කථනයේ කාලෝචිත හා නිවැරදි වර්ධනය පාසලේ හොඳ කාර්ය සාධනය සඳහා යතුර පමණක් නොව, සාර්ථක ගොඩනැගීමේ සහතිකයකි. අධ්යාපනික කටයුතුළමා.
දරුවෙකුගේ කථනය පොහොසත් හා වඩා නිවැරදි වන තරමට, ඔහුගේ සිතුවිලි අවදි කිරීමට ඔහුට පහසු වන අතර, අවට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔහුට ඇති අවස්ථාවන් පුළුල් වන තරමට, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා වඩාත් අර්ථවත් හා ඉටු කිරීම, ඔහුගේ මානසික වර්ධනය වඩාත් ක්‍රියාශීලී වේ. එමනිසා, දරුවන්ගේ කථනය කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීම, එහි සංශුද්ධතාවය සහ නිවැරදි බව, විවිධ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම, දී ඇති භාෂාවක පොදුවේ පිළිගත් සම්මතයන්ගෙන් කිසියම් අපගමනය ලෙස සැලකේ.
දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත ය සියුම් මෝටර් කුසලතාඇඟිලි රීතියක් ලෙස, ඇඟිලි චලනයන් වයසට අනුකූලව වර්ධනය වී ඇත්නම්, දරුවාගේ කථන වර්ධනය වයස් සම්මතය තුළ පවතී. එමනිසා, ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් ක්රමානුකූලව ව්යායාම කිරීම බාහිකයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සඳහා ප්රබල මාධ්යයකි. මොළය.
වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, නූතන දරුවෙකු තම මව් භාෂාවේ සමස්ත පද්ධතියම ප්රගුණ කළ යුතුය: සමෝධානික ලෙස කථා කරන්න; ඔබේ සිතුවිලි සම්පූර්ණයෙන් ප්රකාශ කරන්න, සවිස්තරාත්මක සංකීර්ණ වාක්‍ය පහසුවෙන් ගොඩනඟන්න; කතන්දර සහ සුරංගනා කතා පහසුවෙන් නැවත කියන්න. එවැනි දරුවෙකු සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරන අතර බහුඅක්ෂර වචන පහසුවෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ඔහුගේ වචන මාලාව වචන 6-7 දහසක් පමණ වේ.
අපි මෙම ගැටළු ප්රශස්ත ලෙස ඉක්මනින්, බුද්ධිමත්ව සහ පහසුවෙන් විසඳා ගත යුතුය. මේ මත පදනම්ව, අපි මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මාර්ග සොයමින් සිටිමු. අපගේ මතය අනුව, ගැටළුව විසඳීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. එබැවින්, අපි මාතෘකාව තෝරා ගත්තෙමු: "භාවිතයේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම නවෝත්පාදන තාක්ෂණයකුඩා දරුවන් තුළ පාසල් වයසඩිස්ලාලියා සමඟ."
අධ්යයන වස්තුවඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම සහ කථන චිකිත්සාව වැඩ කිරීම වේ.
අධ්යයන විෂය:ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම.
උපකල්පනය:ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම ඵලදායී වන්නේ නම්:
සියලු වර්ගවල මෝටර් කුසලතාවන්ගේ සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති පද්ධතියක් ගොඩනඟන්න: සාමාන්ය, සිහින්, උච්චාරණ;
දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අභ්යාසවල තීව්රතාවය සහ විවිධත්වය තීරණය කළ යුතුය;
කාර්යය කථන චිකිත්සකයෙකු, ගුරුවරයෙකු සහ දෙමාපියන් විසින් ඒකාබද්ධව සිදු කළ යුතුය.
ඉලක්කය:හඳුනාගන්න අධ්යාපනික කොන්දේසි ඵලදායී නිවැරදි කිරීමඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා.
කාර්යයන්:
1. පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න.
2. සාමාන්ය, සියුම්, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා සහ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්රම මාලාවක් තෝරන්න.
3. ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා විශේෂ අභ්යාස පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඒ සඳහා නිර්දේශ
ගුරුවරු ප්රාථමික පන්තිසහ දෙමාපියන්.
ක්‍රමවේද පදනම: L.S හි කෘති Vygodsky, L. S. Volkova,
එම්.එෆ්. ෆොමිචෙවා, එම්.ඊ. ක්වාට්සේවා, ටී.ඒ. ටකචෙන්කෝ, වී.වී. කොනොවලෙන්කෝ,
එස්.වී. කොනොවලෙන්කෝ.
පර්යේෂණ ක්රම:
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
නිරීක්ෂණ;
කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණය;
අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම.
පර්යේෂණයේ නව්‍යතාවය:
මෙම පද්ධතිය විද්‍යාත්මකව පදනම් වී ඇත්තේ ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු මත ය.
ප්‍රායෝගික වැදගත්කම:
සංවර්ධිත නිර්දේශයන් ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ වලදී මෙන්ම වෙනත් අයටද භාවිතා කළ හැකිය. කථන ආබාධ(dysarthria, rhinolalia, ආදිය) කථන චිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසිනි.
අධ්යයනය සංවිධානය:
2017 සැප්තැම්බර් 15 සිට 2018 මැයි 15 දක්වා Yakutsk හි ද්විතීයික පාසලේ අංක 7 හි පළමු ශ්රේණිවල අධ්යයනය සිදු කරනු ලැබේ.
පර්යේෂණ ව්යුහය:
රැකියාහැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද දෙකක්, යොමු ලැයිස්තුවක් සහ උපග්‍රන්ථයකින් සමන්විත වේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
සාකා ජනරජයේ අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය (යා)
දිස්ත්රික් පරිපාලන අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
නාගරික දිස්ත්රික්කය "Yakutsk"
MOBU ද්විතීයික පාසල අංක 7
මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාව:
ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම.
වැඩේ කළා
ගුරුවරයා - කථන චිකිත්සක MOBU ද්විතීයික පාසල අංක 7
Alekseeva Lyubov Nikolaevna
යකුට්ස්ක්
හැඳින්වීම……………………………………………………………………………………………………………………
පරිච්ඡේදය 1. ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ හොඳ මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා න්යායික පදනම.
- ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම
- ඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ ……………………………………………………
- ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය …………………………………… 10
පරිච්ෙඡ්දය 2. ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධතිය.
- අත්හදා බැලීම තහවුරු කිරීම…………………………………………13
- ආකෘතික අත්හදා බැලීම ……………………………….15
නිගමනය …………………………………………………………………… 19
යොමු කිරීම්
අයදුම්පත
හැදින්වීම.
කථනයේ කාලෝචිත හා නිවැරදි වර්ධනය පාසලේ හොඳ කාර්ය සාධනය සඳහා යතුර පමණක් නොව, දරුවාගේ සාර්ථක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ සහතිකයකි.
දරුවෙකුගේ කථනය පොහොසත් හා වඩා නිවැරදි වන තරමට, ඔහුගේ සිතුවිලි අවදි කිරීමට ඔහුට පහසු වන අතර, අවට යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට ඔහුට ඇති අවස්ථාවන් පුළුල් වන තරමට, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඔහුගේ සබඳතා වඩාත් අර්ථවත් හා ඉටු කිරීම, ඔහුගේ මානසික වර්ධනය වඩාත් ක්‍රියාශීලී වේ. එමනිසා, දරුවන්ගේ කථනය කාලෝචිත ලෙස ගොඩනැගීම, එහි සංශුද්ධතාවය සහ නිවැරදි බව, විවිධ උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම සහ නිවැරදි කිරීම, දී ඇති භාෂාවක පොදුවේ පිළිගත් සම්මතයන්ගෙන් කිසියම් අපගමනය ලෙස සැලකේ.
දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම කෙලින්ම රඳා පවතින්නේ ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම මත ය. රීතියක් ලෙස, ඇඟිලි චලනයන් වයසට අනුකූලව වර්ධනය වී ඇත්නම්, දරුවාගේ කථන වර්ධනය වයස් සම්මතය තුළ පවතී. එමනිසා, ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් ක්රමානුකූලව ව්යායාම කිරීම මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමේ ප්රබල මාධ්යයකි.
පර්යේෂණ මාතෘකාවේ අදාළත්වය:
වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, නූතන දරුවෙකු තම මව් භාෂාවේ සමස්ත පද්ධතියම ප්රගුණ කළ යුතුය: සමෝධානික ලෙස කථා කරන්න; ඔබේ සිතුවිලි සම්පූර්ණයෙන් ප්රකාශ කරන්න, සවිස්තරාත්මක සංකීර්ණ වාක්‍ය පහසුවෙන් ගොඩනඟන්න; කතන්දර සහ සුරංගනා කතා පහසුවෙන් නැවත කියන්න. එවැනි දරුවෙකු සියලුම ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරන අතර බහුඅක්ෂර වචන පහසුවෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. ඔහුගේ වචන මාලාව වචන 6-7 දහසක් පමණ වේ.
අපි මෙම ගැටළු ප්රශස්ත ලෙස ඉක්මනින්, බුද්ධිමත්ව සහ පහසුවෙන් විසඳා ගත යුතුය. මේ මත පදනම්ව, අපි මෙය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මාර්ග සොයමින් සිටිමු. අපගේ මතය අනුව, ගැටළුව විසඳීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් වන්නේ ඇඟිලිවල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. අපි මාතෘකාව තෝරා ගත්තේ එබැවිනි: "ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම."
අධ්යයන වස්තුවඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම සහ කථන චිකිත්සාව වැඩ කිරීම වේ.
අධ්යයන විෂය:ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම.
උපකල්පනය: ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම ඵලදායී වන්නේ නම්:
සියලු වර්ගවල මෝටර් කුසලතාවන්ගේ සම්බන්ධතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති පද්ධතියක් ගොඩනඟන්න: සාමාන්ය, සිහින්, උච්චාරණ;
දරුවන්ගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අභ්යාසවල තීව්රතාවය සහ විවිධත්වය තීරණය කළ යුතුය;
කාර්යය කථන චිකිත්සකයෙකු, ගුරුවරයෙකු සහ දෙමාපියන් විසින් ඒකාබද්ධව සිදු කළ යුතුය.
ඉලක්කය: ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා ඵලදායි ලෙස නිවැරදි කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කොන්දේසි හඳුනා ගැනීමට.
කාර්යයන්:
1. පර්යේෂණ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කරන්න.
2. සාමාන්ය, සියුම්, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා සහ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්රම මාලාවක් තෝරන්න.
3. ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා විශේෂ අභ්යාස පද්ධතියක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ඒ සඳහා නිර්දේශ
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන්.
ක්‍රමවේද පදනම:L.S හි කෘති Vygodsky, L. S. Volkova,
එම්.එෆ්. ෆොමිචෙවා, එම්.ඊ. ක්වාට්සේවා, ටී.ඒ. ටකචෙන්කෝ, වී.වී. කොනොවලෙන්කෝ,
එස්.වී. කොනොවලෙන්කෝ.
පර්යේෂණ ක්රම:
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම;
නිරීක්ෂණ;
කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණය;
සාකච්ඡාව,
අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම.
පර්යේෂණයේ නව්‍යතාවය:
මෙම පද්ධතිය විද්‍යාත්මකව පදනම් වී ඇත්තේ ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු මත ය.
ප්‍රායෝගික වැදගත්කම:
කථන චිකිත්සකයින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් විසින් ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ මෙන්ම වෙනත් කථන ආබාධ (ඩයිසර්ත්‍රියා, රයිනෝලාලියා, ආදිය) සමඟ කථන චිකිත්සක වැඩ වලදී සංවර්ධිත නිර්දේශ භාවිතා කළ හැකිය.
අධ්යයනය සංවිධානය:
2017 සැප්තැම්බර් 15 සිට 2018 මැයි 15 දක්වා Yakutsk හි ද්විතීයික පාසලේ අංක 7 හි පළමු ශ්රේණිවල අධ්යයනය සිදු කරනු ලැබේ.
පර්යේෂණ ව්යුහය:
රැකියා හැඳින්වීමක්, පරිච්ඡේද දෙකක්, යොමු ලැයිස්තුවක් සහ උපග්‍රන්ථයකින් සමන්විත වේ.
1. ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනම.
1.1 ඔන්ටොජෙනිස් හි පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
ළමා කාලය යනු දරුවෙකු තම පුද්ගල සංවර්ධනයේ විශාලතම ගමනේ යෙදෙන ජීවිතයේ කාල පරිච්ඡේදයකි. ළමා කාලය තුළ දරුවාගේ ශරීරය තීව්ර ලෙස වර්ධනය වේ: මානසික වර්ධනය පූර්ව තීරණය කරන ස්නායු පද්ධතියේ සහ මොළයේ පරිණත වීම.
ජීවිතයේ පළමු වසරේ ආතතිය තුළදී, දරුවා විශාල සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගනී, අභ්යවකාශයේ චලනය හා වස්තූන් සමඟ සරල ක්රියාවන් ප්රගුණ කරයි.
ඉක්මනින් හැසිරවීම් වඩාත් සංකීර්ණ වේ. තවදුරටත් සංවර්ධනයහැසිරවීම සමන්විත වන්නේ දරුවා ක්රියා කිරීමට පටන් ගන්නේ එකක් සමඟ නොව, එකවර වස්තූන් දෙකක් සමඟ ය.
අවුරුදු 1 - 2 යි දරුවා එක් අතකින් වස්තූන් දෙකක් තබා ඇත; පැන්සලෙන් අඳිනවා, පොත් පිටු පෙරළනවා. එකිනෙක මත ඝනක 2 සිට 6 දක්වා ස්ථාන.
අවුරුදු 2 - 3 යි ලාච්චුව විවෘත කර එහි අන්තර්ගතය බැහැර කරයි. වැලි සහ මැටි සමඟ සෙල්ලම් කරයි. පියන විවෘත කරයි, කතුර භාවිතා කරයි, ඇඟිල්ලෙන් තීන්ත ආලේප කරයි.
අවුරුදු 34 යි ඔහුගේ ඇඟිලිවලින් පැන්සලක් අල්ලාගෙන, පහර කිහිපයක් සමඟ හැඩතල පිටපත් කරයි. කැට 9 කින් ගොඩනැගිලි එකතු කර ගොඩනඟයි.
අවුරුදු 45 යි පැන්සල් හෝ පැන්සල් සමඟ ඇඳීම. ඝනක 9 කට වඩා වැඩි ගොඩනැගිලි ඉදි කරයි. කඩදාසි එක වරකට වඩා නැමෙයි. ස්පර්ශයෙන් බෑගයක ඇති වස්තූන් හඳුනා ගැනීම, ප්ලාස්ටික් වලින් මූර්ති (කොටස් 2 සිට 3 දක්වා), ලේස් සපත්තු.
අවුරුදු 5-6 ඇඟිලි තුනකින් (මහපටැඟිල්ල, දර්ශකය සහ මැද) පෑනක් සහ පැන්සලක් අල්ලාගෙන සිටී. මෙය ලිවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම පහසු කරයි. බොත්තම් සවි කිරීම සහ ගලවා දැමීම, සපත්තු ලේස් දැමීම, ගැට ගැටගැසීම, පබළු, බොබින්, ධාන්ය වර්ග කිරීම, කැප් විවෘත කිරීම සහ ඉස්කුරුප්පු කිරීම, රේඛා ලුහුබැඳීම හෝ තිත් හෝ වස්තූන් සම්බන්ධ කිරීම මගින් මෙම ඇඟිලි ශක්තිමත් කරයි.
අවුරුදු 6-7 ඇඟිලි ස්වයං සම්බාහනය කරයි, දෘශ්ය කලා (මූර්ති, චිත්‍ර, ඇප්ලිකේෂන්) සහ ශ්‍රමික ශ්‍රමයෙහි නිරත වේ
(කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ලී, රෙදි, නූල්, acorns, පිදුරු, මෝස්තර, ආදියෙන් අත්කම් සෑදීම)
පෙර පාසල් සහ පාසල් වයසේදී, ක්රීඩාව ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය බවට පත් වේ. ක්රීඩාව දරුවාගේ මනෝභාවයේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරයි. ක්රීඩාව තුළින් ළමයින් ස්වේච්ඡා මතකය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගන්නේ එලෙස ය. ක්රීඩාවේ තත්වයසහ එය සමඟ ක්රියා කිරීම දරුවාගේ මානසික වර්ධනයට ස්ථිර බලපෑමක් ඇති කරයි. වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් මත පදනම්ව, දරුවා සැබෑ වස්තුවක් ගැන සිතීමට ඉගෙන ගනී.
සෙල්ලම් බඩුවක් යනු විනෝදය සහ විනෝදාස්වාදය සඳහා සේවය කරන වස්තුවකි, නමුත් ඒ සමඟම මාධ්යයකි මානසික සංවර්ධනයළමා.
මේ අනුව, දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මානසික ලක්ෂණ, සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා සහ කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම් සැලකිල්ලට ගනිමින්, චලනය සහ කථනය ඔන්ටොජෙනටික් සංවර්ධනය තුළ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බව අපට නිගමනය කළ හැකිය.
1.2 ඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ.
ඩිස්ලාලියා - ආබාධයකි ශබ්ද උච්චාරණකථනයේ සාමාන්ය ශ්‍රවණය නොවෙනස්ව නවෝත්පාදනය සමඟ උපකරණ. ඩිස්ලාලියා යනු ආබාධයකිතනි හෝ ශබ්ද කිහිපයක්, ශබ්ද සංයෝජන හෝ ශබ්ද කිහිපයක් පවා උච්චාරණය කිරීම. මෙම ආබාධ කථන ශබ්ද ප්‍රතිනිෂ්පාදනයේ දෝෂ වලින් ප්රකාශ වේ: විකෘති උච්චාරණය, සමහර ශබ්ද අනෙක් ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, ශබ්ද මිශ්ර කිරීම සහ අතපසුවීම්. ඩිස්ලාලියා යනු වඩාත් සුලභ උච්චාරණ දෝෂයකි. ඩිස්ලාලියාවේ ප්රධාන ආකාර දෙකක් තිබේ - ක්රියාකාරී යාන්ත්‍රික (කාබනික).
ක්රියාකාරී dyslalia. උච්චාරණ උපකරණයේ ව්‍යුහයේ කාබනික කැළඹීම් නොමැති විට කථන ශබ්ද ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ දෝෂ (ෆෝනමේස්) මෙයට ඇතුළත් වේ.
හේතූන් ජීව විද්‍යාත්මක හා සමාජීය වේ: සෝමාටික් රෝග හේතුවෙන් දරුවාගේ සාමාන්ය ශාරීරික දුර්වලතාවය, විශේෂයෙන් කාලය තුළ ක්රියාකාරී ගොඩනැගීමකථනය: මානසික මන්දගාමිත්වය (අවම මොළයේ අක්රිය වීම), කථන සංවර්ධනය ප්රමාද වීම; නුසුදුසු කථන අධ්යාපනය (දරුවාගේ වැරදි උච්චාරණය නිවැරදි කර නැත, සමහර විට පවා වගා කර ඇත).
ක්රියාකාරී dyslalia සමග, චලනය වළක්වන මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික ආබාධ නොමැත.
යාන්ත්‍රික ඩිස්ලාලියා යනු පර්යන්ත කථන උපකරණයේ (උච්චාරණය කිරීමේ අවයව) ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක දෝෂ නිසා ඇතිවන ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වල වීමයි.එය සමහර විට කාබනික ලෙස හැඳින්වේ.
වඩාත් පොදු දෝෂ ඇති වන්නේ:
- දන්ත පද්ධතියේ විෂමතා; 2) කෘන්තක හෝ පහළ හකු නොමැති වීම (දෂ්ට කිරීම් දෝෂ). මෙම අසාමාන්‍යතා සංවර්ධන දෝෂ නිසා හෝ තුවාල, දන්ත රෝග හෝ වයස්ගත ආශ්‍රිත වෙනස්කම් නිසා ඇති විය හැක.
dyslalia ඇතිවීමට හේතු: ශබ්ද උච්චාරණයේ දුර්වලතා සඳහා වඩාත් පොදු හේතුවක් වන්නේ උච්චාරණ උපකරණයේ වැරදි ව්‍යුහයයි. මෙහිදී, පළමුවෙන්ම, දිවේ කෙටි කරන ලද frenulum (hyoid ligament) ඉස්මතු කළ යුතුය. කෙටි frenulum ඉහළ භාෂා ශබ්ද සමඟ ඉහළට නැගීමට ඉඩ නොදෙන බැවින් දිවේ චලනය අපහසු වේ. මීට අමතරව, dyslalia ඇති විය හැක, එක්කෝ දිව ඉතා විශාල හෝ ඉතා කුඩා, නිසි උච්චාරණය අපහසු වේ.
හකු වල ව්‍යුහයේ දුර්වලතා නිසා ද ඩිස්ලාලියා ඇති විය හැක.
දත්වල අක්‍රමවත් ව්යුහය සහ දත් දත් ඩිස්ලාලියාවට ද හේතු විය හැක.අහසෙහි අවිධිමත් ව්යුහය ද ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇත. පටු, ඉතා ඉහළ තාලයක් බොහෝ ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීම වළක්වයි.
ඩිස්ලාලියා ද උච්චාරණ උපකරණයේ අවයවවල ප්රමාණවත් සංචලනය හේතුවෙන් සිදු වේ: දිව, තොල්, පහළ හකු. දරුවාගේ දිව අපේක්ෂිත ස්ථානයේ තබා ගැනීමට හෝ එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට ඉක්මනින් ගමන් කිරීමට ඇති නොහැකියාව ද මෙයට හේතු විය හැක.
ඩිස්ලාලියා රෝගයට තවත් හේතුවක් වන්නේ පවුල තුළ දරුවාගේ කථාව පිළිබඳ නුසුදුසු අධ්යාපනයයි. සමහර විට වැඩිහිටියන්, දරුවාගේ කථාවට අනුවර්තනය වීම හෝ දරුවාගේ විනෝදජනක බබල් ස්පර්ශ කිරීම, දරුවා සමඟ දිගු වේලාවක් ලිස්සා යාම, මෙය ඔහුගේ නිවැරදි උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම ප්රමාද කරයි.
අනුකරණය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ද ඩිස්ලාලියා හට ගත හැක. වැඩිහිටි පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ විකෘති ශබ්ද උච්චාරණය දරුවෙකුට අනුකරණය කළ හැකිය. ද්විභාෂා පරිසරයක සිටීම දරුවන්ගේ කථනයට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකිය.
බොහෝ විට ඩිස්ලාලියාවට හේතුව අධ්යාපනික නොසලකා හැරීමයි. වැඩිහිටියන් දරුවාගේ නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්නේ නම්, කථනයේදී ඔහුගේ වැරදි නිවැරදි නොකරන්න, සහ පැහැදිලිව සහ නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය නොකරන්නේ නම්, මෙය දරුවාගේ උච්චාරණයේ සාමාන්ය වර්ධනයට බාධා කරයි.
ශබ්ද ශ්‍රවණය ඌන සංවර්ධිත වීම නිසාද උච්චාරණ දෝෂ ඇති විය හැක. මෙම අවස්ථාවේ දී, සියුම් ධ්වනි ලක්ෂණ අතර වෙනස් වන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ දුෂ්කරතා දරුවාට ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම දිගු කාලයක් ප්රමාද වේ.
ඩිස්ලාලියා සඳහා කථන චිකිත්සාවේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ කථන ශබ්ද නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමයි.
මේ අනුව, ඩිස්ලාලියා යනු කථන ආබාධ වර්ගයක් වන අතර, එය සිදුවීමට හේතු හඳුනා ගැනීම සහ දරුවාගේ මානසික හා පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කථන චිකිත්සාව සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. කථන චිකිත්සක කාර්යය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමත් සමඟ, සියලු වර්ගවල ඩිස්ලාලියා සඳහා ධනාත්මක බලපෑමක් ලබා ගනී.
1. 3. කුඩා සංවර්ධනය කිරීමේ අවශ්යතාව
ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ මෝටර් කුසලතා.
දරුවන්ගේ කථනයේ වර්ධනය අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා තත්ත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. ජපානයේ ඇඟිලි ව්යායාම මාස 2 - 3 කින් ආරම්භ වීම අහම්බයක් නොවේ, බාලාංශ වලදී ඒවා අවුරුදු 2 සිට සිදු කරනු ලැබේ, මෙය මානසික වර්ධනය උත්තේජනය කරන අතර ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ඇඳීම වැනි මූලික මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වන බව විශ්වාස කරයි. බොත්තම් සවි කිරීම සහ ඉවත් කිරීම, හැසිරවීමේ චොප්ස්ටික්ස්, හැඳි, කතුරු.
වර්තමානයේ, පර්යේෂකයන් ගණනාවක් (M.V. Koltsova, E.I. Isenina, A.V. Antonova-Fomina, ආදිය) ඇඟිලිවල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති බව ඔප්පු කර ඇත. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ විද්‍යා ඇකඩමියේ ළමා හා නව යොවුන් වියේ කායික විද්‍යා ආයතනයේ සේවකයින් සොයා ගත්තේ ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් වර්ධනය කිරීම මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කථන කලාපවල ක්රියාකාරිත්වයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බවයි. ඇඟිලිවල මෝටර් කුසලතා සහ කථන කලාපවල ක්රියාකාරිත්වය අතර සමීප සම්බන්ධතාවය වම් අත නැවත පුහුණු කිරීම මගින් සනාථ වේ. පෙර පාසල් වයසබොහෝ විට ඔවුන්ගේ ගොත ගැසීම සඳහා එක් හේතුවක් වේ.
දේශීය හා විදේශීය පර්යේෂකයන් විසින් සකස් කරන ලද අභ්යාස මගින් විවිධ කාර්යයන් සමඟ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි වේ. ඇඟිලි ක්රීඩා ඇඟිලි චලනය සඳහා හොඳ පුහුණුවක් ලබා දෙයි. ඔවුන් ඉතා හැඟීම්බර හා සරල ය. ඇඟිලි ක්රීඩාඔවුන් අවට ලෝකයේ වෛෂයික යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි - වස්තූන්, සතුන්, මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙන්ම සොබාදහමේ සිදුවන ක්රියාවලීන්.
කථන චිකිත්සක රිද්මයානුකූලවක්‍රියාකාරී ප්‍රතිකාරයේ අද්විතීය ආකාරයකි, ශිල්පීය ක්රම සහ ශාස්ත්‍රීය විනය සංකීර්ණයකට බලපෑම් කිරීමේ මාධ්යයකි.
කථන චිකිත්සක රිද්මය පිළිබඳ පළමු අවබෝධය වචන, සංගීතය සහ චලනය මත පදනම් වේ.
කථන චිකිත්සක රිද්මයේ දෙවන අවබෝධය ඕනෑම පුනරුත්ථාපන තාක්ෂණයකට ඇතුළත් කිරීම තීරණය කරයි
විවිධ සංවර්ධන විෂමතා සහ කථන ආබාධ සහිත පුද්ගලයින්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව සහ ප්‍රතිකාර කිරීම.
සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ කථන චිකිත්සක අධ්යාපනයඅත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ මට්ටම සහ දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ මට්ටම අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දත්ත.
එම්.එම්. කොල්ට්සෝවා විශ්වාස කරන්නේ "අත කථනයේ ඉන්ද්‍රියයක් ලෙස සැලකීමට සෑම හේතුවක්ම තිබේ - උච්චාරණ උපකරණයට සමාන ය. මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, අතේ ප්‍රක්ෂේපණය මොළයේ තවත් කථන කලාපයකි."
ලඝු රිද්මයේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ කෙසේද යන්නයි කථන චිකිත්සාව නිවැරදි කිරීම, කථන අධ්යාපනය, නැවත අධ්යාපනය සහ කථන අක්‍රමිකතා ඉවත් කිරීම සඳහා පදනම ලෙස කථන ව්යාධි විද්‍යාව සහිත දරුවන්ගේ මෝටර් හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීමයි.
වචන සහ සංගීතය සමඟ ඒකාබද්ධව චලනයන් වර්ධනය කිරීම පරිපූර්ණ අධ්යාපනික හා නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් නියෝජනය කරයි. පහත අභ්යාස ලඝු රිද්ම විද්‍යාවේදී භාවිතා වේ.
1) සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරන මෝටර් කුසලතා අභ්යාස
2) සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස, අත් සහ ඇඟිලිවල චලනයන් වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
සියුම් මෝටර් ව්යායාම අත් සහ ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. විවිධ ඇඟිලි අභ්යාස සිදු කරන විට, දරුවන් සාක්ෂාත් කර ගනී හොඳ සංවර්ධනයක්මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරන අතරම අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා. අත් හොඳ සංචලනය සහ නම්‍යශීලීභාවය ලබා ගන්නා අතර චලනයන්හි තද බව අතුරුදහන් වේ. ජන ක්රීඩා - තවාන් ගී, රයිම් - ඇඟිලි චලනයන් සඳහා ඉතා හොඳ පුහුණුවක් ලබා දේ. උදාහරණයක් ලෙස, "Magpie - white-sided", 2 Boy - ඇඟිල්ල."
ඇඟිලි වාදනය හරහා සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම කථන සංවර්ධනය කෙරෙහි බලපෑමක් ඇති කරනවා පමණක් නොව, ඇඳීම සහ ලිවීම සඳහා දරුවන් සූදානම් කරයි, එමඟින් අනාගතයේ දී ලිවීමේ කුසලතා ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට පහසු වනු ඇත.
ව්යායාම සිදු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාට අවධානය යොමු කිරීම, චින්තනයේ ක්රියාකාරිත්වය, චලනයන් අනුපිළිවෙල, ස්වාධීනත්වය සහ ස්වේච්ඡා තත්වයන් අවශ්ය වේ.
මේ අනුව, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා අභ්යාස නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධතිය තුළ භාවිතා කළ හැකිය. ඔවුන් දායක වන්නේ: පළමුව, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම, දෙවනුව, සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, තෙවනුව, ආත්ම විශ්වාසය, ක්රියාකාරකම්, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය, මෙන්ම අභ්යාස වැනි මානසික ගුණාංග නිවැරදි කිරීම සෙල්ලක්කාර ක්රමයක්, පන්ති සඳහා ධනාත්මක ආකල්පයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සාමාන්යයෙන් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා.
2. නිවැරදි කිරීමේ සංවර්ධන වැඩ පද්ධතිය
ඩිස්ලාලියා සහිත ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා.
2.1 අත්හදා බැලීම තහවුරු කිරීම
නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම 2017 සැප්තැම්බර් 5 සිට 2018 සැප්තැම්බර් 20 දක්වා පළමු ශ්රේණියේ සිදු කරන ලදී. උසස් පාසලඅංක 7 Yakutsk.
ඉලක්කය: ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම.
සාමාන්ය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා තත්ත්වය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ ගණනාවක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය අවධානය, දෘශ්ය මතකය සහ ස්වයං පාලනය ගොඩනැගීමේ මට්ටම ගැන කථා කරයි. පහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කරමින් සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කරන ලදී:
- “ඇඟිලි ආයුබෝවන්” - විකල්ප වශයෙන් ඇඟිලි හතරකින් මාපටැඟිල්ල ස්පර්ශ කරන්න. දකුණු, වම සහ අත් දෙකෙන්ම සිදු කරනු ලැබේ.
- “පියානෝව වාදනය කිරීම” - මේසයට ඉහළින් ඔබේ දෑත් තිරස් අතට අල්ලාගෙන, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 ඇඟිලි වලින් විකල්ප වශයෙන් එහි මතුපිට ස්පර්ශ කරන්න. දකුණු, වම සහ අත් දෙකෙන්ම සිදු කරනු ලැබේ.
- ඔබේ අත් මේසය මත තබන්න, ඔබේ වම් අත හස්තයකින් තද කරන්න. සමමුහුර්තව, ආතතියකින් තොරව, ඔබේ අත්වල පිහිටීම වෙනස් කරන්න.
- මේසය මත වැතිර සිටින අත්වල පිහිටීම වෙනස් කරන්න: 1 - අත හස්තයකින් තද කර ඇත, 2 - අත දාරයේ තබා ඇත, 3 - මේසය මත වැතිර සිටී. වෙන වෙනම සිදු කරන්න, පසුව සම්බන්ධ කරන්න.
- අත් චලනයන්හි අවකාශීය සම්බන්ධීකරණය සඳහා පරීක්ෂණයක් ඇඟවුම් කරයි. ඔබේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න. ඔබේ වම් අත තද කර, අත්ල ඉහළට, හස්තයට, අතේ පිහිටීම. ඔබට ඔබේ වැලමිට නැමිය නොහැක.
- ගතික අත් සම්බන්ධීකරණය පරීක්ෂා කිරීම. දකුණු අත: 1 - හස්තයකින් ඉදිරියට, 2 - ඔබේ හස්තය ගලවන්න, 3 - ඔබේ හස්තය තද කරන්න, 4 - ඔබේ අත පහත් කරන්න. එක් එක් අතකින් වෙන් වෙන් වශයෙන් දෙවරක් හෝ තුන් වරක් ව්යායාම සිදු කිරීමෙන් පසු, අත්වල චලනයන් සම්බන්ධ කරන්න.
- අත් සහ පාදවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය: මාර්තු: 1 - දකුණු පාදය සමඟ පියවර, 2 - අත්පුඩි, 3 - වම් පාදය සමඟ පියවර, 4 - අත්පුඩි.
- මොසෙයික් රටාවක් තබන්න.
- බොත්තම් ඔබම සවි කර ගලවන්න.
- නූල් මත පබළු අඳින්න.
- ඔබේ දකුණු සහ වම් අත් දෙකෙන් එකින් එක පෙට්ටියට ගිනිකූරු 5ක් දමන්න.
- ලිපිය: "ඔහු සුප් කෑවා" නොඉඳුල් කඩදාසි කැබැල්ලක් මත.
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ සමස්ත සාමාන්ය තක්සේරුව:
"පහළ" මට්ටම - පළමු වරට කාර්යයන් 0 - 5 සම්පූර්ණ කරන ලදී, "මධ්යම" මට්ටම - 6 - 8 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන ලදී,
"ඉහළ" මට්ටම - කාර්යයන් 9 කට වඩා සම්පූර්ණ කර ඇත.
පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායමපළමු ශ්රේණියේ සිසුන් 10 දෙනෙකු ඇතුළත් විය. සමීක්ෂණයේ ප්‍රති result ලය පෙන්නුම් කළේ සිසුන් 10 දෙනෙකුගෙන්, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ඉහළ මට්ටමක් හඳුනාගෙන නොමැති අතර, සාමාන්ය මට්ටම - 60%, සහ අඩු මට්ටම - 40%. (ඇමුණුම බලන්න).
මේ අනුව, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රමානුකූල අභ්යාසවල අවශ්‍යතාවය තහවුරු කිරීමේ අත්හදා බැලීම පෙන්නුම් කළේය.
2.2 ආකෘතික අත්හදා බැලීම.
ආකෘතික අත්හදා බැලීම අදියර දෙකකින් සිදු කෙරේ.
ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ පළමු අදියර 2017 ඔක්තෝබර් 1 සිට 2018 පෙබරවාරි 1 දක්වා සිදු කරන ලදී.
අරමුණ: ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
කථන චිකිත්සක නිවැරදි කිරීම අනුව සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සාමාන්යයෙන් සිදු කරනු ලැබේ.
ඇඟිලි පුහුණු කිරීමේදී, ඇඟිලිවල සහ අත්වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන පහත සඳහන් ආකාරයේ වැඩ අපි භාවිතා කරමු:
අත් සහ ඇඟිලි ස්වයං සම්බාහනය;
රයිම් සහ තවාන් රයිම් සමඟ ඇඟිලි ක්රීඩා;
කථන සහාය නොමැතිව විශේෂ අභ්යාස, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණයක් බවට ඒකාබද්ධ කිරීම, ඊනියා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්;
සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා සහ ක්රියාකාරකම්: ක්රීඩා කූරු, ධාන්ය වර්ග තැබීම; ඝන කඹයක් මත, ලණුවක් මත ගැට බැඳීම; බොත්තම් සවි කිරීම සහ ඉවත් කිරීම; සිපර්, අගුල; නූල් පබළු, මුදු, බොත්තම්; මොසෙයික්, ඉදිකිරීම් කට්ටල, කැට සහිත ක්රීඩා;
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්: වාතය තුළ ඇඳීම; සමෝච්ඡයන් ලුහුබැඳීම, සෙවන; පැන්සල් සහ තීන්ත සමග ඇඳීම, ප්ලාස්ටික් ආකෘති නිර්මාණය, applique;
පරිගණක වැඩ;
අතින් ශ්රමය: කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, නූල්, කම්බි වලින් අත්කම් සෑදීම.
සෑම පාඩමකම මිනිත්තු 3-5 ක් සඳහා දෑත් සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩ ක්රමානුකූලව සිදු කරනු ලැබේ:
පළමු අවස්ථාවේ දී පාසල් වසරදරුවන්ට බොහෝ අත් ව්යායාම කිරීමට අපහසු විය. මෙම අභ්යාස ක්රම ක්රමයෙන් ක්රියාත්මක වේ.
සාර්ථකත්වය සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් වන්නේ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි: මේ සඳහා භාවිතා කිරීම සඳහා පන්ති කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කිරීම අවශ්ය වේ. පරිගණක ක්රීඩා, විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, චිත්‍ර ඇඳීම, ඇඳුම් පැළඳුම් සෙල්ලම් කිරීම සහ දරුවාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන ප්‍රියතම ක්රියාකාරකම් සහ වේගවත් තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වේ.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ක්රමානුකූල වැඩ සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී, S.E. Bolshakova, G.A. Volkova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, T.A. Tkachenko, O.V. .Uzorova, V.V.Tsvyntarny යන ක්රම.
ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමත් සමඟම, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ සංකීර්ණ බලපෑම විශාලතම කාර්යක්ෂමතාවයෙන් සිදු වේ. ශබ්ද උච්චාරණය ගොඩනැගීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ උච්චාරණ අවයවවල පැහැදිලි, සියුම්, සම්බන්ධීකරණ කටයුතු, එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට ඉක්මනින් හා සුමටව මාරු වීමට මෙන්ම දී ඇති උච්චාරණ ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව මගිනි.
නිවැරදි, පූර්ණ උච්චාරණ චලනයන් වර්ධනය කිරීම, සරල චලනයන් සංකීර්ණ ඒවා බවට ඒකාබද්ධ කිරීම සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ:
- අතුරුදහන් වූ හෝ දුර්වල වූ උච්චාරණ චලනයන් වේදිකාගත කිරීම සහ සැකසීම.
- ක්රමානුකූල ප්රකාශන ජිම්නාස්ටික්.
ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීමයි. උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් තනි තනිව සහ කුඩා උප කණ්ඩායම් වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. ශබ්ද උච්චාරණයේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීමේ කාලය සාධක ගණනාවක් මත රඳා පවතී: දෝෂයේ සංකීර්ණතාවයේ මට්ටම, දරුවාගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ, පන්තිවල විධිමත්භාවය, නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයට දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය මෙන්ම ක්රමානුකූල ඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන්ගේ සාමාන්ය, සියුම් සහ ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
පාඩම් වලට හැකි වන පරිදි සැලැස්මක් නිර්මාණය කිරීමට අපි උත්සාහ කළෙමු විශාල ප්රමාණයක්කාව්‍යමය ස්වරූපයෙන් කථන සහායක සමඟ විවිධ ඇඟිලි චලනයන්.
අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයේ දී, බොහෝ දරුවන්ට දුෂ්කරතා ගණනාවකට මුහුණ දීමට සිදු විය: ඔවුන්ගේ ඇඟිලි අක්රිය විය, ඔවුන්ගේ චලනයන් අපැහැදිලි වූ අතර ව්යායාමවල වේගය මන්දගාමී විය.
4 වන මාසය අවසන් වන විට, සමහර ළමයින් සංකීර්ණ අභ්යාස ප්රගුණ කළහ, ශබ්දවල නිවැරදි උච්චාරණය ඉක්මනින් ප්රගුණ කළහ, ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා විට හොඳ පීඩනයක් පෙන්නුම් කළහ, වඩාත් විශ්වාසදායක රේඛා ඇඳීම, රේඛාව කෙළින් තබා ගැනීම සහ අකුරුවල බෑවුම පවත්වා ගැනීම.
ක්රමානුකූල සැලසුම් සහගත වැඩ කිරීමෙන් පසු පහත ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදී.
"පහළ" මට්ටම - 20%
"සාමාන්ය" මට්ටම - 50%
"ඉහළ" මට්ටම - 30%. (ඇමුණුම බලන්න).
නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීම හා සසඳන විට, අතරමැදි අංශයේ ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ අදියර 1 හි ප්රතිඵලය, රෝග විනිශ්චය අංශයේ ප්රතිඵලවලින් දැකිය හැකි පරිදි, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ගතිකත්වය පෙන්නුම් කළේය.
මේ අනුව, කථන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ පිළියම් අධ්යාපනය සඳහා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය පිළිබඳ ක්රමානුකූල වැඩ කටයුතු ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව අපි නිගමනය කළෙමු.
ආකෘතික අත්හදා බැලීමේ 2 අදියර 2018 පෙබරවාරි සිට මෙම අධ්යයන වර්ෂය අවසන් වන තෙක් සිදු කෙරේ.
මැයි පළමු දින දහය තුළ ළමුන්ගේ පාලන පරීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ
ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සහ තක්සේරු කිරීම.
වසර අවසානය වන විට, අත්හදා බැලීමේ අවසාන ප්රතිඵලය අනාවරණය වනු ඇත. බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය සඳහා ක්රමානුකූල අභ්යාස සිදු කරන විට, දරුවාගේ වර්ධනය උත්තේජනය වනු ඇත, ප්රකාශන මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වැඩි දියුණු වනු ඇත, නිවැරදි කථන කුසලතා ඇති වන අතර මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි වේ.
නිගමනය
කථනයේ වර්ධනය අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා තත්වයට සමීපව සම්බන්ධ වන බව තහවුරු වී ඇත. වැදගත්ම කොන්දේසියඅවට යථාර්ථය ගැන ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය තුළ දරුවාගේ විස්තීර්ණ, පූර්ණ සංවර්ධනය නිවැරදි, පොහොසත් කථාවකි.
ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම තනි පුද්ගල සංවර්ධනයේ ඵලදායී මාර්ගයක් වන අතර, චලනය සහ කථනය එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ. දරුවන්ගේ මානසික සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ළමුන් තුළ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය විද්‍යාත්මකව සනාථ වේ.
විශේෂයෙන්, ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අපි හඳුනා ගනිමු, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ ක්රමය හෙළිදරව් කර එහි සංවර්ධනය පිළිබඳ අත්හදා බැලීමේ ප්‍රති result ලය සනාථ කරමු.
ඩිස්ලාලියා රෝගයෙන් පෙළෙන ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය පිළිබඳ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු පහත සඳහන් කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම් ඵලදායී වනු ඇත:
සියලු වර්ගවල මෝටර් කුසලතා සම්බන්ධය සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්ති පද්ධතියක් ඉදිකිරීම: සාමාන්ය, සිහින්, උච්චාරණ;
ළමුන්ගේ මනෝ-කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ව්යායාමවල තීව්රතාවය සහ විවිධත්වය;
කථන චිකිත්සක, ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් හරහා සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා වැඩ කිරීමේ පද්ධතියක් ක්රියාත්මක කිරීම.
මනෝවිද්‍යාවේ ප්රමුඛ සාධකයක් ලෙස නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතය - අධ්යාපනික ක්රියාවලියසියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා.
යොමු කිරීම්
- වොල්කෝවා එල්.එස්. කථන චිකිත්සාව එම්., අධ්යාපනය 1989.
- වොල්කෝවා ජී.ඒ. ඩිස්ලාලියා සහිත දරුවන්ගේ ලඝුගත අධ්යාපනය - එල්., 1992.
- Volkova G.A. කථන චිකිත්සක රිද්මයානුකූල M., VLADOS. 2002.
- Zabramnaya S.D., Borovin O.V. දරුවෙකුගේ දියුණුව අපේ අතේ. එම්., නව පාසල, 2000.
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. තනි පුද්ගල - ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ උප සමූහ වැඩ, M., Gnome - press, 1998.
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. උච්චාරණය සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, 2000.
- Konovalenko S.V. වර්ධනය සංජානන ක්රියාකාරිත්වයඅවුරුදු 6 සිට 9 දක්වා ළමුන්. එම්., 2000.
- කොල්ට්සෝවා එම්.එම්. මෝටර් රථ ක්රියාකාරිත්වය සහ දරුවාගේ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම. එම්., 1973 පි.132.
- රිබ්කිනා ඒ.එෆ්. ළමුන් තුළ ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම. එඩ්. "ගුරුවරයා", "වොල්ගොග්රෑඩ්", 1997.
- Rychkova I.Ya. කථන චිකිත්සක රිද්මය. එම්., 2000.
- ටකචෙන්කෝ ටී.ඒ. පෙර පාසල් දරුවෙකු නරක ලෙස කතා කරන්නේ නම්. SPb: ප්රකාශන ආයතනය. "Actsidenit" 1997.
- උසෝරෝවා ඕ.වී. , නෙෆෙඩෝවා ඊ.ඒ. ඇඟිලි ක්රීඩා. එම්., AST Astrel, 1997.
- ෆොමිනා එල්.වී. කුඩා දරුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ඇඟිලි චලනයන්හි කාර්යභාරය.
- Tsvintarny V.V. අපි සෙල්ලම් කරනවා, සවන් දෙනවා, අනුකරණය කරනවා - අපට ශබ්ද ලැබෙනවා. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1998
- Tsvintarny V.V. අපි ඇඟිලිවලින් සෙල්ලම් කර කථනය වර්ධනය කරමු. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 1997.
අයදුම්පත
පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම
Yakutsk හි ද්විතීයික පාසල අංක 7.
වගුව 1
පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම.
එෆ්.අයි. ළදරු | වෙනසෙහි ගුණාත්මකභාවය සහ උපාධිය තීරණය කිරීම ඇඟිලි චලනයන් වෙනස් කිරීම. | මට්ටම් |
||||||||||||
Arhipoa Erhan | අඩු |
|||||||||||||
ආබ්රමොව් ඊගෝර් | සාමාන්ය |
|||||||||||||
Baishev Darkhan | සාමාන්ය |
|||||||||||||
ඩැනිලෝවා ලිලියා | සාමාන්ය |
|||||||||||||
මකරොව් මැක්සිම් | පහළ. |
|||||||||||||
පොපෝවා ඇඩෙලිනා | සාමාන්ය |
|||||||||||||
Pavlov ආතර් | පහළ. |
|||||||||||||
සුප්රන් ජෙනා | පහළ. |
|||||||||||||
ටොඩිෂෙව් සාෂා | සාමාන්ය |
|||||||||||||
ෆෙඩෝරොව් මිෂා | සාමාන්ය |
|||||||||||||
"පහළ" මට්ටම - සිසුන් 4 ක්
"අතරමැදි" මට්ටම - සිසුන් 6 ක්
"ඉහළ" මට්ටම - 0
මෝටර් කුසලතා (lat. මෝටස්- චලනය) - භෞතික ක්රියාකාරකම්ශරීරය හෝ තනි අවයව. මෝටර් කුසලතා යනු නිශ්චිත කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා අවශ්ය වන චලනයන් අනුපිළිවෙලක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. දළ සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා මෙන්ම ඇතැම් අවයවවල මෝටර් කුසලතා ද ඇත.
දළ මෝටර් කුසලතා . දළ මෝටර් කුසලතා අතර පෙරළීම, නැමීම, ඇවිදීම, බඩගා යාම, දිවීම, පැනීම සහ ඒ හා සමාන ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. සාමාන්යයෙන්, දළ මෝටර් නිපුණතා වර්ධනය සියලු පුද්ගලයන් සඳහා නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට පොදු රටාවක් අනුගමනය කරයි. දළ මෝටර් නිපුණතා යනු වඩාත් සංකීර්ණ සහ සියුම් සියුම් මෝටර් චලනයන් පසුව ස්ථර කරන පදනමයි.
සියුම් මෝටර් කුසලතා. සියුම් මෝටර් කුසලතා - හැසිරවීමේ හැකියාව කුඩා වස්තූන්, වස්තූන් අතින් අතට මාරු කිරීම සහ ඇස් සහ අත් සම්බන්ධීකරණ කටයුතු අවශ්ය වන කාර්යයන් ඉටු කරන්න.
කුඩා වස්තූන් හැසිරවීම, ලිවීම, ඇඳීම, කැපීම, බොත්තම් දැමීම, ගෙතුම් කිරීම, සංගීත භාණ්ඩයක් වාදනය කිරීම යනාදිය සඳහා පයින්සර් ග්රහණය (මාපටැඟිල්ල සහ මාපටැඟිල්ල) වැනි සියුම් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට සියුම් මෝටර් කුසලතා භාවිතා කරයි. සියුම් මෝටර් කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා දළ මෝටර් කුසලතා වලට වඩා කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
ආබාධිත දළ මෝටර් සංවර්ධනය.
මෝටර් රථ ආබාධවල ප්රකාශිත ප්රකාශනයන් වහාම කැපී පෙනේ. මුල් අවධියේදී සම්මතයෙන් ආරම්භක, අවම, අපගමනය හඳුනා ගැනීමට, විශේෂඥ නොවන අයගේ දැක්ම ප්රමාණවත් තරම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියක් නොවේ. මෘදු මෝටර් ආබාධ මුලදී පාහේ නොපෙනේ. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ පෙනී සිටියි. එවැනි උල්ලංඝනයන් හඳුනා ගැනීම විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යයකි. ඒ අතරම, අවධානයෙන් සිටින දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සමඟ වෛද්යවරයාට හෝ චිකිත්සක ව්යායාම විශේෂඥයාට උපකාර කළ හැකිය.
තම දරුවාගේ සාමාන්ය වර්ධනය පිළිබඳව දෙමාපියන්ට සැකයක් ඇත්නම් සහ ඔවුන් ළමා රෝග පිළිබඳ වෛද්‍යවරයකු වෙත හැරෙන්නේ නම්, සම්පූර්ණ කරන ලද සංවේදක සංවර්ධන වගුව මඟින් විශේෂඥයාට වැඩිදුර පරීක්‍ෂණයට සහ චිකිත්සක වැඩසටහනක් සැකසීමට සැලකිය යුතු සහායක් ලබා දිය හැකිය. දරුවා ඉපදුණු මොහොතේ සිට, පහත දැක්වෙන චලනයන් සහ ශරීරයේ පිහිටීමෙහි වෙනස්කම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය:
දරුවා අනම්ය සහ අක්රිය වේ. අධික මාංශ පේශි ආතතිය නිදහසේ ගමන් කිරීමට අපහසු වේ. උදාහරණයක්:සක්‍රියව කකුල් වලට පයින් ගසනවා වෙනුවට, දරුවා කම්පන සහගත ලෙස කකුල් තද කර හෝ හරස් කර තොටිල්ලේ වැතිර සිටී. swaddling අතරතුර, මවට තම දරුවාගේ කකුල් පැතිරීමට අපහසු වන විට මෙය විශේෂයෙන් කැපී පෙනේ. සමහර විට දරුවා අසාමාන්ය ඉරියව් ලබා ගනී: කොඳු ඇට පෙළ අධික ලෙස ආරුක්කු කර, ඔහුගේ හිස පිටුපසට විසි කරයි; වැඩිහිටි වයසේදී - දරුවා බඩට හරවන විට අත්වල නිරන්තර නැමුණු ස්ථානය.
දරුවා උදාසීන හා නිදිමතයි. ළදරුවාට ඔහුගේ හිස සහ ශරීරය බොරු, වාඩි වී සහ සිටගෙන සිටීමට ශක්තිය සොයාගත නොහැක.
එක් පැත්තක චලනයන් වඩාත් තීව්ර වේ.බොහෝ අවස්ථාවලදී, ශරීරයේ දකුණු හෝ වම් පැත්තෙහි ඒකපාර්ශ්වික paresis හෝ මාංශ පේශි තානය අඩු වේ. මෙයද ලකුණකි මෝටර් ආබාධ. උදාහරණය: ළදරුවෙකු එක් කකුලක් ක්රියාශීලීව එල්ලා තබන අතර අනෙක් එක යන්තම් චලනය වන අතර හෝ චලනය නොවේ. අත් චලනයන් සඳහා ද එය එසේම වේ.
දළ මෝටර් නිපුණතා උල්ලංඝනය කිරීම් අවිනිශ්චිත රඳවා තබා ගැනීමේදී ද ප්රකාශ වේ ශේෂය, ශේෂයනිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු හතරෙන් බඩගා යන විට හෝ ඇවිදින විට. ඒ සමගම, හිස චලනය පාලනය කිරීම දුර්වල විය හැක.
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය දුර්වල වීම
දැනටමත් ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වූ දරුවා අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීම සඳහා ඔහුගේ දෑත් සහ ඇඟිලි වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා කරයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහුට ප්රමාණවත් ශක්තියක් සහ සංචලතාවයක් තිබිය යුතුය. සෙන්සොරිමෝටර් සංවර්ධන ප්‍රස්ථාරය භාවිතයෙන් සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනයේ ප්‍රමාදයන් තරමක් පහසුවෙන් සොයා ගත හැක. අත් චලනයන් වැරදි ලෙස සිදු කරන්නේ නම්, අපි කතා කරන්නේ ක්රියාකාරී ආබාධ ගැන ය. හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ව්යාධිජනක ආබාධ පිළිබඳ දර්ශක කිහිපයක් පහත දැක්වේ.
දැඩි අත් චලනයන්. මාස හයක් වයසැති ළදරුවෙකු තවමත් අත් එකක් හෝ දෙකම හස්තයකින් තද කර ඇත්නම්, මෙය දෙමාපියන්ට අනතුරු ඇඟවීමේ සංඥාවකි. සමහර විට දෑත් කෙතරම් තදින් මිරිකා ඇත්ද යත්, වැඩිහිටියෙකුට දරුවාගේ අත්ලට රැට්ල් එකක් ඇතුළු කළ නොහැක.
6 වන සහ 12 වන මාස අතර, දරුවා සෑම ඇඟිල්ලක්ම ක්රියාශීලීව චලනය වන පරිදි ඔහුගේ ඇඟිලිවලින් සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත යුතුය. සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ට තනි ඇඟිලි චලනය කිරීමට අපහසු වේ. දරුවා වස්තුව වෙත ළඟා වන නමුත්, එය ග්රහණය කර ගැනීමට සහ අල්ලා ගැනීමට ඔහුට අපහසු වේ. වැඩිහිටි දරුවෙකුට තම අතේ යමක් මිරිකා ගැනීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය, උදාහරණයක් ලෙස බෝනික්කෙකු, රබර් සෙල්ලම් බඩුවක් යනාදිය.
ඒකපාර්ශ්වික සියුම් මෝටර් ආබාධ. මුල් අවධියේදී ආබාධ හඳුනා ගැනීම සඳහා, අත් සහ ඇඟිලිවල ඒකපාර්ශ්වික දුර්වලතාවය හෝ නිශ්චලතාව කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. වැඩිහිටි දරුවෙකු, දකුණු හෝ වම් අත දෙසට නැඹුරුතාවයක් පෙන්නුම් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, එක් අතකට කැමති නම්, මේ තුළ ව්යාධි විද්යාවක් නොමැත. නමුත් දරුවෙකු, වස්තූන් සමඟ වැඩ කරන විට, ඔහුගේ දෙවන අතේ උපකාරය කිසිවිටෙකත් නොසලකන්නේ නම්, මෙය ඒකපාර්ශ්වික ක්රියාකාරී අක්රමිකතාවයක් පිළිබඳ බරපතල සැකයකි.
කැක්කුම සහ වෙව්ලීම- දරුවාගේ අතේ තියුණු හා නැවත නැවතත් මාංශ පේශි හැකිලීම. නළල, උරහිස්, හිස පිටුපස (හිස කම්පන සහගත ලෙස ඇඹරීම) හෝ මුහුණේ (මුහුණේ කැළඹීම්) ප්‍රදේශයේ ද සමාන කම්පන සහගත චලනයන් සිදුවිය හැකිය. සමහර විට ඔබට ආවේගශීලී නොවන නමුත් ඇඟිලිවල සහ අත්වල මන්දගාමී සහ ඇදීමේ චලනයන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඔවුන්, කැක්කුම මෙන්, කැමැත්තට කීකරු නොවේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඇඟිලි සමහර විට ඇඹරීම, පණුවන් වැනි චලනයන් සිදු කරයි. මුහුණේ මාංශ පේශිවල මන්දගාමී හා ආතති චලනයන් ද නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
කුඩා හෝ විශාල කම්පන හිසෙහි සහ ශරීරයේ මාංශ පේශිවල ද දිස්විය හැකිය.
දළ මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම. සාමාන්ය මෝටර් රථ ආබාධ නිවැරදි කිරීම ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා, ඔබේම කුඩා ක්රීඩා සංකීර්ණයක් නිවසේ තිබීම ඉතා ප්රයෝජනවත් වේ. එහි ආධාරයෙන්, දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර හා සමහර විට බියජනක ව්යායාම හුරුපුරුදු වේ: නැගීම, පැනීම, කැරකීම, පෙරළීම, ඉහළට ඇදීම, බංකුවක් මත ඇවිදීම.
ස්වභාව ධර්මයේ අභ්යාස සහ ක්රීඩා කිරීම ද හොඳය. මෙය බෑවුමක් දිගේ දිවීම, ලී කොටයක් මත ඇවිදීම, සැඟවී සිටීම (ගසක් පිටුපස සැඟවී සිටීම), ඉලක්කයකට කේතු විසි කිරීම, “කවුද ඉහළට විසි කරන්නේ?”, “වඩා නිවැරදිව විසි කරන්නේ කවුද?” යන ක්රීඩා විය හැකිය. (ඔබ ගසට පහර දිය යුතුය). දරුවන්ට ජලයේ (නාන, පිහිනුම් තටාකය, ගංගාව, මුහුද), ශීත ඍතුවේ දී හිම මත ලිස්සා යාම සහ ලිස්සා යාම සහ ගිම්හානයේදී බයිසිකල් පැදීම ප්රයෝජනවත් වේ.
මෝටර් රථ කාර්යයන් ගොඩනැගීම සඳහා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා බොහෝ ඉවසීම, නැවත නැවත පැහැදිලි කිරීම් සහ නිරූපණයන් අවශ්ය වන අතර, එක් එක් ව්යායාම පුහුණු කිරීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වේ. දරුවාගේ සාමාන්ය දෛනික කාලසටහනට ශාරීරික ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් කළ යුතුය. නිතිපතා ව්යායාම කිරීමේ පුරුද්දක් සහ එහි අවශ්‍යතාවය ඇති කරයි.
දරුවෙකු සමඟ ඕනෑම ක්රීඩා ක්රීඩාවක් ක්රීඩා කරන විට, වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ මෝටර් අවුල් සහගත බව සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර ඔහුට නොපෙනී සිටීමට උපකාර කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකුට බිත්තියට සවි කර ඇති කූඩයකට බෝලයක් විසි කළ නොහැකි නම්, ගුරුවරයා එය අතට ගෙන දරුවා සමඟ ටිකක් සෙල්ලම් කරයි; සාර්ථකත්වය ක්රීඩාව කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ ඔහුගේ අත උත්සාහ කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි. එවැනි පන්ති අතරතුර, ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් දරුවා දිරිමත් කරයි සහ අනුමත කරයි: "ඔබ දැනටමත් එය ඉගෙන ගෙන ඇත!", "හොඳයි!" ආදිය පළමුව, සියලු අභ්යාස දරුවා සමඟ එක්ව සිදු කරනු ලැබේ, ඔහුගේ දෑත් ඔබේ අතට ගැනීම, ඔහුගේ චලනයන් පාලනය කිරීම. එවිට දරුවා පෙන්වා ඇති චලනයන් පුනරුච්චාරණය කරයි, අනුකරණ අභ්යාස සිදු කරයි, පසුව උපදෙස් අනුව.
සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම එහිම විශේෂතා ඇත.
දරුවෙකු සමඟ පළමු පාඩම ඔහුගේ අවශ්යතා මත පමණක් පදනම් වේ. ළමයින් බොහෝ විට කුඩා, ලිහිල් වස්තූන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ඇට වත් කිරීමෙන්, ඔබට බිංදු වැටීම අනුකරණය කළ හැකිය. එවිට ඔබට "වැස්සෙන්" පලා යාමට සහ ප්ලාස්ටික් සමඟ වැඩ කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු කුකුළෙකු අඳින අතර, දරුවා සමඟ ප්ලාස්ටික් සමඟ සමෝච්ඡයන් තබයි (ඔබට කුකුළා, තාරාවෙකු, මෝටර් රථයක්, මාළුවෙක්, බළලෙකු, මලක් ආදිය අඳින්න පුළුවන්). එවිට දරුවා, කඩල ගෙඩියක් ගෙන, කුකුළා වෙත ඇස ගසයි, කුකුළා "පෝෂණය" කරයි, එය වටා ප්ලාස්ටික් මත ඇට තබයි.
එකම අරමුණ සඳහා, ප්ලාස්ටික් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් විවිධ අත්කම් සාදා ඇත ස්වභාවික ද්රව්ය(පාසි, acorns, බෙරි, කොමඩු බීජ, මේපල් පියාපත්, කොළ, කේතු, චෙස්නට්, ආදිය), සාමාන්යයෙන් දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කරයි. ප්ලාස්ටික් සහ මේපල් පියාපත් වලින් හිරු හෝ මකරෙකු සෑදීම පහසුය; දීප්තිමත් කොළ සහ ප්ලාස්ටික් වලින් - සමනලයෙක්; කේතු සහ ප්ලාස්ටික් වලින් - හංසයා; acorn සහ ප්ලාස්ටික් වලින් - හතු, ආදිය.
ලිවීම, ඇඳීම සහ ශ්රමය අතරතුර, විශේෂ අත් අභ්යාස සිදු කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින්ගෙන් අසනු ලැබේ: "ඔබේ ඇඟිලි ආයුබෝවන් කියන්න", "මුද්දක්", "බෝට්ටුව", "කූඩය", "අගුල" සාදන්න, ළමයින් පැන්සල ඉදිරියට ගෙනයන්න, ඇඟිලි තුනකින් පසුපසට, මැද අතරට හරවන්න. සහ දර්ශක ඇඟිලි විශාල භාවිතා කරයි.
වඩාත් දරුණු සියුම් මෝටර් ආබාධ ඇති දරුවන්ට කඩල සහ ධාන්ය එක් භාජනයකින් තවත් භාජනයකට වත් කිරීම සඳහා හැන්දක් හෝ හැන්දක් ලබා දිය හැකිය: ක්රීඩා පිටියේ වැලි සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් දරුවා වාඩිලා ගත හැකිය (ඔහු එය ඩම්ප් ට්‍රක් රථයකට පටවා බාල්දිවලට වත් කරයි. , එයින් පාස්කු කේක් සාදයි, එළවළු වත්තක් සිටුවයි, ඒ සඳහා සෙල්ලම් එළවළු ගනී).
සිහින් චලනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කඩදාසි සමඟ වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. පළමුව, කඩදාසිවල ගුණාංග ඒකාබද්ධව අධ්යයනය කරනු ලැබේ: කඩදාසි රැලි, කඳුළු, නැමීම්, කැපීම් සහ ඇලවිය හැක. එය ළමයින් කාර්යබහුල කරයි. ඔවුන් වෙල්වට් හෝ වෙනත් වර්ණ කඩදාසි කැබලි ගලවා තණකොළ, වලාකුළු සහ සූර්යයාගේ දළ සටහන් සහිත සුදු පත්‍රයක අලවයි. එහි ප්රතිඵලය විචිත්‍රවත් භූ දර්ශනයකි. ඔවුන් රිබන් සහ කඩදාසි තීරු ඉරා, පසුව ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, වර්ණ අනුව ඒවා ගැලපීම, කඩදාසි අඩකින් නැමීමට සහ නොබැලීමට ඉගෙනීම, කොන් සහ පැති ගැලපේ. මේ අනුව, ඔබට මැලියම් භාවිතා නොකර කඩදාසි වලින් විවිධ රූප සෑදිය හැකිය. ළමයින් කතුරෙන් කඩදාසි කැපීමට ඉගෙන ගනී. පළමුව ඔවුන් සරලව කපා, පසුව සරල රේඛා ඔස්සේ. ඔබට ලැබෙන්නේ තුවායක වාටිය, පනාවක දත් සහ බුරුසුවකි. කපා දමනවා ජ්යාමිතික රූප සෘජුකෝණාස්රාකාර හැඩය, හිම පියලි. මෙයින් පසුව පමණක් ඔවුන් රවුමක හෝ ඕවලාකාරව කැපීමට ගමන් කරයි.
සියුම් මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම අදියර 5 කින් සමන්විත වේ.
I අදියරේදී ඉගෙනීම සිදුවන්නේ අනුකරණය මගිනි. ගුරුවරයා සූදානම් කළ ආකෘති භාවිතා කරමින් දරුවා සමඟ වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව දැඩි ලෙස සීමා කරයි. මේවා කඩදාසි වලින් කපා ඇති රූප විය හැකිය - යෙදුම සඳහා; පරිමාමිතික සංඛ්යා, චුම්බක පැතලි ජ්යාමිතික හැඩතල, මොසෙයික් - නිර්මාණය සඳහා; මෙය ආකෘති නිර්මාණයක් නම්, පෙර සූදානම් කළ කූරු සහ ප්ලාස්ටික් බෝල, බෝංචි, ඇට සහ වෙනත් ද්රව්ය.
II අදියරේදී, අනුකරණය කිරීමේ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි, නමුත් දැන් දරුවා වඩාත් ක්රියාශීලීව ක්රියා කිරීමට පටන් ගනී. වැඩිහිටියෙකු සමඟ එක්ව ඔහු බෝලයක් හෝ සැරයටියක් පෙරළයි. ගුරුවරයා මුලින්ම මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයි, දරුවා ගුරුවරයාගේ ක්රියාවන් දෙස බලා එම චලනයන් නැවත කිරීමට උත්සාහ කරයි.
III අදියරේදී, ආකෘතිය අනුව වැඩ සිදු කරනු ලැබේ. දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන වස්තුවක් තෝරා ගැනීම, ඔහු එය දකින බව, අවධානය යොමු කිරීම සහ එය දෙස බැලීමට අවශ්ය බව තහවුරු කර ගැනීම අවශ්ය වේ. ප්‍රශ්න ඇසීමෙන්, වස්තුවේ ලක්ෂණ - එහි ප්රමාණය, හැඩය, වර්ණය, ද්රව්ය, මෝස්තරය, එහි අරමුණ ගැන කතා කිරීමෙන් ගුරුවරයා මෙය කිරීමට ඔහුව දිරිමත් කරයි. කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේදී අනුකූලතාව අනුගමනය කිරීමට ගුරුවරයා දරුවාට උගන්වයි.
IV අදියරේදී, උපදෙස් අනුගමනය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, දරුවන්ට සම්පූර්ණ කථන උපදෙස් තේරුම් ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට අපහසුය. බොහෝ අය පූර්ව නිගමන මගින් ප්රකාශිත සබඳතා තේරුම් නොගනිති මත, උඩ, යට,බොහෝ වචනවල තේරුම නොදනී; වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔවුන් වෙහෙසට පත් වන අතර ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම නැති වී යයි. එමනිසා, මුලදී උපදෙස් කොටස් වශයෙන් ලබා දී ඇත.
දරුවාට තවමත් සියලු වැඩ තනිවම කිරීමට නොහැකි වනු ඇත; ඔහු එම කාර්යය මතකයේ තබා නොගන්නා අතර දිරිගැන්වීම් සහ මතක් කිරීම් අවශ්ය වේ. සමහර දරුවන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීනව වැඩ නිම කිරීමට හැකි වන්නේ V අදියරේදී පමණි.
චිකිත්සක හා අධ්යාපනික කටයුතු වලදී, අතේ සහ ඇඟිලිවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාකාරී අවධීන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ: විවෘත අතකට ආධාර කිරීම, දෑතින් වස්තූන් ස්වේච්ඡාවෙන් ග්රහණය කර ගැනීම, ඇඟිලි ග්‍රහණයක් ඇතුළත් කිරීම, විරුද්ධත්වය ඇඟිලි, ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ හැසිරවීම් සහ වස්තුව ක්රියාවන්, ඇඟිලිවල වෙනස් වූ චලනයන්.
අත් සහ ඇඟිලිවල ක්රියාකාරී හැකියාවන් ගොඩනැගීමට පෙර, ඉහළ කෙළවරේ මාංශ පේශි තානය සාමාන්‍යකරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ෆෙල්ප්ස් ක්‍රමයට අනුව අත සෙලවීම මගින් මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම පහසු කරනු ලැබේ (මධ්යම තෙවන ස්ථානයේ දරුවාගේ නළල අල්ලා ගැනීම, සැහැල්ලු පාෂාණ සහ සෙලවීම් සිදු කරනු ලැබේ). ඊළඟට, අත් සහ ඇඟිලි සම්බාහනය සහ උදාසීන අභ්යාස සිදු කරනු ලැබේ.
දර්ශක ඇඟිල්ලේ හුදකලා චලනයන් උත්තේජනය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ: බොත්තම් මත දර්ශක ඇඟිල්ල එබීම, ශබ්ද නිපදවන වස්තූන්, ස්විච්, පියානෝ යතුරු, ප්ලාස්ටික්; වැල්ලේ රූප ඇඳීම, දුරකථන ඩයල් එක කරකවීම, කඩදාසි මත ඇඟිලි සලකුණු තැබීම. විරුද්ධත්වය සහ මාපටැඟිල්ල පැහැරගෙන යාම පුහුණු කිරීම සඳහා පහත අභ්යාස භාවිතා කරනු ලැබේ: මාපටැඟිල්ල සහ මාපටැඟිල්ලෙන් මෘදු ශබ්ද සහිත සෙල්ලම් බඩු මිරිකීම, කතුර පැතිරීම හෝ මෘදු රබර් පටියක් ඇඟිලි දෙකක් මත තබා ගැනීම, අතට අත දීම, ඇඟිලි මත තබා ඇති කුඩා බෝනික්කන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම. . ඇඟිලි දෙකකින් වස්තූන් ග්රහණය කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ ප්රයෝජනවත් වේ: විවිධ ප්‍රමාණයේ වස්තූන් අහුලා ගැනීම (පළමු විශාල, පසුව කුඩා), පැන්සලකින් ඇඳීම, හුණු කැබැල්ලක්, හසුරුවකින් කෝප්පයක් අල්ලා ගැනීම. චිත්‍ර මත පින්තාරු කිරීමේදී සහ මකනයකින් තිරස් රේඛා මකා දැමීමේදී බුරුසුව එකතු කිරීමේ සහ පැහැර ගැනීමේ චලනයන් පුහුණු කරනු ලැබේ. විවිධ වෛෂයික ක්රියාකාරකම්, ස්වයං සේවා සහ ලිවීමේ කුසලතාවන් ඇතුළුව අතෙහි තනි චලනයන් ඒකාබද්ධ කර වැඩිදියුණු කර ඇත.
බොහෝ දරුවන්ට, මෝටර් රථ නිපුණතා වල බරපතල දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමෙන්, ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ තරමක් ඉහළ මට්ටමක් ලබා ගත හැකි අතර, එමගින් පාසලේ වඩාත් සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා පදනම නිර්මාණය කරයි.
අයදුම්පත
සංවේදක සංවර්ධන වගුව
අවසාන නම, මුල් නම........................................... ...... ............................................ .......
නගරය................................................. .................................................. ...... ...............
ලිපිනය................................................. .................................................. ...... .............
.................................................................................................................................
වයස........................ උපන් දිනය............................
පළමු විභාගය................................................ ...................................
දෙවන විභාගය .................................................. ...................................
තුන්වන විභාගය........................................... ..............................................
චිකිත්සක ගුරුවරයාගේ සටහන් සඳහා
1. පසුබිම (ඉතිහාසය): ........................................... .... .......................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2. ඉදිරිපත් කිරීමට හේතුව:........................................... ............ ....................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. විශේෂඥ නිරීක්ෂණ,
කවුද සමීක්ෂණය කළේ
වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා: ............................................. ...... .............
.................................................................................................................................
ක්රීඩාවේ හැසිරීම: ............................................. ......................................................
.................................................................................................................................
විශේෂ සටහන් :........................................... .........................................................
.................................................................................................................................
4. රෝග විනිශ්චය .............................................. ......... ................................................ ....................
5..යෝජිත චිකිත්සාව……………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
මූලික ඉලක්කයමෝටර් නිපුණතා නිවැරදි කිරීම භෞතික තත්ත්වයෙහි අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීමෙන් සමන්විත වේ. අවාසි වලට භෞතික සංවර්ධනයආබාධ සහිත දරුවන්ට ශරීරයේ සාමාන්ය දුර්වලතාවය, ප්රතිශක්තිකරණය අඩු වීම (ඔවුන්ගේ සෞඛ්ය දර්ශකය සාමාන්යයෙන් අනෙකුත් දරුවන්ට සාපේක්ෂව අඩුය). බොහෝ ආබාධිත දරුවන් හයිපොකිනීසියාව හෝ ශාරීරික අක්‍රියතාව (උදාසීන ජීවන රටාව) මගින් සංලක්ෂිත වේ, එය බොහෝ විට "ආරක්ෂිත තන්ත්‍රයක්" නිසා ඇති වන අතර, දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට ඇති විය හැකි තුවාල වලට බිය වේ.
මෝටර් කුසලතා වර්ධනය ස්නායු මනෝචිකිත්සක ක්රියාකාරකම්, මාංශ පේශි, හෘද වාහිනී සහ ශ්වසන පද්ධති සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ කාර්යය උත්තේජනය කරන ස්වේච්ඡා චලනයන් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. ශාරීරික තත්ත්වය සහ මෝටර් හැකියාව බොහෝ දුරට ඉගෙනීමේ සහ වැඩ කිරීමේ සමස්ත ධාරිතාව මෙන්ම සංවර්ධන ආබාධ ජය ගැනීම සඳහා ශරීරයේ වන්දි හැකියාවන් තීරණය කරයි.
ශාරීරික අධ්යාපනය සහ සෞඛ්ය කටයුතු සාමාන්ය සෞඛ්‍යය වැඩි දියුණු කිරීම, ශරීරය දැඩි කිරීම, ජීව ශක්තිය වැඩි කිරීම, ශාරීරික හා මානසික ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම, මූලික මෝටර් කුසලතා (ඇවිදීම, ධාවනය, පැනීම) සහ මූලික භෞතික ගුණාංග (ශක්තිය, වේගය, විඳදරාගැනීම, වේගවත් බව, නම්‍යශීලී බව ප්රගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ), තාර්කික හුස්ම ගැනීම ඉගැන්වීම, නිවැරදි ඉරියව්ව සහ ඇවිදීම වර්ධනය කිරීම.
මෝටර් නිවැරදි කිරීම සඳහා උපදෙස්
1. සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා.
2. සියුම් මෝටර් කුසලතා.
3. වාචික මෝටර් කුසලතා.
සෑම දිශාවකටම විවිධ අවශ්යතා ඇත: සාමාන්ය සංවර්ධන මට්ටමේ සිට වෘත්තීය කුසලතා දක්වා.
සාමාන්ය මෝටර් නිපුණතා වල තත්වය නිවැරදි ශරීරය, සමානුපාතිකයන්, ඉරියව්ව, පාදයේ පිහිටීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය සහ සමතුලිතතාවය පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.
සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා අදහස්
§ චිකිත්සක ව්‍යායාමයේ අරමුණ වන්නේ කායික රෝග වලින් පසු සංකූලතා වැලැක්වීම, මාංශ පේශි තානය සාමාන්‍යකරණය කිරීම, සංකෝචන නිවැරදි කිරීම (සන්ධිවල තන්තුමය නිශ්චලතාව), අංශභාගය සහ පාරේසිස් නිසා ඇති වන වැරදි ඉරියව්. මස්තිෂ්ක අංශභාගය තුළ සන්ධිවල තන්තුමය නිශ්චලතාව පුනරුත්ථාපන ක්රියාවලිය සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි. මෙම ව්යාධිවේදයට ප්රධාන හේතුව වන්නේ මාංශ පේශි අසමතුලිතතාවයයි: දණහිස දිගු කිරීමට සහ පාදය ඉහළ නැංවීමට සේවය කරන මාංශ පේශි ඉතා දුර්වල නම්, දණහිසට නැමීමට සහ පාදය පහත් කිරීමට සේවය කරන මාංශ පේශි ශක්තිමත් නම්, හැකිලීම් ඇති විය හැක. ඔවුන්ගේ සිදුවීම වළක්වා ගත හැකිය නිවැරදි ස්ථානයදරුවා, මෙන්ම ශාරීරික ව්යායාමචලිත පරාසය මත (උදාහරණයක් ලෙස, බළලෙකු හෝ බල්ලෙකු මෙන් දිගු කිරීම).
§ සන්ධි, මාංශ පේශි උණුසුම් කිරීම, රුධිර සංසරණය වැඩි කිරීම සඳහා උදෑසන අභ්යාස. උදෑසන අභ්යාස සංකීර්ණ වලට අමතරව, මේවා විය හැකිය සරල අභ්යාසඑයින් බැසීමට පෙර පවා ඇඳේ, මෙන්ම කම්පන අභ්යාස, විනාඩි 1 සිට 2 දක්වා ගත වේ.
§ මූලික මෝටර් කුසලතා සහ ගුණාංග ප්රගුණ කිරීම සඳහා ශාරීරික අධ්යාපන පාඩම්.
§ පන්ති කාමරයේ තෙහෙට්ටුව සහ මනෝ භෞතික ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා ශාරීරික අධ්යාපන සැසිවලට නිවැරදි ඉරියව් වර්ධනය කිරීමට සහ කොඳු ඇට පෙළ යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට උපකාරී වන අභ්යාස ඇතුළත් වේ.
§ ක්රීඩා ක්රීඩා, තරඟකාරිත්වයේ ආත්මය වර්ධනය කිරීමට සහ චිත්තවේගීය ස්වරය වැඩි කිරීමට රිලේ ධාවන තරඟ.
§ ශාස්ත්‍රීය විෂයක් ලෙස රිද්මය සහ කෙසේද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ඔබට විවිධාකාර ස්වේච්ඡා චලනයන් සිදු කිරීමට සහ සංගීතයට අලංකාර ලෙස ගමන් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි. සංගීත ආධාරක සහ නර්තන ශිල්පයේ අංග සමඟ චලනයන්හි ප්‍රකාශනය පිළිබඳ වැඩ මෙයට ඇතුළත් වේ.
§ Kinesiotherapy සහ ස්ථානීය ජිම්නාස්ටික් විශේෂ උපාංගවල ආධාරයෙන් මූලික චලනයන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, විශේෂයෙන් සවි කිරීම් ලෙස භාවිතා කරනු ලැබේ. ඒ අතරම, චලනයන් ගොඩනැගීමේ අනුපිළිවෙල සාමාන්ය ස්වාභාවික වර්ධනයේදී සිදුවන පරිදි සංරක්ෂණය කර ඇත: හිස එසවීම, හැරීම, වාඩි වීම, නැගී සිටීම, පියවර තැබීම, ඇවිදීම.
§ අතින් චිකිත්සාව, සම්බාහනය.
§ ජල චිකිත්සාව යනු ජලයේ නිවැරදි කිරීමේ ව්යායාම පද්ධතියකි, එය තටාකයක සාමාන්ය පිහිනීමට සමාන නොවේ. මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීමේ මෙම මාධ්‍යය මස්තිෂ්ක අංශභාගය සඳහා විශේෂයෙන් දක්වා ඇත: ජලයේ රුධිර සංසරණය වැඩි දියුණු වේ, අත් පා වල බර අඩු වේ, මාංශ පේශි තානය අඩු වේ, සහ චලනයන් පරාසය වැඩි වේ.
§ හිපොතෙරපි - අශ්වයින් පැදීම හරහා පුනරුත්ථාපනය කිරීම. අශ්වයෙකුගේ උණුසුම ස්පාස්ටික් චලනයන්, මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීමට සහ දරුවා පිරවීමට උපකාරී වේ. වැදගත් ශක්තිය"සන්නිවේදන යාත්රා" මූලධර්මය අනුව. බෝලයක්, ජිම්නාස්ටික් සැරයටියක් සහ කොඩි ඇතුළුව ව්යායාම ශාලාව සඳහා සම්ප්‍රදායික සියලුම ව්යායාම අශ්වයෙකු පිට වාඩි වී සිටින දරුවෙකුට වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ආකර්ශනීය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, අත දිගු කරන්න, ඔබේ දෑත් ඉදිරියට දිගු කරන්න - "අශ්වයා කනෙන් ගන්න." අශ්වයාගේ පියවර මිනිස් පියවර සමඟ සමපාත වන බැවින් දරුවා සමබරතාවය පවත්වා ගැනීමට ඉගෙන ගනී, ඔහු කොන්දේසි සහිත ඇවිදීමේ ප්‍රතීකයක් වර්ධනය කරයි.
§ ඩොල්ෆින් චිකිත්සාව මෝටර් කුසලතා සහ චිත්තවේගීය-විවේචන ගෝලය නිවැරදි කිරීමේ "විදේශීය" මාධ්‍යයක් ලෙස වර්ගීකරණය කළ හැකිය. ඩොල්ෆින් යනු සජීවී අල්ට්රා සවුන්ඩ් වර්ගයකි. ඔවුන් නිරෝගී පුද්ගලයෙකුට ප්රතික්රියා නොකරයි (echolactation සඳහා සැලකිය යුතු බලශක්ති වියදමක් අවශ්ය වන අතර ඩොල්ෆින් සෑම විටම “එය සක්රිය” නොකරයි), නමුත් හොඳ සෞඛ්ය සම්පන්න නොවන අයට කෙසේ හෝ දැනේ. ඩොල්ෆින් චිකිත්සාව විශේෂයෙන් ඔටිසම් සඳහා දක්වනු ලැබේ. පළමුව, දරුවා විශාල මාළු බිය පිළිබඳ හැඟීම ජය ගනී. ඉන්පසුව, ඩොල්ෆින් සමඟ පිහිනීමෙන් පසු, ඔහු අවධානය යොමු කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, අවසානයේදී, විවෘත වන අතර, ඔහුගේ හැඟීම් වචන වලින් ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වේ.
සාමාන්ය මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීමේදී, විශේෂ උපකරණ විශාල වැදගත්කමක් දරයි. මේවා විවිධ ව්යායාම උපකරණ, මෘදු ක්රීඩා මොඩියුල, ප්‍රතිකාර බෝල, වෙස්ටිබුලර් උපකරණ පුහුණු කිරීම සහ සමතුලිත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා වන මාධ්‍යයන් (hammock, carousel, swing, Swivel පුටුව, slide, trampoline, trampoline, skateboard) ආදිය.
ජාත්‍යන්තර භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා ව්‍යාපාරයට සහභාගී වීම විශේෂ ඔලිම්පික් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ශාරීරික හැකියාවන් පිළිබඳ අපගේ අදහස් වෙනස් කර ඇති අතර, ඒ අනුව, වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතයේ රැඩිකල් සංශෝධනයක් සඳහා තල්ලු කර ඇත. ශාරීරික අධ්යාපනයවිශේෂ පාසල්වල. මෙම ව්‍යාපාරය 1968 දී Eunice Kennedy-Shriver විසින් ආරම්භ කරන ලද අතර එය දැනට ලොව විශාලතම වැඩසටහන වේ. ක්රීඩා පුහුණුවසහ බුද්ධිමය ආබාධ සහිත ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ශීත, ගිම්හාන සහ ඔලිම්පික් ආදර්ශන ක්රීඩා 23 හි තරඟ. ලොව පුරා රටවල් 120 කින් ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන් මිලියන 1 කට වඩා වැඩි ප්‍රමාණයක් සෑම වසරකම විශේෂ ඔලිම්පික් වැඩසටහන් සඳහා වයස අවුරුදු 8 සහ ඊට වැඩි බුද්ධි මට්ටම 80 ට අඩු බුද්ධි මට්ටමක් සමඟ සහභාගී වේ. ක්රීඩාවේ ආදර්ශ පාඨය වන්නේ: "මට ජයග්රහණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, මට නොහැකි නම්, මෙම උත්සාහයේදී මට නිර්භීත වීමට ඉඩ දෙන්න!"
නිල ගිම්හාන ක්රීඩා: පිහිනුම් (ජල අභ්යාස), මලල ක්රීඩා, පැසිපන්දු, ස්කිට්ල්ස්, බයිසිකල් පැදීම, අශ්වාරෝහක, පාපන්දු, ජිම්නාස්ටික්, රෝලර් ස්කේටිං, සැහැල්ලු පන්දු, ටෙනිස්, වොලිබෝල්.
නිල ශීත ක්රීඩා: හරස් රට සහ ඇල්පයින් ස්කීං, වේග ලිස්සා යාම, ෆිගර් ස්කේටිං, බිම හොකී, බැන්ඩි.
නිදර්ශන ක්රීඩා: බැඩ්මින්ටන්, ගොල්ෆ්, බර ඉසිලීම, මේස පන්දු, අත්පන්දු.
මානව මනෝ භෞතික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ නවීන දිශාව වන්නේ අධ්යාපනික චලන විද්‍යාවයි - ස්වයං ව්‍යුහාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සහ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා මොළයේ සහ ශරීරයේ ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම සඳහා ස්වාභාවික භෞතික චලනයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව අධ්යයනය කිරීම සහ භාවිතා කිරීම. තනි. මෙම දිශාව මානවවාදී දිශාවෙහි මනෝවිද්යාඥයින් සහ ගුරුවරුන්ගේ පර්යේෂණ මත පදනම් වේ (A. Gesell, K. Rogers, J. Piaget, M. Montessori, L. Clark, J. Canfield, ආදිය). පෝල් සහ ගේල් ඩෙනිසන් විසින් මොළයේ ස්වාභාවික යාන්ත්‍රණ "පුනර්ජීවනය" සහ සක්‍රීය කිරීමේ ක්රමය පදනම් වී ඇත්තේ මූලික චලනයන් දෙකක් මත ය:
§ චලනයන් සහ චින්තනය ඒකාබද්ධ කරන ශරීරයේ යම් මධ්යම කලාපයක් හරහා ගමන් කරන චලනයන්;
§ ශරීරයේ ඒකපාර්ශ්වික චලනයන්, චින්තනය සහ චලනය වෙන් කිරීමට හේතු වේ.
සියුම් මෝටර් කුසලතා- මේවා ඇඟිලිවල සියුම්, වෙනස් වූ චලනයන් වේ. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානමේ එක් දර්ශකයකි. සාමාන්යයෙන්, ඇඟිලිවල විවිධ චලනයන් ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කර ඇති දරුවෙකුට තර්කානුකූලව තර්ක කිරීමට හැකි වේ, ස්ථාවර අවධානයක්, හොඳ මතකයක් සහ සුසංයෝගී කථාවක් ඇත. මේ සම්බන්ධයෙන්, V. A. Sukhomlinsky ගේ වචන සිහිපත් කිරීම සුදුසුය: "මනස ඇඟිලි තුඩුවල ය." හැකි නම්, අත් දෙකම හැකිතාක් දුරට වර්ධනය කළ යුතුය: දකුණු සහ වම යන දෙකම, දායක වනු ඇත පූර්ණ සංවර්ධනයමොළයේ අර්ධගෝල දෙකම. විශේෂ යෙදුමක් ඇත ambi-dexterity - අත් දෙකේම ක්රියාකාරිත්වයේ එකම වර්ධනය, එය සංජානනීය හෝ පුහුණුව අතරතුර සෑදිය හැකිය.
මිරිකීම, ඉස්කුරුප්පු ඇරීම, ඇඹරීම, කඩදාසි ඇඹරීම, ඇදීම, නූල් දැමීම, ප්ලාස්ටික් සහ මැටි වලින් ආකෘති නිර්මාණය, මොසෙයික් සමඟ සැලසුම් කිරීම සහ වැඩ කිරීම, ගිනිකූරු වලින් රූප තැබීම, අත්කම් ප්රගුණ කිරීම (එම්බ්‍රොයිඩර්, රෙදි විවීම, ගෙතුම් කිරීම වැනි ක්‍රියාකාරකම්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වේ. , පිළිස්සීම , පබළු සමඟ වැඩ කිරීම), සිදුරු කිරීම, ඇලවීම, සමෝච්ඡය දිගේ කැපීම, වර්ණ ගැන්වීම සහ සෙවන, දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ආදිය. සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් සමඟ ක්රීඩා සහ ක්රියා බහුලව භාවිතා වේ: පිරමීඩයක් එකලස් කිරීම, කූරු, බොත්තම්, ධාන්ය වර්ග, බෝංචි දැමීම , ආදිය, විවිධ වස්තූන්ගෙන් පබළු සෑදීම (සූදානම් කළ පබළු, ෂෙල් වෙඩි, රෝවන් බෙරි, ආදිය), මුදුන්, විස්තාරක, බර පුවරු සහ සිලින්ඩර, මොන්ටිසෝරි රාමු, ඇඳුම් සහ සපත්තු භාවිතා කරන විවිධ වර්ගයේ ගාංචු. අතෙහි කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී තාක්ෂණයක් වන්නේ කඩදාසි, තුවා, පුවත්පත් කුඩු කිරීම, කුඩු කර ඒවා භාජනයකට හෝ බෝතලයකට තල්ලු කිරීමයි. නැතහොත් "ගිරවුන් හෝ ගිනියා ඌරෙකු සඳහා ඇඳ ඇතිරිලි සකස් කිරීම" සඳහා කුඩා කැබලිවලට ඉරා දැමීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
සියුම් මෝටර් නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේදී රයිම් සහ තවාන් රයිම් සමඟ ඇඟිලි ක්රීඩා ඉතා වැදගත් වේ; කථන සහාය නොමැතිව විශේෂ අභ්යාස, අත්වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ජිම්නාස්ටික් සංකීර්ණයකට ඒකාබද්ධ කිරීම, ඊනියා ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්,
Finger Yoga, හෝ mudras, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පමණක් නොව, චිකිත්සක සහ සෞඛ්ය පිළියමක් ලෙසද භාවිතා කළ හැකිය. සංස්කෘත භාෂාවෙන් "මුද්රා" යනු හින්දු බෞද්ධ ආගමේ අත් වල චාරිත්‍රානුකූල ස්ථානයට ලබා දී ඇති නමයි. බොහෝ මුද්රා වලට ප්රතිවිරෝධතා නොමැති අතර සුව කිරීමේ බලපෑමක් ලබා දෙයි. මේ අනුව, "දැනුම" මුද්රාව චිත්තවේගීය ආතතිය සමනය කරයි, චින්තන ක්රියාවලීන් වැඩි දියුණු කරයි, මතකය සක්රිය කරයි, සහ සාන්ද්රණය ප්රවර්ධනය කරයි. ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය: දර්ශක ඇඟිල්ල පහසුවෙන් මාපටැඟිල්ලේ පෑඩ් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඉතිරි ඇඟිලි තුන කෙළින් කර ඇත, ආතතිය නොවේ. Sky mudra ශ්‍රවණ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමය: පෑඩය මාපටැඟිල්ලේ පාදයට ස්පර්ශ වන පරිදි මැද ඇඟිල්ල නමන්න, සහ මාපටැඟිල්ලෙන් නැමුණු මැද ඇඟිල්ල ඔබන්න. "ජීවිත" මූඩ්රා සමස්ත ජීවියාගේ බලශක්ති විභවය සමාන වන අතර දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වයට හිතකර බලපෑමක් ඇත. ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය: හදවතේ පෑඩ්, කුඩා ඇඟිල්ල සහ මාපටැඟිල්ල එකට සම්බන්ධ කර ඇති අතර ඉතිරි ඒවා නිදහසේ කෙළින් කර ඇත. “ප්‍රඥාවේ කවුළුව” මස්තිෂ්ක සංසරණ ආබාධ, මස්තිෂ්ක සනාල ස්ක්ලෙරෝසිස්, වැදගත් මධ්‍යස්ථාන විවෘත කරයි, මානසික ක්රියාකාරකම් සක්‍රීය කරයි - මාපටැඟිල්ලේ පළමු ෆැලන්ක්ස් වලට එරෙහිව මුද්ද ඇඟිල්ල තද කරයි. පොදු වේදනාකාරී තත්ත්වයන් සියල්ලම පාහේ සමනය කිරීම සඳහා ඇඟිලි ඉරියව් ඇත. මිනිත්තු 30 ක් දක්වා අත් දෙකෙහිම සියලුම මුද්රා එකවර සිදු කරන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. දවසකින්.
සෑම අවස්ථාවකදීම, සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම එහි අවසානයක් නොවිය යුතුය. මෙය බොහෝ විට ස්වයං රැකවරණ කුසලතා සහ ශිල්ප ඉගෙනීමේ අනිවාර්ය අංගයකි.
මුහුණේ මෝටර් කුසලතා සහ උච්චාරණ උපකරණ නිවැරදි කිරීමපරේසිස්, උදාසීනත්වය සමනය කිරීම, උච්චාරණ අවයවවල ස්ථාවර ස්ථාන පිහිටුවීම සහ ඉලක්කගත වායු ප්‍රවාහයක් නිෂ්පාදනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සංවර්ධන මෙවලම්: උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්, පිඹීමේ අභ්යාස මාලාවක්, කථන චිකිත්සක සම්බාහනය, ලෝගෝරිද්මික්ස්.
උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්- මෙය උච්චාරණ උපකරණයේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම, ශක්තිය වර්ධනය කිරීම, සංචලනය සහ කථන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ අවයවවල චලනයන් වෙනස් කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ ව්යායාම සමූහයකි. උච්චාරණය කිරීම බොහෝ මාංශ පේශිවල වැඩ සමඟ සම්බන්ධ වේ: හපන, ගිලීම, මුහුණේ මාංශ පේශි; කටහඬ සෑදීමේ ක්රියාවලිය සිදුවන්නේ ශ්වසන ඉන්ද්‍රියයන්ගේ (ස්වාරාශරය, ට්‍රේචියා, බ්‍රොන්කී, පෙනහළු, ප්‍රාචීරය, අන්තර් මාංශ පේශි) සහභාගීත්වයෙනි. මේ සම්බන්ධයෙන්, මුහුණ, මුඛය, බෙල්ල, උරහිස් පටිය සහ පපුවේ විවිධ අවයව හා මාංශ පේශිවල ව්යායාම සිදු කළ යුතුය. කථන ශබ්ද සෑදී ඇත්තේ උච්චාරණ අවයවවල සංකීර්ණ චලනයන් සමූහයක ප්‍රති result ලයක් ලෙස ය - කිනෙමා. එක් හෝ තවත් කයිනෙම් එකක් සංවර්ධනය කිරීම එහි නොපැවතීම නිසා උච්චාරණය කළ නොහැකි එම කථන ශබ්ද ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව විවෘත කරයි. උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික් වල පරමාර්ථය වන්නේ උච්චාරණ උපකරණවල අවයවවල පූර්ණ චලනයන් සහ ඇතැම් ස්ථාන වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා අවශ්ය සරල චලනයන් සංකීර්ණ ඒවා බවට ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාවයි.
කථන චිකිත්සක ජිම්නාස්ටික් ක්රමයක් තෝරාගැනීමේදී, වයසට සම්බන්ධ මෝටර් කුසලතාවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. තවමත් කතා නොකරන දරුවෙකු සඳහා, වැඩ කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ දැනටමත් පවතින ස්වයංක්‍රීය චලනයන් මත රිද්මයානුකූල චලනයන් වර්ධනය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම යන මූලධර්මය මත වන අතර, කථන කාර්යය භෞතික විද්‍යාත්මකව සම්බන්ධ වේ. කොන්දේසි විරහිත ප්රතික්රියා වලින් සාදන ලද මෙම කථන නොවන චලනයන් කථන, කොන්දේසි සහිත ඒවා බවට පත්වේ. පහත සඳහන් යෝජනා ක්රමය අනුව පන්ති පවත්වනු ලැබේ: පළමුව, ව්යායාම කරන ලද අවයවවල රළු, විසිරුණු චලනයන් වර්ධනය වේ. ඔවුන් ප්රගුණ කරන විට, ඔවුන් මෙම ප්‍රදේශයේ වඩාත් වෙනස් වූ චලනයන් වර්ධනය කිරීමට ඉදිරියට යයි. දෘශ්ය පාලනය භාවිතා කිරීමෙන් මෙන්ම කාර්යයට රිද්මයක් හඳුන්වා දීමෙන් වැරදි චලනයන් නිෂේධනය කර ඇත: තොල්, දිව, මෘදු තාල, ෆරින්ක්ස්, ස්වර ලණු, ශ්වසන මාංශ පේශිවල තනි චලනයන් යම් කාල සීමාවකට සීමා වී ඇති අතර විරාමයකින් බාධා ඇති වේ. අතින් පහර දෙන පහර අනුව එම කාලසීමාව.
උච්චාරණ දෝෂයේ ස්වභාවය සහ දී ඇති ශබ්දයක නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා නිර්දේශිත චලනයන්හි යෝග්‍යතාවයට අනුකූලව උච්චාරණ අභ්යාස තෝරා ගනු ලැබේ. ඔබ පුහුණු කළ යුත්තේ නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන චලනයන් පමණක් වන අතර දී ඇති ශබ්දයක් සඳහා අවශ්ය ඒවා පමණි. අභ්යාස ඉලක්ක කළ යුතුය: එය වැදගත් වන්නේ ඒවායේ ප්රමාණය නොව, අභ්යාසවල නිවැරදි තේරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවයයි. නිවැරදි කිරීම අවශ්ය චලනයන් තෝරා ගැනීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ; සුදුසු චලනයන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට, නිරවද්‍යතාවය, සංශුද්ධතාවය, සුමට බව, ශක්තිය, වේගය, එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට මාරුවීමේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීමට ඔබ දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය හඳුනා ගැනීමේදී, මෝටර් ගෝලයේ ඌන සංවර්ධිත අවස්ථා බොහෝ විට හමු වේ. මෙයට හේතුව මෝටර් බාහිකයේ භෞතික විද්‍යාත්මක නොමේරූ බව මෙන්ම සූදු ක්‍රියාකාරකම්වල සමාජ අත්දැකීම් නොමැතිකම විය හැකිය. විශේෂයෙන් සංවිධිත, ඉලක්කගත ක්රියාකාරකම් මොළයේ ව්යුහයන්ගේ ක්රියාකාරී පරිණතභාවයට දායක වන බව මනෝවිද්‍යාව දනී (කාර්යයක් ඉන්ද්‍රියයක් සාදයි), එබැවින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මෝටර් ගෝලය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම වැඩසටහන යෝජනා කෙරේ. මෙම වැඩසටහන ළමුන්ගේ මෝටර් ගෝලය නිවැරදි කිරීම සඳහා සම්බන්ධ වූ ස්නායු මනෝවිද්යාඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින්ගේ ද්රව්ය ඇතුළත් වේ: A.R. ලුරියා, Z.G. Simernitskaya (මොස්කව්), T.Yu. Andrushchenko (Volgograd). මෙම වැඩසටහන ළමුන් සමඟ තනි සහ කණ්ඩායම් වැඩ ආකාර දෙකෙහිම භාවිතා කළ හැකිය (කණ්ඩායමක ළමුන් සංඛ්යාව 3-5 පුද්ගලයින් වේ.)
කොන්දේසි:
Apraxia- ස්වේච්ඡා චලනයන් උල්ලංඝනය කිරීම.
චාලක ඇප්‍රැක්සියා- සංරක්ෂිත චලනයන්, නමුත් චලන ආබාධ. (අත යනු "සවලක්"; ලිවීමේදී ක්රියාවන් උල්ලංඝනය කිරීම; දෘශ්ය විශ්ලේෂකයකින් තොරව චලනයන් කළ නොහැක).
චාලක (ගතික) apraxia- විවිධ මෝටර් ක්රියාකාරීත්වයේ ස්වයංක්රීයකරණය උල්ලංඝනය කිරීම. (ළමයින්, ව්යාපාරයක් ආරම්භ කර ඇති අතර, එය සම්පූර්ණ කළ නොහැක; උමතු චලනයන්; ඇඳීමේදී, ලිවීමේදී වස්තූන් සමඟ ක්රියා කඩාකප්පල් කිරීම).
නියාමන apraxia- උමතු චලනයන් පද්ධතිය, ස්වේච්ඡා චලනයන් උල්ලංඝනය කිරීම.
Kinesthetic praxis
සක්රිය කිරීම:
අ) ඔබේ ඇඟිලි වට කරන්න, ආතතිය, ඇඟිලි තුඩු (ගෝලාකාර) තදින් ස්පර්ශ කරන්න. ආ) ඔබේ කුඩා ඇඟිලි සම්බන්ධ කරන්න, ඔබේ දර්ශක ඇඟිලි නිවසක් සමඟ සම්බන්ධ කරන්න, ඔබේ මාපටැඟිලි සහ වසන්ත චලනයන් සම්පූර්ණ ව්යුහය සමඟ සම්බන්ධ කරන්න. ඇ) මාපටැඟිල්ල දිගු කර ඔබ ඉදිරියෙහි අතිරේක අතක්, ප්රමුඛ අත මෙම ඇඟිල්ල අල්ලා ගනී - “පියනකින් ආවරණය කර ඇත.” උණුසුම් වන්න:
ඇඟිලි ඉවතට විසි කිරීම අ) "ඇඟිලි හැංගිමුත්තන් සෙල්ලම් කළා, හිස් ඉවත් කළා, මේ වගේ, මේ වගේ, හිස් ඉවත් කළා." b) "1,2, 3,4,5. අපි හතු හොයන්න යනවා. ඉතින් පුංචි ඇඟිල්ල කැලේට ගියා, නමක් නැති එකාට බිම්මල් හම්බුනා. මැද ඇඟිල්ල සුද්ද කරන්න ගත්තා, දබර ඇඟිල්ල පැන්නා, මහපට ඇඟිල්ල හැම දෙයක්ම කෑවා, ඒකයි මහත වුණේ.” රෝග විනිශ්චය:
1) දෘශ්ය ආකෘතියකට අනුව ක්රියාත්මක කිරීම: ඇඟිලි 1 සහ 2 මුද්දකට සම්බන්ධ කරන්න - “O-KEY” ඇඟිලි හස්තයකට තද කර, ඇඟිලි 2 සහ 3 දිගු කර - “බනී” 2 සහ 3 ඇඟිලි - “එළු-ඩෙරේසා” එකම වම් අතෙන්. 2) දෘශ්ය විශ්ලේෂකය අක්රිය කර ඇති ස්පර්ශක රටාවකට අනුව ක්රියාත්මක කිරීම: ඔබේ ඇස් වසාගෙන, ඔබේ අතින් “බනී” සහ “එළු” සකසන්න, ඔබේ ඇස් විවෘත කරන්න - චලනයන් නැවත කරන්න. 3) දෘශ්ය විශ්ලේෂකය ක්රියා විරහිත කිරීම සමඟ ඉරියව්ව මාරු කිරීම: වැඩිහිටියෙකු වම් අතේ ඉරියව්ව කරයි, දරුවා දකුණේ සහ අනෙක් අතට ("බනී" සහ "එළු") පුනරුච්චාරණය කරයි.
උල්ලංඝනය කිරීම්:
1) දරුවාට අවශ්ය චලනයන් සොයාගත නොහැක (ඔහුගේ ඇඟිලිවලින් ෆිඩල්, අනෙක් අතට උදව් කරයි, වැරැද්දක් කරයි) තක්සේරුව: චාලක ප්‍රැක්සිස් උල්ලංඝනය කිරීම, වම් අත - දකුණු අර්ධගෝලයදකුණු අත හෝ දෙකම - parietal. 2) දරුවා අභ්යවකාශයේ ඉරියව්ව වැරදි ලෙස ස්ථානගත කර දර්පණ ආකාරයෙන් ඉරියව්ව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. තක්සේරුව: චලනය පිළිබඳ දෘශ්ය-අවකාශ සංවිධානය උල්ලංඝනය කිරීම. 3) දරුවා වම් අත නොසලකා හරිමින් දකුණු මාපටැඟිල්ලේ ඉරියව්ව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. තක්සේරුව: ඒකපාර්ශ්වික අවකාශීය ඇග්නෝසියාව. 4) නව ස්ථානයකට මාරුවීමේ දුෂ්කරතා සහ පෙර චලනයන්ගෙන් එකක් නැවත නැවත කිරීම. තක්සේරුව: චලනයන්හි අවස්ථිති භාවය (ඉදිරිපස පෙති). 5) අනෙක් අතට ලබා දී ඇති ඉරියව්ව ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ නොහැක. (දකුණේ සිට වමට - වම් අර්ධගෝලයේ ප්රාචීර කොටස්; වමේ සිට දකුණට - දකුණු අර්ධගෝලය). තක්සේරුව: චලනයේ චාලක පදනම උල්ලංඝනය කිරීම.
නිවැරදි කිරීම:
ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් (රෝග විනිශ්චය මූලද්‍රව්‍ය සකස් කිරීම)
මම ව්යායාම අවහිර කරමි . (ගතික ප්‍රැක්සි නිවැරදි කිරීමට එම කොටසම භාවිතා කළ හැක)
1. ඇඟිල්ල (දර්ශක ඇඟිල්ල) - බනී (ඇඟිලි 2) - දෘෂ්‍ය විශ්ලේෂකය ක්රියා විරහිත කිරීමත් සමඟම හස්තය. ප්රමුඛ හස්තයෙන් ආරම්භ කරන්න, පසුව අතිරේක අත, දරුවාට එය හැසිරවිය හැකි නම් - එකවරම අත් දෙකෙන්ම (ඇඟිලි, බනීස්, හස්තය). 2. "goat-dereza" එකතු කරන්න (ඇඟිල්ල - හාවා - fist = එළු) 3. "Ring" ("o'key") 4. "Goose" - මාපට ඇඟිල්ල සහ දර්ශක ඇඟිලි සම්බන්ධ කර වෙන් කර ඇත, ඉතිරිය නැවී ඇත. 5. "මුවන්" - ක්ලික් කිරීම සඳහා සූදානම් වීම (1 වන සහ 3 වන ඇඟිලි වලල්ලක් සම්බන්ධ කර ඇත, අනෙක් ඒවා කෙළින් කර ඇත). කර්තව්යය වන්නේ ස්වයංක්රීයතාව වර්ධනය කිරීමයි. "මම වරක් තට්ටු කරන්නම් - ඔබ මට ඔබේ ඇඟිල්ල පෙන්වනු ඇත, දෙවරක් - බනී, ආදිය."
II අභ්යාස අවහිර කිරීම. 1. "කුකුළා" දර්ශකය සහ මාපටැඟිල්ල - ඕවලාකාර, ඉතිරි - පංකා, පනාව. 2. "කුකුල් මස්" - විදුලි පංකාව පහත් කර ඇත.
III අභ්යාස කොටස. 1. "වුල්ෆ්" - ආරම්භක ස්ථානය - "එළු", දර්ශක ඇඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල තරමක් නැමී ඇත. 2. "Cat" - දර්ශක ඇඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල දැඩි ලෙස නැවී ඇත. IV ව්යායාම කොටස. 1. "හිරු" = ඇඟිලි ඔබෙන් ඉවතට විහිදේ. 2. "කොඩිය" - ඔබේ ඇඟිලි එකතු කරන්න, ඒවා ඔබ දෙසට හරවා ඒවා ඇල කරන්න. 3. "අං සහිත ගොළුබෙල්ලා" - ආරම්භක ස්ථානය - "බනී" සහ ඉදිරියට නැමීම. Dynamic Praxis:
අත් දෙකම සම්බන්ධ කුට්ටි.
1. "දුරදර්ශී" - ඇඟිලි එකතු කරන ලද "කුකුළා" ඇඟිලි විහිදුවයි (බයිනෝකුලර් - කුකුළා; දුරදක්න - මුවන්) (කුකුළා - කිකිළිය = දුරදක්න - මුවන්) 2. "මේසය" - මේසය මත හස්තයක් සහිත අතක්, අනෙක් ආවරණය. “පුටුව” - ප්රමුඛ අත, හස්තයකට තද කර, කෙටි පැත්තකින් අත්ලට තද කර ඇත. “පුටුව” - ප්රමුඛ අත, හස්තයකට තද කර, දිගු පැත්තකින් අත්ලට තද කර ඇත. (මේසය - පුටුව - හාන්සි පුටුව) 3. "ගේට්ටුව" - මේසය මත වැලමිට, ඔබට සෘජු කෝණවල ඇඟිලි, මාපටැඟිලි "මාර්ගය" - ආයුධ කෙළින්, මාපටැඟිලි සැඟවී ඇත. “පාලම” - දෑත් කෙළින් කර, මාපටැඟිලි එකිනෙකට මුහුණ ලා - ඇඟිලිවල ෆාලන්ගස් හමු වේ. (ගේට්ටුව - මාර්ගය - පාලම) 4. "බෙල්" - මාපට ඇඟිල්ල ඉහළට, අනෙක් ඇඟිල්ල මිටකට, අතිරේක අතක් එය නැමුණු අත්ලකින් ආවරණය කරයි. "හතු" - එකම, නමුත් ඇඟිලි 2 (ඝන කකුල) සමග. (බෙල් - දිලීර - සීනුව - දිලීර) 5. “පාත්‍රය” - අත්ල හරස් අතට නැමීම. "කූඩුව" - 2 අත්ල පැත්තකින්, තරමක් එකිනෙක අතිච්ඡාදනය වේ. "වෘෂණ සමග කූඩුව" - 1 අත්ල නැමී, අනෙක ඉහළට ආවරණය කරයි. (බඳුන - කූඩුව = බිත්තර සහිත කූඩුව) 6. "නිවසක් සහිත ගොළුබෙල්ලා" - ආරම්භක ස්ථානය = ගොළුබෙල්ලා මත අං + නිවස (නැමුණු හස්තය). (ඇඟිලි - බනී - අං සහිත ගොළුබෙල්ලා = ගෙයක් සහිත ගොළුබෙල්ලා). 7. "Teremok" - වහලය - දර්ශක ඇඟිලි සහ මාපටැඟිලි, ඉතිරිය නැවී ඇත. වසන්තය. 8. "බැරල්" = අත්ල ඔබෙන් ඉවතට, එකක් උඩ එකක්, සම්බන්ධ කර ඔබේ මාපටැඟිල්ලෙන් ආවරණය කරන්න - පියනක්. (ටෙරෙමොක් - බැරල්). 9. "අතු" = ඔබෙන් ඉවතට මුහුණලා ඇති අත්ල, එකක් මත එකක්, ඇඟිලි විහිදුවමින්. "මුල්" - ඔබට මුහුණලා ඇති අත්ල. (හිරු - ධජය - ශාඛා - මුල්) 10. "Vase" - අත් එකට, වැලමිට සම්බන්ධ, ඇඟිලි නැමී. "බඩ්" - අත් එකට, වැලමිට සම්බන්ධ, නැමුණු ඇඟිලි වෙන්. "මල්" - ඇඟිලි විවෘත වේ. (වාස් - අංකුර - මල) "අපේ තද රතු පාට මල් පෙති විවර කරයි (පාත්‍රයේ සිට සෙමින් චලනයන් - චලනයන් 6 ක්) සුළඟ මඳක් හුස්ම ගනී, පෙති සෙලවෙයි (ඉදිරියට = පසුපසට) අපගේ රතු මල් පෙති එකතු කරයි (මන්දගාමී ප්‍රතිලෝම චලනයන්) නිහඬව යවයි. ඔවුන් පිටතට, ඔවුන්ගේ හිස සොලවන්න, (වම-දකුණ).
Dynamic Praxis
රෝග විනිශ්චය:
1. හස්තය - දාරය - අත්ල (පළමු දකුණ, පසුව වම) 2. ග්රැෆික් සාම්පල - දත් (නොකැඩූ පත්‍රය) තත්පර 20. පරීක්ෂණ සඳහා. - වැට - නිවස - කුළුණ (දත්-වැට) 3. අන්යෝන්ය (සම්බන්ධීකරණය) දරුවාට තම දෑත් ඉදිරියෙන් තැබීමට ආරාධනා කරන්න - එකක් හස්තයකට තද කර ඇති අතර අනෙක කෙළින් කර ඇත, එවිට ඔහු එකවරම ස්ථානය වෙනස් කළ යුතුය. අත් දෙකම (සෙමින්).
උල්ලංඝනය විශ්ලේෂණය සහ තක්සේරුව:
1. එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට සුමට ලෙස සංක්‍රමණය විය නොහැක; චලනයන් කැඩී, හුදකලා: ගතික ප්‍රැක්සිස් උල්ලංඝනය කිරීම 2. එක් චලනයකින් තවත් චලනයකට මාරුවීමේ අපහසුව: O පෙර චලනයන් දිගටම පවතී, චලනයන්හි අවස්ථිතිත්වය 3. චලනයේ අවකාශීය දිශාව වැරදි ලෙස ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි: අවකාශීය ප්‍රැක්සිස් උල්ලංඝනය කිරීම 4. එකවර පිහිටීම වෙනස් කළ නොහැක අත් දෙකම, එක් එක් අතේ චලනයන් හුදකලා වේ : අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණය උල්ලංඝනය කිරීම 5. එක් අතක් පිටුපසින් 6. චලනයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන්නේ දකුණු අතෙන් පමණක්, වම් පස නොසලකා හැරීම, වම් අත නොසලකා හැරීම (දකුණු අර්ධගෝලය)
ගතික praxis නිවැරදි කිරීම
(kinesthetic praxis බලන්න). ගතික ප්‍රැක්සිස් වර්ධනය සඳහා පමණක් අභ්යාස: 1. ඇඟිලි ලොකු එකාට ආචාර කළේය - "ආයුබෝවන්!" (සුමට හා තියුණු ලෙස, ප්රමුඛ අත - අතිරේක අත - 2 අත් එකට) 2. "දුම් පිහාටු." අතට අත තබන්න, එක ඇඟිල්ලක් එළියට (සියල්ල හැර), සමාජ ශාලා අනුකරණය - චක්රලේඛ චලනයන්අප් ඉන් ද එයාර්. 3. "මාළු මත ගොන් චිත්‍ර ඇඳීම." විවිධ ඇඟිලි භාවිතා කරමින් අපි කොරපොතු ඉහළට සහ පහළට අඳින්නෙමු. 5. "නගින්නන් කඳු හරහා ගමන් කරයි." ඇගිල්ල යනු කඳුවලට ඇලී සිටින කොක්කකි.
අන්යෝන්ය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම .
නිවැරදි කිරීම . 1. අත්ල - අත් 2 ක් සමග. අ) සමමිතික අත් පිහිටීම්: දකුණු අත - හස්තය, වම් අත - හස්තය, දාරයට වෙනස් කරන්න. b) අසමමිතික පිහිටීම: දකුණු අත - හස්තය, වම් අත = අත්ල, ස්ථාන වෙනස් කිරීම. ඇ) සංකූලතාව - ස්විච ගණන වැඩි කරන්න: හස්තය - දාරය - අත්ල, ත්වරණය 2. දාරය - අත්ල (ඊයම් - අතිරේක - අත් 2) සංකූලතාව - අත් 2 ක් අනුපිළිවෙලින්, පසුව එකවර විවිධ අවධීන්හිදී.
ඇඟිලි ලිහිල් කිරීම. (දැඩි වික්‍රියාවෙන් පසු හඳුන්වා දෙනු ලැබේ) එක් එක් ව්‍යායාමයෙන් පසු පරිපාලනය කළ හැක. 1. "අපි පූස් පැටියා සුරතල් කරමු." හිස - පිටුපස - වලිගය - විසි කිරීමේ චලනයන්, එක් එක් අතකින් 3-5 වතාවක්. 2. "කුකුළා වතුර බොනවා" - අපි අපේ අත් ආපසු විසි කරනවා. “කුකුළු මස් ධාන්ය දෙස බලයි” - අපි අපේ දෑත් ඉදිරියට විසි කරමු. 3. "ජොලි පින්තාරු කරන්නන්" - එක් අතකින් පුළුල් පැද්දීම, පසුව අනෙක්, පසුව 2 අත්. 4. "බෝට්ටුව රොක් කරන්න" - ඔබේ අත්ල එකතු කර වමට සහ දකුණට රොක් කරන්න. 5. නැමුණු අත්ලෙන් ඔබේ ඇස් වසා ගන්න, "අන්ධකාරය" සඳහා රූපක 3 ක් ඉදිරිපත් කරන්න. යූව්යායාම.
I. බ්ලොක්. දැන හඳුනා ගැනීම.
දරුවන් රටාවක් තෝරා, එය සොයා, සහ සෙවන. විචල්‍ය පියවර, අලියෙකු මෙන් ඇවිදින්න. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්. ක්රීඩාංගනය: සක්රිය කිරීම, උණුසුම් කිරීම, පුහුණුව, විවේකය, ශක්තිය පරීක්ෂා කිරීම (රබර් කුෂන් මත සම්පීඩන ශක්තිය, ශක්තිමත් - දුර්වල - මධ්යම) ග්රැෆික් කාර්යයන්: රටා 1 පාඩම - සරල රේඛා 2 පාඩම - වක්ර, ආදිය. Hatching (විවිධ ස්ථානවල, ඔබට රටා භාවිතා කළ හැකිය) "වැඩි හෝ අඩු" හැඩය පවත්වා ගැනීම. ත්‍රිකෝණය තුළ කුඩා ත්‍රිකෝණ අඳිනු ලබන අතර අනෙක් අතට)
II අවහිර කිරීම. වස්තු-නිෂ්පාදන ක්රියා - "වැඩ කරන අත" (කතුරු, රටා, මැලියම්, පබළු). මනඃකල්පිත-නිෂ්පාදන ක්රියාවන් - "නව නිපැයුම් හස්තය" (කට්-අවුට් භාවිතා කරන්න, නව නිපැයුම් ... එකට එකතු කරන්න ... ඇඳීම සම්පූර්ණ කරන්න ...) දළ මෝටර් කුසලතා සඳහා ක්රීඩා (මුළු ශරීරය සමඟම නිරූපණය කරන්න).
ක්රීඩා 1. "Acordions"මම ඉක්මනින් හාර්මොනිකා වාදනය කරමි, (කුඩා දිගු) මගේ හාර්මොනිකාව අත්ලක ප්‍රමාණයේ වුවද (සිහින් කටහඬකින්) මම ටිකක් වැඩුනහොත් (සෙමෙන්, පුළුල් චලනයන්) මගේ හාර්මොනිකාව වර්ධනය වේ. (පහත් හඬින්) 2. "රබන්"වලසෙකු රබන් ගසකට පහර දුන්නොත් (අත්පුඩි ගසයි), රබන් ගොරවන එක වැළැක්විය නොහැක, මදුරුවෙක් එයට පහර දෙයි (ඇඟිලි තට්ටු කිරීම) ඔබට කිසිවක් ඇසෙන්නේ නැත. (මාපට ඇඟිල්ල සහ දර්ශකය) 3. "ගෝෆර්"ගෝපර් මින්ක් අසල නැටුවේය (ඔහුගේ පටිය මත අත් තබා, ඔහුගේ පාද පාගා) හිරුට ගීතයක් ගායනා කළේය (අත් ඉහළට) නහය වාදනය කළේය (නලාවක් වාදනය කරයි) බනීට පවා බලලයිකා (බලලිකාව වාදනය කිරීම) වාදනය කිරීමට අවශ්ය විය. ඔහු සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත් අතර එම පැයේදීම (පටිය මත අත් තබා) සියල්ලෝම වහාම නටන්නට වූහ.(ඔවුන්ගේ විලුඹ එළියට දමන්න) ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "ඇඟිලි"(එක් අතේ අතේ, අනෙක් අතේ 1 ඇඟිල්ල) ඇඟිලි චලනය වන ආකාරය මෙයයි: කුඩා ඇඟිල්ල, මාපටැඟිල්ල, දර්ශකය සහ මැද. නම් රහිත - එය එයයි. අපේ අත් නටන්නේ මෙහෙමයි, ඔවුන් විනෝද වෙනවා, විහිළු කරනවා. අපේ දෑත්, අපේ දරුවන්ගේ දෑත් නටන ආකාරය මෙයයි. " ඇඟිලි ගණන් කිරීම" 1, 2, 3, 4, 5. (ඇඟිලි මාරුවෙන් මාරුවට) අපි ඇඟිලි ගණන් කරමු. ඔවුන් සියලු දෙනාම දක්ෂයි. මිත්රශීලී සහ නිර්භීත. 1, 2, 3, 4, 5. අනෙක් අතට අපි නැවතත් ඇඟිලි ගණන් කරන්නෙමු, (එම) 1, 2, 3, 4, 5. (ඇඟිලි පෙන්වමින්) ඇඟිල්ල ඇවිදීමට ගියේය. ඔහු ගේට්ටුවෙන් පිට වූ වහාම තවත් කෙනෙක් ඔහු දෙසට ඇවිදගෙන ආවේය. එකට යන එක ආතල්. ඔවුන් ඉදිරියෙන් නිවසක් දකියි (එය අතින් සාදන්න) තට්ටු කරන්න, තට්ටු කරන්න, තට්ටු කරන්න - තුන්වන මිතුරා ඔබ වෙත පැමිණ, (ඇඟිලි එබිකම් කරයි) "වාමන"
සිවිලිම යට ජීවත් වන්නේ කවුද? වාමන. ඔහුට රැවුලක් තිබේද? ඔව්. කමිසය සහ කමිසය ගැන කුමක් කිව හැකිද? නැත. ඔහු එහි කොපමණ කාලයක් ජීවත් වේද? අවුරුදු. ඔහු සමඟ උදේ කෝපි බොන්නේ කවුද? බළලා. ඔහු සමඟ වහලවල් දිගේ දුවන්නේ කවුද? මූසිකය. gnome ගේ නම කුමක්ද? දිසා එයා චපලයි නේද? කවදාවත් නැහැ.
නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයේ ඵලදායිතාවය ඉහළ මට්ටමක පවතිනු ඇත, ඇතැම් මූලධර්ම නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ:
1 සිදු කරන ලද ක්රියාවන් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ මූලධර්මය.මෙම ක්රියාවන් උච්චාරණය කරන මනෝවිද්යාඥයා සමඟ පාඩම අතරතුර දරුවාගේ ක්රියාවන් සමඟ කටයුතු කිරීම යෝග්ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "මට කියන්න, දැන් වැඩ කරන්නේ කුමන ඇඟිල්ලද?", "ඔබේ ඇඟිලි දැන් නැමී හෝ කෙළින් වී තිබේද?" සහ යනාදි. මොළයේ ව්යුහයන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සඳහා මෙම මූලධර්මය ප්රයෝජනවත් වේ.
2. කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මූලධර්මය. කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා වන වේගය සහ යාන්ත්‍රණය විවිධ ළමුන් සඳහා ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ නිසා වෙනස් වේ. වැඩසටහනේ සෑම කොටසක්ම විවිධ පාඩම් ගණනකින් විවිධ දරුවන්ට ප්රගුණ කළ හැකිය. මනෝවිද්යාඥයා ඔහු සඳහා ප්රශස්ත මාදිලියේ දරුවාගේ චලනයන් ප්රගුණ කිරීමේ කුසලතා පුහුණු කළ යුතුය.
3. ප්රතිපෝෂණ මූලධර්මය.පාඩම අතරතුර, මනෝවිද්යාඥයා ඔහුගේ නිවැරදි මෝටර් ක්රියාවන් (නිවැරදි මෝටර් මතකය ගොඩනැගීම) ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා දරුවාගේ ක්රියාවන් අදහස් දැක්වීම, උපකාර කිරීම, විමසුම සහ ඇගයීම සිදු කරයි. මෙම මූලධර්මය යෙදීමෙන් දරුවාට වැරදි සිදු වුවහොත් ඔහුගේ මෝටර් ක්රියා ඉක්මනින් නිවැරදි කිරීමටද ඉඩ සලසයි.
සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය නිවැරදි කිරීම
සහ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් ස්පර්ශ කරන්න
Vedernikova O.A., ගුරු-දෝෂඥ
කථන වර්ධනයේ මට්ටම ඇඟිලිවල සියුම් චලනයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත කෙලින්ම රඳා පවතින බව දන්නා කරුණකි: ඇඟිලිවල චලනයන් වර්ධනය වයසට අනුරූප වේ නම්, කථන සංවර්ධනය සාමාන්ය සීමාවන් තුළ පවතී; ඇඟිලි චලනයන් වර්ධනය වීම පසුගාමී නම්, කථන සංවර්ධනය ප්රමාද වේ.
ඇස්වල මාංශ පේශි මෙන් අතෙහි මාංශ පේශි හැකියාවන් පුහුණු කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වේ. අත් සහ ඇඟිලිවල චලනයන් ප්රගුණ කිරීම සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ඇඟිලි ක්රීඩා විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - ඇඟිලිවල සිහින් මාංශ පේශි වර්ධනය සඳහා අද්විතීය අභ්යාස. ඔවුන් ඔබට එක් එක් ඇඟිල්ලේ චලනයන් තනි තනිව සහ එකිනෙකට සාපේක්ෂව නිවැරදි කිරීමට සහ මෝටර් ප්රතික්රියා වල නිරවද්යතාව පුහුණු කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඇඟිලි ක්රීඩා සහ ව්යායාම මගින් චලනයන්හි දක්ෂතාවය සහ නිරවද්‍යතාවය වැඩි දියුණු කරනවා පමණක් නොව, අවධානය, මතකය වැඩි දියුණු කිරීම, ඉවසීම ඉගෙන ගැනීමට සහ නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. මෙය දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, පිබිදීම පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශිෂ්ට දිරිගැන්වීමකි. ඔබ ඔබේ දරුවා සමඟ නිතිපතා වැඩ කරන්නේ නම්, ඔහුගේ ඇඟිලි ක්රමයෙන් වඩාත් දක්ෂ හා ජංගම බවට පත් වනු ඇත, ඔහුගේ චලනයන් වඩාත් නිවැරදි හා සම්බන්ධීකරණය වනු ඇත.
ඇඟිලි ක්රීඩා වඩාත් හොඳින් සංවිධානය කරනු ලබන්නේ පන්තිවල හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි හෝ දැඩි දෘශ්ය වැඩ කිරීමෙන් පසුවය ක්රියාකාරී විවේකය. ඔවුන් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන අතර අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ. ඇඟිලි ක්රීඩා අවට ලෝකයේ යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන බව පෙනේ: වස්තූන්, සතුන්, මිනිසුන්, ස්වභාවික සංසිද්ධි. ඔවුන් කාව්‍ය සමඟ ඇත්නම්, ළමයින් කථනය සහ රිද්මයේ හැඟීම වර්ධනය කරයි, සහ රිද්මය සංජානනය සහ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයයි, එය සෞඛ්ය හා සංවර්ධනයේ විවිධ ආබාධ සහිත දරුවන්ට විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ.
ඔබගේ කාර්යයේදී භාවිතා කිරීමට මම ඔබට ඉදිරිපත් කරමි:
අවුරුදු 3-7 අතර ළමුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා නියැදි අභ්යාස
පන්ති ආරම්භ කිරීමට පෙර සෑම දිනකම පහත සඳහන් අභ්යාස වලින් එකක් කිරීම යෝග්ය වේ.
1. විවිධ මුදුන් සහිත ක්රීඩා.
2. පිරමිඩ සහිත ක්රීඩා, කූඩු බෝනික්කන්, ඇතුල් කිරීම්.
3. මේසය මත බෝල රෝල් කරන්න.
4. හයියෙන්, නිහඬව, ඉක්මනින්, සෙමින් අත්පුඩි ගසන්න.
5. නූල් මත පබළු.
6. ඔබේ හස්තය තද කර ගලවන්න.
7. මේසය මත අත්ල. ඇඟිලි එකට, පුළුල්ව පැතිර ඇත
8. මේසය මත අත්ල. ව්‍යායාමය පාඨය යටතේ සිදු කරනු ලැබේ: "අත්ල පහළට, අත්ල උඩට, අත්ල පැත්තකින් සහ හස්තයකින් තද කර ඇත."
9. "මුද්ද". ඔබේ මාපටැඟිල්ල සහ මාපටැඟිල්ල සම්බන්ධ කරන්න.
10. "අං." අත හස්තයකින් තද කර, දිගු කර ඇත මාපටැඟිල්ලසහ කුඩා ඇඟිල්ල.
11. "බනී". අත හස්තයකින් තද කර ඇත, දර්ශකය සහ මැද ඇඟිලි දිගු කර ඇත.
12. "කාසල්". අත් දෙකේම ඇඟිලි හරස් කර ඒවා පහත් කරන්න පිටුපස පැත්තඅත්ල.
13. "කුකුළා". "අගුළු" ස්ථානයේ සිට ඔබේ ඇඟිලි ඔසවන්න.
14. "නිවස". අත්ල දෙකක් සම්බන්ධ කරන්න; ඔබේ ඇඟිලි තුඩු නොකැඩී, ඒවා වෙන් කරන්න.
15. "ඉහළ පුටුව." වම් අත්ල සිරස් අතට ඉහළට, දකුණු අත හස්තයකින් තද කර වමට තද කර ඇත. දකුණු අත්ල සිරස් අතට ඉහළට, වම් අත හස්තයකින් තද කර දකුණට තද කර ඇත.
16. "කුරුළු නිවස." ඔබේ ඇඟිලි වෙන් නොකර, ඔබේ අත් එකට ඔබන්න, ඒවා වෙන් කරන්න. ඔබේ මාපටැඟිලි ඇතුළත සඟවන්න.
“ඇඟිලි පියවර” භාවිතා කිරීම ද මම නිර්දේශ කරමි - මේවා දරුවාගේ අත ලිවීමට සූදානම් කරනවා පමණක් නොව, ඔහුගේ මතකය, අවධානය, දෘශ්ය-අවකාශීය සංජානනය, පරිකල්පනය, නිරීක්ෂණ වර්ධනය කරන ආකර්ෂණීය කාර්යයන් වන අතර එය කථනයේ වර්ධනයට දායක වේ. සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් දරුවන්ට පිරිනමන මෙම අභ්යාස ද වැදගත් වන්නේ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාට වැඩිහිටියෙකු සමඟ චිත්තවේගීයව සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව ඇති බැවිනි.
"ඇඟිලි පියවර" යනු අත් සහ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස වේ. ඔවුන් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය සඳහා පමණක් නොව, අත්හදා බැලීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට සහ වැඩ සඳහා නව විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමට ඇති අවස්ථාව සඳහාද සිත්ගන්නා සුළුය.
"පියවර" සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගැනීමට පෙර, පන්ති අතරතුර දරුවා නිවැරදිව විමසීමට හැකි වන පරිදි වැඩිහිටියෙකු ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට උත්සාහ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. වම් අත (ඉරට්ටේ අංක සහිත පිටු) සහ දකුණු අත (ඔත්තේ අංක සහිත පිටු) සඳහා විකල්ප මෙන්න. ආධිපත්‍යය දරන අත සඳහා වන විකල්පය සමඟ වැඩ කිරීම ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලබන අතර පසුව ක්රමයෙන් දෙවන අත සමඟ වැඩ කිරීමට ඉදිරියට යන්න. කාර්යයේ වඩාත්ම දුෂ්කර අනුවාදය වන්නේ අත් දෙකෙහි ඇඟිලිවල විවිධ වර්ග සහ මිත්රශීලී (සමගාමී) චලනයන් ය.
කාර්යයේ අදියර
පළමු අදියර: අභ්‍යාසය සමඟ ඇති රිද්මයේ හෝ වාක්‍යයේ රිද්මයට හුරු වීම. කථන සහායක රිද්මය ඇසීමට සහ පෙන්වීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. මෙය වැදගත් වන්නේ "පියවර" සමඟ වැඩ කිරීමේදී පමණක් නොවේ. මෙම නිපුණතාවය පූර්ණ-පරිපූර්ණ සඳහා අවශ්ය වේ කථන සංවර්ධනයපෙර පාසල් වයසේදී සහ පසුව පාසල් අධ්යාපනය අතරතුර. පළමුව, දරුවාට කවියේ රිද්මයට අත්පුඩි ගැසීමට හෝ තට්ටු කළ හැකිය, ඉන්පසු ඔහුගේ දර්ශක සහ මැද ඇඟිලි සමඟ මේසය දිගේ මෙම රිද්මය "ඇවිදින්න". දරුවා "පියවර" රිද්මය ප්රගුණ කළ විට, ඔබට අත්පොතෙහි පිටු මත වැඩ කිරීමට ඉදිරියට යා හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "Little Brownie Kuzya" කවියේ එක් එක් පේළිය සඳහා අත්පුඩි තුනක් ("පියවර") ඇත.
දෙවන අදියර: දරුවා තම ඇඟිලිවලින් "ඇවිදින" මාර්ග දැන ගැනීම. වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, දරුවාට මාර්ග ඔස්සේ ඔහුගේ ඇඟිලි සරලව ධාවනය කළ හැකිය. දරුවා කථන සහායක සමඟ මාවතේ “ඇවිදීමට” සූදානම් වූ විට, පහසුම විකල්පය සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගන්න - දර්ශකය සහ මැද ඇඟිලි සමඟ “පියවර”. මෙම අදියරේදී කාර්යයේ සංකූලතාව වන්නේ ඉතිරි ඇඟිලි ක්රමයෙන් පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් හඳුන්වා දීමයි:
දර්ශක සහ මැද ඇඟිලි; දර්ශක සහ මුදු ඇඟිලි; දර්ශක ඇඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල; මාපටැඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල; මාපටැඟිල්ල සහ දර්ශක ඇඟිල්ල; මාපටැඟිල්ල සහ මැද ඇඟිල්ල; මාපටැඟිල්ල සහ මුදු ඇඟිලි; මැද සහ මුදු ඇඟිලි; මැද ඇඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල; මුද්ද සහ කුඩා ඇඟිලි.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී ප්රධාන වශයෙන් පළමු ඇඟිලි තුනේ (මහපටැඟිල්ල, දර්ශකය සහ මැද) චලනයන් සහ ඒවාට යාබද අත්ලෙහි කොටස භාවිතා වන බැවින් දරුවාට මුද්ද සහ කුඩා ඇඟිලි සමඟ වැඩ කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය. එබැවින්, ක්රියාත්මක කිරීමේ දුෂ්කරතා තිබියදීත්, ඇඟිලි සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා යෝජිත සියලු විකල්ප හරහා වැඩ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ඔබේ ඇඟිලිවලින් "ඇවිදින" විට, ඔබේ අත වැඩට සම්බන්ධ කිරීම වැදගත් වේ. මැණික් කටුවෙහි අතෙහි චලනයන් "පියවර" ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අපහසු කාර්යයක් ඉටු කිරීමට උපකාරී වනු ඇත. මෙම අදියරේදී, කාව්යමය පාඨය වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු විසින් උච්චාරණය කළ හැකිය.
තෙවන අදියර: අත් දෙකෙහි ඇඟිලිවල මිත්රශීලී (සමගාමී) චලනයන්. මෙම අදියරේදී කථන සහාය නොමැතිව අත් දෙකෙහිම එකම නමේ ඇඟිලිවල වැඩ ඇතුළත් වේ. වම් අතේ ඇඟිලි පැතිරීමේ ඉරට්ටේ පිටුවේ ද දකුණු අතේ ඇඟිලි ඔත්තේ පිටුවේ ද ක්රියා කරයි.
හතරවන අදියර: වඩාත්ම දුෂ්කර අවධිය වන්නේ දරුවා එකවර ඇඟිලිවල විවිධ ආකාරයේ චලනයන් සිදු කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විටය (ඇඟිලි එක් අතකින් “ඉහළට” සහ අනෙක් අතින් “පහළට”). විවිධ චලනයන් විවිධ ඇඟිලි භාවිතා කිරීම ද ඇතුළත් විය හැකිය. විවිධ අත්(වම් අතෙහි දර්ශකය සහ මැද ඇඟිලි ක්රියා කරයි, දකුණු අතේ මාපටැඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල ක්රියා කරයි). මෙම කාර්යයට තවත් අවශ්ය වේ ඉහළ මට්ටමේනියාමනය, මිත්රශීලී චලනයන්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව, දරුවා තුළ සාන්ද්රණය වර්ධනය කරයි, අවධානය යොමු කිරීමේ සහ පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව.
තෙවන හා සිව්වන අදියරවල කාර්යයේ සංකීර්ණත්වය තිබියදීත්, මෙම ව්යායාම ක්රියාත්මක කිරීම සහ ස්වයංක්‍රීය කිරීම දරුවාගේ මොළයේ සංචිත හැකියාවන් පුළුල් කිරීමට උපකාරී වන බැවින් දරුවාට මෙම අභ්යාස ඉගෙන ගත යුතුය.
ඔබේ දරුවා සමඟ "ඇඟිලි පියවර" සමඟ වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න; මෙම අභ්යාස දරුවන්ට පමණක් නොව, වැඩිහිටියන්ටද ප්රයෝජනවත් වේ.
ඔබේ දරුවාට ඔහු කැමති පින්තූර වර්ණ ගැන්වීමට ආරාධනා කරන්න.
ස්පර්ශ සංකල්ප සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
"ඇඟිලි සඳහා රිද්මය." ළදරු ගීත, ගීත සහ කවි කියවන අතරතුර, අත, අත, කන පිටුපස, ආමාශය, පාද, කෙටි විරාමයන් කරමින් විකල්ප වශයෙන් කිති කවන්න.
"වියළි ද්රව්ය". ඇඟිලිවල සංවේදීතාව වර්ධනය කරන්න (බත්, මෙනේරි, ඇට, බීජ තැටියකට වත් කරන්න, ඒවා ගොඩක එකතු කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඒවා ඔබේ අතේ එකතු කරන්න, ඔබේ ඇඟිලි හරහා වත් කරන්න, සකස් කළ භාජනයකට වත් කරන්න), අඩි (වැලි, ගල් කැට).
"ඇලෙන සුළු ද්රව්ය." විභාග කරන ආකාරය (ඇනූ, මාමලේඩ්, පේස්ට්; මැටි, ප්ලාස්ටික්, පුට්ටි, තෙත් වැලි, තෙත් පුවත්පත්) ඔබේ දරුවාට උගන්වන්න. උපදේශාත්මක ක්රීඩා"මම පුළුස්සනවා, පිළිස්සීම, පිළිස්සීම," "බළලා තමාම පයි එකක් සාදා ගත්තා." "කැන්ඩි-බැටළු පැටවුන්", "අස්වැන්න එකතු කරන්න".
"විවිධ පෘෂ්ඨයන්." “මැජික් ටැබ්ලට්”, “එළවළු (තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා), පලතුරු (ඇපල්, තැඹිලි) ස්පර්ශයෙන් හඳුනා ගන්න” ක්රීඩා වල විවිධ ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ මතුපිට පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී වයනය තීරණය කිරීමෙන් ස්පර්ශයේ හැඟීම සක්‍රීය කරන්න. “ඔබම පින්තාරු කරන්න” යන උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේදී වස්තූන්ගේ ස්පර්ශක ගුණාංග (සිනිඳු - රළු - තියුණු; සැහැල්ලු - බර) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
"ජල". ඉසින ලද ජල ප්රමාණය වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, “ග්‍රීසි ගර්ල්”, “මොයිඩෝඩයර්”, “මාළු පොකුණක පිහිනයි” යන උපදේශාත්මක ක්රීඩා වලදී ශරීරයේ සියලුම කොටස් ඉසින්න (විසින යන්ත්‍රයක්, වතුර භාජනයක්, ජල කරාමයක්, ස්නානය කරන්න. , හෝස්, ජලය දැමීමේ කෑන්).
"ගුවන්". වාත ප්‍රවාහයේ වේගය සහ උෂ්ණත්වය වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න (විදුලි පංකාව සමීපව තබා ගන්න - තව දුරටත්; දරුවාගේ මුහුණට සහ ශරීරයේ අනෙකුත් කොටස් වලට පහර; කෙස් වියළනය ක්රියාත්මක සහ අක්රිය කරන්න) උපදේශාත්මක ක්රීඩා වලදී " බැලූනය"," "නරු කපු පුළුන්", "සීතල - උණුසුම් සුළඟ", "මේ දේ සෑදූ රෙදි මොනවාද?", "බෝනික්කන් සඳහා ස්කාෆ් මසා", "කාගේ සපත්තු?", "ආශ්චර්යය - ලී".
ස්පර්ශ සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස
"වැසිකිළි". සබන් පෙණ සමඟ ඔබට කළ හැකි දේ පෙන්වන්න: ස්පර්ශ කරන්න, පෙණෙහි ඔබේ දෑත් ගිල්වන්න, ඔබේ අත්වල යොදන්න (ඔබට අත් ක්‍රීම්, හෙයා ජෙල්, වැසිකිලි සබන් භාවිතා කළ හැකිය, දන්තාලේප) උපදේශාත්මක ක්රීඩා වල "ඩර්ටි ගර්ල්", "මොයිඩෝඩර්", "මැජික් බුරුසු".
"ස්පැගටි සමඟ සෙල්ලම් කිරීම." ස්පැගටි සමඟ කළ යුතු දේ පෙන්වන්න: කැපීම, ඉරා දැමීම, තැටියක විවිධ රූප සහ මාර්ග තැබීම), මිශ්ර (මූස්, ජෙලි, චොකලට් පේස්ට්, කෙසෙල් පල්ප්).
"ආකෘතිකරණය" . ඇනූ වල ගුණාංග ගවේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න (ඔබට එය දණ ගසන්න, එය රෝල් කරන්න, කපා දමන්න, ඇණ ගැසීම), එය කැපුම් අච්චුවකට, ප්ලාස්ටික් පිහියකට හඳුන්වා දෙන්න, ඩොක්ටික් ක්රීඩා වලදී පිටි ගුලිය, මැටි, ප්ලාස්ටික් සමඟ කළ හැකි ක්රියා පෙන්වන්න “මෘදු. - දෘඪ", "බිඳීම් - කැපුම්", "රස - රස නැති", "ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි", "ඇනූ රූප", "එළවළු සහ පලතුරු".
"වියළි ද්රව්ය" . Sawdust පරීක්ෂා කර එය සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගන්න (එය ඔබේ අත්ලෙන් ගන්න, කන්ටේනරයකට වත් කරන්න, “මාර්ග, රූප අඳින්න”), පිටි, සහල්, වැලි ආදිය සමඟ සමාන ක්රියා කරන්න.
“මිෂුට්කා ගෙනාවේ කුමක්ද? »ස්පර්ශයෙන් වස්තුවක් හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න (බෑගයක ඇති සෙල්ලම් බඩුවක් පරීක්ෂා කරන්න, එය නම් කරන්න, එය බෑගයෙන් පිටතට ගන්න, සියලු දරුවන්ට පෙන්වන්න, එය සමඟ සුදුසු ක්රියා කරන්න).
"චලන සෙල්ලම් බඩු." සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කිරීමට ඉගෙන ගන්න විවිධ ද්රව්ය: ස්පර්ශ, පහර, ළඟා, තල්ලු, පහර, ආදිය. (සෙල්ලම් බඩුව චලනය වීමට පටන් ගන්නේ දරුවා එය ස්පර්ශ කරන විට පමණි).
"ආකෘති". යම් ආකාරයක් හඳුන්වා දෙන්න (රවුම්, සෘජුකෝණාස්‍රය, හතරැස්, ත්‍රිකෝණය, තල සහ පරිමාමිතික; බෝල, පිරමීඩ, ගොඩනැගිලි ආකෘති; ඩමි, එළවළු, පලතුරු, කෑම වර්ග, ඇඳුම්. ස්වරූපය බලන්න, ස්පර්ශ කරන්න සහ දැනෙන්න (දාර, කොන්, වටකුරු බව, ආදිය) .p.), වස්තුවේ ද්රව්ය, ප්රමාණය සහ වර්ණය වෙනස් කරන අතරතුර.
"නූලක් මත සෙල්ලම් බඩු." දරුවෙකුගේ ඔසවන ලද අතේ උසින් එල්ලෙන සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගැනීමට, ඇස් බැඳ, උගන්වන්න (එය ස්පර්ශ කරන්න, එය කුමක්දැයි තේරුම් ගන්න, එය නම් කරන්න).