අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙන්න අපි, නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා වැසියන් නොපෙනේ. හැංගිලා අපි දිහා බලාගෙන ඉන්න ඇති. සමහර විට අපි අපි ගැන කතා කරමු. (ළමයින් තමන්ව හඳුන්වා දෙයි, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් ගැන කෙටියෙන් කතා කරයි ...)
ළමුන් සඳහා ප්රශ්න:
ඔයා කරන්න කැමති කුමක් ද?
ඔබ ඔබ ගැන වඩාත්ම කැමති කුමක්ද?
ඔබට කරදර කරන්නේ කුමක්ද?
ඔබේ ප්රියතම ක්රීඩාව කුමක්ද?
ඔබට සතුටක් දැනෙන්නේ කවදාද? ආදිය
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි දන්නවා මේ ග්රහලෝකයේ වැසියන් කවදාවත් කාරුණික හා අසා නැති බව කාරුණික වචන. ඔබට "මැජික් වචන" ක්රීඩාව කිරීමට අවශ්‍යද? (ළමයින් එකිනෙකාට පන්දුව විසි කර, මැජික් වචන ගොඩක් අමතන්න ...).
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මගේ ළමා කාලයේ, අම්මා සහ තාත්තා මට වෙනස් ලෙස කතා කළා, මේ සියලු නම් ඉතා ප්රසන්න, සුහදශීලී විය, මම හිතන්නේ ඔවුන් ඔබට ගෙදරද කතා කරයි. මලක සෑම පෙති එකක්ම නියෝජනය වන "චමමයිල් රචනා කරන්න" ක්රීඩාව ක්රීඩා කරන ලෙස මම ඔබට යෝජනා කරමි ආදරණීය නමඔබගේ ආදරණීයයන් ඔබව හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (මලයක් රචනා කරමින්, සෑම දරුවෙකුම තම මල ගැන කතා කරයි, ඔබ එය ආදරයෙන් අමතන්නේ කෙසේද)
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි මේ ග්රහලෝකයේ වැසියන් සඳහා "මැජික් මිරිල්කා" භෞතික මිනිත්තුව පෙන්වමු
දකුණු පැත්තේ ඉන්න කෙනාට හිනා වෙන්න
වම් පැත්තේ ඉන්න කෙනාට හිනා වෙන්න
දකුණු පස ඇති තැනැත්තාට හිස නමන්න
වම් පැත්තේ ඇති තැනැත්තාට හිස නමන්න.
දකුණේ එකාට අත දෙන්න.
වම් පැත්තෙන් අත දෙන්න.
ඔබ රවුමේ මැදට ඇවිදින්න,
ඔබේ මිතුරන් සමඟ ඇවිදින්න.
දකුණු පැත්තේ තියෙන එක දිහා ඇහැක් ගහන්න
වම් පැත්තේ තියෙන එක දිහා ඇහැක් ගහන්න.
දකුණු පැත්තේ ඉන්න කෙනාට බදාගන්න
වම් පැත්තේ ඉන්න කෙනාව බදාගන්න.
හොඳයි, ක්රීඩාව අවසන්
ඒ වගේම හැමෝම නැවතත් මිතුරන්! හුරේ!
යාලුවනේ, අපි අපේ මිතුරන් ගැන නිවැසියන්ට කියමු. ඔබේ මිතුරාගේ නම කුමක්ද? ඔබ ඔබේ මිතුරාට ආදරය කරන්නේ ඇයි? (ළමයින් මාරුවෙන් මාරුවට තම මිතුරා ගැන කතාවක් ලියයි.)
අධ්යාපනඥයා: අපේ කණ්ඩායම ඉතා මිත්රශීලීයි, ඔබ සෑම කෙනෙකුටම මෙහි මිතුරන් ඇත. දැන් මම "ඒ කවුදැයි අනුමාන කරන්න?" ක්රීඩාව කිරීමට යෝජනා කරමි. ඔබ ඔබේ මිතුරා විස්තර කළ යුතුය, කතාවට අනුව, දරුවන් ඒ කවුදැයි අනුමාන කරනු ඇත.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මේ ග්රහලෝකයේ වැසියන් කිසිවිටෙක පෙනී සිටියේ නැත. කරුණාවෙන් හා මිත්‍රත්වයෙන් පිරුණු අපගේ කතාවෙන් ඔවුන් පුදුමයට පත්වන්නට ඇත.
අධ්යාපනඥයා: අපි මෙම ග්රහලෝකයේ වැසියන් සඳහා තෑගි කරමු: මිතුරෙකු සඳහා ඒවා අඳින්නද? මම ඔවුන් දෙස බැලීමට කැමතියි. (මිතුරෙකු ඇඳීම, සාකච්ඡාව) ප්රශ්න: ඔබ ඇදගත්තේ කවුද? ඔබේ මිතුරාගේ චිත්‍ර අනෙක් ළමයින්ගේ චිත්‍රවලට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ඔබ මෙම වර්ණය භාවිතා කළේ ඇයි? ඔබේ මිතුරාගේ මනෝභාවය කෙබඳුද?
අධ්යාපනඥයා: සැබෑ මිතුරන් සිටින අය දෙස බැලීම කොතරම් ප්රීතිමත්ද? හොඳයි, යාලුවනේ, අපට ආපසු යාමට කාලයයි, මෙම ග්රහලෝකයේ වැසියන් එකිනෙකා කෙරෙහි කාරුණික හා අවධානයෙන් සිටිනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.
අපේ ගමන අවසානයේ නිවැසියන් වෙනුවෙන් මිත්‍රත්වය ගැන ගීතයක් ගායනා කරමු "මිතුරෙකු සමඟ ගමනක් ගියා නම්"
දැනුම පදනම සරලයි ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න
සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.
http://www.allbest.ru/ හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
වියුක්ත
මාතෘකාව මත: "TCO - පරිගණක භාවිතය ළදරු පාසල»
හැදින්වීම
ළදරු පාසලේ පරිගණක භාවිතය
නිගමනය
හැදින්වීම
සමාජයේ තොරතුරුකරණය භාවිතය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කර ඇත එදිනෙදා ජීවිතය. ළදරු පාසල් ගුරුවරුන් නව තාක්ෂණ ලෝකයට දරුවාට මාර්ගෝපදේශකයින් බවට පත්විය. අපේ රටේ පාසල් අධ්යාපනය පරිගණක ගත කිරීමට දැනටමත් වසර විස්සකට ආසන්න ඉතිහාසයක් ඇත. ක්‍රමානුකූලව පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්‍රමයට පරිගණක තාක්ෂණය (ICT) භාවිතය ද ඇතුළත් වේ.
සමාජයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය වන්නේ බල සැපයුමෙන් නොව “තොරතුරු උපකරණ” මගිනි: එක් සේවකයෙකුට පරිගණක සංඛ්‍යාව සහ ඵලදායිතාව, ලෝක සන්නිවේදන ජාල වෙත ප්රවේශ වීමේ හැකියාව යනාදිය.
තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (TUT) යනු පෙර පාසල් දරුවන්ට අධ්යාපනික තොරතුරු සැපයීමට, දැනුම මතක තබා ගැනීමේ, යෙදීමේ සහ අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලීන් කළමනාකරණය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට උපකාර කරන උපාංග වේ. සියලු වර්ගවල තාක්ෂණික පුහුණු ආධාරක (TUT) ඒකාබද්ධ භාවිතය පුහුණු කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය විසඳීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි - නවීන විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතියේ අවශ්යතා අනුව පුහුණු විශේෂඥයින්ගේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
ළදරු පාසලේ පරිගණක භාවිතය
තාක්ෂණික තොරතුරු පුහුණුව
පන්ති කාමරයේ සහ ළදරු පාසල්වල පරිගණක භාවිතය ආරම්භ වේ. අද, බොහෝ ළදරු පාසල් පරිගණක පන්ති වලින් සමන්විත වේ, බොහෝ පවුල්වල පරිගණක තිබේ, එහිදී ළමයින් ක්‍රමයෙන් නවීන නවෝත්පාදන ලෝකයට ඇතුළු වේ. නමුත් තවමත් ICT භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමවේදයක් නොමැත අධ්යාපන ක්රියාවලිය, පරිගණක සංවර්ධන වැඩසටහන් ක්‍රමවත් කිරීම, ඒකාබද්ධ වැඩසටහන සහ පරිගණක පන්ති සඳහා ක්‍රමවේද අවශ්යතා සකස් කර නොමැත. අද වන විට, විශේෂයක් විසින් නියාමනය නොකරන ලද එකම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය මෙයයි අධ්යාපනික වැඩසටහන. ගුරුවරුන් ස්වාධීනව ප්රවේශය අධ්යයනය කර ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තුළ එය ක්රියාත්මක කළ යුතුය. ප්රධාන අදහස වන්නේ මානසික ක්‍රියාවලීන්, පෞරුෂයේ ප්‍රමුඛ ක්ෂේත්‍ර සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ළමා සංවර්ධනයේ සාම්ප්‍රදායික මාධ්යයන් සමඟ නවීන තාක්‍ෂණයන්ගේ සුසංයෝගී සංයෝජනයයි. මෙය නව ප්රවේශයගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩතාව සහ සුවිශේෂත්වය ආරක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ICT භාවිතයට. මුලදී, එහි ක්රියාකාරී අරමුන සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමට සැලසුම් කර ඇති අතර, පසුව පන්ති කාමරය තුළ සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ICT භාවිතා කිරීමට අවශ්ය විය. නමුත් මෙම නවෝත්පාදනය අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විසින් පමණක් නොව, වෛද්යවරුන් විසින්ද ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ. සැලකිලිමත් වීමට හේතු වඩාත්ම බරයි. පාසල්වල සිදු කරන ලද සනීපාරක්ෂක අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමෙන් තෙහෙට්ටුව සහ දෘශ්ය අපහසුතා පිළිබඳ පැමිණිලි ඇති විය හැකි බවයි - අක්ෂි තෙහෙට්ටුව, වේදනාව, කැසීම, දැල්වීම හෝ දෙගුණ කිරීම යනාදිය. බොහෝ විට, ඇතැම් දෘශ්ය දෝෂ ඇති පාසල් සිසුන්, නිවැරදි වීදුරු සමඟ නොවේ.
පරිගණකයක් සමඟ පන්තිවල තෙහෙට්ටුවේ මට්ටම තීරණය වන්නේ දර්ශන තිරයේ ඇති රූපයේ ගුණාත්මකභාවය, පාඩමේ අන්තර්ගතය සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාගේ වයස අනුව ය. එබැවින්, බාලාංශ සඳහා නවීන ද්රව ස්ඵටික මොනිටරයක් සහිත පරිගණකයක් අවශ්ය වේ ඉහළ විභේදන සහ තිර නැවුම් අනුපාතයක් සහ බලවත් වීඩියෝ කාඩ්පතක්.
පෙර පාසල් දරුවන් බලපෑම් වලට වඩා සංවේදී වේ විවිධ සාධකපරිසරය, ඔවුන්ගේ ශරීරය තීව්‍ර සංවර්ධනයක පවතින බැවිනි. ඇසේ සාමාන්‍ය වර්තනය සෑදී ඇත්තේ වයස අවුරුදු 5-6 දී ය, භෞතික විද්යාත්මක දුර දක්නා වර්තනය සාමාන්‍ය හෝ කෙටි දැක්මකට මාරුවීම සිදු වේ, මේ සඳහා ජානමය පූර්ව අවශ්යතා තිබේ නම් හෝ දෘශ්ය වැඩ කිරීමේ කොන්දේසි තිබේ නම්. සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා සපුරාලන්නේ නැත (අඩු ආලෝක මට්ටම, සමීප පරාසයක තීව්‍ර දිගු කාලීන දෘශ්ය වැඩ, අපැහැදිලි මුද්‍රිත පෙළ සහ පින්තූර, අපහසු ඉරියව් ආදිය). මාංශ පේශි පද්ධතිය තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී, වැඩ වැඩි දියුණු වෙමින් පවතී අභ්යන්තර අවයවසහ මස්තිෂ්ක බාහිකය, ස්වේච්ඡා අවධානය පිහිටුවා ඇති අතර දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනය තීරණය කරන වෙනත් බොහෝ කාර්යයන්. එමනිසා, පංතිවලට සෞඛ්යයට අහිතකර බලපෑමක් නොමැති බව ඉතා වැදගත් වේ.
එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස විවිධ වේලාවන්අධ්යයන, එය උපරිම අවසර කාලය බව සොයා ගන්නා ලදී ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්අවුරුදු හතරේ සිට හය දක්වා ළමුන් සඳහා පරිගණකයක විනාඩි 10-15 නොඉක්මවිය යුතුය. ස්ථාවර මට්ටමේ කාර්ය සාධනයක් පවත්වා ගැනීම සහ සෞඛ්යය පවත්වා ගැනීම සඳහා, පරිගණකයේ පන්ති පවත්වනු ලබන කොන්දේසි ඉතා වැදගත් වේ. ඒවා සිදු කළ හැක්කේ දරුවාගේ ආරක්ෂාව සඳහා වගකිව යුතු භාරකරුවෙකු ඉදිරිපිට පමණි.
එවැනි පන්ති පැවැත්වීම සඳහා, විශේෂ කාමරයක් අවශ්ය වේ, එහි ප්රදේශය එක් සේවා ස්ථානයකට වර්ග මීටර් 6 බැගින් (පුටුවක් සහ මේසයක්) තීරණය කරනු ලැබේ, දරුවන්ගේ වර්ධනය සැලකිල්ලට ගනිමින් සන්නද්ධ වේ. පුටුව පිටුපස තිබිය යුතුය. දරුවා පරිගණකයේ වාඩි විය යුතු අතර එමඟින් දෘශ්ය රේඛාව (ඇසේ සිට තිරය දක්වා) තිරයට ලම්බක වන අතර එහි මධ්‍යම කොටස මතට වැටේ. තිරයට ප්‍රශස්ත අක්ෂි දුර 55--65 සෙ.මී., ළමයින් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් එකවර එක මොනිටරයක වැඩ කිරීම පිළිගත නොහැකිය, මන්ද මෙය තිරය මත රූපය බැලීමේ කොන්දේසි තියුනු ලෙස නරක අතට හැරේ. මෙම ප්රදේශය දිනපතා පිරිසිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
පරිගණකය දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා බලවත් නව මෙවලමක් බව පිළිගනිමින්, පෙර පාසල් ආයතනවල අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා එය භාවිතා කිරීම සඳහා පන්ති දෙකම සහ සමස්ත තන්ත්‍රයම ප්රවේශමෙන් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය.
දැනට, අවුරුදු 3 සිට ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ ක්රීඩා විශාල සංඛ්යාවක් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී. පන්ති කාමරය තුළ ඒවා භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය, පළමුවෙන්ම, මෙම පන්තිවල අරමුණ සමඟ සම්බන්ධ වේ. වියළි සාම්ප්‍රදායික ප්‍රවේශයකට වඩා ළමයින් සමඟ පාඩමකදී පරිගණක රූපයක රථවාහන ලයිට් පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම භාවිතා කිරීම වඩාත් effective ලදායී වනු ඇත.
මගේ පන්ති වලදී මම නීති රීති සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම් භාවිතා කරමි ගමනාගමනයඑහිදී ළමයින් නව දැනුම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම පමණක් නොව, පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, මම නව දැනුම ලබා දෙන විට, සංජානනය වේගවත් වේ, මන්ද. සියලුම තොරතුරු දුෂ්කර තත්වයක සිටින සහ උදව් අවශ්ය සුරංගනා කතා චරිත සමඟ ඇත. දරුවන් උදව් කිරීමට සූදානම්, නමුත් මේ සඳහා ගැටලුව විසඳීමට අවශ්ය වේ. ගැටළුව විසඳීම, දරුවා පරිගණකයම ප්රගුණ කරයි. මූසිකයක් තිබීම, අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරයි, සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත් මනෝ භෞතික ක්‍රියාවලීන් සෑදී ඇත - මතකය, අවධානය, සංජානනය, පරිකල්පනය.
දැන් අධ්යාපනඥයා ජයග්රහණය කරයි, දරුවාට මූලික දැනුම ලබා දීමට පමණක් නොව, දැනුමේ ස්වාධීන සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් යොමු කරයි. ළමුන් අතර ඉගෙනීම සඳහා ස්ථාවර සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා පාඩම රසවත්, පොහොසත් සහ විනෝදාස්වාදය බවට පත් කිරීමේ කාර්යයට මුහුණ දෙයි, i.e. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී පෙර පාසල් දරුවන් අතර අසාමාන්‍ය, විස්මිත, අනපේක්ෂිත, උනන්දුවක් ඇති කරන සහ ඉගෙනීම සඳහා ධනාත්මක චිත්තවේගීය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට මෙන්ම මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වන ද්‍රව්‍යවල අංග අඩංගු විය යුතුය. සියල්ලට පසු, එය අවබෝධය ක්රියාවලියට මඟ පෙන්වන පුදුමය පිළිගැනීමයි. මාර්ග නීති පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමේදී පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සෑම පාඩමක්ම සාම්ප්‍රදායික නොවන, දීප්තිමත්, පොහොසත් කිරීමට හැකි වන අතර, විවිධ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම සඳහා සැපයීම සඳහා අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට හේතු වේ. ඉගැන්වීමේ දී. ප්රායෝගිකව, මාර්ග නීති රීති සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම් භාවිතා කරනු ලැබේ - ප්රවේශ විය හැකි ද්රව්ය, විවිධ සජීවිකරණ පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පහසුවෙන් අවශෝෂණය කර ඇත. වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයක් සඳහා, ඉදිරිපත් කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් ගොඩනගා ඇත වයස් ලක්ෂණපෙර පාසල් දරුවන්, එයට විනෝදාත්මක ප්රශ්න, සජීවිකරණ පින්තූර, ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. න්‍යායාත්මක ද්රව්ය ප්රදර්ශනය කිරීම සහ දරුවන් සමඟ සංවාද විකල්ප කිරීම ඔවුන්ගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
ඉදිරිපත් කිරීම් වර්ණවත් සජීවිකරණ විනිවිදක වලින් සමන්විත වන අතර, මාර්ග නීති ඉගෙනීම පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා විශිෂ්ට සහායකයින් වනු ඇත. ඉදිරිපත් කිරීම් මාලාව මාර්ග නීති අධ්යයනය සඳහා වැඩසටහන් ද්රව්ය විශාල ප්‍රමාණයක් ආවරණය කරයි:
වාහන වර්ග, ඒවායේ වර්ගීකරණය
මාර්ග සංඥා කණ්ඩායම්
හදිසි අනතුරකට හේතු
මාර්ග භාවිතා කරන්නන්
මාර්ගය සහ එහි ප්රධාන සංරචක පිළිබඳ තොරතුරු
රථවාහන ආලෝකය, එහි සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය
මාර්ග සංඥා සහ දර්ශකවල අරමුණ, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම්
ප්රවාහන වර්ග
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, ප්‍රහේලිකා
නිවැරදිව තෝරාගත් ද්රව්ය දරුවන්ගේ දැනුමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ වැඩිදුර වැඩ සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ. ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කරමින්, ගුරුවරයා ක්‍රමයෙන් නවීන තාක්ෂණ ලෝකයට ඇතුළු වේ, සමහර විට අනාගතයේදී යම් හේතුවක් නිසා පෙර පාසල් ආයතනවලට නොයන දරුවන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා අතථ්‍ය ළදරු පාසලක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වනු ඇත.
නිගමනය
ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය තුළ පරිගණක තාක්ෂණයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ අවබෝධය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වී ඇත. මුලදී, බොහෝ ගුරුවරුන් ICT හි අරමුණ ඉඳහිට භාවිතා කළ හැකි පහසු ද්‍රව්‍යයක් බව ඒත්තු ගැන්වූ නමුත් ICT හි කාර්යභාරය පිළිබඳ වර්තමාන අවබෝධය නම් පරිගණකය නිර්මාණය කර ඇත්තේ පුද්ගලයෙකුගේ කාර්යයට විශාල වශයෙන් පහසුකම් සැලසීමට සහ වැඩි කිරීමට බවයි. ඔහුගේ ඵලදායිතාව.
Allbest.ru හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
සමාන ලේඛන
අධ්යාපනයේ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතය වර්ධනය කිරීම සඳහා හේතු සහ පූර්වාවශ්යතාවයන්. පන්ති කාමරයේ තිර මාධ්‍ය භාවිතයේ විශේෂතා. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී රූපවාහිනී වැඩසටහන් භාවිතයේ සාර්ථකත්වය. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුවන්විදුලිය සහ ශබ්ද පටිගත කිරීම භාවිතා කිරීමේ විශේෂාංග.
වියුක්ත, 10/19/2012 එකතු කරන ලදී
ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී තාක්ෂණික සහ තොරතුරු මෙවලම් භාවිතය පිළිබඳ උපදේශාත්මක පදනම් සහ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ. අධ්යාපනික මෘදුකාංග වර්ගීකරණය. විදේශීය භාෂා පාඩම් වල පරිගණක පුහුණු වැඩසටහන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකෘති.
වාර පත්‍රය, 02/18/2011 එකතු කරන ලදී
නව තොරතුරු තාක්ෂණයන් සහ සාම්ප්‍රදායික TCO භාවිතය සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම් සහ ඉගැන්වීමේදී ඒවායේ භාවිතයේ වැදගත්කම. අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක පදනම්, භාවිතයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ.
වාර පත්‍රය, 11/12/2008 එකතු කරන ලදී
බාලයාගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පාසල් වයස. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී තිර-ශබ්ද මාධ්‍ය භාවිතයේ සඵලතාවය. විදේශ භාෂා පාඩම් වල පුහුණු හා අධ්යාපනයේ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීමේ ක්රම හෙළිදරව් කිරීම.
නිබන්ධනය, 10/27/2010 එකතු කරන ලදී
අධ්යාපනය සහ හැදී වැඩීමේ ක්‍රියාවලියේදී තාක්ෂණික හා තොරතුරු මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක පදනම්. අධ්යාපනික ඉලෙක්ට්රොනික ප්රකාශන වර්ග. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ක්රීඩා තාක්ෂණයේ ස්ථානය සහ භූමිකාව. අධ්යාපනික මෘදුකාංග වර්ගීකරණය.
නිබන්ධනය, 09/12/2014 එකතු කරන ලදී
ශ්‍රව්‍ය දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය පිළිබඳ උපදේශාත්මක මූලික කරුණු. පරිගණක විද්‍යාව ඉගැන්වීමේදී සාම්ප්‍රදායික තාක්ෂණික ක්රම සහ තොරතුරු තාක්ෂණ භාවිතය. MS PowerPoint හි උදාහරණය භාවිතා කරමින් 10-11 ශ්‍රේණිවල තොරතුරු විද්‍යාව පිළිබඳ පාඩම් පැවැත්වීම.
නිබන්ධනය, 03/10/2012 එකතු කරන ලදී
තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක සංකල්පය සහ වර්ග. භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමානුකූල ක්රම (තිරය, ශබ්දය, තිර-ශබ්ද, බහුමාධ්‍ය) යනු. තොරතුරු තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ගණිත පාඩමක සාරාංශය. පාඩමෙහි භාවිතා කරන මෙවලම්.
පරීක්ෂණය, 01/27/2014 එකතු කරන ලදී
මනෝවිද්යාත්මක පැත්තපුහුණුවේදී තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (TUT) භාවිතය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ TSO. TCO වර්ගීකරණය සහ කාර්යක්ෂමතාව. දෘශ්‍යතාව පිළිබඳ මූලධර්මයේ යෙදීම. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පරිගණක තාක්ෂණයේ කාර්යයන්.
වියුක්ත, 11/08/2014 එකතු කරන ලදී
තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ. පුහුණුව සහ අධ්යාපනය තුළ ඔවුන්ගේ භාවිතය පිළිබඳ උපදේශාත්මක පදනම්. තොරතුරු තාක්ෂණය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සහය. ඉලෙක්ට්රොනික පෙළපොත් භාවිතය.
පාලන කාර්යය, 03/12/2012 එකතු කරන ලදී
තාක්ෂණික සහ දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරකවල විශේෂාංග. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන උපදේශාත්මක සහාය ඇති තාක්ෂණික උපාංග කට්ටලයක්. තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක නවීන වර්ගීකරණයේදී භාවිතා කරන නිර්ණායක.
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (TUT) භාවිතය
තාක්ෂණික මෙවලම් රැකියාව දරුවා
හැදින්වීම
නිගමනය
හැදින්වීම
අධ්යාපනික කටයුතුවලදී තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක (TUT) භාවිතය හදිසි අවශ්‍යතාවයක් වී ඇත නවීන අධ්යාපනයසහ අධ්යාපනය. නවීන අධ්යාපනයේ දී, TSS නිර්මාණය කිරීම සහ භාවිතය පිළිබඳ විද්යාත්මක තහවුරු කිරීමේ කාර්යය විශේෂයෙන් හදිසි වේ.
මෑත වසරවලදී තිර-ශබ්ද ඉගැන්වීම් ආධාරක සඳහා ඇති උනන්දුව වැඩි වීමට හේතු කිහිපයක් අපි නම් කරමු.
- කම්කරුවන් කුමන ස්ථානයක සිටියත් ඔවුන්ගෙන් නව ඉල්ලීම් කරන නවීන නිෂ්පාදන ක්රියාවලියේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය. එය තිර ශබ්ද ඉගැන්වීමේ ආධාරක වේ, කාලය සහ අවකාශය මත ඒවායේ බලය නිසා, අසීමිත හැකියාවන්අදෘශ්‍යමාන ලෝකයට විනිවිද යාම, සංසිද්ධියක්, වස්තුවක්, ක්‍රියාවලියක් දෘශ්‍යමය වශයෙන් ප්රදර්ශනය කිරීමේ හැකියාව හෝ ඒවා අතිශයින් යථාර්ථවාදීව අනුකරණය කිරීම සඳහා වඩාත් සුදුසු බව පෙනී ගියේය. නවීන ක්රියාවලියපුහුණුව සහ අධ්යාපනය. TCO හි මැදිහත්වීම සෙවීමේ, ගැටළු සහගත, පර්යේෂණ ක්‍රමය ඉගැන්වීම සඳහා නව අවස්ථා විවෘත කළේය.
- විවිධ දැනුම හා අධ්යාපන මූලාශ්‍රවල ස්ථානය සහ භූමිකාව වෙනස් කිරීම. පොත පත සමඟ - දැනුමේ සහ අධ්යාපනයේ ප්රධාන මූලාශ්‍රය - දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික හා මානසික වර්ධනයට ගුවන් විදුලිය, සිනමාව සහ රූපවාහිනිය වැඩි වැඩියෙන් බලපෑම් කරයි. නිසැකවම, සොබාදහම සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කියවීම, අත්හදා බැලීම් යනාදී ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයාට ලැබෙන තොරතුරු සමඟ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක ආධාරයෙන් ලබාගත් තොරතුරුවල සාධාරණ හා අධ්යාපනික වශයෙන් යුක්ති සහගත අනුපාතයක් සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.
3.අධ්යාපනයේ ස්ථිර ස්වභාවය. විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්‍රගතිය සඳහා නිෂ්පාදනයේ එක් එක් සහභාගිවන්නන්ගෙන් සාමාන්‍ය සංස්කෘතික මට්ටම සහ සුදුසුකම්වල නිරන්තර වැඩි වීමක් අවශ්ය වේ.
රූපවාහිනිය, සිනමාව සහ ගුවන්විදුලිය අධ්යාපනයේ වඩාත්ම ජන මාධ්‍ය බවට පත්වෙමින් තිබේ, නමුත් රූපවාහිනිය සහ ගුවන්විදුලි තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති සාහිත්‍යය ස්වාධීන කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී සියවස් ගණනාවක් තිස්සේ වගා කර ඇති ඒවාට සමාන නොවේ.
4.පුළුල් වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශක අවශ්‍යතාවය. අධ්යාපනික චිත්රපට, රූපවාහිනී සහ ගුවන්විදුලි වැඩසටහනක් මඟින් දරුවන්ට බොහෝ වෘත්තීන්හි සාරය තේරුම් ගැනීමට උපකාර කළ හැකිය - කාර්මික, කෘෂිකාර්මික, විද්යාත්මක; ඔවුන් ජීවන මාර්ගය තෝරා ගැනීමට, මානව අවශ්යතා ගොඩනැගීමට සෘජුවම බලපායි.
හරියටම කිවහොත්, වසර 30 කට අඩු කාලයක සිට පවතින රූපවාහිනිය හැරුණු විට ඉගැන්වීමේ ආධාරක අලුත් දෙයක් නොවේ. පසුගිය ශතවර්ෂයේ අවසානයේ රුසියානු පාසලේ ඩයපොසිටිව් ("මීදුම", "සෙවණ" පින්තූර) භාවිතා කරන ලදී; අපගේ ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේදී මොස්කව්හි දැනටමත් "සෙවණැලි" චිත්රපට (අපගේ චිත්රපට පුස්තකාලවල පූර්වගාමියා) සම්පූර්ණ ගබඩාවක් පැවතුනි, ශ්‍රේණි මාතෘකා දහස් ගණනක් ඇති අතර, ඒවායින් සමහරක් පාරදෘශ්‍යභාවය දෙතුන් සියයක් තිබූ අතර ඇත්ත වශයෙන්ම විනිවිදභාවයෙන් යුත් චිත්රපට විය.
ගුරුවරුන් සහ අධ්යාපනඥයින් විසින් අධ්යාපනික චිත්රපට, ගුවන්විදුලිය සහ රූපවාහිනිය සම්ප්‍රදායිකව අත්පොත් ලෙස සලකනු ලබන අතර, එහි අරමුණ ගුරුවරයාට පැහැදිලිකම, නිදර්ශනය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දීමයි. මෙම නඩුවේ ප්රධාන අවශ්යතාව වූයේ චිත්රපටයේ (සම්ප්රේෂණය) පාඩමට පහසුවෙන් ඇතුළත් කිරීමට ඇති හැකියාවයි. මේ අතර, TSO භාවිතා කිරීම අධ්‍යාපනඥයාගේ වචනයේ නිදර්ශනයක් ලෙස පමණක් මෙම ඉගැන්වීම් ආධාරකවල සියලුම අධ්යාපනික හැකියාවන් අවසන් කළ නොහැක.
පන්ති කාමරයේ තිර ආධාරක භාවිතය
විනිවිදක චිත්‍රපටයක්, හෝ සංක්ෂිප්ත චිත්රපට තීරුවක් (ඉංග්‍රීසි චිත්රපට චිත්‍රපටයෙන්) යනු කළු-සුදු හෝ වර්ණ විනිවිදභාවයන් මාලාවක් තනි කෘතියකට ඒකාබද්ධ කර යම් අනුපිළිවෙලකට චිත්රපටයේ මුද්‍රණය කර ඇත. කතුවරයා විසින් අදහස් කරන ලද අනුපිළිවෙලින් චිත්රපට තීරුවේ රාමු බැලීමේදී පමණක් ඔබට අවශ්ය අධ්යාපනික, අධ්යාපනික සහ චිත්තවේගීය බලපෑම ලබා ගත හැකිය. ටේප් සාමාන්යයෙන් රාමු 25 සිට 45 දක්වා සවි කර ඇත. චිත්රපට තීරු 18 x 24 mm හෝ 24 x 36 mm රාමු ප්‍රමාණයකින් පැමිණේ. චිත්රපට තීරුවලට හඬ නැඟීමට සහ හඬ නොනැඟීමට ද හැකිය. චිත්රපට තීරුව ස්ථිතික ආලෝක පින්තූරයක සිට චිත්‍රපටයක් දක්වා සංක්‍රාන්ති දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරකයක් ලෙස සැලකිය හැකිය. චිත්රපට තීරුවක පමණක්, රාමුවක් වැඩි අර්ථකථන භාරයක් දරයි, බොහෝ විට ගතික චිත්රපට රාමු තුළ කථාංගයකට හෝ කුඩා දර්ශනයකට සමාන අර්ථයක් පිළිබිඹු කරයි. චිත්‍රපටයක මෙන්, චිත්රපට තීරුවක, සමහර රාමු බොහෝ විට අදහස, කෘතියේ තේමාව හෙළි කරන අතර අනෙක් ඒවා ප්රධාන රාමු වල අන්තර්ගතය වඩාත් ගැඹුරින් හෙළි කිරීමට උපකාරී වන මොන්ටේජ් (සම්බන්ධ කිරීමේ) සබැඳි ලෙස ක්රියා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, විශාල කිරීම මගින් අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වන පෙර රාමුවේ විස්තර.
චිත්රපට තීරු නිෂ්පාදනයේදී, විවිධ සංස්කරණ ක්රම, අභ්යන්තර රාමු රූපකරණය සහ රාමු සංයුතිය භාවිතා කරනු ලැබේ. සවි කිරීම වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක සාරය, වඩාත්ම වැදගත්, ප්රධාන දේ තෝරාගැනීම සහතික කරයි. එය යම් අදහසක්, සිතුවිල්ලක් ගෙන යන අතර එය චලනය, ගොඩනැගීමේදී හෙළි කරයි. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී, චිත්‍රපටියක් වැනි චිත්රපට තීරුවක රාමු එකතුව, ශිෂ්‍යයාගේ චින්තනය හැඩගැස්වීමේ මෙවලමක් ලෙස ක්රියා කරයි.
චිත්රපට තීරුවක පෙළ විනිවිදක මාලාවකට වඩා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය කාර්යයේ අදහස සහ අන්තර්ගතය හෙළි කරයි, අර්ථකථන සම්බන්ධතා, පැහැදිලි කරයි, දෘශ්ය රූප වඩා හොඳින් වටහා ගැනීමට උපකාරී වේ. පෙර රාමුව ඊළඟ රාමුව සමඟ සම්බන්ධ කිරීම සහ රූපය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ කිරීම, පෙළ සමස්තයක් ලෙස සම්පූර්ණ ස්වාධීන සාහිත්‍ය කෘතියක් සාදමින් මොන්ටේජ් අංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි. රාමුවේ ඇති සීමිත ඉඩ නිසා, පාඨයේ භාෂාව අතිශයින් සංක්ෂිප්ත සහ ප්රකාශිත වේ. චිත්රපට තීරු ගණනාවක, අවසානයේ හෝ ද්රව්යයේ ඇතැම් කොටස් වලට පසුව (බොහෝ අවස්ථාවලදී එය වඩාත් යෝග්‍ය වේ), සිසුන් විසින් ද්රව්ය උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රශ්න සහ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
චිත්රපට තීරුවක් තෝරා ගන්නා ගුරුවරයා හෝ අධ්යාපනඥයා පෙළ සහ රූපය අතර සම්බන්ධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීමට ඔවුන් එකිනෙකාට කොපමණ උපකාර කරයිද යන්න සැලකිල්ලට ගනී. රාමු තුළ පිළිබිඹු නොවන ක්රියාවක් ගැන පෙළ කතා කරන විට එය නරක ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, චිත්රපට තීරුවේ අන්තර්ගතය වඩාත් නරක ලෙස අවශෝෂණය කර ඇති අතර ළමයින් සෑම විටම සියලු සබඳතා අල්ලා නොගනී.
අනෙක් අතට, රූපය බොහෝ විට නිදර්ශන පාඨයෙන් ඔබ්බට ගොස්, කෘතියේ අන්තර්ගතය ගැඹුරු වන අතර, කතුවරයා සඳහන් කරන දෙයට පමණක් නරඹන්නාගේ අවධානය යොමු කරයි. කලාත්මක චිත්රපට තීරු වලදී, ආඛ්‍යාන පෙළට අමතරව, සෘජු කථනය ද භාවිතා වේ. දෙබස් චිත්රපට තීරුව ප්‍රබෝධමත් කරයි, එහි චරිත වාදනය කරයි, එමඟින් කාර්යයේ චිත්තවේගීය බලපෑම වැඩි කරයි, ක්රියාකාරී ගතිකත්වය ලබා දෙයි.
චිත්රපට තීරුවල කතා වස්තුව චිත්‍රපටයක මෙන් ක්‍රමයෙන් දිග හැරෙන්නේ නැත. එය අර්ථකථන අතපසුවීම් දැනේ, රූපමය කොටසෙහි පැනීම. ප්‍රේක්ෂකයා මඟ හැරුණු කථාංග සඳහා මානසිකව වන්දි ගෙවයි. ආඛ්‍යාන දාමයේ නැතිවූ සබැඳි පිරවීමේ මෙම ක්රියාවලිය පහසු කිරීම සඳහා, වඩාත් වේදනා රහිතව, චිත්රපට තීරුවේ වචනය සහ රූපය නිරන්තරයෙන් ප්‍රමුඛ භූමිකාව ප්‍රකාශ කරයි: සමහර රාමු වල රූපය කුමන්ත්‍රණයේ වර්ධනයට ආධිපත්‍යය දරයි, අනෙක් ඒවා පෙළ . එබැවින්, රාමු තුළ හෝ ඒ සමඟ ඇති අත් පත්‍රිකාවක පෙළ ලබා දී ඇති චිත්රපට තීරු ද, ග්‍රැමෆෝන් තැටියක හෝ චුම්බක පටියක (සාමාන්‍ය ප්‍රක්ෂේපණ උපකරණ, විදුලි වාදකයක් හෝ ටේප් රෙකෝඩරයක්) පටිගත කරන ලද පෙළ සහ සංගීතය සහිත චිත්රපට තීරු ද ඇත. )
ඒවා චිත්රපට තීරුවල සහ රූපයක් හෝ මාතෘකා නොමැතිව සම්පූර්ණයෙන්ම පෙළ රාමු වල භාවිතා වේ. අන්තර්ගතය නිදර්ශනය කළ නොහැකි විට ඒවා භාවිතා වේ. සාමාන්යයෙන් ඒවා සමාන්තරව වර්ධනය වෙමින් එක් කථා වස්තුවක සිට තවත් කතාවකට සංක්‍රමණය වීමේ විරාමයන් සමඟ සමපාත වේ. බොහෝ විට, චිත්රපට තීරුවක් ආරම්භ වන්නේ සාමාන්‍ය තොරතුරු හඳුන්වා දීම, සිදුවීම දිග හැරෙන ප්‍රදේශයේ ඓතිහාසික තත්ත්වය හෝ භූගෝලීය පිහිටීම ආදිය නිරූපණය කරන හඳුන්වාදීමේ මාතෘකාවකිනි.
අවාසනාවකට, චිත්රපට තීරුවක් වන අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ විශිෂ්ට උපදේශාත්මක මාධ්‍යයක්, වෙනත් තොරතුරු වාහකයන් සමඟ නවීන TSOs මගින් ක්‍රියාකාරීව ප්‍රතිස්ථාපනය වෙමින් පවතී. මේ අතර, චිත්රපට තීරු තවමත් වඩාත් සුලභ TCO වන අතර එය පාසල් අධ්යාපනයේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ සියලුම මට්ටම්වල ගුරුවරුන් විසින් වඩාත් පුළුල් ලෙස සහ කැමැත්තෙන් භාවිතා කරයි. පෙර පාසල් ආයතන. චිත්රපට තීරු සෑම විටම මිල අඩු, ප්රවේශ විය හැකි, නිෂ්පාදනය කර ඇත විශාල සංඛ්යාවක්සහ විවිධ විෂයයන්, ප්‍රභේද සහ අරමුණු. භාවිතා කිරීමට පහසු සහ ඔවුන්ගේ විකාශනය සඳහා උපකරණ. බොහෝ දී අධ්යාපන ආයතනරටවල් විසින් සමුච්චිත ශබ්ද පුස්තකාල සහ ෆිල්ම්ස්කෝප් පරිස්සමින් සංරක්ෂණය කරන අතර, ඒවා තවමත් නිශ්චිත කාලයක් සඳහා භාවිතා කළ හැකි නමුත් නැවත පිරවීමකින් සහ යාවත්කාලීන කිරීමකින් තොරව ඉක්මනින් නිෂ්ඵල වනු ඇත.
විනිවිදභාවයක් හෝ චිත්රපට තීරුවක් නිර්මාණය කිරීම ඡායාරූපකරණය සහ ඡායාරූප සැකසීමේ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ මූලික දැනුම සහ කුසලතා ඇති සෑම ගුරුවරයෙකුටම සහ අධ්‍යාපනඥයෙකුටම ලබා ගත හැකිය. මෙහිදී අවශ්ය වන්නේ ඉතා සුළු අමතර දැනුමකි. ස්ථානය මත වස්තුවකට වෙඩි තැබීමට නොහැකි නම්, ඔවුන් ලබා ගත හැකි ඡායාරූප, චිත්‍ර, රූප සටහන්, චිත්‍රවල හොඳ ප්‍රතිනිෂ්පාදන, පොත් වලින් උසස් තත්ත්වයේ නිදර්ශන ආදියෙන් දෘශ්ය ද්රව්ය තෝරා ගනී. දෘශ්ය ද්‍රව්‍යයට අමතරව, පෙළක් සකස් කළ යුතුය. පාරදෘශ්‍යතා මාලාවක් සඳහා පෙළ මත වැඩ කිරීම චිත්රපට තීරු සඳහා පෙළට වඩා පහසු ය, මන්ද විනිවිදභාවය සඳහා අවශ්ය වන්නේ නිරූපණය කර ඇති දේ පෙන්වන සංක්ෂිප්ත සිරස්තල පමණි. තුල කතා මාලාවතනි පුද්ගල විනිවිදභාවය තනි කථා වස්තුවක් සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතු බැවින්, පෙළ වඩාත් සංකීර්ණ වේ. චිත්රපට තීරුවේ රාමු පෙළ මගින් ඊටත් වඩා සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්, ධනාත්මක ක්රියාවලියේ එක් එක් රාමුව සඳහා පෙළ අඩංගු රාමු සැලැස්මක් මූලික වශයෙන් සකස් කර ඇත. නූතන වර්ණ ඡායාරූපකරණයවිශාල තිරය මත බහු-වර්ණ පින්තූර ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක මධ්‍යස්ථානය (මොස්කව්) "ඩයෆිල්ම්" චිත්‍රාගාරයේ තොගයෙන් චිත්රපට තීරු බෙදා හරිනු ලැබේ. ඔහු යෝජනා කරන විනිවිදක සහ බැනර් කට්ටල සපයා ඇත මාර්ගෝපදේශගණිතය, ජීව විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව, භෞතික විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, ඉතිහාසය, MHC, විෂයයන් පිළිබඳ ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීමට ප්රාථමික පාසල.
බාලාංශ සඳහා චිත්රපට තීරු අන්තර්ගතයෙන් පමණක් නොව සංයුතියෙන් ද වෙනස් වේ. ඛණ්ඩක ඉදිකිරීම එක් පාඩමක මාතෘකාවට සහ කාර්යයන්ට අනුරූප වන තිර තොරතුරු "කොටස්" ඉදිරිපත් කිරීමක් සපයයි. ළදරු පාසල් සඳහා චිත්රපට තීරු වලදී, ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ සාම්ප්‍රදායික, තොරතුරු ක්‍රමය සමඟින්, පෙර පාසල් දරුවන්ට නිමි ස්වරූපයෙන් දැනුම සන්නිවේදනය කරන විට, දැනුම ගැටළු සහගත ආකාරයකින් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එවැනි චිත්රපට තීරු විවිධ සංජානන කාර්යයන් මත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා සපයයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, චිත්රපට තීරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර විවිධාකාර වන අතර ඒවායේ භාවිතය විශේෂයෙන් ඵලදායී වන අධ්යාපනික තත්වයන් ද වේ. ෆිල්ම්ස්ට්‍රිප් යනු, මනෝවිද්යාඥයින් විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, බාලාංශවල වඩාත් සුදුසු ආකාරයේ තිර ඉගැන්වීම් ආධාරක වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් ස්ථිතික රූපයක් චිත්‍රපටයක ගතික රූපයකට වඩා පහසුවෙන් වටහා ගනී. චිත්රපට රාමු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා උසස් වියුක්ත චින්තනයක් සහ ඇතැම් සංජානන කුසලතා අවශ්ය වේ. ස්ථිතික තිර ද්රව්ය තේරුම් ගැනීම පහසුය, පළමුව, එක් එක් රාමුවේ නිරාවරණය කාලය තුළ ප්රායෝගිකව අසීමිත වේ.
මෙය පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්රවේශමෙන්, සෙමින්, තිර රූපයේ සියලු විස්තර සලකා බැලීමට ඉඩ සලසයි. දෙවනුව, තිර ස්ථිතික රූපය එහි ප්රකාශන ගුණාංග (දීප්තිය, සංකේතාත්මක බව, ගතිකත්වය, රූපයේ පැහැදිලිකම), ප්‍රක්ෂේපණ ප්‍රමාණය අනුව, බොහෝ දුරට සාමාන්‍ය බිත්ති පින්තූරය ඉක්මවා යයි. මෙම සාධකය හේතුවෙන්, තිර ද්රව්ය මත පවත්වනු ලබන විස්තරය, විශ්ලේෂණය හෝ සාමාන්යකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි වේ.
පන්ති කාමරයේ රූපවාහිනිය භාවිතා කිරීම
අත්‍යවශ්‍ය වැදගත්කම වන්නේ මෙම ඛණ්ඩනය පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සිසුන්ගේ සාමාන්‍ය මනෝවිද්යාත්මක සූදානම, ඉදිරි නැරඹීමේ ඉලක්කය සහ කාර්යය පිළිබඳ පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමකි. එක් එක් කොටස සඳහා කාර්යයක් ලබා දිය යුතුය: ප්රශ්න. ඛණ්ඩය බැලීමෙන් පසු මෙම කාර්යයන් අවසන් වේ. ප්රශ්න වාචිකව ඇසිය යුතුය.
රූපවාහිනී වැඩසටහනක් භාවිතා කිරීමේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ දරුවාට එහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට, ඉදිරිපත් කර ඇති දේවල තර්කනය අනුගමනය කිරීමට සහ තමන්ගේම නිගමනවලට එළඹීමට හැකි වූ ආකාරය මත ය. ඔවුන් දකින දේ විශ්ලේෂණයට හා සංශ්ලේෂණයට දරුවන් හුරු කිරීම සඳහා, අධ්යාපනඥයා, ඔහුගේ ප්රශ්න සමඟ, ළමයින් මුලින්ම ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කරයි. එවිට ඔහු ප්රධාන හා ද්විතියික අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි කිරීමට ඔවුන් යොමු කරයි.
අධ්යාපනඥයින්ගේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, රූපවාහිනී වැඩසටහනක් සමඟ වැඩ කිරීමේ වඩාත් ලාක්ෂණික ක්රමවේදයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක්, කාර්යයක්, රූපවාහිනී වැඩසටහනක් නැරඹීම, එය පෙන්වීමෙන් පසු සංවාදයක්, මාතෘකාවක් ඇඳීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම. රූපවාහිනී වැඩසටහනක අන්තර්ගතය සහ මෙම සැලැස්මට අනුව නැවත කියවීම යනාදිය.
පාඩමේ මාතෘකාව, නිරූපණය සඳහා සැලසුම් කර ඇති රූපවාහිනී වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සහ ඉදිකිරීම් මත පදනම්ව එවැනි ශිල්පීය ක්රමවල සංයෝජනය සහ ඒවායින් එක් එක් අර්ථය වෙනස් වේ.
මධ්‍යම රූපවාහිනියෙන් ලබා දෙන පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා විශේෂ වැඩසටහන් කොන්දේසි සහිතව වර්ග කිහිපයකට වර්ග කළ හැකිය: අධ්යාපනික, විනෝදාත්මක සහ අධ්යාපනික.
වැඩසටහන් චක්‍ර - “සතුන් ගැන පිරිමි ළමයින් සඳහා”, “ සුභ රාත්රියක්, ළමයි", "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" ස්වභාවධර්මයේ සංසිද්ධි සහ අවට යථාර්ථය, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සහ නව පොත් වලට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි.
සංගීත වැඩසටහන් "අපි සෙල්ලම් කරනවා සහ ගායනා කරනවා", "විහිළු සටහන්", බොහෝ කාටූන්, ප්රසංග, සර්කස් සංදර්ශන සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ විනෝදාස්වාදය සඳහා, ඔහුගේ විවේක කාලය විහිළු, සිනහව, ගීත, ක්රීඩා වලින් පිරවීම සඳහා ය.
“දක්ෂ හෑන්ඩ්ස්”, “පිනොචියෝ ප්රදර්ශනය” යන වැඩසටහන මඟින් දරුවන්ට චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම, සැලසුම් කිරීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. අධ්යාපනික වැඩසටහන "ABVGDeika" සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ළමයින්ට අකුරු සහ ශබ්ද හඳුන්වා දෙයි, ගණන් කිරීම සහ සාක්ෂරතාවය පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් සාදයි.
රූපවාහිනියේ "භාෂාවේ" විශේෂාංග සහ හැකියාවන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ස්වභාවධර්මය සහ එහි සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග රූපවාහිනිය තුළ වඩාත් ප්රමාණවත් හා වඩාත්ම සම්පූර්ණ ආකාරයෙන් පිළිබිඹු වේ. දරුවාට දෘශ්ය හා ශ්රවණ තොරතුරු දෙකම ලැබේ. වචනය, රූපය, සංගීතය කාබනික සංශ්ලේෂණයක ක්රියා කරයි. රූපවාහිනියට රූගත කිරීම්, ක්‍රියාවලි සහ සංසිද්ධි පෙන්වීම මන්දගාමී හෝ වේගවත් වේගයකින් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඇත. සමීප නිරීක්ෂණයකට ප්රවේශ විය නොහැකි දිගු කාලයක් හෝ ඉක්මනින් ස්වභාවධර්මයේ සිදුවන ඒවා. රූපවාහිනිය සියලු පොහොසත්කම සහ විවිධ ශබ්ද ප්‍රකාශ කරයි.
පන්ති කාමරයේ සම්ප්රේෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ සංජානනය සඳහා යම් සූදානමක් අවශ්ය වන අතර එය නරඹන ලද අන්තර්ගතය පිළිබඳ පසුව වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ.
රූපවාහිනී වැඩසටහන් ටේප් එකේ පටිගත කර නැවත සවන් දීමට හෝ නැරඹීමට හැකිය.
ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගුවන්විදුලිය සහ ශබ්ද පටිගත කිරීම භාවිතා කිරීම
රේඩියෝව භාවිතා කරමින් ශාස්ත්රීය කටයුතුපෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි පුළුල් බලපෑමක් ඇති කරන අධ්යාපනයේ සහ පුහුණුවේ ඵලදායිතාව වැඩිදියුණු කිරීමට බාලාංශ මගින් ඕනෑ තරම් අවස්ථාවන් විවර කරයි.
මධ්‍යම ගුවන්විදුලිය දිනපතා පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වැඩසටහන් විකාශනය කරයි, එය අධ්යාපනික කටයුතුවලදී සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය. ළදරු පාසලේ අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන්, ඒවා කොන්දේසි සහිතව පහත දැක්වෙන කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය:
කථන සංවර්ධන පන්ති සම්බන්ධ වැඩසටහන්. මෙය පළමුවෙන්ම, ළමා කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති කලාත්මක වචනයේ ස්වාමිවරුන් විසින් කවි සහ කථා කියවීම, කවි, කතන්දර, වැඩසටහන් ද්රව්ය සෘජුව හෝ වක්‍රව හෙළි කරන සහ අතිරේක කරන ප්රසංග.
.සංගීත අධ්යාපනික වැඩසටහන්. ගුරුවරයාට පාඩම් ගායනා කිරීමේදී සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කළ හැකිය.
- ගණිතය සහ සැලසුම් පිළිබඳ පන්තිවලට අදාළ වැඩසටහන් (“මම මගේ අතේ පිටුපස මෙන් දනිමි”), රුසියානු භාෂාව (හෝඩියේ සම්භවය පිළිබඳ සම්ප්‍රේෂණ ආදිය), ස්වාභාවික ඉතිහාසය (චක්‍රවල බොහෝ වැඩසටහන් “ඔබ නම් වටපිට බලන්න", "සොබාදහම පිළිබඳ කතන්දර" ආදිය).
ගුවන්විදුලි ද්රව්ය භාවිතයෙන් පන්ති සංවිධානය කිරීමේදී, වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය වන්නේ පාඩමකට ගුවන් විදුලි විකාශනයක් සෘජුවම ඇතුළත් කිරීමයි. සාමාන්යයෙන්, ගුරුවරයාට මාස හයක වැඩසටහන් මාර්ගෝපදේශයක් කල්තියා ලැබෙනු ඇත, එමඟින් ඔබට වාතයේ සිට සෘජුවම වැඩසටහන් භාවිතා කිරීමට සැලසුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඉතින්, කවි, කථා, සුරංගනා කතා පාඩමට "එන්න" පුළුවන්.
ගුවන්විදුලි සැසියක් විවිධ ආකාරවලින් ව්‍යුහගත කළ හැකි නමුත් බොහෝ විට එය කොටස් තුනකින් යුත් ව්‍යුහයක් ඇත (හැඳින්වීම, විකාශනයට සෘජු සවන්දීම සහ අවසාන කොටස).
පාඩමේ හඳුන්වාදීමේ හෝ හඳුන්වාදීමේ කොටස වැඩසටහනට සවන් දීමට, එහි ක්රියාකාරී හා අර්ථවත් සංජානනය සඳහා ළමයින් සූදානම් කළ යුතුය. පාඩමෙහි අරමුණ, වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය අනුව, අධ්යාපනඥයා සංවාදයක් පවත්වයි, දැනටමත් දන්නා, සම්මත කර ඇති සහ ඇසීමට ඇති දේ අතර "පාලම" නිර්මාණය කරයි; හඳුන්වාදීමේ සංවාදය අතරතුර, වචන මාලාවේ වැඩ ද සිදු කළ හැකිය. ගුරුවරයා දරුවන්ට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු පිළිතුරු දිය යුතු නිශ්චිත කාර්යයන් හෝ ප්රශ්න සකසයි; මෙය කලා කෘතිවලට සවන් දෙන්නේ නම්, නළුවාගේ රංගනයේ ස්වභාවය, ප්රකාශිත බව සහ චරිතවල කථනයේ ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අපට යෝජනා කළ හැකිය.
විකාශනයකට සවන් දීම සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීමේ එකම ආකාරය සංවාද නොවේ. ගුරුවරයාගේ කතාව, අන්තර්ගතයට අදාළ හෝ ඊට සමාන චිත්රපට සාකච්ඡා කිරීම, සිතියම් භාවිතය, සිතුවම්, නිදර්ශන, ආකෘති, අමතර සාහිත්‍ය කියවීම, නිදර්ශන ඇල්බම සෑදීම, විනෝද චාරිකා වැනි ආකෘති ඔබට නිර්දේශ කළ හැකිය.
ළදරු පාසලේදී, ගුවන්විදුලි විකාශනයක් පාඩමකට ඇතුළත් කළ විට, "සැකසීම් මොහොත" ඉතා වැදගත් වේ. ඇසීමට පෙර, විශේෂයෙන්ම මුලින්ම, සම්ප්රේෂණය තුළ හැසිරීමේ නීති රීති දරුවන්ට මතක් කිරීම අවශ්ය වේ.
සම්ප්රේෂණයට සෘජුව සවන්දීම පාඩමේ දෙවන කොටසයි. සවන්දීම අතරතුර, අධ්යාපනඥයා වැඩසටහනේ ක්රියාකාරී සංජානනය සහ අවබෝධය පිළිබඳ සංවිධායකයා ලෙස පවතී. ඒ අතරම, වාතයෙන් සම්ප්රේෂණයට සෘජුවම සවන් දෙන විට, අධ්යාපනඥයා, දරුවන් මෙන්, පළමු වරට සම්ප්රේෂණයට සවන් දෙන අතර, එම නිසා, දරුවන් සමඟ එක්ව පළමු වරට එය "සොයා ගනී". පළමුව, අධ්යාපනඥයා "යන ගමන්" අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කරයි, ප්රශ්න සහ ප්රායෝගික කාර්යයන් හරහා සිතයි, වැඩ කළ යුතු වචන ලියා ඒවා පැහැදිලි කරයි; දෙවනුව, එය දෘශ්ය මාධ්යයන් (සංගීතය, ශබ්ද, ශබ්ද ප්‍රයෝග, චරිත භාෂාවේ ලක්ෂණ) සහ කුමන්ත්‍රණය හෙළිදරව් කිරීමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව විශ්ලේෂණය කරයි; තෙවනුව, එය මාරු කිරීමේදී දරුවන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කරයි (චුම්බක පටිගත කිරීමක් භාවිතා කරන විට, අධ්යාපනඥයාට මෙම සියලු විශ්ලේෂණයන් කල්තියා කිරීමට අවස්ථාව තිබේ).
වැඩසටහනට සවන් දීම කිසිදු පැහැදිලි කිරීම්, විස්මයන් සමඟ නිර්දේශ නොකරයි. අනපේක්ෂිත ලෙස කථා කරන ඕනෑම වචනයක් සම්ප්‍රේෂණයෙන් පිරිමි ළමයින් "විසන්ධි" කරයි, සහ ඔවුන්ට සම්පූර්ණ කථාංග, කොටස් "අහිමි". නමුත් මෙය සවන් දෙන මොහොතේ දරුවන්ට සම්ප්රේෂණය "දැකීම" සඳහා උපකාර නොකළ යුතු බව මින් අදහස් නොවේ. දෘශ්ය රූප (පින්තූර, නිදර්ශන, චිත්රපට තීරු, ආදිය) කටපාඩම් කිරීම සඳහා දෘශ්ය ආධාරකයක් ලෙස ක්රියා කරයි, ශ්රවණ රූප දෘශ්‍යමාන කරයි, සහ පරිකල්පනය අවදි කරයි. සවන්දීමේදී පෙන්වන දෘශ්ය ආධාරක මත පදනම්ව, ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම වඩාත් පහසු වේ.
ගුවන්විදුලි විකාශනයක අන්තර්ගතය නිවැරදි කිරීමට ක්රම ඉතා විවිධාකාර වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා ළමයින් වැඩසටහන තේරුම් ගත් ආකාරය තහවුරු කරයි, “අමාරු වචන” පැහැදිලි කරයි, ළමයින්ට වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු වූයේ කුමන කථාංගද යන්න පැහැදිලි කරයි. සවන් දුන් වැඩසටහන සම්බන්ධයෙන්, එය කළ හැකිය ප්රායෝගික වැඩහෝ පාඩමේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට යා හැකි කාර්යයන්. පාඩමේදීම, මෙය චිත්‍ර, රචනා, නාට්යකරණය යනාදිය ක්රියාත්මක කිරීමයි. පාඩමෙන් පිටත, මෙය පාඩමෙන් ආරම්භ කරන ලද වැඩ නිම කිරීම, විනෝද චාරිකා, ද්රව්ය එකතු කිරීම, ආකෘති සෑදීම, නිෂ්පාදන, ඇල්බම සහ ප්‍රදර්ශන සංවිධානය කිරීම.
Phonochrestomathy. ළදරු පාසල් සඳහා ෆොනෝ රීඩර් අධ්යාපනඥයාට මහත් උපකාරයක් වනු ඇත. ලේඛකයන්ගේ සහ කවියන්ගේ සාහිත්‍ය කෘති දෙසීයකට වැඩි ප්‍රමාණයක් මෙන්ම ජන කලාව පිළිබඳ උදාහරණ ද තහඩු මත සටහන් විය. කලාත්මක වචනය (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova, ආදිය) ස්වාමිවරුන් විසින් සිදු කරනු ලබන අතර, ඒවා පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කළ හැකි වන පරිදි පාඨ තෝරා ගනු ලැබේ.
phonochrestomathy හි එක් අරමුණක් වන්නේ ප්රකාශන කියවීම ඉගැන්වීමයි.
පටිගත කිරීමේ ආධාරයෙන් ප්රකාශන කියවීම ඉගැන්වීමේදී, සවන් දීමට පෙර කාර්යයේ යටි පෙළ දරුවන්ට පැවසීම වැනි ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය; ඔබට "බැලීමට" ඉඩ සලසන පින්තූර වාචික ඇඳීම, සංසිද්ධියක්, සිදුවීමක් සංකේතාත්මකව නිරූපණය කිරීම; නාට්යකරණය.
පටිගත කිරීම භාවිතා කිරීම නිශ්චිත හේතු වේ චිත්තවේගීය තත්ත්වයකතාවේ විස්තර කර ඇති සිදුවීම් සම්බන්ධයෙන්.
නිගමනය
ඉගැන්වීම් ආධාරක (TUT) - තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සහ සැකසීම සඳහා එය ප්‍රශස්ත කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන උපදේශාත්මක සහාය ඇති තාක්ෂණික උපාංග සමූහයකි. ඔවුන් සංකල්ප දෙකක් ඒකාබද්ධ කරයි: තාක්ෂණික උපාංග (උපකරණ) සහ උපදේශාත්මක ඉගැන්වීම් ආධාරක (තොරතුරු වාහක), මෙම උපාංගවල ආධාරයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරනු ලැබේ.
සුදුසු තාක්ෂණික සහාය නොමැතිව අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් සාක්ෂාත් කරගත නොහැක අවශ්ය මට්ටම නවීන අධ්යාපනයපුද්ගලයාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
TCO හි උපදේශාත්මක හැකියාවන්:
- තොරතුරු මූලාශ්රයක් වේ;
- අධ්යාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති තාර්කික කිරීම;
- දෘශ්‍යතාවේ මට්ටම වැඩි කිරීම, සංකල්ප, සංසිද්ධි, සිදුවීම් සංයුක්ත කිරීම;
- සංවිධානය සහ සෘජු සංජානනය;
- සිසුන්ගේ අදහස් කවය පොහොසත් කරන්න, ඔවුන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කරන්න;
- සිසුන්ගේ විද්යාත්මක හා සංස්කෘතික අවශ්යතා සහ අවශ්යතා සම්පුර්ණයෙන්ම සපුරාලීම;
- අධ්යාපනික තොරතුරු සඳහා චිත්තවේගී ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
- මුල්, නව සැලසුම්, තාක්ෂණයන්, යන්ත්‍ර, උපාංග භාවිතයෙන් ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම;
- TCO නොමැතිව ලබා ගත නොහැකි එවැනි ද්රව්ය ලබා දෙන්න;
- සක්රිය කරන්න සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, ද්රව්යයේ සවිඥානක උකහා ගැනීම සඳහා දායක වීම, චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අවකාශීය පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ;
- දැනුම පුනරාවර්තනය, සාමාන්යකරණය, ක්‍රමානුකූල කිරීම සහ පාලනය කිරීමේ මාධ්‍යයකි;
- න්‍යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධය නිදර්ශනය කරන්න;
- ඉගැන්වීමේ වඩාත් ඵලදායි ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, පරිපූර්ණ අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියක මූලික මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ නීති (සරල සිට සංකීර්ණ, සමීප සිට දුර දක්වා, කොන්ක්‍රීට් සිට වියුක්ත දක්වා);
- අධ්යාපනික තොරතුරු සංයුක්ත කිරීමෙන් සහ වේගය වේගවත් කිරීමෙන් අධ්‍යයන කාලය, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ශක්තිය ඉතිරි කරන්න. අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සඳහා ගත කරන කාලය අඩු කිරීම ගුරුවරයාට වඩා හොඳින් ක්රියා කරන එම කාර්යයන් තාක්ෂණයට මාරු කිරීම නිසාය.
TSO හි ඇතැම් උපදේශාත්මක ලක්ෂණ නිසා මේ සියල්ල සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ:
ඒ) තොරතුරු පොහොසත්කම;
බී) පවතින තාවකාලික සහ අවකාශීය සීමාවන් ජය ගැනීමට ඇති හැකියාව;
V) අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි සහ ක්රියාවලීන්ගේ සාරය තුලට ගැඹුරට විනිවිද යාමේ හැකියාව;
G) සංවර්ධනය, ගතිකත්වය තුළ අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි ප්රදර්ශනය කිරීම;
ඉ) යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ යථාර්ථය;
ඉ) ප්රකාශිතභාවය, දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රමවල පොහොසත්කම, චිත්තවේගීය පොහොසත්කම.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව
1. Kadzhaspirova G.M. තාක්ෂණික මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - එම් .: "බුද්ධත්වය", 2001
Sych V.D. බාලාංශයේ තාක්ෂණික ක්රම. - එම්.: "බුද්ධත්වය", 2000
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් ඉගෙන ගැනීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ ප්‍රවීණයන් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
අයදුම්පතක් ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳව සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.
ලෝකයේ "සුරතල් සතුන්" සොබාදහම සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීමේ පාඩම
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:
- 1. සංජානන සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ගේ කුතුහලය, ප්රශ්න, දැනුම ස්වාධීනව අත්පත් කර ගැනීම සඳහා ඇති ආශාව උත්තේජනය කිරීම.
- 2. වාචික සහ වාචික නොවන සන්නිවේදන මාධ්යයන් (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, පැන්ටොමයිම්) වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.
- 3. එක් එක් දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනය දිරිමත් කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම.
- 4. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සංජානනීය සන්නිවේදනය සඳහා සැලකිය යුතු වචන මාලාවක් සමඟ ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කරන්න; වෙනම විශේෂිත සංකල්ප ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, වචන සාමාන්යකරණය කිරීම.
- 5. මනෝවිද්යාත්මක ශක්තිමත් කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ බහුකාර්ය එකඟතාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩාව භාවිතා කරන්න.
- 6. ද්රව්ය සුරක්ෂිත කිරීම සඳහා TCO භාවිතා කරන්න.
ද්රව්ය සහ අත්පොත්: ප්‍රහේලිකා, ලණුව, ජිම්නාස්ටික් සැරයටිය, හුණු, ටේප් රෙකෝඩරය, වනාන්තර හඬ පටිගත කිරීම සහිත කැසට් පටය, වන සහ ගෘහාශ්‍රිත සතුන් නිරූපණය කරන නිදර්ශන.
මූලික වැඩ: ගෘහස්ථ සහ වන සතුන් පිළිබඳ නිදර්ශන බැලීම, "වනාන්තර හඬ" කැසට් පටයට සවන් දීම, "හාවා, පිටතට එන්න" වටකුරු නැටුම් ක්රීඩාව ඉගෙනීම, ඉගෙනීම ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්: "සෑම කෙනෙකුටම තමාගේම නිවසක් ඇත", වන සහ ගෘහස්ථ සතුන් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද.
පන්තියේ ටීචර්ට අමතරව කෙල්ලෙක් ඉන්නවා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමහෝ ප්රාථමික පාසල - Katya බෝනික්කා.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
කැටියා බෝනික්කා කණ්ඩායමට පැමිණේ:- හලෝ ළමයි! ( ළමයි ආයුබෝවන් කියනවා) අද උදෑසන මම අවදි වූ අතර රාත්‍රියේදී මගේ සුරතල් සතුන් සියල්ලම වනාන්තරයට පලා ගොස් ඇති බව මම දුටුවෙමි. නපුරු වෘකයන් වනාන්තරයේ ජීවත් වන නිසා මම ඔවුන්ට ඉතා බිය වෙමි. අපි හැකි ඉක්මනින් මගේ සතුන් සොයාගෙන ගෙදර ගෙන ආ යුතුයි!
අධ්යාපනඥයා:ඇත්ත වශයෙන්ම, Katya! යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ ඇයි කැටෙන්කා ඇගේ සතුන්ට එතරම් බිය වූයේ කියා? ගෘහස්ථ සතුන් වන සතුන්ගෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ඔබ දන්නා වන සතුන් නම් කරන්න.
ළමයින් සතුන් නම් කරයි, ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ පින්තූර පුවරුවට අමුණයි.
අධ්යාපනඥයා:නමුත් ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, ළමයි, සතුන් කැටියා හැර ගියේ ඇයි? (ඇය ඔවුන්ට නරක ලෙස සලකයිලුහුබැඳීම, ඔවුන්ට ඇවිදීමට අවශ්ය විය, ඔවුන්ට කෑමට අවශ්ය විය).කැටා, ඔබ සමඟ ජීවත් වන ඔබේ සුරතල් සතුන් ගැන අපට කියන්න?
බෝනික්කා Katya:ඔව්, මම ඔබට කියන්නම්, නමුත් මම ඔවුන් ගැන ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරමි, ඔබ අනුමාන කරන්න:
1. මට විශිෂ්ට ශ්‍රවණයක් ඇත,
ස්මාර්ට් පෙනුම සහ සියුම් සුවඳ.
මම වහාම බළලෙකු සමඟ රණ්ඩුවකට පැටලෙමි,
මොකද මම... (බල්ලා)
2. මුහුණක් නොව, නහයක්
පොළොව හාරා,
මම මගේ වලිගය ඇඹරුවා
මොකද මම ... (ඌරා)
3. කරුණාවන්ත සහ ජ්වලිත,
ඔහු මනරම් මනමාලයක් ඇති බියගුලුය.
ඔහු පිනිවල පිහිනීමට කැමතියි
පිදුරු අනුභව කර පයින් ගසන්න:
ඔවුන් අන්වර්ථ නාමය ලබා දුන්නා - ගින්න -
මෙය හොඳම ... (අශ්වයා)
4. ෂැගී එනවා, රැවුල එනවා,
ඔහු තම අං සොලවයි, රැවුල සොලවයි,
කුරවලින් තට්ටු කරනවාද? (එළු)
5. ඔවුන් අං පයින් ගැසූහ
තණබිම් වල ඇවිදින්න.
සහ සවස් කාලයේ අං
කිරි එක්ක ආවා. (ගව)
6. මූසික කුහරයේ
කොකු තියුණුය.
සහ එල්ලී, ශෝකය,
හරිත පහන් කූඩු දෙකක්. (පූසා)
බෝනික්කා Katya:හොඳයි, ළමයි! දැන් ඔබ දන්නවා මගෙන් පලා ගිය සතුන් මොනවාද, අපට ඔවුන් සොයා යා හැකිය. ඔබ මගේ සතුන් සොයා මා සමඟ එනවද?
කැටියා සමඟ ළමයින් වනාන්තරයට යති. පටු මාර්ගයක් වනාන්තරයට යයි, ඔබ එකින් එක නැගී සිටිය යුතුය. අතුවලට හසු නොවන පරිදි අපි ප්රවේශමෙන් යන්නෙමු. මාර්ගයේ ලොගයක් තිබේ - අපි එය මතට යමු. අතරමග මඩ වගුරක් ඇත - අපි ගැටීමෙන් ගැටයට පනිමු. මෙන්න පිට්ටනිය.
අධ්යාපනඥයා:මෙන්න අපි, ළමයි! අවට ගස් කොතරම් උසදැයි බලන්න! (ළමයින් ටිප්ටෝ මත නැඟී සිටියි).ඒ වගේම පාද යට තණකොළ අඩුයි! (ළමයින් වැතිර සිටී)මෙම වනාන්තරයේ ජීවත් විය හැක්කේ කාටද? අපි සවන් දෙමු "වනාන්තරයේ හඬ" කැසට් පටය ශබ්ද කරයි - වෘකයන්ගේ කෑගැසීම, ගුරුවරයා වෘකයාගේ රූපය පුවරුවට අමුණයි) .
බෝනික්කා Katya:ළමයි, කොච්චර බයද, මේ කවුද? වෘකයන් පෙනී සිටියහොත්, අපි ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
ළමයින් වෘකයාගේ පෙනුම ගැන කතා කරයි. මෙය වෘකයන්ගේ පවුලක් නම්, තාත්තා වෘකයෙක් නම් සහ අම්මා (වෘකයෙක් සහ දරුවන් .... (වෘක පැටවුන්) නම් කුමක් දැයි ගුරුවරයා අමතර ප්රශ්න අසයි. විශාල වෘකයාගේ (වෘකයා) නම කුමක්ද? ), සහ පොඩි එකා?
අධ්යාපනඥයා:වෘකයන් අප වෙත පැමිණීමට පෙර ඉක්මන් කරමු! (ළමයින් රවුමක ඇවිදිනවා, "වනාන්තරයේ සුළඟ" ශබ්ද පටිගත කිරීමක් සහිත කැසට් පටයක්)
අපි දැන් ඉන්නේ මොන කැලේද? මෙහි තද සුළඟක් ඇත! ගස් පැද්දෙනවා! (ළමයින් දෑත් ඔසවා පැද්දෙයි). ඒ වගේම තණකොළ අපේ පාද යට පැතිරෙනවා. (ළමයින් තම දෑත් බිමට ඉහලින් චලනය කරයි, squatting).
බෝනික්කා Katya: ඔහ්. බලන්න, වෘකයා පැන්නා! සුදු, කුඩා, දිගු කන් සහිත, කුඩා වලිගයක්, මම බිය වෙමි. (ළමයින් සිනාසෙමින් මාෂාට සහතික කරයි, එය හාවෙකු බව ඇයට පැහැදිලි කරයි. ගුරුවරයා හාවෙකුගේ පින්තූරයක් පුවරුවේ එල්ලා ඇත).
ගුරුවරයා ප්‍රශ්නය අසයි, හාවා පැන ගියේ ඇයි? හාවා පවුල හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? මව, පියා, දරුවන්ගේ නම් මොනවාද? ලොකු හාවා සහ කුඩා එකාගේ නම කුමක්ද? (හාවා, හාවා).
කැටියා ළමයින්ගෙන් අසන්නේ වනාන්තරයේදී තවත් කවුරුන් හමුවිය හැකිද යන්නයි. ළමයින් නරියා සහ වලසා ගැන කතා කරති. ගුරුවරයා සුදුසු පින්තූර පුවරුවේ තබයි.
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් හරහා වන සතුන්ගේ නිවාස ගැන කැටියාට පැවසීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් වේ:
සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත : අත් මිටි මිටි
බිහිරි වනාන්තරයේ නරියා ළඟ නැමුණු ඇඟිලි
සිදුරක් ඇත - විශ්වසනීය නිවසක්.
ශීත ඍතුවේ දී හිම කුණාටු භයානක නොවේ මාපටැඟිල්ලෙන් ස්පර්ශ කරන්න
ස්පෘස් මත කුහරයක ලේනුන් එක් එක් ඇඟිල්ල මාරුවෙන් මාරුවට
පඳුරු යටතේ ගොරෝසු හෙජ්ජෝග් ඔබේ අත් අල්ලා ගන්න
කොළ ගොඩ ගසයි. විකල්ප වශයෙන් ඉහළට
අතු, මුල්, පොත්ත සිට සෑම ඇඟිල්ලක්ම
බීවර්ස් පැල්පත් සාදයි
ගුහාවක නිදාගැනීම, සමාජ පාදය, ඔබේ ඇඟිලි හස්තයට නමන්න
වසන්තය වන තුරු, ඔහු එහි පාද උරා බොයි. එකින් එක දිගහැරේ
සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත අත්පුඩි ගසන්න
සෑම කෙනෙකුම එහි උණුසුම් හා සුවපහසුයි.
අධ්යාපනඥයා:කැටියා, ඔබේ සතුන් ජීවත් වූයේ කොහේද, ඔවුන්ගේ නිවාස හැඳින්වූයේ කුමක්ද? යාලුවනේ අපි පරිගණක කාමරයට ගිහින් ගේම් එකක් ගහමු.
ළමයින් "සත්වයා සඳහා නිවසක් සොයන්න" යන අධ්යාපනික ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි. යෝජිත වලින් සතුන් සඳහා නිවාස ඔබ එක් එක් සත්වයා සඳහා සුදුසු එකක් තෝරා ගත යුතුය.
අධ්යාපනඥයා:දැන් අපි Katya සතුන්ට පෝෂණය කරන්නේ කෙසේදැයි කියමු!
ක්රීඩාව "සතුන් පෝෂණය කරන්න". පෙර එකට සමානයි.
ළමයින් කණ්ඩායමට නැවත පැමිණේ. "සොබාදහමේ ශබ්ද" සුරතල් සතුන්ගේ හඬ පටිගත කරන ශබ්ද.
අධ්යාපනඥයා:යාලුවනේ, මම හිතන්නේ මට යම් ශබ්දයක් ඇහෙනවා! අපට ඇසෙන සතුන් මොනවාදැයි මට කියන්න පුළුවන්ද?
බෝනික්කා Katya:මගේ සතුන් සොයා ගැනීමට මට උදව් කිරීම ගැන ඔබට ස්තූතියි! ඔවුන්ව ගෙදර ගෙන යාමට මට දැන් උදව් කරන්න!
ළමයි ආපහු කණ්ඩායමට යනවා. පළමුව, ඔවුන් ගැටිත්තෙන් ගැටීමට පනිනවා, ලොගයක් උඩින් පනිනවා, පටු මාර්ගයක් ඔස්සේ එකිනෙකා අනුගමනය කරනවා. මෙන්න අපි කණ්ඩායමේ ඉන්නවා.
බෝනික්කා Katya:ස්තුතියි යාලුවනේ! දැන් මම දන්නවා මගේ සතුන් බලාගන්නේ කොහොමද කියලා. ඔවුන් නැවත කිසිදා මගෙන් පලා නොයනු ඇතැයි මම ප්‍රාර්ථනා කරමි!
අධ්යාපනඥයා:සහ ස්තූතියි, Katya. ආයුබෝවන්!
ඉලක්කය:වෙල්වට් කාඩ්බෝඩ් මත කපු ඇප්ලිකේෂන් සෑදීමට ඉගෙන ගන්න.
කාර්යයන්:
වන සතුන් ශීත ඍතුවේ වෘකයා, ලේනුන්, හාවා, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ ගැන දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම පෙනුමශීත ඍතුවේ දී.
දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, සන්නිවේදන කුසලතා සක්රිය කරන්න;
නව තාක්ෂණයක් තුළ සරල සංයුතියක් ස්වාධීනව නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට;
යෙදුම පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම, එහි අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කිරීම;
ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:හාවෙකුගේ සිල්වට් සහිත වෙල්වට් කඩදාසි තහඩු, සුදු කපු.
TCO:"හාරේ" තනු නිර්මාණයේ ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම.
පාඩම් ප්‍රගතිය:
B: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද උදෑසන මට මෙම ලිපිය අපගේ කණ්ඩායමෙන් හමු විය, අපි එය කියවමු:
යාලුවනේ, ඉක්මනින් අපේ වනාන්තරයට එන්න -
දිගු කන් ඇති අපට ඉක්මනින් උදව් කරන්න,
හතරවන එළිපත්ත මත අපි පඳුරක් යට වාඩි වී සිටිමු
අපි ඔබ එනතුරු බලා සිටිමු - වලිගයක් සහිත අළු!
ප්‍රශ්නය: ඔබ හිතන්නේ එම ලිපිය කාගෙන්ද? (බනී වලින්)
ප්‍රශ්නය: යාලුවනේ, පාර ළඟ නැති නිසා අපි වනාන්තරයට යන්නේ කෙසේද? (බසයෙන්)
ප්‍ර: ප්‍රවේශපත්‍ර රැගෙන ඔබේ ආසනය සොයන්න, සෑම ප්රවේශ පත්‍රයකම ජ්‍යාමිතික රූපයක් ඇත, ඔබ ප්රවේශ පත්‍රයේ ඇති රූපයම ඇති පුටුවක් සොයා ගත යුතුය. (ළමයින් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ගනී)
V: මේ අතර, අපි "අපි යනවා, අපි යනවා, අපි යනවා .." ගීතයක් ගායනා කරමු, මෙන්න පළමු නිශ්කාෂණය!
(1 විනිවිදකය - හිමෙන් වැසුණු වනාන්තරයක පින්තූරයක් තිරය මත දිස්වේ) එබැවින් වනාන්තරය අපට හමුවෙයි, වනාන්තරයේ ගස් පැද්දෙන ආකාරය, පයින් sh-sh-sh රස්නය කරන ආකාරය, එය ශබ්දය ඇති කරන ආකාරය පෙන්වන්න සුළඟ s-s-s. ඔහ්, ඒ ශබ්දය ඇහෙනවා: woo?
(විනිවිදකය 2 - වෘකයෙකු කෑගැසීමේ ශබ්දය, වෘකයෙකුගේ රූපයක්) දෙවන නිශ්කාෂණයේදී අපට හමු වූයේ කවුරුන්ද? (වුල්ෆ්) වෘකයෙකු වනාන්තරයේ ශීත කාලය ගත කරන්නේ කෙසේද? (වෘකයා වැඩෙයි උණුසුම් කබාය, ඔහු ශීත ඍතුවේ නොසිටින අතර තොග සාදන්නේ නැත, ඔහු ගොදුරු සොයමින් ශීත ඍතුව පුරාම වනාන්තරයේ සැරිසරයි)
අපි එයාව සනසමු නේද? (චලනය සමඟ කථාව)
තණබිම්වල වෘකයා කෝපයට පත් විය
හයියෙන් කෑ ගහනවා "වූ"
තනියම හරිම කම්මැලියි
ඒක "උඌඌ" කියලා කෑ ගහනවා
මට තරහ ගිහින් එපා වෙලා
මම ඔබ සමඟ විනෝද වන්නෙමි
අපි මුවන් මෙන් "ඉහළ-ඉහළ" යන්නෙමු
අපි හාවෙකු මෙන් පනිමු "ජම්ප්-හොප්"
අපි බකමූණෝ මෙන් පියාඹමු "අත්පුඩි ගසමු"
අනික නරි වගේ හොරෙන්
සහ මුදුනක් නොවේ, අත්පුඩියක් නොවේ, නමුත් ඔප් එකක් ...
(3 විනිවිදක - ගසක් මත ලේනුන්)
සුදුමැලි චාපයක් සහිත වලිගය,
ඔබ එවැනි සතෙකු දන්නවාද?
තියුණු දත්, අඳුරු ඇස්,
ගස් නගින්න කැමතියි (ලේනා)
ලේනෙකු ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද? (ලේනා උණුසුම් ලොම් කබායක්, අළු පැහැයක් ගනී; ලේනුන් ශීත ඍතුව සඳහා හිස් තැනක ගබඩා කරයි, එය ශිශිරතරණය නොකරයි)
ඒවගේම ලේනා හදපු තොග මොනවද කියල කියමු. (ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්)
ලේනා - හස්ත කර්මාන්තකරු කාලය නාස්ති කළේ නැත
සහ කුහරය තුළ - පැන්ට්රි
ශීත ඍතුව සඳහා ගබඩා කර ඇත:
රෝවන් බෙරි, වයිබර්නම් බෙරි,
කිරි හතු, රුසුලා, පැණිරස ගෙඩි.
(විනිවිදකය 4 - අළු පැහැති කබායක බනිස් පඳුරක් යට සැඟවී ඇත) යාලුවනේ, බනී ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම්ද? නැත, මේ වසරේ හිම ඉතා ඉක්මනින් වැටී ඇති අතර බනීට ඔහුගේ ලොම් කබාය වෙනස් කිරීමට කාලය නොතිබූ අතර, ඔහුට සැඟවීමට ඉතා අපහසු වේ, ඔහු හිම තුළ පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. හාවන්ගේ ලොම් කබා සුදු අය සඳහා වෙනස් කිරීමට අපි උදව් කරමු!
පුළුන් බෝලයක් ගෙන කුඩා පුළුන් කැබැල්ලක් ගලවා එය කාඩ්බෝඩ් එකේ වෙල්වට් පැත්තට සවි කර පහළට ඔබන්න. එබැවින් ඔබ මුළු හාවා කන් සිට වලිගය දක්වා සුදු ලොම් කබායකින් සැරසිය යුතුය. ලොම් කබාය ඉතා සිහින් නොවිය යුතුය, බනී ශීත ඍතුවේ දී කැටි කළ හැක; ලොම් කබාය ඉතා ඝන නම්, හාවාට නරියාගෙන් සහ වෘකයාගෙන් පලා යාම දුෂ්කර වනු ඇත (ළමයින් තනිවම යෙදුම සිදු කරයි)
V: සහ අපේ නිෂ්කාශනය දෙස බලන්න, සුදු කබා ඇඳගත් අපේ හාවුන් නටන්න තීරණය කළා, අපි එකට නටමු!