පෙර පාසල් අධ්යාපනය යනු දරුවෙකු ඇතුළු වන විට හමුවන පළමු ව්‍යුහගත අධ්‍යාපනයයි වැඩිහිටි ජීවිතය. එය දරුවා පාසල් යන විට උපතේ සිට වයස අවුරුදු හය දක්වා කාලය ආවරණය කරයි.
කලින් ඉගෙනීමේ වැදගත්කම
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය ඉතා වැදගත් සහ වගකිව යුතු ය, මෙම කෙටි කාලය තුළ දරුවා ක්රියාශීලීව සියලු අංශ ප්රගුණ කරයි: අධ්යාපනික, සංවේදී, බුද්ධිමය, අන්තර්ක්රියා, මානසික.
එවැනි වේගවත් හා මූලික වෙනස්කම් දරුවාට ජීවිතයේ සියලු නව ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමට උපකාර කරයි. මෙම ජයග්රහණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ.
නිකේ අද අධ්යාපන ආයතනපෙර පාසල් අධ්යාපනය සක්‍රීයව සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සියලු අවශ්යතා සැපයීමට නොහැකි වන්නේ පොදු ළදරු පාසල් පමණි.
අද, නිර්මාණාත්මක පාසල්, චිත්‍රාගාර, කවයන් නැටුම්, ජිම්නාස්ටික්, රිද්මය ඇතුළු ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ ක්ෂේත්ර ඉදිරිපත් කරයි. රංග කලාව, විදේශීය භාෂා, පාසල සඳහා සූදානම් වීම. දරුවාට ඉගැන්වීමේ ප්රවේශයන් ද වර්ධනය වෙමින් පවතී.
කථනය, සංවේදී අවයව, මෝටර් කුසලතා සහ දරුවාගේ ක්ෂිතිජය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
දෙමාපියන් සමඟ නිවසේ අධ්යාපනය පෙර පාසල් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ තීරණාත්මක අදියරක් වන්නේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියදරුවා අධික ලෙස පැටවීම හා සජීවී උනන්දුවක් ඉතිරි නොවන පරිදි ගොඩනගා ගත යුතුය. නවීන අධ්යාපන විද්‍යාව ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සඳහා වන ප්‍රකාශය ශක්තිමත් කරයි කුඩා දරුවාඋද්යෝගිමත් සහ ගතික විය යුතුය, දරුවාගේ දැඩි උනන්දුව සමඟ පමණක් සැලකිය යුතු ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය.
දරුවන්ට අතිශයින්ම අස්ථායී අවධානයක් ඇත, මේ නිසා, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉතා වෙහෙසකාරී ය, විශේෂ කුසලතා සහ විශාල උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රමවේද ද්රව්ය කිහිපයක් තිබේ, මෙය ළමා කණ්ඩායමක ඉගෙනීම සඳහා තනි ප්රවේශයක් නිසාය. තවත් දෘෂ්ටි කෝණයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ ප්‍රමුඛ සංකල්පය නිතර වෙනස් වීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ඉතා වේගයෙන් වෙනස් වී ඇත, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම යුගයක්ම ළදරු පාසල්වල විෂය මාලාවට ගැලපීම් කර ඇත.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාඩම් පන්ති පෙර පාසල් දරුවන්ට පන්ති පාඩම් ක්රමය යෙදිය නොහැක. මෙම වයසේදී අවධානය තවමත් ස්ථාවර නැත, දරුවන්ට පැය ගණනක් පාඩම් කිරීමට නොහැකි වේ. වෙනම විෂය. පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා එවැනි පද්ධතියක් සාධාරණීකරණය කරයි.
පෙර පාසල් උපදේශන සංවර්ධනයේ ආරම්භයේ සිටම, කුඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම වැඩිහිටි දරුවන්ට ඉගැන්වීම පිළිබඳ අදහස් වලින් වෙනස් නොවීය. නමුත් උසස් පෙළ සිසුන්ගේ රටාව අනුව කුඩා දරුවෙකුට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වීම තර්කානුකූලයි.
තුල ළදරු පාසලඅධ්‍යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලිය එකිනෙකට සමාන්තරව දිව යයි.
දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දී යම් යම් මූලධර්ම පිළිපැදීම අවශ්ය වේ.
දරුවෙකුට උගන්වන අතරතුර බාල වයසසැබෑ දැනුම ලබාදිය යුතුයි. ඔබට ද්රව්ය ක්රමානුකූලව සරල කළ නොහැක, එය විකෘති කරන්න. දරුවා වයස අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා සියලු තොරතුරු මතක තබා ගනී. වැරදි ලෙස සාදන ලද පදනමක් සහිතව, දරුවාගේ නිරූපණයන් විශාල වශයෙන් විකෘති වනු ඇත.
ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේදී විද්යාත්මක මූලධර්මය දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ සංයුක්ත අදහස් සහ දැනුම සෑදිය යුතුය. ලබාගත් සියලුම දැනුම පාසල් විෂය මාලාවට පටහැනි නොවිය යුතුය. ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ඩිඩැක්ටික්ස් මෙම ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරයි. ඇය කුඩා දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි නමුත් නිවැරදි විද්යාත්මක පදනමක් ඇති ආකාරයට අධ්යාපනික ද්රව්ය සකස් කිරීමට උත්සාහ කරයි. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විෂය මාලාව පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් මඟින් සියලුම පාසල් ද්රව්ය පෙළගැස්වීමට පහසු වන බලවත් පදනමක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විද්යාත්මක ප්‍රවේශයේ ලක්ෂණ - ලෝකයේ තනි පින්තූරයක් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම සහ සොබාදහමේ නීති පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය. විශ්වයේ මූලික සංකල්ප සෑදෙන විට දරුවාගේ වයස සඳහන් කිරීම ඉතා අපහසුය. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ බොහෝ නියෝජිතයින් මෙම මූලික කරුණු හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් විය යුතු බව විශ්වාස කිරීමට නැඹුරු වෙති.
නවීන විද්යාත්මක දැනුම මත පදනම්ව කුඩා කල සිටම දරුවන් අවට ලෝකය පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් ගොඩනගා ගත යුතුය.
සියලුම දෙමව්පියන්ට මෙම මූලධර්මය පිළිබඳ දැනුමක් ඇත, කුඩා දරුවන්ට අයදුම් කිරීම සඳහා එහි යෝග්‍යතාවය අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ සිට පැවතුනි. නව දරුවෙකු ඉගෙන ගැනීමට, ඔබට පින්තූරයක් දැකිය යුතුය, සමහර විට නොදන්නා දේ උපායශීලීව දැනෙන්න. එබැවින් පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ දැනුම ඉක්මනින් හා ස්වභාවිකව ඔහුගේ සංජානනය පිළිබඳ පින්තූරයට ගොඩනගා ඇත.
ළමයින් ඕනෑම ආඛ්‍යාන කතාවක් රූපමය කතා මාලාවක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම එවැනි ලක්ෂණ සනාථ කරයි. සරලම ක්රියාවන් මත පදනම්ව, වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, පෙර පාසල් දරුවන්ට වඩා සංකීර්ණ මානසික මෙහෙයුම් සෑදීමට පහසු වේ - විශ්ලේෂණය, තර්කනය, සංසන්දනය, ගණන් කිරීම.
දරුවා සඳහා දෘශ්ය රූප හරහා, මානසික ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම සිදු වේ. මානසිකව ගණන් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, ඔබ බොහෝ වාරයක් සැබෑ වස්තූන් මත ගණන් කිරීමට පුරුදු විය යුතුය. ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීමෙන් ඔප්පු වන්නේ දරුවාට ප්රධාන තොරතුරු ලැබෙන්නේ දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය හරහා බවයි. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම සංවේදී ඉන්ද්රියයන් ප්රධාන අවධානය යොමු කරයි.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය - දරුවා තොරතුරු වඩා හොඳින් වටහා ගනී
දෘශ්ය තොරතුරු සංජානනය කිරීමේදී, සියලුම තොරතුරු ඉක්මනින් මොළයට ඇතුල් වේ. ශ්‍රවණ සංජානනය කාලයත් සමඟ තරමක් දිගු වේ.
ළදරු පාසලේ ළමුන් සඳහා දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය වන්නේ දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් සහ ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීමයි. ළමයින් ස්වභාවික වස්තූන් වටහා ගනී: පලතුරු සහ එළවළු ඩමි, ගොඩනැගිලි ආකෘති, රූප සටහන්, පැලෑටි පැනල්, පිරවූ සතුන්. පෙර පාසල් වයසේ කුඩා දරුවන්ගේ ලක්ෂණ - රූප සටහන්, චිත්‍ර, නිදර්ශන අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව, අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ බොහෝ මූලධර්ම ගොඩනැගීමේ හැකියාව.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය නව සහ පැරණි දැනුම අතර සම්බන්ධතා තහවුරු කිරීමට, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමට භාවිතා කරයි.
දෘශ්ය ද්රව්ය සඳහා අවශ්යතා පහත පරිදි වේ:
- යථාර්ථවාදය, සියලු වස්තූන් සැබෑ වස්තූන්ට හැකි තරම් සමීප විය යුතුය, සමානකමක් තිබිය යුතුය;
- වටිනා සැරසිලි, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් ඉහළම තත්ත්වයේ ආකෘති මිලදී ගත යුතුය.
සියලුම අධ්යාපනික ද්රව්ය දරුවාට තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය, ඔහුගේ වයසට හා සංවර්ධනයට අනුරූප විය යුතුය. කුඩා දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ - සරල හා තේරුම්ගත හැකි ද්රව්ය උකහා ගැනීම. දැනුම ඉතා සංකීර්ණ හා විසිතුරු නම්, දරුවන් විසින් ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ ප්රතිශතය තියුනු ලෙස අඩු වේ.
මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීමයි. මෙය සැමවිටම වයස අනුව තීරණය නොවේ, සියලුම දරුවන් තනි පුද්ගලයෙකි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම හඳුනාගත යුතුය.
කාර්යයන් දරුවාට ප්රවේශ විය යුතුය මීට වසර 15 කට පෙර පවා දරුවාට වයස අවුරුදු පහ වන තුරු ලිවීමට කියවීමට ලිවීමට ඉගැන්වීමට නොකියන තහනමක් තිබුණි. අද වන විට ළමයින් සහ කුඩා දරුවන් පාසලට සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන බොහොමයක් තිබේ. දසුන් වෙනස් වී ඇත නූතන දෙමාපියන්සහ ගුරුවරුන්, පළමු ශ්රේණියේ බර පැටවීමේ වේගය සහ තීව්‍රතාවය ප්‍රමාද වීමට අවස්ථාවක් ඉතිරි නොකරයි. දැනුමේ මට්ටම විග්‍රහ කරන විට තවත් වසර කිහිපයකින් එවැනි දැනුම සඳහා තරඟයක ප්රතිඵල අපට දැනගත හැකි වනු ඇත මානසික සංවර්ධනයසහ වත්මන් පළමු ශ්රේණියේ දරුවන්ගේ සෞඛ්ය තත්ත්වය.
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීම වයස අවුරුදු 3 සිට ආරම්භ කළ හැකිය ප්‍රවේශ්‍යතාවය පහසුවෙන් ව්‍යාකූල නොකරන්න, ඉතා සරල කාර්යයන් උත්සාහයක් සහ මානසික ආතතියක් ඇති නොකරනු ඇත, පසුකාලීන දැනුම සඳහා පදනමක් නොමැත.
දුෂ්කර නමුත් කළ හැකි කාර්යයක විසඳුම සතුට හා තෘප්තිය ගෙන දෙන සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය
මූලධර්මයේ ලක්ෂණ - ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීම සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව සහ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇති කළ එම දැනුම පමණක් උකහා ගනී. සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න ගැන දරුවා සැලකිල්ලක් නොදක්වන්නේ නම්, පිටතින් ලැබෙන තොරතුරු මොළයට නොපෙනේ.
දරුවා ඉගෙනීමට සහභාගී විය යුතුය දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අතරතුර, අධ්යාපනඥයා දැනුම, චින්තනය පිළිබඳ උනන්දුව සක්රිය කරන තාක්ෂණික ක්රම සඳහා සැපයිය යුතුය. ඍණාත්මක බලපෑම වන්නේ දරුවාට සවිස්තරාත්මක හපන ලද තොරතුරු ලැබෙන අතර, ඔහුගේ කාලය හා ශ්රමය ගත නොකළ උකහා ගැනීමයි. එය සරල හා සරල බවක් පෙනෙන්නට ඇත, නමුත් පුද්ගලික මැදිහත් වීමක් නොමැතිකම එය දුරස්ථ හා උනන්දුවක් නොදක්වයි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සමතුලිතතාවයක් ඇතිකර ගත යුතුය.
සංජානනය ප්රායෝගික ගැටළු, ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය සඳහා විසඳුමක් විය යුතුය. එවැනි අදහස්වල හදවතේ පිහිටා ඇත්තේ දිශානතිය-පර්යේෂණ ප්‍රත්‍යාවර්තයයි.
අනුක්‍රමික ඉගෙනීමේ මූලධර්මය
අධ්යාපනයේ මෙම මූලධර්මය පහසු සිට දුෂ්කර, සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ඉගෙනීමට දිරිගන්වයි. දරුවාගේ සියලු දැනුම පෙර අත්දැකීම් මත පදනම් විය යුතුය. නව දැනුමේ පරිමාව තීරණය කරනු ලබන්නේ දරුවා සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයා විසිනි. කාලය, උකහා ගැනීමේ සඵලතාවය, සංජානන ක්රියාවලියේ දරුවාගේ වයස මාර්ගෝපදේශ විය යුතුය.
උදාහරණයෙන් අනුපිළිවෙල මූලධර්මය න්‍යාය සහ භාවිතය එකිනෙකින් වෙන් කළ නොහැකි විය යුතුය. සියලුම දැනුම ප්රායෝගිකව උපස්ථ කළ යුතුය. එය ඉතා රසවත් හා එකවරම දුෂ්කර ය, කුඩා දරුවෙකුට ලැබුණු දැනුම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට සෑම විටම නොහැකි ය.
සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක් පිළිබඳ මූලධර්මය සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්
ඇතුලේ ළමයි පෙර පාසල් වයසසංජානනයේ වේගය, සිතීමේ වේගය, නොපසුබට උත්සාහය, කඩිසරකම, හැසිරීම් වලින් බොහෝ සෙයින් වෙනස් වේ. මෙම සියලු සලකුණු සෑදී ඇත්තේ කායික, මානසික හැකියාවන්, අධ්යාපන ක්රම, ජීවන තත්වයන්, ගුරුවරයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සූදානම හේතුවෙනි.
දරුවා නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔහුගේ හැසිරීම සටහන් කිරීමෙන් ඔබට දරුවාගේ ප්රධාන ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය. වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා, ඔබට දරුවාගේ ලක්ෂණ, දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම, චරිතය හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන සාමූහික සංවාද සංවිධානය කළ හැකිය. තරුණ වියේදී පවා නායකත්ව ගුණාංග, කුතුහලය සහ ගලවා ගැනීමේ හැකියාව හඳුනාගත හැකිය.
මෙම රෝග විනිශ්චය ඉතා වැදගත් වේ මුල් වයසඍණාත්මක චරිත ලක්ෂණ සහ මානසික ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීමට පහසුය. සමස්ත ළමා කණ්ඩායම පරීක්ෂා කිරීමෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ විශ්වාසය තැබිය හැකි අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉක්මනින් ග්‍රහණය කර ගන්නා දරුවන් හෙළි කළ හැකිය.
වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති දරුවාගේ කායික හා ව්‍යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඉතා වැදගත් වේ. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳව හුරුපුරුදු විය යුතුය. ඒ අතරම, උපරිම කාර්යක්ෂමතාව සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය උපායශීලීව සහ මෘදු ලෙස සකස් කරන්න. දරුවෙකුට ගැටළු තිබේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, ශ්‍රවණය හෝ දර්ශනය සමඟ, වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා ඔහු පළමු මේස මත තැබිය යුතුය.
Zaitsev අනුව කියවීමට ඉගෙනීම - දරුවාට සීමාවන් තිබේ නම් භෞතික ක්රියාකාරකම්, එවිට එය ගුරුවරයා දැමීම අවශ්ය වේ භෞතික සංස්කෘතියප්රසිද්ධියට.
- දරුවා ඉතා ආවේගශීලී හෝ ආක්‍රමණශීලී නම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී කැමැත්ත සහ ඉවසීම වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
- දරුවෙකු මෑතකදී ළමා කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ වී ඇත්නම්, දරුවාගේ කථන වේගය සහ වචන මාලාව සීමා වේ. එමනිසා, ළදරුවා පිළිතුරු දෙන විට, ගුරුවරයාට පමණක් නොව, සියලුම දරුවන්ට මෙය ඉගැන්වීමට ඉවසීම පෙන්විය යුතුය.
- මානසික වැඩවලට හුරු නැති ළමයි ඉන්නවා. ඔවුන් ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදයේ කාලය ගත කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. එවැනි ළදරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, බුද්ධිමය කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ මෝටර් ක්රියාකාරකම්. Mono ක්රීඩා සහ තරඟ වලදී ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිලාභ පෙන්වයි.
ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය
මෙම ක්‍රියාවලි දෙක එකිනෙකට සම්බන්ධ හා අඛණ්ඩව පවතින නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ට ඉවසීම අවශ්ය වේ. ඊයේ ළමයාට කිසිවක් කළ නොහැකි වූ නමුත් අද ඔහු විවිධ කුසලතා ප්රගුණ කරයි. මේ සියල්ල සාමාන්ය හා ස්වභාවිකයි. ඉගෙනීමේ ඕනෑම අවධියක දුෂ්කරතා තිබේ නම්, ඔබ ඉවසිලිවන්තව ඉදිරියට යා යුතුය.
පාසල් දරුවන් අතර ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධය ස්වාධීන දැනුම සඳහා තෘෂ්ණාව දරුවා තුළ අවදි කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, එවිට දරුවා නව හා රසවත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත. දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට වග බලා ගන්න, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න - මෙය ස්ථිර දිරිගැන්වීමකි. දරුවන්ට ආදරය කරන්න, එවිට ඔබ නිසැකවම සාර්ථක වනු ඇත.
මරීනා ලෙසිනා
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂාංග
1. දරුවන් විසින් ප්රගුණ කිරීමේ විශේෂත්වය පෙර පාසල් වයසඉගෙනීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන්
2. පොදු ලක්ෂණ ඉගෙනුම් කටයුතු
ඒ. ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ව්යුහය
බී. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ මූලද්රව්ය සෑදීම; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි පෙර පාසල්
3. සංවිධානයේ ආකෘති ඉගෙන ගන්නවාභාවිතා කරන ලදී පෙර පාසල්අධ්යාපන ආයතනය
4. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ මට්ටම් සහ දරුවාගේ සූදානමේ මට්ටම ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම
විෂය: පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂාංග
දරුවන් ප්රගුණ කිරීමේ විශේෂත්වය පෙර පාසල් වයසඉගෙනීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන්.
දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රියා කරයි සමාජ සංසිද්ධියමානව සමාජය තුළ ආවේනික, සහ හැඳින්වේ ඉගෙන ගන්නවා.
අධ්යාපනගුරුවරයා අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ විශේෂයෙන් සංවිධානය වූ ක්‍රියාවලියකි (කාර්යයන් ඉටු කරන වැඩිහිටියෙක් ඉගැන්වීම) සහ සිසුන් (බාලාංශ සිසුන්)යම් දැනුමක්, කුසලතා, ක්රියා, හැසිරීම් පුරුදු ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. තුළ ඉගෙන ගන්නවාහැදී වැඩීම, ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය ද සිදු කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය යනු ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ දැනුවත්ව සංවිධානය වූ, අරමුණු සහිත සහ ක්රමානුකූල අන්තර්ක්රියා කිරීමකි. අවසන්.
යටතේ ඉගෙන ගන්නවාගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ එවැනි අරමුණු සහගත අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයක් තේරුම් ගත හැකිය පෙර පාසල් ආයතන, එහි ප්රතිඵලය වන්නේ කුසලතා, හැකියාවන්, දැනුම, හෙළිදරව් කිරීමේ ප්‍රවීණත්වයයි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ අවස්ථාපන්තිවලට ඔවුන්ගේ වේගවත් අනුගත වීමේ අදහසින් ප්රාථමික පාසල. හරයේ ඉගෙන ගන්නවා, එබැවින්, කුසලතා, හැකියාවන් සහ දැනුම බොරු.
නිපුණතා - හැකියාවනියත පුනරාවර්තනය තුළින් පරිපූර්ණත්වයට ගෙන ඒම, විශේෂිත අවස්ථාවක අවශ්ය ක්‍රියාවන්හි ස්වයංක්‍රීය ක්‍රියාකාරිත්වයට.
නිපුණතා - හැකියාවස්වාධීනව අත්පත් කරගත් කුසලතා භාවිතා කරමින් නිශ්චිත ක්රියාවන් සිදු කරන්න. නිපුණතා යනු ක්‍රියාවෙහි දැනුම ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර, ප්රතිඵලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පුද්ගලයෙකු යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමක නිරතුරුව සිදු කරන ශිල්පීය ක්රම පද්ධතියකි.
මානව ක්රියාකාරකම් වර්ග අනුව කුසලතා බෙදිය හැකිය.
ශ්රම කුසලතා, පරිශීලක ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, කථන ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, කලාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ කුසලතා, සන්නිවේදන කුසලතා සහ මානව හැසිරීම්.
ගතික කුසලතා පද්ධතියක් ලබා ගැනීම අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයකි. දැනුම පදනම් කරගෙන නිපුණතා පිහිටුවා ඇති අතර කලින් ලබාගත් කුසලතා ඇතුළත් වේ.
දැනුම යනු පරාවර්තනයකි පෙර පාසල්උගත් සංකල්ප ස්වරූපයෙන් යථාර්ථය වටා. මෙය ස්වභාවධර්මය, සමාජය, චින්තනය සහ නීති පිළිබඳ විද්යාත්මක සංකල්පවල පරිපූර්ණ සහ ක්රමානුකූලව සමූහයකි දේවල් කරන ආකාරයසක්‍රීය පරිවර්තනීය නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී මානව වර්ගයා විසින් රැස් කර ඇති අතර, ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කර වෛෂයික ලෝකයේ වැඩිදුර දැනුම හා වෙනස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
තුළ පෙර පාසල්ළමා කාලය, දරුවා යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගත යුතුය. දැනුම යනු සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය වන අතර, එබැවින් ඔවුන්ගේ ස්වභාවය තීරණය වන්නේ සංජානනයේ ස්වභාවයයි. පෙර පාසල් දරුවන්. වර්ධනය පෙර පාසල් දරුවන්බාහිර ලෝකය සමඟ ඔවුන්ගේ නිරන්තර අන්තර්ක්රියා ඇතුළත් වේ. මෙම අන්තර්ක්රියා කිරීම සඳහා හැකි තරම් විවිධ විය යුතුය පෙර පාසල්ඔහුගෙන් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට හැකි විය හැකියාවන්, නිර්මාණශීලීත්වය.
දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අධ්යාපනඥයින් පෙර පාසල් වයස, ඔවුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය නොවන බව දැන ගැනීම වැදගත්ය "සුදුසු" ඉගෙනීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට දරුවන්නමුත් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේදී හැකියාවන් සහ දක්ෂතා පවා. එසේ කිරීමේදී වඩාත් සුදුසුය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනුම් වර්ග. එය විවිධ අධ්යාපනික ක්රීඩා, ළමා ප්‍රසංග වේදිකාගත කිරීම, විවිධ මාතෘකා මත රවුම් පන්ති විය හැකිය. කණ්ඩායම් වැඩ ඉතා වැදගත් වේ.
අත්යවශ්යයි ලක්ෂණයසංජානන ක්රියාකාරිත්වය පෙර පාසල් දරුවන්එහි දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්‍යමය-සංකේතාත්මක චරිතයයි. එබැවින් දැනුම පෙර පාසල් දරුවන්නිරූපණ, රූප, දන්නා වස්තූන්, සංසිද්ධි, ඒවායින් සමහරක් පිළිබිඹු කරමින් පවතී සුවිශේෂතා, ඔවුන් සමඟ දරුවාගේ ක්රියාවන්. මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවාගේ දැනුම ඛණ්ඩනය, අසම්පූර්ණ, ඛණ්ඩනය, දුර්වල ලෙස සාමාන්යකරණය, අන්තර් සම්බන්ධිත නොවන ලෙස සංලක්ෂිත වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පොදු ලක්ෂණ
මධ්යම, ප්රධාන සංරචකය ඉගෙන ගන්නවාඉගැන්වීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකමකි. දරුවාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වය තුළ සිදුවන සංජානන ක්රියාවලිය එහි ප්රධාන ප්රතිපාදන තුළ සංජානනයේ අපෝහකය පිළිබිඹු කරයි. දරුවෙකු විසින් අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම එහි ඉතිහාසය තුළ මානව වර්ගයා විසින් ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා සමාන නීති අනුගමනය කරයි.
අධ්යාපනළදරු පාසලේ අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයකි, පෙර පාසල්. දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් වයසසමාජ ඓතිහාසික අත්දැකීම් ප්රගුණ කිරීමේ පාඨමාලාවේදී සිදු කරනු ලැබේ.
ප්රධාන කාර්යය ඉගෙන ගන්නවාඔහුගේ අධ්යාපනික තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත කාර්යයන්: ස්වභාවධර්මය සහ සමාජය පිළිබඳ නවීන විද්යාවේ අත්තිවාරම් වර්ධනය කිරීම, මානව ක්රියාකාරිත්වය සහ දැනුමේ නීති, මෙම දැනුමේ සම්පූර්ණත්වය, ඒවායේ අනුකූලතාව සහ දැනුවත්භාවය සහතික කිරීම.
ධර්මය ඕනෑම එකක් සෑදෙන සියලුම ප්රධාන සංරචක මගින් සංලක්ෂිත වේ ක්රියාකාරිත්වය: ඉලක්කය හෝ නිශ්චිත කාර්යය, චේතනාවන්, සැලසුම් කිරීම, පුද්ගලික ක්රියාවන් සහ මෙහෙයුම් හරහා දැනුම ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය, ප්රතිඵලය. ප්රගතියේ ඉගෙන ගන්නවාදරුවන් පිළිබඳ දැනුම ලබා ගනී ක්රමඅධ්‍යාපනික ක්රියාකාරකම්, විද්යාවේ මූලික කරුණු උකහා ගැනීම සහ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සහතික කරයි. ඉගැන්වීමේ අරමුණ දැනුම වර්ධනය කිරීම සහ ක්රමක්‍රියාකාරකම් සිදු වෙමින් පවතී ඉගෙන ගන්නවා- ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වූ විශේෂිත අධ්යාපනික සහ සංජානන කාර්යයන් ක්රමයෙන් නියෝජනය වේ.
ඕනෑම සංජානන කාර්යයක විසඳුම ක්රියාවලිය තුළ සිදු කරනු ලැබේ ඉගෙන ගන්නවාකුසලතා සහ හැකියාවන් මට්ටමින් අන්තර් සම්බන්ධිත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පද්ධතියක් හරහා.
ඉගෙනුම් කටයුතු දරුවන්විවිධ චේතනාවන් පද්ධතියක් විසින් ඇති කරන ලද සහ තීරණය කරනු ලැබේ. සමග වයසඔවුන් වර්ධනය වී වෙනස් වේ. ඉගැන්වීමේ චේතනා අතර (පුළුල් සමාජීය, සදාචාරාත්මක, ආදිය)සංජානන උනන්දුව සහ සංජානන අවශ්යතා ප්‍රමුඛ වැදගත්කමකි. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවක් ලෙස සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමේ ප්රධාන කොන්දේසි වන්නේ අන්තර්ගතය නිරන්තරයෙන් ගැඹුරු කිරීමයි. ඉගෙන ගන්නවාසහ ක්රියාකාරී ස්ථානයක් සහතික කිරීම ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සිසුන්.
මේ අනුව, ක්රියාකාරිත්වය තනි ඉගෙනුම් ක්රියාවලියක දරුවන්එය එහි අරමුණ, මාධ්‍යයන් සහ චේතනාවන් සමඟ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මගින් නිරූපණය කෙරේ. මෙම ක්‍රියාකාරකමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කිරීම මෙන්ම දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිදු කෙරේ.
ක්රියාවලිය තුළ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය ඉගෙන ගන්නවාදැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සක්‍රීයව උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. එසේ කිරීමෙන් ඔහු ඉටු කරයි කාර්යයන්: තොරතුරු - දැනුමේ මූලාශ්රයක් ලෙස ක්රියා කරයි; සංවිධානාත්මක - සංවිධානය කිරීම සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසිසු; පාලනය සහ රෝග විනිශ්චය - අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම සහ මට්ටම තීරණය කරන අතර, ඊට අනුකූලව, වැඩිදුර ක්රියාවලිය සංවිධානය කරයි ඉගෙන ගන්නවා; අධ්යාපනික - සංජානනීය වස්තූන් කෙරෙහි ආකල්පයක් ඇති කරයි, දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි. වැඩිහිටියෙකුගේ මෙම කාර්යයන් සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ක්රියාවලියේ ප්රධාන කාර්යයන් පිළිබිඹු කරයි. ඉගෙන ගන්නවාදරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී nka: අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, අධ්යාපනය (G. I. Schukina).
අනුපිළිවෙලෙහි විශේෂත්වය සහ ක්රමානුකූලව පෙර පාසල් අධ්යාපනයඑකවර උකහා ගැනීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද කුඩා අන්තර්ගතයන් තුළ, පරිමාවේ සුළු වැඩිවීමක් සහ සංකූලතා සහිත අන්තර්ගතය නිතර නිතර හා පුනරාවර්තනය කිරීමේදී ප්‍රකාශ වේ. ක්රියාවලිය ඉගෙන ගන්නවාඑය රේඛීයව - කේන්ද්රීයව ගොඩනගා ඇති අතර විවිධ ක්රම මගින් සිදු කරනු ලැබේ.
ක්රමයක් යනු අනුප්රාප්තික පද්ධතියකි ක්රමඅන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම් ගුරුවරුන් සහ සිසුන්නියමිත අධ්යාපනික කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ක්රමය දෙකම ඇතුළත් වේ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආකාරයක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ශිෂ්යයා, සහ ආකාරය, ක්රියාකාරකම් වර්ගය ශිෂ්යයාවැඩිහිටි ක්රියාකාරකම් මගින් උත්තේජනය කරනු ලැබේ.
ක්රමානුකූල සහ ස්ථාවර පෙර පාසල් අධ්යාපනයඔවුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ ශක්තිය සහතික කිරීම. මෙය ප්රවර්ධනය කරයිසහ ක්රියාවලිය තුළ භාවිතා කරන්න ඉගෙන ගන්නවාවිවිධාංගීකරණය වී ඇත විවිධ ක්රම (දෘශ්ය, ප්රායෝගික සහ වාචික).සෑම ක්රම සමූහයක්ම ගොඩනගා ඇත්තේ එක් හෝ තවත් ප්‍රමුඛ චින්තන ආකාරයක් (දෘශ්‍යව - ඵලදායී, දෘශ්‍යමය - සංකේතාත්මකව, වාචිකව - තාර්කිකව, අන්තර්ගතය ඝන ලෙස උකහා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. ඉගෙන ගන්නවා.
ප්රගතියේ ඉගෙන ගන්නවාවිවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ - වැඩිහිටියෙකුගේ කතාව (ගුරුවරයා, අධ්යාපනික දේශන, සංවාද, අත්හදා බැලීම් ප්‍රදර්ශනය කිරීම, චිත්‍රපට තීරු සහ චිත්‍රපට පෙන්වීම, අධ්යාපනික ක්රීඩා, විවිධ අභ්යාස, රසායනාගාර අත්හදා බැලීම්, පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීම යනාදිය විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය විවිධ අය විසින් නියම කරනු ලැබේ. හේතු: විවිධ අන්තර්ගතයන් ඉගෙන ගන්නවා, අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමේ මට්ටම සිසු, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ විවිධ අදියරවල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය සහ.
සංවිධානයේ ආකෘති ඉගෙන ගන්නවාභාවිතා කරන ලදී පෙර පාසල්අධ්යාපන ආයතනය.
පෝරමය යටතේ ඉගෙන ගන්නවායන්න විශේෂයෙන් තේරුම් ගත යුතුය සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් ගුරුවරයා සහ සිසුන්ස්ථාපිත අනුපිළිවෙල අනුව සහ යම් ආකාරයකට ගලා යාම. ආකෘති ප්‍රමාණාත්මක සංයුතියෙන් වෙනස් වේ සිසු, ශිෂ්යයා අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ සිසු(ක්රියාකාරකම් සහ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ උපාධිය), ක්රම(ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම)කටයුතු; ස්ථානය, මෙන්ම නිශ්චිත බර අනුව - ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ඔවුන් සිටින ස්ථානය අනුව. මෙම ස්ථානය, අනෙක් අතට, ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් ආකාරයකින් විසඳනු ලබන අධ්යාපනික කාර්යයන්හි ස්වභාවය අනුව තීරණය වේ. ඉගෙන ගන්නවා.
පිහිටුවීම දරුවන්අධ්‍යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අංගයන් සහ දැනුම ලබා ගැනීම ප්රධාන කාර්යයකි ඉගෙන ගන්නවා. ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රධාන අංගය වන්නේ ඉගෙනීමේ කාර්යයයි. තුළ ඉගෙනීමේ අරමුණු පෙර පාසල් අධ්යාපනයදැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මෙන්ම, අන්තර්ගතය ආවරණය කරයි ක්රමමානසික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්.
පළමු අදියරේදී ඉගෙනීම පෙර පාසල් මිලි. gr. ඒවා එකමුතුකම, ප්රායෝගික හා අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් වෙනස් නොකිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. ක්රමයෙන් පමණි දරුවන්ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර භාගික කාර්යයන් ලෙස හෝ සංජානනය සහ නිරීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී නිශ්චිත ප්රශ්න ස්වරූපයෙන් ඉගෙනීමේ කාර්යයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව පැන නගී.
ප්රධාන වශයෙන් සඳහන් වන දෙවන අදියරේදී මධ්යම කණ්ඩායමළදරු පාසල, ප්රායෝගික හා අධ්යාපනික-සංජානන කාර්යයන් ක්රමයෙන් වෙනස් වීමක් ඇත. ප්රායෝගික කාර්යය සමඟ අධ්යාපනික-සංජානන කාර්යයේ අඛණ්ඩ සම්බන්ධතාවය අධ්යාපනඥයා විසින් කාර්යයන් සකස් කිරීමේදී දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගැනීම මෙන්ම විවිධ අන්තර්ගත පන්ති අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම අවශ්ය වේ.
තවදුරටත් ගොඩනැගීම සඳහා වඩාත් වැදගත් කොන්දේසි දරුවන්අධ්‍යාපනික-සංජානන කාර්යයක් පිළිගැනීමේ හැකියාව එහි සංයුක්තතාවය සහ නිශ්චිතභාවය, ප්රායෝගික කාර්යයක් සමඟ සම්බන්ධ වීම සහ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප වීමයි.
ළදරු පාසල සංවිධානයේ ඉදිරිපස, කණ්ඩායම් සහ තනි ආකාර භාවිතා කරයි ඉගෙන ගන්නවා. ඊට අමතරව, අධ්යාපනික කටයුතුළමුන් සමඟ ඔවුන්ගේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම සහ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ විවිධ අධ්යාපනික නොවන ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා කළමනාකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය ආදිය සම්බන්ධයෙන් සිදු කෙරේ.
දිවා කාලයේදී ගුරුවරයාට ව්යායාම කිරීමට අවස්ථාව තිබේ අධ්යාපනවිවිධ ආකාරයේ සංවිධාන භාවිතා කිරීම දරුවන්. සෑම අවස්ථාවකදීම, ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු එදිනෙදා ජීවිතයවිවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම ප්රධාන ආකෘතියට සමීපව සම්බන්ධ වේ - පන්ති. ඒ අතරම, උපදේශන දෙකක් කාර්යයන්: පසුව පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කරන අදහස් හෝ මෝටර් අත්දැකීම් මූලික සමුච්චය, හෝ කුසලතා හා හැකියාවන් වර්ධනය, පන්ති කාමරය තුළ ලැබුණු අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. එදිනෙදා එකම අරමුණු සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාවලියකණ්ඩායම් පෝරමය යොදන ලදී ඉගෙන ගන්නවා, කුඩා සංඛ්යාවක් ආවරණය කරයි දරුවන්. පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් ආකෘති භාවිතය අවකලනය සහතික කරයි ඉගෙන ගන්නවා, අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ වඩාත් නිශ්චිත ගිණුමක් දරුවන්සහ ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී මැදිහත්වීම පන්තියේ ඉගෙන ගන්නවා. ආකෘතිවලින් එකක් ඉගෙන ගන්නවාවේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ නව අන්තර්ගතයන් ප්රගුණ කිරීමට එය මූලික වශයෙන් එදිනෙදා ජීවිතයේදී භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන්ම මුල් හා බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කණ්ඩායම්පන්ති උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක ස්වරූපය ගනී.
සංවිධානයේ ආකාරයක් ලෙස රැකියාව සඳහා ඉගෙන ගන්නවාලක්ෂණ මාලාවක් සංඥා:
1. පාඩමේදී, ළමයින් එක් හෝ තවත් අංශයක කුසලතා ප්රගුණ කරයි ඉගෙන ගන්නවාවැඩසටහන මගින් සපයනු ලැබේ.
2. මෙහි සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති පවත්වනු ලැබේ වයස් කාණ්ඩය , නියත සංයුතිය සමඟ දරුවන්.
3. පාඩමේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය තීරණය කරන, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා, සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන සහ මෙහෙයවන වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පන්ති සංවිධානය කර පවත්වනු ලැබේ. දැනුම ලබා ගැනීමට දරුවන්, නිපුණතා (ඒ.පී. උසෝවා)
පන්ති කාමරය තුළ, වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සියලුම දරුවන් විසින් ප්රගුණ කර ඇත, එබැවින් ඔවුන් ප්රධාන ආකෘතිය වේ ඉගෙන ගන්නවා. ඉතිරි ආකෘති අත්දැකීම් සහ පුහුණුව පොහොසත් කිරීමට භාවිතා කරයි දරුවන්පන්තිවල අන්තර්ගතය උකහා ගැනීමට හෝ දැනුම උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලියේ පුද්ගල වෙනස් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු පෙර පාසල් වයසදරුවාගේ බහුකාර්ය දිශානතිය සැපයීම අරමුණු කර ඇත අවට: මිනිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද වෛෂයික ලෝකයේ (දේවල සහ වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග සමඟ); ස්වභාවධර්මයේ ලෝකය තුළ, මානව ක්රියාකාරකම් හා සබඳතා ලෝකය තුළ, ආදිය. දරුවා ප්රධාන වර්ගයන් ප්රගුණ කරයි කටයුතු: විෂය, ශ්රමය, ක්රීඩාව, අධ්යාපනික, ආදිය.
පොදුවේ ඉගෙන ගන්නවාළදරු පාසලේ පන්ති කාමරයේ සජීවී බව සහ ස්වයංසිද්ධතාවය මගින් සංලක්ෂිත වේ දරුවන්, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රියා, කුඩා අධ්යාපනික අන්තර්ගතයක්, ළමා අත්දැකීම් මත පදනම්ව, දීප්තිමත් දෘශ්ය පදනමක්, ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාද ශිල්පීය ක්රම භාවිතය ඉගෙන ගන්නවා.
සාහිත්යය
Avanesova V. N. අධ්යාපනබාලාංශයේ කුඩාම. - එම්., 1968.
Babansky Yu.K. ක්රියාවලිය ප්රශස්තකරණය ඉගෙන ගන්නවා. - එම්., 1977.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය. Proc. ped සිසුන් සඳහා දීමනාව. සහෝදරයා. පැය 2 ට, 2 කොටස. ළදරු පාසලේ කොමියුනිස්ට් අධ්යාපනයේ ක්රම සහ සංවිධානය / V. I. Loginova, P. G. Samorukova, B. S. Leykina සහ වෙනත් අය; එඩ්. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - 2 වන සංස්කරණය, Rev. සහ අමතර. - එම්.: අධ්යාපනය, 1988. - 270 පි.
ලර්නර් I. යා. උපදේශාත්මක ක්රම පදනම් ඉගෙන ගන්නවා. - එම්., 1981.
මූලික කරුණු පෙර පාසල් අධ්යාපනය / එඩ්.. A. V. Zaporozhets, T. A. Markova. - එම්.,
ස්කැට්කින් එම්.එන්. නූතන උපදේශනයේ ගැටළු. - එම්., 1980.
උසෝවා ඒ.පී. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනය. - එම්., 1981.
ඔබේ දරුවා පාසලට කිසිසේත් සූදානම් කරන්නේ ඇයි? සමහර විට එය ශක්තිය, කාලය සහ මුදල් නාස්තියක් පමණක්ද? නමුත් වැඩි දෙනෙක් ඒකට එකඟ නැහැ. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් පිළිතුරු දෙන්නේ මෙලෙසයි.
- “මොකද හැමෝම ඒක කරන නිසා. පොදුවේ ගත් කල, අනෙක් ඒවාට සාපේක්ෂව මගේ දරුවා නරක ලෙස පෙනෙන්නට මට අවශ්ය නැත ... ”.කෙසේ වෙතත්, ඔබට එය සමඟ තර්ක කළ නොහැක. සෑම කෙනෙකුම විවිධ ආකාරවලින් ළමයින් පාසලට සූදානම් කරයි. අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ දෙනෙක් පළමු ශ්රේණියේ දී දරුවාට ප්‍රයෝජනවත් නොවන බවට දැනුමක් පොකුරක් දරුවාගේ හිසට තල්ලු කරති, පසුව අමතක කරති. නමුත් මෙය බියජනක නොවේ, නමුත් ප්‍රචණ්ඩකාරී පුහුණුවම, ඔහු පාසල් යන විට අලුත් දේවල් ඉගෙනීමෙන් දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම අධෛර්යමත් කරයි. ඒක තමයි පාසල සඳහා දරුවෙකු ගුණාත්මකව සූදානම් කිරීම සාමාන්යයෙන් සිතනවාට වඩා සංකීර්ණ හා සියුම් කාර්යයකි..
- "හොඳ පාසලකට පිළිගැනීමට."බොහෝ දෙමව්පියන් ඔවුන් “ඉලක්ක කරගත්” පාසලේ වැඩසටහන කල්තියා සොයාගෙන දරුවා දැඩි ලෙස සූදානම් කිරීමට පටන් ගනී ... නමුත් නැවතත්, මෙහි ප්රධාන දෙය නම් ප්‍රචණ්ඩ ඉගෙනීමෙන් වළකින්න! එවැනි අවාසනාවන්ත පුහුණුවක් මාරාන්තික අවසානයකි, දරුවා ඉගෙනීමට පවා අකමැති විය හැකිය! නිසැකවම, ඉගෙනීමට අවංක උනන්දුවක් දරුවා තුළ ඇති කරන්නඔහුට කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට බල කිරීමට වඩා දුෂ්කර ය. ඔව්, සෑම කෙනෙකුටම එය කළ නොහැක, නමුත් එය අවශ්ය වේ! නැතුව කරන්න බෑ.
- "එය පාසල් පාඩම් වලට අනුවර්තනය කිරීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම."පවුලේ තමන්ගේම ගුරුවරුන් සිටින අය පිළිතුරු දීමට කැමති ආකාරය මෙයයි. කෙසේ වෙතත්... පස් හැවිරිදි දරුවෙකු තම පියාගේ ටැබ්ලටයේ ක්රීඩා කරන විට කෙතරම් කඩිසරද යන්න පරීක්ෂා කරන්න! බලන්න එයා කොච්චර කලබල වෙලාද කියලා? එය රසවත් නිසා! අවාසනාවකට මෙන්, එය අනෙක් අතට ද සිදු වේ - එවිට නොපසුබස්නා පුහුණුවක් උපකාරී නොවේ. පාසැලේ සහ පෙර පාසලේ අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන්ද එයම සත්‍ය වේ. ප්රධාන දෙය නම් ඉගෙනීමට දරුවාගේ උනන්දුව "ගිනිගන්නාසුළු" බවට පත් කිරීමයි.ඉතා ඉක්මනින් "දැල්වීමට" සහ නව දේවල් ඉගෙනීම සතුටක් බවට පත් කිරීමට! තවද මෙය කළ හැක්කේ පමණි නිර්මාණාත්මක පෞරුෂයක් අධ්යාපනය තුළින්!
- "පාසල් කණ්ඩායමට පුරුදු වීමට සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ගැටළු නොමැති වීම."මෙය ඉතා නිවැරදියි, නමුත් ඔබට විවිධ ආකාරවලින් "කණ්ඩායමට පුරුදු විය හැකිය". ඔබට "උඩඟු වන්න, එසේ නොවුවහොත් ඔවුන් ඔබව තලා දමනු ඇත" යනුවෙන් දරුවෙකුට ඉගැන්විය හැකිය. පසුගිය ශතවර්ෂයේ අනූව දශකයේ හැදී වැඩීම පිළිබඳ එවැනි "දීප්තිමත්" උදාහරණ ඔබ කිසි දිනෙක අසා නොමැති නම්, මම ඔබට අවංකවම ඊර්ෂ්‍යා කරමි. එසේත් නැතිනම් "සියල්ලන් මෙන් වීමට", "අඩු පැතිකඩක් තබා ගැනීමට" දරුවාට ඉගැන්විය හැකිය. ළදරු පාසල්වල "පැරණි සෝවියට් පාසලේ" සමහර ගුරුවරුන් තවමත් මේ ආකාරයෙන් දරුවන් ඇති දැඩි කරයි.
කෙසේ වෙතත්, හොඳ, දක්ෂ ගුරුවරයෙකු, දරුවෙකු සූදානම් කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම සෑම විටම රන් මධ්යන්යයක් සොයා ගනු ඇත. කුඩා පෞරුෂයේ ස්වභාවය සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහු එය සොයා ගනු ඇත. එවිට එවැනි “උපාධිධාරියෙක්” ඉතා පහසුවෙන් පාසලට හුරුවී නව මිතුරන් සොයා ගනී, හොඳින් අධ්යයනය කරයි, සාමාන්යයෙන් එකඟතාවයකින් වර්ධනය වේ.
අන්තර්ගතය
1 ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වීමට දරුවෙකු සූදානම් කිරීම පහසු නැත. සමහර දෙමාපියන් සහ ආච්චිලා සීයලා අනාගත පළමු ශ්‍රේණියට මුළු රාත්‍රිය පුරාම ඉගැන්වීමට සූදානම්ව සිටිති. මෑත වසරවලදී, බොහෝ සාමාන්ය අධ්යාපන පාසල්, ව්යායාම ශාලා සහ විශේෂ ළමා මධ්‍යස්ථානවල ඇති සූදානම් වීමේ පා courses මාලා විශාල ඉල්ලුමක් ඇති වී තිබේ. පොදුවේ ගත් කල, සෑම දරුවෙකුම (පෙර පාසල්) සම්පූර්ණ සූදානම් කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා ගමන් කළ යුතුය, ඇතැම් අදියරයන්ගෙන් සමන්විත වේ, එවිට පමණක් පාසල සඳහා සූදානම් වීම සාර්ථක වනු ඇත.
පාසැලට ඇතුල් වීමට පෙර දරුවෙකු දැනගත යුතු සහ කළ හැක්කේ කුමක්ද?
පාසල් සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වන අතර, සමහර දෙමාපියන් තම දරුවන් පෞද්ගලික පාසල් යැවීමට කැමැත්තක් දක්වයි. එවැනි ආයතන වෘත්තීය අධ්‍යාපනඥයින්ගේ මගපෙන්වීම යටතේ ඔවුන්ට අවශ්ය සියල්ල ඉගෙන ගැනීමට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කණ්ඩායම් බඳවා ගනී. ඒ අතරම, පවුල් ද නිතිපතා දරුවන් සමඟ කටයුතු කළ යුතුය, මන්ද ඕනෑම අවස්ථාවක, තනි ප්රවේශයක් වැදගත් වේ. දරුවාට විශාල දුෂ්කරතාවයකින් තොරව පාසල් විෂයයන්ට අනුවර්තනය වීමට හැකි වන පරිදි, ඔහු කළ යුත්තේ:
- අකුරු දන්නවා
- (සමහර විට අක්ෂර වලින්) කුඩා සරල පාඨ කියවීමට හැකි වීම;
- ලිවීමේ කුසලතා ඇති;
- සෘතු, මාස, දින නම් දැන;
- ඔබගේ අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසනාව දැන ගන්න;
- පැහැදිලිව නම් කරන ලද සරල වචන 10 න් 5-7 කටපාඩම් කිරීමට හොඳ මතකයක් තිබීම;
- වස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න;
- පළමු දහය තුළ අංක අඩු කිරීමට සහ එකතු කිරීමට හැකි වීම;
- මූලික ජ්යාමිතික හැඩතල දැන;
- ප්රාථමික වර්ණ 10-12 ක් දන්නා යනාදිය.
පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ ක්රම
ඔබ ඔබේ දරුවාට පෙර පාසල් පැවරුම් ලබා දීමට පෙර, ජනප්රිය තාක්ෂණික ක්රම කිහිපයක් පරීක්ෂා කරන්න. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, පුහුණුව අතරතුර දරුවාට අවශ්ය සියලු කුසලතා ලබා ගත හැකිය. ඉගැන්වීමේ ක්රම සාමාන්යයෙන් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත සියුම් මෝටර් කුසලතා, තාර්කික චින්තනය, ගණිතමය දැනුම ලබා ගැනීම, ආදිය. ඒ අතරම, පෙර පාසල් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහුගේ ශාරීරික පුහුණුවෙහි නිරත වීම අවශ්ය වේ. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ දන්නා ක්රම:
- Zaitsev;
- මොන්ටිසෝරි;
- නිකිටින්ස්.
Zaitsev ගේ තාක්ෂණය
නිවසේ දරුවා පෙර පාසල් සූදානම් කිරීම සාර්ථක වීම සඳහා, කියවීම, ලිවීම, ඉංග්රීසි සහ රුසියානු ඉගැන්වීමේ ප්රවේශයක් ඇතුළත් Zaitsev ගේ ක්රමවේදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. තොරතුරු පිළිබඳ දෘශ්ය සංජානනය භාවිතා කිරීම එයට ඇතුළත් වේ. මූලික මූලධර්මය වන්නේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාට අවශ්ය සියල්ල ඉගැන්වීමයි. තොරතුරු සංජානනය කිරීමේ නාලිකා සක්‍රීය කිරීමට, කාලය ඉතිරි කර ගැනීමට සහ දරුවා තදබදයෙන් බේරා ගැනීමට ඇයට හැකි වේ. අඩු: දී තනි පාඩම්මෙම තාක්ෂණය කණ්ඩායම් ඒවාට වඩා නරක ලෙස ක්රියාත්මක වේ.
මොන්ටිසෝරි ක්රමය
අනාගත පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු සූදානම් කිරීමට උපකාර වන තනි පාසල් සූදානම් කිරීමේ වැඩසටහනක් මොන්ටිසෝරි ක්රමවේදයට අනුකූලව සංවිධානය කළ හැකිය. එහි දී, දරුවාගේ සංවේදනයන් සහ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, විශේෂ ආධාරකයක් භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවේ. දරුවාට සම්පූර්ණ සංවර්ධන පරිසරයක් දෙමාපියන් විසින් නිර්මාණය කළ යුතුය. අවාසිය නම් ක්රමවේදය තුළ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සහ එළිමහන් ක්රීඩා නොමැති වීමයි.
නිකිටින්ගේ තාක්ෂණය
ගෙදර වැඩ උපකාරයෙන් දැනුමේ මට්ටම වැඩි කිරීම සඳහා, Nikitin ක්රමය පරීක්ෂා කරන්න. එහි ප්රධාන මූලධර්ම වන්නේ සංවර්ධනය, නිර්මාණශීලී, නිදහස් විය යුතුය. පන්ති පවත්වනු ලැබේ, විකල්ප: බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, ක්රීඩා. දරුවා සෑදීමේදී ක්රීඩා වාතාවරණය මූලික කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එබැවින් මේ සඳහා සියලු කොන්දේසි ඔබේ නිවස තුළ නිර්මාණය කළ යුතුය. තාක්ෂණය නිර්මාණශීලී ය, භෞතික සංවර්ධනය, නිර්මාණශීලිත්වය අවධාරණය කරමින්, නමුත් අවාසියක් ඇත - සෑම දරුවෙකුටම ඉගෙනීමට ආශාවක් නොමැත.
පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ පන්ති
ඔබ කුඩා කල සිටම ඔබේ දරුවා සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගත යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක සූදානම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. මුලදී, කාර්යයන් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් පසුව ඒවා වඩාත් සංකීර්ණ, නමුත් රසවත් වේ. රීතියක් ලෙස, ළදරු පාසල්වල දරුවන්ට මූලික දැනුම ලැබේ. පුද්ගලික උපදේශකයෙකුට ආරාධනා කිරීමෙන් සහ දරුවා විශේෂ සංවර්ධන මධ්‍යස්ථානවලට හෝ පාසල්වල සූදානම් වීමේ පා courses මාලා වෙත යැවීමෙන් ඔබට නිවසේදී විශිෂ්ට ප්‍රති results ල ලබා ගත හැකිය.
පාසල් සූදානම් කිරීමේ පාඨමාලා
පාසැල සඳහා සූදානම් වීමේ පාඨමාලා තෝරා ගැනීමට තීරණය කිරීමෙන් පසු, සුදුසු ආයතනයක් තෝරා ගැනීම තරයේම ගන්න. එවැනි පා courses මාලා පාසල්වලම සහ අධ්යාපන මධ්‍යස්ථානවලද ඇත, i.e. ලාභ නොලබන සංවිධාන. සංකීර්ණ පන්තිවල උපකාරයෙන් කණ්ඩායම, දරුවන්ට පාසල් පද්ධතියට, පාඩම් වලට අනුගත විය හැකිය. බොහෝ විට එවැනි පාඨමාලා වලදී පෙර පාසල් දරුවන්ට අවශ්ය අභ්යාස පහසුවෙන් සිදු කිරීමට සහ ඇතැම් ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දිය හැකි ආකාරයෙන් උගන්වනු ලැබේ. දරුවාට නිර්මාණශීලීව, ස්වාධීනව තර්ක කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට හැකිවීම වඩා වැදගත් ය.
පෙර පාසල් ගුරුවරයා
පෙරපාසල් ගුරුවරයෙකි විශිෂ්ට විකල්පයදරුවාට කියවීමට හා ලිවීමට උගන්වන්න, පාසැලේ අනාගත සම්මුඛ සාකච්ඡා සඳහා ඔහුව සූදානම් කරන්න. එපමණක්ද නොව, සමහර ගුරුවරුන් අමතර වශයෙන් දරුවන්ට උගන්වයි ඉංග්රීසි භාෂාව. දරුවෙකු පාසලට සූදානම් කිරීම සඳහා උපදේශකයෙකුට අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයක් සහ සුදුසු සුදුසුකම් තිබිය යුතු බව අමතක නොකරන්න. ඉගැන්වීමේ විශාල ප්ලස් එකක් වන්නේ අවධානය, තර්ක කිරීමේ කුසලතා ආදිය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන තනි ප්‍රවේශයකි. දරුවාට ගැඹුරු දැනුමක් ලැබෙනු ඇත. අවාසි: හොඳ ගුරුවරයෙකු සොයා ගැනීම දුෂ්කර ය, අධික පිරිවැය.
දරුවෙකු පාසලට සූදානම් කිරීමට කොපමණ මුදලක් වැය වේද?
සූදානම් වීමේ පාඨමාලා ඔබේ දරුවා ඇතුළත් කර ගැනීමට ඇති සූදානම වැඩි කරයි, විශේෂයෙන් ඔබ ඔහුව ව්යායාම ශාලාවකට යැවීමට අදහස් කරන්නේ නම්. ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන ළමයින් සඳහා මෙය නිර්දේශ කෙරේ. විශේෂිත ආයතනවල පන්ති ඉලක්ක කර ඇත්තේ ලිවීමේ හා සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු ප්රගුණ කිරීම, කියවීම ඉගැන්වීම, කථනය සහ සංගීත කුසලතා වර්ධනය කිරීම යනාදියයි. සමහර මධ්‍යස්ථාන චෙස්, විදේශ භාෂා ආදිය උගන්වයි. මොස්කව්හි පුහුණු කිරීමේ පිරිවැය:
නොමිලේ පුහුණුව
බාලාංශ ගුරුවරුන් ගණන් කිරීම, ලිවීම සහ කියවීම සඳහා අඩිතාලම දැමිය යුතුය. දෙමව්පියන්ට වඩා වැදගත් කාර්යයක් ඇත - ඔවුන් ආරම්භ කළ දේ අවසන් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, එය ගණිතය, චිත්‍ර ඇඳීම හෝ වෙනත් දෙයකින් උදාහරණ වීමට ඉඩ දෙන්න. ඔබේ දරුවා සංවර්ධනය අනුව වයසට ගැලපෙන බව සහතික කිරීම සඳහා, සියලු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙමින් ඔහු සමඟ වැඩිපුර සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ක්රියාකාරී ක්රීඩා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, භෞතික සංවර්ධනයස්වයං විශ්වාසය සහ ආරක්ෂක නීති උගන්වන්න.
ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම් කරන්නේ කෙසේද?
මතකය, තාර්කික චින්තනය සහ නිවසේදී වෙනත් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, එකට කාටූන් කියවීම හෝ නැරඹීම, දරුවා ඉගෙන ගත් දේ සාකච්ඡා කිරීම. ප්රශ්න අසන අතරතුර, දරුවාගේ මතය ගැන වැඩි උනන්දුවක් දක්වන්න. ඔබේ පෙර පාසල් දරුවාට ගෙදර වැඩ විනෝද වීමට උත්සාහ කරන්න. නිවසේදී සූදානම් වීමේ වාසිය මුදල් ඉතිරි කර ගැනීමයි, අවශ්ය ද්රව්ය සෑම විටම අන්තර්ජාලයේ සොයාගත හැකිය. සියලුම දෙමව්පියන්ට අධ්යාපනික අධ්‍යාපනයක් නොමැති නිසා අවාසිය ගුණාත්මක විය හැකිය. ඊට අමතරව, පවුල් කවයේ පන්ති සෑම විටම දරුවාට හික්මවන්නේ නැත.
සූදානම් වීම ආරම්භ කළ යුතු ස්ථානය
මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, වසර 3-4 ක කාලය අනාගත පළමු ශ්රේණියේ පුහුණුව ආරම්භ කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු වයස ලෙස සැලකේ. සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් කියවීමට සහ ගණන් කිරීමට ඔබේ දරුවාට ඉගැන්වීම ආරම්භ කරන්න, නිදසුනක් වශයෙන්, ඇවිදීමේදී, ඔහු සමඟ නිවාස, කාර්, ආදිය ගණන් කරන්න. අනාගත පළමු ශ්රේණියේ කලාත්මක සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් එකට අත්කම් කරන්න: ඇඳීම, යෙදුම් නිර්මාණය කිරීම, මූර්ති කිරීම, ප්‍රහේලිකා එකතු කිරීම. නිවසේ සුවපහසු මේසයක් සකසන්න. ඔබේ දරුවාගේ අභිප්‍රේරණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, එසේ නොවුවහොත්, ඉගෙනීම සෙමින් ඉදිරියට යනු ඇත.
වැඩසටහන
ඔබ ඔබේ දරුවා පාසල සඳහා සාරාංශයක් ලෙස සූදානම් නොකළ යුතුය, අවශ්යතා, පරීක්ෂණ, කාර්යයන් සහ ප්රශ්න සඳහා නිශ්චිත උදාහරණ සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, දරුවා පැස්ටා හෝ පබළු නූල්, කඩදාසිවලින් යමක් කපා, තීන්ත සමඟ ඇඳීම, යෙදුම් නිර්මාණය කිරීම, එම්බ්රොයිඩර්, ගෙතුම් ආදිය කළ යුතුය. ඔබට අවශ්ය සියල්ල ඔබේ දරුවාට ඉගැන්වීමට පහත පාඩම් සැලැස්මට අවධානය යොමු කරන්න:
ද්රව්ය
පාසැලට ඇතුල් වන විට අවශ්ය සියල්ල ඔබේ දරුවාට ඉගැන්වීමට, විශේෂ දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කරන්න. ඔවුන්ව සොයා ගන්න විශාල සංඛ්යාවක්තේමාත්මක වෙබ් සම්පත් මත විය හැක. තාර්කික චින්තනය, අවධානය, මතකය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, බහු-වර්ණ කාඩ්බෝඩ් අවශ්ය වන බොහෝ අධ්යාපනික ක්රීඩා තිබේ. උදාහරණයක් ලෙස, කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා, ඔබට පින්තූර පොතක් අවශ්ය වේ: ඕනෑම අකුරක් තෝරන්න, එය කිහිප වතාවක් කියන්න සහ පිටුව පුරා පැන්සලකින් රවුම් කිරීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න. වැඩි විස්තර අත්පොත් වලින් සොයාගත හැකිය.
පාසල් පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සූදානම් කිරීම සඳහා ක්රීඩා
අධ්යාපනික ක්රීඩා අනාගත පෙර පාසල් දරුවන්ට හෝඩිය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට, වචන රචනා කිරීමට, ලිවීමට සහ කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. මීට අමතරව, එවැනි ක්රියාකාරකම් අවධානය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. එපමණක්ද නොව, පෙර පාසල් දරුවෙකු බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු කර ඇති අතර දිගු කලක් එක් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැකිය. දරුවාගේ වර්ධනයට උපකාර වන ක්රීඩා:
- මාතෘකාව: පොත් රහස් පරීක්ෂක.
- අරමුණ: සිතීමේ වේගය වර්ධනය කිරීම, නිශ්චිත පින්තූර සමඟ අකුරු සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගැන්වීම.
- ද්රව්ය: නිදර්ශන සහිත පොතක්.
- විස්තරය: නිශ්චිත ලිපියක් සඳහා පොතේ පින්තූරයක් සොයා ගැනීමට දරුවාට කාර්යය දෙන්න. ළමයින් කිහිප දෙනෙකු ක්රීඩාවට සහභාගී වන්නේ නම්, තරඟයේ අංගයක් හඳුන්වා දෙන්න, i.e. ජයග්රාහකයා වන්නේ වැඩිපුරම පින්තූර සොයා ගන්නා තැනැත්තායි.
මෙන්න තවත් හොඳ විකල්පයක්:
- මාතෘකාව: Illustrator.
- අරමුණ: පොතක් හැසිරවිය යුතු ආකාරය ඉගැන්වීම, තර්කනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
- ද්රව්ය: පොත් කිහිපයක්.
- විස්තරය: ඔබේ දරුවාට කෙටිකතාවක් හෝ පදයක් කියවා, වෙනත් පොත්වලින් ඔහු වෙනුවෙන් චිත්‍ර ඇඳීමට ඔහුට ආරාධනා කරන්න. ඉන්පසු තෝරාගත් පින්තූර මත පදනම්ව ඔවුන් කියවන දේ පිළිබඳ කෙටි කුමන්ත්‍රණයක් නැවත කියන්නැයි ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
පන්ති සංවර්ධනය කිරීම
සංවර්ධන අභ්‍යාසයක් ලෙස, ඔබට යම් චරිතයක් පිටවීමට හෝ කොහේ හෝ ලබා ගැනීමට උපකාර අවශ්ය ඕනෑම labyrinths භාවිතා කළ හැකිය. සාන්ද්රණය වැඩි දියුණු කිරීමට සහ එහි පරිමාව වැඩි කිරීමට උපකාර වන බොහෝ ක්රීඩා තිබේ. සමහර අභ්යාස අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ අත්තනෝමතිකත්වය සඳහා දායක වේ. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ක්‍රීඩාවේ හොඳ අනුවාදයක්:
- මාතෘකාව: "මල් ඇඳේ මල්"
- ද්රව්ය: බහු-වර්ණ කාඩ්බෝඩ්.
- විස්තරය: කාඩ්බෝඩ් වලින් නිල්, තැඹිලි, රතු මල් තුනක් සහ හතරැස්, හතරැස් මල් පාත්ති තුනක් කපා, රවුම් හැඩය. කතාව මත පදනම්ව මල් පාත්තිවල වර්ණ බෙදා හැරීමට දරුවාට ඉඩ දෙන්න - රතු මල් හතරැස් හෝ වටකුරු මල් ඇඳක් තුළ වර්ධනය නොවී, තැඹිලි පාටින් සෘජුකෝණාස්රාකාර හෝ වටකුරු එකක් වර්ධනය නොවීය.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ විවිධ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට වන තවත් ක්රීඩාවක්:
- මාතෘකාව: ඒවා සමාන වන්නේ කෙසේද සහ ඒවා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
- අරමුණ: තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
- විස්තරය: ළමයින්ට අයිතම දෙක බැගින් පිරිනමන්න, ඔවුන් සංසන්දනය කර ඔවුන්ගේ වෙනස්කම්, සමානකම් පෙන්වා දිය යුතුය.
ඔබේ දරුවා පාසල සඳහා මානසිකව සූදානම් කරන්නේ කෙසේද?
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පුද්ගලික හා සමාජීය සූදානම පවතින්නේ ඇතුළත් වන විට ඔහු සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර් ක්රියා සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් විය යුතුය. මනෝවිද්යාත්මක සූදානම සැබවින්ම සාර්ථක වීමට නම්, ක්රීඩා පිටියේ අන් අය සමඟ ස්වාධීනව සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙන්න.
සියලුම වැඩිහිටියන්ට සමූහයා තුළ සුවපහසුවක් දැනෙන්නේ නැතත්, ඊනියා "ගෙදර දරුවන්" බොහෝ විට විශාල ජනකායකට බිය වේ. ඒ අතරම, අනාගත පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්යයා කණ්ඩායමක සිටිය යුතු බව කිසිවෙකු අමතක නොකළ යුතුය, එබැවින් වරින් වර මහා සිදුවීම් වෙත යාමට උත්සාහ කරන්න. දරුවා පෙළඹවීම - ඔහු නිවසේ නිරන්තර ප්රශංසාව සඳහා භාවිතා කරන්නේ නම්, සෑම පියවරක්ම නොව, නිමි ප්රතිඵලය ඇගයීමට ලක් කරන්න.
වීඩියෝ
විනාඩි 16 කියවීම.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පෙර පාසල් ආයතනවල රාමුව තුළ සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය විස්තරාත්මකව සලකා බලනු ලබන්නේ එන්.වී. Abramovskikh, E.N. ස්ටෙපනෝවා, එල්.වී. Pozdnyak සහ අනෙකුත් විද්යාඥයින්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය දරුවන්ගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්‍රියාවලීන් ඇතුළත් අධ්යාපන ක්රමයක් ලෙස ඔවුන් දකී. මෙයට විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම, ආකෘති සහ කොන්දේසි ද ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය පියවරක් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලිය බොහෝ අංග වලින් සමන්විත පද්ධතියක් ලෙස හඳුනා ගැනීමයි.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම
ළදරු පාසල්වල අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් මූලධර්ම තිබේ:
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සඳහා එක් එක් දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගලයාට අදාළ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ පෞද්ගලික සංවර්ධනය. දරුවන්ගේ අවශ්යතා ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
- අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කාර්යයන් එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධව විසඳිය යුතුය.
- මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ක්රීඩාව බව මතක තබා ගත යුතුය. දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් විකල්ප කිරීම ද අවශ්ය වේ.
- ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකු සමඟම ඔහුගේ අන්තර්ක්රියා ගොඩනැගීමට බැඳී සිටින්නේ එය ඔහු කෙරෙහි ඇති ගෞරවය පිළිබිඹු වන ආකාරයට ය.
- ළමුන් තුළ විවිධ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය ධනාත්මක ලෙස බලපාන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්ය වේ.
- පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ නිපුණතා සහ කුසලතා මට්ටම ගොඩනැගීම සඳහා සියලු කොන්දේසි සැපයීම අවශ්ය වේ.
- ළමා අයිතිවාසිකම් ප්‍රකාශ කිරීමේ මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් දිරිමත් කිරීම අවශ්ය වේ.
අයි.පී. Podlaskaya විශ්වාස කරන්නේ පද්ධතියේ තනි අංගයන් පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්ය බවයි. මෙය ඔබට එහි පවතින සබැඳි විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතාවය අනුගමනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. තවද මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පරිචය වැඩිදියුණු කරනු ඇත.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල ප්රවේශයක් තිබිය යුතු බවයි.
මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ළදරු පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, යම් යම් රටාවන් ඇති ව්යුහයක් ලෙස ගැඹුරින් න්‍යායාත්මකව විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, ගුරුවරයා හිතාමතාම දරුවන්ට උගන්වයි, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කරයි, ඔවුන්ව දැනුවත් කරයි, දරුවන්ට ස්වයං අධ්යාපනය ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි.
ළදරු පාසලක සංවිධානාත්මක අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ක්රියාවලියක් යනු ගුරුවරයෙකු සහ දරුවෙකු අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියකි, එය පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සෑම දරුවෙකුම සම්පුර්ණයෙන්ම සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ලෙස දැනුවත් කිරීම සහ ඔහුට අවශ්ය සමාජ කුසලතා ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය සකසයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වටිනාකම
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වැදගත්කම වන්නේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන කාලෝචිත ලෙස දියත් කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස නිශ්චිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම ඉලක්ක කර ගත යුතුය. එය ක්රමානුකූලව හා විවිධ අවධීන් හරහා යා යුතුය. විවිධ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීමටද ඔබ අවශ්ය වේ.
ළදරු පාසලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සාමාන්යයෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියට සමාන මූලධර්ම ඇත. එය එකම ව්යුහයක් ඇත. එසේම, එහි ඉදිකිරීම් පිළිබඳ තර්කනය ද වෙනස් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ළදරු පාසලේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණයක් වන විශේෂිත ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබේ. මෙම ලක්ෂණ දරුවන්ගේ වයස, පෙර පාසල් කාලය තුළ ඔවුන්ගේ වර්ධනයේ රටාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
එපමණක් නොව, එක් එක් ආයතනය තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය තරමක් අද්විතීය වේ. එකම ආයතනයක එකම කණ්ඩායමක් තුළ වුවද, සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම ප්රවේශයක් ඇත. ඕනෑම ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේදී පාර්ශව කිහිපයක් සම්බන්ධ වේ. රාජ්යය එහි කාර්යභාරය ඉටු කරයි. බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ දරුවන්ගේ දෙමාපියන්, පෙර පාසල් දරුවන් මත ය. නමුත් ප්රධාන කාර්යභාරය, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනඥයා සමඟ ඇත.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මූලික ආකෘති
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කුමන ආකෘතිය වඩාත් ප්‍රශස්ත වනු ඇත්ද යන්න තීරණය කිරීම සඳහා ළමා ආයතනය, ඔබ බාලාංශවල අද පවතින ප්රධාන ආකෘතීන් අධ්යයනය කළ යුතු අතර ඒවා සාර්ථකව ප්රගුණ කරයි:
1. පුහුණුව.
අද වන විට මෙම ආකෘතිය ළමා අධ්යාපන ආයතනවල බහුලව දක්නට ලැබේ. මෙම ආකෘතියේ මූලධර්මය වන්නේ විවිධ ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන් කිරීම සහ එක් එක් ක්රමය තමන්ගේම තර්කනය මත ගොඩනැගීමයි.
මෙම ආකෘතියේ වැඩිහිටියා ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි. දරුවන් කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න සම්බන්ධයෙන් ඔහු පූර්ණ මූලිකත්වය ගනී. ඔවුන් ළදරු පාසලේ සිටින සෑම අවස්ථාවකම පාහේ ඔහු ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවයි.
මෙම ආකෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ අධ්යාපනික පරිසරය විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් කල්තියා දැඩි ලෙස කේතනය කර ඇත. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියම විනය මත පදනම් වේ. එය බොහෝ දුරට පාසල් නිල ඇඳුමට සමානයි.
කණ්ඩායමේ විෂය වටපිටාව සංවිධානය කර ඇත්තේ අඛණ්ඩ පන්තිවලට සහාය වන ආකාරයට ය. එමනිසා, එක් එක් අයිතමය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි අධ්යයන මාර්ගෝපදේශය. අධ්යාපනික ආකෘතිය ආකර්ශනීය වන්නේ එය ඉතා තාක්ෂණික වන අතර ගුරුවරයාට එය පහසුවෙන් තේරුම් ගත හැකි අතර එය අදාළ කර ගත හැකිය.
එසේම, ගුරුවරුන් සතුව ක්‍රමවේදයන් සහ වෘත්තිකයන් විසින් නිකුත් කරන ලද සටහන් රාශියක් ඇත. එමනිසා, ඔහුට පන්ති සඳහා ද්රව්ය පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය.
2. ඒකාබද්ධ තේමා
මෙම ආකෘතිය පෙර ආකෘතියට වඩා තරමක් වෙනස් ය. එය පදනම් වී ඇත්තේ අන්තර්ගතයේ පදනම තේමාවයි. මෙම මාතෘකාව දරුවන්ට චිත්තවේගීය ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කර දැනුමේ ස්වරූපයෙන් සන්නිවේදනය කරයි. එපමණක් නොව, දරුවන්ට සූදානම් කළ දැනුම පමණක් ලැබෙන්නේ නැත, ඔවුන් එය ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් වලදී ලබා ගනී, එය අත්විඳිති.
ගුරුවරයා තවදුරටත් ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව නොව ළමයින් සඳහා හවුල්කරුවෙකු වන අතර එය මනෝවිද්‍යාත්මකව ඔවුන්ට එක් පියවරක් සමීප වේ.
මෙම ආකෘතියේ රාමුව තුළ ක්රියා කරන ගුරුවරයා ඔහුගේ ප්රවේශයන් තුළ වඩා නිදහස් ය. ඔහු නිර්මාණශීලී විය හැකිය.
පන්ති කාමරයට හඳුන්වා දිය යුතු මාතෘකා ගුරුවරයා විසින්ම තීරණය කරයි. ඔහු ක්රමානුකූල අධ්යාපන ක්රියාවලිය ද සංවිධානය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ව්‍යුහගත කර ඇත්තේ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමට පමණක් නොව, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීමට ය.
මෙම ආකෘතිය ළමා කථන චිකිත්සකයින් සමඟ විශේෂයෙන් ජනප්රියයි. පන්ති අතරතුර මාතෘකා තෝරාගැනීම සහ ඒවා නිර්මාණාත්මකව ක්රියාත්මක කරන බැවින්, ඔබට විශාල අධ්යාපනික සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවක් තිබිය යුතුය.
3. විෂය පරිසරය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය විෂය පරිසරය මත ප්රක්ෂේපණ මූලධර්ම මත පදනම් වේ. ගුරුවරයා කණ්ඩායම තුළ විෂය පරිසරය සංවිධානය කරයි. ඔහු අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා, ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමට උත්සාහ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි.
මෙම ආකෘතියේ සාරය හොඳින් හෙළි කරයි - මොන්ටිසෝරි ආකෘතිය.
මෙම ප්රවේශය පෙර පාසල් දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය මත රඳා පවතී, ඔහුගේ අධ්යාපනය සීමා කිරීම. විෂය පරිසරය. එබැවින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රමානුකූල ක්රමයක් නොමැත. දරුවාගේ ක්ෂිතිජය තියුනු ලෙස පටු වේ. ඒ අතරම, ගුරුවරයාට අධ්යාපන ක්රියාවලිය නිර්මාණශීලීව සංවිධානය කිරීම අවශ්ය නොවේ.
ආකෘතිය තාක්ෂණික විසඳුම් මත පදනම් වේ.
ළදරු පාසලේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ පදනම කුමක්ද?
කණ්ඩායම් දෙකක් වෙන්කර හඳුනා ගනිමු:
- පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර, ඔවුන්ගේ වයස් හැකියාවන්ට ප්‍රමාණවත් වේ. මෙම වයසේදී ප්‍රමුඛතම ක්‍රියාකාරකම වන්නේ ඇය වන බැවින්, සියලුම වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, විශේෂයෙන් ක්රීඩාව.
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ගොඩනැගී ඇත්තේ ඔවුන් වැඩිහිටියන් සමඟ කටයුතු කරන ආකාරයටය. ඔවුන් එකට සෙල්ලම් කරනවා, එකට කියවනවා, සන්නිවේදනය කරනවා, විවිධ දේ කරනවා ශාරීරික ව්යායාම, සංගීතය කරන්න, පර්යේෂණ කරන්න, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගන්න.
අධ්යාපනික වැඩසටහන
ළදරු පාසල තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ආයතනය තුළ අනුගමනය කරන ලද අධ්යාපනික වැඩසටහන මත පදනම් වේ. එය ස්වාධීනව සංවර්ධනය කර ඇත, නමුත් රාජ්ය ප්රමිතියේ දක්වා ඇති අවශ්යතා මත පදනම් වේ.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය රජය විසින් නියම කරන ලද ප්‍රතිපත්තියට අනුගත වන අතර අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ නීති සම්පාදනය උනන්දුවෙන් ක්රියාත්මක කරයි.
අධ්යාපන ආයතනයක රාමුව තුළ අනුගමනය කරන ලද වැඩසටහන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය, එහි සංවිධානය යම් දිශාවකට යොමු කරයි. දරුවන් සංස්කෘතික වශයෙන් දියුණු විය යුතුය, ඔවුන්ගේම භෞතික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කළ යුතුය, බුද්ධිමය වශයෙන් වර්ධනය විය යුතුය, සහ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කළ යුතුය.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පූර්ව අවශ්යතා නිර්මාණය කිරීම, දරුවන්ට සමාජ වර්ධනයක් ලබා දීම, ශාරීරික හා මානසික යන දෙඅංශයෙන්ම ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යය පවත්වා ගැනීමට උපකාර කිරීම ද අවශ්ය වේ.
තවද අධ්යාපනික වැඩසටහනපෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ රාමුව තුළ සැලසුම් කර ඇති ළමා ක්රියාකාරකම්වල අතරමැදි සහ අවසාන ප්රතිඵල මොනවාද, මෙම ප්‍රතිඵලවල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ නිරීක්ෂණය කරන්නේ කෙසේද, කොපමණ වාරයක් මෙම අධීක්ෂණය සිදු කළ යුතුද සහ කෙසේද යන්න සපයයි.
ළදරු පාසල සාමාන්ය සංවර්ධන පන්ති අතරතුර සහ වන්දි පන්ති අතරතුර අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ක්රියාත්මක කරයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කරනු ලබන්නේ විෂයයන් අතර සම්බන්ධතා විලාසය සමඟ අපෝහක එකමුතුවෙනි. ඒ අතරම, මෙම ක්රියාවලිය තුළ එක් එක් සහභාගිකයා විසින් තනි තනිව තීරණය කරනු ලබන නිසා, මේ සම්බන්ධයෙන් ශෛලිය වඩාත් ගතික බව විශ්වාස කෙරේ.
මේ අනුව, අධ්යාපන ක්රියාවලිය යනු ගුරුවරයෙකු සහ දරුවෙකු අතර සම්බන්ධතා පද්ධතියක් වන අතර, එය ඔහු තුළ පූර්ණ ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීම සහ ඔහුට අවශ්ය සමාජ කුසලතා ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය සකසයි.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා විවිධාංගීකරණය වී වර්ධනය වේ. ඔහු ශාරීරිකව වැඩි දියුණු කරයි, ඔහුගේ සෞන්දර්යාත්මක හා කලාත්මක සංජානනය, සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු වේ. ඔහුට සමාජ හා පෞද්ගලික ස්ථාවරයක් ඇත.
පෙර පාසල් අධ්යාපනය යනු දරුවෙකු වැඩිහිටි වියට එළැඹෙන විට හමුවන පළමු ව්‍යුහගත අධ්‍යාපනයයි. එය දරුවා පාසල් යන විට උපතේ සිට වයස අවුරුදු හය දක්වා කාලය ආවරණය කරයි.
කලින් ඉගෙනීමේ වැදගත්කම
මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය ඉතා වැදගත් සහ වගකිව යුතු ය, මෙම කෙටි කාලය තුළ දරුවා ක්රියාශීලීව සියලු අංශ ප්රගුණ කරයි: අධ්යාපනික, සංවේදී, බුද්ධිමය, අන්තර්ක්රියා, මානසික.
එවැනි වේගවත් හා මූලික වෙනස්කම් දරුවාට ජීවිතයේ සියලු නව ක්ෂේත්ර ප්රගුණ කිරීමට උපකාර කරයි. මෙම ජයග්රහණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ.
ළදරු පාසලේ පාඩම් ඇඳීම
අද පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල නිකේතනය සක්‍රීයව සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සියලු අවශ්යතා සැපයීමට නොහැකි වන්නේ රාජ්ය ළදරු පාසල්වලට පමණි.
අද, නිර්මාණාත්මක පාසල්, චිත්‍රාගාර, කවයන් නැටුම්, ජිම්නාස්ටික්, රිද්මය, රංග කලාව, විදේශීය භාෂා, පාසල සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළුව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ ක්ෂේත්ර ඉදිරිපත් කරයි. දරුවාට ඉගැන්වීමේ ප්රවේශයන් ද වර්ධනය වෙමින් පවතී.
කථනය, සංවේදී අවයව, මෝටර් කුසලතා සහ දරුවාගේ ක්ෂිතිජය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
දෙමාපියන් සමඟ නිවසේ අධ්යාපනය
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ තීරණාත්මක අදියරක් වන්නේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ගොඩනැගිය යුත්තේ දරුවා අධික ලෙස පටවාගෙන දැඩි උනන්දුවක් නොදක්වන ආකාරයටය.
කුඩා දරුවෙකු සඳහා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය උද්යෝගිමත් සහ ගතික විය යුතුය යන ප්‍රකාශය නවීන අධ්යාපන විද්‍යාව මගින් ශක්තිමත් කරයි, දරුවාගේ දැඩි උනන්දුව සමඟ පමණක් සැලකිය යුතු ප්රතිඵල අත්කර ගත හැකිය.
දරුවන්ට අතිශයින්ම අස්ථායී අවධානයක් ඇත, මේ නිසා, ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉතා වෙහෙසකාරී ය, විශේෂ කුසලතා සහ විශාල උත්සාහයන් අවශ්ය වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්‍රමවේද ද්රව්ය කිහිපයක් තිබේ, මෙය ළමා කණ්ඩායමක ඉගෙනීම සඳහා තනි ප්රවේශයක් නිසාය.
තවත් දෘෂ්ටි කෝණයක් වන්නේ ඉගෙනීමේ ප්‍රමුඛ සංකල්පය නිතර වෙනස් වීමයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය පිළිබඳ අදහස් ඉතා වේගයෙන් වෙනස් වී ඇත, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම යුගයක්ම ළදරු පාසල්වල විෂය මාලාවට ගැලපීම් කර ඇත.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පාඩම් පන්ති
පෙර පාසල් දරුවන්ට පන්ති පාඩම් ක්රමය යෙදිය නොහැක.
මෙම වයසේදී අවධානය තවමත් ස්ථාවර නැත, දරුවන්ට තනි විෂයයක නිරත වීමට පැය ගණනක් ගත කිරීමට නොහැකි වේ. පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා එවැනි පද්ධතියක් සාධාරණීකරණය කරයි.
පෙර පාසල් උපදේශන සංවර්ධනයේ ආරම්භයේ සිටම, කුඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ මූලධර්ම වැඩිහිටි දරුවන්ට ඉගැන්වීම පිළිබඳ අදහස් වලින් වෙනස් නොවීය. නමුත් උසස් පෙළ සිසුන්ගේ රටාව අනුව කුඩා දරුවෙකුට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වීම තර්කානුකූලයි.
ළදරු පාසලේදී, අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලිය එකිනෙකට සමාන්තරව ක්රියාත්මක වේ.
දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දී යම් යම් මූලධර්ම පිළිපැදීම අවශ්ය වේ.
විද්යාත්මක මූලධර්මය
කුඩා දරුවෙකුගේ ඉගැන්වීමේදී සැබෑ දැනුම ලබා දිය යුතුය.
ඔබට ද්රව්ය ක්රමානුකූලව සරල කළ නොහැක, එය විකෘති කරන්න. දරුවා වයස අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා සියලු තොරතුරු මතක තබා ගනී. වැරදි ලෙස සාදන ලද පදනමක් සහිතව, දරුවාගේ නිරූපණයන් විශාල වශයෙන් විකෘති වනු ඇත.
ස්වභාවධර්මය අධ්යයනය කිරීමේදී විද්යාත්මක මූලධර්මය
දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ සංයුක්ත අදහස් සහ දැනුම සෑදිය යුතුය. ලබාගත් සියලුම දැනුම පාසල් විෂය මාලාවට පටහැනි නොවිය යුතුය.
ප්රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී ඩිඩැක්ටික්ස් මෙම ගැටලුව සමඟ කටයුතු කරයි. ඇය කුඩා දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි නමුත් නිවැරදි විද්යාත්මක පදනමක් ඇති ආකාරයට අධ්යාපනික ද්රව්ය සකස් කිරීමට උත්සාහ කරයි.
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විෂය මාලාව පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් මඟින් සියලුම පාසල් ද්රව්ය පෙළගැස්වීමට පහසු වන බලවත් පදනමක් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විද්යාත්මක ප්‍රවේශයේ ලක්ෂණ - ලෝකයේ තනි පින්තූරයක් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම සහ සොබාදහමේ නීති පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධය.
විශ්වයේ මූලික සංකල්ප සෑදෙන විට දරුවාගේ වයස සඳහන් කිරීම ඉතා අපහසුය. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ බොහෝ නියෝජිතයින් මෙම මූලික කරුණු හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් විය යුතු බව විශ්වාස කිරීමට නැඹුරු වෙති.
නවීන විද්යාත්මක දැනුම මත පදනම්ව කුඩා කල සිටම දරුවන් අවට ලෝකය පිළිබඳ නිවැරදි අදහස් ගොඩනගා ගත යුතුය.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය
සියලුම දෙමව්පියන්ට මෙම මූලධර්මය පිළිබඳ දැනුමක් ඇත, කුඩා දරුවන්ට අයදුම් කිරීම සඳහා එහි යෝග්‍යතාවය අධ්යාපනයේ වර්ධනයේ සිට පැවතුනි.
නව දරුවෙකු ඉගෙන ගැනීමට, ඔබට පින්තූරයක් දැකිය යුතුය, සමහර විට නොදන්නා දේ උපායශීලීව දැනෙන්න. එබැවින් පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ දැනුම ඉක්මනින් හා ස්වභාවිකව ඔහුගේ සංජානනය පිළිබඳ පින්තූරයට ගොඩනගා ඇත.
ළමයින් ඕනෑම ආඛ්‍යාන කතාවක් රූපමය කතා මාලාවක් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම එවැනි ලක්ෂණ සනාථ කරයි.
සරලම ක්රියාවන් මත පදනම්ව, වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, පෙර පාසල් දරුවන්ට වඩා සංකීර්ණ මානසික මෙහෙයුම් සෑදීමට පහසු වේ - විශ්ලේෂණය, තර්කනය, සංසන්දනය, ගණන් කිරීම.
දරුවා සඳහා දෘශ්ය රූප හරහා, මානසික ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම සිදු වේ.
ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීමෙන් ඔප්පු වන්නේ දරුවාට ප්රධාන තොරතුරු ලැබෙන්නේ දෘශ්ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය හරහා බවයි. පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී මෙම සංවේදී ඉන්ද්රියයන් ප්රධාන අවධානය යොමු කරයි.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය - දරුවා තොරතුරු වඩා හොඳින් වටහා ගනී
දෘශ්ය තොරතුරු සංජානනය කිරීමේදී, සියලුම තොරතුරු ඉක්මනින් මොළයට ඇතුල් වේ. ශ්‍රවණ සංජානනය කාලයත් සමඟ තරමක් දිගු වේ.
ළදරු පාසලේ ළමුන් සඳහා දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය වන්නේ දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් සහ ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීමයි.
ළමයින් ස්වභාවික වස්තූන් වටහා ගනී: පලතුරු සහ එළවළු ඩමි, ගොඩනැගිලි ආකෘති, රූප සටහන්, පැලෑටි පැනල්, පිරවූ සතුන්. පෙර පාසල් වයසේ කුඩා දරුවන්ගේ ලක්ෂණ - රූප සටහන්, චිත්‍ර, නිදර්ශන අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව, අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීම පිළිබඳ බොහෝ මූලධර්ම ගොඩනැගීමේ හැකියාව.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය නව සහ පැරණි දැනුම අතර සම්බන්ධතා තහවුරු කිරීමට, නව ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමට භාවිතා කරයි.
දෘශ්ය ද්රව්ය සඳහා අවශ්යතා පහත පරිදි වේ:
- යථාර්ථවාදය, සියලු වස්තූන් සැබෑ වස්තූන්ට හැකි තරම් සමීප විය යුතුය, සමානකමක් තිබිය යුතුය;
- වටිනා සැරසිලි, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් ඉහළම තත්ත්වයේ ආකෘති මිලදී ගත යුතුය.
ප්රවේශ වීමේ මූලධර්මය
සියලුම අධ්යාපනික ද්රව්ය දරුවාට තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය, ඔහුගේ වයසට හා සංවර්ධනයට අනුරූප විය යුතුය.
කුඩා දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ ලක්ෂණ - සරල හා තේරුම්ගත හැකි ද්රව්ය උකහා ගැනීම.
දැනුම ඉතා සංකීර්ණ හා විසිතුරු නම්, දරුවන් විසින් ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීමේ ප්රතිශතය තියුනු ලෙස අඩු වේ.
මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන දුෂ්කරතාවය වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීමයි. මෙය සැමවිටම වයස අනුව තීරණය නොවේ, සියලුම දරුවන් තනි පුද්ගලයෙකි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම හඳුනාගත යුතුය.
කාර්යයන් දරුවාට ප්රවේශ විය යුතුය
මීට වසර 15 කට පෙර පවා දරුවාට වයස අවුරුදු පහ වන තුරු ලිවීමට කියවීමට ලිවීමට ඉගැන්වීමට නොකියන තහනමක් තිබුණි. අද වන විට ළමයින් සහ කුඩා දරුවන් පාසලට සූදානම් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන බොහොමයක් තිබේ.
නූතන දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අදහස් වෙනස් වී ඇත, පළමු ශ්රේණියේ බර පැටවීමේ වේගය සහ තීව්‍රතාවය ප්‍රමාද වීමට අවස්ථාවක් ඉතිරි නොකරයි.
අද පළමු ශ්රේණියේ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම, මානසික වර්ධනය සහ සෞඛ්ය තත්ත්වය විශ්ලේෂණය කරන විට, වසර කිහිපයකින් එවැනි දැනුම සඳහා තරඟයක ප්රතිඵල අපට දැනගත හැකි වනු ඇත.
විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීම වයස අවුරුදු 3 සිට ආරම්භ කළ හැකිය
ප්‍රවේශ්‍යතාවය පහසුවෙන් ව්‍යාකූල නොකරන්න, ඉතා සරල කාර්යයන් උත්සාහයක් සහ මානසික ආතතියක් ඇති නොකරනු ඇත, පසුකාලීන දැනුම සඳහා පදනමක් නොමැත.
දුෂ්කර නමුත් කළ හැකි කාර්යයක විසඳුම සතුට හා තෘප්තිය ගෙන දෙන සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත් වේ.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය පිළිබඳ මූලධර්මය
මූලධර්මයේ ලක්ෂණ - ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීම සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව සහ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය ඇති කළ එම දැනුම පමණක් උකහා ගනී. සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න ගැන දරුවා සැලකිල්ලක් නොදක්වන්නේ නම්, පිටතින් ලැබෙන තොරතුරු මොළයට නොපෙනේ.
දරුවා ඉගෙනීමට සහභාගී විය යුතුය
දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අතරතුර, අධ්යාපනඥයා දැනුම, චින්තනය පිළිබඳ උනන්දුව සක්රිය කරන තාක්ෂණික ක්රම සඳහා සැපයිය යුතුය.
ඍණාත්මක බලපෑම වන්නේ දරුවාට සවිස්තරාත්මක හපන ලද තොරතුරු ලැබෙන අතර, ඔහුගේ කාලය හා ශ්රමය ගත නොකළ උකහා ගැනීමයි. එය සරල හා සරල බවක් පෙනෙන්නට ඇත, නමුත් පුද්ගලික මැදිහත් වීමක් නොමැතිකම එය දුරස්ථ හා උනන්දුවක් නොදක්වයි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී සමතුලිතතාවයක් ඇතිකර ගත යුතුය.
සංජානනය ප්රායෝගික ගැටළු, ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය සඳහා විසඳුමක් විය යුතුය. එවැනි අදහස්වල හදවතේ පිහිටා ඇත්තේ දිශානතිය-පර්යේෂණ ප්‍රත්‍යාවර්තයයි.
අනුක්‍රමික ඉගෙනීමේ මූලධර්මය
අධ්යාපනයේ මෙම මූලධර්මය පහසු සිට දුෂ්කර, සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා ඉගෙනීමට දිරිගන්වයි.
දරුවාගේ සියලු දැනුම පෙර අත්දැකීම් මත පදනම් විය යුතුය. නව දැනුමේ පරිමාව තීරණය කරනු ලබන්නේ දරුවා සමඟ වැඩ කරන ගුරුවරයා විසිනි. කාලය, උකහා ගැනීමේ සඵලතාවය, සංජානන ක්රියාවලියේ දරුවාගේ වයස මාර්ගෝපදේශ විය යුතුය.
උදාහරණයෙන් අනුපිළිවෙල මූලධර්මය
න්‍යාය සහ භාවිතය එකිනෙකින් වෙන් කළ නොහැකි විය යුතුය. සියලුම දැනුම ප්රායෝගිකව උපස්ථ කළ යුතුය. එය ඉතා රසවත් හා එකවරම දුෂ්කර ය, කුඩා දරුවෙකුට ලැබුණු දැනුම සම්පූර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක කිරීමට සෑම විටම නොහැකි ය.
සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක් පිළිබඳ මූලධර්මය සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්
පෙර පාසල් වයසේ සිටින දරුවන් සංජානනයේ වේගය, සිතීමේ වේගය, නොපසුබට උත්සාහය, කඩිසරකම සහ හැසිරීම් වලින් බොහෝ සෙයින් වෙනස් වේ.
මෙම සියලු සලකුණු සෑදී ඇත්තේ කායික, මානසික හැකියාවන්, අධ්යාපන ක්රම, ජීවන තත්වයන්, ගුරුවරයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ සූදානම හේතුවෙනි.
දරුවා නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔහුගේ හැසිරීම සටහන් කිරීමෙන් ඔබට දරුවාගේ ප්රධාන ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය.
වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා, ඔබට දරුවාගේ ලක්ෂණ, දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම, චරිතය හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන සාමූහික සංවාද සංවිධානය කළ හැකිය. තරුණ වියේදී පවා නායකත්ව ගුණාංග, කුතුහලය සහ ගලවා ගැනීමේ හැකියාව හඳුනාගත හැකිය.
එවැනි රෝග විනිශ්චය ඉතා වැදගත් ය; කුඩා අවධියේදී, නිෂේධාත්මක චරිත ලක්ෂණ සහ මානසික ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීමට පහසුය. සමස්ත ළමා කණ්ඩායම පරීක්ෂා කිරීමෙන් ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ විශ්වාසය තැබිය හැකි අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉක්මනින් ග්‍රහණය කර ගන්නා දරුවන් හෙළි කළ හැකිය.
වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති
දරුවාගේ කායික හා ව්‍යුහ විද්යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ඉතා වැදගත් වේ. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්ය තත්ත්වය පිළිබඳව හුරුපුරුදු විය යුතුය. ඒ අතරම, උපරිම කාර්යක්ෂමතාව සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය උපායශීලීව සහ මෘදු ලෙස සකස් කරන්න.
දරුවෙකුට ගැටළු තිබේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, ශ්‍රවණය හෝ දර්ශනය සමඟ, වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා ඔහු පළමු මේස මත තැබිය යුතුය.
Zaitsev අනුව කියවීමට ඉගෙනීම
දරුවෙකුට ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සීමාවන් තිබේ නම්, ශාරීරික අධ්යාපන ගුරුවරයා දැනුවත් කිරීම අවශ්ය වේ, දරුවා ඉතා ආවේගශීලී හෝ ආක්‍රමණශීලී නම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී කැමැත්ත සහ ඉවසීම වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
දරුවෙකු මෑතකදී ළමා කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ වී ඇත්නම්, දරුවාගේ කථන වේගය සහ වචන මාලාව සීමා වේ. එමනිසා, ළදරුවා පිළිතුරු දෙන විට, ගුරුවරයාට පමණක් නොව, සියලුම දරුවන්ට මෙය ඉගැන්වීමට ඉවසීම පෙන්විය යුතුය.
මානසික වැඩවලට හුරු නැති ළමයි ඉන්නවා. ඔවුන් ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරී විනෝදාස්වාදයේ කාලය ගත කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි.
එවැනි දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට, මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් සඳහා බුද්ධිමය කාර්යයන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. Mono ක්රීඩා සහ තරඟ වලදී ක්රියාකාරී මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිලාභ පෙන්වයි.
ඉගෙනීම සහ සංවර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය
මෙම ක්‍රියාවලි දෙක එකිනෙකට සම්බන්ධ හා අඛණ්ඩව පවතින නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ට ඉවසීම අවශ්ය වේ. ඊයේ ළමයාට කිසිවක් කළ නොහැකි වූ නමුත් අද ඔහු විවිධ කුසලතා ප්රගුණ කරයි.
මේ සියල්ල සාමාන්ය හා ස්වභාවිකයි. ඉගෙනීමේ ඕනෑම අවධියක දුෂ්කරතා තිබේ නම්, ඔබ ඉවසිලිවන්තව ඉදිරියට යා යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ සම්බන්ධතාවය
ස්වාධීන දැනුම සඳහා තෘෂ්ණාව දරුවා තුළ අවදි කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, එවිට දරුවා නව හා රසවත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත.
දරුවාට ප්රශංසා කිරීමට වග බලා ගන්න, සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කරන්න - මෙය ස්ථිර දිරිගැන්වීමකි.
දරුවන්ට ආදරය කරන්න, එවිට ඔබ නිසැකවම සාර්ථක වනු ඇත.