මාතෘකාව පිළිබඳ මාපිය රැස්වීම් කථන චිකිත්සක උපදේශනය (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම). පෙරපාසලේ දෙමාපිය රැස්වීමේදී ජ්‍යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක "අපි දැන හඳුනා ගනිමු" මාපිය රැස්වීම

ටැටියානා ඉගෝෂිනා
ONR සමඟ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ මාපිය හමුවීම

දෙමාපිය රැස්වීම

වැඩිහිටි දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පාසල් වයසනැත්නම් ඔබ ඔබේ දරුවා හඳුනනවාද?

ඉදිරිපත් කිරීම 1 වන සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරු-මනෝ විද්යාඥයෙකු විසින් සකස් කරන ලදී

Igoshina Tatyana Sergeevna

හැදින්වීම:

සුභ සන්ද්යාවක්. අපගේ රැස්වීමේදී ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන අපි සතුටු වෙමු.

අද අපි ඔබව දැන හඳුනා ගෙන අවුරුදු 5-6 අතර දරුවන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සාකච්ඡා කළ යුතුයි.

නමුත් පළමුවෙන්ම, මම ඔබට ඉදිරිපත් කරමි මික්සර් ක්‍රීඩාව:

දෙමව්පියන් රවුමක සිටගෙන, එක්සත් කරන අය:

1. මේ අවුරුද්දේ මම ළමයින් සමඟ සර්කස් හෝ රංග ශාලාවට ගියා.

2. කාටද දුවෙක් ඉන්නේ. 3. පුතෙක් සිටින. 4. දෙමාපිය රැස්වීමට පැමිණියේ හොඳ මනෝභාවයකින්. ඔයාට ස්තූතියි.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ කාර්යයන් DO - 1.6 පි.

පි. 1- "මානසික ආරක්ෂාව සහ ශක්තිමත් කිරීම සහ ශාරීරික සෞඛ්යයදරුවන්";

p. 9- "පවුල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්‍යාපනික සහාය ලබා දීම සහ සංවර්ධනය සහ අධ්‍යාපනය, දරුවන්ගේ සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ප්‍රවර්ධනය යන කාරණාවලදී දෙමාපියන්ගේ (නීති නියෝජිතයන්) නිපුණතාවය වැඩි කිරීම."

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්යයන්

අපගේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය තුළ, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva විසින් "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහන මත පදනම් වූ ආදර්ශවත් වැඩසටහනක් ක්‍රියාත්මක වේ.

ප්රධාන කාර්යය:

දරුවාගේ පෞරුෂයේ ස්වාභාවික විස්තීර්ණ වර්ධනයේ කොන්දේසි යටතේ පාසල් වයස (අවුරුදු 6 මාස 6 - අවුරුදු 7) දක්වා ළමුන් සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සහාය.

OHP හි ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම් අංක 7 හි මෙම කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ගුරු-මනෝ විද්‍යාඥ වැඩසටහනේ පහත කොටස් ක්‍රියාත්මක කරනු ලැබේ:

2016-2017 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී d. වැඩසටහනේ චිත්තවේගීය-විවේචන අවහිරය ක්‍රියාත්මක වෙමින් පවතී. අරමුණ: සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීම, ළමා කණ්ඩායමේ සබඳතා වැඩිදියුණු කිරීම, අත්තනෝමතිකත්වය, සාන්ද්‍රණය, අවධානයේ ස්ථායිතාව, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම මෙන්ම කථන වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ මෝටර්-මෝටර් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම.

2017-2018 අධ්‍යයන වර්ෂයේදී “ඉක්මනින් පාසලට!” වැඩසටහනේ කොටස එය ක්‍රියාත්මක කිරීම ආරම්භ කරයි. අරමුණ: අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීම, සිසුන්ගේ මානසික සූදානම සහ පාසැලේ ඉගෙනීමට අවශ්‍ය මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම, කථනය වර්ධනය කිරීම, කථන ශබ්දකෝෂය පුළුල් කිරීම.

මෙම වැඩසටහනේ කොටස් ක්රියාත්මක කිරීමේදී, වැඩපොත් භාවිතා කරනු ලැබේ. ඔබට ඒවා පරීක්ෂා කළ හැකිය.

“කථනය බුද්ධි වර්ධනය සඳහා වූ නාලිකාවකි.

ඉක්මනින් භාෂාව ඉගෙන ගනී

දැනුම වඩාත් පහසු සහ සම්පූර්ණ ලෙස උකහා ගනු ඇත.

N. I. Zhinkin

කථන ආබාධ විවිධ වේ, ඒවා උච්චාරණය උල්ලංඝනය කරමින් ප්රකාශ කළ හැකිය, ව්යාකරණ ව්යුහයකථනය, වචන මාලාවේ දරිද්රතාවය, මෙන්ම කථනයේ වේගය සහ චතුරතාව උල්ලංඝනය කිරීම. පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් අතර ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ සංවර්ධනයේ සුළු අපගමනයන් පවා පැවතීම සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසලක වැඩසටහන් ප්‍රගුණ කිරීමේදී බරපතල ගැටළු වලට තුඩු දෙයි.

වාචික සන්නිවේදනය සක්‍රීය කරන සහ පාසැලේ ඉගෙනීමට සූදානම් වන ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් සහ උච්චාරණ පැහැදිලි කථාවක් ගොඩනැගීම, දරුවෙකුට ඉගැන්වීමේ සමස්ත වැඩ පද්ධතියේ වැදගත් කාර්යයකි. පෙර පාසල් ආයතනසහ පවුල. හොඳින් වර්ධනය වූ කථාවක් සහිත දරුවෙකු පහසුවෙන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනයට ඇතුල් වන අතර, ඔහුගේ සිතුවිලි, ආශාවන් පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට, ප්රශ්න ඇසීමට සහ ඒකාබද්ධ ක්රීඩාවකට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ එකඟ විය හැකිය. අනෙක් අතට, දරුවෙකුගේ නොපැහැදිලි කථාව මිනිසුන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා අවුල් කරන අතර බොහෝ විට ඔහුගේ චරිතයට සලකුණක් තබයි. වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව ඇති දරුවන් ඔවුන්ගේ කතාවේ අඩුපාඩු අවබෝධ කර ගැනීමටත්, වේදනාකාරී ලෙස ඒවා අත්විඳීමටත්, නිශ්ශබ්ද, ලැජ්ජාශීලී, කෝපයට පත් වීමටත් පටන් ගනී. ඒ නිසා අපි දරුවාගේ කථාව, පෞරුෂ වර්ධනය ක්රියාකාරීව වර්ධනය කළ යුතුය.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ

සබඳතා

භෞතික ක්රියාකාරකම්

වයස අවුරුදු පහ සහ හය අතර, ඔබේ දරුවා මෝටර් කුසලතා සහ ශක්තියෙන් ඊටත් වඩා වැඩි දියුණුවක් ලබා ගනී. චලනයන්හි වේගය අඛණ්ඩව වැඩි වේ, ඒවායේ සම්බන්ධීකරණය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි දියුණු වේ. දැන් ඔහුට එකවරම මෝටර් කුසලතා වර්ග 2-3 ක් සිදු කළ හැකිය: දුවන්න, පන්දුව අල්ලා ගන්න, නටන්න. දරුවා ධාවනය කිරීමට හා තරඟ කිරීමට කැමතියි. නතර නොවී පැයකට වඩා එළිමහනේ සෙල්ලම් කළ හැකිය ක්රීඩා ක්රීඩා, මීටර් 200 ක් දක්වා දුරින් දුවන්න, ඔහු ස්කේට්, ස්කීස්, රෝලර් ස්කේට් ඉගෙන ගනී, ඔහු තවමත් ඉගෙන ගෙන නොමැති නම්, ඔහුට පහසුවෙන් පිහිනීම ප්‍රගුණ කළ හැකිය.

චිත්තවේගීය වර්ධනය

දරුවාට දැනටමත් අලංකාරය ගැන තමන්ගේම අදහස් තිබේ. සමහරු සම්භාව්‍ය සංගීතයට සවන් දීමෙන් සතුටක් ලබනවා. දරුවා තම ප්‍රියතම ක්‍රියාකාරකම්වල (ඇඳීම, නැටුම්, ක්‍රීඩා, ආදිය) හැඟීම්වලින් කොටසක් ඉවතට විසි කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර ඒවා පාලනය කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට සහ සැඟවීමට උත්සාහ කරයි (නමුත් ඔහුට මෙය සැමවිටම කළ නොහැක.) දරුවන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය නම් ඔවුන්ගේ බිය සමඟ කටයුතු කිරීමයි.දරුවාට බිහිසුණු සිහින දැකිය හැකිය.ඔහු නව සංකල්ප ඉගෙන ගනී: උපත, මරණය, අසනීප, විපත්, ඔහු ඒවා ගැන ඉතා සැලකිලිමත් වේ.දරුවන් තුළ ඇති බිය සහ කාංසාව ජය ගැනීම සඳහා. , වැඩසටහනේ අතිරේක නිවැරදි කිරීම් සහ සංවර්ධන අංශයක් ක්රියාත්මක වෙමින් පවතී (හඳුනාගත් ප්රතිඵල අනුව).

සමාජ සංවර්ධනය

වයස අවුරුදු පහේ සිට, දරුවා දැනටමත් ඔහුගේ ලිංගභේදය පැහැදිලිව දන්නා අතර ක්රීඩා වලදී පවා එය වෙනස් කිරීමට අවශ්ය නොවේ. මෙම වයසේදී, පිරිමි ළමයෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී, පියාට ඉතා වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දී ඇති අතර ගැහැණු ළමයින් සඳහා - මවට. තාත්තලා පුතාලට පිරිමි වෙන්න කියලා දෙනවා, අම්මලා දුවලාට ගැහැණු වෙන්න කියලා දෙනවා. කුඩා කල සිටම එකඟ වූ එම ගුණාංග පමණක් ජීවයට පැමිණේ. වැඩිහිටි විය. දරුවාගේ ජීවිතයේ විරුද්ධ ලිංගයේ භූමිකාව පිළිබඳ අදහසක් ඇත. දියණිය තම පියාගේ හැසිරීම තුළින් පිරිමියෙකුගේ භූමිකාව තේරුම් ගනී, සහ පිරිමි ළමයින් - කාන්තාවකගේ භූමිකාව, ඔවුන්ගේ මව සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන්.

බුද්ධිමය සංවර්ධනය

වයස අවුරුදු හය වන විට, දරුවෙකුට දැනටමත් සතුන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන් වල් සහ ගෘහස්ථ ලෙස බෙදිය හැකිය. විවිධ ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය, ඒවා අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගන්න. අවුරුදු පහකට පසු, දරුවා වස්තූන්ගේ නම් පමණක් නොව, ඒවා සෑදූ දේ ගැනද උනන්දු වෙයි. ඔහු වටා ඇති භෞතික සංසිද්ධි පිළිබඳ ඔහුගේම අදහසක් ඇත, ඔහුට විදුලිය, චුම්බකයක් යනු කුමක්දැයි පැහැදිලි කළ හැකිය. දරුවා අභ්යවකාශයේ ඉතා හොඳින් නැඹුරු වේ: වීදියේ, හුරුපුරුදු කාමරවල, නිවසේදී. ඔහු හෝඩිය ඉගෙන ගැනීමට සහ අක්ෂර වලින් කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරන අතර, බ්ලොක් අකුරින් අකුර වැඩිදියුණු කිරීමටද උත්සාහ කරයි. ගණන් කළ හැකිය (සමහර විට සියයක් දක්වා, දහයක් ඇතුළත එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම.

හැසිරීම් ලක්ෂණ

දරුවාට දැනටමත් සෑම දෙයක් ගැනම ඔහුගේම මතයක් තිබේ. ඔහු කැමති හෝ අකමැති කවුද සහ ඇයි යන්න පැහැදිලි කළ හැකිය. ඔහු නිරීක්ෂණශීලී ය. ඔහු වටා සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම ඔහු උනන්දු වෙයි. ඔහු විවිධ සංසිද්ධීන් අතර ඇති හේතු සහ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. දරුවා ඉතා ස්වාධීන වේ. ඔහුට යමක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය නම්, ඔහුට පැය භාගයකට වඩා රසවත් නව ක්‍රියාකාරකමක යෙදිය හැකිය. නමුත් එය හිතාමතාම විවිධ ක්‍රියාකාරකම් වලට මාරු කිරීම තවමත් ඉතා අපහසුය. දරුවා ඔහුගේ නව දැනුම ක්‍රීඩා සඳහා යොදවයි, ක්‍රීඩා කුමන්ත්‍රණ තමා විසින්ම නිර්මාණය කරයි, සංකීර්ණ සෙල්ලම් බඩු පහසුවෙන් ප්‍රගුණ කරයි - නිර්මාණකරුවෙකු, පරිගණකයක්. වයස අවුරුදු හයක් වන විට, ඔහු අවශ්‍ය බොහෝ කුසලතා ප්‍රගුණ කර ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිටම ඒවා වැඩි දියුණු කරයි - ඔහු වඩාත් නිවැරදි වේ, ඔහුගේ නිරීක්ෂණය කරයි. පෙනුම- කොණ්ඩා මෝස්තර, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගෙදර දොරේ වැඩ සඳහා ඔබට උපකාර කරයි.

නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය

දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ උච්චතම අවස්ථාව. ඔහු වෙහෙසට පත් නොවී, යන්තම් අවදි නොවී, සරල ටියුලිප් අසාමාන්ය තද රතු මලක් බවට පත් කරයි, පිටසක්වල ජීවීන් සඳහා නිවාස තනා දෙයි. ඔහු පින්තාරු කිරීමට බෙහෙවින් ආකර්ෂණය වේ, ඔහුට දිගු වේලාවක් සිතුවම් සහ තීන්ත දෙස බැලිය හැකිය. ඔහු සතුටින් චිත්‍ර අඳිනවා, පින්තූරයෙන් යමක් පිටපත් කර ඔහුගේම කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. වයස අවුරුදු පහේදී, දරුවා විවිධ වර්ණවලින් අඳින දේ සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ හැඟීම් ප්රකාශ කරයි. දරුවාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට යතුර ළමා ඇඳීම් බව විශ්වාස කෙරේ. දැන් ඔහු දැනටමත් පුද්ගලයෙකු ඔහු සැබෑ ලෙසම අඳිනවා, ඔහුට පෙනෙන පරිදි ඇස් ඇති මුහුණක්, ඔහුට ඇසීමට කන්, ඔහුට කතා කිරීමට මුඛයක් සහ ඔහුට සුවඳ දැනීමට නාසයක් විස්තර කරයි. ඇදගත් මිනිසාට බෙල්ලක් ඇත. එය දැනටමත් ඇඳුම්, සපත්තු සහ ඇඳුම් පිළිබඳ අනෙකුත් විස්තර ඇත. පින්තූරය සැබෑ පුද්ගලයෙකුට සමාන වන තරමට, ඔබේ දරුවා වඩාත් දියුණු වන අතර පාසල සඳහා වඩා හොඳින් සූදානම් වේ.

කථන සංවර්ධනය

වයස අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා දරුවෙකුට කළ හැක්කේ:

1. දරුවාට ඔහුගේ නම, වාසගම, ඔහුගේ වයස කීයද, ඔහු ජීවත් වන නගරය නම් කළ හැකිය, දෙමව්පියන්ගේ නම් මොනවාද, ඔවුන්ගේ වයස කීයද, ඔවුන් වැඩ කරන්නේ කොහේද සහ කවුරුන්ද යන්න.

2. දරුවාට නිවසේ ලිපිනය, නිවසේ දුරකථන අංකය දැනගත හැකිය.

3. දරුවාට ස්වරය යනු කුමක්දැයි දැන ගත හැකිය, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට එය භාවිතා කළ හැකිය.

4. දරුවාට දිරිගැන්වීමේ වාක්‍යයක් ආඛ්‍යානයකින්, විශ්මයජනක වාක්‍යයක් ප්‍රශ්නාර්ථයකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර ඒවා භාවිතා කිරීමට හැකි වේ.

5. දරුවාට සූත්රගත කිරීමට සහ ප්රශ්න ඇසීමට, හේතුව, තර්ක කළ හැකිය.

6. දරුවෙකුට උගත් කවි බොහොමයක් හදවතින්, සංකීර්ණ හා විශාල කෘතිවලින් දැනගත හැකිය. ඔහුට ප්‍රකාශනයෙන් කතා කළ හැකිය.

මෙම යුගයේ…

සක්‍රියව ගවේෂණය දිගටම කරගෙන යයි ලොව. ඔහු බොහෝ ප්‍රශ්න අසනවා පමණක් නොව, ඔහුම පිළිතුරු සකස් කරයි හෝ අනුවාද නිර්මාණය කරයි. ඔහුගේ පරිකල්පනය දවසේ පැය 24 පුරාවටම සම්බන්ධ වන අතර ඔහුට දියුණු වීමට පමණක් නොව ලෝකයට අනුවර්තනය වීමටද උපකාරී වේ, එය ඔහුට තවමත් පැහැදිලි කිරීමට අපහසු සහ දුෂ්කර ය.

ලෝකෙට පෙන්නන්න ඕන. ඔහුගේ ස්වයං ප්රකාශනයට සාක්ෂිකරුවෙකු අවශ්ය බැවින් ඔහු බොහෝ විට තමා වෙත අවධානය යොමු කරයි. සමහර විට සෘණාත්මක අවධානය ඔහුට වඩා වැදගත් ය, එබැවින් දරුවාට "නරක" ක්රියාවන් සමඟ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට වැඩිහිටියෙකු පොළඹවා ගත හැකිය.

දුෂ්කරතාවයකින්, ඔහුට අන් අයගේ අවශ්‍යතා සහ හැකියාවන් සමඟ තමාගේම “අවශ්‍යතා” මැනිය හැකි අතර, එබැවින් ඔහුට අවශ්‍ය දේ ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය අනෙකුත් වැඩිහිටියන් විසින් නියම කරන ලද සීමාවන්ගේ ශක්තිය නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරයි.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සූදානම්, මෙම සන්නිවේදනය හරහා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ නීති ඉගෙන ගන්න. සිට ක්‍රමයෙන් ගමන් කරයි භූමිකා ක්රීඩානීතිරීතිවලට අනුව ක්‍රීඩා කිරීමට, කෙනෙකුගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ යාන්ත්‍රණයක් සාදනු ලබන අතර, එය වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලින් ප්‍රකාශ වේ. මෙම වයසේදී, දරුවාට තවමත් බාහිර පාලනය අවශ්ය වේ - ඔහුගේ සෙල්ලම් සගයන්ගෙන්. ළමයින් පළමුව එකිනෙකා පාලනය කරයි, පසුව සෑම කෙනෙකුම තමන්වම පාලනය කරයි.

වැඩි ස්වාධීනත්වයක් සඳහා උත්සාහ කරයි. ඔහුට අවශ්‍ය සහ තමාටම බොහෝ දේ කළ හැකි නමුත්, ඔහුට උනන්දුවක් නොදක්වන දේ කෙරෙහි දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීම ඔහුට තවමත් අපහසුය.

ඔහුට සැබවින්ම අවශ්‍ය වන්නේ ඔහුට වැදගත් වැඩිහිටියන් මෙන් වීමටයි, එබැවින් ඔහු “වැඩිහිටි කටයුතු” සහ වෙනත් සමාජ ක්‍රීඩා කිරීමට කැමතියි. ක්රීඩා වල කාලසීමාව දැනටමත් සැලකිය යුතු විය හැකිය.

ස්ත්‍රී පුරුෂ භේදය පිළිබඳව දැනුවත් විය හැක. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔහු දෙමාපියන් සඳහා "නොසන්සුන්" ප්රශ්න ගොඩක් ඇසීමට හැකිය.

මරණය සම්බන්ධ ප්රශ්න ඇසීමට පටන් ගනී.

* බිය තීව්‍ර විය හැකිය, විශේෂයෙන් රාත්‍රියේදී සහ නින්දට වැටෙන කාලය තුළ ප්‍රකාශ වේ.

ඔබ ඔබේ දරුවා දන්නවාද?

"අනිවාර්‍යෙන්ම!" - සියලුම දෙමාපියන් පාහේ පිළිතුරු දෙනු ඇත. බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවා හොඳින් දන්නා බව අවංකවම විශ්වාස කරති. අපේ දරුවා කුඩා වන තරමට අපි ඔහුව හොඳින් හඳුනමු. නමුත් දැනටමත් ඇතුලට පෙර පාසල් වයසඔහු පිළිබඳ අපගේ විනිශ්චයන් වඩ වඩාත් ආසන්න වෙමින් පවතින බව අපි දකිමු. සමහර විට අවුරුදු 10-12 කින් අපේම දරුවාගේ මුහුණේ නිරපේක්ෂ ආගන්තුකයෙකු අපට හමුවනු ඇත.

ළමා චිත්ර

“බෝඩ් එකේ “මාව හමුවන්න, මේ මම!” යන මාතෘකාව යටතේ ඔබේ දරුවන්ගේ වැඩ ඔබ දකිනවා, ඔවුන් අත්සන් කර නැත. ඒවා ප්රවේශමෙන් සලකා බලන්න. ඔබේ දරුවන්ගේ චිත්‍ර මොනවා ගැනද ඔබ සිතන්නේ?

ඔබේ දරුවා ගැන ඔබ දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?

දරුවෙකු ගැන ඔබ දැනගත යුතු සියල්ල. මෙය කළ නොහැකි ය, ඔබ ඔහුට සමීප වීමට උත්සාහ කළ යුතුය, ඔහු ජීවත් වන්නේ කෙසේද, කවුරුන් සහ ඔහු ආදරය කරන්නේ කුමක් සඳහාද, ඔහුගේ මනෝභාවය පිරිහෙන්නේ මන්දැයි දැන ගැනීමට.

ඔබේ දරුවාගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා ඔබ දන්නවාද?

ඔබ ඉදිරියෙහි "හිම පියලි", පැන්සල් සහ පෑන් ඇත. ඔබේ දරුවාගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා විස්තර කිරීමට ඔබ සෑම කෙනෙකුටම අවස්ථාව ලබා දී ඇත. හිම පියල්ලක් තෝරා ඔබේ දරුවාගේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ හැසිරීම, පුරුදු ගැන මතක තබා ගන්න ... ලියන්න.

(හඬ නඟා කියවන්න, නිගමන උකහා ගන්න). තම දෙමාපියන් උත්සාහ කළ ආකාරය දැකීමෙන් දරුවන් ඉතා සතුටු වනු ඇත දෙමාපිය රැස්වීම, ඒ නිසා අපි කණ්ඩායම තුළ ශාලාව අලංකාර කිරීම සඳහා "හිම පියලි" පිටත් වනු ඇත.

ඔබ මොන වගේ දෙමාපියෙක්ද?

ඔබට කී වතාවක් කියන්නද - ලකුණු 2 යි

කරුණාකර මට උපදෙස් දෙන්න - 1 කරුණ

ඔබ නොමැතිව මම කුමක් කරන්නේදැයි මම නොදනිමි -1 කරුණ

සහ ඔබ එවැනි විකාරයක් වන - ලකුණු 2 යි

ඔබට කෙතරම් අපූරු මිතුරන් සිටීද - 1 කරුණ

හොඳයි, ඔබ කවුරුන් වගේද (අ) -2 ලකුණු

මම ඔබේ වයසේදී - ලකුණු 2 යි

ඔබ මගේ සහාය සහ සහායකයා (ca) -1 point

ඔබට කුමන ආකාරයේ මිතුරන් සිටීද - ලකුණු 2

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද - ලකුණු 2 ක්

මොකක්ද (කුමක්ද) ඔයා මගේ දක්ෂ කෙල්ල -1 point

ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, පුතා (දුව) -1 ලකුණ

සෑම කෙනෙකුටම දරුවන් වැනි දරුවන් සිටින අතර ඔබට ... - ලකුණු 2 ක්

ඔබ කෙතරම් දක්ෂද - 1 කරුණ

ප්රතිපල

දැන් ඔබේ මුළු ලකුණු එකතු කර ඔබේ පිළිතුර දෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපගේ ක්‍රීඩාව සැබෑ තත්වය පිළිබඳ ඉඟියක් පමණක් බව ඔබට වැටහේ, මන්ද ඔබ කුමන ආකාරයේ දෙමාපියෙකුදැයි ඔබට වඩා හොඳින් දන්නා කිසිවෙක් නැත.

ලකුණු 7-8. ඔබ දරුවෙකු සමඟ ආත්මයෙන් ආත්මය ජීවත් වේ. ඔහු ඔබට අවංකවම ආදරය කරයි, ගරු කරයි. ඔබේ සබඳතා පෞරුෂය ගොඩනැගීමට දායක වේ.

ලකුණු 9-10. ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔබ නොගැලපේ. ඔහු සැමවිටම ඔබ සමඟ අවංක නොවූවත්, ඔහු ඔබට ගරු කරයි. එහි වර්ධනය අහඹු තත්වයන්ගේ බලපෑමට යටත් වේ.

ලකුණු 11-12. දරුවා ගැන වඩාත් අවධානයෙන් සිටීම අවශ්ය වේ. අධිකාරිය ආදරය සඳහා ආදේශකයක් නොවේ.

ලකුණු 13-14. ඔබ වැරදි මාර්ගයේ ය. ඔබ සහ දරුවා අතර අවිශ්වාසයක් ඇත. එයාට තව කල් දෙන්න.

එබැවින් ඔබ කුමන ආකාරයේ දෙමාපියෙකුදැයි සොයා බැලුවා, ඔබේ දරුවාගේ වාසි සහ අවාසි අගය කළා. ලකුණු ගණන අඩු වන තරමට, ඔබ ඔබේ දරුවාට අවංකව සලකන තරමට, ඔබ අධ්‍යාපනය සඳහා ප්‍රවේශයන් වඩාත් නිවැරදිව තෝරා ගනී ...

සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණය

ඔබ ඉදිරියෙහි ඔබ වැඩ කරන කඩදාසි තහඩු ඇත. ඔබේ කර්තව්යය, ආදරණීය දෙමාපියන්, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමයි, එවිට ඔබ ඔබේ පිළිතුරු දරුවන්ගේ පිළිතුරු සමඟ සංසන්දනය කරනු ඇත.

1. ඔබේ දරුවාගේ ප්රියතම ක්රියාකාරකම් මොනවාද?

2. දරුවාට අනුව පවුල තුළ වඩාත්ම වැදගත් කවුදැයි ඔබ සිතන්නේ කවුද?

3. ඔබේ දරුවාගේ ප්රියතම ආහාරය කුමක්ද?

4. ඔබේ දරුවාගේ ප්රියතම සුරංගනා කතාව?

5. නමක් ලියන්න අඹ යහළුවාහෝ දරුවාගේ මිතුරා.

දරුවන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීම.

දෙමව්පියෝ විදියට ඔයාලට වැදගත්...

ඔහුගේ ඉන්ද්‍රජාලික චින්තනය පදනම් කර නොගෙන ඔහුගේ මනඃකල්පිත හා අනුවාදවලට ගරු කරන්න. "බොරු", ආරක්ෂක මනඃකල්පිතයන් සහ පරිකල්පනයේ නාට්‍ය අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

ධනාත්මක ස්වයං ප්‍රකාශනය සඳහා ඇති ආශාව දරුවා තුළ ඇති කිරීම, ඔහුගේ දක්ෂතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය වීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් ඒවා අවධාරණය කිරීම හෝ සූරාකෑමකින් තොරව. විවිධාකාර නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න.

දරුවාගේ ආශාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ ආශාවන් තමාට හානිකර වන හෝ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ සීමාවන් උල්ලංඝනය කරන සීමාවක් සැකසීමට හැකි වේ. ඔබට ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඔරොත්තු දීමට නොහැකි මායිම නොතැබිය යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය.

දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව සලසා දීම, ඔබේ දරුවාට ඔහුගේ චිත්තවේගීය දුෂ්කරතා ඇති විට පමණක් උපකාර කිරීම, වර්තමාන දුෂ්කර තත්වය සාකච්ඡා කිරීම සහ එයින් මිදීම සඳහා විකල්ප සලකා බැලීම.

ආදරණීයයන් සමඟ සන්නිවේදනය සැපයීම, මුළු පවුල සමඟ නිවාඩු දින සංවිධානය කිරීම, දරුවා සමඟ ඒකාබද්ධ සැලසුම් සාකච්ඡා කිරීම.

පාලනය සහ භාරකාරත්වය ක්රමානුකූලව අඩු කරන්න, දරුවාට විවිධාකාර කාර්යයන් සකස් කර ඒවා විසඳීමට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ ස්වාධීන සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්රීති වීම වැදගත් වන අතර, ගැටළු වලදී ඔහුට සහාය වීම, අසාර්ථක වීමට හේතු ඒකාබද්ධව විශ්ලේෂණය කිරීම.

මෙම වයසේදී (සහ සෑම විටම) ඔබේ දරුවා ඉල්ලීම්වලට වඩා උදව් ඉල්ලීමකට ප්රතිචාර දැක්වීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව මතක තබා ගන්න. ඔහුව සහායකයෙකු ලෙස හැඳින්වීමෙන් ඔබ ඔහු තුළ "වැඩිහිටි" තත්වයක් වර්ධනය කරන බව වටහා ගන්න. ඔහු යටත් කර ඔබගේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමට බැඳී සිටීමෙන්, ඔබ ඔහු තුළ "ළදරු-ළමා" සංරචකයක් වර්ධනය කරයි.

හැකි නම්, බිය නොවන්න, "අපහසුතා", නමුත් දරුවාට ඉතා වැදගත් වන ප්රශ්න මඟහරවා නොගන්න. ඔහු අසන ප්‍රශ්නවලට පමණක්, පැතිරීමකින් තොරව සහ සංකීර්ණ නොවී පැහැදිලිව හා සරලව පිළිතුරු දෙන්න. ඔහුගේ භාෂාවේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අතර වෙනසෙහි විශේෂතා ඔහුට පැහැදිලි කිරීමට, ඔහුගේ වයසට අනුකූලව, දුෂ්කරතා ඇති විට, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා සාහිත්‍යය ගබඩා කරන්න.

ඔබේ ආගමික අදහස් ඇතුළුව මරණය පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට හැකිතාක් අවංකව පිළිතුරු දෙන්න. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු නොමැතිකම දරුවා තුළ මනඃකල්පිතයන් ඇති කරන බව මතක තබා ගන්න, එය යථාර්ථයට වඩා කරදරකාරී හා භයානක විය හැකිය.

දරුවාට (ස්ත්‍රී පුරුෂ භේදයකින් තොරව) ඔහුව විනිශ්චය නොකර හෝ "බිය නොවන්න" යනුවෙන් හැඳින්වීමකින් තොරව බිය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාර කිරීම. දරුවාට හොඳින් සවන් දී ඔහුට අනුකම්පා කරන්න, ඔහුගේ කනස්සල්ල සහ කරදර බෙදා ගන්න. බියෙන් ජීවත් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහුට සහාය වන්න, ලැජ්ජාශීලී දරුවෙකුට එය අවශ්‍ය වූ විට හැකි තරම් සමීපව සිටීම, නමුත් ක්‍රමයෙන් ඔහුට බියජනක දෙයක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. උමතු භීතිකාවන්හිදී, මනෝවිද්යාඥයින්ගෙන් උපකාර ලබාගන්න.

සමනල උපමාව

උපමාවකින් අපගේ රැස්වීම අවසන් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි.

පුරාණ කාලයේ, මිනිසුන් උපදෙස් සඳහා පැමිණි නුවණැති මිනිසෙක් ජීවත් විය. ඔහු සෑම කෙනෙකුටම උදව් කළේය, මිනිසුන් ඔහුව විශ්වාස කළ අතර ඔහුගේ වයස, ජීවිත අත්දැකීම් සහ ප්‍රඥාවට බෙහෙවින් ගරු කළේය. ඉන්පසු දිනක්, එක් ඊර්ෂ්‍යාවන්ත පුද්ගලයෙක් බොහෝ මිනිසුන් ඉදිරියේ ශාස්තෘවරයාට නිගා කිරීමට තීරණය කළේය. ඊර්ෂ්‍යා සහගත හා කපටි මිනිසා මෙය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සම්පූර්ණ සැලැස්මක් ඉදිරිපත් කළේය: “මම සමනලයෙකු අල්ලා මගේ සංවෘත අත්ලෙහි අග්ගිස් වෙත ගෙන එන්නෙමි, එවිට මම ඔහුගෙන් අසමි, මගේ අතේ සිටින සමනලයා ජීවමාන යැයි ඔහු සිතන්නේ කුමක්ද? මිය ගියා. ශාස්තෘන් වහන්සේ මම ජීවතුන් අතර යැයි කීවොත්, මම මගේ අත්ල තදින් වසා, සමනලයා පොඩි කර, මගේ දෑත් විවර කරමි, මම අපේ මහා මුනිවරයාට වැරදුණා යැයි කියමි. ශාස්තෘන් වහන්සේ සමනලයා මැරිලා කියලා කිව්වොත් මම අත අරින්නම්, සමනලයා පණ පිටින් නිරුපද්‍රිතව පියාඹලා කියනවා අපේ මහා මුනිතුමාට වැරදුණා කියලා. ඊර්ෂ්‍යා කළ මිනිසා සමනලයා අල්ලාගෙන ඍෂිවරයා වෙත ගියේය. ඔහුගේ අතේ ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ සමනලයෙක්දැයි ඔහු මුනිවරයාගෙන් ඇසූ විට, ඍෂිවරයා පිළිතුරු දුන්නේ: "සියල්ල ඔබගේ අතේ ය."

එබැවින් සෑම පුද්ගලයෙකුම, ඔහුගේ තේරීම කර, ඔහුගේ ඉරණම තීරණය කරයි.

ඔබේ දරුවාගේ ඉරණම ඔබේ අතේ!

OHP කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක ගුරුවරයාගේ දෙමාපිය රැස්වීම්

ප්‍රතිකර්ම අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ, අධ්‍යාපනඥයින්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ කාර්යයේ අනුප්‍රාප්තිය කෙතරම් පැහැදිලිව සංවිධානය වී ඇත්ද යන්න මතය. දැනට ඇත කථන චිකිත්සක පුහුණුවතරමක් ඵලදායී වන දෙමාපියන් සමඟ ස්ථාවර ආකාරයේ වැඩ තිබේ. දෙමව්පියන් සමඟ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පළමු සංවිධානාත්මක රැස්වීම සැප්තැම්බර් මස අවසානයේදී පැවැත්වේ. මෙම රැස්වීමේදී, කථන චිකිත්සකවරයා පහත සඳහන් ගැටළු ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ආවරණය කරයි:

කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක දරුවන්ගේ විශේෂ ඉලක්කගත අධ්යාපනය සඳහා අවශ්යතාවය.

ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීම.

වසර තුළ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ කාර්යය සංවිධානය කිරීම.

අධ්යයන පළමු කාල පරිච්ඡේදයේ කථන චිකිත්සාව සහ අධ්යාපනික පන්තිවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ තොරතුරු.

මෙම රැස්වීමේදී, මූලික විභාගයේදී දරුවන්ගේ කථන ප්‍රකාශවල පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීමට දෙමාපියන්ට අවස්ථාව ලබා දීම ප්‍රයෝජනවත් වේ.

දෙමව්පියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අත්දැකීම් පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවන්ගේ කථන දෝෂ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය අපැහැදිලි බවයි: සමහරු තනි ශබ්ද (r, l, s, sh) උච්චාරණය කිරීමේ අඩුපාඩු පමණක් දකිති, අනෙක් අය විශ්වාස කරන්නේ සෑම දෙයක්ම “පාසලෙන් නිවැරදි වනු ඇති” බවයි. ” සහ විශේෂඥ වෛද්‍යවරුන්ගේ බලපෑම් මත පමණක් ඔවුන් කණ්ඩායමකට දරුවා රැගෙන ආවේය. එමනිසා, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ පළමු සංවාදය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි, ඔහු ප්‍රවේශ විය හැකි සහ ඒත්තු ගැන්වෙන ස්වරූපයෙන් (ඩිස්ග්‍රැෆියා සහිත සිසුන්ගේ ලිඛිත වැඩ සාම්පල භාවිතා කරමින්) සාක්ෂරතාවය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට ප්‍රමාණවත් ලෙස සාදන ලද කථාවේ negative ණාත්මක බලපෑම පැවසිය යුතුය. දරුවන් විසින්. ඒ අතරම, කථන ව්‍යාධි විද්‍යාව කල්තියා හඳුනා ගැනීම සහ පාසලේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වන දරුවන්ට කාලෝචිත ආධාර සැපයීම යන අදහස අවධාරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. මේ අනුව, කථන චිකිත්සකයා පෙර පාසල් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් විවෘත කිරීම සහ පැවැත්ම සඳහා අවශ්යතාවය සාධාරණීකරණය කරයි.

විශේෂයක් තුළ ළමා ජීවිත සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධ ගැටළු ආවරණය කිරීම සඳහා වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ ළදරු පාසල. කණ්ඩායමක වැඩ කරන ආකාරය, උයනේ රැඳී සිටින කාලය පුරාම ළමයින් සඳහා අවශ්‍යතා දෙමාපියන් දැන සිටිය යුතුය. කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම කථන චිකිත්සක පන්ති, කථන චිකිත්සකයෙකු සෑම දරුවෙකුටම වෙනස් වූ ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට අවශ්‍ය අධ්‍යාපනික බලපෑම් ක්‍රම (තෝරාගත්) හඳුන්වා දෙයි. කථන චිකිත්සකවරයා විශේෂයෙන් මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල සංකීර්ණයේදී දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය සටහන් කරයි:

ඒ) ඊදරුවා සඳහා වන අවශ්යතා වල එකමුතුකම;

බී) දක්වාකාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම;

වී) පීළමා සටහන් පොතක්, ක්‍රීඩා, සැලසුම් කිරීමට උදවුඋපදේශන ද්රව්ය;

d) සියලුම ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය,ළදරු පාසලේ දෙමාපියන් සඳහා පවත්වන ලදී(විවෘත පන්ති, නිවාඩු දින, දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම්, කණ්ඩායම් කාමරයක් සැලසුම් කිරීම, දෙමාපියන් සඳහා පෙනී සිටීම, ආදිය).

මේ අනුව, කථන චිකිත්සකයා නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන් දැනුවත්ව ඇතුළත් කිරීම සඳහා පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි.

සදහා පාසල් වසරදෙමාපියන් නිතරම උපදෙස් ලබා ගනී. කථන චිකිත්සකයා දරුවා සමඟ තනි නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රම පෙන්වයි, ඔහුගේ දුෂ්කරතා සහ සාර්ථකත්වයන් අවධාරණය කරයි, ඔබ නිවසේදී අවධානය යොමු කළ යුතු දේ යෝජනා කරයි. සෑම දරුවෙකුටම තමන්ගේම සටහන් පොතක් ඇත, එහිදී කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය සටහන් වේ. මෙම සටහන් පොත අඳින්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කර ඇත, ගෙදර වැඩ සඳහා උදාහරණ ලබා දී ඇත (වස්තු වල රූප සටහන්, ඇලවීම, කවි ලිවීම, කථා, ආදිය). සටහන් පොත සෑම විටම පිළිවෙලට හා හොඳින් සකස් කළ යුතුය. මෙය ද අධ්‍යාපනික බලපෑමේ එක් අවස්ථාවකි.

නියැදි සංවාද මාතෘකා:

1. කථාව උල්ලංඝනය කිරීම් සහ හේතු වේ ඔවුන්ගේ මතු වියvenia.

මනෝවිද්යාත්මක සුවිශේෂතා දරුවන් සමග සහෝදරියඅඳුරු උල්ලංඝනය කිරීම් කතා.

කෙටි උපදෙස් දෙමාපියන්, තිබීම දරුවන්සමග ONR 1- th මට්ටමින්. හදාවඩා සහ අධ්යාපන ළමාka සමග ජනරාල් ඌන සංවර්ධිත කතා.

උගන්වන්න දරුවන් නිරීක්ෂණය කරන්න.

කුමක් ද කරන්න, නම් හිදී ළමා නරක මතකය?

කෙසේද දියුණු කරනවා ශ්රවණාගාරය සංජානනය හිදී දරුවන්.

චංචල ක්රීඩා වී පද්ධති නිවැරදි කිරීමකාර්යය.

සෙල්ලමක් - හොඳ සහකාර වී පංතිවල සමග ළමාmi නිවාස.

අවශ්යයි යන්න දෙමාපියන් ඉක්මන් කරන්න සමග ඉගෙන ගන්නවාදරුවන් කියවීම?

කෙසේද ඉගෙන ගන්නවා කටපාඩම් කරනවා කවි?

කෙසේද සහ කුමක් ද කියවන්න දරුවන් සමග ජනරාල් ඌන සංවර්ධිතකාලය කතා?

ක්රීඩා කිරීම අභ්යාස, සංවර්ධනය වෙමින් පවතී කුඩාචලනය ළමා.

කාර්යය - වඩාත්ම වැදගත් යන්නෙන් අදහස් වේ වී නිවැරදි කිරීමඑහෙත්- අධ්යාපනික කාර්යය සමග දරුවන් නිවාස.

14. අපි ළමයින්ට කියන්න කියලා දෙනවා.

මවුපියන්ට පැමිණීමෙන් ප්‍රයෝජන ලැබේකථන චිකිත්සකයෙකුගේ සහ අධ්යාපනඥයෙකුගේ විවෘත පන්ති. ඒවා ක්‍රමානුකූලව මාස 2-3 කින් 1 වතාවක් සිදු කරනු ලැබේ. දෙමව්පියන්ට තම දරුවන්ගේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කිරීමට, තම සහෝදරයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔවුන්ගේ දුෂ්කරතා දැකීමට, පාලන අවස්ථාවන් පැවැත්වීම නිරීක්ෂණය කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ, සංවිධානය ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයආදිය පාසල් වර්ෂයේ මැද භාගයේදී 2 වන දෙමාපිය රැස්වීම පවත්වනු ලැබේ. එය වසරේ පළමු භාගය සඳහා කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි. සෑම දරුවෙකුගේම කථන ප්‍රගතියේ ගතිකතාවයන් කෙටියෙන් ඉස්මතු කර ඇත, පසුකාලීන අධ්‍යයන කාල පරිච්ඡේදයේ පන්තිවල කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ කථනය සඳහා අවශ්‍යතා තීරණය කරනු ලැබේ. සංකීර්ණ බලපෑම් පද්ධතියේ සෑම පවුලකම කාර්යභාරය තක්සේරු කරනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවේදී, කථන චිකිත්සකයෙකුට දැනටමත් කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අවසාන ප්රතිඵලය පිළිබඳ අනාවැකියක් ලබා දිය හැකිය, ළදරු පාසලේ හෝ පාසලේ දරුවාගේ අනාගත රැඳී සිටීම සම්බන්ධයෙන් දිශාභිමුඛ දෙමාපියන්.

3 වන දෙමාපිය රැස්වීම වසර අවසානයේදී සැලසුම් කර ඇත. එය සියලු නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි. දරුවන්ගේ කථනය නැවත නැවත පරීක්ෂා කිරීම, ඔවුන්ගේ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා නිර්දේශ (බාලාංශයේ, පාසැලේදී) විශ්ලේෂණයක් ලබා දෙනු ලැබේ. ළමුන්ගේ බැරෑරුම් උපාධි ප්‍රදානයක් සංවිධානය කර ඇති අතර එහිදී සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් ප්‍රදර්ශනය කිරීමට අවස්ථාව තිබේ.

ජ්යෙෂ්ඨ තුළ දෙමාපියන් රැස්වීම් කථන චිකිත්සක කථා චක්රයක් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම.

දෙමාපිය රැස්වීම #1.තේමාව: "කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ළමුන් ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ විශේෂතා. කථන දෝෂ මඟහරවා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය. කාලය වැය කිරීම: I අධ්‍යයන කාලය, ඔක්තෝබර්, හැසිරීමේ සැලැස්ම: 1. "කථන චිකිත්සාව" යනු කුමක්ද? කථන චිකිත්සකයෙක් යනු කවුද?2. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂාංග: - කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය; - කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ආකෘති.3. ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රතිඵල සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු කිරීම.4. ජය ගැනීමේදී පවුලේ කාර්යභාරය කථන ආබාධදරුවන් තුළ.5. ධනාත්මක පැතිකථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ අධ්යාපනය ලබා දීම.6. දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්". අන්තර්ගතය. 1. කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් ඒවා නිවැරදි කිරීම, "කථන චිකිත්සාව" යන යෙදුම "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්‍යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්‍යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්‍යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.2. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ළදරු පාසලක මහා කණ්ඩායම්වල වැඩවලට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල, පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ විශේෂිත වැඩ සිදු කරනු ලැබේ:

නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම; - උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, කථන අවයවවල චලනයන් (තොල්, කම්මුල්, දිව); - ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම, i.e. කථනයේ ශබ්ද, අක්ෂර, කථනයේ වචන, ශබ්දයට සමාන, උච්චාරණය කනෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව; - කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වැඩි දියුණු කිරීම; - කථනයේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සක්‍රීය කිරීම; - සංවර්ධනය සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්, i.e. ඇඟිලි චලනයන් (විද්යාඥයින් විසින් කුඩා ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීම මොළයේ කථන ප්රදේශ වර්ධනය කිරීම සමග අන්තර් සම්බන්ධිත බව ඔප්පු කර ඇත); ලිවීම සඳහා අතක් සකස් කිරීම; - කතන්දර රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියවීමට, කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ කියවීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරන සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම; - වැඩිදියුණු කිරීම prosodic පැත්තකථනය වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය, නිවැරදි හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි ආතතිය මත වැඩ කිරීම, කථන වේගය ඇතුළුව කථනය.

ඉහත සඳහන් සියලු කාර්යයන් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල, තනි වැඩ වලදී සිදු කෙරේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් දිනපතා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරයි පාලන අවස්ථා, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ දෛනික සන්නිවේදනය.3. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල වැඩ කාලය සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් අනුව කාල පරිච්ඡේද 3 කට බෙදා ඇත. මත මේ මොහොතේකාලය පවතිනවා මම අධ්‍යයන කාලය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ එක් ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ සැප්තැම්බර් මාසයේදී සිදු කරනු ලබන දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමයි. කථන පරීක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම සිදු කරන ලද අතර, විභාගයේ ප්‍රති results ල සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම දරුවන්ගේ කථන කාඩ්පත් තුළට ඇතුළත් කරන ලදී. ඔබට තනි තනිව කථන කාඩ්පත් සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය. කථන පරීක්ෂණයෙන් හෙළි වූයේ කුමක්ද?ඇත්ත වශයෙන්ම, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං ශබ්ද, ශබ්ද L සහ R). එහෙත්, ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට පොදු වන්නේ කථන III මට්ටමේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධනය ලෙස හැඳින්වෙන උල්ලංඝනයකි. මෙම උල්ලංඝනය කථනයේ නොගැලපෙන ව්යාකරණ ව්යුහය, දුර්වල වචන මාලාවක්, සවිස්තරාත්මක වාක්යයක් සහිත සම්පූර්ණ කථාවක් රචනා කිරීමට නොහැකි වීම සහ ව්යාකරණ ක්රියාවලීන්ගේ අසම්පූර්ණකම වැනි ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම උල්ලංඝනය කිරීමේ රාමුව තුළ, මට්ටම කථන සංවර්ධනයසියලුම දරුවන් වෙනස් ය. රැස්වීමෙන් පසු තනි පුද්ගල පදනමින් සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල ගැන ඔබට වැඩිදුර ඉගෙන ගත හැක.4. දරුවන්ගේ කථන අක්‍රමිකතා මඟහරවා ගැනීමේදී පවුලේ, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?කාලයත් සමඟ කථන දෝෂ ඉබේම පහව යනු ඇතැයි නොසිතිය යුතුය. ඒවා ජය ගැනීමට, ක්රමානුකූල, දිගු කාලීන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයඑහි සිට දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි වැඩි කාලයක්දරුවා ඔහුට සමීප පුද්ගලයින් සමඟ නිවසේ ගත කරයි. දෙමාපියන් සෑදිය යුතුය නිවැරදි ආකල්පයදරුවෙකුගේ කථන ආබාධයකට:

වැරදි කථනය සඳහා දරුවාට බැණ වදින්න එපා; - බාධාවකින් තොරව නිවැරදි වැරදි උච්චාරණය; - පැකිලීම සහ අක්ෂර සහ වචන පුනරාවර්තනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න; - ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලට දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පය ගෙන යන්න.

ඊට අමතරව, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා කථන උපකරණ සකස් කිරීම සඳහා දරුවාට සරල උච්චාරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් විසින්ම ඉගෙන ගත යුතුය. ගෙදර වැඩ සඳහා දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. කථන චිකිත්සකයා තනි පුද්ගල පදනමක් මත ඉඟි, අදහස් සහ නිර්දේශ ලියා ඇත, නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා නිශ්චිත නීති ඇති බව මම සටහන් කරමි:

සටහන් පොත් සති අන්තය සඳහා ගෙන, සඳුදා ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ; - අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා (ඇඳීම, සෙවනැලි ආදිය) වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ; - සියලුම කථන ද්‍රව්‍ය සකස් කළ යුතුය, එනම්. කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා කාර්යය නිවැරදිව හා නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන බවට දෙමාපියන් සහතික විය යුතුය; - කාර්යයන් දරුවාට කියවිය යුතුය; - සියලු කාර්යයන් අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ කර ඇත.

දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.5. ඔබේ දරුවා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට සහභාගි කරවා ගැනීමේ වාසි මොනවාද? මෙය:

ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම; - දක්ෂ, ප්‍රකාශිත කථනය ගොඩනැගීම; - කියවීම ඉගැන්වීම (ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ III කාල පරිච්ඡේදයේ සිට) සහ ලිවීම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම- අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පාසැලේදී ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම; - කථනය, කියවීම සහ ලිවීම, ග්‍රැෆික්ස් සංවර්ධනය පිළිබඳ අමතර පන්ති හරහා පාසල සඳහා වැඩි දියුණු කිරීම; - දරුවාට තනි ප්‍රවේශය; - මානසික වැඩිදියුණු කිරීම සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ සිතීමේ ක්‍රියාවලීන්.

පවුලේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් දරුවාගේ කථනය නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂව ඉක්මන් ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි පුද්ගල උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්‍ය තොරතුරු සහ ගුරුවරුන් සමඟ එකඟතාවයකින් දෙමාපියන්ට සහභාගී විය හැකි පන්තිවලිනි.6. දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්". සන්ධි ජිම්නාස්ටික් කැඩපතක් ඉදිරිපිට දරුවෙකු සමඟ සිදු කෙරේ. දරුවා වැඩිහිටියෙකුට පසුව උච්චාරණ අභ්‍යාස පුනරුච්චාරණය කරයි, දර්පණය ඔහුගේම උච්චාරණය පාලනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, පුහුණුවේදී, දෙමාපියන් කථන චිකිත්සකයාගෙන් පසු ප්‍රධාන උච්චාරණ අභ්‍යාස පුනරුච්චාරණය කරයි, බාධාකාරී ශබ්ද වේදිකාගත කිරීම සඳහා දරුවාගේ කථන උපකරණ සකස් කිරීම සහ ඔහුගේ සංචලනය වර්ධනය කිරීම. දෙමාපිය රැස්වීම් අංක 2.මාතෘකාව: "II කාල පරිච්ඡේදය තුළ කථන චිකිත්සාව ක්රියා කරයි. පවුලේ වැඩ සහ කථන චිකිත්සක අතර සම්බන්ධතාවය. කාලය වැය කිරීම: II අධ්‍යයන කාලය, පෙබරවාරි, සැලැස්ම: 1. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ව්‍යුහය:

ලෙක්සිකෝ-ව්‍යාකරණ පන්ති; - සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති; - ශබ්ද උච්චාරණයේ පන්ති; - දරුවන් සමඟ තනි වැඩ.

2. ළමා සටහන් පොත්වල ගෙදර වැඩ සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග.3. කථන චිකිත්සාවේ ප්රතිඵල මෙම අදියරේදී ක්රියාත්මක වේ.4. දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න, දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද. අන්තර්ගතය. 1. දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ දිනපතා සිදු කරනු ලැබේ: සතියකට දින 4 ක් සියලුම දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සක ඉදිරිපස පන්ති; පුද්ගලික පාඩම් දිනපතා පවත්වනු ලැබේ. ළමුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමේ කාලසටහන සමූහයේ තොරතුරු නැවතුමේ ඇත. ඉදිරිපස පන්ති නියෝජනය කරන්නේ කුමක් දැයි ඔබට දැක ගත හැකිය විවෘත පන්තියනොවැම්බර් මාසයේ දී සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම මත. දෙවන කාල පරිච්ඡේදයේදී (දෙසැම්බර්-මාර්තු) පහත දැක්වෙන ආකාරයේ ඉදිරිපස පන්ති පවත්වනු ලැබේ: ලෙක්සිකෝ-ව්යාකරණ පන්ති. සතියක් සඳහා, නිශ්චිත ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවකාර්යය සිදු කරනු ලබන්නේ:

ළමුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්‍රිය කිරීම; - ව්‍යාකරණ කාණ්ඩවල නිවැරදි භාවිතය වර්ධනය කිරීමෙන් (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව අනුව නාම පද වෙනස් කිරීම; ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීම විවිධ වේලාවන්; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම විශේෂණ සහ ඉලක්කම් සමඟ එකඟ වීම); - කථනයේ පූර්ව නිශ්චය කිරීම් වෙන් කිරීම, ඒවායේ අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම; - මතු කරන ලද ප්‍රශ්නයට සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් පිළිතුරු දීමට ඉගෙනීම යනාදිය.

සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්තිවලට දරුවන්ට නැවත කියවීමට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ; සැලැස්මකට අනුව පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මාලාවකින් කථා කිරීම; කවි කටපාඩම් කිරීම; ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම.පළමු කාල පරිච්ඡේදය හා සසඳන විට, ශබ්ද උච්චාරණ පන්ති එකතු කර ඇති අතර, එහිදී ළමයින් ශබ්ද සහ අකුරු ඉගෙන ගනී. ශබ්දය සහ අකුරු පිළිබඳ සංකල්ප අතර වෙනසක් ඇත: "අපි ශබ්දය අසා කතා කරමු, නමුත් අපි දකින්නේ සහ ලියන්නේ ලිපියයි." ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වේ. පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඊට අමතරව, වචනයක් සහ අක්ෂර මාලාවක් පිළිබඳ සංකල්ප හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (වචනයක් යනු අර්ථකථන අර්ථයක් ඇති කථනයේ කොටසකි; අක්ෂරයක් යනු ස්වර ශබ්දයක් ඇති නමුත් අර්ථකථන අර්ථයක් නොමැති වචනයක කොටසකි). එවැනි පන්ති වලදී, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ (එනම් ළමයින් කනෙන් ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, එය කථනයෙන් හුදකලා කරන්න) අභ්‍යාස ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. උදාහරණ වශයෙන්. “වචනයක් කියන්න”, “ශබ්ද මාලාවක්, වචන එකම අනුපිළිවෙලින් පුනරුච්චාරණය කරන්න”, “ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න” (බිහිරි - කටහඬ හෝ තද - මෘදු ශබ්ද) යනාදිය. දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව.“ශබ්දය අල්ලා ගන්න” (පරිමාණයෙන් ශබ්දය තේරීම, අක්ෂර මාලාව, වචන අනුපිළිවෙල). , K; - PA, MA , KA, IT, ISH, IR; - නිවස, පරිමාව, COM අවධානයට! අපි ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සහ අක්ෂර "KE, ME, SE ..." නොව "K, M, S ..." ලෙස හඳුන්වමු. නිවැරදි නම කියවීම ඉගැන්වීමේ වැරදි වැලැක්වීමයි ("MAMA", "MeAMeA" නොවේ) අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සිදු වේ. ඉදිරිපස අභ්යාසසහ ස්වරූපයෙන් තනි වැඩ වලදී ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, ලලිත කලාව පිළිබඳ පන්ති වලදී, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කාලසටහනට අනුව අධ්යාපනඥයින්ගේ පන්තිවලදී, පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ලිවීම මත. දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව.

ඇඟිලි ක්රීඩාව"පවුල": මේ ඇඟිල්ල සීයා, මේ ඇඟිල්ල ආච්චි, මේ ඇඟිල්ල තාත්තා, මේ ඇඟිල්ල අම්මා, මේ ඇඟිල්ල මම, ඒ මගේ මුළු පවුල!

කුඩා ඇඟිල්ලෙන් පටන්ගෙන අපි ඇඟිලි එකින් එක නැමෙමු. රිද්මයානුකූලව අපි අපේ ඇඟිලි හස්තයකට මිරිකන්නෙමු. චලනය වචන සමඟ විය යුතුය. පළමුව, අපි එක් අතකින්, පසුව අනෙක් අතින්, පසුව අත් දෙකෙන්ම ජිම්නාස්ටික් කරන්නෙමු.කථන චිකිත්සක කාර්යයේ තවත් ඉලක්කයක් වන්නේ ලඝු රිද්මයානුකූල අභ්යාස සහ ගතික විරාමයන් ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන ළමුන් තුළ කථන සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, “වන සතුන් ...

දෙමාපිය රැස්වීම් අංක 1. මාතෘකාව: "කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක ළමුන් ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ විශේෂතා. කථන දෝෂ මඟහරවා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය. ක්රියාත්මක වන කාලය: I පුහුණු කාලය, ඔක්තෝබර්, ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම: 1. "ලෝගෝපීඩියා" යනු කුමක්ද? කථන රෝග විශේෂඥයා යනු කුමක්ද? 2. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂාංග: - කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය; - කථන චිකිත්සක ආකාර. 3. ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථාව පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රතිඵල සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු වීම. 4. දරුවන්ගේ කථන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය. 5. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ළමුන් ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අංශ. 6. දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්" අන්තර්ගතය.1. කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් ඒවා නිවැරදි කිරීමයි. "කථන චිකිත්සාව" යන පදය "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්‍යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්‍යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්‍යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.2. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ළදරු පාසලක සමූහ කණ්ඩායම්වල වැඩවලට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වලදී, පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ විශේෂිත වැඩ සිදු කරනු ලැබේ: - නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම; - උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, - කථන අවයවවල චලනයන් (තොල්, කම්මුල්, දිව); - ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම, i.e. කථනයේ ශබ්ද, අක්ෂර, කථනයේ වචන, ශබ්දයට සමාන, උච්චාරණය කනෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව; - කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය වැඩි දියුණු කිරීම; - පොහොසත් කිරීම, කථන වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම; - අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම , i.e. ඇඟිලි චලනයන් (විද්යාඥයින් විසින් කුඩා ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීම මොළයේ කථන ප්රදේශ වර්ධනය කිරීම සමග අන්තර් සම්බන්ධිත බව ඔප්පු කර ඇත); ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම; - කතන්දර රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියන්නට, කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ කියවීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරන සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය; සියලුම ළමයින් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන් කණ්ඩායම්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල, තනි වැඩ වලදී. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් තන්ත්ර අවස්ථා, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය භාවිතා කරමින්, කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සෑම දිනකම කටයුතු කරයි.3. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල වැඩ කාලය සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් අනුව කාල පරිච්ඡේද 3 කට බෙදා ඇත. මේ මොහොතේ, පුහුණුවේ පළමු කාල පරිච්ඡේදය පවතී. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ එක් ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ සැප්තැම්බර් මාසයේදී සිදු කරනු ලබන දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමයි. කථන පරීක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම සිදු කරන ලද අතර, විභාගයේ ප්‍රති results ල සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම දරුවන්ගේ කථන කාඩ්පත් තුළට ඇතුළත් කරන ලදී. ඔබට තනි තනිව කථන කාඩ්පත් සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය. කථන පරීක්ෂණයෙන් හෙළි වූයේ කුමක්ද?ඇත්ත වශයෙන්ම, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං ශබ්ද, ශබ්ද L සහ R). එහෙත්, ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට පොදු වන්නේ කථන III මට්ටමේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධනය ලෙස හැඳින්වෙන උල්ලංඝනයකි. මෙම උල්ලංඝනය කථනයේ නොගැලපෙන ව්යාකරණ ව්යුහය, දුර්වල වචන මාලාවක්, සවිස්තරාත්මක වාක්යයක් සහිත සම්පූර්ණ කථාවක් රචනා කිරීමට නොහැකි වීම සහ ව්යාකරණ ක්රියාවලීන්ගේ අසම්පූර්ණකම වැනි ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ආබාධයේ රාමුව තුළ, සියලුම දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම වෙනස් වේ. රැස්වීමෙන් පසු තනි පුද්ගල පදනමින් සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල ගැන ඔබට වැඩිදුර ඉගෙන ගත හැක.4. දරුවන්ගේ කථන අක්‍රමිකතා මඟහරවා ගැනීමේදී පවුලේ, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?කාලයත් සමඟ කථන දෝෂ ඉබේම පහව යනු ඇතැයි නොසිතිය යුතුය. ඒවා ජය ගැනීම සඳහා, දරුවා තමාට සමීප පුද්ගලයින් සමඟ නිවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන බැවින්, දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්රමවත්, දිගුකාලීන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. දරුවෙකු තුළ කථන ආබාධයක් සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් නිවැරදි ආකල්පයක් ගොඩනඟා ගත යුතුය: - වැරදි කථනය සඳහා දරුවාට බැණ වදින්න එපා; - බාධාවකින් තොරව නිවැරදි වැරදි උච්චාරණය; - අක්ෂර සහ වචන වල පැකිලීම සහ පුනරාවර්තනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න; - ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලට දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ඊට අමතරව, නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා කථන උපකරණ සකස් කිරීම සඳහා දරුවාට සරල උච්චාරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් විසින්ම ඉගෙන ගත යුතුය. ගෙදර වැඩ සඳහා දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. කථන චිකිත්සකවරයා තනි තනිව ඉඟි, අදහස් සහ නිර්දේශ ලියා ඇත. නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා යම් නීති රීති ඇති බව මම සටහන් කරමි: - සටහන් පොත් සති අන්තය සඳහා ගනු ලැබේ, සඳුදා ආපසු ලබා දෙනු ලැබේ; - හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා කාර්යයන් අත් (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ; - සියලු කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා එම කාර්යය නිවැරදිව හා පැහැදිලිව සම්පූර්ණ කරන බවට දෙමාපියන් සහතික විය යුතුය; - කාර්යයන් දරුවාට කියවිය යුතුය; - සියලු කාර්යයන් අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ කර ඇත. දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.5. ඔබේ දරුවා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට සහභාගී වීමෙන් ඇති වාසි මොනවාද?ඒවා නම්: - ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම; - දක්ෂ, ප්රකාශිත කථාවක් ගොඩනැගීම; - කියවීම ඉගැන්වීම (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ III කාල පරිච්ඡේදයේ සිට) සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ලිවීම; - අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පාසැලේදී ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම; - කථනය, කියවීම සහ ලිවීම, ග්‍රැෆික්ස් සංවර්ධනය සඳහා අමතර පන්ති හරහා පාසල සඳහා වැඩි දියුණු කිරීම; - දරුවාට තනි ප්‍රවේශය; - මානසික වැඩිදියුණු කිරීම සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ සිතීමේ ක්‍රියාවලීන්. පවුලේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් දරුවාගේ කථනය නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂව ඉක්මන් ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි පුද්ගල උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්‍ය තොරතුරු සහ ගුරුවරුන් සමඟ එකඟතාවයකින් දෙමාපියන්ට සහභාගී විය හැකි පන්තිවලිනි.6. දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්". සන්ධි ජිම්නාස්ටික් කැඩපතක් ඉදිරිපිට දරුවෙකු සමඟ සිදු කෙරේ. දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් පසු උච්චාරණ අභ්යාස නැවත නැවතත් කරයි, දර්පණය ඔහුගේම උච්චාරණය පාලනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි. පුහුණුවේදී, කථන චිකිත්සකයාට පසුව දෙමාපියන් ප්‍රධාන උච්චාරණ අභ්‍යාස පුනරුච්චාරණය කරයි, බාධාකාරී ශබ්ද වේදිකාගත කිරීම සහ ඔහුගේ සංචලනය වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවාගේ කථන උපකරණ සකස් කිරීම. මාපිය රැස්වීම් අංක 2. මාතෘකාව: “II කාල පරිච්ඡේදයේ කථන චිකිත්සාව ක්‍රියා කරයි. පවුලේ වැඩ සහ කථන චිකිත්සක අතර සම්බන්ධය කාලය: II අධ්‍යයන කාලය, පෙබරවාරි, සැලැස්ම: 1. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ ව්‍යුහය: - ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ පන්ති; - සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්ති; - ශබ්ද උච්චාරණයේ පන්ති; - දරුවන් සමඟ තනි වැඩ. 2. ළමා සටහන් පොත්වල ගෙදර වැඩ සමඟ වැඩ කිරීමේ විශේෂාංග.3. කථන චිකිත්සාවේ ප්රතිඵල මෙම අදියරේදී ක්රියාත්මක වේ.4. දෙමාපියන්ගේ ප්‍රශ්න, දෙමාපියන් සමග තනි සංවාද.අන්තර්ගතය.1. ළමුන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ දිනපතා සිදු කරනු ලැබේ: සතියකට දින 4 ක් සියලුම දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සක උප කණ්ඩායම් පන්ති; පුද්ගලික පාඩම් දිනපතා පවත්වනු ලැබේ. ළමුන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීමේ කාලසටහන සමූහයේ තොරතුරු ස්ථාවරය මත වේ.නොවැම්බරයේ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විවෘත පාඩමක දී උප සමූහ පන්ති නියෝජනය කරන්නේ කුමක් දැයි ඔබට දැක ගත හැකිය. දෙවන කාල පරිච්ඡේදයේදී (දෙසැම්බර්-මාර්තු) පහත දැක්වෙන ආකාරයේ උප සමූහ පන්ති පවත්වනු ලැබේ: ලෙක්සිකෝ-ව්‍යාකරණ පන්ති. වැඩ කරන රාමුව තුළ සතියක් සඳහා නිශ්චිත ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් ගනු ලැබේ: - ළමා වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට සහ සක්‍රිය කිරීමට; - ව්‍යාකරණ කාණ්ඩවල නිවැරදි භාවිතය පුහුණු කිරීමට (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව අනුව නාම පද වෙනස් කිරීම; ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීම විවිධ කාලවලදී; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ නාම විශේෂණ සහ ඉලක්කම් සමඟ එකඟ වීම); - කථාවේ පූර්ව නිශ්චය කිරීම් වෙන් කිරීම, ඒවායේ අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම; - අසන ලද ප්‍රශ්නයට සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් පිළිතුරු දීමට ඉගෙනීම යනාදිය. සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවලට දරුවන්ට නැවත කීමට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ; සැලැස්මකට අනුව පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මාලාවකින් කථා කිරීම; කවි කටපාඩම් කිරීම; ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම.පළමු කාල පරිච්ඡේදය හා සසඳන විට, ශබ්ද උච්චාරණ පන්ති එකතු කර ඇති අතර, එහිදී ළමයින් ශබ්ද සහ අකුරු ඉගෙන ගනී. ශබ්දය සහ අකුරු පිළිබඳ සංකල්ප අතර වෙනසක් ඇත: "අපි ශබ්දය අසා කතා කරමු, නමුත් අපි දකින්නේ සහ ලියන්නේ ලිපියයි." ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වේ. පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඊට අමතරව, වචනයක් සහ අක්ෂර මාලාවක් පිළිබඳ සංකල්ප හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (වචනයක් යනු අර්ථකථන අර්ථයක් ඇති කථනයේ කොටසකි; අක්ෂරයක් යනු ස්වර ශබ්දයක් ඇති නමුත් අර්ථකථන අර්ථයක් නොමැති වචනයක කොටසකි). එවැනි පන්ති වලදී, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ (එනම් ළමයින් කනෙන් ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, එය කථනයෙන් හුදකලා කරන්න) අභ්‍යාස ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. උදාහරණ වශයෙන්. "වචනයක් කියන්න", "ශබ්ද මාලාවක් නැවත නැවත කරන්න, එකම අනුපිළිවෙලෙහි වචන", "ප්රතිවිරුද්ධ කියන්න" (බිහිරි - කටහඬ හෝ දෘඪ - මෘදු ශබ්ද), ආදිය. දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව. වචන මාලාව). "ඔබට" K" ශබ්දය ඇසුණු වහාම අත්පුඩි ගසන්න, එය අල්ලා ගන්න: - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, ISH, IK; - හවුස්, ටොම්, කොම්. අවධානය! අපි ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සහ අක්ෂර "KE, ME, SE ..." නොව "K, M, S ..." ලෙස හඳුන්වමු. නිවැරදි නම කියවීම ඉගැන්වීමේ වැරදි වැලැක්වීමයි ("MAMA", "MeAMEA" නොවේ) අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය උප සමූහ පන්තිවල සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ආකාරයෙන් තනි වැඩ වලදී, ලලිත කලාව පිළිබඳ පන්ති වලදී සිදු වේ. , වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ කාලසටහනට අනුව අධ්යාපනඥයින්ගේ පන්ති වලදී, පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ලිපියට අනුව, දෙමාපියන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම. ඇඟිලි ක්‍රීඩාව "පවුල": මේ ඇඟිල්ල සීයා, මේ ඇඟිල්ල ආච්චි, මේ ඇඟිල්ල තාත්තා, මේ ඇඟිල්ල අම්මා, මේ ඇඟිල්ල මම ඒ මගේ මුළු පවුල! රිද්මයානුකූලව අපි අපේ ඇඟිලි හස්තයකට මිරිකන්නෙමු. චලනය වචන සමඟ විය යුතුය. පළමුව, අපි එක් අතකින්, පසුව අනෙක් අතින්, පසුව අත් දෙකෙන්ම ජිම්නාස්ටික් කරන්නෙමු.කථන චිකිත්සක කාර්යයේ තවත් ඉලක්කයක් වන්නේ ලඝු රිද්මයානුකූල අභ්යාස සහ ගතික විරාමයන් ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන ළමුන් තුළ කථන සහ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, “අපේ වනාන්තරවල වන සතුන්” යන මාතෘකාව පිළිබඳ පන්ති කාමරයේදී, ඔබට එවැනි ගතික විරාමයක් කළ හැකිය: අපි බනිස් මෙන් පනින්නෙමු, පැටවුන් මෙන් අපි දුවන්නෙමු, සහ මෘදු දෙපා මත ලින්ක්ස් මෙන්, විශාල අං මෙන්. රවුමක ගමන් කරන විට, ළමයින් සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි, කථනය සමඟ ඔවුන් සමඟ යාමට වග බලා ගන්න. මෙය කථනයේ ඵලදායී වර්ධනයට දායක වේ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාවේ වචන ඒකාබද්ධ කිරීම, තනි වැඩ සඳහා, එය පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලැබේ: - පරීක්ෂා කිරීම, ගෙදර වැඩ කිරීම; - ඉදිරිපස පංතිවල ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම; - සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය, අවධානය යන මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම; - උච්චාරණ අභ්‍යාස; - ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම, වේදිකාගත කිරීම, ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම, ශබ්දයට සමාන ශබ්ද වලින් එය වෙනස් කිරීම ඇතුළුව ශබ්ද නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසා ස්වයංක්‍රීය වේ: S - Z - L - W - F - P.2. නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කරන්න පන්ති කාමරයේ සතියේ අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍ය විවිධ අභ්‍යාස ආකාරයෙන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා නිවසට ලබා දේ. ළමුන් සඳහා, ඒවා අලුත් ය, එබැවින් ඒවා දෙමාපියන් විසින් අවසානය දක්වා කියවිය යුතුය, පැහැදිලි කර දෙමාපියන්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ වැඩ කළ යුතුය. නැවත වරක්, දරුවා තමාගේම අතින් ඇඳීම, හැච්, කපා, සටහන් පොත්වල ඇලවිය යුතු බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියෙකුට පෙන්විය හැකිය, කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න. සටහන් පොතකින් ආදර්ශමත් සටහන් පොතක් සෑදීමට උත්සාහ නොකරන්න, ප්රධාන දෙය නම් දරුවා තම අත පුහුණු කිරීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ලිවීම සඳහා ඔහුගේ අත සකස් කිරීමයි. නිවැරදි කරන ලද ශබ්දය කථාවේදී ස්ථාවර වනු ඇත. ව්‍යායාම කිරීම දිනපතා විය යුතුය. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ශබ්දය සැකසීම, එය අක්ෂර, වචන වලින් ස්වයංක්‍රීය කිරීම, නමුත් ගෙදර වැඩ ප්‍රමාණවත් නොවේ නම්, සැලකිය යුතු ප්‍රගතියක් නොතිබිය හැකිය. නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය කිරීමේ කාර්යය ක්රීඩා සමඟ සැසඳිය හැක: ප්රතිඵලය පුහුණුව මත රඳා පවතී.3. පොදුවේ ගත් කල, සැප්තැම්බර් සිට පෙබරවාරි දක්වා කාලයකට පසුව, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්රගතිය දැනටමත් කැපී පෙනේ. මේවා දරුවන්ගේ කථාවේ නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද; පන්ති කාමරයේ වැඩ කිරීමට, කතා කිරීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ගේ ආශාව මෙයයි (එය කථන අභිප්‍රේරණය ලෙස හැඳින්වේ); ළමයින් ඔවුන්ට කියන දේට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඉගෙන ගනී. දරුවන්ගේ භාෂා වර්ධනය වෙනස් වී ඇතැයි ඔබ සිතනවාද? මෙය ප්‍රකාශ වන්නේ කෙසේද?4. කථන චිකිත්සකයෙකුට දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශ්න. නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද. ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ වැඩ අධීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ශබ්ද උච්චාරණයේ තිරය සමඟ වැඩ කිරීම. මාපිය රැස්වීම් අංක 3. මාතෘකාව: "2007/2008 අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා කථන චිකිත්සාවේ ප්‍රතිඵල ක්‍රියා කරයි." කාලය: III අධ්‍යයන කාලය, මැයි. සැලැස්ම: 1. වසර සඳහා වැඩවල ප්රතිඵල.2. ගිම්හානය සඳහා කාර්යයන්.3. දෙමාපියන් සමග තනි සංවාද.අන්තර්ගතය.1. පාසල් වර්ෂය අවසානයේදී, කණ්ඩායමේ ළමුන් 12 දෙනෙකු සිටින අතර, එයින් 1 දරුවෙකු නිවැරදි කථාවක් සහිත මහා ළදරු පාසලකට මුදා හරිනු ලැබේ. ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ ප්රතිඵල පහත පරිදි වේ Rotacism ("R" ශබ්දයේ උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම): 10 විය, 5 නිවැරදි කරන ලදී, 3 ස්වයංක්රිය වේදිකාවේ; Lambdacism ("L" ශබ්දයේ උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම): 8, නිවැරදි කරන ලද 5, ස්වයංක්‍රීයකරණය 4 අදියරේදී; විස්ලර් වල සිග්මැටිස්වාදය ("S, Z" ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම): 8, නිවැරදි 5, ස්වයංක්‍රීයකරණය 3 අදියරේදී; හිස්සිං සිග්මැටිස්වාදය (“W, W” ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම): 12, 6 ක් නිවැරදි කර ඇත, 2 ස්වයංක්‍රීය අවධියේ ඇත. වර්ෂය තුළ සැලසුම් සහගත වැඩ සිදු කරන ලදී. , උප සමූහය, තනි පාඩම්ශබ්ද උච්චාරණය මත, සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ශබ්දකෝෂය සහ ව්යාකරණමය පැත්ත වර්ධනය කිරීම මත. පන්ති කාමරයේදී ලබාගත් දැනුම, ගෙදර වැඩ කිරීමෙන් තහවුරු කර ගන්නා ලදී, පාසල් වසර අවසන් වන විට, ළමයින් ශබ්ද-අකුරු විශ්ලේෂණයේ මූලික කරුණු (වචන ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ ශබ්දය හඳුනා ගැනීම), අක්ෂර කියවීමට සහ සරල ලෙස ඉගෙන ගත්හ. වචන. දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වැඩිදියුණු විය: කථාවක සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීමට, සැලැස්මක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීමට සහ සම්පූර්ණ වාක්යයකින් ප්රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට ඔවුහු ඉගෙන ගත්හ. ඉදිරි වසර තුළ මෙම කුසලතා වැඩි දියුණු වනු ඇත. පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ව්‍යාකරණමය ආකාරයේ කථන ක්‍රම නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට පුරුදු විය (වචන ක්‍රීඩා "මොකද ගියේ?", "1, 2, 5", "එක - බොහෝ", "එය ආදරයෙන් නම් කරන්න" යනාදිය). සෑම පාඩමකදීම අත් සහ කථන-මෝටර් අභ්‍යාසවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා තිබුණි. කථන චිකිත්සක ක්‍රියාවලියේදී, නිසි හුස්ම ගැනීම සහ කථනයේ tempo-rhythmic පැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාස සිදු කරන ලදී.සාමාන්‍යයෙන්, දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේදී ධනාත්මක වෙනස්කම් දක්නට ලැබේ. මේ අනුව, දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල වාචික නිෂේධාත්මකභාවය අතුරුදහන් විය. ළමයින් කථන දෝෂ වලට බිය නැත, කැමැත්තෙන් කථන සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, පන්තිවලට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීම.2. ගිම්හානයේදී, නිවසේ කථනයේ වර්ධනය දිගටම කරගෙන යාමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ: - සුරංගනා කතා, කථා, ළමා ලේඛකයින්ගේ කවි කියවීම A.S. පුෂ්කින්, ඒ.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි, එස්.යා. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. ඇන්ඩර්සන්, ග්‍රිම් සහෝදරයන් යනාදිය - අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, i.e. කතුරුවලින් කපා දැමීම, ප්ලාස්ටික් සමග වැඩ කිරීම, "වර්ණ පොත්" ඇඳීම, අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් සඳහා විශේෂ වට්ටෝරු සමඟ වැඩ කිරීම. දෙමාපියන් සමඟ තනි සම්මුඛ සාකච්ඡා. ශබ්ද උච්චාරණ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ශබ්ද උච්චාරණ තිරය සමඟ වැඩ කිරීම.

මාපිය රැස්වීම් ද්රව්ය

"දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ගැටළු ගැන දෙමාපියන් දැනගත යුත්තේ කුමක්ද?"

ඉලක්කය:පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටලුව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික අධ්යාපනය

උත්සවයේ සැලැස්ම:

හැදින්වීම.

කථන සංවර්ධනය ප්රමාද වීමට හේතු.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටළු.

දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා කථන අක්ෂර මාලාව (කථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස්).

අධ්යාපනික පෙට්ටිය.

1. පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂයෙන්: කථාව- මෙය මානව සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකකි - භාෂා ප්‍රජාවේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට භාෂා මෙවලම් භාවිතය. කථනය කථා කිරීමේ ක්‍රියාවලිය (කථන ක්‍රියාකාරකම්) සහ එහි ප්‍රතිඵලය (මතකය හෝ ලිවීම මගින් සවිකර ඇති කථන නිෂ්පාදන) යන දෙකම ලෙස කථනය වටහාගෙන ඇත.

2. කථාව ප්‍රගුණ කිරීම සංකීර්ණ බහුපාර්ශ්වික මානසික ක්‍රියාවලියකි. ඇගේ පෙනුම සහ තවදුරටත් සංවර්ධනයබොහෝ සාධක මත රඳා පවතී. කථනය සෑදීමට පටන් ගන්නේ මොළය, ශ්‍රවණය, කථන මෝටර් උපකරණ යම් සංවර්ධන මට්ටමකට ළඟා වූ විට පමණි.

දරුවෙකුට කථනයක් ඇති කිරීමට සහ පසුව වර්ධනය වීමට නම්, කථන පරිසරයක් අවශ්‍ය වේ. ඊට අමතරව, ඔහුටම කථනය භාවිතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයක් තිබීම වැදගත්ය.

බොහෝ දෙමව්පියන් විශ්වාස කරන්නේ තම දරුවාට සංවර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය සියලුම කොන්දේසි ඇති බවයි, නමුත් ඇයි, සමහර ගැටලු තවමත් පැන නගී.එක දෙයක් පැහැදිලිය - "ඇතැම්"කථන ගැටළු - ප්රමාද වූ කථන සංවර්ධනය.

ඉතා මැනවින්, වයස අවුරුදු දෙක වන විට, දරුවෙකුට දැනටමත් හොඳ වචන මාලාවක් ඇත (වචන 100 සිට 300 දක්වා), ඔහු වචන දෙකේ සිට හතර දක්වා වාක්‍ය සක්‍රීයව ගොඩනඟයි, කථනයේ විවිධ කොටස් භාවිතා කරයි. සමහර විට කථාවක් නැත, නැතහොත් වචන මාලාව ඉතා කුඩා වේ.

අවධානයෙන් සිටින දෙමාපියන් සඳහා, අවුරුදු තුනට අඩු ළදරුවන්ට “ප්‍රමාද වූ කථන සංවර්ධනය” පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය ලබා දෙනු ලැබේ, එවැනි ප්‍රමාදයක් සඳහා පැහැදිලි සමාජ හේතු වලට අමතරව (පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය තරම් කිසිවෙකු දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය නොකරයි), හේතු මවට අහිතකර ගැබ් ගැනීමක් හෝ දරු ප්‍රසූතියක් තිබේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස, කලලරූපී හයිපොක්සියා හෝ හුස්ම හිරවීම, වේගවත් හෝ දිගු ශ්‍රමය) දරුවා කථන වර්ධනයේ යම් කාලයක් පසුගාමී විය හැකිය. ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවා බොහෝ විට අසනීප වී ඇත්නම්, ප්‍රතිශක්තිය අඩු වී හෝ නිදන්ගත රෝග ඇති නම්, එය බර, උස හෝ දර්ශක අනුව සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බොහෝ පසුපසින් සිටී. මෝටර් සංවර්ධනය- RRR සඳහා අවදානම් කණ්ඩායමට ද වැටේ. කම්පන සහගත මොළයේ තුවාල සහ බරපතල විෂවීම් ද කථනයේ වර්ධනයට බලපායි.

3. දරුවෙකුගේ කථන සංවර්ධනයේ ප්රමාදයක් වයස අවුරුදු හතරට අඩු දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ සම්මතයට වඩා පසුගාමී වේ. කථන ප්‍රමාදයන් සහිත දරුවන් අනෙකුත් දරුවන් මෙන් භාෂා කුසලතා ඉගෙන ගන්නා නමුත් වයස් පරාසය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.

අවාසනාවකට මෙන්, කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රමාදය සමහර විට වැඩිහිටි වයසේදී කථන ගැටළු සඳහා යතුර වේ, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී පවා, දරුවෙකු සමඟ පන්ති ආරම්භ කිරීම, ඔහුගේ සියලු ගැටලු විසඳා නොගන්නේ නම්, අවම වශයෙන් කථන දුර්වලතා ප්‍රකාශ කිරීම අවම කරන්න. අනාගතයේ දි.

ONR - සාමාන්ය ඌන සංවර්ධිතකථාව.

මෙය කිසිසේත්ම රෝග විනිශ්චයක් නොවේ, ඒ වෙනුවට කථන චිකිත්සක නිගමනයකි.ඕනෑම දරුවෙකුට කථන ඌන සංවර්ධිත විය හැකිය. සාමාන්‍යයෙන්, OHP යනු කථනයේ සියලුම අංග උල්ලංඝනය කිරීමකි - ශබ්ද විද්‍යාව, ව්‍යාකරණ, වචන මාලාව: වචනවල විෂය මාලාව උල්ලංඝනය වේ (දරුවා "කිරි" වෙනුවට "kolomo" අක්ෂර නැවත සකස් කරයි, "ඔරලෝසුව" වෙනුවට "titics") , ශබ්ද වැරදි ලෙස උච්චාරණය වේ (එකක් හෝ දෙකක් නොවේ, නමුත් පහ, දහය, දොළහ). OHP මට්ටම් තුනකින් පැමිණේ.

1 කථන සංවර්ධන මට්ටම

සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකු තුළ වාචික සන්නිවේදනයේ කුසලතා මූලික වශයෙන් සෑදී ඇති වයසක OHP සහිත ළමුන්ගේ සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් සම්පූර්ණයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නොමැතිකම මගින් එය සංලක්ෂිත වේ. සිදුවීමක් ගැන කතා කිරීමට උත්සාහ කරන විට, ඔවුන්ට නම් කිරීමට හැකි වන්නේ තනි වචන හෝ දරුණු ලෙස විකෘති වූ වාක්‍ය 1-2 ක් පමණි.

OHP කණ්ඩායම්වල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්‍රධාන කණ්ඩායම වන්නේ කථන සංවර්ධනයේ 2 සහ 3 මට්ටම් ඇති දරුවන් ය.

කථන සංවර්ධනයේ 2 වන මට්ටමේ

සන්නිවේදනය සිදු කරනු ලබන්නේ අභිනයන් සහ නොගැලපෙන වචන ආධාරයෙන් පමණක් නොව, උච්චාරණ සහ ව්‍යාකරණ පද වලින් ඉතා විකෘති වුවද, තරමක් නියත භාවිතා කිරීමෙනි. කතා කියන්නේ. ළමයින් වාක්‍ය කථනය භාවිතා කිරීමට පටන් ගන්නා අතර ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය, ජීවිතයේ හුරුපුරුදු සිදුවීම් ගැන පින්තූරයක වැඩිහිටියෙකු සමඟ කතා කරන්න. කෙසේ වෙතත්, මෙම මට්ටමේ කථන වර්ධනයක් ඇති දරුවන් ප්රායෝගිකව සමෝධානික කථාවක් කතා නොකරයි.

OHP මට්ටම 3 සමඟ වයස අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ කථන සංවර්ධනය.ළමයින් දැනටමත් විස්තීරණ වාක්‍ය කථනය භාවිතා කරයි, නමුත් ඒ සමඟම, ශබ්ද-ශබ්ද සහ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ අඩුපාඩු සටහන් වේ. ඒවා විවිධ වර්ගයේ ඒකපුද්ගල කථන වලින් වඩාත් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි - විස්තරය, නැවත කියවීම, සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කථා යනාදිය.

සීමිත වචන මාලාව, ස්වදේශීය භාෂාවේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ප්‍රගුණ කිරීමේ ප්‍රමාදය සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම දුෂ්කර කරයි, සංවාදයේ සංවාදයක සිට සන්දර්භීය එකකට සංක්‍රමණය වේ.

කථන චිකිත්සකයින්, දෝෂ විද්‍යාඥයින්, මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ ස්නායු විශේෂඥයින් අනතුරු අඟවයි ඌන සංවර්ධිතකතා, දරුවාගේ සමස්ත මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනය සහ අන්තර් පුද්ගල අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ගෝලය ගොඩනැගීම මත රඳා පවතින බව අවධානය යොමු කිරීම. දරුවාගේ සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම කථනයේ වර්ධනය මත ද රඳා පවතී: මතකය, චින්තනය, අවධානය, පරිකල්පනය.

ශබ්ද සහ ශබ්ද ඌන සංවර්ධිතය යනු විවිධ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ස්වදේශීය භාෂාවේ උච්චාරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලීන් උල්ලංඝනය කිරීමකි. සහ dyslexics (ලිවීමේ සහ කියවීමේ ආබාධ සහිත දරුවන්).

විවිධ කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ට වැඩිහිටියන්ට උපකාර කළ හැක්කේ කෙසේද?

4. කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපදෙස්.

උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්

මෙය තොල්, දිව, පහළ හකු සඳහා ජිම්නාස්ටික් වේ. දර්පණය ඉදිරිපිට ඔහුගේ මුඛය විවෘත කිරීමට සහ වසා දැමීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න, ඔහුගේ දිව ඉහළට ඔසවන්න, එය පුළුල් හා පටු කර, නිවැරදි ස්ථානයේ තබා ගන්න.

දරුවෙකු සමඟ සංවාදයකදී වේගවත් කථාව පිළිගත නොහැකිය

"ළමා" සහ "වැඩිහිටි" යන වචන දෙකම භාවිතා කරමින් පැහැදිලිව, පැහැදිලිව කථා කරන්න, වස්තූන් නිවැරදිව නම් කරන්න ( මේක කාර් එකක් -බීබීසී. සහ මෙන්න බල්ලාav-av! ) දරුවාගේ කතාව පාලනය කරන්න, ඔහුට ඉක්මනින් කතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න, ඔබ දකින දේ සෑම විටම දරුවාට කියන්න, ඔබ අවට ඇති සියල්ල හුරුපුරුදු හා හුරුපුරුදු නම්, අප වටා ඇති සෑම දෙයක්ම දරුවාට හඳුන්වා දිය යුතු බව මතක තබා ගන්න. ගස වැඩෙන බවත්, මල් වැඩෙන බවත්, එහි මී මැස්සෙකු සිටින්නේ මන්දැයි ඔහුට පැහැදිලි කරන්න. ඔබේ දරුවා වර්ධනය වන්නේද යන්න ඔබ මත රඳා පවතී.

ලස්සන කථනයේ ප්‍රධාන අංග: නිවැරදි බව, පැහැදිලි බව, බුද්ධිය, මධ්‍යස්ථ වේගය සහ ඝෝෂාකාරී බව, වචන මාලාවේ පොහොසත්කම සහ අන්තර් ජාතික ප්‍රකාශනය. ඔබේ කථාව මෙසේ විය යුතුය.

හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී වැදගත් වේ. සැහැල්ලු සෙල්ලම් බඩු, බෝල, ජලය මත බෝට්ටු මත සිහින් දිය පහරක් පිඹීමට ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න (ඔබට ඔබේ කම්මුල් පුම්බා ගත නොහැක!)

දරුවාට වයස අවුරුදු 3 නම්, ඔහුට වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් කථා කිරීමට හැකි විය යුතුය. වාක්‍ය ඛණ්ඩය නොමැති වීම කථන සංවර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් පෙන්නුම් කරන අතර වයස අවුරුදු 3 දී වචන නොමැති වීම සාමාන්‍ය සංවර්ධනයේ දළ උල්ලංඝනයන් පෙන්නුම් කරයි.

අභිනයන් අපගේ කථාවට අනුපූරක වේ. නමුත් දරුවා නම් වෙනුවටකථනය අභිනයන් භාවිතා කරයි, වචන නොමැතිව එය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ නොකරන්න. ඔහුට අවශ්‍ය කුමක්දැයි ඔබ නොදන්නා බව මවාපාන්න. ඇසීමට ඔහුව දිරිමත් කරන්න. දරුවාගේ "ලකුණ" කථාව ඔබ තේරුම් ගන්නා තරමට, ඔහු නිශ්ශබ්ද වනු ඇත.

"රන් මධ්යන්ය" - දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා ඔබ උත්සාහ කළ යුත්තේ එයයි, i.e. දරුවා දෙස බලන්න. ඔහු ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා වෙනස්ද? තොරතුරු සමඟ එය අධික ලෙස පටවන්න එපා, එහි සංවර්ධනය වේගවත් නොකරන්න. දරුවා තම මව් භාෂාව ප්‍රගුණ කරන තුරු, විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට කල් වැඩියි.

ළමා පොත්වල රූප සටහන්

දරුවාගේ වයස සඳහා සුදුසු - කථන සංවර්ධනය සඳහා විශිෂ්ට මෙවලමක්. ඔහු සමඟ නිදර්ශන සලකා බලන්න, ඔවුන් මත නිරූපණය කර ඇති දේ (කවුද?) ගැන කතා කරන්න; දරුවාට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉඩ දෙන්න: කොහෙද?දක්වාඑම? කුමන? ඔහු මොනවද කරන්නේ? මොන පාටද? කුමනආකෘති?යෝජනා සමඟ ප්රශ්න අසන්න over, under, overසහ ආදිය.

වම් අත

මෙය අපගමනය නොව, පුද්ගල පුද්ගල ලක්ෂණයක්, පූර්ව ප්‍රසව කාලය තුළ දක්වා ඇති අතර, නැවත පුහුණු කිරීම පිළිගන්නේ නැත. මෙය නියුරෝසිස් සහ ගොතගැසීමට හේතු විය හැක.

සියුම් මෝටර් කුසලතා

මෙය සාමාන්යයෙන් අත් සහ ඇඟිලි චලනය ලෙස හැඳින්වේ. ඇඟිලි හොඳින් වර්ධනය වන තරමට කථනය දියුණු වේ. එමනිසා, දරුවාගේ අතේ මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එය ඇඟිලි සම්බාහනය, "Magpie, Magpie" වැනි ක්‍රීඩා, පසුව ඔබේ පාලනය යටතේ ඇති කුඩා වස්තූන් සහිත ක්‍රීඩා, ලේස් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, බොත්තම් කිරීම යනාදිය වේවා.

ඔබ නරක මනෝභාවයකින් සිටී නම් ඔබට දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධ විය නොහැක

දරුවා යම් දෙයක් සමඟ කලබල වූ හෝ අසනීප වූවත් පාඩම කල් දැමීම වඩා හොඳය, ධනාත්මක හැඟීම් පමණක් පාඩමේ ඵලදායීතාවය සහ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කරයි.

දෛනික තන්ත්රය

කුඩා දරුවෙකු සඳහා ඉතා වැදගත්, විශේෂයෙන්ම අධි ක්රියාකාරී එකක්. ස්නායු පද්ධතියේ නිරන්තර අධික උද්දීපනය, ප්‍රමාණවත් නින්දක් නොමැතිකම අධික වැඩ, අධික වෙහෙසට හේතු වන අතර එමඟින් ගොත ගැසීම සහ වෙනත් කථන ආබාධ ඇති විය හැක. දරුවා හොඳින් නිදා නොගන්නේ නම්, ඔබට ඇඳේ හිසෙහි වැලෙරියන් මූල සහිත මල්ලක් (පොල්ලක්) තැබිය හැකිය. ඔබට සන්සුන් බලපෑමක් ඇති ස්වාභාවික තෙල් ද භාවිතා කළ හැකිය.

තන පුඩුව හානිකරයි

දරුවා දිගු වේලාවක් සහ බොහෝ විට එය උරා බොන්නේ නම්. පළමුව, ඔහුට ඉහළ (ගොතික්) තාලයක් ඇති අතර එය නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීමට අහිතකර ලෙස බලපායි.දෙවනුව, තන පුඩුව වාචික සන්නිවේදනයට බාධා කරයි. වචන කතා කිරීම වෙනුවට, දරුවා අභිනයන් සහ පැන්ටොමයිම් හරහා සන්නිවේදනය කරයි.

මානසික සංවර්ධනය

කථනයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය, එබැවින්, දරුවෙකු සමඟ අධ්‍යයනය කරන අතරතුර, සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ: සිතීම, මතකය, කථනය, සංජානනය.

ජනකතා

ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ ජනතාව විසින් රැස් කරන ලද හොඳම කථන ද්රව්යය. තවාන් රයිම්, කියමන්, දිව ඇඹරුම්, කවි, ගීත දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කරන අතර ඔවුන් සතුටින් වටහා ගනී.දිව ඇඹරෙන්නන් ශබ්දකෝෂය වර්ධනය කරයි. නමුත් පළමුව ඒවා මන්දගාමී වේගයකින්, කැඩපතක් ඉදිරිපිට, එක් එක් ශබ්දය පැහැදිලිව උච්චාරණය කළ යුතුය, පසුව වේගය වැඩි කරන්න.

කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත භාවය (OHP) බොහෝ විට ප්‍රමාද වී කතා කළ ළමයින් තුළ දක්නට ලැබේ: වචන - වසර 2 කට පසු, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් - 3 න් පසු. දරුවෙකුට කථනයේ සියලුම අංග ඌන සංවර්ධිත වූ විට ඔබට OHP ගැන කතා කළ හැකිය: ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වලයි, වචන මාලාව සීමිතය, ශබ්ද විකාශනය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති ශ්‍රවණය, කථනයේ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය අවුල් වේ.

අනුකරණය කිරීම සියලුම ළදරුවන්ට පොදු වේ, එබැවින් කථන ආබාධ (විශේෂයෙන් ගොත ගැසීම!) ඇති පුද්ගලයින් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සීමා කිරීමට හැකි නම් උත්සාහ කරන්න.

විවිධ විශේෂඥයින්ගේ (කථන චිකිත්සක, වෛද්යවරයා, අධ්යාපනඥයින්, දෙමාපියන්) සංකීර්ණ බලපෑම පමණක් සංකීර්ණ කථන අක්රමිකතා ගුණාත්මකව වැඩිදියුණු කිරීමට හෝ නිවැරදි කිරීමට උපකාර වනු ඇත - stuttering, alalia, rhinolalia, ONR, dysarthria.

අවධානය, දෙමාපියන්! ළමුන්ගේ කථන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා ඉක්මනින් වැඩ ආරම්භ කරන අතර, ප්රතිඵල වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත!

5. අධ්යාපනික පෙට්ටිය.

දෙමාපියන් සඳහා මතක් කිරීම.

ආදරණීය දෙමාපියන්! දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි ක්රීඩා ගණනාවක් අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරමු!

ශ්‍රවණ අවධානය සහ ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම

සෙල්ලම් බඩු වල ශබ්දය තීරණය කිරීම. වෙනස් ලෙස ශබ්ද කරන සෙල්ලම් බඩු 3 - 5 ක් ගන්න (සීනුව, පයිප්ප, රැට්ල්, squeaking සහ ඔරලෝසු වැඩ සෙල්ලම් බඩු :), ඒවා පරීක්ෂා කිරීමට සහ ඔවුන් කරන ශබ්දවලට සවන් දීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න. ඉන්පසු දරුවා පැත්තට ගෙන (මීටර් 3-5), ඔබේ පිටුපස සෙල්ලම් බඩු වෙත හරවා ඒවායින් එකක ශබ්දය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න, දරුවා ඉහළට පැමිණ ශබ්ද කරන සෙල්ලම් බඩු (නම) වෙත යොමු කළ යුතුය (එහි ශබ්දය වාදනය කරන්න.

වීදියෙන් එන ශබ්ද සහ ශබ්ද නිර්ණය කිරීම (කාර්, ට්‍රෑම් රථ, වැසි :)

කාර්යයට අනුව වස්තූන් චලනය කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, මේසයෙන් වලසෙකු ගෙන එය සෝෆා මත තබන්න (පුටුවක් මත, රාක්කයක් මත, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක් යට :)

හුරුපුරුදු සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, වස්තූන් මේසය මත තබා ඇත. ඔවුන් දෙස හොඳින් බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න, ඉන්පසු ඔබට එකවර අයිතම 2 ක් ලබා දෙන්න. අනාගතයේදී, කාර්යය සංකීර්ණ විය හැකිය: එකවර අයිතම 4 ක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉල්ලා සිටින්න, ආදිය.

ශබ්ද සහ අක්ෂර සංයෝජන පුනරාවර්තනය: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, ආදිය.

වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, කුඩා වාක්ය පුනරාවර්තනය. දේවල් සංකීර්ණ කිරීම සඳහා: දරුවා කථිකයාට පිටුපසින් සිටගෙන, ඔහුගෙන් පසු සියලු වාක්‍ය ඛණ්ඩ පුනරාවර්තනය කරයි, ඔවුන්ගේ අංකය සහ පිළිවෙල තබා ගනී.

සිහින් ව කැඩුණු පාට කඩදාසි කැබලි, කපු පුළුන් මේසයෙන් පිඹින්න:

මේසය මත වැතිර සිටින කූරු, විවිධ හැඩයන් සහ දිග පැන්සල් මත පිඹින්න, ඒවා ඔවුන්ගේ ස්ථානයෙන් ගෙන යාමට උත්සාහ කරන්න

බඳුනක, පිඟානක, වතුර භාජනයක පාවෙන ප්ලාස්ටික් සහ කඩදාසි සෙල්ලම් බඩු මත පිඹින්න

රබර් බෝල, කඩදාසි සහ ප්ලාස්ටික් බෑග් පුම්බා, පයිප්පයකට පිඹින්න, විසිල් කරන්න.

සබන් බුබුලු පිඹින්න

උච්චාරණ අභ්යාස

මුහුණ සඳහා: කම්මුල් පිට කරන්න, මුහුණ ප්‍රීතිමත් කරන්න, පුදුම කරන්න:

තොල් සඳහා: නළයකින් තොල් ඉදිරියට නෙරා ඒම, තදින් අල්ලා ගත් තොල් සමඟ ක්ලික් කිරීම

දිව සඳහා: පුළුල් හා පටු දිවක් පෙන්වන්න, ඉහළ සහ පහළ තොල් ලෙවකමින්, දිව දකුණට සහ වමට ගෙනයාම, දිව ක්ලික් කිරීම ("අශ්වයා")

නිවැරදි onomatopoeia සංවර්ධනය

ශබ්ද අනුකරණය: දරුවෙකු සොලවාලීම (අහ්-ආ), දුම්රිය එන්ජිමක් හම්මි (ඕහ්-ඕහ්), දරුවෙකුගේ හැඬීම (වහ්-වා-වා), වනාන්තරයේ කෑගැසීමක් (අයි-අයි)

ප්‍රවාහනයේ ශබ්දය අනුකරණය කිරීම (බීප්, තට්ටු-ටක්, ටික්-ටොක්)

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස

ධාන්‍ය වර්ග, කඩල, බෝංචි, කසළ ඉවත් කිරීම, නරක් වූ ධාන්‍ය වර්ග කිරීම.

ප්‍රමාණය, වර්ණය, හැඩය අනුව බොත්තම් වර්ග කරන්න:

ප්රමාණය අනුව කාසි වර්ග කරන්න.

අත්වැසුම් සහ අත්වැසුම් පැළඳගෙන ගලවන්න.

නූල් පබළු, ඝන නූල් මත රෝවන් බෙරි, කම්බි.

ප්ලාස්ටික්, පැන්සල්, බුරුසු සමඟ වැඩ කිරීම සැලසුම් කිරීම.

සුරංගනා කතා ක්රීඩා

නිවසේදී, සියලුම පවුලේ සාමාජිකයින්ට එවැනි ක්රීඩා සඳහා සහභාගී විය හැකිය.

"කතාවේ නම අනුමාන කරන්න"

සියලුම සහභාගිවන්නන් විකල්ප වශයෙන් පන්දුව එකිනෙකාට විසි කර පිළිසිඳ ගත් සුරංගනා කතාවේ පළමු වචනය හෝ අක්ෂර මාලාව නම් කරන්න. පන්දුව අල්ලා ගත් තැනැත්තා අනුමාන කර සම්පූර්ණ නම උච්චාරණය කරයි. Sivka: Zayushkina: Skate: Ugly: Frost: කුමරිය: පාත්තයින්: Boy: Red: Tiny: Duy: මල්: Scarlet: Golden: Bremen: Doctor:

"අමතර මොනවාද?"

එක් ක්‍රීඩකයෙක් පිළිසිඳ ගත් සුරංගනා කතාවේ ඇති වචන කිහිපයක් නම් කරන අතර එකක් මෙම සුරංගනා කතාවට අදාළ නොවේ. අනෙක් ක්‍රීඩකයින් සුරංගනා කතාව අනුමාන කර අමතර වචනයක් නම් කරයි. නරියා, හාවා, පැල්පත, මාලිගාව, බල්ලා, කුකුළා (සුරංගනා කතාව "නරියා සහ හාවා"). සීයා, ආච්චි, මිණිබිරිය, ටර්නිප්, පිපිඤ්ඤා (කතාව "ටර්නිප්"). මාෂා, තාරාවන්, වන්යුෂා, බබා යාගා, පාත්තයින් - හංසයන් (සුරංගනා කතාව "පාත්තයින් - හංසයන්"). එමලියා, මහලු මිනිසෙක්, පයික්, පුතුන්, හංසයා, මරියා කුමරිය (සුරංගනා කතාව "පයික්ගේ අණ පරිදි"). මහලු මිනිසා, මාළු, මහලු කාන්තාව, රෙදි සෝදන යන්ත්රය, අගල ("ධීවරයාගේ සහ මාළුවාගේ කතාව").

සතුටුයිABC අධ්යයන.

මෙම ක්‍රීඩා සමූහය දරුවන්ට වචනවල ජීවිතයෙන් නව දේවල් රාශියක් ඉගෙන ගැනීමට, වචන මාලාව නැවත පිරවීමට, භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

බෝල ක්රීඩාව "විරුද්ධ දේ කියන්න."

ශීත ඍතුව ගිම්හානය, තාපය සීතලයි, සත්යය බොරුවක්, පොහොසත් දුප්පත්, කටුක මිහිරි, ප්රයෝජනවත් හානිකර වේ:

“සුරංගනා මැජික් යෂ්ටියශබ්දකෝෂ“

ක්රීඩාව සඳහා "මැජික්" යෂ්ටියක් අවශ්ය වේ, සැරයටියේ එක් කෙළවරක් අඩු වන අතර අනෙක් කොටස වැඩි වේ. වැඩිහිටි ක්රීඩකයෙක් වචනයක් අමතයි, පසුව පොල්ලකින් එක් දරුවෙකු ස්පර්ශ කරයි. දරුවා මෙම වචනය කුඩා හෝ වර්ධක ලෙස හඳුන්වයි, එය දරුවාට ස්පර්ශ කරන ලද සැරයටියේ අවසානය මත රඳා පවතී. නිවස - නිවස - නිවස, පාලම - පාලම - පාලම, වැසි - වැසි - වැසි, බළලා - බළලා:

අපි ඔබට ප්රසන්න විවේකයක් ප්රාර්ථනා කරමු!

මාපිය රැස්වීම් කථන චිකිත්සක

1. කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් ඒවා නිවැරදි කිරීමයි.

"කථන චිකිත්සාව" යන පදය "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්‍යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්‍යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.

2. කණ්ඩායම පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ විශේෂිත වැඩ පවත්වයි:

නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම;

උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, කථන අවයවවල චලනයන් (තොල්, කම්මුල්, දිව);

ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම, i.e. කථනයේ ශබ්ද, අක්ෂර, කථනයේ වචන, ශබ්දයට සමාන, උච්චාරණය කණෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව;

කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩි දියුණු කිරීම;

කථනයේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සක්රිය කිරීම;

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, i.e. ඇඟිලි චලනයන් (විද්යාඥයින් විසින් කුඩා ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීම මොළයේ කථන ප්රදේශ වර්ධනය කිරීම සමග අන්තර් සම්බන්ධිත බව ඔප්පු කර ඇත); ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම;

කතන්දර රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියවීමට, කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ කියවීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරන සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය;

කථනය වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය, නිවැරදි හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි ආතතිය මත වැඩ කිරීම, කථන වේගය ඇතුළුව කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්ත වැඩි දියුණු කිරීම.

දරුවාට තනි ප්රවේශය;

සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය යන මානසික ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම.

ඉහත සඳහන් සියලු කාර්යයන් සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල, තනි වැඩ වලදී සිදු කරනු ලැබේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් සෑම දිනකම කථනය වර්ධනය කිරීම, පාලන ක්රම, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය භාවිතා කරයි.

3. දරුවන් තුළ කථන අක්රමිකතා ජය ගැනීම සඳහා පවුල, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?

කාලයත් සමඟ කථන දෝෂ තනිවම පහව යනු ඇතැයි නොසිතන්න. ඒවා ජය ගැනීම සඳහා, දරුවා තමාට සමීප පුද්ගලයින් සමඟ නිවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන බැවින්, දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්රමවත්, දිගුකාලීන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. දරුවෙකු තුළ කථන ආබාධයක් සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කළ යුතුය:

වැරදි කථාවක් සඳහා දරුවාට බනින්න එපා;

බාධාවකින් තොරව නිවැරදි වැරදි උච්චාරණය;

පැකිලීම සහ අක්ෂර සහ වචන පුනරාවර්තනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න;

ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලට දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

ඊට අමතරව, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා කථන උපකරණ සකස් කිරීම සඳහා දරුවාට සරල උච්චාරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් විසින්ම ඉගෙන ගත යුතුය. ගෙදර වැඩ සඳහා දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. කථන චිකිත්සකයා තනි තනිව උපදෙස්, අදහස් සහ නිර්දේශ ලියා ඇත.

නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා නිශ්චිත නීති ඇති බව මම සටහන් කරමි:

සති අන්තයේ සටහන් පොත් රැගෙන, සඳුදා ආපසු;

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;

සියලුම කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. දෙමව්පියන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා විසින් කාර්යයේ නිවැරදි හා පැහැදිලි කාර්ය සාධනය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය;

පැවරුම් දරුවාට කියවිය යුතුය;

සියලුම පැවරුම් සම්පූර්ණ කර ඇත.

දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.

පවුලේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් දරුවාගේ කථනය නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂව ඉක්මන් ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්‍ය තොරතුරු සහ ගුරුවරුන් සමඟ එකඟතාවයකින් දෙමාපියන්ට සහභාගී විය හැකි පන්ති හරහා ය.

4. දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්", කථන හුස්ම වර්ධනය කිරීම.

කැඩපතක් ඉදිරිපිට දරුවෙකු සමඟ සන්ධි ජිම්නාස්ටික් සිදු කරනු ලැබේ. දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් පසු උච්චාරණ අභ්යාස නැවත නැවතත් කරයි, දර්පණය ඔහුගේම උච්චාරණය පාලනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සේවය කරයි.

පුහුණුවේදී, කථන චිකිත්සකයාට පසුව දෙමාපියන් ප්‍රධාන උච්චාරණ අභ්‍යාස පුනරුච්චාරණය කරයි, බාධාකාරී ශබ්ද නිෂ්පාදනය කිරීම සඳහා දරුවාගේ කථන උපකරණ සකස් කිරීම සහ ඔහුගේ සංචලනය වර්ධනය කිරීම. කථන හුස්ම වර්ධනය සඳහා අභ්යාස කිහිපයක්.

5. දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ සතියකට දින 2 ක් සිදු කරනු ලැබේ (සාක්ෂරතාවය සහ කථන සංවර්ධනය). ඉතිරි කාලය දරුවන් සමඟ තනි වැඩ සඳහා කැප කර ඇත.

ලෙක්සිකෝ-ව්‍යාකරණ පාඩම්. සතියක් සඳහා, යම් ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් ගනු ලැබේ, කාර්යය සිදු කරන රාමුව තුළ:

දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම;

ව්‍යාකරණ ප්‍රවර්ග නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට පුරුදු වීමෙන් (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, අවස්ථාව අනුව නාම පද වෙනස් කිරීම; විවිධ කාලවල ක්‍රියා පද භාවිතා කිරීම; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව යන විශේෂණ සහ ඉලක්කම් සමඟ නාම පද එකඟ වීම);

කථාවේ පූර්ව නිශ්චය කිරීම් ඉස්මතු කිරීමෙන්, ඒවායේ අර්ථය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම;

අසන ලද ප්‍රශ්නයට සම්පූර්ණ වාක්‍ය වලින් පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා යනාදිය.

සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්තිවලට දරුවන්ට නැවත කියවීමට ඉගැන්වීම ඇතුළත් වේ; සැලැස්මකට අනුව පින්තූරයක් හෝ පින්තූර මාලාවකින් කථා කිරීම; කවි කටපාඩම් කිරීම; ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ ඉගෙනීම.

උච්චාරණ පන්තිවලදී ළමයින් ශබ්ද සහ අකුරු ඉගෙන ගනී. ශබ්දය සහ අකුරු පිළිබඳ සංකල්ප අතර වෙනසක් ඇත: "අපි ශබ්දය අසා කතා කරමු, නමුත් අපි දකින්නේ සහ ලියන්නේ ලිපියයි." ශබ්ද ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර වේ. පන්ති කාමරයේදී, ළමයින් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඊට අමතරව, වචනයක් සහ අක්ෂර මාලාවක් පිළිබඳ සංකල්ප හඳුන්වා දෙනු ලැබේ (වචනයක් යනු අර්ථකථන අර්ථයක් ඇති කථනයේ කොටසකි; අක්ෂරයක් යනු ස්වර ශබ්දයක් ඇති නමුත් අර්ථකථන අර්ථයක් නොමැති වචනයක කොටසකි).

එවැනි පන්ති වලදී, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ (එනම් ළමයින් කනෙන් ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, කථනයෙන් එය හුදකලා කිරීමට ඉගෙන ගනී) අභ්‍යාස ස්වරූපයෙන්. උදාහරණ වශයෙන්. “වචනයක් කියන්න”, “ශබ්ද මාලාවක්, වචන එකම අනුපිළිවෙලින් පුනරුච්චාරණය කරන්න”, “ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න” (බිහිරි - කටහඬ හෝ තද - මෘදු ශබ්ද) යනාදිය.

දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව.

"ශබ්දය අල්ලා ගන්න" (පරිමාණයෙන් ශබ්දය තෝරාගැනීම, අක්ෂර මාලාව, වචන මාලාව).

"K" ශබ්දය ඇසුණු වහාම අත්පුඩි ගසන්න, එය අල්ලා ගන්න:

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, ISH, IR;

නිවස, පරිමාව, COM.

අවධානය! අපි ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සහ අක්ෂර "KE, ME, SE ..." නොව "K, M, S ..." ලෙස හඳුන්වමු. නිවැරදි නම කියවීමට ඉගෙනීමේ දෝෂ වැළැක්වීමයි ("MAMA, "MeAMeA" නොවේ).

අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඉදිරිපස පන්තිවල සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ස්වරූපයෙන් තනි වැඩ වලදී, ලලිත කලාවේ පන්තිවල, ජ්‍යේෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කාලසටහනට අනුව අධ්‍යාපනවේදීන්ගේ පන්තිවල, ලිවීමට අනුව සිදු වේ. පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම.

දෙමාපියන් සමඟ ක්රීඩාව.

අපි මිදුලේ ඇවිදින්න ගියා

එක, දෙක, ටී, හතර (ඇඟිලි එකින් එක නැමෙන්න)

පහ,

අපි මිදුලට ගියා ("ඔවුන් යනවා" දර්ශකය සමඟ මේසය මත

ඇවිදින්න. සහ මැද ඇඟිලි)

ඔවුන් හිම කාන්තාවක් මූර්ති කළා, ("ඔවුන් පුස්" ගස් දෙකක් සහිත ගැටිත්තක්)

කෑලි සහිත කුරුල්ලන් (සියලු ඇඟිලිවලින් "පාන් පොඩි කරන්න")

පෝෂණය,

කන්දේ සිට අපි පසුව (දකුණු අතේ දබර ඇඟිල්ලෙන් ඊයම් කරන්න

ලිස්සා ගිය, වම් අතේ අත්ල)

ඒ වගේම හිම වල (ඔවුන් මේසය මත අත් තැබුවා, පසුව එකක්,

වටේ වැතිර සිටියා. එවිට අනෙක් පැත්ත)

උද්යානයේ සෑම දෙයක්ම හිමෙන් වැසී ඇත

ආවා (අත්ල සොලවන්න)

අපි සුප් කාලා නිදාගන්න ගියා. (මනකල්පිත හැන්දකින් චලනය,

කම්මුලට යටින් අත්)

කථන චිකිත්සක කාර්යයේ තවත් ඉලක්කයක් වන්නේ ලඝුගණක අභ්යාස සහ ගතික විරාමයන් ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන ළමුන් තුළ කථන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, "අපගේ වනාන්තරවල වන සතුන්" යන තේමාව පිළිබඳ පාඩමක, ඔබට එවැනි ගතික විරාමයක් කළ හැකිය:

අපි දුවන්නේ බනී වගේ

අපි නරියෝ වගේ දුවමු

මෘදු දෙපා මත ලින්ක්ස් මෙන්,

ඒ වගේම ලොකු අං තියෙන එළුවෙක් වගේ.

රවුමක ගමන් කරන විට, ළමයින් සතුන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි, අනිවාර්යයෙන්ම ඔවුන් සමඟ කතා කරයි. මෙය කථනයේ ඵලදායී වර්ධනයට දායක වේ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී ශබ්ද කෝෂයේ වචන ඒකාබද්ධ කිරීම.

තනි වැඩ සඳහා, එය පහත සඳහන් ක්ෂේත්රවල සිදු කරනු ලැබේ:

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, වැඩ කිරීම;

ඉදිරිපස පංතිවල ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම;

සංජානනය, මතකය, පරිකල්පනය, චින්තනය, අවධානය යන මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම;

උච්චාරණ අභ්යාස;

ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම, වේදිකාගත කිරීම, ශබ්දය ස්වයංක්‍රීය කිරීම, ශබ්දයේ සමාන ශබ්ද වලින් එහි වෙනස.

ශබ්ද නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසා ස්වයංක්‍රීය කර ඇත: C - Z - L - W - F - R.

6. නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කරන්න.

පන්ති කාමරය තුළ සතිය තුළ අධ්යයනය කරන ද්රව්ය විවිධ අභ්යාස ආකාරයෙන් ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා නිවස ලබා දෙනු ලැබේ. ළමුන් සඳහා, ඒවා අලුත් ය, එබැවින් ඒවා දෙමාපියන් විසින් අවසානය දක්වා කියවිය යුතුය, පැහැදිලි කර දෙමාපියන්ගේ අධීක්ෂණය යටතේ වැඩ කළ යුතුය. නැවත වරක්, දරුවා තමාගේම අතින් ඇඳීම, හැච්, කපා, සටහන් පොත්වල ඇලවිය යුතු බව අවධාරණය කිරීමට කැමැත්තෙමි. වැඩිහිටියෙකුට පෙන්විය හැකිය, කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න. සටහන් පොතකින් ආදර්ශවත් සටහන් පොතක් සෑදීමට උත්සාහ නොකරන්න, ප්රධාන දෙය නම් දරුවා තම අත පුහුණු කිරීම, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ලිවීම සඳහා ඔහුගේ අත සූදානම් කිරීමයි.

ශබ්ද උච්චාරණය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඔබ නිතර නිතර පුහුණු වන තරමට, නිවැරදි කරන ලද ශබ්දය කථනයේ වේගවත් වේ. ව්‍යායාම කිරීම දිනපතා විය යුතුය. කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ශබ්දය සැකසීම, එය අක්ෂර, වචන වලින් ස්වයංක්‍රීය කිරීම, නමුත් ගෙදර වැඩ ප්‍රමාණවත් නොවේ නම්, සැලකිය යුතු ප්‍රගතියක් නොතිබිය හැකිය. නිවැරදි කරන ලද ශබ්ද ස්වයංක්රීයකරණය කිරීමේ කාර්යය ක්රීඩා සමඟ සැසඳිය හැක: ප්රතිඵලය පුහුණුව මත රඳා පවතී.

7. කථන චිකිත්සකයෙකුට දෙමාපියන්ගේ ප්රශ්න. නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීමේදී දෙමාපියන් සමඟ තනි සංවාද. ශබ්ද උච්චාරණ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ශබ්ද උච්චාරණ තිරය සමඟ වැඩ කිරීම.

ඔව්, වැරදි දැනගැනීම ප්රයෝජනවත් සහ බොහෝ විට අවශ්ය වේ. නමුත් ඔබ ඒවා ඉතා ප්‍රවේශමෙන් පෙන්වා දිය යුතුය. මෙය විශේෂයෙන්ම ශබ්ද සහ කථන දෝෂ නිවැරදි කිරීම සඳහා අදාළ වේ, මන්ද දරුවා සෑම අවස්ථාවකදීම සැකසූ ශබ්දය වහාම උච්චාරණය නොකළ හැකිය. නිවැරදි කිරීම ඉල්ලා ඔබ සෑම වැරැද්දක්ම මොහොතකට නොදැකිය යුතුය. සමහර විට ඔබට එය සමාන්තරව සවි කළ හැකිය, දරුවාට නිවැරදි නියැදිය ලබා දීම. සමහර අවස්ථාවලදී, දඬුවම් ක්‍රීඩා ක්‍රමයක් හඳුන්වා දී ඇති අතර වැරදි ලෙස උච්චාරණය කරන ලද වචනයක් සඳහා, එය 3 (5) වතාවක් නිවැරදිව නැවත නැවතත් කළ යුතුය. නිවස තුළ "නිවැරදි කථාවේ ස්ථානය" තීරණය කිරීම හොඳය, එහිදී දරුවා කට්ටල ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර, ක්රමයෙන් එය පුළුල් කරන්න. අවසාන වශයෙන්, පොදු අනුමැතියේ පසුබිමට එරෙහිව අදහස් දැක්වීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබට වාරණයකින් තොරව කළ නොහැකි නම්, ඔබ ඒවා “ක්‍රියාව” පිළිබඳ අතෘප්තියේ ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, නමුත් සමස්තයක් ලෙස දරුවා සමඟ නොවේ.

ඔබ දරුවන් ලෙස මතක තබා ගැනීමට දෙමාපියන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ලිපියක් ලියන්න, බිම අතුගාන්න, නියපොත්තකට මිටියක් ගහන්න ඔවුන්ටම බැරිවෙලා කොච්චර කල්ද? දැන් මේ දේවල් ඔවුන්ට පහසු බව පෙනේ. ඉතින් ඇත්තටම අමාරුවෙන් ඉන්න ළමයෙකුට මේ “සරලකම” පෙන්නලා පටවනකොට අපිට අසාධාරණයක් වෙනවා. දරුවාට අමනාප වීමට අයිතියක් ඇත. ඇවිදීමට ඉගෙන ගන්නා අවුරුද්දක් වයසැති ළදරුවෙකු සමඟ ඔබට උදාහරණයක් දිය හැකිය. මෙන්න ඔහු පළමු අවිනිශ්චිත පියවර ගනී. සෑම පියවරකදීම, ඔහු සමබරතාවය පවත්වා ගෙන යන්නේ නැති තරම්ය. නමුත් ඔහු සතුටින් හා ආඩම්බරයි! “ඔවුන් ඇවිදින්නේ මෙහෙමද? එය නිවැරදිව බලන්න! හොඳයි, ඔබ සියල්ලෝම පැද්දෙන්නේ කුමක් ද? මම කී පාරක් කිව්වද අත වනන්න එපා කියලා! හොඳයි, නැවත යන්න, එය නිවැරදිව කිරීමට! විකටද? හාස්‍යජනකද? නමුත් යමක් කිරීමට ඉගෙන ගන්නා දරුවෙකුට එල්ල කරන ඕනෑම විවේචනයක් හාස්‍යජනකයි.

බොහෝ විට, දරුවා කිසිවක් කිරීමට අකමැත්තෙන් මුහුණ දෙන විට, සමහර දෙමාපියන් "අල්ලස්" මාර්ගය ගනී. මෙම මාර්ගය ඉතා භයානක ය, එය ඉතා ඵලදායී නොවන බව සඳහන් නොකරන්න. දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කිරීමට ඔබ සෑම උත්සාහයක්ම ගත යුතුය. ඔබට යාන්ත්‍රිකව කාර්යයන් කටපාඩම් කිරීමට ඔහුට බල කළ හැකිය, නමුත් එවැනි “විද්‍යාවක්” ඔහුගේ හිසෙහි මළ බරක් මෙන් පදිංචි වනු ඇත. යම් අවස්ථාවක දී, එය අවදානමක් ගැනීමට අවශ්ය විය හැකි අතර, ගුරුවරයාගේ වාරණය, මිතුරන්ට විහිළු කිරීම වැනි ආකාරයේ ඍණාත්මක අත්දැකීම් දරුවාට ලබා දිය හැකිය.

දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, එය කළ නොහැකි, අනිවාර්ය උපදෙස්, සූදානම් කළ විසඳුම්, විවේචන, තරවටු සහ චෝදනා යන වචන වලින් වැළකී සිටීම අවශ්ය වේ. පළමු හා ප්රධාන මාර්ගය වන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම් වල ධනාත්මක අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි. අනුමත වචන එය නරක් වනු ඇතැයි බිය නොවන්න. ඒ සමඟම, ඔබ වෙනුවට I, me, යන සර්වනාම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ හොඳින් කටයුතු කිරීම ගැන මම සතුටු වෙමි!", සහ "ඔබ කෙතරම් විශිෂ්ට රැකියාවක්ද!" ළමයෙකුට නරක දේ කරනවාට වඩා හොඳ දේ නැතිකර දඬුවම් කිරීම හොඳය. එමනිසා, ඔබට "ප්රසන්න", සම්ප්රදායන්, විශාල හා කුඩා නිවාඩු තොගයක් තිබිය යුතුය.

“කිසිවෙකු අපට එතරම් කරදර කළේ නැත, කිසිවක් නැත, ඔවුන් හැදී වැඩුණේය” යන දෙමාපියන්ගේ තර්ක දැන් නුසුදුසු ය. පාසලට ඇතුළත් වන ළමුන් සඳහා අවශ්‍යතා පරිමාව වර්ධනය වී ඇත. දරුවාට කතා කිරීමට හැකි විය යුතුය. ඔහු දැනටමත් කියවීම, ලිවීම, ඉගෙනීමේ කුසලතා ඇති අයෙකු විය යුතුය. ඒ නිසා දැන් වැඩේ පටන් ගන්න ඕන. මෙම පන්ති සාර්ථක වීමට නම්, එය අවශ්ය වේ:

1. පන්ති සඳහා පැහැදිලි වේලාවක් තීරණය කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔරලෝසුව මත, දරුවා සමඟ එක්ව, ඔබට පන්ති ආරම්භය දැක්වෙන "ලකුණක්" සෑදිය හැකිය. නිශ්චිත වේලාවක ඉගෙනීමේ රීතිය දිනපතා අනුගමනය කළ යුතු අතර, එක් එක් සිද්ධියෙන් නොවේ. මෙය ඔබ සහ ඔබ සමඟ දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා කාලයකි. දෙමව්පියන්ගේ ස්වයං-සංවිධානය ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද. සෑම විටම "හදිසි නඩු 1000" ඇත. වැදගත්කමේ අනුපිළිවෙල දෙමාපියන් විසින් තෝරා ගනු ලැබේ. මෙම තේරීමේදී ඔවුන්ට කථනය නිවැරදි කිරීමේදී සහ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී නැති වී ඇති දේ නිවැරදි කිරීමට බොහෝ වාරයක් වැඩි කාලයක් හා වෑයමක් අවශ්‍ය වන බව දන්නා කරුණක් ඔවුන්ට උපකාර කළ හැකිය.

2. එක් එක් වයස් සඳහා පන්ති නියාමනය කළ යුතුය: විනාඩි 10-15 - ළමුන් සඳහා කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම;

විනාඩි 15-20 - මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා;

20-30 විනාඩි - වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා.

3. පන්තියේ කාලය වන විට, කාර්යය පූර්ව අධ්යයනය කරන්න (දරුවා සමඟ මෙය නොකරන්න). කාර්යයේ කුමන කොටස සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් සම්පූර්ණ කළ යුතුද (මාර්ගයේ, මුළුතැන්ගෙයෙහි, ප්‍රවාහනයේදී, ආදිය), සහ කැඩපත ඉදිරිපිට, මේසයේ ඔබට “වාඩි වීමට” අවශ්‍ය දේ බෙදාහරින්න කාලය නියම කළා. ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් අපේක්ෂාවෙන්, විකල්ප ප්‍රශ්න භාවිතා කරන්න, එනම්: "අපි මුලින්ම කරන්නේ කුමක්ද - දිව ඇඹරීමක් ඉගෙන ගන්න හෝ කතාවක් සාදන්න?". වැඩිහිටි කථාව පැහැදිලි හා සංක්ෂිප්ත විය යුතුය.

4. ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් හෝ ක්රීඩාව අතරතුර පන්ති පැවැත්වීම. තරුණ හා මැදිවියේ දරුවන් සමඟ, "කියන්න!", "නැවත කරන්න!" සෘජු උපදෙස් භාවිතා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න.

5. වත්මන් නිවැරදි කිරීම බලයලත් ලෙස නොව මෘදු ලෙස සිදු කරන්න.

6. විවිධත්වය හඳුන්වා දීම, පන්තිවලට විස්මිත අවස්ථා, තත්වයට ප්‍රමාණවත් ආකාරයෙන් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට උත්සාහ කරන්න (විහිළුවක් සමඟ, ටේප් රෙකෝඩරයක පටිගත කිරීම, “ඡායාරූප ගැනීම” යනාදිය). සම වයසේ මිතුරන්, සහෝදරයා, සහෝදරිය සමඟ "සමාගම සඳහා" කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබට උත්සාහ කළ හැකිය.

7. දරුවාගේ ජයග්‍රහණ ප්‍රශංසාවෙන් සහ ප්‍රීති ඝෝෂාවෙන් ශක්තිමත් කරන්න. ඔබ ඔහු සමඟ වැඩ කිරීමෙන් සතුටක් ලබන බව අවධාරණය කරන්න.

8. දෙමාපියන් - ඉවසීම, විඳදරාගැනීම, තම දරුවාට සාර්ථක වීමට උපකාර කිරීමට ආශාවක් තිබීම.

මේ අනුව, කථන චිකිත්සකයෙකු සහ දෙමාපියන් අතර නිසි ලෙස සංවිධිත අන්තර්ක්‍රියා පද්ධතියක් දරුවන්ගේ කථනය නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සහ ඔවුන්ව ඇති දැඩි කිරීමේ ක්‍රියාවලියට වඩාත් සාක්ෂරතාවයෙන්, දැනුවත්ව හා effectively ලදායී ලෙස සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි.

ඔවුන් පහත අදහස ඉගෙන ගැනීම අවශ්‍ය වේ: ඉටු නොවූ කාර්යයක කිසිදු වරදක් නොමැති බවත්, ළදරු පාසලට සටහන් පොතක් ගෙන ඒමට අමතක වූ බවත්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් ඔවුන්ට සමාව දුන් බවත්, දැන් ළමයින් තීරණය කරන්නේ නම්, අනාගතයේදී වැඩිහිටියන් කිසිවෙකු එසේ නොකරනු ඇත. පාසල් නීතිරීතිවලට දැඩි අනුකූලතාවයක් ඉල්ලා සිටීමට හැකි වේ.

දෙමව්පියන් තේරුම් ගත යුතු වැදගත්ම දෙය නම්, ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය, සහයෝගය නොමැතිව, කාර්යයේ ප්රතිඵලය අවම වනු ඇත.

"මිනිසා ඉපදෙන්නේ නැත

කිසිවකු නොදන්නා දූවිල්ලක් සේ හෝඩුවාවක් නොමැතිව අතුරුදහන් වීමට ....

මිනිසා මිනිසා තුළ ප්‍රථමයෙන් තමා හැර යයි.

මෙය ජීවිතයේ ඉහළම සතුට සහ අරුතයි.

ඔබට මිනිස් හදවතේ රැඳී සිටීමට අවශ්‍ය නම් ඔබේ දරුවන් ඇති දැඩි කරන්න. ” .

V. A. සුකොම්ලින්ස්කි

ආදරණීය දෙමාපියන්!

රැස්වීම ආරම්භයේදී, අපි දැන් ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම බව ඔබට මතක් කිරීමට අවශ්යයි. අපි දවසේ මාදිලිය, පවත්වන වේලාව සහ දිනකට පන්ති ගණන වෙනස් කර ඇත. අමතර පාඩමක් ද විය - නර්තන ශිල්පය, රවුම් ක්‍රියාකාරකම්. රවුම් ක්‍රියාකාරකම් වලදී, ළමයින් නව තාක්ෂණයන් සමඟ දැන හඳුනා ගනී, කතුර, ප්ලාස්ටික්, කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කරයි.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා, අපගේ කාර්යයේදී අපි පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ක්‍රියාකාරකම් නියාමනය කරන ප්‍රධාන නීතිමය ලියකියවිලි මත රඳා සිටිමු:

ෆෙඩරල් නීතිය "අධ්යාපනය පිළිබඳ";

ව්යාපෘතිය - පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය;

PRS නිර්මාණය කිරීමට FGT;

සමාජ අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ ව්‍යුහයට FGT.;

SanPin 2.4.1.2660-10.

ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ ජාත්‍යන්තර සම්මුතිය.

අද අපි Veraksa N.E., Vasilyeva T.S., Komarova M.A විසින් සංස්කරණය කරන ලද "උපතේ සිට පාසල දක්වා" පෙර පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන මත වැඩ කරමින් සිටිමු.

ඔබේ දරුවන් වයසින් වැඩී ඇත, මේ සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ වගකීම් වැඩි වේ. තවද ඔබ දෙමාපියන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය බැරෑරුම් ලෙස සලකනවාට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි.

අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීතියේ 18 වන වගන්තියට අනුව,

අයිතමය 1: "දෙමව්පියන් පළමු ගුරුවරුන් වේ. මුල් ළමාවියේදීම දරුවාගේ පෞරුෂයේ භෞතික, සදාචාරාත්මක හා බුද්ධිමය වර්ධනය සඳහා අඩිතාලම දැමීමට ඔවුන් බැඳී සිටී.

අයිතමය 2: “පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ මෙම දරුවන්ගේ සංවර්ධන ආබාධ අවශ්‍ය නිවැරදි කිරීමපවුලට උදව් කිරීමට පෙර පාසල් ආයතන ජාලයක් ඇත.

අපේ කණ්ඩායම දැන් හඳුන්වන්නේ ජ්‍යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම ලෙස බව ඔබට නැවත වරක් මතක් කරමි. අපි දරුවන් පාසලට සූදානම් කරමු, නොපසුබට උත්සාහය, කුතුහලය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කරන්න. සියලුම පන්තිවලදී, කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින් ඔබේ දරුවන්ගේ කථාව නිවැරදි කිරීමට කටයුතු කරනු ඇත; ඒ සමගම, සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක් ලබා දී ඇත.

ධනාත්මක ප්‍රති result ලයක් ලබා දිය හැක්කේ ගුරුවරුන් සහ ඔබ, දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයයි.

නිවසේදී, ඔබ ඔවුන්ට ළදරුවන්ට මෙන් නොසැලකිය යුතුය, නමුත් නිවස වටා උදව් කිරීමට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. පන්ති අනුව ගුරුවරුන් ඔබට ලබා දෙන නිර්දේශ සැලකිල්ලට ගන්න. ආකෘති නිර්මාණය, චිත්ර ඇඳීම, කතුර භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ කුසලතා තහවුරු කිරීම. ඔවුන්ගේ මෝටර් කුසලතා, රසය, නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

ප්‍රබන්ධ කියවීම කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. මෙය ශ්‍රවණය වර්ධනය කරයි, වචන මාලාව පොහොසත් කරයි, කථනය වර්ධනය කරයි, නාම පද සමඟ විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව, වාක්‍යයක් නිවැරදිව රචනා කිරීමේ හැකියාව. කාර්යය කියවීමෙන් පසු, ඔබ කියවන දේ ඔබේ දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට වග බලා ගන්න, එවිට දරුවා සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඉගෙන ගනී.කථන කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයින් සහ කථන චිකිත්සකවරයා සමීප සබඳතාවක් පවත්වාගෙන යයි.

කථනය වර්ධනය කිරීම සහ අන් අය සමඟ හුරුපුරුදු වීම සඳහා පන්තිවල, චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම්, ගණිතය, ඔවුන් ඉදිරිපස සහ උප කණ්ඩායම් කථන චිකිත්සක පන්තිවල ළමුන් විසින් ආවරණය කරන ලද ශබ්දකෝෂ මාතෘකා ශක්තිමත් කරයි, දවස පුරා නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය නිරීක්ෂණය කරයි.

සවස පන්තිවලදී, අධ්යාපනඥයින්, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස් මත, දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න.

වැඩ කිරීමේ ආරම්භක අදියරේදී ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඔබේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ වැඩ කිරීමට ඔබේ දෙමාපියන්ගේ ක්රියාකාරී ආකල්පයයි.

කථනය සහ බුද්ධිය එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බව මට ඔබේ අවධානය යොමු කිරීමට අවශ්‍යයි: අපි කථනය වැඩිදියුණු කළහොත් එයින් අදහස් වන්නේ චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ යන බවයි. කථන දෝෂ කථනයේ වර්ධනයට සහ දරුවාගේ චින්තනයේ වර්ධනයට, සාක්ෂරතාවය ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා ඔහුගේ සූදානම කෙරෙහි බාධාකාරී බලපෑමක් ඇති කරයි.

වැරදි උච්චාරණය දරුවන්ට ශෝකය සහ දුෂ්කරතා ගෙන එයි: ඔවුන් ඔවුන්ගේ කතාවෙන් ලැජ්ජාවට පත් වේ, අනාරක්ෂිත බවක් දැනේ, ලැජ්ජාශීලී වේ, ඉවත්ව යයි, අන් අය සමඟ දුර්වල සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, සහ සමච්චල් කිරීම වේදනාකාරී ලෙස විඳදරා ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව, ඔහුගේ චරිතය, පාසල් විෂය මාලාව උකහා ගැනීමට බාධා කිරීම සහ දුර්වල අධ්‍යයන කාර්ය සාධනයට බලපානු ඇත.

ඔබේ දරුවන්ගේ නිවැරදි කථාව නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ. අපි නිවැරදි කරන ලද ශබ්දය වචන වලින් සවි කර වාක්‍ය ඛණ්ඩයට ගිය විගසම, දරුවාට නිරන්තරයෙන් මතක් කිරීම අවශ්‍ය වේ: “ඔබ නිවැරදිව කතා කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නවා! »; උච්චාරණයේ වැරදි ඒකාකෘති ඉවත් කිරීම සඳහා ඔහුගේ කථාව නිවැරදි කිරීමට, කථාවට පැහැදිලි ශබ්දයක් හඳුන්වා දීම. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වඩාත් විස්තරාත්මකව, රැස්වීම අවසානයේ, අපගේ කණ්ඩායමේ කථන චිකිත්සක Mizina Marina Alexandrovna කතා කරනු ඇත.

දැන් අපි ඔබේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ ගැන කතා කරමු.

අවුරුදු පහක හය හැවිරිදි දරුවෙකු තුළ, කලින් ලබාගත් ස්වයං සේවා කුසලතා වැඩි දියුණු වෙමින් පවතී. මෙම වයසේදී, දරුවාට ස්වාධීනව හා පිළිවෙලට ඇඳුම් ඇඳීමට, කන්න, දෙබලක, පිහියක් භාවිතා කිරීමට දැනටමත් හැකි වේ.
මේ අනුව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වයං සේවා වගකීම් පැවරිය යුතු අතර, කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය සහ එහි ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීමට දෙමාපියන් දරුවන්ට මතක් කළ යුතුය.
ස්වයං සේවා සඳහා දරුවන්ට උගන්වන විට, වැඩිහිටියන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය. අධ්‍යාපනඥයින් දරුවන්ට ස්වාධීන වීමට උගන්වන්නේ නම් සහ දෙමාපියන් එයට සහාය නොදක්වන්නේ නම් එය පිළිගත නොහැකිය. එවැනි එකඟ නොවීම් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය අවුල් කරන අතර දරුවන්ගේ ඇස් හමුවේ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ අධිකාරී බලය හෑල්ලු කරයි.
ස්වයං රැකවරණය සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව ඉහළ නැංවීම සඳහා, ත්යාග භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ. දරුවෙකු වැඩ කිරීමට පුරුදු කරන විට, ඔහුව නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කිරීම, ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් දිරිමත් කිරීම, අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයින්ට ඔවුන් ගැන දැනුම් දීම සහ ස්වයං සේවා කාර්යය ඔහුට පමණක් නොව සෑම කෙනෙකුටම ප්රයෝජනවත් වන බව හැකි සෑම ආකාරයකින්ම පෙන්විය යුතුය.

ඇඳුම් ඇඳීමේ ක්රියාවලිය දරුවා තුළ දුෂ්කරතා සහ අපහසුතාවයන් ඇති නොවන පරිදි, ළමුන් සඳහා ඇඳුම් සැප පහසු විය යුතුය.

වයස අවුරුදු 5 ත් 6 ත් අතර, දරුවාගේ ස්වයං ප්රතිරූපයෙහි වෙනස්කම් සිදු වේ. මෙම නිරූපණවලට ඇතුළත් වීමට පටන් ගන්නේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක් තුළ දරුවා වර්තමානයේ තමාට ලබා දෙන ලක්ෂණ පමණක් නොව, ඔහු කැමති හෝ, අනෙක් අතට, අනාගතයේ දී හිමි කර ගැනීමට අකමැති සහ මෙතෙක් පවතින ගුණාංග ද ඇතුළත් ය. සැබෑ මිනිසුන්ගේ හෝ සුරංගනා කතා චරිත ලෙස ("මට ස්පයිඩර් මෑන් මෙන් වීමට අවශ්‍යයි", "මම කුමරියක මෙන් වන්නෙමි", ආදිය). ඔවුන් දරුවන් විසින් උගත් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පෙන්වයි.

වයස අවුරුදු 5-6 දී දරුවා ප්රාථමික ලිංගික අනන්යතා පද්ධතියක් වර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන් ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයට අනුකූලව ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරයි, තමන්ගේම සහ විරුද්ධ ලිංගයේ දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනයේ විවිධ අවස්ථා විසඳීම සඳහා හැකි විකල්ප පුරෝකථනය කරයි. විරුද්ධ ලිංගයේ සම වයසේ මිතුරන් තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කරන විට, පිරිමි ළමයින් ගැහැණු ළමයින්ගේ අලංකාරය, මුදු මොළොක් බව, සෙනෙහස සහ ගැහැණු ළමයින් වැනි ගුණාංග මත රඳා සිටිති - ශක්තිය, තවත් කෙනෙකු වෙනුවෙන් පෙනී සිටීමට ඇති හැකියාව වැනි ගුණාංග මත.

ජීවිතයේ හයවන වසරේ දරුවන්ට ක්‍රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර දැනටමත් භූමිකාවන් පැවරිය හැකි අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම ගොඩනඟා, භූමිකාවට අනුගත විය හැකිය.ළමුන් සමාජ සබඳතා ප්‍රගුණ කිරීමට සහ විවිධ වර්ගයේ වැඩිහිටි ක්‍රියාකාරකම්වල තනතුරු යටත් කිරීම තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, සමහර භූමිකාවන් වැඩි ය. අනිත් අයට වඩා ඔවුන්ට ආකර්ෂණීයයි. භූමිකාවන් බෙදා හැරීමේදී, භූමිකාව හැසිරීමට යටත් වීම සම්බන්ධ ගැටුම් ඇතිවිය හැකිය.

දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය වේ .මෙය වඩාත් ක්‍රියාකාරී චිත්‍ර ඇඳීමේ වයසයි.වසර තුළ ළමයින්ට චිත්‍ර 2000 ක් දක්වා නිර්මාණය කිරීමට හැකි වේ.ඇඳීම් අන්තර්ගතයෙන් ඉතා විවිධ වේ, මේවා ජීවන හැඟීම්, මනඃකල්පිත තත්වයන් සහ චිත්‍රපට සහ කාටූන් සඳහා නිදර්ශන වේ.

නිර්මාණය සංලක්ෂිත වේ ක්රියාකාරිත්වය සිදු වන තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව. ළමයින් විවිධ විස්තර භාවිතා කිරීම සහ නම් කිරීම, යෝජනා ක්‍රමයක් මත පදනම්ව, සැලසුම් කිරීම සහ කොන්දේසි අනුව නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සිදු කළ හැකිය. ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් අතරතුර සැලසුම දිස්වේ. ළමයින්ට කඩදාසි වලින්, කිහිප වතාවක් නැමීමෙන්, ස්වභාවික ද්‍රව්‍ය වලින් ගොඩනගා ගත හැකිය, කෙසේ වෙතත්, වස්තුවක අවකාශීය පිහිටීම විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවන්ට අපහසු විය හැකිය.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම මෙම වයසේදී දරුවන්ට තරමක් මුල් සහ අඛණ්ඩව දිග හැරෙන කථා රචනා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

නමුත් පරිකල්පනය සක්‍රීයව වර්ධනය වන්නේ එය සක්‍රීය කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යයක් සිදු කරන්නේ නම් පමණක් බව මට සටහන් කිරීමට අවශ්‍යය.

කථනය දිගටම දියුණු වේ , එහි ශබ්ද පැත්ත ඇතුළුව. ළමයින්ට හිස්සිං, විස්ල් සහ සොනරස් ශබ්ද නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය. එදිනෙදා ජීවිතයේදී කවි කියවන විට ශබ්ද ඇසීම, කථනයේ අභ්‍යන්තර ප්‍රකාශනය වර්ධනය වේ.

සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය වේ. දරුවන්ට නැවත කියන්න, පින්තූරයෙන් කියන්න, ප්රධාන දේ පමණක් නොව, විස්තර ද ප්රකාශ කළ හැකිය.

අවුරුදු 5-6 අතර ළමුන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ මෙන්න.

අපගේ ළදරු පාසලට දැන් වෙබ් අඩවියක් ඇති බවට මම ඔබේ තොරතුරු ද ගෙන එන්නෙමි: වෙබ් අඩවියක්, ටැබ් කාණ්ඩයේ අංක 8 "යගොඩ්කා" හි සමූහයේ ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරු පළ කරනු ලැබේ, හොඳම වැඩඔබේ දරුවන්.

කථන චිකිත්සක මිසිනා එම්.ඒ.

දෙමාපිය රැස්වීම #1 .

විෂය: “කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමක දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ අධ්‍යාපනය ලබා දීමේ විශේෂතා. කථන දෝෂ මඟහරවා ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය.

කාලය වැය කිරීම : I අධ්‍යයන කාලය, සැප්තැම්බර් 17, 2013.

ක්රියාත්මක සැලැස්මක් :

1. "කථන චිකිත්සාව" යනු කුමක්ද? කථන රෝග විශේෂඥයා යනු කුමක්ද?
2. කථන චිකිත්සක කාර්යයේ විශේෂාංග:
- කථන චිකිත්සක කාර්යයේ අන්තර්ගතය;
- කථන චිකිත්සක ආකාර.
3. ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථාව පරීක්ෂා කිරීමේ ප්රතිඵල සමඟ දෙමාපියන් හුරුපුරුදු වීම.
4. දරුවන්ගේ කථන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා පවුලේ කාර්යභාරය.
5. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ළමුන් ඉගැන්වීම සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ධනාත්මක අංශ.

අන්තර්ගතය.

1. කථන චිකිත්සාව යනු කථන ආබාධ පිළිබඳ විද්‍යාව, විශේෂ පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය තුළින් ඒවා නිවැරදි කිරීමයි.
"කථන චිකිත්සාව" යන පදය "ලාංඡන" (කථනය, වචනය), "පීඩියෝ" (අධ්‍යාපනය, ඉගැන්වීම) යන ග්‍රීක වචන වලින් ව්‍යුත්පන්න වී ඇත. පරිවර්තනයේ "කථන අධ්‍යාපනය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? ඒ අනුව, කථන නිවැරදි කිරීමේ (හෝ "කථන අධ්යාපනය") නියැලී සිටින විශේෂඥයෙකු කථන චිකිත්සකයෙකු ලෙස හැඳින්වේ.

2. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන්ගේ කාර්යය ළදරු පාසලක මහා කණ්ඩායම්වල වැඩවලට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම් වලදී, පහත සඳහන් ක්ෂේත්‍රවල ළමුන් සමඟ විශේෂිත වැඩ සිදු කරනු ලැබේ:

නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීම;
- උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, කථන අවයවවල චලනයන් (තොල්, කම්මුල්, දිව);
- ශබ්ද ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම, i.e. කථනයේ ශබ්ද, අක්ෂර, කථනයේ වචන, ශබ්දයට සමාන, උච්චාරණය කණෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව;
- කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩිදියුණු කිරීම;
- කථනයේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සක්රිය කිරීම;
- අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, i.e. ඇඟිලි චලනයන් (විද්යාඥයින් විසින් කුඩා ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීම මොළයේ කථන ප්රදේශ වර්ධනය කිරීම සමග අන්තර් සම්බන්ධිත බව ඔප්පු කර ඇත); ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම;
- කතන්දර රචනා කිරීමට, පෙළ නැවත කියවීමට, කවි, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ කියවීමට ඇති හැකියාව අදහස් කරන සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය;
- වාචික වර්ධනය, කථනයේ ප්‍රකාශනය, නිවැරදි හුස්ම ගැනීම, නිවැරදි ආතතිය මත වැඩ කිරීම, කථන වේගය ඇතුළුව කථනයේ ප්‍රොසෝඩික් පැත්ත වැඩි දියුණු කිරීම.

ඉහත සඳහන් සියලු කාර්යයන් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල සියලුම දරුවන් සමඟ පන්ති ස්වරූපයෙන්, උප කණ්ඩායම් පන්තිවල, තනි වැඩ වලදී සිදු කෙරේ. මීට අමතරව, අධ්යාපනඥයින් සෑම දිනකම කථනය වර්ධනය කිරීම, පාලන ක්රම, ඇවිදීම, දරුවන්ගේ නිදහස් ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය භාවිතා කරයි.

3. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම්වල වැඩ කාලය සහ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන් අනුව කාල පරිච්ඡේද 3 කට බෙදා ඇත. මේ මොහොතේ, පුහුණුවේ පළමු කාල පරිච්ඡේදය පවතී. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ එක් ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ සැප්තැම්බර් මාසයේදී සිදු කරනු ලබන දරුවන්ගේ කථනය පරීක්ෂා කිරීමයි. කථන පරීක්ෂණය එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම සිදු කරන ලද අතර, විභාගයේ ප්‍රති results ල සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම දරුවන්ගේ කථන කාඩ්පත් තුළට ඇතුළත් කරන ලදී. ඔබට තනි තනිව කථන කාඩ්පත් සමඟ දැන හඳුනා ගත හැකිය. පරීක්ෂණයෙන් හෙළි වූයේ කුමක්ද?
ඇත්ත වශයෙන්ම, ශබ්ද උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීම් (විස්ල් කිරීම, හිස්සිං ශබ්ද, ශබ්ද L සහ R). එහෙත්, ඊට අමතරව, කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට පොදු වන්නේ කථන III මට්ටමේ සාමාන්ය ඌන සංවර්ධනය ලෙස හැඳින්වෙන උල්ලංඝනයකි. මෙම උල්ලංඝනය කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය, දුර්වල වචන මාලාවක්, සවිස්තරාත්මක වාක්ය සමග සම්පූර්ණ කථාවක් රචනා කිරීමට නොහැකි වීම සහ ව්යාකරණ ක්රියාවලීන්ගේ අසම්පූර්ණකම වැනි ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ආබාධයේ රාමුව තුළ, සියලුම දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම වෙනස් වේ. රැස්වීමෙන් පසු තනි පුද්ගල පදනමක් මත සමීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල ගැන ඔබට වැඩිදුර ඉගෙන ගත හැක.

4. දරුවන් තුළ කථන අක්රමිකතා ජය ගැනීම සඳහා පවුල, දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය කුමක්ද?
කාලයත් සමඟ කථන දෝෂ තනිවම පහව යනු ඇතැයි නොසිතන්න. ඒවා ජය ගැනීම සඳහා, දරුවා තමාට සමීප පුද්ගලයින් සමඟ නිවසේ වැඩි කාලයක් ගත කරන බැවින්, දෙමාපියන් සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරන ක්රමවත්, දිගුකාලීන නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයක් අවශ්ය වේ. දරුවෙකු තුළ කථන ආබාධයක් සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කළ යුතුය:

වැරදි කථාවක් සඳහා දරුවාට බනින්න එපා;
- බාධාවකින් තොරව නිවැරදි වැරදි උච්චාරණය;
- අක්ෂර සහ වචනවල පැකිලීම සහ පුනරාවර්තනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්න;
- ගුරුවරුන් සමඟ පන්තිවලට දරුවාගේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

ඊට අමතරව, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සඳහා කථන උපකරණ සකස් කිරීම සඳහා දරුවාට සරල උච්චාරණ අභ්‍යාස සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් විසින්ම ඉගෙන ගත යුතුය. ගෙදර වැඩ සඳහා දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. කථන චිකිත්සකයා තනි තනිව උපදෙස්, අදහස් සහ නිර්දේශ ලියා ඇත.
නිවසේ සටහන් පොත්වල වැඩ කිරීම සඳහා නිශ්චිත නීති ඇති බව මම සටහන් කරමි:

සෑම දිනකම සටහන් පොත් ලබා ගනී;
- අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන් (ඇඳීම, සෙවන, ආදිය) පැන්සල් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;
- සියලුම කථන ද්රව්ය සකස් කළ යුතුය, i.e. දෙමව්පියන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පවා දරුවා විසින් කාර්යයේ නිවැරදි හා පැහැදිලි කාර්ය සාධනය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය;
- පැවරුම් දරුවාට කියවිය යුතුය;
- සියලු කාර්යයන් අවසන්.

දරුවාගේ කථන පරිසරයේ වැදගත්කම සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. දෙමව්පියන් තමන්ගේම කථාවේ නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. කථාව පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, සාක්ෂරතා, ප්රකාශිත විය යුතුය. නිවසේදී කවි, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා නිතර කියවන්න, ගීත ගායනා කරන්න. වීථියේදී, කුරුල්ලන්, ගස්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධීන් නරඹන්න, ඔබේ දරුවන් සමඟ ඔබ දකින දේ සාකච්ඡා කරන්න. නිතර රූපවාහිනිය නැරඹීමෙන් වළකින්න, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි අන්තර්ගතය. ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වාචික, චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න.

5. ඔබේ දරුවා කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට සහභාගී වීමෙන් ඇති වාසි මොනවාද? මෙය:

ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම;
- දක්ෂ, ප්රකාශිත කථාවක් ගොඩනැගීම;
- සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ කියවීම සහ ලිවීම ඉගැන්වීම;
- අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පාසැලේදී ලිවීම සඳහා අත සකස් කිරීම;
- කථනය, කියවීම සහ ලිවීම, ග්‍රැෆික්ස් සංවර්ධනය පිළිබඳ අමතර පන්ති හරහා පාසල සඳහා වැඩි දියුණු කළ සූදානම;
- දරුවාට තනි ප්රවේශය;
- සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය යන මානසික ක්‍රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම.

පවුලේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සමීප සහයෝගීතාවයෙන් පමණක් දරුවාගේ කථනය නිවැරදි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේදී හොඳ, උසස් තත්ත්වයේ සහ සාපේක්ෂව ඉක්මන් ප්රතිඵලය ලබා ගත හැකි බව මම සටහන් කිරීමට කැමැත්තෙමි. පවුලේ සහ ළදරු පාසලේ වැඩ කටයුතු අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලබන්නේ තනි උපදේශන, දෙමාපියන් සඳහා දෘශ්‍ය තොරතුරු සහ ගුරුවරුන් සමඟ එකඟතාවයකින් දෙමාපියන්ට සහභාගී විය හැකි පන්ති හරහා ය.

දෙමාපියන් සඳහා පුහුණුව "උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් ” තනි පුද්ගල උපදේශන වලදී පවත්වනු ලැබේ.

ඔබගේ අවදානය පිළිබඳ ස්තූතියි.

කථන චිකිත්සක Mizina Marina Alexandrovna.

ස්වෙට්ලානා බයිසන්
ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ "අපි දැන හඳුනා ගනිමු" මාපිය රැස්වීම

දෙමාපිය රැස්වීම"අපි අපි දැන හඳුනා ගනිමු»

(ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම)

හැසිරීම් පෝරමය: සමඟ අධ්යාපනඥයින්ගේ සංවාදය-සංවාදය වැඩිහිටි දරුවන්ගේ දෙමාපියන්.

ඉලක්කය: දෙමාපියන් එකිනෙකාට හඳුන්වා දෙන්න, කථන චිකිත්සකසහ කථන ගුරුවරුන් කණ්ඩායම්; පෝරමය දෙමාපියන්ප්රතිකර්ම අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට පෙළඹවීම; ඔබට සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට අවශ්‍ය කරවන්න කථන චිකිත්සක සහ අධ්යාපනඥයින්.

උපකරණ: මේස සහ පුටු අර්ධ වෘත්තාකාර, කඩදාසි, පෑන් සකස් කර ඇත.

සැලසුම් කරන්න රැස්වීම්:

1. දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම;

2. කාර්ය සාධනය කථන චිකිත්සක;

3. තේරීම මව් කමිටුව;

4. ප්රශ්න වලට අධ්යාපනඥයින්ගේ පිළිතුරු දෙමාපියන්(අධ්යාපනඥයින්, ළදරු පාසලේ ප්රධානියා.);

5. නව වර්ෂය- දරුවන් සඳහා තෑගි;

6. සාරාංශ කිරීම;

7. සඳහා මතක් කිරීම් දෙමාපියන්"රීති සඳහා දෙමාපියන්» .

රැස්වීමේ ප්‍රගතිය:

1. දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම.

සුභ සන්ධ්‍යාවක් ආදරණීය දෙමාපියන්! ඔබ සියල්ලම නොවිය හැකිය එකිනෙකාට හුරුපුරුදුය. අපි ඔබට පිරිනමනවා познакомиться. අපගේ කණ්ඩායම සුහදව හා එකමුතු වීමට.

සෙල්ලමක් "මායා බෝලය"

මම යෝජනා කරන්නේ ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඔබේ ඇඟිල්ල වටා නූල් දමා ඔබම හඳුන්වා දෙන ලෙසයි, අපි පටන් ගනිමු මට:

"මගේ නම Bayzan Svetlana Vladimirovna, මට උසස් අධ්‍යාපනයක් තියෙනවා, මම ඔබේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට කැමතියි ..."

“මගේ නම Pantyukhina Yulia Vladislavovna, මට උසස් අධ්‍යාපනයක් ඇති අතර මම ඔබ සමඟ ඉතා සතුටු වෙමි познакомиться»

දෙමාපියන්ඇඟිල්ල වටා නූල් ඔතා, තමන්ව හඳුන්වා දී, බෝලය රවුමකට යවන්න.

රවුම වසා දමයි කථන චිකිත්සක.

අපේ බෝලය මැජික් එකක් අපිව බැඳපු නූලත් මැජික් එකක්, මේ ත්‍රෙඩ් එක අවුරුදු දෙකක් ශක්තිමත්ව ශක්තිමත්ව තියෙන්න ඕන. අපි ඔබ සමඟ එකට සිටිමු, අපි දැන් එය ලියුම් කවරයක තබමු සහ ඇය කැමැත්තළදරු පාසලේ උපාධිය දක්වා තබා ඇත.

භාරකරු: ඔබ සෑම කෙනෙකුම, ළදරු පාසලට දරුවෙකු ගෙන ඒම, ඔහුගේ දරුවා ඉක්මනින් වර්ධනය වී බොහෝ දේ ඉගෙන ගනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු වේ. අපි අහන්න කැමතියි ඔබ: වසර දෙකක එකට වැඩ කරන කාලය තුළ ඔබ අපෙන් සහ දරුවන්ගෙන් බලාපොරොත්තු වන්නේ කුමක්ද? (පිළිතුරු දෙමාපියන්)

2. කාර්ය සාධනය කථන චිකිත්සක: Nikolaeva Natalia Vladimirovna.

ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙමාපියන්.

3. දැන් අපි අපේ ඉතා වැදගත් අදියරකට ළඟා වෙමින් සිටිමු දෙමාපිය රැස්වීම යනු මාපිය කමිටුවේ තේරීමයි. සමහර විට එහෙම අය ඉන්න ඇති (තෝරා)

4. දින 3ක් ඇතුළත ඔබ ඔබේ ප්‍රශ්න අප වෙත තැබුවා, අපි දැන් පිළිතුරු දීමට සතුටු වන්නෙමු. (හිදී පෙට්ටියෙන් දෙමාපියන්« මාපිය තැපෑල» ප්‍රශ්න සහිත පත්‍රිකා ගන්න).

5. නව වසර සඳහා තෑගි. කාලය ඉතා ඉක්මණින් ගෙවී යන අතර, එබැවින් දැන් අපි අපේ දරුවන්ට නව වසර සඳහා තෑගි ගැන සිතා බැලිය යුතුය. ඔබට ඇති යෝජනා මොනවාද? (සාකච්ඡා).

6. සාරාංශ කිරීම.

ඔබගේ සියලු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපට හැකි වී තිබේද?

අද අපේ රැස්වීමට ඔබ කැමතිද?

7. ඔබටත් මටත් වඩා අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධයකට සහ ගෞරවයකට පැමිණීමට ඉඩ සලසන මතක සටහන් ගැනීමට අපි ඔබට ඉදිරිපත් වෙමු.

හිතවත් දෙමාපියන්!

අපගේ ළදරු පාසලේදී, යම් නීති රීති අනුගමනය කිරීම සිරිතකි. මෙම කොන්දේසි සපුරාලීමට අපහසු නොවන අතර එය සොයා ගැනීමට අපට උපකාර වනු ඇත අන්යෝන්ය භාෂාවසහ ගැටුම් අවම කිරීම.

අපගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයේ ධනාත්මක ප්‍රතිඵලයක් සඳහා ඔබගේ අවබෝධය සහ ආකල්පය අපි බලාපොරොත්තු වෙමු!

1. පෙරවරු 07.55ට පෙර දරුවා රැගෙන ඒම අවශ්‍ය වේ. කාලසටහන සහ මෙනුව 08.00 ට පෙර පුරවා ඇත, එයින් අදහස් වන්නේ ප්රමාද වූ දිනයේ දරුවා සඳහා ආහාර නිකුත් නොකරන බවයි. ඔබ තවමත් ප්‍රමාද නම්, නිතරම ගුරුවරයාට දුරකථනයෙන් දැනුම් දෙන්න.

2. ඔබ උදෑසන පැමිණෙන විට, ළදරු පාසලේ කාර්ය මණ්ඩලයට, විශේෂයෙන් ගුරුවරුන්ට ආයුබෝවන් කියන්න, මන්ද ඔවුන් සෑම දිනකම ඔබේ දරුවන් වෙනුවට අම්මලා තාත්තලා ආදේශ කරයි. ගුරුවරුන්ට කණ්ඩායම්ඔවුන්ගේ වයස කුමක් වුවත්, නමෙන් සහ අනුශාසනාවෙන් ඔබව ඇමතීමට අවශ්‍ය වේ.

3. උදේ 08.00 ට පෙර සහ සවස 17.30 න් පසු ඔබේ දරුවා ගැන ඔබ සමඟ කතා කිරීමට ගුරුවරුන් සූදානම්. වෙනත් අවස්ථාවලදී, ගුරුවරයා සමඟ වැඩ කළ යුතුය සමූහයදරුවන් සහ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ යුතුය.

4. ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතය සහ සෞඛ්‍ය සුරක්ෂිතභාවය පිළිබඳව අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරන අතර, එය තවත් කීපයකට හේතු වේ ලකුණු:

දරුවා ගෙන ඒම සහ රැගෙන යාම පමණි දෙමාපියන් සහ(හෝ)ලිඛිත අවසරයක් සහිත බලයලත් පුද්ගලයා දෙමාපියන්.

වයස අවුරුදු 18 ට අඩු දරුවන්ට ළදරු පාසලෙන් දරුවෙකු රැගෙන යාමට අවසර නැත.

5. ඔබේ දරුවා දන්නා අසාත්මික ප්‍රතික්‍රියා වලින් (ආහාර, මල්, පරාග, හිසකෙස්, ඖෂධ, කෘමීන් දෂ්ට කිරීම් ආදිය) පෙළෙන්නේ නම්, ඔබේ දරුවාගේ හෙදිය සහ භාරකරු සමඟ සංවාදයකදී මෙම කරුණ නිතරම සඳහන් කරන්න. කණ්ඩායම්.

6. දිවා කාලයේදී දරුවාට පළමුවැන්න තිබේ නම් රෝග ලක්ෂණ(උණ, වමනය, කැසීම, පාචනය, දෙමාපියන්වහාම දැනුම් දෙනු ලබන අතර හැකි ඉක්මනින් ළදරු පාසලේ වෛද්‍ය හුදකලා වාට්ටුවෙන් දරුවා රැගෙන යාමට සිදුවනු ඇත.

7. පවුලේ හේතූන් මත ළදරු පාසලේ දරුවෙකු නොමැති බවට චෝදනා එල්ල වූ දිනට පෙර දින (නිවාඩු කාලය, ගිම්හාන කාලය, ස්පා ප්රතිකාර, ආදිය)ගුරුවරයාට කියන්න!

8. ළදරු පාසලට කිසිදු ඖෂධයක් රැගෙන නොයන්න, මන්ද ගුරුවරුන්ට හෝ හෙදියකට පවා ළදරු පාසලේ දරුවන්ට බෙහෙත් දීමට අයිතියක් නැත.

9. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක දරුවෙකු නඩත්තු කිරීම සඳහා සෑම මසකම 10 වැනි දිනට පසුව ගෙවීමක් කරන්න. ඔබගේ ගෙවීම් රිසිට්පත නියමිත වේලාවට ඉදිරිපත් කරන්න. 10 වැනි දිනට පෙර කුවිතාන්සිය ගුරුවරයාට ලබා නොදුන්නේ නම්, ඔබේ දරුවා ළදරු පාසලේදී භාර නොගැනීමට ගුරුවරයාට අයිතියක් ඇත! නියමිත වේලාවට නොගෙවූ ගෙවීම් පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට නිසි ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වන්න.

10. පදිංචි ස්ථානයේ ලිපිනයෙහි වෙනසක්, සම්බන්ධතා දුරකථන අංකයෙහි වෙනසක්, ඔබේ සේවා ස්ථානය අධ්යාපනඥයින් වෙත කාලෝචිත ලෙස වාර්තා කිරීම අවශ්ය වේ.

නීති අනුගමනය කිරීම ගැන ඔබට ස්තුතියි!

ආශ්රිත ප්රකාශන:

ජ්යෙෂ්ඨ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ "ඩිසර්ත්රියා" හි දෙමාපියන් රැස්වීමකථන චිකිත්සක නිගමනයෙහි සායනික සහ අධ්‍යාපනික කේත. Dysarthria, එය කුමක්ද? මකා දැමූ ඩයිසර්ත්‍රියා ස්වරූපයක් ඇති දරුවන්ගේ ලක්ෂණ.

කණ්ඩායමේ පළමු මාපිය රැස්වීම "අපි දැන හඳුනා ගනිමු - අපි මිතුරන් වනු ඇත!"අංක 2 කණ්ඩායමේ පළමු මාපිය රැස්වීම අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු - අපි මිතුරන් වෙමු! අරමුණ: ළදරු පාසල සහ දෙමාපියන් අතර සහයෝගීතාවය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දෙමාපිය රැස්වීමේ මිනිත්තු "අපි දැන හඳුනා ගනිමු"පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය MBOU "Kizilovskaya" හි කනිෂ්ඨ අසමාන වයස් කාණ්ඩයේ "Sunny lumps" හි මාපිය රැස්වීමේ ප්‍රොටෝකෝලය.

දෙමාපිය රැස්වීම "අපි එකිනෙකා දැන හඳුනා ගනිමු"අධ්යාපනඥයා. ආදරණීය දෙමාපියන්, අපේ දරුවන්ගේ ආච්චිලා සීයලා! පළමු දෙමාපිය රැස්වීමේදී ඔබව දැකීමට ලැබීම ගැන අපි ඉතා සතුටු වෙමු, මන්ද අපට තේරෙනවා :.

දෙමාපිය රැස්වීම "අපි දැන හඳුනා ගනිමු" (පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම)අරමුණ: දෙමව්පියන්ට එකිනෙකා දැන හඳුනා ගැනීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. පාලන තන්ත්‍රය සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම, ළදරු පාසලේ නීති සහ වැඩ, අනුවර්තනය.