අවසාන සතියේ අධීක්ෂණ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සැලැස්ම. ඩව් "සූදානම් කණ්ඩායමේ" අධීක්ෂණය

ක්රමානුකූල සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන් සඳහා. මාතෘකාව: "ආරම්භයේදී නිරීක්ෂණය කිරීම පාසල් වසර».
සකස් කළේ: අධ්‍යාපනඥ GBDOU d.s. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි කිරොව්ස්කි දිස්ත්රික්කයේ අංක 63
ෆදීවා ඔල්ගා ව්ලැඩිමිරොව්නා
වර්ගය: ඒකාබද්ධ පාඩම. (අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය", " කථන සංවර්ධනය», « සංජානන සංවර්ධනය”, “කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය”)
වර්ගය: උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව.
අරමුණ: ආදර්ශවත් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහනකට අනුව පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා මෙවලම් ඉදිරිපත් කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනයපාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී "උපතේ සිට පාසල දක්වා". (ක්‍රීඩාව, සංජානන, සන්නිවේදන, මෝටර්, සංගීත ක්‍රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම)
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු:

සාරාංශ බාගත කරන්න

- වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න ක්රීඩා තත්ත්වය;
- අන් අය සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේ පෞද්ගලික ගුණාංග (ආරම්භය සහ ස්වාධීනත්වය) ගොඩනැගීමට.
අධ්යාපනික ප්රදේශය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන් " භෞතික සංවර්ධනය»:
- ක්රීඩා සහ ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් කුසලතා ඇති කිරීම.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු:
- කථන ආචාර විධි වල මූලික නීති ප්‍රගුණ කිරීමට;
- ශබ්දයක්, අක්ෂර මාලාවක්, වචනයක්, වාක්‍යයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන්න, ඒවායේ අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානන සංවර්ධනය" ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු:
- ඛණ්ඩයක්, කෝණයක්, රවුමක්, ඕවලාකාර, බහුඅස්ර, බෝලයක්, ඝනකයක් නම් කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන්න, ඒවා සංසන්දනය කරන්න;
- රූප කොටස් කිහිපයකට බෙදා සම්පූර්ණ ඒවා සෑදීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරන්න;
- කාල සංකල්ප සන්තකයේ තබා ගැනීම පරීක්ෂා කරන්න: දින-සතිය-මාසය, මිනිත්තු-පැය (පැය අනුව), සතියේ සෘතු සහ දින අනුපිළිවෙල;
- සිදු කරන ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" ක්රියාත්මක කිරීමේ අරමුණු:
- ප්රවර්ධනය කරන්න තවදුරටත් සංවර්ධනයනර්තන කුසලතා;
- සංගීතයේ විවිධ ස්වභාවයට අනුකූලව ප්‍රකාශිතව හා රිද්මයානුකූලව චලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ක්රමානුකූල ක්රම:
1. ක්‍රීඩාව (විස්මිත අවස්ථා භාවිතා කරමින්)
2. දෘශ්‍ය (නිදර්ශන සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ප්‍රොජෙක්ටරයක් ​​භාවිතා කරමින්)
3. වාචික (ප්‍රශ්න, පිළිතුරු, උපදෙස්, මතක් කිරීම්, උපදෙස්, දිරිගැන්වීම)
4. ප්‍රායෝගික (භූමිය ඇඳීම. ඉරි වලින් රූප, ඔරලෝසුවේ වේලාව සැකසීම)
උපදේශාත්මක ද්රව්ය:
සංගීතය: මාර්ක් මින්කොව් "ඉන් ද පෝර්ට්", සැක්සෝෆෝන් තනු නිර්මාණය "සී සර්ෆ්"
නැව් සැකැස්ම.
කැප්, වේශ, කැප්.
පිහිනුම් කවය.
සීනුව.
කියුබ්.
ආදර්ශන ද්රව්ය:
නැවෙන් ගමන් කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම.
දූපත් නිරූපණය කරන පෝස්ටර්: ගැන. ශබ්ද විශාරද, Fr. අද්භූත වචන, ඔහ්. රූපය, ඔහ් කාලය.
ඉලක්කම් සහ ඊතල සහිත ඔරලෝසුවක් ආකාරයෙන් රවුම් මේසය.
අත් පත්‍රිකාව:
වර්ග.
අක්ෂර විලයනය කිරීමේ යෝජනා ක්රම.
1 අක්ෂර සහිත වචන යෝජනා ක්රම.
වචන යෝජනා ක්‍රම අක්ෂරවලට බෙදා ඇත.
අංක සහිත කාඩ්පත්.
කාඩ්බෝඩ් තීරු.
ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත තහඩු.
අකුරු: A, B, C.
කොඩි කෑලි කපා.
දූපත් සහිත තහඩු සහ ලියුම් කවරවල ජ්‍යාමිතික රූපවල රූපය.
පදක්කම්.
උපකරණ:
අන්තර්ක්‍රියාකාරී ප්‍රොජෙක්ටරය.
බහුමාධ්ය වාදකය.
ලැප්ටොප්.

ඒකාබද්ධ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පාඨමාලාව.
1. අභිප්රේරණය.
(ළමයින් ඇතුළු වී වට මේසයක වාඩි වී සිටිති)
අධ්යාපනඥයා: අද, මඟදී, මට කපිතාන්වරයාගේ ජ්යෙෂ්ඨ සහායකයා හමු විය - පළමු සහකරු. ඔහු ඔබේ පන්තියට එන බවට පොරොන්දු විය. මේ තියෙන්නේ.
Starpom: අවධානය! අවධානය! සමුද්‍ර පාසලේදී, දැනුමේ දූපත් වෙත සංචාරයක් සඳහා කැබින් පිරිමි ළමයින් කට්ටලයක් නිවේදනය කරනු ලැබේ. බොහෝ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන දරුවන් පුදුමයට පත් වනු ඇත. මුහුදු ගමනක් යන්න කැමති අය ඉන්නවද? ඊට පස්සේ කැප්ස් තියෙන කොල්ලෝ දාන්න. (Saxophone melody "Sea Surf" නාද වේ. ගුරුවරයා ජැකට් එකක් සහ කපිතාන් තොප්පියක් පැළඳ සිටී.)
සුභ පැතුම්, ඔබ නාවික පාසලට ඇතුළත් කර ඇත. ශාලාවේ (අමුත්තන්) වාඩි වී සිටින පළපුරුදු නාවිකයින් විසින් ඔබ නරඹනු ඇත. යොන්ගි, ඔබ යමක් නොදන්නේ නම් කලබල නොවන්න. වැඩිහිටියන් ඔබට වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය දේ ලියා තබනු ඇත, සමුද්‍ර පාසලේ ඔබේ කපිතාන්වරයා ඔබට සියල්ල උගන්වනු ඇත.

2. ඉදිරි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා චිත්තවේගීය මනෝභාවය.
(ගුරුවරයෙකු සමඟ ළමුන් නෞකාවේ ආකෘතියට යයි, පළමු සහකරු අන්තර් ක්රියාකාරී ප්රොජෙක්ටරයේ ස්ථානයක් ගනී)
ගුරුවරයා: මම ඔබේ නායකයා වන්නෙමි. "IS" යන වචනය එකතු කරමින් මට පසුව වචන නැවත කරන්න.
දරුවන්: ඔව්, නැවේ.
ගුරුවරයා: යොන්ගි! ඉණිමඟ ඉවත් කරන්න!
දරුවන්: ඔව්, ඉණිමඟ ඉවත් කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: මුරිං රේඛා දෙන්න!
දරුවන්: ඔව්, මෝරිං රේඛා දෙන්න.
අධ්යාපනඥයා: රුවල් ඔසවන්න!
දරුවන්: ඔව්, රුවල් ඔසවන්න.
අධ්යාපනඥයා: මම ඔබට සාර්ථක පිහිනීමට ප්රාර්ථනා කරමි.
අපි අයිල් ඔෆ් ද සවුන්ඩ් ලේඩි වෙත යමු. ඔබ සිතන්නේ එය එසේ නම් කළේ ඇයි? ඇයව දැකිය හැකිද?
දරුවන්: ඇය අදෘශ්යමානයි. ශබ්ද ඇසීමට සහ උච්චාරණය කිරීමට පමණි.
ගුරුවරයා: යොන්ගි! රුවල් පහත් කරන්න!
දරුවන්: ඔව්, රුවල් පහත් කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: මුරිං රේඛා බැඳ තබන්න!
දරුවන්: ඔව්, මුරිං රේඛා බැඳ තබන්න.
අධ්යාපනඥයා: ඉණිමඟ අත්හරින්න!
දරුවන්: ඔව්, ඉණිමඟ දෙන්න.
අධ්යාපනඥයා: කණ්ඩායම නැවෙන් පිටවීමට!
දරුවන්: ඔව්, නැවෙන් යන්න.

3. වචන සමඟ ක්රීඩා.
අධ්යාපනඥයා: සවුන්ඩ්ස් ආර්යාව ඔබට මේසයේ වාඩි වීමට ආරාධනා කරයි. ඇය ඔබ වෙනුවෙන් කාඩ්පත් සූදානම් කර ඇත, එය සීනුව නාද වන විට පමණක් එසවිය හැකිය. ප්‍රතිචාර දැක්වීමට අවසර නැත. නිවැරදි පිළිතුරු තිරය මත ශබ්ද ආර්යාව විසින් පෙන්වනු ඇත.
A) ඔබට ශබ්දය 1 ක් ඇසෙන්නේ නම්, චතුරස්රයක් පෙන්වන්න, මම අක්ෂරයක් උච්චාරණය කරන්නේ නම්, අක්ෂර රූප සටහන ඔසවන්න. (La, t, m, py).

B) අක්ෂර මාලාව අසන්න, අක්ෂර යෝජනා ක්රමය ඔසවන්න. වචනය අසන්න, වචනයේ යෝජනා ක්රමය ගෙන එන්න. (කොඩිය, වූ, නැංගුරම)

C) දැන් අපි වචන අක්ෂරවලට බෙදන්නෙමු. එය රහසින් බෙදා ගැනීමට අවසර ඇත. සීනුව නාද වන විට, අදාළ කාඩ්පත ඔසවන්න.
(නාවිකයා, රුවල්, පුවරුව, බෝට්ටුව, මිඩ්ෂිප්මන්). මිඩ්ෂිප්මන් යනු කවුද? දරුවන්: නාවික ශිෂ්‍යභට බලකායේ ජ්‍යෙෂ්ඨ පන්තියේ ශිෂ්‍යයා. (මිඩ්ෂිප්මන්වරයෙකුගේ පින්තූරයක් තිරය මත දිස්වේ)

D) වාක්‍යවල ඇති වචන ගණන ගණන් කර සංඥාවෙන් පසු අංකය පෙන්වන්න.
(මාෂා ලස්සන මාළුවෙක් ඇන්දා. ජුන්ග් මින්මැදුරක් තියාගෙන ඉන්නවා. අපේ ළමයි මේ නැවට කැමතියි.)
අධ්යාපනඥයා: නැවට ආපසු යාමට කාලයයි. සියලුම කාඩ්පත් ලියුම් කවරයක දමන්න. (සැක්සෝෆෝනයේ තනු නිර්මාණය "සී සර්ෆ්" ශබ්දය)

4. නැව මත.
විධානය! නැවට.
යොන්ගි! ඉණිමඟ ඉවත් කරන්න! මුරිං රේඛා දෙන්න! රුවල් ඔසවන්න! අපි අද්භූත වචන දූපත වෙත යමු. මෙම දූපතේ, සියලුම අමුත්තන්ට වචන සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ.

5. වචන සහ පිහිනුම් වළල්ලක් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න.
දිවයින වටා නැගී සිටින්න.
a) වචනවල එක් එක් ශබ්දය වෙන වෙනම කියන්න. අතේ පණ ඇති කෙනා කියයි. (රළ, රුවල්).
ආ) අක්ෂරවල වචන කියන්න.
(තට්ටුව, කපිතාන්, යාත්‍රාව, පියර්).
C) වාක්‍යවල වචන පිළිවෙලට තබන්න.
(බෝට්ටු විස්ල් විධාන කරයි. නිල් මුහුද නැවතත් සැලෙයි. පිහිනීම සෞඛ්යය වැඩි දියුණු කරයි).
රවුමක් දමන්න.

6. සංගීත ශාරීරික පුහුණුව.
අපි පාරට බහින්න කලින් ටිකක් උණුසුම් කරමු. නිදැල්ලේ හිටගන්න. මට පසු චලනයන් නැවත කරන්න. (මාක් මින්කොව්ගේ "වරායේ" ගීතය ශබ්ද කරයි)

7. නැව මත.
විධානය! නැවට. (සැක්සෝෆෝනයේ තනු නිර්මාණය "සී සර්ෆ්" ශබ්දය)
අපි Figure Islands වෙත ගමන් කරමින් සිටිමු. පළමුව අපි ඉරි සහිත මේසවල පිහිටා ඇති දූපත් සමූහයකට පිවිසෙන්නෙමු, එවිට ඔබ පළපුරුදු නාවිකයන්ගෙන් මුහුදු පරීක්ෂණයක් සමත් වනු ඇත. රූප දූපත් වල, ඔබ කොටස් වලින් සංඛ්‍යා සංසන්දනය කර, බෙදනු ඇත. ඔබට වාසනාව ලැබේවා.
නැවෙන් පිටවීමට අණ!

8. ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත ක්රීඩා.
අ) මේසවල වාඩි වන්න. ඉරි වලින් පෙන්ටගනයක් සාදන්න. දැන් එකම තීරු වලින් චතුරස්රයක් සාදන්න. ඔවුන් සඳහා පොදු වචනය කුමක්ද? (Polygons) තිරයේ ඇති බහුඅස්ර දෙස බලන්න. ඔවුන්ගේ නම කොන් ගණන මත රඳා පවතී. තීරු පසෙකට දමන්න.

B) දැන් ඔබට මුහුදු විභාගයක් තිබේ. ඔබ විසින්ම මෙම මාර්ගගත පත්‍රවල මෙම බහුඅස්‍ර සහ අනෙකුත් හැඩතල නම් කරනු ඇත (ආදර්ශනය). ඔබට මුහුදු උපදේශකයින් (අමුත්තන්) වෙත ගොස් පත්‍රයේ ඇති සියලුම සංඛ්‍යා පිළිවෙලට කියවීමට අවශ්‍ය වනු ඇත, පසුව මා වෙත එන්න.
යොන්ගි! විභාගය සමත් වීමට මාර්ග පත්‍ර සංඛ්‍යා වලින් ලබා ගන්න!
දරුවන්: කන්න, ෂීට් ගන්න.

C) ඔබට තිරය දැකිය හැකි වන පරිදි අර්ධ වෘත්තාකාරයක නැගී සිටින්න.
අනෙක් අතට, අපි තිරයේ ඇති රූප සංසන්දනය කරන්නෙමු. කියුබ් එක අතේ තියෙන එකා කියයි.
(ත්රිකෝණය සහ කෝණය, හතරැස් සහ ඝනක, කෝණය සහ කොටස, රවුම සහ බෝලය, ඕවලාකාර සහ සෘජුකෝණාස්රය).

D) අකුරු (A, B, C) අසල සිටින්න. මේවා පිළිතුරු විකල්ප වේ. අකුරු උස්සන්න පුළුවන් වෙන්නේ මම පන්දුව බිමට ගැහුවට පස්සේ. තිරය ​​දෙස බලන්න.
අසමාන කොටස් 2 කට බෙදා ඇති රූපයන් මොනවාද? නිවැරදි පිළිතුර.
කුමන රූපය සමාන කොටස් 3 කට බෙදා ඇත? නිවැරදි පිළිතුර.

D) කරුණාකර නැවත මේසවල වාඩි වන්න. අපේ කොඩිය මුහුදු කොල්ලකරුවන් විසින් කැපුවා. විනිවිද පෙනෙන ෆෝල්ඩරයේ කෑලි වලින් එය ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්න. මතක තබා ගන්න, ඔබ අසල්වැසියාගේ කොඩිය දෙස බැලුවහොත්, ඔබේ වැඩ ගණන් නොගනී. පළපුරුදු නැවියන් ඔබ දෙස බලා සිටිති. යොන්ගි! වැඩට යන්න! නිවැරදි පිළිතුර සඳහා තිරය දෙස බලන්න. ඔබට එකම කොඩිය තිබේ නම් ඔබේ අත ඔසවන්න. ෆෝල්ඩරයක හැඩතල සහ ඉරි සහිත කොඩි ඉවත් කරන්න.

E) ලියුම් කවරවල රූප සහ දූපත් අඩංගු වේ. රූප හැඩය අනුව දූපත් වලට සකසා විස්තර කරන්න. ඔබට සියල්ල මත නොව, දූපත් 3 හෝ 4 මත තැබිය හැකිය. යොන්ගි! වැඩට යන්න!
පිළිතුරු 3ක් නිවැරදි ලෙස සැලකේ. තිරය ​​දෙස බලන්න. එකම දූපත් ඇත්තේ කාටද? ඔබ ඔවුන් අමතන්නේ කෙසේද? (සරල රේඛා, පැතලි රූප, ත්රිමාණ රූප) අපි තවත් විසඳුමක් දෙස බලමු ... (සරල රේඛා, කොන් සහිත රූප, කොන නොමැති රූප) තුන්වන ... (සරල රේඛා, කොන් සහිත පැතලි රූප, කොන් නොමැතිව පැතලි රූප, ත්රිමාණ රූප)

9. කාල දිවයිනට යන මාර්ගයේ.
විධානය! නැවට. (සැක්සෝෆෝනයේ තනු නිර්මාණය "සී සර්ෆ්" ශබ්දය)
යොන්ගි! ඉණිමඟ ඉවත් කරන්න! මුරිං රේඛා දෙන්න! රුවල් ඔසවන්න! අපි කාල දිවයින වෙත ගමන් කරමින් සිටිමු. ඔරලෝසුවෙන් වෙලාව කියන්න පුලුවන්ද?
යොන්ගි! රුවල් පහත් කරන්න! මුරිං රේඛා බඳින්න! ඉණිමඟ අත්හරින්න! නැවෙන් පිටවීමට අණ!

අ) අපි ටයිම් දූපතට පැමිණියෙමු. ඔහු මොන වගේද? (ඔරලෝසුවේ) ඔබට තිරය මත ඔරලෝසුවක් පෙනෙනු ඇත. මගේ අත්පුඩි ගැසීමෙන් පසු, ඔවුන් පෙන්වන වේලාව ඔබේ ඇඟිලිවලින් පෙන්වන්න. (පැ 3, පැය 4, පැය 1)

B) එළිමහන් ක්රීඩාව "ඊතල රවුමක යනවා."
ඊතල වටේ යනවා
ඒ වගේම ඔවුන් එකිනෙකා අල්ලා ගැනීමට අවශ්යයි.
(ළමයින් වාඩි වී සිටිති)
ඊතල, ඊතල, ඔබේ කාලය ගන්න
ඔබ අපට වෙලාව කියන්න!
(පැය පහයි, අටයි, දෙකයි - ළමයින් ඔරලෝසුවේ වේලාව සකසයි.)

හිදී) නව ක්රීඩාවඒකට කියන්නේ Continue the Line කියලා.
මෙම ඊතලය අතේ ඇති දරුවා සතියේ දින සහ ඍතු පිළිවෙලට නම් කරනු ඇත. මම පටන් ගන්නවා ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න.
(අඟහරුවාදා, .. ගිම්හානය, .. සිකුරාදා, .. ශීත, .. බදාදා, ..
සරත්, .. සෙනසුරාදා ... ගිම්හානය, .. ඉරිදා ... වසන්තය, ..)

Irina Solovey
2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා අධීක්ෂණය. පෙර පාසල් කණ්ඩායම

ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්‍යාපනය වැඩ වැඩසටහනට අනුව සිදු කරන ලදී පෙර පාසල් කණ්ඩායමෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ අවශ්යතා අනුව.

ළමයින් ඔවුන්ගේ වයස අනුව සංවර්ධනය වූ අතර, වැඩසටහන් ද්රව්ය අධ්යයනය කර සංවර්ධනයේ සෑම අංශයකම ධනාත්මක ගතිකත්වය පෙන්නුම් කළහ.

කාර්යයේ ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රීතියෙන් හා අර්ථවත් ලෙස කාලය ගත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමයි පෙර පාසල් ළමා කාලය, ඔහුගේ වයසට සරිලන ආකාරයේ ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල ධනාත්මක සමාජීයකරණය සහ දරුවාගේ විස්තීර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම.

කාර්යයන්:

ගොඩනඟන්න අධ්යාපනික කටයුතුඑක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව;

ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් අතර සහයෝගීතාව ප්රවර්ධනය කිරීම

විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවන්ගේ මුලපිරීම්, සංජානන අවශ්‍යතා සහ සංජානන ක්‍රියාවන්ට සහාය වීම;

සමාජ-සංස්කෘතික සම්මතයන්, පවුල, සමාජය සහ රාජ්ය සම්ප්රදායන් වෙත ළමුන් හඳුන්වා දීම;

දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ඇතුළුව ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම;

සංජානන සංවර්ධනය.

ළමුන් තුළ EMT වර්ධනය කිරීමේදී හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගෙන ඇත. ස්වාධීනව විවිධ ඒකාබද්ධ කරන්න වස්තූන් කණ්ඩායම්, පොදු ලක්ෂණයක් සහිත, එහි වෙනම කොටස් තනි කට්ටලයක් බවට. සම්පූර්ණ කට්ටලය සහ එහි විවිධ කොටස් අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම; සම්පූර්ණ කට්ටලයක කොටස් සහ මුළු දන්නා කොටස් මගින් සොයා ගන්න. 10 දක්වා සහ ඉන් ඔබ්බට ගණන් කරන්න (ප්‍රමාණාත්මක, සාමාන්‍ය ගණන 20 ඇතුළත). අංක කෙලින්ම අමතන්න (ආපසු හැර)ස්වාභාවික ශ්‍රේණිවල ඕනෑම සංඛ්‍යාවකින් ආරම්භ වී 10, 20 දක්වා ඇණවුම් කරන්න (10-20 ඇතුළත). රූපය සහසම්බන්ධ කරන්න (0 – 9) සහ අයිතම ගණන. වෙන්කර හඳුනා ගන්න ප්රමාණ: දිග (පළල උස). ඔවුන් වස්තූන්ගේ දිග, සරල රේඛා කොටස්, ද්‍රව සහ තොග ද්‍රව්‍යවල පරිමාවන් කොන්දේසි සහිත මිනුම් භාවිතා කරයි. තාවකාලික සබඳතා නිර්වචනය කරන්න (දිවා-රාත්රී-මාසය). අවට අවකාශයේ සහ ගුවන් යානයේ දිශානතිය (පත්රය, පිටුව, මේස මතුපිට, ආදිය)

ප්‍රතිශත අනුව, ගතිකත්වය පෙනෙන්නේ නිසා: ආරම්භ කිරීමට පාසල් වසර

ළමුන්ගෙන් 52% ක් (ළමුන් 11 ක්, ළමුන්ගෙන් 34% ක් (ළමුන් 7 ක්, ළමුන් 14% ක්) තුළ සාමාන්‍ය සංවර්ධන මට්ටමක් දක්නට ලැබේ. (දරුවන් 3). අවසාන අධ්යාපනිකවසර, ධනාත්මක ප්රවණතාවක් පවතී. ළමුන්ගෙන් 67% ට ඉහළ සංවර්ධන මට්ටමක් ඇත (පුද්ගලයින් 14, 24% සාමාන්‍ය (ළමුන් 5, අඩු 9% (දරුවන් 2)

ප්‍රායෝගිකව සියලුම දරුවන්ට සංජානන-ගවේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය වී ඇත, අවට ලෝකයේ වස්තූන් ගැන, ආසන්න පරිසරයේ වස්තූන් අතර සරලම සම්බන්ධතා ගැන ඔවුන්ට අදහසක් ඇත.

ළමුන් පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සංජානන උනන්දුව සහ උනන්දුව වර්ධනය කර ඇත. එබැවින් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විවිධ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. එවැනි, "වැලි දේදුන්න", "ජල මැජික්", "විහිලු අයිස් කැට", "අභිරහස් හිම", "මැජික් බීජ"හා තවත් බොහෝ දෙනෙකු.

ළමයින් සමහර ගස්වල නම දන්නවා, ඒවා වර්ගීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් දන්නවා. සපුෂ්ප ශාකසාර ශාක, ගෘහස්ථ ශාක නම් දැනගන්න; සත්ව නියෝජිතයන් සාම: සතුන්, කුරුල්ලන්, උරගයින්, උභයජීවීන්, කෘමීන්, සෘතු වල ලාක්ෂණික සලකුණු සහ මිනිසුන්ගේ, සතුන්ගේ, ශාකවල ජීවිතයේ ලක්ෂණ එක් එක් කන්නය සමඟ සහසම්බන්ධ වේ; ස්වභාවධර්මයේ හැසිරීම් නීති සහ ඒවා පිළිපැදීම; ස්වාභාවික සංසිද්ධි අතර මූලික හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. තෝරා ගැනීමට හැකි සහ සමූහයසංජානන කාර්යයට අනුකූලව වස්තූන්.

මෙහි ගතිකත්වය පහත පරිදි දිස්වේ. වසර ආරම්භයේදී, ළමුන්ගෙන් 86% ක් (පුද්ගලයින් 18 ක්, ළමුන්ගෙන් 5% ක සාමාන්‍යයක් (ළමයින් 1 ක්, ළමුන්ගෙන් 9% ක් තුළ අඩුය) ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් නිරීක්ෂණය විය. (දරුවන් 2). වසර අවසානයේදී, අපි ධනාත්මක ප්‍රවණතාවක් දකිමු, ළමයින්ගෙන් 95% ක් ඉහළ මට්ටමක් පෙන්නුම් කළහ (පුද්ගලයින් 20 දෙනෙක්, ළමුන්ගෙන් 5% ක සාමාන්‍ය සංවර්ධන මට්ටම (දරුවා 1). අඩු සංවර්ධන මට්ටමක් ඇති දරුවන් හඳුනාගෙන නොමැත.

කථන සංවර්ධනය

රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම, එය නිගමනය කළ හැකිය "කථන සංවර්ධනය", සංවර්ධනයේ අඩු මට්ටමක ඇත්තේ එක් දරුවෙකු පමණි.

සමාජ සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී. පන්ති කාමරයේදී, ඔවුන් විස්තරාත්මක කථා රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියන්නට, දී ඇති ශබ්දයක් සහිත වචන තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගත් අතර, ක්‍රියාකාරී හා උදාසීන වචන මාලාවක් ගොඩනැගීමට විශාල අවධානයක් යොමු කළහ. මගේ වැඩ අතරතුර, මම භාවිතා කළා කථන ක්රීඩා, සංචාරක ක්‍රීඩා, පුදුම අවස්ථා. හිදී සමූහයවිනෝදාස්වාදය, ප්ලාස්ටික් අභ්යාසවල මූලද්රව්ය සමඟ උපදේශාත්මක ක්රීඩා සහ අභ්යාස භාවිතා කරන ලදී (භෞතික මිනිත්තුව, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්) . විනෝදාස්වාදයක් ලෙස, ළමුන් සමඟ එළිමහන් ක්රීඩා ඉදිරිපත් කරන ලදී. වාක්‍යයක වචන නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, අපි දිව ඇඹරුම් භාවිතා කරමු. ළදරු පාසලේ පවත්වනු ලබන සියලුම ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමුන් ක්රියාශීලීව සහභාගී විය.

ළමයින්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් සාර්ථකව වර්ධනය කර ගත්හ කණ්ඩායම්ඔවුන් තනි තනි වචන කියවීමට උත්සාහ කරයි, යෝජිත වචනය සමඟ වාක්‍ය සාදන්න, වචනයේ ශබ්ද අකුරු විශ්ලේෂණයක් කරන්න. ප්‍රතිශත සහ ප්‍රමාණාත්මක වශයෙන්, ධනාත්මක ගතිකත්වය පහත පරිදි දැකිය හැක. ආපසු ඉහළට අධ්යාපනිකවසර, ළමුන්ගෙන් 72% ක් (පුද්ගලයින් 15 ක්, ළමුන්ගෙන් 14% ක සාමාන්‍ය මට්ටමක් (පුද්ගලයින් 3 දෙනෙක්, ළමුන්ගෙන් 14% ක අඩු මට්ටමක්) විසින් ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් පෙන්නුම් කරන ලදී. (පුද්ගලයින් 3). අවසාන අධ්යාපනිකවසර, ළමුන්ගෙන් 76% (පුද්ගලයින් 16, ළමුන්ගෙන් 19% ක සාමාන්‍යයක් (පුද්ගලයින් 4 දෙනෙක්, ළමුන්ගෙන් 5% ක අඩු මට්ටමක්) විසින් ඉහළ මට්ටමක් පෙන්නුම් කරන ලදී. (දරුවා 1)

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය (ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය සහ යෙදුම)පුළුල් සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ පෙර පාසල්.

තුළ අධ්යාපනිකනිදර්ශන, ජන කලා හා අත්කම්, සෙල්ලම් බඩු සහ ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කෘති භුක්ති විඳීමේදී චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීමට වසර ගණනාවක් තිස්සේ දරුවන් ඉගෙන ගත්හ. ළමයින් කලා කෘතිවල ප්රධාන ප්රකාශන මාධ්යයන් නම් කරයි.

ඔවුන්ට විවිධ වස්තූන් ඇඳීමට සහ මූර්ති කිරීමට හැකිය (ආකෘතියකට අනුව සහ ඔවුන්ගේම සැලසුමට අනුව, ඒවායේ හැඩය, සමානුපාතිකයන්, මිනිසුන්ගේ ඉරියව්, චලනය වන සතුන්; රූප 2-3 හෝ ඊට වැඩි ගණනකින් කුමන්ත්‍රණ සංයුති නිර්මාණය කරන්න.

යෙදුමේදී, විවිධ වයනය සහිත කඩදාසි භාවිතයෙන් විවිධ වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමට සහ කැපීම සහ කැපීමේ ක්‍රම, කුමන්ත්‍රණය සහ අලංකාර සංයුති නිර්මාණය කිරීමට ඔවුහු ඉගෙන ගත්හ.

සැලසුමේ දී, වස්තුවක සැලසුම එහි අරමුණ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට, එකම වස්තුවේ විවිධ මෝස්තර නිර්මාණය කිරීමට, චිත්‍ර සහ වාචික උපදෙස් අනුව ප්ලාස්ටික් සහ ලී ඉදිකිරීම්කරුවන්ගෙන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ.

සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය.

හිදී අධ්යාපනිකවසර, අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනය සංවර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක සහ දේශප්රේමී අධ්යාපනය, ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම. පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම සඳහා කටයුතු සිදු කරන ලදී ආරක්ෂිත හැසිරීමඑදිනෙදා ජීවිතයේදී, සමාජය, ස්වභාවය, ආරක්ෂක නීති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් අධ්යාපනය, කම්කරු අධ්යාපනය මත වැඩ කිරීම.

ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව කණ්ඩායම් හඳුනාගෙන ඇතළමයින්ට තමන්ව වෙන් කර ගත හැකි බව උප කණ්ඩායම්ක්‍රීඩා ක්‍රියා සඳහා 3-6 දෙනෙක්, එකිනෙකා සමඟ එකඟ වන්න, හැකි සියලු සහාය ලබා දෙන්න. මෙම අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශයේ පරීක්ෂණ මත පදනම්ව, ළමයින් පහත සඳහන් දේ පෙන්වූහ ප්රතිපල: දරුවන් ඔවුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයන් දන්නවා, දෙමාපියන්ගේ සම්පූර්ණ නම් දෙන්න, ආච්චිලා සීයලා, සහෝදර සහෝදරියන්, අපේ රටේ ඉතිහාසය, එහි නම සහ දර්ශන දැන ගන්න. නම දන්නවා උපන් නගරයසහ ඔවුන් ජීවත් වන ගම්. එසේම, දරුවන් සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක පිහිටුවා ඇත නිපුණතා: ළමයින් නිසි ලෙස සෝදා, තුවායෙන් වියළීම, ඇඳුම් ගලවා පිළිවෙලට හා ඉක්මනින් අඳින්න, ඔවුන්ගේ සපත්තු සහ ඇඳුම් පිරිසිදුව තබා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී. සියලුම දරුවන් ශ්‍රමය ප්‍රගුණ කළහ නිපුණතා: ගුරුවරයාගේ උපදෙස් ක්‍රියාත්මක කිරීම, පන්තියෙන් පසු සෙල්ලම් බඩු සහ සේවා ස්ථාන පිරිසිදු කිරීම, පොත් සහ පෙට්ටි අලුත්වැඩියා කිරීම උපදේශාත්මක ක්රීඩාශාක රැකබලා ගැනීම සමූහයසහ ගිම්හානයේදී ළදරු පාසලේ භූමිය මත. ශීත ඍතුවේ දී, ඔවුන් වෙබ් අඩවියේ මාර්ග ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. හෘද සාක්ෂියට එකඟව රාජකාරියේ යෙදී සිටින්නේ මහත් සතුටිනි කණ්ඩායම සහ ස්වභාවධර්මයේ මධ්යයේ. ළමයින් නීති රීති පිළිබඳ විශිෂ්ට දැනුමක් ද පෙන්නුම් කළහ. ගමනාගමනය, සහ නගරයේ වීදිවල හැසිරීම, ගිනි ආරක්ෂණ නීතිවලට අනුව සහ ගින්නක් ඇතිවීමේදී හැසිරෙන ආකාරය. ගෘහ උපකරණ සහ ඒවා වැරදි ලෙස භාවිතා කළහොත් ඔවුන්ට ඇති විය හැකි අනතුරු පිළිබඳව දරුවන් දැනුම වර්ධනය කර ඇත. ළමුන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමහැසිරීමේ සංස්කෘතිය පිළිබඳ දැනුම පෙන්නුම් කරන්න පොදු ප්රවාහනසහ පොදු ස්ථානවල. ළමුන් සමඟ ජල ක්‍රීඩා මාලිගාවට යන සංචාර වලින් මෙය සනාථ වේ.

රෙදි සෝදන යන්ත්ර. අතුල්ලමින් ඇඹරුම් ක්රියාවලියක් පමණක් නොව, වෙන්වීමක් ද, i.e. මිලිමීටර් 0.0 ක දැලක විෂ්කම්භයක් සහිත පෙරනයක් මත ගල්, බීජ සහ පීල් වලින් පලතුරු සහ එළවළු අමුද්‍රව්‍ය ස්කන්ධය වෙන් කිරීම. නිම කිරීම යනු සිදුරු විෂ්කම්භය 0.6 mm සහිත පෙරනයක් හරහා ගමන් කිරීමෙන් පොඩි කළ ස්කන්ධයේ අතිරේක ඇඹරීමකි. මෙහෙයුම් නීති සහ කම්කරු ආරක්ෂාව. අතුල්ලන යන්ත්‍රයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔවුන් සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය, නිවැරදි එකලස් කිරීම සහ පෙරනයක් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය, කෝණයන් තැටි, ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි රෝටර් සහ යන්ත්‍රයේ සියලුම කොටස් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කරයි.

ඊට පසු, ස්ථාපිත බිම්වල විශ්වසනීයත්වය සහ සේවා හැකියාව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එවිට මෝටර් රථය නිෂ්ක්‍රීයව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එළවළු කපන යන්ත්රවල ආරක්ෂිතව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නීති: 1. යන්ත්රයේ වැඩ කිරීම ආරම්භ කළ හැක්කේ වියළි හා විශේෂ නිල ඇඳුම් සහිත කම්කරුවන්ට පමණි. 2. ඔවුන් සනීපාරක්ෂක හා තාක්ෂණික තත්ත්වය, එකලස් කිරීමේ නිවැරදිභාවය, සවි කිරීම් පිහිවල විශ්වසනීයත්වය, පිහි කුට්ටි සහ දැලක මෙන්ම බංකරය සවි කිරීමේ ශක්තිය පරීක්ෂා කරති.

4. යන්ත්ර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නීති. I පන්තියේ යන්ත්‍රයක් සමඟ වැඩ කරන විට, පුද්ගලික ආරක්ෂක උපකරණ භාවිතා කළ යුතුය: පාර විද්‍යුත් අත්වැසුම්, ගැලෝෂ්, රග්, ආදිය), පහත දක්වා ඇති පරිදි හැර. පුද්ගලික ආරක්ෂක උපකරණ භාවිතා නොකර I පන්තියේ යන්ත්‍රයක් සමඟ වැඩ කිරීමට අවසර ඇත, පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී, යන්ත්‍ර ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ඒවායේ ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා වන උපදෙස් වල සියලුම අවශ්‍යතා වලට අනුකූල වීම අවශ්‍ය නම්, ඒවා ප්‍රවේශමෙන් හසුරුවන්න, නොකරන්න කම්පන, අධික බර, අපිරිසිදු, තෙල් නිෂ්පාදන වලට ඒවා නිරාවරණය කරන්න.

තෙතමනයෙන් ආරක්ෂා නොවන යන්ත්‍ර ජල බිංදු හෝ ඉසීමට හෝ වෙනත් ද්‍රවවලට නිරාවරණය නොවිය යුතුය. පෙර පිසදැමීමේ යන්ත්‍රවල ක්‍රියාකාරිත්වය තීරණය වන්නේ සූත්‍රයෙනි: D යනු අතුල්ලන යන්ත්‍රයේ පෙරන බෙරයේ විෂ්කම්භය, m; L - බීටර් දිග, m; n - විනාඩියකට බීට් විප්ලව ගණන ඇඹරීම සඳහා යන්ත්‍ර සහ යාන්ත්‍රණ. උපාංගය, මෙහෙයුම් මූලධර්මය, මෙහෙයුම් නීති සහ ආරක්ෂාව. ඵලදායිතාව සහ අවශ්ය බලය තීරණය කිරීම.

යන්ත්‍ර නිර්මාණය කර ඇත්තේ මස් සහ මාළු අඹරන ලද මස් වලට ඇඹරීම, කට්ලට් ස්කන්ධය නැවත ඇඹරීම සහ මස් ඇඹරුම් යන්තයකින් සොසේජස් පිරවීම සඳහා ය. මෙහෙයුම් නීති සහ කම්කරු ආරක්ෂාව. අතුල්ලන යන්ත්‍රයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔවුන් සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය, නිවැරදි එකලස් කිරීම සහ පෙරනයක් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය, කෝණයන් තැටි, ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි රෝටර් සහ යන්ත්‍රයේ සියලුම කොටස් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කරයි.

ඊට පසු, ස්ථාපිත බිම්වල විශ්වසනීයත්වය සහ සේවා හැකියාව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එවිට මෝටර් රථය නිෂ්ක්‍රීයව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. පිසදැමීමේ යන්ත්‍රය MP 1 - තැටි, 2 - දැලකය, 3 - බ්ලේඩ් රෝටර්, 4 - පැටවීමේ ආප්ප, 5 - අපද්‍රව්‍ය හැච්, 6 - විකේන්ද්‍රීය කලම්ප සහිත හසුරුව, 7 - අපද්‍රව්‍ය එකතු කිරීමේ බහාලුම, 8 - V-පටි සම්ප්‍රේෂණය, 9 - විදුලි මෝටරය .

වගුව මෙහෙයුම් නීති රීති සහ කම්කරු ආරක්ෂාව. අතුල්ලන යන්ත්‍රයේ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔවුන් සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය, නිවැරදි එකලස් කිරීම සහ පෙරනයක් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය, කෝණයන් තැටි, ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි රෝටර් සහ යන්ත්‍රයේ සියලුම කොටස් සවි කිරීමේ විශ්වසනීයත්වය පරීක්ෂා කරයි. ඊට පසු, ස්ථාපිත බිම්වල විශ්වසනීයත්වය සහ සේවා හැකියාව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. එවිට මෝටර් රථය නිෂ්ක්‍රීයව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

5. තනි අදියර අඛණ්ඩ පිසදැමීමේ යන්ත්රයක් ආරක්ෂිතව ක්රියාත්මක කිරීම සහ ගැලපීම සඳහා නීති ඉගෙන ගන්න. උපකරණ, මෙවලම් සහ ඉන්වෙන්ටරි: තනි අදියර මැෂින් යන්ත්රය, ලීටර් 2 3 ක ධාරිතාවක් සහිත භාජන (2 pcs.), ලී තල්ලු, නැවතුම් ඔරලෝසුව, කැලිපරය. නිෂ්පාදන: ඇපල්-5.0kg; තක්කාලි - 5.0 kg; අස්ථි - 5.0 kg. උපාංගය සහ මෙහෙයුම් මූලධර්මය අධ්යයනය කිරීම. තනි-අදියර අතුල්ලන යන්ත්‍රයක් (සහල්) පොදු රාමුවක් මත සවි කර ඇති ශරීරයක්, ධාවකයක්, කස පතුවළක් සහ පෙරනයක් බෙරයකින් සමන්විත වේ.

අඛණ්ඩ වලවල් යන්ත්‍රය විවිධ පලතුරු වලින් වලවල් ඉවත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අතුල්ලන යන්ත්‍ර ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා නීති. යන්ත්‍ර සහ යාන්ත්‍රණ ක්‍රියාත්මක කිරීමට පෙර, ඒවායේ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වය, බිම් සැකසීම, වැඩ කරන ආයතන සහ මෙවලම් සවි කිරීමේ ශක්තිය, ආප්ප සහ ආප්ප පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ඉන්පසු නිෂ්ක්‍රීයව මෝටර් රථය ආරම්භ කරන්න. එය හොඳ තත්ත්වයේ පවතින බව සහතික කර එන්ජිම නිවා දැමීමෙන් තොරව නිෂ්පාදන පටවනු ලැබේ. යන්ත්‍රය ක්‍රියාත්මක වන විට සිරවී ඇති ආහාර ඔබේ දෑතින් තල්ලු කිරීම හෝ කෙළින් කිරීම නොකරන්න, මෙය තුවාල වීමට හේතු විය හැක.

කාණ්ඩ මෙහෙයුම් නීති1 අදහස්පසු සංචලනය

අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ "විශ්ලේෂණාත්මක යොමු" නියැදිය

Anufrieva Irina Viktorovna, ජ්යෙෂ්ඨ අධ්යාපනඥ, MDOU "බෙල්" බී. Dukhovnitskoye ගම්මානය, Saratov කලාපය
ද්රව්ය විස්තරය:
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය හඳුන්වාදීම සම්බන්ධව, නව ආකාරයකින් අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) ප්රතිඵල විධිමත් කිරීම අවශ්ය විය. එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි කිසිවෙකු දන්නේ නැත. මම මගේ සගයන්ට යෝජනා කරනවා පෙර පාසල් අධ්යාපනඥයින්, එක් කණ්ඩායමක උදාහරණය භාවිතා කරමින් රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රතිඵල මත පදනම්ව අප විසින් වර්ධනය කරන ලද "විශ්ලේෂණාත්මක යොමු" නියැදියක්. මෙම සංවර්ධනය යමෙකුට ප්‍රයෝජනවත් නම් මම ඉතා සතුටු වන අතර ඕනෑම අදහස් දැක්වීමකට මම උනන්දුවෙන් සවන් දෙමි ...

විශ්ලේෂණාත්මක යොමුව
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල අනුව
2015 - 2016 අධ්යයන වර්ෂය

කණ්ඩායම් අංක ...... (2 වන කනිෂ්ඨ)

රෝග විනිශ්චය කළ ළමුන් සංඛ්යාව: 26
දිනය: 2015 සැප්තැම්බර්
නිරීක්ෂණ තත්ත්වය: පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී
නිරීක්ෂණ අරමුණ: 1) අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම (දරුවා සඳහා උපකාර කිරීම, ඔහුගේ අධ්යාපනික ගමන් මාර්ගය ගොඩනැගීම ඇතුළුව);
2) ළමුන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රශස්තකරණය.
කාර්යයන්: ප්රධාන ජෙනරාල්ගේ උකහා ගැනීමේ ප්රතිඵල අධ්යයනය කිරීම අධ්යාපනික වැඩසටහනපෙර පාසල් අධ්යාපනය සහ ළමා සංවර්ධන.
නිරීක්ෂණ ක්රම: ළමුන් සඳහා ගුරුවරයාගේ නිරන්තර අධීක්ෂණය එදිනෙදා ජීවිතයසහ සෘජු ක්රියාවලිය තුළ අධ්යාපනික කටයුතුඔවුන් සමඟ, ළමා ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය, සංවාද, පරීක්ෂණ, ක්රීඩා තත්වයන්.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සිදු කරන ලද්දේ " වැඩ වැඩසටහනඅධ්යාපනඥයා", "MDOU හි මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන" මත පදනම්ව නිර්මාණය කරන ලදී ළදරු පාසල "බෙල්" r.p. Dukhovnitskoye, Saratov කලාපය.
පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය O.V විසින් සංස්කරණය කරන ලද "පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආසන්න මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනික වැඩසටහන "Kindergarten-2100" ක්‍රියාත්මක කරයි. චින්දිලෝවා.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී පහත සඳහන් තාක්ෂණයන් භාවිතා කරන ලදී:

1. සෞඛ්ය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන්;
2. ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය;
3. පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය;
4. තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණය;
5. පෞරුෂය-නැඹුරු තාක්ෂණයන්;
6. ක්රීඩා තාක්ෂණය.

විශ්ලේෂණය කළ කාලය සඳහා ළමුන්ගේ ලක්ෂණ:
දරුවන්ගේ සාමාන්ය වයස:අවුරුදු 2 මාස 10
කණ්ඩායමේ මුළු ළමුන්: 27 දෙනෙක්
රෝග විනිශ්චය කළ දරුවන්: 26 දෙනෙක්
පිරිමි ළමයින්: 7 දෙනෙක්
ගැහැණු ළමයින්: 19 දෙනෙක්
හඳුනා නොගත් ළමුන් සංඛ්‍යාව:නොපැමිණෙන 1 දරුවා ළදරු පාසලමාස 3 කට වඩා වැඩි කාලයක්.

විශ්ලේෂණය කරන ලද කාල පරිච්ඡේදය සඳහා අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය දිශාවන් දෙකකින් සිදු කරන ලදී:
කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ක්‍රියාත්මක කිරීම හරහා);
ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය.

රෝග විනිශ්චය මට්ටම් තුනකින් තක්සේරු කර ඇත: ඉහළ, මධ්යම, පහත්.
හි ප්රතිඵල මත පදනම්ව අධ්යාපන තත්ත්ව රෝග විනිශ්චය(අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ක්‍රියාත්මක කිරීම හරහා) "පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී" පහත ප්‍රතිඵල අනාවරණය විය: දරුවන් තිදෙනෙකු ඉහළ මට්ටමේ දිශාවන් තුළ:

මධ්යම මට්ටමේ ඇතැම් අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල සහ ප්‍රදේශ වල ඇත්තේ:
... නම්. දරුවා - අධ්යාපනික ප්රදේශ, අංශ
අඩු මට්ටම: සියලුම අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රයන්හි ඇත:

අඩු මට්ටම නිශ්චිත අනුව අධ්යාපනික ප්රදේශ සහ දිශාවන් ඇත:
... නම්. දරුවා - අධ්යාපනික ප්රදේශ, අංශ.
නිගමනය(ආදර්ශමත්):
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, දරුවන් තිදෙනෙකු වැඩසටහන් ද්රව්ය අර්ධ වශයෙන් ප්රගුණ කළ බව අපට නිගමනය කළ හැකිය.
අධ්‍යාපනික ප්‍රදේශ සහ දිශාවන්හිදී, සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහ අඩු මට්ටමක් ඇති දරුවන්ගේ ප්‍රමාණාත්මක සංයුතිය බොහෝ දුරට සමාන වේ:
සාමාන්ය මට්ටම - දරුවන් 22
අඩු මට්ටම - දරුවන් 23
"කථන සංවර්ධනය" සහ "සංජානන සංවර්ධනය" යන අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ප්‍රධාන වශයෙන් අවශ්‍ය වේ.
අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍රවල "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" දර්ශකය තරමක් ඉහළ ය - දරුවන්ට නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රමාණවත් තරම් කුසලතා ඇති අතර, සංවර්ධනය කර ඇත. සියුම් මෝටර් කුසලතාසිසුන්ගේ අත්, නමුත් නිරවද්යතාව, ක්රියා අනුපිළිවෙල සහ චින්තනයේ විචල්යතාව සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය වී නොමැත. දෙමාපියන්ගේ අවධානය අඩු වීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ශ්‍රවණ හා දෘශ්‍ය අවධානය සහ උනන්දුව පෙන්වීමට ඇති ආශාව පරිසරය.

උපග්රන්ථය 1

2. වැඩ ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා පහත උප සමූහය සාදන්න:
උප සමූහ අංක 2, කාර්යයේ දිශාව - "සංජානන සංවර්ධනය"
... නම්. ළමුන්
හි ප්රතිඵල මත පදනම්ව ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය"අධ්‍යයන වර්ෂය ආරම්භයේදී" පහත ප්‍රතිඵල අනාවරණය විය.
ඉහළ මට්ටම:
... නම්. දරුවන්, දිශාවන්.
මධ්යම මට්ටම:
...නම්. දරුවන්, දිශාවන්.
අඩු මට්ටම:
... නම්. දරුවන්, දිශාවන්.

සංසන්දනාත්මක දත්ත වගුවේ දක්වා ඇත ඇමුණුම 2

නිගමනය(ආදර්ශමත්):
ළමා සංවර්ධනය හඳුනාගැනීමේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම, අංශ හයක් තුළ ළමුන්ගේ (දරුවන් 17) සාමාන්ය මට්ටමේ වර්ධනයක් පවතින බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. ළමයින් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන සංස්කෘතික ක්‍රම පිහිටුවා ඇත, ඔවුන් විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වයි - සෙල්ලම් කිරීම, සන්නිවේදනය.
සිට ඉහළ මට්ටමේ- එක් ළමයෙක්.
අඩු මට්ටමේ - දරුවන් 8 ක්. මොවුන් වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ප්‍රායෝගික සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට උත්සාහ නොකරන, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි අස්ථායී උනන්දුවක් අත්විඳින සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම සන්නිවේදන නීතිවලට යටත් කළ නොහැකි දරුවන් වේ.
එවැනි අඩු ප්රතිඵල සඳහා පැහැදිලි කිරීම් පහත පරිදි වේ:සමහර දරුවන්ගේ දිගුකාලීන අනුවර්තනය, හේතුවක් ඇතිව හෝ නැතිව නිතර නොපැමිණීම, සීමිත කථන ​​සම්බන්ධතා හේතුවෙන්, සමාජ හා සන්නිවේදන ගුණාංග ප්‍රමාණවත් ලෙස සකස් නොවීම, කීකරු වීමට අකමැති වීම සාමාන්ය නීති.
නිර්දේශ:
පහත සඳහන් ළමුන් සඳහා තනි අධ්‍යාපනික ගමන් මාර්ගයක් (මාර්ගයක්) සාදන්න:
... නම්. දරුවන්, තනි අධ්යාපනික ගමන් පථය තීරණය කිරීමට හේතුව

අධීක්ෂණය සිදු කරන ලද්දේ: ... සම්පූර්ණ නම අධ්යාපනඥයින්

වගුව. උපග්රන්ථය 1

වගුව. උපග්රන්ථය 2

අවසාන රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් (අධීක්ෂණය)

අවුරුදු 6-7 ළමුන් සඳහා

(සූදානම් කණ්ඩායම)

2016

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා අවසාන රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් (අධීක්ෂණය) සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම) පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන වැඩසටහන ළමුන් විසින් සංවර්ධනය කිරීමේ අවසාන ප්‍රති results ල තීරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ගුරුවරයා සමඟ එක්ව කාර්යයන් 7 ක් සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ. කාර්ය සාධන කාලය 15 - 20 විනාඩි.

සෑම කාර්යයක්ම ගුරුවරයා 1 වරක් හඬ නඟයි.

වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන් තොරව දරුවන් විසින්ම සියළුම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ යුතුය.

කර්තව්යයන් අවට ලෝකයේ දරුවන්ගේ සාමාන්ය දිශානතිය, අවකාශීය, වර්ණ හා තාවකාලික සංකල්ප, පෙර පාසල් දරුවාගේ වර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක මට්ටම පිළිබිඹු කරයි.

තෝරාගත් රෝග විනිශ්චය කර්තව්‍යයන් සිදුවීම්වල මූලධර්ම, ක්‍රියාකාරී ප්‍රවේශයක් සපුරාලන අතර එමඟින් සමාජ සම්බන්ධතා ලෝකය පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පද්ධතිමය දැනුම සහ අදහස් ගොඩනැගීම සහතික කරයි.

යෝජිත රෝග විනිශ්චය කාර්යයන්, ලබාගත් දත්තවල වෛෂයිකත්වය සහ නිරවද්‍යතාවය සහතික කරන අඩු විධිමත්, ඉහළ විධිමත් ක්‍රම ඒකාබද්ධ කරන අධීක්ෂණ පද්ධතියක කොටසකි.

ලබාගත් ප්රතිඵල ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ සාරාංශ රෝග විනිශ්චය සිතියමකට ඇතුළත් කර ඇත (උපග්රන්ථය බලන්න).

කාර්යය 1. එක් එක් වලස් පැටවාගේ පාදවල ඔබ දකින එකම වර්ණයෙන් යුත් පෑනකින් පන්දුවේ දෙවන භාගය වර්ණවත් කරන්න.

කාර්යය 2. පින්තූර බලන්න. ඔබේ බළලාගේ ප්‍රියතම ආහාරය පෙන්වන පින්තූර තුනක් රවුම් කරන්න.

කාර්යය 3. රටා දිගටම කරගෙන යන්න. ඔබට මෙම කාර්යයේ එක් අනුවාදයක් සම්පූර්ණ කළ හැකිය. වඩා දුෂ්කර කාර්යය කුමක්දැයි තීරණය කරන්න.

විකල්ප 1.

විකල්ප 2.

කාර්යය 4.

විකල්ප 1. වන සතුන් සහ ගෘහස්ථයන් මොනවාද යන්න තීරණය කරන්න? දාන්න සුරතල් සතුන් වටා.

විකල්ප 2. අංක 1 සමඟ ජල ප්‍රවාහනය, අංක 2 සමඟ ගොඩබිම් ප්‍රවාහනය සහ අංක 3 සමඟ ගුවන් ප්‍රවාහනය සලකුණු කරන්න.

කාර්යය 5. ඊතලයක් සමඟ අංක එක හරහා සම්බන්ධ කරන්න.

නියැදිය

සහ

1 2 3 4 5 6 7 8

දැන්, අංක 2 න් ආරම්භ වන ඊතලයකින් අංක සම්බන්ධ කරන්න

කාර්යය 6. දර්ශක පාසල් පරිණතභාවය සඳහා ප්රශ්නාවලිය

කුමන සතා විශාලද - අලියෙක් හෝ බළලෙක්?

කුඩා බළලෙකු යනු පූස් පැටියෙකි, කුඩා කුකුළෙක් යනු ...., කුඩා අශ්වයෙකි .... .

ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ ප්‍රවාහනයද?

අර්තාපල්, බීට්, කැරට්, ගෝවා යනු ...

අපේ මව්බිමේ අගනුවර මොස්කව් ය. රුසියාවේ තවත් නගර 5ක් නම් කරන්න.

කාර්යය 7. පාරිසරික අක්ෂර මාලාව. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න.

1

ලකුණක් තිබේ: ඇස්පන් කොළ බිම "මුහුණ" මත වැතිර සිටී නම්, එය අයිස් සහිත වනු ඇත, වැරදි පැත්ත ඉහළ නම් - උණුසුම්, එසේ නම්, සහ එසේ නම් - මධ්යස්ථ.

ශීත ඍතුව

2

ඇය දිවට ගොදුරු වේ. දිවා කාලයේදී ඇය තෙත් හුදකලා ස්ථානයක නිදා ගන්නා අතර රාත්‍රියේදී ඇය දඩයම් කිරීමට යයි. කුරුමිණියෙකු හෝ කුහුඹුවෙකු දුටු ඇය ඇගේ ඇලෙන සුළු දිව විදුලි වේගයෙන් ඉවතට විසි කරන අතර කෘමියා එයට ඇලී සිටී. මෙම ඉතා ප්රයෝජනවත් සත්වයා කෙත්වතු සහ උද්යාන බොහෝ පළිබෝධ විනාශ කරයි.

මැඩියා

3

බියගුලු මීයා, ඔබ කෝඩ් වලට බියද?

පොඩ්ඩක්වත් බය නෑ!

සහ විශාල ශබ්දයක්?

පොඩ්ඩක්වත් බය නෑ!

සහ දරුණු ඝෝෂාව?

කිසිසේත් බිය නැත!

එතකොට මොකටද බය වෙන්නේ?

ඔව්, නිහඬ ඝෝෂාවක් ...

මූසිකය කතා කළේ කුමන විලෝපිකයාටද?

නරියෙක්

කාර්යය 8. "පවුල" ලෙස හැඳින්වෙන පින්තූරයක් අඳින්න

උපග්රන්ථය

සාරාංශ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත

ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම

දරුවන් _______ වසර තුළ

අවුරුදු

කණ්ඩායම් අංක ____________________ අධ්යාපනඥයින්

එෆ්.අයි. ළමා

ගවේෂණාත්මක ක්රියාකාරී

චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි

ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට හැකියාව ඇත.

වයසට සරිලන බුද්ධිමය හා පෞද්ගලික ගැටළු විසඳීමට හැකියාව ඇත

ලෝකය සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ මූලික අදහස් තිබීම

විශ්වීය පූර්වාවශ්යතාවයන් ප්රගුණ කර තිබීම ඉගෙනුම් කටයුතු

සංවර්ධන මට්ටම්

B - ඉහළ

VS - සාමාන්‍යයට වඩා වැඩි

C - මධ්යම