අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය "ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා පාරිසරික ක්රීඩා. අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය "පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ක්රීඩා" මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය

උපදේශනය

"පාගමනක් මත පාරිසරික දිශානතියේ උපායශීලී ක්රීඩා"

ස්වාභාවික ලෝකය පොහොසත් හා විවිධ වේ. නමුත් පුද්ගලයෙකුගේ දැඩි ආර්ථික ක්‍රියාකාරකම් පාරිසරික සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කරමින් නිරන්තරයෙන් එහි වෙනස්කම් සිදු කරයි.
පරිසරය. එමනිසා, එහි ආරක්ෂාව ගැන නිරන්තරයෙන් සැලකිලිමත් වීම ඉතා වැදගත් වේ.

අපේ රටේ ස්වභාවික සංරක්ෂණය ජාතික වැදගත්කමක් ඇති කාරණයක්. නමුත් මෙම ජාතික අරමුණෙහි වැදගත්කම සෑම කෙනෙකුටම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, කුඩා කල සිටම පුද්ගලයෙකු තුළ ඔහුගේ උපන් භූමියේ ස්වභාවය කෙරෙහි ආදරයක් ඇති කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ස්වභාවික ලෝකයේ සියලුම විවිධත්වය, ශාක හා ගෘහාශ්රිත සතුන් සෘජු නිරීක්ෂණ සඳහා දරුවන්ට වඩාත් ප්රවේශ විය හැකිය. ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාවධර්මයට ආදරය, සතුන් රැකබලා ගැනීමට සහ ශාක වගා කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කරයි.

තුල අධ්යාපනික කටයුතු, වනජීවී කෙළවරේ සහ වෙබ් අඩවියේ වැඩ කරන අතරතුර, විනෝද චාරිකා සහ ඇවිදීමේදී, ගුරුවරයා ළමයින්ට අවට ලෝකයේ විවිධත්වය හා අලංකාරය හෙළි කරයි, ශාකවල විවිධ ගුණාංග හා ගුණාංග ඔවුන්ට හඳුන්වා දෙයි, මූලික සංකල්ප සාදයි. ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ. ගුරුවරයා කතා කරන දෙයට දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය මගින් දැනුම වඩාත් ක්‍රියාශීලී ලෙස උකහා ගැනීම පහසු කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරු කරවීමේදී, උපදේශාත්මක ක්රීඩා. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේ පිහිටුවා ඇති කාර්යයන් විසඳීම, වස්තූන්, සංසිද්ධිවල තනි ලක්ෂණ හුදකලා කිරීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, කණ්ඩායමට, ඇතැම් පොදු ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. ළමයින් තර්ක කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ අවධානය, මතකය පුහුණු කරන අතර අත්තනෝමතික සංජානනය වර්ධනය වේ. ක්රීඩාවේ ගැටලුවක් විසඳන විට, ඔබ බොහෝ විට ඔබේ ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය වන අතර, මෙය කථනයේ වර්ධනයට දායක වේ.

කෙසේ වෙතත්, උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල අධ්යාපනික වටිනාකම මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ දරුවාගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සඳහා පමණක් අඩු කළ නොහැකිය. අන්තර්ගතය
සමස්තයක් ලෙස ක්‍රීඩා දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට, ඔහුගේ සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේදී, ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා භාවිතා කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ. එය එළවළු, පලතුරු, ගස් කොළ සහ පඳුරු, මල් පිපෙන ශාකසාර සහ ගෘහස්ථ ශාක විය හැකිය.

එළවළු සහ පළතුරුදරුවන්ට හොඳින් දන්නා සහ රසවත්. ළදරුවන් ඔවුන්ගේ හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, රසය, සුවඳ ආකර්ෂණය වේ. බොහෝ එළවළු සහ පලතුරු වසර පුරා ගබඩා කර ඇති බැවින්, ඒවා සියල්ලම විවිධාකාරයෙන් සෙල්ලම් කළ හැකිය වයස් කාණ්ඩවාරය කුමක් වුවත්.

ගෘහස්ථ ශාක - ළදරු පාසලේ ස්වභාවික කෙළවරේ අනිවාර්ය වැසියන්. ඒවා ක්‍රීඩා වලදී භාවිතා කිරීමට පහසු වේ, මූලික වශයෙන් මැද මංතීරුවේ වසරේ අඩකට ආසන්න කාලයක් ගස් හා පඳුරු හරිත ආවරණයක් අහිමි වන අතර ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම නතර කරයි. බොහෝ ගෘහස්ථ ශාක සෑම විටම කොළ පාටින් පවතින අතර සමහර ඒවා ශීත ඍතුවේ දී පිපෙන.

වසන්ත, ගිම්හාන, සරත් සෘතුවේ දී, ශාක ලෝකය වේගවත් වෙනස්කම්, වර්ණ, සුවඳ සමග දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. සමානකම් සහ වෙනස්කම් ඉස්මතු කිරීම
පැල, ළමයින් ගස්, පඳුරු, මල් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ නම් කටපාඩම් කිරීමට පටන් ගනී.

දරුවන්ට ශාකවල සුවිශේෂී ලක්ෂණ ගැන ඉගෙන ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, කොළ, මල්, පලතුරු, බීජ සහ පොත්ත ක්රීඩා සඳහා භාවිතා කිරීම හොඳය.

ස්වභාවික ද්‍රව්‍ය සහිත උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සිදු කළ හැකිය vivo, එළිමහනේ සහ කණ්ඩායම් කාමරයේ. වනාන්තරයේ, උද්‍යානයේ, තණබිම්වල ක්‍රීඩා සඳහා විශේෂ උපකරණ අවශ්‍ය නොවේ, නමුත් ක්‍රීඩා කිරීමට ස්ථානයක් තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයාට ළමයින් හඳුන්වා දීමට අවශ්‍ය තණබිම්වල, චතුරස්රයේ පැල තිබීම අවශ්‍ය වේ. , ඊට අමතරව, ඔවුන් නිරීක්ෂණය සඳහා දරුවන්ට ලබා ගත යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, ස්වභාවික තත්වයන් තුළ ක්රීඩා කිරීම තමන්ගේම දුෂ්කරතා ඇත. පළමුවෙන්ම, මෙය ළමයින් පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, විදේශීය වස්තූන්, මිනිසුන්, ආදිය වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය මාරු කිරීම, එබැවින්, අධ්යාපනඥයා සිත්ගන්නා ක්රීඩාව ක්රියාවන් ගැන සිතා බැලිය යුතුය, එක් ගැටළුවක් විසඳීමට සියලු දරුවන් රැගෙන යන්න.

ක්රීඩාව ගෘහස්ථව ක්රීඩා කරන්නේ නම්, දරුවන්ට එක් එක් වස්තුවේ (වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය) සහ සියලු විස්තර පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි ස්වභාවික ද්රව්ය තබා ඇත.

ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය සහිත උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වර්ග දෙකක් තිබේ: කුමන්ත්රණ රහිත සහ කුමන්ත්රණය.
සියලුම දරුවන් සමාන ක්‍රියා එකක් හෝ දෙකක් කරන ක්‍රීඩා කුමන්ත්‍රණ රහිත ය. ක්‍රීඩාවකදී, එහි නීතිවලට අනුව ක්‍රියා අනුරූප සහභාගිවන්නන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ (භූමිකාවන් ඉටු කරනු ලැබේ), සහ අන්තර්ගතය යම් කුමන්ත්‍රණයක් පිළිබිඹු කරයි නම්, මේවා කුමන්ත්‍රණ ක්‍රීඩා වේ. එවැනි ක්රීඩා සඳහා යම් දැනුමක් අවශ්ය වේ, සුදුසු තත්වයක් තුළ ඒවා අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව. එමනිසා, වැඩිහිටි හා පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ ඒවා පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

උපදේශාත්මක ක්රීඩා අතරතුර, විවිධ දරුවන් පෙර පාසල් වයසපුනරාවර්තන පුනරාවර්තන හරහා, ඔවුන් වැඩසටහනට අනුකූලව දැනුම ලබා ගනී.

ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩාවක් සැලසුම් කරන විට, එහි අන්තර්ගතය අවට ස්වභාවයේ සිදුවන වෙනස්කම් වලට අනුකූල වන බව අධ්යාපනඥයා මතක තබා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, බීජ මිලදී ගැනීම සම්බන්ධ ක්‍රීඩා වඩාත් සුදුසු වන්නේ වසන්තයේ දී සහ අස්වැන්න නෙළීම සමඟ - ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී ය.

ළමුන්ගේ අදහස්වල මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් උපදේශාත්මක කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ වීමට අනුකූලව ක්‍රීඩා අනුපිළිවෙල ලබා දී ඇත. විවිධ කණ්ඩායම්පැල. සමහර විට එකම ක්රීඩා විවිධ විකල්පළමුන් සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ විවිධ වයස්වල. ශාක සංඛ්යාව වැඩිවීම, වඩාත් විවිධාකාර නීති සහ ක්රීඩා ක්රියාවන් හේතුවෙන් ඒවා වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

ගුරුවරයාට නිර්මාණය කළ හැකිය විවිධ විකල්පක්රීඩා: ඔවුන් තුළට අමතර කාර්යයන් හඳුන්වා දීම, නව භූමිකාවන්, දරුවන් අවට ස්වභාවය පිළිබඳ තොරතුරු ඔවුන් පොහොසත් කිරීම.

අවුරුදු 3-5 ළමුන් සඳහා ක්රීඩා.

තුල දෙවෙනි බාලයා ගැන දරුවන්ට දැනටමත් හුරුපුරුදු එළවළු සහ පලතුරු භාවිතා කරන කණ්ඩායමකට ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා හඳුන්වා දීම වඩාත් සුදුසුය. අධ්යාපනඥයෙකුගේ සහාය ඇතිව, වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට සහ සමාන ඒවා සොයා ගැනීමට දරුවන්ට හැකියාව ලැබේ. දරුවන්ට එක් පලතුරක් සහ එළවළුවක් තවත් පලතුරකින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම පහසු කිරීම සඳහා, පළමු ක්‍රීඩා සඳහා, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වලින් තියුණු ලෙස වෙනස් වන ද්‍රව්‍ය තෝරා ගත යුතු අතර පසුව ක්‍රමයෙන් සමාන ඒවා එකතු කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, සඳහා
ස්පර්ශයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා, මුලින්ම කැරට්, පිපිඤ්ඤා, ඇපල්, බීට් ගැනීම වඩා හොඳය. එවිට ඔබට හැඩයට සමාන පලතුරු සහ එළවළු පිරිනැමිය හැකිය: තැඹිලි, ලෙමන්, ළූණු හෝ වෙනත්.

උපදේශාත්මක ක්රීඩා පැවැත්වීම අවුරුදු 4-5 අතර දරුවන් සමඟ - මධ්යම කණ්ඩායම - දරුවන්ගේ දැනුමේ ඉහළ මට්ටම, යෝජිත කාර්යයන් විසඳීමේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගන්න.

ක්රීඩා වල සංකූලතා සංඛ්යාව වැඩිවීම තුල ප්රකාශයට පත් වේ ස්වභාවික ද්රව්ය, ක්රීඩාව කාර්යයන් වඩාත් ස්වාධීනව ඉටු කිරීමේ අවශ්යතාව තුළ මෙන්ම, දරුවන් යන කාරනය තුළද
ඔවුන් විසින්ම කාර්යයේ නිවැරදි බව පාලනය කළ යුතුය.

ගෘහස්ථ ශාක පිළිබඳ දැනුමේ අන්තර්ගතයට කාර්යයේ සුළු සංකූලතාවයක් ද හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: නම සමඟ කොළ වල වර්ණය වඩාත් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට ළමයින්ට අවශ්‍ය වේ.
සෙවන (තද හෝ ලා කොළ කොළ)

ක්රීඩා සැලසුම් කිරීමේදී, අධ්යාපනඥයා ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූල සංකූලතා සඳහා සැපයිය යුතුය. ගුරුවරයා මූලික වශයෙන් ගෙනහැර දක්වන්නේ නම් ක්රීඩා සැලැස්මක් සෑදීම පහසු වනු ඇත
ක්‍රීඩා වල දුෂ්කරතා වැඩි වන විට උපදේශාත්මක කාර්යයන්. දෙවන බාල සහ මධ්‍යම කණ්ඩායම්වල ළමුන් සඳහා, මෙම කාර්යයන් පහත පරිදි විය හැකිය:

1. සමානතාවයෙන් අයිතම සොයන්න. දරුවා වටා ඇති ශාක ලෝකය විවිධාකාර වේ. එය වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට නම්, දරුවන්ට වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි විය යුතුය තනි අයිතමඅවට ස්වභාවයෙන්. ක්‍රීඩා වලදී මෙය ඔවුන්ට ඉගැන්වීම පහසුය (පළමුව එළවළු සහ පලතුරු සමඟ, පසුව ගෘහස්ථ ශාක, ගස් සහ පඳුරු සමඟ).

2. වචන-නම අනුව අයිතම සොයන්න. ළමයින් ශාක නම් කිහිපයක් දනී, බොහෝ විට "මල්" හෝ "ගස්" යන සාමාන්‍ය වචනය භාවිතා කරයි. ඒවා තුළ සවි කිරීම වැදගත් වේ
හුරුපුරුදු වස්තූන්ගේ මතක නම්, නව නම් ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්න.

3. ශාකවල තනි ලක්ෂණ තෝරන්න. ඒ අතරම, පෙර පාසල් දරුවන් ශාක ලෝකයේ නියෝජිතයන් ගැන වැඩිදුර ඉගෙන ගනී, ලැබුණු හැඟීම් සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

4. එක් ඉන්ද්‍රියක ආධාරයෙන් (ස්පර්ශයෙන්, රසයෙන්, සුවඳින්) වස්තූන් හඳුනාගෙන ඒවා නම් කරන්න. මෙම ගැටලුව විසඳීමෙන් දරුවන්ට එකිනෙකා හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.

ශාක ලෝකයේ වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ සහ ගුණාංග සමඟ.

5. බාහිර පදනමක් මත කණ්ඩායම් වස්තූන් (වර්ණය, හැඩය). වස්තු සමූහගත කිරීමේදී පුහුණුවීම් කිරීම, දරුවන් කලින් ලබාගත් දැනුම ශක්තිමත් කරයි.

6. කොටස් වශයෙන් සම්පූර්ණ සොයා ගන්න. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් දරුවන්ට ශාකවල සංඝටක කොටස්, ඒවායේ සංඥා හොඳින් දැන ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දෙනු ඇත.

7. වැඩිහිටියෙකුගේ විස්තරය අනුව ශාක සොයා ගන්න. මෙය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට ශාකවල ලක්ෂණ වඩා හොඳින් දැකීමට හැකි වනු ඇත, වියුක්තව සිතීමට ඉගෙන ගන්න.

ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් සමඟ ක්‍රීඩා වලදී, නව උපදේශාත්මක කාර්යයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එහි විසඳුම ශාක ලෝකයේ වස්තූන් විස්තර කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මුලදී, දරුවන් වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් මෙය සිදු කරයි, පසුව වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනව. පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලෙහි කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ වේ: පළමුව, ළමයින් සංඥා නම් කරයි, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි; පසුව ළමයින් කිහිප දෙනෙකු එක්ව විස්තරයක් සම්පාදනය කරන අතර, එක් අයෙකු එය අනුමාන කරයි, ඉන්පසුව එක් දරුවෙකුට වස්තුවේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ ස්වාධීනව ලැයිස්තුගත කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

තරුණ කණ්ඩායම තුළ ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සංවිධානය කරන විට, සෑම දරුවෙකුටම යම් කාර්යයක් ඇති වන පරිදි, සෑම දරුවෙකුටම භූමිකාවක් ලැබෙන පරිදි, සියලුම දරුවන් ක්රීඩාවට ක්රියාශීලීව සහභාගී වන බව ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය.

වෙනත් දරුවෙකු විසින් සිදු කරන ලද ක්‍රියාව නැවත කිරීමට ඔබට දරුවාට ආරාධනා කළ හැකිය. මෙය සාමාන්යයෙන් දරුවන්ට විනෝදජනකයි.

ක්‍රීඩා අතරතුර, සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් නියමයන්, කථනයේදී ඔවුන්ගේ භාවිතය සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. කුඩා දරුවන් "වර්ණ", "හැඩය", "ප්‍රමාණය" වැනි සංකල්ප සමඟ ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මෙම වචන නිවැරදිව භාවිතා කිරීම සඳහා ගුරුවරයා උදාහරණයක් දිය යුතුය.

සමග කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමලාක්ෂණික ගුණාංග, ගුණාංග, වස්තූන්ගේ සංඥා සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ පොදුවේ පිළිගත් නිර්වචන භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.

ක්රීඩාව අතරතුර, කුඩා දරුවන් වස්තුව හොඳින් පරීක්ෂා කිරීමට, එය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ආශාවක් පෙන්වයි. එවැනි උනන්දුව හඳුන්වා දීමට භාවිතා කළ හැකිය

වස්තූන්ගේ සමහර ලක්ෂණ සහ ගුණාංග සහිත දරුවා. ඉතින්, ළමයින් පවසන්නේ නම්, ඇපල් ගෙඩියක හැඩය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළහොත්, ඔබට එය බෝලයක් මෙන් පෙරළීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය.

එය සුමට මතුපිටක් තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට pat.

එළවළු සහ පලතුරු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් පසු, ඔබට ඔවුන්ගෙන් එකකට දරුවන්ට සැලකිය හැකිය, සියලු පලතුරු සහ එළවළු රසය ඇති බව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතරම: "මට කියන්න.

ඔබේ මුඛය තුළ?" (ඇඹුල්, කටුක, පැණිරස.) සංග්‍රහ මගින් දරුවන් එවැනි ක්‍රීඩා කෙරෙහි වඩාත් උනන්දු වෙයි.

කොළ සහ මල් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති ආශාව පෙර පාසල් දරුවන් තුළ බොහෝ විට අවදි වන්නේ කණ්ඩායම් කාමරයක්, ඔවුන්ගේ කෑම මේසයක් අලංකාර කිරීමට, වැඩිහිටියන්ට, කුඩා දරුවන්ට මල් කළඹක් දීමට ඇති ආශාවෙනි. එවැනි ක්රීඩා පවත්වන විට, අනවශ්ය ලෙස මල් නොකැඩීමට ඉගැන්වීමට, ශාක රැකබලා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.

කුඩා කල සිටම දරුවා ඔහු වටා විවිධ එළවළු සහ පලතුරු දකී. ක්‍රමයෙන්, ඔහු ඔවුන්ගේ නම් මතක තබා, ඔවුන් අතර හඳුනන අය සොයා ගැනීමට පටන් ගනී. කෙසේ වෙතත්, දරුවන්ට පවා හුරුපුරුදු ශාකවල තනි ලක්ෂණ ගැන කිසිදු අදහසක් නැත. එමනිසා, දෙවන බාල කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ ක්‍රීඩා වලදී, නම් පැහැදිලි කිරීම පමණක් නොව, විවිධ එළවළු සහ පලතුරු වල ගුණාංග සහ ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට සහ තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම ද අවශ්‍ය වේ.

මැද සහ කණ්ඩායම තුළ, කුඩා දරුවන්ට වඩා ළමයින් එළවළු සහ පලතුරු ගැන වැඩි යමක් දනී. එබැවින්, එළවළු සහ පළතුරු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ක්රීඩා අත්හැරිය හැක. "නම අනුව සොයා ගැනීම" යන කාර්යය ලබා දෙන්නේ දරුවන්ට නව ශාක හඳුන්වා දෙන්නේ නම් පමණිmi හෝ එසේ නොවේ නම්, ඔවුන් සියල්ලන්ම සමහර ශාක අවශෝෂණය කර ඇත. ළමයින්ට උද්දීපනය කිරීම සඳහා වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ නිවැරදි අර්ථ දැක්වීමපලතුරු සහ එළවළු වල ලක්ෂණ සහ ගුණාංග. සුවඳින් වස්තූන් සොයා ගැනීමට ඔබට කාර්යයන් ඇතුළත් කළ හැකිය.

පෙන්වීමට යමක් සොයන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමානකම අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ගුරුවරයා විසින් පෙන්වා සඟවා ඇති වස්තුවක් සොයන්න.

නීතිය.තුවාය යට බලන්න බෑ.

උපකරණ.තැටි දෙකක එකම එළවළු සහ පලතුරු කට්ටල තබන්න.

එකක් (ගුරුවරයා සඳහා) තුවායකින් ආවරණය කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා කෙටි කාලයක් සඳහා එක් වස්තුවක් පෙන්වයි,
තුවායක් යට සඟවා, නැවත එය ඉවත් කර, පසුව දරුවන්ට ඉදිරිපත් කරයි: "එකම තවත් තැටියක සොයාගෙන එය හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න." තුවායට යටින් සඟවා ඇති සියලුම පලතුරු සහ එළවළු ඇති තුරු ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට එම කාර්යය කරති
නම් කර ඇත.

සටහන. අනාගතයේ දී, ක්රීඩාව "හැඩයෙන් සමාන නමුත් වර්ණයෙන් වෙනස් වන එළවළු සහ පළතුරු එකතු කිරීමෙන් සංකීර්ණ විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස: බීට්, ටර්නිප්ස්, ලෙමන්, අර්තාපල්, තක්කාලි, ඇපල්, ආදිය.

ඇමතීමට යමක් සොයන්න.
පළමු විකල්පය .

උපදේශාත්මක කාර්යය. වචනයෙන් වස්තුවක් සොයන්න - නම.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාව. "සැඟවුණු" එළවළු සහ පලතුරු සොයන්න.

නීති.ඔබට නම් කරන ලද එළවළු හෝ පලතුරු වල හැඩය හෝ වර්ණයට ගැලපෙන බඳුනක වස්තුවක් සෙවිය හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස බීට්, ටර්නිප්ස්, රාබු; දොඩම්, තක්කාලි, ඇපල්, ආදිය). ඔබට සියලු බඳුන් දෙස බැලිය නොහැක.

උපකරණ.මේසයේ මායිම දිගේ එළවළු සහ පලතුරු පැතිරීම, ඒවායේ හැඩය සහ ප්රමාණය පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. ප්‍රමාණයෙන් එකම, නමුත් විවිධ වර්ණ (ඇපල්, පෙයාර්ස්, ආදිය), විවිධ ප්‍රමාණයේ නියත වර්ණයකින් (කැරට්, බීට්, ගෝවා) එළවළු සහ පලතුරු ගැනීම වඩා හොඳය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුට ඉදිරිපත් කරයි: "කුඩා කැරට් සොයාගෙන එය සෑම කෙනෙකුටම පෙන්වන්න." නැතහොත්: "කහ ඇපල් ගෙඩියක් සොයා ගන්න, එය දරුවන්ට පෙන්වන්න"; "ඇපල් එක රෝල් කරලා කියන්නකෝ ඒකේ හැඩය මොකක්ද කියලා." දරුවා වස්තුවක් සොයා ගනී, අනෙක් දරුවන්ට එය පෙන්වයි, හැඩය තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. දරුවාට අපහසු නම්, ගුරුවරයාට මෙම එළවළු හෝ පළතුරු වල දීප්තිමත් කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයක් නම් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: "මට කහ turnip (කළු රාබු) පෙන්වන්න." සහ යනාදි.

දෙවන විකල්පය.

එළවළු සහ පලතුරු විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් භාජන වල තබා ඇත - ගෝලාකාර, ඕවලාකාර, දිගටි. මෙම අවස්ථාවේ දී, බඳුනේ හැඩය හැඩයේ හැඩයට අනුරූප විය යුතුය
විෂය. ළමයින් නම් කරන ලද වස්තුව සොයමින් සිටිති.

තුන්වන විකල්පය.

පළමු අනුවාද දෙකේ ආකාරයටම ක්‍රීඩාව සන්නද්ධ කර ක්‍රීඩා කරයි. මෙහිදී කාර්යය විසඳනු ලැබේ - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මතකයේ ඇති වස්තූන් වර්ණ ගැන්වීම සවි කිරීම.

එළවළු සහ පලතුරු වස්තුවේ වර්ණයට අනුකූලව විවිධ වර්ණවලින් යුත් බඳුන්වල (සැඟවී) තබා ඇත.

අනුමාන අතේ ඇති දේ.

උපදේශාත්මක යම් කාර්යයක්.එක් විශ්ලේෂකයෙකුගේ උපකාරයෙන් විෂය ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ස්පර්ශයෙන් හඳුනාගත් වස්තුවක් සමඟ ගුරුවරයා වෙත දිව යාම.

නීති.අතේ තියෙන දේ බලන්න බෑ. ස්පර්ශයෙන් දැනගත යුතුයි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා පිටුපස අත්වල එළවළු සහ පලතුරු තබයි. ඉන්පසු ඔහු සෑම කෙනෙකුටම ඕනෑම එළවළු පෙන්වයි. එයම අතේ ඇති දරුවන් අණ පරිදි ගුරුවරයා වෙත දිව යයි.

සටහන.අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා ක්රීඩාව නිර්දේශ කෙරේ

අපූරු බෑගයක්.
පළමු විකල්පය.

ඩීidactic කාර්යය. එක් විශ්ලේෂකයෙකුගෙන් උපකාරය පිළිබඳ විෂය සොයා ගන්න.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාව. සැඟවුණු වස්තුවක් සඳහා ස්පර්ශයෙන් සොයන්න.

නීති.බෑග් එක දිහා බලන්න බෑ. පළමුව ඔබ අතේ ඇති දේ තීරණය කළ යුතු අතර, පසුව අයිතමය අනෙක් සියල්ලන්ට පෙන්වන්න.

උපකරණ.පළමු ක්‍රීඩා සඳහා, එළවළු සහ පලතුරු තෝරා ගනු ලබන්නේ හැඩයෙන් සහ විස්තරයෙන් තියුණු ලෙස වෙනස් වන අතර පසුව වඩාත් සමාන වේ. කුඩා බෑගය (පාරාන්ධ).

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා එළවළු සහ පලතුරු බෑගයක දමා ඔහු කරන්නේ කුමක්දැයි නිරීක්ෂණය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඉන්පසු ඔහු එක් පිරිමි ළමයෙකුට ඉදිරිපත් කරයි: “ස්පර්ශයෙන් සොයා ගන්න, බෑගය දෙස නොබලා, ඔබට අවශ්‍ය දේ. දැන් කියන්න ඔයාට මොනවද තියෙන්නේ කියලා." නැතහොත් ඔබට මෙසේ ඇසිය හැක: "මම කියන දේ සොයන්න (ඇමතුම්)." සියලුම දරුවන් මාරුවෙන් මාරුවට කාර්යය ඉටු කරයි.

සටහන.පසුව, ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කරන විට, බෑගය කල්තියා පුරවනු ලැබේ. එහි සැඟවී ඇති දේ දරුවන්ට නොපෙනිය යුතුය.

දෙවන විකල්පය (මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා).

උපදේශාත්මක කාර්යය. ලැයිස්තුගත සලකුණු වලට අනුව ස්පර්ශයෙන් වස්තුවක් හඳුනා ගන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා ස්පර්ශයෙන් හඳුනාගත හැකි සලකුණු ලැයිස්තුගත කරයි: හැඩය, එහි විස්තර, මතුපිට, තලය - සහ අසයි: "බෑගයේ බෝලයක් මෙන් පෙනෙන දෙයක් සොයා ගන්න, නමුත් දිගු වලිගයක් සහිත, දෘඩ, සිනිඳු නොවේ." දරුවා, විස්තරය අනුව, සෙවුම් සහ සොයා ගනී බීට්.

පළමුව, හැඩයෙන් තියුණු ලෙස වෙනස් වන එළවළු සහ පලතුරු බෑගයට පහත් කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව පුනරාවර්තනය කරන විට, වස්තූන් හැඩයට සමාන, නමුත් වෙනස් ලෙස තෝරා ගත හැකිය
වෙනත් සංඥා.

ඔබ කෑවේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . එක් විශ්ලේෂකයෙකුගේ උපකාරයෙන් විෂයය සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . රස අනුමාන කිරීම:

නීති.කටට දාපු දේ බලන්න බෑ. ඔබේ ඇස් වසාගෙන හපන්න, පසුව එය කුමක්දැයි කියන්න

උපකරණ.රසයට වෙනස් එළවළු සහ පලතුරු ගන්න. ඒවා සෝදන්න, පීල් කරන්න, ඉන්පසු කුඩා කැබලිවලට කපන්න. ළමයින් වාඩි වී සිටින කාමරයේ මේසය මත,
පාලනය සහ සංසන්දනය සඳහා එකම අයිතම සකස් කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.පලතුරු සහ එළවළු (කෑලිවලට කපා) සකස් කර ඇති ගුරුවරයා ඒවා කණ්ඩායම් කාමරයට ගෙනැවිත් කලින් ඉල්ලා සිටි දරුවෙකුගෙන් කෙනෙකුට සලකයි.
ඔහුගේ ඇස් වසා දමන්න. ඊට පස්සේ කියනවා: “හොඳට හපන්න, දැන් මට කියන්න ඔයා කෑවේ මොනවද කියලා. මේසය මත එකක් සොයා ගන්න."

සියලුම ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණ කළ පසු, ගුරුවරයා සියලුම දරුවන්ට පලතුරු සහ එළවළු සමඟ සලකයි.

සටහන. අනාගතයේදී, රස සංවේදනයන් යන වචනය නම් කිරීමට ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ප්‍රශ්නය ඇසිය යුත්තේ දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, රසය තීරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ට සුදුසු නම තෝරා ගත හැකි ආකාරයට ය: “ඔබේ මුඛයට එය දැනුණේ කෙසේද?: (තිත්ත, පැණිරස, ඇඹුල්.)

සොයා,මම ඔබට කුමක් ගැන කියන්නම්.

ඩීidactic කාර්යය. ලැයිස්තුගත සලකුණු අනුව අයිතම සොයා ගන්න.

සහගිගුරුම් ක්රියා. සංඥා විස්තරයෙන් ශාකය අනුමාන කිරීම.

නීතිය.ඔබට හඳුනාගත් එළවළු හෝ පලතුරු නම් කළ හැක්කේ ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි පමණි.

උපකරණ. සියලුම දරුවන්ට වස්තූන්ගේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි එළවළු සහ පලතුරු මේසයේ මායිම දිගේ තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා මේසය මත වැතිර සිටින එක් වස්තුවක් විස්තරාත්මකව විස්තර කරයි, එනම් ඔහු එළවළු සහ පලතුරු වල හැඩය, ඒවායේ වර්ණය සහ රසය නම් කරයි. එවිට ගුරුවරයා එක් පිරිමි ළමයෙකුට ඉදිරිපත් කරයි: “එය මේසය මත පෙන්වන්න, ඉන්පසු මම ඔබට පැවසූ දේ නම් කරන්න,” දරුවා කාර්යය සම්පූර්ණ කළේ නම්, ගුරුවරයා තවත් එකක් විස්තර කරයි
වස්තුව, සහ කාර්යය දැනටමත් වෙනත් දරුවෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ. සියලුම ළමයින් විස්තරයට අනුව අයිතමය අනුමාන කරන තෙක් ක්රීඩාව දිගටම පවතී.

විස්තර කරන්න, මම අනුමාන කරන්නම්.

උපදේශාත්මක කාර්යය. වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර වශයෙන් විෂයයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ තෝරාගෙන නම් කරන්න.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාව. වැඩිහිටියන් සඳහා ප්රහේලිකා.

නීති. විස්තර කර ඇති දේ නම් කළ නොහැක. ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පැහැදිලිව හා නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්න.

උපකරණ.එළවළු සහ පලතුරු මේසය මත තබා ඇත. ඔහුට පැල නොපෙනෙන ලෙස ගුරු පුටුව තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ගුරුවරයා දරුවන්ට කියනවා: “මේසය මත ඇති එළවළු වලින් එකක් තෝරන්න. එය කුමක්දැයි මම අසමි, ඔබ පිළිතුරු දෙන්න. ඒකෙ නම විතරක් කියන්න එපා. මම ඔබේ පිළිතුරු වලින් අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරමි. එවිට ගුරුවරයා යම් අනුපිළිවෙලකට ප්රශ්න ඇසීමට පටන් ගනී: "ආකෘතිය කුමක්ද? හැමතැනම, බෝලයක් වගේ? වලවල් තියෙනවද? මොන පාටද?" ආදිය.

ළමයින් විස්තරාත්මකව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. ළමයින් විෂයයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ගැන කතා කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරයි.

විස්තර කරන්න, අපි අනුමාන කරන්නෙමු.
පළමු විකල්පය .

උපදේශාත්මක කාර්යය . වස්තූන් විස්තර කර විස්තරයෙන් ඒවා සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා

නීතිය.සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් දෙන්න. පැහැදිලිවම නිවැරදි පිළිවෙලට.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. දරුවා (නායකයා) දොරෙන් පිටතට යන අතර, ඉතිරි ළමයින් එළවළු හෝ පළතුරු වලින් එකක් පිළිබඳ විස්තරයක් සාදයි. රියදුරු ආපසු පැමිණෙන විට, එක් පිරිමි ළමයෙක් හඳුනාගෙන නම් කළ යුතු වස්තුවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ගැන කතා කරයි.

දෙවන විකල්පය.

ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුට ප්‍රහේලිකාවක් සෑදීමට ආරාධනා කරයි - එළවළු විස්තර කිරීමට, උදාහරණයක් ලෙස බීට්, එවිට ඔහු කතා කරන්නේ කුමක්දැයි ළමයින් දැන ගනී. ගුරුවරයා රියදුරුට අනතුරු අඟවන්නේ ඔබ දිගු වේලාවක් සැඟවුණු වස්තුව දෙස බැලිය යුතු නැති බවත්, දරුවන්ට ඔහු දෙස බලන දේ දැක වහාම අනුමාන කළ හැකි බැවිනි. එය විස්තරයේ අනුපිළිවෙල සිහිපත් කළ යුතුය: පළමුව ඔබ ආකෘතිය, එහි විස්තර, පසුව ඝනත්වය, වර්ණය, රසය ගැන කතා කළ යුතුය.

සටහන.අවසාන ක්රීඩා දෙක අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

නිවාස පැල සහිත දරුවන් හඳුන්වා දීම සඳහා ක්‍රීඩා.

ගෘහස්ථ ශාක අඩු හුරුපුරුදු ය බාල පෙර පාසල් දරුවන්එළවළු සහ පලතුරු වලට වඩා. ඔවුන් බොහෝ විට ගෘහස්ථ සාමාන්‍යකරණය අර්ථ දැක්වීම් භාවිතා කරයි: “මල්”, “මල්”, මෙම හෝ එම ගෘහස්ථ ශාකයේ නිශ්චිත නම නොදැන.

සොබාදහම සහ ක්‍රීඩා පිළිබඳව හුරුපුරුදු පන්තිවල කනිෂ්ඨ සහ මධ්‍යම කණ්ඩායම්වල දරුවන් ඉගෙන ගත යුත්තේ:

1. ගෘහස්ථ ශාකවල නම් (තරුණ කණ්ඩායම සඳහා - 1-2, පසුව එක් එක් කණ්ඩායම තුළ තවත් නම් 2-3 ක් එකතු කරනු ලැබේ);

2. ගෘහස්ථ ශාකවල ව්යුහය: ශාක ලෝකයේ හුරුපුරුදු වස්තූන් සමඟ සැසඳීම, ඔවුන්ගේ ව්යුහය තීරණය කිරීමට හැකි වේ: "ගසක් මෙන්", "තණකොළ වැනි".

3. ශාක කොටස් දැනගන්න:.

ඉස්මතු කරන්න කඳන්;ගුරුවරයා වචනය හඳුන්වා දෙයි කඳක්‍රමයෙන් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාවට ඇතුල් කරන්න, එය මුලින්ම වචනයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න ශාඛාව;

කොළ විස්තර කිරීමට හැකි වන්න: රවුම්, දිගු - ඕවලාකාර හැඩය(පිපිඤ්ඤා වැනි); වර්ණ ගැන්වීම (කොළ); විශාලත්වය (වේදනාවෂී , කුඩා); මතුපිටපත්රය (සිනිඳු, සිනිඳු නොවන);

ගැන කතා කරන්න පුළුවන්වර්ණ:ප්‍රාථමික වර්ණ තුළ ඇති වර්ණ ගැන්වීමේ නම, පඩිපෙළේ අංකය (බොහෝ, එක).

දරුවන්ට මෙම දැනුම වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීම සඳහා, ගෘහස්ථ ශාක සමග ක්රීඩා වල කාර්යයන් අනුපිළිවෙල පෙර ක්රීඩා කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව වෙනස් කළ යුතුය.

පළමුවෙන්ම, ගෘහස්ථ ශාක එකිනෙකට වෙනස් බව දරුවන්ට පෙන්විය යුතුය. පළමු කාර්යයන් ("එකම සොයා ගන්න" සමානකම් මගින් වස්තූන් සොයා ගැනීම) ගුරුවරයාට උපකාර කරනු ඇත
ශාක අතර වෙනස හඳුනා ගන්නේ කුමන දරුවන්ගෙන්ද යන්න සොයා බලන්න. එවිට ඔබ සමහර ශාකවල වඩාත් කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය. ක්රීඩා වලදී, වැඩිහිටියෙකුගේ විස්තරය අනුව ශාක සොයා ගැනීමේ කාර්යය ඔවුන්ට ලබා දී ඇත. මෙම ගැටළුව විසඳීම දරුවන්ට කොළ වල හැඩය, ප්රමාණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වේ; වර්ණ ගැන්වීම.

ක්රීඩා පැවැත්වීම ගෘහස්ථ ශාක සමඟ, ගුරුවරයා ඔවුන්ව අමතයි, මුලදී ළමයින්ට නම් දැන ගැනීමට අවශ්‍ය නොවේ. සමහර ක්‍රීඩා වලින් පසුව පමණක්, දරුවන්ට ශාකයක් සොයා ගැනීමේ කාර්යය පැවරේ.

මැද කණ්ඩායමේ දරුවන්ට දැනටමත් ගෘහස්ථ ශාක පිළිබඳ යම් අදහසක් ඇත, එබැවින් මෙම ද්රව්යය සමඟ වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඔවුන්ගේ ක්රීඩා වලට හඳුන්වා දිය හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, වැඩිහිටියෙකුගේ විස්තරය අනුව පැල සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉදිරිපත් විය හැකිය. එවිට ඔබ දරුවන්ට ශාකය විස්තර කිරීමට උපකාර වන කාර්යයන් නැවත නැවතත් කළ යුතුය. මේ අනුව, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි ගෘහස්ථ ශාකවල සුවිශේෂී ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.
ඔවුන්ගේ ව්යුහය. ශාක ලෝකයේ වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා පවත්වන විට, ගුරුවරයාට හැකි සෑම විටම ඒවා නම් කිරීම අවශ්ය වේ.

එළවළු සහ පලතුරු සහිත ක්‍රීඩා වලට වඩා "නම අනුව ශාකයක් සොයා ගැනීමේ" කාර්යය සහිත ක්‍රීඩා දුෂ්කර ය.එමනිසා, ඒවා පවත්වනු ලබන්නේ දරුවන් ශාක ගැන ඉගෙන ගැනීමෙන් පසුවය.

වෙනස් වූයේ කුමක්ද?

උපදේශාත්මක කාර්යය

ක්රීඩාව ක්රියාව . සමාන අයිතමයක් සොයන්න.
නීතිය. ඔබට හඳුනාගත් ශාකයක් පෙන්විය හැක්කේ එහි විස්තරයට සවන් දීමෙන් පසුව අධ්‍යාපනඥයාගේ සංඥාවෙන් පමණි.

උපකරණ. සමාන ශාක (අනුව3-4) මේස දෙකක් මත තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා එක් වගුවක ශාකයක් පෙන්වයි, එහි ලක්ෂණ විස්තර කරයි, පසුව වෙනත් මේසයක එය සොයා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි. (සමූහ කාමරයේ එකම පැල සොයා ගැනීමට ඔබට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක.) .

මේස මත ඇති එක් එක් ශාක සමඟ ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

එයම සොයා ගන්න

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමානකම් අනුව අයිතම සොයන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ළමයින් වස්තූන්ගේ සැකැස්මේ වෙනස්කම් සොයා ගනී.

නීති. ගුරුවරයා පැල මාරු කරන්නේ කෙසේදැයි සොයා බැලිය නොහැක.

උපකරණ. මේස දෙකක් මත තබා ඇතනිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සමාන ශාක 3-4 ක්, උදාහරණයක් ලෙස, ෆිකස්, මල් පිපෙන ගෙරානියම්, ඇස්පරගස්, සුවඳ
ගෙරානියම්.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ පැල නැගී සිටින ආකාරය සහ ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ආකාරය හොඳින් සලකා බලන ලෙසයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔහු එකම මේසය මත පැල මාරු කරයි. ඉන්පසු ඔවුන් සිටගෙන සිටින පරිදි භාජන නැවත සකස් කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටීහෝ ඊට පෙර, වෙනත් වගුවක ඇති ශාක අනුපිළිවෙල සමඟ ඔවුන්ගේ සැකැස්ම සංසන්දනය කිරීම.

සමහර පුනරාවර්තනයෙන් පසුව, ක්රීඩාව එක් පැල කට්ටලයක් සමඟ (දෘෂ්ය පාලනයකින් තොරව) ක්රීඩා කළ හැකිය.

විස්තරයෙන් ශාකය අනුමාන කරන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය

ක්රීඩාව ක්රියාව . ප්‍රහේලිකාවකින් වස්තුවක් සොයන්න - විස්තරය.

නීතිය.ඔබට ශාකය පෙන්විය හැක්කේ ඔහුගේ ඉල්ලීම පරිදි ගුරුවරයාගේ කතාවෙන් පසුව පමණි.

උපකරණ. පළමු ක්රීඩා සඳහා, කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සහිත ගෘහස්ථ ශාක (2-3) කිහිපයක් තෝරා ගනු ලැබේ. සියලුම දරුවන්ට සෑම ශාකයක්ම පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි ඒවා මේසය මත තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා එක් ශාකයක් ගැන විස්තරාත්මකව කතා කිරීමට පටන් ගනී. පළමුව, උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු එහි පෙනුම ("ගසක් වැනි", "තණකොළ" වැනි) සටහන් කරයි, පසුව ශාකයේ කඳක් තිබේදැයි කියන්නට අසයි. ගුරුවරයා කොළවල හැඩය (රවුම්, ඕවලාකාර - පිපිඤ්ඤා වැනි, පටු, දිගු), මල් වල වර්ණය (ප්රාථමික වර්ණ), පෙඩිකල් මත ඔවුන්ගේ අංකය වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. පළමු විස්තරය ලබා දී ඇත්තේ මන්දගාමී වේගයකින් වන අතර එමඟින් ගුරුවරයා කතා කරන සෑම දෙයක්ම දරුවන්ට දැකීමට සහ සලකා බැලීමට හැකිය. විස්තරය අවසන් කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා අසයි: "මම ඔබට කීවේ කුමන ශාකය ගැනද?" ළමයින් ශාකයක් පෙන්වා, ඔවුන්ට හැකි නම්, එය නම් කරන්න.

කණ්ඩායම් කාමරය තුළ සමාන ශාක සොයා ගැනීමට ඔබට පිරිමි ළමයින්ට ආරාධනා කළ හැකිය

විස්තර කර ඇති දේට.

මැට්‍රියෝෂ්කා සැඟවී සිටියේ කොහේද?

පළමු විකල්පය.

උපදේශාත්මක කාර්යය. ලැයිස්තුගත සලකුණු අනුව වස්තුවක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . සැඟවුණු සෙල්ලම් බඩුවක් සොයන්න.
නීතිය. ගුරුවරයා මැට්‍රියෝෂ්කා සඟවන්නේ කොතැනදැයි ඔබට නැරඹිය නොහැක.

උපකරණ. පැල 4-5 ක් මේසය මත තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින්ට "ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය වූ" කුඩා matryoshka පෙන්වයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර මේ අවස්ථාවේදී සෙල්ලම් බඩුවක් එක් පැලයක් පිටුපස සඟවයි. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කරති. "Matryoshka සොයා ගන්නේ කෙසේද? ගුරුතුමිය අහනවා "දැන් මම කියන්නම් ඇය එය සඟවා තැබුවේ කොහේද කියලා." ගුරුවරයා පවසන්නේ මැට්‍රියෝෂ්කා “සැඟවුණු” (ගසක්, තණකොළ මත) එහි කඳ, කොළ (හැඩය, ප්‍රමාණය, මතුපිට), මල්, ඒවායේ අංකය, වර්ණය විස්තර කරන ශාකයේ පෙනුම කෙබඳුද යන්නයි. ළමයින්ට ඇහුම්කන් දී ශාකයට ඇඟිල්ල දිගු කර එය නම් කරන්න.

දෙවන විකල්පය.

කණ්ඩායම් කාමරයේ ඕනෑම ශාකයක් පිටුපස Matryoshka "සැඟවී".

නමින් ශාකයක් සොයා ගන්න.
පළමු විකල්පය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වචනයෙන් ශාකයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා. නම් කරන ලද ශාකයක් සෙවීම.

නීතිය. ශාකය සැඟවී ඇති ස්ථානය ඔබට නොපෙනේ.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා කණ්ඩායම් කාමරයේ ගෘහස්ථ ශාකය අමතයි, ළමයින් එය සොයා ගත යුතුය. පළමුව, ගුරුවරයා සියලුම දරුවන්ට කාර්යයක් ලබා දෙයි: “අපගේ කණ්ඩායම් කාමරයේ මම නම් කරන ශාකයක් ඉක්මනින් සොයා ගන්නේ කවුද?” ඉන්පසු ඔහු ළමයින් කිහිප දෙනෙකුට කාර්යය සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. වෙනත් බොහෝ අය අතර කාමරයේ විශාල ප්‍රදේශයක නම් කරන ලද ශාකය සොයා ගැනීමට ළමයින්ට අපහසු නම්, ක්‍රීඩාව පෙර පැවති ඒවාට සමානව ක්‍රීඩා කළ හැකිය, එනම් තෝරාගත් පැල මේසය මත තබන්න. එවිට කාමරයේ ශාකයක් සෙවීම ක්රීඩාවේ සංකීර්ණ අනුවාදයක් බවට පත්වනු ඇත.

දෙවන විකල්පය.

ඔබට ගුරුවරයා හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් භාවිතා කර ක්‍රීඩාවක් කළ හැකිය

එක් දරුවෙකු සඟවනු ඇත (“කැදලි බෝනික්කා සැඟවී සිටියේ කොහේද?” ක්‍රීඩාව බලන්න), නමුත් සෙල්ලම් බඩු සඟවා ඇති ගෘහස්ථ ශාකය විස්තර කරනවා වෙනුවට ඔබට එහි නම පමණක් දිය හැකිය.

අතුරුදහන් වූයේ කුමක්ද?

උපදේශාත්මක කාර්යය . මතකයෙන් ශාකය නම් කරන්න (දෘෂ්‍ය පාලනයකින් තොරව).

ක්රීඩාව ක්රියාව . කුමන ශාකය අතුරුදහන් වී ඇත්දැයි අනුමාන කරන්න.

නීතිය. අස්වැන්න නෙළන්නේ කුමන ශාකයද යන්න ඔබට නැරඹිය නොහැක.

උපකරණ. පෙර ක්‍රීඩා වලින් ළමයින් හොඳින් දන්නා පැල 2-3 ක් මේසය මත තබා ඇත.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. මේසය මත ඇති ශාක මොනවාදැයි බැලීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, ඉන්පසු ඔවුන්ගේ ඇස් වසා දමන්න. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා එක් ශාකයක් ඉවත් කරයි. ළමයින් ඇස් අරින විට, ගුරුවරයා අසයි: "කොයි පැලද ගියේ?" නිවැරදි පිළිතුර ලැබුනේ නම්, ශාක ස්ථානය තබා ඇති අතර, ක්රීඩාව වෙනත් වස්තුවක් සමඟ නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

සටහන. අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා ඉහත ක්රීඩා නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

විස්තර කරන්න, මම අනුමාන කරන්නම්.

උපදේශාත්මක කාර්යය. වැඩිහිටියෙකුගේ විස්තරය අනුව ශාකයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ප්‍රහේලිකාවක්-විස්තරයක් මගින් පැල අනුමාන කිරීම. "

නීතිය. පළමුව ඔබ ගැන කියනු ලබන ශාකයක් සොයා ගත යුතුය, පසුව එය නම් කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා කණ්ඩායම් කාමරයේ එක් ශාකයක් විස්තර කරයි. විස්තරය අනුව ළමයින් එය සොයා ගත යුතු අතර, එය ඔවුන්ට හුරුපුරුදු නම්, එය නම් කරන්න.
ළමයින් තවමත් නම් නොදන්නා ශාක, ගුරුවරයා තමාව හඳුන්වයි.

විස්තර කරන විට, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නියමයන් භාවිතා කළ යුතුය: "කොළ හැඩය", "මල්වල වර්ණය", ආදිය. මෙය දරුවන්ට ශාකයේ සුවිශේෂී සහ පොදු ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට උපකාර වනු ඇත.

කතා කිරීමට යමක් සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර වශයෙන් ශාකයේ සංඥා විස්තර කර නම් කරන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . වැඩිහිටියෙකු සඳහා "ප්රහේලිකාවක්" ඇඳීම.

නීති. සිතන ශාකය නම් කළ නොහැක. ප්‍රශ්න වලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා ළමයින්ට මුහුණලා වාඩි වී සිටින අතර, මේසය මත ඇති ගෘහස්ථ ශාකවලට පිටුපා සිටියි. ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුට පැලයක් තෝරාගෙන දරුවන්ට පෙන්වන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර, එය දරුවන්ගේ විස්තරයෙන් හඳුනාගත යුතුය.ගුරුවරයා ඔවුන්ගෙන් ප්‍රශ්න අසයි කඳක් තිබීම, කොළ වල හැඩය සහ වර්ණය (නම් සෙවනැලි නම්). කොළ පැහැයෙන්), පත්‍රයේ මතුපිට (සිනිඳු, අසමාන) ගැන, මල් තිබේද, අත්තේ කීයක් තිබේද, ඒවායේ වර්ණය කුමක්ද. උදාහරණයක් ලෙස: "එය මොන වගේද - ගසක් හෝ තණකොළ? කඳ ඝන, කෙළින්ද? කොළ විශාලද, පිපිඤ්ඤා මෙන්ද? තද කොළ, දිලිසෙනද?" ශාකය හඳුනා ගැනීමෙන් පසු ගුරුවරයා එය නම් කර පෙන්වයි.

ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කළ හැකිය.

අනුමාන කරන්න, අපි අනුමාන කරන්නම්.
පලමු විකල්පය:

උපදේශාත්මක කාර්යය. අයිතම විස්තර කර විස්තරයෙන් සොයා ගන්න.

උපකරණ.පැල 3-4 ක් මේසය මත තබා ඇත.
ක්රීඩාව ක්රියාව. ශාක පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම.

නීතිය. ශාකය නම් නොකර විස්තර කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. එක ළමයෙක් දොරෙන් එළියට යනවා. ඔහු නායකයා ය. කුමන ශාකය සහ ඔවුන් කතා කරන්නේ කුමක් ද යන්න පිළිබඳව දරුවන් එකඟ වේ. රියදුරු ආපසු පැමිණෙන අතර, දරුවන් ඔවුන්ගේ සැලසුම් ඔහුට විස්තර කරයි. කතාව හොඳින් ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු රියදුරු විසින් ශාකය නම් කර පෙන්විය යුතුය.

දෙවන විකල්පය.

මේසය මත සිටගෙන සිටින ශාකයක් විස්තර කිරීමට ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුට ආරාධනා කරයි. ඉතිරි අය කතාවෙන් ශාකය හඳුනාගෙන එය නම් කළ යුතුය.

මම කියන දේ විකුණන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . නම අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා කාර්යයන්. ගැනුම්කරු සහ විකුණුම්කරුගේ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම.

නීති . ගැනුම්කරු ශාකය නම් කළ යුතුය, නමුත් එය නොපෙන්වයි. විකුණන්නා විසින් ශාකය සොයා ගනී.

උපකරණ. ගෘහස්ථ ශාක, කෙත් සහ ගෙවතු මල් ගන්න. දිග හැර ඒවා මේසය මත තබන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. එක් දරුවෙකු විකුණුම්කරුවෙකි, ඉතිරිය ගැනුම්කරුවන් වේ. ගැනුම්කරුවන් ඔවුන් මිලදී ගැනීමට කැමති පැල නම් කරයි, විකුණුම්කරු ඒවා සොයාගෙන මිලදී ගැනීම නිකුත් කරයි. දුෂ්කර අවස්ථාවලදී, ගැනුම්කරුට ශාකයේ සලකුණු නම් කළ හැකිය.

සටහන.මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා අවසාන ක්රීඩා තුන නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

මෙම ක්රීඩා වෙබ් අඩවියේ පැල සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.

ගස් හා පඳුරු සහිත දරුවන් හඳුන්වා දීම සඳහා ක්රීඩා.

දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ගස් හා පඳුරු හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීමේදී, ළමයින්ට අදහසක් ඇත්තේ මෙම ශාකවල තනි කොටස් ගැන පමණක් බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය, ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය පෙනුම, සුවිශේෂී ලක්ෂණ ඔවුන් නොදනී. එමනිසා, හඳුනාගැනීමේ ක්‍රීඩා ආරම්භ කළ යුත්තේ ළදරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමෙනි, මූලික වශයෙන් උච්චාරණ හැඩයක් ඇති කොළ (ඕක්, මේපල්, චෙස්නට්, කඳු අළු, ෂිටිම් කොළ ආදිය)

ක්‍රමානුකූලව, එම පත්‍ර වැඩෙන්නේ ඇතැම් ගස්වල පමණක් බව දරුවන් ඉගෙන ගන්නා කාර්යයන් හඳුන්වා දිය යුතුය. ඔවුන් හුරුපුරුදු ගසක දුටු ආකාරයටම එම කොළ සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ.
දරුවන්ට මතක තබා ගැනීමට පෙනුමසමහර ගස්, වැඩිහිටියෙකුගේ විස්තරයට අනුව ශාක සොයා ගැනීම සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය ළමයින්ට ඔවුන් දන්නා එක් කොටසකින් (කොළ, කඳෙන්) සහ නමින් ගස් සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ.

මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා, මෙම වර්ගයේ ක්‍රීඩා වල කාර්යයන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ: ළමයින් දැනගත යුතු ශාක සංඛ්‍යාව වැඩි වේ, ක්‍රීඩා ක්‍රියා වඩාත් විවිධාකාර වේ (ළමයින් සමාන "එකිනෙකාගෙන් කොළ ආදිය සොයා ගනී). කාලය, ඔවුන් ශාක කොටස් පිළිබඳ දැනුම නැවත පිරවීම, ඔවුන් නම් කිරීමට ඉගෙන , ලැයිස්තුගත "ලක්ෂණ ..

ඔබට පෙන්වීමට පත්‍රයක් සොයන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමානකම් අනුව අයිතම සොයන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ඇතැම් පත්රිකා සමඟ ළමුන් ධාවනය කිරීම.

නීතිය. විධානය මත ධාවනය ("පියාසර") කළ හැක්කේ ගුරුවරයා පෙන්වා දුන් පරිදි එකම පත්‍රය අතේ ඇති අයට පමණි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. පාගමන අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින්ට පත්රයක් පෙන්වා එයම සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. තෝරාගත් කොළ හැඩයෙන් සංසන්දනය කර ඇත, ඒවා සමාන වන ආකාරය සහ ඒවා වෙනස් වන ආකාරය සැලකිල්ලට ගන්න. ගුරුවරයා විවිධ ගස් වලින් (මේපල්, ඕක්, අළු, ආදිය) එක් එක් කොළ පිටත් කරයි. එවිට ගුරුවරයා මේපල් කොළයක් ඔසවා මෙසේ කියයි: “සුළඟ හමා ගියේය. කොළ මේ විදියට ඉගිලුණා. ඔවුන් පියාසර කළ ආකාරය පෙන්වන්න. මේපල් කොළ අතේ කැරකෙන ළමයින්, ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ඔවුන් නතර වේ.

ක්රීඩාව විවිධ කොළ සමඟ නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

මල් කළඹේ එයම සොයා ගන්න පත්රය.

උපදේශාත්මක කාර්යය. සමානකම අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . සමාන අයිතමයක් සොයන්න.

නීතිය.ගුරුවරයා කැඳවා එය පෙන්වීමෙන් පසු පත්රය ඔසවන්න.

උපකරණ.විවිධ කොළ 3-4 කින් එකම මල් කළඹක් ගන්න. ඇවිදින අතරතුර ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට මල් බෙදා දෙයි,ටා තමා සඳහා පිටත් වන. ඉන්පසු ඔහු ඔවුන්ට කොළ කිහිපයක් පෙන්වයි, උදාහරණයක් ලෙස, මේපල් එකක්, සහ ඉදිරිපත් කරයි: “එකක්, දෙකක්,
තුන - එවැනි පත්රයක් පෙන්වන්න! ළමයින් මේපල් කොළයකින් අත ඔසවයි.

ක්රීඩාව මල් කළඹේ ඉතිරි කොළ සමඟ කිහිප වතාවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

එවැනි කොළයක්, මා වෙත පියාසර කරන්න!

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමානකම් අනුව අයිතම සොයන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ඔහුගේ සංඥාවෙන් ගුරුවරයා වෙත දුවන්න.

නීතිය. ඔබට ගුරුවරයා වෙත දිව යා හැක්කේ සංඥාවක් මත පමණක් වන අතර ගුරුවරයාගේ අතේ ඇති එකම පත්රය සමඟ පමණි. .

උපකරණ. හැඩයෙන් තියුණු ලෙස වෙනස් වන මේපල්, ඕක්, කඳු අළු (හෝ ප්‍රදේශයේ බහුලව දක්නට ලැබෙන වෙනත් ගස්) කොළ ගන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා රෝවන් කොළයක් අතට ගෙන මෙසේ කියයි: "එකම කොළ ඇති ඕනෑම කෙනෙකුට මා වෙත එන්න!"

ළමයින් ගුරුවරයාගෙන් ලැබුණු කොළ පරීක්ෂා කරති, ඒවා අතේ ඇති අතර, ගුරුවරයා වෙත දිව යයි. දරුවා වැරැද්දක් කළේ නම්, ගුරුවරයා ඔහුට ඔහුගේ පත්රය ලබා දෙයි

සැසඳීම්.

කොළයක් සොයා ගන්න

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමස්තයේ කොටස සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . අයිතමයක් සොයන්න.

නීතිය. ගුරුවරයාගේ වචන වලින් පසු ඔබට බිම කොළයක් සෙවිය හැකිය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ පහත් ගසක කොළ හොඳින් පරීක්ෂා කර බලන ලෙසයි. "දැන් බිම තියෙන ඒවාම හොයාගන්න බලන්න" ගුරුවරයා පවසයි. - එක, දෙක, තුන - බලන්න! එය සොයාගත්තේ කවුද, ඉක්මනින් මා වෙත එන්න. කොළ ඇති දරුවන් ගුරුවරයා වෙත දිව යයි.

කතා කිරීමට යමක් සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . ලැයිස්තුගත සලකුණු අනුව අයිතම සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . විස්තරය අනුව අයිතමයක් සොයන්න.

නීතිය. ඔබට හඳුනාගත් ගසකට ධාවනය කළ හැක්කේ අධ්යාපනඥයාගේ සංඥාව මත පමණි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව එළිමහනේ සිදු කෙරේ. ගුරුවරයා ගස විස්තර කරයි (කඳේ ප්‍රමාණය සහ වර්ණය, කොළ වල හැඩය), නම් සහ බීජ සහ පලතුරු විස්තර කරයි. ඉන්පසු ඔහු එය කුමන ගසක්දැයි අනුමාන කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. සොයාගත් තැනැත්තා ගුරුවරයාගේ වචන අනුගමනය කළ යුතුය: “එක, දෙක, තුන - දුවන්න!”

_

ඔබේ නිවස සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය. සම්පූර්ණ අයිතමය කොටසින් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . නිශ්චිත පදනමක් මත "නිවසක්" සොයන්න.

නීතිය. ඔබට ඔබේ "නිවස" වෙත ධාවනය කළ හැක්කේ සංඥාවක් මත පමණි. අතේ ඇති කොළය සහ ගසේ කොළ සමාන විය යුතුය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. විවිධ ගස්වල කොළ උද්යානයේ හෝ වනාන්තරයේ දරුවන්ට දෙනු ලැබේ. සියලුම දරුවන් "බනී" ය. හාවන් අතරමං නොවන පරිදි, "අම්මා හාවා" ඔවුන්ට අතු වලින් කොළ ලබා දෙයි,
එයින් ඔවුන්ගේ නිවස සාදා ඇත. හැමෝම පනිනවා, එළිපත්ත වටේ දුවනවා, සහ සංඥාවේදී: "හැමෝම ගෙදර, වෘකයා සමීපයි!" - ඔවුන් තම නිවසට දිව යයි - එක්තරා ගසක් යට. ළමයින් කොළ වෙනස් කළහොත් ක්‍රීඩාව දිගටම කරගෙන යා හැකිය - “නව නිවසකට යන්න”.

මැදිවියේ දරුවන් සමඟ, ගස්වල පලතුරු හා බීජ සමඟ ක්රීඩාවක් සමාන ආකාරයකින් ක්රීඩා කළ හැකිය.

බර්ච්, ස්පෘස්, ඕක් ඉක්මනින් සොයා ගන්නේ කවුද?

උපදේශාත්මක කාර්යය . නමින් ගසක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . නම් කරන ලද ගස වෙත දිව යාම (තරඟය "ගස වේගයෙන් සොයා ගන්නේ කවුද").

නීතිය. ඔබට නම් කරන ලද ගස වෙත දිව යා හැක්කේ "ධාවනය!" විධානය මත පමණි..

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට හොඳින් දන්නා සහ දීප්තිමත් සුවිශේෂී ලක්ෂණ ඇති ගසක් නම් කරයි, එය සොයා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී, උදාහරණයක් ලෙස: "කවුද බර්ච් වේගයෙන් සොයා ගන්නේ? එකක්, දෙකක්, තුනක් - බර්ච් වෙත දුවන්න! ළමයින් ගසක් සොයා ගත යුතු අතර ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන ප්රදේශයේ වැඩෙන ඕනෑම බර්ච් වෙත දිව යා යුතුය.

යුවලක් සොයා ගන්න!

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමානකම අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා. සමාන අයිතමයක් සොයමින්.
නීති. සංඥාවක් මත පමණක් යුගලයක් සොයන්න. මෙම යුගලය එකම කොළ ඇති දරුවන්ගෙන් සමන්විත වේ.

උපකරණ. කොළ "ළමුන් සංඛ්යාව අනුව 3-4 ගස්.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට වරකට එක් කොළයක් ලබා දෙමින් මෙසේ කියයි: "සුළඟ හමා ගියේය, සියලු කොළ පියාසර කළේය." මේ වදන් ඇහෙන ළමයි කොළ අතේ තියාගෙන ක්‍රීඩා පිටියේ දුවන්න පටන් ගන්නවා. එවිට ගුරුවරයා විධානය ලබා දෙයි: "එක, දෙක, තුන - යුවලක් සොයා ගන්න!" සෑම කෙනෙකුම එකම පත්රය අතේ ඇති තැනැත්තා අසල සිටිය යුතුය.

ගසක මෙන් කොළයක් සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය. සමස්තයේ කොටස සොයා ගන්න.

නීතිය. ඔබ බිම සෙවිය යුත්තේ ගුරුවරයා පෙන්වා දෙන ගසේ ඇති එකම කොළ පමණි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව අඩවියේ වැටීම තුළ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා ළමා කණ්ඩායම උප කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. සෑම එකක්ම එක මත ඇති කොළ දෙස හොඳ පෙනුමක් ලබා දෙයි
ගස් වලින්, පසුව බිම මත එයම සොයා ගන්න. ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "නිවැරදි කොළ ඉක්මනින් සොයා ගන්නේ කුමන කණ්ඩායමදැයි බලමු." ළමයි බලන්න පටන් ගන්නවා. එවිට එක් එක් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින්, කාර්යය සම්පූර්ණ කර, ඔවුන් කොළ සොයන ගස අසලට රැස්වේ. ගස අසලට රැස්වන කණ්ඩායම මුලින්ම ජය ගනී. .

ඔක්කොම ගෙදර!

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමස්තය එහි කොටසින් සොයා ගන්න.
ක්රීඩා ක්රියා. නිශ්චිත පදනමක් මත ඔබේ "නිවස" සොයා ගැනීම.

නීතිය. ඔබට ඔබේ "නිවස" වෙත දිව යා හැක්කේ ගුරුවරයාගේ සංඥාවෙන් පමණි.

උපකරණ. ගස් 3-4 ක කොළ (දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අනුව).

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ටීචර් ළමයින්ට කොළ බෙදලා මෙහෙම කියනවා: “අපි හිතමු අපි ගමනක් ගියා කියලා. සෑම කණ්ඩායමක්ම ගසක් යට කූඩාරමක් පිහිටුවා ගත්හ. ඔබේ අතේ
ඔබේ කූඩාරම් යට ගසේ කොළ. අපි ඇවිදිනවා. ඒත් එකපාරටම වහින්න පටන් ගත්තා. "හැමෝම ගෙදර යන්න!" මෙම සංඥාවේදී, ළමයින් ඔවුන්ගේ කූඩාරම් වෙත දිව යනවා, අසල සිටගෙන සිටින්න
කොළ ඇති ගස.

කාර්යය නිවැරදිව නිම කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, දරුවාට ඔහුගේ කොළය ඔහු දුව ගිය ගසේ කොළ සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

සටහන. ක්‍රීඩාව කොළ, පලතුරු සහ බීජ සමඟ හෝ පලතුරු සහ බීජ සමඟ පමණක් ක්‍රීඩා කළ හැකිය.

විස්තරය අනුව ගස සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . විස්තරය අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . විස්තරය අනුව පැල අනුමාන කිරීම.

නීතිය.ටීචර්ගේ කතාවෙන් පස්සේ තමයි ගහක් හොයන්න පුළුවන්.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා ළමයින්ට හුරුපුරුදු ගස් විස්තර කරයි, ඒවායින් සියුම් කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ ඇති ඒවා තෝරා ගනී (නිදසුනක් ලෙස ස්පෘස් සහ පයින්, කඳු අළු
සහ ෂිටිම්).

ගුරුවරයා කතා කරන දේ ළමයින් සොයා ගත යුතුය.
පිරිමි ළමයින්ට විස්තරය අනුව සෙවීම සිත්ගන්නාසුළු කිරීම සඳහා, ඔබට ඔවුන් කතා කරන ගස අසල (හෝ ගස මත) යමක් සැඟවිය හැක.

අනුමාන කරන්න, මම අනුමාන කරන්නම්.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වැඩිහිටියෙකු සඳහා විෂය විස්තර කරන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . ගුරුවරයාට ප්‍රහේලිකාවක් අනුමාන කිරීම.

නීතිය. අපේක්ෂිත ගස නම් කළ නොහැක.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා ගස්වලට පිටුපානවා. ළමයින් ඔහුගෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසිය යුතුය - ගස විස්තර කරන්න, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. ඔහු මෙසේ අසයි: “ගසෙහි කඳ කුමක්ද? (උස, මහත.) ඔහු කුමන වර්ණයක්ද? එවිට ඔහු කොළ වල හැඩය, ඝනත්වය, වර්ණය සහ, අවසානයේ, ගසේ පලතුරු සහ බීජ තිබේද, ඒවා හඳුන්වන්නේ කුමක්ද, ඒවායේ හැඩය සහ ප්රමාණය ගැන උනන්දු වෙයි. ළමයින්ගේ පිළිතුරු අනුව, ගුරුවරයා ඔවුන් සිතුවේ කුමන ආකාරයේ ගසක්දැයි අනුමාන කරයි.

සටහන. ප්‍රශ්න සමඟ, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ශාකයේ විශේෂිත ලක්ෂණ වෙත යොමු කරයි, ඔවුන්ට බැලීමට උපකාරී වේ. කැමතියඑමනිසා, එකම අනුපිළිවෙලින් ප්‍රශ්න අසන්න, ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කිරීමට ඔබේ කාලය ගන්න, එවිට දරුවන්ට හැකි තරම් ගසේ ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට කාලය තිබේ.

අනුමාන කරන්න, අපි අනුමාන කරන්නම්.

උපදේශාත්මක කාර්යය. ගස විස්තර කර විස්තරයෙන් එය හඳුනා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා. ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රහේලිකා.

නීතිය. ඔබ ගස නම් නොකර විස්තර කළ යුතුය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා සියලුම දරුවන් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. පළමු කණ්ඩායමේ පිරිමි ළමයින් ගසක් තෝරාගෙන ඔවුන් ඒ ගැන කතා කරන බවට එකඟ වෙති. ඉන්පසු ඔවුන් ගස වෙනත් උප සමූහයකට විස්තර කරයි, ඔවුන් එය හඳුනාගෙන නම් කළ යුතුය. කාර්යය අවසන් වූ විට, උප කණ්ඩායම් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි: දැන් අනුමාන කළ අය ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරති.

මම නම් කරන නිවසට දුවන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය. නම අනුව අයිතමයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව. යම් විෂයයකට (ඩොජ් සමඟ) ධාවනය කිරීම.

නීතිය. ඔබට එකම ගස අසල දිගු වේලාවක් සිටිය නොහැක.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව "උගුල්" වර්ගය අනුව ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ඕනෑම දරුවන්. ඔවුන් උගුලක් පත් කරයි, අනෙක් සියල්ලන්ම ඔහුගෙන් පලා ගොස් ගුරුවරයා විසින් නම් කරන ලද ගස අසල, උදාහරණයක් ලෙස, බර්ච් අසල බේරී ඇත. දරුවන්ට එක් බර්ච් සිට තවත් කෙනෙකුට දුවන්න පුළුවන්. උගුලට හසු වූ තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ.

ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කරන විට, ගසෙහි නම ("නිවස") සෑම අවස්ථාවකදීම වෙනස් වේ.

අවුරුදු 6-7 ළමුන් සඳහා ක්රීඩා.

ස්වභාවික ද්රව්ය සහිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩා සංවිධානය කරන විට, ශාකවල ලාක්ෂණික ගුණාංග, ගුණාංග සහ සංඥා නිර්ණය කිරීමේදී සාමාන්යයෙන් පිළිගත් පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන්ට නිරීක්ෂණය කළ ශාක වඩාත් සම්පූර්ණ හා නිවැරදිව විස්තර කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය.

අවුරුදු 5-7 ක් වයසැති දරුවන්ට පෙර, ශාකවල තනි කොටස් හුදකලා කිරීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, සමාන ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ඒවා වර්ධනය වන විට සහ වර්ධනය වන විට වෙනස්කම් අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීමට ඇති හැකියාව අවශ්ය වන වඩාත් සංකීර්ණ උපදේශාත්මක කාර්යයන් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් (පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කණ්ඩායම්) සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා ක්රියාවලිය තුළ විසඳනු ලබන කාර්යයන් මොනවාද?

1. එක් විශ්ලේෂකයක් භාවිතයෙන් වස්තුවක් සොයා ගන්න (ස්පර්ශයෙන්, රසයෙන්, සුවඳින්). මෙම කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා දරුවන්ට තනි ලක්ෂණ (හැඩය, ඝනත්වය, මතුපිට) වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග සමඟ ක්රියා කිරීමට අවශ්ය වේ.
2. වස්තූන් විස්තර කර විස්තරයෙන් ඒවා සොයා ගන්න. මෙම කාර්යය සංකීර්ණ වන්නේ ළමයින් දෘශ්‍යමය වශයෙන් පමණක් නොව, ස්පර්ශයේ ආධාරයෙන් ද වටහා ගන්නා වස්තූන් විස්තර කරන බැවිනි.
3. සමස්තය කොටසින් සහ කොටස සම්පූර්ණයෙන් සොයන්න.
4. කොටස් වලින් සම්පූර්ණයක් සාදන්න. මෙම කාර්යයන් සඳහා දරුවන්ට බාහිර දේ දැන ගැනීමට අවශ්ය වේ
   කොළ සහ පලතුරු (බීජ), ශාකවල භූගත සහ භූගත කොටස් වැනි ශාක කොටස් වර්ගය.
5. ස්ථානය අනුව අයිතම කණ්ඩායම් කරන්න.
6. වස්තු ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ භාවිතය අනුව කණ්ඩායම් කරන්න. කන්ඩායම්වලට යටින් පවතින සංඥා ඉන්ද්‍රියයන්ට වටහා ගත නොහැකි වීම නිසා කාර්යය සංකීර්ණ වේ. දරුවන්ට කාර්යයන් විසඳීමට හැකි වන පරිදි, දැනටමත් දන්නා ශාක පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම නැවත පිරවීම අවශ්ය වේ.

7. ශාක සංවර්ධනයේ අදියරවල අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කරන්න. මෙය වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යයයි. එය ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවන් වෙනස් වන බාහිර දැන සිටිය යුතුය
ශාක ලෝකයේ වස්තූන්ගේ සංඥා සහ ශාක සංවර්ධනයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සමඟ ඒවා සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න. .

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ගෘහස්ථ ශාක ගැන පහත සඳහන් දෑ දැන සිටිය යුතුය:

1. ශාකවල නම. ළමුන් ගෘහස්ථ ශාක 8-10 නම් දැනගෙන ක්‍රියා කළ යුතුය (එක් එක් කණ්ඩායමක නම් 2-3 ක් ඉගෙන ගනු ලැබේ). මෙන්න අපි යොමු කරමු
සහ එකම පවුලේ විවිධ විශේෂවල නම් (උදාහරණයක් ලෙස, geraniums, begonias, tradescantia, ආදිය).

2. ශාක ව්යුහය. රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණ මගින් ගෘහස්ථ ශාක හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට හැකි විය යුතුය: "ගසක් මෙන්", "පඳුරක් මෙන්", "තණකොළ වැනි".

3. ශාක කොටස්:

- කඳන්;ළමයින් කඳන් තිබීම හෝ නොමැතිකම සටහන් කළ යුතුය, ඒවායේ ව්‍යුහය (කෙළින්, එල්ලෙන, රැලි සහිත), එක් එක් වර්ගයේ ලක්ෂණ පෙන්වයි;

- කොළ;- හැඩය තීරණය කරන්න - රවුම්, ඕවලාකාර, පටි වැනි, සම්පූර්ණ, කැපීම, ආදිය; වර්ණ ගැන්වීම - කොළ පැහැති සෙවන, ඉහළ සහ පහළ පත්‍ර තහඩුවේ වර්ණ ගැන්වීම, වර්ණ විෂමතාවය (පැල්ලම්, ඉරි); ප්රමාණය - නිර්වචනය තුළ වඩාත් නිවැරදි ශ්රේණි භාවිතා කරන්න: කුඩා කොළ, විශාල, මධ්යම ප්රමාණයේ (සැසඳීමේදී සහ නියත ලක්ෂණයක් ලෙස); පත්‍ර මතුපිට - සිනිඳු, ලොම් සහිත ("හිසකෙස් වල"), දිලිසෙන - දිලිසෙන නොවේ; පත්ර ඝනත්වය සහ ඝනකම;

- මල්;වර්ණ සහ වර්ණවල වර්ණයෙහි නම, සමහරක් ව්යුහය, පෙඩිකල් මත ඔවුන්ගේ අංකය දැන ගන්න.

4. සමහර ශාකවල සම්භවය (නිජබිම), වර්ධන ස්ථානය (පතොක්, ආදිය) මත පෙනුම රඳා පවතී.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කිරීමට හැකි විය යුතුය, නව තත්වයක් තුළ එය අදාළ කරගත යුතුය. ඔවුන්ට මෙම කුමන්ත්‍රණය ඉගැන්වීමට උපකාර වනු ඇත
ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් යනු කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව සබඳතාවල ප්‍රතිරූපය වන අතර අන්තර්ගතය ස්වභාවධර්මයේ ජීවිතය, එහි මිනිසාගේ වැඩ පිළිබිඹු කරයි. හරියටම
එවැනි ක්රීඩා ජ්යෙෂ්ඨ සහ පාසල් සඳහා සූදානම් කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ ක්රීඩා කළ යුතුය. ඔවුන් තුළ පිහිටුවා ඇති ගැටළු විසඳීම සඳහා, දරුවන්ට ප්රමාණවත් විය යුතුය ඉහළ මට්ටමේස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුම, උපදේශාත්මක ගැටළු කිහිපයක් එකවර විසඳීමට හැකි වේ.

එවැනි ක්රීඩා වල වැදගත් ස්ථානයක් කුමන්ත්රණයක් විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. එය සංජානන කාර්යය වඩාත් උද්යෝගිමත් වන අතර, මෙය, ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය වැඩි කරයි.

කුමන්ත්‍රණ ක්‍රීඩාව යම් ජීවන තත්වයක් පිළිබිඹු කරයි, එය වෙනත් ආකාරයකින් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම දැනුම බලමුලු ගැන්වීමට, ගැටළු විසඳීමට එය යෙදවීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි.
ක්රීඩාව සහ උපදේශාත්මක කාර්යයන්. තත්වය වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වන තරමට එය දරුවා අල්ලා ගන්නා තරමට ඔහුගේ මානසික හා නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වැඩි වන තරමට වඩා හොඳ දැනුමක් ලබා ගනී. එපමනක් නොව, තනි පුද්ගල භූමිකාවන් ඉටු කරන්නන් පමණක් නොව, වඩාත් ජවසම්පන්න, වඩා ස්වාධීන, නමුත් ක්රීඩාවේ ප්රගතිය අනුගමනය කරන සහ කාර්යයේ නිවැරදිභාවය පාලනය කරන සියලුම දරුවන්.

ඇතැම් කතන්දර ක්රීඩාවිශේෂිත තේමාවකට අදාළ ශ්‍රේණිවලට කාණ්ඩගත කළ හැක. ඒ සමගම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවබෝධය සඳහා ප්රවේශ විය හැකි ස්වභාවික ජීවන රටාවන් සමඟ ක්රීඩා මාලාවක් සම්බන්ධ කළ යුතු බව මෙන්ම, අපේක්ෂිත වැඩසටහන් අන්තර්ගතය සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, එළවළු සහ පලතුරු පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීම ක්‍රීඩා මාලාවකින් පිළිබිඹු වන ආකාරය මෙන්න. පළමුව, "Sshop "Seeds" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ළමයින් විවිධ එළවළු වල බීජ වෙන්කර හඳුනා ගනී, ප්‍රමාණය අනුව ඒවා වපුරන ආකාරය විස්තර කරන්න. ඉන්පසුව, "ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි" ක්‍රීඩා නාට්‍යකරණයේදී, පෙර පාසල් දරුවන් ආහාර සඳහා භාවිතා කරන එළවළු භෝගවල කොටස් මොනවාදැයි සඳහන් කරයි. ක්රීඩා වල "එළවළු ගබඩාව". සහ "කැනරි" පැහැදිලිව පෙනෙන සංඥා (වර්ණය, ප්රමාණය, ඝනත්වය) මගින් එළවළු සහ පළතුරු ඉදුණු බව තීරණය කර ශීත ඍතුව සඳහා කුමන ආකාරයෙන් සහ ඒවා ගබඩා කළ යුතුද යන්න තීරණය කරයි. අවසාන වශයෙන්, දරුවන්ට “සාප්පු “එළවළු - පලතුරු” ක්‍රීඩාව පිරිනමනු ලබන අතර, එම කාලය තුළ එළවළු සහ පලතුරු ගැනුම්කරු වෙත ලැබෙන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි.

ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය සහිත සමහර ආඛ්‍යාන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වලදී, ක්‍රීඩාවේ නිශ්චිත භූමිකාවන් සංඛ්‍යාවක් තිබීම, අන්තර්ගතය මත පදනම්ව එකවර කාර්යයන් කිහිපයක් ඇතුළත් කළ හැකිය. මෙම කාර්යයන් ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: සරලම සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. උදාහරණයක් ලෙස, බොහෝ ක්රීඩා වලදී එය අවශ්ය වේ

ශාක දැන ගැනීමට සහ විස්තර කිරීමට අවශ්ය වේ, බාහිර ලක්ෂණ අනුව ඔවුන්ගේ කොටස්. නමුත් ඒ සමගම, තරුණ හා මධ්යම කණ්ඩායම්වල මෙන්, වචනය-නම මත රඳා සිටීම තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ, නමුත් වස්තුවේ විස්තරය, එහි ලක්ෂණ ලක්ෂණ සහ ගුණාංග ලැයිස්තුගත කිරීම. ක්‍රීඩා සඳහා නව ද්‍රව්‍ය මගින් හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම ද සංකීර්ණ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "සාප්පු" බීජ "ක්‍රීඩාවේදී, නුහුරු නුපුරුදු ද්‍රව්‍ය මගින් ශාකයක් හඳුනාගෙන නම් කිරීමට යෝජනා කෙරේ - එළවළු සහ මල් බීජ. දරුවන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විට ඔවුන් දකින නමුත්, සාමාන්යයෙන් ශාක ඔවුන් තිබේද යන්න ගැන අවධානය යොමු නොකරන අතර, බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අරමුණ දන්නේ නැත.

ඩබ්ලිව් පැවරුම් වඩාත් සංකීර්ණ විය හැක. නිදසුනක් ලෙස, බාහිර සං signs ා මත පදනම්ව, වස්තුවක ගුණාත්මක තත්වය ස්ථාපිත කිරීම, බාහිර ගුණාංගවල වෙනස්කම් අභ්‍යන්තර ඒවා සමඟ සම්බන්ධ කිරීම සහ මෙම පදනම මත නිගමන සහ නිගමන උකහා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. එබැවින්, පරිණතභාවයේ මට්ටම තීරණය කිරීමේදී, විවිධ එළවළු සහ පලතුරු වල ඉදෙමින් ඇති විවිධ බාහිර සලකුණු සැලකිල්ලට ගත යුතුය: සමහරක් වර්ණ වෙනස්වීම්, අනෙක් අයගේ ප්රමාණය, ඝනත්වය, ආදිය. එවැනි නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, දරුවා කණ්ඩායම් කළ යුතුය. පරිණතභාවයේ මට්ටම අනුව එළවළු සහ පලතුරු, ඒවා භාවිතා කිරීමට හොඳම ආකාරය ගැන සිතන්න, ප්රතිචක්රීකරණය කරන්න.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සිට කණ්ඩායම් වස්තූන් දක්වා ඔවුන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ මත රඳා නොසිට ඊටත් වඩා සූදානම් වීම අවශ්‍ය වේ, මන්ද ඔවුන්ට ශාක කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විකල්ප යෝජනා කළ හැකි බැවින් (වර්ධන ස්ථානය, ගබඩා කිරීමේ ක්‍රම සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී).

මෙම සියලු සංකීර්ණ මානසික මෙහෙයුම් ළමුන් විසින් ක්‍රීඩා කර්තව්‍යයන් සිදු කරයි. මෙම සමහර කාර්යයන් සුළු වෙනස්කම් සහිතව ක්‍රීඩා කිහිපයකදී නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ. දරුවන්ට එකම ක්‍රියාවන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති නොවන පරිදි, නව සිත්ගන්නාසුලු තත්වයන්, ඉලක්ක, භූමිකාවන් ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්‍ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, එළවළු සහ පලතුරු කාණ්ඩගත කිරීම සඳහා කාර්යය, එළවළු සහ මල් ඇතුළු කිරීමට අවශ්ය බීජ
නව කාර්යභාරයක් - ගබඩා කළමණාකරු ඔහු වැඩ සඳහා ගබඩාව සූදානම් කළ යුතු අතර එමඟින් එළවළු සහ නිෂ්පාදන එළවළු දෙපාර්තමේන්තුවෙන් මිලදී ගත හැකිය.
පළතුරු වල - නැවුම් සහ වියළි පලතුරු, ජෑම්, යුෂ.
"බීජ" ගබඩාවේ, ඔබ දෙපාර්තමේන්තු දෙකක් සකස් කළ යුතුය: "මල් බීජ" සහ "එළවළු බීජ"

කණ්ඩායම් කිරීමේ කාර්යය ඇතුළත් වන්නේ අධ්‍යක්ෂවරයෙකුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමේදී පමණක් නොවේ, උදාහරණයක් ලෙස, “එළවළු සහ පලතුරු වෙළඳසැල” ක්‍රීඩාවේ සෑම පාරිභෝගිකයෙකුම පළමුව දෙපාර්තමේන්තුව (එළවළු, පලතුරු) නම් කළ යුතු අතර පසුව ඔහුට මිලදී ගැනීමට අවශ්‍ය දේ විස්තර කරන්න. "සාප්පු" බීජ "ක්‍රීඩාවේදී, ගැනුම්කරු ඔහුගේ විශේෂත්වය නම් කරයි ("වත්ත",
"florist") සහ පසුව පමණක් අවශ්ය බීජ තෝරා විස්තර කරයි.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රීඩා වල උපදේශාත්මක කාර්යයන් සංකීර්ණ වීම සම්බන්ධයෙන්, ක්රීඩාව තුළ අධ්යාපනඥයාගේ භූමිකාව ද වැඩි වේ. කෙසේද යන්න ඔහු නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය
ළමයින් ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කරයි, උපායශීලීව ක්‍රීඩාව මෙහෙයවයි, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ඉක්මන් කරයි. එහෙත්, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට උදව් කරන අතරම, ඔහු කිසිම අවස්ථාවක නොකළ යුතුය
ඔවුන් වෙනුවෙන් ඕනෑම දෙයක්, මුලපිරීම දරුවන්ට අහිමි කිරීමට. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට එළවළු කණ්ඩායම් කිරීමට අපහසු නම්, ඔබට අතිරේක ප්රශ්නයක් ඇසිය හැකිය: "එය වර්ධනය වන්නේ කොහේද?" මාර්ගය දිගේ, එළවළු ඇඳන්, පලතුරු - ගස්, පඳුරු මත උයනේ වර්ධනය වන බව පැහැදිලි කිරීම සඳහා. මෙම පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව, දරුවන් පහසුවෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරනු ඇත.

ගබඩා කිරීමේ ක්‍රමයට අනුව අයිතම කාණ්ඩගත කිරීමට දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරන සහ සක්‍රීය කරන ප්‍රශ්න උපකාරී වේ: “රතු තක්කාලි දිගු කලක් බොරු කියන අතර නරක් නොවන්නේද?
පිපිඤ්ඤා ගැන කුමක් කිව හැකිද? සහ බීට්? ප්රශ්න සම්පාදනය කරන විට, ගුරුවරයා එදිනෙදා ජීවිතයේදී දරුවන් ලබාගෙන ඇති දැනුම මත රඳා පවතී: "ශීත ඍතුවේ දී පිපිඤ්ඤා මොනවාද? අපි කන්නේ මොන වගේ ගෝවාද?
ශීත ඍතුවේ දී?

සමහර අවස්ථාවලදී දෘශ්ය පාලනය භාවිතා කිරීම හොඳය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ට බීජ නිවැරදිව කාණ්ඩගත කිරීම සඳහා, බීජ සහිත එක් එක් පෙට්ටිය පිටුපස, අනුරූප ශාකයේ රූපයක් හෝ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කොටසක් (මල්, පලතුරු) තැබිය යුතුය. මෙය තනි ශාක බීජ හුදකලා කිරීමට උපකාරී වනු ඇත, පසුව ඔවුන් වර්ධනය වන ස්ථානය තීරණය කරන්න.

ක්රීඩා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම දරුවන්ට නිගමනවලට එළඹීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ නිවැරදි බව පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ තීරණ සහ ක්රියාවන් අභිප්රේරණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන් සාක්ෂි නිවැරදිව ගොඩනැගීම ඉගෙන ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, "ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි" ක්රීඩාව පවත්වන විට ("The Man and the Bear" සුරංගනා කතාවට අනුව), දරුවන් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමඔවුන් වගා කිරීම සඳහා ගොවි පලතුරු ගස් පිරිනැමූ අතර, එවිට ඔහු තමාටම "ඉහළ" ගනී. “ලබන වසරේ වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද?” යන ප්‍රශ්නය සමඟ අධ්‍යාපනඥයා සහ "වලසා ඉල්ලන්නේ කුමක්ද?" වත්ත sa යන නිගමනයට දරුවන් යොමු කරයිඔබට නෙළාගත නොහැක : වලසා ඇපල් රසවත් බව ඉගෙන ගන්නා අතර සෑම විටම තමා වෙනුවෙන් "ඉහළ" ඉල්ලා සිටියි. ඔවුන් දිගු කලක් වැඩෙන නිසා, මෙම ක්රීඩාව තුළ ගස් සිටුවනු නොලැබීම වඩා හොඳ බව අපි දරුවන්ට පැවසිය යුතුය. ක්රියාවන්, තීරණ සඳහා පෙළඹවීම
ක්‍රීඩා කර්තව්‍යයන් වඩාත් සවිඥානිකව ක්‍රියාත්මක කිරීමට දරුවන් යොමු කරයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පෙර, මෙම ක්රීඩාව සඳහා අවශ්ය දැනුම සොයා ගැනීමට සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා සංවාදයක් පැවැත්වීම හොඳය. මෙය දරුවන්ට ක්රීඩාව තේරුම් ගැනීමට උපකාර වනු ඇත
කාර්යය සහ එය වඩාත් දැනුවත්ව සම්පූර්ණ කරන්න.

දරුවන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමගස් සහ පඳුරු, ගෘහස්ථ ශාක, එළවළු සහ පලතුරු ගැන දැනටමත් බොහෝ දේ දන්නවා. නමුත් ඔවුන් බොහෝ විට ශාක හමු වූ අතර, ප්‍රධාන වශයෙන් වසන්ත-ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ කාලවලදී, එබැවින් ඔවුන් කොළ, මල්, පලතුරු සහ බීජ හොඳින් දනී. නමුත් ශීත ඍතුවේ දී දරුවන්ට ඔවුන් දන්නා ගස් හා පඳුරු හඳුනා ගැනීමට අපහසු වේ.

දරුවන්ගේ දැනුම නැවත පිරවීම සඳහා ශීත ඍතුවේ දී ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා කිරීම අවශ්ය වේ. නමුත් වසරේ මේ අවස්ථාවේ දී ශාකවල වඩාත් ලාක්ෂණික සලකුණු අතුරුදහන් වන බැවින්, සරල උපදේශාත්මක කාර්යයන් සහිත ක්‍රීඩා වෙත ආපසු යාම අවශ්‍ය වේ: ශාක කොටස් ආදිය පිළිබඳ විස්තරයට අනුව වස්තූන් සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. මුලදී, ක්‍රීඩා කරනු ලැබේ. කණ්ඩායමේ වෙබ් අඩවිය: මෙහිදී දරුවන්ට ශාක හඳුනා ගැනීම හෝ ගිම්හානයේදී හමු වූ ගස් වැඩෙන ස්ථානය මතක තබා ගැනීම පහසු වනු ඇත. ක්‍රමයෙන්, ළදරු පාසලෙන් පිටත විනෝද චාරිකාවක් අතරතුර ක්‍රීඩා සංවිධානය කරනු ලැබේ, එවිට ළමයින් ගස් හා පඳුරු හොඳින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමක දරුවන් සමඟ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීමේදී, ළමයින් ක්‍රීඩාවේ නව දැනුම ඉගෙන ගන්නවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් පෙරට වඩා ක්‍රියාශීලීව ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ සාර්ථකත්වයන් සමඟ සංසන්දනය කිරීම ද අධ්‍යාපනඥයා සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ක්රීඩා වල තරඟකාරිත්වයේ අංගය ශක්තිමත් කිරීමෙන් ගුරුවරයාට මේ සඳහා ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, කාර්යයක් සම්පූර්ණ කළ දරුවෙකුට චිපයක් ලබා දෙනු ලැබේ - කාඩ්බෝඩ් මත ඇඳ ඇති මල් හෝ කොළ.

ක්රීඩාව අවසානයේ, ප්රතිඵල සාරාංශ කරන විට, වඩාත්ම චිප්ස් ඇති තැනැත්තාට "ස්වභාවධර්මයේ විශේෂඥයා" හෝ වෙනත් මාතෘකාවක් පිරිනැමිය හැකිය. ක්රීඩාව ආරම්භයේදී, එකිනෙකාගේ පිළිතුරු (ගුණාත්මකභාවය, පිළිතුරේ සම්පූර්ණත්වය, නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම) ඇගයීමේදී හරියටම සැලකිල්ලට ගත යුතු දේ ගුරුවරයාට දරුවන්ට දැක්විය හැකිය. මේ සියල්ල දරුවන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි

ක්රීඩා, කාර්යය පැහැදිලිව සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව. -

නමුත් තරඟයේ අංගයක් හඳුන්වා දීමේදී, සාධාරණ සටනක දී දරුවන්ට හොඳම ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ, කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට එකිනෙකාට උපකාර කරන්න. වඩා හොඳ,
එක් දරුවෙකු නොව මුළු කණ්ඩායමම ජයග්‍රහණය කරන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම චිප්ස් උපයා ගන්නේ තමන් වෙනුවෙන් පමණක් නොව, සමස්ත ළමුන් කණ්ඩායමක් වෙනුවෙන් ය. සෑම දරුවෙකුටම තමාටම ඔප්පු කළ හැකි එවැනි ක්රීඩා තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.

ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පාඩමක් කිරීමෙන් පසු, ඔබ විසින්ම හුරුපුරුදු ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ඒ අතරම, ඔවුන්ට ගෞරවය ගැන මතක් කළ යුතුය
ස්වභාවධර්මයට, ශාක සංරක්ෂණය කිරීමෙන්, ඔවුන් තම ආදරණීය එළිපත්තෙහි සුන්දරත්වය ආරක්ෂා කරන බව පෙන්වා දෙයි.

එළවලු සහ පලතුරු සහිත දරුවන් හඳුන්වා දීම සඳහා ක්‍රීඩා.

සමග පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ළමුන්, එළවළු සහ පලතුරු සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කරනු ලැබේ, වැටීමෙන් ආරම්භ වන අතර, මුල සිටම පාසල් වසර. ඔවුන් තුළ ඇති කාර්යයන් තරමක් දුෂ්කර වුවද, ළමයින් ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා යම් දුරකට සූදානම්ව සිටිති: ඔවුන් එළවළු සහ පලතුරු සමඟ නිවසේ කරන දේ ඔවුන් දකින අතර, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩවලට ඔවුන්ම සහභාගී වේ (අච්චාරු දැමීම සඳහා එළවළු සහ පලතුරු වර්ග කිරීම. , ජෑම්, ටින් කිරීම සඳහා). මීට අමතරව, සරත් සෘතුවේ දී සෑම විටම විවිධ ක්රීඩා සඳහා ස්වභාවික ද්රව්ය පොහොසත් තේරීමක් ඇත.

ක්‍රීඩා අනුපිළිවෙල තීරණය වන්නේ ක්‍රමක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ උපදේශාත්මක කර්තව්‍යයන් බවට පත්වීම සහ දරුවන් ඉගෙන ගත යුතු දැනුම ප්‍රමාණය මගිනි. ඉතින්, මුලදී, එක් ලකුණක් (රසය, හැඩය, ස්පර්ශය) මගින් වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට ක්රීඩා කරනු ලැබේ. එවිට ගුරුවරයා වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයක් හඳුන්වා දෙයි, එය ශාක කොටස් පිළිබඳ දැනුම අවශ්ය වේ - කොටස් වලින් සමස්තයක් සෑදීමට. වස්තුවක් විස්තර කිරීම සඳහා, ඔබ එය පෙනෙන්නේ කෙසේද, එහි ඇති ගුණාංග මොනවාද සහ වචනයකින් ඒවා නිවැරදිව අර්ථ දැක්වීමට හැකි විය යුතුය. අවසාන වශයෙන්, වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය වන්නේ එළවළු සහ පලතුරු වල පරිණතභාවයේ මට්ටම තීරණය කිරීමයි (පැලෑටි ඉදුණු විට බාහිර සං signs ා වෙනස් වීම ගැන දැන ගැනීමෙන් පසු පෙර පාසල් දරුවන්ට ලබා දෙනු ලැබේ).

මුදුන් සහ මුල්.
පළමු විකල්පය .

උපදේශාත්මක කාර්යය . සමස්තයක් කරන්නකොටස.

ක්රීඩා ක්රියා . ඔබේ සහකරු හෝ සහකාරිය සොයා ගැනීම.

නීති. ඔබට ඔබේ "ඉහළ" හෝ "මූල" සෙවිය හැක්කේ සංඥාවක් මත පමණි. ඔබට එකම දරුවා සමඟ නිතරම යුගල කළ නොහැක, ඔබට වෙනත් යුගලයක් සෙවිය යුතුය.

X od ක්රීඩාව. තුල වත්තේ අස්වැන්න නෙළීමෙන් පසු ඇවිදින විට ගුරුවරයා ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ඔහු ඔවුන්ගෙන් එකකට මුල් ලබා දෙයි (ළූණු, ටර්නිප්ස්, කැරට්, අර්තාපල්, ආදිය), අනෙක - මුදුන් මුදුන්. "සියලු "ඉහළ" සහ "මුල්" මිශ්ර වී ඇත. එකක්, දෙකක්, තුනක් - ඔබේ සහකරු සොයා ගන්න! මෙම සංඥාවේදී, සියලුම දරුවන් සහකරු හෝ සහකාරිය රැගෙන යයි.

දෙවන විකල්පය.

"ඉහළ" (හෝ "මුල්") නිශ්චලව පවතී. ක්‍රීඩා පිටිය වටේ දුවන්නේ එක උප සමූහයක් පමණි. ගුරුවරයා විධානය ලබා දෙයි: "මුල්", ඔබේ "ඉහළ" සොයා ගන්න! මුදුන් සහ මුල එකක් වන පරිදි ළමයින් බවට පත්විය යුතුය.

කාර්යයේ නිරවද්‍යතාවය “මැජික් ගේට්ටුව” (ගුරුවරයා සහ දරුවන්ගෙන් එක් අයෙකු) මගින් පරීක්ෂා කළ හැකිය, එමඟින් සියලුම ජෝඩු සමත් වේ. එබැවින් ක්රීඩාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව පහව යන්නේ නැතසහ ළමයින් විවිධ ශාක පිළිබඳ දැනුම ලබා ගත් අතර, කිහිප වතාවක්ම මුදුන් සහ මුල් හුවමාරු කර ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කිරීම අවශ්ය වේ.

සටහන.පාසල් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ, අස්වැන්න නෙළීමට පෙර උයනේ ක්රීඩාව සිදු කරයි. ළමයින් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත, සෑම කෙනෙකුටම පිරිසිදු කරන මූල බෝග ලබා දෙනු ලැබේ, එවිට ගුරුවරයා උප කණ්ඩායම් එකක් හෝ දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි: "මුල්, ඔබේ" මුදුන් "උයනේ සොයා ගන්න!" ඉතිරිය කාර්යයේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කරයි.සියලු උප කණ්ඩායම්වල ළමයින් මුදුන් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන තෙක් ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ.

අනුමාන කරන්න, අපි අනුමාන කරන්නම්.

උපදේශාත්මක කාර්යය. අයිතම විස්තර කර විස්තරයෙන් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා. ශාක පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම.

නීති. පිළිගත් අනුපිළිවෙලෙහි විස්තරය දෙන්න: පළමුව හැඩය ගැන, පසුව වර්ණය, රසය, සුවඳ ගැන කතා කරන්න. ඔබට අයිතමයක් විස්තර කිරීමේදී එය නම් කළ නොහැක.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. සියලුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හැඩයේ විස්තර පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදි එළවළු සහ පලතුරු මේසයේ අද්දර පිහිටා ඇත.වර්ණ අසමානතාවය.

පළමු විකල්පය.

එක් දරුවෙක් දොරෙන් පිටතට යනවා, ඔහු රිය පැදවීම, සහ ඉතිරි සියල්ලම ඕනෑම ශාකයක විස්තරයක් සකස් කරයි. රියදුරුට යමක් අනුමාන කිරීමට සහ නම් කිරීමට අවශ්‍යයි, ඔහ්ළමයි කියපු දේ. ගුරුවරයාට අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට මතක් කිරීමට හෝ ආරාධනා කිරීමට හැකියවිස්තර: ආකෘතිය, එහි විස්තර, වර්ණ ගැන්වීම, මතුපිට, රසය.

දෙවන විකල්පය.

දරුවා වස්තුව විස්තර කරයි, අනෙකා එය විස්තරයෙන් හඳුනා ගනී. එළවළු හෝ පලතුරක් ගැන කතා කරන තැනැත්තාට ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ ඔහු කතා කරන විෂය දෙස නිරන්තරයෙන් නොබලන ලෙසයි, එසේ නොමැතිනම් ඉතිරි අය පහසුවෙන් අනුමාන කරනු ඇත.

තැපැල්කරු ස්ප්‍රින්ක්ල්ස් ගෙනාවා.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වස්තූන් විස්තර කර විස්තරය මගින් ඒවා හඳුනා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ප්‍රහේලිකා (විස්තර) ඇඳීම සහ විෂය අනුමාන කිරීම.

නීතිය.විෂය නම් නොකර ලැබුණු දේ ගැන කතා කරන්න ඕන.

උපකරණ. ගුරුවරයා එළවළු සහ පලතුරු එකින් එක කඩදාසි බෑග්වලට දමා පෙට්ටියක තබයි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. පෙට්ටිය (පාර්සලය) කණ්ඩායමට ගෙන එනු ලැබේ. ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: “අද තැපැල්කරු අපට පාර්සලයක් ගෙනාවා. එහි විවිධ එළවළු සහ පලතුරු තිබේ. ගුරුවරයා ළමයින් කිහිප දෙනෙකුට පැකේජයක් ලබා දී ඔවුන් ගැන සොයා බලන ලෙස ඉල්ලා සිටී. "දැන්, එහි ඇති දේ නම් නොකර, පැකේජයේ ඔබට ලැබුණු දේ කියන්න, නමුත් සෑම කෙනෙකුටම අනුමාන කළ හැකිය." ළමයින් විස්තරය අනුව එළවළු සහ පලතුරු නම් කරයි. අනුමාන කළ අයිතම මේසය මත තබා ඇත.

ක්රීඩාව අවසානයේදී, ඔබ දරුවන්ට ප්රතිකාර කළ යුතු අතර, රස සංවේදනය, එහි විෂමතාවය (ඇඹුල්, පැණිරස හා ඇඹුල්, පැණිරස, ආදිය) හරියටම නම් කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

බෑගයේ ඇති දේ අනුමාන කරන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . ස්පර්ශයෙන් දැනෙන සංඥා විස්තර කරන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . වස්තුවක් ස්පර්ශ කිරීමෙන් අනුමාන කිරීම.
නීති. වස්තුවක් තෝරාගැනීමේදී ඔබට එය දෙස බැලිය නොහැක. ඔබේ දෑතින් දැනීමෙන් විස්තර කරන්න.

උපකරණ. ලාක්ෂණික හැඩයකින් සහ විවිධ ඝනත්වයකින් යුත් එළවළු සහ පලතුරු (ළූණු, ටර්නිප්ස්, රාබු, බීට්, තක්කාලි, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල්, පෙයාර්ස් ආදිය) බෑගයක ය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. "Wonderful Bag" ක්‍රීඩාව දන්නා බව ගුරුවරයා දරුවන්ට මතක් කර දෙන අතර එය වෙනත් ආකාරයකින් ක්‍රීඩා කළ හැකි බව පවසයි. "මා විසින් වස්තුවක් බෑගයෙන් පිටතට ගැනීමට යෝජනා කරන තැනැත්තා එය පිටතට ඇද නොගනු ඇත, නමුත් එය දැනීමෙන් පසු ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නම් කරනු ඇත." ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුට ඔහුගේ ස්ථානයට ආරාධනා කර කාර්යය සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවා කියනවා, සියලුම දරුවන් ඔවුන් තවමත් දැක නැති වස්තුවක් නම් කරයි, පසුව දරුවා එය බෑගයෙන් එළියට ගෙන ඔහුගේ අතේ ඇති දේ පෙන්වයි. නම් කරන ලද අයිතමය නැවත බෑගයට දමා නැත.

පරිණත - නැතසමග පරිණත විය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . බාහිර සංඥා මගින් එළවළු සහ පළතුරු ඉදුණු බව තීරණය කරන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . යුවලක් සොයන්න.

නීතිය. ඔබට ඉදුණු හෝ නොමේරූ දේ සෙවිය හැක්කේ අධ්‍යාපනඥයාගේ සංඥාවෙන් පමණි. .

උපකරණ.පළමුව ඔබ වර්ණයෙන් ප්‍රකාශිත ඉදුණු දීප්තිමත් සලකුණු සහිත එළවළු සහ පලතුරු තෝරා ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, තක්කාලි, පිසිනු ලබන්නේ, ඇප්රිකොට් ඇටයේ, ආදිය.
ක්රීඩාව පුනරාවර්තනය කරන විට, ඉදුණු බව අඩු සැලකිය යුතු සලකුණු සහිත පලතුරු (එළවළු) පිරිනැමිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ඇපල්, pear, ආදිය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව ජංගම ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය. ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් අඩකට ඉදුණු එළවළු සහ පලතුරු බෙදා හරින අතර අනෙක් අයට නොමේරූ ඒවා බෙදා දෙයි. සංඥාවක් මත, දරුවන් තම සහකරු හෝ සහකාරිය සොයමින් සිටිති, එනම් එකම වස්තුව ඔහුගේ අතේ ඇති නමුත් වෙනත් පරිණතභාවයකින් යුත් සහෝදරයෙක්. ක්‍රීඩාව අතරතුර, ඉදුණු සහ නොමේරූ එළවළු සහ පලතුරු වල සලකුණු වඩා හොඳින් හඳුනා ගැනීම සඳහා ළමයින් කිහිප වතාවක් එළවළු සහ පලතුරු වෙනස් කරයි.

ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි

දැනුම අන්තර්ගතය . එළවළු වගා කරන්නේ ආහාර සඳහා බව දරුවන්ට මතක් කරන්න. සමහරුන්ට, ඉහත බිම් කොටස - මුදුන්, ආහාර සඳහා භාවිතා කරයි, අනෙක් අයට - භූගත - මුල්. පෙර දින, “මිනිසා සහ වලසා” යන සුරංගනා කතාව දරුවන්ට කියවන්න, ඉන්පසු එහි අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න: මිනිසා සහ වලසා එකට සීසාන හා වැපිරීමට සහ අස්වැන්න අඩකින් බෙදීමට තීරණය කළහ. කපටි මිනිසා සෑම විටම ආහාරයට ගත හැකි කොටස තෝරා ගත්තේය (ඉහළ
හෝ මුල්), කුමන එළවළු වපුරා ඇත්ද යන්න මත පදනම්ව, ඉතිරි කොටස වලසාට ලබා දුන්නේය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . පෝෂණය සඳහා භාවිතා කරන ශාක තෝරන්න.

නීති. ඔබට පලතුරු සහ බෙරි නම් කළ නොහැක, මන්ද ඒවා වසරකට වැඩි කාලයක් වපුරා ඇති අතර වලසෙකුට ආහාරයට ගත හැකි කොටස සොයා ගැනීම පහසු වනු ඇත. මිනිසෙකු ආහාරයට ගත හැකි කොටස ලබා ගන්නා එවැනි එළවළු වැපිරීම සඳහා තෝරා ගත යුතුය.

උපකරණ. මේසය මත ආහාරයට ගත හැකි මුල් සහිත එළවළු සහ පලතුරු (කැරට්, බීට්, ටර්නිප්ස්, රාබු, ළූණු ආදිය) ඇත..) සහ ආහාරයට ගත හැකි මුදුන් සමග (ගෝවා, තක්කාලි, ඇට, පිපිඤ්ඤා, ආදිය).

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකුට කතා කරයි. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු මිනිසෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරනු ඇත, අනෙක - වලසෙකු. ගොවියෙකු වැපිරීම සඳහා එවැනි එළවළු ලබා දෙයි, එවිට ඔහු
පලතුරු ලබා ගත් අතර වලසා - අනුභව නොකරන මුදුන් හෝ මුල්. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු මෙසේ පවසයි: “අපි රාබු වපුරමු. මම සරත් සෘතුවේ මුල් ගන්නම්." අනෙක් අතට, වලසා ආහාරයට නොගන්නා ශාකයේ තවත් කොටසක් තෝරා ගනී: “මම දැනටමත් මුල් ගෙන ඇත, ඒවා රස රහිත ය (ඔවුන් අවසන් වරට “වපුරන” විට, උදාහරණයක් ලෙස ගෝවා). මම දැන් ගන්නම්."

ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කරන විට, එම භූමිකාවන් සඳහා නව දරුවන් තෝරා ගනු ලැබේ.

අත්තක ළමයි

උපදේශාත්මක කාර්යය . එක් ශාකයකට අයත් වන පරිදි වස්තූන් ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ඔබේ සහකරු හෝ සහකාරිය සොයා ගැනීම.

නීතිය. ඔබට යුගලයක් සෙවිය හැක්කේ සංඥාවෙන් පසුව පමණි.
ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව ජංගම ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය. ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: එක් කොළ ("අතු"), අනෙක එළවළු ("ළමයින්") ලබා දී ඇත. සංඥාවක් මත: "දරුවන්, ඔබේ "අතු" සොයා ගන්න!" - සෑම කෙනෙකුම යුගලයක් සොයමින් සිටී, එනම්, එය ඔහුගේ සහ ඔහුගේ මිතුරාගේ වස්තූන් එකම ශාකයට අයත් වන පරිදි සමපාත වේ.

තේරීමේ නිවැරදිභාවය "මැජික් ගේට්ටුව" (ගුරුවරයෙකු සහ දරුවෙකු හෝ දරුවන් දෙදෙනෙකු) විසින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. යුවළ සම්පූර්ණ කර ඇත්නම් ගේට්ටුව වසා ඇත (ඔසවන ලද දෑත් පහත් කර ඇත).
පැවරුම වැරදියි.

ක්රීඩාව නැවත නැවතත් කරන විට, දරුවන් කොළ සහ පළතුරු වෙනස් කරයි.

පළමු දෙය, ඊළඟට කුමක්ද!"

උපදේශාත්මක කාර්යය. බාහිර සංඥා මගින් එළවළු සහ පළතුරු පරිණතභාවයේ මට්ටම තීරණය කරන්න.

ක්රීඩා ක්රියා. ඔබේ කණ්ඩායම සොයන්න.

නීතිය. ඔබට ඔබේ සහෝදරයන් අතර ඔබේ ස්ථානය සෙවිය හැක්කේ සංඥාවක් මත පමණි.

උපකරණ. විවිධ පරිණත මට්ටම්වල එළවළු සහ පලතුරු (නම් 4-5). උදාහරණයක් ලෙස, තක්කාලි කොළ පාටයි, බ්ලෂ් කිරීමට පටන් ගනී - දුඹුරු සහ රතු.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය . ගුරුවරයා එළවළු සහ පලතුරු බෙදා දෙයි
ළමයින් සහ "ව්යාකූල" කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි. සංඥාවක් මත: "ඔබේ එළවළු සොයා ගන්න!" - එකම නමින් එළවළු සහ පලතුරු අතේ ඇති ළමයින් කණ්ඩායම් වශයෙන් රැස් කරති. සහ ඇතුළත

සෑම කණ්ඩායමක්ම, ඒවා පළමු දෙය, පසුව කුමක්ද, එනම් ඉදීමේ අනුපිළිවෙල අනුගමනය කළ හැකි වන පරිදි බවට පත්විය යුතුය - ඉදුණු සිට ඉදුණු දක්වා. ජය ලබයි
සබැඳිය - ඉක්මනින් එකතු වී නිවැරදි අනුපිළිවෙලෙහි පවතිනු ඇත.

ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් කිහිප වතාවක්ම වස්තූන් වෙනස් කරයි.

එළවළු ගබඩාව.

දැනුම අන්තර්ගතය . සාමූහික ගොවීන් ගෙවත්තේ එළවළු සහ පලතුරු ගෙවතු වගා කරන බව දරුවන්ට මතක් කරන්න. අස්වැන්න නගරයට ගෙනැවිත් එළවළු ගබඩාවල ගබඩා කර ඇත. සමහර එළවළු සහ පළතුරු ශීත ඍතුව සඳහා නැවුම් අස්වැන්න (අර්තාපල්, ළූණු, කැරට්), අනෙකුත් ලුණු (පිපිඤ්ඤා) වේ. නැවුම් සහ ලුණු (උදාහරණයක් ලෙස, ගෝවා) යන දෙකම තබා ඇති එළවළු ඇති බව දරුවන් දැන සිටිය යුතුය. නැවුම්ව තබා ඇති එළවළු සහ පලතුරු නිතර වර්ග කළ යුතුය, අලස, රැලි සහිත ඒවා ඉවත් කළ යුතුය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . එදිනෙදා ජීවිතයේදී භාවිතා කරන ආකාරය අනුව අයිතම තෝරා කණ්ඩායම් කරන්න.

නීතිය.ගබඩා කිරීම සඳහා එළවළු සහ පලතුරු බෙදාහරින්න, ඒවා නරක් නොවන අතර ශීත ඍතුවේ සහ වසන්තයේ දී සංරක්ෂණය කර ඇත.

උපකරණ. මේස තුනක් පේළියකට සකසා ඇත: එකක - එළවළු ගබඩාවට නැව්ගත කිරීම සඳහා සකස් කරන ලද එළවළු සහ පලතුරු, අනෙක් දෙක - ලැබීමේ ලකුණු
එළවළු ගබඩා. එක් මේසයක් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ගබඩා කිරීම සඳහා නැවුම් ආහාර ලබා ගැනීම සඳහාය ("ලකුණ" මත - නැවුම් ගබඩා කර ඇති එළවළු - අර්තාපල්, බීට්, කැරට්, ආදිය), අනෙක් පැත්තෙන් ඔවුන් ලුණු දැමූ දේ තබයි ("ලකුණ" මත - බැරලයක්. පිපිඤ්ඤා හෝ වෙනත් දෙයක් සමඟ). එළවළු සහ පලතුරු (පෙට්ටි, කෑන්, ට්‍රොලි) ප්‍රවාහනය සඳහා ගබඩා කිරීම සඳහා "කන්ටේනර්" සකස් කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: “සාමූහික ගොවීන් අප සැමට විශාල බෝගයක් වගා කර ඇත. ඊළඟ සරත් සෘතුවේ තෙක් සෑම දෙයක්ම ප්රමාණවත් වන පරිදි එය සංරක්ෂණය කළ යුතුය. ඔවුන් මේ සඳහා එළවළු සහ පලතුරු එළවළු ගබඩාවට තබයි. එවිට දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ භූමිකාවන් බෙදාහැරීම සහ පැහැදිලි කිරීම: සමහර දරුවන් ග්රාහකයන් වනු ඇත, ඉතිරිය සාමූහික ගොවිපලවල් වනු ඇත.කමි "සාමූහික ගොවීන්" අස්වැන්න ගෙන එයි, සහ "ග්රාහකයින්" ගබඩා කිරීමේ ක්රමය තීරණය කරයි; යම් ගබඩා ක්‍රමයක් සඳහා එළවළු සහ පලතුරු තෝරා ගන්නේ මන්දැයි "ග්‍රාහකයා" පැවසිය යුතුය.

"එළවළු - පළතුරු" සාප්පු යන්න.
පළමු විකල්පය .

දැනුම අන්තර්ගතය . නගරවල ඔවුන් එළවළු සහ පලතුරු වෙළඳසැල් වලින් මිලදී ගන්නා බව දරුවන්ට මතක් කර දෙන්න. ළමයින් එළවළු සහ පලතුරු වල ලාක්ෂණික බාහිර සලකුණු දැන සිටිය යුතුය, ඒවා නම් කිරීමට හැකි විය යුතුය. නැවුම් එළවළු සහ පලතුරු, ගෝවා, පිපිඤ්ඤා එළවළු ගබඩාවෙන් ගබඩාවට ගෙන එන බව පෙර පාසල් දරුවන්ට කියන්න. ගබඩාවේ කොම්පෝට්, යුෂ, වියළි පලතුරු තිබේද, ඒවා සෑදූ දේ, ඒවා සැකසූ ආකාරය අසන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . කාණ්ඩය අනුව අයිතම කණ්ඩායම් කරන්න. ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අනුව ශාක විස්තර කිරීම සහ සොයා ගැනීම.

නීති. එය නම් කිරීමකින් තොරව මිලදී ගැනීම විස්තර කරන්න. .

උපකරණ.සමහර ශාකවල රූපය සමඟ "එළවළු", "පළතුරු" සලකුණු සකස් කරන්න. මේස දෙකක් මත සංදර්ශක නඩු සහ කවුන්ටර සන්නද්ධ කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. අධ්යක්ෂක, විකුණුම්කරුවන්, ගැනුම්කරුවන්ගේ භූමිකාව ඉටු කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

ගබඩා කළමනාකරු වැඩ සඳහා සියල්ල සූදානම් කළ යුතුය: දෙපාර්තමේන්තු වලට භාණ්ඩ බෙදා හැරීම, ලුණු දැමූ එළවළු වර්ග කිරීම, සැකසූ පලතුරු.

ගැනුම්කරුවන් තමන්ට මිලදී ගැනීමට අවශ්‍ය දේ විස්තර කරයි, ඔවුන්ට අවශ්‍ය භාණ්ඩය අලෙවි කරන දෙපාර්තමේන්තුව නම් කරන්න, එය සෑදූ දේ සහ එය සකස් කරන ආකාරය කියන්න. විකුණුම්කරු මිලදී ගැනීම නම් කර එය ගැනුම්කරුට නිකුත් කරයි.

දෙවන විකල්පය.

දැනුම අන්තර්ගතය. එළවලු, පලතුරු සහ ඒවායින් සකස් කරන සියලුම දේ කඩෙන් මිලදී ගන්නා බවත්, එළවලු ගබඩාවෙන් හා ටින් ගබඩාවෙන් ගෙනත් දෙන බවත්, විවිධ කෑම වර්ග පිළියෙළ කිරීම සඳහා ගබඩාවෙන් ආහාර මිලදී ගන්නා බවත් දරුවන් සමඟ කතාබහ කරන්න. Borscht, සුප්, vinaigrette, compote, ආදිය සඳහා අවශ්ය එළවළු සහ පළතුරු මොනවාදැයි කියන්න. එළවළු සහ පළතුරු සහ ඒවායේ නම් බාහිර සංඥා සිහිපත් කරන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය. වස්තුවේ ලක්ෂණ ලැයිස්තුගත කරන්න, මෙම ලක්ෂණ අනුව එය සොයා ගන්න. පලතුරු සහ එළවළු භාවිතා කරන ආකාරය අනුව කණ්ඩායම් කරන්න.

නීති. නිෂ්පාදන ගෙනාවේ කොතැනින්ද යන්න අධ්‍යක්ෂවරයා පැවසිය යුතු අතර ඒවා දෙපාර්තමේන්තු වෙත බෙදා හැරිය යුතුය. ගැනුම්කරු තමාට මිලදී ගැනීමට අවශ්‍ය දේ විස්තර කළ යුතු අතර වර්ධන ස්ථානය නම් කළ යුතුය, මෙන්ම අපේක්ෂිත ආහාරය පිළියෙළ කිරීමට අවශ්‍ය සියල්ල තෝරා ගත යුතුය. විකුණුම්කරු විස්තරයෙන් නිෂ්පාදිතය හඳුනාගෙන එය කුමන දෙපාර්තමේන්තුවේ විය හැකිදැයි කියයි
මිලදී ගන්න.

උපකරණ. දෙපාර්තමේන්තු දෙකක සංඥා පුවරු: "එළවළු", "පළතුරු". ප්රදර්ශන, නිෂ්පාදන.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.රියදුරන්, ගබඩා අධ්යක්ෂ, ගැනුම්කරුවන්, විකුණුම්කරුවන්ගේ භූමිකාවන් සඳහා ළමයින්ට පැවරීම. රියදුරන් කැනරි සහ එළවළු ගබඩාවෙන් නිෂ්පාදන ගබඩාවට ගෙන එයි. අධ්යක්ෂවරයා වැඩ සඳහා ගබඩාව සූදානම් කරයි: ගෙන එන ලද නිෂ්පාදන දෙපාර්තමේන්තු වලට බෙදා දෙයි: එළවළු, පළතුරු; පලතුරු සැකසීමේ ස්ථානය නම් කරන්න. ගැනුම්කරුවන් මිලදී ගැනීම විස්තර කරයි: ඔවුන් මිලදී ගැනීමට අවශ්ය බව පවසන අතර, ඔවුන් තෝරාගත් දේවල වර්ධනයේ ස්ථාන නම් කරති; යම් කෑමක් පිළියෙළ කිරීමට අවශ්‍ය සියලුම නිෂ්පාදන තෝරා විස්තර කරන්න: borscht, සුප්, ආදිය. විකුණුම්කරු භාණ්ඩ සොයා ගනී, මිලදී ගැනීම සහ දෙපාර්තමේන්තුව නම් කරයි, "මුදල්" ලැබේ, මිලදී ගැනීම නිකුත් කරයි.

"බීජ" මිලදී ගන්න.

දැනුම අන්තර්ගතය . සෑම ශාකයකම බීජ ඇති බව දරුවන්ට කියන්න. වඩාත් හුරුපුරුදු එළවළු (කැරට්, පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි, ගෝවා, ආදිය) බීජ පෙනුම සමග ඔවුන් දැන හඳුනා ගැනීමට. පෙර පාසල් දරුවන්ට විශාල හා කුඩා බීජ වැපිරීමේ ක්‍රම කිහිපයක් මතක් කරන්න (එක් සිදුරකට එකක්, වලකට එකක්, "පින්ච්"). Gardeners එළවළු වගා කරන බවත්, මල් වගා කරන්නන් මල් වගා කරන බවත් දරුවන් ඉගෙන ගත යුතුය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වර්ධන ස්ථානය අනුව සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී භාවිතා කරන ශාක කණ්ඩායම් කරන්න. වස්තූන් විස්තර කර විස්තරයෙන් ඒවා සොයා ගන්න.

නීති.අධ්‍යක්ෂවරයා බීජ නම් නොකර දෙපාර්තමේන්තුවලට වර්ග කළ යුතුය. ගැණුම්කරුට ඔහු වෘත්තියෙන් කවුදැයි පැවසිය යුතුය (මල් වගා කරන්නා, ගෙවතු වගා කරන්නා), බීජ සහ ඒවායින් වැඩෙන ශාකය, බීජ වැපිරීමේ ක්‍රමය විස්තර කරන්න.
විකුණුම්කරු මිලදී ගැනීම නිකුත් කළ යුතුය, ඉඟිය භාවිතා නොකිරීමට උත්සාහ කරයි (කොටුව මත පින්තූරය).

උපකරණ. චිත්ර සහ ශිලා ලේඛන සහිත සංඥා පුවරුව: "එළවළු බීජ", සෙලෝපේන් සමඟ අලවා ඇති ගිනි පෙට්ටිවල බීජ; කුඩා පින්තූර කට්ටලයක්
බීජ පෙට්ටිවල ඇති පැල (ඔබට නිරූපණය කළ හැක්කේ ළමයින්ට වඩාත් හුරුපුරුදු එක් කොටසක් පමණි: මූල බෝගයක්, මලක්).

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි අධ්‍යක්ෂක, විකුණුම්කරුවන් සහ ගැනුම්කරුවන්ගේ භූමිකාවන් පත් කරයි. අධ්‍යක්ෂවරයා ගබඩාව විවෘත කිරීම සඳහා සූදානම් කරයි: ඔහු සලකුණු තබයි, දෙපාර්තමේන්තු වල බීජ තබයි. විකුණුම්කරුවන් කවුන්ටරය පිටුපස ඔවුන්ගේ ස්ථාන ගනී, ගැනුම්කරුවන් ගබඩාවට පැමිණේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් මල් වගා කරන්නන්, ඉතිරි අය එළවළු වගා කරන්නන්. සෑම
ගැනුම්කරු තම වෘත්තිය නම් කරයි, ඉන්පසු බීජ සහ ඒවායින් වැඩෙන ශාකය විස්තර කරයි, වපුරන ක්‍රමය නම් කරයි. විකුණන්නා විසින් බීජ හඳුනාගත යුතුය
කතාව, මිලදී ගැනීම නම් කර එය ගැනුම්කරුට දෙන්න.

අධ්යක්ෂ (සහ සියලුම දරුවන්) කාර්යයේ නිවැරදිභාවය පාලනය කරයි.

ටින් කිරීමේ කර්මාන්ත ශාලාව

දැනුම අන්තර්ගතය . තවදුරටත් ගබඩා කිරීම සඳහා එළවළු සහ පලතුරු කැනරිවල සකසන බව දරුවන්ට කියන්න. ජෑම් සහ යුෂ සෑදීම සඳහා පළතුරු සහ බෙරි භාවිතා වේ. එළවළු සුප් සඳහා ටින් කර ඇත, සලාද, පළතුරු සහ එළවළු සමහර විට විවිධ කෑම වර්ග පිළියෙළ කිරීම සඳහා වියලනු ලැබේ. සැකසීම සඳහා යැවීමට පෙර, එළවළු සහ පලතුරු වර්ග කරනු ලැබේ. ඉදුණු ඒවා යුෂ සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ.

උපදේශාත්මක කාර්යය . පලතුරු වල ඉදුණු බව බාහිර සලකුණු (වර්ණය, ප්‍රමාණය, ඝනත්වය), ඉදුණු මට්ටම අනුව කණ්ඩායම් එළවළු සහ පලතුරු තීරණය කරන්න.

නීති. වැඩමුළු අතර එළවලු සහ පලතුරු බෙදා හැරීම කළ හැක්කේ ඒවායින් ඉදුණු සහ නැති ඒවා නිවැරදිව තෝරාගෙන පැහැදිලි කිරීමෙන් පමණි. කුමන යුෂ වලින් සෑදිය හැකිද, කල් තබා ගත හැකි හෝ වියළීමට යැවිය හැකි දේ තීරණය කරන්න.

උපකරණ. මේස තුනක් හෝ හතරක් මත ඔවුන් සාප්පු වල "ලකුණු" තැබුවා: වියළි පලතුරු, යුෂ, ටින් කළ ආහාර, ජෑම්. ඔබට තැබිය හැකි සලකුණු වෙනුවට මේස මත නිමි නිෂ්පාදන: වියළි කොම්පෝට්, තක්කාලි යුෂ, ටින් කළ එළවළු හෝ පළතුරු, ජෑම්.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් කළමනාකරුවන්ගේ සහ සේවකයින්ගේ භූමිකාවන් ඉටු කරයි. ගබඩා කළමණාකරු විසින් නිෂ්පාදන නිකුත් කර පරිණතභාවයේ මට්ටම අනුව ඒවා වෙළඳසැල් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ: වඩාත්ම ඉදුණු - යුෂ සඳහා, ඉදුණු මෘදු ඒවා - ජෑම් සඳහා, ඉදුණු ඝන ඒවා කොම්පෝට් සඳහා, ඉතිරිය - වියළීම සඳහා. ඔහු නිෂ්පාදන නිවැරදිව තෝරාගෙන කම්කරුවන්ට ගත යුතු පලතුරු මොනවාද සහ නොකළ යුත්තේ කුමන වෙළඳසැලටද යන්න පිළිබඳව නිශ්චිත පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමට උත්සාහ කරයි. කම්කරුවන් එළවළු සහ පලතුරු තෝරාගෙන වර්ග කිරීම, ලැබුණු උපදෙස් මතක තබා ගැනීම සහ ලකුණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ඉතිරිය කාර්යයන්වල නිරවද්‍යතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම, කාර්යය ඇගයීම.

ගෘහ පැල සමග දැන හඳුනාගැනීමේ දින සඳහා ක්රීඩා.

පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල ගෘහස්ථ ශාක සමඟ ක්රීඩා පැවැත්වීම, ගුරුවරයා සියලු ශාක (කොටස්) පොදු සලකුණු සොයා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වයි.
සහ ඒවායේ එක් එක් සුවිශේෂී ලක්ෂණ (කඳේ ව්යුහය, හැඩය, වර්ණය, මතුපිට, කොළ ප්රමාණය, මල් පැමිණීම, ඒවායේ වර්ණය, ප්රමාණය). ශාක පිළිබඳ තරමක් සම්පූර්ණ විස්තරයක් ලබා දීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් වේ. නිදසුනක් ලෙස, කොළ ගැන කතා කරන විට, ඒවායේ හැඩය, ඉහළ සහ පහළ කොළ තහඩුවේ වර්ණය සැලකිල්ලට ගත යුතුය., මතුපිට. මෙම ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා වල ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ ශාක විස්තර කිරීම සහ විස්තරය අනුව ඒවා සොයා ගැනීම, ශාකවල නම් මතක තබා ගන්න.

මම විස්තර කරන දේ සොයා ගන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . විස්තරය අනුව ශාකයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව ක්රියාව . සුවිශේෂී ලක්ෂණ විස්තර කිරීමෙන් ශාකයක් සොයන්න.

නීතිය. ඔබට ශාකයක් නම් කළ හැක්කේ එහි විස්තරයෙන් පසුව පමණි.

උපකරණ. 5-6 පැල, එකම පවුලේ නම් කිහිපයක් ඇත, නමුත් විවිධ විශේෂ, උදාහරණයක් ලෙස: සුවඳ සහ කලාපීය පෙලර්ගෝනියම්, විචිත්‍රවත් බිගෝනියා
සහ රාජකීය, tradescantia zebra සහ green, ආදිය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගුරුවරයා පැල සකසන්නේ දරුවන්ට ඒවායේ එක් එක් ලක්ෂණ පැහැදිලිව දැකගත හැකි වන පරිදිය. ඉන්පසු ඔහු එකම නම ඇති ශාකවල පොදු ලක්ෂණ විස්තර කරයි (කියන්න, Tradescantia), ඉන්පසු ඔහු එක් එක් ශාකයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය නම් කරයි.

ළමයින් ගුරුවරයාගේ කතාවට හොඳින් සවන් දෙයි. ඉන්පසු ඔහු එක් පිරිමි ළමයෙකුට ශාකය පෙන්වා එය නම් කරන ලෙස ආරාධනා කරයි.

කුමන ශාකයදැයි අනුමාන කරන්න.

උපදේශාත්මක කාර්යය . අයිතමයක් විස්තර කර විස්තරයෙන් එය හඳුනා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ශාක පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ අනුමාන කිරීම.

නීති.ඔබට ශාකයක් නම් කළ හැක්කේ එහි සුවිශේෂී ලක්ෂණ විස්තර කිරීමෙන් පසුව පමණි. පිළිවෙලට විස්තර කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ශාක ඔවුන්ගේ සුපුරුදු ස්ථානවල පවතී. ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි

ළමයින්ගෙන් එක් අයෙක් ඔවුන්ගෙන් එකක් තෝරාගෙන එය විස්තර කරන අතර එමඟින් සියලුම දරුවන්ට දැන ගැනීමට සහ එය කුමන ආකාරයේ ශාකයක් දැයි පැවසිය හැකිය. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට විස්තර කිරීමේ අනුපිළිවෙල මතක් කරයි: පළමුවෙන්ම, කඳක් සහ අතු තිබේද යන්න පැවසිය යුතුය. ඉන්පසු ඒවා මොනවාදැයි මතක තබා ගන්න (කෙලින් සිටින්න, curl, එල්ලීම, සිහින් හෝ ඝන), කොළ, ඒවායේ හැඩය, මතුපිට (සිනිඳු, සිනිඳු නොවන), වර්ණය (අඳුරු, ලා කොළ, විවිධ, ඉරි සහිත, ලප) විස්තර කරන්න. ඊළඟට, නවත්වන්න
මල් තිබේද, මල් පෙති මත කොපමණ තිබේද, ඒවා වර්ණ ගැන්වූ ආකාරය. ළමයින් ශාකය අනුමාන කරන විට, කණ්ඩායම් කාමරයේ ශාක නියෝජිතයන් සොයා ගැනීමට ඔබට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය
මෙම වර්ගයේ.

ශාකය සැඟවී ඇත්තේ කොහේද?
පළමු විකල්පය.

උපදේශාත්මක කාර්යය. වස්තූන්ගේ පිහිටීම මතක තබා ගන්න, ඒවායේ පිහිටීමෙහි වෙනස්කම් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ශාක සැකැස්මේ වෙනස්කම් සොයන්න. . "

නීතිය.ගුරුවරයා පිරිසිදු කරන දේ ඔබට නැරඹිය නොහැක.

උපකරණ.පළමු ක්රීඩාව සඳහා ඔබට පැල 4-5 ක් අවශ්ය වේ, ඊළඟ සඳහා - 7-8 දක්වා.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ගෘහස්ථ ශාක එක් පේළියක මේසය මත තබා ඇත. අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටින සියලුම ළමයින්ට ගුරුවරයා විසින් ශාක සහ ඒවායේ පිහිටීම හොඳින් පරීක්ෂා කර මතක තබා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර පසුව ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්න. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා ස්ථානවල පැල වෙනස් කරයි (මුලින් පැල දෙකක්, පසුව දෙකක් හෝ තුනක්). “දැන් ඇස් ඇරලා කියන්න;
වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද, ඔහු යෝජනා කරයි, නැවත සකස් කර ඇති ශාක මොනවාද? ඔවුන් කලින් සිටි ස්ථානය මට පෙන්වන්න. (ළමයින් පෙන්වයි.)

දෙවන විකල්පය.

එක් ශාකයක් ඉවත් කළ හැකි අතර, ඉතිරිය ඉවත් කර ඇති අතර එමඟින් කුමන ශාකය ගොස් ඇත්දැයි නොපෙනේ. ළමයින් සැඟවුණු ශාකය නම් කළ යුතුය.

සටහන.ක්රීඩාවේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් සඳහා, ගුරුවරයා එය සංවිධානය කිරීමට උපකාර කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු සෑම කෙනෙකුගෙන්ම වෙන වෙනම සෙල්ලම් කිරීමට පිරිමි ළමයින් 2-3 දෙනෙකුට ඉදිරිපත් කරයි. ළමා පුටු (4 - 5 කෑලි) රවුමක තබා ඇත, ඒ සෑම එකක් මත ශාකයක් ඇත. එක් දරුවෙකු මැද සිටගෙන අනුමාන කරයි, අනෙකා පැල නැවත සකස් කරයි. (ළමයින්ට පැල පරිස්සමින් හැසිරවීමට උපදෙස් දිය යුතුය.)

ශාකය දැන ගන්න

උපදේශාත්මක කාර්යය . නමින් ශාකයක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ඉක්මනින්ම ශාකය සොයා ගත හැක්කේ කාටද යන්න තරඟයක්.

නීති . ශාකයක් සොයාගත් පසු, ඔබ එය හඳුනාගත් ආකාරය පැහැදිලි කළ යුතුය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ශාක (එකම පවුලක විශේෂ කිහිපයක්) ඔවුන්ගේ ස්ථිර ස්ථානවල නැගී සිටියි. ගුරුවරයා සියලුම දරුවන්ට මෙසේ කියයි: "මම ගෘහස්ථ ශාකයක් නම් කරමි,
ඔබ එය සොයා ගත යුතු අතර, එය පෙන්විය යුතු අතර ඔබ එය තීරණය කළේ කුමන ලකුණකින්ද යන්න පැවසිය යුතුය. එය වේගයෙන් කරන තැනැත්තාට චිප් එකක් ලැබේ. වැඩිපුර චිප්ස් එකතු කරන තැනැත්තාට, ක්‍රීඩාව අවසානයේ අපි මාතෘකාව පවරමු: "සොබාදහමේ රසඥයා",

සටහන.සමාන ක්රීඩාවක් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදුය: ඔවුන් ක්රීඩා කළා මධ්යම කණ්ඩායම. එවිට තියුනු ලෙස කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සහිත පැල 3-4 ක් ක්රීඩාවට ඇතුළත් විය. පාසල සඳහා ජ්යෙෂ්ඨ සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් තුළ, දරුවා 8-10 සිට පැළයක් සොයා ගැනීමට සහ ඔහු එය හඳුනාගත් ලාක්ෂණික ලක්ෂණය දැක්වීමට ඉල්ලා සිටී.

සාප්පු "මල්!"
පළමු විකල්පය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . ලාක්ෂණික ලක්ෂණ අනුව වස්තු විස්තර කරන්න, සොයන්න සහ නම් කරන්න.

නීතිය. දෙපාර්තමේන්තුව නම් කර එය හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි නොකියා, ශාකය විස්තර කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින්ට පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි මේසය මත ගෘහ පැල සකස් කර ඇත. මේක මල් කඩයක්. ගැනුම්කරුවන් (ළමයින්) ඔවුන් කැමති ශාකය නම් නොකරන්න, නමුත් එය විස්තර කරන්න. විකිණුම්කරු එය හඳුනාගෙන එය නම් කළ යුතුය, පසුව මිලදී ගැනීම නිකුත් කළ යුතුය.

ක්‍රීඩාව ආරම්භයේදී, ගුරුවරයාට ගැණුම්කරුවෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්විය හැකි අතර අනුපිළිවෙල සිහිපත් කරමින් නියැදි විස්තරයක් පෙන්විය හැකිය: කඳක් තිබේද, එය කුමන ආකාරයේද (කෙළින්, එල්ලීම, ආදිය), කුමන හැඩයද? කොළ, ඒවා වර්ණ ගැන්වූ ආකාරය, ඒවායේ මතුපිට කුමක්ද, ඝනත්වය, මල් තිබේද "ඒවායින් කීයක්, ඒවායේ වර්ණය කුමක්ද. එවිට ගුරුවරයාම ශාක විස්තර කරයි.

අනාගතයේ දී, වර්ධනය වෙනුවට වෙනස් වන ගබඩා තුළ පැල විකිණීමෙන් ක්රීඩාව සංකීර්ණ විය හැකිය, ඔබට මල් බෙදාහරින අධ්යක්ෂවරයෙකුගේ භූමිකාවට ඇතුල් විය හැකිය.
දෙපාර්තමේන්තු අනුව, දෙපාර්තමේන්තුව නම් කිරීමට ගැනුම්කරුට යෝජනා කරන්න: වල් මල්, උද්යානය, ගෘහස්ථ ශාක, ඉන්පසු ශාකයේ විස්තරයක් කරන්න.

දෙවන විකල්පය (පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා).

දැනුම අන්තර්ගතය . මල් පාත්තිවල මල්, ගෘහස්ථ ශාක අලංකාරය සඳහා වගා කරන බව දරුවන් ඉගෙන ගත යුතුය. නිවාඩු කාලය සඳහා මිනිසුන්ට මල් ලබා දෙනු ලැබේ
බලන්න යනවා. මල් සතුට ගෙන දෙයි. ඔබට ඒවා මල් සාප්පුවෙන් මිලදී ගත හැකිය. මල් යනු කෙත්, වනාන්තර, වත්ත, ගෘහස්ථ ශාක නිවසේ වගා කරන බව පවසන්න. ඔවුන් විවිධ කඳන්, කොළ, මල් ඇත.

උපදේශාත්මක කාර්යය . වර්ධන ස්ථානය අනුව ශාක කණ්ඩායම්, ඔවුන්ගේ පෙනුම විස්තර කරන්න.

නීති. ගැනුම්කරු නම් කිරීමකින් තොරව විස්තර කළ යුතුය, ඔහු මිලදී ගැනීමට අවශ්ය ශාක, මල් වර්ධනය වන ස්ථානය සඳහන් කරන්න. විකුණන්නා විසින් ශාකය හඳුනාගෙන එය නම් කර මිලදී ගැනීමක් නිකුත් කළ යුතුය.

උපකරණ. සාප්පුව මේස කිහිපයක් මත සකස් කර ඇත. වෙනමම, ඔබට වල්, ගෘහස්ථ, ගෙවතු පැල සකස් කළ හැකිය, යන්න මත පදනම්ව
කණ්ඩායම්කරණයේ පදනමේ කුමන ලකුණක් තබනු ඇත්ද?

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ළමයින් විකුණුම්කරුවන්ගේ සහ ගැනුම්කරුවන්ගේ භූමිකාව ඉටු කරයි. මිලදී ගැනීම සඳහා, ඔබ තෝරාගත් ශාකය විස්තර කළ යුතුය, නමුත් එය නම් නොකරන්න, නමුත් එය වර්ධනය වන ස්ථානය පමණක් කියන්න. විකුණන්නා එය කුමන ආකාරයේ මලක්දැයි අනුමාන කළ යුතුය, එය නම් කළ යුතුය සහ එය පිහිටා ඇති දෙපාර්තමේන්තුව (වනාන්තර, වල්, ගෙවතු මල්, ගෘහස්ථ ශාක), පසුව ඔහු මිලදී ගැනීමක් නිකුත් කරයි.

ක්රීඩාව අතරතුර භූමිකාවන් වෙනස් විය හැක.

සටහන. මෙම කොටසෙහි තබා ඇති ගෘහස්ථ ශාක සමග ක්රීඩා වලට සමානව, ඔබ ළදරු පාසලේ ප්රදේශයේ ඇවිදීමේදී හොඳම ක්රීඩා කරන මල් සමග ක්රීඩා සංවිධානය කළ හැකිය. මෙම ක්‍රීඩා ගොඩනගා ඇත මෝටර් ක්රියාකාරකම්දරුවන් සහ ජංගම ලෙස වියදම් කරන්න ("උගුල්", "යුගලයක් සොයන්න", ආදිය).

ගස් හා පඳුරු සහිත දරුවන් හඳුන්වා දීම සඳහා ක්රීඩා.

ක්රීඩා වලදී ගස් හා පඳුරු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, දරුවන් ක්රමයෙන් ඒවා කටපාඩම් කරයි, විවිධ ශාකවල කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, ශාකවල තනි කොටස්, පොදු බාහිර සංඥා නම් කරන්න. එමනිසා, වැඩසටහන් කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී: නමෙන් ශාකයක් සොයා ගැනීමේ සිට වස්තූන් පිළිබඳ වැඩි වැඩියෙන් සම්පූර්ණ විස්තරයක් දක්වා, ඒවා තෝරා ගැනීම නිශ්චිත දෙයකට අනුවචරිතයේ පදනම මත වෙනත් කණ්ඩායමකින් විශේෂ සහ ශාකයක් තෝරා ගැනීමකටු සහිත බාහිර සංඥා.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ක්රීඩා ද ළමයින් හඳුන්වන දේ මගින් සංකීර්ණ වේවිශාල ප්රමාණයක්ගස් සහ පඳුරු (6-7 දක්වා), ඔවුන් දැනගත යුතු කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ.

අපේ නිවස කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න

උපදේශාත්මක කාර්යය. ගස් විස්තර කර විස්තරයෙන් ඒවා සොයා ගන්න.

ක්රීඩා ක්රියා . ගස් ගැන ප්‍රහේලිකා සෑදීම සහ අනුමාන කිරීම.

නීතිය.ඔබට ගසක් නම් කළ හැක්කේ විස්තරයෙන් පසුව පමණි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව වනාන්තරයේ, උද්යානයේ, චතුරස්රයේ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. නායකයෙකු තෝරාගනු ලබන්නේ ළමයින් කණ්ඩායමකින්,
ගුරුවරයා ඉතිරිය උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. සෑම උප සමූහයක්ම තමන්ටම ගසක් තෝරාගෙන, එය රියදුරුට විස්තර කරයි, ඔහු ශාකය හඳුනාගෙන ළමයින් "ජීවත් වන" "නිවස" නම් කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් ගායනයෙන් මෙසේ කියයි: "අපේ නිවස කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න, අපි ඒ ගැන සියල්ල කියන්නෙමු." එවිට ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු විස්තරයක් ලබා දෙයි: ඔහු ටන්කවල වර්ණය නම් කරයි, ගසේ උස, හැඩය, කොළ, පළතුරු සහ බීජ වල ප්රමාණය සිහිපත් කරයි (ගුරුවරයා, අවශ්ය නම්, විස්තරයේ අනුපිළිවෙල සිහිපත් කරයි).

කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ.

උපදේශාත්මක කාර්යය . ඒවායේ ව්යුහය (ගස්, පඳුරු) අනුව ශාක කාණ්ඩගත කිරීම.

ක්රීඩා ක්රියා. නරියාගෙන් පලා යන්න.

නීති. නිවසක් සොයන්න සංඥාවෙන් පසුව. නිවැරදි නිවස සොයා ගැනීම.

උපකරණ. හිවලුන්, හාවුන්, ලේනුන්ගේ වෙස් මුහුණු.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව වනාන්තරය, උද්යානය වෙත විනෝද චාරිකාවක් තුළ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා දරුවන්ට කියනවා: “දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු. ඔබ ලේනුන් හා බනිස් වනු ඇත, ඔබගෙන් එක් අයෙක් හිවලෙකු වනු ඇත. ලේනුන් ඔවුන්ට සැඟවිය හැකි ශාකයක් සොයමින් සිටින අතර බනිස් - යට සැඟවිය හැක. ක්රීඩාව අතරතුර, ලේනුන් ජීවත් වන බවත් ගස්වල සැඟවී සිටින බවත් පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි
නිවසේ හාවුන් නැත, ඔවුන් පඳුරු තුළ සැඟවී සිටිති. ඔවුන් රියදුරෙකු තෝරා ගනී - හිවලෙකු, ඔහුට නරියා වෙස් තොප්පියක් දෙන්න, අනෙක් සියලුම ළමයින් - හාවා වෙස් තොප්පි සහ ලේනුන්. හාවුන් සහ ලේනුන් එළිපෙහෙළි කිරීම හරහා දිව යයි. සංඥාවක් මත: "අනතුරක් - නරියා!" - ලේනුන් ගසට, හාවුන් - පඳුරු වෙත දිව යයි.

කවුරුන් විසින් එම කාර්යය වැරදි ලෙස සම්පූර්ණ කළද, නරියා ඒවා අල්ලා ගනී. .

සටහන. සෑම කෙනෙකුටම සුදුසු වෙස් මුහුණු තිබීම යෝග්‍ය වේ, ඒවා ලේනුන් කීයක් සහ හිවලුන් කී දෙනෙක් සිටීද යන්න ගණනය කිරීමේ පාලනයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත.

නම් කරන ලද ගසට - දුවන්න!

උපදේශාත්මක කාර්යය . නම් කරන ලද ගස ඉක්මනින් සොයා ගැනීමට පුහුණු කිරීම.

ක්රීඩා ක්රියා . රියදුරුගෙන් නම් ගසට පලා යන්න.

නීති. ගුරුවරයා බොහෝ විට ශාකවල නම වෙනස් කරයි. නම් කරන ලද ශාකය අසල දිගු වේලාවක් සිටගෙන සිටිය නොහැක. ඔබට එකම නමින් විවිධ ගස් වෙත දිව යා හැකිය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය.ක්රීඩාව "Salok" වැනි ජංගම ක්රීඩාවක් ලෙස සංවිධානය කර ඇත. ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන්නේ රියදුරුට අල්ලා ගත හැක්කේ නම් කරන ලද ගස අසල නොසිටින ළමයින් පමණක් බවයි. ගුරුවරයා මුලින්ම දීප්තිමත් සුවිශේෂී ලක්ෂණ ඇති ගස් නම් කරයි, පසුව පෙනුමෙන් සමාන වේ. උදාහරණයක් ලෙස, පොප්ලර් සහ ඇස්පන්, කහ ෂිටිම් සහ කඳු අළු යනාදිය. සියලුම දරුවන් කුමන ගස නම් කර ඇත්දැයි හොඳින් සවන් දිය යුතු අතර, මේ අනුව, “එක-දෙක-තුන - සංඥාව හරහා දුවන්න.දුවන්න!"

ගමන.
පළමු විකල්පය.

උපදේශාත්මක කාර්යය . හුරුපුරුදු ශාක නම් වලින් මාර්ගය සොයා ගන්න.

නීති. ඔබේ හස්තයෙන් මාර්ගයේ දිශාව පෙන්වන්න එපා, බිම් සලකුණු හරියටම අමතන්න. .

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව උද්යානයක හෝ වනාන්තරයක ඇවිදිමින් සිදු කෙරේ. ගුරුවරයා දරුවන් එකක් හෝ දෙදෙනෙකු නායකයා වීමට ඉදිරිපත් කරයි. අලුත් එකක් තෝරා ගැනීමේ කාර්යය ඔවුන්ට පවරා ඇත
ඇවිදීම සඳහා ස්ථානයක්, එයට මාර්ගයක් ගෙනහැර දැක්වීම සහ සැලකිය යුතු බිම් සලකුණු තෝරන්න (විශාල ගස්, පඳුරු). ඉන්පසුව, මෙම කාර්යය අවසන් වූ විට, පහසුකම් සපයන්නන් මුළු ළමුන් කණ්ඩායමට මාර්ගය පැහැදිලි කළ යුතුය. සෑම කෙනෙකුටම හුරුපුරුදු ගස් හෝ පඳුරු දෙකක් හෝ තුනක් නම් කිරීම අවශ්ය වේ, ඒවායේ හොඳින් සලකුණු කර ඇති සංඥා. නිදසුනක් වශයෙන්, නායකයා මෙසේ පවසයි: “ඔබ ඉතා විශාල ස්පෘස් වෙත ළඟා විය යුතුය, එයින් දකුණට හැරෙන්න, එතැන් සිට විශාල බර්ච් දෙකක් වෙත යන්න, ඔවුන් සමඟ අල්ලාගෙන නැවත දකුණට හැරෙන්න. ලා දුඹුරු පිටුපස
ඇවිදීමට එළිමහනක් වනු ඇත.

දෙවන විකල්පය.

ක්‍රීඩාව එකම ආකාරයකින් ක්‍රීඩා කරනු ලැබේ, ඔබේ ප්‍රියතම නිෂ්කාශනය සඳහා කෙටිම මාර්ගය පමණක් සොයා ගන්න, එය සියලුම දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න.
තුන්වන විකල්පය .

උපදේශාත්මක කාර්යය . ශාකවල පෙනුම විස්තර කර විස්තරය අනුව ඒවා සොයා ගන්න.

නීතිය.ඒවා හඳුන්වන්නේ කුමක් දැයි නොකියා බිම් සලකුණු ශාක විස්තර කරන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව වනාන්තරයේ ක්රීඩා කරයි. එක් නායකයෙකු තෝරාගනු ලබන්නේ පා ගමනේ මාර්ගය ගෙනහැර දක්වන අතර සෑම කෙනෙකුම යන්නේ කොතැනටද සහ මාර්ගය සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි. පෙරමුණේ
බිම් සලකුණු තෝරා ගනී: ළමයින් හොඳින් දන්නා පැල 3-4, ඒවා නම් නොකර විස්තර කරයි, හැරවිය යුත්තේ කොතැනටද යන්න පැහැදිලි කරයි. ඉතිරි සියල්ල, විස්තරයට අනුව, බිම් සලකුණු තීරණය කරන්න, ඒවා නම් කර ඒවා දිගේ මාර්ගය සොයන්න.

ඔබට නායකයින් දෙදෙනෙකු තෝරා ගත හැකිය, සංචාර දෙකක් කළ හැකිය, සහ ඔවුන්ගෙන් තෝරාගත් දේ සියලු දරුවන් සංසන්දනය කරනු ඇත හොඳම තැනඇවිදින්න.

ක්රීඩාව හතු දඩයමක් වගේ. සත්කාරකයා ඔවුන් යන්නේ කුමන වනාන්තරයටද, එහි මාර්ගය සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරයි.

ෆොරෙස්ටර්.

උපදේශාත්මක කාර්යය . ශාකවල ලක්ෂණ නම් කරන්න. ඔබට අවශ්ය කොටස් තෝරන්න.

නීතිය. ඔබට බීජ එකතු කළ හැක්කේ ගුරුවරයා විසින් හඳුන්වනු ලබන ඒවා පමණි.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව වනාන්තරයේ ක්රීඩා කරයි. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ අඩවි වටා ගොස් එහි සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට තිබේදැයි පරීක්ෂා කරන වනාන්තරකරුවන් තෝරා ගනී. ඉතිරි ළමයි සිසුන්. ඔවුන් පැමිණියේ නව වනාන්තර වැපිරීම සඳහා වන බීජ එකතු කිරීමට වන නිලධාරීන්ට උපකාර කිරීමටය. එක් එක් වනාන්තර එකතු කිරීම සඳහා එක් බීජ වර්ගයක් තෝරා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු මෙසේ පවසයි: “මගේ බිම් කොටසේ ඕක් ගස් ගොඩක් වැඩෙනවා. අපි ඇට ටිකක් ගමු." වන සංරක්ෂණයට හැකි වන්නේ එය නම් නොකර ගස විස්තර කිරීම පමණි. පාසල් සිසුන් බීජ සොයමින් ඒවා එකතු කර වන සංරක්ෂණයට පෙන්වයි. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ වැඩිපුර බීජ ලබාගෙන වරදක් නොකළ තැනැත්තා ය.

ඒ අතරම, වනාන්තරයේ සිටින දෙතුන් දෙනෙකු සහ එකම පාසල් ළමුන් කණ්ඩායම් සංඛ්‍යාවක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, ඔවුන් වනාන්තරයේ ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන එකිනෙකාට පවසනු ඇත. (හැකි නම්, එකතු කරන ලද බීජ ඔබට භාර දිය හැකිය.)

බීජ මගින් ගසක් සොයා ගන්න

උපදේශාත්මක කාර්යය. කොටසින් සම්පූර්ණය සොයන්න.
ක්‍රීඩා ක්‍රියාව. නිශ්චිත විෂයයක් දෙසට දිව යයි.

නීතිය. බීජ සංඥාවක් මත ඇති ගස වෙත ධාවනය කළ හැකිය.

උපකරණ. ශීත ඍතුවේ දී සංරක්ෂණය කර ඇති ගස් හා පඳුරු බීජ සහ පලතුරු: ලින්ඩන්, විවිධ වර්ගවල මේපල්, අළු, කඳු අළු, ආදිය.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය. ක්රීඩාව ශීත ඍතුවේ දී ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා දරුවන්ට බීජ බෙදා හරින අතර, පිරිසිදු කිරීම වටා නිදහසේ ගමන් කරන ලෙස සියලු දෙනාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔහුගේ සංඥාව අනුව, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ අතේ බීජ ඇති ශාකය වෙත දිව යයි.

ළමයින් අළු සහ මේපල් බීජ පටලවා නොගන්නා ලෙස, කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න: අළු පියාසර කරන්නන් (වෙනම “spatulas”) සහ මේපල් බීජ සවි කර ඇත.යුගල වශයෙන්. ක්රීඩාවෙන් පසු, ඔබට මෙම ශාකවල අනෙකුත් කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සලකා බැලිය හැකිය: අතු වල වර්ණය සහ ව්යුහය, ප්රමාණය, මතුපිට, අංකුර වල වර්ණය.

සටහන.ශීත ඍතුවේ දී ගස් හා පඳුරු හඳුනාගැනීම සඳහා ක්රීඩා සංවිධානය කිරීම වඩාත් අපහසු වේ: දරුවන්ට ස්වාධීනව එක් එක් ශාකයේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ තීරණය කිරීම සහ එය නිවැරදිව නම් කිරීම අපහසු වේ. එමනිසා, වසරේ මෙම අවස්ථාවේදී ක්‍රීඩා සිදු කළ යුතු අතර, ඒවා තුළ ඇති සරල කාර්යයන් වලින් ආරම්භ විය යුතුය (ක්‍රීඩා වල මෙන් "මම ඔබට කියන දේ සොයා ගන්න", "නමෙන් සොයා ගන්න" යනාදිය) මෙහි අධ්‍යාපනඥයා ක්‍රීඩා කරයි. ක්‍රියාකාරී භූමිකාවක්: ඔහු ශාකවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නම් කරයි, කඳේ වර්ණයෙහි මුල් පිටපත, වකුගඩු වල හැඩය සහ ප්‍රමාණය, අතු පිහිටීම යනාදිය අවධාරණය කරයි.

මෑතකදී, උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වී ඇත පරිසර විද්යාව සහ පාරිසරික අධ්යාපනය .

මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසකි: ඔහුට එයින් පිටත ජීවත් විය නොහැක, ඔහු වටා ලෝකය පවතින නීති උල්ලංඝනය කළ නොහැක. සොබාදහම සමඟ පූර්ණ එකඟතාවයකින් ජීවත් වීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණක්, එහි රහස් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සොබාදහමේ වඩාත්ම විස්මිත නිර්මාණය වන පෘථිවියේ ජීවය ආරක්ෂා කිරීමටත් අපට හැකි වනු ඇත.

ස්වාභාවික ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික ආකල්පය ගොඩනඟා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම වර්ධනය වේ.

දක්ෂතාවය "බලන්න"සහ "බලන්න", "සවන් දෙන්න"සහ "අහන්න"එය විසින්ම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම සූදානම් කර නැත, නමුත් ගෙනාවා. ස්වභාවධර්මයට, පරිසරයට අනුකූලව ජීවත් වීමට ඉගෙනීම පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ කළ යුතුය.

පෙර පාසල් වයස යනු සංවර්ධනයේ ප්‍රශස්ත අවධියයි පාරිසරික සංස්කෘතියපෞරුෂයන් . මෙම වයසේදී, දරුවා පරිසරයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී, පරිසරය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, සදාචාරාත්මක හා පදනම් සාදයි. පුද්ගලයාගේ පාරිසරික තත්ත්වයන් ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්රියා තුළ මෙන්ම, ස්වභාවධර්මයේ ඔහුගේ හැසිරීම තුලින් විදහා දක්වයි. පිහිටුවීමට හැකි වන්නේ මෙයයි ළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම , ස්වභාව ධර්මය සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති, ඇය කෙරෙහි සංවේදනය වර්ධනය කරන්න , සමහරක් විසඳීමේ ක්රියාකාරිත්වය පාරිසරික ගැටළු .

මම මගේ වැඩ සඳහා ක්‍රීඩා භාවිතා කරමි. ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීමට බලපායි - ප්‍රාථමික සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. එබැවින්, ස්වේච්ඡා හැසිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය සහ මතකය ක්රීඩාව තුළ වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. කොන්දේසි යටතේ ක්රීඩාළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ සෘජු උපදෙස් වලට වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර මතක තබා ගන්න.

සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ගොඩනැගීමේදී මමමම විවිධ ක්‍රීඩා භාවිතා කරනවා. ළමයින් සමඟ මම ඉතා සරල ජංගම දුරකථනයක් ගත කරමි ක්රීඩා, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ අදහස් මත පදනම් වේ. එබඳු ක්රීඩානිරීක්ෂණවලදී දරුවන්ට ලැබෙන පළමු දැනුම තහවුරු කරන්න.

තුළ විශිෂ්ට අවස්ථා පාරිසරික අධ්යාපනය අවට ලෝකයට අදාළ හැඟීම්, පළමුවෙන්ම, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා තුළ තබා ඇත.

ස්වභාව ධර්මයට සාපේක්ෂව ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම උපකාරය පරිවර්තන ක්රීඩා සතුන්, ශාක, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සඳහා දරුවා තුළ සංවේදනය මතුවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

වර්ගීකරණය පාරිසරික ක්රීඩා :

භූමිකාව රඟ දැක්වීම;

අනුකරණය;

තරඟකාරී;

උපදේශාත්මක;

. සංචාරක ක්රීඩා .

භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ විශේෂාංග පාරිසරික ක්රීඩා

රංගනය අතරතුර පරිසරක්රීඩා සමාජ අන්තර්ගතය අනුකරණය කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව තිබේ පාරිසරික ක්රියාකාරකම් : "සත්ව රෝහල" , "සාප්පු කරන්න "පළතුරු සහ එළවළු" », "වන ෆාමසිය"සහ ආදිය.

උදාහරණයක් ලෙස, භූමිකාවේ අරමුණ ක්රීඩා"නගර ගොඩනැගිල්ල" ඉදිකිරීම් සිදු කරනු ලබන්නේ යටත්ව පමණක් යන අදහස දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමයි පාරිසරික සම්මතයන් සහ රෙගුලාසි .

තරඟකාරීත්වයේ ලක්ෂණ පාරිසරික ක්රීඩා

තරඟකාරී වැනි පාරිසරික ක්රීඩා : KVN, තරඟ, "සිහින ක්ෂේත්රය",පරිසරප්‍රශ්නාවලිය අත්පත් කර ගැනීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි පාරිසරික දැනුම , කුසලතා හා හැකියාවන්.

විශේෂතා පාරිසරික සංචාරක ක්රීඩා

තුල පරිසර TCO සහාය ඇතිව පෙර පාසල් සඳහා සංචාරක ක්රීඩා (තාක්ෂණික ක්රමපුහුණුව) අවසන් වන්නේ මුහුදු පත්ලේ හෝ උත්තර ධ්‍රැවයේ යනාදියයි.

උදාහරණ වශයෙන්: "සත්වෝද්යානය වෙත සංචාරය" , "වනාන්තරයේ ඇවිදීම" , "සොබාදහම ගැන සිතුවම් ප්රදර්ශනයක් නැරඹීම" , "ගමට ආච්චිට ගමනක්" සහ ආදිය.

විශේෂතා පාරිසරික උපදේශන ක්රීඩා

උපදේශාත්මක තුළ ක්රීඩා පාරිසරික අධ්යාපනය පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මගේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ස්ථානයක් ගන්න: "කවුද නැති වුනේ?" , "රසයෙන් දැනගන්න" , "පුදුම බෑගය" , "බාස්කට් දෙකක්", "එහෙම වුණොත් මොකද වෙන්නේ?" , "කුරුල්ලන්, මාළු, සතුන්" , "දාමය", "වාතය, පෘථිවිය, ජලය" , "මැස්සන්, පිහිනන්න, දුවනවා" සහ ආදිය.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ වලදී, පාරිසරික අධ්යාපනය මම ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් භාවිතා කරමි:

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සම්බන්ධතාවය උපකල්පනය කරමින්,

සංගීත,

දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

භෞතික සංස්කෘතිය,

- ක්රීඩා ,

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

සාහිත්‍යය,

අනුකරණය,

රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම,

විනෝද චාරිකා,

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, i.e. හරිතකරණයදරුවා සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම්.

ක්රීඩා භාවිතා කරන විට සහ ක්රීඩා තත්වයන්ඔවුන්ගේ පන්තිවල පරිසර විද්යාව සටහන් විය මගේ කණ්ඩායමේ ළමයි වැඩි අවධානයක් යොමු කළා කියලා. ඔවුන් සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ කථා වලට උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි, ඔවුන්ට උනන්දුවක් දක්වන අමතර ප්‍රශ්න රාශියක් අසයි.

මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසකි: ඔහුට එයින් පිටත ජීවත් විය නොහැක, ඔහු වටා ලෝකය පවතින නීති උල්ලංඝනය කළ නොහැක. සොබාදහම සමඟ පූර්ණ එකඟතාවයකින් ජීවත් වීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණක්, එහි රහස් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සොබාදහමේ වඩාත්ම විස්මිත නිර්මාණය වන පෘථිවියේ ජීවය ආරක්ෂා කිරීමටත් අපට හැකි වනු ඇත.

බාගත:

පෙරදසුන:

අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය "බාලාංශයේ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ක්රීඩා"

මෑතකදී, උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වී ඇතපරිසර විද්යාව සහ පාරිසරික අධ්යාපනය.

මිනිසා ස්වභාවධර්මයේ කොටසකි: ඔහුට එයින් පිටත ජීවත් විය නොහැක, ඔහු වටා ලෝකය පවතින නීති උල්ලංඝනය කළ නොහැක. සොබාදහම සමඟ පූර්ණ එකඟතාවයකින් ජීවත් වීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණක්, එහි රහස් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සොබාදහමේ වඩාත්ම විස්මිත නිර්මාණය වන පෘථිවියේ ජීවය ආරක්ෂා කිරීමටත් අපට හැකි වනු ඇත.

ස්වාභාවික ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික ආකල්පය ගොඩනඟා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම වර්ධනය වේ.

"බලන්න" සහ "බලන්න", "සවන් දෙන්න" සහ "අහන්න" හැකියාව එය විසින්ම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම සූදානම් කර නැත, නමුත්ගෙනාවා . ස්වභාවධර්මයට, පරිසරයට අනුකූලව ජීවත් වීමට ඉගෙනීම පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ කළ යුතුය.

පෙර පාසල් වයස යනු සංවර්ධනයේ ප්‍රශස්ත අවධියයිපෞරුෂත්වයේ පාරිසරික සංස්කෘතිය. මෙම වයසේදී, දරුවා පරිසරයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී, පරිසරය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, සදාචාරාත්මක හා පදනම් සාදයි.පුද්ගලයාගේ පාරිසරික තත්ත්වයන්ස්වභාවධර්මය සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්රියා තුළ මෙන්ම, ස්වභාවධර්මයේ ඔහුගේ හැසිරීම තුලින් විදහා දක්වයි. පිහිටුවීමට හැකි වන්නේ මෙයයිළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම, සොබාදහම සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති,ඇය කෙරෙහි සංවේදනය වර්ධනය කරන්න, සමහරක් විසඳීමේ ක්රියාකාරිත්වයපාරිසරික ගැටළු.

මම මගේ වැඩ සඳහා ක්‍රීඩා භාවිතා කරමි. ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීමට බලපායි - ප්‍රාථමික සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. එබැවින්, ස්වේච්ඡා හැසිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය සහ මතකය ක්රීඩාව තුළ වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. කොන්දේසි යටතේක්රීඩා ළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ සෘජු උපදෙස් වලට වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර මතක තබා ගන්න.

සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ගොඩනැගීමේදී, මම බොහෝ වර්ගවල ක්‍රීඩා භාවිතා කරමි. දරුවන් සමඟ මම ඉතා සරල එළිමහන් ක්රීඩා වැය කරනවා, ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ අදහස් මත එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්. එබඳුක්රීඩා නිරීක්ෂණවලදී දරුවන්ට ලැබෙන පළමු දැනුම තහවුරු කරන්න.

තුළ විශිෂ්ට අවස්ථාපාරිසරික අධ්යාපනයඅවට ලෝකයට අදාළ හැඟීම්, පළමුවෙන්ම, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා තුළ තබා ඇත.

ස්වභාව ධර්මයට සාපේක්ෂව ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම උපකාරයපරිවර්තන ක්රීඩාසතුන්, ශාක, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සඳහා දරුවා තුළ සංවේදනය මතුවීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

වර්ගීකරණය පාරිසරික ක්රීඩා:

භූමිකාව රඟ දැක්වීම;

අනුකරණය;

තරඟකාරී;

උපදේශාත්මක;

සංචාරක ක්රීඩා.

භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ විශේෂාංගපාරිසරික ක්රීඩා

පාරිසරික භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රියාවලියේදීක්රීඩා, පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වල සමාජ අන්තර්ගතය අනුකරණය කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව තිබේ: "සත්ව රෝහල", "සාප්පු කරන්න "පළතුරු සහ එළවළු"”, “වන ෆාමසිය”, ආදිය.

උදාහරණයක් ලෙස, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ අරමුණ"නගර ගොඩනැගිල්ල"ඉදිකිරීම් සිදු කරනු ලබන්නේ පාරිසරික ප්‍රමිතීන්ට සහ නීතිරීතිවලට යටත්ව පමණක් යන අදහස දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමයි.

තරඟකාරීත්වයේ ලක්ෂණපාරිසරික ක්රීඩා

තරඟකාරී පාරිසරික ක්‍රීඩා වැනි: KVN, තරඟ,"පුදුම ක්ෂේත්රය", පාරිසරික ප්‍රශ්නාවලිය අත්පත් කර ගැනීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයිපාරිසරික දැනුම, කුසලතා හා හැකියාවන්.

විශේෂතා පාරිසරික සංචාරක ක්රීඩා

පාරිසරික වශයෙන් TCO සහාය ඇතිව පෙර පාසල් සඳහා සංචාරක ක්රීඩා(තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක)අවසන් වන්නේ මුහුදු පත්ලේ හෝ උත්තර ධ්‍රැවයේ යනාදියයි.

උදාහරණ වශයෙන්: "සත්වෝද්යානය වෙත සංචාරය", "වනාන්තරයේ ඇවිදීම", "සොබාදහම ගැන සිතුවම් ප්රදර්ශනයක් නැරඹීම", "ගමට ආච්චිට ගමනක්"සහ ආදිය.

විශේෂතා පාරිසරික උපදේශන ක්රීඩා

පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ උපක්‍රමශීලී ක්‍රීඩා පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මගේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ස්ථානයක් ගනී:"කවුද නැති වුනේ?", "රසයෙන් දැනගන්න", "පුදුම බෑගය", "බාස්කට් දෙකක්", "එහෙම වුණොත් මොකද වෙන්නේ?", "කුරුල්ලන්, මාළු, සතුන්", "දාමය" , "වාතය, පෘථිවිය, ජලය", "මැස්සන්, පිහිනන්න, දුවනවා"සහ ආදිය.

පාරිසරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ වලදී, මම ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරමි:

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සම්බන්ධතාවය උපකල්පනය කරමින්,

සංගීත,

දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

භෞතික සංස්කෘතිය,

ක්රීඩා,

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

සාහිත්‍යය,

අනුකරණය,

රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම,

විනෝද චාරිකා,

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, i.e. දරුවාගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් පරිසර විද්යාව.

මත ඔවුන්ගේ පාඩම් තුළ ක්රීඩා සහ ක්රීඩා තත්වයන් භාවිතා කරන විටපරිසර විද්යාව සටහන් වියමගේ කණ්ඩායමේ ළමයි වැඩි අවධානයක් යොමු කළා කියලා. ඔවුන් සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ කථා වලට උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි, ඔවුන්ට උනන්දුවක් දක්වන අමතර ප්‍රශ්න රාශියක් අසයි.

"බාලාංශයේ පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ක්රීඩාව"

අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශන

ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද Davletbaeva F.F.

MBDOU ළදරු පාසල № 322

Ufa නාගරික දිස්ත්රික්කය

Bashkortostan ජනරජය

මෑතකදී, උනන්දුව තියුනු ලෙස වැඩි වී ඇතපරිසර විද්යාව සහ පාරිසරික අධ්යාපනය.

මිනිසා යනු කොටසකිස්වභාවය: ඔහුට එයින් පිටත ජීවත් විය නොහැක, ඔහු වටා ලෝකය පවතින නීති උල්ලංඝනය කළ නොහැක. සොබාදහම සමඟ පූර්ණ එකඟතාවයකින් ජීවත් වීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් පමණක්, එහි රහස් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමටත්, සොබාදහමේ වඩාත්ම විස්මිත නිර්මාණය වන පෘථිවියේ ජීවය ආරක්ෂා කිරීමටත් අපට හැකි වනු ඇත.

ස්වාභාවික ලෝකය කෙරෙහි පාරිසරික ආකල්පය ගොඩනඟා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය පුරාම වර්ධනය වේ.

දක්ෂතාවය"බලන්න" සහ"බලන්න" , "සවන් දෙන්න" සහ"අහන්න" එය විසින්ම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම සූදානම් කර නැත, නමුත්ගෙනාවා. ස්වභාවධර්මයට, පරිසරයට අනුකූලව ජීවත් වීමට ඉගෙනීම පෙර පාසල් වයසේදී ආරම්භ කළ යුතුය.

පෙර පාසල් වයස යනු සංවර්ධනයේ ප්‍රශස්ත අවධියයිපුද්ගලයාගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය. මෙම වයසේදී, දරුවා පරිසරයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී, පරිසරය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනාකම් ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා පාරිසරික ආස්ථානයන්හි අත්තිවාරම් සාදයි, එය සොබාදහම සමඟ දරුවාගේ අන්තර්ක්‍රියා වලින් ප්‍රකාශ වේ. ස්වභාවධර්මයේ ඔහුගේ හැසිරීම තුළ මෙන්ම. පිහිටුවීමට හැකි වන්නේ මෙයයිළමුන් තුළ පාරිසරික දැනුම, සොබාදහම සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ සම්මතයන් සහ නීති,ඒ සඳහා සංවේදනය පිළිබඳ අධ්යාපනය, සමහර පාරිසරික ගැටළු විසඳීමේ ක්රියාකාරිත්වය.

අයදුම්පත ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයකාර්යයේ දී සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීමට බලපායි - ප්‍රාථමික සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා. එබැවින්, ස්වේච්ඡා හැසිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය සහ මතකය ක්රීඩාව තුළ වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. කොන්දේසි යටතේක්රීඩාළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ සෘජු උපදෙස් වලට වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර මතක තබා ගන්න.

සොබාදහම කෙරෙහි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ගොඩනැගීමේදීමමමම විවිධ ක්‍රීඩා භාවිතා කරනවා. ළමයින් සමඟ මම ඉතා සරල ජංගම දුරකථනයක් ගත කරමික්රීඩා, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ස්වභාව ධර්මය පිළිබඳ අදහස් මත පදනම් වේ. එවැනි ක්රීඩානිරීක්ෂණවලදී දරුවන්ට ලැබෙන පළමු දැනුම තහවුරු කරන්න.

තුළ විශිෂ්ට අවස්ථාපාරිසරික අධ්යාපනයඅවට ලෝකයට අදාළ හැඟීම්, පළමුවෙන්ම, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා තුළ තබා ඇත.

ස්වභාව ධර්මයට සාපේක්ෂව ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම උපකාරයසතුන්, ශාක, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සඳහා දරුවෙකු තුළ සංවේදනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පරිවර්තන ක්‍රීඩා.

වර්ගීකරණයපාරිසරික ක්රීඩා:

භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ විශේෂාංගපාරිසරික ක්රීඩා

රංගනය අතරතුරපරිසරක්රීඩා සමාජ අන්තර්ගතය අනුකරණය කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව තිබේපාරිසරික ක්රියාකාරකම්: "සත්ව රෝහල" , "සාප්පු කරන්න"පළතුරු සහ එළවළු" », "වන ෆාමසිය" සහ ආදිය.

උදාහරණයක් ලෙස, භූමිකාවේ අරමුණක්රීඩා"නගර ගොඩනැගිල්ල" ඉදිකිරීම් සිදු කරනු ලබන්නේ යටත්ව පමණක් යන අදහස දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමයිපාරිසරික සම්මතයන් සහ රෙගුලාසි.

තරඟකාරීත්වයේ ලක්ෂණපාරිසරික ක්රීඩා

තරඟකාරීවැනි පාරිසරික ක්රීඩා: KVN, තරඟ,"සිහින ක්ෂේත්රය" , පාරිසරිකප්‍රශ්නාවලිය අත්පත් කර ගැනීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයිපාරිසරික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්.

විශේෂතාපාරිසරික සංචාරක ක්රීඩා

තුලපරිසරTCO සහාය ඇතිව පෙර පාසල් සඳහා සංචාරක ක්රීඩා(තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක) අවසන් වන්නේ මුහුදු පත්ලේ හෝ උත්තර ධ්‍රැවයේ යනාදියයි.

උදාහරණ වශයෙන්:"සත්වෝද්යානය වෙත සංචාරය" , "වනාන්තරයේ ඇවිදීම" , "සොබාදහම ගැන සිතුවම් ප්රදර්ශනයක් නැරඹීම" , "ගමට ආච්චිට ගමනක්" සහ ආදිය.

පාරිසරික උපදේශන ක්‍රීඩා වල විශේෂාංග

උපදේශාත්මකපාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ක්‍රීඩාමගේ කාර්යයේ ප්‍රධාන ස්ථානවලින් එකක් අල්ලා ගන්නපෙර පාසල් දරුවන්:"කවුද නැති වුනේ?" , "රසයෙන් දැනගන්න" , "පුදුම බෑගය" , "බාස්කට් දෙකක්" , "එහෙම වුණොත් මොකද වෙන්නේ?" , "කුරුල්ලන්, මාළු, සතුන්" , "දාමය" , "වාතය, පෘථිවිය, ජලය" , "මැස්සන්, පිහිනන්න, දුවනවා" සහ ආදිය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය සඳහා පහත සඳහන් ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයන් භාවිතා වේ:

පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල සම්බන්ධතාවය යෝජනා කිරීම,

සංගීත,

දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

භෞතික සංස්කෘතිය,

ක්රීඩා,

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම්,

සාහිත්යය,

ආකෘති නිර්මාණය,

රූපවාහිනිය නැරඹීම,

විනෝද චාරිකා,

දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, i.e.හරිතකරණයදරුවා සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම්.

ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා අවස්ථා භාවිතා කරන විටපරිසර විද්යාව, දරුවන් වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි. ඔවුන් සතුන් සහ ශාක පිළිබඳ කථා වලට උනන්දුවෙන් සවන් දෙයි, ඔවුන්ට උනන්දුවක් දක්වන අමතර ප්‍රශ්න රාශියක් අසයි.

"පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ක්‍රීඩා තාක්ෂණය"

පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා විවිධ ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ. එක් ක්‍රමයක් වන්නේ පාරිසරික ක්‍රීඩා ය.

පාරිසරික ක්‍රීඩා නම්:

භූමිකාව රඟ දැක්වීම;

උපදේශාත්මක;

අනුකරණය;

තරඟකාරී;

සංචාරක ක්රීඩා.

භූමිකා ක්‍රීඩා පදනම් වී ඇත්තේ නගර ගොඩනැගීමේ ක්‍රීඩාව වැනි පාරිසරික ක්‍රියාකාරකම්වල සමාජ අන්තර්ගතය ආදර්ශනය කිරීම මත ය.

ක්රීඩාවේ අරමුණ: පාරිසරික ප්රමිතීන් සහ නීති රීති නිරීක්ෂණය කළහොත් පමණක් ඉදිකිරීම් සිදු කළ හැකි බවට අදහස ගොඩනැගීම.

තරඟකාරී ක්රීඩා පාරිසරික දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: තරඟ, KVN, පාරිසරික ප්‍රශ්නාවලිය, "ප්‍රාතිහාර්ය ක්ෂේත්‍රය" යනාදිය.

පෙර පාසල් ආයතනවල භාවිතයේදී සංචාරක ක්‍රීඩා බහුලව භාවිතා වන අතර, ළමයින් TCO ආධාරයෙන් උත්තර ධ්‍රැවයට, සාගර පතුලට යනාදිය වෙත පැමිණේ.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා විශාල වැදගත්කමක් දරයි: “කවුද ජීවත් වන්නේ?”, “මැස්සන්, ධාවනය, පැනීම” (සතුන් ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීම ගැන);

"මොන නිවසක් තිබේද" (පරිසර පද්ධති ගැන); "සජීවී-අජීවී", "කුරුල්ලන්-මාළු-සතුන්", "පළමුව කුමක්ද, පසුව කුමක්ද" (සජීවී ජීවීන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය); "නිවැරදි මාර්ගය තෝරන්න" (ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති ගැන) ආදිය.

එක් එක් ගුරුවරයා තමාට වඩාත් ගැලපෙන ක්රීඩා වර්ග තෝරා ගනී. තේරීමේ නිර්ණායක - එය වැඩ කරන වැඩසටහන, අවස්ථා පෙර පාසල්, සිසුන්ගේ සූදානම මට්ටම.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය වඩාත් විවිධාකාර වන තරමට ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ඵලදායී වේ. ක්‍රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රම, අනෙකුත් අධ්‍යාපනික ක්‍රම මෙන්, උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීම අරමුණු කරගත් අතර පන්ති කාමරයේ ක්‍රීඩාව සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. පාඩමෙහි ක්රීඩාව ගුරුවරයා විසින් පිරිනමනු ලබන අතර, මෙය නිදහස් ක්රීඩාවට වඩා වෙනස් වේ. ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කරයි, නායකයෙකු සහ එහි සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ක්රීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය කරන ආකාරය සහ ඒවා අනුගමනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ට උගන්වයි.

ක්රීඩාව දරුවාට එහි නීතිවලට ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවක වර්ධනය වන කුමන්ත්‍රණය කෙරෙහි ඔහු අවධානයෙන් සිටිය යුතුය, ඔහු සියලු තනතුරු මතක තබා ගත යුතුය, අනපේක්ෂිත තත්වයකදී ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු ඉක්මනින් සොයා ගත යුතුය, එයින් නිවැරදිව ඉවත් වීමට අවශ්‍ය වේ. කෙසේ වෙතත්, ක්රීඩාව තුළ දරුවා විසින් සිදු කරන ලද ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාවන්ගේ සම්පූර්ණ සංකීර්ණය ඔහු විසින් හිතාමතා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස හඳුනාගෙන නොමැත - දරුවා ක්රීඩා කරන අතරතුර ඉගෙන ගනී.

පාරිසරික ක්රීඩා වලදී, සිත් ඇදගන්නාසුළු ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා දෘශ්ය කලාත්මකව නිර්මාණය කරන ලද ද්රව්ය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ ක්රීඩා අවස්ථා, ක්රියාවන්, එක් කාර්යයක විසඳුම සමඟ සියලු දරුවන් වාඩිලා ගැනීමට. ඔබට සුරංගනා කතා චරිත, සංගීත සහායකයන්ගේ උපකාරය ලබා ගත හැකිය.

"තරු සත්වෝද්යානය"- ඉලක්කය: තාරකා මණ්ඩල හඳුන්වා දීම, තාරකා මණ්ඩල සෑදීමේ හැකියාව සැකසීම; පුද්ගලයෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ සම්බන්ධ වී සිටින බවට අදහසක් ලබා දීමට, තරු අහස නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් තරු කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කිරීමට බල කෙරුනි (ඔවුන්ගේ සමෝච්ඡයන් වටා, ඔබට සතුන්ගේ, කුරුල්ලන්ගේ සිල්වට් දැකිය හැකිය). ළමයින්ට ක්රීඩාව සඳහා කට්ටල ලබා දී ඇත (කඩදාසි පත්රයක්, තාරකා මණ්ඩල සෑදීම සඳහා වර්ණ කඩදාසි වලින් සාදන ලද කුඩා තරු). ළමයින් වෙල්වට් කඩදාසි වර්ග මත පදනම්ව තාරකා මණ්ඩල සාදයි, එහි නම අනුමාන කරන්න. සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව කර තාරකා මණ්ඩලය නිවැරදිව නම් කරන තැනැත්තා ජය ගත්තේය.

ක්රීඩාවේ අරමුණ "පෘථිවිය පුරා සතුන් පතුරුවන්න"යනු: පෘථිවියේ විවිධ දේශගුණික කලාපවල ජීවත් වන සතුන් සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම, විවිධ දේශගුණික තත්ත්වයන් සඳහා සතුන් අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහසක් ලබා දීම.

එක් මහාද්වීපයක් තෝරන්න.

එහි ජීවත් වන සතුන් තෝරන්න.

ඔවුන්ගේ ප්‍රධාන භූමියේ ජීවත් වන සතුන් ඉක්මනින් පදිංචි කරන්නේ කවුද?

ඔබේ ප්‍රධාන භූමියේ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ කතාවක් සමඟ එන්න.

සම්පාදනය කළ වරදකින් තොරව සතුන් පදිංචි කළ තැනැත්තා රසවත් කතාව, ටෝකනයක් ලැබේ. වැඩිපුරම චිප්ස් ඇති තැනැත්තා ජය ගනී.

සෙල්ලමක් "වැරැද්ද නිවැරදි කරන්න"එය ගොඩනඟා ඇත්තේ දරුවන්ට එය තමන් විසින්ම හඳුනාගත හැකි අතර පසුව සතුන්ගේ වාසස්ථාන ඔවුන්ගේ පෙනුම, පුරුදු, පෝෂණයට බලපාන ආකාරය පැහැදිලි කළ හැකිය.

ගුරුවරයා වැරදි සහිත ලෝක සිතියමේ සතුන්ගේ පින්තූර හෝ කුඩා සෙල්ලම් බඩු තබයි. ළමයින් මෙම වැරදි සොයාගෙන ඒවා නිවැරදි කළ යුතුය. වැඩිපුරම වැරදි සොයාගෙන නිවැරදි කරන තැනැත්තා ජය ගනී.

සෙල්ලමක් "දරුවාට උදව් කරන්නේ කවුද?"

අරමුණ: සතුන් ඔවුන්ගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම.

අන්තර්ගතය:
පහසුකම් සපයන්නා එක් සතෙකු සමඟ පින්තූරයක් තෝරා එය "විදේශීය තත්වයන්" තුළ තබයි. සත්වයා ගමනක් යයි - එහි පරිසරයට ආපසු යාමට අවශ්ය වුවද, මාර්ගයේ බොහෝ බාධක වලට මුහුණ දෙයි. සංචාරකයා බේරා ගැනීම සඳහා, මෙම තත්ත්වය තුළ උපකාර කළ හැකි වෙනත් සතෙකු දරුවන් රැගෙන යා යුතුය. ඔබට එකම නම නැවත නැවතත් කළ නොහැක. වැඩිපුරම සහායකයින් සොයා ගන්නා තැනැත්තා ජය ගනී.

උදාහරණය: ළමයින් හාවෙකු තෝරා ගත්හ. කියුබ් එක මුහුදට වැටුණා. දුප්පත් හාවාට උදව් කරන්නේ කවුද? තල්මසුන්, ඩොල්ෆින්, කකුළුවන්ට උදව් කළා. නැවතත් දාදු කැටය විසි කරන්න. කාන්තාරය. උදව් කරන්නේ කවුද? ආදිය. මෙම ප්රදේශයේ දරුවන්ගේ දැනුම කුමක්ද යන්න මත ක්රීඩාව දිගු කාලයක් පැවතිය හැකිය.

පාරිසරික ක්රීඩා

"ඔවුන් වනාන්තරයෙන් අතුරුදහන් වුවහොත් කුමක් සිදුවේද ..."

ගුරුවරයා වනාන්තරයෙන් කෘමීන් ඉවත් කිරීමට යෝජනා කරයි:
- සෙසු වැසියන්ට කුමක් සිදුවේද? කුරුල්ලන් අතුරුදහන් වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද? බෙරි නැති වී ඇත්නම් කුමක් කළ යුතුද? හතු නොමැති නම් කුමක් කළ යුතුද? හාවුන් වනාන්තරයෙන් පිටව ගියහොත් කුමක් කළ යුතුද?

වනාන්තරය එහි වැසියන් එක්රැස් කළේ අහම්බෙන් නොවන බව පෙනේ. සියලුම වනාන්තර ශාක හා සතුන් එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත. ඔවුන්ට එකිනෙකා නොමැතිව කළ නොහැක.

"කොයි පැලේ ගියාද?"

පැල හතරක් පහක් මේසය මත තබා ඇත. ළමයින්ට ඒවා මතකයි. ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගැනීමට ආරාධනා කර එක් පැළයක් ඉවත් කරයි. ළමයින් දෑස් විවර කර තවමත් සිටගෙන සිටියේ කුමන ශාකයදැයි මතක තබා ගන්න. ක්රීඩාව 4-5 වාරයක් ක්රීඩා කරනු ලැබේ. සෑම අවස්ථාවකදීම මේසය මත ඇති ශාක සංඛ්යාව වැඩි කළ හැකිය.

"එය ඉදෙන්නේ කොහේද?"

ඉලක්කය:ශාක පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ගසක පලතුරු එහි කොළ සමඟ සසඳන්න.

ක්‍රීඩා ප්‍රගතිය:අතු දෙකක් ෆ්ලැනෙලෝග්‍රැෆ් මත තබා ඇත: එකක් - එක් ශාකයක පලතුරු සහ කොළ (ඇපල් ගස), අනෙක් පැත්තෙන් - විවිධ ශාකවල පලතුරු සහ කොළ. (උදාහරණයක් ලෙස, ගූස්බෙරි කොළ සහ පෙයාර්ස් පලතුරු) ගුරුවරයා ප්‍රශ්නය අසයි: “ඉදෙන්නේ කුමන පලතුරුද සහ නොඉදෙන්නේද?” ළමයින් චිත්‍රය ඇඳීමේදී සිදු වූ වැරදි නිවැරදි කරයි.

"ඔබේ අතේ ඇති දේ අනුමාන කරන්න?"

ළමයින් තම දෑත් පිටුපසට කර රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අතේ පලතුරු ආකෘති තබයි. එවිට ඔහු එක් පලතුරක් පෙන්වයි. එවිට ඔහු එක් පලතුරක් පෙන්වයි. තමන් තුළ එකම පලතුර හඳුනාගත් දරුවන්, සංඥාවක් මත, ගුරුවරයා වෙත දිව යයි. අතේ ඇති දේ දෙස බැලිය නොහැක, වස්තුව ස්පර්ශයෙන් හඳුනාගත යුතුය.

"ඉහළ මුල්"

ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා එළවළු නම් කරයි, ළමයින් අතින් චලනයන් සිදු කරයි: එළවළු බිම, උයනේ වැඩෙන්නේ නම්, ළමයින් තම දෑත් ඔසවයි. එළවළු බිම වැඩෙන්නේ නම්, අත් පහත් කර ඇත.

"හඳුනාගෙන නම් කරන්න"

ගුරුවරයා කූඩයෙන් පැල ගෙන දරුවන්ට පෙන්වයි. ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි: මෙන්න ඖෂධීය ශාක. මම ඔබට පැල කිහිපයක් පෙන්වන්නම්, ඔබ ඒ ගැන දන්නා සියල්ල ඔබට පැවසිය යුතුය. එය වැඩෙන ස්ථානය නම් කරන්න (වගුරු බිම, තණබිම්, මිටියාවත) සහ අපගේ අමුත්තා වන ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් සෙල්ලම් කර අප සමඟ ඖෂධ පැළෑටි ගැන සවන් දෙනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, chamomile (මල්) ගිම්හානයේදී අස්වනු නෙලනු ලැබේ, කෙසෙල් (කකුල් නොමැති කොළ පමණක් අස්වනු නෙලනු ලැබේ) වසන්තයේ සහ ගිම්හානයේ මුල් භාගයේදී, nettle - වසන්තයේ දී, එය වැඩෙන විට (ළමා කතා 2-3)

"ඇත්තෙන්ම නැහැ"

සත්කාරකයේ සියලුම ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දිය හැක්කේ "ඔව්" හෝ "නැත" යන වචන වලින් පමණි. රියදුරු දොරෙන් පිටතට යන අතර, අපි ඔහු වෙනුවෙන් අනුමාන කරන්නේ කුමන සත්ව (ශාකය) දැයි අපි එකඟ වෙමු. ඔහු පැමිණ මේ සතා ජීවත් වන්නේ කොහේද, එය කුමක්ද, කන්නේ කුමක්දැයි අපෙන් අසනු ඇත. අපි ඔහුට පිළිතුරු දෙන්නේ වචන දෙකකින් පමණි.

"හිම පියලි කොහෙද?"

ළමයින් රවුමක තබා ඇති කාඩ්පත් වටා රවුම් නැටුමකින් ගමන් කරයි. කාඩ්පත් ජලයේ විවිධ තත්වයන් නිරූපණය කරයි: දිය ඇල්ල, ගංගාව, පොකුණ, අයිස්, හිම පතනය, වලාකුළු, වැසි, වාෂ්ප, හිම පියලි, බිංදු, ආදිය.
රවුමක චලනය අතරතුර, පහත වචන උච්චාරණය කරනු ලැබේ:

මෙන්න ගිම්හානය පැමිණේ.
සූර්යයා වඩාත් දීප්තිමත් විය.
එය පිළිස්සීමට වඩා උණුසුම් විය
අපට හිම පියල්ලක් සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

අන්තිම වචනයෙන් හැමෝම නතර වෙනවා. අවශ්‍ය පින්තූර පිහිටා ඇති අය ඒවා ඔසවා ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කළ යුතුය. චලනය වචන සමඟ දිගටම පවතී:

අවසාන වශයෙන්, ශීත ඍතුව පැමිණ ඇත:
සීතල, හිම කුණාටුව, සීතල.
ඇවිදින්න එළියට එන්න.
අපට හිම පියල්ලක් සොයාගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

අවශ්ය පින්තූර නැවත තෝරන්න, තේරීම පැහැදිලි කර ඇත.

සංකූලතාව:සෘතු හතර නිරූපණය කරන වළලු 4 ක් ඇත. ළමයින් ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කරමින් ඔවුන්ගේ කාඩ්පත් වළල්ලේ තැබිය යුතුය. සමහර කාඩ්පත් වාර කිහිපයකට අනුරූප විය හැකිය.

"පුදුම බෑගය"

බෑගයේ අඩංගු වන්නේ: මී පැණි, ඇට වර්ග, චීස්, මෙනේරි, ඇපල්, කැරට්, ආදිය. ළමයින් සතුන් සඳහා ආහාර ලබා ගනී, එය කාටදැයි අනුමාන කරන්න, කවුද කන්නේ කුමක් ද? සෙල්ලම් බඩු වෙත ළඟා වී ඒවාට සලකන්න.

"මාළු හැංගුවේ කොහේද"

ඉලක්කය:විශ්ලේෂණය කිරීමට, ශාකවල නම් සවි කිරීමට, වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය:නිල් රෙදි හෝ කඩදාසි (පොකුණ), ශාක වර්ග කිහිපයක්, ෂෙල්, සැරයටිය, ස්නැග්.

විස්තර:ළමයින්ට කුඩා මාළු (සෙල්ලම් බඩු) පෙන්වනු ලැබේ, එය "ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්ය විය." ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර මෙම අවස්ථාවේදී මාළු ශාකයක් හෝ වෙනත් වස්තුවක් පිටුපස සඟවයි. ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කරති.
"මාළුවෙක් හොයාගන්නේ කොහොමද?" - ගුරුවරයා අසයි. “දැන් මම ඔබට කියන්නම් ඇය සැඟවී සිටියේ කොහේද කියා. ගුරුවරයා පවසන්නේ “මාළු සැඟවූ වස්තුව කෙබඳුද යන්නයි. ළමයි අනුමාන කරනවා.

"ශාකය නම් කරන්න"

ගුරුවරයා ශාක නම් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි (දකුණේ සිට තුන්වන හෝ වමේ සිට හතරවන, ආදිය). එවිට ක්‍රීඩාවේ තත්වය වෙනස් වේ (“බෝල්සම් කොහෙද?” ආදිය)
ශාක විවිධ කඳන් ඇති බව ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.
- සෘජු කඳන් සහිත, කඳු නැගීම සහිත, කඳක් නොමැතිව පැල නම් කරන්න. ඔබ ඔවුන් ගැන සැලකිලිමත් විය යුත්තේ කෙසේද? ශාක එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
වයලට් කොළ පෙනෙන්නේ කෙසේද? බෝල්සම්, ෆිකස් ආදියෙහි කොළ පෙනෙන්නේ කෙසේද?

"හතරවන අමතර"

අපේ රටේ කෘමීන් සහ කුරුල්ලන් පමණක් නොව පියාසර කරන සතුන් ද සිටින බව ඔබ දැනටමත් දන්නවා. ඔබ කෘමීන් වෙනත් සතුන් සමඟ පටලවා නොගන්නා බවට වග බලා ගැනීමට, අපි "අතිරේක හතරක්" ක්‍රීඩාව කරන්නෙමු.

හාවා, හෙජ්ජෝග්, නරියා, බම්බල්බී;

wagtail, spider, starling, magpie;

සමනලයා, මකරා, රකූන්, මී මැස්සන්;

පළගැටියෙක්, ලේඩි බග්, ගේ කුරුල්ලා, cockchafer;

මී මැස්සන්, බත්කූරන්, රකූන්, මී මැස්සන්;

තණකොළ, ලේඩි බග්, ගේ කුරුල්ලා, මදුරුවා;

කැරපොත්තන්, මැස්සන්, මී මැස්සන්, මේබග්;

මකරෙක්, පළගැටියෙක්, මී මැස්සෙක්, ලේඩි බග්;

ගෙම්බා, මදුරුවන්, කුරුමිණියා, සමනලයා;

බත්කූරන්, සලබයා, බම්බල්බී, ගේ කුරුල්ලා.

"ශාකය අනුමාන කරන්න"

දැන් ඔබ සෑම කෙනෙකුම ගෘහස්ථ පැළෑටියක් ගැන සිතනු ඇත, එය නම් නොකර ඒ ගැන අපට කියන්න. අපි කතාවෙන් ශාකය අනුමාන කර එය නම් කරමු.

බෝල ක්රීඩාව "මම දන්නවා"

ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මධ්‍යයේ බෝලයක් සහිත ගුරුවරයෙක් සිටී. ගුරුවරයා දරුවාට බෝලයක් විසි කර ස්වභාවික වස්තූන් (සතුන්, කුරුල්ලන්, මාළු, ශාක, ගස්, මල්) පන්තියක් නම් කරයි. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා මෙසේ කියයි: "මම සතුන්ගේ නම් පහක් දනිමි" සහ ලැයිස්තු (උදාහරණයක් ලෙස, එල්ක්, නරියා, වෘකයා, හාවා, මුවන්) සහ බෝලය ගුරුවරයා වෙත ආපසු ලබා දෙයි.
ඒ හා සමානව, ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන්ගේ අනෙකුත් පන්ති ලෙස හැඳින්වේ.

"කුරුල්ලන්, මාළු, සතුන්"

ගුරුවරයා දරුවාට පන්දුව විසි කර "කුරුල්ලා" යන වචනය කියයි. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා නිශ්චිත සංකල්පයක් තෝරා ගත යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, "ගේ කුරුල්ලා", සහ පන්දුව ආපසු විසි කරන්න. ඊළඟ දරුවා කුරුල්ලා නම් කළ යුතුය, නමුත් නැවත නැවත නොකළ යුතුය.
ඒ වගේම තමයි සත්තු, මාළු කියන වචන වලින් ගේමක් ගහනවා.

"වාතය, පෘථිවිය, ජලය"

ගුරුවරයා දරුවාට පන්දුව විසි කර ස්වභාව ධර්මයේ වස්තුව ලෙස හැඳින්වේ, උදාහරණයක් ලෙස, "මැග්පී". දරුවා "වාතය" පිළිතුරු දිය යුතු අතර පන්දුව ආපසු විසි කළ යුතුය. දරුවා "ඩොල්ෆින්" "ජලය" යන වචනයට පිළිතුරු දෙයි, "වෘකයා" - "පෘථිවිය" යනාදිය.
ක්රීඩාවේ තවත් අනුවාදයක් ද හැකි ය: ගුරුවරයා "වාතය" යන වචනය අමතයි. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා කුරුල්ලා නම් කළ යුතුය. "පෘථිවිය" යන වචනයට - පෘථිවියේ ජීවත් වන සතෙකු: "ජලය" යන වචනයට - ගංගා, මුහුදු, විල් සහ සාගරවල වැසියෙකි.

"දාමය"

ජීවමාන හෝ අජීවී ස්වභාවයේ වස්තුවක් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූරයක් අධ්‍යාපනඥයා අතේ ඇත. පින්තූරය මාරු කිරීම, පළමුව ගුරුවරයා සහ පසුව සෑම දරුවෙකුම දම්වැලක, මෙම වස්තුවේ එක් ගුණාංගයක් නම් කරයි, නැවත නැවත නොකිරීමට. නිදසුනක් වශයෙන්, "ලේනුන්" යනු සතෙකු, වල්, වනාන්තර, රතු, සුදුමැලි, ගෙඩි හපමින්, අත්තෙන් අත්තට පැනීම යනාදියයි.

"කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ"

අධ්යාපනඥයාට සතුන් නිරූපණය කරන පින්තූර ඇති අතර, දරුවන්ට විවිධ සතුන්ගේ වාසස්ථානවල පින්තූර ඇත (බරෝ, ගුහාව, ගංගාව, කුහරය, කූඩුව, ආදිය). ගුරුවරයා සතෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වයි. දරුවා ජීවත් වන ස්ථානය තීරණය කළ යුතු අතර, එය ඔහුගේ පින්තූරයට ගැලපේ නම්, ගුරුවරයාට කාඩ්පත පෙන්වීමෙන් නිවසේ "පදිංචි" කරන්න.

"මැස්සන්, පිහිනන්න, දුවනවා"

ගුරුවරයා වනජීවී වස්තුවක් දරුවන්ට පෙන්වයි හෝ නම් කරයි. මෙම වස්තුව චලනය වන ආකාරය ළමයින් විසින් නිරූපණය කළ යුතුය.

උදාහරණයක් ලෙස: "බනී" යන වචනයෙන්, ළමයින් එම ස්ථානයේ ධාවනය කිරීමට (හෝ පැනීමට) පටන් ගනී; "crucian" යන වචනයෙන් - ඔවුන් පිහිනන මාළුවෙකු අනුකරණය කරයි; "ගේ කුරුල්ලා" යන වචනයෙන් - කුරුල්ලෙකුගේ පියාසර කිරීම නිරූපණය කරන්න.

"සමාන - සමාන නොවේ"

ක්රීඩාවේ අරමුණ:වස්තු හෝ රූප සංසන්දනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සමහර ගුණාංගවල සමාන වන සහ අනෙක් ඒවාට වෙනස් වස්තූන් වියුක්ත කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය:ක්‍රීඩා පත්‍රය (තිරය) "වින්ඩෝස්-ස්ලොට්" තුනක් සහිත ටේප් ඇතුළත් කර ඇත; වස්තූන්ගේ ගුණාංග නම් කිරීම සමඟ රිබන් තීරු. වස්තූන්ගේ රූපය සහිත තීරු පළමු සහ තෙවන "කවුළු" තුළට ඇතුළු කර ඇති අතර, ගුණාංග නම් කිරීම සහිත තීරුවක් දෙවැන්නට ඇතුල් කරනු ලැබේ.

විකල්ප 1.පළමු සහ තෙවන කවුළු දෙවන කවුළුවෙහි දක්වා ඇති දේපල ඇති වස්තූන් අඩංගු වන පරිදි "තිරය" සැකසීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ක්‍රීඩාව ප්‍රගුණ කිරීමේ ආරම්භක අදියරේදී, දේපල වැඩිහිටියන් විසින් සකසා ඇත, එවිට දරුවන්ට ස්වාධීනව ඔවුන් කැමති අංගය සැකසිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, පළමු කවුළුව ඇපල් ගෙඩියක්, දෙවන කවුළුව රවුමකි, තෙවන කවුළුව බෝලයකි.

විකල්ප 2.එක් දරුවෙකු පළමු කවුළුව සකසයි, දෙවනුව මෙම වස්තුව සතුව ඇති දේපල තෝරාගෙන සකසයි, තෙවනුව පළමු හා දෙවන කවුළුවලට ගැලපෙන වස්තුවක් තෝරාගත යුතුය. සෑම නිවැරදි තේරීමක් සඳහාම, දරුවන්ට ටෝකනයක් ලැබේ. පළමු වටයෙන් පසු ළමයින් ස්ථාන වෙනස් කරයි.

විකල්ප 3.සංවර්ධනයේ අවසාන අදියරේදී භාවිතා වේ. ඔබට විශාල දරුවන් පිරිසක් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. දරුවා “ප්‍රහේලිකාවක්” අනුමාන කරයි - ඔහු පොදු දේපලක් ඇති පළමු සහ තෙවන කවුළු වල රූප ගොඩනඟන අතර දෙවන කවුළුව සඟවා ඇත. නිරූපිත වස්තූන් සමාන වන්නේ කෙසේදැයි සෙසු ළමයින් අනුමාන කරති. පොදු දේපලක් නිවැරදිව නම් කළ දරුවෙකුට දෙවන කවුළුවක් විවෘත කිරීමට හෝ නව ප්රහේලිකාවක් කිරීමට අයිතිය ලැබේ.

"ඔබට අවශ්ය දේ තෝරන්න"

පින්තූර මේසය මත විසිරී ඇත. ගුරුවරයා යම් දේපලක් හෝ විශේෂාංගයක් නම් කරන අතර, දරුවන් මෙම දේපල ඇති හැකි තරම් අයිතම තෝරාගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: "කොළ" - මේවා කොළ, ගස, පිපිඤ්ඤා, ගෝවා, තණකොළ, කටුස්සා, ආදියෙහි පින්තූර විය හැකිය. හෝ: "තෙත්" - ජලය, පිනි, වලාකුළු, මීදුම, hoarfrost, ආදිය.

"බාස්කට් දෙකක්"

මේසය මත ඩමි හෝ එළවළු සහ පළතුරු පින්තූර ඇත. ළමයින් ඒවා කූඩ දෙකකට සකස් කළ යුතුය. ඒ අතරම, වස්තූන් පලතුරු හෝ එළවළු වලට අයත් වීමෙන් පමණක් නොව, වර්ණය, හැඩය, දෘඪතාව - මෘදු බව, රසය හෝ සුවඳ පවා බෙදිය හැකිය.

"සොබාදහම ආරක්ෂා කරන්න"

මේසයක් මත හෝ අකුරු සැකසීමේ කැන්වසය මත, ශාක, පක්ෂීන්, සතුන්, මිනිසුන්, හිරු, ජලය, ආදිය නිරූපණය කරන පින්තූර. ගුරුවරයා එක් පින්තූරයක් ඉවත් කරයි, පෘථිවියේ සැඟවුණු වස්තුවක් නොමැති නම් ඉතිරි ජීවමාන වස්තූන්ට කුමක් සිදුවේද යන්න දරුවන්ට පැවසිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: ඔහු කුරුල්ලෙකු ඉවත් කරයි - ඉතිරි සතුන්ට, පුද්ගලයෙකුට, ශාක වලට කුමක් සිදුවේද යන්න.

Podobedova Svetlana Leonidovna