මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, කථනය, ආදේශ කිරීමේ හැකියාව, සංකේතාත්මක ක්රියාවන් සඳහා වේගයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී, දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය, මතකය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය වේ. සංවේදනයන් වැඩි දියුණු කිරීම, සංජානනය. දෘශ්ය තීව්‍රතාවය සහ වර්ණ නිරවද්‍යතාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
අවධානය- ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව දැනටමත් විදහා දක්වයි, එය පාසලේ ඉගෙනීම සඳහා හොඳ පූර්වාවශ්යතාවයකි.
මතකය- ස්වේච්ඡාවෙන් ස්වේච්ඡාවෙන් කටපාඩම් කිරීම දක්වා සංක්‍රමණයක් ඇත. එපමණක් නොව, මුල් පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ (අවුරුදු 3-4) දෘශ්ය-චිත්තවේගීය මතකය ආධිපත්‍යය දරයි, පසුව වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ (අවුරුදු 5-7) අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීමේ පළමු සලකුණු දක්නට ලැබේ.
පරිකල්පනය- ප්රජනක සිට නිර්මාණශීලීත්වය දක්වා වේගයෙන් වර්ධනය වේ. එය ක්රීඩාව තුළ වර්ධනය වන අතර මුලින්ම වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය සහ ඔවුන් සමඟ ක්රීඩා ක්රියාවන් වෙන් කළ නොහැකිය. ක්රීඩාව තුළ පිහිටුවා ඇති අතර, පරිකල්පනය ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සුරංගනා කතා සහ කවි ලිවීමට හැරේ.
සංජානනයපෙර පාසල් වයසේදී වඩාත් පරිපූර්ණ, අර්ථවත්, අරමුණු, විශ්ලේෂණය. අත්තනෝමතික ක්රියාවන් එය තුළ කැපී පෙනේ - නිරීක්ෂණ, විභාගය, සෙවුම් දරුවන් ප්රධාන වර්ණ සහ ඒවායේ සෙවන දන්නවා, ඔවුන් වස්තුවේ හැඩය සහ ප්රමාණය විස්තර කළ හැකිය. ඔවුන් සංවේදී සම්මත පද්ධතියක් (ඇපල් මෙන් රවුම්) ඉගෙන ගනී.
මතකය. පෙර පාසල් ළමා කාලය මතකය වර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර (සංවේදී) වයස වේ. හිදී බාල පෙර පාසල් දරුවන්මතකය කැමැත්තෙන් තොරය. දරුවා යමක් මතක තබා ගැනීමේ හෝ මතක තබා ගැනීමේ ඉලක්කය තබා නොගන්නා අතර කටපාඩම් කිරීමේ විශේෂ ක්රම හිමි නොවේ. ඔහුට සිත්ගන්නා සිදුවීම්, ඒවා චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයක් ඇති කරන්නේ නම්, ඒවා පහසුවෙන් (අවච්ඡාවෙන්ම) මතක තබා ගත හැකිය. මැද පෙර පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 4 සහ 5 අතර), අත්තනෝමතික මතකය සෑදීමට පටන් ගනී. සවිඤ්ඤාණික, අරමුණු සහිත කටපාඩම් කිරීම සහ සිහිපත් කිරීම කලාතුරකින් පමණක් පෙනේ. ඒවා සාමාන්‍යයෙන් වෙනත් ඒවාට ඇතුළත් වේ කටයුතු, ඔවුන් ක්රීඩාව යන දෙකම අවශ්ය වන බැවින්, වැඩිහිටියන්ගේ උපදෙස් ක්රියාත්මක කිරීමේදී සහ පන්ති අතරතුර - පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම.
කල්පනා කරනවාසහ සංජානනය කෙතරම් සමීපව සම්බන්ධ වී ඇත්ද යත්, ඔවුන් වඩාත් ලක්ෂණයක් වන දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය ගැන කතා කරයි කලින් පාසල් වයස. එවැනි සුවිශේෂී ළමා තර්කයක් තිබියදීත්, පෙර පාසල් දරුවන්ට නිවැරදිව තර්ක කර තරමක් සංකීර්ණ ගැටළු විසඳා ගත හැකිය. නිශ්චිත කොන්දේසි යටතේ ඔවුන්ගෙන් නිවැරදි පිළිතුරු ලබා ගත හැකිය. පළමුවෙන්ම, දරුවාට කාර්යය මතක තබා ගැනීමට කාලය තිබිය යුතුය. ඊට අමතරව, ඔහු ගැටලුවේ කොන්දේසි පරිකල්පනය කළ යුතු අතර, මේ සඳහා ඔහු ඒවා තේරුම් ගත යුතුය. එමනිසා, ගැටලුව දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි ආකාරයෙන් සකස් කිරීම වැදගත්ය. හොඳම මාර්ගයසාක්ෂාත් කර ගැනීම නිවැරදි තීරණය- ඔහුගේම අත්දැකීම් මත පදනම්ව සුදුසු නිගමනවලට එළඹෙන පරිදි දරුවාගේ ක්රියාවන් සංවිධානය කරන්න. ඒ.වී. Zaporozhets පෙර පාසල් දරුවන්ගෙන් ඔවුන් එතරම් නොදන්නා භෞතික සංසිද්ධි ගැන විමසීය, විශේෂයෙන්, සමහර වස්තූන් පාවෙන අතර අනෙක් ඒවා ගිලෙන්නේ මන්දැයි. අඩු හෝ වැඩි අපූරු පිළිතුරු ලැබීමෙන් පසු, ඔහු යෝජනා කළේ විවිධ දේ වතුරට විසි කරන ලෙසයි (සැහැල්ලු බවක් පෙනෙන කුඩා කානේෂන්, විශාල ලී කුට්ටියක් ආදිය). මීට පෙර, වස්තුව පාවෙනවාද නැද්ද යන්න දරුවන් අනුමාන කළහ. ප්‍රමාණවත් තරම් විශාල අත්හදා බැලීම් ගණනකින් පසු, ඔවුන්ගේ මූලික උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, ළමයින් නිරන්තරයෙන් හා තර්කානුකූලව තර්ක කිරීමට පටන් ගත්හ. ඔවුන් සරලම ආකාරයේ induction සහ deduction සඳහා ධාරිතාව ලබාගෙන ඇත.
කථාව. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, කථාව ප්රගුණ කිරීමේ දිගු හා සංකීර්ණ ක්රියාවලිය මූලික වශයෙන් සම්පූර්ණ කර ඇත. වයස අවුරුදු 7 වන විට, දරුවා සඳහා භාෂාව ඇත්ත වශයෙන්ම ස්වදේශික වේ. කථනයේ ශබ්ද පැත්ත වර්ධනය වේ. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන්ගේ උච්චාරණයේ සුවිශේෂතා අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. කථනයේ වචන මාලාව දැඩි ලෙස වර්ධනය වේ. පෙර වයස් අවධියේදී මෙන්, විශාල පුද්ගල වෙනස්කම් තිබේ: සමහර දරුවන්ට විශාල වචන මාලාවක් ඇති අතර අනෙක් අයට කුඩා එකක් ඇත, එය ඔවුන්ගේ ජීවන තත්වයන් මත රඳා පවතී, වැඩිහිටියන් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයක්ද යන්න. අපි V. Stern සඳහා සාමාන්ය දත්ත ඉදිරිපත් කරමු. වයස අවුරුදු 1.5 දී, දරුවා වචන 100 ක් පමණ ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි, අවුරුදු 3 දී - 1000-1100, අවුරුදු 6 දී - 2500-3000 වචන. සංවර්ධනය වෙමින් පවතී ව්යාකරණ ව්යුහයකථාව. ළමයින් රූප විද්‍යාත්මක අනුපිළිවෙල (වචන ව්යුහය) සහ වාක්‍ය අනුපිළිවෙල (වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම) රටා ඉගෙන ගනී. වයස අවුරුදු 3-5 අතර දරුවෙකු "වැඩිහිටි" වචනවල තේරුම නිවැරදිව ග්‍රහණය කරයි, නමුත් ඔහු සමහර විට ඒවා වැරදි ලෙස භාවිතා කරයි. මව් භාෂාවේ ව්යාකරණ නීතිවලට අනුව දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද වචන සෑම විටම හඳුනාගත හැකි, සමහර විට ඉතා සාර්ථක සහ නිසැකවම මුල් ය. ස්වාධීන වචන සෑදීමේ මෙම දරුවන්ගේ හැකියාව බොහෝ විට වචන නිර්මාණය ලෙස හැඳින්වේ. කේ.අයි. චුකොව්ස්කි, ඔහුගේ "දෙක සිට පහ දක්වා" යන අපූරු පොතේ, ළමා වචන නිර්මාණය පිළිබඳ බොහෝ උදාහරණ එකතු කළේය (මුඛයේ මින්ට් කේක් වලින් - කෙටුම්පතක්; තට්ට හිස පාවහන් නොමැතිව; බලන්න, වැස්සේ කෙසේද; මම ඇවිදින්න යන්න කැමතියි. , කෑවේ නැත; අම්මා කෝප වී ඇත, නමුත් ඉක්මනින් සාරවත් කරයි; බඩගාමින් - පණුවා; mazeline - vaseline; mokres - සම්පීඩනය).
පාඨමාලා ව්යාපෘතිය - මනෝවිද්යාව
3. අවුරුදු හතක අර්බුදය සහ පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව
නිගමනය
හැදින්වීම
සමාජීය සහ සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව සඳහා, එක් වයස් අවධියක සිට තවත් අවධියකට දරුවාගේ සංක්‍රමණය පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි. සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාවලියේ සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ වැදගත්කම බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ආදිය) විසින් සටහන් කරන ලද අතර, බුද්ධිමය වර්ධනය පිළිබඳ කරුණු දෙකටම වැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලදී. දරුවන් සහ දරුවන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම.
ප්රසිද්ධ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කෘති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා කැප කරන ලදී: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich සහ වෙනත් අය.
ගැටලු පෙර පාසල් සංවර්ධනයසහ අධ්යාපනය Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. සහ අනෙකුත් මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යයන වලදී සලකා බලනු ලැබේ.
මනෝවිද්යාඥයින් සහ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ බොහෝ කෘතීන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා කැපවී ඇත: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. L. A. Venger සහ වෙනත් අය. වැදගත්කමමෙම කෘතිවල පාසල් සඳහා ළමුන්ගේ මූලික සූදානම පිළිබඳ අධ්‍යයනයට ලබා දී ඇති අතර එය පසුකාලීන සියලු අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි.
මතකය දරුවාගේ විඥානයේ කේන්ද්රය බවට පත්වීම සැලකිය යුතු c?/p> වලට මග පාදයි
තවත් geum.ru
හැදින්වීම
1. පෙර පාසල් වයසේ මානසික වර්ධනයේ කොන්දේසි වල පොදු ලක්ෂණ
2. සංවර්ධනය මානසික කාර්යයන්පෙර පාසල් වයසේදී
3. අවුරුදු හතක අර්බුදය සහ පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව
නිගමනය
පදමාලාව
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
හැදින්වීම
සමාජීය සහ සංවර්ධන සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව සඳහා, එක් වයස් අවධියක සිට තවත් අවධියකට දරුවාගේ සංක්‍රමණය පිළිබඳ ගැටළුව විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි. සංක්‍රාන්ති ක්‍රියාවලියේ සාරය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ වැදගත්කම බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L’konin සහ වෙනත් අය) විසින් සටහන් කරන ලද අතර, බුද්ධිමය සංවර්ධනය පිළිබඳ කරුණු දෙකටම වැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලදී. දරුවන්ගේ සහ දරුවන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, දරුවාගේ සමස්ත මානසික ජීවිතය සහ අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය නැවත ගොඩනඟා ඇත. මෙම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ සාරය පවතින්නේ පෙර පාසල් වයසේදී අභ්යන්තර මානසික ජීවිතයක් සහ හැසිරීම් වල අභ්යන්තර නියාමනයක් පවතින බැවිනි.
අභ්යන්තර මානසික ජීවිතය සහ අභ්යන්තර ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝභාවයේ සහ විඥානයේ නියෝප්ලාස්ම් ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම, එක් හෝ තවත් කාර්යයක් පළමුව පැමිණේ.
පෙර පාසල් වයසේ වැදගත්ම හැකියාව නම්, මධ්‍යයේ - මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය මෙහි නව මානසික ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී. දරුවාගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ සැලකිය යුතු දර්ශකයක් වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීම, අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස්. එසේම, දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය, දරුවන්ගේ සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති රීති, අනෙකුත් දරුවන් සමඟ දරුවාගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ.
වැදගත් ලක්ෂණයක් වන්නේ දරුවාගේ මෝටර් ගෝලයේ වර්ධනයයි. දරුවාගේ චලනයන් ඔහුගේ ප්රකාශනය බව එය විදහා දක්වයි චිත්තවේගීය තත්වයන්, විවිධ සිදුවීම් සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ අත්දැකීම්.
මෙම වඩාත්ම වැදගත් නියෝප්ලාස්ම සියල්ලම පෙර පාසල් වයසේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වලින් ආරම්භ වන අතර මුලින් වර්ධනය වේ - භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව. පෙර පාසල් වයසේදී (අවුරුදු 3 සිට 6 දක්වා), ළමයින් විවිධ සමාජ භූමිකාවන් සහ මිනිසුන් අතර සබඳතා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව බවට පත්වේ.
ප්රසිද්ධ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ කෘති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා කැප කරන ලදී: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich සහ වෙනත් අය.
පෙර පාසල් සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු Zharikbaev K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. සහ අනෙකුත් මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යයනයන්හි සලකා බලනු ලැබේ.
ළමුන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා මනෝවිද්යාඥයින් සහ ක්රමවේදයන් ගේ බොහෝ කෘතීන් කැපවී ඇත: A.N. Leontiev, L.I. Bozhevich, D.B.L. A. Vengera සහ වෙනත් අය, මෙම කෘතිවල විශාල වැදගත්කමක් ලබා දී ඇත්තේ පාසල් සඳහා ළමුන්ගේ මූලික මට්ටමේ සූදානම අධ්යයනය කිරීම සඳහා ය. , සියලු පසුකාලීන අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි.
මෙම අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මානසික වර්ධනයේ වෙනස්කම් වල ව්යුහය සහ ගතිකත්වය අධ්යයනය කිරීමයි.
අධ්යයනය අතරතුර, පහත සඳහන් කාර්යයන් සකස් කරන ලදී:
පෙර පාසල් වයසේදී මානසික වර්ධනයේ න්‍යායික අංශ විශ්ලේෂණය කිරීම.
පෙර පාසල් වයසේ මානසික වර්ධනයේ කොන්දේසි වල පොදු ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීම.
භූමිකාව ගවේෂණය කරන්න ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයපෙර පාසල් දරුවාගේ මානසික වර්ධනය තුළ.
පෙර පාසල් වයසේදී මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සලකා බලන්න.
අවුරුදු හතක අර්බුදයේ රෝග ලක්ෂණ සහ එහි මනෝවිද්‍යාත්මක ස්වභාවය සංලක්ෂිත කිරීමට.
1. පෙර පාසල් වයසේ මානසික වර්ධනයේ කොන්දේසි වල පොදු ලක්ෂණ
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ සුවිශේෂී කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම වයසේදී, දරුවාගේ සමස්ත මානසික ජීවිතය සහ ඔහු අවට ලෝකය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය නැවත ගොඩනඟා ඇත.
මෙම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමේ සාරය පවතින්නේ පෙර පාසල් වයසේදී අභ්යන්තර මානසික ජීවිතයක් සහ හැසිරීම් වල අභ්යන්තර නියාමනයක් පවතින බැවිනි. ඇතුලේ නම් මුල් වයසදරුවාගේ හැසිරීම උත්තේජනය කර පිටතින් මෙහෙයවනු ලැබේ - වැඩිහිටියන් විසින් හෝ වටහා ගත් තත්වය අනුව, පෙර පාසලේදී දරුවා තමාගේම හැසිරීම තීරණය කිරීමට පටන් ගනී.
අභ්යන්තර මානසික ජීවිතය සහ අභ්යන්තර ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝභාවයේ සහ විඥානයේ නියෝප්ලාස්ම් ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. L. S. Vygotsky විශ්වාස කළේ විඥානයේ වර්ධනය තීරණය වන්නේ තනි පුද්ගල මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල (අවධානය, මතකය, චින්තනය, ආදිය) හුදකලා වෙනසක් මගින් නොව, පුද්ගල කාර්යයන් අතර සම්බන්ධතාවයේ වෙනසක් මගින් බවයි.
සංවර්ධනයේ සෑම අදියරකදීම, එක් හෝ තවත් කාර්යයක් පළමුව පැමිණේ. ඉතින්, කුඩා අවධියේදී, ප්රධාන මානසික කාර්යය වන්නේ සංජානනයයි. ඔහුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පෙර පාසල් වයසේ වැදගත්ම ලක්ෂණය නම්, මෙහි නව මානසික ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් නිර්මාණය වෙමින් පවතින අතර එහි මධ්‍යයේ මතකය වේ. මානසික සංවර්ධන පෙර පාසල
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මතකය ඉතිරි ක්රියාවලීන් තීරණය කරන කේන්ද්‍රීය මානසික කාර්යයකි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ ඔහුගේ මතකය මගිනි.
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා සිතීම යනු මතක තබා ගැනීම, එනම් කෙනෙකුගේ පෙර අත්දැකීම් මත රඳා සිටීම හෝ එය වෙනස් කිරීම ය. සිතීම මේ වයසේදී මෙන් මතකය සමඟ එතරම් ඉහළ සහසම්බන්ධයක් කිසිදා නොපෙන්වයි. දරුවා සඳහා මානසික ක්රියාවෙහි කර්තව්යය වන්නේ සංකල්පවල තාර්කික ව්යුහය නොව, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සංයුක්ත මතකය.
මතකය දරුවාගේ විඥානයේ කේන්ද්රය බවට පත්වීම සැලකිය යුතු ගැටළු වලට මග පාදයි.
studsell.com හි තවත් ඉගෙන ගන්න
ද්රව්ය විස්තරය: පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) වර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික අභ්යාස ගණනාවක් අඩංගු ලිපියක් මම ඔබේ අවධානයට යොමු කරමි. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල සහ GBOU ද්විතීයික පාසල්වල අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයින්, කථන චිකිත්සකයින් සහ දෝෂ විද්‍යාඥයින්ට මෙන්ම මධ්‍යස්ථානවල විශේෂඥයින්ට මෙම තොරතුරු ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත. මුල් සංවර්ධනය.
පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) යනු පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත මානසික ක්රියාකාරකම් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය.
සුප්‍රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්‍යාඥ ලෙව් සෙමියොනොවිච් වයිගොට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “ඉහළම මානසික ක්රියාකාරිත්වය වේදිකාවේ දෙවරක් දිස් වේ: වරක් බාහිර, අන්තර් මනෝචිකිත්සක (එනම්, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර බෙදාගත් කාර්යයක්) සහ දෙවැන්න - අභ්යන්තර, intrapsychic (එනම් දරුවාටම අයත් කාර්යයක්)". කුඩා දරුවෙකුට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට, ඇතැම් වස්තූන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට සහ නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, එබැවින්, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු වීමයි. . ඉතින්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රියා කරයි, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ නම් ඔහුට මතක් කර දීම, ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම.
ඉන්පසුව, වැඩෙන ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ක්රමයෙන් සමාජ අත්දැකීම් උරුම වන අතර එය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, වයිගොට්ස්කිගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සංවර්ධන ක්රියාවලිය යනු සමාජයෙන් පුද්ගලයාට සංක්‍රමණය වීමේ ක්‍රියාවලියකි.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමට සහ නිර්මාණශීලීත්වයට විශේෂයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වන විට දරුවාගේ වර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් තිබේ. ළදරුවෙකුගේ ජීවිතයේ එවැනි කාල පරිච්ඡේදයන් සංවේදී (වචනාර්ථයෙන් "සංවේදී") ලෙස හැඳින්වේ. සම්ප්රදායිකව, මෙම කාල පරිච්ඡේදවලට අවුරුදු 0 සිට 7 දක්වා ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලිය ඇතුළත් වේ.
ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්තිවාරම චර්යාත්මක හා චිත්තවේගීය-විවේචනය සඳහා පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ සංජානන ක්ෂේත්රය සඳහා ද සකස් කර ඇත.
එබැවින්, පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන ප්රධාන අභ්යාස සහ තාක්ෂණයන් ගැන දැන් කතා කරමු. දෛනික පුහුණුවෙන් කෙටි උදාහරණ මෙන්න.
කල්පනා කරනවා.
මානසික මෙහෙයුම් වලට සාමාන්යකරණය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ වියුක්ත කිරීමේ ක්රියාවලි ඇතුළත් වේ. ඒ අනුව, එක් එක් මෙහෙයුම් සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
සාමාන්යකරණය.
අරමුණ: වස්තුවක පොදු සලකුණු සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
කාඩ්පත් ගණනාවක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇති අතර, එය එක් පොදු ලක්ෂණයකට අනුව වස්තූන් එකමුතු කර ඇත (නිදසුනක් ලෙස, මාලාවක්: "ඇපල්, කෙසෙල්, pear, plum"). මෙම සියලු අයිතම එක වචනයකින් නම් කරන ලෙස ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (මේ අවස්ථාවේ දී, එය "පලතුරු") සහ ඔහුගේ පිළිතුර පැහැදිලි කරන්න.
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
අරමුණ: අනවශ්‍ය දේ බැහැර කිරීමට සහ ඒවායේ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
විකල්ප 1. යෝජිත කාඩ්පත් අතර අමතර වස්තුවක රූපයක් සොයාගෙන ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරන ලෙස ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (උදාහරණයක් ලෙස, මාලාව: “සාය, බූට්, කලිසම්, කබාය”; අමතර එක “බූට්” වේ, මන්ද මේවා සපත්තු වන අතර අනෙක් සියල්ල රෙදි) .
දරුවාගේ පිළිතුර සම්පූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක විය යුතු බව අවධාරණය කළ යුතුය. දරුවා අනුමාන නොකළ යුතුය, නමුත් අර්ථවත් ලෙස ඔහුගේ තේරීම කර එය සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වේ.
විකල්ප 2. විවිධ සතුන්ගේ රූපය සහිත පෝරමයක් ශිෂ්යයාට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. සත්වයා බූට් සපත්තු පැළඳ සිටී නම්, මෙය 1, ෂොඩ් නොවේ නම්, මෙය 0 (උදාහරණයක් ලෙස, බූට් වල බළලෙකු = 1, සහ බූට් නැති බළලෙකු = 0, ආදිය) බව දරුවාට පැහැදිලි කෙරේ. ඊළඟට, ගුරුවරයා සෑම පින්තූරයක්ම මාරුවෙන් මාරුවට පෙන්වා දරුවාට අංකයක් (1 හෝ 0) පමණක් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
වියුක්ත කිරීම.
අරමුණ: වක්ර සංඥා සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
සතුන්ගේ රූපය සහිත ආකෘතියක් දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: "එළදෙනක්, අලියෙක්, හිවලෙක්, වලසෙකු, කොටියෙක්". “මී, බල්ලා, සිංහයා, මූසිකය, මුද්රාව” (මෙම නඩුවේ නිවැරදි පිළිතුර පහත පරිදි වේ: “එළ-මීයා, අලි-බල්ලා, නරියා-සිංහයා, වලස්-මූසිකය, කොටි මුද්රාව"). ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය, මන්ද. ළමයින් බොහෝ විට උපදෙස් නොසලකා හරින අතර වෙනත් සලකුණු වලට අනුව පින්තූර සම්බන්ධ කරයි (නිදසුනක් ලෙස, විශාල-කුඩා, හොඳ-නපුර, වන සතුන්-සුරතල් ආදිය මූලධර්මය අනුව). දරුවා උපදෙස් තේරුම් නොගන්නේ නම්, එය නැවත නැවතත් කළ යුතු අතර උදාහරණයක් දෙන්න.
මතකය.
මතකය කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන ලෙස බෙදා ඇත. කෙටි කාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයෙකුට වාචිකව වචන මාලාවක් (සාමාන්‍යයෙන් වචන 10) ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එය අහඹු ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු ඔහු මතක තබා ගත යුතු අතර ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.
දිගුකාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, ඔබට, නිදසුනක් වශයෙන්, වචන මාලාවක් කිහිප වතාවක් කියවිය හැකිය (දරුවා ඒවා නිවැරදිව මතක තබා ගැනීමට) සහ විනාඩි 15-40 කින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. පිළිවෙළින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටීමෙන් කාර්යය සංකීර්ණ විය හැකිය.
බාල ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා සම්මතය වන්නේ වචන 10 ක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා - වචන 7-8.
මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වූයේ සාහිත්‍යය කියවීමයි. කියවීමෙන් පසු, දරුවා සමඟ සුරංගනා කතාවක හෝ කතාවක කුමන්ත්රණයක් සාකච්ඡා කිරීම, චරිත ඇගයීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම, පරීක්ෂණය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීම ආදිය අවශ්ය වේ. පොතෙන් ප්‍රියතම කථාංගයක් අඳින්න, ප්රධාන චරිත ප්ලාස්ටික් වලින් අච්චු ගැසීම යනාදිය ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
අවධානය.
විශාල මුද්‍රිත පෙළක් (ඉතා දිගු නොවේ) දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කෙරේ. ඉන්පසු රතු පැන්සලකින් රවුමක ඇති “A” අකුරු සියල්ලම රවුමක රවුම් කිරීමට ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටී, නිල් පැන්සලක “B” අක්ෂර සියල්ලම හතරැස් එකක, “C” අක්ෂර සියල්ල කොළ පැන්සලක රවුම් කරන්න. ත්රිකෝණය. ඔබට අහඹු අනුපිළිවෙලින් මුද්‍රණය කරන ලද අකුරු සහිත පෝරමයක් ඉදිරිපත් කර ඒවායින් සමහරක් හරස් කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය (ඔබට වේලාව සටහන් කළ යුතුය - මිනිත්තු 3).
කූඩුවක ඇති සටහන් පොතක රටාව දිගටම කරගෙන යාමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය (නැතහොත් ඒ අසල ඇති එකම චිත්‍රය අඳින්න). රටාව අවසන් වූ පසු, පින්තූරයේ ඇති සෑම සෛලයක්ම වෙනස් වර්ණයකින් වර්ණ ගැන්වීමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
කථාව.
අවාසනාවකට මෙන්, අද වන විට ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් පාසලට පැමිණෙන්නේ දරුණු කථන හා ලිවීමේ දුර්වලතා ඇතිවය.
පළමුවෙන්ම, එය තේරුම් ගත යුතුය සමගිය සංවර්ධනයදරුවා සමඟ කතා කිරීම සන්නිවේදනය කළ යුතුය. දරුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණ නම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ඒවා කෙටි නොකරන්න, ඔබේම කතාවේ "ස්ලැන්ග්" භාවිතා නොකරන්න, ශබ්ද විකෘති නොකරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොටික්" නොව "කැමරාව" ; "සාප්පුව" නොව, "සාප්පුව", ආදිය). වචන පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් උච්චාරණය කිරීමෙන්, ඔබ දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය සාදයි.
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වනුයේ එකට කියවීමයි (විශේෂයෙන් පැරණි ජන කතා), කවි කියවීම, කියමන්, දිව ඇඹරීම.
සංජානනය සහ පරිකල්පනය.
මෙම මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා හොඳම ව්‍යායාමය කියවීමයි ප්රබන්ධසහ නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරකම්. ළමා ප්‍රසංග, ප්‍රදර්ශන, ප්‍රසංග නැරඹීම, ගෙදර ඉඳිකටු වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, අත්කම්, ඇඳීම - මේ සියල්ල පරිපූර්ණ ලෙස දරුවාගේ සංජානනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි.
දරුවාට ක්රීඩාව සඳහා ආශාවක් ඇත
සහ සෑහීමකට පත් විය යුතුය.
ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට කාලය ලබා දීම පමණක් අවශ්ය නොවේ,
නමුත් ඔහුගේ මුළු ජීවිතය සමඟම ක්රීඩාව සංතෘප්ත කිරීමට.
A. මකරෙන්කෝ
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) යනු පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත මානසික ක්රියාකාරකම් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය. මිනිස් අධ්‍යාත්මයේ දියුණුව සිදුවන්නේ මේ සියලු ක්රියාකාරකම් නිසා ය.කථනයට වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් පවරා ඇත.
එය මනෝවිද්‍යාත්මක මෙවලමකි. කථනයේ උපකාරයෙන්, අපි නිදහසේ ප්රකාශ කරමු, අපගේ ක්රියාවන් ගැන අපි දනිමු. පුද්ගලයෙකු කථන ආබාධවලින් පෙළෙනවා නම්, ඔහු “දෘෂ්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ වහලෙකු” බවට පත්වේ. අවාසනාවකට මෙන්, අද දින වැඩි වැඩියෙන් ළමයින් පාසලට පැමිණෙන්නේ බරපතල කථන හා ලිවීමේ ආබාධ සමඟිනි.
සුප්‍රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්‍යාඥයෙකු වන L. S. Vygotsky මෙසේ ලිවීය: “ඉහළම මානසික ක්රියාකාරිත්වය වේදිකාවේ දෙවරක් දිස් වේ: එක් වරක් බාහිර, අන්තර් මනෝචිකිත්සක (එනම්, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර බෙදාගත් කාර්යයක්) සහ දෙවැන්න - අභ්යන්තර වශයෙන්. , intrapsychic (t i.e. දරුවාටම අයත් කාර්යයක්). කුඩා දරුවෙකුට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට, සමහර වස්තූන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට සහ නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, එබැවින් මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු වීමයි. ඉතින්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රියා කරයි, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ නම් ඔහුට මතක් කර දීම, ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම.
ඉන්පසුව, වැඩෙන ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ක්රමයෙන් සමාජ අත්දැකීම් උරුම වන අතර එය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, වයිගොට්ස්කිගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සංවර්ධන ක්රියාවලිය යනු සමාජයෙන් පුද්ගලයාට සංක්‍රමණය වීමේ ක්‍රියාවලියකි.
උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ළදරු අවධියේදී පවා පාසලට ඇතුල් වීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කුඩා දරුවන් සෑම විටම ඉගෙන ගනී: ක්‍රීඩාවේදී, ඇවිදීමේදී, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් නැරඹීම යනාදිය.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමට සහ නිර්මාණශීලීත්වයට විශේෂයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වන විට දරුවාගේ වර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් තිබේ. ළදරුවෙකුගේ ජීවිතයේ එවැනි කාල පරිච්ඡේදයන් සංවේදී (වචනාර්ථයෙන් "සංවේදී") ලෙස හැඳින්වේ. සම්ප්රදායිකව, මෙම කාල පරිච්ඡේදවලට අවුරුදු 0 සිට 7 දක්වා ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලිය ඇතුළත් වේ. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්තිවාරම චර්යාත්මක හා චිත්තවේගීය-විවේචනය සඳහා පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ සංජානන ක්ෂේත්රය සඳහා ද සකස් කර ඇත.
ඉතින්, දැන් අපි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේදී භාවිතා කළ හැකි ප්රධාන අභ්යාස සහ තාක්ෂණයන් ගැන කතා කරමු.
ප්රධාන අභ්යාස වෙත යාමට පෙර, කථනයේ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම අවශ්ය බව තේරුම් ගත යුතු බව මට සටහන් කිරීමට අවශ්‍යය. දරුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණ නම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ඒවා කෙටි නොකරන්න, ඔබේම කතාවේ "ස්ලැන්ග්" භාවිතා නොකරන්න, ශබ්ද විකෘති නොකරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොටික්" නොව "කැමරාව" ; "සාප්පුව" නොව, "සාප්පුව", ආදිය). වචන පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් උච්චාරණය කිරීමෙන්, ඔබ දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය සාදයි. කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වනුයේ එකට කියවීම (විශේෂයෙන් පැරණි ජන කතා), කවි කියවීම, කියමන්, දිව ඇඹරීම ය.
අවධානය නොසැලකිලිමත් සහ අත්තනෝමතික ය. මිනිසා උපත ලබන්නේ කැමැත්තෙන් තොරව අවධානයෙන් ය. ස්වේච්ඡා අවධානය අනෙකුත් සියලුම මානසික ක්රියාකාරකම් වලින් සෑදී ඇත. එය කථන කාර්යය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
බොහෝ දෙමව්පියන් අධි ක්‍රියාකාරීත්වය පිළිබඳ සංකල්පය හුරුපුරුදුය (එය එවැනි සංරචක වලින් සමන්විත වේ: නොසැලකිල්ල, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, ආවේගශීලීත්වය).
නොසැලකිලිමත්කම:
- විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසා ඇති වූ කාර්යයේ වැරදි සිදු කිරීම;
- ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාවට සවන් දීමට ඇති නොහැකියාව;
- ඔබේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න;
- නොපසුබට උත්සාහය අවශ්ය නොවන වැඩවලින් වැළකී සිටීම;
- කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය අයිතම අහිමි වීම;
- එදිනෙදා කටයුතුවලදී අමතක වීම;
(පහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සලකුණු වලින්, අවම වශයෙන් මාස 6 ක් වත් පැවතිය යුතුය.)
අධි ක්‍රියාකාරීත්වය:
- චංචල, නිශ්චලව වාඩි විය නොහැක;
- අවසරයකින් තොරව උඩ පනිනවා;
- මේ සඳහා ප්‍රමාණවත් නොවන අවස්ථාවන්හිදී ඉලක්ක රහිතව ධාවනය, චංචල, තරණය;
- නිශ්ශබ්ද ක්රීඩා කළ නොහැක, විවේක ගන්න.
(පහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සලකුණු වලින්, අවම වශයෙන් 4 ක් වත් අවම වශයෙන් මාස 6 ක් පැවතිය යුතුය.)
ආවේගශීලී බව:
- ප්‍රශ්නයට ඇහුම්කන් නොදී උත්තරයක් කෑගසයි;
- පන්තියේදී, ක්‍රීඩාවලදී ඇගේ වාරය එනතෙක් බලා සිටිය නොහැක.
දරුවාගේ බුද්ධිමය හා මනෝ භෞතික සංවර්ධනයේ සාර්ථකත්වයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් වන්නේ පිහිටුවා ඇති සියුම් මෝටර් කුසලතා වේ.
අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා අවධානය, චින්තනය, දෘශ්ය-අවකාශ සංජානනය (සම්බන්ධීකරණය), පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ, දෘශ්ය සහ මෝටර් මතකය, කථනය වැනි ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් සහ විඥානයේ ගුණාංග සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි. කුසලතා සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාදරුවාගේ ජීවිතයේ ඉතිරි කාලය සඳහා ඇඳුම් ඇඳීමට, ඇඳීමට සහ ලිවීමට මෙන්ම විවිධ ගෘහ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට අවශ්ය වන අත් සහ ඇඟිලිවල නිරවද්‍ය, සම්බන්ධීකරණ චලනයන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වන බැවිනි.
දරුවාගේ චින්තනය ඔහුගේ ඇඟිලි තුඩුවල තිබේ. එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? අධ්‍යයනවලින් හෙළි වී ඇත්තේ කථනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වන බවයි. දරුවාගේ දෑත් ඔහුගේ දෑස් ය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකු හැඟීම් සමඟ සිතයි - ඔහුට හැඟෙන දේ, ඔහු සිතයි. ඔබට ඔබේ දෑතින් බොහෝ දේ කළ හැකිය - සෙල්ලම් කිරීම, ඇඳීම, ගවේෂණය, මූර්ති කිරීම, ගොඩනැගීම, වැළඳගැනීම යනාදිය සහ වඩා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වන තරමට, වයස අවුරුදු 3-4 ක දරුවෙකු ඔහු අවට ලෝකයට අනුවර්තනය වේ!
දරුවාගේ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය, දරුවන්ගේ මනෝභාවය අධ්යයනය කරන විද්යාඥයින්, දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බව සටහන් කරයි.
අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය.
- ඇඟිලි ක්රීඩා යනු දරුවෙකුගේ එකමුතුකම සහ අන්තර් සම්බන්ධතාව තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අද්විතීය මෙවලමකි. "ඇඟිලි" ජිම්නාස්ටික් භාවිතයෙන් පෙළ ඉගෙනීම කථනය, අවකාශීය චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි, ප්‍රතික්‍රියා වේගය සහ චිත්තවේගීය වර්ධනයට හේතු වේ. ප්රකාශිත බව. දරුවා කාව්යමය පාඨ වඩා හොඳින් මතක තබා ගනී; ඔහුගේ කථාව වඩාත් ප්රකාශිත වේ.
- ඔරිගාමි - කඩදාසි තැනීම - දරුවෙකුගේ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමට තවත් ක්රමයක් වන අතර, එපමනක් නොව, සැබවින්ම සිත්ගන්නාසුළු පවුල් විනෝදාංශයක් බවට පත්විය හැකිය.
- ලේසිං යනු ළමුන්ගේ අත් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන ඊළඟ සෙල්ලම් බඩු වර්ගයයි.
4. වැලි, ධාන්‍ය වර්ග, පබළු සහ අනෙකුත් තොග ද්රව්ය සහිත ක්රීඩා - ඒවා තුනී ලණුවක හෝ ධීවර මාර්ගයක (පැස්ටා, පබළු) ගැට ගසා, අත්ලෙන් වත් කර හෝ ඇඟිලිවලින් එක් භාජනයක සිට තවත් භාජනයකට මාරු කළ හැකිය. ප්ලාස්ටික් බෝතලයක්පටු බෙල්ලක් සමඟ යනාදිය.
ඊට අමතරව, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට භාවිතා කළ හැකිය:
- මැටි, ප්ලාස්ටික් හෝ පිටි ගුලිය සහිත ක්රීඩා. ළමයින්ගේ දෑත් එවැනි ද්රව්ය සමඟ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි, ඔවුන් සමඟ විවිධ උපාමාරු සිදු කරයි - පෙරළීම, තලා දැමීම, ඇණ ගැසීම, ආලේප කිරීම, ආදිය.
- පැන්සල් සමඟ ඇඳීම. අතේ මාංශ පේශි ආතතියට පත් කිරීමට, කඩදාසි මත සලකුණක් තැබීමට උත්සාහ කරන්නේ පැන්සල් මිස තීන්ත හෝ දැනෙන පෑන් නොවේ - රේඛාවක් ඇඳීම සඳහා පීඩනයේ බලය නියාමනය කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. , එක් ඝනකම හෝ වෙනත්, වර්ණ ගැන්වීම.
- mosaic, puzzles, constructor - මෙම සෙල්ලම් බඩු වල අධ්යාපනික බලපෑම අවතක්සේරු කළ නොහැක.
- බොත්තම් සවි කිරීම, "මැජික් අගුල්" - ඇඟිලි සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
මෙම දිශාවට ක්‍රමානුකූලව වැඩ කිරීමෙන් පහත ධනාත්මක ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකිය: බුරුසුව හොඳ සංචලනය, නම්‍යශීලී බව, චලනයන්හි තද බව අතුරුදහන් වේ, පීඩන වෙනස්වීම්, පසුව දරුවන්ට ලිවීමේ කුසලතාව පහසුවෙන් ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.
අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා
nsportal.ru වෙබ් අඩවියෙන් ද්රව්ය
Egorova Tatyana Anatolyevna
අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
ළමුන් තුළ මානසික කාර්යයන් සෑදී ඇතඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ වසර 6ක්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවා.
ඉගෙනීම සහ ක්රියාකාරකම් වෙන් කළ නොහැකි අතර ඒවා ප්‍රභවයක් බවට පත්වේ දරුවාගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීම. කෙසේද වැඩිමහල් දරුවා, වැඩි වැඩියෙන් ක්රියාකාරකම් ඔහු ප්රගුණ කරයි. විවිධ ක්රියාකාරකම් විවිධ බලපෑම් ඇති කරයි වර්ධනය.
ගොඩනැගීමේ වෙනස්කම්, එක් එක් වයස් අවධියේදී සිදු වන අතර, ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය නිසාය.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, කථනය ප්රගුණ කිරීමේ දිගු හා සංකීර්ණ ක්‍රියාවලියක් සම්පූර්ණ වේ. දරුවා සඳහා භාෂාව ඇත්ත වශයෙන්ම ස්වදේශික වේ. සංවර්ධනය වෙමින් පවතීකථනයේ ශබ්ද පැත්ත, දරුවා වැරදි වචනය හඳුනා ගැනීම නවත්වයි, ඔහු නිවැරදිව අසා කතා කරයි. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලිය වර්ධනය.
වචන මාලාව වර්ධනය වෙමින් පවතී. කෙසේ වෙතත්, සමහරක් දරුවන්තොගය විශාල වේ, අනෙක් අයට එය අඩු වේ, එය ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ තත්වයන් මත රඳා පවතී, වැඩිහිටියන් ඔවුන් සමඟ කොපමණ සමීප සන්නිවේදනයක් කරයිද යන්න මත රඳා පවතී.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතීකථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය. ළමයින් වචනයේ ව්යුහය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩය ගොඩනැගීම ඉගෙන ගනී. බබා, ඒක හරි, තේරුම අල්ලගන්න "වැඩිහිටි වචන", ඔහු ඒවා විශේෂිත ආකාරයකින් යෙදුවද. දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද වචන සෑම විටම හඳුනාගත හැකි, සමහර විට මුල්. ස්වාධීනව වචන සෑදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව වචන නිර්මාණය ලෙස හැඳින්වේ.
භාෂාවේ ව්යාකරණ ආකෘති දරුවා විසින් උකහා ගැනීම, වචන මාලාව අත්පත් කර ගැනීම, ඔහුට සන්දර්භීය කථාව වෙත යාමට ඉඩ සලසයි. දරුවාට දැනටමත් කතාවක් හෝ සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසිය හැකිය, පින්තූරයක් විස්තර කරන්න, ඔහු දුටු දේ පිළිබඳ ඔහුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරන්න.
නව ආකාරයේ කථන භාවිතා කිරීම, වෙත මාරුවීම යොදවා ඇතප්රකාශනයන් සන්නිවේදනයේ නව කාර්යයන් නිසාය. වෙනත් දරුවන් සමඟ පූර්ණ සන්නිවේදනය මේ අවස්ථාවේ දී එය ලබා ගනී, එය වැදගත් සාධකයක් බවට පත් වේ කථන සංවර්ධනය. දිගටම දියුණු කරනවාවැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය. සංවාද වඩාත් සංකීර්ණ වේ, දරුවා වියුක්ත මාතෘකා පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීමට, ශබ්ද නඟා සිතීමට ඉගෙන ගනී.
පෙර පාසල් වයසේදී සංජානනය එහි මුල් ඵලදායී චරිතය නැති වී යයි, චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන් වෙනස් වේ. සංජානනය අර්ථවත්, අරමුණු සහිත, විශ්ලේෂණයක් බවට පත්වේ. එය අත්තනෝමතික ක්‍රියාවක් ඉස්මතු කරයි - නිරීක්ෂණය, සලකා බැලීම, සෙවීම. මත සැලකිය යුතු බලපෑමක් වර්ධනයසංජානනය ලබා දෙන්නේ දරුවා ගුණාංග, සංඥා යන නම භාවිතා කිරීමට පටන් ගැනීමෙනි. වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ඇතැම් ගුණාංග නම් කරමින්, ඔහු මෙම ගුණාංග තමාටම වෙන් කරයි; වස්තූන් නම් කිරීම, ඔහු ඒවා අන් අයගෙන් වෙන් කරයි, ඔවුන්ගේ තත්වය, සම්බන්ධතා හෝ ඔවුන් සමඟ ක්රියා තීරණය කරයි - ඔහු දකින අතර තේරුම් ගනී සැබෑ සම්බන්ධතාවයඔවුන් අතර.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සංජානනය සහ චින්තනය සමීපව සම්බන්ධ වන අතර, එය මෙම යුගයේ වඩාත්ම ලක්ෂණය වන දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනය පෙන්නුම් කරයි.
ප්රධාන රේඛාව වර්ධනයචින්තනය - දෘශ්ය - ඵලදායි සිට දෘශ්ය - සංකේතාත්මක සහ කාල සීමාව අවසානයේ - වාචික චින්තනයට සංක්‍රමණය වීම.
පෙර පාසල් දරුවා සංකේතාත්මකව සිතයි, ඔහු තවමත් තර්කයේ වැඩිහිටි තර්කනය අත්පත් කර ගෙන නැත.
පෙර පාසල් වයසේදී, හිතකර තත්වයන් යටතේ, දරුවෙකු තේරුම්ගත හැකි, සිත්ගන්නාසුළු ගැටළුවක් විසඳන විට සහ ඒ සමඟම ඔහුගේ අවබෝධයට ප්රවේශ විය හැකි කරුණු නිරීක්ෂණය කරන විට, ඔහුට තර්කානුකූලව නිවැරදිව තර්ක කළ හැකිය.
පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු වඩාත් හිතකර වයසකි මතක වර්ධනය.
තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ මතකය ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ. මැදි වයසේදී, හිතුවක්කාර මතකය සෑදීමට පටන් ගනී. වයස අවුරුදු හයේදී ළමයින්ට අත්තනෝමතික කටපාඩම් කිරීමට හැකියාව ඇත, ඔවුන්ට කාර්යයක් භාර ගැනීමට සහ ස්වාධීනව සැකසීමට සහ දෘශ්ය හා වාචික ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේදී එය ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීමට හැකි වේ. වාචික තර්කයට වඩා දෘශ්ය රූප මතක තබා ගැනීම පහසුය.
පෙර පාසල් වයසේදී, පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලියට මතකය ඇතුළත් වේ.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, මූලාශ්රය මානසික සංවර්ධනයඅවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවා ඉගෙනීමට සහ ක්රියාකාරකම් බවට පත්වේ. ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් සිදුවන්නේ ගොඩනැගීමේ වෙනසක් නිසාය දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ පෞරුෂයඑක් එක් වයස් අවධියේදී සිදු වේ.
ආශ්රිත ප්රකාශන:
කථන සහ වාචික නොවන මානසික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයකථන සහ කථන නොවන මානසික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණය I. ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ අධ්යයනය. ශබ්ද බාධා ස්වභාවය තීරණය කරන්න.
දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "අනාගත පාසල් දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම"දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සූදානම, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය, මතකය, අවධානය සහ සිතීම ගැන බොහෝ ප්රශ්න දෙමාපියන් කනස්සල්ලට පත්වේ.
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම පිළිබඳ ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ ජ්‍යෙෂ්ඨ නිවැරදි කිරීමේ කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනඥයාගේ කාර්යය.උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම පිළිබඳ ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ ජ්‍යෙෂ්ඨ නිවැරදි කිරීමේ කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනඥයාගේ කාර්යය. සමහර විශ්ලේෂක දෝෂයක්.
"ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්" (සූදානම් කණ්ඩායම) සුරංගනා කතාවට අනුව මානසික ක්රියාවලීන් (මතකය) වර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීමමනෝවිද්යාව සංවර්ධනය හා නිවැරදි කිරීම. "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවට අනුව ක්රියාවලි (මතකය) සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමකාර්යයන්: සංජානනය, මතකය, අවධානය නිවැරදි කිරීම.
ලිඛිත හා වාචික කථනය උල්ලංඝනය කිරීම වැළැක්වීමේ සාධකයක් ලෙස වාචික නොවන මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමඅවාසනාවකට මෙන්, සිසුන් අතර ප්රාථමික පාසලවාචික සහ ලිඛිත කථන උල්ලංඝනය කිරීම් වඩ වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී. මන්දගාමී අවශෝෂණය.
පාසල් වයස"
උසස් මානසික ක්රියාකාරකම් (HMF) යනු පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂිත මානසික ක්රියාකාරකම් වේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: මතකය, අවධානය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ කථනය. සුප්‍රසිද්ධ රුසියානු මනෝවිද්‍යාඥ ලෙව් සෙමියොනොවිච් වයිගොට්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “ඉහළම මානසික ක්රියාකාරිත්වය වේදිකාවේ දෙවරක් දිස් වේ: වරක් බාහිර, අන්තර් මනෝචිකිත්සක (එනම්, දරුවෙකු සහ වැඩිහිටියෙකු අතර බෙදාගත් කාර්යයක්) සහ දෙවැන්න - අභ්යන්තර, intrapsychic (එනම් දරුවාටම අයත් කාර්යයක්)". කුඩා දරුවෙකුට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට, ඇතැම් වස්තූන්ගේ නම් මතක තබා ගැනීමට සහ නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට තවමත් නොහැකි වී ඇත, එබැවින්, මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ දරුවා සහ බාහිර ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු වීමයි. . ඉතින්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ ප්රධාන මානසික ක්රියාකාරිත්වය ලෙස ක්රියා කරයි, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ නම් ඔහුට මතක් කර දීම, ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම. ඉන්පසුව, වැඩෙන ක්රියාවලියේදී, දරුවාට ක්රමයෙන් සමාජ අත්දැකීම් උරුම වන අතර එය ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. මේ අනුව, වයිගොට්ස්කිගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, සංවර්ධන ක්රියාවලිය යනු සමාජයෙන් පුද්ගලයාට සංක්‍රමණය වීමේ ක්‍රියාවලියයි.
උසස් මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ළදරු අවධියේදී පවා පාසලට ඇතුල් වීමට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කුඩා දරුවන් සෑම විටම ඉගෙන ගනී: ක්‍රීඩාවේදී, ඇවිදීමේදී, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් නැරඹීම යනාදිය.
කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමට සහ නිර්මාණශීලීත්වයට විශේෂයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වන විට දරුවාගේ වර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් තිබේ. ළදරුවාගේ ජීවිතයේ එවැනි කාල පරිච්ඡේද සංවේදී (වචනාර්ථයෙන් "සංවේදී") ලෙස හැඳින්වේ. සම්ප්රදායිකව, මෙම කාල පරිච්ඡේදවලට අවුරුදු 0 සිට 7 දක්වා ළමා සංවර්ධන ක්රියාවලිය ඇතුළත් වේ. ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ, මෙම කාල පරිච්ඡේදය දරුවාගේ සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සහ නව දැනුම ලබා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස සැලකේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අත්තිවාරම චර්යාත්මක හා චිත්තවේගීය-විවේචනය සඳහා පමණක් නොව, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයේ සංජානන ක්ෂේත්රය සඳහා ද සකස් කර ඇත.
එබැවින්, පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන ප්රධාන අභ්යාස සහ තාක්ෂණයන් ගැන දැන් කතා කරමු. දෛනික පුහුණුවෙන් කෙටි උදාහරණ මෙන්න.
කල්පනා කරනවා.
මානසික මෙහෙයුම් වලට සාමාන්යකරණය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ වියුක්ත කිරීමේ ක්රියාවලි ඇතුළත් වේ. ඒ අනුව, එක් එක් මෙහෙයුම් සංවර්ධනය සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
සාමාන්යකරණය.
අරමුණ: වස්තුවක පොදු සලකුණු සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
කාඩ්පත් ගණනාවක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇති අතර, එය එක් පොදු ලක්ෂණයකට අනුව වස්තූන් එකමුතු කර ඇත (නිදසුනක් ලෙස, මාලාවක්: "ඇපල්, කෙසෙල්, pear, plum"). මෙම සියලු අයිතම එක වචනයකින් නම් කරන ලෙස ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (මේ අවස්ථාවේ දී, එය "පලතුරු") සහ ඔහුගේ පිළිතුර පැහැදිලි කරන්න.
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
අරමුණ: අනවශ්‍ය දේ බැහැර කිරීමට සහ ඒවායේ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
විකල්ප 1. යෝජිත කාඩ්පත් අතර අමතර වස්තුවක රූපයක් සොයාගෙන ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කිරීමට ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටී (උදාහරණයක් ලෙස, මාලාව: “සාය, බූට්, කලිසම්, කබාය”; අමතර එක “බූට්” වේ, මන්ද මේවා සපත්තු, සහ අනෙක් සියල්ල රෙදි).
දරුවාගේ පිළිතුර සම්පූර්ණ හා සවිස්තරාත්මක විය යුතු බව අවධාරණය කළ යුතුය. දරුවා අනුමාන නොකළ යුතුය, නමුත් අර්ථවත් ලෙස ඔහුගේ තේරීම කර එය සාධාරණීකරණය කිරීමට හැකි වේ.
විකල්ප 2. විවිධ සතුන්ගේ රූපය සහිත පෝරමයක් ශිෂ්යයාට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. සත්වයා බූට් සපත්තු පැළඳ සිටී නම්, මෙය 1, ෂොඩ් නොවේ නම්, මෙය 0 (උදාහරණයක් ලෙස, බූට් වල බළලෙකු = 1, සහ බූට් නැති බළලෙකු = 0, ආදිය) බව දරුවාට පැහැදිලි කෙරේ. ඊළඟට, ගුරුවරයා සෑම පින්තූරයක්ම මාරුවෙන් මාරුවට පෙන්වා දරුවාට අංකයක් (1 හෝ 0) පමණක් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
වියුක්ත කිරීම.
අරමුණ: වක්ර සංඥා සොයා ගැනීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.
සතුන්ගේ රූපය සහිත ආකෘතියක් දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: "එළදෙනක්, අලියෙක්, හිවලෙක්, වලසෙකු, කොටියෙක්". “මීයා, බල්ලා, සිංහයා, මීයා, මුද්රාව” (මෙම නඩුවේ නිවැරදි පිළිතුර පහත පරිදි වේ: “එළ-මීයා, අලි-බල්ලා, නරියා-සිංහයා, වලස්-මූසිකය, කොටි මුද්රාව). ඔහුගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට ශිෂ්යයාගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය, මන්ද. ළමයින් බොහෝ විට උපදෙස් නොසලකා හරින අතර වෙනත් සලකුණු වලට අනුව පින්තූර සම්බන්ධ කරයි (නිදසුනක් ලෙස, විශාල-කුඩා, හොඳ-නපුර, වන සතුන්-සුරතල් ආදිය මූලධර්මය අනුව). දරුවා උපදෙස් තේරුම් නොගන්නේ නම්, එය නැවත නැවතත් කළ යුතු අතර උදාහරණයක් දෙන්න.
මතකය.
මතකය කෙටි කාලීන සහ දිගු කාලීන ලෙස බෙදා ඇත. කෙටි කාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, උදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයෙකුට වාචිකව වචන මාලාවක් (සාමාන්‍යයෙන් වචන 10) ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එය අහඹු ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු ඔහු මතක තබා ගත යුතු අතර ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.
දිගුකාලීන මතකය පුහුණු කිරීම සඳහා, ඔබට, නිදසුනක් වශයෙන්, වචන මාලාවක් කිහිප වතාවක් කියවිය හැකිය (දරුවා ඒවා නිවැරදිව මතක තබා ගැනීමට) සහ විනාඩි 15-40 කින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. පිළිවෙළින් සියලු වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටීමෙන් කාර්යය සංකීර්ණ විය හැකිය.
බාල ශිෂ්‍යයෙකු සඳහා සම්මතය වන්නේ වචන 10 ක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා - වචන 7-8.
මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වූයේ සාහිත්‍යය කියවීමයි. කියවීමෙන් පසු, දරුවා සමඟ සුරංගනා කතාවක හෝ කතාවක කුමන්ත්රණයක් සාකච්ඡා කිරීම, චරිත ඇගයීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම, පරීක්ෂණය පිළිබඳ ප්රශ්න ඇසීම ආදිය අවශ්ය වේ. පොතෙන් ප්‍රියතම කථාංගයක් අඳින්න, ප්රධාන චරිත ප්ලාස්ටික් වලින් අච්චු ගැසීම යනාදිය ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
අවධානය.
විශාල මුද්‍රිත පෙළක් (ඉතා දිගු නොවේ) දරුවා ඉදිරිපිට ඉදිරිපත් කෙරේ. එවිට දරුවාට රතු පැන්සලකින් රවුමක ඇති “A” අකුරු සියල්ලම රවුමක රවුම් කිරීමට, “B” යන සියලුම අකුරු නිල් පැන්සලකින් හතරැස් එකකින්, “C” අකුරු කොළ පැන්සලකින් රවුම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. ත්රිකෝණය. ඔබට අහඹු අනුපිළිවෙලින් මුද්‍රණය කරන ලද අකුරු සහිත පෝරමයක් ඉදිරිපත් කර ඒවායින් සමහරක් හරස් කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය (ඔබට වේලාව සටහන් කළ යුතුය - මිනිත්තු 3).
කූඩුවක සටහන් පොතක රටාව දිගටම කරගෙන යාමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය (නැතහොත් ඒ අසල ඇති එකම පින්තූරය අඳින්න). රටාව අවසන් වූ පසු, පින්තූරයේ ඇති සෑම සෛලයක්ම වෙනස් වර්ණයකින් වර්ණ ගැන්වීමට ඔබට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැකිය.
කථාව.
අවාසනාවකට මෙන්, අද වන විට ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් පාසලට පැමිණෙන්නේ දරුණු කථන හා ලිවීමේ දුර්වලතා ඇතිවය.
පළමුවෙන්ම, දරුවෙකු සමඟ කථනයේ එකඟතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා සන්නිවේදනය කිරීම අවශ්ය බව තේරුම් ගත යුතුය. දරුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණ නම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න: ඒවා කෙටි නොකරන්න, ඔබේම කතාවේ "ස්ලැන්ග්" භාවිතා නොකරන්න, ශබ්ද විකෘති නොකරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොටික්" නොව "කැමරාව" ; "සාප්පුව" නොව, "සාප්පුව", ආදිය). වචන පැහැදිලිව සහ සම්පූර්ණයෙන් උච්චාරණය කිරීමෙන්, ඔබ දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය සාදයි.
කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභ්‍යාසයක් වනුයේ එකට කියවීම (විශේෂයෙන් පැරණි ජන කතා), කවි කියවීම, කියමන් සහ දිව ඇඹරීම ය.
සංජානනය සහ පරිකල්පනය.
මෙම මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හොඳම ව්යායාම වන්නේ ප්රබන්ධ කියවීම සහ නිර්මාණාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ය. ළමා සංදර්ශන, ප්‍රදර්ශන, ප්‍රසංග, ගෘහ ඉඳිකටු වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, අත්කම්, චිත්‍ර ඇඳීම - මේ සියල්ල දරුවාගේ සංජානනය සහ පරිකල්පනය මනාව වර්ධනය කරයි.