ක්රමානුකූල සංවර්ධනය "කථන චිකිත්සක සටහන් පොත". ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක සටහන් පොතක් සැලසුම් කිරීමේ ධනාත්මක අත්දැකීම් සහ ළදරු පාසලේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ළමුන්ගේ ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමවේදයක් දරුවෙකු සඳහා තනි කථන චිකිත්සක සටහන් පොතක්

රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනය

උසස් වෘත්තීය අධ්‍යාපනය

ඈත පෙරදිග ෆෙඩරල් විශ්ව විද්‍යාලය

අධ්යාපනික පාසල

අධ්යාපනික මනෝවිද්යා දෙපාර්තමේන්තුව

දිනපොත

ඉගැන්වීමේ පුහුණුව

4 පාඨමාලාව

විශේෂතා "කථන චිකිත්සාව"

_________________________________________________________

(ශිෂ්‍යයාගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව)

බීභාවිතයේ මූලික කරුණු

පුහුණුවීම් පිළිබඳ පාඨමාලා අධීක්ෂක

මූලික ආයතනයේ පුහුණුවීම් ප්‍රධානියා ______________________________

_____________________________________________________________________

අධ්යක්ෂ _______________________________________________________________

ව්ලැඩිවොස්ටොක්, 2013

1 සතිය

සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය හුරුපුරුදුකම අධ්යාපන ආයතනය, කථන චිකිත්සක කාමරය සහ සිසුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන කටයුතු සංවිධානය කිරීම

කාර්යයන්

1. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකුගේ සියලු වර්ගවල ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ඇතුළත් කර ගැනීම සහ විභාග කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියා පටිපාටිය, ළමුන් කණ්ඩායමක් සහ උප සමූහයක් බඳවා ගැනීම, සමඟ කථන ආබාධ, පාසල් කථන මධ්‍යස්ථානයේ ගුරු-කථන චිකිත්සකගේ ලේඛනගත කිරීමේ ස්වභාවය සහ ස්වරූපය, රෝග විනිශ්චය සහ උපදේශන මධ්‍යස්ථානය).

2. කථන ආබාධ සහිත දරුවන් 5 දෙනෙකුගේ ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක හා කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණය සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම. දෝෂයේ ව්‍යුහය හඳුනා ගැනීම, සංරක්ෂණය කර ඇති කාර්යයන් තීරණය කිරීම, අවසාන කථන චිකිත්සක නිගමනය සහ පුහුණුවීම් කාලය සඳහා ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම (උපග්‍රන්ථය 3 බලන්න). සෑම සිසුවෙකුටම කථන සිතියමක් සාදන්න.

3. පාසලේ කථන චිකිත්සක (ගුරුවරයා) විසින් පවත්වනු ලබන පාඩම් වලට සහභාගී වීම (දිනකට පාඩම් 3).

අභ්‍යාස 1. කථන චිකිත්සක කාමරයේ ලේඛනගත කිරීම

1. _________ වසර සඳහා දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්ම ____________________________________

2. _________ පුද්ගල කථන චිකිත්සක කාඩ්පත __________________________________

3. _________ රෝගීන්ගේ බෙහෙත් ශාලාව ලියාපදිංචි කිරීමේ කාඩ්පත් ____________________________________

4. _________ ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක පන්ති පැමිණීමේ සඟරා ____________________

5. _________ ළමා තනි සටහන් පොත් _______________________________________

6. _________ කථන චිකිත්සක පන්ති කාලසටහන _ ___________________________________

7. _________ පාඩම් වැඩ සැලසුම් _____________________________________________

8. _________ ළමුන් සඳහා තනි පුද්ගල දිගුකාලීන සැලසුම් ______________________________

9. _____________________________________________________________________________

10. _____________________________________________________________________________

කාර්යය 2.1. ශිෂ්ය සමීක්ෂණය

විභාග දිනය	එෆ්.අයි. ශිෂ්යයා		මූලික නිගමනය
			OHP මට්ටම 2
			සංවේදී ඇලලියා
			OHP මට්ටම 2, පද්ධතිමය කථන ඌන සංවර්ධනය
			Rhinolalia, ධ්වනි. dysgraph., dyslexia
			කථනයේ ඌන සංවර්ධනය

කාර්යය 2.2. ලෝගෝපෙඩික් නිගමනයකථන ආබාධ සහිත ____ පන්තිය (කණ්ඩායම) (කථන කාඩ්පත අමුණා ඇත) _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ලෝගෝපෙඩික් නිගමනයකථන ආබාධ සහිත ____ පන්තිය (කණ්ඩායම) (කථන කාඩ්පත අමුණා ඇත) __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ලෝගෝපෙඩික් නිගමනය

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ලෝගෝපෙඩික් නිගමනයකථන ආබාධ සහිත ____ පන්තිය (කණ්ඩායම) (කථන කාඩ්පත අමුණා ඇත) __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

ලෝගෝපෙඩික් නිගමනයකථන ආබාධ සහිත ____ පන්තිය (කණ්ඩායම) (කථන කාඩ්පත අමුණා ඇත) __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

කාර්යය 2. 3. කථන අක්රමිකතාවට අනුකූලව එක් එක් විභාග කරන ලද ශිෂ්යයෙකු සඳහා (පිටපත් 2 කින්) කථන කාඩ්පතක් සෑදීම.

කාර්යය 2.4. දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම (ඇමුණුම 3 බලන්න).

________ ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ මූලික _______________________

1. ____________ දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය ගොඩනැගීම _____________________________

2. _______________ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම _________________________

3. _______________ වාක්‍යයක් වචන වලට බෙදීමේ හැකියාව ඇති කිරීම ___________________

4. _______________ කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම ____________________

5. _____________ සංජානන ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම: නිවැරදි කිරීම, මතකය, අවධානය ___

6. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ප්රධාන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ දිශාවන් ____ ඩිස්ලෙක්සියා සමග ___________________________

______________________________________________________________________________________

1. _______________________ අක්ෂරයේ ශබ්ද ව්‍යුහය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් _______________

2. ________________________ ශබ්ද විශ්ලේෂණ _________________________________

3. ________________________ අක්ෂරයේ සාමාන්‍ය අදහස ___________________________

4. __________________ ශබ්ද සංජානනය ගොඩනැගීම _______________________

5. __________________ විරුද්ධ ශබ්ද වෙනස්කම් කිරීම ______________________________

6. ________ දෘශ්‍ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය පිළිබඳ අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම ___

කාර්යය 3. කථන චිකිත්සක ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වනු ලබන පන්ති විශ්ලේෂණය:

විශ්ලේෂණ සැලැස්ම කථන චිකිත්සක සැසියවිසින්

1. දිනය පෙබරවාරි 11
2. තනි පුද්ගල පාඩම් වර්ගය
3. පාඩම් මාතෘකාව: ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය [C]
4. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අදියර:

1. කණ්ඩායම (පංතිය): 3 බී

1. පාඩමේ අරමුණ: ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය [C]

1. කාර්යයන්:

- නිවැරදි කිරීමේ කථාව:

ශබ්දය [s] නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට;

ශබ්දය [s] පිළිබඳ විස්තරයක් සහ නිවැරදි උච්චාරණයක් දෙන්න;

ශබ්දය [s] හුදකලා, අක්ෂර, වචන, වාක්යයන් උච්චාරණය කිරීමට ඉගැන්වීමට.

- නිවැරදි නොවන කථනය:

උච්චාරණ උපකරණවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශ්‍රවණය;

කථන භාෂාව තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම: අවධානය, මතකය, චින්තනය.

සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

- අධ්‍යාපනික කාර්යයන්:

දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීම, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාර කිරීම.

ස්වයං පාලනයක් සහ වගකීමක් වර්ධනය කරන්න

මූලික වැඩ:

ද්රව්ය: ශබ්ද උච්චාරණ යෝජනා ක්රමය, ශබ්දය සහිත පින්තූර [s], ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වල කව, පින්තූරය [බකමූණ], ලොම්, spatula (skewer), මත්පැන්.

පාඩම පිළිබඳ පොදු නිගමනය:

1. පාඩමේ ව්‍යුහය එහි අරමුණ සහ අරමුණු වලට අනුරූප වේද?

පාඩමෙහි සංවිධානාත්මක ව්යුහය ඉලක්ක සහ කාර්යයන් වලට අනුරූප වේ.

2. පාඩමේ අදියර අතර තාර්කික අනුපිළිවෙලක් සහ සම්බන්ධතාවයක් තිබේද?

පාඩමේ අදියර එකිනෙකට අනුකූල වන අතර තර්කානුකූල වේ.

3. පාඩමේ අදියර සඳහා කාලය බෙදා හැරීම කොතරම් සුදුසුද?

ක්‍රමවේද අවශ්‍යතා අනුව පාඩම් කාලය බෙදා දෙන ලදී.

4. කැබිනට් උපකරණ තාර්කිකව භාවිතා කරන්නේද?

පන්ති කාමර උපකරණ තාර්කිකව භාවිතා කරන ලදී: පාඩමේදී සංගීත සහය භාවිතා කරන ලදී.

5. පාඩමේ ආරම්භයේ සහ අවසානය පිළිබඳ සංවිධානයක් තිබුනේද?

පාඩමේ ව්‍යුහය උල්ලංඝනය වී නැත: පාඩමේ සියලුම අදියර සඳහා කාලය පැහැදිලිව දක්වා ඇත.

6. පාඩමේ වේගය කෙතරම් ප්‍රශස්තද?

පාඩමේ වේගය පවා සන්සුන් විය.

7. කථන චිකිත්සකයාට පාඩම් සැලැස්මක් තිබුනේද සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ උපාධිය කුමක්ද?

කථන චිකිත්සකයාට පාඩම් සැලැස්මක් තිබූ අතර, ඒ සියල්ල පාඩම තුළ ක්‍රියාත්මක විය.

8. කාර්යයන්හි සංකීර්ණතා මට්ටම රෝගීන්ගේ කථන හැකියාවන්ට අනුරූප වූවාද?

කාර්යයේ සංකීර්ණතා මට්ටම දරුවාගේ කථන හැකියාවන්ට අනුරූප විය

දරුවාගේ තනි සටහන් පොත යනු කථන චිකිත්සකයෙකු, අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් අතර සම්බන්ධතාවයේ සටහන් පොතකි. එය වැඩ සංවිධානය කිරීමේ පහසු ආකාරයකි. මුලදී, සටහන් පොත කථන ​​චිකිත්සකයෙකු විසින් සකස් කරනු ලැබේ, පසුව දෙමාපියන් සහ අධ්යාපනඥයින් නිර්මාණයට සහභාගී වේ.

සටහන් පොතේ පළමු පිටුවෙහි, කථන චිකිත්සකයා වාසගම, දරුවාගේ මුල් නම, උපන් දිනය, කණ්ඩායම් අංකය, උපදේශන කාලසටහන සහ දරුවාගේ ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් වාර්තා කරයි.

තනි සටහන් පොත කොටස් හතරකින් සමන්විත වේ:

· ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම;

· කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම;

· විශාල සංවර්ධනය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා;

· සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම.

පරිච්ඡේදය "ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම" ප්‍රකාශන අභ්‍යාස, පුද්ගල නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ ක්‍රමානුකූල වාර්තා ඇතුළත් වේ.

පරිච්ඡේදය "කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්යාකරණ ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම" කථන චිකිත්සකගේ පොරොන්දු වූ තේමාත්මක සැලැස්මට අනුකූලව නිතිපතා දෙමාපියන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් විසින් පුරවා ඇත (කාඩ්පත බලන්න " දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් ») T.B. Filicheva හි වැඩසටහන සැලකිල්ලට ගනිමින්, G.V. චිර්කිනා "නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපනය සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතකථාව."

පරිච්ඡේදය "දළ හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය" තේමාත්මක කවි, තවාන් ගීත, දිව ඇඹරුම් ඇතුළත් වේ (කාඩ්පත බලන්න" දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ). දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සති අන්තයේ මෙම ද්රව්ය මතක තබා ගත හැකි අතර, අනාගතයේදී එය විවිධ පන්තිවල භෞතික මිනිත්තු හෝ ගතික විරාමයන් පැවැත්වීමේදී භාවිතා වේ.

අංශ ද්රව්ය "සාක්ෂරතාව සඳහා සූදානම් වීම"

නිවැරදි කිරීමේ වේලාව තුළ (කාලසටහනට අනුව වයස් කාණ්ඩය) ගුරුවරයා තනි සටහන් පොත්වල නියැලී සිටින අතර, "ශබ්ද උච්චාරණයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම" යන කොටසෙහි කථන චිකිත්සකයාගේ සටහන් සහ නිර්දේශ භාවිතා කරයි. මෙම නිර්දේශ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ස්වාධීනව ක්රීඩා සහ අභ්යාස තෝරා ගත හැකිය.

උදාහරණ වශයෙන්( කථන චිකිත්සකයෙකු සටහන් පොතක ඇතුළත් කිරීම):

C-ස්වයංක්‍රීයකරණය ප්‍රතිලෝම අක්ෂරවල වචනවල ශබ්දය

- A.I ගේ උපකාරයෙන් වචන ලියන්න. 39 - 40 පිටුවල Bogomolova. පළමුව, අපි වචනයේ අවසානයේ "C" ශබ්දය ඇති වචන සකස් කරමු.

අධ්‍යාපනඥයා, මෙම කථන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින්, ළමයින් සමඟ ක්‍රීඩා සහ ක්‍රීඩා අභ්‍යාස සකස් කර පවත්වයි ("මතක තබා ගන්න සහ නම", "කථන-ලෝටෝ", "විනෝද ගිණුම", ආදිය.

අවශ්ය නම්, ගුරුවරයා කථන චිකිත්සකයාගේ තේමාත්මක කාඩ්පතට අනුකූලව තනි සටහන් පොතක් අඳියි ("දෙමව්පියන් සඳහා නිර්දේශ" කාඩ්පත බලන්න).

සවස් වරුවේ, අධ්‍යාපනඥයින් දෙමාපියන්ට තනි සටහන් පොත් ලබා දෙන අතර එමඟින් නිවසේදී දරුවාට ආවරණය කර ඇති ද්‍රව්‍ය ඒකාබද්ධ කර ගත හැකිය, එහි ගතිකත්වය බලන්න කථන සංවර්ධනයළමා.

සටහන් පොත නඩත්තු කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම පාලනය කිරීම ගුරු-කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ.

ගෙදර වැඩ සිකුරාදා නිකුත් කර සඳුදා ආපසු පැමිණේ.

දරුවා 10-15 විනාඩි 2-3 දිනකට වරක් දෙමාපියන් සමඟ ගෙදර වැඩ ඉටු කරයි.

සියලුම පැවරුම් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. මෙය දරුවා හික්මවීම, ඔහුව සංවිධානය කිරීම සහ පාසල් විෂය මාලාව පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා ඔහුව සූදානම් කරයි.

දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් නැති වී ඇති බව ඔබ දුටුවහොත්, එය නතර කරන්න, ටික වේලාවකට පසු එය නැවත ආරම්භ කරන්න.

උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කැඩපතක් ඉදිරිපිට සිදු කරනු ලැබේ. එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ඔබට කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගත හැකිය.

ඔබේ කථාව දරුවාට ආදර්ශයක් විය යුතුය.

ඔහුගේ කථාවේ අඩුපාඩු පිළිබඳව දරුවාගේ අවධානය යොමු නොකරන්න, කෙසේ වෙතත්, අධ්යයනය කරන ශබ්දය ස්වයංක්රීයකරණයේ වේදිකාවේ (එනම් භාරදීම) වන විට, එහි නිවැරදි උච්චාරණය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට බාධාවකින් තොරව මතක් කළ යුතුය.

ගෙදර වැඩ ඔබේ දරුවාට ක්‍රීඩාවක් වීමට ඉඩ දෙන්න.

මතක තබා ගන්න: කථන චිකිත්සක, අධ්‍යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයේ සමස්ත සාර්ථකත්වය තීරණය කරනු ඇත.

සටහන් පොත සහ අමුණා ඇති කාඩ්පත් ගැන සැලකිලිමත් වීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න ( කාඩ්පත් සටහන් පොතක් සමඟ භාර දෙනු ලැබේ!).

අයදුම්පත්

පෙරපාසල් ලාංඡන ලක්ෂ්‍යයේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම 7

කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යය දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම

1. කථන සංවර්ධනයේ අපගමනය සහිත ළමුන් හඳුනා ගැනීම සහ ප්‍රකාශිත රෝග විනිශ්චය.

2. කථන ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා ගිණුම්කරණය.

3. වයස අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා ළමුන්ගේ ශබ්ද ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක සහාය.

4. වයස අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා ළමුන්ගේ ශබ්ද සහ ශබ්ද ආබාධ නිවැරදි කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක සහාය.

5. වයස අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා ළමුන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ සහ වැළැක්වීමේ කාර්යයේ දී සන්ධි සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් භාවිතය.

6. තනි වැඩසටහන් අනුව වයස අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක පන්ති.

7. තනි කථන කාඩ්පත් ලියාපදිංචි කිරීම.

8. තනි සටහන් පොත් පවත්වාගෙන යාම.

9. ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් සිදු කිරීම.

10. උප සමූහ පන්ති පැවැත්වීම (ශබ්ද උච්චාරණ ආබාධවල ඒකාකාරිත්වය මත):

ශබ්ද ශ්‍රවණය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වැඩ;

ශබ්ද සංජානනය සහ ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම;

කථන සංවර්ධනයේ දුෂ්කරතා වැළැක්වීම සහ ජය ගැනීම;

සන්නිවේදන සන්නිවේදනය.

ලේඛන සමඟ වැඩ කරන්න

1. පුද්ගල සහ උප කණ්ඩායම් කථන චිකිත්සක වැඩසටහන් සැලසුම් කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම.

2. ළමුන් ඇතුළත් කිරීම සහ නිදහස් කිරීම සඳහා වෛද්ය හා අධ්යාපනික කොමිෂන් සභා වල ප්රොටෝකෝල ලියාපදිංචි කිරීම.

3. එක් එක් දින සඳහා දින දර්ශන වැඩ සැලැස්ම (කාල ලුහුබැඳීම).

4. වැඩ කාලසටහන.

5. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල සංයුතිය අනුව ළමුන්ගේ ලැයිස්තු (වසර තුළ 2-3 වතාවක්).

6. සඟරාව - පැමිණීමේ වාර්තා.

7. අධ්යාපනික ආයතනයක ගුරුවරුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ සටහන් පොත.

8. නියමු වැඩසටහන් වලට සහභාගී වීම.

9. "වැඩ පළපුරුද්දෙන්" ෆෝල්ඩරය ලියාපදිංචි කිරීම.

10. ඉහළම කාණ්ඩය සඳහා සහතික කිරීම සඳහා ලේඛන සකස් කිරීම.

ගුරුවරුන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම

1. කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විවෘත පන්තිවල අධ්යාපනඥයින් විසින් පැමිණීම.

2. අධ්යාපනඥයින් සඳහා තනි පුද්ගල උපදේශනය.

3. කථන ආබාධ වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනික කටයුතු (සම්මන්ත්රණ, විවෘත පන්ති).

4. වෛද්‍ය-මනෝවිද්‍යාත්මක-අධ්‍යාපනික සේවා කණ්ඩායම්වල ප්‍රකාශිත සමාලෝචනවලට සහභාගී වීම.

දෙමාපියන් සඳහා කථන චිකිත්සක ගෙදර වැඩ සහිත සටහන් පොත්

කථන චිකිත්සක ගෙදර වැඩ සඳහා සටහන් පොත් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම සටහන් පොතක් තිබිය යුතුය, එහිදී කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය සටහන් කර ඇත. මෙම සටහන් පොත අඳින්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කර ඇත, ගෙදර වැඩ සඳහා උදාහරණ ලබා දී ඇත (වස්තු වල රූප සටහන්, ඇලවීම, කවි ලිවීම, කථා, ආදිය).

දෙමාපියන් සඳහා කථන චිකිත්සකයාගේ කර්තව්යයන් ප්රධාන කොටස් ඇතුළත් වේ: උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, අතුරුදහන් වූ ශබ්ද වේදිකාගත කිරීම සඳහා උච්චාරණ ව්යුහය සකස් කරන අභ්යාස ඇතුළත් වේ. වැඩිදුර වැඩ වලදී, ස්වයංක්‍රීයකරණ අභ්‍යාස එකතු කරනු ලැබේ (ළමයාගේ අක්ෂර, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ ස්වාධීන කථනයේ කට්ටලයේ නිවැරදි උච්චාරණය). මෙම අභ්යාස දිනපතා 3 සිට 5 දක්වා දිනකට වරක් නිවසේදී සිදු කළ යුතුය. ව්යායාම කැඩපතක් ඉදිරිපිට සිදු කරනු ලැබේ (දරුවාට තමාව පාලනය කරගත හැකි වන පරිදි). චලනයන් පැහැදිලි, නිරවද්‍ය, සුමට ලෙස ක්‍රියාත්මක කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ.

ශබ්ද විශ්ලේෂණ සහ සංශ්ලේෂණයේ මූලික කරුණු පිළිබඳ ශබ්ද සංජානනය සහ අධ්‍යාපනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය. ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ කාර්යයන් මාලාවක් අරමුණු කර ඇත්තේ උදාසීන වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, වචන සැකසීම, ලිංගභේදය, සංඛ්‍යා සහ අවස්ථා අනුව වෙනස් කිරීම, එකඟ කිරීම සඳහා ව්‍යායාම කිරීම තුළින් දරුවාගේ ක්‍රියාකාරී කථාවේදී ලබාගත් දැනුම උත්තේජනය කිරීම සහ භාවිතා කිරීම ය. නාම පද සහිත නාමවිශේෂණ සහ ඉලක්කම්; උපසර්ග, උපසර්ග, පාදවල සංයෝජනය ආධාරයෙන් විවර්තනය; අදාළ, සාමාන්‍යකරණය සහ පැහැදිලි කරන වචන තෝරා ගැනීම. සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්: මෙය සරල හා සංකීර්ණ පොදු වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහ පෙරනිමිති නොමැතිව (යෝජනා ක්‍රමයට අනුව) ගොඩනැගීමයි; මේවා සැලැස්ම සහ යෝජනා ක්රමය අනුව කථා-විස්තර; මාලාවක් මගින් කුමන්ත්රණ පින්තූරසහ ප්‍රධාන වචන භාවිතා කරමින් විෂය පින්තූර සහ ඉදිරිපත් කිරීම මත පදනම්ව එක් කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් බැගින්; දරුවන්ගේ නැවත කියවීම සහ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කථා; දරුවා සඳහා තෝරාගත් පද කටපාඩම් කිරීම. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්: ලුහුබැඳීම, ඇඳීම් අංග, විවිධ දිශාවලට පැටවුන් බිහි කිරීම විවිධ ක්රමනියැදිය අනුව; ස්ටෙන්සිල් සහ සැකිලි සමඟ වැඩ කරන්න; පින්තූර කැපීම සහ ඇලවීම; චිත්ර, යෙදුම්, ග්රැෆික් නියෝග; අකුරු, අක්ෂර, වචන සහ වාක්‍ය ටයිප් කිරීම සහ කුඩා සම්බන්ධිත පෙළ.

පළමු කවරයේ ඇතුළත දෙමාපියන්ට දරුවා සමඟ ගෙදර වැඩ සඳහා නිර්දේශ ලබා දී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: "යෝජිත අනුපිළිවෙලෙහි විනාඩි 15 - 20 කට නොවැඩි කාලයක් පවතින මාත්රා 2-3 කින් එක් එක් කාර්යය ඉටු කිරීම වඩා හොඳය."

දෙමාපියන්ට කථන චිකිත්සකයාගේ සංදේශය (නිවසේ දරුවෙකු සමඟ පන්ති සඳහා නීති).

සෑම දිනකම නිවසේදී ඔබේ දරුවා රැකබලා ගන්න. සන්සුන්, මිත්‍රශීලී වාතාවරණයක් තුළ පන්ති පවත්වන්න. පන්ති සඳහා කාලය විනාඩි 10-15. සෑම කුඩා ජයග්‍රහණයක් සඳහාම දරුවාට ප්‍රශංසා කරන්න. දරුවාට තමාව පාලනය කර ගත හැකි වන පරිදි කැඩපතක් ඉදිරිපිට උච්චාරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්න. සියලුම කාර්යයන් (ග්‍රැෆික් හැර) වාචිකව සිදු කරනු ලබන අතර, වැඩිහිටියා දරුවාගේ පිළිතුරට ඇතුල් වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ අනිවාර්ය අධීක්ෂණය යටතේ දරුවා ස්වාධීනව ග්රැෆික් කාර්යයන් ඉටු කරයි. කාර්යයන්හි නිරවද්යතාව නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. කාර්යයේදී අවශ්ය දේ පමණක් කරන්න.

මාතෘකාව මත: ක්‍රමවේද වර්ධනයන්, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ සටහන්

දෙමාපියන් සඳහා ගෙදර වැඩ කථන චිකිත්සක

ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ කාණ්ඩ වැඩිදියුණු කිරීමේ කාර්යය. නිවසේ භාවිතය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත....

කථන චිකිත්සක ගෙදර වැඩ කිරීම පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ

ගෙදර වැඩ සඳහා සටහන් පොතක උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණයක්

උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් කට්ටලයක් ඉදිරිපත් කර ඇති අතර, එය දරුවාගේ ගෙදර වැඩ සටහන් පොතේ පහසුවෙන් තබා ඇත.

ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා කථන චිකිත්සකගේ ගෙදර වැඩ ගොනුව "S-S ශබ්ද"

කාඩ්පත් දර්ශකය A5 කාඩ්පත් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. කාර්යයන් ක්‍රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර මෙම ශබ්ද වේදිකාගත කිරීමේ සහ ස්වයංක්‍රීය කිරීමේ අදියරවලට අනුරූප වේ: අක්ෂර, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, දිව ඇඹරුම්, වාක්‍ය ...

කුස්නෙට්සෝවා එම්.වී. ඉහළම සුදුසුකම් ඇති ගුරු-කථන චිකිත්සක, MADOU CRR බාලාංශ අංක 2 "Romashka", Dankov, Lipetsk කලාපය.

සටහන් පොත "කැන්ගරු" නම් විය. එය කොටස් වලට බෙදී ඇත: සාමාන්ය උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්; විස්ලර් සඳහා; හිස්සිං සඳහා; ශබ්ද සඳහා [p], [p]; ශබ්ද සඳහා [l], [l];

අභ්යාසවල සංකීර්ණ පොත් ආකාරයෙන් සම්පාදනය කර ඇත. ඒවා එකතු කර “පොකට් හවුස්” වලින් පසුව පිළිවෙලට සටහන් පොතට ප්‍රවේශමෙන් අලවා ඇත.

ශබ්ද නම් කිරීම සඳහා, මම T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ගේ ක්රමයට අනුව තරමක් අනුවර්තනය කරන ලද පින්තූර-සංකේත භාවිතා කරමි.

මම ස්වර ශබ්දවල ශබ්ද සංකේත රතු කාඩ්පත්වල අලවා රතු ලියුම් කවරයක තබමි - ළමයින්ට මෙම ශබ්ද වේගයෙන් මතකයි, ඒවා ගායනා කරන්න. තවත් “ස්පොන්ජ්” ලියුම් කවරයක, මම තොල්වල හැඩයේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් සහිත කාඩ්පත් තැබුවෙමි (a - රවුමක්, o - විශාල මලක්, y - කුඩා මලක් සහ - බෝට්ටුවක්, s - සායක්.)

මේසය මත ශබ්ද සංකේත සහ "ස්පොන්ජ්" තැබීම, ළමයින් මෙම ශබ්ද ගායනා කරති, i.e. ගීත අභ්යාස කරන්න.

තවද, දරුවන් සමඟ සාමාන්ය උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස ඉගෙන ගත් පසු, මම විස්ල් සංකීර්ණය වෙත හැරෙමි. විස්ල් කිරීමේ “ගෙදර සාක්කුවේ” මම විස්ල් ශබ්දවල ශබ්ද සංකේත තබමි ([s] - පොම්පයෙන් වාතය පිටතට පැමිණ විස්ල්, [s] - ටැප් එකෙන් ජලය ගලා යයි, [s] මදුරු මුදුවක්, [s] කුඩා මදුරු වළලු, [ts] දැරිය නිශ්ශබ්දව වාඩි වන ලෙස බෝනික්කන්ට තර්ජනය කළාය). උදාහරණයක් ලෙස, දරුවාට ශබ්දය [s] ලබා දීමෙන් පසු, මම එය අක්ෂර වලින් ස්වයංක්‍රීය කිරීමට පටන් ගනිමි.

මිත්‍රත්ව ව්‍යායාමයේදී මම මෙය දරුවාට පැහැදිලිව පෙන්වමි.

ශබ්ද සංකේතය - පොම්පය Anechka නැරඹීමට යයි. මම ළමයින්ට කියන්නේ ඔවුන් මිතුරන් වී ඔවුන්ගේම ගීතයක් රචනා කළ බවයි -සා, නසෝසික් වම් දොරට තට්ටු කළහොත් සහ - ලෙස - දකුණු දොරට. එවිට පොම්පය Olechka (එසේ, -os), දුම්රිය (su, -us), වාෂ්ප බෝට්ටුව වෙත (sy, -ys) නැරඹීමට යයි. පසුව, දෙමාපියන් සඳහා සාක්කු නිවසක, මම වචන, වාක්‍ය, සුසංයෝගී පෙළ යනාදියෙන් ලබා දෙන ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා කථන ද්‍රව්‍ය සහිත කාඩ්පත් තබමි. මම සිද්ධිය සම්බන්ධයෙන් වත්මන් සටහන් ද තබමි තනි පාඩම්දරුවන් සමඟ, ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ අධ්යාපනඥයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා කාර්යයන්.

ඒ හා සමානව, මම වෙනත් ශබ්ද කණ්ඩායම් මත වැඩ කරමි.

නෝට්බුක් එකක ඇති ද්රව්යවල එවැනි විවිධාකාර හා පිළිවෙළකට කළමණාකරණය දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරවන අතර ඔවුන්ව හික්මවයි. ව්‍යායාමය ඉගෙන ගත් පසු, ළමයින් මෙම අභ්‍යාසය නියෝජනය කරන පින්තූරය අලංකාර කරයි, එය ඔවුන් තුළ ස්වයං පාලනයක් ඇති කරයි. ශබ්ද සංකේත වේගයෙන් කටපාඩම් කිරීමට, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දායක වේ. එවැනි සටහන් පොතක් ළමා විමර්ශන පොතක් බවට පත්වේ. සතිය තුළ ඔහු එහි නිරත වේ ළදරු පාසලකථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයින් සමඟ, සහ සති අන්තයේ ගෙදර ගෙන යයි - දෙමාපියන් සමඟ කාර්යයන් ඉටු කරයි.