ඉලක්කය:
දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ගොඩනැගීම.
කාර්යයන්:
1. නිවැරදි කිරීම සහ අධ්යාපනික: මිනිස් ජීවිතයේ වනාන්තරයේ භූමිකාව පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට; වසන්ත ස්වභාවික සංසිද්ධි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම; සුළඟට හේතු වන කරුණු දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න.
2. නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය කිරීම: සුසංයෝගී කථනය, කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම; "වසන්තය" මාතෘකාව මත ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න.
3. නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික: උපකාර සඳහා ඉල්ලීමකට ප්රතිචාර දැක්වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
උපකරණ:
උපදේශාත්මක මෙවලම්: වෙස් මුහුණු "Lesovichok", "Teddy Bear", දැනුම මාර්ගය, කාඩ්පත් පිළිබඳ ප්රශ්න, අකුරු කට්ටලයක්, ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණය සඳහා චිප්ස් කට්ටලයක්, වචන සහිත කාඩ්පත්, වසන්ත ශබ්ද පටිගත කිරීම්, වර්ණ කඩදාසි මල්. ජලය සහිත කෑම, පාවෙන වස්තූන්, ඉටිපන්දමක්, විස්මයන්.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
ඇඟිලි කථන ක්රීඩාව "හෙලෝ"
(ටී. සිකචේවාගේ කවියක් ඇසුරින්)
කථන චිකිත්සක:
මම හැමතැනම ආයුබෝවන් කියනවා -
නිවසේ සහ වීදියේ
මම ආයුබෝවන් පවා කියමි
මම අසල්වැසියෙක් ...
කථන චිකිත්සක සහ ළමුන්:
කුකුල් මස් (ළමයින් "පියාපත්" පෙන්වයි)
ආයුබෝවන් රන් හිරු! (හිරු පෙන්වන්න)
ආයුබෝවන් නිල් අහස! (අහස පෙන්වන්න)
ආයුබෝවන් නිදහස් සුළඟ! ("සුළං" පෙන්වන්න)
හෙලෝ කුඩා ඕක් ගස! ("ඕක්" පෙන්වන්න)
ආයුබෝවන් උදෑසන! (දකුණට අභිනය)
ආයුබෝවන් දිනය! (වමේ අභිනය)
ආයුබෝවන් කියන්න අපි කම්මැලි නැහැ! (අත් දෙකම දෙපැත්තට විහිදුවන්න)
සංගීත අධ්යක්ෂක:
යාලුවනේ, එය අපට කෙතරම් අපූරුද!
පද සමඟ ආයුබෝවන් කීමට ඔබ කැමතිද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).
අපි තවම මුණගැසී නැත්තේ කවුද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).
අනික අපි තවම අපේ ඇඟිලි වලට ආයුබෝවන් කියලා නැහැ.
නමුත් ඔවුන් තවමත් කුඩා වුවද, ඔවුන් දැනටමත් දක්ෂ හා දක්ෂයි.
අපගේ ඇඟිලි සියල්ලම වෙනස් වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම චරිතයක් ඇත.
ඇඟිලි කථන ක්රීඩාව "උදෑසන"
උදෑසන පැමිණ ඇත, හිරු උදා වී ඇත. ("හිරු එළිය" පෙන්වන්න)
හේයි සහෝදරයා, ෆෙඩියා,
අසල්වැසියන් අවදි කරන්න.
නැඟිටින්න, බොල්ෂාක්!
පොයින්ටර් නැගිටින්න!
නැඟිටින්න, මැද!
නැඟිටින්න, අනාථ!
සහ, කුඩා Mitroshka!
ආයුබෝවන් Ladoshka!
සංගීත අධ්යක්ෂක:
හොඳයි, අපි දකුණු අත්ල සහ ඇඟිලි අවදි කළෙමු, දැන් අපට වම් අත අවදි කර ආයුබෝවන් පැවසිය යුතුය!
(ක්රීඩාව නැවතත් වම් අතේ ඇඟිලි වලින් ක්රීඩා කරයි).
අපේ ඇඟිලි අවදියෙන්
උඩට ඇදලා දැම්මා
ඒ වගේම ඔවුන් එකිනෙකාට සිනාසුණා.
"බකමූණ" ගායනා කරන ඇඟිලි කථාව
(ජන වචන, I. Bodrachenko විසින් සංගීතය)
කථන චිකිත්සක:
අපේ ඇඟිලි සෙල්ලම් කළා
ඔවුන් ඇවිදිමින් නැටුවා.
අනික දැන් අපි ළමයි
අපි වනාන්තරයට යමු!
දරුවන්:
කථන චිකිත්සක:
කටකතාව යන්නේ මෙහි පමණි:
කුරුල්ලා ජීවත් වන්නේ එම වනාන්තරයේ ය.
මේ කුරුල්ලා:
දවල්ට ගහක් උඩ ඉඳගෙන
ඩෝසර් කළත්, නිදා ගත්තත්,
රාත්රියේදී වනාන්තරය හරහා පියාසර කිරීම
පොඩි ළමයි බයයි.
සෑම දෙයක්ම හිස හැරෙයි
හැම පැත්තක්ම බලනවා
වාව්, එවැනි හිසක්.
මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?
දරුවන්:
සංගීත අධ්යක්ෂක:
ඔබ බකමූණෙකුට බයද?
දරුවන්:
සංගීත අධ්යක්ෂක:
සහ ආපසු යන්න එපා?
දරුවන්:
සංගීත අධ්යක්ෂක:
හොඳයි එහෙනම් අපි ඇවිදින්න යමු
බකමූණෙකු හමුවීමට.
සංගීත අධ්යක්ෂක සහ දරුවන්:
කැලේ කළුවරයි
හැමෝම දිගු වේලාවක් නිදාගෙන සිටිති.
එක් බකමූණෙක් නිදා ගන්නේ නැත
බැල්ලියක වාඩි වී සිටීම
ඔව්, පියාසර කරන්නේ කෙසේද - ම්ම්!
සංගීත අධ්යක්ෂක:
බකමූණ පියාසර කළා -
විශාල හිස.
ඇය පියාසර කළ ආකාරය
ඇය හැම පැත්තක්ම බැලුවා.
දෙස බලන්න...
කථන චිකිත්සක:
ඔබ ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කළහොත් කවුරුන්දැයි ඔබ දැන ගනු ඇත:
ගිම්හානයේදී මාර්ගයක් නොමැතිව ගමන් කරයි
පයින් සහ බර්ච් අසල,
ශීත ඍතුවේ දී ඔහු ගුහාවක නිදා ගනී,
සීතලෙන් නාසය සඟවයි.
ප්‍රහේලිකාව මුලින්ම අනුමාන කළේ නස්තා වන අතර ඇය අද වලස් පැටියෙකු වනු ඇත.
(වලස් වෙස් මුහුණ දමා ඇත).
අපේ ලිට්ල් වලස් ඝන වනාන්තරයේ අනෙක් පැත්තේ ජීවත් වූ ඔහුගේ සහෝදරයා බැලීමට තීරණය කර පිටත් විය. හදිසියේම, වනාන්තරයේ හිමිකරු ලෙසොවිචොක් ඔහුට මුණගැසුණි.
Lesovichok:
ඔබ මෙහි පැමිණියේ ඇයි? මේ මගේ වනාන්තරයයි. මට අවශ්ය වන අතර ඔබව මග හැරෙන්නේ නැත!
(කථන චිකිත්සකවරයා ටෙඩි බෙයාර් වෙනුවෙන් ඔහුව මඟහරින ලෙස ඉල්ලා සිටින ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි).
Lesovichok:
හරි, ඔබ ඔහුට දැනුමේ මාවතේ ගමන් කිරීමට උදව් කළහොත් මම බේබි බෙයර්ව මඟ හරිමි.
(ළමයින් විසින්ම ප්රශ්න කියවා ඒවාට පිළිතුරු සපයයි).
වනාන්තරයක් යනු කුමක්ද?
සොබාදහමේ වසන්තය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද?
මුලින්ම පැමිණෙන්නේ කුමන පක්ෂීන්ද?
වසන්තය පිළිබඳ හිතෝපදේශ සහ කියමන්.
Lesovichok:
ඔබේ පිළිතුරු ගැන මම ඉතා සතුටු වන අතර කුඩා වලසාට වනාන්තරය හරහා යාමට ඉඩ දෙන්න.
නිවස සෑම පැත්තකින්ම විවෘතයි
එය කැටයම් වහලයකින් ආවරණය කර ඇත.
හරිත නිවසට එන්න -
ඔබ එහි ආශ්චර්යයන් දකිනු ඇත!
කථන චිකිත්සක:
කුඩා වලසා තවත් ඉදිරියට යයි, වනාන්තරයේ සුන්දරත්වය අගය කරයි, නමුත් ඔහුගේ ගමනේ අරමුණ ගැන අමතක නොකරයි. හදිසියේම, ගැඹුරු හා වේගවත් ගංගාවක් ඔහුගේ මාර්ගය අවහිර කළේය.
ඔහු සිතුවේ: එය සෑදෙන්නේ කෙසේද? ජලය යනු කුමක්ද?
(ජලය සමඟ අත්හදා බැලීම්. ගුණ: විනිවිද පෙනෙන, අවර්ණ, ගන්ධ රහිත සහ රස, ද්රව්ය ද්‍රාවණය කරයි).
Little Bear ගඟ තරණය කරන්නේ කෙසේද?
(ළමයින් විකල්ප ඉදිරිපත් කරයි, උත්ප්ලාවකතාව සඳහා වස්තූන් උත්සාහ කරන්න: ලෝහ, ලී, ප්ලාස්ටික්, ආදිය).
ලිට්ල් වලස් ගඟ තරණය කරන විට, සුළඟක් ඇති වූ අතර, එය ඔහුට චලනය වීමට නොහැකි විය. යාලුවනේ, අපි සුළඟ ගැන කතා කරමු. සුළඟ මොන වගේද?
(ශක්තිමත්, දුර්වල, ප්රසන්න, ආදරණීය, මුදු මොළොක්, ප්රබෝධමත්, ගොරෝසු ...)
සුළඟට කුමක් කළ හැකිද?
(බස්, විස්ල්, කෑගැසීම, දූවිලි ඔසවන්න, ඔබේ හිස ඉරා දමන්න ...)
අපේ කාමරයට සුළඟ එන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවාද?
ඉටිපන්දම් අත්දැකීම
අපි කාමරයේ උණුසුම් වාතය ඇත. ඔහු සැහැල්ලු ය, කාමරය වටා ගමන් කිරීමට සහ ඉරිතැලීම් හරහා දිව යාමට ආදරය කරයි. (ඉහළින් උණුසුම් ඉටිපන්දමක් අජාර් දොරට ගෙන යමු, දැල්ල වීදිය දෙසට හැරේ.) සීතල වාතය වීථියෙන් රිංගා, එය ශීත කළ අතර උණුසුම් වීමට අවශ්ය වේ. සීතල වාතය බරයි, අවුල් සහගතයි, බිම අසල සිටීමට කැමතියි. (අපි ඉටිපන්දම දොරේ පතුලට ගෙනෙමු, දැල්ල කාමරය දෙසට අපගමනය වේ.) උණුසුම් හා සීතල වාතය චලනය වන විට සුළඟ දිස්වේ. සුළඟ යනු වාතයේ චලනයයි.
සුළඟ සන්සුන් වී ඇත, අපට අපගේ ගමන දිගටම කරගෙන යා හැකිය.
අපි මාර්ගවල ගමන් කරමු
අපි මාර්ගවල ගමන් කරමු
අපි දුනු සමඟ යනවා,
අපි බාස්කට් එක්ක යනවා.
කථන චිකිත්සක:
පාරේ ඇළක්, අපි කොහොමද තරණය කරන්නේ. ඒත් කවුරුහරි පාලමක් හැදුවා.
නමුත් පාලම පහසු නැත. එය තරණය කිරීමට, පිරිමි ළමයින් ව්යාංජනාක්ෂර හරහා ද ගැහැණු ළමයින් ස්වර හරහා ද යා යුතුය.
අපි පර්චසයේ ඔයෙන් එගොඩ වුණා
ඒ වගේම අපි දීප්තිමත් එළිපත්තක් සොයාගත්තා.
(A. Vivaldi "වසන්තය" ශබ්දයේ සංගීතය).
දැන් අපි කණ්ඩායම් වලට බෙදන්නෙමු. (කථන චිකිත්සකයා අකුරු බෙදා හරියි. පළමු කණ්ඩායමේ, "a" අක්ෂරය ඇති අය, දෙවන - "සහ", තෙවන - "y". "පැහැදිලි කිරීම" තුළ සමාන අක්ෂර සහිත මල් ඇත).
තණබිම්වල මල් වැඩුණා
වසන්ත උදෑසන පෙති විවෘත කිරීම.
මල් යට ඇති දේ, ඔබම සොයා ගනු ඇත,
ඔබට අවශ්ය වන්නේ ඔබේ සොයා ගැනීම පමණි.
(එක් එක් මල් යටතේ වචන ඇත).
මෙම වචන වලින් වාක්ය සාදන්න. දැන් වාක්ය නිවැරදි දැයි එකිනෙකා සමඟ පරීක්ෂා කරන්න. එක වචනයකින්, මෙම වාක්ය මොනවාද? (වසන්තය ගැන.)
මේ වාක්ය වලින් කතාවක් හදන්න. කියවන්න.
"ස්ලික් පාරවල්" යන වාක්ය ඛණ්ඩයෙන් ඔබ තේරුම් ගන්නේ කුමක්ද? ඔවුන්ට සිදු වූයේ කුමක්ද?
තවද "ලිහිල්" යන වචනය ජීවියෙකුට ආරෝපණය කර ඇත්නම් ("මම කොර වී සිටිමි."), එහි අර්ථය වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ඔබේම යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කරන්න.
සෑම වචනයක්ම, චිප්ස් ගෙන ඔබේ වචනයේ රූප සටහනක් සාදන්න.
ඒ වගේම වලස් සහෝදරයාගේ නිවසත් තියෙනවා. Little Bear එයාගේ සහෝදරයාට මොනවා කියයිද කියලා ඔයා හිතන්නේ? මම හිතන්නේ දැන් වලස් පැටියා අපේ උදව් නැතුව ලගට එයි කියලා.
වලස් පැටියා:
මගේ සහෝදරයා වෙත යාමට මට උදව් කිරීම ගැන යාලුවනේ ස්තූතියි. මේ සඳහා මම ඔබට පෝෂණය කරන්නෙමි. (සංග්‍රහ කූඩයක් ලබා දෙයි.)
අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම.
කොස්මොස් (සෞරග්‍රහ මණ්ඩලයේ ග්‍රහලෝක) පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;
ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ක්රියා පද, විශේෂණ සෑදීමේදී ළමයින්ට ව්යායාම කරන්න.
නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම, තාර්කික චින්තනයකණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
සංකීර්ණ වචන (කෝපි සාදන්නා, කෝපි ඇඹරුම් යන්තය, මස් ඇඹරුම් යන්තය, වැකුම් ක්ලීනර්) භාවිතා කිරීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කරන්න.
සිහිවටන වගුවක් භාවිතයෙන් කථාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
සංවාදයේ යෙදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න නාඳුනන අය(ප්රශ්න පිළිතුරු).
වචන කියවීමට දරුවන්ට ව්යායාම කරන්න.
අංකයේ සංයුතිය පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න (10 ඇතුළත).
එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම පිළිබඳ උදාහරණ විසඳන්න.
දහයෙන් ගණන් කිරීමට පුරුදු වන්න.
කඩදාසි පත්රයක් මත සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
10 තුළ සංඛ්යා අනුපාතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
"වැඩි", "අඩු", "සමානව" යන සංකල්ප නිවැරදි කිරීමට, සංඥා භාවිතා කරන්න.
දරුවන්ට ප්රතිචාර දැක්වීම, ධනාත්මක ආත්ම අභිමානය, සංවේදනය පිළිබඳ හැඟීමක්, උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇති කිරීම.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක පන්ති පාඨමාලාව
I. සංවිධානාත්මක මොහොත
මනෝවිද්‍යාව "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු"
කථන චිකිත්සක.ආයුබෝවන් ආදරණීය යාලුවනේ! කරුණාකර මා වෙත එන්න, රවුමක සිටගෙන අපි එකිනෙකා දෙස බලමු. මම හිතන්නේ අපි ඔබව දැන හඳුනා ගැනීමට කාලයයි. මම දන්නවා "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු" නමින් ක්රීඩාවක්. අපි සෙල්ලම් කරමුද? අපි අත්පුඩි ගසා අපේ නම කියන්නෙමු. එබැවින් මම ඔබේ නම දැන ගන්නෙමි, ඔබ මගේ නම දැන ගනු ඇත. අපි එකිනෙකාට අත්පුඩි ගසමු, මේ වගේ! හොඳයි, අපි පටන් ගමුද?
මම ඔබට ඉතා සතුටුයි! අපි හැමෝම යාළු වුණා, එකට එකතු වුණා.
II. ප්රධාන කොටස
chitogovorka
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, මම එක ඇසකින් බලමි
Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, මම ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම දකිමි
ස්කයිප් ඇමතුම.
කථන චිකිත්සක.ළමයි, කවුරුහරි අපිට කතා කරනවා. අපි බලමු. ඔව්, ඔවුන් කතා කරන්නේ වෙනත් ග්‍රහලෝකයකින්!
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "අභ්‍යවකාශ සම්මුඛ පරීක්ෂණය"
(පිටසක්වල ජීවියෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවක් පටිගත කිරීම)
කථන චිකිත්සක.දරුවනේ, අපට ගෘහ උපකරණ මිලදී ගැනීමට මුදල් නොමැති නම්, අපගේ නව හඳුනන පුද්ගලයාට උදව් කරන්නේ කෙසේද? අපට ඒවා ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?
දරුවන්.උපයා ගන්න ඕන.
කථන චිකිත්සක.අපට රැකියාවක් නොමැති නම් ඒවා උපයා ගන්නේ කෙසේද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
කථන චිකිත්සක.හරි. අපේ දැනුමෙන් ඒවා උපයාගෙන ඒ සඳහා චිප්ස් ලබාගෙන, පසුව මුදල් සඳහා බැංකුවේ ඇති චිප්ස් වෙනස් කළ හැකිය.
කථන චිකිත්සක.ඔබට මතක ඇති පිටසක්වල ජීවියා පියාඹන පීරිසිය ගැන කතා කළා. කෝ මේ පියාඹන පීරිසිය? අපි කමු.
සොයමින්.
කථන චිකිත්සක.එහි ඇය සිටින අතර ඇය තුළ යමක් තිබේ.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සම්පූර්ණය එකතු කරන්න"
(මුළු ගෘහ භාණ්ඩ කොටස් වලින් එකලස් කරන්න)
ළමයින් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර චිප්ස් ලබා ගනී.
කථන චිකිත්සක.අපි දිගටම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර චිප්ස් ලබා ගනිමු.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වචනය එකතු කරන්න"
කථන චිකිත්සක.දරුවනේ, ඔබට මතකද, අපේ පිටසක්වල මිතුරා අපට ඔහුගේ ග්‍රහලෝකයට ආරාධනා කළාද?
පිළිතුරු. (ඔව්)
කථන චිකිත්සක.අපි කොහොමද එතනට යන්න පුළුවන්?
පිළිතුරු. (රොකට් එකක, ගුවන් යානයක, පියාඹන පීරිසියක)
කථන චිකිත්සක.සහ මේ සියල්ල කළමනාකරණය කරන්නේ කවුද?
දරුවන්.ගගනගාමියෙක්, නියමුවා, පිටසක්වලයෙක්.
කථන චිකිත්සක.අපි ගගනගාමීන් වෙලා ටිකක් විවේක ගමු.
ශාරීරික අධ්‍යාපනය "අපි රොකට්ටුවකින් පියාසර කරමු"
(ගුරුවරයා සමඟ ඉටු කරන්න)
අනික දැන් අපි ළමයි
අපි රොකට් එකකින් පියාසර කරනවා. (කේතුවක ස්වරූපයෙන් හිසට ඉහළින් අත්)
එකක්, දෙකක් - රොකට්ටුවක් ඇත (කේතුවක්)
තුන, හතර - තලය (අත් දෙපැත්තට)
එක දෙක තුන හතර! (අත්පුඩි ගසමින්)
ඉන්පසු එක් එක් ගිණුම සඳහා:
එක දෙක තුන හතර -
අත් ඉහළ, කකුල් පළල්.
එක දෙක තුන හතර! (පඩි අඩි)
කථන චිකිත්සක.විවේකයක් ගන්න? උත්සාහයක් දැරීමට කාලයයි. අභ්යවකාශයට පියාසර කිරීමට ඔබට අවශ්ය කුමක්ද?
දරුවන්.රොකට්, පියාඹන පීරිසිය, අභ්‍යවකාශ ඇඳුම.
කථන චිකිත්සක.අපි ඔබ සමඟ පියාඹන පීරිසියක් සහ රොකට් එකක් සාදා ගනිමු.
Tangram "පියාඹන යන්ත්රයක් එකතු කරන්න"
(ජ්‍යාමිතික හැඩතල වලින් රොකට්ටුවක්, ගුවන් යානයක් තැනීමට)
කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, දරුවන්ට චිප්ස් ලැබේ.
කථන චිකිත්සක.හොඳයි, ඔවුන් චිප්ස් ටිකක් උපයා ගත්තා, ඔවුන් රොකට් එකක් සහ ගුවන් යානයක් හැදුවා. අපි තවදුරටත් වැඩ කරන්නෙමු.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "කාර්යයන් විසඳන්න"
(උදාහරණ විසඳීම, සංඛ්යා සංයුතිය, සංඥා "වඩා වැඩි" - "අඩු")
කථන චිකිත්සක.හොඳයි, ඒකෙන් ඉවරයි, ඔබේ චිප්ස් ගන්න. අපි චිප්ස් උපයාගෙන අපේ දැනුම පරීක්ෂා කළා. දැන් අපි අපේ චිප්ස් ගණන් කර මුදල් සඳහා හුවමාරු කර ගත යුතුයි.
ළමයින් චිප්ස් ගණන් කරති.
භූමිකාව රඟ දක්වන ක්රීඩාව "බැංකුව"
කථන චිකිත්සක.හොඳයි, කොපමණ මුදලක් උපයා ඇත්තේ කවුද?
ළමයි මාරුවෙන් මාරුවට අංක කියනවා.
දරුවන්.අපි යමු ගෘහ උපකරණ මිලදී ගන්න.
භූමිකා ක්රීඩාව "ගෘහස්ථ උපකරණ ගබඩාව"
(ළමයින් ගෘහ උපකරණ මිලදී ගත් පසු, ඔවුන් සියල්ල පෙට්ටියක තබයි)
කථන චිකිත්සක.හොඳයි, අපි අපේ මිතුරාගේ ඉල්ලීම ඉටු කළෙමු, නමුත් අපට ඔහු සමඟ අභ්යවකාශයට පියාසර කිරීමට හැකි වේද?
ක්රීඩාව "යෝජනාවක් කරන්න"
(මතක මේසය මත වැඩ කරන්න)
සෑම දරුවෙකුම සිහිවටන මේසයේ පින්තූරයට අනුව වාක්‍යයක් සාදයි.
කථන චිකිත්සක.එවිට අපි පෙට්ටිය තැපැල් කරන්නෙමු. අපි අපේ පාර්සලයට අත්සන් කළ යුතුයි.
ළමා අත්සන්.
කථන චිකිත්සක.වැඩේ ඉවර උනාට පස්සේ දාන්නම්.
III. පාඩමේ සාරාංශය
නැවතත් ස්කයිප් ඇමතුම.
පිටසක්වල ජීවීන් අවකාශය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමක් නැරඹීමට දරුවන්ට තිරයට ආරාධනා කරයි.
(ඉදිරිපත් කිරීම බලන්න).
ටැටියානා මෙට්ස්ලර්
"අපි ක්රීඩාව සෙල්ලම් කරනවා" රසඥයන්. අවසාන විස්තීර්ණ කථන චිකිත්සක පාඩමවී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
කථන චිකිත්සක Metzler T.V.
මාතෘකාව: "ක්රීඩාව සෙල්ලම් කිරීම" රසඥයන් "
ඉලක්ක:කථන චිකිත්සක පන්තිවලදී ලබාගත් දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම පාසල් වසරඒවා ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමට කුසලතා තහවුරු කර ගැනීමට
වචනයේ පසුබිමට එරෙහිව ශබ්දය උද්දීපනය කිරීමට හැකි වන පරිදි, වචනයේ එහි පිහිටීම තීරණය කරන්න;
වචන අක්ෂරවලට බෙදන්න, මෙම අක්ෂර වලින් වචන සාදන්න;
වචනයක සම්පූර්ණ ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණයක් සිදු කරන්න (වචන යෝජනා ක්රමයක් තබන්න, මෙම යෝජනා ක්රමය සඳහා වචනයක් තෝරන්න);
පූර්ව නිශ්චය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා, මෙම වාක්ය සඳහා නිවැරදි පූර්විකාව තෝරා ගැනීමේ හැකියාව;
ලිවීමේ හා කියවීමේ කුසලතා තහවුරු කිරීම;
සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා: වචන-වස්තු, වචන-සංඥා, වචන-ක්රියා; දී ඇති වචනයකට ඒවා ගැලපීමට හැකි වීම;
වර්ගීකරණ කුසලතා ඒකාබද්ධ කරන්න, සාමාන්‍යකරණය කරන වචන තෝරා ගැනීමට හැකි වීම (වචන මාතෘකා මත)
ස්වාධීන කථාවේදී සංකීර්ණ වාක්ය සම්පාදනය කිරීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම.
සම වයසේ මිතුරන්ගේ කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවයේ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, ඉවසීම.
මානසික වර්ධනය (සිතීමේ ක්‍රියාවලීන්, මතකය, අවධානය)
උපකරණ:ඉහළ සෙල්ලම් බඩුවක්, අංශ සහිත කවයක්, කාර්යයන් සහිත ලියුම් කවර, ශබ්ද විශ්ලේෂණය සඳහා අත් පත්‍රිකා, වචන සහිත කාඩ්පත්, නැතිවූ වචන සහිත වාක්ය සහිත කාඩ්පත්, ෆීල්-ටිප් පෑන්, සෙල්ලම් මසුන් ඇල්ලීමේ කූරු සහ චුම්බක මත වස්තු පින්තූර, අක්ෂර සහිත කාඩ්පත් ගස් සැකැස්ම මත ඇපල්, ඩෙස්ක්ටොප් -මුද්‍රිත ක්රීඩා "හතරවන අමතර", "පළමු අකුරු වලින් වචනය කියවන්න" හෝ "ප්රහේලිකා", ලොටෝ "එය ඔබම කියවන්න", දිරිගැන්වීම සඳහා චිප්ස්, ස්ටිකර් ත්‍යාග, පාට කොට්ට.
1 සංවිධානාත්මක මොහොත
කණ්ඩායම් වශයෙන් 2 අංශය
ධීවර දණ්ඩක් ආධාරයෙන්, පින්තූර මාළු "අල්ලා". එය නම් කරන්න, වචනයේ "R" ශබ්දය පිහිටා ඇත්තේ කොතැනද යන්න තීරණය කරන්න. සුදුසු රූප සටහන් කාඩ්පතක් ඇති මේසය වෙත යන්න (වචනයේ ආරම්භයේ ශබ්දය - 1 වගුව, මැද ශබ්දය - 2 වගුව, අවසානයේ ශබ්දය - 3 වගුව)
3 ක්රීඩාව "රසඥයන්"
ක්රීඩාවේ නීති (දරුවන්ට පැහැදිලි කර ඇත):
කථන චිකිත්සකයා ඉහළට කරකවයි, අංශ 6 න් එකක් ඊතලයේ දිශාවට වැටේ. කාඩ්පතෙහි අංශයේ කාර්යය දරුවා විසින් කියවනු ලැබේ. එක් එක් කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය භාවිතා කරමින් ස්ථාවර වේ පැය වීදුරු. කාර්යයන් නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, කණ්ඩායම්වලට චිප්ස් ලැබේ, ඒවායින් ගණන ක්රීඩාව අවසානයේ සාරාංශ කෙරේ.
කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම තමන්ගේම කාර්යයක් හෝ සියල්ලන්ටම එකක් ලැබෙනු ඇත, ක්රීඩකයන්ට එකිනෙකාට උපකාර කළ හැකිය.
අංශ අංක 1 "වැරදීමක් නොකරන්න"
කාර්යය: "වචනයට යෝජනා ක්රමය තෝරන්න"
කණ්ඩායමට විශාල කාඩ්පතක් ලබා දී ඇත, වර්ග 6 කට බෙදා ඇත. සෑම වර්ගයකම වචනයක් අඩංගු වේ. වචන කියවීම, වචනයට අනුරූප පින්තූරය සොයා ගැනීම සහ මෙම වචනයේ ශබ්ද යෝජනා ක්රමය සමඟ කාඩ්පතක් ලබා ගැනීම අවශ්ය වේ.
අංශ අංක 2 "මැජික් ගස"
කාර්යය: අක්ෂර වලින් වචන එකතු කරන්න.
ගස් පිරිසැලසුම මත “ඇපල්” සවි කර ඇත - ළමයින් වචන සාදන අක්ෂර සහිත කාඩ්පත්. සෑම වචනයකටම සංකේතයක් ලැබේ.
අංශ අංක 3 "පරෙස්සම් වන්න"
කාර්යය: වචනය කියවන්න, ශබ්ද-අක්ෂර යෝජනා ක්රමය සකස් කරන්න.
සෑම දරුවෙකුටම වචනයක් සහිත කාඩ්පතක් ලැබෙන අතර තනි අත් පත්‍රිකාවක් භාවිතා කරමින් වචනයේ සම්පූර්ණ ශබ්ද විශ්ලේෂණයක් සිදු කරයි. කථන චිකිත්සකයා ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසයි: වචනයේ අක්ෂර කීයක්, ශබ්ද තිබේද; ශබ්ද පිළිවෙලට නම් කරන්න; ශබ්දය විස්තර කරන්න වචනයේ ස්වර, ව්යාංජනාක්ෂර ආදිය කොපමණ වේද
ලඝු රිද්මයේ මූලද්‍රව්‍ය සහිත PHYSMINUTE "ප්‍රීතිමත් කුඩා මිනිසුන්"
අංශය අංක 4 "වචනය නැති විය"
කාර්යය: වාක්‍යය කියවන්න, තිත් වෙනුවට නැතිවූ වචනය (පූර්ව නිශ්චය) ඇතුළු කරන්න.
සෑම දරුවෙකුටම කාඩ්පතක් ලබා දී ඇත - අතුරුදහන් වූ වචනයක් සහිත පන්ච් කාඩ්පතක්. දරුවා දැනුණු ටිප් පෑනකින් අවශ්ය පූර්විකාව ලියයි.
අංශය අංක 5 "අනුමාන කරන්න! පැහැදිලි කරන්න!"
කාර්යය: අ) ක්රීඩාව "සිව්වන අමතර"
සිට පින්තූර හතරක්සිතියමේ එකක් බැහැර කර එය අතිරික්ත වන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ, ඉතිරි තුන සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයකින් නම් කරන්න. පිළිතුර "නිසා" යන වචන සමඟ සවිස්තරාත්මක විය යුතුය.
ආ) ක්රීඩාව "ප්රහේලිකා"
සෑම දරුවෙකුටම වස්තු ඇඳ ඇති කාඩ්පතක් ලැබේ. පින්තූරවල නම්වල පළමු ශබ්දවලට අනුව, ඔබ සංකේතාත්මක වචනය එකතු කළ යුතුය.
අංශය අංක 6 "වචනයක් සමඟ එන්න"
ළමුන් දෘශ්ය ආධාරක කාඩ්පත් තුනක් සලකා බලයි: එක් සරල රේඛාවක් - වචන-වස්තු, සරල රේඛා දෙකක් - වචන-ක්රියා, ද්විත්ව රැලි සහිත රේඛාවක් - වචන-සංඥා.
මේසය මත ඇති එක් විෂය පින්තූරයක් තෝරා ගැනීමට කණ්ඩායම්වලට ආරාධනා කෙරේ.
කාර්යය: පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති සෑම අයිතමයක් සඳහාම වචන-ලකුණු 5ක් සහ වචන-ක්රියා 5ක් රැගෙන එන්න.
4 ක්රීඩාව සාරාංශ කිරීම.
කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී ලැබුණු සියලුම චිප්ස් ගණන් කරනු ලැබේ. ළමයින්ට ත්‍යාග පිරිනමනු ලැබේ - විහිලු ස්ටිකර් ආකාරයෙන් විස්මයන්.
පාඩම පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය
1 අධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ පාඩම අවසන් වේ. ළමුන් සමඟ, වැඩසටහනට අනුව සියලුම අධ්යාපනික ද්රව්ය සම්පුර්ණ කරන ලදී, ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයේ පා course මාලාව අවසන් විය. පාඩමේ ස්වරූපය ඉදිරිපස කණ්ඩායමකි, පාඩම් වර්ගය සංකීර්ණ වේ, ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණ පාඩම් වල වැඩසටහන් ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම මෙන්ම සුසංයෝගී කථනය සහ සාක්ෂරතාවය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩම්.
2 පාඩමේදී, නිවැරදි කිරීම-සංවර්ධනය කිරීම, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ඉලක්ක සහ අරමුණු සකස් කර ක්රියාත්මක කරන ලදී. ඉලක්ක තේරීම තීරණය වන්නේ පන්ති පද්ධතියේ පාඩමේ ස්ථානය (අවසාන, එහි වර්ගය (සංකීර්ණ) සහ සංවිධානයේ ස්වරූපය (ඉදිරිපස කණ්ඩායම) අනුව ය. පාඩමේ ව්‍යුහය සාම්ප්‍රදායික නොවන අතර, සමාජ-සූදු තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන ක්රීඩාව (දරුවන් කණ්ඩායම්-කණ්ඩායම්වලට බෙදීම, නායකයා වෙනස් කිරීම, මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම්වල සංයෝජනයක් සහ දර්ශන වෙනස් කිරීම, ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම).
පාඩමේදී ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීමේ පහත සඳහන් මූලධර්ම ක්රියාත්මක කරන ලදී:
ස්වාභාවික අනුකූලතාව (මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස, කථන රෝග විනිශ්චය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකම් - ක්රීඩාව සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩම ගොඩනගා ඇත)
වෙනස් ප්‍රවේශය (සියලු කාර්යයන් තෝරාගනු ලබන්නේ පුද්ගලිකත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, එක් එක් කාර්යය තුළ විචල්‍යතාවය සපයනු ලැබේ)
අන්තර්ක්‍රියා (දරුවන් සහ කථන චිකිත්සකයෙකු අතර හවුල්කාරිත්වය, එකිනෙකාට සන්නිවේදනය කිරීමට සහ උපකාර කිරීමට දිරිගැන්වීම)
තේරීමේ නිදහස (නිරපේක්ෂ නොවේ, නමුත් සාපේක්ෂ): තීරණ ගැනීමට, හවුල්කරුවන්ට මාර්ග තෝරා ගැනීමේදී ස්වාධීන වීමට ගුරුවරයා දරුවන් දිරිමත් කළේය.
දරුවන්ගේ අත්දැකීම් මත යැපීම (ගුරුවරයා දරුවාගේ හෝ කණ්ඩායමේ පුද්ගල අත්දැකීම් වෙත යොමු විය)
ගැටළුකාරී (සියලු කාර්යයන් ගැටලුවේ අංගයන් ගෙන යන අතර, දරුවන් ගවේෂණය කිරීමට, ගැටලුවට විසඳුම් සෙවීමට දිරිගන්වයි)
විවෘතභාවය සහ නම්‍යශීලීභාවය (පාඩම අතරතුර, පුහුණුව දැඩි සීමාවන්ට සීමා නොවී, දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි වෙනස් විය)
3 පාඩමේදී PMPC කථන නිගමන සහිත ළමුන් 11 දෙනෙක් සිටියහ: මධ්යස්ථ dysarthria, OHP මට්ටම 3. ළමයින් වසර 1 ක් සඳහා කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්යයනය කළහ.
4 මෙම පාඩම සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයෙන් පවත්වන ලදී, එබැවින් එය "සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා" මූලධර්මයට දැඩි අවධීන් සහ පිළිපැදීමක් නොමැත. සියලුම කාර්යයන් එකම සංකීර්ණතාවයකින් සහ විවිධ අංශ වලින් (උච්චාරණ, වචන මාලාව, ව්යාකරණ, සාක්ෂරතාවය) ඒකාබද්ධ ද්රව්ය සමඟ තෝරාගෙන ඇති අතර ඉහළින් අහඹු ලෙස තෝරා ගන්නා ලදී. උපරිම සහතික කිරීම සඳහා මෝටර් ක්රියාකාරකම්ළමුන් සහ ක්රියාකාරකම්වල වෙනසක්, එක් එක් ක්රීඩා කාර්යය කණ්ඩායමේ විවිධ ස්ථානවල සිදු කරන ලදී. දරුවන්ට මේසවල වාඩි වී වැඩ කිරීමට, කුෂන් මත කාපට් මත වාඩි වී, රවුමක සහ මේස වටා සිටීමට අවස්ථාව ලැබුණි. ජංගම ලඝුගණක භෞතික මිනිත්තුවක් ඇතුළත් විය. මෙය පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට, දරුවන්ට තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීමට උපකාරී විය.
5 ඉලක්ක සහ අරමුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් සියලුම කථන සහ උපදේශන ද්රව්ය තෝරා ගනු ලැබේ. සෑම අදියරකදීම, සෞන්දර්යාත්මකව නිර්මාණය කරන ලද දෘශ්ය-උපදේශක සහ අත්පත්‍රිකා භාවිතා කරන ලද අතර, එය පාඩම පුරාවට දරුවන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට උපකාරී විය.
6 පාඩමේ සියලුම අදියර පැහැදිලිවම කාලානුරූපව පවත්වා ගෙන යයි. සැසිය පුරාම උනන්දුව පවත්වා ගෙන ගියේය. සියලුම දරුවන් ක්රියාශීලී හා අවධානයෙන් සිටියහ. ළමයින් හොඳ දැනුමක් පෙන්නුම් කළ අතර එය ප්රායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමේ හැකියාව පෙන්නුම් කළහ.
ඉරීනා ග්‍රිගෝරියන්
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
ළදරු පාසල අංක 1067 ඒකාබද්ධ වර්ගය
ඒකාබද්ධ පාඩම
ගුරුවරයා - මනෝ විද්යාඥයා සහ ගුරුවරයා - කථන චිකිත්සක
වී පාසලට සූදානම් වීම
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම
විෂය: අප්‍රිකාවට ගමනක්
Grigoryan Irina Alexandrovna,
ගුරුවරයා, මනෝවිද්යාඥයා
Dogueva Daria Viktorovna,
ගුරු - කථන චිකිත්සක
මොස්කව්
ඉලක්ක පංතිවල: මාතෘකාව සාරාංශ කිරීම "උණුසුම් රටවල සතුන්", චිත්තවේගීය හා පෞද්ගලික ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම.
කාර්යයන් පංතිවල:
1. උණුසුම් රටවල සතුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සක්රිය කිරීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම.
2. විවිධ ව්යුහයන්ගේ වාක්ය සෑදීමට දරුවන්ගේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම.
3. නාම පද (dative බහු වචන, ක්රියා පදය සමඟ ඔවුන්ගේ එකඟතාවය) ව්යායාම කිරීම සඳහා ළමුන්ට අභ්යාස කරන්න.
4. අරමුණු සහිත ආශ්වාස සහ පිටකිරීම් වර්ධනය කිරීම.
5. තාර්කික චින්තනය සැකසීම, නිර්ණායක කිහිපයක් අනුව විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, රටා ස්ථාපිත කිරීම, මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම.
6. ස්වේච්ඡා අවධානය, ස්ථාවරත්වය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම, මාරු වීමේ වේගය, ශ්රවණ අවධානය සහ මතකය පරිමාව පුළුල් කිරීම.
7. සහයෝගීතාවයේ කුසලතා, මිත්රශීලී ආකල්ප දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.
8. ස්පර්ශ සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම.
9. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
10. විෂය-ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
11. මනෝ භෞතික ආතතිය අඩු වීම.
සපයන ක්රම ඵලදායී බව: අභ්යාස, ඉලක්ක කරගත් ක්රීඩා කථන සංවර්ධනය, දරුවාගේ සන්නිවේදන ක්ෂේත්රය, සියුම් හා සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පරිකල්පනය සහ ලිහිල් කිරීම සඳහා අභ්යාස. සුරංගනා කතාවක ද්රව්ය මත නිර්මාණය කරන ලද ක්රම, වැලි චිකිත්සාව, කාටූන්.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: වැලිපිල්ල, සෙල්ලම් බඩු - උණුසුම් රටවල සතුන්, උණුසුම් රටවල සතුන්ගේ පින්තූර, skittles, වාර්තාව "සත්ව ශබ්ද අප්රිකාව» , කාටූන් "ගිරවුන් 38", පරිගණක.
ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි පංතිවල: කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම.
පාඨමාලා ප්‍රගතිය.
1. සංවිධානාත්මක මොහොත
ගුරුවරයා සමඟ දරුවන් කථන චිකිත්සක සහ ගුරු-මනෝවිද්යාඥයාරවුමක නැගී සිටින්න. ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා පිළිගනී දරුවන්:
ආයුබෝවන් යාලුවනේ! නව දවසක් පැමිණ ඇත! මම ඔබට සිනාසෙන්නෙමි, ඔබ එකිනෙකාට සහ අමුත්තන්ට සිනාසෙනු ඇත. ඔබ අවට සිටින අයට සිනහවක් ගෙනෙන්න. අපි සන්සුන් හා කාරුණික, මිත්රශීලී සහ ආදරණීය ය. අපි මේ හැඟීම් අතට අත දීමෙන් ප්‍රකාශ කරමු (ළමයින් රවුමක අත් සොලවයි).
යාලුවනේ, මට කියන්න, අපි සතිය පුරාම කතා කළේ කුමක්ද? (උණුසුම්, උණුසුම් රටවල සතුන් ගැන). දැන් මට කියන්න ඔබ දන්නා උණුසුම් රටවල්.
2. අප්‍රිකාවට ගමනක්
ගුරුවරයා දිගටම මනෝවිද්යාඥයා:
හා අද අපි යන්නම් අප්රිකාව! ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, කළ හැකි දේ ගමන්? (ළමා ලැයිස්තු වාහන)සහ මේ සියල්ලේ එකම වචනයෙන් නම කුමක්ද? (ප්රවාහන). අපි වාෂ්ප බෝට්ටුවකින් මුහුදු සාගරය හරහා යාත්රා කරන්නෙමු. ළමයින් එකින් එක පෙළ ගැසෙති.
ගුරු - කථන චිකිත්සක:
මිනිසුන් තොටුපළේ සිට සෙලවෙමින් සිටිති,
නෞකාව යාත්රා කරයි!
වාෂ්ප නෞකාව යාත්රා කරයි
අං වතුරට උඩින් ගායනා කරයි!
හයියෙන්: වාව්!
ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා:
හදිසියේම මුහුදු සාගරයේ කුණාටුවක් ආරම්භ විය (විවේකය "පිච් කිරීම")
එය තට්ටුව සොලවන්නට පටන් ගත්තේය,
ඔබේ පාදය තට්ටුවට ඔබන්න,
අපි කකුල තදින් තද කරමු,
අපි අනිත් එක ලිහිල් කරමු!
ආශ්වාස ප්රශ්වාස (2-3 වතාවක්).
ඔහ්, එය උණුසුම්! අපි වෙරළට සමීප වෙමින් සිටින බව පෙනේ අප්රිකාව! (ළමයින් තම මුහුණු වලින් දහඩිය පිස දමයි, දෑතින් විදුලි පංකාවක් දමයි). අහන්න! මෙහි වන සතුන් කී දෙනෙක් ජීවත් වෙනවාද! (ශබ්ද පටිගත කරන්න "සත්වෝද්යානය")
3. ව්යායාම "මොකද ඇහෙන්නේ"
ඔබේ ඇස් වසාගෙන අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න. කවුද අනුමාන කළේ, නිහඬව, අත ඔසවයි. (ළමයින් සත්ව ශබ්ද පටිගත කිරීමකට සවන් දෙයි අප්රිකාව: සිංහයා, අලියා, කොටියා, රයිනෝසිරස්, වඳුරා).
4. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව « අප්රිකාව»
යාලුවනේ, වැලිපිල්ලට එන්න, අපි යමු "වැලිට ආයුබෝවන් කියන්න". (ව්යායාම හලෝ වැලි!)
1. ඔබේ දකුණු අතේ ඇඟිලිවලින්, පසුව ඔබේ වම් අතට, පසුව සියලුම ඇඟිලිවලින් එකවර වැලි ස්පර්ශ කරන්න.
2. දැන් වැලි සමග හස්තයන් මිරිකා, පසුව සෙමින් වැලි පෙට්ටියට වත් කරන්න.
3. ඔබේ මුළු අත්ලෙන් වැලි ස්පර්ශ කරන්න - ඇතුළත, පසුව එහි පිටුපස.
ඔබේ හැඟීම් ගැන මට කියන්න: උණුසුම්-සීතල, ප්රසන්න-අප්රසන්න, ආදිය.
දැන් අපි කුඩා මායාකාරියන් බවට පත් වී කුඩා එකක් නිර්මාණය කරමු අප්රිකාව. (ළමයින් සතුන්ගේ, ශාකවල සෙල්ලම් බඩු ගෙන වැලි පෙට්ටියේ සකසයි).
5. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ශාක භක්ෂක - මාංශ භක්ෂක" (පාඩම ගුරුවරයා විසින් දිගටම කරගෙන යනු ලැබේ)
දැන් අපි ගේම් එකක් ගහමු "මාංශ භක්ෂක - ශාකභක්ෂක" (බිම රතු සහ කොළ පැහැති ස්කිටල් ඇත). මම හැමෝටම එක සතෙකුගේ පින්තූර දෙනවා. අපේද නීතිය: සතා ශාකභක්ෂකයෙක් නම්, ඔබ පෙනී සිටින්නේ කොළ පැහැති පින් එකක්, මාංශ භක්ෂකයෙක් නම් - රතු එකක් සඳහා. ළමයින් ඔවුන්ගේ පින්තූර හොඳින් බලා සුදුසු ස්ථාන ගත කරති. තව දුරටත් කථන චිකිත්සකහැමෝගෙන්ම අහනවා ළමා: "ඔබ කොළ පැහැති ස්කිටල් වෙනුවෙන් පෙනී සිටියේ ඇයි?"පිළිතුරු දරුවන්: "සීබ්රා ශාක භක්ෂකයෙක් නිසා මම කොළ පින්තුරය මත සිටගෙන සිටියෙමි" යනාදිය.
6. භෞතික මිනිත්තුව
Motes - motes - motes - hippos පෙනී,
(විශාල පියවර ගනු ලැබේ)
අෆා - අෆා - අෆා - ජිරාෆ් කොළ හපන,
(අත් ඔසවා, ඇඟිලි මත දිගු කරන්න)
අපි - අපි - අපි - අලි වතුර ඉස්සුවා,
(කම්මුල් පිම්බීම සහ පිම්බීම)
යාන - යන - යාන - වඳුරෝ අතු මත පනිති
(වඳුරන් නිරූපණය කරන්න).
7. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ආචාර්ය අයිබොලිට්"
ගුරු - කථන චිකිත්සකදරුවන් සමඟ නැවතත් වැලිපිල්ල වෙත ළඟා වන අතර, සතුන් ගොඩක් සිටින බවත් ඔවුන් අසනීප වී ඇති බවත් අවධානය යොමු කරයි. යාත්රා කළ වෛද්‍ය අයිබොලිට් පමණි අප්රිකාව බෝට්ටුවෙන්.
ළමයින් ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ නම් සතුන් හොඳ වනු ඇත කථන චිකිත්සක:
අයිබොලිට උදව් කරන්නේ කවුද? (ජිරාෆ්, අලි, ආදිය)
8. ආපසු ගෙදර යන්න (අඛණ්ඩ ගුරුවරයා - මනෝ විද්යාඥයා)
දැන් අපට ආපසු ගෙදර යාමට කාලයයි. අපි නැවතත් අපේ නැවට නැඟී යාත්රා කරන්නෙමු.
ගුරු - කථන චිකිත්සක:
මිනිසුන් තොටුපළේ සිට සෙලවෙමින් සිටිති,
නෞකාව යාත්රා කරයි!
වාෂ්ප නෞකාව යාත්රා කරයි
අං වතුරට උඩින් ගායනා කරයි!
අපි වම් අත බඩ මත තබමු, හුස්ම ගැනීමේදී අපි මෘදු ලෙස ඝෝෂා කරමු - හොඳයි, අපි උරහිස් ඔසවන්නේ නැත, නැවතත් - හයියෙන්: වාව්!
ගුරුවරයා - මනෝවිද්යාඥයා:
හදිසියේම මුහුදු සාගරයේ කුණාටුවක් ඇති විය (විවේකය "පිච් කිරීම")
නොවැටීම සඳහා, ඔබේ පාදය බිමට තද කරන්න, ඒවා පුළුල් ලෙස විහිදුවන්න, ඔබේ අත් පිටුපසට අල්ලා ගන්න.
එය තට්ටුව සොලවන්නට පටන් ගත්තේය,
ඔබේ පාදය තට්ටුවට ඔබන්න,
අපි කකුල තදින් තද කරමු,
අපි අනිත් එක ලිහිල් කරමු!
ආශ්වාස ප්රශ්වාස (2-3 වතාවක්).
හොඳයි, මෙන්න අපි ගෙදර. දැන් අපි ඔබට කාටූන් එකක් පෙන්වන්නෙමු "ගිරවුන් 38". මෙම කාටූනයේ චරිතවල චරිතය ගැන ඔබ අවධානය යොමු කිරීමට මට අවශ්‍යය.
9. කාටූනය බැලීම සහ සාකච්ඡා කිරීම.
10. පහළ රේඛාව පංතිවල.
පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා පුළුල් කථන චිකිත්සක පාඩමක්. පාඩම "පිඟන්" මාතෘකාව පිළිබඳ අවසාන වශයෙන් භාවිතා කළ හැකිය. පාඩම ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විවිධ කාර්යයන් භාවිතා කරයි ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවසහ කථනයේ ව්යාකරණ පැත්ත නිවැරදි කිරීම. පාඩමෙහි ශබ්ද විද්‍යාව පිළිබඳ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
මාතෘකාව පිළිබඳ පාසලට සූදානම් වන කණ්ඩායමක කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක කථන චිකිත්සක පාඩමක්: "අපි ආච්චි ෆෙඩෝර්ට උදව් කරමු"
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික අරමුණු:
1. කෑම වර්ග, ඒවායේ අරමුණ, ඒවා සෑදූ ද්රව්ය පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කිරීම සහ පුළුල් කිරීම. "පිඟන්" මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කිරීම.
2. ප්රතිවිරෝධතා සහ සංයුක්ත වචන සමඟ ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම.
3. වැඩිදියුණු කිරීම ව්යාකරණ ව්යුහයකථනය (සාපේක්ෂ විශේෂණ සෑදීම, වචන සෑදීම).
4. විෂය නිර්දේශ සහ ශබ්ද විශ්ලේෂණය සහ වචන සංශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
නිවැරදි කිරීමේ-වර්ධන ඉලක්ක:
දෘශ්ය වර්ධනයසහ උන්මාදය සහ සංජානනය, කථන ශ්‍රවණය සහ ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදනයසහ යතිය, මතකය, සියුම් සහ සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා.
නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික අරමුණු:
සහයෝගීතාවය, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, සුහදතාවය, ස්වයං නිපුණතා ගොඩනැගීමඕ ස්ථාවරත්වය, මුලපිරීම, වගකීම.
උපකරණ: බෝල, පිඟන්, බහු-වර්ණ කව නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
- කාලය සංවිධානය කිරීම. බෝලය ප්‍රීතියෙන් දුවමින් ළමයින් ක්‍රීඩාවට කැඳවීය. යාලුවනේ, අපි කළ යුතු ක්රීඩාව කුමක්ද?
- ෆෙඩෝරා ආච්චිගෙන් දුරකථන ඇමතුමක්. සුරංගනා කතාවක් ගැන සංවාදයක්. පිඟන් පැන ගියේ ඇයි?
- ප්රතිවිරුද්ධ ක්රීඩාව.
පිරිසිදු - අපිරිසිදු ගැඹුරු - නොගැඹුරු සම්පූර්ණ - හිස් පැරණි - නව සම්පූර්ණ - කැඩුණු බර - සැහැල්ලු අඳුරු - දිලිසෙන ගන්න - වත් කරන්න - වත් කරන්න - වත් කරන්න - පරිස්සමෙන් - නොසැලකිලිමත් ලෙස ගන්න.
- හොඳයි, යාලුවනේ, අපි ආච්චි ෆෙඩෝරාට පිඟන් ආපසු ලබා දීමට උදව් කරමු? මුලින්ම ඔබ පලා ගිය පිඟන් මොනවාදැයි සොයා බැලිය යුතුය.ප්රහේලිකා අනුමාන කරන්න. (ළමයින් ප්රහේලිකා අනුමාන කර ප්රහේලිකා නිරූපණය කරන පින්තූර ලබා ගනී).
පුවරුවේ කඩු-බබා
සෑම දෙයක්ම කැබලිවලට ඉරා ඇත.
සෑම දෙයක්ම පේළියකින් කපා, කපා:
පලතුරු, එළවළු, සලාද.
එය ටිකක් කියත් වගේ.
පරෙස්සම් වන්න, තියුණු ...
එය වීදුරු වලින් සාදා ඇත
යුෂ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත
ජලය, කිරි.
කේතල පෙම්වතිය,
කන් දෙකක් ඇත
කුක් කැඳ, යුලියා සඳහා සුප්.
සහ ඇගේ නම ...
සුප් කන්න - එය විශාලයි. කැඳ සඳහා එකක් තිබේ. තේ ටිකක් අඩුයි. මේ කුමක් ද? අනිවාර්යෙන්ම.....
ඇය ගැඹුරු වේ.
ඇය සුලු ය.
කෙසේ වෙතත්, එය ගංගාවක් නොවේ. මෙය …
මම පිම්බෙනවා, මම පිම්බෙනවා
මට තවත් උණුසුම් වීමට අවශ්ය නැත.
පියන හයියෙන් ගැහුණා.
"තේ බොන්න, වතුර උනු!"
- යාලුවනේ මම ඔබට යෝජනා කරනවාශබ්ද විශ්ලේෂණය මෙම වචන වලින්. මෙම වචනයේ අක්ෂර කීයක් තිබේදැයි ඔබ පුවරුවේ රූප සටහනක් සෑදූ ආකාරය පෙන්වන්න.
- ආරක්ෂක සංවාදය. මෙම අයිතමවලින් භයානක වන්නේ කුමක්ද? ඇය භයානක වන්නේ ඇයි? ඔබට නම් කළ හැකි භයානක කෑම මොනවාද?
- කවියෙන් උපුටා ගත් කොටසකට සවන් දෙන්න:
ඔවුන් පිටුපස පීරිසි, පීරිසි ඇත - ඔවුන් වීදිය දිගේ වේගයෙන් දිව යයි - වීදුරු මත - ඩිංග්! - පැකිළෙන්න, සහ කණ්නාඩි - ඩිංග්! - කැඩී ඇත.
සාකච්ඡාව කෑම කඩන සහ නොකැඩෙන කෑම ගැන.
- තිරය වෙත ළඟා වන්න. අම්මා කඩෙන් බඩු මල්ලක් ගෙනාවා. උදව්තැනින් තැන කෑම දාන්න:
සීනි බඳුනක සීනි ලුණු ෂේකර් රොටියක ලුණු පාන් භාජනයක බටර් බටර් දීසියක රසකැවිලි කැන්ඩි බඳුනක රසකැවිලි බිස්කට් බඳුනක සම්පූර්ණ වාක්‍යයකින් පිළිතුරු දෙන්න.
- ලියුම් කවර 1 බැගින් තෝරන්න. අක්ෂර ඇත.ඔබ අක්ෂර වලින් වචනයක් සෑදිය යුතුය. මේසයේ වාඩි වෙන්න.
- ඊළඟ කාර්යය පුවරුවේ ඇත. ඔබට අවශ්යයිසමාන අකුරු 2 ක් හරස් කරන්න , ඉතිරි අකුරු වලින්වචනයක් හදන්න . ඔබ ලියුම් කවරවල අංක ලියා ඇත, ඒවා සොයා ගන්න. දැන් අපි ඩයි රෝල් කර පළමුව පුවරුවට යන්නේ කවුරුන්ද යන්න තීරණය කරන්නෙමු. ළමයි මාරුවෙන් මාරුවට වැඩේ කරනවා.
- ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති පින්තූර දෙස බලන්න. වචනයේ පළමු අකුර තීරණය කර එය ලිවීමට අවශ්ය වේ. එය WARE යන වචනය බවට පත් විය.
- යාලුවනේ, මම ෆෙඩෝරා ආච්චිට තෑග්ගක් දෙන්න යෝජනා කරනවා, එය ඇයට සහයිකාවක් වෙනවා. අනෙක් අතට, ගෘහ උපකරණවල පින්තූර දිස්වන අතර ළමයින් ඒවා නම් කරමින් ඔවුන්ගේ අරමුණ පැහැදිලි කරයි.
මස් ඇඹරුම් යන්තයේ යුෂ නිස්සාරක