"ගිම්හානයේ දී මම විවේක ගත් ආකාරය" යන මාතෘකාව මත ONR කණ්ඩායමේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ ව්යාපෘතියක්. Project.docx - පෙර පාසල් ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීමේ ව්‍යාපෘතියක් "ලස්සන හා දක්ෂ කථන රට කරා යන ගමනක් පෙර පාසල් සුසංයෝගී කථාවේ ව්‍යාපෘතිය

ව්යාපෘතියේ නම

"වැඩිහිටි දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් වයසයෝජනා ක්රම සහ ආකෘති භාවිතය හරහා"

Smirnova Alena Alekseevna ගුරුවරිය MADOU d / s "තරු ලකුණ"

තනතුර සඳහා සුදුසුකම

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය සහ සමාජ වැදගත්කම සාධාරණීකරණය කිරීම

කථන සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමකි. අද, සමාන පද, එකතු කිරීම් සහ විස්තර වලින් පොහොසත් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක කථාව දුර්ලභ සංසිද්ධියකි. අත්දැකීමක්වැඩ පෙන්වයිළමුන් තුළ දක්නට ලැබෙන දේසරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත monosyllabic කථාව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දිගු වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කුඩා වචන මාලාව, නිගමන සහ ප්‍රකාශවල තර්කනය නොමැතිකම, කුමන්ත්‍රණයක හෝ විස්තරාත්මක කතාවක යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කතාව නැවත පැවසීමට නොහැකිවීම ඔබේම වචන වලින්. පුහුණු කිරීමේදී ඵලදායී නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමක්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව, කථන ව්යාධිවේදය සමඟ සහ නැතිව යන දෙකම, තාක්ෂණික ක්රම තිබේසිහිවටන. සිහිවටන මගින් දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට පහසු වේ. සිහිවටන භාවිතය, සාමාන්‍යකරණයන් භාවිතා කිරීම දරුවාට ඔහුගේ සෘජු අත්දැකීම් ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඉඩ සලසයි. සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම මගින් මොළයේ ස්වාභාවික මතක යාන්ත්‍රණ භාවිතා කරන අතර ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි
මතක තබා ගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ තොරතුරු මතක තබා ගැනීම. මෙම ව්‍යාපෘතිය මඟින් මතක රූප මත පදනම්ව හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන්ට උගන්වනු ඇත.

අරමුදල් හිමි දරුවන් දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය, අනාගතයේ දී සන්නිවේදනය සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ස්වාධීනව කථනය වර්ධනය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.

ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු

ව්‍යාපෘතිය ඉලක්ක කර ඇතකථන සංවර්ධන ගැටළු සහිත වැඩිහිටි පෙරපාසල් දරුවන්ට සිහිවටන මගින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳනු ලැබේසිතීම, අවධානය, පරිකල්පනය, වාචික සහ ශ්‍රවණ සහ දෘශ්‍ය මතකය.

ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතයේ කෙටි සාරාංශය

ව්යාපෘතිය අදියර තුනකින් සමන්විත වේ. සූදානම් වීමේ අදියර සමන්විත වන්නේ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක නිර්මාණය කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ දිව ඇඹරීම උච්චාරණය කිරීම ය.

ප්රධාන අදියර ළමුන්, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් වේ. අවසාන අදියරේදී, "ඇපල්ස් මල්ලක්" සහ ළමා හා දෙමාපියන්ගේ වැඩ ප්‍රදර්ශනයක් මගින් නාට්‍ය රංගනය තුළින් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.

ව්යාපෘති කාලසීමාවන්

මධ්‍ය කාලීන (සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර්)

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම සහ ව්යාපෘතියේ ඇස්තමේන්තුගත පිරිවැය

• පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය, DVD ධාවකය, සංගීත මධ්‍යස්ථානය, ආදිය.
• දෘශ්‍ය සහ ක්‍රමවේද ආධාරක;
• ක්රමානුකූල සාහිත්යය;
• කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින්ගේ වේතනය;

නියමිත කාලසීමාවන්

වැඩ ආකෘති

කාර්යයන්

සති 2 යි

කණ්ඩායම් අවකාශය දෘශ්‍ය ලෙස පිරවීම - නිදර්ශන ද්රව්ය mnemotables, reference pictures, algorithms භාවිතා කිරීම.

මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න.

සන්නිවේදනයේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ගැටලුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සොයා බලන්න.

සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම.

සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම සහ කවි කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ දැනුම.

පුස්තකාලය සඳහා පොත් තෝරා ගැනීම, සුරංගනා කතා, කවි, ප්‍රහේලිකා, සහභාගී වීමට ළමුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම

සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා ආදිය නිර්මාණය කිරීම.

තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ක්‍රීඩා වල ළමුන් විසින් කොන්දේසි සහිත ග්‍රැෆික් ආකෘති භාවිතා කිරීම.

පාඩම් කරනවා ක්‍රමවේද වර්ධනයන්පෙර පාසල් දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී සිහිවටන ක්‍රමය භාවිතා කිරීම පිළිබඳව.

මාපිය කෙළවරේ දෘශ්ය තොරතුරු සෑදීම.

දෙමාපිය රැස්වීම"ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේදී සිහිවටන භාවිතය

පෙර පාසල් වයස"

සෘජුව සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්.

පාලන අවස්ථාවන්හි ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්

ස්වාධීන

තත්වයන් තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්

සංවර්ධනය වන පරිසරය

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම

1. NOD "චැන්ටරෙල් රෝලිං පින් එකක් සහිත"ඇමුණුම බලන්න

2. මාතෘකාව මත සිහිවටන ඇඳීම: "කොහොමද මගේ සති අන්තය."

3. සිහිවටන වගුව මත පදනම්ව "The Fox and Cancer" සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීම සහ නාට්‍යකරණය කිරීම.

1. සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

2. මතක සටහන් රූප සටහන් සහ සිහිවටන වගු ආධාරයෙන් කවි සහ දිව ඇඹරුම් ඉගෙනීම.

3. සූදානම් කළ සිහිවටන වගුවක් මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

4. සිහිවටන වගුවට අනුව "ගිජු ලිට්ල් වලසුන් දෙදෙනෙකු" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ මේස රඟහලක් නිරූපණය කිරීම.

5. Suteev ගේ සුරංගනා කතාව "A Bag of Apples" මත පදනම් වූ රංග කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීම. මතක වගුව අනුව භූමිකාවන් ඉගෙනීම

6. පොතක් නිර්මාණය කිරීම - ළමා-දෙමාපිය වැඩ භාවිතා කරමින් ළදරු "සුරතල් සතුන්" සහ සිහිවටන වගු අනුව දරුවන්ගේ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

7. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මම කතා කරන්නේ කවුරුන් ගැනද අනුමාන කරන්න?"

8. "සරත් සෘතුවේ", "හතු ගැන මට කියන්න", "ශීත ඍතුව සඳහා බලා සිටීම", "ශීත ඍතුව", "වසන්තය", "වසන්තයේ වෙනස්කම්" යන සිහිවටන වගු මත වැඩ කරන්න.

1.උපදේශාත්මක ක්රීඩා “වචන පිග්ගි බැංකුව”, “මැජික් කාරයන්”, “වචනයක් අඳින්න”, “කොලාජ් එකකින් සුරංගනා කතාවක් සමඟ එන්න”

3. සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම, ආකෘති නිර්මාණය, applique, අතින් ශ්රමය).

4. රංග ක්රියාකාරකම් (ඇඟිලි, මේස රඟහල).

5. විවිධ පොත්වල සුරංගනා කතාවල නිදර්ශන සලකා බැලීම

6. සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිහිවටන රූප සටහන් සම්පාදනය කිරීම: "හෙජ්ජෝග් හාවා බේරාගත් ආකාරය", "හාවාගේ උපන් දිනය".

7. "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත", "පයික්ගේ කැමැත්තෙන්", "වලසුන් තුනක්" යන සූදානම් කළ යෝජනා ක්රම අනුව සුරංගනා කතා කීම.

8. දෛනික කටයුතු වලදී ඇල්ගොරිතම භාවිතා කිරීම.

1. යෝජනා ක්‍රම සෑදීම - ඇල්ගොරිතම, සුරංගනා කතා නැවත කියවීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, කවි ඉගෙනීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක.

වාචික

ප්‍රායෝගිකයි

දෘශ්ය

සුරංගනා කතා කියවීම, ජනප්රවාද;
සංවාද කියවීම.

නාට්යකරණ ක්රීඩා;
ඩිඩැක්ටික් - ක්රීඩා;

රූප සටහන් සෙල්ලම් කිරීම;
හිතෝපදේශ සහ කියමන් ඉගෙනීම.
කවි ඉගෙනීම.

සුරංගනා කතා නැවත කියවීම.

සිහිවටන කොටු, සිහිවටන මාර්ග, සිහිවටන රූප සටහන්, සිහිවටන වගු සම්පාදනය කිරීම.

නිදර්ශන, පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු ප්රදර්ශනය කිරීම.
වීඩියෝ, චිත්‍රපට, කාටූන් නැරඹීම.
ප්රදර්ශන නිර්මාණය.
විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් භාවිතය: ඇඟිල්ල, මේසය, චුම්බක.

ළමයින්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

ගුරුවරුන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

1. කථන ප්රකාශයක් මත වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම

2. කෙටුම්පත් කිරීම විවිධ වර්ගග්‍රැෆික් සාදෘශ්‍ය භාවිතයෙන් කථා.

3. ප්‍රකාශිත ධනාත්මක මාරුවීම් සමඟ සම්බන්ධතා, අනුකූලතාව, තොරතුරු අන්තර්ගතයේ දර්ශක වැඩිදියුණු කිරීම ශබ්දකෝෂය-ව්යාකරණමයකතන්දර සැලසුම් කිරීම (වාක්‍යවල ව්‍යුහයේ සංකීර්ණත්වය, ඒවායේ සැලසුමේ දෝෂ ගණන අඩු වීම).

4. අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම;

5. උච්චාරණ ප්‍රැක්සි සෑදීම

6. මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (විවිධ ආකාරයේ මතකය, අවධානය, චින්තනය).

1. ECE සමඟ සහයෝගීතාවයේ අවශ්‍යතාවය

2. සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

3. "සංසන්දනාත්මක කථාව" කොටසේ වැඩසටහන් අන්තර්ගතය සහ මෙම ගැටළුව විසඳීමේදී ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම

4. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි

5. පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික දැනුම පුළුල් කිරීම.

1. වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම

2. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම.

3. හරහා සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමමතකයේ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ජීවිතයේ විවිධ පැතිවල ඔවුන්ගේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පිළිබඳව ගුරුවරුන් හුරු කරවීම.

ව්යාපෘති වර්ගය: අධ්යාපනික, නිර්මාණාත්මක, කණ්ඩායම.

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්:මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන්, අධ්යාපනඥයා.

ව්යාපෘති කාල සීමාව:වසර භාගයක්.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ:විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම මත පදනම්ව මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;

පිහිටුවීම ව්යාකරණ ව්යුහයකථාව.

වචන මාලාව පුළුල් කිරීම.

සම්බන්ධිත කථනයේ වර්ධනය.

ව්යාපෘති ප්රතිඵල:

1. ළමා වචන මාලාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කාඩ්පත් ගොනුවක් නිර්මාණය කිරීම.

2. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය " කථන ක්රීඩානිවාස".

3. දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය "අපි දරුවා සමඟ එක්ව කියවා රචනා කරමු. වචන ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

4. දෙමාපියන් සමඟ එක්ව "පුදුම ගස" නිර්මාණය කිරීම.

5. "ලස්සන වචන" ඇල්බමය නිර්මාණය කිරීම.

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය:

පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ කථනය කාලෝචිත හා සම්පූර්ණ ලෙස ගොඩනැගීම පාසලේ සාමාන්‍ය සංවර්ධනය සහ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසිය වේ. පෙර පාසල් දරුවන් සතුටින් කවිවලට සවන් දෙනවා, ගීත ගායනා කරනවා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරනවා, පොත් සඳහා නිදර්ශන බලන්න, අව්‍යාජ කලා කෘති අගය කරනවා සහ බොහෝ විට ප්‍රශ්න අසයි: කෙසේද, ඇයි සහ මට කළ හැකිද? දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය අදට එතරම් අදාළ වන්නේ එබැවිනි. ළමුන් තුළ පෙර පාසල් වයසේ ආරම්භය වන විට, සංවාද කථාවේ සිට සංක්රමණයක් සැලසුම් කර ඇත විවිධ ආකාරඒකපුද්ගල කථාව. මෙය විශේෂ කථන අධ්‍යාපනයක් අවශ්‍ය ඉතා දිගු හා වෙහෙසකාරී ක්‍රියාවලියකි.

ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීම, දරුවන් දැනුම ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, උදාසීන සහ ක්රියාකාරී ශබ්දකෝෂ නැවත පිරවීම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ඒකපුද්ගල කථාව යනු වඩාත් අත්තනෝමතික වන සංවිධිත සහ පුළුල් කරන ලද කථන වර්ගයකි, කථිකයා ප්‍රකාශයේ අන්තර්ගතය සලකා බලා සුදුසු භාෂා ආකෘතිය (විස්තරය, විස්තරය, තර්කනය) තෝරා ගත යුතුය.

සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව බොහෝ ගෘහස්ත ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, වාග් විද්යාඥයින් (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Solovieva, O. I. ආදිය. ) කෙසේ වෙතත්, මෙම ගැටළුව තවමත් ඉතා උග්ර වන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්යයනය කර නොමැත.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ඒකපුද්ගල කථාව ඉගැන්වීම සඳහා, පහත දැක්වෙන පන්ති සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා වේ:

පින්තූරයක කතන්දර කීම;

සාහිත්ය කෘති නැවත කියවීම;

සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම;

ආඛ්‍යාන කථා ලිවීම (නිර්මාණාත්මක කතන්දර);

පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කථා සම්පාදනය කිරීම;

කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතන්දර කීම;

සිහිවටන වගු, පින්තූර සහ ග්‍රැෆික් සැලැස්ම අනුව කථා සම්පාදනය කිරීම.

සෙල්ලම් බඩු ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සුසංයෝගී කථාවක් ගොඩනැගීමේ මෑත කාලීන අධ්‍යයනයන් (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) ඉදිරියට ගියේ දරුවන්ට ඉගැන්විය යුත්තේ කතන්දර කීමේ වර්ග නොව, ඒකපුද්ගල-විස්තරයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාවයි.

උපකල්පනය:

කාර්යයේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, දරුවන්ගේ වචන මාලාව වැඩි වනු ඇත, කථනය පොහොසත් වනු ඇත, සහ ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්‍රකාශනය වැඩි දියුණු වනු ඇත.

ව්‍යාපෘතිය සඳහා වැඩ සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කරන්නේ නම්, දරුවන් තුළ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාවන් වැඩි කිරීම, ක්‍රියාකාරකම්, මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම කළ හැකිය.

ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය: මෙම ව්‍යාපෘතියේ ක්‍රමානුකූල වැඩ සමඟ, දරුවන්ගේ වචන මාලාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වනු ඇත, කථනය ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල විෂය බවට පත්වනු ඇත, ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සමඟ කථනය සමඟ යාමට පටන් ගනී.

ව්යාපෘති ක්රම: දෘශ්ය, වාචික, ප්රායෝගික, ක්රීඩාව.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:

මම. සැලසුම් අදියර :

උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කිරීම;

ව්යාපෘතියේ අරමුණ සහ අරමුණු නිර්වචනය කිරීම;

මෙම අදියරේ අරමුණ: මාතෘකාව පිළිබඳ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම: "මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ විස්තරාත්මක කථාවක් මගින් සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කිරීම."

ද්රව්යයේ ක්රමවත් කිරීම (සාරාංශ, මතක සටහන්, නිර්දේශ).

විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.

II. නිර්මාණාත්මක සහ ඵලදායී අදියර (ප්රායෝගික).

මෙම අදියරේ අරමුණ: දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඵලදායී ආකාර සෙවීම.

ද්රව්ය තෝරාගැනීම;

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විශ්ලේෂණය (විවෘත පන්ති, උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස, ගැටළු තත්වයන්, ආදිය);

සැලසුම් කිරීම, ද්රව්ය බෙදා හැරීම;

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම (උපදේශනය).

වාර්තාව සමඟ ගුරු මණ්ඩලයේ කථාව "කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා නවීන ආකෘති සහ ක්රම ළදරු පාසල»

2.1 සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව ප්‍රගුණ කිරීම බොහෝ කොන්දේසි මත රඳා පවතී:

කථන පරිසරය;

සමාජ පරිසරය;

පවුලේ යහපැවැත්ම;

පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ;

දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ආදිය.

මෙම ආකාරයේ ප්‍රකාශයක්, විස්තරයක් ලෙස, in මධ්යම කණ්ඩායමසෙල්ලම් බඩු ස්වාධීනව විස්තර කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා අඩිතාලම දමා ඇත්තේ මෙම වයසේදී වන බැවින් විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කිරීම සහ කල්පනාකාරීව ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, විශේෂ අභ්‍යාස වැනි නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පා course මාලාවක් මෙයට පහසුකම් සපයයි. එමනිසා, ගුරුවරයා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ප්‍රශ්න අසයි, සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලකින්දැයි සිතීමට දරුවන්ට උගන්වයි සහ විස්තරයක් සම්පාදනය කිරීමේදී පැහැදිලි ව්‍යුහයකට මඟ පෙන්වයි:

1. වස්තුවේ නම (එය කුමක්ද? එය කවුද? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද). 2. ක්ෂුද්‍ර තේමා හෙළිදරව් කිරීම: සංඥා, ගුණාංග, ගුණාංග, වස්තුවක ලක්ෂණ, එහි ක්‍රියා (කුමක්ද? කුමක්ද? කුමක්ද? කුමක්ද? එහි ඇත්තේ කුමක්ද? එය අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? එයට කුමක් කළ හැකිද? කුමක් කළ හැකිද? එය සමඟ කළ යුතුය). 3. විෂය හෝ එහි තක්සේරුව පිළිබඳ ආකල්පය (ඔබ එයට කැමතිද? ඇයි?).

ඒකපුද්ගල කථනය ඉගැන්වීම සඳහා පහත ආකාරයේ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි:

ඩිඩක්ටික් (කැදලි බෝනික්කන්, ටර්ට්, පිරමිඩ, බැරල්);

විෂය (සංකේතාත්මක): බෝනික්කන්, කාර්, සතුන්, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්රවාහනය;

සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩු කට්ටල, එක් අන්තර්ගතයකින් එක්සත්: රංචුවක්, සත්වෝද්යානයක්, කුකුළු අංගනයක්;

ගුරුවරයෙකු හෝ දරුවන් විසින් සම්පාදනය කරන ලද කට්ටල - පිරිමි ළමයෙක්, ගැහැණු ළමයෙක්, ස්ලයිග්, බල්ලෙක්; ගැහැණු ළමයා, නිවස, කුකුළු මස්, බළලා, හාවා සහ බල්ලා, ආදිය.

ප්‍රහේලිකා හදනවා.

වස්තූන්ගේ සංඥා සහ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. උදාහරණයක් ලෙස, රවුම්, රබර්, පැනීම (බෝල); රතු, කපටි, වනාන්තරයේ (නරියා) ජීවත් වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම.

එක් එක් නිශ්චිත පාඩම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම එහි කාර්යයන් මගින් තීරණය වේ. දෘශ්‍ය (නිරීක්‍ෂණය, පරීක්‍ෂණය, වස්තු ප්‍රදර්ශනය සහ විස්තරය, සංසිද්ධි) සහ ප්‍රායෝගික (නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, මේසයේ නාට්‍යකරණය, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, ක්‍රීඩා-පන්ති) ක්‍රම වඩාත් ඵලදායී ලෙස මම සලකමි. මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට මම වාචික ක්රම අඩුවෙන් භාවිතා කරමි. වයස් ලක්ෂණළමයින්ට දෘශ්‍යතාව මත රඳා සිටීම අවශ්‍ය වේ, එබැවින්, සියලුම වාචික ක්‍රමවලදී, මම දෘෂ්‍ය ශිල්පීය ක්‍රම (කෙටි කාලීන ප්‍රදර්ශනය, වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, හෝ දෘශ්‍ය වස්තුවක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම) ළමුන් නිෂ්ක්‍රීය කිරීම සඳහා (හෝඩුවාවක්-වස්තුවක පෙනුම) භාවිතා කරමි. , ආදිය).

සෑම ක්රමයක්ම උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීමට සේවය කරන තාක්ෂණික ක්රම සමූහයක් නියෝජනය කරයි. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, නිශ්චිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා, එක් එක් විශේෂිත පාඩම තුළ, මම විවිධ කථන සංවර්ධන ශිල්පීය ක්‍රම බහුලව භාවිතා කරමි:

කථන නියැදිය (මම එය දරුවන්ගේ කථන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පූර්වගාමියා ලෙස භාවිතා කරමි, පැහැදිලි කිරීම සහ ඇඟවීම් වැනි ශිල්පීය ක්‍රම සමඟ මම එය භාවිතා කරමි;

පුනරාවර්තනය (මම අධ්යාපනඥයා විසින් ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම, දරුවා විසින් පුද්ගල පුනරාවර්තනය හෝ ඒකාබද්ධ පුනරාවර්තනය කිරීම);

පැහැදිලි කිරීම, ඇඟවීම (විස්තරාත්මක කථා වල ව්‍යුහය පැහැදිලි කිරීමේදී මම එය භාවිතා කරමි);

වාචික අභ්යාස (විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමට පෙර);

ප්‍රශ්නය (සමාලෝචනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ විස්තරය ස්ථිර ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමේදී මම භාවිතා කරමි; මම ප්‍රජනන, සෙවීම, සෘජු, යෝජිත, යෝජනා භාවිතා කරමි).

2.2 දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලසුම් කිරීම.

සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන් සමඟ වැඩ සැලසුම් කිරීම සාමාන්ය උපදේශන මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනික ස්වභාවය.

කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ ඕනෑම පාඩමක් ත්රිත්ව මත පදනම් වේ: අධ්යාපනය, සංවර්ධනය, පුහුණුව. කථනයේ වර්ධනයේ අධ්යාපනික අංශය ඉතා පුළුල් ය.

ද්රව්ය ලබා ගැනීමේ හැකියාව.

දරුවන්ට පිරිනමන සියලුම ද්‍රව්‍ය ඔවුන්ගේ වයසට ප්‍රවේශ විය හැකි අතර ශක්‍ය දුෂ්කරතා අඩංගු විය යුතුය.

ක්රමානුකූල පුහුණුව.

සැප්තැම්බර්: සෙල්ලම් බඩු බලනවා. සෙල්ලම් බඩු සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීම, සෙල්ලම් බඩු වල ලක්ෂණ, ගුණාංග සහ ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. අවධානය සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම, සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීම සඳහා නීති රීති සකස් කරන්න.

ඔක්තෝම්බර්:විවෘත පන්තියකථනයේ වර්ධනය මත "සුරංගනා කතාවකට ගමනක්" ඉලක්කය:ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමය භාවිතයෙන් කලා කෘතියක් නැවත පැවසීමේ හැකියාව සැකසීමට.

කාර්යයන්

1. අධ්‍යාපනික:

සම්පූර්ණ වාක්‍යයකින් පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ශබ්දකෝෂය සක්‍රිය කිරීම, රූප සමඟ සංකේතාත්මක සංකේත සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඉගැන්වීම, වන සතුන්ගේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ නම් කිරීම.

2. සංවර්ධනය:

දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම, තර්ක කිරීමේ හැකියාව, පරිකල්පනය, චින්තනය, තර්කනය, මතකය.

3. අධ්යාපනික:

රුසියානුවන්ට ආදරය වර්ධනය කරන්න ජන කතාපොත් කෙරෙහි හොඳ ආකල්පයක්.

නොවැම්බර්: ආශ්චර්යමත් ගස සමඟ වැඩ කිරීම.සමෝධානික ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීම, ප්‍රහේලිකා සම්පාදනය කිරීම සහ විසඳීම, තවාන් රයිම් ඉගෙනීම, විහිළු පිළිබඳ විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සමඟ වැඩ කිරීම:

වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා

වස්තු ක්රීඩා සෙල්ලම් බඩු සහ සැබෑ වස්තු භාවිතා කරයි. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ළමයින් වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ඒවායේ ලක්ෂණ ගැන දැන හඳුනා ගනී: වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය, ගුණාත්මකභාවය.

සමඟ ක්රීඩා ස්වභාවික ද්රව්ය(ශාක බීජ, කොළ, මල්, ගල් කැට, සිප්පි කටු, බෝංචි) වැනි ක්‍රීඩා වල භාවිතා වේ “කොළය කුමන ගසෙන්ද?”, “කොළ රටාවක් තැබීමට වැඩි ඉඩක් ඇත්තේ කාටද?”, “බෝංචි රටාවක් සෑදීමට වැඩි ඉඩක් ඇත්තේ කවුද?” යනාදිය.

පුවරු ක්රීඩා

පුවරු මුද්‍රිත ක්‍රීඩා වර්ගවල විවිධ වේ:

විෂය පින්තූර, යුගල කළ පින්තූර, ලෝටෝ, ඩොමිනෝස්.

මෙම ක්රීඩා අතරතුර, මතකය වර්ධනය වේ

දෙසැම්බර් කථා සම්පාදනය කිරීම,සිහිවටන වගු, පින්තූර-ග්‍රැෆික් සැලසුම් ආදිය භාවිතා කිරීම. නවීන ආකෘතිසහ සුසංයෝගී කථාව ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම.

වස්තූන් සලකා බැලීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, ඒවායේ ලක්ෂණ, ගුණාංග, ගුණාංග සහ ක්රියාවන් ඉස්මතු කිරීම. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. පෙරනිමිති භාවිතා කිරීම, නාම පදය සමඟ ඔවුන්ගේ එකඟතාවය. මතකය, ශ්‍රවණ අවධානය, කථනය වර්ධනය කරන්න.

ජනවාරි. කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ විවෘත පාඩම."වෘත්තීය ලෝකයේ".

ඉලක්ක:

1) වෘත්තීන් (වෛද්යවරයා, රියදුරු, විකුණුම්කරු, අධ්යාපනඥයා, තැපැල්කරු, ආදිය), මෙවලම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම; රූප සටහනක් භාවිතයෙන් සුසංයෝගී කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට; සිහිවටන වගුවක් භාවිතයෙන් "මගේ වලසා" කවිය ඉගෙන ගන්න.

2) කථනය, නිරීක්ෂණ, දක්ෂතාවය, සංකේතයක් සමඟ පින්තූරයක් සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

3) විවිධ වෘත්තීන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

මූලික වැඩ:

"වෘත්තීන්" පෝස්ටරය පරීක්ෂා කිරීම සමඟ වෘත්තීන් පිළිබඳ සංවාදයක්,

ක්රීඩාව "කාටද අවශ්ය දේ",

වචන ක්‍රීඩාව "අපි සිටි තැන අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ - අපි පෙන්වන්නෙමු"

අනුකරණ වගු සමඟ වැඩ කිරීම

"වෘත්තීය" යෝජනා ක්රමය සලකා බැලීම, c / r ක්රීඩා "රියදුරන්", "සාප්පු". නිශ්චිත සැලැස්මකට අනුව ඔවුන්ගේ ප්රකාශය ගොඩනැගීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. මතකය, අවධානය වර්ධනය කරන්න. බාධා නොකිරීමට, එකිනෙකාට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

2.3 දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් පවුල සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම.

දරුවාගේ සාමාන්‍ය වර්ධනය සහ පාසැලේ ඔහුගේ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ පෙර පාසල් වයසේදී කථනය සම්පූර්ණ කිරීමයි. දරුවාගේ පූර්ණ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ළදරු පාසල සහ පවුලේ අන්තර්ක්‍රියා තවත් අවශ්‍ය කොන්දේසියකි.

කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස;

ඇඟිලි ක්රීඩා සහ අභ්යාස;

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, කථන ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්‍රීඩා;

සුසංයෝගී ප්‍රකාශයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා.

කථන ශ්වසනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ උපදේශන පැවැත්විණි සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්

කථනය ගොඩනැගීමේ ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීමයි, මේ සඳහා ක්‍රීඩා හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස ඇතුළත් කිරීමට මම දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කරමි: “ගේට්ටුවට පහර දෙන්න”, “හිම පියලි”, “කොළ වැටීම”, “තවදුරටත් පියාසර කරන්නේ කාගේ කොළද?” ආදිය. කථන හුස්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, මම දරුවන් සමඟ එක්ව දෙමාපියන්ට යෝජනා කරනවා, කුඩා "පිරිසිදු වචන", ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, කෙටි ගණන් කිරීමේ රිද්ම එක් හුස්මක් මත උච්චාරණය කරන්න.

III. අවසාන අදියර.

තමාගේම ප්‍රතිඵල මත පරාවර්තන කාලය. ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම.

වැඩ කාර්යක්ෂමතාව.

ආයතනයේ කථන හා කථන සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම සඳහා රසායනාගාරයේ සංවර්ධනය කරන ලද ක්‍රමවේදය අනුව සුසංයෝගී කථනය පරීක්ෂා කිරීම සිදු කරන ලදී. පෙර පාසල් අධ්යාපනයසහ පවුල් අධ්යාපනය RAO සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා වූ වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

වස්තුවක් විස්තර කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම (සෙල්ලම් බඩුවක්, විස්තරයක් ලියන්න) පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව සිදු කරන ලදී:

1. බෝනික්කා විස්තර කරන්න. ඇය කුමක්ද, ඇය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද, ඔවුන් ඇය සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න.

1) දරුවා ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරයි;

2) ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න ගැන කතා කරයි;

3) වාක්‍යයකට සම්බන්ධ නොකර තනි වචන නම් කරයි.

2. පන්දුව පිළිබඳ විස්තරයක් සාදන්න: එය කුමක්ද, එය කුමක් සඳහාද, එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද?

1) දරුවා පන්දුව විස්තර කරයි;

2) සලකුණු ලැයිස්තුගත කරයි;

3) තනි වචන නම් කරයි.

3. බල්ලා විස්තර කරන්න, එය කුමක්ද, හෝ ඒ ගැන කතාවක් සිතන්න.

1) දරුවා විස්තරයක් (කතාවක්) කරයි;

2) ගුණාංග සහ ක්රියා ලැයිස්තුගත කරයි;

3) වචන 2ක් නම් කරයි.

ප්‍රතිචාර පහත ආකාරයට ඇගයීමට ලක් කරන ලදී. අංක 1 යටතේ පිළිතුරු එක් එක් තරගය සඳහා, දරුවාට ලකුණු තුනක් ලැබේ; පිළිතුරු අංක 2 ට අනුරූප නම්, එවිට දරුවාට ලකුණු දෙකක් ලැබේ; පිළිතුරු අංක 3 යටතේ ගැලපෙන්නේ නම් - එක් කරුණක්. මේ අනුව, කථන වර්ධනයේ මට්ටම් අනාවරණය විය:

ලකුණු 9 හෝ ඊට වැඩි - ඉහළ මට්ටම;

ලකුණු 6-8 - සාමාන්ය මට්ටම;

ලකුණු 3-5 - සාමාන්ය මට්ටමට වඩා අඩු;

ලකුණු 3 ට වඩා අඩු - අඩු මට්ටම.

සමීක්ෂණයට පුද්ගලයින් 32 දෙනෙකුගෙන් යුත් ළමුන් කණ්ඩායමක් සම්බන්ධ විය.

සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල පහත සඳහන් කරුණු අනාවරණය විය:

සමග ඉහළ මට්ටමේකථන සංවර්ධනය - දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත (0%);

කථන වර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටමේ (0%) දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත;

ළමුන් 21 දෙනෙකුට සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩු මට්ටමක පවතින අතර එය 66% ට අනුරූප වේ;

ළමුන් 11 දෙනෙකුගේ අඩු මට්ටම, 34% කි.

සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පන්ති, උපදේශාත්මක ක්රීඩා හරහා ළමුන්ගේ විස්තරාත්මක කථාව ඉගැන්වීම සඳහා ක්රමානුකූල වැඩ ආරම්භ කරන ලදී.

ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමේදී පහත කරුණු අනාවරණය විය.

ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයක් සහිතව, දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත;

සාමාන්ය මට්ටමක් සහිතව, ළමුන් 4 දෙනෙකු හඳුනාගෙන ඇති අතර, එය 12% ට අනුරූප වේ;

සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩු මට්ටමක් ළමුන් 20ක් සතු වන අතර, එය 63%කි;

ළමුන් 8 දෙනෙකුගේ අඩු මට්ටම, එනම් 25%.

මේ අනුව, සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කරමින්, නිගමනය පහත දැක්වේ: ළමයින් ක්‍රමයෙන් විස්තරාත්මක කථන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගනී, එනම්, ඔවුන් සලකුණු නම්, ගුණාංග සහ ක්‍රියා ලැයිස්තුගත කිරීම, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්න ගැන කතා කිරීම, විස්තර කරන ලද විෂය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීම. සමහර ළමයින් තනි වචන පමණක් නම් කළද, ඒවා වාක්‍යයකට සම්බන්ධ නොකර, ඔවුන් කිසිසේත්ම ලකුණු සහ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා නොගන්නා අතර ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට මොනොසිලබල් වලින් පිළිතුරු සපයයි. ළමුන්ගෙන් 25% ක් කථන වර්ධනයේ අඩු මට්ටමක සිටින බව ද සඳහන් කළ යුතුය.

සාමාජිකයින්:- වන්දි දිශානතියේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන්,

කණ්ඩායම් ගුරුවරුන්,

සිසුන්ගේ දෙමාපියන්.

වර්ගය:දරුවා-දෙමාපියන්.

ව්යාපෘති වර්ගය: සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක.

කාල සීමාව:වසර 1 යි.

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:

කථන සංවර්ධනය:

සාහිත්යය හැඳින්වීම

කථනයේ වර්ධනය.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය:

දෘශ්‍ය, නිර්මාණාත්මක සහ ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රියාකාරකම්,

සංගීත ක්රියාකාරකම්,

නාට්‍යකරණය.

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය:

සමාජගත කිරීම.

ඉලක්කය:නාට්‍යකරණය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, හුරුපුරුදු වීම තුළින් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රබන්ධසුරංගනා කතා උදාහරණය මත.

සුරංගනා කතා කියවීමෙන් සහ පැවසීමෙන් පොත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;

සාහිත්‍ය කෘති කියවීමෙන් සහ සාකච්ඡා කිරීමෙන් සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වීම;

කථන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම, තර්ක කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සංවාදයේ දී ඔවුන්ගේ දැනුම යෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සමෝධානික ප්රකාශයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම;

දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;

ළමුන් තුළ මනඃකල්පිත චින්තනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;

සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම;

මිත්රත්වයේ සහ සාමූහිකත්වයේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම;

සන්නිවේදන කුසලතා සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

එකිනෙකා සමඟ වාචිකව සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

දෙමාපියන්:

ළදරු පාසලේ අත්පත් කරගත් දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා පවුල තුළ හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;

දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;

දරුවෙකු තුළ පෞරුෂයක් දැකීමට, ඔහුගේ මතයට ගරු කිරීමට, ඔහු සමඟ අනාගත වැඩ සාකච්ඡා කිරීමට දෙමාපියන් තුළ ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

කණ්ඩායමේ ජීවිතය ගැන දෙමාපියන් උනන්දු කිරීම, එයට සහභාගී වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම.

අදාළත්වය:

සුරංගනා කතාව යනු දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී සංවර්ධන සහ නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමකි.

නූතන සමාජයේ ජීවිතයේ වර්තමාන අවධියේදී, දෙමව්පියන් සුරංගනා කතා කියවීම කාටූන් නැරඹීම වෙනුවට ආදේශ කරති. ළමයින් සුරංගනා කතා දන්නේ නැහැ, ඔවුන් ඒවා කියන්න දන්නේ නැහැ, ඔවුන් පොත් ගැන උනන්දු නැහැ.

මේ අනුව, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය තුළ, පවතී විශාල සංඛ්යාවක්දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සෘණාත්මකව බලපාන උල්ලංඝනයන් සහ අඩුපාඩු, චරිතයේ ඍණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට දායක වේ (ලැජ්ජා, අවිනිශ්චිතතාවය, හුදකලාව).

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:

නාට්‍යකරණය තුළින් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම;

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම;

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම;

චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය වර්ධනය කිරීම;

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සබඳතා සමගි කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදන:

කොලෙජ් ක්‍රමය මගින් නිර්මාණය කරන ලද සුරංගනා කතා පිළිබඳ පොත් නිෂ්පාදනය;

චිත්ර ප්රදර්ශනය "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා වීරයා";

කණ්ඩායමේ ළමුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් නිවාඩු "කතාවෙන් පසු කතාව".

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන අදියර:

අදියර 1: තොරතුරු

මිනිසුන් සඳහා පොත්වල තේරුම ගැන දරුවන් සමඟ සංවාදය; පොත පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම, සුරංගනා කතා කියවීම, ළදරු පාසලේ එකට පොතක් සෑදීම, දෙමාපියන්ට ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම, කොලෙජ් ක්රමය ගැන කතා කිරීම.

අදියර 2: නිර්මාණශීලී

දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සුරංගනා කතා පොත් නිෂ්පාදනය.

කොලෙජ් පොත් නිර්මාණය.

අදියර 3: "ඉදිරිපත් කිරීම"

1) ළමුන් විසින් නිෂ්පාදනය කරන ලද පොත් ඉදිරිපත් කිරීම. ඩිප්ලෝමා සහිත පවුල්වලට ප්‍රතිලාභ ලබා දීම.

2) නිවාඩුව "කතන්දරයෙන් පසු කතාව". සහභාගිවන්නන්: දරුවන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. ඇඳුම් පැළඳුම් සකස් කිරීම, බෙදා හැරීම සහ භූමිකාවන්, ගීත, නැටුම් ඉගෙනීම.

1. සුරංගනා කතා කියවීම සහ අනුක්‍රමික පින්තූර මත පදනම්ව ළමයින් විසින් ඒවා නැවත පැවසීම.

2. විවිධ ප්රකාශනවල ළමා පොත්වල නිදර්ශන සලකා බැලීම සහ සංසන්දනය කිරීම.

3. ක්‍රීඩා - කතා මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණය.

4. ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාව "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්" සඳහා වර්ණ ගැන්වීමේ නිදර්ශන (ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්).

5. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු විසින් සුරංගනා කතාවක පිටු එකතු කිරීම.

6. කථන චිකිත්සක පාඩම"පොත් ගැන අපි දන්නේ මොනවාද?" යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් සමඟ

7. මාතෘකාව පිළිබඳ මාපිය රැස්වීම "ප්රියතම සුරංගනා කතා".

8. අනෙකුත් දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ එක්ව පොතක් සෑදීමට දෙමාපියන්ට කාර්යයක් සැකසීම. පවුල් අතර කතන්දර බෙදා හැරීම.

9. සුරංගනා කතා පිළිබඳ පොත් නිෂ්පාදනය කිරීමේදී දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය.

10. නිෂ්පාදනය කරන ලද පොත් ඉදිරිපත් කිරීම.

11. "ටේල් එකෙන් ටේල්" නිවාඩුව සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම.

ඇල ලුකාෂෝවා
මැදිවියේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ව්යාපෘතිය

අධ්යාපනික ව්යාපෘතිය.

ක්‍රම මගින් සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීමදී විස්තරාත්මක කතාව මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්.

ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 4 හි MDOU ළදරු පාසලේ ගුරුවරයා විසින් සම්පූර්ණ කරන ලදී

Lukashova Alla Vyacheslavovna

වික්සා, 2009

ඉලක්කය:මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමවිස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේ භාවිතය මත පදනම්ව.

කාර්යයන්:

විද්යාත්මක සාහිත්ය විශ්ලේෂණය;

කථන මට්ටම හඳුනා ගන්න වර්ධනයවිස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීමේදී;

මෙම ගැටළුව පිළිබඳ වැඩ විශ්ලේෂණය;

-නිර්මාණමෙම දිශාවට වැඩ කිරීමේ පොරොන්දු දිශානතිය, වැඩිදියුණු කිරීම සහ ප්රතිව්යුහගත කිරීම.

ගැටලුව: කුමන අධ්‍යාපනික කොන්දේසි යටතේද මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කරයි.

සාමාජිකයින් ව්යාපෘතිය:දරුවන් මැද පෙර පාසල් වයස.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

විස්තරාත්මක කුසලතා ගොඩනඟන්න මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථා.

අදාළත්වය ව්යාපෘතිය:

පෙර පාසල් ආරම්භය වන විට දරුවන් තුළ වයසසංවාදයෙන් සංක්‍රමණයක් සැලසුම් කර ඇත කතාවිවිධ ස්වරූප සඳහා. මෙය විශේෂ කථන අධ්‍යාපනයක් අවශ්‍ය ඉතා දිගු හා වෙහෙසකාරී ක්‍රියාවලියකි.

සංවාද කථාව ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ; එය දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත. මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ පුරුදු ප්‍රකාශ සහ පුරුදු වචන සංයෝජන මගිනි.

ඒකපුද්ගල කථාව සංවිධානාත්මක සහ කථනයේ පුළුල් ස්වරූපය. මේ ආකාරයේ කථාව වඩාත් හිතුවක්කාරී යකථිකයා ප්‍රකාශයේ අන්තර්ගතය ගැන සිතා සුදුසු භාෂා පෝරමය තෝරාගත යුතුය (විස්තරය, ආඛ්‍යානය, තර්කනය).

ගැටලුව සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීමබොහෝ ගෘහස්ත ගුරුවරුන්, මනෝවිද්‍යාඥයින්, වාග් විද්‍යාඥයින් (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. ඩී උෂින්ස්කි, ඊ. I. තිහීවා, ඊ. A. ෆ්ලෙරිනා, එෆ්. ඒ. සොකින්, එල්. A. Penkovskaya, A. එම්.ලියුෂිනා, ඕ. I. සොලොවිවා, එම්. M. කොනිනා සහ වෙනත් අය). කෙසේ වෙතත්, මෙම ගැටළුව තවමත් ඉතා උග්ර වන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්යයනය කර නොමැත.

ඒකපුද්ගලික ඉගැන්වීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථාවපහත දැක්වෙන වර්ග බහුලව භාවිතා වේ පංතිවල:

පින්තූරයක කතන්දර කීම;

සාහිත්ය කෘති නැවත කියවීම;

සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම;

ආඛ්‍යාන කථා රචනා කිරීම (නිර්මාණාත්මක කතාන්දර);

පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කථා සම්පාදනය කිරීම;

කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතන්දර කීම.

අපගේ ළදරු පාසල "බාලාංශ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණු වැඩසටහන" අනුව ක්‍රියා කරයි, සංස්. M. A. Vasilyeva (යාවත්කාලීන අනුවාදය, ක්රියාත්මක වන වැඩසටහනේ අවශ්යතා අනුව, මැද පෙර පාසල් වයසසඳහා අඩිතාලම දැමීම වර්ධනයසෙල්ලම් බඩු ස්වාධීනව විස්තර කිරීමට සහ ඒවා ගැන කතාවක් ලිවීමට ඇති හැකියාව.

මෑත වසරවල පර්යේෂණ (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)පිහිටුවීම තුළ සංගත කථාවසෙල්ලම් බඩු ද්රව්ය මත යන කාරනය සිට ඉදිරියට දරුවන්ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වන්නේ කතන්දර කීමේ වර්ග නොව, පෙළෙහි වර්ගීකරණ ලක්ෂණ මත පදනම්ව ඒකපුද්ගල විස්තරයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාවයි.

මෙම කාර්යය ශබ්ද සංස්කෘතියේ අධ්යාපනයට බලපාන්නේ නැත. කතා,සංකේතාත්මක කථාව වර්ධනය කිරීම, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීමට ප්‍රමාණවත් අවධානයක් යොමු නොවිය හැක කතා, මගේ ප්‍රධාන කාර්යය වූයේ ඉගෙනීම ඉලක්ක කරගත් වැඩ පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමේ උත්සාහයකි දරුවන්අවුරුදු 4-5 ඒකපුද්ගල කතා සංගත කථාව.

කථනයේ වර්ධනය සංවර්ධනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේසියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් සහ පාසලේ දරුවාගේ අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය සමඟ. හිමිකාරිත්වය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ සම්බන්ධිත කථාව. "අනුක්‍රමික පින්තූර" පරීක්ෂණය හරහා පෙනී යයි:

සාමාන්ය කතා ව්යුහය (ආරම්භය, මැද, අවසානය);

ව්යාකරණ දිශානතිය;

ව්යාකරණ භාවිතය අරමුදල්;

ශබ්ද පැත්ත කතා(වේගය, චතුර බව, ස්වරය).

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:

අදියර 1 නිර්මාණ:

පර්යේෂණ අදියර (න්‍යායාත්මක).

ඉලක්කය: නිපුණතාවය වැඩි කිරීම මාතෘකාව:”ක්‍රම මගින් සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කිරීමදී විස්තරාත්මක කතාව මැදි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්".

විද්යාත්මක සාහිත්යය අධ්යයනය (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "සංවර්ධන ක්රමය කතාසහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E.M. "Methodology පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය", බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. "බාලාංශයේ ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා", උෂකෝවා ඕ.එස්. ” පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම", Zeitlin S. N. ”භාෂාව සහ දරුවා. ළමා වාග් විද්යාව කථාව, ආදිය..).

ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීම (සාරාංශ, මතක සටහන්, නිර්දේශ).

විෂය නිර්මාණය - සංවර්ධනය වන පරිසරය.

2. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්:

නිර්මාණාත්මක-නිෂ්පාදන අදියර (ප්‍රායෝගික).

ඉලක්කය: දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ඵලදායී ආකාර සොයන්න.

ද්රව්ය තෝරාගැනීම;

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විශ්ලේෂණය (පන්ති, උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස, පරිසරය, ගැටළු තත්වයන්, ප්රශ්නාවලිය, ප්රදර්ශන, ආදිය);

සැලසුම් කිරීම, ද්රව්ය බෙදා හැරීම;

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.

3. අතරමැදි ප්රතිඵලය:

තොරතුරු සහ රෝග විනිශ්චය අදියර (විශ්ලේෂණාත්මක).

ඉලක්කය: දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ජයග්රහණ පිළිබඳ දර්ශක හඳුනා ගැනීම.

නිරීක්ෂණ කාඩ්පත් ped. ක්රියාවලිය;

කථන මට්ටම පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක අධ්‍යාපනික විශ්ලේෂණය වර්ධනය.

4. අවසාන දිනය.

2008-2010 කාලය තුළ.

උපාය මාර්ග සහ උපක්‍රම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්:

1. පර්යේෂණ අදියර:

1.1 මනෝ භාෂාමය අංශ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම.

මනෝවිද්යාඥයින් විවිධ මට්ටමේ සංකීර්ණත්වයේ කථන කුසලතා අතර සම්බන්ධතාවය සටහන් කර කිහිපයක් හඳුනා ගනී අදියර:

තත්ත්‍ව කථනය;

සන්දර්භ කථාව;

තමන් ගැන දැනුවත් වීම කතා;

සංරචක නිස්සාරණය කතා;

සංවාද කථාව;

ඒකපුද්ගල කථාව.

ඒකපුද්ගල කථාව දෙබස් ගැඹුරින් පැන නගී කතාඑබැවින් අවබෝධයක් ගොඩනැගීම ආරම්භ කිරීම වැදගත් වේ සමඟ කතා මුල් වයස . ක්රියාකාරී කථාව වර්ධනය කිරීමසංවාදයේ ක්‍රියාවලියේදී, සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර දෙස බලන අතර, පෙර පාසල් ළමා කාලය තවදුරටත් පදනම ලෙස සැලකේ. කථනයේ සියලුම අංශවල වර්ධනය, ඇය ඇතුළු සම්බන්ධතාවය.

පෙර පාසල් ළමා වියේදී, දරුවා මුලින්ම සංවාද කථාව ප්‍රගුණ කරයි, මන්ද එය සංවාදයේ ය වර්ධනය වේමැදිහත්කරුට සවන් දීමට, ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට, අවට සන්දර්භය අනුව පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව. එය ද වැදගත් ය දියුණු කරනවාකථන සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය වන කථන ආචාර විධි වල සම්මතයන් සහ රීති භාවිතා කිරීමේ හැකියාව. වැදගත්ම දෙය නම්, සියලු කුසලතා සහ හැකියාවන් සංවර්ධිතසංවාදයේ ක්රියාවලිය තුළ කතා, දරුවාට සහ සඳහා අවශ්ය වේ ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම.

අයිතිය සම්බන්ධතාවයඒකපුද්ගල කථනය කථනයේ එක් කාර්යයකි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය. ඇයගේ සාර්ථකයි වර්ධනයබොහෝ මත රඳා පවතී කොන්දේසි:

කථාව බදාදා;

සමාජ පරිසරය;

පවුලේ යහපැවැත්ම;

පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණ;

දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ආදිය.

විශේෂයෙන් පැහැදිලිවම තදින් සම්බන්ධතාවයකථනය සහ බුද්ධිමය ළමා සංවර්ධනපිහිටුවීම තුළ ක්රියා කරයි සංගත කථාව,ටී. ඊ. අර්ථවත් කථාව, තාර්කික, ස්ථාවර, සංවිධානාත්මක. දක්වා සම්බන්ධයියමක් ගැන කියන්න, ඔබ කතාවේ වස්තුව පැහැදිලිව නිරූපණය කළ යුතුය (විෂයය, සිදුවීම, විශ්ලේෂණය කිරීමට, ප්‍රධාන ගුණාංග සහ ගුණාංග තෝරා ගැනීමට, විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට හැකි වීම (හේතුක, තාවකාලික)වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර. ඊට අමතරව, සරල හා සංකීර්ණ වාක්‍ය ගොඩනැගීමට හැකි වීමත්, දී ඇති සිතුවිල්ලක් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු වචන තෝරා ගැනීමත් අවශ්‍ය වේ.

අයිතිය සම්බන්ධතාවයඒකපුද්ගල කථාව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන අධ්‍යාපනයේ ඉහළම ජයග්‍රහණයයි. එය භාෂාවේ ශබ්ද පැත්ත, වචන මාලාව, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ කතාසහ සමීපව සිදු වේ කථන ශබ්ද කෝෂයේ සියලුම අංශවල වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වීම, ව්යාකරණ, ශබ්ද.

1.2 මොනොලොග් වර්ගයක් ලෙස විස්තරය කතා.

විස්තරය යනු වස්තුවක් හෝ වස්තුවක් පිළිබඳ සාමාන්‍ය අර්ථ දැක්වීමක් සහ නම් කිරීමකින් ආරම්භ වන විශේෂ පෙළකි; පසුව පැමිණේ ලක්ෂණ ගණනය කිරීම, ගුණාංග, ගුණාංග, ක්රියා; විස්තරය විෂයය ඇගයීමට ලක් කරන හෝ ඒ සම්බන්ධයෙන් ආකල්පයක් ප්රකාශ කරන අවසාන වාක්ය ඛණ්ඩයකින් සම්පූර්ණ කර ඇත.

මෙම ආකාරයේ ප්‍රකාශයක්, විස්තරයක් වැනි, in මැදකණ්ඩායමට විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. මේ තුළ වයසසඳහා අඩිතාලම දැමීම වර්ධනයසෙල්ලම් බඩු ස්වාධීනව විස්තර කිරීමට ඇති හැකියාව. සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කිරීම සහ කල්පනාකාරීව ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, විශේෂ අභ්‍යාස වැනි නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද පා course මාලාවක් මෙයට පහසුකම් සපයයි. එමනිසා, ගුරුවරයා යම් පිළිවෙළකට ප්රශ්න අසයි, උගන්වයි ළමයි හිතන්නේ, ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලකින්ද සම්පාදනය කිරීමේදී පැහැදිලි ව්‍යුහයකට මඟ පෙන්වයි විස්තර:

1. විෂයයේ නම (එය කුමක්ද? ඒ කවුද? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද). 2. හෙළිදරව් කිරීම ක්ෂුද්ර තේමා: සංඥා, ගුණාංග, ගුණාංග, වස්තුවේ ලක්ෂණ, එහි ක්රියාවන් (කුමක්ද? කුමක්ද? කුමක්ද? කුමක්ද? එහි ඇත්තේ කුමක්ද? එය අනෙකුත් වස්තූන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? එය කළ හැක්කේ කුමක්ද? එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද). 3. විෂය හෝ එහි තක්සේරුව සඳහා ආකල්පය (කුමක් වගේ ද).

ඒකපුද්ගලික ඉගැන්වීම සඳහා කතාපහත වර්ග භාවිතා වේ සෙල්ලම් බඩු:

උපදේශාත්මක (matryoshkas, turrets, පිරමිඩ, බැරල්);

කතාව (සංකේතාත්මක): බෝනික්කන්, කාර්, සතුන්, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ, ප්රවාහන;

සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩු කට්ටල, එකකින් ඒකාබද්ධ අන්තර්ගතය: රංචුව, සත්වෝද්යානය, කුකුළු අංගනය;

ගුරුවරයෙකු හෝ දරුවන් විසින් සම්පාදනය කරන ලද කට්ටල - පිරිමි ළමයෙක්, ගැහැණු ළමයෙක්, ස්ලයිඩයක්, බල්ලෙක්; ගැහැණු ළමයෙක්, නිවසක්, කුකුළෙක්, බළලෙක්; හාවෙක් සහ බල්ලෙක් යනාදිය.

සෑම නව සෙල්ලම් බඩුවක්ම ප්රීතිය, සතුට සහ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට ආශාවක් ඇති කරන බැවින්, පන්ති සඳහා නව හෝ යාවත්කාලීන කළ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කළ යුතුය. (නව ඇඳුමකින් සැරසී සිටින බෝනික්කා, ඒප්‍රොන්, තොප්පිය; මෝටර් රථයක වාඩි වී සිටින වලසෙකු යනාදිය).මෙය දරුවාට නව සිතුවිලි, සෙල්ලම් බඩු සඳහා චිත්තවේගී ආකල්පයක්, කථන ප්රතික්රියාවක් ඇති කරයි.

සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරය උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු කළ හැකිය (“සෙල්ලම් බඩු සාප්පුව (පිඟන්, ඇඳුම්)"පුදුමාකාර බෑගය", "ඒ කවුද?", "තැපැල්කරු පාර්සලය ගෙනාවා", ආදිය).

සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමේ එක් වර්ගයක් වන්නේ ළමයින් විසින් අනුමාන කිරීම සහ ප්‍රහේලිකා සෑදීමයි. පළමුව, ළමයින් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර පසුව ප්‍රහේලිකා-විස්තර සකස් කරති.

ඉතින්, සෙල්ලම් බඩු සහිත පන්ති ඔවුන් මත නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයක් ඇත චින්තනය වර්ධනය වේ, පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ, ඔවුන් බලපෑම් සංවේදී අධ්යාපනය දරුවන්. සෙල්ලම් බඩු ශබ්දකෝෂය ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ සක්රිය කිරීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කරයි, නව වචන මූලාශ්රයක් ලෙස සේවය කරයි, ධනාත්මක හැඟීම් ඇති කරයි, කතා කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. එබැවින් ඇය ඉන් එක් අයෙකි විස්තර ඉගෙනුම් මෙවලම්.

2. නිර්මාණශීලී සහ ඵලදායී අදියර.

2.1 TRIZ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම.

ඕනෑම පුහුණුවක සහ අධ්‍යාපනයක සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා කුමන ක්‍රමවේද සහ ශිල්පීය ක්‍රම වෙත යොමු කරන්නේද යන්න මතය දරුවන්යම් අන්තර්ගතයක්, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් දිරිමත් කරන්න, උනන්දුව ඇති කරන්න, දායක වන්න ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, මුල පිරීම්.

තුල දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමමම TRIZ තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කරමි.

වර්තමානයේ, නවීන අධ්‍යාපනය තුළ, වඩාත්ම සැබෑ ප්රශ්නයයන්න අද ප්‍රශ්නයකි සංවර්ධන අධ්යාපනය. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පැළඳිය යුත්තේ එබැවිනි වර්ධනය වන චරිතය.

යන විද්‍යාවන් පදනම් කරගෙන TRIZ න්‍යාය වර්ධනය විය වර්ධනය, පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව සහ පද්ධතියක් සඳහා සපයයි අරමුදල්, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම චින්තනයේ වර්ධනය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, නිර්මාණාත්මක වැඩ කුසලතා.

කථන නිර්මාණශීලීත්වය දරුවන්ට ලබා දීම ඉතා අපහසුය. ගැටලුව පවතින්නේ ඊළඟ:

පෙර පාසල් දරුවන්ට ඒකපුද්ගල කතා පිළිබඳ අත්දැකීම් අඩුය කතා;

දුර්වල ක්රියාකාරී වචන මාලාව;

සම්පාදන ඇල්ගොරිතම ළමයින් දන්නේ නැත සංගත ප්රකාශය.

අද, TRIZ අධ්‍යාපනය ගැටළු විසඳීමට ඉඩ දෙයි ගැටළුකාරී ක්රමයක් මගින් කථනය වර්ධනය කිරීම. එහි සාරය පවතින්නේ දරුවා සූදානම් කළ ආකාරයෙන් දැනුම ලබා නොගන්නා නමුත්, ඔහු සඳහා නව සංසිද්ධි සහ රටා පිළිබඳ "සොයාගැනීමක්" සක්රිය සෙවීමේ ක්රියාවලියට ඇදී යාමයි. TRIZ අධ්‍යාපනයේ අංග භාවිතා කිරීම ක්රීඩාවඉගැන්වීමට උපකාර කරයි දරුවන්අවට සිදුවන සෑම දෙයක්ම විශ්ලේෂණය කරන්න, සංසිද්ධි සහ පද්ධති ව්‍යුහයේ පමණක් නොව, තාවකාලික ගතිකතාවයේ ද බලන්න.

ක්රීඩා සමඟ වැඩ ආරම්භ කිරීම යෝග්ය වේ. පළමු පියවරේදී මම භාවිතා කරමි පසුව එන: "එය මොන වගේද?", "Draw." මෙම ක්රීඩා වල ලක්ෂණ එයයි දරුවන් වර්ධනය වේනිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, ඔවුන් පරිකල්පනයෙන් ඇඳීමට ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ගේ චිත්‍ර භාවිතයෙන් කෙටිකතා සාදන්න.

ඉතින් ක්රීඩා දත්ත කථනය වර්ධනය කරන්න, මනඃකල්පිත, නිරීක්ෂණ, තර්ක කිරීමට ඉගැන්වීම, දරුවන්ට සංසිද්ධි, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ඔවුන්ගේ සගයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට උපකාර කරන්න.

සදහා කථන සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන් TRIZ ක්‍රම බහුලව භාවිතා කරයි.

අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ක්රමය.

මෙය නව එකක් සෙවීමේ ක්‍රමයකි (ඔබ මෙය කරන්නේ නම්? එසේත් නැතිනම් සමහර විට එය, එය දරුවාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් උත්තේජනය කරන අතර ස්වාධීන මානසික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පළමු ආරම්භය, නිර්මාණශීලීත්වයේ පළමු පියවර වේ.

නාභිගත වස්තූන්ගේ ක්රමය. එහි සාරය පවතින්නේ "අවධානය" තුළ මෙන්, වැඩිදියුණු කරන ලද රූපය අවධානය යොමු කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ තබා ඇති අතර, අන් අයගේ ගුණාංග ඒ සඳහා "උත්සාහ කිරීම" නොවේ. සම්බන්ධයිමුල් වස්තුව, විෂය සමඟ. ගුණාංගවල සංයෝජන සමහර විට සම්පූර්ණයෙන්ම අනපේක්ෂිත ය, නමුත් මෙය උනන්දුව ඇති කරන අතර නව සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් පමණක් නොව, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, නාම පද සඳහා විශේෂණ තෝරා ගැනීමේ අභ්‍යාස ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

මොළය අවුස්සන ක්රමය (MSh).

පළමු වතාවට, ගැටළුකාරී තත්වයක් පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාවක්, i.e. e. Brainstorming, A. Osburn විසින් යෝජනා කරන ලදී. පාඩමක් සංවිධානය කිරීමේදී MSH ප්රධාන ක්රමය ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, මම දරුවන්ට ගැටළු තත්වයක් ඉදිරිපත් කරමි, එවිට මම පිළිතුරු වලට සවන් දෙමි. දරුවන්, වඩාත්ම අනපේක්ෂිත සහ මුල් විසඳුම් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී MS ක්රමය භාවිතා කිරීම හොඳය. සුරංගනා කතා නම් නොකර, චරිත හඳුනා ගැනීමට මතකය, සලකුණු වලින් විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. ඒ අතරම, ඔවුන් සතුව ඇත කථාව වර්ධනය වේ. ළමයින් සතුටින් සවන් දෙන අතර ඔවුන් චරිත සමඟ එක්ව සියලුම සිදුවීම් සඳහා ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වූ කෘති වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී.

බහලුම් ක්රමය.

මෙම ක්රමය නිර්මාණාත්මක ලිවීමේ ගැටලුව විසඳයි. එය 1932 දී බර්ලින් විශ්වවිද්‍යාලයේ මහාචාර්ය ඊ.කුන්සේ විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී. එහි සාරය ගොඩනැගීමයි සම්බන්ධතාවයප්‍රශ්න මාලාවක් හරහා අපූරු අන්තර්ගත පෙළ. මත පදනම් වෙමින් දරුවන්ගේ වයසප්‍රශ්න වඩ වඩාත් සවිස්තරාත්මක වේ, චරිතවලට වඩාත් සවිස්තරාත්මක ලක්ෂණ ලබා දී ඇත, නව අක්ෂර හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. මෙම ක්රමයකුඩා කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඵලදායී වේ.

තුළ ඇති ගැටළු සාර්ථකව විසඳීමට සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීමමම නිර්මාණාත්මක ක්‍රමය ද භාවිතා කරමි පැවරුම්:

ප්‍රහේලිකා හදනවා.

ඉගෙන ගන්න දරුවන්වස්තූන්ගේ සංඥා සහ ක්රියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, රවුම්, රබර්, පැනීම (පන්දුව)රතු හිස, කපටි, වනාන්තරයේ ජීවත් වේ (නරියා)ආදිය

ෆැන්ටසි ශිල්පීය ක්රම.

නිරීක්ෂණ වලදී බහුලව භාවිතා වේ e. අජීවී වස්තූන්, සංසිද්ධි යනාදිය "පුනර්ජීවනය" කිරීමට ඉගෙනීම. උදාහරණයක් ලෙස, වලාකුළු "පුනර්ජීවනය" (ඔවුන් රැගෙන යන ප්‍රවෘත්ති මොනවාද? ඔවුන් සිහින දකින්නේ කුමක්ද? ඔවුන් දිය වන්නේ ඇයි? ඔවුන් කුමක් ගැන කියයිද).

සංවේදනය පිළිගැනීම.

ළමයි මවාපානවා නිරීක්ෂණය කළ හැකි: "ඔබ පඳුරක් බවට පත් වුවහොත් කුමක් කළ යුතුද?" (ඔබ සිතන්නේ සහ සිහින දකින්නේ කුමක් ගැනද? ඔබ බිය වන්නේ කාටද? ඔබ මිතුරන් ඇති කර ගන්නේ කා සමඟද)

විශ්ව සමුද්දේශ වගුව දරුවාට කතන්දර කීමේ කුසලතා ලබා ගැනීම සඳහා උපකාරයකි. සංකේත දෙස බලා ඒවායින් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමෙන්, දරුවන්ට ඕනෑම විෂයයක් පිළිබඳ කථාවක් පහසුවෙන් රචනා කළ හැකිය. (වගුව මත පදනම්ව වයසවඩාත් සංකීර්ණ වන අතර පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ සංකේත: පවුලක් (එය ජීවත් වන්නේ කොහේද? වර්ධනය වේ)විස්තර කරන ලද විෂයයේ සංරචක (ප්‍රමාණය, වර්ණය, හැඩය)ජීවිතයට අවශ්‍ය කුමක්ද?; එය සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද?; හානිය-ප්‍රතිලාභ.

කවි සහ තවාන් රයිම් කටපාඩම් කිරීමේදී මම රූප සටහන් යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමි.

මේ අනුව, TRIZ සක්රිය කරයි දරුවන්, නිදහස් කරයි, සන්නිවේදනය කිරීමට උගන්වයි, එකිනෙකාට සවන් දෙයි, විශ්වාසය ලබා දෙයි, විවෘත කිරීමට උපකාරී වේ, සිතීමට සහ තීරණ ගැනීමට හැකි වේ.

2.2 ප්රගුණ කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව.

එක් එක් විශේෂිත පාඩම් වල ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම තෝරා ගැනීම එහි කර්තව්‍යයන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.දෘෂ්‍ය භාවිතය වඩාත් ඵලදායී ලෙස මම සලකමි (වස්තු, සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම, සලකා බැලීම, ප්රදර්ශනය කිරීම සහ විස්තර කිරීම)සහ ප්‍රායෝගික (නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, මේසයේ නාට්‍යකරණය, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා) ක්‍රම. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වාචික ක්රම මැද පෙර පාසල් වයස අඩුවෙන් භාවිතා කරයි,ටී. දක්වා. දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණදෘශ්‍යතාව මත රඳා සිටීම අවශ්‍ය වේ, එබැවින්, සියලු වාචික ක්‍රම වලදී, මම දෘශ්‍ය ශිල්පීය ක්‍රම (කෙටි කාලීන සංදර්ශනය, වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, හෝ දෘශ්‍ය වස්තුවක් නිෂ්ක්‍රීය කිරීම සඳහා ප්‍රදර්ශනය කිරීම භාවිතා කරමි. දරුවන්(හෝඩුවාවක්-විෂයයක පෙනුම, ආදිය).අතරවාචික ක්රම, මම ප්රධාන වශයෙන් ඒවා වෙන් කරමි සම්බන්ධයිකලාත්මක ප්රකාශනය සමඟ. සමහර පන්තිවල මම භාවිතා කරන්නේ ගුරුවරයාගේ කතාවේ ක්‍රමය සහ සංවාද ක්‍රමයයි.

සෑම ක්රමයක්ම උපදේශාත්මක ගැටළු විසඳීමට සේවය කරන තාක්ෂණික ක්රම සමූහයක් නියෝජනය කරයි. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, යම් යම් ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා, එක් එක් විශේෂිත පාඩම තුළ, මම විවිධ ශිල්පීය ක්රම බහුලව භාවිතා කරමි. කථන සංවර්ධනය:

කථන නියැදිය (මම එය කථන ක්රියාකාරිත්වයේ පූර්වගාමියා ලෙස භාවිතා කරමි දරුවන්, මම පැහැදිලි කිරීම සහ උපදෙස් වැනි පිළිගැනීම් සමඟ;

පුනරාවර්තනය (මම අධ්යාපනඥයා විසින් ද්රව්ය පුනරාවර්තනය කිරීම, දරුවා විසින් පුද්ගල පුනරාවර්තනය හෝ ඒකාබද්ධ පුනරාවර්තනය කිරීම);

පැහැදිලි කිරීම, ඇඟවීම (විස්තරාත්මක කථා වල ව්‍යුහය පැහැදිලි කිරීමේදී මම එය භාවිතා කරමි);

වචන අභ්යාස (විස්තරාත්මක කථා ලිවීමට පෙර);

ප්‍රශ්නය (සමාලෝචනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ විස්තරයේ අනුක්‍රමික ඉදිරිපත් කිරීමේදී මම භාවිතා කරමි; මම ප්‍රජනන, සෙවීම, සෘජු, යෝජිත, යෝජනා භාවිතා කරමි).

එක් පාඩමකදී, මම සාමාන්‍යයෙන් තාක්ෂණික ක්‍රම මාලාවක් භාවිතා කරමි, අතරමම භාවිතා කරන සහ වක්‍රව උපක්රම: මතක් කිරීම, උපදෙස්, ඉඟිය, නිවැරදි කිරීම, ප්‍රකාශය, ප්‍රකාශය.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතයෙන් කථන සංවර්ධනයඅධ්යාපනඥයා සහ දරුවාගේ සමීපතම රැස්වීම සිදු වන අතර, මුලින්ම යම් කථන ක්රියාවකට පොළඹවයි.

2.3 දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලසුම් කිරීම.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට සැලසුම් කිරීම සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීමපොදු උපදේශනය මත පදනම්ව මූලධර්ම:

අධ්‍යාපනයේ අධ්‍යාපනික ස්වභාවය.

සඳහා ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක් කථන සංවර්ධනයමත පදනම්ව ත්රිත්වය: අධ්යාපනය, සංවර්ධනය, පුහුණුව. හි අධ්‍යාපනික අංශය කථන සංවර්ධනය ඉතා පුළුල් ය.

ද්රව්යයේ ඇති බව.

දරුවන්ට ලබා දෙන සියලුම ද්රව්ය ඔවුන්ට ලබා ගත යුතුය. වයසසහ ශක්‍ය දුෂ්කරතා අඩංගු වේ.

ක්රමානුකූල පුහුණුව.

එය සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා, සමීපයේ සිට දුරස්ථ, කොන්ක්රීට් සිට වියුක්ත දක්වා, නව තනතුරු වලින් කලින් අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු වෙත ආපසු යාම සඳහා ද්රව්යයේ සංකීර්ණත්වය ඇතුළත් වේ.

ක්රමානුකූලයි.

ඕනෑම පුහුණුවක් නිතිපතා සිදු විය යුතුය, එවිට පමණක් ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කරගනු ඇත. අපි පුහුණු කරනවා දරුවන්විෂය මාලාවට අනුකූලව, ඇතුළත් වේ මැදවසරකට පාඩම් 18 කණ්ඩායම.

අඛණ්ඩතාව.

සමගිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ අන්තර් සම්බන්ධතාඅධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සියලුම අංග.

පුහුණු සැසි ඉදිරි සැලසුම්

මධ්යම කණ්ඩායමේ සම්බන්ධිත කථන ​​දරුවන්.

මාසික මාතෘකා අරමුණ

සැප්තැම්බර් සෙල්ලම් බඩු විභාගය. සෙල්ලම් බඩු සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීමට, උගන්වන්න ළමයින් සලකුණු කරයි, සෙල්ලම් බඩු වල ගුණාංග සහ ගුණාංග. , සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීම සඳහා නීති රීති සවි කිරීමට.

ඔක්තෝබර් කැටියාගේ බෝනික්කා නැරඹීම. සෙල්ලම් බඩුවක් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීමට, එහි ලක්ෂණ, ගුණාංග, ක්රියාවන් ඉස්මතු කිරීම. අධ්යාපනඥයා සමඟ එක්ව සෙල්ලම් බෝනික්කෙකු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. අවධානය වර්ධනය කරන්න. සෙල්ලම් බඩු සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

නොවැම්බර් සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ කථා සම්පාදනය (බළලා, බල්ලා, නරියා). වස්තූන් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීම, ඒවායේ ලක්ෂණ, ගුණාංග සහ ක්රියාවන් ඉස්මතු කිරීම. ගුරුවරයා සමඟ එක්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීම සඳහා නීති රීති සකස් කරන්න. අවධානය වර්ධනය කරන්න.

දෙසැම්බර් කතන්දර කීම

සෙල්ලම් බඩු ගැන (කාර් සහ ට්‍රක්). වස්තූන් සලකා බැලීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, ඒවායේ සලකුණු, ගුණාංග, ගුණාංග සහ ක්රියාවන් ඉස්මතු කිරීම. අධ්යාපනඥයා සමඟ එක්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. පෙරනිමිති භාවිතා කිරීම, නාම පදය සමඟ ඔවුන්ගේ එකඟතාවය. මතකය වර්ධනය කරන්න, ශ්රවණ අවධානය, කථනය. සෙල්ලම් බඩු සඳහා ගෞරවය වර්ධනය කරන්න.

ජනවාරි සෙල්ලම් බඩු සාප්පුව. වස්තූන් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීම, ඒවායේ සංඥා, ගුණාංග, ක්රියාවන් ඉස්මතු කිරීම. ඉගෙන ගන්න ළමයින් සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගනී. යෝජිත සැලැස්ම භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා සමඟ එක්ව විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. දුෂ්කර අවස්ථාවලදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න. සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීම සඳහා නීති රීති සකස් කරන්න.

පෙබරවාරි විෂය පින්තූර මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ කථා සම්පාදනය කිරීම. වස්තූන් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීම, ඒවායේ ලක්ෂණ, ගුණාංග සහ අරමුණ ඉස්මතු කිරීම. අධ්යාපනඥයා සමඟ එක්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම. ජානමය නඩුවේ නාම පද භාවිතයේ ව්යායාම. දුෂ්කර අවස්ථාවලදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න.

මාර්තු "පූස් පැටවුන් සමඟ" සිතුවම මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම. පින්තූරයේ ඇති අක්ෂර ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීමට, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න. පින්තූරයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන විට නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයන් ප්රකාශ කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම. අධ්යාපනඥයා සමඟ ඒකාබද්ධ කතන්දරයකට ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට. මතකය වර්ධනය කරන්න, අවධානය. එකිනෙකාට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

අප්රේල් "පැටවුන් සමඟ නරියා" සිතුවම මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම. පින්තූරයේ ඇති අක්ෂර ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීමේ හැකියාව සැකසීමට, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න. ඇතුල් කරන්න කතාසතුන්ගේ නම් සහ ඒවායේ පැටවුන්. සක්රිය කරන්න කථන වචනසත්වයාගේ ක්රියාවන් දක්වයි. දුෂ්කර අවස්ථාවලදී එකිනෙකාට උපකාර කිරීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න.

ඔබේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් ගැන කතාවක් සම්පාදනය කරන්න. ඔබේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු ගැන විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, සංඥා සහ ගුණාංග ඉස්මතු කරන්න. ක්රියාවන්. ඉගෙන ගන්න දරුවන්යම් සැලැස්මක් අනුව ඔබේ ප්රකාශය ගොඩනඟන්න. මතකය වර්ධනය කරන්න, අවධානය. එකිනෙකාට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. බාධා නොකරන්න.

2.4. ඩව් අන්තර්ක්‍රියාසහ කථන ගැටළු මත පවුල් ළමා සංවර්ධන.

පෙර පාසල් වයස- ක්රියාකාරී කථාවේ අදියර වර්ධනය. විස්තර කතාදරුවාගේ පරිසරය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එනම් දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්. ඔවුන් ඔහුට කතා කරන ආකාරය, දරුවා සමඟ වාචික සන්නිවේදනය කෙරෙහි ඔවුන් කොපමණ අවධානයක් යොමු කරනවාද යන්න බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ භාෂාව ඉගෙනීමේ පෙර පාසල් දරුවාගේ සාර්ථකත්වය මත ය.

සාමාන්ය සඳහා කොන්දේසි එකක් වර්ධනයදරුවා සහ ඔහුගේ තව දුරටත් සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය යනු අංග සම්පූර්ණ සැකැස්මකි පෙර පාසල් වයසේදී කථාව. පූර්ණ කථනයේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් ළදරු පාසල සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා වර්ධනයදරුවෙකු යනු තවත් අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියකි.

අපගේ කණ්ඩායම පිහිටුවන ලදී දරුවන්තවාන් කණ්ඩායමෙන් මාරු වූ (60%) සහ නවකයන් (40%) .ළමයින් සමඟ සම්බන්ධ වූ විට, එම කථාව පැහැදිලි විය දරුවන් අපැහැදිලි, තේරුම් ගත හැකි, බොහෝ දරුවන්ට කුඩා වචන මාලාවක් පමණක් තිබුණි (අම්මා, තාත්තා, දෙන්න, නා, කුක්, බිබිකා, ආදිය, එබැවින් මම වැඩ කිරීමට පටන් ගතිමි. කථන සංවර්ධනයතත්ත්ව සමීක්ෂණයක් සමඟ ළමා කථාවහතර වතාවක් - කටයුතු:- ශබ්ද උච්චාරණය;

ශබ්දකෝෂය;

ව්යාකරණ කතා;

-සංගත කථාව.

සමීක්ෂණ ප්රතිඵල දරුවන්තනි සංවාදයකදී ඇගේ දෙමාපියන්ට කීවාය. සම්මුඛ සාකච්ඡා අතරතුර, එය සමහර දෙමාපියන් සඳහා බව පෙනී ගියේය සංවර්ධිතකථනය යනු කියවීමට සහ ලිවීමට, අවම වශයෙන් කවි කියවීමට ඇති හැකියාවයි, එබැවින් ඔවුන් මෙය හැකි ඉක්මනින් තම දරුවාට ඉගැන්වීමට උත්සාහ කරයි, ගොඩනැගීමේ වෙනත් බොහෝ අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි කතා. ගොඩනැගීම බව දෙමාපියන්ට පැවසීමේ ගැටලුවට මම මුහුණ දුන්නා කතාසාක්ෂරතාව සහ ලිවීමේ කුසලතාව දක්වා අඩු කළ නොහැක. කතා. සම්පූර්ණ කථාවක් තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය දෙමාපියන්ට ඒත්තු ගැන්වීම වැදගත් විය වර්ධනයදරුවා ඉතා විශාල වන අතර ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් තොරව අධ්යාපනඥයාගේ සියලු උත්සාහයන් ප්රමාණවත් නොවේ.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම ප්රශ්නාවලියකින් ආරම්භ විය. එහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව, මම කථාව පිළිබඳ අවශ්ය නිර්දේශ සකස් කළෙමි ළමා සංවර්ධනසහ "දෙමව්පියන් සඳහා කොන්" තුළ තබා ඇත, සහ හරියටම:

ක්‍රීඩා හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස ඉලක්ක කර ඇත කථන හුස්ම වර්ධනය;

ඇඟිලි ක්රීඩා සහ අභ්යාස;

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා, වර්ධනයව්යාකරණ ව්යුහය කතා;

සඳහා උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා සමෝධානික උච්චාරණයක් වර්ධනය කිරීම.

විවිධාංගීකරණය කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස රඟහල සහ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා කථන සංවර්ධනය. මම සරලම දේ සමඟ ආරම්භ කිරීමට නිර්දේශ කළෙමි - ආදේශක සමඟ සුරංගනා කතාවක් වාදනය කිරීම. පුහුණුව ක්‍රීඩා පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිදු කරන ලද අතර එහිදී දෙමාපියන් ක්‍රියා කළහ දරුවන්සහ දෙමාපියන් ලෙස අධ්යාපනඥයා. උදාහරණයක් ලෙස, අපි සුරංගනා කතාව "Mitten" වාදනය කරමු - අපි සියලු සතුන් ප්‍රමාණයෙන් වෙනස් වන බහු-වර්ණ කව වලින් නිරූපණය කළ අතර මිටන් විශාලතම කවය වේ. වැඩිහිටියෙකු සුරංගනා කතාවක් පවසන අතර, රවුම් සමඟ ක්රියා කරන දරුවෙකු කතාවක් කියයි.

කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ වේ - ආදේශක කවයන් ආධාරයෙන්, වැඩිහිටියෙකු සුරංගනා කතාවක ඕනෑම දර්ශනයක් "අනුමාන කරයි", සහ දරුවා එය අනුමාන කළ යුතුය, ඊළඟ පියවර වන්නේ දර්ශනය පෙන්වීමට දරුවාට ආරාධනා කිරීම සහ ඒ සමඟම පැවසීමයි. ඒ ගැන. එවැනි පුහුණුවකින් පසුව, දෙමව්පියන්ට නිවසේදී දරුවන් සමඟ සමාන ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම පහසුය. එබැවින්, "නිවසේ" රඟහලක් සංවිධානය කිරීමට මම දෙමාපියන්ට උපදෙස් දෙමි.

උපක්රම වර්ධනයකථන හුස්ම ගැනීම සහ අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා.

ගොඩනැගීමේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි කථනය යනු කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීමයි, මේ සඳහා මම ක්රීඩාව හුස්ම ගැනීම ඇතුළත් කිරීමට දෙමාපියන්ට නිර්දේශ කරමි අභ්යාස: "ගේට්ටුවට ඇතුල් වන්න", "හිම පියලි", "වැටෙන කොළ", "කාගේ කොළ තව දුරටත් පියාසර කරයිද?", ආදිය. කථන හුස්ම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, දෙමාපියන් තම දරුවන් සමඟ එක්ව කුඩා "පිරිසිදු වචන" උච්චාරණය කරන ලෙස මම යෝජනා කරමි. , ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, කෙටි ගණන් කිරීමේ රයිම්.

සඳහා කාර්යය වර්ධනයඅපි ක්‍රීඩා පුහුණුවීම් වලදී කටහඬේ සහ තාලයේ ශක්තිය විසඳා ගනිමු, කථන සාම්පලයක් සහ විශ්මයාර්ථ ලක්ෂ්‍යයක රූපයක්, ප්‍රශ්න ලකුණු සහ තිතක් සහිත කාඩ්පත් භාවිතා කරමු. මම මගේ දෙමාපියන් පුහුණුවීම්වලදී ව්‍යායාම කරන අතර, ඔවුන් පසුව පුහුණු කරනවා දරුවන්භීතිය, ප්රීතිය, ශෝකය, ඉල්ලීම්, පුදුමය වැනි ස්වරයකින් එකම වාක්ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කිරීමේදී.

පිහිටුවීමේ සිට දරුවන්ගේ කථාව සංවර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වේහුණු අත් චලනය,මම ක්‍රමානුකූලව සිදු කරන ළදරුවන්ගේ ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් පුහුණු කිරීමේ ක්‍රමානුකූල වැඩ සඳහා දෙමාපියන් ඇතුළත් කරමි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ක්‍රීඩා පුහුණුවීම් වලදී මම දෙමාපියන්ට විවිධ ඇඟිලි ක්‍රීඩා සහ ව්‍යායාම උගන්වමි, ඔවුන්ගේ නිවසේ සිටින දරුවන් සමඟ තවදුරටත් භාවිතා කිරීම සඳහා. ("නිවසක් තැනීම", කඹය", "බෙල්", "කුරුල්ලා", "මම කලාකරුවෙක්", ආදිය).ඊට අමතරව, මම දෙමාපියන් සඳහා විවෘත තිරගත කිරීම් පවත්වමි, එහිදී ඔවුන් ඒකාබද්ධ නිරීක්ෂණය ඇඟිලි ක්රීඩාසහ අධ්යාපනඥයාගේ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස සහ දරුවන්.

පවුල සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරන විට, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරයා අතර කාර්යයන් බෙදා හැරීම පමණක් නොව, මම “ප්‍රතිලෝම” ද සිදු කරමි සම්බන්ධතාවය". මම එය බාධාවකින් තොරව, උපායශීලීව ඉටු කරමි. නිදසුනක් වශයෙන්, දෙමාපියන් අවශ්යතාව පිළිබඳ තොරතුරු භාවිතා කළ ආකාරය ගැන සියුම් මෝටර් කුසලතා සංවර්ධනය, "අපගේ උපකාරක ඇඟිලි-දිව" ප්රදර්ශනය සංවිධානය කර ඇති ශිල්ප වලින් මම හඳුනාගනිමි.

ගෙදර වැඩත් පුරුදු කරනවා (බෙදා ගන්නා ලදී දරුවන් සහ දෙමාපියන්) .එබැවින්, පවුල තුළ සාම්ප්රදායික ක්රීඩාව "නව වචනය" සෑදීමට මම නිර්දේශ කරමි, එහි අරමුණ වන්නේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමයි. නිවාඩු දිනයේ දී, දෙමව්පියන් දරුවාට නව වචනයක් "දෙන්න", එහි අර්ථය පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. ඉන්පසුව, වැඩිහිටියෙකු සමඟ මෙම වචනය පැහැදිලි කරන පින්තූරයක් අඳින්න, සහ පත්රයේ අනෙක් පැත්තේ එය ලියා, ළමයින් එය කණ්ඩායමට ගෙනැවිත් ඔවුන්ගේ මිතුරන්ට එය හඳුන්වා දෙයි. මෙම "පින්තූර-වචන" "බස්වර්ඩ්ස් පෙට්ටිය" තුළ තබා ඇති අතර අපි ඒවා සමඟ විවිධ ක්රීඩා කරන්නෙමු.

මම "මගේ ප්‍රියතම පොත" ප්‍රදර්ශන ද සංවිධානය කරමි.ළමුන් ඔවුන්ගේම පොතක් ගෙදරින් ගෙන එයි. ඒ අතරම, සෑම කෙනෙකුම එහි නම, කතුවරයා, හොඳින් දැන සිටිය යුතුය.

මේ අනුව, දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, ඔවුන්ව කථනයට හඳුන්වා දීමේ විවිධ ආකාර සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි ළමා සංවර්ධන, මම පියවරෙන් පියවර නිවැරදි රූපක සෑදීමේ සංකීර්ණ ක්‍රියාවලිය ජය ගනිමි කතාපෙර පාසල් වසර වලින් ආරම්භ වන අතර ජීවිත කාලය පුරාම වැඩිදියුණු වේ.

3. තොරතුරු සහ රෝග විනිශ්චය අදියර.

3.1 වැඩ කාර්යක්ෂමතාව.

මිනුම් සංගත කථාවරසායනාගාරයේ සංවර්ධනය කරන ලද ක්රමවේදය අනුව සිදු කරන ලදී කථන සංවර්ධනයසහ රුසියානු අධ්‍යාපන ඇකඩමියේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන හා පවුල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කථන සන්නිවේදනය සහ වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ කථන සංවර්ධනය.

වස්තුවක් විස්තර කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම (සෙල්ලම් බඩු, විස්තරයක් ලියන්න) පහත සඳහන් පරිදි සිදු කරන ලදී නිර්ණායක:

1. බෝනික්කා විස්තර කරන්න. ඇය කුමක්ද, ඇය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද, ඔවුන් ඇය සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න.

3) තනි වචන නම් කරයි, නොවේ ඒවා වාක්‍යයකට බැඳ තැබීම.

2. විස්තරයක් ලියන්න පන්දුවඑය කුමක්ද, එය කුමක් සඳහාද, එය සමඟ කළ හැක්කේ කුමක්ද?

1) දරුවා පන්දුව විස්තර කරයි;

2)සලකුණු ලැයිස්තුගත කරයි;

3) තනි වචන නම් කරයි.

3. බල්ලා විස්තර කරන්න, එය කුමක්ද, හෝ ඒ ගැන කතාවක් සිතන්න.

(කතාව);

3) වචන 2ක් නම් කරයි.

ප්‍රතිචාර පහත ආකාරයට ඇගයීමට ලක් කරන ලදී. අංක 1 යටතේ ඇති සෑම පිළිතුරක් සඳහාම, දරුවාට ලකුණු තුනක් ලැබේ; පිළිතුරු අංක 2 ට අනුරූප නම්, එවිට දරුවාට ලකුණු දෙකක් ලැබේ; පිළිතුරු අංක 3 ට ගැලපෙන්නේ නම්, එක් ලකුණක්. මේ අනුව, කථන මට්ටම් වර්ධනය:

ලකුණු 9 හෝ ඊට වැඩි - ඉහළ මට්ටම;

ලකුණු 6-8 - සාමාන්ය මට්ටම;

ලකුණු 3-5 - පහළ මට්ටම මැද;

ලකුණු 3 ට වඩා අඩු - අඩු මට්ටම.

අධ්යයනයට සම්බන්ධ වූ කණ්ඩායම දරුවන්පුද්ගලයන් 24 දෙනෙකුගේ ප්රමාණයෙන්. විභාගයේ ප්රතිඵල ප්රොටෝකෝලවල සටහන් කර ඇත (ඇමුණුම 1.).

සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල පරීක්ෂා කිරීමෙන් අනතුරුව එය අනාවරණය විය පහත:

ඉහළ මට්ටමේ කථනයක් සමඟ සංවර්ධනය - දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත(0%) ;

ඒ නිසා කථන වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම - දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත(0%) ;

එක මට්ටමක් පහලට සාමාන්‍යයෙන් ළමයි 17ක් ඉන්නවා, එය 71% ට අනුරූප වේ;

7 හි අඩු මට්ටම දරුවන්, 29% ක්.

සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, විස්තරාත්මකව ඉගැන්වීම පිළිබඳ ක්රමානුකූල කාර්යයක් ආරම්භ කරන ලදී පන්ති හරහා ළමා කථනයවිවිධ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, TRIZ අධ්‍යාපනයේ අංග සහිත ක්‍රීඩා ආදිය. ඊට පසු, අතුරු පරීක්ෂණයක් සිදු කරන ලදී (නොවැම්බර්, එහි ප්‍රති results ල ප්‍රොටෝකෝලවල සටහන් විය. (ඇමුණුම 2).

ලබාගත් දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමේදී එය අනාවරණය විය පහත:

ඉහළ මට්ටමේ කථනයක් සමඟ සංවර්ධනය - දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත;

ඒ නිසා මධ්යමමට්ටම 10 අනාවරණය විය දරුවන් 42% ට අනුරූප වන;

එක මට්ටමක් පහලට සාමාන්‍යයෙන් ළමයි 10ක් ඉන්නවා, 42% සමන්විත;

අඩු මට්ටම 4 දරුවන්,ටී. e. 16%.

මේ අනුව, සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල සැසඳීම, එක් කළ යුතුය නිගමනය:දරුවන් ක්‍රමයෙන් විස්තර කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගනී කතා,ටී. e., නාම සංඥා, ගුණාංග සහ ක්රියා ලැයිස්තුගත කරන්න, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න ගැන කතා කරන්න, විස්තර කරන ලද විෂයට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න. කොටසක් වුවද දරුවන්වචන කිහිපයක් පමණක් නම් කරන්න ඒවා වාක්‍යයකින් සම්බන්ධ කිරීම, ලකුණු සහ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනාගැනීමේ අපහසුවකින්, ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට මොනොසිලබල් වලින් පිළිතුරු දෙන්න. 16% ක් බව ද සඳහන් කළ යුතුය. දරුවන්කථනයේ පහත් මට්ටමක පවතී වර්ධනය. විවිධ හේතූන් මත පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට නිතර නොපැමිණීම ඊට හේතුවයි. (NWB, නිවාඩු, පාස්).

සමීක්ෂණ ප්රතිඵල.

සැප්තැම්බර් නොවැම්බර්

සංසන්දනාත්මක වගුව.

3.2 නිගමනය. ආකෘති නිර්මාණය වගේ සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයන්වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්.

ළමයින් සමඟ මගේ වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, නව ඉගැන්වීම් ක්රම සොයා බැලීම අවශ්ය බව මම නිගමනය කළෙමි. දරුවන් සුසංයෝගී ප්‍රකාශයකට, වස්තු වල ප්‍රධාන විස්තර අතපසු නොකර පෙළට සමීපව පැවසීම, නැවත කියවීම. පළමුවෙන්ම, මේවා දරුවාට පෙළ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය තේරුම් ගැනීමට සහ එහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාර වන තාක්ෂණික ක්රම වේ. ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වන දැනට පවතින සියලුම ශිල්පීය ක්‍රම වලින් සංගත කථාව, වඩාත්ම ඵලදායී, මගේ මතය අනුව, ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමයයි, එබැවින් මම ස්වයං අධ්යාපනයේ මාතෘකාව තීරණය කරමි -" දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමආකෘති නිර්මාණ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතයෙන්”, සහ මම පහත සඳහන් දෑ සකස් කර ගත්තෙමි කාර්යයන්:

ඉගෙන ගන්න දරුවන්ව්‍යුහය නිරීක්ෂණය කරමින් පෙළ අනුක්‍රමිකව නැවත කියන්න;

-දියුණු කරනවාසිතීම සහ පරිකල්පනය, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, යෝජනා ක්රම, ආදේශක භාවිතා කරන විට මතකය;

මනඃකල්පිත රූප නිර්මාණය කිරීමට සහ සුරංගනා කතාවක චරිතය නම් කිරීම සඳහා ආදේශක තෝරාගැනීමට, යෝජනා ක්රමයට අනුව සුරංගනා කතා තත්වයන් හඳුනා ගන්න;

-දියුණු කරනවාසුරංගනා කතා චරිතයක වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය, චරිතය සඳහා ආදේශක තෝරාගැනීමේ හැකියාව;

-දියුණු කරනවාදෘෂ්ය ආකෘතියක් ගොඩනැගීම මත පදනම් වූ පාඨය පිළිබඳ අවබෝධය;

සම්පූර්ණ පාඨය පමණක් නොව තනි කථාංග නැවත කියවන විට රූප සටහන්, ආදේශක භාවිතා කිරීමට හැකි වන්න.

මම හිතන්නේ ළමයි ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමපහත සඳහන් කුසලතා ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

1. නැවත කියවන විට:

ගුරුවරයෙකුගේ සහාය නොමැතිව සාහිත්‍ය කෘති අඛණ්ඩව නැවත කියන්න;

චරිතවල දෙබස්, චරිතවල ලක්ෂණ ප්‍රකාශිත ලෙස ප්‍රකාශ කරන්න.

2. ප්ලොට් පින්තූර මාලාවක් හරහා කතාවක් පවසන විට, සෙල්ලම් බඩු:

ආඛ්‍යානය රචනා කරන්න කතන්දර: ක්‍රියා කරන වේලාව සහ ස්ථානය දක්වන්න, කුමන්ත්රණය සංවර්ධනය කරන්න, ඉදිරිපත් කිරීමේ සංයුතිය සහ අනුපිළිවෙල නිරීක්ෂණය කරන්න;

කතන්දර වල පෙර සහ පසු සිදුවීම් එක් පින්තූරයකින් සොයා ගන්න.

මගේ කාර්යය නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා, පළමුව අධ්‍යාපනික විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්‍ය යැයි මම සලකමි කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ දරුවන්පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව.

1. හුරුපුරුදු කෘති නැවත පැවසීමට සහ පැවසීමට ඇති හැකියාව.

2. දෘශ්‍ය පදනමක් මත විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව.

3. පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව.

4. ක්රීඩා සඳහා සහභාගී වීම, සාහිත්ය කෘති මත පදනම් වූ නාට්යකරණය.

සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, දීර්ඝ කාලීන සැලසුම් ගෙනහැර දැක්වීම නිවැරදි යැයි මම සලකමි කථන සංවර්ධනය, විෂය පොහොසත් කරන්න- සංවර්ධනය වන පරිසරය, හදන්න

කවි ඇල්බම, කියමන් සහ හිතෝපදේශ, ප්‍රහේලිකා, තවාන් ගීත මෙන්ම විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා.

- සෙල්ලම් බඩු විස්තරය මත: "මොන ආකාරයේ වස්තුවක්ද?", "මට කියන්න?", "තව හඳුනා ගන්නේ කවුද සහ නම් කරන්නේ කවුද?", "විස්තරයෙන් සොයාගන්න?", "කොයි ආකාරයේ සතෙක්ද?", "සෙල්ලම් බඩු හඳුනාගන්න. ” (මෙම ක්‍රීඩා ඉගැන්වීමට උපකාරී වනු ඇතැයි මම විශ්වාස කරමි දරුවන්ගේ නම් සංඥා, ගුණාංග, ක්රියා; එක් එක් දරුවා තම මතය ප්රකාශ කිරීමට ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය දිරිමත් කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, වචන මාලාව සහ විෂය පිළිබඳ අනුරූප අවබෝධය පොහොසත් කිරීම; සම්බන්ධයි, එහි පෙනුම නිරන්තරයෙන් විස්තර කරන්න.

අනුරූපීව තැබීමෙන් චරිතවල ක්රියාවන් අනුපිළිවෙල පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම මත පින්තූර: "කාටද කුමක් කළ හැකිද?", "කොහේද, මට කුමක් කළ හැකිද?", "පළමුව මට කියන්න, පසුව කුමක්ද? ””වචනයක් එකතු කරන්න”,”එසේ නම් කුමක් සිදුවේද...” (එවැනි ක්‍රීඩා දායක වේ සම්බන්ධිත ඉගෙනීම, අනුක්රමික විස්තරය කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය, කථන රටාවක මුල් අනුකරණය මත පදනම් වූ.

සෑම ප්‍රකාශයකටම ආරම්භයක්, මැදක්, අවසානයක් ඇත, එනම් එය යම් රටාවකට අනුව ගොඩනැගෙයි යන සංකල්පය ගොඩනැගීම මත. (මම පහත සඳහන් ඵලදායී ලෙස සලකමි ක්රීඩා: "කවුද දන්නේ, ඔහු තවදුරටත් දිගටම", "කුක් කොම්පෝට්", "අපි වෙනිග්රෙට් උයනවා", "අපි රාජකාරියෙන් පටන් ගනිමු".

කර්තව්‍යයන් සංකීර්ණ කරමින් සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ මෙම දිශාව දිගටම කරගෙන යාම අවශ්‍ය යැයි මම සලකමි සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම,ටී. ඉ.:

විවිධ වර්ගයේ පෙළ සෑදීමට ඉගෙන ගන්න (විස්තරය, ආඛ්‍යානය, තර්කනය)ඒවායේ ව්යුහයට ගරු කිරීම සහ භාවිතා කිරීම විවිධ වර්ග intratext-out සම්බන්ධතා;

සෙල්ලම් බඩු, සිතුවම්, පුද්ගලික අත්දැකීම් වලින් මාතෘකා මත පදනම් වූ කතාන්දර රචනා කරන්න;

නිර්මාණාත්මක කථා වලදී, නිර්මාණාත්මක කථන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා තනි හැකියාවන් පෙන්වන්න;

ඉගෙන ගන්න දරුවන්කතන්දර ඒවායේ අන්තර්ගතය, ව්‍යුහය අනුව විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීම සම්බන්ධතාවය.

මේ අනුව, යෝජනා ක්රම භාවිතා කිරීම මම සලකමි (ආකෘති)පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්‍රගුණ කිරීම වඩාත් පහසු කරයි සංගත කථාව, දෘශ්‍ය සැලැස්මක් තිබීම ප්‍රකාශ පැහැදිලි කරන බැවින්, සම්බන්ධිත සහ ස්ථාවර.

ග්රන්ථ නාමාවලිය.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. ක්රම කථන සංවර්ධනයසහ පෙර පාසල් දරුවන්ට මව් භාෂාව ඉගැන්වීම. -එම්. ,1997.

2. Ansiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. සහ වෙනත් අය අධ්යාපනය ද්විතියික දරුවන්ළදරු පාසල් කණ්ඩායම. -2 වන සංස්කරණය. ,corr. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1982.

3. බොන්ඩරෙන්කෝ A.K. බාලාංශයේ ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩා. -එම්. ,1985

4. Borodich A. M. ක්රම. -2 වන සංස්කරණය. -එම්. ,1984.

5. අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව මැදළදරු පාසල් කණ්ඩායම. වැඩසටහන සහ මාර්ගෝපදේශ / සංයුක්ත. V. V. Gerbova. -එම්. ,2006.

6. ගර්බෝවා වී.වී. ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය. -එම්. ,2005.

7. ජර්නලය "අධ්යාපනඥයා" අංක 2/2009.

8. ජර්නලය "අධ්යාපනඥයා" අංක 7/2009.

9. සඳහා පන්ති කථන සංවර්ධනයළදරු පාසලේ / සංස්. O. S. Ushakova. -එම්. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. විශේෂාංග සංගත කථාවවැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කරන විට පෙර පාසල් දරුවන්. -1984#4.

11. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම / සංස්.. F. A. සොඛිනා. -එම්. ,1984.

12. කථන සංවර්ධනයසහ කථන සන්නිවේදනය / සංස්. O. S. Ushakova. -එම්. ,1995.

13. පෙර පාසල් ආයතනයක ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයාගේ විමර්ශන පොත. අංක 11/2008.

14. උෂකෝවා ඕ.එස්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම. -එම්. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. ක්රම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය. -එම්. ,2004.

16. Zeitlin S. N. භාෂාව සහ දරුවා. ළමා වාග් විද්යාව කතා. -එම්. ,2000

අයදුම්පත්.

ඇමුණුම 1

අධ්‍යාපනික විශ්ලේෂණය මගින් වසර ආරම්භයේ මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම(සැප්තැම්බර්).

නිර්ණායක Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. බෝනික්කා විස්තර කරන්න:

1) දරුවා ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරයි;

2) ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න ගැන කතා කිරීම;

3) තනි වචන නම් කරයි, නොවේ ඒවා වාක්‍යයකට බැඳ තැබීම

2. විස්තරයක් ලියන්න පන්දුව:

1) දරුවා සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරයි;

2)සලකුණු ලැයිස්තුගත කරයි;

3) තනි වචන නම් කරයි.

3. බල්ලා විස්තර කරන්න, නැත්නම් ඒ ගැන කතාවක් හදන්න.

1) දරුවා විස්තරයක් කරයි (කතාව);

2)ගුණාංග සහ ක්රියා ලැයිස්තුගත කරයි;

3) නම් 2-3 වචන.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

උපග්රන්ථය 2

අධ්‍යාපනික විශ්ලේෂණය මගින් මධ්යම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම(මැද ප්‍රතිඵලය, නොවැම්බර්).

නිර්ණායක

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. බෝනික්කා විස්තර කරන්න:

1) දරුවා ස්වාධීනව සෙල්ලම් බඩු විස්තර කරයි;

2) ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න ගැන කතා කරයි;

3) වාක්‍යයකට සම්බන්ධ නොකර තනි වචන නම් කරයි.

2. විස්තරයක් ලියන්න පන්දුව:

1) දරුවා පන්දුව විස්තර කරයි;

2)සලකුණු ලැයිස්තුගත කරයි;

3) තනි වචන නම් කරයි.

3. බල්ලා විස්තර කරන්න හෝ ඒ ගැන සිතන්න කතාව:

1) දරුවා විස්තරයක් කරයි (කතාව);

2)ගුණාංග සහ ක්රියා ලැයිස්තුගත කරයි;

3) වචන 2-3 නම්.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

ව්යාපෘතිය:
දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා
සාමාන්ය සංවර්ධන දිශානතියේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

මාතෘකාව: "විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම."

මාතෘකාවේ අදාළත්වය.

කථනයේ වර්ධනය පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීම්වලින් එකක් වන අතර එය නූතනයේ සලකනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනයඅධ්යාපනයේ පොදු ගැටළුවක් ලෙස. වර්තමානයේ, කථනයේ වර්ධනය සවිඥානකත්වය වර්ධනය කිරීම, අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බව ඔප්පු කිරීමට අවශ්ය නොවේ.

භාෂාව සහ කථනය සාම්ප්‍රදායිකව මනෝවිද්‍යාව, දර්ශනය සහ අධ්‍යාපනය තුළ විවිධ රේඛා අභිසාරී වන "ගැටයක්" ලෙස සැලකේ. මානසික සංවර්ධනය- සිතීම, පරිකල්පනය, මතකය, හැඟීම්. මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වීම, යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම, භාෂාව අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ සාරධර්ම පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට හඳුන්වා දීමේ ප්‍රධාන නාලිකාව ලෙස මෙන්ම අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියක් ද වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා අඩිතාලම දමයි.

පෙර පාසල් වයස යනු දරුවා විසින් කථන භාෂාව සක්‍රීයව උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි, කථනයේ සියලුම අංග ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම - ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මව් භාෂාව පිළිබඳ පූර්ණ දැනුම මානසික, සෞන්දර්යාත්මක හා ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. සදාචාර අධ්යාපනයඔවුන්ගේ වඩාත්ම සංවේදී සංවර්ධන කාලය තුළ දරුවන්.

කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයන් - කථනයේ හොඳ සංස්කෘතියක් අධ්‍යාපනය, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම, සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීම - පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම විසඳනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, සෑම වයසකම අදියර, කථන කාර්යයේ අන්තර්ගතය ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, ඉගැන්වීමේ ක්රම ද වෙනස් වේ. මෙම සෑම කාර්යයකටම සමාන්තරව හා කාලෝචිත ආකාරයකින් විසඳිය යුතු ගැටළු රාශියක් ඇත.

පෙර පාසල් ළමා වියේදී, ළමා ස්වාමිවරුන්, පළමුවෙන්ම, තමන්ගේම විශේෂිත ලක්ෂණ ඇති සංවාද කථාව, වාචික කථාවේදී පිළිගත හැකි, නමුත් ඒ අනුව ගොඩනගා ඇති ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමේදී පිළිගත නොහැකි භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීමේදී විදහා දක්වයි. සාහිත්ය භාෂාවේ නීති. විශේෂ කථන අධ්‍යාපනය පමණක් දරුවා සුසංයෝගී කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට යොමු කරයි, එය වාක්‍ය කිහිපයකින් හෝ බොහෝ ගණනකින් සමන්විත සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයකි, ක්‍රියාකාරී අර්ථකථන වර්ගය අනුව විස්තරය, ආඛ්‍යානය, තර්කනය ලෙස බෙදා ඇත. කථනයේ සුසංයෝගය ගොඩනැගීම, ප්‍රකාශයක් අර්ථවත් හා තාර්කිකව ගොඩනැගීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන කාර්යයකි.

මේ අනුව, මාතෘකාවේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී මව් භාෂාව විසින් ඉටු කරන ලද අද්විතීය කාර්යභාරය මගිනි. සෑම දරුවෙකුම තම සිතුවිලි අර්ථවත්, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, සුසංයෝගී සහ ස්ථාවර ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කිරීමට ළදරු පාසලේදී ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ කථාව සජීවී, සෘජු, ප්රකාශිත විය යුතුය. සංගත කථාව සිතිවිලි ලෝකයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය: කථනයේ සංගත බව සිතිවිලිවල සංහිඳියාව යි. සමෝධානික කථනය දරුවාගේ චින්තනයේ තර්කනය, ඔහු දකින දේ තේරුම් ගැනීමට සහ නිවැරදි, පැහැදිලි, තාර්කික කථාවෙන් ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව පිළිබිඹු කරයි. දරුවෙකු තම ප්රකාශය ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා මාර්ගයෙන්, ඔහුගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම විනිශ්චය කළ හැකිය.

ගැටලු

අද, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාන පද, එකතු කිරීම් සහ විස්තර වලින් පොහොසත් සංකේතාත්මක කථාව ඉතා දුර්ලභ සංසිද්ධියකි. දරුවන්ගේ කථනයේ බොහෝ ගැටලු තිබේ.

සරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත ඒක අක්ෂාංශ කථාව. සාමාන්‍ය වාක්‍යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදිව ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම.

කථන දුප්පත්කම. ප්‍රමාණවත් නොවන වචන මාලාව.

සාහිත්‍ය නොවන වචන සහ ප්‍රකාශන භාවිතය.

දුර්වල සංවාද කථාව: ප්‍රශ්නයක් නිවැරදිව හා පැහැදිලිව සැකසීමට, කෙටි හෝ සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ගොඩනැගීමට ඇති නොහැකියාව.

ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට ඇති නොහැකියාව: නිදසුනක් ලෙස, යෝජිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ කුමන්ත්‍රණයක් හෝ විස්තරාත්මක කතාවක්, ඔබේම වචන වලින් පෙළ නැවත කියවීම.

ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශ සහ නිගමනවල තාර්කික සනාථ කිරීමක් නොමැතිකම.

කථන සංස්කෘතික කුසලතා නොමැතිකම: ස්වරය භාවිතා කිරීමට නොහැකි වීම, කටහඬේ පරිමාව සහ කථන වේගය සකස් කිරීම යනාදිය.

නරක වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

එමනිසා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී අධ්‍යාපනික බලපෑම ඉතා අපහසු කාරණයකි. ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහජීවනයෙන්, ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණ නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවට ජීවිතයේ විවිධ සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ: සිහිවටන වගුවක් සමඟ සහ නැතිව විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

සතුන්, කුරුල්ලන්, මිනිසුන් යනාදී පෙනුම සහ ජීවිතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කරමින් සිහිවටන වගු මත පදනම්ව කෙටි විස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කථාවක් සඳහා තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න රසවත් කරුණුසහ සිදුවීම්.

විස්තර කිරීමේදී වඩාත් නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න පෙනුමයෝජනා ක්රමය මත පදනම්ව සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්.

ඔබ විසින්ම කථාවක් ආරම්භ කරන සහ අවසන් කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.

කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, වචනයක් සමඟ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නිවැරදිව දැක්වීම.

වස්තූන්, සංසිද්ධි නිවැරදිව, සංක්ෂිප්තව සහ සංකේතාත්මකව විස්තර කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.

විෂය සඳහා වචන තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම - විෂයය සංලක්ෂිත වන සහ ඒ සම්බන්ධයෙන් දරුවාගේ ආත්මීය ආකල්පය පිළිබිඹු කරන නාම පද.

යෝජිත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව කථාවක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, මාතෘකාවෙන් බැහැර නොවී, සහෝදරවරුන්ගේ කුමන්ත්‍රණ පුනරාවර්තනය නොකර.

සිහිවටන වගුවක් නොමැතිව කථාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

කථාවක් ලිවීමට ඉගෙන ගන්න - විෂය මත පදනම් වූ විස්තරයක්

(නිදර්ශනය).

දෘශ්‍ය මත රඳා නොසිට කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:අතරමැදි රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම, දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේදී රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ දර්ශකය වැඩි දියුණු කිරීම.

සහභාගිවන්නන්ගේ තොරතුරු:

මෙම ව්යාපෘතිය ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ව්යාපෘතියේ වැඩ සඳහා දෙමාපියන්, දරුවන් සහ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ලබා දෙයි.

කාල සීමාව:දීර්ඝ කාලීන

ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්ථානය: කණ්ඩායම් කාමරය, සංගීත ශාලාව, පවුලක්.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම.

දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී, රසවත්, දීප්තිමත් වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු සහ සිතුවම් තෝරාගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවා මාතෘකාව ගැන උනන්දු විය යුතුය. ළමයින් සම්බන්ධ කර ගත යුතුය නියම වැඩක්වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ප්රකාශනය. මේ සඳහා විවිධ ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ. වචන පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයේ සිට, ළමයින් විවිධ වර්ගවල සුසංයෝගී ප්‍රකාශයන් සවිඥානිකව සම්පාදනය කිරීමට ඉදිරියට යයි - ආඛ්‍යානය, විස්තරය, තර්කනය.

ක්‍රීඩා වලදී, විවිධ කාර්යයන් එකවර විසඳනු ලැබේ, ඒවා එකිනෙකට සමීපව බැඳී ඇත: අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව යන වචන ගැලපීම සඳහා නීති රීති සවි කිරීම, වචනයක තේරුම තීරණය කිරීම හෝ සමාන පද තෝරා ගැනීම (සමීප වචන) අර්ථය) සහ ප්රතිවිරෝධතා (අර්ථයේ ප්රතිවිරුද්ධ වචන). වචනයකට බොහෝ අර්ථයන් තිබේ නම් (පොලිසෙමි සංසිද්ධිය), එවිට ක්රීඩාව එකම වචනයේ විවිධ අර්ථයන් ගැන සිතීමට සලස්වයි (මැහුම් ඉඳිකටුවක්, හෙජ්ජෝග්, පයින්, වෛද්ය, ආදිය).

මේ අනුව, දරුවා වචනයේ තේරුම ගැන දැනුවත්ව සිටින අතර, ඒ සමඟම මෙම වචනය අන් අය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාවන් දකිනවා නම්, වචනය වෙනස් කිරීම, එහි ව්යාකරණ ආකෘති, භාෂාව (භාෂාමය), දරුවාගේ හැකියාවන් වඩාත් සාර්ථකව වර්ධනය වේ. .

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සමූහයේ පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සැබෑ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය වඩාත් සාර්ථකව සිදු කරනු ලබන්නේ සමාජ හා ස්වාභාවික මාධ්‍යයන්ගේ එකමුතුකම, විවිධ ක්‍රියාකාරකම් සහ දරුවාගේ කථන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම සහතික කරන පොහොසත් විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් තුළ ය.

සංවර්ධනය වන පරිසරය ස්වභාවික පරිසරයක්, තාර්කිකව සංවිධානය වූ, විවිධ සංවේදී උත්තේජක සහ ක්රීඩා ද්රව්ය සමඟ සංතෘප්ත වේ. කථනය වර්ධනය වන පරිසරය විෂය පරිසරයක් පමණක් නොවේ. එක් එක් දරුවාගේ කථනයේ විවිධ පැති වර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී බලපෑමක් සඳහා එය විශේෂ ආකාරයකින් සංවිධානය කිරීම වැදගත් වේ.

කථන සංවර්ධන පරිසරය නිවැරදිව සංවිධානය කිරීම මගින් අවට ලෝකයට පමණක් නොව, ස්වදේශීය භාෂා පද්ධතියට ද ක්‍රියාකාරී සංජානන ආකල්පයක් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් ඵලදායි අධ්‍යාපනික බලපෑමක් ඇති කිරීමට හැකි වන අතර එමඟින් සංසිද්ධි පිළිබඳ මූලික දැනුවත්භාවයක් ඇති කරයි. මව් භාෂාවෙන් සහ කථනයෙන්.

එබැවින් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කථන සංවර්ධන පරිසරයක් සංවිධානය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ වැදගත්ම දිශාව බවට පත්ව ඇත. පෙර පාසලේ කථන සංවර්ධන පරිසරය අධ්යාපන ආයතනයදරුවාගේ කථන වර්ධනයේ ක්රියාවලිය වළක්වන හෝ, අනෙක් අතට, සක්රිය කරන සාධකයක් ලෙස අනාවරණය වේ.

වැඩිහිටි භූමිකාව:කථන පරිසරයේ හානිකර බලපෑම් පෙරීම කුඩා දරුවා, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථාවේ විවිධ පැතිකඩයන් ගොඩනැගීමට තමන්ගේම කථාවේ බලපෑම සංවිධානය කිරීම.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක කථන සංවර්ධන පරිසරයක සංරචක:

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකුගේ කථාව;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ විවිධ අංශවල වර්ධනය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම;

එක් එක් වයස් කාණ්ඩ සඳහා විශේෂ උපකරණ.

ගුරුවරයාගේ දක්ෂ කථාව, ඉගැන්වීම් සහ අධ්‍යාපනික දිශානතියක් ඇති; ප්රධාන දෙය වන්නේ එහි භාෂා අන්තර්ගතයේ ගුණාත්මකභාවයයි.

ගුරුවරයාගේ කථාවේ ගුණාත්මකභාවය:

නිවැරදි බව (භාෂා සම්මතයන්ට කථනය අනුරූප වීම),

නිරවද්‍යතාවය (කථනයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සහ එයට යටින් පවතින තොරතුරු අතර ලිපි හුවමාරුව),

තර්කය (කථන සංරචකවල අර්ථකථන සම්බන්ධතා සහ චින්තනයේ කොටස් සහ සංරචක අතර සම්බන්ධතා),

සංශුද්ධතාවය (සාහිත්‍ය භාෂාවට ආගන්තුක මූලද්‍රව්‍ය කථනයේ නොමැති වීම),

ප්‍රකාශනය (අවධානය ආකර්ෂණය කර චිත්තවේගීය සංවේදනයේ වාතාවරණයක් ඇති කරන කථනයේ ලක්ෂණයක්),

ධනය (තොරතුරු ප්‍රශස්ත ලෙස ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා සියලුම භාෂා ඒකක භාවිතා කිරීමේ හැකියාව),

අදාළත්වය (සන්නිවේදනයේ තත්වය සහ කොන්දේසි වලට අනුරූප වන කථනයේ ඒකක භාවිතා කිරීම).

ව්යාපෘතියේ අදියර:

1 - සූදානම් වීම:

* දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණය,

* ප්‍රහේලිකා, කියමන්වල කාඩ්පත් දර්ශක ඇඳීම.

* ජන හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීම.

* කවි තෝරා ගැනීමක්.

* පොත් තෝරා ගැනීමක්.

* සුරංගනා කතා රංගගත කිරීම සඳහා ගුණාංග නිර්මාණය කිරීම.