ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා ප්රාථමික වැළැක්වීම.මෙම ආබාධවලට සම්බන්ධ ප්රධාන හේතු සාධක ඉවත් කිරීම සඳහා එය සමන්විත වේ. මේ සඳහා, පහත සඳහන් ක්රියාවන් නිර්දේශ කළ හැකිය:
1. කලලරූපයේ සහ අලුත උපන් බිළිඳාගේ පර්යන්ත ව්යාධිවේදය වැළැක්වීමේ පියවර: අනාගත මව්වරුන් සහ ගර්භනී කාන්තාවන්ගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම, ගර්භනී කාන්තාවන් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ගර්භණී සංකූලතා වැලැක්වීම, උපත් තුවාල වැළැක්වීම, කලලරූපය සහ අලුත උපන් බිළිඳා ආසාදනය කිරීම ආදිය.
2. ජීවිතයේ මුල් වසරවල දරුවන්ගේ කායික හා ආසාදිත රෝගාබාධ අවම කිරීම සඳහා පියවර.
3. පෙරිනාටල් මස්තිෂ්ක ව්යාධිවේදය මුල් රෝග විනිශ්චය සහ කාලෝචිත ප්රතිකාර.
4. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධන ආබාධ මුල් රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීම. පළමු වචන (අවුරුදු 1 මාස 3 කට පසු) හෝ වාක්ය ඛණ්ඩ (අවුරුදු 2 කට පසු) ප්රමාද පෙනුම කථන චිකිත්සකයෙකුගේ මැදිහත්වීම සඳහා ප්රමාණවත් හේතුවකි. දරුවාගේ ශබ්ද විකාශන පද්ධතියේ විකෘති වර්ධනයේ රෝග ලක්ෂණ කථන චිකිත්සක පාඨමාලාවක් සහ වෛද්ය-අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම සඳහා නිරපේක්ෂ ඇඟවීමකි.
5. දරුවෙකුට ද්විභාෂාවක් තිබේ නම්, සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා ප්රමාණවත් ක්රම තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ භාෂාව වෙනස් කරන දරුවන්ට ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා අවදානමක් ඇති අතර දෙවන භාෂාවක් ඉගෙනීම සඳහා තනි පුද්ගල සහාය ලැබිය යුතුය.
6. අකර්මණ්‍ය පවුල් සහ ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන දරුවන්ගේ පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම: පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ ඉගැන්වීමේ ක්රම සමඟ දෙමාපියන් සඳහා "පාසල්" සංවිධානය කිරීම, අවශ්ය සංවේදක මෝටර සහ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ඩිස්ලෙක්සියා ද්විතියික වැළැක්වීම
එහි පදනම වන්නේ මෙම උල්ලංඝනය කිරීමට ඇති නැඹුරුව කලින් හඳුනා ගැනීම සහ වැළැක්වීමේ පියවර මාලාවක් ක්රියාත්මක කිරීමයි. කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා, පහත සඳහන් දෑ නිර්දේශ කෙරේ:
1. කියවීමේ කුසලතා සඳහා ක්රියාකාරී පදනමක් සැකසීම සංවිධානාත්මකව, ප්රමාද වූ ළමුන් සඳහා ළදරු පාසලක හෝ ළදරු පාසලක කථන කණ්ඩායමක මෙම කාර්යය සිදු කිරීම වඩාත් පහසු වේ. මානසික සංවර්ධනය.
2. ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන්ට කියවීමේ කුසලතාව අත්කර ගැනීමට අපහසු වේ, එහි පදනම වන්නේ ශබ්ද සංශ්ලේෂණය, ප්රධාන වශයෙන් විශ්ලේෂණාත්මක කුසලතාව - ලිවීමයි. මෙම දරුවන් තුළ, කුසලතා දෙකම සමහර විට එකිනෙකා අසංවිධානාත්මක වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් තර්ජනයට ලක් වූ දරුවන්ට, කියවීමට කලින් ඉගැන්වීම ආරම්භ කිරීම සුදුසුය. පෙර පාසල් වයසසහ පසුව ලිවීම, පාසැලේදී.
අවුරුදු දෙකක පාඨමාලාවක පළමු වසරජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්කථන බාලාංශය සාමාන්යයෙන් කියවීම සඳහා ක්රියාකාරී පදනමක් ගොඩනැගීමට යයි. අධ්‍යයනයේ පළමු වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ට කථනයේ ශබ්ද පැත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි විය යුතුය: වාක්ය ඛණ්ඩ වචනවලට, වචන අක්ෂරවලට බෙදන්න, වචනයේ පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දය ඉස්මතු කර එහි ස්ථානය තීරණය කරන්න. අක්ෂර වලින් වචනයක් වාචිකව සංස්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ.
අධ්යාපනයේ දෙවන වසර තුළ දරුවන්ට අකුරු හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. අප විසින් සකස් කරන ලද පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනට අනුකූලව, දරුවන් මුලින්ම ස්වර ඉගෙන ගනී: A, U, O, I, E, Y. මාස 2 ක කථන ඌන සංවර්ධිත බොහෝ දරුවන්. ඉහත අකුරු සියල්ල ඉගෙන ගන්න. මෙම ශබ්දය දැක්වීමට වචනයක පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දයක් හුදකලා කිරීම සඳහා අභ්යාසවලදී ඔවුන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් ක්රියාකාරීව භාවිතා වේ. අයටිස් කරන ලද ස්වර ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවය පිළිබඳ පවතින මතයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, පෙර පාසල් දරුවන් E අකුර සමඟ දැන හඳුනා ගත් විට අපට එවැනි දුෂ්කරතා ඇති නොවීය.
කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට වියුක්ත න්යායික සංකල්ප පිළිබඳ දුර්වල විධානයක් ඇති බව සලකන විට, ඉගැන්වීමේ දී ශබ්ද-අකුරු සම්බන්ධතා පිළිබඳ න්යායික අංශයන්ගෙන් වැළකී සිටීම යෝග්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, E අක්ෂරය ශබ්ද දෙකක් සඳහා වන පැහැදිලි කිරීම අත්හැර දැමීම වඩා හොඳය - YE. සෘජු සහ ප්‍රතිලෝම අක්ෂර කියවීමේ පසුකාලීන නිරූපණය අතරතුර, ළමයින් ප්‍රායෝගිකව E අක්ෂරය අක්ෂර වලින් කියවීමේ නීති රීති ප්රගුණ කරති, උදාහරණයක් ලෙස, LE සහ EL, මෙය පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් තවමත් නොදනිති.
dysgraphia ද්විතියික වැළැක්වීම.
එය පහත පරිදි වේ:
1. පහත සඳහන් ළමුන් ඇතුළත් කිරීම නීත්‍යානුකූල වන අවදානම් කණ්ඩායම කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම:
a) peri-postnatal උපද්‍රව වල "දාමයක්" සමඟ;
ආ) වාචික කථාවේ ප්රමාද හා අසාමාන්ය වර්ධනය සමඟ;
ඇ) මානසික ආබාධ සහිත;
d) දෘශ්ය හැකියාවන්ගේ ප්‍රකාශිත නොමේරූ භාවය සමඟ;
e) ද්විභාෂා සමග.
ප්‍රශස්ත ප්‍රභේදයේ ළමුන්ගේ ඇඟවුම් කරන ලද කණ්ඩායම හඳුනා ගැනීම පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීමට පෙර සිදු කළ යුතුය.
ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ වැඩි අවදානමක් ඇති ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ සහ වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ.
1. ශබ්ද සහ ශබ්ද ආබාධ නිවැරදි කිරීම.
2. ඉහත විස්තර කර ඇති ක්රමයට අනුව ලිපියේ ක්රියාකාරී පදනම සැකසීම.
3. අවදානම් සහිත දරුවන්ට ලිවීමේ ඉගැන්වීමේ වේගය සහ ක්රම පිළිබඳ පුද්ගලීකරණය අවශ්ය වේ.
ප්රශ්නය
කාලෝචිත වැළැක්වීම කථන ආබාධළමුන් තුළ සෞඛ්ය තත්වයේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක අපගමනය වැළැක්වීමට සමීපව සම්බන්ධ වේ. එය සපයනු ලබන්නේ චිකිත්සක, අධ්යාපනික සහ සමාජීය බලපෑම් ඇතුළු ක්‍රියාමාර්ග සමූහයක් මගිනි.
ළමා බහු සායනවල විශේෂඥයින්, නිරන්තර ගතික අධීක්‍ෂණය සමඟින්, අවුරුදු 0 සිට 14 දක්වා ළමුන්ගේ වැළැක්වීමේ පරීක්ෂණ, බහු සායනයේ පමණක් නොව, ළමුන්ගේ ද සිදු කරයි. පෙර පාසල් ආයතනසහ පාසල්. ළමා අධ්යාපනික ආයතනවල වෛද්‍යවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මඟින් දරුවන්ගේ සෞඛ්යය, කථනයේ වර්ධනයට බලපාන හෝ කථන ව්‍යාධි විද්යාව මතුවීමට දායක වන සංජානනීය සහ අත්පත් කරගත් රෝග වල සම්මතයෙන් ඉක්මනින් බැහැර වීමට ඉඩ සලසයි.
කථන ආබාධ වැළැක්වීමේ ගැටලුව වර්ධනය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ ළමුන් තුළ කථනයේ සාමාන්ය වර්ධනය සහතික කරන සාධක අධ්යයනය කිරීමයි. මෙම දැනුම දරුවාගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යයේ වැදගත්ම දර්ශකය වන කථන සංවර්ධනයේ සනීපාරක්ෂාව සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ.
ජනගහනය සඳහා කථන චිකිත්සක ආධාර සංවර්ධනය කිරීමේ වැදගත් දිශාවන්ගෙන් එකක් වන්නේ කථන ආබාධ වැළැක්වීම සහ කථන ව්යාධිවේදයේ ප්රතිවිපාකයි.
කථන චිකිත්සාවෙහි මෙම විශේෂ ශාඛාව පහත සඳහන් කාර්යයන් වලට මුහුණ දෙයි: a) කථන ආබාධ වැළැක්වීම - ප්රාථමික වැළැක්වීම; ආ) කථන ආබාධ නිදන්ගත ස්වරූපයන් බවට පරිවර්තනය වීම වැළැක්වීම මෙන්ම කථන ව්යාධිවේදයේ ප්රතිවිපාක වළක්වා ගැනීම - ද්විතියික වැළැක්වීම; ඇ) කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන් පෙළෙන පුද්ගලයින්ගේ සමාජ හා ශ්‍රම අනුවර්තනය - තෘතියික වැළැක්වීම.
කථන සංවර්ධනයේ උල්ලංඝනයන් වැලැක්වීම සමාජීය, අධ්යාපනික සහ, සියල්ලටත් වඩා, මානසික ආබාධ වැළැක්වීමේ පියවරයන් මත පදනම් වේ. මානසික කාර්යයන්.
නිවාරණ සෞඛ්ය සේවා සහ විශේෂ අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම දරුවෙකුගේ උපතට පෙර සිටම ආරම්භ වන්නේ ගර්භණී සමයේදී ගැබිනි මවට වඩාත් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමෙනි, අදාළ නීති මගින් නියාමනය කර සමස්ත මාතෘ හා ළමා සෞඛ්ය සේවය විසින් සපයනු ලැබේ.
මනෝ ප්‍රොෆිලැක්ටික් පියවර පද්ධතිය තුළ, ස්නායු මනෝචිකිත්සක සහ විශේෂයෙන් දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ යම් යම් අපගමනයන් වර්ධනය වීම වැළැක්වීම සඳහා අනාගත දෙමව්පියන්ගේ කාලෝචිත ජාන උපදේශනය අත්‍යවශ්‍ය වේ.
ජාන උපදේශනය යනු පවුල තුළ ජානමය රෝග ඇතිවීමේ ප්රතිවිපාක සොයා ගැනීම, රෝගයේ බරපතලකම සහ එය නැවත ඇතිවීමේ අවදානම පුරෝකථනය කිරීම, රෝගය වැළැක්වීමේ ක්රම පැහැදිලි කිරීම සහ එහි ප්‍රශස්ත නිවැරදි කිරීම ඇතුළත් වේ. කිසියම් ව්‍යාධි විද්‍යාවක පවුල් ඉතිහාසයක් අනාවරණය වූ අවස්ථාවන්හිදී, දරුවෙකු තුළ ඇති විය හැකි රෝගයේ ප්‍රකාශනය මෙන්ම පාරම්පරික රෝගයක රෝග ලක්ෂණ වලක්වනු ලබන හෝ සමනය කරන්නේ කුමන වැළැක්වීමේ පියවරයන්ද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන් හොඳින් දැනුවත් කළ යුතුය.
මුල් නිවැරදි කිරීම අධ්යාපනික කටයුතුඑවැනි දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු දින සිට අවශ්ය වේ, සමහර කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම උල්ලංඝනය කිරීම අනෙක් ඒවා සෑදීමේ ද්විතියික ප්රමාදයකට තුඩු දෙන අතර, පසුව, අධ්යාපනික නොසලකා හැරීමට හේතු වේ.
මොළයේ සංවේදක සහ මෝටර් පද්ධතිවල ආබාධ කල්තියා හඳුනා ගැනීම, ඩයොසොනොජෙනොසිස් ප්රකාශනයන් සහ කාබනික මොළයේ අකර්මන්‍යතාවයේ ප්රතිවිපාක පිළිබඳ චිකිත්සක සහ රෝග නිවාරණ සහ වෛද්ය හා අධ්යාපනික නිවැරදි කිරීම් සංවිධානය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වේ.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික පියවරයන්ට ඇතුළත් වන්නේ: දිශානති-සංජානන ප්රතික්රියා වර්ධනය කිරීම, බැල්ම සවි කිරීම, එහි ලුහුබැඳීම, ශ්රවණ සාන්ද්‍රණය, මෝටර් ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම, වාචික ස්වයංක්‍රීයකරණයේ ප්‍රතීක වර්ධනය, වාචික ප්රතික්රියා ඇති කිරීම යනාදිය.
සංවේදී සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන අවධානය යොමු කෙරේ: දෘශ්ය, ශ්රවණ, චාලක. දරුවා සමඟ අරමුණු සහිත වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුල් වයසකථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ අවදානම ඇති අයට, දරුවාගේ දෝෂ සහිත සංවේදක ක්‍රියාකාරිත්වයට වන්දි ලබා දෙන අතර එය ඔහුගේ කථන වර්ධනය තවදුරටත් සාමාන්යකරණය කිරීමට බෙහෙවින් දායක වේ.
ජානමය ස්වභාවයේ කථන ආබාධ සඳහා ජීව විද්යාත්මක අවදානම් සාධක ඇතුළත් වේ, විශේෂයෙන්, මනෝචිකිත්සක පැතිකඩක් ගොඩනැගීම උල්ලංඝනය කිරීම (වම් අත සහ විවිධ විකල්පඅසම්පූර්ණ අයිතිවාසිකම්).
පර්යේෂකයන් වම් අත ළමුන්ගේ සමහර කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේදී අසමමිතිය සටහන් කරයි: චිත්තවේගීය-අභිප්‍රේරණ පද්ධති උත්පාදනයේ දියුණුවක් සහ පාර්ශ්වීය මනෝචිකිත්සක යාන්ත්රණවල වෙනසෙහි ප්‍රමාදයක්. සයිකොමෝටරයේ පාර්ශ්වීය-අසාමාන්ය ව්‍යවස්ථාව අවතක්සේරු කිරීම (සහ කථන චලනයන් ද එයට අයත් වේ) කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ පෙනුමට හේතු විය හැක (විශේෂයෙන්, ගොතගැසීමට). වැලැක්වීමේ නිර්දේශ වලින් එකක් විය හැක්කේ වම් අත දකුණත් ක්‍රීඩකයින් බවට බලහත්කාරයෙන් නැවත යොමු කිරීම තහනම් කිරීමයි.
සමහර අවස්ථාවලදී, කුඩා කල සිටම, දරුවෙකු දකුණු අතට පමණක් වස්තූන් ලබා දීමට උත්සාහ කළහොත්, ප්රවේශමෙන් නමුත් නොනවත්වාම වම් අතේ සිට දකුණට වස්තූන් මාරු කළහොත් (කෑමේදී හැන්දක් ආදිය) වම් අත වර්ධනය වීම වළක්වා ගත හැකිය. .), ක්රීඩාවේ ප්රධාන වශයෙන් දකුණු අත භාවිතා කරන්න , ඔබට ඔබේ දකුණු අතෙන් වස්තුව දැනීමට හෝ අනුමාන කිරීමට ඉඩ දෙන්න.
පූර්ව කථන ප්රතික්රියා වල (කෑගැසීම, හඩ, බබල් මුල් අවධීන්) සහ කථන ඔන්ටොජෙනිසිස් නිසියාකාරව සම්මතයෙන් යම් අපගමනයක සලකුණු තිබේ නම්, එය නිර්දේශ කරනු ලැබේ. කථන චිකිත්සක සහාය. දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ වාචික සන්නිවේදනයේ නීති රීති පිළිබඳව දෙමාපියන් කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය. දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ආදර්ශයක් වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ කථාව වන අතර, එබැවින්, සමහර අවස්ථාවලදී, කථන ව්යාධිවේදයෙන් පෙළෙන පුද්ගලයින් විසින් දරුවා සමඟ කථන සන්නිවේදනය සීමා කිරීම අවශ්ය වේ. කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන් බර වූ පවුලක දරුවෙකුගේ කථන ආබාධ ප්රාථමික වැළැක්වීමේ අරමුණ සඳහා, තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී කථන චිකිත්සක පන්ති ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වේ.
අවදානම් සාධකවල ක්රියාකාරී රටාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රාථමික වැළැක්වීමේ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතු හිතාමතාම සිදු කිරීමට හැකි වේ.
වැළැක්වීමේ අධ්යාපනික බලපෑම් පිළිබඳ තාර්කික ක්රම සංවිධානය කිරීම සඳහා, දැනුම වයස් ලක්ෂණකථන කාර්යය සහ පොදුවේ මනෝභාවය ගොඩනැගීම.
කථනයේ කාලෝචිත වර්ධනය සඳහා, මව සහ දරුවා වටා සිටින අනෙකුත් පුද්ගලයින් ඔහු සමඟ නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කළ යුතු අතර, ප්රතිචාර දැක්වීමට උත්සාහ කරයි. දරුවෙකුගේ පශ්චාත් ප්‍රසව වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී, ඔහුගේ මව සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනය නිශ්ශබ්ද නොවන බව දන්නා අතර, ඔවුන් “සංවාදයක්” පවත්වනු ලැබේ. මෙම “සංවාදය” ළදරුවා තුළ සාමාන්ය චලනයන්, සිනහව, ශබ්ද උච්චාරණය සහ ව්යාංජනාක්ෂර (echopraxia, echolalia) පුනර්ජීවනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ප්රතික්රියා ඇති කරයි.
දරුවාගේ කථාව සඳහා කළ යුතු අවශ්යතා පවුල දැන සිටිය යුතුය. මෙම අවශ්යතා අවතක්සේරු කිරීම හෝ අධිතක්සේරු කිරීම නොකළ යුතුය. වයස් සම්මතය අනුව කථන කුසලතා සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
කථන වර්ධනයේ ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී, වයසට නොගැලපෙන කවි සහ ගීත කටපාඩම් කිරීමෙන්, උච්චාරණය කිරීමට අපහසු සහ තේරුම්ගත නොහැකි වචන උකහා ගැනීමෙන් දරුවා අධික ලෙස පටවා නොගත යුතුය.
වයස අවුරුදු 3 වන විට, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකුට වචන 1000-1200 ක වචන මාලාවක් ඇත. දරුවා කථනයේ සෑම කොටසක්ම පාහේ භාවිතා කරයි, පොදු වාක්ය, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනය වාචික වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරී ප්රතිකාරය වේගයෙන් වර්ධනය වේ (ප්රශ්න: කෙසේද? කොහේද? ආදිය). මේ අනුව, වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව දරුවාට ඔහු අවට ලෝකය දැනගැනීමේ වැදගත්ම මාධ්යයයි. වයස අවුරුදු 3 වන විට දරුවාගේම කථාව ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වයක් බවට පත්වේ.
දැනටමත් කතා කිරීමට ඉගෙනගෙන ඇති දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔබ ඔහුගෙන් සරල ප්රශ්න ඇසිය යුතු අතර ඉවසිලිවන්තව පිළිතුරක් බලා සිටිය යුතුය, දරුවාට සවන් දීමට සහ ඔහුට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට හැකි වේ.
අවට සිටින වැඩිහිටියන්ට වැරදි උච්චාරණයක් ඇති විට හෝ, විනෝදයෙන්, දරුවාගේ කථාව (“ලිස්පින්”) පිටපත් කරන විට, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය දුෂ්කර වන අතර, අසාමාන්ය ලෙස උච්චාරණය කරන ලද කථන ශබ්ද ස්ථාවර වන අතර අනාගතයේදී එවැනි දරුවෙකුට සිදුවිය හැකිය. කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පුහුණුවක් අවශ්ය වේ.
ළදරු පාසලේ දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්ය සඳහා, අධ්යාපනඥයින්ගේ හැසිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මිත්‍රශීලී මුහුණේ ඉරියව්වක්, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් කෙරෙහි සමාන කාරුණික ආකල්පයක්, අධ්යාපනික උපාය සහ වෙනත් ධනාත්මක ගුණාංග අධ්‍යාපනඥයාගේ චර්යාත්මක ආකල්පය සංලක්ෂිත කළ යුතුය.
දරුවන්ගේ මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා පාසල වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ විශාල වගකීමක් කථන චිකිත්සකයා මත පමණක් නොව, ගුරුවරයා, ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයා මත ද වැටේ.
ප්රශ්නය
කථන ආබාධ දරුවාගේ මානසික වර්ධනයට, ඔහුගේ පෞරුෂත්වය හා හැසිරීම් ගොඩනැගීමට (ද්විතියික ආබාධ) බලපාන බව දන්නා කරුණකි.
ගැඹුරු කථන ආබාධ (alalia, aphasia) එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් සාමාන්යයෙන් මානසික වර්ධනය සීමා කරයි. මෙය සිදුවන්නේ කථනයේ සහ චින්තනයේ ක්රියාකාරී එකමුතුකම නිසා සහ අනෙක් අය සමඟ සාමාන්ය සන්නිවේදනය උල්ලංඝනය කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ය. දෙවැන්න දැනුම, හැඟීම් සහ පෞරුෂයේ වෙනත් මානසික ප්රකාශනයන් දුප්පත් කරයි.
ළමුන් තුළ පුද්ගලික නොමේරූ බව සහ සීමිත පුද්ගල ජීවිත අත්දැකීම් බාල වයසමෙම වයසේදී නිරීක්ෂණය කරන ලද නියුරෝටික් ප්රතික්රියා වල උත්පත්තියෙහි විවිධ ජීව විද්යාත්මක සාධකවල (මුල් අවශේෂ කාබනික අසාර්ථකත්වය, ජානමය බර, ප්රතික්රියාශීලීත්වයේ ව්‍යවස්ථාපිත ලක්ෂණ, හෝර්මෝන අසමතුලිතතාවය, ආදිය) භූමිකාව වැඩි දියුණු කිරීම. මෙම ජීව විද්යාත්මක සාධක ද ස්නායු ප්රතිචාරයේ “ක්රමය තෝරා ගැනීම” තුළ ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එනම් කුඩා ළමුන් තුළ ඇතැම් ප්රමුඛ ස්නායු ආබාධ ඇතිවීම (V. V. Kovalev, 1976). ළමුන් තුළ ප්රධාන ස්නායු ආබාධ මට්ටම් හතරක් ඇත:
1. Somato-vegetative - වයස අවුරුදු 0-3.
2. Psychomotor - වයස අවුරුදු 4-7.
3. බලපාන - ජීවිතයේ අවුරුදු 7-10.
4. චිත්තවේගීය-පරමාදර්ශී - ජීවිතයේ අවුරුදු 10-15.
ස්නායු ආබාධවල පළමු මට්ටමට ආහාර රුචිය ආබාධ, ආමාශ ආන්ත්රයික ක්රියාකාරිත්වයේ අක්රමිකතා, තාපගතිකරණය සහ නින්ද ඇතුළත් වේ. දෙවන මට්ටම හයිපර්ඩිනමික් සින්ඩ්‍රෝමය, ටික්ස්, ගොත ගැසීම, විකෘති වීම සහ වෙනත් මෝටර් සහ කථන ආබාධ ඇතිවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ළමුන් තුළ ප්රතික්රියාශීලීත්වයේ තුන්වන මට්ටමේ දී, බිය සහ මානසික අවපීඩන අත්දැකීම් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. සිව්වන මට්ටමේදී - නියුරෝටික් ඇනරෙක්සියා, කෙනෙකුගේ "භෞතික ස්වයං" දක්වා හයිපොහොන්ඩ්‍රියකල් අධි තක්සේරු කිරීම්.
මොළයට කාබනික හානි සහිතව, ක්රියාකාරිත්වයේ පාඨමාලාව සඳහා ජීව විද්යාත්මක තත්වයන් වෙනස් වේ. දරුවාගේ නව වැඩි වීමේ හැකියාවන් ඔහු සඳහා පවතින අවශ්යතා මට්ටම සමඟ, ඔහු ජීවිතයේ ඔහු දරන වෛෂයික ස්ථානය සමඟ ගැටෙයි.
ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය අවදානම් සාධකවල අන්තර්ක්‍රියා කථන ඔන්ටොජෙනිස් හි විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බැවින්, දෙමාපියන් නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයට උපරිම ලෙස සම්බන්ධ විය යුතුය. දරුවාගේ දුර්වල හෝ ගොරෝසු කටහඬ, අඩු ශාරීරික ක්රියාකාරකම්, උරා බොන ප්රතිබිම්බයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනයක් ආදිය බව ඔවුන් දැන සිටිය යුතුය. මොළයේ හානිය පෙන්නුම් කරයි. වයසට සම්බන්ධ මනෝභාවයේ නොමේරූ බව සහ කුඩා දරුවෙකුගේ දෙමව්පියන් සමඟ (මූලික වශයෙන් ඔහුගේ මව සමඟ) සම්බන්ධතාවයේ සහජීවන ස්වභාවය, දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු ඔවුන් සමඟ විශ්වාසදායක සම්බන්ධතාවක් ඇති කර ගැනීමට අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ආකල්ප සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා සමීප පුද්ගලයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
කාබනික මොළයේ හානිය සුව කිරීමේ හැකියාව සහ පුරෝකථනය පිළිබඳ සමාජයේ පවතින මතයන් දරුවා කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ ආකල්පයට බලපායි. කථන චිකිත්සකයෙකු දැනට පවතින කාබනික දෝෂයක් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ යාන්ත්රණයන්, echopraxia සහ echolalia වැනි සංජානනීය ප්‍රත්‍යාවර්තවල වැදගත්කම, උච්චාරණ උපකරණවල චලනයන් වර්ධනය කිරීම සහ දරුවෙකු තුළ වාචික ප්රතික්රියා ඇති කිරීම සඳහා කතා කිරීමේ පළමු අදියරයන් දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. කථනයට පෙර නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය ඉක්මනින් ආරම්භ කරන විට, දරුවන්ගේ කථනයේ හා බුද්ධිමය වර්ධනයේ අපගමනය අඩු වන බව දෙමාපියන් හොඳින් දැන සිටිය යුතුය.
සමහර විට කථන ආබාධ ඇති දරුවන් සමඟ, දෙමව්පියන් අඩුවෙන් කතා කිරීමට උත්සාහ කරන අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය පහසු කිරීමට අවශ්ය අභිනයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගනී. මේ ආකාරයෙන්, ඔවුන් දරුවාගේ කථනයට හා මානසික වර්ධනයට හානි කරයි. දරුවා කතා නොකරන්නේ නම්, මව සහ අවට සිටින සියල්ලන් හැකි තරම් ඔහු සමඟ කතා කළ යුතුය. ක්රමයෙන්, දරුවා අවශ්ය වචන මාලාව රැස් කරයි තවදුරටත් සංවර්ධනයඔහුගේ කථා (E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, 1985).
දරුවෙකු තුළ කථන ආබාධ ඇතිවීම බොහෝ විට ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් හා විෂය පිළිබඳ පරිපූර්ණ ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීම සමඟ සංයෝජනය වී ඇති බව දන්නා කරුණකි. එමනිසා, නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ මුලින් සංවේදී රූපයක් නිර්මාණය කර හෝ වචනයෙන් තවදුරටත් මැදිහත් විය යුතු දේ (යථාර්ථයේ දෙවන සංඥාව) පැහැදිලි කරමිනි. කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ තනි ලක්ෂණ අනුව, නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනික කටයුතු කථන නොවන සහ කථන ආබාධ යන දෙකම ජය ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
කථනයේ ශබ්ද පැත්තේ ඌන සංවර්ධනය, ශබ්ද ක්රියාවලීන් ප්රමාණවත් නොවීම සහ ශබ්ද උච්චාරණය වචනයක ශබ්ද සංයුතිය විශ්ලේෂණය කිරීමේ සහ සංස්ලේෂණය කිරීමේ ප්රායෝගික කුසලතා ස්වයංසිද්ධව ප්රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීමට බාධා කරයි. මෙම තත්වය දරුවන්ගේ සාක්ෂරතාවය ලබා ගැනීමේ මාර්ගයේ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරන පළමු ප්රතිවිපාකය ලෙස සැලකිය හැකිය. දෙවන ප්රතිවිපාකය සාක්ෂරතාවය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ළමුන් තුළ ඇති වන දුෂ්කරතා ලෙස සැලකිය හැකිය.
ඉගෙනීමේදී පසුගාමී වීම, කථන ආබාධ ඇති සිසුන් ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වී යයි, සමහර විට විනය කඩ කරන්නන් ගණයට යයි.
කථන ආබාධ සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ හැසිරීම සහ ඔවුන්ගේ තනතුරු නිරන්තරයෙන් අවබෝධ කර ගත යුතුය. අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, දිරිගැන්වීම, අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය, පිළිවෙල පිළිපැදීම, පවුලේ සාමාජිකයන් අතර සහ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන් පෙළෙන ළමුන් තුළ මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රතික්‍රියාශීලී සංසිද්ධි වැළැක්වීම සඳහා බරපතල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. විශේෂයෙන්, මෙම විධිවිධානය ගොත ගැසෙන පාසල් සිසුන් සඳහා අදාළ වේ.
කථන දෝෂයක් පැවතීම, කථනයට ඇති බිය, වාචික සන්නිවේදනය අවශ්ය වන අවස්ථා වළක්වා ගැනීම යනාදිය වැනි පුද්ගලික අත්දැකීම් වැනි මානසික සංකූලතා දරුවන්ට අත්විඳින අවස්ථාවන්හිදී, කථන චිකිත්සකවරයා තම කාර්යයේ මනෝචිකිත්සක අවධාරණය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කළ යුතුය. සෑම අවස්ථාවකදීම, මෙම අවධාරණය සහ මනෝචිකිත්සාවේ ස්වරූපය දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිචාරයේ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.
දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ වාචික සන්නිවේදනයේ නීති රීති පිළිබඳව දෙමාපියන් කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත යුතුය. දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ආදර්ශයක් වන්නේ දෙමව්පියන්ගේ කථාව වන අතර, එබැවින්, සමහර අවස්ථාවලදී, කථන ව්යාධිවේදයෙන් පෙළෙන පුද්ගලයින් විසින් දරුවා සමඟ කථන සන්නිවේදනය සීමා කිරීම අවශ්ය වේ.
ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්යය, සාමාන්ය සහතික කිරීම කථන සංවර්ධනයදරුවා, පවුල තුළ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා මත බොහෝ දුරට රඳා පවතී. පහත දත්ත විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි:
මවගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ (කාංසාව, සැක සහිත බව, ළදරු බව, ආවේගශීලී බව, චිත්තවේගීය සීතල);
මව (පියා) වෙතින් ප්රතික්ෂේප කිරීම;
අසම්පූර්ණ පවුල;
පවුල තුළ ගැටුම් සබඳතා, පවුලේ ව්යුහයේ වෙනස්කම් (මරණය, ආදරණීයයන්ගේ අසනීප, දික්කසාදය, ආදිය);
නිවාස දෙකක අධ්යාපනය;
ජීවිතයේ ඒකාකෘතික සහ අධ්යාපනයේ තියුනු වෙනසක්;
ප්රමාණවත් නොවන ආකාරයේ හැදී වැඩීම ("පිළිම", අධි-භාරකාරත්වය, හයිපො-භාරකාරත්වය, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික තනතුරු වල නොගැලපීම).
චුවාෂ් ජනරජයේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය සහ තරුණ ප්‍රතිපත්ති N.V. Nikolsky»
පරීක්ෂණය
ළමා ස්නායු ව්‍යාධි විද්‍යාවේ මූලික කරුණු
"ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා"
චෙබොක්සරි 2009
හැදින්වීම
1. ලිවීමේ හා කියවීමේ යාන්ත්රණය
2. dyslexia සහ dysgraphia සංකල්පය
dyslexia සහ dysgraphia ඇතිවීමට හේතු
alalia, dysarthria, ශ්‍රවණාබාධ, මානසික මන්දගාමිත්වයෙන් පෙළෙන ළමුන්ගේ dyslexia, dysgraphia වල ලක්ෂණ
dyslexia සහ dysgraphia වැළැක්වීම
ප්රායෝගික කාර්යයන්
නිගමනය
හැදින්වීම
කියවීමේ සහ ලිවීමේ ආබාධ තරුණ සිසුන් අතර කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවේ වඩාත් සුලභ ආකාරයකි.
ලිඛිත කථනයේ අඩුපාඩු දැක්වීමට, ඩිස්ග්රැෆියා (ලතින් ග්‍රැෆෝ - මම ලියන්නේ) සහ ඩිස්ලෙක්සියා (ලතින් ලෙක්සෝ - මම කියවන) යන පද භාවිතා වේ. අංශුව "dis" ක්රියාවලියෙහි ගුණාත්මක උල්ලංඝනයක් පෙන්නුම් කරයි. කියවීමේ සහ ලිවීමේ ආබාධ එකම හේතු විද්යාව සහ සමාන යාන්ත්රණයන් බෙදා ගනී.
"ඩිස්ලෙක්සියා" යන යෙදුම බටහිරින් අප වෙත පැමිණියේය (1887 දී ස්ටුට්ගාර්ට් හි සේවය කළ අක්ෂි වෛද්ය රුඩොල්ෆ් බර්ලින් විසින් හඳුන්වා දෙන ලදී) සහ රුසියානු කථන ප්‍රතිකාරයේ ස්වාධීන යෙදුම් ලෙස භාවිතා කරන ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා යන දෙකම එහි සංකල්පයේ ඒකාබද්ධ කළේය.
ගැහැණු ළමයින්ට වඩා 3-4 ගුණයක් පිරිමි ළමයින් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා ඇති බව ඔප්පු වී ඇත. පාසල් ළමුන්ගෙන් සියයට 5-8ක් පමණ ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පීඩා විඳිති. කියවීමේ දුර්වලතාවය බොහෝ විට 2 ශ්‍රේණිය වන විට පෙනී යයි. සමහර විට ඩිස්ලෙක්සියා කාලයත් සමඟ වන්දි ලබා දෙයි, නමුත් සමහර අවස්ථාවල එය වැඩිහිටි වියේදී පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ ප්රසිද්ධ පුද්ගලයින් ළමා වියේදී ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළුණු බව දන්නා කරුණකි, උදාහරණයක් ලෙස: එච්.-කේ. Andersen, A. Einstein, T. Edison, W. Churchill, O. Rodin, Richard Branson, Tom Cruise, Anthony Hopkins සහ තවත් අය.
මුලදී, 19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ දී, ලිවීමේ හා කියවීමේ ව්යාධිවේදය මානසික අවපාතයේ ප්රකාශනයන්ගෙන් එකක් ලෙස සැලකේ (T. Heller, I. Wolf).
පසුව, 1877 දී ජර්මානු විද්යාඥ A. Kussmal. ලිඛිත කථාවේ උල්ලංඝනයන් ස්වාධීන විෂමතාවයක් ලෙස නිර්වචනය කර ඇත, බුද්ධියේ අඩුවීමක් සමඟ සම්බන්ධ නොවේ. XIX සහ XX සියවස් ආරම්භයේදී. දෘශ්ය සංජානනයේ පහත් බව මගින් ලිඛිත දෝෂ පැහැදිලි කරන නව න්‍යායක් දිස්වේ. මෙම ප්‍රවේශයේ යෝජකයින් (V. Morgan, P. Ranshburg, H. Bashtian, ආදිය) මෙම දෝෂය "ජන්ම වාචික අන්ධභාවය" යන යෙදුමෙන් නම් කර ඇත.
විසිවන සියවස ආරම්භයේදී. වෙනත් විශ්ලේෂකයන්ගේ උල්ලංඝනය කිරීම් මගින් ලිඛිත කථාවේ අඩුපාඩු පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරන ලදී. මෙයට අනුකූලව, ඩිස්ග්රැෆියා දෘශ්ය, ධ්වනි, මෝටර්, අයිඩියමෝටර් (කේ. එන්. මොනාකොව්) ලෙස බෙදා ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඉංග්රීසි විද්යාඥ S. ඕර්ටන් ඩිස්ග්රැෆියා පිළිබඳ එවැනි අර්ථකථනයකට විරුද්ධ විය. නිවැරදි ලිවීමේ කුසලතා ලබා ගැනීමට ඇති ප්රධාන බාධාව නම් දන්නා අනුපිළිවෙලකට අකුරු ඒකාබද්ධ කිරීමට, අකුරු වලින් වචන සෑදීමට ඇති නොහැකියාව බව ඔහු විශ්වාස කළේය.
30 ගණන්වල. විසිවන සියවසේදී, ලිවීමේ අඩුපාඩු පිළිබඳ වඩාත් ප්‍රගතිශීලී දැක්මක් දිස්වන අතර ඒවා උච්චාරණයේ දෝෂ සමඟ සම්බන්ධ කරයි. මෙම න්යාය දේශීය විද්යාඥයන් වන එෆ්.ඒ. රවු, එම්.ඊ. ක්වාට්සෙව්, එන්.එන්. ට්‍රොගොට්, ඒ.යා. Jaunberzin සහ වෙනත් අය.මෙම සිද්ධාන්තයට අනුව, dysgraphia ලිඛිතව "දිව-බැඳීම" ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ලිවීම ප්රගුණ කිරීමේදී විශේෂිත දුෂ්කරතා පැන නගී.
R.M හි අධ්‍යයනයන්හිදී. බොස්චිස් සහ ආර්.ඊ. ලෙවිනා ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා - ෆොනමික් ඌන සංවර්ධිතත්වයට හේතුව විද්‍යාත්මකව ඉදිරිපත් කර සනාථ කළේය.
ලිවීමේ හා කියවීමේ උල්ලංඝනයන් පිළිබඳ මෙම දෘෂ්ටිකෝණය අනාගතයේ දී සම්පූර්ණයෙන්ම තහවුරු වූවා පමණක් නොව, ආර්.ඊ. ලෙවිනා, එන්.ඒ. නිකාෂිනා, එල්.එෆ්. ස්පිරෝවා, ඒ.කේ. මාර්කෝවා, ජී.අයි. Zharenkova සහ වෙනත් අය.ඉහත විශේෂඥයින්ගේ අධ්‍යයනයන්හිදී, කථන ඌන සංවර්ධිත භාවයේ ප්‍රකාශනයක් ලෙස කථන ව්‍යාධි විද්යාව සඳහා ක්රමානුකූල ප්‍රවේශයකට අනුකූලව ලිවීමේ හා කියවීමේ ආබාධ අර්ථකථනය කෙරේ.
වාචික කථනයේ වර්ධනයේ අපගමනය හේතුවෙන් ළමුන් තුළ ලිවීමේ හා කියවීමේ ආබාධ ඇති වන බව දැන් තහවුරු වී ඇත: ශබ්ද සංජානනයේ පූර්ණ වර්ධනයක් නොමැතිකම හෝ, බොහෝ විට, එහි සියලුම සංරචක (ශබ්ද-ධ්වනි සහ ශබ්දකෝෂයේ ඌන සංවර්ධිත බව). - ව්යාකරණ). ළමුන් තුළ ලිඛිත කථනය උල්ලංඝනය කිරීමේ හේතු පිළිබඳ එවැනි පැහැදිලි කිරීමක් රුසියානු කථන චිකිත්සාව තුළ ස්ථිරව පිහිටුවා ඇත. එය බහුතර විදේශීය පර්යේෂකයන් (S. Botel-Maisonny, R. Becker සහ වෙනත් අය) විසින් ද පිළිගනු ලැබේ.
1. ලිවීමේ හා කියවීමේ යාන්ත්රණය
කියවීමේ ආබාධ පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ නවීන විශ්ලේෂණය පදනම් වී ඇත්තේ කියවීමේ ක්\u200dරියාවලියේ සංකීර්ණ මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක ව්\u200dයුහය පිළිබඳ අවබෝධය සහ ළමුන් විසින් මෙම කුසලතාව උකහා ගැනීමේ සුවිශේෂතා මත ය.
කථනය මස්තිෂ්ක බාහිකයේ වැදගත් කාර්යයකි. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ විවිධ කොටස් එය ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ වේ. මෙම දෙපාර්තමේන්තු වලට මූලික වශයෙන් ප්රමුඛ අර්ධගෝලයේ පිහිටා ඇති බාහික කථන කලාප ඇතුළත් වේ (දකුණු අත සඳහා - වමේ, වම් අත සඳහා - දකුණේ). මේවා ශ්රවණ, මෝටර් සහ දෘශ්ය ප්රදේශ වේ. වම් අර්ධගෝලයේ තාවකාලික කොටසෙහි, ශ්රවණ උත්තේජක සංජානනය සහ වෙනස් කිරීම සිදු වේ, කථනය අවබෝධ කර ගැනීමේ සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. මෝටර් ප්රදේශය (වම් අර්ධගෝලයේ පහළ ඉදිරිපස ගයිරස්) කථන ප්රකාශ කිරීමේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කරයි, i.e. තමන්ගේම මෝටර් කථාව. දෘශ්ය ප්‍රදේශයේ (occipital lobe) ලිඛිත කථාව (කියවීම, ලිවීම) සඳහා අවශ්ය ග්රැෆික් රූප පිළිබඳ අවබෝධයක් සහ හඳුනාගැනීමක් ඇත.
කියවීම සහ ලිවීම යනු විශේෂ අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී සෑදෙන phyloontogenesis හි නවතම ඉහළම බාහික ක්රියාකාරකම් වේ.
මේ අනුව, කියවීම යනු විවිධ විශ්ලේෂකයින් සහභාගී වන සංකීර්ණ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලියකි: දෘශ්ය, කථන-මෝටර්, කථන-ශ්රවණ.
කියවීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ වන්නේ දෘශ්ය සංජානනය, වෙනස්කම් කිරීම සහ අකුරු හඳුනා ගැනීමෙනි. අනාගතයේදී, අක්ෂර අනුරූප ශබ්ද සමඟ සහසම්බන්ධ වී ඇති අතර වචනයේ ශබ්දය නිපදවන රූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ, එහි කියවීම සිදු කරනු ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, වචනයේ ශබ්ද ස්වරූපය එහි අර්ථය සමඟ සහසම්බන්ධ වීම හේතුවෙන්, කියවන දේ පිළිබඳ අවබෝධය සිදු කරනු ලැබේ.
මේ අනුව, මෙම ක්රියාවලියේදී පැති දෙකක් කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: තාක්ෂණික (ලිඛිත වචනයේ දෘශ්ය රූපය එහි උච්චාරණය සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම) සහ කියවීමේ ප්රධාන අරමුණ වන අර්ථකථනය. ඔවුන් අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් ඇත. කියවීමේ අවබෝධය තීරණය වන්නේ සංජානනයේ ස්වභාවය අනුව ය. අනෙක් අතට, දෘශ්ය සංජානනය කලින් කියවූ අර්ථකථන අන්තර්ගතයට බලපායි.
කියවීමේදී, වැඩිහිටියෙකු දැන සිටින්නේ කාර්යය, කියවන දෙයෙහි තේරුම පමණක් වන අතර, මෙයට පෙර මනෝ භෞතික විද්යාත්මක මෙහෙයුම් තමන් විසින්ම, නොදැනුවත්වම, ස්වයංක්රීයව සිදු කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, කියවීම අත්පත් කර ගැනීමේදී ස්වයංක්‍රීය වන මෙම මෙහෙයුම් බහුකාර්ය සහ සංකීර්ණ වේ.
ඕනෑම කුසලතාවක් මෙන්, එය ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලියේදී කියවීම අදියර ගණනාවක්, ගුණාත්මකව අද්විතීය පියවර හරහා ගමන් කරයි. ඒ සෑම එකක්ම පෙර සහ ඊළඟට සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර ක්රමයෙන් එක් ගුණාංගයකින් තවත් ගුණාංගයකට ගමන් කරයි. කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම දිගුකාලීන හා ඉලක්කගත පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලැබේ.
ටී.ජී. Egorov කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ පහත සඳහන් අදියර හඳුනා ගනී:
) ශබ්ද අකුරු තනතුරු පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය;
) syllable-by-syllable කියවීම;
) කෘතිම කියවීමේ ශිල්පීය ක්රම ගොඩනැගීම;
) කෘතිම කියවීම.
ඒ සෑම එකක්ම මුල් පිටපත, ගුණාත්මක ලක්ෂණ, යම් මනෝවිද්යාත්මක ව්‍යුහයක්, එහි දුෂ්කරතා සහ කාර්යයන් මෙන්ම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
කියවීමේ කුසලතාව සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීම සඳහා වන ප්රධාන කොන්දේසි වනුයේ: වාචික කථනය ගොඩනැගීම, එහි ශබ්ද සහ ශබ්ද අංශ (උච්චාරණය, ශබ්ද විකාශනවල ශ්රවණ අවකලනය, ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංශ්ලේෂණය), ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, ශබ්දකෝෂය- ව්යාකරණ ව්යුහය, අවකාශීය නිරූපණ, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ mnesis ප්රමාණවත් වර්ධනයක්.
එහි මනෝ භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්‍රණයන්ට අනුව, කියවීම වාචික කථනයට වඩා සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි, කෙසේ වෙතත්, එය ලිඛිත හා වාචික කථනයේ එකමුතුවෙන් බැහැරව සැලකිය නොහැක.
ලිවීම යනු කථන ක්රියාකාරිත්වයේ සංකීර්ණ ආකාරයකි, බහු මට්ටමේ ක්රියාවලියකි. විවිධ විශ්ලේෂකයින් එයට සහභාගී වේ: කථන-ශ්රවණ, කථන-මෝටර්, දෘශ්ය, සාමාන්ය මෝටරය. ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන් අතර සමීප සම්බන්ධතාවයක් සහ අන්තර් රඳා පැවැත්මක් ස්ථාපිත වේ. මෙම ක්රියාවලියේ ව්යුහය තීරණය වන්නේ ලිවීමේ කුසලතා, කාර්යයන් සහ ස්වභාවය ප්රගුණ කිරීමේ අදියර මගිනි. ලිවීම වාචික කථන ක්රියාවලියට සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ප්රමාණවත් පදනමක් මත පමණක් සිදු කරනු ලැබේ ඉහළ මට්ටමේඑහි සංවර්ධනය.
වැඩිහිටියෙකුගේ ලිවීමේ ක්රියාවලිය ස්වයංක්‍රීය වන අතර මෙම කුසලතාව ප්රගුණ කරන දරුවෙකුගේ ලිවීමේ ස්වභාවයට වඩා වෙනස් වේ. එබැවින්, වැඩිහිටියෙකු සඳහා, ලිවීම යනු අරමුණු සහිත ක්‍රියාකාරකමක් වන අතර, එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අර්ථය ප්රකාශ කිරීම හෝ එය නිවැරදි කිරීමයි. වැඩිහිටියෙකුගේ ලිවීමේ ක්රියාවලිය අඛණ්ඩතාව, සංගතභාවය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය කෘතිම ක්රියාවලියකි. වචනයේ ග්රැෆික් රූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලබන්නේ තනි මූලද්රව්ය (අකුරු) මගින් නොව සමස්තයක් ලෙස ය. වචනය තනි මෝටර් ක්රියාවක් මගින් ප්රතිනිෂ්පාදනය වේ. ලිවීමේ ක්රියාවලිය ස්වයංක්‍රීය වන අතර ද්විත්ව පාලනය යටතේ සිදු වේ: චාලක සහ දෘශ්ය.
ස්වයංක්‍රීය අත් චලනයන් යනු කථන භාෂාව ලිඛිත භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීමේ සංකීර්ණ ක්රියාවලියේ අවසාන පියවරයි. මෙය අවසන් අදියර සකස් කරන සංකීර්ණ ක්රියාකාරිත්වයකින් පූර්වගාමී වේ. ලිවීමේ ක්රියාවලියට බහු මට්ටමේ ව්‍යුහයක් ඇත, ඇතුළත් වේ විශාල සංඛ්යාවක්මෙහෙයුම්. වැඩිහිටියෙකු තුළ, ඒවා කෙටි, නැවී ඇත.
ඒ.ආර්. ලුරියා ඔහුගේ "ලිවීමේ මනෝ භෞතික විද්යාව පිළිබඳ රචනා" හි පහත ලේඛන මෙහෙයුම් නිර්වචනය කරයි.
ලිපිය ආරම්භ වන්නේ අභිප්රේරණයකින්, චේතනාවකින්, කාර්යයකින්. පුද්ගලයෙකු තමා ලියන්නේ කුමක් දැයි දනී: නිවැරදි කිරීමට, යම් කාලයක් සඳහා තොරතුරු සුරැකීමට, එය වෙනත් පුද්ගලයෙකුට මාරු කිරීමට, යමෙකු ක්‍රියා කිරීමට පෙළඹවීමට යනාදිය. පුද්ගලයෙකු මානසික ප්‍රකාශයක සැලැස්මක්, අර්ථකථන වැඩසටහනක්, සාමාන්ය සිතුවිලි අනුපිළිවෙලක් මානසිකව සකස් කරයි. ආරම්භක චින්තනය යම් වාක්ය ව්‍යුහයකට අනුරූප වේ. ලිවීමේ ක්රියාවලියේදී, ලේඛකයා වාක්ය ඛණ්ඩය ලිවීමේ නිවැරදි අනුපිළිවෙල පවත්වා ගත යුතුය, ඔහු දැනටමත් ලියා ඇති දේ සහ ඔහුට ලිවිය යුතු දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
ලියා තැබිය යුතු සෑම වාක්‍යයක්ම එහි සංඝටක වචන වලට කැඩී ඇත ලිපිය එක් එක් වචනයේ මායිම් දක්වයි.
ලිවීමේ ක්රියාවලියේ වඩාත්ම දුෂ්කර ක්රියාවක් වන්නේ වචනයක ශබ්ද ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමයි. වචනයක් නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම සඳහා, ඔබ එහි ශබ්ද ව්යුහය, එක් එක් ශබ්දයේ අනුපිළිවෙල සහ ස්ථානය තීරණය කළ යුතුය. වචනයක ශබ්ද විශ්ලේෂණය කථන-ශ්රවණ සහ කථන-මෝටර් විශ්ලේෂකයන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් මගින් සිදු කෙරේ. වචනයක ශබ්දයේ ස්වභාවය සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ උච්චාරණයෙනි: ඝෝෂාකාරී, රහසින් හෝ අභ්යන්තරය. ලිවීමේ ක්රියාවලියේ උච්චාරණයේ කාර්යභාරය බොහෝ අධ්‍යයනයන් මගින් සනාථ වේ.
ලිවීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීමේ ආරම්භක අදියරේදී උච්චාරණයේ කාර්යභාරය ඉතා විශාලය. ශබ්දයේ ස්වභාවය පැහැදිලි කිරීමට, සමාන ශබ්ද වලින් එය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, වචනයේ ශබ්ද අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමට උපකාරී වේ.
මීළඟ මෙහෙයුම නම් අකුරේ නිශ්චිත දෘශ්ය රූපයක් සමඟ වචනයෙන් උපුටා ගන්නා ලද ශබ්ද කෝෂයේ සහසම්බන්ධයයි, එය අනෙක් සියල්ලෙන්, විශේෂයෙන් චිත්රක වශයෙන් සමාන ඒවාගෙන් වෙනස් කළ යුතුය. ප්‍රස්ථාරිකව සමාන අකුරු වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සෑදීමේ ප්රමාණවත් මට්ටමක්, අවකාශීය නිරූපණයන් අවශ්ය වේ. ලිපියක් විශ්ලේෂණය කිරීම හා සංසන්දනය කිරීම පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකුට පහසු කාර්යයක් නොවේ.
ඉන්පසුව ලිවීමේ ක්රියාවලියේ මෝටර් ක්රියාකාරීත්වය අනුගමනය කරයි - අත් චලනයන් ආධාරයෙන් ලිපියේ දෘශ්ය රූපය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. අතෙහි චලනය සමග සමගාමීව, චාලක පාලනය සිදු කරනු ලැබේ. අකුරු සහ වචන ලියා ඇති පරිදි, ලියා ඇති දේ කියවීමෙන් දෘශ්ය පාලනය මගින් චාලක පාලනය ශක්තිමත් වේ. ලිවීමේ ක්රියාවලිය සාමාන්යයෙන් සිදු කරනු ලබන්නේ ඇතැම් කථන සහ කථන නොවන කාර්යයන් සෑදීමේ ප්රමාණවත් මට්ටමක් මත ය: ශබ්දවල ශ්රවණ අවකලනය, ඒවායේ නිවැරදි උච්චාරණය, භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, කථනයේ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ පැත්ත ගොඩනැගීම, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, අවකාශීය නිරූපණය.
ලිවීම යනු සියුම්, සම්බන්ධීකරණ අත් චලනයන් ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ සංකීර්ණ කුසලතාවයක් බව එයින් කියවේ. ලිවීමේ තාක්ෂණයට අතේ සහ මුළු අතෙහි කුඩා මාංශ පේශිවල සම්බන්ධීකරණ කටයුතු අවශ්ය වේ හොඳ සංවර්ධනයක්අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය, දෘශ්ය සංජානනය සහ ස්වේච්ඡා අවධානය.
2. dyslexia සහ dysgraphia සංකල්පය
කියවීම අඛණ්ඩව උල්ලංඝනය කිරීම dyslexia, ලිවීම - dysgraphia ලෙස හැඳින්වේ. බොහෝ විට, එකම දරුවා තුළ ආබාධ වර්ග දෙකම නිරීක්ෂණය කරනු ලබන අතර, කිසිවෙකු ඔහු තුළ මානසික අවපාතයේ සලකුණු සොයා නොගනී.
ඩිස්ලෙක්සියා (ඩිස්ලෙක්සියා) යනු කියවීමේ ක්රියාවලියේ අර්ධ නිශ්චිත උල්ලංඝනයකි, ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සෑදීම (උල්ලංඝණය කිරීම) නොමැතිකම සහ නොනැසී පවතින ස්වභාවයේ නැවත නැවත දෝෂ වලින් ප්රකාශ වේ. මෙම රෝගය සාපේක්ෂව දුර්ලභ වන අතර, ගැහැණු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමුන් තුළ බොහෝ විට සිදු වේ, නමුත් එය එවැනි දරුවෙකුගේ අධ්යාපනය සම්බන්ධ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති විය හැක. ඩිස්ලෙක්සියා වයස අවුරුදු හතක් පමණ (සමහර විට කලින්); වෙනත් ආකාරයකින්, මෙම රෝගය සමහර විට විශේෂිත ඩිස්ලෙක්සියා ලෙස හැඳින්වේ, කියවීමේ හැකියාව උල්ලංඝනය කිරීම, කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමේදී අත්පත් කරගත් දුෂ්කරතා වලින් එය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම.
ඩිස්ලෙක්සියා කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලියේ මන්දගාමිත්වය මෙන්ම කියවීමේ වේගය සහ වේගය මන්දගාමී වීම (බ්‍රැඩිලෙක්සියා) තුළ ප්රකාශ වේ. ඩිස්ලෙක්සියා හි වඩාත් වැදගත් ප්රකාශනයන් වන්නේ ස්ථීර සහ නිශ්චිත කියවීමේ දෝෂ වේ.
ඩිස්ලෙක්සියා දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි. කියවීම ප්රගුණ කිරීමේදී ශිෂ්‍යයන් අසමත් වීම ස්වයං සැකය, ලැජ්ජාව, කනස්සල්ලෙන් යුත් සැකය හෝ, අනෙක් අතට, ආක්‍රමණශීලී බව, කෝපය, නිෂේධාත්මක බව වැනි චරිත ලක්ෂණ මතුවීමට සහ තහවුරු කිරීමට දායක විය හැකිය. සමහර අවස්ථාවලදී, මෙම බලපෑම්කාරී ප්රතික්රියා ඩිස්ලෙක්සියාවේ ප්රතිඵලයකි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, ඒවා ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් එහි පාඨමාලාවට පමණක් ඇතුළත් වේ. සමස්ත ව්යුහයස්නායු මනෝචිකිත්සක රෝග.
වෙනත් කියවීමේ ආබාධවලින් ඩිස්ලෙක්සියා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන ඩිස්ලෙක්සික් කියවීමේ දෝෂ වල ප්රධාන සලකුණු:
ඩිස්ලෙක්සියා හි කියවීමේ දෝෂ ස්ථීර වන අතර විශේෂ නොමැතිව නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයඔවුන් මාස ගණනාවක් සහ වසර ගණනාවක් දරුවා තුළ පැවතිය හැකිය.
කියවීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීමේ ආරම්භක අවධියේදී සියලුම දරුවන් තුළ කියවීමේ දෝෂ ස්වාභාවිකවම සිදු වන බව විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගන්නා බොහෝ සාමාන්ය දරුවන්, නමුත් ඔවුන් දිගු කලක් නිරීක්ෂණය නොකෙරේ, ඉක්මනින් අතුරුදහන් වේ. ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් තුළ, මෙම වැරදි දිගු කාලයක්, මාස සහ වසර ගණනාවක් පවතී.
මේ අනුව, ඩිස්ලෙක්සියා නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ, බොහෝ විට අහඹු, කියවීමේ දෝෂ කිහිපයක් මගින් නොව, සම්පූර්ණත්වය සහ ස්ථීර ස්වභාවය අනුව ය.
ඩිස්ලෙක්සියා හි කියවීමේ දෝෂ විශේෂිත වේ.
ඩිස්ලෙක්සියා සමඟ, කියවීමේදී පහත සඳහන් නිශ්චිත දෝෂ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: - කියවීමේදී ශබ්ද ප්‍රතිස්ථාපන සහ මිශ්‍ර කිරීම: උච්චාරණමය වශයෙන් සමීප ශබ්ද ප්රතිස්ථාපනය සහ මිශ්‍ර කිරීම (හඬ සහ බිහිරි, ඔවුන්ගේ සංයුතියට ඇතුළත් කර ඇති ශබ්ද සහ ශබ්ද ආදිය), මෙන්ම ප්රතිස්ථාපනය චිත්රක සමාන අකුරු (х -zh, p-n, s-v, ආදිය).
අකුරෙන් අකුර කියවීම යනු ශබ්ද අක්ෂර සහ වචනවලට ඒකාබද්ධ කිරීම උල්ලංඝනය කිරීමකි. අකුරින් අකුර කියවන විට, අකුරු විකල්ප ලෙස හැඳින්වේ, "ස්ටැක්ඩ්", එක පිට එක එල්ලා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, FRAME - P, A, M, A.
වචනයේ ශබ්ද-අක්ෂර ව්යුහයේ විකෘති කිරීම්, විවිධ දෝෂ වලින් විදහා දක්වයි:
අ) සංගමයේදී ව්යාංජනාක්ෂර අතපසුවීම් වලදී;
ආ) සංගමයක් නොමැති විට ව්යාංජනාක්ෂර සහ ස්වර අතපසුවීම්;
ඇ) ශබ්ද එකතු කිරීම;
ඈ) ශබ්ද විපර්යාස;
ඉ) අතපසුවීම්, අක්ෂරවල විකෘති කිරීම් ආදිය.
කියවීමේ තේරුම් ගැනීමේ ආබාධ තනි වචනයක මට්ටමින් මෙන්ම වාක්ය සහ පෙළ ද ප්රකාශ වේ. කියවීමේ ක්රියාවලියේ තාක්ෂණික පැත්තේ ආබාධ නොමැති අවස්ථාවන්හිදී මෙම කියවීමේ ආබාධ සමූහය කැපී පෙනේ.
කියවීමේ ව්යාකරණ. කියවීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීමේ විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම සහ කෘතිම අවධීන්හිදී මෙම දෝෂ සමූහය ප්රකාශ වේ. සිද්ධි අවසන් කිරීම්, නාම පද සහ නාම විශේෂණ ගිවිසුම්, ක්‍රියා පදවල වෙනස්කම් ආදියෙහි උල්ලංඝනයන් ඇත.
ළමුන් තුළ කියවීමේ දෝෂ පැවතීම තවමත් ඩිස්ලෙක්සියා ඇති බව ඔප්පු කර නොමැති බව මෙහිදී සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන්නේ නැති දරුවෙකු තුළද එවැනිම දෝෂ ඇතිවිය හැක. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දෝෂයන් අහඹු ස්වභාවයක් ඇති අතර ඒවාට හේතුව දරුවාගේ තෙහෙට්ටුව නිසා කියවීමේදී නොසැලකිලිමත්කම, පාලන ක්රියාවලීන් ප්රමාණවත් නොවීමයි.
දක්වා ඇති පරිදි, කියවීමට පටන් ගන්නා සියලුම දරුවන් තුළ, අධ්යාපනික වශයෙන් නොසලකා හරින ලද දරුවන් තුළ කියවීමේ දෝෂ ඇතිවිය හැක. කියවීමේ ආබාධ හැසිරීම් ආබාධවල ප්රතිඵලයක් විය හැකිය. එවැනි දරුවන් තුළ, කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම පමණක් නොව, අනෙකුත් පාසල් විෂයයන් තුළද අසාර්ථකත්වය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, අප කතා කරන්නේ ඩිස්ලෙක්සියා ගැන නොවේ, කියවීමේ දෝෂ සාමාන්ය හා ස්ථීර නොවන බැවින්, ඒවා කියවීමේ ක්රියාවලිය සිදු කරන මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල නොමේරූ භාවයේ ප්රතිඵලයක් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, dyslexics වලදී, කියවීමේ දුර්වලතා තෝරා බේරා ගන්නා අතර අනෙකුත් විෂයයන් වල සාර්ථකත්වය සමඟ පැහැදිලි විෂමතාවයක් නියෝජනය කරයි.
ඩිස්ග්රැෆියා යනු ලිවීමේ ක්රියාවලියට සම්බන්ධ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් ඇති නොවීම හේතුවෙන් අඛණ්ඩ, පුනරාවර්තන දෝෂ වලින් විදහා දැක්වෙන ලිවීමේ අර්ධ උල්ලංඝනයකි.
ඩිස්ග්රැෆියා රෝග විනිශ්චය සඳහා ප්රධාන සහ පාහේ එකම නිර්ණායකය ලිපියේ නිශ්චිත දෝෂ තිබීම ලෙස සැලකේ.
මේවාට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ:
ශබ්දයේ සමාන ශබ්ද දක්වන අකුරු ආදේශ කිරීම සහ මිශ්‍ර කිරීම (p-b
s-z, k-g, t-d, c-s, s-sh, h-sch, ආදිය);
වචනයේ syllabic ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම (අකුරු, අක්ෂර, අක්ෂරවල විකෘති කිරීම්, අක්ෂර, අක්ෂර එකතු කිරීම, අක්ෂර, වචන කැඩීම);
වාක්‍යයක වචන ව්යාකරණ එකඟතාව උල්ලංඝනය කිරීම;
ශෛලියට සමාන අකුරු මිශ්‍ර කිරීම (p-i, i-y, l-m, d-b, t-p, k-n, ආදිය)
ලිවීම යනු සියුම්, සම්බන්ධීකරණ අත් චලනයන් ක්රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ සංකීර්ණ කුසලතාවකි. ලිවීමේ තාක්ෂණයට අතේ සහ මුළු අතේ කුඩා මාංශ පේශිවල සම්බන්ධීකරණ කටයුතු මෙන්ම අත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය, දෘශ්ය සංජානනය සහ ස්වේච්ඡා අවධානය හොඳ වර්ධනයක් අවශ්ය වේ.
ඩිස්ග්රැෆියා සහිත ළමුන් තුළ, බොහෝ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සෑදීමේ ඌනතාවය පවතී: දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, අවකාශීය නිරූපණය, ශ්රවණ-උච්චාරණය වෙනස් කිරීම කථන ශබ්ද, ශබ්ද විකාශන, අක්ෂර විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, වාක්ය වචන වලට බෙදීම, ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ව්යුහය. කථනය, මතක ආබාධ, අවධානය, චිත්තවේගීය - ස්වේච්ඡා ගෝලය.
ඩිස්ග්රැෆියා සමඟ, ප්රාථමික පාසලේ ළමයින්ට ලිවීම ප්රගුණ කිරීමට අපහසු වේ: ඔවුන්ගේ නියෝග, ඔවුන් කළ අභ්යාස, ව්යාකරණ දෝෂ බොහොමයක් අඩංගු වේ. ඒවා පාවිච්චි කරන්නේ නැහැ ලොකු අකුරු, විරාම ලකුණු, ඔවුන්ට භයානක අත් අකුරු ඇත. මධ්යම හා උසස් පාසලේදී, පිරිමි ළමයින් ලිවීමේදී භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරති කෙටි වාක්ය ඛණ්ඩසීමිත වචන මාලාවක් සමඟ, නමුත් මෙම වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තුළ ඔවුන් බරපතල වැරදි සිදු කරයි. බොහෝ විට, ළමයින් රුසියානු භාෂා පන්තිවලට සහභාගී වීම හෝ සම්පූර්ණ ලිඛිත පැවරුම් ප්රතික්ෂේප කරයි. ඔවුන් හුදකලා වූ කණ්ඩායම තුළ ඔවුන්ගේම පහත්කම, මානසික අවපීඩනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. සමාන දෝෂයක් ඇති වැඩිහිටියන්ට රචනා කිරීමට නොහැකිය සුබ පැතුම් පතහෝ කෙටි ලිපියක්, ඔවුන් ඔබට කිසිවක් ලිවීමට අවශ්ය නොවන රැකියාවක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
කථන චිකිත්සක සාහිත්‍යයේ ඩිස්ග්රැෆියා අධ්‍යයනයේ මනෝ භාෂාමය අංශය ප්රමාණවත් ලෙස නිරූපණය නොවේ. මෙම අංගය ලිඛිත කථන ප්‍රකාශයක් (A.A. Leontiev ට අනුව) උත්පාදනය කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආබාධයක් ලෙස ලිඛිත අක්රමිකතා යාන්ත්රණය සලකයි: වෙනම වාක්‍යයක අභ්‍යන්තර ක්‍රමලේඛනය, සම්බන්ධිත පෙළක අභ්‍යන්තර ක්‍රමලේඛනය, ව්යාකරණ ව්‍යුහගත කිරීම, දුරකථන තේරීම් මෙහෙයුම්, ශබ්ද විශ්ලේෂණය. වචනයක්, ආදිය.
3. dyslexia සහ dysgraphia ඇතිවීමට හේතු
ගුරුවරුන් බොහෝ විට පාසැලේදී මුහුණ දෙන උල්ලංඝනයන්ට පාදක වන හේතු මොනවාද?
මෙම නඩුවේ කියවීමේ හා උච්චාරණය කිරීමේ අපහසුතා දුර්වල බුද්ධියේ හෝ ඉගෙනීමේ අවස්ථා නොමැතිකමේ ප්රතිඵලයක් නොවේ. මෙයට හේතුව මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ ව්යුහය තුළය. සාමාන්ය මිනිසුන් තුළ පසුපස කෙලවරවම් අර්ධගෝලය දකුණට වඩා තරමක් විශාලය. dyslexics වලදී, අර්ධගෝල දෙකම එකම ආකාරයෙන් වර්ධනය වේ. මෙහිදී අර්ධගෝලයේ විශේෂීකරණයන් ගැන වචන කිහිපයක් පැවසීම වටී. වම් අර්ධගෝලයවාචික තොරතුරු සැකසීම, විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, වචනවල වචනාර්ථය අවබෝධය, ස්ථාවර චින්තනය, ගණිතමය හැකියාවන්, ශරීරයේ දකුණු භාගයේ චලනය පාලනය කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය. නිවැරදි එක වාචික නොවන තොරතුරු සැකසීම, තොරතුරු සමාන්තර සැකසීම, අවකාශීය දිශානතිය, සංගීතමය, රූපක, පරිකල්පනය, කලාත්මක ලක්ෂණ, හැඟීම්, ගුප්තවාදය, ලිංගිකත්වය, සිහින සහ ශරීරයේ වම් භාගයේ චලනය පාලනය කරයි.
අර්ධගෝල දෙක අතර ව්‍යුහ විද්යාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇත - කෝපස් කැලෝසම්.
අර්ධගෝල දෙකේම සම්බන්ධීකරණ, ඒකාබද්ධ වැඩ සඳහා, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවය අවශ්ය වේ.
අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවය ළදරු අවධියේදී පිහිටුවා ඇත. එහි සම්පූර්ණ ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් වැදගත් අදියර වන්නේ බඩගා යන කාලයයි. දැනටමත් ළදරු අවධියේදී (ශරීර ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී), මොළයේ අර්ධගෝලය අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාත්මක භාවය තබා ඇත.
ළදරු අවධියේදී දරුවෙකු බොහෝ වේලාවක් බඩගාගෙන යන්නේ නම්, අත් සහ පාදවල නිරන්තර හරස් චලනයන් (දකුණු අත - වම් පාදය, වම් අත - දකුණු පාදය), චලනයන් සම්බන්ධීකරණය සහ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා ස්තූතියි. ඔවුන් අතර මොළයේ අර්ධගෝලයේ, සහ පොදුවේ මොළයේ සහ ශරීරය සම්බන්ධීකරණය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා ස්වභාවිකව වර්ධනය වේ කණ්ඩායම් වැඩඅර්ධගෝල, i.e. කුමන අර්ධගෝලය මේ මොහොතේවැඩ කළේ නැත, දෙවැන්න ඔහුට උදව් කරයි. මේ අනුව, corpus callosum අර්ධගෝල අතර "පාලම" බවට පත් වේ.
දරුවාගේ බඩගා යන කාලය කෙටි වුවහොත්, දරුවාගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් අඩු නම්, හෝ මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ වර්ධනයේ දී “වැටේ” නම් (දරුවා නැඟිට ඇවිදිනවා), අනාගතයේ දී ක්රියාවන් කෙරෙහි අධික සවිඥානික පාලනයක් ඇති වේ. සිරුර. වඩාත් දරුණු අවස්ථාවල දී, එවැනි දරුවා සෙන්ටිපීඩයක් වැනි ය, එය කුමන කකුල සමඟ යා යුතුද යන්න සලකා බලයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරිත්වය "නිවා දමයි", දෙවන අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරිත්වය අවහිර කරයි. corpus callosum මොළයේ එක් අර්ධගෝලයක් අනෙක් අර්ධගෝලයෙන් වෙන් කරන බාධකයක් බවට පත් වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, එවැනි දරුවෙකු තුළ, මොළය හා ශරීරය අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය බාධා ඇති වන අතර අර්ධගෝලයේ සම්බන්ධීකරණයක් නොමැත.
මොළයේ අර්ධගෝලයේ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සෑම ක්‍රමයක්ම, ළදරු අවධියේදී පැන නැගී ඇති අතර, පසුව ස්ථාවර වන අතර දරුවාගේ සියලුම ක්රියාකාරකම් වලට බලපායි - ශාරීරික හා බුද්ධිමය.
ළදරුවා අර්ධගෝලයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමක් පිහිටුවා ඇත්නම් (කෝපස් කැලෝසම් යනු අර්ධගෝල අතර "පාලමකි"), මෙය දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය හා සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා පූර්ණ පදනමක් බවට පත්වේ.
මොළයේ අර්ධගෝල අතර අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් නොමැති නම් (කෝපස් කැලෝසම් යනු "බාධකයක්"), එවිට මෙය දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය සඳහා බාධාවක් සහ දෝෂ සහිත පදනමක් බවට පත්වේ. ඊට අමතරව, එවැනි දරුවෙකු ඔහුගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්‍යයට බලපාන ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳියි.
වම් සහ දකුණු අර්ධගෝලයේ වැඩවල අනුකූලතාව නොමැතිකම, දරුවෙකු තුළ ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීම ඇතුළුව ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සඳහා ප්රධාන හේතුවයි.
අර්ධගෝල දෙක තනි සමස්තයක් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම, ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම - ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම, පාසලේ සහ දරුවාගේ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් වලදී ගැටළු විසඳීම සඳහා මෙය මාර්ගයයි.
මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ව්‍යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ මගින් ඩිස්ග්‍රැෆික්ස් හි හොඳ චිත්‍ර ඇඳීමේ හැකියාව පිළිබඳ වෛද්‍යවරුන් දන්නා කරුණු පැහැදිලි කරයි. එවැනි දරුවෙකුට ලිපිය ප්රගුණ නොකරන නමුත් චිත්‍ර ගුරුවරයාගෙන් ප්‍රශංසනීය සමාලෝචන ලැබේ. මෙය එසේ විය යුතුය, මන්ද මෙම දරුවා තුළ දකුණු අර්ධගෝලයේ වඩාත් "පැරණි", ස්වයංක්‍රීය ප්රදේශය කිසිදු ආකාරයකින් වෙනස් නොවේ. රුසියානු භාෂාව සමඟ ඇති එකඟ නොවීම් මෙම ළමයින් චිත්‍රයක් ආධාරයෙන් “පැහැදිලි කිරීම” වළක්වන්නේ නැත (පුරාණ කාලයේ මෙන් - පාෂාණ, බර්ච් පොතු සහ මැටි නිෂ්පාදනවල රූප හරහා).
ලිවීමේ හා කියවීමේ ක්රියාවලීන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ කථනයේ සියලුම අංශ ගොඩනැගීමේ මට්ටමයි. එමනිසා, ශබ්ද සංජානනය, ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ අංශ, සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය වීම උල්ලංඝනය කිරීම් හෝ ප්‍රමාදයන් ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා සඳහා ප්රධාන හේතුවකි.
දරුවාට මොළයේ ව්‍යුහයන්ගේ ඌන සංවර්ධිතභාවය, ඔවුන්ගේ ගුණාත්මක නොමේරූ බව ලබා දෙන විට පාරම්පරික සාධකය ද භූමිකාවක් ඉටු කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ලිඛිත භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේදී බාහික පාලනයේ දුෂ්කරතාවයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, පාසලේදී දෙමාපියන්ට සමාන දුෂ්කරතා දරුවාට ආසන්න වශයෙන් අත්විඳිය හැකිය.
පවුල තුළ ද්විභාෂාව නිසා කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධ ඇති විය හැක. මෑතදී, සමාජයේ භූගෝලීය වෙනස්කම් හේතුවෙන්, බොහෝ දෙනෙකුට දෙවන භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට තම නිවෙස් හැර යාමට බල කෙරෙන විට, මෙම හේතුව වඩ වඩාත් අදාළ වෙමින් පවතී.
මේ අනුව, පාර්ශ්වික කිරීමේ ක්රියාවලියේ අකාලයේ ගොඩනැගීම (මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ එක් ප්රමුඛ භූමිකාවක් ස්ථාපිත කිරීම) ලිඛිත කථනය වර්ධනය කිරීමේ අසාර්ථක මූලාශ්රයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. එනම්, කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය වන විට, දරුවාට දැනටමත් පැහැදිලි පාර්ශ්වීය දිශානතියක් තිබිය යුතුය, ප්රමුඛ හස්තය තීරණය කර ඇත. මෙම ක්රියාවලියේ ප්‍රමාදයක් ඇතිව, සැඟවුණු වම් අත සහිත ආකාරයන් සමඟ, බොහෝ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් මත බාහික පාලනය අපහසු වේ.
dyslexia සහ dysgraphia සඳහා හේතුව අවකාශීය සහ තාවකාලික අධ්යාපනය ලබා දෙන පද්ධතිවල ආබාධයක් ද විය හැකිය.
ඩිස්ලෙක්සියා පදනම මත කෙනෙකුට ඍණාත්මක මව්-දරුවා සම්බන්ධතාවයක බලපෑම් නිරීක්ෂණය කළ හැකි බවට සාක්ෂි තිබේ. මේ අනුව, බලහත්කාරයෙන් පෝෂණය කරන, ආහාර සම්බන්ධයෙන් ප්රතිරෝධය දැක්වීමට පුරුදු වී සිටින දරුවා, බුද්ධිමය ආහාර සම්බන්ධයෙන්ද එම ආකාරයම ලබා ගනී. ඔහුගේ මව සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහු සොයා ගන්නා මෙම ප්රතිරෝධය පසුව ගුරුවරයා වෙත මාරු කරනු ලැබේ.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ පූර්ණ අධ්යාපනය සඳහා දරුවෙකුට සතුටුදායක බුද්ධිමය වර්ධනයක්, කථන ශ්‍රවණයක් සහ අකුරු සඳහා විශේෂ දැක්මක් තිබිය යුතු බවයි. එසේ නොවුවහොත්, කියවීම සහ ලිවීම සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට ඔහුට නොහැකි වනු ඇත. මනෝවිද්යාඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයින්, දුර්වල ක්රියාකාරී පාසල් දරුවෙකු හමුවීමේදී, ඔහුගේ සටහන් පොත්වල අන්තර්ගතය, අත් අකුරු සහ ඔහුගේ කතාවේ ලක්ෂණ හොඳින් අධ්යයනය කිරීම අහම්බයක් නොවේ.
බොහෝ විට, දරුවාගේ අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ඔහුගේ බුද්ධියේ තත්වයෙන් නොව, නිශ්චිත කියවීමේ සහ ලිවීමේ ආබාධ තිබීමෙන් පැහැදිලි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි ආබාධ හඳුනා ගත හැක්කේ විශේෂඥයෙකුට පමණි.
4. පෙළෙන ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා, ඩිස්ග්රැෆියා වල ලක්ෂණ
1 ඇලලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා, ඩිස්ග්රැෆියා වල ලක්ෂණ
ඇලලියා යනු පූර්ව කථන කාලය තුළ බාහික කථන කලාපවලට හානි වීමෙන් ඇතිවන කථනයේ පද්ධතිමය ඌන සංවර්ධිත භාවයකි. මේ අනුව, ඇලලියා සටහන් වන්නේ ළමා කාලයේ දී පමණි. එය වයස අවුරුදු 2.5 - 3 දී මුල් මොළයේ හානි සමඟ සිදු වේ, i.e. දරුවා තවමත් සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය ප්රගුණ කර නොමැති විට. ඇලලියා මෝටර් සහ සංවේදක ලෙස බෙදා ඇත.
මෝටර් ඇලලියා යනු මෝටර් කථනයේ ඌන සංවර්ධනය මගින් සංලක්ෂිත වේ. කථනයේ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ සහ ශබ්ද යන අංශ දෙකෙහිම ඌන සංවර්ධිත බව සටහන් වේ. වාක්ය ඛණ්ඩ සෑදීමේදී දරුවා විශේෂිත දුෂ්කරතා අත්විඳියි, වචනයේ අක්ෂර ව්යුහය විකෘති කරයි (ශබ්ද සහ අක්ෂර නැවත සකස් කිරීම සහ මඟ හැරීම). ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂයේ දුප්පත්කම, කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්ත උල්ලංඝනය කිරීම සටහන් වේ. දෙවැන්න මුඛ apraxia හි ප්රකාශන සමඟ සම්බන්ධ වේ. ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව පිළිබඳ අවබෝධය සාපේක්ෂව නොවෙනස්ව පවතී. කෙසේ වෙතත්, විශේෂ පරීක්ෂණයකින් සංවේදී කථනයේ ප්රමාණවත් නොවීම, විශේෂයෙන්ම එහි අර්ථකථන පැත්ත (සාමාන්යයෙන් විවිධ තාර්කික හා ව්යාකරණ ව්යුහයන් තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ). මෝටර් ඇලලියා සමඟ, ලිඛිත කථාවේ උල්ලංඝනයන් ද ඇත.
සංවේදී ඇලලියාව සංලක්ෂිත වන්නේ නොවෙනස්ව ප්රාථමික ශ්‍රවණය සහිත ආමන්ත්‍රණය කළ කථනය පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධයෙනි. සංවේදී ඇලලියා සමඟ, ඉහළ මට්ටමේ ශ්රවණ සංජානනයක් නොමැතිකම (අබාධිත ශ්රවණ ඥානය), එබැවින් දරුවාට ඔහු අමතන කථාව තේරෙන්නේ නැත. සංවේදී ඇලලියා සමඟ, සෑම විටම මෝටර් කථනයේ ඌන සංවර්ධිත භාවයක් පවතී. මෙයට හේතුව කථන අවබෝධය වර්ධනය කිරීම, සංවේදී වචන මාලාවක් සමුච්චය කිරීම සෑම විටම දරුවාගේම කථාව ගොඩනැගීමට පෙරාතුවයි.
මේ අනුව, පාසල් අධ්යාපනයේ ක්රියාවලියේදී, ලිඛිත කථනයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේදී බොහෝ දුෂ්කරතා දක්නට ලැබේ; දුර්වල කථන පුහුණුව හේතුවෙන්, භාෂා සාමාන්යකරණයන් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය හේතුවෙන්, සාක්ෂරතාවය ලබා ගැනීමට සහ ව්යාකරණ හැදෑරීමට දරුවන් සූදානමක් ඇති නොකරයි.
2 ඩයිසර්ත්‍රියා සහිත ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා, ඩිස්ග්රැෆියා වල ලක්ෂණ
Dysarthria යනු කථන මාංශ පේශිවල නවෝත්පාදනය උල්ලංඝනය කිරීම හේතුවෙන්, කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්ත උල්ලංඝනය කිරීමකි. මෙම නිර්වචනයෙන් එය අනුගමනය කරන්නේ dysarthria හි ප්රමුඛ දෝෂය මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික තුවාල හා සම්බන්ධ කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්තේ උල්ලංඝනය කිරීමක් බවයි. ඩයිසර්ත්‍රියා සමඟ, තනි ශබ්ද උච්චාරණය හුදකලා ස්වරූපයෙන් සහ විශේෂයෙන් අඛණ්ඩ කථනයේදී දුක් විඳිනවා. ඊට අමතරව, tempo, expressiveness සහ modulation දුක් විඳිනවා. dysarthria හි ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් තුවාලයේ බරපතලකම සහ ස්වභාවය මත රඳා පවතී. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ බරපතල තුවාල සහිතව, කථන මෝටර් මාංශ පේශිවල සම්පූර්ණ අංශභාගය හේතුවෙන් කථාව සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම්ගත නොහැකි හෝ කළ නොහැකි ය.
ඩයිසාර්ත්‍රියා සමඟ, කථනයේ ශබ්දය නිපදවන පැත්තේ උල්ලංඝනය කිරීම් සමඟ, කථන පද්ධතියේ අනෙකුත් සංරචක (කථනයේ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ පැත්ත, ශබ්ද ශ්‍රවණය ආදිය) සංවර්ධනය හෝ ඌන සංවර්ධිත ප්‍රමාදයක් බොහෝ විට සිදුවිය හැකිය. සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා ලෙස.
උච්චාරණ මාංශ පේශිවල සංචලනය සීමා කිරීම ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ. පළමුවෙන්ම, වඩාත් සියුම් හා වෙනස් වූ චලනයන් උල්ලංඝනය වේ. ඩයිසාර්ත්‍රියා සමඟ, කථන උපකරණවල මාංශ පේශිවල සම්බන්ධීකරණ චලනයන් බාධා ඇති වේ, එබැවින් මෙම සම්බන්ධීකරණ චලනයන් අවශ්ය බොහෝ ශබ්ද උච්චාරණයට බාධා ඇති වේ. උච්චාරණ උපකරණයේ සම්බන්ධීකරණ චලනයන් වැදගත් වන විට, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් විශේෂයෙන් කථන ප්රවාහයේ දී ප්රකාශයට පත් වේ. මුඛයේ චක්රලේඛ මාංශ පේශිවල paresis සමග, තොල්වල සංචලනය සීමා වේ. දරුවාට නලයක් සමඟ ඒවා ඉදිරියට දිගු කිරීමට හෝ සිනහවකින් මුඛයේ කොන් දිගු කළ නොහැකිය. අනුනාදක කුහරය අඩු වීම හේතුවෙන් ශබ්ද උච්චාරණය දැඩි ලෙස විකෘති වී ඇත. තොල් මාංශ පේශිවල Paresis සහ අංශභාගය සාමාන්යයෙන් මුහුණේ පහළ කොටසෙහි අනෙකුත් අනුකාරක මාංශ පේශිවල අක්‍රියතාවයක් සමඟ සංයුක්ත වේ. තොල්වල මාංශ පේශී මුහුණේ ස්නායුව මගින් නවීකරණය කර ඇත.
dysarthria සමග, මෘදු තාල සාමාන්යයෙන් තරමක් ජංගම වේ. මෘදු තාලයේ මාංශ පේශි වලට හානි වීමත් සමඟ, කටහඬ නාසික තානය (විවෘත නාසය) ලබා ගනී.
dysarthria හි ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ ස්වරාලයෙහි මාංශ පේශිවල innervation උල්ලංඝනය කිරීම් හේතුවෙන් හඬ ගොඩනැගීම උල්ලංඝනය කිරීමකි. dysarthria හි කටහඬ සාමාන්යයෙන් දුර්වල වන අතර, මොඩියුලේෂන් ආබාධයක් ඇත.
dysarthria සමග, ශ්වසන ආබාධ ද සිදු වේ. ලවණ වැඩි වීම (අධි සල්ලාල වීම) විය හැක. විශේෂයෙන්ම pseudobulbar dysarthria හි Hypersalivation ලක්ෂණයකි.
මස්තිෂ්ක පද්ධතියට හානි වීමත් සමඟ ඩිසර්ත්‍රියා වල මස්තිෂ්ක ස්වරූපය වර්ධනය වේ. කථනය මන්දගාමී හා කම්මැලි ය. මොඩියුලේෂන් කැඩී ඇත. උච්චාරණ නිවැරදි ස්ථානගත කිරීමක් නොමැත. වාක්ය ඛණ්ඩයේ උච්චාරණය අවසන් වන විට කටහඬ මැකී යාමක් දක්නට ලැබේ. උච්චාරණ උපකරණයේ මාංශ පේශි වලින් ආවේගයන් විශ්ලේෂණය කරන ඉදිරිපස මධ්යම ගයිරස් කලාපයේ බාහික කලාප පරාජය වීමත් සමඟ බාහිකයේ ඩයිසාත්‍රියා ඇතිවේ. එය තනි ශබ්ද උච්චාරණයේ වඩාත් හුදකලා උල්ලංඝනයන්, ලවණ නොමැති වීම සහ හඬ ගොඩනැගීමට බාධා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
මේ අනුව, ලක්ෂණ මත පදනම්ව, ඩිසාර්ත්‍රික් දරුවන් ප්රමාණවත් දැනුමකින් සංලක්ෂිත නොවන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. ව්යාකරණ ක්රම මගින්භාෂාව.
එවැනි දරුවන්ගේ ස්වාධීන ලිවීම වාක්‍යවල දුර්වල සංයුතිය, ඒවායේ වැරදි ඉදිකිරීම, වාක්ය සාමාජිකයින්ගේ අතපසුවීම් සහ ක්රියාකාරී වචන මගින් කැපී පෙනේ. සමහර දරුවන්ට කුඩා ඉදිරිපත් කිරීම්වලට පවා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රවේශ විය නොහැක.
වාචික උපකරණවල නිශ්චලතාව, එක් ශබ්දයකින් තවත් ශබ්දයකට මාරු වීමේ දුෂ්කරතා හේතුවෙන් ඩිසාර්ත්‍රික් ළමයින් කියවීම සාමාන්යයෙන් අතිශයින් දුෂ්කර ය. බොහෝ දුරට, එය අක්ෂර-අක්ෂර, ස්වර වර්ණයෙන් නොවේ. කියවන පාඨය පිළිබඳ අවබෝධය ප්රමාණවත් නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පිරිමි ළමයෙක්, පුටුව යන වචනය කියවීමෙන් පසු, මේසය වෙත යොමු කරයි, වට්ටක්කා යන වචනය කියවීමෙන් පසු, එළුවෙකු නිරූපණය කරන පින්තූරයක් පෙන්වයි.
3 ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා, ඩිස්ග්රැෆියා වල ලක්ෂණ
ශ්‍රවණාබාධ සහිත ළමුන් සඳහා, සියලුම කථන සංරචකවල ඌන සංවර්ධනය සාමාන්ය වේ, එය ශ්‍රවණාබාධ සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. කෙසේ වෙතත්, ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින්ට ශ්රවණ ක්රියාකාරිත්වයේ තත්වයට කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවන එවැනි කථන ව්‍යාධි විද්‍යාවන් ද අත්විඳිය හැකිය: ගොත ගැසීම, කථන වේගය අඩුවීම, rhinolalia, optical dysgraphia සහ dyslexia, dysarthria, voice disorders යනාදිය.
ළමුන් තුළ දරුණු සහ ඉක්මනින් ආරම්භ වන ශ්‍රවණාබාධ සමඟ, වචන මාලාවේ වර්ධනය සාමාන්ය මට්ටමට වඩා පිටුපසින් පවතින අතර ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පාසලට පැමිණෙන්නේ බබල් වචන කිහිපයක් පමණි. කෙසේ වෙතත්, අඩු බරපතල ශ්‍රවණාබාධයක් සමඟ වුවද, ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ කථනයේ ශබ්දකෝෂ පැත්ත සාමාන්යයෙන් දුර්වල වේ.
වචන මාලාවේ ඌන සංවර්ධිතභාවය පදනම් වී ඇත්තේ රුසියානු භාෂාවෙන් බොහෝ විට අවසානය, උපසර්ග සහ උපසර්ගයන් වන වචනයක අවධාරණය නොකළ කොටස් වටහා ගැනීමේ නොපැහැදිලි බව (හෝ සම්පූර්ණ කළ නොහැකි) සමාන ශබ්ද සහිත වචනවලට වෙනස් ලෙස සවන් දීමේ නොහැකියාව මත ය. ශ්‍රවණාබාධිත දරුවෙකුට බොහෝ විට වචනයේ ආතති සහගත (බොහෝ විට මූල) කොටස පමණක් අඩු වැඩි වශයෙන් පැහැදිලිව ඇසීමට හැකි වන අතර, එය සම්පූර්ණ ලෙස ක්‍රියා කළ නොහැකි එහි ශ්රවණ ප්‍රතිබිම්බවල "කප්පාදුව", නොපැහැදිලි බව සහ ප්රමාණවත් ස්ථායීතාවයට හේතු වේ. කථනයේ ශබ්දකෝෂ පැත්ත ගොඩනැගීම සඳහා පුළුල් පදනමක්.
ශ්‍රවණාබාධිත අයට ඇති සීමිත වචන මාලාව වචන වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීමට, ඒවායේ අර්ථයන් පුළුල් කිරීමට හේතු වේ. වචන භාවිතයේ සාවද්‍යතාවයක් ඇත, සමහර වචන වෙනත් අය විසින් ආදේශ කිරීම.
ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ කථනයේ ඌන සංවර්ධිතභාවයේ වැදගත්ම ප්රකාශනයන්ගෙන් එකක් වන්නේ ඔවුන්ගේ නොගැලපෙන කථන ව්යාකරණ ව්‍යුහයයි.
ශ්‍රවණාබාධ සහිත අයගේ ලිඛිත කථාව බොහෝ දුරට වාචික කථාවේ අඩුපාඩු පිළිබිඹු කරයි. එහි විවිධ උල්ලංඝනය කිරීම් සමඟ, ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකක් කොන්දේසි සහිතව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 1) දළ ව්‍යාකරණවාදය, වැරදි එකඟතාවයකින් සහ පෙරනිමිති භාවිතා කිරීමෙන්, වාක්‍යයේ ප්රධාන හා ද්විතියික සාමාජිකයින්ගේ අතපසුවීම් ආදියෙන් ප්රකාශ වේ. 2) ශ්‍රවණාබාධිත (ධ්වනි සහ ප්රකාශන-ධ්වනි ඩිස්ග්රැෆියා) හි පවතින රළු ශබ්ද සහ ශබ්ද ඌන සංවර්ධිතයන් සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති ඩිස්ග්රැෆියා ආකාර තිබීම.
1-2 ශ්‍රේණිවල සිසුන් තුළ මෙම ඩිස්ග්රැෆියා ආකෘති විශේෂයෙන් ප්රකාශ කරනු ලැබේ, එහිදී ශ්රවණ හෝ ශ්රවණ-උච්චාරණ ශබ්ද වෙනස් කිරීම උල්ලංඝනය කිරීම් ලිඛිතව "ඡායාරූප" පිළිබිඹුවක් ඇත. බොහෝ දරුවන්ට, ශබ්දවල ශ්රවණ විභේදනයේ නිරන්තර දුර්වලතා ඇති වුවද, ලිඛිතව අනුරූප අක්ෂර ආදේශක නොමැත. වන්දි ක්රම, විශේෂයෙන්, වචනවල දෘශ්ය රූප ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම නිසා මෙය කළ හැකිය. එබැවින්, -s සහ -sh ශබ්ද නොඇසෙන දරුවෙකු ලොම් කබාය යන වචනය නැවත නැවතත් ලියා කියවා ඇත්නම්, "සුබා" අක්ෂර වින්යාසය දෘශ්‍යමය වශයෙන් අසාමාන්ය ලෙස ඔහු විසින් වටහා ගනු ඇත, එය වැරදි වලට එරෙහිව ඔහුට අනතුරු අඟවනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, එවැනි වන්දි ක්රමයක් හැකි වන්නේ එම වචන සම්බන්ධයෙන් පමණක් වන අතර, එහි දෘශ්ය රූපය දරුවා හොඳින් දන්නා කරුණකි. පළමු වරට හමු වූ හෝ එතරම් නොදන්නා වචන ලියන විට, ශ්‍රවණාබාධිතයන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වැරදි වලින් නිදහස් නොවේ. කනෙන් වෙනස් නොවන ශබ්ද ද දෘශ්‍යමය වශයෙන් සමාන ශබ්ද මගින් දක්වන විට (උදාහරණයක් ලෙස, -sh - sh) මෙම ආකාරයේ වන්දි ගෙවීම ද දුෂ්කර ය.
සලකා බලන ලද ඩිස්ග්‍රැෆියාවට අමතරව, ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ වචන සංශ්ලේෂණය උල්ලංඝනය කිරීමේදී ඩිස්ග්රැෆියා ද ඇත. එය වචනවල අක්ෂරවල අතපසුවීම් සහ විකෘති කිරීම්, අමතර අකුරු ඇතුළත් කිරීම් යනාදිය හේතුවෙන් වචනවල ශබ්ද-අක්ෂර ව්යුහය විකෘති කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයින්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා ගැටලුව අද දක්වා ගවේෂණය කර නොමැත. ඒවා අතර වඩාත් සුලභ වන්නේ ෆොනමික් ඩිස්ලෙක්සියා, ෆොනටික්-ෆෝනමික් ඌන සංවර්ධිත භාවය හේතුවෙනි.
4 මානසික ආබාධ සහිත ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා, ඩිස්ග්රැෆියා වල ලක්ෂණ
මන්ද බුද්ධික ළමුන් විසින් කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය සෙමින් ඉදිරියට යයි, ගුණාත්මක ප්‍රභවය සහ ඇතැම් දුෂ්කරතා මගින් සංලක්ෂිත වේ. G.Ya ට අනුව. ට්‍රොෂින්, ඔවුන් සාමාන්ය සිසුන්ට වඩා 3 ගුණයක් දිගු කියවීම ප්රගුණ කරයි. කියවීමට ඉගැන්වීමේ අවධීන් කාලානුරූපව දිගු කර ඇති අතර ඒවා අතර විරාමයන් දිගු වේ.
මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කියවීමේ ක්රියාවලියේ සෑම අදියරක්ම යම් යම් දුෂ්කරතා වලින් සංලක්ෂිත වේ.
එබැවින්, දැනටමත් අකුරු වර්ධනය කිරීම මානසික ආබාධ සහිත පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ට මහත් දුෂ්කරතාවයකි. මෙයට හේතු වී ඇත්තේ ශබ්ද සංජානනයේ ඌන සංවර්ධිත වීම, ප්‍රතිවිරෝධී ශබ්ද වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකි වීම, නොගැලපෙන අවකාශීය නිරූපණයන්, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය ය.
මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට විශේෂයෙන් දුෂ්කර කාර්යයක් වන්නේ ශබ්ද අක්ෂරවලට ඒකාබද්ධ කිරීමයි. අක්ෂර මාලාවක ශබ්ද ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රියාවලිය සිදු කරනු ලබන්නේ අක්ෂරයේ ශබ්ද ව්යුහය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් මත පමණි. මානසික ආබාධ සහිත පාසල් සිසුන් තුළ ශබ්ද විශ්ලේෂණවල ක්රියාකාරිත්වය ඉතා අපහසුවෙන් සෑදී ඇති අතර, අක්ෂර මාලාව පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ගොඩනැගීම ද ඔවුන්ට අපහසුය.
වචන කියවීමේ ක්රියාවලියේදී, සංජානනය වෙනස් නොකිරීම හේතුවෙන්, මන්දබුද්ධික දරුවන් සඳහා ප්රමුඛ අක්ෂර නොමැති තරම්ය. කියවන වචනය නිවැරදිව කියවීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම සිදු කරනු ලබන්නේ තනි වචනයක් බවට අක්ෂර සංශ්ලේෂණය කිරීමේ පදනම මත ය. මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ, ශබ්ද-අක්ෂර සංස්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව බොහෝ විට අඩු වන අතර, කියවන වචනයේ සෙමින් හඳුනා ගැනීම සහ අවබෝධය ඇත.
ඊටත් වඩා දුෂ්කර වාක්ය සහ පෙළ කියවීමයි.
මන්ද බුද්ධික ළමුන් තුළ කියවීමේ ක්රියාවලියේදී අර්ථකථන අනුමානය ඉටු කරන කාර්යභාරය පිළිබඳ ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් තිබේ. ඉතින්, G.Ya. ට්‍රොෂින් සඳහන් කරන්නේ සාමාන්ය දරුවන්ට වඩා මානසික ආබාධ සහිත අය අනුමාන කිරීමෙන් වචන කියවීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති බවයි. එම්.එෆ්. Gnezdilov, කියවීමේ ක්රියාවලියේ අර්ථකථන අනුමාන මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ ඉතා දුර්වල ලෙස ප්රකාශ වේ.
1-2 ශ්‍රේණිවල මානසික ආබාධිත පාසල් දරුවන් අතර, කියවීමේ ක්රියාවලියේදී නිශ්චිත ස්ථීර හා පුනරාවර්තන දෝෂ සහිත දරුවන් විශාල ප්‍රමාණයක්, ඩිස්ලෙක්සියා ඇත.
මානසික ආබාධ සහිත පාසල් ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා රෝග ලක්ෂණ විශාල විවිධත්වය, බරපතලකම සහ කියවීමේ දෝෂ වල නොනැසී පැවතීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. මෙම දරුවන්ගේ කියවීමේ ආබාධ පහත දැක්වෙන සාමාන්ය ප්රකාශනයන් ලෙස දැක්විය හැක: 1) අකුරු උකහා ගැනීමට අසමත් වීම; 2) අකුරෙන් අකුර කියවීම; 3) වචනයේ ශබ්දය සහ අක්ෂර ව්යුහය විකෘති කිරීම; 4) කියවීමේ අවබෝධය උල්ලංඝනය කිරීම; 5) කියවීමේ ක්රියාවලිය තුළ agrammatisms.
මන්ද මානසික දරුවන් තුළ විවිධ තීව්‍රතාවයේ අකුරු උකහා ගැනීමේ අඩුවක් ඇත: අකුරු කිහිපයක් උකහා ගැනීමට අසමත් වීමේ සිට අකුරු 20-25 උකහා ගැනීමට අපොහොසත් වීම දක්වා. අවසාන අවස්ථාවේ දී, ස්වර -a, -o, -y සහ දිගු ව්යාංජනාක්ෂර -sh, -s, -x, ආදිය පමණක් උකහා ගනී.
සමහර අවස්ථාවලදී, අකුරු කිසිසේත්ම කැඳවනු නොලැබේ, අනෙක් ඒවා ප්රතිස්ථාපනය වේ. බොහෝ විට පහත සඳහන් ආදේශන වේ: d - l, x - k, f - h, g - t, g - k, f - w, d - t, p - l.
r - k, zh - z, d - t, r - l යන ආදේශන මෙම අක්ෂර දක්වන ශබ්දවල උච්චාරණ සමානතාවයෙන් පැහැදිලි කළ හැකිය. චිත්රක ලක්ෂණවල සමානකම මගින් r - t, t - r, k - l ආදේශන පැහැදිලි කළ හැකිය. d - l, x - k ආදේශ කිරීමට හේතුව ක්රම කිහිපයකින් ඒවායේ සමානතාවයයි. -d සහ -l යන අකුරු රූපමය වශයෙන් පමණක් නොව, උච්චාරණයේදී සමාන ශබ්ද ද දක්වයි. සමාන ග්රැෆික් අකුරු -x සහ -k ශබ්දය සහ උච්චාරණයේදී සමාන වන ශබ්ද දක්වයි.
අකුරින් අකුර කියවීමේ විවිධ ප්රභේද සටහන් කර ඇත. සමහර අවස්ථාවලදී, දරුවන්ට තනි අක්ෂර ඒකාබද්ධ කිරීමට පවා නොහැකි අතර, අකුරු එකින් එක නම් කරයි. අනෙක් අය තුළ, අකුරු හුදකලා නම් කිරීමෙන් පසු, ළමයින් එකට අක්ෂර මාලාව උච්චාරණය කරයි. සමහර අවස්ථාවලදී, ළමයින් කියවන අකුරින් අකුරින් වචන අර්ථය සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි. සමහර දරුවන් සම්පූර්ණ වාක්ය සහ පෙළ අකුරින් අකුර කියවා තේරුම් ගනී. තවත් සමහරු අකුරෙන් අකුර කියවීම නිසා කියවීමේ අවබෝධය දුර්වල වී ඇත.
මේ අනුව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ, විවිධ වර්ගයේ ඩිස්ලෙක්සියා නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ: ඔප්ටිකල්, ෆොනමික්, මෙනෙස්ටික්, අර්ථකථන, ව්යාකරණ.
මන්ද බුද්ධික ළමුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා බොහෝ විට හුදකලා ස්වරූපයෙන් නොව සංකීර්ණ ස්වරූපයෙන්, සංයෝජනයෙන් පෙන්නුම් කරයි විවිධ ආකාර dyslexia (උදාහරණයක් ලෙස, phonemic සහ semantic, phonemic සහ agrammatic, etc.), එය බොහෝ ක්රියාකාරී පද්ධතිවල ගෝලීය ඌන සංවර්ධිතභාවය හා ඌන සංවර්ධිත සමග සම්බන්ධ වේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයකථන ආබාධ සමඟ.
මානසික ආබාධ සහිත පාසල් සිසුන්ගේ ලිවීමේ දුර්වලතා
අනුව එම්.ඊ. ක්වාට්සෙවා, ඩී.අයි. ඔර්ලෝවා, වී.වී. වොරොන්කෝවා පවසන පරිදි, මානසික ආබාධ සහිත පාසල් සිසුන්ගේ ලිවීමේ ආබාධ සාමාන්ය බුද්ධියක් ඇති දරුවන්ට වඩා බොහෝ විට සටහන් වේ.
මානසික ආබාධ සහිත පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියා රෝග ලක්ෂණ මගින් සංලක්ෂිත වේ විශාල මුදලක්සහ ලිවීමේ විවිධ දෝෂ සහ ඒවායේ යාන්ත්රණවල සංකීර්ණත්වය.
මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඩිස්ග්රැෆියා පොදු අක්ෂර වින්‍යාස දෝෂ සමඟ ඇත. බොහෝ නීති රීති යෙදීම සඳහා ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක් සහ භාෂාමය රටා උකහා ගැනීම, භාෂාමය සාමාන්යකරණයන් ගොඩනැගීම අවශ්ය වන බව මෙය පැහැදිලි කරයි.
කථනයේ වර්ධනයේ බාධා කිරීම් එක් අතකින්, ලිඛිත කථනය ප්රගුණ කිරීමේ අක්රමිකතා සහ අනෙක් අතට, අක්ෂර වින්‍යාස නීති භාවිතා කිරීමේ දුෂ්කරතා සමඟ ඇත.
මානසික ආබාධිත පාසල් ළමුන්ගේ ඩිස්ග්රැෆියා බොහෝ විට සංකීර්ණ ස්වරූපයෙන්, සංකීර්ණ ලෙස, විවිධ ස්වරූපවල එකතුවකින් විදහා දක්වයි (භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය මත පදනම් වූ ඩිස්ග්රැෆියා සහ ධ්වනි ඩිස්ග්රැෆියා, ධ්වනි සහ සන්ධි-ධ්වනි ඩිස්ග්රැෆියා ආදිය).
මානසික ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියා රෝග ලක්ෂණ ඇති වන්නේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ඌන සංවර්ධිත බව, දුර්වල වාචික කථනය, නොගැලපෙන භාෂා සාමාන්යකරණයන්, කථන-ශ්රවණ, කථන-මෝටර් සහ දෘශ්ය විශ්ලේෂකවල ක්රියාකාරිත්වය දුර්වල වීම නිසා බව මෙය නිගමනය කරයි. ලිවීමේ මෙහෙයුමේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමේ සුවිශේෂතා.
5. dyslexia සහ dysgraphia වැළැක්වීම
කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම පෙර පාසල් වයසේ සිට සිදු කළ යුතුය, විශේෂයෙන් කථන ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ, මානසික අවපාතය; මානසික ආබාධ සහිත සහ අසාමාන්ය දරුවන්ගේ අනෙකුත් කාණ්ඩ.
එය ඩිස්ලෙක්සියා හෝ නියුරෝසිස් ද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා, විශේෂඥයෙකුට පමණක් කළ හැකිය. එමනිසා, පළමු භයානක සංඥාවලදී, දරුවා සවිස්තරාත්මකව පරීක්ෂා කිරීමට දෙමාපියන් බැඳී සිටී. වෘත්තීය කථන චිකිත්සකයෙකු උල්ලංඝනයන් පවතින බව ඔවුන්ට පෙන්වා දෙනු ඇත, නමුත් රෝග විනිශ්චය කළ හැක්කේ මනෝචිකිත්සකයෙකුට පමණි, මන්ද dyslexia සහ dysgraphia මානසික ආබාධ වේ.
විභාගය අතරතුර, ඔහු බරපතල කාබනික රෝග නිර්ණය නොකරන්නේ නම් (නිදසුනක් ලෙස, ඔටිසම්), එවිට ගැටළුව ඊනියා නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනයේ ආධාරයෙන් විසඳනු ලැබේ: දරුවා දෝෂ විද්‍යා ologist යෙකු හෝ කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්යයනය කරයි. තවද බොහෝ අවස්ථාවලදී ඩිස්ලෙක්සික් ආබාධය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ ඩිස්ලෙක්සික් දරුවන්ට ප්රමාණවත් අධ්‍යාපනයක් අවශ්ය බවත්, සාමාන්යයෙන් විශ්වාස කරන පරිදි, ඉතිරි කිරීමේ ක්රමයක් නොවන බවත් දෙමාපියන් තේරුම් ගත යුතුය. අද, නූතන පියවරුන් සහ මව්වරුන් අන්ත දෙකක් ඇත: දරුවා ඔහුගේ වයසට අනුව නැවත ආරම්භ කිරීම (විවිධ ක්රම මුල් සංවර්ධනය), සහ "අඩු පැටවීම", පාසල් අධ්යාපනයේ උරහිස් මත සියලු අධ්යාපනය සහ පුහුණුව මාරු කිරීම (සාමාන්ය අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම). පළමුවැන්න ඉතා හානිකර වන අතර එය ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට හේතු විය හැක, දෙවැන්න දරුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ පොදු නොසලකා හැරීමකි, එය නොසලකා හරින ලද logoneuroses ආකෘති වලට මග පාදයි.
පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ යම් පද්ධතියකට අනුව ය: විවිධ කථන ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ, වචන නැවීම සඳහා බෙදීම් හෝ චුම්බක අක්ෂර මාලාවක්, වචනවල ව්යාකරණ අංග ඉස්මතු කරයි. ඇතැම් ශබ්ද උච්චාරණය කරන ආකාරය සහ ලිවීමේදී මෙම ශබ්දය කුමන අකුරට අනුරූප වේදැයි දරුවා ඉගෙන ගත යුතුය. සාමාන්යයෙන්, කථන චිකිත්සකයෙක් ප්‍රතිවිරෝධයන් වෙත යොමු කරයි, දැඩි උච්චාරණය මෘදු, බිහිරි - කටහඬින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද යන්න “ප්රගුණ කරයි” ... පුහුණුව සිදු කරනු ලබන්නේ වචන පුනරාවර්තනය කිරීම, නියෝග කිරීම, දී ඇති ශබ්ද සඳහා වචන තෝරා ගැනීම, වචනවල ශබ්ද-අකුරු සංයුතිය විශ්ලේෂණය කිරීමෙනි. . ඔවුන් අකුරු මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වන දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කරන බව පැහැදිලිය: "O" hoop එකකට සමානයි, "F" - කුරුමිණියා, "C" - crescent ... කියවීමේ සහ ලිවීමේ වේගය වැඩි කිරීමට ඔබ උත්සාහ නොකළ යුතුය. - දරුවාට තනි ශබ්ද (අකුරු) තරයේ "දැන ගත යුතුය".
පළමු අදියරේදී, කාර්යය ප්රධාන වශයෙන් වාචික වේ: ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස, වචනයේ ශබ්ද විශ්ලේෂණය. මෙහි අණ කිරීම හානියක් පමණක් ගෙන එයි. ඒවා ලිවීමේදී නොවැළැක්විය හැකි බොහෝ වැරදි දරුවාගේ මතකයේ සවි කර ඇත. එකම හේතුව නිසා, ඩිස්ග්රැෆියා සහිත දරුවන්ට නිවැරදි නොකළ පෙළ සමඟ අභ්යාස ලබා දීම නුසුදුසු ය (දෝෂ සෙවීම). සහ කථන චිකිත්සක විසින් නිර්දේශ කරන ලද වැරදි මත වැඩ කටයුතු සිදු කළ යුතුය. අවසාන කරුණ නම් දරුවෙකුට වැරදි අක්ෂර වින්‍යාස සහිත වචන දැකීම නුසුදුසු බවයි.
ශිෂ්‍යයා පැන්සලෙන් ලියන තාක්‍ෂණයක් ඇත, ගුරුවරයා වැරැද්ද නිවැරදි නොකරයි, නමුත් මායිම්වල ලකුණක් දමයි. ශිෂ්‍යයාට හරස් අතට හැරීමට නොව, ඔහුගේ වැරදි මකා දැමීමට, නිවැරදිව ලිවීමට අවස්ථාව තිබේ. ඊට පසු, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම දෝෂ මත වැඩ කරයි. ඉලක්කය සපුරා ගන්නා ලදී: වැරදි දරුවා විසින්ම සොයා ගන්නා ලදී, නිවැරදි කර ඇත, සටහන් පොත විශිෂ්ට තත්ත්වයේ පවතී, ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා ඇත.
ව්යායාම "නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය" ඔබට උපදෙස් දිය හැකිය. සෑම දිනකම, මිනිත්තු 5 ක් (තවත් නැත), දරුවා ඕනෑම පෙළකින් (පුවත්පත් හැර) ලබා දී ඇති අකුරු හරස් කරයි. ඔබ එක් ස්වරයකින් ආරම්භ කළ යුතුය, පසුව ව්යාංජනාක්ෂර වෙත යන්න. විකල්ප බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: a අකුර හරස් කරන්න, o අකුර රවුම් කරන්න. ඔබට යුගල ව්යාංජනාක්ෂර ලබා දිය හැකිය, මෙන්ම උච්චාරණයේ හෝ ඒවායේ වෙනසෙහි දරුවාට ගැටළු තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස: p - l, s - w, ආදිය. එවැනි අභ්යාස මාස 2-2.5 කට පසුව (නමුත් කොන්දේසිය මත - දිනපතා සහ විනාඩි 5 කට වඩා වැඩි නොවේ), ලිවීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු වේ.
සුදුසු කොන්දේසියක් වන්නේ කියවීමේ වේගය සඳහා මෙම දරුවන් පරීක්ෂා කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීමයි. මෙම චෙක්පත් දිගු කලක් තිස්සේ මනෝවිද්යාඥයින් සහ කථන රෝග විශේෂඥයින්ගේ සාධාරණ විවේචන ඇති කර ඇති බව පැවසිය යුතුය. ගුරුවරයා, මෙම පරීක්ෂණය අතරතුර දරුවා අත්විඳින ආතතිය කුමක්දැයි වටහාගෙන, උච්චාරණ නොමැතිව, සඟවා එය පවත්වන්නේ නම් එයද හොඳය. නමුත් විභාගයට සම්පූර්ණ වටපිටාවක් හදලා, තනියම ළමයෙකුට කතා කරලා, ඔරලෝසුවක් පේන මානයේ තියලා, තමන්ගේ ගුරුවරයාගෙන් නොව ප්රධාන ගුරුවරයාගෙන් පවා පරීක්ෂා කරනවා. සමහර විට ගැටළු නොමැති ශිෂ්‍යයෙකුට එය කමක් නැත, නමුත් අපගේ රෝගීන්ට ස්නායු රෝග වර්ධනය විය හැකිය.
මානසික සෞඛ්ය වෘත්තිකයෙකුට උපකාර කළ හැකිය කථන චිකිත්සක පන්ති, මතකය සහ මොළයේ පරිවෘත්තීය වැඩි දියුණු කරන ඇතැම් උත්තේජක ඖෂධ නිර්දේශ කිරීම. මතක තබා ගත යුතු ප්‍රධානතම දෙය නම් ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්රැෆියා යනු වෛද්‍යවරයෙකුගේ, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවය තීරණය කිරීම සඳහා අවශ්ය වන තත්වයන් බවයි.
මේ අනුව, වෙනත් බොහෝ ආබාධ මෙන්ම, මුල් රෝග විනිශ්චය සහ කාලෝචිත ප්රතිකාර සාර්ථක වීමේ අවස්ථා බෙහෙවින් වැඩි කරයි. දරුවාගේ වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු වේගවත් ධනාත්මක ගතිකත්වයක් ලබා දෙයි. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ සහ පුහුණුවේ මග හැරුණු කාලසීමාවන් වැඩිහිටි වයසේදී ස්වයංක්රීයව වන්දි ලබා නොදෙන අතර, පැන නැගී ඇති පරතරය එය ජය ගැනීමට වඩාත් සංකීර්ණ හා විශේෂ උත්සාහයන් අවශ්ය වේ.
දෙමව්පියන්ට තම දරුවාගේ අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කිරීම, ඔහුට සිදු වන දේ ගුරුවරුන්ට පැහැදිලි කිරීම සහ ඔහුට විශේෂ ප්රවේශයක් අවශ්ය බව ඉතා වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙතෙක් රුසියානු පාසලේ බොහෝ විට සිදුවීම් වර්ධනය සඳහා අවස්ථා දෙකක් තිබේ. එකක් තමයි ළමයෙකුව නිකම්ම මුල්ලකට ඇදල දැම්මම කියනවා මේ ළමයා නුපුහුණුයි, නොසැලකිලිමත්යි, කම්මැලියි, නොසන්සුන්යි කියලා. සහ අනෙක - ගැටලුව තේරුම් ගත් විට, නමුත් ඒ ගැන කිසිවක් කළ නොහැක.
ප්රායෝගික කාර්යයන්
1.පෙර පාසල් වයසේදී පිරිමි ළමයාට කථන ගැටළු නොමැත. දැනටමත් පළමු ශ්රේණියේ දී, ලිඛිතව නිශ්චිත වැරදි දක්නට ලැබුණි: malichk (පිරිමි ළමයා), detevna (ගම) ආදිය. (ඩිස්ග්රැෆියා)
2.විභාගය අතරතුර, කථන චිකිත්සකවරයා බොහෝ දෝෂ සහිත දරුවාගේ මන්දගාමී කියවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේය: දරුවා ශබ්ද විකෘති කරයි, ශබ්දය විකෘති කරන අනවශ්‍ය වචන එකතු කරයි, සහ අකුරු මාරු කරයි. (ඩිස්ලෙක්සියා)
.දරුවාගේ අවධානය සහ මතකය වර්ධනය නොවීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. කථනය තේරුම්ගත නොහැකි ය. ඔහුට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව පිළිබඳ අවබෝධය සාපේක්ෂව නොවෙනස්ව පවතී. වැඩිහිටියන්ගේ වාචික ආයාචනාවලට ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි, සරල ඉල්ලීම් සහ උපදෙස් ඉටු කරයි. (මෝටර් ඇලලියා)
.සම්පූර්ණ ශාරීරික ශ්‍රවණයක් ඇති දරුවෙකුට කථනය පිළිබඳ අවබෝධය සහ අවබෝධය දුර්වල වී ඇත. Echolalia වැනි එවැනි ප්රපංචයක් පවතී - අන් අයගේ වචන ස්වයංක්රීයව පුනරාවර්තනය කිරීම. (සංවේදක ඇලලියා)
.දරුවාගේ කථාව නාසයේ අර්ථයක් ඇත. මෘදු තල්ල අක්රිය වේ. කටහඬ දුර්වලයි. තොල්වල මාංශ පේශී මුහුණේ ස්නායුව මගින් නවීකරණය කර ඇත. (dysarthria)
.දරුවා පාසලට පැමිණියේ බඹර වචන කිහිපයක් පමණි. කනෙන්, ඔහු වටහා ගන්නේ වචනයේ අවධාරණය කරන ලද කොටස පමණි (බොහෝ විට - මූල). වචන භාවිතයේ සාවද්‍යතාවයක් ඇත, සමහර වචන වෙනත් වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරයි. (ශ්‍රවණාබාධිත දරුවා)
.දරුවෙකු තුළ කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ඉතා සෙමින් සිදු වේ. 20-25 දක්වා අක්ෂර උකහා ගැනීමේ අඩුවක් ඇත. ස්වර ශබ්ද පමණක් ඉගෙන ගනී -a, -o, -u. (මානසික දුර්වලතා සහිත ඩිස්ලෙක්සියා)
නිගමනය
ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන් දිගු කලක් තිස්සේ “මානසික ආබාධ සහිත” ලෙස නම් කර ඇත, කෙසේ වෙතත්, විද්‍යාවේ දියුණුවත් සමඟ, මෙම මිථ්‍යාව ක්රමයෙන් පහව යමින් පවතී, මන්ද ඩිස්ලෙක්සියා සංසිද්ධිය මානසික ආබාධයක් නොව මොළයේ අසාමාන්ය ලක්ෂණයකි. එවැනි පුද්ගලයින්ට පරිකල්පනීය චින්තනයේ විශාල වාසියක් සහ සම්මත නොවන විසඳුම් සඳහා ඇති හැකියාව ලබා දෙයි.
ඩිස්ලෙක්සියා ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැදගත් පියවරක් ඇමරිකානු විද්යාඥයින් විසින් සිදු කරන ලදී. යේල් විශ්ව විද්‍යාලයේ වෛද්ය පීඨයේ වෛද්ය සාලි ෂෙවිට්ස්ගේ නායකත්වයෙන් යුත් වෛද්ය විද්‍යාලයේ සේවකයින් පිරිසක් සොයා ගත් පරිදි, මෙම සංසිද්ධිය සඳහා ප්රධාන හේතුව දරුවාට අකුරුවල දළ සටහන් හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, ඒවා සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට නොහැකි වීමයි. අනුරූප ශබ්ද. මෙය මූලික වශයෙන් ප්රමාණවත් නොවීම නිසාය ක්රියාකාරී වැඩමොළයේ එක් කොටසක්.
මොළය ස්කෑන් කිරීම සඳහා විශේෂ උපකරණ ආධාරයෙන් සිදු කරන ලද සොයාගැනීමේ ප්රධාන වටිනාකම වන්නේ විද්යාඥයින් දැන් ප්රශ්නයට ලක්ව ඇති ප්රදේශය හරියටම දැන සිටීමයි. පළමුවෙන්ම, මෙය ඩිස්ලෙක්සියා කල්තියා හඳුනා ගැනීම සඳහා අවස්ථා විවෘත කරයි - සියල්ලට පසු, දැන් මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ මෙම උල්ලංඝනය අනාවරණය වී ඇත්තේ රීතියක් ලෙස, දෙවන හෝ තෙවන ශ්රේණියේ පමණි. ප්රාථමික පාසලඅහිංසක ළමයෙකු සමහර විට බලාපොරොත්තු රහිතව පසුගාමී ලෙස සටහන් වන විට. මෙම අඩුපාඩුව නිවැරදි කිරීම සඳහා නව ක්රම දැනටමත් යෝජනා කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන්ට හඳුනා ගැනීමට පහසු වන පරිදි එක් එක් ශබ්දය විශේෂයෙන් “දිගු” කරන උපාංග භාවිතා කිරීම.
විද්යාඥයන්, පිළිගැනීම සහ සාර්ථකත්වය අත්කරගත් අය අතර - විද්යාඥයන්, කලාකරුවන්, නළුවන් - බොහෝ ඩිස්ලෙක්සික් ඇති බව විද්යාඥයින් ඔප්පු කර ඇත. බොහෝ විට ඔවුන්ගේ මොළය වෙනස් ලෙස සකස් කර ඇති නිසා, ඩිස්ලෙක්සික් අය නව, අසාමාන්ය දෘෂ්ටි කෝණයකින් දේවල් දෙස බැලීමට නැඹුරු වන අතර එමඟින් මූලික වශයෙන් නව සංජානන මට්ටමකට ළඟා වීමට ඉඩ සලසයි, එමඟින් සියලුම සාම්ප්‍රදායික චින්තකයින් බොහෝ පසුපසින් සිටී. ඔවුන් ලෝකය දකින්නේ විචිත්‍රවත් ත්‍රිමාණයෙන් මෙන් වන අතර අනෙක් අය පැතලි කළු සහ සුදු චිත්‍රපට නරඹති.
විශේෂඥයින්ට අනුව, ඩිස්ලෙක්සියා<#"justify">dyslexia dysgraphia ලිවීම කියවීම
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
1. බඩල්යන් එල්.ඕ. ස්නායු රෝග විද්යාව: සිසුන් සඳහා පෙළපොත්. defectol. ව්යාජ. ඉහළ ped. පෙළ පොත ආයතන. - 2 වන සංස්කරණය, නිවැරදි කරන ලදී. - එම්.: "ඇකඩමිය", 2001
2. Braginsky V. "සාමාන්ය පාසලක අසාමාන්ය දරුවන්" // රුසියානු වෛද්ය සඟරාව, 2000, අංක 2
කථන චිකිත්සාව: Proc. defectol සිසුන් සඳහා. ව්යාජ. ped. in-tov / L.S. වොල්කෝවා, ආර්.අයි. ලලෙවා, ඊ.එම්. Mastyukova සහ වෙනත් අය; එඩ්. එල්.එස්. වොල්කෝවා. - 2 වන සංස්කරණය. - පොත් 2 කින්. පොත 1 සහ 2. එම්.: බුද්ධත්වය: ව්ලැඩෝස්, 1995
Parkhomchuk G.S. ගෘහ කථන චිකිත්සක: නිවැරදි උච්චාරණය, නිවැරදිව කියවීම සහ ලිවීම. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: දෛශික, 2008
Svobodina N. "මම වැරදිකරුවෙක් නොවේ, මම උත්සාහ කරමි"
ටකචෙන්කෝ ටී.ඒ. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ තනි විභාගයේ ඇල්බමය. එම්., 2001
ෆිලිචෙවා ටී.බී. කථන චිකිත්සාවේ මූලික කරුණු: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාවක් ped. විශේෂ "අධ්යාපනය සහ මනෝවිද්‍යාව (පෙර පාසල්)" පිළිබඳ ආයතන. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1989
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් ඉගෙන ගැනීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ විශේෂඥයින් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව ගැන සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.
කොටස්: පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම
විවිධ මූලාශ්‍රවලට අනුව, ඔවුන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක සෞඛ්ය තත්ත්වය හේතුවෙන් ළමුන්ගෙන් සියයට දස ගණනකට පාසල් කුසලතා ප්රගුණ කළ නොහැක. ඒ අතරම, සාමාන්ය අධ්‍යාපන පාසලක සිසුන්ගෙන් 2-10% අතර කියවීමේ ආබාධ ඉගෙනීමට බාධාවක් වේ.
විශේෂ පාසල්වල ඉගෙනුම ලබන ළමුන් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා විශේෂයෙන් බහුලව දක්නට ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, එය ළමුන් තුළ ද නිරීක්ෂණය කෙරේ. ප්රාථමික පාසලමහා පාසල. සාමාන්ය බුද්ධිය, නොවෙනස් වාචික කථනය, සම්පූර්ණ පෙනීම සහ ශ්‍රවණය ඇති ළමුන් තුළ ලිඛිත කථනයේ නිරන්තර උල්ලංඝනයන් සිදු විය හැකි අතර, එදිනෙදා ජීවිතයේදී ප්රකාශ නොකළ හැකි නමුත් කියවීම සහ ලිවීම ප්රගුණ කිරීමට බරපතල බාධා ඇති කරන ඇතැම් මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ නොගැලපීම ඇති. .
ඩිස්ලෙක්සියා ඉගෙනීමට බාධාවක් පමණක් නොව, දරුවාගේ මානසික හා කථන වර්ධනයට, ඔහුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි. කියවීම ප්රගුණ කිරීමේ අසමත් වීම් ස්වයං සැකය, ලැජ්ජාව, කනස්සල්ලෙන් යුත් සැකය හෝ, අනෙක් අතට, කෝපය, ආක්‍රමණශීලී බව සහ නිෂේධාත්මක ප්රතික්රියා සඳහා නැඹුරුතාවයක් වැනි චරිත ලක්ෂණ ඇති කිරීමට සහ තහවුරු කිරීමට හේතු විය හැක.
ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය ඇතිවන්නේ ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ දරුවාගේ වර්ධනයට බලපාන අන්තරායන් හේතුවෙන් තනි ක්රියාකාරී පද්ධති සෑදීම ප්රමාද වීම හේතුවෙනි. බොහෝ කතුවරුන් හේතු අතර පාරම්පරික නැඹුරුතාවයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
ඩිස්ලෙක්සියා යනු දෘශ්ය ශ්‍රිත සෑදීමේ ඌනතාවය සමඟ භාෂා සාමාන්‍යකරණයේ (ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, රූප විද්යාත්මක) ඌන සංවර්ධිතභාවය හා සම්බන්ධ භාෂා ආබාධයකි.
කියවීමේ ආබාධ නිවැරදි කිරීම වඩාත් සාර්ථක වන්නේ එය කලින් ආරම්භ කළ විටය. මෙම ආබාධ වර්ධනය වීම වැලැක්වීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී පියවරක් වන්නේ වැළැක්වීමයි. විශේෂයෙන් බොහෝ විට ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට නැඹුරුතාවයක් කථන ව්යාධිවේදය ඇති ළමුන් තුළ සිදු වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතභාවය සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීමේ ගැටලුව ගැන අපි උනන්දු වෙමු.
විභාගයේදී, බොහෝ දරුවන්ට විෂ වීම, නොමේරූ භාවය, Rh සාධකය අනුව මවගේ සහ කලලරූපයේ රුධිරයේ නොගැලපීම, යනාදිය හේතුවෙන් පෙරිනටල් ව්‍යාධි විද්‍යාවේ ඉතිහාසයක් ඇති බව සොයා ගන්නා ලදී. බොහෝ සිසුන් ශාරීරිකව දුර්වල වී ඇති අතර ලියාපදිංචි වී ඇත. ස්නායු රෝග විශේෂඥයෙක්, මනෝ චිකිත්සකයෙක්.
ළමයින්ට උච්චාරණය කරන ලද සාමාන්ය මෝටර් ඌනතාවය, ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා ඌන සංවර්ධිත විය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගෙන් බහුතරයකට වචනයේ විෂය මාලාවේ ව්යුහය උල්ලංඝනය කිරීම්, ශබ්ද උච්චාරණයේ අඩුපාඩු, ශබ්ද සංජානනය උල්ලංඝනය කිරීම්, ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණයේ මූලික ආකාර සඳහා සූදානම් නොවීම තිබුණි. කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය උල්ලංඝණය වීම, වචන සෑදීමේ දෝෂ, අපගමනය, වචන වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම, සමාන පද නොමැතිකම, ප්රතිවිරෝධතා, කථනයේ වචන සාමාන්යකරණය කිරීම, පෙරනිමිති අතපසු කිරීම හෝ ආදේශ කිරීම, වචන අනුපිළිවෙලෙහි වෙනසක් පෙන්නුම් කරයි. වාක්යයක්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පරීක්ෂා කිරීම සහ විශ්ලේෂණය මගින් ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ අනාවරණය විය: ප්රමාණවත් සාන්ද්‍රණය සහ අවධානයේ ස්ථායිතාව, මතක සීමාව, සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා, මානසික ක්රියාකාරකම් දුර්වල වීම, "දකුණු-වම්" වෙත දිශානතිය දුර්වල වීම.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වෙනස් ස්වභාවයේ උල්ලංඝනයන් අනාවරණය වී ඇති හෙයින්, කථන ආබාධ තුරන් කිරීම පමණක් නොව, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සහ ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීම වැළැක්වීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමට අපි තීරණය කළෙමු.
කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන හා ඇති දැඩි කිරීමේ ක්රමයට කථන දෝෂයක් නිවැරදි කිරීම සහ පූර්ණ සාක්ෂරතා අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළත් වේ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).
නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ කථන දෝෂයක් නිවැරදි කිරීම සඳහා සාමාන්යයෙන් පිළිගත් විශේෂ කථන චිකිත්සක ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් වයසට ගැළපෙන වචන මාලාවක් සහ සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටමක් සහිත පැහැදිලි, මධ්‍යස්ථ ඝෝෂාකාරී ප්රකාශන කථාවකින් ළමයින් දැනුවත් කිරීමයි. .
කථන චිකිත්සක කාර්යයට උච්චාරණ කුසලතා ගොඩනැගීම, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා ඇතුළත් වේ. පුහුණු වැඩසටහන කථනය වර්ධනය කිරීම, උච්චාරණය ගොඩනැගීම සහ ඉගැන්වීමේ සාක්ෂරතාවය පිළිබඳ විශේෂ පන්ති සඳහා සපයයි. ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීම වැළැක්වීම සඳහා දෘශ්ය-අවකාශීය නිරූපණයන්, දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, මතකය, සංජානනය, අවධානය, චින්තනය යනාදිය සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස ඇතුළත් වූයේ මෙම පන්තිවලට ය.
උච්චාරණය සහ සාක්ෂරතා පන්තිවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා, ක්රමානුකූල වැඩ සිදු කරනු ලැබේ:
1. පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම:
අ) යෝජනා විශ්ලේෂණය සංවර්ධනය කිරීම;
ආ) විෂයමාලා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම;
ඇ) ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම;
2. පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල අවකාශීය සංජානනය, අවකාශීය නිරූපණය, දෘශ්ය සංජානනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම:
අ) දෘශ්ය සංජානනය සහ හඳුනාගැනීම වර්ධනය කිරීම;
b) දෘශ්ය මතකය පිරිපහදු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
ඇ) අවකාශීය සංජානනය සහ නිරූපණයන් ගොඩනැගීම;
ඈ) දෘශ්ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම;
3. අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
4. කියවීමේ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම: වචන, වාක්ය, පෙළ.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ඇතැම් ක්රම භාවිතා කිරීම
පන්ති කාමරයේ අකුරු පාඩම් කිරීමේදී අපි පහත සඳහන් දේ භාවිතා කළෙමු ක්රීඩා සහ කාර්යයන්:
1. "ලිපිය සොයන්න." දරුවා කාඩ්පතක්, පුවත්පත් සිරස්තල ආදියෙහි අනෙක් අය අතර ලිපියක් සොයා ගත යුතුය.
2. "ලිපිය මොන වගේද?"
3. නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස ලියා ඇති ලිපි තීරණය කිරීම.
4. අතිරේක රේඛා සමඟින් අකුරු නම් කිරීම.
5. එකිනෙක මත අකුරු නම් කිරීම.
6. අකුරු එකතු කිරීම.
7. තිත් රේඛාවකින් සාදන ලද අකුරුවල සමෝච්ඡය ගෙනහැර දැක්වීම.
8. අකුරු ප්‍රතිසංස්කරණය:
a) මූලද්රව්ය එකතු කිරීම;
ආ) අඩු වීම;
ඇ) මූලද්රව්යවල අවකාශීය සැකැස්ම වෙනස් කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස: t අක්ෂරයේ සිට d අක්ෂරය ලබා ගැනීම සඳහා);
9. ඔබේ ඇස් වසාගෙන නිවැරදි අකුරු සොයා ගැනීම (චුම්බක හෝඩියේ අකුරු භාවිතා වේ).
10. ප්ලාස්ටික් වලින් අකුරු කැටයම් කිරීම, කූරු ගණන් කිරීමේ සිට තැබීම.
11. කම්බි, බීජ, කඩල, අම්බෙලිෆර් ආදියෙන් ලිපියක් සෑදීම.
12. වාතයේ අකුරු අකුරු, අත්ල මත ඇඟිල්ලක්, පිටුපස, දණහිස.
13. මීදුම සහිත වීදුරු මත ලිපියක් ලිවීම, වැල්ලේ ...
14. Nitkografiya. ෆ්ලැනල් කැබැල්ලක් මත ඝන ලොම් නූල් හෝ කඹයක් සහිත ලිපියක රූපය.
පන්ති කාමරයේදී, අකුරු පිළිබඳ කවි කටපාඩම් විය (S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Potapova)
අක්ෂරවල දෘශ්ය රූප සවි කිරීම සඳහා, අකුරු හැඩයට සමාන යම් වස්තුවක් සමඟ සම්බන්ධ විය: "o" - hoop සමඟ, "z" - සර්පයෙකු සමඟ යනාදිය.
පුහුණුවේ පළමු කාල පරිච්ඡේදයේ සිට, අපි දරුවන්ගේ අවධානය, ශ්රවණ සහ දෘශ්ය මතකය, දෘශ්ය සංජානනය, අභ්‍යවකාශයේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ ආරම්භ කළෙමු. මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ යෝජනා කරන ලදී ක්රීඩා සහ කාර්යයන්:
1. "මතක තබා ගන්න, නම." දරුවාට අක්ෂර හෝ වචන කටපාඩම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය.
2. "පින්තූර සොයන්න." පින්තූර මාලාවක් තුළ, කථන චිකිත්සකයා විසින් හඳුන්වනු ලැබූ ඒවා දරුවා සොයා ගත්තේය.
3. 3-5 ඉලක්කම්, අකුරු හෝ ඉලක්කම් මතක තබා ගැනීම, පසුව ඒවා අන් අය අතර සොයන්න (7-10).
4. ඉදිරිපත් කරන ලද එකම අනුපිළිවෙලෙහි පින්තූර 3-4 ක් තැබීම.
5. ඉදිරිපත් කරන ලද අනුපිළිවෙලෙහි මතක අකුරු, අංක හෝ ඉලක්කම් වලින් තැබීම.
6. "මොකද ගිහින් තියෙන්නේ?" සෙල්ලම් බඩු 5-6 ක් මේසය මත තබා ඇත, පසුව එකක් ඉවත් කරන ලදී, කුමන සෙල්ලම් බඩුවක් අතුරුදහන් වී ඇත්දැයි ළමයින් අනුමාන කළහ.
7. "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?". පින්තූර මාලාවක් සකස් කරන ලදී, ඒවායින් සමහරක් නොපෙනෙන ලෙස ස්ථාන වෙනස් කරන ලදී, ළමයින් වෙනස් වී ඇති දේ තීරණය කළහ.
දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කාර්යයන් සහ ක්රීඩා භාවිතා කරන ලදී:
1. වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රූප නම් කිරීම.
2. ක්රීඩාව "කාගේ Silhouette?". වස්තූන්ගේ නිම නොකළ සමෝච්ඡ රූප නම් කිරීම.
3. "කලාකරුවාගේ වැරදි සොයන්න."
4. එකිනෙකා මත අධිස්ථාපනය කරන ලද සමෝච්ඡ රූප තෝරාගැනීම.
5. නිරූපිත වස්තූන් ප්රමාණයෙන් බෙදා හැරීම.
6. "තණකොළ". ළමයින්ට විවිධ වර්ණවලින් යුත් "තණකොළ" මෙන්ම විවිධ වර්ණවලින් යුත් වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූර ද පිරිනමන ලදී. ඔවුන්ගේ "තණකොළ" මත පින්තූර තැබීමට කාර්යය පැවරී ඇත.
7. "ජ්යාමිතික ලොටෝ". විශාල සිතියමක් මත තැබීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටි අතර, එහි මධ්‍යයේ ජ්යාමිතික රූපයක්, විවිධ වස්තූන් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් අඳින ලදී.
8. රවුම්, ත්රිකෝණවල නිම නොකළ සමෝච්ඡයන් ඇඳීම.
9. කෑලි කපා පින්තූර සම්පාදනය.
10. පින්තූර දෙකක වෙනස්කම් සෙවීම.
11. සමමිතික රූප ඇඳීම.
අවකාශීය සංජානනය සහ නිරූපණයන් ගොඩනැගීම ආරම්භ වූයේ ශරීරයේ දකුණු සහ වම් කොටස් වෙන් කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමෙනි.
පහත සඳහන් ආකාරයේ කාර්යයන් භාවිතා කරන ලදී:
1. කෑමට, ලිවීමට, ඇඳීමට, ආදිය සඳහා අත පෙන්වීම සහ නම් කිරීම.
2. වම් අත පෙන්වීම.
3. වම් හෝ දකුණු අත එසවීම, වම්, දකුණු අත ආදියෙන් පැන්සල පෙන්වීම.
4. වම් අතෙන් දකුණු ඇස, කණ, කකුල, දකුණු අතෙන් - වම් ඇස, කණ, කකුල පෙන්වීම.
දරුවා අසල පිහිටා ඇති වස්තූන්ගේ අවකාශීය සම්බන්ධතා නිර්ණය කිරීමත් සමඟ අපි අවට අවකාශයේ දිශානතිය ගොඩනැගීම ආරම්භ කළෙමු. ඔවුන්ගේ දකුණට සහ වම් පසින් කුමන වස්තුවද යන්න තීරණය කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. එවිට ළමයින් විවිධ ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගත්හ, නිදසුනක් වශයෙන්, පැන්සලක් ඔවුන්ගේ දකුණට හෝ වමට දමන්න.
ඊළඟට, අපි 2-3 වස්තු හෝ රූප අතර අවකාශීය සම්බන්ධතා නිර්ණය කිරීමට කටයුතු කළෙමු. පළමුව, අපි වස්තූන් දෙකක පිහිටීම පැහැදිලි කළෙමු, පසුව එය සිදු කිරීමට යෝජනා කරන ලදී, උදාහරණයක් ලෙස, පහත සඳහන් ක්රියාවන්: ඔබේ දකුණු අතෙන් සටහන් පොතක් ගෙන එය ඔබේ දකුණු අත අසල තබන්න; ඔබේ වම් අතෙන් පොතක් ගෙන එය ඔබේ වම් අත ළඟ තබන්න. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ළමයින් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්හ: "පොත කොහෙද, සටහන් පොතේ දකුණට හෝ වමට?". වැඩත් පාවිච්චි කළා ක්රීඩා සහ කාර්යයන්:
1. "නිවස". ළමයින්ට අඳින ලද නිවසක් පිරිනමන ලද අතර, චිත්රය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා කාර්යය ලබා දී ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, එහි දකුණට වැටක් සහ වමට ගසක් අඳින්න.
2. වම් හෝ දකුණට පින්තූරවල උපදෙස් අනුව නිරූපණ කැන්වසයක් මත දිග හැරීම, උදාහරණයක් ලෙස, නත්තල් ගසකින්, ආදිය.
3. තමා සම්බන්ධයෙන් අසල්වැසියාගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම.
4. ග්රැෆික් ඩික්ටේෂන්. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට පහත කර්තව්යය ලබා දී ඇත: තිතක්, එහි වම් පසින් රවුමක්, දකුණට ත්රිකෝණයක් සහ තිතට පහළින් කුරුසයක් අඳින්න.
5. "බෝනික්කන් සඳහා රග්", උපදෙස් අනුව ජ්යාමිතික රටා වලින් සරසා ඇති පාපිසි සෑදීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය, උදාහරණයක් ලෙස: මැද විශාල කවයක් ඇත, ඉහළින් කොටු 4 ක්, පතුලේ ත්‍රිකෝණ 4 ක්, ඕවලාකාර 3 ක් ඇත. වම්, දකුණු පසින් සෘජුකෝණාස්‍ර 3 ක්.
ශබ්ද විශ්ලේෂනයේ කාර්යය තහවුරු කිරීම සඳහා ක්රීඩා වර්ග සහ කාර්යයන්:
1. "අහිමි වූ ශබ්දය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?" (පින්තූර මගින්)
2. සුරතල් සතුන්ගේ නම් සොයා ගන්න (සමහරවිට කෑම වර්ග, පලතුරු පහත අකුරු වලින් OT, ..OZA, ..YK, ..OROVA.
3. මෙම වචනයේ නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න.
4. පහත සඳහන් වචනවල අකුරු වලින් කුමන වචන සෑදිය හැකිද: කඳ (මේසය, ගොනා), පින්තූරය (ටින්, තල්මසා, ටැංකිය, ආදිය).
5. "වචන දාමය". එක් වචනයකින්, වචන දාමයක් සාදන්න, එවිට සෑම ඊළඟ වචනයක්ම පෙර එකෙහි අවසාන ශබ්දයෙන් ආරම්භ වේ (නිවස - පොපි - බළලා - පොරව - මුඛය - තහඩුව).
6. ඝනකයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම. ළමයි දාදු පෙරළනවා. ඔවුන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ වචනයක් ඉදිරිපත් කිරීමයි, කියුබේ වැටී ඇති මුහුණේ තිත් ගණනට අනුරූප වන ශබ්ද ගණන.
7. ප්රහේලිකා. අකුරු ඉවත් කිරීම හෝ එකතු කිරීම මගින් දරුවා එක් වචනයකින් (තල්මසුන් - බළලා, ලාම්පුව - උකස්, මේසය - කඳ) තවත් එකක් සාදයි.
8. "නම අනුමාන කරන්න." පින්තූරවල නම් වලින්, පළමු ශබ්දය තෝරන්න, ප්රතිඵලය වචනය නම් කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස: විලෝ, මුඛය, ස්ටෝක් - Ira).
9. ග්රැෆික් රූප සටහන් සඳහා වචනයක් ඉදිරිපත් කරන්න.
10. ග්රැෆික් රූප සටහන් යටතේ පින්තූර තබන්න.
පහත සඳහන් කාර්යයන් සහ ක්රීඩා භාවිතා කරමින් විෂයමාලා විශ්ලේෂණ සහ සංස්ලේෂණයේ මෙහෙයුම් ඒකාබද්ධ කිරීම සිදු කරන ලදී:
1. නම් කරන ලද වචනවල අක්ෂර ගණන තීරණය කරන්න - අනුරූප රූපය ඉහළට.
2. ක්රීඩාව "නිවාස". ළමයින්ට අක්ෂර කීයක් තිබේද යන්න මත පදනම්ව, ළමයින් තට්ටු එකක්, දෙකක් හෝ තුනක් යටතේ පින්තූර තබයි.
3. ක්රීඩාව "දුම්රිය". දරුවන්ට දුම්රියක ආකෘතියක් පිරිනමනු ලැබේ: දුම්රිය එන්ජිමක් සහ අංක 1,2,3 සහිත කාර් තුනක්. පළමු කරත්තයේ එක් අක්ෂරයක වචන-පින්තූර තැබීම අවශ්ය විය, දෙවැන්න - අක්ෂර දෙකකින්, තෙවනුව - තුනෙන්.
4. ක්රීඩාව "එන්ක්රිප්ටඩ් වචනය". පින්තූරවල නම් වලින් පළමු අක්ෂරය තෝරන්න, අක්ෂර වචනයකට ඒකාබද්ධ කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස: අම්මා, ටයර්, නාඩියා - කාර්).
5. පින්තූරවල මාතෘකාවේ නැතිවූ අක්ෂරය තීරණය කරන්න.
6. "අප වෙත පැමිණියේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න?" සෙල්ලම් බඩු කල්තියා සූදානම් කර ඇත, ළමයින් ඒවා අක්‍රමවත් ලෙස ලබා දී ඇති අක්ෂර අනුව අනුමාන කරයි (උදාහරණයක් ලෙස: ka-mish, ka-zai, sa-li).
7. අක්ෂර වලින් උච්චාරණය කරන ලද වචනය හෝ වාක්යය තීරණය කරන්න.
8. වාක්ය දෙකකින්, තුනකින් සමන්විත වචන වලින් තෝරන්න.
9. විසින් කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය 1,2,3 අක්ෂරවල වචන නම් කරන්න.
10. "ටේප් රෙකෝඩරය". ළමයින් ටේප් රෙකෝඩරයක වචන "වාර්තා" කරති, ඒවා අක්ෂර වලින් අමතන්න.
11. "ටෙලිග්‍රාෆ්". දරුවා හෝ ගුරුවරයා වචනයේ syllabic ව්යුහය තට්ටු කළේය, ළමයින් වචනය කුමක්දැයි අනුමාන කළහ (පින්තූර වලින්).
යෝජනාවේ වැඩකටයුතු කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු විය. පහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කරන ලදී:
1. යෝජනාවේ චිත්රක යෝජනා ක්රමයක් අඳින්න.
2. ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමය අනුව යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කරන්න.
3. වාක්‍යයේ වචනයේ ස්ථානය තීරණය කරන්න (කුමක්ද).
4. වචන ගණනට අනුරූප අංකයක් සහිත කාඩ්පතක් ඔසවන්න.
5. දෙකෙන් එක වාක්යයක් සාදන්න.
සාක්ෂරතා පන්තිවල අර්ථවත් කියවීම වර්ධනය කිරීමේ අරමුණින්, අපි බොහෝ විට පහත සඳහන් දේ භාවිතා කළෙමු ක්රීඩා සහ කාර්යයන්:
3. කියවන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරන්න.
4. කියවන වචනයට අදාළ වචන සොයන්න.
6. ෆැන්ටා. කියවීමෙන් පසු, දරුවා ෆැන්ටා හි දක්වා ඇති කාර්යය ඉටු කරයි.
7. "ලිපි". ඔහුගේ ලිපිය කියවීමෙන් පසු, දරුවා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි හෝ ලිපියේ අන්තර්ගතය කියයි.
8. "වාචික ලොටෝ". දරුවා වචනය කියවා එය සමඟ පින්තූරය ආවරණය කරයි විශාල පත්රයවස්තූන්ගේ පින්තූර සමඟ.
9. "සාප්පු". දරුවා භාණ්ඩයේ නම කියවා ඒවා අදාළ වස්තූන් හෝ පින්තූර යටතේ එල්ලා තබයි.
10. "පාරේ මිතුරෙකු ලබා ගන්න." ළමයින් සටහනේ ඇති වචන කියවා මිතුරෙකු, බනිස් ආදියට අවශ්ය භාණ්ඩ එකතු කරති.
12. "සුරංගනා කතාවක ආරම්භය සමඟ එන්න."
13. "සුරංගනා කතාවක අවසානය සමග එන්න."
සම්පූර්ණ ප්රතිකර්ම පුහුණුව අතරතුර, අපි චින්තනය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කළෙමු. ඒවායින් කිහිපයක් මෙන්න:
1. "4 වැනි අමතර". යෝජිත පින්තූර 4 අතරින්, අනෙක් ඒවාට නොගැලපෙන එකක් ළමයින් ඉවත් කර ඇත.
2. ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම.
3. "එය එක වචනයකින් නම් කරන්න." උදාහරණයක් ලෙස: බීට්, පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි - එළවළු.
4. "නවවැනියා සොයන්න." වස්තු තුනක් පේළි දෙකකින් ඇද ගන්නා ලද කාඩ්පත් පිරිනමන ලද අතර තුන්වන පේළියේ දෙකක් පමණි. තුන්වන පේළියේ තිබිය යුත්තේ කුමන වස්තුවද යන්න දරුවන්ට අනුමාන කිරීමට සිදු විය.
5. "විස්තරය අනුව අනුමාන කරන්න." ළමයින් විස්තරයෙන් සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩු අනුමාන කළහ.
6. "එය සිදු වේ - එය සිදු නොවේ." රියදුරු, පන්දුව විසි කරමින්, වාක්ය ඛණ්ඩයක් උච්චාරණය කරයි (උදාහරණයක් ලෙස: "වෘකයා ගසක වාඩි වී සිටී"). මෙම වාක්ය ඛණ්ඩය සත්‍ය නම් ක්‍රීඩකයා පන්දුව අල්ලා ගනී, අල්ලා නොගනී - මෙය සිදු නොවන්නේ නම්.
7. "කවුද කවුරු වනු ඇත." කුකුළෙකු, පිරිමි ළමයෙකු, බීජයක්, පුඩුවක් යනාදිය කවුරුන් හෝ කුමක් වේද යන්න වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්නවලට ළමයින් පිළිතුරු දෙයි.
8. පින්තූර බෙදන්න.
9. "විෂයය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න" (පින්තූරයේ කොටසක).
10. ගොඩවල් වල පින්තූර සකස් කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස: අපි කන දේ, අපි අඳින දේ, අපි සෙල්ලම් කරන දේ ...
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා වෛද්ය මැදිහත්වීම් වල කාර්යභාරය11. ප්රහේලිකා.
12. "බෝනික්කා සැඟවී සිටියේ කොහේද?" සැලැස්මක් භාවිතා කරමින් සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගැනීම.
13. "පබළු එකතු කරන්න", ළමයින්ට නූල්, වර්ණ හෝ හැඩයෙන් වෙනස් වන පබළු වර්ණ ගැන්වීමට (3-10 මූලද්රව්ය) ඉල්ලා සිටියේය.
14. "ටෙලිග්‍රාෆර්". රටාව අනුව රිද්මයට තට්ටු කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.
15. "ආරෝපණය කිරීම". නිරූපණයෙන් පසුව, දරුවා යම් අනුපිළිවෙලකට අභ්යාස නිරූපණය කළේය.
16. "සිතන්න, නම." ඍතු අනුපිළිවෙලින් නම් කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. සතියේ දවස්, මාස, ආදිය.
17. "පේළිය දිගටම කරගෙන යන්න." විකල්ප මූලධර්මය පවත්වා ගනිමින් පින්තූර, රූප, අයිකන මාලාවක් දිගටම කරගෙන යාමට ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.
වැළැක්වීමේ පියවරයන් සංකීර්ණයේදී, වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලැබුවේ වෛද්ය පියවරයන් විසිනි, එනම්: ස්නායු වෛද්‍යවරයෙකුගේ උපදේශන, මනෝචිකිත්සකයෙකු (චර්යාත්මක ආබාධ සහිත උද්දීපනය වන ළමුන් සඳහා), මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගේ උපදේශන, ඖෂධ ප්රතිකාර, phytotherapy, චිකිත්සක සම්බාහන, ව්යායාම ප්රතිකාර.
ඩිස්ලෙක්සියා අවදානම ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමදෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව සම්පූර්ණ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් කළ නොහැකි වනු ඇත. එමනිසා, පළමු රැස්වීමේ සිටම, දෙමව්පියන්ට අධ්යාපනඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ පමණක් නොව, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, වෛද්‍යවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අපි පැහැදිලි කළ අතර, පාඨමාලාවක් හෝ ප්රතිකාර පාඨමාලා කිහිපයක් පැවැත්වීමේ වැදගත්කම ගැනද කතා කළෙමු (නම් සහභාගී වන වෛද්‍යවරයා මේ පිළිබඳව අවධාරනය කරයි) සහ අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා ගෙදර වැඩ කිරීමේ අවශ්‍යතාවය.
දෙමව්පියන් සමඟ ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම, ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වය, සාමාන්ය තත්වය, සියුම්, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා, ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට නැඹුරු වීමේ මට්ටම සාකච්ඡා කරන ලදී.
රැස්වීමේ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසුව, අපි ප්රතිකර්ම අධ්යාපනයේ ඉලක්ක සහ අරමුණු පිළිබඳව දෙමාපියන්ට විස්තරාත්මකව පැවසුවෙමු.
වසර තුළ අපි දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන පැවැත්වූවා, ලබා දුන්නා විවෘත පන්ති, ගෙදර කියවීම සඳහා සාහිත්‍ය හඳුන්වා දීම යනාදිය.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රතිඵලනිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කරමින්, සාමාන්ය කථනයේ ඌන සංවර්ධිත ළමුන් සමඟ පන්තිවල විශේෂ ක්රීඩා, අභ්යාස භාවිතය ඉගෙනීම උත්තේජනය කර එහි සාර්ථකත්වයට දායක වූවා පමණක් නොව, කථන ආබාධ ඉවත් කිරීමට ද දායක වූ බව අපි සටහන් කළෙමු. කියවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම.
සාහිත්යය
- Agronovich Z. E. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සහ බාල පාසල් ළමුන් තුළ දෘශ්ය සංජානනය සහ හඳුනාගැනීම (දෘෂ්‍ය ඥානය) වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ උපදේශාත්මක ද්රව්ය. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්; 2003.
- Bashaeva T.V. අවුරුදු 3-7 අතර දරුවන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. යාරොස්ලාව් 2001
- Dyachenko O.M., Wenger L.A. අපි හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි අනුමාන කරන්න? එම්.1994
- Dyachenko O.M., Agayeva E.L. ලෝකයේ සිදු නොවන්නේ කුමක්ද? එම්.1991
- Egorov T.G. කියවීමේ කුසලතාව ප්රගුණ කිරීමේ මනෝවිද්‍යාව. එම්. 1953
- කෂේ ජී.ඒ. කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම. එම්. 1985.
- Kornev A.N. ළමුන් තුළ කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධ. එස්පීබී. 1997
- ලලෙවා ජී.අයි. බාල පාසල් ළමුන් තුළ කියවීමේ ආබාධ සහ ඒවා නිවැරදි කිරීමේ ක්රම. එස්පීබී. 1998
- කථන චිකිත්සාව / එඩ්. Volkovoy L.S., M.., 1995.
- Novikovskaya O.A. . පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධන හා අධ්‍යාපන වැඩසටහන. ලිපියක් සොයා ගන්න. dysgraphia වැළැක්වීම. අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් සඳහා. එස්පීබී., එම්. 2001.
- විශේෂ ළදරු පාසලක කථනයේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිත ළමුන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම. Filicheva T.B., Chirkina G.V., M. 1993.
- Sadovnikova I.N. ලිඛිත කථනයේ ආබාධ සහ කුඩා පාසල් ළමුන් තුළ ඒවා ජය ගැනීම. එම්., 1995.
- කථන චිකිත්සාව පිළිබඳ පාඨකයා, / එඩ්. Volkovoy L.S. සෙලිවර්ස්ටෝවා බී.අයි. එම්., 1997.
මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය පවතින්නේ බොහෝ ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට කියවීමේ ක්රියාවලීන් ප්රගුණ කිරීම, වාග්මාලාව සහ කථන ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේ ගැටළු ඇති බැවිනි. බොහෝ විද්යාඥයන් ස්වයං-වර්ධනය වන පෞරුෂයක් ලෙස පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීමට කියවීමේ දැවැන්ත කාර්යභාරය පෙන්වා දෙයි. ප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥ බී.ජී. ළමයින් මුලින්ම කියවීමට හා ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා බවත්, පසුව කියවීමෙන් සහ ලිවීමෙන් බවත් Ananiev ලියා ඇත. කියවීම කාලානුරූපව ඉවත් කිරීම ලිපියේ උල්ලංඝනය කිරීම් ඇතිවීම වළක්වයි.
කියවීම සංකීර්ණ මනෝ භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලියකි. දෘශ්ය, කථන-මෝටර් සහ කථන-ශ්රවණ විශ්ලේෂකයන්ගේ හෘද සාක්ෂියට එකඟව ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස එය සිදු කෙරේ. කියවීමේ ක්රියාවලියේ අංශ දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: පළමුවැන්න තාක්ෂණික ය, මෙය අකාරාදී අක්ෂර පිළිබඳ සංජානනය, දෘශ්ය රූපයක සහසම්බන්ධය, දෙවැන්න කියවන දේ තේරුම් ගැනීමයි. තාක්ෂණික පැත්ත ගොඩනැගීම අදියර වලින් ඉදිරියට යයි: අක්ෂර මාලාවේ සිට සම්පූර්ණ වචන වලින් කියවීම දක්වා, පසුව වාක්ය ඛණ්ඩයක් සහ වාක්යයක් දක්වා. නිරන්තර පුහුණුව තාක්ෂණික පැත්ත ස්වයංක්‍රීය ක්‍රියාවලියක් බවට පත් කරයි.
ඩිස්ලෙක්සියා යනු කුමක්ද?
ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ ගුණාත්මක පරීක්ෂණයකදී අවධානයෙන් සිටින කථන චිකිත්සකයෙකු කියවීමේ ක්රියාවලිය ගොඩනැගීමේදී ඇතිවිය හැකි දුෂ්කරතා සැක කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට "ඩිස්ලෙක්සියා" රෝග විනිශ්චය පළමු වරට දෙමාපියන්ට ඇසෙන්නේ පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකුට කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීමේ ගැටළු ඇති විටය.
ඩිස්ලෙක්සියා- මෙය ඉගෙනීමේ සාමාන්ය හැකියාව පවත්වා ගනිමින් කියවීමට ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ නිශ්චිත උල්ලංඝනයකි. ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය ප්රකාශ වන්නේ දරුවාට අක්ෂර ප්රගුණ කිරීමට ඇති නොහැකියාව, වචන කියවීම සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන් කියවන දේ වැරදි ලෙස වටහා ගැනීමයි. ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන් කියවීමේදී වචන විකෘති කරයි, සම්පූර්ණ අක්ෂර “ගිලීම”, අකුරු මාරු කිරීම, ශබ්ද මඟ හැරීම හෝ, අනෙක් අතට, අනවශ්‍ය ඒවා එකතු කරයි.
ඩිස්ලෙක්සියා මානසික අවපීඩනය, ශ්‍රවණය සහ පෙනීම වර්ධනය කිරීමේ අසාමාන්‍යතා හේතුවෙන් දිස්වන කියවීමේ හා ලිවීමේ ආබාධවලට අදාළ නොවන බව තේරුම් ගත යුතුය. මෙය මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ඇතැම් ප්රදේශ වල උල්ලංඝනයන් හෝ ඌන සංවර්ධිතභාවය සම්බන්ධ කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට අර්ධ වශයෙන් නොහැකියාවකි.
ඩිස්ලෙක්සියාළමුන් තුළ දක්නට ලැබෙන වඩාත් පොදු ආබාධය වන අතර එය ජීවිත කාලය පුරාම පවතී. රෝගයේ බරපතලකම මෘදු සිට දරුණු විය හැක. මෙම ආබාධය නිවැරදි කිරීම ඉක්මනින් ආරම්භ වේ, වඩා හොඳ ප්රතිඵල.
ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන්ගේ ලක්ෂණ.
ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවන්ට කියවීමට අපහසු වන අතර ඉගෙනීමට අපහසු වේ. මෙම ආබාධයට හේතුව දරුවාගේ මොළයේ යම් යම් කාර්යයන් උල්ලංඝනය කිරීමකි, එනම් පින්තූරයක් දෘශ්ය රූපයක් ලෙස සම්ප්රේෂණය කිරීම, පුද්ගලයෙකුට ඇසෙන සහ තේරුම් ගන්නා දේ. එය දෘශ්ය හෝ ශ්‍රවණාබාධවල ප්‍රතිවිපාකයක් නොවේ, එය ඩිමෙන්ශියාව හෝ බුද්ධිමය ඌනතාවය නිසා නොවේ.
දරුවෙකුගේ අධ්යාපනයේ මුල් වසරවලදී එය නොදැනී යන්න පුළුවන්. කියවීමට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවයට දරුවා බිය වන අතර, මෙම රෝගය හා සම්බන්ධ අනෙකුත් ගැටළු ද මතු විය හැකිය. දරුවාට මානසික අවපීඩනය සහ අඩු ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ මුල් ලක්ෂණ පෙන්විය හැක. පාසැලේදී මෙන්ම නිවසේදීද දරුවෙකු නුසුදුසු ලෙස හැසිරෙන බව බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. මෙම රෝගයට ප්රතිකාර නොකළ හොත්, දරුවා තුළ පාසැලේ ඇති ගැටළු වඩාත් නරක අතට හැරෙනු ඇත.
ඩිස්ලෙක්සියා සමඟ, පහත දැක්වෙන දෝෂ කණ්ඩායම් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ:
- චිත්‍රකමය වශයෙන් සමාන අකුරු ආදේශ කිරීම සහ මිශ්‍ර කිරීම (I - W, B - D, X-F, P-N, Z-V), උච්චාරණ වශයෙන් සමීප ශබ්ද (හඬ - බිහිරි, දෘඩ - මෘදු)
- අකුරෙන් අකුර කියවීම, ශබ්ද අක්ෂර සහ වචන වලට ඒකාබද්ධ කිරීම උල්ලංඝනය කිරීම.
- වචනයක ශබ්ද-අක්ෂර ව්යුහයේ විකෘති කිරීම් (අක්ෂර හෝ අකුරු අත්හැරීම, ප්‍රගමනය, එකතු කිරීම්, වචන කපා හැරීම).
- කියවන විට Agrammatizations (වචන, වාක්ය, ඡේදවල අතපසුවීම්; සිද්ධි අවසන් කිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම්, එකඟතාවය උල්ලංඝනය කිරීම් සහ වචන පාලනය කිරීම).
- කියවීමේ අවබෝධය දුර්වල වීම.
ඩිස්ලෙක්සියා ඇතිවීමට හේතු.
- ස්නායු ජීව විද්යාත්මක හේතූන් දරුවාගේ වර්ධනයේ විවිධ කාලවලදී (ගැබ්ගැනීම්, දරු ප්‍රසූතිය සහ පශ්චාත් ප්‍රසව කාලය) මොළයට ඌන සංවර්ධිත හෝ හානි සමඟ සම්බන්ධ වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කියවීමේ ක්රියාවලියට සම්බන්ධ මනෝවිද්යාත්මක කාර්යයන් සපයන මොළයේ කොටස් දුක් විඳිනවා.
- ප්‍රවේණිගතභාවය පෙන්නුම් කළ පරිදි, ඩිස්ලෙක්සියා යනු පාරම්පරික සමීකරණය සහිත සින්ඩ්‍රෝමයකි. ඩිස්ලෙක්සියා සඳහා උරුම අනුපාතය 40-70% කි. අණුක ප්‍රවේණි අධ්‍යයනයේ දී, ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය ඇතිවීමට වගකිව යුතු ජාන සොයා ගැනීමට හැකි විය.
- සමාජ-මානසික හේතු. එවැනි හේතු අතර කථන සම්බන්ධතා ප්රමාණවත් නොවීම, අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම ඇතුළත් වේ.
ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුට තර්ජනය කරන්නේ කුමක්ද?
ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවෙකු බොහෝ විට පන්තියේ මිතුරන්ගේ සමච්චලයට මෙන්ම ගුරුවරුන්ගේ අතෘප්තියට ද ලක් වේ. පාසැලේදී, එවැනි දරුවෙකුට අපහසුතාවයක් දැනේ, සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වන අතර සංකීර්ණ වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී.
ඔබ තත්වය නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ නොකරන්නේ නම්, දරුවාගේ වයස සමඟ ඊටත් වඩා විශාල දුෂ්කරතා සහ ගැටළු බලා සිටියි, ඇතුළුව: අවකාශයේ අවමංගත වීම; අසංවිධානාත්මක; සම්බන්ධීකරණ ආබාධ; තොරතුරු සංජානනය කිරීමේ සහ උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතා.
ඩිස්ලෙක්සියා වර්ග.
1. Phonemic dyslexiaමෙම ආකාරයේ කියවීමේ ආබාධය තරුණ සිසුන් අතර බහුලව දක්නට ලැබේ. Phonemic dyslexia ශබ්ද පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ඌන සංවර්ධිතභාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ. එක් ශබ්දකෝෂයක් තවත් බොහෝ අර්ථකථන ලක්ෂණ වලින් වෙනස් වේ (නිදසුනක් ලෙස, දෘඪතාව - මෘදු බව; සොනොරිටි - බිහිරි බව; ක්රමය සහ තැනීමේ ස්ථානය යනාදිය) වචනයක එක් ශබ්ද කෝෂයක වෙනසක් (ෙගත්තම් - එළුවන්; නිවස - ටොම් - කොම් ) හෝ අනුපිළිවෙලෙහි වෙනසක් (linden - saw) අර්ථය වෙනස් කිරීමට හේතු වේ.
බොහෝ විට, මෙම ආකාරයේ ඩිස්ලෙක්සියා සහිත දරුවෙකු එක් අර්ථකථන ලක්ෂණයකින් වෙනස් වන කන මගින් ශබ්ද මිශ්‍ර කරයි (ts-s; s-sh; w-sh).
එය ද සටහන් කර ඇත: අකුරෙන් අකුර කියවීම; වචනයේ ශබ්ද-අක්ෂර ව්යුහය (අකුරු අතපසුවීම්, ඇතුළත් කිරීම්, ශබ්ද විකෘති කිරීම්, අක්ෂර.)
2. අර්ථකථන ඩිස්ලෙක්සියා(ඊනියා යාන්ත්රික කියවීම). තාක්ෂණික වශයෙන් නිවැරදි කියවීමෙන් කියවන ලද වචන, වාක්ය, පාඨය පිළිබඳ අවබෝධය උල්ලංඝනය කිරීමකින් එය ප්රකාශයට පත් වේ. කියවීමේ අවබෝධය උල්ලංඝණය වීම කරුණු දෙකක් නිසා ය: ශබ්ද-අක්ෂර සංශ්ලේෂණයේ දුෂ්කරතා සහ වාක්යයක් තුළ ඇති වාක්ය සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස්වල නොපැහැදිලි බව (කියවීමේ ක්රියාවලියේදී වචන හුදකලා වූ විට, වාක්‍යයේ වෙනත් වචන සමඟ සම්බන්ධ නොවී. )
3. Agrammatical dyslexia.කථනයේ පද්ධතිමය ඌන සංවර්ධිත දරුවන් තුළ බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
මෙම ආකාරයේ ඩිස්ලෙක්සියා සමඟ, ඇත:
- සිද්ධි අවසානය සහ නාම පද ගණන වෙනස් කිරීම ("සහෝදරයින් තුළ");
- නාම පදයක සහ විශේෂණ පදයක ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුව පිළිබඳ වැරදි එකඟතාවයක් ("රසවත් සුරංගනා කතාවක්");
- 3 වන පුද්ගලයාගේ අතීත කාල ක්‍රියා පදවල අවසානය වෙනස් කිරීම.
4. ඔප්ටිකල් ඩිස්ලෙක්සියා.එය උකහා ගැනීමේ දුෂ්කරතා සහ සමාන ග්රැෆික් අකුරු මිශ්‍රණයන්හි විදහා දක්වයි. එක් මූලද්‍රව්‍යයකින් පමණක් වෙනස් වන අකුරු මිශ්‍ර කර ඇත (B-Z; b-M); එකම මූලද්රව්ය වලින් සමන්විත අකුරු, නමුත් අවකාශයේ වෙනස් ලෙස පිහිටා ඇත (T-G; P-b; P-N-I).
5. Mnestic dyslexia.මෙම ඩිස්ලෙක්සියා ස්වරූපය අකුරු ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවයෙන් පෙන්නුම් කරයි. මෙම හෝ එම ශබ්දයට අනුරූප වන අකුර කුමක්දැයි දරුවා නොදනී.
ඩිස්ලෙක්සියා නිවැරදි කිරීම
ඩිස්ලෙක්සියා යනු පුද්ගලයෙකුගේ ස්නායු ජීව විද්යාත්මක ලක්ෂණයක් වන අතර ඔබට ඩිස්ලෙක්සියා සමඟ ඇති වන දුෂ්කරතා සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවෙකුට උපකාර කළ හැකි නමුත් ඔහුව සදහටම ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් මිදීමට නොවේ.
ඩිස්ලෙක්සියා නිවැරදි කිරීමඑහි සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේදී වඩාත් සාර්ථකයි. වැළැක්වීම මෙම ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී පියවරකි.
බොහෝ දරුවන්ට වයස අවුරුදු 8 හෝ 9 වන තෙක් රෝග විනිශ්චය කළ නොහැකිය. මුල් අවධියේදී මෙම රෝගය හඳුනා ගැනීමට හැකි වූයේ නම්, දරුවන්ට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳීමට පෙර සිටම ඔවුන්ට අමතර උපකාර ලබා දිය හැකිය. ඩිස්ලෙක්සික් රෝගීන්ට වඩා හොඳින් කියවීමට උපකාර වන ශබ්ද කෝෂ සමඟ මුල් පුහුණුව පැවැත්වීම අවශ්ය වේ. මෙය සාමාන්ය කියවීමේ කුසලතා මත පමණක් නොව වචනයක ශබ්ද ව්යුහය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන විශේෂිත භාෂා පුහුණුවකි. පවතී මෘදුකාංගවචනවල ශබ්දය මන්දගාමී කිරීම හෝ දිගු කිරීම, දරුවන්ට වචන ශබ්ද කිරීමට පුරුදු කිරීමට උපකාර කිරීම.
මීට අමතරව, dyslexics දිගු හෝ නව වචන සමඟ ගැටලු ඇති විය හැක. වචනයක තේරුම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සන්දර්භය හෝඩුවාවන් අවශ්ය බැවින් කටපාඩම් කටපාඩම් කිරීම ප්රගුණ කිරීමට ඔවුන්ට අපහසු වේ.ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට සම්ප්‍රදායික පාසල් ක්රම මගින් කියවීමේ අපහසුතා මඟහරවා ගත නොහැකි බැවින් විශේෂ පිළියම් උපකාර අවශ්ය වේ.
අපි ඩිස්ලෙක්සියා සහිත සියලුම දරුවන්ට ප්රයෝජනවත් වන කාර්යයන් සහ ක්රීඩා පිරිනමන්නෙමු. අභ්‍යාසවල අරමුණ වන්නේ දෘශ්ය අවධානය, සංජානනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමයි.
1. මුල් අකුරු වලින් වචනයක් රචනා කිරීම.
දරුවා ඉදිරිපිට පින්තූර තබන්න, එහි මුල් අකුරු එක්ව වචනය සෑදෙයි. ඔබට සෙල්ලම් බඩු හෝ වෙනත් අයිතම භාවිතා කළ හැකිය. ප්රතිවිරුද්ධ විකල්පය ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ළදරුවා එම වචනයම "අන්තර්ජාල" කරනු ඇත, ඔබ එය කියවනු ඇත.
2. වචන නැති වී යයි.
"ආර් ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන වචන කාමරයේ සැඟවී ඇත. අපි ඒවා සොයා බලමු." කාර්යය තවදුරටත් සංකීර්ණ කර නිශ්චිත ශබ්දයකින් අවසන් වන අයිතම සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන්න.
3. මතකයෙන් ලිපිය.
4. වචනය සවි කරන්න.
අක්ෂර මාලාවකින් වචනයක් සෑදීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. පුහුණුව ආරම්භයේදීම, දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත්, ඉඟි පින්තූරයක් පෙන්වන්න.
5. Velcro වචන.
“වචන එකිනෙක ඇලී ඇත. ඔවුන්ට වෙන් වීමට උදව් අවශ්‍යයි. ”
මමපාපග්රන්ඩ්පග්රන්ඩ්පව්වර්ඩ්පින්තූරය
පසුව, කාර්යය සංකීර්ණ කර වාක්යය වචනවලට බෙදීමට ඉදිරිපත් වන්න.
මම ඇවිදිනවා, මම ලස්සන බෝනික්කෙක් මිල දී ගත්තා.
6. වචන ක්රීඩාව.
අපි හැමෝම නගරවල සෙල්ලම් කළා. පෙර එකෙහි අවසාන ශබ්දයෙන් අවසන් වන වචන දාමයක් සමඟ පැමිණෙන්න. උදාහරණයක් ලෙස: අම්මා - ඇල්බමය - හුණු - සඳ - මින්මැදුර.
7. වචනයක් සොයන්න.
කඩදාසි කැබැල්ලක අකුරු පේළි මුද්‍රණය කරන්න, ඒ අතර දරුවාට නිශ්චිත වචනයක් සොයාගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, "සොසේජස්". ආරම්භකයින් සඳහා, ඔබට කාර්යය පහසු කර ඔබේ ශිෂ්‍යයා ඉදිරියේ නැතිවූ වචනය සහිත කාඩ්පතක් තැබිය හැකිය.
8. සූපශාස්ත්‍ර හෝඩිය.
"පැස්ටා" යෝජනා ක්රම තැබීමේ කාර්යය දරුවාට දෙන්න - පැස්ටා සංඛ්යාව වචනයේ ශබ්ද ගණනට අනුරූප විය යුතුය. ඔබ එක්ව ශබ්ද සඳහා ඔබේම නම් කිරීමේ ක්රමයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් එය ඉතා හොඳයි. උදාහරණයක් ලෙස, පැස්ටා ස්වර නියෝජනය කරයි, බෝංචි තද ව්යාංජනාක්ෂර නියෝජනය කරයි, සහ කඩල මෘදු ව්යාංජනාක්ෂර නියෝජනය කරයි. ඔබට අසාමාන්ය "ආහාර" රූප සටහනක් ලැබේ.
9. අපි ලියන්න, මූර්ති, කපා.
ඔබේ දරුවා සමඟ එක්ව, නපුරු අකුරු වලට සමාන වස්තූන් සොයන්න, ඒවා සෙමොලිනා මත, මීදුම සහිත වීදුරු මත ලියන්න, ඒවා තැබීම, ග්රැෆිම් සංසන්දනය කර උච්චාරණ වෙනස්කම් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මූර්ති, කැපීම, පබළු, බෝංචි, පැස්ටා සිට තැබීම බොහෝ විකල්ප ඇත, ආශාවක් ඇත.
10. විස්තරයෙන් ලිපිය සොයා ගන්න.
"අවධානය! ලිපිය අතුරුදහන් විය, විශේෂ සලකුණු - දිගු, කූරු දෙකක්, ඔවුන් අතර මැද කෙටි වේ. හදිසි සෝදිසි කිරීමක් නිවේදනය කර ඇත." දරුවාට ප්‍රහේලිකාවක් සෑදීමට උත්සාහ කර ඔහුගේම වචන වලින් ලිපිය විස්තර කිරීමට ඉඩ දෙන්න.
11. පිටුපස ඇති ලිපිය.
දරුවා කියවීමෙන් දියුණු වනවා පමණක් නොව, ඔහුගේ මව ඔහුගේ පිටේ අකුරු, අක්ෂර සහ වචන අඳින විට හොඳ විවේකී සම්බාහනයක් ද ලැබෙනු ඇත.
12. ලිපියක් ලියන්න.
කාර්යයේ සාරය මාතෘකාවෙන් පැහැදිලි වේ. ඔබ විසින්ම නිම නොකළ අකුරු සහිත කාඩ්පත් සාදන්න, තනි අංග මඟ හරින්න. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ දෝෂ සහිත ග්රැෆිම් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමයි. අභ්‍යාසය දෘශ්ය අවධානය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම මෙන්ම මිශ්‍ර අකුරු වෙනස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
13. මට ආදරයෙන් අමතන්න.
පුටුවක් යනු පුටුවක්, මේසයක් මේසයක්, ගසක් යනු ගසක් යනාදියයි.
16. නපුරු වචන.
“වචන දොඩමළු වෙලා තැනින් තැන වැටුණා. මොනාද ලියලා තියෙන්නේ කියලා මට පුදුමයි. අපි දීමනාව නිවැරදි කරමු." උදව් කිරීමට පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය.
නිගමනය.
කියවීමේ ආබාධ දරුවාගේ සමස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාවලියට, ඔහුගේ මානසික හා කථන වර්ධනයට අහිතකර ලෙස බලපායි.
ඩිස්ලෙක්සියා ආමන්ත්‍රණය කිරීමේදී, ඩිස්ලෙක්සියා හුදකලා ආබාධයක් නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වාචික සහ ලිඛිත කථාව යන දෙකම උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වන යාන්ත්රණයන් හේතු වේ. එමනිසා, මෙම අඩුපාඩුව මඟහරවා ගැනීම කථන හා මානසික ආබාධවල සමස්ත සංකීර්ණයටම සංකීර්ණ බලපෑමක් ඇතිව සාර්ථක විය හැකිය. කථන චිකිත්සකයින්, මනෝවිද්යාඥයින්, ගුරුවරුන්, වෛද්ය සේවකයන්සහ දෙමාපියන්.
කාර්යයන් තෝරාගැනීමේදී, පහත සඳහන් මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගත යුතුය: කාර්යයන් ක්රමක්රමයෙන් සංකීර්ණ වීම, ව්යායාම විශාල සංඛ්යාවක්, දරුවා තුළ සංවර්ධිත තාවකාලික සම්බන්ධතා සම්පූර්ණ ස්වයංක්රීයකරණයට ගෙන ඒම. සාමාන්ය උපදේශන මූලධර්ම ද සැලකිල්ලට ගනී: පුද්ගල ප්‍රවේශය, ප්‍රවේශ්‍යතාව, දෘශ්‍යතාව, සංයුක්ත බව.
ඩිස්ලෙක්සියා- යම් දුරකට සෑම කෙනෙකුටම ලබා නොදෙන තෑග්ගක් (ඔවුන්ගෙන් 5% ක් පමණ අයින්ස්ටයින්, වෝල්ට් ඩිස්නි, ක්වෙන්ටින් ටැරන්ටිනෝ)
ඩිස්ලෙක්සික් දරුවන්ට සම්මත නොවන චින්තනයක් ඇති අතර එමඟින් නැගී එන ගැටළු විසඳීමට නිර්මාණාත්මකව ප්රවේශ වීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ට හොඳින් වර්ධනය වූ බුද්ධියක් ඇත, ඔවුන් විමසිලිමත් වන අතර පොහොසත් පරිකල්පනයක් ඇත. තම ආබාධය මඟහරවා ගැනීමට සමත් වන දරුවන්ට ඉතා සාර්ථක වැඩිහිටියන් බවට පත්විය හැකිය.
ග්රන්ථ නාමාවලිය.
- Aksenova, A.K., Yakubovskaya E.V. විශේෂ පාසලක 1-4 ශ්‍රේණිවල පාඩම් කියවීමේදී උපදේශාත්මක ක්රීඩා: නිබන්ධනය/ -එම්.: බුද්ධත්වය, 1991.
- Akimenko V.M. ළමුන් තුළ කථන ආබාධ - / Rostov n / D Phoenix, 2008.
- Volkova L.S., කථන චිකිත්සාව: විශ්ව විද්‍යාල සඳහා පෙළපොත / - M .: Vlados, 2002.
- ගොන්චරෝවා, ඊ.එල්. පාඨක සංවර්ධනයේ මුල් අදියර. ප්රශ්නයේ න්යායට: / E.L. Goncharova // Defectology, 2007.-№1.
- එෆිමෙන්කෝවා, එල්.එන්. ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ වාචික සහ ලිඛිත කථාව නිවැරදි කිරීම: කථන චිකිත්සකයින් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් / -M .: VLADOS,
- Kornev, A.N. ඩිස්ලෙක්සියා - සැබෑ සංසිද්ධියක් හෝ කෘතිම සංකල්පයක්? / A.N. Kornev // දෝෂ විද්යාව. 2007.№1.
- ලලෙවා, ආර්.අයි. ද්විතීයික පාසල් සිසුන්ගේ කියවීමේ ආබාධ ඉවත් කිරීම: කථන චිකිත්සකයින් සඳහා අත්පොතක් / - එම්.: අධ්යාපනය, 1978.
- පාසැලේ කථන චිකිත්සාව: ප්රායෝගික අත්දැකීම් / එඩ්. වී.එස්. කුකුෂිනා, රොස්තොව් එන් / ඩී.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "මාර්ට්", 2005.
- විශේෂ මනෝවිද්යාවේ මූලික කරුණු: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාව. / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, -M, ඇකඩමි ප්රකාශන මධ්යස්ථානය, 2003.
- Uzorova.O.V. කියවීමට දිනයන් ඉගැන්වීම සඳහා ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයක් / මොස්කව්: AST: Astrel, 20015.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ dysgraphia සහ dyslexia වැලැක්වීම අක්ෂර, වචන මට්ටමින්
Radulova Svetlana Mikhailovna, කථන චිකිත්සක ගුරුවරිය, Bendery Kindergarten No. 9, Benderyද්රව්ය විස්තරය:මෙහි ක්රමවේදය සංවර්ධනයනියෝජනය කළා උපදේශාත්මක ක්රීඩාසහ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ dysgraphia සහ dyslexia වැළැක්වීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස අක්ෂර, වචන මට්ටමින්. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී කථන චිකිත්සකයින්, අධ්යාපනඥයින්, දෙමාපියන්ට මෙම ද්රව්ය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
ඉලක්කය:පෙර පාසල් දරුවන් තුළ dysgraphia සහ dyslexia වැලැක්වීම අක්ෂර, වචන මට්ටමින්.
කාර්යයන්:ශබ්ද සහ විෂය විශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම.
ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීමේ අදාළත්වය සහ සමාජ වැදගත්කම වන්නේ පාසැලේ ඩිස්ග්‍රැෆික් සහ ඩිස්ලෙක්සියා සිසුන් සංඛ්‍යාවේ සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් නිසාය. පෙර පාසල් වයසේදී ලිවීමේ හා කියවීමේ අක්රමිකතා පාසල් අධ්‍යාපනයේදී ඒවා ජය ගැනීමට වඩා වැළැක්වීම පහසුය. ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා කල්තියා වැළැක්වීමේ පියවර අතරට එම මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල දරුවා තුළ අරමුණු සහගත වර්ධනයක් ඇතුළත් වන අතර, ලිවීමේ හා කියවීමේ ක්රියාවලියේ සාමාන්ය ප්‍රවීණත්වය සඳහා අවශ්ය වන ප්රමාණවත් ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. ළමුන් තුළ විශේෂිත දෝෂ කාණ්ඩ තුනක් ඇත:
- අකුරු සහ අක්ෂර මට්ටමේ දෝෂ;
- වචන මට්ටමේ දෝෂ;
- වාක්ය මට්ටමේ දෝෂ (වාක්ය ඛණ්ඩ).
ළමුන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීමේ ප්රධාන කාර්යයන්:
1. ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම, ශබ්ද උච්චාරණය පැහැදිලි කිරීම.
2. ශබ්ද ශ්‍රවණය, ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ වචන සංශ්ලේෂණය, ශබ්ද නිරූපණ සංවර්ධනය.
3. වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
4. චින්තනය, මතකය, ශ්රවණ හා දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම.
5. සමෝධානික කථාවක් ගොඩනැගීම.
6. කඩදාසි කැබැල්ලක් මත, තමා මත spatio-temporal orientations වැඩිදියුණු කිරීම.
7. සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි සම්බාහනය සහ ස්වයං සම්බාහනය භාවිතා කරමින් අත්, ඇඟිලි ක්රීඩා, පහර දීම, සෙවන.
8. ස්පර්ශ සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම: ඩර්මැලෙක්සියා හරහා, ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම සඳහා වැළැක්වීමේ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ (අකුරු හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවාගේ අතේ පිටුපස, අතේ, වාතයේ "ලියන ලද" අකුර කුමක්දැයි සොයා බැලීම අවශ්ය වේ. ස්පර්ශයෙන්, ආදිය)
9. සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා සූදානම් වීම: මූලික සංකල්ප (වාක්ය, වචනය, අක්ෂර මාලාව, අකුර, ශබ්දය), රූප සටහන් ඇඳීම යනාදිය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම. මෙම සියලු ගැටලු විසඳීම පාසල් දැනුම ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම සැකසීමට උපකාරී වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම පිළිබඳ කාර්යයේ සියලුම අන්තර්ගතයන් විනෝදාත්මක, සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් අභ්යාස මගින් ක්රියාත්මක වේ.
ක්රීඩා වල "වචන දාමය", "ට්‍රේලරයට පහර දෙන්න"වචනයක ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සිට ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. සෑම ඊළඟ වචනයක්ම පෙර වචනයේ අවසාන ශබ්දයෙන් ආරම්භ විය යුතුය. එම. දාමයක් සෑදී ඇත.
වචනයක ශබ්දයේ පිහිටීම තීරණය කිරීමේ හැකියාව ක්රීඩාව තුළ පිහිටුවා ඇත "වචනයේ ශබ්දය ඇති ස්ථානය සොයන්න".
ක්රීඩාවේ "කුමක් සිදුවේවිද?"පින්තූරවලට අනුව, ළමයින් පළමු ශබ්ද හඳුනාගෙන අක්ෂර මාලාවක් සාදයි. උදාහරණයක් ලෙස: තාරාවෙකු, කැන්ඩි නිරූපණය කරන පින්තූර ලබා දී ඇත. පළමු ශබ්දවලට අනුව අක්ෂර මාලාවක් රචනා කරන්න: එක්සත් රාජධානිය. ඔබ පින්තූර මාරු කළහොත් කුමක් සිදුවේද? අක්ෂර මාලාව අවසන් ශබ්ද වලින් සෑදී ඇත.
ක්රීඩාවේ "වචනය ඉවත් කරන්න"වචන සෑදෙන්නේ වෙනත් වචනවල පළමු ශබ්ද (අකුරු) මගිනි. උදාහරණයක් ලෙස: ජිරාෆ්, අන්නාසි, පිනෝචියෝ, මෝරා (මැඩි).
අවසාන ශබ්ද මගින් වචන සෑදිය හැක. උදාහරණයක් ලෙස: කැන්ගරු, අන්නාසි, ඔරලෝසුව (උඩු රැවුල).
ළමයින් සූදානම් කිරීමේ මට්ටම අනුව, වචන දෙවන, තෙවන, සිව්වන ශබ්දය අනුව සම්පාදනය කරනු ලැබේ. මෙම කාර්යය පින්තූර භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලබන අතර, වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයක් සමඟ - මතකයෙන්.
ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා අභ්යාස.
ක්රීඩාවේ "වචනයක් තෝරන්න"ළමයින්ට ආරාධනා කරනු ලබන්නේ: කුමන වචනය යෝජනා කරන්නේද යන්න ශබ්ද යෝජනා ක්රමය අනුව තීරණය කිරීම හෝ දී ඇති වචනය සඳහා යෝජිත ශබ්ද යෝජනා ක්‍රමවලින් එකක් තෝරා ගැනීම.
ඕනෑම ශබ්දයක් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙන්, එකතු කිරීමෙන් නව වචනයක් සෑදීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස.
උදාහරණයක් ලෙස: වචනයේ පළමු ශබ්දය වෙනත් එකක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න: හැඳි - අං.
BULL යන වචනයෙහි, ශබ්දය [S] වෙනුවට ශබ්දය [A] - TANK; CAT යන වචනයේ, දෙවන ශබ්දය වෙනුවට ශබ්දය [I] - KIT; MOUTH යන වචනයට [K] MOLE ශබ්දය එක් කරන්න.
විෂයමාලා විශ්ලේෂණය සහ වචන සංශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාසවලදී, ළමයින් වචන අක්ෂරවලට බෙදා, අක්ෂර ගණන ගණන් කරන්න.
ක්රීඩාවේ "දුම්රිය"දරුවන්ට දුම්රියක ආකෘතියක් පිරිනමනු ලැබේ: දුම්රිය එන්ජිමක් සහ අංක 1,2,3 සහිත කාර් තුනක්. පළමු කරත්තයේ එක් අක්ෂරයක වචන-පින්තූර තැබීම අවශ්ය විය, දෙවැන්න - අක්ෂර දෙකකින්, තෙවනුව - තුනෙන්.
ක්රීඩාවේ "ටෙලිග්‍රාෆ්"දරුවා හෝ ගුරුවරයා වචනයේ විෂයමාලා ව්යුහය තට්ටු කරයි, ළමයින් වචනය කුමක්දැයි අනුමාන කරයි (පින්තූර වලින්).
ක්රීඩා වල "වචනයේ අක්ෂර මාලාවක් සාදන්න", "වචනය සඳහා යෝජනා ක්රමය තෝරන්න"ළමයින් වචන සඳහා විෂයමාලා යෝජනා ක්රම සාදන්න, යෝජනා ක්රම සඳහා වචන තෝරන්න.
ළමයින් රීතිය සමඟ දැන හඳුනා ගනී: වචනයක ස්වර කීයක්, අක්ෂර ගණනාවක්.
යම් ස්ථානයක දී ලබා දී ඇති අක්ෂර මාලාවක් සඳහා වචන තෝරා ගැනීම සඳහා ක්රීඩා අභ්යාස. උදාහරණයක් ලෙස: RO - රෝස, දිය අගල, ආදිය.
ක්රීඩාවේ "අක්ෂර වලින් වචනයක් සාදන්න"ළමයින් අක්ෂර කියවා වචන සාදයි.
ශබ්ද-අක්ෂර සංශ්ලේෂණයේ ඌන සංවර්ධනය කියවීමේ අවබෝධය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ. දරුවාට සෑම විටම සංස්ලේෂණය කිරීමට හැකියාවක් නැත, ඔහුගේ මනසෙහි වෙන වෙනම ශබ්ද කරන අක්ෂර තනි වචනයකට ඒකාබද්ධ කරයි, වචනය හඳුනා නොගනී.
පහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ:
- ඒවා අතර විරාමයක් සහිත ශබ්ද මගින් උච්චාරණය කරන වචනය නම් කරන්න (s, o, m);
- අක්ෂර වලින් උච්චාරණය කරන ලද වචනය එකට නම් කරන්න, අක්ෂර අතර පරතරයන් ක්රමයෙන් වැඩි වන අතර (යන්ත්රය);
- අක්‍රමවත් (dot, las, ka) දී ඇති අක්ෂර වලින් වචනයක් සම්පාදනය කරන්න.
ක්රීඩාවේ "වචනය කැඩී ගියේය"වචන සෑදී ඇත්තේ ලබා දී ඇති අකුරු වලින්ය (වචනය මුද්‍රණය කර ඇත, අකුරු වලින් දක්වා ඇත). උදාහරණයක් ලෙස: M, T, C, O - පාලම; S, 3, B, U - දත්.
විවිධ ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම, සමස්ථානික, ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් වචන කියවීම, අර්ධ අකුරු.
අර්ථවත් කියවීමක් සැකසීම සඳහා, පහත සඳහන් ක්රීඩා සහ කාර්යයන් භාවිතා කරනු ලැබේ:
1. වචනය කියවා අනුරූප පින්තූරය පෙන්වන්න.
2. වචනය කියවා ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න.
3. කියවන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරන්න.
වචනයක ශබ්දකෝෂ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ක්රීඩා භාවිතා කරයි. "වචනයක් තෝරන්න"
1. අර්ථකථන මාලාව සඳහා නිවැරදි වචනය තෝරන්න:
a) පදනම මත. උදාහරණයක් ලෙස: සුදු, උණුසුම්, වාෂ්ප (කුමක්ද?) (කිරි).
කොල්ලකාරී, අළු, නපුරු, උල්පත් (කවුද?) (වුල්ෆ්);
ආ) සංකල්ප සාමාන්යකරණය කිරීම:
- පොදු වචනයක් නම් කරන්න (බස්, ට්‍රෑම්, ට්‍රොලි බස් - ප්‍රවාහනය)
- නිවැරදි වචනය එකතු කරන්න (මේසය, කැබිනට්ටුව, පුටුව, ..)
අමුතු වචනය කුමක්ද සහ ඇයි? (ශීත, වසන්ත, බදාදා, ගිම්හාන)
2. ක්රීඩාවේ අදාළ වචන තෝරාගැනීම "පවුල නම් කරන්න" (හිම- හිම මිනිසා, හිම, හිම කන්‍යාව, හිම පතනය)
3. ක්රීඩාවේ නාම පද සඳහා සමාන පද තෝරාගැනීම "වචන තෝරන්න යාලුවනේ"(කාරුණික, ආදරණීය, මෘදු).
4. ක්රීඩාවෙහි මෙම වචන සඳහා ප්රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීම "විරුද්ධව කියන්න" (ඉහළ - පහත්; දිවා - රාත්රී; ගොඩනැගීම - බිඳීම; දුර - සමීප).
ළමුන් තුළ ක්රීඩා භාවිතයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස: අවධානය, සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම; දරුවන් දැකීමට, ඇසීමට, තර්ක කිරීමට ඉගෙන ගනී; නිවැරදි, අර්ථවත් කියවීම සෑදී ඇත, කියවීමේ හා ලිවීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි උනන්දුව අවදි වේ, චිත්තවේගීය ආතතිය සහ කාංසාව සමනය වේ.