සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්. ව්යාපෘතිය "සියල්ල දන්නවා"

ව්‍යාපෘතියේ වැඩසටහන් අන්තර්ගතය යෝජිත ව්‍යාපෘතිය පාසල් සඳහා සූදානම් වීමේ වයසේ දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්‍යාපනයේ රාමුව තුළ සිදු කරනු ලබන අතර ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව ව්‍යාපෘතිය පහත සඳහන් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර හරහා ක්‍රියාත්මක විය: (සංජානනය, කථන සමාජ -සන්නිවේදන, කලාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක) වාතය සහ ජලය අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් ස්වාධීන මූලික අත්හදා බැලීම් සහ පර්යේෂණවල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, මිනිස් ජීවිතයේ ඒවායේ වැදගත්කම, ළමයින් අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් පිළිබඳ ස්වාභාවික අදහස් සාදයි. ව්යාපෘතියේ වැඩ අතරතුර, දරුවන් පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයනු ඇත: තොරතුරු සඳහා ඵලදායී සෙවුමක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? මේ සඳහා භාවිතා කළ හැක්කේ කුමක්ද?

ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය මෙම ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය වන්නේ දරුවාගේ සංජානන-ගවේෂණාත්මක හැසිරීම් වර්ධනය තුළින් සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීමයි. විශේෂයෙන් අධ්‍යයනය කරන්න සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරිත්වයදරුවාගේ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීමට දායක වේ පෙර පාසල් වයසසහ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ සංස්කෘතික දැනුමේ පදනම. දරුවාට ප්රශ්න ඇසීමට සහ ස්වාධීනව පිළිතුරු සොයා ගැනීමට හැකි වන පරිදි ඉගෙනීම සංවිධානය කිරීමට පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඔබට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, අනුව පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පරිපූර්ණ ප්‍රවේශයක් නොමැත පෞද්ගලික සංවර්ධනයළමා. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ ළමා සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් එහි ප්‍රමාණවත් සංවර්ධනය මෙයින් පෙන්නුම් කරයි.

ව්යාපෘති වස්තුව: පරිසරයව්‍යාපෘතියේ විෂය: ජලය සහ වාතයේ ගුණාංග පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයන අරමුණ: පර්යේෂණ (අත්හදා බැලීම්) ආධාරයෙන් පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ වයසේ දරුවන් තුළ වාතය සහ ජලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම. කර්තව්යයන්: 1. දරුවන්ට පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම, සැබෑ ස්වභාවික වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සංජානන උනන්දුව සහ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම සහ ඒවා සමඟ ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම් සඳහා. 2. මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව, නිගමන උකහා ගැනීම. 3. පවතින ක්‍රම භාවිතා කරමින් නිරීක්ෂණය කරන ලද දේ පැහැදිලි කිරීමට සහ ප්‍රතිඵල නිවැරදි කිරීමට ඉගැන්වීමට, අත්හදා බැලීමේ ඉලක්කය පිළිගැනීමට සහ සැකසීමට, ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා මාධ්‍යයන් සහ ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීමට. 4. මිනිස් ජීවිතයේ වාතය සහ ජලයෙහි වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න. පාරිසරික දැනුවත්භාවය වර්ධනය කරන්න.

අවශ්ය ද්රව්යරසායනාගාරයේ ප්රධාන උපකරණ: උපාංග - "සහායකයින්"; අන්වීක්ෂය, පරීක්ෂණ නල, යාත්රා, රසායනාගාර වීදුරු භාණ්ඩ; පරිමාණයන්; විවිධ ප්රමාණවලින් සහ හැඩයන්ගෙන් යුත් ජලය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා බහාලුම්; සිලිකොන් අච්චු, ආදිය. ප්රතිචක්රීකරණය කරන ලද ද්රව්ය: කිරළ, වයර්; විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි; ඩයි වර්ග - ගවුචේ, ජල වර්ණ තීන්ත; මිනුම් හැඳි, රබර් පෙයාර්ස්. වෙනත් ද්රව්ය: බැලූන්, ඉටිපන්දම්, කොක්ටේල් ටියුබ්, බෝල.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම් සඳහා තාක්ෂණික පදනමක් නිර්මාණය කිරීම (උපකරණ, ස්වභාවික ද්රව්ය) වාතය සහ ජලයෙහි කාර්යයන් සහ ගුණාංග පිළිබඳ ළමා අදහස් සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ශෝධනය කිරීම. (කියවීම ප්රබන්ධ, ස්වභාවික සංසිද්ධිවල පින්තූර බැලීම). මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්. I අදියර - සූදානම් කිරීමේ සංවිධානයව්යාපෘති වැඩ. න්‍යායාත්මක කොටස: දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඉදිරිදර්ශන තේමා සැලැස්මක් සකස් කිරීම, සටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම විස්තර කිරීම, මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දීම: “අත්හදා බැලීම ළදරු පාසලසහ ගෙදර." ප්රායෝගික කොටස: ක්රීඩා - මෙම ගැටලුව පිළිබඳ අත්හදා බැලීම්. 3. වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සන්නිවේදනය: සෙල්ලක්කාර, ඵලදායී, සංජානන පර්යේෂණ(ස්වාධීන අත්හදා බැලීම්), සන්නිවේදන (සංවාද, ප්රබන්ධ කියවීම). II අදියර - ළමුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පරිසර විද්යාව පිළිබඳ ව්යාපෘති පාඩමෙහි ප්රධාන ඉදිරිපත් කිරීම "වාතය සහ ජලය සමග අත්හදා බැලීම්." III අදියර - අවසාන

ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත නිෂ්පාදනය ව්යාපෘතිය අවසන් කිරීමෙන් පසු, පෙර පාසල් දරුවන්ට හැකි වනු ඇත: - ස්වභාවික ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න, ස්වාධීනව ප්රශ්න සකස් කිරීම සහ ඒවාට පිළිතුරු සොයන්න (හෝ වැඩිහිටියන් සමඟ); - තොරතුරු සොයන්න (ඔබේම හෝ වැඩිහිටියන් සමඟ); - කරුණු එකතු කිරීම, සාරාංශ කිරීම සහ ඇගයීම, තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය සකස් කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම; - මූලික පාරිසරික කළමනාකරණ කුසලතා ප්‍රදර්ශනය කරන්න.

සැප්තැම්බර් 1 සති. ව්‍යාපෘතිය ආරම්භ වන්නේ වාතයේ සහ ජලයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සහ ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමෙනි. වාතය සහ ජලය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම තක්සේරු කෙරේ. සති 2 යි. ජලයේ කාර්යයන් සහ ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස පැහැදිලි වෙමින් පවතී. ජලය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තක්සේරු කරන්න. සති 3 යි. මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සමඟ උපදේශනයක් පවත්වනු ලැබේ: "බාලාංශයේ ළමුන් සමඟ පර්යේෂණාත්මක-පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්." සති 4 යි. පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා ද්රව්ය සහ උපකරණ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. පර්යේෂණ, අත්හදා බැලීම් සඳහා දරුවාගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ වර්ධනය කිරීම. ඔක්තෝබර් 1 සතිය. වාතයේ ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කරන්න: නොපෙනෙන, ගන්ධ රහිත, බර රහිත. කාර්යය ආරම්භ වන්නේ අවට අවකාශයේ වාතය හඳුනා ගැනීම සහ එහි ගුණාංග හෙළි කිරීමේ කාර්යය ගුරුවරයා විසින් දරුවන්ට නියම කරයි - නොපෙනීම. ළමයින් අත්හදා බැලීම් කර නිගමනවලට එළඹේ. වාතය සුවඳ ද? උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"සුවඳින් දැනගන්න." සති 2 යි. වාතය කිරා මැන බැලීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න සහ කොරපොතු භාවිතයෙන් මෙය කළ හැකි ආකාරය. ළමයින් බැලූන් කිරා මැන බලන අතර වාතය නොමැතිව ඔවුන් පිම්බුණු ඒවාට සමාන බව නිගමනය කරයි. වාතය ගොඩක් ඇති හුරුපුරුදු සෙල්ලම් බඩු මොනවාදැයි ළමයින්ගෙන් විමසන්න. මෙම සෙල්ලම් බඩුව වටකුරු ය, පැනීමට, පෙරළීමට, විසි කිරීමට හැකිය. අවම වශයෙන් එක් සිදුරක්වත් එහි දිස්වන්නේ නම්, එවිට සියලු වාතය පිටතට පැමිණේ. සති 3 යි. අත්හදා බැලීම් ආධාරයෙන්, වාතයට වස්තූන් (රුවල් නැව්, බැලූන්, ආදිය) චලනය කළ හැකිය යන අදහස දරුවන් තුළ තහවුරු කිරීම. සති 4 යි. වාතය පිළිබඳ පර්යේෂණවල ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත. ස්වාධීන වැඩ කෙළවරේ සිදු කරනු ලැබේ - රසායනාගාරය. නොවැම්බර් 1 සතිය. සතුන්ට, ගහකොළට, පක්ෂීන්ට, මසුන්ට, මිනිසුන්ට ජලය අවශ්‍යයි කියන සංවාදවලට වතුර නැතුව ජීවත් වෙන්න බැහැ. ජලය ජීවයේ උල්පත බවත් මිහිමත සියලු ජීවීන්ට ජලය අවශ්‍ය බවත් දරුවන්ට අවබෝධ කර දෙන්න. සති 2 යි. ජලය ද්රව පමණක් නොව ඝන විය හැකි බවට අදහසක් ලබා දීම. තවද එය තාපයේ බලපෑම යටතේ - ජලය ඝන තත්වයේ සිට ද්රව බවට හැරේ, සහ අනෙක් අතට. අත්හදා බැලීම (ජලය - අයිස් - ජලය). සති 3 යි. ජලයෙහි ගුණාංග දරුවන්ට හඳුන්වා දීම - වාෂ්පීකරණය. ලී සහ ෙපොලිස්ටිරින් ජලයේ ගිලී නොයන බව ද ඇත. ක්රීඩාව "අපි බෝට්ටු දියත් කරමු." සති 4 යි. හිම ජලය බවට පත් කිරීමේ අත්හදා බැලීම. ජලයේ ගුණ ගැන ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න. සංවාදය "ශීත ඍතුවේ දී සතුන් සහ කුරුල්ලන් බොන්නේ කුමක් ද?" ආකෘති විස්තරය අධ්යාපනික කටයුතු

රැජින - VODITSA පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ පාඩම: ජලයේ ද්‍රව තත්ත්වය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් වැඩි දියුණු කිරීම. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: - ජලයෙහි ගුණාංග, ආකෘති සහ වර්ග පිළිබඳ නිශ්චිත අදහස් දරුවන් තුළ සමුච්චය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම; - කථනය, චින්තනය, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම; - නිගමන, නිගමන උකහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; - වැඩ කිරීමේදී නිරවද්යතාව වර්ධනය කිරීම. උපකරණ: විනිවිද පෙනෙන කෝප්ප, විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් බහාලුම්, පිටි, ලුණු, සීනි, ඇස්කෝර්බික් අම්ලය, කිරි, පින්තාරු කිරීම, තීන්ත, බුරුසු, ලේන්සුව, පුනීල, එළවළු තෙල්, පයිප්ප, ඖෂධ පැළෑටි කහට. ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම: - ආයතනික පිළිගැනීම; - කලාත්මක වචනය; - පැහැදිලි කිරීම, ඡන්ද විමසීම්, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම; - සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්. ළමුන්ගේ සංවිධානය: අත්හදා බැලීම් සහ පර්යේෂණ සඳහා ළමයින් නිදහසේ මේසය වටා සකස් කර ඇත. හැඳින්වීම - ඔබ ජලය ගැන අසා තිබේද? ඔවුන් පවසන්නේ එය සෑම තැනකම ඇති බවයි! පොකුණක, මුහුදේ, සාගරයේ සහ ජල කරාමයක, හිම කැටයක් මෙන්, එය කැටි වේ, එය මීදුමෙන් වනාන්තරයට රිංගා, එය අපේ උදුන මත තැම්බේ, කේතලයේ වාෂ්පය. එය නොමැතිව, අපට සෝදන්න බැහැ, කන්න එපා, මත් වෙන්න එපා! මම ඔබට වාර්තා කිරීමට එඩිතර වෙමි; ඇය නොමැතිව අපට ජීවත් විය නොහැක. N. Ryzhova අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, අපට ජලය අවශ්ය වන්නේ ඇයි, ජලය අවශ්ය වන්නේ කාටද? ඔබට ජලය ගැන වැඩි විස්තර දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? (ළමා පිළිතුරු). එවිට අපි ජලය පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා විවිධ අයිතම බලා සිටින මෙම මේසය වෙත යන්න.

උපකරණ: - කියුබ්, බෝල, බඳුන් අත්දැකීම් ක්‍රියා පටිපාටිය: අධ්‍යාපනඥයා: මෙම වස්තූන්ගේ හැඩය කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු). - ජලයට හැඩයක් තිබේද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පටු භාජනයක් ගෙන එය වතුරෙන් පුරවන්න. මෙම ජලය පුළුල් භාජනයකට වත් කරන්න. ජලය ගන්නා ස්වරූපය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ. නිගමනය: ජලය එය පිහිටා ඇති භාජනයේ ස්වරූපය ගනී. ජලය ද්රවයකි. වැස්සෙන් පසු ඇති වූ පොකුණු මතක තබා ගන්න. එය පාරේ පැතිරී, වළවල්වල එකතු වී, පොළවෙහි පොඟවා ගනී. එසේනම් ජලයට හැඩයක් නැත.ජලය යනු කුමන ස්වරූපයද?

උපකරණ: - එක් වීදුරුවක් ජලය සමග, අනෙක කිරි සමග අත්හදා බැලීමේ ක්රියා පටිපාටිය: පින්තූරයක් ගෙන වතුර වීදුරුවක් පිටුපස තබන්න. - අපට පින්තූරය දැකිය හැකිද? (ළමා පිළිතුරු). දැන් පින්තූරය කිරි වීදුරුවක් පිටුපස තබන්න. - අපි සොයාගත්තේ කුමක්ද? රටාව ජලය හරහා දැකිය හැකි නමුත් කිරි හරහා නොවේ. නිගමනය: ජලය පැහැදිලි ද්රවයකි. පැහැදිලි ජලය පාරාන්ධ විය හැක. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, බුරුසුව තෙත් කර තීන්ත තුළට ගිල්වන්න. ජලයේ විනිවිදභාවය වෙනස් වන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරමින් අපි තීන්ත ටිකෙන් ටික එකතු කරමු. අපි එය හරහා පින්තූරය දෙස බලමු. පින්තූරය නොපෙනේ. නිගමනය: ජලය පැහැදිලි ද්රවයකි. ජලයේ වර්ණය කුමක්ද?

උපකරණ: - සීනි, ලුණු, පිටි, සූරියකාන්ත තෙල්, ඇස්කෝර්බික් අම්ලය අත්හදා බැලීමේ ක්රියා පටිපාටිය: -ජලය රසයක් තිබේද? ළමයින් ජලය රස කර ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කරති. එක් දරුවෙකු ජලය තුළ සීනි කලවම් කරයි, තවත් - ලුණු, තුන්වන - ඇස්කෝර්බික් අම්ලය. - දැන් නැවත වතුර උත්සාහ කරන්න. වෙනස් වූයේ කුමක්ද? වතුරට රසක් තියෙනවා. ජලය පැණිරස, ලුණු, ඇඹුල් බවට පත් වී ඇති නිගමනය: ජලයට තමන්ගේම රසයක් නැත. - වතුරට වැටුණු ද්‍රව්‍යවලට මොකද වුණේ? (ළමා පිළිතුරු). - දැන් අපි පිටි සහ සූරියකාන්ත තෙල් වතුරේ දිය කිරීමට උත්සාහ කරමු. පිටි සම්පූර්ණයෙන්ම විසුරුවා නොගත් අතර, අවසාදිතය වීදුරුවේ පතුලේ ගිලී ගියේය. තෙල් ද දිය වී නැත, එය මතුපිට පැවතුනි. ජලය - ද්රාවණය

උපකරණ: බිත්තර 2 (තම්බා තම්බන ලද) - ලුණු - ජලය - බහාලුම් 2 ක් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය - බිත්තර 2 ක් ජලය සහිත විවිධ බහාලුම්වල දමන්න. ඔවුන් දියේ ගිලී මිය ගියා. - බිත්තරයක් සමඟ එක් කන්ටේනරයකට ලුණු වත් කර ඇත. බිත්තරය මතුපිටට පාවී ඇත. නිගමනය: - ජලය ලුණු සහිත බැවින් ජලයේ බර වැඩි වූ අතර බිත්තරය ලුණු වතුරට වඩා සැහැල්ලු වූ අතර එය මතුපිටට නැඟී ඇත. බිත්තරය වැටෙනවාද නැත්නම් වතුර දමනවාද?

උපකරණ: -ජල වර්ණ තීන්ත, සිලිකොන් අච්චු, බුරුසු, ජල පරිපාටිය අත්දැකීම් - ඕනෑම වර්ණයක ජල වර්ණ තීන්තයකින් ජලය වර්ණ ගන්වන්න - එය අච්චුවකට වත් කරන්න - ශීතකරණය තුළ එය කැටි කරන්න - අච්චුව නැමීමෙන් අච්චුවෙන් අයිස් ගන්න - ප්‍රති result ලය වූ නිෂ්පාදන සකස් කරන්න නිගමනය: - ජලය නිෂ්පාදනයේ හැඩය ගන්නා අතර, මාර්ගය මත අයිස් කැටි කිරීමෙන් පසු තීන්තයේ වර්ණය රඳවා ගනී.

උපකරණ: - අන්වීක්ෂය, විවිධ ප්රමාණවලින් සහ වර්ණවලින් යුත් ගල් අත්දැකීම් ක්රියා පටිපාටිය: - ගෙදර හැදූ විශාලන වීදුරුවකට අමතරව, වස්තුවක රූපය විශාලනය කිරීම සඳහා කාර්මික උපකරණයක් ඇත. - ඔබ ඉදිරියෙහි අන්වීක්ෂයක් ඇත. ගල් කැට වීදුරු ස්ලයිඩයක් මත තබා ඒවායේ සංයුතිය සලකා බලමු. නිගමනය: පියවි ඇසට නොපෙනෙන දේ - කුඩා වැලි කැට, ගලෙහි වෙනත් ඛනිජ ඇතුළත් කිරීම්, අන්වීක්ෂයක ක්‍රියාකාරිත්වය යටතේ මයික්‍රොස්කෝප් විශාල කර ඇත.

පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් අදෘශ්‍යමාන වාතය පාඩම: වාතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් වැඩිදියුණු කිරීම. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: - වාතය, එහි ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට; ජීවීන්ගේ ජීවිතයේ කාර්යභාරය ගැන. උනන්දුව වර්ධනය කරන්න සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ අත්හදා බැලීම්. චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේදී නිගමන උකහා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. උපකරණ එල්ලෙන තරාදි, සමාන බැලූන් 2; වතුර වීදුරුවක්; කොක්ටේල් සඳහා නල; හිස් වීදුරු; ජලය සමග විනිවිද පෙනෙන බහාලුම්; ප්ලාස්ටික් බෑග්; බුබුලු. මූලික වැඩ: සංවාදය "ජීවමාන සහ අජීවී ස්වභාවය"; නිදර්ශන බැලීම. ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම: - ආයතනික පිළිගැනීම; - කලාත්මක වචනය; - පැහැදිලි කිරීම, ඡන්ද විමසීම්, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම; - සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්. ළමුන්ගේ සංවිධානය: අත්හදා බැලීම් සහ පර්යේෂණ සඳහා ළමයින් නිදහසේ මේසය වටා සකස් කර ඇත. හැඳින්වීම අධ්‍යක්ෂවරයා: - යාලුවනේ, අද අපට අසාමාන්‍ය පාඩමක් ඇත. මතක තබා ගන්න, අපි ජීවමාන සහ අජීවී ස්වභාවය ගැන කතා කළා. වන ජීවීන් (මිනිසුන්, සතුන්, ශාක) යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු? - සහ අජීවී ස්වභාවය (ගල්, ජලය, වාතය, පස, තරු) ගැන කුමක් කිව හැකිද? හොඳින් කළා! දැන් ප්‍රහේලිකාවට හොඳින් සවන් දෙන්න. ඔබ එය විසඳුවහොත්, අපි අද පන්තියේදී කතා කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබ දැන ගනු ඇත. අපට එය හුස්ම ගැනීමට, බැලූනය පිම්බීමට අවශ්‍ය වේ. සෑම පැයකටම අප සමඟ, නමුත් ඔහු අපට නොපෙනේ. (වාතය) ඒක හරි, ඒක වාතය. යාලුවනේ, ඔබ දන්නේ කුමක්ද සහ වාතය ගැන කිව හැක්කේ කුමක්ද? අපේ මුළු පෘථිවියම වායු බ්ලැන්කට්ටුවකින් වැසී ඇත. වාතය සෑම තැනකම තිබේ: වීදියේ, කාමරයේ, භූමියේ, ජලය සහ අප තුළ පවා. වාතය ඇති බව ඔප්පු කිරීම සඳහා, අපි අපගේ රසායනාගාරයේ අත්හදා බැලීම් සිදු කරන්නෙමු.

උපකරණ: - සෙලෝපේන් බෑග් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලිය - මේසයෙන් සෙලෝපේන් බෑග් ගෙන වාතය අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. - පැකේජ වසා දමන්න. පැකේජයට මොකද වුණේ? - ඒවායේ ඇත්තේ කුමක්ද? ඔහු කුමක්ද? ඔබ ඔහුව දකිනවාද? - අපි පරීක්ෂා කරමු. තියුණු පොල්ලක් ගෙන ප්රවේශමෙන් බෑගය සිදුරු කරන්න. - එය ඔබේ මුහුණට ගෙන ඔබේ දෑතින් එය තද කරන්න. ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? නිගමනය: අපට එය නොපෙනේ, නමුත් අපට එය දැනේ. වාතය අල්ලා ගන්නේ කෙසේද

උපකරණ: - වතුර වීදුරු, පිදුරු පළපුරුද්ද ක්‍රියා පටිපාටිය: -ඔබ කොක්ටේල් සඳහා වතුර වීදුරු සහ පිදුරු වීමට පෙර. පිදුරු වතුරට ඇතුල් කර ඒවාට පිඹින්න. - ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? - බුබුලු සහිත ජලයෙන් පිටවන්නේ කුමක්ද? - එය පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද? නිගමනය: වාතය ජලයට වඩා සැහැල්ලු නිසා බුබුලු මතුපිටට නැඟේ වාතය ජලයට වඩා සැහැල්ලු ය

උපකරණ: - සෙන්ටිමීටර 40 බැගින් වූ කඹ කැබලි 8ක් - විශාල ප්ලාස්ටික් බෑගයක් - ද්විත්ව ඒක පාර්ශවීය ටේප් - සෙල්ලම් මිනිසෙක් පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියා පටිපාටිය: බෑගයෙන් සහ ලණුවලින් රවුමක් කපා එයට මිනිසෙක් අමුණා ඇත. ඔවුන් පැරෂුටය නමා හැකිතාක් ඉහළට විසි කළා. පැරෂුටය සෙමෙන් බැස යයි නිගමනය - ගෝලාකාර යටට බසින විට, එය හැරෙනවා විශාල සංඛ්යාවක්වායු. වායු ප්‍රතිරෝධයේ බලය PARACHUTES (සෙල්ලම් පැරෂුටය) වැටීමේ වේගය අඩු කරයි.

උපකරණ: - දොඩම් 3, ජලය, බහාලුම් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියාවලිය: - තැඹිලි ගෙඩියක් ජලය සහිත භාජනයකට දමන්න. ඔහු මතුපිට පාවී තවත් තැඹිලි ගෙඩියක් ලෙලි ගැසුවේය. ඔවුන් එය වතුරට දැමුවා. ඔහු දියේ ගිලී මිය ගියේය. නිගමනය: ලෙලි නොදැමුණු පාවෙන, ලෙලි මතුපිට සිදුරු සහිත නිසා, වාතය අඩංගු වන අතර, එය මතුපිට තැඹිලි පාට තබා ගනී, දෙමාපියන් සමඟ අත්හදා බැලීම්. "ගිලෙන්න - ගිලී නැත"

උපකරණ: - භාජනයක්, ජලය, වීදුරුවක්, කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක්, ක්ලින්ග් ෆිල්ම් අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය - භාජනයේ පතුලේ කුඩා සෙල්ලම් බඩුවක් තබන්න. අපි ආහාර පටලයකින් භාජනයේ බෙල්ල වසා දමමු. ප්රතිඵලයක් වශයෙන් පුනීලයට ජලය වත් කරන්න. ඉහළට ක්ලින්ග් ෆිල්ම් එකකින් ආවරණය කරන්න. එය විශාලනයක් බවට පත් විය. නිගමනය: ඔබ හදිසි විශාලන වීදුරුවකින් බැලුවහොත්, පතුලේ ඇති සෙල්ලම් බඩුව විශාල වනු ඇත, දෙමාපියන් සමඟ අත්හදා බැලීම්. "ගෙදර හැදූ විශාලනය"

උපකරණ: - විනිවිද පෙනෙන වීදුරු (හිස්). ආහාර වර්ණ සහිත ජලය (අපි එය හරිත වනු ඇත). බටර්. අයිස්. හොඳ මනෝභාවයක් සහ කුතුහලයක් !!! අත්හදා බැලීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය විනිවිද පෙනෙන භාජනයක් ගන්න (ඔබට වීදුරුවක් භාවිතා කළ හැකිය), එයට අඩක් දක්වා ජලය වත් කරන්න. ඉන්පසු අයිස් කැටයක් වතුරට දමන්න. ජල මතුපිට අයිස් පාවෙන ආකාරය ඔබට පෙනෙනු ඇත. එකම වීදුරුවකට එළවළු තෙල් වත් කරන්න, දියර පරිමාව ගෙන එන නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම යාත්රාව පිරවීම. අයිස් තෙල් හරහා පාවී නොයන නමුත් දියර දෙකක් අතර "එල්ලෙනු" බව පෙනේ! නිගමනය: වර්වරා අත්දැකීමට ඇත්තෙන්ම කැමති විය, මන්ද බහු-වර්ණ ද්‍රව සහ අයිස් මිශ්‍ර කරන විට, “නරු” අයිස් ජලයේ මතුපිට සහ තෙල් තට්ටුවක් යට පවතින ආකාරය, තෙල් එකතු කළ විට එය ඉහළ යන ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඇයට හැකි විය. සහ ඉහළට එකතු වන අතර ජලය සමඟ මිශ්ර නොවේ. Improvised මාධ්‍යයන් සහ සරල ක්‍රියාවන් ආධාරයෙන්, ජලයේ ඝනත්වය අයිස් හා තෙල්වලට වඩා වැඩි බව අපට නිරීක්ෂණය කිරීමට හැකි විය. දෙමාපියන් සමඟ අත්හදා බැලීම්. "Naughty Ice" ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම සමාජය සඳහා - සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්‍රගුණ කරන දරුවෙකුට පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය නැගී එන ගැටළු ස්වාධීනව විසඳීමට හැකි වේ. දරුවා සඳහා - සංජානන කුසලතා, පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම. වාතය සහ ජලය පිළිබඳ අධ්‍යයනය සඳහා කැප වූ සියලු අත්හදා බැලීම්, සංවාද සිදු කිරීමෙන් පසු ළමයින් වාතය සහ ජලය වැනි සංකල්ප, ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් තදින්ම ගොඩනඟා ගත්හ. ළමුන් තුළ සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, කුතුහලය සහ ස්වාධීන දැනුම හා පරාවර්තනය සඳහා ඇති ආශාව බොහෝ අත්හදා බැලීම් ඇති කළේය. ළමුන් සමඟ එක්ව සිදු කරන ලද ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලයක් ලෙස, උපකල්පන දෙකක් ප්‍රතික්ෂේප කරන ලදී: “වාතය නොපවතින බැවින් එය නොපෙනේ” සහ “එය වස්තුවක් නොවන නිසා අපට වාතය ස්පර්ශ කළ නොහැක”. පහත සඳහන් දරුවන්ගේ ප්රකාශයන් තහවුරු කරන ලදී: "වාතය අල්ලා ගත හැකිය, වස්තූන් චලනය කළ හැකිය, එය සීතල හා උණුසුම් විය හැක." අවට ඇති සියලුම අවකාශය වාතයෙන් පිරී ඇති බවත් එය නොමැතිව පෘථිවියේ ජීවයක් නොමැති බවත් වාතය ජීවය බවත් ළමයින් තේරුම් ගෙන තහවුරු කර ගත්හ. එම ජලය වර්ණය, රසය සහ සුවඳ නොමැති දියරයක් වන අතර, එය වත් කළ හැකිය, වත් කළ හැකිය, එය පිහිටා ඇති භාජනයක ස්වරූපය ගනී, වාතය නොමැතිව සහ ජලය නොමැතිව පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන් මිය යනු ඇත.

ඉලක්කය:වාතය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, වාතයේ ගුණාංග සහ එය හඳුනාගැනීමේ ක්‍රම පිළිබඳව ඔවුන්ව දැනුවත් කිරීම, ශ්වසන අවයව සමඟ ඔවුන්ව දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යාම. වායු දූෂණය මිනිස් සෞඛ්‍යයට බලපාන බව දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන්න. වචන මාලාව පුළුල් කර සක්රිය කරන්න. ආකෘතිය
ඔබේ සෞඛ්යය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම.

ද්රව්ය:ගල් කැටයක්, වතුර වීදුරුවක්, ප්ලාස්ටික් බෑගයක්, රබර් පෙයාර්ස්, හුණු කෑල්ලක්, පිදුරු, කැඩපතක්; වතුර භාජනයක්, පුනීලයක්, වීදුරුවක්, රබර් කෑල්ලක්, රබර් සෙල්ලම් බඩුවක්, කොරපොතු, ගසක් සහිත පුවරුවක්.

පාඩම් ප්‍රගතිය:
අධ්යාපනඥයා:ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන්න:
මම ලෝකය භාර ගන්නා තරමට විශාලයි
මට ඕනෑම හිඩැසකට ගැලපෙන තරමට කුඩාය.
(වායු)
ඒක හරි, ඇයි ඔයා එහෙම තීරණය කළේ?
ළමුන්:වාතය සෑම තැනකම තිබේ; අප වටා, ස්වර්ගයේ, පෘථිවිය පුරා.
අධ්යාපනඥයා:මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ඔබ විද්‍යාඥයන් වී වාතය අධ්‍යයනය කරන්න. පර්යේෂණ විද්‍යාඥයින් යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?
ළමුන්:පර්යේෂණ කරන අය.
අධ්යාපනඥයා:අප ඉදිරියේ දුෂ්කර කාර්යයක් තිබේ: වාතය යනු කුමක්ද, එය හඳුනාගත හැක්කේ කෙසේද, එහි ඇති ගුණාංග මොනවාද යන්න දැන ගැනීමට. (දරුවන්ගේ පපුව මත ව්යාපාරික කාඩ්පත් තබයි.)
ඔබ සූදානම්? හිතවත් සගයන්! රසායනාගාරයට ගොස් අපගේ පර්යේෂණ ආරම්භ කරන්න.

1 අත්දැකීම්:
අධ්යාපනඥයා:අපි අපේ අතේ ගල් කැටයක් ගනිමු, එය අපේ අතේ මිරිකා ගන්න. ඔහුට හැඟෙන්නේ කුමක්ද? (ඝන, දෘඪ, ශක්තිමත්). ගලක් යනු ඝන ශරීරයකි. ඔබට නම් කළ හැකි ඝන ද්‍රව්‍ය මොනවාද?
ළමුන්: ……………………
අධ්යාපනඥයා:ඔබේ අතට වාතය ගෙන එය සම්පීඩනය කළ හැකිද? නෑ ඔයාට බෑ. අපි නිගමනය කරන්නේ: වාතය ඝන ශරීරයක් නොවේ.
2 අත්දැකීම්:
අධ්යාපනඥයා:අපි වතුර වීදුරුවක් ගනිමු. බලන්න, සුවඳ, උත්සාහ කරන්න, එය මොන වගේද?
ළමුන්:විනිවිද පෙනෙන, වර්ණ රහිත, ගන්ධ රහිත, රස රහිත.
අධ්යාපනඥයා:ජලයට කුමක් කළ හැකිද? ජලය ගලා යයි, ගලා යයි, ගලා යයි, මැසිවිලි නඟයි. ජලය යනු කුමක්ද? ජලය ද්රවයකි. වෙනත් දියර වර්ග නම් කරන්න.
ළමුන්:යුෂ, කෙෆීර්, කිරි, ජෙලි, ආදිය.
අධ්යාපනඥයා:අපි නිගමනය කරන්නේ: වාතය ද්‍රව ශරීරයක් නොවේ.
අධ්යාපනඥයා:අතේ වාතය සම්පීඩනය කළ නොහැකි බව අපි දනිමු. එබැවින් එය ඝන ශරීරයක් නොවේ. වාතය ගලා එන්නේ නැත, එය පානය කළ නොහැක. එබැවින් එය දියරයක් නොවේ.
අපට නිගමනය කළ හැකිය: වාතය ඝන ශරීරයක් නොවන අතර ද්රවයක් නොවේ. වාතය වායුවකි. එය නොපෙනෙන, අවර්ණ, විනිවිද පෙනෙන, රස නැති, ගන්ධ රහිත ය. මෙන්න අපේ සොයාගැනීම. අපි පර්යේෂණ දිගටම කරගෙන යමු.

අධ්යාපනඥයා:වාතය නොපෙනේ. අපට එය සොයා ගත හැක්කේ කෙසේද?
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:ප්ලාස්ටික් බෑගයක් ගෙන විවෘත කෙළවරේ සිට එය ඇඹරීමට පටන් ගන්න. පැකේජය උත්තල බවට පත් වේ. මන්ද? ( දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
ළමුන්:අපි නිගමනය කරමු: එය වාතයෙන් පිරී ඇත, නමුත් අපට එය නොපෙනේ.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි අපේ අත්ල මුහුණ අසලට ගසමු, අත්ල මත පිඹින්න. අපට දැනෙන්නේ කුමක්ද?
ළමුන්:සුළඟ, වාතය චලනය වේ.
අධ්යාපනඥයා:අපි නිගමනය කරන්නේ: ගුවන් චලනය අපට දැනිය හැක.

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව
(ළමයින් චලනයන් අනුකරණය කරයි).
සුළඟ මෘදු ලෙස මේපල් සොලවයි.
දකුණට වමට නැඹුරු වේ.
එකක් - බෑවුම
සහ දෙකක් - ඇලවීම,
මේපල් කොළ සමඟ මලකඩ කෑවා.
(වාඩි වීමට මම යෝජනා කරමි)
අධ්යාපනඥයා:වාතය සෑම තැනකම පවතී. අපි එය පරීක්ෂා කර බලමු.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:රබර් pear ගන්න, එය ඔබේ අතේ මිරිකා ගන්න. ඔබට ඇසුනේ කුමක්ද?
ළමුන්:විස්ල්, වාතය ඝෝෂාකාරී ලෙස pear තුලින් පිටවේ.
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි රබර් බල්බයේ සිදුර වසා එය මිරිකා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ඇය හැකිලෙන්නේ නැද්ද? මෙය වළක්වන්නේ කුමක්ද?
ළමුන්: pear තුල කුහරය සහ වාතය වසා දමන ඇඟිල්ලක්.
අධ්යාපනඥයා:අපි නිගමනය කරන්නේ: පෙයාර්ස් වල වාතය එය සම්පීඩනය කිරීමට බාධා කරයි.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි වතුර වීදුරුවකට හුණු කෑල්ලක් විසි කරමු. සිද්ධවන්නේ කුමක් ද?
ළමුන්:හුණු වලින් වායු බුබුලු එළියට එනවා.
අධ්යාපනඥයා:අපි අත්හදා බැලීම් මාලාවක් පැවැත්වුවා, වාතය කොහෙද කියලා. අප පැමිණි නිගමනය කුමක්ද? වාතය සෑම තැනකම ඇත: පැකේජයක, පෙයාර්ස් එකක, හුණු තුළ.
දැන්, හිතවත් සගයන්, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ඔබේ පර්යේෂණ දිගටම කරගෙන ගොස් වාතයට ඇති ගුණාංග මොනවාදැයි සොයා බලන්න.
අධ්යාපනඥයා:වාතය අවකාශය ගනීද?
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:උඩු යටිකුරු වීදුරුව වතුර භාජනයක ගිල්වන්න. ඔබ නිරීක්ෂණය කරන්නේ කුමක්ද?
ළමුන්:වීදුරුවට ජලය වත් නොවේ.
අධ්යාපනඥයා:දැන් ප්රවේශමෙන් වීදුරුව ඇල කරන්න. සිදු වූයේ කුමක්ද සහ ඇයි?
ළමුන්:වීදුරුවට වතුර වත් කළා, වාතය බුබුලු ආකාරයෙන් එළියට ආවා.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:දැන් ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් නළය වසා එය වතුරට පහත් කරන්න. සිදුවුයේ කුමක් ද?
ළමුන්:ජලය නලයට ඇතුල් නොවේ.
අධ්යාපනඥයා:මම නළය විවෘත කරමි. නළයට ජලය ඇතුල් වූයේ ඇයි? නලයෙන් වාතය පිට වූ අතර ජලය වත් විය. අපි නිගමනය කරන්නේ: වාතය සිදු වේ.
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි වාතයට බරක් තිබේදැයි සොයා බලමු?
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:අපි බැලූන් දෙකක් ගනිමු. එකක් ඇතුළත වාතය වන අතර අනෙක වාතය නොමැතිව වාතය රහිත ය. අපි ඒවා තරාදි මත තබමු. අපි නිරීක්ෂණය කරන දේ: පුම්බන ලද බෝලයක් සහිත පරිමාණයන් ඉක්මවා ඇත. මන්ද? අපි නිගමනය කරන්නේ: බෝලය වාතයෙන් පුරවා ඇති නිසා පාත්‍රය බර වී ඇත. එවිට වාතයට බරක් ඇත.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි රබර් කෑල්ලක් අරගෙන වතුරට දමමු. ඔහු දියේ ගිලී මිය ගියේය. රබර් සෙල්ලම් බඩුවක් වතුරේ ගිල්වන්න. ඇය දියේ ගිලෙන්නේ නැත. මන්ද? සෙල්ලම් බඩුව රබර් කෑල්ලකට වඩා බරද? ඇය තුළ ඇත්තේ කුමක්ද?
ළමුන්:වායු.
අධ්යාපනඥයා:අපි නිගමනය කරන්නේ: වාතයට බර ඇත, නමුත් එය ජලයට වඩා සැහැල්ලු ය. අපි පර්යේෂණ කරලා තියෙනවා. වාතයේ ගුණාංග ගැන අප දන්නේ කුමක්ද?
ළමුන්:වාතය අවකාශය ලබා ගන්නා අතර බර ඇත.
අධ්යාපනඥයා:නිවැරදි නිගමනය, සගයන්. අපට වාතය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
ළමුන්:හුස්ම ගැනීම සඳහා.
අධ්යාපනඥයා:හිතවත් සගයන්! අපි අත්හදා බැලීම් සිදු කළා, වාතය හඳුනා ගන්නේ කෙසේද සහ කොතැනද, එහි ඇති ගුණාංග මොනවාදැයි ඉගෙන ගත්තා. වාතයේ ප්රධාන අරමුණ අපි දනිමු. දැන් අපි වාතය ආශ්වාස කරන බවට වග බලා ගැනීමට මම යෝජනා කරමි.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:වතුර වීදුරුවක් සහ පිදුරු ගන්න. පිදුරු වතුරේ ගිල්වා මෘදු ලෙස පිඹින්න. ඔබ නිරීක්ෂණය කරන්නේ කුමක්ද?
ළමුන්:වායු බුබුලු.
අධ්යාපනඥයා:ඔව්, මෙය ඔප්පු කරන්නේ අපි වාතය පිට කරන බවයි.
අත්දැකීමක්:
අධ්යාපනඥයා:අපි කණ්ණාඩියෙන් හුස්ම ගනිමු. දාඩිය දැම්මා. මන්ද?
ළමුන්:ළමා අනුමාන.
අධ්යාපනඥයා:දර්පණයේ මතුපිට තෙත් විය, මන්ද වාතය සමඟ අපි කුඩාම ජල බිංදු පිට කරන බැවිනි.
අධ්යාපනඥයා:දැන් පෝස්ටරය වෙත ගොස් පුද්ගලයෙකු හුස්ම ගන්නා ආකාරය සහ වාතය ශරීරයට ඇතුල් වන ආකාරය කියන්න.
ළමුන්:නාසය සහ මුඛය හරහා වාතය ආශ්වාස කර පෙණහලුවලට ඇතුල් වේ. එහිදී, රුධිරය ගලා යන නාල-නාල හරහා, එය මිනිස් ජීවිතයට අවශ්‍ය ද්‍රව්‍ය ලබා දෙන අතර, හානිකර, අනවශ්‍ය ඒවා ඉවත් කර පිට කරයි, ඒවා පිටතට තල්ලු කරයි.
අධ්යාපනඥයා:නිවැරදිව. දැන් ඔබේ පපුව මත දෑත් තබන්න. ආශ්වාස කරන විට, එය ඉහළ යයි (පුළුල් කරයි) සහ පහත වැටේ (සම්පීඩනය). ඔබ හුස්ම ගන්නා විට පෙණහලුවලට කුමක් සිදුවේද?
ළමුන්:ඔබ ආශ්වාස කරන විට පෙනහළු පුළුල් වන අතර ඔබ හුස්ම ගන්නා විට ඒවා හැකිලී යයි.
අධ්යාපනඥයා:දැන් හුස්ම නොගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබට හුස්ම නොගෙන කොපමණ කාලයක් සිටිය හැකිද? නැත. අපි නිගමනය කරන්නේ: හුස්මක් නොමැතිව ජීවිතයක් නොමැත.
අධ්යාපනඥයා:නමුත් මිනිස් සෞඛ්යය රඳා පවතින්නේ ඔහු හුස්ම ගන්නා ආකාරය මත පමණක් නොව, ඔහු හුස්ම ගන්නා දේ මතය. වායු දූෂණයට හේතුව කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු:චිමිනියෙන් දුම, කාර් වලින් දුම.
අධ්යාපනඥයා: (පාරිසරික ක්රීඩාව ) දැන් මම ඔබට ක්‍රීඩාව කිරීමට යෝජනා කරමි. පැනලය සලකා බලන්න. ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, මෙහි අතිරික්ත වන්නේ කුමන පින්තූරද, ඇයි?
අධ්යාපනඥයා:අපි අපේ සෞඛ්‍යය ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුයි. වාතය පිරිසිදුව තබා ගැනීමට අපට කුමක් කළ හැකිද?
ළමුන්:වැඩිපුර මල් සහ ගස් සිටුවන්න.
අධ්යාපනඥයා:අපි පොළොවේ බීජයක් සිටුවමු, ටික වේලාවකට පසු අපි ලස්සන පැලයක් වගා කරමු. දැන් වසන්තය පැමිණ ඇති අතර ඔබ සහ ඔබේ දෙමාපියන් අවම වශයෙන් එක් ගසක් බැගින් සිටුවන්නේ නම්, අපගේ කලාපයේ වාතය වඩාත් පිරිසිදු වනු ඇත.
අධ්යාපනඥයා:ඔබ හොඳ මනෝභාවයකින්ද? එය ඔබේ මිතුරන්ට දෙන්න: හස්ත, අත්ල සමඟ එකිනෙකා ස්පර්ශ කරන්න.

අධ්යාපනඥයා: Dolgova O.V.

භාරකරු සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම"Fidgets" Dolgov O.V.

දැක්ම ව්යාපෘතිය:තොරතුරු සහිත - පර්යේෂණ ව්යාපෘතිය.

කාල සීමාව ව්යාපෘතිය:කෙටි කාලීන, සති 5.

ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්:සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන්, අධ්යාපනඥයා.

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය.

අපේ දොන් කලාපය පුදුම සහගත ලෙස ලස්සනයි. අපේ භූමියේ ස්වභාවය ගැන අපි වැඩි වැඩියෙන් ඉගෙන ගන්නා තරමට, අපි එයට ආදරය කිරීමට පටන් ගනිමු. ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ දැනුම, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර එහි හේතු සම්බන්ධතා වලට විනිවිද යාම චින්තනය සහ විද්‍යාත්මක ලෝක දැක්මක් සැකසීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. ස්වභාවධර්මය සැබෑ ලෙසම දැකීමට සහ සවන් දීමට ඇති හැකියාව, ළමා කාලයේ දී අත්පත් කරගත්, දරුවන් තුළ ඒ පිළිබඳ ගැඹුරු උනන්දුවක් ඇති කරයි, දැනුම පුළුල් කරයි, සහ රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීමට දායක වේ. සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීමට හා ආදරය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.

පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ, ලෝකයේ ප්‍රාථමික රූපය උපත ලබන්නේ දරුවාගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් හේතුවෙන්, එක් එක් වයස් අවධියේදී එහි විශේෂතා ඇත. දැනුම හා ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්හි සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනයේ එක් අංගයකි, ඔහුගේ පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය. ඔහු අවට ලෝකය තුළ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ උනන්දුව, අලුත් සෑම දෙයක්ම ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව මෙම ගුණාංගය ගොඩනැගීමට පදනම වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම, සමඟ ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයදරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේදී ඉතා වැදගත් වන්නේ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස ය.

අත්හදා බැලීම වඩාත් වැදගත් පර්යේෂණ ක්‍රමයයි. වඩාත්ම සිත්ගන්නාසුලු අත්හදා බැලීම් වන්නේ සැබෑ වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග සමඟ සැබෑ අත්හදා බැලීම් ය. ගවේෂණය දරුවෙකු සඳහා ස්වභාවික ක්රියාවලියකි, ඔහු වටා සිදුවන සෑම දෙයක්ම අධ්යයනය කරයි.

අත්හදා බැලීමේ ක්‍රමයේ ප්‍රධාන වාසිය නම් එය අධ්‍යයනය කරන වස්තුවේ විවිධ පැති ගැන, වෙනත් වස්තූන් සමඟ සහ පරිසරය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය පිළිබඳව දරුවන්ට සැබෑ අදහස් ලබා දීමයි. අත්හදා බැලීමේදී, දරුවාගේ මතකය පොහොසත් වේ, ඔහුගේ චින්තන ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීය වේ, මන්දයත් විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය සහ වර්ගීකරණය සහ සාමාන්‍යකරණය යන මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ අවශ්‍යතාවය නිරන්තරයෙන් පැන නගී. ඔහු දුටු දේ වාර්තා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, සොයාගත් රටා සහ නිගමන සකස් කිරීම කථනයේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. විශේෂයෙන් සංවිධිත ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්‍රයක් ගොඩනැගීමට සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔහුගේ සංස්කෘතික දැනුමේ පදනමට දායක වේ.

ගැටලුව:
අපේ කාලය තුළ, පාරිසරික අධ්යාපනයේ ගැටළු මතු වී ඇති අතර, ඔවුන් වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කරයි. මෙම ගැටළු අදාළ වී ඇත්තේ ඇයි? හේතුව ස්වභාවධර්මයේ මානව ක්රියාකාරකම්, බොහෝ විට නූගත්, වැරදියි පාරිසරික ලක්ෂ්යයදැක්ම, නාස්තිය, පාරිසරික සමතුලිතතාවය උල්ලංඝනය කිරීමට තුඩු දෙයි. සොබාදහමට හානියක් ගෙනෙන සහ ගෙන එන සෑම කෙනෙකුම වරක් කුඩා විය. ඒ නිසා තමයි භූමිකාව විශාලයි පෙර පාසල් ආයතනතුල පාරිසරික අධ්යාපනයකුඩා කාලයේ සිටම දරුවන්.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ.

ළමුන්ගේ අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලිය තුළ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක, සංජානන - පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

අධ්යාපනික:

ලෝකය, ඔහු වටා ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් දරුවා තුළ ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

අත්හදා බැලීම් තුළින් නව තොරතුරු ලබා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.

ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් මත පදනම්ව නිගමනවලට එළඹීමට සහ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම.

විෂය-ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවේ සිට සංකේතාත්මක-සංකේතය දක්වා සංක්‍රමණය සහතික කිරීම (ක්‍රමලේඛනය, අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා සංකේතවත් කිරීම).

සංවර්ධනය:

දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදන කුසලතා, ස්වාධීන දැනුම හා පරාවර්තනය සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.

ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ සඳහා උනන්දුවක් වර්ධනය කරන්න.

මූලික අත්හදා බැලීමක් මත පදනම්ව හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර නිගමන උකහා ගන්න.

ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න.

අධ්යාපනික:

සන්නිවේදන කුසලතා, සම වයසේ මිතුරන් සහ ගුරුවරයා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.

විෂය ක්ෂේත්‍ර, ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කරන වැඩසටහනේ කොටස්:

සංජානන සංවර්ධනය.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

භෞතික සංවර්ධනය.

කථන සංවර්ධනය.

සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය.

වැඩ කිරීමේ ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම.

පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.

ඇවිදීමේ නිරීක්ෂණ.

ප්‍රබන්ධ කියවීම.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම.

ඇල්බම, අධ්යාපනික සාහිත්යය සහ ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම.

ස්වභාව ධර්මයේ කොනක, වෙබ් අඩවියේ සහ උද්යානයේ ශ්රම ක්රියාකාරකම්.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:

අදියර I - සූදානම් වීමේ.

II අදියර - ප්රධාන (ප්රායෝගික).

III අදියර අවසාන එකයි.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම-කාලසටහන.

අදියර 1. සූදානම් වීමේ 1 වන සතිය

අරමුණ, කර්තව්යයන්, ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය අර්ථ දැක්වීම, ප්රතිඵලය පුරෝකථනය කිරීම.

ළමුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනැගීම.

විෂයයක් නිර්මාණය කිරීම - සරල අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සඳහා පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම.

අදියර 2.

මූලික 2 වන සතිය

මාතෘකාව: "ළූණු හරිත මිතුරෙකි"

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය:

දරුවන් සමඟ සංවාදය: "සෞඛ්ය සම්පන්න ආහාර"

සංවාදය: "දරුවන් සඳහා විටමින්"

සංවාදය: "ළූණු සෑම කෙනෙකුටම ප්රයෝජනවත් මිතුරෙකි."

ළූණු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා විසඳීම.

"තෙත් හෝ වියළි බිමක ළූණු පිහාටු වේගයෙන් වර්ධනය වන්නේ කොහේද?"

"රන් සහ දම් දුන්න"

ළූණු අඳුරේ වැඩෙයිද?

"සාමාන්‍ය තත්වයන් යටතේ ළූණු වගා කිරීම"

ළමුන් සමඟ කවි, ප්‍රහේලිකා, ළූණු පිළිබඳ කියමන් කියවීම සහ ඉගෙනීම.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්:

ක්‍රීඩා අභ්‍යාස "ඉක්මනින් ළූණු වගා කරන්නේ කවුද", "අපි අස්වැන්න නෙළනවා"

කුමන්ත්රණය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව"එළවළු සාප්පුව", "කෑම කාමරය"

නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම්:

ඇඳීම "හරිත ළූණු වර්ධනය වී ඇත."

යෙදුම "ළූණු-රන් බැරල්".

"අපේ වත්ත" ආකෘති නිර්මාණය

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:

දෙමාපියන්ට උපදෙස්: "ළූණු ඖෂධීය ශාකයකි"

තේමාව: "වාතය" සතිය 3

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය:

දරුවන් සමඟ සංවාදය "වාතය, සුළඟ පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද"

"දූෂණයෙන් වාතය ආරක්ෂා කිරීම" සිතුවම පිළිබඳ සංවාදය

සුළඟ නිරූපණය කරන නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.

පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්:

"වාතය අල්ලා ගන්නේ කෙසේද".

"වාතයට බරක් තිබේද?"

"ජලය වියළීම".

"ඉටිපන්දම නිවී යන්නේ ඇයි?"

"වායු චලනය".

වායු ගුණාංග. විනිවිදභාවය.

ප්රබන්ධ කියවීම:

"Morozko" සුරංගනා කතාව කියවීම සහ ඒ ගැන කතා කිරීම.

කවි කියවීම: D. Ponomareva "සරුංගල්", "වාතය", V. Skornyakov "බැලූන්"

"ගුවන් විකුණන්නා" සුරංගනා කතාව කියවීම.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්:

සමඟ ක්රීඩා බැලූන්සහ සබන් බුබුලු.

ජලය මත රුවල් බෝට්ටු දියත් කිරීම.

ජංගම ක්රීඩාව "ගුවන් යානා".

නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම්:

මාතෘකාව මත ඇඳීම: "සුළඟ යනු කුමක්ද"

මාතෘකාව මත ඇඳීම: "පැල්ලම පිඹීම"

කඩදාසි බෝට්ටු ඉදිකිරීම.

සංගීත ක්රියාකාරකම්:

සුළඟේ ශබ්දය ගෙන දෙන තනු වලට සවන් දීම.

ඇවිදීමේ නිරීක්ෂණ:

කොළ වාතයේ කැරකෙන ආකාරය බලා සිටීම.

කුරුල්ලන්ගේ පියාසර කිරීම නැරඹීම.

වලාකුළු වල චලනය නිරීක්ෂණය කිරීම.

සුළං නිරීක්ෂණ.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:

උපදේශනය "දරුවාගේ සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය"

තේමාව: "ජලය" 4 වන සතිය

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය:

සාකච්ඡාව " ප්රයෝජනවත් ලක්ෂණජලය. වතුර ගන්න මිනිස්සු

සංවාදය "අප අවට ජලය"

සංවාදය "සෑම කෙනෙකුටම ජලය අවශ්යයි"

GCD "මිනිසුන්ගේ, සතුන්ගේ සහ ශාකවල ජීවිතයේ ජලයේ කාර්යභාරය."

පෘථිවියේ ජලාශ නිරූපණය කරන නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.

පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්:

ජලයට හැඩයක් තිබේද?

"වතුර මොන පාටද?"

"ජලය ද්‍රාවකයකි."

"ගිලෙනවා - ගිලෙන්නේ නැහැ."

පිහිනීමට පහසු ජලය කුමක්ද?

"කීකරු ජලය".

ප්රබන්ධ කියවීම:

පාරිසරික සුරංගනා කතාව "ජීවමාන ජලය" කියවීම

කවි කියවීම: A. Hinata "ජලය", D. සුච්කෝවා "ඇළ", "ගඟ", I, Baraeva "රැල්ල"

"මූලද්‍රව්‍ය හතර" කතාව කියවීම.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්:

උපදේශාත්මක ක්රීඩා "සූනියම්-ජලය". "ජලය අවශ්ය කාටද" (වෘත්තීය කාඩ්පත්).

නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය:

තීන්ත සමග ජලය වර්ණ ගැන්වීම.

තේමාව මත ඇඳීම: "වැසි දිනය"

යෙදුම: "නැව්"

සංගීත ක්රියාකාරකම්:

ජලයේ මැසිවිලි, බිංදු, වැස්සේ ශබ්දය, ජලය පිළිබඳ ශාස්ත්‍රීය සංගීත කෘති ප්‍රකාශ කරන තනු වලට සවන් දීම.

ඇවිදීමේ නිරීක්ෂණ:

වැස්ස බලනවා.

පිනි බලාගෙන.

කම්කරු ක්රියාකාරකම්:

සොබාදහමේ කොනක පැල ඉසීම.

අදියර 3.

අවසාන. 5 වන සතිය.

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල සැකසීම.

"අපි පර්යේෂකයන්" ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම.

ප්රතිපල.

පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් මගින් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පරිපූර්ණ ලෝක දර්ශනයක අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත. මෙම ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට සංසන්දනය කිරීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඉගැන්වීය. සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතුවලදී ළමයින් නව අත්දැකීම් ලබා ගත්හ. දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය පුළුල් වී ඇත. ක්රියාවලියම සහ ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵලය දරුවන්ට තෘප්තිමත් වීම, අත්දැකීම්වල ප්රීතිය, ඔවුන්ගේම කුසලතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ගෙන ආවේය. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම.

සාහිත්යය:

Veraksa N. E. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්"

Dybina O. V., Rokhmanova එන්. P. "විනෝදාත්මක අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්."

Menshchikova L. I. “අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් - වොල්ගොග්‍රෑඩ්: ගුරුවරයා, 2009.

Prokhorova L. N. "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම." මාර්ගෝපදේශ- එම්: ARKTI.

උපග්රන්ථය:

අත්හදා බැලීම #1

"තෙත් හෝ වියළි බිමක ළූණු පිහාටු වේගයෙන් වර්ධනය වන්නේ කොහේද?"

අපි තෙත් සහ වියලි පස සහිත විවිධ කෝප්ප වල ළූණු සිටුවන්නෙමු, සිතුවම් කිරීමට අමතක නොකරන්න.

නිගමනය: වියළි පසෙහි ළූණු වර්ධනය නොවේ. එය අනිවාර්යයෙන්ම වතුර දැමිය යුතුය.

අත්හදා බැලීම #2"රන් සහ දම් දුන්න"

ඔවුන්ගෙන් පළමු පැළ ලබා දෙන්නේ කවුද?

සතියක් ගෙවී ගොස් රන්වන් සහ දම් පැහැති බල්බ කොළ පිහාටු දළුලා ඇත.

නිගමනය: ළූණු වල වර්ණය හා ප්‍රමාණය කුමක් වුවත්, රන්වන් සහ දම් පැහැති ළූණු දෙකෙහිම පැළ දිස්වන අතර ළූණු පිහාටු වල රසය සමාන වේ.

අත්හදා බැලීම #3"අඳුරේ ළූණු වැඩෙයිද?"

ඔවුන් වතුර පෙවී අඳුරු තැනක බිම ලූනු රෝපණය. සතියක් ගෙවී ගිය නමුත් පැළ නොවීය. හරියටම සතියකට පසු, දුර්වල, කහ පැළ දිස් විය.

නිගමනය: එක් සංරචකයක් (ආලෝකය) නොමැතිකම ලූනු වර්ධනයට බලපායි, එය වඩා සෙමින් වර්ධනය වේ.

අත්හදා බැලීම #4"ජලයේ ළූණු වැඩීම"

ශාකයේ වර්ධනය සඳහා ආලෝකය, තාපය, ජලය ඇත. බල්බ විශාල මුල් ප්‍රමාණයක් නිවා දැමූ නමුත් සති දෙකකට පසු හරිත පැළ දිස් විය.

නිගමනය: ජලයේ ඇති ළූණු බිමට වඩා සෙමින් ප්‍රරෝහණය වේ.

අත්හදා බැලීම #5"සාමාන්‍ය තත්වයන් යටතේ ළූණු වගා කිරීම"

උණුසුම් ස්ථානයක, උණුසුම් පසෙහි, දීප්තිමත් ස්ථානයක, නිතිපතා වතුර පෙවී ඇති ලූනු රෝපණය කරමු.

නිගමනය: ලස්සන, දිගු, ඉස්ම සහිත, හරිත පිහාටු වර්ධනය වී ඇත. සඳහා පැල හොඳ වර්ධනයක්අවශ්ය: ආලෝකය, තාපය, ජලය. ළූණු බිම තුළ වේගයෙන් වර්ධනය වේ.

1. "වාතය අල්ලා ගන්නේ කෙසේද" අත්දැකීම

මේසයෙන් ප්ලාස්ටික් බෑග් රැගෙන වාතය අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. පැකේජ පෙරළන්න. පැකේජයට මොකද වුණේ? ඒවායේ ඇත්තේ කුමක්ද? ඔහු කුමක්ද? ඔබ ඔහුව දකිනවාද? අපි පරීක්ෂා කරමු. තියුණු පොල්ලක් ගෙන ප්රවේශමෙන් බෑගය සිදුරු කරන්න. එය ඔබේ මුහුණට ගෙන ඔබේ දෑතින් එය තද කරන්න. ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? ඉතින්, අපි එය නොදකිමු, නමුත් අපට එය දැනේ.

2. "ජලය වියළීම" අත්දැකීම

වීදුරුව උඩු යටිකුරු කර සෙමින් බඳුනට පහත් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. වීදුරුව ඒකාකාරව තබා ගත යුතු බවට දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම. සිදුවන්නේ කුමක් ද? වීදුරුවට වතුර එනවද? ඇයි නැත්තේ?

නිගමනය: වීදුරුවේ වාතය ඇත, එය ජලය එයට ඉඩ නොදේ.

වීදුරුව නැවත වතුර භාජනයට පහත් කරන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ, නමුත් දැන් ඔවුන්ට වීදුරුව කෙළින් නොව තරමක් ඇලව තබා ගැනීමට ආරාධනා කෙරේ. ජලයේ පෙනෙන්නේ කුමක්ද? (දෘශ්ය වායු බුබුලු). ඔවුන් පැමිණියේ කොහෙන්ද? වාතය වීදුරුවෙන් පිටවන අතර ජලය එහි ස්ථානයට පත්වේ. නිගමනය: වාතය විනිවිද පෙනෙන, නොපෙනෙන.

3. අත්දැකීම් "ඉටිපන්දම නිවී යන්නේ ඇයි"

අත්හදා බැලීමේ ප්‍රගතිය:දැවෙන ඉටිපන්දම ප්‍රතිලෝම වීදුරු බීකරයකින් ආවරණය කරන්න. මුලදී, ඉටිපන්දම දැල්වෙනු ඇත, නමුත් පසුව, කිහිප වතාවක් දැල්වීමෙන් පසු, එය නිවී යනු ඇත. ඔක්සිජන් (ගෑස්) නොමැතිව දහනය කළ නොහැකි බව ඔබේ දරුවාට කියන්න. ඉටිපන්දම නිවී ගිය පසු වීදුරුව යට ඔක්සිජන් ඉතිරි නොවීය. ඒ සියල්ල දහනය සඳහා භාවිතා කරන ලදී.

4. "වාතයේ චලනය" අත්දැකීම

මෘදු කඩදාසි තීරුවක් දාරයෙන් ගෙන එය මත පිඹින්න. ඇය අපගමනය කළාය. මන්ද? අපි වාතය පිට කරන්නෙමු, එය කඩදාසි තීරුව චලනය කර චලනය කරයි. අපි අත්ල මත පිඹිමු. ඔබට තදින් හෝ දුර්වල ලෙස පිඹිය හැක. වාතයේ ශක්තිමත් හෝ දුර්වල චලනය අපට දැනේ. ස්වභාවධර්මයේ දී, වාතයේ මෙම ස්පර්ශීය චලනය සුළඟ ලෙස හැඳින්වේ. මිනිසුන් එය භාවිතා කිරීමට ඉගෙනගෙන ඇත (නිදර්ශනය), නමුත් සමහර විට එය ඉතා ශක්තිමත් වන අතර බොහෝ කරදර ගෙන එයි (නිදර්ශනය). නමුත් සුළඟ හැම විටම නැත. සමහර විට සුළං රහිත කාලගුණයක් පවතී. කාමරයේ වාතයේ චලනය අපට දැනේ නම්, මෙය කෙටුම්පතක් ලෙස හැඳින්වේ, එවිට කවුළුවක් හෝ කවුළුවක් විවෘතව ඇති බව අපි දනිමු. දැන් අපේ කණ්ඩායමේ ජනේල වසා ඇත, වාතය චලනය අපට දැනෙන්නේ නැත. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, සුළඟක් සහ කෙටුම්පතක් නොමැති නම්, වාතය නිශ්චලද? හර්මෙටික් ලෙස මුද්‍රා තැබූ භාජනයක් සලකා බලන්න. එහි තැඹිලි ලෙලි ඇත. අපි භාජනය ආඝ්රාණය කරමු. භාජනය වසා ඇති නිසා අපට ගඳ සුවඳ දැනෙන්නේ නැත, අපට එයින් වාතය ආශ්වාස කළ නොහැක (වසා ඇති අවකාශයෙන් වාතය චලනය නොවේ). භාජනය විවෘතව තිබුණත් අපෙන් දුරස්ව තිබුණහොත් අපට සුවඳ ආඝ්‍රහණය කිරීමට හැකිවේද? ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් (ආසන්න වශයෙන් මීටර් 5 ක්) භාජනය ඉවතට ගෙන පියන විවෘත කරයි. සුවඳක් නැත! ඒත් ටික දවසක් යනකොට හැමෝටම දොඩම් සුවඳ එනවා. මන්ද? කෑන් එකෙන් වාතය කාමරය වටා ගමන් කළේය. නිගමනය: අපට සුළඟ හෝ කෙටුම්පත දැනෙන්නේ නැතත් වාතය සෑම විටම චලනය වේ.

5. අත්දැකීම් "වාතයේ ගුණ. විනිවිදභාවය".

අපි ප්ලාස්ටික් බෑගයක් ගෙන, බෑගය වාතයෙන් පුරවා එය කරකවන්නෙමු. බෑගය වාතයෙන් පිරී ඇත, එය කොට්ටයක් වැනි ය. වාතය බෑගයේ මුළු ඉඩම අල්ලා ගත්තේය. දැන් බෑගය ලිහා එයින් වාතය පිටවන්න. එහි වාතය නොමැති නිසා බෑගය නැවතත් සිහින් වී ඇත. නිගමනය: වාතය විනිවිද පෙනෙන, එය දැකීමට නම්, එය අල්ලා ගත යුතුය.

6. අත්දැකීම් "වාතය කොපමණ බරද?"

අපි වාතය කිරා මැන බැලීමට උත්සාහ කරමු. සෙන්ටිමීටර 60 ක් පමණ දිග පොල්ලක් ගන්න, එහි මැද කඹයක් සවි කරන්න, එහි කෙළවර දෙකටම අපි සමාන දෙකක් බැඳ තබමු. බැලූන්. තිරස් ස්ථානයක නූලෙන් සැරයටිය එල්ලා තබන්න. ඔබ තියුණු වස්තුවකින් බැලූනයක් සිදුරු කළහොත් කුමක් සිදුවේදැයි සිතා බැලීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න. පිම්බුණු බැලූන එකකට ඉඳිකටුවක් විදින්න. බැලූනයෙන් වාතය පිටතට පැමිණෙන අතර, එය බැඳ ඇති සැරයටියේ අවසානය ඉහළ යනු ඇත. මන්ද? වාතය නොමැති බැලූනය සැහැල්ලු විය. අපි දෙවන පන්දුවටත් විදින විට කුමක් සිදුවේද? එය ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කරන්න. ඔබ ඔබේ ශේෂය නැවත ලබා ගනීවි. වාතය නොමැති බැලූන් පිම්බුණු ඒවාට සමාන බරයි.

1. අත්දැකීම් "ජලය කුමන හැඩයද?"

මේසය මත ඝනකයක් සහ බෝලයක් ඇත. මෙම වස්තූන්ගේ හැඩය කුමක්දැයි ගුරුවරයා අසයි (ළමා පිළිතුරු). ජලයට හැඩයක් තිබේද? මේ සඳහා අපි ගන්නවා පටු භාජනයක්එය වතුරෙන් පුරවන්න. අපි මේ වතුර වත් කරමු පුළුල් භාජනයක්. ජලය ගන්නා ස්වරූපය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ.

නිගමනය:ජලයට ස්වරූපයක් නොමැති අතර එය පිහිටා ඇති භාජනයේ ස්වරූපය ගනී. ජලය ද්රවයකි. වැස්සෙන් පසු ඇති වූ පොකුණු මතක තබා ගන්න. පදික වේදිකාවේ, ඔවුන් පැතිරී, වලවල් වල එකතු වන අතර, ඔවුන් බිමට නොපෙනේ, බිම පමණක් තෙත් වේ. ඒ නිසා ජලයට ස්වරූපයක් නැත. ( ගුරුවරයා ජලයට ස්වරූපයක් නොමැති බව සංකේතවත් කරන ඇල්ගොරිතමයක් දරුවන්ට පෙන්වා එය චුම්බක පුවරුවක එල්ලා තබයි)

2. අත්දැකීම් "ජලය කුමන වර්ණයද?"

වීදුරු දෙකක් ගන්න - එකක් වතුර සහ අනෙක කිරි. පින්තූරයක් ගෙන එය වතුර වීදුරුවක් පිටුපස තබන්න. අපට පින්තූරය දැකිය හැකිද? (ළමා පිළිතුරු). දැන් පින්තූරය කිරි වීදුරුවක් පිටුපස තබන්න. අප සොයාගෙන ඇත්තේ කුමක්ද?

නිගමනය:රටාව ජලය හරහා දැකිය හැකි නමුත් කිරි හරහා නොවේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ජලය පැහැදිලි ද්රවයකි. පැහැදිලි ජලය පාරාන්ධ විය හැක. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, බුරුසුව තෙත් කර තීන්ත තුළට ගිල්වන්න. ජලයේ විනිවිදභාවය වෙනස් වන ආකාරය නිරීක්ෂණය කරමින් අපි තීන්ත ටිකෙන් ටික එකතු කරමු. අපි එය හරහා පින්තූරය දෙස බලමු. පින්තූරය නොපෙනේ. එබැවින්, ජලය විනිවිද පෙනෙන ද්රවයක් බව අපි නිගමනය කරමු. (ජලයේ මෙම ගුණාංගය සංකේතවත් කරන ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතා කිරීම. අපි එය පුවරුවේ පළ කරමු)

3. අත්දැකීම් "ජලය - ද්‍රාවකය"

ජලයට රසයක් තිබේද? ළමයින් ජලය රස කර ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කරති. එවිට එක් දරුවෙකුට වතුරේ සීනි කලවම් කිරීමට ආරාධනා කරන්න, අනෙක - ලුණු. ද්රව්ය විසුරුවා හැරීමෙන් පසු, නැවත ජලය රස බැලීමට ඉදිරිපත් කරන්න. වෙනස් වූයේ කුමක්ද? වතුරට රසක් තියෙනවා. ජලය පැණිරස හා ලුණු බවට පත් විය.

නිගමනය:වතුරට රසයක් නැත. ඒ වගේම අපි වතුරට දැමූ ද්‍රව්‍යවලට මොකද වුණේ ? (ළමා පිළිතුරු). දැන් අපි පිටි සහ සූරියකාන්ත තෙල් වතුරේ විසුරුවා හැරීමට උත්සාහ කරමු. දරුවන් දෙදෙනෙකු මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.

4. "ගිලෙමින් - ගිලා බැසීමක් නොවේ" අත්දැකීම

ඔබ අවට ඇති වස්තූන්ගෙන් ජලයේ ගිලී යන්නේ සහ එහි මතුපිට රැඳී ඇති වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න. අත්හදා බැලීම සඳහා, මේස හැඳි, කිරළ, ටූත්පික්, පබළු, ප්ලාස්ටික් කැබලි, ප්‍රියතම ලෙගෝ කොටස් සහ අනෙකුත් ගෘහ ට්‍රයිෆල් සුදුසු වේ. එකින් එක, මෙම වස්තූන් ජල ද්‍රෝණියකට පහත් කර සිදුවන දේ නරඹන්න.

ජල මතුපිට පාවෙන ඉතිරිව ඇති වස්තූන් ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න. ඔවුන් එකම ලෙස පිහිනනවාද? ඒවායින් කුමන කොටස ජලය යටද, සහ ජලයට ඉහළින් ඇති කොටස: විශාල හෝ කුඩාද? ඔබගේ නිරීක්ෂණ ලියා තැබීමට අමතක නොකරන්න, ඒ සමඟම අප වටා ඇති සියලුම වස්තූන් සහ ද්‍රව්‍ය කුඩා, නොපෙනෙන අංශු - අණු වලින් සමන්විත බව බාධාවකින් තොරව අපට කියන්න. අණු එකිනෙකට ඉතා සමීපව පිහිටා ඇති එම ද්‍රව්‍ය - ඒවා මිතුරන් වන අතර හසුරුවලට තදින් අල්ලා ගනී - වැඩි ඝනත්වයක් ඇත.

5. "පිහිනීමට පහසු ජලය කුමක්ද" අත්දැකීම
මිරිදියට වඩා ලුණු වතුරේ පිහිනීම පහසුය, මන්ද ලුණු ජලය බර වැඩි කරයි: ඔබ එකම ධාරිතාවේ සිලින්ඩර දෙකක් ගතහොත්, ඉන් එකක් ලුණු වතුර සහ අනෙක් මිරිදිය නම්, ලුණු වතුර සිලින්ඩරයේ බර කි. තව ටිකක්. තවද ජලයේ ඝනත්වය (බර) වැඩි වන තරමට එහි පිහිනීම පහසු වේ.
වස්තුවකට එහි බර එය විස්ථාපනය කරන හෝ පිටතට තල්ලු කරන ජලයේ බරට සමාන නම් ද්‍රවයක පාවිය හැක (වතුරට ඉඩ සැලසීම සඳහා ජලය විස්ථාපනය වේ). ඔබට එය අනෙක් පැත්තෙන් බැලිය හැකිය: ඔබ ස්නානය කරන විට, එහි ජල මට්ටම ඉහළ යන බව ඔබට පෙනේ. ඔබ ඔබේ ශරීරය විස්ථාපනය කළ ජලය ඉවත් කළහොත්, එම ජලයේ බර ඔබේ ශරීරයේ බරට සමාන වේ. ජලයට ලුණු වතුර මෙන් වැඩි ඝනත්වයක් තිබේ නම්, එවිට ඔබේ ශරීරය එය අඩුවෙන් විස්ථාපනය කරනු ඇත (එනම්, ඔබේ සිරුරේ බරට සමාන වීමට ජලය අඩුවෙන් ගතවනු ඇත), ඔබ නැවුම් ජලයේ පාවෙනවාට වඩා ඉහළට පාවී යනු ඇත.

6. "කීකරු ජලය" අත්දැකීම

අරමුණ: ශරීර පරිමාව (වස්තු) සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගැනීම, නිරීක්ෂණ, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: අඩක් පිරවූ වතුර වීදුරු භාජන දෙකක්, කුඩා ගල් හයක්, ප්ලෙක්සිග්ලාස් තහඩුවක්, ෆෝම් ස්පොන්ජියක්, කඩදාසි පත්රයක්, පැන්සල්.

බඳුනට ගල් ප්රවේශමෙන් පහත් කරන්න. සිද්ධවන්නේ කුමක් ද? (ජලය ඉහළ යයි, එනම් පරිමාව වැඩි වේ). දැන් එය වතුර භාජනයකට දමන්න ෆෝම් ස්පොන්ජ්- එය එලියට ගන්න. සිද්ධවන්නේ කුමක් ද? (ජලය ස්පොන්ජියට පොඟවා - සහ භාජනය හිස් විය)

ස්පොන්ජියෙන් වතුර භාජනයට මිරිකා දමා තෙත් ස්පොන්ජිය තහඩුව මත තබන්න. සිද්ධවන්නේ කුමක් ද? (ජලය ගලා යයි)

අපි අධ්‍යයනය සාරාංශ කරමු (වෙනත් ශරීරයක් එහි ගිල්වීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස ජල පරිමාව වැඩි විය හැකිය; ජලය වෙනත් ශරීරවලට අවශෝෂණය කර ඒවායින් පිටතට ගලා යා හැකිය.

ව්යාපෘති සහභාගීවන්නන්: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්, අධ්යාපනඥයින්.

ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: ඔක්තෝබර් - දෙසැම්බර් 2016.

ව්යාපෘති වර්ගය: අධ්යාපනික - පර්යේෂණ.

අදාළත්වය.

කඩදාසි- වැඩිහිටියන් හා ළමුන් යන දෙපිරිසටම දිනපතා මුණගැසෙන දැරිය හැකි සහ බහුකාර්ය ද්රව්ය. ඔවුන් මෙම වස්තුව භාවිතා කරන්නේ එහි ගුණාංග ගැන, මිනිසුන්ගේ ජීවිතයට සහ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා එහි වැදගත්කම ගැන නොසිතමිනි. කඩදාසිවල ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ළමුන් විසින් ස්වාධීනව සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම්, එහි නිෂ්පාදනය සඳහා මූලාශ්‍ර ද්‍රව්‍ය සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීමට දායක වේ. භෞතික ගුණාංගආදිය සමස්ත මානව වර්ගයා සඳහා අධ්‍යයනයට භාජනය වන විෂයයේ වටිනාකම් වැදගත්කම පිළිබඳ ස්වාධීන නිගමන සඳහා ඔවුන් කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

ඉලක්කය:

• කඩදාසි- රැලි සහිත, ඉරා දැමූ, පොඟවා,
• දැනුම පුළුල් කරන්න ළමුන්පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් හරහා අවට ලෝකය ගැන;
• උනන්දුව, කුතුහලය, ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික:

• විෂය විමර්ශනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට සහ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ අත්හදා බැලීම මත පදනම්ව නිගමනවලට එළඹීමට;
• විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි ගැන ඉගෙන ගන්න;
• දේපල සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීම කඩදාසි;
• ආකෘතිය දක්ෂතාවයඅත්හදා බැලීම් වලදී ආරක්ෂක රෙගුලාසි වලට අනුකූල වීම.

සංවර්ධනය:

- සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, පර්යේෂණ ක්රියාවලියේ උනන්දුව කටයුතු;

• පෝරමය ළමුන් විවිධ ක්රමදැනුම, විසඳීමට අවශ්ය සංජානන කාර්යයන්;
• චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්;
• පර්යේෂණ කුසලතා, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම: අවධානය, පරිකල්පනය, දෘශ්‍ය සහ ශ්‍රවණ සංවේදීතාව.

අධ්යාපනික:

• ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, කුතුහලය;
• ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම වර්ධනය කිරීම දිරිමත් කරන්න.

මෑතකදී, ළමයින්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ සංචාරයක් සඳහා Prospekt ප්‍රාදේශීය පුස්තකාලයට ගිය අතර, එහිදී ඔවුන්ට කඩදාසි සම්භවය ගැන කියන ලදී.

අපි කඩදාසිවල ගුණාංග විමර්ශනය කිරීමට උත්සාහ කළ අතර මේ සඳහා අපි පහත අත්හදා බැලීම් සිදු කළෙමු:

පළපුරුද්ද 1. නැමුණු කඩදාසි. තුවායක් නැමීම පහසුය, එය සිහින් ය. කාඩ්බෝඩ් නැමීමට අපහසුය. ඔහු ඝන සහ ඝනයි.

පළපුරුද්ද 2. ඉරා දැමූ කඩදාසි. අපි කාඩ්බෝඩ් ඉරා දැමූ විට අපි වැඩි උත්සාහයක් දැරූ අතර, තුවාය ඉතා පහසුවෙන් ඉරා දැමුවා.

පළපුරුද්ද 3. පහත් කර ඇත වතුරේ කඩදාසි. තුවාය වේගයෙන් තෙත් විය. කාඩ්බෝඩ් එක තෙත් වීමට වැඩි කාලයක් ගත විය. කිසියම් කඩදාසි තෙත් වේ.

පළපුරුද්ද 4. රෝපණය කඩදාසි දක්වා. කාඩ්බෝඩ් එක ඉක්මනින් වැටුණු අතර තුවාය සෙමෙන් වැටුණේ එය සැහැල්ලු නිසාය.

පළපුරුද්ද 6. « කඩදාසි ශබ්දයක් ඇති කරයි» ගන්න කඩදාසිසහ පියවරක් ගන්න "රෙදි සෝදන". කඩදාසි මලකඩ, creaks.

පළපුරුද්ද 7. "කඩදාසි සෑදීම"

ඇප්ලිකේෂන් පන්තියෙන් පසු, අපට කඩදාසි කැබලි ඉතිරි විය, භාවිතා කළ කඩදාසි කුඩා කැබලිවලට ඉරා ඇත. එය දරුවන්ට මහත් සතුටක් විය.

අපි කුඩා කැබලි කන්ටේනරයක තබා උණු වතුර වත් කර දිනකට පොඟවා ගැනීමට ඉතිරිවෙමු. දිනකට පසු, මුළු ස්කන්ධය බ්ලෙන්ඩරයකින් කසයෙන් තළා ඇත. එය කැඳක් වැනි දෙයක් බවට පත් විය.

එවිට මෙම මිශ්රණය තුනී ස්ථරයක් තුළ තහඩුව පුරා පැතිර ඇති අතර, එය අනාගතයේ හැඩය ලබා දෙයි කඩදාසි,මෘදු සුමට හා වියලන ලද. දින කිහිපයකින් කඩදාසි වියළි ය. අපට අසාමාන්ය දෙයක් තිබේ කඩදාසි.

ලබාගත් සාම්පලවල වර්ණය අමුද්‍රව්‍යවල වර්ණයට වඩා වෙනස් බව ළමයින් දුටුවේය: තීන්තයේ කොටසක් ජලයේ දිය වී ඇති අතර වර්ණය සුදුමැලි විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ එවැනි කඩදාසි ලිවීමට සහ ඇඳීම සඳහා භාවිතා නොකරයි, නමුත් එය අත්කම් සඳහා බෙහෙවින් සුදුසු ය. අදහස යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමෙන්, අපි පාරිසරික දෘෂ්ටි කෝණයකින් පමණක් නොව, කඩදාසි සෑදීම ඉතා වෙහෙසකාරී ක්‍රියාවලියක් බව ළමයින්ට වැටහුණි.

පළපුරුද්ද 8. "කිරිගරුඬ කඩදාසි නිෂ්පාදනය."

මේ අනුව, කඩදාසි වර්ග විශාල ප්‍රමාණයක් ඇති බවත්, සෑම කඩදාසි වර්ගයකටම තමන්ගේම අරමුණක් ඇති බවත්, කිරිගරුඬ කඩදාසි සෑදීමේ තාක්ෂණය ප්‍රගුණ කර ඇති බවත්, අපි එය භාවිතා කිරීමට ක්‍රම සොයනු ඇති බවත් ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.