Lupinos Lyudmila Vladimirovna,
අධ්යාපනඥ MBDOU "බාලාංශ අංක 4
Nazyvaevsk, Omsk කලාපය
මුල් ළමාවියේ ළමුන් තුළ මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම පෙර පාසල් වයස
මාතෘ භූමියට, මව්බිමට, ස්වභාව ධර්මයට, මිනිසුන්ට ආදරය තැබිය හැක්කේ කුඩා අවධියේදී පමණි. එවිට ලෝක දැක්ම වෙනස් කිරීම, පරිසරය පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ අදහස් සහ අදහස් වෙනස් කිරීම අසාමාන්‍ය ලෙස දුෂ්කර ය. කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ පාරිසරික විඥානය කාලෝචිත ලෙස වර්ධනය කිරීම වැදගත් වන්නේ එබැවිනි. අපගේ ඉලක්කය වන්නේ දැනටමත් දන්නා දේ තුළ අලුත් දෙයක් සෙවීමට සහ සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීමයි. ප්‍රධාන සදාචාරාත්මක කර්තව්‍යයක් වන්නේ මාතෘ භූමියට ආදරය වර්ධනය කර ගැනීම සහ එහි ස්වභාවය කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයකි. අපි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ උපන් ස්ථානවල දර්ශන භුක්ති විඳීමට උගන්වන්නේ නම් අපි මෙය සාක්ෂාත් කර ගනිමු.
දරුවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳ ලෝකයට හැඳින්වීම මුල් වයසඅඛණ්ඩ පාරිසරික අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ පළමු, ආරම්භක පියවර වේ.

සම්පූර්ණ සාරාංශය බාගන්න

පෙර පාසල් ආයතනවල ක්‍රියාකාරකම්වල එක් අංශයක් වන්නේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයයි. එහි හැඳින්වීම බොහෝ න්‍යායවාදීන්ගේ සහ වෘත්තිකයන්ගේ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවලට ස්තූතිවන්ත විය. පෙර පාසල් අධ්යාපනය- P. G. Samorukova, S. A. Veretennikova, N. N. Poddyakova, V. G. Fokina, E. I. Kazakova, S. N. Nikolaeva, N. N. Kondratyeva, N. A. Ryzhova සහ තවත් අය . පර්යේෂණයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස එය හඳුනාගෙන ඇත පාරිසරික අධ්යාපනයපෙර පාසල් යනු දරුවන් තුළ ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ තමන් වටා ඇති වස්තූන් සහ පෙර පාසල් වයසේදී ඔවුන් දැන හඳුනා ගන්නා වස්තූන් කෙරෙහි සුපරීක්ෂාකාරී ආකල්පයක් ගොඩනැගීමයි.

කුඩා දරුවන්ගේ කායික හා මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ අනුව, මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ වැඩ ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට ආරම්භ කළ යුතුය. ගුරුවරයා එකම වස්තුවකට (එකම සංකල්පයට) බොහෝ වාරයක් ආපසු යා යුතු අතර සෑම අවස්ථාවකදීම දරුවන්ට ඇති දැනුමට අලුත් දෙයක් එකතු කළ යුතුය.
සැලැස්මේ මෙම කොටසෙහි අන්තර්ගතය එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අංශ තුනක් ආවරණය කරයි:
මූලික ස්වභාවික-විද්‍යාත්මක අදහස් වර්ධනය කිරීම;
වර්ධනය පාරිසරික සංස්කෘතියදරුවන්;
පුද්ගලයෙකු පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම;

"අධ්‍යාපන හා පුහුණු වැඩසටහනට අනුකූලව සකස් කරන ලද කුඩා වයස් කාණ්ඩයක ළමුන් සඳහා මූලික පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක්. ළදරු පාසල» සංස්කරණය M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. සැලැස්ම අවුරුදු 1.5 සිට 2 දක්වා ළමුන් සමඟ පන්තිවල මාතෘකා සහ ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණවල අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරයි.

පන්ති පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදය වැඩසටහනේ අරමුණු වලට යටත් වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයාට කාලගුණය, ඔහුගේ සේවා පළපුරුද්ද සහ දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ අනුව පන්තිවල පාඨමාලාවට අතිරේකව හෝ වෙනස් කළ හැකිය.
දරුවන්ට වැඩි හැඟීම් ලබා ගැනීමට සහ සොබාදහම සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සඳහා, සොබාදහමේ වෙනම පන්ති පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: සංවාද, සජීවී වස්තුවක නිරීක්ෂණ, පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා. වැඩසටහනේ විවිධ කොටස් ඒකාබද්ධ කිරීම (ප්‍රබන්ධ, කථන සංවර්ධනය, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, සංගීත ක්‍රියාකාරකම් ආදිය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම) අවට යථාර්ථය පිළිබඳ මූලික අදහස් සෑදීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.
අවට ලෝකය සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේ එක් වැදගත් මාධ්‍යයක් වන්නේ නිරීක්ෂණයයි.
ඇවිදීමක නිරීක්ෂණ අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පොහොසත් කරයි, සොබාදහම කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කරයි. විවිධ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය; ඒ සමගම, සැලසුම් කර ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පමණක් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය නොවේ. සතුන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ නිරීක්ෂණ අහම්බෙන් හා අනපේක්ෂිත වන අතර, ගුරුවරයා මෙම අවස්ථාව අතපසු නොකළ යුතුය. දරුවන්ගේ කුතුහලය උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ; ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ පළමු ප්‍රතිඵලය විදහා දැක්වෙන්නේ පුදුමය, උනන්දුව, ප්‍රීතිය, ප්‍රීතිය, සෞන්දර්යාත්මක සතුට, සොබාදහම පිළිබඳ සංජානනය අගය කිරීම, ආසන්න පරිසරයේ ජීවීන් සඳහා අත්‍යවශ්‍ය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වීමට දරුවන්ගේ ඵලදායී සූදානම, ඔවුන්ගේ මරණය වැළැක්වීමට ඇති සූදානම. එමනිසා, ස්වභාවධර්මයේ පොහොසත් හා විවිධාකාර ලෝකයට දරුවන්ට හඳුන්වා දීම අවශ්ය වේ, පළමුවෙන්ම, ඔවුන්ගේ හැඟීම් හරහා, දරුවාගේ හදවත සහ ආත්මය ස්පර්ශ කිරීම.
දරුවා සිතුවම්, යෙදුම්, නිර්මාණාත්මක කථා, කවි සහ ප්‍රහේලිකා තුළ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ඔහුගේ විචිත්‍රවත් හැඟීම් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
ඔවුන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, සංගීතය, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධය ඇතුළත් ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරයි. ශාරීරික අධ්යාපනය, ක්රීඩා, රංග කටයුතු, සාහිත්යය, ආකෘති නිර්මාණය, රූපවාහිනිය නැරඹීම, විනෝද චාරිකා, මෙන්ම ළමුන් සඳහා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, එනම්, දරුවාගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරිතකරණය කිරීම.
ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම, ස්වාධීනව ළමයින් "පරීක්ෂණය" කරයි පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ක්‍රමය මත පදනම්ව. ක්‍රමයෙන්, ප්‍රාථමික අත්හදා බැලීම් ක්‍රීඩා-අත්හදා බැලීම් බවට පත්වන අතර, ඩීඩක්ටික් ක්‍රීඩාවක මෙන්, මූලධර්ම දෙකක් ඇත: අධ්‍යාපනික - සංජානන සහ සෙල්ලක්කාර - විනෝදාස්වාදය. ක්රීඩාවේ චේතනාව දරුවා සඳහා මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ චිත්තවේගීය වැදගත්කම වැඩි දියුණු කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ක්‍රීඩා-පරීක්ෂණවල සවිකර ඇති ස්වභාවික වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා, ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම වඩාත් සවිඥානක සහ ඝන බවට පත්වේ.

ඉදිරිපත් කිරීම "දෘෂ්‍ය ආකෘති නිර්මාණය සහ සිහිවටන (පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා) ක්‍රමය මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම"

පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ ඔහු වටා ඇති වස්තූන් කෙරෙහි දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් දරුවා තුළ ඇති කිරීමයි. දැනුවත්ව - නිවැරදි ආකල්පයදරුවන් ස්වභාවධර්මයට පදනම් වන්නේ එහි සංවේදී සංජානනය, ඒ කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය සහ ජීවිතයේ ලක්ෂණ, තනි ජීවීන්ගේ වර්ධනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ දැනුම මත ය.

වැඩිහිටියෙකු දරුවාට විවෘත කිරීමට උපකාර කළ යුතුය ලොවසොබාදහම, එයට ආදරය කරන්න. කුඩා කල සිටම, දරුවා ස්වභාවික ලෝකයට හඳුන්වා දීම, ඒ පිළිබඳ විචිත්‍රවත්, චිත්තවේගීය, සජීවී හැඟීම් සහ විශ්වාසදායක අදහස් ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.මුල් හැඟීම්වල නව්‍යතාවය සහ දීප්තිය ජීවිතය සඳහා පවතී .

දරුවෙකු ස්වභාවධර්මයට ආදරය මුලින්ම ඉගෙන ගන්නේ තම දෙමාපියන්ගෙනි. වැඩිහිටියෙකුගේ හැඟීම්වල බලපෑම යටතේ, සතුට, ප්රීතිය, පුදුමය, ශෝකය ප්රකාශ කිරීම, දරුවා කැඩුණු ගසකට, කුසගින්නෙන් පෙළෙන සතෙකුට යම් ආකාරයකින් සම්බන්ධ වීමට ඉගෙන ගනී.

නිවස තුළ හරිත ලෝකය

ශාකවල සුන්දරත්වය පිළිබඳ සංජානනය, ජීවීන් ලෙස ඔවුන්ගේ අවබෝධය වැඩිහිටියන්ගේ බලපෑම යටතේ දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ. ඔබේ නිවසේ මල් පිපෙන ගෘහස්ථ ශාක ඇති බවට වග බලා ගන්න. ඔවුන්ගේ රැකවරණය සම්බන්ධයෙන් ශාකවල තත්ත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: "අපි එය වතුර දැමීම නිසා ශාකය ලස්සනයි." ශාකවල ජීවිතය ජලය, තාපය, ආලෝකය මත රඳා පවතින ආකාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම අවශ්ය වේ.

ඔබේ දරුවාට බැලීමට සහ බැලීමට, අගය කිරීමට, විචිත්‍රවත් රූප මතුවීමට දායක වීමට උත්සාහ කිරීමට උගන්වන්න. කාමරයේ විවිධ ස්ථානවල, තනිවම හෝ වෙනත් වස්තූන් සමඟ ඒකාබද්ධව සපුෂ්ප ශාකයක් පෙනෙන්නේ කෙසේද යන්න ඔබට පෙන්විය හැකිය. එක් වස්තුවක් පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු බහුවිධ නිරීක්ෂණ මඟින් දරුවාට සම බැලීමට, ශාකයේ වෙනස් වී ඇති දේ දැකීමට, ශාකය වර්ධනය වන නිසා එය ජීවමාන වන බව තේරුම් ගැනීමට උගන්වයි.

එබැවින්, නිවසේ හරිත රාජධානිය සමඟ දරුවාගේ දැන හඳුනා ගැනීම "හරිත මිතුරන්ගේ" ජීවිතය පිළිබඳ පළමු අදහස් සාදයි, ශාක කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කරයි.

හොඳ මිතුරන්

හොඳ මිතුරන් - සතුන් නිරන්තරයෙන් දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. වැඩිහිටියන් සතුන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට උපකාර කරයි, ඔවුන්ට ප්රවේශමෙන් හා ප්රවේශමෙන් සැලකීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න. කුඩා කල සිටම දරුවන් තුළ සතුන් කෙරෙහි උනන්දුව සහ ආදරය ඇති කිරීම යනු ඔවුන් කෙරෙහි නිවැරදි ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, ඵලදායී ස්ථානයක් පිහිටුවීම (උදව්, අනුකම්පාව, සැලකිලිමත් වීම). සතුන්ට හෘදයාංගම සැලකීම, නොසැලකිලිමත්කම, දෘඪතාව වැනි ඕනෑම ප්රකාශනයක් ළමුන් තුළ වැළැක්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

සියලුම දරුවන් සජීවී මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතියි. ඔබට සතුන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. නමුත් ප්‍රචණ්ඩත්වය නැත! ක්රීඩාව දෙකම (බෝලයක්, දුන්නක්, ආදිය සමඟ) ප්රීතිමත් විය යුතුය. දරුවන්ට කවි කියවීම සුදුසුය, කෙටි කතාබළලෙකු ගැන, බල්ලෙකු ගැන, එකට ගීත ගායනා කරන්න, පින්තූර බලන්න.

අපි ඇවිදින්න ගියා

සෘතුමය වෙනස්කම් නිසා ස්වභාවධර්මය එහි පෙනුම වෙනස් කරයි. වර්ණ, තීන්ත විවිධ වේලාවන්වසර ගණනාවක් දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයට බලපෑම් කරයි, එමඟින් ඔවුන්ගේ ස්වදේශික ස්වභාවයට කාරුණික හා ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් සඳහා අඩිතාලම දමයි. වැඩිහිටියන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ ස්වභාවික සංසිද්ධි ලෝකය පිළිබඳ උනන්දුවක් දරුවා තුළ ඇති කිරීමයි. නම් බහුල වීමෙන් ඉවතට නොයන්න - මෙය මොළයට, මතකයට අඥාන බරකි, එය සැබෑ සංවර්ධනය සඳහා කිසිවක් ලබා නොදේ. නමුත් දරුවා බඩගා යන දෝෂය ප්‍රවේශමෙන් අනුගමනය කරන්නේ නම් - මෙය වැදගත් වේ! එය ඔහුව දියුණු කරයි. ඔහුට ඉක්මන් නොවන්න, ඔහුට තමාගේම හැඟීමක් ඇති කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ප්රධාන දෙය නම් දරුවා වැඩි හැඟීම් රැස් කර ගැනීමයි. අනාගත ස්වාධීන නිගමන සඳහා ඒවා අවශ්ය වේ.

ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල සුන්දරත්වයේ විවිධත්වය පිළිබඳ විචිත්‍රවත් හැඟීම්වලින් දරුවා පොහොසත් කිරීම, සමව බැලීමට, අගය කිරීමට සහ අගය කිරීමට ඉගැන්වීම, විමසිලිමත් බව සහ නිරීක්ෂණ පෙන්වීම, අවට සොබාදහම - අපේ නිවස - මෙය ආරක්ෂා කිරීම සහ රැකබලා ගැනීම උතුම් කාර්යයයි. වැඩිහිටියන්ගේ!

ජූලියා සෆ්රොනෝවා
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම

ඔබේ අවධානය ඉදිරිපත් කළාඅත්දැකීමක් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩමත මාතෘකාව:

« පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම»

ගොඩක් ලස්සන වචනආරම්භයේ වැදගත්කම ගැන කතා කළ බොහෝ විද්‍යාඥයින්, පර්යේෂකයන්, ලේඛකයින්, අධ්‍යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් පවසා ඇත. දරුවන් ස්වභාවික ලෝකයට.

V. A. සුකොම්ලින්ස්කි පැවසූ පරිදි:

අවට ලෝකයේ සිටින දරුවා ඉදිරියේ එක දෙයක් විවෘත කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, නමුත් දේදුන්නෙහි සියලු වර්ණ සමඟ ජීවිතයේ කෑල්ලක් ළමයින් ඉදිරිපිට සෙල්ලම් කරන ආකාරයට එය විවෘත කරන්න. දරුවාට තමා ඉගෙන ගත් දේ නැවත නැවතත් කිරීමට අවශ්‍ය වන පරිදි සෑම විටම යමක් නොකියා තබන්න.

අපේ කාලයේ කරදර පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය ඉදිරියට පැමිණි අතර ඔවුන් වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කරයි. මෙම ගැටළු අදාළ වී ඇත්තේ ඇයි?

හේතුව ස්වභාවධර්මයේ මානව ක්රියාකාරකම්, බොහෝ විට නූගත්, වැරදියි පාරිසරික ලක්ෂ්යයදැක්ම, නාස්තිය, උල්ලංඝනය කිරීමට තුඩු දෙයි පාරිසරික සමතුලිතතාවය.

සොබාදහමට හානියක් ගෙනෙන සහ ගෙන එන සෑම කෙනෙකුම වරක් කුඩා විය. ඒ නිසා තමයි භූමිකාව විශාලයි දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ පෙර පාසල් ආයතනමුල සිට ආරම්භ වේ වයස.

DOE හි ප්‍රමුඛතා දිශාව වන්නේ පාරිසරිකසිසුන්ගේ සංවර්ධනය, මේ අනුව අපි මෙම ප්‍රදේශයේ කාර්යය පුරාම ආමන්ත්‍රණය කළ යුතු ඉලක්කය සහ කාර්යයන් සකස් කරමු.

හරියටම පෙර පාසල් වයස පරිසරයේ මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කිරීමදරුවා ස්වභාවධර්මය ඉතා චිත්තවේගීයව, ජීවමාන දෙයක් ලෙස දකින බැවින් දැනුම වඩාත් ඵලදායී වේ. දරුවාට සොබාදහමේ බලපෑම විශාල: ඇය බබාව මුණගැසෙන්නේ ශබ්ද සහ සුවඳ, රහස් සහ ප්‍රහේලිකා මුහුදකින්, ඔබව නවත්වන්න, සමීපව බැලීමට, සිතන්න. අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වය ඔබ ඉපදී ජීවත්වන ස්ථානයට බැඳීමේ හැඟීමක් ඇති කරයි, අවසානයේ මාතෘ භූමියට ආදරය, ඔබේ උපන් ස්ථානවල භූ දර්ශන අගය කිරීමේ හැකියාව.

මෙම විනිවිදකයේ නියෝජනය කළාපද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීමට ක්රම පාරිසරිකපෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක වැඩ කිරීම යනු අවශ්‍ය කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි දරුවන්ගේ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම; ප්රවර්ධන පාරිසරිකගුරුවරුන්ගේ සාක්ෂරතාවය; අන්තර්ගත යාවත්කාලීන, ආකෘතිසහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම; පාරිසරිකමාපිය අධ්‍යාපනය (නීත්‍යානුකූල සිසුන්ගේ නියෝජිතයන්)

ගැටළු විසඳීම සඳහා පාරිසරිකඅපි රඳා පවතින අධ්‍යාපනය වැඩසටහන: "තරුණ පරිසරවේදියා"එස්.එන්. නිකොලෙවා.

අපේ ළදරු පාසලේ බොහෝ වැඩ කටයුතු සිදුවෙමින් පවතී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය.

ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය ප්‍රමාණවත් ප්‍රමාණයක් ඇත, උපදේශාත්මක ආධාර, පෝස්ටර්, යෝජනා ක්රම, මේස, ක්රීඩා, ළමා ප්රබන්ධසදහා පාරිසරික අන්තර්ගතයේ දරුවන්.

ප්රතිඵලයක් වශයෙන් විද්යාත්මක පර්යේෂණ, P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, N. N. Poddyakova, N. A. Ryzhova සහ වෙනත් විද්‍යාඥයන් වැනි බොහෝ න්‍යායවාදීන් සහ වෘත්තිකයන් නිගමනය කළේ ය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය යනු ළමුන් තුළ ගොඩනැගීමයිස්වභාවික සංසිද්ධි සහ ඒවා වටා ඇති වස්තූන් සහ ඔවුන් දැන හඳුනා ගන්නා වස්තූන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් පෙර පාසල් ළමා කාලය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය ඇතුළත් වේ:

- සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම (සදාචාර අධ්යාපනය) ;

– පාරිසරික දැනුම හා අදහස් පද්ධතියක් ගොඩනැගීම(බුද්ධිමය සංවර්ධනය);

- වර්ධනය සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්(සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ දැනීමට ඇති හැකියාව, එය අගය කිරීමට, එය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව).

- සහභාගීත්වය දරුවන්ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමට, සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඔවුන්ට කළ හැකි ක්‍රියාකාරකම් වලදී.

ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක සියලුම සංරචක පාරිසරිකහදාවඩා පෙර පාසල්ආයතන හුදෙකලාව නොපවතියි, නමුත් එකිනෙකට සම්බන්ධයි. එබැවින්, සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් පැන නගින්නේ අප අවට ලෝකය අද්විතීය, අද්විතීය, අපගේ රැකවරණය අවශ්‍ය බවත්, ගෘහස්ථ ශාක රැකබලා ගැනීම සහ සතුන් රැකබලා ගැනීම සඳහා ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී සවි කර ඇති බවත් අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ය.

වේදිකාවේදී පෙර පාසල්ළමා කාලය, පරිසරය පිළිබඳ ආරම්භක හැඟීමක් ඇත සාම: දරුවාට ස්වභාව ධර්මයේ චිත්තවේගීය හැඟීම් ලැබේ, සමුච්චය වේ ජීවිතයේ විවිධ ආකාර පිළිබඳ අදහස්. මේ අනුව, මෙම කාලය තුළ පාරිසරික චින්තනයේ මූලික මූලධර්ම සෑදී ඇත, විඥානය, පාරිසරික සංස්කෘතිය.

පාරිසරික සංස්කෘතියෙන් ඇඟවෙන්නේ පුද්ගලයෙකුට යම් දැනුමක් සහ විශ්වාසයන් ඇති බවයි., ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ඇති සූදානම, සාධාරණ අවශ්යතාවන්ට අනුකූලව ප්රායෝගික ක්රියාවන් සන්තකයේ තබා ගැනීම. සොබාදහමට ගරු කිරීම.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය ඒකාබද්ධ ප්‍රවේශයක් භාවිතා කරයි, හඟවමින්පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, සංගීතය, ලලිත කලා, භෞතික සංස්කෘතිය, ක්‍රීඩා, රංග ක්‍රියාකාරකම්, ප්‍රබන්ධ කියවීම, ආකෘති නිර්මාණය, විනෝද චාරිකා මෙන්ම ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සම්බන්ධතාවය දරුවන්, i.e. හරිතකරණයදරුවා සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම්.

පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමසියලුම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල දවස පුරා සිදුවේ.

විවිධ අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ සලසයි දරුවන්ගේ මුල් අදහස් සැකසීමටඅවට යථාර්ථය ගැන.

අධ්යාපන ප්රදේශයේ "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"අපි ක්‍රීඩා පුහුණු අවස්ථා සංවිධානය කරමු, රූකඩ, රඟහල, සෙල්ලම් බඩු ආධාරයෙන් සාහිත්‍ය කුමන්ත්‍රණ ක්‍රීඩා කරන්නෙමු. ක්රීඩා වලදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, බෝල ක්රීඩා කරන විට, දරුවන් නැවත නැවතත් "පළතුරු", "එළවළු", "ගෘහස්ථ හා වන සතුන්", ළමයින් ක්රීඩාවට ආදරෙයි "මැස්සන් - පියාසර නොකරයි".

11 විනිවිදකය. කථන සංවර්ධනය.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, ගුරුවරුන් සාහිත්ය කෘති සමඟ විවිධ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරයි (හඬින් කියවීම, නාට්යකරණය, කවි කටපාඩම් කිරීම, නිදර්ශනය කිරීම, ප්රහේලිකා අනුමාන කිරීම). වැදගත් කාර්යභාරයක් ළමයින් විසින්ම සාදන ලද සුරංගනා කතා වලට අයත් වේ. පන්ති කාමරය තුල අධ්යාපනික කටයුතු "මගේ උපන් භූමිය, මගේ ප්රියතම ස්ථාන", ළමයින් අපේ නගරයේ දර්ශන ගැන දැන හඳුනා ගන්නවා පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ස්වභාවය ගැන ද දැන හඳුනා ගනී. තේමාත්මක සැසිඡායාරූප ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කර ඇති අතර, එහිදී ළමයින් ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ස්ථානවල අල්ලා ගනු ලැබේ.

12 විනිවිදකය. සංජානන සංවර්ධනය.

සදහා පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමසංවේදී අත්දැකීම් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි දරුවන්. අවධානය යොමු කරන්න ආකෘතිය, වර්ණය, ප්රමාණය, සුවඳ, මතුපිට ස්වභාවය සහ ස්වභාවික වස්තූන්ගේ අනෙකුත් ලක්ෂණ. තවද "ප්රතිකාර"සතුන් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සංග්‍රහ සමඟ, සෑම දෙයක්ම සමානව බෙදා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

13 විනිවිදකය. භෞතික සංවර්ධනය.

දරුවන් පෙර පාසල් වයස ඉතා ජංගම වේඑබැවින්, විෂය ජංගම ක්රීඩා ක්රියාකාරීව භාවිතා වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "සෙන්ටිපීඩ්"හඳුන්වා දෙයි දරුවන්කෘමියෙකුගේ ලක්ෂණ සමඟ, ඇය චලනය වන ආකාරය, ක්රීඩාව උගන්වයි දරුවන්ව්යාපාරයේ ක්රියාවන්හිදී සිහිය සහ සම්බන්ධීකරණය. ඔබේ වලිගය අල්ලා ගැනීමට අවශ්‍ය වූ විට කොතරම් ප්‍රීතියක් සහ විනෝදයක්ද! අපි නැවුම් වාතය තුළ රිලේ ධාවන තරඟ සංවිධානය කරමු, නැවුම් වාතය තුළ ඇවිදීමේ ප්රයෝජනවත් බව සිහිපත් කරමු. මම කැමතිම ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකක් දරුවන්සෞඛ්ය මාර්ගයේ ගමන් කරයි, මෙහි ද ස්වභාව ධර්මයේ මූලද්රව්ය ඇත, වෙබ් අඩවියේ එකතු කරන ලද චෙස්නට්, එය සිදු වූ පරිදි, පැතලි පාද වැළැක්වීම සඳහා ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ.

අපි අපේ සෞඛ්‍යය ගැන උනන්දුව වර්ධනය කර ගනිමු, නිසි පෝෂණය සමඟ එයට සහාය වීමට අවශ්‍යයි. ප්රියතම චරිතය Dr. Aibolit සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාරවල ප්රයෝජනවත් බව ගැන සංවාද පවත්වයි.

14 විනිවිදකය. හුඩ්-සෞන්දර්යාත්මක. වර්ධනය.

ළමයින් ඔවුන්ගේ චිත්‍ර, යෙදුම්, ආකෘති නිර්මාණය තුළ ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි සහ වස්තූන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වඩාත් විචිත්‍රවත් හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ආදරණීය මව්වරුන්ගේ නිවාඩුවේදී, ළමයින් තමන්ගේම දෑතින් අත්කම් සහ තැපැල්පත් පිළියෙළ කරන අතර, ඔබට සැමවිටම සොබාදහමේ අංශු දැකිය හැකිය, මෙය සියුම් ටියුලිප්කෝප්පයක සහ මලක් මත සමනලයෙක්. ආකෘති නිර්මාණයේදී, ළමයින් සතුන්, ශාකවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සහ ව්‍යුහය ප්‍රකාශ කරන අතර ඔවුන්ගේ නම් ද සවි කරති.

සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම 2 කට බෙදිය හැකිය සංඝටක: අභ්යන්තර ස්වභාවික ප්රදේශය සහ පිටත ස්වභාවික ප්රදේශය.

අභ්යන්තර ස්වභාවික ප්රදේශය යෝජනා කරයිඑක් එක් කණ්ඩායම තුළ ස්වභාව ධර්මයේ කොන්, සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය සමඟ අත්හදා බැලීමේ කොන්, කවුළුව මත එළවළු උද්යාන.

බාහිර ස්වභාවික ප්රදේශය - උද්යානය, මල් වත්ත, බිම් කැබලි මත මල් පාත්ති, පළතුරු වතු, පාරිසරික මාර්ගය(පතනශීලී සහ කේතුධර ගස්, කුහුඹු මාර්ග, කුරුළු කෑම කාමරය)

අධ්යාපනික විෂයපරිසරය අධ්‍යාපනික සහ විනෝදාත්මක අරමුණු සඳහා, සංවර්ධනය සඳහා යොදා ගනී දරුවන්වැඩ කිරීමේ කුසලතා සහ සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය, සඳහා.

නිර්මාණයේ ප්රධාන ලක්ෂණය සමහරකොන්දේසි යනු වන ජීවීන් හඳුන්වා දීමයි දරුවාගේ විෂය පරිසරය, ඔහුගේ ජීවිතයේ ක්රියාකාරිත්වයේ අවකාශයේ. ළදරු පාසලේ ප්රදේශයේ විවිධ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ, කාමරයේ ස්වභාවික කලාපයේ නිවැරදි සංවිධානය පෙර පාසල්ආයතන සංවර්ධනය සාදයි පාරිසරික පරිසරයඅධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය වේ දරුවන්. එවැනි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම, අපේක්ෂිත මට්ටමින් එය නඩත්තු කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම සහ පසුව භාවිතා කිරීම අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයක්රමයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය.

කණ්ඩායම් විසින් හඳුන්වා දෙන ස්වභාව ධර්මයේ කොන් නිර්මාණය කළහ දරුවන්ගෘහස්ථ ශාක සමග, ඔවුන්ගේ වර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි. ස්වභාවධර්මයේ නිරීක්ෂණ සහ වැඩ සඳහා.

පාරිසරික වශයෙන්සංවර්ධන පරිසරය ළමා ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්ථානයකි පාරිසරික දිශානතිය. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් ගුරුවරයා මූලිකත්වය දිරිමත් කරයි දරුවන්.

දැනටමත් ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායට අනුව, පෙබරවාරි මස අවසානයේදී, එක් එක් කණ්ඩායමේ ජනේලය මත එළවළු වත්තක් වැඩී පැළ වේ, කුමන්ත්‍රණ සංයුතිය සුරංගනා කතාවක හැඟීමක් ඇති කරයි. සුරංගනා කතා, සතුන්, ඔබේ ප්‍රියතම චරිත මෙන්න අයිතමසිට අත්කම් ස්වභාවික ද්රව්යසහ ආදිය.

ළමයින් ශාක වර්ධනය, රැකබලා ගැනීම, ජලය දැමීම, රෝපණය කරන ලද පැල ලිහිල් කිරීම නිරීක්ෂණය කරති.

කාර්යයේ විශේෂ වටිනාකමක් වන්නේ විවිධ එකතු කිරීම්, නිකුත් කළළමුන් සහ වැඩිහිටියන් තුළ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්.

ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව, ළමයින් ඇවිදීමේදී කොළ සහ පැල එකතු කරයි, පසුව ශාකාගාර සාදන්න, නව සංවර්ධන ද්‍රව්‍යවලින් කොන් නැවත පුරවයි.

දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය සඳහා, ගුරුවරුන් විසින් පරිසර පද්ධතිවල ආකෘති නිර්මාණය කරන ලද අතර, එහි පරමාර්ථය වන්නේ සතුන් හා පක්ෂීන්ගේ වාසස්ථාන පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, සංවර්ධනය කිරීමයි. දරුවන්වන ජීවීන් කෙරෙහි උනන්දුව. දී අධ්යාපනය දරුවන්සතුන් කෙරෙහි හොඳ ආකල්පයක්.

විශාල කාර්යභාරයක් පෙර පාසල් දරුවන් අතර පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමඋපදේශාත්මක ක්‍රීඩා කරන්න. ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ කාර්යයේදී අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා භාවිතා කරන අතර ඒවායේ ආධාරයෙන් පිහිටුවා ඇතඅත්යවශ්ය ලක්ෂණ හඳුනාගැනීමේ හැකියාව අයිතම"එය අනුමාන කරන්න", "කුමක් ද විෂය තමා ගැන කියනු ඇත?» . සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාවනිවැරදි නිගමනයකට එළඹීමට, අවධානයට ලක් කිරීමට "සමාන - මෙන් නොව", "අමතර මොනවාද", "මොකද වෙනස් වුනේ", "කාගේ පා ​​සටහන්ද?". සාමාන්යකරණය සහ වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන ක්රීඩා අයිතමවිවිධ හේතු මත "කාට මොනවද ඕනේ?", "එක වචනයක් කියන්න", අවධානය, දක්ෂතාවය, චින්තනයේ ඉක්මන් බව වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා "මැස්සන් - පියාසර නොකරයි", "කැඩුණු දුරකථනය", "නොපවතින සත්වයා (ශාක).

ගුරුවරුන් තමන්ගේම දෑතින් උපදේශාත්මක ආධාරක සහ ක්‍රීඩා සාදයි, කණ්ඩායම් වශයෙන් ගොනු කැබිනට් ඇත පාරිසරික ක්රීඩා , පුද්ගල ලක්ෂණ අනුව දරුවන්. අධ්යාපන කාර්යයේ ද්රව්ය නිෂ්පාදනය දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියශක්තිමත් කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ ළමා රංගනයන්ස්වාභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ සංජානනය තුළ ලබාගත්, නිදර්ශන සහ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ආධාරයෙන්, දැනුම සාර්ථකව සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට හැකි වේ දරුවන්.

සොබාදහමේ කොන් වල ළමා ප්‍රබන්ධ, විශ්වකෝෂ ඇත දරුවන්, සතුන් ගැන සඟරා, කුමන්ත්රණ පින්තූර පාරිසරික අන්තර්ගතයනිරන්තරයෙන් නැවත පිරෙන. උගතුන් සිටින දරුවන් ගෙදර හැදූ පරිසර පොත්, එහි අන්තර්ගතයට විවිධ ස්වාභාවික සංසිද්ධි, කථා සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ සුරංගනා කතා පිළිබඳ නිදර්ශන ඇතුළත් වේ.

දැනගැනීමේ වැදගත්ම මාධ්‍යයක් දරුවන්බාහිර ලෝකය සමඟ නිරීක්ෂණ වේ.

ඕනෑම නිරීක්ෂණයක් වේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, අවශ්යයි දරුවන්ගේ අවධානය, සාන්ද්රණය, මානසික ක්රියාකාරිත්වය.

ඇවිදීමේදී නිරීක්ෂණ පොහොසත් කරයි පරිසරය පිළිබඳ අදහස්, ආකෘතියසොබාදහම කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පය. ගුරුවරු උගන්වනවා දරුවන්විවිධ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කරන්න; ඒ සමගම, සැලසුම් කර ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පමණක් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය නොවේ. සතුන් සහ ස්වභාවික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ අහම්බෙන් හා අනපේක්ෂිත වේ, එබැවින් මෙම අවස්ථාව අතපසු නොකළ යුතුය.

ගුරුවරුන් නිරන්තරයෙන් දරුවන්ගේ කුතුහලය උත්තේජනය කරයි; ආකෘතියසොබාදහමේ වෙනස්කම් දැකීමේ හැකියාව (ළමයින් සමඟ අපි නත්තල් ගස සහ පයින් ගස නැරඹීමට යමු, වර්ධනයේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරන්නෙමු, දැනුම පැහැදිලි කරන්නෙමු කේතුධර ගස් ගැන දරුවන්)

ක්රමානුකූලව ඇතුලට එදිනෙදා ජීවිතයකාලගුණ නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ - ළමයින් සෑම දිනකම අහස දෙස බලයි, වර්ෂාපතනයේ ස්වභාවය, සුළඟ තිබීම හෝ එහි නොපැවතීම, ඇඳුම් මගින් පැහැදිලි කරයි නිර්වචනය කරන්නතාපය හා සීතල උපාධිය.

ස්වභාවධර්මයේ දින දර්ශනය පිරවීම නිරීක්ෂණ සමඟ අත්වැල් බැඳගත් දෛනික ජීවිතයේ තවත් ක්‍රියාකාරකමකි. නිරීක්ෂණ සිදු කරන විට ළමයින් සමඟ ගුරුවරයා කාලගුණය සහ වන ජීවීන්ගේ තත්වය නිතිපතා වාර්තා කරයි.

තවත් දින දර්ශනයක් වන්නේ ශාකයක වර්ධනය අනුපිළිවෙලින් පෙන්වන ඇඳීම් ය. එය හරිතයන් ප්රරෝහණය කිරීම සඳහා ජලය තුළ රෝපණය, භාජනයක් තුළ ලූනු විය හැක; අංකුර කැඩීම, තරුණ කොළ දිග හැරීම නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ශීත ඍතුව අවසානයේ බඳුනක තබා ඇති ගස් අතු; බීජ ප්රරෝහණය, ඕනෑම උද්යානයක් හෝ මල් බෝගයක් වර්ධනය හා සංවර්ධනය. සෑම අවස්ථාවකදීම, එකම කාල පරතරයකින් සාදන ලද ඇඳීම් ශාකයේ වර්ධනයේ හා සංවර්ධනයේ අනුපිළිවෙල, ජීවිතයේ බාහිර තත්වයන් මත රඳා පැවතීම පිළිබිඹු කරයි.

29-30-31 ස්ලයිඩය.

ක්රීඩාවක් ආකාරයෙන් පන්ති කාමරය තුළ ලබාගත් දැනුම, ස්වාධීන පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වලදී ළමයින් පරීක්ෂා කරති. ක්‍රමයෙන් ප්‍රාථමික අත්දැකීම් ක්‍රීඩා-පරීක්ෂණ බවට පත්වේ. ක්රීඩාවේ චේතනාව දරුවා සඳහා මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ චිත්තවේගීය වැදගත්කම වැඩි දියුණු කරයි.

29. විනිවිදක මත ජලය සමඟ අත්හදා බැලීම් ඉදිරිපත් කළේය, 30. අයිස් සමඟ අත්හදා බැලීම්, 31. - හිම සමග අත්හදා බැලීම්.

එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ක්‍රීඩා-පරීක්ෂණවල සවිකර ඇති ස්වභාවික වස්තූන්ගේ සම්බන්ධතා, ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම වඩාත් සවිඥානක සහ ඝන බවට පත්වේ.

සඳහා විශාල අධ්‍යාපනික වටිනාකමක් පාරිසරික ගොඩනැගීමසංස්කෘතියට ශ්‍රමය ඇත සොබාදහමේ දරුවන්. ඔහු තම ක්ෂිතිජය පුළුල් කරයි දරුවන්විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. ප්‍රායෝගිකව ළමයින් ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීම මත ශාක හා සතුන්ගේ තත්වය මත යැපීම තහවුරු කරයි, සොබාදහමේ මිනිසාගේ භූමිකාව ගැන ඉගෙන ගන්න.

සතුන්ගේ හා ශාකවල ජීවිතයට අවශ්‍ය කොන්දේසි පවත්වා ගැනීම සඳහා කොනක හෝ ළදරු පාසලක වැඩිහිටියන් සමඟ ස්වාධීන හෝ ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීම දරුවන්ට සොබාදහම සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට නිවැරදි ක්‍රම සහ කුසලතා ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එනම් නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වීමට. තනි ප්රකාශනයන් දරුවන්ප්රායෝගිකව ඔවුන්ගේ උපාධිය පිළිබඳ දර්ශකයකි පාරිසරික සංස්කෘතිය සහ පාරිසරික අධ්යාපනය.

ස්වභාවධර්මයේ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගන්නා විට දරුවන්ට ප්රීතිය හා ආඩම්බර හැඟීමක් ඇති වේ.

සාපේක්ෂව අලුත් පාරිසරික ව්‍යාපෘති යනු පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ කරන වැඩ ආකාරයකිඑහි ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කරයි.

ව්යාපෘතිවල අරමුණ වන්නේ සකස් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි පරිසර විද්යාවේ මූලික කරුණු ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට, ළමුන් තුළ සංදර්ශනයක් නිර්මාණය කරන්නවිවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ස්වභාවධර්මයට ප්රවේශම් සහගත හා නිර්මාණශීලී ආකල්පයක අවශ්යතාවය ගැන.

ව්යාපෘති කාර්යය ඒකාබද්ධ වේ ස්වභාවය: ළමයින් චිත්‍ර ස්වරූපයෙන් ප්‍රති results ල සාරාංශ කරයි, යෙදුම් නාට්‍යකරණයට සහභාගී වේ, නිවාඩු.

කණ්ඩායම් ගුරුවරුන් විසින් ව්යාපෘති ගණනාවක් සංවර්ධනය කරන ලදී "ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්න", "සූනියම්කාරිය - ජලය". ව්යාපෘතිවල කාලසීමාව වෙනස් වේ - මාස 1 සිට අවුරුද්දක් දක්වා.

කණ්ඩායම් වැඩ දරුවන්විවිධ ආකාරයේ භූමිකා නිරූපණ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි. පොදු හේතුවක් සන්නිවේදන සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කරයි.

එකක් පාරිසරික ආකෘතිහැදී වැඩීම නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය වේ. නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදයේ කාර්යභාරය චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයට දැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.

දරුවාගේ පෞරුෂය. එවැනි නිවාඩු දිනවල වැදගත් වන්නේ හුරුපුරුදු සංගීත කෘති, කවි, ක්‍රීඩා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, සොබාදහමේ තේමාවන් පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම නොවේ, වැදගත් වන්නේ ඇතුළත් කිරීමයි. දරුවන්සිදුවීම්වල අත්දැකීම් තුළ, දැනුවත්භාවය තුළ පාරිසරික ගැටළුතේරුම්ගත හැකි දරුවන්.

අපි නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය ගත කරනවා "පෘථිවි දිනය", "මල් උත්සවය", "කුරුළු දිනය", "සොබාදහම සුරකිමු". විනෝදාස්වාදය අරමුණු කර ඇත්තේ සොබාදහම පිළිබඳ දැනුම පොහොසත් කිරීම, අධ්‍යාපනය ලබා දීමයි දරුවන්ඇය කෙරෙහි ගෞරවනීය හා සැලකිලිමත් ආකල්පයක්.

40-41 ස්ලයිඩය.

ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායට අනුව, සෑම වසරකම බාලාංශයේ තරඟ, ප්‍රදර්ශන, නිර්මාණාත්මක කෘතිවල ඡායාරූප ප්‍රදර්ශන පැවැත්වේ. දරුවන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්. (සිමුෂ්කා-පළිඟු, සරත් සෘතුවේ රන්වන් වේ, මගේ උපන් භූමිය, ප්රියතම ස්ථාන, දරුවන් සහ සොබාදහම, සරත් සෘතුවේ මනඃකල්පිත සහ ස්වභාවධර්මයේ ආශ්චර්යයන්)

42 -43 ස්ලයිඩය.

කොටසක් ලෙස පාරිසරිකඅධ්‍යාපනය, අපගේ ළදරු පාසල දිස්ත්‍රික් පුස්තකාලය සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි. V. V. Veresaev සහ දේශීය ලෝර් කෞතුකාගාරය.

පුස්තකාල සහ කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලය ළමුන් සමඟ සිදුවීම් සංවිධානය කරයි පාරිසරික ස්වභාවය(ප්‍රශ්නාවලිය, ක්‍රීඩා, චිත්‍ර ප්‍රදර්ශන, තරඟ, ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ කලාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ස්වභාවය සහ වන ජීවීන් වෙත ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම.

බලපාන වැදගත් සාධකවලින් එකකි පාරිසරික පදනම ගොඩනැගීමදරුවාගේ ලෝක දැක්ම යනු ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවයි.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ, විවිධ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර.

උපදේශන, සම්මන්ත්‍රණ, වැඩමුළු හරහා අධ්‍යාපනඥයින්ට ස්වභාවික ඉතිහාසය ලැබේ, පාරිසරික දැනුමවැඩසටහන්, ක්රම පිළිබඳව දැන හඳුනා ගන්න පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය.

වැඩ කිරීමට පාරිසරිකඅධ්‍යාපනයට පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල සියලුම සේවකයින් පාහේ ඇතුළත් විය.

උදාහරණයක් ලෙස, සංගීත අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු විසින් පිටපත් නිර්මාණය කරයි පාරිසරික නිවාඩු , සංගීතමය තෝරා ගනී අලංකරණයස්වභාවික ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා.

මේ අනුව, ගුරු-මනෝවිද්යාඥයෙකු ඔහුගේ වැඩ කටයුතුවලදී විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි, සංවර්ධනය කිරීම දරුවාගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය, කාර්යයේ දී බිත්තියේ පිහිටා ඇති කුමන්ත්රණයක් භාවිතා කිරීම, ඉලක්ක සහ අරමුණු මත පදනම්ව වෙනස් වේ.

47 විනිවිදකය:

මෙම විනිවිදකයේ නියෝජනය කළා විවිධ ආකාරදෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න. මෙය: දෙමාපිය රැස්වීම්උපදේශන, සම්මුඛ සාකච්ඡා, සමීක්ෂණ, ආදිය.

ගැටළු විසඳීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් තේරුම් ගන්නේ සහයෝගීතාවයෙන්, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයෙන්, සම්බන්ධතාවෙන්, දෙමාපියන් සමඟ පොදු රාජ්‍ය මණ්ඩලයෙන් පමණක් පූර්ණ-පරිපූර්ණ, ධනාත්මක බවක් ඇති කළ හැකි බවයි. දරුවෙකු තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියක ආරම්භය ගොඩනැගීම.

48-49 ස්ලයිඩය.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීම ක්රමානුකූලව, අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලැබේ, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. දරුවන් සහ වැඩිහිටියන්(පාරිසරික ව්‍යාපාර, විනෝද චාරිකා, විනෝදාස්වාදය සඳහා සහභාගී වීම). මේ සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරුන් ආරම්භ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඉලක්ක කරගත් නිර්දේශයන් වර්ධනය කරයි පවුල තුළ ස්වභාවයට දරුවන්ඔවුන්ට උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙන්න පාරිසරික ස්වභාවය; අපි ඒකාබද්ධ තරඟ, ප්‍රදර්ශන, අත්කම් නිර්මාණය, ළදරු පොත්, එකතු කිරීම්, ශාකාගාර, පුස්තකාලය නැවත පිරවීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගනිමු.

සිසුන් විසින් වැඩසටහන් ද්‍රව්‍යවල ප්‍රවීණතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන් අධීක්ෂණය සිදු කරයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ක්රියාත්මක කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහනට අනුකූලව අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම පිළිබිඹු කරයි.

සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ධනාත්මක බව අපි විශ්වාස කරමු ප්රතිපල:

– ළමුන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය සෑදී ඇත;

– පිහිටුවා ඇතවස්තූන් සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් කෙරෙහි දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පය, පාරිසරික චින්තනය;

- දරුවන් ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාවන් ඉගෙන ගනී;

- මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම දරුවන්අත්හදා බැලීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි;

- හිදී දරුවන්ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් ඇති විය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, අපගේ කාර්යය දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයසම්පූර්ණයෙන් බොහෝ දුරයි, නමුත් ප්රතිඵල දැනටමත් තිබේ. ළමයින් වඩාත් දැනුවත් වෙමින් සිටිති පරිසරය. සාම්ප්රදායික සමග ආකෘතිඇතුල් වීමට උත්සාහ කරන වැඩ අලුත්: නිර්මාණය කරන්න පාරිසරිකළදරු පාසලේ මාවත.

මේ අනුව, පද්ධතියේ සියලුම සංරචක අන්තර් සම්බන්ධතාවය සමඟ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයපෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ උකහා ගැනීමේ වඩාත් ඵලදායි ප්‍රතිඵල අත්කර ගනී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික දැනුම.

ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි!

කුඩා දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සහ ළමයින් ළදරු පාසලට පැමිණීමට පටන් ගෙන ඇති හෙයින්, පළමු වසරේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ස්වභාවික වස්තූන් සමඟ නිරීක්ෂණ සහ ප්‍රායෝගික ක්‍රියා විය යුතුය. ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතු දේ කුඩා වයසේ දරුවන් ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ පිළිබඳ දැනුම රැස් කිරීමට පටන් ගනී. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සහ පරිමාව එකම වයසේ දරුවන් තුළ තරමක් තියුනු ලෙස වෙනස් වේ. බොහෝ නොපැහැදිලි දැනුම, යථාර්ථවාදී දැනුම අතිවිශිෂ්ට ලෙස බැඳී ඇත. දරුවන්ගේ කුතුහලය වේගයෙන් වර්ධනය වේ. සංසිද්ධි ඇතිවීමට හේතු කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි: හේතු පිළිබඳ ප්රශ්න ප්රමුඛ වේ.

අධ්‍යයනයේ පළමු වසර තුළ ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුත්තේ මෙම යුගයේ දරුවන් තුළ අවධානය යොමු නොවන බවයි. එහි තිරසාර බව ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය මත රඳා පවතී. කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ද ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ. දරුවාට කිසිවක් මතක තබා ගැනීමට හෝ මතක තබා ගැනීමට තවමත් ඉලක්කයක් තැබිය නොහැක. ළමයින් ස්වාධීනව නිරීක්ෂණය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනිති, නමුත් ඔවුන් ආකර්ශනීය, සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින් සකසා ඇත්නම්, ගුරුවරයාගෙන් නිරීක්ෂණ ඉලක්කය සහ කාර්යයන් ක්‍රියාකාරීව පිළිගනී.

එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ළමයින් විශේෂිත, තනි තනිව ගත් ජීවීන්ගෙන් වට වී ඇත. වීදියේ ගෘහස්ථ ශාක සහ වෘක්ෂලතාදිය (නිවස අසල, ළදරු පාසලේ), ගෘහස්ථ හා විසිතුරු සතුන්, කුරුල්ලන් සහ කෘමීන් සෑම තැනකම ජීවත් වන අතර පාරිසරික දෘෂ්ටි කෝණයකින් දරුවාට ඉදිරිපත් කළ හැකිය - පරිසරය සමඟ ඔවුන්ගේ සෘජු අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය තුළ. වැඩිහිටියෙකු මෙම අන්තර්ක්‍රියා පෙන්වීමට ඉලක්කයක් තබා පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ සොයා ගනී: ශාක හා සතුන්ගේ ජීවන තත්ත්වය කුමක් ද, ඔවුන් මෙම තත්වයන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන ආකාරය. ඕනෑම ජීවියෙකුට එහි අභ්‍යන්තර සම්පත්වලින් සපුරාලිය නොහැකි අවශ්‍යතා තිබේ. ජීවියෙකුගේ අවශ්‍යතා පාරිසරික සාධක මගින් තෘප්තිමත් වේ. මේවා, පළමුවෙන්ම, පෝෂ්‍ය පදාර්ථ, ජලය, ඔක්සිජන් සඳහා අවශ්‍යතා වන අතර ඒවා පරිවෘත්තීය හරහා නිර්මාණය කරයි. වැදගත් ශක්තියසහ පුද්ගලයන්ට ජීවිතයේ සෑම අංශයකින්ම තමන්ව අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ශාක හා සතුන්ගේ බාහිර රූප විද්‍යාත්මක (ව්‍යුහයට අදාළ) ලක්ෂණ දරුවාගේ සංජානනයට ප්‍රවේශ විය හැකිය, එබැවින්, සාමාන්‍යයෙන්, නිශ්චිත උදාහරණ මගින් පෙන්නුම් කරන යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ දැනුම ඔහුට තේරුම් ගත හැකිය. ක්‍රියාකාරීත්වයේ බාහිර ප්‍රකාශනයන් (සතුන් තුළ මෙය හැසිරීමකි) දරුවාගේ දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනයට ප්‍රවේශ විය හැකි අතර ඔහුට සිත්ගන්නා සුළුය. සතුන්ගේ හැසිරීම එහි ව්යුහයේ සුවිශේෂතා සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල වේ, එවැනි තත්වයන් තුළ බාහිර අවයව (ශරීරයේ කොටස්) මගින් කළ හැකි දේ පෙන්නුම් කරයි. කුඩා දරුවාසත්ව හැසිරීම් වල ගතිකත්වය ද ආකර්ෂණය කර ඇත: රූපවල ඉක්මන් වෙනසක් ඔහුගේ තවමත් අස්ථායී අවධානය සහ සංජානනය මත පහසුවෙන් අවධානය යොමු කරයි, චින්තනය සඳහා "ආහාර" ලබා දෙයි. සොබාදහම සමඟ කුඩා දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයා කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳයි: අජීවී ස්වභාවයේ සමහර වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ පළමු අදහස් සාදයි, වඩාත් සුලභ දීප්තිමත් සපුෂ්ප ශාක ගැන, සතුන්ගේ පෙනුමේ ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උගන්වයි, ශරීරයේ සමහර කොටස්, චලනයේ ලක්ෂණ, ශබ්ද කරන ලදී. ගුරුවරයා දරුවන්ට පළමු සරල ශ්‍රම කුසලතා උගන්වයි: පැලෑටි වලට වතුර දමන්න, තෙත් රෙද්දකින් කොළ පිස දමන්න, සොබාදහමේ කොනක කුරුල්ලාට මාළු පෝෂණය කරන්න. මෙම පදනම මත, ඔහු ශාක හා සතුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කරයි, දරුවන් තුළ ප්රීතිමත් පුදුමයක්, පළමු සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් ඇති කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය යනු පාරිසරික ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ සොබාදහම සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමයි. අධ්යාපනික ක්රියාවලියපරිසර විද්යාව පිළිබඳ මූලික අදහස් සහ සංකල්ප මත පදනම්ව. ශාක නොමැතිව මිනිසා ඇතුළු සත්ව ලෝකයේ පැවැත්ම කළ නොහැකි වනු ඇත, එය අපගේ ග්‍රහලෝකයේ ජීවිතයේ ඔවුන්ගේ විශේෂ කාර්යභාරය තීරණය කරයි. සියලුම ජීවීන්ගෙන්, සූර්ය ශක්තිය රැස්කර ගත හැක්කේ ශාක හා ප්‍රභාසංස්ලේෂක බැක්ටීරියා වලට පමණි. මිනිසුන් ඇතුළු සියලුම විෂම ජීවීන්ගේ සංකීර්ණ ආහාර දාමයේ ප්‍රධාන, තීරණය කරන සබැඳිය ශාක වේ. භූමිෂ්ඨ ශාක පඩිපෙළ, තණබිම්, වනාන්තර සහ අනෙකුත් ශාක කණ්ඩායම් සාදයි, පෘථිවියේ භූ දර්ශන විවිධත්වය සහ ජීවීන්ගේ ජීවිතය සඳහා නිමක් නැති විවිධ පාරිසරික ස්ථාන නිර්මාණය කරයි. අවසාන වශයෙන්, ශාකවල සෘජු සහභාගීත්වය ඇතිව, පස මතු වී ඇති අතර එය සෑදෙමින් පවතී.

ඇවිදින විට, ළමයින් බොහෝ විට කුරුල්ලන් දකිනවා. ඔවුන්ට ආහාර ලබා දීමෙන් කුරුල්ලන් නැරඹීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වඩා හොඳය. ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරයි, ඒ සමඟම ඔවුන් නිරීක්ෂණ පවත්වයි. විවිධ පක්ෂීන් වෙබ් අඩවියට පියාසර කරයි: ගේ කුරුල්ලන්, පරෙවියන්, කිනිතුල්ලන්, ගොන් ෆින්ච්, ආදිය. සමහර කුරුල්ලන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට දරුවන් ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද. බොහෝ විට වෙබ් අඩවියට පැමිණෙන නව කුරුල්ලෙකු වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම යෝග්ය වේ. පිරිමි ළමයින් ක්‍රීඩා වලදී ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කරයි.

වසන්තයේ දී, දීප්තිමත් වසන්ත සංසිද්ධි බාලාංශ අඩවියේ නිරීක්ෂණය කළ හැකිය: හිම දියවීම, තණකොළ පෙනුම, ගස් මත කොළ.

පෘථිවිය උණුසුම් වූ වහාම කෘමීන් පෙනේ. ගුරුවරයා කෘමීන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වයි පෙනුම, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ (වර්ණය, ප්‍රමාණය), චලනයේ සමහර ලක්ෂණ (කුරුමිණියෙකු බඩගා යයි, සමනල මැස්සෙකු, පියාඹයි, කුහුඹුවෙකු බඩගා යයි) වෙන්කර හඳුනා ගන්න. අඩවියට අලුත් කුරුල්ලෝ එනවා. ළමයින්ට විශාල කළු කුකුළන්, තරු පැටවුන් පෙන්විය යුතුය. බොහෝ කුරුල්ලන් වසන්තයේ දී පැමිණෙන බව දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. ඔවුන් උස ගස් මත වාඩි වී, කූඩු සාදා, ඇවිදීම හෝ බිම පනින්න, ආහාර සොයා ගනී. වැඩිහිටියන් සහ පාසල් ළමුන් තරු පැටවුන්ගේ පැමිණීම සඳහා කුරුළු නිවාස සූදානම් කරති.

ගිම්හානයේදී, බොහෝ කෘමීන් සහ පක්ෂීන් සිටින බැවින් අවට ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කිරීමේ අවස්ථා පුළුල් වේ. ළමයින් සුරතල් සතුන් සහ කුරුල්ලන් නැරඹීමට කැමතියි. එවැනි නිරීක්ෂණවලින් පසුව, ක්රීඩාව "කවුද කෑගසන්නේ කෙසේද", "කුකුළු පැටවුන් සමඟ කිකිළිය" යනාදිය.

ෂිටිකෝවා නටාලියා ඉවානොව්නා
රැකියා තනතුර:අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය: MDOU අංක 20 "ලප කැළැල්"
ප්‍රදේශය:මොස්කව් කලාපය, Podolsk නගර දිස්ත්රික්කය, Zheleznodorozhny ජනාවාස, B. Serpukhovskaya, නිවස 202 b
ද්රව්ය නම:ලිපිය
විෂය:"කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම".
ප්‍රකාශන දිනය: 14.05.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය

Podolsk නගර දිස්ත්රික්කයේ පරිපාලනය

අධ්යාපන කමිටුව

නගර ක්‍රමානුකූල සංගමය

මුල් ළමාවිය අධ්යාපනඥයින්

දකුණු භෞමික කලාපය

අදාළ පණිවිඩය:

"කුඩා දරුවන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම".

සකස් කර ඇත

ගුරු MDOU බාලාංශ අංක 20

ෂිටිකෝවා නටාලියා ඉවානොව්නා

ළමුන් තුළ පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීම

මුල් වයස

කුඩා කල සිටම දරුවෙකු ඔහු වටා ලෝකය ගවේෂණය කරයි, ආකර්ෂණය වේ

ලස්සන, දීප්තිමත්. ඔහුට මේ සියල්ල සොබාදහමෙන් දැකිය හැකි අතර මේ සියල්ල ඔහු වෙනුවෙන් ය.

පළමු වතාවට, සෑම දෙයක්ම පුදුමයට පත් කර සතුටු කරයි. මුල් හැඟීම්වල නව්‍යතාවය සහ දීප්තිය

ජීවිතය සඳහා රැඳී සිටින්න. ඊලඟ ජීවිතයේ කිසි දිනක පුද්ගලයෙකුට නොලැබේ

පෙර පාසල් වයසේදී මෙන් සංජානනයේ නැවුම්බව සහ හැඟීම්වල නැවුම්බව

වයස. සහ කණගාටුදායකයි, නමුත් පුද්ගලයෙකුට බොහෝ විට හාර්මොනික් නැති වේ

ළමා කාලයේ දී ස්වභාවධර්මය සමඟ සම්බන්ධ වීම, වඩාත්ම මුදු මොළොක් හා සංවේදී කාලය තුළ

ජීවිතය. මෙය සිදු වන්නේ කෙසේද? මෙන්න ළමයා කුරුල්ලෙකුගේ පිහාටුවක් අතට ගත්තා

එය අගය කරන්න, වහාම තියුණු කෑගැසීමක් ඇසෙයි: "දැන් මේ කුණු අතහරින්න."

එහි ඇති රසවත් දෝෂ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පොකුණක් අසල වාඩි විය

පිහිනන්න. ඉන්පසු භීතියට පත් වූ ප්‍රහේලිකාවක් පහත දැක්වේ: “පොකුණෙන් ඉවතට යන්න.

ඔබ අපිරිසිදු වී සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාව වැළඳේවි!" සහ වර්ණවත්, ප්රීතිමත් ලෝකයක් වෙනුවට, දරුවා

ඔහු ඉදිරිපිට අළු ඇස්ෆල්ට් දකී. වැඩිහිටියන්ට උදව් කළ හැකි සහ කළ යුතු ය

මූලික ස්වභාවික ඉතිහාස දැනුම වර්ධනය කිරීමේදී, සංවර්ධනයේදී දරුවා

ස්වභාව ධර්මයේ ලෝකය ඉගෙන ගැනීමට ආශාවන් සහ හැකියාවන්, එය ප්රාථමිකයට සම්බන්ධ කිරීම

ජීවීන්ගේ ජීවිතයට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට කටයුතු කිරීම. මත

මෙම පදනම මත, සියලු ජීවීන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කර ඇත

ක්ෂණික පරිසරය: සහ තණකොළ, මල්, ගස, කුරුල්ලා සහ ඔවුන්ගේ

සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන්. එමනිසා, දරුවාට විශේෂයෙන් ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ

ලෝකයේ සුන්දරත්වය දෙස බලන්න, අගය කරන්න, ප්‍රීති වන්න සහ අගය කරන්න

ස්වභාවධර්මය, නිරීක්ෂණ සහ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම, හොඳයි,

ස්වභාවික වස්තූන් සඳහා ගරු කිරීම. නිශ්චිත නොමැතිකම

සංවේදනයන් (වර්ණ, ශබ්ද, සුවඳ, ආදිය) චිත්තවේගීය සහ

අධ්‍යාත්මික දරිද්‍රතාවය, ස්වාභාවික ලෝකයට කෙනෙකුගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව.

වැඩිහිටියෙකු තමා අවට ලෝකය සොයා ගැනීමට දරුවාට උපකාර කළ යුතුය.

ස්වභාවධර්මය, ඒ වගේ ආදරය කරන්න පොදු නිවස, එහි සිටින සියල්ලන්ටම සමානව අවශ්ය වේ

ජීවිත. සෑම දරුවෙකුගේම ආත්මය තුළ අනුනාද විය යුත්තේ මෙයයි.

පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, පෞරුෂත්වයේ අත්තිවාරම් ද ඇතුළුව

සොබාදහම සහ පරිසරය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්. පෙර පාසල්

අඛණ්ඩ පාරිසරික පද්ධතියේ පළමු සම්බන්ධකය ආයතනයයි

අධ්‍යාපනය, එබැවින් අප කර්තව්‍යයට මුහුණ දීම අහම්බයක් නොවේ

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ තාර්කික සංස්කෘතියක පදනම ගොඩනැගීම

ස්වභාවික කළමනාකරණය. පෙර පාසලේ පාරිසරික අධ්‍යාපනය ආරම්භ කරන්න

ළමයින් පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ මොහොතේ සිට ආයතනයට අවශ්ය වේ.

වසර ආරම්භයේ සිටම පළමු හා දෙවන කනිෂ්ඨ යන දෙකෙහිම ගුරුවරයා

කණ්ඩායම් නැවත නැවතත් බෝනික්කන් සමඟ සුරංගනා කතා කියමින් සෙල්ලම් කරති

මතු කළා

"එනවා"

"පළතුරු සහ එළවළු"

මාතෘකා

turnips වර්ධනය පමණක් නොව, ඇපල් සහ විවිධ බෙරි උයනේ වර්ධනය වේ, දරුවන් හඳුන්වා දෙයි

විවිධ පලතුරු සමඟ, ඔවුන්ගේ විභාගයට සහභාගී වේ, උත්සාහයක් ලබා දෙයි

සහ සාමාන්යයෙන් දරුවන්ට මිත්රශීලී වේ. සුරතල් තේමාව

රියාබා කිකිළියේ බාබාගේ සහ සීයාගේ උපකාරයෙන් එය සිතීම පහසුය.

සතුන්.

සීයා හෝ බබා "එයි", ඔවුන් එක්කෝ වසු පැටවෙකු සිටින එළදෙනක් ගැන හෝ කතා කරයි

ළමයින් සමඟ එළු, ඔවුන් තණකොළ, පිදුරු, ජලය පානය කරන ආකාරය පෙන්වන්න.

භාවිතා කරනු ලැබේ

කටයුතු

ජනකතා,

කවි, එහි කුමන්ත්‍රණ ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කරයි.

හවුල

කුඩා

කරගෙන ගියා

රසවත්

චිත්තවේගීයව,

අමතන්න

ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක්, අලුත් දේවල් ඉගෙනීමෙන් සහ පළමු වරට පුදුම වීම

සාර්ථකත්වය. මේ සියල්ල දරුවන්ට වඩා හොඳ සහ පහසු ගුණාංග, ගුණාංග දැන ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත,

ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන්ගේ සංඥා, සරලම සම්බන්ධතා සහ සබඳතා.

ළදරු පාසල සහ පවුල තුළ, ස්වභාවික නිර්මාණය කිරීමට සැලකිලිමත් විය යුතුය

සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය: හැකි නම්, ගෘහස්ථ සමග ජීවන කොනක් ඇත

ශාක, සතුන්; රට තුළ වත්ත, වත්ත, මල් වත්ත, ගැන භාවිතා කරන්න

නිවාස; ස්වභාවික ඉතිහාස තේමාව, පොත්, සෙල්ලම් බඩු මත ක්රීඩා ගන්න. ළමා

සමීප කරන්න

ස්වාභාවික

ස්වාභාවික

නිතිපතා

සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය ඔහුට වඩාත් පැහැදිලි හැඟීම් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි

වඩාත් රසවත් පොත්, පින්තූර, කථා වලට වඩා නිරූපණයන්.

අමුණන්න

පොහොසත්

විවිධ

අවශ්ය, මුලින්ම, ඔහුගේ හැඟීම් හරහා, හදවත සහ ආත්මය ස්පර්ශ කිරීම

ළමා. දරුවා ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ඔහුගේ විචිත්‍රවත් හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට උත්සාහ කරයි

චිත්ර, යෙදුම්, නිර්මාණාත්මක කථා, කවි, ප්රහේලිකා.

බාහිර ලෝකය සමඟ දරුවන් හුරුපුරුදු කිරීමේ වැදගත් මාධ්යයක්

නිරීක්ෂණ වේ.

නිරීක්ෂණ

ඇවිදින්න

පොහොසත් කරනවා

නිරූපණය

අවට

ලෝකය, සොබාදහම කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කරන්න. ඉගැන්විය යුතුය

නිරීක්ෂණය කරන්න

විවිධ

වස්තූන්

සංසිද්ධි;

අනිවාර්යයෙන්

නිරීක්ෂණය කරන්න

වස්තූන්

සංසිද්ධි,

සැලසුම් කර ඇත.

නිරීක්ෂණ

සතුන්

ස්වාභාවික

සංසිද්ධි

අහම්බයක් සහ අනපේක්ෂිත ඒවා වන අතර, ගුරුවරයා එවැනි දේ අතපසු නොකළ යුතුය

අවස්ථාවක්. විවිධ වර්ණ, ප්‍රමාණයන් සහිත ළමයින් වැනි සතුන්

හැඩයන්, චලනයන් (දීප්තිමත් ලස්සන සමනලයෙක් වර්ණයෙන් ආකර්ෂණය වේ, කුරුල්ලෙක් -

පියාසැරිය, ශබ්ද). සතුන් සමඟ හමුවීම, රීතියක් ලෙස, දරුවෙකුට හේතු වේ.

ප්රීතිය, උද්යෝගය, පුදුමය

අවශ්යයි

උත්තේජනය කරන්න

කුතුහලය;

ආකෘතිය

ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් දැකීමේ හැකියාව.

නිරීක්ෂණ - චිත්තවේගීය මනෝභාවයක් ඇති කිරීමට, සාමාන්ය

සතුටු හැඟීම.

භාරකරු

හඳුන්වා දෙයි

සතුන්,

ඔවුන්ට ගෞරවයෙන් හා සැලකිල්ලෙන් සලකන්න.

ළමයින් සතුන් සමඟ සම්බන්ධ නොවිය යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය

ස්වයංසිද්ධව, පාලනයෙන් තොර වන්න. දරුවා තවමත් දන්නේ නැත

සතෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ඔහුට සහ තමාට හානි කළ හැකිය. එබැවින්, අධ්යාපනඥයා

එය කිසිවෙකුට අනතුරුදායක නොවන පරිදි සතෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි

සත්ව හෝ දරුවා.

ඇවිදීමට යන විට, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් ඔවුන් සඳහා බව දැන සිටිය යුතුය

දරුවන් විශාල, විවිධ ලෝකයකට ගමනක ආරම්භයයි. ස්වභාවය

දැකීම, ඔබේ මුළු ආත්මය සමඟම, ඔබේ සියලු ඉන්ද්‍රියයන් සමඟ දැන ගැනීම වැදගත් වේ

එහි ස්වරූපවල විවිධත්වය, වර්ණවල අලංකාරය, ශබ්ද, චලනයන්, සුවඳ. මෙම සහ

දරුවාගේ පළමු (ආරම්භක) සංවේදී අත්දැකීම සාදයි, ඔහුගේ පදනම

බුද්ධිමය සංවර්ධනය. ස්වදේශික ස්වභාවය පිළිබඳ හැඟීම් ලැබී ඇත

ළමා කාලය ජීවිත කාලය පුරාවටම මතකයි. සෑම අවස්ථාවකදීම ස්වභාව ධර්මයේ ප්රකාශනයන්

වසර විවිධාකාර, ලස්සන හා විශ්මයජනක ය. ඉතා කුඩා කාලයේ සිට

දරුවන්ට ස්වභාවධර්මයේ මෙම ලක්ෂණ, ඒවායේ වෙනස්කම් දැකිය හැකිය.

පොහොසත් කරන්න

හැඟීම්

විවිධත්වය,

ස්වාභාවික

බලන්න,

අගය කරනවා

අගය කරනවා

ස්වභාවය, විමසිලිමත් බව සහ නිරීක්ෂණ පෙන්වීමට, ආරක්ෂා කිරීමට සහ රැකබලා ගැනීමට

අවට ස්වභාවය - මෙය වැඩිහිටියන්ගේ උතුම් කාර්යයයි.

දරුවාගේ පළමු පියවරේ සිට වැඩිහිටියෙකු සෑම ක්රියාවක් සඳහාම බැඳී සිටී

අධ්‍යාත්මික හා භෞතික යන අවබෝධය ඔහුගේ මනසෙහි තැන්පත් විය

මිනිස් ජීවිතය සොබාදහම සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත.

ළදරු පාසලේ සෑම විටම මින්මැදුරක් ඇත. මින්මැදුර ලස්සන පමණක් නොව

ළමයින්ට එහි වැසියන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය. බලාගන්න

වතුරේ සිටින මාළුවෙකුගේ ජීවිතය, එහි හැසිරීම සෑම විටම බොහෝ වාරයක් වඩා හොඳය

අලුත් දෙයක් දැකීම. මාළු ජීවත් වන්නේ පමණක් බව දරුවාට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ

සැලකිලිමත්

සම්බන්ධතාවය

සතුන්

කුඩා

දමා ඇත

ආයතන

ක්රමානුකූල දිගුකාලීන සම්බන්ධතා සහ ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය.

සලකා බලමින්

කායික

මනෝවිද්යාත්මක

සුවිශේෂතා

මුල් වයස, පාරිසරික අදහස් ගොඩනැගීමේ වැඩ

ජීවිතයේ මුල් වසරවල සිට ආරම්භ කළ යුතුය. ගුරුවරයා එකකට ආපසු යා යුතුය

සහ එකම වස්තුව (එකම සංකල්පයට) නැවත නැවතත් සහ සෑම අවස්ථාවකදීම

දරුවන්ගේ පවතින දැනුමට අලුත් දෙයක් එකතු කිරීමට.

පාරිසරික

අධ්යාපන

භාවිතා කරන ලදී

පර්යේෂණ සම්බන්ධය ඇතුළත් ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්

ක්‍රියාකාරකම්, සංගීතය, ලලිත කලා, භෞතික සංස්කෘතිය,

රංගමය

කටයුතු,

සාහිත්යය,

ආකෘති නිර්මාණය,

බැලීම

රූපවාහිනී වැඩසටහන්, විනෝද චාරිකා මෙන්ම ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම

දරුවන්, එනම්, දරුවාගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් පරිසර විද්යාව.

ලැබුනා

පංතිවල

"චෙක් පත"

පරීක්ෂණ ක්‍රමය මත පදනම්ව ස්වාධීන පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සහ

වැරදි. ක්‍රමයෙන්, මූලික අත්හදා බැලීම් ක්‍රීඩා-පරීක්ෂණ බවට පත් වේ

උපදේශාත්මක

සංජානනීය

විනෝදාත්මක.

ශක්තිමත් කරයි

මෙම ක්රියාකාරකමේ දරුවා සඳහා චිත්තවේගීය වැදගත්කම. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්

ස්ථාවර

අත්දැකීම් ක්රීඩා

දේපළ

ගුණාංග

ස්වභාවික වස්තූන් වඩාත් සවිඥානක හා කල් පවතින බවට පත් වේ.

නිගමනය.

අධ්යාපනික

අර්ථය

අධිතක්සේරු කරන්න.

සතුන්, ශාක, පුද්ගලයෙකු පිරිසිදු, කාරුණික, මෘදු වේ. ඔහු තුළ

වඩාත් හොඳම ගුණාංග. මිනිසා, සතා, ශාක - අපි සියල්ලෝම

වෙනස්කම් නොතකා සොබාදහමේ කොටසක් සහ එය සමඟ තනි සමස්තයක් සාදයි.

නොපැමිණීම

පරාවර්තක

යථාර්ථය,

බොහෝ විට විවිධ අගතීන් සහ මිථ්යා විශ්වාසයන් ගොඩනැගීමට හේතු වේ.

බොහෝ විට මිත්‍රශීලී නොවීමට හේතුව වැරදි වැටහීමයි

සතුන් සමඟ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය. මෙය ස්වභාවධර්මයට පමණක් නොව, හානි කරයි

සෘණ

වලංගු

දැඩි කරයි

නිවැරදි කිරීමට

පවතින වැරදි වැටහීම් නව ඒවා සෑදීමට වඩා දුෂ්කර ය.

නිවැරදි.

පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවන් දැනටමත් සිටීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි

ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ නිවැරදි තොරතුරු ලැබුණි.