Isaeva Lyubov Nikolaevna
ගුරු ප්රාථමික පාසල
අවබෝධතා ගිවිසුම ලයිසියම් අංක 67
G. Tolyatti
මාපිය අධ්යාපන පාසල
පන්ති ගුරුවරයා අතර අන්තර්ක්‍රියා ආකාරයක් ලෙස මාපිය හමුවීම
සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ.
"කිසිවක් හොඳින් කළ නොහැක,
ඔබට සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවශ්ය කුමක්දැයි ඔබ නොදන්නේ නම්.
පරිදි. මකරෙන්කෝ
සිසුන් කණ්ඩායමක් ගොඩනැගීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ දෙමාපියන් එක්සත් කිරීම සහ කණ්ඩායමක් ලෙස මව් ප්‍රජාව ගොඩනැගීමයි. සහ මෙහි ප්රධාන හා ඵලදායී ආකාරයේ ඒකාබද්ධ කාර්යය වන්නේ මාපිය රැස්වීමයි.
දෙමාපිය රැස්වීම දෙමාපියන් හමුවීමට අවස්ථාවක් පමණක් නොවේ, එය මූලික වශයෙන් අධ්යාපනික හැකියාවන් ඇති දෙමාපියන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමයි. මෙම විභවය සක්‍රීය වේද, එය අධ්යාපනයේ සැබෑ සම්පතක් බවට පත්වේද යන්න රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් මතය.
පන්ති කාමර දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, රීතියක් ලෙස, අවම වශයෙන් කාර්තුවකට වරක් පවත්වනු ලබන අතර, දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම සහ හොඳ දෙමාපියන් වීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කිරීම සඳහා පාසලක් බවට පත්විය යුතුය. දෙමාපිය රැස්වීම යනු දරුවා ලබා ඇති ප්‍රගතිය ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාවකි. රැස්වීමේ විෂය සහ ක්රමවේදය සැලකිල්ලට ගත යුතුය වයස් ලක්ෂණසිසුන්, අධ්යාපන මට්ටම සහ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව, පාසල මුහුණ දෙන අධ්යාපනයේ අරමුණු සහ අරමුණු.
පන්ති මාපිය රැස්වීම් වර්ග:
- ආයතනික (වත්මන්) රැස්වීම්.ප්රධාන කාර්යය වන්නේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සෘජුවම සම්බන්ධ වීම සඳහා දෙමාපියන් බලමුලු ගැන්වීම, වැඩ කළ හැකි මාපිය වත්කමක් සැකසීමයි. මේවා සාම්ප්‍රදායික න්‍යාය පත්‍රයක් සහිත රැස්වීම් වේ: කාර්තුවක අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයේ ප්‍රති results ල, සිදුවෙමින් පවතින සිදුවීම් සහ නිවාඩු දිනවල ප්රතිඵල, චාරිකා.
- තේමාත්මක රැස්වීම්.ඔවුන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ දෙමාපියන්ගේ දැනුම විසඳීම අරමුණු කර ඇත. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් වර්තමාන මාතෘකාවක් සඳහා කැපවී සිටින අතර, පන්තියේ දෙමව්පියන්ගෙන් බහුතරයක් සාකච්ඡා කිරීමට උනන්දු වෙති.
- අවසාන රැස්වීම්.ප්රධාන කාර්යය වන්නේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමයි. එවැනි රැස්වීමක් අතරතුර, දෙමව්පියන්ට පන්තියේ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ ඇගයීමට, ඔවුන්ගේම දරුවා, දැනටමත් පවතින අය සමඟ අතීත ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.
- ඒකාබද්ධ රැස්වීම්.
රැස්වීම්වල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට දායක වන ප්රධාන කොන්දේසි, ගුරුවරුන් කැඳවනු ලැබේ: ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණ සූදානම, රැස්වීම පැවැත්වීමේදී දෙමාපියන් දැඩි ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් කිරීම, රැස්වීම්වල මාතෘකා පුළුල් කිරීම, විවිධ ආකාරයේ පැවැත්වීම දෙමාපිය රැස්වීම්.
දෙමාපිය රැස්වීමක් සූදානම් කිරීමේ අදියර:
- මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම සහ මාපිය රැස්වීමේ අරමුණු නිර්වචනය කිරීම.සාකච්ඡාව සඳහා තෝරාගත් මාතෘකාව අහඹු නොවිය යුතුය. එහි තේරීම තීරණය වන්නේ ළමා කණ්ඩායමේ ජීවිතය සඳහා ඉලක්කගත මාර්ගෝපදේශ, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ රටා, අධ්යාපන හා හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ පා course මාලාවේ සුවිශේෂතා, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමේ තර්කනය, පාසල සහ පවුල අතර සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ උපාය මාර්ගය.
මාතෘකාවක් තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා මෙම විශේෂිත ගැටළුව කුමක් දැයි පැහැදිලිව දැන සිටිය යුතුය මේ මොහොතේදෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කළ යුතුය. (උපග්රන්ථ අංක 1 බලන්න)
- සලකා බලනු ලබන ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය එකතුවේ පන්ති ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් සංවිධායකයින් විසින් අධ්‍යයනය කිරීම.න්‍යායාත්මක දැනුම සහ සමුච්චිත අත්දැකීම් මත විශ්වාසය නොතබා දෙමාපිය රැස්වීමේ න්‍යාය පත්‍රයට ඇතුළත් කර ඇති ගැටළු පිළිබඳ ගැඹුරු සහ සවිස්තරාත්මක සලකා බැලීමක් කළ නොහැක. ඔවුන්ගේ අධ්‍යයනය සලකා බලනු ලබන ගැටලුවේ ප්රධාන අංග ඉස්මතු කිරීමට සහ එය විසඳීමේ ක්රම සහ විධි මූලික වශයෙන් ගෙනහැර දැක්වීමට උපකාරී වේ. පන්ති ගුරුවරයා ප්‍රකාශන සමඟ දැන හඳුනා ගන්නා අතර පසුව පොත් ප්‍රදර්ශනයේදී දෙමාපියන්ට වඩාත් රසවත් දේ ඉදිරිපත් කරයි.
- දරුවන් සහ දෙමාපියන් අතර ක්ෂුද්ර සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම.විශේෂිත ගැටලුවක ස්වභාවය සහ හේතු, එය විසඳීමේ ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳ අමතර තොරතුරු ලබා ගැනීම අවශ්ය වේ. බොහෝ විට, අධ්‍යයනයක් සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම, එහි ප්රතිඵල සැකසීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා බොහෝ කාලයක් හා වෑයමක් අවශ්ය නොවන ප්‍රකාශිත ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. මේවා දෙමාපියන් සහ සිසුන් සමඟ සංවාද, ප්රශ්න සහ කාර්යයන් කුඩා සංඛ්යාවක් සමඟ සරල පරීක්ෂණ සහ ප්රශ්නාවලිය පිරවීම. සමහර අවස්ථාවල දී, පන්ති ගුරුවරයා පාසල් මනෝවිද්යාඥයකු සහ සමාජ අධ්යාපනඥයකු විසින් ක්ෂුද්ර පර්යේෂණ පැවැත්වීම සඳහා සහාය වේ.
- මාපිය රැස්වීමේ වර්ගය සහ ස්වරූපය, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම නිර්ණය කිරීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්සහභාගිවන්නන්.රැස්වීම්වලටම සාකච්ඡා, ආරවුල්, මොළය අවුල් කිරීමේ සැසි, වට මේස, භූමිකාව රඟ දැක්වීම සහ සංවිධානාත්මක හා ක්රියාකාරකම් ක්රීඩා, වැඩමුළු, තරඟ, ප්රධාන පන්ති, නිවාඩු දින, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණුව පිළිබඳ විවිධ ගැටළු පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පුහුණුවීම් වැනි ආකාර ගත හැකිය. ආදිය e. තෝරාගත් පෝරමයට අනුකූලව, මාපිය රැස්වීමේ සහභාගිවන්නන්ගේ වැඩ කිරීමේ අදියර, ක්රම සහ ක්රම තීරණය කරනු ලැබේ. රැස්වීමේදී දෙමාපියන්ගේ මානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම විවිධාංගීකරණය කිරීම අවශ්ය වේ.
- දෙමාපියන්ට සහ අනෙකුත් රැස්වීම් සහභාගිවන්නන්ට ආරාධනා කරන්න.රැස්වීමට දෙමාපියන්ට දෙවරක් ආරාධනා කිරීම සුදුසුය: පළමු වරට - රැස්වීමට සති 2-3 කට පෙර, ඔවුන්ට රැස්වීමට ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය කල්තියා සැලසුම් කළ හැකි අතර, දෙවන වරට - ඊට දින 3-4 කට පෙර එය රඳවා තබා ගන්නා දිනය සහ වේලාව පිළිබඳ තොරතුරු තහවුරු කරන්න. බොහෝ විට, සිසුන් ඔවුන්ගේ දිනපොතවල සුදුසු සටහන් කරන අතර, පාසල් සිසුන් විසින් කරන ලද තැපැල්පත්-ආරාධනා තරමක් අඩුවෙන් භාවිතා කරයි.
- රැස්වීමේ තීරණය සංවර්ධනය, එහි නිර්දේශ, සංදේශ, ක්රමවේදය ද්රව්ය.තීරණය දෙමාපියන්ගේ රැස්වීමේ අනිවාර්ය අංගයකි. කෙසේ වෙතත්, ගුරුවරුන් සහ මව් කමිටුවේ සාමාජිකයින් සමහර විට එහි පිළිගැනීම ගැන අමතක කරති. සෑම රැස්වීමකටම පවුලේ සහ පාසලේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් අතුරු ප්‍රතිඵලයක් තිබීම ඉතා වැදගත් වේ. එසේ නොමැති නම්, දෙමාපියන්ගේ ඉහළ පැමිණීමක් සහ උනන්දුවක් දක්වන සහභාගීත්වයක් ඇතිව පවත්වනු ලබන රැස්වීමකින් පවා අපේක්ෂිත බලපෑම ලබා ගැනීම අපහසුය. එමනිසා, පන්ති ගුරුවරයා රැස්වීමට දින 2-3 කට පෙර කෙටුම්පත් තීරණයක් ගත යුතුය. තීරණය "සම්භාව්ය" ආකෘතියෙන් පමණක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය - සැලසුම්ගත ක්රියාවන් ලැයිස්තුවක් සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වගකිව යුතු සහභාගීවන්නන්, නමුත් දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ හෝ මතක සටහන් ආකාරයෙන්. ඒවා සංවර්ධනය කිරීමේදී, සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකු, මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, කථන චිකිත්සකයෙකු සහ වෙනත් පාසල් සේවකයින්ගේ උපකාරය භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
- දෙමාපිය රැස්වීම සඳහා ස්ථානයේ උපකරණ සහ සැලසුම් කිරීම.පන්ති කාමරයේදී, ඔබට සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති (හස්ත කර්මාන්ත, චිත්‍ර, ඡායාරූප, රචනා, ආදිය) සහ සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව පිළිබඳ විද්යාත්මක හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය ප්‍රදර්ශන ඉදිරිපත් කළ හැකිය, සිදු කරන ලද ක්ෂුද්ර පර්යේෂණවල ප්රතිඵල සහිත වගු සහ රූප සටහන් එල්ලා තැබිය හැකිය. පන්තිය, මෙන්ම දෙමාපියන් සඳහා මතක සටහන් සහිත පෝස්ටර් . රැස්වීමේ තෝරාගත් සංවිධානාත්මක ආකෘතියට අනුකූලව, මේස සහ පුටු සකස් කළ යුතුය.
දෙමාපිය රැස්වීමක් සංවිධානය කිරීම සඳහා මූලික අවශ්යතා:
- දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම ගැන කාලෝචිත ආකාරයකින් දෙමාපියන් දැනුවත් කරන්න.
- තම දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ ධනාත්මක හා අයහපත් වෙනස්කම් පිළිබඳව දෙමාපියන්ට උපායශීලීව දැනුම් දීම.
- තනි කණ්ඩායමක් ලෙස පන්තියේ ජීවිතය ගැන දැනුම් දීම.
- දෙමව්පියන් සමඟ තවදුරටත් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා කාර්යයන් නිර්වචනය කිරීම, සහයෝගීතාවය සඳහා ඔවුන් බලමුලු ගැන්වීම.
- දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී මනෝවිද්යාත්මකව සුවපහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම.
මාපිය රැස්වීමේදී පන්ති ගුරුවරයාගේ හැසිරීමේ නීති:
- දෙමව්පියන් හමුවීමට පෙර ගුරුවරයා තමාගේම ආතතිය සහ කාංසාව සමනය කළ යුතුය.
- කථනය, ස්වරය, අභිනයන් සහ වෙනත් ක්රම මගින් දෙමාපියන්ට ඔවුන් කෙරෙහි ගෞරවයක් සහ අවධානයක් දැනෙන්නට සලස්වන්න.
- ඔබේ දෙමාපියන් තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න ඔවුන් වඩාත් සැලකිලිමත් වන ගැටළු නිවැරදිව හඳුනා ගන්න. පාසලට සහ පවුලට එකම ගැටළු, එකම කාර්යයන්, එකම දරුවන් සිටින බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගන්වන්න.
- ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ සන්සුන්ව හා කාරුණිකව කතා කරන්න. සියලුම සිසුන්ගේ දෙමාපියන් - හොඳින් වැඩ කරන සහ අවදානම් සහිත දරුවන් - තම දරුවා කෙරෙහි විශ්වාසය තබා රැස්වීමෙන් ඉවත් වීම වැදගත්ය.
- දෙමාපිය රැස්වීමේදී ඒකාබද්ධ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵලය විය යුත්තේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ සහයෝගය මත සැමවිටම ගණන් ගත හැකි බවට දෙමාපියන්ගේ විශ්වාසයයි.
දෙමාපිය රැස්වීමේ ඵලදායීතාවයේ ප්රධාන දර්ශක වන්නේ මතු කරන ලද ප්රශ්න, අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සාකච්ඡා කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයයි. සෑම රැස්වීමකම ධනාත්මක ප්රතිඵලය අනාගත රැස්වීම සඳහා හිතකර පදනමක් වේ.
අයදුම්පත් අංක 1
ප්රාථමික ශ්රේණි සඳහා දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් සඳහා නියැදි මාතෘකා.
Pskov හි පාසල්-රසායනාගාර අංක 18 හි පළපුරුද්ද.
සංවර්ධන Chernushevich N.V., රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ගෞරවනීය ගුරුවරයා.
තේමාත්මක උපලේඛනගත කිරීමදෙමාපිය රැස්වීම්
නියමිත කාලය | රැස්වීමේ මාතෘකාව, සාකච්ඡාව සඳහා ප්රශ්න | මෙහෙයවන්නේ කවුද |
සූදානම් වීමේ කාලය |
||
ජනවාරි |
| පාසල් පරිපාලනය, මනෝ විද්යාඥ, කථන චිකිත්සක |
ජූනි | පන්තියේ අධ්යාපනික මාර්ගය සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම. | ගුරු |
පළමු ශ්රේණිය |
||
සැප්තැම්බර් | 1. අනුවර්තනය වීමේ කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රතිඵල 2. මත ඇති කාර්යයන් ගැන අධ්යන වර්ෂය 3. පන්තියේ මාපිය කමිටුව තෝරා ගැනීම | ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
ඔක්තෝම්බර් | 1. කනිෂ්ඨ ශිෂ්ය: සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ. 2. පළමු ශ්රේණියේ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීම සහ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම. ශිෂ්යයාගේ ජයග්රහණ පත්‍රිකාව හුරු කරවීම. | ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
නොවැම්බර් | තරුණ සිසුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ගුරුවරයා, විද්යාත්මක උපදේශක |
ජනවාරි | වසරේ මුල් භාගයේ ප්රතිඵල | |
මාර්තු | අපි පාඩම් සඳහා වාඩි වෙමු (සංවිධාන ක්රියාකාරකම් ක්‍රීඩාව) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
මැයි | 1. අධ්‍යයන වර්ෂයේ ප්රතිඵල ගැන 2. සංවිධානය ගිම්හාන නිවාඩුදරුවන් | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
දෙවන පන්තිය |
||
සැප්තැම්බර් | 1. නව අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා කාර්යයන් ගැන 2. II ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සඳහා මූලික අවශ්යතා. ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සහ ශිෂ්ය සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රමිති. | ගුරු |
නොවැම්බර් | ඔබේ දරුවා තුළ කියවීමේ ඇල්මක් ඇති කරන්නේ කෙසේද? | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ගුරුවරයා, පාසල් පුස්තකාලයාධිපති. |
දෙසැම්බර් | හොඳ මට්ටමේ දරුවන්ගේ පාසල් දුෂ්කරතා (වැඩමුළුව) | ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
ජනවාරි | 1. වසරේ පළමු භාගයේ ප්රතිඵල. 2. දරුවන්ගේ මිත්‍රත්වය ගැන (සිසුන් සමග) | |
මාර්තු | මම මගේ දරුවාට ආදරෙයි (එකතු - වැඩමුළුව) | ගුරුවරයා, උපදේශක |
අප්රේල් | සවිඥානික ශික්ෂණය වඩනවා | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
මැයි | දෙවන වසරේ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල (දරුවන් සමඟ චාරිත්‍රානුකූල රැස්වීම) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
තුන්වන පන්තිය |
||
සැප්තැම්බර් | 2. III ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සඳහා මූලික අවශ්යතා. | ගුරු |
ඔක්තෝම්බර් | තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ කථාව සහ එහි සංවර්ධනයේ මාර්ග | ගුරු කථන චිකිත්සක |
නොවැම්බර් | ඔබේ දරුවා ඉගෙනීමට අකමැති නම්. | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා. |
ජනවාරි | පවුල් සම්ප්රදායන් (සංවිධාන ක්රියාකාරකම් ක්‍රීඩාව) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
මාර්තු | පවුලේ භූමිකාව ගැන කම්කරු අධ්යාපනයබාල සිසුන්. | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
අප්රේල් | ළමුන් සහ රූපවාහිනිය (සන්නිවේදන වැඩමුළුව) | ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
මැයි | තුන්වන වසරේ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල (දරුවන් සමඟ චාරිත්‍රානුකූල රැස්වීම) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
හතරවන ශ්රේණියේ |
||
සැප්තැම්බර් | 1. නව අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා කාර්යයන් 2. සිව්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සඳහා මූලික අවශ්යතා. | ගුරු |
ඔක්තෝම්බර් | පවුලේ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ගුරුවරයා, සමාජ ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා |
ජනවාරි | 1. වසරේ පළමු භාගයේ ප්රතිඵල. 2. ආරවුල සහ ආරවුල් (වැඩමුළුව) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
මාර්තු | දරුවන්ගේ හැදී වැඩීමේදී ඔවුන්ගේ වයස සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් | ගුරු, වෛද්ය සේවකයා, මනෝවිද්යාඥයා. |
අප්රේල් | ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩ පැවැත්මේ ගැටළු: විසඳුම් ක්රම සහ ක්රම. | දෙමාපියන්ගේ කමිටුව, ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා, 5 වන ශ්රේණියේ අනාගත පන්ති ගුරුවරයා. |
මැයි | ප්රාථමික පාසලට ආයුබෝවන්! (ළමුන් සමඟ උත්සව-නිවාඩු දිනයක්) | මාපිය කමිටුව, ගුරුවරයා |
සාහිත්යය:
1. BABENKO R. "ආහ්, මේ දුෂ්කර දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් ...": මාපිය-ගුරු රැස්වීම් පැවැත්වීම සඳහා තාක්ෂණය // පාසැලේ අධ්යාපනික වැඩ. - 2006. - ජූනි (N 3). - එස්. 129-135.
2. BUKATOV V. දෙමාපිය රැස්වීම: අන්‍යෝන්‍ය හිමිකම් වලින් වැළකී සිටින්නේ කෙසේද: [පාසලේ දෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම සඳහා නිර්දේශ] // පාසැලේ අධ්යාපනික වැඩ. - 2010. - අප්රේල්. (N 2). - එස්. 115-118.
3. VERSHININ V. දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සාමාන්‍ය අධ්යාපනය: [සාමාන්‍ය අධ්යාපන ආයතනවල] // පොදු අධ්යාපනය. - 2005. - සැප්තැම්බර්. (N 8). - එස්. 186-192.
4. IGNATENKO M. සංවාදයට යන මාර්ගයේ: ["ළමා-දෙමව්පියන්-ගුරු" අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතිය: සිසුන් ඇති දැඩි කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමේ තාක්ෂණය, සිසුන් සඳහා නියැදි ප්රශ්නාවලිය, මාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීම සඳහා තාක්ෂණය පිළිබඳ උදාහරණ] // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය - 2005. - ජන. (N 1).- S.27-31.
5. LEPNEVA O. පළමු දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම පවත්වන්නේ කෙසේද? : [පාසලේදී] / Lepneva O., Timoshko E. // පාසැලේ අධ්යාපනික කටයුතු. - 2009. - ජූනි (N 3). - එස්. 80-82.
7. LYKOVA T. "වසරක ගමන". ප්රාථමික පාසලේ අවසාන දෙමාපිය රැස්වීම // පාසැලේ අධ්යාපනික වැඩ. - 2009. - ජූනි (N 3). - එස්. 103-108.
8. පන්ති ගුරුවරයාගේ වැඩ: මෙවලම් කට්ටලය/ එඩ්. ඊ.ඒ. ස්ලෙපෙන්කෝවා. - එම්. : ARKTI, 2005. - 168 පි. (ක්රමය. පුස්තකාලය).
9. STEPANOV E. දෙමාපිය රැස්වීමක් සූදානම් කිරීම සහ පැවැත්වීමේ ක්රම: [පාසලේදී] // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2009. - පෙබ. (N 2). - එස්. 12-20.
10. සයිටෙන්කෝවා ටී.එන්. පාසැලේ දෙමාපිය රැස්වීම් පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් මත // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2010. - අගෝස්තු. (N 7). - එස්. 31-34.
11. ටිමොනිනා එල්.අයි. දෙමාපිය රැස්වීම: [පාසලේදී (සූදානම් කිරීම සහ හැසිරීම සඳහා නිර්දේශ)] // ජාතික අධ්යාපනය. - 2010. - පෙබ. (N 2). - එස් 237-240.
12. CHUMAKOV V. මාපිය රැස්වීම "ඔබේ දරුවන් සිටින්නේ කොහේදැයි ඔබ හරියටම දන්නවාද?" :[ මාර්ගෝපදේශදෙමාපිය රැස්වීමක් පැවැත්වීම පිළිබඳව] // පාසැලේ අධ්යාපනික කටයුතු. - 2008. - පෙබ. (N 1). - එස්. 51-62.
දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා හොඳ මිනිසෙක්, සෞඛ්ය සම්පන්න සංස්කෘතික පෞරුෂයක්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර සබඳතා වැඩිදියුණු කිරීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරුන්ට, උනන්දුවක් දක්වන සහභාගිවන්නන්ට සහායකයින් බවට පත්විය යුත්තේ දෙමාපියන් ය අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, අධ්යාපනයේ තනි හේතුවක් තුළ සගයන්. දෙමාපියන් සමඟ අරමුණු සහ ක්රමානුකූල වැඩ - වැදගත් කොන්දේසියපාසලේ සාර්ථක ක්‍රියාකාරිත්වය. හීනමානයට එක හේතුවක් පවුල් අධ්යාපනය, දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර ගැටුම් දෙමාපියන්ගේ පහත් අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්යාත්මක සංස්කෘතියයි. සියල්ලට පසු, අධ්යාපනය යනු වැඩිහිටියන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය වන අතර එය විද්‍යාව - වයස සහ මනෝවිද්යාව මත පදනම් වේ. ස්වාමිපුරුෂයා සහ භාර්යාව පවුලේ නිර්මාතෘ වේ. එහි සිදුවන සෑම දෙයකටම ඔවුන් වගකිව යුතුය, විවාහ සබඳතා ගැටුම්කාරී ස්වභාවයක් හෝ රහසිගතව විනාශ වේ, ඒ සමඟම දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර අධ්යාපනික වශයෙන් සුදුසු සම්බන්ධතා අතුරුදහන් වේ. ස්වාමිපුරුෂයා සහ භාර්යාව අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයක් නොමැති නම්, දරුවන් සමඟද අවබෝධයක් නොමැත. දැන් යථාර්ථය නම්, ගුරුවරුන් වන අප වර්තමාන සහ අනාගත දෙමාපියන්ගේ මාපිය සංස්කෘතියේ මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ක්රමානුකූලව කටයුතු කළ යුතුය. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: "පිය සහ මව එකිනෙකාට සැබවින්ම ආදරය කරන සහ ඒ සමඟම මිනිසුන්ට ආදරය කරන සහ ගරු කරන පවුල්වල ලස්සන දරුවන් වැඩෙයි"
පාසල පවුල තුළට විනිවිද යන අතර, එය මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුමෙන් සන්නද්ධ කරමින්, "පියවරුන් සහ දරුවන්", පාසල් කණ්ඩායමේ ගැටුම් ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ, රෝග විනිශ්චය, ප්රශ්න කිරීම, පරීක්ෂා කිරීම, පවුලේ සමාජ ගමන් බලපත්‍රයක් ඇඳීම සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකෘති භාවිතා කිරීම මගින් දෙමාපියන්ගේ විශ්වීය අධ්යාපනයේ සඵලතාවය වැඩි වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අද, වෙන කවරදාටත් වඩා, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ජාතික සම්ප්රදායන් ගැන මතක තබා ගත යුතුය. එය සෑම දෙයක්ම උගන්වයි: මිනිසුන්, දේවල්, සංසිද්ධි, නමුත් සියල්ලටම වඩා සහ බොහෝ මිනිසුන්. මේ අතරින් දෙමවුපියන් සහ ගුරුවරුන් මුල් තැන ගනී. සියලුම දෙමාපියන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරුන් ඔවුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාවට ප්‍රතිචාර නොදක්වයි, තම දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේ උත්සාහයට සම්බන්ධ වීමට උනන්දුවක් දක්වන්න.
දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේදී පාසල යම් අත්දැකීමක් ලබා ඇත: දෙමාපිය රැස්වීම්, පාසල් පුරා දෙමාපිය සම්මන්ත්‍රණ, සවස් වරුවේ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු, වට මේස, පවුලේ දශකයක් නිතිපතා පවත්වනු ලැබේ.
පාසලේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය ප්රධාන වශයෙන් පන්ති ගුරුවරුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ අත්දැකීම් "සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ අධ්යාපන ආයතනවල වැඩ" තරඟයේදී සාරාංශ කරන ලදී.
පවතින ඒවා සමඟ ධනාත්මක අත්දැකීම්දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම, මෙම ක්‍රියාකාරකම ක්රියාත්මක කිරීමේදී සහ එහි කාර්යක්ෂමතාවයේ ගැටළු ගණනාවක් අද අපි දකිමු.
පළමුව, ප්රාථමික පාසලේ 70% සිට ජ්‍යෙෂ්ඨ පාසලේ 30% දක්වා දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්වලට පැමිණෙන දෙමාපියන් සංඛ්යාව අඩුවෙමින් පවතී.
දෙවනුව, මෑත වසරවලදී, දෙමව්පියන්ගේ "ස්තරීකරණය" වැඩි වීමක් සිදුවී ඇත: අක්රිය පවුල් සංඛ්යාව ක්රමයෙන් වැඩි වීම (එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස අපට අඩු මට්ටමේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනය සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපන සංස්කෘතිය ගැන කතා කළ හැකිය) හොඳ ස්ථීර ආදායම් සහිත දෙමව්පියන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවීම, උසස් හා ද්විතියික විශේෂිත අධ්යාපනය සහ, ඒ අනුව, උසස් තත්ත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සඳහා බරපතල ඉල්ලීම්.
තෙවනුව, පෙරට වඩා බොහෝ විට, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදර සහෝදරියන් පවා, ඔවුන්ගේ සාරධර්ම වෙනස් වූ සමාජ තත්වයන්ට අනුවර්තනය වී නැත, පියවරුන් සහ මව්වරුන් වෙනුවට දෙමාපියන්-ගුරු රැස්වීම්වලට පැමිණේ. මෙහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, එක් අතකින්, ඔවුන් ළමයින් සඳහා අධිකාරී අධ්‍යාපනඥයන් නොවන අතර, අනෙක් අතට, ඔවුන් තම ආකල්පවලට පටහැනි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තොරතුරු පිළිගන්නේ නැත.
ගුරුවරුන් දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම සඳහා විශාල උත්සාහයක් දරයි, නමුත් සමාජයේ පවතින තත්වයන් වෙනස් වීමත් සමඟ අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය බොහෝ වෙනස් නොවේ: සමාජයේ සාරධර්ම පද්ධතිය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇති අතර අපි (ගුරුවරුන්) වැඩ කරමින් සිටිමු. පැරණි ක්‍රමයේ පදනම, පැරණි ක්රම සහ ආකෘති භාවිතා කරමින්, එහි ප්රතිඵලය වන්නේ අධ්යාපන ක්රමය කෙරෙහි දෙමාපියන් තුළ ඇති අවිශ්වාසය වර්ධනය වීමයි.
අධ්යාපනික ප්‍රයත්නයන්ගෙන් පරිබාහිරව සිටින්නේ විභවයක් ඇති තරුණ පිරිසක් හෝ දරුවන් නොපැමිණෙන ඉතා තරුණ දෙමාපියන් පිරිසකි. අධ්යාපන ආයතනඑහිදී අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. ඒ වගේම අපි දන්නවා "එය බංකුව හරහා වැතිර සිටින විට එය දැනුවත් කිරීම අවශ්ය වේ."
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ දී සිදු කිරීම අවශ්ය වේ:
දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික, සංස්කෘතික මට්ටමේ විවිධත්වය සහ මේ සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සුදුසු විවිධ ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කිරීම (තනි හා කණ්ඩායම් සංවාද, පාඩම්, ක්රීඩා, පුහුණුවීම්, වැඩමුළු, උසස්වීම්, සම්මන්ත්‍රණ, විවාද. , ආදිය);
විභවයන් සහ ඉතා තරුණ දෙමව්පියන් (පරිපාලනය යටතේ ඇති තරුණ සභාව හරහා, තරුණ පවුල් සමාජය, වෛද්ය පුහුණු අවස්ථා ආදිය) අධ්යාපනික බලපෑමේ සියලු හැකියාවන් (පාසල් පමණක් නොව) භාවිතා කිරීම;
සන්නිවේදනය සහ තොරතුරු පිළිබඳ නවීන "භාෂා" සැලකිල්ලට ගන්නා වැඩ තාක්ෂණයන් වෙනස් කිරීම: වීඩියෝ, පරිගණකය, ආදිය.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ අවධාරණය වෙනස් කිරීම (දැනුම ලබා ගැනීම) සිට අධ්යාපන නිපුණතා ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ළමා-දෙමාපිය සබඳතා ප්රශස්ත කිරීම සඳහා අවශ්ය දරුවන් සමඟ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනයේ කුසලතා;
අධීක්ෂණය මත පදනම් වූ අධ්යාපනික කාර්යයේ අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම (දෙමව්පියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් ඉල්ලීම්, සිදු කරනු ලබන කාර්යයේ ප්රතිඵලවල ගතිකත්වය);
අධ්යාපනික සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ දෙමාපියන් ඇතුළත් කිරීම සහ අධ්යාපනික ව්යාපෘතිසහ වැඩසටහන්.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ කාර්යයන්:
අධ්යාපනික - තම දරුවන්ට සිදුවන වෙනස්කම් දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දෙමාපියන්ට ඉගැන්වීම,
උපදේශනය - සමාජ හා අධ්යාපනික කුසලතා ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාට ඵලදායී බලපෑමක් ඇති කිරීමේ ක්රම සඳහා ඒකාබද්ධ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සෙවීමක්,
සන්නිවේදන - පොහොසත් කිරීම පවුල් ජීවිතයචිත්තවේගී හැඟීම්, දරුවා සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්‍රියා සංස්කෘතියේ අත්දැකීම්
දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල පවත්වනු ලැබේ.
1.අනාගත දෙමාපියන්ගේ පාසල
2. මාපිය ප්‍රාථමිකය.
3. දෙමාපියන් සඳහා ABC.
4. පවුල් අධ්යාපනය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය.
ජෙනරාල්වරයෙකු සමඟවැඩ අරමුණු දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය පිළිබඳ (දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා මට්ටම වැඩි කිරීම ) සෑම අදියරකදීම නිශ්චිත විසඳුමක් අවශ්ය වේකාර්යයන් :
මුලින්ම -ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් ඇති කිරීම, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සඳහා සහභාගී වීමට ඇති උනන්දුව
දෙවනුව -දෙමව්පියන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී තම දරුවන්ට උපකාර කිරීමට, "දක්ෂ" දෙමාපියන් හඳුනා ගැනීමට;
තෙවනුව -නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ නිර්මාණාත්මක අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම ඉගැන්වීම, මාපිය වත්කම නැවීමට දායක වීම;
හතරවෙනිදා - peer-to-peer ආකෘතියට අනුව දෙමාපියන්ගේ අත්දැකීම් මාරු කිරීම සඳහා තත්වයන් ගොඩනැගීම, අධ්යාපනික පරිසරය සැලසුම් කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කිරීම.
පොදුවේ ගත් කල, වැඩ සැලසුම් කළ (පද්ධතිමය) සහ ස්ථානීය (දෙමාපියන්ගේ හෝ ගුරුවරුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි සංවිධානය කර ඇත, පාසල් ළමුන් - බොහෝ විට - ගැටළු සහගත), එය දේශීය ස්වභාවයකි.
ආදර්ශමත් මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ මාතෘකාදෙමාපියන් (දරුවන්ගේ වයස අනුව) පහත පරිදි අර්ථ දැක්වේ:
ප්රාථමික පාසල
පළමු ශ්රේණියේ දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ ලක්ෂණ.
තරුණ සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය- කැමැත්ත සහ සංජානන ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීම.
ඉගෙනුම් කටයුතුබාල ශිෂ්ය.
අපි දරුවන්ට නිරෝගීව ඉන්න කියලා දෙනවා.
දරුවාගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය.
දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද.
5-7 ශ්රේණි
පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය.
මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණයෞවනයන්.
යෞවනයන් සමඟ නිර්මාණාත්මක සන්නිවේදනය.
වැළැක්වීම නරක පුරුදුසහ සමාජීය කොන්දේසි සහිත රෝග.
පවුල තුළ පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් ඇති දැඩි කිරීම.
යෞවනයෙකුගේ රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.
8-11 ශ්රේණි
පවුල තුළ ලිංගික අධ්යාපනය පිළිබඳ ගැටළු.
ශිෂ්යයාගේ ස්වයං නිර්ණය තුළ පවුලේ කාර්යභාරය.
මානසික ගැටළුතරුණ වයස.
සදාචාරාත්මක හා ලිංගික අධ්යාපනයේ ගැටළු.
පාසැලේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මුළු කාලය පුරාම, සහ, එබැවින්, මනෝවිද්යාත්මකව - අධ්යාපනික සහායදෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනයේ ප්රධාන ප්රශ්න නම්:
කඩිසරකම පිළිබඳ අධ්යාපනය, දැනුවත් වෘත්තියක් තෝරා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීම:
විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ වෘත්තීය අවශ්යතා සහ නැඹුරුවාවන් හඳුනා ගැනීම;
විශේෂඥයන් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම
දරුවන්ගේ වෘත්තීය අවශ්යතා අනුව;
දෙමාපියන් සහ ආයතන විසින් විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම;
පන්ති කාමර සාකච්ඡා පැවැත්වීම
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශය මත "වෘත්තියක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද?", "සාර්ථක වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
ජීවිතයේ?", "ශ්රම වෙළඳපොලේ තරඟකාරී වන්නේ කෙසේද?" සහ යනාදිය;
දෙමාපියන් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම
"මම වෘත්තියක් තෝරා ගත්තේ කෙසේද", "මගේ වෘත්තිය මට අදහස් කරන්නේ කුමක්ද";
අනාගත වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා සැලැස්මක් සැකසීමට දරුවාට උපකාර කිරීම;
"මගේ වෘත්තිය" තරඟයට සහභාගී වීම;
-ඒකාබද්ධ කම්කරු කටයුතු සංවිධානය කිරීම
(අලංකාර කිරීම, භූමි අලංකරණය, පන්ති කාමර අලුත්වැඩියා කිරීම, ගස් සිටුවීම, ගම අලංකරණය, පාසල් මිදුල භූමි අලංකරණය, ක්රීඩා පිටියක් නිර්මාණය කිරීම යනාදිය).
ළමුන් තුළ සදාචාරය ගොඩනැගීම, හැසිරීමේ සංස්කෘතිය:
-අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී පවුල තුළ විවිධ ආචාර ධර්ම සංකල්ප ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම;
එදිනෙදා ජීවිතයේ පැන නගින දරුවන් සමඟ සදාචාරාත්මක ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම;
චිත්රපට නැරඹීම, සාකච්ඡා කිරීම; ප්රසංග, ඒකාබද්ධ සිදුවීම් සකස් කිරීම;
සදාචාරාත්මක ගැටළු පිළිබඳව සාකච්ඡා පැවැත්වීම, පන්ති රැස්වීම් පැවැත්වීම:
"කරුණාව සහ දයාව මත" නූතන මිනිසා- ඔහු මොන වගේද?", "මිත්‍රත්වය සහ මිතුරන් ගැන" යනාදිය;
අසරණ පවුල්වලට උපකාර කිරීම සඳහා උද්ඝෝෂණ පැවැත්වීම;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම;
කෞතුකාගාර සඳහා විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම, අපගේ කලාපයේ ඓතිහාසික ස්ථාන, අපගේ මව්බිමෙහි කඳු නැගීම,
පවුල් ජීවිතය සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම:
“අනාගත පවුලේ මිනිසාගේ පාසල” සංවිධානය කිරීම, එහි අරමුණ වන්නේ පවුලක් නිර්මාණය කිරීම, පවුල් භූමිකාවන් ප්‍රගුණ කිරීම, අධ්‍යයනය කිරීම වැනි විවිධ අංශ පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීමයි.
මානසික, ආර්ථික, නීතිමය, කායික ගැටළු;
පන්ති රැස්වීමේදී ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම "අයිඩියල් නූතන පවුල”, “පවුලේ සතුට රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද”, යනාදිය;
"මම සහ මගේ තාත්තා" (පිරිමි ළමයින් සහ පියවරුන් අතර) තරඟයක් පැවැත්වීම
තරඟ සංවිධානය කිරීම "මව සහ දියණිය" (ගැහැණු ළමයින් සඳහා, මව්වරුන්ගේ සහාය ඇතිව), "සුපිරි ආච්චි";
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක අවශ්‍යතාවය ළමුන් තුළ ගොඩනැගීම:
-ළමා සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳ ක්රමානුකූල රෝග විනිශ්චය;
සෞඛ්යය පවත්වාගෙන යාමේ ගැටළු පිළිබඳව දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම;
අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්රවර්ධනය කිරීම;
-එක් එක් දරුවා සඳහා දවසේ වඩාත්ම හිතකර පාලන තන්ත්රය, වැඩ සහ විවේකය තීරණය කිරීම;
කොටසේ ළමුන් සැකසීම,
සෞඛ්ය දින පැවැත්වීම, ක්රීඩා තරඟ (පවුල, කණ්ඩායම);
සංචාරක රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම, කඳු නැගීම, ස්කීං, ස්කේටිං රින්ක් නැරඹීම
සෑම අදියරකදීම, ආකෘති, මාධ්‍ය, වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණයන් තෝරාගැනීමේදී, දෙමාපියන්ගේ දරුවන්ගේ වයස සඳහා වඩාත් සුදුසු ඒවාට ප්‍රමුඛතාවය දෙනු ලැබේ: ක්‍රීඩාව, සංවාදය, පාඩම - මත පළමු තත්පරයපියවර; වැඩමුළුව, පුහුණුව, ක්‍රියාව - දෙවන හෝ තෙවනුව; පර්යේෂණ, සැලසුම් කිරීම, අත්දැකීම් මාරු කිරීම - හතරවෙනි.
දුෂ්කර ජීවන තත්වයන් යටතේ සිටින පවුල්වල දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය පිළිබඳ කටයුතු ද සිදු වෙමින් පවතී:
පවුල් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා තනි සැලසුම්,
තනි උපදේශන,
කුඩා ගුරු සභා
සමාජ - මාපිය - අධ්යාපනික මුර සංචාරය,
සමාජ උපකාර,
දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම්
සිසුන් අතර නොසලකා හැරීම සහ වැරදි කිරීම වැළැක්වීමේ සභාව.
කාර්යක්ෂමතාව ලකුණ
යම් සිදුවීමක සඵලතාවය ප්‍රමාණාත්මක වේ. සහභාගිවන්නන් සඳහා පරාවර්තක ප්රශ්නාවලියක් භාවිතයෙන් එය ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. ඇගයීම් නිර්ණායක නිර්වචනය කර ඇත: ප්රයෝජනවත් බව / නිෂ්ඵල බව, උනන්දුව / උනන්දුව නොමැතිකම, ඉල්ලීමෙහි තෘප්තිමත් මට්ටම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපන පද්ධතියට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම;
දෙමාපිය රැස්වීම්වලට සහභාගී වන දෙමාපියන් සංඛ්යාව වැඩිවීම;
පවුලේ සහ සමාජයේ ගැටළු විසඳීමේදී දෙමාපියන් සක්රිය කිරීම (සමාජමය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීම).
වැඩසටහන් ඉලක්ක:
1) හැදී වැඩීම, අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය යන කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික මට්ටම ඉහළ නැංවීම;
2) ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට හිරිහැර කිරීම වැළැක්වීම;
3) දෙමාපියන්ගේ ගැටුම් වලින් තොර හැසිරීම් පිළිබඳ කුසලතා ඉගැන්වීම.
බාගත:
පෙරදසුන:
"මව්පිය විශ්ව විද්‍යාලයේ" ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරය
මාපිය අධ්යාපනයේ අපේ පාසලේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරය V.A ගේ වචන වලින් ආරම්භ කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. සුකොම්ලින්ස්කි: “තරමක් සාර්ථකයි අධ්යාපනික කටයුතුඑය අධ්යාපනික අධ්යාපන ක්රමය, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නොවේ නම් සම්පූර්ණයෙන්ම සිතාගත නොහැකි වනු ඇත.
අද වෙන කවරදාකටත් වඩා අධ්යාපනයේ රාජ්ය සහ පවුල් අංශ එකිනෙකට බද්ධ වී ඇත. පවුල සමඟ පාසලේ සමාජ හවුල්කාරිත්වය, මෙහෙවරේ සමානාත්මතාවය සහ අනාගත පරම්පරාව ඇති දැඩි කිරීම සඳහා රාජ්යයට වගකීමේ සමානාත්මතාවය හේතුවෙන් උපායමාර්ගික සම්බන්ධතාවයකි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ, පවුල මූලික ජාතික වටිනාකමක් ලෙස නම් කර ඇත.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති සම්පාදනය පවුල් අධ්යාපනයේ කාර්යයන් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කර ඇති අතර පෙර පාසල්, පාසල, ස්ථානය සහ ආකෘතිය තෝරා ගැනීමට දෙමාපියන්ට අයිතිය ලබා දී ඇත. අතිරේක අධ්යාපනයවිකල්ප අධ්යාපන ක්‍රමයකට සහාය දීමෙන්.
සමාජය තුළ වටිනාකම් ආකල්ප සහ ආකල්ප නැවත දිශානතියක් සිදු වූ අතර, එය පවුල, පාසල සහ සමාජය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලීන් සැලකිය යුතු ලෙස ව්‍යාකූල කර නොගැලපේ.
සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ට ප්‍රමාණවත් තරම් හුරුපුරුදු නොවන අධ්යාපනයේ නව අන්තර්ගතය සහ නව ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයන්, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන් තම අධ්යාපනික අත්දැකීම් තුළින් එකවර අතපසු නොකළ අතර පවුල සහ පාසල අතර සම්බන්ධතාවයේ අමතර ආතතියක් ඇති කරයි. . මෙම ආතතීන්ගේ හරය වන්නේ පාසැලේදී දරුවාගේ සාර්ථකත්වය සඳහා දෙමාපියන්ගේ කනස්සල්ල සහ පාසල තුළ අවිශ්වාසය වර්ධනය වීමයි.
වෙනස් වූ සමාජ තත්වයන්, ඔවුන්ගේම අධ්යාපනික අවශ්යතා සහිත විවිධ සමාජ කණ්ඩායම්වලට දෙමාපියන්ගේ ස්තරීකරණය, පවුල සහ පාසල, දෙමාපියන් සහ දරුවන්, දෙමාපියන් සහ අධ්යාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් අතර සම්බන්ධතාවයේ ආතතිය සැලකිය යුතු ලෙස උග්‍ර කර ඇත.
වර්තමාන සමාජ සංස්කෘතික තත්ත්වය තුළ තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනය සඳහා සමාජයේ සංවර්ධනයේ වැදගත්ම අවශ්‍යතාවය වන්නේ අධ්යාපනයේ දී පවුලේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම සහ සමාජයේ සමාජ ආතතිය අවම කිරීම ය. හැදී වැඩීමේ සමාජ සංස්කෘතික කොන්දේසිය අදහස් කරන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ පූර්ණ හවුල්කරුවන් වීමට දෙමාපියන්ට ඇති අයිතිය පිළිගැනීම, විශේෂ අධ්යාපනික දැනුම සඳහා ඇති අයිතියයි.
නවීන දී සමාජ තත්වයන්දේපල රේඛා ඔස්සේ සමාජයේ තීව්‍ර ස්තරීකරණයක් ඇති විට, දෙමාපියන් තම දරුවන්ගෙන් ඈත් වී සමාජීය හා එදිනෙදා ප්රශ්නවලට මුලුමනින්ම ගිලී සිටින විට, දරුවන් ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි සහ කුප්‍රකට වීථියට දමා යන විට, දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ගැටලුව. දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම විශේෂයෙන් අදාළ වේ.
නූතන තත්වයන් තුළ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනයේ අදාළත්වය රුසියානු පුරවැසියෙකුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය යන සංකල්පය මගින් අවධාරණය කෙරේ. පවුල යනු මිනිස් පැවැත්මේ අවශ්ය සහ මූලික අදියරයන්ගෙන් එකකි. දරුවාගේ ප්රාථමික සමාජගත කිරීම සිදුවන්නේ පවුල තුළ ය, මිනිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සහ සන්නිවේදනයේ කුසලතා ලබා ගනී, “මම” සහ ආත්ම අභිමානය, ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම යන ප්‍රතිරූපය සෑදී ඇත, මෙන්ම තවත් බොහෝ දේ, පෞරුෂයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පදනම සකසයි. පවුලේ අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් තුළින්, පුද්ගලයෙකු තුළ ස්වාභාවික හා සමාජීය අතර සම්බන්ධතාවය සාක්ෂාත් වේ, පුද්ගලයා ජීව විද්යාත්මක තත්වයේ සිට සමාජීය තත්වයට මාරුවීම, පෞරුෂයක් සහ පෞරුෂයක් ලෙස ඔහු ගොඩනැගීම සහතික කෙරේ. පවුල යනු පුද්ගලයෙකුගේ භෞතික හා අධ්යාත්මික ප්‍රජනනය සිදු වන සමාජයේ පැවැත්මේ ස්ථාවරත්වය සහ තිරසාරභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින විශේෂ සමාජ-සංස්කෘතික ආයතනයකි.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂයක් ලෙස පවුල වෙත ප්රවේශ වන අතර, එබැවින් පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය, එහි අධ්යාපනික හැකියාවන් සහ අධ්යාපනික අවශ්යතා, අධ්යාපනික කටයුතුවලදී පවුල සහ පාසල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ ආකාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ක්රියාවලිය.
දරුවන් අපගේ ආධාරකයක් වන අතර මාර්ගයේ බෑවුමේ අපගේ සැනසීම, ඔවුන් මූලාශ්රය වේ පවුලේ සතුට, ජීවිතයේ අර්ථය.
ඉහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව, වසර තුනකට පෙර අප පාසල විසින් "දෙමාපිය විශ්ව විද්‍යාලය" යන මාපිය අධ්යාපන වැඩසටහන දියත් කරන ලදී.
වැඩසටහන් ඉලක්ක:
- හැදී වැඩීම, අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය යන කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික මට්ටම ඉහළ නැංවීම;
- ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට හිරිහැර කිරීම වැළැක්වීම;
- දෙමව්පියන්ගේ ගැටුම් වලින් තොර හැසිරීම් ඉගැන්වීමේ කුසලතා.
කාර්යයන්:
1. ජීවිතයේ විවිධ කාල පරිච්ඡේදවල දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ පිළිබඳ වෛෂයික විද්යාත්මක තොරතුරු දෙමාපියන්ට ලබා දීම;
2. ධනාත්මක රූප සෑදීමට දායක වන්න: "පවුල", "දෙමව්පියන්", "දරුවන්";
3. දරුවන්ට ආත්ම ගෞරවය සහ ගෞරවය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
4. හැඟීම් විශ්ලේෂණය සහ ආතතිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
5. ඵලදායී සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
6. ඔවුන්ගේ වටිනාකම් පිළිබඳ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම;
7. දැනුවත් තීරණ ගැනීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වීම;
මූලධර්ම:
- දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට දෙමාපියන්ගේ මූලික අයිතිය;
- තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය (වාර්තා කරන ලද තොරතුරු විද්යාත්මක (වෛද්ය, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික, කායික, නීතිමය කරුණු) මත පදනම් විය යුතුය;
- ප්රායෝගික-නැඹුරු තොරතුරු (දෙමව්පියන්ට නිර්දේශිත තොරතුරු ප්රායෝගිකව නැඹුරු විය යුතුය, ජීවිතයේ භාවිතය සඳහා ප්රවේශ විය යුතුය);
- අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවය සහ අන්‍යෝන්‍ය ගෞරවය;
- පුද්ගල සංවර්ධනය, පෞරුෂ සම්බන්ධතා පද්ධතිය, ජීවන ක්රියාවලීන්;
- සබඳතා සහ සන්නිවේදනය මානවකරණය;
- දරුවාට ක්රමානුකූල අධ්යාපනික බලපෑම්;
- දරුවාගේ සමාජ සංස්කෘතික අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීමේදී පවුල සහ පාසලේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම.
යෝජිත වැඩසටහනේ සඵලතාවය සොයා බැලීම සඳහා වන නිර්ණායක:
1. "මාපිය විශ්ව විද්‍යාලයේ" ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන්ගේ ස්වේච්ඡා මැදිහත්වීමේ මට්ටම සහ උපාධිය.
2. දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය කෙරෙහි ආකල්ප වෙනස් කිරීම: ළමා අපයෝජන සිද්ධීන් අඩු කිරීම හෝ නොපැමිණීම.
3. අභ්යන්තර-පවුල් සබඳතා ප්රශස්ත කිරීම: "දෙමාපියන් - නව යොවුන් වියේ (දරුවා)" පද්ධතියේ ගැටුම් තත්ත්වයන්ගේ සංඛ්යාතය අඩු කිරීම.
ඉලක්ක කණ්ඩායම:
MKOU Novotroitskaya ද්විතීයික පාසලේ අංක 12 හි සිසුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්).
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
හැදී වැඩීම, අධ්යාපනය, දරුවන්ගේ සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය යන කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික මට්ටම ඉහළ නැංවීම.
ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට හිරිහැර කිරීම වැළැක්වීම.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරකම්
p/p | සිදුවීමේ නම හැසිරීම් පෝරමය | සාමාජිකයින් | දිනයන් | වගකිව |
|
රෝග විනිශ්චය පියවර |
|||||
අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා "මව්පිය විශ්වවිද්‍යාලය" යන තේමාව තීරණය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම | පාසල් සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | අගෝස්තු | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම." ප්රශ්න කරනවා. | 8-10 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | නොවැම්බර් දෙසැම්බර් | පන්ති ගුරුවරුන්, සමාජ ගුරුවරුන් |
||
"දෙමව්පියෙකු ලෙස ඔබ කෙතරම් වගකිව යුතුද?" ප්රශ්න කරනවා. | 1-4 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ජනවාරි පෙබරවාරි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"දෙමාපියන් ගැන යෞවනයන්" ප්රශ්න කිරීම. | 5 - 7 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | මාර්තු අප්රේල් | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම සඳහා දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතාවයේ මට්ටම (R.V. Ovcharova ක්රමය) ප්රශ්න කිරීම. | මැයි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා, පන්ති ගුරුවරුන් |
|||
මට්ටමින් අධ්යාපනික නිපුණතාවයසහ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය (ක්රමය I.A. Khomenko). | 1-10 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | මැයි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
අධ්යාපනික සිදුවීම් |
|||||
“1 වන ශ්රේණියේ සිසුන් පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම. 1 වන ශ්රේණියේ සිසුන් අනුවර්තනය වීම. විශේෂතා මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයදරුවන් අවුරුදු 6-7. මාපිය දේශනය. | 1 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | අගෝස්තු | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"යොවුන් විය - අපි එකට අත්විඳිමු." මාපිය දේශනය. | 6 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | සැප්තැම්බර් | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
“වැඩිහිටි යොවුන් විය. පෞරුෂය ගොඩනැගීම. මාපිය දේශනය. | 7 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ඔක්තෝම්බර් | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"දරුවන්ගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්යය සඳහා ආරක්ෂක පියවර ශක්තිමත් කිරීම." මාපිය දේශනය. | 1-4 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ඔක්තෝම්බර් | සමාජ ගුරුවරයා |
||
"දරුවාගේ දෛනික චර්යාව සංවිධානය කිරීම." මාපිය දේශනය. | 2 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | නොවැම්බර් | පන්තිකාමර ගුරුවරයා |
||
"පස්වන ශ්රේණියේ සිසුන් පාසලේ මධ්යම මට්ටමට අනුවර්තනය වීමේ ප්රතිඵල." මාපිය දේශනය. | 5 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | දෙසැම්බර් | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"ශිෂ්යයින්ගේ වෘත්තීය දිශානතිය". මාපිය දේශනය. | 9 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ජනවාරි | ගුරු-මනෝ විද්යාඥ, විෂය ගුරුවරුන් |
||
"සිසුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ප්රාථමික පාසල". මාපිය දේශනය. | 4 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | පෙබරවාරි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ වගකීම." මාපිය දේශනය. | 5-10 ශ්රේණිවල දෙමාපියන් | මාර්තු | සමාජ ගුරුවරයා |
||
"ඇබ්බැහි වීම. නූතන සමාජයේ ගැටලුවට මුහුණ දෙන්නේ කෙසේද? සංවාදය-ආරවුල. | 7-10 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | අප්රේල් | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"අපගේ හැඟීම් සමඟ කටයුතු කිරීම." පුහුණුවේ අංග සමඟ පාඩම. | 3 වන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | මැයි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
"පාසලේ ඉගෙනීමට ළමුන්ගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ මට්ටම." මාපිය දේශනය. | පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් | ජූනි | අධ්යාපනික මනෝවිද්යාඥයා |
||
වැළැක්වීමේ ක්‍රියාමාර්ග |
|||||
දරුවන්ට එපා කියන්නට උදව් කරන්නේ කෙසේද! surfactants භාවිතය? උපදේශනය. | 9-10 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ඔක්තෝම්බර් | සමාජ ගුරුවරයා |
||
"අපි දරුවන්ට උගන්වන්නේ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වලට වගකිව යුතු බවයි." උපදේශනය. | දෙමාපියන් ODN සමඟ ලියාපදිංචි වූ සිසුන් | නොවැම්බර් | පන්තිකාමර ගුරුවරුන් |
||
"සීමිත සෞඛ්යය - සීමා රහිත ජීවිතය." උපදේශනය. | ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | දෙසැම්බර් | ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා |
||
"දක්ෂ දරුවා, කුමක් කරන්නද?" උපදේශනය. | දෙමාපියන් දක්ෂතාවයේ සලකුණු සහිත සිසුන් | ජනවාරි | ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා |
||
දෙමාපියන් 7-8 ශ්රේණිවල සිසුන් | පෙබරවාරි | ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා |
|||
"1 ශ්රේණිය අවසන් වන විට සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් කුසලතා සහ කුසලතා." උපදේශනය. | දෙමාපියන් 1 ශ්රේණියේ සිසුන් | මාර්තු | පන්තිකාමර ගුරුවරයා |
||
දෙමව්පියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ පළමු වසර තුළ, ප්රධාන ක්රියාත්මක කරන්නන් වූයේ පාසලේ පටු විශේෂඥයින් ය: ගුරු-මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු, සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙක්, ජ්‍යෙෂ්ඨ උපදේශකයෙක්. දෙවන හා තෙවන වසරවලදී පන්ති ගුරුවරුන් සහ විෂය ගුරුවරුන් මෙම කාර්යයට සම්බන්ධ වූ අතර අධ්යාපනික සිදුවීම්වල මාතෘකා ද සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් විය. වැඩසටහනේ ආරම්භයේ සිටම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා මාතෘකා සකස් කරන ලද්දේ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම මත ය: දෙමව්පියන්ට ආසන්න මාතෘකා සහිත ප්රශ්නාවලියක් පිරිනමන ලද අතර තෝරාගත් බොහෝ මාතෘකා සඳහා අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කරන ලදී.
අධ්යාපනික කටයුතු සැලැස්මට අනුව දැඩි ලෙස සිදු කරන ලද නමුත් සමහර විට නැගී එන ගැටළු හේතුවෙන් ක්රියාකාරී සැලැස්මට ගැලපීම් කිරීමට අවශ්ය විය, නිදසුනක් ලෙස, 2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී, මාර්තු සහ අප්රේල් මාසවලදී, ඊට එරෙහිව සිදුවීම් කිහිපයක් පැවැත්විණි. සමාජ ජාල වල සියදිවි නසාගැනීමේ ක්රීඩා වලට බාලවයස්කරුවන් සම්බන්ධ වීම.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ වසර ගණනාවක් පුරා, සැලකිය යුතු ප්රතිඵල ලබා ගෙන ඇත: සමාජීය වශයෙන් භයානක තත්වයක සිටින පවුල් සංඛ්යාව අඩු වී ඇත; විවිධ වර්ගයේ වාර්තා සමඟ ලියාපදිංචි වී ඇති ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව අඩු වී ඇත (අභ්යන්තර පාසල් වාර්තා, අභ්යන්තර කටයුතු අමාත්යාංශයේ අභ්යන්තර කටයුතු දෙපාර්තමේන්තුවේ, සමාජීය වශයෙන් භයානක ක්රියා සිදු කළ බාල වයස්කරුවන්ගේ ප්රාදේශීය බැංකුව); "අවදානම් කණ්ඩායමේ" පවුල් සංඛ්යාව සහ ළමා අපයෝජනයට ඉඩ දීම අඩු වී ඇත; දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, සිදුවීම් ආදියෙහි දෙමාපියන්ගේ පැමිණීම වැඩි වීම; පටු විශේෂඥයින් වෙත දෙමාපියන්ගෙන් ඉල්ලීම් සංඛ්යාව වැඩිවීම ( සමාජ අධ්යාපනඥයා, ගුරු-මනෝ විද්යාඥ) කාලෝචිත ආධාර සඳහා.
දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපන වැඩසටහන "දෙමව්පියන්ගේ විශ්ව විද්‍යාලය" ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ නිගමන උකහා ගනිමින්, ප්රධාන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ අපගේ පාසල දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා මධ්‍යස්ථානයක් බවට පත් කිරීමට අපට හැකි වූ බව අපට පැවසිය හැකිය.
නව අධ්‍යයන වර්ෂයේදී "දෙමාපිය විශ්ව විද්‍යාලයේ" වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට අපි සැලසුම් කර ඇති අතර, දේශන ශාලා සංඛ්යාව තරමක් අඩු කර, දෙමාපියන් සවන්දෙන්නන් පමණක් නොව ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් වන ප්රායෝගික සිදුවීම් සංඛ්යාව වැඩි කිරීමට සැලසුම් කර ඇති බව ද සඳහන් කළ යුතුය. .
වැඩසටහන
ටියුරින් බෝඩිමේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය
"දෙමව්පියන් සමඟ පමණි,
එකට, ගුරුවරුන්
දරුවන්ට දිය හැක
මහා මිනිස් සතුට.
වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි .
අදාළත්වය
වගකිවයුතු සහ ධනාත්මක මාපියත්වය ගොඩනැගීම සමාජ ප්රතිපත්තියේ ප්රධාන දිශාවන්ගෙන් එකකි රුසියානු සමූහාණ්ඩුව, 2014 අගෝස්තු 25 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අංක 1618-r හි රජයේ නියෝගයෙන් අනුමත කරන ලද "2025 දක්වා රාජ්ය පවුල් ප්රතිපත්තියේ සංකල්පයෙහි අන්තර්ගත කර ඇත. සිසුන් සඳහා පවුල් සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් සැකසීමට අධ්යාපන සංවිධානවල ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය කැඳවනු ලැබේ, සහ දෙමාපියන් සඳහා - සාමකාමී පවුල් සබඳතා ගොඩනැගීමට අවශ්ය අධ්යාපනික නිපුණතා.
"2017 දක්වා ළමුන් සඳහා ජාතික ක්‍රමෝපාය" වගකීම් සහ ධනාත්මක මාපියත්වය ගොඩනැගීමේ අවශ්‍යතාවය ගැන කථා කරයි. දෙමව්පියන්ගේ අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම "2025 දක්වා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය පවුල් ප්රතිපත්තියේ සංකල්පය", පවුල් අධ්යාපනයේ සම්ප්රදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම, දෙමාපියන්ට දැරිය හැකි අධ්යාපනික හා මනෝවිද්යාත්මක ආධාර ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම වාර්තා කර ඇත. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම - "රාජ්ය සංස්කෘතික ප්රතිපත්තියේ මූලික කරුණු" තුළ. වර්තමාන සමාජ සංස්කෘතික තත්ත්වය තුළ තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපනය සඳහා සමාජයේ සංවර්ධනයේ වැදගත්ම අවශ්‍යතාවය වන්නේ අධ්යාපනයේ දී පවුලේ කාර්යභාරය වැඩි කිරීම සහ සමාජයේ සමාජ ආතතිය අවම කිරීම ය.
දරුවන් සමාජගත කිරීම සඳහා පවුල සහ පාසල වැදගත් ආයතන වේ. ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් ය, නමුත් දරුවාගේ පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සඳහා, ඔවුන්ගේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය අවශ්ය වේ, එය ගොඩනගා ඇත්තේ සමාජ ආයතන දෙකක අන්තර් විනිවිද යාමේ මූලධර්මය මත මිස සමාන්තරවාදයේ මූලධර්මය මත නොවේ.
හැදී වැඩීමේ සමාජ සංස්කෘතික කොන්දේසිය අදහස් කරන්නේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ පූර්ණ හවුල්කරුවන් වීමට දෙමාපියන්ට ඇති අයිතිය පිළිගැනීම, විශේෂ අධ්යාපනික දැනුම සඳහා ඇති අයිතියයි. නූතන සමාජ තත්වයන් තුළ, දේපල රේඛා ඔස්සේ සමාජයේ තීව්‍ර ස්ථරීකරණයක් පවතින විට, දෙමාපියන් තම දරුවන්ගෙන් ඈත් වී සමාජීය හා එදිනෙදා ගැටලුවලට සම්පූර්ණයෙන්ම අවශෝෂණය වන විට, දරුවන් තමන්ට සහ පාරට හැරෙන විට, සම්බන්ධ වීමේ ගැටලුව. පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී දෙමාපියන්ට විශේෂ වැදගත්කමක් ඇත.
අධ්යාපනයේ අදාළත්වය ද පුද්ගලයෙකුගේ සහ සමාජයේ ජීවිතයේ විශේෂ කාර්යභාරය නිසා සිදු වේ. පවුල යනු මිනිස් පැවැත්මේ අවශ්ය සහ මූලික අදියරයන්ගෙන් එකකි. දරුවාගේ ප්රාථමික සමාජගත කිරීම සිදුවන්නේ පවුල තුළ ය, මිනිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සහ සන්නිවේදනයේ කුසලතා ලබා ගනී, “මම” සහ ආත්ම අභිමානය, ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම යන ප්‍රතිරූපය සෑදී ඇත, මෙන්ම තවත් බොහෝ දේ, පෞරුෂයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පදනම සකසයි. පවුලේ අත්‍යවශ්‍ය ක්රියාකාරකම් තුළින්, පුද්ගලයෙකු තුළ ස්වාභාවික හා සමාජීය අතර සම්බන්ධතාවය සාක්ෂාත් වේ, පුද්ගලයා ජීව විද්යාත්මක තත්වයේ සිට සමාජීය තත්වයට මාරුවීම, පෞරුෂයක් සහ පෞරුෂයක් ලෙස ඔහු ගොඩනැගීම සහතික කෙරේ. පවුල යනු පුද්ගලයෙකුගේ භෞතික හා අධ්යාත්මික ප්‍රජනනය සිදු වන සමාජයේ පැවැත්මේ ස්ථාවරත්වය සහ තිරසාරභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින විශේෂ සමාජ-සංස්කෘතික ආයතනයකි. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් විෂයක් ලෙස පවුල වෙත ප්රවේශ වන අතර, එබැවින් පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය, එහි අධ්යාපනික හැකියාවන් සහ අධ්යාපනික අවශ්යතා, අධ්යාපනික කටයුතුවලදී පවුල සහ පාසල අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය සහ ආකාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ක්රියාවලිය.
නෛතික පදනමදෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ වැඩසටහන් නම්:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආණ්ඩුක්රම ව්යවස්ථාව;
පවුලේ කේතයරුසියානු සමූහාණ්ඩුව;
1998 ජූලි 24 දිනැති ෆෙඩරල් නීතිය අංක 124-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික සහතික මත";
2014 අගෝස්තු 25 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය අංක 1618-r "කාලසීමාව සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය පවුල් ප්රතිපත්තියේ සංකල්පය අනුමත කිරීම මත
2025 දක්වා";
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිවරයාගේ උපදෙස් ලැයිස්තුව 2014 මාර්තු 4 දිනැති අංක PR-411GS රාජ්ය මන්ත්රණ සභාවේ Presidium රැස්වීමෙන් පසුව "පවුල, මාතෘත්වය සහ ළමා කාලය යන ක්ෂේත්රයේ රාජ්ය ප්රතිපත්තිය මත";
2014 නොවැම්බර් 29 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රජයේ නියෝගය අංක 2403-r "2025 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය තරුණ ප්රතිපත්තියේ මූලික කරුණු";
2014 දෙසැම්බර් 21 දිනැති රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිගේ නියෝගය අංක 808 "රාජ්ය සංස්කෘතික ප්රතිපත්තියේ මූලධර්ම";
2025 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජන විකාශන ප්රතිපත්තියේ සංකල්ප;
. "2025 දක්වා කාලය සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය සඳහා උපාය මාර්ගය";
ෆෙඩරල් නීතිය අංක 120 0t 06/24/1999 "නොසලකා හැරීම සහ බාල අපරාධ වැළැක්වීම සඳහා පද්ධතියේ මූලික කරුණු මත"
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ පද්ධතියේ ප්\u200dරායෝගික මනෝවිද්\u200dයාවේ සේවය පිළිබඳ රෙගුලාසි (1999 ඔක්තෝබර් 22 දිනැති අංක 636 දරන රුසියාවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ නියෝගයෙන් අනුමත කර ඇත.
රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය.
ඉලක්කය -මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික දැනුම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැක්ම ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික, මනෝවිද්යාත්මක දැනුමේ මූලික කරුණු හඳුන්වා දීම;
2. ස්වයං අධ්යාපනය සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පෝරමය අභිප්රේරණය කිරීම;
3. බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු විසඳීම සඳහා දෙමාපියන්ට හදිසි ආධාර සැපයීම;
4. පොදු දෙමාපිය වැරදි වැළැක්වීම;
5. ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය;
දිශාවන්(අංශ) මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය:
සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය. ලිංගික අධ්යාපනය.
සිසුන්ගේ ස්වයං විනාශකාරී හැසිරීම් වැළැක්වීම.
පවුල තුළ අපයෝජන වැළැක්වීම.
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත සිසුන්ගේ විකෘති හැසිරීම් වැළැක්වීම.
වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය.
ජනප්රිය මනෝවිද්යාව.
ආකෘති පත්රමනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය සහ කොන්දේසිඑහි ක්රියාත්මක කිරීම.
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය ගුරු-මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු විසින් දේශන, සම්මන්ත්‍රණ, පුහුණුවීම්, වට මේස හරහා අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල කොටසක් ලෙස සිදු කරනු ලැබේ.
පන්ති දෙමාපියන් කණ්ඩායම් සමඟ සංවිධානය කර ඇත. කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත්තේ පන්ති, සමාන්තර සහ යම් දෙමව්පියන්ගේ කවයක් සඳහා ගැටලුවේ අදාළත්වය අනුව ය. මෙම වැඩසටහන දෙමාපියන් සඳහා තනි තේමාත්මක උපදේශන ද සපයයි.
දින දර්ශනය- තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමමෙම වැඩසටහන එක් අධ්‍යයන වර්ෂයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර බෝඩිම පාසලේ වැඩ සැලැස්මට අනුව ක්රියාත්මක කරන ලද පැය 22 ක සමූහ ඉසව් 15 ක් සහ සෑම මසකම අවසාන බ්‍රහස්පතින්දා දින දෙමාපියන් සඳහා තනි තේමාත්මක උපදේශන ද ඇතුළත් වේ.
ප්රායෝගික වැදගත්කමමෙම වැඩසටහන සමන්විත වන්නේ දෙමාපියන්ගේ සංවිධානාත්මක මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනයේ ක්‍රමයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වන අතර එමඟින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කරයි.
වැඩසටහනේ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින් එය පිරිපහදු කිරීමට සහ සකස් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:
ඔහුගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු ඵලදායී ලෙස විසඳීම සහතික කරන අධ්යාපනික නිපුණතා මට්ටම වැඩි කිරීම;
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර මනෝවිද්යාත්මක පරිසරයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම;
ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම සහ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතා වර්ධනය කිරීම;
ඍණාත්මක පවුල් අධ්යාපනය වැළැක්වීම;
අක්රිය පවුල් සංඛ්යාව අඩු කිරීම;
2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා නේවාසික පාසලක සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අධ්යාපනය
දින දර්ශනය - ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකුගේ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම
| කොටසේ නම (දිශාව) | සිදුවීම් තේමාව (ආකෘතිය) | පැය ගණන | ප්‍රේක්ෂකයින් | දිනය |
| ළමා මනෝවිද්යාව | අලුතින් පැමිණි සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා රැස්වීම | නව පැමිණීම් | ||
| ළමා මනෝවිද්යාව | ජංගම සහ මන්දගාමී දරුවන්. දේශනය | 3a ශ්රේණියේ, 3b ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් | ||
| එච්එල්එස්. ලිංගික අධ්යාපනය | ළමා මනෝවිද්යාව නව යොවුන් විය. මුල් යෞවනයන්ගේ මනෝවිද්යාව. සාමකාමී විවාහයට පෙර සහ විවාහ සබඳතා ගොඩනැගීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය. | |||
| වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශනය | විභාගය සූදානම් කිරීමේදී සහ සමත්වීමේදී ඔබේ දරුවාට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? වෘත්තීය නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රතිඵල. | |||
| නිවසේ නිවැරදි කිරීම-වර්ධනය වන පරිසරය. රවුම් මේසය. | 1-2 සෛල, 1 පන්තිය | |||
| ළමා මනෝවිද්යාව | "නිවසේ සිටින ළමුන් තුළ ඵලදායී සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම". සම්මන්ත්රණය. | |||
| වැළැක්වීම | "ළමා අපචාර වැළැක්වීම". පුහුණු අංග සමඟ සම්මන්ත්රණය | |||
| “සිසුන්ගේ මානසික සෞඛ්යය. එය ශක්තිමත් කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය. දේශනය. | 4a පන්තිය, 4b පන්තිය | |||
| වැළැක්වීම | නව යොවුන් වියේ (දුම්පානය, මත්පැන්, මනෝ ක්රියාකාරී ද්රව්ය) ස්වයං-විනාශකාරී හැසිරීම් වලක්වා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය. සම්මන්ත්රණය. | 7a පන්තිය, 7b පන්තිය | ||
| නව යොවුන් වියේ (සියදිවි නසාගැනීමේ හැසිරීම) ස්වයං-විනාශකාරී හැසිරීම් වැළැක්වීමේ පවුලේ කාර්යභාරය. සම්මන්ත්රණය. | සිසුන්ගේ දෙමාපියන් අවදානමට ලක්ව ඇත | |||
| පෞරුෂය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව | අවට ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ගය තීරණය කිරීමේ ක්රමවේදය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. වැඩමුළුව. | කලින් " මව් සමාජය» | ||
| කාන්තා සහ මාතෘ මනෝවිද්යාව. පුහුණුව. | d / o "දෙමාපිය සමාජය" | |||
| බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවෙකුගේ සුහද පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය. දේශනය. | ||||
| අනුවර්තනය වීම | පාසැලට ඇතුල් වන විට ඔබේ දරුවාට නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? | |||
| මධ්යම පාසලට යන විට ඔබේ දරුවාට නව තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? | 5a පන්තිය, 5b පන්තිය | |||
| වැළැක්වීම | පවුල තුළ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය සහ ආදරයේ කාර්යභාරය. දරුවන්ගේ හැසිරීම් ඒකාකෘති ගොඩනැගීමට දෙමාපියන්ගේ හැසිරීම් වල බලපෑම. සුසංයෝගී පවුල් සබඳතාසහ ඔවුන් එසේ නොවන්නේ ඇයි. ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ දෛනික සහභාගීත්වය ඔහුගේ යහපැවැත්ම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවකි. රටා පිළිබඳ දැනුම ප්රවර්ධනය කිරීම මානසික සංවර්ධනයදරුවා, ඔහු කෙරෙහි දෙමාපියන්ගේ බලපෑම ගැන. ඇයි ළමයි පොරොන්දු ඉටු නොකරන්නේ? උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ජීවිතයේ සමාගම. | නිවාරණ වාර්තා සහ අවදානම් සහිත පවුල් සඳහා පවුල් සඳහා තනි පුද්ගල (පවුලේ) උපදේශන. |