලමු!
විනිවිදක 1
- වාග් මාලාව යනු කථනයේ වැදගත්ම අංගයයි. වයස අවුරුදු 5 දී දරුවෙකුගේ වචන මාලාව කුමක්ද?
පහත විනිවිදකය දෙස බලා අවුරුදු පහක දරුවෙකුගේ වචන මාලාවේ තත්වය පිළිබඳ කුමන ප්‍රකාශයන් නිවැරදි දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න (විනිවිදක 2).
විනිවිදක 2
දෙමාපියන් ස්ලයිඩයේ ප්රකාශ කියවා නිවැරදි පිළිතුර දීමට උත්සාහ කරන්න. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නිවැරදි පිළිතුරු සහිත විනිවිදකයක් දිස්වේ (විනිවිදක 3).
විනිවිදක 3
විනිවිදක 4
කථන චිකිත්සකයා අවුරුදු 5 ක් වයසැති දරුවන්ගේ වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කිහිපයක් ක්රීඩා කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. (විනිවිදකය 4). දෙමාපියන් රවුමක සිටගෙන සිටියි. ක්රීඩාව "මෙන්න කුරුල්ලෙක්. මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද? නායකයා සතුව පන්දුව ඇත. ඔහු කියනවා: මෙන්න කුරුල්ලෙක්. මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද? - සහ බෝලය අසල්වැසියාට යවයි, ඔහු කුරුල්ලා නම් කළ යුතුය, සහ එසේ ය. එවිට පහසුකම් සපයන්නා පවසන්නේ, උදාහරණයක් ලෙස: “මෙන්න පිඟන්. මොන වගේ කෑම වර්ගද? - සහ රවුමක සිටින සෑම කෙනෙකුම භාජන අයිතම ලෙස හඳුන්වයි. ඊළඟට, කථන චිකිත්සකයා "වස්තුව විසුරුවා හරින්න" ක්රීඩාව ක්රීඩා කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. 2-3 දෙමාපියන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු. කථන චිකිත්සකයා ඔවුන්ට වස්තූන්ගේ රූප ලබා දෙයි: මෝටර් රථයක්, කේතලයක්, අශ්වයෙක්. ඒ සෑම එකක්ම හැකි ඉක්මනින් නිරූපිත වස්තූන්ගේ කොටස් නම් කරයි. රීතියක් ලෙස, මුලදී, දෙමව්පියන් ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට එතරම් කැමැත්තක් නොදක්වයි, නමුත් පළමු ක්රීඩාවෙන් පසුව, වායුගෝලය මුදා හරිනු ලැබේ, වැඩිහිටියන්ට දරුවන්ට යම් තරමකට දැනෙන අතර, කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි. එක් එක් ක්රීඩාවෙන් පසු කථන චිකිත්සකයා මෙම ක්රීඩා දරුවා සමඟ නිවසේ සෙල්ලම් කිරීමට ඉතා පහසු බව සටහන් කරයි. කථන චිකිත්සකයා දෙමව්පියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ඉතිරි ක්රීඩා වල නීති කෙටියෙන් කියයි.
2. - අපි නැවතත් පපුව දෙස බලමු. කථනයේ ඊළඟ වැදගත් අංගය වන්නේ උච්චාරණයයි.
විනිවිදක 5
- ශබ්ද උච්චාරණය කිරීම සඳහා, දරුවාට චලනය කළ හැකි, හොඳින් ක්රියා කරන උච්චාරණ අවයව අවශ්ය වේ (විනිවිදක 5). උච්චාරණය කිරීමේ අවයවවල ක්‍රියාකාරිත්වයේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවෙකුට දැනෙන දේ දැන් ඔබට අත්විඳිය හැකිය.
කථන චිකිත්සකවරයා දෙමව්පියන්ගේ අතේ වැලි කඩදාසි මිට්ටක් තබයි. දෙමාපියන් තම ඇඟිලි චලනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, "කුසලානේ" අත්ල නැමීමට, ඔවුන්ගේ ඇඟිලි මිරිකා හැරීමට සහ unclench.
- ආසන්න වශයෙන්, දරුවාට උච්චාරණය කිරීමේ අවයව දැනෙන්නේ කෙසේද, උච්චාරණය කිරීමේ අවයවවල සංචලතාවයේ දුෂ්කරතා ඇත. දිව, තොල් වඩාත් ජංගම, සංවේදී බවට පත් කිරීමට කුමක් කළ හැකිද? (දෙමාපියන්ගේ පිළිතුරු).
- ඒක හරි, උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කරන්න. දැන් අපි ඕනෑම දරුවෙකුට ප්රයෝජනවත් වන උච්චාරණ අභ්යාස කිහිපයක් සිදු කරන්නෙමු (විනිවිදක 6).
විනිවිදක 6
"Happy Harvest" නම් අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාවේ සහාය ඇතිව දෙමාපියන් විසින් උච්චාරණ අභ්යාස හතරක් සිදු කරයි. ("ගෙම්බා", "සවල", "කුසලාන", "වුඩ්පෙකර්")
- උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වෙනම දෙමාපිය රැස්වීමක් සහ තනි උපදේශන වෙන් කරනු ලැබේ.
3. - අපි අපේ මැජික් පපුව දෙස බලමු. කථනයේ ඊළඟ සංරචකය වන්නේ කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහයයි (විනිවිදක 7). කථන ව්යාකරණ ව්යුහය කථන ව්‍යුහයේ වැදගත්ම කුසලතාව වේ, එය කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ස්ලයිඩය 7
මීළඟ විනිවිදකයේ, කුමන ව්‍යාකරණද යන්න දරුවන් අපට කියනු ඇත
වයස අවුරුදු 5 (8 වැනි දින) වන විට ව්යුහයන් දැනටමත් ප්රගුණ කර ඇත:
විනිවිදක 8
- සහ දරුවන් තවමත් කථනයේදී මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා මොනවාද? අපි ඊළඟ විනිවිදකයේ පිළිතුර දකිමු (විනිවිදක 9):
විනිවිදක 9
- අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාවේ ආධාරයෙන් "මොකද ගිහින්" ඔබට දරුවාගේ කථාවේ විශේෂණ සහ නාම පදවල ජානමය බහු වචන භාවිතය ශක්තිමත් කළ හැකිය. විශේෂණ සහ නාම පදවල අවසානයෙහි පැහැදිලි උච්චාරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (විනිවිදක 10).
විනිවිදක 10
4. - අවසාන රහස අපගේ පපුවේ ඉතිරිව ඇති අතර මෙය සුසංයෝගී කථාවකි (විනිවිදක 11). සමෝධානික කථාව යනු දරුවාගේ කථාවේ ඔටුන්නකි, චින්තනයේ වර්ධනය, සන්නිවේදනය, වයස් සංවර්ධනයේ සම්මතයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ දර්ශකයකි.
විනිවිදක 11
- දෙමව්පියන්ට දරුවෙකුගේ සුසංයෝගී කථාවක් වර්ධනය කළ හැක්කේ කෙසේද? එය හැකි තරම් සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වස්තූන් විස්තර කිරීමට හිතාමතාම ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. වස්තුවක් විස්තර කිරීමට ඔබේ දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූරයේ ඇති මෙම නිවස. තවද ඔබට ප්රතිචාර වශයෙන් මෙවැනි දෙයක් ඇසෙනු ඇත (විනිවිදක 12):
විනිවිදක 12
- වස්තූන් විස්තර කිරීම සඳහා පින්තූර සැලසුම් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි. උදාහරණයක් ලෙස, මෙන්න (විනිවිදක 13):
විනිවිදක 13
කථන චිකිත්සකයා 1-2 දෙමාපියන්ට පින්තූර සැලසුම් බෙදාහරින අතර ඕනෑම වස්තුවක් විස්තර කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි, සරලම වස්තුවේ පවා සැලැස්මට අනුව විස්තරයේ අනුකූලතාව සහ සම්පූර්ණත්වය සටහන් කරයි.
- සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතන්දර පුද්ගලික අත්දැකීමළමයින් සහ නැවත කියවීම වඩාත්ම වේ අඹ යාළුවන්සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීමේදී. කතන්දර කීමේ එක් වර්ගයක් වන්නේ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවකි. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාවක ආධාරයෙන්, කතාවේ අනුපිළිවෙල ප්‍රතිසාධනය කිරීමට උත්සාහ කරමු (Slides 14,15):
විනිවිදක 14,15
5. රැස්වීම අවසානයේ, කථන චිකිත්සකයා සාරාංශ කරයි (විනිවිදක 16):
විනිවිදක 16
- හිතවත් දෙමාපියන්! සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවෙකුගේ සංවර්ධිත, පැහැදිලි, සම්පූර්ණ කථාවේ පෙනුම දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් අවශ්ය බව ඔබ සහතික කර තිබේද? දරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය බව ඔබ එකඟද? මගේ ප්‍රශ්නවලට ඔබේ පිළිතුරු ධනාත්මක නම්, චුම්බක සමඟ පුවරුවේ ඇති චමමයිල් වෙත පෙති අමුණන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. ඔබට ප්රශ්න තිබේද?
තවද, කථන චිකිත්සකයා තනි පුද්ගල උපදේශන සහ ඊළඟ මාපිය රැස්වීම් සඳහා දෙමාපියන්ට ආරාධනා කරයි, ව්යාපාරික කාඩ්පත්, පොත් පිංච බෙදාහරියි.
මම ගිම්හානයට කැමතියි
අලංකාර, දීප්තිමත්, අසාමාන්ය
ඉදිරිපත් කිරීමේ අච්චුව
කථන චිකිත්සක අයිතමයේ වැඩ ගැන දෙමාපියන්ට සැලකිල්ල දැක්වීමට ළදරු පාසලේ
2012 දෙසැම්බර් 29 ෆෙඩරල් නීතිය №273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ"
- පෙර පාසල් අධ්යාපනය - සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටම;
- පෙර පාසල් අධ්යාපනය රැකවරණය සහ අධීක්ෂණ සේවා වලින් වෙන් කරයි.
2014.01.01 දින සිට ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය බලාත්මක විය පෙර පාසල් අධ්යාපනය
2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක. №1155 "පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අනුමැතිය මත":
- මෙය නොමිලේ, දැරිය හැකි, උසස් තත්ත්වයේ අධ්යාපනයක් ලබා ගැනීමේ වැඩසටහන්, කොන්දේසි සහ ප්රතිඵල සඳහා රාජ්‍ය ඇපකර සහ අවශ්‍යතා සමූහයකි.
- මෙය ළමා කාලයේ විවිධත්වයට සහය දැක්වීමට අදාළ ඉතා සුවිශේෂී ලියවිල්ලක් මිස එය ඒකාබද්ධ කිරීම නොවේ.
GEF DO හි අරමුණ:
- ගුණාත්මක පෙර පාසල් අධ්යාපනයක් ලබා ගැනීමේදී සෑම දරුවෙකුටම සමාන අවස්ථා රාජ්‍ය විසින් සහතික කිරීම;
විවිධ දරුවන්ට සමාන අවස්ථා
- මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි, ඒවායේ ව්යුහය සහ ඒවායේ සංවර්ධනයේ ප්‍රති results ල සඳහා අනිවාර්ය අවශ්‍යතා එකමුතුකම මත පදනම්ව අධ්යාපනයේ මට්ටම සහ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ රාජ්‍ය ඇපකර සැපයීම;
- අධ්යාපනික අවකාශයේ එකමුතුකම ආරක්ෂා කිරීම
පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ කාර්යයන්
- භෞතික හා ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම මානසික සෞඛ්යදරුවන්, ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇතුළුව;
- පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා සමාන අවස්ථා සහතික කිරීම;
- දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
- ළමා පෞරුෂය පිළිබඳ පොදු සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම;
- පවුල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම.
ආබාධ සහිත දරුවන් විශේෂ (නිවැරදි කිරීමේ) අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම අවශ්ය මනෝ භෞතික සංවර්ධනය දුර්වල දරුවන් ලෙස සැලකිය හැකිය.
- කථන ආබාධ සහිත දරුවන්
- ADHD සහිත දරුවන්
- කථන අවබෝධය
- සම්බන්ධිත කථාව
- වචන මාලාව
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය
- ශබ්ද උච්චාරණය
- ශබ්ද සංජානනය
- වචනයේ අක්ෂර ව්යුහය
කථන ආබාධ සහිත දරුවන්
II උ .
III උ .
ADHD යනු කුමක්ද? ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ
ජී අධි ක්රියාකාරීත්වය
ආවේගශීලී බව
අවධානය ආබාධ
ADHD ප්‍රකාශනවල වයස් ගතිකත්වය
- පෙර පාසල් වයස - අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ ආවේගශීලීත්වය, බොහෝ විට කථන ගැටළු සහ අපහසුතා සමඟ සංයුක්ත වේ
- පාසල් වයස - නොසැලකිලිමත්කම, ආවේගශීලී බව සහ අධි ක්රියාකාරීත්වය, පාසල් නොගැලපීම් සහ සමාජ සන්නිවේදනයේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි; නිරන්තර බිය, විරුද්ධ-ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම, අඩු ආත්ම අභිමානය සහ මනෝ-චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය
- නව යොවුන් විය - ආවේගශීලී බව සහ අවධානය දුර්වල වීම; ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම මගින් සංලක්ෂිත වේ
වගකීම් විරහිතභාවය, අසංවිධානාත්මක බව
- වැඩිහිටි වයස - ආබාධිත අවධානය සහ ආවේගශීලීත්වය, අසංවිධානාත්මක බව මගින් විදහා දක්වයි,
අමතක වීම, ගැටුම්.
- කාලෝචිතභාවය - අවුරුදු 4-5 සිට
- සංකීර්ණත්වය - වෛද්ය-මනෝවිද්යාත්මක-අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම
- කාලය - මාස 6-24. - සමහර විට ජීවිතය සඳහා
- වැඩි ශාරීරික ක්රියාකාරකම් (මලල ක්රීඩා, ස්කීං, පිහිනුම්, බයිසිකල් පැදීම)
- ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම
- ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ ක්‍රමය
- Logopedic උදව්
- මනෝවිද්යාත්මක සහාය
- අධ්යාපනික කටයුතු
- කණ්ඩායම් පාඩම් - සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම(සඳුදා බදාදා සිකුරාදා)
- තනි පුද්ගල සහ ජංගම ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම් (දිනපතා)
- උපදේශන (බදාදා)
- UUD - රීතිය අනුව සහ ආකෘතිය අනුව වැඩ කිරීමේ හැකියාව; වැඩිහිටියෙකුට සවන් දී ඔහුගේ උපදෙස් පිළිපදින්න;
- කන් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර, දෘඩ සහ මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර, කටහඬ සහ බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂර මගින් වෙනස් කරන්න;
- වචනයක පළමු සහ අවසාන ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වීම; වාක්‍යයක දී ඇති ශබ්දයක් සහිත වචන සොයන්න; වචනයක ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කරන්න; දී ඇති ශබ්දයක් සඳහා වචන නිර්මාණය කිරීම;
- වාක්‍යයක වචන අනුපිළිවෙල නම් කරන්න, වචනවල අක්ෂර සහ ශබ්ද; ස්වාධීනව මූලික ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ විවිධ syllabic ව්යුහයන්ගේ වචන සංශ්ලේෂණය කිරීම;
- නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම
- ශබ්ද ක්‍රියාවලි වැඩිදියුණු කිරීම
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම
- වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම
- සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම
- සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම
- කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්ත වැඩි දියුණු කිරීම
ගෙදර වැඩවලට ඇතුළත් වන්නේ:
- උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්
- ශබ්ද වැඩ
- ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් මත වැඩ කරන්න
- සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම
පන්ති සඳහා ඔබට අවශ්ය වනු ඇත: පාට සහ සරල පැන්සල්, තීන්ත, දැනෙන පෑන්, වර්ණ කඩදාසි, පැරණි සඟරා, මැලියම්.
Su-jok - සම්බාහන බෝල
සම්බාහන බෝල, සම්බාහන ලෝහ වළලු සමඟ සම්පූර්ණ කරන්න. බෝලයට අත්ලෙහි කලාප උත්තේජනය කළ හැකි අතර, සම්බාහන මුදු ඇඟිලි මත තබා ඇත.
Su-Jok චිකිත්සාවේ වාසි වන්නේ:
ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව - නිවැරදිව භාවිතා කරන විට, උච්චාරණ බලපෑමක් ඇතිවේ.
නිරපේක්ෂ ආරක්ෂාව - අනිසි ලෙස භාවිතා කිරීම කිසි විටෙකත් හානියක් නොකරයි - එය හුදෙක් අකාර්යක්ෂමයි.
බහුකාර්යතාව - Su-Jok චිකිත්සාව ගුරුවරුන් දෙදෙනාටම ඔවුන්ගේ රැකියාවේදී සහ දෙමාපියන්ට නිවසේදී භාවිතා කළ හැකිය
ගෙදර වැඩ නීති
සති අන්තයේ සටහන් පොත් රැගෙන, සඳුදා ආපසු;
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;
සියලුම කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. දෙමව්පියන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා විසින් කාර්යයේ නිවැරදි හා පැහැදිලි කාර්ය සාධනය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය;
පැවරුම් දරුවාට කියවිය යුතුය;
සියලුම පැවරුම් සම්පූර්ණ කර ඇත.
- 44 වැනි වගන්තිය "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතිය" "දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට සාමාන්ය අධ්යාපනයක් ලබා දෙන බව සහතික කිරීමට බැඳී සිටී."
- දෙමාපියන් කළ යුතුයි වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහභාගී වීම, තුල කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමපෙර පාසල් වයසේ දරුවාගේ පූර්ණ හා කාලෝචිත සංවර්ධනය සඳහා.
- දෙමව්පියන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් විය යුතුය, සියලුම ව්‍යාපෘතිවල සහභාගිවන්නන්, ඔවුන් තුළ කුමන ක්රියාකාරකම් ආධිපත්‍යය දැරුවද, බාහිර නිරීක්ෂකයින් පමණක් නොවේ.
ප්රයෝජනවත් සම්පත්:
ළදරු පාසල් වෙබ් අඩවිය: vetochka-vanino.detsad.27.ru
මාතෘකාව: "පවුලේ වැඩ සහ කථන චිකිත්සකයා අතර සම්බන්ධතාවය"
සකස් කරන ලද ද්රව්ය: Kuregesheva L.P., කථන චිකිත්සක
කථන චිකිත්සක:ආයුබෝවන් ආදරණීය දෙමාපියන්! දෙමාපිය රැස්වීමේදී ඔබව දැකීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි.මට මගේ කථාව ප්රශ්න වලින් ආරම්භ කිරීමට අවශ්‍යයි: කථන චිකිත්සාව යනු කුමක්ද? කථන ව්යාධිවේදය යනු කුමක්ද? කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්යාපනය තුළින් ඒවා නිවැරදි කිරීමයි.
"කථන චිකිත්සාව" යන පදය "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.
කථන චිකිත්සක:අද මම ඔබට පහත ප්රශ්න හඳුන්වා දෙන්නම්:
1. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ව්යුහය.
2. ළමා සටහන් පොත්වල ගෙදර වැඩ සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග.
3. කථන චිකිත්සාවේ ප්රතිඵල මෙම අදියරේදී ක්රියා කරයි.
4. දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න.
ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ දිනපතා සිදු කරනු ලැබේ:
සියලුම දරුවන් සමඟ සතියේ දින 4 කථන චිකිත්සක පන්ති;
උප සමූහ සහ තනි පාඩම් දිනපතා පවත්වනු ලැබේ.
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල වැඩ කාල පරිච්ඡේද 3 කට බෙදා ඇත:
පළමු කාලය සැප්තැම්බර් සිට නොවැම්බර් දක්වා වේ.
දෙවන කාලය දෙසැම්බර් සිට මාර්තු දක්වා වේ.
තුන්වන කාලය අප්රේල්, මැයි වේ.
දෙවන කාල පරිච්ඡේදයේදී, ඉදිරිපස (කථන චිකිත්සාව) පන්ති පවත්වනු ලැබේ.
යම් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් සතියක් සඳහා ගනු ලැබේ, එහි රාමුව තුළ ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ කාණ්ඩ උකහා ගැනීම සඳහා කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ලෙක්සිකල් තේමාව "ගෝල්ඩන් ඔටම්".
1. වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම උපදේශාත්මක ක්රීඩාව: "කොළය කුමන ගසකින්ද?" (ඕක් ගෙඩියක ඕක් කොළයක් තිබේ නම්, මේපල් ..., කඳු අළු ..., බර්ච් ..., පොප්ලර් ..., ඇස්පන්.
2. සරත් සෘතුවේ මාසවල නම් නැවත නැවත කිරීම.
ඉදිරිපස කථන චිකිත්සක පන්තිවල අරමුණ වන්නේ:
ළමා වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;
- ව්යාකරණ කාණ්ඩ නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට පුරුදු වීම, වැනි:
(-ලිංගභේදය, අංකය, නඩුව අනුව නාම පද වෙනස් කිරීම;
විවිධ කාලවල ක්රියා පද භාවිතය;
ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව යන විශේෂණ සහ ඉලක්කම් සහිත නාම පදවල එකඟතාව)
සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න.
ව්යාකරණ කාණ්ඩ සංවර්ධනය කිරීම ක්රීඩා හරහා සිදු කෙරේ: “ක්‍රියාවක් හෝ ලකුණක් ගන්න”, “විශිෂ්ට ලෙස අමතන්න”, “එකක්”, “විෂය ගණන් කරන්න” සහ වෙනත්.
සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම් ඇතුළත් වේ:
නැවත කීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
පින්තූරයකින් හෝ පින්තූර මාලාවකින් කතන්දර කීම,
සැලැස්ම අනුව;
කවි කටපාඩම් කිරීම;
ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම.
දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව "එය ආදරයෙන් අමතන්න." අයිතම සමඟ කාඩ්පත් බෙදාහරින්න ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව"ඇඳුම් සහ සපත්තු".
පළමු කාල පරිච්ඡේදයට සාපේක්ෂව, උච්චාරණ පන්ති එකතු කර ඇති අතර, ළමයින් ශබ්ද සහ අකුරු ඉගෙන ගනී. ශබ්දය සහ අකුරු පිළිබඳ සංකල්ප අතර වෙනසක් ඇත: "අපි ශබ්දය අසා කතා කරමු, නමුත් අපි දකින්නේ සහ ලියන්නේ ලිපියයි." ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වේ. පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මීට අමතරව, වචනයක් සහ අක්ෂර මාලාවක් පිළිබඳ සංකල්ප හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (වචනයක් යනු අර්ථකථන අර්ථයක් ඇති කථනයේ කොටසකි; අක්ෂරයක් යනු ස්වර ශබ්දයක් ඇති නමුත් අර්ථකථන අර්ථයක් නොමැති වචනයක කොටසකි).
එවැනි පන්ති වලදී, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ (එනම් ළමයින් කනෙන් ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, එය කථනයෙන් හුදකලා කිරීමට ඉගෙන ගනී) අභ්යාස ස්වරූපයෙන්. උදාහරණ වශයෙන්. "වචනයක් කියන්න", "ශබ්ද මාලාවක්, වචන එකම අනුපිළිවෙලින් නැවත කරන්න."
කථන චිකිත්සක:අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සිදු වේ ඉදිරිපස අභ්යාසසහ තනි වැඩ වලදී, ස්වරූපයෙන් ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය සහ ඵලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්ති කාමරය තුළ.
දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව. එයින් එකක් මම ඔබට ඉදිරිපත් කරමි ඇඟිලි ක්රීඩා: අත්ල එකිනෙකට තද කර, පසුව අපි පෙළෙහි චලනයන් කරන්නෙමු:
ඉක්මනින් බැලූනය පුම්බන්න.
එයා ලොකු වෙනවා!
හදිසියේම බැලූනය පුපුරා ගියේය, වාතය පිටතට පැමිණියේය -
ඔහු කෙට්ටු හා කෙට්ටු විය!
කථන චිකිත්සක:කථන චිකිත්සක කාර්යයේ තවත් ඉලක්කයක් වන්නේ ලඝුගණක අභ්යාස සහ ගතික විරාමයන් ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන ළමුන් තුළ කථන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. “අපේ වනාන්තරවල වන සතුන්” යන මාතෘකාව පිළිබඳ ගතික විරාමයක් මම ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි:
අපි දුවන්නේ බනී වගේ
අපි නරියෝ වගේ දුවමු
මෘදු දෙපා මත ලින්ක්ස් මෙන්,
ඒ වගේම ලොකු අං තියෙන එළුවෙක් වගේ.
රවුමක ගමන් කරන විට, ළමයින් සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි, අනිවාර්යයෙන්ම ඔවුන් සමඟ කතා කරයි. මෙය කථනයේ ඵලදායී වර්ධනයට දායක වේ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී ශබ්ද කෝෂයේ වචන ඒකාබද්ධ කිරීම.
තනි වැඩ.
තනි වැඩ සඳහා, එය පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලැබේ:
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, වැඩ කිරීම;
- ඉදිරිපස පංතිවල ද්රව්ය සවි කිරීම;
- සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය, අවධානය යන මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම;
- උච්චාරණ අභ්යාස;
- වේදිකාගත කිරීම, ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම, එහි වෙනස ඇතුළුව ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම.
නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කරන්න .
නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා නිශ්චිත නීති ඇති බව මම සටහන් කරමි:
සති අන්තයේ සටහන් පොත් රැගෙන, සඳුදා ආපසු;
- අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;
- සියලුම කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. දෙමව්පියන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා විසින් කාර්යයේ නිවැරදි හා පැහැදිලි කාර්ය සාධනය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය;
- පැවරුම් දරුවාට කියවිය යුතුය;
- සියලු කාර්යයන් අවසන්.
දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.
නැවත වරක්, දරුවා තමාගේම අතින් ඇඳීම, හැච්, කපා, සටහන් පොත්වල ඇලවිය යුතු බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියෙකුට පෙන්විය හැකිය, කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න. සටහන් පොතකින් ආදර්ශවත් සටහන් පොතක් සෑදීමට උත්සාහ නොකරන්න, ප්රධාන දෙය නම් දරුවා තම අත පුහුණු කිරීම, වර්ධනය වීමයි. සියුම් මෝටර් කුසලතාලිවීම සඳහා අත සූදානම් කිරීම.
ශබ්ද උච්චාරණය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඔබ නිතර නිතර පුහුණු වන තරමට, නිවැරදි කරන ලද ශබ්දය කථනයේ වේගවත් වේ. ව්‍යායාම කිරීම දිනපතා විය යුතුය.
කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය- ශබ්දය සකසන්න. එය අක්ෂර, වචන වලින් ස්වයංක්‍රීය කරන්න.
දිව twisters සමඟ ශබ්ද ස්වයංක්‍රීය කිරීමට දෙමාපියන් සමඟ ක්‍රීඩාවක්.
කථනයේ ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
නමුත් ගෙදර වැඩ නොමැති නම්, සැලකිය යුතු ප්රගතියක් නොතිබිය හැකිය. නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය කිරීමේ කාර්යය ක්රීඩා සමඟ සැසඳිය හැක: ප්රතිඵලය පුහුණුව මත රඳා පවතී.
ඉහත සඳහන් සියලු කාර්යයන් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල, තනි වැඩ වලදී සිදු කෙරේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් සහ විශේෂඥයින් සෑම දිනකම කථනය වර්ධනය කිරීම, පාලන තන්ත්ර අවස්ථා, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය භාවිතා කරයි.
පවුල සහ ළදරු පාසල අතර සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් දරුවාගේ කථාව නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂව ඉක්මන් ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ පෙර පාසල් ආයතනවල වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි පුද්ගල උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්ය තොරතුරු මගිනි.
සැප්තැම්බර් මස මුලදී (මෙය ප්රාථමික නිරීක්ෂණ) සහ අතරමැදි (ජනවාරි මුලදී) සිදු කරන ලද අධීක්ෂණය මත පදනම්ව, මම කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්රතිඵලය දකිමි.
ප්රශ්නය:
එය වෙනස් වී ඇතැයි ඔබ සිතනවාද? කථන සංවර්ධනයළමුන්? එය පෙන්වන්නේ කෙසේද?
කථන චිකිත්සකයෙකුට දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න.
කථන චිකිත්සක:දෙමාපිය රැස්වීමට පැමිණීමට කාලය ගත කිරීම ගැන ඔබට ස්තුතියි. ඔයාලා හැමෝම දැකීම හරිම සතුටක්. තවදුරටත් සහයෝගීතාවය සහ අන්යෝන්ය අවබෝධය බලාපොරොත්තු වෙමි.