මාතෘකාව පිළිබඳ ස්වයං අධ්යාපන වාර්තාව
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය"
මිනිසුන් තුළ ඇති යහපත් සෑම දෙයක්ම කුඩා කල සිටම පැමිණේ!
යහපත්කමේ මූලාරම්භය අවදි කරන්නේ කෙසේද?
ඔබේ මුළු හදවතින්ම සොබාදහම ස්පර්ශ කරන්න:
පුදුම කරන්න, ඉගෙන ගන්න, ආදරය කරන්න!
අපට අවශ්ය පෘථිවිය සශ්‍රීක වීමටයි
ඒ වගේම මල් වගේ වැඩුනා ළමයි,
එබැවින් ඔවුන් සඳහා පරිසර විද්යාව බවට පත් වේ
විද්යාව නොවේ, නමුත් ආත්මයේ කොටසක්!
වර්තමානයේ, ලෝකය පාරිසරික ව්‍යසනයේ අද්දර සිටින විට, පාරිසරික අධ්යාපනය, වෙන කවරදාටත් වඩා, අපේ කාලයේ දැවෙන ගැටලුවකි. පෘථිවියේ සොබාදහම සුරැකීමට අපට උගත් මිනිසුන් අවශ්යයි. ඇගේ ඉරණම ඔවුන් මත රඳා පවතී. හැමෝම වරක් කුඩා දරුවන්. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල කාර්යභාරය ඉතා විශාල වන්නේ එබැවිනි. සියල්ලට පසු, පළමු මූලික කරුණු පාරිසරික සංස්කෘතියපෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ ස්ථාපිත කර ඇත.
ස්වාභාවික ලෝකය පුදුම සහ ලස්සනයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම කෙනෙකුටම මෙම අලංකාරය දැකීමට නොහැකි ය; විවිධ වර්ණ, හැඩයන්, අහසේ විවිධ වර්ණ, කොළ, ජලය ... "බැලීමේ" සහ "දැකීමේ", "සවන් දීමේ" සහ "ඇසෙන" හැකියාව තනිවම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම ලබා නොදේ නිමි ස්වරූපයෙන්, නමුත් ගෙන එනු ලැබේ. සොබාදහම නිමක් නැති මූලාශ්‍රයකි චිත්තවේගීය තත්වයන්දැන ගැනීමේ නොසිඳෙන ආශාවක්. එමනිසා, මගේ කාර්යයේදී මම විශාල අවධානයක් යොමු කරමි පාරිසරික අධ්යාපනයදරුවන්.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ මගේ වැඩ කටයුතුවලදී පාරිසරික අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සොබාදහම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, පරිසරවේදීන් දැනුවත් කිරීම, පාරිසරික දැනුම ලබා දීම, දයාවන්ත වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සොබාදහමට ආදරය කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම (භූමිය, ජලය, වාතය, ශාක, සත්ත්ව විශේෂ) ), ව්‍යාපාරික ආකාරයෙන්, එනම් එහි ධනය පරිස්සමින් කළමනාකරණය කිරීමයි.
කාර්යයන්:
සොබාදහමේ, සමාජයේ හැසිරීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීමට ළමයින් දිරිමත් කරන ධනාත්මක සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම්, ස්වභාවධර්මය මගින් හැඟීම් වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික ස්වභාවයේ සංජානන, ප්රායෝගික සහ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ගොඩනැගීම.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම:
කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සංවර්ධනය වන පරිසරය හරිතකරණය, මෘදුකාංග.
ගුරුවරුන්ගේ පාරිසරික දැනුවත්භාවය වැඩි කිරීම, පාරිසරික අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ඔවුන්ගේ වෘත්තීයභාවය.
භාවිතා කරන වැඩසටහන් වලට අනුකූලව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම යාවත්කාලීන කිරීම. කලාපීය සංරචකයක් හඳුන්වාදීම.
වනජීවීන් සමඟ දරුවන්ගේ සෘජු සන්නිවේදනය සහතික කිරීම, ක්රියාකාරී පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීම.
දෙමාපියන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික දැනුම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ ආරම්භ කරන දිනය: සැප්තැම්බර් 2013
මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ අවසන් දිනය: මැයි 2015
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:
සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම;
අධ්යාපනික වටිනාකම් නැවත තක්සේරු කිරීම, කෙනෙකුගේ වෘත්තීය අරමුණ; වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති ආශාව අධ්යාපන ක්රියාවලිය;
-පරිසරවේදීන්ගේ අධ්යාපනය තුළ;
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්;
අධ්යාපනය, පුහුණුව, සංවර්ධනය පිළිබඳ නව තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස:
ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට ආශාවක් තිබුණි;
දැනුවත්ව පිහිටුවා ඇත නිවැරදි ආකල්පයස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් වෙත;
දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය පිහිටුවා ඇත;
දරුවන්ට ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම පිළිබඳ ප්රායෝගික දැනුමක් ලැබේ;
දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය වේ;
ළමයින් අත්හදා බැලීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගනී.
මගේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන් වන්නේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම, දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ සම-නිර්මාණය කිරීමයි.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය අවකාශයේ සහ ද්‍රව්‍යවල අධ්යාපනික විභවය උපරිම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කළ යුතුය. සංවර්ධනය සඳහා වැඩ කිරීම විෂය පරිසරය, අපි එය හැකි තරම් පොහොසත්, බහුකාර්ය, ප්රවේශ විය හැකි සහ ආරක්ෂිත කිරීමට උත්සාහ කරමු. මෙම අවශ්‍යතා අනුව, ගෘහස්ථ ශාක, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්, කාලගුණ නිරීක්ෂණ සහ තවත් බොහෝ දේ සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන කණ්ඩායම තුළ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් නිර්මාණය කර ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ප්රායෝගික, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් මගිනි. මේ සඳහා, අත්හදා බැලීම් සඳහා ද්රව්ය කට්ටලයක්, කාඩ් ගොනුවක් සමඟ අත්හදා බැලීමේ කෙළවරක් නිර්මාණය කර ඇත උපදේශාත්මක ක්රීඩාසහ ඇවිදිනවා.
දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන විට, මම භාවිතා කරමි විවිධ ආකාරකාර්යය. නමුත් විශේෂ ස්ථානයක් අත්හදා බැලීම් මගින් අල්ලාගෙන ඇත - එක් එක් අත්හදා බැලීමේ දී නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිය සඳහා හේතුව අනාවරණය වේ, දරුවන් යම් විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට යොමු කරයි. අත්හදා බැලීම් අතරතුර, ස්වභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම (හිම, ජලය, ශාක, ඒවායේ වෙනස්කම්, ආදිය) පිළිබඳ දැනුම පිරිපහදු කරනු ලැබේ. අත්හදා බැලීම් ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වේ, නිරීක්ෂණ වර්ධනය, මානසික ක්රියාකාරකම්.
පරිසර විද්යාව පිළිබඳ අපගේ වැඩ කටයුතු සඳහා පොත්පත් අපට බොහෝ උපකාර විය. මේවා ශාක හා සතුන් පිළිබඳ සුටීව්ගේ කතා, වී. බියන්කා සහ එම්. ප්‍රිෂ්වින්ගේ කථා, මාමින් - සිබිරියාක් ඩීඑන් විසින් රචිත “ඇලියෝනුෂ්කාගේ කතා”, එන්. චාරුෂින් සහ වී පර්මියාක්ගේ කථා මෙන්ම ජෝර්ජි ස්ක්‍රෙබිට්ස්කි ය. Svetlana Nikolaevna Vohrintseva, Lyudmila Borisovna Fesyukova, Natalya Nikolaevna Kondratieva, Olga Alekseevna Voronkevich සහ අනෙකුත් කතුවරුන්ගේ සටහන් වල නිරූපණ ද්රව්ය මෙම කාර්යයට උපකාරී වේ.
මගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, මම සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් ඇතුළත් කරමි. ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවාට සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කිරීමට, අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ ඔහු තුළ වර්ධනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්ජීවිතය.
ළමුන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් වයස- ක්රීඩාවක්. එබැවින්, මම සූදු තාක්ෂණයන් ක්රියාශීලීව භාවිතා කරමි. ඔවුන් අධ්යාපනික සහ සියලුම අංශ සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ අධ්යාපනික කටයුතු ළදරු පාසලසහ එහි ප්රධාන කාර්යයන් විසඳුම.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය
ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය: අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා ක්ෂේත්‍රයට ළමුන් ඇතුළත් කිරීම තුළින් සමාජ හා පුද්ගලික අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම.
තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය
බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම් හරහා, සංචාරක ක්රීඩා වඩා දීප්තිමත් වේ. චලනයන්, ශබ්දය, සජීවිකරණය දිගු කලක් තිස්සේ දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා උත්තේජනයක් ඇත.
ළමා චිත්‍ර තරඟ "සෘතු", "දරුවන්ගේ දෑස් තුළින් ලෝකය", "මම ගිම්හානය ගත කළ ආකාරය", "කොළ වැටීම", "ශීත-ශීත", "හිම දිය වෙමින් පවතී, තණබිම් ජීවයට පැමිණියේය" පවත්වන ලදී. නැතහොත් එවැනි තරඟයක් "හොඳම ශිල්පය ස්වභාවික ද්රව්ය". ළමයින් තම දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදරියන් සහ සහෝදරයන් අත්කම් සෑදීමට සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිවසේදී උත්සාහ කරති. පහත සඳහන් කාර්යයන් ද සිදු කරන ලදී:
1. මාතෘකාව පිළිබඳ GCD: "අපේ කලාපයේ ස්වභාවය"; "අපේ කලාපයේ සත්ව ලෝකය; "ගස් සහ පඳුරු, අපේ ළදරු පාසලේ මල්."
2. දරුවන් සමඟ සංවාද "රතු පොත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම"
3. ක්‍රියාව "කුරුල්ලන් සඳහා පෝෂණ අගල"
දෙමාපියන් විසින් පෝෂක සෑදීම
4. ක්‍රියාව: "කසළ පෘථිවියට නොගැලපේ"
පාරිසරික උපබොට්නික්
6. ක්‍රියාව "තරුව සඳහා නිවස"
7. කරුණාවේ වසන්ත සතිය
8. ක්‍රියාව "ගසක් හෝ මලක් සිටුවන්න"
9. ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද අත්කම් ප්රදර්ශනය "සරත් සමය අපට ගෙන ආ දේ"
10. සිනිච්කින් දිනය (ශීත කුරුල්ලන්ගේ රැස්වීමේ දිනය)
11. පාරිසරික ක්රීඩාව"සොබාදහමේ අභිරහස්"
13. "මිනිසුන් ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කරන ආකාරය" වීඩියෝ නැරඹීම
14. ව්යාපෘතිය "සූනියම් ශීත"
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
දෙමාපියන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පූර්ණ සහභාගීවන්නන් වේ. මෙය තේරුම් ගනිමින්, මම මගේ සිසුන්ගේ පවුල් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරමි. පවුල මත යැපීමෙන්, සාමූහික උත්සාහයෙන් පමණක් පරිසර සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කළ හැකිය. දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ දිශාවට දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, මම සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර දෙකම භාවිතා කරමි ( දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද, සහ සම්ප්‍රදායික නොවන (ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, වට මේස, සාකච්ඡා).
මම දෙමාපියන් සමඟ අඛණ්ඩව වැඩ කරමි, දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි මම විශාල අවධානයක් යොමු කරමි (පාරිසරික ක්රියා, විනෝදාස්වාදය, ප්රදර්ශන, ඒකාබද්ධ ව්යාපෘති). එවැනි වැඩ ආකාරවලින් දෙමාපියන්ට තම දරුවන්ව හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේ.
පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ මගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස "ස්වභාවධර්මයේ ජල චක්රය" යන මාතෘකාව මත "කපිටෝෂ්කා" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම විය. මෙය අධ්යාපනික, පර්යේෂණ, දිගුකාලීන ව්‍යාපෘතියකි.
මෙම ව්යාපෘති ක්‍රියාකාරකමට සහභාගී වූවන් සිසුන් විය මධ්යම කණ්ඩායම- අධ්යාපනඥයින් - දෙමාපියන්.
ඉලක්කය වන්නේ ජලය, එහි අරමුණ සහ භාවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමයි.
කාර්යයන්: ජලය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ පවත්නා දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම. ප්රායෝගිකව ජලයෙහි ගුණාංග සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම - අත්හදා බැලීම් හරහා.
ව්යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ජලය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් වී ඇති බවත්, දරුවන් වඩා හොඳින් නැඹුරු වී ඇති බවත්ය. පරිසරය; උනන්දුව වැඩි කළා සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. නිර්මාණාත්මක, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ට ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇත; ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ කුසලතා ඇති වේ.
තුල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්දෙමාපියන් ද සම්බන්ධ වේ. සංවර්ධිත සංදේශ සහ නිර්දේශ හරහා, ඔවුන් කණ්ඩායම තුළ සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ඉගෙන ගත් අතර නිවසේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ දරුවන් ලබා ගත් දැනුම තහවුරු කර ගත්හ.
අපගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ආදර්ශ පාඨය යටතේ සිදු වේ:
සංවර්ධනය කරන්න, සෙල්ලම් කරන්න, නිර්මාණය කරන්න!
එය අපට රීතියක් වේවා:
"අද වැඩ කළේ නැහැ.
අනිවාරෙන්ම හෙට වෙනවා
ඔබට පමණක් අවශ්යයි! »
පාරිසරික දිශාවට ළමුන්ගේ පවුල් සමඟ සහයෝගීතාවය, ඒකාබද්ධව සංවිධානාත්මක සිදුවීම්එකමුතුකම සහ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමට පමණක් උපකාරී නොවේ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය, නමුත් මෙම ක්රියාවලිය තුළ දරුවාට අවශ්ය විශේෂ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම හඳුන්වා දුන්නේය. අපට ප්රධාන කර්තව්‍යය විසඳිය හැක්කේ ඒකාබද්ධ ප්‍රයත්නයන්ගෙන් පමණි - පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම.
ස්වදේශික ස්වභාවයට ඇති ආදරය වසර ගණනාවක් තිස්සේ මගේ සිසුන්ගේ හදවත් තුළ පවතිනු ඇති අතර අවට ලෝකය සමඟ එකඟව ජීවත් වීමට ඔවුන්ට උපකාර වනු ඇතැයි මම විශ්වාස කිරීමට කැමැත්තෙමි.
පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාව
මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් "දඬු යට".
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයාගේ පාරිසරික සංස්කෘතියේ පදනම් දැනුවත් කිරීමයි. පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භක අංග සෑදී ඇත්තේ වැඩිහිටියන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ඔවුන් වටා ඇති විෂය-ස්වාභාවික ලෝකය සමඟ දරුවන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම මත ය; ශාක, සතුන්, ඔවුන්ගේ වාසස්ථාන, ස්වභාවික සම්භවයක් ඇති ද්රව්ය වලින් මිනිසුන් විසින් සාදන ලද වස්තූන්. ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු දරුවාගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා හැකි උපරිමයට ළඟා වීමට ඉහළ මට්ටමේ, මෙම ක්රියාවලිය සඳහා අධ්යාපනඥයා හිතාමතාම මඟ පෙන්වීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, අපි අප වෙනුවෙන් ඉලක්කයක් තබමු: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම.
මෙයින් කාර්යයන් ගණනාවක් අනුගමනය කරයි:
ඔවුන්ගේ මව් ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
සියලු සත්ව ලෝකය රැකබලා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න;
එදිනෙදා ජීවිතයේදී ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීමට;
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.
එකක් අත්යවශ්ය කොන්දේසික්රියාත්මක කිරීමපාරිසරිකඅධ්‍යාපනය යනු විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ සංවිධානයයි. අපේසමූහය දරුවාගේ වර්ධනයට දායක වන පරිදි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට අපි උත්සාහ කළෙමු, දරුවා තුළ මූලද්රව්ය සෑදීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට පාරිසරිකසංස්කෘතිය. එමනිසා, අපි ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ප්රධාන වශයෙන් ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරමුපරිසරදරුවන්ට දැනුම ලැබුණා දෘශ්ය ක්රමය. මේ සඳහා සෘතුවලට අනුරූප තේමාත්මක පින්තූර, ගෘහස්ථ හා වන සතුන්ගේ පින්තූර සහ තවත් බොහෝ දේ තෝරාගෙන ඇත. ස්වභාවධර්මයේ කෙළවරසමූහයදරුවන්ගේ ස්වයං-සංවර්ධනය සඳහා ස්ථානයක් ලෙස සේවය කරයි, කාලගුණ සංසිද්ධිවල රූප සටහන් සහිත කාලගුණ දින දර්ශනයක් ඇත. ළමයින් දින දර්ශනය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගනී, වසරේ කාලය තීරණය කිරීම, සුළඟ සහ වර්ෂාපතනය. පාරිසරික ක්රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකයක් තෝරාගෙන ඇත.
අපි දරුවන් සමඟ පැල රැකබලා ගැනීමට ද ඉගෙන ගනිමු: ඒවාට වතුර දමන්න, බිම ලිහිල් කරන්න, ඉසින්න සහ කොළ පිස දමන්න. ශාක ආරක්ෂණ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී, අපි ඔවුන් රැකබලා ගැනීමේ අවශ්යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු, ඔවුන්ට උදව් කරන්න, අපි ශාක රැකබලා ගත යුත්තේ අප වෙනුවෙන් නොව ඔවුන් වෙනුවෙන් බව අපි දරුවන්ට පැහැදිලි කරමු: ඔවුන් ජීවතුන් අතර සිටින අතර අපගේ රැකවරණය අවශ්ය වේ.
මාර්තු මස මුලදී කණ්ඩායම තුළ "ජනෙල් කවුළුව මත උද්යානය" කුඩා ව්‍යාපෘතියක් දියත් කරන ලදී. ව්යාපෘතියේ අරමුණ: ගෘහස්ථ තත්වයන් තුළ ශාක රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ගොඩනැගීම, ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ වස්තූන් කෙරෙහි දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම,ගෙන එන්න කෙනෙකුගේ කාර්යයට ගරු කිරීම. දරුවන් සමඟ එක්ව ඔවුන් බීජ රෝපණය කළහ, ශාක වර්ධනය නිරීක්ෂණය කළහ, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම් කළහ. ඔවුන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගත්හ: ශාක - පෘථිවිය, ශාක - ජලය, ශාක - මිනිසා.ළමයින් ශාක රැකබලා ගනී(ජලය දැමීම, ලිහිල් කිරීම )
ළමුන් සමඟ, ළූණු නිරීක්ෂණය කර එහි වර්ධනයේ වේදිකාවේ රූප සටහනේ සලකුණු කර ඇත.
ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික දැනුම, දරුවන්ට පන්ති කාමරයේදී ලැබේ. පන්ති සංවර්ධන අධ්යාපනයේ මූලධර්ම මත පදනම් වන අතර සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේම නිරීක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව, අවට ස්වභාවයේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉලක්ක කර ඇත.
එසේම, පාලන අවස්ථාවන්හිදී, උපදේශාත්මක ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ, එනම්: “කාගේ පැටියා?”, “අස්වැන්න”, “කාගේ හෝඩුවාවන්?”, “මෙය සිදුවන්නේ කවදාද?”, “කොහේද වර්ධනය වන්නේ?”. පාරිසරික මාතෘකා පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සංවාද පවත්වනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස,"ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්න", "වන සතුන්", "සංක්රමණික පක්ෂීන්" සහ වෙනත් අය. කුරුල්ලන්, අහස, ගස් ආදිය සඳහා ඇවිදීමේදී ද නිරීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ. ළමයින් ස්වභාවධර්මයේ සෘතුමය වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරන මාර්ගෝපදේශ චාරිකා තිබේ.
ළමයින් "පරිසර විද්යාව" සහ "අපේ ග්‍රහලෝකයේ සතුන්" යන සමස්ත රුසියානු ප්‍රශ්නාවලියට සහභාගී වූ අතර 1 වන උපාධියේ ත්‍යාගලාභීන් බවට පත්විය.
"වැඩිහිටියන් සඳහා පරිසර විද්‍යාවේ ලෝකය" යන සමස්ත රුසියානු ප්‍රශ්නාවලියට ගුරුවරුන් ද සහභාගී වූ අතර "ස්වාභාවික ලෝකයට හැඳින්වීම සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජගත කිරීම" යන මාතෘකාව යටතේ වෙබ් අඩවියකට සවන් දුන් අතර ඔවුන් ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් බෙදාගෙන මාස්ටර් පංතියක් ද පැවැත්වූහ. ගුරුවරු"පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම. Fixies රසායනාගාරය.
පාරිසරික මට්ටම දරුවන්ගේ සංවර්ධනය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ උපාධිය අනුව යපාරිසරික ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ සාක්ෂරතාවය. එබැවින් පරිසර විද්යාව පිළිබඳ අධ්යාපනය සුළු වැදගත්කමක් නැත. මේ සඳහා, අපි "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය", "ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කරන්න" යන සුදුසු ස්ථාවරයන් සැලසුම් කරමු. දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව අපට උපකාර කරයි, ඔවුන් ඕනෑම ඉල්ලීමකට ප්රතිචාර දක්වයි. නිදසුනක් වශයෙන්, අපි ළදරු පාසලේ භූමියේ ශීත ඍතුවේ දී ළමයින් සහ මම එල්ලා තැබූ කුරුළු පෝෂක නිෂ්පාදනයට සහ "වින්ඩෝස් වත්ත" නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී විය. දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ පවත්වනු ලැබේ විවෘත සිදුවීමපරිසර විද්යාව පිළිබඳ KVN "සොබාදහමේ මිතුරන්".
එසේම, "බැටරි, අත්හරින්න" සහ "ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්න" යන පාරිසරික ව්යාපාර සමූහය තුළ පවත්වන ලද අතර, දෙමාපියන් සෘජුවම සහභාගී විය. අනාගතයේ දී, පාරිසරික ක්රියාවක් "දෙවන ජීවිතය" සැලසුම් කර ඇත. ප්ලාස්ටික් බෝතලයක්”සහ ළදරු පාසලේ භූමියේ “පාරිසරික මාර්ගයක්” නිර්මාණය කිරීම.
පෙබරවාරි මාසයේදී, දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, රතු පොතේ හිම රූප-සතුන් ඉදිකරන ලදී.
මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵලය වූයේ දරුවාගේ පෞරුෂය සහ ඔහුගේ සෞඛ්යය ගොඩනැගීම සඳහා පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත්කම දෙමාපියන් අගය කිරීමයි. ඔවුන් ළදරු පාසලේ ජීවිතයේ වඩාත් ක්රියාශීලී වූ අතර, ඔවුන්ගේ දරුවන්ට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද යන්න සහ ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය දරුවාට ධනාත්මක ආදර්ශයක් බව වටහා ගත්හ. ඒකාබද්ධ පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩදෙමාපියන් සමඟ උදව් කරයිගෙන එන්නඔවුන්ගේ මව් ස්වභාවය සඳහා දරුවන්ගේ ආදරය.
මේ අනුව, වැඩ කරන්නපාරිසරික අධ්යාපනයඉතා වැදගත් සහ හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි.
"මිනිස් දැනුමේ එකම සැබෑ පදනම සොබාදහම මෙනෙහි කිරීමයි"
I.G. Pestalozzi
හැදින්වීම.
ස්වභාවධර්මය කුඩා කල සිටම දරුවා වට කර ගනී. ස්වභාවධර්මයේ තර්කනය දරුවෙකුට වඩාත්ම ප්රවේශ විය හැකි සහ නිදර්ශනය වේ. සොබාදහම සමඟ ඇති සෑම දැනුමක්ම දරුවාගේ මනස, නිර්මාණශීලිත්වය, හැඟීම් වර්ධනය කිරීමේ පාඩමකි.
එහි අසාමාන්ය බව, නව්‍යතාවය, විවිධත්වය, ස්වභාවය දරුවාට චිත්තවේගීයව බලපාන අතර, ඔහු පුදුමයට පත් කරයි, වැඩිදුර ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, කථනයේ හැඟීම් සහ සිතුවිලි මාරු කිරීම දිරිගන්වයි.
ස්වභාවධර්මයේ විවිධත්වය, දීප්තිය, සුන්දරත්වය, එහි සම්බන්ධතා සහ යැපීම් වල දෘශ්‍යතාව ළමයින් විසින් ඔවුන්ගේ අවබෝධයේ ප්‍රවේශය සහතික කරන අතර ඔවුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි, එය තර්කනයේ වර්ධනය, චින්තනයේ ස්වාධීනත්වය තුළ ප්‍රකාශ වේ. හේතුව සහ තාවකාලික යැපීම, අනුපිළිවෙල, වස්තූන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් වචනයකින් සොයා ගැනීමට සහ නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. නිරීක්ෂණය කරන දේ මූලික ආකාරයෙන් පැහැදිලි කිරීමට ඉගෙන ගනී. සංසන්දනය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී. විශ්වසනීයත්වය, සාක්ෂි, අනුකූලතාව, පැහැදිලිකම වැනි සුසංයෝගී කථාවේ එවැනි වටිනා ගුණාංග ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් මෙය නිර්මාණය කරයි. දරුවා තර්ක කිරීමට, කියන්නට, විස්තර කිරීමට ඉගෙන ගනී. ස්වභාවධර්මය ළමුන් සඳහා විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා අවස්ථාවන් ලබා දෙන අතර, අත්පත් කරගත් දැනුම ක්රියාශීලීව උකහා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට දායක වේ.
පරිසරය සමඟ සබඳතා පිළිබඳ නවීන ගැටළු විසඳිය හැක්කේ සියලු මිනිසුන් පාරිසරික ලෝක දැක්මක් ගොඩනඟා, ඔවුන්ගේ පාරිසරික දැනුවත්භාවය සහ සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ තිරසාර සංවර්ධනයේ මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගන්නේ නම් පමණි. නීති සම්මත කිරීමත් සමඟ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව"පරිසරය ආරක්ෂා කිරීම" සහ "අධ්යාපනය පිළිබඳ" ජනගහනයේ පාරිසරික අධ්යාපන පද්ධතියක් ගොඩනැගීම සඳහා නීතිමය රාමුව සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කරන ලදී. "පාරිසරික ආරක්ෂාව සහ තිරසාර සංවර්ධනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සභාපතිගේ නියෝගය" (රුසියාව විසින් අත්සන් කරන ලද පරිසරය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ එක්සත් ජාතීන්ගේ සම්මුතියේ ප්රකාශය සැලකිල්ලට ගනිමින්), රජයන් ප්රමුඛතා රාජ්ය ගැටළු කාණ්ඩයට පාරිසරික අධ්යාපනය උසස් කරයි. නව Bashkortostan හි පුරවැසියෙකු පිහිටුවීමේ සංකල්පයට පාරිසරික දිශාවක් ද ඇතුළත් වන අතර, Bashkortostan හි ජනතාවගේ ස්වාභාවික විවිධත්වය සහ ජාන සංචිත සංරක්ෂණය හා ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම සහ සමාජයේ පරිසර හිතකාමී නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කැඳවුම් කරයි. නව Bashkortostan පුරවැසියෙකුගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය සම්පූර්ණයෙන්ම පදනම් වී ඇත්තේ එහි ස්වභාවයට අනුකූලව ලෝකය සමඟ සවිඥානක සම්බන්ධතාවයක් මතය. අපේ දරුවන් තුළ පාරිසරික ලෝක දැක්මක් ඇති කිරීම පළමුවෙන්ම අවශ්ය වේ.
සොබාදහම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී දරුවාගේ සංජානන වර්ධනය ඉහළම මට්ටමට ළඟා වීමට නම්, මෙම ක්රියාවලියේ අරමුණු සහිත අධ්යාපනික මග පෙන්වීම අවශ්ය වේ.
එබැවින්, අපගේ කාර්යයේදී අපි පහත සඳහන් කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කළෙමු:
- ස්වභාවධර්මයේ ආවේනික වටිනාකම පිළිබඳ දරුවාගේ අවබෝධය.
- ස්වභාවධර්මයේ අංශුවක් ලෙස තමා ගැන දරුවාගේ දැනුවත්භාවය.
- ස්වභාවධර්මයේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති බව වටහා ගැනීම සහ එක් සම්බන්ධතාවයක් උල්ලංඝනය කිරීම වෙනත් වෙනස්කම් වලට මග පාදයි: "දාම ප්රතික්රියාවක්" සිදු වේ.
- භෞතික සංසිද්ධිවල අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම මගින් දරුවන්ගේ ආරම්භක ප්රගුණ කිරීම.
- මූලික පාරිසරික ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු ඉගැන්වීම.
- එදිනෙදා ජීවිතයේදී ජලය සහ බලශක්තිය භාවිතා කිරීමේ උදාහරණය මත ස්වභාවික සම්පත් තාර්කිකව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සැකසීම.
- එදිනෙදා ජීවිතයේ සහ සොබාදහමේ හැසිරීම් පිළිබඳ පාරිසරික සාක්ෂරතාවය ගොඩනැගීම.
- අවට ලෝකය කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, පුද්ගලයෙකුගේ (ළමයෙකු ඇතුළුව) ක්රියාවන් මත එහි තත්වය රඳා පැවතීම තේරුම් ගැනීම.
- ක්රියාකාරී ජීවන තත්ත්වයක දරුවන්ගේ අධ්යාපනය.
- අවට ලෝකයේ සුවිශේෂත්වය, සුන්දරත්වය අවබෝධ කර ගැනීම.
අත්දැකීම්වල විද්‍යාත්මක පදනම.
මූලික වැඩසටහන "සම්භවය" පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ දරුවාගේ වර්ධනයේ ප්රධාන රේඛා තීරණය කරයි. දරුවන්ගේ සංජානන වර්ධනය සංවර්ධනයේ ප්රධාන මාර්ගයක් වන අතර සොබාදහම සමඟ දරුවා දැන හඳුනා ගැනීම ඇතුළත් වේ.
අපේ පෙර පාසල් 2001 සිට, තරුණ පරිසරවේදීන් වැඩසටහන පරීක්ෂා කර හඳුන්වා දී ඇත. වැඩසටහනේ කර්තෘ Nikolaeva Svetlana Nikolaevna, අපේක්ෂකයා අධ්යාපනික විද්‍යාවන්, කලාව. රුසියානු අධ්යාපන ඇකඩමියේ පවුල් හා අධ්යාපන රාජ්ය පර්යේෂණ ආයතනයේ පර්යේෂකයෙක්.
මෙම වැඩසටහන වසර ගණනාවක් පුරා කතුවරයා විසින් පවත්වන ලද පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික පර්යේෂණ මත පදනම් වේ. 1993 සිට, මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ විවිධ ප්රදේශ වල පුළුල් ලෙස පරීක්ෂා කර ඇත. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පාරිසරික හා අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ වර්ධනයන් සහ ඒ සඳහා නිශ්චිත තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම ඇතුළුව එයට සම්පූර්ණ ක්‍රමවේද සහය ඇත. ප්රායෝගික වැඩවිවිධ දරුවන් සමඟ වයස් කාණ්ඩ. මෙම වැඩසටහනේ ප්රධාන පරමාර්ථය නම්, අනාගතයේදී දරුවා කවුරුන් වුවද, ඔහු අවට ලෝකය තුළ ඔහුගේ භූමිකාව පිළිබඳව හොඳ අවබෝධයක් තිබිය යුතු අතර, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටීම සහ නීති පිළිබඳ අදහස් තිබිය යුතුය. ස්වභාවය.
මම මෙම කතුවරයාගේ වැඩසටහනට කැමති වූයේ ප්රාථමික දරුවන්ගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධාරණය කරන නමුත් සොබාදහමේ පවතින සබඳතා පිළිබඳ තරමක් විද්‍යාත්මක අදහස් නිසාය. “අපි උගන්වන්නේ කෙතරම් සමීපව තේරුම් ගැනීමටයි ස්වභාවික අමුද්රව්යඅන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර ජීවී ජීවීන් පරිසරය මත රඳා පවතින ආකාරය, i.e. ස්වභාවධර්මයේ නොපෙනෙන නූල්.
අත්දැකීම්වල සාරය, එහි තාක්ෂණය.
දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට ඇතුළත් වේ:
- අවට ලෝකය තුළ දරුවාගේ දිශානතිය පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම,
- සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රම සහ විධි සැකසීම,
- තනි සංසිද්ධියක් තුළ පොදු දේ දැකීමට සහ නැගී එන ගැටළු වලට ස්වාධීන විසඳුමක් සෙවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී මෙම ගැටළු විසඳීම මෙන්ම අන්තර්ගතය සහ කොන්දේසි අධ්යාපනික කටයුතු"සොබාදහම සහ දරුවා" යන කොටසේ "සම්භවය" වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කර ඇත.
දරුවන්ගේ සියලුම අධ්යාපනය සහ ඇති දැඩි කිරීම ආසන්නතම ස්වාභාවික පරිසරයේ වස්තූන් තුළ සිදු වේ. ළදරු පාසල උද්යාන ප්‍රදේශයට සහ බෙලායා ගඟට ආසන්නව පිහිටා ඇත. දරුවාට සොබාදහමේ සැරිසැරීමට සහ සතුන් හා ශාක සමඟ සන්නිවේදනයේ නීති ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, අපි ළදරු පාසලේ - ගෘහස්ථව සහ වෙබ් අඩවියේ තරමක් පොහොසත් පාරිසරික සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කර ඇත්තෙමු: කුරුළු මේසය, පාරිසරික මාවත, කණ්ඩායම් වශයෙන් පාරිසරික මධ්‍යස්ථාන.
පරිසර විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානවල ගෘහස්ථ ශාකවල ජීවය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ලබා දී ඇත. ස්වභාවධර්මයේ කොන් වල, දරුවන් නිරීක්ෂණය, වැඩ. විශේෂ අවස්ථා වලදී, ඔවුන් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන්ගේ ස්නායු මනෝචිකිත්සක බෑම සඳහා ස්ථානයක් ලෙස සේවය කරයි.
ළමුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී, අපි පහත ආකෘති සහ ක්රම භාවිතා කරමු:
- නිරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ චක්ර,
- ආකෘති නිර්මාණය (ස්වභාවධර්ම දින දර්ශන)
- පාරිසරික ක්රියාකාරකම්
- ළමා අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ කවය "මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි"
- විනෝද චාරිකා, කඳු නැගීම, ස්වභාවික මංපෙත්
- ක්රීඩා ඉගෙනුම් තත්වයන් (ITS)
- විවිධ පාරිසරික ක්රීඩා
- ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය
- "යහපත් ක්රියාවල පරිදර්ශනය"
- පාරිසරික කෞතුකාගාරය
- පොත් සෑදීම
- පාරිසරික ක්රියාවන්
- පාරිසරික නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය
ළමුන් සමඟ විවිධ ක්රියාකාරකම් පවත්වනු ලැබේ නිරීක්ෂණ,සහ ස්වාභාවික පරිසරයේ සිදුවන දිගුකාලීන සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් ග්රැෆික් ආකෘති (ස්වභාවධර්ම දින දර්ශන) වලින් පිළිබිඹු වේ.
කාලගුණ දින දර්ශනය සමඟ වැඩ කිරීම ළමුන්ගේ සෘතුමය ඉදිරිපත් කිරීම් සංවිධානය කරයි: සෑම සතියකම ඔවුන් සතියක් සඳහා කාලගුණය නිරීක්ෂණය කර එය දින දර්ශනයේ සලකුණු කරයි. මෙය ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ, මනඃකල්පිත චින්තනය, සංකේත භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. එක් එක් කන්නය අවසානයේ, අපි දින දර්ශනයේ පිටු තුනක් ඇකෝනියන් එකකට ඇලවීම, සරත් සෘතුවේ, ශීත ඍතුවේ, වසන්තයේ සංඥා සාරාංශ කිරීමට උපකාර වන ග්රැෆික් ආකෘතියක් නිර්මාණය කරමු.
ශීත ඍතුවේ දී, අපි කුරුල්ලන් නැරඹීමේ දින දර්ශනයක් තබා ගනිමු. සවි කිරීම විවිධ ලක්ෂණකුරුල්ලන්ගේ හැසිරීම (ආහාර සඳහා බලා සිටින, පෝෂකයේ කන, සහ එය යටතේ සිටින, වෙබ් අඩවියට ඉහළින් පියාසර කරන). සති දෙකකට වරක් දින දර්ශනය පුරවා ඇත. ශීත සෘතුවේ කුරුල්ලන්ගේ විවිධත්වය, ඒවායේ ලක්ෂණ ගැන ළමයින් දැන හඳුනා ගත්හ පෙනුමසහ හැසිරීම.
ශාකවල වර්ධනය හා වර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම දරුවන්ට ඉතා විනෝදජනක වේ. ඇඳීම් භාවිතයෙන් ආකෘති නිර්මාණය ද සිදු කෙරේ. (උපග්රන්ථය "දින දර්ශන" බලන්න)ec/
අපි අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ගොඩනඟන්නේ ළමයින් නිරන්තරයෙන් ජීවීන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරන ආකාරයටය, එවිට ඔවුන් ඔවුන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් නිරන්තරයෙන් පුළුල් කරයි, නිශ්චිත දැනුමේ පරිමාව වැඩි කරයි. මෙම අවශ්‍යතා සපුරාලනු ලබන්නේ, පළමුවෙන්ම, එවැනි ආකාරයේ අධ්යාපනික කාර්යයක් මගිනි නිරීක්ෂණ චක්ර පන්ති කාමරයේ නොව විවිධ ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ පාලන අවස්ථාඑදිනෙදා ජීවිතය.
තනි චක්රයක් යනු ස්වභාවධර්මයේ මුල්ලක හෝ ළදරු පාසල් අඩවියක නිශ්චිත වස්තුවක අන්තර් සම්බන්ධිත නිරීක්ෂණ මාලාවකි. චක්රයේ සෑම නිරීක්ෂණයක්ම එහිම අන්තර්ගතය, එහි අරමුණ, වෙනත් නිරීක්ෂණ පුනරුච්චාරණය නොකරයි, නමුත් ඒවා සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිත වේ. සාරාංශයක් ලෙස, එක් චක්රයක් පිළිබඳ සියලු නිරීක්ෂණ දරුවන් තුළ මෙම වස්තුව පිළිබඳ නිශ්චිත සහ වෙනස් අදහස් ඇති කරයි - එහි ව්යුහය, ක්රියාකාරිත්වය (විවිධ ප්රකාශනයන්, හැසිරීම්), ජීවන තත්වයන්. නිරීක්ෂණ චක්රය වාසි ගණනාවක් ඇත. චක්රය තුළ, දැනුමේ සමස්ත පරිමාව “කොටස්” බවට බෙදා හැරීම සිදු කරනු ලබන අතර එමඟින් ඒවායේ ක්රමානුකූලව සහ වඩාත් විශ්වාසදායක උකහා ගැනීම සහතික කෙරේ. සෑම පසුකාලීන නිරීක්ෂණයක්ම, ස්වභාවධර්මයේ දැනටමත් හුරුපුරුදු වස්තුවක නව අංග සහ ලක්ෂණ නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි, ඒ සමඟම පවතින අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම. චක්රයේ වාසිය නම් එහි කාල සීමාවයි - ප්‍රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් සඳහා එකින් එක නිරීක්ෂණයන් බෙදා හැරීමයි. නැවත භාවිතා කළ හැකි (නමුත් විවිධ අන්තර්ගතයන් සහිත) එකම වස්තුවකට මාස 1 සිට 3 දක්වා ආයාචනා කිරීම එය තුළ ළමුන් තුළ ස්ථාවර සංජානන උනන්දුවක් ඇති කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ට නව නිරීක්ෂණ සඳහා අවශ්යතාවයක් ඇති අතර, ඔවුන් ස්වාධීනව සිදු කරයි. අවසාන වශයෙන්, විවිධ පාලන අවස්ථා වලදී එදිනෙදා ජීවිතයේ නිරීක්ෂණ චක්රයක් පැවැත්වීම පන්ති සඳහා කාලය ඉතිරි කරන අතර ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම විවිධ කරයි.
නිරීක්ෂණ වලට අමතරව, පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වර්ග හතරක්: ප්රාථමික හඳුන්වාදීම (ළමුන් නිශ්චිත ස්වභාවික සංසිද්ධිවල විවිධත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගනී), ගැඹුරු සංජානනීය (ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා අනුව ඔවුන් වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇති ශාක, සතුන් සහ පරිසරය අතර ඇති හේතු සම්බන්ධය දරුවන්ට පෙන්වීම) සාමාන්යකරණය කිරීම (ළමයින් එකම වර්ගයේ වස්තූන් හෝ සමජාතීය ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ සාමාන්යකරණ අදහස් සාදයි), සංකීර්ණ (එක් මාතෘකාවක් පිළිබඳ පාඩමක දී, විවිධ කාර්යයන් සහ දරුවන්ගේ විවිධ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය). පාරිසරික පන්ති සංජානන පන්තිවල ජාලයට ඇතුළත් කර ඇති අතර, සකස් කිරීමේදී මම S.N. Nikolaeva හි අත්පොත භාවිතා කරමි "පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය." පන්තිවල අධ්යාපනයේ කලාපීය සංරචකය, අපේ දරුවන්ගේ අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම පිළිබිඹු කිරීම සඳහා, මම පන්තිවල යම් වෙනස්කම් සිදු කරමි. උදාහරණයක් ලෙස: “අපට කොපමණ ජලය අවශ්‍යද?”, “සොබාදහම එහි රහස් අපෙන් සඟවන්නේ නැත”, “ජල වැසියන් මාළු”, “බෂ්කෝර්ටෝස්තානයේ සංචිත”, “බෂ්කෝර්ටෝස්තානයේ සොබාදහමේ මුතු” (ගංගා, විල් ගැන) , දිය ඇලි), "බෂ්කීර් අශ්වයන්ගේ වර්ණනාව", "බෂ්කීර් මී මැසි".
සංකීර්ණ පාඩමක ප්‍රභේදයකි විනෝද චාරිකා සහ නැගීම්සොබාදහමේදී, ළමයින් නව සංසිද්ධි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ අලංකාරය භුක්ති විඳීම, වාතය තුළ ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, පාරිසරික ආරක්ෂණ පියවරයන් පාඩමට ඇතුළත් කර ඇත්නම්. "වන කෞතුකාගාරය", "උද්භිද උද්යානය", "පතොක් ප්රදර්ශනය", "සංස්කෘතික මන්දිරයේ ශීත උද්යානය" "රසායනඥයින්", "ශීත ඍතුව" වෙත විනෝද චාරිකා පැවැත්වීය. උද්යාන පෙර පාසලඅංක 279”, මෙන්ම ගඟට සහ උද්යාන ප්‍රදේශයට සෘතුමය විනෝද චාරිකා. විනෝද චාරිකා වලින් ආපසු පැමිණි පසු, ළමයින් වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔවුන්ගේ හැඟීම් සටහන් කර ප්‍රකාශ සහ කථා ලියා තැබූහ. චිත්‍ර සහ කතන්දර එකතු කර ඇල්බම සහ පොත් නිර්මාණය කළහ.
සොබාදහමේ විනෝද චාරිකා සහ කඳු නැගීමේ මාර්ග බොහෝ දුරට සමාන ය පාරිසරික මාර්ගය : පාරිසරික වශයෙන් වැදගත් වස්තූන් සැලසුම් කර ඇති අතර, සිතියම් යෝජනා ක්රමයක් සහ මාර්ගය පිළිබඳ විස්තරයක් සකස් කර ඇති අතර, එහි සම්පූර්ණ දිග කිලෝමීටර 1 - 1.5 නොඉක්මවිය යුතුය. ඇය පහත සඳහන් මාර්ග සංවර්ධනය කළාය: "අපේ වීදියේ ගස්", "පෘථිවි පෘෂ්ඨයේ භූ දර්ශනය." මෙම මාර්ග විනෝද චාරිකා සඳහා භාවිතා කරන ලදී විවිධ වේලාවන්අවුරුදු සහ ළමයින් වස්තූන් සමඟ සිදුවන වෙනස්කම් සටහන් කළහ. (උපග්රන්ථය "සොබාදහමට මාර්ග" බලන්න)
අවට ඇති වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල බාහිර, දෘශ්ය ගුණාංග පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ද සාර්ථකව ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට හැකි වන පරිදි, ඔවුන් සාමාන්යකරණය, අනුමාන සහ වියුක්ත කිරීමේ ආරම්භක ආකාර සඳහා හැකියාව වර්ධනය කර ඇත. සංකල්පීය, නමුත් බොහෝ දුරට දෘශ්‍යමය වශයෙන් - සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන්, සංජානනීය වස්තූන්, වස්තූන් සමඟ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ වැඩසටහනක් සකස් කර ඇත. ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ කවය පන්ති "මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි."
පර්යේෂණාත්මක-ප්‍රජානන ක්රියාකාරකම් අතරතුර, දරුවා අත්හදා බැලීම් තුළින් විසඳා ගන්නා තත්වයන් නිර්මාණය වී ඇති අතර, විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, නිගමනයක්, නිගමනයක්, ස්වාධීනව එක් හෝ තවත් භෞතික නීතියක්, සංසිද්ධියක් පිළිබඳ අදහස ප්රගුණ කරයි.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ළමයින් බොහෝ විට විවිධ ද්රව්ය සමඟ අත්හදා බැලීම් කරති, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරති. ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු කඩා ඉවත් කිරීම, ජලයට වැටෙන වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම (ගිලී - ගිලී නොයෑම), දැඩි හිම වලදී ඔවුන්ගේ දිවෙන් ලෝහ වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම යනාදිය. එහෙත් එවැනි "ස්වාධීනත්වයේ" අන්තරාය පවතින්නේ පෙර පාසල් දරුවා තවමත් ද්රව්ය මිශ්ර කිරීමේ නීති, මූලික ආරක්ෂණ නීති ගැන හුරුපුරුදු නොවීමයි. මෙය අත්හදා බැලීමේ වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීමට හේතුව විය. ගුරුවරයා විසින් විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අත්හදා බැලීමක් දරුවාට ආරක්ෂිත වන අතර ඒ සමඟම අවට ඇති වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග, ස්වභාව ධර්මයේ ජීවිතයේ නීති සහ ඔහුගේ ජීවිතය තුළ ඒවා සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්යතාව සමඟ ඔහුව දැනුවත් කරයි.
වැඩසටහනට -15 පාඩම්, සතියකට 1 වතාවක්, කාලසීමාව ඇතුළත් වේ
මිනිත්තු. පන්ති සටහන් සංවර්ධනය කරන ලදී, දෘශ්ය ද්රව්ය තෝරා ගන්නා ලදී. අනාගත වැඩ සඳහා සැලසුම් ඇතුළත් වේ ඉදිරිදර්ශන සැලැස්මජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමා අත්හදා බැලීම්.
ළමා සංවිධානයක් සංවිධානය කිරීමට පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් මධ්‍යස්ථාන වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයස් කාණ්ඩවල සමන්විත වේ. ඔවුන්ට අවශ්ය ද්රව්ය සහ තාක්ෂණික උපකරණ තිබේ:
මාතෘකාව අනුව දෘශ්ය පින්තූර සහ ඡායාරූප
සෘතුවල සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය
උෂ්ණත්වමාන, පාලකයන්, මීටරය
නැප්කින්, කතුරු, නූල්, අල්ෙපෙනති, නිය, කඩදාසි ක්ලිප්
වීදුරු, තැටි, කැටි කිරීම සඳහා අච්චු
පුනීල, මිනුම් හැඳි, වීදුරු දඬු
විවිධ වර්ගයේ ඔරලෝසු
පෘථිවිය, සූර්යයා සහ පෘථිවිය ආකෘතිය
අර්ධගෝලයේ සිතියම, පෘථිවියේ විශාල සිතියම
විවිධ විශ්වකෝෂ
ආත්ම පහන
වීදුරු, ප්ලාස්ටික්, ස්වාභාවික සහ පින්තාරු කරන ලද දැව වලින් සාදන ලද වස්තූන්,
විවිධ ලෝහ
පස්, මැටි, වැලි, ගල් සාම්පල
පාට පැන්සල්, සලකුණු
විවිධ හැඩැති දර්පණ, විශාලන කණ්නාඩි
විවිධ චුම්බක
රබර් කිරි අත්වැසුම්
කව පන්ති පැවැත්වේ අධ්යාපනික ක්රීඩා ආකෘතිය අනුව, එය පහත ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි:
- "ගිලෙන - ගිලෙන්න එපා", "Daw බොන්න ඕන ...", "සබන් බුබුලු", වැනි පර්යේෂණාත්මක ක්රීඩා;
- චුම්බකයක් සහිත ක්රියා, විශාලන වීදුරුවක්, මිනුම් උපකරණ, දියර වත් කිරීම, තොග ද්රව්ය වත් කිරීම යනාදිය මඟින් සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රම ස්වාධීනව ප්රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි;
- ස්වභාවික සංසිද්ධි නිරීක්ෂණය කිරීම සැබෑ ජීවිතයස්වාභාවික සංසිද්ධිවල පෙනුම හා ගොඩනැගීමට හේතු පැහැදිලි කිරීම සඳහා සෙවීම දිරිමත් කරයි;
- අත්හදා බැලීම්, වගු, සරල කළ ඇඳීම් සඳහා යෝජනා ක්රම සලකා බැලීම පෙර පාසල් මට්ටමින් සංකීර්ණ සංසිද්ධි පිළිබඳ අවබෝධය සරල කිරීමට හැකි වේ;
- විශ්වකෝෂ දත්ත භාවිතය සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කරයි;
- නාට්‍යකරණය: දරුවා ඩන්නෝ-ඇයි භූමිකාව භාර ගනී, පසුව සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා පර්යේෂණකරුවෙකුගේ භූමිකාව.
ඒ වගේම විසින් පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ ආකෘතිය. එය පහත තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කරයි:
- ගැටලුවක් සැකසීමට දරුවන් දිරිමත් කරන ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න;
- අත්හදා බැලීමේ ක්රමානුකූල ආකෘති නිර්මාණය (පැවැත්වීම සඳහා යෝජනා ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම);
- තත්වය පැහැදිලි කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමේ අර්ථය, එහි අන්තර්ගතය සහ ස්වභාවික රටා තේරුම් ගැනීමට උපකාර වන ප්රශ්න;
- තමන්ගේම පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල යෙදීමේ “පළමු උත්සාහය” ක්රමය.
කරුණු සහ ප්රතිඵල සවි කිරීම සිදු වන්නේ ආකෘති නිර්මාණයේ - දින දර්ශන හෝ නිරීක්ෂණ දිනපොත් භාවිතා කිරීමෙනි.
මෙම ආකාරයේ අත්හදා බැලීම් ස්වභාවික ඇබ්බැහි වීම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ශක්තිමත් ආනුභවික පදනමක් සපයයි. පරිසරය සමඟ ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය අවබෝධ කර ගැනීම අත්හදා බැලීමේ අවසාන අදියරේදී සිදු වේ - විශේෂ පාඩමක්. සාකච්ඡාව යම් අනුපිළිවෙලකට යයි, එනම්: අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයේ ඇති වස්තූන්ගේ තත්වය (එම); අත්හදා බැලීම අවසානයේ වස්තූන්ගේ තත්වය (විවිධ); පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයන් සංසන්දනය කිරීම, සමාන හා විවිධ පාරිසරික සාධක හඳුනා ගැනීම; විවිධ බාහිර තත්වයන්ගේ බලපෑම මත අත්හදා බැලීම අවසානයේ විවිධ වස්තූන්ගේ තත්වය මත යැපීම පිළිබඳ නිගමනය.
ළමයින් සඳහා ළමා අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ කව පන්ති සඳහා මම සැලැස්මක් සකස් කර ඇත ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම. අනාගතයේදී, අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් සාරාංශ කර එය කවයේ වැඩ සඳහා සැලැස්මක් ලෙස අනුමත කිරීමට මම සැලසුම් කරමි.
කාර්යයේදී ද භාවිතා වේ ක්රීඩා ඉගෙනුම් තත්වයන් (ITS):
- සමග ඇනලොග් සෙල්ලම් බඩු (ප්ලාස්ටික් නත්තල් ගස්, හතු, පළතුරු සහ එළවළු, මාළු සහ සතුන්ගේ රූප හෝ ජීවමාන වස්තූන් සමඟ සංසන්දනය කරන ලද පින්තූර),
- -සමග සාහිත්ය චරිත (සුරංගනා කතා වල වීරයන් ළමයින් වෙත පැමිණ විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී වේ, ඔවුන්ට දැනුමක් ඇති, ඕනෑම ද්‍රව්‍යයක් ගැන හොඳින් දැනුවත් වූ වීරයෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්විය හැකිය, නැතහොත් අනෙක් අතට කිසිවක් නොදන්නා බොළඳ සරල මිනිසෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්විය හැකිය.
- —ios වර්ගයේ ගමන් (සංචාරය යනු සත්වෝද්‍යානය, කෞතුකාගාරය, විනෝද චාරිකා, කඳු නැගීම, ගවේෂණ, චාරිකා වැනි විවිධ ක්රීඩා සඳහා සාමූහික නාමයකි). අපේ කණ්ඩායමේ ළමයි සෙල්ලම් කරනවා කතන්දර ක්රීඩා"සංචාරකයින්", "සංචාරකයින්".
ස්වභාව ධර්මයට සාපේක්ෂව ධනාත්මක චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම උපකාරය පරිවර්තන ක්රීඩා සතුන්, ශාක, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සඳහා දරුවාගේ අනුකම්පාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. අපි වෙනත් ආකාරයේ ක්රීඩා ද භාවිතා කරමු. උදාහරණ වශයෙන්:
- උපදේශාත්මක ක්රීඩා : "කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ?", "පාරිසරික පිරමීඩය", "ස්වභාවධර්මයේ ජල චක්රය", "කොහේද වැඩෙන්නේ?", "නීතිය අනුමාන කරන්න", "යුවළක් සහ නමක් සොයන්න", "බීජ සහ කොළ", "වළල්ල" ලූල්", "ගෙම්බෙකුගේ ජීවන චක්රය (මාළු, ඕක්, කඩල)", ආදිය.
- වාචික සහ උපදේශාත්මක : "වාක්‍යය අවසන් කරන්න", "විස්තරයේ ප්‍රහේලිකා", "ශීත ඍතුවේ දී කුමක් සිදුවේද?", "මැස්සන් - පියාසර නොකරයි", "මාළු - ගඟ හෝ මුහුද", ආදිය.
- එළිමහන් ක්රීඩා: "ගේ කුරුල්ලන් සහ මෝටර් රථයක්", "ගසක් සොයා ගන්න", "වනාන්තරයේ වලසා ළඟ", " සංක්රමණික පක්ෂීන්”, “ගින්න, පොළොව, ජලය, වාතය”, “තඹ කඩුල්ල” යනාදිය.
වැඩිහිටි කණ්ඩායම තුළ, දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය දැඩි ලෙස වර්ධනය වේ, එය හැකි ය සොබාදහමේ කොනක දරුවන්ගේ යුතුකම.
ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරේ රාජකාරිය පහත පරිදි වේ:
- ගෘහස්ථ ශාක පරීක්ෂා කිරීම.
- අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා සියලු මෙහෙයුම් ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම
- අලුතින් නිර්මාණය කරන ලද හිතකර පාරිසරික තත්ත්වයන් තුළ ශාක පිළිබඳ අවසාන කෙටි කාලීන නිරීක්ෂණ.
රාජකාරි සඳහා කොනක් සවි කර ඇත: ඇප්‍රොන්, රෙදි මැසීම, ඉසින, හැඳි, රිපර්, පෙරනයක්, කොසු, බුරුසු, වතුර දැමීමේ කෑන් මිලදී ගනු ලැබේ.
අපි දින කිහිපයක් එකම දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස සොබාදහමේ කොනක රාජකාරි සංවිධානය කරමු. මෙම කාලය තුළ, ස්වභාවික වස්තූන්ගේ අනිවාර්ය රැකවරණයේ අර්ථය සහ වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට හැකි වේ, මූලික ප්රායෝගික කුසලතා ලබා ගනී.
ළමයින් පළමු කුසලතා ලබා ගැනීමෙන් පසුව, ශ්රමයේ වස්තූන් හොඳින් දැන ගැනීමෙන් පසුව, අපි කලින් කලට සංවිධානය කරමු සාමූහික ශ්රමය. ළමුන්ගේ උප සමූහයක් (5-10 පුද්ගලයින්) සමඟ අපි ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරක "සාමාන්ය පිරිසිදු කිරීම" සංවිධානය කරමු.
බාලාංශ ප්රදේශය තුළ ශ්රම ක්රියාකාරකම් බොහොමයක් සිදු වේ. උයනේ අපි විවිධ එළවළු සමඟ හුරුපුරුදු වන අතර බීජ, ජලය, පොහොර, ක්ෂේත්ර පවා වගා කරන අතර ගිම්හානය අවසානයේ අපි අස්වැන්න නෙළා ගනිමු. සරත් සෘතුවේ දී මල් වත්තෙහි බීජ එකතු කරන ලද අතර, ඒවා ගබඩා කිරීම සඳහා කපු බෑග් මසා ඇත. ඔවුන් නිරීක්ෂණය කර මල් සිටුවීමට සහභාගී වූ අතර, එම කාලය තුළ බල්බ සහ අල ශාක ප්‍රජනනය කරන ආකාරය ඉගෙන ගත්හ. ශීත ඍතුවේ දී, අපි "වින්ඩෝස් වත්ත" සංවිධානය කරමු - අපි සතුන් සඳහා ඕට්ස් වපුරමු. ඔවුන් විශේෂයෙන් ශීත ඍතුවේ සහ වසන්තයේ දී විටමින් අවශ්ය වන බැවින්, තවමත් හරිතයන් නොමැති විට. වසන්තයේ දී පෙට්ටියක දී, ළමයින් උද්යාන භෝග වල බීජ වපුරයි: parsley, dill, තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, ඔවුන්ගේ වර්ධනය නැරඹීම, ඒවාට වතුර දැමීම, ඒවා ලිහිල් කිරීම සහ විවෘත භූමිය තුළට බද්ධ කිරීම.
යන කාරණයෙන් අපි ඉදිරියට යන්නෙමු ස්වභාව ධර්මයේ ශ්රමය- මෙය පළමුවෙන්ම, දරුවා වටා ඇති සියලුම ජීවීන් කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයකි, මෙය ශාකවල සමෘද්ධිමත් හෝ අහිතකර තත්ත්වය පිළිබඳ අවබෝධයකි, මෙය ඔවුන්ට හොඳ සහ සුවපහසුවක් දැනීමේ ආශාවයි. දෙවනුව පමණක්, ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය යනු සත්කාර අයිතම සහ උපකරණ සමඟ නිවැරදි ක්රියා සහ මෙහෙයුම් වේ.
ස්වභාවධර්මයේ මුල්ලක, වෙබ් අඩවියක, උද්‍යානයක, වනාන්තරයක, නිර්මාණය කිරීම හෝ නඩත්තු කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ ශ්රම ක්‍රියාකාරකම්වල පාරිසරික භූමිකාවේ අර්ථය, සොබාදහම රැකබලා ගැනීමේ අර්ථය දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම. හොඳ කොන්දේසිආසන්න පරිසරයේ ශාක හා සතුන් සඳහා, අපි වාර්ෂිකව පවත්වමු "යහපත් ක්රියාවල පරිදර්ශනය".මෙම අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රමය දරුවන්ගේ මුලපිරීම, මූලික ස්වාධීනත්වය, යහපත් ක්රියා කිරීමට ඇති ආශාව, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ වන ජීවීන් කෙරෙහි සවිඥානක සැලකිල්ලක් දැක්වීමට දිරිගන්වයි.
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, පරිදර්ශනය හිරුගේ රූපයේ නිරූපණය කෙරේ. සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම කිරණ ඇත, එහි අපි සෑම දරුවෙකුගේම යහපත් ක්රියා ස්ටිකර් වලින් සලකුණු කරමු. තුල සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමපරිදර්ශනයට මාතෘකා කිහිපයක් ඇත: 1) සොබාදහමේ කොනක හොඳ ඔරලෝසුවක්; 2) උසස්වීම් සඳහා පෝස්ටර් නිෂ්පාදනය; 3) පෝස්ටර් එල්ලීම; 4) කුරුල්ලන්ගේ ශීත ඍතුවේ දී ආහාර සැපයීමේ ක්රියාකාරිත්වය සහ මුලපිරීම; 5) නිවසේ යහපත් ක්රියා (ශාක, සතුන්, ස්වභාවධර්මයේ ඇවිදීමේදී); 6) දරුවන්ගේ ඕනෑම යහපත් ස්වාධීන ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම; 7) ස්වභාවධර්මයේ රසවත් නිරීක්ෂණ; 8) ශාක ස්වාධීන වගා කිරීම; 9) ස්වභාවය ළමා නිර්මාණශීලීත්වය. අවසාන තීරුව සාරාංශයකි: එක් එක් දරුවා විසින් ලබා ගන්නා ලද කුසලතා ලකුණු ගණන. යහපත් ක්රියා දැක්වීමට, අපි සංකේතාත්මක ඇඳීම් භාවිතා කරමු.
බොහෝ විට, ළමයින්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ සේවකයින් නිවාඩු කාලයකදී හෝ ළදරු පාසලට යන චාරිකාවලදී අසාමාන්ය ස්වභාවික "සිහිවටන" ගෙනාවා. මේ අනුව, කෙටි කාලයක් තුළ, අසාමාන්ය වනජීවී ප්රදර්ශන එකතුවක් ළදරු පාසලේ එකලස් කරන ලද අතර එය නිර්මාණය කිරීමේ අදහසට හේතු විය. සොබාදහමේ කෞතුකාගාරය. හොඳම සැරසිලිඔහුගේ දකුණු මුහුදේ ෂෙල් වෙඩි, බෂ්කීර් කඳුකරයේ ඛනිජ ලවණ, වනාන්තරයේ තෑගි, කෙත්වතු සහ තණබිම් වල ධනය. කෞතුකාගාරයේ කොටස් ක්රමානුකූලව හඳුනාගෙන ඇත: "අපේ කලාපයේ ස්වභාවය", "විදේශීය ස්වභාවික සංසිද්ධි", "බාලාංශයේ පාරිසරික ක්රියාකාරකම්", "බිත්ති පුවරු".
පළමු ප්රදර්ශනය වන්නේ Bashkortostan ජනරජයේ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ ඉදිරිපත් කරන ඡායාරූප, සිතුවම්, චිත්‍ර, ශාකාගාර, තැපැල්පත්, පොත්පත්, පොත් පිංචයි.
දෙවන කොටස වන්නේ දුරස්ථ ස්ථානවල ස්වභාවය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ද්රව්යමය හැඟීම් ය. ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන්ගේ කථාවලින් පරිපූරණය කරන ලද ප්රදර්ශන, නුහුරු ස්වභාවික සංසිද්ධීන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරයි.
තෙවන ප්රදර්ශනය ළදරු පාසලේ ස්වභාවධර්මය-නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ නිදර්ශන ඉතිහාසයකි: ඡායාරූප ඇල්බම, වීඩියෝ, පාරිසරික පිරිසිදු කිරීම්, ක්රියාවන්, සොබාදහමේ ඇවිදීම, ශීත ඍතුවේ කුරුල්ලන් පෝෂණය කිරීම, නිවාඩු දින සහ තවත් බොහෝ දේ පිළිබිඹු කරයි.
සිව්වන ප්රදර්ශනය දරුවන්ට සමීප සහ තේරුම්ගත හැකි මාතෘකා දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි: “වනාන්තරය සහ මිනිස් ජීවිතයේ එහි වැදගත්කම”, “ස්වභාවධර්මයේ සහ මිනිස් ජීවිතයේ ජලය”, “මැජික් පරිවර්තනයන්”, “බිංදුවල ගමන් කිරීම” (ජල චක්රය), නිර්මාණය කර ඇත. බිත්ති පුවරු වල ස්වරූපය.
ස්වභාවධර්මයේ කිසිවක් හෝඩුවාවක් නොමැතිව අතුරුදහන් නොවන බව ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල චක්‍රීය ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික අදහස් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීමට දෘශ්ය ආධාර උපකාර කරයි.
රසවත් සහ ඵලදායී ක්රමයවේ "පරිසර විද්යාව පින්තූරවල" පොත්වල පිටපත් සෑදීම . මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එක් එක් කථාව කියවීමෙන් පසු, ළමයින් එහි අන්තර්ගතය සඳහා නිදර්ශන අඳින්න. කතාවම ටයිප් කර ඇත. මාතෘකා පිටුව, ඒවා සඳහා මුද්‍රිත කථා සහ ළමා රූප සටහන් බන්ධකයක එකතු කර ඇත. ස්වාභාවික සංසිද්ධි කෙරෙහි සාමූහිකව අත්පත් කරගත් උනන්දුව, ඒකාබද්ධ උත්සාහයක ප්රතිඵලයක් ලෙස ළමයින් මෙම පොත් ප්රදර්ශනය කරති.
ගෙදර හැදූ පොත් වගේම අපි ඒ අනුව ළමා චිත්‍ර අඳිනවා කථන තාර්කික කාර්යයන් , අත්පොතෙහි විස්තර කර ඇත N.F. Vinogradova "ස්වභාවධර්මය සමඟ හුරුපුරුදු කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ මානසික අධ්යාපනය." කථන තාර්කික කාර්යයක් යනු ප්‍රහේලිකා කතාවකි, මේ අවස්ථාවේ දී ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ, දරුවන් ස්වභාවධර්මයේ යම් සම්බන්ධතා සහ රටා පැහැදිලි කර ඇත්නම් එයට පිළිතුර ලබා ගත හැකිය. මෙම ක්‍රමවේද තාක්ෂණය වඩාත් වැදගත් "චින්තනයේ සලකුණ" වර්ධනය කරයි - අත්යවශ්ය දේ හුදකලා කිරීමට, සාමාන්‍යකරණයන්ට ස්වාධීනව ප්රවේශ වීමට ඇති හැකියාව. ළමයින් සම්බන්ධතා, රටා, කොන්දේසි නිර්වචනය කර සකස් කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, වසන්තයේ දී පිපෙන යාපහුව බලකොටුව විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත, ළමයින් කුඩා පොකුරු එකතු කරයි, නමුත් මෙම මලෙහි සුවිශේෂතා ඔවුන් නොදකිති - එහි පෙති උදේ විවෘත වී සවස් වරුවේ වැසෙන බව ඔවුන් නොදකිති. එවැනි රසවත් සංසිද්ධියක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා, M. Prishvin ගේ කතාවේ "ගෝල්ඩන් මීඩෝ" හි පළමු කොටසට සවන් දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. ඉන්පසුව, දින කිහිපයක් පුරා, යාපහුව බලකොටුව වැඩෙන තණකොළවල වර්ණය වෙනස් වන්නේ කෙසේද, කවදාද සහ ඇයි දැයි නිරීක්ෂණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. සෑම සවසකම මල් වැසෙන අතර උදේ නැවත විවෘත වන බව ළමයින් දකී. M. Prishvin ගේ කතාවේ අවසානයට සවන් දීමෙන් ළමා තර්කනයේ නිවැරදි බව තහවුරු වේ. ( උපග්රන්ථය "ස්වභාවධර්මයේ අභිරහස්" බලන්න).
පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත් ආකාරයකි පාරිසරික ක්රියාවන්බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහභාගී වන.
ශීත ඍතුවේ දී, අලුත් අවුරුද්දට පෙර, අපි "සජීවී නත්තල් ගස - හරිත ඉඳිකටුවක්" ක්රියාත්මක කරන්නෙමු. පළමුව, හරිත සුන්දරත්වය පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්විණි, පසුව ඇයගේ නිරීක්ෂණ චක්රය. ඉන්පසුව, නත්තල් ගස කෙරෙහි ඔවුන් දක්වන ප්රවේශම් සහගත ආකල්පය නිරූපණය කරන පෝස්ටර් අඳින ලෙස අපි දරුවන්ට ආරාධනා කරමු: එය කෙතරම් ලස්සනද, සිනිඳුද, සිහින්ද, එය කපා දමා කඳක් පමණක් ඉතිරි වන විට ඒ දෙස බැලීම කොතරම් කනගාටුදායකද? චිත්‍ර, ඊට පස්සේ අපි ගිහින් මේ චිත්‍ර - පොදු ස්ථානවල පෝස්ටර් එල්ලුවා. වසන්තයේ දී, ඔවුන් "ප්‍රිම්රෝස් රැකබලා ගන්න" යන ක්‍රියාව පැවැත් වූ අතර, එහිදී ළමයින් පළමු වසන්ත මල් රැකබලා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටියහ.
පාරිසරික අධ්යාපනයේ ක්‍රියාවන්හි වැදගත්කම අතිශයින් ඉහළ ය: ළදරු පාසලක ජීවිතයෙන් ඔබ්බට යන සැබෑ ප්රායෝගික කරුණු වලට සහභාගී වීම ඒවා සකස් කර ගෙන යන පුද්ගලයින්ගේ විඥානයට පමණක් නොව අවට ජනගහනයේ විඥානයට ද බලපායි.
සාම්ප්රදායික වානේ පාරිසරික නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදයඑහිදී දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල ස්ථාවර වේ. අපේ කලාපයේ වෙසෙන ජනයා අතර ස්වභාව ධර්මය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සම්ප්රදායන් ඈත අතීතයට දිව යයි. බෂ්කීර් දේශයේ වෙසෙන විවිධ ජනයාගේ ජනවාර්ගික උරුමයේ ද්රව්ය අධ්‍යයනය කිරීම සහ, සියල්ලටත් වඩා, පුරාණ කාලයේ සිට සොබාදහමට අනුකූලව ජීවත් වූ ආදිවාසීන්, අපගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලදී, සම්ප්රදායන් හා සිරිත් විරිත් පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. ස්වභාවික ලෝකය හා සම්බන්ධ විවිධ ජනයාගේ සහ උපන් භූමියට ගෞරවනීය, කාරුණික සහ ප්රවේශම් සහගත සබඳතාවයන් දැනුවත් කිරීම.
නිවාඩු දින සමරන විට, අපි රඳා පවතී ජන දින දර්ශනය, අපි බහුලව භාවිතා කරන්නේ ජන ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, කියමන්, මන්ත්‍ර. ළමුන් සඳහා සිත්ගන්නාසුලු චරිත නිවාඩු දිනවල සහභාගී වේ - බබා යාගා, ඩන්නෝ, උගත් ක්‍රෝ, උර්මන් - බබායි, උමිර්සායා දැරිය. මෙම සියලු භූමිකාවන් සේවකයින් විසින් ඉටු කරනු ලැබේ. සංගීත අධ්‍යක්ෂවරයා සමඟ එක්ව, පරිසර සහ ජනප්රවාද නිවාඩු: « නව වර්ෂයජීවමාන නත්තල් ගසක් අසල", "සරත් සමය", "රූක් කැඳ", "ෂ්රොවෙටයිඩ්", "දියවන ජලය පිටුපස", "පෘථිවි දිනය", "උර්මන් බබායි ජීවත් වන්නේ කොහේද?". නිවාඩු කාලය තුළ, අපගේ කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් අත්දැකීම්, ප්රීතිය, සතුට, දරුවන් සමඟ එකමුතුකම, සහයෝගීතාවය දැනේ.
දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන්, අපි දෙමාපියන් පසෙකට නොයන්නෙමු, මන්ද අපගේ ප්රධාන කාර්යය විසඳිය හැක්කේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයෙන් පමණි - 21 වන සියවසේ ජීවත් වන පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් නව බෂ්කෝර්ටෝස්තානයේ පුරවැසියෙකු දැනුවත් කිරීම. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමළමුන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය සම්බන්ධයෙන්, අපි පහත ආකෘති භාවිතා කරමු - මාපිය රැස්වීම්, සංවාද, උපදේශන, ප්රශ්නාවලිය, පෝස්ටර් - නැවතුම්, උපබොට්නික්ස්, ප්රදර්ශන, "විවෘත දින", ක්රීඩා - ප්රශ්නාවලිය, උසස්වීම්, නිවාඩු. නිදසුනක් වශයෙන්, දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව, "අපගේ වාර්තාකරුවන්" ක්රීඩාව සංවිධානය කරන ලදී. ස්වභාවධර්මයේ සිදුවන ගංවතුර, භූමිකම්පා, ලැව්ගිනි, නියඟය, දුර්ලභ සතුන්ගේ උපත, පාරිසරික විපත් ආදිය ගැන දරුවන් තම දෙමාපියන්ගේ උපකාරයෙන් (මාධ්‍ය සහ පොත්පත් වලින්) ඉගෙන ගත්හ. එවිට ළමයින් මේ ගැන කීහ. කණ්ඩායමේ ළමයින්. සෑම පණිවිඩයක්ම "රූපවාහිනී තිරය" මත "මයික්රොෆෝන්" ස්ටිකරයක් සමඟින් පිළිබිඹු විය. එවැනි සිදුවීම්වලදී, දරුවන් තම දෙමාපියන්ට සමීප වන අතර, එය දරුවන්ගේ ඇති දැඩි කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. සමහර විට දෙමව්පියන්ම ස්වභාවධර්මය සමඟ, එකිනෙකා සමඟ, වැඩිහිටියන් සමඟ සබඳතා ගැන දරුවන්ගෙන් ඉගෙන ගනී.
ස්වභාවය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම හා ආකල්ප පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
විශේෂයෙන් සිදු කරන ලද රෝග විනිශ්චය මඟින් සෑම දරුවෙකුගේම පාරිසරික හැදී වැඩීමේ වෙනස්කම් වඩාත් වෛෂයිකව, වඩාත් හොඳින් හා නිවැරදිව වාර්තා කිරීමට හැකි වේ. "තරුණ පරිසරවේදියා" වැඩසටහනේ ප්රධාන කාණ්ඩ දෙකක් ඇත - "පරිසර දැනුම" සහ "ආකල්ප", දෙවැන්න ප්‍රමුඛ හා පුළුල් එකකි. "ආකල්පය" එකවරම දැනුම සහ හැඟීම් සමුච්චය කරයි, බුද්ධිමය හා සංවේදී සංරචක අඩංගු වේ. අපි වසරකට දෙවරක් රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්නෙමු - ආරම්භයේ සහ අවසානයේ. පාසල් වසර. "පාරිසරික දැනුම" හඳුනා ගැනීම සඳහා අපි පහත සඳහන් ක්රීඩා භාවිතා කරමු: "ස්වභාව ධර්මයේ කෙළවරේ සංචාරය කරන්න", "උද්යාන ප්රදේශය වටා සංචාරය කරන්න". ළමයින්ට ප්රශ්න මාලාවක් අසනු ලැබේ, පිළිතුරු වල වෙනස එක් එක් වයස්වල දරුවන් ලබා ගන්නා දැනුමේ විවිධ පරිමාව සහ අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. සොබාදහමට දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය හෙළිදරව් කිරීම, දිගුකාලීන නිරීක්ෂණ වලට අමතරව, අපි විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද තත්වයන් "ස්වේච්ඡා සහායකයින්", "ආහාර ඉවරයි" ආකාරයෙන් ස්වභාවික අත්හදා බැලීම් සිදු කරන්නෙමු.
අපි වගු වල ප්රතිඵල ඇතුළත් කර දරුවන්ගේ දැනුම හා ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ ආකල්ප වර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹෙමු.ධනාත්මක ගතිකත්වය මඟින් සිදු කරන ලද කාර්යය ඵලදායී වී ඇති බව නිගමනය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි.
රසවත් හා ප්රතිඵල මාපිය සමීක්ෂණ .
- ළදරු පාසල දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරන බවත් එය ඔවුන්ගේ දරුවන්ට දැනෙන බවත් 100% දෙමාපියන් දනිති (ඔවුන් බොහෝ දේ කතා කරයි, බොහෝ විට සතෙකු සිටින ලෙස ඉල්ලා සිටී, අවට ස්වභාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, උද්‍යානයකට ගෙන යන ලෙස ඉල්ලා සිටී. හෝ වනාන්තරය, ස්වභාව ධර්මය ගැන කියවන්න);
- ළදරු පාසලේ සිදු කරන වැඩ සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහයෝගය පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් සතුන් සඳහා ආහාර ගෙන ඒම, පන්ති සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීම, උපබොට්නික්, පොළවල්, නිවාඩු දින, උසස්වීම් සඳහා සහභාගී වීම ය; ඔවුන් උයනේ වැඩ කිරීමට, සතුන් පිළිබඳ වැඩසටහන් නැරඹීමට, පොත් මිලදී ගැනීමට, සොබාදහමට යාමට යනාදිය ඔවුන්ට උගන්වයි.
- සියලුම පවුල්වලට නිවසේ ගෘහස්ථ ශාක ඇත, 60% කට සොබාදහම පිළිබඳ පොත් සහ චිත්‍රපට ඇත, 50% කට සතුන් ඇත;
- ළමුන්ගෙන් 88% කට ඔවුන්ගේ ගිම්හාන ගෘහයේ නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ වැඩ කිරීමට අවස්ථාව තිබේ;
- සියලුම 100% දෙමාපියන් ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති සමඟ දරුවන් දැනුවත් කිරීමට උත්සාහ කරයි;
- "පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ළදරු පාසලකට ඔබට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" යන ප්‍රශ්නයට දෙමව්පියන්ගෙන් 46% කට පිළිතුරු දීමට අපහසු වූ අතර, ඉතිරි 54% ගස් සිටුවීම, ගෘහස්ථ ශාක, බීජ පැල, සත්ව ආහාර මිලදී ගැනීම, subbotniks සහ පොළවල් සඳහා සහභාගී වීම සඳහා නිශ්චිත ආධාර ලබා දුන්නේය.
සමීක්ෂණයේ විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගීතාවය සිදු කරන කාර්යයේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමටත්, දෙමාපියන්ගේ කුසලතා ගොඩනැගීමට ද බලපාන බවත්, ඔවුන්ගේම අධ්යාපනික හැකියාවන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ විශ්වාසය පවත්වා ගන්නා බවත්ය.
නිගමනය.
මේ අනුව, "තරුණ පරිසර විද්යාඥයා" වැඩසටහනේ ගැඹුරින් වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස එස්.එන්. Nikolaeva යනු පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ නිර්මාණය කරන ලද හිතකර පරිසරයකි. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර මිත්‍රශීලී අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ වාතාවරණයක්, විශ්වාස සබඳතාපෙර පාසල් දරුවන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ. සමෘද්ධිමත් හරිත කලාපයක්, ළමුන් සඳහා පාරිසරික හා සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කරන ජීවන තත්වයන් කණ්ඩායම් තුළ නිර්මාණය කර ඇත. ළමයින් පාරිසරික වශයෙන් දියුණු වී ඇත නිවැරදි හැසිරීමඅසල ඇති ජීවමාන වස්තූන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන විට.
පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු නිසා සිතුවම්, විනිවිදක, ස්වභාවධර්මයේ ශබ්ද, ශබ්ද, පාරිසරික සුරංගනා කතා පටිගත කිරීම් සහිත ටේප් කැසට්, අත්පොත් සහ ඩමි තනිවම සෑදීමේ අවශ්යතාවය ඇති විය. දිගු දුර විනෝද චාරිකා සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරතා දෙමාපියන්ගේ උපකාරයෙන් සහ ළදරු පාසලේ පරිපාලනය සමඟ විසඳා ඇත.
පරිසර විද්යාව, වෘත්තීයභාවය පිළිබඳ ඇගේ දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඇය ජීව විද්‍යාත්මක හා පාරිසරික අන්තර්ගතයේ සාහිත්ය තෝරා ගැනීම සහ අත්පත් කර ගැනීමෙහි නිරත වීමට පටන් ගත්තාය; "මට සියල්ල දැන ගැනීමට අවශ්යයි!" පාරිසරික කවයේ වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදී. S.N. Nikolaeva "තරුණ පරිසරවේදියාගේ" වැඩසටහන සහ දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ජාතික-කලාපීය සංරචකයේ රාජ්ය ප්රමිතිවල අවශ්යතාවයන් අන්තර්ගතයට සමාන බැවින්, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාර්යය විශේෂිත දුෂ්කරතා ඇති නොකළේය.
එසේ වුවද, දෙමව්පියන්ගේ සහාය ඇතිව සහ Ordzhonikidzevsky දිස්ත්‍රික්කයේ පාරිසරික මධ්‍යස්ථානය සමඟ සහයෝගයෙන්, බාලාංශ ප්‍රදේශයේ වඩාත් පොහොසත් හා විවිධ ස්වාභාවික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම දිගටම කරගෙන යාමට මම කැමැත්තෙමි: තරුණ ගස් හා පඳුරු සිටුවීම, ෆයිටෝ වත්තක් පිහිටුවීම. අනාගතයේදී, දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීමටත්, දරුවන් සමඟ පාරිසරික වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකාර භාවිතා කිරීමේදී මගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමටත් මම සැලසුම් කරමි.
මාතෘකාව: පරිසර විද්යාව පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක වාර්තාව "පාරිසරික අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන වර්ධනය"
තනතුර: අධ්යාපනඥයා
සේවා ස්ථානය: MBDOU අංක 219
ස්ථානය: Bashkortostan, Ufa
2017 රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පරිසර විද්‍යා වර්ෂය ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කර ඇත.
බාලාංශයේ එහිදී අයිවැඩ කරනවා, බොහෝ අවධානය යොමු කෙරේපෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය, සී වැඩසටහනට අනුව වැඩ සිදු කෙරේ. N. Nikolaeva "තරුණපරිසරවේදියා.
අවුරුද්දේ මුල මම මටම සෙට් උනාඉලක්කය : හදාවඩාපෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට සොබාදහම කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇත.
කාර්යයන් :
පද්ධතියක් සාදන්නපරිසරදැනුම සහ අදහස්;
සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම (සොබාදහමේ සුන්දරත්වය දැකීමට සහ දැනීමට ඇති හැකියාව, එය අගය කිරීම, එය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව);
ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීම, සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කළ හැකි ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන්ගේ සහභාගීත්වය.
වසර තුළ අපගේ ළදරු පාසලේ විවිධ වියදම්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ.
"ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය" යන මාතෘකාව මත මම ස්වයං අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ තෝරාගෙන සිදු කළෙමි.
කෙටි කාලීන පාරිසරික ව්‍යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කළා" පුදුම ලෝකයබළලුන්", එහි අරමුණ වූයේ:පොදු පදනමක් ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්නපාරිසරිකපෙර පාසල් දරුවාගේ සංස්කෘතිය.
සංජානන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා සුරතල් සතුන්-බළලුන් කෙරෙහි දරුවන් තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
සමස්තය පුළුල් කරන්නපාරිසරික සංස්කෘතිය, බළලුන් අභිජනනය, ඔවුන්ගේ විවිධත්වය පිළිබඳ කථා හරහා.
කණ්ඩායම ගෘහස්ථ ශාක, මාළු සහිත මින්මැදුරක් ඇති සොබාදහමේ කොනක් නිර්මාණය කළේය. සොබාදහමේ කෙළවරේ, ශාක හා ජීවීන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වැඩ කිරීම. ළමයින් අපේ සුරතල් ගිරවා බලා, ඔහුට පෝෂණය කිරීමට සහ කූඩුව පිරිසිදු කිරීමට උදව් කළහ. මෙම ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ජීවියෙකු කෙරෙහි ආදරය හා උනන්දුව සහ ඔහු රැකබලා ගැනීමේ ආශාව දරුවන් තුළ ඇති කරන ලදී.
සදහාදරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයඇවිදීම බහුලව භාවිතා විය,
එම කාලය තුළ ඇය සෘතු අනුව ස්වභාවධර්මයේ වෙනස්කම් දරුවන්ට හඳුන්වා දුන්නාය (දින දිග, කාලගුණය, ශාක හා සත්ව ජීවිතයේ වෙනස්කම්, මිනිස් ශ්රමය).
ඇවිදීමේදී මම ස්වභාවික ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කළා(වැලි, ජලය, හිම, කොළ, පලතුරු) .
පිරිමි ළමයින් සමඟ ඇවිදීමේදී, අපගේ මාර්ගය බොහෝ විට ගමන් කළේයපාරිසරිකමාර්ගය.පාරිසරිකමාර්ගය සංජානනීය, වර්ධනය වන, සෞන්දර්යාත්මක සහ සෞඛ්ය වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යයක් ඉටු කරයි. මංපෙත දිගේ සංචාරයක් සංවිධානය කරමින්, ළමයින් සහ මම විවිධ විශේෂවල ගස්, පඳුරු නිරීක්ෂණය කළෙමු. විවිධ වයස්වල(එල්ම්, පයින්, චෙරි, ඇපල් ගස, ආදිය).
පාරිසරිකtrail තවත් ඉඩ දෙයිඵලදායීළමුන් සමඟ නිතිපතා ඇවිදීම සඳහා භාවිතා කරන්නපරිසරපන්ති සහ ඒ සමගම නැවුම් වාතය තුළ දරුවන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා. එකම වස්තූන් බොහෝ වාරයක්, විශේෂයෙන් වසරේ විවිධ කාලවලදී සංචාරය කළ හැකිය.
වසන්තයේ පැමිණීමත් සමඟ, මල් පාත්තිවල පැල සිටුවනු ලැබීය, ළමයින් ශාක රැකබලා ගැනීමට උදව් කිරීමට උත්සාහ කළහ: වතුර පෙවී, වල් පැලෑටි. මේ සියල්ල දරුවන් තුළ ශාක කෙරෙහි ආදරය හා ගෞරවය, ඔවුන් රැකබලා ගැනීමේ ආශාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී විය.
බොහෝ විට පන්ති කාමරයේදී සහ පාලන ක්‍රියාවලීන්හිදී ඇය පාරිසරික සාහිත්‍යය භාවිතා කළාය. ස්වාභාවික ප්රබන්ධ දරුවන්ගේ හැඟීම්වලට ගැඹුරින් බලපායි. කියවීමෙන් පසු, දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්විණි, ඔවුන් ප්රශ්න ඇසුවා, කාර්යයේ අර්ථය දරුවන්ට ලබා දීම ඉතා වැදගත් වේ.
බාලාංශයේ වාර්ෂිකව ප්රදර්ශන පවත්වනු ලැබේ"ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් සරත් මනඃකල්පිත" දරුවන් තම දෙමාපියන් සමඟ සහභාගී වන.
තුලපාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්නළමයින් විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කළහ (උපදේශන, සංවාද, ප්රශ්නාවලිය) .
ප්රතිඵලයක් වශයෙන්වැඩ කළාධනාත්මක ඇතප්රතිපල :
පිහිටුවා ගත් ආරම්භයළමුන් තුළ පාරිසරික සංස්කෘතිය;
ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් කෙරෙහි දැනුවත්ව නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනගා ඇත,පාරිසරික චින්තනය;
දරුවන් ස්වභාව ධර්මය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාවන් ඉගෙන ගනී;
දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය වන අතර ඒවා අත්හදා බැලීම, විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාවෙන් විදහා දක්වයි;
දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් ඇත.
සමූහය තුළ මුල් වයසළමුන් තුළ පාරිසරික අධ්යාපනයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම සඳහා මම දිගටම කටයුතු කරමි බාල වයසසොබාදහමේ කොනක නිරීක්ෂණ හරහා ඇවිදීම, කියවීම ප්රබන්ධ, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න.
නාගරික පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය
"බාලගාර අංක 51 R. P. SENNOY VOLSK දිස්ත්‍රික්කය
සරතොව් කලාපය"
"2017 වසර සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාව"
සකස් කළේ:
මුල් ළමාවිය අධ්යාපනඥයා
Saygusheva Olga Vladimirovna
2017
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය »
2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා සූදානම් වීමේ "B" කාණ්ඩයේ විශ්ලේෂණ වාර්තාව
පළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරුවරිය වන Proshunina Vera Semyonovna
නාගරික රාජ්ය පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය
Pavlovsky බාලාංශ අංක 7
මිනිසුන් තුළ ඇති යහපත් සෑම දෙයක්ම කුඩා කල සිටම පැමිණේ!
යහපත්කමේ මූලාරම්භය අවදි කරන්නේ කෙසේද?
ඔබේ මුළු හදවතින්ම සොබාදහම ස්පර්ශ කරන්න:
පුදුම කරන්න, ඉගෙන ගන්න, ආදරය කරන්න!
අපට අවශ්ය පෘථිවිය සශ්‍රීක වීමටයි
ඒ වගේම මල් වගේ වැඩුනා ළමයි,
එබැවින් ඔවුන් සඳහා පරිසර විද්යාව බවට පත් වේ
විද්යාව නොවේ, නමුත් ආත්මයේ කොටසක්!
2016-2017 පරිසර විද්‍යාවේ වර්ෂය ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.
වර්තමානයේ, ලෝකය පාරිසරික ව්‍යසනයේ අද්දර සිටින විට, පාරිසරික අධ්යාපනය, වෙන කවරදාටත් වඩා, අපේ කාලයේ දැවෙන ගැටලුවකි. පෘථිවියේ සොබාදහම සුරැකීමට අපට උගත් මිනිසුන් අවශ්යයි. ඇගේ ඉරණම ඔවුන් මත රඳා පවතී. හැමෝම වරක් කුඩා දරුවන්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කාර්යභාරය ඉතා විශාල වන්නේ එබැවිනි අධ්යාපන ආයතන. සියල්ලට පසු, පාරිසරික සංස්කෘතියේ පළමු අඩිතාලම දමා ඇත්තේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ ය.
ස්වාභාවික ලෝකය පුදුම සහ ලස්සනයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම කෙනෙකුටම මෙම අලංකාරය දැකීමට නොහැකි ය; විවිධ වර්ණ, හැඩයන්, අහසේ විවිධ වර්ණ, කොළ, ජලය ... "බැලීමේ" සහ "දැකීමේ", "සවන් දීමේ" සහ "ඇසෙන" හැකියාව තනිවම වර්ධනය නොවේ, උපතේ සිටම ලබා නොදේ නිමි ස්වරූපයෙන්, නමුත් ගෙන එනු ලැබේ. ස්වභාවධර්මය යනු චිත්තවේගීය තත්වයන්ගේ නිමක් නැති ප්‍රභවයකි, දැන ගැනීමට ඇති නොසන්සුන් ආශාවකි. එමනිසා, මගේ වැඩ කටයුතුවලදී මම දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරමි.
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අපගේ වැඩ කටයුතුවලදී පාරිසරික අධ්යාපනයේ පරමාර්ථය වන්නේ සොබාදහම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, පරිසරවේදීන් දැනුවත් කිරීම, පාරිසරික දැනුම ලබා දීම, දයාවන්ත වීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සොබාදහමට ආදරය කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම (භූමිය, ජලය, වාතය, ශාක, සත්ත්ව විශේෂ) ), ව්‍යාපාරික ආකාරයෙන්, එනම් එහි ධනය පරිස්සමින් කළමනාකරණය කිරීමයි.
කාර්යයන්:
සොබාදහමේ, සමාජයේ හැසිරීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීමට ළමයින් දිරිමත් කරන ධනාත්මක සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම.
සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් අධ්යාපනය, ස්වභාවධර්මය මගින් හැඟීම් වර්ධනය කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ පාරිසරික ස්වභාවයේ සංජානන, ප්රායෝගික සහ නිර්මාණාත්මක කුසලතා ගොඩනැගීම.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම:
කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, සංවර්ධනය වන පරිසරය හරිතකරණය, මෘදුකාංග.
ගුරුවරුන්ගේ පාරිසරික දැනුවත්භාවය වැඩි කිරීම, පාරිසරික අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයේ ඔවුන්ගේ වෘත්තීයභාවය.
භාවිතා කරන වැඩසටහන් වලට අනුකූලව ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය, ආකෘති සහ ක්රම යාවත්කාලීන කිරීම. කලාපීය සංරචකයක් හඳුන්වාදීම.
වනජීවීන් සමඟ දරුවන්ගේ සෘජු සන්නිවේදනය සහතික කිරීම, ක්රියාකාරී පාරිසරික ක්රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වීම.
දෙමාපියන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය, පාරිසරික දැනුම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:
- සිසුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම;
- අධ්යාපනික වටිනාකම් නැවත තක්සේරු කිරීම, කෙනෙකුගේ වෘත්තීය අරමුණ; අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති ආශාව;
- පරිසරවේදීන්ගේ අධ්යාපනය;
- සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්;
- අධ්යාපනය, පුහුණුව, සංවර්ධනය පිළිබඳ නව තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීම.
සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස:
දරුවන්ට ස්වභාවධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් හරහා ඔවුන්ගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමට ආශාවක් ඇත;
ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි කෙරෙහි සවිඥානකව නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනගා ඇත;
දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතියේ ආරම්භය පිහිටුවා ඇත;
දරුවන්ට ස්වභාවික ආරක්ෂාව පිළිබඳ ප්රායෝගික දැනුම;
දරුවන්ගේ කථන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
ළමයින් අත්හදා බැලීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගනී.
මගේ කාර්යයේ ප්රධාන දිශාවන් වන්නේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීම, දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ සම-නිර්මාණය කිරීමයි.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය-අවකාශීය පරිසරය අවකාශයේ සහ ද්‍රව්‍යවල අධ්යාපනික විභවය උපරිම සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කළ යුතුය. විෂය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියා කරමින්, එය හැකි තරම් පොහොසත්, බහුකාර්ය, ප්රවේශ විය හැකි සහ ආරක්ෂිත කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. මෙම අවශ්‍යතා අනුව, ගෘහස්ථ ශාක, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්, කාලගුණ නිරීක්ෂණ සහ තවත් බොහෝ දේ සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන කණ්ඩායම තුළ ස්වභාවධර්මයේ කොනක් නිර්මාණය කර ඇත. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ ප්රායෝගික, පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් මගිනි. මේ සඳහා, අත්හදා බැලීම් සඳහා ද්රව්ය කට්ටලයක්, උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ ඇවිදීමේ කාඩ් ගොනුවක් සමඟ අත්හදා බැලීමේ කෙළවරක් නිර්මාණය කර ඇත.
දරුවන් සමඟ කටයුතු කරන විට, අපි විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරමු. නමුත් විශේෂ ස්ථානයක් අත්හදා බැලීම් මගින් අල්ලාගෙන ඇත - එක් එක් අත්හදා බැලීමේ දී නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිය සඳහා හේතුව අනාවරණය වේ, දරුවන් යම් විනිශ්චයන් සහ නිගමනවලට යොමු කරයි. අත්හදා බැලීම් අතරතුර, ස්වභාවික වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම (හිම, ජලය, ශාක, ඒවායේ වෙනස්කම්, ආදිය) පිළිබඳ දැනුම පිරිපහදු කරනු ලැබේ. අත්හදා බැලීම් ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව ගොඩනැගීමට දායක වේ, නිරීක්ෂණ වර්ධනය, මානසික ක්රියාකාරකම්.
පරිසර විද්යාව පිළිබඳ අපගේ වැඩ කටයුතු සඳහා පොත්පත් අපට බොහෝ උපකාර විය. මේවා ශාක හා සතුන් පිළිබඳ සුටීව්ගේ කතා, වී. බියන්කා සහ එම්. ප්‍රිෂ්වින්ගේ කථා, මාමින් - සිබිරියාක් ඩීඑන් විසින් රචිත “ඇලියෝනුෂ්කාගේ කතා”, එන්. චාරුෂින් සහ වී පර්මියාක්ගේ කථා මෙන්ම ජෝර්ජි ස්ක්‍රෙබිට්ස්කි ය. .සරත් සමය ගැන රුසියානු කවියන්ගේ කවි (A.S. Pushkin, S. Yesenin, A. Pleshcheev.)
V. චැප්ලින් "සත්වෝද්‍යානයේ සුරතල් සතුන්", වසන්තය ගැන කවියන් (වසන්තය ගැන කවි)
ආදර්ශන ද්රව්ය වැඩ සඳහා උදව්. අපගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, අපි සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් ඇතුළත් කරමු. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාට සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි.
ළමුන් සමඟ සිදු කරන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්. (2016 - 2017)
වසර තුළ, වාර්ෂික තේමා සැලැස්මට අනුව ළමුන් සමඟ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිදුවීම් පවත්වන ලදී:
මාතෘකා පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා (ප්‍රහේලිකා) සන්ධ්‍යාවන්: "සතුන්", "මිනිසා", "මේ කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලන් ද?", "ශීත ඍතු කතාව".
ප්රශ්නාවලිය "සතුන්", "කුරුල්ලන්ගේ රසඥයන්", "ශීත ඍතුව පැමිණ ඇත."
සාර්ථකව සමත් විය තේමා දින: "පෘථිවි දිනය", "කුරුළු දිනය"
දිස්ත්රික් තරඟය "කවුළුව මත උද්යානය"
උසස්වීම්: "අපගේ පිහාටු ඇති මිතුරන්ට උදව් කරමු", ජයග්‍රාහී දිනය සඳහා කලාපීය ක්‍රියාමාර්ගය
"පොළොව මල් වලින් සරසමු" "පොළොවේ සකල ජීවින් සුරකිමු"
.නිවාඩු. සම්ප්රදායන්. පාරිසරික දිශානතියක "ඔසෙනින්", පාරිසරික තේමාවක් මත "සෞඛ්ය දිනය".
ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "Voronezh කලාපයේ ස්වභාවය සහ සතුන්"
අධ්යාපනඥයින් සහ ළමුන් පාසල් වර්ෂය ආරම්භය වන විට කණ්ඩායම සැලසුම් කිරීම, නව වසර සඳහා කණ්ඩායම සැලසුම් කිරීම, තරඟයේදී තරඟ සඳහා සහභාගී වූහ. සරත් සෘතුවේ අත්කම්"සරත් රවුම් නර්තනය". දිස්ත්රික් තරඟය "කවුළුව මත උද්යානය"
සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් අතරතුර, ධනාත්මක ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී:
1. අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල තනි තනිව වැඩ කරන සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයේ ධනාත්මක ගතිකත්වය.
2. කණ්ඩායමේ සහ ළදරු පාසලේ ජීවිතයට දෙමාපියන් ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ; ළමුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පන්ති සහ අනෙකුත් සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම, ප්රතිඵල මත පදනම්ව ප්රශ්නාවලිය පුරවන්න
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්‍රියාකාරකම ක්‍රීඩාවයි. එබැවින්, අපි සූදු තාක්ෂණයන් ක්රියාශීලීව භාවිතා කරමු. ඔවුන් ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සහ එහි ප්රධාන කර්තව්‍යයන් විසඳීමේ සියලුම අංග සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ තාක්ෂණය
ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය: අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්‍රියා ක්ෂේත්‍රයට ළමුන් ඇතුළත් කිරීම තුළින් සමාජ හා පුද්ගලික අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම.
තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය
බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම් හරහා, සංචාරක ක්රීඩා වඩා දීප්තිමත් වේ. චලනයන්, ශබ්දය, සජීවිකරණය දිගු කලක් තිස්සේ දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි, දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා උත්තේජනයක් ඇත.
ළමා චිත්‍ර තරඟ "සෘතු", "දරුවන්ගේ දෑස් තුළින් ලෝකය", "මම ගිම්හානය ගත කළ ආකාරය", "කොළ වැටීම", "ශීත-ශීත", "හිම දිය වෙමින් පවතී, තණබිම් ජීවයට පැමිණියේය" පවත්වන ලදී. හෝ එවැනි තරඟයක් "ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද හොඳම අත්කම්." ළමයින් තම දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදරියන් සහ සහෝදරයන් අත්කම් සෑදීමට සම්බන්ධ කර ගැනීමට නිවසේදී උත්සාහ කරති. පහත සඳහන් කාර්යයන් ද සිදු කරන ලදී:
විශ්ලේෂණ පන්ති
1. මාතෘකාව පිළිබඳ GCD: "අපේ කලාපයේ ස්වභාවය"; "අපේ කලාපයේ සත්ව ලෝකය; "ගස් සහ පඳුරු, අපේ ළදරු පාසලේ මල්". . අයිවන් සූරිකොව් "ශීත"
දරුවන් සමඟ සංවාද:
1. "රතු පොත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම"
3. ක්‍රියාව "කුරුල්ලන් සඳහා පෝෂණ අගල"
දෙමාපියන් විසින් පෝෂක සෑදීම
4. ක්‍රියාව: "කසළ පෘථිවියට නොගැලපේ"
පාරිසරික උපබොට්නික්
5. චිත්‍ර ප්රදර්ශනය "පෘථිවිය අපේ ය පොදු නිවස» (පෘථිවි දිනය සඳහා)
6. ක්‍රියාව "තරුව සඳහා නිවස"
7. කරුණාවේ වසන්ත සතිය
9. ස්වභාවික ද්රව්ය වලින් සාදන ලද අත්කම් ප්රදර්ශනය "සරත් සමය අපට ගෙන ආ දේ"
10. සිනිච්කින් දිනය (ශීත කුරුල්ලන් හමුවීමේ දිනය (ඇවිදීම)
11. පාරිසරික ක්රීඩාව "ස්වභාවධර්මයේ අභිරහස්"
13. "මිනිසුන් ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කරන ආකාරය" වීඩියෝ නැරඹීම
දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.
දෙමාපියන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පූර්ණ සහභාගීවන්නන් වේ. මෙය තේරුම් ගනිමින්, මම මගේ සිසුන්ගේ පවුල් අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ක්‍රියාකාරීව ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරමි. පවුල මත යැපීමෙන්, සාමූහික උත්සාහයෙන් පමණක් පරිසර සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කළ හැකිය. දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, සාම්ප්රදායික වැඩ ආකාර (දෙමාපිය රැස්වීම්, උපදේශන, සංවාද) සහ සාම්ප්රදායික නොවන (ව්‍යාපාරික ක්රීඩා, වට මේස, සාකච්ඡා) යන දෙකම භාවිතා කරන ලදී.
මම දෙමාපියන් සමඟ අඛණ්ඩව වැඩ කළෙමි, දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් (පාරිසරික ක්රියා, විනෝදාස්වාදය, ප්රදර්ශන, ඒකාබද්ධ ව්යාපෘති) කෙරෙහි මම විශාල අවධානයක් යොමු කරමි. එවැනි වැඩ ආකාරවලින් දෙමාපියන්ට තම දරුවන්ව හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේ.
පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස "අපගේ වෙබ් අඩවියේ සංස්කෘතික ක්ෂේත්ර පැල" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම විය. මෙය අධ්යාපනික, පර්යේෂණ, දිගුකාලීන ව්‍යාපෘතියකි. ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි - (මැයි-ඔක්තෝබර්)
මෙම ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වූවන් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ සිසුන් - අධ්යාපනඥයින් - දෙමාපියන් ය.
ව්යාපෘති මාතෘකාවේ අදාළත්වය: ව්යාපෘතියේ අරමුණ වන්නේ Pavlovsk කලාපයේ වගා කරන ලද ක්ෂේත්ර පැල පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, ශාක රැකබලා ගන්නේ කෙසේද සහ මිනිස් ජීවිතයේ එළවළු වල වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමයි. ව්යාපෘතියේ සියලුම වැඩ කටයුතු VII වර්ගයේ වැඩසටහන මගින් නියම කර ඇති අවශ්‍යතා අනුව සිදු කරන ලදී.
කලාපීය සංරචකය භාවිතා කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ මැදිහත්වීම මගින් ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය පුළුල් කර ඇත.
ව්යාපෘතියේ අරමුණ: පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා උනන්දුව උත්තේජනය කරන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, විශේෂ අධ්යාපන අවශ්‍යතා ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා බුද්ධිමය හැකියාවන් විවෘත කිරීම, දකුණු යූරල් වල වගා කරන ලද උද්යාන පැල වගා කිරීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.
කාර්යයන්:
1. ශාක නිසි ලෙස රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න.
2. ශාක වර්ධනය සඳහා ආලෝකය, තාපය, තෙතමනය, පස සඳහා අවශ්යතාවය පිළිබඳව දරුවන්ට දෘශ්ය නිරූපණයක් ලබා දෙන්න.
3. දරුවන්ගේ සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
4. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
5. දැනුවත්ව පිහිටුවීමට - නිජබිමෙහි ස්වභාවයට, මිනිස් ශ්රමයට නිවැරදි ආකල්පය.
ව්යාපෘති අදහස: ළදරු පාසලේ අඩවියේ උද්යානයක් නිර්මාණය කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන් විසින්ම වගා කරන ලද ක්ෂේත්ර පැලවල අස්වැන්නක් ලබා ගන්න.
ඉලක්කය වන්නේ ශාක, ඒවායේ අරමුණ සහ භාවිතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමයි.
කාර්යයන්: ජලය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ පවත්නා දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ තහවුරු කිරීම. ප්රායෝගිකව ජලයෙහි ගුණාංග සමඟ ළමුන් දැනුවත් කිරීම - අත්හදා බැලීම් හරහා.
ව්යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අපට නිගමනය කළ හැකිය: ජලය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් වී ඇත, ළමයින් පරිසරය තුළ වඩා හොඳින් නැඹුරු වී ඇත; ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි විය. නිර්මාණාත්මක, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවන්ට ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇත; ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ කුසලතා ඇති වේ.
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් ද සම්බන්ධ වේ. සංවර්ධිත සංදේශ සහ නිර්දේශ හරහා, ඔවුන් කණ්ඩායම තුළ සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ඉගෙන ගත් අතර නිවසේදී පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ දරුවන් ලබා ගත් දැනුම තහවුරු කර ගත්හ.
අපගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ආදර්ශ පාඨය යටතේ සිදු වේ:
සංවර්ධනය කරන්න, සෙල්ලම් කරන්න, නිර්මාණය කරන්න!
එය අපට රීතියක් වේවා:
"අද වැඩ කළේ නැහැ.
- අනිවාර්යෙන්ම හෙට වෙනවා
ඔබට පමණක් අවශ්යයි! »
පස්වරුවේ සංස්කෘතික චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර ක්රියාත්මක විය. එබැවින් "නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුව" තුළ පහත සඳහන් කාර්යයන් සිදු කරන ලදී:
පරිසර හිතකාමී අත්කම් නිර්මාණය -
සැප්තැම්බර්
1. "pear වල දළඹුවන්" (රැලි සහිත ආකෘති).
2. "මෙහි පමණක් වර්ධනය නොවන අපගේ ප්රීතිමත් උද්යානය" (ලුණු පිටි ගුලියකින් පලතුරු සහ එළවළු නිෂ්පාදනය).
3. "Dahlias" විශාල යෙදුම
ඔක්තෝම්බර්
1. "සරත් මනඃකල්පිත" (ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින්)
2. "අලි" (ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින්)
3. "හංසයා" (ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින්).
නොවැම්බර්
1. "රෝවන්" (quilling, origami).
පාරිසරික දිශාවට ළමුන්ගේ පවුල් සමඟ සහයෝගීතාවය, ඒකාබද්ධ සංවිධානාත්මක සිදුවීම් අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ එකමුතුකම සහ අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමට පමණක් නොව, දරුවාට අවශ්ය විශේෂ ධනාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම ද මෙම ක්‍රියාවලියට ගෙන එයි. අපට ප්රධාන කර්තව්‍යය විසඳිය හැක්කේ ඒකාබද්ධ ප්‍රයත්නයන්ගෙන් පමණි - පාරිසරික සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම.
ස්වදේශික ස්වභාවයට ඇති ආදරය වසර ගණනාවක් තිස්සේ මගේ සිසුන්ගේ හදවත් තුළ පවතිනු ඇති අතර අවට ලෝකය සමඟ එකඟව ජීවත් වීමට ඔවුන්ට උපකාර වනු ඇතැයි මම විශ්වාස කිරීමට කැමැත්තෙමි.