Project.docx - පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම පිළිබඳ ව්‍යාපෘතියක් “ලස්සන හා දක්ෂ කථන රට කරා යන ගමනක්. ව්‍යාපෘතියේ තේමාව: "කුමන්ත්‍රණ පින්තූර වලින් පවසන විට දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම"

ව්යාපෘතියේ නම

"යෝජනා ක්‍රම සහ ආකෘති භාවිතයෙන් ජ්‍යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම"

Smirnova Alena Alekseevna ගුරුවරිය MADOU d / s "තරු ලකුණ"

තනතුර සඳහා සුදුසුකම

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය සහ සමාජ වැදගත්කම සාධාරණීකරණය කිරීම

කථන සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීමකි. අද, සමාන පද, එකතු කිරීම් සහ විස්තර වලින් පොහොසත් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක කථාව දුර්ලභ සංසිද්ධියකි. අත්දැකීමක්වැඩ පෙන්වයිළමුන් තුළ දක්නට ලැබෙන දේසරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත monosyllabic කථාව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දිගු වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කුඩා වචන මාලාව, නිගමන සහ ප්‍රකාශවල තර්කනය නොමැතිකම, කුමන්ත්‍රණයක හෝ විස්තරාත්මක කතාවක යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක් ගොඩනැගීමට නොහැකිවීම, කතාව නැවත පැවසීමට නොහැකිවීම ඔබේම වචන වලින්. පුහුණු කිරීමේදී ඵලදායී නිවැරදි කිරීමේ මෙවලමක්පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව, කථන ව්යාධිවේදය සමඟ සහ නැතිව යන දෙකම, තාක්ෂණික ක්රම තිබේසිහිවටන. සිහිවටන මගින් දරුවන්ට සුසංයෝගී කථනය ප්‍රගුණ කිරීමට පහසු වේ. සිහිවටන භාවිතය, සාමාන්‍යකරණයන් භාවිතා කිරීම දරුවාට ඔහුගේ සෘජු අත්දැකීම් ක්‍රමානුකූල කිරීමට ඉඩ සලසයි. සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම මගින් මොළයේ ස්වාභාවික මතක යාන්ත්‍රණ භාවිතා කරන අතර ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණයෙන්ම පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි
මතක තබා ගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ තොරතුරු මතක තබා ගැනීම. මෙම ව්‍යාපෘතිය මඟින් මතක රූප මත පදනම්ව හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන්ට උගන්වනු ඇත.

දෘශ්‍ය ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ මාධ්‍යයන් හිමි දරුවන්ට පසුව සන්නිවේදන හා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ස්වාධීනව කථනය වර්ධනය කිරීමට හැකි වේ.

ව්යාපෘතියේ අරමුණු සහ අරමුණු

ව්‍යාපෘතිය ඉලක්ක කර ඇතකථන සංවර්ධන ගැටළු සහිත වැඩිහිටි පෙරපාසල් දරුවන්ට සිහිවටන මගින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳනු ලැබේසිතීම, අවධානය, පරිකල්පනය, වාචික සහ ශ්‍රවණ සහ දෘශ්‍ය මතකය.

ව්යාපෘතියේ අන්තර්ගතයේ කෙටි සාරාංශය

ව්යාපෘතිය අදියර තුනකින් සමන්විත වේ. සූදානම් වීමේ අදියර සමන්විත වන්නේ ක්‍රමවේද සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, කතන්දර කීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක නිර්මාණය කිරීම, කවි කටපාඩම් කිරීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ දිව ඇඹරීම උච්චාරණය කිරීම ය.

ප්රධාන අදියර ළමුන්, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් වේ. අවසාන අදියරේදී, "ඇපල්ස් මල්ලක්" සහ ළමා හා දෙමාපියන්ගේ වැඩ ප්‍රදර්ශනයක් මගින් නාට්‍ය රංගනය තුළින් දරුවන්ගේ ජයග්‍රහණ ප්‍රදර්ශනය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.

ව්යාපෘති කාලසීමාවන්

මධ්‍ය කාලීන (සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර්)

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම සහ ව්යාපෘතියේ ඇස්තමේන්තුගත පිරිවැය

• පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය, DVD ධාවකය, සංගීත මධ්‍යස්ථානය, ආදිය.
• දෘශ්‍ය සහ ක්‍රමවේද ආධාරක;
• ක්රමානුකූල සාහිත්යය;
• කාර්ය මණ්ඩල සාමාජිකයින්ගේ වේතනය;

නියමිත කාලසීමාවන්

වැඩ ආකෘති

කාර්යයන්

සති 2 යි

කණ්ඩායම් අවකාශය දෘශ්‍ය ලෙස පිරවීම - නිදර්ශන ද්රව්ය mnemotables, reference pictures, algorithms භාවිතා කිරීම.

මාතෘකාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න.

සන්නිවේදනයේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරමින් සාමූහික සංවාදයකට සහභාගී වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ගැටලුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම සොයා බලන්න.

සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම.

සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම සහ කවි කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ දැනුම.

පුස්තකාලය සඳහා පොත් තෝරා ගැනීම, සුරංගනා කතා, කවි, ප්‍රහේලිකා, සහභාගී වීමට ළමුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම

සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා ආදිය නිර්මාණය කිරීම.

තොරතුරු සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ක්‍රීඩා වල ළමුන් විසින් කොන්දේසි සහිත ග්‍රැෆික් ආකෘති භාවිතා කිරීම.

පාඩම් කරනවා ක්රමවේද වර්ධනයන්පෙර පාසල් දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී සිහිවටන ක්‍රමය භාවිතා කිරීම පිළිබඳව.

මාපිය කෙළවරේ දෘශ්ය තොරතුරු සෑදීම.

මාපිය රැස්වීම "දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේදී සිහිවටන භාවිතය

පෙර පාසල් වයස"

සෘජුව සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්

විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්.

පාලන අවස්ථාවන්හි ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්

ස්වාධීන

තත්වයන් තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්

සංවර්ධනය වන පරිසරය

දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම

1. NOD "චැන්ටරෙල් රෝලිං පින් එකක් සහිත"ඇමුණුම බලන්න

2. මාතෘකාව මත සිහිවටන ඇඳීම: "කොහොමද මගේ සති අන්තය."

3. සිහිවටන වගුව මත පදනම්ව "The Fox and Cancer" සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීම සහ නාට්‍යකරණය කිරීම.

1. සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

2. මතක සටහන් රූප සටහන් සහ සිහිවටන වගු ආධාරයෙන් කවි සහ දිව ඇඹරුම් ඉගෙනීම.

3. සූදානම් කළ සිහිවටන වගුවක් මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

4. සිහිවටන වගුවට අනුව "ගිජු ලිට්ල් වලසුන් දෙදෙනෙකු" සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ මේස රඟහලක් නිරූපණය කිරීම.

5. Suteev ගේ සුරංගනා කතාව "A Bag of Apples" මත පදනම් වූ රංග කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වීම. මතක වගුව අනුව භූමිකාවන් ඉගෙනීම

6. පොතක් නිර්මාණය කිරීම - ළමා-දෙමාපිය වැඩ භාවිතා කරමින් ළදරු "සුරතල් සතුන්" සහ සිහිවටන වගු අනුව දරුවන්ගේ විස්තරාත්මක කථා සම්පාදනය කිරීම.

7. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මම කතා කරන්නේ කවුරුන් ගැනද අනුමාන කරන්න?"

8. "සරත් සෘතුවේ", "හතු ගැන මට කියන්න", "ශීත ඍතුව සඳහා බලා සිටීම", "ශීත ඍතුව", "වසන්තය", "වසන්තයේ වෙනස්කම්" යන සිහිවටන වගු මත වැඩ කරන්න.

1.උපදේශාත්මක ක්රීඩා “වචන පිග්ගි බැංකුව”, “මැජික් කාරයන්”, “වචනයක් අඳින්න”, “කොලාජ් එකකින් සුරංගනා කතාවක් සමඟ එන්න”

3. සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් (ඇඳීම, වර්ණ ගැන්වීම, ආකෘති නිර්මාණය, applique, අතින් ශ්රමය).

4. රංග ක්රියාකාරකම් (ඇඟිලි, මේස රඟහල).

5. විවිධ පොත්වල සුරංගනා කතාවල නිදර්ශන සලකා බැලීම

6. සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීම සඳහා සිහිවටන රූප සටහන් සම්පාදනය කිරීම: "හෙජ්ජෝග් හාවා බේරාගත් ආකාරය", "හාවාගේ උපන් දිනය".

7. "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත", "පයික්ගේ කැමැත්තෙන්", "වලසුන් තුනක්" යන සූදානම් කළ යෝජනා ක්රම අනුව සුරංගනා කතා කීම.

8. දෛනික කටයුතු වලදී ඇල්ගොරිතම භාවිතා කිරීම.

1. යෝජනා ක්‍රම සෑදීම - ඇල්ගොරිතම, සුරංගනා කතා නැවත කියවීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, කවි ඉගෙනීම ඉගැන්වීම සඳහා සිහිවටන වගු වල කාඩ්පත් දර්ශක.

වාචික

ප්රායෝගිකයි

දෘශ්ය

සුරංගනා කතා කියවීම, ජනප්රවාද;
සංවාද කියවීම.

නාට්යකරණ ක්රීඩා;
ඩිඩැක්ටික් - ක්රීඩා;

රූප සටහන් සෙල්ලම් කිරීම;
හිතෝපදේශ සහ කියමන් ඉගෙනීම.
කවි ඉගෙනීම.

සුරංගනා කතා නැවත කියවීම.

සිහිවටන කොටු, සිහිවටන මාර්ග, සිහිවටන රූප සටහන්, සිහිවටන වගු සම්පාදනය කිරීම.

නිදර්ශන, පින්තූර, සෙල්ලම් බඩු ප්රදර්ශනය කිරීම.
වීඩියෝ, චිත්‍රපට, කාටූන් නැරඹීම.
ප්රදර්ශන නිර්මාණය.
විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් භාවිතය: ඇඟිල්ල, මේසය, චුම්බක.

ළමයින්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

දෙමාපියන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

ගුරුවරුන්ට සාපේක්ෂව කාර්ය සාධනය

1. කථන ප්රකාශයක් මත වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම

2. කෙටුම්පත් කිරීම විවිධ වර්ගග්‍රැෆික් සාදෘශ්‍ය භාවිතයෙන් කථා.

3. ප්‍රකාශිත ධනාත්මක මාරුවීම් සමඟ සම්බන්ධතා, අනුකූලතාව, තොරතුරු අන්තර්ගතයේ දර්ශක වැඩිදියුණු කිරීම ශබ්දකෝෂය-ව්යාකරණමයකතන්දර සැලසුම් කිරීම (වාක්‍යවල ව්‍යුහයේ සංකීර්ණත්වය, ඒවායේ සැලසුමේ දෝෂ ගණන අඩු වීම).

4. අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධිවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීම;

5. උච්චාරණ ප්‍රැක්සි සෑදීම

6. මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම (විවිධ ආකාරයේ මතකය, අවධානය, චින්තනය).

1. ECE සමඟ සහයෝගීතාවයේ අවශ්‍යතාවය

2. සමෝධානික ප්රකාශයක අඩුපාඩු නිවැරදි කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම

3. "සංසන්දනාත්මක කථාව" කොටසේ වැඩසටහන් අන්තර්ගතය සහ මෙම ගැටළුව විසඳීමේදී ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම

4. දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සිහිවටන ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කරයි

5. පාසල සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික දැනුම පුළුල් කිරීම.

1. වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම

2. ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීම.

3. හරහා සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීමමතකයේ ශිල්පීය ක්‍රම සහ ජීවිතයේ විවිධ පැතිවල ඔවුන්ගේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම පිළිබඳව ගුරුවරුන් හුරු කරවීම.

ව්යාපෘතිය
පෙරපාසල් ළමුන් තුළ සම්බන්ධිත කථනය ගොඩනැගීම සඳහා
වයස
"ලස්සන රටකට ගමනක්
සහ සාහිත්‍ය කථාව"

හැදින්වීම
“ඕනෑම මානසිකත්වයක පදනම දේශීය වචනයයි
සංවර්ධනය සහ සියලු දැනුමේ භාණ්ඩාගාරය"
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු සලකා බලනු ලැබේ
විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්ගෙන් අපගේ විද්යාඥයින් විසිනි. මේ අනුව, ප්රසිද්ධ විශේෂඥයෙක්
ළමා කථන ක්ෂේත්ර E.I. ටිකීවා ඇගේ කෘතිවල ප්රධාන දේ හෙළි කරයි
ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශය. විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි
සංවේදී සමග දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ සමීප සම්බන්ධතාවය: "... සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීම
සහ සංජානනය චින්තනයේ වර්ධනය හා සෘජුව සම්බන්ධ වේ
කථාව ... "(ළමා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදයේ මූලික විධිවිධාන).
පර්යේෂණය A.G. අරුෂානෝවා, ඕ.එස්. උෂාකෝවා, වී.වී. ගර්බෝවා, ඊ.එම්.
ස්ට්රුනිනා, වී.අයි. යෂින් එම අරමුණු සහිත ස්වදේශික ඉගැන්වීම පෙන්වයි
භාෂාව ආරම්භ විය යුතුය කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්, විශේෂ ඇතුළුව
ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා කථන පන්ති, වචන මාලාව සංවර්ධනය,
දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ නිර්මාණාත්මක කථා වලින් කථා රචනා කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම සඳහා වැදගත් පදනමක් වන්නේ පොහොසත් කිරීමයි
ඔවුන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය. කථන හැසිරීමේ ගුණාත්මක භාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ මෙම ක්රමය
ළමයින් සමරනු ලබන්නේ L.V. Voroshnina, A.S. කොලොසොව්ස්කායා. කථන අභිප්රේරණය පැවතීම
එයින් අදහස් වන්නේ දරුවාට අභ්යන්තර ආශාවක් ඇති බවයි
ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කරන්න.
"කථන හා නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය" යන පොත එහි අන්තර්ගතය තුළ අද්විතීයයි.
පෙර පාසල් දරුවන්” සංස්කරණය කළේ ඕ.එස්. Ushakova (2001), එය කැප කර ඇත
කථනය වර්ධනය කිරීම සහ චිත්තවේගීය වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම. සම්ප්රදායික
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රම ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ A.M. බොරෝඩිච්, එෆ්.ඒ.
Sokhin, ඔහුගේ මූලික අදහස් වැඩසටහන් තුළ අන්තර්ගත කර ඇත
ඉගැන්වීමේ ආධාරකඅද (සංවාද සන්නිවේදනයේ වර්ධනය).
නූතන විද්‍යාවේ සංවාදයේ ගැටලුව එම්.එම්.
බහරින්. විද්යාඥයා කථන සන්නිවේදනයේ සියලු ආකාරයේ ප්රකාශනයන් හෙළි කරයි
("කථන ශෛලීන්").
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු ලබා දී ඇත
A.A ගේ කෘතිවල සැලකිය යුතු අවධානයක්. ලියොන්ටිව්. කථන ගැටළු විසඳීම
සංකීර්ණ විය යුතුය, නමුත් සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයක් තිබිය යුතුය.
මෙම විද්යාඥයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණවල ප්රතිඵල ප්රවේශයන් වෙනස් කර ඇත
පෙර පාසල් ආයතනවල මව් භාෂාව ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය සහ ආකෘති.
විවිධ ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා මනාප ලබා දෙනු ලැබේ

ක්රියාකාරකම් (කථනය, සංගීතය, මෝටර්, දෘශ්ය
නිර්මාණශීලිත්වය) සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන කලාත්මක හා කථන ක්රියාකාරකම්.
අධ්‍යයනය කළා විද්යාත්මක පර්යේෂණකථන සංවර්ධන ක්ෂේත්රයේ
ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන අවශ්‍යතා තීරණය කිරීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට හැකි විය
ගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සඵලතාවය. මෙම අවශ්යතා
වඩාත්ම කාර්යක්ෂම භාවිතය අවශ්ය වේ
දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව සැකසීමේ ක්රම, ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක්, මූලධර්මය
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඒකාබද්ධ අන්තර්ගතය
වයස
අදාළත්වය
දරුවාගේ කථාව වඩාත් පොහොසත් හා වඩා නිවැරදියි, ඔහුගේ ප්රකාශය ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට පහසු වේ
සිතුවිලි, අවට යථාර්ථය සංජානනය කිරීමේදී එහි හැකියාවන් පුළුල් වේ,
වඩා අර්ථාන්විත සහ සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයෙන් පිරී ඇත,
වඩාත් ක්රියාශීලීව ඔහු මානසිකව වර්ධනය වේ. ඒ නිසා ඒ ගැන සැලකිලිමත් වීම ඉතා වැදගත්
දරුවන්ගේ කථනය කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීම, එහි සංශුද්ධතාවය සහ නිවැරදි බව,
විවිධ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම.
අන්තර්ගතය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය
මූලික සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන පෙර පාසල් අධ්යාපනය
වයස අවුරුදු 3-7 අතර දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සංවිධානය කිරීමේ නව දිශාවන් තීරණය කර ඇත.
වයස අවුරුදු 7 වන විට දරුවාගේ කථන වර්ධනය කුසලතා වලින් සංලක්ෂිත විය යුතුය
වැඩිහිටියෙකුගෙන් ප්රශ්න අසන්න, දුෂ්කරතා ඇති විට, ඔහු අමතන්න
උදව්, වාචික සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් ප්‍රමාණවත් ලෙස භාවිතා කිරීම මෙන්ම
දෙබස් කතා කිරීමට හැකි වේ.
GEF පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය ඉලක්ක නිර්වචනය කරයි -
වේදිකාවේ දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සමාජ හා මානසික ලක්ෂණ
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සම්පූර්ණ කිරීම, ඒ අතර කථනය ඉන් එකක් වේ
ස්වාධීනව පිහිටුවා ඇති කාර්යයක් ලෙස මධ්යම ස්ථාන, එනම්:
පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවසන් වන විට දරුවා කථන භාෂාව හොඳින් තේරුම් ගනී
සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ ආශාවන් ප්රකාශ කළ හැකිය.
මේ අනුව, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතා අනුව, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය,
පෙර පාසල නැරඹීම අධ්යාපනික වර්ගය, ඇතුළත් වේ:
1. සන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය සන්තකයේ තබා ගැනීම;
2. ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සංගත, ව්යාකරණමය වශයෙන් වර්ධනය කිරීම
නිවැරදි සංවාද සහ ඒකපුද්ගල කථාව;
3. කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම;
4. කථනයේ ශබ්දය සහ ශබ්ද සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද විකාශනය
ඇසීම, පොත් සංස්කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්යය,
ළමා සාහිත්‍යයේ විවිධ ප්‍රභේදවල පාඨවලට සවන්දීමේ අවබෝධය;
5. ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණ-කෘතිම ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම
සාක්ෂරතාව සඳහා පූර්ව කොන්දේසි.
කථනය ද වැදගත් අංගයක් ලෙස ඇතුළත් වේ
සන්නිවේදන මාධ්‍යයන්, දැනුම, නිර්මාණශීලිත්වය පහත සඳහන් ඉලක්ක වෙතට

 සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රියාශීලීව අන්තර් ක්රියා කරයි, සහභාගී වේ
ඒකාබද්ධ ක්රීඩා; සාකච්ඡා කිරීමට, අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීමට සහ
අන් අයගේ හැඟීම්, අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සංවේදනය කිරීම සහ අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන සතුටු වීම,
ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න;
 ශබ්ද නඟා මනඃකල්පිත කිරීමට, ශබ්ද සහ වචන සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය;
 කුතුහලය පෙන්වයි, ආදරණීයයන් ගැන ප්රශ්න අසයි සහ
දුරස්ථ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි, හේතුඵල ගැන උනන්දු වෙයි
සම්බන්ධතා (කෙසේද? ඇයි? ඇයි?), ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි
ස්වාභාවික සංසිද්ධි සහ මානව ක්රියාවන් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම්;
 තමා ගැන මූලික දැනුමක්, විෂය ගැන, ස්වභාවික,
ඔහු ජීවත් වන සමාජ හා සංස්කෘතික ලෝකය.
ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඉලක්ක කිසිවක් නැත
කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය නොවී සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. සම්බන්ධිත කථාවේදී
භාෂාවේ සහ කථනයේ ප්‍රධාන කාර්යය සන්නිවේදනයයි. සමඟ සන්නිවේදනය
අනෙක් ඒවා නිශ්චිතවම සිදු කරනු ලබන්නේ සමෝධානික කථාවේ ආධාරයෙන් ය. සන්නිවේදනය තුළ
කථනය මානසික හා කථන සංවර්ධනයේ සම්බන්ධතාවය වඩාත් පැහැදිලිව කැපී පෙනේ:
ශබ්ද කෝෂයක් ගොඩනැගීම, ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය, ශබ්දමය පැත්ත.
එබැවින්, සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ප්රධාන කාර්යයකි
පෙර පාසල් අධ්යාපනය.
පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ දරුවන්ගේ කථනයේ බොහෝ ගැටලු ඇති බවයි:
1. සරල වාක්‍ය වලින් පමණක් සමන්විත ඒක අක්ෂාංශ කථාව.
ව්‍යාකරණමය වශයෙන් පොදු එකක් ගොඩනැගීමට අසමත් වීම
පිරිනැමීම.
2. කතා කිරීමේ දුප්පත්කම. ප්‍රමාණවත් නොවන වචන මාලාව.
3. සාහිත්‍යමය නොවන වචන සහ ප්‍රකාශන භාවිතය.
4. දුර්වල සංවාද කථාව: දක්ෂ ලෙස සහ ප්‍රවේශ විය නොහැකි වීම
ප්රශ්නයක් සකස් කරන්න, කෙටි හෝ සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් සාදන්න.
5. ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනැගීමට නොහැකි වීම: උදාහරණයක් ලෙස, කුමන්ත්රණයක් හෝ
යෝජිත මාතෘකාව පිළිබඳ විස්තරාත්මක කථාව, පෙළ නැවත කියවීම
වචන.
6. ඔවුන්ගේ ප්‍රකාශ සහ නිගමන තාර්කික සනාථ කිරීමක් නොමැතිකම.
7. කථන සංස්කෘතික කුසලතා නොමැතිකම: ස්වරය භාවිතා කිරීමට නොහැකි වීම,
කටහඬේ ශබ්දය සහ කථනයේ වේගය ආදිය සකස් කරන්න.
8. නරක කතා.
ව්‍යාපෘතියේ අදාළත්වය දුර්වල ලෙස සකස් වූ සුසංයෝගී කථාව නිසාය
සිසුන්, ළමයින්ට පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කිරීමට අපහසුය,
වස්තුවක් විස්තර කරන්න කෙටි කතා. දෙමාපියන් කුඩා
මෙම ගැටලුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය වන්නේ චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි
සියලුම සහභාගිවන්නන් විසින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ අවශ්යතා
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය.

ව්යාපෘති අරමුණු:
1. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ කථන ගැටළු විසඳීම සිදු කිරීම
පෙර පාසල්විවිධ ආකාර භාවිතා කිරීම හරහා
ළමුන් සංවිධානය කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ කාර්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම.
2. කථන සංවර්ධන පරිසරය උපදේශාත්මක සහ සෙල්ලක්කාර වලින් පොහොසත් කරන්න
ද්රව්ය.
3. සමීප මත පදනම්ව ක්රියාකාරී මාපිය තනතුරක් සාදන්න
ගොඩනැගීම පිළිබඳ පෙර පාසල් ආයතනය සහ පවුල අතර අන්තර්ක්‍රියා
දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව.
4. දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය සංවිධානය කරන්න
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලිය, එහි ප්රවර්ධනය සහ සාර්ථකත්වය

මූලධර්ම:
ව්‍යාපෘති වැඩසටහන වයස අනුව ගොඩනගා ඇත
මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණපෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය,
පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම්ව:
1) විද්යාත්මක ස්වභාවය (විද්යාව හා භාවිතයේ නවීන ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින්);
2) අඛණ්ඩතාව (සියලු සහභාගිවන්නන්ගේ සුසංයෝගී අන්තර්ක්රියා);
3) අරමුණු සහගත බව (ඉලක්කය සහ ප්‍රතිඵලය දිශා නියාමකයන් වේ
ව්යාපෘතිය, ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක වර්ධනය);
4) කථන ගැටළු විසඳීම සඳහා ඒකාබද්ධතාවය සහ ඒකාබද්ධ ප්රවේශය;
5) ගතිකත්වය (අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස්කම් සහ සංවර්ධනය);
6) ළදරු පාසලක දරුවා සමඟ අන්තර්ක්‍රියා අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම සහ
පවුල්.

ව්යාපෘති වර්ගය: තොරතුරු-ප්රායෝගික-නැඹුරු
සහභාගිවන්නන්: ගුරුවරුන්, PEI විශේෂඥයින්, පෙර පාසල් දරුවන්,
සිසුන්ගේ දෙමාපියන්.
කාලසීමාව: කෙටි කාලීන (15.1115.02)

අපේක්ෂිත (අපේක්ෂිත) ප්රතිඵලය:
භාවිතය ක්රියාකාරී ආකෘතිදරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා වැඩ කිරීම
වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට සහ පොහොසත් කිරීමට දායක විය,
කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම. දරුවන්ගේ කථාව වඩාත් තේරුම්ගත හැකි විය
සහ ප්රකාශිත. දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය පිළිබඳ අද අපගේ නිරීක්ෂණ, ඔවුන්ගේ
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා පෙන්නුම් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් තමන් විසින්ම බව ය
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් පිළිබඳ මූලික අදහස් දැක්වීම, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි පවසන්න, සටහන් කරන්න
දුෂ්කරතා, අසාර්ථකත්වයන් නිසා කලබල, ජයග්රහණ ගැන ප්රීති වන්න. කථන මට්ටම
සංවර්ධනය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී ඇත. ළමයින් එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වීමට පටන් ගත්හ
වඩාත් අවධානයෙන් හා මිත්රශීලී.









ව්‍යාපෘතිය සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී විය
දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය, දරුවාගේ පෞරුෂය, චරිතය කෙරෙහි ආකල්පය වෙනස් කරන්න
ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික දැනුම වැඩි කිරීම. දෙමාපියන් වැඩිපුර සන්නිවේදනය කරයි
ගුරුවරුන් සහ එකිනෙකා සමඟ.

ප්‍රායෝගික වැදගත්කම:
සැලසුම් ක්‍රමය භාවිතා කිරීම ස්ථාවරත්වය සහතික කරයි,
ස්ථාවරත්වය, අඛණ්ඩතාව අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
විවිධත්වය, එක් එක් දරුවා සඳහා නම්යශීලී ප්රවේශය, යෙදුම
ප්රමාණවත් ආකෘති, වැඩ කිරීමේ ක්රම.
ව්‍යාපෘතියේ මූලික අරමුණ වන්නේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි
කථන ක්රියාකාරිත්වයේ චේතනා සහ අවශ්යතා. මාලාවක් හරහා ක්රියාත්මක වේ
සංකීර්ණ - දරුවන් සමඟ තේමාත්මක සහ ඒකාබද්ධ පන්ති.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම මත ප්රධාන කාර්යයන් සාර්ථකව විසඳීමට ඔබට ඉඩ සලසයි
අධ්යන වර්ෂයසියලුම සහභාගිවන්නන් අතර සමීප සහයෝගීතාවයක් සංවිධානය කිරීමට
අධ්යාපනික අවකාශය: අධ්යාපනඥයින්, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ
දෙමාපියන්.
නව අදහස් සෙවීමක් ඇත, දැනුම ලබා ගනී, නව ඒවා වර්ධනය වේ
වැඩ ආකාර, නව පෙනුමක් සහ ගැටළුව විසඳීම සඳහා කාලෝචිත ස්ථාවරයක්.
මෙම ව්යාපෘතිය ළමුන් ඉලක්ක කර ඇත.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:
1. සංවිධානාත්මක සහ සූදානම් කිරීමේ (නොවැම්බර්-දෙසැම්බර්).
2. ප්රධාන (දෙසැම්බර්-ජනවාරි).
3. අවසාන (ජනවාරි-පෙබරවාරි).

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ අදියර
සංවිධානාත්මක සූදානම් කිරීමේ අදියර
1. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය අධීක්ෂණය, දත්ත සැකසීම
2. "දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමවේදය සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම.
සමඟ වැඩ කරන්න වාර සඟරා « පෙර පාසල් අධ්යාපනය”, “හූප්”,
"පෙර පාසල් ආයතනයක ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයාගේ අත්පොත",
"පෙර පාසල්".
3. ව්යාපෘතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, සටහන් සම්පාදනය කිරීම
අධ්යාපනික කටයුතු
4. මාපිය සමීක්ෂණය
5. කථන සංවර්ධන අංශයේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීයභාවය පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුව
පෙර පාසල් දරුවන්
ප්රධාන වේදිකාව.
1. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වස්තු-අවකාශීය පරිසරය නැවත පිරවීම
උපදේශාත්මක ආධාර, ක්රීඩා, ක්රමානුරූප ද්රව්ය,
mnemotables, algorithms, demonstration material

2. සඳහා විවිධ ආකාරයේ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව ගොඩනැගීම.
4. පොත් පුස්තකාලය සඳහා තෝරාගැනීම, සුරංගනා කතා, කවි, ප්‍රහේලිකා, ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීම
සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා ආදිය නිර්මාණය කිරීමට සහභාගී වීම.
5. තොරතුරු නැවත කේතනය කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම,
ක්රීඩා වලදී ළමුන් විසින් කොන්දේසි සහිත ග්රැෆික් ආකෘති භාවිතා කිරීම.
6. කථන හැසිරීම වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරුන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම
ළමුන්, ප්‍රකාශන කථාව ප්‍රායෝගිකව සන්තකයේ තබා ගැනීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම
ළදරු පාසලේ සහ පවුලේ කොන්දේසි.
7. ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක හා කථන ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

ප්රධාන අදියර ක්රියාත්මක කිරීම

1. සිසුන් සමඟ වැඩ කරන්න
සිද්ධීන්
කාලය වැය කිරීම

ව්යාපෘතිය අතරතුර
සාහිත්‍ය ක්‍රීඩාව - ප්‍රශ්නාවලිය: "සුරංගනා කතාව, මම ඔබව දන්නවා"
"ප්‍රහේලිකා පපුව" (භාවිතා කරමින් ප්‍රහේලිකා රචනා කිරීම
සිහිවටන)
ක්රීඩාව - නාට්යකරණය: "පුනර්ජීවනය වූ සුරංගනා කතාව"
- මේසයට අනුව සුරංගනා කතාවක් කීමේ පිළිගැනීම ඉගැන්වීම,
යෝජනා ක්රමය;
- "සුරංගනා කතාවේ වීරයා නම් කරන්න සහ විස්තර කරන්න" (කොලාජ්);
- සුරංගනා කතාවක කුමන්ත්රණය වෙනස් කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කිරීම: "මොකක්ද
වනු ඇත නම්..."
- සුරංගනා කතාවකට අනුව ඇඳීම: "අපි සුරංගනා කතාවක් අඳිමු"
- සුරංගනා කතා සංයුතිය "විහිලු සංයුති"
­ කථන ක්රීඩාචලනය සමඟ
හරස්පද, ප්‍රහේලිකා, ප්‍රහේලිකා විසඳීම;
- දරුවන් සමඟ කථන පුහුණුව;
- රූප සටහන් සමඟ වැඩ කරන්න;
- ගතික අධ්යයන;
- ක්රීඩා - "ලස්සන හා දක්ෂ රටක් හරහා ගමන් කරන්න
කතා"
අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩා
- ලිපි ලිවීම: ඔබේ මිතුරාට; සම්ප්රේෂණය සඳහා;
වෙනත් ළදරු පාසලක සම වයසේ මිතුරන්ට ලිපියක්;
අකුරු ප්‍රහේලිකා ය; ආරාධනා ලිපිය.
අලුත් විදියකට සුරංගනා කතා ලියනවා
රිද්මප්ලාස්ටි
"අපි සුරංගනා කතා වලට ආදරෙයි" ඇල්බමයේ නිෂ්පාදනය
කථන ප්‍රශ්නාවලිය "ඉන්ද්‍රජාලික දේශයට ගමනක්
වචන"
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා
ළදරු පොත් නිර්මාණය කිරීම
"ළමයින්ට පොතක් දෙන්න" ව්‍යාපාරය
දරුවන්ට කතන්දර කීම ඉගැන්වීම පිළිබඳ OD
සංවාදය - සතියේ මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක්
ශ්‍රව්‍ය කථාවලට සවන් දීම

1. දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම

මොස්කව් නගරයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව මොස්කව් නගරයේ රාජ්ය ස්වාධීන වෘත්තීය අධ්යාපන ආයතනය "මොස්කව් අධ්‍යාපන සංකීර්ණය වික්ටර් තලලිඛින්ගේ නමින් නම් කර ඇත" (GAPOU IOC V. Talalikhin නමින් නම් කර ඇත)මොස්කව්, 2017

ව්යාපෘතියේ අදාළත්වය:

සෑම විටම, අධ්යාපනය සඳහා, දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සැමවිටම වැදගත් වේ. සෑම වසරකම කථනයේ ඌන සංවර්ධනයෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩිවේ. දරුවන්ගේ කථනය දුර්වල වේ, එතරම් අවබෝධ නොවේ. දරුවාගේ පැහැදිලි කථාවක් නිසා ඔහුට සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වන අතර ඔහුට විශේෂඥයින්ගේ උපකාර අවශ්ය වනු ඇත. දරුවා පාසලට සාර්ථකව සූදානම් කිරීම සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහන්පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ අධ්‍යාපනය සහ පුහුණුව, කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මත පදනම්ව ස්වාධීනව කතාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමේ කාර්යය ඇතුළත් වේ. ක්‍රමානුකූල වැඩ සමඟ, පෙර පාසල් දරුවන්ට යම් පින්තූරයකට අනුව කතාවක් රචනා කිරීමට හැකි වන අතර මෙය ඔවුන්ට දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොකරයි. කතන්දර නිර්මාණාත්මක හා මුල් ය.

ගැටළුව: මෙම වර්ගයේ වැඩ ළමයින්ට සහ ගුරුවරුන්ට සිත්ගන්නා සුළු නොවන බව රහසක් නොවේ. නමුත් මේ වගේ වැඩ අවශ්යයි! ඔබේ දරුවා උනන්දු කරවන්නේ කෙසේද! ළමා කථා අධ්‍යාපනඥයාගේ නියැදි කතාවේ ප්‍රභේද නොවිය යුතුය, දරුවා තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ කතාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති කර නොගත යුතුය.

ව්‍යාපෘති ඉලක්ක:

1. කුමන්ත්රණයේ පින්තූරයට අනුව ඔබේම කථන නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රම ප්රගුණ කිරීම.
2. තමන්ගේම කථන නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් අතර උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

ව්යාපෘති අරමුණු:

• සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කරන්න.
• ලබා දී ඇති පින්තූරය මත පදනම්ව කථා සාදන්න.
• අනුකූලව, ස්ථාවර ලෙස ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
• විවිධ චරිතවල ගුණාංග කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

සහභාගිවන්නන්: වැඩිහිටි දරුවන් (අවුරුදු 5-7), අධ්යාපනඥයා, ගුරු-කථන චිකිත්සක, දෙමාපියන්.

ද්රව්ය: ක්රමවේදය සාහිත්යය, වයස අනුව සිතුවම් තෝරාගැනීම, කාඩ් ගොනු නිර්මාණය "කථන සංවර්ධනය සඳහා උපදේශාත්මක ක්රීඩා" .

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්ෂේත්ර:

1. ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම.
2. පින්තූර විස්තර කිරීමේදී වඩාත් නිවැරදි අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
3. විවිධ වර්ගයේ සිතුවම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, විනිවිදක බැලීම (ක්‍රියාව එළිමහනේ සිදු වේ, ක්‍රියාව ගෘහස්ථව සිදු වේ, භූ දර්ශන, චරිත නොමැත).
4. කතන්දර කීමේ මූලධර්ම පිළිබඳ හැඳින්වීම (කතාවට ආරම්භයක්, මැදක් සහ අවසානයක් ඇත; මෙම කොටස් "මිතුරන්" තමන් අතර).
5. ඔබ විසින්ම කථාවක් ආරම්භ කරන සහ අවසන් කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.
6. සරල වාක්‍ය සමූහයකින් කථාවක් වෙන්කර හඳුනා ගන්න.
7. දෘශ්‍ය ආකෘති නිර්මාණය භාවිතයෙන් පින්තූරයක් මත පදනම්ව කතාවක් ඇඳීම.
8. මාතෘකාවෙන් බැහැර නොවී, ඔබේ සහෝදරයන්ගේ කුමන්ත්‍රණ පුනරුච්චාරණය නොකර, යෝජිත පින්තූරය මත පදනම්ව ඔබේම කතාවක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
9. පින්තූරයේ කුමන්ත්රණය නාට්යකරණය.
10. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කථන ක්රියාකාරිත්වය.
11. ඔබේ කතාවට සහ ඔබේ සගයන්ගේ කතාවට අවධානය යොමු කරන්න.
12. පින්තූරයක ස්වරූපයෙන් කථන තෑගි නිර්මාණය කිරීම.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:

1. දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් ද්රව්ය (දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ සංචාරයක් සඳහා කලාගාර ලැයිස්තුව).
2. දරුවන් සමඟ දෙමාපියන්ගේ කලාගාරය නැරඹීම (ඡායාරූප ප්‍රදර්ශනය).

ක්‍රමවේද සහාය:

1. පන්ති සාරාංශ.
2. ක්රීඩා.
3. නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්.

ක්රියාත්මක කිරීමේ අදියර:

1. අදියර - මාතෘකාව සහ අරමුණ නිර්වචනය කිරීම, ක්රමවේදය පදනමක් නිර්මාණය කිරීම (ජනවාරි පෙබරවාරි)
2. අදියර - පන්තිවල සාරාංශ ඇඳීම, දෘශ්‍ය ආකෘති නිර්මාණය සඳහා රූප සටහන් (පෙබරවාරි මාර්තු)
3. අදියර - පන්ති පැවැත්වීම, ක්රීඩා (අප්රේල් ජූනි)
4. අදියර - ඉදිරිපත් කිරීම - අවසාන පාඩම පැවැත්වීම (ජූනි).

ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵල:

සිසුන් සඳහා:

• ප්‍රශ්නයට හොඳින් සවන් දී විස්තරාත්මකව පිළිතුරු දෙන්න.
• කතන්දර රචනා කරන්න.
• පින්තූරයේ අන්තර්ගතය පැහැදිලි කරන්න.
• ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කරන්න.

ගුරුවරුන් සඳහා:

• ගුරුවරුන් විසින් ප්‍රායෝගික සේවා පළපුරුද්ද සමුච්චය කිරීම.
• උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සම්පාදනය කිරීම.
• ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ද්රව්ය නිර්මාණය කිරීම.

ව්යාපෘති නිෂ්පාදන:

• ඔසවන්න අධ්යාපනික නිපුණතාවයපින්තූර වලින් කතන්දර ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී දරුවන්ගේ සුසංයෝගී ඒකපුද්ගල කථාව වැඩිදියුණු කිරීමේ කාරණා සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන්.
• කථන, උපදේශාත්මක, සමාකරණ ක්‍රීඩා එකතුවක් නිර්මාණය කිරීම.