Usynina Tatyana Alexandrovna, පළමු කාණ්ඩයේ MBDOU හි අධ්යාපනඥයා ළදරු පාසලඒකාබද්ධ වර්ගය අංක 54 Ekaterinburg [ඊමේල් ආරක්ෂිත]

Erdenova Tatyana Stanislavovna පළමු කාණ්ඩයේ MBDOU ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපනඥයා, අංක 54, යෙකටරින්බර්ග් [ඊමේල් ආරක්ෂිත]

සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතයෙන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන-කථන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම

සාරාංශය, ලිපිය නවීන තත්වයන් තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරන අතර වැඩිහිටි දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හා කථන වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම අරමුණු කරගත් තාක්ෂණයන් ද ඉදිරිපත් කරයි. පෙර පාසල් වයස.ප්‍රධාන වචන: සන්නිවේදන-කථන හැකියාව, සන්නිවේදනය. කලින් පාසල් වයස, නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්රවේශය, නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන, ක්රීඩා තාක්ෂණයන්.

න්‍යාය සහ ප්‍රායෝගිකව හැඳින්වීම අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපනයනිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රධාන නිපුණතා සැකසීමේ ගැටලුව අදට විශේෂයෙන් අදාළ වේ.අධ්‍යාපනයේ නව්‍ය ක්‍රියාවලිය මූර්තිමත් කරන නිපුණතා පදනම් කරගත් ප්‍රවේශය පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අන්තර්ගත වේ. ළදරු පාසලේ ප්‍රධාන අධ්‍යාපනික වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රතිඵල සඳහා වන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඉලක්ක ලෙස ක්‍රියා කරයි, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන මට්ටම සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියරේදී දරුවාගේ හැකි ජයග්‍රහණවල සමාජ සම්මත වයස් ලක්ෂණ වන ළදරු පාසල පළමුවැන්නයි. දරුවාගේ අධ්යාපන පද්ධතියේ අදියර. ඊළඟ පියවර වන්නේ ප්රාථමික පාසල. කථනය වර්ධනය කිරීම, මව් භාෂාව ඉගැන්වීම ඇතුළුව සමස්තයක් ලෙස ළදරු පාසල සහ පාසල අතර අඛණ්ඩ පැවැත්මේ මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවය මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. මෙම මූලධර්මය පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය සඳහා වූ වැඩසටහනේ දක්වා ඇත.

භාෂාමය සංසිද්ධි සඳහා විශේෂ සංවේදීතාව, කථන අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති උනන්දුව සහ සන්නිවේදනය හේතුවෙන් සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අතිශයින්ම හිතකර වන්නේ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසයි. එමනිසා, පෙර පාසල් ආයතනයක දරුවෙකුගේ සහ පාසැලේ සිසුවෙකුගේ සන්නිවේදන හා කථන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, මෙම ප්‍රදේශයේ අඛණ්ඩ වැඩ කටයුතු ළදරු පාසලේ සහ පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වඩාත් හදිසි කාර්යයන් වේ.ඉහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින්, අපි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන සහ කථන නිපුණතා පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් සිදු කරන ලද අතර, එය ඒකාබද්ධ වර්ගයේ අංක 54 Ekaterinburg හි ළදරු පාසලක් පදනම් කරගෙන 2015 පෙබරවාරි මාසයේදී පවත්වන ලදී. අනුභූතික නියැදිය සිසුන් 18 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත විය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමවන්දි දිශානතිය සහ සාමාන්ය සංවර්ධන කණ්ඩායමේ ළමුන් 20 ක්. අපගේ ආනුභවික අධ්‍යයනයේ දී, දත්ත රැස් කිරීම සඳහා පර්යේෂණ සංවිධානයේ පහත ක්‍රම භාවිතා කරන ලදී: ප්‍රමිතිගත රෝග විනිශ්චය ක්‍රම, සංවාදය, විශේෂඥ තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රමය, ප්‍රශ්නාවලිය; ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා - ක්රම: විස්තරාත්මක සංඛ්යා ලේඛන, දත්තවල සංසන්දනාත්මක, සහසම්බන්ධතා විශ්ලේෂණය ඉලක්කයට අනුකූලව පහත සඳහන් ක්රම තෝරා ගන්නා ලදී: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය "පින්තූර" E.O. ස්මිර්නෝවා, ඊ.ඒ. කල්යාගින්.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවාගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය හඳුනා ගැනීමට මෙම තාක්ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි, දරුවන්ගේ පිළිතුරු අනුව, අපි ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය තක්සේරු කළෙමු: උසස් - දරුවන්ට යෝජිත ගැටළු තත්වයන් තුළ නිර්මාණාත්මකව සහ ස්වාධීනව විසඳුම් සෙවිය හැකිය. පැහැදිලිවම ප්‍රමාණවත් නොවන සමාජ නිපුණතාවය හෝ ආක්‍රමණශීලී ස්වභාවය අඩුයි - සම්පූර්ණ අසරණ භාවය පෙන්නුම් කරයි දරුවාගේ සන්නිවේදන ගුණාංග තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය. රුපියල්. Nemov මෙම ප්‍රශ්නාවලිය පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට ඇතුළු වන දරුවන්ගේ සන්නිවේදන පෞරුෂ ලක්ෂණ මෙන්ම අනෙකුත් පුද්ගලයන් සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතා පිළිබඳ විශේෂඥ තක්සේරුව සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ප්‍රශ්නාවලියකි.

සහ ප්රාථමික පාසල් වයස, O.B. අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ ප්‍රමාණවත් නොවන මට්ටමක් අපි හෙළි කළෙමු. නිදසුනක් වශයෙන්, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, පෙර පාසල් දරුවන් ද්විතියික භූමිකාවන් භාර ගනී, නැතහොත් තමන්ගේම සෙල්ලම් කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. වාචික සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් නොමැතිකම දරුවන්ට අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට නොහැකි වන අතර ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලිය ගොඩනැගීමට බාධාවක් බවට පත්වේ. සන්නිවේදනයේ යම් යම් උල්ලංඝනයන් ඉදිරියේ මෙය ප්‍රකාශ වේ - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා වළක්වා ගැනීම, ගැටුම්, රණ්ඩු දබර, වෙනත් කෙනෙකුගේ මතය හෝ ආශාව ගණන් ගැනීමට අකමැති වීම, ගුරුවරයාට පැමිණිලි කිරීම.පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අඩු සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ ප්‍රමුඛතාවය හේතු වේ. සදහා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සියලු සන්නිවේදන ගුණාත්මක භාවය වර්ධනය කිරීම මත.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩාව වන අතර එය දරුවාගේ සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසියක් බවට පත්වන බව සලකන විට, එය බාහිර ලෝකය, මිනිසුන්, දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ ප්‍රකාශයන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නා ආකාරයේ ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. ", ක්‍රීඩාව සහ සන්නිවේදනය වැඩසටහන් වල ප්‍රධාන අන්තර්ගත සංරචක වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එවැනි වැඩසටහන් වලදී, මනෝ-ජිම්නාස්ටික්, ව්‍යායාම සහ අධ්‍යයන යන අංග කණ්ඩායම් ඒකාබද්ධතාවය වැඩි කිරීමට, ආරක්ෂිත ඉඩක් ලබා දීමට භාවිතා කරයි. සන්නිවේදනය සඳහා, චිත්තවේගීය සමාධිය සඳහා ඇති හැකියාව, ළදරු පාසලේ දරුවාගේ රැඳී සිටීමේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම.ඉහත සඳහන් පරිදි, ක්රීඩාව යනු කුමක්ද යන්න ගැන අපට පැවසිය හැකිය ඵලදායී ක්රමයක්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ උල්ලංඝණයන් මනෝ නිවැරදි කිරීම සහ ඔවුන්ගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අපගේ නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වූයේ සන්නිවේදන හා කථන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ සමාජ පරිසරය සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම සහ චිත්තවේගීය ප්‍රතිචාරයේ විකෘතිතා ඉවත් කිරීම සහ චර්යාත්මක ඒකාකෘති, ක්රීඩාව හරහා දරුවන්ගේ ආත්ම අභිමානය, ඔවුන්ගේ ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කිරීම සඳහා වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ සමහර විශේෂාංග වගුව 1 ඉදිරිපත් කර ඇත.

පාඩමේ මාසික අංකය පාඩමේ සාරාංශය භාවිතා කරන ලද ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය1234

1 පාඩම ළමයින් එකිනෙකාට හඳුන්වා දීම, ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම, සංවාද කථන ක්‍රීඩා වර්ධනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත: "අන්ධ මිනිසාගේ බ්ලෆ්", "එන්ජිම", "රවුන්ඩ් ඩාන්ස්". "එන්ජින්" සෙල්ලම් කිරීම සඳහා හිස්වැසුම්.

පාඩම 2 අරමුණ: ධනාත්මක චිත්තවේගීය පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම, ආත්ම විශ්වාසය වැඩි කිරීම, තොරතුරු වර්ධනය කිරීම සන්නිවේදන කුසලතා(සාකච්ඡා කිරීමට, සවන් දීමට සහ එකිනෙකාට සවන් දීමට ඇති හැකියාව). ක්රීඩා: "Zhmurki", "Bug", "රවුම් නැටුම්", ළමුන්ගේ තේරීමේ ක්රීඩා (නිදහස් කාලය) පුවරු ක්රීඩා, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය.

3 වන පාඩමේ අරමුණ: ළමුන්ගේ හිමිකම් මට්ටම හඳුනා ගැනීම, ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ලක්ෂණ, ආක්‍රමණශීලීත්වය ඉවත් කිරීම, ක්‍රීඩා කතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම: "එය කම්මැලි ය, එසේ වාඩි වී සිටීම කම්මැලි ය", "මුහුද කනස්සල්ලෙන්", "රවුම් නැටුම්". ලිහිල් කිරීමේ අභ්‍යාස, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා "පවුල", "ළමා උයන". වර්ණ පින්තාරු කිරීමේ ක්‍රමය (ඒ.එම්. පැරිෂියර්ස්, ඒ.එන්. ලුටොෂ්කින්). "අපි අපේ ඇඟිලිවලින් හැඟීම් අඳින්නෙමු" "පවුල" සහ "ළඳරු පාසැල" සෙල්ලම් කිරීම සඳහා බෝනික්කන්, ගෘහ භාණ්ඩ, කෑම වර්ග, තීන්ත, කඩදාසි, බුරුසු.

4 වන පාඩම

අරමුණ: එකට ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙනීම, චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කිරීම, මෝටර්-ශ්‍රවණ මතකය වර්ධනය කිරීම, ඔබේ හැඟීම් වර්ණයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගැනීම. ක්‍රීඩා: “චලනය මතක තබා ගන්න”, “බ්ලොට් රට”, “වට නැටුම්” සංයුතිය “සුරංගනා කතාවකි රවුමක" (D. Rodari " Bean of fantasy" හි ක්‍රමයට අනුව සංයුතිය). "වර්ණ පින්තාරු කිරීම". සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කිරීම සඳහා කුඩා සෙල්ලම් බඩු. තීන්ත, කඩදාසි, බුරුසු.

නිගමනයක් ලෙස, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යයේ මූලික සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම අද වන විට ඉතා වැදගත් ප්‍රමුඛතාවයක් බවට පත්ව ඇති බව මම සටහන් කරමි.මෙම ඉලක්කය ක්‍රියාත්මක කිරීම සන්තකයේ තබා ගැනීම ඇතුළත් වේ. ලෙස කථාව විශ්වීය පිළියමක්වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය: වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුට මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකිය විවිධ වයස්වල, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, දැන හඳුනා ගැනීමේ උපාධිය. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ භාෂාවේ චතුරභාවය, කථන ආචාර විධිවල සූත්‍ර, මැදිහත්කරුගේ ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනය සිදුවන තත්වයේ කොන්දේසි සැලකිල්ලට ගැනීම, සම්මතයේ දක්වා ඇති අවශ්‍යතා: ඉගෙනීම මත නොව තාක්ෂණයේ දිශානතිය , නමුත් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සන්නිවේදන හා කථන සංස්කෘතියක් පිළිබඳ අධ්‍යාපනය; තාක්‍ෂණයේ අන්තර්ගතය සන්නිවේදනයේ සහ කථන ක්‍රියාකාරකම්වල විෂයයේ පිහිටීම ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත; තාක්‍ෂණය අ. සෞඛ්‍ය සුරැකීමේ ස්වභාවය; දරුවා සමඟ පෞරුෂ-අභිමුඛ අන්තර්ක්‍රියා ඇති කරයි;  දරුවන්ගේ සංජානන හා කථන සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම;  එක් එක් දරුවාගේ විවිධ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරී කථන පුහුණුව සංවිධානය කිරීම, ඔහුගේ සැලකිල්ලට ගනිමින් වයස සහ පුද්ගලයා x විශේෂාංග.

සියලුම අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නම් සහ නිසි ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්, සූදු තාක්ෂණයන් අඩංගු වැඩසටහනක් මඟින් ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් කණ්ඩායමක වැඩ වඩාත් තාර්කිකව සංවිධානය කිරීමටත්, පන්ති සඳහා සූදානම් වීමට අධ්‍යාපනඥයාගේ සහ කථන චිකිත්සකයාගේ කාලය ඉතිරි කර ගැනීමටත්, සහතික කිරීමටත් හැකි වේ. පූර්ණ සන්නිවේදන හා කථන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේදී ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා එකමුතු කිරීම සහ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කිරීම.

මූලාශ්‍ර වෙත සබැඳි 1. එල්කොනින් ඩී.බී. ළමා මනෝවිද්යාව / D.B. එල්කොනින්.එම්. ඇකඩමිය, 2006.384 පි.2. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික ප්‍රමිතිය - LLC Azhur ප්‍රකාශන ආයතනය. 2014.24 පි.

විවිධ සාහිත්‍ය මූලාශ්‍රවල "නිපුණතාව" යන සංකල්පය පිළිබඳ පුළුල් අර්ථකථනයක් ඇත. "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" සංස්කරණයේ. S.I. Ozhegova පහත සඳහන් පරිදි "නිපුණ" සංකල්පය සලකා බලයි: 1) යම් ප්රදේශයක දැනුම, දැනුම, බලයලත්; 2) නිපුණතා තිබීම. සහ "නිපුණතාවය" යන සංකල්පයම: 1) යමෙකු හොඳින් දන්නා ගැටළු පරාසය; 2) කෙනෙකුගේ බලතල, අයිතිවාසිකම් කවය.

"රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය" සංස්කරණයේ. ඩීඑන් උෂාකොව්, නිපුණතාවය පිළිබඳ සමාන අර්ථ දැක්වීමක් මෙන්ම ව්‍යුත්පන්න විශේෂණයක වචන ද අපට හමු වේ. "නිපුණ", i.e. "දැනුවත්, ඕනෑම විෂයයක පිළිගත් විශේෂඥයෙකු වීම."
"සෝවියට් විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය" සංකල්පයේ පහත අර්ථ දැක්වීම ලබා දෙයි "නිපුණතාවය"-- (lat. competo සිට - මම සාක්ෂාත් කරගනිමි; මම අනුරූප, මම එළඹීම): 1) නිශ්චිත ආයතනයකට නීතිය, ප්‍රඥප්තිය හෝ වෙනත් පනතකින් ලබා දී ඇති යොමු නියමයන් හෝ නිල; 2) යම් ප්රදේශයක දැනුම සහ අත්දැකීම්.

I.A. Zimney විසින් නිපුණතාවය පිළිබඳ කෙටිම නිර්වචනය අපි පදනමක් ලෙස ගතහොත්: " නිපුණතාවය-- විශේෂිත තත්වයක් තුළ සාර්ථක ක්‍රියාවක්", එවිට නිපුණතාවයේ ප්‍රකාශනය වන්නේ ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීමයි.

A.V. Khutorsky ට අනුව, නිපුණතා සංකල්පයට පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ගුණාංග (දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම) යම් පරාසයක වස්තු සහ ක්‍රියාවලීන්ට අදාළව සකසා ඇති අතර උසස් තත්ත්වයේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය වේ. ඔවුන්ට.

නිපුණතා යනු එකම දැනුම, කුසලතා, කුසලතා (KUN) බවට තර්ක ඇසීම සාමාන්‍ය දෙයක් නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම උපකල්පනය සත්යයෙන් දුරස්ථ නොවේ, නමුත් තවමත් නිවැරදි නොවේ. අපි මූලාරම්භයට ආපසු යමු. නිපුණතා සංකල්පයේ නිර්මාතෘවරයෙකු වන Richard Boyatzis ලිවීය, නිපුණතාවය යනු "ඵලදායී හෝ විශිෂ්ට රැකියා කාර්ය සාධනයට යටින් පවතින මූලික පෞරුෂ ලක්ෂණයකි" . එය චේතනාවක්, ගති ලක්ෂණයක්, දක්ෂතාවයක්, තමා හෝ ඔහුගේ සමාජ භූමිකාව පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ අදහසෙහි අංගයක් මෙන්ම ඔහු භාවිතා කරන දැනුම විය හැකිය. තවද, මෙම සියලු සංකල්ප නිපුණතා ක්ෂේත්‍රයට යොමු කරමින්, බොයාට්සිස් තර්ක කරන්නේ ඒවා පෞරුෂයේ ව්‍යුහය තුළ යම් ආකාරයක ධූරාවලියක් සාදන බවත්, සෑම නිපුණතාවයක්ම විවිධ මට්ටම්වල පැවතිය හැකි බවත්ය: චේතනා සහ ගති ලක්ෂණ - සිහිසුන්ව, රූපය මත. "මම" සහ සමාජ භූමිකාව - දැනුවත්ව, කුසලතා චර්යාත්මක මට්ටමේ පවතී.

නිපුණතා සංකල්පයේ අන්තර්ගතය තවමත් ZUN ට වඩා පුළුල් වන අතර ඒවා පමණක් ඒවාට සීමා නොවන බව අපි අවධානය යොමු කරමු. මෙම සංකල්පවල පැහැදිලි වෙන්වීමක් සඳහා, අධ්‍යාපනය වෙත හැරීම සුදුසුය. වර්තමානයේ රුසියානු අධ්‍යාපනයේ නව අධ්‍යාපනයක් නිර්මාණය වෙමින් පවතින බව සැලකිය යුතු කරුණකි - නිපුණතා පදනම් කරගත් අධ්‍යාපනය. එහි පරමාර්ථය වන්නේ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල සහ නවීන ප්‍රායෝගික අවශ්‍යතා අතර පරතරය පියවීමයි. අධ්‍යාපන විද්‍යාවේදී, “නිපුණතාවය” යනු අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාවලියට පුද්ගලයාගේ ස්වාධීන සහභාගීත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර, පුහුණුව තුළින් ලබාගත් දැනුම සහ අත්දැකීම් මත පදනම්ව, ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්‍ය හැකියාව සහ සූදානම ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර එය සාර්ථක ලෙස ඇතුළත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය. විදේශයන්හි, මෙම ප්රවේශය අධ්යාපන ක්රියාවලියදිගු කාලයක් සම්මත වී ඇත. ඉතින්, නිපුණතාවයන් සම්බන්ධ වන්නේ පුද්ගල පුහුණුව සහ වෘත්තීය සංවර්ධනය අතරතුර උගත් දැනුම, කුසලතා යනාදිය ඵලදායී ලෙස ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

විවිධ වර්ගයේ නිපුණතා වල නිර්වචන වලින් දැකිය හැකි පරිදි, පහත දැක්වෙන ව්යුහයන් ඒ සෑම එකක් තුළම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• · දැනුම (නිශ්චිත තොරතුරු ප්‍රමාණයක් තිබීම),
• · මෙම දැනුම සඳහා ආකල්පය (පිළිගැනීම, ප්රතික්ෂේප කිරීම, නොසලකා හැරීම, පරිවර්තනය, ආදිය),
• · ක්රියාත්මක කිරීම (ප්රායෝගිකව දැනුම ක්රියාත්මක කිරීම).

මෙය කැමැත්තෙන් තොරව ප්‍රශ්නය අසයි - එහි සෘජු යෙදුමකින් තොරව නිපුණතාවය පමණක් දැනුම සහ මෙම දැනුම සඳහා ආකල්පයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිද? - මුලින්ම බැලූ බැල්මට පෙනුනද, නිපුණතාවය යන වචනය දැනුවත් කිරීම ලෙස අර්ථ දැක්වීම මත පදනම්ව මෙම ප්‍රශ්නයට ධනාත්මකව පිළිතුරු දිය හැකිය. එසේ වුවද, සමාජ දැනුම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ප්‍රායෝගික භාවිතය වැනි ව්‍යුහයක් නොමැතිකම මෙම දැනුම එක් අතකින් බරක් බවට පත් කරන අතර අනෙක් පැත්තෙන් පුද්ගලයෙකුට සමාජයේ ක්‍රියාකාරීත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය පිළිබඳ දුෂ්කරතා ඇත.

සන්නිවේදනයේ මූලික ඒකකය කථන පනතයි. සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය තේරුම් ගැනීම සඳහා, කථනයේ ස්වභාවය සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. මෙම ගැටළුව ගෘහස්ථ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් L.S. Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyeva, L.A. Chistovich සහ වෙනත් අයගේ අධ්යයනයන්හිදී වර්ධනය විය. ක්රියාකාරී වැඩකථන ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රයේ A.A. Leontiev නායකත්වය දෙයි. එය අභ්‍යන්තර හා බාහිර කථනය වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අතර බාහිර හා අභ්‍යන්තර කථනයේ ව්‍යුහයන් අතර වෙනස තීරණය කරයි. අභ්‍යන්තර කථනයේ ව්‍යුහය ඉලිප්සාකාරය, පුරෝකථනය මගින් සංලක්ෂිත වේ, කථන තාක්ෂණය සීමා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය චිත්තවේගීයව සංතෘප්ත විය හැකිය. බාහිර කථනයේ ප්රධාන ලක්ෂණ, කථා කිරීමේදී ප්රකාශිත වන්නේ, එහි සෝනෝරිටි, සන්නිවේදන තත්වයේ ප්රමාණාත්මකභාවය සහ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමයි. ඕනෑම සන්නිවේදන ක්‍රියාවක ආරම්භක ලක්ෂ්‍යය ලෙස අභ්‍යන්තර චේතනාවක් හෝ බාහිර පෙළඹවීමක් ඇති බව අවධාරණය කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. A.A. Leontiev ට අනුව, සන්නිවේදනය කරන විට, ශිෂ්‍යයා කතා කළ යුත්තේ කථනය සඳහාම නොව, එය අපේක්ෂිත බලපෑමක් ඇති කිරීම සඳහා ය (8, 17).

පුද්ගලයෙකුට සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවල දී සාමාන්‍යයෙන් සන්නිවේදනය ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacobe). සන්නිවේදනය කිරීමට හැකි වීම සඳහා, පුද්ගලයෙකු යම් සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

ජීඑම් ඇන්ඩ්‍රීවා විසින් ගොඩනඟන ලද සන්නිවේදන සංකල්පය මත පදනම්ව, අපි සන්නිවේදන කුසලතා සමූහයක් හුදකලා කරන අතර, එහි ප්‍රවීණත්වය ඵලදායී සන්නිවේදනයේ හැකියාව ඇති පුද්ගලයෙකුගේ වර්ධනයට හා ගොඩනැගීමට දායක වේ.

භාෂාමය සංසිද්ධි සඳහා විශේෂ සංවේදීතාව, කථන අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීමට ඇති උනන්දුව සහ සන්නිවේදනය හේතුවෙන් සන්නිවේදන කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අතිශයින්ම හිතකර වන්නේ පැරණි පෙර පාසල් වයසයි.

පෙර පාසල් ආයතනවල ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම් අතර, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතුවල කේන්ද්‍රීය ස්ථානයක් හිමි වේ, මෙය දරුවාගේ කථන සංවර්ධනයේ පෙර පාසල් ළමා කාලයෙහි වැදගත්කම නිසාය. පෙර පාසල් වයස තමයි වැඩිපුරම තියෙන්නේ හිතකර කාලයදරුවන්ගේ කථන සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම, තමා සහ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සමඟ සමීප සබඳතාවයකින් කථනය වර්ධනය කිරීම.

කථාව- පුද්ගලයෙකුට ලබා දී ඇති විශාලතම ධනය, සහ එය (කථනය), ඕනෑම ධනයක් මෙන්, වැඩි කිරීමට හෝ නොපෙනෙන ලෙස අහිමි විය හැකිය.

සොබාදහමේ අපූරු තෑග්ගක් - කථනය, උපතේ සිට පුද්ගලයෙකුට ලබා නොදේ. දරුවා කතා කිරීමට පටන් ගැනීමට කාලය ගත වේ. වැඩිහිටියන් සහ විශේෂයෙන් දෙමාපියන්, දරුවාගේ කථාව නිවැරදිව හා කාලෝචිත ලෙස වර්ධනය වන පරිදි බොහෝ උත්සාහයන් දැරිය යුතුය. මව, පියා සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයන් දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ මාවතේ පළමු මැදිහත්කරුවන් සහ ගුරුවරුන් වේ. මුල් ළමාවියේදී, මොළයේ කථන ප්‍රදේශවල ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක පරිණතභාවය මූලික වශයෙන් අවසන් වේ, ළදරුවා ස්වදේශීය භාෂාවේ මූලික ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්‍රගුණ කරයි, සහ සැලකිය යුතු වචන මාලාවක් රැස් කරයි. දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවාට සංවේදී විය යුතුය, ඔහු සමඟ බොහෝ සන්නිවේදනය කළ යුතුය, ඔහුට හොඳින් සවන් දෙන්න, ප්රමාණවත් මෝටර් නිදහසක් ලබා දිය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා කථන සංවර්ධනයේ සියලුම අදියරයන් ආරක්ෂිතව සමත් වන අතර ප්රමාණවත් ගමන් මලු රැස්කර ගනී.

කථනය වර්ධනය වන අතර මිනිසුන්ගේ සන්නිවේදනය තුළ විදහා දක්වයි. දරුවාගේ භාෂාව වර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතා සඳහා ඔහුගේ සමාජ සබඳතා ක්රමානුකූලව පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ. ඒවා කථනයේ අන්තර්ගතය සහ ව්‍යුහය යන දෙකටම බලපායි. එහි සමාජ සංවර්ධනයේ දී, දරුවා, උපතේදී සාමාජිකයෙකු වන ප්‍රාථමික සමාජ සෛලයෙන් (මව සහ දරුවා) පටන් ගෙන, නිරන්තරයෙන් මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන අතර, මෙය ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ වර්ධනයට හා ප්‍රකාශනයට බලපායි. කථාව. අපි මූලික වශයෙන් ඔහුගේ භාෂාවේ අවශ්‍යතා සඳහා ළමුන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනය සංවිධානය කළ යුතුය.

භාෂාව- මෙය ප්රධාන සාධකයමිනිසුන්ගේ සමාජ සන්නිවේදනය, එය මිනිස් ජීවිතයේ සියලුම ප්‍රකාශනයන් එකකට ඇලවීම සිමෙන්ති වේ.

කුඩා කල සිටම පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය භාෂාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.

දරුවාට වචනයෙන් වචනය වෙන්කර හඳුනාගත නොහැක; වචනය ඔහු විසින් නම් කරන ලද වස්තුව සමඟ සමපාත වේ. භාෂාව දෘශ්‍ය, කාර්යක්ෂම ආකාරයෙන් වර්ධනය වේ. නම් ලබා දීම සඳහා, මෙම නම් සම්බන්ධ කළ යුතු සියලුම වස්තූන් මුහුණේ තිබිය යුතුය. වචනය සහ දෙය එකවරම මිනිස් මනසට ඉදිරිපත් කළ යුතුය, නමුත් පළමුව - දැනුමේ සහ කථනයේ වස්තුවක් ලෙස දෙය.

දරුවාට තවම වසරක් සම්පූර්ණ වී නැත, නමුත් ඔහු කථන ශබ්දවලට සවන් දෙයි, ලාලිත්‍ය ගීතය සහ ඔහුගේ මව් භාෂාව තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගනී.

දරුවාගේ කථාවේ වර්ධනය දෙමාපියන් ප්රවේශමෙන් අධීක්ෂණය කරයි. වයස අවුරුදු එක වන විට, පළමු වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෙකකින්, සහ වයස අවුරුදු තුනේදී, ළදරුවා වචන 1000 ක් පමණ භාවිතා කරයි, කථනය පූර්ණ සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් බවට පත්වේ.

කථනය අනුකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ වර්ධනය වේ.

කායික විද්‍යාඥයින්ට අනුව, මානව අනුකරණය යනු කොන්දේසි විරහිත ප්‍රත්‍යාවර්තයක්, සහජ බුද්ධියක්, එනම් ඉගෙන නොගත් සහජ කුසලතාවයක්, නමුත් දැනටමත් උපත ලබා ඇති, හුස්ම ගැනීමට, ගිලීමට ඇති හැකියාවට සමාන ය. දරුවා ප්‍රථමයෙන් උච්චාරණ, කථනය අනුකරණය කරයි. චලනයන්, ඔහුට කතා කරන පුද්ගලයාගේ මුහුණේ ඔහු දකිනවා (මව, ගුරුවරයා). මුල් ළමාවියේදී දරුවෙකු තම මව, ආදරණීයයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම නිරෝගීව සිටීමට අවශ්‍ය කොන්දේසියකි මානසික සංවර්ධනය. කාලයත් සමඟ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවාට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී. සම වයසේ මිතුරන්ගේ සමාජයේ දරුවෙකුගේ ස්ථානය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව මගිනි.

කථනයේ නිපුණත්වයසංකීර්ණ, බහුපාර්ශ්වික මානසික ක්රියාවලියකි: එහි පෙනුම සහ තවදුරටත් සංවර්ධනයබොහෝ සාධක මත රඳා පවතී.

දරුවාගේ මොළය, ශ්‍රවණය සහ උච්චාරණ උපකරණ යම් වර්ධනයකට ළඟා වන විට කථනය ආරම්භ වේ. එහෙත්, ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වූ කථන උපකරණයක්, හොඳින් හැඩගස්වා ඇති මොළයක්, හොඳ ශාරීරික ශ්‍රවණයක් තිබියදීත්, කථන පරිසරයක් නොමැතිව දරුවෙකු කිසි විටෙකත් කතා නොකරනු ඇත.

සුප්රසිද්ධ මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ සමාජ පරිසරය දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ මූලාශ්රය වන අතර, සියල්ලටම වඩා උසස් ය මානසික කාර්යයන්(සහ එබැවින් අත්තනෝමතික, සවිඥානක) පළමුව දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින් අතර සාමූහික සබඳතා ස්වරූපයෙන් පැන නගින අතර පසුව දරුවාගේ තනි කාර්යයන් බවට පත් වේ.

කථනය, අත්තනෝමතික මතකය, අවධානය දිස්වන්නේ එලෙස ය. තාර්කික චින්තනය, ආත්ම අභිමානය. ළමයෙකුට සංස්කෘතියක් දක්වා වර්ධනය වී තමා ගැන දැනගත හැක්කේ වෙනත් පුද්ගලයෙකු හරහා පමණි.

දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සඳහා අඩිතාලම දමන පළමු සමාජ ප්රජාව පවුලයි. පවුල තුළ, ඔහු සන්නිවේදනයේ ආරම්භක අත්දැකීම් ලබා ගනී. මෙහිදී ඔහු අවට ලෝකය තුළ, සමීප පුද්ගලයින් තුළ විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති අතර, දැනටමත් මෙම පදනම මත කුතුහලය, කුතුහලය, සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ වෙනත් බොහෝ පෞද්ගලික ගුණාංග දක්නට ලැබේ.

ළදරු පාසලට ඇතුළත් වීමත් සමඟ දරුවාගේ සමාජ ජීවිතයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. ඔහු කලින් නොදැන සිටි සහ පවුල හැර වෙනත් ප්‍රජාවක් නියෝජනය කරන නව පුද්ගලයින්, වැඩිහිටියන් සහ දරුවන් එයට ඇතුළත් ය.

මේ අනුව, ළදරු පාසලේ දරුවෙකුගේ පැමිණීමත් සමඟ, ඔහුගේ සන්නිවේදනය වඩාත් සංකීර්ණ වේ, විවිධාකාර වේ, හවුල්කරුගේ දෘෂ්ටිකෝණය සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. තවද මෙය තවත් අලුත් දෙයක් අදහස් කරයි ඉහළ මට්ටමේසමාජ සංවර්ධනය.

පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවාගේ ලෝකය, නීතියක් ලෙස, තවදුරටත් පවුලට සීමා නොවේ. ඔහුගේ පරිසරය අම්මා, තාත්තා සහ ආච්චි පමණක් නොව සම වයසේ මිතුරන් ද වේ. දරුවා වයසින් වැඩෙත්ම, ඔහු අනෙක් දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ වීම වඩාත් වැදගත් වේ. ප්‍රශ්න, පිළිතුරු, පණිවිඩ, විරෝධතා, ආරවුල්, ඉල්ලීම්, උපදෙස් - මේ සියල්ල විවිධ වාචික සන්නිවේදනයන් වේ.

නිසැකවම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතා දරුවාගේ ජීවිතයේ විශේෂ ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර එය වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. සමීප වැඩිහිටියන් සාමාන්යයෙන් දරුවාට අවධානයෙන් හා මිත්රශීලීව, උණුසුම හා සැලකිල්ලෙන් ඔහු වට කර, යම් නිපුණතා සහ හැකියාවන් ඔහුට උගන්වන්න. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ, දේවල් වෙනස් ය. ළමයින් එකිනෙකා කෙරෙහි අඩු අවධානයක් හා මිත්රත්වයක් දක්වයි. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් දරුවාට උපකාර කිරීමට, ඔහුට උපකාර කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උනන්දු වන්නේ නැත. ඔවුන්ට සෙල්ලම් බඩුවක් රැගෙන යා හැකිය, අමනාප විය හැකිය, කඳුළු නොදැක, පහර දෙන්න. එහෙත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය පෙර පාසල් දරුවාට අසමසම සතුටක් ගෙන දෙයි. වයස අවුරුදු 4 සිට, සම වයසේ මිතුරෙකු වැඩිහිටියෙකුට වඩා දරුවෙකු සඳහා වඩාත් සුදුසු සහකරුවෙකු බවට පත්වේ. පලමු කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයසම වයසේ මිතුරන් සමඟ කථන සම්බන්ධතා ඔවුන්ගේ විචිත්‍රවත් චිත්තවේගීය පොහොසත්කම තුළ පවතී. වැඩිවන ප්‍රකාශනය, ප්‍රකාශනය සහ ලිහිල් බව වැඩිහිටියෙකු සමඟ වාචික සම්බන්ධතා වලින් ඔවුන්ව බෙහෙවින් වෙන්කර හඳුනා ගනී.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සන්නිවේදනයේ දී, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට වඩා 10 ගුණයකින් වැඩි ප්‍රකාශන-අනුකරණ ප්‍රකාශන සහ අවධාරණයෙන් දීප්තිමත් ප්‍රකාශන ශබ්ද ඇත. එපමණක් නොව, මෙම ප්‍රකාශන විවිධ ප්‍රාන්ත ප්‍රකාශ කරයි - කෝපයෙන් "ඔබ ගන්නේ කුමක්ද?" නරක සතුටට “බලන්න මොකද වුණේ කියලා! අපි තව ටිකක් පනිමු!"

මෙම වැඩිවන චිත්තවේගීයභාවය ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ විශේෂ නිදහස, ලිහිල් බව පිළිබිඹු කරයි.

සම වයසේ මිතුරෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, දරුවා තමා ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, ඔහුගේ ආශාවන්, මනෝභාවයන්, අන් අය කළමනාකරණය කිරීම, විවිධ සබඳතාවලට ඇතුල් වේ. නිසැකවම, සාමාන්ය කථන සංවර්ධනය සඳහා, දරුවාට වැඩිහිටියෙකු පමණක් නොව, අනෙකුත් දරුවන්ටද අවශ්ය වේ.

නවීන පර්යේෂණ වලදී, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරයක එක් අංගයක් ලෙස කථන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම සටහන් කර ඇති අතර, එමඟින් බාහිර ලෝකයට පමණක් නොව, ක්‍රියාකාරී සංජානන ආකල්පයක් ඇති කිරීම අරමුණු කරගත් ඵලදායි අධ්‍යාපනික බලපෑමක් ඇති කිරීමට හැකි වේ. මව් භාෂාවේ පද්ධතිය.

සංකල්පය භාෂා නිපුණතාවය 60 ගණන්වල වාග් විද්‍යාවට හඳුන්වා දෙන ලදී. 20 වැනි සියවස ඇමරිකානු වාග් විද්‍යාඥ සහ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන එන්. චොම්ස්කි. දේශීය වාග් විද්‍යාවේදී, Y.D. Apresyan භාෂා නිපුණතාවයේ ගැටළු සවිස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කළ අතර, ඔහු “භාෂා ප්‍රවීණතාවය” යන සංකල්පය සහ මෙම සංකල්පයේ සංරචක: දී ඇති අර්ථයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව හුදකලා කළේය. විවිධ ක්රම(පරාවර්තනය); පවසා ඇති දෙයින් අර්ථය උකහා ගැනීම, සමලිංගිකත්වය, තමන්ගේම සමාන පද අතර වෙනස හඳුනා ගන්න; භාෂාමය වශයෙන් නිවැරදි ප්‍රකාශයන් වැරදි ඒවායින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න; සන්නිවේදනයේ තත්වය සහ කථිකයන්ගේ පෞරුෂයේ ලක්ෂණ සඳහා වඩාත් සුදුසු සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ විවිධ විභව මාධ්‍යවලින් තෝරන්න.

"භාෂා නිපුණතාවය-- සංකීර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක පද්ධතියක් ඇතුළත් වන අතර, විශේෂ පුහුණුවේදී ඉගෙන ගන්නා භාෂාව පිළිබඳ තොරතුරු වලට අමතරව, භාෂාවේ එදිනෙදා භාවිතයේදී එකතු වන කථන අත්දැකීම් සහ එහි පදනම මත පිහිටුවා ඇති භාෂාව පිළිබඳ හැඟීම, ”එවැනි සංයුතිය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීමක් භාෂා නිපුණතාවය E.D. Bozhovich විසින් යෝජනා කරන ලදී.

නූතන වාග් විද්‍යාව සහ අධ්‍යාපනය විවිධ සංකල්ප සමඟ ක්‍රියාත්මක වේ: "කථන නිපුණතාවය", "සන්නිවේදන සහ කථන නිපුණතාවය", "කථන සංස්කෘතිය", "භාෂා හැකියාවන්" යනාදිය.

සංකල්පය ම ය කථන හැකියාවබොහෝ කලකට පෙර එය විද්‍යාවේ ප්‍රසිද්ධියට පත් වූ අතර එහි නිර්වචනයේ වෙනස්කම් ඇත, නමුත් එහි මූලික සංරචක පහත පරිදි වනු ඇති බව විශේෂඥයින්ට පැහැදිලිය:

• · නිසි කථන කුසලතා: පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව; ඒත්තු ගැන්වීමේ හැකියාව; තර්ක කිරීමට ඇති හැකියාව; විනිශ්චය කිරීමට ඇති හැකියාව; ප්රකාශය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව;
• · සංජානන කුසලතා: සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව (වාචික නොවන - මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව් සහ අභිනයන් යනාදිය ඇතුළුව තොරතුරු නිවැරදිව අර්ථ නිරූපණය කිරීම), වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හැඟීම් සහ මනෝභාවය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව (සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව, උපායශීලීව සිටීම);
• · අන්තර්ක්රියා කුසලතාසන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී: සංවාදයක් පැවැත්වීමේ හැකියාව, සාකච්ඡාවක්, ප්‍රශ්න ඇසීමේ හැකියාව, අවශ්‍යතාවයක් සැකසීමේ හැකියාව, ගැටුම්කාරී අවස්ථාවන්හිදී සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, සන්නිවේදනයේ දී කෙනෙකුගේ හැසිරීම් කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව.

කථන නිපුණතාවය ප්‍රධාන කාර්යයන් සමූහයට අයත් වේ, එනම් තිබීම විශේෂ වැදගත්කමමිනිස් ජීවිතයේ දී, එය ගොඩනැගීමට දැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය.

යටතේ කථන හැකියාව"ඔහුගේ කථාව අන් අයට තේරුම් ගැනීමට දරුවාගේ ආශාව සහ අන් අයගේ කථාව තේරුම් ගැනීමට ඇති කැමැත්ත" තේරුම් ගත හැකිය.

G.K. සෙලෙව්කෝගේ නිර්වචනයට අනුව, කථන නිපුණතාවය යනු “කථන, කථන නොවන, (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, චලනය) සහ කථන ප්‍රකාශනයේ ස්වර මාධ්‍යයන් භාවිතා කරමින් නිශ්චිත සන්නිවේදන අවස්ථාවන්හිදී තම මව් භාෂාව ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට දරුවෙකුට ඇති හැකියාවයි. සම්පූර්ණත්වය."

දරුවාගේ කථන හැකියාව සපයයි ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, ශබ්ද, සංවාද, මොනොලොජිකල් සංරචක.

ශබ්දකෝෂය -වයස් සීමාව තුළ යම් වචන මාලාවක් තිබීම, ලෙක්සිම් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන, හිතෝපදේශ, කියමන්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක භාවිතා කිරීම සුදුසුය. එහි අන්තර්ගත පේළිය සෑදී ඇත්තේ වයස තුළ ඇති උදාසීන වචන මාලාවකිනි (සමාන පද, සමජාතීය වචන, ආශ්‍රිත සහ බහුපද වචන, වචනවල ප්‍රධාන සහ සංකේතාත්මක අර්ථය, එකම මූලයක් සහිත වචන, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන, හිතෝපදේශ, කියමන්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හැරීම්). ගුණාත්මක ලක්ෂණ අනුව, දරුවාගේ වචන මාලාව වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පහසුවෙන් සහ ස්වභාවිකව සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔහුගේ අවබෝධය තුළ ඕනෑම මාතෘකාවක් පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

ව්‍යාකරණ -අධ්යාපන කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම සහ විවිධ ව්යාකරණ ආකෘති නිවැරදිව භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. එහි අන්තර්ගත රේඛාව කථනයේ රූප විද්‍යාත්මක ව්‍යුහය වන අතර එයට ව්‍යාකරණ ආකෘති සියල්ලම පාහේ ඇතුළත් වේ, වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ වචන සෑදීම. සාදන විට ව්යාකරණ ව්යුහයළමුන් තුළ කථනය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ ක්‍රියා කිරීමට, විශේෂිත සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ භාෂා මාධ්‍යයන් දැනුවත්ව තෝරා ගැනීමට හැකියාව ඇත.

ශබ්ද සංරචකභාෂාවේ උච්චාරණ මාධ්‍යයන් පිළිබඳ සංජානනය සහ වෙනස් කොට සැලකීම සිදු වන පදනම මත කථන ​​ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ; කථනයේ උච්චාරණ සහ විකලාංග නිවැරදිභාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය; කථනයේ ශබ්ද ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ප්‍රගුණ කිරීම (වේගය, ශබ්දය, හඬ බලය, ආතතිය).

සංවාද සංරචකයවෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය සහතික කරන සංවාද කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා සපයයි. එහි අන්තර්ගත පැත්ත දරුවන් දෙදෙනෙකු අතර සංවාදයකි, වාචික කථාව. සුසංයෝගී පාඨය අවබෝධ කර ගැනීම, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම, පවත්වා ගෙන යාම සහ සංවාදයක් ආරම්භ කිරීම, සංවාදයක් පැවැත්වීම.

ඒකපුද්ගල කථාවපරීක්ෂණවලට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට, නැවත කියවීමට, ස්වාධීන සහසම්බන්ධ ප්‍රකාශ ගොඩනැගීමට හැකියාව ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ විවිධ වර්ග. විස්තරාත්මකව කතා කිරීමට, සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට ඇති හැකියාව පුද්ගලික අත්දැකීම, කුමන්ත්රණයේ පින්තූරවල අන්තර්ගතයට අනුව, යෝජිත මාතෘකාව සහ ස්වාධීනව තෝරාගෙන ඇත (නිර්මාණාත්මක කතන්දර).

මේ අනුව, ඉහත සඳහන් කර ඇති සියල්ල සාරාංශගත කරමින්, කථන නිපුණතාවය යනු භාෂාවේ සහ කථනයේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ මූලික නීති සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දැනුම බව අපට පැවසිය හැකිය. කථන නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය සලකා බැලීමෙන්, මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවලදී වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ ගැටලුව වෙත අපට යා හැකිය.

කථන නිපුණතා පෙර පාසල් තොරතුරු

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ භාෂාමය හා සන්නිවේදන නිපුණතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය කථන ආබාධ

පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ගැටලුව විවිධ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවල වඩාත් අදාළ එකක් වී ඇත: දර්ශනය, මනෝවිද්‍යාව, අධ්‍යාපනය. පුද්ගලයෙකු වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ වෛෂයිකව පවතින සම්බන්ධතාවය, සමාජයෙන් පිටත වර්ධනය වීමට සමාජ ජීවියෙකු ලෙස ඔහුට ඇති නොහැකියාව, අපට තනිව සිටීමට ඉඩ සලසයි. අත්යවශ්ය ලක්ෂණයමානව මනෝභාවයසන්නිවේදන සංසිද්ධිය.

සන්නිවේදන මිනිස් ජීවිතයේ වැදගත්ම අංශවලින් එකකි. අන්තර්ක්‍රියා ක්‍රියාවලියේදී, අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා පැනනගින අතර මිනිසුන් තුළ ඇති වන අතර, සිතුවිලි, හැඟීම්, අත්දැකීම් හුවමාරු වේ. සන්නිවේදනය ඓන්ද්‍රීය මානව අවශ්‍යතාවයකි - ඔහුට සිතිය හැක්කේ ඔහු බාහිර ලෝකය සමඟ සන්නිවේදනය කළහොත් පමණි.

ආබාධ සහිත දරුවන් සම්බන්ධයෙන්, විශේෂයෙන්ම, කථන ආබාධ ඇති අය සම්බන්ධයෙන් සන්නිවේදනයේ ගැටලුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. කථන චිකිත්සක ක්‍ෂේත්‍රයේ බොහෝ අධ්‍යයනයන් වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේදී මෙම කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා සාමාන්‍ය දුෂ්කරතාවන්ට සාක්ෂි දරයි; ප්රධාන ආකෘති සෑදීමේ ඌනතාවය ගැනසන්නිවේදන .

සන්නිවේදන - සන්නිවේදන ක්‍රියාවක්, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය මත පදනම්ව පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් අතර සම්බන්ධයක්, එක් පුද්ගලයෙකු විසින් තවත් අයෙකුට හෝ පුද්ගලයන් ගණනාවකට තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීම.

සමස්තයක් වශයෙන් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන සන්නිවේදනය ඉතා වැදගත් වේ. වාචික සන්නිවේදනය හරහා, දරුවාට තනි පුද්ගල දැනුම හා කුසලතා පමණක් නොලැබේ - ඔහු විවිධ මානසික ක්රියාවලීන්හි රැඩිකල් වෙනසක් සිදු කරයි.

තුල නවීන පාසලදැඩි සංවර්ධන වැඩසටහන් සහ තාක්ෂණයන් අනුව පුහුණුව පවත්වනු ලබන අතර, එබැවින් උපාධිධාරීන්ගේ පෞරුෂය පෙර පාසල්ඉහළ ඉල්ලීම් කරනු ලැබේ. මේ අනුව, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය, ජාතික සංස්කෘතික වටිනාකමක් ලෙස භාෂාව පිළිබඳ සවිඥානක ආකල්පයක් අධ්යාපනය සහ එහි සාහිත්යමය සම්මතයන් පිළිබඳ විශේෂ අවශ්යතා මත තබා ඇත. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ දරුවා සූදානම් කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව පාසල විසින් කරන ලද ප්‍රධාන ප්‍රකාශයක් නම්, පවතින දැනුම වාචිකව ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව තුළ ශිෂ්‍යයාට තම සිතුවිලි වචනවලින් ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි. සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ විශේෂ ගැටළුවක් කථන සහ භාෂා මාධ්‍යවල ඌන සංවර්ධිත දරුවන් විසින් අත්විඳිනු ලැබේ.

වර්තමානයේ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වෙමින් පවතී. සාහිත්‍ය දත්ත විශ්ලේෂණයකින් (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) පෙන්නුම් කරන්නේ එවැනි පෙර පාසල් දරුවන්ට, කථන හා කථන නොවන දෝෂ පිළිබඳ මොසෙයික් පින්තූරයක පසුබිමට එරෙහිව, සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීමේ දුෂ්කරතා ඇති බවයි. සන්නිවේදන දුෂ්කරතා සන්නිවේදන ක්‍රියාවලිය සපයන්නේ නැත, එබැවින් කථන සංජානනය වර්ධනයට බාධා කරයි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, දැනුමේ ප්‍රවීණත්වය, අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් අධ්‍යාපනික සන්නිවේදනය සඳහා සූදානම් නැති බව පෙන්නුම් කරයි. එබැවින්,කථන ආබාධ කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම සහ සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය කිරීම පාසල් දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවන්ගේ සූදානම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියකි.

A.V අනුව. Khutorsky, සංකල්පයනිපුණතා පුද්ගලයෙකුගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ගුණාංග සමූහයක් (දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම) ඇතුළත් වේ, යම් පරාසයක වස්තු සහ ක්‍රියාවලීන්ට අදාළව සකසා ඇති අතර ඒවා සම්බන්ධයෙන් උසස් තත්ත්වයේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය වේ.

අද, අධ්‍යාපනයේ ප්‍රමුඛතම ප්‍රමුඛතාවයක් වන්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සන්නිවේදන දිශානතියයි. අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා සංවිධානය කිරීමට, සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීමට හැකියාව ඇති පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම නවීන සමාජ-සංස්කෘතික අවකාශය තුළ එය සාර්ථක ලෙස අනුවර්තනය වීම සහතික කරන බැවින් මෙය වැදගත් වේ.

පෙර පාසල් දරුවෙකු, උගත් වීමට, සමාජයට පහසුවෙන් අනුවර්තනය වීමට, සමාජශීලී වීමට නම්, සන්නිවේදන නිපුණතාවය ප්‍රගුණ කළ යුතුය.

සන්නිවේදන නිපුණතා නිර්වචනය කිරීමේ සූත්‍ර කිහිපයක් තිබේ. සන්නිවේදන නිපුණතාවය යනු භාෂාමය, කථන සහ සමාජ-සංස්කෘතික සංරචකවල එකතුවකි (විද්‍යාඥ V.V. Safonova විසින් අර්ථ දැක්වීම). තවත් අර්ථකථනයකට අනුව, සන්නිවේදන හැකියාවන්:

සියලු වර්ගවල කථන ක්‍රියාකාරකම් සහ කථන සංස්කෘතිය ප්‍රගුණ කිරීම;

විවිධ ප්‍රදේශවල සහ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ භාෂා මාධ්‍යයන් භාවිතා කරමින් ඇතැම් සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාව;

වාචික සහ වාචික නොවන ක්ෂේත්රයේ ZUN හි සම්පූර්ණත්වය සන්නිවේදනයේ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී යථාර්ථය පිළිබඳ ප්රමාණවත් සංජානනය සහ පරාවර්තනය සඳහා වේ.

සන්නිවේදන නිපුණතාවය යනු භාෂාමය (භාෂාමය), කථනය, සාකච්ඡාමය සහ සමාජ සංස්කෘතික නිපුණතා සමූහයක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ (B.V. Belyaev, N.D. Galskova, A.N. Shchukin). "භාෂා නිපුණතාවය", "කථන නිපුණතාවය" සහ "සන්නිවේදන නිපුණතාවය" යන යෙදුම් පිළිවෙලින් "භාෂා දැනුම", "කථන කුසලතා", "සන්නිවේදන කුසලතා" යන සංකල්ප සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ කොටසක් ලෙස මෙම සංරචක වෙන් කිරීම ඉතා කොන්දේසි සහිත වන අතර එය අවශ්‍ය වන්නේ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද අරමුණු සඳහා පමණි. "කථනය" සහ "භාෂාව" යනු අනුපූරක, අනුපූරක සංකල්ප වේ.නිශ්චිත භාෂාවක් නොමැතිව කථනය කළ නොහැකි සේම, කථන ක්‍රියාවලියෙන් පිටත කිසිදු භාෂාවක් ගැන කතා කළ නොහැක.සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ පදනම වේභාෂා නිපුණතාවය- එහි මට්ටම් අනුව අධ්‍යයනය කරන භාෂාව පිළිබඳ තොරතුරු පද්ධතියක් සන්තකයේ තබා ගැනීම: ශබ්ද, රූපමය, ශබ්දකෝෂ, වාක්‍ය ඛණ්ඩය.

භාෂා නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය 60 දශකයේ දී වාග් විද්‍යාවට හඳුන්වා දෙන ලදී. 20 වැනි සියවස ඇමරිකානු වාග් විද්‍යාඥ සහ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන එන්. චොම්ස්කි. දේශීය වාග් විද්‍යාවේදී, ඔහු භාෂා නිපුණතාවයේ ගැටළු විස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කළේය Yu.D. "භාෂා ප්‍රවීණතාවය" යන සංකල්පය සහ මෙම සංකල්පයේ සංරචක හුදකලා කළ Apresyan:

• ලබා දී ඇති අර්ථයක් විවිධ ආකාරවලින් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව (පරාවර්තනය);
• පවසා ඇති දෙයින් අර්ථය උකහා ගැනීම, සමලිංගිකත්වය, තමන්ගේම සමාන පද අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
• භාෂාමය වශයෙන් නිවැරදි ප්‍රකාශයන් වැරදි ඒවායින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න;
• සන්නිවේදනයේ තත්වය සහ කථිකයන්ගේ පෞරුෂයේ ලක්ෂණ සඳහා වඩාත් සුදුසු සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ විවිධ විභව මාධ්‍යවලින් තෝරන්න.

භාෂා නිපුණතාවය- විශේෂ පුහුණුව අතරතුර ඉගෙන ගත් භාෂාව පිළිබඳ තොරතුරු වලට අමතරව, භාෂාවේ එදිනෙදා භාවිතයේදී එකතු වන කථන අත්දැකීම් සහ එහි පදනම මත පිහිටුවා ඇති භාෂා හැඟීම ඇතුළත් සංකීර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක පද්ධතියක් - භාෂා නිපුණතාවයේ සංයුතිය පිළිබඳ එවැනි අර්ථ දැක්වීමක් E.D විසින් යෝජනා කරන ලදී. බොසොවික්.

ඔන්ටොලින්ග්විස්ටික් අධ්‍යයනයන් ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි ඔප්පු කර ඇත්තේ දරුවෙකු තම ජීවිතයේ මුල් මාසවල සිට තම මව් භාෂාව වචනානුසාරයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගන්නා බවයි. වැඩිහිටි කථනයේ බලපෑම යටතේ, දරුවා සන්නිවේදන අරමුණු සඳහා භාෂාව භාවිතා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කරයි; දරුවා තම මව් භාෂාව පිළිබඳ පළමු තොරතුරු ලබා ගන්නේ වැඩිහිටියන් ඔහුට සපයන කථන ද්‍රව්‍ය වලින් පමණි. භාෂාව පිළිබඳ දැනුම සමුච්චය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රමවත් කිරීම, i.e. භාෂා නිපුණතාවය ගොඩනැගීම අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් වර්ධනය කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. සැබෑ ලෝකය සක්‍රීයව ප්‍රගුණ කිරීම, දරුවා සන්නිවේදනයේ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල සහ අවස්ථාවන්හිදී නිරන්තරයෙන් භාෂාව භාවිතා කරයි (ආලය, ඉගෙනීම, තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්‍රියාවන් නියාමනය කිරීම යනාදිය). ඒ සමගම, භාෂා දැනුම නැවත පිරවීම සහ කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, i.e. කථන නිපුණතාවය සෑදී ඇත.

හඬ සන්නිවේදනය (කථන ක්‍රියාකාරකම්), නිපුණතා මත පදනම් වූ ප්‍රවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, අපි එය කථනයේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාවලියක් ලෙස සලකමු (ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ සහ දියමන්ති) සහ සන්නිවේදන නිපුණතා. නිපුණතාවය- පුද්ගලයෙකුගේ වඩාත්ම වැදගත් සංකීර්ණ ලක්ෂණය, එහි අංශ ගණනාවක් ඇතුළත් වේ: බුද්ධිමය, භාෂාමය, සමාජීය යනාදිය, ජයග්‍රහණ පිළිබිඹු කරයි. පෞද්ගලික සංවර්ධනයළමා. සන්නිවේදන-භාෂා නිපුණතාවය යනු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, මූලික භාෂා සම්මතයන් සන්තකයේ තබා ගැනීමයි.

කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් අතර කථන සන්නිවේදනය ගොඩනැගීමේදී නවීන කථන චිකිත්සාවේ න්‍යායාත්මක හා ප්‍රායෝගික හැකියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ භාෂා නිපුණතාවය සමඟ තත්වය වඩාත් හිතකර බවයි. F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva, ආදිය. මාර්ගෝපදේශමෙම කතුවරුන් L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina සහ වෙනත් අය විසින් වර්ධනය කරන ලද රුසියානු මනෝවිද්‍යාවේ මූලික මූලධර්ම වේ. , G. V. චිර්කිනා සහ කථන චිකිත්සාවේ අනෙකුත් නියෝජිතයන්.

කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භාෂා සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන්, T. B. Filicheva සහ G. V. Chirkina යන ක්රමවේදයන් වර්ධනය කිරීම ඵලදායී වේ. මෙම කාර්යයේ ප්‍රධාන දිශාවන් කතුවරුන් විසින් "දරුවන්ගේ පාසල සඳහා සූදානම් වීම" වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කරයි සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතවිශේෂ ළදරු පාසලක කථාව.

• ස්වදේශීය භාෂාවේ උච්චාරණ පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීම;
• කථනයේ melodic-intonation පැත්තේ වර්ධනය;
• කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ පැත්ත වර්ධනය කිරීම;
• සමෝධානික කථාවක් ගොඩනැගීම.

නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ගවල සමස්ත සංකීර්ණයේ දී කථන ආබාධ සහිත ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම ඉතා වැදගත් වේ. කථන ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සංවිධානයට ඔවුන්ගේම ප්‍රකාශයක් සැලසුම් කිරීම, කථන තත්වයක ස්වාධීනව සැරිසැරීම, ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශයේ අන්තර්ගතය ස්වාධීනව තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

සන්නිවේදන නිපුණතා සැකසීමේ ක්‍රම සමඟ තත්වය තරමක් වෙනස් ය: අපගේ මතය අනුව, විද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ ඒවා ප්‍රමාණවත් නොවේ. දැනට, O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova සහ වෙනත් අය කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය අධ්‍යයනය කරමින් සිටිති, කතුවරුන් සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ සංයුතියට ඇතුළත් කර ඇති විවිධ සංරචක වෙන්කර හඳුනා ගනී.

පොදුවේ, විශ්ලේෂණය නවීන කෘතිකථන සන්නිවේදනයේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන්, සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ කොටසක් වන පහත දැක්වෙන කථන කුසලතා අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• වාචික නොවන මාධ්‍යයන් (මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්, අභිනයන්) භාවිතයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සහ භාවිතා කරන අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් මගින් මැදිහත්කරු තේරුම් ගැනීම;
• වාචික සහ වාචික නොවන ක්රම භාවිතයෙන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව (නම, අක්ෂි සම්බන්ධතා, ප්රශංසා කිරීම);
• කථන විචල්‍ය සූත්‍ර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව (සුබ පැතුම්, සමුගැනීම්, ස්තූතියි);
• වචන ආධාරයෙන් කෙනෙකුගේ මනෝභාවය තේරුම් ගැනීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව; ආචාර විධිවල සම්මතයන්ට අනුකූලව සන්නිවේදනයේ හැසිරීමේ හැකියාව (මිත්රශීලී ස්වරය, අභිනයන් සීමා කිරීම, හවුල්කරුවන් එකිනෙකාට මුහුණ ලා සිටින ස්ථානය);
• කථනයේදී කෙනෙකුගේ සන්නිවේදන අභිප්‍රාය පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව;
• මැදිහත්කරුට හොඳින් සවන් දීමට ඇති හැකියාව;
• තේරුම් ගැනීමට හැකියාව චිත්තවේගීය තත්ත්වයතවත් (සංවේදනය කිරීමට);
• ගැටුම් තත්වයක් තුළ හැසිරීමේ හැකියාව.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා ඉගැන්වීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ මුල් ක්‍රමවේදය ABC ඔෆ් කොමියුනිකේෂන් වැඩසටහනේ L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. ළමුන් අතර සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා, සංවාද, අභ්‍යාස, තේමාත්මක ඇවිදීම් මෙන්ම ක්‍රම මාලාවක් පිළිබඳ පෙළ සහ අදහස් සපයන සවිස්තරාත්මක පාඩම් සැලැස්මක් විශේෂ වටිනාකමකි.

මෙම මාර්ගෝපදේශවල අරමුණු පහත පරිදි වේ. පන්ති කාමරයේදී ළමයින් ලබා ගන්නා දැනුම ඔවුන්ට මානව සම්බන්ධතා කලාව පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙනු ඇත. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ළමයින් තමන්, අන් අය, සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා අභිප්‍රේරණ ආකල්ප ඇති කරයි. සමාජයක ප්‍රමාණවත් සන්නිවේදනයක් සහ හැසිරීමක් සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා, හැකියාවන් සහ පළපුරුද්ද ඔවුන් අත්පත් කර ගනු ඇත හොඳම සංවර්ධනයදරුවාගේ පෞරුෂය සහ ජීවිතය සඳහා ඔහුගේ සූදානම. මෙම තාක්ෂණය සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වූ කථනයක් ඇති ළමුන් සඳහා වුවද, එය T. B. Filicheva, G. V. Chirkina හි වැඩසටහන සමඟ ඒකාබද්ධව භාවිතා කළ හැකිය.

චිත්තවේගීය, පුද්ගලික සහ චර්යාත්මක දුෂ්කරතා මතුවීමට දායක වන කථන සහ භාෂා මාධ්‍යවල ප්‍රමාණවත් තරම් වර්ධනයක් නොමැති වීමෙන් වාචික සන්නිවේදනයේ කාලෝචිත ගොඩනැගීමට බාධා ඇති වේ. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කර විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, කථන චිකිත්සාව සහ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයේ විශේෂ ists යින්ට උනන්දුවක් දක්වන ක්‍රම අපි සොයා ගත්තෙමු, නමුත් ඒවා අතර භාෂාමය හා සන්නිවේදන නිපුණතා යන දෙකම සැකසීමේ ගැටළු විසඳන සංස්ලේෂණය කළ එකක් නොමැත. අතර ම. කථන ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා කථන සන්නිවේදනය ගොඩනැගීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය මෙයින් පෙන්නුම් කරයි, කථනය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හා සමාජ අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම, සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ සහ හැසිරීමේ අත්තනෝමතික බව, එමඟින් බොහෝ සමාජීය කොන්දේසි සහිත අපගමනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම සහතික කෙරේ. දරුවන්ගේ හැසිරීම් වලදී, ඔවුන්ගේ පාසලේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සහ සමාජ අනුගත වීම.

දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

සමාන ලියකියවිලි

සන්නිවේදන නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පය. සන්නිවේදන නිපුණතාවය හෙළිදරව් කිරීමේ ක්‍රම (නිපුණතා මත පදනම් වූ සහ ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්‍රවේශයන්): "යෙදුම්" පරීක්ෂණ, ශ්‍රේණිගත කිරීම සහ අධීක්ෂණ ආකෘති, ස්වයං තක්සේරුව. සන්නිවේදන නිපුණතා ඉගැන්වීමේ ක්රම.

ඉදිරිපත් කිරීම, 10/09/2013 එකතු කරන ලදී


අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලවල සිසුන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ ලක්ෂණ, අධ්‍යයන කාලය තුළ එහි සංවර්ධනයේ අවශ්‍යතාවය. සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය සඳහා නිර්දේශ.

වාර පත්‍රය, 02/16/2014 එකතු කරන ලදී


සන්නිවේදනයේ සංකල්පය විශ්ලේෂණය කිරීමේ ප්රධාන ප්රවේශයන් ලක්ෂණ. සන්නිවේදනයේ සන්නිවේදන පැත්ත, සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ සංකල්පය සහ අන්තර්ගතය, එය ගොඩනැගීමේ මාර්ග. පුද්ගලයෙකුගේ සන්නිවේදන නිපුණතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීමක් සැකසීම.

නිබන්ධනය, 11/28/2011 එකතු කරන ලදී


තුළ නායකත්වය පිළිබඳ සංකල්පය නව යොවුන් විය. නහඹර වියේ අවිධිමත් කණ්ඩායමක නායකත්වය. කණ්ඩායමක් විසින් නායකයෙකු තෝරා ගැනීමේදී නායකත්ව හැකියාවන්හි අංගයක් ලෙස සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ බලපෑම. නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය පිළිබඳ අධ්යයනය.

වාර පත්‍රය, 02/26/2012 එකතු කරන ලදී


චිත්තවේගීය නිපුණතාවයේ සංකල්පය සහ ව්යුහය. පෙර පාසල් වයසේදී සංවේදනය වර්ධනය කිරීම. සාධකයක් ලෙස ළමා-දෙමාපිය සම්බන්ධතාවය සාර්ථක සංවර්ධනයළමා. පෙර පාසල් වයසේ දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය නිපුණතාවය අතර සම්බන්ධතාවය අධ්යයනය කිරීම.

නිබන්ධනය, 12/15/2009 එකතු කරන ලදී


මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික පර්යේෂණවල ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ සංසිද්ධිය. යෞවනයන්ගේ ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ලක්ෂණ. යෞවනයන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ සාරය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ළමුන් සහ වැඩිහිටියන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අධ්‍යයනය කිරීම.

නිබන්ධනය, 03/27/2013 එකතු කරන ලදී


පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ විශේෂත්වය සහ අදියර. ලක්ෂණය වයස් ලක්ෂණදෘශ්යාබාධිත දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය. පෙර පාසල් වයසේ අන්ධ සහ දෘශ්‍යාබාධිත දරුවන්ගේ සමාජ තත්ත්වය සහ සන්නිවේදනයේ ගැටලුව.

වාර පත්‍රය, 08/21/2011 එකතු කරන ලදී

ගුසේවා නටාලියා නිකොලෙව්නා
රැකියා තනතුර:අධ්යාපනඥයා
අධ්යාපන ආයතනය: MBDOU d / s අංක 1 "Smile", Stavropol
ප්‍රදේශය: Stavropol Stavropol ප්‍රදේශය
ද්රව්ය නම:ලිපිය
විෂය:"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ දර්ශකයක් ලෙස සන්නිවේදන නිපුණතාවය"
ප්‍රකාශන දිනය: 13.08.2017
පරිච්ඡේදය:පෙර පාසල් අධ්යාපනය

දර්ශකයක් ලෙස සන්නිවේදන නිපුණතාවය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ නවීන ක්‍රමය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත

මානවවාදී

සංවර්ධනය වෙමින් පවතී

පෞරුෂය,

එහි අවශ්යතා සහ අයිතිවාසිකම් සඳහා අවබෝධය සහ ගෞරවය අවශ්ය වේ. ඉස්සරහට

දියුණුව

සහතික කරන්න

පූර්ණ-පරිපූර්ණ

නිවසේ

ළමා

ළමා කාලයේ පෙර පාසල් කාලය, ඔහුට නිකම්ම වාට්ටුවක් නොවන බව හැඟෙන විට,

ක්රියාකාරී

කරන්නා,

නිරන්තරයෙන්

විවෘත

එකතු වෙනවා

සංස්කෘතිය,

පිහිටුවා ඇත

පුරාම

ඓතිහාසික

වර්ධනය

සමාජය.

අධ්යාපනික

යැව්වා

නිර්මාණය

විවෘත

අවට ලෝකයේ සංවර්ධනය සඳහා ස්වාධීන ක්රියා වල හැකියාව.

වැදගත්කම

අත්පත් කර ගනී

ගැටලුව

පෙර පාසල් දරුවන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර අන්තර්ක්‍රියා. මෑතක සිට වැඩි වැඩියෙන්

කතා කරයි

කොන්දේසි

අධ්යාපන

ඉගෙන ගන්නවා

වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා ළමුන් සඳහා වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම ප්රමාණවත් නොවේ.

පූර්ණ-පරිපූර්ණ

සංජානනීය

සමාජ

වර්ධනය

අවශ්යයි

සම්බන්ධතා

සම වයසේ මිතුරන්.

සාහිත්යය

අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍ර මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි

සැලකේ

ක්‍රියාකාරකම්,

ව්යුහාත්මක

සංරචක:

අවශ්යතා,

අවශ්යයි

සම වයසේ මිතුරන්

ප්රකාශිත

උත්සාහ කරනවා

ස්වයං දැනුම

ආත්ම අභිමානය

ඔස්සේ

සැසඳීම්

සම වයසේ මිතුරන්

සහකරු.

පෙර පාසල් වයස පුරාම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව

වැඩි වේ, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස වන විට, සම වයසේ මිතුරන් වැඩි වේ

වැඩිහිටියෙකුට වඩා කැමති සහකරු.

සන්නිවේදන නිපුණතාවය අවධානය යොමු කිරීමක් ලෙස සැලකේ

සන්නිවේදනයේ වස්තුව, තත්ත්‍වයට අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, භාෂා ප්‍රවීණතාව ලෙස යනාදිය.

මෙම සංකල්පයේ විවිධ අර්ථකථන තිබියදීත්, ඔවුන් එක්සත් වී ඇත

ඒවා සියල්ලම සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්‍ය සංරචක වෙත යොමු කරයි: සන්තකයේ තබා ගැනීම

සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් (කථනය, මුහුණේ ඉරියව්, පැන්ටොමයිම්); සමඟ කුසලතා

වාචික

වාචික නොවන

ස්ථාපනය කරන්න

සම්බන්ධතා,

අවශ්ය

අභ්යන්තර

දිශානතිය

හුවමාරුව

විස්තර

ඇසීමට, සවන් දීමට සහ කථා කිරීමට ඇති හැකියාව (සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී ඒවා ප්‍රකාශ කිරීමට

හැඟීම්, හැඟීම්, ආශාවන්, ප්රශ්න අසන්න සහ ඔබේ අදහස තර්ක කරන්න

ඒ අතරම, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරයි: අරමුණු සහිත ගොඩනැගීම

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතා බොහෝ විට පිටත පවතී

අවධානය

ගුරුවරු.

එකඟ,

ආරවුල්,

ගැටුම්, එකිනෙකාට සවන් දීමට උත්සාහ නොකරන්න, ආක්රමණශීලී. මතුවෙමින් පවතී

ගැටුම

තත්වයන්

බාධා කරනවා

සාමාන්ය

දරුවන්, නමුත් සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාවලියට මැදිහත් වේ.

සන්නිවේදන නිපුණතාවය මූලික වශයෙන් සැලකේ

ලක්ෂණය

පෞරුෂයන්

පෙර පාසල්,

වඩාත්ම වැදගත්

පරිශ්රය

යහපැවැත්ම

සමාජ

බුද්ධිමය

වර්ධනය,

වර්ධනය

විශේෂයෙන්

කටයුතු

සාමූහික

නිර්මාණ, ළමා චිත්ර සහ තවත්.

සන්නිවේදන නිපුණතාවය යනු සංකීර්ණ ආයතනයකි

සංලක්ෂිත

සමහර

ව්යුහය,

සංරචක

මට්ටම්

සම්බන්ධතාවයක සිටීම. සම්ප්රදායිකව, සන්නිවේදන ව්යුහය තුළ

නිපුණතාවයට සංරචක තුනක් ඇත:

අභිප්රේරණ-පුද්ගලික (දරුවාගේ සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්යතාවය);

සංජානන (මානව සම්බන්ධතා ක්ෂේත්රයේ දැනුම);

හැසිරීම් (විශේෂිත දෙයකට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ ක්‍රමයක්

තත්ත්වය, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී සහ සඳහා ඇතැම් සම්මතයන් සහ නීති තෝරා ගැනීම

සන්නිවේදන).

සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ ව්යුහය තුළ, බොහෝ විට තුනක් ඇත

වෙනත් සංරචක:

සන්නිවේදන දැනුම (සමග අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ මාර්ග සහ විධි පිළිබඳ දැනුම

අවට ජනතාව);

සන්නිවේදන කුසලතා (අන් අයගේ කථාව තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සහ

ඔබේ කථාව ඔවුන්ට අවබෝධ කර දෙන්න);

සන්නිවේදන කුසලතා (දරුවාගේ තත්වය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ

වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ප්රකාශයන් සහ කෙනෙකුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව

වාචික සහ වාචික නොවන ආකාරයේ සන්නිවේදනයේ සිදු වේ).

සන්නිවේදන කුසලතාවල අසම්පූර්ණකම ක්රියාවලියට බාධා කරයි

නිදහස් සන්නිවේදනය (නිදහස් සන්නිවේදනය, සෘණාත්මකව බලපායි

දරුවාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සහ හැසිරීම, ඔහුගේ වර්ධනයට දායක නොවේ

වාචික සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය.

නිදහස්

නිදහස්

සන්නිවේදන

තාවකාලික සන්නිවේදනය, ක්‍රියාවලියේදී බොහෝ විට සිදු වේ

සංවාදය සහ තොරතුරු හුවමාරු කිරීම. පෙර පාසල් වයසේදී එවැනි සන්නිවේදනයකට

ඇති

ක්රියාකාරිත්වය

ලැබීම

විස්තර.

නිදහස්

යෝජනා කරයි

ස්වයංසිද්ධිය

ප්රකාශනය

විස්තර,

නිදහස් සන්නිවේදනයේ ක්‍රියාවලියේ ආත්මීය පිහිටීම සංවර්ධනයට දායක වේ

ඔහුගේ සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය සහ සන්නිවේදන නිපුණතාවය.

සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ ඵලදායී වර්ධනය සඳහා

පෙර පාසල් දරුවා පහත සඳහන් කොන්දේසි වලට අනුකූල විය යුතුය:

සන්නිවේදන සාර්ථකත්වයේ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම;

උත්තේජනය කරන්න

සන්නිවේදන

ක්‍රියාකාරකම්,

භාවිත

ගැටළු තත්වයන්;

සන්නිවේදන දුෂ්කරතා ඉවත් කිරීම;

"ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" කෙරෙහි අවධානය යොමු කර මට්ටම වැඩි කරන්න

සන්නිවේදන සාර්ථකත්වය;

හැසිරීම

නිවැරදි කිරීම

වැඩිදියුණු කිරීම

වර්ධනය

සන්නිවේදන

නිපුණතාවය

තනි

ළමුන්ගේ ලක්ෂණ, මෙම කාර්යයට සම්බන්ධ ගුරු-මනෝ විද්යාඥ සහ

ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට දරුවා පොලඹවන්න

වචන සහ මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් චරිතවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ;

ලබා දෙනවා

සෘජුවම

අධ්යාපනික

දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්;

අනුකරණය කරන්න

නිර්මාණය කරනවා

තත්වයන්

පෙළඹවීම

වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පෙර පාසල්;

ක්රියාවලිය

සන්නිවේදන

කටයුතු

ලබා දෙනවා

උපාය මාර්ගය

ළමුන්, දරුවන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා සඳහා සහාය සහ පහසුකම් සැලසීම

සම වයසේ මිතුරන්;

හදුනාගන්නවා

සමාජ

තත්වයන්

කාන්දු වේ

දරුවාගේ දෛනික ජීවිතය, සමාන බලපෑමක් ඇති සාධක

ප්රතිඵලය

වර්ධනය

සන්නිවේදන

නිපුණතාවය.

සන්නිවේදන නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය

දරුවා තුළ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය සමග එකවර සලකා බැලිය යුතුය

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම් (ක්‍රීඩාව, සන්නිවේදන, ශ්‍රමය,

සංජානන පර්යේෂණ,

ඵලදායී

සංගීත

කලාත්මක,

අර්ථය

සන්නිවේදන

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් අන්තර්ක්‍රියා අත්පත් කර ගනී

ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය.

සන්නිවේදන තත්වයක් ලෙස ක්රීඩාව ළමයින්ට ඇතුල් වීමට දිරිගන්වයි

සම්බන්ධතා,

වේ

සන්නිවේදන

කටයුතු.

කරගෙන ගියා කථන සංවර්ධනයදරුවන්, සන්නිවේදනයේ සම්මතයන් උකහා ගැනීමක් ඇත.

ක්‍රීඩාවේ සන්නිවේදනය: නිර්මාණාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක, දෙබස් සහ

ඒකපුද්ගල කථාව. භූමිකා ක්රීඩාවගොඩනැගීමට සහ සංවර්ධනයට දායක වේ

වෙනස් කළ හැකි සහ සැලසුම් කළ කථන කාර්යයන්. කථනයට ධනාත්මක බලපෑමක්

ළමුන්ගේ ක්රීඩා සඳහා ගුරුවරයාගේ ළමුන් සහභාගී වීම සහ ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම, ඉදිරිපත් කිරීම

පෙරබිම් ක්‍රමවේද නිගමනය: දරුවන්ගේ කථනය වැඩි දියුණු වන්නේ යටතේ පමණි

වැඩිහිටි බලපෑම.

එළිමහන් ක්‍රීඩා වචන මාලාව, අධ්‍යාපනය පොහොසත් කිරීමට බලපෑමක් ඇති කරයි

ශබ්දය

සංස්කෘතිය.

නාට්යකරණ ක්රීඩා

දායක වෙනවා

වර්ධනය

ක්‍රියාකාරකම්, රසය සහ කලාත්මක වචනය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, ප්‍රකාශනය

කථන, කලාත්මක සහ කථන ක්රියාකාරිත්වය. වගේ බෝල ක්‍රීඩා තියෙනවා

"ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි." ළමයින් විවිධ වචන නම් කිරීමෙන් දියුණු වේ

තේමාත්මක කණ්ඩායම් (එළවළු, පළතුරු, ප්රවාහනය, ඇඳුම් පැළඳුම්, මාළු, සර්පයන්, ආදිය). තුල

ක්‍රීඩකයින් කිහිප දෙනෙකුට එකවර ක්‍රීඩාවට සහභාගී විය හැකිය, එකිනෙකා විසි කරයි

බෝල කිහිපයක්. ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් සිනහවෙන්, ප්‍රීතියෙන් යුක්ත වේ

කටහඬ, කථන උච්චාරණ.

කැටුව

ස්වාධීන

රූපමය

ක්රියාකාරිත්වය.

පිහිටා ඇත