අයිනුර අක්මාටෝවා
දරුවෙකු සඳහා අධ්යාපනික ලක්ෂණ පෙර පාසල් වයස PMPK මත (නියැදිය)
විස්තර: පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා මෙම ද්රව්ය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා අධ්යාපනික ලක්ෂණ
MKDOU "වන්දි ගෙවන ආකාරයේ බාලාංශ අංක 000"
දරුවාගේ සම්පූර්ණ නමඉවානෝවා මාරියා ඉවානොව්නා
මරියා 2016 සැප්තැම්බර් මාසයේ සිට ළදරු පාසලට සහභාගී වේ. අනුවර්තනය වීමේ කාලය ඉතා හොඳින් සිදු විය: ඇය අසනීප වූයේ නැත, ඇය ඉක්මනින් ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට පුරුදු විය. දැනට, ඇය ළදරු පාසලට යන්නේ සතුටින්, නමුත් ඇගේ මව සමඟ උදෑසන වෙන්වීම තවමත් කඳුළු සමඟ ය. දිවා කාලයේදී, පළමු දින සිටම, ඔහු තම “මිතුර” ගෝෂා සමඟ වෙන් නොවේ (කුඩා ආවරණයක්, “මිතුරෙකු” කිසිදු කඩතුරාවක් යටතේ ඔහුගේ දෑත් අත් නොහරියි, ළමයින් සමඟ පවා සෙල්ලම් කරයි. ගෝෂා ප්රධාන භූමිකාව පවරයි. සහ ක්රීඩාවේ ක්රියා කිරීම.ළමුන් සමඟ ක්රීඩා කිරීම, කථනය සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා නොකරයි, අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කරයි.එහි සියලු සුවිශේෂතා සඳහා, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ඉතා පහසු සහ ඉක්මන් වේ.දැනටමත් හුරුපුරුදු ගුරුවරයෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔහු කෙලින්ම කාලය ගත කරන්නේ කවුරුන් සමඟද, ඔහු ද පහසුවෙන් සම්බන්ධ වේ, අවාසනාවකට, උදාහරණයක් ලෙස, හදිසියේ ආදේශ කිරීමට පැමිණි ගුරුවරයෙකු සමඟ, සම්බන්ධතාවය වරණීය ය, එය බොහෝ විට ස්ථාපිත කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි.දරුවා බරපතල ලෙස රෝගාතුර විය හැකිය.
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී, ඔහු තමාටම ප්රධාන භූමිකාව පවරයි, ඔහුට ස්වාධීනව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක්, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කළ හැකිය, ළමයින් අතර ක්රීඩා සබඳතා නියාමනය කළ හැකිය, ඔහුට වැඩිහිටියන්ගෙන් විශේෂ උපකාර අවශ්ය නොවේ. ඔහු ඝෝෂාකාරී සහ ක්රියාශීලී ක්රීඩා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි, ඔහුගේ සගයන් සමඟ පමණක් ක්රීඩා කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි. ක්රීඩාවේ ගැටුම් තත්ත්වයන් විසඳනු ලබන්නේ ඇඬීමෙන් පමණි, බලහත්කාර ක්රමවලට යොමු විය හැකිය. සෙල්ලම් බඩු ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී අරමුණට අනුකූලව භාවිතා වේ. ක්‍රීඩාවේදී, ඔහු සංවිධායකයෙකුගේ තනතුරක් ගනී, අඩුවෙන් රංගන ශිල්පියෙකු වන අතර සන්නිවේදනයේ දී සංඥා භාෂාව භාවිතා කරයි.
උනන්දුව ඉගෙනුම් කටයුතුක්රියාශීලීව පෙන්නුම් කරයි, අවාසනාවන්ත ලෙස, මව විසින් දරුවා ළදරු පාසලට ගෙන එයි, පන්ති අවසන් වීමෙන් පසුව හෝ ඔවුන්ගේ අවසානය දක්වා. මරියා පුද්ගල සන්නිවේදනය තුළ හොඳින් හෙළිදරව් වේ. ඇය සහභාගී වූ දුර්ලභ පන්ති වලදී, උදාහරණයක් ලෙස: අන් අය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී, ඇයට වස්තූන්, ගෘහස්ථ සහ වන සතුන්, එළවළු, පලතුරු, ප්‍රවාහනය පෙන්විය හැකිය. "ඔහුගේම භාෂාවෙන්" ඔහුගේ පවුල ගැන උගතුන් සමඟ තොරතුරු බෙදා ගනී. ඇය ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට ක්රියාශීලීව පිළිතුරු දෙයි, නමුත් ඇගේ කථාව දරුවන්ට තේරුම්ගත නොහැකිය, ඇය අභිනයන් භාවිතා කරයි, ඇගේ ඇඟිලි මත පැහැදිලි කිරීමට පටන් ගනී. වසර තුළ මම තනි වචන උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගත්තා, බොහෝ විට සම වයසේ මිතුරන් දෙදෙනෙකුගේ හෝ තිදෙනෙකුගේ නම්. කථාවේ සාමාන්ය ශබ්දය තේරුම්ගත නොහැක. ආමන්ත්‍රණය කරන ලද කථාව පිළිබඳ අවබෝධය - සම්පූර්ණයෙන්. සම්බන්ධිත කථාව බබල් ය. ශබ්දකෝෂය - වචන නොමැතිකම, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ඔනොමැටොපියා සමඟ ඒවා ප්රතිස්ථාපනය කිරීම.
ඵලදායි ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්ති කාමරය තුළ (මූර්ති, appliqué, චිත්ර), ඔහු ඇත්තටම වැඩිහිටි උපකාර අවශ්ය නොවේ. තාක්‍ෂණික කුසලතා ඉතා හොඳින් වර්ධනය වී ඇත, අත්කම් ප්රකාශන සහ මුල් ය, ඇය ආකෘතියට අනුව අලංකාර ලෙස අඳිනවා, සමහර විට ඇය ස්වාධීන නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්වයි. සඳහා පන්ති කාමරය තුළ භෞතික සංස්කෘතිය, ගැහැණු ළමයා ඉතා ජංගම, උසස් තත්ත්වයේ ව්යායාම කිරීමට උත්සාහ කරන්න. තාවකාලික සහ අවකාශීය නිරූපණ සෑදෙන්නේ නැත.
දරුවාගේ CGT සහ ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ස්වාධීන වේ.
හැසිරීමේ පොදු ලක්ෂණය - බොහෝ විට අධික සංචලනය පෙන්නුම් කරයි. ස්ථාපිත නීතිරීතිවලට අනුව දවසේ තන්ත්රය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකුගේ ප්‍රකාශය සහ අනුමැතිය සඳහා ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි.
සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඇය තෝරාගත්, බොහෝ විට 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක සෙල්ලම් කරයි. ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට උත්සාහ කරයි, ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය නොකරයි. වැඩිහිටියන්ගේ උපකාර කැමැත්තෙන් පිළිගනී. දරුවාගේ අවධානය ස්ථාවර, කෙටි කාලීන නොවේ. ඔහුගේ අඩුපාඩුව ඔහුට නොපෙනේ.
ඇය දන්නා හඳුනන අය සමඟ මනෝභාවය සැමවිටම සතුටුයි. මරියාගේ මව දරුවාගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම ගැන උනන්දු වන නමුත් සෑම විටම ගුරුවරුන්ගේ සියලු නිර්දේශ අනුගමනය කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.
MKDOU හි ප්රධානියා - පෙට්රෝවා ඇනා පෙට්රොව්නා
ගුරුවරුන්: සිඩෝරෝවා ඉනෙසා ඉවානොව්නා
Kuznetsova Daria Vladimirovna
හුරුපුරුදු:
ආශ්රිත ප්රකාශන:
දරුවන්ගේ සංගීත අධ්‍යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ සංගීත සංජානනය වර්ධනය කිරීමයි. සංගීත සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ රටා දැන ගැනීම,.
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණ ___ ළදරු පාසලේ "සම්භාව්‍ය" වලට සහභාගී වේ., එතැන් සිට ඇය අවසාන ගුරුවරයා සමඟ ඉගෙනුම ලබන අතර, ඇය කැමැත්තෙන් වත්තට පැමිණේ.
දරුණු බහු සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිගමනයක නියැදියක්මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික පරීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල මත පදනම් වූ නිගමනය ඉලක්කය සමඟ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණය සිදු කරන ලදී.
PMPK හි කොන්දේසි යටතේ දරුවෙකු පරීක්ෂා කිරීම PMPK හි කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ විශ්වසනීය රෝග විනිශ්චය මත පදනම්ව සංවර්ධනය සහතික කරන විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා සහ කොන්දේසි නිර්ණය කිරීමයි.
U.O සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණබුද්ධිමය ඌන සංවර්ධිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ. ඔලිගොෆ්‍රීනියා සමඟ, මානසික ඌන සංවර්ධිත අංශක තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ 1. සාමාන්ය තොරතුරුදරුවා ගැන: a) ___; ආ) ශරීරය සාමාන්ය, සමානුපාතික වේ; සම සුදුමැලි වේ; ප්රකාශිත මුහුණ.
MDOU අංක ____ හි ශිෂ්යයෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ලක්ෂණ
___________________________________________________________________
කණ්ඩායම් අංකය ____________
ටයිපොලොජිකල් ලක්ෂණ:
1. ක්රියාකාරී, ජංගම, මන්දගාමී, නිෂ්ක්රීය, මන්දගාමී. උද්වේගකර, අසමතුලිත, සන්සුන්, සමබර, අවහිර වූ, කෙඳිරිගාන _________________________________
2. වාචික උත්තේජක සඳහා ඉක්මන් ප්රතිචාරය, මාරු වීමේ හැකියාව.
___________________________________________________________________________________
3. පවතින මනෝභාවය ප්රීතිමත්, මානසික අවපීඩනය, විශේෂ සෙවනකින් තොරව. දිවා කාලයේ තියුණු මනෝභාවයන් තිබේද?
4. දුෂ්කරතා හමුවේ ඔහු විඳදරාගැනීම හෝ ඔවුන් ඉදිරියේ පසුබැසීම. ඔහු උදව් සොයමින් භාවිතා කරයිද?________________________________________________
ලාක්ෂණික ලක්ෂණ:
1. සමාජශීලිත්වය, හුදකලාව. පහසුවෙන් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, තත්වය නිවැරදිව වටහා ගැනීම, එහි අර්ථය තේරුම් ගැනීම, ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරීම, සම්බන්ධතා සහ සන්නිවේදනය දුෂ්කර ය, තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම සහ ප්රතිචාර දැක්වීම සැමවිටම හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රමාණවත් නොවේ, දුර්වල සම්බන්ධතා ඇති කරයි, සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වේ, තත්වය තේරුම් ගැනීම.
2. සහෝදරයන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය - මිත්රශීලී බව, නිෂේධාත්මක බව, කරුණාව, රළුබව, ආදිය.
3. නායකත්වය කෙරෙහි ආකල්පය - අන් අය නායකයා හඳුනා ගත්තද, උසස් වීමට ඇති ආශාව. සංවිධානාත්මක කුසලතා සහ මුලපිරීම පෙන්නුම් කරයි.
4. වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ආකල්පය. උපදෙස් සඳහා ආකල්පය, දිරිගැන්වීම්, වාරණයන් _______________
___________________________________________________________________________________.
5. ඔහු කැමති කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලටද._______________________________________
6. වාචික සන්නිවේදනයේ ක්රියාකාරිත්වය - වයසට අනුරූප වේ, වැඩි වීම, අඩු වීම, හුදකලා වීම සටහන් කර ඇත, වාචික සන්නිවේදනය කෙරෙහි සෘණාත්මක ආකල්පයක්.
7. හැසිරීම සංවිධානය වී ඇත, සමහර විට එය එහි හැසිරීම නියාමනය නොකරයි, නිරන්තර බාහිර පාලනය අවශ්ය වේ.
මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ:
1. ශ්රවණ කටපාඩම්, දෘශ්ය කටපාඩම්, ස්පර්ශ කටපාඩම්. ඉක්මනින් හෝ සෙමින් මතක තබා ගනී, දුෂ්කරතාවයෙන් යුතුව, දිගු කාලීන මතකයට මාරුවීම, RAM ප්රමාණය ප්රමාණවත්, සීමිත, අඩු වේ.
2. අවධානයේ ස්ථායීතාවය - දිගු සාන්ද්රණය හෝ ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ හැකියාව. අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ ස්වභාවය - බාහිර උත්තේජක නොමැති විට, උත්තේජක මගින් අවධානය වෙනතකට යොමු වේ.
3. අවධානය මාරු කිරීම - පහසු, වේගවත්, මන්දගාමී, දුෂ්කර.
4. අවධානය බෙදා හැරීම ප්රමාණවත්ය, අපහසුය.
5. අවධානය වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්ය මට්ටම - වයසට ගැලපෙන, අඩු, පිහිටුවා නැත.
මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම:
1. සංසන්දනය කිරීමට, වර්ග කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව, වස්තූන්ගේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ, සංසිද්ධි ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව._______________________________________________________________
2. කටපාඩම් කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව - මැදිහත්වීම, කණ්ඩායම් කිරීම, සංගම්.
සංවේදී කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම:
1. විශ්ලේෂකයන්ගේ තත්වය, හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය, සාපේක්ෂතා සංකල්පය පිළිබඳ සාමාන්‍යකරණ අදහස් තිබීම - වයසට අනුරූප වේ, පිහිටුවා නැත, උල්ලංඝනය වේ.
පරිකල්පන සංවර්ධනය:
1. දීප්තිය, සජීවී බව, පරිකල්පනයේ පොහොසත්කම, රූප සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, එය ප්රකාශ වන්නේ කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලද (සංගීතය, කලාව, ගණිතය, ශාරීරික අධ්යාපනය, කථනය, සැලසුම් යනාදිය) - වයසට අනුරූප වේ, අධික ලෙස, දුර්වලතාවය පරිකල්පන ක්රියාවලීන්.
වාචික කොටස:
1. කතන්දර තේරුම් ගැනීම, පෙළෙහි ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව _______________________________ 2. නැවත කියවීම _____________________________________________________________________.
3. ප්ලොට් කතන්දර කීම _______________________________________________________________ 4. සංවාද මාදිලියක වැඩ කිරීමේ හැකියාව._______________________________________________________________
5. කථන ක්රියාකාරකම් - තත්වයට සහ වයසට ප්රමාණවත්, අධික, කථන ප්‍රකාශය ආරම්භ කිරීමේ දුෂ්කරතා, චිත්තවේගීය ප්රමාණවත් නොවීම, දිගු කථනයේ ගැටළු, ශබ්ද උච්චාරණයේ දුෂ්කරතා, ගොත ගැසීම යනාදිය. _____________________________________________
පන්ති කාමරයේ කාර්යක්ෂමතාව:
1. ආකල්පය ක්රියාකාරී, උනන්දුවක්, උදාසීන ය.
2. පන්ති අතරතුර අවධානය යොමු කිරීම හෝ බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම.
3. ඉක්මනින් හෝ සෙමින් කාර්යයට ඇතුළත් කර ඇත.
4. කාර්යයේ වේගය වේගවත්, මධ්යම, මන්දගාමී වේ. වැඩ මන්දගාමී වීමට හේතු වන්නේ පරාවර්තනය, ක්‍රියාත්මක කිරීමේ සම්පූර්ණ බව, මානසික ක්රියාකාරකම් අඩුවීම - උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම යනාදියයි.
5. තෙහෙට්ටුව පෙන්නුම් කරන්නේ වේගය අඩුවීම, ගුණාත්මක භාවය පිරිහීම හෝ වැඩ සම්පූර්ණයෙන්ම නැවැත්වීමයි.
6. තෙහෙට්ටුවේ විෂයානුබද්ධ සහ වෛෂයික සංඥා - තෙහෙට්ටුව, හිසරදය, උදාසීනත්වය, නිදිබර ගතිය, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම ආදිය පිළිබඳ පැමිණිලි.
7. පාඩම අවසානයේ, පාඩමේ මැද භාගයේ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව අඩු වීම.
8. උපදෙස් පිළිපැදීමේ හැකියාව, කාලය සඳහා උපදෙස් තබා ගැනීමේ හැකියාව
_________________________________________________________________________________.
ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික බව:
1. ක්‍රියාකාරකමෙහි ඉලක්කය තබා ගැනීම, එහි සැලැස්ම ගෙනහැර දැක්වීම, ප්රමාණවත් මාධ්‍යයන් තෝරා ගැනීම, ප්රතිඵලය පරීක්ෂා කිරීම, ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එයි.
2. ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, ඔහු බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, මානසික සහාය ඇතිව පමණක් දුෂ්කරතා ජය ගනී, නිතර දිරිගැන්වීම අවශ්ය වේ.
3. ක්රියාකාරකම් අවුල් සහගතයි, වැරදි සංකල්පිතයි, කාර්යයේ තනි කොන්දේසි නැති වී යයි, ප්‍රති result ලය පරීක්ෂා නොකෙරේ, දුෂ්කරතා හේතුවෙන් ක්රියාකාරකම් බාධා කරයි, උපකාරය අකාර්යක්ෂමයි.
කායික සෞඛ්යය: a) කලාතුරකින් අසනීප වේ; b) බොහෝ විට සීතලෙන් පීඩා විඳිති; ඇ) නිදන්ගත රෝග ඇති; ඈ) දුර්වල ආහාර රුචිය; e) දිගු වේලාවක් නිදාගෙන නොසන්සුන්ව නිදාගන්නවා; f) වෙනත් ___________________________________________________________________________
දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ හැසිරීම පිළිබඳ සාමාන්ය තක්සේරුව: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
කණ්ඩායම් ගුරුවරයා _______________________________________________________________
දිනය _________________
PMPK හි මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ඉදිරිපත් කිරීම
(පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා)
MDOU අංකය ______
කණ්ඩායම් අංකය ______
අවසන් කළ දිනය _____________________ 20__
දරුවාගේ වාසගම, නම, අනුශාසනාව _________________________________________________________________________
උපන්දිනය "___" __________________
මෙම පෙර පාසලේ රැඳී සිටින කාලය_______________________________________
ඔබ ඇතුළු වූයේ කුමන වයසේදීද?____________________________________________
එය පැමිණියේ කොහෙන්ද: පවුලකින්, වෙනත් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකින් (මාරු වීමට හේතුව)
කණ්ඩායමේ දරුවාගේ අනුවර්තනය තක්සේරු කිරීම: a) හොඳයි; ආ) සතුටුදායක; ඇ) ප්රමාණවත් නොවේ; ඈ) නරක; ඉ) වෙනත් ________________________________________________
පාර්ශ්විකකරණයේ ලක්ෂණ: a) දකුණු අත; 6) වම් අත
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ විශේෂාංග: a) ක්රීඩා වයසට සුදුසු ය; b) ක්රීඩා වඩාත් අනුරූප වේ මුල් වයස; ඇ) උපාමාරු ක්රීඩා ප්රමුඛ වේ; G) ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයනොපැමිණීම; ඉ) වෙනත් _______________________________________
පුහුණුවීම් වලදී ප්රධාන දුෂ්කරතා සටහන් කර ඇත: a) වැඩසටහන හොඳින් අවශෝෂණය කරයි; ආ) වැඩසටහන සතුටුදායක ලෙස උකහා ගැනීම; ඇ) වැඩසටහන අමාරුවෙන් ඉගෙන ගනී; ඈ) වැඩසටහන ප්රගුණ නොකරයි; ඉ) වෙනත් ________________________________________________
සංජානනය: අ) වයසට ගැළපෙන; ආ) දෘශ්ය සංජානනය උල්ලංඝනය කිරීම් තිබේ; ඇ) ශ්රවණ සංජානනය උල්ලංඝනය කිරීම් තිබේ; ඈ) සංජානනයේ සංකීර්ණ ආබාධ; e) වෙනත් ____________________________________________________________
අවධානය : a) තිරසාර; ආ) ප්රමාණවත් තරම් ස්ථායී නොවේ; ඇ) අස්ථායී
මතකය (පවත්නා ක්‍රමය): a) දෘශ්ය; ආ) ශ්රවණ; ඇ) මෝටර්; ඈ) මිශ්ර
මතක විශේෂාංග(ගැටළු): a) උච්චාරණ ලක්ෂණ නොමැතිව; ආ) සෙමින් මතක තබා ඉක්මනින් අමතක කරයි; ඇ) ඉක්මනින් මතක තබා ගැනීම සහ ඉක්මනින් අමතක වීම; ඈ) වෙනත් ගැටළු __________________________________________________________________
කල්පනා කරනවා : a) වයසට අනුරූප වේ; ආ) ප්රමාණවත් තරම් බුද්ධිමත් නොවේ; ඇ) පැහැදිලි චින්තන ආබාධ ඇත (ඒවා සඳහන් කරන්න) _________________________________
ඈ) වෙනත් ________________________________________________________________________
මෝටර් කුසලතා: අ) වයසට ගැළපෙන; b) දරුවා අපහසුයි, අවුල් සහගතයි; ඇ) සියුම් මෝටර් කුසලතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත; ඈ) වෙනත් ____________________________________________________________
සන්නිවේදනයේ ප්රධාන දුෂ්කරතා: අ) දුෂ්කරතා නොමැත; ආ) ක්රීඩාව සඳහා සහාය වන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ ය; ඇ) තනිව සිටීමට කැමැත්තක් දක්වයි; ඈ) හැඬීම, වැඩිහිටියන්, දරුවන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර නොගනී; e) ගැටුම්; f) වෙනත් ___________________________________________________
කථන සංවර්ධනය: a) කථාව වයසට සුදුසු ය; ආ) කථනය බොඳ වී ඇත; ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇත; ඇ) දුර්වල වචන මාලාව; ඈ) කථනය ව්යාකරණමය වශයෙන් වැරදියි; e) කථාවේ දෙගිඩියාවන්; e) කථාවක් නොමැත; උ) වෙනත් ______________________________
___________________________________________________________________________
සමාජ කුසලතා: a) වයසට අනුරූප වේ; ආ) ප්රමාණවත් නොවීම; ඇ) ප්රායෝගිකව පිහිටුවා නැත; ඈ) වෙනත් ___________________________
අවකාශය හා කාලය තුළ දිශානතිය: a) වයසට අනුරූප වේ; ආ) ප්රමාණවත් නොවීම; ඇ) උල්ලංඝනයන් තිබේ (_________ _________ යන්න දක්වන්න.
____________________________________________________________________________
පන්ති සඳහා ආකල්පය, ක්රියාකාරිත්වයේ ලක්ෂණ: a) වයසට අනුරූප වේ; ආ) ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට නොහැකි වීම; ඇ) නොසන්සුන්, කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන එන්නේ නැත; ඈ) ගුරුවරයාට, දරුවන්ට බාධා කරයි; e) ඉක්මනින් වෙහෙසට පත් වේ; f) වෙනත් __________________
ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය: a) වයසට අනුරූප වේ; b) දිවා කාලයේ නිදිමත සහ උදාසීන; ඇ) පන්ති කාමරයේ වැඩ කිරීමේ වේගය අසමාන වේ; ඈ) නොසැලකිලිමත් ලෙස සෙමින් ක්රියා කරයි; e) ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය වේගවත්, නමුත් ක්රියාකාරිත්වය "අවුල් සහ මෝඩ"; f) වෙනත් ____________
කායික සෞඛ්යය: a) කලාතුරකින් අසනීප වේ; b) බොහෝ විට සීතලෙන් පීඩා විඳිති; ඇ) නිදන්ගත රෝග ඇති; ඈ) දුර්වල ආහාර රුචිය; e) දිගු වේලාවක් නිදාගෙන නොසන්සුන්ව නිදාගන්නවා; f) වෙනත් _____________________________________________
දරුවාගේ වර්ධනයේ වෙනත් ලක්ෂණ:_______________________________________
__________________________________________________________________________
දරුවාගේ වර්ධනය හා හැසිරීම් මට්ටම පිළිබඳ සාමාන්ය තක්සේරුව, ගුරුවරයාගේ යෝජනා:
ගුරු ___________________________________________________________________________
අධ්යාපනික ලක්ෂණ
Ivanov මත Ivan Ivanovich.
උපන් දිනය: 2009.10.24 (අවුරුදු 5 මාස 11)
අයිවන් 2012/02/11 දින Sosnovoborsk හි MADOU DSKN අංක 4 වෙත ඇතුළු විය. අනුවර්තනය පහසු විය. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා වන්දි කණ්ඩායම 10/08/2014 සිට සහභාගී වේ. දැනට ඔහු ළදරු පාසලට යන්නේ ආශාවකින්.
නිවසේ ලිපිනය: st. පක්ෂය Komsomol, නිවස 6, සුදුසු. 2.
පවුලේ තොරතුරු:
මව: Ivanova Svetlana Ivanovna, 1980 දී උපත
රැකියා ස්ථානය: රැකියා විරහිත.
පියා: ඉවානොව් බොරිස් ඉවානොවිච්, 1977 දී උපත
අධ්යාපනය: ද්විතියික - විශේෂ.
වැඩ කරන ස්ථානය: IHZ, ෆිටර්.
පවුල සම්පූර්ණයි, කාමර දෙකක මහල් නිවාසයක ජීවත් වේ. ද්‍රව්‍යමය ධනය සාමාන්යයට වඩා අඩුය. අයිවන්ට 2014 දී උපත ලැබූ කොස්තාගේ බාල සහෝදරයෙක් සිටී. දෙමව්පියන් ළදරු පාසලේ සහ කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම් වලට සහභාගී නොවී, ගුරුවරුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා නොකරන්න, කථන චිකිත්සකයෙකුගේ උපදෙස් මත ගෙදර වැඩ නොකරන්න, උපදෙස් සහ නිර්දේශ අනුගමනය නොකරන්න. නිවසේදී, පිරිමි ළමයා මෝටර් රථ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට, ප්රහේලිකා එකතු කිරීමට, කාටූන් නැරඹීමට කැමතියි. දරුවාට ක්රීඩා පිටියක් නොමැත. මුළු පවුලම එකට විවේක කාලය ගත කරයි: ඇවිදීම, සොබාදහමේ විවේක ගැනීම.
Ivan II සෞඛ්ය කණ්ඩායමක් ඇත. සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා ඌන සංවර්ධිත ය. නිදන්ගත රෝග නොමැත, නමුත් අසනීප හේතුවෙන් දරුවාට නොපැමිණීම බොහෝය. නායකත්වය අත හරි. සියුම් මෝටර් කුසලතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. ඉක්මනින් නින්දට වැටේ, දිගු නින්ද.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, අයිවන් ආචාරශීලීත්වයේ මූලික ආකාර භාවිතා කරයි (ඔහුට ස්තූති කිරීමට, සමාව දීමට, ආයුබෝවන් කියන්න, සමුගැනීමට හැකිය). පිරිමි ළමයා විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී හැසිරීම් සහ නීති රීති පිළිබඳ සමාජ සම්මතයන් ඉගෙන ගත්තේය.
සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් ආයතනයක මූලික සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන ඔහු ප්රගුණ නොකරයි. අක්රිය, සංජානන අභිප්රේරණය ප්රමාණවත් ලෙස පිහිටුවා නැත. යෝජිත ද්රව්ය මතක තබා ගන්නේ නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් පසුව පමණි, ගුරුවරයාගේ මාර්ගෝපදේශක සහ ඉගැන්වීමේ සහාය අවශ්ය වේ. සවිස්තරාත්මක චිත්තවේගීය වර්ණ ප්රකාශයක් භාවිතා කරමින් මෙම හෝ එම ක්රියාව, තත්වය, කාර්යය පැහැදිලි කළ නොහැක. සත්‍ය ක්‍රියාකාරකමට සෘජුව සම්බන්ධ නොවන බාහිර වස්තූන්ගෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර මිනිත්තු 30ක් එක් ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය. සෑම විටම හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගත නොහැක. ඔහු උපදෙස් සම්පූර්ණයෙන්ම රඳවා නොගනී, ඔහුට එය ක්රමානුකූලව ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ.
අයිවන් පැතලි ජ්යාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගනී. වර්ණාවලියේ ප්රධාන වර්ණ සහ ඒවායේ සෙවන දනී. කඩදාසි පත්‍රයක් මත, අභ්‍යවකාශය තුළ ප්රමාණවත් ලෙස නැඹුරු නොවේ. වස්තූන්ගේ අවකාශීය ගුණාංග සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා නම් කිරීම සඳහා කථන සූත්රගත කිරීම් අයිති නැත. 10 ඇතුළත ඉදිරියට සහ පසුපසට ගණන් කළ හැක. සෘතු, සතියේ දින, දවසේ කොටස්, මාස නම් කළ නොහැක.
දරුවා ගායනා කිරීමට සහ සංගීත හා රිද්මයානුකූල චලනයන් සඳහා කැමැත්තෙන් සහභාගී වේ. පවත්වන ලද නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා සහභාගී වීමට ඇති ආශාව සමඟ ළදරු පාසල.
අයිවන් භෞතික සංස්කෘතිය තුළ මෙම යුගයේ සම්මතයන් සමඟ අඩු මට්ටමකට මුහුණ දෙයි. ප්රධාන ආකාරයේ චලනයන්හි කුසලතා පිහිටුවා නැත. පන්දුව සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳීම, පැනීම, විසි කිරීම. ආශාව ඇතිව තරඟකාරී ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ.
වන්යා කතුර, බුරුසුවක් සහ පැන්සලක් ගැන අවිනිශ්චිතයි. තීන්ත සහ හැච්, දළ සටහනෙන් ඔබ්බට යමින්. ඔහු ආශාවෙන් දෘශ්ය ක්‍රියාකාරකම්වල නිරත වේ, නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වයි, ඔහුගේ කෘති නිරවද්‍යතාවයෙන් කැපී පෙනේ. නිර්මාණයේ දී, අදහස් දුප්පත්, ඒකාකාරී ය.
කලින් කලබල වූ ශබ්ද අයිවන් වෙත ලබා දෙන ලදී, ඔහු ඒවා හුදකලා ලෙස නිවැරදිව උච්චාරණය කරයි, නමුත් එක ශබ්දයක්වත් ස්වයංක්‍රීය නොවේ. වචන මාලාව වයසට සුදුසු නොවේ. ව්යාකරණප්රමාණවත් නොවීම. සංවාදයේ සිටින දරුවා සරල වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරයි. කෙටි සාහිත්‍ය කෘතියක් නැවත පැවසීම සිදු කළ හැක්කේ උපකාරයෙන් පමණි; කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව සුසංයෝගී කතාවක් රචනා කිරීම දුෂ්කර ය. ඔහු නාට්‍යකරණ ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට කැමතියි, ඔහුගේ භූමිකාව අනාරක්ෂිතව ඉටු කරයි. භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ කුසලතා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. පිරිමි ළමයා රුසියානු හෝඩියේ සියලුම අකුරු දන්නේ නැත, ඔහු කියවීමට දන්නේ නැත
වන්යා මිත්රශීලී හා සන්සුන් පිරිමි ළමයෙක්. ඔහු වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කරයි, නමුත් සන්නිවේදනයේ මුලපිරීම නොපෙන්වයි. නායකයෙක් නොවේ. ගැටුම් තත්වයන් මඟහරවා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ආශාවෙන් වෙනත් දරුවන් විසින් පිරිනමනු ලබන ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ. කථන ප්රකාශ සමඟ ක්රීඩාව සමඟ නොගොස් දිගු කලක් ඔහුට එක් ආකාරයක ක්රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදිය හැකිය. උනන්දුව සමඟ පුවරුව, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, එළිමහන් ක්රීඩා කරයි.
පිරිමි ළමයාට තනිවම රැකියාවක් තෝරා ගැනීමට හැකියාවක් නැත, ඔහු උදව් සඳහා වැඩිහිටියන් වෙත හැරෙන්නේ නැත. ගුරුවරයාගෙන් උපදෙස් ඉටු කරයි. දරුවා තමන්ගේම ක්රියාවන් ස්වයං-නියාමනය පිහිටුවා නැත.
අයිවන් සංවේදීතාව, හැඟීම් වලින් කැපී පෙනේ. අන් අයගේ මනෝභාවයන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. බලපෑම්කාරී අවස්ථාවන්හිදී, ඔහු නිෂේධාත්මක හැඟීම් පෙන්වයි, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් සමඟ එය ප්රකාශ කරයි. ඔහුගේ අසාර්ථකත්වය ගැන ඔහු හැඟීම්බර වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය සාමාන්යයට වඩා අඩුය.
දරුවාගේ පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීම නිරන්තර අධීක්ෂණය අවශ්ය වේ. අයිවන් බාලාංශයට එන්නේ අපිරිසිදු ඇඳුමින්, අපිරිසිදු නියපොතු වලින්.
දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණ
සම්පූර්ණ නම. දරුවා, උපන් වර්ෂය, වසර ______ කණ්ඩායමට ඇතුළු වූ අතර, වෙනත් ළදරු පාසල්වලට සහභාගි නොවීය. සම්පූර්ණ පවුලක හැදී වැඩුණි.
දරුවාට නව පරිසරයට හුරුවීම දුෂ්කර විය, අනුවර්තනය වීමේ කාලය නිරන්තර රෝගාබාධවලින් බාධා විය. මුළු අවුරුද්ද පුරාම ඔහු මාස දෙකක් බාලාංශයට සහභාගි විය.
වැඩසටහන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමබාලාංශය, දරුවා ඉගෙන ගත්තේ පහත මට්ටමින් වයස් සම්මතය. ස්වයං සේවා කුසලතා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නැත: ඔහු තමාටම අඳින්නේ කෙසේදැයි නොදනී, තෝරා බේරා අනුභව කරයි, බොහෝ විට ආහාර ගැනීම ප්රතික්ෂේප කරයි. පන්ති කාමරයේදී, ඔහු අධ්යාපනික කර්තව්‍යය තෝරා බේරා පිළිගනී, දුෂ්කරතාවයෙන් සරල මොනොසිලබික් උපදෙස් තේරුම් ගනී, අත් පත්‍රිකා සමඟ වැඩ කරන විට, දරුවා බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනී (එයින් ගොඩනඟයි). ගණන් කළ හැකි නමුත් අංක මතක නැත. සංඛ්‍යා ප්‍රමාණයට අනුපාතය ගැන අදහසක් නැත. කථන සංවර්ධන පන්තිවලදී, පිළිතුරු අපැහැදිලි වේ. පවරා ඇති කාර්යයන් වටහා ගැනීම අපහසුය, ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල දුර්වල ලෙස මතක තබා ගැනීම සහ අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගේ හැසිරීම සොයා ගැනීම.
සම්පූර්ණ නම. වයස අනුව ක්රීඩා තෝරන්න. ඔහු සියලු වර්ගවල ඉදිකිරීම්කරුවන්ගෙන් විවිධ ගොඩනැඟිලි නැවීමට කැමතියි. ඔහු සන්සුන් ක්රීඩා තෝරා ගනී, ඝෝෂාකාරී කණ්ඩායම් ක්රීඩා මග හරියි, තනිව ක්රීඩා කිරීමට ප්‍රිය කරයි. සාමූහික ක්රීඩා වලදී, ඔහු අනුගාමිකයෙකුගේ තනතුරක් ගනී. පිරිමි ළමයින් ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ප්‍රිය කරන අතර බොහෝ විට ඔහු භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩා වලට සම්බන්ධ කරයි, නමුත් ඔහුට පවරා ඇති භූමිකාව සමඟ කටයුතු කිරීම දුෂ්කර ය. දරුවා එක් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් වලින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට පහසුවෙන් මාරු වේ, ගුරුවරයෙකුගේ උදව් නොමැතිව ක්රීඩාව සම්පූර්ණ කිරීමට හැකි වේ.
F.I.O හි කතාව නොපැහැදිලි, එබැවින් සන්නිවේදනයේ දී ඇය ඇගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ පුදුමයට හා වැරදි වැටහීමකට මුහුණ දෙයි. ඔහු ගැටුම්වලට නොපැමිණෙන අතර, ඔහු නිහඬව තම විරෝධය ප්රකාශ කරයි, ඔහුට පැය භාගයක් පමණ තනිව පුටුවක වාඩි විය හැකිය.
සම්පූර්ණ නම. ඔහු සියලු පිරිමින් මෙන් කතා නොකරන බව ඔහුටම වැටහේ, එබැවින් වරදවා වටහාගැනීම් හමුවේ ඔහු නිශ්ශබ්ද වී පැත්තකට යයි. පිරිමි ළමයා ඉතා විවෘත, කාරුණික, ගැටුම්කාරී නොවන, ධනාත්මක, සිනහවකි.
දෙමාපියන් ලක්ෂණ ගැන හුරුපුරුදුය: ___________ / _______________ /
බාගත:
පෙරදසුන:
ලක්ෂණය
ස්ටාරිකොව් ඇලෙක්සැන්ඩර් ඇන්ඩ්‍රෙවිච්. 01. 10. 1996 වසරේ උපන් වර්ෂය, රාජ්ය අයවැය ආයතනයේ KO "Yurginsky ළමා නිවාස-බෝඩින් පාසලේ" ජීවත් වන අතර, වසර 1 ක අධ්යයන කාලයක් සඳහා දැඩි ලෙස මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් සඳහා වැඩසටහන යටතේ අධ්යයනය කරයි.
2012 ජූනි මාසයේදී VIII වර්ගයේ, Tashtagol, Kemerovo කලාපයේ නිවැරදි කිරීමේ පාසලකින් ඇතුළත් විය. දරුවාගේ තත්ත්වය OBP වේ.
අනුවර්තනය වීමේ කාලය මන්දගාමී හා දුෂ්කර විය. යෞවනයෙකුට තමා අවට ලෝකය පිළිබඳ සම්පූර්ණ දැනුමක් නොමැත. තමා ගැන, මවගේ නම සහ අනුශාසනාව ගැන තොරතුරු දනී. යථාර්ථයේ සංසිද්ධි අතර සරල හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳීම. පොදු අභිප්රේරණය සමාජීය වේ. අධ්යාපනික සහ සංජානන අභිප්රේරණය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. අවධානය අස්ථායී, බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, අවධානයේ ප්රමාණය නොසැලකිය යුතුය. උපදෙස් අත්පොත පිළිගනී, නමුත් එය ස්වාධීනව වැඩ කළ නොහැක. ඔහුගේ කාර්යයේ දෝෂයක් ස්වාධීනව සොයා ගැනීමට සහ නිවැරදි කිරීමට නොහැකිය. සාෂාට ඔහුගේ මූලික විනිශ්චය ප්රකාශ කිරීම, සරල තාර්කික නිගමනයකට එළඹීම දුෂ්කර ය. අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා හොඳින් වර්ධනය වී ඇත, එය ගණන් කිරීම සහ ලිවීම සඳහා සටහන් පොත්වල දිශානතියේ දුෂ්කරතා අත්විඳින්නේ නැත. දෛනික චර්යාව අනුගමනය කරයි.
ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති වේ. ක්රියාකාරිත්වයේ වේගය වේගවත්, අර්ථවත් වේ.
පන්තියේ සන්සුන්, පන්තියට සහභාගී වේ. ප්රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිය. ඉගෙනීමේ අරමුණු තේරුම් ගනී. ස්වේච්ඡා උත්සාහයේ හැකියාව අඩු වේ, බොහෝ විට ආරම්භ කරන ලද කාර්යය අවසානය දක්වා ගෙන එන්නේ නැත. අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා සාෂාගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස සකසා නොමැත වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීම:
ගිණුමට අනුව - ඔහු අනුපිළිවෙල හා ප්‍රමාණාත්මක ප්රගුණ කළ අතර, පසුපසට ගණන් කිරීම සහ අංක 10 ක් තුළ යුගල වශයෙන් ගණනය කිරීම සහ අංක හඳුනා ගැනීම. ඒවා සටහන් පොතක ලියා වස්තු සංඛ්‍යාව සමඟ සංඛ්‍යා සහසම්බන්ධ කරයි, 10 තුළ ඇති සංඛ්‍යා අතර සම්බන්ධතාවය තේරුම් ගනී වස්තු කණ්ඩායම්වල සමානාත්මතාවය සහ අසමානතාවය ස්ථාපිත කරයි ජ්යාමිතික හැඩතල දන්නා අතර ඒවා ආකාරවලින් දකියි පරිසරයදවසේ කොටස් නිවැරදිව නම් කරයි, සෘතු දැනගනී, තාවකාලික සංකල්ප අතර වෙනස හඳුනා ගනී, දකුණු සහ වම් අත් හඳුනා ගනී, වස්තුවේ පිහිටීම එයට අදාළව වචන වලින් දක්වයි, ඇබකස් භාවිතයෙන් සංඛ්‍යා සමඟ ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරයි.
ලිවීමේදී සහ කියවීමේදී - පුවරුවෙන් ලිවිය හැකිය, මුද්‍රිත කාඩ්පත් වලින් වාක්ය ලිවිය හැකිය, කෙටි කතා, ස්වාධීනව වචන අක්ෂරවලට බෙදිය හැකිය, වචන එතීම සිදු කළ හැකිය, ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද සංලක්ෂිත වේ, කියවීම, කියවීමේ තාක්ෂණය ඉතා අඩුය, පද කටපාඩම් කර වහාම ඒවා අමතක කරයි, පෙළ නැවත කියවිය හැකිය, අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.
අවට ලෝකයට අනුව - වල් සහ ගෘහස්ථ සතුන්, ඔවුන්ගේ සලකුණු, සමානකම් සහ වෙනස්කම් දන්නා සහ නම් කරයි. වල් සහ වගා කරන ලද ශාක ස්වාධීනව නම් කළ හැකිය. උද්යාන බෝග සහ උද්යාන බෝග අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.
විෂය-නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් සහ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඔහු වැඩසටහන සමඟ සම්පුර්ණයෙන්ම කටයුතු කරයි: ඔහු හොඳින් ඇඳීම, මූර්ති, කැපීම, කඩදාසි වලින් විවිධ විශාල අත්කම් තැනීම. ඔහුගේ කෘති නිවස තුළ සහ නගරය පුරා ප්‍රදර්ශනවල ප්‍රදර්ශනය කෙරේ.
ශ්රම කුසලතා ඇති කර ඇත: ඔහු උයනේ වැඩ, මුරකරුවෙකුගේ, පැටවුම්කරුවෙකුගේ, ගෙදර දොරේ වැඩවල නිරත වේ. වැඩ කිරීමට ආකල්පය සෑම විටම හෘද සාක්ෂියට එකඟ නොවේ, බොහෝ විට කම්මැලිකමේ ප්රකාශනයක් ඇත.
ස්වභාවයෙන්ම, පිරිමි ළමයා සන්සුන්, සමාජශීලී, පිරිමි ළමයින් සමඟ මිතුරු වේ, නමුත් බොහෝ විට ගැටුම් තත්ත්වයන් ප්රකෝපකාරී වේ. වැඩිහිටියන් සමඟ උපායශීලී හා ආචාරශීලී. නරක පුරුදුමුලිනුපුටා දැමුවා.
අධ්යාපනඥයා: Pisarevich L.A.
PMPK සඳහා 5 හැවිරිදි දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක විස්තරයක් ලියන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න. දරුවාට සන්නිවේදන ගැටළු තිබේ.
නටාලියා බර්ඩෙනිකෝවා ශිෂ්‍යයා (176), මාස 8 කට පෙර වසා ඇත
Marina********* Sage (11965) වසර 4 කට පෙර
පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණයක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා ආසන්න යෝජනා ක්‍රමයක්
ශිෂ්‍යයාගේ (tsy) මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ලක්ෂණ _____________ කාණ්ඩය _______________ I/s
1. දරුවා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු:
දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම
උපන් දිනය නිවසේ ලිපිනය
ඔහු ඇතුළු වූ ස්ථානයේ සිට පෙර පාසල් ආයතනයට දරුවා ඇතුළත් කළ දිනය (පවුලෙන්, වෙනත් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයකින්). පෙර පාසල් ආයතනයකට යාමට දිගු විවේකයක් තිබුනේද, කුමන හේතු නිසාද?
2. පවුලේ ලක්ෂණ
දෙමාපියන්ගේ සම්පූර්ණ නම, උපන් වර්ෂය, සේවා ස්ථානය
පවුල් සංයුතිය: සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, විශාල, සහෝදර සහෝදරියන් සිටීම
දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වගකිව යුත්තේ කවුද (මව, පියා, ආච්චි, වෙනත්)
දරුවාගේ හැදී වැඩීම සහ අධ්යාපනය කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කෙරේ
3. දරුවාගේ පෙනුමේ ලක්ෂණ: (ඉරියව්, ඇවිදීම (මෝටර් අමුතු, අවුල්) අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, ලවණ ඇතිවීම ආදිය)
4. ශරීර සෞඛ්යය (ඔහු කලාතුරකින් අසනීප වේ, බොහෝ විට සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාවෙන් පෙළේ, ඇත
නිදන්ගත සෞඛ්ය ආබාධ, දුර්වල ලෙස ආහාර ගැනීම, අපහසුවෙන් හා නොසන්සුන්ව නිදාගැනීම)
5. දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්රයේ ලක්ෂණ:
5.1 අවධානය යොමු කිරීමේ ලක්ෂණය: (සුදුසු විකල්පය තෝරන්න (එකක් හෝ කිහිපයක්))
පන්ති අතරතුර, ඔහුට දිගු වේලාවක් අවධානයෙන් හා යමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ නොහැක.
නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි
කාර්යයක් කෙරෙහි දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට හැකියාව ඇත; කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී කඩිසර සහ නිවැරදි
කුමන ආකාරයේ අවධානයක් පවතී: ස්වේච්ඡා හෝ ස්වේච්ඡාවෙන්
අනික් __________________________________________________________
5. සංජානනයේ ලක්ෂණ: (සුදුසු විකල්පය තෝරන්න (එකක් හෝ කිහිපයක්)) ආකෘති සංජානනය: - හැඩයේ වස්තූන් සහසම්බන්ධ කරයි
ජ්යාමිතික හැඩතල ඉස්මතු කරයි
පෝරමය ගැන අදහසක් නැත (චතුරස්‍රයකින් කවයක් වෙන්කර හඳුනා නොගනී) වර්ණ සංජානනය: - ප්රාථමික වර්ණ හඳුනාගෙන නම් කරයි
වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගනී (වචනය අනුව තෝරා ගනී)
ප්රමාණය පිළිබඳ වර්ණ සංජානනය පිළිබඳ අදහසක් නොමැත: - ප්‍රමාණයෙන් වස්තු සම්බන්ධ කරයි
ප්රමාණය පිළිබඳ සංකල්පයක් නොමැත
සංකල්ප සමඟ හුරුපුරුදු: දිගු-කෙටි, බොහෝ
5.3 මතක ලක්ෂණය: (සුදුසු විකල්පය තෝරන්න (එකක් හෝ වැඩි)) සෙමින් මතක තබා ගන්නා අතර ඉක්මනින් අමතක වේ ඉක්මනින් මතක තබා ඉක්මනින් අමතක වේ
කවි කටපාඩම් කර ගැනීමේ අපහසුව
සුරංගනා කතාවක, කතාවක අන්තර්ගතය නැවත පැවසීම, කල්පිත ණය ගැනීම් හඳුන්වා දෙයි (පෙළේ නැති දෙයක්)
ද්විතියික වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, අන්තර්ගතයේ ප්රධාන අදහස ග්රහණය කර නොගනී
ප්‍රමුඛතම මතක වර්ගය: දෘශ්ය, ශ්රවණ
5.5 චින්තනයේ ලක්ෂණ: (සුදුසු විකල්පය තෝරන්න (එකක් හෝ කිහිපයක්))
අවකාශීය සබඳතාවල සාරය පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධය (වම, දකුණ, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, උඩින්, පහළින්, සිට, යට, උඩ, ආදිය)
- (නැත) සරලම වර්ගීකරණයන් සිදු කරයි (විවිධ හේතූන් මත රටා හෝ වචනයෙන් (කවුද ජීවත් වන්නේ? කවුද පියාසර කරන්නේ සහ දුවන්නේ කවුද? ආදිය)
Galina Rakova බුද්ධත්වයට පත් (40961) වසර 4 කට පෙර
මනෝවිද්යාත්මක - අධ්යාපනික ලක්ෂණ
දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම, 06/08/2006
සම්පූර්ණ පවුලක හැදී වැඩුණි.
දෙමාපියන් දෙදෙනාම රැකියාවක් කරති.
පවුලේ 4 දෙනෙක් ඉන්නවා.
නිවාස කොන්දේසි: හිතකර.
පවුලට බාල සහෝදරියක් සිටී.
තම පුතා ඇති දැඩි කිරීමට දෙමාපියන් ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කරයි, පවුලට සමෘද්ධිමත් ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් ඇත.
ඇන්ඩ්‍රි නිවසේ සිට ළදරු පාසලට ඇතුළු වූ අතර, කණ්ඩායමට හොඳින් අනුවර්තනය වූ නමුත් බොහෝ විට සෙම්ප්‍රතිශ්‍යාවෙන් පීඩා වින්දා.
දරුවාට කථන ආබාධයක් ඇත.
තම පුතා තුළ නිවැරදි කථාවක් ගොඩනැගීමට දෙමාපියන් උනන්දු වෙති: ඔවුන් උගතුන්ගේ උපදෙස් වලට සවන් දීම, කථන දෝෂ නිවැරදි කිරීම සහ බොහෝ වැඩ කරති.
පන්ති සඳහා උනන්දුවක්, වැඩසටහනේ සියලුම කොටස් ප්රගුණ. ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහු ක්රියාශීලී, මිත්රශීලී ය.
සම වයසේ මිතුරන් පිරිසක් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය, ප්රමුඛ භූමිකාවන්ට කැමතියි.
ප්ලොට් - භූමිකාව රඟ දැක්වීමට සහ එළිමහන් ක්රීඩා වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි. එක් ක්‍රියාකාරකමකින් තවත් ක්‍රියාකාරකමකට ඉක්මනින් මාරු වේ.
ස්වයං සේවා කුසලතා ඇති වේ.
දිවා රාත්රී නින්ද සාමාන්ය දෙයක්.
අධ්යාපනඥයා. _____________________
මූලාශ්රය: සන්නිවේදන ගැටළු ඔබේම වචන වලින් විස්තර කරන්න. මේ අප එය කරන විදිහ තමයි.
PMPK සඳහා නියැදි ලක්ෂණ
ශිෂ්ය ලක්ෂණ
1 "____" පන්තිය
_________________________
සම්පූර්ණ නම ___________________________, ______________ උපන් වර්ෂය, _______________________________________ වීදියේ ජීවත් වන අතර, සැප්තැම්බර් 01, _______ සිට මෙම පාසලේ ඉගෙනුම ලබයි. පාසැලට පෙර, ඇය MDOU බාලාංශයට ____ ගියාය.
අසම්පූර්ණ පවුලක ජීවත් වේ (අම්මා සහ තාත්තා දික්කසාද වී ඇත, දැනට හවුල්කරුවෙකු සමඟ ජීවත් වේ, දෙවන දරුවෙකු සිටී). පවුල KDN, PDN සමඟ ලියාපදිංචි වී ඇත. පවුල අක්‍රියයි, මව දැනට කේතනය කර ඇත, බිඳවැටීම් ඇත.
ගැහැණු ළමයා සමාජශීලී ය, මානසික වර්ධනයේ මට්ටම අඩු ය, ඇය බොහෝ විට පාඩම් අතරතුර අවධානය වෙනතකට යොමු කර ඇගේ අසල්වැසියන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. ______________ ඉතා නොසැලකිලිමත් ය, පළමු වරට කාර්යය තේරුම් ගත නොහැක, බොහෝ විට පුවරුවෙන් පිටපත් කළ හැකිය, පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් පිටපත් කළ හැකිය.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය සිදු කරන විට, ඔහු හැකි 21 න් 5 ක් ලබා ගත්තේය. මට රූපයේ හැඩය ප්රකාශ කිරීමට නොහැකි විය, අවකාශීය නිරූපණයන් සමඟ මම කාර්යයේ වැරදි සිදු කළෙමි, ඉතිරිය සොයා ගැනීමේ ගැටලුව විසඳීමට මට නොහැකි විය. මූලද්‍රව්‍ය ගණන අනුව කට්ටල සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී (ගණන් කිරීමේ කුසලතා නොසලකා). ශබ්ද ඇසීමේ ආබාධ, වචනයක ශබ්ද ගණන සොයා ගැනීමට නොහැකි වීම හෙළි විය.
පාසල් වර්ෂයේදී, ඇය පන්ති කාමරයේ උදාසීන ය, බොහෝ විට බාහිර දේවල් වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි (පෙළ පොතක් හරහා පිටවීම, පැන්සල් පෙට්ටියකින් පැන්සල් වර්ග කිරීම). අවධානය අස්ථායි, මතකය දුර්වලයි. සියුම් මෝටර් කුසලතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත, නමුත් _________________ වම් අත වේ. හොඳ ලකුණු සඳහා ආශාවක් නැත.
ගණිතය:
වාචික ගණන් කිරීම මන්දගාමී වේ, ඇඟිලි වලින් ගණන් කරයි.
වැඩ අඳින්නේ කෙසේදැයි නොදනී, කාර්යය පිළිබඳ කෙටි වාර්තාවක්, අභ්යවකාශයේ දිශානුගත නොවේ (නෝට්බුක්)
එකතු කිරීමේදී සහ අඩු කිරීමේදී "එකතුව", "වෙනස" සහ සංරචකවල නම තේරෙන්නේ නැත
සරල හා පියවර දෙකකින් ගැටළු විසඳිය නොහැක.
දුසිමක් හරහා සංක්‍රමණයක් සමඟ 20ක් ඇතුළත තනි ඉලක්කම් සංඛ්‍යා අඩුකිරීමේ සහ එකතු කිරීමේ යාන්ත්‍රණය තේරුම් ගත නොහැක.
රුසියානු භාෂාව:
සමත්වීම, ලියන විට අකුරු ආදේශ කිරීම
"වචනයේ මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වර", "වචනයේ මැද සහ අවසානයේ යුගලනය කරන ලද ව්යාංජනාක්ෂර", "කැපිටල් අකුරු තේරීම" යන නීතිවල දෝෂ රාශියක් ඇත.
"විකෘති පෙළ" කාර්යය ස්වාධීනව ඉටු කළ නොහැක - වචන මාලාව වාක්ය වලට බෙදන්න, වාක්‍යවල මායිම් දක්වන්න, වචන වලින් වාක්ය සාදන්න.
විෂය නිර්දේශය කියවීම, ඉතා දිගු කාලයක් මට කියවීමට, අකුරින් කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි විය. බොහෝ අමතර තනි පාඩම්ගුරුවරයෙකු සමඟ, නමුත් නිවසේ කියවීමේ පුහුණුවක් නොතිබුණි.
ආයතනයේ PMPK වෙත ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණ
ලක්ෂණය
"Xxxxxxx" අවබෝධතා ගිවිසුමේ ශිෂ්යයෙකු සඳහා
හ්හ්හ්හ්හ්හ්හ්හ්හ්.
Хххх (хх.хх.хх උපන් වර්ෂය) 2005 සිට "Xxxxxxxx" MOU සඳහා සහභාගී වේ. 2008-2009 දී අධ්යන වර්ෂයපිරිමි ළමයා සූදානම් වීමේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමේ පන්තිවලට සහභාගී විය.
සංවර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම සාමාන්යයි.
මානසික ක්රියාවලීන්:
- අවධානය සහ සංජානනයේ පරිමාව සහ සාන්ද්රණය, එක් කාර්යයකින් තවත් කාර්යයකට මාරු වීමේ හැකියාව, අවධානයේ අත්තනෝමතික බව - සාමාන්‍යයෙන්, සාමාන්ය මට්ටමින්, අවධානය වෙනතකට යොමු වූ විට, ඔහු බොහෝ විට බාධා කළ කාර්යයට නැවත පැමිණේ, අඩු වාර ගණනක් - ගුරුවරයාට අනුව.
- දෘශ්ය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ මට්ටම - මධ්යම, දෘශ්ය ප්‍රතිසමයන් භාවිතා කරයි බුද්ධිමය-දෘෂ්‍ය විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය - දුෂ්කර (උදව් තත්වාකාරයෙන් භාවිතා වේ) ක්‍රියාවන්හි සරල ඇල්ගොරිතමයක් වෙනත් තත්වයකට මාරු කරයි
- වියුක්ත, වාචික-තාර්කික චින්තනය ඉතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත: ස්ථානීය විරුද්ධත්වයේ ආධාරයෙන් කථන ප්‍රතිවිරෝධතා භාවිතා කරයි, කථන ප්‍රතිසමවල නොවැදගත් ලක්ෂණ අනුව කථන වර්ගීකරණයන් සිදු කරයි - වචන අතර සම්බන්ධතාවය තේරුම් නොගනී, වාක්ය සම්පූර්ණ කිරීමට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතාවයක් ඇත.
- දෘශ්ය මතකය - මධ්යම, ශ්රවණ මතකය - දුර්වල, දිගුකාලීන මතකය - සාමාන්යය.
මෝටර් ප්රදේශය:
- සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වයස් සම්මතය තුළ වර්ධනය වේ (මට්ටම සාමාන්යයට වඩා අඩුය), සාමාන්ය මාංශ පේශි හයිපොටෝනියාව නිරීක්ෂණය කෙරේ
- අතින් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු වී ඇත: එය පැටවුන් බිහි කිරීමට වඩාත් නිවැරදි වී ඇත, තනිවම පින්තූර අඳින්න, කුමන්ත්රණ පින්තූර අකුරු මුද්‍රණය කරයි, එහි නම ලියයි, සරල වචන, කෙසේ වෙතත්, චලනයන්හි පරිමාව සහ නිරවද්‍යතාවය තවමත් ප්රමාණවත් නොවේ, පිටපත් කිරීමේදී සංයුතිය සරල කර ඇත
- · වාචික ප්‍රැක්සිස් තත්වයක: ප්රකාශන ජිම්නාස්ටික් වල මූලික අභ්යාස සිදු කිරීම (මඳක් අඩු නිරවද්‍යතාවය, පරිමාව, චලනයන්හි ක්රියාකාරිත්වය, නිරීක්ෂණය කිරීම - ස්ථිතික දිවේ මාංශ පේශිවල අස්ථාවරත්වය, පහළ හකු වල සුළු සමමුහුර්තකරණය).
කථන සංවර්ධනය:
- බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධ කථාවේදී කථන නිෂ්පාදනයේ නොපැහැදිලි බවක් දක්නට ලැබේ: උද්දීපනය හෝ චිත්තවේගීය ආතතිය, අක්ෂර අතපසු කිරීම, කටහඬ අර්ධ වශයෙන් නාසික කිරීම, ශබ්දකෝෂ අක්ෂර වින්‍යාසය නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ.
- අක්ෂරවල විරුද්ධ ශබ්දවල ශ්රවණ-උච්චාරණ අවකලනය සුළු වශයෙන් උල්ලංඝනය කිරීම
- ශබ්ද උච්චාරණයේදී - L ශබ්දය මෘදු කිරීම (උච්චාරණ උපකරණයේ මාංශ පේශි තානය අඩු වීම හේතුවෙන්)
- ශබ්ද-අක්ෂර ව්‍යුහයේ සුළු වැඩිදියුණු කිරීම්: අතපසුවීම්, බහු-සංඛ්‍යාත වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල ශබ්ද සහ අක්ෂර ආදේශ කිරීම තවමත් නිතර සිදු වේ
- ශබ්ද-අක්ෂර විශ්ලේෂණ සහ සංශ්ලේෂණයේ සරලම කුසලතා ඇත
- අතරමැදි වචන මාලාව, ක්රියාකාරී වචන මාලාවට වඩා නිෂ්ක්රීය වචන මාලාව පුළුල්, සරල සාමාන්‍යකරණයන් සිදු කරයි, ප්‍රතිවිරෝධතා සෙවීමට අපහසු වේ
- ස්වයංසිද්ධ කථාවේදී - වචන 5 - 7 දක්වා වාක්ය ඛණ්ඩ: සරල, පොදු, සංකූලතා සහිත, ඉඳහිට - කතන්දර වල ව්‍යාකරණ අනුව කුමන්ත්රණ පින්තූරකොටස් 2-3 ක් උද්දීපනය කරයි, ක්ෂුද්‍ර මාතෘකා බොහෝ දුරට අනුපිළිවෙලින්, කෙටියෙන්, තරමක් නිවැරදිව හෙළි කරයි, කුඩා ප්රකාශන ක්‍රම භාවිතා කරයි, සමහර විට ශබ්ද කෝෂ සහ ව්‍යුහාත්මක ව්‍යාකරණ නැවත කියවීම - පෙළට සමීප වේ
- ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ කුසලතා තවමත් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත: සාපේක්ෂ, ගුණාත්මක, සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීමේ දුෂ්කරතා, සමහර උපසර්ග ක්රියා පද, ජානමය නඩුවේ බහු නාම පද සෑදීමේ අස්ථායී දෝෂ, නාමික නඩුවේ අඩුවෙන් භාවිතා කරන බහු වචන නාම පද , ප්‍රෙපෝසිෂනල් කේස් ඉදිකිරීම් භාවිතයේදී ඉලක්කම් සමඟ නාම පදවල එකඟතාවයේ නාම පදවල කුඩා ස්වරූපය
- ආකර්ශනීය කථාවේදී: උපසර්ග ක්‍රියාපද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ අපහසුව, සංකීර්ණ පූර්වාංග-අවස්ථා ඉදිකිරීම්, සංකීර්ණ සැසඳීම්, ප්‍රතිලෝම, උපකරණ නඩුවේ ඉදිකිරීම්, බහු-සබැඳි උපදෙස්, වියුක්ත සංකල්ප, සංකේතාත්මක සහ සැඟවුණු අර්ථය, සංකීර්ණ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සහිත වාක්‍යයන්
- සරල වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ කියවයි (කියවන විට, දෘශ්ය සහ වෙනස් කළ නොහැකි දෝෂ නිරීක්ෂණය කෙරේ)
- ඔහුගේ නම බ්ලොක් අකුරු වලින් ලියයි, සරල වචන නියම කිරීම යටතේ, මුද්‍රිත වචන ලියයි (දෝෂ බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වේ: අක්‍රීය පදනමක් මත අකුරු අතපසු කිරීම සහ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම).
මානසික සංවර්ධනය.
- · සවිඥානිකව 20 දක්වා, දස 100 දක්වා අංකයේ සංයුතිය ගණන් කරයි - දෘශ්ය පදනමක් මත, ගුරුවරයාගේ කුඩා මාර්ගෝපදේශක උපකාරය ඇතුව.
- · ජ්යාමිතික රූප වලින් වෘත්තයක්, චතුරස්රයක්, ත්රිකෝණයක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ඕවලාකාරයක් දනී.
- · මූලික සහ ටින්ට් වර්ණ දනී.
- · සංකල්ප දනී: ඉහළට, පහළට, ඉදිරියට, පසුපසට, දකුණට, වම් ඉහළ වමට, පහළ වමට (ආදිය).
- තාවකාලික සංකල්ප භාවිතා කරයි - අද, දැන්, ඊයේ, හෙට, දවසේ කොටස්, සෘතු, සතියේ දින, මාස.
- · අගයන් වලින් ස්වාධීනව "ලොකු - කුඩා" වෙන් කරයි, උස, දිග තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාවක පළල, ඝණකම තීරණය කරයි.
- කලා කෘති ප්රබන්ධසෑම විටම හොඳින් සවන් නොදේ, අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, සමහර විට ගුරුවරයාගෙන් කුඩා උපකාරයක් ඇත.
- සංජානන උනන්දුව සහ කාර්ය සාධනය - කාර්යයන්හි සංකීර්ණත්වය සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධය මත රඳා පවතී. සරල කාර්යයන් සමඟ, සංජානන ක්රියාකාරකම් සහ වැඩ කිරීමේ ධාරිතාව ඉහළ ය, සංකීර්ණ කාර්යයන් සමඟ, පිරිමි ළමයාට දිගු වේලාවක් ඉලක්කයක් තබා ගැනීමට නොහැකි වේ, ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට සහ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමට ප්රකාශ නොකළ ආශාවක් පෙන්වයි, ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීමේ බාහිර ක්‍රම භාවිතා කරයි (වසා දමයි. ඔහුගේ ඇස්, ඔහුගේ හිස රැගෙන, ඉවතට හැරී, ඔහුගේ කකුල් පුටුවක් මත තබයි) . මේ අනුව, සමීප සංවර්ධනයේ කලාපයේ සීමාව අනාවරණය වේ.
- · ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය කර්තව්යයේ ද්රව්යය පිළිබඳ අවබෝධය මත රඳා පවතී, අවසාන ප්රතිඵලය තුළ අස්ථායී උනන්දුව ප්රකාශයට පත් වේ.
- · ක්‍රියාකාරකමේ ස්වභාවය - ප්‍රජනක, ඵලදායි භාවිතයන් මඟ පෙන්වීම, යොමු කිරීම, ඉගැන්වීමේ සහාය.
සන්නිවේදනය, සූදු ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂාංග:
පිරිමි ළමයා සම්බන්ධයි, ඔහු ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කණ්ඩායමේ, සතුටින් සහභාගී වේ භූමිකා ක්රීඩා, එළිමහන් ක්රීඩා වලදී, යම් හේතුවක් නිසා එක් දරුවෙකු ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අකමැති නම්, මෙම ගැටලුව තනිවම විසඳීමට උත්සාහ කළහොත් ඔහු කනස්සල්ලට පත්වේ.
චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලය:
- චිත්තවේගීය-විවේචක ගෝලයේ උල්ලංඝනයක් ඇත: ආවේගශීලීත්වය, ප්රමාණවත් නොවන ප්රතික්රියා මත සිරවීම (බොහෝ විට කඳුළු සලමින්), මෝටර් අක්රිය වීම
- පිරිමි ළමයාගේ බලශක්ති සම්පත (ශාකමය සංගුණකය) - පොදුවේ ගත් කල, හොඳ මට්ටමින්, ප්‍රශස්ත කාර්ය සාධනය - කාර්යය තේරුම් ගෙන ඇති අතර බර මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල සංකූලතාව සමඟ දරුවාගේ හැකියාවන්ට අනුරූප වේ - මිනිත්තු 8 කට පසු තියුණු පහත වැටීමක් ඇත ඵලදායිතාව, උදාසීනත්වය, උදාසීනත්වය, තෙහෙට්ටුව ප්රකාශ කිරීම
- පාසල් අධ්යාපනය සඳහා පෙළඹවීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමේදී, නොමේරූ ස්ථානයක් දිස්වේ: පුරෝකථනය තුළ බාහිර අභිප්රේරණය පවතී (පාසලේ ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාකාරකම්, ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය) - අපේක්ෂාවන් සපුරා නොමැති නම්, පාසලට යාමට අකමැත්තක් ඇති විය හැකිය.
කථන චිකිත්සක නිගමනය: OHP (III මට්ටම): සංවේදී ඇලලියාවෙන් පිටවීම.
(වයස අවුරුදු 4-5)
සම්පූර්ණ නම. ළමා
වයස
දරුවා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු. (
භෞතික සංවර්ධනය.පෙනුම - සෞඛ්ය කණ්ඩායම දක්වන්න; ආහාර රුචිය, දිවා කාලයේ නින්දේ ලක්ෂණය; දරුවා enuresis සහ/හෝ encopresis වලින් පෙළෙනවාද, ආදිය.
ඔබ සහ ඔබේ පවුල පිළිබඳ දැනුම.(දරුවා ඔහුගේ නම, පවුලේ සංයුතිය, වාසගම, වයස, දෙමාපියන්ගේ නම්, ඔවුන්ගේ සේවා ස්ථානය, ඔහු පවුලේ බැඳීම් තේරුම් ගන්නවාද) දන්නවාද?
මෝටර් සංවර්ධනය
සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා:
වයසට අනුකූලව හොඳින් වර්ධනය වූ ශක්තිය, වේගය, කඩිසර බව, නම්‍යශීලී බව. එක්කෝ සම්බන්ධීකරණය, වේගය, චලනයේ රිද්මය තරමක් බාධා ඇති වේ, මෝටරය අපහසු වේ. ඔහු ඉගෙන ගන්නා චලනයන් ප්රගුණ කරයි, ඒවායේ අංග නිරූපණයක පදනම මත සහ වාචික උපදෙස් මත පදනම්ව, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් තේරුම් ගනී. චලනයන් හොඳින් සම්බන්ධීකරණය සහ ජවසම්පන්න, දක්ෂ ලෙස හා ප්රකාශිත ලෙස සිදු කෙරේ.විවිධ tempos (මන්දගාමී, මධ්යම, වේගවත්) විවිධ ආරම්භක ස්ථාන පැහැදිලිව සංරක්ෂණය සමග සාම්ප්රදායික සිව්-පහර සාමාන්ය සංවර්ධන අභ්යාස ලබා ගත හැක. ඇවිදීමේ, ධාවනය කිරීමේ තාක්ෂණය අනුගමනය කරයි.
එසේත් නැතිනම් ඔහු අමාරුවෙන් චලනය කිරීමේ තාක්ෂණය ඉගෙන ගනී, බොහෝ වැරදි කරයි; චලනයන් ඒකාකාරී, සීමා සහිත, හෝ අනෙක් අතට, කලබලකාරී, ආවේගශීලී වේ. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය හා ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් තුළ සම්බන්ධීකරණයේ දී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇත.
දෛනික ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය සෑදී ඇත, විවිධ එළිමහන් ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ.
එක්කෝ මෝටර් ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය අඩු වේ, ඔහු ක්රීඩා අභ්යාස අමාරුවෙන් සිදු කරයි, එළිමහන් ක්රීඩා වලට සහභාගී නොවේ.
අතින් චලනය
ප්රමුඛ අත
ස්වයං රැකවරණ කුසලතා.
සබන් යොදා අත් සේදීම, සේදීම වැනි ක්රියාවලීන් නිවැරදිව සිදු කරයි. පනාව, ලේන්සුව, හැඳි ගෑරුප්පු, තුවා, ආහාර හොඳින් හපයි. ක්රියාවන් සඳහා වැඩිහිටියෙකුගෙන් කුඩා නිවැරදි කිරීමක් සහ මතක් කිරීමක් අවශ්ය විය හැකිය.
වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ, ඔහු කණ්ඩායමේ සහ වෙබ් අඩවියේ පිළිවෙලක් පවත්වාගෙන යයි. ස්වාධීනව කෑම කාමරයේ රාජකාරි සම්බන්ධ ශ්රම පැවරුම් ඉටු කරයි, ප්රතිඵලය වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කරයි.
එසේත් නැතිනම්, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතිව, සබන් යොදා සේදීම, අත් සේදීම වැනි ක්රියාවලීන් සිදු කරයි. පනාවක්, ලේන්සුවක්, හැඳි ගෑරුප්පුවක්, තුවායක් භාවිතා කිරීම අපහසු වන අතර ආහාර හොඳින් හපන්නේ නැත.
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය.සෙල්ලම් බඩු, ප්රියතම ක්රීඩා ගැන උදාසීනත්වය හෝ උනන්දුව, ඔහු ක්රීඩාවේ නීති තේරුම් ගන්නේද, ඔහු ඒවා අනුගමනය කරන්නේද, ඔහුගේ සෙල්ලම් සගයන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන්නේද යන්න; ගැටුම් තත්වයක් තුළ හැසිරීම.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනයේ ඉහළ සන්නිවේදන ක්රියාකාරිත්වය. වැඩිහිටියන් විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රීඩාවේ රාමුව තුළ, ඔහු වැඩිහිටියන් අනුකරණය කරමින් විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කරයි. ඔහු විසින්ම සරල ක්රීඩා අදහසක් ("පවුල", "රෝහල") නිර්මාණය කිරීමට ඔහුට හැකි වේ.ක්රීඩාව සඳහා සෙල්ලම් බඩු සහ ගුණාංග ස්වාධීනව තෝරා ගනී. ක්රීඩාව තුළ, ඔහු ආදේශක වස්තූන් භාවිතා කරයි, ඔවුන් සමඟ ක්රීඩා ක්රියා ගොඩනඟයි. සමහර විට වැඩිහිටියෙකු විසින් මතක් කරන විට ක්රීඩාවේ සරල නීති කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලක්කාර අන්තර්ක්‍රියා සඳහා උත්සාහ කරයි.
නැතහොත් සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් අඩු වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් ක්රීඩාවට ප්රතිචාර දක්වන අතර ඔහුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි. මූලික වශයෙන්, දරුවා තවත් සම වයසේ මිතුරෙකු අසල සෙල්ලම් කරන අතර ඔහුගේ ක්රියාවන් අනුකරණය කරයි. භූමිකාව පිළිගන්නේ නැත, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ කථාව භාවිතා නොකරයි. වැඩිහිටියෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ ආදේශක අයිතම භාවිතා කරනු ලැබේ.
පිහිටුවීම ගණිතමය නිරූපණයන්..
ජ්යාමිතික තල රූප පහක් නම් කරයි. දැන බෝලයක්, ඝනකයක් සොයා ගනී.
5 දක්වා ගණන් කරයි (ප්‍රමාණාත්මක ගණන් කිරීම), "කීයක්ද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. ගණන් කිරීම මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වල අයිතම ගණන සංසන්දනය කරයි (5 ඇතුළත).
අවට ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ප්රජානන උනන්දුවක් දක්වයි: සෙවුම් ප්රශ්න අසයි ("එසේ නම් කුමක් සිදුවේද ...?"; "ඇයි?", "ඇයි?").
තමා ගැන අදහස් ඇති අතර නම, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, වයස නම් කළ හැකිය. පවුලේ සාමාජිකයන් හඳුනන අතර ඔවුන් නමින් අමතන්න. පවුල සහ ළදරු පාසල තුළ ඔහුගේ රාජකාරි දනී. ඔහු ජීවත් වන නගරයේ නම දනී.
ස්වභාවධර්මයේ ඇති සරලම සබඳතා පිළිබඳ දැනුම විදහා දක්වයි (ශාක වතුර පෙවී නොමැති නම්, ඒවා වියළී යනු ඇත). අජීවී ස්වභාවය, ශාක හා සත්ව ජීවිතයේ සෘතුමය වෙනස්කම් ගැන දනී. අත්‍යවශ්‍ය පදනමක් මත ගෘහස්ථ සහ වන සතුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී (වන සතුන් තමන්ගේම ආහාර සොයා ගනී, සහ මිනිසුන් ගෘහස්ථ සතුන් පෝෂණය කිරීම ආදිය).
ස්වාධීන විෂය සහ විෂය-පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, ඔහු වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග ක්රියාශීලීව ඉගෙන ගෙන නම් කරයි, තෝරාගත් ලක්ෂණ අනුව ඒවා සංසන්දනය කර කණ්ඩායම් කර කණ්ඩායම්කරණයේ මූලධර්මය පැහැදිලි කරයි.
උත්සාහ කිරීම මත පදනම්ව ප්‍රමාණයෙන් වස්තු දෙකක් (වැඩි - අඩු, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි, සමාන, සමාන) සංසන්දනය කරයි.
වර්ණාවලියේ වර්ණ, සමහර වර්ණ නම් කරයි.
තමාට සාපේක්ෂව අවකාශයේ වස්තූන්ගේ පිහිටීම තීරණය කරයි (ඉහළ - පහළ, ඉදිරිපස - පිටුපස; දුර - සමීප). දවසේ කොටස් නිර්වචනය කරයි, ඒවා පාලන අවස්ථාවන්ට සම්බන්ධ කරයි.
එදිනෙදා ජීවිතයේ, සොබාදහමේ, සමාජයේ භයානක හා භයානක නොවන තත්වයන් පිළිබඳ අදහස් ඇත. භයානක තත්වයක මූලාශ්රය හුදකලා කිරීමට හැකියාව ඇත. අනතුර වළක්වා ගැනීම සඳහා දී ඇති අවස්ථාවක හැසිරීමේ ආකාරය නිර්වචනය කර නම් කරයි. නුහුරු (භයානක විය හැකි) තත්වයකදී සුපරීක්ෂාකාරී බව සහ දූරදර්ශී බව පෙන්වයි.
විෂය ක්රියාකාරකම්.
උපදෙස් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට ඇති හැකියාව.
අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ ආකල්පය.
ඔහු කැමති කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්, ඔහු වැඩ කරන වේගය, ඔහු කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන එන්නේද සහ අවසාන ප්‍රති result ලය කෙරෙහි ඔහු උනන්දුවක් දක්වන්නේද;ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට ඔහුට හැකියාව තිබේද; ඔහු උපකාර පිළිගන්නවාද සහ කුමන ආකාරයේ (වාචික, ප්රායෝගික, උත්තේජනය, මඟ පෙන්වීම, සංවිධානය කිරීම, ඉගැන්වීම); ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී පැන නගින දුෂ්කරතා ඔහු ජය ගන්නේ කෙසේද: (නැත) ජය ගැනීමට උත්සාහ කරයි, රැකියාවෙන් ඉවත් වන්න, අඬන්න, කරදර සහ නොසන්සුන්, අධ්යාපනඥයා වෙත හැරී, උපකාර සඳහා දරුවන්, ස්වාධීනව මගක් සොයයි; ඉක්මනින් ක්ෂය වීම; සෙමින් හා අසමාන ලෙස ක්රියා කරයි).
පෞරුෂත්වයේ සහ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගෝලයේ ලක්ෂණ.
දක්වා විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල ප්රමාණවත් භාවය, ක්රියාකාරකම් හෝ උදාසීනත්වය, දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුලපිරීම, අනුකූලතාව, නුරුස්නා බව, උදාසීනත්වය පැවතීම හෝ නොපැවතීම; ලැජ්ජාව, චපල බව, කඳුළු, උදාසීනත්වය, උමතුව, ලැජ්ජාව, කාංසාව;ප්රතික්රියා ප්රතික්ෂේප කිරීමේ ප්රවණතාවය, කෝපය; කාර්යය අතරතුර සාමාන්ය පුනර්ජීවනය (මෝටර්, චිත්තවේගීය); භීතීන් පැවතීම (අන්ධකාරයට ඇති බිය, සීමිත අවකාශය, තනිකම, ආදිය).
වයස අවුරුදු හැකියාවන්ට අනුකූලව හැසිරීමේ නීති සහ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ඔහු දන්නවාද, ඔහු ඒවායින් මඟ පෙන්වයි. නැතහොත් හැසිරීම නොගැලපේ දරුවා දන්නානීති රීති; දරුවා තම හැඟීම් පාලනය නොකරයි, වැඩිහිටියන්ගේ ඇගයීම් සහ අදහස් වලට සෑම විටම ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර නොදක්වයි.
විශේෂතා පවුල් අධ්යාපනය(දෙමව්පියන් සමඟ කළ සංවාද වලින්).
පවුලේ සංයුතිය
පවුල් වර්ගය : අ) සමෘද්ධිමත් (දෙමව්පියන් සදාචාරාත්මකව ස්ථාවර, අධ්යාපන සංස්කෘතියක් ඇත); ආ) අක්රිය (අධ්යාපනික වශයෙන් අදක්ෂ: දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා පිළිබඳ එකමුතුවක් නොමැත, දරුවා නොසලකා හරිනු ලැබේ, ඔහුට කුරිරු ලෙස සලකනු ලැබේ, ක්රමානුකූලව දඬුවම් කරනු ලැබේ, දුර්වල ලෙස දැනුවත් වේ ඔහුගේ අවශ්යතා, ළදරු පාසලේ හැසිරීම); ඇ) සදාචාරාත්මකව අක්රිය පවුලක් (දෙමව්පියන් දුරාචාර ජීවන රටාවක් ගත කරයි, බේබදුකම, අපරාධ වාර්තාවක් ඇත, දරුවන් ඇති දැඩි නොකරන්න); d) ගැටුම් පවුල (පවුල තුළ අහිතකර චිත්තවේගීය වාතාවරණය, ගැටුම්, දෙමාපියන් කෝපයට පත්, කුරිරු, නොඉවසිලිමත්).
: මව, පියා, ආච්චි, වෙනත් අය.
නිගමනය :)
දිනය: ________________ ගුරුවරයාගේ අත්සන: ________________
පෙරදසුන:
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ශිෂ්යයෙකු පිළිබඳ අධ්යාපනික ඉදිරිපත් කිරීම
(වයස අවුරුදු 6-7)
සම්පූර්ණ නම. ළමා _____________________________________________________________
වයස ___________________________________________________________________
දරුවා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු. (දරුවා මෙම ළදරු පාසලට කොපමණ කාලයක් ගොස් තිබේද?ඔහු පැමිණියේ කොහෙන්ද (පවුලකින්, වෙනත් MBDOU එකකින්), පෙර පාසල් ආයතනයකට යාමට දිගු විවේකයක් තිබේද, කුමන හේතු නිසාද, ඔහු අවසාන ගුරුවරයා සමඟ කොපමණ කාලයක් ඉගෙන ගන්නේද, ඔහු බොහෝ විට අසනීප වන්නේද, කෙසේද යන්න සඳහන් කළ යුතුය. අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය ගියා).
භෞතික සංවර්ධනය.පෙනුම - ඇඳුම්වල පිළිවෙල, ඉරියව්, ඇවිදීම, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, ලවණ තිබීම යනාදිය;සෞඛ්ය කණ්ඩායම දක්වන්න; ආහාර රුචිය, දිවා කාලයේ නින්දේ ලක්ෂණය; දරුවා enuresis සහ (හෝ) encopresis ආදියෙන් පෙළෙනවාද යන්න).
ඔබ සහ ඔබේ පවුල පිළිබඳ දැනුම(දරුවා ඔහුගේ නම, පවුලේ සංයුතිය, වාසගම, වයස සහ උපන් දිනය, ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ නම් සහ අනුශාසනා, ඔවුන්ගේ වෘත්තිය සහ සේවා ස්ථානය, ඔහුගේ ලිපිනය දන්නවාද).
මෝටර් සංවර්ධනය.
සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා : හොඳින් වර්ධනය වූ ශක්තිය, වේගය, කඩිසර බව, වයස අනුව නම්‍යශීලී බව. එක්කෝ සම්බන්ධීකරණය, වේගය, චලනයේ රිද්මය තරමක් බාධා ඇති වේ, මෝටරය අපහසු වේ. ස්වාධීනව ඉක්මනින් හා සංවිධානාත්මක ආකාරයකින් චලනය වන විට ගොඩනැගීම සහ නැවත ගොඩනැඟීම සිදු කරයි. උගත් චලනයන් නිවැරදිව හා ප්රකාශිතව සිදු කරයි. එක්කෝ ඔහු චලනයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම පාලනය නොකරයි, ඔහු චලන තාක්ෂණය අමාරුවෙන් ඉගෙන ගනී, බොහෝ වැරදි කරයි, අවකාශයේ දුර්වල ලෙස නැඹුරු වේ; චලනයන් ඒකාකාරී, සීමා සහිත, හෝ අනෙක් අතට, කලබලකාරී, ආවේගශීලී වේ.
දෛනික ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය සෑදී ඇත, විවිධ එළිමහන් ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ. එක්කෝ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය අඩු වේ, ක්රීඩා අභ්යාස සිදු කිරීමට අපහසු වන අතර, තරඟ සඳහා සහභාගී නොවේ.
අතින් චලනය : සම්මතය (ක්‍රියාකාරීත්වයේ ආරක්ෂාව), ප්රමාණවත් නොවීම සියුම් මෝටර් කුසලතා, චලිත පරාසය (සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, දැඩි ලෙස සීමිත), සම්බන්ධීකරණය (සාමාන්ය, සුළු උල්ලංඝනයන්, ආබාධිත).
ප්රමුඛ අත : වම් අත, දකුණු අත, ප්රමුඛ අත පිහිටුවා නැත.
ස්වයං රැකවරණ කුසලතාදරුවා ප්රමාණවත් තරම් ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ප්රගුණ කර තිබේද?
ස්වාධීනව වැසිකිළි භාවිතා කළ හැකිය, සේදීම, අත් සේදීම, හිසකෙස් පීරන්න. ඔහු ස්වාධීනව ඇඳුම් අඳිනවා, ඇඳුම් ගලවනවා, මතක් නොකර ඇඳුම් නවනවා, ස්වාධීනව ඔහුගේ ආබාධය ඉවත් කරයි. පෙනුම, පුද්ගලික සහ අන් අයගේ දේවල් සැලකිල්ලෙන් සලකයි. සාමූහිකත්වයේ හැකියාව ඇත කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය, කෑම කාමරයේ සේවකයෙකුගේ රාජකාරි ඉටු කරයි. නැතිනම් මේ සියල්ල කරන්නේ වැඩිහිටියකුගේ සංවිධාන සහාය ඇතිවය.
ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයසෙල්ලම් බඩු, ප්රියතම ක්රීඩා කෙරෙහි උදාසීනත්වය හෝ උනන්දුව, ඔහු ක්රීඩාවේ නීති තේරුම් ගෙන හෝ ඒවා අනුගමනය කරන්නේද, ඔහුගේ ක්‍රීඩකයින් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයිද, භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට එකඟ වීමට උත්සාහ කරයි, ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයට වෙනස්කම් සිදු කරයි, මනඃකල්පිත තත්වයකට ප්‍රවේශ විය හැකිය, සාමූහික ක්‍රීඩාවක භූමිකාව, ගැටුම්කාරී අවස්ථාවක හැසිරීම, ක්රීඩාවේ ඔබේ අත්දැකීම්, ක්රීඩාවට සහාය වීමට හැකි ද යන්න පිළිබිඹු කරයි.
ගණිතමය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම10 දක්වා සහ ඉන් ඔබ්බට ගණන් කරයි (ප්‍රමාණාත්මක, සාමාන්ය ගණන 20 තුළ). ස්වාභාවික ශ්‍රේණිවල ඕනෑම අංකයකින් (10 ඇතුළත) ආරම්භ වන සෘජු අනුපිළිවෙලින් ඇමතුම් අංක; ගණන් කිරීම 10 සිට 1 දක්වා. අංකය (0 - 10) සහ වස්තූන් ගණනට අනුරූප වේ. ගණන් කිරීමකින් තොරව (වැඩිපෙළ, යෙදුම, ග්‍රැෆික් සහසම්බන්ධය) හෝ වක්‍රව (ගණන් කිරීම හරහා) ඒවායේ ඇතුළත් මූලද්‍රව්‍ය ගණන අනුව කට්ටල සංසන්දනය කරයි, සංඥා සංකේතවාදයේ මූලද්‍රව්‍ය දනී (, +, -, =), සංඛ්‍යාවේ සංයුතිය (ඇතුළත) සතුය. 10), එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම සඳහා එක්-පියවර කාර්යයන් රචනා කිරීම සහ විසඳයි.
පෝරමය සංජානනය: ආකෘතිය ගැන අදහසක් නැත, ජ්යාමිතික හැඩතල කාණ්ඩ කරන්න, ජ්යාමිතික හැඩතල වචනයෙන් වෙන් කරන්න, ජ්යාමිතික හැඩතල (පැතලි සහ ත්‍රිමාන) වෙන්කර හඳුනාගෙන නම් කරයි, වස්තුවක හැඩය ජ්යාමිතික හැඩයකින් සහසම්බන්ධ කරයි, හැඩය අනුව වස්තු කාණ්ඩ කරයි.
බාහිර ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
අවකාශීය සබඳතාවල සාරය (වමේ, දකුණේ, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, උඩින්, පහළින්, සිට, යටින්, උඩින්, ආදිය) තේරුම් ගනී.වාචික උපදෙස් අනුව නිශ්චිත දිශාවට චලනය සිදු කරයි. අවට අවකාශයේ සහ ගුවන් යානයේ (පත්රය, මේස මතුපිට) දිශානුගත කර ඇත.
විවිධ හේතූන් මත රටාව හෝ වචනය අනුව සරලම වර්ගීකරණයන් සිදු කරයි (කවුද ජීවත් වන්නේ කොහේද? පියාසර කරන්නේ කවුද සහ දුවන්නේ කවුද?).
වැඩසටහන් ද්රව්යයේ රාමුව තුළ වස්තූන් ගණනාවක් (පින්තූර) සඳහා සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයක් තෝරා ගනී (වයස අවුරුදු 6 වන විට - පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්, සපත්තු, තොප්පි, සෙල්ලම් බඩු, ප්‍රවාහනය, මල්, ගස්, හතු, කුරුල්ලන්, ගෘහස්ථ සහ වන සතුන්, එළවළු, පලතුරු, බෙරි, කෘමීන්, මෙවලම්; සරලම හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි දනී (පිටත හිම - ශීත).
වැඩසටහන් ද්රව්යයේ රාමුව තුළ තාවකාලික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම (දවසේ කොටස් පිළිබඳ දැනුම, සතියේ දින, සෘතු, ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල, ස්වභාවික සංසිද්ධි (පින්තූරයෙන් අර්ථ දැක්වීම, සංඥා මගින් නම් කිරීම)).
මිනිසුන්ට සහ පරිසරයට අනතුරුදායක තත්ත්වයන් පිළිබඳ අදහස් ක්‍රමානුකූල කර ඇත. මාර්ග ගැන දන්නවා ආරක්ෂිත හැසිරීමසමහර සම්මත තත්වයන් තුළ; කරත්ත මාර්ගයේ, වීදිය තරණය කරන විට, සෝපානයක, මෝටර් රථයක ගමන් කරන විට වැඩිහිටියන්ට මතක් නොකර ඒවා පෙන්වයි; ගින්න නොසැලකිලිමත් ලෙස හැසිරවීමේදී ඇතිවන ප්රතිවිපාක ගැන දනී. සම්මත අනතුරුදායක තත්ත්වයන් කෙරෙහි සුපරීක්ෂාකාරී සහ විචක්ෂණශීලී ආකල්පයක් පෙන්නුම් කරයි.
ප්රාථමික වර්ණ සහ වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගනී.
විෂය ක්රියාකාරකම්(සැලසුම්, යෙදුම, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය). කූඩු බෝනික්කෙකු නිවැරදිව එකලස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දන්නවාද, ආකෘතියට අනුව කූරු ගණන් කිරීමෙන් සරල රූප නැමෙන්නේ කෙසේද, යෝජනා ක්‍රමයට අනුව මෝස්තරය අනුව නිර්මාණකරුගේ විස්තර වලින් ඉදිකිරීම් සාදන්න.
උපදෙස් තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිගැනීමට ඇති හැකියාවඋපදෙස් පිළිගනී හෝ නොපිළිගනී, ඔහු උපකාර පිළිගන්නේ ද සහ කුමන ආකාරයේ (වාචික, ප්රායෝගික, උත්තේජනය, මග පෙන්වීම, සංවිධානය කිරීම, ඉගැන්වීම).
අසාර්ථකත්වය පිළිබඳ ආකල්පයප්රමාණවත් ප්රතික්රියාවක්: වැරැද්දක් නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කිරීම, හෝ ක්රියාකාරිත්වය ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ උදාසීන ආකල්පයක්.
සමාධියෙන් සැලසුම් කර වැඩ කිරීමේ හැකියාව. කාර්යයේ වේගය. (ඔහු කැමති කුමන ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්, ඔහු වැඩ කරන වේගය, ඔහු දේවල් අවසානයට ගෙන එන්නේද සහ අවසාන ප්‍රති result ලය කෙරෙහි ඔහු උනන්දුවක් දක්වන්නේද;ඔහුගේ ක්රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට ඔහුට හැකියාව තිබේද; ගුරුවරයාට, දරුවන්ට බාධා කරයි; ඔහු උපකාර පිළිගන්නවාද සහ කුමන ආකාරයේ (වාචික, ප්රායෝගික, උත්තේජනය, මඟ පෙන්වීම, සංවිධානය කිරීම, ඉගැන්වීම); ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී පැන නගින දුෂ්කරතා ඔහු ජය ගන්නේ කෙසේද: (නැත) ජය ගැනීමට උත්සාහ කරයි, රැකියාවෙන් ඉවත් වන්න, අඬන්න, කරදර සහ නොසන්සුන්, අධ්යාපනඥයා වෙත හැරී, උපකාර සඳහා දරුවන්, ස්වාධීනව මගක් සොයයි; ඉක්මනින් ක්ෂය වීම; සෙමින් හා අසමාන ලෙස ක්රියා කරයි).
පෞරුෂත්වයේ සහ චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ගෝලයේ ලක්ෂණදරුවා හැසිරෙන ආකාරය පෙර පාසල්(ඔහු වැඩිහිටියන් සමඟ, ගුරුවරයෙකු සමඟ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා පවත්වන්නේද යන්න);දක්වා ඔහු පන්තිවලට සම්බන්ධ වන ආකාරය සහ ඔහු පන්තියේ හැසිරෙන ආකාරය;විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා වල ප්රමාණවත් භාවය, ක්රියාකාරකම් හෝ උදාසීනත්වය, දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මුලපිරීම, අනුකූලතාව, නුරුස්නා බව, උදාසීනත්වය පැවතීම හෝ නොපැවතීම; ලැජ්ජාව, චපල බව, කඳුළු, උදාසීනත්වය, උමතුව, ලැජ්ජාව.
හැසිරීම: සන්සුන්, තත්වයට ප්රමාණවත්, නොසන්සුන්; සදාචාරාත්මක ගුණාංග: නෑදෑයන්, සම වයසේ මිතුරන්, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතාවල ප්රමාණවත් බව, සෙනෙහස, ආදරය, කරුණාව, ගලවා ගැනීමට පැමිණීමේ ප්‍රවණතාව, අන් අයව අමනාප කිරීම, ආක්‍රමණශීලී බව, වංචාව යනාදිය, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්‍යතාවලට කීකරු වීමේ හැකියාව , නිරවද්යතාව, පිරිසිදුකම; පවතින මනෝභාවය (අඳුර, මානසික අවපීඩනය, ද්වේෂය, ආක්‍රමණශීලී බව, හුදකලාව, කාංසාව). දරුවා අනාරක්ෂිත, ලැජ්ජාශීලී, මිත්රශීලී, සන්සුන්, සමබර ය; ප්රතික්රියා ප්රතික්ෂේප කිරීමේ ප්රවණතාවය, කෝපය; කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී සාමාන්ය පුනර්ජීවනය (මෝටර්, චිත්තවේගීය), භීතීන් ඇතිවීම (අන්ධකාරයට ඇති බිය, සීමිත අවකාශය, තනිකම, ආදිය); ධෛර්යය, අධිෂ්ඨානය, නොපසුබට උත්සාහය, තමාව වළක්වා ගැනීමේ හැකියාව; මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ අනුකූලතාව, නුරුස්නා බව, උදාසීනත්වය; ලැජ්ජාව, චපල බව). වයස අවුරුදු හැකියාවන්ට අනුකූලව හැසිරීමේ නීති සහ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් ඔහු දන්නවාද, ඔහු ඒවායින් මඟ පෙන්වයි. එක්කෝ හැසිරීම දරුවා දන්නා නීති රීති වලට අනුරූප නොවේ; දරුවා තම හැඟීම් පාලනය නොකරයි, වැඩිහිටියන්ගේ ඇගයීම් සහ අදහස් වලට සෑම විටම ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර නොදක්වයි.
පවුල් අධ්‍යාපනයේ විශේෂාංග (දෙමව්පියන් සමඟ කරන සංවාද වලින්)
පවුලේ සංයුතිය : සම්පූර්ණ, අසම්පූර්ණ, බොහෝ දරුවන් සිටීම, සහෝදර සහෝදරියන් සිටීම.
පවුල් වර්ගය : අ) සමෘද්ධිමත් (දෙමව්පියන් සදාචාරාත්මකව ස්ථාවර, අධ්යාපන සංස්කෘතියක් ඇත); ආ) අක්රිය (අධ්යාපනික වශයෙන් අදක්ෂ: දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා පිළිබඳ එකමුතුවක් නොමැත, දරුවා නොසලකා හරිනු ලැබේ, ඔහුට කුරිරු ලෙස සලකනු ලැබේ, ක්රමානුකූලව දඬුවම් කරනු ලැබේ, දුර්වල ලෙස දැනුවත් වේ ඔහුගේ අවශ්යතා, ළදරු පාසලේ හැසිරීම); ඇ) සදාචාරාත්මකව අක්රිය පවුලක් (දෙමව්පියන් දුරාචාර ජීවන රටාවක් ගත කරයි, බේබදුකම, පරපෝෂිතභාවය, අපරාධ වාර්තාවක් ඇත, දරුවන් ඇති දැඩි නොකරන්න); d) ගැටුම් පවුල (පවුල තුළ අහිතකර චිත්තවේගීය වාතාවරණය, ගැටුම්, දෙමාපියන් කෝපයට පත්, කුරිරු, නොඉවසිලිමත්).
දරුවා ඇති දැඩි කිරීමේ වගකීම දරන්නේ කවුද?: මව, පියා, ආච්චි, වෙනත් අය
දෙමාපිය-ළමා සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය: අ) පවුලේ නියෝගය (දරුවාගේ මුලපිරීම සහ ආත්ම අභිමානය ක්රමානුකූලව මර්දනය කිරීම); බී) අධික ආරක්ෂාව(දරුවාගේ සියලු අවශ්යතාවන් තෘප්තිමත් කිරීම, දුෂ්කරතා, කරදර, උත්සාහයන් වලින් ආරක්ෂා වීම); ඇ) සහයෝගීතාව (දරුවා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය වළක්වා ගැනීම, උදාසීනත්වය, දරුවාගේ සම්පූර්ණ ස්වාධීනත්වය හඳුනා ගැනීම); d) සහයෝගීතාව (අන්යෝන්ය ගෞරවය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය, ප්රීතිය හා ශෝකය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අත්දැකීම්).
නිගමනය: (දරුවා විසින් බාලාංශ වැඩසටහනේ ප්‍රවීණත්වය)
දිනය: ________________ ගුරුවරයාගේ අත්සන: ________________