"ගිම්හානයේ දී මම විවේක ගත් ආකාරය" යන මාතෘකාව මත ONR කණ්ඩායමේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ ව්යාපෘතියක්. ව්‍යාපෘතියේ තේමාව: "කුමන්ත්‍රණ පින්තූර වලින් පවසන විට දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම"

අධ්යාපනික ව්යාපෘතියතරුණ සිසුන් සඳහා සුසංයෝගී වාචික සහ ලිඛිත කථාවක් වර්ධනය කිරීම මත: "වරක් වචන තිබුණා!"

ව්යාපෘති කළමනාකරු : Sutolkina Olga Andreevna - ගුරුවරයා ප්රාථමික පාසල.

ව්යාපෘති මාතෘකාවේ අදාළත්වය.
සුසංයෝගී වාචික සහ ලිඛිත කථාවක් වර්ධනය කිරීමේ නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ක්රියාවලියකට ශිෂ්යයාගේ වැඩ සහ නිර්මාණශීලීත්වය ඇතුළත් වේ. සංවාද කථාව ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ, එය දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත. මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ පුරුදු ප්‍රකාශ සහ පුරුදු වචන සංයෝජන මගිනි.
ඒකපුද්ගල කථාව යනු සංවිධිත සහ පුළුල් වූ කථන වර්ගයකි. මෙම ආකාරයේ කථාව වඩාත් අත්තනෝමතික ය, කථිකයා ප්රකාශයේ අන්තර්ගතය ගැන සිතා බලා සුදුසු භාෂා ආකෘතිය තෝරාගත යුතුය.
ලිඛිත කථනය අක්ෂර වින්‍යාසය සහ විරාම ලකුණු දැනුම මගින් ශබ්ද කෝෂය සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් සංකීර්ණ වේ. ශබ්දය, අකුර, වචනය සුසංයෝගී කථන වර්ධනය සඳහා පදනම වේ.
සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව බොහෝ ගෘහස්ථ ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, වාග් විද්යාඥයින් (Vygotsky, L.S., Rubinshtein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. සහ වෙනත් අය) විසින් විසඳා ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ගැටළුව තවමත් ඉතා උග්ර වන අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්යයනය කර නොමැත.

පර්යේෂණ ගැටළුව .
වාචික හා ලිඛිත කථනයේ වර්ධනයට දායක වන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ඵලදායී ආකෘති, ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සොයන්න.
ව්යාපෘතියේ අරමුණ: එක් එක් සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම
ප්රධාන වචන-ඉඟි හරහා ශිෂ්ය.

ව්යාපෘති අරමුණු:

අධ්යාපනික: - ප්රධාන වචන මත සවිස්තරාත්මක වාක්ය සෑදීමට ඉගෙන ගැනීමට;
- තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න නිවැරදි වචනපාඩමෙහි නිශ්චිත මාතෘකාවකට;
- පොහොසත් කිරීම සඳහා රුසියානු භාෂා පාඩම් වල නිර්මාණාත්මක නියෝග ඉටු කිරීමට
වාග් මාලාව, ව්‍යාකරණ සහ ශබ්දකෝෂ ව්‍යුහය ඉගෙනීම-Xia.

අධ්යාපනික: - සිසුන්ගේ සුසංයෝගී කථාවේ බුද්ධිමය කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- අක්ෂර වින්යාස කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- ලිවීමේ වේගය වැඩි දියුණු කිරීම;
- මෙහෙයුම්, ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කිරීම; වාචික - තාර්කික,
රූපමය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය; අවධානය (පරිමාව, ස්ථාවරත්වය, මාරු කිරීම,
බෙදා හැරීම); පරිකල්පනය;
- සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික: - කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන අතරතුර සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම;
- කථන සංස්කෘතිය දැනුවත් කරන්න.
ව්යාපෘති විස්තරය .
“පාසලේ ශිෂ්‍යයෙක් තමා ඉගෙනගෙන නැත්නම්
නිර්මාණය කරන්න, එවිට ජීවිතයේ ඔහු සැමවිටම වනු ඇත
අනුකරණය කරන්න!
එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි.

ව්යාපෘති කළමනාකරු ඉලක්ක:
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා ආයතනික හා තාක්ෂණික කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
ව්‍යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාස සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම;
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

ව්යාපෘතියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අරමුණු:
"වැරදීමක් කිරීමට ඇති අයිතිය" යන මූලධර්මය පිළිපැදීම;
සෑම කෙනෙකුගේම සාර්ථකත්වය ඉලක්ක කරගත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තෘප්තිය.

ව්යාපෘති වර්ගය:
1. අධිපති ක්‍රියාකාරකම් මගින්: ප්රායෝගිකව නැඹුරු.
2. විෂය ක්ෂේත්‍රය අනුව: අන්තර් විනය.
3. සම්බන්ධීකරණයේ ස්වභාවය අනුව: විවෘත සම්බන්ධීකරණය සමඟ (ගුරුවරයා කාර්යයට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ, එය සංවිධානය කිරීම සහ මෙහෙයවීම මෙන්ම සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීම).
4. සම්බන්ධතා ස්වභාවය අනුව: අභ්යන්තර (එකම පන්තිය තුළ).
5. සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව අනුව: සමූහය.
6. කාලසීමාව අනුව: දිගු කාලීන (නොවැම්බර් 2014 - මැයි 2015).
ව්යාපෘති වැඩ පෝරමය: පාඩම, විෂය බාහිර, ස්වාධීන.

අයිතමයමූල පද: රුසියානු භාෂාව, කථන සංවර්ධනය, සාහිත්යය.

ව්යාපෘතියේ අධ්යාපනික තාක්ෂණය:
1. සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම සහ තීව්‍ර කිරීම මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන් ( ක්රියාකාරී ක්රමඅධ්‍යාපනය): "කියවීම සහ ලිවීම තුළින් විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම" (RKCHP). කතුවරුන් - C.Temple, D. Steele, C. Meredith.

විවෘතභාවය, නම්‍යශීලී බව, ප්‍රත්‍යාවර්තකත්වය, ආස්ථානයන් සහ දෘෂ්ටිකෝණවල අභ්‍යන්තර අපැහැදිලි බව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ගන්නා ලද තීරණවල විකල්ප බව මගින් සංලක්ෂිත චින්තන ශෛලියක් ගොඩනැගීම:
හේතු සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම;
පවතින අදහස්වල සන්දර්භය තුළ නව අදහස් සහ දැනුම සලකා බලන්න;
අනවශ්‍ය හෝ වැරදි තොරතුරු ප්‍රතික්ෂේප කරන්න.

2. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කළමනාකරණය සහ සංවිධානය කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාවය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික තාක්ෂණයන්:"සාමූහික ඉගෙනුම් මාර්ගය" (CSR). කර්තෘ - ඒ.ජී. රිවින්, වී.කේ. ඩයචෙන්කෝ.

සෑම කෙනෙකුම සෑම කෙනෙකුටම උගන්වන විට ගතික යුගල වශයෙන් සන්නිවේදනය හරහා සිදු කරනු ලබන ඉගෙනීමේ සංවිධානය (ශිෂ්‍යයා ශිෂ්‍යයෙකු ලෙස විකල්ප ලෙස ක්‍රියා කරයි, පසුව ගුරුවරයෙකු ලෙස).

ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ මූලධර්මය:
විද්යාත්මක මූලධර්මය- විද්යාවේ අවශ්යතා සපුරාලයි.
ප්රවේශ වීමේ මූලධර්මය- තේරුම් ගැනීමේ පහසුව යෝජනා කරයි, සෑම කෙනෙකුටම සුදුසුය.
ක්රමානුකූල මූලධර්මය- යනු නිශ්චිත අනුපිළිවෙලක්, පද්ධතියකි.
දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මය- සංදර්ශකය මත පදනම්ව.
ක්රියාකාරකම් මූලධර්මය- ක්‍රියාශීලී, ජවසම්පන්න, සක්‍රීයව දැන හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ
අධ්යාපනික ද්රව්ය.
නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලධර්මය- නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම ඇතුළත් වේ.
සහයෝගීතාවයේ මූලධර්මය- ගතික කණ්ඩායම්වල සමීප සන්නිවේදනය.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
1. රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම සහ විවිධ වර්ගයේ නිර්මාණශීලීත්වය මගින් කථනය වර්ධනය කිරීම.
2. සුසංයෝගී වාචික සහ ලිඛිත කථාවේ මට්ටම වැඩි කිරීම.
3. 4 ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාස සාක්ෂරතාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ අදියර.
1. පළමු අදියර(නොවැම්බර් 2014).
4 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල වාචික සහ ලිඛිත කථාවේ වර්ධනයේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම.
ව්යාපෘති අදහසක් යෝජනා කිරීම, සහභාගිවන්නන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම පන්ති පැය"ඉගෙනීමට සිත්ගන්නා සුළුයි!":
- තේරීම ප්රධාන තේමාවව්යාපෘතිය;
- කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමෙහි මූලික පරීක්ෂණයක පදනම මත ගැටලුව සකස් කිරීම;
- ගුරුවරයා සහ සිසුන් සඳහා ඉලක්ක සැකසීම, ව්යාපෘති අරමුණු
- සම්පූර්ණ ව්‍යාපෘති කාලය සඳහා සහභාගිවන්නන් සමඟ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ සැලැස්මක් සකස් කිරීම (නොවැ
2014 - මැයි 2015);
- වැඩ වර්ග සමඟ හුරුපුරුදු වීම.

2. ප්රධාන වේදිකාව(නොවැම්බර් 2014 - මැයි 2015).
ආරම්භයේ දී සුසංයෝගී වාචික සහ ලිඛිත කථාවේ වර්ධනයේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම නිර්මාණ කටයුතුසහ අවසානයේ. කාර්ය සාධන සටහනක් ඇඳීම.
රුසියානු භාෂාව සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම් වල ව්යාපෘති කාර්යයේ අරමුණු ඉටු කිරීම.
අවශ්ය තොරතුරු මූලාශ්ර සොයන්න, ද්රව්ය එකතු කිරීම.
රුසියානු භාෂාවේ සතියේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය: බිත්ති පුවත්පතක් සම්පාදනය කිරීම.
ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව මත ඔබේ කාර්යය ආරක්ෂා කිරීම.

3. අවසාන අදියර(2015 මැයි).
ව්යාපෘතිය සකස් කිරීම සහ ආරක්ෂා කිරීම (ගුරුවරයා + සිසුන්).
පන්තියේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
ව්යාපෘති වැඩ සැලැස්ම .
1. සුසංයෝගී වාචික සහ ලිඛිත කථාවේ මට්ටම වැඩි කිරීම:
ප්රධාන වචන (වාචික සහ ලිඛිත) පිළිබඳ කුඩා රචනා, ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද මාතෘකාවක් (කණ්ඩායම සහ පුද්ගලයා);
ඇනග්‍රෑම් රචනා කිරීම (යම් රටාවකට අනුව මිශ්‍ර අකුරු වලින් වචන - පළමුව සියලුම ව්‍යාංජනාක්ෂර, පසුව සියලුම ස්වර), උපනග්‍රාම් (දී ඇති අකුරු සමූහයකින් වචන රචනා කිරීම);
ඇනග්‍රෑම් වචන, පෙළ වලින් විකෘති වූ වාක්‍ය සම්පාදනය කිරීම;
සඳහා කථා සම්පාදනය කිරීම කුමන්ත්රණ පින්තූර.

2. අක්ෂර වින්‍යාසය සහ ලිවීමේ වේගය වැඩි දියුණු කිරීම:
චින්තනය සහ වැඩ කරන මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ නිර්මාණාත්මක නියෝග දිනපතා ලිවීම;
ස්වයං පාලනයක් ලිවීම;
ඇනග්‍රෑම් සහ උපනග්‍රෑම් ස්වාධීන සම්පාදනය කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රම:
"සොයාගැනීම්" ක්රමය;
සංවාද ක්රමය;
"සංසන්දනය" ක්රමය;
කිමිදුම් ක්රමය.

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම .
එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි ගුරුවරුන්ට උපදෙස් දුන්නේය: "ඔබට විද්‍යාව සමඟ ශිෂ්‍යයෙකුට ඉගැන්වීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබේ විද්‍යාවට ආදරය කර එය දැන ගන්න, සිසුන් විද්‍යාවට ආදරය කරනු ඇත, ඔබ ඔවුන්ව දැනුවත් කරනු ඇත!"
රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමේ විශාල ස්ථානයක් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් විසින් අත්පත් කරගෙන ඇති අතර එමඟින් දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ බලය වර්ධනය කරයි, සහ ඔවුන්ගේ අරමුණු ස්වාධීනව විසඳීමට ඔවුන්ට උගන්වයි. නිර්මාණාත්මක ලිඛිත කෘතිවල සිසුන්ගේ තනි ගුණාංග විදහා දැක්වීම ද වැදගත් ය.
නිර්මාණශීලී නියෝගයක් වැනි එවැනි වැඩ වර්ගයක් මගින් නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම ද පහසු වේ. එය සිසුන්ගේ ස්වාධීනත්වය, ඔවුන්ගේ කථනය වර්ධනය කරන අතර ශබ්ද කෝෂ වචන අක්ෂර වින්‍යාසය පුනරාවර්තනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි, එමඟින් ළමයින් වස්තූන් අතර ස්ථානීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
පහත සඳහන් කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ:
අයිතම දෙකක් සම්බන්ධ කිරීමෙන් ඔබට හැකි තරම් ප්‍රශ්න සාදන්න. ප්‍රශ්න සාමාන්‍යයෙන් බැහැරව තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
උදාහරණයක් ලෙස: බූට්ස් - කපුටා
එක කපුටෙක් අල්ලන්න බූට් එකක් දාගන්න කොච්චර වෙලා යනවද?
කපුටෙකුට තම ජීවිත කාලය තුළ සපත්තු කීයක් පැළඳිය හැකිද?
- කපුටෙකුට බළලෙකුට සපත්තු දැමිය හැකිද?
බූට් කපුටා අල්ලා ගැනීමට වසර කීයක් ගතවේද?
නම් කරන ලද සිදුවීම නිසා සිදුවිය හැකි බොහෝ සිදුවීම් ගැන සිතන්න:
කෙල්ල පැන්සල බිම තිබ්බා...
ගුරුවරයා විවෘත කළේය සිසිල් සඟරාව…
පින්තූරයේ ඇති නිර්මාණාත්මක නියෝග සිසුන්ට පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති දේ විස්තර කිරීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට, වචනයට අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.
නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයේ යෝජිත කාර්යයන් ඉටු කිරීම, සිසුන් නැවත නැවතත් වචන කියවා උච්චාරණය කරයි, එය දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ මතකය මත පදනම්ව ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාසය මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
වාචික සහ ලිඛිත කථන දෝෂ වළක්වා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසන විකෘති පෙළ සමඟ ඵලදායී වැඩ.
උදාහරණ වශයෙන්: ZMIA

Vlya snge. lseu thio හි. Mdvdeei zlglaei brlgeoi සහ නිදාගන්න. dplhua සහ grztyu rhoei හි Blkei sdtiya. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu on lseu.

වචනයක් සමඟ වැඩ කිරීම වෙහෙසකාරී, සංකීර්ණ, නමුත් ඒ සමඟම සිත්ගන්නා සුළු කාර්යයකි. එයට නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක් ඇතුළත් වේ: අපි වචන සමඟ සෙල්ලම් කරමු: ප්‍රහේලිකා, ඇනග්‍රෑම්, උපනග්‍රෑම්).
වචනය මත වැඩ කිරීම, වචනයේ සිට වස්තුව දක්වා නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ වෙන් කළ නොහැකි එකමුතුකම නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. වචන තනි සමස්තයකට සම්බන්ධ කිරීම, ඒවා සමඟ චින්තනයක් ප්‍රකාශ කිරීම, පුළුල් දැනුමේ ක්ෂේත්‍රයක් සෑදී ඇත, එය වචනයක අර්ථ ශාස්ත්‍රය ලෙස හැඳින්වේ (දී ඇති වචනයක අර්ථකථන අර්ථය (එකක් හෝ වැඩි)). වචනයක අර්ථ නිරූපණය දැඩි ලෙස රඳා පවතින්නේ ආතතිය මත ය. වචනය අන්තර්ගතයෙන් පිරවීම, එහි අවබෝධය ගැඹුරු කිරීම සහ සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම අර්ථ ශාස්ත්‍රයයි.
වචන මාලාව සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසි සංවර්ධනය කිරීමෙන්, අක්ෂර වින්‍යාසය නිවැරදි ලිවීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා සාදනු ලබන අතර, රූප විද්‍යාවේ වැදගත්ම මූලධර්මය පවත්වා ගනිමින්: ලිවීමේ නීති ප්‍රගුණ කිරීම.
වචනය මත වැඩ කිරීමේ ප්රභේදවල ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, dysgraphia සහ dysorphography වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය සඳහා මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීමට උගන්වයි.

රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වල ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්, කථන සංවර්ධනය, සාහිත්යය
පාඩම් සඳහා සූදානම් වන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ විෂයයන්, නව ද්රව්ය ගැන උනන්දු වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව මම නිතරම මගෙන් ප්රශ්න අසමි; කෙසේ වෙතත්, දැනටමත් ලබාගෙන ඇති දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම සඳහා, කුමන ක්රමය, තාක්ෂණය මේ සඳහා භාවිතා කිරීමට වඩා හොඳය. සියල්ලට පසු, රුසියානු භාෂාව සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම් වලදී, ස්වාධීනව සිතීමට, ගැටළු සොයා ගැනීමට සහ විසඳීමට, මේ සඳහා විවිධ ප්‍රදේශවලින් දැනුම ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ හේතු සහ ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ. . මෙය රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා උපකාරී වේ. ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වය. ඒකාබද්ධ දැනුම අවශ්‍ය නිර්මාණාත්මකව සැලකිය යුතු ගැටලුවක් තිබීම සිසුන්ට වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය හොඳින් ප්‍රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, චින්තනය, ස්වාධීනත්වය, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි.
නිර්දේශ .
වැදගත් වන්නේ කාලසීමාව නොව, පුහුණු අභ්යාසවල වාර ගණනයි. මිනිස් මතකය සකසා ඇත්තේ ඇස් ඉදිරිපිට නිරන්තරයෙන් ඇති දේ නොව, දිලිසෙන දේ මතක තබා ගන්නා ආකාරයට ය: එනම්, එසේ නොවේ. ඒක තමයි තරහා ඇති කරන්නේ, සිහි කරන්නේ. එමනිසා, අපට යම් කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්‍ය නම්, ඒවා ස්වයංක්‍රීයකරණයට, කුසලතා මට්ටමට ගෙන ඒමට අවශ්‍ය නම්, අපි කිසිසේත් දිගු ව්‍යායාම නොකළ යුතුය. ව්යායාම කෙටි කොටස් වලින් සිදු කළ යුතුය, නමුත් විශාල සංඛ්යාතයකින්.

ව්යාපෘතිය අදියර තුනකින් සමන්විත වේ. සූදානම් වීමේ අදියර සමන්විත වන්නේ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක නිර්මාණය කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ දිව ඇඹරීම උච්චාරණය කිරීම ය.

ප්රධාන අදියර විස්තරයක් ඇතුළත් වේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්දරුවන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්. අවසාන අදියරේදී, "ඇපල්ස් මල්ලක්" සහ ළමා හා දෙමාපියන්ගේ වැඩ ප්‍රදර්ශනයක් මගින් නාට්‍ය රංගනය තුළින් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.

බාගත:

පෙරදසුන:

නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනයළදරු පාසල "තරුව"

සමාජ ව්යාපෘතිය

අධ්යාපනඥයා:

Smirnova Alena Alekseevna

g.o.g. Shakhunya 2018

1. තොරතුරු කාඩ්පත.

ව්යාපෘතියේ නම	"වැඩිහිටි දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් වයසයෝජනා ක්රම සහ ආකෘති භාවිතය හරහා"
	Smirnova Alena Alekseevna ගුරුවරිය MADOU d / s "තරු ලකුණ" තනතුර සඳහා සුදුසුකම
ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය සහ සමාජ වැදගත්කම සාධාරණීකරණය කිරීම	කථන සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමකි. අද, සමාන පද, එකතු කිරීම් සහ විස්තර වලින් පොහොසත් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක කථාව දුර්ලභ සංසිද්ධියකි. අත්දැකීමක්වැඩ පෙන්වයිළමුන් තුළ දක්නට ලැබෙන දේසරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත monosyllabic කථාව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දිගු වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කුඩා වචන මාලාව, නිගමන සහ ප්‍රකාශවල තර්කනය නොමැතිකම, කුමන්ත්‍රණයක හෝ විස්තරාත්මක කතාවක යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කතාව නැවත පැවසීමට නොහැකිවීම ඔබේම වචන වලින්. පුහුණු කිරීමේදී ඵලදායී නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමක්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව, කථන ව්යාධිවේදය සමඟ සහ නැතිව යන දෙකම, තාක්ෂණික ක්රම තිබේසිහිවටන. සිහිවටන මගින් දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට පහසු වේ. සිහිවටන භාවිතය, සාමාන්‍යකරණයන් භාවිතා කිරීම දරුවාට ඔහුගේ සෘජු අත්දැකීම් ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඉඩ සලසයි. සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම මගින් මොළයේ ස්වාභාවික මතක යාන්ත්‍රණ භාවිතා කරන අතර ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි මතක තබා ගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ තොරතුරු මතක තබා ගැනීම. මෙම ව්‍යාපෘතිය මඟින් මතක රූප මත පදනම්ව හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන්ට උගන්වනු ඇත. අරමුදල් හිමි දරුවන් දෘශ්ය ආකෘති නිර්මාණය, අනාගතයේ දී සන්නිවේදනය සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ ස්වාධීනව කථනය වර්ධනය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.
ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු	ව්‍යාපෘතිය ඉලක්ක කර ඇතකථන සංවර්ධන ගැටළු සහිත වැඩිහිටි පෙරපාසල් දරුවන්ට සිහිවටන මගින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳනු ලැබේසිතීම, අවධානය, පරිකල්පනය, වාචික සහ ශ්‍රවණ සහ දෘශ්‍ය මතකය.
ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතයේ කෙටි සාරාංශය	ව්යාපෘතිය අදියර තුනකින් සමන්විත වේ. සූදානම් වීමේ අදියර සමන්විත වන්නේ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක නිර්මාණය කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ දිව ඇඹරීම උච්චාරණය කිරීම ය. ප්රධාන අදියර ළමුන්, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් වේ. අවසාන අදියරේදී, "ඇපල්ස් මල්ලක්" සහ ළමා හා දෙමාපියන්ගේ වැඩ ප්‍රදර්ශනයක් මගින් නාට්‍ය රංගනය තුළින් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
ව්යාපෘති කාලසීමාවන්	මධ්‍ය කාලීන (සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර්)
ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම සහ ව්යාපෘතියේ ඇස්තමේන්තුගත පිරිවැය	පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය, DVD ධාවකය, සංගීත මධ්‍යස්ථානය, ආදිය. දෘශ්‍ය සහ ක්‍රමවේද ආධාරක; ක්රමානුකූල සාහිත්යය; කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින්ගේ වේතනය;

2. මෙම ගැටලුවේ අදාළත්වය සහ වැදගත්කම.

ව්‍යාපෘතියේ නම "යෝජනා ක්‍රම සහ ආකෘති භාවිතයෙන් ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම" යන්නයි.

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය සඳහා තාර්කිකත්වය.

සමාජ ව්යාපෘතිය "පරිපාටි සහ ආකෘති භාවිතා කිරීම මගින් ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාවක් වර්ධනය කිරීම."

පෙර පාසල් දරුවන් දැනුවත් කිරීම සහ අධ්යාපනය ලබා දීමේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි
කථනය, වාචික සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමයි.

නූතන සමාජයේ ප්රධාන හා කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන්නේ පරිගණකය මත යැපීම සමඟ සජීවී මානව සන්නිවේදනය ආදේශ කිරීමයි. දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පුළුල් පරාසයක අධ්යාපනික සේවකයින් හොඳින් දනී.

මව් භාෂාව පිළිබඳ දැනුම යනු වාක්‍ය නිවැරදිව ගොඩනැගීමේ හැකියාව පමණක් නොවේ. කථන ක්‍රියාකාරකම් තුළින්, කථනය සහ කථනය පිළිබඳ සංජානනය තුළින් ළමයින් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ලබා ගනී. දරුවන්ගේ හොඳ සුසංයෝගී කථන ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදනය සඳහා, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ඉතා වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.

කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ගැටලුව කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් තිබියදීත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම ප්රමාණවත් නොවේ.

දෘශ්‍යකරණය අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන උපදේශාත්මක මූලධර්මවලින් එකකි. වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීම, ඔවුන්ගේ දෘශ්‍ය සංජානනය දරුවෙකුගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ පළමු අදියරයි, එබැවින් සමස්ත ක්‍රියාවලිය පුරාම දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම වැදගත් වේ.

මෑතකදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා අධ්‍යාපනික භාවිතයේදී සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම බහුලව භාවිතා වේ.

ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති සිහිවටන හෝ සිහිවටන - "මතක තබා ගැනීමේ කලාව" - ඵලදායී කටපාඩම් කිරීම සහතික කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම පද්ධතියකි. ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ, අවට ලෝකය ගැන, කතාවේ ව්‍යුහය ඵලදායි ලෙස මතක තබා ගැනීම, තොරතුරු සංරක්ෂණය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාර්ථක ලෙස වර්ධනය කිරීම.

වර්තමානයේ වැඩි වැඩියෙන් ළමයින් නිරීක්ෂණය කරන බව රහසක් නොවේ
පහත සඳහන් ගැටළු: දුර්වල වචන මාලාව, වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඇති නොහැකියාව
වාක්යය, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම, අවධානය, අසම්පූර්ණ තාර්කික
සිතමින්.

එමනිසා, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සුසංයෝගීව, ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණ නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවට ජීවිතයේ විවිධ සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ කාර්යයට මම මුහුණ දුන්නා.

පෙර පාසල් වයසේදී, දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක මතකය ප්‍රමුඛ වන අතර, කටපාඩම් කිරීම බොහෝ දුරට ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ: දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වලට සමීප සිදුවීම්, වස්තූන්, කරුණු, සංසිද්ධි වඩා හොඳින් මතක තබා ගන්න. දරුවන්ට උගන්වන විට, නිර්මාණාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම තරමක් සාධාරණ ය, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ඒවා සමඟ එහි ඵලදායීතාවය පැහැදිලිය.

සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම මගින් ළමුන් තුළ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමට සහ අමතර සංගම් පිහිටුවීමෙන් මතක ප්‍රමාණය වැඩි කිරීමට පහසුකම් සපයයි.

දරුවෙකුගේ කථාව සකස් කරන්නේ කෙසේද, එය විශාල වචන මාලාවකින් පුරවන්න, ලස්සන වාක්ය ඛණ්ඩ, euphonious වාක්‍ය ඛණ්ඩ? කථනයේ රිද්මය, වචනවල තනු නිර්මාණය, ඔහුට ඇසෙන කතාවේ අන්තර්ගතය අත්විඳීමට දරුවාට උපකාර කරන්නේ කෙසේද? දරුවාගේ චිත්තවේගීය-ඉන්ද්‍රිය ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද, ඔහුට සන්නිවේදන කථනය ඉගෙන ගැනීමට උදව් කරන්නේ කෙසේද? මම මෙම ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු සොයා ගත්තේ ක්‍රමවේදය තුළයි - මතකය.

මතු කරන ලද සියලුම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු ලබා ගැනීම සඳහා ව්‍යාපෘතියක් සකස් කරන ලදී"යෝජනා ක්‍රම සහ ආකෘති භාවිතා කිරීම තුළින් ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම."

ව්යාපෘතියේ අරමුණ - කථන සංවර්ධන ගැටළු සහිත වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට සිහිවටන මගින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු

අධ්යාපනික:
- විස්තරාත්මක කතන්දර සම්පාදනය කිරීමේදී, කවි කටපාඩම් කිරීමේදී, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේදී, දිව ඇඹරීමේදී, සුරංගනා කතා නැවත පැවසීමේදී සිහිවටන වගුවක් මත පදනම්ව වැඩ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම.

සංවර්ධනය:
- සිහිවටන ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සුසංයෝගීව, ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සැකසීම; වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න; සංගත සහ සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම;

සංස්කෘතික කථන සන්නිවේදනයේ කුසලතා ගොඩනැගීම; මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (මතකය, අවධානය, චින්තනය, පරිකල්පනය)

අධ්යාපනික:
- පරිසරය කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කිරීම;

දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය, ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල සමඟ ප්රීති වන්න.

ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාලය මධ්‍ය කාලීන (සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර්)

3. තෝරාගත් මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණය: "ඔබේ දරුවා හොඳින් කතා කරනවාද?";
ව්යාපෘතියේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් රුසියාවේ ළදරු පාසල්වල ගුරුවරුන්ගේ සේවා පළපුරුද්ද අධ්යයනය කිරීම;

ව්යාපෘති ක්රියාකාරී සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.

සූදානම් වීමේ අදියර (අභිප්රේරණය)

නියමිත කාලසීමාවන්	වැඩ ආකෘති	කාර්යයන්
සති 2 යි	කණ්ඩායම් අවකාශය දෘශ්‍ය ලෙස පිරවීම - නිදර්ශන ද්රව්ය mnemotables, reference pictures, algorithms භාවිතා කිරීම.	මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න. සන්නිවේදනයේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. ගැටලුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සොයා බලන්න. සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම.
	සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම සහ කවි කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ දැනුම.
	පුස්තකාලය සඳහා පොත් තෝරා ගැනීම, සුරංගනා කතා, කවි, ප්‍රහේලිකා, සහභාගී වීමට ළමුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා ආදිය නිර්මාණය කිරීම.
	තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ක්‍රීඩා වල ළමුන් විසින් කොන්දේසි සහිත ග්‍රැෆික් ආකෘති භාවිතා කිරීම.
	පාඩම් කරනවා ක්රමවේද වර්ධනයන්පෙර පාසල් දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී සිහිවටන ක්‍රමය භාවිතා කිරීම පිළිබඳව.
	මාපිය කෙළවරේ දෘශ්ය තොරතුරු සෑදීම.
	දෙමාපිය රැස්වීම"ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේදී සිහිවටන භාවිතය පෙර පාසල් වයස"

ප්රධාන අදියර (ක්රියාකාරකම්) (සති 7)

සෘජුව සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්.

පාලන අවස්ථාවන්හි ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්

ස්වාධීන

තත්වයන් තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්

සංවර්ධනය වන පරිසරය

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම

1. NOD "චැන්ටරෙල් රෝලිං පින් එකක් සහිත"ඇමුණුම බලන්න

2. මාතෘකාව මත සිහිවටන ඇඳීම: "කොහොමද මගේ සති අන්තය."

3. සිහිවටන වගුව මත පදනම්ව "The Fox and Cancer" සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීම සහ නාට්‍යකරණය කිරීම.

1. සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

2. මතක සටහන් රූප සටහන් සහ සිහිවටන වගු ආධාරයෙන් කවි සහ දිව ඇඹරුම් ඉගෙනීම.

3. සූදානම් කළ සිහිවටන වගුවක් මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

4. සිහිවටන වගුවට අනුව "ගිජු ලිට්ල් වලසුන් දෙදෙනෙකු" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ මේස රඟහලක් නිරූපණය කිරීම.

5. Suteev ගේ සුරංගනා කතාව "A Bag of Apples" මත පදනම් වූ රංග කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීම. මතක වගුව අනුව භූමිකාවන් ඉගෙනීම

6. පොතක් නිර්මාණය කිරීම - ළමා-දෙමාපිය වැඩ භාවිතා කරමින් ළදරු "සුරතල් සතුන්" සහ සිහිවටන වගු අනුව දරුවන්ගේ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

7. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"මම කතා කරන්නේ කවුරු ගැනද අනුමාන කරන්න?"

8. "සරත් සෘතුවේ", "හතු ගැන මට කියන්න", "ශීත ඍතුව සඳහා බලා සිටීම", "ශීත ඍතුව", "වසන්තය", "වසන්තයේ වෙනස්කම්" යන සිහිවටන වගු මත වැඩ කරන්න.

1. උපදේශාත්මක ක්රීඩා“වචන පිග්ගි බැංකුව”, “මැජික් කාරයන්”, “වචනයක් අඳින්න”, “කොලාජ් එකකින් සුරංගනා කතාවක් සමඟ එන්න”

3. සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම, ආකෘති නිර්මාණය, applique, අතින් ශ්රමය).

4. රංග ක්රියාකාරකම් (ඇඟිලි, මේස රඟහල).

5. විවිධ පොත්වල සුරංගනා කතාවල නිදර්ශන සලකා බැලීම

6. සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිහිවටන රූප සටහන් සම්පාදනය කිරීම: "හෙජ්ජෝග් හාවා බේරාගත් ආකාරය", "හාවාගේ උපන් දිනය".

7. "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත", "පයික්ගේ කැමැත්තෙන්", "වලසුන් තුනක්" යන සූදානම් කළ යෝජනා ක්රම අනුව සුරංගනා කතා කීම.

8. දෛනික කටයුතු වලදී ඇල්ගොරිතම භාවිතා කිරීම.

1. යෝජනා ක්‍රම සෑදීම - ඇල්ගොරිතම, සුරංගනා කතා නැවත කියවීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, කවි ඉගෙනීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක.

අවසාන (නිර්මාණාත්මක) (සති 3)

නාට්‍ය රංගනය "ඇපල් මල්ලක්»
මාපිය-ළමා කෘතිවල ප්‍රදර්ශන සැලසුම් කිරීම - ක්‍රියාව "දරුවා සමඟ එක්ව" - "ප්‍රියතම කවිය" යන මාතෘකාව මත සිහිවටන වගු නිර්මාණය කිරීම
පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම"ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීමේදී සිහිවටන ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම" උපග්රන්ථය බලන්න.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ නාගරික තරඟයට සහභාගී වීම "ක්‍රමවේද අදහස් පිළිබඳ කැලිඩෝස්කෝප්"

මෙම කාර්යය සිදු කරන ලද්දේ සිහිවටන භාවිතයෙන් පමණක් නොව, සියලු වර්ගවල ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් උපකල්පනය කර ඇත: සූදු, සන්නිවේදන, ශ්‍රමය, මෝටර්, සංජානන, සංගීත සහ කලාත්මක. මුලදී, සිහිවටන වගු සම්පාදනය වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී සිදු වූ අතර පසුව ඒවා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත්විය.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කරන ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම.

වාචික

ප්‍රායෝගිකයි

දෘශ්ය

සුරංගනා කතා කියවීම, ජනප්රවාද;
සංවාද කියවීම.

නාට්යකරණ ක්රීඩා;
ඩිඩැක්ටික් - ක්රීඩා;

රූප සටහන් සෙල්ලම් කිරීම;
හිතෝපදේශ සහ කියමන් ඉගෙනීම.
කවි ඉගෙනීම.

සුරංගනා කතා නැවත කීම.

සිහිවටන කොටු, සිහිවටන මාර්ග, සිහිවටන රූප සටහන්, සිහිවටන වගු සම්පාදනය කිරීම.

නිදර්ශන, පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු ප්රදර්ශනය කිරීම.
වීඩියෝ, චිත්‍රපට, කාටූන් නැරඹීම.
ප්රදර්ශන නිර්මාණය.
විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් භාවිතය: ඇඟිල්ල, මේසය, චුම්බක.

කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, මම සෑම ආකාරයකම සිහිවටන මූලද්රව්ය භාවිතා කළෙමි. සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්දරුවන්: සෘජුවම අධ්යාපනික කටයුතු, තනි වැඩ, ඒකාබද්ධ, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම්, ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය, නිවාඩු. ළමයින් යොමු යෝජනා ක්‍රම සහ ඇල්ගොරිතම සමඟ වැඩ කිරීමට ප්‍රිය කළහ. කවි සහ සුරංගනා කතාවල උද්ධෘත කටපාඩම් කිරීමෙන් පසු, ළමයින් මේ සඳහා නාට්‍යමය ගුණාංග භාවිතා කරමින් යෝජනා ක්‍රම මත පදනම්ව විවිධ කුමන්ත්‍රණ ක්‍රියාත්මක කළහ.

ක්රීඩා වලදී, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම, අරමුණු සහ ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් ස්වයං-නියාමනය කිරීම; සමාජ හා චිත්තවේගීය බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, සංවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම.

ඒකාබද්ධ කිරීමේ ප්‍රවේශය කථනය, සංජානන ක්‍රියාකාරකම්, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ එකමුතුකමේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි විය.

ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල.

ළමයින්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

ගුරුවරුන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

1. කථන ප්රකාශයක් මත වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම

2. කෙටුම්පත් කිරීම විවිධ වර්ගග්‍රැෆික් සාදෘශ්‍ය භාවිතයෙන් කථා.

3. ප්‍රකාශිත ධනාත්මක මාරුවීම් සමඟ සම්බන්ධතා, අනුකූලතාව, තොරතුරු අන්තර්ගතයේ දර්ශක වැඩිදියුණු කිරීම ශබ්දකෝෂය-ව්යාකරණමයකතන්දර සැලසුම් කිරීම (වාක්‍යවල ව්‍යුහයේ සංකීර්ණත්වය, ඒවායේ සැලසුමේ දෝෂ ගණන අඩු වීම).

4. අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම;

5. උච්චාරණ ප්‍රැක්සි සෑදීම

6. මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (විවිධ ආකාරයේ මතකය, අවධානය, චින්තනය).

1. ECE සමඟ සහයෝගීතාවයේ අවශ්‍යතාවය

2. සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

3. "සංසන්දනාත්මක කථාව" කොටසේ වැඩසටහන් අන්තර්ගතය සහ මෙම ගැටළුව විසඳීමේදී ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම

4. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි

5. පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික දැනුම පුළුල් කිරීම.

1. වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම

2. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම.

3. හරහා සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමසිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම සහ ජීවිතයේ විවිධ පැතිවල ඔවුන්ගේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පිළිබඳව ගුරුවරුන් හුරු කරවීම.

සාමාජිකයින්:- සිසුන් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමවන්දි දිශානතිය,

කණ්ඩායම් ගුරුවරුන්,

සිසුන්ගේ දෙමාපියන්.

වර්ගය:දරුවා-දෙමාපියන්.

ව්යාපෘති වර්ගය: සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක.

කාල සීමාව:වසර 1 යි.

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම:

කථන සංවර්ධනය:

සාහිත්යය හැඳින්වීම

කථනයේ වර්ධනය.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය:

දෘශ්‍ය, නිර්මාණාත්මක සහ ආකෘතිකරණ ක්‍රියාකාරකම්,

සංගීත ක්රියාකාරකම්,

නාට්‍යකරණය.

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය:

සමාජගත කිරීම.

ඉලක්කය:නාට්‍යකරණය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, හුරුපුරුදු වීම තුළින් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම ප්රබන්ධසුරංගනා කතා උදාහරණය මත.

සුරංගනා කතා කියවීමෙන් සහ පැවසීමෙන් පොත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;

සාහිත්‍ය කෘති කියවීමෙන් සහ සාකච්ඡා කිරීමෙන් සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වීම;

කථන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම, තර්ක කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සංවාදයේ දී ඔවුන්ගේ දැනුම යෙදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සමෝධානික ප්රකාශයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම;

දරුවන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;

ළමුන් තුළ මනඃකල්පිත චින්තනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම;

සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම;

මිත්රත්වයේ සහ සාමූහිකත්වයේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම;

සන්නිවේදන කුසලතා සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

එකිනෙකා සමඟ වාචිකව සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

දෙමාපියන්:

අත්පත් කරගත් දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනිමින් දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා පවුල තුළ හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ළදරු පාසල;

දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;

දරුවෙකු තුළ පෞරුෂයක් දැකීමට, ඔහුගේ මතයට ගරු කිරීමට, ඔහු සමඟ අනාගත වැඩ සාකච්ඡා කිරීමට දෙමාපියන් තුළ ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

කණ්ඩායමේ ජීවිතය ගැන දෙමාපියන් උනන්දු කිරීම, එයට සහභාගී වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම.

අදාළත්වය:

සුරංගනා කතාව යනු දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී සංවර්ධන සහ නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමකි.

නූතන සමාජයේ ජීවිතයේ වර්තමාන අවධියේදී, දෙමව්පියන් සුරංගනා කතා කියවීම කාටූන් නැරඹීම වෙනුවට ආදේශ කරති. ළමයින් සුරංගනා කතා දන්නේ නැහැ, ඔවුන් ඒවා කියන්න දන්නේ නැහැ, ඔවුන් පොත් ගැන උනන්දු නැහැ.

මේ අනුව, තුළ කථන සංවර්ධනයදරුවන් සමරනු ලබයි විශාල සංඛ්යාවක්දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සෘණාත්මකව බලපාන උල්ලංඝනයන් සහ අඩුපාඩු, චරිතයේ ඍණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීමට දායක වේ (ලැජ්ජා, අවිනිශ්චිතතාවය, හුදකලාව).

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:

නාට්‍යකරණය තුළින් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම;

සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

සහයෝගීතා කුසලතා ගොඩනැගීම;

දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම;

චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය වර්ධනය කිරීම;

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර සබඳතා සමගි කිරීම.

ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදන:

කොලෙජ් ක්‍රමය මගින් නිර්මාණය කරන ලද සුරංගනා කතා පිළිබඳ පොත් නිෂ්පාදනය;

චිත්ර ප්රදර්ශනය "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා වීරයා";

කණ්ඩායමේ ළමුන්, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් නිවාඩු "කතාවෙන් පසු කතාව".

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රධාන අදියර:

අදියර 1: තොරතුරු

මිනිසුන් සඳහා පොත්වල තේරුම ගැන දරුවන් සමඟ සංවාදය; පොත පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම, සුරංගනා කතා කියවීම, ළදරු පාසලේ එකට පොතක් සෑදීම, දෙමාපියන්ට ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම, කොලෙජ් ක්රමය ගැන කතා කිරීම.

අදියර 2: නිර්මාණශීලී

දරුවන් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව සුරංගනා කතා පොත් නිෂ්පාදනය.

කොලෙජ් පොත් නිර්මාණය.

අදියර 3: "ඉදිරිපත් කිරීම"

1) ළමුන් විසින් නිෂ්පාදනය කරන ලද පොත් ඉදිරිපත් කිරීම. ඩිප්ලෝමා සහිත පවුල්වලට ප්‍රතිලාභ ලබා දීම.

2) නිවාඩුව "කතන්දරයෙන් පසු කතාව". සහභාගිවන්නන්: දරුවන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්. ඇඳුම් පැළඳුම් සකස් කිරීම, බෙදා හැරීම සහ භූමිකාවන්, ගීත, නැටුම් ඉගෙනීම.

1. සුරංගනා කතා කියවීම සහ අනුක්‍රමික පින්තූර මත පදනම්ව ළමයින් විසින් ඒවා නැවත පැවසීම.

2. විවිධ ප්රකාශනවල ළමා පොත්වල නිදර්ශන සලකා බැලීම සහ සංසන්දනය කිරීම.

3. ක්‍රීඩා - කතා මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණය.

4. ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාව "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්" සඳහා වර්ණ ගැන්වීමේ නිදර්ශන (ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්).

5. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු විසින් සුරංගනා කතාවක පිටු එකතු කිරීම.

6. කථන චිකිත්සක පාඩම"පොත් ගැන අපි දන්නේ මොනවාද?" යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් සමඟ

7. මාතෘකාව පිළිබඳ මාපිය රැස්වීම "ප්රියතම සුරංගනා කතා".

8. අනෙකුත් දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ එක්ව පොතක් සෑදීමට දෙමාපියන්ට කාර්යයක් සැකසීම. පවුල් අතර කතන්දර බෙදා හැරීම.

9. සුරංගනා කතා පිළිබඳ පොත් නිෂ්පාදනය කිරීමේදී දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වය.

10. නිෂ්පාදනය කරන ලද පොත් ඉදිරිපත් කිරීම.

11. "ටේල් එකෙන් ටේල්" නිවාඩුව සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම.

දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ව්යාපෘතිය.

මාතෘකාව "විස්තරාත්මක කතන්දර ලිවීම"

මාතෘකාවේ අදාළත්වය :

කථනයේ වර්ධනය පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීම්වලින් එකක් වන අතර එය නූතනයේ සලකනු ලැබේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනයඅධ්යාපනයේ පොදු ගැටළුවක් ලෙස.

භාෂාව සහ කථනය සාම්ප්‍රදායිකව මනෝවිද්‍යාව, දර්ශනය සහ අධ්‍යාපනය තුළ විවිධ මානසිකත්වයන් අභිසාරී වන "ගැටයක්" ලෙස සැලකේ. සංවර්ධනය - චින්තනය, පරිකල්පනය, මතකය, හැඟීම්. මානව සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්‍යය වීම, යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම, භාෂාව අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ වටිනාකම් පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට හඳුන්වා දීමේ ප්‍රධාන නාලිකාව ලෙස ක්‍රියා කරන අතර අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියක් ද වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලය සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා අඩිතාලම දමයි.

පෙර පාසල් වයස යනු දරුවෙකු විසින් කථන භාෂාව සක්‍රීයව උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයකි, කථනයේ සියලුම අංග ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම - ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මව් භාෂාව පිළිබඳ පූර්ණ දැනුම මානසික ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්‍ය කොන්දේසියකි. , සෞන්දර්යාත්මක සහ සදාචාර අධ්යාපනයඔවුන්ගේ වඩාත්ම සංවේදී සංවර්ධන කාලය තුළ දරුවන්.

ප්රධාන සංවර්ධන කාර්යයන් කථන-අධ්‍යාපනයකථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, ගොඩනැගීම ව්යාකරණ ව්යුහයකථනය, සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීම - පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම විසඳනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, සෑම වයස් අවධියකම කථන කාර්යයේ අන්තර්ගතයේ ක්‍රමයෙන් සංකූලතා ඇති වන අතර ඉගැන්වීමේ ක්‍රම ද වෙනස් වේ. මෙම සෑම කාර්යයකටම සමාන්තරව හා කාලෝචිත ආකාරයකින් විසඳිය යුතු ගැටළු රාශියක් ඇත.

පෙර පාසල් ළමා වියේදී, ළමා ස්වාමිවරුන්, පළමුවෙන්ම, තමන්ගේම විශේෂිත ලක්ෂණ ඇති සංවාද කථාව, වාචික කථාවේදී පිළිගත හැකි, නමුත් ඒ අනුව ගොඩනගා ඇති ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමේදී පිළිගත නොහැකි භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කිරීමේදී විදහා දක්වයි. සාහිත්ය භාෂාවේ නීති. විශේෂ කථන අධ්‍යාපනය පමණක් දරුවා සුසංයෝගී කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට යොමු කරයි, එය වාක්‍ය කිහිපයකින් හෝ බොහෝ ගණනකින් සමන්විත සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් වන අතර එය ක්‍රියාකාරී අර්ථකථන වර්ගයට අනුව විස්තරය, ආඛ්‍යානය, තර්කනය ලෙස බෙදා ඇත. සහ තර්කානුකූලව ප්‍රකාශ ගොඩ නැගීම පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථන අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන කාර්යයකි.

මේ අනුව, මාතෘකාවේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේදී මව් භාෂාව විසින් ඉටු කරන ලද අද්විතීය කාර්යභාරය මගිනි. සෑම දරුවෙකුම තම අදහස් අර්ථවත්, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, සුසංයෝගී සහ ස්ථාවර ලෙස ප්‍රකාශ කිරීමට ළදරු පාසලේදී ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ කථාව සජීවී, සෘජු, ප්රකාශිත විය යුතුය.සංසන්දනාත්මක කථාව සිතුවිලි ලෝකයෙන් වෙන් කළ නොහැකිය: කථාවේ සංගතභාවය යනු සිතුවිලිවල සංගතයයි. සමෝධානික කථනය දරුවාගේ චින්තනයේ තර්කනය, ඔහු දකින දේ තේරුම් ගැනීමට සහ නිවැරදි, පැහැදිලි, තාර්කික කථාවෙන් ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව පිළිබිඹු කරයි. දරුවෙකු තම ප්රකාශය ගොඩනඟා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා මාර්ගයෙන්, ඔහුගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම විනිශ්චය කළ හැකිය.

ගැටලු

අදට - සංකේතාත්මක, සමාන පද, එකතු කිරීම් සහ විස්තර වලින් පොහොසත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය ඉතා දුර්ලභ සංසිද්ධියකි. දරුවන්ගේ කථනයේ බොහෝ ගැටලු තිබේ.

සරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත ඒක අක්ෂාංශ කථාව. ------- පොදු වාක්‍යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම.

කථනයේ දරිද්‍රතාවය, ප්‍රමාණවත් වචන මාලාවක් නොමැතිකම, දුර්වල සංවාද කථාව: ප්‍රශ්නයක් නිවැරදිව හා පහසුවෙන් සැකසීමට, කෙටි හෝ සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම. ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට ඇති නොහැකියාව: නිදසුනක් ලෙස, යෝජිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ කුමන්ත්‍රණයක් හෝ විස්තරාත්මක කතාවක්, ඔබේම වචන වලින් පෙළ නැවත කියවීම. ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශ සහ නිගමනවල තාර්කික සනාථ කිරීමක් නොමැතිකම.

කථන සංස්කෘතික කුසලතා නොමැතිකම: ස්වරය භාවිතා කිරීමට නොහැකි වීම, කටහඬේ පරිමාව සහ කථන වේගය සකස් කිරීම යනාදිය.

එමනිසා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී අධ්‍යාපනික බලපෑම ඉතා අපහසු කාරණයකි. ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහජීවනයෙන්, ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණ නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවට ජීවිතයේ විවිධ සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ.

ව්යාපෘතියේ අරමුණ : සිහිවටන වගුවක් සමඟ සහ නැතිව විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

ඔවුන්ගේ දැනුම භාවිතා කරමින් සිහිවටන වගු මත පදනම්ව කෙටි විස්තරාත්මක කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පෙනුමසහ සතුන්, කුරුල්ලන්, මිනිසුන් යනාදී ජීවිතය.

කථාවක් සඳහා තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න රසවත් කරුණුසහ සිදුවීම්.

ඔබ විසින්ම කථාවක් ආරම්භ කරන සහ අවසන් කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.

කථාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, වචනයක් සමඟ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නිවැරදිව දැක්වීම.

වස්තූන්, සංසිද්ධි නිවැරදිව, සංක්ෂිප්තව සහ සංකේතාත්මකව විස්තර කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම.

විෂයය සංලක්ෂිත වන සහ ඒ සඳහා දරුවාගේ ආත්මීය ආකල්පය පිළිබිඹු කරන විෂය සඳහා වචන-විශේෂාංග තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

යෝජිත යෝජනා ක්‍රමයට අනුව කථාවක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, මාතෘකාවෙන් බැහැර නොවී, සහෝදරවරුන්ගේ කුමන්ත්‍රණ පුනරාවර්තනය නොකර.

සිහිවටන වගුවක් නොමැතිව කථාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

කථාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න - විෂය මත පදනම් වූ විස්තරයක් (නිදර්ශනය)

දෘශ්‍ය මත රඳා නොසිට කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:

රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම, දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේදී රෝග විනිශ්චය දර්ශකය වැඩිදියුණු කිරීම.

කාල සීමාව:

විකුණුම් ස්ථානය:

ව්යාපෘති අදියර

තුන්වන අදියර

අවසාන

දෙවන අදියර ප්‍රායෝගික සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කිරීම

පළමු අදියර සංවිධානාත්මක සූදානම

පෙර පාසල් ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය
සාරාංශගත කිරීම
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

1 ව්‍යාපෘති සැලැස්මට අනුව දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

උපකල්පන සංවර්ධනය

ව්‍යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු නිර්ණය කිරීම
අවශ්‍ය සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය
ක්රම සහ තාක්ෂණික ක්රම තෝරා ගැනීම
උපකරණ සකස් කිරීම

පෙබරවාරි මාර්තු, අප්රේල් මැයි

විවිධ වර්ගයේ කුණාටු ඉගැන්වීම සඳහා පන්තිවල ඇතුළත් නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් වර්ග

පාඩමේ අරමුණ

රැකියාවේ වර්ග

නැවත කීමට ඉගෙන ගැනීම

නැවත කියවන කාර්යයේ කුමන්ත්‍රණය මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා

ප්ලොට් ආකෘති නිර්මාණ අභ්‍යාස (දෘශ්‍ය රූප සටහන්)

සම්පුර්ණ කරන ලද චිත්‍ර මත පදනම්ව කථාවක් පසුව සම්පාදනය කිරීම සමඟ මාතෘකාවක් ඇඳීම

පින්තූර කතන්දර කීමේ පුහුණුව

චිත්‍රයක් හෝ චිත්‍ර මාලාවක් සඳහා මාතෘකාවක් ඉදිරිපත් කිරීම

ක්රීඩා, අන්තර්ගත ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා අභ්යාස

සිතුවම්

වස්තූන් විස්තර කිරීමට ඉගෙනීම

ක්රීඩා අභ්යාස "අනුමාන කිරීම"

අධ්‍යාපනික ව්‍යාපෘතිය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට නවීන ඉගැන්වීම් ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් කිරීම තුළින් ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම. Apet Oksana Cheslavovna ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ අධ්යාපනඥ රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය "තවාන - උද්යානය 91 Grodno"

ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය සුසංයෝගී කථාව සන්නිවේදනයේ පදනම වේ. සංගත කථාව සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ලබා දෙන අර්ථකථන සහ සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අවාසනාවකට, දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ ගැටලුව වර්තමානයේ සැබෑ වී ඇත. සම්බන්ධිත කථාව සන්නිවේදනයේ පදනමයි. සංගත කථාව සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ලබා දෙන අර්ථකථන සහ සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. අවාසනාවකට, දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ ගැටලුව වර්තමානයේ සැබෑ වී ඇත.

ශබ්ද උච්චාරණයේදී, ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ට දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර, දුර්වල වචන මාලාවක් ඇති අතර සමෝධානික ප්‍රකාශයන් ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. ශබ්ද උච්චාරණයේදී, ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ආකෘති ප්‍රගුණ කිරීමේදී දරුවන්ට දුෂ්කරතා අත්විඳින අතර, දුර්වල වචන මාලාවක් ඇති අතර සමෝධානික ප්‍රකාශයන් ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. පෙර පාසල් වයස යනු කථන ගොඩනැගීමේ දැඩි කාල පරිච්ඡේදයකි. නවීන අධ්යාපනඥයින්දරුවන්ට කථනය නිවැරදිව හා උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙන්න. දෝෂ විද්‍යාඥයින් විසින් සංවිධානය කර භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය අවධාරණය කරයි ඵලදායී ක්රමමෙම ප්රදේශයේ සංවර්ධනය සඳහා. පෙර පාසල් වයස යනු කථන ගොඩනැගීමේ දැඩි කාල පරිච්ඡේදයකි. නවීන ගුරුවරුන් දරුවන්ට කථනය නිවැරදිව හා උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීමේ ගැටලුවට මුහුණ දී සිටිති. මෙම ප්රදේශයේ සංවර්ධනය සඳහා ඵලදායී ක්රම සංවිධානය කිරීම හා භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාව දෝෂ සහිත විද්යාඥයින් අවධාරණය කරයි.

එක් ප්‍රධාන ක්‍රමයක් වන්නේ සන්නිවේදන ක්‍රමයයි. සමෝධානික කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරුවරයා සාර්ථක සන්නිවේදන ක්රියාවන් සඳහා අඩිතාලම දමයි. සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන් අන් අයට තේරුම් ගත හැකිය. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට සම්බන්ධිත කථාව ඉගැන්වීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ: විෂය, තාවකාලික-අවකාශීය සහ මෝටර්. සියලු වර්ගවල ඒකපුද්ගල ප්රකාශයන් මත ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්රම භාවිතා කිරීම ඵලදායී වේ: නැවත කියවීම, පින්තූරයකින් කථා ඇඳීම, විස්තරාත්මක කථාව සහ නිර්මාණාත්මක කථාව. මේ අනුව, ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතා කිරීමෙන් සුසංයෝගී කථනය සැකසීමේ ගැටළු විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි. ඵලදායී පිළියමක්පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම යනු ක්රියාකාරිත්වයයි. එය විවිධ රේඛා ඔස්සේ කතන්දර රචනා කිරීමට, සුසංයෝගී කථා ලිවීමට, සුරංගනා කතා චරිතවල ක්‍රියා ආදියට දරුවන් දිරිමත් කරයි. එක් ප්‍රධාන ක්‍රමයක් වන්නේ සන්නිවේදන ක්‍රමයයි. සමෝධානික කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරුවරයා සාර්ථක සන්නිවේදන ක්රියාවන් සඳහා අඩිතාලම දමයි. සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් ගොඩනැගීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන් අන් අයට තේරුම් ගත හැකිය. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට සම්බන්ධිත කථාව ඉගැන්වීම සඳහා, විවිධ ආකාරයේ ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ: විෂය, තාවකාලික-අවකාශීය සහ මෝටර්. සියලු වර්ගවල ඒකපුද්ගල ප්රකාශයන් මත ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ආකෘති නිර්මාණ ක්රම භාවිතා කිරීම ඵලදායී වේ: නැවත කියවීම, පින්තූරයකින් කථා ඇඳීම, විස්තරාත්මක කථාව සහ නිර්මාණාත්මක කථාව. මේ අනුව, ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතා කිරීමෙන් සුසංයෝගී කථනය සැකසීමේ ගැටළු විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ක්රියාකාරිත්වයයි. එය විවිධ රේඛා හරහා කතන්දර රචනා කිරීමට, සුසංයෝගී කථා ලිවීමට, සුරංගනා කතා චරිතවල ක්‍රියා ආදියට දරුවන් දිරිමත් කරයි.

ඇඟිලිවලින් ඇඳීම, අත්ල, ෆ්ලෝරෝටයිපිං, තීන්ත බ්ලොටෝග්‍රැෆි, ස්ටෙන්සිල් භාවිතය, ටෙස්ටප්ලාස්ටි, තැළුණු කඩදාසි, රෙදි, කපු පුළුන්, නූල්, ධාන්ය වර්ග සහ අනෙකුත් අපද්රව්ය වලින් රූප නිර්මාණය කිරීම වැනි නවීන හා ඵලදායී ශිල්පීය ක්රම වේ. භාවිතය සාම්ප්රදායික නොවන ද්රව්යසහ කාර්මික ශිල්පියා පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කාර්යයන් විනෝදජනක, කළ හැකි සහ තොරතුරු සපයයි. මේ අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය විනෝදාත්මක සහ විවිධ ක්රියාකාරිත්වයක් බවට පත් කිරීම. ඇඟිලිවලින් ඇඳීම, අත්ල, ෆ්ලෝරෝටයිපිං, තීන්ත බ්ලොටෝග්‍රැෆි, ස්ටෙන්සිල් භාවිතය, ටෙස්ටප්ලාස්ටි, තැළුණු කඩදාසි, රෙදි, කපු පුළුන්, නූල්, ධාන්ය වර්ග සහ අනෙකුත් අපද්රව්ය වලින් රූප නිර්මාණය කිරීම වැනි නවීන හා ඵලදායී ශිල්පීය ක්රම වේ. සාම්ප්‍රදායික නොවන ද්‍රව්‍ය සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතය පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කාර්යයන් විනෝදජනක, කළ හැකි සහ තොරතුරු සපයයි. මේ අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය විනෝදාත්මක සහ විවිධ ක්රියාකාරිත්වයක් බවට පත් කිරීම.

ව්‍යාපෘති ඉලක්කය: ගොඩනැගීම මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියසාම්ප්‍රදායික නොවන කලා-වැඩ ශිල්පීය ක්‍රම මත පදනම් වූ ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතය මත පදනම්ව. සාම්ප්‍රදායික නොවන කලා ක්‍රියාකාරකම් ශිල්පීය ක්‍රම මත පදනම් වූ ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතය මත පදනම් වූ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක් ගොඩනැගීම මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.

ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතය. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ නියමයන් සහ අදියර අන්තර්ගත ප්‍රවේශයන්, ප්‍රතිපත්ති සහ ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රම 1. සංවිධානාත්මක අදියර (අගෝස්තු-සැප්තැම්බර් 2010) - විද්‍යාත්මක සහ ක්‍රමය තෝරා ගැනීම, අධ්‍යයනය කිරීම සහ නිර්මාණය කිරීම. - දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ නව ආකාර සංවිධානය කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක ආකෘතියක් සකස් කිරීම. - ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය විශ්ලේෂණය, අධ්‍යයනය, ක්‍රමවත් කිරීම. - ගැටලුව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ ගුරුවරුන් පරීක්ෂා කිරීම.

කලා ක්රියාකාරකම් වර්ග අනුව විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරයේ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම. - නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නිර්මාණ මධ්‍යස්ථානය සන්නද්ධ කිරීමේ සංවිධානය. - ආකෘති එකතුව නිර්මාණය කිරීම සහ නැවත පිරවීම - ආදේශක, ග්රැෆික් රූප, කොලෙජ්. - දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් උනන්දු කිරීම. - නිර්මාණාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමව්යාපෘතිය. - මාපිය සමීක්ෂණ පැවැත්වීම.

ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්ගේ සාර්ථක අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ද්රව්යමය, තාක්ෂණික, සදාචාරාත්මක, මනෝවිද්යාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම. - ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පුහුණුවීම් සහ උපදේශන සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීම. 2. ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අදියර (ඔක්තෝබර් අප්‍රේල් 2011) -සියලු ආකාරයේ සුසංයෝගී ප්‍රකාශයන් සඳහා ඉගෙනුම් ඇල්ගොරිතම හඳුන්වා දීම. - සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීමේ පද්ධතියේ ආකෘති නිර්මාණ වර්ග භාවිතය පිළිබඳ තොරතුරු සාරාංශ කිරීම සහ ක්‍රමවත් කිරීම. - උපදේශාත්මක පුහුණුව. - නව රැස්වීම් සමාජය. - සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල මූලික ශිල්පීය ක්‍රම විදහා දක්වන ඇල්බම නිර්මාණය කිරීම.

ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් අතර ඵලදායී අන්තර්ක්රියා සංවිධානය කිරීම. නිර්මාණාත්මක කථා සහිත ළදරු පොත් පුස්තකාලයක් නිර්මාණය කිරීමට උපදේශනය. - ළමා කෘති ප්රදර්ශන. 3. සාමාන්‍ය අදියර (2011 මැයි) - අධ්‍යාපනික ආකෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ඵලදායිතා මට්ටම හඳුනා ගැනීම. - අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය ක්‍රම. "කතා කිරීමේ කලාව" ළමා නිර්මාණාත්මක චිත්‍රාගාරයක් සාදන්න. - ගුරුවරුන් අතර අත්දැකීම් බෙදා හැරීම. - මාස්ටර් පන්තිය. - "වර්ණවත් කථාව" නිර්මාණාත්මක කථා එකතුවක් නිකුත් කිරීම. - දෙමාපියන් සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ තරඟ.

සුරංගනා කතාවක් ආදර්ශයට ගනිමින් කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම. විෂය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කරමින් සාහිත්‍ය කෘතියක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. විෂය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතා කරමින් සාහිත්‍ය කෘතියක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. කුමන්ත්‍රණය ප්‍රගුණ කිරීම, සුරංගනා කතාවක් ගැන සිතීම, මෝටර් තාවකාලික-අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතා කිරීම. කුමන්ත්‍රණය ප්‍රගුණ කිරීම, සුරංගනා කතාවක් ගැන සිතීම, මෝටර් තාවකාලික-අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම භාවිතා කිරීම. ග්‍රැෆික් ඇඳීම්, අලංකාර පැනල් මත පදනම්ව වැඩ විස්තර කිරීම. ග්‍රැෆික් ඇඳීම්, අලංකාර පැනල් මත පදනම්ව වැඩ විස්තර කිරීම.

විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට ඉගෙනීම සඳහා ඇල්ගොරිතම. අනුක්‍රමික, තාවකාලික-අවකාශීය සහ මෝටර් ආකෘතිකරණ ක්‍රම මගින් විෂයය, එහි ආකෘති, පත්වීම් පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම. අනුක්‍රමික, තාවකාලික-අවකාශීය සහ මෝටර් ආකෘතිකරණ ක්‍රම මගින් විෂයය, එහි ආකෘති, පත්වීම් පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම. යෙදුම මත පදනම්ව අයිතම රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණික ක්රමකලා ක්රියාකාරකම්. දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ සාම්ප්රදායික නොවන තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම මත වස්තුවක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම. විස්තරාත්මක කතාවක් ලිවීම. විස්තරාත්මක කතාවක් ලිවීම. පරාවර්තනය. පරාවර්තනය.

කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම. නිශ්චිත තේමාවක් මත පිරිසැලසුමක් ලබා දීම. නිශ්චිත තේමාවක් මත පිරිසැලසුමක් ලබා දීම. නිරූපිත සිදුවීම්වල සාමාන්‍ය අන්තර්ගතය ළමුන් විසින් අවබෝධ කර ගැනීම සහ මෝටර් තාවකාලික-අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම මගින් රූප තෝරා ගැනීම. නිරූපිත සිදුවීම්වල සාමාන්‍ය අන්තර්ගතය ළමුන් විසින් අවබෝධ කර ගැනීම සහ මෝටර් තාවකාලික-අවකාශීය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රම මගින් රූප තෝරා ගැනීම. සාම්ප්‍රදායික නොවන කලා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් කුමන්ත්‍රණ රූප නිර්මාණය කිරීම. සාම්ප්‍රදායික නොවන කලා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් කුමන්ත්‍රණ රූප නිර්මාණය කිරීම. සාදන ලද රූප මත පදනම්ව සිදුවීම් පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ගොඩනැගීම. සාදන ලද රූප මත පදනම්ව සිදුවීම් පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ගොඩනැගීම. පරාවර්තනය. පරාවර්තනය.

දරුවන්ට නිර්මාණාත්මක කතන්දර ඉගැන්වීම සඳහා ඇල්ගොරිතම. තාර්කික-වාක්‍යමය, ග්‍රැෆික් යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමින් කථා සැලැස්මක් ඇඳීම. තාර්කික-වාක්‍යමය, ග්‍රැෆික් යෝජනා ක්‍රම භාවිතා කරමින් කථා සැලැස්මක් ඇඳීම. විෂය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමය හරහා කතාව ඉදිරිපත් කිරීම. විෂය ආකෘති නිර්මාණ ක්‍රමය හරහා කතාව ඉදිරිපත් කිරීම. සාම්ප්‍රදායික නොවන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් ළදරු පොත්, තේමාත්මක පින්තූර නිර්මාණය කිරීම. සාම්ප්‍රදායික නොවන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් ළදරු පොත්, තේමාත්මක පින්තූර නිර්මාණය කිරීම. පරාවර්තනය. පරාවර්තනය.

ආපසු ඔබේ ආදරණීය සහෝදරිය සඳහා තෑගි තෝරාගැනීම සැමවිටම ...

ඉදිරියටඊට පසු, ඔබට අනිවාර්යයෙන්ම පච්චයක් අවශ්ය වනු ඇත: සිසිල් ස්වාමිවරු ඔවුන්ගේ කලාව පෙන්වූහ